Modul Evaluasi Pembelajaran.pdf

Modul Perkuliahan Evaluasi Pembelajaran

MODUL PERKULIAHAN

EVALUASI PEMBELAJARAN

Disusun Oleh : Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd NIP. 19610430 198503 1 002 & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI CIREBON 2013

Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-1


BAB I KONSEP DASAR EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Sistem Kurikulum Pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan suatu proses yang berkelanjutan dan merupakan suatu siklus yang melibatkan beberapa komponen, yaitu: tujuan, bahan, kegiatan, evaluasi. Komponen-komponen berpengaruh, berinteraksi, berinterelasi satu sama lain dan membentuk suatu sistem. Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengemukakan empat komponen dari anatomi tubuh kurikulum yang utama adalah tujuan, isi atau materi, proses atau sistem penyampaian serta evaluasi. 1. Tujuan Tujuan sebagai sebuah komponen kurikulum adalah kekuatankekuatan fundamental yang peka sekali, karena hasil kurikuler yang diinginkan tidak hanya mempengaruhi bentuk kurikulum, tetapi memberi arahan dan fokus untuk seluruh program pendidikan (Zais, 1976). Tujuan kurikulum mampu menaungi tujuan pendidikan secara umum. Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional dapat dilihat secara jelas dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistrm Pendidikan Nasional, bahwa : “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Tujuan pendidikan nasional yang merupakan pendidikan pada tataran makroskopik, selanjutnya dijabarkan ke dalam tujuan institusional yaitu tujuan pendidikan yang ingin dicapai dari setiap jenis maupun jenjang sekolah atau satuan pendidikan tertentu.


Halaman-2


Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2007 dikemukakan bahwa tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut: Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. Tujuan pendidikan institusional tersebut kemudian dijabarkan lagi ke dalam tujuan kurikuler; yaitu tujuan pendidikan yang ingin dicapai dari setiap mata pelajaran yang dikembangkan di setiap sekolah atau satuan pendidikan. Tujuan-tujuan pendidikan mulai dari pendidikan nasional sampai dengan tujuan mata pelajaran masih bersifat abstrak dan konseptual, oleh karena itu perlu dioperasionalkan dan dijabarkan lebih lanjut dalam bentuk tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan tujuan pendidikan yang lebih operasional, yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran dari setiap mata pelajaran. Pada tingkat operasional ini, tujuan pendidikan dirumuskan lebih bersifat spesifik dan lebih menggambarkan tentang “what will the student be able to do as result of the teaching that he was unable to do before” (Rowntree dalam Nana Syaodih Sukmadinata, 1997). Dengan kata lain, tujuan pendidikan tingkat operasional ini lebih menggambarkan perubahan perilaku spesifik apa yang hendak dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Merujuk pada pemikiran Bloom, maka perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.


Halaman-3


Lebih jauh lagi, dengan mengutip dari beberapa ahli, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) memberikan gambaran spesifikasi dari tujuan yang ingin dicapai pada tujuan pembelajaran, yakni : Menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh peserta didik, dengan : (a) menggunakan kata-kata kerja yang menunjukkan perilaku

yang

dapat

diamati;

(b)

menunjukkan

stimulus

yang

membangkitkan perilaku peserta didik; dan (c) memberikan pengkhususan tentang sumber-sumber yang dapat digunakan peserta didik dan orangorang yang dapat diajak bekerja sama. Menunjukkan perilaku yang diharapkan dilakukan oleh peserta didik, dalam bentuk: (a) ketepatan atau ketelitian respons; (b) kecepatan, panjangnya dan frekuensi respons. Menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan yang menunjang perilaku peserta didik berupa : (a) kondisi atau lingkungan fisik; dan (b) kondisi atau lingkungan psikologis. Upaya pencapaian tujuan pembelajaran ini memiliki arti yang sangat penting.. Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran pada tingkat operasional ini akan menentukan terhadap keberhasilan tujuan pendidikan pada tingkat berikutnya. Terlepas dari rangkaian tujuan di atas bahwa perumusan tujuan kurikulum sangat terkait erat dengan filsafat yang melandasinya. Jika kurikulum yang dikembangkan menggunakan dasar filsafat klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme) sebagai pijakan utamanya maka tujuan kurikulum lebih banyak diarahkan pada pencapaian penguasaan materi dan cenderung menekankan pada upaya pengembangan aspek intelektual atau aspek kognitif. Apabila kurikulum yang dikembangkan menggunakan filsafat progresivisme sebagai pijakan utamanya, maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada proses pengembangan dan aktualisasi diri peserta didik dan lebih berorientasi pada upaya pengembangan aspek afektif.


Halaman-4


Pengembangan

kurikulum

dengan

menggunakan

filsafat

rekonsktruktivisme sebagai dasar utamanya, maka tujuan pendidikan banyak diarahkan pada upaya pemecahan masalah sosial yang krusial dan kemampuan bekerja sama. Sementara kurikulum yang dikembangkan dengan menggunakan dasar filosofi teknologi pendidikan dan teori pendidikan teknologis, maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada pencapaian kompetensi. Dalam

implementasinnya

bahwa

untuk

mengembangkan

pendidikan dengan tantangan yang sangat kompleks boleh dikatakan hampir tidak mungkin untuk merumuskan tujuan-tujuan kurikulum dengan hanya berpegang pada satu filsafat, teori pendidikan atau model kurikulum tertentu secara konsisten dan konsekuen. Oleh karena itu untuk mengakomodir tantangan dan kebutuhan pendidikan yang sangat kompleks sering digunakan model eklektik, dengan mengambil hal-hal yang terbaik dan memungkinkan dari seluruh aliran filsafat yang ada, sehingga dalam menentukan tujuan pendidikan lebih diusahakan secara berimbang. 2.

Materi Fungsi khusus dari kurikulum pendidikan formal adalah memilih dan menyusun isi (materi/pengalaman belajar) agar keinginan tujuan kurikulum dapat dicapai dengan cara paling efektif dan supaya pengetahuan paling penting yang diinginkan pada jalurnya dapat disajikan secara efektif (Zais, 1976). Dalam menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar tidak lepas dari filsafat dan teori pendidikan dikembangkan. Seperti telah dikemukakan di atas bahwa pengembangan kurikulum yang didasari filsafat klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme) penguasaan materi pembelajaran menjadi hal yang utama. Dalam hal ini, materi pembelajaran disusun secara logis dan sistematis, dalam bentuk : 

Teori; seperangkat konstruk atau konsep, definisi atau preposisi yang saling berhubungan, yang menyajikan pendapat sistematik tentang


Halaman-5


gejala dengan menspesifikasi hubungan-hubungan antara variabelvariabel dengan maksud menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut. 

Konsep; suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari kekhususan-kekhususan, merupakan definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala.



Generalisasi; kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus, bersumber dari analisis, pendapat atau pembuktian dalam penelitian.



Prinsip; yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang mengembangkan hubungan antara beberapa konsep.



Prosedur; yaitu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi pelajaran yang harus dilakukan peserta didik.



Fakta; sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting, terdiri dari terminologi, orang dan tempat serta kejadian.



Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan dalam materi.



Contoh/ilustrasi, yaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk memperjelas suatu uraian atau pendapat.



Definisi:yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal/kata dalam garis besarnya.



Preposisi, yaitu cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan kurikulum. Materi pembelajaran yang didasarkan pada filsafat progresivisme

lebih memperhatikan tentang kebutuhan, minat, dan kehidupan peserta didik. Oleh karena itu, materi pembelajaran harus diambil dari dunia peserta didik dan oleh peserta didik itu sendiri. Materi pembelajaran yang didasarkan pada filsafat konstruktivisme, materi pembelajaran dikemas sedemikian rupa dalam bentuk tema-tema dan topik-topik yang diangkat dari masalah-masalah sosial yang krusial, misalnya tentang ekonomi, sosial bahkan tentang alam. Materi pembelajaran yang berlandaskan pada teknologi pendidikan banyak diambil dari disiplin ilmu, tetapi telah diramu sedemikian rupa dan diambil hal-hal yang esensialnya saja untuk Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-6


mendukung penguasaan suatu kompetensi. Materi pembelajaran atau kompetensi yang lebih luas dirinci menjadi bagian-bagian atau sub-sub kompetensi yang lebih kecil dan obyektif. Dengan melihat pemaparan di atas, tampak bahwa dilihat dari filsafat yang melandasi pengembangam kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan materi pembelajaran,. Namun dalam implementasinya sangat sulit untuk menentukan materi pembelajaran yang beranjak hanya dari satu filsafat tertentu., maka dalam prakteknya cenderung digunakan secara eklektik dan fleksibel. Berkenaan

dengan

penentuan

materi

pembelajaran

dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut : 

Sahih (valid); dalam arti materi yang dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Di samping itu, juga materi yang diberikan merupakan materi yang aktual, tidak ketinggalan zaman, dan memberikan kontribusi untuk pemahaman ke depan.



Tingkat kepentingan; materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta didik. Mengapa dan sejauh mana materi tersebut penting untuk dipelajari.



Kebermaknaan; materi yang dipilih dapat memberikan manfaat akademis maupun non akademis. Manfaat akademis yaitu memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan lebih lanjut. Sedangkan manfaat non akademis dapat mengembangkan kecakapan hidup dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.



Layak dipelajari; materi memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit)


Halaman-7


maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan materi dan kondisi setempat. 

Menarik minat; materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut, menumbuhkan rasa ingin tahu sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri kemampuan mereka. Terlepas dari filsafat yang mendasari pengembangan materi, Nana

Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan tentang sekuens susunan materi pembelajaran, yaitu : 

Sekuens kronologis; susunan materi pembelajaran yang mengandung urutan waktu.



Sekuens kausal; susunan materi pembelajaran yang mengandung hubungan sebab-akibat.



Sekuens struktural; susunan materi pembelajaran yang mengandung struktur materi.



Sekuens logis dan psikologis; sekuensi logis merupakan susunan materi pembelajaran dimulai dari bagian menuju pada keseluruhan, dari yang sederhana menuju kepada yang kompleks. Sedangkan sekuens psikologis sebaliknya dari keseluruhan menuju bagian-bagian, dan dari yang kompleks menuju yang sederhana. Menurut sekuens logis materi pembelajaran disusun dari nyata ke abstrak, dari benda ke teori, dari fungsi ke struktur, dari masalah bagaimana ke masalah mengapa.



Sekuens spiral ; susunan materi pembelajaran yang dipusatkan pada topik atau bahan tertentu yang populer dan sederhana, kemudian dikembangkan, diperdalam dan diperluas dengan bahan yang lebih kompleks.



Sekuens rangkaian ke belakang; dalam sekuens ini mengajar dimulai dengan langkah akhir dan mundur kebelakang. Contoh pemecahan masalah yang bersifat ilmiah, meliputi 5 langkah sebagai berikut : (a)


Halaman-8


pembatasan masalah; (b) penyusunan hipotesis; (c) pengumpulan data; (d) pengujian hipotesis; dan (e) interpretasi hasil tes. Dalam mengajarnya, guru memulai dengan langkah (a) sampai (d), dan peserta didik diminta untuk membuat interprestasi hasilnya (e). Pada kasempatan lain guru menyajikan data tentang masalah lain dari langkah (a) sampai (c) dan peserta didik diminta untuk mengadakan pengetesan hipotesis (d) dan seterusnya. 

Sekuens berdasarkan hierarki belajar; prosedur pembelajaran dimulai menganalisis tujuan-tujuan yang ingin dicapai, kemudian dicari suatu hierarki urutan materi pembelajaran untuk mencapai tujuan atau kompetensi tersebut. Hierarki tersebut menggambarkan urutan perilaku apa yang mula-mula harus dikuasai peserta didik, berturut-berturut sampai dengan perilaku terakhir.

3. Proses Menurut (Taba, 1962), jika kurikulum merupakan suatu rencana untuk belajar maka materi membutuhkan proses sedemikian rupa sehingga berguna bagi tujuan-tujuan pendidikan. Menurut pendapat Taba ini, materi dalam kurikulum diorganisasikan untuk mengefektifkan pencapaian tujuan. Dilihat dari filsafat dan teori pendidikan yang melandasi pengembangan kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan tujuan dan materi pembelajaran, hal ini tentunya memiliki konsekuensi pula terhadap penentuan strategi pembelajaran yang hendak dikembangkan. Apabila yang menjadi tujuan dalam pembelajaran adalah penguasaan informasi-intelektual, sebagaimana yang banyak dikembangkan oleh kalangan pendukung filsafat klasik dalam rangka pewarisan budaya ataupun keabadian, maka strategi pembelajaran yang dikembangkan akan lebih berpusat kepada guru. Guru merupakan tokoh sentral di dalam proses pembelajaran dan dipandang sebagai pusat informasi dan pengetahuan. Sedangkan peserta didik hanya dianggap sebagai obyek yang secara pasif menerima sejumlah informasi dari guru. Metode dan teknik pembelajaran


Halaman-9


yang digunakan pada umumnya bersifat penyajian (ekspositorik) secara massal, seperti ceramah atau seminar. Selain itu, pembelajaran cenderung lebih bersifat tekstual. Strategi pembelajaran yang berorientasi pada guru tersebut mendapat reaksi dari kalangan progresivisme. Menurut kalangan progresivisme, yang seharusnya aktif dalam suatu proses pembelajaran adalah peserta didik itu sendiri. Peserta didik secara aktif menentukan materi dan tujuan belajarnya sesuai dengan minat dan kebutuhannya, sekaligus menentukan bagaimana cara-cara yang paling sesuai untuk memperoleh materi dan mencapai tujuan belajarnya. Pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik mendapat dukungan

dari kalangan

rekonstruktivisme yang menekankan pentingnya proses pembelajaran melalui dinamika kelompok. Pembelajaran cenderung bersifat kontekstual, metode dan teknik pembelajaran yang digunakan tidak lagi dalam bentuk penyajian dari guru tetapi lebih bersifat individual, langsung, dan memanfaatkan proses dinamika kelompok (kooperatif), seperti : pembelajaran moduler, observasi, simulasi atau role playing, diskusi, dan sejenisnya. Dalam hal ini, guru tidak banyak melakukan intervensi. Peran guru hanya sebagai fasilitator, motivator dan guider. Sebagai fasilitator, guru berusaha menciptakan dan menyediakan lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya. Sebagai motivator, guru berupaya untuk mendorong dan menstimulasi peserta didiknya agar dapat melakukan perbuatan belajar. Sedangkan sebagai guider, guru melakukan pembimbingan dengan berusaha mengenal para peserta didiknya secara personal. Selanjutnya, dengan munculnya pembelajaran berbasis teknologi yang menekankan pentingnya penguasaan kompetensi membawa implikasi tersendiri dalam penentuan strategi pembelajaran. Meski masih bersifat penguasaan materi atau kompetensi seperti dalam pendekatan klasik, tetapi dalam pembelajaran teknologis masih dimungkinkan bagi peserta didik untuk

belajar

secara

individual.

Dalam


pembelajaran

teknologis

Halaman-10


dimungkinkan peserta didik untuk belajar tanpa tatap muka langsung dengan guru, seperti melalui internet atau media elektronik lainnya. Peran guru dalam pembelajaran teknologis lebih cenderung sebagai director of learning, yang berupaya mengarahkan dan mengatur peserta didik untuk melakukan perbuatan-perbuatan belajar sesuai dengan apa yang telah didesain sebelumnya. Berdasarkan uraian di atas, ternyata banyak kemungkinan untuk menentukan strategi pembelajaran dan setiap strategi pembelajaran memiliki kelemahan dan keunggulannya tersendiri. 4. Evaluasi Evaluasi adalah komponen keempat dari kurikulum. Evaluasi ditujukan untuk melakukan evaluasi terhadap belajar siswa (hasil dan proses) maupun keefektifan kurikulum dan pembelajaran. Zais (1976) mengemukakan evaluasi secara luas merupakan suatu usaha sangat besar yang kompleks yang mecoba menantang mengkodifikasi proses salah satu dari istilah sekuensi atau komponen-komponen. Kegiatan evaluasi akan memberikan informasi dan data tentang perkembangan belajar siswa maupun keefektifan kurikulum dan pembelajaran, sehingga dapat dibuat keputusan-keputusan pembelajaran dan pendidikan secara tepat. Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan. Sebagaimana dikemukakan oleh Wright bahwa : “curriculum evaluation may be defined as the estimation of growth and progress of students toward objectives or values of the curriculum”. Sedangkan dalam pengertian yang lebih luas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa kinerja kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria. Indikator kinerja yang dievaluasi tidak hanya terbatas pada efektivitas saja, namun juga relevansi, efisiensi, kelaikan (feasibility) program. Sementara itu, Hilda Taba menjelaskan hal-


Halaman-11


hal yang dievaluasi dalam kurikulum, yaitu meliputi ; “objective, it’s scope, the quality of personnel in charger of it, the capacity of students, the relative importance of various subject, the degree to which objectives are implemented, the equipment and materials and so on”. Pada bagian lain, dikatakan bahwa luas atau tidaknya suatu program

evaluasi

kurikulum

sebenarnya

ditentukan

oleh

tujuan

diadakannya evaluasi kurikulum. Apakah evaluasi tersebut ditujukan untuk mengevaluasi keseluruhan sistem kurikulum atau komponenkomponen tertentu saja dalam sistem kurikulum tersebut. Salah satu komponen kurikulum penting yang perlu dievaluasi adalah berkenaan dengan proses dan hasil belajar siswa. Agar hasil evaluasi kurikulum tetap bermakna diperlukan persyaratan-persyaratan tertentu. Dengan mengutip pemikian Doll, dikemukakan syarat-syarat evaluasi kurikulum yaitu “acknowledge presence of value and valuing, orientation to goals, comprehensiveness, continuity, diagnostics worth and validity and integration”. Evaluasi kurikulum juga bervariasi, bergantung pada dimensidimensi yang menjadi fokus evaluasi. Salah satu dimensi yang sering mendapat sorotan adalah dimensi kuantitas dan kualitas. Instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi diemensi kuantitaif berbeda dengan dimensi kualitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi dimensi kuantitatif, seperti tes standar, tes prestasi belajar, tes diagnostik dan lainlain. Sedangkan, instrumen untuk mengevaluasi dimensi kualitatif dapat digunakan,

kuesioner,

inventori,

interview,

catatan

anekdot

dan

sebagainya. Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan

kebijakan

pendidikan

pada

umumnya

maupun

untuk

pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan


Halaman-12


pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan. Hasil-hasil evaluasi kurikulum juga dapat digunakan oleh guruguru, kepala sekolah dan para pelaksana pendidikan lainnya dalam memahami dan membantu perkembangan peserta didik, memilih bahan pelajaran, memilih metode dan alat-alat bantu pelajaran, cara penilaian serta fasilitas pendidikan lainnya. (disarikan dari Nana Syaodih Sukmadinata, 1997). B. Komponen Pembelajaran 1. Tujuan Pembelajaran Hermawan (2008) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran merupakan rumusan perilaku yang telah ditetapkan sebelumnya agar tampak pada diri siswa sebagai akibat dari perbuatan belajar yang telah dilakukan. Tujuan yang jelas akan memberi petunjuk yang jelas terhadap pemilihan materi/bahan ajar, strategi, media, dan evaluasi. Berkaitan dengan tujuan pembelajaran terjadi pertentangan pendapat tentang tujuan pembelajaran, ada sebagian ahli menyatakan tujuan pembelajaran merupakan

proses

dan

sebagian

menyatakan

tujuan

haruslah

menggambarkan hasil belajar bukan prosesnya. Terlepas dari pertentangan pendapat bahwa tujuan sebagai proses atau tidak, tujuan pembelajaran tidak dapat melepaskan diri dari tuntunan dan kebutuhan masyarakat, serta didasari atas falsafah dan ideologi suatu negara. Hal ini dapat dimengerti sebab upaya pendidikan itu sendiri merupakan subsistem dalam sistem masyarakat dan negara sehingga kekuatan-kekuatan sosial, politik,budaya. Ekonomi sangat berperan dalam penentuan tuajuan pembelajaran terutama tujuan pendidikan yang sifatnya lebih umum. Menurut Bloom, tujuan pembelajaran (proses belajar-mengajar) dapat dipilah menjadi tujuan yang bersifat kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), psikomotorik (ketrampilan). Derajat pencapaian tujuan ini merupakan indikator kualitas pencapaian tujuan dan hasil perbuatan


Halaman-13


belajar siswa. Tujuan merupakan fokus utama dari kegiatan belajarmengajar. 2. Guru Menurut pasal 1 butir 6 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaswara, tutor, instruktur,

fasilitator,

kekhususannya

dan

yang

istilah juga

lainnya berperan

yang

sesuai

dalam

dengan

pendidikan.

Hermawan (2008) menyatakan bahwa guru menempati posisi kunci dan strategis dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan siswa agar dapat mencapai tujuan secara optimal. Untuk guru harus mampu menempatkan dirinya sebagai diseminator, informator, transmitter, transformator, organizer, fasilitator, motivator, dan evaluator bagi terciptanya proses pembelajaran siswa yang dinamis dan inovatif. Pembelajaran pada haikatnya adalah proses sebab-akibat. Guru sebagai

pengajar

merupakan

penyebab

utama

terjadinya

proses

pembelajaran siswa, meskipun tidak semua belajar siswa merupakan akibat guru yang mengajar. Oleh sebab itu, guru sebagai figur sentral harus mampu menetapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya perbuatan belajar siswa yang aktif, produktif, dan efesien. Guru hendaknya dalam mengajar harus memperhatikan kesiapan, tingkat kematangan, dan cara belajar siswa. Peran Guru dalam proses belajar mengajar : 

Memperhatikan dan bersikap positif;



Mempersiapkan

baik

isi

materi

pelajaran

maupun

praktek

pembelajarannya; 

Memiliki ekspektasi yang tinggi terhadap siswanya;



Memiliki sensitivitas dan sadar akan adanya hubungan antara guru, siswa, serta tugas masing-masing;



Konsisten dan memberikan umpan balik positif kepada siswa.


Halaman-14


3. Siswa Peserta didik adalah semua individu yang menjadi audiens dalam suatu lingkup pembelajaran. Biasanya penyebutan peserta didik ini mengikuti skup/ruang lingkup dimana pembelajaran dilaksanakan, diantaranya : siswa untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah, mahasiswa untuk jenjang pendidikan tinggi, dan peserta pelatihan untuk diklat. Peserta didik adalah masukan mentah (raw input) dalam sebuah proses pembelajaran yang harus di-threat agar output dan outcomes-nya sesuai dengan yang dicanangkan institusi (khususnya) dan dunia pendidikan Indonesia pada umumnya. Hermawan (2008) menyatakan bahwa siswa sebagai peserta didik merupakan subyek utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan banyak tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan siswa. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Kemp (dalam Winataputra, 2007), “students are the center of the teaching and learning process, so they have to be involved in almost all the phrases of the classroom interaction from planning to evaluation”. Menurut Pasal 1 butir 4 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang trsedia pada jalur, jenjang dan pendidikan tertentu. Siswa atau peserta didik merupakan subyek utama dalam pembelajaran dalam usaha pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebagai acuan kegiatan belajar-mengajar. Peran Siswa dalam pembelajaran, antara lain: 

Tertarik pada topik yang sedang dibahas;



Dapat melihat relevansi topik yang sedang dibahas;



Merasa aman dalam lingkungan sekolah;



Terlibat dalam pengambilan keputusan belajarnya;



Memiliki motivasi;



Melihat hubungan antara pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan pengalaman belajar yang akan dicapai.


Halaman-15


4. Sumber Belajar Dalam sistem pembelajaran tradisional, penggunaannya terhadap pembelajaran masih terbatas pada informasi yang diberikan oleh guru dan ditambah dari buku, sedangkan sumber yang lainnya belum mendapat perhatian sehingga aktivitas belajar siswa kurang berkembang. Mereka hanya mendengarkan apa yang diucapkan oleh guru, kemudian mencatat dan menghapalkannya atau dengan istilah lain duduk, dengar, catat, dan hapal (DDCH). Sumber belajar sesungguhnya banyak sekali terdapat dimanamana: di sekolah, di halaman, di pusat kota, di pedesaan. Pemanfaatan sumber-sumber pembelajaran tersebut bergantung pada kreativitas guru, waktu

dan

biaya,

serta

kebijakan-kebihakan

lainnya.

Kalau

diklasifikasikan, sumber pembelajaran dapat dibagi ke dalam 5 bagian, yaitu: a. Manusia (People) Manusia sebagai sumber belajar dimaksud adalah orang yang secara langsung

menyampaikan

pesan-pesan

pembelajaran

tanpa

menggunakan alat lain sebagai perantara. Ada yang secara khusus dipersiapkan untuk sumber pembelajaran melalui pendidikan dan latihan tertentu, seperti guru, konselor, administrator pendidikan, tutor dan sebagainya. Ada pula orang yang bukan dipersiapkan untuk sumber belajar, tetapi memiliki suatu keahlian yang berkaitan erat dengan program pembelajaran, misalnya manager perusahaan, penyuluh kesehatan, penyuluh pertanian, kepala desa, pengelola koperasi, polisi, dan sebagainya. b. Bahan (Materials) Materials yang disebut sebagai sumber pembelajaran adalah sesuatu yang membawa pesan untuk tujuan pembelajaran. Pesan yang disampaikan kepada siswa tersebut dengan menggunakan alat penampil seperti buku paket, audio tape, video tape, peta, bola dunia, grafik, yang kesemuanya biasa disebut media pembelajaran.


Halaman-16


c. Lingkungan (Setting) Lingkungan yang disebut sebagai sumber belajar ialah tempat atau ruangan yang dapat mempengaruhi belajar siswa. Tempat atau ruangan yang dirancang khusus untuk tujuan pembelajaran, misalnya bangunan sekolah, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, auditorium, ruang micro teaching. Sedangkan tempat atau ruang (lingkungan) yang bukan dirancang secara khusus untuk tujuan pembelajaran, namun dapat dimanfaatkan untuk sumber belajar, umpanyanya gedung bersejarah, bangunan industri, lingkungan pertanian, museum, kebun binatang, kebun raya, dan lain-lain. d. Alat dan Perlengkapan (Tool and Equipment) Alat atau perlengkapan yang dijadikan sumber belajar ialah alat dan perlengkapan untuk produksi dan atau untuk menampilkan sumbersumber lainnya. Alat dan perlengkapan yang digunakan untuk produksi ialah kamera untuk membuat foto, tape recorder untuk merekam, termo fex untuk membuat transparansi, dan lain-lain. Sedangkan alat dan perlengkapan yang digunakan untuk menampilkan sumber belajar lainnya umpamanya slide proyektor, TV, dan lain-lain. e. Aktivitas (Activities) Aktivitas sebagai sumber belajar biasanya merupakan kombinasi antara

suatu teknik penyajian

dengan sumber lainnya yang

memberikan fasilitas atau kemudahan belajar bagi siswa. Misalnya pembelajaran

berprogram

merupakan kombinasi

antara teknik

penyajian program (bahan) dengan buku (cetak). Contoh lainnya adalah simulasi, karyawisata, sistem pembelajaran modul. Aktivitas sebagai sumber belajar ini meliputi: i. Tujuan khusus yang harus dicapai oleh siswa ii. Materi (bahan pembelajaran) harus dipelajari iii. Aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran iv. Sistem dan alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan program


Halaman-17


5. Metode Menurut Akhmad Sudrajat, Metode adalah “a way in achieving something” (Winataputra: 2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Hermawan (2008), metode pembelajaran adalah cara dalam menyajikan (menguraikan materi, memberi contoh dan memberi latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Tidak setiap metode pembelajaran sesuai untuk digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Oleh karena itu sebagai seorang guru haruslah mampu memilih metode yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Ada berbagai metode pembelajaran, yaitu metode diskusi, metode ceramah, metode demonstrasi, metode studi mandiri, metode simulasi, metode latihan dengan teman, metode studi kasus, metode proyek, metode praktikum. Dalam kegiatan pembelajaran guru dapat menggunakan lebih dari satu metode, maksudnya dapat digunakan variasi metode dalam pembelajaran. Ada beberapa faktor yang dapat dijadikan pertimbangan dalam pemilihan metode, antara lain: a. Tujuan Khusus Pembelajaran b. Karakteristik Materi Pelajaran c. Kemampuan Guru d. Fasilitas yang tersedia 6. Materi Menurut Winataputra (2007), Materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang dibahas dalam pembelajaran dalam rangka membangun proses belajar,antara lain membahas materi dan melakukan pengalaman belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Menurut Hermawan (2008), materi merupakan komponen terpenting kedua dalam pembelajaran yang menentukan tercapainya suatu tujuan dalam pembelajaran. Materi pembelajaran dapat meliputi fakta-fakta, observasi, data, persepsi, pengindraan, pemecahan masalah, yang berasal


Halaman-18


dari pikiran manusia dan pengalaman yang diatur dan diorganisasikan dalam bentuk berupa fakta-fakta, gagasan (ideas), konsep (concept), generalisasi (generalitation), prinsip-prinsip (principles), dan pemecahan masalah (solution). 7. Media Menurut Winataputra (2007) Secara harfiah media disebut medium atau perantara. Dalam kaitannya dengan proses komunikasi media diartikan sebagai wahana penyalur pesan pembelajaran. Pengelompokan media pembelajaran dapat dipilah menjadi tiga bagian, antara lain: 

Media Visual



Media Audio



Media Audio Visual Fungsi media pembelajaran antara lain sebagai berikut:

a. Mengatasi berbagai hambatan proses komunikasi Kegunaan media dalam mengatasi hambatan proses komunikasi antara lain untuk mengatasi verbalisme (ketergantungan untuk menggunakan kata-kata lisan dalam memberikan penjelasan), dengan penggunaan media kata-kata abstrak dalam penjelasan dapat diminimalkan atau bahkan dihilangkan seperti pepatah a picture worht a thousand words (satu gambar mewakili seribu kata). b. Sikap pasif siswa dalam belajar Penggunaan media pembelajaran mempunyai banyak kegunaan dalam kegiatan pembelajarn yang berkaitan dengan siswa, antara lain menimbulkan kegairahan belajar, menfokuskan/menari perhatian siswa, memberikan perangsang yang sama untuk setiap pengalaman, memberikan gambaran nyata tentang materi yang dijelaskan, dan menimbulkan persepsi yang sama. c. Mengatasi keterbatasan fisik kelas Dengan penggunaan media dapat membantu guru dalam penjelasan berkaitan dengan obyek yang dijelaskan, antara lain kegunaan untuk memperkecil obyek yang terlalu besar, memperbesar obyek yang


Halaman-19


terlalu kecil, menyederhanakan obyek yang terlalu rumit, dan menggambarkan obyek yang terlalu luas. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan media, antara lain: 

Tujuan pembelajaran



Situasi belajar



Kemudahan



Ekonomis



Fleksibilitas



Kepraktisan dan keasederhanaan



Kemampuan guru

8. Evaluasi Komponen evaluasi ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Hasil dari kegiatan evaluasi dapat digunakan sebagai umpan balik (feedback) untuk melaksanakan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang digunakan, pemilihan

media,

pendekatan

pengajaran,

dan

metode

dalam

pembelajaran. Dalam Permen No. 41 tahun 2007 tentang Standar proses dinyatakan bahwa evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan poses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian

hasil

pembelajaran.

Evaluasi

proses

pembelajaran

diselenggarakan dengan cara: 

Membandingkan poses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses



Mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru

C. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Istilah evaluasi tidaklah asing dalam dunia pendidikan dan pembelajaran. Pada akhir suatu program pendidikan, pembelajaran atau pelatihan, pada umumnya diadakan evaluasi. Hal ini bertujuan untuk Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-20


mengetahui apakah suatu program pendidikan, pembelajaran, atau pelatihan tersebut telah dikuasai oleh pesertanya atau belum. Dalam membahas masalah evaluasi dalam bidang pendidikan, ada tiga istilah yang sering dipakai, yaitu pengukuran (measurement), penilaian (assessment), evaluasi (evaluation). Pengukuran (measurement) adalah tindakan membandingkan sesuatu dengan 1 ukuran tertentu. Dengan kata lain, pengukuran adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas daripada sesuatu. Penilaian (assessment) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) hasil belajar dari peserta didik. Evaluasi (Evaluation) adalah suatu tindakan atau kegiatan yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) daripada sesuatu berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu. Salah satu kompetensi guru professional adalah kemampuan mengadakan evaluasi. Sehingga dapat disimpulkan evaluasi pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh, penjaminan dan penetapan kualitas (nilai dan arti) berbagai komponen pembelajaran berdasarkan

pertimbangan

dan

kriteria

tertentu

sebagai

bentuk

pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan pembelajaran. Stufflebeam dan Shinkfield (1985) secara singkat merumuskan “Evaluation is the systematic assessment of the worth or merit of some objects”. Dengan demikian, evaluasi merupakan kegiatan membandingkan tujuan dengan hasil dan juga merupakan studi yang mengkombinasikan penampilan dengan tujuan nilai tertentu. Thorndike

dan

Hagen

(1961)

menjelaskan

bahwa

evaluasi

berhubungan dengan pengukuran. Dalam beberapa hal, evaluasi lebih luas karena dalam evaluasi juga termasuk penilaian format dan penilaian intuitif mengenai kemjuan peserta didik. Evaluasi juga mencakup penilaian tentang apa yang baik. Dengan demikian, hasil pengukuran yang benar merupakan dasar yang kokoh untuk melakukan penilaian. Sumarno (dalam Slamet, 2001) mengemukakan bahwa asesmen (penilaian hasil belajar) adalah suatu proses sistemik untuk menentukan


Halaman-21


pencapaian hasil belajar peserta didik, sedangkan Nuryani (dalam Slamet, 2001) menyatakan bahwa “asesmen berada pada pihak yang diakses dan digunakan untuk mengungkap kemajuan perorangan”. Dalam bidang pendidikan, asesmen sering dikaitkan dengan pencapaian kurikulum dan digunakan untuk mengumpulkan informasi berkenaan dengan pembelajaran dan hasilnya. Dengan demikian, asesmen dapat diartikan sebagai proses dalam pembelajaran yang dilakukan secara sistematis, digunakan untuk mengungkap kemajuan siswa secara individu guna menentukan pencapaian hasil belajar dalam rangka pencapaian kurikulum. Adapun maksud asesmen adalah: 

Melacak kemajuan siswa (keeping track); dan



Mengecek ketercapaian kurikulum (checking up) Untuk dapat melakukan penilaian, dilakukan suatu pengukuran terlebih

dahulu. Menurut Zaenul dan Nasution (1993), pengukuran merupakan pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau obyek tertentu menurut aturan atau formula yang jelas. Misalnya, untuk mengukur tinggi atau berat seseorang, kita lebih mudah memahaminya karena aturannya telah diketahui secara umum, tetapi untuk mengukur pendengaran, penglihatan, atau kepekaan seseorang jauh lebih kompleks dan itu tidak semua orang dapat memahaminya. Dalam kegiatan seperti ini, mungkin saja aturan-aturan dan ketentuan-ketentuan yang diikuti tidak lagi sederhana. Dalam melakukannya harus diikuti seperangkat aturan atau formulasi yang disepakati secara umum oleh para ahli. Kegiatan pengukuran menjadi lebih kompleks lagi bila akan mengukur karakteristik psikologis seseorang, seperti kecerdasan, kematangan, atau kepribadian. Menyangkut yang terakhir ini, tidak semua orang dapat memahaminya dan tidak semua orang dapat melakukannya. Oleh karena itu, pengukuran menuntut keahlian dan latihan tertentu. D. Tujuan Evaluasi Pembelajaran Evaluasi pembelajaran memiliki tujuan sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui taraf efisiensi metode yang digunakan oleh pendidik.


Halaman-22


2. Mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai dalam proses pembelajaran. 3. Mengetahui apakah materi yang di pelajari dapat dilanjutkan dengan bahan yang baru atau diulangi. 4. Untuk mengetahui efektifitas proses pembelajaran yang dilaksanakan. 5. Untuk mengetahui kesesuaian presepsi dan pemikiran peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. 6. Untuk

mengetahui

pembelajaran

sudah

apakah

komponen-komponen

memberikan

kontribusi

positif

dalam

proses

bagi

proses

pembelajaran. 7. Mengetahui sejauh mana perkembangan dari pelaksanaan pembelajaran. 8. Mengetahui dampak apa yang terjadi dari proses pembelajaran. 9. Bahan pertimbangan untuk menentuakan proses selanjutnya agar lebih efektif dan efisien. E. Fungsi Evaluasi Pembelajaran Evaluasi pembelajaran memiliki fungsi sebagai berikut: 1. Fungsi penempatan (Placement), Yaitu evaluasi yang hasilnya digunakan sebagai pengukur kecakapan yang disyaratkan di awal suatu program pendidikan. Digunakan untuk mengukur performansi awal sewaktu siswa mulai masuk suatu program pendidikan. 2. Fungsi selektif, Yaitu evaluasi yang dilaksanakan sebagai upaya untuk memilih (to select). Digunakan untuk memilih siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu, memilih siswa yang dapat naik kelas atau tidak, memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa, dan lain-lain. 3. Fungsi diagnostik, Yaitu evaluasi yang digunakan untuk mendiagnosa keadaan kelemahan dan kekurangan siswa, sebab musabab adanya kelemahan dan kekurangan itu. Digunakan utuk melihat kelebihan dan kekurangan siswa sehingga dapat lebih mudah dicarikan jalan keluar untuk mengatasinya. 4. Fungsi formatif, Yaitu evaluasi yang dilaksanakan di tengah satuan waktu pembelajaran setelah beberapa satuan materi pembelajaran diselesaikan


Halaman-23


guna mencari tahu sejauh mana siswa sudah menguasai tujuan instruksional atau kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Melalui evaluasi formatif ini, dapat diperoleh informasi yang berguna untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar. 5. Fungsi sumatif, Yaitu evaluasi yang dilaksanakan pada akhir satuan waktu pembelajaran

(semesteran)

setelah

sejumlah

materi

pembelajaran

diselesaikan guna menentukan hasil dan kemajuan belajar siswa dalam kelompoknya. F. Prinsip-Prinsip Evaluasi Pembelajaran Melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan pekerjaan yang cukup sulit. Agar kegiatan tersebut dapat dilaksanakan dengan lebih mudah dan terarah, maka harus mengacu pada prinsip-prinsip dasar yang perlu dipegang dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut: 1. Valid, ada kesesuaian antara alat ukur dengan fungsi pengukuran dan sasaran pengukuran. Apabila alat ukur tidak memiliki kesahihan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka data yang masuk salah sehingga kesimpulan yang ditarik juga besar kemungkinan menjadi salah. 2. Mendidik, evaluasi dilakukan untuk memotivasi siswa yang berhasil (positive

reinforcement)

dan

sebagai

pemicu

semangat

untuk

meningkatkan hasil belajar bagi yang kurang berhasil (negative reinforcement), sehingga keberhasilan dan kegagalan siswa harus tetap diapresiasi dalam penilaian. 3. Berorientasi pada kompetensi, evaluasi harus menilai pencapaian kompetensi siswa yang meliputi seperangkat pengetahuan, sikap, dan ketrampilan/nilai yang terefleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dengan berpijak pada kompetensi ini, maka ukuran-ukuran keberhasilan pembelajaran akan dapat diketahui secara jelas dan terarah. 4. Adil dan obyektif, evaluasi harus mempertimbangkan rasa keadilan dan obyektivitas siswa, tanpa membeda-bedakan jenis kelamin, latar belakang budaya, dan berbagai hal yang memberikan kontribusi pada pembelajaran.


Halaman-24


Sebab ketidakadilan dalam penilaian, dapat menyebabkan menurunnya motivasi belajar siswa, karena merasa dianaktirikan. 5. Terbuka, evaluasi hendaknya dilakukan secara terbuka bagi berbagai kalangan (stakeholders) baik langsung maupun tidak langsung, sehingga keputusan tentang keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan, tanpa ada rekayasa atau sembunyi-sembunyi yang dapat merugikan semua pihak. 6. Berkesinambungan, evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus atau berkesinambungan dari waktu ke waktu, untuk mengetahui secara menyeluruh perkembangan siswa, sehingga kegiatan dan unjuk kerja siswa dapat dipantau melalui penilaian. 7. Menyeluruh, evaluasi harus dilakukan secara menyeluruh, yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta berdasarkan pada strategi dan prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil belajar siswa yang dapat dipertanggungjawabkan kepada semua pihak. 8. Bermakna, evaluasi diharapkan mempunyai makna yang signifikan bagi semua pihak. Untuk itu, evaluasi hendaknya mudah dipahami dan dapat ditindaklanjuti oleh pihak-pihak yang berkepentingan. Hasil evaluasi hendaknya mencerminkan gambaran yang utuh tentang prestasi siswa yang mengandung informasi keunggulan dan kelemahan, minat dan tingkat penguasaan siswa dalam pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. G. Tahap-Tahap Evaluasi Pembelajaran Meskipun tidak selalu sama, namun pada umumnya para pakar dalam bidang evaluasi pendidikan merinci proses kegiatan evaluasi hasil belajar ke dalam enam langkah pokok sebagai berikut: 1. Menyusun rencana evaluasi hasil belajar. Sebelum evaluasi hasil belajar dilaksanakan, terlebih dahulu harus disusun perencanaannya secara baik dan matang. Perencanaan evaluasi hasil belajar umumnya mencakup enam jenis kegiatan, yaitu: 

Merumuskan tujuan dilaksanankan evaluasi


Halaman-25




Menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi



Memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan dalam pelaksanaaan evaluasi



Menyusun alat-alat pengukur yang akan dipergunakan dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar peserta didik



Menentukan tolok ukur, norma atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi



Menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi hasil belajar

2. Menghimpun data. Dalam evaluasi hasil belajar, wujud nyata dari kegiatan menghimpun data adalah melaksanakan pengukuran, misalnya dengan menggunakan tes ataupun juga dengan teknik nontes. 3. Melakukan verifikasi data. Setelah menghimpun data melalui tes dan nontes, selanjutnya guru perlu melakukan verifikasi (penyaringan) hasil tes tersebut. Verifikasi tersebut dimaksudkan untuk memisahkan data yang “baik” (data yang mendukung kegiatan evaluasi) dengan data yang “kurang baik” (data yang tidak mendukung kegiatan evaluasi). 4. Mengolah dan menganalisis data. Mengolah dan menganalisis hasil evaluasi dilakukan dengan maksud untuk memberikan makna terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi. Dalam mengolah dan menganalisis data hasil evaluasi itu dapat dipergunakan teknik statistik dan/atau teknik non statistik, tergantung kepada jenis data yang akan diolah dan dianalisis. 5. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan penafsiran atau interpretasi. Pada hakekatnya, tahap evaluasi ini merupakan verbalisasi dari makna yang terkandung dalam data yang telah mengalami pengolahan dan penganalisisan. Atas dasar interpretasi terhadap data hasil evaluasi itu pada


Halaman-26


akhirnya dapat dikemukakan kesimpulan-kesimpulan tertentu, misalnya siswa telah atau belum tuntas dalam pembelajaran. 6. Tindak lanjut hasil evaluasi. Bertitik tolak dari data hasil evaluasi yang telah disusun, diatur, diolah, dianalisis, dan disimpulkan sehingga dapat diketahui apa makna yang terkandung di dalamnya maka pada akhirnya evaluator akan dapat mengambil keputusan atau merumuskan kebijakan-kebijakan yang dipandang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi tersebut.


Halaman-27


BAB II TEKNIK PENGUMPULAN DATA TES

A. Pengertian Tes Tes secara harfiah berasal dari bahasa perancis kuno “testum” artinya piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Segi istilah:  Anne Anastasi “Psychological Testing”; Tes adalah alat ukur yang mempunyai standar yang objektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu.  Lee J. Cronbach “Essential of Psychological Testing”; Tes merupakan suatu prosedur yang sistematis untuk membandingkan perilaku dua orang atau lebih.  F. L. Goodenough; Tes adalah suatu tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada individu atau sekelompok individu dengan maksud untuk membandingkan kecakapan mereka satu sama lain. (Sudiyono, 2005) Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan

untuk

mengukur

ketrampilan,

pengetahuan,

kecerdasan,

kemampuan, atau bakat yang dimiliki seseorang atau kelompok. Tes juga dapat didefinisikan sebagai himpunan pertanyaan yang harus dijawab atau pertanyaan yang harus dipilih dengan tujuan untuk mengukur aspek perilaku tertentu dari orang yang dikenai tes. Biasanya dalam kegiatan proses belajar mengajar, murid diberikan sejumlah pertanyaan atau tugas dari guru. Pertanyaan tersebut dapat dalam bentuk pertanyaan dikelas, tugas pekerjaan rumah (PR), atau bentuk lain yang tujuannya untuk mendapatkan informasi tertentu, sesuai dengan isi tugas yang ada. Tindakan yang demikina itu merupakan bentuk-bentuk tes tulis. Dapat disimpulkan bahwa tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian


Halaman-28


tugas atau serangkaian tugas sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku peserta tes. B. Fungsi tes 1. Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik (tingkat perkembangan yang dicapai) 2. Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran. C. Pembagian Tes 1. Berdasarkan fungsinya: a. Tes seleksi b. Tes tes awal c. Tes akhir d. Tes diagnostik e. Tes formatif f. Tes sumatif 2. Berdasarkan aspek psikis: a. Tes intelegensi b. Tes kemampuan c. Tes sikap d. Tes kepribadian e. Tes hasil belajar 3. Berdasarkan banyaknya orang: a. Tes individu b. Tes kelompok 4. Berdasarkan waktu: a. Power test b. Speed test 5. Berdasarkan bentuk respon: a. Verbal test b. Nonverbal test 6. Berdasarkan cara mengajukan pertanyaan dan jawaban: a. Tes tertulis


Halaman-29


b. Tes lisan Bentuk tes yang sering dipakai dalam proses belajar mengajar pada hakikatnya dapat dikelompokkan menjadi tiga bentuk, yaitu : 1. Tes tertulis (written tes) : suatu tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara tertulis . Tes tertulis mempunyai 2 macam: a. Tes obyektif: tes tertulis yang menuntut siswa memilih jawaban yang telah disediakan atau memberikan jawaban singkat terbatas. Tes ini dibuat sedemikian rupa, sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai secara obyektif, dinilai oleh siapapun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes objektif jawabannya ringkas dan pendek (short answer test). Bentuk bentuk tes obyektif ini adalah : 1) Bentuk benar salah (true false) Contoh : Lingkarilah B bila pertanyaan ini benar, atau S bila pertanyaan tersebut salah. B-S Hukum memberi hadiah adalah sunah muakkad. 2) Bentuk pilihan ganda (multiple choice) Contoh : berilah tanda (x) huruf a, b, c, d pada jawaban yang benar! Wajib mengerjakan ibadah haji bagi orang yang………… a. Tua

c. kaya

b. Mampu

d. suka

3) Bentuk menjodohkan (matching) Contoh : Jodohkan soal bagian A dan B Bagian A - Melaksanakan Ibadah puasa - Iman kepada kitab-kitab Alloh - Menahan keluarnya hadast Bagian B - Rukun Iman nomor 3 - Hal yang makruh dalam sholat - Rukun islam nomor 4


Halaman-30


4) Bentuk melengkapi (completion)/jawaban singkat Contoh : 

Rosul nomor 25 adalah….

b. Tes Subjektif/Essai : tes tertulis yang meminta siswa memberikan jawaban berupa uraian atau kalimat yang panjang-panjang. Panjang pendeknya tes essai adalah relatif, sesuai kemampuan si penjawab tes. Bentuk-bentuk tes subjektif ini adalah : 1). Essai bebas, yakni tes yang soal-soalnya harus dijawab dengan uraian secara bebas. Sesuai dengan apa yang diketahuinya. Contoh: Apa yang terjadi apabila pemerintahan suatu negara dipimpin oleh seorang diktator? Kelemahan dalam bentuk ini adalah sukar menentukan standar jawaban yang benar sebab jawaban siswa sifatnya beraneka ragam. 2). Essai terbatas, yakni yang soalnya menuntut jawaban dalam bentuk uraian yang telah terarah. Tes uaraian ini lebih mudah memeriksanya, karena dapat lebih mudah ditetapkan standar jawaban yang benar. Contoh: Sebutkan ciri-ciri seorang pemimpin yang bersifat diktator! 2. Tes Lisan (oral test): Tes lisan sangat bermanfaat untuk mengukur aspek yang terkait dengan kemampuan komunikasi. Tes lisan juga dapat digunakan untuk menguji siswa baik secara individual ataupun kelompok. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tes lisan: a) Janganlah guru membentak siswa karena siswa itu memberikan jawaban yang menurut penilaian guru merupakan jawaban yang salah. b) Jangan pula ada kecenderungan untuk membantu seorang murid yang sedang dites dengan memberikan kunci-kunci jawaban tertentu karena kita merasa kasihan atau simpati pada murid itu. Contoh bentuk tes lisan : Guru dikelas bertanya pada siswanya :


Halaman-31


“Sebutkan Rukun-rukun dalam sholat!” D. Pelaksanaan Tes Tertulis a. Ruangan tempat tes dilaksanakan hendaknya usahakan setenang mungkin. b. Peserta tes harus diperingatkan bahwa mereka tidak boleh bekerja sebelum ada tanda untuk mulai. c. Para pengawas mengawasi jalannya tes. d. Apabila waktu habis, peserta tes diperintahkan untuk berhenti bekerja dan segera meninggalkan ruangan tes secara tertib. e. Setelah alat-alat terkumpul, pengawas tes mencatat kejadian-kejadian yang berlangsung selama tes berlangsung. E. Beberapa Syarat Tes yang Dapat Dipergunakan Sebagai Alat Pengukur Data 1. Tes harus valid 2. Tes harus reliabel 3. Tes harus objektif 4. Tes harus bersifat diagnostik 5. Tes harus efisien F. Syarat-Syarat Pembuat Tes 1. Memiliki pengetahuan yang mendalam tentang bahan yang akan dites. 2. Memiliki pengetahuan dan kecakapan dalam teknik konstruksi tes. 3. Memiliki kemampuan merumuskan buah pikiran secara teliti, sigkat dan jelas dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. G. Faktor-Faktor Pendukung Kualitas Data 1. Kualitas alat pengambil data atau alat pengukurnya. 2. Kualifikasi pengambil data. 3. Prosedur yang dituntut dalam pengumpulan data. H. Kelebihan Dan Kekurangan Masing-Masing Tes 1. Kelebihan Tes tulis (Tes obyektif ) yaitu : a. Dapat mencakup ruang lingkup materi yang luas


Halaman-32


b. Lebih representatif mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangan unsur-unsur subjektif baik dari segi siswa maupun segi guru yang memeriksa c. Lebih mudah dan cepat cara pemeriksaannya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi. d. Pemeriksaannya dapat diserahkan kepada orang lain. e. Dalam pemeriksaannya tidak ada unsur subjektif yang mempengaruhi. 2. Kekurangan tes tulis (tes obyektif) yaitu : a. persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes esay karena soalnya banyak dan harus teliti untuk menghindari kelemahan-kelemahan yang lain (yang diukur cenderung aspek kognitif tingkat rendah) b. Soal-soalnya cenderung untuk mengungkapakan ingatan dan daya pengenalan kembali saja, dan sukar untuk mengukur proses mental yang tinggi. c. Banyak kesempatan untuk main untung-untungan. d. Kerjasama antarsiswa pasa waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka. e. Tidak menuntut penalaran siswa. f. Tidak membutuhkan pemikiran analistis maupun sistematis. 3. Kelibihan Tes Tulis (Tes Subjektif) yaitu : a. Penyusunan soalnya mudah disiapkan dan disusun. b. Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untunguntungan (menebak jawaban). c. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun dalan bentuk kalimat yang bagus d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri. e. Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami suatu masalah yang diteskan. f. Dapat melatih siswa berfikir logis, analistis, dan sistematis.


Halaman-33


4. KekuranganTes Tulis (Tes Subjektif) yaitu : a. Kadar validitas dan realibilitas rendah karena sukar diketahui segi-segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul telah dikuasai. b. Kurang representatif dalam hal mewakili seluruh scope bahan pelajaran yang akan dites karena soalnya hanya beberapa saja (terbatas). c. Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur-unsur subjektif. d. Pemeriksaanya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan individual lebih banyak dari penilai. e. Waktu untuk koreksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. f. Cakupan materi terbatas atau sempit. g. Yang diukur cenderung tingkat kecerdasan kognitif tinggi Ket : apa yang menjadi kelebihan dalam tes objektif merupakan kelemahan dalam tes subjektif dan sebaliknya. 5. Tes lisan Kelebihan tes lisan adalah bisa mengetahui kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat secara langsung dan dapat diketahui penguasaan siswa secara tepat. Kelemahan tes lisan adalah membutuhkan waktu yang relatif lama, dan seringkali siswa kurang bebas dalam mengemukakan pendapat.


Halaman-34


I. Perbedaan tes objektif dan tes lisan

Ditinjau dari

Tes Objektif

Tes Essay

Taksonomi hasil yang di ukur

Baik untuk mengukur hasil belajar tingkat knowledge, comprehension, aplikasi dan analisis. Tidak cocok untuk tingkat sintesis dan evaluasi.

Tidak efisien untuk knowledge. Baik untuk komprehensif, aplikasi dan analisis. sangat baik untuk tingkat sintesis dan evaluasi.

Sampling isi/ bahan

Karena menggunakan jumlah item yang banyak, dapat mencakup atau mewakili bahan pelajaran yang luas.

Karena menggunakan jumlah soal yang relatif kecil, hanya mencakup bahan yang tidak jelas (tidak dapat mewakili isi bahan yang luas).

Persiapan membuat soal

Mempersiapkan item adalah yang sukar memakan waktu.

Mempersiapkan item yang baik adalah sukar tetapi lebih mudah mempersiapkan soal objektif.

penskoran

Objektif, sederhana dan keandalannya tinggi

Subjektif, sukar dan kurang andal.

kemungkinan

Mendorong siswa untuk mengingat, menginterpretasikan dan menganalisi ide-ide orang lain.

Mendorong siswa untuk mengorganisasi dan mengintegrasikan ide-idenya sendiri.

J. Pelaksanaan tes lisan a. Pertahankanlah situasi evaluasi dalam pelaksanaan tes lisan; untuk mendapatkan gambaran mengenai prestasi belajar yang telah dicapai. b. Janganlah membentak-bentak. c. Jangan ada kecenderungan untuk membantu pelaksanaan tes. d. Siapkan pertanyaan serta scope jawaban yang diminta. e. Lakukan penilaian secara teliti terhadap setiap jawaban.


Halaman-35


K. Pengembangan Tes Lisan Tes lisan adalah tes yang menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentu lisan. Peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan kata-katanya sendiri sesuai dengan pertanyaan atau perintah yang diberikan. Tes lisan dapat berbentuk sebagai berikut: 1. Seorang guru menilai seorang peserta didik. 2. Seorang guru menilai sekelompok peserta didik. 3. Sekelompok guru menilai seorang peserta didik. 4. Sekelompok guru menilai sekelompok pesertadidik. Kebaikan tes lisan antara lain: dapat mengetahui langsung kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapatnya secara lisan, tidak perlu menyusun soal-soal secara terurai, tetapi mencatat pokok permasalahannya saja,

kemungkinan peserta didik akan

menerka-nerka

jwaban dan

berspekulasi dapat dihindari. Kelemahannya adalah (1) memakan waktu yang cukup banyak, apalagi jika jumlah peserta didiknya banyak, (2) sering muncul subjektifitas bilamana dalam susana ujian lisan itu hanya ada seorang guru dan seorang peserta didik. Beberapa petunjuk praktis dalam pelaksanaan tes lisan adalah sebagai berikut: 1. Jangan terpengaruh oleh faktor-faktor subjektifitas, misalnya dilihat dari kecantikan, kekayaan, anak pejabat atau bukan, hubungan keluarga. 2. Berikanlah skor bagi setiap jawaban yang dikemkakan oleh peserta didik. Biasanya kita memberikan penilain setelah tes itu selesai. Cara ini termasuk cara yang kurang baik, akibatnya penilaian akan dipengaruhi oleh jawabanjawaban teakhir. 3. Catatlah hal-hal atau masalah yang akan ditanyakan dan ruang linkup jawaban yang diminta untuk setiap pertanyaan. Hal ini dimaksudkan agar jangan sampai pertanyaan yang diajukan menyimpang dari permasalahan dan tak sesuai dengan jawaban peserta didik. 4. Ciptakan suasana ujian yang menyenangkan. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik tidak ketakutan menghadapi ujian lisan tersebut. Kadang-


Halaman-36


kadang ada juga guru yang sampai berbuat tidak wajar seperti membentakbentak peserta didik, dan mungkin pula bertindak berlebihan. Tindakan ini harus dihindari, karena dapat mengakibatkan proses pemikiran peserta didik menjadi terhambat, sehingga apa yang dikemukakan mereka tidak mencerminkan kemampuan yang sesungguhnya. 5. Jangan mengubah suasana ujian lisan menjadi suasana diskusi atau suasana ngobrol santai atau juga menjadi suasana pembelajaran. Demikianlah beberapa kelebihan dan kelemahan tes lisan berikut petunjuk praktisnya. Petunjuk ini dapat dijadikan pegangan atau pedoman bagi guru dalam menyelenggarakan tes lisan. L. Pengembangan Tes Perbuatan Tes perbuatan atau tes praktik adalah tes yang menuntut jawaban peserta didik dalam bentuk perilaku, tindakan, atau perbuatan. Lebih jauh Stiggins (1994) mengemukakan “tes tindakan adalah suatu bentuk tes yang peserta didiknya diminta untuk melakukan kegiatan khusus di bawah pengawasan penguji yang akan mengobservasi penampilannya dan membuat keputusan tentang kualitas hasil belajar yang didemonstrasika. Peserta didik bertindak sesuai dengan apa yang akan diperintahkan dan ditanyakan”. Misalnya, coba praktikan bagaimana cara mengetik 10 jari dengan baik dan benar. Tes

tindakan

sangat

beermanfaat

untuk

memperbaiki

kemampuan/perilaku peserta didik, karena secara objektif kesalahan-kesalahn yang dibuat oleh peserta didk dapat diamati dan diukur sehingga menjadi dasar pertimbangan untuk praktik selanjutnya. Sebagaimana jenis tes yang lain, tes tindakanpun mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan tes tindakan adalah (1) satu-satunya teknik tes yang dapat digunakan utuk mengetahui hasil belajar dalam bidang ketermpilan, seperti keterampilan menggunakan

komputer,

keterampilan

menggunakan

bahasa

asing,

keterampilan menggambar dan sebagainya, (2) sangat baik digunakan untuk mencocokan antara pengetahuan teori dan keterampilan praktik, sehingga hasil

penilaian

menjadi

lengkap,

(3)

dalam

pelaksanaanya

tidak

memungkinkan peserta didik untuk menyontek, dan (4) guru dapat mengenal


Halaman-37


lebih dalam tentang karakteristik masing-masing peserta didik sebagai dasar tindak lanjut hasil penilaian, seperti pembelajaran remedial. Adapun kelemahan/kekurangan tes tindakan adalah (1) memakan waktu yang lama. (2) dalam hal tertentu membutuhkan biaya yang besar, (3) cepat membosankan, (4) jika tes tindakan sudah menjadi sesuatu yang rutin, maka ia tidak mempunyai arti apa-apa lagi, (5) memerlukan syarat-syarat pendukung yang lengkap, baik waktu, tenaga maupun biaya. Jika syaratsyarat

tersebut

tidak

dipenuhi,

maka

hasil

penilaian

tidak

dapat

dipertanggungjawabkan dengan baik. Contoh: FORMAT PENILAIAN TINDAKAN DALAM PRAKTIK KOMPUTER Nama sekolah : ....................................................... Mata pelajaran : ....................................................... Nama peserta didik : ....................................................... Kelas : ....................................................... Semester : ....................................................... Hari dan tanggal : ....................................................... Tujuan : ....................................................... Petunjuk: Berilah penilaian dengan menggunakan tanda cek (√) pada setiap aspek yang tertera bi bawah ini sesuai dengan tingkat penguasaan peserta didik. Keterangan nilai: SB = Sangat Baik B = Baik C = Cukup K = Kurang SK = Sangat Kurang No.

Aspek-aspek yang diamati

01

Tahapan menhudupkan komputer Cara menggunakan mouse Cara membuka objek pada dekstop Cara memindahkan letak objek

02 03 04

BS


B

C

K

SK

Halaman-38


05 06 07 08

Cara mengetik dengan 10jari Posisi duduk depan komputer Cara menetak data Tahapan mematikan komputer Guru ybs., .............................


Halaman-39


BAB III TEKNIK PENGUMPULAN DATA NONTES Untuk melengkapi data hasil tes akan lebih akurat hasilnya bila dipadukan dengan data-data yang dihasilkan dengan menggunakan teknik yang berbeda, berikut disajikan alat pengumpul data dalam bentuk non tes. Dan Teknik tes bukanlah satu-satunya teknik untuk melakukan evaluasi hasil belajar, sebab masih ada teknik lainnya yang dapat digunakan, yaitu teknik non tes. Teknik pengumpulan data non test meliputi: 1. Observasi Secara umum, pengertian observasi adalah cara menghimpun bahanbahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Alat yang digunakan berupa lembar observasi yang disusun dalam bentuk check list atau skala penilaian. Observasi diartikan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian, atau Observasi atau pengamatan adalah pengumpulan data dengan terjun langsung suatu kegiatan yang sedang berjalan ke lapangan untuk mengamati secara langsung objek para pembuat keputusan berikut lingkungan fisiknya yang diteliti atau juga diartikan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. a. Tiga Fase Dalam Observasi 1) Pertemuan perencanaan Dalam pertemuan perencanaan pihak guru yang menyajikan dan pihak pengamat

mendiskusikan

didiskusikan

adalah

rencana

bagaimana

pembelajaran. penyajian

Yang

perlu

langkah-langkah

pembelajaran dilakukan dan bagaimana pengamat akan mulai dengan pengumpulan data melalui observasi.


Halaman-40


2) Observasi kelas Fokus penelitian adalah untuk memperbaiki pembelajaran dikelas, dan mendukung strategi atau teknik-teknik belajar mengajar. 3) Diskusi balikan Setiap siklus pengamatan merupakan bagian dari proses yang akan membangun siklus selanjutnya. Baik guru dan observer, keduanya sedang terlibat dalam proses pengembangan profesional yang akan menghasilkan peningkatan dalam mengajar dan dalam keterampilan untuk mengamati atau mengobservasi. b. Metode Observasi 1) Observasi Terbuka Apabila

sang

pengamat

melakukan

pengamatannya

dengan

mengambil kertas pensil kemudian mencatatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas. 2) Observasi Terfokus Apabila penelitian ingin memfokuskan permasalahan kepada upayaupaya guru dalam membangkitkan semangat belajar siswa dengan memberikan respons kepada pertanyaan guru, maka sebaiknya dilakukan penelitian tindakan kelas yang memfokuskan kepada meningkatkan kualitas bertanya. 3) Observasi Terstruktur Apabila para mitra peneliti sudah menyetujui kriteria yang diamati, maka selanjutnya anda tinggal menghitung (mentally) saja berapa kali jawaban, tindakan, atau sikap siswa yang sedang diteliti itu ditampilkan. 4) Observasi Sistematik Kemungkinan dalam membicarakan pengamatan sistematik ada yang mengusulkan berbagai macam skala yang dapat dimanfaatkan. c. Keunggulan dari metode observasi ini adalah sebagai berikut: 1) Banyak gejala yang hanya dapat diselidiki dengan observasi, hasilnya lebih akurat dan sulit dibantah.


Halaman-41


2) Banyak objek yang hanya bersedia diambil datanya hanya dengan observasi,

misalnya

terlalu

sibuk

dan

kurang

waktu

untuk

diwawancarai. 3) Kejadian yang serempak dapat diamati dan dicatat serempak pula dengan memperbanyak observer. 4) Banyak kejadian yang dipandang kecil yang tidak dapat ditangkap oleh alat pengumpul data yang lain, yang ternyata sangat menentukan hasil penelitian. 5) Data yang dikumpulkan melalui observasi cenderung mempunyai keandalan yang tinggi. Kadang observasi dilakukan untuk mengecek validitas dari data yang telah diperoleh sebelumnya dari individuindividu. 6) Dapat melihat langsung apa yang sedang dikerjakan, pekerjaanpekerjaan yang rumit kadang-kadang sulit untuk diterangkan. 7) Dapat menggambarkan lingkungan fisik dari kegiatan-kegiatan, misalnya tata letak fisik peralatan, penerangan, gangguan suara dan lain-lain. 8) Dapat mengukur tingkat suatu pekerjaan, dalam hal waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan satu unit pekerjaaan tertentu. d. Kelemahan dari metode observasi ini adalah sebagai berikut: 1) Observasi tergantung pada kemampuan pengamatan dan mengingat. 2) kelemahan-kelemahan observer dalam pencatatan. 3) Banyak kejadian dan keadaan objek yang sulit diobservasi, terutama yang menyangkut kehidupan peribadi yang sangat rahasia 4) Oberservasi sering menjumpai observer yang bertingkah laku baik dan menyenangkan karena tahu bahwa ia sedang diobservasi. 5) Banyak gejala yang hanya dapat diamati dalam kondisi lingkungan tertentu, sehingga dapat terjadi gangguan yang menyebabkan observasi tidak dapat dilakukan. 6) Banyak data pribadi yang tidak terungkap, misalnya kehidupan pribadi yang rahasia


Halaman-42


7) Memungkinkan terjadi ketidak-wajaran apabila yang diobservasi mengetahui bahwa dirinya sedang diobservasi 8) Observasi banyak tergantung dari faktor yang tidak terkontrol 9) Subjektifitas observer sukar dihindarkan. e. Upaya-upaya mengatasi kelemahan dalam observasi yaitu : 1) Data-data yang belum terungkap bisa kita resume guna menambah kelengkapan data yang akan kita gunakan. Setelah data-data yang teresume tersebut sudah selesai kita bisa meminta bantuan misalnya dari keluarga, teman-temannya, sahabat dekatnya. 2) Sebagai seorang peneliti harus benar-benar bisa menjaga kerahasiaan dirinya, ini dimungkinkan jika terjadi hal yang tidak diinginkan, misalnya jika identitas observer terbongkar maka pihak yang diteliti merasa tidak nyaman dan akan menghindar dari penelitian yang dilakukan observer yang nantinya akan menghambat proses observasi. 2. Wawancara Interview atau wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Maksud mengadakan wawancara adalah mengkontruksi mengenai orang, kejadian, organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian dan lain-lain kebulatan; merekontruksi kebulatan-kebulatan demikian sebagai yang dialami masa lalu; memproyeksikan kebulatan-kebulatan sebagai yang diharapakan untuk dialami pada masa yang akan datang; memverikasi, mengubah, dan memperluas informasi yang diperoleh dari orang lain, baik manusia maupun bukan manusia (triangulasi); dan memverifikasi, mengubah, dan memperluas konstruksi yang dikembangkan oleh peneliti sebagai pengecekan anggota. Wawancara merupakan pertanyaan-pernyataan yang diajukan secara verbal pada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu. Wawancara dilakukan dengan cara mengajukan pertanyan-pertanyaan atau tanya jawab secara lisan dengan berhadapan muka secara langsung.


Halaman-43


a. Bentuk-bentuk Wawancara 1) Wawancara terstruktur (structured interview) atau wawancara terbimbing (guided interview) atau wawancara sistematis (systematic interview), yaitu wawancara yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai check-list. Pewawancara tinggal membubuhkan tanda (check) pada nomor yang sesuai. Anda sebagai pewawancara sudah mempersiapkan bahan wawancara terlebih dahulu. 2) Wawancara tidak terstruktur (unstructured interview) atau wawancra tidak terpimpin (unguided interview) atau wawancara tidak sistematis (nonsistematic interview), yaitu wawancara yang hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan. Tentu saja kreativitas pewawancara sangat diperlukan, bahkan hasil wawancara dengan jenis ini lebih banyak tergantung dari pewawancara. Pewawancaralah sebagai pengemudi jawaban responden. Jenis interviu ini cocok untuk penilaian khusus. Interview penting untuk memperoleh informasi, tidak hanya merngenai item-item yang faktual seperti yang biasa tercakup pada kuesioner pengumpul data-siswa, namun juga mengenai sikap, ambisi dan hal afektif lain yang menyusun studi kasus ini. Fact-Finding interview dapat digunakan karena data sebelumnya tidak jelas atau karena perasaan yang mendasari perlu ditemukan dan dipahami. Ada baiknya anda menggunakan alat rekaman untuk membantu catatan lapangan anda, juga sebagai alat untuk mengingatkan topik bahasan. b. Kelebihan wawancara: 1) Diperoleh informasi dalam suasana komunikasi secara langsung, yang memungkinkan siswa selain memberikan data faktual seperti yang ditulis dalan angket, juga mengungkapkan sikap, pikiran, harapan, dan perasaan. 2) Rumusan pertanyaan dapat disesuaikan dengan daya tangkap siswa. 3) Dapat ditanyakan hal-hal yang bersifat sensitif, seperti suasana keluarga, corak pergaulan dengan saudara kandung dan teman sebaya, penggunaan bahan narkotika, pengalaman seksual, dan sebagainya.


Halaman-44


4) Wawancara telah diakui sebagai teknik pengumpulan data atau informasi yang penting dan banyak dilakukan dalam pengembangan sistem informasi. 5) Wawancara adalah suatu percakapan langsung dengan tujuan-tujuan tertentu dengan menggunakan format tanya jawab yang terencana. 6) Wawancara memungkinkan analis sistem mendengar tujuan-tujuan, perasaan, pendapat dan prosedur-prosedur informal dalam wawancara dengan para pembuat keputusan organisasional. 7) Analis sistem menggunakan wawancara untuk mengembangkan hubungan mereka dengan klien, mengobservasi tempat kerja, serta untuk

mengumpulkan

data-data

yang

berhubungan

dengan

kelengkapan informasi. c. Kelemahan wawancara: 1) Memakan banyak waktu bagi petugas bimbingan. 2) Siswa berprasangka terhadap petugas bimbingan dan memberikan informasi yang tidak sesuai dengan kenyataan. 3) Petugas bimbingan mendengarkan terlalu selektif atau bertanya-tanya dengan cara yang sugestif. 4) pembuatan catatan memberikan kesan kepada siswa bahwa dia sedang berhadapan dengan petugas kepolisian. 5) Interview mungkin mengubah informasi mengenai interview mereka sendiri, reaksi mereka, dan pengalaman mereka. 6) Interview dapat menjadikan sumber kesalahan. Mereka dapat mencatat informasi karena “pendengaran yang selektif”. Mungkin mereka hanya gagal mendengarkan pernyataan interviewee yang bertentangan dengan opini, reaksi, sikap atau ide tentang situasi mereka sendiri. 7) Memerlukan waktu, tenaga, dan biaya yang lebih besar 8) Sangat tergantung pada individu yang akan diwawancarai 9) Situasi wawancara mudah dipengaruhi lingkungan sekitar 10) Menuntut penguasaan keterampilan bahasa yang baik dari interviewer


Halaman-45


11) Adanya pengaruh subyektif pewawancara yang dapat mempengaruhi hasil wawancara 12) Adanya pengaruh subjektifitas dari interviewer terhadap hasil wawancara. d. Upaya-upaya mengatasi kelemahan dalam wawancara yaitu : 1) Kondisikan keadaan agar lebih baik sehingga tidak terpengaruh keadaan lingkungan yang kurang baik. 2) Bahasa yang digunakan bisa disesuaikan dengan klien agar klien mengerti dan faham. 3) Minimalkan waktu, tenaga, dan biaya yang ada. 4) Bersikaplah sebagai pewawancara yang simpatik, yang berperhatian dan pendengar yang baik, tidak berperan terlalu aktif, untuk menunjukkan bahwa anda menghargai pendapat anak. 5) Bersikaplah netral dalam relefansinya dengan pelajaran. Janganlah anda menyatakan pendapat sendiri tentang hal itu, atau mengomentari pendapat anak. 6) Bersikaplah tenang, tidak terburu-buru atau ragu-ragu. 7) Mungkin anak yang diwawancarai merasa takut kalau mereka menunjukkan sikap atau gagasan yang salah menurut anda. Yakinkanlah anak, bahwa pendapatnya penting bagi anda. 8) Secara khusus perhatikan bahasa yang anda gunakan untuk wawancara. 3. Angket atau Kuesioner Angket atau kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket berisi sejumlah pertnyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau direspon oleh responden. Responden mempunyai kebiasaan untuk memberikan jawaban atau respon sesuai dengan presepsinya. Kuesioner merupakan metode penelitian yang harus dijawab responden untuk menyatakan pandangannya terhadap suatu persoalan.


Halaman-46


Sebaiknya pertanyaan dibuat dengan bahasa sederhana yang mudah dimengerti dan kalimat-kalimat pendek dengan maksud yang jelas. Penggunaan kuesioner sebagai metode pengumpulan data terdapat beberapa keuntungan, diantaranya adalah pertanyaan yang akan diajukan pada responden dapat distandarkan, responden dapat menjawab kuesioner pada waktu luangnya, pertanyaan yang diajukan dapat dipikirkan terlebih dahulu sehingga jawabannya dapat dipercaya dibandingkan dengan jawaban secara lisan, serta pertanyaan yang diajukan akan lebih tepat dan seragam. a. Kuesioner dapat dibagi menjadi empat, yaitu: 1) Kuesioner tertutup Setiap pertanyaan telah disertai sejumlah pilihan jawaban. Responden hanya memilih jawaban yang paling sesuai. 2) Kuesioner terbuka Dimana tidak terdapat pilihan jawaban sehingga responden haru memformulasikan jawabannya sendiri. 3) Kuesioner kombinasi terbuka dan tertutup Dimana pertanyaan tertutup kemudian disusul dengan pertanyaan terbuka. 4) Kuesioner semi terbuka Pertanyaan yang jawabannya telah tersusun rapi, tetapi masih ada kemungkinan tambahan jawaban. b. Kelebihan Angket atau Kuesioner 1) Tidak memerlukan hadirnya peneliti 2) Dapat dibagikan secara serentak kepada responden 3) Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatannya masing-masing menurut waktu senggang responden. 4) Dapat dibuat anonim sehingga responden bebas, jujur dan tidak malumalu menjawab. 5) Dapat dibuat berstandar sehingga semua responden dapat diberi pernyataan yang benar-benar sama.


Halaman-47


c. Kelemahan Angket atau kuesioner 1) Responden sering tidak teliti dalam menjawab sehingga ada pertanyaan yang terlewati tidak terjawab, padahal sukar diulangi diberikan kembali padanya. 2) Seringkali sukar dicari validitasnya 3) Walaupun

dibuat

anonim,

kadang-kadang

responden

sengaja

memberikan jawaban yang tidak betul atau tidak jujur 4) Angket yang dikirim lewat pos pengembaliannya sangat rendah, hanya sekitar 20%. Seringkali tidak dikembalikan terutama jika dikirim lewat pos menurut penelitian 5) Waktu pengembaliannya tidak sama-sama, bahkan kadang-kadang ada yang terlalu lama sehingga terlambat. 4. Skala Penilaian (rating scale) Pencacatan data dengan alat ini dilakukan seperti chek list. Perbedaannya terletak pada kategorisasi gejala yang dicatat. Dalam rating scale tidak hanya terdapat nama objek yang diobservasi dan gejala yang akan diselidiki akan tetapi tercantum kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan atau jenjang setiap gejala tersebut. a. Kelebihan Skala Penilaian Kelebihannya adalah karena merupakan alat perhitungan observasi dan merupakan alat yang bagi pengamat dapat digunakan untuk menilai individu yang sama. Dengan demikian akan memperbesar reabilitas penilaian. Penilaian yang sama dari beberapa penilai, asalkan mereka memiliki pengetahuan yang sama tentang individu yang sedang dinilai, biasanya hasilnya lebih baik dari pada penilaian yang hanya dilakukan satu orang. b. Kekurangan Skala Penilaian Kesalahan bias personal, efek halo, kecenderungan sentral, dan kesalahan logis. Karena skala penilaian telah digunakan secara luas selama bertahun-tahun. Kekurangan itu cukup dikenal oleh mereka yang


Halaman-48


merancang dan menggunakannya. Namun, jenis-jenis kesalahan itu bisa saja terjadi dengan berbagai bentuk berdasarkan observasi yang dilakukan. 5. Daftar Chek (Chek List) Merupakan alat pengukuran untuk menyatakan ada atau tidak adanya suatu unsur, komponen, karakteristik, atau kejadian dalam suatu peristiwa, tugas, atau kejadian yang kompleks. Penataan data dilakukan dengan menggunakan sebuah daftar yang memuat nama observer dan jenis gejala yang diamati. 6. Catatan Anekdot (Anecdotal Record) Dikenal juga dengan istilah catatan kejadian, merupakan catatan kejadian seketika yang berisi peristiwa atau kenyataan yang spesifik dan menarik mengenai sesuatu yang diamati atau terlihat secara kebetulan. Selain itu juga, catatan anekdot merupakan alat untuk mencatat gejala-gejala khusus atau luar biasa menurut urutan kejadian, catatan dibuat segera setelah peristiwa terjadi. a. Kelebihan catatan anekdot 1) Catatan ini menggambarkan perilaku individu, biasanya dalam berbagai situasi yang berbeda, sehingga dapat menyumbangkan pemahaman yang lebih besar tentang kepribadian individu tersebut. 2) Catatan tentang perilaku yang jelas akan menghasilkan pemahaman yang lebih tepat mengenai subjek, daripada generalisasi yang tidak jelas, terlalu luas, dan tidak dilengkapi bukti kuat. 3) Catatan ini mendorong guru untuk tertarik dan mendapatkan informasi tentang individu. 4) Catatan ini melengkapi data kuantitatif dan memperkaya penafsiran perilaku. b. Kekurangan Catatan Anekdot 1) Catatan ini dapat berguna hanya jika penggambaran pengamatannya akurat dan komprehensif.


Halaman-49


2) Catatan ini bisa menciptakan masalah serius bagi personel sekolah berkaitan dengan undang-undang dan privasi pendidikan keluarga 1974 yang diciptakan untuk melindungi hak privasi siswa. 7. Analisis Dokumen Analisis

dokumenter

merupakan

merupakan

suatu

teknik

pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumendokumen, baik dokumen tertulis,gambar maupun elektronik. Dokumen yang telah diperoleh kemudian dianalisis (diurai), dibandingkan dan dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang sistematis, padu dan utuh. Jadi studi dokumenter tidak sekedar mengumpulkan dan menuliskan atau melaporkan dalam bentuk kutipan-kutipan tentang sejumlah dokumuen yang dilaporkan dalam penelitian adalah hasil analisis terhadap dokumen-dokumen tersebut. Metode dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Dibandingkan dengan metode lain, maka metode ini agak tidak begitu sulit, dalam arti apabila ada kekeliruan sumber datanya masih tetap, belum berubah. Dengan metode dokumentasi yang diamati bukan benda hidup tetapi benda mati. Dalam menggunakan metode dokumentasi ini peneliti memegang check-list untuk mencari variabel yang sudah ditentukan. Apabila terdapat/muncul variabel yang dicari, maka peneliti tinggal membubuhkan tanda check atau tally di tempat yang sesuai. Untuk mencatat hal-hal yang bersifat bebas atau belum ditentukan dalam daftar variabel peneliti dapat menggunakan kalimat bebas. Salah satu bentuk analisis dokumen yang sering dilakukan adalah pemeriksaan daftar pribadi (personality inventory) atau pemeriksaan daftar riwayat hidup (auto biografi) Beberapa informasi yang ditelaah dalam daftar pribadi antara lain berupa data-data berikut: a. Data tentang diri, baik keadaan tubuh maupun riwayat kesehatan.


Halaman-50


b. Data tentang kepandaian dan kecakapan yang dimiliki. c. Data tentang sifat dan tabiat. d. Data tentang cita-cita dan hari depan. e. Data keluarga, baik ayah, ibu, pekerjaan orang tua, penghasilan atau alamat. f. Data yang berhubungan dengan sekolah. g. Data lain yang dianggap perlu, misalnya kegiatan yang pernah dilakukan. Melalui analisi dokumen data pribadi, guru dapat memberikan sumber keterangan untuk mengadakan penilaian tentang pribadi siswa, memberikan bimbingan belajar yang optimal, dan mengarahkan pemilihan karir jabatan dimasa mendatang. 8. Sosiometri Sosiometri merupakan suatu metode untuk memperoleh data tentang jaringan sosial dalam suatu kelompok yang berukuran kecil yaitu antara 1050 orang. Data diambil berdasarkan preferensi pribadi antara anggota kelompok. Teknik sosiometri memberikan informasi obyektif mengenai fungsi-fungsi individu dalam kelompoknya, dimana informasi ini tidak dapat diperoleh dari sumber yang lain. Sosiometri tidak memberikan jawaban yang pasti, hanya bisa memberikan indikasi struktur sosial atau petunjuk bagi guru tentang individu pada periode tertentu. Responden cenderung memilih bukan atas dasar pertimbangan dengan siapa dia akan paling berhasil dalam melakukan kegiatan (sociogroup) melainkan atas dasar simpati dan antipasti (psychogroup).


Halaman-51


BAB IV PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES TULIS

A. Tes Tulis

1. Tes Obyektif a. Perkembangan test bentuk objektif Test objektif sering juga disebut test dikotomi (dischotomously (dischotomously scored item) karena jawabannya antara benar atau salah dan skornya antara 1 atau 0. Disebut tes objektif karena penilaiannya objektif. Tes objektif menuntut peserta didik untuk meilih jawaban yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah disediakan,memberikan jawaban aban singkat, dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna. Tes objektif terdiri dari beberapa bentuk, yaitu benar benarsalah, pilihan ganda, menjodohkan, dan melengkapi atau jawaban singkat.


Halaman-52


b. Bentuk Benar-Salah (True-False Test) Setiap item tes bentuk true-false diberi skor maksimum 1. Apabila dijawab betul, maka skor 1. Akan Tetapi jika salah maka skornya 0. Rumus :

S=R-W

Contoh soal True-False 1. B – S

Ajaran Islam yang masuk ke Indonesia adalah “Islam yang kalah”, yakni hanya aspek sufistik saja, sementara aspek rasionalistiknya diambil oleh orang barat.

2. B – S

Teologi islam yang berkembang di Indonesia lebih didominasi oleh teologiversi Asy’ariy. Dampaknya, umat Islam Indonesia tidak dinamis-kreatif.

Contoh penggunaan : Umpamakan jumlah item true-false (B – S) = 20. Seorang siswa benama Ali dapat menjawab betul 13 item, dan salah 7 item. Maka skor yang diperoleh Ali adalah sebagai berikut : S=R–W = 13 – 7 =6 c. Bentuk Menjodohkan (Matching Test) Matching

test

dapat

kita

ganti

dengan

istilah

mempertandingkan mencocokkan, memasangkan atau menjodohkan. Matching test terdiri atas satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban.Untuk

menilai

suatu

tes

yang

berbentuk

matching,

diperhitungkan dari jumlah item yang dijawab betul saja. Rumus :

S=R


Halaman-53


Contoh Soal : 1.

Sifat wajib bagi Allah yang tidak ada hubungannya

dengan

A. Sifat Tabligh

makhluk

sebagai objeknya ialah... 2.

Qadha dan Qadar dibahas dalam

B. Tauhid

ilmu... 3.

Salah satu sifat yang mustahil bagi

C. Wajib ‘ain

rasul adalah... 4.

Shalat Jenazah adalah shalat yang

D. Sifat Fana

hukumnya ... 5.

Semua minuman yang memabukkan

E. Haram

dalam hukum islam termasuk .... 6.

...................

Dan

seterusnya

F. Tarikh

........................ Contoh Penggunaan : Misalkan sebuah tes berbentuk matching banyaknya 10 item. Darman dapat megerjakan 5 item betul, 3 item salah, dan 2 item dikosongkan / tidak dijawab. Maka skor yang diperoleh Darman = 5. Jadi, dengan rumus penskoran rumus di atas, item yang dijawab salah dan item yang tidak dijawab/ dikosongkan kedua-duanya dianggap salah karena yang diperhitungkan hanya item yang dijawab betul. d. Bentuk Melengkapi (Completion Test) Soal melengkapi adalah soal yang menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban atau melengkapi tes berupa kata, frase, angka atau symbol. Cara menskor bentuk soal melengkapi : S=R


Halaman-54


Contoh soal : 1. Piso Surit dan Sengko adalah lagu-lagu daerah dari propinsi mana? ………….. 2. Air akan membeku pada suhu ………. Derajat Fahrenheit e. Bentuk Fill-In ( Isian ) Umumnya berbentuk cerita atau karangan. Kata-kata penting dalam cerita / karangan tersebut dikosongkan, untuk kemudian diisi oleh testee. Rumusnya adalah :

S=R

Contoh soal Fill-In Pengertian pendidikan Islam menurut Syekh Anwar Jundi ialah ... (1); konsep pendidikan Islam tersebut di atas mengandung pengertian bahwa pendidikan Islam itu berlangsung .... (2), Syekh Anwar Jundi selanjutnya merumuskan tujuan pendidikan Islam, yaitu .... (3). Sedangkan menurut Syekh Dr. ‘Athiyah al-Abrasyi, tujuan pendidikan Islam itu ialah.... (4). Contoh penggunaan Terdapat 5 soal, dalam satu soal isian, ada 4 bagian yang kosong. Misalkan Rudi menjawab 3 soal penuh. Maka skor Rudi adalah 12. karena setiap bagian kosong bernilai satu. f. Bentuk Multiple Choice Untuk menilai suatu tes yang berbentuk multiple choice, diperhitungkan dari jumlah item yang dijawab betul saja. Cara menghitung skor dari tes berbentuk MC digunakan rumus : Dengan Denda

Tanpa Denda

S=R–(W/n–1)

S=R

n = banyaknya opsi 1 = angka ketetapan


Halaman-55


Macam – macam bentuk Multiple Choice 1) Melengkapi Lima Pilihan Pilihlah satu jawaban yang paling tepaat dengan jalan membubuhkan tanda silang (X) pada huruf abjad A, B, C, D atau E. 1. Daulah Abbasiyah mencapai puncak kejayaan atau

zaman

keemasan pada masa pemerintahan A. Umar bin abdul Aziz

B. Utsman bin Affan

C. Yazid bin Mu’awiyah

D. Harun al – Rasyid

E. Al – Ma’mun 2) Asosiasi Empat / Lima Pilihan Untuk butir soal nomor 1 sampai 4 berikut ini, cocokkanlah istilah yang terdapat di belakang huruf abjad dengan pernyataan yang terdapat pada masing-masing butir soal: A. Ijtihad

B. Taqlid

C. Ittiba’

D. Istihsan

Soal : 1. Meninggalkan (suatu) hokum dari suatu peristiwa yang bersandar pada dalil syara’, menuju kepada hokum lain karena ada suatu dalil syara’ yang mengharuskan adanya peninggalan tersebut. 2. Mengikuti pendapat orang lain tanpa mengetahui sumber alasannya. 3. Menerima perkataan atau pendapat orang lain dengan mengetahui alasan dan sumbernya 4. Menggunakan seluruh kesanggupan dan kemampuan yang ada dengan cara bersungguh-sungguh, untuk menetapkan hukum syari’at. (kunci : 1. D 2. B

3.C

4. A)

3) Melengkapi Berganda Tulislah : A. Bila 1, 2, dan 3 betul B. Bila 1 dan 3 betul


Halaman-56


C. Bila 2 dan 4 betul D. Bilahanya 4 yang betul E. Bila semuanya betul Soal : 1. Hal – hal yang termasuk perbuatan thaharah adalah : 1. Mandi 2. Berwudlu’ 3. Menghilangkan najis 4. Membaca doa istiftah (kunci : A) ….. Dan seterusnya ……. 4) Hubungan Antar Hal Pilihlah : A. Jika pernyataan BETUL, Alasan BETUL, dan keduanya menunjukkan HUBUNGAN SEBAB AKIBAT. B. Jika pernyataan BETUL, Alasan Betul, tetapi keduanya TIDAK MENUNJUKKAN HUBUNGAN SEBAB AKIBAT. C. Jika pernyataan BETUL dan alasan SALAH. D. Jika pernyataan SALAH dan alasan BETUL. E. Jika pernyataan SALAH dan alasan SALAH. 1. Nabi Muhammad bersifat ma’shum atau terhindar dari dosa SEBAB Dosa

seseorang

itu

akan

ditanggung

sendiri

oleh

yang

bersangkutan. ………………. Dan seterusnya ………….. (kunci : 1. B 2. ……. 3. ……. …..) 5) Analisis Kasus Untuk model ini, maka peserta didik mengikuti suatu kasus yang kemudian menarik kesimpulan atau suatu pengertian dari kasus tersebut dengan pendidik menyediakan beberapa opsi. 6) Hubungan Dinamik Pilihlah : A. Jika 1 naik maka 2 naik.Jika 1 turun maka 2 turun Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-57


B. Jika 1 naik maka 2 turun. Jika 1 turun maka 2 naik C. Jika perubahan pada 1 tidak mempengaruhi 2. Soal : 1.

(1) Volume Urine (2) Berat jenis Urine 2. (1) kadar protein plasma (2) tekanan koloid osmotik plasma (kunci : 1. C 2. A) 7) Perbandingan Kuantitatif Di bawah ini terdapat beberapa soal mengenai perbandingan. Tulislah : A. Jika (1) lebih besar dari pada (2) B. Jika (1) lebih kecil dari pada (2) C. Jika keduanya sama besar atau hamper sama besar. Soal : 1.

(1) Berat jenis bensin (2) Berat jenis air 2. (1) Pulau Irian (2) Pulau Kalimantan ( Kunci: 1. B 2. A) 8) Pemakaian Gambar / Diagram / Grafik / Peta Pada tes objektif model ini, terdapat gambar atau diagram atau grafik atau peta yang diberi tanda huruf abjad A, B, C, D dan sebagainya. Kepada testee dinyatakan tentang sifat / keadaan / halhal tertentu yang berhubungan dengan tanda-tanda tersebut. g. Kriteria Pembuatan Butir Soal 1) Materi 

Soal sesuai dengan indikator.



Pengecoh berfungsi.



Mempunyai satu jawaban yang benar atau paling benar.

2) Kostruksi 

Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas.


Halaman-58




Rumusan soal dan rumusan jawaban hanya merupakan pernyataan yang diperlukan saja



Pokok soal tidak menunjuk kea rah jawaban yang benar.



Pokok soal tidak mengandung pernyataan negatif ganda.



Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari sisi materi.



Panjang rumusan jawaban relatif sama.



Pilihan jawaban tidak mengandung pernyataan “semua jawaban di atas benar atau semua jawaban di atas salah”.



Pilihan jawaban yang berbentuk angka disusun berdasarkan urutan, sedangkan pilihan jawaban yang berbentuk waktu kejadian disusun secara kronologis.



Grafik, gambar, tabel dan diagram yang terdapat pada soal jelas dan berfungsi.



Butir soal tidak tergantung pada jawaban sebelumnya.

3) Bahasa 

Soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.



Bahasa yang digunakan komunikatif.



Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.



Pilihan jawaban tidak mengulang kata/frasa yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.

2. Tes Subjektif a.

Perkembangan Tes Bentuk Uraian Menurut sejarah, yang lebih dahulu adalah bentuk uraian. Mengingat bentuk uraian ini banyak kelemahannya, maka para pakar pendidikan, kurikulum dan psikologi berusaha menyusun test dalam bentuk yang lain, yaitu test objektif. Disebut bentuk uraian, karena menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengoorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda


Halaman-59


dengan yang lainnya. Dilihat dari luas-sempitnya materi yang ditanyakan, maka test bentuk uraian ini dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu uraian terbatas (restricted respons items ) dan uraian bebas (extended respons items). a) Uraian terbatas Dalam menjawab uraian terbatas ini, peserta didik harus mengemukakan hal hal tertentu sebagai batas batasny. Walaupun kalimat jawaban peserta didik itu beraneka ragam, tetap harus ada pokok pokok penting yang terdapat dalam sistematika jawabannya sesuai dengan batas batas yang telah ditentukan dan dikehendaki dalam soalnya. Contoh : a. Jelaskan bagaimana prosedur operasional sebuh pesawat komputer. b. Sebutkan lima komponen dalam sistem komputer! b) Uraian Bebas Dalam bentuk ini peserta didik bebas utuk menjawab soal dengan cara dan sitematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan pendapat sesuai dengan kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan sistematika yang berbeda-beda. Namun guru tetap harus mempunyai acuan atau patokan dalam mengoreksi jawaban peserta didik nanti. Contoh: a. Bagaimana perkembangan komputer di Indonesia, jelaskan dengan singkat! b. Bagaimana peranan komputer dalam pendidikan? b.

Bentuk Uraian Objektif (BUO) Dalam penskoran bentuk soal uraian objektif, skor hanya dimungkinkan menggunakan dua kategori, yaitu benar atau salah. Untuk setiap kata kunci yang benar diberi skor 1 (satu) dan untuk kata kunci yang dijawab salah atau tidak dijawab diberi skor 0 (nol).


Halaman-60


Dalam satu rumusan jawaban dapat mengandung lebih dari satu kata kunci sehingga skor maksimum jawaban dapat lebih dari satu. Kata kunci tersebut dapat berupa kalimat, kata, bilangan, simbol, gambar, grafik, ide, gagasan atau pernyataan. Diharapkan dengan pembagian yang tegas seperti ini, unsur subjektifitas dapat dihindari atau dikurangi. Adapun langkah-langkah pemberian skor soal bentuk uraian subjektif adalah: a. Tulisan semua kata kunci atau kemungkinan jawaban benar secara jelas untuk setiap soal. b. Setiap kata kunci yang dijawab benar diberi skor 1. Tidak ada skor setengah untuk jawaban yang kurang sempurna. Jawaban yang diberi skor 1 adalah jawaban sempurna, jawaban lainnya adalah 0. c. Jika satu pertanyaan memiliki beberapa sub pertanyaan, perincilah kata kunci dari jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci sub jawaban dan buatkan skornya. d. Jumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal tersebut. Jumlah skor ini disebut skor maksimum. Contoh: Indikator: menghitung isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan ukurannya. Soal: Sebuah bak penampung air berbentuk balok berukuran panjang 100cm, lebar 70, dan tinggi 60cm. Berapa liter isi bak penampung mampu menyimpan air? Langkah 1 2 3 4

Pedoman Penskoran Bentuk Uraian Objektif Kriteria Jawaban Rumus isi balok = panjang x lebar x tinggi = 100cm x 70cm x 60cm = 420.000cm3 Isi balok dalam liter:


Skor 1 1 1 1

Halaman-61


5

c.

= 420 liter Skor maksimum

420.000 1000

1 5

Bentuk uraian Non-Objektif (BUNO) Dalam penskoran soal bentuk nonobjektif,skor dijabarkan dalam rentang. Besarnya rentang skor ditetapkan oleh kompleksitas jawaban, seperti 0-2, 0-4, 0-6, 0-8, 0-10 dan lain-lain. Skor minimal harus 0, karena peserta didik yangtidak menjawabpun memiliki skor tersebut, sedangkan skor maksimum ditetukan oleh penyusun soal dan keadaan jawaban yang dituntut dalam oakl tersebut. Adapun langkah-langkah pemberian skor untuk soal bentuk uraian nonobjektif adalah sebagai berikut: 1. Tulislah garis-garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan pegangan dalm pemberian skor. 2. Tetapkan rentang skor dalam pemberian setiap kriteria jawaban. 3. Pemberian skor dalam setiap jawaban bergantung pada kuallitas jawaban yang diberikan oleh peserta didik. 4. Jumlahkan skor-skor yang diperoleh dari setiap kriteria sebagai skor peserta didik. Jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria jawaban disebut skor maksimum dari seti soal. 5. Periksalah setiap nomer dari semua peserta didik sebelum pindah ke soal nomor lain. Tujuannya untuk menghindari pemberian skor berbeda terhadap jawaban yang sama. 6. Jika setiap butir soal telah selesai diskor, hitunglah semua jumlah skor peserta didik untuk setiap soal. Kemudian hitunglah nilai tiap soal dengan rumus: skor perolehan peserta didik × bobot soal skor maksimum tiap butir soal 7. Jumlahkan semua nilai yang diperoleh dari semua soal. Jumlah nilai tiap soal =

niali ini disebut nilai akhir dari suatu perangkat test yang diberiakan.


Halaman-62


Contoh: Indikator: menjelaskan alasan yang membuat kita harus bangga sebagai bangsa Indonesia. Soal: Jelaskan alasan yang membuat kita perlu bangga sebagai bangsa Indonesia! Pedoman Penskoran Nilai Bentuk Uraian Non-Objektif Kriteria jawaban Rentang skor Kebanggaan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia. Kebanggaan yang berkaitan dengan keindahan tanah air 0-2 Indonesia (pemandangan alam, geografis, dsb). Kebanggaan yang berkaitan dengan keanekaragaman 0-3 budaya, suku, adat istiadat tetapi dapat bersatu. Kebanggaan yang berkaitan dengan keramahtamahan 0-2 masyarakat Indonesia. Skor maksimum. 9 d.

Metode Pengoreksian Soal Bentuk Uraian Untuk mengoreksi soal bentuk uraian dapat dilakukan dengan tiga metode, yaitu metode per nomer (whole method), metode per lembar (separated method), dan metode bersilang (cross method). a. Metode per nomer: di sini guru mengoreksi hasil jawaban peserta didik untuk setiap nomer. Kebaikannya adalah pemberian skor yang berbeda atas dua jawaban yang kualitasnya sama hampir tidak terjadi, karena jawaban peserta didik yang satu selalu dibandingkan dengan jawaban pesrta didik yang lain, sedangkan kelemahanya adalah pelaksanaannya terlalu berat dan memakan banyak waktu. b. Metode per lembar: di sini guru mengoreksi setiap lembar jawaban peserta didik mulai dari nomer satu sampai dengan nomer terakhir. Kebaikannya adalah relatif lebih murah yang tidak memakan banyak waktu, sedangkan kelemahannya adalah guru sering memberi skor yang berbeda atas dua jawaban yang sama kualitasnya, atau sebaliknya.


Halaman-63


c. Metode bersilang: Guru megoreksi jawaban peserta didik dengan jalan menukarkan hasil koreksi dari seorang korektor kepada korektor yang lain. Kelebihannya adalah faktor subjektif dapat dikurangi, sedangkan kelemahanya adalah membutuhkan waktu dan tenaga yang banyak. e.

Analisis soal bentuk uraian Cara yang dapat dilakukan untuk menganalisis soal bentuk uraian secara rasional, yang digunakan sebelum tes itu digunakan atau diuji cobakan seperti yang menggunakan kartu telaah.

Contoh: kartu telaah soal bentuk uraian. Nomor soal: Perangkat: No Ya ASPEK YANG DITELAAH A.Materi 01 Soalsesuai dengan indikator. 02 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas. 03 Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran 04 Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan kelas. B.Konstruksi 05 Rumusan kalimat soal atau pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang menenuntut jawaban terurai. 06 Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 07 Ada pedoman penskoran. 08 Gambar, grafik, tabel, peta, diagram, dan sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca. C.Bahasa 09 Rumusan kalimat saoal komunikatif. 10 Butir soal menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar. 11 Rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbukan penafsiran ganda atau salah pengertian. 12 Tidak menggunakan bahasa lokal/daerah. 13 Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta didik. Catatan:


Tidak

Halaman-64


BAB V PENYUSUNAN INSTRUMEN NONTES

A. Pengertian Evaluasi Nontes Evaluasi non-tes merupakan penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik yang dilakukan dengan tanpa ”menguji”

peserta didik,

melainkan dilakukan dengan menggunakan pengamatan secara sistematis (observation), melakukan wawancara (interview), menyebarkan angket (questionnaire)

dan

memeriksa

atau

meniliti

dokumen-dokumen

(documentary analysis). Instrument untuk memperoleh hasil belajar non-tes terutama dilakukan untuk mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan soft skill, terutama yang berhubungan dengan apa yang dapat dibuat atau dikerjakan oleh peserta didik dari apa yang diketahui atau dipahaminya. Dengan kata lain, instrument seperti itu terutama berhubungan dengan penampilan yang dapat diamati dari pada pengetahuan dan proses mental lainnya yang tidak dapat diamati dengan panca indra. Selain itu, instrument seperti ini memang merupakan satu kesatuan dengan instrument lainnya, karena tes pada umumnya mengukur apa yang diketahui, dipahami atau yang dapat dikuasai oleh peserta didik dalam tingkatan proses mental yang lebih tinggi. Akan tetapi, belum ada jaminan bahwa mereka memiliki mental itu dalam mendemonstrasikan dalam tingkah lakunya. Dengan demikian, instrument non-tes merupakan bagian dari alat ukur hasil peserta didik. Penyusunan instrument evaluasi nontes dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dibentuk melalui wawancara, observasi, angket, skala sikap, skala penilaian, sosiometri, penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian portofoli, dan penilaian diri. Langkah-langkah penyusunan instrument secara umum yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut: 1. Merumuskan tujuan pengumpulan data secara spesifik. 2. Merumuskan setiap aspek masalah menjadi unsure yang terperinci.


Halaman-65


3. Menentukan masing-masing aspek atau submasalah yang akan diniliai. 4. Masing-masing karakteristik dirinci menjadi sejumlah atribut perilaku yang dapat diamati dan diukur. 5. Merumuskan tiap atribut menjadi satu pertanyaan secara singkat, jelas, dengan bahasa yang tajam. 6. Merumuskan alternatif

jawaban untuk masing-masing pertanyaan;

usahakan jawaban yang singkat. 7. Bila instrumen tersebut berbentuk skala atau daftar centang (check list), tak perlu ditentukan alternatif

jawaban; berikan skala(misalnya Baik

Sekali, Baik, Cukup, Kurang, dan Sangat Kurangyang masing-masing diberi bobot 5, 4, 3, 2, dan 1). 8. Konsep instrument setelah disimpan beberapa waktu, selanjutnya dikaji kembali secara kritis, baik isi maupun strukturnya. 9. Jika kita bermaksud memperoleh suatu instrumen yang memiliki tingkat kendala tertentu, sebaiknya dilakukan ujia coba guna menetapkan validitas dan reliabilitas melalui prosedur tertentu. 10. Jangan lupa menyusun kata pengantar dan petunjuk penggunaan atau pengisian instrumen serta identifikasi responden. 11. Instrumen yang final hendaknya disusun dan dicetak dalam format yang tertib dan menarik. 12. Gunakan bahasa ynag baik, jelas, sederhana, dan mudah dipahami sesuai dengan responden yang bakal dihadapi. B. Macam – Macam Instrumen Nontes 1. Observasi Sebenarnya observasi merupakan suatu proses yang alami, bahkan mungkin kita sering melakukannya, baik secara sadar maupun tidak sadar didalam kehidupan sehari-hari. Didalam kelas guru sering melihat, mengamati dan melakukan interpretasi. Hal yang harus dipahami oleh guru adalah bahwa tidak semua yang dilihat disebut observasi. Observasi yang dilakukan oleh guru dikelas tidak cukuup hanya dengan duduk dan melihat melainkan harus dilakukan secara sengaja, hati-hati, sistematis,


Halaman-66


sesuai dengan aspek-aspek tertentu dan berdasarkan tujuan yang jelas. Untuk memperoleh hasil observasi yang baik, maka kemamapua guru dalam melakukan pengamatan harus sering dilatih, mulai dari hal-hal yang sederhana sampai dengan hal-hal yang kompleks. Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena. Tujuan utama observasi adalah: a. Untuk mengumpulkandata dan informasi mengenai suatu fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan. b. Untuk mengukur perilaku kelas, interaksi antara pesrrta didik dan guru, dan faktor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama kecakapan sosial. Jika ingin menggunakan observasi sebagai alat evaluasi, maka evaluator harus memahami terlebih dahulu tantang: a. Konsep dasar evaluasi, mulai dari pengertian, tujuan, fungsi, peranan, karakteristik, prinsip-prinsip sampai dengan prosedur observasi. b. Perencanaan observasi seperti menentukan kegiatan apa yang akan diobservasi, siapa yang akan melakukan observasi, rencana sampling, menyusun pedoman observasi. c. Prosedur observasi mulai dari perencaan, pelaksaan, pengolahan dan penafsiran samapi dengan laporan hasil observasi. Adapun langkah-langkah penyusunan pedoman observasi adalah sebagai berikut: a. Merumuskan tujuan observasi. b. Membuat lay out atau kisi-kisi observasi. c. Menyusun pedoman observasi. d. Menyusun aspek-aspek yang akan di observasi, baik yang berkenaan dengan proses belajar peserta didik dan kepribadiannya mauupun penampilan guru dalam pembelajaran. e. Melakukan uji coba pedoman observasi untuk melihat kelemahankelemahan pedoman observasi.


Halaman-67


f. Merevisi pedoman observasi berdasarkan hasil uji coba. g. Melaksanakan observasi pada saat kegiatan berlangsung. h. Mengolah hasil observasi. Contoh Pedoman Observasi Praktik Mengajar Tujuan: Untuk

memperoleh

informasi

tentang

kemamapuan

guru

dalam

melaksanakan praktik mengajar yang baik dan benar. Petunjuk: Berilah tanda chek list/centang pada kolom skala nilai (A-B-C-D dan E) sesuai dengan hasil observasi. Nama : Matapelajaran : Pokok bahasan : Kelas/semester : Hari/tanggal : Komp Kompetensi Dasar : No. Aspek-aspek Skala Nilai yang diobservasi A B C 1. Tahap orientasi: a. Pembukaan b. Pengabsen peserta didik c. Mengemukakan tujuan d. Apresiasi 2. Tahap inti: a. Mengemukakan pokokpokok materi b. Menjelaskan materi c. Memberi contoh dan stimulus d. Penggunaan multimetode dan media e. Kejelasan bahasa 3. Tahap kulminasi a. Merangkum materi b. Penilaian


Ket. D

E

Halaman-68


Simpulan: Saran : Observi.

Observer.

(………)

(…………..)

2. Wawancara Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik secara langsung maupun tidak langsung. Pengertian wawancara langsung adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara (interviewer) dengan orang yang diwawancarai (interviewee) tanpa melalui perantara, sedangakan wawancara tidak langsung artunya pewawancara menanyakan sesuatu melalui perantara. Jadi tidak menemui langsung kepada sumbernya. Tujuan wawancara adalah: a. Untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu. b. Untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah. c. Untuk memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang tertentu. Langkah-langkah mempersiapkan wawancara : 1. Membaca materi latar belakang Mencari informasi latar belakang tentang orang yang diwawancarai dan organisasinya sebanyak mungkin. Materi ini dapat diperoleh dari orang yang bisa dihubungi segera untuk menanyakan tentang website perusahaan, laporan tahunan terbaru, laporan berkala perusahaan atau publikasipublikasi lainnya yang dikirim keluar sebagai penjelasan tentang organisasi kepada publik. Saat diperoleh materi yang harus diperhatikan bahasa yang digunakan oleh anggota organisasi dalam menggambarkan diri mereka sendiri dan organisasi mereka. Dari materi ini pewawancara dapat menyusun pertanyaan-pertanyaan wawancara sedemikian rupa sehingga


Halaman-69


mudah dimengerti oleh orang yang diwawancarai dan juga dapat memaksimalkan waktu yang digunakan. 2. Menetapkan tujuan dari wawancara Dari informasi latar belakang yang dikumpulkan dan pengalaman dalam menetapkan tujuan-tujuan wawancara ada beberapa area yang berkaitan dengan sikap pengolahan informasi dan pembuatan keputusan yang ingin ditanyakan, yaitu : sumber-sumber informasi, format informasi, frekuensi pembuatan keputusan, kualitas informasi, dan gaya pembuatan keputusan. 3. Memutuskan siapa yang diwawancarai Untuk menentukan siapa saja orang yang akan diwawancarai adalah dengan

melibatkan

orang-orang

yang

berkompeten

yang

dapat

mempengaruhi sistem. 4. Menyiapkan orang yang diwawancarai Menyiapkan orang yang akan diwawancarai dengan menelpon atau menulis

email

sehingga

memungkinkan

orang-orang

yang

akan

diwawancarai mempunyai waktu untuk berfikir. Bila ingin melakukan wawancara yang mendalam, dapat mengirimkan pertanyaan pertanyaan terlebih dahulu agar orang yang diwawancarai punya waktu dan kesempatan untuk memikirkan responnya. 5. Memutuskan jenis dan struktur pertanyaan Teknik bertanya yang tepat adalah inti dari wawancara. Ada dua jenis pertanyaan dasar yaitu pertanyaan terbuka (open-ended) dan pertanyaan tertutup (close-ended), masing-masing punya kelebihan dan kekurangannya. Untuk menyusun pedoman wawancara dapat mengikutu langkahlangkah sebagai berikut: 1. Merumuskan tujuan wawancara. 2. Membuat kisi-kisi atau lay out dan pedoman wawancara. 3. Menyusun pertanyaan sesuai dengan data yang diperlukan dan bentuk peretanyaan yang diinginkan.


Halaman-70


4. Melaksanakan uji coba untuk melihat kelemaham-kelemahan pertanyaan yang disusun, sehingga dapat diperbaiki lagi. 5. Melaksanakan wawancara dalam situasi yang sebenarnya. Dalam melaksanakan wawancara, ada beberapa hal yang harus diperhatikan: 1. Hubungan baik antara pewawancara dengan orang yang diwawancarai perlu dipupuk dan dibina sehingga akan tampak hubungan yang akrab dan harmonis. 2. Dalam wawancara jangan terlalu kaku, tunjukkan sikap yang bersahabat, bebas, ramah, terbuka dan adaptasikan diri dengannya. 3. Perlakukan responden itu sebagai sesama amnusia secara jujur. 4. Hilangkan prasangka-prasangka yang kurang baik sehingga pertanyaanpertanyaan yang diajukan bersifat netral. 5. Pertanyaan hendaknya jelas, tepat, dengan bahasa yang sederhana. Pertanyaan wawancara dapat menggunakan bentuk seperti berikut: 1. Bentuk pertanyaan berstruktur Yaitu pertanyaan yang menuntut jawaban agar sesuai dengan apa yang terkandung dalam pertanyaan tersebut. Pertanyaan semacam ini biasanya digunakan jika masalahnya tidak terlalu kompleks dan jawabannya sudah konkret. 2. Bentuk pertanyaan tak berstruktur Yaitu pertanyaan yang bersifat terbuka, orang yang diwawancarai dapat secara bebas menjawab pertanyaan tersebut. 3. Bentuk pertanyaan campuran Yaitu pertanyaan yang menuntun jawaban campuran, ada yang berstruktur ada pula yang bebas. Dalam menyusun pertanyaan-pertanyaan, ada tiga cara menyusun pertanyaan-pertanyaan, yaitu : 1. Struktur piramid Dengan menggunakan struktur ini, pewawancara mulai menanyakan pertanyaan-pertanyaan mendetail, biasanya berupa pertanyaan tertutup,


Halaman-71


kemudian memperluas topik dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka dan membuka respons-respons yang lebih umum. Struktur piramid juga dapat digunakan: 

Jika orang yang akan diwawancarai membutuhkan pemanasan terhadap topik yang dibicarakan.



Jika orang yang diwawancarai tampak segan membicarakan topik yang dimaksud.

2. Struktur corong Pewawancara memulai dengan pertanyaan-pertanyaan umum dan terbuka, lalu membatasi respons dengan pertanyaan-pertanyaan tertutup. 3. Struktur wajik (diamond) Kombinasi antara struktur piramid dengan struktur corong. Struktur ini harus dimulai dengan suatu cara yang khusus kemudian menentukan halhal yang umum dan akhirnya mengarah pada kesimpulan yang sangat spesifik. 3. Angket (Quetioner) Angket termasuk alat untuk menngumpulkan dan mencatat data atau informasi. Angket mempunyai kesamaan dengan wawancara, kecuali dalam implementasinya. Angket dilaksanakan secara tertulis, sedabgkan wawancara dilaksanakansecara lisan. Untuk menyusun angket dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: 1. Menyusun kisi-kisi angket 2. Menyusun pertanyaan-pertanyaan dan bentuk jawaban yang diinginkan, berstruktur atau tak berstruktur. Setiap pertanyaan dan jawaban harus menggambarkan atau mencerminkan data yang diperlukan. Pertanyaan harus diurutkan, sehingga antara pertanyaan ayng satu dengan pertanyaan yang lainnya ada kesinambungan. 3. Membuat pedoman atau petunjuk cara menjawab pertanyaan, sehingga memudahkan untuk menjawabnya.


Halaman-72


4. Jika angket sudah tersusun dengan baik, perlu dilaksanakan uji coba di lapangan sehingga dapat diketahui kelemahan-kelemahannya. 5. Angket yang sudah diujicobakan dan terrdapat kelemahan perlu direvisi, baik dilihat dari bahasa, pertanyaannya maupun jawabannya. 6. Menggandakan angket sesuai dengan banyaknya jumlah orang yang akan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun dan menyebarkan angket yaitu: 1. Setiap pertanyaan harus menggunakan bahasa yang baik dan benar, jelas, singkat, tepat, dansederhana sehingga mudah dimengerti. 2. Jangan membuat pertanyaan yang mengarahkan pada jawaban. Misalnya, “kamu tidak menganggap dia anak yang cerdas, bukan?” 3. Jangan menggunakan dua kata sangkal dalam satu kalimat pertanyaan. Misalnya, “apakah kamu tidak senang untuk tidak membaca buku pelajaran?” 4. Hindari pertanyaan berlaras dua, misalnya, “apakah kamu senang belajar membaca dan berhitung?” 5. Buatlah pertanyaan ayng tepat sasaran. Misalnya, “apakah kamu suka belajar komputer dirumah?” pertanyaan iini tidak tepat. Bagaimana jika orang tersebut tidak mempunyai komputer dirumah. Untuk itu perlui dibuat dua pertanyaan seperti (1) apakah kamu mempunyai komputer dirumah? (2) jika Ya, apakah kamu senaang belajar komputer dirumah? 6. Jika terdapat angket yang tidak diisi, maka harus membagikan lagi kepada orang lain sebanyak yang tidak menjawab (tidak mengembalikan). 7. Dalam menyebarkan angket hendaknya dilampirkan surat pernyataan angket. 8. Hendaknya jawaban tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit. 4. Skala sikap

Skala sikap adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap peserta didik baik sikap kognisi, afeksi, dan konasi. Salah satu model untuk


Halaman-73


mengukur sikap yaitu dengan menggunakan skala sikap yang dikembangkan oleh likert. 1. Skala Likert Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial. Dalam skala likert, peserta didik tidak disuruh memilih pernyataan – pernyataan yang positif saja, tetapi memilih juga pernyataaan-pernyataan negatif. Tiap item dibagi ke dalam lima skala, yaitu sangat setuju, setuju, tidak tentu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Setiap pernyataan positif diberi bobot 4, 3, 2, 1, dan 0, sedangkan pernyataan yang negatif diberi bobot sebaliknya, yaitu 0, 1, 2, 3, dan 4. Untuk menyusun skala likert, dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Memilih variabel afektif yang akan diukur. b. Membuat beberapa pernyataan tentang variabel afektif yang akan

diukur. c. Mengklasifikasikan pernyataan positif dan negatif. d. Menentukan jumlah gradual dan frase atau angka yang dapat menjadi

alternatif pilihan. e. Menyusun pernyataan dan pilihan jawaban menjadi sebuah alat

penilaian. f.

Melakukan uji coba.

g. Membuang butir – butir pernyataan yang kurang baik. h. Melaksanakan penilaian.

Contoh Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran Matematika Petunjuk : 1. Pengisian skala ini tidak ada hubungannya dengan prestasi belajar. Anda tidak perlu mencantumkan nama dan nomor absen. 2. Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang sesuai dengan cara memberikan tanda centang () pada kolom kosong yang telah disediakan .


Halaman-74


Keterangan: SS = Sangat Setuju S

= Setuju

TT = Tidak Tahu TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju No. 01 02 03 04 05 06

Pernyataan SS Saya mempersiapkan diri untuk menerima pelajaran matematika Saya berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran matematika Saya suka matematika Saya tertarik artikel yang berhubungan dengan Matematika Saya memperkaya materi dari guru Matematika dan mempelajari bukubuku sumber sebagai penunjang Saya senang mengerjakan tugas pelajaran Matematika di rumah

S

TT

TS

STS

2. Skala Guttman Skala Guttman adalah mempunyai ciri penting, yaitu merupakan skala kumulatif dan mengukur satu dimensi saja dari satu variabel yang multi

dimensi,

sehingga

skala

ini

termasuk

mempunyai

sifat

undimensional. Skala Guttman yang disebut juga metode scalogram atau analisa skala (scale analysis) sangat baik untuk menyakinkan peneliti tentang kesatuan dimensi dari sikap atau sifat yang diteliti, yang sering disebut isi universal (universe of content) atau atribut universal (universe attribute). Langkah menyusun skala guttman adalah sebagai berikut: a. Susunlah sejumlah pertanyaan yang relevan dengan masalah yang ingin diselidiki. b. Lakukan penelitiaan permulaan pada sejumlah sampel dari populasi yang akan diselidiki, sampel yang diselidiki minimal besarnya 50.


Halaman-75


c. Jawaban yang diperoleh dianalisis, dan jawaban yang ekstrim dibuang. Jawaban yang ekstrim adalah

jawaban yang disetujui atau tidak

disetujui oleh lebih dari 80% responden. d. Susunlah jawaban pada tabel Guttman. e. Hitunglah koefisien reprodusibilitas dan koefisien skalabilitas. Skala Guttman ialah skala yang digunakan untuk jawaban yang bersifat jelas (tegas dan konsisten. Misalnya yakin-tidak yakin ;ya – tidak;benar-salah; positif – negative; pernah-belum pernah ; setuju – tidak setuju; dan sebagainya. Penelitian dengan menggunakan skala Guttman apabila ingin mendapatkan jawaban jelas (tegas) dan konsisten terhadap suatu permasalahan yang ditanyakan. Contoh: a. Yakin atau tidakkah anda, pergantian Menteri cabinet Indonesia Bersatu akan dapat mengatasi persoalan bangsa. 1. Yakin 2. Tidak b. Pernahkah pimpinan saudara mengajak rembuk bersama? 1. Setuju 2. Tidak Setuju 3. Skala Thurstone Skala Thurstone meminta responden untuk memilih pertanyaan yang ia setujui dari beberapa pernyataan yang menyajikan pandangan yang berbeda-beda. Pada umumnya setiap item mempunyai asosiasi nilai antara 1 sampai dengan 10, tetapi nilai-nilainya tidak diketahui oleh responden. Pemberian nilai ini berdasarkan jumlah tertentu pernyataan yang dipilih oleh responden mengenai angket tersebut. Contoh: Berikut ini disajikan contoh angket yang disajikan dengan menggunakan model skala Thurstone.


Halaman-76


Petunjuk: Pilihlah 5 (lima) buah pernyataan yang paling sesuai dengan sikap Anda terhadap pelajaran matematika, dengan cara membubuhkan tanda cek () di depan nomor pernyataan di dalam tanda kurung. ( ) 1. Saya senang belajar matematika. ( ) 2. Matematika adalah segalanya buat saya. ( ) 3. Jika ada pelajaran kosong, saya lebih suka belajar matematika. ( ) 4. Belajar matematika menumbuhkan sikap kritis dan kreatif. ( ) 5. Saya merasa pasrah terhadap ketidak-berhasilan saya dalam matematika. ( ) 6. Penguasaan matematika akan sangat membantu dalam mempelajari bidang studi lain. ( ) 7. Saya selalu ingin meningkatkan pengetahuan dan kemampuan saya dalam matematika. ( ) 8. Pelajaran matematika sangat menjemukan. ( ) 9. Saya merasa terasing jika ada teman membicarakan matematika. 4. Skala semantik defferensial Skala ini juga digunakan untuk mengukur sikap, hanya bentuknya tidak pilihan ganda maupun checklist, tetapi tesusun dalam satu garis yang kontinum yang jawaban “sangat positifnya” terletak di bagian kanan garis dan jawaban yang “sangat negatif” terletak di bagian kiri garis, atau sebaliknya. Contoh Beri nilai gaya mengajar dosen anda Tepat waktu 5 4 3 2 1 tidak tepat waktu Bersahabat 5 4 3 2 1 tidak bersahabat Komunikatif 5 4 3 2 1 tidak komunikatif Responden yang memberi penilaian dengan angka 5, berarti persepsi responden terhadap dosen itu sangat positif, sedangkan bila memberi jawaban pada angka 3, berarti netral, dan bila memberi jawaban pada angka 1, maka persepsi responden terhadap dosennya sangat negatif


Halaman-77


5. Skala Penilaian (Rating Scale) Rating Scale adalah salah satu alat untuk memperoleh data yang berupa suatu daftar yang berisi tentang sifat/ciri-ciri tingkah laku yang ingin diselidiki yang harus dicatat secara bertingkat. Penilaian yang diberikan oleh berdasarkan observasi spontan terhadap perilaku orang lain, yang berlangsung dalam bergaul dan berkomunikasi sosial dengan orang itu selama periode waktu tertentu. Unsur penilaian terdapat dalampernyataan pandangan pribadi dari orang yang menilai subyek tertentu pada masing-masing sifat atau sikap yang tercantum dalam daftar. Penilaian itu dituangkan dalam bentuk penentuan gradasi antara sedikit sekali dan banyak sekali atau antara tidak ada dan sangat ada. Contoh: Seberapa tinggi pengetahuan anda terhadap mata kuliah di jurusan matematika berikut sebelum dan sesudah mengikuti pendidikan dan latihan. Arti setiap angka adalah sebagai berikut: 0 = bila sama sekali belum tahu 1 = telah mengetahui sampai dengan 25 % 2 = telah mengetahui sampai dengan 50 % 3 = telah mengetahui sampai dengan 75 % 4 = telah mengetahui 100 % (semuanya) Mohon dijawab dengan cara melingkari nomor sebelum dan sesudah latihan Pengetahuan sebelum Mata Kuliah Pengetahuan sesudah mengikuti diklat mengikuti diklat 0

1 2 3 4

MPM 1

0

1 2 3 4

0

1 2 3 4

MPM 2

0

1 2 3 4

0

1 2 3 4

Trigonometri

0

1 2 3 4

0

1 2 3 4

Aljabar

0

1 2 3 4

0

1 2 3 4

Logika Matematika

0

1 2 3 4

0

1 2 3 4

Statistik

0

1 2 3 4

0

1 2 3 4

Evaluasi Pembelajaran

0

1 2 3 4


Halaman-78


6. Sosiometri Sosiometri adalah suatu prosedur untuk merangkum, menyusun, dan sampai batas tertentu dapat mengkuantifikasi pendapat – pendapat peserta didik tentang penerimaan teman sebayanya serta hubungan diantara mereka. Adapun langkah-langkah yang dilakukan guru dalam sosiometri adalah: 1. Memberikan “petunjuk” atau pertanyaan , seperti : “tuliskan pada selembar kertas nama teman-temanmu yang paling baik”. Usahakan tidak terjadi kompromi untuk saling memilih diantara peserta didik. 2. Mengunpulkan jawaban yang sejujurnya dari semua peserta didik. 3. Jawaban – jawaban tersebut dimasukkan ke dalam tabel (lihat contoh). 4. Pilihan – pilihan yang tertera dalam tabel digambarkan pada sebuah sosiogram Jawaban Peserta Didik tentang Teman Terbaik

Setiap peserta didik dalam kelas digambarkan sebagai suatu lingkaran. Garis panah menunjukkan pilihan persahabatan (teman terbaik). Peserta didik B dan E adalah peserta didik yang populer

dan juga saling memilih, sedangkan

peserta didik D ingin bersahabat dengan temannya yang lain, tetapi tidak mendapat respons yang baik. Dengan demikian, peserta didik D menjadi terisolasi dalam pergaulannya di dalam kelas. Perhatikan sosiogram berikut ini


Halaman-79


Gambar Sosiogram F

J

C E

G A I B D H 7. Penilaian Kinerja (Performance Assesment)

Penilaian kinerja (Performance Assesment) adalah suatu penilaian yang meminta siswa untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan, keterampilan, dan kelakuan kerjanya ke dalam berbagai tugas yang bermakna dan melibatkan siswa sesuai dengan kriteria yang dinginkan. Langkah-langkah penilaian kinerja sebagai berikut : a. Identifikasi tujuan yang ingin dicapai dengan menerapkan penilaian kinerja. b. Menentukan konsep yang ingin dicapai seperti kterampilan atau pengetahuan apa yang akan kita nilai. c. Apa yang seharusnya diketahui oleh siswa? d. Bagaimana kinerja siswa yang diharapkan? e. Tipe pengetahuan apa yang akan dinilai: rasional, memori, ataukah proses? f. Memilih kegiatan yang cocok untuk menilai siswa. g. Perhatikan: batasan waktu yang tersedia, sumber daya alat di kelas, berapa banyak data yang diperlukan mengetahui kualitas kinerja siswa. h. Menentukan kriteria kualitas kinerja siswa. i. Mengidentifikasi secara keseluruhan kinerja yang akan dinilai. j. Mendaftar aspek-aspek yang penting dari kinerja. k. Membatasi jumlah kriteria yang akan diamati.


Halaman-80


l. Menyatakan kriteria dalam bentuk karakteristik produk atau kelakuan siswa yang diamati. m. Menyusun kriteria agar dapat diamati dengan efektif. n. Menyusun rubrik kinerja. o. Menilai kinerja: metode holistic dan metode analytic. 8. Penilaian Sikap Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang ingin dinilai. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. 1. Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 2. Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian,

peserta

didik

yang

memiliki

sikap negatif terhadap

guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut.


Halaman-81


3. Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 4. Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus

lingkungan

tertentu

(kegiatan

pelestarian/kasus

perusakan

lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 5. Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. 9. Penilaian Proyek 1. Pengertian Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat

digunakan

mengaplikasikan,

untuk

mengetahui

kemampuan

pemahaman,

penyelidikan

dan

kemampuan kemampuan

menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: a. Kemampuan pengelolaan, kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.


Halaman-82


b. Relevansi,

kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. c. Keaslian, proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. 2. Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek : a). penelitian sederhana tentang air di rumah. b). Penelitian sederhana tentang perkembangan harga sembako. 10. Penilaian Portofolio 1. Pengertian Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan


Halaman-83


terus

melakukan

perbaikan.

Dengan

demikian,

portofolio

dapat

memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dsb. Halhal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah, antara lain: a. Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. b. Saling percaya antara guru dan peserta didik. Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. c. Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik. Kerahasiaan hasil pengumpulan

informasi perkembangan

peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan. d. Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru. Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. e. Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. f.Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum.


Halaman-84


g. Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. h. Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. 2. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: a. Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan, tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. b. Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Misalnya, untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan-karangannya. Sedangkan untuk kemampuan menggambar, peserta didik mengumpulkan gambar-gambar buatannya. c. Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah. d. Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.


Halaman-85


e. Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik sebelum mereka membuat karyanya. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. Contoh, Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa, pemilihan kosa-kata, kelengkapan gagasan, dan sistematika penulisan. Dengan demikian, peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. f. Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat membimbing peserta didik, bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut, serta bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. g. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. Namun, antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. 11. Penilaian Diri (Self Assessment) 1. Pengertian Penilaian Diri (Self Assessment) Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. a. Penilaian kompetensi kognitif di kelas, misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. Penilaian diri peserta didik didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. b. Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk


Halaman-86


melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. c. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: a. Dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. b. Peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. c. Dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. 2. Teknik Penilaian Diri Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Oleh karena itu, penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. a.

Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.

b.

Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

c.

Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek,atau skala penilaian.

d.

Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.

e.

Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.

f.

Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.


Halaman-87


BAB VI ANALISIS INSTRUMEN

A. Validitas PETA KONSEP Content Validity Validitas Logis Construct Validity

VALIDITAS

Untuk mengukur apa yang hendak di ukur Predictive Validity Validitas Empiris Concurrent Validity

1. Pengertian Validitas Validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu alat evaluasi. Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas yang tinggi (disebut valid) jika teknik evaluasi atau tes itu dapat mengukur apa yang sebenarnya akan diukur. Atau, seperti yang dikatakan oleh Cronbach: “how well a test or evaluative techinque does the job that it is employed to do” (Arikunto, 1993). Validitas bukanlah suatu ciri atau sifat yang mutlak dari suatu teknik evaluasi; ia merupakan suatu ciri yang relatif terhadap tujuan yang hendak dicapai oleh pembuat test. Teknik yang sama dapat


Halaman-88


digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, dan validitas yang dapat berbeda-beda dari yang tinggi kepada yang rendah, bergantung pada tujuan. Oleh karena itu , validitas harus ditentukan dalam hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai dengan alat evaluasi itu. 2. Macam-macam Validitas Di dalam buku Encyclopedia of Educational Evaluation yang ditulis oleh Scarvia B. Anderson dan kawan-kawan disebutkan: A test valid if it measures what it purpose to measure. Sebuah tes dikatakan valid (sahih) apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto, 1993). Secara garis besar ada dua aca validitas, yaitu validitas logis dan validitas empiris. a.

Validitas Logis Istilah “Validitas Logis” mengandung kata “logis” berasal dari kata “logika”, yang berarti penalaran. Dengan makna demikian maka validiatas logis untuk sebuah instruen evaluasi menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid tersebut dipandang terpenuhi karena instrumen yang berangkutan sudah dirancang secara baik. Ada dua macam validitas logis yang dapat dicapai oleh sebuah instrumen, yaitu validitas isi (content validity) dan validitas konstruk (construct validity). Validitas isi (content validity) bagi sebuah instrumen menunjukan

suatu

kondisi

sebuah

instrumen

yang

disusun

berdasarkan isi materi pelajaran yang dievaluasi. Validitas isi dapat diusahakan tercapainya sejak saat penyusunan dengan cara merinci materi kurikulum atau materi buku pelajran. Sebuah tes dikatakan validitas isi apabila engukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan ateri atau isi pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu materi yang diajarkan tertera dalam kurikulum maka validitas isi ini sering juga disebut validitas kurikuler.


Halaman-89


Validitas konstruk (construct validity) sebuah instrumen menunjukan

suatu

kondisi

berdasrakan

konstrak

sebuah

aspek-aspek

instrumen kejiwaan

yang

yang

disusun

seharusnya

dievaluasi. b.

Validitas empiris Istilah “validitas empiris” memuat kata “empiris” yang artinya “pengalaman”. Sebuah instrumen dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman. Ada dua macam validitas empiris , yakni ada dua cara yang dapat dilakukan untuk menguji bahwa sebuah instrumen memang valid. Pengujian tersebut dilakukan dengan membandingkan kondisi instrumen yang bersangkutan dengan kriterium atau sebuah ukuran. Kriterium yang digunakan sebagai pembanding kondisi instrumen dimagsud ada dua, yaitu: yang sudah tersedia dan yang belum ada tetapi yang akan terjadi diwaktu yang akan datang. Bagi instrumen yang kondisinya sesuai dengan kriterium yang sudah tersedia, yang sudah ada, disebut memiliki validitas “ada sekarang”, yang dalam istilah

bahasa inggris disebut memiliki concurrent validity.

Selanjutnya instrumen yang kondisinya sesuai dengan kriterium yang diramalkan akan terjadi, disebut meiliki validitas ramalan atau validitas prediksi, yang dalam istilah bahasa inggris predictive validity. Validitas “ada sekarang” (concurrent validity) ; lebih umum dikenal dengan validitas empiris. Sebuah tes dikatakan validitas empiris jika hasilnya sesuai dengan pengalaman. Dalam hal ini hasil tes dipasangkan dengan hasil pengalaman. Pengalaman selalu mengenai hal yang telah lampau sehingga data pengalaman tersebut sekarang sudah ada (ada sekarang, concurrent). Validitas prediksi (predictive validity);memprediksi artinya meramal, dengan meramal selalu mengenai hal yang akan datang jadi sekarang belum terjadi. Sebuah tes dikatan meiliki validitas prediksi


Halaman-90


atau validitas ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang. Sebagai alat pembanding validitas prediksi adalah nilai-nilai yang diperoleh setelah peserta tes mengikuti pelajaran diperguruan tinggi. Jika ternyata siapa yang memiliki nilai tes lebih tinggi gaal dalam ujian semester 1 dibandingkan dengan dahulu nilai tesnya rendah maka tes masuk yang dimaksud tidak memiliki validitas prediksi. 3. Teknik Pengujian Validitas Penganalisisan terhadap tes hasil belajar sebagai suatu totalitas dapat dilakukan dengan dua cara. Pertama, penganalisisan yang dilakukan dengan jalan berpikir secara rasional atau penganalisisan dengan menggunakan logika (logical analysis). Kedua, penganalisisan yang dilakukan dengan mendasarkan diri kepada kenyataan empiris , dimana penganalisisan dilaksanakan dengan menggunakan empirical analysis. a.

Pengujian Validitas Tes Secara Rasional Validitas rasional adalah validitas yang diperoleh atas hasil pemikiran, validitas yang diperoleh dengan berpikir secara logis. Dengan demikian maka suatu tes hasil belajar dapat dikatakan telah memiliki validitas rasional, apabila setelah dilakukan penganalisisan secara rasional ternyata bahwa tes hasil belajar itu memang (secara rasional) dengan tepat telah dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Tes hasil belajar yang setelah dilakukan penganalisisan secara rasional ternyata memiliki daya ketepatan mengukur, disebut tes hasil belajar yang telah memiliki validitas logika (logical validity). Istilah lain untuk validitas logika adalah: validitas rasional, validitas ideal. Untuk dapat menentukan apakah tes hasil belajar sudah memiliki

validitas

rasional

ataukah

belum,

dapat

dilakukan

penelusurannya dari dua segi, yaitu dari segi isinya (= content) dan dari segi susunan atau konstruksinya (construct).


Halaman-91


1) Validitas Isi (Content Validity) Validitas isi dari suatu hasil belajar adalah validites yang diperoleh setelah dilakukan penganalisisan, penelusuran aatau pengujian yang terkandung dalam tes hasil belajar tersebut. Validitas ini adalah validitas yang ditilik dari segi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu: sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pengajaran yang seharusnya diteskan (diujikan). Jadi, pebicaraan tentang validitas isi sebenarnya identik dengan pembicaraan tentang populasi dan sampel. Kalau saja keseluruhan materi pembelajaran yang telah diberikan kepada peserta didik atau sudah dipeintahkan untuk dipelajari oleh peserta didik kita anggap sebagai populasi, dan isi tes hasil belajar dalam mata pelajaran yang sama kita anggap sebagai sampelnya, maka tes hasil belajar dalam mata pelajaran tersebut dapat dikatakan telah memiliki validitas isi, apabila isi tes tersebut (sebagai sampel), dapat menjadi wakil yang representatif (layak = memadai) bagi seluruh materi pelajaran yang telah diajarkan atau telah diperintahkan untuk dipelajari (sebagai populasi). Oleh karena itu, materi yang diajarkan itu pada uumnya tertuang dalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) yang merupakan penjabaran dari kurikulum yang ditentukan, maka validitas isi yang sedang kita bicarakan ini juga sering disebut validitas kurikuler. Dalam praktek, validitas isi dari suatu tes hasil belajar dapat diketahui dengan jalan membandingkan antara isi yang terkandung dalam tes hasil belajar, dengan tujuan instruksional khusus yang telah ditentukan untuk masing-masing ata pelajaran;apakah hal-hal yang tercantum dalam intruksional khusus sudah terwakili secara nyata dlam tes hasil belajar tersebut ataukah belum. Jika penganalisian secara rasionalitu menunjukan


Halaman-92


hasil ayng membenarkan tentang telah tercerminya tujuan instruksional khusus itu di dala tes hasil belajar, maka tes hasil belajar yang sedang siuji validitas isinya irtu dapat dinyatakan sebagai tes hasil belajar yang telah memiliki tes hasil belajar. 2) Validitas Konstruksi (Construct Validity) Secara Etimologis kata “Konstruksi” mengandung arti susunan, kerangka atau rekaan. Dalam contoh kalimat seperti “Gedung bertingkat itu menggunakan konstruksi beton bertulang” misalnya mengandung arti bahwa batang tubuh dari bangunan berupa gedung bertingkat itu “tersusun” dari bahan-bahan beton bertulang, atau “kerangka utamanya” adalah beton bertulang atau dirancang dengan “rekaan” beton bertulang. Dengan demikian validitas konstruksi dapat diartikan sebagai validitas yang ditilik dari segi susunan, kerangka atau rekaannya. b.

Pengujian Hasil Tes Empiris Validitas empiris adalah ketepatan mengukur yang didasarkan pada hasil analisis yang bersifat empiris. Dengan kata lain, validitas empiric adalah validitas yang bersuber pada atau diperoleh atas dasar pengamatan di lapangan. Bertitik tolak dari itu, maka tes hasil belajar dapat dikatakan telah memiliki validitas empiris apaila berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap data hasil pengamatan di lapangan, terbukti bahwa tes hasil belajar itu dengan secara tepat telah dapat mengukur hasil belajar yang seharusnya di ungkap atau diukur lewat tes hasil belajar tersebut. Untuk dapat menentukan apakah tes hasil belajar sudah memiliki

validitas

empiris

ataukah

belum,

dapat

dilakukan

penulusuran dari dua segi, yaitu dari segi ketepatan meramalnya (predictive validity) dan daya ketepatan bandingannya (concurrent validity).


Halaman-93


1) Validitas Ramalan (Predictive Validity) Setiap kali kita menyebutkan istilah “ramalan”, maka didalamnya terkandung pengertian mengenai “sesuatu yang bakal terjadi dimasa mendatang” atau “sesuatu yang saat ini belum terjadi dan baru akan terjadi pada waktu-waktu yang akan datang”. Apabila istilah “ramalan” itu dikaitkan dengan validitas tes, maka yang disebut dengan validitas ramalan dari suatu tes adalah suatu kondisi yang menunjukkan sebrapa jauhkah sebuah tes telah dapat dengan

secara

tepat

menunjukkan

kemampuannya

untuk

meramalkan apa yang bakal terjadi pada masa mendatang. Misalnya tes seleksi penerimaan calon mahasiswa baru pada sebuah perguruan tinggi adalah suatu tes yang diharapkan mampu meramalkan keberhsilan studi para calon mahasiswa dalam mengikuti program pendidikan di perguruan tinggi tesebut pada masa-masa yang akan datang. Berdasarkan nilai-nilai hasil tes yang tinggi (=baik) yang berhadil diraih oleh peserta tes seleksi tersebut, maka mereka dinyatakan lulus dan dapat diterima sebagai mahasiswa pada perguruan tinggi tersebut; sedangkan para peserta tes seleksi yang yang nilai-nilai hasil tesnya rendah (=jelek), dinyatakan tidak lulus dan kerenanya tidak dapat diterima sebagai calon mahasiswa baru di perguruan tinggi yang bersngkutan. 2) Validitas Bandingan (Concurrent Validity) Tes sebagai alat pengukuran dikatakan telah memilika validitas bandingan apabila tes tersebut dalam kurun waktu yang sama dengan secara tepat telah mampu menunjukan adanya hubungan yang searah, antara tes pertama dan tes selanjutnya. Dalam rangka menguji validitas bandingan, data yang mencerminkan pengalaman yang diperoleh pada masa lalu itu, kita bandingkan dengan data hasil tes yang diperoleh sekarang ini. Jika hasil tes yang ada sekarang ini mempunyai hubungan searah dengan hasil tes berdasar pengalaman yang lalu, maka tes yang


Halaman-94


memiliki karakteristik seperti itu dapat dikatakan telah memiliki validitas bandingan. Seperti halnya validitas ramalan, maka untuk mengetahuai ada/tidaknya hubungan yang searah antara tes pertama dan tes berikutnya, dapat digunakan teknik analisis korasional product moment dari Karl Pearson. Jika korelasi antara variable X (tes pertama) denagn variable Y (tes berikutnya) adalah positif dan signifikan,maka tes tersebut dapat dinyatakan sebagai tes yang telah memiliki validitas bandingan. 4. Mengukur Validitas Salah satu cara menentukan validitas alat ukur adalah dengan menggunakan korelasi product moment dengan simpangan yang dikemukakan oleh Pearson seperti berikut :

Keterangan :

=

[ ∑

(∑

) − (∑ )(∑ )

− (∑ ) ] . [ ∑

− (∑ ) ]

r = angka koefisien korelasi N= jumlah siswa X= jumlah skor kelompok 1 Y= jumlah skor kelompok 2 Untuk dapat menentukan valid atau tidaknya suatu tes, maka setelah didapat nilai rxy kemudian dikonsultasikan dengan rtabel (tabel r terlampir). Jika rxy ≥ rtabel maka dapat dinyatakan valid. Untuk dapat memberikan penafsiran terhadap koefisien kevalidan tes, maka menurut Guilford dalam M. Subana dan Sudrajat (2001) digunakan kriteria sebagai berikut :


Halaman-95


Interpretasi Koefisien Validitas Nilai r Besarnya nilai r 0,81 – 1,00 0,61 – 0,80 0,41 – 0,60 0,21 – 0,40 0,00 – 0,20

Interpretasi Korelasi sangat tinggi Korelasi tinggi Korelasi cukup/sedang Korelasi rendah Korelasi sangat rendah

1. Validitas Tes Contoh soal : Sebuah tes bidang studi matematika dicobakan pada dua kelompok murid yang berjumlah 14 orang tiap kelompok, skor hasil tes dari kedua kelompok tersebut seperti berikut : No urut peserta

X

Y

X2

Y2

XY

1

31

24

961

576

744

2

36

34

1296

1156

1224

3

36

36

1296

1296

1296

4

30

29

900

841

870

5

38

36

1444

1296

1368

6

37

36

1369

1296

1332

7

38

24

784

576

672

8

37

31

1396

961

1147

9

36

31

1296

961

1116

10

36

27

1296

729

972

11

38

36

1444

1296

1368

12

38

35

1444

1225

1330

13

40

35

1600

1225

1400

14

34

32

1156

1024

1088

JUMLAH

495

446

17655

14458

15927

Tentukan validitas tes tersebut! Jawab : Kelompok A : 31,36,36,30,38,37,28,37,36,36,38,38,40,34


Halaman-96


Kelompok B : 24,34,36,29,36,36,24,31,31,27,36,35,35,32 Berdasarkan rumus product moment adalah : =

[ ∑

=

=

− (∑ ) ] . [ ∑

− (∑ ) ]

14(15927) − (495)(446)

[14.17655 − (495) ]. [14.14458 − (446) ]

= =

) − (∑ )(∑ )

(∑

222978 − 220770

[247170 − 245025]. [220412 − 198916] 2208

√2145.3496 2208

√7498920 2208 = 2738,4 = 0,806

Menentukan rtabel dengan N = 14 orang, dan α = 5%, maka didapat rtabel = 0,532. Karena rxy ≥ rtabel maka tes adalah valid dengan korelasi sangat tinggi. 2. Validitas Butir Soal atau Validitas Item Untuk soal-soal bentuk objektif,skor untuk item biasanya diberikan dengan angka 1 (bagi item yang dijawab benar) dan 0 (bagi item yang dijawab salah),sedangkan skor total selanjutnya merupakan jumlah dan skor untuk semua item yang membangun soal tersebut. Contoh perhitungan : Tabel analisis item untuk perhitungan validitas item No

Nama

1

Butir soal/item

Skor

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

total

Lala

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

8

2

Indah

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

5

3

Dewi

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

4


Halaman-97


4

Tesi

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

5

5

Tini

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

6

6

Reang

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

4

7

Naya

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

7

8

Willy

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

8

Contoh : Jika dihitung validitas item nomor 5,maka skor item tersebut disebut variabel X dan skor total disebut Variabel Y.Selanjutnya dilakukan perhitungan dengan menggunakan rumus korelasi product moment,baik dengan rumus simpangan maupun rumus angka kasar. Tabel persiapan untuk menghitung Validitas item nomor 5 No

nama

X

Y

X2

Y2

XY Keterangan

1

Lala

1

8

1

64

8

X = skor item no 5

2

Indah

0

5

0

25

0

Y = skor total

3

Dewi

1

4

1

16

4

4

Tesi

1

5

1

25

5

5

Tini

1

6

1

36

6

6

Pooh

0

4

0

16

0

7

Naya

1

7

1

49

7

8

Willy

1

8

1

64

8

6

46

6

288

37

jumlah

Kemudian dilakukan perhitungan dengan rumus korelasi product moment dengan rumus angka kasar berikut : = = =

[ ∑

(∑

) − (∑ )(∑ )

− (∑ ) ] . [ ∑

8 .37 − 6 .46

(8 .6 − 6 ). (8 .288 − 46 )

− (∑ ) ]

296 − 276

(48 − 36). (2304 − 2116)


Halaman-98


= =

20

√12 .188 20

√2256 20 = 47,497 = 0, 421

Menentukan rtabel dengan N = 8 orang, dan α = 5%, maka didapat rtabel = 0,707. Karena rxy ≤ rtabel maka butir soal nomer 5 adalah tidak valid.

B. Reliabilitas 1. Pengertian Reliabilitas Reliabel berarti dapat dipercaya. Reliabilitas berarti dapat dipercayanya sesuatu. Tes yang reliabel berarti bahwa tes itu dapat dipercaya. Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawabanjawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Tes hasil belajar dikatakan ajeg apabila hasil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang sama. Ajeg atau tetap tidak selalu harus sama, tetapi mengikuti perubahan secara ajeg. Jika keadaan si A mula-mula berada lebih rendah dibandingkan dengan B, maka jika diadakan pengukuran ulang, si A juga berada lebih rendah dari B. Itulah yang dikatakan ajeg atau tetap, yaitu sama dalam kedudukan siswa diantara kelompok yang lain. Tentu saja


Halaman-99


tidak dituntut semuanya tetap. Besarnya ketetapan itulah menunjukkan tingginya reliabilitas instrumen. 2. Cara Menentukan Besarnya Reliabilitas Untuk menentukan besarnya reliabilitas (R) dari suatu tes, dipergunakan cara yang disebut teknik korelasi. Teknik korelasi adalah suatu cara atau metode untuk menunjukkan adanya dan besarnya hubungan antara peristiwa atau hal. Besarnya hubungan dinyatakan dalam bentuk angka. Angka yang menunjukkan besarnya hubungan itu disebut angka-korelasi atau koefisien korelasi. Koefisien korelasi ini dinyatakan dengan angka dari -1 s.d. +1. Angka 1, menunjukkan adanya hubungan yang sempurna. Tanda plus dan minus, menunjukkan arah dari hubungan yang positif atau sejalan. Jika yang satu naik, maka yang lain juga naik. Dan sebaliknya, jika yang satu turun, maka yang lain akan turun pula. Guna menentukan besarnya reliabilitas dari suatu tes, dapat ditempuh tiga cara, yaitu: a.

Self-korelasi Cara self-korelasi ini disebut juga self testing atau tes retes. Dalam hal ini kita hanya mempergunakan sebuah tes, untuk diketahui reliabilitasnya. Adapun caranya adalah sebagai berikut: Tes yang akan kita cari reliabilitasnya itu kita berikan kepada sekelompok murid. Kemudian selang beberapa lama (hari lain), tes tersebut kita berikan lagi kepada kelompok murid yang sama. Dari hasil-hasil tes yang pertama kita bandingkan dengan hasil-hasil tes yang kedua, dengan mencari angka korelasinya. Angka korelasi inilah yang akan menunjukkan besar kecilnya reliabilitasnya dari tes tersebut. Dan angka ini disebut angka reliabilitas atau reliability-coefficient.

b.

Korelasi dari bentuk ekuivalen Yang dimaksud dengan bentuk ekuivalen disini adalah bentukbentuk yang sebanding, yaitu dua buah tes atau lebih yang mempunyai


Halaman-100


kualitet dan tingkat kesukaran yang sama dan diambil dari bahan yang sama. Hanya saja, seolah-olah item-itemnya dibuat berlainan. Untuk mengetahui reliabilitas dari tes bentuk ekuivalen ini kita pergunakan cara sebagai berikut: Kita ambil dua buah tes, kemudian dua tes ini kita berikan kepada sekelompok murid yang sama. Dalam hal ini waktu pelaksanaan testing hendaknya diusahakan dapat dilaksanakan dalam satu hari saja. Sebab, dengan berbedanya hari pemberian tes itu memungkinkan adanya perbedaan-perbedaan kondisi dan situasi. Baik situasi dan kondisi yang terdapat pada anak, maupun perbedaan kondisi dan situasi dari saat pelaksanaan tes. Sehingga reliabilitas yang diperoleh kurang menunjukkan hasil yang sebenarnya. Tetapi, jika tes itu dilaksanakan dalam satu hari saja, maka hal-hal yang demikian itu sejauh mungkin dapat dihindarkan. Kelemahan

dari

metode

ini

adalah

bahwa

pengetes

pekerjaannya berat karena harus menyusun dua seri tes. Lagi pula harus tersedia waktu yang lama untuk mencobakan dua kali tes. c.

Split-halves korelasi Dengan

cara

split-halves

korelasi

ini,

kita

hanya

mempergunakan sebuah tes saja, dan diberikan kepada sekelompok murid satu kali saja. Cara ini ditempuh apabila cara yang pertama dan kedua sulit untuk dilaksanakan. Biarpun disini hanya digunakan sebuah tes, dan diberikan satu kali saja, tetapi pada waktu menscorenya, kita adakan splitting, yaitu tes tersebut kita bagi menjadi dua bagian. Sehingga tiap murid mempunyai dua buah skor. Untuk membagi tes tersebut menjadi dua bagian, dapat ditempuh dengan beberapa cara, di antaranya ialah: 1) Membagi menjadi dua kelompok atas norma-norma genap dan ganjil. Sehingga jika dijumlah item tes itu ada 50.


Halaman-101


2) Membagi item-item yang ekuivalent, kemudian dikumpulkan, sehingga tiap kelompok berjumlah seperdua dari keseluruhan tes. 3) Membagi

kelompok-kelompok

item

menjadi

dua

bagian,

kemudian bagian-bagian itu dikumpulkan menjadi dua kelompok. 3. Jenis – jenis Reliabilitas Secara garis besar ada dua jenis reliabilitas, yaitu: a.

Reliabilitas eksternal Ada dua cara untuk menguji reliabilitas eksternal sesuatu instrumen yaitu dengan teknik paralel dan teknik ulang. Apabila peneliti ingin menggunakan teknik pertama yakni teknik paralel, peneliti mau tidak mau harus menyusun dua stel instrumen. Kedua instrumen tersebut sama-sama diujicobakan kepada sekelompok responden saja (responden mengerjakan dua kali) kemudian hasil dari dua kali tes uji coba tersebut dikorelasikan, dengan teknik korelasi product-moment atau korelasi pearson. Tinggi rendahnya indeks korelasi inilah yang menunjukkan tinggi rendahnya reliabilitas instrumen. Oleh karena dalam menggunakan teknik ini peneliti mempunyai dua instrumen dan melakukan dua kali tes, maka disebut teknik double test double trial. Teknik reliabilitas eksternal kedua adalah teknik ulang. Dengan teknik ini peneliti hanya menyusun satu perangkat instrumen. Instrumen tersebut diujicobakan kepada sekelompok responden, hasilnya dicatat. Pada kali lain instrumen tersebut diberikan kepada kelompok yang semula untuk dikerjakan lagi, dan hasil yang kedua juga dicatat. Dengan teknik ini peneliti hanya menggunakan satu tes tetapi dilaksanakan dua kaliuji coba. Maka teknik ini juga disebut sebagai teknik single test double trial.

b.

Reliabilitas internal Kalau reliabilitas eksternal diperoleh dengan cara mengolah hasil pengetesan yang berbeda, baik instrumen yang berbedamaupun


Halaman-102


yang sama, reliabilitas internal diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali hasil pengetesan. Kadang penggunaan teknik yang berbeda menghasilkan indeks reliabilitas yang berbeda pula. Hal ini wajar saja karena kadangkadang dipengaruhi oleh sifat atau karaskteristik datanya sehingga dalam

perhitungan

diperoleh

angka

berbeda

sebagai

akibat

pembulatan angka. 4. Rumus Mencari Reliabilitas a.

Mencari reliabilitas dengan rumus Spearman-Brown Dalam menghitung reliabilitas dengan teknik ini peneliti harus melalui langkah yaitu membuat tabel analisis butir soal atau butir pertanyaan. Dari analisis ini skor-skor dikelompokkan menjadi dua berdasarkan belahan bagian soal. Ada dua cara membelah yaitu belah ganjil-genap dan belah awal-akhir. Untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes harus digunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:

r11 =

+

Ket :

r11 = reliabilitas instrumen / koefisien reliabilitas keseluruhan = rxy yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua belahan instrumen xy

=

N ∑ XY (∑ X) (∑ Y)

{N ∑ X

(∑ X) } {N ∑ Y

( ∑ Y) }

Contoh: Tabel perhitungan reliabilitas dengan belah dua ganjil-genap:

No

Nama

Item ganjil

Item genap

(1,3,5,7,9)

(2,4,6,8,10)

(x)

(y)

Skor total

1.

Hartati

5

3

8

2.

Yoyok

3

2

5

3.

Oktaf

0

4

4


Halaman-103


4.

Wendi

3

2

5

5.

Diana

3

3

6

6.

Paul

4

0

4

7.

Susana

4

3

7

8.

Helen

3

5

8

Kelanjutan dari tabel ini adalah mengtung dengan rumus korelasi product moment.dengan menggunakan kalkulator diketahui bahwa: ∑

xy

= 25 ∑

= =

= 93 ∑

N ∑ XY (∑ X) (∑ Y)

{N ∑ X

×

( ×

(∑ X) } {N ∑ Y ×

)( ×

)

= 22 ∑

( ∑ Y) }

=

√

= 76 ∑

= 63

= −0,3786

Harga tersebut baru menunjukkan reliabilitas separuh tes. Oleh karena itu, rxy untuk belahan ini disebut dengan istilah

atau rgg

singkatan dari rganjil-genap. Untuk mencari relialibilitas seluruh tes digunakan rumus spearman–brown yang rumusnya telah dikemukaan di atas. Jika koefisien reliabilitas sparuh tes ini dimasukkan kedalam rumus hitunganya demikian : r11 = =

b.

+

×

+(

,

,

)∗

=

,

,

= -0,5493

Mencari reliabilitas dengan rumus Flanagan Untuk mencari reliabilitas instrumen dengan menggunakan rumus Flanagan, kita juga harus melakukan anlisis butir dahulu dan menggunakan teknik belah dua ganjil-genap. Rumusnya adalah sebagai berikut:

r

= 2(1 −

−


)

Halaman-104


Dengan keterangan: r

= reliabilitas instrumen = varians belahan pertama (varians skor butir-butir ganjil) = varians belahan kedua (varians skor butir-butir genap) = varians skor total Dengan demikian bagi peminat yang menghitung dengan

kalkulator statistik varians ini diperoleh dengan mengkuadratkan standar deviasi. Untuk mereka yang tidak menggunakan kalkulator statistik maka varians dapat dicari dengan rumus sebagai berikut: =

∑

(∑ )

Berdasarkan data tabel belahan ganjil-genap perhitungannya adalah sebagai berikut: =

=

,

= ,

=

=

= 1,859 = 1,937 ,

=

= 2,36

Dimasukkan ke dalam rumus diperoleh demikian: r

r

= 2(1 −

=2 1−

,

− ,

,

)

= 2(1−(−0,033))

= 2(1 0,033) = 2,066 c. Mencari reliabilitas dengan rumus Rulon

Untuk menguji reliabilitas instrumen dengan rumus Rulon, kita

juga harus melalui langkah analisis butir. Rumusnya adalah:

=1−


Halaman-105


Dengan keterangan: = reliabilitas instrumen = varians beda (varians difference) = varians total atau varians skor total d

= difference yaitu perbedaan antara skor belahan awal dengan skor belahan akhir Untuk memperjelas keterangan maka tabel belahan awal-akhir

dikutip disini lagi. No

Nama

Skor awal

Skor akhir

d (beda)

1

Hartati

3

5

-2

2

Yoyok

2

3

-1

3

Oktaf

1

3

-2

4

Wendi

3

2

1

5

Diana

5

1

4

6

Paul

3

1

2

7

Susana

5

2

3

8

Helen

3

5

-2

Dengan kalkulator atau hitungan biasa diketahui bahwa: ∑d

=3

∑d = 43

Dari perhitungan terdahulu diketahui bahwa varians total = 2,36 Vd =

∑

=

(∑ )

=

,

= 5,324

Dimasukkan ke dalam rumus Rulon

d.

=1−

= 1−

,

,

= 1 − 2,218 = −1,218

Mencari reliabilitas dengan rumus K-R 20

Apabila peneliti memiliki instrumen dengan jumlah butir pertanyaan ganjil, maka peneliti tersebut tidak mungkin menggunakan


Halaman-106


teknik belah dua untuk mengujikan reliabilitasnya. Untuk ini maka ia boleh menggunakan rumus K-R 20. Rumus:

r

=(


K Vt − ∑ pq ) ( ) −1 Vt

= reliabilitas instrumen

K

= banyaknya butir pertanyaan

Vt = varians total p

= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q

= proporsi subjek yang menjawab dengan salah (q = 1 − p)

∑pq= jumlah hasil perkalian antara p dan q

Untuk memberikan contoh perhitungan mencari reliabilitas yang menggunakan rumus K-R 20 ini akan dibuatkan tabel analisis item yang lain. Tabel perhitungan mencari reliabilitas tes dengan rumus K-R 20 No

Nama

1

Nomor item

Skor

1

2

3

4

5

6

7

total

Wardoyo

1

0

1

1

1

1

0

5

2

Benny

0

1

1

0

1

1

1

5

3

Hanafi

0

0

0

0

1

0

1

2

4

Rahmad

0

1

1

1

1

1

1

6

5

Tanti

1

0

0

0

1

0

0

2

6

Nadia

0

1

1

1

1

0

0

4

7

Tini

0

0

0

1

1

1

0

3

8

Budi

0

1

0

1

1

0

0

3

9

Daron

0

1

0

1

1

0

0

3

10

Yakob

0

0

0

1

1

0

0

2


Halaman-107


35

Np

2

5

4

7

10

4

3

p

0,2

0,5

0,4

0,7

1

0,4

0,3

q

0,8

0,5

0,6

0,3

0

0,6

0,7

pq

0,16

0,25

0,24

0,21

0

0,24

0,21 1,31

Dimasukkan ke dalam rumus K-R 20 r

=(

Vt =

K Vt − ∑ pq ) ( ) −1 Vt

r

=(

)(

=

,

,

,

,

= 1,85

) =1,17 ×

, ,

= 1,17 × 0,29 = 0,3415 ≈ 0,342

e. Mencari reliabilitas dengan rumus K-R 21

K-R adalah singkatan dari Kuder dan Richardson, duaorang ahli matematika dan statistik yang banyak menemukan rumus-rumus. Dua buah rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen penelitian adalah rumus K-R 20 dan K-R 21. Rumus K-R 20 sudah selesai dibicarakan, lengkap dengan contoh penggunaannya. Berikut ini disampaikan rumus K-R 21 beserta contoh penggunaannya. Rumus K-R 21: r

=(

K M(K − M) )(1 − ) −1 K Vt

Dengan keterangan: r11= reliabilitas instrumen K = banyaknya butir pertanyaan Vt = varians total M = Skor rata-rata Dengan menggunakan tabel yang sudah ada di atas, maka dapat diketahui: M= r

∑X N

=

=

7 7−1

= 3,5

1−

3,5(7 − 3,5) 7 × 1,85


Halaman-108


= (1,17) (1 −

× ,

) = 1,17 × 1 −

, ,

= 1,17 × 0,0541 =

0,0633 Jika dibandingkan reliabilitas yang dihitung dengan K-R 20 dan K-

R 21 lebih besar yang pertama. Memang menggunakan rumus K-R20 cenderung memberikan hasil yang lebih tinggi, tetapi pekerjaannya lebih rumit.

f. Mencari reliabilitas dengan rumus Hoyt Untuk instrumen yang penskorannya 1 dan 0 masih ada lagi cara lain untuk mengetahui reliabilitasnya yaitu dengan rumus Hoyt. Rumusnya ada dua macam, yaitu: r

=1−

V V

Atau

r

=

−V V

Dengan keterangan: r s

= reliabilitas instrumen = varians responden = varians sisa Untuk mencari reliabilitas untuk soal dilakukan dengan langkah-

langkah sebagai berikut: Langlah 1 Mencari jumlah kuadrat responden dengan rumus : JK(r) =

∑X

–

Keterangan:

(∑ X ) ×N

JK(r) = jumlah kuadrat responden Xt = skor total tiap responden K = banyaknya item N = banyak responden atau subjek Langkah 2 Mencari jumlah kuadrat item dengan rumus: JK(i) =

∑

N

–

(∑ X ) ×N


Halaman-109


Keterangan: JK(i)

= jumlah kuadrat item

∑

= jumlah kuadrat jawab benar seluruh item.

(∑

) = kuadrat dari jumlah skor total Langkah 3

Mencari jumlah kuadrat total dengan rumus: JK ( ) =

(∑ ) (∑ ) (∑ ) (∑ )

Keterangan:

JK(t) = jumlah kuadrat total ∑

= jumlah jawab benar seluruh item

∑ =jumlah jawab salah seluruh item Langkah 4

Mencari jumlah kuadrat sisa, dengan rumus: JK(S) = JK(t) – JK(r) – JK(i) Langkah 5 Mencari varians responden dan varians sisa dengan tabel analisis variansi. Dalam mencari varians ini dilakukan d.b (derajat kebebasan) dari masing-masing sumber varians kemudian d.b ini digunakan sebagai penyebut terhadap setiap jumlah kuadrat untuk memperoleh variansi. d.b. = banyaknya N setiap sumber variansi dikurangi 1. Jadi Variansi =

jumlah kua

Langkah 6

.b

at

Masukan kedalam rumus r11 Contoh perhitungan: Dengan menggunakan tabel analisis item yang digunakan untuk mencari reliabilitas tes dengan rumus K-R.20 dapat dicari reliabilitas dengan rumus Hoyt.


Halaman-110


Namun karena bilangan-bilangan yang diperlukan dalam tabel tersebut belum lengkap, kiranya lebih baik jika dikutifkan sekali lagi dalam tabel berikut: Nomor item No

Nama

1

Skor total (x)

Kuadrat skor total (x2)

1

2

3

4

5

6

7

Wardoyo

1

0

1

1

1

1

0

5

25

2

Benny

0

1

1

0

1

1

1

5

25

3

Hanafi

0

0

0

0

1

0

1

2

4

4

Rahman

0

1

1

1

1

1

1

6

36

5

Tanti

1

0

0

0

1

0

0

2

4

6

Nadia

0

1

1

1

1

0

0

4

16

7

Tini

0

0

0

1

1

1

0

3

9

8

Budi

0

1

0

1

1

0

0

3

9

9

Daron

0

1

0

1

1

0

0

3

9

10

Yakob

0

0

0

1

1

0

0

2

4

Jumlah jawab benar

2

5

4

7

10

4

3

35

141

Kuadrat jumlah jawab benar Jumlah kuadrat jumlah jawab benar Jumlah jawab salah

4

25 16 49 100 16

9

8

5

6

3

0

6

7

(∑

)

(∑

)

35

Berdasarkan tabel ini dapat dicari reliabilitas soal dengan rumus Hoyt melalui langkah-langkah sebagai berikut: Langkah 1. Mencari jumlah responden JK(r) =

∑X

–

–

=

(∑ X ) ×N

×

= 2,643

Langkah 2. Mencari jumlah kuadrat item dengan rumus: JK(i) =

∑

N

–

(∑ X ) ×N


Halaman-111

219


–

=

= 4,4

×

Langkah 3. Mencari jumlah kuadrat total dengan rumus: JK ( ) =

(∑ ) (∑ ) (∑ ) (∑ ) (

JK ( ) = (

)(

)+(

)

)

=

= 17,5

Langkah 4. Mencari jumlah kuadrat sisa, dengan rumus: JK(S) = JK(t) – JK(r) – JK(i) = 17,5−2,643 − 4,4 = 10,457

Langkah 5. Mencari varians responden dan varians sisa dengan tabel analisis variansi. Sumber

Jumlah

Variansi

Kuadrat

Responden

2,643

Item

4,4

Sisa

10,457

Varians

9 (10 − 1)

,

6 (7 − 1)

54 (69 − 9 − 6) 69 (70 − 1)

17,5

Total

d.b

= 0,294 ,

,

= 0,733 = 0,1936

17,5 = 0,254 69

Untuk mencari d.b sisa, harus dicari d.b total dahulu barui di kurangin d.b responden dan d.b item -

d.b total

-

d.b responden

-

d.b item

-

d.b sisa

=K× =

− 1 = 7 × 10 − 1 = 70 − 1 = 69

− 1 = 10 − 1 = 9

=K−1 =7−1=6

= d.b total− d. re ponden − d. i e

= 69 − 9 − 6 = 54

Langkah 6. Masukan kedalam rumus r

=1−

V V


Halaman-112


=1− g.

,

= 1 − 0,658 = 0,342 (sama dengan K-R 20)

,

Mencari reliabilitas dengan rumus Alpha Enam jenis teknik untuk mencari reliabilitas yang sudah dibicarakan hanya dapat digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya 1 dan 0. Jika dihubungkan dengan pengertian variabel, hanya untuk skor dengan variabel diskrit. Banyak pertanyaan diajukan oleh peneliti pemula bagaimana cara mencari reliabilitas instrumen yang skornya merupakan rentangan antara beberapa nilai (misalnya 0-10 atau 0-100) atau yang terbentuk skala 1-3, 1-5, atau 1-7 dan seterusnya. Beberapa peneliti mengambil langkah pintas yakni mengubah skor bukan 1 dan 0 menjadi 1 dan 0 misalnya jika skor antara 1 sampai dengan 5, asal skor lebih dari diberi skor baru 1 dan kurang dari diberi skor 0. Rumus Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian. Rumus Alpha: br

={

(

)

} {1 −

∑

}


= reliabilitas instrumen.

∑

= jumlah varians butir.

K = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal. = varians total. =

∑X

(∑ )

=

∑Y

(∑ )

Demikian cara-cara untuk menguji reliabilitas instrumen yang dilakukan dengan rumus-rumus statistik. Instrumen yang berbentuk tes prestasi belajar dan angket yang dijawab dengan ”iya” atau “tidak” diuji


Halaman-113


reliabilitasnya dengan teknik dan rumus-rumus tersebut. Untuk tes prestasi belajar yang berbentuk uraian atau angket dan skala bertingkat (rating scale) diuji dengan rumus Alpha. h.

Mencari reliabilitas pengamatan (observasi) Metode pengamatan atau observasi dilakukan oleh pengamat dengan sasaran benda diam atau proses. Untuk sasaran benda diam, data dapat diambil lagi sewaktu-waktu apabila ada keraguan pada diri peneliti. Sebaliknya apabila sasarannya suatu proses, pengulangan pengamatan hampir tidak mungkin dilakukan kecuali peneliti mempunyai rekaman video atau film yang dapat menunjukkan proses yang diamati. Inilah salah satu kelemahan dari metode pengamatan. Kelemahan lain dari pengamatan, terletak pada diri pengamat. Bagaimanapun pengamat untuk bersifat netral, unsur sujektivitas diri tentu masih mengiringi kegiatan sehingga hasilnya menjadi tidak dapat 100% objektif. Demikianlah apabila pengamatan dilakukan oleh dua orang, maka perbedaan hasil pengamatan terhadap suatu objek proses akan dapat sangat berbeda karena latar belakan pribadi yang mewarnai pengamatan serta intensitas subjektivitas yang berbeda pula. Jika pengamatnya lebih dari dua orang, perlu diadakan penyamaan antar pengamat sehingga dicapai persamaan persepsi dari semua pengamat yang akan bekarja mengumpulkan data. Untuk

menentukan

toleransi

perbedaan

hasil

pengamatan,

digunakan teknik pengetesan reliabilitas pengamatan. Rumus yang paling banyak digunakan, dikemukakan oleh H.J.K. Fernandes (1984), penulis modifikasi sebagai berikut: KK =

2S

Dengan keterangan: KK = koefisien kesepakatan S

= sepakat, jumlah kode yang sama untuk objek yang sama


Halaman-114


N1 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat 1 N2 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat 2 5. Batas Keputusan Reliabilitas Pembuatan keputusan apakah sebuah tes dapat dinyatakan reliabel atau tidak didasarkan pada batas untuk membuat keputusan reliabilitas. Angka koefisien reliabilitas yang dihitung melalui berbagai metode pengujian reliabilitas masih harus dikonfirmasikan dengan batas tertentu untuk dapat ditafsirkan reliabel atau tidak. Tes dapat dinyatakan reliabel apabila koefisien yang diperoleh melalui perhitungan menggunakan metode pengujian reliabilitas tertentu lebih besar dibandingkan dengan batas keputusan reliabilitas. Tidak ada angka koefisien batas yang pasti yang dapat digunakan sebagai dasar untuk menentukan apakah suatu koefisien reliabilitas hasil perhitungan menunjukkan reliabel atau tidak. Batas reliabilitas bersifat sangat relatif akan sangat tergantung pada kepentingan penilai atau pengumpul data. Menurut Azwar (1995),

koefisien reliabilitas harus

diusahakan setinggi mungkin, namun koefisien yang tidak tinggi dapat dianggap cukup dalam pengukuran tertentu yang tidak digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan yang bersifat individual. Gronlund dan Linn (1990) memberikan argumentasi yang lebih ekstensif. Menurutnya, derajat reliabilitas dalam pengukuran pendidikan sangat bergantung kepada keputusan yang akan dibuat. Beberapa pertimbangan dalam menentukan seberapa tinggi seharusnya sebuah reliabilitas: 1) Tingkat pentingnya keputusan. Apabila keputusan yang diambil berdasarkan skor yang dikumpulkan dari tes mempunyai konsekuensi yang sangat penting bagi siswa maka menuntut tes dengan reliabilitas yang sangat tinggi. Sebaliknya, bila keputusan dati hasil tes tidak menimbulkan konsekuensi yang serius maka tes dengan reliabilitas yang lebih rendah dapat digunakan. 2) Dapat tidaknya keputusan dapat diperbaiki dalam waktu yang cepat. Dalam tahap awal pengambilan keputusan pendidikan, reliabilitas yang rendah mungkin cukup karena kesalahan pengambilan


Halaman-115


keputusan dapat diperbaiki segera. Misalnya tes untuk pengelompokkan siswa di mana siswa yang salah dikelompokkan dapat dengan mudah dipindahkan jika terdapat bukti baru untuk memindahkannya. Sebaliknya, bila keputusan membutuhkan waktu yang lama untuk memperbaiki maka tes untuk pengumpulan data harus mempunyai reliabilitas yang tinggi. 3) Jaminan yang kita butuhkan sehubungan dengan keputusan yang dibuat. Jaminan yang lebih besar mempersyaratkan reliabilitas yang lebih tinggi. Beberapa pendapat lain memberikan batas reliabilitas dengan lebih tegas. Kerlinger (1996) memberikan petunjuk tentang batas untuk menafsirkan reliabilitas tes. Menurutnya, reliabilitas adalah koefisien determinasi, proporsi varians bersama antara skor yang diperoleh (observed score) dengan skor murni (true score). Oleh karenanya, penafsiran koefisien reliabilitas dapat dilakukan dengan menggunakan tabel product moment setelah mengubah koefisien determinasi menjadi korelasi dengan mengakarkannya. Aiken (1995) mengutarakan seberapa tinggi seharusnya koefisien reliabilitas yang diperoleh dari skor tes sangat bergantung pada apa yang akan dilakukan atas skor. Namun, dia memberikan beberapa petunjuk. Jika skor digunakan untuk menentukan apakah dua kelompok berbeda signifikan maka koefisien reliabilias 0,65 sudah memberikan kontribusi dalam keputusan. Tetapijika skor digunakan untuk membandingkan penampilan individu yang berbeda maka koefisien reliabilitas paling tidak 0,85. Gronlund dan Linn (1990) menyatakan bahwa koefisien korelasi yang digunakan untuk menentukan reliabilitas dihitung dan ditafsirkan sebagai indeks korelasi sehingga batas koefisien korelasi adalah korelasi berdasarkan hasil konfirmasi dengan tabel korelasi product moment pada jumlah sampel dan tingkat kesalahan tertentu. Pada hakikatnya indeks reliabilitas merupakan korelasi tes dengan tes itu sendiri untuk melihat apakah tes memberikan hasil pengukuran yang stabil dan konsisten. Oleh karena indeks reliabilitas merupakan korelasi hitung, maka batas kriteria reliabilitas adalah tabel korelasi. Bila rhitung > rtabel maka kedua skor hasil pengukuran tes berkorelasi signifikan. Signifikansi


Halaman-116


korelasi menunjukkan adanya konsistensi sehingga tes telah dapat dikatakan reliabel.

C. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran merupakan salah satu ciri yang perlu diperhatikan, karena tingkat kesukaran tes menunjukkan seberapa sukar atau mudahnya butir-butir tes atau tes secara keseluruhan yang telah diselenggarakan. Butir tes yang baik adalah butir yang memiliki tingkat kesukaran yang sedang,yaitu yang dapat dijawab dengan benar oleh sekitar 40 sampai 80 persen peserta tes, sebab butir tes yang hanya dijawab oleh 10 persen atau bahkan 10 persen atau bahkan 90 persen akan sulit dibedakan manakah kelompok yang benar-benar mampu dan kelompok yang benar-benar kurang mampu dalam menjawab soal. Butir tes harus diketahui tingkat kesukarannya karena setiap pembuat tes harus mengetahui apakah soal itu sukar, sedang atau mudah. Tingkat kesukaran tas adalah pernyataan tentang sebarapa mudah atau seberapa sukar sebuah butir tes itu bagi testee atau siswa terkait. Tingkat kesukaran itu dapat dilihat dari jawaban siswa. Semakin sedikit jumlah siswa yang dapat menjawab soal itu dengan benar, berarti soal itu termasuk sukar, dan sebaliknya, semakin banyak siswa yang dapat menjawa soal itu dengan benar, berarti itu mengindikasikan soal itu tidak sukar atau mudah. Dalam proses analisis tes, seorang guru hendaknya meninjau ulang validitas dan susunan redaksional butir tes yang dibuatnya. Jika ternyata butir tes tidak valid, maka keputusan yang harus diambil adalah membuang butir tes tersebut. Jika ternyata butir tes itu valid, maka perlu diadakan revisi terhadap susunan redaksi tes. Valid yang dimaksud di sini adalah terdapat keterwakilan dan relevansi dengan kemampuan yang harus diukur sesuai GBPP yang diberlakukan. Menurut Witherington (1986), angka indeks kesukaran item itu besarnya berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Artinya angka indeks kesukaran itu paling rendah adalah 0,00 dan paling tinggi adalah 1,00. Angka


Halaman-117


indeks kesukaran sebesar 000 (P = 0,00) merupakan petunjuk bagi tester bahwa butir item tersebut termasuk dalam kategori item yang terlalu sukar, sebab di sini seluruh testee tidak dapat menjawab item dengan betul (yang dapat menjawa dengan betul = 0). Sebaliknya apabila angka indeks kesukaran item itu adalah 1,00 (P = 1, 00) hal ini mengandung makna bahwa butir item yang bersangkutan adalah termasuk dalam kategori item yang terlalu mudah, sebab di sini seluruh testee dapat menjawa dengan betul butir item yang bersangkutan (yang dapat menjawa dengan benar butir = 100% = 100 : 100 = 1,00). 0.0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

Terlalu Sukar

1,00 Terlalu mudah

Rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat kesukaran butir tes adalah : TK =

.

Ket. TK= Tingkat Kesukaran

B = Jumlah skor siswa yang menjawab dengan benar N = Jumlah siswa Contoh : Dalam evaluasi tes yang menggunakan bentuk pilihan ganda dan essay yang diperoleh skor siswa-siswi dan tingkat kesukatran sebagai berikut. Skor Evaluasi NO. NAMA

SKOR PILIHAN GANDA

SKOR ESSAY

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Nurlaela

1

0

1

1

1

5

6

10

2.

Yomi

1

0

1

1

1

5

6

10

3

Khamidah

1

0

1

1

1

5

6

9

4.

Dini

1

0

1

0

1

4

5

9

5.

Winy

1

0

1

0

1

3

5

8


Halaman-118


6.

Nurkhomsah

1

0

1

0

1

3

4

8

7.

Hidayati

1

0

0

0

1

3

3

7

8.

Farhan

1

0

0

0

1

3

3

7

9.

Muiz

1

0

0

0

1

2

3

5

10.

Diar

1

0

0

0

0

2

2

5

11.

Marwan

1

0

0

0

0

1

2

5

12.

Hamid

1

0

0

0

0

1

2

3

Jml Benar

12 0

6

3

9

37

47

5

Skor Maks

1

1

1

1

1

5

6

86

Tingkat Kesukaran

1

0

0,5

0,25

0,75

0,62

0,65

0,72

Secara lebih, penafsiran tingkat kesukaran dapat diperhatikan sebagai berikut : 0,00

Sangat Sukar

0,01 – 0,39

Sukar

0,40 – 0,80

Sedang (baik)

0,81 – 0,99

Mudah

1,00

Sangat Mudah

Untuk sebuah butir tes yang ideal, tingkat kesukaran butir berkisar antara 0,4 hingga 0,8. Setelah berhasil dilakukan identifikasi butir-butir item mana yang derajat kesukarannya termasuk dalam kategori cukup, terlalu sukar dan terlalu mudah,

maka

yang

menjadi

pokok

permasalahan

sekarang

adalah

menindaklanjuti hasil item tersebut. Jika evaluasi itu tidak ditindaklanjuti maka pekerjaan itu akan menjadi mubadzir atau sia-sia belaka. Dalam kaitannya dengan hasil analisis item dari segi derajat kesukarannya seperti telah dikemukakan di atas maka tinjak lanjut yang perlu dilakukan oleh tester adalah sebagai berikut: Pertama, untuk butir-butir item yang berdasarkan hasil analisis termasuk dalam kategori baik (dalam arti derajat kesukaran itemnya cukup atau sedang), seyogyanya butir item tersebut segera dicatat dalam buku bank Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-119


soal. Selanjutnya butir-butir tersebut dapat dikeluarkan lagi dalam tes-tes hasil belajar pada waktu-waktu yang akan datang. Kedua, untuk butir-butir item yang termasukdalam kategori terlalu sukar, ada kemungkinan tindak lanjut, yaitu: (1) Butir itu dibuang atau didrop dan tidak akan dikeluarkan lagi dalam tes-tes hasil belajar yang akan datang. (2) Diteliti ulang, dilacak dan ditelusuri sehingga dapat diketahui faktor yang menyebabkan butir item yang bersangkutan sulit dijawab oleh testee; Apakah kalimat soalnya yang kurang jelas, apakah petunjuk cara mengerjakan (manjawab)

soalnya

sulit

dipahami,

ataukah

dalam

soal

tersebut

terdapatistilah-istilah yang tidak jelas, dan sebagainya. Setelah dilakukan perbaikan kembali,butir-butir item tesebut dikeluarkan lagi dalam tes hasil belajar yang akan datang. (3) Haruslah dipahami bahwa tidak setiap butir iten yang termasuk dalam kategori terlalu sukar itu sama sekali tidak memiliki kegunaan. Butir-butir item yang terlalu sukar itu sewaktu-waktu masih dapat diambil manfaatnya, yaitu dapat digunakan dalam tes-tes (terutama tes seleksi) yang sifatnya sangat ketat, dalam arti; sebagian dari teste tidak akan diluluskan dalam tes seleksi tesebut. Dalam kondisi seperti itu sangat tepat apabila butir-butir item yang dikeluarkan adalah butir-butir item yang teermasuk kategori terlalu sukar dengan asumsi bahwa testee dengan kemampuan yang rendah dengan mudah akan tersisihkan dari seleksi, sedangkan testee yang memiliki kemampuan yang tinggi tidak akan telalu sukar untuk lolos dari seleksi tersebut. Ketiga, untuk butir-butir item yang termasuk dalam kategori yang terlalu mudah, juga ada tiga kemungkinan tindaklanjutnya, yaitu (1) Butir item tersebut dibuang atau didrop dan tidak akan dikeluarkan lagi danam tes-tes hasil belajar yang akan datang. (2) diteliti ulang, dilacak dan ditelusuru secara cermat guna mengetahui faktor yang menyebabkan butir item tersebut dapat dijawab betul oleh hampir seluruh testee; ada kemungkinan optionatau alternatif yang dipasangkan pada butir-butir item yang berangkutan “terlalu kentera atau “terlalu mudah diketahui” oleh testee, mana option yang merupakan kunci jawaban item dan mana option yang berfungsi sebagai


Halaman-120


pengecoh atau distraktor. Di sini tester berusaha memperbaiki atau menggantinya dengan option yang lain sedemikian rupa sehingga antara kunci jawaban dengan pengecoh sulit dibedakan oleh testee. Setelah dilakukan perbaikan, item yang bersangkutan dicoba untuk dikeluarkan lagi pada tes hasil belajar berikutnya, guna mengetahui apakah derajat kesukaran item itu menjadi lebih baik dari pada sebelumnya, ataukah tidak. (3) Seperti halnya butir-butir item yang terlalu sukar, butir-butir item yang terlalu mudah juga mengandung manfat, bahwa butir-butir itenm yang termasuk dalam kategori ini dapat dimanfaatkan pada tes-tes (terutama tes seleksi) yang sifatnya longar, dalam arti bahwa sebagiab besar dari testee yang dinyatakan lulus dalam tes seleksi tersebut. Dalam kondisi seperti ini adalah sangat bijaknasa apabila butir-butir item yang dikeluarkan dalam tes seleksi itu adalah butir-butir item yang termasuk dalam kategori terlalu mudah, sehingga tes seleksi tes itu boleh dinyatakan hanya sebagai formalitas saja. Dari uraian diatas maka tidak ada jeleknya untuk memasukkan butirbutir item yang termasuk kategori terlalu sukar dan terlalu mudah di dalam buku bank soal, karena sewaktu-waktu di dalam butir soal

semacam itu

diperlukan,tester idak perlu membuat atau menyusun butir-butir item dengan derajat kesukaran dan derajat kemudahan yang sangat tinggi.

D. Daya Beda Salah satu ciri butir yang baik adalah mampu membedakan antara kelompok atas (yang mampu) dan kelompok bawah (kurang mampu). Karena itu butir harus diketahui daya bedenya. Daya beda adalah analisis yang mengungkapkan seberapa besar butir tes dapat antara sswa kelompok tinggi dengan siswa kelompok rendah. Siswa-siswi yang termasuk kelompok tinggi adalah siswa yang mempunyai rata-rata skor paling baik. Siswa-siswi yang termasuk kelompok terendah adalah siswa-siswi yang mempunyai rata-rata skor yang rendah. Kelompok siswa-siswi yang pandai sering disebut dengan istilah kelompok upper, dan kelompok siswa-siswi yang kurang pandai sering disebut istilah kelompok lower.


Halaman-121


Tingkat daya pembeda butir-butir tes dinyatakan dalam skala indeks1,00 sampai dengan 1,00. Indeks tesebut dinamakan indeks diskriminasi, dan umumnya dilambangkan dengan huruf D (singkatan dari discriminatory power). -1,00

0

1,00

Penjelasan : 

Indeks –1,00 bererti butir tes terbaik, siswa-siswi kurang pandai dalam kelompok lower dapat menjawab butir tes dengan sempurna, dan kelompok yang paling pandai dalam uper tidak ada satupun yang mampu menjawab dengan benar.



Indeks 0,00 berarti butir tes tidak dapat membedakan siswa yang pandai dengan yang kurang pandai. Atau kemampun kelompok pandai (upper) sama dengan kemampuan kelompok kurang pandai(lower).



Indeks 1,00 berarti butir tes secara sempurna dapat membedakan siswa berdasarkan tingkat kemampuannya. Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda butir tes

adalah : DB =

.

Ket.

DB = Daya Beda U = Kelompok tinggi L = Kelompok rendah Nup

= Jumlah siswa Upper atau Lower Langkah- langkah yang dilakukan untuk menganalisis daya pembeda

butir tes adalah sebagai berikut:  Mengurutkan jawaban siswa-siswi mulai dari yang tertinggi sampai yang terendah.  Membagi kelompok atas dan kelompok bawah masing-masing 25% atau 30% atau 40%. Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-122


 Memberi skor 1 untuk setiap jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah pada tes pilihan ganda, sedangkan pada tes essay, diberikan tes sesuai dengan rentangan yang ditentukan.  Menghitung daya beda dengan rumus yang telah ditentukan. Contoh : Dalam evaluasi tes yang menggunakan bentuk pilihan ganda dan essay diperoleh skor siswa-siswi dan daya beda sebagai berikut : Skor Pilihan Ganda dan Essay NO. NAMA

SKOR PILIHAN GANDA

SKOR ESSAY

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Nurlaela

1

0

1

1

1

5

6

10

2.

Yomi

1

0

1

1

1

5

6

10

3

Khamidah

1

0

1

1

1

5

6

9

4.

Dini

1

0

1

0

1

4

5

9

5.

Winy

1

0

1

0

1

3

5

8

6.

Nurkhomsah

1

0

1

0

1

3

4

8

7.

Hidayati

1

0

0

0

1

3

3

7

8.

Farhan

1

0

0

0

1

3

3

7

9.

Muiz

1

0

0

0

1

2

3

5

10.

Diar

1

0

0

0

0

2

2

5

11.

Marwan

1

0

0

0

0

1

2

5

12.

Hamid

1

0

0

0

0

1

2

3

Jml Benar

12 0

6

3

9

37

47

5

Skor Maks

1

1

1

1

1

5

6

86

Tingkat Kesukaran

1

0

0,5

0,25

0,75

0,62

0,65

0,72

Secara terinci tentang penafsiran daya beda butir soal dapat diperhatikan sebagai berikut : 0,70 – 1,00

Baik Sekali

0,40 - 0,69

Baik


Halaman-123


0,20 - 0,39

Cukup

0,00 - 0,19

Jelek

-1,00 - 0,00

Jelek sekali

Untuk butir soal yang ideal, daya bedanya berkisar antara 0,2 hingga 1,00, sehingga apabila ditemukan daya beda butir yang negatif, sebaiknya guru mengganti butir tersebut apabila hendak dimunculkan dalam tes berikutnya karena daya beda negatif memberi pebgertian bahwa kelompok lower(kurang mampu) lebih baik dari pada kelompok upper (paling baik) sebesar angka negatif yang diperoleh.


Halaman-124


BAB VII TEKNIK PENILAIAN

A. Penilaian Setalah memberikan skor atas jawaban siswa, langkah pengolahan data hasil evaluasi adalah menganalisis data. Dari hasil analisis data tersebut, selanjutnya dilakukan suatu penilaian. Mengadakan penilaian atau memberikan penilaian (grading) pada hakekatnya adalah mengubah angka-angka yang diperoleh dari skor mentah menjadi suatu nilai yang memiliki arti maupun klasifikasi evaluative, seperti baik-buruk, tinggi-rendah, atau memuaskan-tidak memuaskan, berdasarkan kriteria tertentu. Di dalamnya termasuk interpretasi dan penilaian hasil. Secara umum, ada dua acuan yang dipergunakan dalam penilaian, yaitu penilaian acuan patokan (criterion referenced interpretation), dan penilaian acuan norma (norm referenced interpretation). Penialaian acuan patokan adalah penilaian yang dalam menginterpretasikan hasil pengukuran secara langsung didasarkan pada standar performansi tertentu yang ditetapkan. Sedangkan penilaian acuan norma adalah proses penilaian yang dalam menginterpretasikan hasil pengukuran didasarkan pada prestasi anggota kelompok lainnya (Arikunto, 1993). 1. Penilaian Acuan Patokan (PAP) Penilaian acuan patokan digunakan apabila tujuan pembelajaran secara khusus diarahkan untuk menguasai seperangkat kemampuan secara tuntas (mastery learning). PAP menitik beratkan pada apa yang dapat dilakukan oleh siswa. PAP tidak membandingkan kemampuan siswa dengan teman sekelas, tetapi dengan suatu kriteria yang spesifik. Dalam penilaian model ini, kriteria benar salah cenderung bersifat tegas. Patokan yang dipakai sebagai kriteria hasil belajar merupakan standar tertentu yang ditetapkan. Hal itu bisa berupa ketercapaian tujuan pembelajaran atau persentase penguasaan materi yang dinyatakan dengan jelas. Sebagai


Halaman-125


contoh gambaran dalam menetapkan nilai ketercapaian dalam PAP adalah sebagai berikut: Nilai Angka 95 – 100 90 – 94 85 – 89 80 – 84 75 – 79 70 – 74 65 – 69 60 – 64 50 – 59 0 – 49

Nilai Bobot 3,75 – 4,00 3,50 – 3,74 3,25 – 3,49 3,00 – 3,24 2,75 – 2,99 2,50 – 2,74 2,25 – 2,49 2,00 – 2,24 1,00 – 1,99 0,00 – 0,99

Nilai Mutu A AB+ B BC+ C CD E

2. Penilaian Acuan Norma (PAN) Penggunaan penilaian berdasarkan acuan norma didasarkan asumsi bahwa semua individu memiliki kemampuan yang beragam. Keragaman tersebut bila ditarik dari sejumlah populasi akan membentuk distribusi normal. Sebagian besar berada di sekitar rata-rata (mean), dan sebagian kecil ada di daerah ekor kanan (tinggi) atau ekor kiri (rendah). PAN ini sangat dinamis, tergantung pada jenis kelompok, tempat, dan waktu. Jika yang dihadapi dalam PAP adalah sampling materi tes dengan penetapan tinggi rendahnya patokan dijadikan kriteria keberhasilan, maka dalam PAN terletak pada kesempurnaan tingkat butir soal dan pengolahan statistiknya. Oleh karena itu, kriteria PAN ini didasarkan pada kemampuan rata-rata kelompok, maka butir tes harus dapat memberikan gambaran tingkat daya beda dan tingkat kesukaran yang baik. Untuk mengolah hasil tes, tidak bisa dilakukan secara langsung, tapi perlu ditelaah nilai kelompok secara empirik. PAN dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar seorang siswa dengan hasil belajar siswa lainnya dalam satu kelas. Nilai hasil dari PAN tidak mencerminkan tingkat kemampuan dan penguasaan siswa tentang materi


Halaman-126


pengajaran yang diteskan, tetapi hanya menunjuk kedudukan peserta didik (peringkatnya) dalam kelasnya (kelompoknya). Beberapa langkah yang perlu dilakukan dalam mengadakan penilaian berdasarkan PAN adalah sebagai berikut: 1. Memberikan skor pada tiap siswa 2. Mencari skor tertinggi dan skor terendah 3. Mencari rentang, skor tertinggi dikurangi skor terendah 4. Menghitung jumlah kelas = 1 + (3,3) log n 5. Mencari interval, rentang dibagi dengan jumlah kelas 6. Membuat daftar distribusi frekuensi 7. Menghitung rata-rata dan simpangan baku (standar deviasi) 8. Menyusun pedoman konversi dan menentukan nilai berdasarkan skala nilai yang dibuat. Secara sedrhana, konversi nilai yang biasa digunakan ada lima macam, yaitu: 1. Skala lima (stanfive), diwujudkan dengan 0, 1, 2, 3, 4 atau A, B, C, D, E. 2. Skala sembilan (stannine), diwujudkan dengan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 3. Skala sepuluh (C-scale), diwujudkan dengan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. 4. Skala sebelas (staneleven), diwujudkan dengan 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. 5. Skala seratus (T-scale), diwujudkan dengan 0, 1, 2, …, 100.

B. Pengolahan Hasil Evaluasi Untuk mengolah hasil pengukuran dalam evaluasi pembelajaran, banyak teknik penilaian yang digunakan. Penilaian pada hakekatnya adalah mengolah angka-angka yang diperoleh dari skor mentah menjadi suatu skor yang mudah dibaca dan disimpulkan. Untuk mengolah data hasil evaluasi formatif, mungkin tidak perlu menggunakan banyak teknik analisis data. Hasil evaluasi formatif banyak digunakan untuk perbaikan proses belajar mengajar. Contohnya adalah sebagai berikut :


Halaman-127


Topik pokok bahasan : Konsep Dasar Evaluasi Nomor Soal No 1

Siswa A

1 V

2 V

3 -

4 V

5 V

6 V

7 V

8 V

9 V

10 V

2

B

V

V

V

-

V

-

V

-

V

V

7

3

C

-

-

-

-

-

V

V

V

V

V

5

4

D

V

-

V

-

V

V

-

-

V

V

6

5

E

V

-

-

V

-

-

V

-

-

V

4

6

F

-

-

V

-

V

-

V

-

V

-

4

7

G

V

-

-

V

-

V

V

-

-

V

5

8

H

-

-

-

V

-

V

V

V

V

V

6

9

I

-

V

-

V

-

V

V

-

V

V

6

10

J

V

V

V

V

-

-

V

V

V

V

8

6

4

4

6

4

6

9

4

8

9

10

10

10

10

10

10

10

10

10

Jumlah skor Jumlah ideal

skor 10

Keterangan : Tanda “ V “ menunjukkan soal yang dijawab benar 6+4+4+6+4+6+9+4+8+9 x 100% = 60 x 100% = 60% 100

100

Dari hasil analisis data diatas, dapat digaris bawahi bahwa presentase yng diperoleh masih 60%. Untuk itu perlu menyempurnakan pengajaran yang ada karena masih dibawah 75%. Dari analisis individual dapat digarisbawahi bahwa terdapat 8 siswa yang belum menguasai topik materi dengan baik, yaitu siswa nomor 2,3,4,5,6,7,8 dan 9. Persentase pencapaiannya masih dibawah 75%. Bila dilihat butir soalnya, butir nomor 2.3.5 dan 8 hanya


Halaman-128

SKOR 9


dikuasai 4 siswa, dan butir 4 hanya dikuasai 5 siswa. Hal itu perlu dianalisis dan dijelaskan kembali. 1.

Tendensi Sentral Salah satu teknik analisis data yang banyak digunakan untuk mengolah data evaluasi adalah tendensi sentral (central tendency) atau ukuran kecenderungan memusat. Ada tip teknik utama yang digunakan untuk mengukur tendensi sentral, yakni mean, median dan mode/modus. Mean adalah nilai rata-rata, dan dicari dengan rumus : =

Keterangan : M = Mean (besarnya, rata-rata) X = Jumlah nilai N = Jumlah peserta tes Sebagai contoh, diketahui N = 20, Σ = 1200, maka nilai mean

diperoleh sebesar 1200 : 20 = 60. Apabila sampel cukup besar, dan

digunakan distribusi frekuensi, maka bisa menggunakan untuk data berkelompok, sebagai berikut : =

∑

Keterangan : M = Mean ( nilai rata-rata ) fx = Nilai dikalikan frekuensi N = jumlah peserta tes Median adalah nilai tengah. Median dicari dengan mencari nilai tengah. Misalnya angka 74, 70, 68, 66, 65, 56, 58, 87, 76, maka mediannya adalah 65 (nilai tengah). Bila banyaknya skor genap, maka mediannya adalah jumlah dua skor yang berada ditengah dibagi 2. Bila datanya berkelompok, menggunakan rumus : =

−


Halaman-129


Keterangan : Me = besarnya median

fa = jumlah frekuensi di atas kelas = jumlah frekuensi dalam median

U = batas atas kelas interval

N = Jumlah frekuensi (seluruhnya) i = besarnya kelas interval Untuk menentukan letak median, dapat digunakan rumus sebagai berikut : =

+

Keterangan : Me N

= letak median = banyaknya skor / frekuensi

Mode/Modus adalah nilai yang paling banyak muncul. Modus dicari dengan menemukan nilai yang paling banyak muncul. Misalnya untuk skor 4 ada 1 orang, 5 ada 10 orang, 6 ada 4 orang, 7 ada 5 orang, dan skor 8 ada 33 orang, maka nilai modusnya adalah 8 (yang paling banyak muncul). Dari ketiga teknik yang ada, untuk menafsir kecenderungan

memusat (mutu suatu kelompok), yang paling baik adalah mean, karena mean

tidak

hanya

berdasarkan

kelompok

secara

keseluruhan.

Perhitungannya memiliki kecermatan tinggi dan diperlukan untuk mencari perhitungan lain. 2. Variabilitas Variabilitas adalah keanekaragaman angka-angka dalam suatu distribusi skor. Variabilitas merupakan variasi sebaran skor dari mean. Semakin luas penyebaran angka-angka, semakin kecil juga variabilitasnya. Hal itu berarti skor yang ada cenderungan homogen. Secara sederhana, ada tiga teknik untuk melihat ukuran variabilitas, yaitu : a.

Jarak sebaran atau range. Range di cari dengan mengurangi angka tertinggi dengan angka terendah. =

−


Halaman-130


Misalnya angka tertinggi adalah rata-rata penyimpangan angka dari mean. Penyimpangan angka merupakan selisih antara angka tersebut dengan mean. b. Deviasi rata-rata dan deviasi standar/simpangan baku. Rumus untuk mencari deviasi rata-rata adalah: ∑ (

Ket. :

)

X = Skor yang diperoleh M = Nilai rata-rata N = Jumlah peserta tes

c. Simpangan baku Dibandingkan range dan deviasi rata-rata, simpangan baku merupakan cara terbaik untuk pengukuran penyebaran. Simpangan baku adalah jarak standar (distance) yang terletak di atas dan di bawah mean. Rumus untuk mencari simpangan baku (dari populasi) adalah : =

Ket. :

∑(

)

SD = Simpangan baku X

= Skor yang diperoleh

M = Nilai rata-rata Untuk data berkelompok bisa menggunakan rumus sebagai berikut : =

∑

SD = simpangan baku

− (∑

)

i

= besarnya kelas interval

N

= jumlah frekuensi seluruhnya

f

= jumlah frekuensi masing-masing kelas

d

= Deviasi dari means

Sebagai contoh, menghitung simpangan baku dari data tidak berkelompok. Skor yang diperoleh peserta tes adalah 9,12,16,18,20, maka simpangan baku yang diperoleh adalah sebagai berikut:


Halaman-131


X

X-M

(X-M)2

9 12 16 18 20

-6 -3 1 3 5

36 9 1 9 25

= 75

= 75 ∶ 5 = 15 =

( − M) = 80

80 =4 5

Perhitungan dengan menggunakan data kelompok tidak akan

secermat dengan rumus data tunggal, untuk itu baik dalam mencari mens,median, deviasi standar atau lainnya, sebauiknya menggunakan rumus untuk data tidak berkelompok atau tunggal secara langsuang. Dengan demikian hasilnya akan lebih tepat. 3. Skor Standar Kadang kala untuk kebutuhan menentukan nilai secara cepat tanpa melihat tabel konversi secara keseluruhan, maka dapat dihitung dengab skor z. Banyak manfaat yang bisa diambil dengan menggunakan skor standar z. Skor z merupakan salah satu tekhnik untuk mengetahui posisi testee dalam kelompoknya. Dengan skor z, dapat membandingkan antara skor satu dengan lainnya. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut: =

Keterangan:

X

= skor yang diperoleh

M = rata-rata (mean) SD = simpangan baku Sebagai contoh, skor mentah yang diperoleh A sebesar 72. Ratarata Nilai diperoleh sebesar 70, dan simpangan baku sebesar 3,95. Berdasarkan data tersebut, maka skor standar A adalah 0,51. Hal itu berarti kedudukan nilai A berada pada +0,51 di atas rata-rata. Distribusi nilai Z bertolak dari -1 SD sampai dengan +1 SD. Untuk menghindari kekacauan


Halaman-132


akibat dari yang terlalu kecil, maka bisa digunakan standar skor lain, yaitu Tskor (standar skor T). Pada dasarnya skor T sama dengan skor Z. Yakni didasarkan pada asas penyampaian skor X dan mean distribusinya. Perbedaan skor T memiliki mean sebesar 50 dan standar deviasi 10. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut: 10 −

= 50

,

= 50

10

Sebagai contoh, B mendapat skor 75 pada Matematika dan 85 pada Fisika. Nilai rerata matematika, dan simpangan baku sebesar 10, sedangkan untuk fisika, di peroleh nilai rerata sebesar 80, dengan simpangan baku sebesar 12, skor T yang diperoleh B adalah sebagai berikut:

= = 50

=

=2

= 0,41

= 50

10(2) = 70

10(0,14) = 54,1

Dengan melihat hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi B lebih tinggi pada tes matematika daripada fisika, di lihat dari sisi kelompoknya. 4. Skor komposit Kadang kala, nilai skor akhir siswa tidak didasarkan pada hasil tes tunggal. Nilai akhir pada bidang studi tertentu merupakan gabungan atau kombinasi dari skor-skor yang diperoleh dari beberapa hasil pengukuran. Bila skor tersebut didasarkan pada beberapa komponen, maka skor akhir dapat diperoleh dengan melakukan penggabungan skor yang disebut skor komposit. Salah satu rumus komposit yang bisa digunakan adalah sebagai berikut: ∑

∑

Keterangan:

bZ = bobot komponen


Halaman-133


Z

= skor Z setiap komponen

Sebagai contoh, seorang murid memperoleh nilai ujian mid 40, dan nilai tugas I sebesar 10, tugas II sebesar 17, nilai persentasi sebesar 20, dan nilai ujain akhir sebesar 50. Bobot masing-masing nilai ditetapkan, nilai mid 3, tugas I 1, tugas II 1, nilai persentase 1, dan nilai akhir 4, sedangkan Z skor masing-masing diperoleh 0,92, 0, 1,22, 1,03, 0,74. Berdasarkan nilai tersebut, dapat ditetapkan nilai kompositnya sebagai berikut: Komponen

X

Z

B

Bz

Ujian Mid

40

0,92

3

2,76

Tugas I

10

0

1

0

Tugas II

17

1,22

1

1,22

Presentasi

20

1,03

1

1,03

Ujian Final

50

0,74

4

2,96

Jumlah

= 10

= 7,97

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut di atas, dapat diketahui bahwa skor komposit diperoleh sebesar 7,97-10=0,797. Hal ini berarti, siswa tersebut memperoleh nilai sebesar, 797 SD, di atas rata-rata ( mean). Rumus lain yang digunakan untuk menghitung skor komposit adalah sebagai berikut: ∑( )

Keterangan : X

= skor pada komponen

Xt = skor maksimal setiap komponen B

= bobot komponen

Melalui perhitungan rumus kedua ini akan bisa diperoleh skor komposit, sesuai dengan skala yang digunakan. 5. Penentuan Nilai Akhir Salah satu teknik analisis yang perlu dipahami adalah teknik penentuan nilai akhir. Nilai akhir diperlukan untuk menentukan penguasaan siswa, kelulusan siswa, memberikan bimbingan, atau Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-134


memberikan proses pembelajaran. Untuk menentukan nilai akhir, harus mempertimbangkan beberapa faktor, yaitu faktor pencapaian prestasi (achievement), faktor usaha (effort), faktor kebiasaan kerja (work habit), atau faktor pribadi dan sosial (personal dan social characteristic). Untuk menentukan nilai akhir, ada beberapa rumus yang bisa digunakan. Hal ini disesuaikan dengan formula yang digunakan oleh lembaga. Berikut ini, beberapa formula yang pernah digunakan di sekolah/madrasah. a. Nilai akhir diperoleh dengan memperhitungkan nilai hasil tes formatif, yakni rata-rata nilai harian dan hasil tes sumatif, yakni nilai hasil ulangan umum.

Ket. :

=

(

….

)

NA

= Nilai akhir

F

= Nilai fon-natif (harian)

S

= Nilai sumatif (ulangan umum)

b. Nilai akhir diperoleh dengan memperhitungkan nilai tugas (T), ulangan harian (H), dan nilai ulangan umum (U) =

( )

( )

( )

c. Nilai akhir diperoleh dengan memperhitungkan nilai sub sumatif (p), nilai sumatif (q) dan nilai ko kurikuler (r) =

d. Nilai akhir yang diperoleh dengan memperhitungkan nilai ulangan harian (N) dan nilai hasil ulangan umum (E). =

∑


Halaman-135


BAB VIII EVALUASI DAN TINDAK LANJUT HASIL EVALUASI

A. Komponen Evaluasi Pembelajaran Hal-hal penting yang diukur pada setiap tahap evaluasi pembelajaran menurut Kirkpatrick (dalam Phillips, 1981), antara lain: 1. Reaksi (Reaction) Tahap pertama evaluasi dimulai dengan mengambil data reaksi peserta didik terhadap program pendidikan. Reaksi dapat diukur dari apa yang dipikirkan oleh peserta didik, tingkat kepuasan peserta didik terhadap pelayanan dan keinginan-keinginan yang belum dapat dipenuhi oleh penyelenggaraan pendidikan. Reaksi yang diberikan peserta didik dapat bersifat negatif dan positif. Reaksi negatif dapat memberi umpan balik untuk memperbaiki program pendidikan yang diselenggarakan. Reaksi positif sangat mendukung keterlaksanaan program pendidikan karena pembelajaran yang diterima dengan perasaan senang lebih mudah untuk mencapai keberhasilan karena peserta didik termotivasi untuk mengikuti program pembelajaran dan mau berusaha meraih standar keberhasilan yang ditetapkan sampai tuntas. 2. Belajar (Learning) Belajar memiliki pengertian yang sangat luas. Dalam kegiatan pembelajaran, belajar dapat diukur dari semua perubahan yang terjadi sebagai akibat kegiatan pembelajaran. Untuk mengetahui adanya perubahan maka perlu dilakukan pengukuran sebelum dan sesudah pembelajaran. Aspek yang diukur meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang sesuai dengan tujuan program pembelajaran. Setiap program pembelajaran perlu merumuskan tujuan-tujuan atau kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti program pembelajaran.


Halaman-136


3. Perilaku (Behavior) Pengukuran perilaku hanya dapat dilakukan apabila peserta didik memiliki reaksi positif terhadap program pembelajaran dan tugas-tugas belajar telah dapat diselesaikan. Oleh karena itu, evaluator perlu memperhatikan tingkat evaluasi sebelumnya. Evaluasi perilaku menjadi kurang efektif apabila dilakukan kepada peserta didik yang kurang berminat terhadap program pembelajaran dan tidak mampu mengikuti program pembelajaran sampai tuntas. Hasil evaluasi perilaku akan bias apabila diperoleh dari peserta didik yang tidak mengikuti program sampai tuntas. Kirkpatrick (1998) menyarankan untuk melihat beberapa kondisi yang dibutuhkan dalam mengukur perubahan perilaku, yaitu: a. Peserta didik memiliki keinginan untuk berubah. b. Peserta didik tahu apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara melakukan tugas-tugas yang diberikan. c. Peserta didik memiliki lingkungan yang baik. d. Peserta didik mendapat penghargaan setelah melakukan perubahan perilaku. Program pembelajaran biasanya hanya dapat mengukur kondisi yang berkaitan dengan faktor internal peserta didik, yaitu kondisi (a.) dan (b.). Kondisi (c.) dan (d.) dipengaruhi oleh faktor eksternal peserta didik, sehingga hasilnya sangat tergantung pada lingkungan belajar masingmasing. Pembelajaran dapat menghasilkan sikap positif yaitu peserta didik ingin menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran, namun demikian tidak semua keinginan peserta didik dapat diwujudkan apabila kondisi lingkungan tidak mendukung. Pada kondisi (d.), yaitu penghargaan masih dapat diukur karena penghargaan dapat diperoleh secara intrinsik dan ekstrinsik. Penghargaan intrinsik meliputi perasaan puas, kebanggan, prestasi, dan perubahan perilaku positif lainnya. Penghargaan ekstrinsik diperoleh ketika peserta didik mendapat hadiah dari guru, mendapat pengakuan dari teman-temannya, mendapat tambahan nilai, dan lainnya.


Halaman-137


4. Hasil (Result) Evaluasi hasil dilakukan setelah peserta didik selesai mengkuti program pembelajaran selama satu periode waktu, dapat selama satu semester maupun satu tahun angkatan pembelajaran. Hasil yang dimaksud disini adalah hasil akhir yang merupakan dampak program pembelajaran bagi peserta didik. Hasil akhir dapat berupa peningkatan prestasi hasil belajar, perbaikan pemahaman konsep, peningkatan pengetahuan dan wawasan, kemampuan pemecahan masalah, serta penalaran. Hasil yang tidak kasat mata seperti peningkatan kemandirian belajar, peningkatan motivasi belajar, manajemen waktu belajar lebih efisien, pemberdayaan, efektivitas belajar, dan peningkatan moral. B. Kisi-Kisi Evaluasi Untuk setiap program pendidikan membutuhkan cara dan alat pengumpulan data evaluasi yang berbeda-beda. Di sini tidak mungkin diberi satu contoh cara pengumpulan data yang dapat diterapkan untuk semua program pendidikan. Pada komponen evaluasi reaksi, semua program pendidikan dapat menggunakan indikator yang sama, namun pada komponen yang lain sangat tergantung tujuan dan materi pembelajaran yang diberikan. Sebagai contoh, pembelajaran fisika memiliki indikator pengukuran keberhasilan yang berbeda dengan pembelajaran biologi, meskipun keduanya berada pada satu kompetensi sains (IPA). Indikator yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran pada komponen belajar, perilaku dan hasil pun berbeda. Untuk mencocokkan antara substansi yang diukur dengan cara pengukuran, maka perlu adanya kisi-kisi evaluasi. Kisi-kisi (blue print or table of specification) merupakan deskripsi mengenai kompetensi/ruang lingkup dan isi materi yang akan diukur. Tujuan dari pembuatan kisi-kisi adalah untuk menentukan kompetensi/ruang lingkup dan fokus yang setepattepatnya, sehingga dapat menjadi petunjuk dalam mengukur. Wujudnya dapat berbentuk format atau matriks berikut ini:


Halaman-138


Komponen Kisi-Kisi Evaluasi Reaksi Substansi yang diukur: 1. Materi pembelajaran, relevan dengan tujuan. 2. Kompetensi pendidik/guru. 3. Fasilitas penunjang kelancaran pembelajaran. 4. Pembagian waktu pembelajaran yang proporsional. 5. Penggunaan waktu efisien dan efektif. 6. Saran untuk memperbaiki proses pembelajaran. Cara pengukuran: Menggunakan kuesioner yang dibagikan setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Belajar Substansi yang diukur: 1. Kompetensi peserta didik (pengetahuan, sikap dan keterampilan) sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran. 2. Partisipasi (kehadiran dan keaktifan) peserta didik selama pelaksanaan pembelajaran. Cara pengukuran: 1. Pengukuran dapat dilakukan melalui pretes dan postes. 2. Pengukuran dilakukan dengan tes tertulis dan tes unjuk kerja (praktik). Selama tes unjuk kerja diamati sikap dan keterampilannya. 3. Materi pengukuran sesuai dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan. Perilaku Substansi yang diukur: 1. Perubahan kepribadian menjadi lebih baik misalnya kedisiplinan, motivasi, pengendalian emosi, dan sebagainya. 2. Kompetensi sosial menjadi lebih baik seperti kemampuan kerjasama dalam kelompok. 3. Komunikasi interpersonal menjadi lebih baik seperti sopan santun dalam berbicara dan bergaul dengan teman, guru, dan orang lain. Cara pengukuran: 1. Memberi jeda waktu dan kesempatan agar terjadi perubahan perilaku pada peserta didik. 2. Mengevaluasi perilaku sebelum dan sesudah pembelajaran. 3. Melakukan survey atau wawancara kepada peserta didik yang telah menyelesaikan program pembelajaran Hasil Substansi yang diukur: 1. Peningkatan prestasi hasil belajar, kuantitas dan kualitas belajar. 2. Perbaikan pemahaman konsep, peningkatan pengetahuan dan wawasan, kemampuan pemecahan masalah, serta penalaran. 3. Peningkatan kemandirian belajar, peningkatan motivasi


Halaman-139


belajar, manajemen waktu belajar, pemberdayaan sumber belajar, efektivitas belajar, dan peningkatan moral. Cara pengukuran: 1. Evaluasi hasil dilakukan setelah peserta didik menyelesaikan program pembelajaran. 2. Evaluasi hasil dapat menggunakan dokumen hasil belajar yang telah dicapai, kuesioner atau daftar cek sesuai dengan substansi yang hendak diukur. C. Pengambilan Keputusan Pengambilan keputusan dilakukan dengan membandingkan antara temuan dengan kriteria yang telah ditetapkan pada tujuan pembelajaran atau standar pendidikan pada semua komponen evaluasi, yaitu reaksi, belajar, perilaku, dan hasil. Contoh matriks rancangan pengambilan keputusan: Komponen Reaksi Belajar Perilaku Hasil Reaksi Belajar Perilaku Hasil

Kriteria Positif Life skill dapat dipelajari oleh peserta didik Ada perubahan perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik Life skill telah diterapkan oleh peserta didik Negatif Peserta didik hanya sedikit yang dapat mempelajari life skill Peserta didik tidak mengalami perubahan perilaku yang positif Peserta didik tidak menerapkan life skill dalam kehidupannya

Keputusan Program pembelajaran dapat dilanjutkan untuk angkatan berikutnya atau diterapkan pada program pembelajaran yang lain.

Program pembelajaran perlu diperbaiki pada komponen yang masih kurang, seperti materi pembelajaran, kompetensi guru, metode mengajar, dan sebagainya.

D. Pembelajaran Remidi Seringkali pembelajaran yang telah kita lakukan tidak berjalan sesuai dengan harapan kita. Apa yang telah kita rencanakan tidak dapat kita laksanakan sepenuhnya. Banyak hal yang kita persiapkan tidak kita gunakan. Demikian pula, waktu yang tersedia tidak mencukupi untuk dimanfaatkan dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuan-tujuan pembelajaran (indikator)


Halaman-140


yang telah kita tuangkan dalam rencana tidak dapat diwujudkan oleh sebagian besar siswa kita. Dalam keadaan demikian tidak mungkin kita memaksakan untuk melanjutkan ke materi pembelajaran berikutnya. Kita tidak dapat mengabaikan kegagalan ini karena ada kemungkinan kompetensi yang kita tuju adalah komptensi prasyarat untuk memasuki materi berikutnya. Apabila sebagian besar siswa kita belum mencapai kompetensi yang diharapkan seharusnya kita segera mengetahui dan mencari cara agar peserta didik dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Perlu diupayakan agar siswa memperoleh perlakuan tertentu agar memiliki kompetensi yang diharapkan. Sulit bagi siswa untuk dapat memahami materi berikutnya tanpa memiliki kompetensi prasyarat tersebut. Bagaimana cara mengetahui siapa saja peserta didik yang membutuhkan bantua (remidi) dan bagaimana melakukan perbaikan (remidi) terhadap siswa yang belum mencapai kompetensi yang diharapkan adalah penting untuk kita pahami bersama. Pembelajaran remidi dilakukan setelah kita mengetahui siapa saja yang gagal mencapai kompetensi dan/dimana letak dan sifat kesulitan yang mereka alami. Apakah kesulitan tersebut bersumber pada aspek fisik atau psikis, dari lingkungan, perangkat atau pengelolaan pembelajaran. Identifikasi semacam ini penting untuk mencari solusi pemecahannya. Sebagai guru, kita dituntut untuk dapat mengetahui letak-letak dan sifat-sifat kesulitan itu, mampu menemukan solusi, dan kemudian menjadi bagian dari solusi itu sendiri. Artinya, kita juga harus mampu melakukan perbaikan yang diperlukan. Pembelajaran remidi bertujuan membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar melalui perlakuan pembelajaran. Pembelajaran remidi sebenarnya merupakan kelanjutan dari pembelajaran biasa di kelas. Hanya saja peserta didik yang masuk kelompok ini adalah peserta didik yang memerlukan pelajaran tambahan. Peserta didik yang dimaksud adalah siswa yang belum tuntas belajar. Biasanya, setiap sekolah telah menetapkan batas minimal ketuntasan belajar untuk masing-masing mata pelajaran yang mungkin berbeda dengan


Halaman-141


sekolah lain. Hal ini bergantung kepada tingkat kesulitan mata pelajaran dan tingkat kemampuan peserta didik di sekolah itu. Pada periode tertentu, skor minimal ini harus ditinjau kembali berdasarkan tingkat kemampuan rata-rata siswa di sekolah itu dan standar dari pemerintah. Skor minimal ketuntasan belajar untuk suatu mata pelajaran telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, setiap siswa yang mendapatkan skor sama atau di atas skor minimal maka siswa tersebut dikatakan tuntas dalam belajarnya. Ia tuntas pada kompetensi dasar tertentu pada mata pelajaran tertentu. Peserta didik yang memperoleh skor di bawah skor minimal kita sebut dengan siswa yang belum tuntas belajar. Peserta didik terakhir inilah yang perlu diberi pembelajaran remidi. Faktor penyebab ketidaktuntasan belajar bervariasi. Mungkin berasal dari dalam diri siswa (fisik, psikis) atau dari luar diri siswa (lingkungan alam, lingkungan belajar, bahan pelajaran, dan kegiatan pembelajaran). Kesulitankesulitan yang dialami siswa yang mengakibatkan ketidaktuntasan dalam belajar pada umumnya beragam. Kesulitan-kesulitan yang dimaksud biasanya disebabkan oleh antara lain: 

Kemampuan mengingat kurang,



Kurang dalam memotivasi diri,



Lemah dalam memecahkan masalah,



Kurang percaya diri,



Sulit berkonsentrasi pada belajarnya, dan sebagainya. Pembelajaran remidi dimulai dari identifikasi kebutuhan siswa yang

menjadi sasaran remidi. Kebutuhan siswa ini dapat diketahui dari analisis kesulitan belajar siswa dalam memahami konsep-konsep tertentu. berdasarkan analisis kesulitan belajar itu, diberikanlah remidi. Bantuan dapat diberikan kepada siswa berupa perbaikan metode mengajar, perbaikan modul, perbaikan LKS, menyederhanakan konsep, menjelaskan kembali konsep yang masih kabur, dan memperbaiki konsep yang disalahtafsirkan oleh siswa. Informasiinformasi yang dibutuhkan untuk pelaksanaan remidi tersebut akan dapat diperoleh melalui kegiatan evaluasi. Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd & Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

Halaman-142


Beberapa model pembelajaran remidi: 

Remidi dilaksanakan sebelum atau sesudah jam pelajaran sekolah dan digunakan untuk membantu kesulitan belajar terhadap beberapa subyek materi pembelajaran.



Remidi dilaksanakan dengan jalan mengambil beberapa siswa yang membutuhkan remidi dari kelas biasa (regular) ke kelas remedial.



Remidi dilaksanakan dengan melibatkan beberapa guru (tim). Tim pembelajaran menyiapkan bahan-bahan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar yang mengacu efektivitas belajar. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam kegiatan perbaikan atau remidi

menurut Slamet (2001), adalah sebagai berikut: 

Adanya beberapa peserta didik yang melakukan remedial bersamaan.



Tempat yang dipakai untuk perbaikan.



Waktu pelaksanaan remidi.



Pembimbing perbaikan.



Metode untuk perbaikan.



Tingkat kesulitan belajar. Untuk memberikan perbaikan dapat dilakukan melalui bentuk

kegiatan-kegiatan berikut: 

Memberikan buku pelajaran yang relevan dengan tujuan satuan pelajaran yang bersangkutan.



Melakukan tutorial teman sebaya, yakni bentuk kegiatan perbaikan yang dilakukan secara individual oleh siswa yang lebih baik prestasinya.



Belajar secara berkelompok.



Pembelajaran terprogram dengan modul.



Mengajarkan kembali bagian materi yang belum dicapai siswa berdasarkan standar ketuntasan minimum.


Halaman-143


LAMPIRAN

3 4 5

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT Taraf Signif Taraf Signif Taraf Signif N N 5% 1% 5% 1% 5% 1% 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317

6 7 8 9 10

0.811 0.754 0.707 0.666 0.632

0.917 0.874 0.834 0.798 0.765

30 31 32 33 34

0.361 0.355 0.349 0.344 0.339

0.463 0.456 0.449 0.442 0.436

70 75 80 85 90

0.235 0.227 0.220 0.213 0.207

0.306 0.296 0.286 0.278 0.270

11 12 13 14 15

0.602 0.576 0.553 0.532 0.514

0.735 0.708 0.684 0.661 0.641

35 36 37 38 39

0.334 0.329 0.325 0.320 0.316

0.430 0.424 0.418 0.413 0.408

95 100 125 150 175

0.202 0.195 0.176 0.159 0.148

0.263 0.256 0.230 0.210 0.194

16 17 18 19 20

0.497 0.482 0.468 0.456 0.444

0.623 0.606 0.590 0.575 0.561

40 41 42 43 44

0.312 0.308 0.304 0.301 0.297

0.403 0.398 0.393 0.389 0.384

200 300 400 500 600

0.138 0.113 0.098 0.088 0.080

0.181 0.148 0.128 0.115 0.105

21 0.433 0.549 45 22 0.423 0.537 46 23 0.413 0.526 47 24 0.404 0.515 48 25 0.396 0.505 49 26 0.388 0.496 50 Sumber : Sugiyono (1999)

0.294 0.291 0.288 0.284 0.281 0.279

0.380 0.376 0.372 0.368 0.364 0.361

700 800 900 1000

0.074 0.070 0.065 0.062

0.097 0.091 0.086 0.081

N


Halaman-144


DAFTAR PUSTAKA Aiken, Lewis R. (1995). Rating Scales and Checklist: Evaluating Behavior, Personality, and Attitude. New York: John, Wiley & Sons, Inc. Arikunto, Suharsimi. (1993). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, Saifuddin. (1995). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Bahan Kajian; Pelayanan Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang. Fernandez, H.J.K. (1984). Evaluation of Educational Programmes. Jakarta: BP3K-September. Gronlund, Norman E. & Linn, Robert L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching. New York: MacMillan Publishing Company. Hermawan, A.H dkk. 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Kerlinger, Fred N. (1996). Asas-Asas Penelitian Behavioral. Terjemahan Landung R Simatupang. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Kirkpatrick, D.L. (1998). Evaluating Training Programs, The Four Levels (2nd ed.). San Fransisco: Berret-Koehler Publishers, Inc. Permendiknas No. 22, 23, 24 dan 41 Tahun 2007. Phillips, J. J. (1981). Handbook of Training Evaluation and Measurement Methods. Houston: Gulf Publishing Company. Slamet. (2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Stiggins, Richard, J. (1994). Student Centered Classroom Assessment. New York: Merrue an Imprint of Macmillan College publishing Co. Stufflebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (1985). Systematic Evaluation: A Self Instructional Guide to Theory and Practice. Massachusetts: KluwerNijhoff Publishing. Subana, M. & Sudrajat. (2001). Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.


Halaman-145


Sudijono, Anas. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (1999). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. (1997). Pengembangan Kurikum; Teori dan Praktek. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya. Taba, Hilda. (1962). Curriculum Development, Theory and Practice: Foundation Process, Design and Strategy For Planning both Primary and Secondary. New York: Harcourt, Brace & World, Inc. Thorndike, R. L. & Hagen, E. (1969). Measurement & Evaluation in Psychology and Education. Toronto: John Wiley and Sons Inc. Winataputra, Udin.S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Witherington, H. C. (1986). Teknik-Teknik Belajar dan Mengajar. Bandung: Jemmars. Zainul, A. & Nasoetion, N. (1993). Penilaian Hasil Belajar. Depdikbud: Pusat Antar Universitas. Zais, R. S. (1976). Curriculum Principles and Foundation. New York: Heaper and Row Publiserrs.


Halaman-146

Modul Evaluasi Pembelajaran.pdf

Recommend Documents