Peningkatan Kualitas Pembelajaran 1

BAB I ADA APA DENGAN PEMBELAJARAN?

TUNTUTAN UNTUK MENGHASILKAN LULUSAN YANG BERKUALITAS

INOVASIINOVASI DI LAPANGAN

KEDUDUKAN LPTK

POTENSI SUMBERSUMBER

YANG STRATEGIS (TRICKLE DOWN EFFECT)

MENGGUGAH MENGGUGAH PERUBAHA N 

KONSEP PEMBELAJARAN YANG BERKUALITAS



KESENJANGAN K ONDISI ONDISI YANG IDEAL VS KENYATAAN

 

Peningkatan Kualitas Pembelajaran

1

ALTERNATIF STRATEGI STRATEGI CONTOH APLIKASI PEMBELAJARAN

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.



A. Latar Belakang

Ketika dunia luar terus sibuk menerapkan/bereksperimen dengan berbagai pendekatan pembelajaran yang dipandang sebagai terobosan, kita perlu melihat kembali secara kritis dan jernih apa yang tengah terjadi di LPTK. Berbagai upaya pembaharuan di bidang pembelajaran terus dilakukan oleh LPTK melalui program-program yang dikoordinasikan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, antara lain Action Research, Hibah Pembelajaran, Semi-Que adalah beberapa contoh program yang dimaksud. Seperti halnya program-program lain yang dibiayai oleh proyek, masalah keberlanjutan (sustainability ) masih saja menjadi isu yang sukar dihindarkan. Perbaikan yang dihasilkan umumnya bersifat sementara, tidak berlanjut menjadi kebiasaan baru yang menyegarkan. Di samping itu staf pengajar LPTK banyak juga yang terlibat dalam program serupa di unit-unit luar seperti Pendidikan Dasar dan Menengah dan Departemen Agama, baik sebagai konsultan maupun kelompok kerja. Program-programnya cukup luas dan inovatif, beberapa di antaranya merupakan penerapan konsep-konsep: Pembelajaran Siswa Aktif, Multiple Intellegence, Holistic Education, Experiencial Learning, Problem Based Learning, Accelerated Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Mastery Learning, Contextual Learning, dan Constructivism. Namun secara sistemik sinergi antara LPTK dengan unit-unit di luar itu belum maksimal, kerja sama yang dijalin lebih bersifat individual sehingga inovasi yang diterapkan di luar itu tidak dengan sendirinya merambah sampai ke ruang kuliah. Pada dasarnya upaya-upaya perbaikan yang dilakukan itu mengarah kepada pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student-centred, learning-oriented), untuk memberikan pengalaman belajar yang menantang dan sekaligus menyenangkan. Lebih jauh, mahasiswa diharapkan terbiasa menggunakan pendekatan mendalam (deep approach) dan pendekatan strategis (strategic approach) dalam belajar, bukan sekedar belajar mengingat informasi atau belajar untuk lulus saja. Yang terakhir itu sering disebut dengan pendekatan permukaan (surface approach), atau belajar hafalan (rote learning) yang masih dominan di kalangan para mahasiswa dewasa ini. Tugas utama LPTK adalah menghasilkan tenaga kependidikan yang berkualitas tinggi. Mereka yang akan bekerja pada berbagai satuan pendidikan dipersiapkan melalui program pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen (pendidik guru). Walaupun berbagai konsep proses pembelajaran yang ideal dibahas secara intensif, dosen sedikit sekali atau bahkan dalam banyak hal tidak pernah mempraktekkan atau mencontohkannya dalam pembelajaran sehari-hari. Mahasiswa calon guru cenderung akan menirukan apa yang dilakukan oleh para dosen sehingga kalau pemodelan proses pembelajaran dilakukan secara intensif dan konsisten hasilnya akan sangat bermanfaat. Pembelajaran oleh dosen (pendidik guru) akan mempunyai dampak yang tersebarluaskan (trickle down effect). Tugas dosen menjadi sangat strategis, di samping menggali potensi mahasiswa iapun bertindak sebagai model rujukan. Sejumlah karakteristik yang dilekatkan pada proses pembelajaran yang dipandang baik



memberi kesempatan untuk sukses, sehingga tumbuh rasa percaya diri, dan memberi umpan balik dengan segera, sehingga siswa tahu keberhasilan dan kegagalannya. Selama ini kritik terhadap LPTK terutama berkisar pada program yang kurang relevan dengan kebutuhan lapangan dan ketidaksesuaian kualitas lulusan dengan standar yang dituntut dunia kerja. Di samping itu LPTK dinilai terpisah dari pusat-pusat sumber pengembangan pengembangan ilmu, sehingga kualitas dan relevansinya menjadi kurang memadai lagi. Koversi IKIP menjadi universitas yang antara lain dimaksudkan untuk merespon kritikkritik tersebut perlu diwujudkan secara nyata dan konsisten. Tuntutan untuk membuka sejumlah program yang bersifat non kependidikan karena misi yang semula tunggal menjadi ganda hendaknya tetap disertai dengan komitmen untuk menghasilkan tenaga pendidik dan kependidikan yang berkualitas tinggi. Meskipun dosen memiliki otonomi akademik namun diperlukan sikap terbuka, sehingga proses pembelajaran menjadi transparan bagi semua pihak, dan akuntabilitasnya dapat terjamin. Otoritas atas materi kuliah yang seolah-olah tidak tersentuh oleh orang lain akan merugikan dosen itu sendiri, dan pada gilirannya akan merugikan institusinya. Kenyamanan untuk menetap pada cara-cara yang selama ini dipandang baku, atau "sudah biasa dilakukan" ternyata menghambat dosen untuk berani mencoba hal-hal yang baru. Berbagai pembenahan terus dilakukan untuk menjaga agar tidak terjadi dislokasi prioritas yang pada gilirannya akan menggeser sumber-sumber untuk peningkatan kualitas hasil LPTK sebagai tujuan dan tugas yang utama.

B. Masalah-masalah Pembelajaran.

Setiap tahun diterima mahasiswa baru lulusan lembaga pendidikan menengah yang menurut pemikiran umum harus diperlakukan sebagai orang dewasa, artinya mereka telah dianggap mandiri dan bertanggung jawab. Apakah dalam kenyataan mereka telah siap untuk belajar di perguruan tinggi? Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran mahasiswa (calon guru) baik secara eksternal maupun internal diidentifikasikan sebagai berikut. Faktor-faktor eksternal mencakup dosen, materi, pola interaksi, media dan teknologi, situasi belajar, dan sistem. Masih ada dosen (pendidik guru) yang kurang menguasai materi dan dalam mengevaluasi mahasiswa menuntut jawaban yang persis seperti yang ia jelaskan; dengan kata lain, mahasiswa tidak diberi peluang untuk berfikir kreatif. Dosen juga mempunyai keterbatasan dalam mengakses informasi baru yang memungkinkan ia mengetahui perkembangan terakhir di bidangnya (state of the art) dan kemungkinan perkembangan yang lebih jauh dari yang sudah dicapai sekarang (frontier of knowledge). Sementara itu materi perkuliahan dipandang oleh mahasiswa terlalu teoritis, kurang memberi contoh-contoh yang kontekstual. Metode penyampaian bersifat monoton, kurang memanfaatkan berbagai media secara optimal. Dari hasil penelitian Pemanfaatan Media dan Teknologi Pendidikan di Perguruan Tinggi



terbentuk, sehingga fungsi-fungsi penting yang menentukan kualitas pembelajaran belum dapat bekerja dengan baik. Faktor-faktor yang bersifat internal, dari mahasiswa itu sendiri, mencakup motivasi, kemampuan awal, kemampuan belajar mandiri, penguasaan bahasa Inggris, dan kesenjangan belajar ( learning gap). Motivasi yang rendah ditandai dengan cepatnya mereka merasa bosan, berekspektasi instan (quick yielding), sukar berkonsentrasi, tidak dapat mengatur waktu, dan malas mengerjakan pekerjaan rumah. Kemampuan awal yang lemah ditandai dengan sulitnya mereka mencerna pelajaran (termasuk sulit memahami buku teks), sulit memahami tugas-tugas, dan tidak menguasai strategi belajar. Kesenjangan belajar yang cukup besar terjadi antara: a) hafalan dengan pemahaman, b) pemahaman dengan kompetensi, c) kompetensi dengan kemauan untuk melakukan, d) kemauan untuk melakukan dengan benar-benar melakukan, dan e) benar-benar melakukan dengan menghasilkan perubahan secara terus-menerus. Pengalaman yang berkenaan dengan masalah-masalah penelitian selama proyek PGSM menunjukkan antara lain: 1. Mata kuliah yang bersifat eksakta seperti Matematika, Kimia, Fisika dan Biologi menghadapi kendala karena frekuensi untuk memperoleh giliran praktikum yang masih terbatas, serta simulasi-simulasi dengan komputer belum banyak dikembangkan secara memadai. 2. Dalam bidang studi sosial, masih dominan tuntutan untuk menghafal dibandingkan dengan kemampuan untuk menganalisis menganalisis dan memecahkan memecahkan masalah, sehingga mendangkalkan proses belajar. Pengolahan konsep, fakta dan norma sebagai strategi untuk membuat perkuliahan menarik belum berkembang secara intensif meski perintisan ke arah tersebut telah t elah dimulai. 3. Beberapa dosen menengarai adanya kesulitan pada mahasiswa jurusan MIPA dalam mengembangkan kemampuan intelektual yang sangat diperlukan untuk memahami konsep-konsep sains, dan mengembangkan keterampilan berfikir dengan wahana materi bidang studi. Merujuk kepada hal-hal tersebut, timbul pertanyaan: "Benarkah mahasiswa telah siap untuk belajar di perguruan tinggi secara efektif dan efisien? Apakah mereka telah cukup dibekali dengan kecakapan belajar bagaimana belajar?” Nampaknya sebahagian besar mereka berada dalam masa transisi dari: 1. Tuntutan kebutuhan untuk memperoleh bimbingan dengan tuntutan untuk dapat mandiri. 2. Tuntutan kebebasan untuk mengatur diri sendiri dengan tuntutan untuk mempraktekkan hidup secara bertanggungjawab. bertanggungjawab. 3. Pembelajaran yang mengembangkan kemampuan untuk berfikir logis/rasional dengan berfikir kritis dan kreatif. Uraian tersebut seiring dengan ayat-ayat dalam Pasal 4 Bab III Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. ayat 3 menyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Demikian juga, ayat 4 menyatakan bahwa



satu unggulan ( Excellence) dalam Implementation Competitiveness .

Strategies for Nation’s

C. Tujuan

Tujuan penulisan naskah ini terutama untuk menggugah kembali pikiran para dosen dan penyelenggara pendidikan tenaga kependidikan tentang prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif dan bagaimana menuangkannya ke dalam proses pembelajaran sehari-hari. Di dalam rangka penyegaran tersebut para dosen (pendidik guru) akan dapat: 1. Mengidentifikasi permasalahan-permasalahan pembelajaran yang ditemui dalam tugasnya sehari-hari. 2. Menganalisis praktek pembelajaran di LPTK, dan membandingkan dengan contohcontoh pembelajaran yang sesuai dengan strategi yang relevan. 3. Mengembangkan Mengembangkan perspektif baru tentang pembelajaran yang berkualitas. 4. Mengembangkan Mengembangkan sendiri pembelajaran dengan pendekatan yang baru. Khusus bagi para administrator penyelenggara pendidikan akan memahami dan mengupayakan pemenuhan kebutuhan sarana dan mekanisme kerja serta hal lain yang diperlukan sebagai implikasi dari tuntutan pendekatan baru dalam pembelajaran D. Cakupan

Untuk mencapai keempat tujuan tersebut disusun konsep dan contoh-contoh sebagai komplemen rujukan bagi para dosen dalam menjalankan tugasnya. Komplemen rujukan ini terintegrasi dalam dalam topik-topik berikut ini. 1. Penjelasan tentang latar belakang, masalah, tujuan dan lingkup pembahasan 2. Permasalahan tentang kualitas pembelajaran di LPTK yang berisikan konsep kualitas pembelajaran, indikator kualitas kualitas pembelajaran pembelajaran dan dan strategi pencapaian kualitas. 3. Berbagai masalah pembelajaran dan alternatif pemecahannya melalui berbagai strategi. 4. Berbagai contoh inovasi dalam pembelajaran. 5. Kebutuhan mendesak untuk berubah. Catatan Meskipun pada bab IV akan dipaparkan alternatif contoh-contoh model pembelajaran, tidak berarti membatasi ruang gerak para dosen untuk mengembangkan model lain. Kreativitas sangat diperlukan untuk memperkaya khasanah model pembelajaran yang efektif.

Peningkatan Kualitas Pembelajaran 1

Recommend Documents