PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR: SATU ULASAN DALAM PENDIDIKAN SEMASA
Sabar Afifuddin Bin Ahmad Sobri, Mohd Taufek Bin Mohd Mohd Noh, Fatimah Zahra Binti A.Jamil, Zuazlina Binti Mohd Sadri FAKULTI PENDIDIKAN , U NIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
ABSTRAK
Kertas ini mengulas tentang kaedah, teknik atau pendekatan yang berkaitan dengan pembelajaran berpusatkan pelajar juga menyentuhlatar persoalan kajian. Setiap kaedah atau teknik yang diwujudkan, lahir daripada kajian terhadap masalah atau isu yang berkait berkaitan an dengan dengan penagaj penagajaran aran dan pembel pembelaja ajaran. ran. Data Data menunj menunjukk ukkan an pencapa pencapaian ian pelajar berbeza apabila kaedah pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah lebih berpusatkan pelajar, sebagai mana dapatan kajia oleh Affandi bin Ag. Ghani dalam tesis yang bertajuk “Persepsi pelajar terhadap penggunaan buku teks jawi Pendidikan Pendidikan Islam dalam pembelajaran: Satu kajian ke atas pelajar tingkatan 4 mendapati Guru yang menggunakan buku teks sepenuhnya dalam pengajaran akan menyebabkan timbulnya rasa bosan bosan di kalanga kalangan n pelaja pelajarr teruta terutaman manya ya bagi pelajar pelajar yang cergas.. Selain itu, kaedah kaedah yang dinyat dinyataka akan n dalam dalam ulasan ulasan ini disert disertakan akan dengan dengan defini definisi si dan ciri-c ciri-ciri iri penting kaedah pembelajaran yang berkesan.
1 .0
Pengenalan
Pengajaran dan pembelajaran hendaklah berasaskan satu proses interaksi yang berterusan berterusan di antara antara murid murid dan guru. Proses interaksi interaksi ini boleh berpusatkan berpusatkan pelajar pelajar atau berpusatkan guru.Pembelajaran berpusatkan guru, guru bertanggungjawab sepenuhnya menentukan objektif pembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih sumber pembelajaran bagi muridnya. Sebaliknya, dalam pembelajaran berpusatkan murid, pelajar adalah ‘autonomous’ dan mereka bertanggungjawab sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.Proses dan arah pembelajaran daripada pembelajaran berpusat guru kepada berpusat murid mengambil masa. Proses tersebut akan meningkat mengikut umur
1
dan kemata kematangan ngan pelaja pelajar. r. Ilustr Ilustrasi asi di bawah bawah menunj menunjukk ukkan an satu satu kontin kontinum um perger pergerakan akan pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran berpusatkan murid.
Ada dua perkataan perkataan yang hampir-hampir hampir-hampir sama maksudnya dengan kaedah, iaitu teknik teknik dan pendeka pendekatan tan.. Mok Soon Seng Seng (1992) (1992) mengatak mengatakan an pendekat pendekatan an ialah ialah cara cara mendekati mendekati sesuatu mata pelajaran. pelajaran. Iaitu Iaitu cara bagaimana bagaimana suatu mata pelajaran pelajaran diajar berdasarkan berdasarkan objektifnya. objektifnya. Jadi ia merupakan satu set teori yang sistematik. sistematik. Kaedah pula ialah satu siri tindakan tindakan yang sistematik sistematik dengan tujuan tujuan mecapai objektif objektif pelajaran pelajaran dalam jangka masa pendek. Kaedah mengajar mengajar ialah cara mendekati sesuatu sesuatu objektif pelajaran pelajaran dengan langkah penyampaian penyampaian yang tersusun tersusun (Mok Soon Seng 1992). Manakala Manakala teknik pula ialah kemahiran kemahiran guru dalam pengelolan pengelolan dan pelaksanaan pelaksanaan kaedah mengajar mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Azman Wan Chik (1987) teknik itu itu apa apa yang yang dili diliha hatt dala dalam m bili bilik k darj darjah ah..
Kala Kalau u guru guru meng mengaj ajar ar baha bahasa sa deng dengan an
menggunakan alat-alat komunikasi canggih dalam makmal bahasa, maka itu satu teknik. Sekiranya seorang guru Pendidikan Islam mengajar pelajar menghafaz Al-Qur`an dengan mendengar bacaan dalam pita kaset, maka ini dikatakan teknik. Sharifah Sharifah Alwiah Alwiah Alsagoff Alsagoff (1986) mengatakan mengatakan bahawa kaedah mengajar mengajar ialah peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi memberi faham kepada pelajar pelajar bagi mencapai objektif pengajaran pengajaran,, maka itu adalah kaedah. Melihat Melihat 2
kepada misal-misal yang diutarakan oleh Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992), Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Mahfudh Salahuddin Salahuddin (1987), nampaknya nampaknya yang dikatakan dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah, demonstrasi, Socrates, simulasi, inquiri penemuan, Forebel dan sebagainya. Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar bukanlah wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai tujuan tujuan utama pengajaran, pengajaran, tetapi tetapi ia merupakan merupakan wasilah, obektif obektif pengajaran. pengajaran.
Demikian Demikian juga dengan dengan Hasan Hasan Langgulun Langgulung g (1981) mengatakan mengatakan
bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi apa sahaja cara tiandakan dan aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk memberi faham kepada pelajar pelajar bagi mencapai mencapai objektif objektif pengajaran pengajaran maka itu adalah kaedah, kaedah, walau pun ia tidak tidak mempunyai nama-nama khas, seperti yang dibawa oleh Sharifah Alwiah, Atan Long (1981) dan lain-lain.
2.0
Latar Belakang Masalah
Kaedah pengajaran yang tidak berkesan dan membosankan merupakan salah satu punca matapelajaran pembelajaran tidak diminati. Menurut Koh Boh Koon (1992) proses pengajaran di dalam kelas seharusnya melibatkan dua pihak guru-pelajar. Sekiranya guru hanya hanya meniti menitikber kberatk atkan an mengha menghabis biskan kan silibu silibuss berban berbandin ding g aspek aspek penghay penghayata atan n dan penerapan nilai agama boleh menyebabkan interaksi dua hala ini hilang fokus. Kesannya pelajar hilang minat (Atan Long, 1982) Antara dilema yang dihadapi oleh pelajar masa kini ialah hilangnya konsep ta’dib dalam dalam pendid pendidika ikan. n. Pendid Pendidika ikan n itu itu hanya hanya berbent berbentuk uk pembel pembelaja ajaran ran untuk untuk mencap mencapai ai kecemer kecemerlan langan gan dalam dalam peperi peperiksa ksaan an tetapi tetapi kurang kurang member memberika ikan n peneka penekanan nan terhad terhadap ap mendidik, mengajar adab serta membentuk akhlak. Berbalik, masalah yang utama iaitu kebanyakan kebanyakan penerapan dan penggunaan penggunaan kaedah, strategi strategi dan teknik teknik mengajar mengajar oleh guruguru tidak dapat menarik minat pelajar 3
Punca utama pelajar menjadi bosan atau tidak berminat berminat untuk mengikuti mengikuti sesuatu sesuatu mata pelajaran ialah kurangnya pemahaman yang akan berakhir dengan kekecewaan dan kebencian terhadap mata pelajaran tersebut. Ianya berpunca daripa kurangnya penerapan pembel pembelaja ajaran ran berpusa berpusatka tkan n pelaja pelajar, r, tetapi tetapi lebih lebih kepada kepada berpus berpusatk atkan an guru. guru. Kaedah Kaedah tradisional yang digunakan kebanyakan guru iaitu kaedah kuliah dan kaedah penerangan terutamanya terutamanya yang lebih berbentuk teori dan fakta akan membuatkan membuatkan pelajar bosan dan kurang berminat untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Guru banyak menggunakan kaedah penerangan di dalam kelas (kuliah/ syarahan). Ilmu lebih berbentuk hafalan di mana guru lebih kepada pendekatan meminta pelajar membuat nota dan hafal. Tiada berbincangan secara berkumpulan di kalangan pelajar digala digalakka kkan n untuk untuk membol membolehk ehkan an berlak berlakuny unyaa proses proses penukar penukaran. an. Pelaja Pelajarr lebih lebih banyak banyak bergantung kepada guru untuk memahami sesuatu topik yang diajar Pengajaran kadang kala kala membos membosanka ankan n keranan keranan tiada tiada aktivi aktiviti ti yang yang meliba melibatka tkan n pengli penglibat batan an aktif aktif pelaja pelajar r dibuat. dibuat. Guru lebih menumpukan kepada penyediaan penyediaan dari segi nota yang lengkap dan kerja rumah/ latihan secara individu. Pengajaran guru banyak bergantung kepada buku teks tanpa sebarang aktiviti yang menarik Masalah ini dibuktikan melalui satu kajian yang telah dilakukan oleh Affandi bin Ag. Ghani dalam tesis yang bertajuk “Persepsi pelajar terhadap penggunaan buku teks jawi Pendidikan Islam dalam pembelajaran: Satu kajian ke atas pelajar tingkatan 4, Sekolah Menengah Kebangsaan Kota Masai, Johor Bahru”. Petikan di dalam tesis beliau menyebut “Semasa proses pengajaran dalam kelas, guru lebih suka menggunakan buku teks teks seba sebagai gai bahan bahan peng pengaj ajar aran an yang yang utam utama. a. Guru Guru yang yang mengg menggun unak akan an buku buku teks teks sepenuh sepenuhnya nya dalam dalam pengaja pengajaran ran akan menyeb menyebabk abkan an timbul timbulnya nya rasa rasa bosan bosan di kalang kalangan an pelajar terutamanya bagi pelajar yang cergas. Oleh itu, guru mestilah merancang kaedah, bahan, dan aktiviti yang sesuai bagi menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Aktiviti dan latihan juga perlulah dipelbagaikan dan bukannya hanya tertumpu kepada buku teks semata-mata.” Juster Justeru, u, jelasl jelaslah ah bahawa bahawa kaedah kaedah pengaj pengajara aran n dan masa masa kini kini perlu perlu mengal mengalami ami proses proses tranformas tranformasi. i. Kaedah pengajaran pengajaran dan pembelajara pembelajaran n yang berpusatkan berpusatkan guru perlu diubah kepada berpusatkan pelajar bagi memastikan mereka memahami dan merasakan keperntingan subjek ini bukan sahaja di dalam peperikasaan tetapi di dalam pengamalan 4
kehi kehidu dupa pan n
sebe sebena nar. r.
Tran Transf sfor orma masi si
dan dan
pena penamb mbah ahba baik ikan an
yang yang
dila dilaku kuka kan n
akan akan
mememastikan pelajar-pelajar meminati subjek ini sekaligus merubah paradigma mereka sebelum ini terhadap subjek Pendidikan Islam.
3.0
Pernyataan Masalah
Pros Proses es peng pengaj ajar aran an dan dan pend pendeka ekata tan n
pemb pembel elaj ajar aran an meme memerl rluk ukan an pelb pelbag agai ai kaed kaedah ah dan dan
digun digunak akan. an. Keban Kebanya yaka kan n
guru guru
bias biasan anya ya meny menyam ampa paik ikan an penge pengeta tahua huan n
berasa berasaska skan n isi kandung kandungan an dan berpus berpusatk atkan an pengaj pengajara aran n itu itu sendir sendiri. i. Matlam Matlamat at guru guru hanyalah ke arah menyediakan pelajar untuk menduduki peperiksaan pada setiap hujung tahun. Apa yang terjadi adalah proses pembelajaran hanya berlaku secara dasar sahaja. Tidak mementingkan pemahaman pelajar samada benar-benar menguasai kemahiran atau pun tidak. Adakalanya setiap konsep yang disampaikan tidak jelas dan berada jauh di luar konteks sebenar.
Persem Persembah bahan an pengaja pengajaran ran yang yang hanya hanya meliba melibatka tkan n guru guru semata semata-ma -mata ta member memberii implikasi implikasi yang kebanyakanny kebanyakannyaa pelajar pelajar tidak melibatkan melibatkan diri secara aktif sewaktu sewaktu sesi sesi
pengaj pengajara aran n
dan pembel pembelaja ajaran ran
(P&P) (P&P)..
Sewakt Sewaktu u
P&P
dijala dijalankan nkan,,
mereka mereka
seringkali seringkali mengantuk, mengantuk, bermain, bermain, bersembang bersembang dan dan tidak menumpuk menumpukan an perhatian perhatian kerana kerana pengajaran pengajaran hanya satu hala sahaja sahaja tanpa melibatkan melibatkan penyertaan penyertaan aktif pelajar. pelajar. Selain Selain itu, didapati kaedah penyampaian objektif pengajaran seperti ini tidak begitu berkesan mungkin kerana kaedah yang kurang bersesuaian.
Strategi berpusatkan pelajar dapat menggalakkan pelajar bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana untuk belajar. Kaedah ini boleh dilakukan dengan mewujudkan iklim bilik darjah yang dapat memperkembangkan kreativiti pelajar supaya pelajar dapat menyertai aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara aktif. Komunikasi berbentuk dua hala antara guru dan pelajar dalam aktiviti soal jawab jawab amat amat sesuai sesuai digunak digunakan an apabil apabilaa maklum maklumat at tidak tidak disamp disampaik aikan an secara secara berkes berkesan an ber berba band ndin ing g
deng dengan an stra strate tegi gi berp berpus usat atka kan n
guru guru dan dan
matl matlam amat atny nyaa
memperkembangkan kemahiran pemikiran kritis serta kreatif.
5
adal adalah ah
untu untuk k
Dalam melaksanakan melaksanakan pembelajara pembelajaran n berpusatkan berpusatkan pelajar pelajar , pelajar-pel pelajar-pelajar ajar akan diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau kumpulan dan mengikut tahap kebolehan pelajar. Pelajar kemudiannya akan mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber sumber untuk untuk menyi menyiapka apkanny nnya. a. Semasa Semasa proses proses menyi menyiapka apkan n tugasa tugasan, n, pelaja pelajar-p r-pela elajar jar digala digalakka kkan n sentia sentiasa sa berhubu berhubung ng dengan dengan guru. guru. Dalam Dalam perkem perkembang bangan an berkai berkaitan tan,, guru guru berperanan sebagai fasilitator dan satu perkara yang perlu diberi perhatian ialah guru mest mestii mema memant ntau au pros proses es yang yang dila dilaku kukan kan oleh oleh pelaj pelajar ar sepan sepanja jang ng masa masa dan dan seca secara ra berter berterusa usan. n. Dengan Dengan lain lain perkat perkataan, aan, guru guru hendakl hendaklah ah memast memastika ikan n diri diri mereka mereka mudah mudah diakses oleh para pelajar pada setiap masa dan untuk tujuan tersebut,
Lang Langka kah h
yang yang
tera terakh khir ir
dala dalam m
pemb pembel elaj ajar aran an
berp berpus usat atka kan n
pela pelaja jarr
iala ialah h
pembentangan pembentangan hasil tugasan Semasa Semasa pembentangan, pembentangan, rakan-rakan rakan-rakan sebaya digalakkan digalakkan member memberii pendapa pendapat, t, pandang pandangan an atau atau mengem mengemuka ukakan kan soalan soalan.. Ini akan akan menggal menggalakk akkan an pemikiran secara kreatif dan kritis di kalangan para pelajar.
Sehubungan Sehubungan dengan itu, pelajar haruslah dilatih dengan kemahiran kemahiran berfikir berfikir pada pering peringkat kat yang yang lebih lebih tinggi tinggi.. Pelaja Pelajarr harus harus dilati dilatih h dengan dengan kemahi kemahiran ran berfik berfikir ir secara secara kritikal, kritikal, menganalisa menganalisa maklumat maklumat serta serta mengsistesi mengsistesiskan skan maklumat maklumat bagi menyelesai menyelesaikan kan masalah dalam pelbagai konteks. Oleh itu, kajian harus dijalankan untuk melihat sejauh mana manakah kah kebe keberk rkes esan anan an pembe pembelaj lajar aran an berp berpus usat atka kan n Pendidikan Islam.
6
pelaj pelajar ar di dalam dalam penga pengaja jara ran n
4.0
Pembelajaran berpusatkan pelajar
Keefe, 1979 dalam Suhaida Abdul Kadir, 2006. Strategi pembelajaran merujuk kepada ciri istimewa istimewa kepunyaan seseorang seseorang pelajar untuk memperlihat, memperlihat, berinteraks berinteraksi, i, dan berger bergerak ak balas balas dalam dalam suatu suatu suasan suasanaa pembel pembelaja ajaran) ran).. seseor seseorang ang pelaja pelajarr dikata dikatakan kan bertan bertanggu ggungj ngjawab awab terhada terhadap p pembel pembelaja ajarann rannya ya sendir sendiri, i, tetapi tetapi guru guru juga juga memain memainkan kan peranan peranan yang penting sebagai penggalak penggalak dan pemudahcara melalui pelbagai strategi pengajaran pengajaran yang digunakan digunakan (Giam Kah How, 2000). Definisi Definisi khas bagi Pembelajara Pembelajaran n berpusatkan berpusatkan pelajar pelajar ialah Tumpuan kepada perkembangan perkembangan pembelajaran pembelajaran pelajar sebagai sebagai indi indivi vidu, du, memb member erii pili piliha han n kepa kepada da pela pelaja jarr jeni jeniss penge pengeta tahu huan an dan dan apa yang yang ingi ingin n dipelajari, dipelajari, serta mewujudkan mewujudkan kolaborasi kolaborasi iaitu membina membina pengetahuan pengetahuan dan persekitar persekitaran an posit positif if yang yang melibat melibatkan kan penilai penilaian an berter berterusa usan n dengan dengan sikap sikap guru guru yang yang mendeng mendengar ar pandangan pelajar dan melibatkan pelajar untuk merancang sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.
Definisi Pembelajaran berpusatkan pelajar juga boleh dijelaskan dengan erti kata lain, pelajar bertanggungj bertanggungjawab awab atas pembelajarann pembelajarannya ya dengan terlibat dalam komunikasi komunikasi dua hala antara guru dan pelajar. Selain itu, guru melibatkan pelajar secara terus dalam menemui menemui pengetahuan pengetahuan iaitu iaitu dengan bertindak hanya sebagai sebagai fisilita fisilitator tor manakala manakala pelajar pelajar yang mencari dan menentukan sumber dan bahan pengajaran mereka sendiri, guru hanya mema memant ntau au cont contoh ohny nyaa
deng dengan an menc mencad adan angk gkan an baha bahann- baha bahan n
pena penaga gaja jara ran n
dan dan
pembelajaran yang mencabar pengetahuan sedia ada pelajar dan seterusnya menberikan pemahaman konsep baru yang mendalam kerana pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial sosial;; menggu menggunaka nakan n sekola sekolah, h, pekerj pekerjaan, aan, rumah rumah dan komuni komuniti ti sebagai sebagai sumber sumber dan menggunakan aktiviti luar untuk meningkatkan pemnbelajaran.
Sela Selain in
itu, itu,
Pemb Pembel elaj ajar aran an
berp berpus usat atka kan n
pela pelaja jarr
mewu mewuju judk dkan an
penga pengala lama man n
pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran pengajaran dan pembelajaran. Ini turut memberikan peluang kepada pelajar pelajar untuk untuk belaja belajarr secara secara indivi individu, du, kumpul kumpulan an dan kelas kelas serta serta meliba melibatka tkan n mereka mereka dalam dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan 7
mereka sendiri. Namun begitu guru perlu mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab ke atas apa yang dipelajari oleh mereka
Menu Menuru rutt Syid Syidam am Abdul Abdulla lah, h, 2008 2008 terd terdap apat at beber beberapa apa prin prinsi sip p pemb pembel elaj ajar aran an berpusatkan pelajar iaitu :
i.
Daya berfikir, berfikir, minat dan perbezaan perbezaan individu individu pelajar pelajar merupakan merupakan pertimbanga pertimbangan n utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
ii.
Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran dirancang untuk melibatkan pelajar secara aktif, dimana guru hanya sebagai fasilitator.
iii.
Pembelajaran terarah kendiri dan akses kendiri diberi keutamaan.
iv. Penekanan Penekanan diberikan diberikan terhadap terhadap penilaian penilaian kendiri. kendiri.
Menuru Menurutt Freibe Freiberg, rg, 1996 dalam dalam Giam Giam Kah How, How, 2000 terdap terdapat at strate strategi gi yang yang berpusatkan berpusatkan pelajar seperti seperti main peranan, simulasi simulasi dan pengajaran pengajaran reflektif. reflektif. Di sini, disenaraikan antara strategi pembelajaran berpusatkan pelajar antaranya adalah:
i.
Kaeda aedah h Koper operat atiif
Pendekatan Pendekatan koperatif koperatif ialah pembelajaran pembelajaran yang melibatkan melibatkan pelajar pelajar bekerjasama bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas setiap ahli kumpulannya (Suhaida Abdul Kadir, 2002) .Ciri-ciri .Ciri-ciri penting penting kaedah koperatif ialah sekumpulan sekumpulan pelajar boleh boleh dikuas dikuasai ai oleh oleh seoran seorang g ahli ahli sahaja sahaja iaitu iaitu ketua ketua kumpul kumpulan. an. Walaupu Walaupun n penyelesai penyelesaian an terhadap terhadap sesuatu sesuatu masalah masalah merupakan merupakan pandangan pandangan seorang seorang sahaja, sahaja, semua semua ahli ahli dalam dalam kumpul kumpulan an akan bekerj bekerjasa asama ma untuk untuk menyel menyelesa esaika ikan n masala masalah h tersebut, juga dalam pembelajaran koperatif, mesti ada tanggungjawab berkongsi dikal dikalan angan gan pela pelaja jar. r. Guru Guru perl perlu u prih prihat atin in untuk untuk memb member erik ikan an ganja ganjara ran n dan dan pengiktir pengiktirafan afan diberi diberi kepada kumpulan yang menunjukkan menunjukkan prestasi yang baik. Ini juga memotivasikan mereka mereka untuk mencapai sesuatu matlamat. Guru hendakalah memu memupu puk k
sika sikap p
posi positi tiff sepe sepert rtii beke bekerj rjas asam ama, a,,,
bert bertol olak ak ansu ansurr dan dan
tida tidak k
mementingka mementingkan n diri agar objektif objektif kumpulan tercapai serta guru juga hendaklah hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk konsep kendiri untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif dan mengekalkan hubungan positif. 8
ii. ii. Pend Pendeka ekatan tan Ku Kump mpul ulan an
Pelaj elajar aran an
secar ecaraa
kump kumpul ulan an
berl berlan anda dask skan an
prin prinsi sipp-pr priinsip nsip
psi psikol kologi ogi
kemasyarak kemasyarakatan atan dan dinamik dinamik kumpulan. kumpulan. Ciri-ciri Ciri-cirinya, nya, aktiviti aktiviti secara kumpulan kumpulan harus mempunyai satu satu tujuan. Guru perlulah memilih prosedur pengajaran secara kumpulan kumpulan yang boleh membantu membantu pelajar mencapai mencapai objektif objektif spesifik, spesifik, tanggung tanggung jawab jawab guru guru untuk untuk mengen mengenal al pasti pasti tajuk tajuk yang yang sesuai sesuai untuk untuk kerja kerja kumpul kumpulan, an, penglibatan penglibatan pelajar secara aktif dalam kumpulan, kerja kumpulan yang berkesan berkesan akan wujud jika jika individu individu diberi tanggungj tanggungjawab, awab, Semangat Semangat berkerjasam berkerjasamaa dalam kumpulan harus dipupuk. Selain itu, kelebihan pengajaran secara kumpulan ialah membol membolehka ehkan n pelajar pelajar,, mengena mengenalpas lpasti, ti,
mengana menganalis lisis is dan dan menyele menyelesai saikan kan
masalah secara koperatif
iii. iii. Teknik Teknik Perbin Perbincang cangan an
Perbincangan merupakan satu aktiviti berkumpulan dimana pelajar berinteraksi sesa sesama ma mere mereka ka dan memb membin incan cangk gkan an sesu sesuat atu u isu isu atau atau masa masala lah. h. Ciri Ciri-c -cir irii Pentingnya, Pentingnya, pelajar berpeluang berpeluang mengemukakan mengemukakan isu-isu, isu-isu, pendapat pendapat dan idea-idea idea-idea mengenai sesuatu topik dan guru bersama pelajar akan membuat rumusan pada akhir sesi perbincangan perbincangan,, pelajar pelajar akan memberi memberi reaksi atau tindakbalas tindakbalas tentang topik topik atau atau masala masalah h dan perbin perbincan cangan gan dilaks dilaksanak anakan an dibawa dibawah h kawalan kawalan guru, guru, perbi perbinca ncangan ngan dapat dapat dilaks dilaksana anakan kan dalam dalam semua semua mata mata pelaja pelajaran ran dan sebara sebarang ng situas situasii bilik bilik darjah darjah dan tujuan tujuan utama utama perbin perbincang cangan an ialah ialah untuk untuk mengga menggalaka lakan n pelajar mengembangkan kemahiran diri dalam mengemukakan hujah, pendapat, menyoal serta menyelesaikan masalah (Azela Abdullah, 2009).
iv. Penyel Penyelesai esaian an Masal Masalah ah
Penyelesai Penyelesaian an masalah masalah merupakan merupakan proses mental yang memerlukan memerlukan seseorang seseorang itu berfikir berfikir secara kreatif dan kritis kritis dalam mencari idea-idea alternatif alternatif and langkahlangkahlangkah langkah terten tertentu tu untuk untuk mengat mengatasi asi kekuran kekurangan gan dan seteru seterusny snyaa menyel menyelesa esaikan ikan masalah masalah yang dihadapi. Ia juga adalah satu cara menggunakan menggunakan daya pemikiran pemikiran bag bagii
meng mengen enda dali lika kan n
satu satu-s -sat atu u
situ situas asii
yang yang
suka sukar, r,
meng mengat atas asii
hala halang ngan an,,
mengha menghasil silkan kan sesuat sesuatu u yang yang diingi diingini, ni, dan menyel menyelesa esaika ikan n sesuat sesuatu u yang yang rumit. rumit.
9
Aspek penting yang perlu diketahui diketahui ialah Tujuan Tujuan penyelesaia penyelesaian n masalah masalah ialah ialah ia memb membol oleh ehkan kan pelaj pelajar ar berfi berfiki kirr seca secara ra rasi rasiona onal, l, logi logik k dan dan objek objekti tiff apab apabil ilaa menghadapi menghadapi masalah, masalah, memperting mempertingkatkan katkan daya berfikir pelajar secara secara kreatif kreatif dan krit kritis is dan dan
kele kelebi biha hanny nnyaa
adal adalah ah mewu mewuju judk dkan an
pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an yang yang
berpusatkan pelajar dan mengakibatkan penglibatan aktif pelajar dalam pelajaran.
v. Kaed Kaedah ah Simu Simula lasi si
Simu Simula lasi si meru merupak pakan an satu satu gamb gambar aran an abstr abstrak ak sesu sesuat atu u situ situas asii seben sebenar ar yang yang memerlukan memerlukan pelajar pelajar berinterak berinteraksi si sesama sesama sendiri sendiri berdasarkan berdasarkan peranan peranan masingmasingmasing masing untuk menyelesaikan menyelesaikan sesuatu masalah atau isu. Ciri-ciri Ciri-ciri Pentingnya, Pentingnya, ia merupa merupakan kan satu satu pembel pembelaja ajaran ran melalu melaluii pengala pengalaman man.. pesert pesertaa belaja belajarr daripa daripada da kesilapan dan berpeluang untuk meningkatkan diri dalam situasi yang berikutnya, dala dalam m simu simula lasi si,, pera perana nan n pese pesert rtaa agak agak luas luas,, kera kerana na peser peserta ta bukan bukan saha sahaja ja dikehendaki memegang peranan sebagaimana yang ditentukan tetapi mereka perlu berbi berbinca ncang ng dan member memberii sumban sumbangan gan kepada kepada perser persertata-per perser serta ta bagi bagi membua membuatt keputusan, keputusan, peserta peserta dikehendaki berintera berinteraksi ksi secara dinamis dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi, tujuan simu simula lasi si iala ialah h ia memb membol olehk ehkan an pelaj pelajar ar meng menggun gunak akan an bahas bahasaa denga dengan n lebi lebih h berfungsi dan memberi pelajar peluang berinteraksi dan berkomunikasi dengan berke berkesan san,, kebaik kebaikan an teknik teknik ini ialah ialah ia membol membolehka ehkan n pelaja pelajarr berbin berbincang cang dan berfikir secara kreatif, analisis dan kritis.
vi.
Kaedah Strategi Main Sambil Belajar
Strategi main sambil belajar adalah aktivikti yang dijalankan secara spontan yang membawa kepada pembelajaran. Antara jenis-jenis permainan dalam pengajaran pembe pembelaj lajara aran n ialah ialah manipu manipulat latif, if, fizika fizikall dan permai permainan nan bahasa bahasa,, permai permainan nan mani manipu pula lati tiff
term termak aksu suk k
teka teka-t -tek eki, i,
jadu jadual al
bern bernom ombo bor, r, domi domino no,,
catu caturr
dan dan
congak, congak, perm permain ainan an fizika fizikall dalam dalam pendidi pendidikan kan jasman jasmanii di mana mana daya daya fizika fizikall diguna digunakan kan dalam dalam perger pergeraka akan, n, kordin kordinasi asi,, keceka kecekapan, pan, dan kemahi kemahiran ran fizika fizikal, l, permainan bahasa dimana aktiviti pengajaran-pembelajaran bahasa mengandungi unsur unsur bermai bermain n dengan dengan menggun menggunaka akan n bahan-b bahan-baha ahan n dan daya daya kreati kreativit vitii pelaja pelajar r untu untuk k mewu mewuju judk dkan an suas suasan anaa bela belaja jarr yang yang meny menyer eron onokk okkan an dan berm bermak akna, na,
10
kebaik kebaikan an teknik teknik ini ialah ialah merangs merangsang angkan kan motiva motivasi si belaja belajarr kesan kesan daripa daripada da kesero keseronokk nokkan an bermai bermain n dan ia juga juga mengem mengembang bangkan kan daya daya imagin imaginasi asi untuk untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah.
vii. Kaedah Projek
Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu (Ee. A.M. 1997). Ia merupakan merupakan sesuatu aktiviti dijalankan dijalankan oleh pelajar didalam atau diluar diluar bilik bilik darjah darjah dan mereka belajar melalui proses menghasilka menghasilkan n sesuatu. sesuatu. Ciri-cir Ciri-cirii Pentingnya, Pentingnya, tujuan kaedah projek ialah ialah memperkemban memperkembangkan gkan daya kreatif pelajar pelajar dan dan melu meluas aska kan n peng pengal alam aman an pela pelaja jarr sema semasa sa menj menjal alan anka kan n proj projek ek,, memb memban antu tu
pela pelaja jarr
mengh menghas asil ilkan kan
beke bekerj rjas asam amaa
sesu sesuat atu u
proj projek ek,,
dan dan
mena menana namk mkan an
memp memper erkem kemba bang ngkan kan
pengal pengalama aman n melaks melaksana anakan kan aktivi aktiviti, ti,
sika sikap p
posi positi tiff
pemb pembel elaj ajar aran an
ia juga juga dala dalam m mela melalu luii
projek projek yang yang hendak hendak dibuat dibuat hendakl hendaklah ah
bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar, bahan-bahan yang diperlukan untuk projek projek hendaklah hendaklah mudah diperole diperolehi, hi, projek projek yang sesuai dengan dengan objektif objektif pelaj pelajara aran, n,
kelebi kelebihan han kaedah kaedah projek projek ialah pelajar pelajar memper memperole oleh h kejaya kejayaan an dan
perasaan dan kepuasan jika dapat meyelesaikan projek serta pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.
viii.Kaedah Lawatan
Lawatan Lawatan ialah satu aktiviti aktiviti sokongan yang membolehkan membolehkan pelajar memerhati apa yang yang mere mereka ka tela telah h belaj belajar ar dala dalam m situ situas asii sebe sebena nar. r. Pela Pelaja jarr dapat dapat meng mengum umpu pull maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu yang tidak boleh dibaw dibawaa masu masuk k ke dalam dalam bili bilik k darj darjah, ah, tuju tujuan an lawa lawata tan n iala ialah h meni meningk ngkat atkan kan pemahaman pemahaman sesuatu sesuatu konsep kerana pengalaman pengalaman secara langsungmenggalak langsungmenggalakkan kan penggu penggunaa naan n pelbag pelbagai ai deria dan ini membawa membawa
kesan kesan kepada pembelaj pembelajara aran, n,
memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan antara bahan maujud dan proses-pros proses-proses es yang berlaku, berlaku, kaedah ini juga menggalakka menggalakkan n pelajar untuk mengai mengaitkan tkan pengal pengalama aman n diluar diluar bilik bilik darjah darjah dengan dengan pembel pembelaja ajaran ran kandunga kandungan n disekolah.
11
Kesimpulan
Pengajaran Pengajaran dan pembelajara pembelajaran n merupakan merupakan suatu medan, tempat tempat melahirkan melahirkan insan-insan insan-insan berkualiti mulia, sebagaimana yang diharapkan di dalam falsafah pendidikan Negara. Selaras Selaras dengan itu, isu kaedah pengajaran pengajaran merupakan merupakan isu yang tidak lapuk, ia sentiasa sentiasa dikaji dari semasa ke semasa bagi memastikan kualiti pendidikan Negara berada ditahap yang diharapkan.
12
Bibliografi
Abu Saleh, Muhibuddin Ahmad (1988). Asasiyat fi turuq at-tadris al-`ammah. Riyadh: Dar Al-Huda. Atan Long (1981). Kaedah (1981). Kaedah am mengajar . Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Budaya. Diterima Azela Abdullah, 2009. Kepelbagaian, 2009. Kepelbagaian, Gaya Pembelaran Dan Budaya. Daripada http://www.scribd.com/doc/21849091/kepelbagaian-pelajar-di-sekolah . Pada 11/01/2010. 11/01/2010. Azman Wan Chik (1987). Kaedah hayati amal i. i. Kuala Lumpur: Karya Bistari. Islam. Hasan Langgulung (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Pustaka Antara,. Mahfuzdh Shalahuddin (1987). Metodologi Pendidikan Islam. Islam. Surabaya: Bina Ilmu. Mok Soon Seng (1992). Pedagogi (1992). Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro. mikro. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman. Budiman. Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib (1995). Pengajaran (1995). Pengajaran dalam bilik darjah, kaedah & strategi. Kajang: Masa Enterprise. Sharifah Alwiah Alsagoff (1986). Ilmu (1986). Ilmu pendidikan: pedagogi. pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann, ctk. 4. Suhaida Abdul Kadir et.al, 2006. Kesan Strategi Pembelajaran Koperatif terhadap Prestasi Pelajar Dalampendidikan Perakaunan. Perakaunan. Universiti Putra Malaysia: Jurnal Pendidikan 2006, Universiti Malaya. Suhaida Abdul Kadir, 2002. Perbandingan 2002. Perbandingan Pembelajaran Koperatif Dan Tradisional]
13
Terhadap Prestasi, Abtribusi Pencapaian,Konsep Kendiri Akademik Dan Hubungan Social Dalam Pendidikan Perakaunan. . Universiti Putra Malaysia, tidak diterbitkan. Syidam Abdullah, 2008. Pembelajaran 2008. Pembelajaran Berpusatkan Pelajar . Diterima daripada http://www.scribd.com/doc/8535938/PB-Berpusat-Pelaj http://www.scribd.com/doc/8535938/PB-Berpusat-Pelajar. ar. pada 11/01/2010. Pada 11/01/2010. 11/01/2010.
14