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El Sistema de Comunicación por intercambio de figuras, es el sistema actual de enseñanza. (Manual de Entrenamiento) Te Te Pict Pictur uree E!c E!can ange ge Co Comm mmun unic icat atio ionn S"st S"stem em Train rainin ingg Ma (Spanis Edition)
#$%%& por P"ramid Educational Consultants, 'nc. estbur" *ri+e, Cerr" ill, - /0//1 2/%&0%3$2&& ttp455666. pecs.com Sign up to vote on this title
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*eseamos e!presar nuestro agradecimiento al staff del *ela6are 7utistic Program por esfuerzos en el desarrollo e implementación del PECS en los 8ltimos años, especialmen
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'ndice de Contenido 'ntroducción 9ase '
Prepar:monos a E+aluar los Beforzadores El ambiente ?os pasos del entrenamiento Sugerencias 8tiles
9ase '' El ambiente ?os pasos del entrenamiento Sugerencias 8tiles 9ase ''' El ambiente ?os pasos del entrenamiento Sugerencias 8tiles 9ase ' El ambiente ?os pasos del entrenamiento Sugerencias 8tiles 9ase El ambiente ?os pasos pasos del del entrenamiento entrenamiento Sugerencias 8tiles 9ase ' El ambiente ?os pasos del entrenamiento Sugerencias 8tiles Conceptos 7dicionales El ambiente ?os pasos del entrenamiento Dtros 7dicionales ni:ndolo todo Preguntas Fue se acen con frecuencia. Besultado del PECS 7p:ndices
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Introducción Sobre el PECS
El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras PECS siglas en 'ngl:s) e paFuete 8nico para el entrenamiento de la comunicación aumentati+a5alternati+a, Fue desarrollado para su uso con niños peFueños Fue presentan autismo " otros d:ficit comunicación social El sistema se a utilizado con centenares de niños con autismo " o discapacidades en los Estados nidos asG como en otros paGses. El PECS es un sistema Fu necesita de materiales comple=os o de una capacitación altamente t:cnica " no utiliza eFuipo costoso, pruebas e!austi+as ni capacitación costosa de los padres o del profesor Se puede usar en forma indi+idual, en una +ariedad de ambientes Fue inclu"en el oga salón de clases " la comunidad. Sobre este manual
Este manual se desarrolló con la finalidad Fue fuera usado por profesores, pro+eedore ser+icios de atención en casa " familias de personas con autismo " desórdenes relaciona El manual presenta una istoria de los programas de entrenamiento del lengua=e, " da e!plicación acerca de las +ariaciones de los programas tradicionales Fue el PECS abarca proporciona, adem@s, una descripción detallada paso por paso del protocolo entrenamiento " se inclu"en di+ersas descripciones anecdóticas. Se inclu"en tambi:n +a ap:ndices con la finalidad de brindar a los entrenadores >plantillas> Fue puedan ser utiliz You're Reading a Preview en el registro sistem@tico de los datos e informe del progreso logrado. Unlock full access with a free trial.
La población objetivo
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El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras (PECS) originalment desarrollado para ser usado con niños en edad preescolar con autismo, desórdenes genera del desarrollo (P** siglas en 'ngl:s) " otros desórdenes socio3comunicati+os Fuiene e!iben un lengua=e funcional o socialmente aceptable. Esto Fuiere decir, niños Fue ablan en absoluto o lo acen solamente de manera auto estimuladora, o son sumam ecol@licos. ?os desórdenes comunicati+os de estos niños est@n socialmente relacionado Fue ellos no se acercan con frecuencia a otras personas para comunicarse, e+i interacción acti+a con los dem@s, o solamente se comunican en respuesta a un estGm directo. El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras se a utilizado con niño Sign up to vote on this title $0 meses de edad, pero con el tiempo, se modificó " amplió " aora se utiliza con indi+id Useful useful de desórde una Not de todas las edades (inclu"endo personas adultas) " con amplia +ariedad comunicati+os.
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El lenguaje por señas requiere imitación motora
7lgunos programas de entrenamiento del lengua=e in+olucran sistemas aumentati alternati+os. Por e=emplo, el lengua=e por señas como modalidad apropiada (Carr, $%0H) general, este sistema implica tambi:n di+ersas abilidades como pre3reFuisto, similares asociadas con el entrenamiento directo del lengua=e, tal como la orientación +isual imitación motora. Dtros sistemas implican señalar o tocar figuras o sGmbolos +is similares (Beicle, Ior;, J Sigafoos, $%%$)K. 7sG mismo, otros programas inclu"en form de igualación a la muestra como abilidades de pre3reFuisito para el uso comunicati+o d figuras. -uestra e!periencia con tales sistemas de >señalar> a sido Fue ciertos niños tie dificultades para obtener la atención comunicati+a de la otra parte o Fue ellos respon 8nicamente cuando el entrenador les ace una pregunta (por e=emplo, >Lu: Fuieres>. niños pueden tambi:n señalar una figura mientras miran por la +entana otro ob=eto distin indicado o a la persona con la Fue se comunica, aciendo de este modo difG interpretación del señalar" como una respuesta comunicati+a Este tipo de inFuietudes " o relacionadas conducen a menudo a una respuesta Fue carece de espontaneidad. Los programas tradicionales se apoyan en las consecuencias sociales
El entrenamiento del lengua=e, el lengua=e por señas, " los sistemas de señalar con figuras sumamente dependientes de estas abilidades de pre3reFuisito. Neneralmente los niño desarrollo aprenden cada una de estas abilidades, en parte, por las consecuencias soci Fue +an asociadas (Oi=ou J Oaer, $%2). ?os niños con autismo de poca edad no mues muco inter:s a este tipo de consecuencia, por lo tanto, los protocolos de entrenami deben incluir consecuencias Fue no sean sociales (Oond", $%00) 7sG por e=emplo, a un n You're Reading a Preview con autismo se le podrGa dar caramelos por mirar a los o=os del profesor. Tal atención pu tomar la forma de un contactoUnlock ocular normal, en +ista Fue no tiene la mi full access with a pero free trial. consecuencia, este contacto no cumple la misma función. 7dem@s, tal entrenamiento enseña al niño a iniciar una relación , sino m@s bien, se centra en cómo el niño o la Download With Trial deberGa responder a las apro!imaciones sociales deFree las profesores " otras personas adultas LPor Fu: se desarrolló el PECS
El PECS en foca tanto los d:ficits comunicati+os como los sociales de los niños con autis El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras fue desarrollado por el *ela 7utistic Program en respuesta a las dificultades Fue e!perimentamos por mucos año probar una +ariedad de programas de entrenamiento de Sign comunicación niños con auti up to vote on con this title Pasarnos semanas " meses tratando de desarrollar abilidades de imitación + useful Usefulmotoras Not"5o Mientras lo realiz@bamos, obser+amos Fue los alumnos seguGan sin tener un medio aprop o confiable para dar a conocer sus deseos " necesidades b@sicas. En consecuencia,
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Lo que se enseña en el PECS
El PECS empieza con la enseñanza de abilidades comunicati+as funcionales para el n con d:ficits socio3comunicati+os ?os niños peFueños con autismo no son mu" influenci por las consecuencias sociales (9erster, $%2$,
Unlock full access with a free trial.
7 tra+:s de las conductas comuninati+as, lo Fue es fundamental en el PECS es Fue el Download With Free Trial aprenda desde el comienzo del entrenamiento, a iniciar intercambios comunicati+os. cambio es logrado mediante la utilización de estrategias de enseñanza especGficas, diseñ para limitar " controlar la cantidad " tipo de instigación o a"uda Fue se emplea. aderencia estricta a los principios de enseñanza descritos en las dos fases iniciales entrenamiento, es de +ital importancia si el resultado deseado es Fue un niño espont@neamente interacciones comunicati+as. #Cómo se enseña el PECS$
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*urante todo el entrenamiento con el PECS se utiliza una +ariedad de t:cnicas conductu de enseñanza. Esto significa Fue se da una consideración cuidadosa tanto a las instigac
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Db=eti+o 9inal4 *l +er un Gtem de >ma"or preferencia>, el alumno recoger@ la figura del G e!tender@ la mano acia el entrenador, " soltar@ la figura en la mano de :ste 8ltimo. Prepar+monos a Evaluar los ,eoradores
Ia Fue el entrenamiento de la comunicación dentro del PECS empieza con actos funcion Fue ponen al niño en contacto con reforzadores eficaces, el entrenador debe a+eri primero, mediante la obser+ación constante, lo Fue el niño desea. Esto se realiza a tra+: una> e+aluación de reforzadores>. Presente al alumno un grupo de Gtems (entre a 0 a la +ez) de alimentos tales como galle galletas de soda, caramelos, papas fritas, etc. *etermine a Fue Gtem(s) el alumno se ac +i+a " reiteradamente o trata de coger. Se dice Fue un Gtem es >preferido> si el alumno tie la mano confiablemente por :l en el t:rmino de segundos. Betire el Gtem despu:s Fue el alumno lo a seleccionado por lo menos 1 +eces " ap8n como el m@s preferido, " lle+e a cabo la e+aluación con los Gtems Fue Fuedan. Bealice asta aber determinado un grupo de 1 a Gtems corno los >m@s preferidos>. Bepita el procedimiento antes mencionado utilizando =uguetes diferentes 3 l@pices de c =uguetes de cuerda, =uguetes a baterGa, sona=eros, muñeFuitos de acción, etc., de acuerdo edad. Empleando los =uguetes " alimentos m@s preferidos, lle+e a cabo nue+amente la e+aluaci fin de Fue los Gtems puedan ser calificados corno >m@s preferido>, >preferido>, o You're Reading a Preview preferido>. Eliminación de los Problemas
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Download With Free Trial -ing8n Gtem del pool es seleccionado 4 *escarte alg8n problema motor 7ñada nue+os Gtems a los "a ofrecidos. Pregunte a cuidadores, profesores, etc.. Becuerde no limitar su selección a los Gtems con+encional tGpicos.
Todos los Gtems son seleccionados Separe suficientemente los Gtems ofrecidos a fin de Fue cualFuier intento del alumno alcanzar un segundo Gtem pueda ser f@cilmente interrumpido. Esto se ace retirando los G up to vote on this title al alumn disponibles despu:s de aber efectuado la selecciónSign inicial o impidiendo selección de Gtems adicionales. Useful Not useful n Gtem es reiteradamente seleccionado
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Fase 1- Protocolo de Entrenamiento -otas4
*urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales. tilice m@s de un Gtem preferido 3 presentado uno a la +ez. -o lle+e a cabo todo el entrenamiento en una configuración de ensa"o masi+o. *isponga lo menos de 1/ oportunidades durante el dGa para Fue el alumno efect8e el pedido. *os entrenadores son necesarios para esta fase. -./E,C*01-2 C20PLE/*0E./E *345*52
NuGe fGsicamente al alumno a recoger la figura e!tender la mano " entregar la figura. Conteste como si el alumno ubiese ablado 7 medida Fue el alumno e!tiende la mano por el Gtem, el entrenador sentado detr@s alumno lo a"uda fGsicamente a recoger la figura, e!tender su brazo acia el otro entrenad soltar la figura en la mano abierta de este entrenador. na +ez Fue la figura a tocado la m abierta del entrenador, :ste refuerza +erbalmente al niño (>D, t8 Fuieres la pelotaAAA) " el Gtem solicitado. En forma simult@nea el entrenador Fue est@ a"udando fGsicamente al alumno, le da la a"uda para Fue suelte la figura. Beforzar con cinco ensa"os este ni+el. alumno no e!tiende la mano por el Gtem, confirme nue+amente Fue se trata de un Gtem de ma"or preferencia. El entrenador Fue est@ ubicado frente al alumno puede utilizar >a"uda atención> 3 llamando al alumno porYou're su nombre, señalando lo Fue a" disponible >RTengo Reading a Preview rosFuillasA> Becuerde Fue no debe utilizar instigaciones directas tales como >*ame la figu Unlock full access with a free trial. o >Lu: Fuieres Download With Free Trial
5ESV*.ECE, L* *345* %-S-C*
*es+anezca los instigadores para soltar la figura, luego para e!tender la mano , a continuación des+anezca los instigadores para recoger la figura. tilizando el encadenamiento acia atr@s, contin8e como antes se mencionó, pero empie demorar el reforzamiento +erbal asta Fue se a"a instigado al alumno a soltar la figura e mano abierta del entrenador. na +ez Fue el alumno a soltado la figura en la mano, entrenador lo refuerza en forma +erbal " simult@neamente le da el Gtem solicitado. Bepi Sign up to vote on this title proceso asta Fue el alumno suelte la figura en la mano abierta del entrenador sin instiga en el 0/ de los ensa"os. Becuerde4 seguir instigandoalUseful alumnoa Not Fueuseful reco=a la figura e!tienda acia la mano abierta del otro entrenador.
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*es+anezca esperando por perGodos de tiempo cada +ez m@s grandes, a Fue el alumno e!tienda la mano con la figura acia usted, antes de abrir la mano para recibir la figura3 'dealmente, el entrenador no deberGa tender el brazo acia el niño con la mano abierta as Fue el alumno est: e!tendiendo el su"o acia el entrenador con la figura3 Permita Fue el alumno tenga acceso al Gtem " proporciónele reforzamiento +erbal. Contin8e asta Fue el alumno a"a tenido :!ito en el 0/ de los ensa"os. bicación de los dos entrenadores3 no detr@s del alumno instig@ndolo fGsicamente, el otr recibe la figura.
Fase 1 - Sugerencias tiles
*ecGdase respecto a un sistema de sGmbolos. -osotros empleamos los SGmbolos Me onson ($%02, $%00, $%%/) de Comunicación por medio de 9iguras "a Fue este sistema una amplia +ariedad de figuras disponibles tanto en el tamaño de $ pulgada como en :l d pulgadas3 emos allado Fue los dibu=os lineales en blanco " negro son los m@s f@ciles al empezar su disponibilidad " porFue la ma"orGa de los alumnos responde bien a ellos. Tam utilizamos logos de algunos productos o fotos profesionales Fue acompañan a menudo a ternes (generalmente sobre la ca=a). -o emos tenido muco :!ito con las fotografGas tomamos 3 pero eso se debió a Fue nuestras abilidades fotogr@ficas no eran buenas
Empezamos con las figuras m@s grandes de tamaño, generalmente el niño las mane=a f@cilmente. Prepare las figuras seg8n las indicaciones dadas en el 7p:ndice $. Este sistema se desarrollado con muco cuidadoYou're a tra+:s de mucos años " despu:s de mucas fig Reading a Preview destruidasA 7unFue asta este punto las figuras son colocadas sobre la mesa " el +e toda+Ga no es necesario, a"udarGa el tener figuras "a trial. montadas en elero para ele+arla Unlock full las access with a free la superficie de la mesa " acerlas m@s f@ciles de recoger para el alumno. se el mandil de un carpintero o un canguro cuando traba=e con alumnos Fue est@n al in Download With Free Trial del entrenamiento PECS. PorFue a estos alumnos se les est@ presentando una figura a la depende del entrenador tener una +ariedad de figuras r@pidamente disponibles de manera cuando sur=a una oportunidad para comunicarse, la liga est: lista3
RR Estandarice su elcroAA 'nforme a todos los alumnos " al staff4, cu@l lado (crocet o presilla) de la parte adesi+a del elcro se usar@ en las figuras " en cu@l lado se pegar@n e tablero. Sign up to vote on this title
9ase ''3 7umentando la Espontaneidad Useful Not useful
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9ase '' 3 Protocolo de Entrenamiento -DT7S4
*urante esta fase no se emplean instigaciones +erbales. Enseñe una +ariedad de figuras 3 presentadas una a la +ez. ?le+e a cabo un in+entado de reforzadores en forma frecuente tilice una +ariedad de entrenadores 7dem@s de los ensa"os estructurados del entrenamiento, cree por lo menos 1/ oportunida de pedido espont@neo durante las acti+idades funcionales de cada dGa.
,E/-,*, L* %-74,* 5EL /*1LE,2 5E C204.-C*C-2.
se guGa fGsica para enseñar al alumno a retirar la figura. El alumno debe tener >libre acceso> a un Gtem a fin de >fi=ar el ambiente> (o crea establecimiento de la operación). *espu:s Fue el alumno a"a utilizado el Gtem o =ugado :l por unos $/ a $ segundos, realice el primer ensa"o de entrenamiento retirando el Gtem alcance del alumno al tiempo Fue el tablero de comunicación contiene 8nicamente la fig del Gtem disponible. El alumno a de retirar la figura del tablero de comunicación, tende You're mano al entrenador, " soltar la figura enReading la manoa Preview de :ste. Si es necesario, use a"uda fG para 3 al alumno a retirar la figura. *es+anezca la a"uda de manera tal Fue el alumno te Unlock full access with a free trial. :!ito en el 0/ de los ensa"os. Download With Free Becuerde Es imperati+o Fue el alumno no escuce unTrial >-D> o >-D> tengo eso en ese momento>. 7seg8rese de tener suficiente a la mano.
*40E./*, L* 5-S/*.C-* E./,E EL E./,E.*52, 3 EL *L40.2
El alumno empieza el intercambio 3retira la figura " tiende la mano al adulto. 7 medida el alumno est@ e!tendiendo la mano al entrenador, este se ale=a del alumno para Fue :l te Fue ponerse de pie " e!tienda la mano al adulto. Cuando el intercambio a sido comple (la figura a sido soltada en la mano del entrenador), refuerce al alumn Sign up to vote+erbalmente on this title proporciónele acceso al Gtem. Contin8e entrenando en esta forma, aumentando gradualm Useful Not useful la distancia entre el alumno " el entrenador pero manteniendo una estreca pro!imidad e la figura " el alumno. 'nicialmente el entrenador deber@ aumentar su distancia con la alumno en peFueñas proporciones (literalmente por centGmetros). 7 medida Fue el alu
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9DTD3PECS P7N. $0
(Fase II) Sugerencias Utiles
Prepare tableros de comunicación empleando carpetas peFueñas de 1 argollas , cuaderni tableros peFueños " firmes, etc. Becuerde utilizar el mismo lado adesi+o del elcro (cro o presilla) en todos sus tableros, "a sea en el del salón de clase, la casa, el taller, etc. *e manera se pueden utilizar las figuras de tablero en tablero sin tener Fue preocuparse por elcros Fue no se adieren. En +ista Fue el alumno a8n no discrimina figuras, mantenga la figura Fue se est@ cuando cubierta e!terior del libro de comunicación, " guarde el resto de las figuras dentro del l *e este modo, el libro de comunicación tendr@ elcro tanto por fuera como por den 7gregue P@ginas en el interior del libro como espacio adicional a medida Fue sea necesar 7signe a cada libro de comunicación un @rea especifica en la casa o en el salón de clase. P e=emplo, en el aula, todos los libros de comunicación pueden estar pegados en la pared, en parte posterior del respaldo de la silla del alumno, en la bande=a Fue +a sobre la silla de ruedas, en la refrigeradora, etc. ?a idea es Fue el alumno en todo momento debe saber don encontrar su libro de comunicación, Para Fue de esta manera cuando :l5ella Fuiera decirle algo a alguien, pueda ir a traerlo e informar lo Fue desea. PorFue estamos respondiendo a los alumnos como si fueran +erbales, el entrenador, el personal, los padres, etc., son responsables de regresar las figuras al libro de comunicació una +ez Fue el alumno a"a entregado la figura3 -o le diga al alumno >Coloca la figura en lugar.>-o obstante, es bueno esperar Fue el alumno sea responsable Ude ubicar su libro, po tanto, es aceptable decirle al alumno >Nuarda tu libro>. You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
Tablero de comunicación con elero en la cubierta para el pegue de figuras 9DTD PECS3P7N. H/
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9ase ''' 3 *iscriminación de la 9igura
Db=eti+o 9inal4 El alumno solicitar@ los Gtems deseados dirigi:ndose al tablero de comunicación, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acerc@ndose acia la comunicación " entregando la figura. El ambiente de Entrenamiento
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El alumno " el profesor est@n sentados en la mesa, uno frente al otro. Tienen disponibles +arias figuras de Gtems deseables o apropiados en el conte!to, asG como figuras de Gtems >irrele+antes> o no preferidos, e Gtems correspondientes.
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Enseñe primero la discriminación entre una figura rele+ante " una inapropiada en el conte
Establezca una situación donde el alumno es Fuien solicita un Vtem particular (por e=empl algo Fue enca=e en el conte!to o la situación). Con ese ob=eto a la +ista " sin instigación +erbal, presente el tablero de comunicación con dos figuras en :l4 un Vtem apropiado en el conte!to o sumamente reforzante " un Vtem no preferido o Uirrele+ante>. Si el alumno entr la figura del Gtem Fue es apropiada (por e=emplo, pide +er la tele+isión mientras est@ senta frente a una T), el entrenador proporciona ese ob=eto " refuerza al alumno. Si el niño da figura del ob=eto >irrele+ante> (por e=emplo, la figura de un calcetGn mientras est@ sentado frente a la T), el entrenador le da al niño el ob=eto >irrele+ante>. Si el niño continua entregando la figura >irrele+ante>, aseg8rese primero Fue el niño Fuiere >realmente> el ob apropiado en el conte!to. ?os errores continuos en este ni+el reFuieren un entrenamiento especial sobre discriminación Fue inclu"e el uso de figuras distractoras >en blanco> " otro procedimientos Fue a"udan a la discriminación +isual (por e=emplo, alinear los ob=etos co sus figuras correspondientes, etc.). Contin8e de esta forma basta Fue el 0/ de los ensa"o sean e!itosos utilizando una +ariedad de figuras. *iscrimine entre numerosos Gtems deseados.
7ñada figuras de forma tal Fue el niño aprenda a pedir entre numerosas figuras. Manipu +alor reforzante de las figuras >distractoras> asta Fue el niño aprenda a discriminar de e numerosas figuras Fue son igualmente deseables (ea el ap:ndice '' por sugerencias p eliminar dificultades en la discriminación). You're Reading a Preview
erificaciones de correspondencia.Unlock full access with a free trial.
Est: seguro Fue los pedidos del alumno corresponden sus acciones.na +ez Fue el alum Download With FreeaTrial est@ discriminando entre H " 1 Gtems, lle+e a cabo +erificaciones periódicas de correspondencia a fin de asegurarse Fue el alumno toma realmente lo Fue solicita. se un ambos de los m:todos Fue se dan a continuación.
Presente al alumno dos Gtems en una bande=a Presente el tablero de comunicación con dos figuras. na +ez Fue el alumno a dado la figura, indiFue fGsicamente Fue :l5ella a de tom el Gtem apropiado. Si el alumno selecciona el Gtem apropiado, refuerce de acuerdo a :sto. S no lo ace asG, diga, WT8 pediste :l XXXX>" señale a ese Gtem. ?uego gesticule al Gtem preferido " diga, >Si t8 Fuieres esto , entonces dime>(gesticulando aora a la figura apropiada). Espere cinco segundos " repita el ensa"o. Sign up to vote on this title
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Presente un Gtem " el tablero de comunicación con dos figuras. Si el alumno solicita el Gte utilizando la figura correcta, atribu"a la +erificación de correspondencia correcta. Si el alumno entrega la figura eFui+ocada, diga4 >Io sólo tengo XXXXXXXXX> " gesticule al Gtem
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9ase ''' 3 Sugerencias tiles
Mientras enseña la discriminación de figuras, aseg8rese de reordenar la ubicación de las figuras Fue se est@n discriminando a fin de Fue el alumno no aprenda a retirar la figura de ubicación especGfica en el tablero. 7seg8rese Fue el tablero contenga ocasionalmente la Gtem no preferida. Si el alumno entr esta figura negati+amente al recibir este Gtem, usted sabr@ Fue a discriminado correctamente. Cuando el alumno comete un >error> durante el entrenamiento de la discriminación (le da la figura del Gtem inapropiada en el conte!to), trate de e+itar el responder con un >-o>, etc. M@s bien, responda dando al alumno el Gtem propiado, dicien >T8 Fuieres el calcetGn>. Cuando el alumno reaccione al recibir este Gtem, señale la figura correcta en el tablero " diga >Si Fuieres +er tele+isión, necesitas pedir la T>. Ponga en posición nue+amente el tablero a fin de Fue el alumno pueda tratar una +ez m@s.
Prepare copias adicionales de las figuras a fin de tenerlas a la mano cuando una de ella pierda o destru"a. Mant:ngalas en una carpeta de argollas o en una ca=a en orden alfab: *e esta manera, usted tendr@ siempre a la mano cualFuier figura Fue necesite.
Prepare una ca=a5en+ase para guardar todos los materiales necesarios para la fabricación d figuras. ?oa uno de los autores del manual, utiliza una peFueña ca=a de apare=os de pesca guardar papel, para forrar pre3cortado, ecro pre3cortado, goma, ti=eras, plumones de colo etc.
9ase 'You're 3 Estructura de la 9rase Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
Db=eti+o 9inal4 El alumno solicita Gtems Fue est@n presentes " otros Fue no est@n emplean una frase con palabras m8ltiples alDownload dirigirse alWith libro, escogiendo un sGmbolo5figura de "3o Free Trial Fuiero>, poni:ndolo sobre una tar=eta porta frase, escogiendo la figura de lo Fue es desead poni:ndolo sobre la tar=eta porta frase, retirando la tar=eta porta frase del tablero de comunicación, apro!im@ndose a la persona Fue inter+iene en la comunicación, " entreg@n la tar=eta. Para el final de esta fase el alumno tiene generalmente de H/ a 9: iguras en el tablero de comunicación " se est@ comunicando con una amplia +ariedad de personas El 7mbiente de Entrenamiento
+aria Para el entrenamiento estructurado, tenga disponible el tablero de comunicación con Sign up to vote on this title figuras en :l, una >tar=eta porta frase> Fue puede ser fi=ada con elero al tablero de Useful>Io Not useful comunicación " a la cual se puedan aderir figuras, unafigura Fuiero> " ob=eto5acti+idades reforzantes. En +ista Fue el +ocabulario del alumno est@ increment@ndose, las figuras en el tablero de comunicación pueden estar dispuestas en
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Enseñe con la tar=eta porta frase añadiendo una nue+a abilidad por +ez.
9igura estacionaria >Io Fuiero>. ?a figura >Io Fuiero> es fi=ada en el lado izFuierdo d aura porta frase. Cuando el niño desea un solo Gtem, guGelo fGsicamente para Fue pong figura sobre la tarta porta frase al lado de la figura >Io Fuiero>. ?uego guGe al niño entregar la tar=eta al profesor (Fue aora contiene >Io Fuiero > " una sola figura), " des+an gradualmente la a"uda con el tiempo. El dominio es logrado cuando el alumno puede fi= figura del Gtem deseado en la tar=eta porta frase (Fue "a contiene la figura >Io Fuiero> acerca al profesor con Fuien se comunica, " le da la tar=eta porta frase con las H fig aderidas sin ninguna instigación por lo menos en el 0/ de los ensa"os. El alumno ace aora un pedido de tar=eta.
Mo+iendo la figura >Io Fuiero>. Mue+a la figura >Io Fuiero> a la esFuina superior izFui del tablero de comunicación Cuando el niño desee un Gtem5acti+idad, guGelo para recog figura >Io Fuiero>, colocarla al lado izFuierdo de la tar=eta porta fiase, recoger " coloc figura del Gtem deseado al lado de :ste en la mencionada tar=eta, apro!imarse al entrena con Fuien se comunica " darle la tar=eta con la frase. *es+anezca todas las a"udas co tiempo. El dominio en este ni+el est@ en el orden del 0/ de las oportunidades5ensa"o instigados a tra+:s de por lo menos tres entrenadores. Estamos eliminando un instigador m@s teniendo los Gtems a la +ista.
Beferentes Fue no est@n a la +ista. Empiece a crear oportunidades para Fue el alumno Gtems5acti+idades Fue no est@n a laYou're +ista.Reading Empiecea aPreview guardar el Gtem inmediatamente desp Fue el alumno lo a solicitado " recibido. Con el tiempo el alumno debe aprender a sol Unlock pero full access free+e. trial. Gtems Fue :l sabe Fue est@n disponibles Fuewith no alos -DT7S4
Download With Free Trial
na +ez Fue el alumno entrega la tar=eta, el entrenador in+olucrado en la comunicación deber@ darle +uelta a fin de Fue el alumno la +ea, " señalando cada una de las figuras dice +oz alta4 >T8 me di=iste4 Io Fuiero acer pompas de =abón>. D, :l puede de+ol+er la tar=et alumno " enseñarle a señalar cada figura al tiempo Fue nombra cada palabra 7 menudo cuando los niños est@n empezando a ablar con las figuras, si el entrenador ace una paus entre decir >Io Fuiero> " el nombre del Gtem Fue desea, el alumno con frecuencia e!presa sustanti+o por su cuenta en forma oral.
Sign up tocon voteel onfin thisde title El entrenador debe despegar las figuras de la tar=eta porta frase de+ol+erlas a Not useful tablero, e igualmente con la tar=eta, de modo Fue el tablero est: listo un pró!imo uso Useful para
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9oto3pecs pag.HY
9ase 3 Bespondiendo a >Lu: deseas>
Db=eti+o 9inal4 El alumno puede pedir en forma espont@nea una +ariedad de Gtems " conte la pregunta4 >Lu: deseas El 7mbiente de Entrenamiento
Tenga disponible el tablero de comunicación con la liga >Io Fuiero>, la tar=eta porta fras las figuras de los Gtems. Tenga disponible +arios Gtems reforzantes pero Fue sean inaccesib
9ase 3 Protocolo de Entrenamiento -DT7S4
Contin8e reforzando +erbal " tangiblemente cada respuesta correcta se la >instigación demorada> para el entrenamiento durante esta fase. 7nteceda " contin8e cada sesión de entrenamiento formal con oportunidades para Fu realice el pedido espont@neo. You're Reading a Preview Cree por lo menos H/ oportunidades por dGa para Fue el alumno pueda acer su pe Unlock full access with a free trial. durante las acti+idades funcionales. Download With Free Trial
-o ol+ide estimular el pedido espontaneo
*emora cero segundos . Con un ob=eto deseado presente " la tar=eta >Io Fuiero> en el tab de comunicación, el profesor simultneamente (demora cero segundos) enseña >Io Fuie pregunta4 >Lu: deseas>. El niño deber@ recoger la figura >Io Fuiero> >,pegarla en la ta porta frase, colocar la figura del flan deseado " completar el intercambio. Contin8e asta el alumno tenga :!ito en el 0/ de las oportunidades. Sign up to vote on this title
El alumno deber@ aprender a >ganar> a la instigación. Useful Not useful
'ncrementando el inter+alo de demora. Empiece a incrementar el tiempo entre pregu
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. Probablemente :sta es la fase m@s f@cil del entrenamiento del sistema PECS. El mund es perfecto " sin duda antes de llegar a esta fase, el alumno a escucado la pregunta >L deseas> En el me=or de los casos, no a sido asG, por esa razón incluimos esta fase. Ta Fueremos enseñar al alumno a e!tender la mano por la figura >Io Fuiero> en respuesta pregunta >Lu: deseas>, de manera Fue esta sea una respuesta cuando :l5ella llegue siguiente fase. RRR -o ol+ide mantener el pedido espontaneoAAA
Por medio de esta fase mucos niños est@n aciendo contacto ocular mientras entregan la figura a su entrenador. Sin embargo, si el niño no est@ aciendo este contacto, la siguiente secuencia de entrenamiento resultara mas eficaz. Cuando el niño se apro!ima a su entrenador con la figura, :ste se ale=a o ba=a la cabeza. n segundo entrenador a"uda fisicamente al niño a fin de Fue toFue el rostro o el ombro ( de manera sua+e), del entrenador encargado de la comunicación. 7l sentir el toFue guiado, el entrenador le+anta la cabeza con una mirada e!pectante, o a un comentario general (por e=emplo, W D, es imm"Z) " responde en forma apropiada al pedido del niño. *urante los ensa"os5oportunidades, se disminu"e la a"uda fisica de modo Fue solo la a"u del entrenador es necesaria. You're Reading a Preview
Unlock full access with a free trial.
9ase ' 3Download Bespuesta " Comentarios With Free Trial
Db=eti+o 9inal4 El alumno contesta apropiadamente a la pregunta >Lu: deseas>, >L +es>, >Lu: tienes> asG como a preguntas similares cuando se acen al azar. El mbiente de Entrenamiento Sign up to vote on this title figura >Io Fuiero>, >Io +eo>
Tenga disponible el tablero de comunicación con la " la fi Useful preferencia Not useful >Io tengo>. Tenga tambi:n disponible +arios Gtems de menor de los cuale alumno "a aprendió la figura.
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Use la instigación demorada como antes !ara ense"ar la #igura $ %o &eo'
>Lu: +es> Ponga la figura >Io +eo> en el tablero de comunicación por deba=o de la fi >Io Fuiero>. Sostenga un Gtem de menor preferencia " en forma simultanea pregunte >L +es> mientras señala la figura "3o +eo>. Si el alumno no recoge r@pidamente la figura +eo> " la fi=a en la figura porta frases, el entrenador debe guiar fGsicamente al alumno Fue lo aga asG. na +ez Fue la figura >Io +eo> est@ en la tar=eta, el entrenador esp cinco segundos para +er si el alumno coloca la figura referente sobre la tar=eta .Si es a entrenador comenta 4 >Si. T8 +es un...> ," le da al alumno un peFueño premio Fue no relacionado con el ob=eto. El entrenamiento es continuado de acuerdo al procedimiento d >instigación demorada> descrito en la 9ase . El alumno debe aprender a contestar pregunta en respuesta a Gtems de ma"or preferencia, " m@s adelante se puede aprender nu Gtems Fue no son reforzadores. El criterio de dominio es la respuesta no instigada pregunta en por lo menos el 0/ de los ensa"os con dos entrenadores por lo menos.
eneralmente este !aso es el mas di#icil en el PES asi *ue tenga !aciencia +
>Lu: +es> +ersus >Lu: deseas> El entrenador debe empezar preguntando al azar >L +es> " >Lu: deseas> Si el alumno tiene dificultad con esta discriminación, cont usando la estrategia de entrenamiento >instigación demorada> asta Fue el alumno pu contestar estas dos preguntas cuando se leReading agan al azar " sin instigación al menos en el 0 You're a Preview de los ensa"os. Unlock full access with a free trial.
Trate de usar items de ba,a !re#erencia !ara em!ear. Download With Free Trial
>Lu: tienes> ColoFue la figura >Io tengo> en el tablero de comunicación por deba=o d figuras >Io Fuiero> " >Io +eo>. se la misma secuencia de entrenamiento descrita en asta Fue el alumno pueda contestar esta pregunta en el 0/ de los ensa"os sin instigació tro !aso di#icil +
.>Lu: +es> +ersus >Lu: deseas> +ersus >Lu: tienes> Empiece aciendo al azar e tres preguntas. Si el alumno tiene dificultad con estaSign discriminación, up to vote on thisuse title nue+ament procedimiento de instigación demorada asta Fue el alumno pueda responder en Useful Not useful correcta a todas estas preguntas sin instigación cuando menos en el 0/ de las oportunida Preguntas adicionales4 Entrene la respuesta a peFueñas preguntas adicionales como es LZ, WLu: escucasZ, WL ue uelesZ
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niño a aprendido a nombrar cada Gtem en la rutina establecida, agregue nue+os Gtem forma gradual.
para estimular los comentarios4 ?a introducción repentina Gtem atrae a menudo la atención del niño " con frecuencia es un momento propicio para comentarios. El staff puede arreglar tales sorpresas poniendo Gtems en una bolsa o ca sac@ndolos uno por uno (o aciendo Fue el niño saFue uno). ?os Gtems pueden ser coloca de repente sobre una mesa +acGa o un miembro del staff puede ingresar repentinamente abitación (>Reo a OobA>) Em!lee la sor!resa
lt2rnese !ara leer un libro de #iguras. El staff +oltear@ las p@ginas " ar@
un comen sobre la figura 4>Io +eo una tortuga>. Con el tiempo, aga una pausa " permita Fue el alu llene la palabra faltante, " finalmente aga Fue el alumno >lea> todo el libro por si so tome turnos con un libro nue+o.
Sugerencia4 Es sumamente importante Fue se desarrollen estrategias en las Fue los utilicen su sistema comunicati+o en respuesta a cambios ambientales " no sólo en reacci preguntas " e!presiones del staff ?a esencia de la comunicación >espont@nea> es Fue comunicación no est@ relacionada directamente con los escuerzos comunicati+os de o personas. El Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras (PECS en empieza con los pedidos espont@neos4 sin embargo, el comentario espont@neo puede ser difGcil de aprender para algunos alumnos Fue comentar en respuesta a las preguntas entrenador.
You're Reading a Preview Utiles Fase VI -Sugerencias Unlock full access with a free trial.
Es menos riesgo empezar esta fase del entrenamiento utilizando ob=etos Fue son familiar alumno pero Fue -D sean Gtems altamente reforzantes. Mientras el alumno est@ aprendi Download With Free Trial a comentar en respuesta a una pregunta, es probable Fue espere recibir el Gtem basta Fue s cuenta de la diferencia Fue e!iste entre comentar " pedir. Cuando el alumno no recibe el G " si :ste no es uno de ma"or preferencia, es menos probable Fue reaccione en forma nega al recibir otro reforzamiento.
Becuerde unir el premio tangible con el reforzamiento social> Para Fue el alumno apren acer comentarios en forma espont@nea, el reforzarmiento social tendr@ Fue ser sufic para Fue la abilidad sea mantenida. Introduciendo once!tos dicionales del 3engua,e Sign up to vote on this title
El 7mbiente de Entrenamiento
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Conceptos de Color5 tamaño5 ubicación. El alumno debe aprender a usar estos concepto funciones comunicati+as de su repertorio actual. Por e=emplo, :l5ella puede pedir una pe ro=a, o decir >Tengo una pelota +erde>, o solicitar la galleta grande, o la galleta Fu encuentra en la ca=a
-o todos los >siZ tienen la misma funciónA *iferenciar el pedido si5no +ersus la denominación si5no. El alumno aprende a contestar t a >Luieres estoU cono a >Les esto unXXXX> Estas son dos abilidades completam diferentes " deben ser reforzadas en forma distinta Cuando el alumno responde >siZ o >n >Luieres esto> la respuesta del entrenador debe ser la de dar al alumno el Gtem o retirar Cuando el alumno contesta a >Les esto unXXXX>, la respuesta debe ser un reforzamiento so Uni2ndolo Todo
78n cuando las fases del entrenamiento in+olucran pasos distintos " discretos, estos pue Ser modificables en el tiempo. Es posible Fue entre fases se produzca un cruce. Es decir, se empiece una fase mientras se est@ a punto de dominar la anterior. ?a siguiente lGne tiempo se a distorsionado con el propósito de a"udarle a decidir donde es correcto te >@reas grises> entre fases. ?a figura de este e=emplo +a escaneada como pag. 12 pec
3e4enda mantenimiento You're Reading a Preview Preguntas *ue Se 5acen on Frecuencia Unlock full access with a free trial. (% algunas res!uestas)
Download With Free Trial 63a utiliación de #iguras im!edir/ o inter#erir/ con el desarrollo del lengua,e oral0
emos implementado el Sistema de Comunicación por 'ntercambio de 9iguras (PECS 'ngl:s) con mas de $// niños preescolares con autismo. -o e!iste documentación de caso los Fue un niño a"a perdido un lengua=e establecido. Claro est@ Fue no a" garantGas de todos los niños utilizando el PECS desarrollar@n el lengua=e oral. En niños ma"ores de 2 años, e!isten algunos casos conocidos en los Fue el niño desarrolló este tipo de lengua= importante entender Fue el PES se usa porFue proporciona al niño un sistem comunicación funcional. El desarrollo del lengua=e oral no es el propósito principa Sign up to vote on this title sistema PECS. -o obstante, los datos a largo plazo con m@s de Y/ preescolares, Fue Not useful Useful utilizado el PECS por m@s de un año, indican Fue m@s de dos tercios de estos niños desarrollado un lengua=e independiente.
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?os primeros ensa"os en el entrenamiento de la 9ase $ tienen generalmente lugar dentro un formato mu" estructurado. El alumno podrGa inicialmente ser apartado de las acti+id en marca para enseñarle la 9ase $. Si no se logra el dominio de la 9ase $ en el primer dGa entrenamiento, es importante conducir el entrenamiento en una +ariedad de ambien BECEB*E4 Trate de tener dos entrenadores disponibles para la realización de entrenamientoA LCómo decide usted cu@ndo introducir un nue+o +ocabulario
Se agrega el nue+o +ocabulario cuando la e+aluación de reforzadores Fue se a lle+ad cabo con frecuencia muestre esta necesidad. El n8mero de figuras utilizado en las 9ases $ no tiene lGmites mientras se presente una sola figura por +ez En la 9ase ''', se emplean mismas figuras pero en el ni+el de discriminación en Fue el niño est@ traba=ando. Para obt ideas para el pedido con figuras, emos encontrado 8til el lle+ar a cabo la e+aluación reforzadores " utilizar un formato para el +ocabulario como el Fue se muestra en el 7p:n 1. na +ez Fue se a introducido al alumno a >comentarios> " >respuesta a preguntas> puede agregar un nue+o +ocabulario tan pronto como el alumno pueda aprenderlo. L*ebe usted colorear los sGmbolos
7lgunos profesionales prefieren usar figuras de colores en el ni+el preescolar. 7 menos Fu color de las figuras sea un paso deri+ado Fue se utilice en el entrenamiento discriminación o Fue a usted le encanten los colores (o conoce a alguien Fue le gusta), n necesario Fue las figuras sean de colores. Ltiliza usted sistemas indi&iduales o sistemas basados en los salones de clase You're Reading a Preview
Cada alumno deberGa tener su propio sistema de comunicación Fue +a"a con :l a dond access with a free trial. +a"a El sistema es tratado como siUnlock :ste full fuese una parte del niño (como una silla de rued un calzado ortop:dico) " el niño debe aprender a ser responsable del mismo. I lle+ar el l de comunicación de ambiente en ambiente noWith deberGa del profesor o del padre d Download Freedepender Trial familia. Tambi:n son sumamente 8tiles en casa los sistemas Fue se usan en aulas o en abitaciones. Estos sistemas pueden ser tableros tipo >men8> Fue contienen un +ocabul especifico a la ubicación Por e=emplo, en el baño, podrGa aber un tablero conteni figuras del =abón, la toalla, =uguetes para el baño, etc.Q mientras Fue en la escuela, en el @ motora podrGa aber un tablero conteniendo figuras del eFuipo Fue se utiliza allG. ?o Fu importante recordar es Fue el alumno tenga un sistema Fue lle+e con :l cuando sale de la o del aula, a fin de ubicar los tableros Fue se utilizan en el centro. LCómo determina usted el n8mero de sGmbolos a ser utilizados durante una acti+idad Sign up to vote on this title
Useful Si el alumno est@ en la 9ase ' o '' del entrenamiento, no m@sdeNotunuseful sGmbolo a de presentado a la +ez. *epende del entrenador determinar, partiendo de la e+aluación reforzadores " de las rutinas naturales, Fue figura deberGa estar disponible en cada punto
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(7lgunos niños empiezan a ablar muco m@s antes mientras Fue otros pueden contin apo"@ndose 8nicamente en las figuras). *e un grupo de 22 niños preescolares Fue a empleado el PECS por m@s de un año, && de ellos abGan adFuirido un le independiente " un adicional de $& niños, abGan adFuirido un lengua=e aumentado sistemas de figuras o de palabras. 7 otro grupo de H2 niños preescolares se les realizó seguimiento durante un perGodo de 1 años. Siete de ellos, Fue inicialmente abGan aprend el PECS, "a no se les identificaba educati+amente como niños con autismo3 En los 8ltim años m@s de 1/ alumnos Fue an aprendido a comunicarse con el PECS an sido plenam integrados con niños Fue presentan di+ersas discapacidades le+es. Se debe señalar Fu pronóstico comunicati+o " educati+o en con=unto para los alumnos est@ tambi:n relacion frecuentemente con el ni+el total de su funcionamiento intelectual.
?a 9igura $ describe la proporción de la adFuisición a tra+:s de la figura " del uso d palabra ablada de un preescolar a Fuien se le enseñó el PECS. Dbser+e, por fa+or, durante +arios meses, a8n cuando el niño no a"a e!ibido un lengua=e oral, :ste tu+ repertorio comunicati+o creciente. ?a 9igura H muestra el resultado para grupos de n preescolares Fue emplean el PECS en t:rminos de desarrollo del lengua=e oral
El staffJ los padres) an allado al PECS relati+amente f@cil de aprender. Este no imp materiales comple=os ni un entrenamiento altamente t:cnico. Tampoco implica un eF costoso, una prueba e!austi+a o una capacitación costosa del staff o de los padres. El PE es 8til en el aula, la casa " en los ambientes de la comunidad. -iños Fue abGan aprend otros sistemas de comunicación cambiaron r@pidamente al PECS " aumentaron abilidades de comunicación ?os niños con el PECS est@n sumamente moti+ados p aprender el sistema porFue pueden obtener en forma r@pida " e!acta lo Fue ellos Fuie tra+:s del PECS, los niños con autismo cuenta de la importancia de Fue o You're pueden Readingdarse a Preview personas los a"uden asG como aprender a contar con personas Fue responden a sus mens Unlock full access with a free trial. entregados en forma calmada. El aprendiza=e del PECS a tenido tambi:n un dram@tico en disminuir las preocupaciones respecto al mane=o conductual de estos niños e Download With Free escuela " en casa (Oond" J Peterson, $%%/). Con unTrial sistema correcto " un entrenami adecuado, una figura +ale ciertamente mil palabras. %igura &
-8mero de 9iguras " Palabras abladas 7dFuiridas *espu:s del Entrenamiento del PECS ?7 9'NB7 7 ESC7-E7*7 CDMD 9'NB7 D7 &/ 89mero de :eses Des!u2s del PES
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