Ouviram do Ipiranga as margens plácidas De um povo heroico o brado retumbante, E o sol da Liberdade, em raios fúlgidos, Brilhou no céu da Pátria nesse instante.
Deitado eternamente em berço esplêndido, Ao som do mar e à luz do céu profundo, Fulguras, ó Brasil, florão da América, Iluminado ao sol do Novo Mundo!
Se o penhor dessa igualdade Conseguimos conquistar com braço forte, Em teu seio, ó Liberdade, Desafia o nosso peito a própria morte!
Do que a terra mais garrida Teus risonhos, lindos campos têm mais flores; “Nossos bosques têm mais vida”, “Nossa vida” no teu seio “mais amores”. Ó Pátria amada, Idolatrada, Salve! Salve!
Ó Pátria amada, Idolatrada, Salve! Salve! Brasil, um sonho intenso, um raio vívido De amor e de esperança à terra desce, Se em teu formoso céu, risonho e límpido, A imagem do Cruzeiro resplandece.
Brasil, de amor eterno seja símbolo O lábaro que ostentas estrelado, E diga o verde-louro desta flâmula - Paz no futuro e glória no passado.
Gigante pela própria natureza, És belo, és forte, impávido colosso, E o teu futuro espelha essa grandeza.
Mas, se ergues da justiça a clava forte, Verás que um filho teu não foge à luta, Nem teme, quem te adora, a própria morte. Terra adorada, Entre outras mil, És tu, Brasil, Ó Pátria amada!
Terra adorada, Entre outras mil, És tu, Brasil, Ó Pátria amada!
Dos filhos deste solo és mãe gentil, Pátria amada, Brasil!
Dos filhos deste solo és mãe gentil, Pátria amada, Brasil!
ISBN 978-85-322-8480-8
9
788532 284808
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR
Letra: Joaquim Osório Duque Estrada Música: Francisco Manuel da Silva
LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
HINO NACIONAL
MANUAL DO PROFESSOR
EMÍLIA AMARAL MAURO FERREIRA RICARDO LEITE SEVERINO ANTÔNIO
ENSINO MÉDIO COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
MANUAL DO PROFESSOR
EMÍLIA AMARAL
Doutora em Educação e Mestre em Letras (área: Teoria Literária) pela Unicamp. Professora do Ensino Médio e do Ensino Superior e consultora nas áreas de literatura, leitura e produção de textos há mais de 20 anos.
MAURO FERREIRA DO PATROCÍNIO
Especialização em Metodologia de Ensino pela Unicamp. Professor do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares durante 22 anos. Dedica-se à realização de palestras para professores e à criação de obras didáticas.
RICARDO SILVA LEITE
Mestre em Letras (área: Teoria Literária) pela Unicamp. Professor do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares há mais de 30 anos.
SEVERINO ANTÔNIO MOREIRA BARBOSA Doutor em Educação (área: Filosofia e História da Educação) pela Unicamp. Professor do Ensino Médio e do Ensino Superior há 40 anos e autor de vários livros.
2.ª edição São Paulo – 2013
NOVAS PALAVRAS Copyright © Emília Amaral, Mauro Ferreira do Patrocínio, Ricardo Silva Leite, Severino Antônio Moreira Barbosa, 2013 Todos os direitos reservados à EDITORA FTD S.A. Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 — Bela Vista — São Paulo — SP CEP 01326-010 Tel. (0-XX-11) 3598-6000 Caixa Postal 65149 — CEP da Caixa Postal 01390-970 Internet: www.ftd.com.br E-mail:
[email protected] Diretora editorial Silmara Sapiense Vespasiano Editora Juliane Matsubara Barroso Editora adjunta Angela C. Di Cesare M. Marques Editoras assistentes Caroline Soudant Lilian Ribeiro de Oliveira Roberta Vaiano Assistentes de produção Ana Paula Iazzetto Lilia Pires Assistente editorial Gislene Aparecida Benedito Supervisora de preparação e revisão de textos Sandra Lia Farah Preparadora Veridiana Maenaka Revisores Carina de Luca Daniella Haidar Pacifico Desirée Araújo S. Aguiar Francisca M. Lourenço Giseli Aparecida Gobbo Júlia Siqueira e Mello Juliana Cristine Folli Simões Juliana Rochetto Costa Lilian Vismari Carvalho Maiara Andréa Alves Pedro Henrique Fandi Coordenador de produção editorial Caio Leandro Rios Editora de arte Tania Ferreira de Abreu Projeto gráfico Andréia Crema Tania Ferreira de Abreu Capa Tania Ferreira de Abreu Foto de capa Digital Vision/Getty Images Iconografia Supervisora Célia Rosa Pesquisadoras Etoile Shaw Graciela Naliati Nelson Molinari Jr. Odete Ernestina Pereira Editoração eletrônica Diagramação Claudia da Silva Herbert Tsuji da Silva Sonia Maria Alencar Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin Eziquiel Racheti Vânia Aparecida Maia de Oliveira Gerente executivo do parque gráfico Reginaldo Soares Damasceno
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Novas palavras : 2.o ano / Emília Amaral... [et al.]. – 2. ed. – São Paulo : FTD, 2013. Outros autores : Mauro Ferreira do Patrocínio, Ricardo Silva Leite, Severino Antônio Moreira Barbosa
Componente curricular: Língua portuguesa
ISBN 978-85-322-8479-2 (aluno) ISBN 978-85-322-8480-8 (professor)
1. Português (Ensino médio) I. Amaral, Emília. II. Patrocínio, Mauro Ferreira do. III. Leite, Ricardo Silva. IV. Barbosa, Severino Antônio Moreira. 13-03931
CDD-469.07 Índices para catálogo sistemático:
1. Português : Ensino médio
469.07
Sumário 1 O Romantismo em Portugal...................................9
Primeira leitura: Texto 1 – Soneto – Bocage................ 9 Texto 2 – Ideal – Antero de Quental............................. 9 E mais... .........................................................................11 Leitura de imagem........................................................ 12 Um pouco de História.................................................. 13 As revoluções do século XVIII – As origens do Romantismo............................................................ 13 Leitura: “Prefácio” – Victor Hugo................................ 14 Características do Romantismo.................................... 15 Leitura de imagem........................................................ 17 As gerações românticas............................................... 18 O Romantismo em Portugal......................................... 18 Um pouco de História.................................................. 19 Primeira geração romântica portuguesa...................... 20 Almeida Garrett............................................................ 20 Leitura: Viagens na minha terra (fragmento) – Almeida Garrett......................................................... 21 Leitura: Memórias póstumas de Brás Cubas (fragmento) – Machado de Assis...................... 21 Leitura: A vida e as opiniões do Cavalheiro Tristam Shandy (fragmento) – Laurence Sterne.......... 22 Leitura: Anjo és – Almeida Garrett............................... 24 Alexandre Herculano................................................... 25 Segunda geração romântica portuguesa..................... 26 Camilo Castelo Branco................................................. 26 Leitura: Amor de perdição (fragmento) – Camilo Castelo Branco................................................. 27 Terceira geração romântica portuguesa...................... 29 João de Deus................................................................ 29 Júlio Dinis..................................................................... 29 Leitura: Guida e Daniel (fragmento) – Júlio Dinis....... 30 Resumindo o que você estudou.................................. 32 Atividades..................................................................... 33
2 O Romantismo no Brasil......................................35
A poesia romântica brasileira...................................... 35 Primeira leitura: Canção do exílio – Gonçalves Dias............................................................................... 35 E mais... ........................................................................ 38 Um pouco de História.................................................. 38 O Romantismo no Brasil.............................................. 40 Leitura: Fragmentos – Gonçalves de Magalhães......... 40 Leitura de imagem........................................................ 42 Primeira geração romântica brasileira......................... 44 Gonçalves Dias............................................................. 44 Leitura: Autopsicografia – Fernando Pessoa............... 45
Literatura
Isto – Fernando Pessoa................................................ 45 Leitura: Leito de folhas verdes – Gonçalves Dias........ 46 Leitura: Texto 1 – O canto do piaga – Gonçalves Dias............................................................................... 47 Texto 2 – O deslocamento da população.................... 48 Segunda geração romântica brasileira......................... 49 Junqueira Freire............................................................ 49 Casimiro de Abreu........................................................ 50 Álvares de Azevedo...................................................... 51 Leitura: Soneto – Álvares de Azevedo......................... 51 Terceira geração romântica brasileira.......................... 52 Leitura: Texto 1 – Perseverando – Castro Alves.......... 52 Texto 2 – O povo ao poder – Castro Alves................. 52 Fagundes Varela........................................................... 53 Castro Alves.................................................................. 53 Leitura: O navio negreiro (fragmento) – Castro Alves.................................................................. 55 Resumindo o que você estudou.................................. 57 Atividades..................................................................... 58
3 A prosa romântica brasileira...............................61 Primeira leitura: XIV – Pedilúvio sentimental – Joaquim Manuel de Macedo........................................ 61 Um pouco de História.................................................. 65 A prosa romântica........................................................ 65 Joaquim Manuel de Macedo........................................ 66 José de Alencar............................................................. 66 Leitura: Texto 1 – Iracema – José de Alencar............. 68 Texto 2 – Senhora – José de Alencar.......................... 68 Manuel Antônio de Almeida........................................ 70 Leitura: O nascimento do herói – Manuel Antônio de Almeida........................................ 71 A prosa romântica regionalista.................................... 72 O teatro romântico....................................................... 73 Martins Pena................................................................. 73 Leitura: O noviço – Martins Pena................................ 74 E mais... ........................................................................ 75 Resumindo o que você estudou.................................. 76 Atividades..................................................................... 76
4 O Realismo e o Naturalismo em Portugal.........79 Primeira leitura: Quadro 1 – O enterro de Atala – Anne-Louis Girodet...................................................... 79 Quadro 2 – Enterro em Ornans – Gustave Coubert... 80 Leitura: Mais luz! – Antero de Quental........................ 81 Um pouco de História.................................................. 83 A Europa na segunda metade do século XIX............. 83 A Geração Materialista................................................. 84 O surgimento das Escolas Realistas............................. 84
E mais... ........................................................................ 86 Leitura: O primo Basílio (fragmentos) – Eça de Queirós............................................................. 86 Um pouco de História.................................................. 88 A segunda metade do século XIX em Portugal.......... 88 A Questão Coimbrã e as Conferências do Cassino Lisbonense...................................................... 89 Como se deu a Questão Coimbrã?.............................. 89 A poesia realista portuguesa........................................ 89 Antero de Quental........................................................ 90 Outros poetas realistas................................................. 90 Guerra Junqueiro.......................................................... 91 Gomes Leal................................................................... 91 Cesário Verde................................................................ 91 Leitura: O sentimento dum ocidental (fragmento) – Cesário Verde........................................ 91 A prosa do Realismo-Naturalismo português............. 93 Eça de Queirós............................................................. 93 Leitura: Texto 1 – Opinião de Machado de Assis sobre O crime do padre Amaro..................... 94 Texto 2 – O crime do padre Amaro (fragmento) – Eça de Queirós............................................................. 94 Resumindo o que você estudou.................................. 96 Atividades..................................................................... 96
5 O Realismo e o Naturalismo no Brasil...............98 Primeira leitura: Quadro – Vagão de terceira classe – Honoré Daumier.......................................................... 98 Leitura: O cortiço – Aluísio Azevedo.......................... 99 Um pouco de História................................................ 102 O Realismo e o Naturalismo no Brasil...................... 103 Aluísio Azevedo: o maior escritor naturalista brasileiro..................................................................... 103 Leitura: O mulato (fragmentos) – Aluísio Azevedo...................................................................... 104 Leitura: O cortiço (fragmentos) – Aluísio Azevedo.... 106 E mais... ..................................................................... 107 Outros autores e obras naturalistas........................... 108 Raul Pompeia e O Ateneu: romance memorialista... 108 Leitura: O Ateneu (fragmentos) – Raul Pompeia...... 109 A ficção regionalista................................................... 111 Resumindo o que você estudou................................ 111 Atividades................................................................... 111
6 O Realismo psicológico de Machado de Assis....114 Primeira leitura: Texto 1 – Olhos de ressaca – Machado de Assis....................................................... 114 Texto 2: O penteado – Machado de Assis................. 115 O Realismo machadiano............................................ 118 Estudo dos principais romances machadianos......... 119 Leitura: Virgília? – Machado de Assis......................... 120 Leitura: Quincas Borba – Machado de Assis............. 123 Os contos de Machado de Assis................................ 125 Os recursos estilísticos............................................... 126 E mais... ..................................................................... 127 Resumindo o que você estudou................................ 127 Atividades................................................................... 127
7 O Parnasianismo no Brasil................................132 Primeira leitura: Nel mezzo del camin... – Olavo Bilac................................................................. 132 As Escolas Realistas e o Parnasianismo..................... 135 Características do Parnasianismo............................... 136 Leitura de imagem...................................................... 137 O Parnasianismo no Brasil......................................... 139 Estudo dos principais autores e obras...................... 139 Olavo Bilac................................................................. 139 Leitura: Satânia – Olavo Bilac.................................... 140 Alberto de Oliveira..................................................... 141 Raimundo Correia...................................................... 141 Leitura: Texto 1 – Vaso chinês – Alberto de Oliveira.................................................................. 142 Texto 2 – A cavalgada – Raimundo Correia.............. 143 E mais... ..................................................................... 143 Resumindo o que você estudou................................ 144 Atividades................................................................... 145
8 O Simbolismo em Portugal................................148 Primeira leitura: Ao longe os barcos de flores – Camilo Pessanha......................................................... 148 Um pouco de História................................................ 149 A virada do século XIX para o século XX................ 149 O estilo simbolista: origens francesas....................... 149 Leitura de imagem...................................................... 151 Características do Simbolismo................................... 152 O Simbolismo em Portugal........................................ 153 Um pouco de História................................................ 153 Fim de século em Portugal........................................ 153 Estudo dos principais autores e obras...................... 153 Eugênio de Castro...................................................... 154 Antônio Nobre............................................................ 154 Leitura: Soneto – Antônio Nobre............................... 154 Camilo Pessanha......................................................... 155 Leitura: Interrogação – Camilo Pessanha.................. 156 E mais... ..................................................................... 157 Resumindo o que você estudou................................ 158 Atividades................................................................... 159
9 O Simbolismo no Brasil......................................162 Primeira leitura: Antífona – Cruz e Sousa................. 162 Simbolismo brasileiro................................................. 163 E mais... ..................................................................... 164 Estudo dos principais autores e obras...................... 165 Cruz e Sousa............................................................... 165 Leitura: Dor negra – Cruz e Sousa............................. 166 Alphonsus de Guimaraens......................................... 167 Leitura: Hão de chorar por ela os cinamomos... – Alphonsus de Guimaraens......................................... 168 Resumindo o que você estudou................................ 169 Atividades................................................................... 170
Gramática 1 Pronome (1.ª parte)............................................174 Conceito de pronome................................................ 174 Classificação dos pronomes....................................... 175 Pronomes pessoais..................................................... 175 Pronomes possessivos................................................ 181 Resumindo o que você estudou................................ 182 Atividades................................................................... 183 Da teoria à prática...................................................... 186 Agora é sua vez.......................................................... 187 E mais... ..................................................................... 189
2 Pronome (2.ª parte)............................................191 Classificação dos pronomes (continuação)............... 191 Pronomes demonstrativos.......................................... 191 Pronomes indefinidos................................................ 194 Pronomes relativos..................................................... 196 Pronomes interrogativos............................................ 199 Resumindo o que você estudou................................ 199 Atividades................................................................... 200 Da teoria à prática...................................................... 202 Agora é sua vez.......................................................... 202 E mais.......................................................................... 204
3 Verbo (1.ª parte)..................................................205 Conceito...................................................................... 206 Estudo geral do verbo................................................ 206 Conjugações verbais................................................... 206 Flexões do verbo........................................................ 207 Classificações dos verbos........................................... 213 Resumindo o que você estudou................................ 214 Atividades................................................................... 215 Da teoria à prática...................................................... 217 Agora é sua vez.......................................................... 217
4 Verbo (2.ª parte)..................................................220 Composição dos modos verbais e empregos de seus tempos simples.................................................. 220 Composição do modo indicativo.............................. 220 Principais empregos dos tempos do modo indicativo.................................................... 222 Composição do modo subjuntivo............................. 224 Principais empregos dos tempos do modo subjuntivo................................................... 225 Composição do modo imperativo............................. 226 Aspecto verbal – as diferentes durações do tempo.................................................................... 228 Correlação entre os tempos verbais.......................... 228 Conjugação de alguns verbos.................................... 229
Resumindo o que você estudou................................ 231 Atividades................................................................... 232 Da teoria à prática...................................................... 235 Agora é sua vez.......................................................... 236 E mais... ..................................................................... 239
5 Palavras invariáveis............................................240 Palavras invariáveis (1.a parte).................................... 240 Advérbio..................................................................... 240 Resumindo o que você estudou................................ 243 Atividades................................................................... 244 Palavras invariáveis (2.a parte).................................... 245 Preposição.................................................................. 245 Resumindo o que você estudou................................ 247 Atividades................................................................... 248 Palavras invariáveis (3.a parte).................................... 249 Conjunção................................................................... 249 Interjeição................................................................... 250 Resumindo o que você estudou................................ 251 Atividades................................................................... 251 Da teoria à prática...................................................... 253 Agora é sua vez.......................................................... 254
6 A sintaxe • Sujeito e predicado........................258 Sintaxe – a organização dos enunciados.................. 258 Seleção, ordenação e combinação das palavras....... 258 Análise sintática.......................................................... 259 Sujeito e predicado..................................................... 261 Conceitos.................................................................... 261 Características do sujeito............................................ 262 Classificação do sujeito.............................................. 265 Oração sem sujeito..................................................... 267 Resumindo o que você estudou................................ 268 Atividades................................................................... 269 Da teoria à prática...................................................... 271 Agora é sua vez.......................................................... 272 E mais... ..................................................................... 274
7 Os verbos no predicado • Termos associados ao verbo................................................................275 Tipos de verbo no predicado.................................... 276 Verbo de ligação......................................................... 276 Verbo significativo...................................................... 277 Termos associados ao verbo (1.a parte)..................... 278 Objeto direto e objeto indireto.................................. 279 Resumindo o que você estudou................................ 282 Atividades................................................................... 283 Termos associados ao verbo (2.a parte)..................... 285 Agente da passiva....................................................... 285 Adjunto adverbial....................................................... 287 Resumindo o que você estudou................................ 288 Atividades................................................................... 289 Da teoria à prática...................................................... 291 Agora é sua vez.......................................................... 292
8
4
Termos associados a nomes • Vocativo............294 Termos associados a nomes (1.a parte)...................... 294 Adjunto adnominal..................................................... 294 Predicativo.................................................................. 296 Resumindo o que você estudou................................ 299 Atividades................................................................... 300 Termos associados a nomes (2.a parte)...................... 301 Complemento nominal.............................................. 301 Aposto......................................................................... 302 Vocativo...................................................................... 304 Resumindo o que você estudou................................ 305 Atividades................................................................... 305 Da teoria à prática...................................................... 308 Agora é sua vez.......................................................... 309
Redação e leitura 1 Linguagens: entre textos, entre linhas.............312 Atividades................................................................... 312 Elementos contextuais............................................... 316 E mais... ..................................................................... 317 Atividades................................................................... 317 Resumindo o que você estudou................................ 319 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 320
2 O diário pessoal...................................................321 Atividade..................................................................... 322 O predomínio da narração........................................ 322 Atividade..................................................................... 322 E mais... ..................................................................... 324 Resumindo o que você estudou................................ 328 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 328
3 O relatório............................................................330 Prefeitura Municipal de Palmeira dos Índios – Graciliano Ramos....................................................... 330 E mais... ..................................................................... 335 Atividades................................................................... 335 Resumindo o que você estudou................................ 337 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 338 Professor, a descrição de cada ícone encontra-se nas Orientações do livro digital.
A resenha.............................................................341 Resumo e resenha...................................................... 341 Atividades................................................................... 343 E mais... ..................................................................... 344 Atividades................................................................... 346 Resumindo o que você estudou................................ 350 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 350
5 Do relato à narrativa ficcional: modos de apresentação de personagens............................351 Atividades................................................................... 352 E mais... ..................................................................... 352 Atividades................................................................... 358 Resumindo o que você estudou................................ 360 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 361
6 Enredo linear e enredo não linear....................362 O enredo linear.......................................................... 363 Enredo não linear....................................................... 367 Atividades................................................................... 369 E mais... ..................................................................... 371 Resumindo o que você estudou................................ 371 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 372
7 Narrador: a voz que conta a história................373 Tantas mulheres – Dalton Trevisan............................ 373 Atividades................................................................... 374 O conto....................................................................... 375 Atividades................................................................... 375 Atividades................................................................... 377 Atividades................................................................... 378 E mais... ..................................................................... 381 Resumindo o que você estudou................................ 381 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 382
8 A dissertação.......................................................385 Atividades................................................................... 387 E mais... ..................................................................... 389 Resumindo o que você estudou................................ 390 Critérios de avaliação e reelaboração....................... 390
Referências..........................................................392 Para aprender mais............................................395 Lista de siglas......................................................400
Ícones de material digital complementar. Acione cada um deles no livro digital para ter acesso. +
Vídeo/áudio
Texto
Imagens enriquecidas
Objetos educacionais
Literatura
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• Bahia • Gregório de Matos
Séculos XVII/XVIII
Século XVI
• Descobrimento • Literatura informativa • Literatura catequética • José de Anchieta
Barroco
Quinhentismo
• Minas Gerais • Cláudio Manuel da Costa • Tomás Antônio Gonzaga • Basílio da Gama • Santa Rita Durão
Século XVIII
• Arcádia Lusitana • Nova Arcádia • Bocage
Século XVIII
Neoclassicismo
• Independência • Gonçalves Dias • Álvares de Azevedo • Castro Alves • Joaquim Manuel de Macedo • José de Alencar
Século XIX
Romantismo
• Olavo Bilac
Parnasianismo
• Machado de Assis • Aluísio Azevedo • Raul Pompeia
Século XIX
Realismo Naturalismo
• Cruz e Sousa • Alphonsus de Guimaraens
Século XIX
Simbolismo
• Eugênio de Castro • Antônio Nobre • Camilo Pessanha
Século XIX
Simbolismo
• Augusto dos Anjos • Euclides da Cunha • Lima Barreto • Monteiro Lobato • Graça Aranha
Século XX
Pré-Modernismo
• Questão Coimbrã • Antero de Quental • Eça de Queirós
Século XIX
Realismo Naturalismo
Era Romântica
Era Nacional
• Almeida Garrett • Alexandre Herculano • Camilo Castelo Branco • Júlio Dinis
Século XIX
Romantismo
LITERATURA BRASILEIRA
• Cultismo • Conceptismo • Pe. Antônio Vieira
Séculos XVII/XVIII
Barroco
Era Clássica
Neoclassicismo
• Sá de Miranda • Camões
• Cancioneiro Geral • Fernão Lopes • Gil Vicente
• Cancioneiros • Poesia trovadoresca (cantigas)
Era Colonial
Século XVI
Século XV
Séculos XII a XIV
Renascimento
Humanismo
Trovadorismo
Era Medieval
LITERATURA PORTUGUESA
QUADRO GERAL DAS LITERATURAS PORTUGUESA E BRASILEIRA
• Semana de 22 • Mário e Oswald de Andrade • Geração de 30 • Geração de 45 • Guimarães Rosa • Clarice Lispector
Século XX
Modernismo
• Revista Orpheu • Fernando Pessoa • Revista Presença
Século XX
Modernismo
Vênus saindo do banho.
A R R
Primeira leitura
U
Professor, a atividade da seção “E mais...” da p. 11 requer preparação antecipada.
T
1
O Romantismo em Portugal
A
lo
Christophe-Gabriel Allegrain. 1767. Museu do Louvre, Paris. Foto: Hervé Lewandowski/RMN/Otherimages
c ap
ítu
T
Ideal
Ó tranças, de que Amor prisão me tece, Ó mãos de neve, que regeis meu fado! Ó tesouro! ó mistério! ó par sagrado, Onde o menino alígero adormece.
Aquela, que eu adoro, não é feita De lírios nem de rosas purpurinas, Não tem as formas lânguidas, divinas, Da antiga Vênus de cintura estreita...
Ó ledos olhos, cuja luz parece Tênue raio do sol! Ó gesto amado, De rosas e açucenas semeado Por quem morrera esta alma, se pudesse!
Não é a Circe, cuja mão suspeita Compõe filtros mortais entre ruínas, Nem a Amazona, que se agarra às crinas Dum corcel e combate satisfeita...
Ó lábios, cujo riso a paz me tira, E por cujos dulcíssimos favores Talvez o próprio Júpiter suspira!
A mim mesmo pergunto, e não atino Com o nome que dê a essa visão, Que ora amostra ora esconde o meu destino...
Ó perfeições! Ó dons encantadores! De quem sois?... Sois de Vênus? – É mentira; Sois de Marília, sois de meus amores.
É como uma miragem que entrevejo, Ideal, que nasceu na solidão, Nuvem, sonho impalpável do Desejo...
BOCAGE. In: ALMEIDA, Fernando Mendes de (Sel.). Sonetos. Rio de Janeiro: Ediouro, 1993. p. 53.
A palavra no texto
fado – destino, sorte menino alígero (ligeiro, veloz) – Cupido, símbolo do amor, filho de Vênus ledo – alegre gesto – rosto, fisionomia açucena – lírio
L
I
Soneto
E
Texto
Texto
QUENTAL, Antero de. In: MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 14. ed. São Paulo: Cultrix, 1985. p. 307-308.
A palavra no texto
Circe (mitologia grega) – feiticeira que morava na ilha de Ea, onde fabricava poções mágicas Amazona (mitologia grega) – mulher de uma antiga nação de guerreiras da Capadócia (na atual Turquia). Em sua cidade (Temiscira) os homens só eram admitidos uma vez por ano. Os filhos nascidos dessa união eram mortos ou entregues aos pais; as filhas eram educadas como guerreiras e caçadoras
O Romantismo em Portugal
•9
Em tom de conversa Antes de fazer as atividades de releitura, para interpretar e comparar os dois textos, ajude seus colegas a responder às seguintes questões sobre o texto 1. 1. Ele se dirige a partes do corpo da mulher amada: tranças, mãos, olhos, rosto (gesto), lábios.
1. A quem se dirige o eu lírico do texto 1?Professor: fazer observar que o verso 12 resume, nas expressões “perfeições” e “dons
encantadores”, a lista de invocações semeadas ao longo do soneto.
2. Qual o significado da oração “de que Amor prisão me tece”?
O Amor prende, subjuga o eu lírico com as tranças da mulher amada. O eu lírico é fascinado pela beleza dos cabelos da amada.
3. A que termo anterior se refere a expressão “ó par sagrado”, da primeira estrofe? “mãos de neve”
4. Em que tempo está o verbo morrer no verso 8? Com qual valor esse tempo verbal foi empregado? No pretérito mais-que-perfeito do indicativo. Foi empregado com valor de futuro do pretérito: “morreria”.
5. Como se pode interpretar o substantivo favores na terceira estrofe? “Favor” significa obséquio, algo que se concede sem obrigação. No contexto, significa a dádiva que Júpiter gostaria de receber dos lábios da mulher amada: beijos muito doces.
6. Nos dois últimos versos há uma comparação implícita. Explique-a. O eu lírico pergunta se todos os atributos de
perfeição descritos ao longo do poema pertencem a Vênus. Responde dizendo que eles são de Marília. Portanto, Marília se compara à deusa da beleza e do amor.
Re leitura
1. Explique por que o soneto de Bocage, ao fazer a descrição da mulher amada, deve ser considerado O sujeito lírico idealiza a amada, descrevendo-a como um ser perfeito, de beleza inigualável. Para isso utiliza figuras da neoclássico. mitologia greco-latina, que inserem a mulher na esfera dos deuses: Cupido dorme em seus braços (ou em seus seios: “par sagrado”); seus lábios provocam o desejo do próprio Júpiter; seus dons confundem-se com os de Vênus. Além disso, a amada recebe o nome de Marília, comum às pastoras do Arcadismo.
2. Releia o segundo soneto. Que imagens o sujeito lírico recusa, nas duas primeiras estrofes, para representar a mulher amada? Ele recusa as imagens retiradas da mitologia: Vênus, a deusa do amor; Circe, a feiticeira; as guerreiras Amazonas.
3. Mesmo negando as idealizações tradicionais, o sujeito lírico descreve uma imagem idealizada da mulher. Já na primeira estrofe há um verbo que indica a idealização da mulher como um ser sublime, divino. Qual é esse verbo? É o verbo adorar: “Aquela, que eu adoro”. 4. Existem várias formas de idealização: • pode-se criar um ideal de mulher, de modo puramente racional – nesse caso, tem-se um conceito de mulher, uma abstração; • pode-se idealizar uma mulher real, exagerando suas qualidades – nesse caso, tem-se a deformação da realidade pelos sentimentos (“quem ama o feio, bonito lhe parece”); • pode-se, ainda, apenas criar a mulher pela imaginação – nesse caso, a mulher não é apenas um conceito, mas também não é real; é um ser imaginário, que existe na fantasia de um sonhador. a) Em qual desses três casos se pode incluir a mulher ideal descrita pelo soneto neoclássico (texto No primeiro caso. No Classicismo a descrição cria um ser ideal, genérico, não individualizado. Assim, 1)? Justifique sua resposta. Marília, a bela pastora da Arcádia, é uma criação tipificada e padronizada, não correspondendo às experiências concretas e individuais do poeta ou dos leitores.
b) E a mulher ideal descrita pelo segundo soneto? Justifique sua resposta. Pode ser incluída no terceiro
caso. A mulher descrita é apenas fruto da imaginação, do sonho. “visão”, “miragem”, “nuvem”, “sonho impalpável”.
c) Copie do poema quatro expressões que comprovem a resposta anterior.
Comentário Nesses sonetos podemos perceber a oposição entre as duas atitudes estéticas que separam a história moderna da literatura ocidental em dois grandes blocos: o clássico e o romântico. O Classicismo, em sentido amplo (do século XVI ao XVIII, abrangendo o Renascimento, o Barroco e o Neoclassicismo), idealiza a realidade pela percepção racional. A representação da Mulher, por exemplo, busca concretizar, na linguagem poética, um ideal abstrato de perfeição, por meio de convenções, como a da pastora Marília, e de imagens retiradas da mitologia greco-latina, como Vênus, Circe, as Amazonas.
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Apresentação
A R U T A R E T I
Significados da palavra “romantismo” O substantivo romantismo e o adjetivo romântico podem ser empregados com diferentes significados, para os quais devemos estar atentos: • Na história da literatura e na crítica literária podem se referir: - em sentido restrito, à escola literária que dominou a primeira metade do século XIX (substantivo) e às obras e autores que pertencem a essa escola (adjetivo). Exemplos: “O Romantismo teve início na Inglaterra e na Alemanha”; “José de Alencar é um autor romântico”; - em sentido amplo, a toda uma era da história da literatura – a Era Romântica – que abrange as escolas literárias dos séculos XIX e XX e as tendências atuais. • Na linguagem comum, referem-se a qualquer atitude muito sentimental, sonhadora, fantasiosa, desprovida de senso prático. Exemplos: “Você precisa encarar a vida com menos romantismo”; “Como você é romântico!”. Com esse significado, utilizam-se também essas palavras em referência a artistas e obras que possuem algumas das características típicas do Romantismo (emocionalismo, sentimentalismo, fantasia etc.), sobretudo quando desenvolvem temas amorosos. Exemplos: “Pixinguinha é um compositor romântico”; “Gosto mais de filmes românticos”.
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O Romantismo, que, em sentido amplo, é a tendência estética predominante do século XIX aos dias atuais, não procura representar a realidade conceitualmente – o Bem, a Beleza, a Mulher. Recusa, do mesmo modo, as representações simbólicas eruditas da mitologia clássica. Ele também idealiza a realidade, mas por meio da emoção e da imaginação. Ao autor romântico interessa sobretudo a expressão das emoções que a realidade provoca. Nem a Mulher (ideia) nem a mulher real o interessam, mas o sonho, a fantasia, a imagem provocada pelo desejo.
E mais... Seja o amor como o tempo – não se gaste e, se gasto, renasça, noite clara que acolhe a treva, e é clara novamente. IVO, Lêdo. Soneto puro. In: ______. Poesia completa: 1940-2004. Rio de Janeiro: Topbooks, 2004. p. 206.
Você acha que a temática amorosa envelheceu ou continua viva na poesia de nossa época? Junte-se aos colegas para realizar uma atividade que os ajudará a responder a essa pergunta. 1. Preparação Com a ajuda de seus colegas de grupo: • pesquise e escolha alguns poemas que desenvolvem o tema do amor (podem ser poemas de qualquer época, mas não deixe de considerar obras dos séculos XX e XXI); • pesquise e escolha algumas letras de canções populares de temática amorosa; • escreva um pequeno texto com comentários a respeito dos poemas e letras escolhidos e que sirva de roteiro para a apresentação. 2. Apresentação Os membros do grupo devem se alternar na leitura do texto-roteiro e dos poemas escolhidos. Organizem uma apresentação bem dinâmica, com fundo musical e projeção de vídeos e slides. Se houver músicos no grupo, podem colaborar com a interpretação das canções escolhidas.
O Romantismo em Portugal
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François Boucher. 1751. Óleo sobre tela. Museu Metropolitano, Nova York
Leitura de imagem François Boucher (1703-1770), pintor francês tornou-se muito conhecido por suas figuras idílicas, plenas de volume, geralmente retratadas em poses sensuais. Esse quadro não pretende representar uma mulher, mas sim a Mulher ideal, a Beleza ideal. Por isso o artista utiliza figuras mitológicas, cujos significados são conhecidos pelo observador do quadro: Vênus, deusa da beleza e do amor, e os Cupidos (meninos alados; no soneto de Bocage, “menino alígero”), que fazem a toalete da deusa. A toalete é alegoria da beleza e da sensualidade.
Eugène Delacroix. 1827. Óleo sobre tela. Museu de Belas Artes, Lyon
A toalete de Vênus (1751), de François Boucher. Mulher com papagaio (1827), de Eugène Delacroix.
Eugène Delacroix (1798-1863) é o maior pintor romântico francês. O quadro Mulher com papagaio não é uma alegoria. O ambiente desarrumado, as roupas, o relaxamento do corpo, a luz matinal, tudo indica um fim de festa. É como se a mulher estivesse sendo espreitada em sua intimidade e o observador do quadro participasse desse olhar indiscreto. No canto inferior direito, o detalhe do papagaio imprime maior realismo à pintura.
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Ao estudarmos o Neoclassicismo, vimos que muitos autores abandonaram parcialmente as convenções do Arcadismo e imprimiram em suas obras um tom mais pessoal e emocional. Essa tendência pré-romântica mostra que o Romantismo não surgiu repentinamente, no início do século XIX. Suas origens estão ligadas às grandes transformações políticas, sociais e ideológicas ocorridas na Europa ao longo da segunda metade do século XVIII – transformações tão profundas, que mudaram toda a história subsequente.
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Um pouco de História
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• Já no século anterior, na Inglaterra, a Revolução Gloriosa (1688-1689) instituíra a Declaração de Direitos (Bill of Rights), que limitava os poderes do rei, submetendo-os ao Parlamento. Era o fim da monarquia absoluta na Inglaterra.
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A burguesia, classe social que iniciara sua trajetória ascendente na última fase da Idade Média, já reunira, no século XVIII, as condições necessárias para tornar-se a classe hegemônica, em substituição à aristocracia. Alguns acontecimentos marcam esse processo:
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As revoluções do século XVIII – As origens do Romantismo
• Por volta de 1750 iniciou-se na Inglaterra a chamada Revolução Industrial, que se alastraria pela Europa ao longo do século XIX. A substituição da produção artesanal pela industrial teve como consequência, além da formação de uma nova classe – o proletariado –, a radical mudança do estilo de vida.
Quadro retratando a Tomada da Bastilha.
Escola Francesa. Séc. XVIII. Óleo sobre tela. Museu do Palácio de Versailles, Paris
• A Revolução Francesa (1789-1799) representa a tomada do poder político pela burguesia. Os ideais revolucionários de liberdade espalharam-se pela Europa e pelas Américas, inspirando outros movimentos. As grandes mudanças políticas, econômicas e sociais iniciadas por essas revoluções seriam consolidadas ao longo do século seguinte e deveriam, forçosamente, afetar toda a produção cultural, as artes e a literatura. O Classicismo era a arte do mundo aristocrático; o Romantismo, lentamente gestado no século XVIII, foi a primeira manifestação artística do mundo burguês. No prefácio da peça Hernani, estreada em 1830, Victor Hugo escreveu: “O Romantismo, tantas vezes mal definido, é apenas, e esta é sua definição verdadeira, o liberalismo em literatura”.
O Romantismo em Portugal
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Victor Hugo é um dos maiores autores do Romantismo francês. O texto a seguir é um fragmento do prefácio, escrito para a edição de Cromwell, drama publicado em 1827. Leia-o atentamente e responda às questões.
Digamo-lo, pois, ousadamente. Chegou o tempo disso, e seria estranho que nesta época, a liberdade, como a luz, penetrasse por toda a parte, exceto no que há de mais nativamente livre no mundo, nas coisas do pensamento. Destruamos as teorias, as Fotografia de Victor Hugo. poéticas e os sistemas. Derrubemos este velho gesso que mascara a fachada da arte! Não há regras nem modelos; ou antes, não há outras regras senão as leis gerais da natureza que plainam sobre toda a arte, e as leis especiais que, para cada composição, resultam das condições de existência próprias para cada assunto. Umas são eternas, interiores, e permanecem; as outras, variáveis, exteriores, e não servem senão uma vez. As primeiras são o madeiramento que sustenta a casa; as segundas, os andaimes que servem para construí-la e que se refazem para cada edifício. [...] O gênio, que adivinha antes de aprender, extrai, para cada obra, as primeiras da ordem geral das coisas, as segundas do conjunto isolado do assunto que trata. Não à maneira do químico que acende seu fogareiro, sopra seu fogo, esquenta seu cadinho, analisa e destrói; mas à maneira da abelha, que voa com suas asas de ouro, pousa sobre cada flor, e tira o mel, sem que o cálice nada perca de seu brilho, a corola nada de seu perfume. O poeta, insistamos neste ponto, não deve, pois, pedir conselho senão à natureza, à verdade, e à inspiração, que é também uma verdade e uma natureza. Diz Lope de Vega*: Cuando he de escribir una comedia, Encierro los preceptos con seis llaves. HUGO, Victor. Do grotesco e do sublime: tradução do prefácio de Cromwell. Trad. Celia Berretini. São Paulo: Perspectiva, [s.d.]. p. 56-57.
* Lope de Vega (1562-1635) – dramaturgo barroco espanhol. Tradução dos versos de Lope de Vega: “Quando tenho de escrever uma comédia / Encerro os preceitos (as regras) com seis chaves”.
Re leitura
1. Com as revoluções do século XVIII, a burguesia substituiu a aristocracia no poder político e tornou-se a classe hegemônica. O liberalismo burguês passou a ser a ideologia dominante, penetrando em todos os setores da vida social e política. Victor Hugo afirma que seria contraditório se as “coisas do pensamento” – a literatura – não fossem também penetradas pelo ideal burguês de liberdade. O Romantismo seria a realização desse ideal.
1. Considerando o que você estudou sobre a relação entre o Romantismo e a história europeia dos séculos XVIII e XIX, explique a frase “[...] seria estranho que nesta época, a liberdade, como a luz, penetrasse por toda a parte, exceto no que há de mais nativamente livre no mundo, nas coisas do pensamento”. 2. Quais são as duas características do Classicismo contra as quais um autor romântico deve se insurgir? As duas características são a obediência às regras e a imitação dos modelos clássicos.
3. Mesmo assim, Victor Hugo reconhece dois tipos de leis que devem presidir a criação artística. a) Quais são essas leis? São as leis gerais da natureza e as leis especiais para cada composição. b) A que se referem, no texto, os pronomes indefinidos umas/outras e os numerais ordinais primeiras/ segundas?
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Umas e primeiras referem-se às leis gerais da natureza. Outras e segundas, às leis especiais para cada composição.
c. 1870-1885. Biblioteca do Congresso, Washington
Leitura
4. As leis gerais da natureza não contradizem a exigência de originalidade porque são comuns a toda a arte. Não é, portanto, na natureza que reside a originalidade. As leis especiais também não a contradizem, porque “resultam das condições de existência próprias para cada assunto”, servindo, portanto, só uma vez. “Não servir senão uma vez” é o mesmo que ter originalidade.
4. Pelo que se depreende do texto, a primeira coisa que se exige de uma obra romântica é a originalidade. Por que os dois tipos de leis que presidem a criação não contradizem essa exigência?
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5. Separe, em duas colunas, as palavras e expressões abaixo, conforme indiquem características do Classicismo e do Romantismo, na opinião de Victor Hugo: liberdade – obediência a regras – originalidade – imitação – gênio criador – inspiração – preceitos
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Classicismo: obediência a regras; imitação; preceitos. Romantismo: liberdade; originalidade; gênio criador; inspiração.
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Características do Romantismo
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A afirmação de Victor Hugo de que, em sua época, a liberdade, como a luz, penetrava por toda a parte, traduz a crença do século XIX nas doutrinas liberais da burguesia: o liberalismo econômico (livre concorrência entre os indivíduos, sem a intervenção do Estado) e o liberalismo político (oportunidades iguais para todos, independente da classe social; garantia dos direitos do indivíduo em relação ao Estado). Refletindo essas doutrinas, o Romantismo proclama a liberdade de criação e de expressão: “Não há regras nem modelos”, diz Victor Hugo. Vejamos as principais características e tendências do Romantismo:
Camille Corot. c. 1868. Óleo sobre tela. Wallraf-Richartz-Museum, Colônia. Foto: AKG Images/Latinstock
• Subjetivismo, emocionalismo, confessionalismo – Estas características já serviram para assinalar as obras de tendência pré-romântica, quando estudamos o Neoclassicismo. Os autores clássicos procuram refletir sobre os sentimentos (generalização, idealização, racionalização) ou exprimi-los indiretamente, recorrendo às alegorias mitológicas; os românticos, ao contrário, buscam a expressão direta das emoções. Camões diz “Amor é...”; os românticos, “eu amo...”. Rompendo o decoro clássico, pretendem que a poesia seja a confissão sincera de estados de alma do poeta. A exacerbação dos sentimentos leva a uma dicção exaltada, pontuada de exclamações, interrogações, reticências, e cheia de interjeições:
Não te amo, quero-te: o amar vem d’alma. E eu n’alma – tenho a calma, A calma – do jazigo. Ai! não te amo, não. [...] E quero-te, e não te amo, que é forçado, De mau feitiço azado Este indigno furor. Mas oh! não te amo, não. E infame sou, porque te quero; Que de mim tenho espanto, De ti medo e terror... Mas amar!... não te amo, não. GARRETT, Almeida. Não te amo. In: MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix. p. 244. A poesia (1868), de Jean-Baptiste Camille Corot.
O Romantismo em Portugal
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• Pessimismo – Frequentemente as obras românticas exprimem atitudes negativas em relação à vida. O individualismo e o egocentrismo adquirem traços doentios de inadaptação. O spleen (melancolia) do poeta inglês Lord Byron fez escola em todas as literaturas, sobretudo na segunda geração romântica.
Dizem que há gozos no correr da vida... Só eu não sei em que o prazer consiste! – No amor, na glória, na mundana lida, Foram-se as flores – a minh’alma é triste!
ABREU, Casimiro de. Minh’alma é triste. In: MOISÉS, Massaud. A literatura brasileira através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1984. p. 161-162.
• Escapismo – O tédio de viver, também chamado “mal do século”, conduz às diversas formas de fuga da realidade. Essa fuga passa a ser expressa em narrativas de aventuras ambientadas em lugares exóticos ou em um passado misterioso; em narrativas fantásticas, envolvendo o sobrenatural; no culto da imaginação (o devaneio, o sonho, o delírio), tendo como pano de fundo os ambientes noturnos e o desejo da morte como última solução para o indivíduo.
Era uma noite – eu dormia E nos meus sonhos revia As ilusões que sonhei! E no meu lado senti... Meu Deus! por que não morri? Por que do sono acordei? AZEVEDO, Álvares de. O poeta. In: . Lira dos vinte anos. Rio de Janeiro: Garnier, 1994. p. 27. Walther von Klingen. 1305-1340. Iluminura. Biblioteca Palatina, Heidelberg
Não se deve pensar, entretanto, que o Romantismo se limitou ao egocentrismo, ao escapismo e à visão negativa da vida. Uma de suas vertentes é afirmativa e engajada nas grandes questões sociais e políticas do século XIX. • Nacionalismo, historicismo e medievalismo – Exaltando os valores e os heróis nacionais, alguns autores ambientam suas obras no passado histórico, sobretudo no período medieval. O romance histórico tem início na Inglaterra, na obra de Walter Scott. • Valorização das fontes populares – o folclore – Além das pesquisas e do trabalho de registro das narrativas orais e das canções populares, os autores buscam nessas fontes inspiração para suas próprias obras. Essa utilização literária da tradição popular é também uma das manifestações do nacionalismo romântico. • Crítica social – Muitos autores românticos assumem uma posição combativa, opondo-se aos valores burgueses e denunciando as injustiças sociais. Esse engajamento ocorre principalmente na última fase do Romantismo.
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Iluminura do Grande livro das canções (1305-1340), de Walther von Klingen.
Leitura de imagem R U T A R I
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Delacroix muitas vezes se inspirava na literatura. No caso deste quadro, entretanto, acredita-se que o menino tenha inspirado Victor Hugo na criação de Gavroche, personagem do romance Os Miseráveis. Eugène Delacroix. 1830. Óleo sobre tela. Museu do Louvre, Paris
A mulher representa a Liberdade liderando o povo na conquista da liberdade. Representa também a República. Os seios expostos simbolizam suas virtudes; a bandeira tricolor, os ideais de Liberdade, Igualdade e Fraternidade da Revolução Francesa.
Observe a vivacidade das cores, a luminosidade e os contrastes que acentuam o tom emocional do quadro.
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Observe as figuras: em primeiro plano, parte inferior, os cadáveres, acentuando as linhas horizontais. Na parte central destaca-se a figura da mulher liderando os revoltosos e predominam as linhas verticais.
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O ideal dos românticos: “A liberdade na arte, a liberdade na sociedade, eis a dupla finalidade para a qual todos os espíritos consequentes e lógicos devem contribuir”. (Victor Hugo)
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Espírito inquieto, Eugène Delacroix participou, em julho de 1830, das barricadas de Paris, levante popular espontâneo contra a dissolução do Parlamento pelo rei Carlos X. O quadro A Liberdade conduzindo o povo, pintado no mesmo ano, tem como tema esse acontecimento parisiense.
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Mesmo na pintura, o confessionalismo romântico se manifesta: o homem com o fuzil é o autorretrato de Delacroix.
Observe a postura e os gestos dramáticos das personagens, traduzindo suas emoções.
A composição e a distribuição da luz forma uma pirâmide cuja base são os cadáveres, e o vértice, a cabeça da Liberdade e a bandeira.
O Romantismo em Portugal
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As gerações românticas Como você percebeu na descrição das características do movimento, não se deve pensar que o Romantismo é uniforme em suas manifestações. Pelo contrário, possui tendências tão diversas, que poderíamos falar de romantismos. Embora as características estudadas possam ser observadas em qualquer momento da história do Romantismo, os historiadores apontam uma nítida evolução representada por três gerações de autores, cada uma marcada pela predominância de certos traços e temas.
• Primeira geração Os primeiros autores românticos ainda conservam características clássicas, sobretudo no que se refere às regras da criação literária. Os temas que marcam essa fase estão ligados ao nacionalismo: em Portugal, o romance histórico e o medievalismo; no Brasil, o indianismo.
Chamada de Ultrarromantismo, caracteriza-se pelo exagero do subjetivismo e do emocionalismo: o tédio, a melancolia, o devaneio, o sonho, o desejo da morte – um mal-estar profundo, que reflete a impossibilidade de viver dignamente em um mundo corrompido pelos valores burgueses. Essa atitude pessimista generalizada – muitas vezes piegas, outras, francamente cínica – foi considerada o mal do século pelo ultrarromântico francês Alfred de Musset, cuja obra, com a do poeta inglês Lord Byron, exerceu grande influência sobre os autores dessa geração. Estátua de Lord Byron.
• Terceira geração É caracterizada principalmente pelo engajamento dos autores nas questões sociais e políticas da época. Como você estudará em capítulos posteriores, esses temas serão também uma das marcas do Realismo e do Naturalismo da segunda metade do século XIX. Mas, diferentemente dessas escolas, a terceira geração romântica manteve o sentimentalismo e o tom emocional, exaltado, por vezes grandiloquente, característicos do Romantismo. A obra do francês Victor Hugo foi a que maior influência exerceu sobre os autores dessa geração.
O Romantismo em Portugal O início do Romantismo em Portugal foi um tanto tardio em relação a outros países europeus. Nas primeiras décadas do século XIX, à exceção da poesia pré-romântica de Bocage, perdura um neoclassicismo convencional e pouco significativo, dominado pela influência do escritor Felinto Elísio. Em 1825, Almeida Garrett, vivendo no exílio, onde teve contato com as obras dos autores românticos ingleses, publica o poema narrativo “Camões”, considerado pelos historiadores como marco inicial do Romantismo português. Em 1865 uma polêmica que ficou conhecida como Questão Coimbrã marcará o término do Romantismo e o início do Realismo em Portugal.
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Questão Coimbrã – polêmica estética e ideológica envolvendo, de um lado, os mais reconhecidos autores românticos, e, de outro, uma geração de estudantes das várias faculdades de Coimbra, liderada por Antero de Quental e Teófilo Braga, que seria responsável pela introdução do Realismo em Portugal.
Sally and Richard Greenhill/Alamy/Otherimages
• Segunda geração
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Só Deus (1856), do artista português Francisco Metrass.
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Francisco Metrass. 1856. Óleo sobre tela. Museu Nacional de Arte Contemporânea – Museu do Chiado, Lisboa
Os historiadores reconhecem mudanças de estilo e de temas ao longo das quatro décadas de duração do Romantismo na literatura portuguesa, e apontam uma evolução em três momentos, conforme se sucederam as gerações dos autores. Devemos, no entanto, relativizar esses agrupamentos temático-estilísticos, lembrando que alguns autores tiveram longa vida produtiva e ultrapassaram os limites das gerações em que são incluídos. É o caso de Almeida Garrett e de Camilo Castelo Branco.
Um pouco de História No início do século, Portugal, historicamente aliado à Inglaterra, viu-se envolvido numa sucessão de guerras contra a França. Em 1807, Napoleão Bonaparte, aliado à Espanha, invadiu Portugal para garantir o bloqueio continental à Inglaterra. As consequências foram a fuga da família real para o Brasil e uma longa guerra, só terminada em 1811. Entretanto, após a retirada dos franceses, o país continuou sofrendo a intervenção inglesa em seu governo, o que provocou a revolução militar de 1818 e a revolta do Porto, em 1820. A partir de então e até os meados do século, Portugal seria constantemente abalado pelas lutas políticas e pela guerra civil entre conservadores (absolutistas) e liberais (favoráveis a uma monarquia constitucional). Principais acontecimentos do período: • A Constituição de 1822, elaborada a partir da vitoriosa revolução liberal do Porto, instituiu a liberdade de imprensa, a separação dos poderes, com a atribuição do Poder Legislativo a representantes eleitos (cortes). • Em 7 de setembro de 1822, o Brasil tornava-se independente. Apesar disso, as cortes reconheciam, em 1825, D. Pedro I como herdeiro do trono português. • Em 1828, o infante D. Miguel, irmão de D. Pedro, liderou a revolta de Vila Franca (Vilafrancada), que restabeleceu o absolutismo. • Entre 1828 e 1834 ocorria a guerra civil opondo os absolutistas, lideraRegeneração – período dos por D. Miguel, e os liberais, liderados por D. Pedro (I do Brasil e IV de da história de Portugal Portugal), com a vitória final destes últimos. Segue-se ainda, entretanto, (1851-1908) que um longo período de agitações políticas, alternando-se a vigência da aglutinou o apoio de Constituição liberal de 1822 e a da Carta Constitucional de D. Pedro, de liberais e conservadores 1824. A conciliação política só se estabelece a partir de 1851, no período em torno de um programa de governo chamado Regeneração. visando implementar, além do ensino técnico, Portugal na primeira metade do século XIX a industrialização, a construção de ferrovias • Invasão napoleônica – bloqueio continental (1807-1811). e rodovias, e mais tarde • Interferência inglesa. a colonização das • Independência do Brasil (1822). possessões portuguesas • Guerra civil entre absolutistas e liberais (1828-1834). na África. • Regeneração (1851). O Romantismo em Portugal
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Primeira geração romântica portuguesa Duas características principais singularizam os autores da primeira geração no conjunto do Romantismo português: 1. formados na época anterior, não se libertam facilmente das características do Neoclassicismo, que transparecem sobretudo numa certa contenção racional, impeditiva da plena expansão das emoções;
Almeida Garrett (1799-1854) O introdutor do Romantismo em Portugal foi uma das figuras públicas mais notáveis e atuantes de sua época. Além de participar ativamente na política (revolucionário liberal, deputado em várias legislaturas, ministro de Estado), João Batista da Silva Leitão de Almeida Garrett foi um grande agitador cultural. Dedicou-se ao jornalismo, à crítica e à história literária, à poesia, à prosa de ficção e ao teatro. Em sua vasta obra destacam-se: Viagens na minha terra (prosa), Folhas caídas (poesia) e Frei Luís de Sousa (teatro).
Principais obras de Almeida Garrett • Poesia: Camões (1825); Dona Branca (1826); Lírica de João Mínimo (1829); Flores sem fruto (1845); Folhas caídas (1853). • Prosa: Viagens na minha terra (1843-45); O arco de Santana (1845-50). • Teatro: Catão (1822); Mérope (1841); Um auto de Gil Vicente (1842); O alfageme de Santarém (1842); Frei Luís de Sousa (1844); D. Filipa de Vilhena (1846). • Ensaio e história literária: Bosquejo da história da poesia e língua portuguesa (1826); Da educação (1829); Portugal na balança da Europa (1830).
Viagens na minha terra Obra de difícil classificação, mistura características do relato de viagens, do diário íntimo, do ensaio, da reportagem jornalística e do romance (não nos esqueçamos de que o Romantismo prega a mistura dos gêneros, como forma de liberdade de criação). O núcleo da narrativa é o relato de uma viagem de Lisboa a Santarém (baseado numa experiência real do autor, em 1843). Mas o narrador faz, ao longo dos 49 capítulos, digressões de todo tipo e a qualquer propósito: comentários sobre política e administração pública, o clero, o amor, a arte e a literatura, mantendo sempre um tom leve, jornalístico e irônico. No capítulo X, estando já o narrador no vale de Santarém, toma conhecimento da história amorosa de Joaninha, a menina dos rouxinóis, e seu primo Carlos. Desse ponto em diante, o autor entremeia na narrativa os lances dessa novela sentimental, que possui todos os ingredientes românticos: paixão e ciúme, mistérios e reconhecimentos... e um final trágico, com o distanciamento do herói e a morte da heroína.
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1867. Gravura. Biblioteca Geral da Universidade de Coimbra
2. em razão do envolvimento nos embates ideológicos e políticos que marcaram a história portuguesa da primeira metade do século XIX, alguns autores alinham-se com os conservadores, outros, com os liberais. No entanto, há em todos um acentuado nacionalismo, manifesto sobretudo na preocupação de resgatar a história da formação do país (historicismo, medievalismo) e as tradições populares (folclore). Os principais autores dessa geração foram Almeida Garrett, Alexandre Herculano e Antônio Feliciano de Castilho.
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Viagens na minha terra exerceu grande e duradoura influência sobre as literaturas de Portugal e Brasil. No final do século XIX, Machado de Assis reconhece essa influência no prefácio da terceira edição de Memórias póstumas de Brás Cubas. De fato, como estudaremos mais adiante, no capítulo 6, esse primeiro romance realista brasileiro possui algumas características semelhantes às das Viagens de Garrett: tom irônico, quebra da linearidade narrativa por constantes digressões, metalinguagem, conversas com o leitor. Tanto Almeida Garrett quanto Machado de Assis tiveram como precursor o irlandês Laurence Sterne (1713-1768), cujo romance A vida e as opiniões do cavalheiro Tristam Shandy, de modo ainda mais radical, apresenta as mesmas características. Leia, a seguir, os três fragmentos dessas obras.
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Leitura
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Viagens na minha terra
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Capítulo XXXII
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(fragmento) Escuta! disse eu ao leitor benévolo no fim do último capítulo. Mas não basta que escute, é preciso que tenha a bondade de se recordar do que ouviu no capítulo XXV e da situação em que aí deixamos os dois primos, Carlos e Joaninha. Neste despropositado e inclassificável livro das minhas Viagens, não é que se quebre, mas enreda-se o fio das histórias e das observações por tal modo, que, bem o vejo e o sinto, só com muita paciência se pode deslindar e seguir em tão embaraçada meada. Vamos pois com paciência, caro leitor; farei por ser breve e ir direito quanto eu puder. GARRETT, Almeida. Viagens na minha terra. Porto: Livraria Simões Lopes, 1949. p. 235.
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Memórias póstumas de Brás Cubas Capítulo LXXIII (fragmento)
A palavra no texto
luncheon – (inglês) m. q. O despropósito fez-me perder outro capítulo. Que melhor não era lunch; lanche, refeição dizer as coisas lisamente, sem todos estes solavancos! Já comparei o leve meu estilo ao andar dos ébrios. Se a ideia vos parece indecorosa, direi que ele é o que eram as minhas refeições com Virgília, na casinha da Gamboa, onde às vezes fazíamos a nossa patuscada, o nosso luncheon. Vinho, fruta, compotas. Comíamos, é verdade, mas era um comer virgulado de palavrinhas doces, de olhares ternos, de criancices, uma infinidade desses apartes do coração, aliás o verdadeiro, o ininterrupto discurso do amor. Às vezes vinha o arrufo temperar o nímio adocicado da situação. Ela deixava-me, refugiava-se num canto do canapé, ou ia para o interior ouvir as denguices de Dona Plácida. Cinco ou dez minutos depois, reatávamos a palestra, como eu reato a narração, para desatá-la outra vez. Note-se que, longe de termos horror ao método, era nosso costume convidá-lo, na pessoa de D. Plácida, a sentar-se conosco à mesa; mas D. Plácida não aceitava nunca. ASSIS, Machado de. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. v. I, p. 584.
O Romantismo em Portugal
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Texto
A vida e as opiniões do cavalheiro Tristam Shandy Capítulo XLI (fragmento)
Ilustrações: Laurence Sterne. Séc. XVIII. Coleção particular
Começo agora a avançar bastante na minha obra; e com a ajuda de uma dieta vegetariana, acompanhada de umas sementes frias, não tenho dúvida de que conseguirei ir adiante com a história do meu tio Toby, e com a minha própria, seguindo uma linha razoavelmente reta. Assim,
Essas foram as quatro linhas que segui no meu primeiro, segundo, terceiro e quarto volumes. – No quinto, fui muito bem, – sendo esta a linha precisa que nele descrevi:
Por ela se evidencia que, exceto na curva assinalada A, onde dei um pulo até Navarra, – e na curva denteada B, que corresponde ao breve passeio ao ar livre em que acompanhei a Dama Baussiere e seu pajem, – não fiz nenhuma cabriola digressiva, até os demônios de João de la Casse me compelirem à volta que vedes assinalada com um D – pois quanto aos c c c c c, são apenas parênteses [...] Se eu continuar a corrigir-me nesse passo, não é impossível [...] que eu possa chegar doravante à perfeição de prosseguir assim: o que é a linha mais reta que pude traçar com uma régua de mestre de caligrafia, (que tomei emprestada para tal fim), sem curvas nem para a direita nem para a esquerda. [...] – A melhor linha! dizem os plantadores de couve – é a mais curta, diz Arquimedes, que possa ser traçada de um a outro ponto dado. – Quisera que vós, senhoras, tomassem esta questão a peito em vossementes frias – sos próximos trajes para uma festa de aniversário! sementes de pepino, – Que viagem!
A palavra no texto
STERNE, Laurence. A vida e as opiniões do cavalheiro Tristam Shandy. Trad. José Paulo Paes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. p. 461-462.
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abóbora etc. que se acreditava terem efeito refrescante e calmante sobre as paixões [nota de José Paulo Paes]
Os três se referem ao estilo em que são escritos e ao modo como a narração se desenvolve. Entre as referências metalinguísticas, a principal é a digressão que torna sinuosa a narrativa. No texto 1: “enreda-se o fio das histórias e das observações por tal modo, que, bem o vejo e o sinto, só com muita paciência se pode deslindar e seguir em tão embaraçada meada”; no texto 2: “Já comparei o meu estilo ao andar dos ébrios”; no texto 3:“cabriola digressiva” – e todos os desenhos e comentários sobre a conformação das linhas que representam o curso das narrativas do autor.
Re leitura
• nacionalista e histórico – a resistência da nobreza lusitana ao domínio espanhol (1580-1640); o mito sebastianista (na peça, D. João de Portugal, que desaparecera com D. Sebastião na batalha de Alcácer Quibir, retorna a Portugal e encontra sua esposa, D. Madalena de Vilhena, casada com Manuel de Sousa Coutinho);
R U T R E T
Sebastianismo – é o mito segundo o qual o rei D. Sebastião, desaparecido em 1578 na batalha de Alcácer Quibir, voltaria para redimir Portugal. O mito sobreviveria por muito tempo, mas como expressão do anseio popular pelo aparecimento de um redentor, que se denominou “O Encoberto”. Na peça de Almeida Garrett, não é o rei que retorna, mas o nobre D. João de Portugal.
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Obra-prima da dramaturgia romântica e uma das principais de todo o teatro português, Frei Luís de Sousa é uma tragédia em três atos. Almeida Garrett aproveitou um fato histórico – a vida do escritor quinhentista Manuel de Sousa Coutinho, cujo nome religioso dá título à obra – para desenvolver os eixos temáticos da peça:
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Frei Luís de Sousa
a comparação de seu estilo com o andar dos ébrios e se justifica dizendo que seu estilo se parece com seus encontros com Virgília, entrecortado pelos arrufos amorosos. Os comentários mais irônicos são os do narrador de Tristam Shandy, que representa em desenhos sinuosos a linha da narrativa. Ele considera que fez grande progresso, no quinto livro, na tentativa de construir uma narrativa em linha reta, mas o desenho que representa esse capítulo é ainda mais sinuoso que os anteriores. O fragmento se encerra com uma exclamação muito irônica – “Que viagem!”.
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Depois de reler os três fragmentos, destaque e comente com os colegas exemplos das características A ironia se exerce sobre o leitor e sobre o próprio autor/narrador e peculiares que aproximam o estilo dos três autores: seu texto – autoironia. Em Viagens, o narrador chama o leitor de “benévolo” e pede-lhe “paciência” para continuar lendo esse livro • metalinguagem; • conversa com o leitor; “despropositado e inclassificável”, prometendo “ser breve e ir direito” (e o leitor sabe que o livro continuará lento e entrecortado por • digressão; • tom irônico. digressões); em Memórias, o narrador supõe que o leitor considera indecorosa
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Nos três textos, identificam-se os leitores como interlocutores do narrador: “caro leitor” (texto 1); “Se a ideia vos parece indecorosa” (texto 2); “senhoras” (texto 3).
• moral e psicológico – o conflito entre os sentimentos e a honra (o casamento, validado pelo amor e pela ignorância do verdadeiro estado civil de Madalena, e invalidado pelo retorno do primeiro marido); a vergonha da filha, Maria de Noronha, ao conhecer a verdade e seu desespero diante da decisão dos pais de se entregarem à vida religiosa. O drama, assim constituído pelas forças do destino, torna-se tragédia, pois a única saída para os personagens é a morte – simbólica para Manuel Coutinho e Madalena, que se retiram da vida social, entrando para o convento, e real para Maria, que, doente e debilitada pelo sofrimento, vem a falecer na última cena. A cena XV, que encerra o segundo ato, embora muito curta, é uma das mais conhecidas e citadas. Na cena anterior, um romeiro, que voltava da Terra Santa e se dizia sobrevivente da batalha de Alcácer Quibir, aparecera na casa de Sousa Coutinho e conversara com Jorge, irmão de Sousa Coutinho, e com D. Madalena. Retirando-se esta, Jorge fica ainda um tempo a sós com o romeiro. É o momento culminante em que se dá o reconhecimento. Leia a cena e observe o efeito dramático da resposta do romeiro e da reação de Jorge. 1629. Gravura. Biblioteca Nacional de Portugal, Lisboa
Cena XV JORGE e o ROMEIRO, que seguiu MADALENA com os olhos e está alçado no meio da casa, com aspecto severo e tremendo. JORGE: Romeiro, romeiro, quem és tu? ROMEIRO (apontando com o bordão para o retrato de D. João de Portugal): Ninguém! (Frei Jorge cai prostrado no chão, com os braços estendidos diante da tribuna. O pano desce lentamente.) Gravura de 1629 representando a Batalha de Alcácer Quibir.
GARRET, Almeida. Frei Luís de Sousa. 5. ed. Mira-Sintra/ Mem Martins: Publicações Europa-América, 1975. p. 99.
O Romantismo em Portugal
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Folhas caídas A poesia de Almeida Garrett está presa, em sua primeira fase, à estética neoclássica. Folhas caídas, obra da maturidade poética do autor, reúne sua melhor produção lírica e, para muitos críticos, a melhor poesia romântica portuguesa. Os poemas foram inspirados na paixão do autor por Rosa de Montúfar, a Viscondessa da Luz.
Leitura Anjo és tu, que esse poder Jamais o teve mulher, Jamais o há-de ter em mim. Anjo és, que me domina Teu ser o meu ser sem fim; Minha razão insolente Ao teu capricho se inclina, E minha alma forte, ardente, Que nenhum jugo respeita, Covardemente sujeita Anda humilde a teu poder. Anjo és tu, não és mulher. Anjo és. Mas que anjo és tu? Em tua frente anuviada Não vejo a c’roa nevada Das alvas rosas do céu. Em teu seio ardente e nu Não vejo ondear o véu Com que o sôfrego pudor Vela os mistérios d’amor. Teus olhos têm negra a cor, Cor de noite sem estrela; A chama é vivaz e é bela, Mas luz não tem. – Que anjo és tu? Em nome de quem vieste? Paz ou guerra me trouxeste
Anjo és De Jeová ou Belzebu? Não respondes – e em teus braços Com frenéticos abraços Me tens apertado, estreito!... Isto que me cai no peito Que foi?... Lágrima? – Escaldou-me Queima, abrasa, ulcera... Dou-me, Dou-me a ti, anjo maldito, Que este ardor que me devora É já fogo de precito, Fogo eterno, que em má hora Trouxeste de lá... De donde? Em que mistérios se esconde Teu fatal, estranho ser! Anjo és tu ou és mulher? GARRETT, Almeida. Folhas caídas. Pará de Minas (MG): Virtual Books, 2002. Disponível em:
. Acesso em: 1.º fev. 2013.
A palavra no texto
sujeita – subjugada, sujeitada precito – aquele que está condenado previamente; réprobo, maldito
Re leitura Na poesia romântica é grande o predomínio da temática amorosa e a figura da mulher reina absoluta. Para o escritor romântico francês François-René Chateaubriand, a mulher é responsável pelo amolecimento do caráter viril, que se rende ao sentimentalismo: “Elas têm no seu modo de ser um certo abandono que transferem para o nosso; tornam menos decidido nosso caráter masculino e as nossas paixões, amolecidas pelo contágio das delas, ganham qualquer coisa de inseguro e terno”. (CHATEAUBRIAND, François-René. Le génie du Christianisme. In: Oeuvres complètes de Chateaubriand. Paris: Acamédia, 1997. Reprodução da edição de 1861.)
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2.b) Faltam à mulher as virtudes do anjo: a pureza, simbolizada pela coroa de rosas, e o pudor, representado pelo véu. Os olhos são belos, mas negros; possuem uma chama que produz o calor da sensualidade, mas não ilumina – a luz deve ser interpretada, aqui, como característica espiritual.
1. Releia a primeira estrofe do poema e transcreva: a) as frases e expressões que se referem ao “caráter viril” mencionado por Chateaubriand; “esse poder [...] Jamais o há-de ter em mim”; “Minha razão insolente”; “E minha alma forte, ardente, Que nenhum jugo respeita” “Anjo és, que me
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b) as frases e expressões que exprimem a rendição do homem ao poder da mulher.
domina”; “[minha razão] Ao teu capricho se inclina”; “[minha alma] Covardemente sujeita / Anda humilde a teu poder”
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2. Por seu poder encantatório, a mulher é vista como um anjo. Entretanto, o sujeito lírico não reconhece nela o estereótipo dessa entidade celestial e, perplexo, pergunta: “Mas que anjo és tu?”.
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a) Que características da imagem do anjo ele não encontra na mulher? A coroa de rosas; o véu cobrindo o corpo, os olhos claros e luminosos.
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b) Essas diferenças na aparência física simbolizam diferenças morais entre a mulher e o anjo. Explique essa afirmação, relendo a segunda estrofe.
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Todas as afirmativas são válidas, mas a questão pede que o aluno escolha a melhor. Espera-se que ele defenda uma das duas últimas alternativas, embora a d seja mais completa que a c. Justificação para a alternativa c: Tendo idealizado a mulher como anjo (primeira estrofe) o sujeito não pode, entretanto, fugir aos seus encantos sensuais, e isso o confunde e o apavora. Justificação para a alternativa d: Os atributos da mulher, sua sensualidade, queimam de desejos o eu lírico; por isso ela é “anjo maldito”, ou
Iniciado com a afirmação de que a amada é um anjo, o poema termina com uma interrogação “Anjo seja, o anjo tentador, o demônio; o fogo, metáfora comum do amor, torna-se “fogo és tu ou és mulher?”. eterno”, ou seja, o inferno; o amante se vê como o precito, o condenado. Considere as seguintes alternativas e escolha aquela que, em sua opinião, melhor define o modo como o sujeito lírico vê a amada. Defenda sua resposta perante a classe, buscando argumentos na interpretação da terceira estrofe.
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Em tom de conversa
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c) No final da segunda estrofe, uma figura de linguagem explicita a dualidade dos sentimentos do homem romântico em relação ao amor e à mulher. Identifique essa figura e transcreva suas duas ocorrências. A figura é a antítese. Ocorrências: “paz ou guerra” e “Jeová ou Belzebu”.
a) Indeciso e confuso, o sujeito lírico ora vê a amada como anjo, ora como mulher. b) A amada é idealizada como um anjo, embora o amante não consiga defini-lo nem compreendê-lo. c) A amada revela-se apenas mulher, mas isso apavora o amante, que gostaria de vê-la como um anjo. d) A amada, porque é mulher, é vista como demônio.
Alexandre Herculano (1810-1877)
1881. Gravura. Coleção particular
Alexandre Herculano de Carvalho e Araújo teve uma participação tão intensa nas lutas políticas de sua época quanto Almeida Garrett. Assim como este, exilou-se na Inglaterra e na França e, retornando a Portugal em 1832, participou da guerra civil, incorporando-se ao exército de D. Pedro. Tornou-se, no entanto, um liberal conservador (cartista) e lutou sempre contra os democratas (setembristas). A partir de seu tardio casamento em 1866, retirou-se ao silêncio de sua quinta em Val-de-Lobos. Herculano é mais importante como prosador que como poeta. Sua obra de ficção reflete sua vocação de historiador medievalista, que ocupou grande parte de sua vida: os três romances e o livro de contos que escreveu são ambientados todos na Idade Média: • Eurico, o presbítero: focaliza a Espanha do século VIII, no final do período visigótico e início da invasão árabe. • O monge de Cister, ou a época de D. João I: como indica o subtítulo, esse romance ambienta-se na época da Revolução de Avis (1383-1385). Esses dois romances formam o volume denominado Monasticon. O Romantismo em Portugal
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• O bobo: focaliza a época de D. Afonso Henriques, ou seja, da formação do Estado português (século XII). • Lendas e narrativas: livro de contos em que predominam os temas medievais (apenas duas narrativas ambientam-se no século XIX).
Segunda geração romântica portuguesa Como vimos, os autores da primeira geração implantaram o Romantismo, mas mantinham ainda muitas marcas de sua formação neoclássica. Só a segunda geração (décadas de 1840 e 1850) pôde realizar plenamente os ideais estéticos românticos: liberdade de criação, entrega total ao subjetivismo e à imaginação. Entretanto, logo ultrapassaram todos os limites, num transbordamento emocional e pessimista que beira o irracionalismo: o tédio, a melancolia (o spleen de Byron), o desespero. O egocentrismo chega aos extremos da morbidez – o chamado “mal do século” – e da inadaptação social: o escapismo, a fantasia, o sonho... o desejo da morte. Por isso a segunda geração é chamada de ultrarromântica. Os poetas dessa geração, em sua quase totalidade, tornaram-se apenas nomes na história da literatura, tendo suas obras perdido completamente o interesse dos leitores. Nas antologias, figura quase sempre um poema, “O noivado do sepulcro”, de Antônio Augusto Soares de Passos, cujo tema macabro conquistou o gosto popular: depois de três dias de seu sepultamento, o fantasma de um homem sai da tumba para lamentar a ausência da mulher amada e cobrar o amor eterno que ela lhe tinha jurado. Surge então o fantasma da amada e lhe revela que também morrera, sucumbindo à dor de sua perda. Podem, assim, realizar na morte a união que não fora possível em vida:
[...] E ao som dos pios do cantar funéreo, E à luz da lua de sinistro alvor, Junto ao cruzeiro, sepulcral mistério Foi celebrado, d’infeliz amor. Quando risonho despontava o dia, Já desse drama nada havia então, Mais que uma tumba funeral vazia, Quebrada a lousa por ignota mão. Porém mais tarde, quando foi volvido Das sepulturas o gelado pó, Dois esqueletos, um ao outro unido, Foram achados num sepulcro só. PASSOS, Soares de. O noivado do sepulcro. In: MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 14. ed. São Paulo: Cultrix, 1985. p. 252.
Camilo Castelo Branco (1825-1890) Camilo Castelo Branco escreveu durante quarenta anos, ininterruptamente, uma das mais vastas obras individuais da literatura portuguesa. Dedicou-se a diversos gêneros, como a narrativa de ficção (novelas e contos), o teatro, a poesia, a historiografia, o jornalismo. Para termos uma ideia de sua capacidade criativa, no ano de 1862 ele publicou, além de seu romance mais importante, Amor de perdição, mais cinco romances, uma peça de teatro, e um livro de memórias. É natural que uma produção tão extensa tenha tido altos e baixos,
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1891. Ilustração. Biblioteca Nacional de Portugal, Lisboa
Esse poema nos dá uma medida dos excessos e do gosto duvidoso a que chegou o Ultrarromantismo. Uma figura, no entanto, se destaca nessa geração: Camilo Castelo Branco, um dos principais prosadores de toda a literatura portuguesa.
Amor de perdição
É considerado o romance passional modelar do Ultrarromantismo. Camilo escreveu-o em apenas 15 dias, quando estava preso na cadeia da Relação do Porto por causa do complicado caso amoroso com Ana Plácido. Baseado num caso verídico – a vida de um tio que, no começo do século, estivera preso na mesma cadeia da Relação –, o livro reflete o estado de espírito do autor e possui evidentes elementos autobiográficos.
A R U T A R E
• Apesar de suas críticas ao Realismo e das paródias que fez a essa escola (como em A corja; Eusébio Macário, entre outras), Camilo escreveu, a partir da década de 1870, algumas novelas realistas exemplares: A brasileira de Prazins; Vulcões de lama; Novelas do Minho (em 12 volumes).
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• obras satíricas: A queda dum anjo; Coração, cabeça e estômago; Eusébio Macário; A corja.
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• obras ultrarromânticas (romances passionais): Amor de perdição; Amor de salvação; Carlota Ângela; O romance de um homem rico; A doida do Candal;
Folhetinesco – que tem características de novela de folhetim. Novela de folhetim – longa narrativa de caráter popular, cujos capítulos eram publicados semanalmente nos jornais. Para manter o interesse do leitor e garantir a venda das edições seguintes, lançava-se mão de técnicas especiais de narrar, como o corte em momentos decisivos da ação. Essas técnicas são ainda utilizadas em novelas e seriados de televisão.
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com grandes concessões ao gosto popular. Assim, parte da obra de Camilo atendia à grande demanda de aventuras folhetinescas, cheias de enredos mirabolantes, de mistério, de revelações e reviravoltas nem sempre verossímeis. De todo o conjunto, os romances e as novelas merecem distinção, entre os quais destacam-se:
Leitura
Caetano Moreira da Costa Lima. Séc. XIX. Coleção particular
Os protagonistas do livro, Simão Botelho e Teresa de Albuquerque, são dois jovens que se amam. Mas os pais são inimigos irreconciliáveis e, como em Romeu e Julieta, de Shakespeare, não aceitam o namoro. O pai de Teresa pretende que ela se case com o primo Baltasar. A cena que você vai ler agora é o ponto culminante do livro. Teresa está sendo transferida do convento de Viseu, onde fora internada pelo pai, para o de Monchique, na cidade do Porto. Acompanhado de seu amigo, o ferrador João da Cruz, Simão comparece à partida para despedir-se da amada. Este fragmento do capítulo X é um bom exemplo de como os personagens ultrarromânticos camilianos são movidos exclusivamente pelos sentimentos.
Amor de perdição (fragmento)
Ilustração do livro Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco (século XIX).
Teresa viu-o..., adivinhou-o, primeira de todas, e exclamou: – Simão! O filho do corregedor não se moveu. Baltasar, espavorido do encontro, fitando os olhos nele, duvidava ainda. – É crível que este infame aqui viesse! – exclamou o de Castro Daire. Simão deu alguns passos, e disse placidamente: – Infame... eu! e por quê? – Infame, e infame assassino! – replicou Baltasar. – Já fora da minha presença!
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A palavra no texto
– É parvo este homem! – disse o acadêmico. – Eu não discuto com sua senhoria... Minha senhora – disse ele a Teresa com a voz comovida azorragar – açoitar e o semblante alterado unicamente pelos afetos do coração. – Sofra com resignação, da qual eu lhe estou dando um exemplo. Leve a sua mariola – indivíduo de mau caráter cruz, sem amaldiçoar a violência, e bem pode ser que a meio caminho liteiro (liteireiro) – do seu calvário a misericórdia divina lhe redobre as forças. carregador de liteira, – Que diz este patife?! – exclamou Tadeu. espécie de cadeirinha – Vem aqui insultá-lo, meu tio! – respondeu Baltasar. – Tem a petucoberta, carregada lância de se apresentar a sua filha a confortá-la na sua malvadez! Isto por dois homens é demais! Olhe que eu esmago-o aqui, seu vilão. meirinho – antigo – Vilão é o desgraçado que me ameaça, sem ousar avançar para funcionário da Justiça, mim um passo – redarguiu o filho do corregedor. que podia ser também – Eu não o tenho feito – exclamou enfurecido Baltasar – por enum agente policial tender que me avilto, castigando-o na presença de criados de meu tio, que tu podes supor meus defensores, canalha! – Se assim é – tornou Simão, sorrindo – espero nunca me encontrar de rosto com sua senhoria. Reputo-o tão cobarde, tão sem dignidade, que o hei de mandar azorragar pelo primeiro mariola das esquinas. Baltasar Coutinho lançou-se de ímpeto a Simão. Chegou a apertar-lhe a garganta nas mãos; mas depressa perdeu o vigor dos dedos. Quando as damas chegaram a interpor-se entre os dois, Baltasar tinha o alto do crânio aberto por uma bala, que lhe entrara na fronte. Vacilou um segundo, e caiu desamparado aos pés de Teresa. Tadeu de Albuquerque gritava a altos brados. Os liteiros e criados rodearam Simão, que conservava o dedo no gatilho da outra pistola. Animados uns pelos outros e pelos brados do velho, iam lançar-se ao homicida, com risco de vida, quando um homem, com um lenço pela cara, correu da rua fronteira, e se colocou, de bacamarte aperrado, à beira de Simão. Estacaram os homens. – Fuja, que a égua está ao cabo da rua – disse o ferrador ao hóspede. – Não fujo... Salve-se, e depressa – respondeu Simão. – Fuja, que se ajunta o povo e não tardam aí soldados. – Já lhe disse que não fujo – replicou o amante de Teresa, com os olhos postos nela, que caíra desfalecida sobre as escadas da igreja. – Está perdido! – tornou João da Cruz. – Já o estava. Vá-se embora, meu amigo, por sua filha lho rogo. Olhe que pode ser-me útil; fuja... Abriam-se todas as portas e janelas, quando o ferrador se lançou na fuga, até cavalgar a égua. Um dos vizinhos do mosteiro, que, em razão de seu ofício, primeiro saiu à rua, era o meirinho geral. – Prendam-no, prendam-no, que é um matador! – exclamava Tadeu de Albuquerque. – Qual? – perguntou o meirinho geral. – Sou eu – respondeu o filho do corregedor. – Vossa senhoria? – disse o meirinho espantado; e, aproximando-se, acrescentou a meia-voz: – Venha, que eu deixo-o fugir. – Eu não fujo – tornou Simão. – Estou preso. Aqui tem as minhas armas. E entregou as pistolas. Tadeu de Albuquerque, quando se recobrou do espasmo, fez transportar a filha a uma das liteiras, e ordenou que dois criados a acompanhassem ao Porto. As irmãs de Baltasar seguiram o cadáver de seu irmão para a casa do tio. BRANCO, Camilo Castelo. Amor de perdição. Rio de Janeiro: José Aguilar, 1960. p. 378-380.
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2. À medida que trocavam ofensas, a raiva de Baltasar foi crescendo até o ponto de dominá-lo completamente. Ao ser chamado de covarde, perdeu o controle sobre si, atacando Simão. Sua atitude foi, portanto, completamente irracional, consequência de um furor cego.
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1. Com base no diálogo entre Simão e Baltasar, defina os sentimentos que os levaram às atitudes impulsivas de tão trágica consequência. Os ciúmes de parte a parte, bem como um sentimento de extremo orgulho ou de
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um senso desproporcionado de honra é que movem os personagens.
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2. Embora temesse o adversário, foi Baltasar quem tomou a iniciativa da agressão física. Explique sua atitude.
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3. Esta passagem é o ponto culminante de Amor de perdição, pois é ela que determina o desenlace trágico do romance. Podemos dizer, no entanto, que o futuro de Simão não foi obra do destino e que sua morte não foi uma consequência inevitável de seu crime. Explique essa afirmação com base no texto lido. 3. Simão poderia ter fugido, aceitando o conselho insistente de João
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da Cruz e a oferta do meirinho. Sua prisão e todas as consequências 4. “– Está perdido! – tornou João da Cruz. advindas dela foram, portanto, uma escolha. A recusa à fuga foi um – Já o estava.” modo de renunciar à vida em nome do amor. Comente a réplica de Simão a João da Cruz, levando em consideração o título do livro.
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Para Simão, a causa de sua perdição não é o crime que cometeu. Esse é apenas mais um episódio, ou mais uma consequência de uma causa mais profunda e fatal: o seu amor proibido por Teresa de Albuquerque. Na fala do personagem traduz-se a concepção trágica do amor ultrarromântico.
Terceira geração romântica portuguesa
A sucessão das gerações românticas descreve uma curva nítida, cujo ápice seria o exagero passional das décadas de 1840 e 1850. Nos anos 1860, os autores da terceira geração já abaixam o tom emocional e, embora mantendo ainda o subjetivismo romântico, prenunciam, em muitos aspectos, o Realismo dos anos 1870. Os melhores deles depuraram o Romantismo, retornando a um lirismo simples e sincero.
João de Deus (1830-1896) António Carneiro. 1908. Gravura. Biblioteca Nacional de Portugal, Lisboa
A extrema sensibilidade desse poeta retoma a tradição lírica portuguesa no que ela tem de mais belo e sedutor: o idealismo amoroso e a visão espiritualizada da mulher, que recobrem um erotismo tenso e sublimado.
Não sei o que há de vago, De incoercível, puro, No voo em que divago À tua busca, amor! No voo em que procuro O bálsamo, o aroma, Que se uma forma toma, É de impalpável flor! [...] DEUS, João de. Não sei o que há de vago. In: MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 14. ed. São Paulo: Cultrix, 1985. p. 280.
Júlio Dinis (1839-1871) Apesar de uma vida tão curta – trinta e dois anos, interrompidos pela tuberculose –, Júlio Dinis, pseudônimo de Joaquim Guilherme Gomes Coelho, deixou uma obra considerável tanto pela extensão como por suas qualidades literárias. O Romantismo em Portugal
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s.d. Gravura. Coleção particular
Sua ficção, contrastando com o pessimismo ultrarromântico, resulta de uma visão otimista da vida e do ser humano: para ele a natureza humana é essencialmente boa. Excetuando Uma família inglesa, que constitui um grande painel da vida burguesa da cidade do Porto, todos os seus romances focalizam a vida simples das pequenas aldeias portuguesas. No ambiente bucólico desenvolve-se o namoro, cheio de pequenas crises e desencontros, até o final feliz com o casamento. O pano de fundo é a vida simples, a felicidade doméstica, os costumes sadios da burguesia e do campesinato. Apesar de toda essa idealização, Júlio Dinis revela algumas características pré-realistas: a lentidão da narrativa, criando a atmosfera em que se desenvolve a ação; a aguda e detalhada observação dos ambientes e da realidade exterior; o delineamento dos tipos humanos com uma penetrante caracterização psicológica e moral dos personagens.
Principais obras de Júlio Dinis • Romance: As pupilas do senhor reitor (1867); Uma família inglesa (1868); A morgadinha dos canaviais (1868); Os fidalgos da casa mourisca (1871). • Conto: Serões da província (1870). Além desses gêneros, pode-se mencionar também a poesia (Poesias, 1873), o teatro, o ensaio e o jornalismo, que não têm a importância das obras de ficção do autor.
Leitura Em As pupilas do senhor reitor, Júlio Dinis idealiza a vida de uma aldeia portuguesa, onde a felicidade se realiza na harmonia e na tranquilidade dos pequenos acontecimentos cotidianos. É o romance mais popular do autor, tendo sido, inclusive, adaptado para o cinema (1935 e 1960) e para telenovelas de grande sucesso (TV Record, 1970-1971, e SBT, 1994-1995). Uma das causas dessa popularidade é o enredo folhetinesco, cheio de segredos e revelações, suspenses e distensões, tão ao gosto dos leitores que buscam nos livros uma forma de distração e uma boa história. O eixo da narrativa são os amores das irmãs Margarida e Clara com os filhos do fazendeiro José Dornas, Daniel e Pedro. No trecho que você vai ler a seguir, os personagens centrais, Margarida e Daniel, ainda adolescentes, estão conversando e são espreitados pelo reitor (pároco da aldeia).
Guida e Daniel
(fragmento) [...] – E por que não quer ser padre, Danielzinho? – Olhem que pergunta! Não quero ser padre, porque não quero, porque gosto de ti, e porque, afinal de contas, hei de vir a casar contigo. – Ora! – Hei de, sim. Verás. E dizendo isto, passou familiarmente o braço pelo pescoço da pequena Guida, e pousou-lhe na fronte um beijo, que ainda nem sequer a fazia corar. O reitor estava escandalizado e estupefato por quanto vira e ouvira. Tivesse assistido, em pessoa, ao aparecimento do anticristo, que não se maravilhara tanto. Esta cena inofensiva, esta écloga entre duas crianças, parecia-lhe mais abominável, do que a outro qualquer as mais impudicas aventuras daquele herói, que Byron imortalizou com o nome de D. Juan, nome, já antes dele, de pouco austera memória. Ao chegar aos seus atônitos ouvidos, a vibração sonora do beijo, que terminou o diálogo, o padre estremeceu como se acabasse de escutar um silvo de serpente cascavel, e não pôde repri-
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A R U T A R E T I L Roque Gameiro. s.d. Aquarela. Coleção particular
mir uma interjeição desaprovadora, bastante audível, para ser percebida por todas as personagens da cena que descrevemos. – Não ouviste, Guida? Que foi aquilo? – disse Daniel, já meio erguido, e olhando com certa inquietação em redor de si. – Não é nada – respondeu esta, com pouco mais frieza de ânimo. Mas, neste tempo, já o cão se havia levantado e ladrava furiosamente na direção do lugar onde o reitor estava escondido. – Aqui, Gigante, aqui! – bradava-lhe, em vão, Margarida. – O que estará acolá no centeio, para o cão ladrar assim? – perguntou Daniel, já sem pinta de sangue. E o cão ladrava cada vez mais, e parecia pronto para arremeter contra um inimigo oculto. O reitor, como é de prever, começava a achar-se muito pouco à vontade. – Aqui, Gigante – continuava a pequena, já cansada de bradar. Mas Daniel, assustado, valeu-se do cão, como instrumento de exploração e defesa, e soltou uma palavra imprudente: – Busca, Gigante, pega! Não foi preciso mais nada. O Gigante galgou de um salto o estreito caminho que o separava do campo onde o reitor cada vez suava mais com a iminência do perigo, e rompendo por entre o centeio, veio pousar triunfantemente as patas dianteiras sobre os ombros do pobre velho, que julgou ver a morte na figura deste monstruoso cão. [...] A pequena Margarida é que salvou a situação – como me parece que se costuma dizer em política. Armou-se da maior severidade que lhe era possível, e com a inflexão de voz imperiosa, pronunciou um – “aqui, Gigante!” – que foi prontamente obedecido. O reitor estava salvo, mas ainda não senhor seu, e deveras chufado com as circunstâncias ridículas que acompanharam a sua descoberta. Ora, como sempre acontece, estas circunstâncias inabilitavam-no para assumir o caráter severo, grave e pedagógico, necessário a quem se propõe a dar uma repreensão, ou a fazer uma prática de moral. Com muito bom senso renunciou, pois, o reitor a este projeto, e sem dar palavra, virou costas e abandonou o lugar dessa aventura, interiormente quase tão pouco satisfeito consigo como com o seu discípulo. Daniel, passados alguns momentos mais de silencioso pasmo, desatou a rir, a rir, a rir, desse expansivo e contagioso rir de criança, que não tem outro igual. Esqueceu o que para ele havia de estranho e sério em tudo aquilo, e as consequências que poderia ter, para só se lembrar da carantonha que fazia o reitor a gritar que lhe acudissem, do susto que apanhara, do aspecto sorumbático que levava ao partir, e por isso tudo ria a bandeiras despregadas. Aquarela publicada no romance As pupilas do senhor reitor.
O Romantismo em Portugal
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Vejam lá se o padre não fez bem em adiar o sermão para ocasião mais oportuna? Porém, Margarida? Essa é que não ria. Certo instinto de delicadeza inato em quase todas as mulheres, não sei que vaga presciência de infortúnio, que algumas, de criança, possuem, parecia-lhe estar dizendo que tudo aquilo, sem saber por quê, lhe poderia vir a ser funesto. E enquanto Daniel ria, ela, coitada, não se pôde conter, e começou a chorar. – Que tens tu, Guida? Isso que é? – perguntou-lhe Daniel, já sério e meio sensibilizado. – Por que choras assim? – Deixe-me. Não sei bem... mas sinto uma tristeza... e tamanha... tamanha! Vamos. É tarde, vou juntar o gado. – E eu ajudo-te. carantonha – cara – Não. Vá para casa e corra bem, antes que o Sr. Reitor chegue lá fechada, carranca primeiro. chufado – zombado, – Pois ele irá? caçoado – Ande... corra. écloga – poesia pastoril em forma de diálogo Foi então que Daniel reconheceu que Margarida podia ter alguma sorumbático – sombrio, razão em não levar o caso a rir, e que não devia ser para ele uma coisa triste de todo insignificante a aparição do padre ali. Por isso disse adeus à presciência – previsão, sua companheira, e deitou a correr para casa.
A palavra no texto
DINIS, Júlio. As pupilas do senhor reitor. 6. ed. São Paulo: Ática, 1981. p. 26-28.
Re leitura
pressentimento
1. O autor pretende obter efeitos de humor. Como nas narrativas e no teatro populares, o leitor/espectador sabe que há um personagem espreitando os outros e fica na expectativa das consequências. Esse pequeno suspense, no entanto, tem um desenlace inesperado: o reitor, personagem sério e respeitado, é descoberto em sua atitude tão pouco louvável. Seu comportamento torna-se ridículo e burlesco pela ação do cachorro Gigante.
2.a) Exemplos: “Esqueceu o que para ele havia de estranho e sério em tudo aquilo, e as consequências que poderia ter [...]”; “Certo instinto de delicadeza inato em quase todas as mulheres [...] parecia-lhe estar dizendo que tudo aquilo, sem saber por quê, lhe poderia vir a ser funesto”; “[...] não devia ser para ele uma coisa de todo insignificante a aparição do padre ali”.
1. Nessa passagem podemos apreciar o tom leve com que Júlio Dinis escrevia seus romances. Na construção do enredo, ele utiliza recursos ingênuos, semelhantes aos da narrativa e do teatro populares. Que efeitos o autor almeja obter ao narrar o comportamento dos personagens nesse trecho do romance? Comente. 2. Para prender o interesse, as narrativas de folhetim provocam constantemente a curiosidade do leitor. Para isso, o autor escolhe o momento certo de interromper a narração de cenas importantes, mas deixa pistas sobre as consequências. O leitor formula hipóteses a partir desses índices, mas deve aguardar o momento das revelações. a) Copie do texto duas frases que tenham essa função. b) O “instinto feminino” faz com que Margarida tenha uma “vaga presciência de infortúnio”. Formule uma hipótese sobre o desenlace dessa história de amor entre dois adolescentes, apenas iniciada no trecho que você acabou de ler.
Resumindo o que você estudou As origens do Romantismo estão ligadas às transformações econômicas, políticas, sociais e ideológicas, ocorridas ao longo do século XVIII, que levaram a burguesia ao poder. Refletindo os ideais do liberalismo, a nova escola recusa a imitação dos modelos clássicos e proclama a liberdade de criação. O individualismo burguês exprime-se, nas artes e na literatura, pelo subjetivismo e pelo emocionalismo exacerbados.
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Æ
2.b) Alguns alunos formularão a hipótese de um final infeliz, com a separação dos namorados. Outros, baseados nas características das novelas populares, preverão a vitória do amor sobre muitos obstáculos antepostos aos namorados pela família e pela sociedade. Na discussão, o professor pode narrar o desenlace (Daniel não se tornará padre, mas médico; voltará, já formado, à aldeia e, depois de muitos desencontros e mal-entendidos, se casará com Guida) ou propor a leitura do livro.
I MP O
R U T A R E T
• A terceira geração, embora mantendo o tom emocional romântico, engaja-se nas questões sociais e políticas de sua época. Em Portugal destacam-se o poeta João de Deus, que retoma as tradições líricas da poesia lusitana, e o prosador Júlio Dinis, que constrói em suas novelas um grande painel da vida simples das aldeias portuguesas.
I
• A segunda geração recebe o nome de Ultrarromantismo, em razão dos excessos do subjetivismo e do emocionalismo de seus autores. A egolatria ultrarromântica conduz a um intenso pessimismo, ao culto da melancolia, ao escapismo e ao desejo da morte. O principal autor português é o novelista Camilo Castelo Branco, cuja produção se estende para além dos limites de sua geração, alcançando o Realismo. Sua novela Amor de perdição é a obra emblemática desse período.
L
• A primeira geração apresenta ainda traços do Neoclassicismo, escola em que se formaram os primeiros autores românticos. Predominam os temas nacionalistas, históricos e medievalistas. Em Portugal os principais autores dessa fase são Almeida Garrett, introdutor do Romantismo (com a publicação do poema narrativo “Camões”, de 1825), e Alexandre Herculano, historiador e autor de romances medievalistas.
A
Na literatura portuguesa, assim como nas outras literaturas europeias, o Romantismo evolui em três fases ou gerações:
ANTE RT
As respostas dos exercícios devem ser apresentadas NO CADERNO.
TIVIDADES 1. O quadro de Friedrich representa uma paisagem noturna e lúgubre. Observe-o. Caspar David Friedrich. 1822. Óleo sobre tela. Galeria Nacional, Berlim
Casal contemplando a lua (1822), de Caspar David Friedrich.
Caspar David Friedrich (1774-1840)
a) Qual das três gerações românticas poderia ter sua descrição ilustrada por esse quadro? A segunda geração, ultrarromântica.
b) “O pintor não deve pintar apenas o que vê diante de si, mas também o que vê dentro de si.” (Caspar David Friedrich). Comente o quadro a partir dessa frase do pintor.
• É um dos principais pintores românticos alemães. A inquietação religiosa e as tragédias familiares (ainda criança perdeu a mãe e duas irmãs adolescentes; seu irmão Christoffer afogou-se quando patinava no mar Báltico congelado) transparecem insistentemente em suas paisagens. Seus últimos anos foram atormentados por um delírio de perseguição que o afastou de seus amigos.
Resposta pessoal. Comentários possíveis: O quadro traduz um estado de espírito pessimista e melancólico. O ambiente noturno e ermo, as sombras, o luar representam a solidão, o ensimesmamento, a reflexão. A árvore velha e fantasmagórica pode simbolizar a decadência e a morte; a lua pode significar o anseio pelo impossível, pelo inatingível, o escapismo através do sonho. O Romantismo em Portugal
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Leia o poema e responda às questões de 2 a 5.
Este inferno de amar
Este inferno de amar – como eu amo! – Quem mo pôs aqui n’alma... quem foi? Esta chama que alenta e consome, Que é a vida – e que a vida destrói – Como é que se veio a atear, Quando – ai quando se há de apagar? Eu não sei, não me lembra: o passado, A outra vida que dantes vivi Era um sonho talvez... – foi um sonho –
Em que paz tão serena a dormi! Oh! que doce era aquele sonhar... Quem me veio, ai de mim! despertar? Só me lembra que um dia formoso Eu passei... dava o Sol tanta luz! E os meus olhos, que vagos giravam, Em seus olhos ardentes os pus. Que fez ela? eu que fiz? – Não no sei; Mas nessa hora a viver comecei...
GARRETT, Almeida. Este inferno de amar. In: MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 14. ed. São Paulo: Cultrix, 1985. p. 219.
2. A que episódio da biografia de Garrett parece estar associado o poema? O poema parece estar associado ao caso amoroso de Garrett com a Viscondessa da Luz.
3. A qual característica romântica corresponde a associação entre biografia e obra? Corresponde ao confessionalismo, à preocupação em produzir uma obra lírica que seja a expressão sincera dos sentimentos do autor.
4. O poema exprime a confusão dos sentimentos do amante. a) Comente, a esse respeito, o título do poema. O título já exprime as contradições do sentimento, que é o tema do poema: o amor, condição da felicidade, é causa de sofrimentos, é um verdadeiro inferno para o sujeito lírico.
b) Localize na primeira estrofe dois oximoros (paradoxos) que exprimem a confusão dos sentimentos. “Esta chama que alenta e consome,” e “Que é a vida – e que a vida destrói –”.
5. O sujeito lírico evoca o tempo em que o amor era apenas um sonho. Os olhos de uma mulher despertaram-no, tornando o sonho realidade. a) Qual é a diferença entre o sonho e a realidade do amor? O sonho era doce e nele havia a paz; a realidade é o sofrimento, o “inferno”.
b) Apesar dessa diferença, o poema termina com uma defesa do amor. Explique. Apesar dos sofrimentos que causa, o amor é a condição da vida; o sujeito lírico afirma que só começou a viver quando o amor o despertou.
6. (Enem-MEC) No trecho abaixo, o narrador, ao descrever a personagem, critica sutilmente um outro estilo de época: o Romantismo. Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação. ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. Rio de Janeiro: Jackson,1957.
A frase do texto em que se percebe a crítica do narrador ao romantismo está transcrita na alternativa: a) ... o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas ... b) ... era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça ... c) Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, ... d) Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos ... e) ... o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação.
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Professor, sugerir aos alunos que consultem, no final do volume, o Para aprender mais relativo ao assunto deste capítulo.
