1.
PENGENALAN
Perkataan Perkataan psikolinguistik itu terbentuk terbentuk daripada gabungan dua disiplin ilmu, iaitu Psikologi dan linguistik. Jadi, psikolinguistik ialah ilmu yang mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa dan akal budi manusia. Dalam Dalam matape matapelaja lajaran ran Pedago Pedagogi gi Bahasa Bahasa Melayu Melayu ini, membica membicaraka rakan n mengen mengenai ai bahasa yang diperjelas menggunakan teori-teori tertentu seperti dalam teori huraian bahasa bahasa Yang teori teori huraian huraian bahasa bahasa terbaha terbahagi gi kepada kepada empat empat aliran aliran pemikir pemikiran an teori teori huraian huraian bahasa bahasa iaitu iaitu Teori Tradi Tradision sional al (Panini) (Panini) iaitu iaitu Kajian Kajian bahasa bahasa dibuat dibuat terhada terhadap p bentuk-bentuk bentuk-bentuk tulisan. Teori Struktural Struktural (Bloomfield) (Bloomfield) bahasa merupakan Kajian tentang fonem fonem dan morfem morfem serta serta kaitan kaitan antara antara fonem, fonem, morfem morfem dan ayat, ayat, Teori eori Tranform ranformasi asi Generatif Generatif (Chomsky) (Chomsky) Bahasa adalah sistem tentang rumus-rumus rumus-rumus bahasa.dan bahasa.dan Teori Fungsional Fungsional (Halliday) Kajian tentang perubahan perubahan yang berlaku pada struktur bahasa ketika seseorang berkomunikasi. Terdapat pelbagai teknik, kaedah, pendekatan, dan strategi untuk memperoleh bahasa bahasa atau mengajarka mengajarkan n bahasa. bahasa. Hal ini berlaku berlaku kerana kerana wujudny wujudnya a pelbag pelbagai ai teori teori pemerolehan bahasa. Teori pemerolehan bahasa ini terbahagi kepada empat iaitu teori peme pemerol roleha ehan n baha bahasa sa alira aliran n Beha Behaviu viuris risme me yang yang diasas diasaska kan n oleh oleh Ivan Ivan Pavlo Pavlov v dan dan dikemba dikembangka ngkan n oleh B.F.Sk B.F.Skinne innerr, E.L. Thondik Thondike e dan B. Watso Watson, n, teori teori pemerol pemeroleha ehan n bahasa aliran mentalis dipelopori oleh Piaget, Robert Glazer, John Anderson., teori peme pemero role leha han n baha bahasa sa alir aliran an kons konstr truk ukti tivi vism sme, e, teor teorii
peme pemero role leha han n baha bahasa sa alir aliran an
interaksionalis yang dipelopori oleh Halliday. Dalam menjalankan sesi pangajaran dan pembelajaran di dalam kelas, terdapat empat empat cara yang dapat dapat digunaka digunakan n oleh seorang seorang guru guru iaitu iaitu dengan dengan menggu menggunaka nakan n pendekatan, pendekatan, kaedah, kaedah, strategi strategi dan teknik dalam pembelajaran. pembelajaran. Terdapat Terdapat banyak cara untuk seorang guru mengguna pakai cara pembelajaran seperti yang disebutkan di atas untuk di aplikasikan dalam pembelajaran dan mengaitkan cara pembelajaran dengan teor teorii-te teor orii
alira liran n
bahas ahasa a
seper eperti ti
alir aliran an
beha behavi viur uris isme me,,
alir aliran an
kogn kognit itif if,,
alir aliran an
interaksionalis, dan aliran konstruktivisme. Penjelasan mengenai teori huraian bahasa, teori pemerolehan bahasa dan juga jenis pendekatan, strategi, kaedah dan teknik akan diperjelaskan secara terperinci lagi dalam hasil tugasan disebelah.
2.
TEORI HURAIAN BAHASA 2.1.
Nahu Tr Tradisional Teori nahu tradisional ini dipelopori oleh Panini yang berasal dari India. Menurut teori ini, bahasa ialah ucapan buah fikiran dan perasaan
manusia manusia dengan dengan teratur teratur serta serta menggu menggunaka nakan n alat untuk untuk membunyi membunyikan kan suara.ia juga sangat mementingkan bahasa tulisan. Penutur juga adalah diwajibkan mematuhi peraturan dan sebarang kesilapan yang dilakukan dianggap sebagai kesalahan. Pengajaran pula banyak tertumpu kepada nahu terjemahan.
2.2.
Struktural Teori eori hura huraia ian n baha bahasa sa stru strukt ktur ural al ini ini dipe dipelo lopo pori ri oleh oleh
Edward
Sapir,Bloomfield dan Leonard de Saussure. Menurut teori ini, bahasa adalah adalah bersifa bersifatt sistema sistematik tik dan mempuny mempunyai ai tatabah tatabahasa asa tersendi tersendiri ri serta serta hidup hidup dan sentias sentiasa a berubah berubah-uba -ubah. h. Bahasa Bahasa juga dikataka dikatakan n mempuny mempunyai ai satu sistem dan mempunyai mempunyai peraturan. Selain itu bahasa bersifat arbitrari dan digunaka digunakan n untuk untuk perhub perhubunga ungan n antara antara satu dengan lain. lain. Teori eori ini Menumpukan Menumpukan kajian terhadap terhadap fonologi,morfolog fonologi,morfologii dan sintaksis. Huraian bahas bahasa a juga juga dilak dilakuk ukan an seca secara ra indu indukti ktiff iaitu iaitu dimu dimulai lai deng dengan an contoh contoh kemudian diikuti pula dengan generalisasi dan tidak menentingkan makna serta analisis dibuat secara luaran sahaja.
2.3. 2.3.
Trans ransfo form rmas asii Ge Genera nerati tif f Teori eori huraian huraian bahasa bahasa Transf Transforma ormasi si Genera Generatif tif ini dipelopo dipelopori ri oleh Noam Noam choamsk choamsky y. Menur Menurut ut teor teorii ini, ini, manus manusia ia seben sebenar arnya nya dilah dilahirk irkan an dengan kecekapan semula jadi untuk berbahasa. Penutur natif dikatakan berkebol berkebolehan ehan membent membentuk uk dan memaham memahamii peratura peraturan n yang yang baru baru dalam dalam sesuatu sesuatu bahasa. bahasa. Berdasa Berdasarkan rkan daripad daripada a keboleh kebolehan an ini seterusny seterusnya a akan akan memben membentuk tuk rumus-r rumus-rumu umus s bahasa bahasa secara secara transfor transformas masii yang yang lengkap. lengkap. Pengu Penguas asaan aan baha bahasa sa juga juga adalah adalah berd berdasa asarka rkan n peng penguas uasaa aan n baha bahasa sa pertama pertama terlebi terlebih h dahulu. dahulu. Ayat pula pula mempuny mempunyai ai struktur struktur dalaman dalaman dan luaran luaran.. Menur Menurut ut teori teori ini juga juga,, bahas bahasa a dikat dikataka akan n bers bersifa ifatt sejag sejagat at dan dan kreati kreatif. f. Bina Binaan an ayat ayat memp mempuny unyai ai hubu hubunga ngan n erat erat dan dan meng menggun gunak akan an symbol-simbol tertentu untuk menganalisis setiap nahu.
2.4. .4.
Teor eori Fungsion ional
Teori Fungsional ini dipelopori oleh Haliday dan Wilkins.Teori Wilkins. Teori ini mengkaji tentang tentang perubahan perubahan yang yang berlaku pada pada struktur bahasa ketika ketika seseoran seseorang g sedang sedang berkomu berkomunika nikasi. si. Teori ini juga mengang menganggap gap bahawa bahawa bahasa adalah sebagai alat perhubungan antara masyarakat dan sangat mementi mementingka ngkan n aspek aspek semanti semantik k iaitu iaitu makna makna kata. kata. Penguku Pengukuhan han bahasa bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-verbal. Penggunaan bahasa juga dapat menggambarkan fikiran dan emosi penutur tersebut. Teori ini turut memberi perhatian kepada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. komunikasi. Aspek yang ditekankan ialah perubahan yang berlaku pada bentuk bahasa ketika seseorang itu berkomunikasi.
3.
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA 3.1. .1.
Teor eori Beh Behavi aviuris urism me
Teori eori behavior behaviorisme isme berangg beranggapa apan n bahawa bahawa bahasa bahasa diperole diperolehi hi melalui melalui proses pengulangan Bahasa dan dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas.
Golon Golonga gan n ini ini meme mementi nting ngka kan n peng penguku ukuha han n dalam dalam pemb pembela elajar jaran an yang yang dapa dapatt ditimbulkan melalui ganjaran. Dala Dalam m
kont kontek eks s
peng pengaj ajar aran an
dan dan
pemb pembel elaj ajar aran an
baha bahasa sa,,
teor teorii
ini ini
menegaskan latihan dan latih tubi pola. Teori ini juga menekankan kemahiran lisan dalam pengajaran. Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dari golongan ini adalah dari pandangan dan pendapat ahli-ahli psikologi dan linguistik Aliran Behaviorisme. Golongan ini ini beranggapan beranggapan bahawa bahawa Pertama, Pertama, bahasa yang yang diutamakan diutamakan ialah bahasa lisan manakala bahasa tulisan merupakan bahasa kedua penting. AhliAhli-ah ahlili Behav Behavior iorism isme e mene menegas gaska kan n bahaw bahawa a peng pengaja ajaran ran baha bahasa sa mesti mestila lah h didahului dengan bahasa lisan. Kemudian diikuti dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara kedua penting dalam pengajaran pengajaran dan pembelajaran. pembelajaran. Ini bermakna bermakna guru-guru guru-guru mestilah berusaha untuk membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu dahulu dan kemudian baharulah kepada pengajaran membaca dan menulis. Ini hanya dapat dilakuka dilakukan n setelah setelah murid-m murid-murid urid dapat dapat mengua menguasai sai sistem sistem bahasa bahasa dan struktur struktur bahasa. Kedua, bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran kedua. Bagi membentuk biasaan ini latihan dan latih tubi serta serta perb perbual ualan an baha bahasa sa juga juga diuta diutama makan kan.. Guru Guru perlu perlu meny menyus usun un pelaj pelajar aran an dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada pola-pola yang senang kepada yang lebih susah. Ketiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran disebabkan ia merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki. Dalam situasi pembelajaran bahasa pengukuh-pengukuhnya adala adalah h pujia pujian, n, keist keistem emewa ewaan, an, peng pengikt iktira irafan fan,, makl maklum um balas balas,, galak galakan an dan dan sebagainya. Mengikut prinsip ini sesuatu gerak balas yang betul perlu diteguh oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan seperti yang disebutkan di atas. Keem Keempat pat,, latih latihan an pemb pembela elajar jaran an adala adalah h latiha latihan n yang yang dikuk dikukuhk uhkan an.. Ia merupakan latihan ulangan sesuatu gerak balas dengan sesuatu rangsangan. Latihan dan latih tubi hendaklah dilakukan dalam keadaan yang bermakna. Ini adalah untuk mengelakkan mengelakkan pelajaran tersebut menjadi bosan. Peneguhan boleh
dilanjutkan dilanjutkan oleh guru melalui penggunaan bahan-bahan bahan-bahan makmal makmal bahasa. bahasa. Dalam hal ini, satu model pembelajaran telah dikemukakan oleh Behaviorisme iaitu : Latihan yang dikukuhkan ---> pembelajaran ---> perubahan tingkah laku.
Kelima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. Dalam konteks pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru menjadi model yang yang diikuti diikuti oleh pelajar pelajar-pel -pelajar ajar.. Jika model-m model-mode odell ini menggun menggunakan akan bahasa bahasa yang yang sama sama atau mirip-miri mirip-mirip p sama sama dengan dengan bahasa bahasa matlam matlamat, at, maka maka ini akan menguntungkan pelajar-pelajar itu. Dan keenam, mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses pembelajaran. Bahasa adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. Pembela Pembelajara jaran n bahasa bahasa akan lebih lebih berkesan berkesan jika kedua-dua kedua-dua unsur unsur
ini dapat
diwujudkan. Selain bertujuan menghasilkan satu pembentukan tingkah baru yang berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak dan meningkatkan minat serta motivasi. Terda erdapa patt memp mempel elba baga gaik ikan an
bebe bebera rapa pa cara cara yang yang bole boleh h dila dilaku kuka kan n oleh oleh guru guru untu untuk k situ situas asii
rang rangsa sang ngan an..
Perta ertama ma
adal adalah ah
deng dengan an
cara ara
mempelb mempelbaga agaikan ikan tingkah tingkah laku. laku. Kedua Kedua adalah adalah dengan dengan cara cara mempel mempelbaga bagaikan ikan pengalih pengalihan an saluran saluran deria, deria, ketiga ketiga dengan dengan cara mempelb mempelbaga agaikan ikan pola pola interak interaksi si guru guru dan dan murid murid dan dan keem keempat pat denga dengan n cara cara memp mempelb elbaga agaika ikan n pend pendek ekata atan, n, kaedah, teknik, strategi dan alat-alat bantu mengajar. Berdasarkan teori ini terdapat satu pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa iaitu melalui pendekatan induktif. Pend Pendek ekat atan an
indu indukt ktif if
iala ialah h
memb member erik ikan an
cont contoh oh-c -con onto toh h
dite ditera rang ngka kan. n.
Pend Pendek ekat atan an
memu memula laka kan n terl terleb ebih ih indu indukt ktif if
sesu sesuat atu u
dahu dahulu lu
peng pengaj ajar aran an
dan
meng menggu guna naka kan n
kemud emudia ian n mode model: l:
itu itu
deng dengan an
baha baharu rula lah h
Conto ontoh h
???? ????
Generalisasi
3.2.
Teori Mentalis
Teori eori mentalis mentalisme me mengang menganggap gap pemerol pemerolehan ehan bahasa bahasa merupak merupakan an satu proses mental. Menurut golongan ini lagi, seseorang itu mempunyai kecekapan
(compete (competence nce), ), iaitu iaitu rumus-ru rumus-rumus mus yang yang ada dalam dalam stok mental, dan prestas prestasii (perfo (perform rman ance) ce) yang yang merup merupak akan an aspe aspek k peng penggun gunaa aan n bahas bahasa a oleh oleh penu penutur tur berdasarkan kecekapan. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, aspek pemikiran, pengetahuan dan makna diberikan penekanan. Dalam Dalam bidan bidang g lingu linguist istik ik alira aliran n kod-k kod-kogn ogniti itiff tidak tidak ada ada menc mencad adang angka kan n seba sebara rang ng kaed kaedah ah atau atau prin prinsi sip p peng pengaj ajar aran an baha bahasa sa yang ang tert terten entu tu.. Walau alau bagaimanapun kita boleh membuat andaian beberapa prinsip pembelajaran yang dapa dapatt
diwu diwuju judk dkan an
mela melalu luii
pend pendap apat at
dan dan
pand pandan anga gan n
mere mereka ka
terh terhad adap ap
pemerolehan bahasa. Prinsip-prinsip itu adalah seperti berikut: Pertama, pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental. Melalui proses ini, pembelajaran bahasa dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pemikiran ini dilahirkan melalui pertuturan. Kedua, semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana mereka telah dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian. Dalam pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran bahasa guru harus menyedari menyedari bahawa kebolehan kebolehan semula semula jadi jadi untuk untuk berbaha berbahasa sa yang yang ada pada pada kanak-k kanak-kanak anak itu membole membolehkan hkan mereka menganalisis pertuturan yang mereka dengar. Guru perlu menggunakan pengetah pengetahuan uan bahasa bahasa murid-m murid-murid urid dalam dalam masa masa meranc merancang ang dan menentu menentukan kan bahan-bahan pengajaran yang akan diajar nanti. Ketiga, Ketiga, kadar kadar perkemb perkembang angan an bahasa bahasa adalah adalah sama bagi bagi kanak-k kanak-kanak anak pada peringkat kematangan yang sama dalam keadaan yang normal. Prinsip ini mempercayai bahawa kematangan yang sama di kalangan kanak-kanak akan mempunyai ciri-ciri pembelajaran bahasa yang sama. Justeru, guru hendaklah berh berhat atii-ha hati ti
memb membua uatt
pemi pemili liha han n
terh terhad adap ap
baha bahann-ba baha han n
yang ang
hend hendak ak
disampaikan. Keem Keempat pat,, penya penyamp mpaia aian n makna makna lebih lebih diuta diutama makan kan daripa daripada da strukt struktur ur bahasa dalam sesuatu huraian bahasa. Prinsip ini menekankan kebolehan untuk menggun menggunaka akan n struktur struktur-str -struktu ukturr bahasa bahasa yang yang betul betul dari dari segi segi tatabah tatabahasa asa dan makna makna bagi bagi membol membolehka ehkan n kanak-k kanak-kanak anak itu berkom berkomunik unikasi asi dalam dalam masyara masyarakat kat bahasa itu. Guru harus menggunakan menggunakan aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna bermakna dan berkesan untuk membolehkan membolehkan kanak-kanak menguasai menguasai struktur-struktur struktur-struktur bahasa yang terdapat di dalam sistem bahasanya dengan baik.
Seterusnya kelima, tulisan dan bacaan adalah diutamakan dalam proses pemb pembela elajar jaran. an. Dalam Dalam peng pengaja ajaran ran dan dan pemb pembel elaja ajaran ran baha bahasa, sa, kajian kajian-k -kaji ajian an bahasa biasanya dilakukan berasaskan bahasa tulisan. Latihan-latihan tulisan yang diberi termasuklah latihan terjemahan bahan daripada bahasa sasaran ke bahasa ibunda atau sebaliknya. Manaka Manakala la keen keenam am adalah adalah kajia kajian-k n-kaji ajian an baha bahasa sa disam disampa paika ikan n secar secara a deduktif dan tatabahasa disampaikan secara formal. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, Kajian-k Kajian-kajia ajian n bahasa bahasa dihurai dihuraikan kan melalui melalui pendek pendekatan atan dedukti deduktif. f. Ini bermak bermakna, na, penya penyamp mpaia aian n pelaj pelajar aran an itu itu dimu dimulak lakan an deng dengan an peng pengaja ajaran ran terus terus meng mengen enai ai rumus-ru rumus-rumus mus dan konsep-k konsep-konse onsep p tatabaha tatabahasa sa dan kemudia kemudian n baharul baharulah ah diberi diberi contoh-c contoh-conto ontoh. h. Dalam Dalam hal mengaja mengajarkan rkan tatabah tatabahasa asa kepada kepada pelajarpelajar-pela pelajar jar biasanya dilakukan secara formal. Pendekatan deduktif menggunakan model: Generalisasi ??? Contoh
3.3. 3.3.
Teori eori konst onstru rukt ktiv ivis ism me
Ahli-ah Ahli-ahlili bahasa bahasa yang yang menganut menganut fahaman fahaman ini bukan bukan sahaja sahaja mengka mengkajiji bahasa dari segi strukturnya malah mereka juga memberi perhatian yang serius terhadap fungsi bahasa itu. Ini bermakna mereka menegaskan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi . Berikut diperturunkan beberapa prinsip pengajaran bahasa daripada pandangan dan pendapat ahli-ahli Fungsionalis. Pertama, system tatabahasa tatabahasa dan fungsi bahasa adalah dua perkara yang diutamak diutamakan. an. Sesuatu Sesuatu pengaja pengajaran ran itu harusla haruslah h memberi memberi pengeta pengetahuan huan kepada kepada murid-murid murid-murid tentang sistem tatabahasa atau prinsp-prinsip struktur bahasa yang dipelajari itu. Bahasa Bahasa mempuny mempunyai ai fungsi fungsi misalny misalnya a untuk untuk menyata menyatakan kan perasaa perasaan n dan mend mendesk eskrip ripsi si sesua sesuatu tu objek objek.. Dalam Dalam hal hal ini, ini, baha bahasa sa yang yang digu digunak nakan an untu untuk k mendeskripsi sesuatu objek haruslah terdiri daripada ujaran-ujaran yang baik. Kedu Kedua, a, varia variasi si-va -varia riasi si baha bahasa sa dapat dapat memp memper ertin tingk gkatk atkan an tahap tahap kema kemahir hiran an berba berbaha hasa sa pelaj pelajarar-pe pelaj lajar ar.. Baha Bahasa sa adala adalah h berke berkemb mbang ang.. Dari Dari itu, itu, wujud wujudlah lah beberapa variasi dalam penggunaannya.
Dan ketiga, bahasa, adalah alat untuk berhubung. berhubung. Dalam pengajaran dan pemb pembela elajar jaran an baha bahasa sa,, muridmurid-mur murid id harus harus dapa dapatt mene menentu ntukan kan fung fungsisi-fu fungs ngsii komunikatif pada bentuk-bentuk bahasa yang mereka kuasai.
3.4. 3.4.
Teori eori Inte Intera raks ksio iona nali lism sme e
Teori ini memandang pembelajaran bahasa adalah sebagai alat interaksi dan ia merupakan satu proses yang melibatkan mental dan linguistik. Teori ini menekan menekankan kan penting pentingnya nya proses proses pemben pembentuka tukan n hipotesi hipotesis s mengena mengenaii undangundangundang bahasa dalam sesuatu pembelajaran itu. Teori ini juga menyarankan supaya guru-guru memberi banyak latihan kepada pelajar-pelajar. Prinsip-prinsip yang
dicet cetusk uskan
darip ripada
pand andanganan-pan pandangan gan
ahlili-ahli hli
bahasa
Interaksionalisme adalah seperti berikut: Pert Pertam ama, a,
peny enyampa ampaia ian n
makna akna
adal adalah ah
lebi lebih h
diut diutam amak akan an
dalam alam
komunikasi bahasa. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, sama ada pembelajaran pembelajaran bahasa pertama dan kedua, penyampaian penyampaian makna adalah penting. Pembelajaran bahasa bukan hanya mempelajari struktur itu tetapi apa yang lebih penting ialah belajar untuk interaksi. Kedua, Kedua, pembela pembelajara jaran n bahasa bahasa merupak merupakan an proses proses mental mental dan linguist linguistik. ik. Dalam Dalam peng pengaja ajara ran n dan dan pemb pembel elaja ajaran ran baha bahasa, sa, bahas bahasa a yang yang ditut ditutur urkan kan dan dan makna yang dimaksudkan adalah Berhubung Berhubung rapat. Interaksionalis Interaksionalis mementingka mementingkan n kedua-dua unsur unsur iaitu makna dan struktur bahasa. Dan Dan
keti ketiga ga,,
peng pengaj ajar aran an
dan dan
pemb pembel elaj ajar aran an
baha bahasa sa
memer emerlu luka kan n
penumpuan terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna. Jika guru itu dapat menyampaikan pengajaran dalam bentuk aktiviti-aktiviti yang bermakna maka maka murid-m murid-murid urid berkema berkemampu mpuan an untuk untuk menggun menggunakan akan bahasa bahasa itu dengan dengan lancar dan fasih.
4.
JENI JENIS S STR STRA ATEGI TEGI,, PEN PENDE DEKA KAT TAN, AN, KAE KAEDA DAH H DAN DAN TEKN TEKNIK IK 4.1.
STRATEGI 4.1.1. 4.1.1. Definis Definisii strategi strategi Strategi Strategi merupa merupakan kan kebijak kebijaksan sanaan aan memilih memilih pendek pendekatan atan,, kaedah kaedah dan teknik teknik pengaja pengajaran ran berdasa berdasarkan rkan objekti objektiff pengaja pengajaran ran.. Stra Strate tegi gi lebi lebih h meng mengam ambi bill kira kira obje objekt ktif if jang jangka ka panj panjan ang g dan dan mengam mengambil bil kira segala segala aspek aspek pembela pembelajara jaran n termas termasuk uk pemilih pemilihan an bahan, masa dan sebagainya.
4.1.2. Pengaplikasian Pengaplikasian strategi strategi pengajaran pengajaran bahasa
4.1. 4.1.2. 2.1. 1.
Berp Berpus usat atka kan n gur guru u
Strat Strateg egii palin paling g lama lama diam diamalk alkan an dalam dalam prose proses s PnP PnP. Dengan adanya perkembangan sistem perkembangan kita, strategi ini kurang dipraktikkan. Strategi ini mementingkan guru guru mema memaink inkan an peran peranan an utam utama a untu untuk k meng mengua uasai sai dan dan mengawal proses PnP. Pelajar hanya bersifat pasif. Maka, Maka, hanya hanya komunik komunikasi asi sahala sahala sahaja sahaja yang yang berlaku berlaku semasa proses ini. Strategi ini lebih kepada teknik hafalan daripada membuat interpretasi. Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan pelajar dari segi kebolehan dan minat yang wujud. Kesannya Kesannya,, pelajar pelajar yang yang dihasilk dihasilkan an tidak tidak kreatif kreatif dan tidak tidak mempunyai inisiatif untuk meneroka ilmu-ilmu yang baru. Walau Walau bagaim bagaimanap anapun, un, strateg strategii ini lebih lebih sesuai sesuai digunak digunakan an dala dalam m tekn teknik ik berc bercer erit ita a di mana mana guru guru perl perlu u meng mengaw awal al sepenuhnya jalan cerita.
4.1. 4.1.2. 2.2. 2.
Berp Berpus usat atka kan n muri murid d
CiriCiri-cir cirii utama utama KBSR KBSR dan dan KBSM KBSM adala adalah h menja menjadik dikan an pelajar sebagai pemain utama dalam proses PnP. Pelajar lebih digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap setiap sesi sesi pembel pembelajar ajaran. an. Guru Guru hanya hanya bertinda bertindak k sebagai sebagai fasilitator atau pemudahcara. Masa Masa bany banyak ak dipe diperu runt ntuk ukka kan n mene menero roka ka
dan dan
meny menyel eles esai aika kan n
kepa kepada da pela pelaja jarr masa masala lah h
untu untuk k
pemb pembel elaj ajar aran an
dengan bantuan guru. Komunikasi dua hala berlaku dalam proses ini.
Guru Guru mengam mengamalka alkan n corak corak kepimip kepimipina inan n demokr demokratik atik di mana mana pela pelaja jarr beba bebas s untu untuk k bert bertany anya a dan dan memb member erik ikan an pend pendap apat at
mere mereka ka..
Lebi Lebih h
dibe diberi ri
pene peneka kana nan n
terh terhad adap ap
pencapa pencapaian ian objektif objektif pembela pembelajara jaran n . Teknik eknik perbinc perbincanga angan n dijalankan lebih banyak untuk memupuk sifat kerjasama dan toleransi dalam kalangan pelajar yang mempunyai pelbagai corak kebolehan dan minat. Selain itu, guru berpeluang berinteraksi dengan pelajar dan boleh mengesan kelemahan mereka di peringkat awal lagi. Masalah tersebut dapat diatasi lebih awal lagi. Hasilnya, pelajar dapat berkembang mengikut kesediaan mereka.
4.1. 4.1.2. 2.3. 3.
Berp Berpus usat atka kan n baha bahan n
Strateg Strategii ini lebih lebih memberi memberi penekan penekanan an kepada kepada alat-al alat-alat at bantu(AB bantu(ABM) M) yang yang digunak digunakan an bagi bagi memban membantu tu pengaja pengajaran ran guru. Alat-alat bantu ini terbahagi kepada dua iaitu bahan pengaja pengajaran ran dan bahan bahan pembela pembelajara jaran. n. Bahan Bahan pengaja pengajaran ran iala ialah h semu semua a baha bahan n yang ang digu diguna naka kan n oleh oleh guru guru.. Baha Bahan n pemb pembela elajar jaran an ialah ialah semu semua a baha bahan n yang yang dised disediak iakan an oleh oleh kegunaan pelajar. Bahan tersebut memudahkan guru untuk membantu pembelajaran pelajar menjadi lebih mudah. Bertu Bertujua juan n untuk untuk memb membol olehk ehkan an pelaj pelajar ar mema memaha hami mi isi isi pelajaran dengan lebih mudah dan berkesan. Perkara utama yang yang perlu perlu diber diberii perha perhatia tian n ialah ialah pengg penggun unaan aannt nta a dapa dapatt meningk meningkatka atkan n minat minat dan kefaham kefahaman an pelajar pelajar.. Tidak Tidak semua semua sesi pengajaran memerlukan bahan. Penggu Penggunaan naan bahan bahan yang yang berlebih berlebihan an dalam dalam satu-sat satu-satu u masa boleh mengakibatkan masa terbuang dan isi pelajaran yang ang uta utama tida tidak k dapat apat disa disamp mpai aika kan. n. Oleh leh itu, itu, guru guru hendakl hendaklah ah mengua menguasai sai kemahir kemahiran an menggun menggunaka akan n alat-ala alat-alatt yang ada terutamanya alat-alat teknologi. Selain itu, bahan
peng pengaj ajar aran an
yang yang
sist sistem emat atik ik
dapa dapatt
memb memban antu tu
pela pelaja jar r
mengikuti pelajaran tanpa kehadiran guru. Peranan guru menjadi dominan apabila mengendalikan prose proses s PnP PnP. Pelaj Pelajar ar hanya hanya perlu perlu memb memberi eri tinda tindak k bala balas s terhadap terhadap soalansoalan-soal soalan an yang yang diberika diberikan. n. Dapat Dapat memupu memupuk k sifat berdikari dalam kalangan pelajar kerana mereka perlu meng mengha hasil silka kan n proje projek k atau atau ujika ujikajiji tanp tanpa a keha kehadir diran an guru. guru. Dapa Dapatt mela melati tih h diri diri menj menjad adii satu satu pasu pasuka kan n beke bekerj rjas asam ama a
bagi bagi
mema memast stik ikan an
sesu sesuat atu u
yang yang sali saling ng proj projek ek
dapa dapatt
disiapkan dengan sempurna dalam masa yang ditetapkan.
4.1. 4.1.2. 2.4. 4.
Berp Berpus usat atka kan n masa masala lah h
Dila Dilaks ksan anak akan an
deng dengan an
penye enyeli liaa aan n
guru. uru.
Bole Boleh h
dilaku dilakuka kan n seca secara ra kump kumpula ulan n atau atau indivi individu. du. Pelaj Pelajar ar haru harus s dapat dapat menga mengatas tasii rintan rintanga gan n untuk untuk menc mencap apai ai matla matlama mat. t. Meme Memerlu rluka kan n pros proses es pena penakul kulan an yang yang agat agat tinggi tinggi.. Antar Antara a langk langkah ah yangp yangperl erlu u dipa dipatuh tuhii ialah ialah kena kenall pasti pasti masa masalah lah,, mencari mencari makluma maklumat, t, membuat membuat andaian( andaian(hipo hipotesi tesis), s), menguji menguji hipotesis, menilai dan membuat rumusan. Semasa proses penyelesaian
dilakukan
pendapa pendapat,be t,bekerj kerjasam asama, a,
pelajar
meningk meningkatka atkan n
boleh
bertukar
pemaha pemahaman man
dan
ingatan Penglibatan pelajar adalah dituntut sepenuhnya
4.2.
PENDEKATAN 4.2.1. 4.2.1. Definis Definisii pendeka pendekatan tan
pendekatan adalah berlandaskan teori, prinsip atau kaedah tertentu tertentu yang yang mendoko mendokong ng sesuatu sesuatu teori. teori. Cara Cara pengaja pengajaran ran juga adalah berdasarkan objektif yang ditentukan. Pendekatan adalah beraksi beraksioma omatik tik iaitu iaitu kenyata kenyataan an dianggap dianggap benar benar tanpa tanpa bukti bukti dan alasan. alasan. Contohn Contohnya ya dalam dalam sesi pengaja pengajaran, ran, guru guru menggun menggunakan akan
pendekatan daripada mudah sehinggalah susah agar pengajaran dapat difahami oleh murid.
4.2.2. Pengaplikasian Pengaplikasian Pendekatan Pendekatan Pengajaran Pengajaran Bahasa Bahasa 4.2. 4.2.2. 2.1. 1.
Pend Pendek ekat atan an Indu Indukt ktif if
Pendekatan induktif merupakan satu pendekatan mengajar yang yang melibatk melibatkan an satu proses proses penaaku penaakulan lan yang yang tinggi. tinggi. Menurut Menurut John, M. Kierzek dan Walker Gibson ( 1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi. Dalam hal ini, guru-guru akan meng mengum umpu pull
conto contoh-c h-con ontoh toh darip daripad ada a
teks, teks, menu menunj njukk ukkan an dan dan
menerangkan menerangkan bagaimana ia bekerja dan berfungsi, dan membantu membantu pelajar-palajar untuk mengaitsimpul satu kesimpulan yang sesuai. Dala Dalam m
peng pengaj ajar aran an
baha bahasa sa
pend pendek ekat atan an
lebi lebih h
dike dikena nali li
sebagai pendekatan gramatikal iaitu mendahulukan mendahulukan contoh-contoh contoh-contoh struktur penggunaan unsur- unsur tatabahasa yang dipelajari dan kemudian membuat kesimpulan mengenainya. Kaedah pencarian digunak digunakan an iaitu iaitu melibat melibatkan kan proses proses pemerha pemerhatian tian,, kajian, kajian, analisi analisis s tent tentan ang g
aspe aspek k
baha bahasa sa pada pada awal awal pemb pembel elaj ajar aran an..
kemu kemudi dian an
kesimpulan umum dikaitsimpul daripada data yang dipelajari. Guru Guru sama sama seka sekali li tida tidak k diga digala lakk kkan an memb member erii defi defini nisi si,, mene menera rangk ngkan an
peratu peraturan ran-p -pera eratur turan an,,
mene menera rangk ngkan an
isi isi
atau atau
kandungan keseluruhan pelajaran.
Proses pengajaran induktif Sebe Sebelu lum m
memu memula laka kan n
peng pengaj ajar aran an
ini, ini,
guru guru
perl perlul ulah ah
memahami idea keseluruhan yang melibatkan proses pengajaran secara induktif. Paul D. Eggen (1979 ) telah memperkenalkan satu model pengaja pengajaran ran iaitu, iaitu, model model yang yang meneka menekankan nkan peranca perancangan ngan aktiviti aktiviti sebagai proses yang pertama. Guru perlu memastikan matlamat
yang ingin dica icapai dan dan has hasil kemu kemudia dianny nnya a
guru guru memb member erika ikan n
yag perlu dis disampaik aikan
dan
conto contoh-c h-con ontoh toh yang yang sesu sesuai. ai.
Deng Dengan an adan adanya ya elem elemen en ini, ini, pela pelaja jarr akan akan dapa dapatt memb memben entu tuk k kons konsep ep-k -kon onse sep p
deng dengan an
muda mudah h
dan dan
memb membua uatt
gene genera rali lisa sasi si
mengenai perkara yang dipelajari. Manakala Manakala proses proses yang yang kedua kedua ialah ialah pelaksan pelaksanaan aan aktiviti. aktiviti. Guru Guru akan akan memu memulak lakan an peng pengaja ajaran ran dan dan pemb pembel elaja ajaran ran deng dengan an memberikan contoh yang terlibat dalam pengajaran. Contoh yang dikemukakan oleh pelajar haruslah sesuai dan kemudian guru akan menyimpulkan hasil pembelajaran yang dipelajari. Kemudian, pada peringk peringkat at terakhir terakhir pula pula contoh contoh tambaha tambahan n perlula perlulah h dikemu dikemukaka kakan n bagi mengukuhkan konsep dan generalisasi pelajar dan guru pula membuat penilaian secara tidak formal. Model yang ketiga ialah penilaian aktiviti yang melibatkan prose proses s melih melihat at kemb kembali ali kebe keberke rkesa sanan nan peng pengaja ajaran ran yang yang telah telah disamp disampai aikan kan.. Guru Guru akan akan dapat dapat menge mengena nall pasti pasti kekua kekuata tan n atau atau kelem kelemah ahan an dalam dalam peng pengaja ajaran ran.. Guru Guru juga juga akan akan mengu menguba bahs hsuai uai mencari cara-cara lain bagi mengatasi kelemahan.
Strategi pengajaran induktif Terdap erdapat at beber beberap apa a strate strategi gi dalam dalam peng pengaja ajaran ran bahas bahasa a meng menggu guna naka kan n
peng pengaj ajar aran an
indu indukt ktif if
anta antara rany nya a
iala ialah h
deng dengan an
meng menggu guna nakan kan penen penentua tuan n struk struktur tur kogni kognitif tif iaitu iaitu guru guru perlu perlulah lah menent menentukan ukan struktur struktur isi yang hendak hendak disampaik disampaikan. an.
Kemudia Kemudian n
sete setela lah h aspe aspek k baha bahasa sa tela telah h dike dikena nall past pasti, i, guru guru hend hendak akla lah h meranc merancang ang dengan dengan memecah memecahkan kan isi tersebu tersebutt kepada kepada bebara bebarapa pa bahagian dan menyusun semula bahagian yang berkait rapat agar kompon komponen en isi dapat dapat disampa disampaikan ikan dengan dengan menarik menarik agar agar pelajar pelajar dapat meningkatkan pemahaman mereka. Langkah Langkah yang yang kedua kedua ialah ialah penentu penentuan an keboleh kebolehan an kogniti kognitif f iaitu iaitu kemahir kemahiran an intelekt intelektual ual yang yang melibat melibatkan kan contohcontoh-cont contoh oh pada pada bahagian ian
awal awal
pwng pwnga ajar jaran
dan
kem kemudian ian
kesim esimp pulan lan.
Pelaksanaan pendekatan ini melibatkan tiga tahap iaitu membentuk konsep melalui contoh, membuat generalisasi dan pengaplikasian pengetahuan dalam situasi lain. Langk Langkah ah yang yang ketig ketiga a ialah ialah prose prosedur dur peng pengaja ajaran ran indu indukti ktif f yang yang melibatk melibatkan an struktur struktur,, isi dan peringk peringkat-p at-perin eringkat gkat keboleha kebolehan n kognitif. Sete Seteru rusn snya ya meli meliba batk tkan an
iala ialah h
pros prosed edur ur
lang langka kahh-la lang ngka kah h
peng pengaj ajar aran an
peng pengaj ajar aran an
yang yang
indu indukt ktif if
yang yang
dira diranc ncan ang. g.
Ia
melibatkan struktur isi dan peringkat-peringkat kebolehan kognitif dan dan
dapa dapatt
dili diliha hatt
dala dalam m
peri pering ngka katt
pemb pemben entuk tukan an kons konsep, ep, perin peringka gkatt
pende endeda daha han, n,
memb membua uatt
peri pering ngka katt
gene general ralisa isasi, si, dan
perin peringk gkat at menc mencub ubaka akan n gene general ralisa isasi si serta serta yang yang terakh terakhir ir ialah ialah peringkat penutup.
4.2.2.2.
Deduktif
Pendeka Pendekatan tan dedukti deduktiff merupak merupakan an satu pendeka pendekatan tan mengaja mengajar r yang mengasaskan pengajaran dan pembelajaran pelajar kepada hukum-hukum tertentu dan menggunakan proses penaakulan yang tinggi. Dalam pengajaran kaedah deduktif ini, beberapa prinsip perlu dipatuhi iaitu Teori, hukum, atau masalah tertentu perlu didedahkan dahulu. Kemudian bimbingan diberi bersama dengan contoh yang sesu sesuai ai.. Dala Dalam m kaed kaedah ah ini ini pema pemaha hama man n pela pelaja jarr adal adalah ah amat amat dipentingkan. dipentingkan. Prosedur Prosedur pengajaran pengajaran dimulakan dimulakan dengan pengenalan rumus yang baru, pemilihan rumus haruslah berdasarkan rumus yang diketahui umum oleh pelajar dan penggunaan contoh yang berkait berkaitan an dan penguk pengukuhan uhan pemaha pemahaman man konsep konsep sesuatu sesuatu rumus. rumus. Guru hanya perlu membimbing membimbing pelajar menjalankan aktiviti melalui soalan-soalan terarah yang terancang.
4.2.2.3.
Elektik
Elektik Elektik merupa merupakan kan kaedah kaedah yang yang menggab menggabung ungkan kan kedua-d kedua-dua ua pendekatan awal yang sudah dibincangkan di atas dan kaedah ini meng mengam ambi bill keleb kelebiha ihan n yang yang ada ada pada pada kedua kedua-du -dua a pend pendeka ekatan tan induktif dan deduktif. Guru tidak perlu terlalu terikat dengan manamana mana pendekat pendekatan an tetapi tetapi pengajar pengajarannya annya mestila mestilah h lebih lebih luas luas dan mudah diubahsuai mengikut keperluan pelajar. Pend Pendek ekat atan an ini ini bole boleh h berm bermul ula a deng dengan an guru guru memb member erik ikan an cont contoh oh-c -con onto toh h
dahu dahulu lu,,
gala galakk kkan an
pela pelaja jarr
berf berfik ikir ir
meng mengen enai ai
rumusa rumusannya nnya dan selepas selepas itu mengem mengemukak ukakan an contohcontoh-cont contoh oh lain sebagai pengukuhan. Guru
boleh leh
jug juga
memulak lakan
penga ngajara arannya nya
dengan
menyata menyatakan kan hipotesi hipotesis s terlebi terlebih h dahulu dahulu kemudia kemudian n diikuti diikuti dengan dengan conto contoh-c h-con ontoh toh khusu khusus. s. Selep Selepas as pelaj pelajar ar memb membua uatt perka perkaita itan n di antara antara general generalisas isasii dengan dengan contoh contoh,, barulah barulah guru guru menguku mengukuhkan hkan pemahaman pelajar dengan mengemukakan generalisasi lain yang berkaitan. Pendeka Pendekatan tan ini dapat dapat mengat mengatasi asi kelemaha kelemahan n dan kekuran kekurangan gan yang yang terd terdap apat at pada pada kedu keduaa-du dua a pend pendek ekat atan an iait iaitu u pend pendek ekat atan an induktif dan deduktif. Melalui Melalui pendeka pendekatan tan ini, guru akan akan lebih lebih fleksibe fleksibell dan mampu mampu mengendalikan kelas mengikut kehendak dan keperluan pelajar.
4.2.2 2.2.4. .4.
Komunikat katik
Pend Pendek ekat atan an
komun omunik ikat atif if
meru merupa paka kan n
pend pendek ekat atan an
yang ang
berpu berpusa satka tkan n pela pelajar jar iaitu iaitu berfo berfokus kuska kan n kepa kepada da bentu bentuk-b k-ben entuk tuk komunikatif komunikatif seperti meminta maaf, bercerita, melapor dan lain-lain. lain-lain. Situasi ini berlaku dalam amalan masyarakat sehari-hari. Melalu Melaluii pende pendeka katan tan ini, ini, penek penekan anan an tent tentang ang penye penyerap rapan an bentuk gramatikal adalah bagi tujuan komunikasi.
Pendekatan ini wujud disebabkan didapati pendekatan yang lain lebih mementingkan penguasaan penguasaan bahasa pada peringkat peringkat membina membina ayat-a ayat-aya yatt yang yang betul betul secar secara a penci pencilan lan yang yang terke terkelua luarr darip daripada ada konteks konteks wacana. wacana. Hasilny Hasilnya, a, pelajar pelajar tidak tidak mengua menguasai sai kecekapa kecekapan n berkomunikasi. Peng Pengua uasa saan an komu komuni nika kasi si adal adalah ah perl perlu u agar agar pela pelaja jarr dapa dapatt membuat membuat pemilih pemilihan an struktur struktur ayat yang yang betul betul mengiku mengikutt konteks konteks bahasa. Dalam Dalam pend pendek ekata atan n komu komunik nikati atiff ini, ini, beber beberapa apa prins prinsip ip perlu perlu dipatuhi oleh guru agar pelajar dapat menggunakan bahasa yang betul dalam berkomunikasi antaranya ialah murid perlu mengetahui aktiv aktiviti iti yang yang dilak dilakuk ukan an dan dan guru guru haru harusla slah h mera meranc ncang ang terleb terlebih ih dahulu
aktiv tiviti
agar
murid urid
menggunakan kan
bahasa
dalam
berkomunikasi. Prinsip kedua ialah pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana wacana dan guru guru perlu perlu megajar megajar bahasa yang melamp melampaui aui batas batas aya ayat
agar agar
pela pelaja jarr
dapa dapatt
berk berkom omun unik ikas asii
seca secara ra
berk berkes esan an..
Seterusnya ialah pengajaran bahasa mengikut proses komunikasi sebenar iaitu seperti perbualan dalam kehidupan sehari-hari.
4.3.
KAEDAH 4.3.1. 4.3.1. Defin Definisi isi kaeda kaedah h
Kaedah merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik yang yang bertu bertujua juan n untuk untuk menca mencapa paii objek objektif tif peng pengaja ajaran ran yang yang telah telah ditetapk ditetapkan. an. Kaedah Kaedah adalah adalah Lebih Lebih bercorak bercorak jangka jangka pendek pendek dan meru merupa pakan kan usah usaha a kese keselur luruh uhan an yang yang terdi terdiri ri darip daripada ada prose prosedu dur r
tersusun dan adalah berdasarkan berdasarkan sesuatu pendekatan pendekatan yang dipilih. Kaedah juga digunakan bagi mendokong pendekatan dipilih.
4.3.2. 4.3.2. Jenis-j Jenis-jenis enis kaedah kaedah 4.3. 4.3.2. 2.1. 1.
Kaed Kaedah ah natu natura rall Kaed Kaedah ah ini ini bera berasa sask skan an peng penggu guna naan an baha bahasa sa dala dalam m
situasi komunikatif seperti yang berlaku dalam pedekatanpendeka pendekatan tan tradisio tradisional. nal. Kurang Kurang
meneka menekankan nkan rujukan rujukan
kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal gramatikal atau kepada teori tatabahasa tertentu. Menu Menuru rutt Kras Krashe hen n dan dan Terre errell ll (198 (1983 3 :9) :9) meny menyeb ebut ut pendekatan ini sebagai natural, psikologikal, fonetik, baharu, diperbaharui (reform), terus, analitik, tiruan (imitative) , dan sebagainya. Kaed Kaedah ah ini ini Meli Meliha hatt baha bahasa sa seba sebaga gaii satu satu alat alat untu untuk k meng menghu hubu bung ngka kan n
makn makna a
dan dan
mese mesej. j.
Ini Ini
berma ermakn kna, a,
penguasaan penguasaan hanya akan akan berlaku apabila apabila orang orang memahami memahami mesej mesej dalam dalam bahasa bahasa sasaran. sasaran. Pengua Penguasaan saan bahasa bahasa mirip mirip kepada kepada prinsip prinsip audiolin audiolingual gualis, is, iaitu iaitu sebagai sebagai pengua penguasaan saan struktur secara berperingkat-peringkat. Teori eori
pemb pembel elaj ajar aran an
baha bahasa sa
menu menuru rutt
kaed kaedah ah
ini ini
melibatkan dua cara yang ketara untuk memperkembangkan keupayaa keupayaan n berbaha berbahasa sa iaitu iaitu penguas penguasaan aan (acquisi (acquisition tion)) dan pembelajaran (learning). Pertama ialah Penguasaan. Cara yang semula jadi, yang terlak terlaksan sana a sama sama sepert sepertii cara cara kanak kanak-ka -kana nak k meng mengua uasai sai bahasa bahasa pertama pertama mereka mereka,, iaitu iaitu merujuk merujuk kepada kepada cara-ca cara-cara ra yang tidak disedarai yang melibatkan perkembangan melalui pema pemaha hama man n dan dan mela melalu luii peng penggu guan anaa aan n baha bahasa sa untu untuk k komunikasi yang bermakna. Kedu Kedua a
iala ialah h
Pemb Pembel elaj ajar aran an.P .Pro rose ses s
pera peratu tura rann-pe pera ratu tura ran n
seca secara ra
seda sedarr
yang ang
meli meliba batk tkan an
tent tentan ang g
baha bahasa sa
diperkem diperkembang bangkan. kan. yang ang
jela jelas s
Berkesu Berkesudaha dahan n dengan dengan pengetah pengetahuan uan
ten tentang ang
merea realisa isasika ikan
bent entuk
bahasa
pengeta getah huan
dalam
dan dan
keupaya ayaan
bentuk tuk
lis lisan.
Pengajar Pengajaran an yang yang formal formal diperluk diperlukan an untuk untuk membole membolehkan hkan pemb pembela elajar jaran an berla berlaku ku dan dan peme pemetul tulan an kesal kesalaha ahan n dapa dapatt memban membantu tu dengan dengan perkemb perkembanga angan n peratur peraturan an yang yang telah telah dipelajari Aspe Aspekk-as aspe pek k daripa ipada
kelas las
dalam alam renda ndah,
pende endeka kata tan n penekanan
natu natura rall adalah lah
bermu ermula la kep kepada
persemb persembahan ahan input input pemaham pemahaman an dalam dalam bahasa bahasa sasaran sasaran.. Guru Guru berfokus berfokus kepada barang-bar barang-barang ang yang yang ada di dalam dalam kelas, dan kandungan gambar seperti yang dilakukan dilakukan dalam kaedah kaedah terus. terus. Untuk Untuk mengura mengurangk ngkan an rasa rasa tertekan tertekan,, pelajar pelajar tidak tidak diperl diperluk ukan an untuk untuk meng menguca ucapk pkan an sesua sesuatu tu sehin sehingga gga mereka sudah cukup bersedia untuk berbuat demikian. Guru merupakan sumber utama bagi membolehkan input pemaha pemahaman man berlaku berlaku dalam dalam bahasa bahasa sasaran. sasaran. Masa kelas kelas secara secara total total diperun diperuntukk tukkan an kepada kepada aktiviti aktiviti memberi memberi input input untuk untuk penguas penguasaan aan.. Guru Guru diminta diminta menerbi menerbitka tkan n arus arus input input bahas bahasa a yang yang konst konstan an (teka (tekal), l), samb sambilil memb memberi eri klue klue non non linguistik untuk membimbing pelajar mentafsir input tersebut. Bahan-b Bahan-baha ahan n lain yang yang diperaku diperakukan kan untuk untuk pendeka pendekatan tan natural ialah skedul, brochures, iklan, peta, buku-buku yang sesuai dengan tahap keupayaan pelajar. Permainan secara umumnya adalah berguna sebagai bahan-bahan bilik darjah.
4.3. 4.3.2. 2.2. 2.
Kaed Kaedah ah nahu nahu trad tradis isio iona nall Kaedah Kaedah nahu nahu tradisio tradisional nal ini diajar diajar untuk untuk membol membolehka ehkan n
pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih pelajar pelajar menulis menulis menggu menggunaka nakan n bahasa bahasa yang yang betul. betul. Kaedah Kaedah ini juga, juga, memb membol olehk ehkan an pelaj pelajar ar ment menterj erjema emahk hkan an baha bahasa sa asing ing ke bahasa natif tif dan seb sebalik liknya nya. Ia jug juga bag bagi
melengk melengkapka apkan n pelajar pelajar dengan dengan perbend perbendaha aharan ran kata yang luas yang dapat digunakan dalam penulisan. Selain itu, ia juga membolehkan pelajar membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca ke bahasa ibu ibunda
dan
memboleh lehkan
mereka
menikmati
nilai ilai
kesusas kesusastera teraan an yang dibaca. dibaca. Kaedah Kaedah nahu tradisio tradisional nal ini bersi rsifat fat
deduktif ktif
yang
mementing tingk kan
bahasa
tulis lisan
daripada lisan. Teknik mengajar kaedah nahu tradisional ini ialah dengan memp memper erke kena nalk lkan an pela pelaja jarr
kepa kepada da unda undang ng-u -und ndan ang g nahu nahu
dahulu. Kemudian guru memberi penerangan kepada pelajar mengen mengenai ai undangundang-unda undang ng ini dan kemudia kemudiannya nnya memberi memberi misalan. misalan. Undang Undang-und -undang ang nahu nahu ini perlu perlu dihafal. dihafal. PelajarPelajarpelaj pelajar ar diber diberii sena senarai rai perbe perbenda ndaha haraa raan n kata kata yang yang perlu perlu diha dihafa fal. l.
Dala Dalam m
pemb pembel elaj ajar aran an
baha bahasa sa
kedu kedua, a,
sena senara raii
perbe perbend ndaha aharaa raan n ini ini dipas dipasang angka kan n deng dengan an makn makna a dala dalam m baha bahasa sa membuat
kedu kedua. a.
Pela Pelaja jarr-pe pela laja jarr
ayat ayat-a -ay yat
denan
kemud emudia iann nny ya mengguna unakan
disu disuru ruh h sen senarai
perbendaharaan kata itu berdasarkan undang-undang yang dipelajari.
4.3.2 3.2.3. .3.
Kaedah te terus rus Kaedah ini mula diperkenalkan oleh Michell West dan
Harald Palmer antara tahun 1920-1935. Kaedah Kaedah ini dikataka dikatakan n sama dengan kaedah askar askar kerana kerana pern pernah ah digu diguna naka kan n unru unruk k mela melati tih h pega pegawa waii tent tenter era a dan dan diplomat dalam Perang Dunia Kedua. kaedah terus mengutamakan prinsip-prinsip mengajar yang berdasarkan psikologi kanak-kanak. Kaedah ini amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua dan segala segala pengaja pengajaran ran tidak tidak sekalisekali-kali kali menggun menggunaka akan n bahasa bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid.
Kaed Kaedah ah
ini ini
bert bertuj ujua uan n
memb membol oleh ehka kan n
kana kanakk-ka kana nak k
mengua menguasai sai keempa keempat-em t-empat pat kemahira kemahiran n bahasa bahasa itu secara secara berkesan dan membolehkan mereka menggunakan bahasa yang dipelajari itu dalam masyarakat berkenaan. Kaedah Kaedah ini disampa disampaikan ikan berdasa berdasarkan rkan empat empat asas asas iaitu iaitu Perhubu Perhubungan ngan secara secara langsun langsung g antara antara perkataa perkataan n dengan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. sebaliknya. Seterusnya Seterusnya peng engajar jaran
harus
dik dikaitk itkan
peng pengal alam aman an yang yang tela telah h
denga ngan
sedi sedia a
pengalam lamanan-
ada. ada. Kemu Kemudi dian an haru harus s
menim menimbul bulkan kan pera perasaa saan n ingin ingin tahu tahu kanak kanak-ka -kana nak k mela melalui lui soala soalan-s n-soa oalan lan yang yang telah telah diran dirancan cangk gkan an dan dan peng pengaja ajaran ran haru harusl slah ah
berp berpan andu du
kepa kepada da
luna lunass-lu luna nas s
kana kanakk-ka kana nak k
mempelajari bahasa ibunda mereka.
4.3. 4.3.2. 2.4. 4.
Kaed Kaedah ah ajuk ajuk hafa hafaz z
Kaedah ini adalah kaedah pengajaran dilakukan secara demonstrasi demonstrasi dan latih tubi. Pengajaran Pengajaran demonstrasi harus berkaitan berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, pertuturan, perbendaharaan perbendaharaan kata melalui melalui guru bahasa bahasa atau atau penutur penutur jati. jati. Tatabahas atabahasa a diajar secara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan dan. Maknanya diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda. Murid tidak dikehendaki menterjemah perkataan demi perka perkataa taan. n. Apab Apabila ila semu semua a ayat ayat sudah sudah dipe dipelaj lajari ari secara secara terperinci, terperinci, murid akan membaca membaca deskripsi deskripsi bahasa sasaran itu itu dala dalam m baha bahaa a ibun ibunda da pula pula.. Cont Contoh ohny nya a dibe diberi ri dala dalam m bahasa bahasa sasaran sasaran dengan dengan persama persamaanny annya a dengan dengan bahasa bahasa ibund ibunda. a. Kemu Kemudia dian, n, dia terus terus mende mendeng ngar ar lagi lagi ayat-a ayat-aya yatt daripada pertuturan yg menyambungkan ayat-ayat asas tadi bagi latihan mendengar. Akhirnya, dia berlatih dalam dialog
dengan menggunakan ayat dasar dan gabungan bahagianbahagiannya. Guru harus harus menyedia menyediakan kan aktiviti aktiviti yang yang bersesu bersesuaian aian seperti latihan dalam pertuturan, karangan-karangan lisan, latihan latihan cara menyebu menyebutt sesuatu sesuatu perkata perkataan, an, menyebu menyebutkan tkan dengan betul tiap-tiap bunyi dalam bahasa sasaran dan tahu pula menggunakannya dalam bentuk-bentuk .
4.3. 4.3.2. 2.5. 5.
Kaed Kaedah ah lin lingu guis isti tik k Kaedah ini adalah merupakan kaedah mengajar bahasa
moden secara saintifik iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa bahasa.. Pengeta Pengetahuan huan bahasa bahasa murid-m murid-muri urid d itu harus harus tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa itu disamping aspek-aspek aspek-aspek lain seperti bunyi, susuk ayat, makna, dan lainlain. Kaedah ini lebih mendahului bentuk daripada makna. Pemi Pemilih lihan an bunyi bunyi-bu -bunyi nyi pula pula dilak dilakuka ukan n terha terhadap dap buny bunyiibuny bunyii yang yang sama sama dala dalam m kedu keduaa-du dua a baha bahasa sa.. Dari Dari segi segi pemi pemili liha han n
bent bentuk uk-b -ben entu tuk k
aya ayat,
peng pengaj ajar aran an
haru harusl slah ah
berdasa berdasarkan rkan kepada kepada bahasa bahasa-bah -bahasa asa yang terdapa terdapatt dalam dalam bahasa bahasa ibunda ibunda mereka mereka dahulu. dahulu. Kemudi Kemudian, an, barulah barulah dipilih dipilih bentuk-bentuk bentuk-bentuk ayat yang berlainan atau tiada dalam bahasa ibunda mereka. Tuju ujuan
kae kaedah
ling inguisti istik k
ini
dia diajar jar
adalah lah
bagi
memb membol oleh ehka kan n muri murid d meng menggu guna naka kan n baha bahasa sa yang yang tela telah h diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. Selain Selain itu, murid murid juga didedah didedahkan kan dengan dengan bahan-b bahan-bahan ahan nahu berdasarkan perbandingan di antara tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui.
4.3. 4.3.2. 2.6. 6.
Kaed Kaedah ah kod kod kog kogni niti tif f
Kaed Kaedah ah
ini ini
adal adalag ag
bera berasa sask skan an
pend pendap apat at
golo gologa gan n
mentali mentalis s yang memand memandang ang bahasa bahasa sebagai sebagai satu kreativit kreativitii mental. J.B Carroll Carroll menyata menyatakan kan bahawa bahawa kaedah kaedah ini merupa merupakan kan pembaharuan & pengubahsuaian kaedah nahu terjemahan. Menurut Chomsky pula, bahasa merupakan sistem rumusrumus rumus bahasa bahasa yang ternyata ternyata melalui melalui bentuk bentuk linguis linguistik. tik. Pengeta Pengetahuan huan bahasa bahasa adalah adalah dalam dalam bentuk bentuk abstrak, abstrak,iait iaitu u bersif bersifat at semu semulaj lajadi adi dan dan sejag sejagat at.. Seora Seorang ng kana kanakk- kanak kanak dian dianug uger erah ahka kan n
kece keceka kapa pan n
sem semulaj ulajad adii
rumu rumus s
-
rumu rumus s
bahasa ibundanya dalam jangka masa singkat. Kaeda Kaedah h ini ini lebih lebih menek menekan ankan kan bentuk bentuk dan dan makn makna. a. Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa harus mengeta mengetahui hui sistem sistem bahasa bahasa berdasa berdasarkan rkan kepada kepada hukumhukumhukum dan norma-norma tertentu dalam ilmu tatabahasa. Ciri-ci Ciri-ciri ri kaedah kaedah kod kogniti kognitiff ialah ialah dalam dalam P&P bahasa, bahasa, lisan tidak ditekankan malah perkara yang diberi perhatian ialah ialah
baca bacaan an
dan dan
tulisa tulisan. n.
Pemb Pembela elajar jaran an
tataba tatabahas hasa a
diterapk diterapkan an secara secara langsun langsung g dan boleh boleh dilakuka dilakukan n melalui melalui pend pendek ekat atan an dedu dedukt ktif if .
Peng Penget etah ahua uan n
tata tataba baha hasa sa amat amat
dipentingkan.
4.3. 4.3.2. 2.7. 7.
Kaed Kaedah ah baha bahasa sa komu komuni niti ti Pemb Pembel elaj ajar aran an
baha bahasa sa
komu komuni niti ti
atau atau
‘Com ‘Comm munit unity y
Language Language Learning’ Learning’ merupakan cara pembelajaran pembelajaran bahasa yang yang di asaskan asaskan oleh oleh Charles Charles A.Curran A.Curran bersama bersama dengan dengan rakan-rakannya. La Forge (1983) murid Curran meluaskan teori CLL. Beliau mengesahkan bahawa teori bahasa mestilah berm bermula ula darip daripad ada a ciriciri-ci ciri ri bunyi bunyi,, ayat ayat dan dan mode model-m l-mode odell abstrak bahasa. Seorang pelajar bahasa perlu memahami
sist sistem em buny bunyi, i, makn makna a yang yang dite diteta tapk pkan an dan dan tata tataba baha hasa sa bahasa itu. Teori bahasa diasaskan kepada bunyi-bunyi asas dan corak corak tatab tatabah ahasa asa meny menyeru erupa paii teori teori struk struktur tural al.. Namu Namun, n, pelopor CLL yang terkemudian telah mengemukakan satu teori teori bahasa yang yang agak berlainan berlainan yang yang disebut disebut sebagai sebagai ‘ Bahasa Sebagai Proses Sosial’ Bagi Bagi
CLL, LL,
pemb pembel elaj ajar aran an
manu manus sia
sebe sebena narn rnya ya
melibatkan kongnitif dan afektif. Inilah yang disebut sebagai pembelajaran ‘Whole Person’. Pembelajaran berlaku dalam situasi komunikasi yang melibatkan guru dan pelajar dalam satu interaksi. Justeru perhubungan antara mereka perlu diperkembangkan. Keja Kejaya yaan an
dala dalam m
memp mempel elaj ajar arii
sesu sesuat atu u
baha bahasa sa
berhu berhubu bung ng kait kait deng dengan an perhu perhubu bunga ngan n yang yang baik baik antar antara a pelajar dan guru, dan sesama pelajar. Pelajar tidak digalakkan belajar sendirian dan terasing daripada pelajar lain. Curran Curran menekan menekankan kan
kemesra kemesraan, an, pemaha pemahaman man dan
peni penila laia ian n yang ang posi positi tiff terh terhad adap ap harg harga a diri diri oran orang g lain lain.. Perhubungan Perhubungan dibina dibina atas dasar-dasar dasar-dasar yang yang dianggap perlu dalam prosedur kelas CLL. Falsafah Pembelajaran CLL ialah komitme komitmen n di pihak pihak pelajar pelajar sebelum sebelum proses proses pemerol pemerolehan ehan bahas bahasa a berfu berfung ngsi. si. Inilah Inilah perbe perbeza zaan an yang yang palin paling g ketar ketara a dalam teori pembelajaran CLL berbanding dengan teori-teori lain.
4.3. 4.3.2. 2.8. 8.
Kaed Kaedah ah Ora Orall – Aur Aural al
Kaedah ini diajar adalah bagi tujuan membolehkan pela pelajar jar
memp memperk erkem emba bang ng
keemp keempat at-em -empat pat
kema kemahir hiran an
bahasa iaitu Kemahiran Kemahiran mendengar mendengar,, Kemahiran Kemahiran bertutur, bertutur,
Kemahi Kemahiran ran menulis menulis dan Kemahir Kemahiran an membac membaca. a. Kaedah Kaedah ini merupakan kemahiran lisan asas untuk pembelajaran memb membac aca a mema memaha hami mi
dan dan
menu menuli lis. s.
kebu kebuda day yaan aan
Ia asin asing g
memb membol oleh ehka kan n mela melalu luii
pela pelaja jar r
peng pengal alam aman an
dalam bahasa. Kaed Kaedah ah peng pengaj ajar aran an kaed kaedah ah Oral Oral-A -Aur ural al ini ini iala ialah h Menggun Menggunakan akan dialog dialog untuk untuk dihafaz dihafaz dan diikuti diikuti secara secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan secara realistik dengan memberi perhatian kepada Intonasi yang betul, sebutan penutur jati bahasa itu dan bahan pita rakaman boleh digunakan jika gurunya bukan penutur jati bahasa yang diajar. Setelah pelajar menguasai bacaan, latihan diteruskan kepada aktiviti menulis. Pada awalnya, latihan menulis ini dikawal oleh bahan-bahan yg telah dipelajari, kemudian barulah latihan menulis bebas dibenarkan.
4.4.
TEKNIK 4.4.1. 4.4.1. Definis Definisii Tekn Teknik ik
Teknik eknik merupak merupakan an satu satu cara cara yang yang paling paling berkesa berkesan n untuk untuk mencapai objektif. Ia wujud dalam pemikiran dan dirangka untuk satu jangka masa yang panjang ataupun dicipta pada satu masa sebelum sebelum sesuatu sesuatu perlaku perlakuan an itu berlaku berlaku.. Teknik eknik yang yang digunak digunakan an haruslah selaras dengan kaedah yang digunakan.
4.4.2. 4.4.2. Jenis Jenis tekni teknik k 4.4. 4.4.2. 2.1. 1.
Tekni eknik k dram drama a
Drama ialah melakonkan cerita tertentu dalam situasi yang lengkap penerangannya Teknik ini merupakan satu cara utk membolehkan murid sendiri mendapatkan gambaran, atau contoh pengalaman yang spontan, tidak dilatih terdahulu dan seolah-olah hidup utk obejktif P & P. Teknik eknik ini melibatk melibatkan an gambara gambaran n atau membaya membayangka ngkan n sesuatu sesuatu situasi situasi atau keadaa keadaan n yang yang kemudia kemudian n dilakonk dilakonkan an tanpa sebarang skrip. Teknik ini juga sangat berkesan untuk membantu murid menggunakan prinsip yang dikaji dalam bentuk abstrak . ia juga juga dapat dapat membole membolehkan hkan murid murid memaham memahamii motivasi motivasi atau atau tuju tujuan an oran orang g lain lain deng dengan an mela melako konk nkan an pera perana nan n oran orang g tersebut tersebut dan meningk meningkatka atkan n kesedar kesedaran an murid murid mengena mengenaii masalah-masalah psikologi dan sosiologi. Selain itu, ia juga dapat menambahkan unsur-unsur benar dan hidup(realisme) serta serta menamb menambahka ahkan n berbaga berbagai-ba i-bagai gai bentuk bentuk aktiviti aktiviti untuk untuk mencapai objektif P & P murid
4.4. 4.4.2. 2.2. 2.
Tekni eknik k lati latih h tubi tubi
Teknik latih tubi adalah merupakan pengulangan faktafakta atau kecekapan yang diajar. Tujuannya teknik ini diajar ialah untuk mencapai taraf kemahiran tersebut atau untuk melekatkan sesuatu perkaitan supaya menjadi kekal. Teknik ini perlu dielakkan dalam pengajaran mata pelajaran sains atau mata pelajaran pelajaran yang bercorak kemasyarakatan, kerana latih latih tubi tubi dalam dalam mata mata pelaj pelajara aran n ini akan akan meng mengga galak lakkan kan
hafalan. hafalan. Amat Amat sesuai sesuai untuk untuk mencapa mencapaii sesuatu sesuatu kemahir kemahiran an seperti melukis peta, menyebut perkataan, atau mengingat fakta-fakta yang terpenting Terdap erdapat at bebe beberap rapa a kelem kelemah ahan an dalam dalam meng menggun gunak akan an teknik latih tubi ini antaranya ialah mengehadkan kebebasan berfikir dan daya kreatif murid murid dalam sesuatu sesuatu tugasan tugasan dan mung mungki kin n akan akan meni menimb mbul ulka kan n satu satu situ situas asii yang ang sang sangat at memb membos osan anka kan n
kepa kepada da
muri muridd-mu muri rid. d.
Sete Seteru rusn snya ya
iala ialah h
maklum lumat yang ang dibe iberik rikan adalah lah bersif rsifa at tid tidak kekal sekiranya tidak digunakan secara berterusan. Kelemahan yang yang seter seterusn usnya ya ialah ialah akan akan menja menjadik dikan an pemb pembela elajar jaran an sebagai satu tindakan mekanikal.
4.4. 4.4.2. 2.3. 3.
Tekni eknik k perma permain inan an baha bahasa sa
Teknik permainan bahasa merupakan merupakan satu aktiviti yang mena menari rik k dan dan bole boleh h meni mening ngga galk lkan an kesa kesan n yang yang baik baik dala dalam m pen pengajar jaran
baha ahasa.
Teknik
ini
diajar jar
adal adala ah
ber bertuju tujua an
meny menyam ampai paikan kan isi isi pelaj pelajara aran n seca secara ra tidak tidak langs langsun ung g untuk untuk menghilangkan kebosanan dan aktiviti ini. Teknik ini sebenarnya tidaklah tidaklah hanya hanya khusus khusus untuk untuk kemahir kemahiran an lisan lisan sahaja sahaja malah malah diaplikasikan untuk semua kemahiran. Terdapat beberapa jenis permainan bahasa ini antaranya ialah Permainan menyampaikan pesan, Permainan memerhati dan dan
meng mengin inga gat, t,
Perm Permai aina nan n
berp berpas asan anga gan, n, Tekal ekalah ah
say saya,
Permainan menikam angka, Slip undian. Aktiviti Aktiviti ini adalah adalah merupa merupakan kan satu cara pembel pembelajar ajaran an tidak tidak formal formal dan menyeron menyeronokka okkan n dan mampu mampu mengeka mengekalkan lkan minat minat pelajar pelajar sepanja sepanjang ng pembela pembelajara jaran n berlaku berlaku.. Selain Selain dapat dapat mengukuh mengukuhkan kan pembela pembelajara jaran, n, ia juga dapat dapat member member peluang peluang
kepada pelajar menerapkan nilai tolak ansur, kerjasama, dan melibatkan diri.
4.4. 4.4.2. 2.4. 4.
Tekni eknik k berc bercer erit ita a
Berce Bercerit rita a adala adalah h meru merupak pakan an Jalina Jalinan n dan dan susun susunan an mengen mengenai ai kejadian kejadian yang berlaku berlaku sama sama ada benar benar atau khayalan pencerita sahaja. Tekni eknik k
berc bercer erit ita a
ini ini
adal adalah ah meru merupa paka kan n
kaed kaedah ah
mengaja mengajarr yang yang membole membolehkan hkan guru guru menyamp menyampaik aikan an isi pelajarannya pelajarannya melalui cerita. Teknik Teknik ini merupakan merupakan satu cara penyampai yang sesuai dengan sifat semula jadi pela pelaja jara ran. n.
Pela Pelaja jarr
akan akan
lebi lebih h
cepa cepatt
menu menump mpuk ukan an
perhatian perhatian sekiranya sekiranya pelajaran pelajaran disampaikan disampaikan menyentuh menyentuh dan membangkitkan perasaan dan hati nurani mereka. Sewaktu merancang aktiviti ini guru perlulah memilih cerita yang sesuai dengan peringkat umur, minat dan kesediaan pelajar. Persediaan guru juga adalah perlu rapi daripada segi menghafal cerita dan menyediakan alat bantu. Guru perlulah memastikan semua pelajar bersedia mendengar cerita yang ingin disampaikan. Selain itu juga, guru perlu mempunyai beberapa kualiti tertentu seperti mempunyai suara yang jelas agar penyampaian cerita dapat difahami. Seterusnya ialah guru perlulah memastikan perkataan dan ayat yang digunakan perlu sesuai dengan kebolehan pelajar. Setelah selesai aktiviti bercerita, guru perlulah mengadakan sesi penilaian terhadap murid .
