MÓDULO DE PSICOLOGÍA GENERAL.pdf

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

MÓDULO DE PSICOLOGÍA GENERAL I - II 2014

Autoridades Dr . Lui s Bonil la M ercado rcado Jefe del del Departamento de H umanidades uman idades D r a. Clau Cl audi dia a Cortez Cor tez Chá Ch ávez Coor dinador di nador a del Área de Psicol ogía. Col abor ador es D ocentes del Área Ár ea de Psicol ogía. M g. Gl G l adys ady s Peñ a Pazos. Pa zos. M g. Evelyn Evelyn M eri no Carr Carr anza. anza. Ps. L or enzo Ru R u i z Núñ ez.

INTRODUCCION La psicología durante muchas décadas está aportando a los diferentes campos de las disciplinas de las ciencias sociales, así como el conocimiento del hombre y el dar explicación a la conducta y conjuntos de comportamientos. En el presente semestre académico se desarrollará las más importantes escuelas psicológicas, llámese a estas las escuelas Psicoanalítica, Conductista y Humanista, que han influenciado al estudio y al saber de la  conciencia del ser humano. Las diferentes teorías han abordado temas tan complejos como son el aprendizaje, la sociabilidad, la personalidad, la personalidad, el  el desarrollo  desarrollo cognitivo, etc. Si todo esto se pudiera sumar, lo más seguro es que nos daría el concepto el  concepto del "saber y estudio de la conciencia", como tal.  Ahora si nos adentramos adentramos en la meta que se propone la psicología nos centrales en cuatro conceptos que son: describir, predecir, comprender e influir,   cada escuela desarrolla estos conceptos según su mirada paradigmática; pero todo paradigma psicológico sostiene como es la ciencia de la conducta la conducta y los procesos los procesos mentales": base el siguiente concepto "psicología, es la La creación de las teorías que darán cuerpo a las escuelas; desglosando el concepto sería lo siguiente; ciencia forma de conocimiento basada en la observación sistemática, conducta acciones humanas directamente observables y mensurables, procesos mentales actividades psicológicas privadas que incluyen pensar, percibir y sentir. Con estos términos dan el hincapié para la formación de las "teorías" de las escuelas, llámese a teoría "explicación tentativa de hechos y relaciones en la ciencia" 

Pues bien sin más preámbulos y con la base explicada de los conceptos con que empiezan las miradas de la escuela, se inicia el estudio de la conciencia y del ser humano.

PRESENTACIÓN

Estimado Alumno La asignatura de Psicología General, le brindará herramientas teóricas y prácticas donde se desarrolla los temas durante el semestre académico, se busca el éxito y cumplimiento de las metas proyectadas e ir logrando paulatinamente las competencias de la asignatura. Por la modalidad del curso presencial, usted será el responsable de su s u propio aprendizaje, así mismo contará con actividades que ayudaran a reforzar los aprendizajes. Por tal motivo, se ha diseñado este material auto-instructivo para que pueda realizar un aprendizaje autónomo; en donde el docente pueda brindarle las orientaciones necesarias para el desarrollo de su proceso de aprendizaje. Esperamos que el estudio de la asignatura le ayude a implementar el trabajo y aprender a descubrir la importancia que tiene la información para su formación científico-profesional. científico-profesional.

Éxito en su estudio

PAUTAS PARA EL MANEJO DEL AUTOINSTRUCTIVO

En este espacio se le darán algunas orientaciones para el uso de material auto-instructivo, las cuales le permitirán llevar con éxito su proceso de estudio. El material se encuentra dividido en dos unidades, en la primera unidad está centrado en los Fundamentos Científicos de la Psicología y Aspectos Biológicos Afectivos y Estructurales de la Conducta Humana. En la segunda unidad Sobre Inteligencias, Motivación, Aprendizaje y Personalidad como síntesis integradora del ser humano. Para el estudio de la asignatura el material auto-instructivo se ha previsto 17 semanas. Se le sugiere que el tiempo de dedicación sea de tres (03) horas, así como el desarrollo de las actividades propuestas. A medida que se desarrollarán los contenidos psicológicos se encontrarán preguntas orientadoras y de reflexión las cuales ayudarán a su aprendizaje. Así mismo al finalizar cada semana, encontrarán actividades de comprensión y reflexión de los temas trabajados, que consolidará su respectivo aprendizaje, a este trabajo autónomo se le complementará con las sesiones presenciales en las cuales, se realizará exposiciones de temas que reforzarán los contenidos donde pueda resolver sus dudas y/o ampliar la información encontrada en el material. Recuerde que la organización de su tiempo es importante a fin de cumplir con las actividades Por ultimo le recomendamos que para la lectura del material utilice las diversas estrategias de aprendizaje (subrayado. resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) estas le  permitirán comprenden los aspectos teóricos desarrollados. des arrollados.

Si tiene alguna duda o dificultad puede consultar el docente del curso quien le ayudará y brindará las orientaciones necesarias para el éxito de su estudio.

ESQUEMA DE LA ASIGNATURA PRIMERA UNIDAD: Fundamentos Científicos de la Psicología y Aspectos Biológicos Afectivos y Estructurales de la Conducta Humana

Módulo I:I: La Psicología Psicología como Ciencia; Objeto, Método, Escuelas Escuelas y Fundamentos Neurofisiológicos Neurofisiológicos y socio culturales de la conducta Humana. Módulo II: Percepción, Memoria, Memoria, Pensamiento, Lenguaje y Afectividad. Afectividad.

SEGUNDA UNIDAD: Inteligencias, Motivación y Personalidad como síntesis Integradora del ser Humano Módulo III: Atención  –  Concentración,  Concentración, Inteligencia y Motivación. Módulo IV: Personalidad, Personalidad, y Trastornos de Personalidad Personalidad

PRIMERA UNIDAD Capacidades de Unidad de Aprendizaje: a. Ubica y reconoce la importancia de la Psicología como ciencia y sus métodos a través de una línea de tiempo. b. Analiza los aportes de de las diferentes escuelas psicológicas a través de organizadores de aprendizaje. c. Explica y clasifica las bases neurofisiológicas y socioculturales de la conducta humana a través del estudio de casos. d. Analiza y explica los procesos de la percepción y memoria a través de la experiencia vivida. e. Analiza y explica la relación entre pensamiento y lenguaje a través del estudio de casos. f. Identifica los procesos estilos y tendencias afecticas a través de estudio de casos.

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA Y ASPECTOS BIOLÓGICOS AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA PRIMERA UNIDAD 1 SEMANA

L A PSICOL OGÍA COM O CIENCIA; OB JE TO Y MÉTODO MÉTODO CAPACIDAD 

Ubica y reconoce la importancia de la Psicología P sicología como ciencia y sus

métodos a través de una línea de tiempo. . 1.1

DEFINICION EN PSICOLOGÍA

El término Psicología proviene de dos términos griego PSYKE (alma) y LOGOS (ciencia); es decir la ciencia que estudia el alma. ¿Cuándo fue la última vez que vio o tocó una mente o una alma? dado que estos dos elementos no pueden examinarse directamente, hoy la psicología se define como el estudio de la conducta y de los procesos mentales. ¿A qué se refiere conducta dentro de esta definición? todo cuanto hacemos  –comer, dormir, conversar o estornudar es una conducta. Como también los son soñar, apostar, apostar, ver televisión, patinar, aprender otro idioma, tejer un suéter y leer este módulo. Claro que a nosotros nos interesan las conductas manifiestas (acciones y respuestas observables). Pero los psicólogos también estudian las conductas ocultas, es decir las actividades privadas e internas como pensar, recordar y otros procesos mentales. Morris &Maisto (2006) (2006) La psicología es una disciplina extremadamente amplia como ciencia de la conducta y de los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Meza, A.(2003) La A.(2003) La psicología es la ciencia que estudia el comportamiento de los organismos y la conducta humana, utilizando los métodos particulares de la psicología a fin de descubrir las leyes que rigen el comportamiento o la conducta. 1.2 LA PSICOLOG ÍA COMO CIENCIA

Por ser una ciencia, la psicología se basa en el método científico para científico para encontrar respuestas a las preguntas. Este método incluye lo siguiente: rigurosa observación y obtención de datos, teorías sobre las relaciones y las causas, esfuerzos por explicar las observaciones formulando teorías sobre hipótesis (o predicciones) para rechazar las teorías que no sean y la prueba sistemática de hipótesis (o válidas 1.3 OBJ ETIVOS ETIVOS DE LA PSICOLOGIA PSICOLOGIA

¿Qué se proponen lograr los psicólogos? en general, los objetivos de esta ciencia son describir, entender, predecir y controlar la conducta conducta.. Sobre todo, se propone beneficiar a la humanidad. 

Descripción.  (designar, clasificar) suele estar basada en el riguroso registro de

las observaciones de la conducta. 

C o m p r e n s i ó n .  el segundo objetivo de la psicología

se cumple

cuando

podemos explicar un hecho o proceso. generalmente la comprensión significa que podamos expresar las causas de la conducta. 

Predicción: Predicción: la predicción tercer objetivo de la psicología, es la capacidad de pronosticar correctamente una conducta. Las predicciones son muy útiles por ejemplo los psicólogos aplican pruebas para predecir el éxito en la escuela, en el trabajo o en el ejercicio de una profesión.



Control: Control: la descripción, la explicación y la predicción parecen razonables, ¿pero, es el control un objetivo valido de la psicología? a primera vista parece una amenaza contra la libertad personal, sin embargo, para un psicólogo el control significa simplemente, modificar las condiciones que influyen predeciblemente en la conducta. Si propongo hacer en un aula cambios que ayuden a los niños, estaré ejerciendo ejerciendo control. Si un psicólogo ayuda a una persona a superar un terrible miedo a las alturas, interviene el control. Es evidente que el control del psicólogo debe usarse con prudencia y sin violar los derechos del individuo

En resumen, los objetivos de la psicología provienen del deseo natural de entender entender la conducta, y esto nos lleva a preguntar



¿Cuál es la naturaleza de esta conducta ? ( descripción)



¿Por qué se realiza? ( comprensión y explicación)



 predicción) ¿Podemos predecir cuándo se realizara? ( predicción)



¿Qué condiciones la afectan? ( control)

1.4 LAS RAMAS RAMAS DE LA PSICOLOGÍA La psicología tiene muchas grandes subdivisiones. La psicología del desarrollo trata desarrollo  trata de los procesos del crecimiento y del cambio a lo largo de la vida, desde el periodo fisiológica se centra en los sistemas prenatal hasta la vejez y la muerte. La psicología fisiológica se nerviosos y químicos del organismo, estudiando cómo influyen en el pensamiento y en la conducta. La psicología experimental investiga experimental investiga los procesos psicológicos básicos: aprendizaje, memoria, sensación, percepción, cognición, motivación y emoción. La psicología de la personalidad estudia personalidad  estudia las diferencias entre los individuos en rasgos como ansiedad, agresividad y autoestima. La psicología clínica y de consejería se especializa en diagnosticar y tratar los trastornos psicológicos, mientras que la psicología social  social  se concentra en cómo las personas influyen mutuamente en sus pensamientos y en sus acciones. Finalmente, la

psicología industrial y

organizacional  organizacional  examina los problemas en el lugar de trabajo y en distintos tipos de organizaciones. 1.5 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA Los psicólogos emplean varios métodos para estudiar la conducta y los procesos mentales. Cada método tiene sus ventajas y sus limitaciones. a. La observación naturalista Los psicólogos se sirven de la observación naturalista para naturalista para estudiar el comportamiento en situaciones naturales. Por darse un mínimo de interferencia por parte del investigador, la conducta observada tiende tiend e a ser más exacta, espontánea y variada que la que se estudia en el laboratorio. Un problema de esta técnica es el sesgo del observador,  observador,  o sea sus expectativas o inclinaciones que pudieran distorsionar su interpretación de lo que ve. b. Estudio de casos

Los que realizan un estudio de casos  casos  investigan a fondo la conducta de una o varias personas. Este método puede generar abundante información pormenorizada y descriptiva de gran utilidad para formular hipótesis. c. Las encuestas La investigación por encuesta produce muchos datos económica y rápidamente con sólo plantear una serie estandarizada de preguntas a gran número de personas. Sin embargo, reviste vital importancia redactarlas debidamente. correlación, entre La investigación correlacional. Se emplea para estudiar la relación, o correlación, entre dos o más variables. Sirve para aclarar las relaciones entre las variables preexistentes que no pueden ser examinadas con otros medios. d. La investigación experimental experimental  una variable (variable independiente) se manipula En el método experimental  ( variable independiente) sistemáticamente y se estudian los efectos que tiene en otra variable ( variable dependiente) dependiente) generalmente usando un grupo experimental de experimental de sujetos (participantes) sujetos (participantes) y un grupo de control para control para realizar las comparaciones. El investigador mantiene constante el resto de las variables y así puede extraer conclusiones acerca de la causalidad. A menudo se recurre a una persona neutral que registra los datos y califica los resultados, con objeto de que el sesgo del experimentador  no  no distorsione los hallazgos. e. La investigación mediante varios métodos Todo método de investigación tiene ventajas y limitaciones; por eso muchos psicólogos emplean varios métodos para estudiar un solo problema. Esta combinación aporta respuestas más completas a las preguntas .

ACTIVIDAD PREGUNTAS DE REPASO

1. La

psicología

es

una

_____________________que

estudia______________________y ______________________________. 2. Al obtener información sobre la diferencia en la agresión entre entre niños y niñas mientras los observa jugar en una guardería está empleando el método de investigación. a. experimental b. correlacional c. de estudio de casos d. de observación naturalista 3. En el método _________ se estudia a profundidad a una persona durante cierto tiempo mediante observación y entrevistas. a. psicométrico b. de observación naturalista c. de encuesta d. estudio de casos 4. En una investigación investigaci ón _________________, se pide a la gente que responda una serie de preguntas. a. correlacional b.

experimental

c.

por encuesta

d. analítica

5. Si desea determinar la causa de una conducta debería emplear el método de investigación ______________________. a. experimental b. correlacional c.

longitudinal

d.

transversal

6. La psicología es el estudio de la conducta y a. el estructuralismo estructural ismo b. los procesos mentales c.

el funcionalismo funcionalis mo

d. las emociones 7. Todas los siguientes son los objetivos de la psicología EXCEPTO. a.

descripción

b. control c. predicción d. reforzamiento 8. ¿Cuál es la variable independiente en un experimento realizado para evaluar el efecto del estrés sobre el desempeño? a. el estrés b. la calificación calificac ión de la prueba c. el desempeño d. la edad de la persona 9. En un experimento, ¿cuál es el grupo que no recibe el tratamiento y que se utiliza para hacer la comparación? a. dependiente

b. control c. experimental d. independiente 10. ¿Cuál es el método de investigación que registra la conducta en su ambiente real sin ejercer control alguno? a. observación naturalista b. método psicométrico psicométric o c. investigación investigaci ón por encuesta d. método correlacional. correlacio nal.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL

APRENDIZAJE

RESUELVE LA S SIGUIENTES SIGUIENTES ACTIVIDADES

1. A tr avé s de u n cas o exp lic a cu ál es el ob jeto d e la psi co lo gía. 2. A travé s de ejemp los cada uno de los ob jetivo s de la ps ico log ía 3. ¿Quépro ceso s mentales co ns ideras qu e estu dia la ps ico log ía? 4. Elabo ra un cu adro para explic ar los m é tod os de la ps ico log ía men cio nad o sus v e n t a j as as y l i m i t a c i o n e s d e c a d a u n o ?

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA Y ASPECTOS BIOLÓGICOS AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA

PRIMERA UNIDAD 2 SEMANA

ESC UEL A S DE PS ICO L ÓGÍCA S CAPACIDAD: 

Analiza los aportes de las diferentes escuelas psicológicas a través de organizadores de aprendizaje

Psicoanálisis Su

mayor

exponente

y

creador

del

paradigma

psicoanalítico es el señor  Sigmund  Sigmund Freud. Freud parte de una base que plantea la partición del aparato intrasíquico, plantea dos grandes tópicos que estos fragmentaban e l c o n s c i e n t e e i n c o n s c i e n t e, y lo subdividía en partes para el

accionar del subconsciente. El psicoanálisis poseía pos eía una idea de mente activa, por el motivo del filtro de represión sexual que separaba el lado consciente con el inconsciente, planteaba que ciertos factores atravesaban del lado inconsciente al lugar consciente, y esto afectaba en acciones, conversaciones, etc. Por lo m ism o h abla de sujeto p asivo, pues é l no pued e llegar hasta su lado inco nscien te y saber lo que p osee en ese sector, ahora con esto s e da la creación creación d el Yo, Súper Súper yo y Ello;  as a l a interacción   de   en pocas palabras, el Y o s o m o s n o s o t r o s q u e s e c r e a g r a c i as Súper Súper yo que s on las   norm  norm as, leyes y r e s t r i c c i o n e s s o c i a l e s (c ( c o m o b a s e  la familia)   y  y en el Ello Ello se alojan los deseos inco nsc ientes que el i n d i v i d u o no p uede llegar, por este m o t i v o  e l h o m b r e e s p a s i v o p u e s d e e s t a  di n ám ic a s e l o g r a f o r m a el el " Y o d e u n o m i s m o " .

Dentro del objeto de estudio para entender al ser humano, esta escuela se preocupa de la energía libidinal (encontrada en el inconsciente y aflora por el filtro de represión al consciente), también ocupa 2 grandes factores que son las etapas de desarrollo psicosexuales y serían las

etapas: oral, anal, fálica (edipo), latencia sexual, también acuden al desarrollo de la historia psíquica del hombre del hombre (pasado, solo accesible por el psicoanalista por medio de la terapia), para desenterrar las bases de los problemas los  problemas actuales. Obv iamen te la co nc ienc ia su fre d añ os o   enfermed  enfermed ades,  ades, esta t eor ía da s u m irad a hac ia la fijación que haya tenido el individ uo d entro de las etapas etapas anteriorm ente nomb radas, ta m b ié n en la infancia (historia del pasado) por si en esta edad marcaron s uceso s patológicos , en  en   sí  sín te s is ven s i el sínto m a tiene sig nific ado (se le bu sca alg ún sen tido ).

Como reflexión propia para esta escuela, me impresiona bastante el hecho de querer casi hacer consiente lo inconsciente, de igual manera el manejo de la mente desde un plano nunca antes ún i c o q u e n o s e visto, esto recuerda lo dicho por el señor René Descartes René Descartes (1596-1650) " L o ún p u e d e d u d a r s e e s e l s u j e t o , c o m o s e r p e n s a n t e y c o n s c i e n t e d e l m u n d o y d e s ím ím i s m o " ,

pues en su teoría plantío la idea de separación entre "mente y cuerpo", con esto damos un acercamiento a las teorías del psicoanálisis de la preponderancia autónoma de la mente, de el teorema aquí gran frase del mismo autor " Pienso y luego exis to" , para esta frase encaja el del apara psíquic o del ho mb re, y co mo su in con sciente tiene mayo r peso en la existenc ia de uno .

Conductismo

Corriente de Psicología que defiende fervientemente la idea del meto científico, pues en sí esta escuela es netamente científica y parte gracias a la base Wundt que hace volver a la ciencia al ámbito psicológico. Los mayores exponentes de esta corriente son los señores Pablov, Watson y Skinner (quienes plantean en  en   conductismo clásico y el operante), esta teoría poseía una visión mecanicista del hombre pues se basa en el concepto de acto reflejo base de estímulo y respuesta, que es la partida para las teorías básicas de  aprendizaje (condicionamiento); ven a la mente como pasiva o sea una conciencia a un nivel más concreto que subjetivo (contrarios la psicoanálisis), el hombre está determinado por el factor del medio que lo rodea, y esto produce estímulos que lo condicionan a determinados actos.  Ahora bien el condicionamiento condicionamiento está basado en dos partes el clásico y operante, más la reflexología rusa. Intentan explicar como por  medios por  medios de estímulos las personas comprenden, aprenden, etc. Pero se recalcar que el señor Skinner es contribuyente a este legado, pues además de los estímulos, planteo la idea de los refuerzos (+) y (-), de igual manera planteo los castigos (+) y (-) en función en función a la consecuencia de mejora o disminución de X  comportamiento del individuo. Con esto establecem os el objeto de estud io que po see esta escuela, netamente la con duc ta de los indiv iduo s en un ámb ito d e estímu lo y respu esta, pues  pues ven este aspecto

porque es medible aquí nuevamente entra en  juego lo que es el método científico, pues esto es la conducta netamente observable todo  proceso mental, emociones, mental, emociones, afecto  afecto o derivados no los estudia, pues en si es perceptible so lo el ser hu man o a niv el corp óreo, en síntes is c o n c i e n c i a e s c a s i i n t o c a b l e , p u e s s o l o l a c o n c i e n c i a c o n s c i e n t e es es a n a l i za za b l e p u e s s e refleja en los actos d e las las perso nas  .

 Ahora sobre la persona la persona y su concepción de enfermedad es que la conducta no adaptativas no se adaptan a la norma de lo social, por eso una de sus frases es "en el aspecto de influen cia s o c i a l e s t o d o , p u e s e l h o m b r e d e t er er m i n a d o p o r e l m e d i o"  , y la ideal princip al es  es   p  p o d e r m o d i f i c a r l a c o n d u c t a , o s e a l a c o n d u c t a n o a d a p t at at i v a , d e n t r o d e l r a n g o d e n o r m a l id id a d social.

La escuela es muy amplia, desde luego como comentario sobre la escuela es entender los cimientos de este movimiento, este movimiento, sería  sería un personaje catalogado como el contrario de Descartes, me refiero al señor Bacón, quien en sus postulados se puede apreciar una reorganización del método científico y además una aún más cercana a esta corriente el concepto que la ciencia estábasada en el estudio del hom bre y s u entor no, po r medio de la obs ervación directa y c on trol ada, netamen te es bas e para un fut uro co nd uc tual, pu es su s teor ías so n a travé s d el  la b o r a t o r i o (de forma con trolada) y a su vez es directa, y cu antificable.

En si es agradable la propuesta conductual de cómo el medio s iempre ha influido sobre sobr e nosotros de una manera u otra, antes de finalizar esta corriente, debo decir que en el d ía e l c o n d u c t i s m o t u v o u n a fusión con las teorías co gnitiv as y p aso a ser " cog nitivo con duc tual" , uno d e los pio neros de esto fu e el señ or B andur a y su ap rendizaje social " n o s o t r o s a p r e n d em em o s o b s e r v a n d o a l o s o t r o s ( im im i t a n d o ) " , e s t a u n i ón ón s i r v i ó p a r a v e r el el peso d e los factores co gnitiv os en las respu estas, sumado a los estímu los ya previam ente nom brado s; inc luso este mé todo es ocu pado de gran fo rm a en la educación.

Pero si nos remontamos desde la era paleolítica, el hombre tenía que arrancar de su medio natural, pues hoy en día es un medio domado en ámbito natural, ahora se mide la preocupac ión dentro del medio socio-cultural y la repercusión en uno. a u n q u e s e a c r i t ic i c a d o p o r s u s m   é t o d o s l o g r o e s t a b le le c e r u n Como síntesis, síntesis, l a c o r r i e n t e au parámetr o c ientífico y d e co rrelación en p sico log ía algo qu e se est aba p erdien do o ado rm ecien do , tambié n c on trib uy ó en ver un   an áli si s más p alpab le del m edio s oc ial y en e l i n d i v i d u o , y r e a c c i ón ón q u e p r o d u c e e l m e d i o s o b r e l as as p e r s o n a s y a s e a d e m a n e r a pos itiva o patológica.

Humanismo Para los psicólogos de la escuela humanista el hombre es psicológicamente distinto de los animales los  animales (su concepción psíquica). El Hombre es por  naturaleza  naturaleza bueno, además cada hombre, posee una naturaleza específica que le permite elegir mientras adquiere conciencia entre lo "bueno y lo malo"; además de la naturaleza como raza o sea como a otros hombres, posee una naturaleza indi vidual, que es única e irrepetible. Por ser cada hombre distinto a los demás, como tal debe ser tratado y estudiado de forma particular. Se debe evitar, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a través de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo, pero en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera típica y personal, porque aunque exista una naturaleza racial como seres humanos, uno es autónomo y aprende según sus patrones. Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a través de la filosofía existencial y que retoma la psicología humanista: 

La aceptación de la parte doloro sa de la existencia (la pelea con el do lor c onlleva a la angus tia, con lo que se pro duc e una reafirmación reafirmación de que el dolo r es malo).



L a s e s t r u c t u r a s sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas e s t r u c t u r a s e s l a  familia  ).

Uno de los exponentes de esta escuela el señor Rogers, se centra en el drama de la díada terapéutica (psicólogo-cliente) (psicólogo-cliente) y  y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de sí mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psicólogo consiga crear un clima adecuado. Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas  jerárquicamente  jerárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de menor a mayor importancia importancia psicológica (la pirámide de Maslow). El hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización (como son la contemplación de la belleza, la búsqueda de la verdad y el encuentro religioso).

Principios de la Psicología Humanista: 1) El Hombre es más que una suma de partes. 2) El Hombre es la esencia en un contexto humano. 3) El Hombre vive de forma consciente. 4) El Hombre se halla en situación de elegir. 5) El Hombre es un ser orientado hacia una meta. Como reflexión el trato al paciente, pues se deriva a pasar a llamarse cliente; otro gran factor que nace como alternativa de las escuelas conductista y psicoanálisis por eso adopta el nombre de la 3 fuerza. 3 fuerza. Pero  Pero de época de antaño el hombre va preocupándose por la persona en si, como los filósofos los filósofos clásicos de Grecia de Grecia o el aspecto religioso de la escolástica, hasta el proceso tal vez dañino procesó de introversión o ensimismado tan de  moda en nuestra modernidad. nuestra modernidad. Por lo demás no conocía el legado de esta escuela más haya de Victor Frankl y su teoría sobre la "logoterapía", y su gran encuentro con lo humano dentro del infierno del campo de concentración Nazi; y en lo que respecta a los principios los  principios y fines de esta corriente, me parece maravilloso el hombre como un ser complementario y que sabe lo que quiere, también la díada establecida entre terapeuta y cliente, es magnita y un ejemplo a seguir.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1.- Investiga y elabora un cuadro comparativo sobre los aportes de las escuelas psicológicas, según esquema presentado.

Escuela

Representantes

Planteamientos fundamentales

 Aportes

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA Y ASPECTOS BIOLÓGICOS

AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA PRIMERAUNIDAD 3 Y 4 SEMANA

FUNDAMENTOS NEUROFISIOLÓGICOS Y SOCIO CULTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA.

Capacidad: 

Explica y clasifica las bases neurofisiológicas y socioculturales de la conducta humana a través del estudio de casos

1.1 FUNDAMENTOS NEUROFISIOLOGICOS DE LA L A CONDUCTA HUMANA HUM ANA 1.1. 1.1.1 1 LA S NEURONAS

En este capítulo expondremos los procesos biológicos fundamentales que son la base de nuestros El organismo humano posee dos sistemas para coordinar e integrar la conducta: el sistema nervioso y el sistema endocrino. Los miles de millones de neuronas, o células nerviosas, en que se basa la actividad del sistema nervioso forman una red de comunicaciones que coordinan todos los sistemas del cuerpo y les permiten funcionar. pensamientos, sentimientos y acciones. Las neuronas normalmente reciben mensajes de otras a través de fibras cortas, las dendritas, que recogen los mensajes y los conducen al cuerpo celular. El axón transmite los mensajes que parten de la célula. La combinación de un grupo de axones constituye el nervio. Algunos axones están cubiertos con una vaina de mielina, formada por células gigliales. La vaina mejora la eficiencia de la neurona y le brinda aislamiento.

Dendritas  Núcleo de la célula Botones terminales

Cuerpo de la  Neuronacelular

Monte axónico

Las neuronas que transmiten mensajes de los órganos sensoriales al cerebro o a la médula espinal reciben el nombre de neuronas sensoriales (aferentes). Las que transmiten mensajes del cerebro o de la médula espinal a los músculos y a las glándulas reciben el nombre de neuronas (eferentes). Las Interneuronas (neuronas de asociación) conducen mensajes de una neurona a otra. Cuando la neurona se encuentra en reposo, o en un estado potencial de reposo, a una concentración un poco mayor de iones negativos se halla dentro de la membrana circundante del cuerpo celular que está en el exterior; así que en el interior existe una carga eléctrica negativa respecto al exterior. En reposo, la neurona se encuentra en un estado de polarización. Cuando se recibe un mensaje bastante fuerte, la carga eléctrica cambia, se genera un potencial acción (impulso nervioso) y la neurona se despolariza. Los mensajes del exterior originan potenciales graduados, que al combinarse pueden rebasar el umbral de excitación mínimo y hacer que la neurona emita una descarga. Después de la descarga, la neurona pasa por un periodo refractario absoluto, en el cual no volverá a descargar, y luego entra en un periodo refractario relativo, en que emitirá una descarga sólo si el mensaje recibido

es mucho más intenso de lo habitual. Pero, conforme a la ley de todo o nada, no varía la fuerza del impulso enviado por una neurona. 

E l i m p u l s o n e r v i o s o : c o m u n i c a c i ón ón e n e l i n t e r i o r d e l a n e u r o n a .

En estado de reposo (A), hay exceso de iones negativos en el interior de la neurona en comparación con los del exterior. Cuando un estímulo externo estimula adecuadamente un punto de la membrana semipermeable, ésta se abre en ese punto y penetran iones con carga positiva. (B) Este proceso se repite a lo largo de la membrana, creando un impulso nervioso que se desplaza hacia abajo del axón; esto hace que la neurona emita una descarga.

Cam bio s elé ctr ico s du ran te el poten cial de acc ión

El mensaje del exterior debe estar por encima de cierto umbral para hacer que la neurona descargue. Después de emitida la descarga, la neuron a vuelve a su estado de reposo. Este proceso se efectúa efe ctúa muy rápidamente y, al cabo de unas u nas cuantas milésimas de segundo una segunda neurona estará lista para volver a descargar.

1.1.1.2. 1.1.1.2. LA SINA PSIS

Las moléculas Neurotransmisoras, liberadas por las vesículas sinápticas, cruzan al espacio (o hendidura) sináptico situado entre el axón terminal (o botón sináptico) de la neurona emisora y la dendrita de la neurona receptora, donde se acoplan a un sitio receptor, en forma muy parecida a la manera en que una llave encaja en la cerradura. Y así se transmiten los mensajes excitatorios excitatorios o inhibitorios. inhibitorios. 

Transm isión sináptica: co mu nicación entr e neuro nas.

Cuando un impulso nervioso llega al extremo de un axón, unos pequeños saco ovalados denominados vesículas sinápticas y que están situados en el extremo de los axones liberan sustancias químicas denominadas neurotransmisores. neurotr ansmisores. Estas sustancias se desplazan a lo largo del espacio sináptico e influyen en la siguiente neurona.

1.1.2 EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Los miles de millones de neuronas del cerebro están conectadas a otras del cuerpo por billones de sinapsis. El sistema nervioso está organizado en dos partes: el sistema nervioso central, que se compone de cerebro y médula espinal, y el sistema nervioso periférico, que lo conecta al resto del cuerpo.

Diagrama esquemático de las divisiones del sistema nervioso y de sus subdivisiones.

a. El cerebro El cerebro contiene más del 90% de las neuronas del organismo. Desde el punto de vista físico se distinguen más o menos tres áreas: el rombencéfalo, el mesencéfalo y el prosencéfalo.

El rombencéfalo se rombencéfalo se encuentra hasta en los vertebrados más primitivos. Está constituido por el cerebelo, el puente y la médula oblongada o bulbo raquídeo. La médula oblongada o bulbo raquídeo es una estructura estrecha muy cerca de la médula espinal; es el punto donde muchos de los nervios provenientes de la parte izquierda del cuerpo cruzan hacia el lado derecho del cerebro y viceversa. Controla algunas funciones como la respiración, la frecuencia puente, ubicado por arriba de la médula oblongada o bulbo cardiaca y la presión arterial. El puente, raquídeo, conecta la parte superior del cerebro al cerebelo. Las sustancias químicas que en él cerebelo  se divide en dos se producen ayudan a mantener el ciclo de sueño y vigilia. El cerebelo  hemisferios y regula algunos reflejos, especialmente los relacionados con el equilibrio. Coordina, además, las acciones del organismo. El mesencéfalo  mesencéfalo  está situado entre el rombencéfalo y el prosencéfalo; en gran medida la audición y la vista dependen de él. El prosencéfalo se prosencéfalo se apoya en el tallo cerebral y cerebral y sobresale de él, cayendo un poco para encajar tálamo, transmite en el interior del cráneo. Consta de tálamo, hipotálamo y corteza cerebral. El tálamo, y traduce los mensajes del exterior procedentes de los receptores sensoriales, salvo los del olfato. El hipotálamo rige hipotálamo rige la motivación y la emoción y, al parecer, interviene en la coordinación de las respuestas del sistema nervioso en momentos de estrés.

PARTES DEL CEREBRO Y SUS FUNCIONES

Rombencéfalo

Médula oblongada o bulbo

Cruce de los nervios sensoriales

raquídeo

y motores

Puente

Regulación del ciclo de sueñovigilia

Cerebelo

Reflejos

(el

equilibrio,

por

ejemplo) Coordina el movimiento Audición, punto de relevo de la

Mesencéfalo

visión Registro del dolor

Prosencéfalo

Tálamo

Centro de transmisión de los mensajes

importantes

Regula los centros superiores del cerebro y del sistema nervioso periférico Hipotálamo

Motivación Emoción Reacciones ante el estrés

Hemisferios cerebrales Lóbulo occipital

Recibe y procesa la información visual

Lóbulo temporal Lóbulo parietal

Visión

compleja

Olfato  Audición Balance

y

equilibrio

Emociones y motivaciones Parte de la comprensión del lenguaje  Áreas

de

proyección

asociación

y

sensorial

Habilidades visuales/espaciales Conducta

propositiva,

concentración Control de las emociones y del  Áreas

temperamento de

proyección

asociación

y

motora

Coordina los mensajes de otros lóbulos Los hemisferios cerebrales, situados por arriba del tálamo y del hipotálamo, ocupan la mayor parte del interior del cráneo. Se da el nombre de corteza cerebral a la capa exterior de los hemisferios. En ellos piensa la gente cuando se refiere al cerebro. Constituyen la zona de más reciente evolución y regulan la conducta más compleja. Cada uno está dividido en cuatro occipital de lóbulos, delineados por profundas fisuras sobre la superficie del cerebro. El lóbulo occipital de la corteza, ubicado en la parte posterior de la cabeza, recibe y procesa información visual. El lóbulo temporal, temporal, situado aproximadamente detrás de las sienes, es importante para el olfato; también nos ayuda a efectuar complejas funciones visuales, como reconocer los rostros. El

lóbulo parietal, parietal, que se encuentra en la parte superior de los lóbulos temporal t emporal y occipital, recibe r ecibe de todo el cuerpo información sensorial en las áreas de proyección sensorial, sensorial, e interviene en las habilidades espaciales. La capacidad de entender el lenguaje está concentrada en dos áreas de los lóbulos parietal y temporal. Lóbulo frontal es el área de la corteza que se encarga del movimiento voluntario y de la atención, así  como del comportamiento propositivo. El

cerebro inicia los mensajes de respuesta en las áreas proyección motora, motora, de donde se dirigen hacia los músculos y las glándulas. El lóbulo frontal posiblemente está relacionado con el temperamento emocional. Los cuatro lóbulos son distintos desde el punto de vista físico y funcional. Contienen áreas para funciones sensoriales motoras específicas, lo mismo que áreas de asociación. asociación. Estas últimas, que están disponibles para procesar todo tipo de información, constituyen la mayor parte de la corteza cerebral y permiten al cerebro realizar las conductas que requieren la coordinación de muchas áreas.

Los cuatro lóbulos de la corteza cerebral. Las fisuras profundas de la corteza separan estas áreas o lóbulos. Se muestran también las áreas sensoriales y motoras primarias.

Lóbulo parietal

Lóbulo occipital

b. hemisférica

La

especialización

Los dos hemisferios de la corteza cerebral están unidos por el cuerpo calloso, calloso, a través del cual se comunican y coordinan. Pero al parecer cumplen algunas funciones independientes. El hemisferio derecho sobresale en las actividades no verbales y espaciales, mientras que el izquierdo suele predominar en actividades verbales como hablar y escribir. El hemisferio derecho controla la parte izquierda del cuerpo, mientras que el izquierdo la parte derecha. Cuando los pacientes con cerebro dividido miran la "X" del centro de la pantalla, la información visual proyectada sobre el lado derecho de la pantalla se dirige al hemisferio izquierdo que controla el lenguaje. Responden correctamente cuando se les pregunta qué ven.

Cuando los pacientes con cerebro dividido miran la "X" del centro de la pantalla, la información visual proyectada sobre el lado izquierdo de la pantalla se dirige al hemisferio derecho, que no controla el lenguaje. Cuando se les pregunta qué ven, los pacientes no pueden mencionar el objeto pero pueden escogerlo tocándolo con la mano izquierda . c. El s ist em a lím bi co

El sistema límbico contiene estructuras indispensables para crear recuerdos y sentir placer, lo mismo que para realizar varias actividades motivacionales y emocionales.

El sistema límbico Anillo de estructuras que funcionan en forma conjunta e intervienen de manera importante en la

creación

de

recuerdos que influyen en la motivación y en la emoción

ACTIVIDAD PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Cómo se denomina la única fibra larga que sale del cuerpo celular y transmite mensajes al exterior de la célula? a) axón b) nervio c) terminal d) dendrita 2. ¿Cómo se denomina a las partículas con carga eléctrica? eléctrica ? a) neurotransmisores b) inhibidores c) electropartículas d) iones

3. ¿Cómo se conoce al periodo posterior a una descarga durante el cual la neurona no puede descargar de nuevo?

a) estado de ionización b) periodo refractario refractari o absoluto c) periodo refractario refractari o relativo d) potencial nervioso de acción

4. La respiración, el ritmo cardiaco y la presión sanguínea son controladas por a) la médula oblonga o bulbo raquídeo b) el sistema límbico c) la corteza cerebral d) el hipotálamo hipotálamo 5. ¿Cuál es la estructura que conecta los dos hemisferios cerebrales y coordina sus actividades? a) el hipocampo b) el cuerpo calloso c) la formación reticular d) la amígdala 6. El sistema nervioso _______ _______ se activa durante las emergencias. a) parasimpático b) somático c) periférico d) simpático

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1. Describe algunas características del cerebro humano. 2. ¿Cuál es la unidad anatómica y funcional del cerebro____________________ 3. ¿A qué llamamos sinapsis? representa en un gráfico simple

4. El pedido de auxilio de una persona frente a un desastre natural es el resultado de: 5. Juan está caminando por una calle y de pronto un hombre va hacia él, Juan lo mira y se percata que tiene un cuchillo en la mano, Juan toma la decisión de huir. Explica el proceso neurofisiológico de la respuesta de   Juan. 6. María y Pedro, son hermanos gemelos de 8 años, ambos son criados en la misma familia y en similares condiciones. un día

salieron al parque como como de costumbre a

 jugar, de pronto pronto un perro perro se les acerca, el niño al verlo huye despavorido despavorido dando gritos y pidiendo auxilio, María en cambio se ríe mucho de la escena y se acerca al perro que está ladrando para acariciarlo, el animal muy contento mueve la cola. Explique porqué ambos niños reaccionan de manera diferente? 7. Explica y clasifica las bases neurofisiológicas neurofisiol ógicas y socioculturales sociocultural es de la conducta humana a través del estudio de casos.

MODULO 1: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA Y ASPECTOS BIOLÓGICOS AFECTIVOS Y ESTRUCTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA PRIMERA UNIDAD 3 Y 4 SEMANA

FUNDAMENTOS SOCIO CULTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA El cerebro tiene plasticidad, es decir, puede ser alterado física y químicamente por la experiencia. En un estudio revolucionario sobre la influencia del ambiente en el cerebro, un grupo de investigadores descubrió que las ratas criadas en un ambiente con muchos estímulos tenían más conexiones sinápticas que las criadas en jaulas que no les ofrecían la oportunidad de explorar ni de manipular objetos. Ciertamente ningún ser humano está situado en el vacío. Está situado en un ambiente. Pero el término ambiente es bastante amplio, por ello haciendo un análisis se puede identificar, por lo menos, los siguientes “ambientes”: Familiar, social, cultural y físico. Veamos cada uno de estos ambientes y su influencia en la conducta a. ambiente familiar:  La familia es el primer agente de socialización y como tal, es la encargada de trasmitir, trasmitir , ciertos patrones de conducta. Así por ejemplo, en la familia “A” los padres procuran

imponer el respeto a la autoridad paterna de manera tosca y hasta con el empleo de castigo. el resultado será que los hijos criados en este tipo de familia serán siempre

anuentes a la autoridad, cualquiera que ella fuere y a su vez cuando tengan sus propios hijos, probablemente reproducirán este tipo de crianza en la familia “B” , por el contrario , se alienta un clima más relajado con respecto a la

autoridad y, además , hay de parte de los padres un trato más cálido, tolerante, permisivo y casi falto de castigo hacia los hijos , el resultado de tal crianza serán hijo con una actitud menos autoritaria y más democrática en el trato con los demás y cuando tengan sus propios hijos, probablemente reproducirán este tipo de crianza. Hay que enfatizar que lo dicho anteriormente se hace desde una postura probabilística ( y no determinista), lo que quiere decir , que no siempre se tendrán los mismos resultados ya que existen otros factores que influyen asimismo en la conducta , como modelos diferentes a los padres o el temperamento. Pero, de todas maneras, es muy probable que los resultados ocurran tal como se ha descrito. b. a m b i e n t e s o c i a l:l:   la sociedad como conjunto tiene una serie de

instituciones instituci ones

establecidas formalmente o no, las cuales se encargan de “moldear”, la conducta de

los individuos. Entre las instituciones institucione s formales, formales , podríamos mencionar a la escuela, la municipalidad, la parroquia, el ejército, etc. y entre las informales podríamos citar al grupo de amigos, a la calle en general. Elegiríamos cualquiera de los mencionadas para ilustrar como el ambiente social influye sobre la conducta, pero por su relevancia social vamos a elegir los medios de comunicación como agentes agentes moldeadores de la conducta y de ese conjunto de medios, entre los que se encuentran las revistas, la radio, los periódicos, el cine preferimos a la televisión, por lo masiva y decisiva de su influencia.  A un observador ingenuo ingenuo le puede sorprender el clima de violencia verbal y física en el que tenemos que vivir vivir todos los días: en los vehículos de trasporte urbano, se escucha con frecuencia el intercambio de insultos entre pasajeros, cobradores y choferes; es común ver como alguien le arranca la cartera a otra persona o uno mismo recibe un codazo de alguien que quiere abrirse paso de cualquier modo en una calle atestada; en los estadios, se suscitan con gran facilidad grescas y agresiones entre barras; es motivo de fastidio y temor las riñas callejeras, sean en el barrio o en las inmediaciones de la escuela, etc. Se puede ensayar respuestas: el creciente empobrecimiento empobrecim iento de la gente, el relajamiento en la educación familiar y escolar, la falta de una adecuada escala de valores, la

carencia de buenos lìderes, las frustraciones de tanta gente desempleada o que siente que le espera un negro porvenir, etc. Pero no se puede soslayar el papel de la televisión en el moldeamiento de conductas. Por los trabajos de Albert Bandura se sabe del efecto que tiene la imitación como mecanismos muy potente de aprendizaje. Bandura encontró que al comparar los modelos naturales, o en vivo, con los modelos simbólicos como las imágenes que aparecen en las revistas, las películas o la televisión; son los modelos simbólicos los que imitan en mayor medida en consecuencia, son los que con más éxito moldean las conductas. Y es importante notar que del conjunto de modelos simbólicos, sim bólicos, son los dibujos animados animado s los que resultan más efectivos para modelos la conducta de los sujetos, sean estos niños o adultos (¿Quizá por apariencia inofensiva o por el manejo esquemático de personajes y situaciones, que llevan a que el mensaje se capte más fácilmente?). La televisión proporciona numerosos modelos simbólicos y fácilmente podemos advertir como ciertas formas de vestir, hablar o comportarse se imponen porque son modeladas en los programas de televisión. Con respecto a la violencia, imágenes de ella son frecuentemente trasmitidas, sea en telenovelas, noticieros, series, programas de compertencias”, dibujos animados, esto debiera se una alarma y una llamada de

atención para que se controle el acceso a la televisión de los niños, que son los observadores menos críticos y mas fantasiosos. Recuérdese como algunos niños han intentado imitar, con lamentables consecuencias, a sus héroes favoritos, arrojándose de un segundo o tercer piso como si fueran el “Hombre araña o “superman”. c. ambiente cultural: Imaginemos a dos personas hipotéticas: Luis y Ernesto, y

describamos ciertas conductas de ambos. Luis se siente aquejado por una enfermedad psicosomática psicosomáti ca y va al médico, quien diagnóstica la enfermedad enfermedad “X” y en consecuencia

prescribe una cierta medicación. Sin embargo, luego del tratamiento, Luis no siente ninguna mejoría hasta que se encuentra con un conocido que le dice que ha tenido problemas similares y que se ha curado con ciertos procedimientos caseros. Después de seguir esos procedimientos procedimiento s Luis empieza a sentir significativa significati va mejoría en su salud.

Ernesto, por su parte, enferma del mismo mal psicosomático que Luis y al encontrase ambos, pues trabajan en el mismo lugar, Luis con mucha confianza recomienda los procedimientos procedimient os caseros que han sido efectivos en su caso d. am bi ent e f ísic o: Corrientemente se describe a los pobladores de las zonas altas de los andes puneños por ejemplo como personas mayormente extrovertidas, que pobladores de otras otras zonas del país; y se describe a quienes viven en zonas tropicales (en Iquitos o en san Martin) como personas mayormente extrovertidas que pobladores de zonas andinas. Las descripciones

también se refieren a diferencias en la conducta sexual de

pobladores de los lugares ya señalados, siendo así más restrictiva restrict iva y recatada la conducta de los puneños y más expansiva y abierta los habitantes de Iquitos o San Martín. De este modo se advierte que también lo factores del ambiente físico (ecológico) como el clima excesivamente frio o caluroso influyen de alguna manera en la conducta de los seres humanos.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1. ¿Cómo influye el ambiente en la conducta de una persona? 2. A través de ejemplos explica la influencia de los distintos ambientes en la conducta de las personas. siguiente texto: texto: “El cerebro cerebro tiene tiene plasticidad, plasticidad, es decir, puede puede 3.  Analiza críticamente el siguiente

ser alterado física y químicamente por la experiencia. En un estudio revolucionario sobre la influencia del ambiente en el cerebro, un grupo de investigadores descubrió que las ratas criadas en un ambiente con muchos estímulos tenían más conexiones sinápticas que las criadas en jaulas que no les ofrecían la oportunidad de explorar ni de manipular objetos”. 4. ¿Por qué en nuestro país hay una gran cantidad de niños y adolescentes que tienen una conducta delincuencial.

5.  Analicemos  Analicemos en caso de “gringasho”

y los factores que han contribuido contribuido en la

conducta antisocial que presenta.

MÓDULO II PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y AFECTIVIDAD

MODULO II PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

 AFECTIVIDAD.  AFECTIVIDAD. 5 SEMANA

PERCEPCIÓN Y MEMORIA

CAPACIDAD: Analiza y explica los procesos de la percepción y memoria memo ria a través de la experiencia vivida 

1. Concepto Es el conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y dar sentido a las sensaciones que recibimos de los estímulos ambientales y abarca diversos fenómenos psicológicos. Sternberg 2007 Cuando la información hace contacto con los receptores sensoriales apropiados de los ojos, oídos, nariz, piel o boca, ocurre la estimulación proximal (cercana), (las células neurales que se especializan en recibir ciertos tipos de información sensorial). La percepción se presenta cuando un objeto perceptual interno refleja de alguna forma las propiedades del mundo externo. Meza A. (2002) como un proceso cognitivo básico, que a partir de las sensaciones, permite la extracción de información o hace posible el proceso de reconocimiento de patrones.

Suele confundirse con frecuencia percepción con sensación. La sensación no es sino el registro e características físicas de los estímulos y sirve como insumo para la percepción, que es un proceso de integración de datos sensoriales para la interpretación interpreta ción o extracción de significados de los estímulos del ambiente. De modo que no hay percepción sin sensación aunque si hay sensación in percepció 2. Etapas de la Percepción: Meza A. (2002) en su texto Introducción a la Psicología describe las etapas de la percepción. Recoge una propuesta según la cual se pueden reconocer siete etapas bastantes diferenciadas. estimulo distal (ED) , estimulo proximal (EP), traducción (Tr), procesamiento neutral (Proc Neur), percepción (Perc.) en sentido estricto- reconocimiento (Rec) y actuación (Ac).

E D

E P

T R

Proc.  Neur.

Perc

Re.

Ac.

1. Estimulo distal (ED): Un estímulo distal es cualquier cambio en el medio ambiente. la aparición de un carro que acaba de voltear en la esquina un plato que acaba de ser servido y puesto en la mesa. Un estímulo está siempre fuera (distante ) 2. Estimulo Proximal: Es la imagen o réplica del estímulo distal, pero como una representación en el receptor ( ojo, oído, etc.); surge cuando la energía física (mecánica o química). Este no conserva las características físicas del estímulo y no representa sino una parte de toda la información contenida en el estímulo distal. 3. Traducción: Consiste en la transformación transformaci ón de un tipo de energía en otra. La energía mecánica o química se transforma en señales eléctricas en decenas de miles de receptores. Así, los rayos de luz que constituyen energía luminosa (física) dan lugar a señales eléctricas en los conos y bastones de la retina. 4. Procesamiento Neuronal: En los receptores la huella o copia ( que constituyen el estímulo proximal) se transforma en señales eléctricas que generan señales en la neuronas , estás tienen una serie de vías interconectadas por las que se transmiten las señales eléctricas : del receptor al cerebro, con algunas estaciones y luego dentro del propio cerebro 5. Percepción: La información que acerca del estimulo distal contiene las señales eléctricas que reconocen las vías nerviosas del cerebro transforma en la percepción, las vías nerviosas del cerebro se transforma en la percepción, la cual como ya dijimos, constituyen un proceso de extracción de información.

6. Reconocimiento: Reconocimient o: Esta etapa queda definida como como la capacidad de ubicar los objetos objetos en categorías que confieren significado a los estímulos. 7. Acción: No todos están de acuerdo de ubicarla como una etapa de la percepción, sin embargo, no tendría sentido todo el proceso de etapas.

3. Principios gestálticos de organización La teoría de la Gestalt la Gestalt postula que percibimos los objetos como "todos"  bien  bien organizados, más que como partes separadas y aisladas. No vemos pequeños fragmentos desarreglados al abrir nuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes regiones con formas y patrones bien definidos . El "todo"   que vemos es algo más estructurado y coherente que un grupo un grupo de fragmentos aislados; la forma es más que la simple unión de los fragmentos  –se asume como el principio de la sinergia la  sinergia en la Teoría General de los Sistemas, que postula que el "todo" es mayor que la suma de sus partes y que las partes individualmente no explican la conducta del "todo" o sistema. Los tres psicólogos que más se asocian con la teoría de la Gestalt son: Max Wertheimer (1923), Kurt Koffka (1935) y Wolfang Köhler (1947). Éstos investigaron tres áreas: las leyes de agrupación, la "bondad" de las figuras  –Ley  –Ley de Prägnanz   – y  – y las relaciones entre figura y fondo .

No obstante ciertas limitaciones en la teoría, sus planteamientos siguen teniendo vigencia en la explicación de la percepción de las formas, relación figura –fondo. Las partes de un diseño un diseño se organizan con respecto a una figura y sobre un fondo. Cuando dos áreas comparten un límite común, la figura es la forma distintiva con bordes claramente definidos. El fondo es lo que sobra, lo que está por detrás, Edgar Rubin (1915  – 1958), psicólogo danés, fue uno de los primeros en intentar poner en claro lo que constituye la figura, en oposición al fondo. Llegó a cuatro conclusiones acerca de la figura y el fondo: fondo: 

El fondo parece continuar detrás de la figura.



La figura parece que está más cercana a nosotros, con la localización clara en el espacio. Por el contrario, el fondo se encuentra más alejado y no tiene una localización bien definida, simplemente está en algún sitio en la parte posterior.



La figura es dominante dominante y nos impresiona más que el fondo; se recuerda mejor y se asocia con un mayor número de formas. Según Rubin, la figura parece dominar el estado de conciencia. de conciencia.



Por otro lado, el fondo parece formar parte del espacio general .

Principios gestálticos de la percepción visual Tomado (Palmer,1999; Palmer y Rock,1994;Prinzmetal,1995) Basado en la ley de Pragnanz o pregnancia. Sternberg R 2007 con modificaciones FIGURA QUE ILUSTRA ESTE PRINCIPIO

PRINCIPIOS DE LA GESTALT

PRINCIPIO

Figura-Fondo

Cuando se percibe un campo Ejemplo de figura una visual algunos objetos (figuras)  perspectiva u objeto y parecen destacarse y otros otra manera de aspectos el campo se desvanece considerar las figuras  pone en relieve un hacia el fondo.

Proximidad.

Cuando captamos una colección de objetos tendemos a ver que aquello cercanos entre sí forman un grupo.

Semejanza.

Propendemos a grupar objetos con base en su similitud.

objeto o perspectiva diferente mientras relega el primer plano anterior al fondo. Consiste en percibir agrupados los elementos que se encuentran más cercanos unos de otros, la mente percibe unas columnas o carreteras

Continuidad

Nos inclinamos a considerar formas continuas que fluyen con suavidad en lugar de formas interrumpidas o discontinuas.

La creación de formas perceptivas basadas en esta ley de la continuidad, o destino común, son capaces de crear formas totalmente ilusorias, con tanta consistencia, que compiten con las formas pintadas. Sicólogos como Gaetano Kanizsa, entre otros, han hecho buenos estudios sobre estos fenómenos de las formas. El triángulo equilátero equilátero no solo se crea con la ausencia de contornos propios, sino que, a nuestros fines perspectivos, se adelanta a las demás formas que semioculta, y hasta adquiere una tonalidad de matices diferentes al fondo.

Cierre

Tendemos a cerrar o completar perceptualmente los objetos que, de hecho, no están completos.

La figura se presenta incompleta o discontinua, pero la percibimos completa, ya que nuestra mente la completa, aunque las líneas no están unidas se puede percibir un triángulo.

Simetría

Tendemos a percibir que los objetos forman imágenes de espejo alrededor de su centro.

Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Siempre se prefiere lo simétrico, se agrupa lo simétrico antes que lo demás. El romper la simetría simetría o los patrones permiten permiten destacar un elemento en particular.

4. Leyes de la Percepción a) Leyes de Agrupación. Dentro de la perspectiva gestáltica, estas leyes constituyen un intento por identificar las claves más relevantes de la visión de objetos en  conjuntos. b) Ley de la similitud: determina que los objetos similares tienden a ser percibidos como una unidad. c) Ley de la proximidad: establece que los objetos contiguos tienden a ser vistos como una unidad. d) Ley de las regiones comunes o del destino común: cuando los objetos se mueven en la misma dirección, misma dirección, los  los vemos como una unidad. e) Ley de la buena continuación: postula que los objetos que se encuentran arreglados en una línea recta o una curva tienden a ser vistos como una unidad. f) Ley del cierre: establece que cuando una figura tiene una hendidura, nos inclinamos a verla como una figura completa y cerrada.

g) Ley de la simplicidad: cuando se observa un patrón, se percibe de la forma más básica y directa que nos es posible. 5. Constancias Perceptuales Una constancia perceptual  perceptual  ocurre cuando percibimos un estímulo distal como permanente en esencia, a pesar de los cambios en el estímulo proximal  –retiniano. Constancia de Tamaño.  Tamaño.  Esta constancia significa que un objeto parece siempre del mismo tamaño a pesar de los cambios en su tamaño retiniano. El tamaño proximal de un objeto puede encogerse y expandirse, mientras que su tamaño distal parece que sigue siendo el mismo. El tamaño de la imagen la imagen de un objeto sobre la retina puede sufrir cambios considerables con la variación de la distancia a que se halla el objeto del observador, pero los cambios en el tamaño pasan inadvertidos en condiciones de  observación normal. Un factor importante respecto del tamaño percibido de un objeto, en condiciones de observación normal, es que éste no depende en exclusiva del tamaño de la imagen que proyecta sobre la retina. A lo largo de una significativa variedad de distancias, el tamaño percibido es un tanto independiente del tamaño retinal. El hecho es que se debe a la operación de la constancia de tamaño. Constancia de Forma. Forma. Esta significa que un objeto parece conservar la misma forma a pesar de los cambios en su orientación. En realidad, la forma proximal de un objeto es la misma que la distal, sólo si el objeto está exactamente perpendicular a la línea de visión. En todos los demás casos, la forma proximal está distorsionada.

Mapa Conceptual http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1143776911453_60812515 http://cmapspublic. ihmc.us/rid=1143776911453_608125156_3686/G2%20-%20Constancia%20perceptual.cmap 6_3686/G2%20-%20Constancia%20perceptual.cmap-

6.

Trastornos de la Percepción 

Las agnosias.

La agn os ia es una afectaci ón específica de la capac idad d e recon oc er estím ulo s prev iamen te aprend ido s o de reco no cer estímu los q ue pued en ser h a b i t u a l m e n t e a p r e n d i d o s  después   después de una exposición adecuada (objetos, espacios

o personas), que ocurre en ausencia de trastornos de la percepción, lenguaje o déficit neuronal y que resulta de una lesión cerebral adquirida.

Es un mal funcionamiento del reconocimiento que está confinado a ciertos estímulos presentados a través de un canal c anal sensorial pero no de otros. Además otros. Además,, se altera la capacidad de aprender nuevos estímulos de la modalidad implicada. La lesión en las agnosias se sitúa en las áreas secundarias y terciarias. La lesión de las áreas primarias no comporta agnosia, sino alteraciones en las funciones básicas, tales como percepción, etc.

6.1. El diagnóstico diferencial se debe realizar re alizar con: 

Alteraciones de la sensación a nivel visual: debe observarse la

ausencia de los siguientes signos y lesiones: o

Lesión unilateral de las áreas primarias: provocan hemianopsia, es decir, la

persona no ve un hemicampo por la configuración de las vías visuales. o

Lesión bilateral de las áreas primarias: provocan ceguera central o cortical,

es decir, la persona no ve, pero si se le lanza un objeto puede apartarse.  Asimismo, el el paciente paciente es capaz de de referir referir que algo está está presente presente pero pero no qué cosa es. Ello se produce porque las vías oculares que se dirigen a un nivel subcortical no están afectadas y actúan a un nivel más bajo que las primarias, encargas propiamente de la visión. A menudo puede generar una falsa idea de simulación de déficit visual. o

Lesión bilateral de las áreas primarias acompañada de anosognosia: a las

consecuencias especificadas en el apartado anterior se le suma la no-consciencia del paciente de su incapacidad. Configura el denominado Sínd ro m e de An to n , en el que el paciente afirma ver cuando no ve. Alteraciones de la sensación a nivel auditivo: auditivo: debe observarse la ausencia de los siguientes signos y lesiones:

o

Lesión unilateral de las áreas primarias: no es necesario realizar el diagnóstico diferencial porque porq ue la lesión no provoca una pérdida del oído. Es decir, si existiera una lesión en alguno de los dos hemisferios a este nivel, las vías auditivas del hemisferio sano llegarían a las zonas secundarias de ambos hemisferios, permitiendo que la persona oyera.

o

Lesión bilateral de las áreas primarias: en este caso, sí que se produciría una sordera cortical, evaluada mediante un audiometría estándar.

6.2 Tipos de agnosias Debe diferenciarse las agnosias aperceptivas de las asociativas. En ambos casos, la persona no puede reconocer los objetos que se le presentan. La diferencia radica en que en las agnosias aperceptivas, el paciente detecta el objeto pero no lo percibe (tener la sensación de que hay algo) y se produce por lesión en las áreas secundar ias. En el caso de la asociativa, el paciente detecta el objeto y lo percibe, pero no lo reconoce, produciéndose por lesión en las áreas terciarias. En este último caso, la persona puede describir el objeto y sus detalles, copiarlo, dibujarlo, aparejarlo con similares... pero no puede acceder a la memoria del objeto, es decir, no puede decir lo que es. Implica una disociación entre lo percibido y su significado. Se pueden realizar múltiples clasificaciones. Una primera clasificación podría basarse en el criterio de la mo dalidad senso rial: a.

A g n o s i a s v i s u a l es es

b.

Agnosias auditivas

c.

Agnosias táctiles

Sin embargo, también podrían clasificarse en función de la mo dalidad específica: 1. Prosopagnosia: Prosopagnosia: dificultad  dificultad en el reconocimiento de las caras. 2. Cromática: Cromática: dificultad  dificultad en el reconocimiento de los colores. 3. Espacial o topográfica: dificultad topográfica: dificultad en el reconocimiento de los lugares. 4. Alexia agnósica: dificultad agnósica: dificultad en el reconocimiento de las letras, palabras. 5. Alexia óptica: dificultad óptica: dificultad en el reconocimiento de objetos por vía visual. 6.

Amusia: dificultad en el reconocimiento de la música.

7. Sordera verbal: dificultad verbal: dificultad en reconocer lo que se oye como lenguaje. 8. Agnosia digital: dificultad digital: dificultad en el reconocimiento de los dedos.

a. Las agnosias visuales Las agnosias visuales son las más típicas y se definen como una alteración del reconocimiento visual de los objetos (u otras categorías de estímulos como caras y colores) con una agudeza visual, campos visuales, rastreo visual, función lingüística y funciones mentales superiores intactas. Además la prueba de Poppelreuter puede evaluar las agnosias visuales complejas. Pero existen agnosias visuales específicas (visoperceptivas, es decir de la vía baja) como: 

Alexia agnósica agnósica,, alexia pura o alexia sin agrafia: el problema reside en el reconocimiento visual de las letras, sílabas o palabras. Sin embargo, pueden reconocerlas por otras modalidades que no sean la visual: tactil o visual en movimiento (vía alta).



Acromatopsia y agnosia cromática: se trata de trastornos específicos diferentes, pero ambos implican una incapacidad para reconocer los colores.





Tareas viso-visual: darle un dibujo y debe colorearlo.



Tareas verbo-verbales: “¿Cuál es el color de un plátano?”



Tareas viso-verbales: se le da un dibujo y debe decir de qué color es.



Tareas verbo-visuales: se le pide que coja un determinado color.

Prosopagnosia: consiste en la alteración del reconocimiento de las caras no familiares, Prosopagnosia: consiste aunque también puede extenderse a las caras familiares o incluso a sí mismo. La persona puede reconocer al otro por otras características: voz, forma de vestir.  Asimismo, puede reconocer entre caras y no caras, puede decir la edad, distinguir entre sexos y las emociones que las caras representan. El proceso que falla es el reconocimiento de la individualidad de la cara (quién es). Las diferentes lesiones producen diferentes alteraciones.



Agnosia topográfica: topográfica: consiste en la alteración del reconocimiento de los edificios, los espacios o lugares. Es una alteración muy parecida a la prosopagnosia: es decir, la persona puede saber que es un edificio, pero no sabe cuál es en concreto. En algunos

casos, la persona puede presentar también prosopagnosia, acromatopsia... La lesión se sitúa a nivel bilateral posterior, aunque también es frecuente la alteración de la parte medial del lóbulo temporal medial derecho. 

Síndrome de Balint Balint:: éste síndrome específicamente consiste en una alteración de carácter viso-espacial (vía alta), a diferencia de las anteriores. Se trata de un trastorno adquirido de la capacidad de percibir el campo visual como un todo, manteniéndose el reconocimiento reconocim iento de las partes. Este fenómeno se ha denominado simultagnosia, es decir, la persona no puede ver de forma simultánea todos los elementos que forman parte de una escena visual y se ha resumido en “to see but not two see”. Presenta tres componentes:

o

o

Trastornos y restricciones en la atención visual.  Apraxia oculomotora oculomotora o anomalía anomalía en la dirección de de la mirada: la mirada es es muy desorganizada y errática. La persona no puede fijar la mirada.

o

 Ataxia visomotora o ataxia óptica: la persona tiene muchos problemas para coger y dejar las cosas, puesto que tiene problemas para captar o percibir la profundidad.

b. Las agnosias auditivas La agnosia auditiva se refiere a la afectación de la capacidad de reconocer sonidos con conservación de la audición, medida mediante la audiometría estándar. Debe realizarse diagnóstico diferencial con la sordera auditiva, cortical o central, es decir, que no exista lesión en las áreas auditivas primarias. La agnosia auditiva siempre se produce por una lesión auditiva bilateral temporal. Entre los subtipos de agnosias auditivas se hallan: 

Sordera verbal pura: pura: es un tipo de agnosia en la cual el paciente tiene problemas en el reconocimiento del lenguaje. Así, la persona no puede repetir, no puede comprender y no puede realizar todo aquello que implique el canal auditivo (dictados...). El lenguaje oral está preservado, así como la escritura espontánea y la lectura. Es fácil confundirlo con las afasias de Wernicke y sensorial transcortical.



Amusia: se Amusia:  se refiere a la incapacidad de apreciar diversas características de la música oída. A menudo se da dentro del contexto de la afasia, la sordera verbal pura o la agnosia auditiva. La lesión se sitúa en el lóbulo temporal derecho en la mayoría de los casos, aunque hay mucha variabilidad. Es un trastorno que depende mucho de los conocimientos previos del sujeto.



Las agnosias táctiles o somato agnosias: agnosias: La somato agnosia consiste en la alteración alter ación del reconocimiento del esquema corporal. Entre estas alteraciones se hallan: 

Síndrome de Gertsman: Gertsman: es el más estudiado. Incluye agnosia digital,

desorientación de la derecha y la izquierda, acalculia y agrafia apráxica. 

Asteroagnosia: consiste en la incapacidad para reconocer ciertos aspectos Asteroagnosia:

por la vía táctil. Se produce por una lesión biparietal, aunque con más predominio derecho.

MODULO II

PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

 AFECTIVIDAD.  AFECTIVIDAD. 5 SEMANA

MEMORIA En verdad, no hacemos mayor esfuerzo para recordar nuestros datos personales: nombres, dirección, nombres de nuestros padres y hermanos, lugar y fecha de nacimiento, etc. Como podemos notar, la memoria es importante para presentar la identidad personal. Hay además otros datos que deben mantenerse almacenados en la memoria: cómo realizar las cuatro operaciones aritméticas básicas, cómo escribir, cómo leer; que hay que evitar coger artefactos eléctricos o encender las luces teniendo las manos mojadas, etc. La breve relación de cosas a recordar que hicimos antes, están almacenadas en la memoria de largo plazo. Hay, sin embargo, ocasiones en las que necesitamos mantener en la memoria ciertos datos por un tiempo relativamente corto, segundos o minutos. Por ejemplo, si estamos resolviendo un problema, tenemos que tener en memoria activa aquell os aspectos del problema ya resueltos y que sirvan para seguir resolviendo otros aspectos del mismo. Finalmente, hay todavía un conjunto conjunt o de eventos que conservamos en la memoria por fracciones de segundo; a esta memoria se le denomina memoria sensorial.

De manera que los sistemas de la memoria son tres: memoria sensorial ( MS), memoria de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) que aparecen repr esentados en la Figura N° 4.17. El cuadro N° 4.4 resume las características de los tres sistemas de memoria. La memoria es un proceso psicológico esencial en la adquisición, conservación y recuperación de la información, a tal punto que se le considera un proceso central en el funcionamiento del sistema cognitivo; así no sería posible percibir sin memoria, pues los patrones que permiten el reconocimiento están almacenados en la memoria de largo plazo; tampoco podría utilizarse el lenguaje sin memoria pues el sistema de reglas que forma parte del conocimiento lingüístico está almacenado igualmente en ía memoria de largo plazo; y no podríamos resolver problemas si no tuviéramos en la memoria activa el estado final a que se quiere llegar y los distintos pasos intermedios en la solución del problema.

Cuadro 4.4 Criterios de !as estructuras de las memorias CARACTERIZACIÓN  Atención Formato de registro  Amplitud Duración de la huella Recuperación Procesos Función

CORTO PLAZO MCP

SENSORIAL MS

eman eman a recu recurs rsos os atencionales  Acústico, verbal y en imágenes 7 más / menos 2 trozos de información

Preatencíón Textual (Preeategoriai) Gran capacidad racc ones e (memoria visual)

seg.

60 segundos

LARGO PLAZO MLP eman eman a recur recursos sos atencionales Semántico Ilimitada Permanente

En forma serial y en Rápida y exhaustiva Codificación, repaso Organización, reelaboración, recodificación, toma de búsqueda, recuperación, decisión, diseño de campo de las estrategias  Amplía la vida de los Mantiene información en la Base de datos del estímulos más allá de la conciencia actual conocimiento duración física

La memoria sensorial (MS)

Las siguientes experiencias cotidianas son ejemplos de memoria sensorial: no nos percatamos de los parpadeos porque mientras tenemos cerrados los ojos por fracciones de segundo, en nuestra retina se conservan las imágenes im ágenes de lo último que vimos y cuando abrimos nuevamente los ojos estas imágenes se ensamblan con lo que continuamos observando; nuestra experiencia de ver avisos luminosos en los que aparentemente los focos se mueven cuando lo que está ocurriendo es que son focos que se encienden y apagan sucesivamente; nuestra experiencia del eme es otro buen ejemplo, una película cinematográfica no es sino un conjunto de fotografías fijas que gracias al proyector van cayendo en rápida sucesión en la pantalla, las imágenes que desaparecen de ellas se conservan en la retina y se ensamblan con las que luego caen en la pantalla. Para referirnos a la memoria sensorial auditiva o ecoica, se tiene por ejemplo, que cuando conversamos con alguien, a veces no percibimos claramente todas las palabras de nuestro interlocutor y entonces le pedimos que repita lo que dijo; sin embargo, de inmediato le decimos que no es necesaria tal repetición porque ya nos dimos cuenta qué es lo que dijo. Esto es posible por la persistencia de los estímulos auditivos en la forma de eco. La memoria sensorial no demanda la intervención de los procesos atencionales pues los estímulos dejan su huella en los receptores aún sin prestarles atención. Esta memoria "almacena" los estímulos sin ningún tipo de elaboración; en ese sentido es un registro textual de lo que llega al órgano receptor y lo que se almacena resultan ser copias de los estímulos. Su función es permitir que los primeros mecanismos de procesamiento operen sobre la huella de los estímulos que ha almacenado. Al parecer la MS recoge toda la información, es decir, recoge más información de la que después se va a utilizar. Y si bien tiene una gran capacidad, el problema es su corta duración; ésta, en el caso de la memoria sensorial visual o icónica está calculada en un promedio de 250 a 350 milésimas de segundo. Los datos que se pierden desde la memoria sensorial no son recuperados o reconstruidos, se pierden definitivamente.

Se ha encontrado que la duración de las huellas en la memoria sensorial depende en parte del contexto en que se presentan los estímulos; así, si es que la superficie en que se presentan los estímulos es brillante o muy iluminada, las huellas duran menos que si la superficie es opaca o poco brillante; las huellas duran más si los estímulos se presentan iluminados con luz natural o luz artificial blanca. De aquí puedan sacarse algunas consecuencias para la iluminación de los ambientes de estudio y para la utilización del papel mate en la impresión de material educativo.

La memoria a corto plazo (MCP) Esta memoria es también transitoria, almacena-la información por períodos breves (de 30 a 60 segundos). Demanda recursos atencionales, esto significa que si un dato no es atendido no es posible ingresarlo a memoria de corto plazo. Los estudios han demostrado que su capacidad es limitada y que su límit límite e está comprendido en un rango que va de 5 a 9 "trozos" d e información en la memoria de los adultos; los trozos pueden ser sílabas, cifras, palabras o frases, ele manera que el trozo de información es la unidad de medida de la memoria a corto plazo. Los estudios evolutivos han hecho notar que la memoria infantil de corto plazo va aumentando desde los dos años a razón de una unidad cada dos años, teniéndose entonces que a los dos años la capacidad de memoria i le corto plazo es como uno, a los cuatro años como dos, a los seis años como tres, a los ocho artos como cuatro, a los diez años como cinco, a los doce años como seis v alcanzando la capacidad adulta (promedio) a los catorce años. Podemos ampliar la cantidad de información que ingresa a la memoria de corto plazo mediante el agrupamiento o la recodificación, que consiste en formar trozos y combinarlos en unidades más amplias, de modo que doce dígitos pueden convertirse en cuatro o seis unidades según se organice la información por pares o tríos.

La memoria de corto plazo funciona como una estación entre memoria sensorial y memoria de largo plazo, sirve como una aduana para todos los datos que están almacenados en la memoria de largo plazo y que tienen que ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la memoria de largo plazo está sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto plazo. A la memoria de corto plazo también se le asigna la función de memoria de trabajo porque mantiene momentáneamente los datos extraídos de la memoria de largo plazo necesarios para dar una respuesta. La memoria a largo plazo (MLP) Es la memoria de mayor importancia, en ella se encuentran almacenados los diversos sistemas de conocimientos filosóficos, científicos, culturales, etc. Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de allí que los eruditos puedan almacenar tan sorprendente cantidad de datos. En realidad, todas las cosas que se almacenan más allá de algunos minutos, ingresan a la memoria de largo plazo. Los experimentos de Penfield, que consistían en estimular eléctricamente ciertas zonas del cerebro en pacientes a quienes se les abría el cráneo para operarlos, demostraron que se puede provocar imágenes visuales o auditivas de situaciones realmente vividas, pero olvidadas hasta entonces, por los sujetos. Este fenómeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro cerebro una gran masa de información almacenada y que no se hace accesible a nuestra conciencia por faltas en los procesos de recuperación. Es posible que hayamos pasado por la penosa experiencia de no recordar algo y sin embargo, tener la certeza de conocerlo y de "tenerlo en la punta de la lengua". En este caso hay una búsqueda intensa de-la información en nuestro cerebro; la cual curiosamente arroja

informaciones conexas o marginales a aquéllas que se busca, pero no se llega a recuperar el dato preciso. La memoria de largo plazo se caracteriza: -

Por la forma organizada como va acumulando información; ella tiende a dar organización a los datos para poder almacenarlos y luego recuperarlos recuperarl os eficientemente. Sus datos no son registros fidedignos de los acontecimientos sino reelaboraciones, con supresiones, adiciones, distorsiones de acuerdo a intereses particulares, experiencias previas, etc.

-

Porque la búsqueda y la recuperación de información son realizadas por una estructura llamada monitor que interpreta las preguntas y hace la búsqueda de consonancia con esa interpretación.

-

Porque el éxito en el almacenamiento y recuperación de la información depende de la aplicación de ciertas estrategias cognitivas. Por ejemplo, el uso de acrónimos que son neologismos o palabras nuevas elaboradas con las iniciales o las primeras sílabas de las palabras que hay que recordar; se puede usar la palabra PACHITOLA, para recordar los nombres de los lugares en que han sido encontrado vestigios de la presencia del hombre primitivo en el Perú: Pacaicasa, Chivateros, Toquepala y Lauricocha.

-

Porque constituye la base de datos del conocimiento pues todo lo que sabemos en cualquier forma: verbal, en imágenes o en actuaciones, está almacenado en esta memoria.

La descripción separada de los sistemas de memoria sensorial, de corto y largo plazo no debe llevar a pensar que funcionan en forma independiente y autónoma. Por ejemplo, cuando conversamos con alguien, vamos percibiendo las palabras dichas por el otro y nuestra memoria

sensorial va recogiendo la información informació n y manteniéndola por fracciones de segundo, permitiendo que sea reconocida y codificada de alguna forma para pasar al almacén de corto plazo mientras escuchamos lo que dice nuestro interlocutor, sacamos información pasada de nuestra memoria de largo plazo para poner en relación lo que ahora él dice con aquello que sabíamos del asunto; cuando nos toca responder, vamos sacando las palabras del almacén de MLP y las colocamos en la MCT hasta pronunciar la palabra v recuperar la siguiente palabra en la liase; por eso a la MCP se le llama también Memoria de trabajo.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1.-Elabora organizadores de información para explicar el proceso de percepción y memoria 2.- Describe cinco ejemplo donde se práctica la Percepción y Memoria.

MODULO II PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

 AFECTIVIDAD.  AFECTIVIDAD. 6 SEMANA

PENSAM PENSAM IENTO Y LENGUAJE 

CAPACIDAD: Analiza y explica la relación entre pensamiento y lenguaje a través del estudio de casos 

Es llamativa la frecuencia en que se usa de manera equivoca el termino pensamiento. La gente dice, por ejemplo. “piensa todo lo que podrías hacer si te ganaras unos cinco millones de nuevos soles en la tinka”. En esta expresión pensar se está refirien do a la imaginación o a la fantasía; la gente también dice “estoy pensando como pase la noche buena el año pasado”.

En esta otra expresión, pensar se equipara equipara a recuerdos o evocación. Se suele escuchar escuchar expresiones como “pienso visitar a mis padres mañana” y aquí pensar se refiere a desear.

El pensamiento es un proceso cognitivo superior que tiene lugar básicamente cuando formamos conceptos, solucionamos problemas o resolvemos tareas de razonamiento. Podría decirse que el pensamiento es un proceso psicológico en cuyas descripciones descripcio nes y explicaciones (como acurre para con cualquier otro proceso psicológico) no hay acuerdo. 1. DEFINICIÓ DEFINICIÓN AM PLIA DA DE PENSAM IENTO

Como hemos visto líneas arriba, nuestros usos cotidianos del término pensar oscurecen el tratamiento del tema. Una definición defi nición tentativa más amplia que la ofrecida ofrec ida en el recuadro seria que el pensamiento es un proceso encubierto (no observable) que responde a las características siguientes. 

No está ligado en forma inmediata a los preceptos, es decir, no se requiere entradas perceptivas que lo originen y mantengan.



No se apoya necesariamente en imágenes



No tiene limitaciones espacio-temporales espacio-temp orales (podemos pensar pensar en resolver el problema de cómo evitar que se caiga un puente que está a cientos de kilómetros o en un problema que puede ocurrir de aquí a dos semanas



Es de naturaleza representativa en el sentido que es una elaboración mental de los objetos de la realidad.



El modo de representación es fundamental simbólico, pero puede ser icónico (basado en imágenes) o inactivo (basado en lo sensorial o muscular).



Se expresa en el razonamiento, en la formación de conceptos y en la solución de problemas, actividades en la que ocurre: la categorización de estímulos, la formulación de hipótesis y la toma de decisiones.



Procesa la información mediante los subprocesos de análisis, síntesis, generalización, clasificación, clasificación, etc. .

2. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO Los elementos básicos del pensamiento pensam iento son el lenguaje, las imágenes y los conceptos. Cuando pensamos en un objeto o en una persona, lo hacemos a partir de enunciados verbales, de una imagen o de un concepto formado por ciertos atributos del objeto o la persona. 2.1 El Lenguaje a. Definición: 

Lenguaje es la capacidad   que nos permite comunicarnos con las demás personas, mediante signos orales (y, si su  desarrollo cultural lo permite, también escritos). Se trata, pues, de una facultad humana, independientemente de que, al hablar, emplee una lengua u otra (español,  inglés, chino...).  inglés, chino...).



El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define como el conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos,  (mitos,  leyenda, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la función biológica de la relación, y por eso hablan de lenguaje de los animales (abejas, hormigas, delfines); delfines); incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.



Por su parte el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Lengua Española señala que lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos articulados con que  el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de  señales que dan a entender algo.



El lenguaje, es un fenómeno psicológico psicológic o que expresa sentimientos y pensamientos, que es indispensable a la acción humana y que facilita la elaboración del pensamiento. Para el sociólogo, el lenguaje es un medio de comunicación que no tiene ningún valor fuera del contexto social, para el neurólogo, el lenguaje es un conjunto de procesos del habla que a su vez no son sino procesos fisiológicos.

b. Bases biológicas del lenguaje: EL ÁREA DE BROCA •

Se asocia sobre todo con la p roducción del lenguaje.

•

Alberga los programas para para la coordinación compleja de los músculos necesarios para el habla. EL ÁREA DE WERNICKE 

•

Se asocia con la, comprensión.

•

Transforma la información auditiva en unidades de significados.

c. Estructural del lenguaje El lenguaje es lenguaje es un sistema flexible de símbolos que se emplean en la comunicación. El lenguaje hablado se basa en fonemas, que fonemas, que son las unidades básicas del sonido que constituyen el lenguaje. Los fonemas se combinan para crear morfemas, las morfemas, las unidades mínimas de significado del habla como palabras simples, prefijos y sufijos. Cuando deseamos comunicar una idea, comenzamos come nzamos con un pensamiento, después escogemos las palabras y frases que expresarán la idea; finalmente producimos los sonidos del habla de esas palabras y frases. El proceso se invierte para entender la superficial  (las palabras y expresión oral. Las oraciones tienen una estructura superficial  frases) y una estructura profunda (el profunda (el significado subyacente).

Se da el nombre de gramática. a gramática. a las reglas que rigen el significado y la forma de las palabras y oraciones. La semántica y la sintaxis son dos componentes Semántica indica la manera en que asignamos fundamentales de la gramática. La Semántica indica Sintaxis es el sistema de reglas que rige significado a los morfemas que usamos. La Sintaxis es la estructura de las formas de las palabras y las oraciones.

d. Importancia del lenguaje 

Característica Característ ica definitoria del ser humano como especie.



Permite la transmisión cultural y de conocimientos.



Permite interactuar con el entorno inmediato.



Permite designar objetos y acontecimientos acontecimient os con palabras, y por lo tanto almacenarlos en la memoria.

e. Características Característ icas del lenguaje El lenguaje se caracteriza por:



Es un comportamiento un comportamiento voluntario a diferencia de los actos reflejos o instintivos como bostezar, estornudar, reír, llorar, toser, etc.



Es un conjunto de hábitos adquiridos que se forman a temprana edad, de allí que los niños aprenden su propia lengua y una adquirida más fácil que los adultos.



Es arbitrario por que no guarda ninguna relación de correspondencia con la realidad que designa.



El lenguaje es una convención es decir aunque allá arbitrariedad, arbitrar iedad, las personas convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual sentido.



Es una tradición, una institución social formada a través de la vida en común de gran número de personas.



Es oral y está formada por sonidos distintivos llamados fonemas.



La lengua es sistemática y asimétrica, asimétric a, regular e irregular. Sus pocos elementos constituyentes aparecen en estructuras en  estructuras regulares y sistemáticas.



La lengua se aprende no es es innata no se hereda se adquiere como consecuencia de la vida en relación social.



La

doble

articulación articulaci ón

es

el

carácter

fundamental

porque:

La primera articulación esta formada por unidades que poseen significante o imagen acústica y significado que es la idea, concepto o contenido La segunda articulación está constituida por unidades lingüísticas que solo poseen significantes y carecen de significado ejemplo: ar - bol por sí mismo no significan nada. f. Funciones del lenguaje. Jakobson termina la  la   exposición de su teoría recordando que la función principal del lenguaje es la de comunicar y que los actos comunicativos no tienen por qué manifestar una única función, sino que lo normal es que aparezcan varias mezcladas, aunque en cada caso pueda predominar una sobre las otras. Podemos concluir que, entre las funciones que cumple el lenguaje están: 

Representativa El lenguaje representa la realidad o mundo exterior en todos sus aspectos. Se llama también significativa porque permite trasmitir contar o decir algo de las cosas, de las cuales es un símbolo.



Expresiva Se llama también sintomática porque el lenguaje es síntoma, indicio o revelación de la vida íntima del hablante. Esta función no supone necesariamente el dialogo aunque normalmente va inserta en el. Aparece mejor en expresiones un poco alejadas del control del control de la voluntad. Se manifiesta mejor en la poesía la  poesía lírica.



Apelativa El lenguaje es señal, respecto al oyente y es llamativa, señalativa o apelativa porque dirige la conducta la conducta del receptor. Requiere de la presencia de un hablante o emisor y de un oyente o receptor al que se dirige el primero con el propósito de convencerlo y persuadirlo a hacer algo.



Función poética Aparece poética  Aparece en relación con el mensaje mensaje que el emisor envía al receptor. Se da en la poesía.



Función Fática. El lenguaje mantiene y aviva la atención la  atención de los sujetos que intervienen en el acto comunicativo.



Función Metalingüística Se manifiesta cuando se averigua el significado, la escritura y acentuación de una palabra.

2.2 Imágenes imagen es una representación o recuerdo mental de una experiencia sensorial. El uso y la La imagen es manipulación de las imágenes nos sirve para pensar en los problemas y resolverlos. Las imágenes nos dan además el poder de la visualización y nos permiten emplear formas concretas para representar ideas complejas y abstractas.

2.3 Los conceptos concepto  es una categoría mental con que se clasifican los objetos, las personas y las El concepto  experiencias a partir de sus características característ icas comunes. Nos ayudan a pensar con mayor eficiencia en las cosas y a categorizar las experiencias nuevas.  Algunos conceptos conceptos son difusos pues carecen carecen de límites límites bien definidos. definidos. Por eso, eso, para clasificar clasificar los objetos nuevos a menudo usamos prototipos, que prototipos, que son modelos mentales de los ejemplos más representativos de un concepto. George Lakoff amplió el modelo de prototipos al observar que la mayoría de los conceptos se integran para par a formar modelos cognoscitivos idealizados, es decir, nuestras teorías de los hechos tal como esperamos verlos. Piense en el concepto reloj y vera que en esta categoría ingresa un conjunto amplio de objetos cuya característica es medir el tiempo; entonces no habrá dudas en calificar como tal a un artefacto que mide y que está colgado en una pared, en el campanario de un templo, en la

muñeca de una persona; o a un artefacto que mide el tiem po y que funciona a pilas, con energía energ ía atómica, con energía solar. Nótese que a pesar de la gran variedad de objetos en cuanto a su forma, tamaño, material de funcionamiento, todos ellos se conceptúan como relojes por su atributo para medir el tiempo. El concepto es la representación mental abstracta de objetos o de eventos que comparte uno o más atributos esenciales. T i p o s d e r e p r e s e n t ac ac i o n e s c o n c e p t u a l e s :

Los conceptos pueden representarse a través de: 

Dimensiones o atributos cuantitativos: cuando los objetos o los eventos pueden situarse a lo largo de un continuo en alguna dimensión. Por ejemplo, el peso, el tamaño, la inteligencia.



Rasgos: cuando se identifican los atributos cualitativos que los estímulos posee (tiene cuatro patas, tiene trompa, es pesado, tiene rabo, etc).



Proposiciones: cuando se representan mediante enunciados, descriptivos que se articulan en redes. Las representaciones más estudiadas son las dimensiones y las de rasgos, aunque últimamente van ganando espacio las representaciones proposicionales proposicional es ( al punto que los modelos dimensionales y rasgos podrían reformularse en forma de proposiciones. proposiciones.

3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS  Además de de pensar pensar en las las cosas, la la cognición cognición humana humana supone el uso activo activo del del lenguaje, lenguaje, de las imágenes y de los conceptos -elementos básicos del pensamiento- para resolver problemas y tomar decisiones. La interpretación de los problemas La representación del problema, o problema, o sea su definición e interpretación, es el primer paso en la solución de problemas. Debemos decidir primero si planteamos el problema en términos verbales, matemáticos o visuales y cómo lo clasificamos. La competencia en una disciplina aumenta la habilidad para interpretar un problema en particular.

Obtención y evaluación de soluciones Después de interpretar el problema se escoge una estrategia óptima para resolverlo. El ensayo El ensayo y error  es  es una estrategia que se funda en eliminar sucesivamente las soluciones incorrectas hasta encontrar la correcta. Pero es muy lenta y su enfoque general no resulta adecuado en muchos casos. La recuperación de la información exige información  exige tan sólo traer la que se encuentra en la memoria a largo larg o plazo, la cual es una estrategia estrategi a útil cuando hay que hallar algoritmo  es un método estándar para resolver rápidamente una solución práctica. El algoritmo  problemas; este método garantiza una solución correcta, a condición de que sea apropiado al problema y de que se aplique debidamente. Resolver un problema matemático mediante una fórmula constituye un ejemplo del uso de los algoritmos. La Heurísticas es Heurísticas es un conjunto de reglas prácticas que sirven para simplificar los problemas escalamiento es un método y resolverlos, aunque no garantiza una solución correcta. El escalamiento es heurístico en que cada paso nos acerca más a la meta final. Otro método heurístico es la creación de submetas: objetivos intermedios y más manejables que facilitan la consecución de la meta final. El análisis de medios y fines  fines   es otro método heurístico, combina el escalamiento y las submetas y busca reducir en puntos intermedios la discrepancia entre la situación actual y la meta deseada. Permite hacer digresiones o pasos temporales hacia atrás que pueden ser esenciales para resolver el problema. El trabajo retroactivo consiste retroactivo consiste en partir de la meta deseada y retroceder hasta las condiciones dadas. Es útil cuando la meta ofrece más información que los datos iniciales y las operaciones pueden realizarse hacia adelante y hacia atrás.. Obstáculos para la solucion de problemas La solución eficaz de problemas está ligada a muchos factores, entre ellos el nivel apropiado de motivación o de activación emocional. La falta de emoción no motiva y un exceso puede entorpecer el proceso. Otro factor capaz de facilitar o dificultar la solución es la disposición, tendencia a percibir y a abordar los problemas en ciertas formas. Nos permite recurrir a la experiencia pasada para resolver un problema actual; pero una disposición fuerte puede interferir con la capacidad para utilizar formas nuevas y distintas de encontrar la respuesta.

Una disposición capaz de dificultar seriamente seri amente la solución es la fijación funcional, tendencia funcional, tendencia a percibir sólo unas cuantas aplicaciones o usos de un objeto. Cómo resolver más eficazmente los problemas Varias estrategias nos ayudan a analizar y resolver problemas con sólo verlos desde otro ángulo distinto. eliminación  exige desechar las soluciones que evidentemente no son La táctica de la eliminación  idóneas, procedimiento conveniente si estamos más seguros de lo que no queremos que de lo que queremos. En la visualización,  visualización,  se dibujan, diagraman o grafican varias opciones posibles para entenderlas mejor. El dominio de una disciplina o especialidad contribuye a resolver problemas; los expertos no necesitan la exhaustiva preparación que requiere un novato. El pensamiento El pensamiento convergente es convergente es apropiado tratándose de problemas que admiten una sola solución correcta; en cambio, los que tienen varias soluciones posibles requieren divergente que es original, imaginativo y flexible. En creatividad, es decir, el pensamiento divergente que ocasiones, el descanso nos permite encontrar un nuevo planteamiento a través del insight, una intuición súbita de la solución. La lluvia de ideas requiere que un individuo o grupo generen muchas ideas y que las evalúen sólo después de haber obtenido el mayor número posible. De ese modo, no se rechaza en forma prematura alguna solución posible 4. RELACION ENTRE ENTRE PENSAMIENTO PENSAMIENTO Y LENGUAJ E

Es evidente que el lenguaje se relaciona de manera manera bastante estrecha con el pensamiento puesto que, por por ejemplo, ejemplo, no se concibe el comportamiento conceptual sin referencia al lenguaje pues todo concepto tiene una experiencia verbal. Esto sin embargo, no supone negar la existencia de pensamiento sin lenguaje pero que existen otra formas de pensamiento aparte de conceptual como es el caso de la solución de problema en el que pueden intervenir solamente imágenes.  Algunos autores autores suponen que el pensamiento pensamiento se desarrolla desarrolla a expensas del lenguaje; lenguaje; otros que el lenguaje se desarrolla expensas del pensamiento y otras más consideran que el lenguaje y el pensamiento tiene desarrollo paralelos e interdependientes.

Un punto de vista muy crítico respecto respec to a la relación entre pensamiento y lenguaje es la teoría teor ía del relativismo lingüístico o tesis whorfiana. Según ella, el lenguaje no solo sirve de vehículo del pensamiento sino que determina lo que pueden pensar los hablantes de una lengua dada, en el sentido de imponer una manera de ver el mundo. Un ejemplo bastante ilustrativo de este relativismo lingüístico es como en el caso de una lengua esquimal donde existen trece vocablos distintos para expresar lo que nosotros expresamos en español como una sola palabra “nieve”. Sus vocablos distinguen la nieve en copos grandes, nieve “húmeda” , nieve fácil de

compactar, nieve apta para formar bolas sólidas, etc. ello para nosotras representa una dificultad para percibir las diferencias entre un tipo y otro tipo de nieve. Pero dificulta en gran medida la descripción de tales características y des de luego, la comunicación.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

Practica Calificada 1. Elabora un organizador visual para explicar el tema pensamiento y lenguaje. 2. Explica la relación relación entre pens amiento y lengu lengu aje. 3. Plantea un ejemplo de solu ción de prob lemas. an t e a d o s e j e m p l o s d e p e n s a m i e n t o c o n v e r g e n t e y d o s d e p e n s a m i e n t o 4. P l an d i v e r g e n t e. 

MODULO II PRIMERA UNIDAD: PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y

 AFECTIVIDAD.  AFECTIVIDAD. 7 SEMANA

AFECTIVIDAD En el campo del estudio de la afectividad podemos iniciar dando énfasis al desarrollo de los sentimientos interpersonales. Si en la infancia la noción de amistad está vinculada al hecho de vivir en el mismo barrio o jugar juntos, en la niñez, entre los siete y los nueve dicha noción está basada en la reciprocidad y la conciencia de los sentimientos objetivos de los demás, vale decir que toman en cuenta el punto de vista de otra persona . Por lo tanto se toman más empáticos. entre los 8 y 12 años se da lugar a una tercera etapa en el desarrollo del concepto de amistad, el que ahora está basado en la noción de confianza. Una función muy importante de la amistad es que permite que el niño comparta sentimientos y temores. A través de ella aprende a relacionarse abiertamente y sin timidez con la gente mismo basado en el conocimientos de lo que han sido y han hecho. Este concepto suele ser fuerte y perdurable, ya que tiende a mantenerse aún después de concluida la niñez. Si en la infa ncia sus descripciones eran adsolutas (soy vivo y soy tonto), en la niñez, entre los siete y ocho años, aparecen sistemas de representación en los que pueden hacer distinciones del tipo de soy bueno para la historia, aunque lento para las matemáticas. Cabe aclarar, sin embargo que la expresión delos sentimientos es más abierta en niñas que en niños. En esta etapa, los niños desarrollan, además un auto concepto, una imagen acerca de si. EMOCIONES Saltar ante un gol; llorar al enterarse de una nota desaprobatoria; decir ¡oh!, cuando alguien con voz gruesa habla intempestivamente intempestivament e en un ambiente silencioso; tirar de los cabellos a quien lo ha insultado a uno; transpirar en medio de una exposición; sentir un aumento de los latidos cardiacos al pensar que algo malo le puede ocurrir a un ser querido: sonreír ampliamente ante

el recuerdo de una bella experiencia; gritarle "necio" a alguien que se comportó torpemente; palidecer al momento que se le llama a uno para dar paso oral. Todos estos ejemplos tienen que ver con las emociones. Si los observamos con algún detenimiento, identificaremos respuestas motoras, glandulares y verbales. Justamente, este pequeño abanico de respuestas nos permitirá identificarlos como emociones. Se puede agregar que algunas son agradables y otras desagradables, y que en sí no se pueden observar directamente. La experiencia interna de la emoción la conoce únicamente quien la está sintiendo y ni las descripciones verbales más precisas le hacen justicia plena. Las emociones son omnipresentes y las encontramos acompañando a las cogniciones: sin ellas, las ideas, los pensamientos, las imágenes, los recuerdos, etc., no tendrían ni "color" ni "sabor" y afectarían significativamente la intencionalidad de la conducta. Imaginemos a un científico que está ofreciendo a sus colegas las estadísticas de personas infectadas con el virus del SIDA. Si esa información no estuviera asociada a emociones o afectos en general, como sorpresa, pena, rabia, miedo, compasión, difícilmente se motivarían a seguir investigando o tomarían decisiones para controlar este problema sanitario de envergadura. Los estudiosos señalan que de tocios los procesos afectivos, las emociones son las que tienen un perfil más definido. Los sentimientos, las actitudes, los intereses, los valores, los estados de ánimo, las motivaciones son todavía conceptos no bien demarcados. Se entiende por emoción al proceso afectivo complejo e intenso que se manifiesta a través de cambios fisiológicos, somáticos y conductuales y que tiene un propósito de adaptación. Características de la emoción  Analizando  Analizando tal aproximación: aproximación: - Como proceso afectivo, incluye estímulos o situaciones agradables y desagradables. Los primeros pueden tomar la forma de amenazas o frustraciones y los segundos, de excitaciones en tanto propensiones a actuar. - Es un proceso afectivo afectivo complejo, porque tiene vanas aristas: como experiencia, comportamientos y fenómeno fisiológico, cada una de las cuales abarcan diversos aspectos. Como resultado, existen numerosas teorías que buscan encontrar So esencial en el concepto de emoción. Además, no siempre se distingue claramente de otros procesos afectivos, como la motivación. - Es un proceso afectivo intenso, porque implica un alto nivel de activación comprometiendo al organismo en su totalidad. Ante una situación

emocional, la persona interrumpe

bruscamente lo que estaba haciendo, aumenta de manera ostensible su vigilancia respecto de tal situación y prestamente se dispone a la acción. Los caminos fisiológicos, se refieren aquí a las modificaciones que acontecen a nivel del sistema nervioso autónomo, que se expresan generalmente en actividad de glándulas y músculos lisos (involuntarios) y cardiacos y que no pueden observarse directamente aunque sí medirse. Las contracciones estomacales, la aceleración del ritmo cardiaco, el aumento de la presión arterial, e! incremento de la actividad excretora, la sequedad de la garganta son ejemplos de reacciones fisiológicas. Los cambios somáticos, se diferencian de los anteriores en que incluyen la actividad de los músculos estriados (generalmente voluntarios) y que además de medibles, son observables directamente. La sudoración, la dilatación pupilar, la respiración entrecortada, la erección de las pilosidades, son ejemplos de reacciones somáticas. Los cambios motores, por último, son de orden psicológico y están sujetos a la voluntad. Involucran un patrón complejo de movimientos, en los que intervienen músculos lis os, estriados, cardiacos y glándulas. Son observables directamente y medirse. Incluyen tanto los cambios motores en si como los lingüísticos. El tartamudeo, los gestos de fastidio, el movimiento de las manos, las verbalizaciones cariñosas, los alejamientos, los acercamientos son ejemplos de reacciones motoras. Si bien las reacciones emocionales varían en intensidad y duración, entre otros parámetros más, su diferencia principal radica en la dimensión agrado-desagrado. Las reacciones emocionales de agrado, como la alegría la euforia, están relacionadas a respuestas de acercamiento a la situación v a experiencias íntimas placenteras. Si alguien nos da una buena noticia nos ponemos buen talante y hasta queremos abrazarlo o besarlo. Por otro lado, las reacciones emocionales de desagrado como el miedo o el terror, están relacionadas a respuestas de evitación o escape y a experiencias íntimas displacenteras. Si un padre punitivo levanta el látigo para castigar a su hijo, éste se escapará de la situación escondiéndose, por ejemplo, debajo de la mesa v todo su cuerpo se sentirá conmocionado por el miedo y la expectativa del castigo. Tiene un propósito de adaptación: Significa que las reacciones emocionales, por un lado, .preparan al organismo para afrontar situaciones de emergencia, y las situaciones emocionales lo son y, por otro, lo protegen de posibles daños o desequilibrios.

La sabiduría popular aconseja no contener el llanto ante una noticia triste así como no reprimir la cólera ante una injusticia, por ejemplo. Aun intuitivamente, estos consejos encajan con la idea de protección del organismo, sostenida por los estudiosos. Momentos o fases de la emoción Tales son las características de la emoción y ante una situación emocional dada, ellas se organizan y presentan de acuerdo a los siguientes momentos: -

Percepción afectivamente neutra de la situación.

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Evaluación de lo recibido como bueno o malo.

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Emoción, en tanto experiencia afectiva, de apetencia o aversión hacia lo percibido.

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Expresión ele respuestas fisiológicas fisiológi cas (y somáticas) de apetencia o aversión, concomitantes con la experiencia.

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Acción eventual de acercamiento acercamient o o evitación, si es que los efectos de la emoción no interfieren en la conducta.

En esta secuencia se observan dos cosas. Primero, Pr imero, que los momentos de la emoción emoció n son vistos como un proceso que empieza con los estímulos externos que afectan el organismo; continúa con un procesamiento interno a nivel cognitivo y afectivo en la forma de percepciones, evaluaciones y experiencias íntimas; y termina con respuestas externas relacionadas a la dimensión apetencia-aversión de la situación. Segundo, que a la emoción se le atribuye una función motivacional en tanto su carácter apetitivo o aversivo mueve a la acción. Siguiendo los momentos: -

Ante un estímulo, como la presencia intempestiva de una persona, se perciben sus rasgos de una manera afectivamente neutra. Esto se hace-tan rápidamente que en las descripciones de emociones, por lo general, las personas no se dan cuenta de este momento.

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Una vez vez percibido el estímulo, se le evalúa de acuerdo a si es bueno o malo. Por ejemplo, si la persona es conocida o no; si sus gestos u otros movimientos o verbalizaciones son amistosos o no, etc. Este momento es claramente cognitivo porque para las evaluaciones interviene el pensamiento. Por lo general, tampoco es advertido .

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Según el resultado de la evaluación, la experiencia personal de la emoción resulta agradable o desagradable. Si la persona es conocida o pacífica, probablemente acontecerán emociones agradables, agrada bles, pero si es desconocida o de aspecto agresivo, pueden

suscitarse miedos, ansiedades, desconciertos. Las personas suelen hablar de lo que ocurre aquí cuando se les pide describir sus emociones. -

A modo de defensa del organismo, el sistema nervioso se activa produciéndose respuestas fisiológicas inobserva bies, como los movimientos peristálticos; o respuestas somáticas observables, como el temblor muscular. Todas ellas, en concomitancia a cómo se ha evaluado y sentido la emoción.

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La respuesta al estímulo no sólo se da a nivel del sistema nervioso, sino también a nivel psicológico, en la forma de respuestas motoras de acercamiento o evitación. Sin embargo, a veces esta respuesta no puede darse cuando, por ejemplo, la persona no permite de la otra una respuesta de evitación porque la ataca y le roba su bolso.

Nuestras experiencias emocionales son numerosas. Algunas de ellas tienen nombre propio y un perfil definido, tal es el caso del terror o del júbilo; otras no poseen denominaciones tan claras, como el enojo o el desprecio; despreci o; y otras más, existen por cuanto uno las vive como distintas dist intas a otras emociones, pero las denominaciones denominaci ones son más confusas todavía y quizá otras ni siquiera tienen nombre. Esto trae a. colación el tema de la dificultad para estudiar los fenómenos psicológicos internos, aun cuando como en este caso tengan referentes observables. Emociones básicas De la gama de emociones, John Watson encontró hacia la década del veinte que tres eran las fundamentales; en el sentido de ser innatas y estar presentes siempre en todos los niños: el miedo, la cólera y la "elación". Como padre del conductismo, él las analizó en término de estímulos y respuestas identificados en las muchas investigaciones que hizo con niños. Para la emoción de miedo, los estímulos provocadores tenían quever con sonidos repentinos y fuertes y con la pérdida de apoyo físico; y las respuestas incluían retener el aliento, tratar de agarrarse a algo, cerrar los párpados, hacer pucheritos y luego llorar. La cólera era provocada por el estorbo de los movimientos del bebé y sus respuestas incluían adiestrar el cuerpo, manotear, encoger y estirar las piernas, retener el aliento hasta ponerse rojo; también, gritar y llorar. Y la relación estaba asociada a varios estímulos: hacerle cosquillas al bebé, sacudirlo, mecerlo, darle golpéenos suaves, extenderlo sobre las rodillas de quien lo tiene cargado; figurando entre las respuestas, hacer gorgoritos, sonreír, reír, ex-tender los brazos; también, dejar de llorar si antes lo estaba haciendo.  Aun cuando investigaciones investigaciones posteriores no siempre hallaron los mismos resultados, resultados, tales emociones siguen siendo consideradas fundamentales. Cabe tener en cuenta que las

denominaciones todavía se prestan a confusión, especialmente la elación, a la que también se le llama alegría.  Aprendizaje  Aprendizaje emocional emocional Otro aporte de Watson radica en explicar cómo se adquieren nuevas emociones. Famoso es su experimento con el pequeño Alberto. Aquí, él condiciona la respuesta de miedo a una rata blanca, en un bebé normal de 9 meses. Alberto inicialmente no tenía miedo ni a la rata blanca ni a otros estímulos semejantes, como un conejo, un perro, algodón, lana, máscaras con pelo y sin pelo. Pero posteriormente, cuando se asocian en reiteradas oportunidades un sonido repentino y fuerte con la rata blanca, b lanca, llegó un momento en que el solo hecho hec ho de verla le producía miedo. El sonido fuerte y repentino provoca, como hemos visto antes, miedo y cuando éste se presenta concomitantemente a cualquier otro estímulo (en este caso, la rata blanca), le "pasa" sus propiedades. El tipo de condicionamiento con el que trabajó es el clásico, que en la actualidad es considerado como una de las formas de adquirir (y modificar) emociones. La ansiedad como emoción aprendida La ansiedad se adquiere claramente a través del condicionamiento clásico. Es una de las emociones más comunes de la sociedad contemporánea y se fundamenta en el miedo, aunque es más compleja. Se habla con frecuencia de ansiedad ante la situación cié examen, ansiedad social, ansiedad a hablar ante el público, ansiedad ante el sexo puesto, ansiedad flotante, crisis de ansiedad, etc. En tales casos, se observa que la ansiedad está a la base tanto de desajustes normales de la gente normal como de alteraciones estructurales de la personalidad, especialmente de la neurosis. Es por ello un concepto muy importante en psicología al que se le dedican numerosas investigaciones con fines descriptivos,, explicativos, diagnósticos y terapéuticos. La ansiedad hace referencia a una sensación penosa de la mente, a un estado de intranquilidad, desasosiego, a la espera opresiva de que algo malo ocurra. Como toda emoción se manifiesta en diversidad de respuestas fisiológicas, somáticas y motoras; por ejemplo, temblor de brazos v piernas, aumento de latidos cardiacos, mareos, dificultades respiratorias, hormigueo de dedos, manos y pies, inquietud motora las situaciones que la desencadenan implican amenazas reales o potenciales. En el caso de las amenazas reales, probablemente el individuo ha sufrido experiencias negativas con situaciones específicas; digamos, ha sido mordido por un perro; ha sufrido un accidente automovilístico o ha sido agredido físicamente por alguien; y como consecuencia de ello, está a la expectativa de que ocurran de nuevo, se anticipa mentalmente

a su presentación y hace uso de conductas de evitación y escape. Reacciona entonces con ansiedad. Por otro lado, las amenazas potenciales están ligadas a situaciones poco ciaras y la ansiedad que provocan parece deberse a que ponen en nesgo la integridad psicológica del individuo, su concepto de sí mismo; esto lo podemos notar en el caso de la ansiedad a hablar en público, cuando lo máximo que puede ocurrir a nivel físico es un exceso de respuestas del sistema nervioso, pero a nivel psicológico está la exposición al ridículo o los comentarios negativos si es qué no se desempeña con fluidez: aquí, el individuo se adelanta a posibles resultados negativos, que lo llevan a la ansiedad y por el descontrol que ésta implica, puede cumplirse su autoprofecía. Si bien la ansiedad es una emoción de efe ctos perturbadores, cuando se •manifiesta en grado moderado puede tener un valor rnotivacional en el sentido de tender al mejoramientos del desempeño en una tarea. Por eso se afirma que en el caso de un examen, la ansiedad elevada es desaconsejable, pero la de grado moderado puede ayudar al rendimiento. Otros procesos afectivos: sentimientos y actitudes Finalmente, unas líneas para los sentimientos y actitudes, dos procesos afectivos muy importantes también. Los sentimientos, a diferencia de las emociones, se refieren a un proceso afectivo más suave y duradero; sus concomitancias fisiológicas, somáticas y motoras no son tan marcadas, prevaleciendo el pensamiento y ia imaginación; y la dimensión agradable-desagradable se expresa de una manera más compleja, vinculada a contenidos y valores culturales. Sentirse feliz o triste; dudar o tener confianza; amar u odiar; estar envanecido o sentirse humillado, son ejemplos de sentimientos. Los sentimientos nos acompañan buena parte del tiempo; a veces pasan a conformar rasgos de personalidad, como la depresión, el resentimiento, el aburrimiento; y al manifestarse, se puede usar más la "cabeza"' y control. posibles efectos sobre sí mismo o el ambiente. En ocasiones, ellas con corno un trasfondo sobre el cual acontecen emociones de tono similar. Si alguien está enojado o molesto porque su proyecto no ha recibido bueno, está propenso a reaccionar emocionalmente con ira o desesperar por el contrario, está feliz porque su equipo ganó un difícil partido, estará propenso más bien a reaccionar con emociones agradables. Recordemos cómo tienden a comportarse los padres cuando están mal o buen humor: si están de mal humor, el 12 que trajo su hijo como un examen les podrá provocar una explosión de

cólera, pero si están de buen humor, la misma nota probablemente será recibida con tranquilidad e ira será motivo de alguna broma. En fin, el tema del sentimiento es muy interesante, pero todavía enrevesado. Se espera mayor trabajo de investigación. Por otro lado, las actitudes tienen la particularidad de que básicamente un proceso afectivo, sólo terminan de caracterizarse cuando consideran sus componentes cognitivo y conductual. Las actitudes son tendencias de aceptación o rechazo hacia algo o La simpatía y la antipatía pueden ser ejemplos de actitudes en es posible identificar sus tres componentes. Notar que una persona de autosuficiente, malcriada y tosca (componente cognitivo) puede o vivencias desagradables respecto de ella (componente afectivo) que ¡ deseable el acercársele para conversar o establecer cualquier otra relación social (componente conductual). Por otro lado, una persone, simpática porque hemos captado con mayor o menor claridad comportamiento características que nos parecen buenas o no (componente cognitivo), lo cual nos lleva a tener vivencias agradables de ella (componente afectivo) y a desear acercársele para conversar o cualquier otro tipo de relación social (componente conductual).  A diferencia de las emociones, las actitudes son relativamente duraderas; no activan tanto el sistema nervioso autónomo sino e nervioso central, que es responsable de pensamientos e imágenes; y se origen en gran medida en diversas influencias socioculturales que van de los medios de comunicación social, con sus recursos de propaganda y sugestión. Vemos entonces que las actitudes se parecen más bien a los sentimientos. Si bien es innegable tal semejanza, una característica que las diferencia es que las primeras implican propensiones a actuar, a pasar de una vivencia interna a la acción si las circunstancias lo exigen; mientras que los segundos, tienden a permanecer como vivencias internas inter nas y si bien influyen en la acción, no lo hacen en forma tan directa. Las actitudes están involucradas en todo, pero su papel en los prejuicios yen el rendimiento escolar es muy importante. Así, los prejuicios son actitudes negativas hacia algo o alguien, pero sin conocerlos realmente; como consecuencia ele ellos aparecen el racismo, el sexismo, el antisemitismo, la discriminación contra ancianos, pobres, personas con impedimentos físicos v la gente "rara'' y tantos otros prejuicios que han convertido este mundo en uno difícil de sobrellevar. Y, en el rendimiento escolar, las actitudes negativas hacia el estudio, las asignaturas, el personal y el ambiente mismo había llegado a constituir una de las causas más importantes de

bajo rendimiento, repitencia y deserción; felizmente, también han llevado a una evaluación del funcionamiento del sistema escolar y al percatamiento cié la necesidad de cambio. Nuevamente nos hemos encontrado con un concepto muy importante y complejo que amerita mayor investigación.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE

1.- Investiga y plantea el concepto de Afectividad. 2.- Elabora un organizador donde se explique los procesos afectivos .

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