GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN ESTILOS DE APRENDIZAJE
NOTAS DE LA LECTURA DEL CAPÍTULO 2 (PARA CADA UNO SU MAPA MICHELIN) DEL LIBRO “LOS DOS CEREBROS EN EL AULA: CONOCER LA DOMINANCIA CEREBRAL PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN” de la Educadora francesa Marie
Joseph Chalvin, TEA Ediciones, Madrid, 2003. 1. Las diferencias entre las redes individuales son el origen de las dificultades de comunicación con los demás. Cuando las redes de carreteras coinciden se establece una buena relación, cuando son divergentes los obstáculos son grandes y las incomprensiones frecuentes.
2. LO INNATO Y LO ADQUIRIDO: EL GRAN DEBATE La genética progresa a gran velocidad, sin embargo, el misterio se mantiene igualmente profundo. Aparecen dos tendencias opuestas: los innatistas y los deterministas. Los primeros consideran que “el ser humano posee el patrimonio innato más rico de los que existen. Lo innato es lo que posee como estructura de partida. Cuanto más estructura se posee, más novedades se pueden adquirir. Cuanto
más evolucionado es un organismo, más disposiciones innatas especializadas posee.” Los pertenecientes a esta escuela confirman sus hipótesis en experimentaciones llevadas a cabo con bebés- al parecer el recién nacido viene programado para hablar todas las lenguas pero pierde esta capacidad para especializarse en su lengua materna al final del primer año de su vida por estabilización selectiva. Los segundos, piensan que el cerebro es una “cera virgen”, el individuo nos entonces más que una “expresión de su contexto social” o, según lo dicho por A. prochiante, que “no hay nada más tonto que un cerebro en un tarro”
3. En la actualidad parece haber acuerdo sobre la interacción permanente entre lo innato y lo adquirido. Para M. Aroux, “seguramente existe una especie de dialogo entre estructuras inicialmente disponibles y el medio, lo que constituye un bello ejemplo de colaboración entre lo innato y el entorno. Lo adquirido no será por tanto más que el punto fuerte de este dialogo” A sus ojos el peso del entorno es esencial. Si el medio posnatal es poco estimulante, el potencial genético no se pondrá de manifiesto. Si, por el contrario, el entorno es estimulante, este potencial se pondrá plenamente en funcionamiento. La imagen que utiliza para transmitir esta idea permite a los docentes reflexionar sobre alguna estrategia pedagógica para ayudar a sus alumnos a realizar su potencial.
4. Cada individuo hereda un potencial genético diferente. Hay una injusticia en el punto de partida. Sin embargo, aunque exista la desigualdad no es definitiva. El peso del entorno parece esencial para el funcionamiento de las capacidades. Cada educador tiene ante sí niños dotados de capacidades en potencia. Algunos han nacido con una maquinaria muy potente, que no debe ser infrautilizada. Otros disponen sin duda de un potencial limitado que requiere ser estimulado si se desea ayudarles a triunfar.
5. ¿QUÉ HACER EN CLASE? Los educadores son muy conscientes de este fenómeno, porque se enfrentan a clases cada vez más “heterogéneas”, muchos de ellos practican ya una pedagogía diferente que permite al alumno encontrar los estímulos que corresponden a su potencial. Este tipo de pedagogía requiere una importante inversión de tiempo para la preparación y puesta a punto de los ejercicios. Todos deben pensar en estimular a los más dotados para que no pierdan sus capacidades a causa de la infrautilización, y evitar colocar sistemáticamente en un plano moral las dificultades de los más débiles. Los “lo puede hacer mejor”, “no trabaja bastante”, “se debe esforzar para progresar”, desaniman a algunos alumnos convencidos de que se esfuerzan al máximo. Tengamos en cuenta que el educador deberá trabajar sobre lo adquirido porque apenas tiene influencia sobre lo innato.
6. ¿TIENE SEXO EL CEREBRO? En el plano anatómico, los miembros del género masculino presentan generalmente un hemisferio derecho más desarrollado que el izquierdo. Con frecuencia están lateralizados más fuertemente (mano derecha o mano izquierda) y muestran un buen sentido espacial. Sus reacciones son generalmente más rápidas y se muestran agresivos con más frecuencia. “en la gran mayoría de niños de pecho varones, los conjuntos de neuronas implicadas en el reconocimiento de caras, están localizadas en el hemisferio derecho”. A la edad de 5 años, los niños consiguen con la mano derecha, mejores realizaciones que las niñas. Desde un punto de vista anatómico, los niños serían cerebro derecho, se podría pensar que presentan mayores capacidades para utilizar los procesos característicos del hemisferio derecho. En el plano anatómico, las niñas tienen el cerebro menos pesado, menos asimétrico qué, sin embargo, presenta un mayor desarrollo del hemisferio izquierdo. Menos lateralizadas, ambidextras con
más frecuencia, pueden tener una cierta dificultad para reconocer su derecha o su izquierda. Tienen más facilidad verbal, son más hábiles y, generalmente, menos agresivas. Poseen una característica particular: su cuerpo calloso es más ancho que el de los hombres, sobre todo en la parte posterior, es decir, tienen mejor interconexión entre los hemisferios, lo cual constituye un potencial favorable para utilizar mejor el conjunto de las capacidades de su cerebro. Un estudio sobre el éxito escolar comparando niños y niñas ha puesto de manifiesto que las niñas tienen menos retraso, repiten menos que los niños y aprueban más el bachillerato.
7. Todos los pedagogos han observado las diferencias que existen entre sus alumnos niños y las niñas. Sin embargo, es imposible encasillar así en categorías a los seres humanos. Si bien algunos comportamientos coinciden pero muchos otros son contradictorios. ¡Cuántas chicas son flojas en matemáticas y buenas en letras, cuantos chicos flojos en letras tienen buenos resultados en matemáticas! La realidad desprecia las estadísticas y el hecho cultural se apodera de ellas ¡En realidad el cerebro no tiene sexo!
8. LOS ZURDOS, ¿DIESTROS DE CEREBRO? El 14% de los chicos son zurdos, frente al 4% de las chicas. Esta lateralización no habitual está determinada por un desequilibrio hormonal de la madre durante la gestación. La necesidad de adaptarse a las obligaciones de un entorno creado para los diestros obliga a los zurdos a desarrollar su cerebro de una forma específica. La utilización de la mano izquierda requiere más particularmente el trabajo del hemisferio derecho. Para adaptarse a una sociedad que da preferencia al hemisferio izquierdo, el cerebro de los zurdos presenta un cuerpo calloso más gruesos que el de los diestros. No obstante, hay que tener en cuenta que no todos los zurdos tienen la misma forma de actuar. Se pueden observar tres tipos de zurdos:
1. Los que, aunque zurdos, tienen la misma organización que los diestros. 2. Los que presentan una inversión de los centros funcionales 3. Los que han creado repetidores en su hemisferio derecho que constituyen una réplica de un centro funcional situado normalmente en el hemisferio izquierdo. Así tienen un área de lenguaje en la derecha y un área de integración espacial en la izquierda. El 70% de los zurdos hablan con su hemisferio izquierdo, como la práctica totalidad de los diestros. Esta fuerte interconexión entre los dos hemisferios constituye una ventaja para los zurdos si sufren un accidente o un traumatismo cerebral, pues se recuperan más deprisa, utilizando sus centros repetidores, creados como una resonancia.
9. Los neurobiólogos y los psicólogos han puesto de manifiesto las etapas y las edades en que el joven adquiere nuevas capacidades. La comprensión de estas etapas nos permite conocer y tener en cuenta los momentos favorables para los aprendizajes y los periodos en que cualquier adquisición resulta más difícil de integrar. Todos sabemos que la edad física no se corresponde en todos los casos con la edad mental. Algunos niños son más despiertos que la media, otros despiertan más tarde.
10.
En el niño y en el adolescente hay periodos favorables que corresponden a un crecimiento de las capacidades cerebrales, debidos particularmente al fenómeno de mielinización en los axones. Las edades de 3 años, 7 años, 11 años y 15 años , constituyen los momentos de mejores realizaciones. Parece que a los 15 años un adolescente llega a duplicar su velocidad de aprendizaje en comparación con los años precedentes (13 y 14 años). Las niñas tienen, sin embargo un desarrollo de su potencial cerebral más precoz. A los 11 años multiplican por dos sus capacidades.
11.
Si hay edades más favorables que otras, esto significa que también las hay menos favorables. El cerebro tiene sus edades ingratas, independientemente de cualquier impulso hormonal. De 4 a 6 años, de 8 a 10 años, de 12 a 14 años, el cerebro se enfurruña, las sinapsis se niegan a ponerse en acción: el niño, como el adolescente, tiene más dificultades para adquirir conocimientos y nuevos aprendizajes.
FIN DE LA PRIMERA NOTA SOBRE PARA CADA UNO SU MAPA MICHELIN “
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