Modulo Lenguaje Diez Once

MÓDULO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE - 10°-11° © Alcaldía de Medellín © Secretaría de Educación

ISBN: 978-958-8692-30-2  Alonso Salazar Jaramillo Alcalde de Medellín

Felipe Andrés Gil Barrera Secretario de Educación de Medellín

 Ana Lucía Hincapié Correa Correa Subsecretaria Subsecretari a de Calidad

Martha Lucía Aguilar Cardona Subsecretaria Subsecretari a de Planeación

Luis Alfonso Barrera Sossa Subsecretario Administrativo

Clara Cristina Ramírez Trujillo Directora Técnica de Educación Superior

Elkin Ramiro Osorio Velásquez Director Técnico de la Prestación del Servicio Educativo

José Joaquín Villalba Nabad Director Técnico de Recursos Humanos

Fabián Zuluaga García Director Técnico Buen Comienzo

Héctor Arango Gaviria Gerente Ad Honorem de Escuelas y Colegios de Calidad

Sandra Milena Chica Gómez Coordinadora Coordinado ra Olimpiadas del Conocimient Conocimiento o

 Ana Cecilia Sánchez Atehortúa Atehortúa Coordinadora Aula Taller de Lenguaje Escuela del Maestro

Equipo Académico Aula Taller de Lenguaje Universidad de Antioquia - Departamento de Extensión Universidad Facultad de Comunicación

Director Aula Taller Taller de Lenguaje Luis Fernando Macías Zuluaga

Profesionales Aula Taller de Lenguaje Ana María León Restrepo Yaneth Peláez Montoya Damaris Gallego Hernández Yolanda Astrid Pino Rúa

Editor Leonardo David López E.

Diseño, diagramación e impresión: Universidad Universi dad de Medellín Todos los derechos reservados. Se prohibe la reproducción total o parcial de esta obra –incluido el diseño tipográico y de portada–, sea cual fuere el medio, electrónico o mecánico, sin el consentimiento por escrito de la Alcaldía de Medellín y la Secretaría de Educación. Hecho el depósito legal.

Presentación El reto de hacer de Medellín la Más Educada requiere contar con espacios para el desarrollo profesional docente, la formación avanzada, la investigación, la sistematización y la innovación; por ello, la Secretaría de Educación se ha dado a la tarea de consolidar la Escuela del Maestro como centro de formación y unidad de conocimiento con el apoyo de aliados estratégicos como las universidades, corporaciones y fundaciones para el desarrollo del pensamiento, la ética, la política, el arte, la estét ica, la gestión, las comunicaciones,

las ciencias y las tecnologías. Las aulas-taller, como estrategia para la gestión del conocimiento, la innovación y trans formación de los ambientes de aprendizaje, despliegan su acción alrededor de los pro-

yectos estratégicos para la movilización por la calidad de la educación con el apoyo a los colegios y maestros en la formación de estudiantes con las competencias del ciudadano

del siglo XXI. Es así como a las aulas taller de lenguaje y matemáticas, bajo la dirección de la Universidad de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, y la Universidad de Medellín, Departamento de Ciencias Básicas, les hemos encomendado preparar una estrategia de formación de formadores con maestros proactivos, con disposición a la transformación de sus prácticas pedagógicas y al aprendizaje continuo, y el diseño de los módulos para la formación en

competencias de lenguaje y matemáticas para las Olimpiadas del Conocimiento. Estas Olimpiadas se han posicionado como espacio privilegiado en el cual, en coordinación con el ICFES y de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación Nacional, a través de estrategias didácticas, se evalúa el conocimiento, se estimula el aprendizaje y, finalmente, se reconoce y promueve a los mejores estudiantes en lenguaje y matemáticas de los grados 5°, y 10° y 11°

Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa y que su contenido motive la discusión y reflexión frente a las competencias y temáticas

abordadas.

FELIPE ANDRÉS GIL BARRERA Secretario de Educación

ANA LUCÍA HINCAPIÉ CORREA Subsecretaria de Educación

5

Introducción

El desarrollo de las habilidades de la lengua, hablar, escuchar, leer, escribir y pensar, es uno de los aspectos más importantes de la existencia humana, ya que es la lengua la que

nos permite obtener el conocimiento del mundo y de nosotros mismos. Sabemos lo que podemos expresar con nuestras palabras. Toda especialización en una disciplina cualquiera del conocimiento consiste en el desarrollo de un vocabulario específ ico y de los conceptos

que constituyen su saber. Es por esto que el estudio del lenguaje se erige como el proceso más importante en la formación de las nuevas generaciones de todas las comunidades.

La unidad uno contiene una propuesta inicial de reconocimiento del tipo de texto narrativo e identificación de sus elementos constitutivos. Después de presentar una propuesta teórica que sirve de soporte, se plantean ejercicios para el trabajo con las formas de presentación de la narración, el sentido de los textos y estrategias de organización, además de algunos recursos técnicos como la descripción, las secuencias narrativas , los personajes,

el espacio y otras estrategias empleadas en esta modalidad textual. En la unidad dos, se aborda el texto informativo desde el reconocimiento de sus componentes característicos en diversas categorías (periodístico, científico, biográfico). A través del proceso interpretativo de los mismos, se fortalecen habilidades asociadas a la comprensión de lectura e identificación de sus intenciones comunicativas. La unidad tres corresponde al texto argumentativo; en este apartado, además de identificar las características y estructuras de este tipo de texto, apoyados en la teoría que se presenta, se plantean ejercicios para fortalecer el proceso de argumentación oral y escrita, basados en situaciones dadas que les permiten va lidar sus ideas, acudiendo a los

tipos de argumentos. En la unidad cuatro, se plantea una teoría y se proponen ejercicios para el trabajo con los otros sistemas simbólicos, particularmente con la imagen y el signo. Aquí se estudia la forma en la que se presenta este aspecto de la comunicación, sus contextos de desarrollo, presentación, intenciones y dinámicas de representación en situaciones específicas. Las cuatro unidades están pensadas para desarrollar en t res momentos en el aula de clase, y un último momento complementario para trabajo por fuera, que permite la apropiación

y asimilación de los temas. De esta manera habrá un primer momento introductorio a partir de la sensibilización y activación de los saberes con los que los estudiantes cuentan,

un segundo momento destinado al tema principal de cada unidad con propuestas teóricas

6 y prácticas, y un tercer momento denominado ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA), planteado como una estrategia de comprensión, apropiación y verificación del proceso

desarrollado. Un elemento adicional que se encontrará serán las indicaciones para los docentes, su-

gerencias puntuales sobre estrategias de socialización y cómo proceder al abordar las temáticas planteadas, además de bibliografía a la cual se pueden dirigir para ampliar los

aspectos teóricos.

Contenido

UNIDAD 1

Pág.

Texto Narrativo ..............................................9 UNIDAD 2

Texto Informativo .......................................31 UNIDAD 3

Texto Argumentativo ................................ 51 UNIDAD 4

Otros sistemas simbólicos ......................71

Texto Narrativo   U N I D  A D  

1

11

ESPACIO PARA EL MAESTRO PROPÓSITOS GENERALES •

Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos: la interpretación, la argumentación y la facultad propositiva.

METODOLOGÍA Todas las sesiones de las siguientes unidades, a las c uales se les destinarán 4 horas, están organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, así:

1

Sensibilización.  Activación de saberes previos

30 minutos

Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que el estudiante ha adquirido en su proceso de formación académica y cultural; a su vez, se piensa como una plataforma para que el est udiante entre en contacto con los contenidos

temáticos que propone cada unidad.

2

Talleres teórico-prácticos

1 hora + 30 minutos

El segundo momento comprende un ejercicio de comprensión de lectura con la metodología que emplea el ICFES en las pruebas SABER; se piensa como una forma para verificar si los

conceptos y procedimientos abordados en la unidad son apropiados por los estudiantes. Además, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos

en los que se van a encontrar con el mismo ejercicio.

12

3

Ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA)

1 hora + 30 minutos

El tercer momento plantea un ejercicio de comprensión de lectura con la metodología que emplea el ICFES en las pruebas SABER . Se propone como una forma para verificar el nivel de apropiación de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Además,

se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en los que se van a encontrar con ejercicios de comprensión lectora similares.

4

Propuesta para el hogar

En cada unidad se incluyen propuestas para el hogar como una estrategia para fortale cer la apropiación conceptual y la procedimental, desarrolladas en las mismas; también, para complementar aspectos que, por razones temporales, no se alcanzan a abordar en una sesión de clase escolar. Por lo tanto, este momento se fundamenta en el “aprender a hacer”, a través del cual, el estudiante mejora su nivel de desempeño respecto a un objeto de saber con autonomía, libertad y motivación.

DOCENTES Y ESTUDIANTES

TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto narrativo

PROPÓSITOS GENERALES •

Fortalecer los procesos de interpretación de textos narrativos, a partir de ejercicios

de análisis y del reconocimiento de los componentes característicos de los mismos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

Identifica elementos constitutivos en un cuento de género policíaco. Reconstruye un cuento, acudiendo a criterios como: la secuencia narrativa, los per-

sonajes y el espacio. •

Interpreta un texto narrativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

13

 ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS SOMOS CREATIVOS Los cuentos hacen parte de la tipología narrativa. Recuerda que, estructuralmente, con tienen inicio, nudo y desenlace. El siguiente ejercicio te propone construir un desenlace para el cuento “Contemplación”

del escritor Luis Fernando Macías. CONTEMPLACIÓN La mosca volaba en círculos cuando descubrió, en el rincón donde se unen tres paredes de la habitación, una obra de arte. Armoniosamente mermó la velocidad de su vuelo, hasta posarse sobre un espejo en uno de los muros. Allí, observó la mirada de sus grandes ojos; pero se mantuvo atenta a la construcción de hilo, tejida por finísimas hebras casi imperceptibles. Es grandiosa la mano del artista.

Figuras simétricas forman un tejido en torno a un centro. Entre uno y otro el aire pasa delicadamente. Su espíritu gozó y la devoción por un artista desconocido se encendió en su alma…

Días, quizá, hubiera permanecido en aquel estado de meditación, pero una idea asaltó su mente…

14 

 ACTIVACIÓN DE SABERES Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco más a las características de los textos narrativos; para ello, completa el siguiente cuadro sobre el

género narrativo en el marco de la comunicación y la expresión. Textos narrativos Literarios

•

No literarios

Forma cómo se presenta la

Uso del lenguaje

Intencionalidad 

información

La socialización colectiva de este ejercicio enriquecerá tus puntos de vista y te ayudará a comprender mejor los distintos contextos y usos que hacemos de la narración, tanto

en la vida cotidiana como en el ámbito de la literatura. •

Para ampliar la información sobre el texto narrativo, lee un poco sobre su teoría en la siguiente página. Si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que él las aclare frente al grupo.

15

PARA SABER MÁS En los planteamientos de la teoría literaria narrat iva, se encuentra que el texto narrativo es un género que se caracteriza por relatar acontecimientos, que, si bien pueden ser reales, también pueden ser imaginarios. Permite la modificación de las situaciones según la originalidad del autor, ya que su intención va más allá de contar un hecho, lo que se busca es ambientarlo para que el lector, además de conocerlo, se entretenga. La narrativa comprende diferentes tipos de texto como son la narración literaria (cuento, novela, fábula, leyenda…), en la cual el escritor tiene la posibilidad de contar una historia irreal o ficcional; la narración histórica (biografía, diario, informe), en la cual el autor quiere dar a conocer hechos o sucesos importantes, vividos por unos personajes; la narración periodística (noticia, crónica), en la que se informa sobre hechos recientes, a través de los medios de comunicación; la narración didáctica (ensayo, reseña), en la que se busca contar un suceso con fines educativos.

La narración literaria cuenta con un modelo estructural que usualmente se puede rastrear en todos los textos narrativos literarios, como lo es la tríada de inicio (espacio donde se plantea la situación inicial y usualmente se presentan los personajes),nudo (en esta etapa aparece el conflicto, es un problema que será el tema principal del texto e intentará ser resuelto) y desenlace (donde se concluye el conflicto planteado, ya sea que se resuelva o que se empeore); además, se cuenta con una estructura interna (son los elementos de forma que presenta la narración: capítulos, párrafos) y con una estructura externa que comprende, a su vez, los elementos de la narración que se condensan en personajes (son los actantes de la historia, quienes cuentan o de quienes se cuenta);espacio (es la descripción general del ambiente donde suceden los hechos); tiempo (este, a su vez, se desarrolla en diferentes tipos: tiempo histórico, que es el tiempo en el que sucedió la historia, y t iempo del relato, es la forma en que se organiza el tiempo de la historia);narrador (puede ser un personaje dentro de la historia: narrador-protagonista o testigo; puede ser omnisciente, es decir, quien lo sabe todo y lo ve todo; narrador cuasi-omnisciente, el que cuenta limi tándose a describir lo que cualquier hombre podría observar); argumento (es el suceder o el encadenamiento de las acciones)1.

UN TIPO DE NARRACIÓN: EL RELATO POLICÍACO Discute con tus compañeros y con tu profesor: ¿Qué sabemos del relato policíaco?, ¿cuáles son sus temas y características?, ¿cuáles son los sentidos o contenidos importantes que 1

Tomado de: Bal, Mieke, Teoría de la narr ativ a: htt p://es.scr ibd.c om/doc/7165958/Bal-M ieke-Teoria-de-La-Na rrat iva

16 pueden deducirse al leer un relato policíaco?, ¿qué es un investigador?, ¿cuáles son las características de un investigador?

Para saber más... El relato po licíaco: misterio e intriga en la narración 2 En los textos narrativos encontramos un subgénero: el relato policíaco, que agrupa las narraciones breves de hechos ficticios relacionados directamente con criminales y con la justicia; generalmente tiene como tema principal la resolución de un misterio, la per secución de un delincuente, o temas similares. En el relato policíaco, por medio de la deducción lógica, se identifica al autor de un delito y se revelan sus móviles.

El relato policíaco tiene muchos tipos: • De enigma: un difícil crimen tiene lugar y el detective lo resuelve gracias a sus dones deductivos. • Duro o negro: el detective trabaja por un sueldo y se ven involucradas cuestiones como marginalidades o negocios turbios. Aquí es de gran ayuda la experiencia del detective. • De problema: el crimen es resuelto por medio de pruebas físicas, psicológicas y de claraciones de testigos y sospechosos. • De suspenso: la trama es ya secundaria y lo más importante es el ambiente angustioso en el cual se encuentra el protagonista, esto atrapa al lector.

Elementos básicos de este tipo de narración: • Un enigma a resolver: a partir de un dilema, se desarrolla una historia que se cuenta en el relato. • Narración del proceso de investigación: permite aclarar el interrogante planteado al comienzo. • La resolución del enigma: se logra mediante: el examen y observación de los hechos materiales y psicológicos, sobre los que se sacan conclusiones; el razonamiento a partir de posibles hipótesis, y el investigador muchas veces no necesita observar el escenario

del crimen. • Trama: la acción brinda el mayor suspenso. Deja siempre un hilo o eslabón por resolver. Con rigor deductivo, el investigador y el lector desentrañan el enigma al reunir esos hilos en el desenlace. Al principio se proponen varias soluciones fáciles, a primera vista tentadoras, que sin embargo, resultan falsas. Hay una solución inesperada, a la 2

http://es.wikipedia.org/wiki/

17  cual sólo se llega al final. Para la solución del enigma se desecha todo elemento sobre-

natural o inexplicable. Es un relato hecho para que el lector participe en desentrañar el misterio e ingresar en el mismo como un investigador más. Los personajes prototípicos: •

Investigador: es quien indaga los hechos sucedidos (héroe del relato), de gran inte ligencia deductiva y analítica.

•  Acompañante: no suele tener un gran aporte, no hace nada (un amigo que acompaña y escucha). En general, es el que relata (actúa como narrador testigo) y el lector se identifica con él ya que es el último en comprender. •

Sospechosos: resultan siendo siempre los culpables del hecho (pueden ser más de uno, y se van descartando según las pruebas).

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA Ahora cuentas con información un poco más detallada sobre los textos narrativos. Te

detendrás en el relato policíaco para desarrollar la siguiente actividad.

LEE BIEN Y ADIVINA QUIÉN En adelante, encontrarás un reto para ejercitar tus capacidades de detective- investigador.

PISTAS: Resuelve el Enigma policíaco •

Eres un detective, lo primero que debes hacer es leer detenidamente el texto “Enigma policíaco”, determina signos (elementos que comunican sentidos: huellas, ruidos, pisadas, acciones...) y haz relaciones.

•

Busca en el texto una regla o ley general (una verdad) que te dé paso a la elaboración

de una hipótesis. •

Elabora la hipótesis o inferencia explicativa.

•

Sigue el camino del detective para que consignes lo que has rastreado.

ENIGMA POLICÍACO Todo empezó varios años antes cuando Rosalía de Barrios había perdido en un accidente a su hermana gemela. Con ella había compartido sus juegos en la infancia y sus pequeños

problemas de la juventud. El suceso la había trastornado. Se diría que poco a poco, a medida que iba perdiendo la razón, había vuelto a sus años infantiles y sin que nadie se atreviera a evitarlo, desempolvó

18 del cuarto de San Alejo el viejo baúl donde guardaba sus muñecas de trapo. También había retrocedido a su afición de niña de esconderse en los armarios. Su médico aconsejaba recluirla en un hospital, pero su esposo Antonio Barr ios, así como su poderosa familia se negaban, tratando de quitar importancia al problema, ya que podía crearles una situación ingrata entre sus amistades. En sus escasos momentos de lucidez, Rosalía escribía frases

coherentes que permitían ver un punto de luz en la oscuridad de su cerebro. Aquel día había pasado la tarde sola. Un día al llegar Antonio acompañado de Francisco Bermúdez, un amigo íntimo de la fa milia, ambos encontraron en el suelo del vestíbulo, un sobre que contenía una nota. En ella, Rosalía anunciaba que había partido hacia un largo viaje sin retorno. Antonio, en compañía de su amigo, subió inmediatamente a la planta superior y comenzó a registrar todos los armarios. Fue en el de un cuarto de invitados que apenas se utilizaba, al fondo del pasillo, donde la encontraron.

Un giro de la llave dejó ver en el interior del armario el cadáver de Rosalía. Había ingerido una fuerte dosis de un medicamento y se había introducido allí con una de sus muñecas. Avisaron a la policía, que se encargó de llevar a cabo las oportunas diligencias.

El inspector interrogó al esposo y a Francisco Bermúdez. Antonio explicó que su esposa tenía algunos momentos de lucidez y que evidentemente conocía su estado. El inspector observó la vieja casita de muñecas de Rosalía, allí estaban sus antiguos compañeros y

todo cuanto recordara su niñez. Cada cosa ordenada en su sitio, tal y como le gustaba a su hermana gemela. La casita fue encontrada en el dormitorio principal. Cinco días más tarde, Francisco se encontraba sentado frente a su amigo. Estuvo observándole atentamente durante varios minutos y de pronto, preguntó: ¿por qué la mataste Antonio? Porque yo sé que ha sido así. Fragmento tomado de: Conan Doyle, Arthur. Las aventuras de Sherlock 

Holmes.

Ahora como detective, resuelve el enigma. No descartes ningún elemento, mira detenidamente cada detalle, acción, espacio y personajes involucrados, considera todo como significativo. Lee más

pistas para completar el camino y llegar a una hipótesis.

19 PISTAS: El camin o d el detective  ALGUNAS CLAVES Enigma

La pregunta por quién cometió el crimen y cómo lo hizo.

Indicios

Aparecen en la escena del crimen, como huellas digitales, pisadas, documentos (cartas, notas…), que permiten realizar inferencias y deducciones respecto a la

solución del enigma. Son huellas dejadas por un sujeto-objeto para denotar su presencia-ausencia; Improntas

Síntoma

son signos naturales (cicatrices, olores específicos, huellas o pisadas dejadas en un lugar determinado). Es un signo automático, no arbitrario, relaciona la causa con el efecto; es decir, son señales expresivas que relacionan una manifest ación externa en un ser vivo

con una situación interna o estado anterior.

Regla o ley general 

Si las opciones de respuesta son muchas, se debe acudir a una ley o regla general de la cultura que permita tanto avalar la lect ura de los signos, como sustentar

la hipótesis que se construye como aplicación e interpretación de esa situación.

1. Como punto de partida, identifica cuál es el enigma policíaco: ¿qué se debe resolver? 2. Identifica los personajes e indica quién o quiénes pueden ser los culpables del

hecho. 3. Señala los indicios que proporcionan información sobre una persona o suceso: ¿por qué se culpa a Antonio Barrios? 4. Identifica el camino que lleva al punto de inicio para hallar la solución. 5. Reconoce los acontecimientos que remiten a causas posibles: síntomas. 6. Identifica una regla o verdad general que se desprenda de todo tipo de conocimientos: culturales, personales o experienciales (una acción realizada por Antonio Barrios en la escena del crimen).

7. Recopila los datos enunciados que permiten encadenar los sucesos. 8. Reconoce las posibles soluciones que se establecen como base de la investigación y

que pueden ser argumentadas a partir de la regla. 9. Finaliza el proceso investigativo retomando las pistas que recogiste, explica la hipótesis elegida e identifica al culpable.

20 

SOSPECHOSOS •

1

•

•

2

IMPRONTAS E INDICIOS (marcas, huellas, pisadas, objetos...)

ENIGMA POLICÍACO

SÍNTOMAS (acontecimientos, causas) • •

4 •

3

6

5

REGLA O LEY GENERAL

PUNTO DE PARTIDA DE LA INCÓGNITA

HIPÓTESIS •

7

•

•

IDENTIFICA LOS DATOS (Enunciados que permiten encadenar los sucesos)

9.

8

RESOLUCIÓN

21 Reunión de grandes detectives •

Después de haber recorrido el camino de manera individual, reúnete con cuatro compañeros, discute con ellos las respuestas, analiza y ordena las hipótesis, ¿quién plantea una mejor resolución del enigma?

•

En un pliego de cartulina o papel periódico, ilustra o reproduce el camino con los

acuerdos a los que llegaron. •

Ahora, socializa el resultado de la investigación.

•

Recuerda: durante todo el proceso contarás con el acompañamiento del docente.

RE-CUENTO Iniciaste el trabajo con el texto narrativo a partir del relato policíaco como uno de los modelos de esta tipología textual. Con el ejercicio desarrollado pusiste a prueba tu comprensión de lectura. Ahora, te presentamos otro modelo de texto narrativo con el cuento “El Eclipse” de Augusto Monterroso; con él podrás abordar otros aspectos como

la secuencia narrativa y la estructura de la narración.

LÓGICA DEL TEXTO •

Inicia este ejercicio recordando con tus compañeros la importancia y función de los

elementos narrativos en el texto. •

Después, con un compañero inicia una lectura detallada de cada cuadro que aparece.

•

Luego de esa lectura, procede a ordenar de manera lógica el texto. Para ello deben tener presentes aspectos como: la secuencia narrativa o el suceder de las acciones, elementos como el espacio, el tiempo, los personajes, además de aspec tos sintácticos (estructura) y semánticos (significado).

22 EL ECLIPSE Augusto Monterroso 1. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a

2. Entonces floreció en él una

idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles.

Bartolomé le pareció como

3. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condes -

cendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que

el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

confiaba en el celo religioso

de su labor redentora. 4. Recordó que para ese día se 5. Si me matáis –les dijo– puedo 6. Dos horas después el corazón esperaba un eclipse total de hacer que el Sol se oscurezca de fray Bartolomé Arrazola sol. en su altura. chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), 7. Cuando fray Bartolomé Arra -

zola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica

8. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor -

prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo

fueron comprendidas.

recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se

un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto des -

producirían eclipses solares

dén.

de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. 10. Dijo algunas palabras que

9. mientras uno de los indígenas

11. Y dispuso, en lo más íntimo,

valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

Propone un or den para el texto:

y lunares, que los astrónomos

12. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo.

23 Significados ocultos Después de realizar el ejercicio (en parejas), pasen a la socialización. Discutan dónde debe iniciar el cuento, deténganse y retomen aspectos como la secuencia de las acciones, los personajes y su intervención, el espacio y el tiempo, los conectores, diálogos, y otros

aspectos de la historia que se desarrollan y otorgan pistas de su continuidad. Al finalizar el ejercicio, vuelve sobre el texto, para responder a algunos aspectos relacio -

nados con el análisis textual. •

¿Crees que el título del cuento es literal o simbólico? ¿Por qué?

•

Explica si el título refleja o no el contenido del cuento:

•

¿Cuáles son los lugares que se mencionan?

•

¿Cuál es el momento histórico en el que se desarrolla la historia?

•

¿Quiénes son los personajes?

•

¿Con quién se encontró fray Bartolomé?

•

¿Cómo quiso salvarse?

24  •

¿Por qué las cosas no le salieron bien?

•

¿Qué conocimiento cultural puede deducirse de allí?

•

¿Consideras que la atmósfera que se desarrolla en “El eclipse” es: sórdida, misteriosa, de angustia, de paz? O ¿qué atmosfera se encuentra?

Semejanzas y di ferencias El siguiente cuadro te permitirá resumir aspectos clave del análisis literario de “Enigma policíaco” y “El eclipse”; detente en los criterios presentados y determina si esos aspec tos se cumplen o no, después concluye: ¿qué tienen en común? y ¿por qué son distintos? Criterio

Sucesión lineal de acontecimientos Desenlace explícito Tipo de narrador Enigma a resolver Ironía en la historia Conocimiento cultural Incidente inicial Personajes

Enigma policíaco

El eclipse

25 Conclusión:

EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA) PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Realiza una lectura atenta, sin afán, del texto El contrato. Cuando finalices su la lectura, responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de selección múltiple, es decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta, y tú debes

señalar la opción más pertinente respecto a lo que te preguntan. EL CONTRATO Tendría que ser una muerte rápida y silenciosa. Esa era la única condición del contrato, que era inviolable. Los dos hombres accedieron, recogieron su dinero,

me tendieron la mano y se marcharon. Yo salí por la otra puerta lleno de regocijo. Habíamos logrado cerrar el negocio en un ambiente anónimo, al amparo de las sombras, sin reconocernos

claramente. El homicidio no ocurriría sino hasta tres meses después. Pero, para asegurarme de que la tarea se llevaría a cabo tal y como yo deseaba, contraté los hampo-

nes de antemano. Eran hombres ocupadísimos. Desde que el maritaje entre narcos y políticos se materializó, no habían tenido mucho espacio disponible

para realizar encargos de menor cuantía. Acordamos que el resto del dinero lo recibirían dos días después de la fecha indicada.

26 Su tarea no era difícil. El cinco de abril por la mañana llegaría a San Juan un

hombre procedente de Miami. El individuo se hospedaría en un hotel del sector turístico de la ciudad (cuyo nombre y número de cuarto yo les haría llegar unas horas antes de la fecha en que vencía el pacto). Una vez ellos ob tuvieran toda la información, irían al hotel disfrazados de cualquier cosa, se inventarían una excusa para subir hasta el c uarto de la víctima, y lo matarían. El individuo estaría en un sillón, aspirando el aroma del jerez y mirando ha -

cia el mar. (Uno de los hampones me preguntó que cómo era que yo sabía ese detalle y yo le dije que los victimarios siempre conocemos algunas manías especiales de nuestras víctimas).

Han pasado tres meses. Ayer les llegó una carta a los hombres que contraté con las señales y especificaciones necesarias para que todo salga según lo planificado. El individuo llegará en el vuelo 398 de Mexicana de Aviación

procedente de ciudad de México con escala en Miami. La víctima vestirá traje azul, zapatos negros y corbata azul y gris. Se hospedará en el nuevo hotel La Buena Vida del condado, habitación número 365-C. Hoy es cuatro de abril. Esta mañana f ui al correo a echar la carta con el resto del dinero adeudado. Luego me fui de compras. Estaba tan ansioso que tropecé en un rincón de una tienda, caí de bruces, y me part í un labio. Descubrí, sorprendido, que la mezcla de ansiedad y dolor me producía un placer insospechado.

Ahora se desangra la tarde y me gozo su caída y su tristeza. Me encuentro en un hotel de Key West, dejando que mi vista vuele como un pájaro errante, sobre las crestas erizadas de un mar bravo y huraño; imaginando emocionado,

la lenta agonía de las nubes estériles que arden en el cielo; contemplando el vaivén de mi vestimenta azul, sobre el espejo azulenco de las aguas. Estoy tomando jerez caliente, aspirando su delicado aroma, y humedeciendo con la punta de la lengua, la sonrisa que durante toda la tarde, se ha pasado

bailándome en los labios. Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque por fin he podido hacer lo que siempre soñé: inventarme un suicidio que tuviera carga de emoción y suspenso, y que dos miserables soldados de la muerte

ejecutaran por mí. Celestino Cotto Medina Tomado de: Pisos, Ceci lia (Editor). Cuentos breves latinoamericanos. A rgentina: Aique Grupo Editor, 1998.

1. En general, puede afirmarse que el hombre del cuento

A. era un político corrupto B. planeó y pagó su propia muerte C. era un narcotraficante ocupado

D. planeó y pagó la muerte de un colega

27  2. Para el protagonista, cerrar el negocio en un ambiente anónimo era importante porque

de ese modo no A. cumpliría las condiciones B. sería culpado del homicidio C. pagaría el resto de dinero D. podría ser reconocido 3. La secuencia en la que ocurren las acciones en el texto son A. B. C. D.

instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato, muerte del hombre inicio del contrato, cierre del contrato, espera de la muerte, instrucciones espera de la muerte, instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato. inicio del contrato, instrucciones, cierre del contrato, espera de la muerte

4. En la expresión “Desde que el maritaje entre narcos y políticos se materializó, no habían tenido mucho espacio disponible para realizar encargos de menor cuantía”, la

palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por A. armonía B. discrepancia C. oposición D. alianza 5. En el texto el protagonista expresa una constante A. satisfacción

B. culpa C. preocupación D. angustia 6. En el anterior texto encontramos un narrador

A. B. C. D.

testigo protagonista omnisciente cuasi omnisciente

7. Con la frase “Ahora se desangra la tarde y me gozo su caída y su tristeza”, se realiza

en el texto una A. descripción de la muerte B. personificación del atardecer

C. comparación con el morir D. metáfora del atardecer

28 8. El presente cuento se puede comparar estructuralmente con el tipo de texto denomi-

nado contrato porque contienen A. contratante, contratist a, objeto, ejecución y pago B. datos genéricos, información de miembros, orden del día, detalle de un debate, acuerdos, responsables y fechas. C. definición y presentación de un producto, unas instrucciones, un resumen, un comentario crítico, conclusiones D. lugar de ejecución, destinatario, antecedentes, objeto, pago 9. En la frase “Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque por fin he podido hacer lo que siempre soñé”, la palabra subrayada cumple la función de

A. resumir las acciones realizadas por el hombre B. justificar las acciones realizadas por el hombre

C. explicar la razón de lo realizado por el hombre D. contradecir la razón de lo realizado por el hombre 10. En el párrafo 4, encontramos

A. B. C. D.

la narración detallada de una situación instrucciones del paso a paso de un proceso explicaciones sin muchos detalles de un proceso descripciones detalladas de la víctima

11. Dos ideas sobre las que gira el texto anterior son A. vida y muerte B. justicia e injusticia C. hampón y víctima D. suicidio y homicidio 12. Se puede inferir que el hombre llevaba preparando el suicidio un tiempo promedio de

A. B. C. D.

tres meses cuatro meses dos días todo abril

13. Según el texto, el crimen se desarrolla en

A. B. C. D.

un hotel el mar México una tienda

29

SOCIALIZACIÓN Al finalizar el ejercicio, es importante que el grupo ponga en común sus respuestas, como un camino para comparar “comprensiones lectoras”. La siguiente tabla te permitirá re conocer tus aciertos y diferencias. Además, especificar por qué una respuesta se ofrece

como la opción verdadera. Pre gunta

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Explica por qué  

30 

Pre gunta

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Explica por qué  

11

12

13

PROPUESTA PARA EL HOGAR Eres un detective Pon a prueba tus habilidades como detective: Lee el texto El carbunclo azul , de Arthur Conan Doyle, el cual puedes encontrar en la siguiente dirección electrónica:http://www. ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/carbun.htm; a medida que vayas avanz ando en la lectura, escribe los indicios y posteriores hipótesis que vas conjeturando, luego compáralas con las realizadas por Sherlock Holmes. Puedes seguir este camino: 1. Identificar la incógnita: ¿qué se debe resolver? 2. Identificar en el texto: aspectos que conoces, los que te explican el punto de partida de la incógnita, pistas e hipótesis. 3. Identificar la solución: ¿cómo encuentras la solución?, ¿qué camino recorres?

Otra invitación Si quieres conocer otros cuentos de carácter policíaco, busca los c uentos del escritor Edgar Allan Poe: Corazón delator, Los crímenes de la calle Morgue, El gato negro. También, te recomiendo algunos cuentos breves de Augusto Monterroso: El mono que quiso ser  escritor satírico, La oveja negra, La sirena inconforme. De esta manera, ampliarás no sólo tu conocimiento literario, sino los referentes que en

esta unidad te presentamos.

Texto Informativo   U N I D  A D  

2

33

DOCENTES Y ESTUDIANTES TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto informativo

PROPÓSITOS GENERALES Reconocer los componentes característicos de los textos informativos, a través del proceso

interpretativo de los mismos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO A partir de los ejercicios de la presente unidad, el estudiante: •

Identifica las características y estructuras del texto informativo.

•

Recoge información acertada para la elaboración de un artículo periodístico.

•

Elabora una entrevista siguiendo los pasos específicos de la misma.

•

Interpreta un texto informativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

 ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS OPCIÓN CREATIVA ¡A INFORMAR SE DIJO! Seguramente en algún momento de tu vida has visto un noticiero, has escuchado programas informativos en la radio o has leído un artículo informativo de la prensa escrita u otro medio de comunicación. Y, al realizar esta labor, puedes darte cuenta de que para poder informar sobre un hecho, una situación o un acontecimiento, el informante debe

recopilar la mayor cantidad de datos posibles para poder entregar un reportaje completo y que cumpla la finalidad de dar a conocer algo cabalmente. Por eso, el primer paso para poder informar es recoger la mayor cantidad de datos posibles sobre el tema a tratar. Una vez se compile la información necesaria, se debe organiza r de

manera que se le dé mayor relevancia a los contenidos más importantes. De acuerdo con lo anterior, date a la labor de informar a los demás. Para lograrlo de una manera eficaz, ten presentes los siguientes pasos:

34  1. De las opciones que se presentan en la tabla 1, escoge la situación de mayor interés

para ti. 2. Observa y analiza la imagen que la acompaña. 3. Organiza la información entregada, de acuerdo con los requerimientos de la tabla 2.

Tabla 1 Imagen

Situación que se presenta

• • • • •

El presidente Juan Manuel Santos. Dentro de las instalaciones de la prensa radial. Reunión del programa Madres comunitarias. Entrega de subsidios de vivienda a las madres comunitarias. Importancia y comparación de las madres comunitaria s con el ge-

neral de la república. http://diarioelcolono.com/img_ noticias/1279240889.jpg

• • • • •

Coliseo cubierto Humberto Perea de Barranquilla. Concierto para ayudar a los niños desamparados. Montaje de escenario desde el día anterior. Ventas de 2.000 boletas entre sus seguidores. Se separa un palco especial para los niños de su fundación.

Imagen tomada de: http://al meria.lagacetaeconomica.es/ wp-content/uploads/2011/05/ shakira.jpg

• El metro de Medellín como promotor de la cultura. • Campaña para promover la lectu ra entre sus usuarios. • Circula una colección de libros para que la gente lea mientras llega

a su destino. • Iniciativa apoyada por Comfama. • Se implementa sistema de internet gratuito Wifi para los usuarios. Imagen tomada de: htt p://ww w. elespectador.com/files/images/560_29.jpg

35 Ahora organiza la información de la situación que has elegido en el siguiente cuadro:

Tabla 2

¿Quién protagoniza el suceso?

¿Qué ocurre?

¿Cómo ocurre?

¿Cuándo pudo haber sucedido el hecho?

¿Por qué se just ifica el hecho?

Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco más a las características de los textos informativos. Para ello, redacta un artículo o un reportaje con la información anteriormente acumulada y organizada, acatando el siguiente hilo conductor: • • •

Título de la noticia. Tema que se tratará. Qué se puede decir (de acuerdo con las imágenes y las pistas)

– Dónde ocurre – Cómo ocurre – A quién le ocurre •

Por qué es importante esta noticia.

Al redactar el artículo ten presente que: • El uso del lenguaje debe ser claro, preciso y en prosa. • La intención comunicativa es dar a conocer un suceso o situación.

36 Espacio para tu artículo

•

Después de completar la tabla 1 y redactar el artículo, socializa los escritos y conversa con tus compañeros acerca de la importancia que tienen los textos informativos.

•

Para ampliar la información sobre el texto informativo lee la teoría que se presenta a continuación; si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que él las acla re frente

al grupo.

PARA SABER MÁS Para dar a conoc er algo: El texto informativo-exposit ivo Cuando el emisor quiere dar a conocer algún acontecimiento, situación, circunstancia, pensamiento o solicitud, usualmente lo hace a t ravés del texto informativo, expresándose en forma clara, coherente y precisa, sin que intervengan emociones o sentimientos, ya que la función principal de estos textos es que los receptores se enteren, y no necesariamente

que se emocionen ni que se entretengan. La columna vertebral de este t ipo de texto es la información, por eso su función principal es la referencial, ya que tiene la capacidad de referirse en forma adecuada a las cosas del mundo según la temática que se esté tratando. Ya se dijo que el texto informativo es el que entrega una información clara, objetiva y veraz al receptor; ahora bien, el texto

37  informativo-expositivo no sólo se queda en entregar información, sino que agrega explicaciones y describe con ejemplos o analogías; de ahí que la información se conozca en

toda su exposición. El texto informativo-expositivo se evidencia en textos como: Noticia

Carta formal

Informe

Memorándum

Entrevista

Además en otros textos como: Textos escolares, por ejemplo, de biología, sociales, física y

Textos académicos

matemáticas

Textos como las noticias cumplen la función de informar un hecho novedoso, ocurrido en determinado ámbito específico y que merece su divulgación. Por su parte, la carta formal, la entrevista y el memorándum son textos que corresponden al terreno empresarial, comercial y de institución social; estos escritos deben ser claros, precisos y de lenguaje formal; hay que aclarar que existe otro tipo de entrevistas de corte periodístico que pueden ser más extensas que las de corte laboral. Mientras que el informe y los textos académicos son escritos que tratan asuntos más complejos, de carácter investigativo, su lenguaje es igualmente formal y buscan informar lo investigado o sobre algún asunto académico. Es importante aclarar que el emisor, al redactar un texto informativo-expositivo, se debe cuidar de obedecer algunos aspectos de tipo estilístico como son: El lenguaje debe ser ante todo formal. Es decir, el vocabulario debe ser el adecuado con cierto nivel de formalismo y comprensible

para los demás. La información se debe presentar en

La coherencia y cohesión juegan un papel

forma neutra y objetiva para evitar cargar

importante para que la información que

el texto de opiniones, sentimientos o

emociones.

se presente esté bien estructurada y en un orden lógico.

El lenguaje debe ser estándar, ya que va

La veracidad es el hilo fundamental del

dirigido a todo tipo de público, y se debe

texto informativo-expositivo, ya que el

evitar la redundancia.

fin es informar.

38 Con los aspectos anteriores, los textos informativos logran alcanzar el carácter del buen informador, es decir, el receptor tendrá la oportunidad de recibir una información clara, concisa, apropiada y veraz.

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA Ahora que cuentas con información un poco más detallada sobre los textos informat ivos, te invito a que lleves a cabo el juego “Círculo de las estrellas” que se presenta a continuación.

¡Pon a prueba tus capacid ades! El juego “Círculo de las estrellas” consiste en recorrer un camino circular, cuyas bases

están asociadas a pruebas o preguntas que los caminantes deben responder acertadamente para poder avanzar en dicho camino y recibir una insignia-estrella. Aquel caminante que consiga, mínimo, 5 estrellas y pase por el punto de llegada, se declarará ganador. El procedimiento para jugarlo se describe a continuación: •

Nos organizamos en tríos. Cada estudiante asume un rol: uno de árbitro o juez y dos

de competidores. •

Para iniciar el juego, deben hacer una lectura en voz alta del texto “El pájaro más pequeño del mundo”, sobre el cual se formulan las preguntas de cada base.

•

Posteriormente, cada competidor ubica su ficho en la casilla de partida. El juez se inventa una pregunta sobre el texto, e inicia el juego aquel jugador que responda correctamente. Si ambos jugadores aciertan, entonces empieza quien primero saque un 6 al tirar el dado.

•

Cada ficho avanza de acuerdo con el número que indique el dado. Al llegar a una casilla, el jugador deberá responder la pregunta indicada por el número de la misma. Si el jugador responde bien, recibe una estrella, se queda en esa casilla y cede el turno; si no acierta, vuelve a la casilla en la que estaba y cede el turno.

•

Cuando un jugador cae en las casillas LLEGADA – PARTIDA sin tener las 5 estrellas, deberá seguir jugando, dar la ronda hasta que las alcance para poder ganar.

•

Las casillas LLEGADA y PARTIDA operan como comodines, es decir, cuando un jugador se ubique en éstas no tiene que responder preguntas, sino, simplemente ceder el

turno.

39 Ahora sí, ¡A jugar! El pájaro más pequeño del mundo El pájaro más pequeño del mundo es el colibrí Zunzuncito (Melli-

suga helenae) conocido también como pájaro mosca o elfo de las abejas. Mide 6 centímetros del pico a la cola, y como promedio pesa unos 1.8 gramos. El macho es todavía de menor tamaño que la hembra, posee una cabeza y cuello de color rojo vivo y azul

metálico en la espalda y las alas, blanco grisáceo el pecho y abdo men. En el caso de la hembra tiene una coloración verde azulado

con blanco en pecho y abdomen, y posee manchas blancas en la punta de la cola. En vuelo agita sus alas alrededor de 80 veces por segundo, y hasta 200 veces por segundo durante el apareamiento. Posee el segundo ritmo cardíaco más rápido de todos los animales, y es el ave con la menor cantidad de plumas. Su temperatura corporal es de 40°C, la más alta de todas las aves, mientras que durante la noche desciende hasta los 19°C. Los zunzunes consumen la mitad de su peso en alimento y hasta 8 veces su peso en agua durante un día. Su nido mide apenas 3 cm de diámetro, por lo cual es el menor de todos los nidos de pájaros. El macho de la especie es el animal vertebrado de sangre caliente de menor tamaño del mundo. Es más probable confundirlo con una abeja que con un pájaro, debido a su pequeño tamaño. Su nombre científico Mellisuga helenae hace referencia a sus costumbres de succionar miel-néctar, y a Helena Booth, esposa del compañero de estudios de Carlos Booth en Alemania, quien invitó a Gundlach a estudiar la fauna de su país. Habita en Cuba y en la Isla de la Juventud (Isla de los Pinos), descubierta por el naturalista y cien tífico alemán Juan Cristóbal Gundlach en 1844. Se dio a conocer por primera vez en el libro Las aves de Cuba escrito por el naturalista y profesor gallego Juan Lembeye 1850. Tomado de http://www.planetacurioso.com/2007/12/18/el-pajaro-mas-pequeno-del-mundo/

Recuperado el 3 de Mayo de 2011

40 

41 CLAVES PARA AVANZAR EN EL CÍRCULO DE LAS ESTRELLAS  Estas son las incógnitas que deberán solucionar los jugadores, para poder avanzar y ganar en el “Círculo de las estrellas”

Casilla 1. El tema del texto es

Casilla 2. Tres características del colibrí señaladas en el texto son:

Casilla 3.

Casilla 4.

En el texto, “pájaro mosca o elfo de las abejas” son expresiones que hacen referencia a

Este tipo de ave fue descubierta en el siglo

Casilla 5. ¡Mala suerte! En esta casilla pierdes una estrella.

Casilla 6. Este texto cumple elementos característicos de los tipos de texto…

Casilla 7. Menciona tres características del uso del len-

Casilla 8.

guaje en este texto y ejemplifícalas

Sí puedes comparar un helicóptero con un colibrí, ¿cómo lo haces?

Casilla 9.

Casilla 10.

Una de las siguientes afir maciones que podría nombrarse como información secundaria en el texto es:

La estructura más acorde para este texto es:

•

El pájaro más pequeño del mundo es el colibrí Zunzuncito (Mellisuga helenae).

•

Es más probable confundirlo con una abeja que con un pájaro, debido a su pequeño

tamaño. •

•

y hábitat. •

La importancia del ave en la vida animal, su elevada tasa de reproducción, quiénes la descubrieron, lugar donde vive.

•

La estructura física del ave, estructura interna y orgánica del ave, origen de su nombre y

Helena Booth es esposa del compañero de

estudios de Carlos Booth en Alemania. •

Posee el segundo ritmo cardíaco más rá-

pido de todos los animales.

La estructura física del ave, estructura interna y orgánica del ave, forma de r eproducción

hábitat. •

Características aerodinámicas, su mayor depredador, su parentesco con las abejas, lugar

donde permanecen cautivas.

42 Una vez haya un ganador en cada equipo de tu grupo, socializa colectivamente las res-

puestas que diste y escucha las de los demás; o comparte tus dudas y trata de encontrarles respuesta; evalúa la actividad comentando cómo te sentiste y qué ha sido de mayor dificultad para ti al llevar a cabo el juego.

Juguemos al periodis ta Ahora, imagina que eres un periodista y debes cubrir los acontecimientos de la gran inauguración del centro expositivo El Triunfo, donde estarán expuestas las obras de Fernando Botero, quien será el invitado de honor. Entre tus deberes está hacer una entrevista al reconocido artista; para eso, haz un recuento de las características de la entrevista y

cómo se lleva a cabo. La entrevista1 es un acto de comunicación que se establece entre el entrevistador y el entrevistado con el fin de obtener información. Durante la entrevista, el entrevistado responde las preguntas que le hace el entrevistador, quien se sirve de este mecanismo para informar al público. Existen dos tipos de entrevist a: la psicológica, que pretende dar a conocer la personalidad o el ambiente que rodea al entrevistado; y la informativa, que

pretende entregar la opinión del entrevistado sobre determinado tema. La entrevista que vas a realizar es de carácter informativo. Para llevarla a cabo, debes tener en cuenta las partes que la componen, así: la presentación (donde se enuncian los personajes y los datos o motivos de la entrevista), las preguntas (que se deben preparar con anterioridad, a partir de una investigación sobre la vida y la obra del entrevistado, con el fin de obtener respuesta s de verdadero interés), y la conclusión (un párrafo o frase que le indique al lector que la entrevista ha llegado a su fin, puede ser una síntesis de los aspectos más importantes de la información obtenida). A continuación, analiza las imágenes de la obra de Fernando Botero, el artista que vas a entrevistar, y lee un poco sobre su vida:

1

Romero Ana y Lourdes Domenech en http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIA S/PRENSA/f_entrevista_web.pdf 

Recuperado el 5 de junio del 2011

43

   m    t     h  .    c     5    t    o     b     d     /    o    r    e    t    o     b    o    e    s    u    m     /     l    a    u    t    r    i    v    a    a     l     b     /    g    r    o  .     l    a    r    u    t     l    u    c    :    p    e    e     d    r    n    a    a     d    b    a  .    m   w    w    o    t    w    n    /    e     /    g    :    a    p    t    t    m    h     I

   m    t     h  .     f     5    t    o     b     d     /    o    r    e    t    o     b    o    e    s    u    m     /     l    a    u    t    r    i    v    a    a     l     b     /    g    r    o  .     l    a    r    u    t     l    u    c    :    p    e    e    r     d    n    a    a     d    b    a  .    m   w    o    t    w    w    n    /    e     /    g    :    p    a    t    t    m    h     I

Pareja bailando 1998

Hombre fumando 1990- Bistre sobre papel

   m    t     h  .     h     9    t    o     b     d     /    o    r    e    t    o     b    o    e    s    u    m     /     l    a    u    t    r    i    v    a    a     l     b     /    g    r    o  .     l    a    r    u    t     l    u    c    p    e    r    n    a     b  .    :    w    e     d    w    a    w     d    /    a     /    :    m   p    o    t    t     T    h

Fernando Botero Angulo2 es un artista colombiano dedicado al campo de la pintura, la

escultura y el dibujo. Nació en Medellín en el año 1932, a sus 20 años viajó a España para

estudiar a los grandes maestros de la pintura española. En sus primeras obras se pueden contemplar retratos,

paisajes y escenas costumbristas representadas como figuras arbitrarias. Luego de ganar diferentes premios gracias a su obra, Fernando.

Una familia 1982

Botero se estableció en Nueva York, donde sus pinturas le otorgaron una notable popu laridad entre el mundo artístico estadounidense, sin embargo, no se radicó por completo allá, pues actualmente vive en París. El rasgo más peculiar de su personalidad creadora es su particular concepción y expresión de los volúmenes; la imagen deformada es la que lleva su pintura al terreno de lo grotesco, pero, a la vez, le da un componente de humor crítico. Fernando Botero expresa su sociedad, las costumbres y extravagancias del hombre colombiano, además de la violencia y la muerte que ha vivido el país a lo largo de los años. 2

Biografía de Fernando Botero Angulo tomada de http://www.biografiasy vidas.com/biografia/ b/botero.htm recuperada el

5 de junio del 2011

44  Como sabes, un buen periodista es el que antes de escribir o entrevistar a un personaje destacado de la sociedad investiga a profundidad sobre su vida, su obra, sus gustos, sus tendencias, su ideología. Por eso, antes de iniciar la entrevista, completa el siguiente cuadro: De acuerdo con la lectura de las imágenes y la información entregada sobre el autor: ¿Cuáles son los imaginarios de arte refleja-

dos en la obra de Fernando Botero?

¿A qué apunta la in -

tencionalidad de las imágenes presentadas?

¿Puede haber un hilo

conductor entre los dibujos?

Mira las imágenes y describe ¿qué sucede,

cómo y a quién le sucede?

¿Cómo se puede justifi-

car que los personajes de sus obras sean todos gordos?

45 Al completar tu t abla, reúnete con un compañero y compara tus interpretaciones interpretac iones con las de él, reflexiona en torno a las respuestas, respuest as, y si es necesario complementa tus apreciaciones.

Luego pídele pídele a un amigo que haga el papel del artista artist a y tú del entrevistador; entrevis tador; él contestará a las preguntas pregunt as que se sugieren a continuación según su apreciación. Piensa en otras otra s dos preguntas más que te gustaría g ustaría hacerle: hacerle: •

Su nombre completo es

•

Actualmente Actua lmente dónde está radicado

•

¿Cuál es su oficio?

•

¿Por ¿P or qué cree que su oficio es importante?

•

¿Qué es lo que más le le gust gusta a de su trabajo?

•

¿Por ¿P or qué se expresa por medio de gordas y gordos?

•

¿Cuáles son los temas que representa usted en en sus pinturas?

Al terminar la entrevista a tu compañero, reúnete con otros grupos y comparen las interpretaciones que han hecho, reflexionen en torno a las preguntas y respuestas, socia-

licen las otras dos preguntas que hicieron e indaguen cuál pudo haber sido el motivo de hacerlas. Finalmente, comenta cómo te sentiste al realizar la actividad.

46

EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA) PREGUNTAS PREGUNT AS DE SELECCIÓN SEL ECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUEST RESPUESTA A Haz una lectura atenta, sin afán, del texto El consumo frecuente de té verde modifica la  percepción del sabor . Cuando finalices la lectura del texto, responde las preguntas de la

1 a la 11. El consumo frecuente de té verde modifica la percepción del sabor Se ha descubierto que ciertas sustancias sust ancias químicas en el té verde (y tal t al vez en el vino v ino tinto) reaccionan reaccionan con la saliva de manera que pueden alterar la forma de percibir los sabores. En concreto, el consumo regular reg ular de bebidas ricas en polifenoles puede aumentar nuestra sensibilidad a los sabores ácidos, según la conclusión a la que ha llegado el equipo de Karl Siebert, profesor de ciencias de los alimentos, de la Universidad de Cornell, Estados Unidos. Estos investigadores también han descubierto que tenemos diferentes niveles de polifenoles polifenoles ya almacenados en nuestros cuerpos. Los polifenoles son poderosos antioxidantes, que desaceleran el deterioro deterior o de la célula. Los polifenoles también ayudan a impedir el aumento de placas en las células del músculo liso, y la formación de coágulos de sangre.

Siebert, quien trabajó durante 18 años en una fábrica de cerveza antes de convertirse en un acadé mico, hizo el hallazgo hal lazgo mientras estudiaba est udiaba la relación entre los polifenoles polifenoles y las cadenas de proteínas en bebidas como la cerveza y el jugo de manzana. En sus experimentos, Siebert presentó varias soluciones solucion es ácidas diluidas con distintas concentracion concentraciones es a un grupo gr upo de catadores, que clasificaron la intensidad de la astringencia, astring encia, esa sensación mixta mixt a entre la sequedad intensa y el amargor. La mayoría de catadores informó de una diferencia leve, pero otros mostraron una u na sensibilidad mucho mucho mayor. Al profundizar en la información sobre cada uno de los participantes, Siebert y sus colaboradores descubrieron que las personas más sensibles al sabor ácido habían sido bebedoras habituales de té verde antes del inicio del estudio.

Otros datos cruciales cr uciales se obtuvieron a partir par tir de la medición de los niveles niveles de polifenoles polifenoles en la saliva de los voluntarios, cuando consumieron varias tazas t azas de té verde, y después de ello. Esto demostró que la saliva normalmente contiene polifenoles, polifenoles, y que hay grandes diferencias al respecto respec to entre los individuos. Los bebedores habituales de vino tinto y té verde resultaron tener t ener los niveles niveles más altos.

Quedó claro que beber té verde elevaba los niveles de polifenoles polifenoles en la saliva de los voluntarios. El nivel de polifenoles en la saliva regresa regr esa a su cantidad c antidad normal en cada individuo media hora des pués de consumir bebidas como café o té; t é; pero el consumo continuo de éste hace que, con el paso del tiempo, ese nivel normal aumente gradualmente. gradua lmente. Además del té verde, los polifenoles están presentes en la uva, las bayas y el chocolate, entre otros. Franchín, Jorge. En A mazing Ciencias. 201 2011. 1. Volumen II. Enero. Pág. 17

47  1. Las bebidas que que contienen contienen altos niveles niveles de polifenoles pueden aumentar A. la preferencia preferencia por los alimentos ácidos ácidos

B. el rechazo a los sabores cítricos C. la sensi sensibilidad bilidad a los los sabores sabores ácidos ácidos D. el consumo consumo del del té verde 2. Las personas que presentan mayores niveles de de polifenoles polifenoles en en la saliva A. frecuentemente beben cerveza y jugo de manzana

B. habitualmente beben vino tinto y té verde C. prefieren el café, el tinto y las aromáticas D. manipulan proteínas y astringentes

3. El anterior es un texto de tipo A. académico B. ensayístico C. memorándum D. informativo 4. En el texto se afir afirma ma que A. después de treinta minutos del consumo de de alimentos ricos en polifenoles, polifenoles, los

niveles de sensibilidad en la saliva tiende t ienden n a bajar B. después de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, polifenoles, la sen-

sibilidad en la saliva tiende a estabilizarse C. después de dieciocho dieciocho años del consumo de alimentos ricos en polifenoles, polifenoles, la sen-

sibilidad que produce el té verde puede cambiar ca mbiar D. luego de hora hora y media de haber consumido té verde, verde, se modifica la sensibilidad del

sabor ácido en la saliva 5. La palabra antioxidante hace hace referencia a

A. B. C. D.

proteínas contenidas contenidas en alimentos alimentos como jugo de manzana y cerveza la desaceleración de la sensibilidad sensibilidad al consumo de de té verde una molécula capaz de de retardar o prevenir la oxidación de las células una reacción orgánica que acelera acelera el deterioro de las células

6. El polifenol es A. una sustancia susta ncia química que contienen una gran cantidad de fenol, fenol, proveniente proveniente de de

las plantas B. una proteína de la glucosa glucosa que se concentra concentra especialmente en la cerveza y el té verde

48 C. un compuesto orgánico que reacciona con la saliva para aumentar los niveles de percepción ácida en los alimentos D. un grupo de alimentos que aceleran el aumento de la sensibilidad de la saliva al consumir los sabores ácidos 7. Lo que motiva a Siebert a realizar este estudio es A. la intencional búsqueda de alimentos que ayuden a curar y prevenir enfermedades

graves B. el marcado interés de los estudiosos por promocionar el consumo de té Verde y el vino tinto C. confirmar si realimente el té verde tiene compuestos como los polifenoles y los

antioxidantes D. las reacciones de los polifenoles que se observaron al manipular la cerveza y el

jugo de manzana 8. La intencionalidad del autor es A. motivar al lector a mantener hábitos de consumo frecuente del té verde y alimentos con altos grados de polifenoles B. informar sobre la importancia que tienen los estudios del equipo de Siebert en los

Estados Unidos C. confirmar que el consumo de alimentos ricos en polifenoles aumenta la percepción

del sabor ácido D. describir el estudio que se hizo sobre la percepción de los sabores ácidos frente al frecuente consumo del té verde y el resultado que arrojó 9. En la expresión: “Esto demostró que la saliva normalmente contiene polifenoles” la palabra subrayada cumple la función de A. adverbio de lugar, pues su referencia corresponde a algún sitio B. deíctico que hace referencia a los estudios de los investigadores

C. preposición que liga dos elementos o ideas en la oración D. pronombre personal que determina a alguien de quien ya se habló 10. En la expresión: “La mayoría de catadores informó de una diferencia leve” la palabra subrayada hace referencia a un A. organismo microbiológico que al unirlo con sustancias del polifenol entregan un

tipo de reacción B. sistema operativo que calcula resultados de las reacciones químicas en los compuestos alimenticios C. grupo de personas contratadas para ejecutar el experimento del que beba mayor té verde

49 D. grupo de individuos especializados en captar las características de los sabores del vino 11. Si tuvieras que hacer un resumen del texto, la información que omitirías sería: A. los tipos de alimentos que contienen polifenoles B. la información que entregan los catadores C. la información personal de Karl Siebetr D. la definición de polifenoles que entrega el texto

 SOCIALIZACIÓN  Pre gunta

1

2

3

4

5

6

7

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Argumentos

50 

8

9

10

11

PROPUESTA PARA EL HOGAR Observa como un científico •

Observa una guayaba por 8 días, la idea es que la consigas verde, describe lo que ves

en un momento inicial y cada día a la misma hora escribe los cambios que aparecen en la fruta. Es importante que las descripciones las realices sólo de lo que se observa: color, forma, textura, olor… •

Concluye el ejercicio con la escritura de un texto informativo, en el que darás cuenta

del proceso seguido.

Texto Argumentativo   U N I D  A D  

3

53

DOCENTES Y ESTUDIANTES

TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto argu mentativo

PROPÓSITOS GENERALES •

Fortalecer los procesos de interpretación de textos argumentativos, a partir de ejercicios de escritura, reconocimiento y análisis de los componentes característicos de

los mismos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO A partir de la realización del presente taller el estudiante: •

Identifica las características y estructura del texto argumentativo.

•

Expresa opiniones y valida sus ideas con criterios de veracidad que encuentra en los

tipos de argumentos. •

Reconstruye un texto argumentativo acudiendo a criterios como: estructura, tesis, antítesis, tipos de argumentos y conclusión.

•

Interpreta un texto argumentativo, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

54 

 ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS DICCIONARIO: del nombre al concepto, un derr och e de ingenio Juega con el diccionario para convencer o persuadir a tus compañeros. Sigue las instrucciones: •

Tendrás dos hojas del mismo tamaño: en una de ellas escribirás una palabra seleccionada previamente, a esa palabra le inventarás una definición tan verosímil y convincente

que logre persuadir al mayor número de tus compañeros. •

Mientras estás escribiendo tu definición, el docente escribirá en otra hoja la definición que aparece en el diccionario, es decir, la verdadera.

•

Cuando termines de escribir, deberás entregar la hoja. Después el docente mezclará y leerá las definiciones en voz alta (incluida la real que aparece en el diccionario).

•

Mientras se realiza la lectura de las palabras, debes elegir una de las definiciones como la verdadera, la que consideres que puede ser la real; para esto puedes hacer anotaciones con palabras clave o escribir la definición en la segunda hoja para el mo-

mento de la socialización. •

Al terminar la lectura, expresarás cuál fue tu elección.

•

Después verificarás a cuántos de tus compañeros lograste persuadir con tus defini-

ciones.

Diccionario personal Escribe tus opciones: tu definición, la que elegiste y la del diccionario.

Palabra 1: anodino Mi definición:

Opción elegida:

Definición del diccionario:

55 Palabra 2: fútil Mi definición:

Opción elegida:

Definición del diccionario:

Palabra 3: gajos Mi definición:

Opción elegida:

Definición del diccionario:

Palabra:

nefelibatas

Mi definición:

Opción elegida:

Definición del diccionario:

56

PARA SABER MÁS  ARGUMENTOS: LOS MEJ ORES DEFENSORES DE LAS IDEAS ¿Sabías que la argumentación es el recurso que utiliza un autor cuando quiere defender sus ideas?, y no sólo defenderlas, sino persuadir a los demás para convencer acerca de lo

que se está diciendo. ¿Qué es la argumentación?1 La argumentación es una forma de expresión que presenta opiniones, hechos o ideas

sobre un tema expuesto con el propósito de convencer o persuadir. La argumentación es la aportación de hechos y la propuesta de razones que traten de avalar y defender un planteamiento, una tesis, una idea o una opinión. Dicho de otro modo, la argumentación consiste en apoyar y defender una idea planteada con claridad y firmeza.

La argumentación consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista de un tema. La argumentación es un procedimiento que está presente no sólo en los textos científicos y académicos, sino en casi todos los actos comunicativos que realizamos los hablantes en las diferentes actividades humanas. En la argumentación se parte de la presentación o exposición de una proposición y, a continuación, se pretende demostrar

la validez de la hipótesis para desembocar en una conclusión. Mediante la arg umentación se pretende ante todo convencer al lector de que su planteamiento es válido y acertado. El significado del término «argumentar» es muy extenso. Puede referirse a probar o descifrar algo y a polemizar, oponerse o contrastar opiniones. De cualquier modo, el concepto de «argumentar» está ligado a la defensa de ideas, de unos planteamientos o tesis, presentando razones válidas y convincentes—argumentos — para atraer el ánimo o

pensamiento de los interlocutores o lectores. En el acto de argumentar, el autor o el hablante se pueden valer de una amplia gama de tipos de argumentos como los que se especifican a continuación:

1

Macias, Luis Fernando. Modelo de texto argumentativo, texto sin publicar.

57 

COMPETENCIA

EJEMPLOS Le da veracidad a tu idea incluir un ejemplo del tema a tratar

Demostrar que eres el más capacitado para hablar del tema

Usar datos estadísticos y probabilidades REGLAS

AUTORIDAD Citar a personas con autoridad en el tema

TIPOS DE ARGUMENTOS:

Recurrir a las leyes de carácter general

CONTRAARGUMENTOS

MEJORA Visualizar una mejora futura ante el problema gracias a tu idea

DATOS ESTADÍSTICOS

AFECTIVO Despertar los sentimientos del otro para que apoye tu idea

Atacar los argumentos en contra para desacreditarlos

Al argumentar podemos usar uno o varios tipos de argumentos, ya que el fin es exponer

una idea o hecho e ilustrarla plenamente para que el receptor esté de acuerdo con ella. ¿Qué dije?, ¿desde dónde lo dije? Siguiendo el esquema anterior, retoma las definiciones del ejercicio diccionario personal, identifica si utilizaste uno de los tipos de argumentos expuestos; si no lo hiciste, elige una de las cuatro palabras con su respectiva definición y mediante la argumentación trata de fundamentar tu opinión justificándola con alguna de las anteriores razones; trata de

dar validez a tus ideas.

58

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA Grandes mentiras d e la historia mund ial (1) Datos imprecisos, mentiras que podrían cambiar varias líneas de los libros, engaños que han mantenido por años con los ojos vendados a los ciudadanos de todo el mundo. Entérate de algunas de las grandes mentiras de la historia.

Tal vez nunca imaginaron que una mentira piadosa podría cambiar el curso de la historia. Tal vez nunca pensaron que sus hechos serían tan relevantes como para ser contados por miles de personas alrededor del mundo. Pero lo cierto es que algunos de los narradores de la historia cometieron errores de buena fe, imprecisiones, y dijeron algunas mentiras piadosas que han sido las causantes de grandes confusiones en la historia universal. Hay quienes dicen que no existe una verdad absoluta, sino muchas verdades que se complementan entre sí para formar la realidad. Pero… ¿acaso en la construcción de la historia mundial se han escuchado todas las versiones? “Nuestra historia siempre ha sido contada desde los vencedores y han sido ellos quienes han acomodado todas sus acciones a la conformación de su imagen como la de ídolos. La historia está llena de imprecisiones, nos faltan muchos cabos por atar, y eso sólo se consigue escuchando todas las voces. Por eso, podemos decir que la historia aún est á por escribirse”, comenta Antonia María López, historiadora.

DOS VERSIONES: verdades o mentir as de la hist ori a mundial Como en la historia nos cuentan datos imprecisos, tienes la ta rea de convencernos de una verdad; para eso, elegirás una de las versiones de los datos que encuentras a continuación. Después de leer los textos, deberás elegir una de las dos versiones, en cada caso, como el verdadero, y sustentarás esa elección; para ello, acude a la información sobre el texto

argumentativo y los tipos de argumentos.

59 ¿Quién dibujó a Mickey Mouse? Versión 1

Versión 2

No fue precisamente Walter Elías Dis-

Esta especie de ratón humanizado

ney o más conocido como Walt Disney.

fue creado durante un viaje en tren que Walt Disney realizó con Lillian, su esposa, de California a Nueva York. Esos días, el joven Walt estaba irritado:

Pese a que ya está comprobado que Walt Disney no fue el diseñador de este dibujo, esta no fue una verdad que se

supo desde siempre. Fueron necesarios 60 años después de la creación de este dibujo animado, para que se empezara

a hablar de la duda sobre la autoría de Mickey. Incluso, algunos expertos se

han atrevido a decir que Disney era el cerebro creativo detrás de las obras,

pero que ni tan siquiera sabía dibujar. El autor de este famoso dibujo parece que fue el holandés Ub Iwerks, quien fue durante algún tiempo el compañe-

ro de habitación y socio de Disney. Según las investigaciones llevadas a cabo hasta ahora, fue en 1928 cuando Iwerks le dio vida a este dibujo.

Mis razones y mi versión

había descubierto que una pequeña cláusula de su contrato le privaba de los derechos de autor de su primer éxito: Oswald, el conejo de la suerte,

un monigote inspirado en las tiras cómicas en blanco y negro de la época, con la cara blanca, el cuerpo negro, pantalones cortos, guantes y zapatos amplios. Oswald y Mickey sólo se diferenciaban en las orejas y en la cola. El primer impulso de Walt fue llamar a su ratoncito Mortimer, nombre que

a su esposa le pareció demasiado pretencioso, y le sugirió uno más familiar: Mickey.

60  ¿Es cierto que Van Gogh se cor tó su propia oreja a ras de la cabeza? Versión 1

Versión 2

Este pintor no se cortó la oreja tal y como él dijo y como la historia lo ha contado a través de los años. En pri-

Van Gogh frecuentaba una casa de

mera instancia, no se cortó la oreja al ras de su cabeza, tan sólo fue el lóbulo de ella, y en segundo lugar, tampoco es cierto que él se infringió este dolor.

Según últimas investigaciones desarrolladas por múltiples historiadores del arte, se dice que quien propinó la herida a Van Gogh fue su amigo Gaugin,

tras una discusión acalorada con algunos tragos en la cabeza. Aún no queda

citas y en especial a una prostituta llamada Gaby. El 22 de diciembre de 1888, estando con ella, le ofreció pintarle un retrato. Gaby rio y, en un gesto amoroso habitual en ellos, le tironeó la oreja izquierda y le dijo que prefería

eso como regalo. El pintor no respondió, pero al día siguiente apareció en

el burdel y le entregó a la portera un regalito para Gaby: su oreja izquierda

cortada con una navaja y envuelta ahora en unos trapos sucios.

claro si fue un accidente en medio de la

Luego volvió a su casa y se tiró a

discusión o si de verdad Gaugín quería herir a su amigo. Lo cierto del caso es que después del incidente ambos decidieron contar a la policía la versión de la autolesión para proteger a Gaugin.

dormir, en un estado de completa

Mis razones y mi versión

embriaguez y rodeado de su espantosa miseria. Así vivió uno de los más grandes genios plásticos de la historia del mundo. Solo, loco y sin un centavo

para comprarse pan.

61 Robin Hood: ni t an noble, ni tan santo ¿Quién era realmente Robin Hood? ¿Fue ese hombre que robó varias veces para socorrer a los pobres?

Versión 1

Versión 2

A través de revisiones a los manuscri-

Según la leyenda, Robin Hood era un varón de gran corazón que vivía fuera de la ley escondido en el Bosque de Sherwood y de Barnsdale, cerca de la ciudad de Nottingham. Hábil arquero, defensor de los pobres y oprimidos, luchaba contra el sheriff de Nottingham y el príncipe Juan Sin Tierra, que utilizaban la fuerza pública

tos de esa época, varios historiadores

han logrado determinar que Hood no era un bandido generoso, ni robaba a

los ricos para subsidiar a la gente menos favorecida. Parece que en realidad,

este era un hombre llamado Robert  Hood, el cual se sublevó contra el rey Ricardo II, aduciendo que no quería

pagar impuestos por algo que nadie le había regalado y él había obtenido con el sudor de su frente.

para acaparar ilegítimamente las riquezas de los nobles que se les oponían. Roba a los enriquecidos ilegítimamente y distribuye el botín entre los pobres y las víctimas.

Mis razones y mi versión

RE-CUENTO •

Iniciaste el trabajo con el texto argumentativo a partir de la exposición de tus opiniones, y la defensa y validez de tus ideas con los tipos de argumentos.

•

Ahora, te presentamos un modelo de texto argumentativo, en él podrás identificar sus características, estructura y organización. Para ello, leerás el texto detenidamente, luego, siguiendo el esquema lo dividirás en sus partes constitutivas.

62 La tentación de Twit ter  La tesis de los apocalípticos siempre es la misma: hay una novedad técnica que va a volver idiotas a los jóvenes, a las mujeres y a los niños. A los hombres ponderados y maduros que denuncian esta terrible amenaza que se cierne sobre

la civilización, en cambio, no les pasará nada, pues ellos son invulnerables. En cambio para los indefensos, ingenuos y débiles (niños, mujeres y jóvenes) el nuevo fenómeno será devastador. Virginia Heffernan recordaba hace poco el tipo de afirmaciones que se hacían en el siglo XVIII, cuando las mujeres empezaron a leer masivamente novelas: “La lectura de novelas es la causa de la depravación femenina”. “Sin este veneno instilado en su sangre, las mujeres comunes y corrientes no hubieran llegado a ser, como ahora, esclavas del vicio”. La prosa de los apocalípticos de hoy suena más sofisticada, pero el mensaje es parecido. Enrique Vila Matas escribió esta semana en El País: “Los tuits son un atentado contra la complejidad del mundo que pretenden leer […] Cuando las palabras pierden su integridad, también lo hacen las ideas que expresan […] Se está demoliendo el antaño asombroso poder de las palabras para analizar el mundo”.

Según este notable escritor español, lo que estamos perdiendo es nada menos que el lenguaje: “Todo indica que éste ha empezado a perder parte de su energía y, en consecuencia, el género humano está volviéndose menos humano”, como quien dice que Twitter, las redes sociales, los mensajes de texto, nos deshumanizan, pues el empobrecimiento (sostiene Vila Matas apoyándose en Steiner) acaba con lo mejor del hombre: “Con el milagro del lenguaje”. Allí mismo parafrasea o cita a Tony Judt: “En la generación de mis hijos, la taquigrafía comunicativa propiciada por su hardware ha comenzado a calar en la comunicación misma: la gente habla como en los mensajes”. ¿Será verdad tanto horror? ¿Se nos vino encima el infierno de los afásicos, de los idiotizados inexpresivos y sin lenguaje, que gruñen como animales? ¿Estaremos cayendo en el pozo oscuro de la incomunicación? Hablo con mi hija (una pobre chica envenenada por Facebook), con mi hijo (un desvalido joven que tiene Twitter y manda mensajes de texto), ambos a la merced de estos nuevos oprobios tecnológicos. Presto atención. ¿Están hablando como en los mensajes de celular? ¿En la mesa me dicen “psme la sl”? Qué curioso, no: siguen diciendo “pásame la sal”. ¿Estarán usando, máximo, frases de 140 caracteres? ¿Acabarán diciéndome: “Papá, no seas pesado, ya llevas 135 letras, se te acabó el espacio”? ¿Dejarán de dar besos y darán bss? Lo del temor por la integr idad del mensaje en los nuevos lenguajes me parece una tontería. Hace

siglos que la palabra “etcétera” perdió su integridad al escribirse “etc.”, pero no por eso la gente dice e-te-ce-punto, ni se perdió la idea que transmite la palabra etcétera (y lo que sigue), sino que simplemente se ahorró algo de espacio y tiempo al escribir. Eso es lo que se pretende en los SMS, y a veces en los tuits, nada más: eso no crea una neo-lengua. Es una taquigrafía para transcribir la lengua de siempre, y nada más. Eso no está “demoliendo el asombroso poder de las palabras”. Asistimos a un pánico irracional por parte de los viejos gurús que, como suele suceder, desprecian lo que no conocen. Como dice el psicólogo Steven Pinker, creer que la lectura de pequeños mensajes

63 de Twitter convierte la mente y los pensamientos en pequeños mensajes histéricos es una creencia análoga a la superstición primitiva de que si uno come testículo de toro se vuelve más potente.

Las novedades aterrorizan, pero ni la escritura acabó con la memoria, ni la imprenta rebajó el nivel de los libros, ni las novelas corrompieron a las mujeres, ni la televisión volvió violentos a los niños. Tampoco Twitter, las redes sociales o el correo electrónico van a acabar con el lenguaje. Al contrario, es quizá en esas novedades donde hallamos hoy las manifestaciones de su mayor creatividad y riqueza. Héctor Abad Faciolince Tomado de: El Espectador, Opinión| 29 de mayo. 2011

TESIS ANTÍTESIS

ESTRUCTURA

Deductiva: tesis+conclusión

ARGUMENTO A FAVOR

ARGUMENTO EN CONTRA

Inductiva: conclusión+tesis

¿Cuál es el orden?

TIPOS DE ARGUMENTOS

CONCLUSIÓN

64 

ESQUEMA DE TEXTO ARGUMENTATIVO Después de haber leído el texto “La tentación de Twitter” y haber identificado sus par tes constitutivas de manera sintética, reproduce en un esquema diferente el texto, ahora te puedes detener en cada uno de los argumentos que expresa el autor, su situación comunicativa, su organización, conclusiones y otras características importantes que sustenten

el texto.

EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA) Preguntas de selección múl tiple con única respuesta Realiza una lectura atenta, sin afán, del texto El tiempo muerto. Cuando finalices la lectura del texto, responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de selección múltiple, es decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta,

y tú debes señalar la opción que crees es más pert inente respecto a lo que te preguntan.

El tiempo muer to Tenemos tantas cosas para matar el tiempo que ya nunca tenemos tiempos muertos. Yo, como todos, me estoy enloqueciendo.

Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted solamente. Somos nosotros, más las prótesis a las que vivimos conectados: aparaticos de bolsillo, objetos inalámbricos, pantallas titilantes, jueguitos, una lista infinita de personas on-line, como felinos al acecho, que interrumpen para lo más anodino, lo más importante o lo más fútil. Es imposible pasar una hora (otros un minuto) sin controlar dónde está tal, por dónde viene aquel, quién ha escrito o no ha escrito, cómo sigue tal otra, con quién está tal cual. Todo se va convirtiendo en mensajes breves e instantáneos. Mis amigos ya no vienen a comer y a conversar

a mi casa: vienen a revisar sus correos y a mandarse mensajes mientras fingen que su mente está conmigo. No, su mente está en todas partes, y una fracción está también aquí, pero en realidad tienen el cerebro dividido en gajos de atención, como si fuera una naranja, y a nadie le dan la fruta entera. No son ellos completos los que me están haciendo una visita o teniendo una conversación

seria. ¿Cómo pueden chatear y chuparse una concha al mismo tiempo? Cada vez noto más, cuando me llaman, que en vista de que estoy mirando al mismo tiempo la pantalla del computador, mi atención es flotante, no del todo presente en la situación, y a duras penas consigo entender lo que me están diciendo. Cada vez noto más, cuando yo llamo, que a mí también me prestan una atención distante, distraída, de cerebro dividido en varias funciones al tiempo. No hay concentración, no hay secuencias, hay saltos. Estamos rodeados por mareas de autistas hiperactivos y dispersos.

65 Ya no hay quien crea que alguien está hablando solo o está loco cuando va por la calle hablándole al

viento: no, está hablando con alguien a través de un micrófono inalámbrico y un audífono invisible. Ya no hay nefelibatas, ya nadie vive en las nubes: todos están conectados a algo o a alguien todo el tiempo: pasan trotadores conectados al i-pod, no dejan de chatear o de mandarse sms. Antes había casos, cuando el avión aterrizaba, de unos pocos adictos que corrían corríanaafumarse fumarseun uncigarricigarrillo; ahora nadie parece adicto porque todos lo somos: lo primero que hacemos cuando el avión toca tierra es prender el teléfono. Y hasta hay idiotas que gritan en la cabina: “recuerde que esto que le estoy diciendo es muy delicado y muy confidencial”, pero lo esparcen a los cuatro vientos. Al montarme al carro pienso en las llamadas que haré para no perder tiempo mientras esté en

semáforos largos o en embotellamientos de tráfico. No hay tiempo muerto, no hay un instante para estar ensimismado, para mirar el paisaje, para recoger los pedazos del alma, para armar el rompecabezas de las ocurrencias, para rumiar una frase que se quiere escribir, para pensar en algo que se oyó o que se nos ocurrió, en suma, para aclarar las ideas. Me atormenta la vida el hecho de pasar el día entero frente a una pantalla (ya muchas menos horas del día las paso frente a las páginas de un libro o frente a la contemplación sedosa y sedentaria de un árbol, un lago o una montaña) salpicando entre temas, con una atención dispersa. Hay quienes dicen que si el cerebro no descansa con una pausa en los estímulos, poco se aprende. Todos parecemos muchachos con déficit de atención: saltando de una cosa a otra, saltando aquí y allá, enloquecidos. Si alguien mete las patas ya no se da un codazo: se manda un mensajito por el Blackberry. La televisión ya es un mueble viejo: a nadie se le ocurre pasar el tiempo concentrado en un pro grama. Comparada con las nuevas tecnologías, la televisión parece tan anticuada como un libro encuadernado en pergamino. ¿Qué es una telenovela, comparada con la telenovela real de Face book? Ya no hacemos casi nada porque nos pasamos el tiempo haciéndolo todo al mismo tiempo. Ya no estamos aquí porque nos la pasamos conectados a otra par te. Héctor Abad Faciolince Tomado de: El Espectador, Opinión| 28 Ago. 2010

1. Del texto anterior, se puede afirmar que para el autor un tiempo muerto es

A. en el que no se pueden controlar las actividades de los contactos agregados B. el instante donde se puede estar concentrado en la propia reflexión

C. el momento del día donde no se hace absolutamente nada productivo D. aquel que da la oportunidad de pasar muchas horas frente al televisor 2. Con la pregunta que finaliza el segundo párrafo: “¿Cómo pueden chatear y chuparse una concha al mismo tiempo?”, el autor pretende A. enfatizar en las posibilidades que otorga la tecnología para interactuar con otros

al mismo tiempo

66 B. burlarse de la poca atención que tienen las personas que hacen acciones distintas al mismo tiempo C. resaltar la capacidad que tienen algunas personas de realizar acciones distintas al mismo tiempo D. ejemplificar la idea de dificultad cuando se realizan acciones distintas al mismo

tiempo 3. En la expresión: “Ya no estamos aquí porque nos la pasamos conectados aotra parte”.

La palabra subrayada alude a A. herramientas tecnológicas B. lugares distantes C. la televisión D. la lectura de un libro 4. Los dos primeros renglones del texto, con respecto a los demás párrafos, cumplen la función de

A. resumir los puntos más importantes del tema B. plantear la idea central que se desarrollará C. epígrafe con las consecuencias del tema

D. subtítulo con los apartados que se desarrollarán 5. A partir de la información presentada, se puede concluir que

A. B. C. D.

el hombre se encuentra en un estado de deshumanización se está perdiendo la capacidad de atención y concentración cada vez se tienen menos opciones para ocupar el tiempo libre cada vez se dedica más tiempo libre a las nuevas tecnologías

6. En el texto, los fragmentos: “Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted solamente”, “Ya no hacemos casi nada porque nos pasamos el tiempo haciéndolo todo al mismo tiempo”, son utilizados para

A. contradecir B. oponer C. explicar D. enfatizar 7. En el texto anterior, el autor desarrolla las ideas a partir de

A. B. C. D.

reglas generales datos de autoridad contraste de ideas experiencia personal

67  8. En el texto, los paréntesis se usan para

A. B. C. D.

introducir la voz del autor introducir citas de otro texto agregar aclaraciones reemplazar otros signos

9. En el último párrafo, se hace alusión a las nuevas tecnologías, la sigla utilizada para referirse a ellas es

A. B. C. D.

E-mail TIC NTIC Face

10. Por la forma como se presenta la información anterior, se diría que se trata de un tex to

argumentativo porque el autor A. sustenta un punto de vista sobre el tema B. relata cronológicamente sus vivencias C. explica las diversas posturas sobre el tema D. utiliza comparaciones para presentar el tema 11. El texto “La tentación de Twitter” con relación a “El tiempo muerto” puede verse como

una A. crítica B. comparación C. contradicción D. defensa 12. En los textos “La tentación de Twitter” y “El tiempo muerto”, el autor Héctor Abad

Faciolince presenta sus ideas de manera A. inductiva B. deductiva C. concreta D. abstracta 13. Se puede decir que el autor Héctor Abad Faciolince con los dos textos A. contradice sus ideas porque en uno defiende y en otro ataca

B. muestra la evolución de sus escritura porque cambió de opinión C. muestra las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales D. muestra dos puntos de vista diferentes pero complementarios

68

SOCIALIZACIÓN En el siguiente cuadro podrás comparar las respuestas y argumentar el porqué de la respuesta elegida. Pre gunta

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Argumentos

69 Pre gunta

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Argumentos

11

12

13

PROPUESTA PARA EL HOGAR ¿Todo está inventado? •

Con el fin de seguir adelante con tus conocimientos sobre la argumentación y defensa de ideas, visita el siguiente blog: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/quiendijoquetodoestainventado/default.aspx

•

Allí encontrarás un vídeo que se llama ¿Nacería el reemplazo del reloj?, antes de verlo responde a esa pregunta, después reprodúcelo y escribe una opinión sobre la información que exponen allí y el interrogante final que realiza la narradora.

•

Después de tener lista tu opinión, la podrás publicar en el apartado que encontrarás en el lado derecho del blog, titulado: “Cuéntame tu opinión”.

CIBERGRAFÍA (1) Textos de la actividad “Grandes mentiras de la historia mundial” fueron tomados y

adaptados de •

http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/Noticias/Paginas/ED29_LN_

Mentirashistoricas.aspx •

http://www.elsalvador.com/noticias/2003/11/18/escenarios/escen2.html

• http://logio.blogspot.com/2008/02/por-qu-vincent-van-gogh-se-cort-una.html •

http://www.taringa.net/posts/info/1368619/La-increible-leyenda-de-Robin-Hood.

html

Otros sistemas simbólicos   U N I D  A D  

4

73

DOCENTES Y ESTUDIANTES

Tipología textual: el texto ic onogr áfico como par te de otros si stemas de signifi cado En esta unidad realizarás ejercicios que te permitirán un acercamiento a la identifica ción, comprensión e interpretación de otros sistemas simbólicos a partir de la lect ura de textos iconográficos y escritos. También se hará énfasis en la práctica escritural a partir de unos criterios específicos.

PROPÓSITOS GENERALES Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos: interpretación, argumentación y la facultad propositiva a part ir de la lectura de imágenes y otros sistemas de significación.

LOGROS A partir de los ejercicios realizados en la presente unidad el estudiante: • Identifica el lenguaje y la intención comunicativa de algunos sistemas simbólicos: imágenes, sonidos, colores, gestos, etc. • Describe el estado, las interacciones o dinámicas dentro de un sistema simbólico. • Traduce, interpreta información de un sistema de representación a otro. • Identifica el esquema comunicativo correspondiente a una situación dada.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Fortalecer los procesos de comprensión de lectura a partir del estudio de otros sistemas de significación, por medio de ejercicios de lectura y análisis de imágenes y de textos escritos.

74 

 ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS OPCIÓN CREATIVA Las referencias detrás de la imagen Observa detenidamente la caricatura del argentino Joaquín Salvador Lavado, más conocido como Quino y completa la secuencia de significado a partir de las inferencias que

permite su lectura.

75

Un espacio donde esta imagen causara

¿La imagen y la frase que la

un impacto

compone permiten

particular sería ¿Por

la ironía? ¿Qué es lo

qué lo elegiste?

que se ironiza?

¿ La caricatura tiene un

¿A qué tipo de

trasfondo social y

público se dirige

cultural

especí�icamente

identi�icable?

la caricatura ?

¿Cuál?

Identi�ica los personajes de la

¿Este texto

caricatura: sus

iconográ�ico

gestos y posiciones permiten establecer

puede

relacionescomo:

publicarse en?

76 Indicaciones para la socialización: el profesor puede presentar en la clase otra serie de caricaturas que le permitan hacer otras lecturas culturales y así entrenar la lectura inferencial y crítico valorativa del estudiante, socializar los puntos del esquema de forma general e invitar al estudiante a que elabore caricaturas donde cifre el o los significados que sean motivo de controversia o los acontecimientos irónicos o paradójicos, para am pliar, también así, la competencia léxica del estudiante a través del estudio de estas dos figuras de pensamiento, y explorar otras formas de significar diferentes a la literal.

PARA SABER MÁS Consideraciones teóric as para el pro fesor  Los sistemas simbólicos: obedecen a la interpretación de la relación social, a partir de una convención formal que organiza la expresión. La noticia, la publicidad, la cibernética, el rito, la composición fotográfica, el poema, la palabra hablada, la escritura, la novela, la enciclopedia, la fotografía, la tragedia y muchísimos otros sistemas tienden a tramar su lógica y a definir su simbología a partir de sistemas simbólicos peculiares. Las teorías científicas y las filosofías son sistemas simbólicos que tienen el fin expreso de interpretar

determinados aspectos de la realidad. Toda cultura desarrolla de manera sui géneris (especial), diversos sistemas simbólicos. Podremos avanzar en la comprensión de una cultura, si conocemos algunos de sus SS básicos (sigla acuñada a la expresión aludida). Para comprender un sistema simbólico es necesario tener presente: •

Para qué fue creado: normalmente se utiliza para generar un imaginario coherente con alguna finalidad social.

•

El contexto en el que se presenta: siempre hacen parte de un contexto histórico, social

y cultural determinado. •

La emisión simbólica puede interpret arse de modos distintos de acuerdo con el

receptor. Según Pierre Bourdieu citado por Francoise Graña en la conferencia Un acercamiento a los paradigmas en sociología1, “los sistemas simbólicos son estructuras estructurantes de las sociedades. No son ámbitos más allá de las personas sino que son producidos en las relaciones entre miembros de los grupos sociales. La ciencia, el arte, la religión y el lenguaje son estructuras producto de las prácticas de mucho tiempo de una colectividad. Las prácticas 1

Tomado de htt p://ww w.robert exto. com/archiv o14/unacerca miento. htm, recuperado el 31 de mayo de 2011 y ht tp:// www.foroswebgratis.com/tema-sistema_simbolico-97742-808681.htm

77  son las interacciones en proceso de grupos y personas para la producción simbólica. En sí, el sistema símbólico dentro de una comunidad es el que muestra si un pensamiento, una  palabra, un discurso, una expresión, un gesto, una mirada una actitud, etc. Es legitimizada o deslegitimizada”. Para comprender los sistemas aquí mencionados, es necesario aclarar el significado de las palabras signo y símbolo, ya que constituyen la materia, en buena medida, de la que están hechos, por ejemplo, los rituales, la comunicación no verbal, los sentidos velados en una imagen o caricatura, entre otros. Un signo es una huella, una señal, cargada de significado que ha sido acuñado por una comunidad; hay signos lingüísticos y no lingüísticos; los lingüísticos son los signos gráficos que establecen una relación entre significado y significante, ofrecida tiempo atrás por Ferdinand de Saussure, el lingüista estructu ralista francés; y los signos no lingüísticos que, como los anteriores, son de naturaleza arbitraria y convencional; entre estos últimos pueden, por ejemplo, incluirse las señales de tránsito, los gestos, y algunos movimientos, por ejemplo, de las artes escénicas, que en la estructura del texto dramático o dancístico portan un significado emitido por medio del cuerpo. Hay cuatro tipos de signos:

Los síntomas: son las señales o acontecimientos físicos que remiten a causas posibles, por ejemplo, los ojos rojos en una persona pueden ser síntoma de alergia, dolor o llanto.

Los indicios: son las marcas de carácter y de ánimo; en buena medida de estratificación social que portan las imágenes. Las hipótesis interpretativas que podemos hacer sobre la forma de vestir de una persona y de expresión, esto es, la información que aporta el sujeto a través de sus manifestaciones con el lenguaje. De los textos escritos también podemos extraer este tipo de información en tanto experimentamos o atisbamos intenciones co -

municativas o propósitos de quien escribe. Improntas: huellas, correlación con una causa física que remiten al ser u objeto que las produce; por ejemplo: la señal de la cruz que se aplica en la cuaresma, fiesta de los católicos o la huella dejada por un pintalabios en la mejilla de un niño; imágenes de las que se pueden inferir muchas cosas, sobre la persona que las porta y acerca de las posibles

causas por las que las porta. Informantes: los informantes son los tipos de signos que dan cuenta del su contexto específico de aparición: el tiempo y lugar concretos; ejemplos de ellos son los nombres de calles, ciudades, países, la aparición de fechas, deícticos temporales y nombres propios, que operan dentro del texto como referentes intertextuales y hacen parte de la informa -

ción concreta en un texto. Cabe anotar que los gestos se incluyen dentro de los signos no verbales y en ellos es posible, en el plano de la hipótesis, rastrear uno o varios tipos de signos, de acuerdo con la naturaleza del gesto, con lo que lo motiva.

78 El término símbolo tiene un origen griego: Symbolon y se remonta a una relación ancestral, un pacto, un signo de reconocimiento entre huésped y hospedador que compartían una misma cosa y cuya reunión servía de legitimación y señal de fuerza. Por mucho tiempo, el símbolo ha sido tenido como señal de reconocimiento secreto, tiene vecindad

con el misterio y ocupa un valor preponderante en los actos rituálicos. A lgunos símbolos conocidos son: la paloma que simboliza la paz, los símbolos patrios de un país, la cinta verde que simboliza esperanza, un corazón con una flecha que lo atraviesa de extremo a extremo, la cruz, el cáliz y el copón con la hostia son el símbolo del sacrificio y la sa lvación entre los cristianos, el mutilar el cabello a las mujeres por más jóvenes que sean, cuando ha muerto su marido en la lejana India, es símbolo de respeto y de propiedad del marido difunto, así como también la acción de arrojar una moneda de espaldas en La fuente de los deseos es señal de conjurar la buena fortuna…

OTRA BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Abreu, C. (2001) “Hacia una definición de caricatura.” En: Revista Latina de Comunicación Social, N° 40, de La Lag una (Tenerife). El artículo se halla disponible en: http://www. ull.es/publicaciones/latina Albaladejo Mayordomo, T. (1991) Retórica. Madrid: Síntesis. Durand, J. “Retórica e imagen publicitaria” (1972) Ed. Lumen. Contemporáneo. Font, D. (1981). El poder de la imagen . Barcelona: Salvat Editores.

Grupo M. (1992) Tratado del signo visual. Para una retórica de la imagen.Madrid: Cátedra. Jakobson, R. (1975) “Lingüística y Poética.” En: Ensayos de lingüística general, BarcelonaCaracas-México: Seix Barral. pp. 347-395.

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA Después de haber completado el esquema de significado de los saberes previos: La referencia detrás de la imagen, y escuchado la exposición del profesor a propósito de los signos e imágenes, realiza la siguiente actividad de identificación contextual; para ello revisa nuevamente con el profesor el conocimiento acerca de los tipos de sig nos.

Texto Hábitat cr ítico para proteger a osos polares Viernes, 6 de mayo de 2011 Por Jeremy Berlin

Polarización. Por primera vez los osos polares en Estados Unidos tienen su propio hábitat crítico.

La franja de 484.734 kilómetros cuadrados alrededor de Alaska está prácticamente fuera de la

79 costa, donde unos 3.500 Ursus maritimus viven sobre el hielo marino que podría tener grandes depósitos de petróleo. Establecida el otoño pasado, la designación del Departamento del Interior de EUA, modifica los planes de cavar pozos en la región e indica que éstos tendrán supervisión federal. Y agrega que según dicha designación también se protege a las islas de barrera y la costa donde las osas se guarecen cuando el hielo se derrite.

Hasta ahora, las reacciones han sido encontradas. El estado de Alaska y las corporaciones de Alaska Native, dependientes de los ingresos del petróleo y el gas, dicen que la burocracia y las dimensiones de la zona causarán grandes pérdidas monetarias. Los ambientalistas apoyan la decisión pero temen que no se cumplirá. Para salvar a los osos polares, dicen, se deben agregar a la lista de especies en peligro de extinción no a la de amenazadas. Esto daría un impulso a las protecciones legales y daría más libertad de acción para lidiar con la principal amenaza al territorio de los animales: las emisiones de gas invernadero que causan el cambio climático. Tomado de http://ngenespanol.com/2011/05/habitat-critico-para-proteger-a-osos-polares/ Recuperado el 17 de Mayo de 2011.

Ejercicio A. Relea el texto Hábitat crítico para proteger a los oso polares y, con base en la explicación ofrecida por el profesor sobre los tipos de signos, responda las preguntas que aparecen en el esquema y que ayudan a configurar el sentido del texto.

4. El fragmento que aparece subrayado en el texto puede ser clasi�icado en un signo de tipo:

3. Identi�ique las personas u organismos gubernamentales referidos en el texto. Ubique los signos tipo indicios que los presentan y ofrezca su interpretación sobre la posición frente a la problemática tratada en el texto, y de las personalidades aludidas en él.

1. Extraiga del texto por lo menos dos signos �ísicos, es decir, los dos síntomas que motiven unas acciones determinadas.

2. Subraye en el texto los signos tipo informante.

80 

SOCIALIZACIÓN Comparte las respuestas con los demás compañeros y confróntalas. Revisa el proceso cognitivo, es decir, la estrategia que empleaste para llegar a la respuest a: ¿señalaste en el texto, extrajiste palabras desconocidas y las buscaste en el diccionario, volviste sobre la teoría explicada por el profesor, te hiciste otras preguntas o determinaste temas motivo de oposición en el texto?

B. JUEGO DE PARECIDOS Algunos de estos signos gráficos andan sueltos, requieren de una palabra que los agrupe en un campo semántico (grupo de significado aludido en la imagen), otros requieren que los clasifiques de acuerdo con el tipo de signo que más prime en ellos. Para ello debes

observar con atención y encontrarles la pareja que los nombra. SIGNO

CAMPO SEMÁNTICO O TIPO DE SIGNO

1

CAMBIO CLIMÁTICO

2 INDICIO: RASGO DE CARÁCTER DE UNA PERSONA E INFORMACIÓN ACERCA DE SU INCLUSIÓN EN UNA CULTURA O PRÁCTICA SOCIAL

81

SIGNO

CAMPO SEMÁNTICO O TIPO DE SIGNO

3 IMPRONTA Y SÍNTOMA: TERNUR A

4

 ALEGRÍA

5 SÍNTOMA: CASO CERRADO

82

SIGNO

6

CAMPO SEMÁNTICO O TIPO DE SIGNO

ESTADO DE ÁNIMO

7

OBREROS TRABAJANDO LA VÍA: INFORMANTE

8

ETAPAS DEL ENAMORAMIENTO

83

SOCIALIZACIÓN En parejas, compara las respuestas. A las imágenes que han incluido dentro de un campo semántico, deben identificarle el o los signos presentes en ellas y establecer hipótesis de sentido que les permita, por ejemplo,

establecer rasgos de carácter de las personas que los emiten y posibles situaciones que los motivaron. Recuerda: la hipótesis es una suposición de sentidos de tipo interpretativo;

debes leer con cuidado los signos que se presentan en las imágenes y si es el caso de una señal, pensar en el contexto donde está ubicada para lograr una eficaz interpretación de

la situación y del uso de la misma. A las imágenes que clasificaron a partir de la identificación de los signos en los que se incluyen, deben determinarles el campo semántico que aluden o representan de forma

concreta o abstracta. C. RELEVANCIA DE LAS IMÁGENES Y PALABR AS EN DIVER SOS CONTEXTOS COMUNICATIVOS La premisa de la relevancia de las interacciones comunicativas es, según Austin: “Máximo efecto contextual por mínimo esfuerzo mental” . El efecto context ual habla de la posibilidad de lograr mayor eficacia con más economía de los recursos empleados para entablar una interacción comunicativa: lograr algo en el interlocutor, de la mejor forma posible y con la mayor economía de recursos lingüísticos, y si se quiere, de signos y símbolos posibles. Esta palabra, tan usada en las prácticas discursivas cotidianas (de forma oral y escrita), alude también a la coherencia y pertinencia de lo que se comunica: que el lugar de la comunicación sea el indicado, que se esté autorizado para enunciar lo que se desea enunciar y que el acto comunicativo, si involucra las señales y símbolos, sea de conocimiento común

para las partes que entablan la comunicación.

84  Ejercicio 1. Selecciona un compañero para trabajar. 2. Observa las siguientes imágenes, señales y caricaturas. 3. Analiza su grado de relevancia (efectividad), teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a. Contexto situacional o real donde aparece o a los que alude la imagen, las señales

o las caricaturas. b. Forma o estilo: contexto estilístico. Función, intención o uso del lenguaje e intertextos (es decir, otros textos que se relacionan): contexto pragmático. c. La información cultural, ideológica: contexto sociocultural al que se alude en dichos

sistemas. d. Contexto lingüístico: tipo de lenguaje empleado (técnico, adjetivado, subjetivo, irónico, de haberlo en la imagen).

Imagen 01

 Análisis: 1. La imagen dice: 2. Puede aparecer promocionando:

3. El gesto común de cada recuadro permite pensar que quienes lo ejecutan:

Imagen tomada de la web

Imagen 02

 Análisis: 1. El recurso que se emplea para llamar la atención es: 2. ¿Es claro el mensaje que se transmite? ¿Por qué?

3. La imagen permite contar otra historia, ¿cuál? 4. Los signos aludidos son: Imagen tomada de http://drogasmancosi. blogspot.com/2010/12/

el-cigarro-apaga-la-vidasexual.html. Recuperada el 05 de junio de 2011.

a. Síntomas b. Indicios c. Improntas d. Informantes Puedes seleccionar más de uno, explica la forma cómo se dan en la imagen.

85 Caric atura 03

 Análisis: 1. ¿Cómo se entiende el humor y la ironía en la caricatura? 2. ¿Cuál crees que es la intención del caricaturista? 3. ¿Cuál es el contexto situacional real donde ocurren los hechos? 4. Por la configuración de los elementos en la imagen, podemos suponer que la

hora del día para la que se preparan es: 5. Señala tres síntomas físicos que refie-

ran una situación concreta. Descríbelos. Tomada de la pági na personal de Quino.

Imagen 04

 Análisis: 1. ¿Es claro el mensaje que se trasmite? ¿Por qué? 2. ¿Esta pauta publicitaria es afortunada? ¿De ella puede decirse, empleando el dicho popular: “Vale más que mil   palabras”?  3. Los signos aludidos son:

a. Síntomas b. Indicios c. Improntas d. Informantes Puedes seleccionar más de uno, explica la forma como se dan en la imagen.

Imagen 04 tomada de la Web http://www. google.com.co/imgres?imgurl=http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/anaartie da/223113_com_com.jpg&imgrefurl=http:// nadirchacin.com/2010/03/29/la-marca-del-

condon-si-importa

86 Caric atura 05  Análisis: 1. La imagen alude a un tiempo y espacio 2.

3. 4.

5.

determinados, ¿cuáles? Revisa la secuencia de la caricat ura, observa el rostro de Mafalda. ¿Qué traducen sus gestos en cada viñeta? ¿Cuál es el sentido oculto tras las palabras de Mafalda? ¿Cómo describiría s a Mafa lda, de acuerdo con los indicios que ofrece la imagen? ¿Cuál es el propósito comunicativo de esta caricatura? ¿Se logra?

Imagen 05 tomada de la página de Mafalda en la Web http://argentinaonline.info/mafalda.html. Recuperada el

05 de junio de 2011

EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA) La prueba que se presenta a continuación consta de preguntas de selección múltiple con única respuesta. Se propone una serie de 9 preguntas sobre el texto Breve historia del  cómic, del autor cibernauta Marc Montijano Cañellas. En la medida en que avanzas en su lectura, subraya las ideas que, consideras, constituyen

el sentido general del texto y busca en el diccionario las palabras desconocidas.

Breve histor ia del cómic. (I) Los orígenes Marc Montijano Cañellas 11/06/2006

Introducción

La palabra cómic designa aquello que algunos denominan figuración narrativa. Esa forma híbrida que mezcla texto e imagen se desarrolló en Norteamérica a fines del XIX. A estas narraciones se las ha denominado cómics porque fueron esencialmente cómicas. En 1929 apareció el primer cómic realista: Tarzan, de Harold Foster, inspirado en la obra de Burroughs.

87  Como las restantes formas expresivas creadas por los medios de comunicación de masas, los có mics son unos productos industriales. Ello supone que en el proceso que va desde su creación hasta

su difusión pública en ejemplares múltiples y en forma de papel impreso, intervienen gran número de personas y diversos procesos técnicos. En puridad, el cómic existe como tal sin necesidad de su multiplicación y difusión masiva, y, de hecho, el producto artesanal y único surgido del pincel o de la plumilla del dibujante lo es ya. Sin embargo, para que tal producto alcance el estadio de la comunicación de masas es necesario proceder a su reproducción en ejemplares múltiples, tarea propia de la industria periodística o editorial.

El cómic es un fenómeno de ámbito mundial. A pesar de que históricamente alcanza su máxima expresión en Estados Unidos y Europa, hoy en día se lo encuentra por doquier, sobre todo en Japón, donde está experimentando un volumen de producción y un dinamismo extraordinarios. Cada país ha adoptado un término específico para designar esta expresión artística: así, en Francia las tiras o strips dan lugar a Bande dessinée o B. D.; en Italia, el término  fumetti deriva de la palabra fumetto (o humito), que designa al bocadillo. Los países anglófonos utilizan comic y en España se alterna ese término castellanizado, cómic, con la palabra historieta, más globalizadora, utilizada asimismo en la América hispanohablante. En Portugal se utiliza el término quadrinhos.

Los orígenes

Los cómics surgieron, precedidos de una larga tradición de narrativa iconográfica en Europa y por un exuberante desarrollo de la ilustración, en el seno de la industria periodística estadouni dense, a finales del siglo XIX. Los cómics nacieron en Estados Unidos como consecuencia de la rivalidad de dos grandes rotativos de Nueva York: el World  (New York World), propiedad de Joseph Pulitzer desde 1883, y el Morning Journal , adquirido por William Randolph Herast en 1895.

En un clima de intensa competencia comercial, el World  creó, en abril de 1893, un suplemento dominical en color en el que publicaron sus creaciones los dibujantes del periódico. Entre éstos figuró Richard Felton Outcault, quien desde julio de 1895 dio vida a una serie de abigarradas viñetas, sin narración secuencial, en las que con intención caricaturesca mostraba estampas in -

fantiles y colectivas del proletario barrio de Hogan Alley, en Nueva York. En esta serie, y a través de diversos tanteos, fue tomando cuerpo un protagonista infantil —calvo, orejudo, de aspecto simiesco y vestido con un camisón de dormir de color amarillo (coloración adquirida el 16 de febrero de 1896)— que fue bautizado como Yellow Kid (niño amarillo). Aunque en la serie habían aparecido ocasionalmente globos con locuciones inscritas, Yellow Kid  se expresaba, a través de textos escritos en su camisa, en un lenguaje crudo y populachero. Pero al adquirir Hearst el Morning Journal e iniciar, en octubre de 1896, la publicación de su su plemento dominical titulado The American Humorist , arrebató a Outcault a su rival y le hizo que continuara las andanzas de Yellow Kid en sus páginas, mientras el World proseguía la publicación del mismo personaje, dibujado por Geo B. Luks.

88 Los cómics primitivos, siempre de carácter jocoso, iniciados por Rudolph Dirks en el Mourning Journal , se orientaron fundamentalmente hacia los protagonistas infantiles y sus travesuras (Kid strips), tendencia en la que destacaron los revoltosos niños germanoamericanos The Katzen jammer Kids (1897), en el marco de África tropical. Con la duplicidad de Yellow Kid y con este nuevo episodio, se instauró definitivamente en los có mics la supervivencia de los personajes dibujados más allá de la voluntad, e incluso de la muerte, de sus creadores originales.

Una ternura infantil presidió también la creación de Little Tiger (1897), el tigrecito dibujado por James G. Swinnerton para el Morning Journal , que iniciaba la estirpe de animales protagonistas. En el mismo periódico apareció, en 1899, el vagabundo Happy Hooligan , obra de Frederick Burr Opper. El mismo dibujante dio vida a los extravagantes franceses  Alphonse and Gaston (1900), caricatura del refinamiento francés, y a la agresiva mula protagonista de Her name was Maud! (¡Su nombre era Maud!). Así empezó a esbozarse, siempre en forma de caricatura, la tipología del antihéroe asocial, que tuvo su mejor representación en el alto y poco escr upuloso Augustus Mutt (1907), obra de Bud Fisher, iniciador de las daily-strips (tiras diarias), personaje que en 1908 encontraría al pequeño Jeff en un manicomio, con quien se uniría para formar la extraña pareja Mutt and Jeff . Sin embargo, en la era de la adolescencia de los cómics, el punto más alto de utilización de la fan tasía, sin inhibiciones industriales, corresponde a la aportación de Windsor McCay. Este inició la explotación del universo onírico con la serie Dreams of the Rarebit Fiend , en la que un personaje que había comido en exceso, Welsh Rarebit  (tostada cubierta de queso derretido con cerveza), tenía en cada episodio una pesadilla, de la que despertaba en la última viñeta. También tuvo una orientación presurrealista la originalísima serie protagonizada por la g ata Kra zy Kat  (1910), obra de George Herriman, que, a modo antinatural, aparecía enamorada del ra tón Ignatz , pero no era correspondida, y, en cambio, era amada por el perro-policía Ofissa B. Pupp, a quien ella no quería.

Este ciclo de libérrima fantasía creativa, tanto en la elección de personajes y situaciones como en audacias técnicas y narrativas, entró en declive hacia 1915, debido en parte a la estandarización y conservadurismo industriales impuestos al género al ser tutelados los cómics por los Syndicates distribuidores de material dibujado en los periódicos, los cuales ahorraron así a las empresas

periodísticas el mantenimiento de dibujantes propios, si bien renunciando con ello los rotativos al lujo de la exclusiva en este campo. La creación de los Syndicates supuso un progreso, por cuanto al desvincular el dibujo de cómics de

las redacciones de cada periódico dio enorme difusión al género, pero también un retroceso tanto por imponer una estandarización formal y temática, como por la abrumadora influencia ejercida sobre los autores y sus productos, cuya libertad e independencia artística quedaron seriamente amenazadas. Consecuencia de la actitud estandarizadora fue la codificación e implantación de ciertos géneros, como la tira familiar ( family strip), que si bien era de intención satírica, en el fondo

89 era respetuosa con la institución familiar que criticaba. En este ciclo destacaron: las series de George McManus, The Newlyweds (1904), y Bringing up Father  (1913), feliz sátira del inmigrante nuevo rico; The Gumps (1919), de Sidney Smith; The Thimble Theatre (El teatro del dedal, 1919), de Elzie Crisler Segar, serie de la que en 1929, surgiría Popeye. La existencia de una amplia gama femenina de lectores de cómics determinó también el naci miento de la girl strip, con protagonista femenina, cuya pionera fue Polly and her Pals , (1912), de Cliff Sterrett (guión y dibujo). En esta era de adolescencia de un arte, los cómics podían juzgarse en su conjunto como productos culturales bastante candorosos y con un registro temático notablemente limitado.

No obstante, se dieron algunos tímidos balbuceos en el campo del cómic de aventuras. En este apartado cabe señalar el nombre del dibujante Charles W. Kahles, autor de las aventuras en globo del niño Sandy Highflyer  (1903), y del también infantil Hairbreadth Harry  (1906), un muchacho justiciero. Dando un paso más, Harry Hershfield introdujo en 1910 la estructura serial, con epi sodios que se continuaban. Sin embargo, el intento más importante para implantar la narrativa de aventuras en los cómics provino del dibujante Roy Crane, autor en 1924, de la serie protago nizada por Wash Tubbs, quien desde 1928 actuaría acompañado del Captain Easy . En esta serie, a pesar de los rasgos caricaturescos de los rostros, y de presentar a un protagonista de baja esta tura, Crane rebasó el esquematismo gráfico de sus predecesores al introducir el uso del pincel, con masas negras y grises matizados, anunciando el estilo naturalista que sería propio del cómic de aventuras en la década siguiente. Tomado de: http://www.homines.com/comic/comic_01/index.htm. Revisado y adaptado el 31 de mayo de 2011.

1. Por la forma de presentar la información, el texto anterior puede publicarse en

A. un libro de cuentos y relatos breves B. una revista de artes gráficas

C. un periódico de temas económicos D. una antología de historia del arte 2. La secuencia de escritura en la que se organiza la información es A. la introducción del tema a tratar donde se establecen definiciones del cómic, la descripción cronológica de éste, la descripción de sus años de florecimiento y las

conclusiones B. la introducción, la diferenciación de la palabra cómics del resto del periodismo gráfico, la descripción cronológica del surgimiento del cómic C. la introducción, la presentación de autores representativos de esta arte gráfica, la

etimología del término y las conclusiones D. la introducción, la presentación cronológica de la evolución del cómic y de sus autores e inversionistas, la etimología del término y las conclusiones

90  3. El propósito del autor es A. explicar cómo se escriben y dibujan los cómics B. informar acerca de los orígenes y evolución del cómic

C. criticar las acciones de los actuales inversionistas del cómic D. persuadir acerca de la importancia de los cómics en la actualidad 4. De acuerdo con la información suministrada en el texto, se puede decir que el surgi-

miento de un cómic A. es dictado, en parte, por la época y el florecimiento de nuevos tipos de lectores

B. se debe directamente al crecimiento económico y cultural del país que lo produce C. puede surgir sin un estudio de mercado y de público objetivo D. se debe a caprichos de creación de un artista en particular 5. El contexto situacional específico donde surge el cómic es A. Estados Unidos a finales del siglo XX B. Estados Unidos a finales del siglo XIX C. Europa a finales del siglo XIX D. Europa a finales del siglo XX 6. Relee el siguiente párrafo y determina los cuatro tipos de signos que se aluden en los subrayados, en su respectivo orden. En un clima de intensa competencia comercial, el World creó, en abril de 1893, un suplemento dominical en color en el que publicaron sus creaciones los dibujantes del periódico. Entre estos figuró Richard Felton Outcault, quien desde julio de 1895 dio vida a una serie de abigarradas viñetas, sin narración secuencial, en las que con intención caricaturesca mostraba estampas infantiles y colectivas del proletario barrio de Hogan Alley, en Nueva York. En esta serie, y a través de diversos tanteos, fue tomando cuerpo un protagonista infantil  —calvo, orejudo, de aspecto simiesco y vestido con un camisón de dormir  de color amarillo (coloración adquirida el 16 de febrero de 1896) — que fue bautizado como Yellow Kid (niño amarillo). Aunque en la serie habían aparecido ocasionalmente  globos con locuciones inscritas, Yellow Kid se expresaba, a través de textos escritos en su camisa, en un lenguaje crudo y populachero. A. B. C. D.

Impronta, indicios, síntomas, informantes. Indicios, impronta, informantes e improntas. Indicios, informantes, indicios, síntomas. Síntomas, informantes, síntomas, indicios.

7. De acuerdo con lo expresado en el texto se puede decir que los cómics son A. medios de comunicación de masas y productos industriales

91 B. estrategias de mercadeo y publicidad C. constante objeto de rivalidad entre las industrias gráficas D. una nueva forma de hacer periodismo gráfico 8. A partir de lo expresado por el autor, se puede inferir que los cómics de principios del

siglo XX A. revitalizan la figura de héroe de la historieta de aventura

B. reinventan las historias rosa o de amor C. se alejan del contenido cómico en sus historietas D. estructuran la figura del antihéroe social 9. Del fragmento: “En puridad, el cómic existe como tal sin necesidad de su multiplicación  y difusión masiva, y, de hecho, el producto artesanal y único surgido del pincel o de la  plumilla del dibujante lo es ya”, se puede deducir que el carácter comunicativo del cómic

A. depende necesariamente del impulso editorial B. en principio no requiere de una amplia difusión

C. lo determina el manejo del pincel y la plumilla del artista D. existe independientemente del artista y de la difusión masiva

10. La palabra híbrida subrayada en el texto puede ser reemplaza por A. heterogénea B. homogénea C. contradictoria D. discordante 11. En el texto se hace referencia a los medios de comunicación de masas, algunos de estos son: A. radio, fax y dibujo B. radio, televisión y prensa C. afiche, anime y computador D. televisión, afiches, volantes

12. En el texto las palabras en cursivas que aparecen pueden una estrategia del autor para A. enfatizar en un punto de vista B. diferenciar las expresiones de otro autor

C. señalar las palabras extranjeras D. imitar la escritura manual

92 13. De acuerdo con el texto se puede inferir que el comic A. en un principio refería solo hechos sociales

B. comenzó siendo de carácter jocoso y luego incluyó temas sociales C. en un principio pretendía dejar en el lector una enseñanza D. le interesaba tener amplio impacto comercial 14. En el siguiente párrafo “La creación de los Syndicates supuso un progreso, por cuanto al  desvincular el dibujo de cómics de las redacciones de cada periódico dio enorme difusión al género, pero también un retroceso tanto por imponer una estandarización formal y  temática, como por la abrumadora influencia ejercida sobre los autores y sus productos, cuya libertad e independencia artística quedaron seriamente amenazadas. Consecuencia de la actitud estandarizadora fue la codificación e implantación de ciertos géneros, como la tira familiar (family strip), que si bien era de intención satírica, en el fondo era respetuosa con la institución familiar que criticaba. En este ciclo destacaron: las series de George McManus, The Newlyweds (1904), y Bringing up Father (1913), feliz sátira del  inmigrante nuevo rico; The Gumps (1919), de Sidney Smith; The Thimble Theatre (El  teatro del dedal, 1919), de Elzie Crisler Segar, serie de la que en 1929, surgiría Popeye”.

El autor A. describe las manifestaciones formales del comic B. define los Syndicates y sus influencias

C. determina causas y consecuencias del progreso del comic D. concluye sobre los avances del comic en la actualidad

93

SOCIALIZACIÓN En la siguiente tabla puedes anotar tus respuestas respuest as y argumentar argu mentar el porqué porqué de su elección; retoma para ello los apartados del texto que subrayaste que te permiten dar razones. Revisa y corrige las respuestas incorrectas. Socializa con tu grupo. Pre gunta

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Argumentos

94  Pre gunta

Mi respuesta

Respuesta del profesor

Argumentos

12

13

14

PROPUESTA PARA EL HOGAR En la siguiente actividad te proponemos leer otro tipo de imágenes: un paisaje natural colombiano, una ilustración infantil y una fotografía de un pueblo noruego.

Ejercicio Sigue las siguientes indicaciones y las que se asocian a cada imagen y resuelve, con la ayuda de la Web, los planteamientos.

Tomado Toma do de: http://www.hotelscostarica.net/cano-crist http://www.hotelscostarica.net/cano-crist ales/ ales/cano_crist cano_crist ales.jpg Recuperado como: Caño crist ales el 22

de junio de 2011.

95 a. Este paisaje es colombiano. colombiano. Es conocido como el Río del arco iris, averigua por qué. qué. b. Visita algunos alg unos de estos enlaces y entérate de qué se trata, dónde está ubicado y por qué es tan importante para el país: http://www.colombia.com/turismo/sitio/ cano_crist cano_c ristales.a ales.asp, sp, http:/ http://www.yo /www.youtube.com/watch?v=o6T utube.com/watch?v=o6Tmz05d990, mz05d990, ht tp:/ tp://ww /www. w. youtube.com/watch?v=eobqjjYxkIs&feature=related,http://www.youtube.com/watc h?v=FBKm722PTxU&feature=related, http://www.elespectador.com/impreso/meta/ articuloimpreso169993-cano-cristales-se-puede-visitar c. Redacta una breve descripción descripción de la imagen, o de otra, que en en la búsqueda búsqueda de los datos

del río te haya llamado la atención.

Imagen tomada de: http:/ http://2.bp.blogspot.com/ /2.bp.blogspot.com/_QKQFq _QKQFq9moWnk/Sh1 9moWnk/Sh1Lx8hX9NI/ Lx8hX9NI/AA AA AA AA AABX4/4 AABX4/4DoDLLVzJ DoDLLVzJgg/s320 gg/s320/ / mimo_en_blanco_ y_negro_gb.jpg. Recuperada como: imagen mimo a blanco blanco y negro, el 03 de junio junio de 2011. 2011.

a. Busca en la web o en el diccionario diccionario el signif significado icado de de la palabra Mimo. Escrí Escríbelo. belo. b. ¿D ¿De e qué tipo son son los gestos de la imagen anterior? ¿A ¿A qué sentimiento sentimiento aluden?

c. Visita los siguientes enlaces donde puedes observar obras obras de pantomima. Observa los gestos, el maquillaje, el vestuario y el escenario. Descríbelos, trata de identificar: improntas (marcas que signifiquen algo), síntomas físicos, informantes (contexto, relación espacio-tiempo), indicios: información particular sobre el tipo de persona o actitud referida.

96 Enlaces: Biografía del mimo Marcel Marceau. En: http://www.youtube.com/watch?v=Qj0ipmGD8h0 Marcel Marceau: Un homenaje al silencio ante la devaluación de la palabra. En: http:// www.youtube.com/watch?v=9HGsEYqoBuI&feature=related Marcel Marceau: The Tango Dance. En: http://www.youtube.com/watch?v=D8brJ1S3VX k&feature=related Jerome Murat .En: http://www.youtube.com/watch?v=QY-vCJG17YA Mimo Chispa Mime Balloon. En: http://www.youtube.com/watch?v=g5t6imAcAD4 Referencias de las imágenes del ejercicio El juego de los parecidos Imagen 01: Tomada de: Comunicación no verbal, un gesto vale más que mil palabras. En la web: http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com.

Recuperada el 22 de mayo de 2011 Imagen 02: Tomada de http://galis.obolog.com/imagenes-chistosas-2-parte-539318,

recuperada el 22 de mayo de 2011. Imagen 03: tomada de http://es.123rf.com/photo_761674_se-ales-con-diferentes-tiposde-s-mbolos-meteorol-gicos.html, rec uperada el 22 de mayo de 2011 Imagen 04: recuperadas de la colección multimedia el 03 de junio de 2011 Imagen 05:________________________. Imagen 06:________________________. Imagen 07:________________________. Imagen 08:________________________.