Pembelajaran Terpadu Model Fragmented

PEMBELAJARAN TERPADU MODEL FRAGMENTED

Tugas ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan Pembelajaan !PA Te"adu D#sen Pengam"u $ D% Ahmad &#"'an( M%Pd

)el#m"#k * D'ah Listiana +,-.*,*/.*.0 Ne1i !sadh#a +,-.*,*/.2-0 Ti 3idi'a ningum +,-.*,*/.4-0

FA)ULT FA)ULTA& A& MATEMAT!)A DAN !LMU !L MU PENGETA5UAN ALAM UN!6ER&!TA& UN!6ER&!TA& NEGER! &EMARANG -.*2

PEMBELAJARAN TERPADU MODEL FRAGMENTED A% Pengetian ( Pinsi" Dasa dan 7ii89ii Pembelajaan Te"adu

Beberapa "engetian dai "embelajaan te"adu yang dikemukakan oleh  beberapa orang pakar pembelajaran terpadu diantaranya : 1. Menurut Cohen dan Manion (1992) dan Brand (1991) Terdapat tiga kemungkinan variai pembelajaran terpadu yang berkenaan dengan pendidikan yang dilakanakan dalam uaana pendidikan progrei!  yaitu kurikulum terpadu (integrated "urri"ulum)# hari terpadu (integrated day)# dan pembelajaran terpadu (integrated learning). $urikulum terpadu adalah kegiatan menata keterpaduan berbagai materi mata pelajaran melalui uatu tema linta bidang membentuk uatu keeluruhan yang bermakna ehingga  bata antara berbagai bidang tudi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak  ada. %ari terpadu berupa peran"angan kegiatan i&a dari euatu kela pada hari tertentu untuk mempelajari atau mengerjakan berbagai kegiatan euai dengan minat mereka. 'ementara itu# pembelajaran terpadu menunjuk pada kegiatan belajar yang terorganiaikan e"ara lebih tertruktur yang bertolak   pada tematema tertentu atau pelajaran tertentu ebagai titik puatnya ("enter  "ore  "enter o! interet)* 2. Menurut +rabo&o (2,,, : 2)# pembelajaran terpadu adalah uatu proe  pembelajaran dengan melibatkan  mengkaitkan berbagai bidang tudi. -an ada dua pengertian yang perlu dikemukakan untuk menghilangkan keran"uan dari pengertian pembelajaran terpadu di ata# yaitu konep pembelajaran terpadu dan +/ terpadu. Berikut ini dikemukakan pula "insi"8"insi" dalam "embelajaan te"adu yaitu meliputi: 1. +rinip penggalian tema -iantaranya yaitu: 1). Tema hendaknya tidak terlalu lua# namun dengan mudah dapat digunakan memadukan banyak bidang tudi# 2). Tema haru bermakna artinya bah&a tema yang dipilih untuk dikaji haru memberikan bekal bagi i&a untuk belajar 

elanjutnya 0). Tema haru dieuaikan dengan tingkat perkembangan pikologi anak. ). Tema yang dikembangkan haru mampu me&adahi ebagian bear minat anak# ). Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan penti&aperiti&a otentik yang terjadi dalam rentang &aktu belajar# 3) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang berlaku# erta harapan dari mayarakat# 4). Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan keterediaan umber belajar. 2. +rinip pelakanaan pembelajaran terpadu -iantaraya yaitu: 1) guru hendaknya jangan menjadi 5ingle a"tor 5 yang mendominai pembi"araan dalam proe belajar mengajar# 2) pemberian tanggung  ja&ab individu dan kelompok haru jela dalam etiap tuga yang menuntut adanya kerjaarna kelompok# 0) guru perlu akomodati! terhadap ideide yang terkadang ama ekali tidak terpikirkan dalam poe peren"anaan. 0. +rinip evaluai -iantaranya yaitu : 1). memberi keempatan kepada i&a untuk melakukan evaluai diri di amping bentuk evaluai lainnya# 2) guru perlu mengajak i&a untuk  mengevaluai perolehan belajar yang telah di"apai berdaarkan kriteria keberhailan  pen"apaian tujuan yang telah diepakati dalam kontrak. . +rinip reaki -ampak pengiring (nuturan e!ek) yang penting bagi perilaku e"ara adar belum terentuh oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. $arena itu# guru dituntut agar  mampu meren"anakan dan melakanakan pembelajaran ehingga ter"apai e"ara tunta tujuantujuan pembelajaran. 6uru haru bereaki terhadap reaki i&a dalam emua 5event 5 yang tidak diarahkan ke apek yang empit tetapi ke uatu keatuan utuh dan bermakna. /dapun m#del8m#del "embelajaan te"adu  ebagaimana yang dikemukakan oleh 7ogarty# 8 (1991 : 31 3) yaitu ebanyak epuluh model pembelajaran terpadu $eepuluh model pembelajaran terpadu terebut adalah : Tabel 1 8agam Model +embelajaran Terpadu

Nama M#del

Terpiah ( 7ragmented)

Deski"si

Berbagai diiplin ilmu yang  berbeda dan aling terpiah.

)elebihan

)elemahan

/danya kejelaan dan pandangan yang terpiah dalam uatu mata  pelajaran.

$eterhubungan menjadi tid lebih edikit tran!er pembe

$eterkaitan Topiktopik dalam atu diiplin $onepkonep aling terhubung* keterhubungan(Conne"ted) ilmu berhubungan atu ama mengarah pada pengulangan lain (revie&)#rekoneptualiai# dan aimilai gagaangagaan dalam uatu diiplin.

-iiplindiiplin ilmu tidak kontent tetap !oku pada at ilmu.

Berentuk arang atau kumpulan (neted)

$eterampilanketerampilan oiial#ber!ikir dan kontent di"apai didalam atu mata  pelajaran

-alam atu rangkaian (euen"e)

+eramaanperamaan yang Mem!ailitai tran!er ada diampaiakan e"ara  pembelajaran melintai beberapa  beramaan mekipun termauk mata pelajaran kedalam mata pelajaran yang  berbeda.

Terbagi (hare)

+eren"anaan tim dan atau  pengajaran yang melibatkan dua diiplin di!okukan pada konep# keterampilan# dan ikap(attitude) yang ama.

Berbentuk jaring labalaba +engajaran temati# ( ;ebbed) menggunakan uatu tema ebagai daar pembelajaran dalam berbagai diiplin mata  pelajaran:

Memberi perhatian pada berbagai +elajar menjadi bingung da mata pelajaran yang berbeda pada kehilangan arah mengenai &aktu yang beramaan konep utama dari uatu ke ilmu Membutuhkan kolaborai y meneru dan kelenturan (!le yang tinggi karena gurugu memiliki lebih edikit oton mengurutkan (meran"ang)

Terdapat pengalamanpengalaman Membutuhkan &aktu# kelen intrukional berama# dengan dua komitmen dan kompromi orang guru di dalam atu tim# akan lebih mudah berkolaborai.

-apat memotivai muridmurid: membantu murid untuk melihat keterhubungan antar gagaan

Tema yang digunakan haru  baikbaik e"ara elkti! aga  berarti# juga relevan dengan

-alam atu alaur (threaded)

$eterampilanketerampilan Murid mempelajari mereka belajar* -iiplindiiplin ilmu yang oial# ber!ikir# berbagai jeni# mem!ailita tran!er pembelajaran  berangkutan tetap terpiah ke"erdaan# dan keterampilan elanjutnya. lain.  belajar
Terpadu ( ntegrated)

-alam berbagai priorita yang Mendorong muridmurid untuk aling tumpang tindih dalam melihat keterkaitan dan  berbagai diiplin ilmu# di"ari kealingterhubungan diantara

Membutuhkan tim antar de yang memiliki peren"anaan &aktu pengajaran yang am

keterampilan konep dan ikapikap yang ama.

diiplindiiplin ilmu* muridmurid termotivai dengan melihat  berbagai keterkaitan terebut

mmered

+elajar memadukan apa yang $eterpaduan berlangung didalam -apat memperempit !oku dipelajari dengan "ara  pelajar itu endiri terebut memandang eluruh  pengajaran melalui perpekti!  bidang yang yang diukai (area o! interet)

Bentuk jejaring (=et&orked)

+elajar melakukan proe Beri!at proakti!# pelajar  pemaduan topik yang dipelajari tertimulai oleh in!ormai# melalui pemilihan jejaring keterampilan atau konepkonep  pakar dan umber daya.  baru

-apat meme"ah perhatian p upayaupaya menjadi tidak

%ilda $arli (2,,0: 0) mengungkapkan bah&a: +embelajaran terpadu memiliki  beberapa ma"am kaakteistik "embelajaan te"adu # diantaranya: 1. 2. 0. .

Berpuat pada anak (tudend "enterd). Memberi pengalaman langung pada anak. +emiahan antara bidang tudi tidak begitu jela. %olitik# artinya uatu periti&a yang menjadi puat perhatian dalam pembelajaran terpadu di amati dan di kaji dari beberapa mata pelajaran ekaligu# tidak dari udut

 pandang yang terkotakkotak. . Bermakna# artinya pengkajian

uatu

penomena

dari

berbagai

ma"am

apek 

memungkinkan terbentuknya ema"am jalinan kemata yang dimiliki i&a. 3. >tentik# artinya in!ormai dan pengetahuan yang diperoleh ipatnya menjadi otentik.

B% MODEL PEMBELAJARAN TERPADU FRAGMENTED *% Pengetian M#del Fagmented Model 7ragmented adalah uunan kurikulum tradiional yang memiahkan

 berbagai ma"am diiplin ilmu. -i dalam kurikulum tandar# berbagai mata pelajaran diajarkan e"ara terpiah dan ama ekali tidak ada uaha untuk menghubungkan dan menggabungkan

pelajaranpelajaran

terebut.

Merupakan

model

pembelajaran

konvenional (umumnya) yang terpiah e"ara mata pelajaran. %al ini dipelajari i&a tanpa menghubungkan kebermaknaan dan keterkaitan antara atu pelajaran dengan  pelajaran lainnya. 'etiap mata pelajaran diajarkan oleh guru yang berbeda dan mungkin  pula ruang yang berbeda. 'etiap mata pelajaran memiliki ranahnya terendiri dan tidak  ada uaha untuk memperatukannya. Berdaarkan pernyataan terebut# dapat diimpulkan bah&a model !ragmented ini menunjukkan pengintegraian e"ara impliit di dalam atu diplin ilmu tertentu (intra diiplin). -i dalam maingmaing diiplin ilmu itu memiliki bagianbagian atau bidang  bidang ilmu yang merupakan atu keatuan dalam bidang ilmu terebut. Mialnya dalam  pembelajaran Bahaa ndoneia terdapat lima apek yaitu: Berbi"ara# menuli# menyimak# memba"a# dan apreiai atra. -alam pelakanaan pembelajaran Bahaa ndoneia ini lima apek terebut dianjurkan e"ara menyeluruh euai dengan kurikulum yang telah diren"anakan. ?ntuk mata pelajaran +/ terdiri ata ilmu $imia# 7iika# dan Biologi. 'edangkan matapelajaran +' terdiri ata ilmu 6eogra!i# 'ejarah# dan @konomi. ?ntuk memahami pembelajaran 7ragmented# perhatikan gambar di ba&ah ini:

-% Gambaan M#del Fagmented -alam jenjang pendidikan tingkat menengah# maingmaing diiplin ilmu

terebut diajarkan oleh guru yang berbeda dengan menggunakan berbagai ma"am lokai yang berbeda tetapi maih di lingkungan ekolah yang ama. %al ini yang menyebabkan  peme"ahan atau pemiahan materi dalam kurikulum antara matapelajaran yang atu dengan matapelajaran yang lainnya. -an pemiahan antara berbagai bidang ilmu itu terlihat jela pada aat guru mengatakan 5'ekarang anakanak bukalah buku +/ kalian

dan maukkan buku Matematikamu# dan ekarang &aktunya kita belajar +/A. -an  jad&al pelajaran di ekolah pun menunjukkan jad&al yang berbeda antara pelajaran Matematika# +/# atau bidang ilmu 'oial yang lainnya. %ampir tak atu pun matapelajaran yang dijadikan atu atau dihubungkan atu keatuan yang aling berkaitan. /% Man:aat M#del Fagmented

'alah atu man!aat dari model !ragmented ini adalah menjaga agar uatu matapelajaran terjaga kealian dan kemurniannya tidak ter"ampuri dengan matapelajaran yang lainnya. >leh karena itu model ini menyiapkan eorang guru yang betulbetul pakar  atau ahli di bidang matapelajaran yang ia ajarkan dan mampu mengajarkan# menggali# dan memahami materi terebut e"ara lua dan mendalam. -an model ini juga memberikan 5ona kenyamananA bagi eluruh peertanya artinya guru akan ditempatkan ebagai eorang umber belajar# edangkan i&a ebagai pen"ari ilmu yang berbeda. -engan bantuan eorang guru i&a akan banyak mendapatkan man!aat dari model !ragmented ini. Model !ragmented ini akan berguna apabila diterapkan pada ekolah daar yang i&anya memiliki berbagai ma"am karakter yang berbeda dengan berbagai ma"am  bidang ilmu yang ada yang nantinya i&a akan didorong untuk memilih juruan yang  paling mereka ukai. -an model ini angat berman!aat pada tingkat menengah ata dan univerita di mana maingmaing i&a akan kita dorong untuk menentukan dan mengkhuukan bidang keahlian yeng meraka miliki melalui erangkaian aktivita eperti monitoring# pelatihan# erta kerja ama belajar. 'elain itu model ini juga angat  berman!aat untuk guru yang ingin lebih pei!ik dalam keahliannya di bidang ilmu tertentu dan menggembangkan kurikulum yang ada dalam proe pembelajaran di kela.

,% )elebihan dan )ekuangan M#del Fagmented )elebihan M#del Fagmented 'alah atu kelebihan dari model !ragmented ini adalah kemurnian dari etiap

diiplin ilmu# elain itu guru memperiapkan dengan baik ebagai ahli dalam uatu  bidang tertentu dan memiliki ke&enangan menggali ubyek mata pelajaran mereka dengan baik lua dan mendalam. Model tradiional ini juga menyediakan ebuah ona kenyamanan bagi emua pihak karena me&akili norma (aturan). 'elain itu# ada nilai lebih dalam menguji atu diiplin atau ubjek ebagai entita yang terpiah dan

 berbeda untuk mengungkap atribut rahaia dari maingmaing bidang. Mekipun terpe"ahpe"ah# model ini tidak memberikan pandangan yang jela dan terpiah dari diiplin ilmu. +ara ahli dapat dengan mudah menyaring keluar priorita bidang tudi endiri. 'elain itu# dalam model ini i&a menyadari man!aat bekerja dengan eorang mentor (pembimbing). /dapun kelebihan dari model 7ragmented ini# antara lain : a. 6uru dapat menyiapkan bahan ajar euai dengan bidang keahliannya dan dengan mudah menentukan ruang lingkup bahaan yang diprioritakan dalam etiap  pengajaran  b. Materi pelajaran merupakan bentuk yang murni dari etiap ilmu ". Men"iptakan guru yang ahli dibidangnya erta dapat mengembangkan ilmunya e"ara lua )ekuangan M#del Fagmented

$elemahan model !ragmented dua kali lipat. +elajar memiliki keulitan ketika menghubungkan atau mengintegraikan konep yang erupa e"ara mandiri. 'elain itu# overlap konep# keterampilan dan ikap pelajar yang tidak diperhatikan dan  proe pembelajaran pada ituai yang nyaman kemungkinan edikit terjadi. ?ntuk   pelajar yang kurang penga&aan dalam menghubungkan kedua konep antar atau linta diiplin ilmu dengan melihat beberapa penelitian terbaru pada proe  pembelajaran ebagai pengalihan panggilan untuk penghubung yang jela. -alam diiplin ilmu berbai model ini# i&a dapat dengan mudah terjebak dalam tuga atau  pekerjaan yang berat. Mekipun etiap guru memberikan jumlah yang &ajar# tetapi  bagi para i&a hal ini memberi e!ek kumulati! yang luar biaa. Model 7ragmented merupakan kon!igurai kurikulum yang berman!aat bagi ekolahekolah bear dengan populai beragam# di mana tentu aja dengan berbagai !ailita yang menyediakan uatu pektrum ehingga ubyek dapat menargetkan kepentingankepentingan khuu. %al ini terutama berguna jika diterapkan pada tingkat univerita# di mana mahai&a melakukan pelakanaan pembelajaran di jalur  tudi khuu yang memerlukan pengetahuan para ahli untuk mengajar# mentoring#  pembinaan# dan berkolaborai. +ada priorita level univerita# model !ragmented ini membantu guru dalam periapan# ehingga dapat lebih ter!oku. Model ini juga baik 

 bagi para guru yang ingin meneliti priorita kurikulum dengan hatihati ebelum menggunakan model linta departemen untuk peren"anaan linta diiplin. Model pembelajaran terpadu jeni 7ragmented ini memiliki beberapa kelemahan# antara lain : a. 'i&a tidak mampu membuat hubungan yang berkeinambungan antara ma"am  bidang ilmu yang berbeda ehingga mereka tidak mampu membuat hubungan e"ara konep dua mata pelajaran yang berbeda.  b. Model ini akan menyebabkan ema"am proe tumpang tindih dalam hal konep#  perilaku dan konep yang dikuaai i&a. ". Tidak e!iien &aktu karena mata pelajaran diajikan e"ara terpenggalpenggal 2% Langkah8Langkah Pembelajaan Te"adu M#del Penggalan +:agmeted0

+ada daarnya langkahlangkah pembelajaran terpadu model keterhubungan mengikuti tahaptahap pembelajaran yang udah biaa# yaitu tahap peren"anaan# tahap pelakanaan# dan tahap evaluai. >leh karena itu# intak model pembelajaran ini bia direduki dari berbagai model pembelajaran. -engan demikian# intak  pembelajaran terpadu beri!at !lekibel dan lu&e. $arena dalam pembelajaran terpadu# intaknya dapat diakomodai dari berbagai model pembelajaran. a. Tahap +eren"anaan •

Menentukan $ompeteni -aar 

Menentukan ndikator Menentukan Tujuan +embelajaran  b. angkahangkah yang ditempuh guru Menyampaikan konep pendukung yang haru dikuaai peerta didik. • •

(materi prayarat) Menyampaikan konepkonep yang hendak dikuaai peerta didik  • Menyampaikan keterampilan proe yang dapat dikembangkan. • Menyampaikan alat dan bahan yang akan digunakan  dibutuhkan. • Menyampaikan pertanyaan kun"i. • ". Tahap +elakanaan# meliputi +engelolaan kela dengan membangi kela kedalam beberapa kelompok. • $egiatan proe. • $egiatan pen"atatan data. • -ikui e"ara klaikal • d. Tahap @valuai# meliputi :

a) @valuai +roe# berupa : $etepatan hail pengamatan • $etepatan dalam menyuun alat dan bahan • $etepatan peerta didik aat menganalii data. •  b) @valuai +roduk  +enguaaan peerta didik terhadap konepkonep  materi euai dengan • tujuan pembelajaran khuu yang telah ditetapkan. ") @valuai +ikomotor  $emampuan penguaaan peerta didik terhadap penggunaan alat ukur. •

;%

Penea"an M#del Fagmented

Menurut 7ogarty (1991:3) model !ragmented angat "o"ok diterapkan pada tahap  penjuruan mata pelajaran mialnya diterapkan pada tingkat ?niverita ataupun 'ekolah Menengah /ta yang dalam proe pembelajarannya terdapat penjuruanpemiahan mata  pelajaran. /kan tetapi di 'ekolah -aar juga dapat diterapkan baik di kela rendah maupun di kela tinggi yaitu di kela. Tergantung bagaimana guru bia mengema pembelajaran ebaik mungkin# agar i&a bia lebih bermakna dalam mengikuti pembelajaran. +embelajaran !ragmented ebagai uatu pendekatan belajar mengajar uatu mata  pelajaran yang utuh tanpa mengkaitkan mata pelajaran atu dengan yang lainnya (7ogarty#1991). Bila eorang guru kela '- mengajar mata pelajaran +/ maka konep  pada

pelajaran

+/

diajarkan

utuh

kepada

i&anya

tanpa

melihat

atau

mempertimbangkan dengan konep yang ada pada mata pelajaran +' atau bahaa ndoneia. Dadi dalam pembelajaran 7ragmented etiap mata pelajaran diran"ang e"ara terpiahpiah dan tidak ada uaha untuk mengkaitkan di antara mata pelajaran terebut. >leh 7ogarty pembelajaran !ragmented diimbolkan dengan ebuah perikop yang artinya memandang atu arah# !oku yang empit untuk etiap mata pelajaran. Contohnya dikela 0 '- emeter 1# guru akan mengajarkan +/# +'# Bahaa ndoneia# dan matematika dengan pokok bahaan yang udah ter"antum e"ara berurutan dalam kurikulum tanpa melihat keterpaduan dari etiap konep. Model ini merupakan model tradiional yang memiahkan dan membedakan bidangbidang kajian dalam atu diiplin ilmu.

'edangkan di 'M+ atau 'M/ maingmaing diiplin diajarkan oleh guru yang  berbeda di tempat yang berbeda di lingkungan gedung yang mengharukan murid pindah ruanganruangan yang berbeda. Maingmaing pertemuan terpiah dan mengandung ebuah organiai el yang berbeda# meninggalkan para murid dengan ebuah pandangan yang terkotakkotak ata kurikulum# kekurangan beberapa model !ragmentai# dengan ubyek tetap diajari e"ara terpiah dan terlepa atu ama lain adalah kela daar. -alam ituai ini guru mengatakan 5'ekarang tinggalkan buku matematika mu dan ambil paket 7iika mu. ni adalah &aktu kerja untuk unit 7iikaA. Dad&al harian menunjukkan lot  jarak &aktu untuk Matematika# 7iika atau +'. Darang ada topik dari dua area dikehendaki berhubungan. olai ubyek eperti ini tetap menjadi norma# mekipun di dalam kela bimbingan endiri.