Nome: Michele Vasconcelos da Silva Curso: Educação Física – 1° Período O mestre-escola e a professora Fichamento
Biografia
Heloisa de Oliveira Santos Villela, Doutora em história da educação pela Universidade de São Paulo (USP) e professora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Tema
O início das escolas normais no Brasil. Objetivos
Apresentar as formas e métodos utilizados pelos “professores” de então. Como os provincianos viam a educação e quais eram os principais objetivos, com respeito à educação. Mostrar também a luta dos verdadeiros professores, por uma educação e profissão mais digna. Resumo / Ideias Principais
Os três séculos da época moderna são marcados, no ocidente, por um longo processo de produção de uma nova “forma escolar” em detrimento dos modos antigos de aprendizagem; A transição de uma sociedade em que a educação se faz por impregnação cultural para uma sociedade munida de um sistema complexo de ensino estatal; Da mesma forma que no continente europeu, também aqui, àquela época, havia uma multiplicidade de formas e locais de ensinar e aprender. Nas grandes propriedades rurais, padres ligados aos engenhos ensinavam filhos de fazendeiros, agregados e até escravos; É no início do século XIX, sob o reinado de D. João VI, que se inicia um controle progressivo do Estado sobre a educação formal e as primeiras iniciativas para organizar um sistema de instrução primária; A criação das escolas normais marcou uma nova etapa no processo de institucionalização da profissão, balizado por um duplo movimento: de um lado, o controle estatal se faz mais restrito; de outro, os docentes, de posse de um conhecimento especializado, melhoravam o seu estatuto sócio profissional. As escolas normais, no século XIX, substituem definitivamente o “velho” mestre-escola pelo “novo” professor do ensino primário;
No Brasil, esse processo de institucionalização da formação docente teria início a partir das décadas de 30 e 40 do século XIX, com o surgimento das primeiras escolas normais provinciais; A época de criação das primeiras escolas normais no Brasil situou-se exatamente entre dois momentos conhecidos na historiografia do Império como períodos da “Ação” e da “Reação”;
As primeiras experiências com escolas normais no Brasil ocorreram, portanto, naquele período instável e tenso que marcou o progressivo desgaste das propostas liberais e assunção das práticas conservadoras; Na década de 30, quando surgiram as primeiras escolas normais no Brasil, já havia em muitas províncias escolas de meninas. Estas destinavam-se mais ao ensino das prendas domésticas, às orações e aos rudimentos de leitura. Isso mostra que as mulheres não eram formalmente proibidas de frequentar as escolas femininas. Elas deveriam aprender a ler, escrever e fazer as quatro operações. Somente no final do século, com a experiência da co-educação, num momento em que o número de mulheres superava o de homens, vamos ter um currículo unificado; Nota-se o aparecimento da caligrafia, da metrologia, da cosmografia e o estabelecimento das cátedras, entregues a diferentes professores. Nesse período, o fato mais interessante é a criação de um curso especial para mulheres (que estudariam em dias alternados aos dos homens), no qual as normalistas aprenderiam todas as matérias do curso masculino, com exceção da álgebra, e a geometria se limitaria às noções mais elementares; Se as décadas de 50 e 60 foram marcadas pela indefinição da necessidade, ou não, da formação de professores numa instituição específica, a década de 70 assistiu a uma revalorização das escolas normais; Essas experiências inovadoras trouxeram um novo conceito de espaço escolar, novos materiais pedagógicos e uma nova forma de organização escolar, ocasionando verdadeira revolução nas representações da escola e do ato de ensinar; Pouco a pouco, as práticas mais repressivas sobre a figura da mulher-professora vão cedendo lugar à difusão de ideias que a associam ao lar, à criança e à regeneração de uma sociedade “sadia”; A trajetória da profissão docente no Brasil seria definida, durante o século XIX, pelo projeto conservador que a instituiu. Nesse projeto se inseriram as escolas normais, que se encarregariam de definir os saberes e as formas de fazer dos futuros professores. Mas como apenas preparar o professor não bastava para garantir a sua adesão ao projeto dominante, criaram-se normas de admissão e de controle do exercício da profissão; Talvez a maior descontinuidade entre o velho mestre-escola e o novo professor primário ou a nova professora que emerge no final do século XIX seja, exatamente, a consciência de uma necessidade – a da conquista de uma identidade profissional;
