TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD DE K. HORNEY Y SU APORTE A LA EDUCACIÓ EDUCACIÓN N
CAPÍTULO I:
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ACERCA DE LA PERSONALIDAD 1.1. 1.1.
DEFI DEFINI NICI CION ONES ES DE PERS PERSON ONAL ALIIDAD DAD Bes Besada ada
(20 (2010), 10), afirm firmaa
que “etim etimol olóógic gicame amente, te,
el
térm términ inoo
personalidad proviene proviene de la forma latina latina persona, cuyo cuyo significado es máscara y que que repr repres esen enta ta,, en la prác prácti tica ca,, la acti actitu tudd que que cada cada uno uno de noso nosotr tros os adoptamos frente a los demás para defendernos y actuar (p! 1) "l concepto de personalidad es uno de los términos más estudiados a lo largo de la #istoria de la psicolog$a! %uc#os psicólogos #an reali&ado diversas definiciones de dic#o término, tanto popular como cient$ficamente! 'llp 'llpor ortt (1 (1) ) afirm afirmaa que que la pers person onal alid idad ad es “la “la orga organi ni&a &aci ción ón dinámica, dentro del individuo, de los sistemas psicof$sicos que determinan sus a*ustes +nicos al amiente (p! -.)! /arc$a (1.) clarifica esta definición
Organización Organización in!"ica: la personalidad está en continuo camio y desarrollo, aunque eiste una organi&ación organi&ación sistemática previa (el yo)!
P#ic$%&#ic$: se refiere a la permanente interacción cuerpopsique! "ntre ellos la relación es intr$nseca e individuali&ante!
A'(#)* a+ "*i$: la personalidad estalece relaciones entre el yo y el amiente, tanto f$sicas como psicológicas! psicológicas!
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'llport, afirma que la personalidad se desarrolla a partir de cierto n+mero de datos constitucionales (disposiciones afectivas, régimen emocional de tipos de actividad, entre otros) y a*o la influencia del medio, entendido éste en sentido f$sico, social, ideológico, temporal, es decir, como el con*unto de los acontecimientos y traumatismos que constituyen la #istoria del individuo! 4istingue varios aspectos de ese desarrollo los procesos de maduración, de diferenciación y de integración! 5omo podemos ver, 'llport, al definir la personalidad, epl$cita al #omre total como un factum individual, dinámico y organi&ado! "ysenc6 (citado por 5ueli, 10), afirma que la personalidad “es la suma total de los patrones de conductas actuales o potencial de un organismo, en tanto que determinados por la #erencia y el amiente (p! 7)! 5atell (citado por 5ueli, 10) se8ala que la personalidad permite predecir lo que #ará una persona en una determinada situación! "n el concepto de personalidad de 5atell se #ala de rasgos, como una estructura mental que se otiene de la oservación co#erente de un determinado comportamiento9 se compone de rasgos +nicos (individuales) y comunes (pose$dos por todos los que conviven ciertas eperiencias), de rasgos superficiales y de rasgos originarios (estos +ltimos son la ase del comportamiento y son identificales mediante el análisis factorial)! %orris (1:, citado por 5ueli, 10) al definir el concepto de personalidad, #ala de un patrón caracter$stico de pensamientos, sentimientos y conductas de un individuo, que persisten a lo largo del tiempo y a lo largo de las situaciones, distinguiéndose de tal definición, las diferencias caracter$sticas y la estailidad y perdurailidad!
-
;vencevic# (200, citado por 5ueli, 10) toma la definición de "ysenc6 y la modifica epresando que es “un con*unto relativamente estale de sentimientos y comportamientos que se formaron de manera significativa por medio de factores genéticos y amientales (p! 1), además epone que las principales fuer&as que influyen en la personalidad son las fuer&as culturales, la fuer&as #ereditarias, las fuer&as de la relación familiar y la clase social y otras fuer&as de pertenencia a un grupo!
a personalidad eplica nuestra forma #aitual de comportamos y engloa toda la estructura psicológica, es decir, tanto los aspectos intelectuales como los motivacionales y afectivos! ?ara 5loning#er (2003), la personalidad es
>a suma total de patrones conductuales y potenciales del organismo determinados por la #erencia y por el medio social9 se origina y desarrolla a través de la interacción funcional de cuatro factores principales, dentro de los cuales están organi&ados estos patrones de conducta el sector cognoscitivo (inteligencia), el sector conativo (carácter), sector afectivo (temperamento) y el sector somático (constitución) (p! :.) >a manera en que cada ser pensante act+a sore situaciones diversas, nos dice algo sore la personalidad de cada persona, en otras palaras, es el modo #aitual por el cual cada ser piensa, #ala, siente y lleva a cao alguna acción para satisfacer sus necesidades en su medio f$sico y social! 5ada persona, al nacer, ya tiene su propia personalidad, puesto que desde eés, los padres dice, “el ni8o es muy melindroso, o es muy quieto, etc!! @a desde ese punto tenemos personalidad! 'unque cae #acer una aclaración, no nacemos con una personalidad determinada, sino que nacemos con ciertas caracter$sticas propias que con el paso del tiempo y con el factor más determinante, que es el de origen amiental, se irá definiendo!
1.,.
FACTORES -UE INFLUYEN EN LA PERSONALIDAD "l desarrollo de la personalidad es un proceso continuo que se etiende desde el nacimiento #asta la muerte! "n tal desenvolvimiento, cada etapa sucesiva emerge gradualmente de las etapas anteriores! >a personalidad de un individuo en un momento dado de su vida es el producto de todas las eperiencias significativas de su pasado!
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'l definir la personalidad, insistimos en el #ec#o de que es en gran parte resultado de los esfuer&os del individuo por a*ustarse a su medio! '*ustarse al medio no equivale meramente a estar conforme con él, sino que implica tamién la actividad creadora que lo transforma! "n muc#os sentidos, a*ustarse al medio significa reelarse contra él, camiarlo, reconstruirlo! =oda la vida #umana es un incesante proceso de a*uste! >a personalidad es valios$sima como un medio para sorevivir! "l proceso de a*uste dura toda la vida! %ientras vivimos, no cesamos nunca de desarrollar nuestra personalidad! 1.2.1.
La in%+(*ncia * +a *r*ncia / *+ a"0i*n)* "l punto de vista más recomendale es el de no adscriir ning+n rasgo
de la personalidad de manera asoluta y final ni a la #erencia ni al amiente, ya que amos factores participan en el desarrollo de todas las caracter$sticas del #omre! Aeg+n 'llport (13:), “una ecuación representativa del desarrollo de la personalidad puede ser ?ersonalidad es igual a #erencia multiplicada por amiente (p! :7)! >os dos factores causales no pueden sumarse, eistiendo entre amos una relación $ntima! Ai uno de ellos se reduce a cero, la personalidad de*a de eistir! lesc# (1.2) afirma que
:
"iste entre los factores #ereditarios y amientales una $ntima interdependencia, una estrec#a reciprocidad de acción, por lo que #erencia y amiente no podrán *amás considerarse disociados uno del otro, en la formación del iotipo! "l amiente plasma al individuo y lo adapta a sus influencias, imprimiendo sore su comple*o #ereditario somático y ps$quico modificaciones más o menos profundas9 ning+n carácter, ninguna capacidad #ereditaria puede manifestarse y desarrollarse sin el concurso del amiente! ?or otra parte, a su ve&, el individuo pliega de cierta manera el amiente, cuando éste no está de acuerdo con sus propias eigencias iops$quicas por afinidad electiva, mientras que #uye en forma instintiva de aquel por que no se siente atra$do (p! 1-)! 1.2.2.
La iniciación * +a *r#$na+ia Calando estrictamente, en el momento de nacer el ser #umano carece
de personalidad! "stá, sin emargo, provisto de muc#as potencialidades! "s capa& de desplegar actividades difusas y al a&ar, as$ como tamién cierta conducta espec$fica y refle*a! >as tensiones que se acumulan en diversas regiones de su organismo lo estimulan a actuar, pues la acción es el +nico medio de atenuar dic#as tensiones! Au dote original incluye una constitución f$sica y nerviosa y un sistema glandular cuyas secreciones afectan el desarrollo de las estructuras y del temperamento! "n forma latente eisten tamién aptitudes y defectos cuyo desarrollo dependerá de las circunstancias amientales y de la comple*a capacidad mental en germen todav$a! ?ese a todos estos factores y potencialidades, la criatura #umana carece de personalidad al nacer! 5omo dice 'llport, aunque muc#os de sus determinantes son #eredados y congénitos, la personalidad como tal no se #ereda! Aólo cuando las actividades y tendencias originales afrontan el amiente Diniciando una interacción que dura toda la vidaD, empie&a el desarrollo de la personalidad!
.
>e queda por delante a la criatura #umana un amiente social y f$sico, comple*o y variado, en el que tendrá que reali&ar a*ustes indispensales para sorevivir! 4ee se8alarse, sin emargo, que durante la etapa prenatal se #a producido ya cierta maduración y aprendi&a*e en la criatura, pero en una forma muy elemental! '8ádase el #ec#o de que el amiente que rodea al feto en desarrollo es muy distinto del que el organismo encara cuando nace! Eacemos en un amiente social, entre personas, preparaciones y epectativas! ?ero desconocemos ese amiente y somos incapaces de afrontarlo adecuadamente en el instante del nacimiento! >a criatura #umana es al principio y durante alg+n tiempo uno de los seres más indefensos y dependientes de la creación! =an pronto se nace, comien&a el proceso de acondicionamiento que va a caracteri&ar la vida de la incipiente personalidad! "l amiente social y f$sico empie&a a imponer ciertas condiciones y demandas a las que el eé tiene que responder! 4esde adentro del organismo, necesidades e impulsos pugnan por conseguir satisfacción, lo cual sólo puede otenerse de acuerdo con las concesiones de las circunstancias amientales! Ae inicia en seguida la interacción entre el organismo y su medio! Aeg+n transcurre el desarrollo y se intensifica el proceso interactivo entre el individuo y su medio, los impulsos y motivos de aquél se tornan cada ve& más diversos y comple*os, mientras que, paralelamente, el amiente se ensanc#a y se complica! 4e los estudios que se #an reali&ado sore la infancia, 'llport (13:) etrae cuatro conclusiones ásicas, relativas al desarrollo de la personalidad durante esta etapa de la vida 1) >a personalidad, como modo caracter$stico de a*uste que cada ser #umano adopta en sus esfuer&os por vivir, comien&a con el nacimiento!
2) >as diferencias individuales más notales, en cuanto a los a*ustes iniciales del infante, corresponden a la intensidad y frecuencia de sus actividades espontáneas, o su movilidad, y a su epresión emocional o temperamento! 'mos factores son principalmente productos de la #erencia! 3) ?roalemente no es #asta los cuatro meses que se #an producido la maduración y el aprendi&a*e suficientes para facilitar el estalecimiento de #áitos caracter$sticos de a*uste! @a para el segundo semestre de vida se revelan con claridad las respuestas de adaptación al amiente f$sico y social! -) >as caracter$sticas distintivas oservadas en las primeras etapas de la vida tienden a persistir, notándose en cada infante una predisposición a adquirir ciertos modos de a*uste y a rec#a&ar otros! Eo dee creerse, advierte 'llport, que esto +ltimo significa que la personalidad se estalece de una ve& y para siempre durante el primer a8o de vida! "isten en la infancia muc#as circunstancias que impiden la formación de disposiciones tan permanentes como las que se estalecen después! 'demás, factores tales como salud pore, camios ruscos en las condiciones
del
#ogar,
eperiencias,
!etcétera,
pueden
alterar
significativamente el curso del desarrollo eso&ado durante el primer a8o de la vida!
1.,.2. La c(+)(ra / +a *r#$na+ia. >a atmósfera cultural en que nace y vive el individuo influye poderosamente en el desarrollo de su personalidad! "l factor cultural es tan importante que #ay quien cree que la personalidad y la cultura son aspectos del mismo fenómeno!
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's$, /ardner (1.) afirma que “la primera es una interacción del organismo y la cultura, siendo ésta por consiguiente una parte de la personalidad (p! 20)! ?or ello sólo puede definirse con eactitud la personalidad cuando se define la situación cultural que afronta! >a personalidad y la cultura se fundan en una totalidad de un modo seme*ante a la visión inocular! 'unque rec#a&amos tal posición por eagerada, empero ella nos sirve para estacar la influencia poderosa de la cultura en el desarrollo de la persona! >os patrones culturales que caracteri&an el medio condicionan nuestro desarrollo personal! >a criatura #umana nace en una FiosferaG dentro de la cual tiene que adaptarse a determinadas demandas! >a conducta del individuo guarda estrec#a y constante relación con su amiente, el cual puede dividirse en tres aspectos fundamentales! 1) "l ser #umano vive en un mundo de relaciones sociales! Eacemos en un grupo social del cual dependemos y aprendemos! 2) "l individuo afronta tamién Fel mundo de los valores impersonales que comprende las oras y tareas de la culturaG! 3) 'demás, al nacer en un determinado grupo social, gradualmente perciimos un con*unto de valores Fo principios creados por el mismo #omre para organi&ar su propio régimen de intereses, preferencias y esperan&asG! 5onsideramos que estos valores son tamién parte esencial de la cultura en la cual nace y se desarrolla el individuo!
1.2.
OR3ANI4ACIÓN DE LA PERSONALIDAD ?ara 'llport (13:) que la caracter$stica soresaliente del #omre es su individualidad! =al condición singular no significa desorgani&ación, sino todo lo contrario! "s precisamente la organi&ación eclusiva de cada persona lo que le da su naturale&a +nica!
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>a organi&ación de la personalidad t$pica revela en grado considerale las siguientes caracter$sticas unidad o integración, co#erencia, continuidad, persistencia, coordinación y fleiilidad!
1.2.1. Unia * +a *r#$na+ia >a personalidad es un sistema cuyas partes están dinámicamente ligadas, de tal manera que un camio en una, produce variaciones en todas las demás! >a personalidad puede conceirse como una configuración que manifiesta unidad relativa, la cual depende de la naturale&a individual, de la condición del organismo y del campo dinámico en que se conduce! >as tendencias reactivas en el ser #umano están estrec#amente integradas en una totalidad indivisile! 4urante la infancia Dapunta 'llportD #ay claras prueas de unidad dinámica, respondiendo el eé como un todo! 's$ los primeros movimientos del infante requieren el uso de todo el cuerpo! 5on el desarrollo, surge gradualmente la diferenciación, tanto en los aspectos f$sicos como en los ps$quicos, disminuyendo la Funidad dinámica elementalG! Ain emargo, para compensar tal pérdida se produce simultáneamente un proceso de integración, organi&ándose las reacciones espec$ficas en unidades mayores! 'unque la integración asoluta *amás se logra, normalmente #ay un aumento constante en tal sentido!
1.2.,. C$*r*ncia * +a *r#$na+ia "l ser #umano manifiesta cierto grado de co#erencia en su conducta! Hna persona a quien conocemos ien nos parece etra8a cuando se desv$a de su modo de ser caracter$stico! "l #ec#o de que la personalidad sea astante co#erente tiene gran valor porque nos permite predecir la conducta a*ena! >a co#erencia de la personalidad es siempre relativa, ya que pueden surgir situaciones o circunstancias etraordinarias que la alteren en forma acentuada!
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1.2.2. C$n)in(ia / *r#i#)*ncia * +a *r#$na+ia. 'unque es relativamente estale, la personalidad eperimenta camios desde el nacimiento #asta la muerte! "l #ec#o de ser dinámica implica que camia constantemente! "stos camios, sin emargo, son por regla general continuos y graduales, y no repentinos! Eo ostante, factores etraordinarios, tales como enfermedades serias, eperiencias traumáticas severas, conversión religiosa, etcétera, pueden alterar violentamente la personalidad! ' pesar de ello, puede decirse en general que la personalidad se caracteri&a por la reorgani&ación gradual y no por la reconstrucción arupta! 'demás, la personalidad es relativamente persistente9 es decir, sus patrones generales ásicos tienden a perdurar dentro de los camios que sufre!
1.2.5. F+*6i0i+ia / c$$rinación * +a *r#$na+ia. >a fleiilidad de la persona no está re8ida con su integración! "s deseale que la personalidad sea fleile en el sentido de que pueda adaptarse a las diferentes situaciones que encare! =al facilidad para a*ustarse da a la personalidad su valor como un medio de supervivencia! Ain emargo, no dee confundirse esta fleiilidad con la #ipocres$a o con la conducta frecuentemente contradictoria! >o que dee entenderse es que la persona puede afrontar diversas situaciones con soltura sin que se sienta incómoda o infeli& en ninguna de ellas! 'unque normalmente se encuentran en ella tendencias dispares, imperan en la personalidad la coordinación y la armon$a! "n el desarrollo saludale las diversas tendencias opuestas se coordinan armoniosamente en ve& de c#ocar entre s$! >os conflictos intensos y duraderos en la persona son muy per*udiciales y pueden desintegrarla!
1.2.7. Di%*r*ncia# ini8i(a+*# *n +a *#)r(c)(ra * +a *r#$na+ia.
13
"l término estructura de la personalidad descrie la organi&ación total de la conducta e incluye sentimientos, percepciones y necesidades caracter$sticas de cada individuo! "l término implica el #ec#o de que la personalidad tiene su organi&ación, la cual se presenta en diferentes niveles, a saer de conducta, perceptivo y dinámico! "n el nivel de la conducta eterna, los patrones se desarrollan temprano en la vida, siendo notale la influencia de los padres sore los #i*os en este sentido! Aeg+n avan&a el desarrollo se van revelando las caracter$sticas peculiares de cada individuo9 es decir, la conducta del ni8o muestra crecientemente su sello personal! >a estructura en este nivel de conducta se refiere a la persistente uniformidad de las reacciones oservales del individuo, tales como movimientos, lengua*e, gestos, etcétera! "l proceso de estructuración tamién se presenta en el nivel perceptivo! 's$ se nota que el ni8o tiende a transferir sus percepciones espec$ficas a situaciones generales! ?or e*emplo, al perciir a sus padres como personas protectoras y complacientes, el #i*o puede transferir esta percepción espec$fica a todos los demás adultos, viendo en ellos la misma disposición favorale de sus progenitores!
CAPÍTULO II: TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD ,.1.
TEORÍAS PSICODIN9ICAS: EL PSICOAN9LISIS T*$r&a * +a *r#$na+ia #ic$ana+&)ica * Fr*( /o8i (1.) considera que >a teor$a psicodinámica de la personalidad se asa en las fuer&as internas de la persona! 5onsidera que la mayor parte de los contenidos de la vida mental son inconscientes impulsos, recuerdos de la infancia, situaciones traumáticas!!! "stos contenidos, aunque no tenemos conciencia de ellos, nos invaden Fdisfra&adosG de las formas más variadas sue8os, lapsus, errores de memoria, etc! (p! 3-)
1-
>a escuela más representativa de las psicolog$as dinámicas es el psicoanálisis! =odas las corrientes psicológicas del siglo I;I afirmaron, en general, la importancia de lo consciente, pero estas psicolog$as no alcan&aan a eplicar fenómenos indudalemente psicológicos como las equivocaciones que se comenten y que parecen ir en sentido opuesto al que en principio pensar$amos voluntariamente9 el sentido o contrasentido de los sue8os9 los prolemas seuales, las foias, las alucinaciones, la #ipnosis!!! 'nte la falta de eplicación la +nica respuesta era considerarlos como #ec#os meramente casuales y sin sentido aparente! "n los +ltimos a8os del siglo I;I se inició el desarrollo de una nueva teor$a que proclamaa la eistencia de un sistema inconsciente, dinámico, goernado por leyes propias y que determinaa toda la vida ps$quica! >a conciencia es un estado pasa*ero, pero lo verdaderamente ps$quico ser$a lo inconsciente! 'parece as$ la psicolog$a de lo inconsciente a través de reud, que acu8a el término de psicoanálisis! "ste término supone
Hn método especial, empleado para la investigación de procesos ps$quicos no conscientes poco o nada accesiles de otro modo! @ a partir de los datos otenidos se dise8a una determinada concepción de la
psicolog$a! Hna terapia de las enfermedades mentales asada en esta concepción y método! Hn intento de elaorar un esquema filosófico!
1
"l psicoanálisis aparece como una ciencia en continua evolución, en formación! ?or esta ra&ón eisten diferentes posiciones entre los psicoanalistas que podr$an resumirse ásicamente en dos los que piensan que reud marcó sólo un momento #istórico y los que siguen fundamentalmente sus teor$as! 4entro de estos +ltimos, eisten a su ve& divisiones, puesto que a lo largo de los a8os que reud dedicó a la investigación, modificó varias veces sus conceptos sore diferentes cuestiones y #ay quienes se adscrien a unos u otros puntos de vista! Eo es por lo tanto etra8o que los términos psicoanálisisJ y JpsicoanalistaJ se utilicen a menudo de manera aritraria, imprecisa o equivocada! ?ara evitar esta confusión, la 'sociación %édica Británica estaleció en 12 que Jel término psicoanálisis sólo puede ser aplicado leg$timamente al método desarrollado por reud y a las teor$as derivadas del uso de dic#o método9 por lo tanto un psicoanalista es una persona que usa la técnica de reud y cualquiera que no la use no dee ser llamado psicoanalista! 4e acuerdo con esta definición y con el propósito de evitar confusiones, el término psicoanalista está reservado a miemros de la 'sociación ?sicoanal$tica ;nternacionalJ! "n resumen, las variaciones conceptuales del psicoanálisis a lo largo de su evolución no #an sido aceptadas de la misma forma por todos los psicoanalistas y éstos aparecen agrupados en diversas corrientes! >as más importantes son
>a ortodoa, formada por quienes no se apartan de las ideas de reud! "l grupo de los que, cumpliendo las eigencias iniciales de reud, admiten otras causas en el origen de los trastornos mentales, además de los aspectos seuales reprimidos! 4an importancia tamién a las relaciones interpersonales familiares y a las relaciones entre #omre y sociedad!
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"isten otras corrientes divergentes que seg+n cómo se consideren podrán ser llamadas o no Jpsicoanal$ticasJ! reud utili&ó una serie de conceptos y términos nuevos para descriir la mente #umana! Aeg+n él la personalidad total está organi&ada en tres sistemas principales
E+ E++$ $ I. 'l nacer, la personalidad es rudimentaria y está constituida en su mayor parte por impulsos instintivos que eigen ser satisfec#os! ' la parte de la personalidad que contiene los impulsos instintivos la llamó reud "llo o ;d! "s la &ona más oscura del ser, ya que es totalmente inconsciente! "s ciego, sin control, irracional, desconoce los valores morales! ?ara él no eiste el tiempo! "stá asociado con los procesos orgánicos a cuyas necesidades da epresión ps$quica, muc#as veces de forma inconsciente para el individuo! "s la fuente dinámica de la personalidad!
'lgunos de sus impulsos no se #acen conscientes directamente, muc#os otros, *amás y otros, pueden epresarse a través de s$ntomas, sue8os etc!
E+ Y$ $ Eg$. "l imperio asoluto de los instintos no dura muc#o tiempo! ?ronto comprende el ni8o que frente a los impulsos instintivos #ay otro mundo, la realidad, a la cual dee adaptarse, y una parte del "llo se va moldeando y modificando por su contacto y relación con el mundo eterior! "sta parte es el @o o "go! "l @o es en su mayor parte consciente!
1:
5ontrola y dirige, #asta cierto punto, los impulsos del "llo! ?odr$a comparase el yo, en sus relaciones con el "llo con el *inete que gu$a y frena la caalgadura! @ as$ como el *inete es llevado por el animal, el @o a veces es arrastrado por los impulsos del "llo! "l yo se desarrolla para actuar como mediador entre las fuer&as del "llo, que tienden a ser siempre satisfec#as (se dice por esto que están regidas por el principio del placer) y las fuer&as que se imponen desde el eterior (goernadas, por tanto, por el principio de realidad)!
E+ S(*r Y$ $ S(*r Eg$. "n el desarrollo de la personalidad se constituye finalmente un tercer sistema, al separarse una parte del yo y oservarse a s$ mismo, *u&gando y criticando las acciones del ser #umano! >e presenta as$ la imagen ideal a que dee parecerse @o ideal! "ste @o ideal se #a ido formando fundamentalmente deido a la
influencia e*ercida por los padres, maestros , medio amiente y personas significativas para el su*eto! >a repetición de las reglamentaciones familiares, especialmente, origina un proceso mediante el cual el ni8o, se apropia del punto de vista paterno, quedando incorporado a la personalidad en formación! "l Auper yo se construye progresivamente quedando constituido fundamentalmente #acia los cinco a8os de edad! 4omina el @o y act+a sore él asado en los más r$gidos principios morales! "l sentido de culpa tiene su origen en la tensión entre @o y Auper @o! "stos tres sistemas se #allan en constante interacción! Aólo el #omre ien equilirado, cuyo @o conoce la mayor parte de los impulsos del "llo, es capa& de admitir la presencia de impulsos y no tiene demasiado temor al Auper yo!
1.
La ang(#)ia $0'*)i8a es una emoción penosa suscitada por el reconocimiento de un peligro real y o*etivo!
La ang(#)ia n*(ró)ica la suscita el reconocimiento de un peligro imaginario procedente de las fuer&as del inconsciente! 5uando esta angustia se proyecta sore un o*eto o situación determinado, se denomina foia, cuando la persona es incapa& de especificar lo que causa su inquietud, su angustia se denomina angustia libre!
La ang(#)ia "$ra+ la suscita el reconocimiento de un peligro que emana de la conciencia y se presenta en forma de sentimientos de culpailidad o de vergKen&a por lo que se #a #ec#os, o más a menudo por lo que se intenta #acer! ?ara protegerse frente a la angustia, el @o desarrolla diversos métodos o mecanismos de defensa!
I*n)i%icación: la persona se identifica a s$ misma con alguien que le parece deseale o admirale, con alguien invulnerale al peligro que
causa la angustia del su*eto el padre, la madre, alg+n maestro!!!! R*r*#ión: se limita a impedir que la situación origen de la angustia se
#aga consciente! S(0+i"ación: un o*etivo que no puede satisfacerse directamente pasa a
ser sustituido por otro socialmente más aceptale! Pr$/*cción: se atriuye a alguien o a algo eterno a la persona el origen
de la angustia! F$r"ación r*ac)i8a: un impulso inquietante se convierte en su opuesto, por e*emplo, cuando su #ermano supuestamente por amor soreprotege ecesivamente a otro, de una manera fanática, sin de*arle ninguna liertad
y ello esconce en realidad odio y envidia! R*gr*#ión: retirarse a una etapa anterior del desarrollo en la que eist$a mayor seguridad, en la que no surg$a la angustia que se eperimenta9 se da más o menos intensamente en el emara&o (manifestándose como la necesidad de protección, en situaciones de crisis, etc!)
1
4eido a que los pacientes neuróticos le ense8aron que sus dificultades comen&aan en la infancia, Freud elaboró una teoría acerca del desarrollo de la personalidad Infantil !
>as prueas favor de su teor$a proced$an, en gran parte, de las eplicaciones retrospectivas de los adultos, al principio se apoyaan muy poco en oservaciones directas de los ni8os, cosa que los psicoanalistas corrigieron posteriormente! 4e esta forma descurió que la seualidad no surge repentinamente en la puertad9 eiste desde siempre! reud fue el primer psicólogo que tuvo en cuenta sistemáticamente los placeres y prolemas que para todo ni8o representa sus orificios orgánicos! >as satisfacciones seuales del ni8o proceden de diferentes &onas erógenas en diferentes edades! "n circunstancias poco afortunadas, el individuo puede quedar fi*ado una etapa infantil y desarrollar solamente rasgos de la personalidad que corresponden a ese nivel en concreto! >a primera &ona erógena es la oca, que proporciona al lactante la primera sensación de placer al succionar y más tarde al morder! Ai durante este estadio una cantidad de energ$a ps$quica se fi*a en la &ona oral se producirá en el adulto una personalidad dependiente o agresiva en sentido oral, es carnio veral, sarcasmo, cinismo, y otras epresiones t$picas de este tipo de agresión! ?ero en el curso normal del desarrollo, la satisfacción seual pasa de la oca al otro etremo del tracto digestivo9 el ni8o comien&a a eperimentar placer en la &ona aa Ae produce dos comportamientos9 retención y epulsión de las #eces! Ai #ay alg+n conflicto importante durante este per$odo de la educación intestinal, la persona puede crear un carácter anal retentivo aseado, limpio, constre8ido, eigente, o ien un carácter anal epulsivo de*ado, sucio, destructor, derroc#ador!
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>a siguiente etapa tiene lugar cuando los impulsos eróticos se despla&an a la &ona genital, entrándose en la etapa fálica! "l ni8o comien&a a sentir impulsos seuales en la relación con su madre y se despiertan en él celos de su rival, el padre! ?or la similitud con la leyenda griega de "dipo (que sin saerlo mato a su padre y se casó con su madre) reud denominó a esta situación comple*o de "dipo, consiste en que, seg+n reud, el ni8o tiene normalmente miedo de que su padre le castre como castigo a sus deseos incestuosos, esta angustia de castración le lleva a reprimir tanto su deseo #acia la madre como su #ostilidad #acia el padre! "n este momento el ni8o se identificará normalmente con el padre, adoptando los valores y la moralidad de amos progenitores que constituirán su Auper @o! "n el caso de la ni8a las cosas suceden de manera similar aunque con algunas modificaciones que comple*i&an la situación! Aiempre seg+n reud, cuando se atraviesan normalmente estas fases, se pasa tras un per$odo de latencia (de los cinco a los doces a8os) a la fase final, adulta, de la seualidad genital, caracteri&ada por una relación satisfactoria con el otro seo, al cual se considera como una totalidad! >a persona JnormalJ en esta etapa adulta se caracteri&ar$a por su capacidad para amar y traa*ar con placer!
,.,.
TEORÍAS NEOFREUDIANAS
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T*$r&a #ic$ana+&)ica * Eric Fr$"". romm cree al #omre un animal #ec#o por la #istoria9 ante todo, un producto de las influencias sociales! "n contraste con reud, quien consideraa que las personalidades #acen la sociedad! romm cree que la sociedad en general #ace la personalidad! 4e este modo invierte el orden causal de reud! ?ara romm las diferencias en las personalidades se deen a procesos sociales! =odo #omre #a de comer, eer, respirar, defecar, dormir, descansar y #acer e*ercicio, pero la sociedad moldea la conducta fundamental en formas distintas las acciones #umanas más #ermosas y más feas surgen de las fuer&as amientales, no del sistema iológico! "n consecuencia, el #omre se #a transformado a s$ mismo en una cosa! '#ora venera los productos de su mano! "ric# romm #alla aqu$ una idolatr$a de lo material! "l #omre adora a los mecanismos élicos que #a creado, como la oma atómica!
22
"l #omre no es instintivo, aunque pueda tener un modo de conducta general o uniforme más ien el #omre no satisface sus necesidades fisiológicas de un modo animal! 5uanto más superior es la especie, me*or desarrollado es el cerero y, por consiguiente, menos instintivo es la conducta! ?or ello, es posile que el animal #umano pueda lograr y #aya logrado más aprendi&a*e, ra&onamiento y conducta adaptale! 5onsidera que el desarrollo de la personalidad de cada ser #umano, al vivir el ser #umano su infancia, en cierto modo recapitula lo eperimentado por toda la ra&a #umana! 4e las eperiencias con sus pró*imos, mediante el primer agente psicológico de la familia, el ni8o emerge a la edad adulta poseyendo un carácter social! romm considera que la familia es una fuer&a avallasadora y sumamente fuerte en la formulación de cualquier personalidad!
23
romm en su análisis sore el '%L<, cree fervientemente que la capacidad del #omre para amar es la respuesta a sus prolemas! =oda la #umanidad tiene #amre de amor, pero ser amado no es más importante que amar a alguien! "s rec$proca la necesidad de amar y de ser amado! ?ara romm, amar es una facultad de o una función de la conducta, no es un o*eto de cateia! ?or consiguiente no se #ala de amor verdadero si se #ala de un o*eto amoroso como si se poseyera algo, el amor es un arte y #a de practicarse y dominarlo como arte, de todos los potenciales y las dinámicas de la conducta #umana, proalemente el amor es la más activa y continuará siéndolo, romm menciona cuatro elementos fundamentales del amor el cuidado, la responsailidad, el respeto y el conocimiento! =odos #an de ser interdependientes! Einguno es más importante que los demás! romm en su liro "l 'rte de 'mar propone cinco tipos de amor 'mor fraternal! 'mor erótico, 'mor de s$ y el 'mor de 4ios ;gualmente romm afirma que eisten por lo menos cinco necesidades #umanas, que #an de quedar satisfec#as si va el #omre a lograr por completo una verdadera personalidad! "stas son =rascendencia ser algo más que un animal, me*orar y aprender, enriquecerse de cosas materiales9 ;dentidad conocer el yo verdadero de s$9 ser capa& de identificarse con otros! ?ertenencia regresar a la naturale&a o a su modo natural de eistencia y no a s$mol s$molos os artifi artificia ciales les99 otene otenerr satis satisfac facció ciónn de traa traa*ar *ar y no solo solo traa*ar por dinero9 %arco de orientación un modo de vida sano y consistente, ser creador y consciente, as$ como saer responder, vivir una vida ra&onale en un mundo ra&onale9 relación sentirse +nico con los pró*imos y consigo consigo mismo!
,.2. ,.2.
TEOR TEORÍA ÍAS S PSIC PSICO O;T ;TRI RICA CAS S O FAC FACT TOR ORIA IALI LIST STAS AS ,.2.1. ,.2.1. La )*$r&a )*$r&a *r#$ *r#$na+ na+i#) i#)aa * 3. A++$ A++$r). r).
2-
?ara 5lonninger (2002) “'llport tuvo una influencia notale en la selección ele los temas que ser$an de interés para el desarrollo del campo de la personalidad durante las siguientes décadas (p! 200)! Ce aqu$ algunos de los temas identificados por 'llport, con los cuales #an lidiado desde entornes los teóricos de la personalidad! 'llport pasa por ser el fundador de la psicolog$a del rasgo y tamién de la personalidad normal! "n 17: escrie el manual más importante de su carrera9 el liro es considerado el primer liro de la #istoria sore psicolog$a de la personalidad! ' pesar de esto 'llport no tendr$a nada que ver con los factorialistas posteriores a él! ?or ?or e*em e*empl ploo 'llp 'llpor ortt apos aposta taa a por por una una psic psicol olog og$a $a idio idiogr gráf áfic icaa a diferencia que los factorialistas que apuestan por una psicolog$a nomotética! =amién es un autor con claros intereses funcionalistas a diferencia que los posteriores estructuralistas! estructuralistas! ?ara 'llport
la personalidad es lago real de naturale&a
neuropsicológica y que está compuesta de rasgos que están f$sicamente en el interior de las personas! >os rasos y disposiciones personales cumplen la funció funciónn de volver volver funcio funciona nalme lmente nte seme*a seme*ante ntess categ categor$ or$as as defere deferente ntess de est$mulos! 5ada individuo poseerá su propio con*unto de rasgos! >os autores posteriores entenderán que todos tienen los mismos rasgos, que la diferencia entre ellos es cuantitativa! 'llport dice que #ará personas cuya personalidad está formada de un +nico rasgo, en este caso #alamos de disposiciones disposiciones cardinales! Ain emargo, emargo, lo más frecuente es que las personas tengan entre y 10 rasgos en su psiquismo, estamos ante disposiciones centrales! @ tamién eisten en todas las perso personas nas rasgos rasgos secund secundari arios os que muevan muevan peq peque8 ue8os os porcen porcenta* ta*es es de conducta y que s$ pueden ser muy numerosos, esto se conocer$a como disposiciones secundarias!
2
=amién es conocido por el llamado principio de autonom$a funcional de los motivo motivos! s! Aeg+n Aeg+n el cual, cual, el compor comportam tamien iento to comien comien&a &a a apare aparecer cer vinculado a propósitos etr$nsecos y al cao de un tiempo pueden mantenerse por su propio valor motivante! >os comportamientos adultos son sistemas autosustentados que se mantienen por s$ mismos y se #an independi&ado de los motivos originales por lo que aparecieron! >o que mantiene a una conducta la está manteniendo a#ora y no #ace falta conocer la #istoria de un impulso para comprender por qué funciona!
,.2.,. ,.2.,. La )*$r&a )*$r&a * +a *r#$na+i *r#$na+ia a * * R.<. R.<. Ca))*++ Ca))*++ "n
,.2.,.1. ,.2.,.1. A#*c)$# A#*c)$# *#)r(c)(r *#)r(c)(ra+*# a+*# 5omo se8ala ?elec#ano (17), el punto de partida para resolver el prolema de la estructura de la personalidad “lo encuentra 5attell en la tala periódica de los elementos de %endeleiev, %endeleiev, en la que se distinguen metales de no metales, y en la que se agrupan los elementos en función de una serie de propiedades comunes (p! 7:)! "n el caso de la personalidad, personalidad, 5attell considera necesario inventariar los elementos ásicos que la constituyen con el fin de estudiar, estudiar, posteriormente, las relaciones que entre ellos se estalecen! ?ara ?ara 5attel 5attelll (citad (citadoo por por %artin %artine& e&Lte Ltero, ro, 1: 1: person personali alida dadd “es “es aquello que permite predecir lo que una persona #ará en una situación dada (p! :3)! 4e este modo, el o*etivo de la investigación psicológica de la personalidad consiste en el estalecimiento de leyes sore lo que distintas personas #arán #arán ante todo tipo de situaciones situaciones sociales sociales y amientales! amientales!
27
5attell (1-7, 1:, 1.2) sostiene que la +nica fuente efectiva de la totalidad de los rasgos de la personalidad se encuentra en el lengua*e! "sta esfera de la personalidad Dla "sfera de la ?ersonalidad del >engua*eD, #a constituido la ase de la aproimación anal$ticofactorial a la personalidad que 5attell reali&a, sore el supuesto de que, si en un lengua*e cualquiera no eisten palaras para descriir una determinada conducta, ello significa que no #a sido discernido y, en cierto sentido, no eiste! ?ara 5atell, personalidad es lo que permite una predicción de lo que una persona #ará de una situación determinada! a respuesta y los est$mulos pueden ser determinados en un eperimento 5attell cre$a que la eploración de los ra#g$# ayudar$a a entender la estructura y función de la personalidad, y #acer predicciones de la conducta propia y la de los demás! 5onfió en la idea de que eisten relaciones *erárquicas entre los constructos de los rasgos, por lo que proporcionó dos conceptos para distinguir entre la cantidad de rasgos de la personalidad
Ra#g$# * S(*r%ici*: son grupos de respuestas conductuales manifiestas (superficiales)
que
parecen
ir
*untos
(integridad,
#onestidad,
autodisciplina y la seriedad)!4if$cilmente identificó -0 grupos de términos de rasgos que estaan altamente intercorrelacionados, cada agrupación representaa un rasgo de superficie!
2:
Ra#g$# F(*n)*: son rasgos de origen, estructuras psicológicas internas que eran la causa de las interrelaciones oservadas entre los rasgos de superficie (la fuer&a del yo)! Nstos fueron #allados mediante el 'nálisis actorial, la ocurrencia de algunos rasgos de superficie se correlacionan con la ocurrencia de otros! >os rasgos fuente descrien a un individuo, tienen una influencia estructural genuina sore la personalidad, determinan la manera en que nos comportamos, puede permitir ir más allá de la sola descripción y #acer predicciones respecto a ciertas conductas que se podr$an oservar! >os rasgos fuente pueden tener su origen en la #erencia o en el amiente!
5attell identificó 17 rasgos fuente, los cuales agrupó en 3 categor$as
Ra#g$# * Ha0i+ia: corresponde a las dotes y #ailidades que permiten al individuo funcionar efectivamente! >a inteligencia es un e*emplo!
Ra#g$# T*"*ra"*n)a+*#: implican a la vida emocional y la cualidad estil$stica de la conducta! =raa*ar rápido o lento, estar calmado o alterado, actuar impulsivamente, en general todas las cualidades temperamentales!
Ra#g$# Din!"ic$#: conciernen a la vida motivacional, esfor&ada del individuo! >os individuos que están más o menos motivados difieren en rasgos dinámicos! Ae considera que estos rasgos capturan los elementos regulares
principales de la personalidad! 5attell, distingue dos tipos de actitudes o deseos
Ergi$#= son ásicamente tendencias innatas, naturales a reaccionar de determinada forma ante determinados est$mulos (seo, guerraO)!
2.
S*n)i"i*n)$#= emociones aprendidas con motivo de la educación! >os sentimientos forman cadenas! "stas cadenas comien&an con "rgios, es lo que llama entramado dinámico!
,.2.,.,. L$# 1> Fac)$r*# * +a P*r#$na+ia 5attell creó neologismos, por e*emplo “surgencia, “trectia, “alaia, etc! para nomrar a sus factores de rasgos de personalidad, pero los términos dados dif$cilmente captan el significado de éstos factores de rasgos! "llos curen una amplia variedad de dimensiones de la personalidad, particularmente en cuanto a temperamento!
An!+i#i# Fac)$ria+ 5attell (1:2) es famoso por mencionar que “el prolema de medir los rasgos es que #ay demasiados (p!)! ?ara resolverlo introdu*o el 'nálisis actorial, un instrumento estad$stico que aplica a la evaluación de la personalidad un método matemático muy comple*o! 5attell re+ne individuos en formas variadas, registros de vida, cuestionarios de autoreporte y prueas proyectivas! =odos los datos que acumula son su*etos a la técnica del análisis factorial! "l análisis factorial se asa en la suposición de que si varias variales se correlacionan muc#o entre s$, es posile que una dimensión com+n suya&ca en éstas! 's$ que, una de las principales funciones del análisis factorial es reducir con*untos grandes de datos a unidades mane*ales (factores)! 5attell esperaa poder usar la información acumulada para facilitar la predicción de la conducta!
2
5attell no cuenta con una ase de datos, él confiaa en tres tipos de datos diferentes acerca de la personalidad, los cuales eran necesarios para captar la comple*idad de la personalidad #umana
Da)$# ?@L: se refieren a la conducta en situaciones reales y diarias como el desempe8o escolar, o la interacción con las amistades! Ae otienen de los registros de la vida del su*eto, por e*emplo epedientes escolares y laorales!
Da)$# C@-: se otienen de cuestionarios y entrevistas, donde las personas responden preguntas directas acerca de ellas mismas de acuerdo con sus propias oservaciones y su introspección, e*! Ptiene prolemas para conseguir y conservar a los amigosQ
Da)$# P@OT: se otienen de prueas o*etivas! "l su*eto se coloca en una situación miniatura y act+a sin saer qué aspecto de su comportamiento se está evaluando en realidad! 5attell comen&ó con los análisis factoriales de 4atos R, y encontró 1
factores que parec$an dar cuenta de la personalidad, entonces se propuso determinar si se podr$an #allar factores comparales en los 4atos 5! >as evidencias de la eistencia de estos rasgos de personalidad seg+n 5attell son las siguientes 1! >os resultados de los análisis factoriales de diferentes tipos de datos! 2! >a similitud de resultados entre culturas! 3! >a similitud de resultados entre grupos etarios! -! >a utilidad en la predicción de conducta! ! >a evidencia de aportaciones genéticas significativas para muc#os rasgos!
,.2.2. E+ "$*+$ %ac)$ria+0i$+ógic$ * +a *r#$na+ia * H. B. E/#*nc
30
"n "ysenc6 nos encontramos con un psicólogo muy prol$fico, que en un principio se interesa sore todo por el estudio de la tipolog$a médica occidental! 5omo se8ala ?elec#ano (17), “el pensamiento tipológico médico se caracteri&ó por el intento de crear un sistema de evaluación diagnóstica *unto con instrumentación adecuada que permitiera reali&ar diagnósticos precisos en psicopatolog$a (p! -3)! >a personalidad para "ysenc6 (1:0) se define como “una organi&ación más o menos estale y duradera del carácter, temperamento, intelecto y f$sico de una persona, que determina su adaptación +nica al amiente (p! 2)!
E+ car!c)*r denota el sistema de una persona, más o menos estale y duradero del comportamiento conativo (voluntad)9
E+ )*"*ra"*n)$= el sistema más o menos estale y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emoción)9
E+
in)*+*c)$= el
sistema más o menos estale y duradero del
comportamiento cognitivo (inteligencia)9
Y *+ %&#ic$= “el sistema más o menos estale y duradero de la configuración corporal y de la dotación neuroendocrina ("ysenc6, 1:0, p!2) "stas caracter$sticas deen ser estales (podr$an servir para definir la personalidad), y consistentes (permitir$an predecir el comportamiento del su*eto)! "ysenc6 al inicio conciió la personalidad en ase a las categor$as iológicas del temperamento Eeuroticismo y "traversión! ;nvestigaciones posteriores demostraron la necesidad de incorporar una tercera categor$a al temperamento ?sicoticismoSAociali&ación!
31
,.2.2.1. Ti$+$g&a * E/#*nc E6)ra8*r#ión= N*(r$)ici#"$ / P#ic$)ici#"$. "stos tres conceptos tipo o dimensiones tienen la caracter$stica de ser un continuo que tiene dos etremos psicoticismo frente a control de los impulsos, etraversión frente a intraversión y neuroticismo frente a estailidad igura ET 0-!
uente #ttpSSalme&!pntic!mec!esSUerug0000SorientacionSpsicologiaS4ocumentos S?ersonalidad!pdf a E+ )i$ n*(r$)ici#"$ Descripción de la dimensión neuroticismo / estabilidad (Eysenck, 1985)
32
Ae puede indicar que el su*eto de alto E, por término medio, es una persona ansiosa, preocupada, con camios de #umor y frecuentemente deprimido! ?roalemente duerme mal y se que*e de diferentes desórdenes psicosomáticos! "s eageradamente emotivo, presenta reacciones fuertes a todo tipo de est$mulos y le cuesta volver a la normalidad después de cada eperiencia que provoca una elevación emocional! Aus fuertes reacciones emocionales le interfieren para lograr una adaptación adecuada, y le #acen reaccionar de una manera irracional y en ocasiones, r$gida! "stá por dea*o de la media en control emocional, en voluntad y en capacidad para actuar por s$ mismo!
>e
falta
persistencia! "s lento en pensamiento y acción! =iene dificultades en las relaciones sociales! =iene tendencia a reprimir los #ec#os o fenómenos desagradales! "n una palara, el su*eto de alto E es un “preocupadoVV9 su principal caracter$stica es una constante preocupación acerca de cosas y acciones que pueden resultar mal, *unto con una fuerte reacción emocional de ansiedad a causa de estos pensamientos! "n el etremo contrario, el su*eto de a*o E tiene una tendencia a responder emocionalmente sólo con un tono a*o y déil, y vuelve a su estado #aitual rápidamente después de una elevación emocional9 normalmente es equilirado calmoso, controlado y despreocupado!
0 E+ )i$ #ic$)ici#"$ Descripción de la dimensión psioticismo/control de los impulsos (Eysenck, 1985)
33
>os su*etos con puntuaciones altas en ? son personas solitarias, despreocupados de la personas, creando prolemas con los demás y no adaptándose a los otros fácilmente9 puede ser cruel, in#umano, insensile, y tener falta de sentimientos y empat$a9 se muestra #ostil, incluso con los más $ntimos, y agresivo, incluso con las personas amadas! =iene cierta inclinación por cosas raras y etravagantes9 desprecia el peligro! >es gusta urlarse de los demás y ponerles de mal #umor! Aon personas inmaduras, irresponsales, que se oponen a la autoridad reciida y e*ercen despóticamente la propia! ?resentan dificultad para mantener la atención y que manifiestan un alto grado de creatividad u originalidad definido por lo inusual de las respuestas asociativas que presentan! Aus
intereses
se
dirigen a actividades
seuales no personali&adas, deportes agresivos, teniendo escaso atractivo para ellos los aspectos culturales y educacionales! Ae #a demostrado que una alta puntuación en ? se presenta en individuos psicópatas, psicóticos, criminales, drogadictosO >a propia eistencia de ? resulta ser contradictoria con la idea tradicional que se ten$a acerca de la psicosis!
c E+ )i$ *6)ra8*r#ión Descripción de la dimensión extraersión / introersión (Eysenck, 1985)
3-
Ae puede decir que un su*eto alto en ;ntraversión es un individuo retra$do, introspectivo, más amigo de liros que de personas! "s reservado y se muestra distante, ecepto con los amigos $ntimos! Auele ser previsor y desconf$a de los impulsos del momento! Eo le gusta la diversión! 5onsidera seriamente los asuntos cotidianos y disfruta de un modo de vida ordenado! 5ontrola cuidadosamente la epresión de sus sentimiento, raras veces se comporta de forma agresiva y no se enfada con facilidad! Ae puede confiar en él! "s algo pesimista! =iene en gran estima las normas éticas! ?uede tener tendencias a desarrollar s$ntomas de ansiedad y depresión en caso de prolemas ps$quicos! Aus sentimientos son fáciles de #erir! "s autoconsciente! ?uede tener sentimientos de inferioridad, camios de #umor y enso8aciones! ?uede sufrir insomnio! =iende a ser persistente, y lento pero precios en sus reali&aciones! Au nivel de aspiración es desmesuradamente alto e infravalora sus reali&aciones! "n comparación, el su*eto alto en "traversión es sociale, le gustan las fiestas, tiene muc#os amigos, necesita tener alguien con quien #alar y no le gusta leer o estudiar en solitario! 'n#ela la ecitación, se arriesga, frecuentemente se mete en todo, act+a por ra&ones del momento, y generalmente es un individuo impulsivo! >e gustan las romas! Aiempre tiente una respuesta a punto! /eneralmente le encanta el camio! "s despreocupado y optimista! ?refiere estar moviéndose y #aciendo cosas! =iende a ser agresivo y se enfada rápidamente! Aus sentimientos no se mantienen a*o un fuerte control! Eo es siempre una persona en quien poner confian&a! ?uede tener actitudes #istéricas en su comportamiento en caso de prolemas ps$quicos puede tener una mala #istoria laoral! "s #ipocondr$aco! %uestra falta de persistencia! =iende a ser rápido pero impreciso en sus actos! Au nivel de aspiraciones es a*o pero tiende a sorestimar sus reali&aciones!
,.5.
TEORIAS PSICO
3
Wretsc#mer oservó que la gente gruesa tipo p$cnico ten$a tendencia a ser cordial, alegre y sintónica ciclot$mico y que cuando enfermaan ps$quicamente tend$an a padecer melancol$a o man$a (gran euforia y ecitación)! Lservó tamién que en el otro etremo, los individuos delgados tipo leptosómico era su*etos poco sociales, con tendencia a ale*arse de la realidad esqui&ot$mico y que cuando enfermaan tend$an a padecer esqui&ofrenia! Hn tercer tipo el atlético se caracteri&aa por su fuerte esqueleto y rousta musculatura y predominaa en él la tendencia a ser enérgico e incluso agresivo y tena& 8i#c$#$!
A#eldon #a perfeccionado la tipolog$a 6retsc#meriana de dos maneras 1X! =omando medidas antropométricas muy rigurosas, mediante fotograf$as estandari&adas y traa*ando sore muestras de su*etos muc#o más numerosas que las de Wretsc#mer, y sometiendo luego los resultados a estas medidas a análisis factoriales seg+n el método de =#urstone! A#eldon #a encontrado tres variales superponiles a las se8aladas por Wretsc#mer! 2X! "stos tipos los #a graduado con un sistema escalar continuo, utili&ando una puntuación de 1 a : derivadas de la intensidad de las medidas antropométricas y de ciertas relaciones entre ellas! >as posiilidades clasificatorias aumentan as$ consideralemente, superándose la rigide& del sistema 6retsc#meriano!
37
>os tres iotipos de A#eldon se denominan endomorfo, mesomorfo y ectomorfo en ra&ón del mayor desarrollo alcan&ado por cada una de las capas
emrionarias en la que se representan estos tres tipos "l endomorfo tiene un mayor desarrollo visceral y del tramo digestivo y en su máima manifestación tiende a ser más ien a*o de estatura y grueso! "l mesomorfo se caracteri&a por un mayor predominio de su esqueleto y de su musculatura9 son personas fuertes y duras! "l estomorfo puro es delgado y frágil, teniendo poca desarrollada su musculatura! 5ada individuo puede ser clasificado simultáneamente en los tres iotipos, utili&ando una serie de n+meros en el orden endomorfia, mesomorfia y ectomorfia y asignándole puntuaciones de 1 a : que le corresponden! ?or e*emplo, el endomorfo máimo se representará con la puntuación :11 y el endomorfo máimo con la puntuación 11:! 5omo es lógico, los tipos puros o se encuentran con poca frecuencia y a la mayor parte de las personas es preciso asignarles puntuaciones más próimas a la media! ?or e*emplo, un individuo qque es predominantemente mesomórfico pero que tiene tamién algunas caracter$sticas endomórficas, se clasificará como 372! "n correlación con estos tres iotipos A#eldon #a descrito tres dimensiones temperamentales viscereton$a, somatotonia y cereroton$a! >a visceroton$a está correlacionada con la endomorfia y se caracteri&a por tendencia a la rela*ación, gusto por el confort y predominio de la etroversión! >a somatotonia se caracteri&a por energ$a, actividad y agresividad y correlaciona con la mesomorfia! ?or +ltimo, la cereroton$a se manifiesta por rasgos de in#iición e interiori&ación y correlaciona con la ectomorfia!
3:
A#eldon #a afirmado que entre iotipo y temperamento eiste una correlación recta e innata! Ain emargo, aun suponiendo que las relaciones encontradas sean plenamente evidentes, tamién pueden eplicarse algunos de los rasgos en términos de aprendi&a*e! Hn muc#ac#o muy mesomórfico está en condiciones de desarrollar con más facilidad rasgos tales como seguridad en s$ mismo u otros a causa de su destre&a para los deportes y la susiguiente admiración de sus condisc$pulos o de otras personas9 por el contrario, un ni8o muy ectomórfico tiene más posiilidades de retraerse en el contacto con los otros ni8os a causa de la actitud frecuente en nuestro medio cultural de infravalorar al ni8o de compleión déil o frágil! "n conclusión el #ec#o de que los fenómenos naturales se manifiesten con diversos grados de intensidad *ustifica la necesidad de utili&ar sistemas de clasificación continuos y escalares, es decir, cuantitativos, para cada uno de los fenómenos a estudiar! 's$ pues, las tipolog$as nominalistas, cerradas y no escalares, #an #ec#o crisis y la tendencia actual es la de eplicar los #ec#os utili&ando criterios dimensionales, cuantitativos!
,.7.
TEORIAS CONDUCTISTAS O FUNCIONALES. Sinn*r a++$n T$rni* >a versión más radical de este modelo está representada fundamentalmente por SKINNER ! ?ara este autor no #ar$a, teóricamente, lugar para un sistema de variales intermedias, como la personalidad, entre est$mulos y respuestas, puesto que la conducta es deida eclusivamente a la estimulación y a los refuer&os, es decir, a aquellos acontecimientos que tienden a aumentar la proailidad de que una acción se repita en el futuro en condiciones similares! ?or e*emplo, si a un ni8o lo premiamos cada ve& que escuc#a %o&art o cuando le ense8amos un cuadro, desarrollará una actitud positiva ante la m+sica y la pintura, sin que ellos quieran decir, seg+n esta teor$a, que tenga una “personalidad art$stica!
3.
"sta orientación #a demostrado que muc#as de las estructuras disposicionales que se daan por fi*as en la psicolog$a factorial de la personalidad, se #allan sometidas a influencias de todo tipo, est$mulos, refuer&os, castigos, etc! "ntre sus limitaciones se cuenta el relativo descuido de la ase orgánica de la conducta, y el #ec#o de no tomar en cuenta los procesos ps$quicos internos, que no pueden ser oservados de la misma forma que la conducta, pero que la influyen y muc#as veces la determinan!
HENRI ALLON. 4esde una postura atidualista, Yallon plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento, sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simiosis afectiva! "n consecuencia, el o*eto de la psicolog$a es la eplicación de la formación y desarrollo de la personalidad! Cay cuatro factores para eplicar la evolución del ni8o 1! 2! 3! -!
>a emoción! "l otro! "l medio (f$sico, qu$mico, iológico y social)! "l movimiento (acción y actividad)! Hn concepto actual que podemos encontrar impl$cito en Yallon es el
de intersu*etividad! %ás recientemente, desde un marco teórico distinto, centrado en la comunicación, la =eor$a de la ;ntersu*etividad ?rimaria de =revart#en, aorda el prolema de la construcción del diálogo intersu*etivo, entre el ni8o y los otros, alrededor de los tres a8os! Au metodolog$a consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del ni8o, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad!
3
Yallon coincide con Rigots6y al afirmar que el ni8o es un ser social que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo! ?ara Yallon, la individuali&ación se produce gracias al papel que desempe8a la emoción en el ni8o! "l eé estalece una simiosis afectiva con sus cuidadores que le posiilita el desarrollo!
a++$n dec$a Jel lengua*e #a sido precedido por medios de comunicación más primitivos! >a ase de éstos medios está en la epresión emocionalJ!
L*/*# * *#arr$++$ *#* +$# *#)ai$# #*gGn a++$n.
La +*/ * a+)*rnancia %(nci$na+. "s la ley principal que regula el desarrollo psicológico del ni8o! ?lantea que las actividades del ni8o, unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al estalecimiento de la relaciones con los otros, alternándose la orientación progresivamente en cada estadio! >a ley de preponderancia e integración funcional 5onsiste en que no eiste ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro! 4e este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas!
L$# *#)ai$# * a++$n. 1. D* i"(+#i8ia "$)riz / *"$ci$na+. "dad 01 a8os unción dominante la emoción permite construir una simiosis afectiva con el entorno! Lrientación 4irigida a la construcción del individuo!
-0
,. S*n#$ri$"$)riz / *"$ci$na+. "dad 23 a8os! unción dominante la actividad sensoriomotri& presenta a dos o*etivos ásicos! "l primero es la manipulación de o*etos y el segundo la imitación! Lrientación #acia el eterior orientada a las relaciones con los otros y los o*etos!
2. D*+ *r#$na+i#"$. "dad 37 a8os! unción dominante toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo! Lrientación #acia dentro necesidad de afirmación!
S(0*r&$$#: -
"ntre 2 y 3 a8os oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en
-
la propiedad de los o*etos! "ntre 3- a8os edad de la gracia en las #ailidades epresivas y motrices! B+squeda de la aceptación y admiración de los otros!
-
?eriodo narcisista! ?oco antes de los a8os representación de roles! ;mitación!
5. D*+ *n#a"i*n)$ ca)*g$ria+. Ea: 7:9 1112 a8os! unción dominante! >a conquista ay el conocimiento del mundo eterior! Lrientación #acia el eterior especial interés por los o*etos!
S(0*r&$$#: -
7 a8os ?ensamiento sincrético gloal e impreciso, me&cla lo
-
o*etivo con lo su*etivo! ' partir del no a8o ?ensamiento categorial 5omien&a a agrupar categor$as por su uso, caracter$sticas u otros atriutos!
7. D* +a (0*r)a / +a a$+*#c*ncia. "dad 12 a8os unción dominante contradicción entre lo conocido y lo que desea conocer! 5onflictos y amivalencias afectivas! 4esequilirios! Lrientación #acia el interior! 4irigida a la afirmación del yo!
,.>.
TEORÍAS PSICOSOCIALES: K(r) L*in =odo el mundo está #oy de acuerdo en que la personalidad es, en mayor o menor medida, adquirida!
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Aiendo as$, está claro que la psicolog$a social tiene un papel importante que desempe8ar en cuanto a la influencia del medio social en la formación de la personalidad! Hna de las aportaciones importantes al respecto #a consistido en descriir cómo se aprende por la oservación e imitación de la conducta a*ena (aprendi&a*e social vicario)! 4esde los primeros meses de vida los padres esperan del eé progresos que, en principio, serán aquellos comportamientos que se aseme*en a los del adulto! 5omo consecuencia, cuando el ni8o emita un sonido o esoce un gesto que permita a interpretar a los padres que Jya sae #acer algo másJ, se le esará, sonreirá y aproará! "l comportamiento en cuestión es as$ gratificado refor&ado y aprendido! "stas escenas se repiten una y otra ve&, de forma que el peque8o aprende los distintos comportamientos y aprende a imitar! ?oco a poco, el fenómeno se generali&a y el ni8o va imitando los comportamientos de los mayores, primero de los padres, y luego de los modelos sociales que tiene a su alcance a través de sus eperiencias (escuelas, otros adultos, persona*es de la televisión o reales)! Aeg+n este enfoque, se imitarán todos los comportamientos que reporten consecuencias gratificantes a quien los lleva a cao9 y tamién se imitará el comportamiento de quien go&a de aproación y prestigio!
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Ltro autor representativo dentro de este encuadre teórico es Wurt >eZin! Au teor$a de la personalidad es denominada com+nmente Jteor$a del campoJ es una epresión que designa todos los #ec#os f$sicos, iológicos, sociales y psicológicos (conscientes e inconscientes) que eisten en un momento dado para un individuo o para un grupo, cuyo comportamiento determinan! ?or e*emplo las percepciones, las motivaciones y los ideales de una persona o de una colectividad, dependen de las condiciones socioculturales y económicas, y son simultáneamente influidas por aquellas! 's$ se pudo estalecer en los ""!HH, una relación directa entre el #undimiento de los precios de venta del algodón en los estados Hnidos del Aur, y el recrudecimiento de los camientos de negros por WuWluWlan! =amién el descenso del nivel de vida de los “peque8os lancosJ (polación lanca de a*o nivel económico), lierando su agresividad, que parec$a ser un principio algo eclusivo de sus conciudadanos de color! ?ara >eZin, pues, la conducta es algo que depende de factores personales y amientales! "n resumen, quiere decirnos que lo que es la persona en s$ y la situación en el que se desenvuelve, tal y como esa persona la percie, es decir su amiente psicológico, es lo que determinará con*untamente una u otra conducta! ' su ve&, dentro del amiente psicológico, #ay varias áreas llamadas regiones, y corresponden a los aspectos dinámicos de la situación! ?or e*emplo, una c#ica que #a sido inesperadamente esada por un muc#ac#o, puede tener dos regiones dinámicas correspondientes a Jdevolver el esoJ o Jdarle una ofetadaJ! >a conducta comien&a, seg+n este autor cuando una necesidad es activada en una persona! >a necesidad puede surgir por una activación fisiológica (por e*emplo, el #amre) o por cualquier deseo, esperan&a o JintenciónJ del su*eto!
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' causa de las necesidades, ciertas regiones del amiente psicológico adquieren valor para una persona en un momento determinado9 este valor que >eZin designa como valencia, puede oscilar desde ser altamente positiva y el su*eto se mueve (locomoción) en esa dirección, #asta altamente negativa moviéndose el su*eto #acia el sentido opuesto! =odo esto puede quedar refle*ado en la conducta del individuo o tener lugar sólo en el pensamiento! =amién sucede que a causa de las necesidades #ay ciertas fuentes que mueven a la persona #acia las regiones de valencia positiva, o #acia las de valencia negativa! "stas fuer&as son llamadas vectores! ?or e*emplo, para un sediento (necesidad) alco#ólico, la eida tiene una elevada valencia positiva, sore él act+a un impulso (vector) que lo incita a aproimarse (locomoción) a la eida! "n el momento actual las corrientes psicodinámicas eplicadas anteriormente van integrando estas nuevas aportaciones, y conceden cada ve& mayor atención a las relaciones interpersonales, a la intención del grupo, al influ*o de la comunidad, de las instituciones y de las estructuras sociales, considerándolas como elementos determinantes de la dinámica ps$quica!
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TEORÍAS HUANISTAS. Car+ R$g*r# A0raa" a#+$ >os conceptos que utili&an estas teor$as para eponer su visión de la estructura de la personalidad, parten desde la esencia interna del individuo! 4erivan fundamentalmente de la práctica cl$nica, como resumen de las ideas otenidas tras las m+ltiples eperiencias psicoterapéuticas en las consultas de los psiquiatras y psicólogos!
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"l paciente cuando acude a la psicoterapia se encuentra en un estado de incongruencia, es decir, percie un desacuerdo entre cómo se ve a s$ mismo y lo que eperimenta! ?or e*emplo, el su*eto puede perciirse a s$ mismo como cordial, como una persona amale, y sin emargo, solamente recie epresiones aiertas de #ostilidad y rec#a&o por parte de la gente! "sta contradicción que puede no ser asumida, #ace que la persona sea vulnerale a la ansiedad, a la depresión y a la triste&a, en el sentido de tener una imagen equ$voca de su yo! ?uesto que los pacientes insist$an en la utili&ación del término JyoJ, y parec$a que su meta era alcan&ar y comprender su yo real!
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' pesar de que a+n resulta prematuro escriir una teor$a de la personalidad partiendo de la ora de 5arl as tendencias, principios o temas centrales son el yo como mecanismo de eperiencias, y los tres temas accesorios de la autorreali&ación, la autoconservación y el autome*oramiento! "l autor cree posile adecuar gran parte de las ideas rogerianas sore la personalidad al marco de esos cuatro tecas! ?ara
Proposición 1.
constantemente en camio y del cual es su centroJ! Proposición 2. Jel organismo reacciona ante el campo seg+n como lo
eperimenta y lo percieJ! Proposición 3. Jel organismo reacciona como un todo organi&ado a este
campo fenoménicoJ! Proposición 4. J"l organismo tiene una tendencia y una luc#a fundamentales!
eperimentadorJ! Proposición 5. J>a conducta es, en esencia, un intento, del organismo dirigida #acia la meta, por satisfacer las necesidades eperimentadas en el
campo perciidoJ! Proposición 6. J>a emoción acompa8a, y, en general, facilita la conducta dirigida #acia la meta el tipo de emoción se relaciona con los aspectos de +squeda en contraposición a los consumatorios de la conducta, y la intensidad de la emoción se relaciona con la importancia perciida de la
conducta para conservar y me*orar el organismoJ! Proposición 7. J>a me*or posición para entender la conducta es desde el
marco interno de referencia del individuo en s$J! Proposición . J?oco a poco se va diferenciado como el yo una parte de todo el campo perceptualJ!
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Proposición !.
J5omo resultado de la interacción con el amiente y, en
particular, dada la interacción valorativa con otros, se forma la estructura del yo un patrón conceptual organi&ado, fluido y consistente para perciir caracter$sticas y relaciones del Jyo o de m$J, *unto con los valores
atriuidos a esos conceptosJ Proposición 1". J>os valores asignados a las eperiencias y los valores que son parte de la estructura del yo resultan, en algunos casos, valores eperimentados directamente por el organismo y, en otros, valores introyectados o tomados de otros, pero perciidos de modo distorsionado,
como si #uieran sido eperimentados directamenteJ! Proposición 11. JAeg+n se va llenando de eperiencia la vida del individuo, se las a) Aimoli&a, percie y organi&a en cierta relación al yo9 descarta por no #aer una relación perciida por la estructura del yo c) niega la simoli&ación o se le da una distorsionada, dada que la eperiencia no
concuerda con la estructura del yoJ! Proposición 12. J/ran parte de los modos de conducta adoptados por el
organismo concuerdan con el concepto del yoJ! Proposición 13. "n algunos casos, la conducta puede ser producido por
eperiencias y necesidades orgánicas no simoli&adasJ! Proposición 14. J"iste desa*uste psicológico, cuando el organismo niega a la inteligencia eperiencias sensoriales y viscerales significativas que, en consecuencia, no quedan simoli&adas ni organi&adas en la gestalt de la estructura del yo! 5uando eiste tal situación, #ay tensión psicológica
fundamental o potencialJ! Proposición 15. J"iste a*uste psicológico cuando el concepto del yo permite o puede permitir asimilar a nivel simólico y en una relación consistente con el concepto del yo, todas las eperiencias sensoriales o
viscerales del organismo! Proposición 16. J?uede perciirse como amena&a cualquier eperiencia incompatile con la organi&ación o la estructura del yo9 cuantas más eperiencias de este tipo #aya, para poder mantenerse, más r$gidamente se organi&ará la estructura del yoJ!
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Proposición 17.
J"n ciertas condiciones, que implican una completa
ausencia de cualquier amena&a a la autoestructura, pueden perciirse y eaminarse eperiencias inconscientes, y revisarse la estructura del yo
para asimilar e incluir tales eperiencias! Proposición 1. J5uando el individuo percie y acepta, en un sistema consistente e integrado, todas la eperiencias sensoriales y viscerales, de necesidad comprende me*or a los otros y las acepta más como individuos separadosJ!
Proposición 1!.
JAeg+n va el individuo perciiendo y aceptando en su
autoestructura
más
eperiencias orgánicas, descure que
está
reempla&ando su actual sistema de valores asado en demas$a en
introyecciones distorsionadamente simoli&adasJ! Proposición 2". Ae ocupa del deseo de estima social que la personalidad tiene!
Proposición 21.
amor propio, paralelo al de estima social! Proposición 22. 4adas las fuer&as, los deseos y las demandas de la estima social y del amor propio, surge una actitud de valor propio, con la que el individuo se ayuda en la ata#ola de la vida diaria! ?or consiguiente, el sentimiento de ser digno de algo, ayuda a fortalecer el deseo de amor propio y su capacidad para otener el sentimiento de estima social!
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A0raa" a#+$: !as tendencias nucleares de la personalidad ! %asloZ coincide con a teor$a de %asloZ es una variación del modelo de reali&ación!
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#as características nucleares de la personalidad !
5onsideremos
a#ora las caracter$sticas ásicas de la personalidad que corresponden a las dos tendencias nucleares! >a tendencia a satisfacer las necesidades de supervivencia f$sica y psicológica prácticamente epresa el contenido de éstas +ltimas! %asloZ nos #a suministrado una lista de necesidades organi&adas con referencia al grado en que la satisfacción de cada una es un prerrequisito de la +squeda de satisfacción de la siguiente! "nuncia necesidades fisioló$icas, necesidades de se$uridad, necesidades de inte$ración % amor % necesidad de estima. 5uanto
más temprana es su aparición en la vida, más
fisiológica o menos psicológica resulta la necesidad! ?ero incluso las necesidades mencionadas al final de la lista, si ien acentuadamente psicológicas, tienen que ver más con la supervivencia o la comprensión de los déficit que con la reali&ación de las posiilidades individuales! Lsérvese que la intención es crear una organi&ación *erárquica! "n otras palaras, una ve& satisfec#as las necesidades fisiológicas como las de seguridad están satisfec#as, pasan al primer plano las de integración y amor, y es posile considerarlas, y as$ sucesivamente! igura ET 0! ?irámide de las necesidades de %asloZ
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uente #ttpSSZZZ!pulicidadysalud!comS2011S0:Slaalimentacionsegun masloZS "l escalón ásico de %asloZ es el de las necesidades fisiológicas, #amre y sed! 5uando el ser #umano tiene ya cuiertas estas necesidades, empie&a a preocuparse por la seguridad la que las va a seguir teniendo cuiertas en el futuro y por la seguridad frente a cualquier da8o! Hna ve& que el individuo se siente f$sicamente seguro, empie&a a uscar la aceptación social9 quiere identificarse y compartir las aficiones de un grupo social y quiere que este grupo lo acepte como miemro! 5uando el individuo está integrado en grupos sociales, empie&a a sentir la necesidad de otener prestigio, éito, alaan&a de los demás! inalmente, los individuos que tienen cuiertos todos estos escalones, llegan a la culminación y desean sentir que están dando de s$ todo lo que pueden, desean crear!
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CAPÍTULO III: TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE K. HORNEY Y LA EDUCACIÓN 2.1.
a educación secundaria tradicional de la que dispon$an las ni8as alemanas eclu$a una educación universitaria! Ain emargo, ése era un tiempo de camio social en 'lemania! >a *oven 4anielson convenció a su padre de que le permitiera asistir a una escuela no tradicional recién inaugurada que ofrec$a a las *óvenes el curso de traa*o necesario para prepararlas para los eámenes de ingreso a la universidad! Au padre estuvo de acuerdo y ella ingresó a la Hniversidad de reiurg en 107, en un grupo de . mu*eres y 222 #omres! '#$ estudió medicina! "ra popular y fue incluida en las fiestas y sesiones de estudio de sus compa8eros! "n 10 se casó con un asiduo compa8ero, Ls6ar Corney! Ae mudaron a Berl$n donde Waren continuó sus estudios de medicina y Ls6ar inició una carrera de negocios!
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Waren Corney fue una paciente psicoanal$tica del famoso analista freudiano Warl 'ra#am! "n esa época esto era un interés vanguardista! "ra caracter$stico de ella eplorar nuevas ideas, pero tamién uscaa alivio a sus prolemas
personales!
Corney
eperimentaa
depresión,
fatiga
e
insatisfacción en su matrimonio, lo cual epresaa teniendo aventuras con un amigo de su esposo! Au padre murió casi en esa misma época y eperimentaa sentimientos amivalentes #acia él, con los que ten$a que lidiar eno*o por la infelicidad del matrimonio de sus padres, que culminó en separación unos cuantos a8os antes, pero tamién más cari8o por su padre del que admit$a! =amién ten$a que #acer frente a las eigencias de cominar una educación en medicina con la vida familiar, sin muc#o apoyo de su esposo! 'demás de las sesiones de análisis, en ese tiempo llevaa un diario personal, como lo #a$a #ec#o en a8os pasados! 'unque el psicoanálisis era tenido en a*a estima por el c$rculo médico y psiquiátrico, Corney decidió #acerlo su especialidad profesional! %ientras era estudiante, guardó discretamente silencio acerca de sus intereses! 4espués de reciir su grado psiquiátrico tradicional en 11, “se atrevió a dar una conferencia sore la controvertida teor$a freudiana y a defenderla de sus cr$ticos, entre quienes se encontraan, de manera interesante, 'dler y [ung (\uinn, 1.., p! 11)! Aus propios cuestionamientos a la teor$a todav$a se estaan preparando! Ain emargo, a diferencia de muc#os psicoanalistas de esta época, no visitó a reud en Riena y no lo conoció personalmente (\uinn, 1..)! Eo ostante, reud presidió una sesión en 122 en la que Corney presentó un traa*o sore “>a génesis del comple*o de castración en las mu*eres (L]5onnell, 1.0)!
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Waren y Ls6ar Corney tuvieron tres #i*as (una de ellas, %arianne Corney "c6ardt se convirtió en analista #orneyana)! ?ero la pare*a continuó teniendo prolemas matrimoniales y finalmente se separó! Corney se dedicó cada ve& más a su carrera! "n 120 se convirtió en uno de los miemros fundadores del ;nstituto ?sicoanal$tico de Berl$n y pulicó varios traa*os sore el desarrollo masculino y femenino, las relaciones y el matrimonio! Aus 1- traa*os pulicados entre 122 y 13 osque*an una teor$a de la psicolog$a femenina que era claramente cr$tica de la teor$a freudiana! >as primeras sugerencias de Corney fueron presentadas en un esp$ritu de deate intelectual dentro de la teor$a freudiana clásica, el tipo de cuestionamiento que alienta el desarrollo de cualquier ciencia! Ain emargo, la comunidad psicoanal$tica desec#ó sus argumentos y atacó sus motivaciones! Ae informa que reud di*o de ella, “"s capa&, pero maliciosame&quina (\uinn, 1.., p! 23:)! >a acusaa de #acer un análisis inadecuado y di*o que no aceptaa su propia envidia del pene (Aymonds, 11)! 4ada la #ostilidad del amiente profesional en 'lemania, no sorprende que Corney aceptara una invitación para convertirse en directora asociada de un nuevo ;nstituto para el ?sicoanálisis en 5#icago, con ran& 'leander, en 132! >a invitación llegó con la aproación de reud (Berger, 119 5lemmens, 1.-)! Corney se sintió insatisfec#a con su posición en el instituto y en 13- se mudó a Eueva @or6! ;rónicamente, el mismo tipo de deates profesionales sore la ortodoia teórica que la impulsaron a de*ar 'lemania dividieron al ;nstituto ?sicoanal$tico de Eueva @or6! 5omen&ó a escriir liros en los cuales se refer$a epl$citamente a sus ideas como una nueva teor$a, diferente a la de reud! 'l final, los freudianos ortodoos no pudieron tolerar más las opiniones disidentes de Corney! "n 1-1 la Aociedad ?sicoanal$tica de Eueva @or6 votó por destituirla de su cargo como maestra y supervisora cl$nica, degradándola a instructora!
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Corney y sus seguidores rápidamente formaron una nueva organi&ación, la 'sociación para el 'vance del ?sicoanálisis, y fundaron el 'merican [ournal of ?syc#oanalysis! "l anuncio del nuevo instituto de formación conten$a una declaración de compromiso con una ense8an&a no autoritaria “Ae reconoce que los estudiantes son adultos inteligentes y responsales!!! "l ;nstituto tiene la esperan&a de que continuará evitando la rigide& conceptual y respondiendo a las ideas, de cualquier fuente, en un esp$ritu de democracia cient$fica y académica (\uinn, 1.., p! 33)! Eo sólo los freudianos ortodoos se mostraan suspicaces de ella! "l ederal Bureau of ;nvestigation (B;) le arió un epediente por sus supuestas simpat$as comunistas y por este motivo se le negó por un tiempo un pasaporte para via*ar a [apón (\uinn, 1..)! >a ase de esta acusación parece #aer sido su afiliación con la Eueva "scuela para la ;nvestigación Aocial, de carácter lieral, en la ciudad de Eueva @or6! 'l final se le concedió el pasaporte y en [apón estuvo en varios monasterios ^en (L]5onnell, 1.0)! "n diciemre de 12, a unos meses de su regreso de [apón, murió de cáncer adominal que no #a$a sido previamente diagnosticado! 5omo persona, Waren Corney parece #aer tenido la capacidad de disfrutar la vida, a pesar de la seriedad de su carrera y de las decepciones de su matrimonio! >e gustaa comer en los me*ores restaurantes y asistir a conciertos y fiestas! 4urante la ?ro#iición al menos una ve& escriió su propia receta para alco#ol “medicinal (A! \uinn, 1..)! 4isfrutaa las relaciones con los #omres y tuvo varias aventuras! "ntre sus amantes estuvieron el famoso psicoanalista "ric# romm y, se rumoraa, un candidato en el ;nstituto para el ?sicoanálisis de 5#icago que tamién fue su paciente (\uinn, 1..)!
Corney cuestionó la afirmación de reud de que #a$a descuierto conflictos universales del desarrollo! 'firmaa que la personalidad y su desarrollo recien más ien una influencia considerale de la cultura y por ende var$an de una sociedad a otra! "sta mu*er enérgica y no tradicional propuso nuevos entendimientos sore las mu*eres y los #omres, los cuales tienen #oy mayor aceptación que la teor$a freudiana clásica a la que cuestionó! "s elogiada como un importante modelo de rol para las mu*eres en la psicolog$a (L]5onnell y
2.,.
DIFERENCIAS CON EL PSICOAN9LISIS DE FREUD #ttpSSteoriasdelapersonalidadupn!logspot!peS2013S07S6aren#orney!#tml
2.2.
7
:
.
APLICACIÓN DID9CTICA
SÍNTESIS
70
APRECIACIÓN CRÍTICA Y SU3ERENCIAS
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REFERENCIAS
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5lonninger, A! (2002)! "eor#as de la personalidad ! %éico ?earson "ducación! /o8i, '! (1.)! $sicolog#a de la educación sociopersonal ! "spa8a "ditorial undamentos!
#ttpsSSoo6s!google!com!peSoo6sQ idMsupu?a7[%5_pgM?=12_lpgM?=12_dqMla`organi&aci53B3n`din 53'1mica,`dentro`del`individuo,`de`los`sistemas`psicof 53'4sicos`que`determinan`sus`a*ustes` 53B'nicos`al`amiente_sourceMl_otsM'#IC-i@WCA=4>' \7'";W='4bvMonepage_qMla20organi&aci53B3n20din53'1mica 2520dentro20del20individuo2520de20los20sistemas20psicof 53'4sicos20que20determinan20sus20a*ustes2053B'nicos 20al20amiente_fMfalse
'llport, /! Y! (1.7)! >a ?ersonalidad! (.va "d!) Barcelona Celder!
4ergan, [! (1)! Cans [urgen "ysenc6 Au contriución a la ?sicolog$a contemporánea!
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"ysenc6, C! (173)! 5aracterolog$a, teor$a de la estratificación y psicoanálisis "valuación! en ?! 4! Cenry y C! Ron Brac6en (5omps!), =eor$as de la personalidad! Buenos 'ires Hniversitaria! /rupo de traa*o y estudio Cenry Yallon! (1..)! 5erero y psiquismo, ases neuroanatómicas y neurofisiológicas del psiquismo #umano! >ima 5entro de estudios y comunicación ;van ?avlov! >ulan?lo&&a, B! y ? ldinger! (1.7)! "l enfermo psicosomático y su médico práctico, certe&as y eperiencias!>ima
>eer
más
#ttpSSZZZ!monografias!comStraa*os2Spersonalidad
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