Monografía - La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

“La Cantuta” “Alma Máter del Magisterio Nacional”

Facultad de Educación Inicial LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ESPECIALID ESPEC IALIDAD AD : Educac Educación ión Inici Inicial al PROFESOR

: Ignacio Pérez de Loyola

ALUMNAS

: BERROCAL CHAHUA, Cinthya Lesly BRAVO HANCCO, Diana GIL PINGO, María Isabel JUSCAMAITA RICO, Marlene PORRAS LIMAYMANTA, Lucía Selvina

PROMOCIÓN

: 2007-I

SECCIÓN

: I-1

La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad personalidad

CICLO

: IV

2009

DEDICATORIA

A los maestros, por acudir al llamado de la vocación y no claudicar en tan áspero camino.

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CICLO

: IV

2009

DEDICATORIA

A los maestros, por acudir al llamado de la vocación y no claudicar en tan áspero camino.

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ÍNDICE I.

PSIC PSICOM OMOT OTRI RICI CIDA DAD. D... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... .. 5 I.1. Etimología............................................................................ ......... 5 I.2. Concepto Concepto de psicomotri psicomotricidad cidad...... ............ ............ ............ .................. ............................. ................... .. 5 I.3. Antecedent Antecedentes es históricos históricos de la psicomotri psicomotricidad... cidad.................... ......................... ........ 6 I.4. Campos de la psicomotricidad...................................................... 9 I.4.1.Como Dimensión Integradora............................................. 9 I.4.2.Como parte del Desarrollo Infantil...................................... 9 I.4.3.Como Método Educativo y Terapéutico............................. 10 I.5. Elementos de la psicomotricidad................................................. . 11 I.5.1.La Percepción..................................................................... 11 I.5.2.La Motricidad...................................................................... 13 I.5.3.El Esquema Corporal.......................................................... 16 I.5.4.La Lateralidad..................................................................... 17 I.5.5.La Direccionalidad.............................................................. 17 I.5.6.Organización Espacial........................................................ 17 I.5.7.La Estructuración Temporal................................................ 18

II. II.

DESA DESARR RROL OLLO LO DE LA PER PERSO SONA NALI LIDA DAD.. D.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ...... ...... ... 18 II.1.Definición de personalidad........................................................... 18 II.2.La medida de la personalidad....................................................... 19 II.3.Teorías de la personalidad........................................................... 20 II.4.Desarrollo del yo o autoconcepto................................................. 20

III. III.

EDUCA EDUCACIÓ CIÓN N PSICOM PSICOMOT OTRIZ. RIZ.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ... 22 III.1. La educació educación n psicomotri psicomotriz..... z............ ............. ............ ............ ....................... ............................. ............ 22 III.2. Fundament Fundamentos os de la educación educación psicomotriz..... psicomotriz..................... ........................... ........... 22 III.3. Principio Principio Metodológic Metodológico o de la Educación Educación Psicomotriz................. Psicomotriz................. 24 III.4. Objetivo Objetivo de la educación educación psicomotriz.. psicomotriz........ ............ .................. ........................... ............... 25 III.5. Tendencias de la educación educación psicomotriz.................................... 25 III.6. Actividades psicomotrices........................................................... 30 3

La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad

INTRODUCCIÓN La

Psicomotricidad

como

disciplina

ha

ido

evolucionando

constantemente, sin embargo, dicha evolución ha estado bajo un enfoque predominantemente racionalista y normativo. Influencia que también es evidente en el sistema educacional de muchas naciones, a los que nuestro país no está ajeno a ésta concepción pedagógica. En la práctica esto significa que se ha forjado y mantenido una visión dualista del individuo, donde los programas de escolaridad apuntan muchas veces sólo al desarrollo de estructuras cognoscitivas y motrices específicas, que no consideran a la persona como una globalidad. Partiendo de esta concepción de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de intervención que encuentran su aplicación, en cualquiera que sea la edad y el ámbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y terapéutico. Es en estos últimos años que la educación psicomotriz ha ido adquiriendo importancia por que se ha ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del niño, desde la estimulación en el campo de la patología funcional o psíquica, la reeducación o intervención en diferentes áreas de las dificultades de aprendizaje, la potencialización del desarrollo del niño normal en las escuelas. Por lo tanto la educación psicomotriz es una actividad educativa en la que el movimiento natural y vivido se constituye en el medio indispensable para lograr el desarrollo de la personalidad del niño. Tal es por ello como surge la inquietud de investigar con más profundidad el tema de la Psicomotricidad y el Desarrollo de la personalidad,

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bajo un punto de vista más integral, que merece ser abordada y considerada con más atención.

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD I.

PSICOMOTRICIDAD

I.1.

Etimología Palabra compuesta que etimológicamente significa: "psiquis-

cuerpo" o más elaboradamente sería: "pensamiento, hecho acto", o "el pensar llevado a la acción" y “motricidad” se relaciona con el movimiento a función o actividad motriz.

I.2.

Concepto de psicomotricidad Es un complejo proceso que se desarrolla a través de las funciones motoras sensoriales y que son el soporte de lo psíquico, organiza, sincroniza y ejecuta las actividades prácticas cotidianas.

Otras definiciones del concepto de Psicomotricidad: Tras una visión global acerca de la evolución de la Psicomotricidad, resulta necesario hacer un contraste acerca de las diferentes etapas que ha vivido el concepto Psicomotricidad como disciplina y sus variadas acepciones. A continuación se presentan algunas definiciones donde el lector podrá apreciar las diversas interpretaciones que se han dado desde el origen del concepto:

Stamback, M.: Se considera como una de las ramas de la Psicología, referida a una de las formas de adaptación del individuo al mundo exterior: la mortalidad. La Psicomotricidad desde este punto de vista, se

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ocuparía "del rol del movimiento en la organización psicológica general, estableciendo las conexiones de la psicología con la neurofisiología".

Valley, M.: "El estudio de la motricidad en la cual se manifiesta el comportamiento en cualquier reacción visible exterior, sea refleja, voluntaria, espontánea o aprendida".

Le Boulch, J.: El método psicocinético, es un método de pedagogía activa, se apoya sobre una psicología unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. Se apoya sobre la noción de "reestructuración recíproca" que utiliza por último la dinámica de grupo en el trabajo.

De Quiróz, B.: "La Psicomotricidad es esencialmente la educación del movimiento o por medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas, mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad de generar movimientos".

Nuñez y Fernández Vidal: "La Psicomotricidad es la técnica o el conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo de la Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno”.

Muniáin: "La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral”.

I.3.

Antecedentes históricos de la psicomotricidad La historia del cuerpo está unida a los ciclos de la civilización que se podrían resumir en esto sentencia de Job. “Desnudo salí del vientre de mi madre y desnudo volveré”. Uno de los filósofos griegos que parece haber presentado mejor, en su tiempo, la dicomotomía psicomotriz es PLATON. En él Protágoras indica: “Cuando los dioses encargaron a Epímeto distribuir las

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cualidades y los virtudes a las especies mortales, éste puso todo su celo en repartir equitativamente cada uno de los dones. A unos les dio la fuerza sin la rapidez, a los más débiles les dio la rapidez”. En su obra, PLATON nos describe de forma todavía muy actualizada: “La escisión entre el cuerpo y la psique”. En sus escritos no apunta a un equilibrio entre el cuerpo y el espíritu, pero afirma un dualismo radical distinguiendo en el ser dos realidades distintas: “el hombre es alma y cuerpo, pero es el alma que lo domina, es la parte directriz, el principio y el final”. En Grecia y Esparta: el niño recibía una educación a través del ejercicio físico, la música, el canto, la danza, etc.; se combinaban en su formación las facetas de “saber ser” con el “saber hacer”. En Roma: se entendía que la educación general podría resumirse en la frase “MENS SANA IN CORPORE SANO”, un alma sana en un cuerpo sano; siendo una formulación de carácter integral que se cumple hasta en nuestros tiempos. En otras culturas; y especialmente dentro de las concepciones orientales, puede apreciarse la importancia del control de cuerpo como medio orientado hacia un fin místico y trascendente; la filosofía oriental comprende desde hace milenios, la importancia de lo corporeidad, dejando lo misterioso para ponerla en práctica o través de mensajes hindúes (yoga), budistas (taoísmo, zen). Las teorías del cristianismo con respecto al cuerpo tienen su apogeo, ante todo, en la Edad Media; el alma es lo absoluto, el cuerpo, por su parte, es una traba que envilece. La creación de un lenguaje gestual monástico ilustra en qué esta palabra está exclusivamente reservada de los monjes de salmodiar y alabar a Dios. Otro ejemplo del cuerpo como estorbo entre los cristianos es la flagelación, el llevar cilios, etc.; se maneja el concepto de que la vida humana es un mero paso para la otra vida, de manera que la educación corporal apenas tiene valor y no se le presta atención.

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En Europa: ésta va de acuerdo a las clases sociales, el clérigo se encarga de la cultura y la nobleza utiliza el ejercicio físico como medio de preparación del cuerpo para sus incursiones bíblicas. La época del Renacimiento produce cambios del teocentrismo al antropocentrismo, donde se exalta el valor del hombre (se da relevancia al humanismo). DESCARTES, representante del relacionalismo moderno, formuló su teoría dualista “alma – cuerpo”, donde el cuerpo es un mecanismo, que se mueve por el espíritu. MONTAIGNE (1533 y 1592) es considerado como el precursor de la psicomotricidad, porque brinda una nueva visión del hombre como ser unitario y global, plantea que: “no es un alma, ni es un cuerpo lo que se desarrolla, sino que es un hombre”. Es a partir del siglo XIX donde surgen grandes figuras en el campo filosófico y en la educación, así tenemos a ROUSSEAU (17121778) quien plantea que la buena educación es la que tiene en cuenta las características del niño en cada edad, da importancia a los criterios de gradualidad y adecuación, ejerciendo gran influencia en las ideas de Froebel. SPENCER, (1820-1903), es quien analiza filosóficamente las necesidades básicas del hombre, influyendo en las ideas del pedagogo Décroly. PREVER (1888) y SHIN (1900), realizan los primeros estudios en el campo de la psicomotricidad, ellos hacen descripciones del desarrollo motor. DUPRE (1907), hace uso del concepto de psicomotricidad en los trabajos que realiza sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. DECROLY (1871-1932), quien plantea y describe sus famosos “Centros de interés”, a través de ellos se permite amplios movimientos didácticos en el niño y de manera especial en el desarrollo psicomotor. Es a partir del siglo XX que surge la Escuela Nueva, donde se destacan los métodos activos, empleándose por primera vez el término

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de psicomotricidad, al principio, usado a un nivel terapéutico, para después ser utilizado corrientemente en el campo educativo, de esta manera aporta en la concepción de la educación integral del individuo, donde adquiere mayor relevancia en el niño menor de seis años; es en esta parte de la vida donde demuestra de manera más evidente la relación entre la motricidad y el psiquismo; el niño manifiesta su vida psíquica, expresamente a través del gesto y el movimiento, el niño se descubre así misma a través del descubrimiento del mundo y de los demás, en su interacción con él.

I.4.

Campos de la psicomotricidad I.4.1. Como Dimensión Integradora Según VIAL, la realización del comportamiento motor está relacionada con la vida psíquica en general, por tanto implica tres dimensiones: a) La Dimensión de la Función Motriz.- Se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones corno el equilibrio, control, disociación de movimientos y al desarrollo de la eficiencia motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la precisión). b) La Dimensión Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta dimensión considera al cuerpo como una relación y destaca su importancia en la manera como se organiza el comportamiento (la forma de ser individual y de la situación en la que se ejecuta). c) La Dimensión Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones temporales y el dominio de las funciones simbólicas, en el uso de objetos, gestos y significantes.

I.4.2. Como parte del Desarrollo Infantil Se considera a la psicomotricidad como una función psíquica de suma importancia, donde se presentan una serie de adquisiciones y

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características según la edad madurativa normal, así es como cita Martínez: a) De cero a tres años.- La motricidad y el psiquismo van íntimamente ligados. La motricidad se desarrolla obedeciendo a las leyes biológicas de la maduración, desde las zonas más cercanas al cerebro a las zonas periféricas del cuerpo. Es a partir de los doce meses que el niño alcanza el control voluntario de la motricidad. b) De los tres a cuatro años.- Prima la motricidad gruesa. c) A los cinco años.- Se desarrolla la diferenciación y el análisis, así como la representación e imitación de modelos de manera más evidente, alcanzando movimientos corporales asociados y en conjunto. d) Entre los seis y siete años.- Aumenta la agilidad y el equilibrio, se reafirma la lateralidad, a orientación espacio temporal y la adaptación al mundo exterior. e) A los ocho años.- Hay mayor conciencia de los ejes corporales (vertical – horizontal), sus posibilidades de organización espacio – temporal del movimiento son mayores. f) De los ocho a los catorce años.- Se consolida la noción de volumen al ser capaz de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones espaciales, los movimientos son muchos más rápidos. Entre los diez a los catorce años se conjugan la rapidez y precisión del movimiento. A los doce años debe alcanzar el dominio completo del esquema corporal. A los catorce años el niño está en condiciones de comenzar un aprendizaje motórico específico.

I.4.3. Como Método Educativo y Terapéutico La psicomotricidad surge en una época en que convergen los intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relación con el entorno. A través de la educación psicomotriz el niño va asimilando aprendizajes que le permitirán alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo.

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Tener en cuenta lo siguiente: a) Maduración.- Se caracteriza por un orden fijo de progresión, por una tendencia a la inevitabilidad, puesto que está condicionado genéticamente por irreversabilidad y universalidad, sin embargo el ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.). b) Crecimiento.- Está referido al aspecto biológico o edad cronológica del individuo y cuyo proceso natural está preestablecido: infancia a la niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. c) Desarrollo.- Está referido a los cambios a nivel cuantitativos y cualitativos. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad de palabras que el niño utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo á los avances de una etapa y otra. La psicomotricidad es una técnica terapéutica, que nos permite abordar los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo, como a problemas en la maduración; se tiene que acomodar la reeducación a las características del niño, edad, sexo, intereses, nivel socio económico, historia personal y familiar, para lograr eficacia.

I.5.

Elementos de la psicomotricidad Existen elementos que enmarcan la psicomotricidad infantil, cada uno de ellos se entrelaza e interactúan en el desarrollo del niño:

I.5.1. La Percepción Es una función psíquica que se encuentra íntimamente relacionada a la motricidad, siendo la respuesta a una estimulación físicamente definida. Cuando la percepción se relaciona con el movimiento se le denomina:

PERCEPCIÓN

SENSORIOMOTRIZ

O

PERCEPTIVO

MOTRIZ. a) La Percepción Háptica.- Se desarrolla en la ejercitación de experiencias táctiles y kinestésicas, cuando el niño percibe

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cualidades opuestas de los objetos (frío-caliente, áspero-suave, húmedo-seco, arrugado-liso y blando-duro).

El tacto.- Sugiere un sentido expIoratorio activo como opuesto a receptor pasivo. El tacto comporta una excitación receptora en la piel y sus tejidos subyacentes.

La kinestesia.- Viene a ser la sensibilidad profunda mediante la cual se perciben el movimiento muscular, el peso y la posición de los distintos segmentos corporales. b) La Percepción Visual.- Es la capacidad para reconocer y discriminar los estímulos visuales, interpretándolos y asociándolos a experiencias previas. Se desarrolla a partir de ejercicios de: •

La coordinación óculo-motriz.- Es la capacidad de seguir, captar objetos y símbolos con movimientos oculares coordinados, de la percepción en la posición y de las relaciones espaciales.

•

La discriminación de formas y de memoria.- Es la habilidad para diferenciar visualmente formas y símbolos del ambiente.

•

La agudeza visual.- Es la capacidad para ver y diferenciar satisfactoriamente objetos dentro del campo visual.

•

Diferenciación visual de figura-fondo.- Es la capacidad para percibir objetos en primer y segundo plano y que el niño los separe en forma adecuada.

•

Memoria visual.- Es la capacidad para recordar con agudeza experiencias visuales previas.

•

La memoria visomotora.- Es la capacidad para reproducir en forma motora correcta las experiencias visuales previas.

•

La coordinación muscular visomotora.- Es la capacidad para coordinar músculos finos tales como los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano.

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•

La manipulación visomotora de espacio y forma.- Es la capacidad para moverse en el espacio y manipular materiales tridimensionales.

•

Velocidad del aprendizaje visomotor.- Es la capacidad para aprender destrezas visomotoras de la experiencia repetitiva.

•

La integración visomotora.- Es la capacidad para integrar destrezas visomotoras totales en a resolución de problemas complejos.

•

La direccionalidad.- Es la capacidad para que los ojos efectúen movimientos progresivos de izquierda a derecha.

•

La motilidad ocular.- Es la capacidad de mover ambos ojos en forma coordinada, seguir un objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos.

c) La Percepción Auditiva.- Es el elemento indispensable para la comunicación, es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Se desarrolla a partir de ejercicios de: •

La concentración de memoria auditiva.- Es la capacidad para retener y recordar información auditiva general.

•

La agudeza auditiva.- Es la habilidad para recibir y diferenciar los estímulos auditivos.

•

La decodificación auditiva.- Es la habilidad para comprender sonidos o palabras habladas.

•

La asociación auditivo-vocal.- Es la capacidad para responder verbalmente, de modo significativo, a los estímulos auditivos.

•

La secuencialidad auditiva.- Es la capacidad para recordar correctamente un detalle y una información auditiva previa.

I.5.2. La Motricidad Se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones de desarrollo motor grueso, equilibrio, control, disociación

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de movimiento, la relajación, la coordinación visomotora y la motricidad fina o eficiencia motriz.

Leyes del Desarrollo Motor: •

La ley céfalo caudal: Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie.

•

La ley próximo distal: Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos.

Existen dos tipos de desarrollo motor: a) El desarrollo motor grueso.- Viene a ser el desarrollo y conciencia en referencia a la actividad muscular grande; se le denomina también movimientos locomotores o automatismos. Es la flexibilidad en el control motor y el ajuste postural que intervienen durante el movimiento. Implica la toma de conciencia del cuerpo que es la base para la realización y control de los movimientos finos. b) El desarrollo motor fino.- Se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la practica aunque en casos específicos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo (casos específicos de personas que han sufrido accidentes por al han perdido sus brazos y por tal razón suplen la falencia de los brazos con otra parte del cuerpo). Este término habla del control de los movimientos finos (pequeños, precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). También hace referencia a la

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coordinación de las funciones neurológicas,

esqueléticas y

musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como señalar un objeto pequeño con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el área en general). El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico madura. El control de las destrezas motoras finas en el niño se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. •

La postura.- Indica la posición del cuerpo respecto a su centro de gravedad, que en gran parte están bajo el control del cerebelo y los centros superiores de la corteza cerebral. Para poner en función al cuerpo como totalidad se debe desarrollar en el niño actividades como: 

El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, de forma controlada.



El sentarse.- Es la capacidad para sentarse derecho, en posición normal, sin apoyo o constante recuerdo como hacerlo; el gatear sirve para un mejor control y una mayor automatización de los movimientos.



El arrastrarse.- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos y rodillas en forma suave y coordinada.



Caminar.- Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada sin apoyo.

c) La Coordinación Dinámica.- Implica el manejo del control del espacio en el que se desplaza.

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Implica destrezas como: •

Correr.- Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstáculos sin cambiar de paso notoriamente.

•

Lanzar.- Es fa capacidad para lanzar una pelota con un grado razonable de precisión.

•

Saltar.- Es la capacidad para saltar obstáculos sencillos sin caerse.

•

Andar a saltos.- Es la habilidad para andar a saltos en los juegos normales.

•

Bailar.- Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta coordinada con la música.

d) La Disociación.- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima). e) El Equilibrio.- Es la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentado o fijo en un punto sin caer. f) La Relajación.- Actúa a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye a la elaboración del esfuerzo corporal a través de la vivencia. g) La Respiración.- Constituye una función automática, cuando se hace conciente a través de sus dos tiempos: inspiración y expiración.

I.5.3. El Esquema Corporal Es la intuición de conjunto o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro cuerpo en situación estática o en movimiento, así como las relaciones entre sus diferentes partes, y sobre todo de sus relaciones con el espacio y con los objetos que lo rodean.

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La organización del esquema corporal que el niño lleva consigo comprende: •

Percepción y control del propio cuerpo.

•

Dominio postural, buscando un equilibrio y economía en todas sus actitudes habituales.

•

Control de la respiración.

•

Reconocimiento de los dos ejes imaginarios del cuerpo (longitudinal y transversal).

•

Capacidad de iniciar e inhibir movimientos de una forma voluntaria.

I.5.4. La Lateralidad Se refiere al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vías motoras piramidales, las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales y viceversa. Está referida a la motricidad, la lateralización no sólo afecta a lo motórico sino también a lo sensorial, especialmente la vista y oído. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años, en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se consigue una dominación cerebral hasta alrededor de los cinco y los siete años de edad.

I.5.5. La Direccionalidad Es adquirida cuando en un niño ha tomado conciencia de su lateralidad o asimetría funcional en su propio cuerpo y está conciente de sus lados derecho e izquierdo, proyectando conceptos direccionales en el espacio externo.

I.5.6. Organización Espacial Las primeras nociones espaciales se ubican en sí mismo a través de toda la actividad, la vivencia conciente de cada elemento del cuerpo

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(desarrollo perceptivo) y la continua asociación verbal que le incorpora el entorno.

I.5.7. La Estructuración Temporal Todas las actividades que involucran movimiento envuelven un factor temporal además del espacial. El tiempo puede ser pensado como dirección, ya sea hacia el pasado o hacía el futuro. El tiempo y el espacio son inseparables, el niño a través de la actividad ha adquirido una conciencia temporal donde se estima la dirección y aprende a ordenar hechos en un continuo temporal.

II.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD II.1.

Definición de personalidad Al tratarse de un concepto básico dentro de la psicología, a lo largo de la historia ha recibido numerosas definiciones, además de las conceptualizaciones más o menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores han clasificado estas definiciones en grupos. Según Gordon Allport la personalidad es "la organización dinámica de los sistemas psicofísicos que determina una forma de pensar y de actuar, única en cada sujeto en su proceso de adaptación al medio". Desmembrando esa afirmación encontramos que: -

La organización representa el orden en que se halla estructurada las partes de la personalidad de cada sujeto.

-

Lo dinámico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante intercambio con el medio que sólo se interrumpe con la muerte.

-

Los sistemas psicofísicos hacen referencia a las actividades que provienen del principio inmaterial (fenómeno psíquico) y el principio material (fenómeno físico).

-

La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.

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-

La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad que se manifiesta en la conducta de la persona.

-

Y es única en cada sujeto por la naturaleza caótica en el que el cerebro organiza las sinapsis

II.2.

La medida de la personalidad La personalidad es el campo de la psicología del que se conocen más medios de medida, y son éstos más heterogéneos. Pero esto no hace que sea fácil medir y determinar la personalidad de las personas, ya que la fiabilidad de los resultados obtenidos por las diferentes pruebas es bastante baja. Por ello, se suele recurrir a la aplicación de más de una prueba, de diferente tipo, cuando se estudia la personalidad de un individuo. La validez de las pruebas, además de estudiarse comparándolas entre sí, se realiza mediante valoraciones empíricas, es decir, comparando los resultados del test con la opinión de las personas que conocen bien al sujeto estudiado. Por ejemplo, si la prueba dice que nos encontramos ante un sujeto tímido y todas las personas que le rodean lo califican de extrovertido, seguramente habrá algún fallo en el test. La entrevista es actualmente la técnica más empleada para medir la personalidad. Es una observación participativa, ya que el entrevistador hace también las veces de participante en la prueba, pudiendo influir en las respuestas de la persona analizada. A veces, las entrevistas siguen los intereses de los protagonistas, saltando espontáneamente de una cuestión a otra; otras veces están estandarizadas y se plantean unas preguntas concretas en un orden preestablecido. Actualmente incluso se realizan entrevistas por ordenador, los entrevistados van respondiendo a una serie de preguntas programadas previamente en el ordenador.

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Los datos obtenidos en la entrevista se manejan de manera informal, el profesional los interpreta según su experiencia. Se puede analizar también el contexto de la entrevista, y grabarla para poder observar con detenimiento gestos, ademanes o comentarios que revelen el nerviosismo del entrevistado o algún rasgo de su carácter.

II.3.

Teorías de la personalidad Se dividen en: -

Teorías con Base Clínica: nacieron al intentar comprender y tratar en clínicas a personas perturbadas. Están basadas en conocimientos que han sido adquiridos mediante entrevistas con un número pequeño de individuos perturbados. Normalmente los contactos psicólogosujeto son casi diarios y se prolongan durante varios años. Así, estas hipótesis que son amplias y generales nacen mientras se ayuda al sujeto a superar sus problemas y a lograr una adaptación satisfactoria en su vida.

-

Teorías con Base en el

laboratorio:

nacieron

de

observaciones y experimentos controlados en laboratorios. Toman medidas precisas y hacen análisis estadísticos. Se apoyan en el estudio de muchas personas “normales” y los contactos psicólogo-sujeto son impersonales y breves. Las hipótesis generadas en este contexto suelen abarcar aspectos limitados de la personalidad.

II.4.

Desarrollo del yo o autoconcepto El sentido de la propia identidad consiste esencialmente en la percepción y vivencia que cada uno tiene de sí mismo, como poseedor de unas determinadas competencias y habilidades, con unas necesidades, intereses y valores concretos, con unos

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proyectos e ilusiones que desearía lograr y satisfacer. Es el resultado de la integración de los distintos aspectos del yo en una totalidad integrada. El establecimiento de una identidad personal estable es realmente un hito significativo, que ayuda a preparar el terreno para una adaptación psicológica positiva y para el desarrollo de compromisos

emocionales

profundos

y

confiados

que

posiblemente podrían durar toda la vida. Al menos tres factores influyen en el progreso del adolescente hacia el logro de identidad: 1. El desarrollo cognitivo. Cuando ya se ha alcanzado un dominio sólido del pensamiento formal y se puede razonar lógicamente acerca de situaciones hipotéticas, existe más capacidad para imaginar y contemplar identidades futuras. 2. La crianza personal. Es difícil que uno establezca su propia identidad sin haber tenido la oportunidad de identificarse con figuras parentales respetadas y de adoptar algunas de sus cualidades deseables. Así, los adolescentes con una mejor identidad parecen tener una base emocional sólida en su casa combinada con una libertad considerable para ser individuos por derecho propio. El mismo estilo parental cariñoso y democrático que ayuda a los niños a lograr un sentido fuerte de autoestima también está asociado con resultados de identidad sanos y adaptativos en la adolescencia. Los padres democráticos, que combinan en la relación con sus hijos la comunicación y el afecto con el control no coercitivo de la conducta y las exigencias de una conducta responsable, son quienes más van a favorecer la adaptación de sus hijos, que mostrarán un funcionamiento social más saludable, una mejor actitud y rendimientos académicos y menos problemas de conducta. Cuando los padres se comportan de manera fría y excesivamente controladora, los hijos se muestran obedientes,

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sumisos y conformistas a corto plazo, pero se rebelan a largo plazo. Por último, ser excesivamente permisivo también es perjudicial porque, a pesar de mostrar una relación cálida y defectuosa, los hijos suelen presentar déficits en el control de la conducta, falta de esfuerzo, problemas de conducta y consumo de alcohol y drogas. Por último, si los padres son indiferentes, los hijos pueden desarrollar tanto problemas externos, como agresividad y conducta antisocial, como internos, tal es el caso de baja autoestima y malestar psicológico. 3. El contexto sociocultural. Las sociedades occidentales permiten y esperan que los adolescentes planteen cuestiones serias acerca de ellos mismos y que las respondan. Los adolescentes deben elegir una identidad personal después de explorar cuidadosamente muchas opciones.

III.

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ III.1. La educación psicomotriz Educación psicomotriz es una educación general basada en la actividad corporal, y que desarrolla los aspectos fundamentales de la personalidad del niño. La actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar al niño la ayuda que necesita en la dinámica de su desarrollo. Favoreciendo el desarrollo físico y psicológico del niño, permitiendo que las conductas motrices se precisen y se diversifiquen, y favoreciendo el desarrollo de su personalidad

III.2. Fundamentos de la educación psicomotriz La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la acción educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares, postulando

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el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educación integral: •

Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses;

•

Acción educativa basada en la vida;

•

Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación, y

•

El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos. Los métodos activos son una reacción a las concepciones

tradicionales de la educación basada sólo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la época y carentes del trabajo del cuerpo. Desde esta perspectiva la educación psicomotriz se sitúa en la que se denomina educación integral, que trata de conseguir una verdadera relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la relación con el mundo de los objetos y con la sociedad. Una educación integral construida en términos de dinámica de la persona y de la acción. Se trata, pues, de abordar al niño en términos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por encima de cualquier otra. El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Supone un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer. Esta acción educativa global facilita la organización social que va a permitir al niño y al grupo desear, acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relación educativa debe conducir a una autorregulación de los intercambios y de las comunicaciones niño-mundo.

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La educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal y la noción de disponibilidad corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el mundo. En síntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relación entre la estructura somática del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.

III.3. Principio Metodológico de la Educación Psicomotriz Si nos referimos a la educación preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a través de éste, el niño pone de manifiesto su dimensión física, cognitiva, afectiva y social. El juego se constituye para esta educación, en un recurso que se ajusta a las sugerencias metodológicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la enseñanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los niños. Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educación psicomotriz no queden aisladas como un elemento más del currículum de educación preescolar, sino que se conviertan en un eje importante de nuestra programación, respetando en los niños su forma de ser, de conocer y entender el mundo que los rodea. Dentro de la programación de las actividades, la educación psicomotriz, para nosotros los educadores, es un espacio y un tiempo que facilitará el desarrollo psicomotor de los niños, por lo que se convertirá en el lugar de los descubrimientos; en algo mágico que nos permite reflexionar sobre la posibilidad de

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desarrollar los contenidos del currículum a partir de las experiencias y vivencias de los niños.

III.4. Objetivo de la educación psicomotriz La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones, que le permitirán salir poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativa independencia de pensamiento y de acción, merced a la autonomía de movimientos. A partir de la acción el niño pasa a la representación mental, al simbolismo, a la figuración y a la operación. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. El objetivo básico de la educación psicomotriz en preescolar

será

por tanto, las vivencias corporales,

el

descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la asimilación de la motricidad para llegar a la expresión simbólica gráfica, y a la abstracción, a base de estimular el movimiento.

III.5. Tendencias de la educación psicomotriz •

Método psicocinético (Le Boulch) Le Boulch propone una educación física funcional frente a lo que se llama una máquina de entrenamiento corporal. Crea el método psicocinético (“método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas”). Se caracteriza por una filosofía de la educación que busca para el hombre un mayor conocimiento sobre sí mismo, mejor ajuste de su conducta, autonomía y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social.

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También es un método de pedagogía activa, no se trata de adquisiciones de habilidades y destrezas motoras solo, sino que trata de desarrollar actitudes, se apoya en una Psicología de la persona, también da importancia a la experiencia adquirida o vivida. “El niño comprende una situación nueva por medio de su exploración y no por referencia a la experiencia de su maestro” (Le Boulch). Utiliza la noción y estimulación recíprocamente entre el yo y el medio igual que la actividad grupal. Entonces por porcentaje de la psicosomática se conseguiría un doble objetivo: •

Conocimiento de las capacidades básicas.

•

Sentar las bases sobre las que se desarrolla otros aspectos de la educación. Se le crítica la oposición tajante del movimiento

deportivo pero dice que realmente es un método de preparación de deporte, concretamente dice “en la medida que el atleta pueda usar mejor sus actitudes psicomotoras podría controlarse así mismo e ir más lejos en la exploración de sus propias posibilidades”. No hay contradicción entre deporte y psicomotricidad. Abrió una vía pedagógica considerada fundamental hoy en día en la educación física.

•

Picq y Vayer Picq y Vayer en su Psicología parte de la reeducación y en un contexto más experimental que en el de Le Boulch, ellos llegan a una educación psicomotora que define como “acción pedagógica y psicológica, que utiliza los porcentajes de la educación física con el fin de mejorar el comportamiento del niño”.

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La conciencia psicopedagógica les lleva a ajustar las tareas de aprendizaje los niveles de desarrollo psicomotor del niño, por esa razón, lo más importante, “desde el punto de vista metodológico es la observación del comportamiento dinámico del niño para así, poder establecer los niveles de desarrollo”. Es decir, a partir del examen psicomotor se establece el perfil psicomotor, entonces los procesos de aprendizaje deben adaptarse a ese perfil. Los tres tipos de conducta sobre la cual se centra su intervención: -

Conductas motoras de base que son más o menos instintivas Ej.: equilibrio Ej.: Coordinación dinámico-general

-

Conducta neuromotora: ligadas a la maduración del sistema nervioso. Ej.: paratomías; patologías que consiste en la alteración del tono muscular que persiste en un estado tónico. Ej.: Sicinesias: un trastorno de la motividad. La persona afectada al realizar un movimiento, realiza obligatoriamente otro con la extremidad psimétrica.

-

Conductas perceptivo motoras: ligadas a la conciencia, a la memoria e incluyen la estructuración espacio-temporal. Los factores psicomotores que dan lugar a estas conductas están en la base del desarrollo de la personalidad y dependen de otro elemento fundamental, la organización del esquema corporal.

•

Método psicopedagógico (Picq y Vayer)

27


En 1972, Vayer centra su estudio en el aspecto relacional del yo y los otros, la interacción entre el yo y el mundo de los objetos, es decir, en cualquier situación está siempre presente el niño y el mundo externo. Entonces, si uno de los objetivos de la educación es facilitar la relación con el mundo, la educación corporal constituye el punto de partida de toda educación, porque todos los aspectos de la relación van dirigidos al conocimiento o las vividas en el plano afectivo, están vinculados a la corporeidad, por lo tanto la construcción del yo corporal sériala base de la personalidad infantil y se basa en el diálogo tónico, en el juego corporal, el equilibrio de cuerpo y el control de la respiración. Estos en su desarrollo atraviesan tres fases: -

Exploración

-

Conciencia

-

Control de sí Al final de estas tres fases el niño habrá conseguido una

independencia corporal con respeto al adulto, una expresión corporal socializada, control del equilibrio corporal, control de la respiración. La acción educativa para Vayer debe estar basada en la acción corporal, en las vivencias infantiles que constituyen el punto de partida de la acción corporal. Tanto Le Boulch como Vayer van a llegar a unas conclusiones muy parecidas en cuanto a la educación general y psicomotriz, y también en cuanto a la adquisición de la personalidad y la adquisición del movimiento.

•

Educación vivenciada (Lapierre) Fue a partir del fracaso de la escuela tradicional cuando ambos van a buscar una actuación psicomotriz como una nueva forma de abordar la educación, porque ya que el

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movimiento corporal es lo más natural e inmediato que el niño experimenta, entonces se analiza así el movimiento humano en todas sus dimensiones: o

neurofisiológica

o

psicogenética

o

semántica Proponen además la acción educativa a partir del

movimiento corporal, sobretodo centran su trabajo en una educación vivida en la que los conociese integran de manera profunda en la consciencia del niño incluso adquiere significados precisos a través de las situaciones presentadas por el educador. La metodología de ambos no se basa en una clasificación de las conductas motoras sino en el desarrollo de diferentes situaciones vivenciadas por el niño en las cuales la observación y la acción del educador es más importante que la misma programación. En este concepto de educación vivida está incluido tanto el niño como el educador dado que esta última debe ir ajustando su actitud a las manifestaciones infantiles. Basándose en la Psicología de Piaget. Su metodología se basa en el paso de lo concreto a lo abstracto por medio de la interiorización de las situaciones vividas, es decir, parten de un acto motor, una situación vivenciada extrayendo una acción abstracta percibiéndolo, interiorizándolo, generalizándolo y después la simulación espontánea ya que se pasa a una expresión abstracta hasta y por porcentaje de este descubrimiento de la abstracción llega hasta su utilización en el plano artístico, intelectual y escolar. Por otro lado, y teniendo en cuenta las técnicas de Wallon y Julia Guerra sobre la directividad. Colocan a los niños en una situación de actividad pero a partir de que el profesor

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suscite el descubrimiento de diferentes nociones como puede ser, peso, volumen, forma, etc. Después divide el proceso de los contrastes asociados siempre a la acción corporal y luego a partir de el establecimiento de estas nociones se le pide al niño que las vivencian otras situaciones y otros planos (perceptivo, motor, afectivo, intelectual) y por último las debe traducir en los diferentes formas de expresión (corporal, sonora, plástica, gráfica, verbal...). En

resumen

esta

metodología

trata

de

no

compartimentar la acción del niño y de utilizar el mayor número de días posibles en su comprensión y adaptación al mundo. Esto supone una educación global a través de la acción corporal. Ellos consideran básico la interacción entre educador y niño.

III.6. Actividades psicomotrices Las sesiones motoras se basan en el movimiento corporal a través de juegos colectivos. Se

trabaja el control en el

movimiento, la coordinación global y segmentaria, el equilibrio, la orientación en el espacio y en el tiempo, la lateralidad... Previamente explicamos la propuesta y organizarnos. Durante la sesión observamos como participa cada niño/a en los diferentes juegos y como se relacionan entre ellos. El tiempo que destinamos a psicomotricidad resulta muy lúdico, con actividades que potencian la cooperación y fomentan la conciencia de grupo. Según el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el gimnasio o dentro del aula.

a) Circuitos

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En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los niños/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños/as los circuitos son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar. En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utilizando materiales como módulos de espuma, colchones,... Tipo de ejercicios: arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente, a continuación pasar gateando dentro de un gusano, hacer después volteretas adelante y atrás,...

Uno de los ejercicios de un circuito en el gimnasio. Un circuito en el patio podría tener los siguientes ejercicios: -

Una hilera de ruedas andando por encima imaginando que es un puente sobre un río.

-

Una hilera de anillas grandes pasando de una a la otra saltando con los dos pies juntos.

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-

Correr haciendo zigzag entre la hilera de los árboles o de algún otro material orientativo, aprovechando los recursos que tenga el mismo patio.

-

Saltar a la pata coja en un espacio determinado.

-

Subir por un extremo de un banco, andar y bajar por el otro extremo.

-

...

b) Rincón de zancos Los niños y niñas se organizan por grupos. El número de grupos y de rincones tiene que ser el mismo, porque de manera rotativa cada grupo irá pasando por los diferentes rincones. Tras un tiempo determinado damos el aviso de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al siguiente rincón que le corresponde. Los rincones pueden ser de: -

Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas (en estas edades va muy bien encestar en una papelera),...

-

Cuerdas: pueden ir probando de aprender a saltar a cuerda individualmente o en grupo, pero todavía les cuesta un poco,...

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-

Anillas: el juego de acertar anillas de diferentes medidas en un palo con base.

-

Zancos

-

Conchas

-

Bolos

-

...

c) Juegos populares Los juegos de siempre: -

Jugar a hacer paquetes, muy útil por trabajar las agrupaciones matemáticas.

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-

Juego del pañuelo.

-

Seguir el rey, haciendo uno o varios trenes de niños/as que tienen que imitar al maquinista de su tren.

-

Uno, dos, tres... pica pared.

-

La xarranca.

-

Las sillas.

-

Estatuas.

-

...

d) Juegos de rol Los personajes de los juegos de rol pueden cambiar en función de los temas que hayamos tratado últimamente en el aula: -

Liebres y conejos.

-

Lobos y cerditos (cuento 'Los tres cerditos').

-

Soles y lunas (tema que se trabaja en Descubierta del entorno).

-

Tiburones y peces.

-

.... Previamente nos ponemos de acuerdo sobre los

espacios (donde está la casa de la liebre, situamos la madriguera donde los conejos están protegidos,...). La mecánica del juego es siempre bastante parecida aunque con variaciones. Un ejemplo de como introducir el juego: ''Los grandes osos (dos o más niños que llevan una

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capa o algún otro distintivo) están durmiendo. Poco a poco se van despertando y se dan cuenta que tienen mucha hambre. Van a buscar peces para comer (el resto de los niños/as)''. En definitiva se trata del juego de siempre de perseguir, atrapar, hacer prisioneros y llevárselos a casa, ir a salvar,... A menudo los niños/as incorporan en el juego movimientos y sonidos de los animales que representan.

CONCLUSIONES La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral. La personalidad es el campo de la psicología del que se conocen más medios de medida, y son éstos más heterogéneos. Pero esto no hace que sea fácil medir y determinar la personalidad de las personas, ya que la fiabilidad de los resultados obtenidos por las diferentes pruebas es bastante baja. Por ello, se suele recurrir a la aplicación de más de una prueba, de diferente tipo, cuando se estudia la personalidad de un individuo. La actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar al niño la ayuda que necesita en la dinámica de su desarrollo. Favoreciendo el desarrollo físico y psicológico del niño, permitiendo que las conductas motrices se precisen y se diversifiquen, y favoreciendo el desarrollo de su personalidad

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Página de psicomotricidad. Web dedicada sólo a la psicomotricidad. (CASTELLANO) http://www.terra.es/personal/psicomot/

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Monografía - La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad

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