ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
TÉRMINOS BÁSICOS Organización curricular La expresión de organización de un currículo puede tener una amplia variedad de significados, por lo que va a depender de la definición de currículo currículo que se utilice y qué tipo de elementos van van a organizarse.
Niveles de la organización macro y micro. La expresión expresión Organización Organización curricular curricular se utiliza con diferentes diferentes niveles de especific especificidad. idad. El nivel más amplio nivel macro! se refiere a las relaciones entre niveles educativos o entre programas, es decir a la organización de cursos para formar programas. programas. El más específico nivel micro!, se "ace referencia a un curso o unida, es decir a las relaciones entre conceptos particulares, "ec"os o "a#ilidades dentro de los cursos
Dimensiones vericales y !orizonales Exist Existen en dos dimen dimensio sione nes s signif significa icativ tivas as de la organi organiza zació ción$ n$ La dimen dimensió sión n "orizo "orizonta ntal, l, la que descri#e la correlación o integración del contenido en forma simultánea y la vertical, la que repres represent enta a el orden orden secue secuenci ncial al de los conten contenido idos. s. La difere diferenci nciaci ación ón vertic vertical al y "orizo "orizonta ntall es independiente del continuo macro%micro, por lo que muc"os muc"os de estos aspectos pueden analizarse en diferentes niveles.
"STR#CT#R$ BÁSIC$S "srucuras de conenido &epe &epend ndie iend ndo o del del grad grado o de orga organi niza zaci ción ón vert vertic ical al y "ori "orizo zont ntal al,, el cont conten enid ido o pued puede e asum asumir ir configuraciones diferentes. En un extremo se encuentra el currículo en el cual todo el contenido es diferente, no relacionado con el contenido restante o por lo menos independiente de éste. En tal caso el orden no tiene importancia. Este tipo de configuración se denomina 'discreta(. En el otro extremo se encuentra el currículo en el cual cada concepto o "a#ilidad requiere el domini dominio o del del concep concepto to o "a#ilid "a#ilidad ad inmedi inmediata atamen mente te anteri anterior or.. Las Las estrat estrategi egias as de domini dominio o de aprendiza)e conocido como sistemas personalizados de ense*anza requieren de este tipo de configuración 'lineal(. Entre estos extremos se encuentra una configuración en la cual para aprender conceptos o "a#ili "a#ilidad dades es poste posterio riores res son necesa necesario rios s m+ltip m+ltiples les concep conceptos tos o "a#il "a#ilida idade des s no relaci relaciona onados dos.. uando un currículo completo es organizado de esta forma, éste asume una estructura piramidal o ')erárquica(. Otra configuración importante que se encuentra entre los extremos es el currículo de 'espiral(, popularizado por -. runer y surge de una adaptación de los principios de /iaget so#re el
desarrollo cognitivo, con el argumento de que los conceptos son asimilados o representados de diferentes modos por estudiantes de diferentes edades y experiencias educativas! y, por consiguiente, de#en ser ense*ados en formas diferentes. 0nicialmente los ni*os representan los conceptos a través de acciones, el modo enactivo1 posteriormente representan los conceptos en forma de imágenes, modo icónico1 y más tarde en forma de sím#olos a#stractos, modo sim#ólico.
"srucura de los medios La organización del currículo "ace referencia, además de las formas en que se organiza el contenido, a los modos en que las actividades, los métodos y materiales de la ense*anza y el aprendiza)e! se relacionan con las competencias a desarrollar, en su sentido más amplio. La 'estructura paralela(, #asada en el supuesto de que cada medio es apropiado para ense*ar determinados o#)etivos, a cualquier estudiante. La estructura 'convergente( se #asa en la idea de que no existe una forma +nica de alcanzar un o#)etivo y que los estudiantes difieren en su capacidad de aprender con cada medio. 2odo aprendiza)e significativo ocurre como consecuencia de muc"as experiencias educativas que a él contri#uyen, por consiguiente la superposición de actividades y métodos de ense*anza es necesaria para alcanzar o#)etivos significativos con un grupo de diversos estudiantes. La estructura 'divergente(, se #asa en la idea de que cualquier actividad conduce a un con)unto diverso de resultados de aprendiza)e. El proceso formativo de#e ser dise*ado para capitalizar la riqueza de cada actividad. La mayoría de currículos centrados en proyectos o pro#lemas seleccionan un punto central de estudio y actividad. Entre estos extremos está un currículo 'mezclado( que capitaliza las fortalezas de cada actividad y de cada método, pero regularmente centra todas las actividades en un o#)etivo com+n. El currículo emplea tam#ién actividades que ense*an o#)etivos m+ltiples, siempre que sea posi#le.
OR%$NI&$CION"S C#RRIC#'$R"S COM#N"S $ NI("' M$CRO Organización curricular es una construcción cultural y, por consiguiente está su)eta a cam#ios. El estudio curricular de#e generar una concientización de este "ec"o y de las alternativas organizacionales disponi#les. Las principales características del currículo de nivel macro de las escuelas pueden considerarse una respuesta a los propósitos cam#iantes de la escuela.
)RINCI)IOS OR%$NI&$CION$'"S 3n principio organizacional esta#lece las #ases o razones para organizar un currículo de un modo particular. Los principios organizacionales como otros aspectos de la organización de un currículo, se aplican a las dos dimensiones vertical y "orizontal. 3n principio de organización vertical descri#e la razón para ordenar o esta#lecer una secuencia de los elementos de una manera particular. 3n principio de organización "orizontal descri#e por qué el currículo presenta ciertos elementos en con)untos, o por qué se organiza alrededor de un elemento en particular. 3na #ase simple para la clasificación de principios organizacionales son los 4 lugares comunes de 5c"6a$ el tema de estudio, el aprendiz y el proceso de aprendiza)e, el profesor y el proceso de ense*anza, por +ltimo el medio en el cual tiene lugar la educación. La mayoría de los currículos están organizados con #ase a principios r elacionados con un solo de los cuatro lugares comunes. 7 nivel macro "a tenido a ser el tema de estudio, generando lo que
se podría llamar organización de materias separadas. 0ncluso en el nivel micro las materia separadas predominan.
Tema de esudio Los principios organizacionales #asados en la materia son diversos, sin em#argo todos #asan la organización de un currículo en el modo en que la materia misma parece organizarse. Los principios relacionados con el mundo se derivan de las relaciones o#serva#les entre eventos, su)etos y o#)etos, tal como ocurren en la realidad. 8efle)an la organización del mundo empírico. Los principios relacionados con los conceptos refle)an la organización del mundo conceptual, es decir la organización del currículo de#e ser consistente con la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Los principios relacionados con las investigaciones son similares a los relacionados con los conceptos, aunque refle)a los procesos mediante los cuales se deriva el conocimiento más en que la forma en que éste, como producto, es organizado.
$*rendices y a*rendiza+e Entre las características relevantes de los aprendices para la organización de un currículo están sus intereses, pro#lemas, necesidades, "a#ilidades, experiencias previas, ideas preconce#idas y niveles de desarrollo. Estas características pueden ser un punto de partida para ordenar un contenido.
)ro,esores y ense-anza 9uc"as decisiones organizacionales están #asadas en factores relacionados con las características de los profesores las la#ores que ellos enfrentan. Las actividades involucradas en la ense*anza de grandes grupos de )óvenes, en contra de su voluntad y en condiciones de exceso de alumnos, act+an como una fuerte influencia so#re la organización del currículo.
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Social las perspectivas sociales "an dominado el tra#a)o curricular. 5pencer afirma que el conocimiento 'de más valía( prepara a la gente para funcionar con eficacia en : áreas$ la autopreservacion directa, la autopreservacion indirecta, la la#or de ser padres, ciudadanos y las actividades de ocio. En los siete principios cardinales de la comisión de ;<;= la salud, el dominio de los procesos fundamentales, la #uena pertenencia al "ogar, la vocación, la ciudadanía, el #uen uso del tiempo y el carácter ético fueron identificados como las áreas de vida alrededor de las cuales se organiza el currículo. "conómico Las posi#les funciones económicas de los estudiantes pueden proporcionar iniciativas curriculares específicas. Los aspectos de las funciones económicas de consumo personal y productivo pueden formar una #ase para cam#ios de una organización de currículo. /olítica$ La organización de un currículo sirve a los intereses de algunas personas a expensas de otras1 esto es, algunas personas resultan #eneficiadas y otras lo padecen. Organizacional El "ec"o de que el currículo de#a a)ustarse a la organización de una institución e)erce influencia so#re la organización de un currículo. /0sico Las instalaciones físicas y los materiales disponi#les tam#ién afectan la organización de un currículo. La disponi#ilidad o ausencia de instalaciones especiales pueden influir en la selección del punto central de un currículo.
)ers*ecivas so1re los *rinci*ios organizacionales. •
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Tradicional El punto central del currículo tradicional es el contenido, en particular los "ec"os que cada persona educada de#e conocer$ "a#ilidades #ásicas, y valores tradicionales. La secuencia del contenido se #asa en la organización del estudio mismo "srucura de las disci*linas$ Los conceptos centrales de las disciplinas sirven como elementos de organización de un currículo, con secuencias más típicas relacionadas con conceptos y con investigación. Los currículos #asados en las disciplinas toman como su punto de partida las ideas más fundamentales de las disciplinas, derivando y organizando este contenido mas especifico alrededor de ideas #ásicas "2*eriencial Las experiencias que tienen los estudiantes cuando en actividades de provec"o, típicamente en forma de proyectos, sirven como los elementos de organización de un currículo. /ara &e6ey, el currículo de#e ser organizado alrededor de aquellas situaciones que proporcionan un crecimiento al individuo. Conducisa El enfoque conductista de la organización del currículo se denomina de de a#a)o "acia arri#a. 5e organizan alrededor de conductas, descritas por los o#)etivos conductistas. El desarrollo del currículo conductista deriva lo particular de lo general. La ense*anza de un currículo conductista comprende la construcción de "a#ilidades en el estudiante desde los elementos que son prerrequisitos, "asta los terminales. Consrucivisa >uienes proponen una perspectiva constructivista organizan currículos de los elementos cognoscitivos que enfatizan.
DIM"NSION"S ")IST"MO'3%IC$S '$ "STR#CT#R$ D"' CONOCIMI"NTO ?ilósofos y educadores "an #uscado desde "ace tiempo formas co"erentes de organizar el conocimiento. 2ales clasificaciones de ser desarrolladas podrían ofrecer una #ase lógica para organizar no solo los currículos macro, sino situaciones incluso completas. •
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$risóeles$ organizo todos los estudios de acuerdo con el propósito al que cada uno sirve y la naturaleza de la materia que mane)a. &ividió el conocimiento en @ clases$ teórico, práctico y productivo. Descares desarrollo un sistema co"erente de conocimiento #asado en un peque*o grupo de principios metafísicos, de los cuales creía que se podía derivar todo el conocimiento utilizando principios deductivos matemáticos Come clasificó cada cuerpo del conocimiento de acuerdo con la comple)idad de la sustancia que estudia.
7unque las estructuras del conocimiento "an influenciado en la organización curricular, es claro que "ay otras influencias. El fracaso de los filósofos en producir un esquema que pudiera servir como #ase para organizar el currículo macro, la mescolanza com+n de principios en los que se #asan los currículos de primaria y secundaria, lo mismo que el currículo universitario y las relaciones típicamente dé#il entre disciplinas de conocimientos y materias escolares se*alan toda la necesidad de considerar otras dimensiones de currículo.
DIM"NSION"S )O'4TIC$S 5 SOCIO'3%IC$S Aoung y ernstein introducen los conceptos de$
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"s*ecialización$ Es el grado al que se limita el alcance del currículo. Es decir la especialización aumenta con la edad de los estudiantes y a medida que sus programas se orientan vocacionalmente $*erura Brado al que se relaciona las áreas de conocimiento. Las materias no son sólo cuerpo de conocimiento sino tam#ién de identificación de los profesores, por lo que la integración de una materia amenaza en cam#iar la identidad de una persona. "srai,icación$ Brado en el que se asigna un valor diferencial a tipos de conocimiento diversos. La estratificación es significativa por que define la distinción entre el profesor, por una parte y entre el estudiante y el padre por la otra. "saus 7signan créditos académicos a la materia.
Los conceptos de estratificación y de estatus son +tiles para entender por qué los profesores pueden resistirse ciertos cam#ios curriculares y adoptar otros, si estos cam#ios significan algunos desplazamientos en su estatus relativo. Estos conceptos tam#ién son importantes para examinar las dimensiones sociales y políticas del currículo que el profesor "a seleccionado para su análisis.
