ESCUELA PREPARATORIA DE TANCANHUITZ ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TEMA: ETAPAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, SEGUNDA ETAPA. ALUMNA: MARISOL PÉREZ SANTIAGO PROFESOR: AMADO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ LÓPEZ LÓPEZ GRADO: 4 GRUPO:”B” FECHA DE ENTREGA: 11/05/01!
ÍNDICE Objetivo Marco de investigación Justificación Hipótesis
Variables Recolección de datos Diseño metodológico Población y muestra Procesamiento de datos n!lisis e interpretación de resultados resultados "onclusiones de la investigación #structura y presentación del informe
Objetiv
OBJETIVO en las etapas de investigación se clasifican en dos $ue son los objetivos generales y objetivo espec%fico &este es muy importante ya es la base del tema a investigar ya $ue la 'nvestigación es un proceso $ue& mediante la aplicación del m(todo cient%fico& encamina a conseguir información apreciable y fe)aciente& para concebir& comprobar& corregir o emplear el conocimiento* Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear alg+n ar$uetipo de investigación& la investigación est! muy atada a los individuos de la especie )umana& esta posee una serie de caminos para ad$uirir el objetivo programado o para obtener a la información re$uerida* ,a investigación tiene como pedestal el m(todo cient%fico y este es el m(todo de
estudio sistem!tico de la naturale-a $ue incluye las t(cnicas de observación& reglas para el ra-onamiento y la predicción& ideas sobre la e.perimentación concebida y los modos de comunicar los resultados e.perimentales y teóricos* simismo& la investigación posee una serie de caracter%sticas $ue ayudan al investigador a regirse de manera efica- en la misma* ,a investigación es tan compacta $ue posee formas& elementos& procesos& diferentes tipos& entre otros* #s fundamental para el alumno& representa parte de la autopista profesional antes& durante y despu(s de lograr la profesión/ ella nos escolta desde la iniciación de los estudios y la vida misma* #n cada proyecto& se enuncian las metas a alcan-ar& de modo claro& y preciso* 0e aconseja abordar uno o dos objetivos generales& para no sobredimensionar el proyecto de intervención en una proporción inalcan-able o de dudoso alcance* Para todo tipo de investigación )ay un proceso y unos objetivos e.actos como los siguientes1 Los objetivos Generales 0on los propósitos o metas $ue conforman el marco de referencia del proyecto* Por su formulación pueden admitir varias interpretaciones y no )acen referencia a conductas concretas* "omo ejemplo podemos indicar $ue para formular objetivos generales se suelen utili-ar verbos del estilo de1 "onocer& comprender& anali-ar& evaluar& etc*& es evidente $ue estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente observables* Los objetivos Específicos 0on especificaciones m!s concretas y pormenori-adas de los objetivos generales* 'dentifican de forma m!s clara y precisa lo $ue se pretende alcan-ar con el proyecto* #stos objetivos restringen el significado de los generales* 0ólo admiten una interpretación& facilitan la mejor estructuración del proyecto social y pueden desglosarse para su an!lisis* Para formular objetivos espec%ficos es necesario utili-ar verbos de acción& tales como1 diseñar& enumerar& resolver& clasificar& calcular& comprobar& repetir& ordenar& diferenciar& ju-gar cr%ticamente& comparar& decidir& etc* ,o mismo se sugiere para los objetivos espec%ficos* ,os objetivos de un proyecto son los logros $ue $ueremos alcan-ar con la ejecución de una acción planificada& surgen del diagnóstico de las necesidades reali-ado en el an!lisis de la realidad& constituyen el punto central de referencia/ son los $ue conforman su naturale-a y le dan co)erencia al plan de acción* Por ello& es muy importante $ue los objetivos sean1 •
•
•
",RO01 2ormulados en un lenguaje comprensible y preciso& f!ciles de identificar* 2"3'4,#01 Posibles de alcan-ar con los recursos disponibles& con la metodolog%a adoptada y dentro de los pla-os previstos* P#R3'5#53#01 3ienen una relación lógica con el tipo de problema $ue se pretende solucionar*
MARCO DE INVESTIGACIÓN
E! i"#$t%&te !e'%(%$ e& e( #$)e*t (% e!t$e*+% $e(%*i& e&t$e te$-%, e( #$*e! e i&ve!ti/%*i& ) (% $e%(i%, e( e&t$&. L% i&ve!ti/%*i& #0ee i&i*i%$ 0&% te$-% &0ev%, $e1$"%$ 0&% e2i!te&te !i"#(e"e&te e3&i$ *& "4! *(%$i%, *&*e#t! v%$i%b(e! )% e2i!te&te!.
E! ( "i!" 50e e( "%$* e $e1e$e&*i%, &e !e *&e&!%$% t ( #e$ti&e&te % (% (ite$%t0$% 50e !e tie&e !b$e e( te"% % i&ve!ti/%$. Debe !e$ 0&% b6!50e% et%((%% ) *&*$et% &e e( te"% ) (% te"4ti*% e( bjet % i&ve!ti/%$ te&/% 0& !#$te te$i*, 50e !e #0e% eb%ti$, %"#(i%$, *&*e#t0%(i7%$ ) *&*(0i$. Ni&/0&% i&ve!ti/%*i& ebe #$iv%$!e e 0& 10&%"e&t "%$* te$i* e $e1e$e&*i%. E! &e*e!%$i 50e e( /$0# e t$%b%j *&7*% ) "%&eje t! (! &ive(e! te$i*! e !0 t$%b%j, #%$% evit%$ $e#eti$ +i#te!i! #(%&te%"ie&t! )% t$%b%j%!. L% $e!e'% e e!te %#%$te e( #$)e*t !e ebe ej%$ bie& *(%$ #%$% i&i*%$ 50e te$i*8!9 e! e( 50e v% % !e$vi$ e #%0t% e& !0 i&ve!ti/%*i&. E!t! 10&%"e&t! te$i*! v%& % #e$"iti$ #$e!e&t%$ 0&% !e$ie e *&*e#t!, 50e *&!tit0)e& 0& *0e$# 0&it%$i ) & !i"#(e"e&te 0& *&j0&t %$bit$%$i e e3&i*i&e!, #$ "ei e( *0%( !e !i!te"%ti7%&, *(%!i3*%& ) $e(%*i&%& e&t$e !- (! 1e&"e&! #%$ti*0(%$e! e!t0i%!. F0&%"e&t! te$i*!. E& e!te %!#e*t e&t$%$% e& j0e/ (% *%#%*i% i&ve!ti/%$% e( /$0# e t$%b%j, %50- !e *&e&!%$4 t ( $e(%*i&% % ( 50e !e +% e!*$it e i&ve!ti/% !b$e e( bjet e i&ve!ti/%*i&. H%) 50e i1e$e&*i%$ e&t$e te$i*! *&!0(t%! ) %&te*ee&te! e( #$b(e"%, )% 50e % ve*e! *&10&i"! (! ! %!#e*t!. E( #$i"e$ (! te$i*!; !& (! #(%&te%"ie&t! e!*$it! !b$e e( te"% 50e v% t$%t%$ e& !0 bjet e i&ve!ti/%*i&, ) (! %&te*ee&te! e( #$b(e"%, !& (%! i&ve!ti/%*i&e! 50e !e +%& +e*+ !b$e e( bjet e i&ve!ti/%*i& ) te #0ee& !e$vi$ #%$% %"#(i%$ *&ti&0%$ !0 bjet e i&ve!ti/%*i&, e& %(/0&!
*%!! !e$vi$4 #%$% &e/%$ !0 bjet e i&ve!ti/%*i& *0%& e!t !0*e% !e e&t$% e e(%b$%$ #!t0(%! 50e "4! t%$e e&t$%$%& % 1$"%$ e( *%"# e (%! i&ve!ti/%*i&e! &e/%tiv%!, !e*t$ %6& !i& e2#(t%$ % 1&, #$50e e& (% "%)$-% e (! t$%b%j! e i&ve!ti/%*i& &! (i"it%"! % %"#(i%$ !b$e *&*e#t! t$%b%j%! % #(%&te%$ &0ev! #!t0(%! #e$ !ie"#$e *& %(t% *%$/% e *"#(e"e&t !b$e ( i&ve!ti/%. E! +$% e 50e !e i&i*ie 0& #$*e! e &e/%*i& % "0*+%! i&ve!ti/%*i&e! 50e e!t4& e& (! %&%50e(e! e (%! bib(ite*%! e (%! i1e$e&te! 0&ive$!i%e! e( #%-! !i& +%be$ %#$t% &%% % (% *&!t$0**i& e( *&*i"ie&t e& *0%(50ie$% e !0! "%(i%e!.
la justificación de este tema es una forma necesaria para exponer las razones por la cual se realiza el estudio, por cuanto lo que unos consideran importantes para otros no es relevante como en este tema que de suma importancia para poder llegar a una conclusión concreta . ya que Toda investigación está orientada a la resolución de algún problema, por lo con siguiente es necesario justificar o exponer los motivos que merece hacer la investigación el por qu!" y el para qu!"# , por lo tanto debe determinarse su cobertura o dimensión para conocer su viabilidad. en mi punto de vista la investigación debe ser justificada por las siguientes razones$% •
&ustificación teórica del problema.
•
&ustificación práctica del problema.
•
•
'imensión metodológica relación teórica con los hechos a trav!s de un proceso de investigación#.
Justificación Teórica del Problema.&ustificar teóricamente un problema significa aplicar ideas y emitir conceptos por los cuales es importante desde un punto de vista teórico y cuando el propósito del estudio es generar reflexión y debate acad!mico sobre el conocimiento existente, confrontar una teor(a, contrastar resultados o hacer teor(a del conocimiento existente epistemolog(a#.
•
Justificación Práctica del Problema.)a justificación práctica del problema expone las razones acerca de la utilidad y aplicabilidad de los resultados del estudio y de la importancia objetiva de analizar los hechos que los constituyen y de la posibilidad de llegar a conclusiones lógicas de su solución y cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o proponer estrategias que cuando se aplican contribuyen a resolverlo.
•
Justificación Metodológica del Problema 'esde luego que la investigación del problema tiene una justificación metodológica, en plantear que existe un nuevo m!todo
o una nueva estrategia para generar conocimiento valido y confiable y por lo tanto para investigar y observar durante un proceso que implica varias fases.
Hipótesis
*n el caso del tema plateamos de que son formas y t!cnicas para las etapas de la investigación y estoy convencida de que voy a tener mejores recultados al final ,ya que el hipótesis son el punto de enlace entre la teor(a y la observación. +u importancia en que dan rumbo a la investigación l sugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la búsqueda del conocimiento. uando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, y en ella se observa claramente la relación o v(nculo entre dos o mas variables, es factible que el investigador pueda% •
•
•
•
*laborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la investigación +eleccionar el tipo de dise-o de investigación factible con el problema planteado. +eleccionar el m!todo, los instrumentos y las t!cnicas de investigación acordes con el problema que se desea resolver, y +eleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearán para llevar a feliz t!rmino la investigación planteada. La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos % una hipótesis es el establecimiento de un v(nculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqu! se produce este v(nculo.$)a hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. +u valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre los hechos y explicar el por que se producen$.
La hipótesis como una posible solución del problema % la hipótesis no es solamente la explicación o comprensión del v(nculo que se establece entre los elementos inmersos en un problema, es tambi!n el planteamiento de una posible solución al mismo. $)a hipótesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones. +e trata de enunciados que constan de elementos expresados según un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar condiciones o sucesos aún no confirmados por los hechos$.
CLAS!CAC"# $% LA &P"T%SS )a hipótesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la convivencia de cada autor% a.
&ipótesis general% es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables.
b.
&ipótesis espec'fica% es espec(fica aquella hipótesis que se deriva de la general, estas tratan de concretizar a la hipótesis general y hace expl(citas las orientaciones concebidas para resolver la investigación.
c.
&ipótesis estad'stica % la hipótesis estad(stica es aquella hipótesis que somete a prueba y expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones matemáticas.
d.
Problema% se quiere determinar si el entrenamiento en t!cnicas de estudio mejora el rendimiento acad!mico de los estudiantes de la /*))*0.
e.
&ipótesis espec'fica% los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicación del 1 semestre, programa educación integral, entrenados en t!cnicas de estudio, obtendrán altas calificaciones al mejorar sus t!cnicas de aprendizajes.
f.
&ipótesis operacional% el promedio de rendimiento de los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicación, sometidos a entrenamientos en t!cnicas de estudio grupo experimental#, será mayor que el promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos al entrenamiento grupo control#. a.
&ipótesis nula% 23# 4 25#6 no existe relación en los promedios obtenidos por los estudiantes entrenados en t!cnicas de estudio 23# y los no entrenados 25#
b.
&ipótesis alternati(as% 23 7 256 los alumnos sometidos a entrenamientos en t!cnicas de elaboración de resumen 23# obtuvieron mejor promedio de rendimiento que aquellos alumnos que no recibieron ningún tipo de entrenamiento 25#.
8ariables
Qué son Variables Dependientes y Variables Independientes )ariable* es una propiedad o caracter(stica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y !sta variación es susceptible de medirse.
Tipos de (ariables •
(ariable dependiente* +,- reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigación, que se intenta explicar en función de otras variables.
•
(ariable independiente* +- son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables dependientes
tratan de eplicar un ob/eti(o a cierta forma fomentando las propiedades de una caracter'stica ob/eti(a para formular , adquirir (alores dependientes de un mismo punto u ob/eti(o como son las (ariable dependiente que se etiende en un solo sentido ,a que busca refor0ar una eplicación a fondo de una función u ,a sea bien deun dicho ob/eti(o asi tambi1n la (ariable dependiente se refiere a una eplicación o ,a sea bien el factor que genera una eplicación para su uso de ob/eto. En toda investigación aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las hipótesis (y cuando no hay hipótesis, simplemente para medir las variables de interés). Esa medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de los datos realmente representa a las variables que tenemos en mente. Si no es así nuestra medición es deficiente y por lo tanto la investigación no es digna de tomarse en cuenta. esde luego, no hay medición perfecta, es pr!cticamente imposible que representemos fielmente variables tales como la inteligencia, la motivación, el nivel socio"económico, el lidera#go democr!tico, la actitud hacia el se$o y otras m!s% pero sí debemos de acercarnos lo m!s posible a la representación fiel de las variables a observar, mediante el instrumento de medición que desarrollemos. •
$ise2o metodológico
Dis El Diseño metodológico, es una relación clara y concisa de cada una de las etapas de la intervención. Es decir es la descripción de cómo se va a realizar la propuesta de intervención ,son los pasos a seguir para generar una información que mi proyecto requiere. A la luz de una temática, unos objetivos que se problematizan la forma particular como cada interventora organiza su propuesta de intervención. !o metodológico debe estar soportado por la postura epistemológica, conceptual y ontológica del interventora" es decir, cada diseño metodológico #a de responder con co#erencia interna a la concepción de ser #umano, a la concepción de educación y a los principios pedagógicos que orientan a cada interventora en su que#acer. $or lo tanto, la estrategia de intervención depende del tipo de estudio que se elija %el enfoque&, ya que 'ste determina el diseño, el proceso propuesto a la comunidad, la información generada, la forma como se trabajará con la comunidad y el lugar del profesional interventor ('todos y t'cnicas de intervención Es necesario delimitar la población bene)ciaria y #acer lectura de conte*to, de)nir el área de in+uencia para privilegiar una t'cnicas sobre otras. $ara obtener información sobre un mismo problema pueden emplearse diferentes m'todos y t'cnicas, sin embargo, lo relevante de una intervención psicosocial, radica en seleccionar los adecuados" dependiendo de la naturaleza del fenómeno, la población sujeto, los objetivos de intervención y la perspectiva de transformación social %meta a cumplir con la acción&. El m'todo es la manera de alcanzar los objetivos o el procedimiento para ordenar la actividad %participativo&. abe destacar que el m'todo se desprende de la teor-a, es decir la postura conceptual que sustenta el enfoque. !as t'cnicas son las #erramientas metodológicas de la intervención. !a t'cnica es un conjunto de reglas y operaciones prácticas para el manejo de la problemática en un conte*to determinado" son #erramientas au*iliares que posibilitan acceder a la población y sus problemáticas. n proyecto de intervención consta de/ 0. 1ema 2. 3bjetivos %general y espec-)cos& 4. $lanteamiento del problema 5. 6usti)cación 7. 8eferente conceptual 9. Enfoque metodológico %incluye los grupos poblacionales a intervenir& :. Actividades o t'cnicas que van a realizar y que les permitirá ilustrar cada objetivo espec-)co ;. ; <. =ibliograf-a 0>.8ecurso #umano %interdisciplinar& 00.omponente de gestión, difusión, proyección y sostenibilidad del proyecto %en t'rminos de indicadores de esfuerzo, de proceso y de impacto& 02.omponente de evaluación y seguimiento %sistematizar la e*periencia a la luz de los indicadores& 04.ronograma de actividades 05.$resupuesto. Elementos que componen un paradigma teórico/ oncebido este como una cosmovisión, una cosmogon-a. na posición o punto de vista/ 0. !a epistemolog-a %conocimiento& 2. !a ontolog-a %concepción de #umano& 4. (etodolog-a %el objeto %cualitativo o cuantitativo&&. Este es el m'todo, que es lo ?nico que se puede compartir desde varios paradigmas. ada interventor se apropia de un modelo %usos
de una teor-a, instrumentalizarla& y crea su propio diseño. Es decir el Diseño (etodológico es particular de cada interventor. @ormulación de objetivos/ e redacta con un verbo en in)nitivo. De forma co#erente debe estar compuesto por los mismos elementos de la temática planteada %problema, concepto, tiempo, lugar, población&. !os objetivos espec-)cos deben ser tantos como el objetivo general" o sea, como la implementación de la temática, requiera. on las actividades a realizar dentro de la ejecución del proyecto que a cabalidad permitirán cumplir su propósito, dependen de las temáticas que se requiera plasmar en la intervención. Es decir, de estos depende la metodolog-a. Bay que tenerlos formulados para diseñar las t'cnicas a implementar. El planteamiento del problema recoge la intención personal del interventor, los antecedentes #istóricos y los referentes conte*tuales y normativos que enmarcan la propuesta. Acá se incluye en esta l-nea, el diagnóstico local de la problemática a tratar. El referente conceptual debe construirse de manera focalizada desde la temática planteada y sus componentes. e )c#a en su construcción los te*tos que directamente tocan con la propuesta de intervención/ t-tulo, autor, el problema tratado %que se relaciona con el propio&, los asuntos metodológicos, los resultados logrados o no %si se referencian&, una s-ntesis del enfoque de la propuesta. (etodolog-a/ De la forma que se viene planteando, se ubica la propuesta propia/ da luces metodológicas y ubica el estado actual de la problemática que se quiere intervenir. $or tanto la metodolog-a se monta con base en los objetivos espec-)cos. De la rigurosidad de este proceso inicial, se
9oblación y muestra
:.; 9oblación y muestra. 9oblación o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. 'eben estar definidas las unidades, su contenido y extensión. uando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. *n el proyecto se debe especificar el tama-o y tipo de muestreo a utilizar% estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc. .; T!cnicas de análisis. 9ara poder definir las t!cnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando% +istema de codificación y tabulación. +erán las t!cnicas estad(sticas para evaluar la calidad de los datos. omprobar las hipótesis u obtener conclusiones. '.; 1ndice anal(tico tentativo del proyecto. *s aconsejable elaborar un (ndice anal(tico tentativo que de una visión general de las partes o cap(tulos que va a contener el trabajo a realizar. *.;
+elección y entrenamiento de personal. =evista y prueba experimental de las etapas anteriores. =ecolección de datos, ya sea primarios o secundarios. *laboración del informe del trabajo de campo. *stimación del personal necesario y costos.
RECOLECCIÓN DE DATOS
#n la recolección de datos se toman en cuenta los siguientes aspectos1 •
• • • • •
efinir la forma idónea de recolectar los datos de acuerdo al conte$to de la investigación. Elaborar el instrumento de medición. &plicar el instrumento de medición. 'btener los datos. odificar los datos. &rchivar los datos y prepararlos para el an!lisis.
odo esto tiene como ob*etivo comprender el significado de +medir en ciencias sociales.omprender los requisitos que toda medición debe cumplir- confiabilidad y valide# .ono#cer los métodos para determinar la confiabilidad y valide# de un instrumento de medición. omprender los niveles de medición en que pueden ubicarse
las variables. ono#cer los principales instrumentos de medición disponibles en ciencias sociales.Esté capacitado para elaborar y aplicar diferentes instrumentos de medir. Se encuentre habilitado en la preparación de datos para su an!lisis.presenta una definición de medición en el conte$to de las ciencias sociales, así como los requisitos que todo instrumento de medición debe reunir- confiabilidad y valide#. iversos métodos para determinar la confiabilidad y valide# son revisados.&dem!s se anali#a y e*emplifica las principales maneras de medir en ciencias sociales- escalas de actitudes, cuestionarios, an!lisis de contenido, observación, pruebas estandari#adas, sesiones en profundidad y utili#ación de archivos. inalmente se presenta el procedimiento de codificación de los datos obtenidos y la forma de prepararlos para el an!lisis.
¿QUÉ IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS? /na ve# que seleccionamos el dise0o de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis, la siguiente etapa consiste enrecolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. 1ecolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sía)
Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recolección de los datos). Este instrumento debe ser v!lido y confiable, "de lo contrario no podemos basamos en sus resultados. b) Aplicar ese instrumento de medición. Es decir, obtener las observaciones y mediciones de las variables que son de interés para nuestro estudio (medir variables). c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan anali#arse correctamente (a esta actividad se le denomina codificación de los datos) PRO"#0M'#53O D# D3O0
Es la écnica que consiste en la recolección de los datos primarios de entrada, que son evaluados y ordenados, para obtener información 2til, que luego ser!n anali#ados por el usuario final, para que pueda tomar las decisiones o reali#ar las acciones que estime conveniente
E3 su forma m!s sencilla, el !baco consiste en una tabla con una serie de ranuras, en donde son colocadas tantas fichas (indicadores) como unidades, decenas o centenas haya que representar n esencia el procesamiento de datos con registro por unidad, siguió tres pasos E3fundamentales. El primero confronta tres tipos de m!quinas perfectamente diferenciadas en sus funciones, pero éstos est!n controlados en su funcionamiento por el hombre. Es decir, que pr!cticamente la velocidad de funcionamiento del sistema est! limitada por el control humano. 4a entrada por m!quinas de tipo electromec!nico, así como la salida, tienen una velocidad de funcionamiento superior a la convencional
5E''S E 61'ES&57E3' E &'S 8/E ES97SE3 4os diferentes métodos de procesamiento y est!n relacionados con el avance tecnológico. 4as alternativas presentadas podr!n ser elegidas, dependiendo de la rapide# con que se necesitan y la inversión en dinero que se requiera para obtenerlas. 4os tipos de procesamiento que e$isten, son los siguientes •
•
•
6rocesamiento manual. Este es el proceso m!s antiguo e involucra el uso de los recursos humanos, tales como reali#ar c!lculos mentales, registrar datos con l!pi# y papel, ordenar y clasificar manualmente. Esto da como resultado un proceso lento y e$puesto a generar errores a lo largo de todas las etapas o actividades del ciclo de procesamiento. inalmente los resultados se e$presan de manera escrita, creando grandes vol2menes de información escrita almacenada. omo e*emplo podemos tener la evaluación académica en un colegio, en donde el profesor registra en forma manual, a lapicero, las notas de evaluación de los alumnos en una tabla llamada registro, para luego obtener los promedios mediante c!lculos aritméticos manuales, quedando toda esta información almacenada en su registro. 6roceso mec!nico. considera el uso de m!quinas registradoras y calculadoras, como el !baco y las reglas de c!lculo, reempla#ando en cierto grado el proceso de c!lculo manual. Esto trae como lógica consecuencia el aligeramiento del traba*o en relación al proceso y la reducción de errores, pero mantiene la desventa*a del proceso de almacenamiento de toda la información resultante. E*emplo- 'btener la hora empleando un relo* a cuerda, que es un aparato mec!nico, que interiormente tiene una serie de engrana*es, que se encuentran debidamente coordinados entre sí y cuyo movimiento hace girar una agu*a en forma radial y proporcional al tiempo. 6roceso electromec!nico. En este tipo de proceso, el enlace de información entre los diferentes elementos del tratamiento de información, de almacenamiento y de comunicación, sigue reali#!ndose de una forma manual, pero para reali#ar cada una de estas tareas se emplean m!quinas electromec!nicas, con las cuales se obtiene mayor eficiencia. omo e*emplo tenemos las actividades que se reali#an con las m!quinas perforadoras, que mediante el uso de la energía eléctrica, activar! un motor, y el e*e de este motor con su adaptador respectivo, permitir! perforar suelos a distintas profundidades. 'tros e*emplos- c!mara de video, c!mara fotogr!fica, calculadoras etcétera.
•
6rocesos electrónicos. En este tipo de proceso se emplean las computadoras, por lo que la intervención humana no es requerida en cada etapa. /na ve# ingresados los datos, el computador efect2a los procesos requeridos autom!ticamente y emite el resultado deseado. 4os procesos son reali#ados a velocidades increiblemente altas, obteniendo información confiable. /n e*emplo pr!ctico lo tenemos en el empleo de las computadoras personales que se usan en el hogar, para llevar los gastos diarios de la casa, ver recetas de cocina y otros. En el traba*o, donde gracias a la 6 (omputadora 6ersonal) permite la redacción de documentos y en la recreación , con el uso de los video *uegos, bingos y otros.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
AC! DE !3 DA13 E C1E8$8E1AFC DE !3 8E!1AD3. i bien el análisis e interpretación de los resultados es la ?ltima etapa del proceso de investigación, todas as anteriores, comprendidas en el diseño, concurren #acia la realización de esta importante operación. a. Análisis de los datos. los datos en s- mismos tienen limitada importancia, es necesario G#acerlos #ablarG, en ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los datos. GEl propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a la interrogantes de la investigación. !a interpretación, más que una operación distinta, es un aspecto especial del análisis su objetivo es Gbuscar un signi)cado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponiblesH .ademas permiten la de)nición y clari)cación de los
conceptos y las relaciones entre 'stos y los #ec#os materia de la investigación. !a relación entre análisis e interpretación y la forma espec-)ca que toman, tanto separada como conjuntamente, var-an de un estudio a otroG , dependiendo de los distintos esquemas o niveles de investigación y, fundamentalmente, del diseño propuesto. !os datos, a partir de los cuales el investigador inicia el análisis, son diferentes seg?n el nivel de elaboración realizado, el cual depende de la naturaleza del problema de investigación y, consecuentemente, del tipo de investigación" tambi'n de las t'cnicas y procedimientos seguidos en la elaboración. De acuerdo a estas consideraciones, los datos que se utilizan en el análisis pueden ser/ < datos cuanti)cados < datos no cuanti)cados < datos no estructurados. 0& Análisis de los datos cuanti)cados. Algunos tipos de estudios, por su naturaleza, aportan datos elaborados, es decir, cuanti)cados. El tratamiento estad-stico de los datos permite un análisis adecuado que puede tener diversos alcances, los cuales dependen de los objetivos de la investigación y de las #ipótesis formuladas. al análisis puede estar orientado a/ < Determinar lo que es t-pico en el grupo estudiado. %e utiliza algunas de las medidas de tendencia central, seg?n el caso& . < ndicar si e*isten variaciones entre los sujetos del grupo, señalando de qu' tipo y magnitud son. %e utiliza alguna de las medidas de variabilidad" cada una proporciona datos sobre un aspecto diferente&. < (ostrar la forma cómo están distribuidos los individuos con respecto a la variable que se mide. %e utiliza el desarrollo de una curva de distribución&. < (ostrar la relación e*istente entre dos o más variables. %e aplica el coe)ciente de variabilidad&. < Describir las diferencias e*istentes comparando dos grupos de individuos. Análisis de los datos no cuanti)cados. Co todos los aspectos del material recogido pueden ser categorizados y, consecuentemente, cuanti)cados, debido, en algunos casos, a la falta de precisión en la de)nición de las categor-as, lo que di)culta el análisis de los resultados. $or este motivo, se recomienda considerar que cada categor-a propuesta comprenda un amplio margen de criterios para las respuestas. De todos modos, los datos sin eloborar, Gpueden ser utilizados en el análisis e interpretación sin tener en cuenta si #an sido o no cuanti)cados en todos los aspectosG, pues cumplen una función importante/ < ayudan a entender el signi)cado de las categor-as" < aclaran la naturaleza de las relaciones entre las variables determinadas estad-sticamente" y < permiten orientar al investigador a formular nuevas #ipótesis para futuras investigaciones. 4& Análisis de los datos no estructurados. El material no estructurado es el que proviene, por ejemplo, de observaciones o entrevistas no estructuradas, en las cuales se recoge muc#o material, a veces valioso, pero sin ninguna pauta que permita alguna forma de organización y menos de clasi)cación. En algunos casos, los estudios de nivel e*ploratorio, que no se inician con #ipótesis, cubren aspectos diversos, los cuales conducen al acopio de datos en cantidad e*cesiva y no estructurado. El problema que plantea este tipo de datos es doble/ primero porque se necesita determinar qu' aspectos del material requieren ser categorizados, y segundo, saber qu' principios de clasi)cación pueden utilizarse. como soluciones al problema e*puesto, elaborar, en primer t'rmino, #ipótesis de trabajo que permitan establecer principios de clasi)cación y, en segundo lugar, utilizar algunos procedimientos que puedan ayudar en el análisis,
tales como/ Estudiar el material correspondiente a un grupo que contrasta con el que se está investigando, con el objeto de obtener elementos que sugieran ideas sobre las diferencias signi)cativas entre ambos grupos, respecto de la caracter-stica que se analiza. 3tro procedimiento consiste en formar grupos con lo casos motivo de estudio sobre caracter-sticas comunes" despu's se analizan para ver si aquellos que tienen caracter-sticas semejantes #an pasado por e*periencias parecidas. 1ambi'n, pueden formarse grupos sobre la base de aquellos que #an tenido e*periencia similares, y ver en qu' medida, son semejantes respecto de las caracter-sticas comunes que presentan nterpretación de los resultados. El objetivo de la interpretación es buscar un signi)cado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. Ambos propósitos, por supuesto, presiden la totalidad del proceso de investigación, todas las fases precedentes #an sido tomadas y ordenadas para #acer posible la realización de estos dos ?ltimos momentos. Este aspecto del proceso se realiza confrontando los resultados del análisis de los datos con las #ipótesis formuladas y relacionando dic#os resultados con la teor-a y los procedimientos de la investigación. uando el plan de la investigación #a sido cuidadosamente elaborado y las #ipótesis formuladas en t'rminos adecuados para una observación con)able, los resultados obtenidos son interpretados fácilmente. De todos modos, la interpretación debe limitarse al sistema de variables considerado para cada #ipótesis, pues sólo 'stas cuentan con el fundamento teórico para la interpretación. 0& nterpretación de resultados positivos respecto a las #ipótesis formuladas. uando los resultados obtenidos permiten la veri)cación de las #ipótesis, se debe cuidar que la interpretación no e*ceda a la información que aportan los datos. Además, es importante considerar las e*igencias de validez interna y las limitaciones que se #an presentado durante el proceso de investigación. Es necesario señalar los factores que no fueron controlados y que pudieron afectar los resultados. 1ambi'n, es conveniente relacionar los resultados obtenidos, con los logrados en otros estudios sobre el mismo problema de investigación. Debe manejarse con prudencia los valores obtenidos con el análisis estad-stico, pues no siempre la signi)cación estad-stica de los resultados garantiza que 'stos sean realmente importantes nterpretación de los resultados negativos respecto a las I#ipótesis formuladas. uando los resultados no con)rman las #ipótesis, el investigador, debe, sin embargo, aceptarlos como tales, puesto que en esa condición tendrán su propio signi)cado y valor. c. !a interpretación en el caso de la investigación cualitativa. En el caso de la investigación operativa, puente entre la acción educativa y la investigación pedagógica o protagónica, recogidos los datos, se procede a su estudio, análisis y clasi)cación. De este modo surgen, necesariamente, algunas ideas acerca del mejor procedimiento para resolver el problema o al menos para planear un estudio más profundo que ayude a resolverlo. obre estos datos e ideas se formula una #ipótesis" pero esta #ipótesis es siempre una actividad, un plan de acción escolar o educativo, que #a de llevarse a efecto en las condiciones ordinarias de las instituciones educativas sometidas a control tan riguroso como sea posible. Co se trata, pues, de una prueba aislada y esterilizada dentro del #acer educativo, es la acción
de la propia institución que somete a observación sistemática su propia actividad para perfeccionarla.es !os resultados de esta acción investigadora, o, si se quiere, de esta investigación activa, son siempre normas operacionales, principios de acción inmediatamente aplicables, a la tarea ordinaria de la organización de la cual #a surgido. Estas normas operacionales deberán ser e*presadas en los mismos t'rminos que normalmente se emplean para aludir a la actividad correspondiente. 1odo este proceso es llevado a efecto mientras se desarrolla el trabajo educativo normal, como una parte del mismo, o, mejor a?n, incardinado en 'l, formando un todo con la situación que se estudia. En ello estriba el carácter esencial de la Ginvestigación por la acciónG, r?brica quizá e*cesivamente pretenciosa para una realidad que debe ser cotidiana. abe recordar que/ < !os datos recogidos para una investigación tienen poco signi)cado si no se les ordena o clasi)ca siguiendo alg?n sistema. Además, es la ?nica forma de poder realizar el análisis e interpretación de los datos en forma adecuada y con econom-a de tiempo y esfuerzo. < !a tabulación, como t'cnica, consiste en ordenar y situar los datos en tablas. < En cambio, si se ordenan los puntajes en una distribución de frecuencias se puede e*aminar la con)guración general y determinar las formas de distribución de los puntajes y su signi)cado. < En la tabulación de los datos un concepto básico es el de frecuencia, es decir el n?mero de casos que poseen una caracter-stica determinada. < !a distribución de frecuencias se realiza estableciendo un determinado n?mero de intervalos de clase en los cuales se marcan las puntuaciones. %En estad-stica e*isten principios para determinar el n?mero de intervalos y la amplitud de 'stos.& < Despu's que se #an anotado todas las puntuaciones se cuentan las marcas para #allar la frecuencia o n?mero de casos que corresponde a cada intervalo. !a suma de todas las frecuencias es igual al n?mero de casos estudiados. uando el plan de investigación considera la utilización de m'todos estad-sticos, es posible elaborar los esquemas tentativos de las tablas antes de la recogida de los datos" el objetivo es conocer, anticipadamente, los tipos de datos que se necesitarán para elaborar las tablas y comprobar si los instrumentos a utilizar aportarán los datos que se requiera. En este caso, se debe conceder atención al tamaño de los intervalos, los cuales deben guardar relación con los instrumentos a utilizarse en la recogida de datos. Encinas sostiene que los procedimientos anal-ticos del modelo etnográ)co di)eren de los empleados en la mayor-a de los diseños de investigación. El análisis no se realiza en una etapa posterior a la recogida de datos, sino durante todo el estudio, simultáneamente. considera que los resultados obtenidos en esta forma se Jdistorsionan enormementeJ debido a las limitaciones de los datos iniciales. $or muy cuidadoso que sea el proceso de recogida de datos y a?n cuando permita de)nir y caracterizar una población, los datos obtenidos aportan una información emp-rica que, en la mayor-a de los casos, obliga a modi)car las decisiones adoptadas. Además, el análisis de los datos requiere de la clasi)cación y categorización que son, obviamente, procesos posteriores a la obtención de los datos. Atendiendo a estas consideraciones, propone ligar los datos lo más estrec#amente que sea posible, a trav's de la triangulación, de la intensi)cación, la interacción o cualquier otra t'cnica, para as- lograr una información consistente es omo t'cnicas de análisis los
etnógrafos emplean la teorización, la selección secuencias y los procedimientos anal-ticos generales. < !a teorización es un largo proceso cognitivo que se inicia Ka partir de la información recogidaK con la abstracción, comparación, aplicación de e*periencias pasadas y solución de problemas #asta llegar a la con)guración de ideas. Al iniciar un estudio, el etnógrafo registra todo aquello que puede ser interesante" pero a medida que logra un conocimiento en profundidad, limita la e*tensión de su ámbito #asta llegar a determinar unidades de análisis, sobre la base de categor-as conceptuales" en forma tal, que logra datos y constructos relacionados entre s-, lo que le permite formular #ipótesis respecto a la validez de las relaciones establecidas. omo se observa, la recogida de datos y su análisis son aspectos interactivos e interdependientes. < !a selección secuencias es un proceso abierto en el cual a medida que avanza la investigación se determinan, de)nen y analizan nuevos subconjuntos de sujetos, objetos o #ec#os de inter's espec-)co para el investigador, lo que permite el desarrollo y a)rmación de constructos y teor-as.
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN > trav!s de esta investigación se puede determinar que, toda investigación debe realizarse guiada por parámetros pre;establecidos, que conducen a un mejor y mas eficiente resultado por parte del investigador6 as( mismo, se destaca la utilización de las distintas herramientas que facilitan el trabajo de investigación y desarrollo del tema propuesto.+e pretende con esto, despejar dudas e incógnitas que nos puedan ayudar a realizar proyectos y monograf(as adecuadamente, logrando as( satisfacer las necesidades y requerimientos para un mejor aprovechamiento de los mismos..
ESTRUCTURA Y PRESENTACION DEL INFORME nforme de investigación, es la presentación de los resultados (uc#os informes de investigación pueden mejorarse fusionando las tablas en unidades mayores. el problema de la actitud a tomar con los e*perimentos que no arrojan nada que pueda considerarse ordinariamente como resultado sobre el que #ay que informar. Co se re)ere a los que arrojan resultados negativos, sobre los que se puede informar generalmente mediante los procedimientos ya e*aminados, sino a los e*perimentos que no pudieron llegar, debido a alguna di)cultad t'cnica, a su adecuada conclusión. Estos esfuerzos abortados no son totalmente in?tiles en lo que respecta a la información que proporcionan. En verdad, si los problemas que ellos suscitan no se e*aminaran nunca en la literatura, otros intentar-an e*perimentos similares v terminar-an en parecidas di)cultades. $ara el autor, la salida de este dilema consiste en informar de los resultados de un e*perimento abortado en la introducción de un informe correspondiente a otro e*perimento posterior que tuvo '*ito. e puede anteponer al informe sobre un e*perimento e*itoso, una e*posición de los diversos caminos y enfoques que se e*ploraron antes de poder emprenderlo. 1al e*posición será breve, pero debe bastar para advertir a los demás sobre las limitaciones de las alternativas e*ploradas.es Esto no signi)ca, por supuesto, que no deba señalarse la debilidad del enfoque revelada durante el curso de un estudio. A veces es necesario y deseable admitir que el principal conocimiento derivado de un e*perimento es cómo diseñar un estudio más concluyente. 1ambi'n ocurre con muc#a frecuencia que un estudio diseñado como un e*perimento crucial y concluyente resulta ser, cuando se lo e*amina de cerca, ambiguo en sus resultados debido a las diversas maneras en que 'stos pueden interpretarse. e comete un error com?n al e*traer conclusiones de los resultados de una investigación. Este error se observa en los casos en que un investigador re?ne datos que refutan una #ipótesis. En tales circunstancias, algunos investigadores tienen tendencia a girar en redondo y buscar razones por las cuales el e*perimento no era realmente un test crucial de la cuestión que estaba destinado a resolver. !a situación indica que el investigador llegó a apegarse personalmente demasiado a sus propias ideas, o que el test de validez era inadecuado de entrada. i se tratara de esto ?ltimo, puede preguntarse por qu' llegó a realizarse el e*perimento. i el e*perimentador cambió su punto de vista durante la
investigación y comenzó a cuestionar su utilidad debió #aber detenido su trabajo y no #aber publicado de ning?n modo sus resultados.
