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INDICE
INTRODUCCIÓN Según LA LEY Nº 19.284 que establece normas “es política del Supremo Gobierno fomentar el desarrollo de la Educación en todos sus niveles y modalidades; Que, la ley Nº 19.284, consagró normas y principios que tienen por objeto lograr la plena integración social de personas con discapacidad, lo que deberá ir acompañado de las adecuaciones necesarias al sistema educacional y de subvenciones actualmente existente” Siempre han existido sujetos que no han sido considerados "normales" por el resto de sus semejantes. En la mayoría de los casos, estos sujetos que presentaban ciertos "déficits", se tenían que enfrentar a un constante abandono y falta de oportunidades por parte de la sociedad en la que se encontraban. Desde entonces, la Educación Especial ha recorrido un largo camino. Cuando se comenzó la escolaridad obligatoria se pudo comprobar que muchos de los niños considerados hasta entonces como "normales" no alcanzaban el nivel medio exigido. Estamos hablando de una escuela competitiva donde predominaban los valores intelectuales y donde el alumno que no ll egaba a ese nivel medio era considerado como alumno de educación especial. Durante mucho tiempo la educación especial fue vista como la última oportunidad de estos sujetos. En la actualidad se tiende a abandonar el concepto de Educación Especial ya que el mismo término lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho educativo general. Debemos considerar que toda educación ha de ser "especial" ya que la educación ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Cada alumno es diferente, por lo tanto, es adecuado que la educación trate las diferencias individuales. Los alumnos con NEE. No pueden ser excluidos del sistema ordinario de enseñanza por lo que la Educación Especial tiende a desaparecer integrándose en la educación general. La práctica de observación realizada tiene esta condición, primero que todo, por una formalidad legal que por el nivel curricular en el cual me encuentro en este momento, no estamos acreditados para ejercer aun la labor profesional, aunque contamos ya con una sólida base que nos permitiría desarrollarnos como docentes, Puesto que como profundizare más adelante, siento tener las nociones básicas para desempeñarme como tal, aunque si la observación llevada a cabo a permitido comprender y contextualizar como se lleva a acabo el real trabajo de campo en relación a las NEE. La elección de la escuela fue por casuística producto de mi trabajo desarrollado en ese momento en conjunto con el apremio que conllevaba desarrollar la practica, hice un rápido análisis del contexto social en el que esta se encuentra y me pareció interesante el observar como se desarrolla la integración en una escuela con las condiciones que esta presenta, tanto en su recurso humano como en su infraestructura.
La escuela se encuentra inserta en una población del gran santiago, más específicamente en la comuna de la Granja, conocida por sus permanentes y constantes conflictos sociales, como lo es la población Yungay; Contando esta escuela con carencias múltiples en todos sus ámbitos, en las cuales me referiré mas adelante.
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Nombre del establecimiento: Escuela Héroes de Yungay – E N° 494 Dirección: Pasaje las Yucas # 6590 Comuna: La Granja Director: Álvaro O. Contreras Mayorga Jefe de UTP: Raúl A. Venegas Villarroel Educadora Diferencial: Andrea Lira Mena Sonia Silva Garcés Fonoaudióloga: Giovanella Pizarro Psicóloga: Kattia Miranda La escuela Héroes de Yungay atiende niños y niñas, en total cuenta con 275 alumnos distribuidos en 8 cursos de nivel básico y 2 cursos de nivel prebásico; atendidos los primeros en jornada escolar completa. . El horario de atención escolar es de lunes a viernes desde las 08:00 hrs. Hasta las 16:30 hrs.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I
INTRODUCCIÓN La Escuela Héroes de Yungay (Futuro verde bosque), es un centro con jornada escolar completa desde primer año básico, dependiente de La Ilustre Municipalidad de La Granja, ubicada geográficamente en la población Yungay que atiende a una población de niños y niñas desde Pre-Kinder a Octavo básico y tiene dos grandes desafíos a mediano plazo: 1. Elevar los resultados académicos de nuestros alumnos y alumnas. 2. Aumentar la matricula Entendemos la escuela como un lugar donde se vive junto a otros una parte importante de la vida. Por lo tanto consideramos relevante el desarrollo de una convivencia armoniosa y respetuosa regida por reglas y normas claras, consensuadas y aceptadas por todos, aplicadas con imparcialidad. Tenemos la responsabilidad de entregar a nuestros alumnos y alumnas el potencial moral y cultural de la humanidad con el objetivo de poder desarrollar en cada uno personas íntegra, útil e influyente en el medio en que se están y estarán insertas. Por esta razón es que como Escuela procuramos por todos los medios pedagógicos el logro de los objetivos académicos y formativos emanados del Ministerio de educación y metas propuestas por la misma Comunidad Educativa. El presente Proyecto Educativo intenta explicitar nuestra misión, objetivos y estrategias para el logro de ellos.
MARCO FILOSÓFICO Los principios que sustentan nuestro Proyecto Educativo Institucional están basados en los conceptos centrales del nuevo marco curricular que es el curriculum para la vida, el cual conjuga dimensiones intelectuales, afectivas y éticas para enfrentarla desde el ámbito personal, familiar y social. Dentro de este nuevo marco curricular, la escuela intenta aportar en la formación de los alumnos estrategias pedagógicas acorde a sus características y las de sus familias, buscando, por lo tanto, los recursos para que estos aprendizajes se den en un contexto dialógica, lúdico de manera novedosa y significativa. La escuela como institución educativa es un lugar facilitador de aprendizajes, por ende, un lugar donde se puede llegar a romper el círculo de la pobreza junto a otros componentes y para lo cual es indispensable creer en las
capacidades de aprendizaje de los alumnos considerando que como personas poseemos distintos tipos de inteligencia, estilos cognitivos, experiencia e intereses.
VISIÓN La escuela Héroes de Yungay busca convertirse en un espacio educativo inserta en la comunidad, reconocida por su formación en virtudes, desarrollo de la afectividad, sana convivencia, integración, respeto por la diversidad y excelencia académica de sus alumnos, por que creemos y queremos demostrar que los niños en extrema pobreza sometidos a un proceso sistemático de enseñanza y adecuado a sus carencias son capaces de alcanzar altos resultados.
MISIÓN La escuela Héroes de Yungay tiene la misión de formar a niñas y niños en condiciones de alta vulnerabilidad, desde los niveles de Pre-Kinder a Octavo año básico, entregando una educación que se caracteriza por:
Acoger y respetar a toda niña y niño, sin exclusión, procurando para cada uno de ellos, una educación de calidad, de tal manera que pueda alcanzar las competencias que se requieren para continuar en la enseñanza media. Formar en los alumnos buenos hábitos, de acuerdo al nivel de desarrollo, con el objetivo de ir adquiriendo las virtudes de la responsabilidad, el respeto y la honestidad. Aplicar estrategias pedagógicas adecuadas y diferenciadas a las niñas y niños para que todos adquieran las competencias necesarias de acuerdo al nivel de enseñanza en que estos se encuentran. Propiciar la participación y el compromiso de padres y apoderados, considerando como primeros agentes de formación de sus hijos y/o pupilos.
DOCUMENTOS DE APOYO DE NUESTRO P.E.I
Convención Internacional, Derechos del niño, niña y adolescentes. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Ley N°19.410 / 95 que modifica la Ley 19.70 sobre Estatuto de Profesionales de la Educación. Decreto con fuerza de ley N°5 de 1993 sobre subvenciones a establecimientos educacionales, que otorga beneficios que señala. Políticas educacionales – Decreto N°40, 1996 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OFCMO) de la Educación Básica y
decreto Supremo de Educación N° 240 de 1999, que modifica al Decreto Supremo N° 40. Políticas comunales PLADECO, Ley 18.695 Orgánica constitucional de Municipalidades. Reglamento Interno del establecimiento.
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA. La Escuela Héroes de Yungay está orientada a alumnos provenientes de familias de escasos recursos y en condición de alta vulnerabilidad, procurando estimular un ambiente de confianza basada en los tres valores que sustentan nuestro Proyecto Educativo: responsabilidad, respeto y honestidad; y exigencias, guiada por el principio de participación responsable de todos sus estamentos, directivos, docentes, alumnos, padres y apoderados de la comunidad educativa. Para que la escuela logre la participación efectiva, las relaciones entre sus miembros se basan en principios democráticos, aceptación d la diversidad y libertad de opiniones dentro de un marco de respeto real.
OBJETIVO GENERAL Toda nuestra actividad educativa tiene como Objetivo general una educación integral a sus alumnas y alumnos en los ámbitos de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que le permitan superarse y aportar constructivamente en el lugar donde se encuentre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr que nuestros alumnos obtengan altos niveles de aprendizajes. Formar personas concientes de sus deberes, derechos y responsabilidades a partir de sus capacidades y potencialidades, considerando la educación como medio facilitador de la superación personal. Formar en nuestros alumnos el sentido democrático para la buena convivencia, el que de una mayor humanización a la persona. Formar en nuestros alumnos un espíritu critico, a través del dialogo. Situación que parte desde el aula. Formar en nuestros alumnos buenos hábitos escolares que le ayudaran a alcanzar altos niveles de aprendizaje y conductas que le servirán para la vida. Comentar en nuestros alumnos el espíritu de superación. Alumnos concientes de su realidad social, la que es entendida como un desafío y
no como un castigo, que los empuja a mejorar y no los sitúa en el conformismo.
INTEGRACIÓN Esta propuesta debe construirse en una oportunidad que posibilite creciente a otros niños y niñas con necesidades educativas en discapacidad en las escuelas participantes del proyecto, como demostración para que progresivamente otros establecimientos comunales de integración escolar.
OBJETIVO GENERAL Promover los procesos de integración de los alumnos y alumnas y sus familias al sistema regular de educación, proporcionando los recursos necesarios para asegurar su permanencia y progresión en el curriculum escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Sensibilizar a la comunidad escolar y a la población en general al cambio de actitud que favorezca la aceptación, respeto y valoración de nuestros alumnos. 2. Desarrollar y participar en acciones de capacitación que prometa atención a la diversidad y aprendizajes de calidad para todos los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. 3. Gestionar acciones que promuevan en las escuelas una utilización del tiempo y de los recursos disponibles para la consecución de los objetivos. 4. Asesorar a los profesores a fin de que desarrollen respuestas que faciliten el acceso y participación de los alumnos con discapacidad en el aprendizaje. 5. Implementar estrategias de colaboración entre docentes, especialmente generando espacios de reflexión, planificación, evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos. 6. Desarrollar estrategias que favorezcan la interacción y cooperación de los alumnos con y sin necesidades educativas especiales a fin de potenciar su participación en el curriculum escolar.
7. Crear un centro de recursos integrados por un equipo multidisciplinario, servicios de apoyo, orientación y accesoria para facilitar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.
PERFIL DEL ALUMNO La Escuela Héroes de Yungay tiene como misión lograr que todos los actores que intervienen en la formación de nuestras alumnas y alumnos respondan a los objetivos, condiciones y actividades que nos permitirá incorporar ala comunidad personas con las siguientes características: • • • • • • • •
Democrática Conocedoras y sensibles de su entorno social. Conocedoras de sus fortalezas, debilidades y oportunidades. Poseedoras de un nivel lector que les permita comprender. Honestas y autenticas en su actuar. Alegres, tolerantes, genuinas, constructoras de la paz. Conscientes de sus deberes y derechos. Respetuosas de su integridad física y de la integridad de sus semejantes.
PERFIL DEL DOCENTE El educador o educadora de la Escuela Héroes de Yungay es el o la profesional capacitado (a) para guiar al educador (a) en el conocimiento de si mismo y en el desarrollo de sus capacidades. Deberá conocer, respetar, asumir el proyecto institucional que guía la labor educativa de la escuela. En lo humano • • • • • •
Equilibrado (a) emocionalmente. Solidario (a) Respetuoso (a) de todas las personas. Capaz de trabajar en equipo. Honesto (a) Responsable.
En lo profesional • •
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Clara vocación para trabajar en ambientes socio-culturales de privados. Capaz de resaltar las virtudes de los alumnos y alumnas para mejorar su autoestima. Modelo positivo de vida para los alumnos. Ejerce adecuadamente su autoridad. Corrige y pone límites oportunamente. Cumple con los horarios del colegio. Responsable con su trabajo.
ASPECTOS ANALÍTICOS – SITUACIONALES. RESEÑA HISTÓRICA: La Escuela Héroes de Yungay, se inicia el 12 de abril de 1973 como un anexo de la actual Próceres de Chile D 540, en el campamento Villa Esmeralda (ex Vila Lenin) en calle Proyecto Nº 1, sin número entre Yungay y Callejón Lo Ovalle. El profesor Sr. Hernán Fuentes Silva fue su primer Director como profesor encargado siendo su dotación docente seis damas y dos varones. Este anexo estaba constituido por tres pabellones con 12 salas (estructura metálica, muros de ladrillo princesa y madera) uno de sus pabellones se acondicionó como oficinas, no contaba con luz eléctrica por desperfectos en su instalación, situación que se mantuvo hasta el año 1980. Los servidores higiénicos eran letrinas con serios deterioros e insalubres. Sin auxiliar residente por no haber casa para ello hasta 1975, fecha en que se instaló una casa prefabricada donde se nombró a la señora Julia Barahona, quien desde la creación de la Escuela era su auxiliar. La atención de desayuno y almuerzo escolar se inició con campañas y aportes entre el alumnado y profesores al igual que un ropero escolar hasta el mes de julio de 1975, fecha en que la Junaeb inicia el aporte de 250 raciones completas para la atención de este servicio. Se acondiciona una sala de pabellón administrativo para estos efectos y otra como bodega. Con fecha 12 de septiembre de 1975 con el Decreto 18.818, se termina la condición de anexo para ser creada como Escuela Coeducacional Fiscal Nº 147 del primer sector escolar P.A.C. Entre los años 1976 y 1978, asume como Director el Sr. Rolando Espinoza Chamorro.
El 21 de marzo de 1980, se recibe la entrega de 45 pabellones construidos por convenio MINVU-VID, por parte de área de equipamiento y locales de SECREDUC, completándose el local que se mantiene a la fecha. La planta docente inicial de 1973 se fue acrecentando, llegando el año 1985 a tener 35 docentes como dotación máxima, cantidad que empieza a declinar por el éxodo de la población escolar; erradicación de campamentos y creación de nuevas escuelas en el sector, en la actualidad laboran 12 docentes, dos docentes directivos y una Jefa de Unidad Técnica Pedagógica. El 3 de marzo de 1986 asume como Directora del establecimiento, la Señora María Elena Franchino Malvino, año en que se produce el traspaso de las escuelas fiscales a los municipios y nuestra escuela para a ser E 494, dependiente de la I. Municipalidad de la Granja.
ASPECTO DEMOGRÁFICO La escuela se encuentra en un sector de bajos ingresos económicos con numerosas familias dependientes del mercado informal o labores esporádicas. Se inicia el campamento Villa Esmeralda con 9 cursos y una matricula de 286 alumnos. En el año 1978, se crea el nivel de prebásica con un 2° nivel de transición. Desde entonces y hasta el año 1985 se mantiene una matricula promedio de 850 alumnos distribuidos en 23 cursos promedio. En los años posteriores se produce el éxodo de las familias que son trasladadas a viviendas definitivas. En la actualidad se cuenta con 275 alumnos distribuidos en 8 cursos de nivel básico y 2 cursos de nivel prebásico; atendidos los primeros en jornada escolar completa.
SITUACIÓN GEOGRÁFICA La escuela ocupa una superficie aproximada de 4000 mt², situada al norte de la Comuna de La Granja colindando con el Parque Brasil, por el sector oriente. Deslinda al norte con calle Pedro Esteban Gumucio; al sur con viviendas que dan al pasaje El Trigal; al oriente con calle Coronel y al poniente con el pasaje Las Yucas donde su acceso principal en el número 6590.
F.O.D.A
Fortalezas
Docentes en constante perfeccionamiento: En estos momentos 6 docentes se encuentran realizando postítulos o especializaciones. El curriculum se encuentra centrado en apoyar las áreas deficitarias, como Lenguaje y Matemática a través de la extensión del plan de estudio. Implementación de portafolios por parte de los alumnos, donde se registran las evidencias de sus aprendizajes, particularmente en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. Recursos didácticos: El colegio posee variados y buen número de recursos didácticos, los que se encuentran a disposición de los alumnos y profesores. Alto porcentaje de promoción escolar, que alcanza al 97%. Mejora significativa en los resultados de los últimos SIMCE, tanto de Octavo como de Cuarto año Básico. *Lenguaje y Comunicación, 8° año 262 puntos. *Educación Matemática, 8° año 264 puntos. *Lenguaje y Comunicación, 4° año 244 puntos. *Educación Matemática, 4° año 233 puntos.
Se estimula la asistencia a clases mediante el reconocimiento público y premios concretos como por ejemplo, desayuno especial al curso con mejor asistencia del mes. Compromiso de los docentes y del personal en general, que se demuestra a través del bajo ausentismo laboral y puntualidad al llegar al establecimiento. Docentes que conocen a sus alumnos y familias, ya que se encuentran trabajando muchos años en el sector. Docentes que conocen e intervienen profesionalmente diversas problemáticas de sus alumnos. Buena relación de convivencia entre alumnos y profesores. Relación de respeto entre los docentes de la escuela. En general se observa buena convivencia entre los alumnos a pesar del medio y costumbres que los afecta constantemente. Los alumnos en general cuidan los recursos y dependencias del colegio (sentido de pertenencia).
Oportunidades
Fácil acceso al establecimiento. Organismos gubernamentales que apoyan la labor educativa como: CADEN, JUNAEB, Proyectos de integración, y otros. Aportes económicos y de recursos por parte del municipio. Coordinador comunal que apoya la sala de computación, en lo que se relaciona con la mantención de los equipos.
Debilidades
Baja asistencia de padres y apoderados a reuniones. Falta de recursos económicos para la adquisición de materiales, como por ejemplo papel para elaborar guías y pruebas. Disminución de matrículas. Alumnos altamente vulnerables. 49.16% Apoderados con baja escolaridad. Sobre el 45% de los apoderados no terminó la Educación Básica. Frontis del colegio se presenta como un lugar eriazo. Gran número de alumnos que llegan atrasados al colegio. Alto número de alumnos que se presentan sin sus materiales.
Amenazas.
Clima de violencia en el entorno (balaceras, Riñas) Problemas de drogadicción, alcoholismo y prostitución infantil. Frecuentes aglomeraciones de basura en sector aledaño al colegio, particularmente en Calle Coronel. Poca iluminación en Calle Coronel.
MANUAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR 2010 República de Chile Ministerio del Interior I-.Municipalidad de La Granja Escuela Básica E nº 494 “héroes de Yungay” Pje. Las yucas nº 6590 Tel. 5260180 RBD 9443-9
Considerando: 1.- El Decreto Ex. Nº 511 / 97; 112/99; 083/99; 107/03 de Evaluación y promoción escolar. 2.- El D.S. Nº 240/ 99 y 220 / 98 sobre estrategias evaluativas. 3.- Las modificaciones 158/99 eximiciones y 107/03 de promoción en 1er. Año. 4.- La JECD vigente en este colegio. 5.- Las necesidad de regular la aplicación de un reglamento propio del colegio Héroes De Yungay y Considerando las cualidades propias de los alumnos del colegio es que se dicta el presente reglamento de Evaluación y promoción para ser aplicada en el Colegio Nº 494 “Héroes de Yungay”.
TIPOS DE EVALUACIÓN: Se evaluará el logro de los alumnos en una escala desde el 2 al 7 considerando el grado de dificultad que cada docente aplicará a sus pruebas con un grado de dificultad de 60 %.
1.- Evaluación Diagnóstica, aquella que se aplica al comienzo de año, con el propósito de verificar el grado de conocimiento inicial del alumnado; este resultado, se registrará en conceptos finales de Dominio y No dominio; (D – ND); 2.- Evaluación Formativa; corresponderá a las evaluaciones de proceso y que miden un determinado contenido. 3.- Evaluación Sumativa; será aquella que mide los conocimientos al final de un periodo y que incluye varios contenidos, esta podrá ser bimestral, trimestral o semestral. 4.- Evaluación Final; Esta modalidad se aplicará al término de año escolar con un coeficiente dos Se considerará Evaluación DIFERENCIADA; a aquel instrumento aplicado a los alumnos integrados o con problemas específicos de aprendizajes y que estén siendo atendidos o no en grupo diferencial pero que certifiquen su problemática Las notas deberán ser siempre referidas a un trabajo o expresión personal del alumno y deberán ser informadas al alumno. No obstante lo anterior, un alumno inasistentes a un control avisado o que no presente su trabajo final o sea sorprendido en falta evidente (copia o falsificación de instrumento); será calificado insuficiente. No ser que su apoderado justifique su falta, para que el profesor otorgue una nueva oportunidad. Los controles, interrogaciones o presentación de trabajo para evaluar, deberán ser programados y avisados a los alumnos. Un control sin aviso se aplicará siempre cuando esta modalidad haya sido informada a los alumnos y apoderados a comienzo de año.
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN DEL COLEGIO 1).- Se establece el régimen semestral, para lo cual se entregará notas parciales bimensuales y un informe final del período a cada apoderado; en reunión en la que debe tratarse un tema de interés para los apoderados. El número mínimo de notas para el semestre; en todos los sectores; será 6 y hasta 10 considerando por lo menos una coeficiente dos, que corresponderá a la nota del control de fin de semestre y/o a la evaluación de un contenido importante. Se deberá considerar una autoevaluación de coeficiente uno en todos los sectores técnicos.
2).- Cada profesor de cada uno de los sectores, deberá considerar estrategias de evaluación adecuadas a cada uno de los casos presentes en los cursos (niños integrados o pertenecientes al grupo diferencial y/o se trate de casos especiales como licencias médicas prolongadas) 3).- En cada una de las planificaciones bimensuales, se deberá consignar el tratamiento de uno de los OFT perteneciente a alguno de los tres ámbitos presentes en los Planes y Programas oficiales, e integrados al tratamiento de los contenidos del sector de aprendizaje correspondiente. 4).- Las notas finales corresponderán al promedio de las notas parciales con una aproximación a la décima superior (igual o superior a 0,0 5) 4,56 = 4,6 5).- Al término del año se aplicará una prueba final denominada EXAMEN sin comisión, en todos los cursos en las áreas de Lenguaje, Educ. Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales con coeficiente dos y se promediará con el resto de las notas parciales del semestre. La nota final corresponderá al promedio de los dos semestres. 6).- La Dirección del colegio tomará las precauciones necesarias para la evaluación de aquellas alumnas que presenten situaciones de embarazo y/ o situación de salud que ameriten un tratamiento especial, para el resguardo de la continuidad de los estudios de estas alumnas. 7).- Por ningún motivo se debe retener los documentos propios de los alumnos, cuando el apoderado así lo solicite, especialmente cuando se trate de traslado o informe de notas. 8).- Se debe considerar la posibilidad de eximir de hasta un sector de aprendizaje (Inglés, Ecuación Física ); para aquellos alumnos que presentan problemas específicos de aprendizaje certificados o con problemas de salud . Para la evaluación de alumnos con licencias médicas en Ed. Física se les exigirá trabajos alternativos como carpetas o disertación en temas del contenido tratándose. Esto se debe registrar en la hoja de vida del alumno y conocido por todos los profesores. 9).- Cada instrumento de evaluación preparado por los docentes, deberá ser visado y conocido por la UTP, para su corrección si fuera necesario y su aprobación e impresión final. Todo este procedimiento deberá ser por lo menos 24 hrs. antes de su aplicación. 10).- Todo instrumento de evaluación será resguardado en oficina de UTP y sólo conocido por el profesor del sector; manteniendo un banco de pruebas.
CONSIDERACIONES FINALES
Durante el año, se entregarán notas parciales en reunión de apoderados en la que se tratará un “Tema de Escuela para Padres” En la Primera reunión de apoderados cada profesor jefe dará a conocer el reglamento de evaluación vigente para los alumnos Para los efectos de situaciones especiales, esto será tratado en la Unidad Técnica en conformidad con la Dirección del colegio, el Consejo de Profesores y vistos el Decreto. Exento Nº. 511. del 08-05-97 y sus modificaciones, referidas a evaluación y promoción escolar considerando la situación de los alumnos con necesidades educativas especiales e integrados considerando que el rendimiento prevalece por sobre el porcentaje de asistencia, en casos debidamente justificados.
OBSERVACIÓN Mi práctica de observación no consta de un curso propiamente tal, ya que las actividades de desarrollo para los alumnos con NEE son realizadas en un aula destinada para su desarrollo personalizado. Hay alumnos con distintos tipos de déficit, son alumnos concientes del grado de dificultad que tienen en su aprendizaje, aceptan el apoyo de docencia especializada y del resto del curso al que cada uno pertenece. Mi período de observación comienza el día lunes 03 de mayo y finaliza el día viernes 07 de mayo en un horario de inicio a las 08:00hrs. Hasta las 13:00hrs. Los objetivos de las clases dependerán de las NEE de cada niño, ya sea el desarrollo normal del lenguaje, desarrollo de las habilidades cognitivas, psicolingüística, nivelación de contenidos, etc. y propiciar una adecuada integración escolar y social, apoyados de los planes y programas y bases curriculares. Los alumnos durante el desarrollo de las actividades tienen la libertad de expresarse frente al docente como también con sus compañeros. Los niños opinan o simplemente hacen acotaciones a los contenidos tratados en clases. En la escuela se trabaja con la planificación de tipo lineal, se realizan adecuaciones curriculares a las planificaciones de los docentes de aula, al cual el alumno pertenece. El plan de trabajo específico de los alumnos se implanta aprendizajes a lograr en un periodo de tiempo de acuerdo a las necesidades educativas de cada alumno. En el aula común, se sugiere realzar una evaluación diferenciada, en cambio en el aula de recursos se evalúa el proceso TEL en forma trimestral y permanente en forma semestral. Durante el periodo de practica, solo pude apreciar en muy cortos y pocos momentos lo que definimos por “Integración” de estos educandos en el aula. Normalmente los alumnos con algún tipo de discapacidad o déficit, se encuentran muy atrasados en comparación con el resto del grupo de curso. El docente termina de explicar los contenidos al grupo curso y luego se dedica a
los niños con NEE, para apoyarlos y reforzarlos en su desarrollo por el aprendizaje, pero esta modalidad no es beneficiaria para los niños de NEE, ya que se sienten desplazados y deben tener paciencia para que el docente termine de explicar los contenidos y vuelva su atención a estos pequeños.
MODALIDAD DE INTEGRACIÓN EN EL AULA Discapacidad permanente: • • •
Cognitiva Motora Trastorno del Desarrollo
Discapacidad Transitoria •
Trastorno especifico en el lenguaje
.
TRASTORNO ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE TEL •
•
TEL. Expresivo: caracterizado por la dificultad en la producción de sonidos del habla que forman las palabras y en la estructuración de oraciones. TEL. Mixto: caracterizado por un vocabulario disminuido. Dificultad en relacionar términos. Dificultad en comprender órdenes e instrucciones. Dificultad en producir sonidos del habla que forman las palabras. Y estructuración de oraciones.
FUNCIONAMIENTO Y METODOLOGÍAS
Se trabaja en sala de Recurso en forma individual o grupal con profesora especialista. Se asigna horario dependiendo de las dificultades y necesidades de cada niño/a (promedio de 3 horas semanales).
Se realizan adecuaciones Curriculares en las asignaturas que se estimen convenientes en conjunto con profesor jefe o de asignatura. Terapia Fonoaudiológica y Psicológica según necesidad. Trabajo talleres con familias, profesores y directivos de cada establecimiento. Preparación de material didáctico para cada niño según discapacidad.
Las clases son realizadas en el aula de de recursos, un espacio destinado para estos alumnos en donde puedan ser tratados por el déficit o trastorno que el niño tenga. Las clases comienza con un caluroso saludo y lluvia de preguntas en donde los alumnos libremente nos cuentan que fue de ellos el día anterior, Como se sienten hoy, etc. terminando el saludo, la docente comienza su motivación con lo que ella hizo el día anterior, aceptando preguntas de los alumnos. Al comenzar con las actividades, todos los contenidos son vinculados con los contenidos anteriores, ya que trabajan constantemente con material concreto en donde es necesario volver a repasar los contenidos para seguir logrando sus aprendizajes con más facilidad y dejando huellas para un aprendizaje significativo, Los alumnos corresponden a un sector muy vulnerable en donde la disciplina no es un factor muy respetado, tanto en el establecimiento como en las aulas, los docentes manejan la disciplina de los alumnos con mucha paciencia, pero los resultados no siempre suelen ser positivos. En el “aula de recursos” la disciplina es manejada de otra forma, ya que los alumnos requieren de mucha motivación para realizar las clases, es por eso que el docente centra sus actividades en el respeto, en conservar nuestros principios y valores y demostrar que podemos ser distintos del resto, cambiando de una manera positiva para ser mejor personas. Terminada la jornada de refuerzos en el aula de recursos la Educadora diferencial recapitula todo el contenido enseñado a los alumnos con preguntas específicas y fáciles de entender por los educandos, y los premia jugando con el material que más les gustó en la clase, para que sigan descubriendo nuevos aprendizajes a través del juego. El cierre de la clase mayoritariamente no es muy apreciable, ya que los alumnos trabajan a distintos ritmos, comienzan todos juntos las actividades, pero para finalizar se vuelve complejo hacer el cierre de la clase, ya que los diferentes trastornos de los niños, mantienen la clase dividida según el ritmo de aprendizaje que los educandos. Los docentes se dan el tiempo de reforzar constantemente a los alumnos, pero le es imposible a la Educadora hacer un cierre de clases. Después los alumnos nos llevados a sus aulas de origen. Las técnicas de trabajo a utilizar dependerá de la necesidad de cada alumno: refuerzo positivo, manipulación de material concreto, etc. Se está implementando la sala de recurso con materiales atractivos que representan objetivos reales, sin embargo, se carece de material didáctico específico. La ambientación del aula de recurso guarda relación con los contenidos que desarrollan para todos los alumnos con algún grado de déficit, está ambientada a las necesidades de estos alumnos. El aula está en perfectas condiciones, los
educandos cumplen con dejar el aula ordenado y limpia cuando dejan de utilizarla. El aseo y orden de esta aula tiene que ser el más adecuado para su fácil acceso y desarrollo. El mobiliario escolar esta en perfectas condiciones y de acuerdo a las necesidades de los alumnos. En sus aulas de origen el grupo curso se preocupa de las diversas publicaciones expuestas en el diario mural, mientras que en el aula de recurso, las docentes implantaron un diario mural que consta con artículos relacionado según el déficit de los alumnos, artículos que hablan de integración, discriminación, buena comunicación, etc. En el sector en donde está inmerso este establecimiento encontramos un mundo perjudicial para los alumnos, existe mucha delincuencia, alcohol, drogas, por lo que los apoderados están constantemente ausentes, La mayoría de las familias de los alumnos con NEE no tienen constante interés por la evolución que logran sus hijos. Hay muchas familias en las que las “bisabuelas” y “abuelas” cumplen el rol de madres y apoderadas de los pequeños alumnos, pero de todas formas el apoyo no es suficiente para el desarrollo que se espera de los alumnos. El trabajo con los padres consiste en entrevistas, anamnesis, entrega de informes, talleres con psicólogos o fonoaudiólogos. La devolución de los informes de evaluaciones se realiza con los niños de permanente discapacidad para establecer planes de trabajo y compromiso a alcanzar logros propuestos. En el caso de TEL se considera no adecuado confirmar los no logrados al niño, pero si dar a conocer los logros alcanzados. Los docentes de cada nivel analizan las pruebas junto a todo el grupo curso, cuando los alumnos obtienen bajos resultados son reforzados en sus aprendizajes. Los niños con Integración tienen un reforzamiento más personalizado en la sala de recurso junto a los docentes especializados, quienes revisan las pruebas y los ayudan a darse cuenta del error que cometieron en la prueba que los llevó a tener bajo rendimiento. En el aula de recurso las tarea son mayoritariamente realizadas en horarios de clases, muy pocas veces son enviadas al hogar, ya que el bajo apoyo familiar que tienen los alumnos no es beneficiario para ellos, es por eso que las docentes desarrollan los trabajos que comúnmente son para la casa en horarios de clases y las revisan en conjunto con los alumnos. Mi percepción de los niños es que viven en una problemática social significativa, carencias afectivas con una estrecha relación con la delincuencia, ya sean visitas a la cárcel, allanamientos, detenciones de familiares y pérdidas violentas de familiares. Sin embargo son niños que tiene la capacidad o el potencial para enfrentar desafíos, resistir y salir airosos, junto con todo esto tiene la capacidad de ser muy afectuosos.
El establecimiento instaura relaciones con la comunidad y sus organizaciones
Como por ejemplo: • • •
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Existe un Centro de Padres Hay relación formal con Consultorio, Carabineros Las juntas de vecinos y Clubes deportivos utilizan regularmente el colegio para sus eventos y reuniones. Hay entidades religiosas que también utilizan el local para sus eventos
Se Promueve la participación de los alumnos en actividades de extensión curricular Los alumnos pertenecen y participan activamente durante toda la semana en actividades deportivas y recreativas con monitores contratados por la municipalidad (en Jornada alterna), o después de las clases (aeróbica, gimnasia, fútbol etc.). Estrategias que se utilizan para atender la diversidad en la sala de clases Es fundamental para la voluntad y creatividad de los docentes que atienden a estos alumnos. No obstante existe el proyecto de INTEGRACION comunal que ofrece profesionales encargados de esta modalidad (Fonoaudióloga, psicopedagogas y sicólogos) Mantienen un horario permanente en el colegio. Así también Funciona un equipo de asistentes sociales.
MI EXPERIENCIA La observación que realice durante los días de práctica, fue a un pequeño llamado Jaison Villagrán, un niño de 7 años de edad, con múltiples trastornos y déficit. Este pequeño alumno le era complicado seguir las reglas, indicaciones o instrucciones que la educadora diferencial le daba para la realización de alguna actividad, pero normalmente era complicado, ya que es un niño con ideas muy fijas y si no hay recompensa de por medio, es muy difícil que ceda para lograr algún objetivo expuesto por la profesora. Es un pequeño con muchas ganas de vivir, lleno de vitalidad, pero en un mundo en que es muy perjudicial para él. Conociendo de apoco a Jaison, me di cuenta lo agresivo que puede llegar a ser cuando no se siente incómodo, es un niño que entrega mucho cariño, pero a su manera, es un niño que no acostumbra a recibir afecto, caricias, atenciones, etc. Ya que la desunión familiar que existe en su hogar, no le permite reconocer cuando uno se preocupa de él, siente afecto o simplemente demostrar nuestro cariño por él. Siempre reacciona a la defensiva, ya que en su hogar, sufren maltratos constantemente unos con otros. Jaison es un niño muy especial, no por que tenga algún déficit, sino, que él es único, autentico y destaca mucho por sobre todo los niños, ya que consta de un vocabulario bástate pobre y en ocasiones vulgar. Es un chico que actúa sin pensar y a menudo entra en conflicto con sus compañeros porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo, escaso respeto mutuo entre compañeros de colegio y profesores, una creciente falta de vida familiar es el factor principal de las conductas y reacciones de Jaison.
Se expresa con dificultad, Esto significa dificultad para concentrarse y menudo parece no escuchar, es poco tolerante a las frustraciones, a veces destructivo, reaccionan con rabia, rechazo, aislamiento o vergüenza, se nota con claridad los problemas de este niño, ya que en clases no presta atención; no permanece mucho rato haciendo sus trabajos. Y cuando los ejecuta, los hace de una manera impulsiva y los presenta desordenados, sucios, con frecuentes errores y omisiones. Jaison es uno de las personitas que lleno mi corazón, aún cuando no pudiera expresárselo por su condición de agresividad frente a los sentimientos de afecto. Lo que mas me llamó la atención de Jaison, eran sus fuerzas para salir adelante, de luchar contra sus limitancias a pesar de todo los problemas que pasan por su vida. Pero mi experiencia vivida en este establecimiento fue una desilusión a lo que me esperaba con respecto a la integración. Sentí un grado de burla, engaño, frustración y disgusto, por la mala conceptualización del este termino y la equivocada implementación de esta. El concepto que implica el reconocimiento de que el alumno presenta algún problema de aprendizaje, a lo largo de su escolarización, demanda atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios, para lograr los mismos aprendizajes que sus compañeros de edad y de cursol. Esto implica que un alumno que presenta necesidades educativas especiales requiere de apoyo o ayudas adicionales para optimizar su desarrollo y aprendizaje. La escuela es la institución donde se reúnen todas las identidades de los alumnos, ya sea con o sin necesidad educativa especial. Es quien aborda la integración con estrategias centradas en los alumnos y alumnos, el análisis de las prácticas revelan un proceso pedagógico, desarrollándose en estilos de enseñanza centrado en habilidades y destrezas, desconociendo el carácter diverso, variado y diferente de todos los individuos que conforman la sociedad y, por ende, el contexto educativo.
OPINIÓN PERSONAL. Siento que la integración es una de las partes fundamentales para poder empezar a modificar la manera de hacer educación en nuestro país. La integración escolar es fundamentalmente un proceso social, enriqueciendo las relaciones humanas, donde la igualdad de diferencia es aprendida sólidamente a partir de las más tiernas edades, incorporando valores de respeto: tolerancia a la diversidad cultural, desde los adaptados conceptos discapacitante sobre un ser humano que se transforman por una comprensión en que la discapacidad como tal está latente en la cultura y no en el sujeto en sí, pese a sus diferencias. Es el medio quien da la posibilidad de actuar en igualdad de derechos y deberes, logrando así una real valorización del rol social al que debieran acceder todas las personas. Bueno y como ya lo mencione anteriormente, durante la presentación oral, me he sentido bastante decepcionada de mi práctica, en relación a las expectativas personales que de ella tenía, me siento por decirlo de alguna manera engañada, o más bien frustrada, ya que esperaba mucho más de esta vivencia; buscaba aprender del trabajo de campo, sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, como se llevaban a cabo los procesos cognitivos; en fin, como y de qué manera se desarrolla e implanta la integración, que en esta experiencia vivida está formada por una deformación del concepto de integración. La integración es fundamental para poder cambiar la educación y realizar una real reforma en ella. Siento personalmente que es un gran paso para partir mejorando algo muy importante, como son los valores que debemos entregar a las nuevas generaciones; como el respeto por quienes son distinto, ya sea por su condición o por su pensamiento, creo al decir esto que la integración va mucho mas allá de compartir y educar a personas con limitancias, si no que pasa por una integración global sin discriminaciones por clases sociales o por formas de vida distintas, en fin siendo así lograríamos una mejor sociedad, integrada e inclusiva.
La integración demanda una formación continua, formación y reflexión permanente de los docentes sobre las prácticas de atención a la diversidad en el aula, con estrategias y metodologías activas y variadas que permitan la participación y aprendizaje de todos los alumnos.
CONCLUSIÓN Los cambios en la concepción del mundo y del ser humano, han aportado al plano psicopedagógico un concepto de integración más justo, enfatizando la vertiente educativa de la educación especial, renovando la práctica educativa en general y por ende la del Grupo Diferencial. La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación. Toda institución o escuela con alumnos Con necesidades educativas especiales, requiere de adecuaciones curriculares y equipos psicopedagógicos sólidos, como también voluntades docentes para formar equipos colaborativos efectivos. La incertidumbre inicial y el desconcierto de compartir el espacio aula y el proceso de enseñanza - aprendizaje con otro profesor, como son el educador diferencial o el de integración, dará paso a la satisfacción profesional, cuando, ambos vean cómo sus esfuerzos van influyendo directamente en la apropiación del currículo y la mejora de la integración al aula regular, de los alumnos con necesidades educativas especiales, y no habrán perdido, ni su rol, ni su identidad profesional. Existe la necesidad de generar propuestas de adaptación curricular con sus formatos contextualizados a la población chilena y a las modalidades de atención factibles mediante el Grupo Diferencial, si fuese muy necesario hacer esta distinción sería en lo operativo, para proveer el acceso al currículo, tales como el entorno físico, la comunicación, la propuesta educativa, los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación o elementos constitutivos de los planes y programas.
El Grupo Diferencial es crucial para lograr que los alumnos con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad desarrollen o mejoren sus competencias curriculares con mayores probabilidades de éxito escolar. En líneas generales, la presencia de una necesidad educativa especial implica una triple situación que es preciso abordar, partiendo de la filosofía de la integración escolar y de una escuela abierta a la diversidad. En primer lugar, requiere la dotación de medios especiales de acceso al currículum, mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializada; en segundo lugar, la dotación de un currículum especial o modificado y, en tercer lugar, una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación.
