Plan de Bloque 1-2-3-4 Desarrollo del Pensamiento FilosÃ³fico..docx

Instituto tecnológico “cinco de junio”

PLAN DIDÁCTICO DE BLOQUE 1 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES JORNADA: VESPERTINA

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSÓFICO AÑO: PRIMERO

DOCENTE: LI. MONICA BASANTES PARALELO: BGU E,F

BLOQUE CURRICULAR: Características de la filosofía N° DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar críticamente sobre los problemas filosóficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexión

BLOQUES CURRICULARES

CARACTERÍSTICAS DE LA FILOSOFÍA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLÓGICAS)

Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud filosófica a partir de la decodificación de textos sobre el método socrático. Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofía, partiendo de la identificación y relación con los intereses de los adolescentes. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de sus

Construir una definición de Filosofía desde su etimología. Citar algunos filósofos de referencia. Establecer la semejanza entre Filosofía y Sabiduría. Elaborar un cuadro de comparaciones entre filosofía y sabiduría. Citar nombres de sabios de la filosofía oriental. Realizar resúmenes sobre el tema. Investigar y analizar la filosofía occidental y sus períodos. Hablar sobre algunos pensadores occidentales e interpretar su pensamiento. Realizar las actividades. Establecer la relación entre la filosofía y la ciencia. Argumentar sobre el nacimiento de la ciencia. Conocer cómo surgió la ciencia moderna que hoy conocemos y cuál es el pensamiento moderno en relación con las ciencias. Hablar de Galileo y Newton como ejemplos de este cambio. Discutir sobre las dos escuelas filosóficas de la Edad Moderna: el Racionalismo, que se fundó en los aspectos lógico-racionales del conocimiento, y el Empirismo, que afirmó la validez absoluta de la experiencia en el ámbito del conocimiento científico-filosófico. Contestar cuestionarios. Realizar debates. Hablar sobre Descartes y Hume como los máximos representantes del Racionalismo y Empirismo. Entender la relación de la filosofía con las ciencias en general. Indagar la constitución de las ciencias en la antigüedad. Leer sobre cómo cambió la actividad política desde el punto de

RECURSOS

Texto “Desarrollo del Pensamiento Filosófico” Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analiza los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos. Entiende la relación de la filosofía con las demás ciencias del conocimiento desde la antigüedad hasta nuestros días. Establece la diferencia entre método y contenido para entender mejor a la filosofía como tal. Entiende y compromete al ser

TÉCNICA E INSTRUMENTO. Técnica Argumentación Prueba estructurada Instrumento Cuestionarios.

Instituto tecnológico “cinco de junio” principales fundamentos.

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vista del realismo -o visión maquiavélicaRealizar las actividades descritas en el texto. Comprender la función de la filosofía. Introducir dos temas que constituyen la filosofía: el problema del ser y el problema del conocimiento. Indagar sobre los dos componentes fundamentales: El conocimiento y el método. Realizar investigaciones y lecturas sobre el tema. Describir el sentido teórico y práctico de la Filosofía. Definir qué es la actitud filosófica. Indagar sobre la Filosofía vista históricamente (Hablar de Tales de Mileto en la antigua Grecia) y vista desde lo personal. Referir el significado de filosofar. Indicar las características de la actitud filosófica.

humano en su totalidad dándole la posibilidad de dignificarse, porque la filosofía es trascendencia. Comprende a la filosofía que nace a raíz de un querer saber para conocer al mundo según la necesidad, su totalidad, su esencia

BIBLIOGRAFÍA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitación a la filosofía. Barcelona. Paidós. OBSERVACIONES:

DOCENTE

DIRECTORA DE ÁREA

VICERRECTOR

Instituto tecnológico “cinco de junio” PLAN DIDÁCTICO DE BLOQUE 2 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES JORNADA: VESPERTINA


DOCENTE: LIC. MONICA BASANTES PARALELO: BGU E,F

BLOQUE CURRICULAR: La argumentación N° DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar críticamente sobre los problemas filosóficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexión


LA ARGUMENTACIÓN


Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio y relación de los conceptos, juicios y razonamientos. Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad a partir del análisis de ejemplos específicos. Diferenciar las falacias formales de las informales a través del análisis comparativo en diferentes enunciados. Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de los juicios emitidos.


Comprender la importancia de aprender a argumentar. Desarrollar las habilidades argumentativas para defender mejor sus puntos de vista. Identificar las opiniones sin fundamento que otros ofrezcan. Ratificar nuestras creencias y evaluar las opciones para tomar mejores decisiones. Refleja nuestra propia imagen de seres discursivos capaces de usar con inteligencia… Analizar las relaciones que hay entre lenguaje y pensamiento. Identificar, obtener y proporcionar la información pertinente y enjuiciar el mérito y el valor de algo de manera justificable mediante la evaluación. Identificar los argumentos tomando en cuenta que entre ellos y la tesis se establece una relación de causa-consecuencia. Lograr la adhesión de los destinatarios a las ideas expuestas haciendo que el proceso argumentativo se diversifique. Construir definiciones propias. Definir al argumento deductivo. Definir al argumento inductivo. Establecer cuadros de relación entre el argumento deductivo e inductivo. Determinar conclusiones verdaderas con toda certeza, aunque las premisas lo sean. Realizar las actividades. Definir qué es la técnica de evaluación. Evaluar un procedimiento destinado a de apuntar a lo que se quiere probar o refutar y no a lo que se quiere saber. Para detectar fallas o confirmar aciertos. Identificar las características que tiene un argumento válido. Construir algunos ejemplos de argumentos deductivamente válidos. Demostrar la validez de un argumento. Realizar las actividades.

RECURSOS

Texto “Desarrollo del Pensamiento Filosófico”. Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analiza la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos, juicios y razonamientos Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa .

TÉCNICA E INSTRUMENTO. Técnica Prueba estructurada Argumentación Instrumento Cuestionarios. Talleres.

Instituto tecnológico “cinco de junio” Encontrar las relaciones que existen entre la verdad y la validez. Reconocer y evitar los tipos de errores que se cometen al argumentar. (Falacias lógicas). Conocer la definición de Paralogismos. Conocer la definición de Sofismas. Relatar a manera de discurso un sofisma y una falacia. Hacer un cuadro de diferencias entre ellos. Investigar qué es una falacia de la pista falsa y escribir al menos dos aspectos de nuestra vida nacional donde aparecen casi cotidianamente.

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DOCENTE

DIRECTOR DE ÁREA

VICERRECTOR


ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSÓFICO AÑO BGU: PRIMERO

DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA PARALELO: TECN A-B-C, BGU: A-B

BLOQUE CURRICULAR: Conocimiento y verdad N° DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar críticamente sobre los problemas filosóficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexión



EL CONOCIMIENTO Y LA VERDAD

1. 2.

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLÓGICAS) Leer y analizar una cita de Platón, para iniciar la indagación del tema. Definir el conocimiento mediante el diccionario comparándolo con el pensamiento de otros autores. Determinar mediante diálogos si es posible conocer, y ¿cuáles son las fuentes del conocimiento? Hablar de posición dogmática en la religión y en cuestiones políticas y científicas. Entender el alcance del conocimiento humano citando a Locke.

Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características esenciales de cada uno de ellos. Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. Evaluar el estatus científico de una teoría a partir del análisis de los criterios fundamentales que la definen. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideración del escepticismo y el dogmatismo y su vinculación con la fe, la razón y la experiencia. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de la identificación de sus condiciones formales (como coherencia, correspondencia e interpretación). Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. BIBLIOGRAFÍA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitación a la filosofía. Barcelona. Paidós. OBSERVACIONES:

DOCENTE

DIRECTORA DE ÁREA

RECURSOS

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN


VICERRECTOR

Analiza la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos, juicios y razonamientos Distingue entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos. Comprende diversas posiciones

TÉCNICA E INSTRUMENTO. Técnica Prueba estructurada Argumentación Instrumento Cuestionarios. Talleres.


ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSÓFICO AÑO BGU: PRIMERO

DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA PARALELO: TECN A-B-C, BGU: A-B

BLOQUE CURRICULAR: La cuestión ética N° DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar críticamente sobre los problemas filosóficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexión


LA CUESTIÓN ÉTICA

1. 2.


Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas. Reflexionar críticamente sobre las diferentes concepciones del bien y el mal relacionando el bien y la alegría; y el mal y el dolor en estudio de casos específicos. Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias de las acciones humanas a partir de la contrastación entre motivos, intenciones y fines predominantes. Expresar la relación entre maldad y egoísmo a partir de la reflexión sobre la necesidad de buscar el bien común. Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica.


Explicar y fundamentar la pregunta: ¿Ética y moral son sinónimos? Encontrar algunos criterios para distinguir lo bueno de lo malo. Ampliar el tema mediante la investigación y la exposición: Analizar qué es el éxito o el fracaso. Comprender como la cultura y el sistema social influye sobre las actitudes individuales. Analizar el pensamiento de Libertad, según Sartre, Isaías Berlín, Ricardo Yekes Stork, y de acuerdo a un concepto de la modernidad. Realizar las actividades del texto Encontrar la relación existe entre libertad y responsabilidad. Conocer las dos nociones de libertad y sus definiciones. Diferenciar la libertad de acción de la libertad de elección. Conocer la distancia que existe entre la responsabilidad legal y la responsabilidad moral. Leer los apartados Analizar el contenido mediante lectura y exposiciones de equipos. Analizar los Sentimientos Primarios de ira e indignación. Entender por qué existe la humillación en como sensación de malestar. Analizar la culpa y su enfoque existencia.

RECURSOS



DOCENTE

DIRECTORA DE ÁREA

VICERRECTOR

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analiza el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones, sentimientos y acciones humanas. Reflexiona críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor, mediante el análisis de circunstancias y casos. Debate sobre este argumento: El arte dota de forma estética a nuestras pasiones, el proceso artístico es dialógico y dialéctico.

TÉCNICA E INSTRUMENTO. Prueba estructurada Argumentación Instrumento Cuestionarios. Talleres.



DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA PARALELO: TECN: BGU: CONTA. A, C, D, PRE.BI

BLOQUE CURRICULAR: Los valores estéticos EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar críticamente sobre los problemas filosóficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexión


LOS VALORES ESTÉTICOS

1. 2.


Indagar los elementos que intervienen en la situación estética, a partir del establecimiento de relaciones de unidad y dependencia entre el sujeto y el objeto. Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas, mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados (subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos). Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética, estética y contexto. Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y jerarquía de los valores estéticos a partir del análisis y caracterización de ejemplos concretos. Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás, mediante el diálogo y la empatía.

N° DE PERIODOS: 24


RECURSOS

Conocer desde cuáles perspectivas se aprecian los valores estéticos. Interpretar la visión subjetivista de los valores estéticos. Analizar lo que afirma la escuela neokantiana y la escuela fenomenológica sobre el valor. Leer y debatir en el aula sobre: ¿Cuáles son los valores estéticos? ¿Se puede discutir sobre los gustos? ¿El concepto de belleza es histórico? ¿Lo feo es estético? Realizar las actividades en el texto Describir con ejemplos lo que significa Sujeto, objeto y situación estética. Detectar la razón por la que el lenguaje del arte es universal en sus formas y expresiones. Argumenta porqué se dice que desde Platón hasta Tolstoi se ha acusado al arte de excitar nuestras emociones y de perturbar el orden y la armonía de nuestra vida moral.



EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valora los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas, mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados. Analiza las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. Asume una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás, mediante el diálogo y la empatía

TÉCNICA E INSTRUMENT O. Prueba estructurada Argumentación Instrumento Cuestionarios. Talleres.

Instituto tecnológico “cinco de junio” DR. EDGAR MAYORGA C DOCENTE

LIC. PATRICIA CARRERA DIRECTORA DE ÁREA

LIC. FERNANDO GUEVARA VICERRECTOR



DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA PARALELO: TECN: BGU: CONTA. A, C, D, PRE.BI

BLOQUE CURRICULAR: Problemas existenciales N° DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar críticamente sobre los problemas filosóficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexión


PROBLEMAS EXISTENCIALES


Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad, mediante argumentos coherentes. Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales.


RECURSOS

Realizar las actividades. Buscar el significado de ataraxia y cuál es el tipo de felicidad que ofrece. Argumentar la posición de cada estudiante frente a la religión sobre la virtud, el placer y la felicidad. Realizar las actividades Entender el pensamiento de Sócrates frente a cuestiones como la muerte, la libertad, la felicidad, Dios, y en definitiva el sentido de la vida. Descubrir connotaciones mercantiles del amor, por ejemplo en discusiones del amor marital y sobre la necesidad que sienten los niños de amor y afecto. Entender el pensamiento de Erich Fromm frente al amor y felicidad de una manera filosófica. Realizar las actividades. Entender los rituales de nuestra cultura actual expresados en las grandes transiciones en la vida humana y la variación de sus ritos en diferentes culturas. Conocer lo que dice Oliveira con respecto a aceptar el fin de nuestra existencia. Debatir sobre los recursos tecnológicos y científicos de hoy en día en relación a la deshumanización de la muerte. Analizar y conversar sobre la frase: "la existencia del hombre se va construyendo del uso de las cosas hechas en el tiempo, en su tiempo: entre el inicio y el fin de la vida" Entender y tomar posición frente a lo que dice Aristóteles: la virtud con respecto a la valentía no requiere no tener miedo, sino saber enfrentarse a los efectos perjudiciales que éste pudiera tener sobre nuestra conducta.


EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analiza al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Debate sobre la idea de que la felicidad es tan efímera porque la experimentamos en contraste a las frustraciones y al trabajo penoso que la existencia diaria implica. Saca conclusiones sobre tres concepciones de la felicidad.

TÉCNICA E INSTRUMENTO. Prueba estructurada Argumentación Instrumento Cuestionarios. Talleres.

Instituto tecnológico “cinco de junio” Revisar dos concepciones adicionales sobre la felicidad y la valentía. Sacar conclusiones. Analizar y aprender el poema: La felicidad exige valentía. Entender la conciencia de la muerte desde la perspectiva de Wilhelm Reich. Procurar un debate en equipos de trabajo, para contestar esta pregunta:¿por qué hemos perdido o por qué no se tiene la capacidad de sentir nuestra esencia, teniendo conciencia de formar parte del todo? Hablar sobre algunas patologías psíquicas en las que aparece la angustia, la ansiedad, la depresión; todo ello lleva implícito el miedo a la muerte. Describir la interpretación de Reich sobre la frase de Einstein "somos polvo de estrellas". Interpretar el tema sobre el sentimiento trágico de la vida. Escuchar el mensaje de la web: Sacar conclusiones, proponiendo un debate sobre el tema. Hablar sobre la “muerte y sentido de la existencia”

1. 2.


DOCENTE

DIRECTORA DE ÁREA

VICERRECTOR

Plan de Bloque 1-2-3-4 Desarrollo del Pensamiento FilosÃ³fico..docx

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