ENRIQUE PICHON RIVIERE
Aportaciones a la didáctica de la la Psicología Social Social
El encuadre institucional
Caracterización de la escuela. La escuela de la psicología social se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual , referencial y operativo en el campo de la psicología social. El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto organizado de nociones y conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una aproimación instrumental al o!jeto particular concreto. Este ECRO y la did"ctica que lo ve#iculiza est"n fundados en el m$todo dial$ctico. El m$todo dial$ctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de an"lisis que a partir de los #ec#os fundamentales, las relaciones cotidianas% devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la din"mica de los procesos. Este m$todo es el que permite la producción del conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que denominamos &#om!re en situación&. Con el t$rmino &#om!re en situación& intentamos caracterizar un o!jeto de conocimiento, en una tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad. 'sicología social. La psicología social a la que apuntamos se inscri!e en una crítica de la vida cotidiana. (!ordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. )uestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento teórico y su metodología nos permiten indagar la g$nesis de los #ec#os sociales. Coincidimos con la línea a!ierta por *. Lef+!vre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en &la profundidad sin misterios de la vida cotidiana&. La psicología social que postulamos tiene como o!jeto de estudio el desarrollo y transformación de una relación dial$ctica, la que se da entre estructura social y fantasía inconsciente del sujeto, asentada so!re sus relaciones de necesidad. ic#o de otra manera, la relación entre estructura social y configuración del mundo interno del sujeto, relación que es a!ordada a trav$s de la noción de vínculo. 'ara nosotros el ser #umano es un ser de necesidades, que sólo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es sólo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en una prais. )o #ay nada en $l que no sea la resultante de la interacción entre individuo, grupos y clases. -i esa relación es el o!jeto de la psicología social, su campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagación del interjuego entre lo psicosocial grupo interno/ y lo sociodin"mico grupo eterno/, a trav$s de la o!servación de las formas de interacción nos permite esta!lecer #ipótesis acerca de sus procesos determinantes. La psicología social como disciplina que indaga la interacción en sus dos aspectos, intersu!jetivo grupo eterno/ e intrasu!jetivo grupo interno/, es significativa, direccional y operativa. -e orienta #acia una prais, de donde surge su car"cter instrumental. -u punto de partida es una pr"ctica.La eperiencia de esa pr"ctica, conceptualizada por una crítica y una autocrítica, realimenta y corrige la teoría mediante mecanismos de rectificación y ratificación, logrando una o!jetividad creciente. -e configura una marc#a en espiral sintetizadora para ela!orar una logística y construir una estrategia, que a trav$s de la t"ctica y la t$cnica d$ car"cter operativo a planificacion planificaciones es de distinto tipo para que pueda realizarse el cam!io aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de la eistencia #umana a trav$s de la modificación mutua del #om!re y la naturaleza. 0'or qu$ nuestra valoración de la prais1 'orque sólo ella introduce la inteligi!ilidad dial$ctica en las relaciones sociales y reesta!lece la coincidencia entre representaciones y realidad. )uestro ECRO es un instrumento instrumento interdisciplinario, interdisciplinario, es decir, articula articula aportes de distintas distintas disciplinas, en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del o!jeto de estudio. Estos aportes provenientes del materialismo dial$ctico, el materialismo #istórico, el psicoan"lisis, la semiología y las contri!uciones de quienes #an tra!ajado en una interpretación totalizadora en las relaciones entre estructura socioeconómica y vida psíquica. ( partir de esos aportes se puede construir una psicología que u!ique el pro!lema en sus premisas adecuadas. La did"ctica. La did"ctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicología social. -e2alamos con esto que reformularemos una metodología metodología para operar en el campo del aprendizaje a partir de las contri!uciones contri!uciones que la psicología psicología social #ace a la comprensión comprensión del proceso de aprendizaje. enominamos did"ctica a una estrategia destinada no sólo a comunicar conocimientos tarea informativa/ sino !"sicamente a desarrollar aptitudes y modificar aptitudes tarea formativa/. La articulación de lo informativo y formativo se cumple en la construcción de un instrumento3 ECRO, que u!ique al sujeto en el campo lo referencial/, le permita a!ordarlo a partir de elementos
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conceptuales, comprenderlo y operar so!re $l mediante las t$cnicas adecuadas. Esta &situación& en el campo y el pensar y operar so!re $l implica la necesidad no sólo de manejo teórico sino de la ela!oración de las ansiedades emergentes en toda situación de cam!io. En esto consiste el oficio del psicólogo social, o!jeto de nuestra formación. )uestra did"ctica puede ser caracterizada como de n5cleo !"sico, interdisciplinaria y grupal, instrumental y operacional. (claremos el significado de estos t$rminos. )5cleo !"sico. -eg5n las #ipótesis de los investigadores en el campo de la educación de adultos, la transmisión de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina específica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que #ace posi!le mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. el n5cleo !"sico est" constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. 6nterdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est" aquí considerado en dos niveles7 uno ya #a sido mencionado.y estaría dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del o!jeto de estudio. El otro sentido lo interdisciplinario estaría relacionado con el sentido de la !5squeda de la mayor #eterogeneidad posi!le en t$rminos de edad, actividad, formación, seo, en la composición de los grupos que de!er"n reela!orar la información. La #eterogeneidad permite que cada miem!ro del grupo a!orde la información reci!ida en com5n, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus eperiencias, estudios y tareas. En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentación del o!jeto de conocimiento, por las distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta #eterogeneidad de enfoques y aportes de!e conjugarse, alter"ndose funcionalmente, complement"ndose, #asta llegar a una integración o construcción enriquecida del o!jeto de estudio. La #eterogeneidad apunta !"sicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de aproimación al o!jeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia de confrontación, suelen potencializarse en los grupos #omog$neos. -o!re esta fundamentación formulamos la regla &a mayor #eterogeneidad de los miem!ros, #eterogeneidad adquirida a trav$s de la diferenciación de roles desde los cuales cada miem!ro aporta al grupo su !agaje de eperiencias y conocimientos y una mayor #omogeneidad en la tarea lograda por la sumación de la información pertinencia/, el grupo adquiere una productividad mayor aprendizaje/&. En síntesis, la posi!ilidad de una did"ctica interdisciplinaria se apoya en la preeistencia en cada uno de nosotros de un esquema referencial. Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situación grupal, configur"ndose a trav$s de la tarea un nuevo esquema referencial que emerge de la producción del grupo. 6nstrumental y operacional. Como estrategia de formación en psicología social tomamos como punto de partida la u!icación del sujeto, su inserción en un campo específicola situación grupal/. Esto le permite vivir una eperiencia de campo a la vez que lo dota de #erramientas teóricas para comprender su propia inserción, las características del campo y los recursos t$cnicos para operar so!re $l. Esta inserción en el campo grupal y la instrumentación t$cnica de!en ser paulatinamente etendidas a otros campos de la operación de la psicología social institucional o comunitario/ La noción de aprendizaje. Est" sustentada en una did"ctica que lo caracteriza como la apropiación instrumental de la realidad, para modificarla. La noción de aprendizaje se vincula íntimamente con el criterio de adaptación activa a la realidad, a trav$s de lo cual se eplicita la ideología que sustenta esta institución. Entendemos por adaptación activa, aprendizaje de lo real, la relación dial$ctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio. (prender es realizar una lectura de la realidad, lectura co#erente, no aceptación acrítica de normas y valores. 'or el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluación y creatividad transformación de lo real/. Esta concepción del aprendizaje como prais, como relación dial$ctica, nos lleva necesariamente a postular que el ense2ar y el aprender constituyen una unidad, que de!en darse como proceso unitario, como continua y dial$ctica eperiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son funcionales y complementarios. Nuestro instrumento de trabajo. El grupo operativo.
-upuestos teóricos *emos adoptado como instrumento primordial de tra!ajo y de tarea e indagación la t$cnica operativa de grupo, partiendo de la #ipótesis de que el grupo es una estructura !"sica de interacción, lo que la convierte de #ec#o en una unidad !"sica de tra!ajo e interacción. efinimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna, que se propone en forma eplícita o implícita una tarea que constituye su finalidad. Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y productividad. La unidad grupal tiene en muc#os casos la característica de una situación espont"nea. 'ero los elementos de ese campo grupal pueden ser a su vez organizados. 8ueremos
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decir con esto que la interacción puede ser regulada para potencializarla, para #acerla eficaz en vista a su o!jetivo. )ace así la t$cnica operativa que apunta a instrumentar la acción grupal. La t$cnica operativa. Esta t$cnica se caracteriza por estar centrada en la tarea3 es decir, que privilegia la tarea grupal, la marc#a #acia el logro de sus o!jetivos. :oda situación de aprendizaje, #aciendo etensiva la noción de situación de aprendizaje a todo proceso de interacción, a todo tipo de manipuleo o apropiación de lo real, a todo intento de respuesta co#erente y significativa a las demandas de la realidadadaptación/, genera en los sujetos dos miedos !"sicos, dos ansiedades !"sicas que #emos caracterizado como el miedo a la p$rdida y el miedo al ataque3 a/ ;iedo a la p$rdida del equili!rio ya logrado en la situación anterior, y !/ ;iedo al ataque en la nueva situación en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. (m!os miedos que coeisten y cooperan configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cam!io, generadora de la resistencia al cam!io. ic#a resistencia al cam!io se epresa en t$rminos de dificultades en la comunicación y el aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve o!staculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la acción grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal. (llí se centra la tarea que se realiza mediante el a!ordaje y la resolución de los medios !"sicos en un tra!ajo compartido de esclarecimiento grupal. Este esclarecimiento implica el an"lisis, en el &aquí y a#ora& de la situación grupal, de los fenómenos de interacción, los procesos de adjudicación y asunción de roles, las formas de la comunicación, en relación con las fantasías que generan esas formas de interacción7 los vínculos entre los integrantes, los modelos internos que orientan la acción grupo interno/ y los o!jetivos y tarea prescripta del grupo.
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El equipo de coordinación, integrado por coordinador y o!servador, cada uno desde su rol específico y a partir de un ECRO que le permite la comprensión de las leyes estructurantes del proceso grupal, detecta las situaciones significativas emergentes/ que desde lo eplícito remiten como signo a formas implícitas de interacción. La interpretación se incluye como #erramienta en la t$cnica del grupo operativo en la medida en que se permite la eplicitación de lo implícito. 08u$ sentido tiene esta eplicitación1 La dial$ctica grupal consiste en una relación entre procesos implícitos y acontecer eplícito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretación se incluye en esta dial$ctica aportando la campo información que permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas formas interactivas. La interpretación operativa modifica el campo grupal, permite a partir del autoconocimiento la restructuración de las relaciones entre los miem!ros y con la tarea. Opera en el campo de o!st"culo a fin de mostrarlo para lograr una re%organización grupal que permita ela!orarlo. El o!st"culo puede estar dado en el proceso de apre#ensión del o!jeto, en la red de comunicación, etc. La interpretación ecluye eplícita o implícitamente un criterio de realidad o esquema referencial, a partir del cual se analiza la situación del grupo. El valor de la interpretación est" dado por la operatividad, es decir, su función restructurante con vistas al o!jetivo del grupo. La interpretación consiste en la decodificación del sentido de lo emergente. Es un aporte de significados al grupo. El esquema de evaluación. La constatación sistem"tica de ciertos procesos grupales nos #a permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de interacción grupal. Este modelo denominado esquema de cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluación de la tarea grupal. Los vectores de esa categorización incluyen3 los procesos de afiliación, pertenencia, cooperación, pertinencia, comunicación, aprendizaje, tel$, actitud ante el cam!io y capacidad de planificación. La situación central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de an"lisis es la actitud ante el cam!io, que se modifica en t$rminos de incremento o resolución de los miedos !"sicos, generadores del estereotipo. ( quienes est" dirigida la escuela de psicología social. La escuela est" a!ierta a todos aquellos que, sean cuales fueren sus estudios y formación previa, se interesen en realizar un aprendizaje centrado en la comprensión de los fenómenos de interacción y el an"lisis del proceso social, particularmente lo que #ace a la relación entre la estructura social y la vida psíquica. Campo de acción de la psicología social. La psicología social, como disciplina y #erramienta t$cnica, instrumenta para el a!ordaje, indagación, diagnóstico, planificación y operación en los distintos "m!itos en los que se cumplen procesos de interacción. Estos "m!itos, caracterizados como "m!ito grupal, institucional y comunitario, pueden ser a!ordados desde un esquema conceptual com5n, pero presentan varia!les específicas que requieren manejo t$cnico diferenciado. Enrique Pi!on Riviere" en cola!oración con #na P. de Quiroga, agosto de 4>?9 En &El proceso grupal&, 4>?9, p"g. 9@A a 94=/
O!ra facilitada por la Escuela de 'sicología -ocial del -ur B 8uilmes (rgentina/ #ttp3DDD.geocities.com(t#ensorumA=>Finde.#tml
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