DEFINICIÓN
Es el proceso sistemático y técnico de recojo de información de la práctica pedagógica del docente para el análisis y reflexión crítica de las debilidades y fortalezas que permita tomar decisiones objetivas y pertinentes con el fin de optimizar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes
IMPORTANCIA
Para mejorar el desempeño docente.-
Es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no de acuerdo a sus expectativas o en la medida de lo que se espera. Permite e intercambio de experiencias.
Para mejorar la motivación y compromiso de los docentes.- Es un
elemento esencial para reforzar esta Motivación, que refuerce y apoye el trabajo de los docentes, contribuirá a incrementar el compromiso de los docentes y, con ello, su buen desempeño.
Porque el perfil de egreso es un derecho de los estudiantes.-
MARCO NORMATIVO
CARACTERÍSTICAS
Sistemático
Es flexible
Gradual
Formativo
Motivador
Participativo
Permanente
Integral
Confidencial
Se sustenta en: Resolución de Secretaría General N.° 008-2017MINEDU, que define el acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva – la mejora de su práctica docente. Resolución Ministerial N° 6272016-MINEDU, que orienta el desarrollo del año escolar 2017 en las instituciones educativas y expresa la responsabilidad del equipo directivo y jerárquico en el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
Visita al aula.- A cargo de los Directivos y coordinadores pedagógicos con el propósito de identificar los avances de los compromisos sobre la base de indicadores priorizados. Observación entre pares.- el docente experto visita a otros que tienen dificultades, para registrar sus avances. Su propósito es construir de manera colegiada los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje en una interacción
CONDICIONES
Renovar la cultura institucional.Incrementar el capital social de la escuela en paralelo con el capital profesional. El dialogo del trabajo pedagógico basado en la confianza. Diagnóstico.Partir de un diagnóstico de los niveles de desempeño docente implementando planes de mejora. Crear las comunidades de aprendizaje.atributos - Visión y valores compartidos - Responsabilidad colectiva para viabilizar mejoras en el
ATRIBUTOS DE C.A. ENTRE MAE
Desprivatizar las aulas. Solicitar y dar ayuda. Evitar la autocomplacencia Docentes como profesionales, Sentido de pertenencia. Generar confianza y un sentimiento de correspondencia. Generar oportunidades para compartir sus experiencias. Sostiene la idea de la mejora continua. Busca el valor y empoderamiento del docente. Implica a los docentes en su implementación.
DEFINICIÓN
Es el proceso sistemático y técnico de recojo de información de la práctica pedagógica del docente para el análisis y reflexión crítica de las debilidades y fortalezas que permita tomar decisiones objetivas y pertinentes con el fin de optimizar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes
IMPORTANCIA
Para mejorar el desempeño docente.-
Es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no de acuerdo a sus expectativas o en la medida de lo que se espera. Permite e intercambio de experiencias.
Para mejorar la motivación y compromiso de los docentes.- Es un
elemento esencial para reforzar esta Motivación, que refuerce y apoye el trabajo de los docentes, contribuirá a incrementar el compromiso de los docentes y, con ello, su buen desempeño.
Porque el perfil de egreso es un derecho de los estudiantes.-
El perfil de egreso comprende un conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de su educación básica. En este sentido, el monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes a favor de los aprendizajes de los estudiantes.
MARCO NORMATIVO
CARACTERÍSTICAS
Sistemático
Es flexible
Gradual
Formativo
Motivador
Participativo
Permanente
Integral
Confidencial
Se sustenta en: Resolución de Secretaría General N.° 008-2017MINEDU, que define el acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva – la mejora de su práctica docente. Resolución Ministerial N° 6272016-MINEDU, que orienta el desarrollo del año escolar 2017 en las instituciones educativas y expresa la responsabilidad del equipo directivo y jerárquico en el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
docentes a través de la asesoría y acciones orientadas a recoger y entregar información relevante para mejorar su práctica pedagógica.
Visita al aula.- A cargo de los Directivos y coordinadores pedagógicos con el propósito de identificar los avances de los compromisos sobre la base de indicadores priorizados. Observación entre pares.- el docente experto visita a otros que tienen dificultades, para registrar sus avances. Su propósito es construir de manera colegiada los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje en una interacción
de confianza y aporte mutuo. Autogestión.Los docentes registran sus avances mediante un video, luego lo analizan y comparten entre sus colegas.
CONDICIONES
Renovar la cultura institucional.Incrementar el capital social de la escuela en paralelo con el capital profesional. El dialogo del trabajo pedagógico basado en la confianza. Diagnóstico.Partir de un diagnóstico de los niveles de desempeño docente implementando planes de mejora. Crear las comunidades de aprendizaje.atributos - Visión y valores compartidos - Responsabilidad colectiva para viabilizar mejoras en el
ATRIBUTOS DE C.A. ENTRE MAE
rendimiento escolar.
Desprivatizar las aulas. Solicitar y dar ayuda. Evitar la autocomplacencia Docentes como profesionales, Sentido de pertenencia. Generar confianza y un sentimiento de correspondencia. Generar oportunidades para compartir sus experiencias. Sostiene la idea de la mejora continua. Busca el valor y empoderamiento del docente. Implica a los docentes en su implementación.
El perfil de egreso comprende un conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de su educación básica. En este sentido, el monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes a favor de los aprendizajes de los estudiantes.
docentes a través de la asesoría y acciones orientadas a recoger y entregar información relevante para mejorar su práctica pedagógica.
de confianza y aporte mutuo. Autogestión.Los docentes registran sus avances mediante un video, luego lo analizan y comparten entre sus colegas.
rendimiento escolar.
PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PORTAFOLIO 1.
Elegir un caso (Casos de la directora Antonieta, la directora Marina y el Director Leónidas)
Caso 3: El monitoreo en la IE de la Directora Antonieta La directora Antonieta ha formulado su Proyecto de Innovación Educativa “Mejorando la planificación y ejecución de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del nivel primaria de la IE “Manuela Ramos” de Antabamba. El problema que detectó junto con sus docentes en su IE, es el bajo rendimiento académico de los estudiantes en los distintos grados, la falta de motivación para el aprendizaje. Por ello, luego del análisis de las causas se concluyó que la mayoría de los docentes utilizan metodologías tradicionales, poco motivadoras, como el dictado, la exposición del docente, la falta de claridad del docente con respecto a las capacidades que busca desarrollar en sus estudiantes, o la falta de relación entre las actividades que desarrolla y las capacidades que quiere desarrollar. Para afrontar este problema, la directora Antonieta y sus docentes consideran que es
PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PORTAFOLIO 1.
Elegir un caso (Casos de la directora Antonieta, la directora Marina y el Director Leónidas)
Caso 3: El monitoreo en la IE de la Directora Antonieta La directora Antonieta ha formulado su Proyecto de Innovación Educativa “Mejorando la planificación y ejecución de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del nivel primaria de la IE “Manuela Ramos” de Antabamba. El problema que detectó junto con sus docentes en su IE, es el bajo rendimiento académico de los estudiantes en los distintos grados, la falta de motivación para el aprendizaje. Por ello, luego del análisis de las causas se concluyó que la mayoría de los docentes utilizan metodologías tradicionales, poco motivadoras, como el dictado, la exposición del docente, la falta de claridad del docente con respecto a las capacidades que busca desarrollar en sus estudiantes, o la falta de relación entre las actividades que desarrolla y las capacidades que quiere desarrollar. Para afrontar este problema, la directora Antonieta y sus docentes consideran que es necesario que los docentes cuenten con una actividad de capacitación e intercambio de experiencias de forma permanente, de tal modo que todos ellos cuenten con una Comunidad Profesional de Aprendizaje que les permita capacitarse en la planificación y ejecución de procesos didácticos que ayuden a construir aprendizajes más significativos en sus estudiantes. En una de las sesiones de la comunidad de docentes de esta IE decidieron organizarse en equipos de trabajo. Cada uno de los equipos daría una capacitación a los demás acerca de los siguientes temas: Equipo 1: Procesos didácticos en el área de matemática. Equipo 2. Procesos didácticos en el área de comunicación Equipo 3. Diseño de una sesión de aprendizaje para el área de matemáticas, partiendo de su realidad. Equipo 4. Diseño de una sesión de aprendizaje para área de comunicación, partiendo de su realidad. Equipo 5: Diseño de un instrumento para el monitoreo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. En las siguiente Reunión de la Comunicad Profesional de Aprendizaje los equipos compartieron sus trabajos con los demás. En esta reunión, la directora Antonieta dijo:
Bien colegas, saludo a todos los grupos que han contribuido a que nos aclaremos en qué consisten los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Ahora es momento de llevar a la práctica en nuestra IE todo lo que hemos aprendido para poder mejorar el diseño de nuestras sesiones así como la ejecución. La Directora Antonieta motivó a sus docentes para acordar con ellos al menos tres indicadores observables y medibles que evidenciaran las características de los desempeños docentes relacionado con los procesos didácticos. El profesor Luis Quispe intervino para señalar que estos estos indicadores correspondían al dominio II, competencia 4, del MBDD, específicamente al desempeño 22: Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. El equipo a cargo del diseño del instrumento para el monitoreo se comprometió a recoger estos aportes para la ficha de monitoreo en aula. En la siguiente reunión, el equipo presentó una ficha de observación. Los demás grupos pidieron aclaraciones sobre algunos ítems y frases que no entendían. Una vez que se hizo las correcciones, se aprobó la Ficha de Observación para el monitoreo en aula. La directora Antonieta dijo: Ahora nos toca organizarnos y elegir la mejor estrategia de monitoreo. ¿Qué les parece si utilizamos la observación entre pares? Podemos organizar y solicitar a una madre de familia o a algún colega que en sus horas libres pueda cubrir a algún docente para que visite a otro en su aula y viceversa. Todos coordinaron y se acordó quiénes iniciarían la experiencia.
2.
Elegir un instrumento de monitoreo (puede ser: Ficha de observación en aula, cuaderno de campo, registro de evidencias) NIVEL DE AVANCE Logrado En proceso En inicio Inicio
Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. En proceso
3 2 1
logrado
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
OBJETIVO: Recoger información sobre la labor pedagógica del docente en el aula para mejorar la práctica docente. Valoración
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según el tema que desarrolla. El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. El/la docente desarrolla estrategias para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades. El/la docente ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta las competencias y capacidades programadas en la sesión de aprendizaje. El/la docente adecúa, si es necesario, las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. El/la docente acompaña y orienta a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Total Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del monitoreo
Docente monitoreado(a)
3.
Definir las estrategias de monitoreo para el caso que le ha tocado
VISITA EN AULA ANTES
Revisar los instrumentos del monitoreo (protocolo, ficha de observación) Es importante ingresar al aula antes de que la docente inicie la sesión de aprendizaje. Salude al docente a ser observado de manera amable y con un trato horizontal. Preséntese ante los estudiantes para comunicarles cuanto tiempo de la jornada escolar los vas a acompañarlos. Anticípales que, en algunos momentos, estarás sentado y, en otros, te desplazarás por sus mesas o carpetas de trabajo. Pide la carpeta pedagógica del docente. DURANTE
Observe las acciones que realizan los estudiantes así como al docente, durante el lapso de tiempo que dure la visita. Registre lo observado en la ficha de observación al aula de acuerdo a las precisiones de cada uno de los ítems (Rúbrica.)
DURANTE
Promueve la reflexión a partir de la práctica pedagógica del docente. Conduce el proceso a establecer compromisos de mejora en función a la tabla de especificaciones Se asumen compromisos a fin de. fortalecer las debilidades observadas
4.
Presentar propuesta de MATRIZ DE EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
CRITERIO
Desempeño N° 22 l
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. n
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5.
VISITA 1
INDICADOR
VISITA 2
VISITA 3
Utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo Comunica con claridad el propósito de la sesión Desarrolla estrategias, basadas en el enfoque por competencias Acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje y teniendo en cuenta sus intereses y necesidades Ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa teniendo en cuenta las competencias y capacidades previstas Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna Acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr Escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
Definir con qué criterio se interpretarán los datos El criterio a emplear para la interpretación de los datos será: CRITERIO EXTERNO Que, nos indica si algo está bien o mal en función de unas pautas estables externas y definidas con antelación. Es una de las funciones primordiales del Marco del Buen Desempeño Docente, ayudarnos a interpretar los resultados y realizar una valoración.
6.
Aplicar un instrumento de monitoreo (observan un video) Análisis de Observación a la maestra de la I.E. “Santo Domingo, el Apóstol”
INDICADOR Utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan
FORTALEZAS
DEBILIDADES
El 80% del tiempo están orientados al desarrollo actividades pedagógicas
No aplica el enfoque del área de matemática, sino procesos algorítmicos.
POSIBLES CAUSAS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Dilata el tiempo en explicaciones innecesarias Los estudiantes
GIAS acerca de la optimización del tiempo para sesiones de clases
PLAN DE MEJORA
aprendizajes significativos
El 20% del tiempo no están orientados al desarrollo de actividades pedagógicas
utilizan mucho tiempo haciendo cola para pegar sus billetes y monedas en la pizarra. Los estudiantes salen uno por uno a ordenar la numeración en forma ascendente.
Taller de capacitación sobre dinámicas grupales y trabajo en equipo.
dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo
7.
Presentar propuesta de actividades o acciones a desarrollar después del recojo de evidencias e interpretación de datos del monitoreo.
8.
Círculos de interaprendizaje considerando temas sobre Enfoques de área, uso de materiales didácticos, optimización del tiempo para sesiones de clases. Taller de capacitación sobre dinámicas grupales, manejo de grupos y trabajo en equipo.
Como elaboramos un informe de monitoreo INFORME DE MONITOREO
1. DATOS DEL DOCENTE 1.1. Nombres y Apellidos 1.2. Nivel educativo 1.3. Grado y Sección 1.4. N° de estudiantes 2. ANÁLISIS
: Maricarmen : Secundaria : 3ro. “A” : 32
La docente de la I.E. “Santo Domingo, El Apóstol” ha sido monitoreada durante el primer semestre del año académico 2017, 02 veces, para lo cual se aplicó la ficha de observación. Inicialmente, la docente presentaba ciertas dificultades en el manejo del enfoque del área, donde empleaba tarjetas imitación base 10, sin haber realizado previamente la manipulación de las mismas, mucho menos de material concreto; partía de algoritmos y no de problemas de la vida cotidiana. Así mismo, se observó que el mayor tiempo de la sesión de clase estaba dedicado a actividades pedagógicas y participación de los estudiantes uno a uno en la resolución de algoritmos en la pizarra, lo que propiciaba que los estudiantes formen columnas para su participación en la resolución de al goritmos. Actualmente, se viene evidenciando una mejora en el manejo del enfoque del área, así como estrategias variadas que permiten la participación de equipos de trabajo. 3. PROPUESTA DE MEJORA Realizar: - Círculos de interaprendizaje considerando temas sobre Enfoques de área, uso de materiales didácticos, optimización del tiempo para sesiones de clases.
9.
Taller de capacitación sobre dinámicas grupales y trabajo en equipo.
Completar el esquema del monitoreo en la I.E. … DOCENTE: MARICARMEN DIAGNÓSTICO
El 80% del tiempo están orientados al desarrollo actividades pedagógicas El 20% del tiempo no están orientados al desarrollo de actividades pedagógicas
REFERENTES
MBDD PCI CNEB
GRADO: 3 “A” Secundaria CRITERIOS A EVALUAR
Criterio Externo
INDICADORES A EVALUAR
utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos
INSTRUMENTOS DE MONITOREO
Ficha de monitoreo
AUTODIAGNÓSTICO Y COMPROMISO DEL DOCENTE
El docente reconoce sus debilidades en la rúbrica 2 de su desempeño y asume el compromiso de dosificar el tiempo
CRONOGRAMA DE VISITAS
1ª VISITA Abril 2ª VISITA Julio 3ª VISITA Octubre
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
ANTES DURANTE DESPUÉS
Leamos con atención la siguiente situación:
La directora Martha entró por segunda vez al aula de 3.er grado del profesor Joaquín. Semanas antes, había conversado mucho con él acerca de sus dificultades para reconocer los desniveles en sus estudiantes de un mismo grado y para encontrar la forma de atenderlos. Tenía, por ejemplo, algunos niños que no leían todavía y algunos que leían y escribían aceptablemente. Martha le había dado varios consejos y había observado sus esfuerzos por ponerlos en práctica, trabajando en paralelo con los más y los menos avanzados. Los niños estaban respondiendo. Ver que su profesor ya no los ignoraba, les había devuelto el entusiasmo. Pero ese día encontró a Joaquín mortificado y desmotivado. Ocurre que Joaquín había recibido la visita de don Pedro, un antiguo especialista de la UGEL, quien lo había regañado duramente por estar atrasado en su programación. Le había entregado, además, unas sesiones de clase ya desarrolladas para tercer y cuarto ciclo. “Usted haga lo que ahí dice, le había dicho, y no se distraiga con ninguna otra cosa”. Ahora Joaquín no quería continuar con lo acordado con su directora, porque el especialista le había dicho que volvería en unos días para supervisar sus avances. Adaptado de Guerrero, 2016b
Realizado el monitoreo se tiene una reunión con el docente para el análisis crítico reflexivo de su práctica pedagógica realizada en el aula.
Se observa la sesión de clases.
En función a las debilidades advertidas en su sesión de aprendizaje y en el diálogo se le brinda asesoría continua con la finalidad superar sus falencias
Se interviene en caso necesario.
Ficha de observación. La rúbrica
Se registra en la ficha de observación.
Se realiza la reflexión crítica con el docente. Se le brinda las orientaciones para la mejora de su práctica pedagógica. Se establece compromisos con el docente con respecto a debilidades a superar.
Cuaderno de campo
De inicio: Para recoger información diagnóstica las necesidades, problemas, y aspectos a mejorar. De proceso: Para observar el avance o mejora de la práctica pedagógica De salida Para comprobar los cambios experimentado s a partir de los logros alcanzados y que impacten en los estudiantes
PRINCIPIOS
ENFOQUES
ENFOQUE FORMATIVO (Vesub, 2013)
•AUTONOMÍA: Establecer metas propias, propuestas de mejora, procedimientos autoreguladores, necesidades, procecimientos. •PARTICIPACIÓN: Oportunidad de acompañantes y acompañados pueda intervenir en la transformación de la prác|tica pedagógica a través de sus saberes, experiencias y propuestas. •INTEGRIDAD: Realizar un análisis de la práctica pedagógica con una mirada sistémica, sobre la base de un conjunto de variables. •EQUIDAD: Busca el bienestar colectivo tomando en cuenta los derechos de los implicados en el proceso; desarrollando esfuerzos para el empoderamiento progresivo y justo de los docentes. •CRITICIDAD: Se alienta una actitud problematizadora a través de un proceso de cuestionamiento acerca del porqué, cómo y el para qué, para nuevas formas de pensar, intervenir y construir estrategias diferentes. •ÉTICA: Propicia la transparencia de los procesos, autenticidad y coherencia de las decisiones, como la rendición de cuentas de quienes viven la experiencia del acompañamiento.
•REFLEXIVO CRÍTICO: Reflexiona desde su práctica. Realiza la autorreflexión y revisión continua de la misma. •INCLUSIVO: Atiende a las necesidades de todos los estudiantes con una educación de calidad, reduciendo y eliminando la exclusión. •INTERCULTURAL: Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística para ser, pensar, estar, sentir, vivir y convivir en armonía y respeto a las costumbres.
• FORMATIVO: Tiene la funnciòn de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza su práctica a fin de realizar un trabajo sistemático de examen e interrogación sobre la enseñanza, las características de los ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones necesarias para transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes.
PRINCIPIOS
• AUTONOMÍA: Establecer metas propias, propuestas de mejora, procedimientos autoreguladores, necesidades, procecimientos. • PARTICIPACIÓN: Oportunidad de acompañantes y acompañados pueda intervenir en la transformación de la práctica pedagógica a través de sus saberes, experiencias y propuestas. • INTEGRIDAD:
