Monstruos marinos Contenidos: Identificación de animales fantásticos en diferentes imágenes. Creación de seres fantásticos. Diversidad animal. Observación de un animal y sus características.
Actividades previas 1. Mostrá a los chicos las siguientes imágenes. Pediles que reflexionen en grupo sobre la posibilidad de que estos animales existan. Actividades de desarrollo
2. Leé con los chicos el texto que sigue: Para realizar su viaje, Colón tuvo que luchar contra las supersticiones de la tripulación que no quería navegar por el océano. Entre los marineros eran comunes las leyendas de monstruos marinos que atacaban a los barcos. El kraken era uno de ellos, un inmenso pulpo que atrapaba los barcos con sus tentáculos y los hundía.
También estaban las serpientes marinas y otros monstruos feroces, como el leviatán. Muchas leyendas de monstruos tenían su srcen en distintos animales marinos reales. El calamar gigante, que inspiró la leyenda del kraken, llega a medir 18 metros de largo, pero viven en las profundidades del mar y no puede subir a la superficie. El cachalote, un cetáceo con dientes, pudo ser la base de los mitos sobre serpientes marinas.Sumando y recordando con nudos
Contenidos: Lectura y escritura de información numérica. Resolución de problemas de suma y resta. Reflexión sobre el sistema de numeración posicional. Reflexión sobre el lenguaje, construcción de un código de comunicación. Comprensión de la cultura y los inventos de otras sociedades.
Actividades previas 1. Luego de observar la siguiente imagen, pedí a los chicos que imaginen para qué se usa el objeto que la persona sostiene entre manos. Después, proponeles que lean el texto y comparen la función real del quipu con las hipótesis
propuestas. La civilización incaica fue una de las más importantes que encontraron los españoles. Para administrar su enorme imperio, los incas utilizaban quipus. Los quipus eran cuerdas de colores con nudos que se usaban para recordar cantidades y fechas. Los tipos de nudos, los colores y la distancia entre nudos y cuerdas tenían un significado propio. Las posibilidades son tan grandes que algunos estudiosos
los consideran como un sistema de escritura. 2. Mostrá a tus alumnos este ejemplo de quipu y proponeles que, siguiendo las instrucciones del recuadro, armen uno. El quipu consiste en una cuerda principal colocada en forma horizontal. A ella se le atan otras cuerdas donde se realizan nudos. Por ejemplo, para formar el número 3 atamos tres nudos en una cuerda. Si queremos hacer el 23, hacemos tres nudos, dejamos un espacio y hacemos dos nudos. Para mostrar una operación, representamos en una cuerda el primer número, en la otra cuerda el segundo número y en la cuerda siguiente, el resultado. Actividades de desarrollo 3. Pedí a los chicos que escriban los resultados de las siguientes sumas y que los representen en el quipu que armaron: 6 + 12= 11 + 34= 54 + 71= 3. Pedí a los chicos que respondan estas preguntas: a. ¿Por qué Colón tuvo que convencer a los marineros para navegar hacia América? b. ¿Cuáles eran las leyendas que los asustaban? c. ¿En qué animales reales se basaban esas leyendas?
Actividades finales 4. Comentá en clase que, muchas veces, los animales mitológicos se inspiran en animales reale El grifo, por ejemplo, tiene la parte delantera de un águila y la trasera de un león. Pedí a los chicos que, a partir de las siguientes sugerencias, imaginen un animal mitológico y lo dibujen alas de cóndor caparazón de tortuga cabeza de tiburón alas de murciélago cuerpo de ballena cabeza de jaguar patas de caballo cabeza de víbora cuerpo de serpienActividades finales 4. Los quipucamayoc, los sabios incas que sabían interpretar los nudos, utilizaban un código de
colores para saber de qué se trataba cada número. Pedí a los alumnos que inventen un códig secreto para recordar la fecha de una prueba o de un cumpleaños. Por ejemplo, una fecha puede representarse con tres cuerdas, con nudos correspondientes al día, mes y año. El colo puede ser blanco para una prueba y rojo para un cumpleaños.
Los nuevos cultivos Contenidos: Los ambientes naturales. Las modificaciones del ambiente por parte del hombre.
Actividades previas
1. Leé con los alumnos el siguiente texto sobre el intercambio de especies vegetales y animales entre América y Europa: “Luego del descubrimiento, los ambientes de ambos continentes fueron modificados por el
intercambio de especies vegetales y animales. Al principio, caballos y perros fueron utilizados como recursos militares por los conquistadores. Sin embargo, algunos pueblos srcinarios aprendieron a montar y se convirtieron en guerreros temibles. Los animales de granja, como las vacas, ovejas y cerdos que los españoles traían en sus barcos, se aclimataron enseguida al suelo americano. En muchos casos, desplazaron a las especies nativas como las llamas, los guanacos y las alpacas. Los españoles trajeron sus cultivos, el trigo, la cebada, el arroz. Para Europa llevaron el maíz y la papa. En el norte de Europa, la papa fue muy apreciada por su resistenci a los climas fríos. Su cultivo frenó las frecuentes hambrunas que se producían en ese territorio”.
Actividades de desarrollo 2. A partir de la lectura del texto, pedí a los alumnos que armen una lista con cuatro ítems: animales americanos, animales europeos, vegetales americanos y vegetales europeos. Después, proponeles que escriban un texto en grupo acerca de algunas de las consecuencias que tuvo el contacto de Europa con América en el ambiente de ambos continentes. Actividades finales 3. Mostrá a los alumnos la siguiente tabla de los principales cultivos argentinos y pediles que calculen el porcentaje de vegetales nativos de América que se cosechan en la Argentina,
de modo que reflexionen sobre el impacto que tuvo el intercambio de especies en nuestra historia. Antes de empezar, recordales que la soja es un cultivo srcinado en el continente asiático.
Producción 2011-2012 Soja Maíz Trigo Otros Cosecha en millones de toneladas 40 22 14,5 15,7 Fuente: Sistema Integrado de Información Agropecuari
Culturas y música en América Contenidos: La diversidad cultural del continente americano. Reconocimiento de las formas en que las culturas se fusionan. Diferenciación de instrumentos y géneros musicales.
Actividades previas 1. Proponé a los chicos que realicen una lista de los instrumentos musicales que conocen. Después mostrales estas imágenes: 2. Formulá a los chicos las siguientes preguntas: a. ¿Qué instrumentos reconocés en estas imágenes? b. ¿A qué culturas o pueblos pertenecen estas imágenes? c. ¿Escuchaste música de algunas de estas culturas? Actividades de desarrollo 3. Luego de leer el siguiente texto, proponé a los chicos que realicen las actividades de más abajo: La música es un reflejo de los pueblos que la sienten y la crean. La música en América es producto de la fusión de las culturas que se encontraron luego del Descubrimiento. La música europea, la de los
pueblos srcinarios, y también los cantos y ritmos de los esclavos que venían del África, confluyeron y dieron lugar a lo que hoy llamamos folklore. Existen estudiosos que viajan buscando canciones, recopilando y guardando para la posteridad la música ancestral de los pueblos. El cantautor Atahualpa Yupanqui fue el más famoso de los folcloristas argentinos. a los chicos las siguientes preguntas:2. Formulá a. Busquen en el diccionario la definición de cultura. b. ¿Por qué el texto sostiene que la música es parte de la cultura de un pueblo? c. ¿Cuáles fueron aportes más importantes a la cultura y la música de América? d. Busquen la biografía de Atahualpa Yupanqui en su sitio oficial (www.atahualpayupanqui.org. ar) e investiguen los orígenes de su nombre. Actividades finales 4. En la actualidad, existen músicos que fusionan géneros e instrumentos modernos con otros antiguos. Proponé a los chicos que vean el video “Latinoamérica” del grupo Calle 13 en
You Tube. Después, reflexionen todos juntos acerca de por qué creen que en el video aparecen tantas caras distintas en el espejo y por qué piensan que se escuchan distintas lenguas a lo largo de la canción
