Luiz Milanesi
O QUE E BIBLIOTECA editora brasiliense
ediçao
Luís Milanesi
0 QUE E BIBLIOTECA 1? ediçào 1983 3? ediçào
1985
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Milanesi
Capa e ilustrações: João Batista da Costa Aguiar Revisão: Rosângela M. Delis José E. Andrade
editora brasiliense s.a. 01223 — r. general jardim , 160 são paulo — brasil
ÍN D IC E
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B ib lio tec a s para q u ê ? .............................. O lh a r para t r á s ............................................ N o Brasil ...................................................... A e s c o l a ......................................................... A b ib lio te c a p ú b l i c a ................................. A b ib lio te c a u n iv e r s it á r ia ...................... A b ib lio te c a e s p e c ia liz a d a ...................... B ib lio te c a e c e n tro de d o c u m e n ta ç ã o In fo rm a ç ã o e d e s e n v o lv im e n to ........... U m a p o lític a para as b ib lio te c a s . . . . P r o j e t o ................................... .. ..................... Indicações para l e i t u r a ...........................
BIBLIO TECA S P A R A Q UÊ?
V illa-L o b o s é a preocupação. T arefa: é preciso encontrar inform ações sobre o mais im portante músico brasileiro do século X X . Eis a í dois dados: o com positor nasceu no R io de Janeiro em 1887 e m orreu na mesma cidade 72 anos depois, dei xando um conjunto de obras que marcou uma nova tendência musical: o nacionalism o. Esses dados sobre o com positor fo ram extraído s de alguma enciclopédia. E pouco, V illa-L o b o s exige mais, é inesgotável. O nde o b ter novos dados? U m estudante de Nova Y o rk , Paris, T ó q u io , Moscou, por certo não encontraria obstáculos para te r acesso a tu d o que é possível conhecer sobre o com positor carioca. Pesquisando, descobriria vários livros, artigos de revistas, discos, partituras, film es, docum entos, que p erm itiriam avançar o conheci m ento sobre H e ito r V illa -L o b o s. As informações
^ vão traçando a figura do músico, umas reforçando, outras perturbando o conjunto. Se existem docu mentos fundamentais, outros podem ser descartados como inúteis. Taú, esse era o apelido do mestre, escreveu centenas de peças, de piano solo a grande orquestra e coro. Antes de chegar ás obras, talvez fosse importante ler alguma biografia. Qual delas? Depois, ouvir. 0 quê? Para orquestra e instrumento solo o catálogo de composições relaciona dezenas de obras. Momo precoce, para piano e orquestra, e M artírio dos insetos, para violino e orquestra, são peças relativamente conhecidas. É possível ter acesso às gravações de algumas obras. Parte consi derável permanece sem registro. E partituras? Centenas delas foram editadas. Mas existem os inéditos, manuscritos. E ainda: estudos variados sobre a música de Villa-Lobos, textos que dissecam uma Ciranda ou analisam uma fase, ou . . . 0 estudante entra na biblioteca e dirige-se ao balcão de informações. Ele expõe o problema: quer saber o que existe ali sobre Villa-Lobos. Quem o atende aciona alguns botões, faz perguntas, manipula um teclado, fazendo surgir num visor uma série de indicações. Biografias do músico? Existem cinco no acervo. Quer consultá-las? Vai levar alguma para casa? Não vai precisar do catá logo de obras do compositor? Só para consulta, não pode ser levado para casa. Quer uma cópia? E discos? Obra pianística? Especifique. Consulte antes o catálogo de obras. Há, também, um docu-
mentário em vídeo, além das partituras, claro. 0 consulente solicitou três livros — vai retirar dois deles. Em fita cassete vai tom ar emprestado as Bachianas brasileiras n 9 5 e os Choros nQ 10, talvez as obras mais conhecidas do compositor. E, airida, vai ver na T V o bailado Manduçarará. Villa-Lobos está cercado, pelo menos por ora. Na medida em que surgem os dados, novos são exigidos, levando a novas buscas. Um artigo de revista traz uma informação que pode reforçar uma suspeita ou estabelecer um conflito. Isso, por certo, acaba criando um emaranhado de dados, complexo em suas relações. Villa-Lobos é o alvo e, enquanto objeto de estudos, pode ser lido e relido de várias maneiras. Antes esgota-se o pesqui sador do que o assunto pesquisado, pois, se uma análise esclarece um aspecto, pode trazer novos problemas, antes insuspeitos. Quanto mais uma bi blioteca propicia esse jogo de dados, a m ultipli cidade das informações que se reforçam ou que se anulam ,-mais estará ela chegando ao seu objetivo — que, por sinal, está sempre um pouco mais à frente. Como não existe no campo das investigações o dado definitivo, também não existem bibliotecas definitivas. Ela própria traz em seu bojo as contra dições que vão exigir novos desdobramentos. A biblioteca acima — uma ficção —, permanen tem ente, deverá aprim orar o seu acervo e facilitar o acesso às informações. Em relação a Villa-Lobos ela deverá estar atualizada, trazendo ao público todas
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as novidades ou preenchendo as lacunas do acervo. Assim, estará organizando o acúmulo de dados, abrindo o campo para novos estudos, permitindo que o pesquisador — um aluno do primeiro grau ou um investigador universitário — encontre subsídios para as suas pesquisas. Villa-Lobos não será sempre o mesmo, preso na imutabilidade de alguns livros, mas será vários. Isso ou aquilo? Ou nenhum dos dois? A conseqüência final de uma pesquisa poderá ser essa última possibilidade. E uma nova visão surgirá. Talvez o estudante em busca de VillaLobos esteja dando os seus primeiros passos nesse sentido. O quadro traçado acima mostra, de propósito, uma biblioteca que não existe no Brasil e as possi bilidades de embasamento documental de uma investigação. Um item amplo — Villa-Lobos — leva o estudante a entrar numa biblioteca, o que já é um passo extremamente positivo. E raro, pois nem sempre o desejo de consultar iivros coincide com a existência de bibliotecas. Então, é necessário alterar o quadro, deixando de lado uma concepção ideal que, mesmo não sendo ficção científica, parece que nenhuma ligação tem com o real do dia-a-dia da inteligência brasileira. 0 professor dá como tarefa escolar um trabalho sobre Villa-Lobos. Cabe ao aluno procurar infor mações sobre o músico. Ele deverá tomar as devidas providências. Onde? A escola não tem biblioteca. Talvez tenha, mas está trancada. E
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preciso visitar a biblioteca pública. Felizm ente, o m unicípio tem uma, funcionando no antigo prédio da cadeia pública. Só abre às 9 horas e fecha às 17. Horário de funcionário público e não de leitor. A noite, não funciona. No balcão de atendi mento, atrás do qual uma senhora tricota e cujo olhar atrás do tricô parece pedir ao consulente que, por precaução, não se aproxime, o estudante faz o pedido: Villa-Lobos. Não, não é aquele pacificador de índios brasileiros. É um músico. Veja ali no catálogo. (Apesar de ser feita a indicação com o queixo, há um catálogo e isso ajuda.) O estudante vai procurar nas velhas fichas puídas e sujas o nome do músico. Parece que não está em ordem alfabé tica. Como é que acha? Um catálogo por mais rudim entar que seja é d ifícil para quem não tenha facilidade de consultar uma lista telefônica. Por Heitor não existe nada. E nem por Lobos. Só pode ser por V illa . Há uma ficha com esse nome. O consulente retira a ficha do catálogo e leva-3 ao balcão. A atendente grita que não pode tirar a ficha do catálogo. Que é preciso fazer? Pôr a ficha de novo no lugar e anotar os números que estão no alto dela, à esquerda. Números e letras. Anotado o código, resta encontrar o livro. O acesso ao acervo é interditado. Um funcionário desaparece entre as estantes e depois de alguns minutos anuncia que não encontrou o volume. A atendente consulta alguns papéis e murmura algo. Nova busca. Ninguém encontra o livre. 0 estudante sai de mãos vazias.
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0 professor pedira para a classe pesquisar sobre Villa-Lobos. Ele fez a obrigação. Aquilo lembrava uma gincana. Na saída da biblioteca encontra alguns colegas de classe e eles dão a informação precisa: "Tem um livro que tem tudo o que o professor quer". E o estudante volta à biblioteca. A enciclopédia está sobre a mesa, justamente aberta na página onde se destaca o verbete "VillaLobos, Heitor". Então, mãos à obra, copiar e passar de ano. O estudante transcreve o texto enciclopédico. Ao terminar, observa alguns colegas que, em fila, esperam a vez de cumprir o dever escolar. Este segundo modelo de biblioteca é o mais freqüente no Brasil. E até pode ser considerado positivo — pelo simples fato de existir. Em muitos municípios brasileiros não há nada que possa ser identificado com biblioteca. Quantificar o seu número é impossível ou, pelo menos, é uma tentativa precária e isso por dois fatos: primeiro, não se sabe com exatidão o que possa ser considederado biblioteca pública. Há muita generosidade na aplicação do termo. Por vezes, ela é um armário com alguns livros escondido em alguma sala da pre feitura. Só funciona para efeito de estatística. Se gundo, como alguns rios nordestinos, as bibliotecas podem ser intermitentes: funcionam em alguns períodos. Outras, obedecendo ao ciclo da vida, nas cem, crescem e morrem. Uma justificativa para a precariedade da situação
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é atribuída, com freqüência, ao subdesenvolvi mento, palavra que até justifica as deficiências seculares do país. No entanto, torna-se d ifícil entender o desenvolvimento econômico-social sem que sejam afiados os instrumentos educativos. Não será uma nação desenvolvida que aprimorará o seu sistema educacional, mas a prioridade ao ensino, à circulação de informações, à pesquisa é que propi ciará alcançar novos estágios de desenvolvimento. Nesse investimento no ensino e na pesquisa, as h ip o te c a s deverão ter o incremento compatível ao s apel. Qualquer projeto na área só chegará ao se», jb jetivo se tiver uma política de informação que permita o acesso a ela sem restrições. Nas áreas mais desenvolvidas do país existem exemplos de bibliotecas que cumprem a sua função, mantendo acervos atualizados e serviços eficientes. Entretanto, a disparidade econômica mostra não apenas a mi séria concretizada nas habitações, nas roupas, nos corpos, mas revela também a indigência cultural. A o lado de aglomerações urbanas industrializadas, como a cidade de São Paulo, que — apesar de suas mazelas — ostenta escolas e universidades, além de programas culturais, existem vastas áreas de absoluta carência. E como se o Brasil vivesse vários tempos históricos: o século X X predominando nos bolsões industriais espalhados pela vastidão do território com feições coloniais. Existem bibliotecas e centros de documentação que acompanham e impulsionam o desenvolvimento social nas áreas
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\ onde ele é mais florescente. Em contrapartida, as bibliotecas das áreas mais subdesenvolvidas são um reflexo delas. Aiegam os administradores: se não há escolas, não há motivo para construir bibliotecas; se a população não come, por que ler? 0 analfa beto morre em silêncio. Talvez, para os setores mais iluminados da admi nistração brasileira, seja tácito que a educação, a pesquisa, o controle informativo, são peças funda mentais 110 processo de desenvolvimento, uma espécie de sine qua non dele. Isso é percebido com mais clareza onde a renda per capita é maior. Nas regiões onde o subdesenvolvimento é mais óbvio, escola, leitura e bibliotecas são reflexos piorados da situação. Em caso de miséria, a escola é mais miserável. Villa-Lobos como assunto de pesquisa foi o gancho para apresentar a biblioteca brasileira, apesar de, ao que tudo indica, não ser dos assuntos mais freqüentes. 0 tema poderia ser a aplicação da energia nuclear na agricultura, a esquistossomose ou o sal monossódico do ácido-ciclo-3-hexenilhidroximetil hipofosforoso. Cada biblioteca serve a um determinado público. Quanto mais heterogêneo for esse público, mais diversificado deverá ser o acervo — como é o caso da biblioteca pública. 0 usuário poderá ser o adulto que se alfabetiza ou o geneticista que tem interesse profissional em acompanhar passo a passo os avanços científicos de seu setor. Quanto mais direcionado for o interesse,
mais circunscrito será o acervo e maiores serão as possibilidades de controle inform ativo. Uma biblioteca que seive a um grupo de médicos que se dedica à pesquisa da doença de Chagas deve cobrir a área da form a mais ampla possível, não só tendo um acervo, mas fazendo indicações precisas para que os pesquisadores tenham com pleto controle sobre a sua especialidade, acompanhando as novas descobertas e permanecendo na fronteira do conhe cimento. As pesquisas, progressivamente, entram pelos detalhes, os cientistas produzem trabalhos específicos, cada vez mais intrincados, e esses trabalhos vão sendo incorporados aos acervos para servir de base a outros pesquisadores, numa rede de informação que evita, em última instância, que um cientista percorra caminhos já andados, repetindo um trabalho, e propicia a uma determinada comu nidade científica a construção harmônica da imensa estrutura do conhecimento humano que se projeta infinitam ente. A Ciência é cumulativa e a biblioteca tem a função de preservar a memória — como se ela fosse o cérebro da humanidade —, organizando a informação para que todo ser humano possa usufruí-la. Isso vai da biblioteca que se constrói para aqueles que se alfabetizam , até a biblioteca especializada para o homem de ciência. A distância é grande — a mesma que existe entre o subdesenvolvimento e o desenvolvimento.
OLHAR PARA TRÁS
A história da biblioteca é a história do registro da informação, sendo impossível destacá-la de um conjunto amplo: a própria história do homem. Na medida da produção do registro informativo, o homem engendrou sistemas — tão rudimentares quanto a informação registrada — para não disper sá-la. Era preciso reter a informação sobre algum suporte concreto; conseqüentemente, tornou-se imprescindível a preservação desses suportes - os documentos — bem como a organização deles. Quanto mais documentos produzidos, maior a exigência de controle. A resposta à explosão informativa do século X X foi a utilização do computador para ordenar a informação registrada. Ou seja, quanto mais o homem gera documentos, mais os profissionais especializados no controle da informação buscam instrumentos e técnicas que
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\ permitem a cada homem encontrar o dado que procura. Os reis assírios tinham os seus arquivos, bem como os sumérios e babilônios. Nessa fase da história, esses povos usavam placas de argila para registrar o conhecimento, gravando nelas as inscri ções cuneiformes — uma das primeiras formas de escrita. O conjunto dessas placas de argila pode ser entendido como uma biblioteca. Em Nínive, os arqueólogos encontraram por volta de 22 mil placas, que estavam ali desde o século V II a.C. Certamente havia algum sistema para viabilizar a utilização do material — por sinal, mais complexo de ser manuseado. Um avanço significativo foi a utilização do papiro como suporte da escrita. Era um material mais leve, mais flexível, ainda que frágil. O papiro é uma planta das margens do rio Nilo e foi utilizada pelos egípcios já antes do terceiro milênio a.C. através de uma técnica de entrelaçar as suas fibras formando uma superfície apta a receber inscrições a tinta. Passou a constituir-se no produto mais divulgado do Egito e, por séculos, foi a forma mais prática para produzir documentos escritos. Os egípcios forneceram ao mundo grego e ao Império Romano o papiro em grande quantidade. Fabrica vam faixas com a largura aproximada de um palmo por 8 metros, em média. Esse material formava rolos dos quais podia pender uma eti queta com o título. O rolo de papiro chamava-se
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N volumen. Existiam bibliotecas com milhares •"X de volumes. Posteriormente, o papiro importado foi substi tu íd o pelo pergaminho, pele de carneiro ou de outros mamíferos tratada de forma a servir como suporte de inscrições a tinta. As peles, que podiam ser enroladas como o papiro, passaram a ser recor tadas e unidas numa margem, formando um objeto mais próxim o da forma do livro atual. Apesar da importação onerosa do papiro e da fabricação do pergaminho, também cara, havia uma produção literária que permitia form ar acervos, ou seja, bibliotecas. É sempre lembrado o Museion de Alexandria, uma espécie de centro de cultura, uma casa de sábios, que chegou a reunir, supõe-se, mais de 500 mil volumes. Essa biblioteca primitiva foi destruída em 47 a.C. Mas a idéia da formação desses acervos que aglutinavam os sábios persistiu, inclusive em Roma, onde no ano de 370 existiam 2 8 bibliotecas públicas, um índice considerável se forem feitas comparações com fases mais recentes. Dessas grandes coleções do passado quase tudo foi perdido. Os manuscritos que se conservam hoje são cópias feitas séculos depois da morte de seus autores. Nas poucas obras que subsistiram dessa Antigüidade que fez pirâmides eternas e papiros precários, ou templos e palácios sólidos, mas pergaminhos frágeis, há referência a muitos outros textos que se perderam definitivamente. Por exemplo: Esquilo escreveu setenta tragédias e '
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Sófocles, 123; de cada um restaram sete obras. Não sobreviveram, tam bém , 75 tragédias de Eurípedes e 29 comédias de Aristófanes, além de obras de Tácito e T ito Lívio. Com certeza, a produção literária foi várias vezes superior ao que o homem conseguiu reter durante mais de vinte séculos. As cópias manuscritas eram raras e caras (faziam-se poucos exemplares de cada obra) e a precariedade física do suporte fez com que a maior parte do registro do pensamento humano que precedeu a imprensa se perdesse. Foram os cristãos os que mais contribuíram para a preservação das obras literárias (a partir da queda do Im pério Romano, apesar de eventuais ataques a livros e bibliotecas). Em seus redutos eles form a vam acervos com o objetivo de conservar os livros litúrgicos, textos das Escrituras e escritos dos padres. Nos conventos juntavam essas obras e os religiosos, habilitados, em trabalho paciente, ocupavam parte de seu tem po na tarefa de passar para os pergaminhos os textos que lhes pareciam mais úteis, quase sempre os religiosos. Também textos profanos foram copiados dentro dos mos teiros — o que propiciou a conservação de obras que, provavelmente, estariam perdidas se não fosse o lavor minucioso dos religiosos. Eles, notadamente os beneditinos, cuja Regra monástica prescrevia a leitura, no scriptorium desenhavam com penas e tinta as letras e as iluminuras. Na Regra beneditina, os empréstimos de livros aos monges eram feitos no
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\ começo da Quaresma e o prazo de leitura estendiase até o final do ano. Na Idade Média, as abadias foram o repositório literário que servia a uma parte do segmento letrado. Mas não só os religiosos retinham e preser vavam os manuscritos; os reis e outras personali dades de destaque começavam progressivamente a form ar as suas coleções particulares. A obra literária era cara e só os mosteiros (que a produziam) e os homens que detinham o poder davam-se ao luxo de possuir um livro. Nesse período, uma coleção média de manuscrito' tinha em torno de duzentos, trezentos volumes. O surgimento da universidade acelerou a produ ção de manuscritos. Nos espaços onde as obras podiam ser consultadas, os volumes mais usados permaneciam acorrentados nos locais de leitura. A difusão do papel no Ocidente (século X IV ) barateou as cópias manuscritas, mas o passo mais significativo nesse sentido foi a invenção do tipo móvel, feito conseguido por Gutenberg, na cidade renana de Mogúncia, em meados do século X V . A impressão, a partir dessa época, perm itiu que o pensamento humano registrado pela escrita chegasse a um número progressivamente maior de pessoas. O livro deixou de ser produzido pelo trabalho caligráfico dos religiosos, volume por volume, e passou a sair das of icinas, barateando e acelerando o processo. Do artesanato passou-se à fabricação em série. Tal fato determinou profundas transfor-
mações que marcaram a história do pensamento humano: a circulação de idéias expandiu-se, saltou, definitivam ente, o muro dos conventos, chegando a um número de pessoas cada vez maior. As bibliotecas deixaram de ser tesouros para se tornarem serviços e os livros perderam o seu valor mó.arial para se tornarem material de consumo, tornando-se domésticos. Os cidadãos passaram a form ar bibliotecas em suas casas, corno formavam os reis pré-Gutenberg. As grandes coleções, pertencentes ao Estado e à Igreja, eram um repositório quase sempre precioso do conhecimento humano, onde conservavam-se obras raras, tesouros que mais davam a essas grandes bibliotecas a função de museu, entendido aqui como urrí mostruário histórico. O acesso a esses conservatórios literários era restrito. Isso perdurou até o século X X . Houve transformações históricas que alteraram essa situação, mas sem transformá-la substancialmente. A Revolução Fran cesa tirou os livros das mãos dos nobres e colocouos à disposição da maioria. A própria Biblioteca do Rei, a Mazarine, teve esse destino. Já no século X X , a Revolução Russa, mudando as estruturas econômicas daquela sociedade, estabeleceu uma nova prática para o ensino o o acesso à informação. Lenin estabeleceu uma política para as bibliotecas, perm itindo um rápido desenvolvimento no setor. A tendência que se clarificou a partir do século X IX veio no bojo da Revolução Industrial. A
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biblioteca/museu deixou de ser a única possibili dade enquanto coleção pública, passando a existir a biblioteca/serviço, oferecida ao público. Essa tendência foi se espalhando no rastro da expansão do operariado: a nova biblioteca tinha uma deter minada função educativa, caracterizando-se como um presente filantrópico que se dava aos segmentos populares, os mais necessitados de ilustração. Posteriormente, já no limiar do século X X , sobrepondo-se à idéia de biblioteca como uma form a de organização dosaber, delineou-se para ela uma nova função: sistematizar o acesso às infor mações. Ter dados à disposição, funcionalmente, passou a ser uma nova necessidade A informação tornou-se um bem acumulável e valorável. "U m homem informado vale por dois." Saber e poder passaram a ter uma trajetória claramente paralela. Do profissional especializado ao cidadão comum, a necessidade de informar-se caracterizou-se como algo prioritário. A biblioteca passou a ser o terri tório mais adequado a esse exercício determinado pelas transformações sociais: o desenvolvimento industrial, a competição acirrada em todos os setores, notadamente no científico-tecnológico (em particular durante as guerras). A partir disso, a informação foi vista como um elemento estratégico para a segurança e o desenvolvimento. Essa necessidade foi sentida inicialmente nos países mais desenvolvidos nas ciências e nas téc nicas, e que chegaram a esse estágio sobre o emba-
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sarnento sólido de um sistema escolar. Nenhum empreendimento científico poderá se sustentar sobre uma escola frágil. Sem reforçar as bases, através de maciço investimento na educação, do primeiro grau à universidade, não será possível gerar sequer os usuários para a utilização dos complexos sistemas oferecidos. O mais completo sistema inform ativo na área de energia nuclear, por exemplo, não poderá produzir os benefícios se não existirem pesquisadores para utilizá-lo. Mesmo a subutilização é contraproducente, pois os benefícios não corresponderão ao investimento. Os sistemas de informação devem apoiar-se no sistema integral de ensino, permitindo um fluxo ascendente daqueles que se interessam pela investi gação. Assim, a instituição criada para controlar a informação num determinado setor do conheci mento humano não será um presente pouco prático e sem uso integral, mas responderá a uma exigência do meio social de onde emerge e pelo qual é finan ciada. Os países subdesenvolvidos correm o risco de estabelecerem sofisticados programas de informação científica sem o respaldo de uma educação integral eficiente. A escola brasileira, por vezes, tem a aparência de uma pirâmide invertida: falta a base de formação escolar mais eficiente, essa que desenvolve nos indivíduos o interesse pelas infor mações. E ao mesmo tem po propicia o acesso a centros organizados, onde os dados estejam ao alcance e tenham função.
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NO BRASIL
A formação intelectual do Brasil, com o seu analfabetismo endêmico, mostra algumas caracte rísticas peculiares. Os jesuítas, como instrumento apostólico, trouxeram os livros para evangelizar e colonizar — ações que se confundem. Fora do fardo dos filhos de Santo Inácio, os livros enfren tavam no Brasil algumas barreiras alfandegárias. Os portugueses foram sempre rigorosos com a publicação e circulação de impressos. Desde 1536, qualquer impressão de livro passava por três censuras: Santo O fício e Ordinário (da Igreja Católica) e o Desembargo do Paço (poder civil). As censuras eram independentes. A primeira lista de obras proibidas surgiu em 1551 sob a responsa bilidade do Cardeal Inquisidor Geral, o Infante D. Henrique. Em 1768, o Marquês de Pombal aperfeiçoou a censura, unificando as três existentes
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sob a denominação de Real Mesa Censória. Só em 1821 foi abrandada a censura, isso quando o Brasil rompia com Portugal. Essa prática estendeu-se à Colônia de forma rigorosa, ainda que a repressão às obras "ím pias” nem sempre pudesse ser exercida em sua plenitude. Muitas obras passavam pela alfândega e isso é atribuído ao desconhecimento das ordens da censura ou à pura ignorância dos funcionários, incapazes de avaliar a obra. Tal fato não é de se estranhar, pois as instruções da Biblioteca Pública da Bahia, a primeira do Brasil (1 8 1 1 ), em relação ao bibliotecário, prescreviam: "Deverá ser um sujeito de m uito boa conduta que saiba bem ler, escrever e contar". A ignorância generalizada e a desorganização levaram à vulnerabilidade e à pene tração de obras explicitam ente proibidas. Rubens Borba de Moraes, bibliófilo e bibliotecário, locali zando na Bahia a Encyclopédie de Diderot e d'A lam bert, obra proibidíssima, observa que a mesma para chegar ao seu destino passou pelas polícias da França, Portugal e Brasil. De qualquer form a, os livros importados da Europa aglutinavam-se nas mãos de particulares ou, mais comumente, nos conventos. Estes foram os repositórios mais abastecidos do período colo nial. As ordens religiosas não monopolizavam a geração e circulação do pensamento, mas cobriam um vasto espaço dessa reduzida prática nos três primeiros séculos. Os jesuítas, principalmente
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\ eles, formavam bibliotecas em seus conventos para ensinar e aprender, utilizando os livros sobretudo para a propagação da fé. A obra jesuítica foi fundam entalm ente catequética, buscando implantar na selva o reino de Deus, tarefa memorável que exigiu daqueles missionários tenacidade acima de tudo. Essas pequenas bibliotecas conventuais alimentavam a fé, convertiam, fortaleciam a crença e também implantavam nas selvas e nas tabas o espírito apologético — a verdade da fé do colonizador. Avaliar até que ponto esses núcleos letrados podem ter contribuído para o desenvolvimento do pensamento é tarefa d ifícil e controvertida. E certo que as duas censuras da Igreja em Portugal cerceavam a circulação de livros e não seriam os jesuítas os que romperiam com essa imposição. A seleção dos livros para as bibliotecas dos con ventos era rigorosa, sendo suprimidas radicalmente as obras consideradas obscenas; as heréticas eram admitidas com as devidas cautelas, inclusive para que fosse possível rebater as heresias nelas contidas. Também os livros poéticos sofriam restrições dentro da pedagogia jesuítica. A orientação maior provinha do Index librorum prohibitorum , ao qual se recorria para saber se uma determinada leitura era pecaminosa, indo contra a fé ou contra os costumes. Os dogmas, os mandamentos, as ordena ções e os decretos conformavam o pensamento de tal form a, que sair dele levava à punição. A liber-
\ dade de investigação não foi uma prática nos três primeiros séculos de colonização. Aliás, ela não é uma característica da Companhia de Jesus. Quando Pombal, em 1759, expulsou os jesuítas, substituindo-os por outros religiosos, os padres partiram, deixando aqui as suas bibliotecas. Prati camente abandonados, esses primitivos acervos foram levados à hasta pública. Algumas coleções perderam-se pela falta de conservação. Outras, sem compradores, foram utilizadas para outros fins que não os da leitura, E significativo constatar que os livros não encontraram compradores. Se para os jesuítas não era possível vislumbrar para o livro uma outra função senão a catequética, para o rei era uma possibilidade de contestação ao estabelecido. Qualquer form a de impressão era proibida na Colônia. Em fevereiro de 1747 foi instalada no Rio de Janeiro uma tipografia. Em julho, por ordem de Lisboa, foi fechada. O funda mento mais claro para a medida seria a eventual concorrência que uma indústria brasileira pudesse fazer à da metrópole. A Carta Régia é taxativa: cadeia para quem ousasse im prim ir papéis. Os livros deveriam vir de Portugal, através de im por tação regularizada. Tais medidas não impediram que muitos particu lares tivessem boas coleções ou até mesmo que bibliotecas fossem formadas com certa prodigali dade para o meio. A da Bahia, já citada, tinha milhares de livros, muitos deles proibidos. Devassas, V_________________________________
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seqüestros, espólios, atestam a existência na Colônia de muitas obras que refletiam a evolução do pensamento europeu na época. É o caso dos inconfidentes de V ila Rica. Alguns tinham notáveis coleções, como atestam os Autos da Devassa da Inconfidência Mineira. Não se sabe se as bibliotecas desses homens ilustrados eram clandestinas. Sabe-se claramente que eles foram incriminados também em razão de determinadas obras que possuíam. é o caso de Tiradentes, que foi flagrado com a Coleção das Leis Constitucionais dos Estados Unidos da América. Cláudio Manuel da Costa juntou em vida 3 8 8 volumes e o Padre Luís Vieira, com oitocentos volumes arrolados na devassa, era proprietário de uma das mais amplas e completas coleções do Brasil de então. Esse acervo equiparava-se a uma selecionada coleção européia. Depois da invasão jesuítica do século X V I, a maior transformação que a Colônia sofreu em sua vida intelectual foi a vinda de D. João V I em 1808. Espantada pelas tropas napoleônicas, a Corte portuguesa chegou ao Brasil trazendo parte da civilização lusitana. Nessa época, Portugal não ostentava o poderio e brilho do século X V I. Portanto, o que aqui chegou não refletia, exata mente, as conquistas de alguns países europeus, notadamente no campo intelectual. Portugal nessa época era um país de economia periférica e com uma produção material e simbólica equivalentes. O Brasil, portanto, sofria uma colonização dupla, v_____________________________________________________ )
Apesar disso, a chegada de D. João V I ao Rio de Janeiro provocou profundas mudanças no país. Com os tesouros da Corte, o rei incluiu em sua frota um precioso carregamento: a Biblioteca Real. Era formada por milhares de livros. Foi instalada, inicialmente, no Hospital da Ordem Terceira do Carmo e inaugurada em 1811. Três anos depois, com 60 mil volumes, foi aberta ao público. Após a Independência, foi anexada ao patrimônio público, constituindo-se no acervo básico da Biblioteca Nacional. Tam bém chegou ao Brasil, nos porões dos navios, a tipografia para a constituição da Imprensa Régia. A té aquela data as oficinas tipográficas estavam totalm ente vetadas por Lisboa. Depois, sob a tutela da Corte, só em 1808 foram editados 37 títu lo s e até 1822, 1154. Todo esse trabalho editorial foi realizado sob a censura, conforme a legislação portuguesa. Quando a imprensa chegou ao Brasil, o corpo censório estava firm em ente estabelecido. Ou seja, a imprensa nasceu no Brasil depois da censura. Essa grande Biblioteca Real e a Imprensa Régia por certo não tiveram a mesma significação das coleções particulares quanto à difusão e circulação de novas idéias. Em V ila Rica não existia uma biblioteca pública e foi lá que a devassa apontou obras interditadas que traziam pensamentos revolu cionários para a Colônia. E provável que essas obras subversivas circulassem entre os inconfidentes.
perm itindo a eles uma ilustração que os colocava não apenas acima do nível geral de reflexão, mas também particularmente contra a situação de dependência do Brasil. Em que medida os livros propiciaram a circulação de idéias? A difusão oral não foi mais significativa? E d ifícil indicar uma resposta. As conjeturas apontam uma elevada porcentagem de analfabetos como o elemento que cercearia a circulação de livros, mas não as idéias neles contidas. Então, poucos livros seriam repro duzidos oralmente em progressão que poderia significar também distorção. Após a Independência, um ânimo novo leva a projetos de construção do país. Fundam-se jornais e com eles implantam-se as tipografias. Novas idéias devem ser divulgadas, defendidas, e a im prensa torna-se o veículo fundamental nesse pro cesso. E com os jornais surgem os folhetos, os livros. É um novo tem po para o pensamento no Brasil. Abrem-se escolas, criam-se jornais, circulam idéias. 0 livro tem o campo de penetração ampliado. 0 cerceamento é menor à literatura, a população passou a ter o acesso a ela facilitado. Além da Biblioteca Pública da Bahia (1811) e da Biblioteca Imperial e Pública do Rio de Janeiro (Biblioteca Nacional), incorporada ao patrim ônio do Estado em 1825, novas foram criadas: Biblioteca da Faculdade de Direito de São Paulo, uma junção das bibliotecas da Cúria e do Mosteiro de São Francisco, compradas com o objetivo de servir a
uma futura universidade paulista. Esse objetivo não foi totalm ente logrado pois, quando da fundação do Curso Jurídico, a biblioteca passou a servir a ele, oferecendo aos leitores mais de 4 mil livros (1 8 2 8 ). Em 1829, foi criada a Biblioteca Pública do Estado do Maranhão e, no ano seguinte, a Biblio teca da Faculdade de Direito de Pernambuco. Em 1837, fundou-se uma outra biblioteca pública no Rio de Janeiro: a do Real Gabinete Português de Leitura. Progressivamente, outras foram criadas, ampliando as possibilidades de acesso ao livro. Esse entusiasmo pós-Independência só ressalta a situação precária que predominava anteriormente. Um confronto com outros países latino-ameri canos revela com clareza a d ifícil situação brasileira. Na época da Independência havia mais de 80% de analfabetos, certamente excluídos desse cálculo os índios e os escravos. Os sistemas de ensino então criados não foram capazes de superar em pouco tem po as deficiências acumuladas. A popu lação era majoritariamente analfabeta. O Segundo Reinado ofereceu um imperador bibliófilo, mas isso não alterou nada. No começo do século X X , o índice de alfabetizados não chegava a 30%. A República não mudou substancialmente a paisagem. Quem lia no Brasil no começo deste século? Talvez os padres, os bacharéis, alguns profissionais liberais e estudantes. E, curiosamente, a produção literária era intensa, fazendo supor que uma porcentagem relativamente alta dos leitores era
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tarnbém de criadores. Na República das Letras, o ato de escrever, principalmente poesias — os inde fectíveis-sonetos —, era ação gratificante, prova velmente conferidora de status. A imprensa brasi leira do começo do século revela em suas páginas essa proliferação literária. O leitor era um plum itivo e os seus ídolos eram Coelho Neto, Bilac e outros situados numa posição semelhante è que ocupam hoje os heróis de indústria cultural. Essa reduzida parcela letrada da população perdia-se na vastidão do país, incapaz de estender a todos os benefícios da escola. Ainda em 1890, um intelectual encarregado pela República de organizar a educação no país, Benjamin Constant, estava à frente de um órgão que oferecia os instru mentos para agir: o Ministério da Instrução, Correio e Telégrafos, o que indica a importância que era atribuída ao ensino. Nessa época, apenas três editoras sobreviviam: Laemmert, Garnier e Fran cisco Alves. Os escritores da época, mesmo aqueles que eram ídolos nacionais, não conseguiam viver da literatura. O m áxim o que alcançavam era o trabalho em jornais, o que perm itia a eles, de certa form a, escre ver. Por isso, em suas obras, demonstravam um certo ceticismo em relação às possibilidades de produção e consumo de obras literárias no Brasil. Coelho Neto, desencantado com as perspectivas editoriais em seu tem po, criou em seu livro A conquista o seguinte diálogo:
O que é Biblioteca
Dizem que a população do Brasil é de treze milhões mais ou menos. — Pois bem: doze milhões e oitocentos mil não sabem ler. Dos duzentos mil restantes, cento e cinqüenta lêem livros franceses, trin ta lêem tradução, quinze mil lêem a cartilha e livros espíritas, dois m il estudam Augusto Com te e mil procuram livros brasileiros. — E os estrangeiros? — N ão lêem livros nacionais. — O ra, não lêem . . . — Não lêem! Isto é um país perdido."
Quando o Brasil chegou aos 20 milhões de habitantes — começo do século —, uma edição rara mente chegava a ter 2 mil exemplares. Monteiro Lobato, inquieto com a situação, sem deixar abater-se enquanto editor, reclamava numa carta a Godofredo Rangel do desinteresse pelos escritores e pelos livros. Referindo-se à casa editora Francisco Alves dizia que era melhor tirar as obras de Machado de Assis das estantes e colocar legumes, mais lucrativos, concluindo: "O Brasil é uma horta, Rangel". Depois de 1920. Lobato, a partir de bases modernas, transforma o panorama editorial com uma série de lançamentos bem-sucedidos comer cialmente e sustentados por campanhas publici tárias inéditas. No entanto, esse esforço editorial, apesar de sua pujança, desenvolvia-se sobre terreno não confiável.
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c ------------------------------------------------------------------------------------------ ^ Não se passa impunemente por quatrocentos anos de analfabetismo e não seriam alguns êxitos edito riais que alterariam o panorama. A partir da década de 20 surge o rádio, criando uma nova situação. Já antes disso existia o cinema, mas ele não tinha o alcance da radiofonia, que, progressivamente, se popularizava. Na década de 50, surge a televisão e reforça a característica básica do rádio: a simultaneidade da r e c e p ç ã o coletiva. Notadamente depois da década de 4 0 , o rádio tornou-se popular, difundindo as suas men sagens sobre uma população com alto índice de analfabetismo. E logo depois a T V continuou o mesmo caminho, ampliando-o. O que isso quer dizer? Sem maiores desdobramentos, que a popu lação brasileira passou direto da oralidade aos meios de comunicação que a reforçaram, sem que existisse a possibilidade da cultura letrada — como ocorreu em quatrocentos anos pós-Gutenberg na Europa. Sem pretender entrar no m érito do pro blema e fazer conjeturas de valor, apenas o fato é ressaltado: em quatro séculos, a população total do Brasil teve uma precária experiência com a cultura letrada. A telerradiodifusão do país orga nizou o seu conteúdo a partir dessa cultura. A pergunta: o brasileiro lê pouco?, poderão surgir várias respostas, inclusive sim e não. Lê menos que o francês ou o argentino, mas isso não quer dizer m uito. Quando se afirm a que o brasi leiro lê pouco, pensa-se, basicamente, no fato de v
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existirem uma baixa produção de livros, um alto índice de analfabetismo e, como conseqüência, uma rede deficiente de distribuição. Estatistica mente a situação pode ser calculada; é, entretanto, mais complexo o significado da leitura para o brasileiro. Quando se constata que a porcentagem maior de venda de impressos concentra-se em publicações banais, a leitura pode ser tomada como ação que beneficia o leitor? D aí a preocupação com as estatísticas, pois os números nem sempre revelam a essência. A década de 60 marcou a expansão da T V , o meio de comunicação ao qual se atribui com alguma freqüência o poder de desviar o público do livro. É outro ponto de dúvida e cuja resposta não será encontrada em relatórios estatísticos. Tanto o rádio como a televisão são meios que dispensam a habilidade da leitura. Para ter acesso a eles é preciso apenas conhecer a língua (e, por momentos, nem isso é necessário). Isso quer dizer que uma parte do público pôde ter acesso a informações que nunca teria se não existissem esses meios. Para o público letrado houve a possibilidade, entre outras, de ler e ver televisão. Parece que, aí, a T V realmente absorveu uma faixa do tem po disponível das pessoas. O rádio quando surgiu passou a ser uma diversão alternativa que, por certo, ocupou um espaço anteriorm ente reservado a outras formas de lazer, à leitura, por exemplo (mesmo que fosse dos romances da divulgada "coleção das
------------------------------------------------------------------------------------------''l moças” ). A radiofonia substituiu uma parte da leitura/lazer. A radionovela e a telenovela tornaram pouco atrativa a leitura digestiva. Posteriormente, firmou-se a fotonovela, mas como um tipo de leitura mais propício aos curtos momentos de locomoção (ônibus), a espaços entre duas ativi dades ou em locais de espera. Certamente não será necessária uma comprovação estatística para verificar que o número total de horas que o brasi leiro alfabetizado dedica aos programas de televisão é superior ao tem po gasto com leituras, sejam elas quais forem . É preciso ressaltar que os indivíduos que procuram na literatura a fruição da obra de arte não encontram na radiofonia uma alternativa satisfatória, pois o rádio, chegando a uma faixa mais ampla da população, torna o seu conteúdo mais fácil para que ele possa ser aceito. Aos leitores habituais de Machado de Assis, Euclides da Cunha, Eça de Queirós, Emile Zola (freqüentes no começo do século), o rádio comercial não poderia satisfazer. Não é por causa de Fiávio Cavalcanti que as pessoas deixarão de ler Guimarães Rosa. Nas primeiras décadas do século X X houve proli feração de pequenas bibliotecas, um reflexo atenuado da tendência européia desde o século anterior de se organizar bibliotecas populares. Aparecem as bibliotecas como um benefício social, organizadas por associações e tendo sempre um patrono como a coluna-mestra do empreendi mento. A ação governamental em relação a essas '
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bibliotecas é fraca. Os governos sempre tomaram a iniciativa de doar livros como se isso pudesse ser um estímulo ao fortalecim ento delas. O esforço partia de indivíduos ou de grupos que se organiza vam. Em alguns casos, fundava-se uma entidade para dar respaldo a uma biblioteca; outras vezes, ocorria o oposto: criava-se uma biblioteca dentro de uma entidade cujo fim precípuo não era orga nizá-la. Talvez dessa insistência em relação às bibliotecas tenha surgido, quase tradicionalmente, nos estatutos de associações civis, um cargo, o de bibliotecário, que, pela inutilidade, desapareceu desses documentos. De qualquer form a, está registrado que houve um tem po em que as associa ções recreativas tinham , estatutariamente, o cargo de bibliotecário, o que indica que se acreditava na importância da biblioteca para as entidades associativas. Essa dimensão de utilidade que se dava às bibliotecas vinha fundam entalm ente da idéia da "boa leitura” tão divulgada pelos meios religiosos. Atrás dela assentavam-se os projetos amplos de "boa form ação". A chamada Ação Católica foi uma grande estimuladora da abertura de bibliotecas para levar os jovens, principalmente, aos "bons livros". U m pensamento que esteve em voga por anos foi: "A b rir uma biblioteca é como fechar uma cadeia". Ou seja, a leitura, a "boa", era uma form a de redenção. Paralelamente, os livros que não recebiam essa classificação eram sumariamente
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condenados e suprim idos. As entidades religiosas, a Congregação M ariana, por exem p lo , fo ra m grandes p rom otores da leitura. E, se fo ra m positivas nesse aspecto, não se pode d eixar de fazer uma ressalva à ríg id a censura que dividia os livros em "b o n s ” e "m au s” , ou em edificantes e prejudiciais. As b ib lio tecas que essas associações organizaram , de um a fo rm a geral, e n traram em decadência e, sim u lta neam ente, as próprias entidades. Algum as perderam a fu n ç ão . Por o u tro lado, deve ser ressaltado que a própria função do livro m udou: de lazer e instrução ele passou a in stru m en to quase exclusivo para os trabalhos escolares, as chamadas "pesquisas", uma atividade m eram ente prática, ro tin eira. A função do prazer d im in u iu , bem com o o papel, a idéia do apostólico ligada à leitura.
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A ESCOLA
A Reforma do Ensino de 1971 decretou, oficial mente, a prática da pesquisa na escola. E como pesquisar supõe livros, a biblioteca passou a ser procurada pelos estudantes do prim eiro e do segundo graus. Talvez, a instituição do ato de pesquisar como uma obrigatoriedade tenha sido determinada a partir da constatação de que o professor tem funções mais importantes do que discursar sobre os temas dos programas de ensino. A escola brasileira, com algumas variações, funcionou e ainda funciona dentro de um esquema que leva o aluno à reprodução de discursos. Ao professor cabe preparar a aula. Ele lê. O quanto lê depende do professor e das circunstâncias. Se estiver em início de carreira, provavelmente lerá mais do que o profissional que diariam ente calcula v______________________________________________________)
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o quanto falta para se aposentar. A renovação no magistério exige uma flexibilidade que o funcio nário público nem sempre tem. A aula expositiva torna-se uma rotina. Por isso, o professor já tem a matéria na ponta da língua; ele próprio deixa de fazer pesquisa. Ano após ano expõe aos alunos aquilo que entende como pertinente ao programa, e acredita ser o seu discurso a expressão da verdade. O professor sabe, e por isso cabe a ele expor. Ao aluno 'resta ouvir e, de preferência, reter. Alguns tomam notas — o que pode levar o professor a colaborar com essa boa vontade, proferindo pausadamente o seu discurso, tão pausadamente que a oratória acaba recebendo uma outra denom i nação: ditado. De qualquer form a, os alunos, como receptores das mensagens, devem, no momento em que forem solicitados, provar que não desconhecem o conteúdo da exposição, ou seja, que sabem exatamente aquilo que o mestre disse. Os professores organizam ritos de passagem para averiguar se aos discípulos pode ser conferido um novo grau estabelecido pelo sistema escolar. Os alunos são provados, fazem prova. O professor decide quem será aprovado ou reprovado, restando a este últim o prestar mais atenção às aulas e saber reproduzi-las. A prova pode ser oral ou escrita. No primeiro caso, a denominação comum é "cha mada oral” . Nela o professor "tom a o ponto". Isso sugere que o professor "prepara o ponto", apresenta-o aos alunos, que devem retê-lo para que
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A o mestre, ao retomá-lo, encontre-o íntegro. A traje tória da informação é longa e desgastante (tanto para a informação quanto parg os participantes do ritual). Do livro dos mestres ao discurso para os alunos, da retenção à retomada da informação, há perdas e, às vezes, curiosos acréscimos. De qualquer form a, cabe ao professor estabelecer a sua verdade e cabe aos alunos reproduzi-la, perfeitamente, se possível. Por certo esse é um dos motivos, senão o único, da tendência ao ato de memorizar. D aí, os recursos mnemônicos ou, mais prosaicamente, a "cola” . A reprodução fiel é a garantia do diplom a. Se o aluno cometer algum deslize criativo, poderá sofrer alguma form a de punição. No jogo da pergunta/resposta o professor deve perguntar o que ensinou e o aluno deve responder o que aprendeu. Fora disso, o desastre. 0 aluno só será aprovado se no instante preciso mostrar que sabe aquilo que o professor quer que ele saiba. Esse sistema de ensino, que é ainda a regra, domina todas as fases da escola e entra triunfante na universidade. Existem os disfarces (na universi dade os alunos tom am notas taquigráficas das aulas), mas o arcabouço do sistema permanece: o professor é o profissional que sabe mais e que é pago para transferir aos alunos a sua sabedoria; o aluno sabe menos, cabendo a ele, como num sistema de vasos comunicantes, receber esse con teúdo transbordante de conhecimento. O magister d ix it, ou seja, Roma locuta, causa fin ita : a autori-
O que é Biblioteca
dade do professor está acima de tudo, reprodu zindo na escola, num reflexo reduzido, sistemas mais amplos de autoritarismo, E possível e até freqüente que exista no professor um discurso antifascista, ainda que na prática haja imposição. Os alunos, moldados desde o primário nesse sistema, mesmo identificando-o, têm dificuldades para romper com ele. Se existir espaço livre para a criação, emergem os bloqueios. A Lei 56 92 de 1971 pretendeu mudar a escola. A Reforma do Ensino, ao que tudo indica, não propiciou grandes alterações, pois substancialmente a escola pública pouco mudou. A intenção da Lei ao reform ular foi trazer novas práticas. Isso seria correto se o pensamento de Pascal "ensina-me a ajoelhar que eu aprenderei a rezaF" tivesse apli cação no ensino brasileiro. Ou seja, a inclusão de novas práticas não alteraram substancialmente o trabalho escolar. Foi instituída a pesquisa, uma atividade que veio no bojo de um decreto e que por isso transfigurou-se, assumindo os amplos contornos e vícios da escola nacional. No instante do desencadeamento da imposição da pesquisa dois fenô menos foram observados: 1) a ineficácia de um decreto que exige mudanças sem levar em conta as deficiências sedimentadas ao longo da história do ensino no país; 2 ) a inexistência de bibliotecas em condições de servir de base para o desenvolvimento das pesquisas. Em resumo: pretendeu-se mudar por decreto aquilo que só uma prática a longo
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prazo poderia alterar. E, além disso, a infra-estrutura material tornou a prática mais inexeqüíve! ainda. Deve ser observado que a atividade de pesquisa só poderia ser realizada se os próprios professores tivessem habilidade nessa tarefa. A í, provavelmente, esteja situado o obstáculo maior: os professores, encarregados de dimensionar a pesquisa como prática elementar do processo educativo, de um modo geral não conseguiram concretizar o objetivo em função de um fato elementar: eles próprios nunca fizeram pesquisa. Então, a tarefa de pes quisar passou a definir uma nova atividade, aquela que efetivamente poderia ser- realizada: copiar textos. Os editores, atentos ao mercado, atendendo a uma nova exigência, passaram a oferecer um produto perfeitamente ajustável à nova situação do ensino público: enciclopédias. Algumas delas, altamente especializadas: "enciclopédia de pes quisa". Ou seja, obras cujos verbetes coincidissem com os tópicos dos programas de ensino. Já que a escola circunscreve aquilo que os alunos devem aprender e exige que eles busquem e copiem esse conteúdo, por que não oferecer essa sabedoria fragmentada em verbetes — pílulas de rápido efeito? Aos pais, fizeram a oferta de livros mágicos que poderiam suprir os outros, ou pelo menos bastavam para satisfazer as exigências da escola. Por sua vez, as bibliotecas reforçaram os seus estoques de enciclopédias, obras instantâneas de referência, para poder atender a esse novo público.
A lterações substanciais no processo educativo não ocorreram . Se a escola antes da pesquisa o b ri gatória fundam entava-se num a oral idade prégutenberguiana, passou depois a te r o traço de um enciclopedism o mal copiado. As enciclopédias cujos verbetes marcados são aqueles que constam dos programas de ensino não passam de camisasde-força que am arram o pensam ento e condicio nam os prim eiros passos na busca do conhecim ento. Por vezes, o ato da cópia torna-se tão mecânico que a utilização de copiadoras, tesoura e cola engendra-se na norm alidade do processo. O livro adequado à pesquisa passa a ser um instrum ento cuja utilid ad e fu n d am en tal é superar mais uma etapa do calendário escolar. Livro: use e jogue. A transcrição de trechos de livros fo i um aperfei çoam ento do velho d ita d o . Antes, sem o acesso fácil a livros e a máquinas de copiar, o professor encarregava-se de d ita r o que deveria ser aprendido. O aluno tin h a um caderno de pontos. Agora, o caderno de pontos já vem pronto. Basta copiar e m ostrar. Sem dúvida, o processo fo i acelerado, ainda que isso não signifique aperfeiçoam ento. O d ita d o exigia, pelo menos, que o aluno escre vesse. A cópia da enciclopédia, em casos mais graves, prescinde disso: basta duplicar e entregar. Isso posto, pode ser configurada a atual biblioteca, aquela atrelada à escola ou aos seus caminhos: é o local onde se cum pre a exigência da pesquisa com o m enor abo rrecim en to possível. A o aluno v ________________________________________________________>
c ------------------------------------------------------------------------------------------ ^ interessa a via mais fácil para satisfazer as exigências dos professores. A biblioteca deve facilitar para ele esses caminhos, dando acesso direto ao trecho que ele deve copiar. Se o assunto for "Caxias", cabe à biblioteca indicar o livro e página exatos para evitar perda de tem po. Se o assunto for "Transamazônica" (tema freqüente anos atrás), o aluno não se preocupa em saber se é contra ou a favor, apenas transcreve o que o livro diz — geralmente a favor. Ao bibliotecário acaba restando uma tarefa inglória: guarda-enciclopédia. Se ele se situar na expectativa da escola não passará de um organi zador de livros nas estantes. No instante em que os grupos de alunos chegarem à biblioteca, ele terá condições de indicar a obra exata (e a página), colocando-a a serviço dos alunos na sua tarefa de cópia. Essa atividade mecânica, identificada na escola como "pesquisa", é o oposto do que pretende ser. Como ponto de partida, deve ser ressaltado que não pode existir pesquisa sem que haja dúvida, pelo menos um traço dela. De um modo geral, o aluno tom a conhecimento do que precisa saber para ser aprovado. Ele deve, por exemplo, saber algo sobre a "Guerra do Paraguai", aquilo que está em determinada obra. Se isso é im portante para ele ou se existem conflitos de informações e interpre tações relativas ao assunto, quase nunca se discute. 0 aluno tem poucas oportunidades de chegar à situação-base do pesquisador: saber o que não \
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sabe. A escola que o brasileiro cursa (quando o faz) é discurso de certezas. Ela está plena de !!! e por isso estão em falta as ??? A ! deveria sempre ser precedida pela ? As !! I do magister vão ocupando os eventuais espaços das ??? dos alunos que, desde cedo, aprendem numa prática de sala de aula a não ter dúvidas. A interrogação de um aluno é uma trinca no sistema escolar que foi erigido. Quando a escola fecha o campo da dúvida, cria barreiras ’à prática da busca. Em algumas escolas mais providas de recursos, adotam-se os chamados recursos audiovisuais para aperfeiçoar o discurso: projeções, discos e, mais recentemente, vídeo. 0 avanço tecnológico velozmente cria esses recursos e com eles incrementa o mesmo discurso do profes sor. Ou seja, o pacote de informações que se pretende transferir aos alunos vem embalado de form a mais sedutora, atrativa. 0 aluno "aprende" melhor com as maquininhas de ensinar. A parafer nália eletrônica que a fartura permite utilizar também nada altera em substância a prática da imposição de conhecimento. Essa concepção de ensino não está distante de uma prática que, geral mente, se denomina adestramento. Antes os alunos decoravam as capitanias hereditárias sem entender nada daquilo; depois passaram a copiar verbetes e trechos de livros sobre as capitanias sem, ainda, entender. No presente, todos cantam o Hino Nacio nal sem saber o que significa, exatamente, "se o penhor dessa igualdade", ou "flo rã o " ou "fú l-
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^ gidos" . . . Na prática do adestramento a gratificação é o torrão de açúcar. Na escola é a nota. A voz do dono é reproduzida. 0 objetivo é passar de ano. Após a prova, o aluno descarta as informações inúteis que acumulou e que, de fato, quase nunca servem para nada. Em oposição a isso, a pesquisa busca a criativi dade. Antes de tudo é preciso definir o que procurar; depois, como procurar. O passo seguinte será a seleção dos dados coletados. E, por fim , a combi nação desses dados para que seja possível a expli cação desejada. Esse processo, com as devidas adaptações, pode e deve ser usual em qualquer nível de escolaridade. A biblioteca, como núcleo de informação, é o serviço que dispõe as informações para o público. Tratando-se de escolares, que tipo de informação a biblioteca deve oferecer? Em teoria, todas aquelas que, num determinado instante, possam responder a uma dúvida. Durante a busca, duas ou mais informações podem entrar em conflito. Ou podem completar-se, reforçando um ponto de vista. Em suma, na medida em que um dado é procurado, de acordo com a am plitude do acervo e da qualidade dos serviços oferecidos, criam-se situações de decisão que, por exemplo, quase nunca ocorrem numa sala de aula. De um modo gerai, o mestre é o emissor de um pensamento articulado em infor mações desejavelmente coerentes. Já uma busca de
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^ informações em livros poderá levar o pesquisador a múltiplas informações. 0 professor é o canal único, como se ele fosse um livro. A biblioteca contém muitos livros, form ando um conjunto complexo de conflitos e reforços. Cabe ao leitor aprender a entrar e a sair — principalmente a sair — desse jogo. A biblioteca é um conjunto de discursos, é como se ela fosse milhares de aulas impressas, das quais os alunos aproximam-se sem imposições e bloqueios. E, ainda, a biblioteca é mais do que livros, é informação, seja de que tipo for. A não existência desse serviço faz com que o professor seja a única fonte. Ou, se o professor insistir em representar a única opção de conhecimento, a biblioteca perde o seu sentido, tornando-se absolu tam ente dispensável. Um conflito pode estabele cer-se no momento em que um professor impõe a sua informação como a única (a que dá passagem para o diplom a), ao lado de uma biblioteca, centro de informações, que pode levar um aluno a discor dar do mestre. A biblioteca é um antídoto ao dogmatismo na medida em que ela oferece infor mações sem censura. A autoridade escolar é usada para levar uma versão (e até para ocultar igno rância). A biblioteca anula essa autoridade e dá a possibilidade de ampliação das informações e do campo de debates. Na biblioteca o professor é um aluno tam bém . Juntos é que buscarão o conheci mento, discutindo passo a passo os obstáculos para se chegar a ele. v _____________________________________________________ /
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\ 0 estágio da escola brasileira, no entanto, leva à conclusão de que a existência ou não de bibliotecas em função do ensino pouco alteraria a essência da escola pública. Isso só ocorreria se, numa súbita iluminação, os responsáveis pudessem sentir que é impossível trabalhar com educação sem que se disponha de informações; por outro lado, os biblio tecários que atuam no setor (são poucos!) só poderiam ter um papel efetivo de co-educador no instante em que fizessem da biblioteca um local de acesso crítico às informações e, inclusive, um local gerador de um espírito de oposição a todo discurso dogmático, seja de quem for. 0 uso elementar de uma biblioteca encontra uma série de barreiras na escola brasileira. A pri meira delas é a mais óbvia e espantosa: a ausência pura e simples de bibliotecas e bibliotecários. A segunda é a concepção de ensino que ainda prevalece (apesar dos decretos baixados). A pesquisa que a escola exige poderia ser feita em qualquer depósito de enciclopédia e não necessariamente em uma biblioteca. A ausência de bibliotecários, apesar da falta de dados, é algo facilmente constatável: basta uma visita a escolas públicas. A política oficial leva à contratação de centenas de professores por um bibliotecário, demonstrando com isso que ainda dá prioridade ao discurso dos professores ao livre acesso às informações. 0 que importa é o programa de ensino e a aula que o efetiva. 0 resto transcende
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aos objetivos oficiais e, por isso, é considerado supérfluo. A inexistência de bibliotecas comprova isso. Só uma nova concepção de escola poderia incorporar uma biblioteca escolar Com os requisitos elementares de acesso a um acervo capaz de respon der às questões básicas que os alunos possam form ular, sendo ao mesmo tem po um estím ulo ao levantamento de questões. A biblioteca substi tuiria a sala de aula expositiva, o discurso do mestre daria lugar ao acesso crítico à informação, abrindo-se o espaço fundamental para a discus são. Os documentos organizados (livros, revistas, filmes, discos, vídeos, fo to s . . . ) estariam à dispo sição de professores e aiunos, que vasculhariam o acervo buscando todas as possibilidades de enten der os fenômenos de maior interesse dos alunos. Dessa form a, os alunos aprenderiam o que é funda mental que aprendam: procurar. Reter inform a ções torna-se desnecessário quando se aprende a achar o que se procura. Não é preciso reter os números telefônicos, mas saber manusear a lista e ter acesso a ela. Tam bém não teria utilidade reter na memória as informações para ser aprovado. Ou copiar verbetes de enciclopédia. Saber chegar às informações e extrair o máximo possível de um acervo, juntando os dados e combinando-os, romperia com a tradição do ensino que vem do alto e impõe a sua verdade, verdade pronta para ser usada. O acesso livre à informação é um exercí\
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^ cio de liberdade que se desdobra infinitam ente. No conhecimento não há nada definitivo, nem o professor e nem os livros. Tudo está para ser reescrito constantemente.
A BIBLIOTECA PÚBLICA
A partir de 1971 as bibliotecas públicas foram , praticamente, transformadas em bibliotecas esco lares. É nessa data que as pesquisas passaram a se constituir numa obrigação escolar. E como os esta belecimentos de ensino não dispunham de biblio tecas em condições mínimas de uso, as bibliotecas públicas, sempre um pouco melhores, passaram a receber os estudantes. D aí nasceu a necessidade de adaptar a veiha biblioteca pública a essa nova demanda. A primeira medida foi a compra de obras adequadas: as enciclopédias. Antes dessa drástica mudança, a biblioteca pública era uma iniciativa que tinha claras intenções de aprimorar a vida cultural do m unicípio ou até mesmo de estimular a boa leitura. Depois, ela passou a ser um serviço oferecido aos estudantes, principalmente aos que não dispusessem de recursos para ter a sua própria ^____________________________________________________
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biblioteca em casa. Ou seja, uma espécie de "ajuda aos alunos pobres". Dessa form a, elas passaram a ser vistas mais claramente como instituições de utilidade. Foram, pois, as obrigações escolares que tornaram a biblioteca algo mais concreto: havia uma necessidade clara que justificava a sua existên cia. Acrescenta-se a isso que a biblioteca, dentro da nova exigência, não pediria m uito em termos de investimento: alguns livros e um funcionário contratado para os serviços elementares: manter a ordem, fazer empréstimos, cuidar da administração e dos trabalhos técnicos e, em muitos casos, cuidar da limpeza. Essa transformação alterou a idéia de biblioteca pública e, através de medidas oficiais, deu esse novo papel a ela. Como seria inviável, na ótica dos administradores, criar bibliotecas escolares e públicas em condições adequadas de funciona mento, pela força das contingências, escolarizou-se a pública. Dentro das exigências da escola, foi fácil essa adaptação. D a í o fato comum da baixa fre qüência à biblioteca: os próprios pais suprem as necessidades de seus filhos sem que eles precisem passar pelo dissabor de enfrentar um serviço público. Para a concretização disso, basta adquirir os livros "adotados" e uma ou duas enciclopédias. Essa mentalidade de form ar a sua própria coleção já é mais antiga, mas fo i reforçada com as novas exigências escolares. Inclusive, a publicidade em torno das obras didáticas foi feita em torno dessa
idéia: colecione, form e a sua biblioteca, evite dissabores. A faixa de estudantes que pôde acu mular livros passou pela escola sem necessidade de visitar a biblioteca. Já a parte excluída dessa possi bilidade recorreu à biblioteca pública como solução. Em suma, se o pai puder comprar a Barsa, o filho não precisará ir à biblioteca. Daí, a resposta quando se pergunta se é necessária a biblioteca pública: "Para mim, não, pois tenho todos os livros em casa". Ou seja, o leitor limita-se pela sua própria coleção, estimulado pela escola. Isso tem im pli cações graves, pelas limitações que põe ao pensa mento. No entanto, é previsível, pois a escola circunscreve as tarefas e os pais, tendo condições, enquadram os filhos nessa exigência, dando para isso as condições materiais. Há, ainda, um outro dado a ser considerado: mesmo aqueles que acreditam que os acervos maiores permitem uma busca mais acurada passam pela tentação de acumular livros, form ando biblio tecas particulares pelo fato elementar das biblio tecas públicas serem precárias. Elas são tão fracas que obrigam quaisquer interessados a investir em livros. Se o livro é um instrumento de trabalho, nada mais cômodo do que tê-lo. Entretanto, acon tece que as pesquisas acabam sendo limitadas pelo poder aquisitivo do interessado, o que pode ocasionar danos consideráveis na investigação. Os livros em circulação podem ser adquiridos, mas obras fora de catálogo dificilm ente são encontradas v_____________________________________________________y
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• a não ser em bibliotecas. Em suma, nem sempre a biblioteca doméstica pode suprir a riqueza de uma coleção pública. Por isso, torna-se fundamental que a opção individual não esvazie as exigências em torno da biblioteca da coletividade. Nem sempre os acervos domésticos têm função de estudo. Podem representar para o possuidor uma indicação de status. Ou seja, os livros trans formam-se em símbolos, indicando erudição (uma conquista a ser alcançada). Vastas estantes com livros encadernados form am um cenário que impõe o respeito que a sabedoria merece. Grandes coleções foram formadas dentro desse misto simbólico/decorativo. Os vendedores de coleções encadernadas lucraram m uito sobre essa tendência. Algumas empresas adquirem obras em brochura e fazem encadernações vistosas, com m uito dou rado, vendendo depois por um preço bem mais elevado, investindo, assim, num outro papel do livro: o ter para ser (mesmo não sendo). Os heróis sábios brasileiros têm como patrono-mor a figura de Rui Barbosa, o “ rábula transcendental” , cujo nome projetou-se nas asas de uma erudição livresca, gramatical. 0 escrever d ifíc il, o falar empoladamente, a citação de máximas — aquisições literárias — levam a um exercício de poder fundamentado na erudição e que, ocasionalmente, pode ser um trunfo im portante. Sêneca, em seu Tratado acerca da tranqüilidade da alma, escrito dois mil anos atrás, afirmava: "As despesas ocasionadas pelos
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estudos, e que parecem ser as mais honrosas de todas, só as acho razoáveis na medida em que forem moderadas. Que me interessam esses milhares de livros, estas inumeráveis bibliotecas? A vida inteira de seus proprietários mal chegaria para lhes lerem os títu lo s . . . Tal homem possui livros que nunca lhe servem nos estudos, mas está lá para lhe ornamentar a sala de ja n ta r . . . Hoje os próprios banhos e termas estão guarnecidos com uma biblioteca, tornada ornamento obrigatório de cada casa . . . Não se procuram obras-primas a não ser para enfeitar paredes". Fazendo-se peque nos ajustes, o texto de Sêneca é apropriado para o presente, mostrando que a ostentação de sabe doria não só se revela na escrita e na fala, mas concretiza-se também na exibição de livros. De qualquer modo, não existe uma relação entre as bibliotecas particulares ricas e as bibliotecas públicas pobres. Aquelas não são o motivo destas e uma não exclui a outra. A particular é espontânea, motivada pelo desejo de posse e acúmulo, além da necessidade precisa de instrumentos de trabalho. Já a pública exige um esforço coletivo fundamen tado na idéia da utilidade, na construção de um bem para ser utilizado por todos indistintamente. A biblioteca pública, como um esforço de demo cratização da leitura, exige, para o seu desenvol vim ento, uma consciência da realidade que faz parte da visão geral que os indivíduos têm da realidade. A biblioteca varia em sua organização
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de acordo com essa ótica política. Em 1937, com a fundação do Instituto Nacional do Livro, no Ministério da Educação e Saúde, pretendeu-se criar um incentivo oficial às bibliotecas, em forma de colaboração com iniciativas já tomadas. Essa medida, que teve continuidade posteriormente, propõe um ponto de reflexão: em que medida o Estado, efetivamente, poderá atuar de form a útil para o desenvolvimento das bibliotecas? Elas, no Brasil, sempre estiveram ligadas a escolas, tendo também a í um fo rte desempenho a Igreja Católica através de sua ação apostólica, de cruzada em defesa da fé. Na medida em que os governos foram criando escolas públicas, parte da responsabilidade em relação às bibliotecas transferiu-se para o poder público — escandalosamente confundidas com repartição pública e com a . carga negativa que ela carrega. As prefeituras dos municípios também encarregaram-se de form ar bibliotecas, existindo em quase todos os municípios do Brasil, algumas apenas nominalmente ou sendo um empreendimento de alcance tão curto que se torna d ifícil enquadrá-lo não só na categoria de pública, mas tam bém na de biblioteca. Outras têm função de cartão de visitas das cidades, tendo origem em administrações de prefeitos literários. Atrás de uma biblioteca imponente há um administrador plumitivo. Existe, ainda, uma terceira possibilidade: as associações civis que se organizam em torno de uma biblioteca. Em que medida o poder central
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deverá interferir nessas iniciativas e de que modo? A té agora, os benefícios vieram na forma de distri buição de livros (que, por vezes, nem mesmo são subutilizados: perdem-se integralmente) ou em assistência técnica. A política para as bibliotecas revela fortes traços de paternalismo, como, aliás, em tantos outros setores da relação Estado/povo. Na medida em que existe um pai semeando livros a mancheias, livros m uito bem selecionados pelos funcionários governamentais, ocorrem dois fatos: 1) a iniciativa deixa de ser da coletividade, que acaba não fazendo as próprias conquistas e apren dendo com os seus fracassos; 2) o acervo reflete a visão oficial, pois sabe-se que quem semeia livros indiscriminadamente pode colher tempestades. A ação de cima para baixo tem demonstrado a sua fragilidade. E isso não será apenas motivado pelas endêmicas carências monetárias, mas pelo pater nalismo que gera filhos débeis. De qualquer form a, a ação estatal, procurando recuperar o tempo perdido e superar as barreiras que a história e as circunstâncias atuais impõem, poderá ser produtiva, devendo existir como uma ação fundamental pelo acesso democrático à informação pela maioria de brasileiros excluídos não desse benefício, mas desse direito. Faltam dados claros sobre a situação da biblioteca pública no Brasil. Por isso, torna-se d ifícil fazer análises. A o lado de algumas estatísticas encomiásticas, jaz uma instituição precária, fragmentada, e v_____________________________________________________ )
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que não cumpre o que se poderia esperar dela. Entre o real e um modelo teórico há uma distância que evidencia o quanto deverá ser realizado. Apesar de dados esparsos, não se sabe quantas bibliotecas públicas existem r o Brasil — e nem mesmo se sabe o que pode ser considerado como tal. Os Estados brasileiros têm as suas bibliotecas e, teoricamente, funcionam como articuladores de uma rede que abrangeria todos os municípios. Essas bibliotecas estaduais coordenariam um conjunto, promovendo aquilo que é essencial: a integração de serviços. O Estado de São Paulo, exceção, não tem uma biblioteca central, ficando, assim, inviável a articu lação de atividades. Cabe aos municípios aplicar recursos para a manutenção e desenvolvimento das bibliotecas locais. Não se sabe qual é o nível desse investi mento das prefeituras. No entanto, a julgar pela situação, não se aplica m uito nesse setor, sempre encarado como supérfluo face a outros problemas, como saneamento básico, água, estradas etc. Há casos de orçamentos municipais que fazem previsão de verba para as bibliotecas, no entanto elas acabam sendo remanejadas para outros setores. Isso quer dizer que esse serviço não recebe do poder público as atenções que uma análise elemen tar exigiria. Algumas bibliotecas funcionam e ampliam o seu acervo através de doações voluntá rias. Em muitos casos essas campanhas promovem descarte de livros inúteis que acabam depositados
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na biblioteca municipal sem oferecer qualquer serventia. Essas campanhas, sem dúvida, aumentam o acervo, mas em nada contribuem para o aprim o ramento da biblioteca como serviço de informação para o público. São raros os casos de eficiência, ou seja, de resposta em função das necessidades do meio. Isso sugere que se pergunte se é viável estabelecer um padrão m ínim o para as bibliotecas públicas. Ou seja, qua' é o número de livros e área para uma determinada cidade. No Brasil as características dos municípios variam de tal forma que um padrão correria o risco de parecer insensato. As necessi dades de um m unicípio do interior do Piauí são diversas de uma localidade paulista. A rbitraria mente poderia ser dito que uma população de 50 m il habitantes deveria contar com uma biblio teca de 10 mil, 15 mil ou 2 0 mil volumes. Em teoria, quanto maior for a disponibilidade de infor mação para um determinado meio, mais benefi ciado ele será. No entanto, as bibliotecas, apesar de sua precariedade, têm uma procura abaixo de suas possibil.dades de atendim ento. Ou os serviços oferecidos são m uito ruins — e então rejeitados — ou não existe mesmo a necessidade, o que é raro. De qualquer form a, não há notícia de mobilização popular e protesto público contra a indigência das bibliotecas. E m ínim a a parcela da população que se utiliza delas. Quase sempre são os estudantes, fazendo os seus deveres escolares de acordo com as v ______________________________________________________________________________________________________________________________ —
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exigências dos professores. Nesse caso, qualquer infra-estrutura basta: o prédio pode ser inade quado, o acervo medíocre, a atendente semianalfabeta, a desorganização geral. Aliás, isso tudo não é estranho às bibliotecas públicas brasileiras. Se elas fossem fechadas não haveria nenhuma comoção nacional. A produção de informações no país, apesar de relativamente pequena, encontra na biblioteca um canal estreito pelo qual o fluxo é reduzido. Os livros form am a quase totalidade do acervo. Os recursos audiovisuais ainda não foram anexados aos acervos como deveriam.Discos, filmes, fitas, vídeos são elementos raros. E isso, talvez, pela impossibilidade fatal de ter um acervo livresco que possa refletir a produção editorial do país. Como ter disco se falta livro? Da editora às estantes de uma biblioteca o caminho é longo e quase nunca se efetua. Biblioteca pública é sinôni mo de museu de livros por mostrar coleção morta, praticamente inútil. São depósitos quase sempre mal cuidados, entregues ao mau humor de funcio nários públicos que, por falta de um m ínim o de habilitação, abrem e fecham as portas e assinalam os empréstimos. São raras as bibliotecas que contam com funcionários que atuam visando a melhoria dos serviços, que se propõem a um trabalho catequético para m obilizar os adminis tradores e população em torno da idéia do acesso à informação como possibilidade de, enxergando mais, realizar mais.
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A BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA
A deficiência das bibliotecas escolares e públi cas encontra um sucedâneo à altura: a biblioteca universitária. Da mesma forma que o ensino su perior está precariamente assentado sobre a frágil estrutura do ensino do primeiro e segundo graus, a biblioteca universitária é uma seqüência coerente. Nesse terceiro ciclo, as exigências formais são maiores, tornando-se imprescindível a manutenção de bibliotecas adequadas para alimentar a pesquisa, um dos elementos fundamentais sem o qual não existe, de fato, o ensino superior. Por mais rigorosas que sejam as medidas legais para que uma facul dade seja reconhecida pelo órgão federal compe tente, as formas de burlas se eqüivalem e superam as prescrições. Parece absurdo que uma legislação torne obrigatória a existência de bibliotecas em v_____________________________________________________ /
faculdades quando nenhuma imposição seria mais fo rte que a própria evidência da necessidade de bibliotecas em universidades. No entanto, se no Brasil fazemos um ensino básico sem bibliotecas, seria estranho que, subitamente, elas passassem a existir para o aluno assim que ele transpusesse o lim iar da faculdade. As bibliotecas existem, algu mas delas adequadas às exigências universitárias e muitas outras inúteis, que, fechadas, não fariam falta e até poupariam os alunos de um contato com uma instituição constrangedora pela ineficiência. No entanto, é preciso ressaltar que a pesquisa que o universitário deve fazer não está distante da concepção engendrada nos onze anos anteriores de estudos. Assim, a biblioteca universitária, mol dando-se para responder a essa demanda, não precisa ir m uito longe para responder às exigências elementares. A concepção do ensino no Brasil empurrou o espírito de pesquisa para a pós-gra duação, tornando impossível, ou pelo menos m uito d ifíc il, estimular a criatividade, imprescin dível a qualquer investigação. Investigar exige invenção, e isso deve existir desde o pré-primário, e não apenas para pós-graduados. Uma biblioteca está aberta não apenas para emprestar livros para aqueles que não dispõem de recursos para adqui ri-los, mas para abrir ao infinito as possibilidades de acesso à informação. Nesse segundo sentido, a biblioteca universitária atrofia-se, condicionando-se à universidade que efetivamente se faz. Na prática,
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Luís Miianesi
a nível de graduação, as bibliotecas vão se tornando prescindíveis. A universidade não está firm ando uma posição e, com isso, afetando o ensino que a precede; ao contrário, esse ensino avassalador é que está condicionando a universidade, agora como uma suave seqüência que, estruturalmente, pouco se diferencia. Então, é provável que a biblioteca universitária seja o reflexo ampliado da biblioteca escolar, onde as falhas, omissões e erros crassos tornam-se mais visíveis e constrangedores. Na história da educação brasileira, a década de 70 marca um instante de expansão do ensino universitário que, ganhando em números, perdeu em qualidade. Isso levou à preocupação pela falta de qualificação dos ingressantes, sinal vislumbrado na incompetência elementar de transferir um pensamento para o papel. Os alunos não sabem escrever, e como fazer universidades com balbucios quase incompreensíveis? Os que têm preocupações com a gramática da língua portuguesa ficam indignados com o estropiamento do idioma pátrio. A solução foi criar uma barreira especializada em bloquear os que não sabem escrever. Os testes perderam a sua primazia, impondo-se como pro blema maior a ser vencido a redação. A partir desse instante a preocupação face ao novo desafio passou a ser dos cursos preparatórios e não exata mente do primeiro e segundo graus. A escola trabalha a longo prazo, os cursinhos adestram, ensi nando os contornos para superar os obstáculos e
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ingressar na universidade. A redação no vestibular, portanto, não alterou substancialmente o pano rama do ensino. Os cursinhos criaram treinos para uma redação correta, dando indicações precisas de como proceder na hora de redigir. Além disso, é impossível avançar, pois, em um ano, não se pode criar aquilo que o ensino deveria fazer desde o prim eiro contato com a escola. A incapacidade de redigir, indo além da gramática, penetra na área da criatividade. Escrever não é só articular algumas frases gramaticalmente corretas. Os erros de portu guês provocaram escândalos, mas a ausência de criatividade nos textos é que deveria preocupar mais. Não será a perfeita colocação de pronomes que fará a articulação de um pensamento criativo. Os alunos que entram na universidade carregam os problemas de um ensino fundamentado na repro dução e não são capazes de se livrarem deles. Os calouros, anualmente, avançam sobre a universi dade moldados pelo ensino público e modelando, de acordo com a fôrma escolar, a instituição universitária, que não encontra meios de reação. Por isso, a biblioteca universitária perde parte de suas possibilidades. A maioria delas é precária, inoperante, mas algumas mostram que os benefí cios nem sempre são utilizados como deveriam. Principalmente na área de humanas isso ocorre. E o fenômeno não se concentra só no corpo discente. Professor na biblioteca não é a regra. Ela continua sendo um recurso para aqueles que
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não podem adquirir os livros e não um serviço coletivo de informação pelo qual todos deveriam se interessar e exigir serviços à altura das exigências da instituição. Ao aluno, a passagem pela biblioteca durante o seu curso pode ser evitada sem muitas acrobacias. Inclusive, os livros tam bém não se firm am como uma necessidade. Pela universidade brasileira passam alunos que se vangloriam de nunca ter lido um único livro enquanto estudante. Isso quer dizer que não ieu nada mesmo ou que leu as famigeradas apostilas ou cópias de capítulos para seminários (que tam bém não são seminários). No final de curso o aluno tem um feixe de apostilas e aquilo é, concretamente, os resíduos do ensino superior. Levantar problemas e buscar as respostas e discuti-las não se esgotam na leitura de apostilas. 0 ensino universitário reduz o seu universo a fragmentos de autores ou a colagens caridosas que os próprios professores engendram para facilitar a transferência de informação. A apostila que os alunos compram é mais um esforço que visa a reprodução e que faz da biblioteca uma perfeita inutilidade — por sinal, cara. Por vezes, ela se transforma numa espécie de entreposto do pensa mento apostilado. A í, talvez, encontrem uma utilidade para ela. Em algumas bibliotecas universitárias é possível, através do visual das lombadas dos livros, descobrir os espaços de livros "adotados". Onde existirem V--------------------
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\ vários iivros semidestruídos pelo uso, sabe-se que são obras usadas regularmente (por vários anos seguidos) como obras para provas ou seminários. A seqüência mostra livros conservados que não mereceram a atenção por estarem excluídos da categoria dos "adotados". Há na biblioteca (ou deveria haver) um catálogo, inclusive um cujo acesso à obra se faz pelo assunto. 0 jogo vitalizador que poderia ser feito entre professores, alunos e bibliotecários seria o levantamento de problemas e uma organização sobre um determinado acervo que perm itiria um acesso rápido e efetivo às prováveis respostas. Isso suporia uma outra moda lidade de ensino. Por certo uma biblioteca bem organizada não mudaria o caráter do ensino. A biblioteca universitária deveria ser a concreti zação mais imediata de uma das características da instituição à qual serve: a atualização permanente do conhecimento. Cabe à universidade atuar no sentido de estar nas fronteiras do conhecimento para poder ampliá-lo. A expansão de uma biblio teca principalmente no setor dos periódicos cientí ficos é a consubstanciação dessa idéia. Isso, não é d ifícil constatar, está distante da maioria delas. 0 corte de verbas e mesmo a inexistência de recursos são constantes. São raros os casos de bibliotecas universitárias pensadas para funcionar como tal, constituindo-se, quase sempre, em improvisos que as administrações promovem para resolver problemas que vêm de longe. A partir da v_____________________________________________________ )
-------------------------------------------------------------------------------------------------Universidade de Brasília, pensada como um todo, a biblioteca passou a ser um centro inform ativo para a utilização de todos. Antes disso, nos primórdios, as bibliotecas eram fragmentadas pelas disciplinas. Depois, fo i possível reuni-las em departamentos. 0 passo seguinte fo i criar bibliotecas de faculdades. A centralização é medida recente, o que tem faci litado a utilização dos serviços, a administração, bem como a economia dos sempre parcos recursos. Mesmo que exista um abismo entre o modelo ideal de biblioteca e o real da universidade brasi leira, sobra um espaço para que se acredite na função de ambas na formação de indivíduos, inclusive aqueles que irão preencher os quadros docentes na escola pública e, portanto, os form a dores das novas levas discentes que buscarão num títu lo universitário uma profissionalização mais remunerada. Ao lado desse ciclo, existe a produção que, em tese, deveria trazer novos caminhos, soluções para os problemas mais visíveis e graves que afetam a população, esta que sustenta a universidade. São milhares de pessoas pesquisando, produzindo teses. Juntando-se a esse esforço está a biblioteca (por rnais deficiente que ela seja) e, de form a muitas vezes direta, o bibliotecário. Em muitas teses, na página de agradecimento, consta o nome de algum obscuro bibliotecário que, através de seu trabalho de paciência e rigor, aplainou caminhos, preparou o terreno para o trabalho de investigação. Quase sempre cabe ao bibliotecário v _ ___________________________________________________ /
preparar as formalidades de uma bibliografia ou das notas de rodapé. Entretanto, em alguns casos, ele atua em colaboração — no sentido mais exato dessa palavra —, trazendo para o pesquisador as suas próprias descobertas, textos que sem o crivo fino passariam despercebidos. Isso supõe que o bibliotecário, além de competente em sua área específica de atuação, deverá ter conhecimentos dos assuntos nos quais a biblioteca onde atua é especializada. Enfim , a universidade e a biblioteca refletem-se. Uma medida da qualidade de uma instituição de ensino superior é a excelência de sua biblioteca. Ela, talvez, possa ser considerada a determinante da qualidade. Não é possível a existência de uma universidade de nível alto erguida sobre uma biblioteca com acervo ridículo, pessoal incompe tente e espaço inadequado. 0 primeiro passo para se instituir uma universidade deveria ser a formação de um acervo com o maior número possível de informações. Essa, infelizm ente, não é uma inicia tiva comum. É impossível existir vitalidade nos laboratórios e nas salas de aula sem que a biblio teca, a grande memória, estimule todo o corpo.
O acúmulo e uso da informação a partir do século X IX tornaram-se progressivamente um problema de d ifícil resolução. A imprensa (tipos móveis) já havia desencadeado um fluxo mais rápido de circulação de informações. Um manus crito era mais raro e mais caro que um texto produzido em série. A imprensa possibilitou a produção acelerada de livros, form ando grandes depósitos, promovendo congestionamentos que tornavam o acesso aos dados progressivamente complexo. 0 fator quantidade passou a pesar: um único homem não podia mais ter acesso a toda informação disponível. Iniciaram-se as especiali zações. Dados novos encadeando-se possibilitaram a criação de novos dados numa trama informativa que levou a sociedade ao chamado caos documen-
— — --------------------------------------------------------------------------------- >1 tário. Os cientistas, comunicando as suas desco bertas, criaram um cipoal de onde se tornava d ifícil extrair a informação desejada. Os próprios cientistas acabaram tendo dificuldade em saber o que ocorria com as pesquisas de uma mesma área. O excesso de textos produzidos possibilitou o descontrole, deixando o pesquisador desligado da trama inform ativa, na ignorância acerca dos avanços em sua própria área. Se as informações não pude rem chegar ao seu objetivo, não se realiza a comu nicação, o que não é desejável, inclusive economi camente. Em vista disso, incrementou-se um tipo de ação profissional que visava, fundamentalmente, a organização desse caos, promovendo as bases da comunicação entre os produtores de informação científica e ao custo mais baixo possível. Sem isso, o desenvolvimento da Ciência estaria irremedia velmente com prom etido. Cada avanço da Ciência supõe o d o m ínio das conquistas até então efetua das. E preciso revisar, constantemente, as linhas de pesquisas, controlar a situação, conhecendo as instituições e seus pesquisadores, tendo acesso a todos os relatórios de investigações efetuadas e em andamento. Sem que haja esse tipo de trabalho, corre-se o risco, m uito comum, de reproduzir trabalhos já realizados em outras instituições. Coube ao bibliotecário/documentalista o desem penho dessa nova tarefa que surgiu do desenvolvi mento científico, tendo ele a tarefa de desconges tionar todas as vias de fluxo da informação. v _______________________________________________________________________________________________________________________ '
--------------------------------------------------------------------------------------------------0 problema maior que esse profissional encontrou não foi localizar um livro ou um artigo de perió dico através do nome de seu autor. A produção aumentando geometricamente acabou levando a um acúmulo avassalador de impressos. Se a busca fosse realizada pelo nome do autor, como num catálogo tradicional de biblioteca, o único pro blema seria o aum ento do tamanho do catálogo. No entanto, revelou-se que a necessidade era outra: o acesso deveria ser feito peio assunto. Esse fato tornou complexa a organização de sistemas de acesso às informações desejadas. Um assunto não é fix o como um sobrenome. Entre vários pesquisadores interessados num mesmo assunto cada um fornecerá um term o para ter acesso a ele. Então é preciso criar dicionários de assuntos com todas as tramas de ligações entre eles. 0 conhecimento humano expandiu-se de tal form a que esses dicionários de assuntos transfor mam-se em periódicos: devem ser alterados em espaços cada vez menores de tempo. Esse controle é feito por áreas e, progressivamente, mais especia lizadas. 0 universo do conhecimento fragmenta-se em facetas, em cachos informativos complexos, que se subdividem e se relacionam. Essa ordenação é quase sempre feita por bibliotecários especialistas na área e com a colaboração dos pesquisadores. Estabelecido o sistema de recuperação da infor mação, todas as vias possíveis de acesso devem ser conhecidas pelo público que deverá usar o sistema, v
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Cabe ao bibliotecário tornar claro o caminho que um pesquisador faz da pergunta à resposta, levan do-o a entender o sistema construído sobre o seu próprio universo de conhecimento. Os sistemas complexos criados não prescindem dos computadores. As fichas e a ponta do lápis não permitem mais o controle. As revistas periódicas, quase todas de extrema especialização, form am um flu xo incessante. Quantos títulos são publi cados? Não se sabe com exatidão. Cinqüenta, oitenta, 100 mil? A isso somam-se as centenas de milhares de livros lançadas anualmente no mercado. A organização exige instrumentos preci sos, versáteis e de custos viáveis, bem como especia listas cada vez mais bem pagos para que executem com rigor e responsabilidade a tarefa de organizar o caos. Essa situação leva, às vezes, à pergunta: seria possível e correto refrear a produção ou a circula ção? Isso exigiria filtros ou na produção ou na seleção que é feita nas bibliotecas especializadas. De qualquer form a são medidas delicadas que, levando a selecionar em nome de uma hipotética qualidade, acabam fazendo censura. Parte da produção, por certo, nada acrescentará ao conhe cimento humano. A nte a avalanche editorial, torna-se d ifícil apontar qual é exatamente a parte relevante. A única seleção a ser feita é a inevitável: aquela que as condições financeiras da biblioteca determinarem. Hoje, nem as instituições mais ricas
têm condições de suportar todas as despesas com a compra dos livros e assinaturas de revistas sem que seja feita uma seleção. Todas essas questões e outras que se acumulam vão exigir definições de instituições, de programas de governo, sempre procurando estabelecer uma política para a informação. Não é possível imaginar o desenvolvimento científico sem que se trace uma política delineadora de ações. Os países mais desenvolvidos são justamente aqueles que mais aplicaram e aplicam recursos no esforço de contro lar e tornar acessível todos os dados que o próprio homem produz. Só através dessa organização é que se poderá continuar a produção. Se um dia a humanidade considerar o desenvolvimento cientí fico uma insensatez, não precisa destruir os labora tórios: basta fechar as bibliotecas especializadas. A importância que se dá a ela permite que o seu desenvolvimento seja considerado um elemento localizado no plano geral de desenvolvimento da sociedade e de tal form a im portante que passa a ser vista como uma questão de segurança nacional.
BIBLIOTECA E CENTRO DE DOCUM ENTAÇÃO
0 bibliotecário, que secularmente organizou os livros, passou a ser exigido para uma outra tarefa: organizar a informação, ou seja, analisar cada impresso e descobrir nele o perfil de um conteúdo que o tornará registrável e recuperável. A divisão por assunto dos volumes nas estantes não atendia mais às exigências do novo usuário, que passou a exigir temas específicos. O bibliotecário passou a ser leitor compulsório, pois só através da leitura seria possível definir o conteúdo e, assim, dar um perfil a ele. A coincidência do perfil do documento com o perfil do usuário passou a ser a meta da atividade do bibliotecário especializado. São mi lhares de perfis diferentes, uma algaravia que exige quase sempre o recurso do computador para estabelecer a ordem. A qualquer instante um v
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pesquisador pode solicitar uma determinada infor mação. É preciso pinçá-la entre milhões de outras no tempo mais curto e com o menor gasto possível. Às vezes ela não existe. Na medida em que for possível manter serviços com essa eficiência, haverá possibilidade de se manter uma determinada comunidade científica atualizada em relação aos avanços de seu campo. Sem esse controle, sem o investimento em pessoal e equipamentos, não haverá desenvolvimento científico. O uso dos termos biblioteca e centro de docu mentação por momentos sugere sinonímia. No entanto, provocaram polêmicas e, ainda, alguma confusão. As instituições que form am os bibliote cários quase sempre são denominadas escolas de biblioteconomia e documentação. A questão não é puramente semântica; o aclaramento deve ser buscado na história. Parece que os bibliotecários, no fim do século X I X , não sentiram as mudanças na sociedade e na Ciência. Elas trouxeram em seu bojo novas exigências para o profissional. Foram dois não bibliotecários, Paul O tlet e Henry de La Fontaine, que, em Bruxelas, no ano de 1892, chamaram a atenção para o fato, criando uma área nova, denominada documentação, e, com isso, iniciando uma cisão profunda entre os profis sionais da biblioteca, nesse período dedicando-se mais a fazer bibliotecas para a população com o acervo tradicional do saber humano, ou seja, coleções genéricas. No entanto, exigia-se uma espe-
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\ cialização que pedia análise de conteúdo dos documentos. A divisão foi inevitável: bibliotecários e documentalistas. Em 1908, nos Estados Unidos, as duas categorias estavam claramente separadas. A reação da maioria dos bibliotecários, cujos ecos foram sentidos até tempos mais recentes, pode ser entendida: figuras estranhas à área passaram a questionar a ineficiência face à nova demanda, propondo mudanças, tom ando iniciativas. Desde a Antiga Grécia a biblioteca foi um centro de infor mação. No entanto, a sociedade foi além da veloci dade dos serviços bibliotecários. Faltou sensibilidade aos profissionais para que atendessem aos reclamos do tem po. Quando O tlet e La Fontaine irrompe ram com a proposta de uma bibliografia monumen tal, vieram montados nas técnicas bibliotecárias convencionais: o velho catálogo e a classificação de assunto criada por Dewey para as bibliotecas. Mas trouxeram uma nova denominação, o que irritou os bibliotecários: documentação. E, assim, o grande cisma. Hoje está superada a velha dissidência. Não havia motivo para criar uma profissão nova, o bibliote cário assumiria o avanço inevitável de sua profissão. Na prática profissional as funções dividem-se: a biblioteconom ia refere-se à organização de um determinado acervo, seja ele qual for, usando-se quaisquer recursos, do catálogo ao computador. A documentação não se restringe a um acervo, mas organiza um determinado assunto, uma área do
conhecimento humano, também utilizando quais quer recursos técnicos. Portanto, o lim ite não é estabelecido pelas técnicas usadas. Uma biblioteca especializada em Química pode ser controlada por sofisticadas máquinas eletrônicas; um centro de documentação em teatro brasileiro pode ser orga nizado com os recursos elementares das fichas. No primeiro caso, o usuário, através do instru mental disponível, pode saber quais são as disponi bilidades da biblioteca que ele consulta; no segun do caso, ele tem a possibilidade de saber o que existe sobre teatro brasileiro, independente de biblioteca. Ou seja, é possível fazer documenta ção sem a biblioteca (acervo). Um serviço de docu mentação é capaz de inform ar um pesquisador sobre o que existe na área pesquisada: livros, artigos, filmes, manuscritos, enfim, quaisquer documentos. E tam bém nomes e endereços de especialistas e entidades. Nessa busca, destacam-se fundam entalm ente as bibliografias, ou seja, levanta mentos das informações aptos a serem consultados na medida das necessidades. Em suma, um centro de documentação em qualquer área do conheci mento humano daria a oportunidade de informar o que existe sobre um assunto em suas mais diver sas facetas, mesmo que não seja possível ter acesso aos documentos. No entanto, seria desejável que os serviços documentários dispusessem de um acervo que preenchesse da forma mais ampla possível os itens bibliográficos antes levantados.
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INFORM AÇÃO E DESENVOLVIM ENTO
Desenvolvimento científico e tecnológico pressu põe a infra-estrutura documentária presente, ainda que a existência dela não signifique, necessaria mente, a resolução de problemas de uma região ou de um país. A documentação não é a ponte exclu siva que permite flu ir a informação científica e a concretização dela em efetivo desenvolvimento. Informação é uma form a de poder e, como tal, é transacionável. Os países mais desenvolvidos tecnologicamente investiram recursos para fazer descobertas, dominar as técnicas e, com isso, obter lucros. Essas conquistas não são transferidas gratuitamente para outros países. A fin al, os canais da documentação transportam os dados que não significam lucros para os concorrentes face ao estado constante de conflitos econômicos. As
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------------------------------------------------------------------------------------------------pesquisas são desenvolvidas em universidades ou em qualquer outro campo, inclusive em setores reservados e até incluídos na área de segurança nacional. Se os resultados dessas pesquisas são publicados, tornam-se passíveis de circulação e, portanto, de entrarem pelos meandros da docu mentação científica. Assim, teoricamente, os avanços de centros científicos poderiam ser uma contribuição para toda a universidade. Mas não é isso que acontece exatam ente por ser a informação um bem comercializável. é possível, tam bém , que as descobertas recentes não tenham aplicação imediata, principalmente se o desenvolvimento técnico dos países carentes não perm itir a absorção de uma nova descoberta. 0 que ocorre freqüente mente é a transferência de elementos tecnológicos sem que haja o fiu xo de dados que permitam o conhecimento deles. Ou seja, importam-se máqui nas e modo de fazê-las funcionar, mas sem que seja possível construí-las e aperfeiçoá-las. De qualquer forma, mesmo a comunidade científica não estando imune às injunções políticas e econômicas, é necessário garantir o acesso a toda informação disponível, quer em revistas científicas, em relató rios de investigações ou qualquer outra form a de comunicação produzida pelos centros de pesquisa. Essa é condição necessária, aliada a outras, para que os países, notadamervte os subdesenvolvidos, possam buscar autonomia a partir de suas neces sidades. A dependência científica é conseqüência v_____________________________________________________ y
\ da dependência econômica, mas esta só será superada se os países aprimorarem os seus sistemas de informação científica. Política econômica e científica, incluindo a í os intrincados problemas da documentação, são interdependentes.
UM A POLÍTICA PA RA AS BIBLIOTECAS
0 subdesenvolvimento nacional começa na escola — instituição que, em regra, não tem capaci dade de autocrítica e de autocorreção, refletindo com fidelidade as misérias circundantes. Sobre tudo, o subdesenvolvimento começa nas escolas sem bibliotecas adequadas, um espaço ausente que dá o caráter da vida escolar brasileira, ainda man tida sob a tutela discursiva dos professores, tão impositivos quanto mal remunerados. Enfim , o subdesenvolvimento nacional começa numa escola que, mesmo tendo uma biblioteca, não sabe o que fazer com ela, pois dentro do sistema de ensino que prevalece não há lugar para ela. A aversão pela leitura começa no curso básico e se estende até a universidade. Já nesse tempo de primário as crianças aprendem a executar tarefas, V — _________________________________________________ /
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a desincumbir-se de formalidades escolares. Apren dem as respostas que devem dar, sem que form u lem as suas próprias e façam críticas, é na escola que se aprende a ler e, paradoxalmente, a não ter prazer pela leitura e, mais grave, a ler os livros sem, ao mesmo tem po, ler a vida. 0 livro na escola brasileira é um instrumento de aprovação. E, nesses termos, a voz do professor pesa mais do que milhares de vozes conflitantes que uma biblioteca aciona. Se ela na prática concretiza a idéia de que o ato de opor-se não é pecado passí vel de pena, mostra que os conflitos fazem parte do desenvolvimento. E se desses conflitos — quase sempre não resolvidos e adiados — resultar a idéia da busca permanente de informação como um exercício do cotidiano que põe por terra os dogmatismos, a biblioteca cumpriu o seu papel. Para se chegar a uma biblioteca-modelo, destinada às escolas, é preciso algumas alterações fundamen tais: se não deve existir escolas sem bibliotecas, não deve existir bibliotecas sem bibliotecários. São estes que organizam o espaço e os serviços para receber e servir ao usuário-estudante. O espaço deveria ser estimulante e os serviços rápidos e ade quados aos objetivos de quem os solicitou. 0 bibliotecário é mais do que um guarda-livros. Ele é um guia, principalmente dos mais jovens, nas primeiras caçadas, na aventura tétrica de enfren tar mil livros com trezentas páginas. Nesse espaço o aluno aprenderia a ter idéias próprias lendo,
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principalmente os livros que os professores não pedem. E vendo gravuras, mapas, filmes, ouvindo discos. A biblioteca teria espaço para as crianças não alfabetizadas, área adequada às suas exigências, que desde cedo aprenderiam a chegar às infor mações, combiná-las e confrontá-las. As crianças aprenderiam a ser autônomas na biblioteca e exi gentes: extrairiam dela o que lhes fosse útil ou tivesse algum sentido. A biblioteca seria, então, uma escola dentro da escola, sem que houvesse divisórias. Ou seja, o trabalho do professor e do bibliotecário seria o mesmo. O professor perderia essa autoridade que o sistema lhe confere, dei xando de ser o ditador que as crianças aprendem a respeitar, passando a discutir com os alunos os dados que eles trouxeram de casa, da rua ou da biblioteca. A sala de discurso único seria fechada, abrindo-se a biblioteca, ao infinito, que é a memó ria organizada da sociedade, e abrindo-se também a espontaneidade do cotidiano. A relação dialética entre a experiência da vida e o conhecimento registrado, ambos intermediados pelo professor, é a .única possibilidade — aqui, agora — de form ar homens proprietários de suas decisões. Essa perspectiva avança até a universidade e depois dela. Na biblioteca universitária observa-se o mesmo descaso, mais grave no contexto do ensino superior, onde as exigências de informação são maiores. Há uma tendência de, praticamente, se fazer universidades sem bibliotecas não apenas ;
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\ por falta de recursos. Ao lado da ausência de insta lações adequadas e de pessoal capacitado e de uma alastrada depreciação do ensino superior, existe um certo espírito pedagógico modernoso que pretende privilegiar os chamados recursos audio visuais, que procura romper e corromper a tradição literária, que pretende fazer da universidade uma série de pacotes bem embalados pelos recursos de uma tecnologia dita educacional e que raciocina: se milhares de jovens entram anualmente na universidade, é preciso racionalizar o processo da transferência de informação (como se educar fosse treinar ou adestrar). Então, pouco se lê e pouco se discute. Dentro desse panorama, a biblioteca, por maior que seja, perde o sentido. É freqüente constatar que até mesmo em nível de doutora mento existe um manejo tacanho dos instrumentos que permitem o acesso à informação: poucos dominam as bibliografias, os catálogos, os índices e nem mesmo percebem quais as vantagens desse dom ínio. Por vezes, são organizados cursos de orientação bibliográfica, de técnicas de pesquisa e semelhantes, dando ao aluno um instrumental básico que lhe possibilite pesquisar. Essa nova habilidade passa a ser uma aquisição inútil, perfei tam ente dispensável, pois os universitários rara mente terão possibilidades de utilizá-la. Então, más bibliotecas, vergonhosas bibliotecas, não se caracterizam como escândalos. Os professores não se lamentam, pois resolvem os seus problemas v
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individualmente; os alunos, pouco usam. No dia em que os alunos fizerem greve de protesto contra as más condições da biblioteca, chegarão, enfim , a uma lucidez que os seus mestres não tiveram. Se as bibliotecas escolares e universitárias não têm recebido o incentivo necessário, o mesmo não se pode dizer dos programas de informação cientí fica, por vezes colocados na esfera das prioridades. Isso faz supor uma construção sem alicerces. Mesmo assim, não se nega que o incentivo ao desenvolvimento dos programas de informação científica é absolutamente necessário. Dele depen derão os avanços da Ciência e da tecnologia, ainda que determinados avanços nem sempre interessem à maioria da população, às voltas com problemas elementares de saúde, emprego, educação . . . Por vezes, somas maciças são aplicadas em pro gramas cujo retorno à população que gerou aqueles recursos é, praticamente, nulo. Isso não quer dizer que, sendo o Brasil um país com inequívocos traços de subdesenvolvimento, deva paralisar os seus investimentos em centros de documentação, em especializações particularíssimas. As bibliotecas públicas, que, teoricamente, serviriam à maioria da população, não recebem incentivos que as façam sair de secular imobilismo. Isso é o que se questiona. Observe-se, por exemplo, a situação das biblio tecas públicas brasileiras. Elas poderiam ser: 1) centro de informação para a coletividade;
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2) um espaço que se abre para o lazer; 3) possibi lidade de preservação da memória. No entanto, a biblioteca pública permanece distante dessas formas de ação. Em relação à memória, função que, a nível de país, é quase sempre uma atribuição da Biblioteca Nacional — o grande acervo que preserva a memória sobrevivente —, não se pode afirm ar que as bibliotecas municipais tenham essa preocupação. Elas não colecionam nem os documentos referentes à memória oficial: são raras as que possuem arquivos, as que registram infor mações, que colecionam fotos. Cada m unicípio brasileiro assemelha-se a um pequeno Brasil, ansioso por apagar os traços do passado, esses que se identificam com uma época que não se presta a alim entar o espírito ufanista. O passado é visto corno algo definitivam ente m orto que não merece ser lembrado. Esse descaso pela memória nem sempre pode ser atrib u íd o a uma secular distração. Ele é, freqüentem ente, um inequívoco desprezo pelo passado. Pôr as construções abaixo, jogar os papéis velhos, é uma tentativa de livrar o presente de incômodos traços velhos. Há no ar a busca de um futuro que rejeita os padrões e feições de outros tempos. A biblioteca pública poderia ser um esforço de preservar o possível. E não apenas da história oficial de cada cidade, mas das pessoas, tradições, imaginário, esses registros que não estão compendiados, mas que podem ser colhidos e divulgados. v _____________________________________________________y
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Em relação ao lazer, a situação da biblioteca pública sofreu a interferência de outros elementos que, surgidos como avanços tecnológicos, afetaram as formas antigas de passar o tempo. O rádio e a televisão foram vistos como prováveis concorrentes do livro. Se hoje um romance apropriado ao lazer não pode fazer concorrência a uma emocionante novela da T V , resta a busca de novas alternativas. A biblioteca, além do próprio uso de disco e vídeo, pode abrir espaços para atividades que funcionem como um contrapeso à programação de T V , perm i tindo, inclusive, analisá-la criticamente. A biblioteca pública, passando a atender os estudantes em estado de pesquisa, deixou de lado esse papel básico: prestação de serviços à coleti vidade no âm bito do interesse geral. E preciso que essas bibliotecas direcionem o seu acervo pelo desejo de seus usuários. Talvez se diga que os usuários não aprenderam a querer. De qualquer form a, não será o bibliotecário que dará esse tipo de lição. E no exercício da escolha, precedido pela discussão, que os desejos vão se delineando. A cole tividade deveria dar o perfil de sua biblioteca e até do bibliotecário. No entanto vivemos uma situação distante dessa teorização. Mas vivemos também distantes dos direitos elementares do homem. Ou seja, se o povo nem procura a biblioteca, como poderá construí-la no dia-a-dia? Se o povo não tem escolas adequadas, como pensar em bibliotecas públicas? Enfim , se a população tem necessidade
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'S de proteínas, valerá que se alimente de livros? Sem maiores conjeturas, pode ser afirm ado que a biblioteca pública — dentro de organização ade quada — é, tam bém , um instrumento de leitura do cotidiano com os seus conflitos e problemas. Então, a biblioteca não pode ser algo distante da população como um posto médico que ela procura quando tem dor. Ela deve ser um local de encontro e discussão, um espaço onde é possível aproximarse do conhecimento registrado e onde se discute criticam ente esse conhecimento. No entanto, esses registros devem ter alguma relação com a coletivi dade, ou que ela consiga relacionar a sua vida com a informação disponível. Caso contrário teremos acervos inúteis. Ou enciclopédias para estudante copiar verbete. A ausência de bibliotecas quase sempre é expli cada pela falta de recursos. Sem querer discutir os orçamentos municipais, que, por vezes, dão priori dades a fontes luminosas ou a realizações menos importantes, pode ser ressaltado que uma biblioteca não é tão cara quanto imagina o prefeito que ainda não asfaltou todas as ruas de seu m unicípio. E, na relação quase sempre polêmica entre o custo e o benefício, a biblioteca poderá surgir como um supérfluo caro ou como uma necessidade relativa mente barata. Tudo dependerá da ótica do adm i nistrador. Norm alm ente, adaptam-se prédios já existentes para a função de biblioteca e isso abaixa os custos, ainda que os resultados nem sempre
sejam os melhores. A questão do espaço é com plexa, dependendo tam bém da visão que se tem da biblioteca. Alguns arquitetam um espaço que se resume basicamente em dois ambientes: o depósito de livros e o local de leitura, além de salinhas secundárias. Mais raramente pensa-se num espaço para a circulação de pessoas entre informações (livro, revista, vídeo, palestra, film e, recital, disco, jornal . . . ). Isso exige determinadas particulari dades nem sempre encontradas numa casa antiga. O pouco que se gasta com a parte da arquitetura é justificado, às vezes, pela idéia de que fazer cultura não exige, necessariamente, grandes investi mentos. Teatro pode ser feito na rua, um debate pode ser feito no quintal, uma exposição de quadros cabe em qualquer praça, a biblioteca adapta-se a qualquer casa. Essas alegações são feitas quase sempre sobre a atividade cultural, parece que satis fazendo a uma certa tendência masoquista que domina o setor, e nunca sobre outros campos. As edificações que o Estado constrói para abrigar as instituições econômicas são freqüentemente caras, muitas delas luxuosas. O mesmo se pode dizer dos órgãos da justiça e de outras áreas. Já a cultura, as bibliotecas especialmente, pode e deve alegrar-se com espaços precários, quando na prática se sabe que as instalações inadequadas levam sempre a um baixo rendimento. Se um banco estatal pode ser imponente, a biblioteca busca pelo menos funcionalidade.
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Um outro problema que afeta diretamente o desenvolvimento das bibliotecas brasileiras é a mão-de-obra. A maioria das bibliotecas públicas brasileiras não tem bibliotecários. Quem exerce a função geralmente são funcionários das prefeituras sem os requisitos para tal. Para "tom ar conta" dos livros não seria necessário mesmo muita especia lização ou salário mais elevado. Para grande parte dos municípios brasileiros o piso salarial de um bibliotecário estaria acima das possibilidades do orçamento. Então o que ocorre é a concentração dos profissionais nas cidades maiores, da mesma forma que a concentração deles é mais elevada nos Estados mais ricos. Em relação ao magistério isso não acontece, uma vez que o Estado supre as carências municipais, ele próprio contratando os professores. Mas o bibliotecário não é contratado nem para atuar na rede escolar nem para prestar serviços junto às bibliotecas municipais. 0 resul tado disso é uma distorção profissional que leva a um ineficiente desempenho por parte de funcio nários, muitas vezes com ânimo, mas sem as bases necessárias para desenvolver um trabalho menos improvisado. Em função disso, é grande o número de bibliotecas, algumas até ostentando um vasto acervo, que deixam de ter catálogo ou mesmo a classificação que permite separar nas estantes livros de um mesmo assunto. Isso não quer dizer que, necessariamente, um bacharel em biblioteconomia tenha um êxito maior em sua biblioteca. Alguns
PROJETO
E impossível pensar biblioteca hoje sem que se considere a liberdade de acesso à informação como um direito humano. E ainda: que essa liberdade seja uma das condições básicas para o exercício do pensamento criador. Há um círculo perpétuo: a informação produzida é organizada e colocada à disposição de um determinado público. Este tem acesso aos dados, combinando-os, fazendo análise e crítica. Esta ação pode gerar um novo produto inform ativo que, por sua vez, deve ser integrado num serviço que permite o acesso do público. A informação produzida no século X X aumenta não só quanto ao número de documentos, mas tam bém quanto à variedade deles. A indústria da cultura produz não apenas textos literários, mas filmes, discos, v í deos. . . A biblioteca, um espaço de informação, acompanhou essa evolução, abrindo V _______________________________________________________________________________________________________________________ /
\ espaços para essas novas possibilidades de conhecer, estabelecendo novas formas de organização, permi tindo ao público o acesso livre à informação. Dentro de uma biblioteca o usuário circulará pelo tem po e pelo espaço, aproximando-se da forma mais completa possível do patrim ônio cultural da humanidade. E poderá fazer isso movido por um interesse específico ou pelo simples prazer do conhecimento. O usuário poderá assistir a um vídeo sobre os incas, ver uma exposição de gravura contemporânea, ouvir peças renascentistas ou pro curar uma determinada fórm ula quím ica. A biblio teca oferece segmento do pensamento humano registrado, esse conhecimento humano acumulado em milênios, construído conflitivamente. A biblio teca é o testemunho radical das oposições do pensamento. Passar por ela é uma experiência de conflito: tonal/atonal, abstrato/figurativo, capita lismo/socialismo, Freud/Jung, funcionalismo/estruturalismo, Guimarães Rosa/Jorge A m a d o . . . 0 acesso às informações, os conflitos e as sínteses, são os passos fundamentais na busca de um novo modo de fazer, de agir, de pensar, de criar, de ser. Se não houver o conflito, é provável que não haja criação. A indústria cultural, especialmente a tele visão, raramente possibilita o jogo dos conflitos. Isso leva ao incentivo da reprodução. Fala-se na influência da T V , critica-se asperamente a massifi cação: as modas passaram a ser comandadas pela programação; e com as modas, os valores. A v_____________________________________________________y
biblioteca é uma pausa, é um espaço que se abre para o conflito e a reflexão. Ela não é o consumo fácil da informação, pois exige de seu público uma participação mais reflexiva, transformando-o num agente ativo no acesso aos dados. O público de rádio e T V tem acesso restrito ao patrim ônio cultu ral da humanidade, recebendo as informações vindas no flu xo da indústria cultural, cada vez mais acelerado. A biblioteca poderá ser a ampliação do acervo cultural que se abre ao público. Por isso, em certo sentido, ela é uma alternativa a todas as formas impositivas de saber, inclusive a da escola quando assim ela se manifesta. Essa dimensão dada à biblioteca só será efetiva na medida em que forem atendidos dois requisitos básicos: a não existência de qualquer forma de censura e a possi bilidade de recursos para se organizar um serviço compatível às expectativas da coletividade para a qual ela se destina. Em muitos casos, a falta de recursos materiais e de pessoal funciona como uma mal disfarçada forma de censura. Talvez esteja aí um dos motivos que levam a biblioteca a situações de precariedade material extremada. Informação para quê? A informação registrada, principalmente a informação escrita, é usual nas bibliotecas. Em anos mais recentes delineou-se uma nova possibili dade: a informação ao vivo. Ou seja, a palestra, o recital, a encenação etc. Surgem nas jrandes cidades os centros culturais que englobam em
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^ espaços amplos as mais variadas possibilidades de manifestação do pensamento humano. 0 Beaubourg em Paris é o modelo dessa tendência. No Brasil os reflexos aparecem em alguns centros culturais, ainda restritos. Por certo, a biblioteca é a insti tuição mais próxima dessa proposta que envolve os múltiplos meios. Para os milhares de municípios brasileiros, ela é a única possibilidade de se concre tizar a idéia de centro de cultura, uma vez que já conta com uma certa infra-estrutura, ainda que geralmente miserável, e com a tradição cultural. O esforço deverá ser no sentido de incrementar a biblioteca, transformando-a efetivamente num centro onde não apenas se tem acesso à produção cultural da humanidade, mas onde também se produz cultura. Assim, haveria vários espaços na biblioteca, sendo o espaço da leitura e da escrita ainda o fundamental em vista de ser essa forma de expressão aquela que faz flu ir as informações em maior quantidade. Assim, a biblioteca reservaria para livros, revistas e jornais, sempre escolhidos a partir das necessidades locais que a própria coleti vidade aponta, uma área de livre circulação, onde o público teria acesso fácil às obras e disporia de condições para ler e escrever. Esse é o espaço trad i cional da biblioteca e que existe alimentado mais pelas exigências formais da escola pública e menos pela necessidade de lazer ou uma aproximação espontânea do conhecimento registrado. Ouvir é outra possibilidade que se abre na
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biblioteca nova. Música é a expressão que ocorre com maior freqüência numa fonoteca, mas existem registros históricos de discursos, cerimônias, depoimentos de importância tal que se justifica incluí-los num acervo de biblioteca, provendo-a de condições para a audição, bem como facilitando o empréstimo de fita cassete ao público. O espaço para ver/ouvir é o que mais se amplia em função de novos aperfeiçoamentos tecnológicos. O vídeo em poucos anos deverá ser um dos meios mais importantes do qual a biblioteca disporá. As possibilidades que ele abre poderão alterar até a prática tradicional do ensino. A popularização do vídeo, motivada pelo seu barateamento, levará o público a ter os seus pacotes de aula em casa ou utilizar a coleção disponível na biblioteca pública. Eles deverão conter não apenas aulas formais, mas conferências, depoimentos, recitais, encenações, filmes etc. Isso não significa que todas as bibliote cas deverão dispor de imensas coleções de fitas. No entanto, o empréstimo interbibliotecas facili tará a circulação das informações. Isso também pode ser aplicado a livros ou quaisquer outros documentos. A existência de catálogos coletivos propiciará a localização rápida de um livro, de um vídeo, perm itindo que o usuário disponha de um acervo maior. Isso desde que haja uma infraestrutura que permita a circulação rápida do documento. Cabe ainda ressaltar o que já está delineado
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aqui: a necessidade de auditório nas bibliotecas. Nos países desenvolvidos isso é regra. O auditório possibilita a realização de conferências, cursos, recitais, encenações, apresentação de filmes ou qualquer outro evento decidido pela coletividade. Tam bém devem ser previstos espaços para exposi ções e, isso é fundam ental, locais de convivência, onde ocorrerá a ação mais im portante que uma biblioteca propiciará: a troca de informações entre as pessoas. Enfim , como uma extensão do espaço de convi vência, as áreas para o fazer. Na medida em que a biblioteca assume a função de casa da cultura, que mantém uma infra estrutura que permite o exer cício de uma série de atividades no campo das artes, torna-se claro que a biblioteca abrigue também o fazer. Isso significa uma transformação radical, uma vez que ela sempre se caracterizou como a instituição que organiza a informação, colocando-a à disposição do público. Agora o que se propõe é a transformação da biblioteca em um espaço tam bém do fazer criativo. Principalmente as crianças, encontrando uma possibilidade de agir, de participar, terão maiores vínculos. Por isso, se na seção infantil de uma biblioteca existir, por exem plo, argila para modelagem, completa-se o ciclo entre a leitura e o fazer, entre a informação e a ação. Isso deverá ser a tendência para todos os setores da biblioteca, uma vez que o fazer artístico, com exceções, não exige um aparato m uito com
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plexo ou oneroso. Não será possível chegar a essa biblioteca sem a participação fo rte da coletividade, ainda que o Estado deva estar presente, dando apoio quer na parte material, quer na coordenação. Convém que as bibliotecas estejam integradas num todo orgâ nico, organizado em cada Estado. 0 estabeleci mento de redes de bibliotecas possibilitaria um dispêndio menor e melhores resultados, pois não haveria duplicação de serviços, mas uma organiza ção onde a colaboração mútua sustentaria o todo. A comunidade teria biblioteca se considerasse isso prioritário. Por vezes, as bibliotecas caem nos municípios como um presente, sem que a popu lação seja consultada, sem que haja discussão. 0 resultado disso é que o presente acaba não tendo função ou, pelo menos, a função será desco berta m uito tem po depois. A própria form a de organização da biblioteca será estabelecida em conjunto pelos interessados e pelo bibliotecário. 0 público participará, inclusive, da seleção dos livros e demais documentos através da escolha. Tam bém participará da escolha dos eventos possí veis como exposições, recitais, conferências. Assim, os serviços nunca serão caracterizados como uma bondade do pai-Estado, mas como um esforço coletivo que tom a form a e cresce pela participação de todos. Os recursos virão da União, do Estado e do m unicípio, além dos acréscimos que eventual mente forem feitos através de particulares ou
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de campanhas. Essa biblioteca pública teria vínculos com a rede escolar. Parte do público que a freqüenta, ainda que de form a não m uito espontânea, é formada por escolares. Então, a ponte deverá ser oficiali zada. Em cidades pequenas e pobres seria inviável a formação de duas ou mais bibliotecas. Além disso, nem haveria necessidade, uma vez que a concentração de recursos e esforços numa só resolveria o problema para aquela coletividade. A biblioteca escolar tem peculiaridades que seria d ifícil exigir de uma biblioteca pública. No entanto, é preferível ter uma boa biblioteca num m unicípio do que ter duas ou três absolutamente ineficientes. Figura-chave nesse empreendimento é o biblio tecário, que deixará de lado a sua velha postura, que acabou gerando uma imagem um tanto cari cata, e terá uma atuação mais voltada para o público e menos para a organização, uma vez que a organização é feita para o público. Muitas vezes uma biblioteca está organizada de acordo com todas as normas e não encontra ressonância junto ao público para o qual deveria existir. Por isso, o bibliotecário deverá abandonar parte de sua rotina de catalogação/classificação (tarefa que numa rede de biblioteca poderá ser confiada a um órgão central) e dedicar-se ao trabalho de atendim ento ao público. É a í que se realiza mais profundamente a tarefa do bibliotecário. Parece absurda a consta tação, mas deve ser feita: a biblioteca é organizada
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para o público (e com o público que a organiza para si) e não para o bibliotecário. Então, as imagens do guarda-livros, do ordeiro neurótico, da ranhetice, deverão ser eliminadas por um profis sional participante da vida da comunidade e que entende a biblioteca dentro da comunidade e que atua no sentido de construí-la dia a dia num trabalho de animador cultural. Se o bibliotecário não fo r parte daquela comunidade ele não deverá ser o bibliotecário dela. A profissão não pede essa impessoalidade técnica que produz uma bela organização inútil. Nem sempre o que se aprende nas escolas de biblioteconomia é o mais adequado, aliás, quase nunca é. Já foi dito que educar é preparar para o imprevisível. Essa idéia enquadra-se perfeitamente no bibliotecário brasileiro, uma vez que o meio social deste país é m ultifacetado, pleno de situações contrastantes que exigem a capacidade de improvisar e acertar. Infelizm ente, os bibliotecários estão concentrados nas grandes cidades, onde, pelas injunções do mercado de trabalho, atuam geralmente em serviços especiali zados de informação. São raras as experiências de uma atuação profissional nas cidades menores ou até mesmo na periferia das grandes cidades. Caberia ao Estado estimular essa redistribuição de profis sionais para evitar a concentração nos grandes centros. 0 que regula o mercado de trabalho é a demanda. No entanto, a característica da profissão leva a ver o problema de forma menos técnica:
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o bibliotecário atua fundamentalmente na área da educação, seja ela em que nível for. Quando nesse quadro se sobrepõe o espectro social brasileiro, a responsabilidade desse profissional cresce. 0 seu trabalho está próxim o ao do professor. É tarefa dele (de qual outro?), numa relação dialógica com o público, abrir espaços no campo da informação, atuar no sentido de ampliar o conhecimento através da organização dos registros dele. Seria ótim o se a biblioteca propiciasse, por exemplo, que algum usuário passasse a apreciar Villa-Lobos, ou a admirar João Guimarães Rosa. Mas não se esgota a í a função da biblioteca. Ela é um esforço de cresci m ento coletivo, é a ação que leva a repensar a informação. A biblioteca só atinge plenamente a sua função quando, além de propiciar a leitura, garante a seu público o ato de dizer e escrever.
INDICAÇÕES PA R A LEITURA
Nas bibliotecas existem poucos livros sobre elas. A m aioria das obras refere-se ao "com o fa zer" e não ao "porqu e fa z e r" . Menciono dois textos im portantes de Rubens Borba de Moraes. U m deles é obra quase rara: O Problema das Bibliotecas Brasileiras (R io de Janeiro, Casa do Estudante do Brasil, 1 9 4 3 ). Apesar dos quarenta anos passados, o te x to co ntinua atual. O o u tro livro é um dos poucos estudos históricos: Livros e Bibliotecas no Brasil Colonial (R io de Janeiro, Livros Técnicos e C ien tíficos, 1 9 7 9 ). D e ou tro bibliotecário brasileiro, Edson N ery da Fonseca, lem bro dois textos: Problemas da Comunicação da Informação Cienti fica (São Paulo, Thesaurus, 1 9 73) e A Biblioteconomia Brasileira no co ntexto m undial (R io de Janeiro, Tem p o Brasileiro, 1 9 7 9 ). A n tô n io M iranda escreveu um te x to mais técnico: Planejamento Bibliotecário no Brasil: a Informação para o Desenvolvimento (R io de Janeiro, Livros Técnicos e C ien tíficos, 1 9 7 7 ). Os não-bibliotecários tê m colaborado: Regina Zilberm an organi zou Leitura em Crise na Escola (Porto Alegre, Mercado A b e rto , 1 9 8 2 ). Ezequiel Th eodoro da Silva, pedagogo, fe z Leitura e Reali dade Brasileira (Porto Alegre, Mercado A berto , 1 9 8 3 ). Paulo Freire escreveu A Importância do A to de Ler (São Paulo, C ortez, 1 9 8 2 ).
Biografia Fui alfabetizad o, com pulsoriam ente, na idade convencional. De pois disso, fiq uei um ano num in ternato católico onde, aos sábados, podíam os to m a r banho e ler os livros que bem entendêssemos, ou seja, vida de santos. N o ginásio de Ibiting a, tive, pela prim eira vez, acesso a uma biblioteca. A responsável pelos livros chamava-se dona S em íram is A n ita . E xclu íd a as obias interditadas pelo zelo dos adultos, li o pos sível. Não sei explicar porque na infância, ao contrário dos outros m eninos, li mais livros do que m atei passarinho. U m respeitável rábula ibitinguense, Carlos A b ib , possuidor de vasta biblioteca, abriu a sua coleção ao povo. Nunca li ta n to — e de tu do —, até o que eu não entendia bem. A televisão nessa época era apenas n o tícia de jorn al. C erto de que a ignorância da ignorância era tão ru im quanto a certeza da sabedoria, resolvi assumir a certeza da ignorância, inician do com um grupo de amigos, um a experiência inesquecível: a fu n dação de uma biblioteca pública. Em 1 9 6 8 entrei na U S P /E C A para fazer B iblioteconom ia. E lá mesmo continuei com o docente. Professo: o brasileiro te m liberdade de com er, a desgraça é que fa lta com ida. C om a inform ação ocorre o mesmo, devendo ser anexada um a agravante: por vezes a com ida é censurada. Com o brasileiro estou in cluíd o na fatalidade geral: tem os a ca beça na lua e os pés na m erda. P rojeto de vida: ap ro xim ar uma coisa da outra.
C aro leitor: As opiniões expressas neste livro são as d o autor, p o d e m n ã o ser as suas. C a so v o c ê a c h e q u e v a le a p e n a escrever um outro livro sobre o m esm o te m a , nós estam os dispostos a estudar sua p u b lic a ç ã o com o m esm o título c o m o "s e g u n d a visão".
COLEÇÃO PRIMEIROS PASSOS 1 • Socialismo Arnaldo Splndel 2 • Comunismo A rnaldo Splndel 3 - Sindicalismo Ricardo C. A ntu nes 4 - Capitalismo A. Mendes Catanl 5 - Anarquismo Caio Túlio Costa 6 • Liberdade Calo Prado Jr 7 • Racismo J. Riifino dos Santos 6 • Indústria Cultural Tei xeira Coelho 9 • Cinema J. Claude Bernnrdet 10 ■ Teatro Fernan do Peixoto 11 • Energia Nuclear J. Gotôem bery 12 - Utopia Tei xeira Coelho 13 - Ideologia Marllena C h a jl 14 • Subdesenvolvi mento H. Gonzaloz 15 - Jornalis mo C ló vls Rosai 16 - Arquitetura Carlos A. C. Lemos 17 - História Vovy Pacheco Borgos 18 • Ques tão Agrária Josó G. da Silva 19 Comunidade Ec. da Base Frei Botto 20 • Educnçio Carlos R. Brondno 21 • Burocracia F. C. Prostos M o tta 22 . Ditaduras Arnaldo Splndel 23 - Dialética Leandro Konder 24 - Poder Górard Lebrun 25 ■ Revolução Florestan Fornandos 26 • Multina cionais Bernardo Kuclnskl 27 . Marketing H alrror Richers 28 Empregos o Salários P. R. do Souza 29 • Intelectuais Horácio Gonzaloz 30 . Recessão Paulo Sandronl 31 • RuMgião Rubem Alvos 32 - Igrafa p. Evaristo, Cardoal A rns 33 - Reformo Agrária J. Eli Volga 34 . Stnlinlsmo J. Paulo N etto 35 • Imperialismo A. Mondes Catanl 36 • Cultura Popular A. A ugusto Arom es 37 . Filosofia Caio Prado Jr. 38 • Mótodo Pauto Freiro C. R. Brandão 39 • Psicologia Soclnl S. f. Maure r Lario 49 . Trotskismo J. Ro berto Campos 41 • Islam ism o Jamil A. Hoddad 42 . Violência Urbana Rogis do Morais 43 ■ Poosia Marginal Glouco M attooo 44 • Feminismo B. M. A lvo s/J. Pitonguy 45 • Astronomia Hodolpho Cftniato 46 . Arte Jorge C oll 47 • Comis&bos de Fábrica R. A ntu n es/A . Nogueira 48 • Geografia Ruy M o ro lro 49 • Direitos d * gpssoa Dalmo do Aoreú Uallan 50 • Família Danda Piado 51 • Pa trimônio Histórico C arlos A . C. L o? 52 • Psiquiatria Alterna
tiva A lan Indio Serrano 53 • Lite ratura M srisa la jo lo 54 - Política W olfgang Leo M aar 55 • Espiri tismo Roquo Jaclntho 56 • Po der Logislailvo Nelson Saldanha 57 • Sociologia Carlos B Mar :ins <58 • Direito Internacional J. M onserrat m h o s!T • "le ô F ll Otaviano Pereira 60 • Folclore Car los Hodrigues Brandão 61 - Exlstencialismu João da Penha 62 . Direito Roberto Lyra Filho 63 . Poesia Fernando Poixóo 64 - Ca pital Ladlslou D owbor 65 - MnlsVallr. Paulo Sandronl 66 ■ Recur sos Humanos Flávlo de Toiedo 57 • Comunicação Juan Díaz Bordenave 68 - Rock Paulo Chacon 69 • Pastoral João Batista Llbanlo 70 • Contniiiüdade Roque Jac in tho 71 - Capital Internacional Rabah Benakouoho 72 - Positivis mo João Ribeiro Jr. 73 • Loucura João A. Frayzo-Pareira 74 - Lei tura M aria Helena M artin s 75 • Questão Palestina Helena Salem 76 - Pur.k A nto nio Rivar 77 • Pro paganda Ideológica Nelson Jahr Garcia 78 - Magia João Riboiro Jr. 79 - Educação Físico V ltor M arinho do O liveira 80 • Música J. Jota do M oraos 81 . Homos sexualidade Poter Fry/EdwanJ MacRae 82 • Fotografia Cláudio A. K ubrusly 83 - Política Nuclear Ricardo A rn t 84 . Medicina Al ternativa A lan Indio Serrano 85 • Violência N ilo Orlalla 88 • Psica nálise Fablo Hermann 87 - Parla mentarismo Ruben Coser K ainert 88 • Amor Betty M ilnn 09 - Pessoaa Deficientes João B. C intra Ribas 90 • Desobediência Civil Evaldo "Vloíra 91 • universidade Luiz E. W. W ondcrley 92 • Ques tão da Moradia Luiz G. O. Rlboiro /R o be rt M. Pechrnon 93 - Jazz Roberto M ugglati 94 • Bibliotocs Luiz M llím esl 95 • Participação Juan E. Dlaz Bordonave 96 - C.v poeira A lm lr das A reias 97 • Um banda Patrício Birm an 98 - Litera tura Popu'ur Joseph M. Luyteu 99 • Papol O távio Roth 100 • Contrncultura Carlos A. M. Pe reiro 101 • Comunicação Rural Juan E. D. Bordenave 102 - Fome
DAti GRAFKA I hOHORtA! I.TDa. Imprimiu Rua Silvrrio Ciotivnlve», 287 Tcl.; 266-3219- S.P.
Ricardo Abram ovay 103 • Semió tica Lúcia Santaella 104 - P artici pação Política Dalm o de Abreu Dallari iqffi • tn « iir * i.-.lin César Tadeu Barbosa 106 A strolog ia Juan A. C. M ü íle r/L é a M. P. MQller 107 - Política Cultural M a rtin Cczar FeIJÓ 108 • Comu nidades A líe m a tiv c s C arlos A. P. Tavares 109 • Romance Folic ia l Sandra Lúcia RelmBo 110 - C ultura Josó Luiz dos Santos 111 • Serviço Social Ana Maria Ramos Estevão 112 • Taylorismo Luzia M argareth Rago/Eduardo F. P. M oreira 113 • Budismo An ton io Carlos Rocha 114 - Teatro Nd Darci Yasuco Kusano 115 • Realidade João-Francisco Duar te Jr. 116 • Ecologia A ntônio Lago/Josó A ugusto Páduo 117 • Noologism o N olly Carvalho 118 • M edicina Preventiva K urt Kloetzel 119 • N ordeste B rasilei ro Carlos Garcia 120 • Naciona lidade G uillerm o Roúl Ruben 121 • Tortura Glauco M attoso 122 • Paropsicologia Osmard An drade Faria 123 - M ercadoria Llliana R. P o trllll Segninl 124 Etnocentrism o Everardo P. G ui marães Rocha 125 • Medicina Popular Eldo Rlzzo de O live ira 126 - A bo rto Donda Prado 127 S uicídio Roosovelt M. S. Ccssorla 128 - Pornografia E. R. M o raes e S. M. Lapelz 129 - Ciber nética Jocolyn Bennaton 130 • Geração Bent A ndró Buono/ Fred Góes 131 - Ffsica Ernst W. Hamburger 132 Filatolla Raymundo Gulvào du Queiroz 133 - Psicanálise . 2.* visão O s car C e sa ro tto /M . Souza Leite 134 . Hnmeopatia Flávlo Dantas 135 - C onto Luzia de M arlu 136 • E rotism o Lúcia C astello Branco 137 • Video Cândido Josó M on des do Alm eida 136 - Brinquedo Paulo do Sallos O live ira 139 . Herói M a rtin Cezar FeIJó 140 • A utonom ia operária Lúcia Barre to Bruno 141 . Alienação Wander ley Cotio 142 - Benzcção Eldn Rizzo de O liveira.
