Pecs

Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes

Delaware Autistic Program

Entrenamiento de la comunicación aumentativa/alternativa

Desarrollado para su uso con niños pequeños que presentan autismo y otros déficits de comunicación social No utiliza un equipo costoso Sistema que no necesita de materiales complejos

no necesita de una capacitación altamente técnica

Fas e I- El i n terc am b io fís ic o  Evaluar los Reforzadores El Ambiente de Entrenamiento

Fas e II- A u m en tand o la Espontaneidad Objetivo Final: El alumno va a su tablero de comunicación, despega la figura, va hacia el adulto y suelta la figura en la mano de éste.

Fas e III - Dis c rim in ac ión d e la Fig u ra Objetivo Final: El alumno solicitará los ítems deseados dirigiéndose al tablero de comunicación, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercándose hacia el la comunicación y entregando la figura El ambiente de Entrenamiento

Varias figuras de ítems deseables

Varias figuras de ítems "irrelevantes" o no preferidos

Fas e IV - Es tr u c tu ra d e la Fras e Objetivo Final: El alumno solicita ítems que están presentes y otros que no están empleando una frase con palabras múltiples al dirigirse al libro, escogiendo un símbolo/figura de "Yo quiero", utilizando una tarjeta porta frase

Yo

quiero

tarjeta porta frase

Fase V - Res p o n d ien d o a " ¿Qu éd es eas ? " Objetivo Final: El alumno puede pedir en forma espontánea una variedad de ítems y contestar la pregunta: "¿Qué deseas?

Fas e VI - Res p u es ta y Co m en tario s Objetivo Final: El alumno contesta apropiadamente a la pregunta "¿Qué deseas?", "¿Qué ves?", "¿Qué tienes?" así como a preguntas similares cuando se hacen al azar.

 Yo

tengo

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PECS

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No es para enseñar lenguaje •

Es para aprender a comunicarse

Un importante efecto secundario positivo de este sistema ha sido el gran número de niños que desarrollaron el lenguaje oral uno o dos años después de empezar con el programa PECS De un grupo de 66 niños preescolares que hablan empleado el PECS por más de un año, 44 de ellos habían adquirido un lenguaje independiente y un adicional de 14 niños, habían adquirido un lenguaje aumentado por sistemas de figuras o de palabras.