Modificación de conducta
qué es y cómo aplicarla
Esta octava edición de Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla, como sus predecesoras, no asume que los lectores posean un conocimiento previo de Psicología o modificación de conducta. Aquellos que quieran conocer cómo aplicar la modificación de conducta a sus quehaceres cotidianos –desde ayudar a niños a aprender habilidades vitales básicas, hasta solucionar algunos de sus problemas personales– encontrarán útil el texto. Sin embargo, este libro está destinado fundamentalmente a dos tipos de receptores: estudiantes universitarios que cursan asignaturas de modificación de conducta, análisis de conducta aplicado, terapia de conducta, psicología del aprendizaje, y otras áreas relacionadas; y profesionales asistenciales (como psicología clínica, educación, medicina, enfermería, terapia ocupacional, fisioterapia, psiquiatría, trabajo social, logopedia y psicología deportiva) que deben trabajar directamente para mejorar varias formas de desarrollo conductual.
Martin Pear
Modificación de conducta qué es y cómo aplicarla
ISBN 978-84-832-2380-2
9
www.pearsoneducacion.com
Modificación de Conducta.indd 1
788483 223802
Garry Martin Joseph Pear 27/9/07 16:12:16
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-/$)&)#!#)». $% #/.$5#4! 15² %3 9 #»-/ !0,)#!2,! /CTAVA %DICIØN
'ARRY -ARTIN Y *OSEPH 0EAR 5NIVERSIDAD DE -ANITOBA
4RADUCTORAS
,AURA 6IVAS &ERNÈNDEZ Y !URORA 3UENGAS 'OENECHEA &ACULTAD DE 0SICOLOGÓA 5NIVERSIDAD #OMPLUTENSE DE -ADRID
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'ARRY -ARTIN *OSEPH 0EAR 5NIVERSIDAD DE -ANITOBA
-ATÓAS "EDMAR -ORENO !NDRÏS %SCARABAJAL DE (ARO *ESÞS 'ARCÓA -ÓNGUEZ &ANNY 4ANIA !×A×OS 5NIVERSIDAD DE 'RANADA
-ARTA 'UTIÏRREZ 3ÈNCHEZ -IGUEL ,ØPEZ "ACHERO %LENA 3ÈNCHEZ -ARTÓNEZ !NDRÏS :APLANA -ARÓN 5NIVERSIDAD DE -URCIA
6ÓCTOR 'ARCÓA -ARTÓN 5NIVERSIDAD DE 3ALAMANCA
"ERNARDO 2UIZ $OMÓNGUEZ 5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
#ARMEN 0EREIRA $OMÓNGUEZ 5NIVERSIDAD DE 6IGO
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Datos de catalogación bibliográfica
Garry Martin y Joseph Pear Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla PEARSON EDUCACIÓN, S.A. MADRID, 2008 ISBN: 9788483223802 Materia: Psicología de la conducta 159.922.7 Formato: 19,5 x 25
Páginas: 528
Todos los derechos reservados. Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con au,torización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal). DERECHOS RESERVADOS © 2008 PEARSON EDUCACIÓN S.A. C/ Ribera del Loira, 28 28042 Madrid (España) PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIÓN Authorized translation from the English language edition, entitled BEHAVIOR MODIFICATION: WHAT IT IS AND HOW TO DO IT, 8th Edition by MARTIN, GARRY L.; PEAR, JOSEPH, published by Pearson Education, Inc, publishing as Prentice Hall, Copyright © 2007. All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission from Pearson Education, Inc. Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla Garry Martin y Joseph Pear ISBN: 978-84-83223-80-2978-84-8322-376-5 Depósito Legal: M. 42.639-2007 Equipo editorial: Editor: Alberto Cañizal Técnico editorial: Elena Bazaco Equipo de producción: Director: José Clares Técnico: José Hernán Diseño de cubierta: Equipo de Diseño de Pearson Educación, S.A. Composición: DiScript Preimpresión, S. L. Impreso en México. Printed in Mexico.
$EDICATORIA ! *ACK -ICHAEL ,EE -EYERSON ,YNN #ALDWELL $ICK 0OWERS Y 2EED ,AWSON QUIENES NOS HAN ENSE×ADO TANTO Y HAN HECHO DEL APRENDIZAJE UNA EXPERIENCIA MUY DIVERTIDA Y 4OBY 4ODD .ELLY 3COUT 4ANA Y *ONATHAN QUIENES VIVEN EN UN MUNDO MEJOR GRACIAS A LOS PROFESORES PLENAMENTE DEDICADOS
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2ESUMEN DE LOS CONTENIDOS
0RØLOGO 8)8 0!24% ) %, %.&/15% $% ,! -/$)&)#!#)». $% #/.$5#4!
)NTRODUCCIØN «MBITOS DE APLICACIØN UNA PANORÈMICA 0!24% )) 02/#%$)-)%.4/3 9 02).#)0)/3 #/.$5#45!,%3 "«3)#/3 #ONSEGUIR QUE UNA CONDUCTA OCURRA MÈS A MENUDO MEDIANTE REFORZAMIENTO POSITIVO $ESARROLLAR Y MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE REFUERZO CONDICIONADO 2EDUCIR LA CONDUCTA MEDIANTE EXTINCIØN ,OGRAR MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE EL REFUERZO INTERMITENTE 4IPOS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA REDUCIR UNA CONDUCTA (ACER LO CORRECTO EN EL MOMENTO Y EL LUGAR ADECUADOS LA DISCRIMINACIØN Y LA GENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS $ESARROLLAR CONDUCTAS APROPIADAS MEDIANTE DESVANECIMIENTO #ONSEGUIR QUE SE PRODUZCA UN COMPORTAMIENTO NOVEDOSO UNA APLICACIØN DEL MOLDEADO #ONSEGUIR UNA NUEVA SECUENCIA DE CONDUCTAS MEDIANTE ENCADENAMIENTO COMPORTAMENTAL %LIMINAR LA CONDUCTA INAPROPIADA MEDIANTE EL CASTIGO %STABLECER CONDUCTAS DESEABLES MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN 0ROCEDIMIENTOS BASADOS SOBRE LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO #ONDICIONAMIENTOS CLÈSICO Y OPERANTE JUNTOS 4RANSFERIR EL COMPORTAMIENTO A NUEVOS CONTEXTOS Y LOGRAR QUE PERDURE GENERALIZACIØN DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA 6))
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6)))
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
0!24% ))) #/.3)$%2!#)/.%3 02%,)-).!2%3 0!2! 5.! 02/'2!-!#)». %&)#!: $% ,!3 %342!4%')!3 !PROVECHAR EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS EXISTENTE LAS REGLAS Y LOS OBJETIVOS !PROVECHAR EL CONTROL DEL ESTÓMULO EXISTENTE MODELADO GUÓA FÓSICA E INDUCCIØN SITUACIONAL -OTIVACIØN Y MODIlCACIØN DE CONDUCTA 0!24% )6 42!4!-)%.4/ $% ,/3 $!4/3 %VALUACIØN CONDUCTUAL CONSIDERACIONES INICIALES %VALUACIØN CONDUCTUAL DIRECTA QUÏ REGISTRAR Y CØMO HACERLO %VALUACIØN FUNCIONAL DE LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA ,A INVESTIGACIØN EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA 0!24% 6 5.)2 4/$!3 ,!3 0)%:!3 0LANIlCAR APLICAR Y EVALUAR UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO %CONOMÓAS DE lCHAS !YUDAR A QUE LAS PERSONAS DESARROLLEN AUTOCONTROL -ODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA «REAS DE APLICACIØN CLÓNICA DE LA TERAPIA DE CONDUCTA "REVE PERSPECTIVA HISTØRICA !SPECTOS ÏTICOS 'LOSARIO 2EFERENCIAS ¶NDICE DE AUTORES
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¶NDICE DE CONTENIDOS
0RØLOGO 8)8 #AMBIOS EN LA OCTAVA EDICIØN 88) -ANUAL DE CONSULTA PARA EL PROFESORADO CON EXÈMENES Y PRÈCTICAS 8 8)) !GRADECIMIENTOS 88))) ! LOS ESTUDIANTES 88)6 0!24% ) %, %.&/15% $% ,! -/$)&)#!#)». $% #/.$5#4! )NTRODUCCIØN z1UÏ ES LA CONDUCTA z1UÏ ES LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA %VALUACIØN CONDUCTUAL -ODIlCACIØN DE CONDUCTA Y TÏRMINOS RELACIONADOS !LGUNAS CREENCIAS ERRØNEAS SOBRE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA %L ENFOQUE DE ESTE LIBRO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA «MBITOS DE APLICACIØN UNA PANORÈMICA 3ER PADRES Y MADRES Y EDUCAR A LOS HIJOS %DUCACIØN DESDE PREESCOLAR HASTA LA UNIVERSIDAD 0ROBLEMAS GRAVES TRASTORNOS EVOLUTIVOS AUTISMO INFANTIL Y ESQUIZOFRENIA 4ERAPIA DE CONDUCTA CLÓNICA !BORDAR LOS PROBLEMAS PERSONALES -EDICINA Y CUIDADO DE LA SALUD 'ERONTOLOGÓA 0SICOLOGÓA COMPORTAMENTAL COMUNITARIA .EGOCIOS INDUSTRIA Y GOBIERNO 0SICOLOGÓA DEL DEPORTE -ODIlCACIØN DE CONDUCTA EN PERSONAS DE DISTINTAS CULTURAS
)8
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8
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#ONCLUSIØN 0REGUNTAS DE REPASO .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 0!24% )) 02/#%$)-)%.4/3 9 02).#)0)/3 #/.$5#45!,%3 "«3)#/3 #ONSEGUIR QUE UNA CONDUCTA OCURRA MÈS A MENUDO MEDIANTE REFORZAMIENTO POSITIVO iz4E QUIERES SENTAR AQUÓ MAMÈ w 2EFORZAR LA CONDUCTA COOPERATIVA DE $ARREN 2EFORZAMIENTO POSITIVO &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO /BSTÈCULOS EN EL REFUERZO POSITIVO 0AUTAS PARA LA APLICACIØN EFECTIVA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA
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$ESARROLLAR Y MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE REFUERZO CONDICIONADO i_-UY BIEN EQUIPO !SÓ ES COMO VAMOS A GANAR LA MEDALLA DEL «GUILA AL %SFUERZOw ,OS PUNTOS DEL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON 2EFORZADORES CONDICIONADOS E INCONDICIONADOS &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DEL REFUERZO CONDICIONADO %RRORES EN LA APLICACIØN DEL REFUERZO CONDICIONADO $IRECTRICES PARA UN USO ADECUADO DEL REFUERZO CONDICIONADO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA
2EDUCIR LA CONDUCTA MEDIANTE EXTINCIØN i,OUISE _ACABEMOS CON TUS MIGRA×ASw %L CASO DE ,OUISE %XTINCIØN &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DE LA EXTINCIØN 0OSIBLES OBSTÈCULOS EN LA EXTINCIØN 0AUTAS PARA UNA APLICACIØN EFECTIVA DE LA EXTINCIØN 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA
,OGRAR MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE EL REFUERZO INTERMITENTE i*AN VAMOS A VER CUÈNTOS PROBLEMAS DE ARITMÏTICA HACES BIENw -EJORAR EL RITMO DE TRABAJO DE *AN EN CLASE DE MATEMÈTICAS !LGUNAS DElNICIONES
·.$)#% $% #/.4%.)$/3
0ROGRAMAS DE RAZØN 0ROGRAMAS DE INTERVALO SIMPLE 0ROGRAMAS DE INTERVALO CON MARGEN LIMITADO 0ROGRAMAS DE DURACIØN 2EPASO GENERAL DE LOS OCHO PROGRAMAS DE REFUERZO BÈSICO PARA AUMENTAR Y MANTENER EL COMPORTAMIENTO 0ROGRAMAS DE REFUERZO CONCURRENTES %RRORES EN LA APLICACIØN DEL REFUERZO INTERMITENTE $IRECTRICES PARA UN USO ADECUADO DEL REFUERZO INTERMITENTE 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA
8)
4IPOS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA REDUCIR UNA CONDUCTA i4OMMY NO HABLES TANTO _POR FAVORw #ONSEGUIR QUE 4OMMY NO HABLE A DESTIEMPO ,OS PROGRAMAS EN ESTE CAPÓTULO 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASA CERO 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA ALTERNATIVA 0OSIBLES OBSTÈCULOS DE LOS PROGRAMAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS 0AUTAS PARA UN USO EFECTIVO DE PROGRAMAS INTERMITENTES PARA DISMINUIR UNA CONDUCTA 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA (ACER LO CORRECTO EN EL MOMENTO Y EL LUGAR ADECUADOS LA DISCRIMINACIØN Y LA GENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS i0OR FAVOR NI×OS AHORA A TRABAJAR EN VUESTROS PUPITRESw !PRENDER A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES DE LA PROFESORA #ONTROL DEL ESTÓMULO Y ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DEL ESTÓMULO 4IPOS DE ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS %$ Y %$ 'ENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS &ACTORES QUE DETERMINAN LA ElCACIA DEL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DEL ESTÓMULO %RRORES EN EL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DEL ESTÓMULO $IRECTRICES PARA UN ENTRENAMIENTO ADECUADO EN LA DISCRIMINACIØN DEL ESTÓMULO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA $ESARROLLAR CONDUCTAS APROPIADAS MEDIANTE DESVANECIMIENTO i0ETER zCØMO TE LLAMAS w %NSE×AR A 0ETER SU NOMBRE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
$ESVANECIMIENTO $IMENSIONES DEL ESTÓMULO EN EL DESVANECIMIENTO &ACTORES QUE INmUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL DESVANECIMIENTO 0OSIBLES OBSTÈCULOS EN EL DESVANECIMIENTO 0AUTAS PARA UNA APLICACIØN EFECTIVA DEL DESVANECIMIENTO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA #ONSEGUIR QUE SE PRODUZCA UN COMPORTAMIENTO NOVEDOSO UNA APLICACIØN DEL MOLDEADO i&RANK zHAS IDO A CORRER HOY w -EJORAR LA FORMA FÓSICA DE &RANK -OLDEADO &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DEL MOLDEADO %RRORES EN LA PRÈCTICA DEL MOLDEADO $IRECTRICES PARA UNA APLICACIØN ADECUADA DEL MOLDEADO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA #ONSEGUIR UNA NUEVA SECUENCIA DE CONDUCTAS MEDIANTE ENCADENAMIENTO COMPORTAMENTAL i3TEVE TU RUTINA DE GOLPES ES INCONSISTENTEw %NSE×AR A 3TEVE A SEGUIR UNA RUTINA DE GOLPES CONSISTENTE %NCADENAMIENTO CONDUCTUAL -ÏTODOS PARA ENSE×AR UNA CADENA CONDUCTUAL #OMPARACIØN DEL ENCADENAMIENTO CON EL DESVANECIMIENTO Y EL MOLDEAMIENTO &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL 0OSIBLES OBSTÈCULOS DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL 0AUTAS PARA EL USO EFECTIVO DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA %LIMINAR LA CONDUCTA INAPROPIADA MEDIANTE EL CASTIGO i"EN NO SEAS TAN AGRESIVOw %LIMINAR LA AGRESIVIDAD DE "EN %L PRINCIPIO DEL CASTIGO 4IPOS DE CASTIGOS &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA EL CASTIGO z$EBE USARSE EL CASTIGO ,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA Y LOS PROGRAMAS DE CASTIGO %RRORES EN LA APLICACIØN DEL CASTIGO $IRECTRICES PARA UNA APLICACIØN ADECUADA DEL CASTIGO 0REGUNTAS DE REPASO
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·.$)#% $% #/.4%.)$/3
8)))
%JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA %STABLECER CONDUCTAS DESEABLES MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN i_*ASON ESO ES MALO PARA TU SALUDw #ORREGIR LA MALA POSTURA DE *ASON #ONDICIONAMIENTO DE ESCAPE #ONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN 0OSIBLES OBSTÈCULOS EN EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN .ORMAS PARA LA APLICACIØN EFECTIVA DEL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 0ROCEDIMIENTOS BASADOS SOBRE LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO i_$ETESTO ESA PALABRAw (ACER QUE LAS PALABRAS RESULTEN iDESAGRADABLESw ,A CONDUCTA OPERANTE Y LA CONDUCTA RESPONDIENTE 0RINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO #ONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR %XTINCIØN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO #ONTRACONDICIONAMIENTO 2ESPUESTAS FRECUENTEMENTE ADQUIRIDAS MEDIANTE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO #OMPARAR CONDICIONAMIENTOS CLÈSICO Y OPERANTE !PLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA #ONDICIONAMIENTOS CLÈSICO Y OPERANTE JUNTOS i_4ENGO QUE TERMINAR MI TRABAJO DE lN DE CURSOw $AR LA RESPUESTA PARA CUMPLIR LOS PLAZOS )NTERACCIONES OPERANTES RESPONDIENTES #OMPONENTES RESPONDIENTES Y OPERANTES DE LAS EMOCIONES #OMPONENTES RESPONDIENTES Y OPERANTES DEL PENSAMIENTO 0ENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS INTERNOS MÈS INTERACCIONES CLÈSICO OPERANTE 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 4RANSFERIR EL COMPORTAMIENTO A NUEVOS CONTEXTOS Y LOGRAR QUE PERDURE GENERALIZACIØN DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA i_(OLA 4ENGO UNA SORPRESA PARA TI EN EL COCHEw %NSE×AR A 3TAN A 0ROTEGERSE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
'ENERALIZACIØN &ACTORES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DE LA PLANIlCACIØN DE LA GENERALIZACIØN DE LA CONDUCTA OPERANTE 0LANIlCAR LA GENERALIZACIØN DE LA CONDUCTA EN EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO %RRORES EN LA GENERALIZACIØN $IRECTRICES PARA PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DE LAS CONDUCTAS OPERANTES 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 0!24% ))) #/.3)$%2!#)/.%3 02%,)-).!2%3 0!2! 5.! 02/'2!-!#)». %&)#!: $% ,!3 %342!4%')!3 !PROVECHAR EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS EXISTENTE LAS REGLAS Y LOS OBJETIVOS ,AS REGLAS ,OS OBJETIVOS 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA !PROVECHAR EL CONTROL DEL ESTÓMULO EXISTENTE MODELADO GUÓA FÓSICA E INDUCCIØN SITUACIONAL -ODELADO $IRECTRICES PARA LA APLICACIØN DEL MODELADO 'UÓA FÓSICA $IRECTRICES PARA USAR GUÓA FÓSICA )NDUCCIØN SITUACIONAL 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA -OTIVACIØN Y MODIlCACIØN DE CONDUCTA 6ISIØN TRADICIONAL DE LA MOTIVACIØN 5NA VISIØN CONDUCTUAL DE LA MOTIVACIØN !LGUNAS APLICACIONES DE LAS OPERACIONES DE MOTIVACIØN /PERACIONES DE MOTIVACIØN Y MODIlCACIØN DE CONDUCTA 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIO DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 0!24% )6 42!4!-)%.4/ $% ,/3 $!4/3 %VALUACIØN CONDUCTUAL CONSIDERACIONES INICIALES &ASES MÓNIMAS QUE INCLUYE UN PROGRAMA 2ECOGER INFORMACIØN PARA LA EVALUACIØN DE LA LÓNEA DE BASE _$ATOS DATOS DATOS zPOR QUÏ MOLESTARSE
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·.$)#% $% #/.4%.)$/3
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#OMPARACIØN DE LA EVALUACIØN COMPORTAMENTAL CON LA EVALUACIØN TRADICIONAL 0REGUNTAS DE REPASO .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA %VALUACIØN CONDUCTUAL DIRECTA QUÏ REGISTRAR Y CØMO HACERLO #ARACTERÓSTICAS DE LA CONDUCTA A REGISTRAR %STRATEGIAS PARA REGISTRAR LA CONDUCTA %VALUACIØN DE LA PRECISIØN DE LAS OBSERVACIONES 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA %VALUACIØN FUNCIONAL DE LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA $ISTINTOS TIPOS DE ANÈLISIS FUNCIONAL #AUSAS HABITUALES DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS )NmUENCIA DE LA SALUD SOBRE LAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS $IRECTRICES PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIØN FUNCIONAL 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTA DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA ,A INVESTIGACIØN EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA $ISE×O DE INVESTIGACIØN DE INVERSIØN Y REPLICACIØN ABAB $ISE×O DE LÓNEAS DE BASE MÞLTIPLES $ISE×O DE CRITERIO VARIABLE $ISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS O MULTIELEMENTO !NÈLISIS E INTERPRETACIØN DE LOS DATOS 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 0!24% 6 5.)2 4/$!3 ,!3 0)%:!3 0LANIlCAR APLICAR Y EVALUAR UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO ,E REMITEN UN CASO zDEBE DISE×AR UN PROGRAMA 3ELECCIØN Y APLICACIØN DE UN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIØN %STRATEGIAS PARA EL DISE×O Y APLICACIØN DE UN PROGRAMA -ANTENIMIENTO Y EVALUACIØN DE LA INTERVENCIØN 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA %CONOMÓA DE lCHAS 0ASOS INICIALES EN EL ESTABLECIMIENTO DE UN PROGRAMA DE ECONOMÓA DE lCHAS 0ROCEDIMIENTOS ESPECÓlCOS DE APLICACIØN 0REPARAR UN MANUAL 0ROGRAMACIØN DE LA GENERALIZACIØN AL ENTORNO NATURAL
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#ONSIDERACIONES ÏTICAS 2ESUMEN DE LAS CONSIDERACIONES PARA DISE×AR UN PROGRAMA DE ECONOMÓA DE lCHAS 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA !YUDAR A QUE LAS PERSONAS DESARROLLEN AUTOCONTROL #AUSAS DE LOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL 5N MODELO DE AUTOCONTROL ,AS FASES DE UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL .O SIEMPRE SON NECESARIOS LOS TERAPEUTAS 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIOS DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA -ODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA -ÏTODOS DE REESTRUCTURACIØN COGNITIVA -ÏTODOS AUTODIRIGIDOS DE AFRONTAMIENTO #ONCIENCIA PLENA Y ACEPTACIØN 5NA INTERPRETACIØN CONDUCTUAL DE LAS TÏCNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES #OMENTARIOS lNALES 0REGUNTAS DE REPASO %JERCICIO DE APLICACIØN .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA «REAS DE APLICACIØN CLÓNICA DE LA TERAPIA DE CONDUCTA &OBIAS ESPECÓlCAS /TROS TRASTORNOS DE LA ANSIEDAD $EPRESIØN #ONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL /BESIDAD Y TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIØN 0ROBLEMAS DE PAREJA $ISFUNCIØN SEXUAL (ÈBITOS REPETITIVOS Y TICS 0REGUNTAS DE REPASO .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA "REVE PERSPECTIVA HISTØRICA ,A ORIENTACIØN DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE EL ANÈLISIS APLICADO A LA CONDUCTA ,A ORIENTACIØN DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO O RESPONDIENTE HULLIANA Y WOLPEANA -EZCLAS Y RAMIlCACIONES DE LAS DOS ORIENTACIONES PRINCIPALES 4ERAPIA CONDUCTUAL MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y ANÈLISIS APLICADO DE CONDUCTA %L FUTURO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA
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0REGUNTAS DE REPASO .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA !SPECTOS ÏTICOS 5NA VISIØN CONDUCTISTA DE LA ÏTICA !RGUMENTOS CONTRARIOS AL CONTROL DELIBERADO DE LA CONDUCTA $IRECTRICES ÏTICAS #ONCLUSIONES 0REGUNTAS DE REPASO .OTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA 'LOSARIO 2EFERENCIAS ¶NDICE DE AUTORES
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0RØLOGO
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34! OCTAVA EDICIØN DE -ODIlCACIØN DE #ONDUCTA QUÏ ES Y CØMO APLICARLA COMO SUS PREDECESORAS NO ASUME QUE LOS LECTORES POSEAN UN CONOCIMIENTO PREVIO DE 0SICOLOGÓA O MODIlCACIØN DE CONDUCTA !QUELLOS QUE QUIERAN CONOCER CØMO APLICAR LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA A SUS QUEHACERES COTIDIANOS nDESDE AYUDAR A NI×OS A APRENDER HABILIDADES VITALES BÈSICAS HASTA SOLUCIONAR ALGUNOS DE SUS PROBLEMAS PERSONALESn EN CONTRARÈN ÞTIL EL TEXTO 3IN EMBARGO ESTE LIBRO ESTÈ DESTINADO FUNDAMENTALMENTE A DOS TIPOS DE RECEPTORES A ESTUDIANTES DE INSTITUTO Y UNIVERSITARIOS QUE ASISTEN A ASIGNA TURAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ANÈLISIS DE CONDUCTA APLICADO TERAPIA DE CONDUCTA PSICOLOGÓA DEL APRENDIZAJE Y OTRAS ÈREAS RELACIONADAS Y B ALUMNOS Y PROFESIONALES ASIS TENCIALES COMO PSICOLOGÓA CLÓNICA EDUCACIØN MEDICINA ENFERMERÓA TERAPIA OCUPACIO NAL lSIOTERAPIA PSIQUIATRÓA TRABAJO SOCIAL LOGOPEDIA Y PSICOLOGÓA DEPORTIVA QUE DEBEN TRABAJAR DIRECTAMENTE PARA MEJORAR VARIAS FORMAS DE DESARROLLO CONDUCTUAL $ESDE NUESTRAS EXPERIENCIAS POR SEPARADO EN LOS ÞLTIMOS A×OS DE ENSE×ANZA A MIEMBROS DE AMBOS GRUPOS ESTUDIANTES Y PROFESIONALES ESTAMOS CONVENCIDOS DE QUE TANTO UNOS COMO OTROS APRENDEN LOS PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA Y CØMO APLICARLOS DE MANERA MÈS EFECTIVA CUANDO ESTAS APLICACIONES SE EXPLICAN EN RELACIØN A LOS PRINCIPIOS CONDUCTUALES SUBYACENTES EN LOS QUE SE BASAN 0OR ESTA RAZØN Y TAL Y COMO IMPLICA NUESTRO TÓTULO ESTE LIBRO TRATA TANTO LOS PRINCIPIOS COMO LAS TÈCTICAS ES DECIR LAS REGLAS Y PAUTAS PARA LAS APLICACIONES ESPECÓlCAS DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA .UESTROS OBJETIVOS Y LA FORMA EN QUE HEMOS INTENTADO LOGRARLOS SE PUEDEN RE SUMIR DE LA SIGUIENTE MANERA %NSE×AR LOS PRINCIPIOS ELEMENTALES Y PROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CON DUCTA 0OR ESTE MOTIVO EMPEZAMOS CON LOS PRINCIPIOS BÈSICOS Y LOS PROCEDIMIENTOS LOS ILUSTRAMOS CON NUMEROSOS EJEMPLOS Y APLICACIONES E INCREMENTAMOS LA COMPLE JIDAD DE LA MATERIA GRADUALMENTE ,AS PREGUNTAS DE REPASO AL lNAL DE CADA CAPÓTULO PROMUEVEN EL DOMINIO DE LOS LECTORES EN LA MATERIA Y SU HABILIDAD PARA GENERALIZAR A SITUACIONES NO DESCRITAS EN EL TEXTO %STAS PREGUNTAS TAMBIÏN SE PUEDEN USAR PARA EXAMINAR A LOS ALUMNOS EN CURSOS OlCIALES 8)8
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%NSE×AR HABILIDADES PRÈCTICAS COMO OBSERVAR Y REGISTRAR RECONOCER EJEMPLOS DE REFUERZO EXTINCIØN Y CASTIGO ASÓ COMO SUS POSIBLES EFECTOS A LARGO PLAZO INTERPRE TAR EPISODIOS CONDUCTUALES EN LOS TÏRMINOS DE LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS CON DUCTUALES Y DISE×AR APLICAR Y EVALUAR PROGRAMAS CONDUCTUALES 0ARA CONSEGUIR ESTO PROPORCIONAMOS EJERCICIOS DE APLICACIØN QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS QUE ENSE×AN A LOS LECTORES A ANALIZAR INTERPRETAR Y DESARROLLAR PROGRAMAS PARA LA CONDUCTA DE LOS DEMÈS ASÓ COMO EJERCICIOS DE AUTO MODIlCACIØN QUE ANIMAN A ANALIZAR INTERPRETAR Y DESARROLLAR PROGRAMAS PARA SU PROPIA CONDUCTA 4AMBIÏN SE PROPORCIONAN PAUTAS PARA APLICACIONES ESPECÓlCAS /FRECER UNA DISCUSIØN Y REFERENCIAS AVANZADAS PARA FAMILIARIZAR A LOS LECTORES CON ALGUNOS DE LOS TRABAJOS EMPÓRICOS Y TEØRICOS MÈS DESTACADOS EN SU CAMPO %STE MATERIAL SE PRESENTA EN LAS SECCIONES DE NOTAS DE AMPLIACIØN SOBRE EL TEMA AL lNAL DE CADA CAPÓTULO QUE PUEDEN OMITIRSE SIN MENOSCABAR LA CONTINUIDAD DEL TEXTO 4AMBIÏN SE PRESENTAN POR SEPARADO PREGUNTAS SOBRE ESAS NOTAS PARA AQUELLOS DOCENTES QUE QUIERAN USARLAS COMO AYUDAS PARA AMPLIAR LA COMPRENSIØN DE SUS ALUMNOS RESPECTO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ,A INFORMACIØN PROPORCIONADA EN ESTAS SECCIONES TAM BIÏN PUEDE USARSE COMO TRAMPOLÓN PARA AVANZAR HACIA OTROS MATERIALES DE LECTURA 0RESENTAR EL MATERIAL DE FORMA QUE PUEDA SERVIR COMO MANUAL DE USO FÈCIL PARA LOS PROFESIONALES INTERESADOS EN SUPERAR DÏlCIT Y EXCESOS CONDUCTUALES DE UNA GRAN VARIEDAD DE POBLACIONES Y ENTORNOS %STE LIBRO SE DIVIDE EN SEIS PARTES 0ARTE ) #APÓTULOS Y 0RESENTA LA ORIENTACIØN COMPORTAMENTAL ADOPTADA Y DESCRIBE LAS PRINCIPALES ÈREAS DE APLICACIØN DE LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CON DUCTA PARA MEJORAR UN AMPLIO RANGO DE CONDUCTAS DE LOS INDIVIDUOS EN ÈMBITOS MUY DIVERSOS 0ARTE )) #APÓTULO A !BARCA LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS BÈSICOS DE MO DIlCACIØN DE CONDUCTA #ADA UNO DE LOS CAPÓTULOS EMPIEZA CON LA HISTORIA DE UN CASO PROCEDENTE DE ÈMBITOS COMO EL DESARROLLO INFANTIL LOS TRASTORNOS EVOLUTIVOS EL AUTIS MO INFANTIL LA EDUCACIØN TEMPRANA EL ASESORAMIENTO O LA ADAPTACIØN NORMAL COTIDIA NA ADULTA 4AMBIÏN SE PRESENTAN NUMEROSOS EJEMPLOS DE CØMO OPERA CADA PRINCIPIO EN LA VIDA COTIDIANA Y DE CØMO PUEDEN FUNCIONAR EN PERJUICIO DE AQUELLOS QUE NO ESTÏN FAMILIARIZADOS CON ELLOS 0ARTE ))) #APÓTULOS A 0ROPORCIONA PERSPECTIVAS MÈS SOlSTICADAS ACERCA DE LOS PRINCIPIOS DISCUTIDOS EN LA 0ARTE )) ,OS #APÓTULOS Y CONTIENEN FØRMULAS DE COMBINACIØN Y APLICACIØN DE LOS PRINCIPIOS %L #APÓTULO PRESENTA UNA VISIØN MOTIVA CIONAL E INCLUYE LAS VENTAJAS DE APLICAR VARIAS OPERACIONES MOTIVACIONALES 0ARTE )6 #APÓTULOS A 0RESENTA PROCEDIMIENTOS DETALLADOS PARA EVALUAR RE GISTRAR Y HACER GRÈlCAS DE LA CONDUCTA 4AMBIÏN SE DESCRIBEN LOS MÏTODOS PARA LLEVAR A CABO EVALUACIONES FUNCIONALES E INVESTIGACIØN CONDUCTUAL -UCHOS DOCENTES PRElEREN ABORDAR GRAN PARTE DE ESTE MATERIAL ANTES EN SUS ASIGNATURAS nEN OCASIONES JUSTO AL PRINCIPIOn 0OR ESTE MOTIVO HEMOS ESCRITO ESTOS CAPÓTULOS DE FORMA QUE PUEDAN LEERSE INDEPENDIENTEMENTE DEL RESTO DEL LIBRO YA QUE NO DEPENDEN DE NINGÞN OTRO MATERIAL
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2ECOMENDAMOS QUE LOS ALUMNOS LEAN ESTOS CAPÓTULOS ANTES DE EMBARCARSE EN LOS TRA BAJOS O PROYECTOS DE LOS CURSOS PERTINENTES 0ARTE 6 #APÓTULOS A !BORDA LA INCORPORACIØN DE LOS PRINCIPIOS BÈSICOS PROCEDIMIENTOS Y TÏCNICAS DE EVALUACIØN Y REGISTRO A LAS ESTRATEGIAS DE PROGRAMACIØN EFECTIVAS #ON EL lN DE CONSERVAR RIGUROSAMENTE LA NATURALEZA CIENTÓlCA DE LA MODI lCACIØN DE CONDUCTA HEMOS HECHO HINCAPIÏ SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA VALIDACIØN EMPÓRICA DE LA ElCACIA DE LOS PROGRAMAS 0ARTE 6) #APÓTULOS Y 0RETENDE EXPANDIR LA PERSPECTIVA DE LOS LECTORES ACERCA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA 0RESENTA UNA VISIØN GENERAL DE LA HISTORIA DE LA DISCIPLINA Y CONTIENE UNA EXPOSICIØN DE LOS ASUNTOS ÏTICOS !UNQUE ALGUNOS DOCENTES PODRÓAN PENSAR QUE ESTOS CAPÓTULOS DEBERÓAN ENCONTRARSE AL PRINCIPIO DEL LIBRO NOSO TROS CREEMOS SIN EMBARGO QUE LOS LECTORES ESTARÈN MÈS PREPARADOS PARA APRECIAR LA COMPLEJIDAD DE ESTE MATERIAL DESPUÏS DE HABER LOGRADO UN CONOCIMIENTO CLARO Y MI NUCIOSO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA (EMOS UBICADO LOS ASUNTOS ÏTICOS AL lNAL DEL TEXTO NO PORQUE CONSIDEREMOS QUE SEA UN TEMA MENOS IMPORTANTE POR EL CONTRARIO HEMOS SUBRAYADO LOS ASPECTOS MORALES A LO LARGO DE TODO EL LIBRO Y POR ESTE MOTIVO EL ÞLTIMO CAPÓTULO PROPORCIONA UNA RECAPITULACIØN Y ELABORACIØN DE NUESTRO PUNTO DE VISTA SOBRE ESTE ÈMBITO TAN FUNDAMENTAL 4ENEMOS LA ESPERANZA DE QUE TRAS SU LEC TURA LOS LECTORES SERÈN PLENAMENTE CONSCIENTES DE QUE LA ÞNICA JUSTIlCACIØN PARA LA APLICACIØN DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES SU UTILIDAD PARA SERVIR A LA (UMANIDAD EN GENERAL Y A SUS DESTINATARIOS EN PARTICULAR
#!-")/3 %. ,! /#4!6! %$)#)Ê. %N RESPUESTA A LOS AVANCES EN EL ANÈLISIS DE CONDUCTA APLICADO HEMOS A×ADIDO UN CA PÓTULO NUEVO SOBRE MOTIVACIØN #APÓTULO %N ÏL SE DISCUTEN LAS ESTRATEGIAS PARA LA UTILIZACIØN DE OPERACIONES MOTIVACIONALES EN EL DISE×O DE PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA CON EL lN DE REALZAR SU EFECTIVIDAD 2EESCRIBIMOS TOTALMENTE EL #APÓTULO PARA INCORPORAR LAS NOVEDADES EN LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA Y PARA PODER INCLUIR UNA DISCUSIØN ACERCA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE TOMA PLENA DE CONCIENCIA Y DE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO %L #APÓTULO TAMBIÏN FUE REELABORADO EN GRAN MEDIDA PARA PODER PROPORCIONAR UNA VISIØN GENERAL ACTUALIZADA DE LOS PROGRA MAS DE TERAPIA DE CONDUCTA UTILIZADOS PARA TRATAR ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS CLÓNICOS MÈS COMUNES ENTRE LOS PACIENTES NO HOSPITALIZADOS /TROS CAPÓTULOS HAN RECIBIDO TAMBIÏN UN ESCRUTINIO CONSIDERABLE DE ACUERDO CON LOS COMENTARIOS DE LOS REVISORES Y CON LOS AVANCES RECIENTES EN ESTE CAMPO QUE CRECE A GRAN VELOCIDAD %N EL #APÓTULO HEMOS A×ADIDO UNA SECCIØN SOBRE MODIl CACIØN DE CONDUCTA Y TÏRMINOS RELACIONADOS 3E HA A×ADIDO TAMBIÏN UNA DISCUSIØN SOBRE LAS DIMENSIONES DE LA CONDUCTA %L #APÓTULO CONTIENE REFERENCIAS NUEVAS SOBRE LAS ÈREAS DE APLICACIØN %N EL #APÓTULO CAMBIAMOS LA SUBSECCIØN i/PERACIONES DE ESTABLECIMIENTOw POR LA NUEVA i/PERACIONES MOTIVACIONALESw PARA MANTENER LA CON GRUENCIA CON EL NUEVO CAPÓTULO SOBRE MOTIVACIØN Y ADJUNTAMOS UNA DISCUSIØN ACERCA DE LOS POSIBLES RIESGOS DE INTENTAR DAR EXPLICACIONES DEMASIADO SIMPLISTAS A LA CON DUCTA OBTENIDA MEDIANTE REFORZAMIENTO POSITIVO 2EVISAMOS EL #APÓTULO PARA INCLUIR
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EJEMPLOS ADICIONALES DE REFORZADORES CONDICIONADOS %N EL #APÓTULO INCORPORAMOS ESTRATEGIAS PARA TRATAR CON LOS PICOS DE LA EXTINCIØN Y CON LA AGRESIØN COMO EFECTOS SECUNDARIOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIØN %L #APÓTULO CLARIlCA AHORA LA APLI CACIØN DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO EN PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE FRENTE A LOS DE ENSAYOS DISCRETOS !MPLIAMOS EL #APÓTULO CON UNA SECCIØN SOBRE EL REFORZA MIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS %N EL #APÓTULO INCLUIMOS UNA DISCU SIØN Y UNA TABLA QUE PERMITIERAN DISTINGUIR MÈS CLARAMENTE ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTÓMULOS INSTIGADORES %L #APÓTULO CONTIENE UNA NUEVA TABLA CON UN LISTADO DE LAS DIMENSIONES MOLDEABLES DE LA CONDUCTA Y LOS EJEMPLOS PERTINENTES %N EL #APÓTULO A×ADIMOS LA DISCUSIØN Y UNA TABLA PARA DISTINGUIR CON CLARIDAD LOS TRES MÏTODOS PRINCIPALES DE ENTRENAMIENTO E INCLUIMOS EJEMPLOS DE CONDUCTAS SUPERSTICIOSAS Y DE CADENAS IMPREVISTAS %L #APÓTULO DE ESTA NUEVA EDICIØN PRESENTA AHORA EL SÓMBOLO %$P QUE HACE REFERENCIA AL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO PARA UNA RESPUESTA QUE VA A SER CASTIGADA Y A×ADIMOS UNA DISCUSIØN DE LAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL USO DEL CASTIGO POR PARTE DE PADRES MADRES Y OTRAS PERSONAS %N EL #APÓTULO A×ADIMOS EL ENFOQUE GENERAL DE CASO COMO ESTRATEGIA PARA LA PROGRAMACIØN DE LA GENERALIZACIØN %N EL #APÓTULO DESCRIBIMOS LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTROL DEL ESTÓMULO PARA TRATAR EL INSOMNIO %L #APÓTULO QUE ANTES ERA EL PRESENTA AHORA EJEMPLOS DE TIPOS DE PREGUNTAS QUE SUELEN HACER LOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA DURANTE UNA SESIØN INICIAL Y A×ADIMOS UNA MUESTRA DE UN INVENTARIO DE COMPROBACIØN DE UN AUTO INFORME ,O QUE ANTES ERA EL #APÓTULO EL AHORA CONTIENE UNA DISCUSIØN SOBRE CØMO AUMENTAR EL AUTOCONTROL MEDIANTE LA CONSIDERACIØN DEL ESFUERZO DE RESPUESTA Y DE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES %N EL #APÓTULO A×ADIMOS NUEVA INFORMACIØN CONCERNIENTE A LAS RAZONES POR LAS QUE SOBRE TODO AL PRINCIPIO EL TÏRMINO MODIlCACIØN DE CONDUCTA EVOCABA UNA REACCIØN NEGATIVA ! LO LARGO DE TODO EL LIBRO HEMOS AMPLIADO LOS EJEMPLOS PARA ILUSTRAR MEJOR LA APLICACIØN DE LOS PRINCIPIOS DE CONDUCTA EN LA VIDA COTIDIANA Y HEMOS A×ADIDO TAM BIÏN NUEVAS REFERENCIAS QUE REmEJAN LOS AVANCES MÈS RECIENTES EN EL CAMPO (EMOS INCORPORADO ASIMISMO UN GRAN NÞMERO DE NOTAS NUEVAS EN LAS SECCIONES lNALES DE LOS CAPÓTULOS Y BORRADO OTRAS TANTAS CUANDO NOS HA PARECIDO OPORTUNO
-!.5!, $% #/.35,4! 0!2! %, 02/&%3/2!$/ #/. %8¬-%.%3 9 02¬#4)#!3 5NO DE NUESTROS OBJETIVOS ES AYUDAR A LOS ALUMNOS A REmEXIONAR SOBRE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA DE MANERA CRÓTICA Y CREATIVA 0OR ESO EN EL MANUAL DE CONSULTA PARA DOCENTES QUE ACOMPA×A A ESTE TEXTO HEMOS INCLUIDO DElNICIONES OPERACIONALES DE PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR BASÈNDONOS EN LA TAXONOMÓA DE "LOOM EN EL DOMINIO COGNITIVO Y HEMOS APLICADO ESTAS DElNICIONES A LAS PREGUNTAS DE REPASO DEL TEXTO 4ENIENDO EN CUENTA ESTOS NIVELES DE PENSAMIENTO HEMOS INCORPORADO LAS RESPUESTAS A TODAS ESTAS PREGUNTAS INCLUSO AQUÏLLAS DE LAS SECCIONES lNALES DE .OTAS DE !M PLIACIØN SOBRE EL 4EMA INDICANDO CØMO SE ESPERA QUE RESPONDAN LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES O EXÈMENES PARA ALCANZAR UN GRADO ELEVADO DE ELABORACIØN SOBRE ESTE MATERIAL 3E PRESENTA TAMBIÏN UN CONJUNTO DE PREGUNTAS CON OPCIØN DE RESPUESTA MÞL
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TIPLE O DICOTØMICA iVERDADEROFALSOw PARA CADA CAPÓTULO &INALMENTE EN EL MANUAL DE CONSULTA PARA EL PROFESORADO PRESENTAMOS TAMBIÏN QUINCE PRÈCTICAS PARA HACER EN EL AULA Y PEQUE×OS EJERCICIOS DE LABORATORIO QUE HAN SIDO DESARROLLADOS Y COMPROBADOS EMPÓRICAMENTE #ADA EJERCICIO ESTÈ DISE×ADO PARA SER REALIZADO POR GRUPOS DE DOS O TRES PERSONAS DURANTE UNA CLASE REGULAR $ESPUÏS DE ESTUDIAR Y SUPERAR LOS EXÈMENES DE LOS CAPÓTULOS RELEVANTES LA REALIZACIØN DE UNAS PRÈCTICAS AYUDARÈ A LOS ALUMNOS A APLICAR LOS PRINCIPIOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y A HABLAR SOBRE ELLOS CON PROPIE DAD ,A RETROALIMENTACIØN RECIBIDA DE LOS PARTICIPANTES NOS INDICA QUE ESTOS EJERCICIOS CONSTITUYEN UNA EXCELENTE HERRAMIENTA DE ENSE×ANZA
!'2!$%#)-)%.4/3 ,A ELABORACIØN DE LAS OCHO EDICIONES DE ESTE LIBRO HA SIDO POSIBLE GRACIAS A LA COLABO RACIØN DE MUCHAS PERSONAS !GRADECEMOS Y RECONOCEMOS LA COOPERACIØN Y EL APOYO DEL PERSONAL DEL -ANITOBA $EVELOPMENTAL #ENTRE Y AL $R #ARL 3TEPHENS Y AL PERSONAL DEL 3T !MANT #ENTRE 'RAN PARTE DEL MATERIAL CONTENIDO EN ESTE VOLUMEN SE GESTØ MIENTRAS LOS AUTORES TRABAJABAN EN ESTAS INSTITUCIONES SIN LA AYUDA DE ESTAS PERSONAS NO HABRÓA SIDO POSIBLE ELABORAR ESTE MANUAL $EBEMOS UN SINCERO AGRADECIMIENTO A NUESTROS MUCHOS ESTUDIANTES POR SUS CO MENTARIOS CONSTRUCTIVOS ACERCA DE LAS EDICIONES ANTERIORES 4AMBIÏN AGRADECEMOS A *ACK -ICHAEL 2OB (AWKINS (ILL ,EONHART E )VER )VERSEN Y SUS ESTUDIANTES POR SUS BRI LLANTES SUGERENCIAS 4AMBIÏN QUEREMOS DAR LAS GRACIAS A 6IKKI 7ORD +ENDRA 4HOMSON Y !YNSLEY 6ERBEKE POR SU CARI×OSA Y ElCIENTE MECANOGRAFÓA DE ESTA EDICIØN %STAMOS MUY AGRADECIDOS A LOS SIGUIENTES REVISORES CUYAS ÞTILES CRÓTICAS MEJO RARON ESTA OCTAVA EDICIØN 3HIRLEY !LBERTSON /WENS 6ANGUARD 5NIVERSITY
.ORMAN (#OBB 5NIVERSITY OF 4EXAS AT (ARLINGTON
.GOC ( "UI 5NIVERSITY OF ,A 6ERNE
+IRK - ,UNNEN 7ESTMINSTER #OLLEGE
4HOMAS ' "ROWN 5TICA #OLLEGE OF 3YRACUSE 5NIVERSITY
/TTO -AC,IN 5NIVERSITY OF .ORTHERN )OWA
0AGE !NDERSON 'EORGIA 3TATE 5NIVERSITY &INALMENTE EXPRESAMOS NUESTRA GRATITUD HACIA EL MUY HÈBIL EQUIPO EDITORIAL Y DE PRODUCCIØN DE 0RENTICE (ALL %N CONCRETO QUEREMOS AGRADECER A *EFF -ARSHALL ASISTENTE EDITORIAL 4AMBIÏN QUEREMOS DAR LAS GRACIAS A 3HELLEY #REAGER MANAGER DEL PROYECTO DE 4ECH"OOKS Y A ,YNNE ,ACKENBACH POR SU CUIDADOSA REVISIØN LIN GàÓSTICA ,A lNALIZACIØN DE ESTE LIBRO FUE POSIBLE GRACIAS A UNA BECA DE INVESTIGACIØN DEL #ANADIAN )NSTITUTE OF (EALTH 2ESEARCH "ECA N -4 OTORGADA A ' , -ARTIN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
Y A UNA BECA DEL 3OCIAL 3CIENCES AND (UMANITIES 2ESEARCH #OUNCIL CONCEDIDA A * * 0EAR
! ,/3 %345$)!.4%3 %STE LIBRO ESTÈ DISE×ADO PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER A APLICAR LA MODI lCACIØN DE CONDUCTA Y MANEJAR LA TERMINOLOGÓA ADECUADAMENTE .O NECESITARÈN UN CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA LEER Y ENTENDER ESTE TEXTO DE PRINCIPIO A lN 4ENEMOS LA CONlANZA DE QUE LOS APRENDICES DE TODOS LOS NIVELES PRINCIPIANTES Y AVANZADOS ENCONTRARÈN EN ESTE MANUAL UNA HERRAMIENTA INFORMATIVA Y ÞTIL ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES UN CAMPO AMPLIO Y COMPLEJO CON DIVERSAS RA MIlCACIONES 4ENIENDO EN CUENTA QUE ALGUNOS ESTUDIANTES NECESITARÈN O QUERRÈN UN CONOCIMIENTO MÈS PROFUNDO QUE OTROS HEMOS SEPARADO EL MATERIAL MÈS ELEMENTAL DE AQUEL QUE REQUIERE MÈS REmEXIØN Y ESTUDIO %L PRIMER TIPO DE CONTENIDOS SE PRESENTA EN LA PARTE PRINCIPAL DEL TEXTO Y EL SEGUNDO SE EXPONE AL lNAL DE CADA CAPÓTULO EN LA SECCIØN DENOMINADA i.OTAS DE !MPLIACIØN SOBRE EL 4EMAw ! LO LARGO DE LOS PÈRRAFOS HACEMOS REFERENCIA A LAS SECCIONES CORRESPONDIENTES EN EL APARTADO DE .OTAS %L USO DE ESTAS SECCIONES DEPENDE TANTO DEL ALUMNADO COMO DEL PROFESORADO ,AS PUEDEN IGNORAR POR COMPLETO Y AUN ASÓ OBTENER UN BUEN CONOCIMIENTO SOBRE LOS PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA DEBIDO A QUE EL TEXTO PRINCIPAL NO DEPEN DE DEL MATERIAL QUE SE PRESENTA EN LAS SECCIONES QUE CONTIENEN LAS .OTAS #REEMOS NO OBSTANTE QUE MUCHOS ESTUDIANTES ENCONTRARÈN ESTAS AMPLIACIONES MUY INFORMATIVAS Y QUE MUCHOS DOCENTES VERÈN EN EL MATERIAL UN INSTRUMENTO ÞTIL PARA ESTIMULAR LOS DEBATES EN CLASE Y PARA OFRECER INFORMACIØN ADICIONAL /TRA FORMA FUNDAMENTAL EN LA QUE HEMOS INTENTADO AYUDAR A APRENDER LOS CON TENIDOS ES PROPORCIONANDO PAUTAS ACERCA DEL USO DE TODOS LOS MÏTODOS DE MODIlCA CIØN DE CONDUCTA PRESENTADOS EN EL LIBRO %STAS DIRECTRICES DEBERÓAN SER ÞTILES COMO RESÞMENES DE LA MATERIA ASÓ COMO PARA FACILITAR LA APLICACIØN REAL DE LOS MÏTODOS DESCRITOS %N LA MAYORÓA DE LOS CAPÓTULOS SE PRESENTAN TAMBIÏN NUMEROSAS PREGUNTAS DE RE PASO Y EJERCICIOS DE APLICACIØN TALES COMO LOS iEJERCICIOS DE AUTO MODIlCACIØNw ,AS PREGUNTAS DE REPASO ESTÈN PENSADAS PARA AYUDARLES A COMPROBAR SUS CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA CUANDO ESTÏN PREPARANDO LOS EXÈMENES ,OS EJERCICIOS DE APLICACIØN Y DE AUTO MODIlCACIØN PRETENDEN AYUDARLES A DESARROLLAR HABILIDADES PRÈCTICAS QUE LES SERÈN NECESARIAS PARA LLEVAR A CABO INTERVENCIONES CONDUCTUALES DE MANERA EFECTIVA 0ARA CONTRIBUIR A UN ESTUDIO PRODUCTIVO Y AGRADABLE HACEMOS UNA PROGRESIØN DESDE EL MATERIAL MÈS SIMPLE E INTRÓNSECAMENTE INTERESANTE HACIA LOS TEMAS MÈS DIFÓCILES Y COMPLEJOS %STO SE APLICA TAMBIÏN AL ESTILO EN LA REDACCIØN .O OBSTANTE DEBEMOS HACER UNA LLAMADA A LA CAUTELA NO HAY QUE DEJARSE ENGA×AR POR LA APA RENTE SIMPLICIDAD DE LOS PRIMEROS CAPÓTULOS ,OS ESTUDIANTES QUE CONSIDERAN QUE YA SON DIESTROS MODIlCADORES DE CONDUCTA TRAS HABER APRENDIDO UNOS POCOS PRIN CIPIOS SIMPLES LAMENTABLEMENTE TERMINAN CONlRMANDO LA MÈXIMA DE QUE iUN POCO DE CONOCIMIENTO ES UNA COSA PELIGROSAw 3I TUVIÏRAMOS QUE ESCOGER EL CAPÓTULO MÈS
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IMPORTANTE DE ESTE LIBRO EN TÏRMINOS DE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES QUE DElNEN A UN MODIlCADOR DE CONDUCTA COMPETENTE ESE CAPÓTULO SERÓA PROBABLEMENTE EL 0OR ESO RECOMENDAMOS lRMEMENTE QUE RESERVEN LOS JUICIOS ACERCA DE SUS CAPACIDADES COMO PROFESIONALES EXPERTOS HASTA QUE DOMINEN ESE CAPÓTULO Y EL MATERIAL PRIMORDIAL EN QUE SE BASA 4AMBIÏN QUERRÓAMOS SE×ALAR QUE TAL COMO SE INSISTE EN EL #APÓTULO LAS ORGA NIZACIONES QUE REGULAN LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA HAN GANADO EN TAMA×O E INmUEN CIA EN LOS ÞLTIMOS A×OS 3I ESTÈN CONSIDERANDO LA PRÈCTICA PROFESIONAL COMPORTAMENTAL EN CUALQUIER NIVEL RECOMENDAMOS DECIDIDAMENTE QUE CONSULTEN CON %L #OMITÏ PARA LA #ERTIlCACIØN EN EL !NÈLISIS DE LA #ONDUCTA 4HE "EHAVIOR !NALYSIS #ERTIlCATION "OARD "!#" PARA CONOCER CØMO OBTENER LA LICENCIA ADECUADA ,OS INTERESADOS PUE DEN OBTENER MÈS INFORMACIØN EN SU PÈGINA WEB WWWBACBCOM #ON ESTAS PALABRAS DE PRECAUCIØN LES DESEAMOS MUCHO ÏXITO Y QUE DISFRUTEN DE SUS ESTUDIOS EN ESTE CAMPO EMOCIONANTE Y EN AUGE PERMANENTE ',- **0
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0!24% ) %, %.&/15% $% ,! -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
)NTRODUCCIØN
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5#(/3 DE LOS PRINCIPALES LOGROS DE LA SOCIEDAD ASÓ COMO MUCHOS DE SUS DESAFÓOS MÈS APREMIANTES DESDE EL RACISMO A LAS ENFERMEDADES CORONARIAS PASANDO POR EL 3)$! O EL TERRORISMO TIENEN SUS RAÓCES EN LA CONDUCTA $E ACUERDO CON UN ESTUDIO RECIENTEMENTE PUBLICADO EN EL *OURNAL OF THE !MERICAN -EDICAL !SSOCIATION APROXIMADAMENTE LA MITAD DE LAS MUERTES EN LOS %STADOS 5NIDOS ESTÈN CAUSADAS POR COMPORTAMIENTOS POCO SALUDABLES %STE HECHO LLEVØ A QUE MÈS DE ORGANIZACIONES CIENTÓl CAS ESTADOUNIDENSES DECLARARAN LOS PRIMEROS DIEZ A×OS DEL MI LENIO COMO LA i$ÏCADA DE LA CONDUCTAw 0ERO zQUÏ ES LA CONDUCTA !NTES DE INTENTAR RESPONDER TENGAMOS EN CUENTA LO SIGUIENTE .I×O CON CONDUCTA RETRAÓDA UN GRUPO DE ALUMNOS DE GUARDERÓA ESTÈ EN EL RECREO -IEN TRAS LA MAYOR PARTE ESTÈ JUGANDO UN NI×O ESTÈ SENTADO SOLO SIN HACER NINGÞN ESFUERZO POR UNIRSE A LA DIVERSIØN 5N PROFESOR INTENTA AFANOSAMENTE COMO YA HA HECHO OTRAS MUCHAS VECES CONVENCERLE PARA QUE JUEGUE CON LOS DEMÈS PERO EL PEQUE×O PERSISTE EN MANTE NERSE AISLADO DE LOS COMPA×EROS ,ENTITUD #ATHY ES UNA NI×A DE A×OS CON UNA COORDINACIØN VISO MOTORA MUY LIMITADA QUE ASISTE A UN COLEGIO PARA ESCOLARES CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO !UNQUE ES CAPAZ DE QUI TARSE EL ABRIGO Y LAS BOTAS Y PONERLAS EN SU SITIO CADA MA×ANA TARDA TANTO EN HACERLO QUE HA LLEGADO INCLUSO A PASAR MÈS DE UNA HORA EN EL VESTUARIO 3US PROFESORES TEMEN QUE ESTA LENTITUD INTERl ERA CON EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÓA Y LA CONl ANZA EN SÓ MISMA .O OBSTAN TE NO SABEN QUÏ HACER ANTE ESTA SITUACIØN YA QUE SUS INTENTOS NO CONSIGUEN QUE #ATHY SE MUEVA MÈS RÈPIDAMENTE "ASURAS 4OM Y 2ALLY ACABAN DE LLEGAR AL LUGAR EN QUE PRETENDÓAN ACAMPAR Y MIRAN CON DISGUSTO Y SORPRESA LA BASURA QUE HAN DEJADO OTROS CAMPISTAS iz.O LES IMPORTA EL MEDIO AMBIENTE w PREGUNTA 2ALLY i3I LA GENTE SIGUE ASÓw DICE 4OM iNO QUEDARÈ NATURALEZA QUE DISFRUTARw #OMENTAN ENTRISTECIDOS QUE SE TENDRÓA QUE HACER ALGO PERO A NINGUNO SE LE OCURRE QUÏ SOLUCIONARÓA ESTE PROBLEMA %STUDIO POCO EFECTIVO CON DOS TRABAJOS l NALES PARA LA SEMANA QUE VIENE Y UN EXAMEN PAR CIAL 3AM SE PLANTEA CØMO VA A SUPERAR ESTE PRIMER A×O DE UNIVERSIDAD ,A SEMANA PREVIA AL EXAMEN CASI NO DUERME POR INTENTAR ESTUDIAR TODO EN EL ÞLTIMO MINUTO Y SØLO CONSIGUE
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UN APROBADO RASPADO 4AMPOCO TERMINA NINGUNO DE LOS DOS TRABAJOS Y ESTÈ CASI SEGURO DE PERDER PUNTOS POR ENTREGARLOS TARDE SIEMPRE Y CUANDO LOS PROFESORES SE LOS ACEPTEN %SCRIBIR UNA NOVELA +AREN TRABAJA EN UN BANCO PERO SU SUE×O ES ESCRIBIR UNA NOVELA !UNQUE TIENE LIBRES CASI TODAS LAS TARDES Y LOS lNES DE SEMANA TODAVÓA NO HA EMPEZA DO PORQUE PASA EL TIEMPO VIENDO LA TELEVISIØN COSIENDO COCINANDO QUEDANDO CON LOS AMIGOS Y SALIENDO ,AMENTABLEMENTE CADA VEZ ESTÈ MÈS CLARO QUE +AREN NUNCA LOGRARÈ CUMPLIR SU SUE×O 6ELOCIDAD AL VOLANTE OCURREN MUCHOS ACCIDENTES EN LA AUTOPISTA QUE LLEVA A 0LEASANT #ITY !UNQUE HAY MUCHAS SE×ALES QUE INDICAN QUE HAY QUE REDUCIR LA VELOCIDAD LOS CON DUCTORES HACEN CASO OMISO Y SØLO FRENAN CUANDO YA ESTÈN DENTRO DE LA CIUDAD 3E HAN PRODUCIDO VARIOS SUSTOS EN QUE POR POCO LOS COCHES HAN ATROPELLADO A ALGÞN NI×O Y SI ESTO CONTINÞA ASÓ AL lNAL ALGUIEN VA A RESULTAR HERIDO O INCLUSO MUERTO 5NA FOBIA !LBERT ES JOVEN SANO QUE LLEVA UNA VIDA TRANQUILA PERO TIENE UNA PECULIARI DAD LE ATERRORIZAN LOS AVIONES 3I LE PREGUNTAN POR QUÏ LE DA MIEDO VOLAR NO ES CAPAZ DE RESPONDER CON ARGUMENTOS PORQUE RACIONALMENTE SABE QUE ES POCO PROBABLE QUE OCURRA ALGO IMPREVISTO ,A FOBIA NO SØLO RESULTA INCØMODA TAMBIÏN ES EMBARAZOSO QUE SUS AMI GOS NO ENTIENDAN QUE NO SE SUBA A UN AVIØN PARA IRSE DE VACACIONES CON ELLOS -IGRA×AS MIENTRAS PREPARA LA CENA PARA SU FAMILIA "ETTY NOTØ UNA SENSACIØN DESAGRA DABLE Y CONOCIDA QUE IBA EN AUMENTO $E REPENTE SINTIØ NÈUSEAS Y MIRØ A SU ALREDEDOR CON MIEDO PORQUE SABÓA QUÏ IBA A SUCEDER PUESTO QUE YA LE HA OCURRIDO EN OTRAS MUCHAS OCASIONES PREVIAS ,LAMØ A SUS HIJOS QUE VEÓAN LA TELEVISIØN EN EL SALØN i4OM *OE VAIS A TENER QUE TERMINAR DE PREPARAR LA CENA ESTOY TENIENDO OTRO ATAQUEw 3UBIØ CORRIENDO AL DORMITORIO CERRØ LAS PERSIANAS Y SE ACOSTØ EN LA CAMA &INALMENTE DESPUÏS DE SEIS HORAS DE DOLOR CASI INSOPORTABLE LOS SÓNTOMAS CEDIERON Y "ETTY BAJØ PARA SENTARSE CON SU FAMILIA PERO LA AMENAZA DE iOTRA DE LAS MIGRA×AS DE MAMÈw QUE APARECEN EN CUALQUIER MOMENTO SEGUÓA mOTANDO EN EL AMBIENTE $IRECCIØN DE LA PLANTILLA *ACK Y "RENDA ESTABAN TOMANDO CAFÏ EN EL RESTAURANTE DEL QUE SON DUE×OS i6AMOS A TENER QUE HACER ALGO CON EL TURNO DE TARDEw DIJO "RENDA i#UANDO LLEGUÏ ESTA MA×ANA LA MÈQUINA DE HELADOS ESTABA SUCIA Y NO SE HABÓAN REPUESTO NI LOS VASOS NI LAS TAPASw i%SO ES SØLO LA PUNTA DEL ICEBERGw CONTESTØ *ACK i$EBERÓAS VER LA PARRILLA A LO MEJOR NECESITAMOS UN PLAN DE MOTIVACIØN PARA LOS EMPLEADOS _4ENEMOS QUE HACER ALGOw 2ENDIMIENTO ATLÏTICO UNA JOVEN GIMNASTA HACE PERFECTAMENTE SUS EJERCICIOS EN LOS EN TRENAMIENTOS 0ERO SE DISTRAE MUY FÈCILMENTE EN LAS COMPETICIONES TIENE PROBLEMAS PARA CENTRARSE EN SU ACTUACIØN Y CASI SIEMPRE RINDE POR DEBAJO DE SUS POSIBILIDADES .I SU ENTRENADOR NI ELLA SABEN QUÏ HACER PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA !DAPTARSE A LA ASISTENCIA PERSONAL A DOMICILIO ,A MADRE DE -ARY TIENE A×OS Y HA VIVIDO SOLA LOS ÞLTIMOS SIETE A×OS 0OR DESGRACIA CADA VEZ ESTÈ MÈS CLARO QUE NO SE LAS PUEDE ARREGLAR POR SI MISMA FRENTE A LO CUAL SU HIJA HA CONSEGUIDO QUE RECIBA ASISTENCIA EN CASA PERO A ELLA LE ANGUSTIA iVIVIR CON EXTRA×OSw -ARY NO SABE QUÏ HACER PARA QUE SU MADRE SUPERE LA ANSIEDAD
5N EXAMEN DE CERCA MUESTRA QUE CADA UNO DE ESTOS EJEMPLOS INCLUYE ALGÞN TIPO DE COMPORTAMIENTO HUMANO %N CONJUNTO ILUSTRAN EL RANGO DE PROBLEMAS CON QUE LOS ESPECIALISTAS EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA ESTÈN PREPARADOS PARA LIDIAR 3I LEE ESTE LIBRO DETENIDAMENTE ENCONTRARÈ ESTE TIPO DE DIlCULTADES CONDUCTUALES Y OTRAS MUCHAS TRATADAS EN UN LUGAR U OTRO DE LAS SIGUIENTES PÈGINAS ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA COMO VERÈ ES APLICABLE A TODO EL ABANICO DE MANIFESTACIONES HUMANAS
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z15» %3 ,! #/.$5#4! !NTES DE HABLAR SOBRE MODIlCACIØN DEBEMOS PREGUNTARNOS QUÏ ENTENDEMOS POR CONDUCTA !LGUNOS SINØNIMOS FRECUENTES INCLUYEN ACTIVIDAD ACCIØN ACTUACIØN RES PUESTA Y REACCIØN %SENCIALMENTE LA CONDUCTA ES ALGO QUE UNA PERSONA HACE O DICE 4ÏCNICAMENTE LA CONDUCTA ES CUALQUIER ACTIVIDAD MUSCULAR GLANDULAR O ELÏCTRICA DE UN ORGANISMO z%L COLOR DE OJOS DE ALGUIEN ES CONDUCTA z%S PARPADEAR CONDUCTA ,A ROPA QUE LLEVA ALGUIEN zES CONDUCTA z%S VESTIRSE CONDUCTA 3I RESPONDIØ QUE NO A LA PRIMERA Y A LA TERCERA PREGUNTA Y QUE SÓ A LA SEGUNDA Y A LA CUARTA ENTONCES ESTAMOS DE ACUERDO 5NO DE LOS OBJETIVOS DE ESTE LIBRO ES ANIMARLE A PENSAR Y A HABLAR SOBRE LA CONDUCTA CON PROPIEDAD 9 CONSEGUIR UN SOBRESALIENTE EN LA ASIGNATURA DE -ODIlCACIØN DE #ONDUCTA O PERDER CINCO KILOS zSON CONDUCTAS .O ESO SON RESULTADOS DE LA CONDUCTA %L COM PORTAMIENTO QUE PRODUCE UN SOBRESALIENTE ES ESTUDIAR DE MANERA EFECTIVA ,AS CON DUCTAS QUE LLEVAN A PERDER PESO SON EVITAR COMER DEMASIADO Y HACER MÈS EJERCICIO #AMINAR HABLAR EN VOZ ALTA LANZAR UNA PELOTA GRITARLE A ALGUIEN SON CONDUCTAS MANIlESTAS VISIBLES QUE PODRÓAN SER OBSERVADAS Y RECORDADAS POR OTRAS PERSONAS ADEMÈS DE QUIEN LAS LLEVA A CABO 4AL Y COMO VEREMOS MÈS ADELANTE EL TÏRMINO iCON DUCTAw HACE REFERENCIA IGUALMENTE A PROCESOS iENCUBIERTOSw PRIVADOS INTERNOS QUE NO PUEDEN OBSERVARSE DIRECTAMENTE .O OBSTANTE MANTENEMOS Y EXPLICAREMOS QUE TODO EL COMPORTAMIENTO ES POTENCIALMENTE OBSERVABLE %N CUALQUIER CASO LA CONDUC TA ENCUBIERTA O PRIVADA NO SE RElERE A COMPORTAMIENTOS LLEVADOS A CABO EN PRIVADO COMO DESVESTIRSE EN EL DORMITORIO 4AMPOCO SE APLICA A ACTIVIDADES iSECRETASw COMO COPIAR EN UN EXAMEN SINO QUE MÈS BIEN DESCRIBE LAS ACTIVIDADES QUE TIENEN LUGAR iBAJO LA PIELw Y QUE POR TANTO PRECISAN DE LA APLICACIØN DE INSTRUMENTOS ESPECIALES DE EVALUACIØN 0OR EJEMPLO JUSTO ANTES DE SALTAR A LA PISTA DE HIELO UNA PATINADORA PO DRÓA PENSAR iESPERO NO CAERMEw A LA VEZ QUE PROBABLEMENTE SE SIENTE NERVIOSA RITMO CARDIACO ACELERADO ETC 0ENSAR Y SENTIR SON CONDUCTAS PRIVADAS Y SERÈN DISCUTIDAS EN LOS CAPÓTULOS Y 4ANTO LAS CONDUCTAS MANIlESTAS COMO LAS ENCUBIERTAS PUEDEN ALTERARSE MEDIANTE LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ! VECES PENSAMOS EN PALABRAS MEDIANTE EL HABLA PRIVADA COMO EN EL EJEMPLO DE LA PATINADORA DEL PÈRRAFO ANTERIOR Y OTRAS VECES LO HACEMOS CON IMÈGENES 3I AHORA MISMO NOS PIDIERAN QUE IMAGINEMOS UN CIELO AZUL CLARO Y CON UN PAR DE NUBES BLANCAS Y ESPONJOSAS SEGURO QUE PODRÓAMOS HACERLO )MAGINAR Y EL HABLA PRIVADA SON CONDUC TAS NO MANIlESTAS TAMBIÏN DENOMINADAS CONDUCTAS COGNITIVAS %N EL #APÓTULO ABORDAREMOS LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE LAS CONDUCTAS COGNITIVAS ,AS CARACTERÓSTICAS DE LA CONDUCTA QUE SE PUEDEN MEDIR SON LAS DIMENSIONES DEL COMPORTAMIENTO ,A DURACIØN DE LA CONDUCTA ES EL TIEMPO QUE PERSISTE POR EJEMPLO -ARY ESTUDIØ UNA HORA ,A FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA ES EL NÞMERO DE VECES QUE TIENE LUGAR EN UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO POR EJEMPLO &RANK PLANTØ CINCO TOMATERAS EN MINUTOS ,A INTENSIDAD O FUERZA DE UNA CONDUCTA SE RElERE AL ESFUERZO FÓSICO O A LA ENERGÓA EMPLEADA PARA LLEVARLA A CABO POR EJEMPLO -ARY APLAUDE MUY FUERTE ,AS ESTRATEGIAS PARA MEDIR LAS DIMENSIONES DEL COMPORTAMIENTO SE DISCUTEN EN EL #APÓ TULO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!UNQUE HEMOS APRENDIDO A HABLAR DEL COMPORTAMIENTO DE VARIAS MANERAS SOLE MOS HACERLO EN TÏRMINOS MUY GENERALES 0ALABRAS COMO iHONESTOw iDESPREOCUPADAw iTRABAJADORw ilABLEw iINDEPENDIENTEw iEGOÓSTAw iINCOMPETENTEw iAMABLEw iGRACIO SAw iINSOCIABLEw Y iNERVIOSOw SON ETIQUETAS GENERALES PARA LAS ACCIONES HUMANAS PERO NO SE RElEREN A COMPORTAMIENTOS CONCRETOS 3I POR EJEMPLO TUVIÏRAMOS QUE DESCRIBIR A UNA PERSONA COMO NERVIOSA ES PROBABLE QUE NUESTROS INTERLOCUTORES SUPIERAN A QUÏ NOS REFERIMOS AUNQUE NO PODRÓAN ESPECIlCAR SI SE×ALAMOS LA TENDENCIA A MORDERSE LAS U×AS A MENUDO A SUS MOVIMIENTOS DE PIERNAS CUANDO ESTÈ SENTADA AL TIC DEL OJO IZQUIERDO CUANDO HABLA CON ALGUIEN QUE LE ATRAE SEXUALMENTE O A CUALQUIER OTRA PECULIARIDAD ,OS TERAPEUTAS TRADICIONALES SUELEN USAR TÏRMINOS COMO INTELIGENCIA ACTITUDES Y CREATIVIDAD PERO LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA TRATAN DE EXPRESARSE CON MÈS PRECISIØN z! QUÏ NOS REFERIMOS CUANDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES INTELIGENTE 0ARA MUCHOS LA INTELIGENCIA ES ALGO CON LO QUE SE NACE UNA ESPECIE DE iFUERZA MENTAL HE REDADAw O CAPACIDAD INNATA DE APRENDIZAJE 0ERO NUNCA OBSERVAMOS O MEDIMOS DIREC TAMENTE ALGO ASÓ %N UNA PRUEBA DE INTELIGENCIA POR EJEMPLO SIMPLEMENTE EVALUAMOS LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS ES DECIR SUS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS %L TÏRMINO INTELIGENTE SE APLICA SOBRE TODO COMO ADJETIVO PEJ iES UN CONFERENCIANTE INTELIGENTEw iSU DISCURSO ES INTELIGENTEw O COMO ADVERBIO iELLA ESCRIBE DE MANE RA INTELIGENTE INTELIGENTEMENTEw Y DESCRIBE EL COMPORTAMIENTO EN CIRCUNSTANCIAS COMO SUPERAR UN EXAMEN PERO NO ES UNA ETIQUETA DE iALGOw 1UIZÈ LA PERSONA DE QUIEN DECIMOS QUE ES INTELIGENTE RESUELVE FÈCILMENTE PROBLEMAS QUE PARA OTROS RESUL TAN MUY COMPLICADOS RINDE BIEN EN LOS ESTUDIOS LEE MUCHOS LIBROS HABLA CON CONO CIMIENTO SOBRE TEMAS DIVERSOS O PUNTÞA MUY ALTO EN PRUEBAS DE INTELIGENCIA $EPEN DIENDO DE QUIÏN EMPLEE LA PALABRA INTELIGENCIA PUEDE SIGNIlCAR UNA O VARIAS DE LAS ACEPCIONES MENCIONADAS PERO SIEMPRE SE REFERIRÈ A FORMAS DE COMPORTAMIENTO 0OR ESTA RAZØN EN ESTE LIBRO EVITAREMOS UTILIZAR LA PALABRA INTELIGENCIA COMO SUSTANTIVO z1UÏ PASA CON UNA ACTITUD 3UPONGAMOS QUE LA PROFESORA DE *OHNNY -S 3MITH INFORMA DE QUE EL ALUMNO TIENE MALA ACTITUD EN CLASE z! QUÏ SE RElERE EL COMENTARIO DE -S 3MITH 1UIZÈ A QUE *OHNNY SE SALTA LAS CLASES CON FRECUENCIA Y CUANDO VA NO HACE LAS TAREAS E INSULTA A LOS PROFESORES 3EA CUAL SEA EL REFERENTE DE iLA MALA ACTITUDw DE *OHNNY ESTÈ CLARO QUE ES SU COMPORTAMIENTO LO QUE PREOCUPA A LA MAESTRA ,A CREATIVIDAD TAMBIÏN DESCRIBE TIPOS DE COMPORTAMIENTOS QUE ALGUIEN LLEVA A CABO BAJO DETERMINADAS CONDICIONES PARA UN ACERCAMIENTO COMPORTAMENTAL A LA CREATIVIDAD VÏASE -ARR ,A PERSONA CREATIVA MANIlESTA CONDUCTAS QUE SON NO VEDOSAS O INUSUALES Y QUE A LA VEZ TIENEN EFECTOS DESEABLES /TROS TÏRMINOS PSICOLØGICOS COMO TRASTORNOS DEL DESARROLLO EXPUESTOS EN EL #A PÓTULO DIlCULTADES DE APRENDIZAJE O AUTISMO TAMBIÏN SON ETIQUETAS QUE SE APLICAN A MANIFESTACIONES CONCRETAS DE COMPORTAMIENTO Y QUE NO SE RElEREN A ANORMALIDADES MENTALES INVISIBLES z#ØMO DECIDEN LOS PSICØLOGOS Y OTROS TERAPEUTAS QUE ALGUIEN PADECE UN TRASTORNO DEL DESARROLLO "ASAN SU JUICIO ANTE TODO EN LA OBSERVACIØN DEL COMPORTA MIENTO PREVISTO PARA UNA EDAD DETERMINADA Y SI LA PERSONA NO SE SABE ATAR LOS CORDONES NO SABE IR SOLA AL SERVICIO SØLO COME CON LOS DEDOS O CON UNA CUCHARA
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R ESPONDE EN LAS PRUEBAS PSICOLØGICAS DE FORMA QUE SU EVALUACIØN ARROJA UN #OCIENTE )N TELECTUAL #) IGUAL O INFERIOR A
z#ØMO DECIDEN LOS ESPECIALISTAS QUE UNA NI×A EN EDAD ESCOLAR TIENE DIlCULTADES DE APRENDIZAJE 3E BASAN EN LA OBSERVACIØN DE DETERMINADAS CONDUCTAS COMO PRESTAR ATENCIØN A UNA TAREA SØLO DURANTE UNOS MINUTOS O SEGUNDOS HABITUALMENTE CO NOCIDA COMO CAPACIDAD ATENCIONAL LIMITADA MIRAR lJAMENTE UN DETALLE DURANTE VARIOS MINUTOS TÓPICAMENTE DENOMINADO PERSEVERA CIØN MOVERSE DE UN SITIO A OTRO DE UNA TAREA A LA SIGUIENTE POR LO GENERAL ETIQUETADO COMO HIPERACTIVIDAD CONFUNDIR PALABRAS AL HABLAR COMO POR EJEMPLO LENGUA POR LABIO DENOMINADOS TRASTOR NOS DEL HABLA INVERTIR PALABRAS O LETRAS AL LEER iBw POR iPw DENOMINADOS TRASTORNOS DE LECTURA O DIS LEXIA
z#ØMO DIAGNOSTICAN LOS ESPECIALISTAS UN TRASTORNO AUTISTA 4OMAN ESTA DECISIØN SOBRE LA BASE DE DETERMINADAS CUANDO POR EJEMPLO OBSERVAN QUE UN NI×O I MITA CON FRECUENCIA LAS PREGUNTAS EN LUGAR DE RESPONDER CON UNA FRASE APROPIADA ES DECIR EVIDENCIA TRASTORNOS DE LA COMUNICACIØN NO RESPONDE CUANDO LO LLAMAN O SE ALEJA DE LA PERSONA QUE LO LLAMA DENOMINADO TRASTOR NO EN LA INTERACCIØN SOCIAL LLEVA A CABO CONDUCTAS AUTO ESTIMULATORIAS COMO BALANCEARSE GIRAR OBJETOS CON LOS DE DOS ALETEAR LAS MANOS DELANTE DE LOS OJOS RINDE MUY POR DEBAJO DE LA MEDIA EN VARIAS TAREAS DE CUIDADO PERSONAL COMO VESTIRSE ARREGLARSE O COMER
/TRAS ETIQUETAS GENERALES USADAS FRECUENTEMENTE PARA REFERIRSE A PROBLEMAS PSICOLØGICOS INCLUYEN TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD CON DÏlCIT DE ATENCIØN ANSIEDAD DEPRESIØN BAJA AUTOESTIMA CONDUCCIØN TEMERARIA DIlCULTADES EN LAS RELACIONES IN TERPERSONALES Y DISFUNCIØN SEXUAL z0OR QUÏ SE EMPLEAN TANTO ESTOS TÏRMINOS GENE RALES O ETIQUETAS EN 0SICOLOGÓA Y EN LA VIDA COTIDIANA 0RIMERO PORQUE SON ÞTILES PARA PROPORCIONAR INFORMACIØN GENERAL RÈPIDA SOBRE CØMO ES PROBABLE QUE SE COMPORTE LA PERSONA ETIQUETADA POR EJEMPLO UN NI×O DE DIEZ A×OS QUE HA SIDO iETIQUETADOw CON UN TRASTORNO SEVERO DEL DESARROLLO NO SABE LEER NI SIQUIERA COMO LOS ESCOLARES DE PRIMER CURSO 3EGUNDO LAS ETIQUETAS IMPLICAN QUE UN DETERMINADO PROGRAMA DE TRATAMIENTO AYUDARÓA A PALIAR EL PROBLEMA POR EJEMPLO QUIEN SUELE SUFRIR ATAQUES DE IRA DEBIERA ASISTIR A PROGRAMAS DE CONTROL DE LA IRA AL IGUAL QUE LAS PERSONAS POCO ASERTIVAS SE BENElCIARÓAN DE UN CURSO DE ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD .O OBSTANTE EL USO DE ETIQUETAS TAMBIÏN TIENE SUS INCONVENIENTES YA QUE FUNCIONAN COMO PSEUDO EXPLICACIONES DE LA CONDUCTA 0OR EJEMPLO UN NI×O QUE INVIERTE LAS PALABRAS AL LEER PODRÓA SER ETIQUETADO COMO DISLÏXICO 3I PREGUNTAMOS POR QUÏ INVIERTE LAS PALABRAS Y NOS RESPONDEN iPORQUE ES DISLÏXICOw LA ETIQUETA SE ESGRIME COMO PSEUDO EXPLI CACIØN DEL COMPORTAMIENTO LO CUAL NO CONDUCE MÈS QUE A UN RAZONAMIENTO CIRCULAR 5NA SEGUNDA DESVENTAJA ES QUE LAS ETIQUETAS AFECTAN NEGATIVAMENTE AL TRATO QUE RE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CIBE ESA PERSONA ,OS PROFESORES POR EJEMPLO TIENDEN A ALENTAR MENOS A RESOLVER PROBLEMAS A LOS ALUMNOS ETIQUETADOS COMO MALTRATADOS SEXUALMENTE O CON RETRASO MENTAL "ROMlELD "ROMlELD Y 7EISS "ROMlLED 7EISZ Y -ESSER /TRA DESVENTAJA DE ESTAS ETIQUETAS ES QUE PODRÓA CENTRAR NUESTRA ATENCIØN EN LOS PROBLEMAS DE LA PERSONA MÈS QUE EN SUS PUNTOS FUERTES 3UPONGAMOS QUE UNA ADOLESCENTE NO HACE NUNCA SU CAMA PERO SIEMPRE CORTA EL CÏSPED Y SACA LOS CONTENEDORES DE BASURA A LA CALLE LOS DÓAS QUE HAY RECOGIDA 3I SUS PADRES LA DESCRIBEN COMO UNA CHICA iVAGAw ESTÈN ETIQUETÈNDOLA DE MANERA QUE LA ATENCIØN SE CENTRA EXCLUSIVAMENTE SOBRE UN PROBLEMA SIN ELOGIAR LOS COMPORTAMIENTOS POSITIVOS %N ESTE MANUAL HACEMOS HINCAPIÏ EN LA IMPORTANCIA DE DElNIR TODOS LOS TIPOS DE PROBLEMA EN TÏRMINOS DE DÏlCIT CONDUCTUALES MUY POCA CANTIDAD DE UN COM PORTAMIENTO CONCRETO O DE EXCESOS CONDUCTUALES DEMASÓA DE UNA CONDUCTA ,O HACEMOS ASÓ POR VARIAS RAZONES 0RIMERO QUEREMOS CONTRIBUIR A EVITAR LOS MALENTEN DIDOS GENERADOS POR EL ABUSO DE ETIQUETAS GENERALES POCO PRECISAS COMO ACABAMOS DE EXPONER 3EGUNDO POR ENCIMA DE LAS ETIQUETAS ASIGNADAS LO QUE IMPORTA ES LA CONDUCTA Y SU TRATAMIENTO PARA ALIVIAR EL PROBLEMA 3I PADRES Y MADRES SOLICITAN APOYO PROFESIONAL ES PORQUE VEN Y OYEN COMPORTAMIENTOS INADECUADOS EN SUS HI JOS AL IGUAL QUE SON ESTAS MANIFESTACIONES INAPROPIADAS LAS QUE LLEVAN A LOS PROFE SORES A BUSCAR CONSEJO PARA SUS ALUMNOS !LGUNOS COMPORTAMIENTOS HACEN QUE LOS GOBIERNOS ESTABLEZCAN INSTITUCIONES CLÓNICAS CENTROS DE TRATAMIENTO COMUNITARIO O PROGRAMAS ESPECIALES 9 EN EL PLANO INDIVIDUAL ALGUNAS DE NUESTRAS ACTUACIONES NOS LLEVAN A ACUDIR A PROGRAMAS DE AUTO AYUDA O SUPERACIØN PERSONAL 4ERCERO EN LA ACTUALIDAD EXISTEN PROCEDIMIENTOS ESPECIALES APLICABLES EN ÈMBITOS ACADÏMICOS LABORALES O DEL HOGAR Y DE HECHO PRÈCTICAMENTE EN CUALQUIER ENTORNO SUSCEPTIBLE DE FAVORECER CONDUCTAS DESEABLES %L CONJUNTO DE ESTAS TÏCNICAS CONSTITUYE LA MO DIlCACIØN DE CONDUCTA
z15» %3 ,! -/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! ,A CARACTERÓSTICA MÈS IMPORTANTE DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES SU ÏNFASIS EN DElNIR LOS PROBLEMAS EN TÏRMINOS DE COMPORTAMIENTO QUE PUEDEN ESTIMARSE OBJETIVAMENTE Y EN TOMAR LOS CAMBIOS EN LAS EVALUACIONES DEL COMPORTAMIENTO COMO EL MEJOR INDICADOR DEL GRADO DE SOLUCIØN DEL PROBLEMA ALCANZADO /TRA CARACTERÓSTICA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES QUE LOS PROCEDIMIENTOS Y TÏCNICAS CONSISTEN EN MECANISMOS PARA ALTERAR EL ENTORNO DE UN INDIVIDUO Y ASÓ AYUDARLE A FUNCIONAR MÈS ADECUADAMENTE %L TÏRMINO ENTORNO HACE REFERENCIA A LAS PERSONAS LOS OBJETOS Y SUCESOS PRESENTES EN EL CONTEXTO MÈS CERCANO DE ALGUIEN QUE PUEDEN AFECTAR A SUS RECEPTORES SENSORIALES Y ALTERAR SU COMPORTAMIENTO ,AS PERSONAS OBJETOS Y SITUACIONES QUE COMPONEN EL ENTORNO SE DENOMINAN ESTÓMU LOS 0OR EJEMPLO LA PROFESORA LA PIZARRA OTROS ESTUDIANTES Y EL MOBILIARIO DE UNA CLASE SON TODOS POTENCIALES ESTÓMULOS EN EL ENTORNO DE UN ESCOLAR ,A PROPIA CON DUCTA DE UNA PERSONA PUEDE SER TAMBIÏN PARTE DEL ENTORNO QUE INmUYE SOBRE SU COMPORTAMIENTO !L DAR UN DERECHAZO EN TENIS POR EJEMPLO TANTO LA VISIØN DE LA PELOTA ACERCÈNDOSE COMO LA CONDUCTA DE LLEVAR LA RAQUETA HACIA ATRÈS PROPORCIONAN
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ESTÓMULOS PARA COMPLETAR EL DERECHAZO Y GOLPEAR LA PELOTA PARA LANZARLA AL OTRO LADO DE LA RED ,O QUE LOS TERAPEUTAS DICEN A SUS CLIENTES TAMBIÏN ES PARTE DEL ENTORNO PERO LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES ALGO MÈS QUE PSICOTERAPIA VERBAL COMO EL PSICOANÈLISIS O LA TERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE !UNQUE TANTO LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA COMO LOS TERAPEUTAS iVERBALESw HABLAN CON SUS CLIENTES SUS ENFOQUES TERAPÏUTICOS DIlEREN EN VARIOS ASPECTOS IMPORTANTES 5NA DIFERENCIA RADICA EN QUE LOS MODIlCADORES CONDUCTUALES SUELEN IMPLICARSE ACTIVAMENTE EN REESTRUCTURAR EL ENTORNO COTIDIANO DE LOS CLIENTES PARA FORTALECER LAS CONDUCTAS APROPIADAS MÈS QUE INVERTIR EL TIEMPO EN HABLAR DE LAS EXPERIENCIAS PASADAS DE LOS MISMOS -IENTRAS EL CONOCIMIENTO DE ESTAS EXPERIENCIAS PROPORCIONA EN PARTE INFORMACIØN ÞTIL PARA DISE×AR EL PROGRAMA DE TRATAMIENTO EL CONOCIMIENTO DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES ACTUALES QUE CONTROLAN EL RENDIMIENTO ES MÈS ÞTIL PARA PERlLAR UNA INTERVENCIØN ElCAZ /TRA DIFERENCIA CONSISTE EN QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA SUELEN iPONER DEBERESw A SUS CLIENTES PARA HACER EN CASA LO CUAL INVOLUCRA INCLUSO LA READAPTACIØN DEL ENTORNO COTIDIANO CON lNES TERAPÏUTICOS %N EL #APÓTULO PRESENTAMOS PORME NORIZADAMENTE ESTAS TAREAS PARA HACER EN CASA 5NA TERCERA CARACTERÓSTICA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES QUE SUS MÏTODOS Y FUNDAMENTOS PUEDEN SER DESCRITOS CON PRECISIØN %STO PERMITE QUE LOS PROFESIONALES PUEDAN LEER DESCRIPCIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR SUS COLEGAS Y REPLICAR LOS PARA CONSEGUIR ESENCIALMENTE LOS MISMOS RESULTADOS ,O CUAL FACILITA LA ENSE×ANZA DE LAS TÏCNICAS DE INTERVENCIØN MÈS QUE EN EL CASO DE OTRAS TERAPIAS PSICOLØGICAS #OMO CONSECUENCIA DE ESTA TERCERA CARACTERÓSTICA UN CUARTO RASGO ES QUE LAS PER SONAS PUEDEN APLICAR LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN SU VIDA COTI DIANA !UNQUE LEERÈ EN LOS CAPÓTULOS Y QUE LOS PROFESIONALES FORMADOS EN ESTE ÈMBITO Y MATERIAS AlNES UTILIZAN LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA AYUDAR A OTROS LA DESCRIPCIØN PRECISA DE LAS TÏCNICAS HACE POSIBLE QUE PADRES Y MADRES PROFESORES ENTRE NADORES Y OTROS PUEDAN EMPLEARLAS PARA MEJORAR DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS 5NA QUINTA CARACTERÓSTICA ES QUE EN GRAN MEDIDA LAS TÏCNICAS CONDUCTUALES PROVIENEN DE LA INVESTIGACIØN BÈSICA Y APLICADA DE LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE EN GENERAL Y DE LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y PAVLOVIANO EN PARTICULAR POR EJEMPLO VÏASE 0EAR 0OR ESTE MOTIVO EN LA 0ARTE )) CUBRIMOS ESTOS PRINCIPIOS EN DETALLE Y MOSTRAMOS CØMO SON APLICABLES A VARIOS TIPOS DE PROBLE MAS CONDUCTUALES $OS CARACTERÓSTICAS lNALES QUE HAY QUE RESALTAR SON QUE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SUBRAYA LA IMPORTANCIA DE DEMOSTRAR CIENTÓlCAMENTE QUE UNA INTER VENCIØN PARTICULAR ES RESPONSABLE DE UN CAMBIO EN LA CONDUCTA Y VALORAR LA RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS PARTICIPANTES QUE INTERVIENEN EN LOS PROGRAMAS CLIENTE PLANTILLA ADMINISTRADORES ASESORES ETC 0OR TODO ELLO LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA IMPLICA LA APLICACIØN SISTEMÈTICA DE LOS PRINCIPIOS Y LAS TÏCNICAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR Y MEJORAR LOS COMPORTA MIENTOS ENCUBIERTOS Y MANIlESTOS DE LAS PERSONAS Y FACILITAR ASÓ UN FUNCIONAMIENTO FAVORABLE !GRADECEMOS A 2OB (AWKINS HABERNOS HECHO REPARAR EN ESTOS DOS ÞLTIMOS ASPECTOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%6!,5!#)Ê. #/.$5#45!, %N LA SECCIØN ANTERIOR DIJIMOS QUE LA CARACTERÓSTICA MÈS IMPORTANTE DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES SU UTILIZACIØN DE MEDIDAS OBJETIVAS PARA JUZGAR SI EL COMPORTAMIENTO DE LOS CLIENTES HA MEJORADO TRAS LA INTERVENCIØN ,OS COMPORTAMIENTOS QUE QUIERE ALCANZAR EL TRATAMIENTO CONDUCTUAL SE DENOMINAN CONDUCTAS OBJETIVO ,A EVALUACIØN CONDUCTUAL IMPLICA LA RECOGIDA Y EL ANÈLISIS DE DATOS E INFORMA CIØN PARA A IDENTIlCAR Y DESCRIBIR LOS OBJETIVOS B IDENTIlCAR POSIBLES CAUSAS DE LA CONDUCTA C GUIAR LA SELECCIØN DE UN TRATAMIENTO APROPIADO Y D EVALUAR EL RESULTA DO DE LA INTERVENCIØN VÏASE .OTA 5N TIPO DE EVALUACIØN CONDUCTUAL ESPECIALMEN TE IMPORTANTE ES EL ANÈLISIS FUNCIONAL %SENCIALMENTE ESTE ENFOQUE EXPUESTO EN EL #APÓTULO IMPLICA AISLAR A TRAVÏS DE LA EXPERIMENTACIØN LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA Y HACERLAS DESAPARECER O INVERTIRLAS 0ARALELAMENTE AL CRECIMIENTO DEL INTERÏS POR LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN LAS ÞLTIMA CUATRO DÏCADAS LO HA HECHO LA DEMANDA DE GUÓAS PARA LLEVAR A CABO EVALUACIONES CONDUCTUALES 0ARA MÈS INFORMA CIØN SOBRE EVALUACIØN CONDUCTUAL VÏANSE LOS CAPÓTULOS Y DE ESTE LIBRO Y EL LIBRO DE "ELLACK Y (ERSEN
-/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! 9 4»2-)./3 2%,!#)/.!$/3 %XISTEN VARIOS TÏRMINOS QUE ESTÈN MUY RELACIONADOS CON LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA %L ANÈLISIS DE LA CONDUCTA ES EL ESTUDIO CIENTÓlCO DE LAS LEYES QUE GOBIERNAN LAS ACCIO NES DE LOS SERES HUMANOS Y DE OTROS ANIMALES POR ELLO PODRÓAMOS CONSIDERARLO COMO LA CIENCIA SOBRE LA CUAL SE BASA LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA %L ANÈLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA CONSISTE TÓPICAMENTE EN UN INTENTO POR ANALIZAR O DEMOSTRAR CLARAMENTE LAS VARIABLES QUE CONTROLAN LA CONDUCTA EN CUESTIØN %L ANÈLISIS APLICADO SUELE CENTRAR SE SOBRE CONDUCTAS MANIlESTAS CON RELEVANCIA SOCIAL POR EJEMPLO TIRAR BASURAS EDU CACIØN CÓVICA HABILIDADES DE PADRES Y MADRES O IMPORTANCIA CLÓNICA CONTROL DE LA IRA CUIDADO DE LOS MAYORES Y HACE HINCAPIÏ SOBRE LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE POR LO GENERAL DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DESCRITOS EN LOS CAPÓTULOS A %L TÏRMINO TERAPIA DE CONDUCTA SUELE HACER REFERENCIA A LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN APLICADAS HABITUALMENTE A COMPORTAMIENTOS DISFUNCIONALES %L TÏRMINO MODIlCACIØN DE CON DUCTA ABARCA TANTO LA TERAPIA CONDUCTUAL COMO EL ANÈLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA Y ES LA ACEPCIØN QUE USAMOS A LO LARGO DEL LIBRO %L SIGNIlCADO HISTØRICO DE ESTOS TÏR MINOS Y DE OTROS SIMILARES SE ABORDA EN EL #APÓTULO ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA INCLUYE TODAS LAS APLICACIONES EXPLÓCITAS DE LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS ENCUBIERTAS Y MANIlESTAS DE LOS INDIVIDUOS TANTO SI RESIDEN EN INSTALA CIONES CLÓNICAS O NO COMO SI LAS VARIABLES QUE CONTROLAN LA CONDUCTA HAN SIDO DEMOS TRADAS EXPLÓCITAMENTE O NO ,OS TÏRMINOS RELACIONADOS QUE ENCONTRARÈ INCLUYEN LOS DE MODIlCADORES DE CONDUCTA ANALISTAS DEL COMPORTAMIENTO TERAPEUTAS CONDUCTUALES INGENIEROS COMPORTAMENTALES MODULADORES O MEDIADORES DEL RENDIMIENTO %S DECIR TÏRMINOS QUE DENOMINAN A QUIENES APLICAN DELIBERADAMENTE LOS PRINCIPIOS CONDUC
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TUALES PARA MEJORAR LAS ACTUACIONES YA SEAN PROFESORES PADRES MADRES CØNYUGES COMPA×EROS DE CLASE O DE PISO SUPERVISORES COLEGAS PSICØLOGOS TRABAJADORES SOCIA LES O LA PROPIA PERSONA CUYA CONDUCTA ESTÈ SIENDO MODIlCADA
!,'5.!3 #2%%.#)!3 %22Ê.%!3 3/"2% ,! -/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! 0ROBABLEMENTE SE HA ENCONTRADO CON EL TÏRMINO MODIlCACIØN DE CONDUCTA ANTES DE LEER ESTE LIBRO ,AMENTABLEMENTE COMO EXISTEN GRAN CANTIDAD DE MITOS O CREENCIAS ERRØNEAS SOBRE ESTE TEMA PARTE DE LO QUE HA ESCUCHADO ES PROBABLEMENTE FALSO 6EA MOS LOS SIGUIENTES EJEMPLOS ITO %L USO DE RECOMPENSAS POR PARTE DE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA PARA ALTERAR EL COMPORTAMIENTO CONSTITUYE UN CHANTAJE -ITO ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA IMPLICA EL USO DE DROGAS CIRUGÓA Y TERAPIA ELECTRO CONVULSIVA -ITO ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA SØLO CAMBIA SÓNTOMAS NO TRATA LOS PROBLEMAS SUB YACENTES -ITO ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE DIRIGE AL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS SIMPLES COMO POR EJEMPLO ENSE×AR A LOS NI×OS A IR SOLOS AL BA×O O SUPERAR EL MIEDO A LAS ALTURAS PERO NO ES APLICABLE A CIRCUNSTANCIAS COMPLEJAS COMO LA FALTA DE AUTOESTIMA O LA DEPRESIØN -ITO ,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA SON FRÓOS INSENSIBLES Y NO DESARROLLAN EMPATÓA CON SUS CLIENTES -ITO ,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA SØLO TRATAN LA CONDUCTA OBSERVABLE NO TRATAN LOS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS DE LOS CLIENTES -ITO ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA ESTÈ OBSOLETA
%N VARIAS SECCIONES A LO LARGO DE ESTE LIBRO SE PRESENTARÈ EVIDENCIA QUE DESMONTA ESTOS MITOS O CONCEPCIONES EQUIVOCADAS
%, %.&/15% $% %34% ,)"2/ %L OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE MANUAL ES DESCRIBIR LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CON DUCTA DE FORMA AGRADABLE LEGIBLE Y PRÈCTICA %STA REDACTADO PARA QUIENES TRABAJAN AYUDANDO A OTRAS PERSONAS Y PARA ESTUDIANTES POR ELLO INTENTAMOS CONTRIBUIR A QUE LOS LECTORES APRENDAN NO SØLO SOBRE MODIlCACIØN DE CONDUCTA SINO TAMBIÏN CØMO APLICARLA PARA SUPERAR DÏlCIT Y EXCESOS CONDUCTUALES i%SPERA UN MOMENTOw DIRÈ USTED i$E ESTOS EJEMPLOS PARECE DESPRENDERSE QUE ESTE LIBRO ESTÈ PENSADO BÈSICAMENTE PARA GENTE A LA QUE LE INTERESA LA CONDUCTA OBSER VABLE DE LAS PERSONAS CON PROBLEMAS GRAVESw 0ARA RESPONDER A ESTA OBJECIØN NOS GUS TARÓA SE×ALAR QUE LOS PROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA DESCRITOS RESULTAN ADECUADOS PARA CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO DE CUALQUIER INDIVIDUO )NCLUSO QUIENES SE CONSIDERAN iNORMALESw O SE SITÞAN EN LA MEDIA EN LA MAYORÓA DE LOS ASPECTOS TIENEN ALGÞN COMPORTAMIENTO QUE LES GUSTARÓA MEJORAR ,AS ACTUACIONES QUE QUEREMOS ALTE
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RAR CONSTITUYEN EXCESOS O CARENCIAS COMPORTAMENTALES DE MANIFESTACIONES OBSERVA BLES O ENCUBIERTAS Y A CONTINUACIØN EXPONEMOS ALGUNOS EJEMPLOS PERTINENTES %JEMPLOS DE CARENCIAS CONDUCTUALES 5N NI×O NO PRONUNCIA CORRECTAMENTE Y NO INTERACTÞA CON OTROS NI×OS 5NA ADOLESCENTE NO HACE LOS DEBERES NO AYUDA EN CASA NO AYUDA CON EL JARDÓN Y
NO COMENTA SUS PROBLEMAS Y DIlCULTADES 5N ADULTO NO PRESTA ATENCIØN A LAS NORMAS DE CIRCULACIØN NO AGRADECE A OTROS AL
RECIBIR FAVORES NI LLEGA PUNTUAL A LAS CITAS 5NA JUGADORA DE BALONCESTO ANIMADA POR SU ENTRENADORA A VISUALIZAR LA PELOTA
ENTRANDO EN EL ARO JUSTO ANTES DE UN TIRO LIBRE NO ES CAPAZ DE HACERLO %JEMPLOS DE EXCESOS CONDUCTUALES 5N NI×O QUE SE LEVANTA DE LA CAMA CON FRECUENCIA Y TIENE BERRINCHES A LA HORA DE
IRSE A DORMIR TIRA COMIDA AL SUELO EN EL ALMUERZO Y JUEGA CON EL MANDO DE LA TELE 5NA ADOLESCENTE INTERRUMPE FRECUENTEMENTE LAS CONVERSACIONES ENTRE SU PADRE SU MADRE Y OTROS ADULTOS SE PASA HORAS HABLANDO POR TELÏFONO Y DICE TACOS 5N ADULTO PASA TODO EL DÓA FRENTE AL TELEVISOR COME GOLOSINAS Y PICA ENTRE HORAS SE FUMA UN CIGARRO DESPUÏS DE OTRO Y SE MUERDE LAS U×AS 5NA JUGADORA DE GOLF TIENE PENSAMIENTOS NEGATIVOS A MENUDO POR EJEMPLO iSI FALLO ESTA _PIERDOw Y SUFRE ANSIEDAD ES DECIR PULSACIONES ACELERADAS Y SUDORA CIØN EN LA PALMA DE LAS MANOS JUSTO ANTES DE LOS GOLPES IMPORTANTES 0ARA IDENTIlCAR SI UNA CONDUCTA APARECE POR EXCESO O POR DEFECTO HAY QUE CON SIDERAR EL CONTEXTO EN QUE TIENE LUGAR 0OR EJEMPLO UN NI×O QUE PINTA EN UN PAPEL MUESTRA UNA CONDUCTA APROPIADA PERO SI GARABATEA LAS PAREDES DEL SALØN ES PROBABLE QUE SUS PROGENITORES LO CALIlQUEN DE EXCESO CONDUCTUAL 5NA ADOLESCENTE PODRÓA IN TERACTUAR NORMALMENTE CON SUS COMPA×ERAS PERO SENTIR MUCHA VERGàENZA AL HABLAR CON CHICOS LO CUAL SUPONDRÓA UN DÏlCIT CONDUCTUAL !LGUNOS EXCESOS COMO LOS COM PORTAMIENTOS AUTOLESIVOS SON INAPROPIADOS EN CUALQUIER CONTEXTO %N LA MAYORÓA DE LOS CASOS NO OBSTANTE EL PUNTO A PARTIR DEL CUAL LA CONDUCTA SE CONSIDERA EXCESIVA O DElCIENTE VIENE DETERMINADO POR LAS COSTUMBRES CULTURALES Y LAS CONVICCIONES MORA LES DE LAS PERSONAS IMPLICADAS ,A RELACIØN ENTRE LAS PRÈCTICAS CULTURALES LA ÏTICA Y LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE ANALIZA EN EL #APÓTULO 0ARA RESUMIR EL ENFOQUE DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE CENTRA BÈSICAMENTE SOBRE EL COMPORTAMIENTO E IMPLICA MANIPULACIONES PERTINENTES DEL ENTORNO PARA CON SEGUIR SUS OBJETIVOS A DIFERENCIA DE LO QUE OCURRE EN ENFOQUES MÏDICOS FARMACOLØGI COS O QUIRÞRGICOS VÏASE .OTA 1UIENES RECIBEN LA ETIQUETA DE TENER TRASTORNOS DEL DESARROLLO AUTISMO ESQUIZOFRENIA DEPRESIØN O TRASTORNO DE ANSIEDAD POR EJEMPLO SON PERSONAS CON CARENCIAS Y EXCESOS CONDUCTUALES $E MANERA SIMILAR LAS PERSONAS ETIQUETADAS COMO VAGAS APÈTICAS EGOÓSTAS INCOMPETENTES O SIN COORDINACIØN TAM BIÏN EVIDENCIAN DEMASÓA O LIMITACIONES CONDUCTUALES ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA CONSISTE EN UN CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS DIRIGIDOS A CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO PARA QUE ESAS PERSONAS SEAN CONSIDERADAS COMO TALES MÈS ALLÈ DEL DIAGNØSTICO QUE SE
5NIT?INDD
).42/$5##)¼.
LES HAYA ASIGNADO !LGUNOS PSICØLOGOS TRADICIONALES HAN MOSTRADO UN INTERÏS EXCESIVO POR DIAGNOSTICAR Y CLASIlCAR A LOS INDIVIDUOS PERO AL MARGEN DE LA ETIQUETA LA CONDUC TA DE LA PERSONA SIGUE ESTANDO PRESENTE Y BAJO LA INmUENCIA DEL ENTORNO INMEDIATO ! LA MADRE DE LA &IGURA POR EJEMPLO LE SIGUE IMPORTANDO QUÏ HACER CON SU HIJA Y CØMO MANEJAR EL PROBLEMA Y AHÓ ES DONDE ENTRA LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA $ESPUÏS DE LA VISIØN GENERAL DEL PRØXIMO CAPÓTULO EN LA 0ARTE )) CAPÓTULOS A DESCRIBIREMOS LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA %N ESENCIA LOS PRINCIPIOS SON PROCEDIMIENTOS QUE TIENEN UN EFECTO CONSISTENTE Y SON TAN SENCILLOS QUE NO PUEDEN DESCOMPONERSE EN COMPONENTES MENORES LO CUAL LES ASEME JA A LEYES CIENTÓlCAS ,A MAYORÓA DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE APLICAMOS SON COMBINA CIONES DE PRINCIPIOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA CUYO DESARROLLO PRÈCTICO TIENE EN CUENTA OTROS FACTORES ESPECIALMENTE CON INDIVIDUOS MUY VERBALES 0OR ELLO PARA ILUS TRAR MEJOR LOS PRINCIPIOS QUE DESCRIBIREMOS EN LA 0ARTE )) HEMOS ELEGIDO CASOS TÓPICOS RELATIVAMENTE SIMPLES $ESPUÏS DE ILUSTRAR LOS PRINCIPIOS IMPLICADOS EN ESTOS CASOS NOS CENTRAMOS EN SU ADAPTACIØN FRENTE A OTROS TIPOS DE PROBLEMA 4AMBIÏN ABORDAMOS NUMEROSOS EJEMPLOS DE ESTOS PRINCIPIOS EN LA CONDUCTA NORMAL DE LA VIDA COTIDIANA ,AS ÞLTIMAS SECCIONES DEL LIBRO MUESTRAN CØMO SE CONSTRUYEN PROGRAMAS COMPLEJOS A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS EXPLICADOS EN LA 0ARTE )) !DEMÈS DE ESTAS iz%34! .)»! 4)%.% /"6)!-%.4% 5.! $)3&5.#)¼. #%2%"2!, -·.)-! _((---
i./ ./ %34/ 4)%.% 15% 3%2 5.! %.#%&!,/0!4·! '2!#)!3 %80%24/3 0%2/ z15³ 05%$/ (!#%2
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&IGURA z,OS EXPERTOS iAYUDANDOw A LA MADRE CON SU HIJA
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
ESTRATEGIAS DETALLADAS DE PROGRAMACIØN ANALIZAMOS LOS TEMAS ÏTICOS RELACIONADOS CON LA PRÈCTICA PROFESIONAL %SPERAMOS QUE ESTE TEXTO PROPORCIONE RESPUESTAS SATISFACTO RIAS A DOCENTES CONSEJEROS PSICØLOGOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES PADRES MADRES Y A CUALQUIERA QUE HAYA DICHO COMO LA MADRE DE LA &IGURA i'RACIAS PROFESIONALES EXPERTOS PERO zQUÏ PODEMOS HACER PARA SOLUCIONARLO w %SPERAMOS TAMBIÏN QUE ESTE LIBRO PROPORCIONE A LOS ESTUDIANTES PRINCIPIANTES DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA UNA EXPLICACIØN DE POR QUÏ SON EFECTIVOS LOS PROCEDIMIENTOS
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ ES CONDUCTA EN GENERAL Y T£CNICAMENTE HABLANDO %NUMERE TRES SINNIMOS DE CONDUCTA %STABLEZCA LAS DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTA Y PRODUCTOS DE CONDUCTA %XPONGA UN EJEMPLO DE CONDUCTA Y OTRO DE PRODUCTO DE CONDUCTA %XPONGA LAS DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTAS ENCUBIERTAS Y MANIl ESTAS 0ONGA DOS EJEMPLOS DE CADA CASO z1U£ SON CONDUCTAS COGNITIVAS %LABORE DOS EJEMPLOS $ESCRIBA DOS DIMENSIONES DE UNA CONDUCTA 0ONGA UN EJEMPLO DE CADA UNA $ESDE UN PUNTO DE VISTA CONDUCTUAL zQU£ ES LA INTELIGENCIA z9 LA CREATIVIDAD z#UÖLES SER¤AN TRES DESVENTAJAS DE USAR ETIQUETAS GENERALES PARA REFERIRSE A INDIVIDUOS O A SUS ACTOS z1U£ ES UN D£l CIT CONDUCTUAL )LUSTRE CON DOS EJEMPLOS z1U£ ES UN EXCESO CONDUCTUAL #OMENTE DOS EJEMPLOS z0OR QU£ DESCRIBEN LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA LOS COMPORTAMIENTOS EN T£RMINOS DE EXCESOS O CARENCIAS CONDUCTUALES ESPEC¤l COS z1U£ QUIEREN DECIR LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA CON EL T£RMINO iENTORNOw 0ONGA UN EJEMPLO z1U£ SON LOS EST¤MULOS !PORTE DOS EJEMPLOS $ESCRIBA CARACTER¤STICAS DEl NITORIAS DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA $El NA MODIl CACIN DE CONDUCTA $El NA EVALUACIN CONDUCTUAL z1U£ SE QUIERE DECIR CON CONDUCTA OBJETIVO #OMENTE UN EJEMPLO DE UNA CONDUCTA OBJE TIVO QUE LE GUSTAR¤A MEJORAR 3U OBJETIVO zES UN D£l CIT O UN EXCESO (AGA UNA LISTA DE FALSOS MITOS SOBRE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA "REVEMENTE COMENTE LAS DIFERENCIAS EXISTENTES ENTRE ANÖLISIS DE CONDUCTA TERAPIA DE CONDUCTA ANÖLISIS DE CONDUCTA APLICADO Y MODIl CACIN DE CONDUCTA
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». %N MUCHOS CAP¤TULOS DEL LIBRO PROPORCIONA MOS EJERCICIOS PARA APLICARLOS A LOS CONCEP TOS ESTUDIADOS EN EL CAP¤TULO %N GENERAL SE PRESENTAN DOS TIPOS DE APLICACIONES PRÖCTI CAS A EJERCICIOS QUE IMPLICAN LA CONDUCTA DE OTRAS PERSONAS Y B EJERCICIOS DE AUTO MODIl CACIN EN LOS QUE SE APLICAN A SU PRO PIA CONDUCTA LOS CONCEPTOS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA TRATADOS EN EL CAP¤TULO
5NIT?INDD
%JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS 0IENSE EN UNA PERSONA QUE NO SEA USTED $ESDE SU PUNTO DE VISTA IDENTIl QUE $OS D£l CIT CONDUCTUALES QUE ESA PER SONA DEBER¤A SUPERAR $OS EXCESOS CONDUCTUALES QUE PUDIERA DISMINUIR
).42/$5##)¼.
0ARA CADA EJEMPLO INDIQUE SI HA DESCRITO A 5NA CONDUCTA ESPEC¤l CA O UNA ETIQUETA GENERAL B 5NA CONDUCTA OBSERVABLE O UNA CON DUCTA ENCUBIERTA
C 5NA CONDUCTA O UN RESULTADO DE LA CON DUCTA %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN !PLIQUE EL EJERCICIO ANTERIOR A SU PROPIO CASO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! ,A EVALUACIN CONDUCTUAL EMERGI COMO UNA ALTERNATIVA A LA EVALUACIN PSI CODIAGNSTICA TRADICIONAL EN LA D£CADA DE ,OS ENFOQUES PSICOANAL¤TICOS DE LA CONDUCTA ANORMAL COMENZARON CON 3IG MUND &REUD Y OTROS QUE VE¤AN LOS TRASTORNOS COMO UN S¤NTOMA DE UN PROBLEMA MENTAL SUBYACENTE EN EL MECANISMO DE LA PERSONA LIDAD 5N OBJETIVO PRINCIPAL DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA TRADICIONAL ERA IDENTIl CAR EL TIPO DE TRASTORNO MENTAL SUBYACENTE A LA CONDUC TA ALTERADA 0ARA AYUDAR A LOS TERAPEUTAS A DIAGNOSTICAR LOS DIFERENTES TIPOS DE ENFER MEDADES MENTALES LA !MERICAN 0SYCHIATRIC !SSOCIATION DESARROLL EL $IAGNOSTIC AND 3TATISTICAL -ANUAL OF -ENTAL $ISORDERS -A NUAL DIAGNSTICO Y ESTAD¤STICO DE TRASTORNOS MENTALES $3- ) %L -ANUAL SE REVIS POSTERIORMENTE Y SE PUBLICARON LOS $3- )) EN EL $3- ))) EN EL $3- ))) 2 R DE REVISADO EN EL $3- )6 EN Y EL $3- )6 42 TEXTO REVISADO EN ,OS MODIl CADORES DE CONDUCTA APENAS HICIERON USO DE LOS DOS PRIMEROS PORQUE NO ESTABAN DE ACUERDO CON EL MODELO DE CONDUCTA ANORMAL DE &REUD EN QUE SE BASABA EL $3- Y PORQUE HAB¤A POCA EVIDENCIA DE QUE LOS DIAGNSTICOS BASADOS EN ESE MODELO FUERAN l ABLES O VÖLIDOS 6ERSEN .O OBSTAN TE EL $3- )6 MEJOR CONSIDERABLEMENTE CON RESPECTO A LOS ANTERIORES EN MUCHOS ASPECTOS 0RIMERO SE BASA ANTE TODO EN INVESTIGACIN MÖS QUE EN LA TEOR¤A FREUDIA NA 3EGUNDO DESCRIBE ALTERACIONES COMO EL TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO EL TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA O LA DEPRESIN SOBRE LA BASE DE CATEGOR¤AS DE PROBLEMAS CONDUCTUALES 4ERCERO EMPLEA UN SISTEMA DE REGISTRO MULTIDIMENSIONAL QUE PROPOR CIONA INFORMACIN ADICIONAL PARA PLANEAR EL
5NIT?INDD
TRATAMIENTO MANEJAR UN CASO Y PREDECIR RE SULTADOS #ON LAS MEJORAS DEL $3- )6 AHORA $3- )6 42 ES MÖS POPULAR ENTRE LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA PARA EL DIAGNSTICO DE SUS CLIENTES ! ELLO CONTRIBUYE EN PARTE LA NE CESIDAD DE EMITIR DIAGNSTICOS Ol CIALES PARA CL¤NICAS HOSPITALES COLEGIOS Y AGENCIAS DE SERVICIOS SOCIALES ANTES DE OFRECER UN TRATA MIENTO Y PORQUE LAS COMPA®¤AS DE SEGUROS DE SALUD REEMBOLSAN A SUS PROFESIONALES SOBRE LA BASE DE LOS DIAGNSTICOS DEL $3- )6 42 .O OBSTANTE ES IMPORTANTE RECORDAR QUE DADO QUE LOS DIAGNSTICOS DEL $3- )6 42 COMO EL TRASTORNO AUTISTA SE REl EREN A COMPORTAMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS CORRE MOS EL RIESGO DE ETIQUETARLES PEJ AUTISTA LO CUAL NOS REMITE A TODAS LAS DESVENTAJAS QUE YA HEMOS MENCIONADO PREVIAMENTE EN ESTE CAP¤TULO !DEMÖS A PESAR DE QUE LAS ETIQUETAS PARECEN IMPLICAR QUE TODOS LOS IN DIVIDUOS QUE LAS COMPARTEN SON IGUALES ES OBVIO QUE NO LO SON 0ARA EVITAR EL ETIQUETADO AL DESCRIBIR A SERES HUMANOS CON TRASTORNOS TENDR¤AMOS QUE EMPLEAR EL LENGUAJE iEN PRIMERA PERSONAw 0OR EJEMPLO EN EL CASO DEL AUTISMO DEBI£RAMOS REFERIRNOS SIEMPRE A NI®OS CON AUTISMO Y NO A NI®OS AUTISTAS !SIMISMO ADEMÖS DE OBTENER DIAGNSTICOS DEL $3- )6 42 SIEMPRE CONVENDR¤A REALIZAR EVALUACIONES CONDUCTUALES MINUCIOSAS PARA OBTENER INFORMACIN PRECISA CONDUCENTE A PERl LAR EL PROGRAMA DE TRATAMIENTO INDIVI DUALIZADO MÖS EFECTIVO $EBIDO AL £NFASIS EN EL ENTORNO SE SUELE ACUSAR A LOS CONDUCTISTAS DE NEGAR LA IMPORTANCIA DE LA GEN£TICA SOBRE LA CONDUC TA %STA IMPRESIN ERRNEA TIENE SUS RA¤CES EN LOS ESCRITOS DE *OHN " 7ATSON QUIEN INSATISFECHO CON LA PSICOLOG¤A INTROS PECTIVA DE SU TIEMPO SOSTUVO QUE EL OBJETO
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DE ESTUDIO CORRECTO DE LA PSICOLOG¤A ERA LA CONDUCTA OBSERVABLE Y SLO £STA 7ATSON TAMBI£N ABOGABA POR UNA FORMA EXTREMA DE AMBIENTALISMO RESUMIDA EN LA C£LEBRE O TRISTEMENTE C£LEBRE FRASE ENME UNA DOCENA DE NI®OS SANOS Y MI $ PROPIO ENTORNO ESPEC¤lCO PARA CRIARLOS Y YO GARANTIZO QUE ELIGIENDO UNO AL AZAR PODR£ EN TRENARLO HASTA CONVERTIRLO EN EL TIPO DE ESPE CIALISTA QUE DESEE M£DICO ABOGADO ARTISTA COMERCIANTE Y S¤ INCLUSO EN MENDIGO O LA DRN A PESAR DE SU TALENTO AlCIONES TENDEN CIAS HABILIDADES VOCACIONES Y LA RAZA DE SUS ANCESTROS 7ATSON P
.O OBSTANTE 3KINNER SE®AL QUE EL PROPIO 7ATSON ADMITI QUE SU REIVINDICACIN ERA EXAGERADA Y QUE £L NO OBVIABA LA IMPOR
TANCIA DE LA GEN£TICA 5NA APRECIACIN DE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA DE LA IMPORTAN CIA DE LA GEN£TICA SE REVEL EN LA PUBLICACIN DE UNA MINISERIE SOBRE GEN£TICA CONDUCTUAL EN LA REVISTA "EHAVIOR 4HERAPY 6OL . QUE RECOG¤A ART¤CULOS SOBRE ESTR£S CARDIOVASCULAR Y GEN£TICA OBESIDAD INFANTIL Y GEN£TICA TABAQUISMO Y GEN£TICA Y ALCOHO LISMO Y GEN£TICA V£ASE TAMBI£N 4URNER #AR DON Y (EWITT .O OBSTANTE AUNQUE LA INmUENCIA DE LO HEREDITARIO PODR¤A AUMENTAR LA SUSCEPTIBILIDAD A EVIDENCIAR DETERMINADOS PROBLEMAS CONDUCTUALES COMO LA OBESIDAD O EL ALCOHOLISMO EL ENTORNO DE LAS PERSONAS SIGUE JUGANDO UN PAPEL FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE LAS CONDUCTAS QUE LLEVAN A ESOS PROBLEMAS
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z#UÖL ES EL T¤TULO COMPLETO DEL $3- )6 42 %N DOS O TRES FRASES EXPLIQUE QU£ ES %XPONGA CINCO RAZONES POR LAS QUE ALGUNOS MODIlCADORES DE CONDUCTA EMPLEAN EL $3- )6 42 z#UÖL ES LA DESVENTAJA PRINCIPAL DE USAR EL $3- )6 42 z1U£ SIGNIlCA USAR EL LENGUAJE iEN PRIMERA PERSONAw z.IEGAN LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA LA IMPORTANCIA DE LA GEN£TICA !RGUMENTE SUS RAZONES
5NIT?INDD
«MBITOS DE APLICACIØN UNA PANORÈMICA
,
! UTILIDAD DE LAS TÏCNICAS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA PARA MEJORAR GRAN VARIE DAD DE COMPORTAMIENTOS HA SIDO AMPLIAMENTE DEMOSTRADA EN MILES DE INFORMES DE INVESTIGACIØN 3U APLICACIØN HA LOGRADO ÏXITOS EN POBLACIONES TAN DIVERSAS COMO LAS PERSONAS CON DIl CULTADES DE APRENDIZAJE SEVERAS O LAS MÈS INTELIGENTES LAS MÈS JØVENES Y LAS DE MÈS EDAD TANTO EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES REGULARIZADOS COMO EN AMBIENTES COMUNITARIOS MENOS CONTROLADOS ,OS COMPORTAMIENTOS TAMBIÏN HAN ABAR CADO UN ESPECTRO AMPLIO DESDE LAS DESTREZAS MOTRICES SENCILLAS HASTA LA SOLUCIØN DE PROBLEMAS INTELECTUALES COMPLEJOS ,AS APLICACIONES EN ÈMBITOS COMO EDUCACIØN TRA BAJO SOCIAL ENFERMERÓA PSICOLOGÓA CLÓNICA Y COMUNITARIA PSIQUIATRÓA MEDICINA REHA BILITACIØN NEGOCIOS INDUSTRIA Y DEPORTES SON CADA VEZ MÈS FRECUENTES %STE CAPÓTULO HACE UNA DESCRIPCIØN BREVE DE LAS ÈREAS DE APLICACIØN PRINCIPALES EN QUE LA MODIl CA CIØN DE CONDUCTA HA ESTABLECIDO UNA BASE SØLIDA Y CUENTA CON UN FUTURO PROMETEDOR
3%2 0!$2%3 9 -!$2%3 9 %$5#!2 ! ,/3 ()*/3 3ER PADRE O MADRE ES UN GRAN RETO !DEMÈS DE SATISFACER LAS NECESIDADES BÈSICAS DE LOS HIJOS Y TENER LA RESPONSABILIDAD DEL DESARROLLO INICIAL DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL HAY QUE COMPARTIR POSTERIORMENTE ESTAS TAREAS CON MAESTROS Y OTROS PROFESIONALES A MEDIDA QUE LOS PEQUE×OS MADURAN Y VAN PASANDO DE LOS PRIMEROS A×OS ESCOLARES A LA ADOLESCENCIA Y LA EDAD ADULTA ,AS TÏCNICAS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA CUEN TAN CON NUMEROSAS APLICACIONES PARA QUE PADRES Y MADRES MEJOREN EN LA PRÈCTICA LA EDUCACIØN DE LOS HIJOS !SÓ ESTAS TÏCNICAS SE HAN APLICADO El CAZMENTE PARA AYUDAR A LOS PROGENITORES A QUE ENSE×EN A SUS HIJOS A ANDAR A DESARROLLAR LAS DESTREZAS LIN GàÓSTICAS TEMPRANAS A CONTROLAR LOS ESFÓNTERES Y USAR EL SERVICIO ADECUADAMENTE Y A QUE COLABOREN EN LAS TAREAS DOMÏSTICAS +ENDALL -EADOWS 3E HA ENTRE NADO IGUALMENTE A PADRES Y MADRES EN ESTRATEGIAS CONDUCTUALES QUE HAN CONTRIBUI DO A REDUCIR MANIFESTACIONES PROBLEMÈTICAS TALES COMO MORDERSE LAS U×AS RABIETAS COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS INCUMPLIMIENTO DE NORMAS DESOBEDIENCIA Y DISCUSIONES
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
FRECUENTES #HRISTOPHERSON -ORTWEET 3CHAEFER "RIESMEISTER 3ERKE TICH $UMAS !LLEN Y 7ARZAK PRESENTARON UN ANÈLISIS MUY ÞTIL DE LAS CONDICIONES QUE FAVORECEN O DEBILITAN LA PROBABILIDAD DE QUE LOS PROGENITORES LLEVEN A CABO ElCAZMENTE PROGRAMAS COMPORTAMENTALES CON SUS HIJOS !LGUNOS PROBLEMAS INFANTILES Y ADOLESCENTES SON LO SUlCIENTEMENTE COMPLEJOS COMO PARA QUE LOS PSICØLO GOS CLÓNICOS NO SØLO AYUDEN A PADRES Y MADRES EN SU MANEJO SINO PARA QUE INTERVEN GAN DIRECTAMENTE SOBRE ELLOS "LUM &RIMAN 'IMPEL (OLLAND (ERSEN ,AST 7ATSON 'RESHAM
%$5#!#)Ê. $%3$% 02%%3#/,!2 (!34! ,! 5.)6%23)$!$ $ESDE SUS COMIENZOS EN LA DÏCADA DE LOS A×OS LAS APLICACIONES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN EL AULA HAN PROGRESADO EN VARIOS FRENTES -UCHOS PROGRAMAS PARA LA ESCUELA PRIMARIA ESTÈN ENFOCADOS A REMODELAR COMPORTAMIENTOS INDISCIPLINADOS O IN COMPATIBLES CON EL APRENDIZAJE ACADÏMICO DEL ALUMNADO Y ASÓ SE HAN MODIlCADO CON ÏXITO BERRINCHES AGRESIONES INQUIETUD Y SOCIABILIDAD EXCESIVA /TRAS APLICACIONES SE HAN DIRIGIDO A LA MEJORA DIRECTA DEL RENDIMIENTO ACADÏMICO INCLUYENDO LECTURA EN VOZ ALTA COMPRENSIØN LECTORA ORTOGRAFÓA CALIGRAFÓA MATEMÈTICAS REDACCIØN CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTÓlCOS (AY QUE DESTACAR EL ÏXITO LOGRADO EN LAS IN TERVENCIONES EN PERSONAS CON PROBLEMAS ESPECIALES DE APRENDIZAJE E HIPERACTIVIDAD "ARKLEY ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA HA HECHO INCURSIONES EN EDUCACIØN FÓSI CA Y LOS PROGRESOS ALCANZADOS INCLUYEN A EL DESARROLLO DE OBSERVACIONES lABLES PARA SUPERVISAR LA PRÈCTICA DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE EDUCACIØN FÓSICA DE MANERA QUE SE OBTENGA INFORMACIØN ÞTIL ACERCA DE iQUÏ PASA EN EL GIMNASIOw B EL AUMENTO DE LA ACEPTACIØN DE LAS DESTREZAS DOCENTES CONDUCTUALES COMO COMPONENTES IMPORTANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIØN DEL PROFESORADO Y C PARA AYUDAR A LOS EDUCADORES FÓ SICOS A TRATAR CON LA DIVERSIDAD DE DIlCULTADES COMPORTAMENTALES QUE PLANTEA EL ALUM NADO -ARTIN ,AS APLICACIONES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA A LA EDUCACIØN FÓSICA SE EXPONEN EN 3IEDENTOP Y 4ANNEHILL Y 7ARD %L 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA 3)0 CONSTITUYE UNA DE LAS INNOVACIO NES IMPORTANTES EN LO QUE RESPECTA A LOS ENFOQUES COMPORTAMENTALES DE LA DOCEN CIA %STE SISTEMA FUE DESARROLLADO POR &RED 3 +ELLER Y SUS COLABORADORES EN %STADOS 5NIDOS Y "RASIL EN LA DÏCADA DE COMO TÏCNICA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN LA ENSE×ANZA UNIVERSITARIA +ELLER PERO DESDE ENTONCES SE HA AMPLIADO A GRAN VARIEDAD DE ASPECTOS Y NIVELES DE FORMACIØN +ELLER 3HERMAN %L PRO GRAMA CUENTA CON UNA SERIE DE CARACTERÓSTICAS ESPECIALES QUE FACILITAN A LOS PROFE SORES EL USO DE LOS PRINCIPIOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA MEJORAR LA DOCENCIA EN LAS AULAS %N CONCRETO EL SISTEMA DE INSTRUCCIØN PERSONALIZADA CONOCIDO COMO EL PLAN +ELLER IDENTIlCA LOS COMPORTAMIENTOS DESEADOS O LOS REQUISITOS DE APRENDIZAJE DE UN CURSO EN FORMATO DE PREGUNTAS DE ESTUDIO AL ESTILO DE LAS PREGUNTAS QUE INCLUIMOS AL lNAL DE LOS CAPÓTULOS EN ESTE LIBRO
5NIT?INDD
-")4/3 $% !0,)#!#)¼. 5.! 0!./2-)#!
EXIGE A LOS ALUMNOS QUE ESTUDIEN SØLO UNA PEQUE×A PARTE DE LA MATERIA APROXIMADAMEN TE EL EQUIVALENTE A UNO O DOS CAPÓTULOS QUE PUEDEN APRENDERSE EN UNA O DOS SEMANAS ANTES DE TENER QUE DEMOSTRAR SU DOMINIO DE LA MISMA SE REALIZAN EVALUACIONES FRECUENTES AL MENOS CADA UNA O DOS SEMANAS EN QUE LOS ESTU DIANTES MUESTRAN SU CONOCIMIENTO DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE ESTUDIO CUENTA CON CRITERIOS DE DOMINIO DE LA MATERIA DE MANERA QUE LOS APRENDICES TENGAN QUE SUPERAR UN NIVEL ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE NO ES PUNITIVO Y POR TANTO NO SE PENALIZA A QUIEN NO SUPERA UNA EVALUACIØN SIMPLEMENTE TENDRÈ QUE VOLVER A ESTUDIAR Y EXAMINARSE NUEVAMENTE DE LA MATERIA UTILIZA VARIOS AYUDANTES DENOMINADOS TUTORES PARA CORREGIR LOS EXÈMENES INMEDIATA MENTE Y DAR INFORMACIØN A LOS ALUMNOS SOBRE SU RENDIMIENTO INCORPORA EL LEMA iVE A TU PROPIO RITMOw QUE PERMITE A LOS APRENDICES AVANZAR EN LA MA TERIA DE LA ASIGNATURA A LA VELOCIDAD QUE MEJOR SE AJUSTE A SUS HABILIDADES Y EL TIEMPO QUE PRECISEN UTILIZA LAS CLASES MÈS PARA MOTIVAR Y APORTAR EJEMPLOS QUE COMO ÞNICO INSTRUMENTO PARA PRESENTAR INFORMACIØN NUEVA VÏASE .OTA
!PLICAR EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA TAL COMO +ELLER LO CON CIBIØ ORIGINALMENTE EXIGE MUCHO TRABAJO SOBRE TODO SI SE TRATA DE GRUPOS GRANDES PORQUE HAY QUE LLEVAR A CABO MULTITUD DE REGISTROS %L AVANCE DE LA INFORMÈTICA HA PERMITIDO QUE ALGUNOS PROFESORES HAYAN AUTOMATIZADO VARIOS DE SUS ELEMENTOS Y ASÓ APLICARLO DE MANERA MÈS ElCIENTE %N LA MISMA LÓNEA ALGUNOS INSTRUCTORES HAN A×ADI DO COMPONENTES ELECTRØNICOS DE APOYO TALES COMO GRABACIONES EN VÓDEO VIDEODISCOS INTERACTIVOS Y TUTORÓAS INFORMATIZADAS QUE AUMENTAN LA ElCACIA DEL SISTEMA #ROSBIE 'LENN #ROWELL 1UINTANAR 'RANT (ANTULA "OYD #ROWELL 2AE !DEMÈS LOS ORDENADORES FORMAN PARTE DE REDES QUE PERMITEN LAS TELECOMU NICACIONES Y EL CORREO ELECTRØNICO DE FORMA QUE LOS ALUMNOS HACEN LOS EXÈMENES Y LOS ENVÓAN PARA SU CORRECCIØN Y LOS PROFESORES LOS EVALÞAN Y DEVUELVEN LA CALIlCACIØN RÈPIDAMENTE SIN QUE LOS IMPLICADOS TENGAN QUE ESTAR EN EL MISMO LUGAR NI TRABAJAR AL MISMO TIEMPO 4ODO ELLO REDUNDA EN BENElCIO DE LOS ESTUDIANTES QUE NO PUEDEN ACU DIR A CLASE DEBIDO A SU LUGAR DE RESIDENCIA EMPLEO O DISCAPACIDAD ,A 5NIVERSIDAD DE -ANITOBA LLEVA A×OS EMPLEANDO SATISFACTORIAMENTE EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSO NALIZADA MEDIANTE ORDENADORES EN INGLÏS DENOMINADO #!03) EN VARIAS ASIGNATURAS DE 0SICOLOGÓA TANTO PARA ALUMNOS PRESENCIALES COMO PARA LOS MATRICULADOS A DISTANCIA +INSNER 0EAR 0EAR #RONE 4ODD 0EAR +INSNER 0EAR .O VAK 6ARIOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE EN ASIGNATURAS IMPARTIDAS MEDIANTE ESTE SISTEMA INFORMATIZADO LAS TUTORÓAS APORTAN GRAN CANTIDAD DE INFORMACIØN PRECISA QUE LOS ESTUDIANTES APROVECHAN ADECUADAMENTE -ARTIN 0EAR -ARTIN A B !DEMÈS LOS PARTICIPANTES RECIBEN MUCHA MÈS ATENCIØN INDIVIDUALIZADA DE LA QUE SE RÓA POSIBLE OBTENER EN UN CURSO IMPARTIDO MEDIANTE MÏTODOS TRADICIONALES 0EAR #RONE 4ODD !CTUALMENTE SON VARIAS LAS UNIVERSIDADES QUE UTILIZAN EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA MEDIANTE ORDENADORES #!03) QUE ESTÈ DISPONIBLE A TRAVÏS DE )NTERNET PARA UNA REVISIØN VÏASE 0EAR Y -ARTIN !LBERTO Y 4ROUTMAN #IPANI A Y 3CHLOSS Y 3CHLOSS HAN PU BLICADO DESCRIPCIONES EXCELENTES SOBRE iCØMO APLICARw LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA DOCENTES %RVIN Y %HRHARDT Y &REDERICK $EITZ "RYCELAND
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
Y (UMMEL EXPONEN EL ANÈLISIS DEL COMPORTAMIENTO EN EL CONTEXTO DE LA 0SI COLOGÓA %SCOLAR !USTIN B COMENTA LOS ENFOQUES CONDUCTUALES DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA E INCLUYE EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA
02/",%-!3 '2!6%3 42!34/2./3 %6/,54)6/3 !54)3-/ ).&!.4), 9 %315):/&2%.)! ! COMIENZOS DE LA DÏCADA DE SE PRODUJERON ALGUNOS DE LOS ÏXITOS MÈS LLAMATIVOS DE LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN PERSONAS CON PROBLEMAS DE COMPOR TAMIENTO GRAVES 4RASTORNOS EVOLUTIVOS !UNQUE LA EXPRESIØN TRASTORNOS EVOLUTIVOS HA REEMPLAZADO A RETRASO MENTAL ENTRE LOS PROFESIONALES QUE TRATAN ESTOS PROBLEMAS EN LA !SOCIACIØN %STADOUNIDENSE DE LA $ISFUNCIØN #OGNITIVA !MERICAN !SSOCIATION ON -ENTAL 2ETARDATION !!-2 DECIDIØ MANTENER EL TÏRMINO ANTIGUO PARA EL QUE PROPONE LA SIGUIENTE DElNICIØN %L RETRASO MENTAL ES UNA DISCAPACIDAD CARACTERIZADA POR LIMITACIONES SIGNIlCATI VAS TANTO EN EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL COMO EN EL COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO LO CUAL SE EVIDENCIA EN LAS HABILIDADES CONCEPTUALES SOCIALES Y PRÈCTICAS %L TRASTORNO SE PRODUCE ANTES DE LOS DIECIOCHO A×OS P %N LA DElNICIØN DE LA !SOCIACIØN %STADOUNIDENSE DE LA $ISFUNCIØN #OGNITIVA LA LIMITACIØN DEL RENDIMIENTO INTELECTUAL SE DElNE COMO UN #OCIENTE )NTELECTUAL QUE ESTÏ DOS DESVIACIONES TÓPICAS POR DEBAJO DE LA MEDIA DE UNA PRUEBA ADECUADA DE EVALUACIØN DE LA INTELIGENCIA LO CUAL SIGNIlCARÓA OBTENER UNA PUNTUACIØN INFERIOR A O EN MUCHAS DE ELLAS %STA SITUACIØN AFECTA APROXIMADAMENTE AL DE LA POBLA CIØN %N LA !SOCIACIØN %STADOUNIDENSE DE LA $ISFUNCIØN #OGNITIVA PROPUSO EL ABANDONO DE LAS CATEGORÓAS DE RETRASO MENTAL LEVE MODERADO SEVERO Y PROFUNDO Y EN SU LUGAR SUGIRIØ LA CLASIlCACIØN DE LAS PERSONAS CONFORME A LA INTENSIDAD Y EL TIPO DE APOYO QUE PRECISEN INTERMITENTE LIMITADO AMPLIO O CONSTANTE !UNQUE ALGUNOS INVESTIGADORES PRElEREN LAS CATEGORÓAS DIAGNØSTICAS TRADICIONALES ACORDE A LOS NIVELES DE RETRASO MENTAL #ONYERS -ARTIN -ARTIN 9U LA DElNICIØN DE DE LA !SOCIACIØN %STADOUNIDENSE DE LA $ISFUNCIØN #OGNITIVA HACE MÈS HINCAPIÏ SOBRE LA EVALUACIØN Y MEJORA DE LOS COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS QUE LO PROPUESTO CON ANTE RIORIDAD A %STE CAMBIO DE PERSPECTIVA ES EL RESULTADO DE LOS AVANCES LOGRADOS DURANTE LAS CUATRO ÞLTIMAS DÏCADAS #ON ANTERIORIDAD A LA DÏCADA DE LOS PROGRAMAS DE TRATAMIENTO Y FOR MACIØN ERAN MÓNIMOS PARA TODOS LOS GRADOS DE TRASTORNO EVOLUTIVO PERO SOBRE TODO PARA LOS NIVELES SEVEROS Y PROFUNDOS !FORTUNADAMENTE SE PRODUJERON TRES FACTORES QUE AL MATERIALIZARSE CONJUNTAMENTE REVOLUCIONARON LA EDUCACIØN DE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS 5N FACTOR ESTUVO REPRESENTADO POR DEFENSORES DE LA NORMA LIZACIØN COMO 7OLFENSBERGER QUIEN ARGUMENTØ QUE HAY QUE AYUDAR A ESTAS PERSONAS A LLEVAR UNA VIDA TAN NORMALIZADA COMO FUERA POSIBLE Y QUE LAS GRANDES INS TITUCIONES TRADICIONALES SIMPLEMENTE NO SON NORMALES %STA IDEOLOGÓA CONDUJO A UN
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MOVIMIENTO DESINSTITUCIONALIZADOR Y AL DESARROLLO DE OPCIONES DE VIDA INTEGRADAS EN LA COMUNIDAD PARA PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS %L SEGUNDO FACTOR ESTUVO REPRE SENTADO POR LOS DEFENSORES DE LOS DERECHOS CIVILES Y LAS MADRES Y LOS PADRES DE NI×OS CON DISCAPACIDADES SEVERAS QUE LOGRARON GARANTIZAR SU DERECHO A LA EDUCACIØN LO CUAL SE TRADUJO EN EL ESTABLECIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DIDÈCTICOS PERTINENTES %L TERCER FACTOR TUVO SU ORIGEN FUNDAMENTALMENTE EN LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA CUYOS ESFUERZOS LOGRARON CREAR LA TECNOLOGÓA QUE HIZO POSIBLE MEJORAR SIGNIlCATIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS CON RETRASO SEVERO Y PROFUNDO DEL DESARROLLO %N DÏCADAS POSTERIORES HAN SIDO MUCHOS LOS ESTUDIOS QUE HAN DEMOSTRADO LA UTILIDAD DE LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA EL ENTRENAMIENTO DE COM PORTAMIENTOS COMO CONTROL DE ESFÓNTERES DESTREZAS DE AUTOAYUDA COMO ALIMENTARSE VESTIRSE E HIGIENE PERSONAL HABILIDADES SOCIALES VOCACIONALES DE COMUNICACIØN ACTI VIDADES DE OCIO Y DIVERSOS COMPORTAMIENTOS DE SUPERVIVENCIA #ARR #ORIATY Y $OZIER #UVO Y $AVIS +ONARSKI &AVELL Y &AVELL Y 7ILLIAMS Y ALGUNOS EJEMPLARES DE LA REVISTA *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS INCLUYEN REVISIONES DE LA BIBLIOGRAFÓA SOBRE ESTOS TEMAS !UTISMO INFANTIL ,OS NI×OS DIAGNOSTICADOS DE AUTISMO SUELEN MANIFESTAR ALGUNOS COMPORTAMIENTOS PA RECIDOS A LOS DIAGNOSTICADOS DE TRASTORNO EVOLUTIVO YA QUE AMBOS LOGRAN PUNTUACIONES MUY POR DEBAJO DE LA MEDIA EN GRAN VARIEDAD DE DESTREZAS DE CUIDADO PERSONAL TALES COMO VESTIRSE LAVARSE Y COMER 3IN EMBARGO TAMBIÏN ES PROBABLE QUE EVIDENCIEN UNA COMBINACIØN DE HABILIDADES SOCIALES ALTERADAS POR EJEMPLO NO MOSTRAR MALESTAR CUANDO LA MADRE SALE DE LA HABITACIØN ECOLALIA REPETIR PALABRAS O FRASES SIN NINGU NA INDICACIØN DE QUE TRANSMITAN SIGNIlCADO COMPORTAMIENTOS DE JUEGO ANORMALES Y CONDUCTAS DE AUTOESTIMULACIØN REPETITIVAS POR EJEMPLO DAR VUELTAS A LOS OBJETOS DELANTE DE LOS OJOS $ESDE SUS COMIENZOS EN LA DÏCADA DE HASTA LA ACTUALIDAD )VAR ,OVAAS Y OTROS INVESTIGADORES HAN DESARROLLADO INTERVENCIONES CONDUCTUALES PARA NI×OS AUTISTAS -EDIANTE LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ,OVAAS DESARROLLØ ESTRATEGIAS PARA ENTRENAR COMPORTAMIENTOS SOCIALES ELIMINAR CONDUCTAS DE AUTOESTIMULACIØN Y DESARROLLAR HABILIDADES LINGàÓSTICAS #UANDO APLICØ SUS PRO GRAMAS INTENSIVOS DE TRATAMIENTO A NI×OS POR DEBAJO DE LOS MESES CON DIAGNOSTICO DE AUTISMO LOGRØ QUE EL DE ELLOS CONSIGUIERA ACCEDER AL CURSO CORRESPONDIENTE A SU EDAD EN ESCUELAS NORMALIZADAS ,OVAAS Y LOS BENElCIOS COMPORTAMEN TALES DE LA INTERVENCIØN SE MANTUVIERON A LARGO PLAZO -C%ACHIN 3MITH ,OVAAS !UNQUE ALGUNOS REVISORES HAN PLANTEADO OBJECIONES A LAS LIMITACIONES DE LOS DISE×OS EXPERIMENTALES DEL ESTUDIO DE ,OVAAS POR EJEMPLO 'RESHAM -AC-ILLAN NO HAY TRATAMIENTOS ALTERNATIVOS PARA EL AUTISMO QUE HAYAN LOGRADO TANTO ÏXITO COMO LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA &REA 6ITTIMBERGA 'HEZZI 7ILLIA MS #ARR ,OVAAS %N LA ACTUALIDAD ES CADA VEZ MAYOR EL NÞMERO DE PROGRAMAS CON lNANCIACIØN PÞBLICA PARA LA INTERVENCIØN MEDIANTE EL ANÈLISIS CON DUCTUAL EN NI×OS CON DIAGNØSTICO DE AUTISMO Y ASÓ EN #ANADÈ YA EXISTEN EN SIETE DE LAS DIEZ PROVINCIAS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%SQUIZOFRENIA ,OS TERAPEUTAS CONDUCTUALES COMENZARON CON ALGUNOS ESTUDIOS DE CASO ÞNICO EN LA DÏCADA DE PERO PRESTARON MÈS ATENCIØN A LA ESQUIZOFRENIA EN LAS DÏCADAS DE Y +AZDIN 3IN EMBARGO YA A lNALES DE LOS A×OS Y COMIENZOS DE LOS SE REDUJO EL INTERÏS Y SE PUBLICARON POCOS ARTÓCULOS EN ESTE ÈMBITO "ELLACK PERO ES MUCHA LA EVIDENCIA ACUMULADA SOBRE LA ElCACIA DE LOS TRATAMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN ESTA POBLACIØN $ADO QUE LAS RELACIONES SOCIALES INADE CUADAS SON UNO DE LOS FACTORES QUE MÈS CONTRIBUYEN A EMPEORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON DIAGNØSTICO DE ESQUIZOFRENIA LAS HABILIDADES SOCIALES SON UNO DE LOS OBJETIVOS COMPORTAMENTALES DEL CAMBIO ,A INVESTIGACIØN DISPONIBLE SE×ALA EL ÏXI TO DE LAS INTERVENCIONES CONDUCTUALES EN EL ENTRENAMIENTO DE INTERACCIONES SOCIALES POSITIVAS DESTREZAS DE COMUNICACIØN ASERTIVIDAD Y TÏCNICAS DE BÞSQUEDA DE EMPLEO "ELLACK (ERSEN "ELLACK -USER "ELLACK -USER 'INGERICH !GRESTA ,AS TÏCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES TAMBIÏN HAN DEMOSTRADO SU UTILIDAD PARA REDUCIR O ELIMINAR ALUCINACIONES O DELIRIOS EN ALGUNOS CASOS "OUCHARD 6ALLIERES 2OY -AZIADE %STOS Y OTROS ESTUDIOS SE×ALAN QUE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA PUEDE REALIZAR UNA CONTRIBUCIØN SIGNIlCATIVA AL TRATAMIENTO MANEJO Y REHABILITACIØN DE LAS PERSONAS CON DIAGNØSTICO DE ESQUIZOFRENIA -C+INNEY &IEDLER 7ONG ,IBERMAN
4%2!0)! $% #/.$5#4! #,Ù.)#! ,OS TRATAMIENTOS CONDUCTUALES DE LAS PERSONAS QUE ACUDEN A TERAPIA HAN AUMENTADO DESDE LA DÏCADA DE %N LOS #APÓTULOS Y EXPONDREMOS DETENIDAMENTE LA INTERVENCIØN EN PROBLEMAS CLÓNICOS TALES COMO LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD TRASTORNOS OBSESIVO COMPULSIVOS PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ESTRÏS DEPRESIØN OBESIDAD PROBLEMAS DE PAREJA DISFUNCIONES SEXUALES Y TRASTORNOS DE PERSONALIDAD !NTONY Y "ARLOW $OUGHER %MMELKAMP (AYES Y "ISSETT Y (A YES &OLLETTE Y ,INEHAN INCLUYEN COMENTARIOS MÈS AMPLIOS DE ÏSTAS Y OTRAS ÈREAS DE INTERVENCIØN CLÓNICA z#ON QUÏ FRECUENCIA SE EMPLEA LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ENTRE LOS PSICØLOGOS CLÓNICOS ! COMIENZOS DE LA DÏCADA DE LAS ENCUESTAS INDICABAN QUE AL MENOS LA MITAD DE LOS PSICØLOGOS CLÓNICOS INFANTILES TENÓAN ORIENTACIØN CONDUCTUAL Y QUE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE HABÓA CONVERTIDO EN UNA DE LAS DOS TENDENCIAS CLÓNICAS PRINCIPALES JUNTO CON LA ORIENTACIØN PSICODINÈMICA EN EL TRATAMIENTO PSICOLØGICO DE ADULTOS /,EARY !UNQUE LA MAYORÓA DE LOS PSICØLOGOS CONDUCTISTAS DESCRIBEN SU PRÈCTICA COMO iCOGNITIVO CONDUCTUALw Y NO COMO MERAMENTE CONDUCTUAL LA ORIEN TACIØN CONDUCTISTA SIGUE CRECIENDO %N EL #APÓTULO DESCRIBIREMOS LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA z#UÈL ES LA ElCACIA DE LA TERAPIA DE CONDUCTA EN POBLACIONES CLÓNICAS -UCHOS ES TUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE EXISTEN PROBLEMAS COMO LAS FOBIAS Y LOS TRASTORNOS OBSESIVO COMPULSIVOS EN QUE LA APLICACIØN DE TÏCNICAS CONCRETAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA OBTIENE RESULTADOS OBJETIVAMENTE SUPERIORES A LAS ALTERNATIVAS PSICOTERAPÏUTICAS EXIS
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TENTES AUNQUE EN ALGUNOS CASOS LO MÈS ADECUADO SEA UNA COMBINACIØN DE INTERVENCIØN CONDUCTUAL Y TRATAMIENTO MÏDICO POR EJEMPLO FÈRMACOS %N EL #APÓTULO COMENTA REMOS LOS TRATAMIENTOS COMPORTAMENTALES DE LOS TRASTORNOS CLÓNICOS
!"/2$!2 ,/3 02/",%-!3 0%23/.!,%3 2ECUERDE LOS PROBLEMAS DESCRITOS EN EL #APÓTULO 3AM TENÓA DIlCULTADES PARA ESTU DIAR Y ACABAR LOS TRABAJOS ESCOLARES A TIEMPO +AREN NO LOGRABA COMENZAR LA NOVELA QUE QUERÓA ESCRIBIR Y !LBERT TENÓA MIEDO A VIAJAR EN AVIØN ! MUCHAS PERSONAS LES GUS TARÓA CAMBIAR ALGÞN ASPECTO DE SI MISMAS zY A USTED z,E GUSTARÓA ADELGAZAR HACER EJERCICIO Ø SER MÈS ASERTIVA z1UÏ DESTREZAS PODRÓA APRENDER QUE LE AYUDARAN A MODI lCAR SU COMPORTAMIENTO 3E HAN REALIZADO GRANDES PROGRESOS EN LAS ÈREAS DENOMINA DAS AUTO MANEJO AUTO CONTROL AUTO ADAPTACIØN AUTO MODIlCACIØN Y AUTO DIRECCIØN ,A MODIlCACIØN DEL COMPORTAMIENTO PERSONAL PRECISA DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES QUE PUEDEN APRENDERSE E IMPLICA UNA REORGANIZACIØN DEL ENTORNO PARA CONTROLAR LA CONDUCTA POSTERIOR ,A BIBLIOGRAFÓA PSICOLØGICA INCLUYE CIENTOS DE PROGRAMAS ElCACES DIRIGIDOS A LA MODIlCACIØN PERSONAL DE PROBLEMAS COMO AHORRAR DINERO HACER MÈS DEPORTE MEJORAR LOS HÈBITOS DE ESTUDIO Y CONTROLAR LA LUDOPATÓA ,OGUE ,A AUTO MODIlCACIØN COMPORTAMENTAL PARA UNA MEJOR ADAPTACIØN PERSONAL SE DESCRIBE MÈS AMPLIAMENTE EN EL #APÓTULO Y EN 7ATSON Y 4HARP
-%$)#).! 9 #5)$!$/ $% ,! 3!,5$ 4RADICIONALMENTE QUIEN SUFRE DE DOLORES DE CABEZA CRØNICOS DIlCULTADES RESPIRATO RIAS O HIPERTENSIØN IRÓA A UNA CONSULTA MÏDICA SIN EMBARGO A PARTIR DE LA DÏCADA DE ALGUNOS PSICØLOGOS EN COLABORACIØN CON MÏDICOS EMPEZARON A UTILIZAR TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA TRATAR ÏSTOS Y OTROS PROBLEMAS TALES COMO ATAQUES EPILÏPTICOS DOLOR CRØNICO ADICCIONES Y TRASTORNOS DEL SUE×O $OLEYS -EREDITH #I MINERO $E ESTA COLABORACIØN SURGIØ LA MEDICINA COMPORTAMENTAL UN ÈMBITO INTERDISCIPLINAR MUY AMPLIO QUE ANALIZA LAS CONEXIONES ENTRE SALUD ENFERMEDAD Y COMPORTAMIENTO 3EARIGHT ,OS PSICØLOGOS CONDUCTISTAS PRACTICAN LA MEDICINA COMPORTAMENTAL EN ESTRECHA COLABORACIØN CON PROFESIONALES DE LA -EDICINA LA %N FERMERÓA LA $IETÏTICA LA 3OCIOLOGÓA Y OTRAS ESPECIALIDADES SOBRE PROBLEMAS QUE HAS TA HACE POCO TIEMPO SE HUBIERAN CONSIDERADO DE NATURALEZA ESTRICTAMENTE MÏDICA $ENTRO DEL ÈMBITO DE LA MEDICA COMPORTAMENTAL LA 0SICOLOGÓA DE LA 3ALUD ANALIZA LA INmUENCIA DE LOS FACTORES PSICOLØGICOS EN LA APARICIØN DE ENFERMEDADES Y CØMO ANIMAR A LA PRÈCTICA DE COMPORTAMIENTOS SALUDABLES QUE AYUDEN A PREVENIR LOS PROBLEMAS DE SALUD 4AYLOR ,OS PSICØLOGOS DE LA SALUD HAN APLICADO LOS PRINCIPIOS DEL COM PORTAMIENTO FUNDAMENTALMENTE EN CINCO ÈMBITOS 4RATAMIENTO DIRECTO DE PROBLEMAS MÏDICOS z0ADECE USTED MIGRA×AS DOLORES DE ES PALDA O TRASTORNOS ESTOMACALES (ACE TIEMPO SE PENSABA QUE ESTOS PROBLEMAS ERAN DE NATURALEZA ESTRICTAMENTE MÏDICA PERO AHORA SABEMOS QUE A VECES TIENEN UNA CONEXIØN
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PSICOLØGICA ,OS PSICØLOGOS DE LA SALUD MANTIENEN LA TENDENCIA INICIADA EN LA DÏCADA DE DE DESARROLLAR TÏCNICAS CONDUCTUALES PARA TRATAR ESTOS SÓNTOMAS FÓSICOS DIRECTAMEN TE 4AYLOR 5NA DE ESTAS TÏCNICAS SE DENOMINA BIOFEEDBACK Y CONSISTE EN APORTAR INFORMACIØN INMEDIATA A LA PERSONA SOBRE PROCESOS lSIOLØGICOS TALES COMO TASA CARDIACA PRESIØN SANGUÓNEA TENSIØN MUSCULAR Y ONDAS CEREBRALES $ISPONER DE ESTA INFORMACIØN AYUDA A LA PERSONA IMPLICADA A GANAR CONTROL SOBRE EL ASPECTO lSIOLØGICO QUE SE REGISTRA %L BIOFEEDBACK SE HA APLICADO CON ÏXITO EN EL TRATAMIENTO DE DIVERSOS PROBLEMAS DE SALUD HIPERTENSIØN ATAQUES EPILÏPTICOS CEFALEAS CRØNICAS ARRITMIAS CARDIACAS TAQUICAR DIAS Y ANSIEDAD 3CHWARTZ !NDRASIC VÏANSE LOS EJERCICIOS ADICIONALES PROPUESTOS EN EL #APÓTULO ,OS TRATAMIENTOS CONDUCTUALES TAMBIÏN SE APLICAN EN LA REDUCCIØN DE LOS SÓNTOMAS DE OTROS PROBLEMAS MÏDICOS COMO LA ENFERMEDAD DE 0ARKINSON -OHR Y COLS Y LAS LESIONES CEREBRALES *ACOBS ,OGRAR EL SEGUIMIENTO DEL TRATAMIENTO z!CUDE SIEMPRE A SUS CITAS CON EL DENTISTA z4OMA SIEMPRE LA MEDICACIØN TAL Y COMO SE LA HA PRESCRITO EL MÏDICO -UCHOS NO LO HA CEMOS PERO AL TRATARSE DE UN HÈBITO COMPORTAMENTAL ES UN OBJETIVO PROPIO DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA 4AYLOR $E HECHO UNO DE LOS OBJETIVOS MÈS IMPORTANTES DE LA 0SICOLOGÓA DE LA 3ALUD ES PROMOVER EL CUMPLIMIENTO DE LOS TRATAMIENTOS 0ROMOVER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE z(ACE EJERCICIO AL MENOS TRES VECES POR SEMA NA z4OMA ALIMENTOS SALUDABLES Y MINIMIZA EL CONSUMO DE GRASAS SATURADAS COLESTEROL Y SAL z,IMITA EL CONSUMO DE ALCOHOL Y NO TOMA MÈS DE CINCO COPAS SEMANALES z2ECHAZA EL TABACO Y OTRAS DROGAS ADICTIVAS 3I PUEDE CONTESTAR AlRMATIVAMENTE A ESTAS PREGUNTAS AHORA Y SEGUIR HACIÏNDOLO A MEDIDA QUE PASE EL TIEMPO PODRÓA ESTAR PROLONGANDO SU ES PERANZA DE VIDA VÏASE &IGURA 9A INDICAMOS EN EL #APÓTULO QUE COMPORTAMIENTOS EVITABLES COMO FUMAR SEGUIR UNA DIETA POCO SALUDABLE Y LA INACTIVIDAD FÓSICA SON LA CAUSA SUBYACENTE DE LA MITAD DE LOS FALLECIMIENTOS EN %STADOS 5NIDOS VÏANSE EL NÞMERO DE MARZO DE DE LA REVISTA *OURNAL OF THE !MERICAN -EDICAL !SSOCIATION Y EL NÞMERO DE ENERO DE DE LA REVISTA "EHAVIOR -ODIlCATION 5N ÈMBITO IMPORTANTE DE APLI CACIØN DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SON LAS TÏCNICAS QUE AYUDAN AL AUTOCONTROL DEL COMPORTAMIENTO PARA VIVIR DE FORMA SALUDABLE MANTENER UNA DIETA EQUILIBRADA Y HACER EL EJERCICIO FÓSICO ADECUADO 4AYLOR 7ILLIAMSON #HAMPAGNE *ACKMAN 6ARNADO )NTERVENCIØN CON LOS CUIDADORES ,OS PSICØLOGOS SE OCUPAN NO SØLO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS CLIENTES O PACIENTES SINO TAMBIÏN DEL CORRESPONDIENTE A QUIENES TIENEN CIERTO IMPACTO SOBRE SU ESTADO DE SALUD $E AHÓ QUE SE INTERESEN POR EL COMPORTAMIENTO DE FAMILIA AMIGOS Y PERSONAL SANITARIO RELACIONADO CON SUS CLIENTES 0OR ELLO ACTUALMENTE VA EN AUMENTO LA ATENCIØN QUE SE PRESTA A LA MODIlCACIØN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS PROFESIONALES DE LA -EDICINA LA %NFERMERÓA LA 0SIQUIATRÓA LA 4ERAPIA /CUPACIONAL Y OTRAS ÈREAS RELACIONADAS CON LA SALUD PARA MEJORAR LOS SERVICIOS QUE PRESTAN VÏASE POR EJEM PLO %NGELMAN !LTUS -OSIER -ATHEWS (RYDOWY -ARTIN 4RATAMIENTO DEL ESTRÏS !L IGUAL QUE OCURRE CON LA MUERTE Y LOS IMPUESTOS EL ESTRÏS ES UNA DE ESAS COSAS QUE PODEMOS ESTAR SEGUROS DE ENCONTRAR EN LA VIDA ,OS FACTORES ESTRE SANTES SON CONDICIONES O ACONTECIMIENTOS DIFÓCILES DE AFRONTAR ESTAR EN UN ATASCO LA FALTA DE SUE×O LA NIEBLA LOS EXÈMENES PENDIENTES LAS DEUDAS LA SEPARACIØN Y LA ENFERMEDAD GRAVE O FALLECIMIENTO DE UN SER QUERIDO ,AS REACCIONES FRENTE AL ESTRÏS SON RESPUESTAS lSIOLØGICAS Y COMPORTAMENTALES TALES COMO FATIGA HIPERTENSIØN Y ÞLCERAS QUE SE PRODU CEN ANTE A LOS FACTORES ESTRESANTES 5NO DE LOS ÈMBITOS DE LA 0SICOLOGÓA DE LA 3ALUD ES EL ESTUDIO DE LOS FACTORES ESTRESANTES SUS EFECTOS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Y EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COMPORTAMENTALES PARA AFRONTARLOS QUE DESCRIBIREMOS EN CAPÓTULOS POSTE RIORES POR EJEMPLO -OLLER -ILINSKI 3LATER 4AYLOR
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&IGURA ,AS ESTRATEGIAS COMPORTAMENTALES SON ¢TILES PARA AYUDAR AL MANTENIMIENTO DE PROGRAMAS DE EJERCICIO F¤SICO ADECUADOS
%L ÈMBITO INTERDISCIPLINARIO DE LA -EDICINA #OMPORTAMENTAL Y EL DE LA 0SICOLOGÓA DE LA 3ALUD CUENTAN CON UN GRAN POTENCIAL PARA HACER CONTRIBUCIONES IMPORTANTES A LA ElCACIA DE LA -EDICINA Y LA SANIDAD ACTUALES ,A REVISTA *OURNAL OF "EHAVIORAL -EDICINE Y LAS PUBLICACIONES DE #UMMINGS /$ONOHUE Y &ERGUSON Y 4AYLOR CONTIENEN INFORMACIØN ADICIONAL SOBRE ESTOS TEMAS
'%2/.4/,/'Ù! z1UIERE SABER CØMO SE SIENTEN LAS PERSONAS MAYORES 0ARA ELLO iTENDRÓA QUE ENSUCIARSE LAS GAFAS TAPONARSE CON ALGODONES LOS OÓDOS CALZARSE UNOS ZAPATOS DEMASIADO PESADOS Y GRANDES PONERSE GUANTES Y A CONTINUACIØN INTENTAR PASAR EL DÓA DE LA MANERA HABI TUALw 3KINNER 6AUGHAN P %L PORCENTAJE DE LA POBLACIØN ENVEJECIDA AU MENTA Y POR ELLO CADA VEZ SON MÈS LAS PERSONAS QUE TIENEN QUE ASUMIR COTIDIANAMENTE LA PÏRDIDA DE DESTREZAS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA FUNCIONAR AUTØNOMAMENTE QUE SE PRODUCE TANTO EN EDADES AVANZADAS COMO AL APARECER ENFERMEDADES CRØNICAS 4AMBIÏN EN ESTE ÈMBITO LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA HACE CONTRIBUCIONES POSITIVAS 0OR EJEMPLO SI YA NO ES POSIBLE LLEVAR A CABO LOS COMPORTAMIENTOS RUTINARIOS EN CASA O EN EL TRABAJO HABRÈ QUE DISE×AR Y APRENDER NUEVOS HÈBITOS DE COMPORTAMIENTO 0ROBABLEMENTE SERÈ NECESARIO AFRONTAR LA ANSIEDAD Y EL TEMOR FRENTE A LA POSIBILIDAD DE NO LOGRAR HACER FRENTE ADECUADAMENTE AL ENVEJECIMIENTO ! MENUDO SE DISE×AN ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LOS COMPORTAMIENTOS INADECUADOS DE LOS RESIDENTES EN INSTALACIONES GERIÈTRICAS Y PARA DE SARROLLAR NUEVAS RELACIONES CON LOS PROFESIONALES DE LAS MISMAS 0OR ELLO HA AUMENTADO LA POPULARIDAD DE LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN EL TRATAMIENTO DE ES TOS PROBLEMAS EN PERSONAS MAYORES Y CON ENFERMEDADES CRØNICAS #OON 4HOMPSON $ERENNE "ARON $ICK 3ISKIN 7ETHERALL 7ISOCKI
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
03)#/,/'Ù! #/-0/24!-%.4!, #/-5.)4!2)! %N EL #APÓTULO PRESENTAMOS UNA HISTORIA BREVE DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y EXPONEMOS QUE LA MAYORÓA DE SUS APLICACIONES TEMPRANAS EN LA DÏCADA DE ESTUVIERON DIRIGIDAS A PERSONAS CON ALTERACIONES SEVERAS POR EJEMPLO PROBLEMAS EVOLUTIVOS O PSIQUIÈTRICOS Y SE APLICARON EN CENTROS INSTITUCIONALES O ENTORNOS MUY CONTROLADOS 3IN EMBARGO EN LA DÏCADA DE YA SE ESTABAN IMPLANTANDO PROGRA MAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA IMPORTANTES EN ÈREAS COMO EL CONTROL DE LA BASURA EN CAMPING PÞBLICOS EL AUMENTO DEL RECICLADO DE LOS ENVASES DE REFRESCOS AYUDAR A LOS AYUNTAMIENTOS A GESTIONAR PROBLEMAS EL FOMENTO DEL AHORRO DE ENERGÓA MEDIANTE EL INCREMENTO DEL USO DE AUTOBUSES PROMOVER LA ASISTENCIA A REUNIONES DE AUTO AYU DA PARA LOS RECEPTORES DE AYUDAS SOCIALES Y ENSE×AR A LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A VIVIR EN UN PROYECTO DE VIVIENDA COMPARTIDA PARA CONOCER REVISIONES DE ESTAS PRIME RAS ÈREAS DE INVESTIGACIØN VÏANSE 'ELLER 7INETT %VERETT -ARTIN /SBORNE %S OBVIO QUE EL ÈMBITO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE EXPANDIØ DESDE LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES HACIA LOS ASUNTOS COMUNITARIOS 5NO DE LOS PRIMEROS ESTUDIOS AL RESPECTO DElNIØ LA 0SICOLOGÓA COMUNITARIA COMPORTAMENTAL COMO iLA INTERVENCIØN EN PROBLEMAS DE IMPORTANCIA SOCIAL EN ENTORNOS COMUNITARIOS NO ESTRUCTURADOS EN QUE EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS NO SE CONSIDERA DESVIADO EN EL SENTIDO TRADI CIONAL DEL TÏRMINO i "RISCOE (OFFMAN "AILEY P 0OSTERIORMENTE 'LENWICK IDENTIlCØ CINCO TENDENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIØN COMPORTAMENTAL COMUNITARIA ,A PRIMERA SUPONE UNA IMPLICACIØN MAYOR DE TODAS LAS POBLACIONES INVOLUCRADAS EN LOS ASPECTOS DIVERSOS DEL PROCESO 3I UNO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO DEL 3)$! ES AUMENTAR EL USO DE GUANTES POR PARTE DE LOS PROFESIONALES SANITARIOS VÏASE POR EJEMPLO $E 6RIES "URNETTE 2EDMON HABRÈ QUE IMPLICAR POR COMPLETO A ESTE GRUPO EN LA ELECCIØN DE OTROS OBJETIVOS MODOS DE INTERVENCIØN Y SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS %N SEGUNDO LUGAR SE FAVORECE EL AUMENTO DEL CONTROL PERSONAL EN EL GRUPO QUE ES OBJETO DE LA INTERVENCIØN A DIFERENCIA DE ABORDAJES QUE OTORGAN EL CONTROL A LOS PROFE SIONALES %N EL PROYECTO CON EL PERSONAL SANITARIO SE HACE HINCAPIÏ SOBRE LAS TÏCNICAS DE AUTO CONTROL DESCRITAS EN EL #APÓTULO PARA AUMENTAR EL USO DE GUANTES EN VEZ DE CONlAR EN EL EFECTO QUE TENDRÓAN LAS RECOMENDACIONES DE LA JEFATURA DE PERSONAL AL RESPECTO %N TERCER LUGAR SE INCLUYEN MÈS EVALUACIONES SUBJETIVAS DE LOS RESULTADOS 3I BIEN PODRÓAMOS HACER UNA ESTIMACIØN OBJETIVA ACERCA DE SI LOS SANITARIOS USAN MÈS A MENUDO O NO LOS GUANTES TAMBIÏN NOS INTERESA SABER CUÈLES SON LOS SENTIMIENTOS SUBJETIVOS QUE EXPERIMENTAN RESPECTO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIØN EN EL #APÓTULO SE REVISA MÈS DETENIDAMENTE LA EVALUACIØN SUBJETIVA %N CUARTO LUGAR SE PRESTA MÈS ATENCIØN A LOS ACONTECIMIENTOS PREVIOS QUE A LAS CONSECUENCIAS Y ASÓ LA INTERVEN CIØN PODRÓA APOYARSE MÈS EN CARTELES QUE RECORDARAN LA CONVENIENCIA DE USAR GUANTES Y EN EL EJEMPLO DE MIEMBROS DESTACADOS DEL PERSONAL USÈNDOLOS QUE EN FELICITAR A LOS PROFESIONALES QUE LLEVEN GUANTES EN LOS #APÓTULOS Y SE EXPONEN DIVERSOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIEN TO 0OR ÞLTIMO SE PRODUCE MAYOR COLABORACIØN ENTRE PROFESIONALES DE DIVERSOS ÈMBI TOS ,A REVISTA *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS LE PROPORCIONARÈ INFORMACIØN ADICIONAL SOBRE 0SICOLOGÓA #OMPORTAMENTAL #OMUNITARIA
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-")4/3 $% !0,)#!#)¼. 5.! 0!./2-)#!
.%'/#)/3 ).$5342)! 9 '/")%2./ ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA TAMBIÏN SE HA APLICADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE QUIENES TRABAJAN EN DISTINTOS TIPOS DE ORGANIZACIONES %N GENERAL ESTE ÈMBITO SUELE DESCRIBIRSE COMO )NTERVENCIØN EN EL #OMPORTAMIENTO DE LAS /RGANIZACIO NES Y SE DElNE COMO LA APLICACIØN DE LOS PRINCIPIOS Y MÏTODOS DEL COMPORTAMIENTO AL ESTUDIO Y CONTROL DE LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS O LOS GRUPOS DENTRO DE MAR COS ORGANIZACIONALES &REDERIKSEN ,OVETT /TROS TÏRMINOS QUE SE EMPLEAN COMO SINØNIMOS DE INTERVENCIØN EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES SON MANEJO DEL RENDIMIENTO MODIlCACIØN DEL COMPORTAMIENTO INDUSTRIAL MODIlCACIØN DEL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL TECNOLOGÓA DEL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL Y ANÈLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES !L IGUAL QUE LAS DEMÈS APLI CACIONES QUE INCLUIMOS EN ESTA REVISIØN LA INTERVENCIØN EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES SE BASA EN LA EVIDENCIA EMPÓRICA ES DECIR SUBRAYA LAS ACTIVIDA DES CONCRETAS DE LOS PROFESIONALES QUE ACOMPA×AN AL RENDIMIENTO SATISFACTORIO O PRODUCEN RESULTADOS FAVORABLES *UNTO CON ELLO DESTACA LA IMPORTANCIA DE QUE LOS EMPLEADOS RECIBAN INFORMACIØN ABUNDANTE ACERCA DE SU RENDIMIENTO Y RECOMPENSAS SIEMPRE QUE ÏSTE SEA EL DESEABLE %L RANGO DE LAS ORGANIZACIONES IMPLICADAS ABARCA DESDE LAS EMPRESAS PEQUE×AS HASTA LAS CORPORACIONES GRANDES Y DESDE LOS CENTROS COMUNITARIOS PEQUE×OS OBSÏRVESE QUE AQUÓ SE SOLAPA CON LA 0SICOLOGÓA COMUNITARIA COMPORTAMENTAL HASTA LOS GRANDES CENTROS HOSPITALARIOS ESTATALES !SÓ PUES LA IN TERVENCIØN EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES SE APLICA TANTO A LAS GRANDES COMO A LAS PEQUE×AS PÞBLICAS Y PRIVADAS 5NO DE LOS PRIMEROS ESTUDIOS EN ESTE ÈMBITO SE LLEVØ A CABO EN LA #OMPA×ÓA !Ï REA DE #ARGO %MERY Y CONFORME A LO PUBLICADO EN EL ARTÓCULO i#ONVERSATIONS WITH " % 3KINNERw #ONVERSACIONES CON " % 3KINNER EN LA REVISTA /RGANIZATIONAL $YNAMICS EN LOS EMPLEADOS AUMENTARON EL COMPORTAMIENTO DESEADO CONSIS TENTE EN COLOCAR LOS PAQUETES EN CONTENEDORES ESPECIALES DEL AL MEDIANTE LA APLICACIØN DE UN PROGRAMA DE REFUERZO POSITIVO QUE ADOPTØ LA FORMA DE ELOGIOS POR PARTE DE LOS SUPERVISORES $IVERSOS ESTUDIOS POSTERIORES HAN APLICADO LAS TÏCNICAS DE MODIlCACIØN DE CON DUCTA PARA MEJORAR LA PRODUCTIVIDAD REDUCIR LOS RETRASOS Y EL ABSENTISMO LABORAL AUMENTAR EL VOLUMEN DE VENTAS CREAR NUEVAS EMPRESAS MEJORAR LA SEGURIDAD EN EL TRABAJO REDUCIR LAS SUSTRACCIONES POR PARTE DE LOS EMPLEADOS REDUCIR LOS ROBOS EN LOS COMERCIOS Y MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE EMPRESARIOS Y EMPLEADOS 0ARA OBTENER INFORMACIØN ADICIONAL SOBRE ESTE ÈMBITO PUEDE CONSULTAR !USTIN A *OHNSON 2EDMON Y -AWHINNEY 0OLING $ICKINSON !USTIN Y .ORMAND 2EID Y 0ARSONS Y LA REVISTA *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT
03)#/,/'Ù! $%, $%0/24% $ESDE LA DÏCADA DE HA AUMENTANDO EL INTERÏS TANTO DE ENTRENADORES COMO DE ATLETAS POR UNA INVESTIGACIØN CIENTÓlCA APLICADA AL DEPORTE SOBRE TODO EN EL ÈMBITO DE LA 0SICOLOGÓA DEL DEPORTE ,A 0SICOLOGÓA DEL $EPORTE !PLICADA SE DElNE COMO EL USO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DE LOS CONOCIMIENTOS PSICOLØGICOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO Y LA SATISFACCIØN DE LOS ATLETAS Y OTRAS PERSONAS RELACIONADAS CON EL DEPORTE "LIMKE 'OWAN 0ATTERSON 7OOD Y LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA HA REALIZADO CONTRIBUCIONES SIGNIlCATIVAS AL RESPECTO -ARTIN -ARTIN 4HOMSON 2EGEHR 4ÏCNICAS PARA MEJORAR LAS DESTREZAS DE LOS DEPORTISTAS z#UÈL ES EL MÏ TODO MÈS ElCAZ PARA AYUDAR A LOS DEPORTISTAS A ADQUIRIR NUEVAS TÏCNICAS ELIMINAR LAS INADECUADAS Y COMBINAR LAS HABILIDADES MÈS SENCILLAS HASTA LOGRAR PATRONES COMPLEJOS DE RENDIMIENTO 'RAN PARTE DE LA INVESTIGACIØN HA EXAMINADO LAS TÏCNICAS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA QUE RESULTAN MÈS ElCACES PARA MEJORAR LAS DESTREZAS DE LOS ATLETAS -ARTIN 4KACHUK A LA VEZ QUE SE HAN DESCRITO LAS MEJORES ESTRATEGIAS PARA APLICAR ESTAR TÏCNICAS -ARTIN %STRATEGIAS QUE AUMENTAN LA MOTIVACIØN PARA LA PRÈCTICA Y LA RESISTEN CIA DURANTE EL ENTRENAMIENTO z1UÏ PUEDEN HACER LOS ENTRENADORES PARA FAVO RECER ElCAZMENTE LA ASISTENCIA A LOS ENTRENAMIENTOS MOTIVAR A LOS DEPORTISTAS PARA QUE APROVECHEN AL MÈXIMO LOS MISMOS Y ORGANIZARLOS DE MANERA QUE SE MINIMICEN LOS TIEMPOS MUERTOS ,AS TÏCNICAS PARA SOLUCIONAR ESTAS SITUACIONES INCLUYEN ES TRATEGIAS DE ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS PROGRAMAS DE REFUERZO AUTO REGISTRO Y AUTO SUPERVISIØN POR PARTE DE LOS PROPIOS DEPORTISTAS Y SESIONES PARA LA COHESIØN DEL EQUIPO -ARTIN 4ODAS ESTAS TÏCNICAS MOTIVACIONALES SE BASAN SOBRE LOS PRINCIPIOS QUE DESCRIBIREMOS EN CAPÓTULOS POSTERIORES Y LOS ENTRENADORES PUEDEN APLICARLAS FÈCILMENTE #AMBIAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ENTRENADORES ,OS ENTRENADORES TIENEN UNA TAREA MUY COMPLICADA YA QUE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUC TA TIENEN QUE DAR CLASE ADECUADAMENTE ESTABLECER OBJETIVOS ELOGIAR RE×IR Y LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES QUE EN CONJUNTO DETERMINAN SU ElCACIA COMO MODIlCADORES DE CONDUCTA POR ELLO LA INVESTIGACIØN EN ESTE ÈMBITO ES MUY ABUNDANTE -ARTIN 4KACHUK i-ENTALIZACIØN O PREPARACIØN PSICOLØGICAw PARA LA COMPETICIØN 4ODOS HEMOS OÓDO EXPRESIONES DEL TIPO iEL EQUIPO PERDIØ PORQUE NO ESTABA MENTALIZADOw O iSI QUIERES RENDIR AL MÈXIMO TIENES QUE MENTALIZARTEw Y A PESAR DE QUE TENGAMOS CIERTA IDEA RESPECTO DE LO QUE QUIEREN DECIR LO CIERTO ES QUE CONOCER SU SIGNIlCADO NO ES LO MISMO QUE SABER ENTRENAR A LOS DEPORTISTAS EN ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO PSI COLØGICO .O OBSTANTE SE HAN DESCRITO VARIAS TÏCNICAS COMPORTAMENTALES QUE PUEDEN AYUDAR A LOS ATLETAS A PREPARARSE PARA LAS COMPETICIONES DEPORTIVAS DE ALTO RENDIMIEN TO VÏANSE LOS EJEMPLARES RECIENTES DE LA REVISTA 4HE 3PORT 0SYCHOLOGIST Y LOS TEXTOS DE -ARTIN Y -ARTIN 4OOGOOD 4KACHUK
-/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! %. 0%23/.!3 $% $)34).4!3 #5,452!3 ,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA HAN COMENZADO A PRESTAR MÈS ATENCIØN A ASPECTOS TALES COMO RAZA GÏNERO ETNIA Y ORIENTACIØN SEXUAL COMO VARIABLES QUE INmUYEN EN LA ElCACIA DE LOS TRATAMIENTOS POR EJEMPLO (ATCH &RIEDMAN 0ARADIS LWA MASA LWAMASA 3MITH 0ARADIS &RIEDMAN (ATCH !CKERMAN
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-")4/3 $% !0,)#!#)¼. 5.! 0!./2-)#!
0URCELL #AMPOS 0ERILLA !SÓ POR EJEMPLO ES CONVENIENTE QUE LOS TERAPEU TAS CONOZCAN QUE LA MAYORÓA DE LOS CLIENTES ASIÈTICO AMERICANOS PRElEREN QUE SE LES DIGA ESPECÓlCAMENTE QUÏ DEBEN HACER EN VEZ DE ADOPTAR UN ENFOQUE MENOS DIRECTI VO #HEN 0OR OTRA PARTE ES MÈS PROBABLE QUE MUCHOS CLIENTES HISPANO AME RICANOS SIGAN INSTRUCCIONES ESPECÓlCAS DIRIGIDAS A UN OBJETIVO SI LAS INDICACIONES SON PRECEDIDAS DE UN PERIODO DE FAMILIARIZACIØN Y CONVERSACIØN QUE iROMPA EL HIELOw 4ANAKA -ATSUMI (IGGINBOTHAM %N OTRO EJEMPLO EL $R 4AWA 7ITKO UN PSICØLOGO QUE VIVÓA Y TRABAJABA EN LA RESERVA 3IOUX DE ,AKOTA CERCA DE "ADLANDS EN $AKOTA DEL 3UR DESCRIBIØ EL CASO DE UN RESIDENTE QUE HABÓA SIDO DIAGNOSTICADO DE ESQUIZOFRENIA PORQUE OÓA VOCES SOBRE TODO EN ÏPOCA DE FESTIVIDADES %L $R 7ITKO EXPLICABA QUE SI LA TERAPEUTA HUBIERA INDAGADO UN POCO MÈS HUBIERA DESCUBIERTO QUE ESTE FENØMENO ES RELATIVAMENTE FRECUENTE ENTRE LOS INDIOS AMERICANOS TIENE SIGNIlCADO ESPIRITUAL Y NO INDICA POR SÓ SOLO LA EXISTENCIA DE UN TRASTORNO PSIQUIÈTRI CO 7INERMAN !UNQUE ESTE TIPO DE INFORMACIØN RESULTE DE UTILIDAD PARA LOS TERAPEUTAS HAY QUE EJERCER CAUTELA FRENTE A LOS RIESGOS DE LAS GENERALIZACIONES ACER CA DE CUALQUIER GRUPO CULTURAL Y A ESTE RESPECTO ES PERTINENTE APLICAR LAS MISMAS PRECAUCIONES QUE MENCIONAMOS ANTERIORMENTE FRENTE AL PELIGRO DE LAS ETIQUETAS #OMO LWAMASA SE×ALA LA POBLACIØN ASIÈTICO ESTADOUNIDENSE CONSTA DE MÈS DE GRUPOS CULTURAL Y ÏTNICAMENTE DISTINTOS CADA UNO DE LOS CUALES CUENTA CON SU PROPIO IDIOMA VALORES ESTILO DE VIDA Y PATRØN DE ADAPTACIØN A LOS %STADOS 5NIDOS #OMO EJEMPLO ADICIONAL RESULTARÓA ADECUADO ELEGIR EL AUMENTO DEL CONTACTO OCULAR COMO OBJETIVO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES PARA INDIOS AMERICANOS PERO HACERLO NO SERÓA APROPIADO PARA LOS .AVAJOS PORQUE EN SU CULTURA EL MANTENIMIENTO PROLOGANDO DEL CONTACTO OCULAR SUELE CONSIDERARSE COMO UN COM PORTAMIENTO AGRESIVO 4ANAKA -ATSUMI (IGGINBOTHAM #HANG !NIMAMOS A QUIENES ESTÏN INTERESADOS EN LA INTERVENCIØN COMPORTAMENTAL EN CLIENTES DE CUL TURAS DIVERSAS A QUE EXAMINEN LOS NÞMEROS ESPECIALES DEDICADOS A ESTE TEMA EN LA REVISTAS #OGNITIVE AND "EHAVIORAL 0RACTICE 6OL .O Y 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 6OL .O
#/.#,53)Ê. %L CRECIMIENTO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COMO TÏCNICA SATISFACTORIA EN EL TRATAMIENTO DE GRAN DIVERSIDAD DE PROBLEMAS HUMANOS HA SIDO IMPRESIONANTE ,OS LIBROS Y ARTÓCULOS QUE DESCRIBEN LOS PROCEDIMIENTOS COMPORTAMENTALES Y LA INVES TIGACIØN PERTINENTE ABARCAN ÈMBITOS QUE VAN DESDE LA EDUCACIØN INFANTIL HASTA LA GERIATRÓA Y DESDE EL TRABAJO HASTA EL OCIO %STAS TÏCNICAS SE HAN UTILIZADO TANTO EN PERSONAS CON LIMITACIONES GRAVES COMO EN ESTUDIANTES SUPERDOTADOS TANTO PARA LA MEJORA PERSONAL COMO PARA LA CONSERVACIØN DEL MEDIO AMBIENTE EN QUE VIVIMOS .OTA 3E HAN PUBLICADO YA VARIOS MILES DE TEXTOS ACERCA DE ASPECTOS BÈSICOS APLICADOS Y TEØRICOS RELACIONADOS CON LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y AL MENOS RE VISTAS MANTIENEN UNA ORIENTACIØN FUNDAMENTALMENTE CONDUCTUAL %N LOS CAPÓTULOS SIGUIENTES DESCRIBIREMOS Y PRESENTAREMOS EJEMPLOS DE LAS APLICACIONES DE MUCHAS DE ESTAS ÈREAS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ 3E®ALE CINCO ÖREAS EN QUE ACTUALMENTE SE APLIQUE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA -ENCIONE CUATRO COMPORTAMIENTOS INFANTILES QUE PADRES Y MADRES PUEDAN MEJORAR ME DIANTE LA APLICACIN DE T£CNICAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA 3E®ALE CUATRO COMPORTAMIENTOS ESCOLARES QUE PUEDAN MEJORAR MEDIANTE LA APLICACIN DE T£CNICAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA z1U£ ES EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIN 0ERSONALIZADA Y QUI£N FUE SU CREADOR $ESCRIBA OCHO CARACTER¤STICAS DEL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIN 0ERSONALIZADA $ESCRIBA BREVEMENTE CMO SE EMPLEA LA TECNOLOG¤A INFORMÖTICA EN EL 3ISTEMA DE )NSTRUC CIN 0ERSONALIZADA -ENCIONE DOS BENEl CIOS DE ESTE USO DE LOS ORDENADORES %NUNCIE Y DESCRIBA BREVEMENTE LOS TRES FACTORES QUE HAN REVOLUCIONADO LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS DESDE LA D£CADA DE 3E®ALE CUATRO COMPORTAMIENTOS DE PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS QUE LAS T£CNICAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA HAYAN TRATADO 3E®ALE CUATRO COMPORTAMIENTOS EN NI®OS CON DIAGNSTICO DE AUTISMO QUE LAS T£CNICAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA HAYAN TRATADO 3E®ALE CUATRO COMPORTAMIENTOS DE PERSONAS CON DIAGNSTICO DE ESQUIZOFRENIA QUE LAS T£CNICAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA HAYAN TRATADO #ITE CUATRO ASPECTOS DENTRO DEL ÖMBITO DEL MANEJO DE PROBLEMAS PERSONALES QUE HAYAN MEJORADO MEDIANTE T£CNICAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA z1U£ ES LA 0SICOLOG¤A DE LA 3ALUD $ESCRIBA CINCO ÖREAS DE APLICACIN DE LA 0SICOLOG¤A DE LA 3ALUD %NUNCIE CUATRO COMPORTAMIENTOS HABITUALES DE LAS PERSONAS MAYORES QUE HAYAN MEJORA DO MEDIANTE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA z1U£ ES LA 0SICOLOG¤A COMPORTAMENTAL COMUNITARIA )NDIQUE CINCO TENDENCIAS ACTUALES EN LAS APLICACIONES DE LA 0SICOLOG¤A COMPORTAMENTAL COMUNITARIA -ENCIONE CUATRO ASPECTOS PROPIOS DE LA 0SICOLOG¤A COMPORTAMENTAL COMUNITARIA EN QUE SE HAYA INTERVENIDO MEDIANTE ESTRATEGIAS DE MODIl CACIN DE CONDUCTA $El NA LA INTERVENCIN EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES 3E®ALE CUATRO ÖREAS DE LOS NEGOCIOS LA INDUSTRIA O EL GOBIERNO EN QUE SE HAYA APLICADO LA MODIl CACIN DE CONDUCTA /BSERVE QUE HA DE REFERIRSE A COMPORTAMIENTOS CONCRETOS Y NO SIMPLEMENTE AL PRODUCTO DE ESTOS COMPORTAMIENTOS %XPONGA CUATRO ÖMBITOS GENERALES DE LA 0SICOLOG¤A DEL DEPORTE EN QUE SE HAYA APLICADO LA MODIl CACIN DE CONDUCTA $ESCRIBA POR QU£ EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTER¤STICAS CULTURALES PODR¤A SER ¢TIL PARA LOS TERAPEUTAS QUE TRATAN CON PERSONAS DE DISTINTAS CULTURAS -UESTRE UN EJEMPLO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! ,AS CLASES MAGISTRALES JUNTO CON DOS O TRES EXÖMENES SEMESTRALES SIGUEN CONS TITUYENDO EL M£TODO MÖS HABITUAL EN LA DO CENCIA UNIVERSITARIA 4ERENZINI 0ASCARELLA 3IN EMBARGO SON VARIOS LOS ESTUDIOS QUE HAN DEMOSTRADO QUE UN SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA ES MÖS El CAZ
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QUE EL M£TODO TRADICIONAL PARA EL APREN DIZAJE DE DIVERSAS MATERIAS +ULIK +ULIK "ANGERT $ROWNS $E HECHO EL SISTE MA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA HA LOGRA DO DIFERENCIAS ESTAD¤STICAMENTE SIGNIl CATI VAS DE HASTA DIECINUEVE PUNTOS PERCENTILES POR ENCIMA DE LOS M£TODOS CONVENCIONALES
-")4/3 $% !0,)#!#)¼. 5.! 0!./2-)#!
4ERENZINI 0ASCARELLA ,AS EVALUA CIONES DE LOS ESTUDIANTES INDICAN QUE LA MAYOR¤A PRElERE EL SISTEMA PERSONALIZADO E IDENTIlCA LOS EXÖMENES FRECUENTES COMO UN FACTOR CONDUCENTE A ESTUDIAR CONTINUA Y EXHAUSTIVAMENTE -ICHAEL 7YATT (AWKINS Y $AVIS RESPON DIERON A LA CR¤TICA DE ALGUNOS PSICLOGOS OPUESTOS AL CONDUCTISMO ES DECIR LA lLOSO F¤A SUBYACENTE A LA MODIlCACIN DE CONDUC TA ACERCA DE SU DESAPARICIN AlRMANDO QUE SIGUE VIVO Y CRECIENDO 0ARTE DE LA EVI DENCIA QUE APORTABAN INCLUYE LA ABUNDAN CIA DE REVISTAS CON ORIENTACIN FUNDAMEN TALMENTE CONDUCTISTA COMO POR EJEMPLO "EHAVIOR !NALYSTS FOR 3OCIAL !CTION INICIALMENTE TITULADA "EHAVIORISTS FOR 3OCIAL !CTION "EHAVIOR AND 3OCIAL )SSUES "EHAVIOUR #HANGE LA REVISTA OlCIAL DE LA !SOCIACIN !USTRALIANA DE -ODIlCA CION DE #ONDUCTA QUE EN CAMBIO SU NOMBRE AL DE !SOCIACIN !USTRALIANA DE 4E RAPIA #OGNITIVA Y #ONDUCTUAL "EHAVIOR -O DIlCATION "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY "EHAVIOR 4HERAPY "EHAVIORAL AND #OGNITIVE 0SYCHOTHERAPY INICIALMENTE "EHAVIORAL 0SYCHO THERAPY "EHAVIORAL #OUNSELLING 1UARTERLY "EHAVIORAL )NTERVENTIONS
"EHAVIORAL 0ROCESSES INICIALMENTE "EHAVIOR !NALYSIS .EWSLETTERS "EHAVIORAL 2ESIDENTIAL 4REATMENT #HILD AND &AMILY "EHAVIOR 4HERAPY INICIALMEN TE #HILD "EHAVIOR 4HERAPY %DUCATION AND 4REATMENT OF #HILDREN INICIALMEN TE 3CHOOL !PPLICATIONS OF ,EARNING 4HEORY *APANESE *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALY SIS *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY *OURNAL OF "EHAVIORAL %DUCATION *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGE MENT *OURNAL OF 0SYCHOPATHOLOGY AND "EHAVIORAL !SSESSMENT INICIAL MENTE *OURNAL OF "EHAVIORAL !SSESSMENT *OURNAL OF 2ATIONAL %MOTIVE AND #OGNITIVE "EHAVIOR 4HERAPY ,A 4ECHNOLOGIE DU #OMPORTMENT -EXICAN *OUR NAL OF "EHAVIOR !NALYSIS 2ESEARCH IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES EN !PPLIED 2ESEARCH IN -ENTAL 2ETARDA TION ; = Y !NALYSIS AND )NTERVENTION IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES ; = SE FUSIONARON EN UNA ¢NICA REVISTA 3CANDI NAVIAN *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY 4HE "EHAVIOR !NALYST 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ M£TODO RESULTA MAS ADECUADO PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA LAS CLASES MAGIS TRALES TRADICIONALES O EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIN 0ERSONALIZADA *USTIlQUE SU RESPUESTA z1U£ ES EL CONDUCTISMO z%STÖ MUERTO ADORMILADO O VIVITO Y COLEANDO *USTIlQUE SU RESPUESTA
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0!24% )) 02/#%$)-)%.4/3 9 02).#)0)/3 #/.$5#45!,%3 "3)#/3
#ONSEGUIR QUE UNA CONDUCTA OCURRA MÈS A MENUDO MEDIANTE REFORZAMIENTO POSITIVO
iz4E QUIERES SENTAR AQU¤ MAMÖ w
2%&/2:!2 ,! #/.$5#4! #//0%2!4)6! $% $!22%. $ARREN DE SEIS A®OS ERA MUY POCO COLABORADOR CON SUS PROGENITORES #ON LA ES PERANZA DE APRENDER A LIDIAR MÖS EFECTIVAMENTE CON SU CARÖCTER AUTORITARIO LE LLE VARON A LA CL¤NICA DE DESARROLLO INFANTIL DE 'ATZERT EN LA UNIVERSIDAD DE 7ASHINGTON #ONFORME A LO QUE SU PADRE Y SU MADRE DEC¤AN $ARREN PRÖCTICAMENTE iLLEVABA LA BATUTAw DECIDIENDO CUÖNDO SE IBA A LA CAMA QU£ COMER CUÖNDO POD¤AN JUGAR CON £L ETC 0ARA OBTENER UN REGISTRO DIRECTO DE LA CONDUCTA DEL PEQUE®O TANTO COOPERATIVA COMO AUTORITARIA EL DOCTOR 2OBERT 7AHLER PIDI A SU MADRE QUE PASARA ALG¢N TIEMPO CON £L EN LA SALA DE JUEGO DE LA CL¤NICA ,A SALA ESTABA EQUIPADA CON AULAS DE OBSERVACIN ANEJAS PARA EL REGISTRO DE DATOS $URANTE LAS DOS PRIMERAS SESIONES DE VEINTE MINUTOS QUE CONSTITUYERON LA L¤NEA BASE LA MADRE RECIBI LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES iJUEGUE CON $ARREN COMO LO HAR¤A EN CASAw ,A CONDUCTA AUTORITARIA DE $ARREN SE DEl NI COMO CUALQUIER INSTRUCCIN VERBAL O NO HACIA SU MADRE COMO EMPUJARLA HACIA LA SILLA O DECIRLE FRASES DEL TIPO iVE AH¤ Y QU£DATEw O iNO ESO ESTÖ MAL HAZLO AS¤w ,A CONDUCTA COOPERATIVA SE DEl NI COMO CUALQUIER FRASE ACCIN O PREGUNTA NO AUTORITARIA COMO POR EJEMPLO iQUIERES SENTARTE AQU¤ w MIENTRAS SE®ALABA UNA SILLA 0ARA ILUSTRAR LA CONSISTENCIA DE LA CONDUCTA DE $ARREN LA &IGURA MUESTRA UN GRÖl CO DE LOS DATOS RECOGIDOS EN INTERVALOS CONSECUTIVOS DE DIEZ MINUTOS 1UEDA PATENTE QUE $ARREN MOSTR UNA TASA MUY BAJA DE COMPOR TAMIENTO COOPERATIVO DURANTE LAS SESIONES DE L¤NEA BASE 3U CONDUCTA AUTORITARIA AUSENTE EN LA l GURA POR OTRO LADO TEN¤A UNA TASA MUY ALTA $ESPU£S DEL REGISTRO DE L¤NEA BASE SE PIDI A LA MADRE QUE SE MOSTRARA ALEGRE Y ANIMARA CUALQUIER %STE EJEMPLO SE BASA EN UN ARTÓCULO DE 7AHLER 7INKEL 0ETERSON Y -ORRISON ,A LINEA BASE QUE ANALIZAREMOS EN EL #APÓTULO ES UNA MEDIDA DE LA CONDUCTA EN AUSENCIA DEL PROGRAMA DE INTERVENCIØN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
RASGO DE CONDUCTA COOPERATIVA DE $ARREN ! LA VEZ SE LE PIDI QUE IGNORARA COM PLETAMENTE SU CONDUCTA AUTORITARIA %N LAS DOS SESIONES SIGUIENTES LA CONDUCTA COOPERATIVA DEL NI®O CRECI DE FORMA ESTABLE Y SUS MANIFESTACIONES AUTORITARIAS DISMINUYERON HASTA CASI DESAPARECER %L $R 7AHLER Y SUS COLEGAS SIGUIERON EXPE RIMENTANDO PARA DEMOSTRAR QUE LA MEJOR¤A DE $ARREN SE DEB¤A A LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS PROPORCIONADAS POR LA MADRE DESPU£S DE LAS CONDUCTAS COOPERATIVAS DEL NI®O EN CONJUNCIN CON EL CASO OMISO A SUS EXPRESIONES AUTORITARIAS
2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
&IGURA #ONDUCTA COOPERATIVA DE $ARREN #ADA PUNTO DE DATOS REPRESENTA LAS FRECUENCIAS TOTALES DE CONDUCTA COOPERATIVA DE $ARREN DURANTE EL INTERVALO DE MINUTOS DE UNA SESIN ,A L¤NEA BASE CONSTITUYE LA FASE DE OBSERVACIN PREVIA AL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO !DAPTADO DE i-OTHERS AS "EHAVIOR 4HERAPISTS FOR 4HEIR /WN #HILDRENw DE 2 ' 7AHLER ' ( 7INKEL 2 & 0ETERSON Y $# -ORRISON "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 6OL &IGURA P #OPYRIGHT Ú 2EPRODUCIDO CON PERMISO DE %LSEVIER 3CIENCE
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).#)$%.#)! $%, #/-0/24!-)%.4/ #//0%2!4)6/
5N REFORZADOR POSITIVO ES UN ACONTECIMIENTO QUE PRESENTADO INMEDIATAMENTE DES PUÏS DE UNA CONDUCTA PROVOCA QUE LA FRECUENCIA O LA POSIBILIDAD DE QUE OCURRA LA CON DUCTA AUMENTEN %L TÏRMINO REFORZADOR POSITIVO ES A GRANDES RASGOS SINØNIMO DE PREMIO O RECOMPENSA 5NA VEZ QUE SE HA ESTABLECIDO QUE UN EVENTO FUNCIONA COMO REFORZADOR POSITIVO PARA UNA PERSONA CONCRETA EN UNA SITUACIØN DETERMINADA PUEDE USARSE PARA FORTALECER OTROS COMPORTAMIENTOS DE ESA MISMA PERSONA EN OTRAS SITUACIO NES %N CONJUNCIØN CON EL CONCEPTO DE REFORZADOR POSITIVO EL PRINCIPIO DE REFUERZO POSITIVO ESTIPULA QUE SI EN UNA SITUACIØN DETERMINADA ALGUIEN HACE ALGO QUE ES SEGUIDO INMEDIATAMENTE DE UN REFORZADOR POSITIVO ES MÈS PROBABLE QUE REPITA LA MISMA ACCIØN LA PRØXIMA VEZ QUE SE ENFRENTE A LA MISMA SITUACIØN !UNQUE CUALQUIERA TIENE UNA NOCIØN DE LO QUE ES UN PREMIO O RECOMPENSA MUY POCAS PERSONAS SON REALMENTE CONSCIENTES DE LA FRECUENCIA CON QUE INmUYE EL REFUERZO POSITIVO EN SU VIDA COTIDIANA Y PARA ILUSTRARLO LA 4ABLA PRESENTA ALGUNOS EJEMPLOS
,¶.%! "!3%
2%&5%2:/
MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN
3%3)/.%3
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
PERTINENTES ,OS TÏRMINOS REFORZAMIENTO POSITIVO Y REFORZAMIENTO O REFUERZO SUELEN SER INTERCAMBIABLES ,AS PERSONAS EN LOS EJEMPLOS DE LA 4ABLA NO EMPLEABAN CONSCIENTEMENTE EL PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO SØLO HACÓAN LO QUE iLES SURGÓA DE MANERA ESPONTÈNEAw %N LOS EJEMPLOS QUIZÈ SEAN NECESARIAS VARIAS REPETICIONES ANTES DE NOTAR UN INCREMENTO OBVIO DE LA RESPUESTA REFORZADA ESTO ES UN AUMENTO QUE PUDIERA PERCIBIR UN OBSER VADOR CASUAL .O OBSTANTE EL EFECTO SIGUE ESTANDO PRESENTE PORQUE CADA VEZ QUE HACEMOS ALGO SEA DE LA ÓNDOLE QUE SEA TIENE CONSECUENCIAS QUE iNOS ACTIVANw iNOS 4ABLA %JEMPLOS DE REFUERZO DE CONDUCTAS DESEABLES 3ITUACIN
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2ESPUESTA
#ONSECUENCIAS INMEDIATAS
%FECTOS A LARGO PLAZO
5NA MADRE ESTÖ OCUPADA PLANCHANDO EN LA COCINA
3U HIJA DE A®OS EMPIEZA A JUGAR CON SU HERMANO PEQUE®O
,A MADRE TERMINA DE PLANCHAR Y SE SIENTA A JUGAR CON LA HIJA Y EL BEB£ UN RATITO
%N EL FUTURO ES PROBABLE QUE LA HIJA JUEGUE CON SU HERMANO PEQUE®O MIENTRAS LA MADRE PLANCHE PORQUE RECIBI ATENCIN CUANDO EMPEZ A HACERLO
-IENTRAS ESPERA EN UN ATASCO A QUE EL SEMÖFORO CAMBIE EN UN CRUCE CONCURRIDO UN COCHE SE PARA EN LA INCORPORACIN A SU DERECHA
(ACE GESTOS AL OTRO CONDUCTOR PARA QUE PASE DELANTE DE USTED
%L CONDUCTOR ASIENTE Y LE DA LAS GRACIAS CON UN GESTO Y SE INCORPORA A LA CARAVANA DE AUTOMVILES
,A RESPUESTA AGRADABLE DEL CONDUCTOR AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SEA CORT£S EN SITUACIONES SIMILARES EN EL FUTURO
,OS ALUMNOS DE HAN RECIBIDO LA TAREA PARA HACER EN CLASE
3UZY QUE SUELE SER MUY ,A PROFESORA SE ACERCA A REVOLTOSA SE QUEDA TRANQUILA 3UZY Y LE DA UNA PALMADITA AMABLE EN EL HOMBRO SENTADA HACIENDO SU TAREA
5N PADRE Y UN HIJO ESTÖN COMPRANDO EN UNOS GRANDES ALMACENES UNA CALUROSA TARDE Y AMBOS ESTÖN MUY CANSADOS
%L NI®O TOTALMENTE EN CONTRA DE LO QUE ES HABITUAL EN £L SIGUE AL PADRE POR LA TIENDA TRANQUILO Y SIN QUEJARSE
%L PADRE SE GIRA HACIA EL HIJO Y LE DICE iVAMOS A COMPRAR UN HELADO Y A SENTARNOS UN RATOw
,A PRXIMAS VECES QUE VAYAN DE COMPRAS ES MÖS PROBABLE QUE EL NI®O ACOMPA®E TRANQUILAMENTE A SU PADRE
5NA MUJER PRUEBA LA SOPA QUE ACABA DE HACER Y DESCUBRE QUE ESTÖ MUY SOSA
,E A®ADE UN POCO DE SALSA 7ORCESTERSHIRE
i%STÖ MUY SABROSA PARECE UNA MINESTRONEw SE DICE A S¤ MISMA
!HORA EXISTEN MÖS PROBABILIDADES DE QUE EN SITUACIONES FUTURAS SIMILARES LA MUJER A®ADA SALSA 7ORCESTERSHIRE A LA SOPA
5NA PAREJA SE ESTÖ CAMBIANDO PARA IRSE A DORMIR
%L MARIDO RECOGE LA ROPA DE SU MUJER Y LA PONE EN LA CESTA DE LAVADO
,A MUJER LO ABRAZA Y LE DA LAS %N FUTURAS OCASIONES ES GRACIAS PROBABLE QUE EL MARIDO VUELVA A PONER LA ROPA DE SU MUJER EN EL CESTO DE LAVADO
5NO DE LOS AUTORES DE ESTE LIBRO ESTÖ INTENTANDO DICTAR ESTO A UNA GRABADORA PERO NO ESTÖ FUNCIONANDO
%L AUTOR MUEVE UNO DE LOS CABLES PEGADOS AL MICRFONO
,A GRABADORA EMPIEZA A FUNCIONAR
%N EL FUTURO ES PROBABLE QUE 3UZY TRABAJE TRANQUILA HACIENDO SUS TAREAS EN CLASE
!CABA DE AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE ENREDAR CON LOS CABLES EN SITUACIONES FUTURAS PARECIDAS
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DESACTIVANw O NO NOS AFECTAN EN ABSOLUTO 0IENSE EN ALGUNOS DE SUS COMPORTAMIENTOS EN LA ÞLTIMA HORA z,ES SIGUIØ INMEDIATAMENTE ALGUNA CONSECUENCIA POSITIVA .O SIEM PRE SOMOS CONSCIENTES DE ESAS CONSECUENCIAS NI DE LOS EFECTOS QUE ESTÈN TENIENDO SOBRE NUESTRAS CONDUCTAS ,AS CONDUCTAS QUE OPERAN EN EL ENTORNO PARA GENERAR CONSECUENCIAS Y ESTÈN A SU VEZ INmUIDAS POR ESAS CONSECUENCIAS SE DENOMINAN CONDUCTAS O RESPUESTAS OPERANTES Y MUESTRA DE ELLO SON TODOS LOS EJEMPLOS DE LA 4ABLA ,AS CONDUCTAS OPERANTES SEGUIDAS POR REFORZADORES SE FORTALECEN EN TANTO QUE SI SON SEGUIDAS POR CASTIGOS VÏASE #APÓTULO SE DEBILITAN ,OS COMPORTAMIENTOS REmEJOS SON SITUACIO NES DIFERENTES QUE ANALIZAREMOS EN LOS CAPÓTULOS Y %S ÞTIL PENSAR SOBRE LA CONDUCTA DE LA MISMA MANERA QUE LO HACEMOS SOBRE OTROS ASPECTOS DE LA NATURALEZA z1UÏ OCURRE SI DEJAMOS CAER UN ZAPATO #AE HACIA LA TIERRA z1UÏ LE PASA A UN LAGO CUANDO LA TEMPERATURA DESCIENDE POR DEBAJO DE # %L AGUA SE CONGELA %STAS SON CIRCUNSTANCIAS QUE CONOCEMOS Y QUE LOS FÓSICOS HAN ESTUDIADO EN PROFUNDIDAD Y SOBRE LAS QUE HAN FORMULADO LEYES COMO LA LEY DE LA GRAVEDAD %L PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO TAMBIÏN ES UNA LEY QUE LA PSICOLOGÓA CIENTÓlCA HA ESTUDIADO EXHAUSTIVAMENTE DESDE PRINCIPIOS DEL SIGLO PASADO PEJ 4HORNDIKE Y SABEMOS QUE ES UN COMPONENTE EXTREMADAMENTE IMPORTANTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 4AMBIÏN CONOCEMOS QUE EXISTEN FACTORES QUE DETERMINAN EL GRADO DE INmUENCIA QUE TIENE EL PRINCIPIO DEL REFUERZO EN LA CONDUCTA %STOS FACTORES HAN SIDO FORMULADOS COMO GUÓAS PARA USAR EL REFORZAMIENTO POSITIVO EN LA CONSECUCIØN DE CONDUCTAS DESEABLES
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! $%, 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/ 3ELECCIØN DEL COMPORTAMIENTO QUE SE QUIERE INCREMENTAR ,AS CONDUCTAS QUE SE QUIEREN REFORZAR DEBEN SER ANTES IDENTIlCADAS ESPECÓlCAMENTE 3I SE EMPIEZA CON UNA CATEGORÓA GENERAL DE CONDUCTA PEJ SER MÈS SIMPÈTICO HABRÈ QUE PROCEDER A IDENTIlCAR ASPECTOS ESPECÓlCOS PEJ SONREÓR QUE CARACTERICEN ESA CATEGORÓA %STE GRADO DE CONCRECIØN A GARANTIZA LA lABILIDAD EN LA DETECCIØN DE LA APARICIØN DE LA CONDUCTA Y LOS CAMBIOS EN SU FRECUENCIA QUE ES EL CRITERIO CON QUE SE JUZGA LA EFECTIVIDAD DE UN REFORZADOR Y B AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE EL PROGRA MA DE REFORZAMIENTO SE APLIQUE DE FORMA CONSISTENTE %LECCIØN DE LOS REFORZADORES iSOBRE GUSTOS NO HAY NADA ESCRITOw %XISTEN ESTÓMULOS QUE SON REFORZADORES PARA CASI TODO EL MUNDO %L ALIMENTO ES UN RE FORZADOR POSITIVO PARA CASI CUALQUIERA QUE NO HAYA COMIDO NADA EN LAS ÞLTIMAS HORAS ,AS GOLOSINAS SON REFORZADORES PARA LA MAYORÓA DE LOS NI×OS 0OR OTRO LADO DIFERENTES PERSONAS SE ACTIVAN ANTE DISTINTAS PROPUESTAS 0ENSEMOS EN EL CASO DE $IANE UNA NI×A DE A×OS CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO QUE PARTICIPABA EN UN PROYECTO LLEVADO A CABO POR UNO DE LOS AUTORES $IANE ERA CAPAZ DE IMITAR UNA SERIE DE PALABRAS Y ESTÈBA
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
MOS INTENTANDO QUE NOMBRARA DIBUJOS ,OS DOS REFORZADORES EMPLEADOS INICIALMENTE FUERON GOLOSINAS Y BOCADOS DE LA CENA DE LA NI×A PERO NINGUNO RESULTØ ElCAZ CON ELLA PORQUE LOS ESCUPÓA TAN A MENUDO COMO SE LOS TRAGABA $ESPUÏS DE INTENTARLO CON OTROS REFORZADORES POTENCIALES lNALMENTE DESCUBRIMOS QUE DEJAR QUE JUGARA CON UN BOLSITO DURANTE QUINCE SEGUNDOS ERA MUY GRATIlCANTE #OMO RESULTADO Y TRAS HORAS DE ENTRE NAMIENTO AHORA HABLA CON ORACIONES COMPLETAS 0ARA OTRO NI×O ESCUCHAR UNA CAJA DE MÞSICA DURANTE UNOS SEGUNDOS RESULTØ MUY REFORZANTE DESPUÏS DE QUE FALLARAN CON ÏL OTROS PREMIOS MÈS COMUNES %STOS ESTÓMULOS PODRÓAN NO HABER SIDO REFORZANTES PARA TODOS PERO ESO NO ES LO IMPORTANTE ,A CLAVE ES APORTAR UN REFORZADOR QUE SEA EFECTIVO PARA LA PERSONA CON QUIEN SE ESTÈ TRABAJANDO EN ESE MOMENTO ,OS REFORZADORES POSITIVOS SON ACONTECIMIENTOS QUE FORTALECEN UNA RESPUESTA CUANDO SE INTRODUCEN TRAS LA EMISIØN DE LA MISMA PERO LA ELIMINACIØN DE UN EVENTO TRAS LA RESPUESTA PUEDE TAMBIÏN REFORZARLA AUNQUE NO CONSTITUIRÓA UN CASO DE REFUERZO POSITIVO 0OR EJEMPLO EL PADRE Y LA MADRE INSISTEN PARA QUE UNA ADOLESCENTE FRIEGUE LOS PLATOS Y CUANDO ELLA ACCEDE LA INSISTENCIA DESAPARECE %S EL CESE DE LA INSISTENCIA ES DECIR LA ELIMINACIØN NO LA APARICIØN DE ESTA CONDUCTA LA QUE REFUERZA EL COMPOR TAMIENTO DE FREGAR PLATOS PORQUE HACERLO PONE lN A LAS PETICIONES %STE PROCESO SE DENOMINA REFORZAMIENTO NEGATIVO O CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y SE ANALIZARÈ EN PROFUNDIDAD EN EL #APÓTULO ,A MAYORÓA DE LOS REFORZADORES POSITIVOS SE ORGANIZAN CONFORME A CINCO CATEGO RÓAS DE CONSUMO ACTIVIDAD MANIPULATIVO DE POSESIØN Y SOCIAL ,OS REFORZADORES DE CONSUMO SON BIENES COMESTIBLES COMO GOLOSINAS GALLETAS FRUTA Y REFRESCOS %JEM PLOS DE REFORZADORES DE ACTIVIDAD PODRÓAN SER LA OPORTUNIDAD DE VER TELEVISIØN OJEAR UN LIBRO DE DIBUJOS O INCLUSO MIRAR POR LA VENTANA ,OS REFORZADORES MANIPULATIVOS INCLU YEN EL ACCESO AL ENTRETENIMIENTO CON UN JUEGO FAVORITO COLOREAR MONTAR EN BICICLETA NAVEGAR POR )NTERNET O JUGUETEAR CON UN RADIOCASSETTE ,OS REFORZADORES DE POSESIØN HACEN REFERENCIA A LAS OPORTUNIDADES DE SENTARSE EN LA SILLA PRE FERIDA PONERSE EL VESTIDO FAVORITO TENER UNA HABITACIØN INDIVIDUAL O DISFRUTAR EN EXCLUSIVA AL MENOS TEMPORALMENTE DE ALGÞN OTRO OBJETO ,OS REFORZADORES SOCIALES INCLUYEN PALMADITAS AFECTUOSAS O ABRAZOS ELOGIOS GESTOS DE APRO BACIØN SONRISAS INCLUSO UNA SIMPLE MIRADA O CUALQUIER OTRA INDICACIØN DE ATENCIØN SOCIAL #ARA CASI TODOS RECIBIR ATENCIØN DE OTRAS PER SONAS ES UN REFORZADOR MUY POTENTE VÏASE LA &IGURA
&IGURA ,OS ELOGIOS SON UN PODEROSO REFORZADOR POSITIVO PARA FORTALECER Y MANTENER CONDUCTAS VALIOSAS EN LA VIDA COTIDIANA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!L ELEGIR UN REFORZADOR POSITIVO PARA UNA PERSONA ES ÞTIL REVISAR LOS INVENTARIOS DE REFORZADORES EMPLEADOS POR OTROS GRUPOS VÏASE 4ABLA O HACER UNA LISTA PRO PIA ,A &IGURA PRESENTA UN EJEMPLO DE CØMO HACERLO 4ABLA 2EFORZADORES PARA EMPLEADOS EN VARIOS ENTORNOS LABORALES 2EFORZADORES DE ATENCIN ESPECIAL %LOGIOS %LOGIOS DELANTE DE OTRAS PERSONAS !SIGNACIN DE TRABAJOS ESPECIALES 3ITIO DE ESTACIONAMIENTO RESERVADO %LECCIN DE OlCINA %LECCIN DE LOS MUEBLES DE LA PROPIA OlCINA )NVITACIONES A REUNIONES DE ALTO NIVEL %LECCIN DE LA ROPA DE TRABAJO #ONTACTO SOCIAL CON OTROS 0ETICIN DE OPINIONES E IDEAS %LECCIN DE COMPA®ERO DE TRABAJO /BLIGACIONES mEXIBLES
2EFORZADORES DE TIEMPO EN EL TRABAJO 4IEMPO LIBRE PARA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO 4IEMPO LIBRE PARA ASUNTOS PERSONALES $ESCANSO EXTRA 4IEMPO ADICIONAL PARA COMER %LECCIN DE D¤AS DE TRABAJO O ELECCIN DE HORAS LIBRES
2EFORZADORES ECONMICOS !SCENSO $¤AS LIBRES PAGADOS !CCIONES DE LA EMPRESA #OCHE DE EMPRESA 0AGA POR BAJAS POR ENFERMEDAD NO UTILIZADAS 0AGA POR HORAS EXTRA ACUMULADAS %NTRADAS PARA ACONTECIMIENTOS ESPECIALES $£CIMOS PARA RIFAS O LOTER¤A -OBILIARIO EXTRA PARA LA OlCINA 6ALES DE REGALO #ENA PARA LA FAMILIA EN RESTAURANTE AGRADABLE -ATR¤CULA PERSONALIZADA 2EGALOS PERSONALIZADOS #ALCULADORA DE SOBREMESA U ORDENADOR 4ARJETAS DE CR£DITO #UENTA DE GASTOS
2EFORZADORES DE PARTICIPACIN 6OZ EN DECISIONES DIRECTIVAS #OLABORAR EN EL ESTABLECIMIENTO DE METAS -ÖS RESPONSABILIDAD /PORTUNIDAD DE APRENDER NUEVAS T£CNICAS
.OTA !DAPTADO DE i4URNING !ROUND THE BEHAVIORAL !PPROACH TO -ANAGING 0EOPLEw P DE "EVERLY 0OTTER 4ODOS LOS DERECHOS RESERVADOS .EW 9ORK !-!#/- A $IVISION OF !MERICAN -ANAGEMENT !SSOCIATION
%STE CUESTIONARIO ESTÖ PENSADO PARA AYUDARLE A ELEGIR ALGUNAS ACTIVIDADES OBJETOS SUCESOS O PERSONAS ESPEC¤lCAS QUE PUEDAN SER ¢TILES COMO REFORZADORES EN UN PROGRAMA DE AVANCE PERSONAL ,EA ATENTAMENTE CADA PREGUNTA Y RELLENE LOS ESPACIOS EN BLANCO ! 2EFORZADORES DE CONSUMO z1U£ LE GUSTA COMERBEBER z1U£ ES LO QUE MÖS LE GUSTA COMER A ALIMENTOS CORRIENTES ??????????????????????????????????????????????????????????????? B COMIDA SANA n FRUTOS SECOS NUECES CEREALES ETC ?????????????????????????????????????????? C COMIDA NO TAN SANA n PALOMITAS PATATAS FRITAS ETC ?????????????????????????????????????????? D GOLOSINAS n GOMINOLAS HELADOS GALLETAS ETC ????????????????????????????????????????????? z1U£ ES LO QUE MÖS LE GUSTA BEBER A LECHE ??????????????????????????????? C ZUMOS ???????????????????????????????? B REFRESCOS ????????????????????????????? D OTROS ????????????????????????????????? " 2EFORZADORES DE ACTIVIDAD z1U£ LE GUSTA HACER !CTIVIDADES EN CASA O EN LA RESIDENCIA A PASATIEMPOS????????????????????????????????????????? B ARTESAN¤A???????????????????????????????????????????? C REFORMAS Y DECORACIN ?????????????????????????????????????????????????????????????? D PREPARAR COMIDA O BEBIDA ??????????????????????????????????????????????????????????? E TAREAS DOM£STICAS ?????????????????????????????????????????????????????????????????
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
F BRICOLAGE ??????????????????????????????????????????????????????????????????????? G OTROS ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? !CTIVIDADES AL AIRE LIBRE A DEPORTE ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? B JARDINER¤A ??????????????????????????????????????????????????????????????????????? C BARBACOAS ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? D TRABAJO MANUAL ??????????????????????????????????????????????????????????????????? E OTROS ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? !CTIVIDADES GRATIS CERCA DE CASA MIRAR ESCAPARATES PASEAR IR A CORRER MONTAR EN BICI CONDUCIR COLUMPIARSE DEAM BULAR ETC ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? !CTIVIDADES GRATUITAS LEJOS DE CASA HACER SENDERISMO CAMINAR EN LA NIEVE NADAR ACAMPAR IR A LA PLAYA ETC ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? !CTIVIDADES DE PAGO CINE TEATRO ENCUENTROS DEPORTIVOS DISCOTECAS BARES ETC ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? !CTIVIDADES PASIVAS VER LA TELEVISIN ESCUCHAR LA RADIO CINTAS O DISCOS CHARLAR BA®ARSE SENTARSE ETC ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? # 2EFORZADOR DE MANIPULACIN z1U£ TIPO DE JUEGOS O JUGUETES LE INTERESAN COCHES Y CAMIONES DE JUGUETE ??????????????????????????????????????????????????????????? MU®ECOS ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? JUGUETES DE CUERDA ??????????????????????????????????????????????????????????????????? GLOBOS ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? SILBATOS ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? SALTAR A LA COMBA ???????????????????????????????????????????????????????????????????? LIBROS PARA COLOREAR ?????????????????????????????????????????????????????????????????? PINTAR ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? OTROS ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? $ 2EFORZADORES DE POSESIN z1U£ TIPO DE COSAS LE GUSTA TENER CEPILLO ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? CORTA¢®AS ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? GOMAS PARA EL PELO ??????????????????????????????????????????????????????????????????? PEINE ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? PERFUME ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? CINTURN ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? GUANTES ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? CORDONES DE ZAPATOS ?????????????????????????????????????????????????????????????????? OTROS ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? % 2EFORZADORES SOCIALES z1U£ TIPOS DE ESTIMULACIN F¤SICA O VERBAL LE GUSTA RECIBIR ESPECIlQUE DE QUI£N %STIMULACIN VERBAL A iBUEN CHICOAw ?????????????????????????????????????????????????????????????????? B iBIEN HECHOw ??????????????????????????????????????????????????????????????????? C iBUEN TRABAJOw ?????????????????????????????????????????????????????????????????? D iMUY BIENw ????????????????????????????????????????????????????????????????????? E iSIGUE AS¤w ????????????????????????????????????????????????????????????????????? F OTROS ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? #ONTACTO F¤SICO A UN ABRAZO ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? B UN BESO ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? C COSQUILLAS ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? D CHOCAR LOS CINCO ?????????????????????????????????????????????????????????????????? E LUCHA LIBRE ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? F BALANCEARSE SOBRE LAS RODILLAS DE OTRO ??????????????????????????????????????????????????? G OTROS ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????
&IGURA #UESTIONARIO PARA AYUDAR A LA IDENTIlCACIN DE REFORZADORES
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1UIZÈ AFRONTE MUCHOS INTENTOS Y FRACASOS ANTES DE ENCONTRAR EL REFORZADOR APRO PIADO PARA UNA PERSONA CONCRETA POR ELLO SUGERIMOS COMENZAR POR OBSERVAR SIMPLE MENTE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE REALIZA Y TOMAR NOTA DE AQUÏLLAS QUE LLEVA A CABO MÈS A MENUDO %STE MÏTODO SIGUE EL PRINCIPIO QUE FORMULØ $AVID 0REMACK QUE ESTABLECE QUE LA OPORTUNIDAD DE LLEVAR A CABO UNA CONDUCTA CON ALTA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA PUEDE EMPLEARSE PARA REFORZAR UNA CONDUCTA CON BAJA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA 0OR EJEMPLO 7 ' *OHNSON UTILIZØ ESTE PRINCIPIO PARA AYUDAR A UNA ESTUDIANTE DE DIECISIETE A×OS DEPRIMIDA A AUMENTAR SU TASA DE AUTOAlRMACIONES POSITIVAS %L PLANTEAMIENTO CONSISTIØ EN QUE IMAGINARA PENSAMIENTOS POSITIVOS CON DUCTA CON BAJA PROBABILIDAD TAL COMO ESTABLECÓA UNA TARJETA DE UN lCHERO JUSTO AN TES DE CADA OCASIØN EN QUE FUERA AL SERVICIO A ORINAR LA CONDUCTA CON ALTA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA 4RAS UNOS DÓAS LA ESTUDIANTE TENÓA PENSAMIENTOS POSITIVOS DE MANERA ESPONTÈNEA CADA VEZ QUE IBA AL SERVICIO SIN NECESIDAD DE ACUDIR AL lCHERO 4RAS DOS SEMANAS DE INTERVENCIØN LA ESTUDIANTE INFORMØ DE QUE LOS PENSAMIENTOS POSITIVOS OCURRÓAN CON MUCHA FRECUENCIA Y LOS PENSAMIENTOS DEPRESIVOS HABÓAN DESAPARECIDO COMPLETAMENTE 0ARA UNA DISCUSIØN ACERCA DE LAS LIMITACIONES DEL PRINCIPIO DE 0RE MACK VÏASE 4IMBERLAKE Y !LLISON Y 4IMBERLAKE Y &ARMER $OUGAN %S ACONSEJABLE PERMITIR QUE LA PERSONA IMPLICADA ELIJA DE ENTRE UNA LISTA DE REFOR ZADORES DISPONIBLES $E,EON Y )WATA ,A VARIEDAD NO ES SØLO LA SAL DE LA VIDA ES ADEMÈS UNA VENTAJA MUY VALIOSA PARA UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO 0OR EJEMPLO EN UNA INTERVENCIØN CON UNA PERSONA CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO PODRÓAMOS PRE SENTAR UNA BANDEJA CON FRUTA TROCEADA CACAHUETES UVAS PASAS Y BEBIDAS DIETÏTICAS Y PEDIRLE QUE ELIGIERA ,A VENTAJA DE ESTA POSIBILIDAD ES QUE AL MENOS UN REFORZADOR DE LOS EXPUESTOS VA A SER PROBABLEMENTE ElCAZ 3I LA PERSONA SABE LEER LAS OPCIONES PUEDEN PRESENTARSE EN UN iMENÞ DE REFORZADORESw PARA QUE ELIJA COMO LO HARÓA EN UN RESTAURAN TE -ATSON Y SUS COLEGAS DESCRIBEN UN MENÞ DE REFORZADORES QUE PODRÓAN USARSE COMO REFUERZOS PARA PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO SEVEROS Y PROFUNDOS .O IMPORTA CØMO SE ESCOJA UN POTENCIAL REFORZADOR ES EL RENDIMIENTO DE LA PER SONA LO QUE INDICA SI HA ACERTADO O NO EN LA ELECCIØN 3I NO SE TIENE LA CERTEZA DE QUE UN ÓTEM CONCRETO ES GRATIlCANTE SIEMPRE PODRÓA LLEVAR A CABO UNA PRUEBA EXPERIMENTAL QUE IMPLICA VOLVER A LA DElNICIØN DE REFORZADOR QUE SE DIO AL PRINCIPIO DE ESTE CAPÓTULO 3IMPLEMENTE SE ELIGE UN COMPORTAMIENTO QUE LA PERSONA EMITE DE VEZ EN CUANDO Y QUE NO PAREZCA SER SEGUIDO POR NINGÞN REFORZADOR SE REGISTRA SU FRECUENCIA SIN REFORZARLO EN VARIOS ENSAYOS Y SE PRESENTA ENTONCES EL ÓTEM INMEDIATAMENTE DES PUÏS DE LA CONDUCTA EN VARIAS OCASIONES PARA OBSERVAR QUÏ OCURRE 3I LA PERSONA EM PIEZA A EMITIR ESA CONDUCTA CON MÈS FRECUENCIA ENTONCES EL ÓTEM ES UN REFORZADOR 3I LA EJECUCIØN NO AUMENTA NO ESTAMOS ANTE UN REFORZADOR EFECTIVO .UESTRA EXPERIENCIA DEMUESTRA QUE NO EMPLEAR UN REFORZADOR POTENTE ES UN ERROR HABITUAL DE LOS PROGRA MAS DE ENTRENAMIENTO 0OR EJEMPLO UN PROFESOR SE QUEJA DE QUE UNA INTERVENCIØN DE REFORZAMIENTO DETERMINADA NO ESTÈ FUNCIONANDO Y SI EXAMINAMOS DETENIDAMENTE LA SITUACIØN ES PROBABLE QUE ENCONTREMOS QUE EL REFORZADOR EMPLEADO NO SUPONE UNA RECOMPENSA PARA LOS ESTUDIANTES .UNCA SE TIENE LA SEGURIDAD DE QUE UN ÓTEM ES UN REFORZADOR PARA ALGUIEN HASTA DEMOSTRAR QUE REALMENTE FUNCIONA COMO TAL PARA ESA PERSONA %N OTRAS PALABRAS UN OBJETO O EVENTO SE DElNE COMO REFORZADOR SØLO POR SU EFECTO SOBRE LA CONDUCTA
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
3I DELIBERADAMENTE SE USA UN BIEN TANGIBLE PARA REFORZAR zSE MINARÈ LA MOTIVA CIØN INTRÓNSECA DE ESA PERSONA EN LA REALIZACIØN DE ESA CONDUCTA !LGUNAS CRÓTICAS A LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA PEJ $ECI +OESTNER Y 2YAN HAN SUGERIDO QUE ESO ES LO QUE OCURRE !LGUNAS OBJECIONES PEJ +OHN HAN IDO MÈS ALLÈ AL SUGERIR QUE LAS RECOMPENSAS TANGIBLES NO DEBERÓAN OFERTARSE NUNCA PORQUE POR EJEMPLO SI UN PADRE O MADRE DAN DINERO A SU HIJO PARA REFORZAR LA LECTURA EL NI×O VA A SER MENOS PROCLIVE A iLEER POR EL SIMPLE PLACER DE LEERw .O OBSTANTE UNA REVISIØN CUIDADOSA DE LA LITERATURA EXPERIMENTAL SOBRE ESTE TEMA #AMERON "ANKO Y 0IERCE Y DOS EX PERIMENTOS RECIENTES &LORA Y &LORA -CGINNIS &RIMAN Y #ARLYON INDICAN CLARAMENTE QUE ESE ARGUMENTO ES UN MITO !DEMÈS LA NOCIØN DE QUE LOS REFORZADORES EXTRÓNSECOS MINAN LOS INTERESES INTRÓNSECOS VA EN CONTRA DEL SENTIDO COMÞN &LORA 3I EL REFORZAMIENTO EXTRÓNSECO MINARA LA MOTIVACIØN INTRÓNSECA POR EJEMPLO ESAS PERSONAS AFORTUNADAS QUE REALMENTE DISFRUTAN CON SU TRABAJO DEBERÓAN RENUNCIAR A SU SUELDO O PEDIR SØLO UN SALARIO MÓNIMO PARA SUBSISTIR POR MIEDO A QUE SU PAGAS MENOSCABEN EL PLACER DEL TRABAJO 4AMBIÏN HEMOS DE MENCIONAR QUE LA DISTINCIØN EN TRE EXTRÓNSECOS E INTRÓNSECOS NO NOS PARECE VÈLIDA PUESTO QUE TODOS LOS REFORZADORES IMPLICAN ESTÓMULOS EXTERNOS EXTRÓNSECOS Y TODOS TIENEN ASPECTOS INTERNOS INTRÓN SECOS /PERACIONES MOTIVACIONALES ,A MAYORÓA DE LOS REFORZADORES NO SERÈN EFECTIVOS A MENOS QUE LA PERSONA HAYA SIDO PRIVADA DE ELLOS DURANTE CIERTO TIEMPO ANTES DE OTORGARLOS %N GENERAL CUANTO MAYOR HAYA SIDO EL TIEMPO DE PRIVACIØN MÈS EFECTIVOS SERÈN ,OS DULCES NO SUELEN SER REFOR ZADORES PARA UN NI×O QUE SE ACABA DE COMER UNA BOLSA ENTERA *UGAR CON UN BOLSITO NO HABRÓA SIDO REFORZANTE PARA $IANE SI LE HUBIÏRAMOS DEJADO JUGAR CON ÏL JUSTO ANTES DE LA SESIØN DE ENTRENAMIENTO %L TÏRMINO PRIVACIØN DESCRIBE EL PERIODO ANTES DE LA SESIØN DE ENTRENAMIENTO DURANTE EL QUE EL INDIVIDUO NO EXPERIMENTØ EL REFORZADOR %L TÏRMINO SACIEDAD HACE REFERENCIA A LA CONDICIØN EN QUE LA PERSONA HA EXPERIMENTADO EL REFORZADOR HASTA UN PUNTO EN QUE YA NO ES REFORZANTE #OMO ARGUMENTA EL DICHO iHASTA DE LO BUENO NOS CANSAMOSw 3ITUACIONES O CONDICIONES COMO LA PRIVACIØN Y LA SACIEDAD QUE A ALTERAN TEM PORALMENTE LA EFECTIVIDAD DE UN REFORZADOR Y B ALTERAN LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA REFORZADA SE DENOMINAN OPERACIONES MOTIVACIONALES /- DESCRITAS EN EL #APÓTULO !SÓ EL AYUNO NO SØLO CONVIERTE AL ALIMENTO EN REFORZADOR PARA LA PERSONA PRIVADA SINO QUE TAMBIÏN AUMENTA LA FRECUENCIA DE COMPORTAMIENTOS QUE FUERON REFORZADOS CON COMIDA 0OR EJEMPLO DAR ALIMENTOS SALADOS A UN NI×O PODRÓA SER UNA OPERACIØN MOTIVACIONAL PORQUE AUMENTARÓA LA ElCACIA DEL AGUA COMO REFORZADOR Y EVOCARÓA CON DUCTAS QUE FUERON SEGUIDAS DE AGUA PEJ PEDIR ALGO DE BEBER ABRIR UN GRIFO %STAS OPERACIONES CONSTITUYEN VARIABLES MOTIVACIONALES QUE AFECTAN A LA PROBABILIDAD Y DIRECCIØN DE LA CONDUCTA !L ESTAR GENÏTICAMENTE DETERMINADA ES DECIR NO APRENDI DA LA PRIVACIØN DE ALIMENTO AUMENTA LA EFECTIVIDAD DE LA COMIDA COMO REFORZADOR Y LA INGESTIØN DE SAL AUMENTA EL VALOR DEL AGUA COMO REFORZADOR POR ELLO DENOMINAMOS OPERACIONES DE MOTIVACIØN INCONDICIONADAS A ESTAS SITUACIONES %N EL #APÓTULO PRESENTAREMOS MÈS DETENIDAMENTE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES CONDICIONADAS
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(ABLAR DE OPERACIONES MOTIVACIONALES EN GENERAL SERÓA EQUIVALENTE A HABLAR DE MOTI VACIØN Y POR ELLO EN LA VIDA COTIDIANA LA GENTE DIRÓA QUE PRIVAR A ALGUIEN DE ALIMENTO LE MOTIVARÓA PARA BUSCAR COMIDA Y QUE DAR A ALGUIEN CACAHUETES SALADOS LE MOTIVARÓA PARA ENCONTRAR ALGO PARA BEBER $OS TIPOS BÈSICOS DE OPERACIONES MOTIVACIONALES SON EL ESTABLECIMIENTO Y LA ABO LICIØN ,A PRIVACIØN ES UN EJEMPLO DE OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO PORQUE AUMENTA TEMPORALMENTE LA EFECTIVIDAD DE UN REFORZADOR ,A SACIEDAD ES UN EJEMPLO DE OPERA CIØN DE ABOLICIØN PORQUE TEMPORALMENTE HACE DISMINUIR LA EFECTIVIDAD DE UN REFOR ZADOR 4AMA×O DEL REFORZADOR %L TAMA×O CANTIDAD O MAGNITUD DE UN REFORZADOR ES UN DETERMINANTE IMPORTANTE DE SU ElCACIA #ONSIDERE EL SIGUIENTE EJEMPLO LA PLANTILLA DE UN GRAN HOSPITAL PSIQUIÈ TRICO DESCUBRIØ QUE SØLO EL DE LAS PACIENTES SE CEPILLABAN LOS DIENTES #UANDO LAS PACIENTES RECIBÓAN UNA lCHA QUE PODÓA CANJEARSE POR UN PAQUETE DE CIGARRILLOS CAFÏ O CHOCOLATINAS POR LAVARSE LOS DIENTES EL PORCENTAJE QUE LO HACÓA CRECIØ HASTA EL #UANDO LES DIERON CINCO lCHAS POR LAVARSE LOS DIENTES EL PORCENTAJE LLEGABA A &ISHER !HORA ANALICEMOS UN EJEMPLO DE LA VIDA COTIDIANA LA MAYORÓA DE LOS ADOLESCENTES DEL ESTADO DE -INNESOTA NO ESTARÓA POR LA LABOR DE QUITAR CON PALAS LA NIEVE DE LAS CALZADAS POR VEINTICINCO CENTAVOS AUNQUE MUCHOS LO HARÓAN POR DIEZ DØLARES #OMO VEREMOS EN EL #APÓTULO LA CANTIDAD ØPTIMA QUE GARANTICE LA ElCACIA DE UN REFORZADOR DEPENDERÈ DE OTROS FACTORES COMO LA DIlCULTAD DE LA CONDUCTA Y LA EXISTENCIA DE ALTERNATIVAS RIVALES CON SUS CORRESPONDIENTES RECOMPENSAS 0OR AHORA PENSEMOS QUE LA CANTIDAD DEL REFORZADOR DEBERÓA SER LO SUlCIENTEMENTE GRANDE COMO PARA FORTALECER LA CONDUCTA QUE SE QUIERE INCREMENTAR ! SU VEZ SI EL OBJETIVO ES LLEVAR A CABO UN NÞMERO DETERMINADO DE ENSAYOS DURANTE UNA SESIØN COMO AL ENSE×AR HA BILIDADES BÈSICAS DE LENGUAJE A UNA PERSONA CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO EL REFOR ZADOR DE CADA ENSAYO DEBERÓA SER LO SUlCIENTEMENTE PEQUE×O COMO PARA MINIMIZAR LA SACIEDAD Y MAXIMIZAR EL NÞMERO DE ENSAYOS REFORZADOS EN CADA JORNADA )NSTRUCCIONES EL USO DE REGLAS 0ARA QUE UN REFORZADOR INCREMENTE LA CONDUCTA DE UNA PERSONA NO ES NECESARIO QUE ELLA SEA CAPAZ DE HABLAR O INDICAR QUE COMPRENDE LOS MOTIVOS POR LOS QUE ESTÈ SIENDO REFORZADA VÏASE .OTA $ESPUÏS DE TODO EL PRINCIPIO HA DEMOSTRADO SOBRADA MENTE SU ElCACIA EN ANIMALES NO VERBALES .O OBSTANTE POR LO GENERAL ES ACONSEJABLE EMPLEAR INSTRUCCIONES ,A INmUENCIA DE LAS INSTRUCCIONES SOBRE LA CONDUCTA RESULTARÈ MÈS FÈCIL DE COM PRENDER DESPUÏS DE LEER LOS #APÓTULOS Y NO OBSTANTE HAY QUE EXPLICAR QUE LAS INSTRUCCIONES SON REGLAS ESPECÓlCAS O GUÓAS QUE INDICAN QUE DETERMINADAS CONDUCTAS DESAPARECERÈN EN SITUACIONES CONCRETAS 0OR EJEMPLO UNA PROFESORA PODRÓA SUGERIR LA REGLA iSI TE APRENDES TODAS LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS QUE APARECEN AL lNAL DE CADA CAPÓTULO DE ESTE LIBRO OBTENDRÈS UN SOBRESALIENTE EN LA ASIGNATURAw ,AS INSTRUCCIONES PUEDEN FACILITAR EL CAMBIO CONDUCTUAL DE VARIAS MANERAS %N PRIMER LUGAR ACELERARÈN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS QUE LAS ENTIENDAN
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
0OR EJEMPLO LOS JUGADORES DE TENIS NOVATOS QUE PRACTICABAN EL REVÏS MOSTRARON POCOS PROGRESOS CUANDO SE LES DECÓA ÞNICAMENTE QUE SE CONCENTRARAN 3IN EMBARGO MOS TRARON UNA RÈPIDA MEJORA CUANDO SE LES DIJO QUE VOCALIZARAN LA PALABRA iPREPARADOw CUANDO LA MÈQUINA DE LANZAR PELOTAS ESTUVIERA A PUNTO DE DISPARAR LA PALABRA iPELO TAw AL VER SALIR LA PELOTA LA PALABRA iREBOTEw AL VER LA PELOTA ENTRAR EN CONTACTO CON EL SUELO DE LA PISTA Y LA PALABRA iGOLPEw AL OBSERVAR LA PELOTA TOCANDO LA RAQUETA AL DAR EL GOLPE DE REVÏS :IEGLER %N SEGUNDO LUGAR COMO INDICAMOS PREVIAMENTE Y REPETIREMOS EN EL #APÓTULO LAS INSTRUCCIONES PODRÓAN INmUIR EN UN INDIVIDUO PARA QUE TRABAJARA POR UN REFORZADOR DEMORADO 3ACAR UN SOBRESALIENTE EN LA ASIGNATURA PARA LA QUE ESTÈ USTED USANDO ESTE LIBRO POR EJEMPLO TIENE UNA DEMORA DE VARIOS MESES DESDE EL PRINCIPIO DEL CURSO 5NA REPETICIØN DIARIA DE LA REGLA iSI ME APRENDO LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DEL lNAL DE CADA CAPÓTULO SACARÏ UN SOBRESALIENTEw PO DRÓA EJERCER ALGUNA INmUENCIA SOBRE LA APLICACIØN AL ESTUDIO %N TERCER LUGAR COMO SE VERÈ EN EL #APÓTULO A×ADIR INSTRUCCIONES A LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PODRÓA AYUDAR A ENSE×AR POR EJEMPLO A NI×OS MUY PEQUE×OS O PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO A SEGUIR INSTRUCCIONES 3E HAN VERTIDO ALGUNAS ACUSACIONES SOBRE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA ADU CIENDO QUE UTILIZAN SOBORNOS PORQUE ÏSTOS IMPLICAN TÓPICAMENTE TANTO INSTRUCCIONES COMO REFORZADORES 3UPONGAMOS QUE UNA PERSONA QUE HACE APUESTAS OFRECE DØLARES A UN FAMOSO JUGADOR DE BASEBALL POR FALLAR CADA VEZ QUE LE TOQUE BATEAR EN EL CAMPEONATO MUNDIAL #LARAMENTE LA SITUACIØN SE AJUSTARÓA A LA DElNICIØN DE SOBORNO RECOMPENSA O REGALO OFRECIDO PARA INDUCIR A ALGUIEN A COMETER UN ACTO INMORAL O ILE GAL !HORA SUPONGA QUE UN PADRE OFRECE UNA lCHA CANJEABLE POR UNA PARTE DE LA PAGA SI LA NI×A HACE LOS DEBERES EN UN TIEMPO DETERMINADO z3ERÓA ESO UN SOBORNO #LARO QUE NO %S EMPLEAR LAS INSTRUCCIONES DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARA PREMIAR UNA CONDUCTA DESEABLE NO PARA COMETER UN ACTO ILEGAL O INMORAL $E MANERA SIMILAR A QUIEN EMPIEZA A TRABAJAR LE EXPLICAN CUÈNTO LE VAN A PAGAR Y NO CONSIDERAMOS QUE ESTO CONSTITUYA UN SOBORNO /BVIAMENTE LAS CRÓTICAS QUE ACUSAN A LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA DE EMPLEAR SOBORNOS NO DISTINGUEN CORRECTAMENTE ENTRE LA PROMESA DE UN REFORZADOR DESEABLE A CAMBIO DE UN COMPORTAMIENTO ADECUADO DE LA PROMESA DE REFORZADORES POR ACTOS INMORALES O ILEGALES %L REFORZADOR HA DE SER INMEDIATO 0ARA CONSEGUIR UNA ElCACIA MÈXIMA UN REFORZADOR HA DE APLICARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RESPUESTA DESEADA %N EL EJEMPLO DE LA 4ABLA CUANDO EL MARIDO RECOGE LA ROPA DE SU MUJER Y LA PONE EN LA CESTA ELLA LE DA LAS GRACIAS INMEDIATAMENTE 3I HUBIERA ESPERADO A LA MA×ANA SIGUIENTE PARA HACERLO SU AGRADECIMIENTO NO HUBIE RA TENIDO EL MISMO EFECTO (AY OCASIONES EN QUE ALGUNAS CONDUCTAS SE VEN APAREN TEMENTE AFECTADAS POR UN REFORZAMIENTO DEMORADO $ECIR A UNA NI×A QUE SI ORDENA SU HABITACIØN POR LA MA×ANA SU PADRE LE TRAERÈ UN JUGUETE POR LA TARDE ES EFECTIVO A VECES !DEMÈS LAS PERSONAS SE ESFUERZAN A CAMBIO DE OBJETIVOS MUY DEMORADOS COMO EL TÓTULO DE LICENCIATURA 3IN EMBARGO ES UN ERROR ATRIBUIR ESTOS EFECTOS SØLO AL PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO POSITIVO 3ABEMOS QUE EN MUCHAS ESPECIES ANIMALES NO ES PROBABLE QUE UN REFORZADOR TENGA EFECTO DIRECTO SOBRE LA CONDUCTA SI ES PRECEDIDO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
POR UN INTERVALO SUPERIOR A SEGUNDOS #HENG ,ATTAL Y -ETZGER 0ERIN Y NO HAY RAZONES PARA CREER QUE LOS HUMANOS SEAMOS ESENCIALMENTE DIFERENTES EN ESTE ASPECTO -ICHAEL z0OR QUÏ UN REFORZADOR DEMORADO PUEDE SER ElCAZ EN LOS HUMANOS ,A RESPUESTA ES QUE EXISTEN ALGUNOS EVENTOS QUE MEDIAN O iHACEN DE PUENTEw ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZADOR DEMORADO VÏASE 0EAR PP #ONSIDERE EL CASO DE &ERNAN DO QUIEN TRABAJØ EN UNA FÈBRICA ESTADOUNIDENSE EN LAS AFUERAS DE #IUDAD DE -ÏXICO ²L FORMABA PARTE DEL GRUPO DE DOCE EMPLEADOS CON UN PROBLEMA CRØNICO LLEGAR TARDE AL TRABAJO ,AS GRATIlCACIONES ANUALES QUE LA FÈBRICA ENTREGABA A LOS TRABAJADORES CON EL MEJOR REGISTRO DE ASISTENCIA NO TENÓAN EFECTO ALGUNO EN &ERNANDO !SIMISMO LAS ENTREVISTAS DISCIPLINARIAS Y LAS SUSPENSIONES DE UN DÓA SIN PAGA TAMPOCO FUNCIO NABAN PARA INCREMENTAR LA FRECUENCIA DE SU PUNTUALIDAD $E HECHO EN EL PERIODO DE DOCE SEMANAS EN QUE ESTA ÞLTIMA MEDIDA ESTABA FUNCIONANDO &ERNANDO LLEGØ PUNTUAL MENOS DEL DE LAS VECES VÏASE LA &IGURA FASE DE LÓNEA BASE *AIME (ERMANN CON EL APOYO DE LOS ENCARGADOS DE LA FÈBRICA DECIDIØ IMPLEMENTAR UN PROGRAMA CON REFORZADORES POSITIVOS *AIME LE EXPLICØ INDIVIDUALMENTE EL PROCEDIMIENTO A &ERNAN DO Y A TODOS LOS DEMÈS TRABAJADORES QUE PARTICIPABAN EN EL PROGRAMA #ADA DÓA QUE &ERNANDO lCHABA PUNTUALMENTE RECIBÓA INMEDIATAMENTE UN VALE QUE DECÓA QUE HABÓA GANADO DOS PESOS QUE TENÓAN UN VALOR CONSIDERABLE PARA &ERNANDO CUANDO SE HIZO EL ESTUDIO !L lNAL DE LA SEMANA &ERNANDO CANJEABA SUS VALES POR DINERO #OMO MUESTRA LA &IGURA EL PROGRAMA TUVO UN EFECTO INMEDIATO &ERNANDO LLEGØ A SU HORA TODOS LOS DÓAS DURANTE LAS PRIMERAS OCHO SEMANAS DEL PROGRAMA QUE TUVO EL MISMO EFECTO POSITIVO SOBRE LOS OTROS ONCE TRABAJADORES QUE SOLÓAN LLEGAR TARDE !DEMÈS SE DEMOS TRØ QUE LA MEJORÓA SE DEBÓA AL TRATAMIENTO ! PRIMERA VISTA PARECERÓA QUE LA MEJORÓA DE &ERNANDO ES UN CLARO CASO DE LOS EFECTOS DEL REFORZAMIENTO POSITIVO PERO UN ANÈLISIS MÈS PROFUNDO REVELA LA NECESI DAD DE UNA INTERPRETACIØN ALTERNATIVA -ICHAEL ,A RESPUESTA QUE HIZO POSIBLE QUE &ERNANDO EMPEZARA A SER PUNTUAL ERA SALIR DE SU CASA MEDIA HORA ANTES PERO ESA RESPUESTA OCURRÓA BASTANTE ANTES MÈS DE SEGUNDOS QUE LA ENTREGA DEL VALE CANJEABLE POR DOS PESOS z!FECTARON OTRAS VARIABLES AL COMPORTAMIENTO DEL EMPLEA DO 1UIZÈ DESPUÏS DE DESPERTARSE &ERNANDO SE DECÓA iVOY A SALIR MEDIA HORA ANTES PARA ASEGURARME LOS DOS PESOSw Y ESTAS AUTO INSTRUCCIONES HABRÓAN INmUIDO SOBRE SU COMPORTAMIENTO !UNQUE LOS EFECTOS POSITIVOS DEL PROGRAMA SE DEBÓAN AL TRATAMIENTO ÏSTE ERA MÈS COMPLEJO QUE EL SIMPLE HECHO DE QUE EL REFORZADOR POSITIVO AUMENTARA LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA INMEDIATAMENTE ANTERIOR %L EFECTO DIRECTO DEL PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO ES EL AUMENTO DE LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA DEBIDO A LAS CONSECUENCIAS REFORZANTES INMEDIATAS VÏASE .OTA %L EFECTO INDIRECTO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO ES EL FORTALECIMIENTO DE UNA RES PUESTA COMO EL CASO DE &ERNANDO QUE SALÓA ANTES DE CASA PARA LLEGAR PUNTUAL AL TRABAJO A LA QUE SIGUE UN REFORZADOR GANAR DOS PESOS AUNQUE EL REFORZADOR SE APLA CE VÏASE .OTA ,OS REFORZADORES DEMORADOS AFECTAN A LA CONDUCTA GRACIAS A LAS %STE EJEMPLO ESTÈ BASADO EN UN ARTÓCULO DE (ERMANN DE-ONTES $OMINIQUEZ -ONTES Y (OPKINS
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
0/2#%.4!*% $% #!3/3 $% ,,%'!2 ! 4)%-0/ !, 42!"!*/
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42!4!-)%.4/
&IGURA &RECUENCIA DE LLEGADA PUNTUAL DE &ERNANDO AL TRABAJO #ADA PUNTO DE DATOS REPRESENTA EL PORCENTAJE TOTAL DE OCASIONES EN QUE &ERNANDO LLEG AL TRABAJO PUNTUALMENTE DURANTE UN PERIODO DE DOS SEMANAS !DAPTADO DE i%FFECTS OF "ONUSES FOR 0UNCTUALITY ON THE 4ARDINESS OF )NDUSTRIAL 7ORKERSw DE *!(ERMANN !) -ONTES %$OMINGUEZ &-ONTES Y ",(OPKINS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 6OL &IGURA P #OPYRIGHT Ú 2EIMPRESO CON PERMISO
3%-!.!3 %. ",/15%3 $% $/3
INSTRUCCIONES QUE MEDIAN SU EJECUCIØN PARA CONSEGUIRLOS Y POR LAS AUTO INSTRUCCIONES O PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN ENTRE EL COMPORTAMIENTO Y EL REFORZADOR DEMORADO #AMINO DEL TRABAJO POR EJEMPLO &ERNANDO HABRÓA ESTADO PENSANDO EN CØMO GASTARÓA EL DINERO /TRAS EXPLICACIONES SOBRE LOS EFECTOS INDIRECTOS DEL REFUERZO POSITIVO SE PRESENTAN EN EL #APÓTULO ,A DISTINCIØN ENTRE LOS EFECTOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL REFORZAMIENTO TIENE IM PLICACIONES IMPORTANTES PARA LOS PROFESIONALES 3I NO SE PUEDE PRESENTAR UN REFOR ZADOR INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA CONDUCTA DESEADA DEBEN DARSE INSTRUCCIONES CONCERNIENTES A LA DEMORA DEL REFORZAMIENTO 2EFUERZO CONTINGENTE Y NO CONTINGENTE #UANDO UNA CONDUCTA DEBE OCURRIR ANTES DE QUE EL REFORZADOR SEA PRESENTADO SE DICE QUE EL REFORZADOR ES CONTINGENTE A ESA CONDUCTA 3I EL REFORZADOR SE PRESENTA EN UN MOMENTO DETERMINADO A PESAR DE LA CONDUCTA PRECEDENTE SE DICE QUE EL REFOR ZADOR NO ES CONTINGENTE 0ARA ILUSTRAR LA IMPORTANCIA DE ESTA DISTINCIØN CONSIDERE EL SIGUIENTE EJEMPLO ,A ENTRENADORA +EEDWELL OBSERVABA A SUS JØVENES NADADORAS HACIENDO SUS LARGOS EN LA PISCINA DURANTE EL ENTRENAMIENTO HABITUAL EN EL CLUB -AR LIN 9OUTH 3WIM 3IEMPRE INTENTØ HACER HINCAPIÏ EN LA IMPORTANCIA DE PRACTICAR LOS VIRAJES EN LOS EXTREMOS DE LA PISCINA Y DE NO HACER PARADAS DURANTE LA EJECUCIØN DE LOS LARGOS 3IGUIENDO LAS INSTRUCCIONES DE OTRA DE LAS ENTRENADORAS A×ADIØ INCLUSO RECOMPENSAS Y ASÓ EN LOS DIEZ ÞLTIMOS MINUTOS DE CADA ENTRENAMIENTO LAS NADADORAS PODÓAN ELEGIR UNA ACTIVIDAD LÞDICA CARRERAS DE RELEVOS JUGAR AL WATERPOLO ETC 3IN EMBARGO LOS RESULTADOS ERAN LOS MISMOS LAS JØVENES NADADORAS SEGUÓAN MOSTRANDO %STE EJEMPLO SE BASA EN UN ESTUDIO DE #RACKLEN Y -ARTIN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
UNA ALTA FRECUENCIA DE VIRAJES MAL HECHOS Y DE ESTANCAMIENTOS DEL RITMO EN MEDIO DE LOS LARGOS %L ERROR COMETIDO POR LA ENTRENADORA ES HABITUAL ENTRE LOS MODIlCADORES DE CON DUCTA NOVELES )NCORPORAR A LOS ENTRENAMIENTOS UNA ACTIVIDAD LÞDICA NO CONTINGENTE PODRÓA INCREMENTAR LA ASISTENCIA DE LAS DEPORTISTAS A LA PRÈCTICA PERO NO ERA PROBABLE QUE TUVIERA MUCHO EFECTO SOBRE LA EJECUCIØN CONCRETA DURANTE LA MISMA ,OS EDUCADO RES SUELEN COMETER EL MISMO ERROR QUE LA ENTRENADORA +EEDWELL CUANDO ASUMEN QUE CREAR UN ENTORNO PLACENTERO MEJORARÈ EL APRENDIZAJE .O OBSTANTE LOS REFORZADORES DEBEN SER CONTINGENTES CON LAS CONDUCTAS PREMIADAS #UANDO SE SE×ALØ ESTE ASPECTO A LA ENTRENADORA HIZO LA ACTIVIDAD LÞDICA CONTINGENTE A LA ACTUACIØN BUSCADA %N LOS ENTRENAMIENTOS POSTERIORES LAS NADADORAS TENÓAN QUE CUMPLIR LOS OBJETIVOS DE PRACTI CAR UN NÞMERO MÓNIMO DE VIRAJES Y HACER SUS LARGOS SIN PARARSE A MEDIA PISCINA PARA PODER OBTENER EL REFORZADOR AL lNAL DEL ENTRENAMIENTO #OMO RESULTADO LAS JØVENES MOSTRARON UNA MEJORÓA APROXIMADAMENTE DEL 0ARA MAXIMIZAR LA EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO HAY QUE ASEGURARSE DE QUE LOS REFORZADORES SON CON TINGENTES CON LOS ASPECTOS ESPECÓlCOS QUE SE QUIEREN MEJORAR !DEMÈS DE NO FAVORECER LA CONDUCTA DESEABLE UN REFORZADOR NO CONTINGENTE INCREMENTARÓA COMPORTAMIENTOS NO BUSCADOS A LOS QUE POR CASUALIDAD SIGUIERA 3U PONGAMOS QUE SIN QUE ELLA LO SUPIERA EL PEQUE×O *OHNNY ESTABA PINTANDO LAS PAREDES DEL DORMITORIO CON UN LÈPIZ JUSTO EN EL MOMENTO EN QUE LA MADRE LE DICE i*OHNNY VAMOS A COMPRAR HELADOw %STA CONTINGENCIA ACCIDENTAL PODRÓA FORTALECER LA TENDENCIA DE *OHNNY A GARABATEAR LAS PAREDES %STO ES LA CONDUCTA QUE ES SEGUIDA iACCIDENTAL MENTEw POR UN REFORZADOR SE FORTALECE AUNQUE NO LO HAYA PRODUCIDO REALMENTE %STA CIRCUNSTANCIA SE DENOMINA REFORZAMIENTO FORTUITO Y SE CONOCE COMO CONDUCTA SUPERSTICIOSA A LA OBTENIDA MEDIANTE ESTE MECANISMO 3KINNER A /TRO EJEM PLO SERÓA EL DE QUIEN CRUZA LOS DEDOS AL JUGAR EN LA MÈQUINA TRAGAPERRAS PORQUE EN EL PASADO LO ESTABA HACIENDO EN EL PRECISO INSTANTE EN QUE POR CASUALIDAD GANØ EL BOTE CON LO CUAL DESARROLLØ ESTA SUPERSTICIØN ) NDEPENDIZAR AL ESTUDIANTE DEL PROGRAMA Y EL CAMBIO A LOS REFOZADORES NATURALES ,OS FACTORES DESCRITOS PREVIAMENTE INmUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO POSITIVO MIENTRAS SE ESTÈ APLICANDO EL PROGRAMA 0ERO zQUÏ OCURRE CON LA CONDUCTA CUANDO ACABA LA INTERVENCIØN Y LA PERSONA VUELVE A SU ENTORNO COTIDIANO -UCHAS ACTIVIDADES COTIDIA NAS SON SEGUIDAS DE REFORZADORES AUNQUE NADIE LOS HAYA PROGRAMADO DELIBERADAMENTE PARA AUMENTARLAS O MANTENERLAS ,EER SE×ALES Y CARTELES ESTÈ REFORZADO POR EL HECHO DE ENCONTRAR LOS OBJETOS O LAS DIRECCIONES BUSCADAS COMER ESTÈ PREMIADO CON EL SABOR DE LA COMIDA ENCENDER EL INTERRUPTOR ES REFORZADO POR EL AUMENTO DE LA ILUMINACIØN ABRIR UN GRIFO ES GRATIlCADO CON EL CHORRO DE AGUA Y LAS CONDUCTAS VERBALES Y SOCIALES SE VEN RECOMPENSADAS POR LAS REACCIONES DE OTRAS PERSONAS ,OS REFORZADORES NO PROGRAMADOS QUE TIENEN LUGAR EN EL CURSO NORMAL DE LA VIDA COTIDIANA SE CONOCEN COMO REFORZADORES NATURALES Y OCURREN EN ENTORNOS NATURALES %STAS CONSECUENCIAS PUEDEN MANIPULARSE DELIBERADAMENTE POR PSICØLOGOS PROFESORES Y PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y EN ESOS CASOS SE DENOMINAN REFORZADORES ARBITRARIOS ARTIlCIALES O PROGRAMADOS
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#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
$ESPUÏS DE HABER ESTABLECIDO UNA CONDUCTA GRACIAS AL USO CORRECTO DEL REFUERZO POSITIVO ES POSIBLE QUE UN REFORZADOR DEL ENTORNO NATURAL DE LA PERSONA ASUMA SU MANTENIMIENTO 0OR EJEMPLO A VECES ES NECESARIO EMPLEAR GOLOSINAS PARA REFORZAR LA CONDUCTA DE NOMBRAR OBJETOS EN NI×OS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO .O OBSTANTE CUANDO SALEN DEL AULA Y VUELVEN A SUS CASAS A VECES DICEN LAS PALABRAS QUE HAN APREN DIDO Y RECIBEN A CAMBIO LA ATENCIØN DE SUS FAMILIARES !L lNAL LOS DULCES YA NO SERÈN NECESARIOS PARA REFORZAR LA VERBALIZACIØN DE LOS NOMBRES DE LOS OBJETOS Y SE HABRÈ ALCANZADO ENTONCES EL OBJETIVO ÞLTIMO DE CUALQUIER PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO ,OS PROFESIONALES TIENEN QUE ANTICIPAR QUE EL COMPORTAMIENTO QUE SE ESTÈ ESTABLECIENDO EN EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO SERÈ REFORZADO Y MANTENIDO EN EL ENTORNO NATURAL 5N ASPECTO QUE SE CONSTATA ES QUE SI LA CONDUCTA REFORZADA MEDIANTE DETERMINADO PROGRAMA NO ES SEGUIDA DE ALGUNA RECOMPENSA AL MENOS DE VEZ EN CUANDO YA SEA ME DIANTE REFORZADORES ARBITRARIOS O NATURALES VOLVERÈ A SU NIVEL ORIGINAL #OMO VEMOS EL PROBLEMA DEL MANTENIMIENTO DE UNA CONDUCTA DESEABLE ES MUY IMPORTANTE POR ESO SE ANALIZA CON MÈS DETALLE EN LOS CAPÓTULOS Y
/"34¬#5,/3 %. %, 2%&5%2:/ 0/3)4)6/ %L PRINCIPIO PUEDE ACTUAR EN CONTRA DE PERSONAS INCAUTAS 1UIENES CONOCEN LOS PRINCIPIOS DE REFUERZO POSITIVO PODRÓAN APLICARLO PARA CONSE GUIR CAMBIOS DESEABLES EN LA CONDUCTA 0OR SUPUESTO EL PRINCIPIO TAMBIÏN OPERA PARA QUIENES LO DESCONOCEN Y SIN SABERLO PODRÓAN ESTAR FOMENTANDO COMPORTAMIENTOS IN ADAPTATIVOS ,A 4ABLA PRESENTA ALGUNOS EJEMPLOS DE CØMO EL REFUERZO POSITIVO PUEDE IR A LARGO PLAZO EN CONTRA DE NUESTROS PROPØSITOS $ESDE NUESTRA EXPERIENCIA MUCHAS CONDUCTAS DISFUNCIONALES SE DEBEN A LA ATENCIØN SOCIAL QUE CONSIGUEN DE LOS AYUDANTES PERSONAL MÏDICO Y DE ENFERMERÓA COMPA×EROS PROFESORES PADRES Y MADRES Y OTROS %STO ES CIERTO HASTA EN CASOS TAN INESPERADOS COMO LOS NI×OS CON UN RETRAIMIENTO SOCIAL EXTREMO 5NA CARACTERÓSTICA COMPORTAMENTAL DE ESTOS NI×OS ES QUE EVITAN MIRAR A LA PERSONA QUE LES ESTÈ HABLANDO Y SUELEN ALEJARSE DE LOS ADULTOS 3E PODRÓA CONCLUIR QUE NO QUIEREN NUESTRA ATENCIØN PERO EN REALIDAD LOS GESTOS DE AISLAMIENTO LES PROPORCIONAN MÈS ATENCIØN SOCIAL DE LA QUE OBTENDRÓAN MIRANDO A LOS ADULTOS %L COMPORTAMIENTO NATURAL DE LOS ADULTOS FRENTE A ELLOS ES PERSISTIR EN SU INTENTO DE CONSEGUIR QUE LOS MIREN CUANDO LES HABLEN 0OR DESGRACIA ES PROBABLE QUE ESTA INSISTENCIA REFUERCE SU CONDUCTA DE AISLAMIENTO ,A TENDENCIA A COLMARLOS DE ATENCIØN SE MANTIENE A VECES POR LA TEORÓA DE QUE LA INTE RACCIØN SOCIAL ES NECESARIA PARA iSACARLES DE SU ESTADO DE AISLAMIENTOw %N REALIDAD UN TRATAMIENTO APROPIADO PODRÓA IMPLICAR RETIRAR LA ATENCIØN SOCIAL DE LA CONDUCTA RETRAÓDA Y PRESENTARLA SØLO CUANDO APAREZCA ALGÞN TIPO DE INTERACCIØN SOCIAL COMO MIRAR EN LA DIRECCIØN DEL ADULTO QUE ESTÈ INTENTANDO COMUNICARSE ,A LABOR ARDUA DE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA QUE EMPLEAN LAS TÏCNICAS APROPIADAS PODRÓA VERSE ESTORBADA O INCLUSO PERJUDICADA POR QUIENES PREMIAN LAS CONDUCTAS INCORRECTAS 0OR EJEMPLO UN AYUDANTE QUE TRATA DE REFORZAR EL CONTACTO OCULAR EN UN CHICO RETRAÓDO PROBABLEMENTE NO VA A TENER MUCHO EFECTO SI OTRAS PERSONAS QUE INTERACTÞAN CON EL
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4!",! %JEMPLOS DE REFUERZOS POSITIVOS TRAS CONDUCTAS NO DESEADAS 3ITUACIN
2ESPUESTA
#ONSECUENCIAS INMEDIATAS
#ONSECUENCIAS A LARGO PLAZO
5N NI®O DE A®OS QUE HA ESTADO JUGANDO CON SU LIBRO DE COLOREAR SE LEVANTA Y MIRA A SU ALREDEDOR
%L NI®O COGE EL MANDO A DISTANCIA DE LA 46 Y EMPIEZA A JUGUETEAR CON LOS BOTONES
3U MADRE VIENE INMEDIATAMENTE Y LE DICE iME PARECE QUE TE HAS CANSADO DE JUGAR SOLO VAMOS A DAR UN PASEOw
,AS POSIBILIDADES DE QUE EL NI®O VUELVA A JUGUETEAR CON EL MANDO AUMENTARÖN EN EL FUTURO POR LA ATENCIN RECIBIDA DE LA MADRE
-IENTRAS SE PREPARA PARA IR A TRABAJAR UN HOMBRE NO PUEDE ENCONTRAR SU CAMISA LIMPIA
%L HOMBRE EMPIEZA A GRITAR izDNDE DEMONIOS ESTÖ MI CAMISA w
)NMEDIATAMENTE LA MUJER ENCUENTRA LA CAMISA
%N EL FUTURO ES PROBABLE QUE EL MARIDO VUELVA A GRITAR CUANDO NO ENCUENTRE SU ROPA
5N PADRE ESTÖ OCUPADO PLANCHANDO Y SUS DOS HIJOS ESTÖN JUGANDO TRANQUILAMENTE
5NO DE LOS PEQUE®OS LE PEGA %L PADRE DEJA DE PLANCHAR Y SE SIENTA A JUGAR UN RATO CON A SU HERMANO EN LA CABEZA LOS HIJOS CON UN CAMIN DE JUGUETE
5NA MADRE Y SU HIJA ESTÖN COMPRANDO
,A NI®A EMPIEZA A LLORIQUEAR i_ME QUIERO IR A CASA _ME QUIERO IR A CASA _ME QUIERO IR A CASAw
,A MADRE SE AVERGÓENZA Y SALE INMEDIATAMENTE DE LA TIENDA ANTES DE HACER SUS COMPRAS
0ERSONAS CON TRASTORNO SEVERO DEL DESARROLLO ESTÖN ALMORZANDO EN EL COMEDOR DEL HOGAR COMUNITARIO
5NA DE LAS CHICAS LEVANTA UN VASO VAC¤O Y GRU®E
%S PROBABLE QUE LA JOVEN 5NO DE LOS CUIDADORES LE LLENA INMEDIATAMENTE EL VASO REPITA LOS GRU®IDOS Y LA CONDUCTA DE LEVANTAR EL VASO CON LECHE CUANDO QUIERA LECHE
5N PADRE ESTÖ VIENDO POR TELEVISIN LA ELIMINATORIA DE LA COPA 3TANLEY DE HOCKEY
$OS DE LOS NI®OS ESTÖN JUGANDO EN LA MISMA HABITACIN Y HACEN MUCHO RUIDO
%L PADRE LES DA DINERO PARA QUE VAYAN A LA TIENDA Y NO LE MOLESTEN MIENTRAS VE EL PARTIDO
%S MÖS PROBABLE QUE LOS NI®OS VUELVAN A HACER MUCHO RUIDO CUANDO SU PADRE EST£ VIENDO LA TELEVISIN
,A MUJER LO SIGUE INMEDIATAMENTE Y LO CUBRE DE ATENCIONES
%S MÖS PROBABLE QUE EN EL FUTURO EL MARIDO VUELVA A IRSE DE LAS lESTAS EN SITUACIONES SIMILARES
%N UNA lESTA UN MARIDO %L MARIDO MUESTRA SIGNOS SE PONE NERVIOSO CUANDO DE CELOS Y SE VA DE LA lESTA ENFADADO SU MUJER ESTÖ BAILANDO SEDUCTORAMENTE CON OTRO HOMBRE
%S PROBABLE QUE EL NI®O VUELVA A PEGAR A SU HERMANO PARA LLAMAR LA ATENCIN DE SU PADRE %S PROBABLE QUE EN EL FUTURO LA NI®A VUELVA A GIMOTEAR EN UNA SITUACIN SIMILAR
NI×O REFUERZAN CONDUCTAS DE EVITACIØN DE LA MIRADA CONSTANTEMENTE %N EL #APÓTULO SE DISCUTIRÈN MÏTODOS PARA EVALUAR SI UN PROBLEMA CONDUCTUAL SE MANTIENE CON REFORZAMIENTO POSITIVO Y CØMO TRATARLO SI ÏSE ES EL CASO /TROS OBSTÈCULOS /TRO POSIBLE ESCOLLO ES LA TENDENCIA DE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA NOVELES A SU PONER QUE LA PRESENTACIØN NO CONTINGENTE DE REFORZADORES FORTALECERÈ UNA CONDUCTA 0OR EJEMPLO EN EL CASO DE LA ENTRENADORA +EEDWELL DESCRITO ANTERIORMENTE EN ESTE CAPÓTULO ELLA ASUMÓA QUE PROPORCIONAR UNA ACTIVIDAD LÞDICA AL lNAL DE CADA ENTRENA MIENTO FORTALECERÓA LAS CONDUCTAS DESEABLES DE LAS NADADORAS %STO NO OCURRIØ SIN
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#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
EMBARGO DEBIDO A QUE LA ACTIVIDAD LÞDICA NO ERA CONTINGENTE CON ASPECTOS CONCRETOS DE LA NATACIØN DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS /TRO PELIGRO ES EXPLICAR EL CAMBIO CONDUCTUAL DE MANERA DEMASIADO SIMPLISTA ACUDIENDO ERRØNEAMENTE AL REFORZAMIENTO POSITIVO 3UPONGAMOS QUE UNA UNIVERSI TARIA DEDICA TRES HORAS AL ESTUDIO LA TARDE DEL LUNES PARA UN EXAMEN SE EXAMINA EL MARTES Y DESCUBRE EL JUEVES QUE TIENE UN SOBRESALIENTE 3I TUVIÏRAMOS QUE DECIR QUE LA ALUMNA ESTUDIØ TRES HORAS PORQUE SE VIO REFORZADA POR LA OBTENCIØN DE UNA BUENA NOTA ESTARÓAMOS PLANTEANDO UNA EXPLICACIØN DEMASIADO SIMPLISTA !L EXPLICAR UNA CONDUCTA HAY QUE BUSCAR LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS QUE PUEDAN HABER FORTALECI DO LA CONDUCTA 2ESPECTO AL ESTUDIO DE LA ALUMNA QUIZÈ LA NOCHE PREVIA AL EXAMEN SE PREOCUPØ POR SI SUSPENDÓA LO QUE CAUSØ QUE SINTIERA ANSIEDAD 9 QUIZÈ LA CONSECUEN CIA INMEDIATA DE ESTUDIAR FUE LA DESAPARICIØN DE ESA ANSIEDAD COMO PROPONEMOS EN LOS CAPÓTULOS Y / TAL VEZ INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE SENTARSE A ESTUDIAR LA ALUMNA PENSØ EN LA POSIBILIDAD DE OBTENER UN SOBRESALIENTE LO QUE AYUDØ A ESTABLECER UN PUENTE ENTRE LA CONDUCTA Y EL PREMIO #OMO SE RECOGE EN EL #APÓTULO RECOR DARSE A UNO MISMO EL REFORZADOR DEMORADO NATURAL PARA UNA CONDUCTA JUSTO DESPUÏS DE QUE OCURRA PUEDE SERVIR PARA REFORZARLA (AY QUE TENER PRESENTE QUE CUANDO SE INTENTA EXPLICAR EL FORTALECIMIENTO DE UNA CONDUCTA DEBEMOS INDAGAR ACERCA DE SUS CONSECUENCIAS INMEDIATAS 3I LA RECOMPENSA SE APLAZA MÈS DE SEGUNDOS APELAR AL REFORZAMIENTO POSITIVO COMO EXPLICACIØN DEL AUMENTO DEL COMPORTAMIENTO ES UNA EXPLICACIØN DEMASIADO SIMPLISTA
0!54!3 0!2! ,! !0,)#!#)Ê. %&%#4)6! $%, 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/ /FRECEMOS ESTAS PAUTAS RESUMIDAS PARA FAVORECER EL USO EFECTIVO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO 3ELECCIONAR LA CONDUCTA QUE SE QUIERE AUMENTAR #OMO HEMOS SUGERIDO EN ESTE CAPÓ TULO EL OBJETIVO DEBE SER UNA CONDUCTA ESPECÓlCA COMO SONREÓR EN LUGAR DE UNA CATE GORÓA GENERAL COMO RELACIONARSE !DEMÈS SI ES POSIBLE HAY QUE SELECCIONAR UN ASPECTO QUE PUEDA OCURRIR BAJO EL CONTROL DE REFORZADORES NATURALES DESPUÏS DE LA INTERVENCIØN PARA AUMENTAR SU FRECUENCIA &INALMENTE COMO SE MUESTRA EN EL CASO DE $ARREN PARA JUZGAR CON PRECISIØN LA ElCACIA DEL REFORZADOR ES IMPORTANTE MANTENER UN REGISTRO DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA ANTES DEL PROGRAMA 3ELECCIONAR UN REFORZADOR A 3I ES POSIBLE HAY QUE RELLENAR EL CUESTIONARIO SOBRE REFORZADORES PRESENTADO EN LA &IGURA Y SELECCIONAR AQUELLOS QUE YA ESTÏN DISPONIBLES PUEDAN PRESENTARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA CONDUCTA DESEADA PUEDAN EMPLEARSE UNA Y OTRA VEZ SIN CAUSAR SACIEDAD CUYO CONSUMO NO REQUIERA MUCHO TIEMPO SI PARA CONSUMIR EL PREMIO EMPLEAMOS MEDIA HORA REDUCIMOS EL TIEMPO DE ENTRENAMIENTO B %MPLEAR TANTOS REFORZADORES COMO SEA FACTIBLE Y CUANDO SEA APROPIADO USAR UNA BAN DEJA O UN MENÞ DE REFORZADORES
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!PLICAR REFORZAMIENTO POSITIVO A #ONTARLE EL PLAN A LA PERSONA ANTES DE EMPEZAR B 2EFORZAR INMEDIATAMENTE TRAS LA CONDUCTA DESEADA C $ESCRIBIR LA CONDUCTA DESEADA A LA PERSONA AL OTORGARLE EL REFORZADOR DECIRLE POR EJEM PLO iHAS ORDENADO MUY BIEN TU HABITACIØNw D 5SAR MUCHOS ELOGIOS Y CONTACTO FÓSICO SI ES APROPIADO Y SI SON GRATIl CANTES PARA LOS IMPLICADOS CUANDO SE ENTREGUEN LOS REFORZADORES .O OBSTANTE PARA EVITAR LA SACIE DAD HAY QUE VARIAR LOS COMENTARIOS POSITIVOS APLICADOS COMO REFORZADORES SOCIALES .O CONVIENE DECIR SIEMPRE i_BIENw OTRAS FRASES DE ESTE TIPO SON iMUY BIEN HECHOw iESTO ESTÈ GENIALw iSÞPERw i_TREMENDOw )NDEPENDIZAR AL ESTUDIANTE DEL PROGRAMA A 3I DURANTE VARIOS INTENTOS APROXIMADAMENTE UNA DOCENA LA CONDUCTA MANTIENE UNA TASA DESEABLE SE PUEDE INTENTAR ELIMINAR GRADUALMENTE LOS REFORZADORES TANGIBLES COMO GOLOSINAS O JUGUETES Y MANTENER LA CONDUCTA CON REFORZADORES SOCIALES B "USCAR OTROS REFORZADORES NATURALES EN EL ENTORNO QUE MANTENGAN LA CONDUCTA UNA VEZ QUE SE HA CONSEGUIDO AUMENTAR SU FRECUENCIA C !SEGURARSE DE QUE LA CONDUCTA SE ESTÈ REFORZANDO DE VEZ EN CUANDO Y DE QUE SE MAN TIENE LA FRECUENCIA DESEADA PLANEAR EVALUACIONES PERIØDICAS DE LA CONDUCTA DESPUÏS DE QUE EL PROGRAMA HAYA TERMINADO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ ES UN REFORZADOR POSITIVO z#UÖL ES EL PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO z1U£ ES LA CONDUCTA OPERANTE $ESCRIBA UN EJEMPLO E INDIQUE CMO ENCAJA EN LA DEl NI CIN DE CONDUCTA OPERANTE z%N QU£ SE PARECEN EL REFORZAMIENTO POSITIVO Y LA GRAVEDAD z0OR QU£ ES NECESARIO SER ESPEC¤l CO AL SELECCIONAR UNA CONDUCTA PARA EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO $ESPU£S DE CENAR UN ADOLESCENTE EMPIEZA A LAVAR LOS PLATOS Y EL PADRE Y LA MADRE DEJAN DE QUEJARSE Y DE DARLE LA LATA PARA QUE LO HAGA z%S ESTO UN EJEMPLO DE REFORZAMIENTO POSITIVO %XPLIQUE POR QU£ O POR QU£ NO EN LOS T£RMINOS DE LA DEl NICIN DE REFORZAMIENTO POSITIVO $ESCRIBA EL PRINCIPIO DE 0REMACK !PORTE UN EJEMPLO -EDIANTE LA DEl NICIN DE REFORZADOR POSITIVO DESCRIBA LOS PASOS PARA COMPROBAR SI UN ¤TEM CONCRETO ES UN REFORZADOR PARA ALGUIEN )L¢STRELO CON UN EJEMPLO z1U£ ES UNA OPERACIN DE MOTIVACIN $ESCRIBA DOS EJEMPLOS UNO DE ELLOS NO EXPUESTO EN ESTE CAP¤TULO z-INA EL REFORZAMIENTO EXTR¤NSECO LA MOTIVACIN INTERNA $ISC¢TALO z1U£ ES UNA L¤NEA BASE #OMENTE UN EJEMPLO $ISTINGA ENTRE EFECTOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL REFORZAMIENTO z$EBER¤A DECIRLE A LA PERSONA A QUIEN ESTÖ APLICANDO UN PROGRAMA DE EN QU£ CONSISTE ANTES DE PONERLO EN MARCHA z0OR QU£ 3I SE INSTRUYE A ALGUIEN SOBRE EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO POSITIVO QUE SE VA A EMPLEAR CON SU CONDUCTA zESTAR¤AMOS CHANTAJEÖNDOLE z0OR QU£ #UANDO LA ENTRENADORA +EEDWELL NECESIT QUE LAS NADADORAS MOSTRARAN UN MEJOR REN DIMIENTO PARA GANAR EL TIEMPO DE JUEGO AL l NAL DEL ENTRENAMIENTO SU ACTUACIN MEJOR DRÖSTICAMENTE z&UE ESTO UN EFECTO DIRECTO O INDIRECTO DEL REFORZAMIENTO *USTIl QUE SU ELECCIN
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#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
$ESCRIBA UN EJEMPLO DE REFORZAMIENTO CONTIGENTE $ESCRIBA UN EJEMPLO DE REFORZAMIENTO NO CONTIGENTE z! QU£ NOS REFERIMOS CON ENTORNO NATURAL z9 CON REFORZADORES NATURALES $ESCRIBA TRES EPISODIOS CONDUCTUALES DE ESTE CAP¤TULO QUE IMPLICARAN REFORZADORES NATU RALES *USTIl QUE SUS ELECCIONES $ESCRIBA BREVEMENTE OCHO FACTORES QUE INm UYAN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO z%S CORRECTO CONCLUIR QUE A UN CHICO RETRA¤DO NO LE GUSTA LA ATENCIN DE LA GENTE %XPLIQUE SU RESPUESTA 5TILIZANDO LA DEl NICIN DE REFORZADOR POSITIVO zCMO LLEVAR¤A A CABO LA COMPROBACIN PARA DETERMINAR SI LA ATENCIN SOCIAL DE UN ADULTO PARTICULAR ESTÖ REFORZANDO O NO AL CHICO RETRA¤DO )DEALMENTE zQU£ CUATRO CUALIDADES DEBER¤A TENER UN REFORZADOR ADEMÖS DE LA INDISPEN SABLE DE FUNCIONAR COMO TAL 6£ANSE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIN DEL REFUERZO POSI TIVO EN ESTE CAP¤TULO $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO POSITIVO CON QUE SE HAYA ENCONTRADO UNO QUE IMPLIQUE UNA CONDUCTA DESEABLE Y OTRO PERTINENTE A ACCIONES NO DESEABLES 0ARA CADA EJEMPLO IDENTIl QUE LA SITUACIN LA CONDUCTA LA CONSECUENCIA INMEDIATA Y LOS POSIBLES EFECTOS A LARGO PLAZO COMO MUESTRAN LAS 4ABLAS Y ,OS EJEMPLOS NO DEBEN SER DEL TEXTO z1U£ ES EL REFORZAMIENTO FORTUITO z1U£ ES UNA CONDUCTA SUPERSTICIOSA !PORTE EJEMPLOS DE AMBOS $ESCRIBA UN EJEMPLO DE UN POSIBLE OBSTÖCULO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO EN QUE UNA PER SONA LO APLIQUE INCONSCIENTEMENTE PARA GRATIl CAR UNA CONDUCTA NO DESEABLE #ONSIDERE LA SIGUIENTE Al RMACIN iA UNA UNIVERSITARIA LE REFUERZAN POR ESTUDIAR TRES HORAS DURANTE EL l N DE SEMANA MEDIANTE UNA BUENA NOTA EN EL EXAMEN DE LA SEMANA SIGUIENTEw z0OR QU£ ES ESTA UNA EXPLICACIN SIMPLISTA DE LA CONDUCTA DE ESTUDIO DE LA ALUMNA z1U£ SE REPRESENTA EN EL EJE VERTICAL DE LA &IGURA z1U£ SE REPRESENTA EN EL EJE HORIZONTAL DE LA &IGURA
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS $URANTE UNA HORA QUE INVIERTA JUGANDO CON NI®OS zCUÖNTAS VECES DISPENSA US TED APROBACIN SOCIAL EN FORMA DE MIMOS SONRISAS O PALABRAS AMABLES z#UÖNTAS VECES DISPENSA DESAPROBACIN SOCIAL MEDIANTE CE®O FRUNCIDO PALABRAS ÖSPE RAS ETC %N T£RMINOS IDNEOS LA APRO BACIN SOCIAL DEBER¤A SER CUATRO O CIN CO VECES MAYOR QUE LA DESAPROBACIN ,E ANIMAMOS A QUE CONTIN¢E CON ESTE EJERCICIO HASTA QUE HAYA CONSEGUIDO LA PROPORCIN SATISFACTORIA 6ARIOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE ESTA PROPORCIN DE REFORZADORES FRENTE A REPRIMENDAS ES BE NEl CIOSA PEJ -ADSEN Y -ADSEN 3TUART V£ASE TAMBI£N &LORA
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(AGA UNA LISTA DE DIEZ FRASES DIFERENTES QUE PODR¤A USAR PARA EXPRESAR SU APRO BACIN ENTUSIASTA A UNA PERSONA 0RAC TIQUE VARIACIONES DE ESTOS ELOGIOS HASTA QUE SEAN NATURALES EN USTED z%S CONSCIENTE DE CMO AFECTAN SUS GESTOS EXPRESIONES POSTURAS Y LENGUAJE CORPORAL A LAS PERSONAS QUE LE RODEAN $ESCRIBA BREVEMENTE CINCO EJEMPLOS DIFERENTES DE UNA O MÖS DE ESTAS CON DUCTAS QUE PODR¤A MOSTRAR AL EXPRESAR SU APROBACIN A ALGUIEN " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN 3EA CONSCIENTE DE SU CONDUCTA DURANTE PERIODOS DE UN MINUTO MIENTRAS ACT¢A CON NATURALIDAD !L l NAL DE CADA MINUTO DESCRIBA UNA SITUACIN CONDUCTA ESPEC¤
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
l CA Y LA CONSECUENCIA INMEDIATA DE ESA CONDUCTA %LIJA CONDUCTAS CUYAS CONSE CUENCIAS HAYAN SIDO PLACENTERAS EN LU GAR DE DESAGRADABLES O NEUTRAS #OMPLETE EL CUESTIONARIO DE REFORZADORES CON USTED MISMO &IGURA 3UPONGA QUE ALGUIEN CERCANO A USTED PAREJA AMIGOS ETC VA A REFORZAR AL GUNA DE SUS ACTIVIDADES COMO HACER LA
CAMA A DIARIO CONVERSAR SIN DECIR TACOS O LEER ESTE LIBRO ENTERO %LIJA DOS REFORZA DORES DEL CUESTIONARIO QUE MEJOR SATISFA GAN LAS PAUTAS EXPUESTAS PREVIAMENTE PARA SELECCIONAR UN REFORZADOR V£ASE LA SECCIN SOBRE PAUTAS PARA LA APLICACIN DEL REFUERZO POSITIVO EN ESTE MISMO CA P¤TULO )NDIQUE CMO HA GARANTIZADO EL SEGUIMIENTO DE LAS PAUTAS
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! !UNQUE PUEDA PARECER EXTRA®O PEN SAR EN GENTE QUE APRENDE SIN COMPRENDER O SIENDO REFORZADA POR EMITIR UNA CONDUCTA CONCRETA SIN SER CONSCIENTE DE ELLO ES MU CHO MÖS FÖCIL DE ENTENDER CUANDO SE TIENE EN CUENTA LO SIGUIENTE EN PRIMER LUGAR LA EXPERIENCIA COTIDIANA Y LOS EXPERIMENTOS BÖSICOS NOS MUESTRAN QUE LOS ANIMALES APRENDEN AUNQUE NO SEAN CAPACES DE VERBALIZAR LA COMPRENSIN O CONCIENCIA DE SUS CAMBIOS CONDUCTUALES $E FORMA SIMI LAR LA CONDUCTA DE PERSONAS CON TRASTORNOS PROFUNDOS DEL DESARROLLO QUE NO HABLAN HA DEMOSTRADO SER FORTALECIDA MEDIANTE REFOR ZAMIENTO V£ASE &ULLER &INALMENTE VARIOS EXPERIMENTOS HAN DEMOSTRADO LA INm UENCIA DEL REFUERZO SOBRE EL COMPORTA MIENTO DE ADULTOS HUMANOS SIN PATOLOG¤AS INCLUSO AUNQUE NO SEPAN VERBALIZAR LOS CAMBIOS 0OR EJEMPLO EN UN EXPERIMENTO ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FUERON INSTRUIDOS PARA DECIR PALABRAS SUELTAS Y NO FRASES U ORACIONES COMPLETAS #UANDO EL EXPERI MENTADOR ASENT¤A CON LA CABEZA Y DEC¤A iMMM HMMw DESPU£S DE UN TIPO CONCRETO DE PALABRAS COMO SUSTANTIVOS EN PLURAL LOS ESTUDIANTES MOSTRARON UN AUMENTO EN LA FRECUENCIA DE USO DE ESE TIPO DE PALA BRAS !DEMÖS CUANDO SE LES PREGUNT TRAS EL EXPERIMENTO LOS PARTICIPANTES NO ERAN CONSCIENTES O LO QUE ES IGUAL NO ERAN CA PACES DE VERBALIZAR QUE SUS ACTUACIONES HUBIERAN SUFRIDO INm UENCIAS 'REENSPOON -ICHAEL IDENTIl C TRES INDI CADORES QUE SE®ALAN QUE EL CAMBIO CON
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DUCTUAL SE DEBE A EFECTOS INDIRECTOS Y NO A LOS DIRECTOS A LA RESPUESTA CR¤TICA PRE CEDE AL REFORZADOR EN MÖS DE SEGUNDOS COMO EN EL CASO DE &ERNANDO EN QUE LA RESPUESTA CR¤TICA ERA SALIR DE CASA CON AN TELACIN B LA CONDUCTA QUE SE ESTÖ MI DIENDO MUESTRA UN INCREMENTO EN LA FUERZA PREVIA A LA PRIMERA OCURRENCIA DE LA CON SECUENCIA COMO CUANDO &ERNANDO LLEG AL TRABAJO PUNTUALMENTE LA PRIMERA MA®ANA DEL PROGRAMA ANTES DE QUE HUBIERA RECI BIDO LA CONSECUENCIA DE DOS PESOS Y C UNA OCURRENCIA ¢NICA DE LA CONSECUENCIA PRODUCE UN GRAN CAMBIO EN LA CONDUCTA &ERNANDO LLEG PUNTUAL EL DE LAS VE CES DESDE EL INICIO DEL TRATAMIENTO %N EL #AP¤TULO DISCUTIREMOS EN DETALLE LAS ES TRATEGIAS QUE PUEDEN EMPLEAR LOS PROFESO RES PARA AUMENTAR LA OBTENCIN DE EFECTOS INDIRECTOS CON PROCEDIMIENTOS DE REFUERZO POSITIVO 3UPONGA QUE INTENTA ENSE®AR A UNA PERSONA CON UN TRASTORNO PROFUNDO DEL DE SARROLLO A ABRIR CAJAS O BOTES %N UNA CON DICIN EN CADA ENSAYO LE DA UN BOTE Y LE DICE iÖBRELOw SI LO HACE LE PREMIA CON UN COMESTIBLE QUE LE PONE EN LA MANO %N LA SEGUNDA CONDICIN TODO ES IGUAL SALVO QUE EL COMESTIBLE ESTÖ ESCONDIDO DEN TRO DEL BOTE Y LA PERSONA LO DESCUBRIRÖ AL ABRIRLO ,A INVESTIGACIN INDICA QUE LAS PER SONAS CON TRASTORNOS PROFUNDOS DEL DESA RROLLO O AUTISMO APRENDEN MEJOR EN LA SE GUNDA CONDICIN +OEGEL Y 7ILLIAMS 4HOMPSON Y )WATA ,OS AUTORES DE ESTOS ESTUDIOS DESCRIBEN LA PRIMERA CONDI
#/.3%'5)2 15% 5.! #/.$5#4! /#522! -3 ! -%.5$/ -%$)!.4% 2%&/2:!-)%.4/ 0/3)4)6/
CIN COMO CONTINGENCIA INDIRECTA DE REFOR ZAMIENTO 0ARA EVITAR CONFUSIONES SOBRE LAS CONTINGENCIAS DIRECTAS E INDIRECTAS DE RE FORZAMIENTO SUGERIMOS QUE SI LA RESPUESTA
DESVELA EL REFORZADOR COMO SUCEDE AL ABRIR UN BOTE Y MOSTRAR SU CONTENIDO LO DENOMI NEMOS CONTINGENCIA DE DESCUBRIMIENTO DE REFORZADOR
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS $ISCUTA LA EVIDENCIA DE QUE LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS PUEDE SER MODIlCADA SIN QUE SEAN CONSCIENTES DE ELLO z#UÖLES SON LAS TRES CLAVES PARA DECIDIR SI UN CAMBIO CONDUCTUAL SE DEBE A EFECTOS DIRECTOS O INDIRECTOS z#MO EMPLEAN ALGUNOS AUTORES LOS T£RMINOS CONTINGENCIA DIRECTA E INDIRECTA DEL REFORZAMIENTO z1U£ SUGERENCIAS HACEN LOS AUTORES DE ESTE TEXTO RESPECTO AL USO DE ESTOS T£RMINOS Y POR QU£
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$ESARROLLAR Y MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE REFUERZO CONDICIONADO
i_-UY BIEN EQUIPO !S¤ ES COMO VAMOS A GANAR LA MEDALLA DEL ¬GUILA AL %SFUERZOw
,/3 05.4/3 $%, 02/'2!-! $%, %.42%.!$/2 $!73/.
i6AMOS A VER SI LOGRAMOS UN POCO DE CONCENTRACIN _.O PODEMOS FALLAR EN LOS REBOTESw GRITABA *IM $AWSON EN EL ENTRENAMIENTO DE BALONCESTO *IM ERA ENTRE NADOR DEL EQUIPO DE BALONCESTO DEL )NSTITUTO #LINTON EN #OLUMBUS /HIO Y LE PRE OCUPABA EL RENDIMIENTO DE LOS JUGADORES EN LA SERIE DE REBOTES QUE USABA COMO EJERCICIO DE CALENTAMIENTO (AB¤A ADEMÖS CIERTO PROBLEMA RESPECTO DE LAS ACTITU DES QUE LE LLEVABA A PENSAR QUE iALGUNOS CHICOS SIMPLEMENTE NO SABER JUGAR EN EQUIPO NO TIENEN BUENA DISPOSICINw #ON AYUDA DE $ARYL 3IEDENTOP DE LA 5NIVERSIDAD %STATAL DE /HIO ELABOR UN SISTEMA MOTIVACIONAL PARA LOS ENTRENAMIENTOS DIARIOS EN QUE LOS JUGADORES GA NABAN PUNTOS POR ACERTAR EN LOS REBOTES LOS TIROS EN SUSPENSIN Y LOS TIROS LIBRES 4AMBI£N SUMABAN PUNTOS SI JUGABAN EN EQUIPO Y SI ANIMABAN A LOS COMPA®EROS MEDIANTE COMENTARIOS CONSTRUCTIVOS 3E RESTABAN PUNTOS SI EL ENTRENADOR CONSI DERABA QUE HAB¤A POCO MOVIMIENTO O ACTITUDES NEGATIVAS ,OS JUGADORES FUERON INFORMADOS DE TODOS LOS DETALLES DEL NUEVO SISTEMA Y LOS ESTUDIANTES VOLUNTARIOS QUE ACTUABAN COMO ASISTENTES DEL EQUIPO ERAN QUIENES LLEVABAN LA CUENTA DE LOS PUNTOS !L l NAL DE CADA SESIN EL ENTRENADOR ELOGIABA A LOS JUGADORES QUE HAB¤AN CONSEGUIDO MÖS PUNTOS Y A QUIENES HAB¤AN MEJORADO Y POR TANTO SUMADO MÖS QUE EN EL ENTRENAMIENTO ANTERIOR !DEMÖS LOS NOMBRES DE LOS JUGADORES QUE CON SEGU¤AN UNA CANTIDAD SUl CIENTE DE PUNTOS SE PUBLICABAN EN UN LUGAR DESTACADO DEL TABLERO i¬GUILA AL %SFUERZOw SITUADO EN EL PASILLO DEL GIMNASIO Y AL l NALIZAR LA TEMPORADA SE ORGANIZABA UNA l ESTA EN QUE LOS VENCEDORES RECIB¤AN LA MEDALLA DEL i¬GUILA AL %SFUERZOw %N CONJUNTO EL PROGRAMA FUE MUY El CAZ EL RENDIMIENTO %STE EJEMPLO ES UNA ADAPTACIØN DE 3IEDENTOP
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EN LOS REBOTES PAS DE UNA MEDIA PREVIA DE A UNA MEDIA DE LOS TIROS EN SUSPENSIN PASARON DEL AL Y LOS TIROS LIBRES DURANTE EL ENTRENAMIENTO PASARON AL 3IN EMBARGO LOS MEJORES RESULTADOS SE PRODUJERON EN LA CA TEGOR¤A DE JUEGO EN EQUIPO Y LOS COMENTARIOS CONSTRUCTIVOS AUMENTARON HASTA TAL PUNTO QUE LOS ASISTENTES NO SIEMPRE LOGRABAN ANOTARLOS TODOS !DEMÖS AUNQUE AL PRINCIPIO LA MAYOR¤A DE LAS SUGERENCIAS SE HAC¤AN iPOR PURA CORTES¤Aw CON EL PASO DEL TIEMPO LLEGARON A CONVERTIRSE EN APORTACIONES AUT£NTICAMENTE SINCERAS Y HACIA EL lNAL DE LA TEMPORADA LOS JUGADORES EXHIB¤AN UN GRADO TAN ELEVADO DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS POSITIVOS QUE EN PALABRAS DEL ENTRENADOR $AWSON i%STAMOS MUCHO MÖS UNIDOS DE LO QUE JAMÖS HUBIERA PODIDO IMAGINARw
2%&/2:!$/2%3 #/.$)#)/.!$/3 % ).#/.$)#)/.!$/3 ,OS SERES HUMANOS CONTAMOS CON LA CAPACIDAD DE SER REFORZADOS POR ALGUNOS ESTÓMU LOS SIN NECESIDAD DE QUE MEDIE APRENDIZAJE %STE TIPO DE ESTÓMULOS O ACONTECIMIENTOS HABITUALMENTE IMPORTANTES PARA LA SUPERVIVENCIA O EL FUNCIONAMIENTO BIOLØGICO SE DENOMINAN REFORZADORES INCONDICIONADOS ES DECIR ESTÓMULOS QUE REFUERZAN SIN NECESIDAD DE HABER SIDO PREVIAMENTE CONDICIONADOS 4AMBIÏN SE LES DENOMINA REFOR ZADORES PRIMARIOS O NO APRENDIDOS Y ALGUNOS EJEMPLOS PERTINENTES SERÓAN LA CO MIDA PARA UNA PERSONA HAMBRIENTA EL AGUA PARA ALGUIEN CON SED EL ABRIGO PARA QUIEN SIENTE FRÓO Y EL CONTACTO SEXUAL PARA QUIEN HA ESTADO PRIVADO DE ÏL /TROS ESTÓMULOS QUE INICIALMENTE NO SON REFORZADORES LLEGAN A SERLO DEBIDO A SU EMPAREJAMIENTO O ASOCIACIØN CON OTROS REFORZADORES Y ENTONCES SE LES DENOMINA REFORZADORES CONDI CIONADOS PORQUE EL PROCESO DE CONDICIONAMIENTO HA SIDO NECESARIO PARA SU ESTABLE CIMIENTO VÏASE .OTA 3E DENOMINAN ALTERNATIVAMENTE REFORZADORES SECUNDARIOS O APRENDIDOS Y ALGUNOS EJEMPLOS INCLUYEN LOS HALAGOS LA FOTO DE UN SER QUERIDO LOS LIBROS QUE NOS GUSTA LEER LOS PROGRAMAS DE TELEVISIØN PREFERIDOS Y LAS PRENDAS QUE NOS FAVORECEN #UANDO UN ESTÓMULO SE CONVIERTE EN REFORZADOR MEDIANTE SU ASOCIACIØN CON OTROS REFORZADORES SE DENOMINA A ESTOS ÞLTIMOS REFORZADORES DE APOYO 0ODE MOS PENSAR POR EJEMPLO EN EL ENTRENAMIENTO DE LOS DELlNES PARA LOS ESPECTÈCULOS ACUÈTICOS !L PRINCIPIO LA ENTRENADORA EMPAREJA EL SONIDO DE UN CLIC CON LA ENTREGA DE PESCADO AL DELFÓN %N ESTA SITUACIØN EL PESCADO ES UN REFORZADOR DE APOYO Y TRAS VA RIOS EMPAREJAMIENTOS EL SONIDO DEL CLIC SE CONVIERTE EN UN REFORZADOR CONDICIONADO 0OSTERIORMENTE CUANDO SE ENTRENA AL DELFÓN PARA QUE REALICE DETERMINADO EJERCICIO SE LE PRESENTA EL SONIDO DEL CLIC COMO REFUERZO CONDICIONADO INMEDIATO A LA VEZ QUE SE SIGUE EMPAREJANDO DE MANERA INTERMITENTE CON EL PESCADO ,OS REFORZADORES DE APOYO PUEDEN SER TANTO CONDICIONADOS COMO INCONDICIONADOS ,OS PUNTOS QUE EL ENTRENADOR $AWSON USABA CON LOS JUGADORES DE BALONCESTO NO ERAN REFORZADORES PRIMARIOS Y NO PARECE PROBABLE QUE LOS ESTUDIANTES SE ESFORZARAN TAN SØLO POR EL HECHO DE QUERER LOGRAR PUNTOS EN SI ,OS PUNTOS SE CONVIRTIERON EN REFORZADORES CONDICIONADOS PORQUE ESTABAN EMPAREJADOS CON REFORZADORES DE APOYO QUE INCLUÓAN LOS ELOGIOS DEL ENTRENADOR LA CONDECORACIØN DEL i«GUILA AL %SFUERZOw EN
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$%3!22/,,!2 9 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/
LA lESTA DEL lNAL DE LA TEMPORADA Y LA PUBLICACIØN DE LOS NOMBRES DE LOS JUGADORES EN EL TABLØN DEL i«GUILA AL %SFUERZOw EN EL PASILLO DEL GIMNASIO 0REVIAMENTE QUIZÈ DURANTE LA INFANCIA ELOGIOS Y HALAGOS ESTARÓAN ASOCIADOS CON OTROS REFORZADORES COMO LOS ABRAZOS DE LA MADRE Y ADEMÈS ES PROBABLE QUE ESTE EMPAREJAMIENTO CON REFORZA DORES DE APOYO SIGA PRODUCIÏNDOSE EN EL ENTORNO NATURAL DE LOS ESTUDIANTES 9A SE COMENTØ EN EL #APÓTULO QUE LOS REFORZADORES POSITIVOS EJERCEN UN EFECTO DE ACTUACIØN DIRECTA SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS QUE LES HAN PRECEDIDO 3IN EMBARGO EN EL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON LOS PUNTOS SE OBTIENEN AL TERMINAR EL ENTRE NAMIENTO 0ODRÓAMOS ENTONCES PREGUNTARNOS SI HA HABIDO REFORZADORES INMEDIATOS CONTINGENTES CON LA MEJORA EN EL RENDIMIENTO Y CONCLUIR QUE HAY VARIAS EXPLICACIONES ALTERNATIVAS POSIBLES 1UIZÈ LOS JUGADORES SE DABAN CUENTA DE QUE LOS ASISTENTES ANOTABAN LOS PUN TOS INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER REALIZADO UNA JUGADA CORRECTA LO CUAL SERVIRÓA COMO REFORZADOR CONDICIONADO / QUIZÈ A MEDIDA QUE LOS COMENTARIOS POSITIVOS DE LOS COMPA×EROS AUMENTARON SE CONVIRTIERON EN REFUERZOS CONDICIONADOS INMEDIATOS DEL RENDIMIENTO MEJORADO %N TERCER LUGAR INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER HECHO UNA BUENA JUGADA EL JUGADOR PODRÓA PENSAR iDESPUÏS DE ESTE ENTRENAMIENTO VOY A TENER UN MONTØN DE PUNTOSw LO CUAL HUBIERA iTENDIDO UN PUENTEw HASTA LA LLEGADA DEL REFORZADOR 0OR ELLO AUNQUE LA MEJORA GLOBAL SE ATRIBUYA AL PROGRAMA DE PUNTOS QUE FUNCIONABAN COMO REFORZADORES POSITIVOS CONDICIONADOS LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LOS JUGADORES DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS NO SE DEBIØ A UN EFECTO DE ACCIØN DIRECTA DE ESOS PUNTOS COMO REFORZADORES CONDICIONADOS $E FORMA GENÏRICA SUELEN DENOMINARSE lCHAS A LOS REFORZADORES CONDICIONADOS QUE SE ACUMULAN Y CAMBIAN POSTERIORMENTE POR REFORZADORES DE APOYO 3E DENOMINA ECONOMÓA DE lCHAS AL PROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN QUE LOS PARTICIPANTES QUE LLEVAN A CABO DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS OBTIENEN lCHAS QUE POSTERIORMENTE CANJEAN POR REFORZADORES DE APOYO 0OR EJEMPLO UNA PROFESORA INFANTIL PODRÓA IMPLAN TAR UN SISTEMA DE lCHAS EN QUE LOS ALUMNOS OBTENDRÓAN ESTRELLAS DORADAS POR DIVERSOS COMPORTAMIENTOS DEL TIPO PARTICIPAR EN LOS JUEGOS DURANTE EL RECREO Y RESPONDER CO RRECTAMENTE EN CLASE !L lNAL DEL DÓA LOS NI×OS CANJEARÓAN LAS ESTRELLAS GANADAS POR REFORZADORES DE APOYO MEDIANTE EQUIVALENCIAS COMO CINCO ESTRELLAS PARA JUGAR EN EL ORDENADOR O TRES ESTRELLAS PARA LEER CUENTOS #ASI TODO LO QUE PUEDE ACUMULARSE PUE DE EMPLEARSE PARA EL INTERCAMBIO EN LOS PROGRAMAS DE ECONOMÓA DE lCHAS %N ALGUNOS CASOS LOS PARTICIPANTES OBTIENEN lCHAS DE PLÈSTICO PARECIDAS A LAS DEL PØQUER QUE PUEDEN GUARDAR HASTA QUE DECIDAN CAMBIARLAS POR REFORZADORES DE APOYO %N OTROS SISTEMAS SE FACILITA EL CONTROL Y REGISTRO DE LAS CANTIDADES MEDIANTE LA OBTENCIØN DE UN PAGARÏ O iDINERO DE PAPELw SOBRE EL QUE SE ESCRIBE LA CANTIDAD OBTENIDA LOS NOMBRES DE LA PERSONA RECEPTORA Y DEL PROFESIONAL QUE LO CONCEDE LA FECHA Y LA TAREA REALIZADA PARA SU OBTENCIØN 0OR ÞLTIMO EN PROGRAMAS COMO LOS DEL ENTRENADOR $AWSON LOS PARTICIPANTES RECIBEN PUNTOS QUE SE REGISTRAN EN UNA TABLA JUNTO A SUS NOMBRES O EN DIARIOS QUE ELLOS MISMOS GUARDAN %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS LOS PROGRAMAS DE REFUERZO MEDIANTE lCHAS ,AS lCHAS CONSTITUYEN UN TIPO DE REFORZADOR CONDICIONADO PERO HAY OTROS TIPOS DE ESTÓMULOS QUE A PESAR DE NO PODER ACUMULARSE TAMBIÏN SE UTILIZAN COMO REFORZADO RES CONDICIONADOS Y UN EJEMPLO HABITUAL QUE YA HEMOS MENCIONADO SON LOS ELOGIOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,A MADRE QUE EXPRESA EL PLACER QUE LE PRODUCE EL COMPORTAMIENTO ADECUADO DE SU HIJA SONRÓE LE ABRAZA JUEGA CON ELLA Y LE DA UN CARAMELO O UN JUGUETE A LA VEZ QUE SE LO DICE %L ELOGIO SUELE ESTABLECERSE COMO REFORZADOR CONDICIONADO DURANTE LA INFANCIA PERO SE MANTIENE EN LA EDAD ADULTA Y CUANDO ALGUIEN NOS ALABA ES MÈS PROBABLE QUE NOS TRATE BIEN EN OTROS ASPECTOS QUE CUANDO NO NOS AGASAJA ,A VENTAJA PRINCIPAL QUE TIENE USAR REFORZADORES CONDICIONADOS EN UN PROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES QUE POR LO GENERAL PUEDEN ADMINISTRARSE INMEDIATA MENTE LO CUAL NO SIEMPRE SUCEDE CON LOS REFORZADORES DE APOYO Y POR TANTO AYUDAN A ESTABLECER LA CONEXIØN ENTRE EL COMPORTAMIENTO DESEADO Y LA RECOMPENSA ElCAZ 0ARA lNALIZAR ESTA SECCIØN CONVIENE MENCIONAR EL PRINCIPIO DEL CASTIGO CONDI CIONADO QUE ES PARECIDO AL DEL REFORZADOR CONDICIONADO $E LA MISMA MANERA QUE UN ESTÓMULO QUE SE EMPAREJA CON UN REFORZADOR SE CONVIERTE EN REFORZADOR UN ESTÓMULO QUE SE EMPAREJA CON UN CASTIGO SE CONVIERTE EN UN CASTIGO #OMENTARIOS COMO i_.Ow Y i_$EJA DE HACER ESOw SON EJEMPLOS DE ESTÓMULOS QUE SE HAN CONVERTIDO EN CASTIGOS CONDICIONADOS DEBIDO A QUE CON FRECUENCIA SI LA PERSONA PERSISTE EN EL COMPORTA MIENTO QUE LOS PROVOCA SON SEGUIDOS DE UN CASTIGO %S MÈS TAMBIÏN ES POSIBLE CREAR PROGRAMAS CON lCHAS PUNITIVAS Y EL SISTEMA PARA DEGRADAR QUE SE EMPLEA EN EL EJÏR CITO SERÓA UN EJEMPLO PERTINENTE .O OBSTANTE EL USO DE CASTIGOS CONLLEVA PROBLEMAS QUE COMENTAREMOS EN EL #APÓTULO
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! $%, 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/ ,A POTENCIA DE LOS REFORZADORES DE APOYO ,A POTENCIA DE UN REFORZADOR CONDICIONADO DEPENDE EN PARTE DE LA POTENCIA DE RE FORZADORES DE APOYO CON QUE SE ASOCIA 0OR EJEMPLO IMAGINEMOS QUE EL ENTRENADOR $AWSON SØLO HUBIERA UTILIZADO ELOGIOS COMO REFORZADOR DE APOYO PARA LOS JUGADORES QUE GANARON PUNTOS %N ESE CASO LOS PUNTOS SØLO HUBIERAN SIDO REFORZADORES ElCACES PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE PERCIBIERAN LOS HALAGOS DEL ENTRENADOR COMO UN REFOR ZADOR ElCAZ ,A VARIEDAD DE LOS REFORZADORES DE APOYO 5N ESTÓMULO PUEDE CONVERTIRSE EN UN REFORZADOR CONDICIONADO POR SU EMPAREJAMIENTO CON UN SOLO REFORZADOR DE APOYO 5N EJEMPLO QUE ILUSTRA ESTA SITUACIØN ES EL DEL VEN DEDOR DE HELADOS QUE TOCA LA CAMPANA AL LLEGAR AL BARRIO 4RAS UNOS CUANTOS EMPARE JAMIENTOS EL SONIDO DE LA CAMPANA ES UN REFORZADOR CONDICIONADO PARA LOS NI×OS DEL VECINDARIO 3E DENOMINA REFORZADOR CONDICIONADO SIMPLE AL QUE ESTÈ EMPAREJADO CON UN ÞNICO REFORZADOR DE APOYO Y REFORZADOR CONDICIONADO GENERALIZADO AL ESTÓMULO QUE ESTÈ EMPAREJADO CON VARIOS TIPOS DISTINTOS DE REFORZADORES DE APOYO 0OR EJEMPLO DURANTE LA INFANCIA PADRES Y MADRES ALIMENTAN A LOS BEBÏS LES BA×AN JUEGAN CON ELLOS Y SATISFACEN SUS NECESIDADES DE MUCHAS MANERAS DIVERSAS 0OR ELLO AL ESTAR EMPAREJA DA CON MUCHO TIPOS DE REFORZADORES DIFERENTES LA ATENCIØN DE LOS ADULTOS SE CONVIERTE EN UN REFORZADOR CONDICIONADO GENERALIZADO MUY POTENTE %N LA MISMA LÓNEA EL DINERO
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$%3!22/,,!2 9 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/
ES TAMBIÏN UN REFORZADOR GENERALIZADO MUY ElCAZ PORQUE ESTÈ EMPAREJADO CON ALI MENTO VESTIDO VIVIENDA TRANSPORTE OCIO Y OTROS REFORZADORES VÏASE &IGURA ,A POTENCIA DE UN REFORZADOR CONDICIONADO DEPENDE EN PARTE DE LA CANTIDAD DE REFORZADORES DE APOYO A LOS QUE PERMITE EL ACCESO %STE FACTOR ESTÈ RELACIONADO CON EL ANTERIOR PORQUE SI HAY MUCHOS REFORZADORES DE APOYO DISPONIBLES EN TODO MOMENTO HABRÈ AL MENOS UNO CON LA POTENCIA SUlCIENTE COMO PARA QUE LAS lCHAS MANTENGAN UN VALOR REFORZANTE ALTO PARA CUALQUIERA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA ,A 4ABLA PRESENTA EJEMPLOS DE LOS PRINCIPALES TIPOS DE REFORZADORES CONDICIONADOS 4ABLA %JEMPLOS DE REFORZADORES CONDICIONADOS %JEMPLOS DE REFORZADORES CONDICIONADOS SIMPLES s 0UNTOS EN LAS TARJETAS DE LAS COMPA®¤AS A£REAS s 1UE TE DIGAN i3U PEDIDO ESTÖ LISTOw EN UN RESTAURANTE DE COMIDAS PREPARADAS s 5N BILLETE DE METRO s 5 N CUPN VÖLIDO PARA UNA HAMBURGUESA GRATIS
%JEMPLOS DE REFORZADORES CONDICIONADOS GENERALIZADOS s $INERO s 0UNTOS EN EL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON s %LOGIOS s 5 N BONO DE REGALO PARA COMER Y BEBER EN UN RESTAURANTE
%JEMPLOS DE REFORZADORES INCONDICIONADOS s s s s
#OMIDA !GUA 3EXO #OBIJO
%L PROGRAMA DE EMPAREJAMIENTO CON EL REFORZADOR DE APOYO %L REFORZADOR CONDICIONADO RESULTA MÈS ElCAZ SI SU APARICIØN NO ES SIEMPRE SEGUIDA POR EL REFORZADOR DE APOYO 0OR EJEMPLO LOS JUGADORES EN EL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON TENÓAN QUE OBTENER CIERTA CANTIDAD DE PUNTOS ANTES DE RECIBIR EL REFORZADOR DE APOYO
&IGURA z0OR QU£ ES EL DINERO UN REFORZADOR CONDICIONADO GENERALIZADO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,A EXTINCIØN DEL REFORZADOR CONDICIONADO 0ARA QUE UN REFORZADOR CONDICIONADO MANTENGA SU ElCACIA TIENE QUE SEGUIR ASOCIADO AL MENOS DE VEZ EN CUANDO A UN REFORZADOR DE APOYO ADECUADO 3I EL ENTRENADOR $AW SON HUBIERA ELIMINADO LOS ELOGIOS Y EL PROGRAMA DEL i«GUILA AL %SFUERZOw ES PROBABLE QUE LOS JUGADORES HUBIERAN DEJADO DE ESFORZARSE PARA OBTENER PUNTOS 3E DENOMINA EXTINCIØN DEL REFORZADOR CONDICIONADO A LA SITUACIØN EN QUE ÏSTE NO ES SEGUIDO DEL REFORZADOR DE APOYO Y EL PROCEDIMIENTO ES PARECIDO AL DESCRITO EN EL #APÓTULO PARA EXTINGUIR UNA RESPUESTA
%22/2%3 %. ,! !0,)#!#)Ê. $%, 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/ %L PRINCIPIO PUEDE TENER EFECTOS CONTRAPRODUCENTES EN PERSONAS INCAUTAS 1UIENES NO ESTÈN FAMILIARIZADOS CON LOS PRINCIPIOS DEL REFUERZO CONDICIONADO PODRÓAN SIN QUERER APLICARLO INADECUADAMENTE EN VARIOS SENTIDOS 5N EJEMPLO FRECUENTE DE PRÈCTICA INDEBIDA ES DE LOS ADULTOS QUE RI×EN A LOS NI×OS POR NO PORTARSE BIEN PERO A NO LO ACOMPA×AN DE NINGÞN TIPO DE iCASTIGO DE APOYOw VÏASE #APÓTULO Y B NO REFUERZAN NINGUNA CONDUCTA DESEABLE ALTERNATIVA .O HAY DUDA DE QUE SE PRETENDE QUE LA REGA×INA SEA UN CASTIGO PERO MUY A MENUDO ÏSTE NO ES EL CASO PORQUE DE HE CHO LA ATENCIØN QUE ACOMPA×A A LOS ESTÓMULOS VERBALES NEGATIVOS ES MUY REFORZANTE SOBRE TODO PARA NI×OS CON DElCIENCIAS COGNITIVAS QUE A MENUDO NO RECIBEN MUCHA ATENCIØN DE LOS ADULTOS !SÓ REPRIMENDAS Y OTROS ESTÓMULOS VERBALES NEGATIVOS COMO i_.Ow SE CONVIERTEN EN REFORZADORES CONDICIONADOS Y LAS PERSONAS SE COMPORTARÈN INADECUADAMENTE PARA OBTENERLOS $E HECHO INCLUSO LOS ESTÓMULOS QUE HABITUALMENTE RESULTARÓAN PUNITIVOS PUEDEN CONVERTIRSE EN REFORZADORES CONDICIONADOS MEDIANTE SU ASOCIACIØN CON REFORZADORES PRIMARIOS POTENTES 5N EJEMPLO CLÈSICO ES EL DEL PADRE O LA MADRE QUE DA UN AZOTE A SU BEBÏ PORQUE SE HA PORTADO MAL Y DESPUÏS iSE SIENTE CULPABLEw AL VERLE LLORAR CON DESCONSUELO E INMEDIATAMENTE LE ABRAZA Y LE DA UN HELADO O CUALQUIER OTRA CHUCHERÓA 5NO DE LOS RESULTADOS POSIBLES DE ESTE PROCEDIMIENTO POCO MEDITADO ES QUE LA NI×A DESARROLLE CIERTO iGUSTO POR LAS PALIZASw ES DECIR EL AZOTE SE CONVIERTE EN UN REFORZA DOR CONDICIONADO QUE MANTIENE NO ELIMINA LAS TRAVESURAS QUE LO PRECEDEN /TRO INCONVENIENTE %N OCASIONES PERSONAS QUE NO ESTÈN FAMILIARIZADAS CON EL PROCEDIMIENTO APLICAN SIN QUERER LA EXTINCIØN DE UN REFORZADOR CONDICIONADO CON RESULTADOS POR TANTO NO DESEA DOS 5N EJEMPLO DE ESTA SITUACIØN ES EL DE LOS PROFESORES QUE CONCEDEN ESTRELLAS POR BUEN COMPORTAMIENTO PERO NO UTILIZAN LOS REFORZADORES DE APOYO ADECUADOS CON LO CUAL ÏSTAS PIERDEN EL PODER REFORZADOR QUE TENÓAN CUANDO SE INTRODUJO EL PROGRAMA .O UTILIZAR LOS REFORZADORES DE APOYO ADECUADOS PODRÓA EXPLICAR LA FALTA DE MOTIVACIØN QUE EXPERIMENTAN MUCHOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS PROGRAMAS DE ECONOMÓA DE lCHAS VÏASE .OTA
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$%3!22/,,!2 9 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/
$)2%#42)#%3 0!2! 5. 53/ !$%#5!$/ $%, 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/ ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS LAS DIRECTRICES QUE DEBIERAN SEGUIRSE EN LA APLICACIØN DEL REFUERZO CONDICIONADO %L REFORZADOR CONDICIONADO DEBIERA SER UN ESTÓMULO QUE PUEDA MANEJARSE Y ADMINISTRARSE CON FACILIDAD EN LAS SITUACIONES PREVISTAS 0OR EJEMPLO LOS PUNTOS ERAN IDØNEOS PARA LOS JUGADORES EN EL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON 3IEMPRE QUE SEA POSIBLE HAY QUE USAR LOS MISMOS REFORZADORES CONDICIONADOS QUE LA PERSONA ENCONTRARÈ EN SU AMBIENTE NATURAL 0OR EJEMPLO ES ACONSEJABLE QUE EN LOS PRO GRAMAS DE ENTRENAMIENTO EL CONTROL SE TRANSl ERA DE LOS SISTEMAS DE l CHAS ARTIl CIALES A LOS SISTEMAS MONETARIOS QUE SE USAN EN LOS AMBIENTES COTIDIANOS O SE RECIBAN ELOGIOS Y ATENCIØN DE LOS DEMÈS COMO SUCEDE EN ENTORNOS NATURALES %N LAS PRIMERAS FASES DEL ESTABLECIMIENTO DE LA CONEXIØN HAY QUE PRESENTAR EL REFORZADOR DE APOYO TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA PRESENTACIØN DEL REFORZADOR CONDICIONADO 3I SE DESEA POSTERIORMENTE SE PUEDE IR AUMENTANDO LA DISTAN CIA ENTRE EL REFORZADOR CONDICIONADO Y EL DE APOYO 3IEMPRE QUE SE PUEDA HAY QUE EMPLEAR REFORZADORES CONDICIONADOS GENERALIZADOS ES DECIR ES PREFERIBLE EMPLEAR MUCHOS TIPOS DISTINTOS DE REFORZADORES DE APOYO YA QUE DE ESA MANERA EN CUALQUIER MOMENTO HABRÈ AL MENOS UNO CON LA FUERZA SUl CIENTE COMO PARA MANTENER LA POTENCIA DEL REFORZADOR CONDICIONADO #UANDO LOS PROGRAMAS IMPLICAN VARIOS PARTICIPANTES COMO EN EL CASO DEL ENTRENADOR $AWSON HAY QUE EVITAR LA COMPETENCIA DESTRUCTIVA POR CONSEGUIR REFORZADORES CONDI CIONADOS Y DE APOYO 3I UNA PERSONA RECIBE UN REFUERZO EN PERJUICIO DE OTRA HAY QUE CONSIDERAR QUE ÏSTA ÞLTIMA PODRÓA DESARROLLAR COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS O EXTINGUIR SUS CONDUCTAS DESEABLES 0OR ELLO NO ES ADECUADO PONER DEMASIADO ÏNFASIS EN QUE UN APRENDIZ CONSIGA MÈS REFORZADORES CONDICIONADOS Y DE APOYO QUE OTRO 0OR SUPUESTO LOS PARTICIPANTES CONTARÈN CON HABILIDADES DIFERENTES PERO LOS EFECTOS NEGATIVOS DE ESTAS DISPARIDADES SE MINIMIZAN SI SE DISE×AN PROGRAMAS EN LOS QUE CADA CUAL PUEDA LOGRAR REFUERZOS CUANDO SU RENDIMIENTO SEA ACORDE CON SU NIVEL DE COMPETENCIA !DEMÈS DE ESTAS DIRECTRICES EL REFUERZO CONDICIONADO HA DE SEGUIR LOS PRINCIPIOS QUE SE APLICAN PARA CUALQUIER REFUERZO POSITIVO VÏASE #APÓTULO %N EL #APÓTULO SE ESPECI l CA MÈS EN DETALLE EL PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER PROGRAMAS DE ECONOMÓA DE l CHAS
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ %XPLICAR QU£ ES UN REFORZADOR INCONDICIONADO Y COMENTAR DOS EJEMPLOS %XPLICAR QU£ ES UN REFORZADOR CONDICIONADO 0RESENTAR Y COMENTAR DOS EJEMPLOS %XPLICAR QU£ ES UN REFORZADOR DE APOYO 0RESENTAR Y COMENTAR DOS EJEMPLOS z#UÖLES ERAN LOS REFORZADORES DE APOYO EN EL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON z0ODEMOS ATRIBUIR LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LOS JUGADORES DE BALONCESTO EN EL PROGRA MA DEL ENTRENADOR $AWSON A LOS EFECTOS DE ACCIN DIRECTA DE LOS PUNTOS COMO REFORZADO RES CONDICIONADOS %XPONGA RAZONES A FAVOR Y EN CONTRA !UNQUE EL ENTRENADOR $AWSON NO HUBIERA EMPAREJADO LOS ELOGIOS Y EL PROGRAMA i¬GUILA AL %SFUERZOw CON LOS PUNTOS QUIZÖ LOS JUGADORES HUBIERAN SEGUIDO TRABAJANDO DEBIDO A LA GRAN VARIEDAD DE REFORZADORES NATURALES ASOCIADOS A LOS PUNTOS EN EXPERIENCIAS PERSO NALES HABITUALES EN LA CULTURA DE LAS SOCIEDADES INDUSTRIALIZADAS z#UÖLES PODR¤AN HABER SIDO ESTOS REFORZADORES NATURALES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
z%N CUÖLES DE LAS SIETE CATEGOR¤AS DE LA &IGURA INCLUIR¤A LOS REFORZADORES PRIMARIOS INCONDICIONADOS Y LOS REFORZADORES PRIMARIOS CONDICIONADOS *USTIl QUE SU RESPUESTA z1U£ SON LAS l CHAS %XPLIQUE EN DOS O TRES FRASES EN QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE ECO NOM¤A DE l CHAS 0ONGA DOS EJEMPLOS DE EST¤MULOS QUE PUEDAN ACTUAR COMO REFORZADORES CONDICIONADOS PERO NO COMO l CHAS %XPLIQUE POR QU£ SON REFORZADORES CONDICIONADOS %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE UN CASTIGO CONDICIONADO 0RESENTE Y EXPONGA DOS EJEMPLOS 3E®ALE LAS DIFERENCIAS ENTRE UN REFORZADOR CONDICIONADO SIMPLE Y UN REFORZADOR CONDICIO NADO GENERALIZADO %XPLIQUE POR QU£ UN REFORZADOR GENERALIZADO ES MÖS El CAZ QUE UNO SIMPLE z%L ELOGIO ES UN REFORZADOR CONDICIONADO GENERALIZADO !RGUMENTE SU RESPUESTA z,OS PUNTOS EN EL PROGRAMA DEL ENTRENADOR $AWSON ERAN UN REFUERZO CONDICIONADO GENE RALIZADO !RGUMENTE SU RESPUESTA %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE LA EXTINCIN DE UN REFUERZO CONDICIONADO z#MO AFECTA EL PROGRAMA DE EMPAREJAMIENTO DE LOS REFORZADORES CONDICIONADO Y DE APOYO A LA POTENCIA DEL REFORZADOR CONDICIONADO
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS z#UÖLES SON LOS REFORZADORES MÖS PROBA BLES Y QU£ COMPORTAMIENTO ESTÖN FORTA LECIENDO EN CADA UNA DE LAS SIGUIENTES SITUACIONES z3ON REFORZADORES CONDI CIONADOS O INCONDICIONADOS %N TODOS LOS CASOS JUSTIl QUE SU RESPUESTA A 5NA PERSONA DA UN PASEO POR EL PARQUE EN OTO®O Y ADMIRA LOS COLO RES DE LAS HOJAS EN LOS ÖRBOLES B 5NA PERSONA ACABA DE CORRER CINCO KILMETROS Y EXPERIMENTA EL iSUBIDNw DE LOS ATLETAS PRODUCIDO POR LA LIBERA CIN DE ENDORl NAS EN EL CEREBRO C 5NA ADOLESCENTE ACABA DE SEGAR LA HIERBA DEL JARD¤N Y LOGRA EL PERMISO PARA COGER EL COCHE
D 5NA NI®A TIENE SED AGARRA EL VASO DE LECHE LO ACERCA A LOS LABIOS Y BEBE VARIOS SORBOS # OMENTE CUATRO EJEMPLOS DISTINTOS A LOS YA EXPUESTOS EN QUE PROBABLE MENTE LAS PERSONAS ESTÖN SIENDO REFOR ZADAS Y ELABORE LAS EXPLICACIONES PER TINENTES EN LOS T£RMINOS ANTERIORMENTE SOLICITADOS " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN 3E®ALE UN PROBLEMA DE COMPORTAMIENTO QUE QUIERA MODIl CAR ! CONTINUACIN DESCRIBA LOS DETALLES DE UN SISTEMA DE ECONOM¤A DE l CHAS QUE PUDIERA APLICARLE ALG¢N FAMILIAR O AMIGO PARA AYUDARLE A SUPERARLO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! z#MO ES QUE LOS BEB£S PARECEN APRENDER PALABRAS NUEVAS AUNQUE £STAS NO SEAN SEGUIDAS INMEDIATAMENTE POR AL G¢N TIPO DE REFUERZO OBSERVABLE 0ARTE DE LA RESPUESTA RADICA EN LOS REFORZADORES CONDICIONADOS AUTOMÖTICOS QUE SE PRODU
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CEN CUANDO LA RESPUESTA ES SEGUIDA DE UN EFECTO FORTALECEDOR INCLUSO AUNQUE NO EST£ PRESENTE OTRA PERSONA QUE QUIERA REFORZAR DELIBERADAMENTE ESA RESPUESTA 3KINNER 3UPONGAMOS QUE LA MADRE DICE iDI MAMÖw AL BEB£ A LA VEZ QUE LE REFUERZA
$%3!22/,,!2 9 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% 2%&5%2:/ #/.$)#)/.!$/
MEDIANTE COSQUILLAS CARICIAS PALMADAS ETC 4RAS VARIOS ENSAYOS LOS SONIDOS iMA MAw SE CONVIERTEN EN UN REFORZADOR CONDI CIONADO 0OSTERIORMENTE CUANDO EL BEB£ ESTÖ SOLO EN LA CUNA COMIENZA A DECIR iMA MAw PORQUE RECIBE UN REFORZAMIEN TO AUTOMÖTICO CONDICIONADO AL REPRODUCIR ESTOS SONIDOS %N UN SENTIDO MÖS GENERAL LA FRECUENCIA DE LAS VOCALIZACIONES DE LOS BEB£S PODR¤A AUMENTAR PORQUE LOS SONIDOS QUE PRODUCEN SE HAN CONVERTIDO EN REFOR ZADORES CONDICIONADOS Y POR ELLO FORTALE CEN AUTOMÖTICAMENTE LA PRODUCCIN DE ES TAS RESPUESTAS !LGUNOS ESTUDIOS MÖS RE CIENTES HAN CONlRMADO EL PAPEL QUE JUEGA EL REFUERZO CONDICIONADO AUTOMÖTICO EN LA ADQUISICIN TEMPRANA DEL LENGUAJE 3MITH -ICHAEL 3UNDBER 3UNDBERG -I CHAEL 0ARTINGTON 3UNDBERG %L RE FUERZO AUTOMÖTICO TAMBI£N DESEMPE®A UN PAPEL DESTACADO EN EL FORTALECIMIENTO DE
COMPORTAMIENTOS DIVERSOS TANTO COTIDIA NOS COMO ART¤STICOS 3KINNER 6AUG HAN -ICHAEL %L CONOCIMIENTO DEL REFUERZO CONDI CIONADO AYUDA A COMPRENDER COMPORTA MIENTOS QUE HABITUALMENTE SE ATRIBUYEN A ESTADOS MOTIVACIONALES INTERNOS 0OR EJEM PLO ES PROBABLE QUE PARA LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS APLICADOS OBTENER BUENAS NOTAS FUNCIONE COMO REFORZAMIENTO CONDI CIONADO YA QUE QUIZÖ DURANTE LA INFANCIA LAS BUENAS CALIlCACIONES FUERON SEGUIDAS DE COMENTARIOS CARI®OSOS ABRAZOS Y ALG¢N CAPRICHO !HORA QUE YA SON ADULTOS JVE NES CUESTA MÖS IDENTIlCAR LOS REFORZADORES DE APOYO QUE MANTIENEN LAS CALIlCACIONES PERO ES PROBABLE QUE SIGAN OBTENIENDO BUENAS NOTAS Y QUE £STAS SEAN REFORZADO RES CONDICIONADOS QUE COMBINAN SU EFECTO CON EL DEL PROGRAMA DE REFUERZO PERTINENTE QUE COMENTAREMOS EN EL #AP¤TULO
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z#MO ESTÖ RELACIONADO EL REFUERZO CONDICIONADO CON EL BALBUCEO QUE EMITEN LOS BE B£S EN SU LENGUA MATERNA AUNQUE NO HAYA NINGUNA PERSONA ADULTA ALREDEDOR QUE REFUERCE ESTE COMPORTAMIENTO $ESCRIBA CMO EL CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS DEL REFUERZO CONDICIONADO PUEDE FACILITARNOS LA COMPRENSIN DE LOS COMPORTAMIENTOS QUE HABITUALMENTE SE ATRIBUYEN A ESTA DOS MOTIVACIONALES INTERNOS
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2EDUCIR LA CONDUCTA MEDIANTE EXTINCIØN
i,OUISE _ACABEMOS CON TUS MIGRA®ASw
%, #!3/ $% ,/5)3%
#UANDO ,OUISE TEN¤A A®OS EMPEZ A QUEJARSE DE DOLORES DE CABEZA %N LOS A®OS SIGUIENTES RECIBI ATENCIN SOCIAL DE SUS PROGENITORES Y DE LOS PROFESIONALES QUE INCLU¤AN COMENTARIOS DEL TIPO i/H POBRECITA DEBE DE DOLERTE MUCHOw iD£JAME DARTE UN ABRAZO PUEDE QUE HAGA QUE TE SIENTAS MEJORw O iSIENTO MUCHO LO DE TUS DOLORES DE CABEZA zHAY ALGO QUE PUEDA HACER POR TI w !DEMÖS CON FRECUENCIA LAS QUEJAS DE ,OUISE POR SUS DOLORES DE CABEZA LLEVARON A QUE OBTUVIERA PERMISO PARA QUEDARSE EN CASA %STAS CONSECUENCIAS HABR¤AN REFORZADO EL PROBLEMA Y A LOS A®OS ,OUISE EXPERIMENTABA DOLORES DE CABEZA CASI A DIARIO %STOS DOLORES TEN¤AN LAS CARACTER¤STICAS T¤PICAS DE LAS MIGRA®AS ALGUNOS S¤NTOMAS VISUALES VER DESTELLOS PLATEADOS SEGUIDO DE LATIDOS EN LAS SIENES NÖUSEAS Y VMITOS (AB¤A PROBADO VARIOS TRATAMIENTOS SIN £XITO INCLUYENDO MEDICACIN ACUPUNTURA QUIRO PRAXIS PSICOTERAPIA Y ELECTROSHOCK ,AS INYECCIONES DE $EMEROL QUE LE PON¤A SU M£DICO DE CABECERA APROXIMADAMENTE TRES VECES POR SEMANA CONSIGUIERON UNA MEJOR¤A TEMPORAL 6ARIOS EXÖMENES M£DICOS FRACASARON AL INTENTAR IDENTIl CAR UNA BASE ORGÖNICA PARA LOS DOLORES 4RAS EXTENSAS EVALUACIONES POSTERIORES POR PARTE DEL TERAPEUTA EL $R 0ETER !UBUCHON ,OUISE ADMITI QUE SUS MIGRA®AS HAB¤AN SIDO APRENDIDAS MEDIANTE REFORZAMIENTO Y DIJO QUE INTENTAR¤A UN PROGRAMA DE TERAPIA CONDUCTUAL 0RIMERO ,OUISE ENTENDI QUE SU M£DICO NO LE DAR¤A MÖS $EMEROL 3EGUNDO ,O UISE Y SU MARIDO ESTUVIERON DE ACUERDO EN QUE £L REGISTRARA SUS CONDUCTAS DE DOLOR OPERATIVIZADAS COMO QUEJAS IRSE A LA CAMA Y PONERSE COMPRESAS FR¤AS EN LA CABEZA 4ERCERO PADRE MADRE Y MARIDO EL M£DICO Y EL PERSONAL DE ENFERMER¤A A QUIENES ACUD¤A REGULARMENTE ACEPTARON IGNORAR COMPLETAMENTE TODAS LAS CON %STE CASO SE BASA EN UNO PRESENTADO POR !UBUCHON (ABER Y !DAMS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DUCTAS DE DOLOR QUE EXHIBIERA !DEMÖS ESTAS MISMAS PERSONAS LA ELOGIABAN Y LE PROPORCIONABAN OTROS REFORZADORES POR CONDUCTAS iBUENASw COMO HACER EJERCICIO Y LLEVAR A CABO TAREAS DOM£STICAS 0ARA ASEGURAR SU COMPROMISO CON EL PROGRAMA ,OUISE lRM UN DOCUMENTO DENOMINADO CONTRATO CONDUCTUAL ANALIZADO EN EL #A P¤TULO QUE ESBOZABA LOS COMPONENTES DEL TRATAMIENTO ,OS RESULTADOS DE ESTE PROGRAMA SE MUESTRAN EN LA &IGURA
&IGURA 0ROMEDIO DE CONDUCTAS DIARIAS DE DOLOR DE ,OUISE REGISTRADAS EN EL INFORME DE SU CNYUGE !DAPTADO DE *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY i#AN MIGRAINE HEADACHES BE MODIlED BY OPERANT PAIN TECHNIQUES w POR 0AUL !UBUCHON * $ (ABER Y ( % !DAMS P Ú REPRODUCIDO CON PERMISO DE %LSEVIER 3CIENCE ,TD 4HE "OULEVARD ,ANGFORD ,ANE +IDLINGTON /8 '" 5+
02/-%$)/ $% #/-0/24!-)%.4/3 $% $/,/2
,¶.%! "!3%
42!4!-)%.4/
3%-!.!3
%84).#)Ê. %L PRINCIPIO DE EXTINCIØN ESTABLECE QUE A SI EN UNA SITUACIØN CONCRETA UNA PERSONA EMITE UNA RESPUESTA PREVIAMENTE REFORZADA Y AHORA NO VA SEGUIDA POR UNA CONSECUEN CIA REFORZANTE B ESA PERSONA ES MENOS PROCLIVE A REPETIR LA MISMA CONDUCTA CUANDO SE VUELVA A ENCONTRAR EN UNA SITUACIØN SIMILAR $ICHO DE OTRA FORMA SI UNA RESPUESTA SE HA INCREMENTADO EN FRECUENCIA MEDIANTE REFORZAMIENTO POSITIVO EL CESE COMPLETO DEL REFORZAMIENTO CAUSARÈ UNA DISMINUCIØN EN LA FRECUENCIA DE LA MISMA 6ARIAS CONVERSACIONES CON ,OUISE HABÓAN INDICADO QUE RECIBÓA MUCHA ATENCIØN AL MOSTRAR SUS SÓNTOMAS ABIERTAMENTE Y AL HABLAR DE SUS DOLORES DE CABEZA VÏASE .OTA %S POSIBLE QUE ESTA ATENCIØN FUERA UN REFORZADOR POSITIVO EN EL MANTE NIMIENTO LA ALTA TASA DE MANIFESTACIONES DOLOROSAS %N EL PROGRAMA DESCRITO LOS SÓNTOMAS DE DOLOR NO RECIBIERON MÈS ATENCIØN Y SU FRECUENCIA SE REDUJO HASTA UN NIVEL MUY BAJO !UNQUE LA EXTINCIØN FUE UN TRATAMIENTO MUY EFECTIVO PARA ,OUISE NO PRETENDEMOS AlRMAR QUE TODAS LAS CONDUCTAS DE DOLOR SEAN MANTENIDAS POR LA ATENCIØN DE OTROS 0ARA UNA EVALUACIØN DE LOS FACTORES QUE PODRÓAN INmUIR EN LAS CONDUCTAS DE PACIENTES CON DOLOR CRØNICO VÏASE 4URK Y /KIFUJI
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2%$5#)2 ,! #/.$5#4! -%$)!.4% %84).#)¼.
#OMO OCURRE CON EL REFORZAMIENTO POSITIVO MUY POCOS SOMOS CONSCIENTES DE LA FRECUENCIA CON QUE LA EXTINCIØN OPERA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA ,A 4ABLA MUESTRA EJEMPLOS EN QUE LAS PERSONAS SIMPLEMENTE HACEN LO QUE PARECE NATURAL EN SITUACIONES HABITUALES (ACEN FALTA VARIAS REPETICIONES DE LA CONDUCTA SIN REFUERZO ANTES DE QUE SE DÏ UNA REDUCCIØN OBVIA EN SU FRECUENCIA NO OBSTANTE EL EFECTO SÓ ESTÈ PRESENTE 4RAS SUlCIENTES ENSAYOS SIN GRATIlCACIØN LAS CONDUCTAS QUE NO iVALEN LA PENAw DESAPARE CEN GRADUALMENTE 0OR SUPUESTO EN GENERAL SE TRATA DE UN PROCESO DESEABLE YA QUE SI PERSISTIÏRAMOS EN CONDUCTAS INÞTILES RÈPIDAMENTE DESAPARECERÓAMOS COMO ESPECIE 4ABLA %JEMPLOS DE EXTINCIN 3ITUACIN
2ESPUESTA
%L NI®O EMPIEZA A HACER 5N NI®O DE CUATRO A®OS ESTÖ ACOSTADO EN SU CAMA RUIDOS DE ANIMALES EN VOZ ALTA DESDE LA CAMA POR LA NOCHE MIENTRAS SUS PADRES ESTÖN EN EL SALN CHARLANDO CON SUS INVITADOS
#ONSECUENCIAS INMEDIATAS ,OS PADRES Y LAS VISITAS IGNORAN AL NI®O Y CONTIN¢AN CHARLANDO TRANQUILAMENTE
%FECTOS A LARGO PLAZO %S MENOS PROBABLE QUE EL NI®O HAGA RUIDOS DE ANIMALES EN FUTURAS SITUACIONES SIMILARES
,A NOCHE SIGUIENTE EL MISMO NI®O Y SUS PADRES ESTÖN CENANDO EN EL COMEDOR %L NI®O ACABA DE TERMINAR CON EL SEGUNDO PLATO
%L NI®O LEVANTA SU PLATO VAC¤O ,OS PADRES CONTIN¢AN HABLANDO E IGNORAN LAS Y EMPIEZA A GRITAR i_POSTRE DEMANDAS DEL NI®O POSTRE POSTREw
5NA MUJER Y SU MARIDO ESTÖN EN LA COCINA EL MARIDO ACABA DE LLEGAR DE TRABAJAR
%L MARIDO DE PIE EN LA COCINA SE QUEJA SOBRE EL TRÖlCO
,A MUJER EMPIEZA A PREPARAR LA CENA Y NO PRESTA ATENCIN A LOS COMENTARIOS DE SU MARIDO
%S POCO PROBABLE QUE LAS QUEJAS IMPRODUCTIVAS DEL MARIDO VUELVAN A DARSE EN ESA SITUACIN EN EL FUTURO
5NA CHICA DE TERCER CURSO DE PRIMARIA ACABA DE TERMINAR SU TAREA Y LEVANTA LA MANO
,A ALUMNA EMPIEZA A CHASQUEAR LOS DEDOS
,A PROFESORA LE IGNORA Y PRESTA ATENCIN A LOS OTROS ALUMNOS QUE HAN LEVANTADO LA MANO PERO QUE NO CHASQUEAN LOS DEDOS
%N EL FUTURO ES POCO PROBABLE QUE LA NI®A VUELVA A CHASQUEAR LOS DEDOS EN SITUACIONES SIMILARES
5NA NI®A DE TRES A®OS QUE JUEGA CON UN PUZZLE DE PLÖSTICO ESTÖ INTENTANDO ENCAJAR UNA PIEZA EN EL LUGAR EQUIVOCADO
,A NI®A GIRA LA PIEZA PARA INTENTAR ENCAJARLA
,A PIEZA SIGUE SIN ENTRAR A PESAR DE TODOS LOS GIROS E INTENTOS
,A PROBABILIDAD DE QUE LA NI®A INTENTE INSERTAR LA PIEZA EN ESE SITIO DISMINUYE
%S POCO PROBABLE QUE EL NI®O REPITA LA CONDUCTA DE PEDIR AS¤ EL POSTRE EN SITUACIONES SIMILARES EN EL FUTURO
(AY QUE TENER EN CUENTA QUE LA EXTINCIØN ES SØLO UNA DE LAS MÞLTIPLES CAUSAS PO SIBLES DE LA DISMINUCIØN DE UNA CONDUCTA 3UPONGA POR EJEMPLO QUE EL PADRE Y LA MA DRE DE UNA NI×A QUE DICE MUCHOS TACOS DECIDEN APLICAR UN PROGRAMA PARA DISMINUIR ESA CONDUCTA )MAGINE QUE DESPUÏS DE VARIOS DÓAS CADA VEZ QUE LA NI×A DICE PALABRAS MALSONANTES LOS PADRES INMEDIATAMENTE GRITAN i_.O DIGAS ESOw #OMO RESULTADO LOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EXABRUPTOS DESAPARECERÓAN %N ESTE CASO LA CONDUCTA DESAPARECE PORQUE ESTUVO SEGUI DA DE UN CASTIGO UNA REPRIMENDA !HORA CONSIDERE OTRA POSIBILIDAD Y SUPONGA QUE EN LUGAR DE UNA REPRIMENDA TRAS LAS PALABROTAS LOS PADRES DIJERAN A LA NI×A i!CABAS DE PERDER VEINTICINCO CÏNTIMOS DE TU PAGA SEMANALw Y QUE ESTE PROCEDIMIENTO REDUJERA LA CONDUCTA %N ESTE CASO LA ELIMINACIØN DE LA PAGA CONTINGENTE CON LOS TACOS ES UN TIPO DE CASTIGO DENOMINADO COSTE DE LA RESPUESTA TANTO LAS REPRIMENDAS COMO EL COSTE DE RESPUESTA SE ANALIZAN EN EL #APÓTULO ,A CONDUCTA TAMBIÏN PUEDE DESAPARECER DEBIDO AL OLVIDO ES DECIR A QUE SE DEBILITA EN FUNCIØN DEL TIEMPO TRANSCURRIDO DESDE LA ÞLTIMA OCURRENCIA DE LA CONDUCTA 0ARA UNA INTERPRETACIØN CONDUCTUAL DE LA MEMORIA VÏASE 0ALMER ,A EXTINCIØN DIlERE DE TODAS LAS ANTERIORES EN QUE LA CONDUCTA SE DEBILITA COMO RESULTADO DE SER EMITIDA SIN SER REFORZADA ,A EXTINCIØN COMO EL PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO POSITIVO HA SIDO ESTUDIADA AMPLIAMENTE POR PSICØLOGOS EXPERIMEN TALES DESDE HACE DÏCADAS Y ESTAMOS CAPACITADOS PARA DESCRIBIR UN GRAN NÞMERO DE FACTORES QUE INmUYEN EN SU EFECTIVIDAD COMO VEREMOS A CONTINUACIØN
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! $% ,! %84).#)Ê. %L CONTROL DE LOS REFORZADORES DE LA CONDUCTA QUE SE QUIERE REDUCIR #ONSIDERE EL CASO DE 3USIE DE A×OS QUE HA DESARROLLADO UNA CONDUCTA DE LLORIQUEO EXCESIVA ESPECIALMENTE EN SITUACIONES EN QUE QUIERE ALGO 3U MADRE HA DECIDIDO IGNORAR SU COMPORTAMIENTO CON LA ESPERANZA DE QUE CESE %N TRES OCASIONES DURANTE LA TARDE LA MADRE IGNORØ LA CONDUCTA HASTA QUE DESAPARECIØ Y ENTONCES DESPUÏS DE UN BREVE PERIODO SIN QUEJARSE LE DIO A 3USIE LO QUE QUERÓA 0ARECÓA QUE LAS COSAS IBAN BIEN HASTA LA NOCHE CUANDO EL PADRE LLEGØ A CASA -IENTRAS LA MADRE ESTABA EN LA COCINA 3USIE SE ACERCØ A ELLA Y EN UN TONO QUEJUMBROSO PIDIØ PALOMITAS DE MAÓZ PARA VER LA TELE !UNQUE LA MADRE IGNORØ A LA PEQUE×A COMPLETAMENTE EL PADRE ENTRØ EN LA COCINA Y DIJOi-AMÈ zNO OYES A LA NI×A 6EN AQUÓ 3USIE YO TE DARÏ LAS PALOMITASw %STAMOS SEGUROS DE QUE USTED SERÈ CAPAZ DE PREDECIR EL EFECTO QUE TENDRÈ ESTE EPI SODIO SOBRE LAS FUTURAS QUEJAS DE 3USIE POR NO MENCIONAR EL ENFADO DE LA MADRE CON EL PADRE VÏASE .OTA ,OS REFORZADORES PRESENTADOS POR OTROS O POR EL ENTORNO FÓSICO PUEDEN MENOSCA BAR LOS ESFUERZOS APLICADOS EN LA EXTINCIØN PERO LAMENTABLEMENTE ES DIFÓCIL CONVENCER DE ESTO A QUIENES NO ESTÈN FAMILIARIZADOS CON LOS PRINCIPIOS DEL REFUERZO POSITIVO Y DE LA EXTINCIØN 0OR EJEMPLO SI VARIAS CUIDADORAS DE LA GUARDERÓA IGNORAN LAS PATALETAS DE LOS NI×OS Y OTRAS ENTRAN Y DICEN i/H YO PUEDO HACER QUE ESTE NI×O DEJE DE LLORAR TOMA 4OMMY TEN UN CARAMELOw PROBABLEMENTE 4OMMY DEJARÈ DE LLORAR EN ESE MOMENTO 0ERO A LARGO PLAZO LAS PATALETAS INCREMENTARÈN SU FRECUENCIA COMO CONSECUENCIA DE HABER REFORZADO ESA OCASIØN #OMO 4OMMY DEJØ DE LLORAR MOMENTÈNEAMENTE SERÈ COMPLICADO CONVENCER A LA OTRA CUIDADORA DE LA IMPORTANCIA DE LA EXTINCIØN %N ESTOS CASOS ES NECESARIO CONTROLAR LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS QUE PODRÓAN ENTORPECER UN PROCEDIMIENTO DE EXTINCIØN O LLEVAR A CABO EL PROCEDIMIENTO EN SU AUSENCIA
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2%$5#)2 ,! #/.$5#4! -%$)!.4% %84).#)¼.
%XTINCIØN DE UNA CONDUCTA COMBINADA CON EL REFORZAMIENTO POSITIVO DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA ,A EXTINCIØN ES MÈS EFECTIVA CUANDO SE COMBINA CON REFORZAMIENTO POSITIVO DE ALGUNA CONDUCTA ALTERNATIVA ,ERMAN Y )WATA !SÓ NO SØLO SE IGNORARON LAS CONDUC TAS DE DOLOR DE 3USIE EXTINCIØN SINO QUE SE REFORZARON POSITIVAMENTE LAS CONDUC TAS ALTERNATIVAS HACER EJERCICIO HACER LAS TAREAS DOMÏSTICAS ETC 0OSIBLEMENTE LA COMBINACIØN DE LOS DOS PROCEDIMIENTOS HIZO DECRECER LA FRECUENCIA DE CONDUCTAS NO DESEABLES MÈS RÈPIDAMENTE Y POSIBLEMENTE HASTA UN NIVEL MÈS BAJO DE LO QUE SE HABRÓA CONSEGUIDO SØLO CON EL PROCEDIMIENTO DE EXTINCIØN 3UPONGAMOS QUE QUIERE COMBINAR LA EXTINCIØN DE UNA CONDUCTA EN UN NI×O POR EJEMPLO GRITAR DE MANERA INAPROPIADA CON EL REFORZAMIENTO POSITIVO DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA AGRADABLE ! MENUDO ES POCO VIABLE REFORZAR A UN NI×O CADA POCOS SEGUN DOS POR LLEVAR A CABO CONDUCTAS GRATAS COMO JUGAR TRANQUILAMENTE EN VEZ DE MANI FESTAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS %S POSIBLE NO OBSTANTE EMPEZAR CON PEQUE×OS INTERVA LOS DE CONDUCTAS DESEABLES E INCREMENTARLOS GRADUALMENTE HASTA LLEGAR A INTERVALOS MÈS LARGOS Y MÈS MANEJABLES 0OR EJEMPLO PODRÓAMOS IGNORAR LOS GRITOS INADECUADOS DE UN CHICO HASTA QUE DEJARA DE EMITIRLOS DURANTE UN PERIODO DE DIEZ SEGUNDOS Y AL ACABAR EL INTERVALO PREMIARLE CON UN ELOGIO %N LOS SIGUIENTES ENSAYOS LA PROFESORA PODRÓA REQUERIR PERIODOS CADA VEZ MÈS LARGOS DE SILENCIO nQUINCE SEGUNDOS LUEGO VEINTICINCO SEGUNDOS DESPUÏS UN MINUTO ETCn ANTES DE PRESENTAR EL REFORZADOR %S IMPORTANTE QUE EL INCREMENTO EN EL REQUISITO SEA GRADUAL DE OTRA FORMA LA CONDUCTA DESAGRADABLE NO DESAPARECERÈ RÈPIDAMENTE !DEMÈS SE DEBE PRESTAR ATENCIØN PARA NO PRESENTAR EL REFUERZO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DEL CESE DE LA CONDUCTA PORQUE ESTO REFORZARÓA LA CONDUCTA INCREMENTÈNDOLA EN LUGAR DE REDUCIRLA $URANTE LA APLICACIØN DE LA EXTINCIØN TAMBIÏN ES IMPORTANTE ASEGURARSE DE QUE LOS REFUERZOS QUE SE RETIRAN SON LOS QUE REALMENTE ESTABAN MANTENIENDO EL COMPOR TAMIENTO INADECUADO %QUIVOCARSE AL HACER ESTO NO SATISFARÓA TÏCNICAMENTE LA DElNI CIØN DE EXTINCIØN Y LA CONDUCTA NO DESEADA NO DESAPARECERÓA COMO SE MUESTRA EN LA &IGURA ! VECES SE CRITICA LA EXTINCIØN CON EL ARGUMENTO DE QUE ES CRUEL PRIVAR A LAS PER SONAS DE ATENCIØN SOCIAL DURANTE UN MOMENTO DE NECESIDAD %STA CRÓTICA SUPONE QUE UNA PERSONA QUE LLORA GIMOTEA O MUESTRA OTROS GESTOS SIMILARES QUE POR LO GENERAL LLAMAN LA ATENCIØN LO HACE EN MOMENTOS DE NECESIDAD Y EN ALGUNOS CASOS PODRÓA ES TAR EN LO CIERTO %N MUCHAS OCASIONES EL LLANTO INDICA DOLOR DESAZØN EMOCIONAL U OTRAS FORMAS DE MALESTAR 3UGERIMOS QUE CUALQUIER CONDUCTA SE EXAMINE MUY DE CERCA PARA COMPROBAR SI LO DESEABLE ES REDUCIRLA 3I lNALMENTE LO QUE SE PRETENDE ES UN DECRE MENTO POR LO GENERAL LA EXTINCIØN ES EL PROCEDIMIENTO ADECUADO %L ÈMBITO EN QUE SE LLEVA A CABO LA EXTINCIØN #OMO INDICAMOS ANTERIORMENTE UNA RAZØN PARA CAMBIAR EL ENTORNO EN QUE SE LLEVA A CABO LA EXTINCIØN ES MINIMIZAR LA POSIBILIDAD DE QUE OTRAS PERSONAS REFUERCEN LA CON DUCTA QUE SE PRETENDE REDUCIR 0ERO EXISTE OTRA RAZØN YA QUE SERÓA DESACONSEJABLE POR EJEMPLO QUE UNA MADRE INICIARA LA EXTINCIØN DE LAS PATALETAS DE SU HIJA EN UNOS GRANDES ALMACENES %S PROBABLE QUE LA NI×A PRESENTE SU CONDUCTA EN LA TIENDA DE
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#2%/ 15% )'./2!2³ ,! #/.$5#4! $% #/-%2 '!,,%4!3 $% */(..9 9 !3· ,! %84).'5)2³
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&IGURA 5N EJEMPLO EXTREMO DE POR QU£ FALLAN A MENUDO LOS INTENTOS DE APLICAR LA EXTINCIN %L REFORZADOR REAL DE LA CONDUCTA ES EL QUE DEBE SER RETIRADO
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FORMA TAL QUE LAS MIRADAS DESAGRADABLES DE OTROS COMPRADORES Y EMPLEADOS REDUCI RÓAN LAS POSIBILIDADES DE QUE LA MADRE SIGUIERA ADELANTE CON EL TRATAMIENTO DE FORMA EFECTIVA %N OTRAS PALABRAS ES IMPORTANTE CONSIDERAR EL ÈMBITO EN QUE SE VA A LLEVAR A CABO LA EXTINCIØN PARA A MINIMIZAR LA INmUENCIA DE REFORZADORES ALTERNATIVOS DE LA CONDUCTA NO DESEADA QUE SE QUIERE EXTINGUIR Y B MAXIMIZAR LAS OPCIONES DE QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA PERSISTAN EN EL PROGRAMA )NSTRUCCIONES EL USO DE REGLAS !UNQUE NO ES NECESARIO QUE UNA PERSONA SEA CAPAZ DE HABLAR O DE ENTENDER LA EX TINCIØN ES PROBABLE QUE SÓ AYUDE A ACELERAR EL DECREMENTO DE LA CONDUCTA SI SE LE HA EXPLICADO DESDE EL PRINCIPIO QUE iCADA VEZ QUE HAGAS 8 9 ;EL REFORZADOR= NO VA A OCURRIR MÈSw #ONSIDERE POR EJEMPLO EL TERCER CASO DESCRITO EN LA 4ABLA %L MARIDO AL LLEGAR A CASA DEL TRABAJO SE QUEJA A DIARIO DEL EXCESO DE TRÈlCO Y SU MUJER ESTARÓA A×ADIENDO CONTROL MEDIANTE INSTRUCCIONES A LA EXTINCIØN SI DIJERA i'EORGE EL TRÈlCO ES EL MISMO TODOS LOS DÓAS Y NO SIRVE DE NADA QUEJARSE -E ENCANTA HABLAR CONTIGO DE OTRAS COSAS PERO CADA VEZ QUE LLEGAS A CASA Y EMPIEZAS A QUEJARTE SIN PARAR DE LOS ATASCOS TERMINO IGNORÈNDOTEw %STA ACLARACIØN LOGRARÓA QUE LAS QUEJAS DE 'EORGE DES APARECIERAN RÈPIDAMENTE AUNQUE SERÓAN NECESARIOS VARIOS ENSAYOS (AY QUE RECORDAR NO OBSTANTE QUE ESTE PROCEDIMIENTO ES MÈS COMPLEJO QUE LA SIMPLE EXTINCIØN %L CONTROL MEDIANTE INSTRUCCIONES SE ANALIZARÈ EN EL #APÓTULO
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,A EXTINCIØN PUEDE SER MÈS RÈPIDA TRAS UN REFORZAMIENTO CONTINUO %CHEMOS OTRO VISTAZO AL CASO DE 3USIE !NTES DE QUE LA MADRE DECIDIERA INTRODUCIR LA EXTINCIØN zQUÏ PASABA CUANDO 3USIE LLORABA ! VECES NO PASABA NADA PORQUE LA MADRE ESTARÓA OCUPADA CON OTRAS COSAS COMO ATENDIENDO EL TELÏFONO 0ERO EN OTRAS OCASIONES A MENUDOS TRAS CINCO O SEIS EPISODIOS DE LLANTO LA MADRE ATENDÓA A 3USIE Y LE DABA LO QUE ESTABA PIDIENDO %STA SECUENCIA ERA LA TÓPICA Y DE HECHO EL LLANTO DE LA PEQUE×A NO SIEMPRE RECIBÓA RECOMPENSA %STE TIPO DE SITUACIØN SE CONOCE COMO RE FUERZO INTERMITENTE Y SE EXPONE EN PROFUNDIDAD EN LOS CAPÓTULOS Y %S NECESARIO MENCIONARLO AQUÓ POR SU INmUENCIA EN LA EFECTIVIDAD DE LA EXTINCIØN ,A INmUENCIA DE UNA PROGRAMACIØN DE REFORZAMIENTO EN LA EXTINCIØN SE COM PRENDE FÈCILMENTE SI TENEMOS EN CUENTA UN PEQUE×O PROBLEMA CON QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR 3UPONGAMOS QUE ESCRIBIMOS CON UN BOLÓGRAFO QUE DE REPENTE DEJA DE FUN CIONAR zQUÏ HACEMOS 0ROBABLEMENTE LO SACUDIRÓAMOS E INTENTARÓAMOS ESCRIBIR CON ÏL VARIAS VECES %N EL CASO DE QUE SIGUIERA SIN ESCRIBIR LO TIRARÓAMOS Y PROBARÓAMOS CON OTRO %STE SEGUNDO BOLÓGRAFO EMPIEZA A FALLAR ,O SACUDIRÓAMOS UNAS CUANTAS VECES Y SIGUE ESCRIBIENDO Y AL CABO DE UN RATO VUELVE A DEJAR DE FUNCIONAR #ADA VEZ QUE LO SACUDIMOS VUELVE A ESCRIBIR UN POCO !HORA VIENE LA PREGUNTA zEN QUÏ SITUACIØN ES MÈS PROBABLE QUE PERSISTAMOS CON LAS SACUDIDAS E INTENTANDO QUE ESCRIBA /BVIA MENTE EN LA SEGUNDA PORQUE A VECES EL BOLÓGRAFO DEJA DE FUNCIONAR PERO LUEGO SIGUE ESCRIBIENDO #UANDO UN COMPORTAMIENTO SE HA REFORZADO SIEMPRE Y LUEGO DEJA DE RECIBIR RE FUERZO COMO EL BOLÓGRAFO QUE DEJA DE ESCRIBIR DE REPENTE LA CONDUCTA SE EXTINGUE CON BASTANTE RAPIDEZ #UANDO UN REFUERZO INTERMITENTE HA MANTENIDO UNA CONDUCTA COMO EL BOLÓGRAFO QUE ESCRIBE DESPUÏS DE SER SACUDIDO ES PROBABLE QUE ESTA SE EX TINGA MÈS LENTAMENTE +AZDIN Y 0OLSTER AUNQUE ESTE ES UN FENØMENO COMPLEJO Y DEPENDE EN PARTE DE CØMO SE MIDA LA CONDUCTA DURANTE LA EXTINCIØN ,ERMAN )WATA 3HORE Y +AHNG +EVIN 3E DESCRIBE COMO RESISTENTE A LA EXTINCIØN AL COMPORTAMIENTO QUE SE EXTINGUE LENTAMENTE %CHEMOS AHORA UN VISTAZO AL LLORIQUEO DE 3USIE 0ROBABLEMENTE LA EXTINCIØN TAR DARÈ UN POCO MÈS EN ELIMINAR EL LLORIQUEO COMPLETAMENTE SI UNAS VECES HA MERECIDO LA PENA EMITIRLO Y OTRAS NO QUE SI SIEMPRE HUBIERA CONSEGUIDO SU OBJETIVO ANTES DE CO MENZAR A IGNORARLO POR COMPLETO %N OTRAS PALABRAS LA EXTINCIØN SUELE SER MÈS RÈPIDA TRAS EL REFORZAMIENTO CONTINUO EN QUE TODAS LAS RESPUESTAS HAN SIDO REFORZADAS QUE TRAS EL REFUERZO INTERMITENTE EN QUE LAS RESPUESTAS ERAN REFORZADAS SØLO A VECES 3I SE INTENTA EXTINGUIR UNA CONDUCTA QUE HA SIDO REFORZADA INTERMITENTEMENTE HAY QUE ESTAR PREPARADA PARA QUE LA EXTINCIØN SE PROLONGUE MÈS TIEMPO 5 NA CONDUCTA QUE SE INTENTA EXTINGUIR PUEDE PONERSE PEOR ANTES DE DESAPARECER (AY CONDUCTAS QUE DURANTE LA EXTINCIØN SE INCREMENTAN LLAMATIVAMENTE ANTES DE EMPE ZAR A DESAPARECER %N ESTE CASO LAS COSAS SE PONEN PEOR ANTES DE MEJORAR 3E DENOMINA PICO O EXPLOSIØN DE LA EXTINCIØN AL INCREMENTO EN LA RESPUESTA QUE A VECES SE PRODUCE DURANTE LA EXTINCIØN )MAGINEMOS QUE UNA NI×A SIEMPRE ESTÈ LEVANTANDO SU BRAZO EN
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CLASE Y CHASQUEANDO LOS DEDOS PARA LLAMAR LA ATENCIØN DE LA PROFESORA 3I LA PROFESORA LLEVARA LA CUENTA DE LAS VECES QUE LA ALUMNA CHASQUEA LOS DEDOS PARA INTRODUCIR POSTE RIORMENTE LA EXTINCIØN ESTO ES IGNORAR COMPLETAMENTE EL CHASQUEO DE DEDOS PROBA BLEMENTE OBSERVARÓA UN INCREMENTO EN EL CHASQUEO DE LA ALUMNA DURANTE LOS PRIMEROS MINUTOS DE LA EXTINCIØN ANTES DE QUE LA CONDUCTA EMPEZARA A DISMINUIR GRADUALMENTE z0OR QUÏ OCURRE ESTO ,A MAYORÓA HEMOS APRENDIDO QUE SI ALGO NO ESTÈ SURTIENDO EL EFECTO DESEADO UN PEQUE×O INCREMENTO EN LA CONDUCTA PUEDE HACER QUE VUELVA A FUN CIONAR %STE ES UN ASUNTO BIEN DOCUMENTADO TANTO EN LA INVESTIGACIØN BÈSICA COMO EN LA INVESTIGACIØN APLICADA ,ERMAN E )WATA ,ERMAN )WATA Y 7ALLACE 1UIEN PRETENDA APLICAR UN PROGRAMA DE EXTINCIØN HA DE CONOCER LA POSIBILIDAD DE QUE LA ACTIVI DAD AUMENTE LLAMATIVAMENTE ANTES DE DESAPARECER 3I UNA PROFESORA DECIDE EXTINGUIR EL CHASQUEO DE DEDOS Y OBSERVARA QUE ÏSTE SE INCREMENTA DURANTE LOS SIGUIENTES MINUTOS PODRÓA CONCLUIR ERRØNEAMENTE QUE LA EXTINCIØN NO ESTABA FUNCIONANDO Y RENDIRSE ANTICI PADAMENTE %L EFECTO DE ESTA ACCIØN SERÓA QUE REFORZARÓA LA CONDUCTA CUANDO SE VUELVE MÈS VIRULENTA ,A REGLA A SEGUIR EN ESTA CIRCUNSTANCIA SERÓA SI SE INTRODUCE LA EXTINCIØN HAY QUE SEGUIR ADELANTE ,AS COSAS SE SUELEN PONER PEOR ANTES DE MEJORAR PERO HAY QUE MANTENERSE lRME PORQUE HACERLO COMPENSA A LARGO PLAZO 3ON EXCEPCIONES A ESTA REGLA LAS SITUACIONES EN QUE LOS PICOS DURANTE LA EXTINCIØN CONLLEVAN RIESGOS 3I SE ANTI CIPA ESA POSIBILIDAD HABRÓA QUE TOMAR MEDIDAS PREVENTIVAS 0OR EJEMPLO ANTES DE IM PLEMENTAR UN PROGRAMA DE EXTINCIØN PARA REDUCIR LOS GOLPES QUE SE DABA CON LA CABEZA CONTRA LA PARED UNA NI×A CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO "RIAN )WATA OPTØ POR PONERLE UN CASCO DURANTE LAS SESIONES DE EXTINCIØN PARA QUE NO SE HICIERA DA×O SI SE PRODUCÓA EL PREVISIBLE INCREMENTO BRUSCO DEL COMPORTAMIENTO AUTOLESIVO )WATA 0ACE #OWDERY Y -ILTENBERGER !LTERNATIVAMENTE SI SE PREVÏ QUE UNA EXPLOSIØN DE LA EXTINCIØN PODRÓA CAUSAR DA×O NO SERÓA ACONSEJABLE PROCEDER CON LA EXTINCIØN /TRAS ESTRATEGIAS PARA REDUCIR PROBLEMAS CONDUCTUALES SE DESCRIBEN EN CAPÓTULOS POSTERIORES ,A EXTINCIØN PUEDE PRODUCIR AGRESIONES QUE INTERlERAN CON EL PROGRAMA /TRA DIlCULTAD DE LA EXTINCIØN ES QUE EL PROCEDIMIENTO PODRÓA PROVOCAR AGRESIVIDAD $E NUEVO ESTAMOS FRENTE A UNA SITUACIØN CONOCIDA POR TODOS 0ROBABLEMENTE ALGUNA VEZ HEMOS SACUDIDO Y GOLPEADO O HEMOS TENIDO EL DESEO AL MENOS UNA MÈQUINA DE REFRESCOS QUE SE HA QUEDADO CON NUESTRO DINERO 3I RECONSIDERAMOS EL EJEMPLO DEL CHASQUEO DE DEDOS PODRÓAMOS VER UNA PEQUE×A AGRESIØN 3I LA PROFESORA IGNORA LA CONDUCTA LA NI×A HABRÓA EMPEZADO A CHASQUEAR LOS DEDOS CADA VEZ MÈS FUERTE Y TAL VEZ HABRÓA GOLPEADO LA MESA MIENTRAS GRITA i_EYw %STA CARACTERÓSTICA DE LA EXTINCIØN SE HA ESTUDIADO EN SITUACIONES DE LABORATORIO Y EN LA INVESTIGACIØN APLICADA ,ERMAN Y COLS ,ERMAN )WATA %N ESTUDIOS DE EXTINCIØN DE CONDUCTAS AUTO LESIVAS LA AGRESIØN SE OBSERVØ EN CASI LA MITAD DE LOS CASOS EN QUE ESTE PROCEDIMIEN TO ERA LA ÞNICA INTERVENCIØN APLICADA .O OBSTANTE LA PREVALENCIA DE LA AGRESIØN ERA SUSTANCIALMENTE MENOR CUANDO LA EXTINCIØN SE APLICABA COMO PARTE DE UN PAQUETE DE TRATAMIENTO QUE INCLUÓA REFUERZO POSITIVO PARA UNA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLE %S IMPORTANTE MINIMIZAR LA AGRESIØN NO SØLO POR NO DESEABLE SINO PORQUE PODRÓA CON DUCIR A LA INTERRUPCIØN TEMPRANA DEL TRATAMIENTO LO CUAL CONLLEVARÓA COMO EFECTOS
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2%$5#)2 ,! #/.$5#4! -%$)!.4% %84).#)¼.
SECUNDARIOS NO YA REFORZAR UNA ACTIVIDAD IMPROCEDENTE MEDIANTE UN PROGRAMA INTER MITENTE SINO REFORZAR ADEMÈS LA AGRESIØN /TRA OPCIØN CONSISTE EN LLEVAR A CABO EL PROGRAMA DE EXTINCIØN EN UN ENTORNO QUE TOLERE UNA CIERTA CANTIDAD DE AGRESIØN 3I LOS PADRES DECIDEN EXTINGUIR LAS PATALETAS DE SU HIJO POR EJEMPLO PODRÓAN HACERLO EN CASA TRAS HABER RETIRADO CRISTALES Y OTROS OBJETOS FRÈGILES %N UNA INTERVENCIØN PARA ELIMINAR LOS COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS DE UN NI×O CON UN TRASTORNO SEVERO DEL DESARROLLO ARA×AR PEGAR DAR PATADAS O MORDER #ARR HIZO QUE LOS PROFESORES LLEVARAN PROTECCIONES CONSISTENTES EN UN ABRIGO GRUESO DE PANA Y GUANTES DE GOMA PARA AFRONTAR CON ÏXITO LA EXTINCIØN #ARR .EWSON Y "INKOFF 5NA CONDUCTA EXTINGUIDA PODRÓA REAPARECER TRAS UNA DEMORA /TRA DIlCULTAD ES QUE UNA CONDUCTA QUE HA DESAPARECIDO COMPLETAMENTE DURANTE LA EXTINCIØN PUEDE REAPARECER SI SURGE LA OCASIØN TRANSCURRIDO EL TIEMPO 2ETOMEMOS EL EJEMPLO DEL CHASQUEO DE DEDOS 3UPONGAMOS QUE LA PROFESORA INICIØ UN PROGRAMA DE EXTINCIØN PARA EL CHASQUEO DE DEDOS CUANDO LA NI×A VOLVIØ AL COLEGIO DESPUÏS DEL ALMUERZO $URANTE LA PRIMERA HORA HUBO DIEZ EPISODIOS DE CHASQUEO QUE LA DOCENTE IGNORØ POR COMPLETO Y PRESUMIBLEMENTE LOS DEMÈS ESCOLARES TAMBIÏN 3UPONGAMOS MÈS AÞN QUE NO HUBO NINGÞN CHASQUIDO DURANTE TODA LA TARDE Y QUE LA PROFESORA ASU MIERA QUE HABÓA SIDO EXTINGUIDO CON ÏXITO 3IN EMBARGO CUANDO VUELVE A CLASE AL DÓA SIGUIENTE OBSERVA CINCO CHASQUIDOS DURANTE LA PRIMERA HORA DE CLASE %STA REAPARICIØN DE UNA CONDUCTA EXTINGUIDA TRAS UN DESCANSO SE DENOMINA RECUPERACIØN ESPONTÈNEA 4ÓPICAMENTE SU MAGNITUD ES INFERIOR A LA QUE EXHIBÓA EL COMPORTAMIENTO INADECUADO DURANTE LA SESIØN DE EXTINCIØN PREVIA 4RAS VARIAS JORNADAS ADICIONALES DE EXTINCIØN LA RECUPERACIØN ESPONTÈNEA NO SUELE PLANTEAR PROBLEMAS !UNQUE ESTAS CARACTERÓSTICAS DE LA RECUPERACIØN ESPONTÈNEA ESTÈN BIEN DOCUMENTADAS EN LA INVESTIGACIØN BÈSICA 0EAR NO SE HA ESTUDIADO FORMALMENTE EN INVESTIGACIØN APLICADA Y SON POCOS LOS INFORMES ANECDØTICOS QUE DESCRIBEN SU APARICIØN TRAS lNALIZAR INTERVENCIONES DE EXTINCIØN ,ERMAN )WATA 3I TUVIERA LUGAR UNA RECUPERACIØN ESPONTÈNEA ES RECOMENDABLE ESTAR PREPARADOS PARA CONTINUAR CON EL PROGRAMA DE EXTINCIØN 0ARA SIMPLIlCAR DE ALGUNA MANERA EL TEMA DE ESTE CAPÓTULO Y DEL #APÓTULO SUGE RIMOS QUE SI QUIERE QUE UNA CONDUCTA SE DÏ MÈS A MENUDO HAY QUE REFORZARLA SI QUIERE QUE UNA CONDUCTA OCURRA MENOS HAY QUE IGNORARLA VÏASE .OTA .O OBSTANTE CONVIE NE QUE RECUERDE QUE TANTO EL REFUERZO POSITIVO COMO LA EXTINCIØN ESCONDEN MUCHAS MÈS COMPLICACIONES DE LAS QUE PODAMOS OBSERVAR EN UNA PRIMERA IMPRESIØN 0ARA CONSEGUIR LA MÈXIMA ElCACIA DE AMBOS PROCEDIMIENTOS HABRÈ QUE CONTEMPLAR TANTO LOS POSIBLES OBSTÈCULOS COMO LAS LÓNEAS QUE HAY QUE SEGUIR PARA LA APLICACIØN EFECTIVA DE AMBOS
0/3)",%3 /"34¬#5,/3 %. ,! %84).#)Ê. #OMO OCURRE CON LA LEY DE LA GRAVEDAD EL PRINCIPIO DEL REFUERZO POSITIVO Y OTRAS LE YES NATURALES EL PRINCIPIO DE EXTINCIØN OPERA SEAMOS O NO CONSCIENTES DE ELLO ,A MENTABLEMENTE AQUÏLLOS QUE NO SON CONSCIENTES DE LA EXTINCIØN PUEDEN APLICARLA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
SIN PRETENDERLO A CONDUCTAS AGRADABLES DE AMIGOS CONOCIDOS FAMILIARES Y OTROS ,A 4ABLA PRESENTA ALGUNOS EJEMPLOS DE CØMO LA EXTINCIØN PUEDE REDUCIR A LARGO PLAZO CONDUCTAS DESEABLES 4ABLA %JEMPLOS IMPREVISTOS DE EXTINCIN 3ITUACIN
2ESPUESTA
#ONSECUENCIAS INMEDIATAS
%FECTOS A LARGO PLAZO
0IDE A UN AMIGO QUE LE LLAME POR TEL£FONO UNA TARDE CONCRETA
3U AMIGO MARCA SU N¢MERO VARIAS VECES
#ADA VEZ QUE EL TEL£FONO SUENA LO IGNORA Y USTED CONTIN¢A LEYENDO SU NOVELA
%S POCO PROBABLE QUE SU AMIGO VUELVA A LLAMARLE CUANDO SE LO PIDA
$OS CUIDADORES ESTÖN HABLANDO ENTRE S¤ EN UN AULA DE EDUCACIN ESPECIAL Y UN ALUMNO SE ACERCA Y SE QUEDA DE PIE AL LADO
%L ALUMNO ESPERA PACIENTEMENTE AL LADO DE LOS CUIDADORES VARIOS MINUTOS &INALMENTE LES INTERRUMPE
,OS CUIDADORES SIGUIERON HABLANDO MIENTRAS EL ALUMNO ESPERABA PACIENTEMENTE PERO DEJARON DE HABLAR CUANDO LES INTERRUMPI
,A RESPUESTA DE ESPERAR DE PIE PACIENTEMENTE AL LADO DE LOS CUIDADORES SE REPETIRÖ CON MENOS PROBABILIDAD EN EL FUTURO Y LA RESPUESTA DE INTERRUMPIR A LOS CUIDADORES OCURRIRÖ CON MAYOR PROBABILIDAD EN EL FUTURO
,A MUJER LE ABRE LA PUERTA AL 5N HOMBRE CARGADO HOMBRE CON VARIOS PAQUETES CAMINA HACIA LA PUERTA DE SALIDA DE UNOS GRANDES ALMACENES 5NA MUJER QUE ESTÖ AL LADO DE LA PUERTA VE AL HOMBRE ACERCÖNDOSE
%L HOMBRE SALE APURADO SIN DECIR UNA PALABRA
$ISMINUIRÖ LA PROBABILIDAD DE QUE LA MUJER VUELVA A ABRIR LA PUERTA EN SITUACIONES FUTURAS SIMILARES
5N BEB£ DE MESES ESTÖ ACOSTADO TRANQUILAMENTE EN SU CUNA JUSTO ANTES DE SU HORA DE COMER
,A MADRE OCUPADA PREPARANDO EL BIBERN IGNORA LOS BALBUCEOS $ESPU£S COGE AL BEB£ QUE ESTÖ TRANQUILO O MÖS PROBABLEMENTE LLORANDO
,A MADRE ACABA DE PERDER LA OPORTUNIDAD DE REFORZAR LOS BALBUCEOS %N SU LUGAR HA REFORZADO QUE SE QUEDARA TRANQUILO EN LA CUNA O LLORANDO 0OR ESTO SE REDUCE LA PROBABILIDAD DE QUE LOS RUIDITOS VUELVAN A REPETIRSE EN EL FUTURO
%L BEB£ EMPIEZA A HACER RUIDITOS Y A BALBUCEAR LO QUE PODR¤A SER INTERPRETADO POR PROGENITORES ENTUSIASTAS COMO iMAMÖw O iPAPÖw
!UN CUADO ALGUNAS PERSONAS APLIQUEN CONSCIENTEMENTE LA MODIlCACIØN DE CON DUCTA EN UN ESFUERZO POR AYUDAR A PERSONAS CON DElCIENCIAS CONDUCTUALES SU BUEN HACER PUEDE VERSE PERJUDICADO POR QUIENES NO CONOZCAN ESTE PRINCIPIO 0OR EJEMPLO UN PARTICIPANTE DE UN PROGRAMA PARA PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO HA SIDO REFORZADO POR UN CUIDADOR PARA VESTIRSE SOLO PERO ESTE EMPLEADO HA SIDO TRASLADADO O SE HA IDO DE VACACIONES Y ES SUSTITUIDO POR OTRO QUE NO ESTÈ FAMILIARIZADO CON LOS PRIN CIPIOS DEL REFUERZO POSITIVO Y LA EXTINCIØN O CON EL PROGRAMA CONCRETO DE ESTE ALUMNO &RENTE A UN NI×O QUE SE VISTE SOLO Y OTROS MUCHOS QUE NO LO HACEN EL NUEVO MONITOR PROBABLEMENTE DEDICARÈ MUCHO MÈS TIEMPO A AYUDAR A LOS ALUMNOS CON DIlCULTADES Y PRESTARÈ MENOS ATENCIØN AL MÈS AUTØNOMO %S UNA TENDENCIA HUMANA NATURAL PRESTAR
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2%$5#)2 ,! #/.$5#4! -%$)!.4% %84).#)¼.
ATENCIØN A LOS PROBLEMAS E IGNORAR SITUACIONES EN QUE PARECE QUE LAS COSAS VAN BIEN %S FÈCIL RACIONALIZAR ESTA ATENCIØN SELECTIVA i$ESPUÏS DE TODOw PENSARÓA EL CUIDADOR izPOR QUÏ REFORZAR A *OHNNY POR HACER ALGO QUE YA SABE HACER w .O OBSTANTE HAY QUE MANTENER LA CONDUCTA DE VESTIRSE SOLO DE *OHNNY DESPUÏS DE HABERLA ESTABLECIDO Y POR ELLO HAY QUE PREMIARLA AL MENOS DE VEZ EN CUANDO ,AS ESTRATEGIAS PARA MANTENER UNA CONDUCTA DESEABLE Y POR TANTO PROTEGERLA DE LA EXTINCIØN INVOLUNTARIA SE DESCRI BEN EN EL #APÓTULO
0!54!3 0!2! 5.! !0,)#!#)Ê. %&%#4)6! $% ,! %84).#)Ê. ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS UNA SERIE DE DIRECTRICES A MODO DE INVENTARIO DE COM PROBACIØN PARA QUIENES QUIERAN UTILIZAR LA EXTINCIØN PARA REDUCIR UNA CONDUCTA CON CRETA #OMO EN EL CASO DE LAS PAUTAS PARA EL REFORZAMIENTO POSITIVO DEL #APÓTULO ASUMIMOS QUE LOS USUARIOS SON PADRES MADRES PROFESORES U OTROS PROFESIONALES QUE DESEMPE×AN SU LABOR CON PERSONAS CON PROBLEMAS CONDUCTUALES 3ELECCIØN DE LA CONDUCTA A REDUCIR A #ONVIENE ELEGIR UNA CONDUCTA BIEN ESPECIlCADA Y NO ESPERAR UNA MEJORÓA COMPLETA IN MEDIATA 0OR EJEMPLO NO SE PUEDEN EXTINGUIR SIMULTÈNEAMENTE TODAS LAS CONDUCTAS PRO BLEMÈTICAS DE *OHNNY %S PREFERIBLE ELEGIR UNA CONCRETA COMO EL CHASQUIDO DE DEDOS B 2ECUERDE QUE LA CONDUCTA PUEDE EMPEORAR ANTES DE MEJORAR Y QUE A VECES SE OBSERVA CIERTA AGRESIVIDAD DURANTE EL PROCESO DE EXTINCIØN 0OR ESTE MOTIVO HAY QUE ASEGU RARSE DE QUE LAS CIRCUNSTANCIAS SON TALES QUE SE PUEDA SEGUIR ADELANTE CON EL PROCEDI MIENTO DE EXTINCIØN 0OR EJEMPLO ESTABLECEREMOS PRECAUCIONES SI LA CONDUCTA OBJETI VO ES DESTRUCTIVA HACIA LA PROPIA PERSONA O HACIA OTRAS z3ERÓA PELIGROSO PERSISTIR CON EL PROGRAMA DE EXTINCIØN SI EL COMPORTAMIENTO EMPEORA $EBE CONSIDERAR TAMBIÏN EL ENTORNO EN QUE MÈS PROBABLEMENTE OCURRIRÈ LA ACTIVIDAD QUE NOS INTERESA YA QUE POR EJEMPLO SERÓA IMPOSIBLE EXTINGUIR PATALETAS EN UN RESTAURANTE POR LAS OBVIAS PRESIONES SOCIALES EXISTENTES 3I QUIERE DEBILITAR UNA CONDUCTA CONCRETA PERO NO PUEDE APLICAR LA EXTINCIØN DEBIDO A ALGUNA DE LAS CONSIDERACIONES EXPUESTAS NO HAY QUE DESESPERAR 3E DESCRIBIRÈN OTROS PROCEDIMIENTOS PARA REDUCIR CONDUCTAS EN LOS CAPÓTULOS Y C (AY QUE ELEGIR UNA ACTIVIDAD DE LA QUE SE PUEDAN CONTROLAR LOS REFORZADORES QUE LA ESTÈN MANTENIENDO #ONSIDERACIONES PRELIMINARES A 3I ES POSIBLE REGISTRE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA OBJETIVO ANTES DE EMPEZAR EL PRO GRAMA DE EXTINCIØN $URANTE ESTA FASE DE REGISTRO NO DEBE RETIRARSE EL REFORZADOR DE LA CONDUCTA NO DESEABLE B (AY QUE PROCURAR IDENTIlCAR QUÏ ESTÈ REFORZANDO LA ACTIVIDAD INADAPTATIVA PARA PODER RETIRARLO DURANTE EL TRATAMIENTO 3I NO ES POSIBLE ENTONCES TÏCNICAMENTE EL PROGRAMA NO TENDRÓA UN COMPONENTE DE EXTINCIØN ,A HISTORIA DE REFUERZO DE LA CONDUCTA NO DESEABLE PODRÓA PROPORCIONAR ALGUNA IDEA SOBRE EL TIEMPO QUE LLEVARÈ CONSEGUIR LA EXTINCIØN C %S ACONSEJABLE IDENTIlCAR UN COMPORTAMIENTO ALTERNATIVO ADAPTATIVO QUE LA PERSONA PUEDA REALIZAR
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
D )DENTIl QUE REFORZADORES EFECTIVOS PARA APLICARLOS A LA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLE E #ONVIENE SELECCIONAR UN ENTORNO ADECUADO EN QUE LA EXTINCIØN PUEDA LLEVARSE A CABO SATISFACTORIAMENTE F (AY QUE ASEGURARSE DE QUE LAS PERSONAS IMPLICADAS CONOZCAN DE ANTEMANO QUÏ CON DUCTA VA A SER EXTINGUIDA Y CUÈL VA A SER REFORZADA 1UIENES VAN A ESTAR EN CONTACTO CON LA PERSONA TIENEN QUE ESTAR AVISADOS PARA QUE IGNOREN LAS ACCIONES A EXTINGUIR Y PREMIEN LAS ALTERNATIVAS BUSCADAS 0UESTA EN MARCHA DEL PLAN A ,A PERSONA DEBE CONOCER CON PRECISIØN CUÈL ES EL PLAN ANTES DE EMPEZAR B %N RELACIØN CON EL REFUERZO POSITIVO PARA LA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLE HAY QUE ASEGURARSE DE QUE CUMPLE LAS REGLAS PERTINENTES EXPUESTAS EN EL #APÓTULO C $ESPUÏS DE EMPEZAR EL PROGRAMA HABRÈ QUE MANTENER LA CONSISTENCIA DE LA RETIRADA DEL REFORZAMIENTO DESPUÏS DE TODOS LOS EPISODIOS DE LA CONDUCTA NO DESEABLE Y TAM BIÏN AL REFORZAR LA ACTIVIDAD ALTERNATIVA DESEABLE #ØMO INDEPENDIZAR AL ESTUDIANTE DEL PROGRAMA A $ESPUÏS DE QUE LA CONDUCTA NO DESEABLE SE HAYA REDUCIDO HASTA DESAPARECER HAY QUE ESTAR PREPARADOS PARA POSIBLES RECUPERACIONES ESPONTÈNEAS B (AY TRES POSIBLE RAZONES PARA QUE FALLE UN PROCEDIMIENTO DE EXTINCIØN ,A ATENCIØN QUE SE RETIRA DESPUÏS DE UNA CONDUCTA INADECUADA NO ES EL REFORZADOR QUE ESTABA MANTENIÏNDOLA ,A CONDUCTA INADAPTATIVA ESTÈ RECIBIENDO REFUERZO INTERMITENTE DE OTRA FUENTE .O SE HA FORTALECIDO ADECUADAMENTE LA ACTIVIDAD ALTERNATIVA PERTINENTE 3I EL PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIØN SE ESTÈ PROLONGANDO SIN ÏXITO MÈS DE LO PREVISTO CONVENDRÓA REPASAR CUIDADOSAMENTE ESTAS RAZONES C %N RELACIØN CON EL REFUERZO DE UNA ACTIVIDAD ALTERNATIVA FAVORABLE ES ACONSEJABLE SE GUIR LAS PAUTAS COMENTADAS EN EL #APÓTULO PARA INDEPENDIZAR AL NI×O DEL PROGRAMA
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z#UÖLES SON LAS DOS PARTES DEL PRINCIPIO DE EXTINCIN 3I SE LE PIDE A ALGUIEN QUE DEJE DE COMER CARAMELOS Y LO HACE zESTAR¤AMOS ANTE UN EJEM PLO DE EXTINCIN %XPLIQUE POR QU£ SOBRE LA BASE DE LA DEl NICIN DE EXTINCIN 3I UN PADRE O UNA MADRE IGNORA LA CONDUCTA DE SU HIJA zSER¤A ESTE UN EJEMPLO DE EXTINCIN 3UPONGAMOS QUE INMEDIATAMENTE DESPU£S DE QUE HA DICHO TACOS EL PADRE Y LA MADRE DE UN NI®O LE RETIRAN PARTE DE LA PAGA SEMANAL Y EL RESULTADO ES QUE LOS EXABRUPTOS SE REDUCEN z%S UN EJEMPLO DE EXTINCIN %XPLIQUE POR QU£ SOBRE LA BASE DE LA DEl NICIN DE LA EXTINCIN %XPLIQUE LA DIFERENCIA EN T£RMINOS DE PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS ENTRE EXTINCIN DE UN REFORZADOR CONDICIONADO Y EXTINCIN DE UNA CONDUCTA REFORZADA POSITIVAMENTE z0OR QU£ FRACAS EL INTENTO DE LA MADRE DE EXTINGUIR LA CONDUCTA DE COMER GALLETAS DE SU HIJO &IGURA $ESCRIBA UNA CONDUCTA CONCRETA QUE LE GUSTAR¤A DISMINUIR EN UN NI®O A QUIEN CONOZCA z2EQUERIR¤A SU PROGRAMA DE EXTINCIN UN ENTORNO ESPECIAL *USTIl QUE SU RESPUESTA z0OR QU£ ES NECESARIO TENER EN CUENTA EL ENTORNO COMO UN FACTOR QUE INm UYE DURANTE LA EXTINCIN 3I UNA CONDUCTA QUE ERA MANTENIDA POR REFORZAMIENTO POSITIVO NO VUELVE A RECIBIR ALG¢N REFUERZO AL MENOS DE VEZ EN CUANDO zQU£ LE PASAR¤A z1U£ ES UN PICO O EXPLOSIN DE LA EXTINCIN $ESCRIBA UN EJEMPLO z1U£ ES LA RECUPERACIN ESPONTÖNEA $ESCRIBA UN EJEMPLO
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2%$5#)2 ,! #/.$5#4! -%$)!.4% %84).#)¼.
%N UNA FRASE ENUNCIE CADA UNO DE LOS OCHO FACTORES GENERALES QUE INm UYEN EN LA EFECTIVI DAD DE LA EXTINCIN 3I TUVIERA QUE REGISTRAR ALGUNAS OBSERVACIONES DE UNA CONDUCTA NO DESEABLE ANTES DE INTRODUCIR UN PROGRAMA DE EXTINCIN zQU£ CINCO ASPECTOS BUSCAR¤A z#UÖLES SON LAS TRES POSIBLES RAZONES PARA EL FRACASO DE UN PROGRAMA DE EXTINCIN ,A EXTINCIN NO DEBER¤A APLICARSE A DETERMINADAS CONDUCTAS O EN DETERMINADAS SITUACIO NES z1U£ TIPOS DE CONDUCTAS Y SITUACIONES SER¤AN %XPONGA UN EJEMPLO DE UNA CONDUCTA A LA CUAL NO SER¤A OPORTUNO APLICAR LA EXTINCIN Y OTRO DE UNA SITUACIN EN QUE TAMPOCO CONVENDR¤A APLICARLA $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE EXTINCIN QUE HAYA ENCONTRADO EN EL PASADO UNO QUE IMPLIQUE UNA CONDUCTA DESEABLE Y OTRO QUE INCLUYA UNA CONDUCTA NO DESEABLE 0ARA CADA EJEMPLO IDENTIl QUE LA SITUACIN LA CONDUCTA LA CONSECUENCIA INMEDIATA Y LOS POSIBLES EFECTOS A LARGO PLAZO COMO HICIMOS EN LAS 4ABLAS Y 3US EJEMPLOS NO DEBEN SER DEL TEXTO $ESCRIBA BREVEMENTE UN POSIBLE OBSTÖCULO EN LA EXTINCIN !PORTE UN EJEMPLO %XAMINE LA 4ABLA z#UÖL DE ESOS EJEMPLOS IMPLICA REFORZAMIENTO POSITIVO DE UNA RES PUESTA ALTERNATIVA 0ARA AQUELLOS QUE NO LO INCLUYEN INDIQUE CMO SE PODR¤A INTRODUCIR
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS %LIJA UNA SITUACIN EN QUE PUEDA SENTARSE Y OBSERVAR A UNA PERSONA ADULTA INTERAC TUAR CON UNO O MÖS NI®OS APROXIMADAMENTE DURANTE MEDIA HORA $URANTE ESTE PERIODO ANOTE EL N¢MERO DE VECES QUE PRESTA ATEN CIN A LAS CONDUCTAS INFANTILES DESEABLES Y EL N¢MERO DE VECES QUE IGNORA CONDUCTAS AGRADABLES ESPEC¤l CAS %STO LE APORTARÖ UNA ESTIMACIN DE LA FRECUENCIA CON QUE PERDEMOS OPORTUNIDADES PARA PREMIAR CON DUCTAS FAVORABLES DE QUIENES NOS RODEAN
" %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN 0 IENSE EN ALGO QUE HIZO HOY QUE NO ME RECI LA PENA %LABORE UNA DESCRIPCIN ESPEC¤l CA Y CONCRETA DE LA SITUACIN Y DE LA CONDUCTA DE ACUERDO CON LOS EJEMPLOS DE LA 4ABLA % LIJA UN EXCESO CONDUCTUAL PERSONAL QUIZÖ UNO QUE HAYA INCLUIDO EN LA LISTA AL l NAL DEL #AP¤TULO %SBOCE UN PRO GRAMA DE EXTINCIN COMPLETO QUE CON UN POCO DE AYUDA DE SUS AMIGOS PUEDA AUTO APLICARSE !SEG¢RESE DE ELEGIR UNA ACTIVIDAD TAL QUE PUEDA RETIRAR EL REFOR ZADOR QUE LA MANTIENE Y DE QUE SU PLAN SIGUE LAS PAUTAS EXPUESTAS PARA LA APLI CACIN EFECTIVA DE LA EXTINCIN
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! %L CASO DE ,OUISE PUEDE SUSCITAR ALGU NAS PREGUNTAS z&UERON SIMPLEMENTE SUS IN FORMES DE DOLOR LO QUE CES z$ISMINUYERON TAMBI£N SUS iSENTIMIENTOSw DE DOLOR ES DECIR LAS MIGRA®AS EN S¤ !UNQUE NO HUBO UN AUTO REGISTRO DE LA FRECUENCIA DE LOS DOLORES DE CABEZA ,OUISE INFORM EN UN SEGUIMIENTO DE DOCE MESES QUE SLO HAB¤A EXPERIMENTADO
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DOS CEFALEAS DURANTE ESTE PERIODO 3US DEMÖS ACTIVIDADES PAREC¤AN APOYAR SUS Al RMACIONES PORQUE AHORA ERA CAPAZ DE REALIZAR UNA GRAN VARIEDAD DE COMETIDOS TAREAS DOM£STICAS TRABAJO ETC QUE NO POD¤A LLEVAR A CABO EN EL PASADO 9 TANTO ELLA COMO SU MARIDO INFORMA RON DE QUE LA RELACIN CONYUGAL HAB¤A MEJORA DO MUCHO #OMO SE DISCUTE MÖS ADELANTE EN
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LOS CAP¤TULOS Y PROPONEMOS QUE LAS CONDUCTAS PRIVADAS ESTÖN AFECTADAS POR LAS T£CNICAS CONDUCTUALES DE LA MISMA MANERA QUE LAS CONDUCTAS P¢BLICAS 1UIZÖ EN EL CASO DE ,OUISE TANTO LAS QUEJAS MANIlESTAS COMO LAS CONDUCTAS INTERNAS DE DOLOR DISMINUYERON TRAS LA INTRODUCCIN DEL PROCEDIMIENTO DE EX TINCIN 5NA DE LAS AMENAZAS MAYORES A LAS QUE SE PUEDE ENFRENTAR UN PROGRAMA DE EXTIN CIN ES EL REFUERZO POR PARTE DE UNA PERSONA BIENINTENCIONADA QUE NO ENTIENDE LA INTERVEN CIN O SUS FUNDAMENTOS %STE OBSTÖCULO SE MATERIALIZ EN UNO DE LOS INFORMES MÖS TEM PRANOS ACERCA DE LA APLICACIN DE LA EXTINCIN EN PATALETAS # $ 7ILLIAMS INFORM DEL CASO DE UN NI®O DE VEINTI¢N MESES QUE GRITA BA Y LLORABA SI EL PADRE O LA MADRE SAL¤A DE LA HABITACIN TRAS HABERLO ACOSTADO EN SU CUNA POR LA NOCHE 3E INICI UN PROGRAMA EN QUE LOS ADULTOS SAL¤AN DEL DORMITORIO DESPU£S DE LOS MIMOS ANTES DE DORMIR Y NO VOLV¤AN A ENTRAR SIN IMPORTAR CUÖNTO GRITARA EL PEQUE®O $URAN TE LA PRIMERA SESIN DE EXTINCIN EN QUE SE ACOST AL NI®O CONFORME A ESTAS NORMAS GRIT DURANTE MINUTOS ,A D£CIMA NOCHE SIN EM BARGO NO GRIT MÖS SINO QUE SONRI CUANDO EL PROGENITOR SALI DE LA HABITACIN 5NA SEMANA DESPU£S NO OBSTANTE MIENTRAS ELLOS DISFRUTA BAN DE UNA NECESARIA NOCHE FUERA DE CASA EL NI®O GRIT Y MONT UN ESCÖNDALO AL ACOSTARLE SU T¤A QUE HAC¤A DE CANGURO ,A T¤A REFORZ LA CONDUCTA VOLVIENDO AL DORMITORIO Y QUEDÖN DOSE ALL¤ HASTA QUE EL NI®O SE DURMI &UE EN TONCES NECESARIO EXTINGUIR LA CONDUCTA NUEVA MENTE Y SE INVIRTI EN CONSEGUIRLO TANTO TIEMPO COMO EN LA PRIMERA OCASIN !YLLON Y -ICHAEL ANLIZARON EL EFECTO PERJUDICIAL DEL RE FORZAMIENTO NO DESEADO DURANTE LA EXTINCIN Y LO DENOMINARON iREFORZAMIENTO PIRATAw 5N PACIENTE EN UN HOSPITAL PSIQUIÖTRICO SE ENFRAS CABA EN UN DISCURSO PSICTICO TAN DELIRANTE
QUE OTROS PACIENTES YA LE HAB¤AN GOLPEADO EN NUMEROSAS OCASIONES PARA QUE SE TRAN QUILIZARA 0ARA REDUCIR ESTE DISCURSO DELIRANTE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA ENSE®ARON AL PERSONAL DE ENFERMER¤A A IGNORARLO Y A PRESTAR ATENCIN SLO AL DISCURSO CON SENTIDO #OMO RESULTADO LA PROPORCIN DEL DISCURSO PATOLGI CO DISMINUY DE A 0OSTERIORMENTE SIN EMBARGO CRECI A UN NIVEL SUPERIOR PRO BABLEMENTE DEBIDO AL REFUERZO PIRATA DE UNA TRABAJADORA SOCIAL %STA CIRCUNSTANCIA SALI A LA LUZ CUANDO EL PACIENTE COMENT A UNA DE LAS ENFERMERAS i"UENO T¢ NO ME ESCUCHAS 4ENDR£ QUE IR A VER A ;TRABAJADORA SOCIAL= OTRA VEZ PORQUE ME DIJO QUE SI ELLA CONOCE MI PA SADO PODRÖ AYUDARMEw 5NA ALTERNATIVA A LA EXTINCIN PARA RE DUCIR LA CONDUCTA NO DESEABLE CON PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO ES EL REFUERZO NO CONTINGENTE 0OR EJEMPLO SUPONGAMOS QUE EN UN CENTRO DE TRATAMIENTO PARA NI®OS CON RETRASO COGNITIVO 3UZY MUESTRA PATALETAS CONTINUAMENTE PROBABLEMENTE DEBIDO A QUE ESTOS BERRINCHES SUELEN ATRAER LA ATENCIN DE LOS ADULTOS 5N PROGRAMA DE REFORZAMIENTO NO CONTINGENTE IMPLICAR¤A ATENDER A 3UZY UNA VEZ CADA SEGUNDOS SIN TENER EN CUENTA LA CONDUCTA QUE EST£ LLEVANDO A CABO 3ON NUMEROSOS LOS ESTUDIOS EN QUE ESTE TIPO DE TRATAMIENTO HA DEMOSTRADO SU UTILIDAD PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS DESAlANTES PARA UNA REVISIN DE ESTOS ESTUDIOS V£ASE 4UCKER 3I GAFOOS Y "USHELL 5NA CR¤TICA POSIBLE A ESTA ESTRATEGIA PARA DISMINUIR UNA CONDUCTA ES QUE PODR¤A REDUCIR LA MOTIVACIN DE LOS IM PLICADOS PARA PARTICIPAR EN SESIONES DE EN TRENAMIENTO YA QUE A lN DE CUENTAS RECIBEN RECOMPENSAS HABITUALMENTE POR NO HACER NADA !DEMÖS AL ACTUAR INDISCRIMINADAMENTE SOBRE CUALQUIER ACTIVIDAD QUE TIENE LUGAR CON MUCHA FRECUENCIA TAMBI£N PUEDE REDUCIR COMPORTAMIENTOS AGRADABLES
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS $ISCUTA SI EL PROGRAMA DE EXTINCIN CON ,OUISE REDUJO SUS iSENTIMIENTOSw DE DOLOR z1U£ ES EL REFORZAMIENTO PIRATA APORTE UN EJEMPLO $ESCRIBA CMO PODR¤A USARSE EL REFORZAMIENTO NO CONTINGENTE PARA REDUCIR UN COM PORTAMIENTO DESAlANTE z#UÖL ES LA POSIBLE LIMITACIN DE ESTE ENFOQUE
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,OGRAR MANTENER EL COMPORTAMIENTO MEDIANTE EL REFUERZO INTERMITENTE
i*AN VAMOS A VER CUÖNTOS PROBLEMAS DE ARITM£TICA HACES BIENw
-%*/2!2 %, 2)4-/ $% 42!"!*/ $% *!. %. #,!3% $% -!4%-«4)#!3
*AN ES UNA NI®A DE TRECE A®OS DE INTELIGENCIA MEDIA MATRICULADA EN S£PTIMO CURSO EN LA ESCUELA ELEMENTAL (UMBOLDT 3TATE #OLLEGE %N LAS CLASES DE MA TEMÖTICAS SE DISTRAE A MENUDO Y COMETE MUCHOS ERRORES EN LOS PROBLEMAS ARITM£TICOS #ON LA AYUDA DE SU PROFESORA DOS MODIFICADORES DE CONDUCTA INTRODUJERON UN PROGRAMA ORIENTADO A MEJORAR EL RITMO DE TRABAJO DE LA ALUMNA 5NO DE ELLOS TRABAJABA CON ELLA DIARIAMENTE DURANTE LA CLASE DE MATEMÖTICAS EN QUE LE ENTREGABAN UN CUADERNO CON LOS PROBLEMAS QUE TEN¤A QUE RESOLVER $URANTE LOS DOS PRIMEROS D¤AS EN CUANTO *AN RESOLV¤A DOS PROBLEMAS CORREC TAMENTE LA TERAPEUTA LE DEC¤A hBUEN TRABAJOv O hUN TRABAJO EXCELENTEv O ALG¢N OTRO COMENTARIO POSITIVO PARECIDO $URANTE LOS DOS D¤AS SIGUIENTES AUMENT A CUATRO LA CANTIDAD DE PROBLEMAS QUE LA ESTUDIANTE TEN¤A QUE RESOLVER CORREC TAMENTE ANTES DE RECIBIR EL ELOGIO Y DOS D¤AS DESPU£S INCREMENT EL REQUISITO HASTA OCHO PROBLEMAS ANTES DE LOS HALAGOS $URANTE LOS ¢LTIMOS DOS D¤AS DE INTERVENCIN *AN TEN¤A QUE ACABAR PROBLEMAS ANTES DE RECIBIR LOS COMEN TARIOS POSITIVOS %L PROGRAMA DE ELOGIOS TUVO UN EFECTO POSITIVO SOBRE EL RENDIMIENTO DE LA ES TUDIANTE YA QUE LOGR TRIPLICAR LA TASA DE SOLUCIN CORRECTA DE PROBLEMAS #OMPA RANDO LA SECUENCIA DE PRINCIPIO A l N LA VELOCIDAD DE TRABAJO MÖS ALTA SE PRODUJO CUANDO RECIB¤A EL COMENTARIO POSITIVO TRAS DEICIS£IS PROBLEMAS RESUELTOS %S MÖS AL l NAL DE LA INTERVENCIN *AN NO SE DISTRA¤A Y PERMANEC¤A ATENTA A LA TAREA EL DEL TIEMPO %STE CASO ESTÈ BASADO EN UN INFORME DE +IRBY Y 3HIELDS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!,'5.!3 $%&).)#)/.%3 %L TÏRMINO REFUERZO INTERMITENTE HACE REFERENCIA AL MANTENIMIENTO DE UN COM PORTAMIENTO MEDIANTE SU REFUERZO OCASIONAL ES DECIR DE MANERA INTERMITENTE EN VEZ DE HACERLO SIEMPRE QUE SE PRODUCE %L COMPORTAMIENTO ACADÏMICO DE *AN NO FUE REFORZADO CONTINUAMENTE SINO DESPUÏS DE QUE SE HUBIERAN PRODUCIDO UNAS CUANTAS RESPUESTAS -EDIANTE ESTE PROGRAMA DE REFUERZO *AN MANTUVO UN RITMO DE TRABAJO ESTABLE .OTA TASA DE RESPUESTA Y FRECUENCIA DE RESPUESTA SON TÏRMINOS SINØNIMOS Y AUNQUE HEMOS EMPLEADO ESTE ÞLTIMO EN LOS CAPÓTULOS ANTERIORES AHORA VAMOS A USAR EL PRIMERO 0ARA DESCRIBIR EL REFUERZO INTERMITENTE TENEMOS QUE DElNIR PREVIAMENTE EL PRO GRAMA DE REFUERZO 5N PROGRAMA DE REFUERZO ES UNA REGLA QUE ESPECIlCA QUÏ IN CIDENCIA DE UN COMPORTAMIENTO CONCRETO SERÈ REFORZADA SI ES QUE SE PUEDE REFORZAR ALGUNA %L PROGRAMA DE REFUERZO CONTINUO ES UNO DE LOS MÈS SENCILLOS Y *AN HUBIERA ESTADO EN ESTE TIPO DE SISTEMA SI HUBIERA SIDO RECOMPENSADA POR CADA PROBLEMA RE SUELTO -UCHOS COMPORTAMIENTOS COTIDIANOS SE RIGEN POR UN PROGRAMA DE REFUERZO CONTINUO CADA VEZ QUE ABRIMOS EL GRIFO SALE AGUA QUE REFUERZA ESTE COMPORTAMIENTO CADA VEZ QUE GIRAMOS LA LLAVE EN LA CERRADURA DE LA PUERTA DE CASA ÏSTA SE ABRE Y ASÓ REFUERZA NUESTRA CONDUCTA ,A SITUACIØN OPUESTA AL REFUERZO CONTINUO ES LA EXTINCIØN #OMO VIMOS EN EL #APÓTULO DURANTE EL PROGRAMA DE EXTINCIØN NO SE REFUERZA NINGUNA APARICIØN DE UN COMPORTAMIENTO DETERMINADO LO CUAL EN ÞLTIMO TÏRMINO TIENE COMO EFECTO QUE ÏSTE SE REDUCE A UN MÓNIMO O DESAPARECE POR COMPLETO %L REFUERZO INTERMITENTE SE SITÞA ENTRE ESTOS DOS EXTREMOS REFUERZO CONTINUO Y EXTINCIØN %N ENTORNOS NATURALES MUCHAS ACTIVIDADES NO SE REFUERZAN CONTINUAMENTE NO SIEMPRE SE OBTIENEN BUENAS NOTAS DESPUÏS DE HABER ESTUDIADO O HAY QUE TRABAJAR TODA UNA SEMANA PARA RECIBIR LA PAGA SEMANAL ,OS EXPERIMENTOS DE LOS EFECTOS DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS DE REFUERZO SOBRE EL COMPORTAMIENTO SE ORGANIZAN COMO PARTE DEL ÈMBITO GENERAL DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO #UALQUIER REGLA QUE ESPECI lQUE UN PROCEDIMIENTO PARA REFORZAR UN COMPORTAMIENTO SØLO EN ALGUNAS OCASIONES SE DENOMINA PROGRAMA DE REFUERZO INTERMITENTE 3ON MUCHOS LOS PROGRAMAS DE ESTE TIPO Y COMO CADA UNO DE ELLOS PRODUCE UN PATRØN DE COMPORTAMIENTO DIFERENTE SE CONSIDERA QUE SU ADECUACIØN DEPENDE DE LAS DISTINTAS APLICACIONES PRÈCTICAS CON SIDERADAS VÏASE .OTA !DEMÈS ALGUNOS PROGRAMAS SON MÈS FÈCILMENTE APLICABLES PORQUE REQUIEREN MENOS INVERSIØN DE TIEMPO Y ESFUERZO 3E DENOMINA FASE DE ADQUISICIØN A AQUELLA EN QUE UN COMPORTAMIENTO SE CON DICIONA O APRENDE Y FASE DE MANTENIMIENTO AL PERIODO POSTERIOR EN QUE EL COM PORTAMIENTO YA ESTÈ BIEN ESTABLECIDO (ABITUALMENTE RESULTA ADECUADO MANTENER EL REFUERZO CONTINUO DURANTE LA FASE DE ADQUISICIØN Y CAMBIAR POSTERIORMENTE AL REFUERZO INTERMITENTE DURANTE EL MANTENIMIENTO ,OS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITEN TE SON PREFERIBLES A LOS CONTINUOS PARA MANTENER LA CONDUCTA POR VARIAS RAZONES A EL REFUERZO MANTIENE SU ElCACIA DURANTE MÈS TIEMPO PORQUE LA SACIEDAD SE PRODUCE MÈS LENTAMENTE B LOS COMPORTAMIENTOS REFORZADOS DE MANERA INTERMITENTE SUELEN TARDAR MÈS EN EXTINGUIRSE VÏASE #APÓTULO C LAS PERSONAS SUELEN TRABAJAR DE MA NERA MÈS ESTABLE EN ALGUNOS PROGRAMAS INTERMITENTES Y D ES MÈS PROBABLE QUE EL
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,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
COMPORTAMIENTO REFORZADO DE MANERA INTERMITENTE PERSISTA DESPUÏS DE TRANSFERIRLO A LOS REFUERZOS DEL AMBIENTE NATURAL %N ESTE CAPÓTULO COMENTAREMOS CUATRO TIPOS DE PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA AUMENTAR Y MANTENER EL COMPORTAMIENTO DE RAZØN DE INTERVALO SIMPLE DE INTERVALO CON MÈRGENES LIMITADOS Y DE DURACIØN 4O DOS ELLOS SE SUBDIVIDEN EN lJOS Y VARIABLES LO CUAL DA COMO RESULTADO OCHO PROGRAMAS BÈSICOS DE REFUERZO CUYA INVESTIGACIØN PUEDE CONSULTARSE EN 0EAR !NTES DE DESCRIBIR LOS PROGRAMAS BÈSICOS DE REFUERZO HEMOS DE DIFERENCIAR ENTRE LOS PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE Y LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSAYOS DISCRETOS %N EL PROCEDIMIENTO DE OPERANTE LIBRE LA PERSONA TIENE iLIBERTADw PARA EMITIR LA RESPUESTA REPETIDAMENTE YA QUE NO HAY LIMITACIONES A LA PRODUCCIØN DE RESPUESTAS SUCESIVAS 0OR EJEMPLO EN CLASE DE MATEMÈTICAS CUANDO A *AN LE DABAN UN FOLIO CON VARIOS PROBLEMAS ARITMÏTICOS PARA RESOLVER ELLA PODÓA ADOPTAR DISTINTOS RITMOS DE TRABAJO SOLUCIONAR UN PROBLEMA POR MINUTO O TRES PROBLEMAS POR MINUTO %N UN PROCEDIMIENTO CON ENSA YOS DISCRETOS SE PRESENTA UN ESTÓMULO CONCRETO ANTES DE BRINDAR LA OPORTUNIDAD PARA QUE SE PRODUZCA LA RESPUESTA QUE SERÈ SEGUIDA DEL REFUERZO 3I LA PROFESORA DE *AN LE HUBIERA PRESENTADO UN PROBLEMA Y HUBIERA ESPERADO A QUE LO RESOLVIERA DESPUÏS DE LO CUAL LE HUBIERA PRESENTADO OTRO PROBLEMA Y ASÓ SUCESIVAMENTE HABRÓA APLICADO UN PRO CEDIMIENTO DE ENSAYOS DISCRETOS %S EVIDENTE QUE EN LOS PROCEDIMIENTOS CON ENSAYOS DISCRETOS LA TASA DE RESPUESTA ESTÈ LIMITADA POR LA TASA DE PRESENTACIØN DE LOS ESTÓMULOS SUCESIVOS AL COMIENZO DE CADA ENSAYO ! LO LARGO DEL CAPÓTULO CUANDO MENCIONEMOS LOS EFECTOS CARACTERÓSTICOS DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO Y SALVO QUE ESPECIlQUEMOS LO CONTRARIO NOS ESTAREMOS RElRIENDO A PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE
02/'2!-!3 $% 2!:Ê. ,OS PROGRAMAS DE REFUERZO DE *AN EL CASO PRESENTADO AL PRINCIPIO DEL CAPÓTULO ERAN DE RAZØN lJA 2& YA QUE EL REFUERZO SE PRODUCÓA CADA VEZ QUE EMITÓA UN NÞMERO DETERMINADO DE RESPUESTAS 2ECORDEMOS QUE AL EMPEZAR LA INTERVENCIØN *AN TENÓA QUE RESOLVER DOS PROBLEMAS PARA OBTENER EL REFUERZO LO CUAL SUELE ABREVIARSE COMO 2& POSTERIORMENTE TENÓA QUE RESOLVER CUATRO PROBLEMAS PARA LOGRAR EL REFUERZO ES DECIR 2& Y POR ÞLTIMO TENÓA QUE EMITIR DIECISÏIS RESPUESTAS CORRECTAS O 2& /BSERVE QUE LA RAZØN FUE AUMENTANDO PROGRESIVAMENTE YA QUE SI LE HUBIERAN PEDIDO DIECISÏIS RESPUESTAS ARITMÏTICAS INICIALMENTE ES DECIR SIN LOS VALORES INTERMEDIOS DE RAZØN lJA ES PROBABLE QUE SU COMPORTAMIENTO HUBIERA EMPEORADO Y SE HUBIERA ASEMEJADO AL DE LA EXTINCIØN ! VECES SE DENOMINA TENSIØN DE RAZØN A ESTE DETERIORO DE LA RESPUESTA CUANDO SE INTENTA AVANZAR CON DEMASIADA RAPIDEZ EN UN PROGRAMA DE RAZØN lJA 0OR SUPUESTO EL REQUISITO ØPTIMO DE RESPUESTA VARÓA EN FUNCIØN DE LAS PERSONAS Y EL TIPO DE TAREA Y POR EJEMPLO *AN AUMENTØ LA TASA DE RESPUESTA INCLUSO CUANDO LA RAZØN lJA SE INCREMENTØ A DIECISÏIS PERO OTRAS ALUMNAS PODRÓAN HABER REDUCIDO SU RENDIMIEN TO ANTES DE LLEGAR A DIECISÏIS %N GENERAL CUANTO MÈS ELEVADA ES LA TASA lNAL ESTIMADA PARA QUE ALGUIEN RESPONDA MÈS IMPORTANTE ES IR ESTABLECIENDO APROXIMACIONES GRADUA LES MEDIANTE LA EXPOSICIØN A RAZONES MENORES %L VALOR ØPTIMO DE LA RAZØN MANTENDRÈ UN RENDIMIENTO ELEVADO SIN PRODUCIR TENSIONES Y MUY FRECUENTEMENTE SE CALCULA ME DIANTE ENSAYO Y ERROR
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#UANDO LOS PROGRAMAS DE RAZØN lJA SE INTRODUCEN GRADUALMENTE VÏASE .OTA SE PRODUCE UNA TASA DE RESPUESTA ESTABLE HASTA LA CONSECUCIØN DEL REFORZAMIENTO QUE ES SEGUIDO DE UNA PAUSA POST REFUERZO CUYA MAGNITUD DEPENDE DEL VALOR DEL PROGRAMA A MAYOR VALOR DE LA RAZØN MAYOR DURACIØN DE LA PAUSA ,OS PROGRAMAS DE RAZØN lJA TAM BIÏN PRODUCEN ELEVADA RESISTENCIA A LA EXTINCIØN COMO COMENTAREMOS EN EL #APÓTULO (AY MUCHOS EJEMPLOS COTIDIANOS DE PROGRAMAS DE RAZØN lJA POR EJEMPLO CUAN DO EL ENTRENADOR DE FÞTBOL DICE AL EQUIPO i!HORA MISMO TODOS A HACER VEINTE ABDO MINALES ANTES DEL DESCANSOw ESTAMOS FRENTE A UN 2& /TRO EJEMPLO ES EL DE LOS TRABAJADORES INDUSTRIALES QUE RINDEN A DESTAJO Y RECIBEN EL SALARIO EN FUNCIØN DE LAS PARTES ENSAMBLADAS MEDIANTE EL SISTEMA A VECES DENOMINADO DE PRECIO POR PIEZA %N UN PROGRAMA DE REFUERZO DE RAZØN VARIABLE 26 LA CANTIDAD DE RESPUESTAS NECESARIAS PARA QUE SE PRODUZCA EL REFUERZO CAMBIA DE FORMA IMPREDECIBLE EN CADA ENSAYO %L PROMEDIO DE RESPUESTAS REQUERIDO PARA OBTENER EL REFUERZO ES EL VALOR QUE SE ESPECIlCA PARA SU DESIGNACIØN 0OR EJEMPLO SUPONGAMOS QUE A LO LARGO DE VARIOS MESES UN REPRESENTANTE CONSIGUE UN PROMEDIO DE UNA VENTA POR CADA DIEZ CASAS QUE VISITA %STO NO SIGNIlCA QUE EL VENDEDOR HAYA HECHO EXACTAMENTE UNA VENTA CADA DIEZ CASAS SINO QUE A VECES LA VENTA SE HABRÈ PRODUCIDO TRAS VISITAR CINCO O INCLUSO HAYA LOGRADO PEDIDOS EN DOS CASAS CONSECUTIVAS Y EN OCASIONES HABRÈ RECORRIDO MUCHAS VIVIENDAS SIN VENDER NADA 3IN EMBARGO A LO LARGO DE VARIOS MESES HA NECESITADO UN PROMEDIO DE DIEZ VISITAS A DOMICILIO PARA QUE SE PRODUZCA EL REFUERZO ,A ABREVIATURA DEL INTERVALO DE REFUERZO QUE PRECISA DE UN PROMEDIO DE DIEZ RESPUESTAS ES 26 !L IGUAL QUE SUCEDÓA CON LOS PROGRAMAS DE RAZØN lJA LOS DE RAZØN VARIABLE TAMBIÏN PRODUCEN UNA TASA ELEVADA DE RESPUESTA CON LA VENTAJA DE QUE PRODUCEN POCA O NIN GUNA PAUSA POST REFUERZO %L REPRESENTANTE NO PUEDE PREDECIR CON PRECISIØN CUÈNDO SE VA A PRODUCIR UN ENCARGO Y POR TANTO ES MÈS PROBABLE QUE SIGA HACIENDO VISITAS INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER LOGRADO UNA VENTA /TRAS TRES DIFERENCIAS ENTRE LOS EFECTOS DE AMBOS PROGRAMAS SON LOS PROGRAMAS DE RAZØN VARIABLE PUEDEN AUMENTAR EL REQUISITO MÈS DRÈSTICAMENTE QUE LOS PROGRAMAS DE RAZØN lJA SIN QUE SE PRODUZCA UNA TENSIØN DE RAZØN HABITUALMENTE EN LOS PROGRAMAS DE RAZØN VARIABLE LA RESPUESTA SE MANTIENE CON VALORES MÈS ALTOS QUE EN LOS DE RAZØN lJA Y LOS PROGRAMAS DE RAZØN VARIABLE PRODUCEN COMPORTAMIENTOS MÈS RESISTENTES A LA EXTINCIØN QUE PROGRAMAS DE RAZØN lJA DEL MISMO VALOR %L ENTORNO NATURAL CONTIENE MÞLTIPLES EJEMPLOS DE PROGRAMAS DE RAZØN VARIABLE PEDIR UNA CITA A ALGUIEN ES UNA MUESTRA DE ELLO PORQUE HASTA LA PERSONA MÈS ATRACTIVA TENDRÈ QUE PEDÓRSELO A UNA CANTIDAD IMPREDECIBLE DE PERSONAS ANTES DE LOGRAR LA ACEP TACIØN ,AS MÈQUINAS TRAGAPERRAS ESTÈN PROGRAMADAS CONFORME A SISTEMAS DE RAZØN VARIABLE PARA QUE LOS JUGADORES NO TENGAN MANERA DE SABER CUÈNTO DINERO TENDRÈN QUE APOSTAR ANTES DE LOGRAR EL BOTE $E IGUAL MODO LANZAR EL ANZUELO PARA PESCAR ESTÈ REFORZADO MEDIANTE UN PROGRAMA DE RAZØN VARIABLE EN QUE HABRÈ QUE REPETIR EL GESTO UN NÞMERO IMPREDECIBLE DE VECES ANTES DE LOGRAR UNA PRESA ,OS PROGRAMAS DE RAZØN SON ADECUADOS CUANDO SE QUIERE GENERAR UNA TASA DE RESPUESTA ELEVADA Y SE PUEDEN REGISTRAR TODAS LAS RESPUESTAS YA QUE HAY QUE CONTAR LAS PARA SABER CUÈNDO EMITIR EL REFUERZO ,A RAZØN lJA SE EMPLEA MÈS A MENUDO QUE LA VARIABLE PORQUE SU ADMINISTRACIØN ES MÈS SENCILLA
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,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
,OS PROGRAMAS DE RAZØN SE HAN EMPLEADO ASÓ MISMO EN ANÈLISIS DE ENSAYOS DIS CRETOS COMO EL DISE×O DE TAREAS PARA QUE LOS NI×OS CON ALTERACIONES DEL DESARROLLO APRENDAN A DENOMINAR DIBUJOS DE OBJETOS %L PROCEDIMIENTO IMPLICA PRESENTAR UNA SECUENCIA DE ENSAYOS CUIDADOSAMENTE DISE×ADA EN QUE EN ALGUNAS OCASIONES LOS MO NITORES DICEN EL NOMBRE DEL OBJETO PARA QUE LOS ALUMNOS LO IMITEN Y EN OTRAS SON LOS ESTUDIANTES QUIENES TIENEN QUE DENOMINAR LOS DIBUJOS CORRECTAMENTE ,AS RESPUESTAS ADECUADAS SE REFUERZAN MEDIANTE ELOGIOS POR EJEMPLO i_BIENw Y UNA GOLOSINA 3E OBSERVA QUE EN GENERAL LOS NI×OS EMITEN MÈS RESPUESTAS CORRECTAS Y APRENDEN A DE NOMINAR MÈS DIBUJOS CUANDO LAS GOLOSINAS SE REPARTEN CONFORME A UN PROGRAMA DE RAZØN QUE CUANDO TODAS LAS VERBALIZACIONES ADECUADAS SE REFUERZAN !UNQUE REALMEN TE ESTO SØLO ES CIERTO SI LA TASA NO ES MUY ELEVADA Y REQUIERE DEMASIADAS RESPUESTAS CORRECTAS PARA CONSEGUIR EL REFUERZO %L RENDIMIENTO MEJORA INICIALMENTE AL AUMENTAR LOS REQUISITOS DE RESPUESTA PERO POSTERIORMENTE COMIENZA A OBSERVARSE LA TENSIØN DE LA RAZØN VÏASE 0EAR 7RAY *ACKSON
02/'2!-!3 $% ).4%26!,/ 3)-0,% %N UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO )& SE REFUERZA LA PRIMERA RESPUESTA QUE SE PRODU CE DESPUÏS DE QUE HAYA TRANSCURRIDO UN PERIODO DE TIEMPO lJO TRAS LA ÞLTIMA APARICIØN DEL REFUERZO VÏASE &IGURA CON LO CUAL COMIENZA UN NUEVO INTERVALO %L ÞNICO RE QUISITO PARA LOGRAR LA RECOMPENSA ES QUE LA PERSONA EMITA LA CONDUCTA CUANDO DEBIDO AL TIEMPO TRANSCURRIDO EL REFUERZO ESTÈ YA DISPONIBLE %L VALOR DEL PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE ES LA DURACIØN DEL TIEMPO QUE HAY ESPERAR HASTA QUE EL REFUERZO ESTÈ DISPONIBLE POR EJEMPLO SI HA DE TRANSCURRIR UN MINUTO ANTES DE VOLVER A REFORZAR LA CONDUCTA ESTA MOS ANTE UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO DE UN MINUTO )& /BSERVE QUE EN LA &IGURA AUNQUE HA DE TRANSCURRIR CIERTO TIEMPO ANTES DE QUE SE DISPENSE EL REFUERZO TAMBIÏN HA DE PRODUCIRSE UNA RESPUESTA DESPUÏS DE ESE INTERVALO ESPECIlCADO /BSERVE TAMBIÏN QUE NO SE ESTABLECE UN LÓMITE AL TIEMPO DE QUE DISPONDRÈ LA PERSONA PARA EMITIR LA RES PUESTA TRAS EL INTERVALO Y QUE LAS RESPUESTAS REALIZADAS ANTES DE QUE lNALICE EL TIEMPO NO TIENEN NINGÞN EFECTO SOBRE LA PRESENTACIØN DEL REFUERZO %L SIGUIENTE EJEMPLO ILUSTRA LOS EFECTOS HABITUALES DE UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO SUPONGAMOS QUE DOS PEQUE×OS DE CUATRO Y CINCO A×OS APROXIMADAMENTE JUEGAN TODAS LAS MA×ANAS Y MÈS O MENOS DOS HORAS DESPUÏS DEL DESAYUNO QUIEN LES CUIDA TIENE PREPARADO EL ALMUERZO Y APROXIMADAMENTE UNAS DOS HORAS DESPUÏS TIENE PRE PARADA LA COMIDA !SÓ LA CONDUCTA DE ACERCARSE A LA COCINA ESTÈ REFORZADA MEDIANTE UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO DE DOS HORAS ! MEDIDA QUE SE VA ACERCANDO EL lNAL DE CADA PERIODO DE DOS HORAS LOS NI×OS AUMENTAN LA FRECUENCIA DE VISITAS A LA COCINA Y DE PREGUNTAS izESTÈ YA LISTA LA COMIDA w $ESPUÏS DE COMER SALEN A JUGAR Y TRANSCURRE BASTANTE TIEMPO ANTES DE QUE VUELVAN A LA COCINA !QUÓ EL COMPORTAMIENTO INFANTIL DE VISITAR LA COCINA ES CARACTERÓSTICO DEL QUE PRODUCEN LOS PROGRAMAS DE REFUERZO DE INTERVALO lJO %S DECIR EN EL SUPUESTO DE QUE LOS PARTICIPANTES NO DISPONGAN DE RE LOJES NI SE LES DIGA LA HORA LOS PROGRAMAS DE INTERVALO lJO GENERAN A UNA TASA DE RESPUESTA QUE AUMENTA GRADUALMENTE A MEDIDA QUE SE ACERCA EL lNAL DEL INTERVALO Y B UNA PAUSA POST REFUERZO (AY QUE SE×ALAR QUE EL TÏRMINO iPAUSAw NO SIGNIlCA QUE
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
).4%26!,/ 02/'2!-! $% ).4%26!,/ &)*/ 3)-0,% !QUÓ NO SE REFUERZA NINGUNA RESPUESTA
!QUÓ SE REFUERZA LA PRIMERA RESPUESTA GENERADA
02/'2!-! $% ).4%26!,/ #/. -!2'%. ,)-)4!$/
&IGURA $IAGRAMAS QUE ILUSTRAN LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE INTERVALOS DESCRITOS EN EL TEXTO EN TODOS ELLOS LA L¤NEA HORIZONTAL REPRESENTA UN PERIODO DE TIEMPO
!QUÓ NO SE REFUERZA NINGUNA RESPUESTA
!QUÓ SE REFUERZA LA PRIMERA RESPUESTA GENERADA 02/'2!-! $% $52!#)».
,A RESPUESTA TIENE QUE PRODUCIRSE CONTINUAMENTE DURANTE EL INTERVALO PARA SER REFORZADA
NO SE PRODUZCA NINGUNA CONDUCTA SINO QUE SIMPLEMENTE NO APARECE LA CONDUCTA PER TINENTE ,A DURACIØN DE LA PAUSA POST REFUERZO DEPENDE DE VALOR DEL INTERVALO A MAYOR VALOR ES DECIR CUANTO MÈS TIEMPO TRANSCURRE ENTRE REFUERZOS MÈS PROLONGADA ES LA PAUSA 3IN EMBARGO LA MAYORÓA DISPONEMOS DE RELOJES QUE NOS INFORMAN DE CUÈNDO LLEVAR A CABO ACCIONES PARA OBTENER REFUERZOS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVALO lJO Y POR LO GENERAL ESPERAMOS A QUE LA RECOMPENSA ESTÏ DISPONIBLE PARA GENERAR LA RESPUESTA 0ERO OBSERVE QUE LA CONDUCTA DE MIRAR AL RELOJ SE PRODUCE CONFORME AL PATRØN TÓPICO DE UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO zSABRÓA DECIR POR QUÏ 0ARA ESTABLECER SI UN COMPORTAMIENTO ESTÈ REFORZADO POR UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO HEMOS DE PLANTEARNOS DOS CUESTIONES A z"ASTA CON EMITIR UNA RESPUESTA TRANS CURRIDO UN INTERVALO lJO DE TIEMPO PARA OBTENER EL REFUERZO B z4IENE ALGÞN EFECTO RESPONDER DURANTE EL INTERVALO 3I LA RESPUESTA ES i3Ów A LA PRIMERA PREGUNTA Y i.Ow A LA SEGUNDA SE TRATA DE UN INTERVALO lJO #ONSIDEREMOS UN CURSO UNIVERSITARIO EN QUE TODAS LAS SEMANAS EL MISMO DÓA SE PRESENTARA UN EXAMEN Y EN QUE POR TANTO EL PATRØN DE ES TUDIO DE LOS ALUMNOS PROBABLEMENTE SE ASEMEJARA AL TÓPICO EN UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO ES DECIR APENAS NADIE ESTUDIARÓA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DEL EXAMEN PERO EL ESTU DIO AUMENTARÓA A MEDIDA QUE SE APROXIMARA EL DÓA DE LA PRUEBA .O OBSTANTE PLANTEÏMO NOS LAS DOS PREGUNTAS QUE NOS HACÓAMOS ANTERIORMENTE zLOS ALUMNOS PUEDEN ESPERAR A QUE TRANSCURRA UNA SEMANA Y HACER iUNAw RESPUESTA DE ESTUDIO PARA APROBAR .O SACAR BUENA NOTA ES CONTINGENTE CON HABER ESTUDIADO DURANTE TODA LA SEMANA z2ESPONDER DURANTE EL INTERVALO TIENE ALGÞN EFECTO 3Ó CONTRIBUYE A OBTENER MEJOR CALIlCACIØN 0OR TANTO AUNQUE EN CIERTO SENTIDO SE PAREZCA ESTE NO ES UN EJEMPLO DE INTERVALO lJO %N OCASIONES SE MENCIONAN LOS TRABAJOS POR HORAS COMO EJEMPLO DE PROGRAMAS DE INTERVALO lJO PERO TAMPOCO ES CORRECTO PORQUE QUIEN PAGA POR HORAS ASUME QUE LOS EM
5NIT?INDD
,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
PLEADOS TRABAJARAN DURANTE TODA LA HORA Y SIN EMBARGO EN UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO SØLO HAY QUE EMITIR UNA RESPUESTA UNA VEZ lNALIZADO EL INTERVALO )R A RECOGER EL CHEQUE DEL SALARIO SÓ ES UN EJEMPLO DE COMPORTAMIENTO REFORZADO MEDIANTE UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO YA QUE LA NØMINA SØLO ESTARÈ PREPARADA TRANSCURRIDO CIERTO TIEMPO E IR A LA VENTANILLA DE PAGOS ANTICIPADAMENTE NO LOGRARÈ LA OBTENCIØN DEL SUELDO %N UN PROGRAMA DE REFUERZO DE INTERVALO VARIABLE )6 LA DURACIØN DE LOS INTERVALOS ENTRE REFUERZOS CAMBIA DE FORMA IMPREDECIBLE %L PROMEDIO DE DURACIØN DE LOS INTERVALOS QUE HAN DE TRANSCURRIR PARA OBTENER EL REFUERZO ES EL VALOR QUE SE ESPECIlCA PARA SU DESIGNACIØN 0OR EJEMPLO SI EL TIEMPO MEDIO QUE HA DE TRANSCU RRIR PARA QUE UN REFUERZO ESTÏ DISPONIBLE SON VEINTICINCO MINUTOS LA ABREVIATURA DEL PROGRAMA SERÈ )6 MINUTOS ,OS PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE GENERAN UNA TASA DE RESPUESTA RELATIVAMENTE ESTABLE SIN PAUSA POST REFUERZO O A LO SUMO MUY BREVE #OMO SUCEDÓA EN LOS PROGRAMAS INTERMITENTES DESCRITOS ANTERIORMENTE LOS SISTEMAS DE INTERVALO VARIABLE PRODUCEN MAYOR RESISTENCIA A LA EXTINCIØN QUE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO CONTINUO SIN EMBARGO LA RESPUESTA ES INFERIOR DURANTE LA EXTINCIØN EN LOS PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE QUE EN LOS DE RAZØN lJA O RAZØN VARIABLE (AY NUMEROSOS EJEMPLOS COTIDIANOS DE PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE COMPRO BAR SI TENEMOS MENSAJES EN EL CONTESTADOR DEL TELÏFONO O EN EL CORREO ELECTRØNICO LO SON PORQUE ÏSTOS PUEDEN APARECER EN CUALQUIER MOMENTO %N REALIDAD LOS PROGRAMAS DE INTERVALO SIMPLE NO SUELEN EMPLEARSE EN LAS INTER VENCIONES PARA LA MODIlCACIØN DE LA CONDUCTA POR VARIAS RAZONES A EL INTERVALO lJO GENERA PAUSAS POST REFUERZO PROLONGADAS B AUNQUE EL INTERVALO VARIABLE NO DA LUGAR A PAUSAS POST REFUERZO PRODUCE TASAS DE RESPUESTA INFERIORES A LOS PROGRAMAS DE RA ZØN Y C LOS PROGRAMAS DE INTERVALO SIMPLE OBLIGAN A UN SEGUIMIENTO CONTINUO DEL COMPORTAMIENTO AL lNALIZAR LOS INTERVALOS HASTA QUE APARECE LA RESPUESTA PERTINENTE
02/'2!-!3 $% ).4%26!,/ #/. -!2'%. ,)-)4!$/ !×ADIR UN MARGEN LIMITADO A UN PROGRAMA DE INTERVALO TIENE UN EFECTO MUY EVIDENTE SOBRE EL COMPORTAMIENTO 6AMOS A DESCRIBIRLO MEDIANTE UNA ESTRATEGIA PARA MANEJAR EL ALBOROTO DE LOS CRÓOS DURANTE UN VIAJE EN COCHE BASADA EN iEL JUEGO DEL DESPERTADORw #UANDO LOS HIJOS DE UNO DE LOS AUTORES ERAN PEQUE×OS CON DOS A×OS Y MEDIO DE DIFE RENCIA ENTRE ELLOS LAS EXCURSIONES FAMILIARES ERAN CUANDO MENOS COMPLICADAS MAMÈ Y PAPÈ SENTADOS DELANTE Y LOS NI×OS DETRÈS CON LA ÞNICA NORMA APARENTE DE NO DEJAR DE MOLESTARSE ENTRE SI i4E HAS SENTADO EN MI LADO x DAME ESO x NO ME TOQUESxw ETC 4RAS VARIOS VIAJES AMARGOS MAMÈ Y PAPÈ DECIDIERON PROBAR UNA VARIANTE DEL JUEGO DEL DESPERTADOR %N PRIMER LUGAR COMPRARON UN DESPERTADOR QUE PUDIERA PROGRAMARSE PARA PRODUCIR UN iRINGw AUDIBLE CADA VEINTICINCO MINUTOS Y LUEGO AL COMENZAR EL VIAJE EXPUSIERON LAS NUEVAS NORMAS i%STE ES EL TRATO #ADA VEZ QUE EL RELOJ SUENE SI ESTÈIS JU GANDO TRANQUILAMENTE GANÈIS CINCO MINUTOS EXTRA PARA VER LA TELEVISIØN POR LA NOCHE EN 0ARA DESARROLLAR ESTA TÏCNICA NOS BASAMOS EN EL ESTUDIO DE 7OLF (ANLEY +ING ,ACHOWICZ Y 'ILES
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LA HABITACIØN DEL HOTEL UN REFUERZO MUY PODEROSO EN LA ERA PREVIA A LOS REPRODUCTORES DE $6$ EN LOS AUTOMØVILES PERO SI OS ESTÈIS PELEANDO PERDÏIS CINCO MINUTOS 6AMOS A JUGAR HASTA QUE LLEGUEMOSw ! CONTINUACIØN PONÓAMOS EL DESPERTADOR EN MARCHA A INTERVALOS IRREGULARES DURANTE TODO EL VIAJE ,OS RESULTADOS PODRÓAN CALIlCARSE DE MILA GROSOS PORQUE DE LA RI×A CONSTANTE PASARON AL JUEGO COOPERATIVO Y ESTO A PESAR DE QUE SØLO HACÓA FALTA UN INSTANTE DE JUEGO TRANQUILO PARA OBTENER EL REFUERZO #OMO DESCONO CÓAN CUÈNDO SE IBA A PRESENTAR LA OPORTUNIDAD EL RESULTADO FUE LA COOPERACIØN CONTINUA %STE ES UN EJEMPLO DE INTERVALO VARIABLE CON UN MARGEN LIMITADO %L MARGEN LIMITADO ES UN PLAZO lNITO QUE APARECE UNA VEZ QUE EL REFUERZO ESTÈ DIS PONIBLE Y DENTRO DEL CUAL HA DE PRODUCIRSE LA RESPUESTA PARA SER REFORZADA 5N MARGEN LIMITADO ES ESENCIALMENTE UN PLAZO LÓMITE PARA CUMPLIR EL REQUISITO DE RESPUESTA DE UN PROGRAMA DE REFUERZO %STO ES UNA VEZ QUE SE HA iESTABLECIDOw EL REFUERZO SE iOFERTAw SU DISPONIBILIDAD DURANTE UN PERIODO LIMITADO POR ELLO SE DICE QUE HAY UN MARGEN DE TIEMPO LIMITADO PARA SU OBTENCIØN %N EL JUEGO DEL DESPERTADOR LOS CHICOS TENÓAN QUE OBEDECER UN PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE EN QUE EL MARGEN ESTABA LIMITADO A CERO SEGUNDOS PORQUE TENÓAN QUE ESTAR PORTÈNDOSE BIEN EN EL PRECISO INSTANTE EN QUE EL DESPERTADOR SONARA PARA RECIBIR EL REFUERZO !×ADIR UN MARGEN LIMITADO A UN PROGRAMA DE INTERVALO SUELE INDICARSE MEDIANTE LA ABREVIATURA i-,w SEGUIDA DEL VALOR DEL MARGEN LIMITADO 0OR EJEMPLO SI SE A×ADE UN MARGEN LIMITADO DE DOS SEGUNDOS A UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO DE UN MINUTO EL PROGRAMA RESULTANTE SE ABREVIARÓA )& MINUTO-, SEGUNDOS ,OS PROGRAMAS DE INTERVALO CON MÈRGENES LIMITADOS BREVES PRODUCEN EFECTOS PA RECIDOS A LOS PROGRAMAS DE RAZØN INCLUSO AL GENERAR TENSIØN SI SE INTRODUCE UN INCRE MENTO BRUSCO SIGNIlCATIVO DEL INTERVALO !×ADIR UN MARGEN LIMITADO A LOS PROGRAMAS CON INTERVALOS lJOS BREVES HACE QUE LOS RESULTADOS SEAN PARECIDOS A LOS OBTENIDOS EN LOS PROGRAMAS DE RAZØN lJA PERO EN LOS PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE EL EFECTO DEL MARGEN LIMITADO HACE QUE LOS RESULTADOS SE ASEMEJEN A LOS OBTENIDOS EN PROGRAMAS DE RAZØN VARIABLE 0OR TODO ELLO ES FRECUENTE QUE ALGUNOS PROFESORES USEN LOS PROGRAMAS DE INTERVALO CON MÈRGENES LIMITADOS CUANDO QUIEREN PROVOCAR UN COMPORTAMIENTO EQUI VALENTE AL QUE HUBIERAN OBTENIDO CON LOS PROGRAMAS DE RAZØN PERO SIN NECESIDAD DE LLEVAR LA CUENTA DE LA FRECUENCIA DEL COMPORTAMIENTO POR EJEMPLO CUANDO LA PROFESORA SØLO PUEDE OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO PERIØDICAMENTE O A INTERVALOS IRREGULARES 5NA SITUACIØN COTIDIANA COMPARABLE A UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO CON MARGEN LIMITADO ES ESPERAR AL AUTOBÞS ,OS AUTOBUSES SUELEN CIRCULAN CON UN HORARIO REGULAR POR EJEMPLO CADA VEINTE MINUTOS DE MANERA QUE NO SE PRODUCIRÈN DIFERENCIAS ENTRE LOS PA SAJEROS QUE LLEGAN A LA PARADA CON TIEMPO DE SOBRA JUSTO ANTES DE QUE LLEGUE EL AUTOBÞS O CUANDO EL AUTOBÞS ESTÈ LLEGANDO PORQUE TODOS PODRÈN SUBIR AL MISMO (ASTA AQUÓ LAS CONDICIONES SON EXACTAMENTE IGUALES A LAS DE UN PROGRAMA DE INTERVALO lJO SIMPLE SIN EMBARGO EL AUTOBÞS ESPERARÈ TAN SØLO UN TIEMPO LIMITADO QUIZÈ UN MINUTO POR TANTO LOS PASAJEROS QUE NO HAYAN LLEGADO A LA PARADA DENTRO DE ESE PLAZO TENDRÈN QUE ESPERAR AL SIGUIENTE AUTOBÞS YA QUE ÏSTE HABRÈ PARTIDO /TRO EJEMPLO ADECUADO DE UN PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE CON MARGEN LIMITADO ES LLAMAR POR TELÏFONO A ALGUIEN CUYA LÓNEA ESTA OCUPADA -IENTRAS LA LÓNEA PERMANEZCA OCUPADA NO CONSEGUIREMOS CONTACTAR CON NUESTRO AMIGO POR MUCHO QUE MARQUEMOS EL NÞMERO Y NO HAY MANERA DE PREDECIR CUÈNTO TIEMPO SE PROLONGARÈ ESTA SITUACIØN %S MÈS AL TERMINAR ESA LLAMADA NUESTRO AMIGO PODRÓA IRSE O RECIBIR OTRA LLAMADA DE MANERA QUE SI NO LLAMAMOS DURANTE UNO DE LOS PERIODOS LIMITADOS
5NIT?INDD
,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
EN QUE LA LÓNEA ESTÈ LIBRE Y NUESTRO AMIGO ESTÈ EN CASA PERDEREMOS EL REFUERZO DE HABLAR CON ÏL Y TENDREMOS QUE ESPERAR UN TIEMPO IMPREDECIBLE HASTA QUE VUELVA A PRODUCIRSE UNA NUEVA OPORTUNIDAD DE OBTENER ESTE REFUERZO EN PARTICULAR ,A &IGURA MUESTRA OTROS EJEMPLOS DE PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE CON MARGEN LIMITADO
2ESPUESTA "USCAR EL EQUIPAJE EN EL AEROPUERTO 2EFORZADOR /BTENER EL EQUIPAJE /RGANIZACIN DE LA CONTINGENCIA 4RANSCURRIDO UN TIEMPO IMPREDECIBLE EL EQUIPAJE APARECE SOBRE LA CINTA TRANSPORTADORA
2ESPUESTA #OLOCAR LAS PIEZAS EN UN TABLERO 2EFORZADOR #OLOCAR TODAS LAS PIEZAS /RGANIZACIN DE LA CONTINGENCIA $ESPU£S DE UN N¢MERO lNITO DE RESPUESTAS TODAS LAS PIEZAS ESTARÖN COLOCADAS
2ESPUESTA 3ACAR LA ROPA DE LA SECADORA 2EFORZADOR ,A ROPA ESTÖ SECA /RGANIZACIN DE LA CONTINGENCIA 4RANSCURRIDO UN INTERVALO DE TIEMPO lJO LA PRIMERA RESPUESTA EMITIDA OBTENDRÖ LA RECOMPENSA
2ESPUESTA 6ER LA TELEVISIN 2EFORZADOR 6ER UNA ESCENA DIVERTIDA /RGANIZACIN DE LA CONTINGENCIA ,A ESCENA DIVERTIDA SE PRODUCE DE MANERA IMPREDECIBLE Y DURA MUY POCO TIEMPO
&IGURA %JEMPLOS DE RESPUESTAS EN SITUACIONES DE PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,OS PROGRAMAS DE INTERVALOS CON MÈRGENES LIMITADOS BREVES SON HABITUALES EN LAS INTERVENCIONES PARA MODIlCAR LA CONDUCTA 0OR EJEMPLO UNA PROFESORA QUE SE ENFREN TA A UN AULA LLENA DE ALUMNOS REVOLTOSOS DE CORTA EDAD PODRÓA USAR UNA ADAPTACIØN DEL JUEGO DEL DESPERTADOR CON UN PROGRAMA )6 MINUTOS -, SEGUNDOS PARA REFORZAR EL COMPORTAMIENTO DE PERMANECER EN SUS PUPITRES %S DECIR SI LOS ESTUDIANTES ESTÈN SENTADOS Y TRABAJANDO EN SILENCIO EN LOS PUPITRES EN EL MOMENTO EN QUE SUENE EL DESPERTADOR TRANSCURRIDO UN INTERVALO VARIABLE DE MINUTOS PODRÓAN RECIBIR ALGÞN PREMIO DEL TIPO DE LOS PUNTOS ACUMULABLES Y CANJEABLES POR TIEMPO LIBRE EXTRA
02/'2!-!3 $% $52!#)Ê. %N UN PROGRAMA DE DURACIØN EL REFUERZO SE PRODUCE DESPUÏS DE QUE LA CONDUCTA HAYA APARECIDO CONTINUAMENTE DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO %N UN PROGRAMA DE DURA CIØN lJA $& EL PERIODO DE TIEMPO DURANTE EL QUE HAY QUE GENERAR LA CONDUCTA SE MANTIENE ESTABLE ENTRE LOS REFUERZOS %L VALOR DEL PROGRAMA DE DURACIØN lJA ES LA CANTIDAD DE TIEMPO QUE HAY QUE REALIZAR LA CONDUCTA ANTES DE OBTENER UN REFUERZO POR EJEMPLO SI ES UN MINUTO SU ABREVIATURA SERÓA $& MINUTO VÏASE .OTA %N UN PROGRAMA DE DURACIØN VARIABLE $6 EL INTERVALO DE TIEMPO DURANTE EL CUAL LA CONDUCTA HA DE PRODUCIRSE CONTINUAMENTE CAMBIA DE FORMA NO PREDECIBLE ENTRE RE FUERZOS %L INTERVALO MEDIO SE ESPECIlCA EN LA DESIGNACIØN DEL PROGRAMA DE DURACIØN VARIABLE POR EJEMPLO SI EL VALOR MEDIO ES UN MINUTO LA ABREVIATURA DEL PROGRAMA ES $6 MINUTO ,OS PROGRAMAS DE DURACIØN TANTO lJA COMO VARIABLE PRODUCEN LARGOS PE RIODOS DE CONDUCTA SOSTENIDA SIN EMBARGO AUNQUE EL PROGRAMA DE DURACIØN VARIABLE NO PRODUCE UNA PAUSA POST REFUERZO O SI APARECE ES DE ESCASA MAGNITUD EL PROGRAMA DE RAZØN lJA SÓ PRODUCE UNA PAUSA POST REFUERZO %L ENTORNO NATURAL PROPORCIONA EJEMPLOS ABUNDANTES DE PROGRAMAS DE DURACIØN ,OS EMPLEOS POR HORAS PODRÓAN CONSIDERARSE SITUACIONES DE DURACIØN lJA AL IGUAL QUE SOLDAR DOS PIEZAS DE METAL YA QUE PARA HACERLO HAY QUE SOSTENER EL EXTREMO DEL SO PLETE SOBRE EL PUNTO DE SOLDADURA DURANTE UN INTERVALO DE TIEMPO CONTINUO Y lJO 3I LA PUNTA DEL SOPLETE SE MUEVE LA SOLDADURA SE ENFRÓA RÈPIDAMENTE Y HAY QUE EMPEZAR DE NUEVO APLICANDO CALOR DURANTE EL PERIODO CONTINUO DE TIEMPO ADECUADO 5N EJEMPLO DE UN PROGRAMA DE DURACIØN VARIABLE ES INTENTAR PRODUCIR FUEGO MEDIANTE LA FRICCIØN DE DOS PALOS PUESTO QUE LA CANTIDAD DE TIEMPO PRECISA VARÓA EN FUNCIØN DE FACTORES COMO EL TAMA×O FORMA O SEQUEDAD DE LA MADERA /TRO EJEMPLO DE PROGRAMA DE DU RACIØN VARIABLE ES ESPERAR A QUE SE DESPEJE EL TRÈlCO ANTES DE CRUZAR UNA CALLE MUY TRANSITADA ! LA HORA DE MODIlCAR LA CONDUCTA LOS PROGRAMAS DE DURACIØN SØLO SON ÞTILES SI EL COMPORTAMIENTO DESEADO PUEDE MEDIRSE CONTINUAMENTE Y REFORZARSE CONFORME A SU DURACIØN LO CUAL POR SUPUESTO NO SUCEDE SIEMPRE 0RESENTAR UN REFUERZO CONTINGENTE A QUIEN ESTUDIA O ENSAYA AL PIANO DURANTE UNA HORA PODRÓA RESULTAR ElCAZ PERO HAY QUE TENER LA PRECAUCIØN DE COMPROBAR QUE NO ESTAMOS REFORZANDO SIMPLEMENTE EL COMPORTAMIENTO INFANTIL DE PERMANECER SENTADOS EN EL PUPITRE O FRENTE AL PIANO %STO ES ESPECIALMENTE PERTINENTE CUANDO SE TRATA DE COMPORTAMIENTOS COMO EL ESTUDIO EN QUE MADRES PADRES Y DOCENTES NO PUEDEN CONSTATAR SI LA CONDUCTA DESEADA ESTÈ
5NIT?INDD
,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
OCURRIENDO REALMENTE PORQUE ES OBVIO QUE LOS ESTUDIANTES PODRÓAN ESTAR SO×ANDO DESPIERTOS O LEYENDO UN CØMIC ESCONDIDO BAJO EL LIBRO DE TEXTO %L CASO DE LA LECCIØN DE PIANO ES MÈS FÈCILMENTE VERIlCABLE PUESTO QUE SIEMPRE SE PODRÓA ESCUCHAR SI LOS ALUMNOS ESTÈN PRACTICANDO REALMENTE %L MANTENIMIENTO DEL CONTACTO VISUAL QUE ES UN PRERREQUISITO MUY IMPORTANTE DEL DESARROLLO SOCIAL SUELE REFORZARSE MEDIANTE PROGRAMAS DE DURACIØN CUANDO SE INTERVIENE EN CASOS INFANTILES CON RETRASO EVOLUTIVO O AUTISMO -UCHOS DE ESTOS NI×OS NO ESTABLECEN CONTACTO VISUAL CON LOS DEMÈS Y NO RECIBEN BIEN LOS INTENTOS DE HACERLO POR PARTE DE LOS ADULTOS FRENTE A LOS QUE SUELEN DESVIAR RÈPIDAMENTE LA MIRADA EN OTRA DIRECCIØN
2%0!3/ '%.%2!, $% ,/3 /#(/ 02/'2!-!3 $% 2%&5%2:/ "¬3)#/ 0!2! !5-%.4!2 9 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ ,A 4ABLA PRESENTA LOS OCHO PROGRAMAS DE REFUERZO DESCRITOS EN ESTE CAPÓTULO Y SUS EFECTOS CARACTERÓSTICOS QUE EN RESUMEN SON VÏASE .OTA DE RAZØN DE INTERVALO SIMPLE DE INTERVALO CON MARGEN LIMITADO Y DE DURACIØN TODOS ELLOS CON DOS MODALI DADES lJA O VARIABLE ,OS PROGRAMAS DE RAZØN HACEN QUE EL REFUERZO SEA CONTINGENTE CON LA REALIZACIØN DE UNA CANTIDAD DETERMINADA DE RESPUESTAS LOS PROGRAMAS DE IN TERVALO SIMPLE ESTABLECEN LA CONTINGENCIA DEL REFUERZO CON LA APARICIØN DE LA RESPUESTA TRANSCURRIDO UN INTERVALO DE TIEMPO LOS PROGRAMAS DE INTERVALO CON MARGEN LIMITADO PROPORCIONAN EL REFUERZO CONTINGENTE CON UNA RESPUESTA QUE SE PRODUZCA DENTRO DE UN PERIODO DE TIEMPO LIMITADO DESPUÏS DE QUE EL REFUERZO ESTÏ DISPONIBLE Y LOS PRO GRAMAS DE DURACIØN HACEN QUE EL REFUERZO SEA CONTINGENTE CON LA PRODUCCIØN CONTINUA DE UNA RESPUESTA DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO ESTABLECIDO 0OR TANTO TODOS LOS PROGRAMAS DE LAS CATEGORÓAS PRESENTADAS EN LA 4ABLA PLANTEAN CIERTOS REQUISITOS PARA OBTENER EL REFUERZO YA SEA SOBRE LA BASE DEL NÞMERO DE RESPUESTAS COMO SUCEDE EN LOS PROGRAMAS DE RAZØN O DEL TIEMPO Y LA RESPUESTA COMO SUCEDE EN LOS PROGRAMAS DE INTERVALO SIMPLE DE INTERVALO CON MARGEN LIMITADO Y DE DURACIØN
02/'2!-!3 $% 2%&5%2:/ #/.#522%.4%3 %N LA MAYORÓA DE LAS SITUACIONES CONTAMOS CON VARIAS OPCIONES DE ACCIØN DIFERENTES Y ASÓ LOS ESTUDIANTES LLEGAN A CASA Y PUEDEN VER LA TELEVISIØN NAVEGAR POR INTERNET HACER LOS DEBERES CHARLAR POR TELÏFONO CON LOS AMIGOS Y OTRAS MUCHAS ALTERNATIVAS %S PROBA BLE QUE CADA COMPORTAMIENTO ESTÏ REFORZADO MEDIANTE UN PROGRAMA DISTINTO PERO DEBI DO A SU COINCIDENCIA TEMPORAL EN UN MOMENTO DETERMINADO LOS DENOMINAMOS PROGRA MAS CONCURRENTES DE REFUERZO z1UÏ OPCIØN TIENE MÈS PROBABILIDADES DE SER ELEGIDA %N (ERRNSTEIN FORMULØ LA LEY DE IGUALACIØN CONFORME A LA CUAL EN LOS PROGRAMAS CONCURRENTES LA TASA RELATIVA DE RESPUESTAS O EL TIEMPO INVERTIDO EN UNA ALTERNATIVA ES
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA %FECTOS CARACTER¤STICOS Y APLICACIONES DE LOS PROGRAMAS BÖSICOS DE REFUERZO PARA INCREMENTAR Y MANTENER UN COMPORTAMIENTO 0ROGRAMA
&IJO
6ARIABLE
!PLICACIN
2AZN
4ASA DE RESPUESTA ALTA Y ESTABLE PAUSA POST REFUERZO CORTA RESISTENCIA A LA EXTINCIN ELEVADA
4ASA DE RESPUESTA ALTA Y ESTABLE SIN PAUSA POST REFUERZO RESISTENCIA A LA EXTINCIN ELEVADA
0ARA INCREMENTAR Y MANTENER TASAS DE RESPUESTA ESPEC¤lCAS QUE PUEDAN CONTARSE FÖCILMENTE PEJ SOLUCIONAR BIEN PROBLEMAS DE SUMAS Y RESTAS O REPETIR CORRECTAMENTE UN EJERCICIO GIMNÖSTICO
)NTERVALO SIMPLE
4ASA DE RESPUESTA AUMENTA GRADUALMENTE PAUSA POST REFUERZO LARGA RESISTENCIA A LA EXTINCIN MODERADA
4ASA DE RESPUESTA MODERADAMENTE ESTABLE SIN PAUSA POST REFUERZO RESISTENCIA A LA EXTINCIN MODERADAMENTE ALTA
.O SE EMPLEA HABITUALMENTE EN PROGRAMAS COMPORTAMENTALES
)NTERVALO CON MARGEN LIMITADO
4ASA DE RESPUESTA ALTA Y ESTABLE CON PEQUE®OS INTERVALOS PAUSA POST REFUERZO CORTA RESISTENCIA A LA EXTINCIN MODERADA
4ASA DE RESPUESTA ALTA Y ESTABLE SIN PAUSA POST REFUERZO RESISTENCIA A LA EXTINCIN ELEVADA
0ARA INCREMENTAR Y MANTENER LA DURACIN O FRECUENCIA ESTABLE DE COMPORTAMIENTOS INFANTILES COMO ATENDER EN CLASE O JUGAR COOPERATIVAMENTE DURANTE LOS VIAJES EN COCHE O PATALEAR EN LAS CLASES DE NATACIN
$URACIN
#OMPORTAMIENTO CONTINUO RESISTENCIA A LA EXTINCIN MODERADA
#OMPORTAMIENTO CONTINUO RESISTENCIA A LA EXTINCIN ALTA
0ARA INCREMENTAR Y MANTENER CONDUCTAS QUE PUEDAN REGISTRARSE CONTINUAMENTE Y QUE DEBAN MANTENERSE A LO LARGO DE UN PERIODO PROLONGADO COMO PRACTICAR LECCIONES DE PIANO
IGUAL A LA TASA RELATIVA DE REFORZAMIENTO PARA ESA ALTERNATIVA ,A INVESTIGACIØN HA SE×ALA DO OTROS FACTORES QUE PROBABLEMENTE TAMBIÏN INmUYEN EN LA TOMA DE DECISIONES FRENTE A VARIOS PROGRAMAS DE REFUERZO ALTERNATIVOS A LOS TIPOS DE PROGRAMAS DE REFUERZO ACTIVOS B LA INMEDIATEZ DEL REFUERZO C LA MAGNITUD DEL REFUERZO POR EJEMPLO ESTU DIAR PARA UN EXAMEN QUE CONTRIBUIRÈ AL DE LA NOTA O VER UN PROGRAMA DE TELEVISIØN ABURRIDO Y D EL ESFUERZO NECESARIO PARA RESPONDER EN LAS DISTINTAS OPCIONES &RIMAN 0OLING -AZUR -YERSON (ALE .EEF -ACE 3HADE .EEF -ACE 3HEA 3HADE .EEF 3HADE -ILLER #ONOCER LA INVESTIGACIØN EXISTENTE SOBRE PROGRAMAS CONCURRENTES ES ÞTIL PARA DISE×AR INTERVENCIONES TERAPÏUTICAS )MAGINE QUE ESTÈ INTENTANDO REDUCIR UNA CON DUCTA INADAPTATIVA MEDIANTE EL REFUERZO DE UNA ALTERNATIVA MÈS ADAPTATIVA PARA LO CUAL TENDRÈ QUE ASEGURARSE DE QUE EL PROGRAMA DE REFUERZO QUE MANTIENE LA CONDUCTA DESEADA IMPLICA MÈS REFUERZOS INMEDIATOS FRECUENTES Y POTENTES Y UNA RESPUESTA MENOS COSTOSA QUE EL COMPORTAMIENTO A EXTINGUIR
5NIT?INDD
,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
%22/2%3 %. ,! !0,)#!#)Ê. $%, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4% %L RIESGO MÈS HABITUAL AL APLICAR EL REFUERZO INTERMITENTE ACECHA TANTO A LOS NO INI CIADOS EN LA MATERIA COMO A QUIENES POSEEN CIERTOS CONOCIMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y PODRÓA CALIlCARSE COMO USO IRREGULAR DE LA EXTINCIØN 0OR EJEMPLO LOS CUIDADORES SUELEN TRATAR DE IGNORAR INICIALMENTE LOS BERRINCHES INFANTILES PERO COMO ESTOS PERSISTEN AL lNAL DESESPERADOS iSE RINDENw A LAS DEMANDAS PERNICIOSAS DE ATENCIØN CARAMELOS O REALMENTE DE LO QUE SEA $E ESTA MANERA LOS NI×OS OBTIENEN REFUERZO MEDIANTE PROGRAMAS DE RAZØN VARIABLE O DE DURACIØN VARIABLE LO CUAL CONDU CE A PATALETAS MÈS PERSISTENTES EN EL FUTURO -UCHAS VECES PADRES MADRES Y DOCENTES ARGUMENTAN QUE CEDEN A LAS PRESIONES INFANTILES PORQUE iLA EXTINCIØN NO ESTABA FUN CIONANDOw SIN EMBARGO ES PROBABLE QUE EL REFUERZO INTERMITENTE RESULTANTE GENERE EL COMPORTAMIENTO CON MÈS FRECUENCIA Y CON MAYOR RESISTENCIA A LA EXTINCIØN QUE SI SE HUBIERA REFORZADO CONTINUAMENTE
$)2%#42)#%3 0!2! 5. 53/ !$%#5!$/ $%, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4% %L USO ADECUADO DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA FACILITAR Y MANTENER LOS COMPORTAMIENTOS DESEABLES REQUIERE AJUSTARSE A LAS SIGUIENTES PAUTAS %LEGIR UN PROGRAMA QUE SEA APROPIADO PARA LA CONDUCTA QUE SE DESEA FORTALECER Y MAN TENER %LEGIR UN PROGRAMA CUYA ADMINISTRACIØN RESULTE SENCILLA 5TILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y MATERIALES ADECUADOS PARA DETERMINAR CON COMODIDAD Y PRE CISIØN CUÈNDO HAY QUE REFORZAR UNA CONDUCTA 0OR EJEMPLO SI SE EMPLEA UN PROGRAMA DE RAZØN HAY QUE DISPONER DE ALGÞN TIPO DE MARCADOR YA SEA EL CONTADOR DE GOLPES A MODO DE PULSERA QUE SE EMPLEA EN GOLF UNA CALCULADORA UNA SARTA DE CUENTAS O SIMPLEMENTE LÈPIZ Y PAPEL %N LA MISMA LÓNEA SI EMPLEA UN PROGRAMA VARIABLE TENDRÈ QUE DISPONER DE UNA SECUENCIA DE NÞMEROS ALEATORIOS QUE VARÓEN ALREDEDOR DEL PROMEDIO ELEGIDO )NICIALMENTE LA FRECUENCIA DEL REFUERZO HA DE SER SUlCIENTEMENTE ALTA COMO PARA MANTE NER LA CONDUCTA DESEADA POSTERIORMENTE SE IRÈ REDUCIENDO HASTA QUE CADA REFUERZO LOGRE MANTENER LA TASA DE CONDUCTA DESEADA 2ECORDEMOS QUE POR EJEMPLO EN EL CASO DE *AN LA RAZØN lJA ERA INICIALMENTE MUY BAJA Y SE FUE AUMENTANDO PAULATINAMENTE 4ODAS LAS FASES HAN DE PROLONGARSE EL TIEMPO NECESARIO PARA QUE LA CONDUCTA SE CONSOLIDE AL IGUAL QUE SUGERIMOS EN EL #APÓTULO PARA EL PROCEDIMIENTO DE MOLDEADO 3I LOS REQUISITOS SE INCREMENTAN A UNA VELOCIDAD EXCESIVA EL COMPORTAMIENTO SE DETERIORARÈ Y HABRÈ QUE RETORNAR A UNA FASE PREVIA POSIBLEMENTE CON REFUERZO CONTINUO PARA RECUPERARLA (AY QUE INFORMAR A LAS PERSONAS AFECTADAS DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO QUE SE ESTÈN APLICANDO EN TÏRMINOS CLAROS QUE COMPRENDAN PLENAMENTE 3ON VARIOS LOS ESTUDIOS QUE HAN INDICADO QUE EL RENDIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES ES MÈS ElCAZ SI CONOCEN LAS REGLAS ESPECÓlCAS QUE HAN DE SEGUIR PARA AJUSTARSE AL PROGRAMA VIGENTE 0OUTHAS $ROIT *ACQUET 7EARDEN 3HIMOFF -ATTHEWS #ATANIA 7EARDEN VÏASE LA EXPLICA CIØN DE LA CONDUCTA GOBERNADA POR NORMAS DEL #APÓTULO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $El NA Y PONGA UN EJEMPLO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS A REFUERZO INTERMITENTE B PROGRAMA DE REFUERZO C REFUERZO CONTINUO )NDIQUE CUATRO VENTAJAS QUE EL REFUERZO INTERMITENTE TIENE RESPECTO DEL REFUERZO CONTINUO PARA EL MANTENIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO z1U£ ES UN PROCEDIMIENTO DE OPERANTE LIBRE %XPONGA UN EJEMPLO z1U£ ES UN PROCEDIMIENTO DE ENSAYOS DISCRETOS %XPONGA UN EJEMPLO %NUNCIE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO UTILIZADOS PARA DESARROLLAR CONDUCTAS PERSISTENTES ES DECIR LOS QUE HEMOS DESCRITO EN ESTE CAP¤TULO %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE RAZN l JA $ESCRIBA EN DETALLE DOS EJEMPLOS COTIDIA NOS DE PROGRAMAS DE RAZN l JA Y PROCURE QUE AL MENOS UNO DE ELLOS NO HAYA SIDO COMENTADO EN EL TEXTO %NTENDEMOS POR VIDA COTIDIANA TODAS LAS SITUACIONES QUE SE PRODUCEN HABITUALMENTE EN QUE NO OPERAN PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COMO DEl NIMOS EN LA PREGUNTA z,OS EJEM PLOS QUE HA PRESENTADO IMPLICAN PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE O DE ENSAYOS DISCRETOS z#UÖLES PODR¤AN SER TRES EFECTOS HABITUALES DE UN PROGRAMA DE RAZN l JA z%N QU£ CONSISTE LA TENSIN DE LA RAZN %XPLIQUE POR QU£ NO EMPLEAR PROGRAMAS DE RAZN l JA PARA ENSE®AR A LOS ALUMNOS A PER MANECER SENTADOS EN SUS PUPITRES $ESCRIBA QU£ ES UN PROGRAMA DE RAZN VARIABLE #OMENTE EN DETALLE DOS EJEMPLOS CO TIDIANOS DE PROGRAMAS DE RAZN VARIABLE Y PROCURE QUE AL MENOS UNO DE ELLOS NO HAYA SIDO EXPUESTO EN EL TEXTOz,OS EJEMPLOS QUE HA PRESENTADO IMPLICAN PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE O DE ENSAYOS DISCRETOS %XPONGA LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE RAZN VARIABLE Y LOS DE RAZN l JA EN LO QUE RESPECTA AL PROCEDIMIENTO z#UÖLES PODR¤AN SER TRES EFECTOS HABITUALES DE UN PROGRAMA DE RAZN VARIABLE $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE APLICACIN DE PROGRAMAS DE RAZN l JA O DE RAZN VARIABLE PARA EL ENTRENAMIENTO %NTENDEMOS QUE LOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO SON CUALQUIER SITUACIN EN QUE ALGUIEN EMPLEA DELIBERADAMENTE LOS PRINCIPIOS DEL COMPORTAMIENTO PARA AUMENTAR Y MANTENER ALGUNA CONDUCTA EN OTRA PERSONA POR EJEMPLO PADRES Y MADRES PARA INm UIR SOBRE LOS MODALES DE SUS HIJOS PROFESORES PARA AUMENTAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS ENTRENADORES PARA MEJORAR LA ACTUACIN DE LOS ATLETAS EMPRESARIOS PARA INm UIR SOBRE EL TRABAJO DE LOS EMPLEADOS ETCz,OS EJEMPLOS QUE HA PRESENTADO IMPLICAN PROCE DIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE O DE ENSAYOS DISCRETOS z%N QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO z1U£ DOS PREGUNTAS DEBEMOS HACERNOS PARA ESTIMAR SI UN COMPORTAMIENTO ESTÖ SIENDO REFORZADO MEDIANTE UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO z1U£ RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS NOS INDICAR¤AN QUE EFECTIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO ESTÖ SIENDO MANTENIDO MEDIANTE UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO 3UPONGAMOS QUE UNA PROFESORA PONE EXÖMENES A LOS ESTUDIANTES TODOS LOS VIERNES %S PROBABLE QUE EL COMPORTAMIENTO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS SE PAREZCA AL PATRN CARACTE R¤STICO DE UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO EN EL CUAL EL TIEMPO DEDICADO AL ESTUDIO AUMENTA GRADUALMENTE A MEDIDA QUE SE ACERCA EL VIERNES PERO SE PRODUCE UNA INTERRUPCIN DE ESTA CONDUCTA DESPU£S DE CADA EXAMEN SEMEJANTE A UNA PAUSA POST REFUERZO PROLONGA DA 3IN EMBARGO ESTE NO ES REALMENTE UN EJEMPLO DE PROGRAMA DE REFUERZO DEL ESTUDIO MEDIANTE INTERVALO l JO zPODR¤A EXPLICAR POR QU£ z%N QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE %XPONGA LAS RAZONES POR LAS QUE LOS PROGRAMAS DE INTERVALO SIMPLE NO SUELEN UTILIZARSE EN LOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO
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,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
%XPLIQUE EN QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO CON MARGEN LIMITADO Y DESCRIBA CON DETALLE UN EJEMPLO COTIDIANO 5NA PISTA PIENSE EN COMPORTAMIENTOS QUE SE PRODUCEN A INTERVALOS l JOS COMO LAS COMIDAS EL DESPEGUE DE LOS AVIONES Y COCINAR %XPONGA LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A PROCEDIMIENTO ENTRE LOS PROGRAMAS DE INTERVALO l JO Y LOS DE INTERVALO l JO CON MARGEN LIMITADO %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE CON MARGEN LIMITADO Y DESCRIBA CON DETALLE DOS EJEMPLOS COTIDIANOS AL MENOS UNO DE LOS CUALES NO SE HAYA DESCRITO EN EL CAP¤TULO z #UÖLES PODR¤AN SER TRES EFECTOS CARACTER¤STICOS DE UN PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE CON MARGEN LIMITADO $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE APLICACIN DE PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE CON MARGEN LIMITADO PARA EL ENTRENAMIENTO %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE DURACIN l JA #OMENTE EN DETALLE DOS EJEMPLOS COTIDIANOS DE PROGRAMAS DE DURACIN l JA Y PROCURE QUE AL MENOS UNO DE ELLOS NO HAYA SIDO EXPUESTO EN EL TEXTO )MAGINE QUE METE EL PAN EN EL TOSTADOR Y TRAS PRESIONAR LA PALANCA LA TOSTADA SIEMPRE TARDA SEGUNDOS EN ESTAR LISTA z%S ESTE UN EJEMPLO DE PROGRAMA DE DURACIN l JA *US TIl QUE SU RESPUESTA z3ER¤A UN EJEMPLO DE PROGRAMA DE DURACIN l JA SI A EL TOPE QUE MANTIENE LA PALANCA PRESIONADA NO FUNCIONARA O B EL TEMPORIZADOR QUE LIBERA LA TOSTADA NO FUNCIONARA 2AZONE SUS RESPUESTAS %XPLIQUE POR QU£ UN PROGRAMA DE DURACIN l JA PODR¤A NO SER IDNEO PARA REFORZAR LAS CON DUCTAS DE ESTUDIO $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE APLICACIN DE DURACIN l JA EN ALG¢N PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE UN PROGRAMA DE DURACIN VARIABLE Y DESCRIBA CON TODO DETALLE ALG¢N EJEMPLO PERTINENTE EN LA VIDA COTIDIANA 3I UNA PERSONA TIENE LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR DOS O MÖS CONDUCTAS GOBERNADAS POR DISTINTOS PROGRAMAS DE REFUERZO zQU£ COMBINACIN DE CUATRO FACTORES ES LA QUE PROBABLE MENTE DETERMINARÖ LA RESPUESTA EMITIDA $ESCRIBA UN EJEMPLO EN QUE EL REFUERZO INTERMITENTE HAYA FUNCIONADO EN CONTRA DE QUIENES DESCONOCEN SUS EFECTOS )DENTIl QUE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO QUE PROBABLEMENTE ESTÖN OPERANDO EN LAS SITUACIO NES QUE PRESENTAN LAS FOTOGRAF¤AS DE LA &IGURA Y JUSTIl QUE SUS RESPUESTAS
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS 3UPONGAMOS QUE HEMOS ESTABLECIDO LAS SI GUIENTES CONDUCTAS L A PAREJA O LOS COMPA®EROS DE PISO FRIE GAN LOS PLATOS EL HIJO O LA HIJA AYUDA A LA LIMPIEZA DE LA CASA LOS ESTUDIANTES HACEN LAS TAREAS DE MA TEMÖTICAS !HORA NOS ENFRENTAMOS A SU MANTENIMIENTO Y POR TANTO SIGUIENDO LAS DIRECTRICES PARA EL USO ADECUADO DEL REFUERZO INTERMITENTE DES
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CRIBA EN DETALLE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO MÖS APROPIADOS Y CMO LOS APLICAR¤A EN CADA UNA DE LAS SITUACIONES " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN )MAGINE QUE TIENE QUE LEER UN LIBRO DE PÖGINAS DURANTE LOS PRXIMOS D¤AS %LIJA UN REFUERZO QUE RESULTE ADECUADO EN SU CASO E IDENTIl QUE CUÖL SER¤A EL MEJOR PROGRAMA PARA DISPENSARLO $ESCRIBA LAS RAZONES DE SU ELEC CIN YA SEAN LOS EFECTOS CARACTER¤STICOS DEL PROGRAMA LA FACILIDAD DE APLICACIN ETC Y HAGA UN ESQUEMA DE CMO PODR¤A IMPLEMEN TAR EL PROGRAMA Y COMPLETARLO CON £XITO
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! %L CONOCIMIENTO DE LOS EFECTOS DE DI VERSOS PROGRAMAS DE REFUERZO SE HA DESA RROLLADO FUNDAMENTALMENTE A PARTIR DE INVES TIGACIN CON ANIMALES %L TRABAJO CLÖSICO DE &ERSTER Y 3KINNER QUE TANTO RECONOCI MIENTO HA RECIBIDO DESCRIBE PALOMAS PICO TEANDO LA PALANCA DE RESPUESTA PARA OBTE NER EL REFUERZO EN FORMA DE UNOS SEGUNDOS DE ACCESO AL GRANO 3ON VARIOS LOS EXPERI MENTOS QUE HAN INTENTADO DETERMINAR SI LOS HUMANOS MOSTRAMOS LOS MISMOS PATRONES DE RESPUESTA EXPUESTOS A LOS PROGRAMAS DE REFUERZO BÖSICOS 0OR EJEMPLO EN UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS HABITUALES LOS VOLUNTARIOS PRESIONAN UNA PALANCA PARA OBTENER PUNTOS QUE PODRÖN CANJEAR POR DINERO A ALG¢N OTRO REFUERZO SIN EMBARGO ES FRECUENTE QUE EN ESTAS CONDICIONES LOS HUMANOS NO EVIDEN CIEMOS LOS PATRONES DE RESPUESTA DESCRITOS EN EL CAP¤TULO %N CONCRETO NO SOLEMOS PRO DUCIR EL DESCENSO EN LA TASA DE RESPUESTA Y LAS PAUSAS FRECUENTES EN OTRAS ESPECIES ANIMALES V£ASE 0EAR PP 5NA POSIBLE EXPLICACIN DE ESTAS DI FERENCIAS PODR¤A RADICAR EN EL COMPORTA MIENTO VERBAL COMPLEJO QUE LOS HUMANOS ESTAMOS HABITUADOS A EMITIR Y A RESPONDER DE MANERA QUE VERBALIZAMOS REGLAS COMO DESCRIBIREMOS EN EL #AP¤TULO QUE QUIZÖ INm UYAN EN LAS DIFERENCIAS QUE SE OBSERVAN RESPECTO DE OTROS ANIMALES EN NUESTRO COM PORTAMIENTO FRENTE A DIVERSOS PROGRAMAS DE REFUERZO -ICHAEL !S¤ ES POSIBLE QUE LOS PARTICIPANTES VERBALICEN INTERNAMENTE LOS PROGRAMAS EN MARCHA Y RESPONDAN MÖS A ESTAS Al RMACIONES QUE AL PROGRAMA EN S¤ 0OR EJEMPLO LOS VOLUNTARIOS PODR¤AN DECIRSE A S¤ MISMOS QUE LOS EXPERIMENTADORES PRE FERIRÖN QUE RESPONDAN CONTINUAMENTE DU RANTE TODA LA SESIN AUNQUE EST£N FRENTE A UN PROGRAMA QUE HABITUALMENTE GENERAR¤A UNA FRECUENCIA DE RESPUESTA BAJA Y SER¤A ESTA AUTO INSTRUCCIN LA QUE ACELERAR¤A EL RIT MO DE LA CONDUCTA %STA EXPLICACIN ESTAR¤A APOYADA PORQUE LOS DATOS INFANTILES QUE SE OBTIENEN EN EDAD PRE VERBAL SON MÖS PARE CIDOS A LOS DE OTROS ANIMALES ,OWE "EAS TY "ENTALL AUNQUE GRADUALMENTE
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SE VAN DISTANCIANDO A MEDIDA QUE LOS NI ®OS ADQUIEREN EL LENGUAJE "ENTALL ,OWE "EASTY !DEMÖS LAS INSTRUCCIO NES QUE RECIBEN LOS PARTICIPANTES TAMBI£N INm UYEN SIGNIl CATIVAMENTE SOBRE LA TASA Y LOS PATRONES DE RESPUESTA FRENTE A LOS DIS TINTOS PROGRAMAS DE REFUERZO /TTO 4ORGRUD (OLBORN SOBRE TODO SI LAS DAN LOS EXPERIMENTADORES EN VEZ DEL ORDENADOR 4ORGRUD (OLBORN 5N ANÖLISIS DE LOS REGISTROS DEL ESCRI TOR )RVING 7ALLACE SUGIERE QUE ESCRIBIR NO VELAS SIGUE UN PATRN DE RAZN l JA 7ALLACE 0EAR YA QUE SOL¤A PARAR INMEDIA TAMENTE DESPU£S DE HABER COMPLETADO UN CAP¤TULO DEL LIBRO EN QUE ESTUVIERA TRABAJAN DO 4RAS UN DESCANSO DE APROXIMADAMENTE UN D¤A VOLV¤A A ESCRIBIR A UNA TASA ELEVADA Y SEGU¤A HACI£NDOLO HASTA QUE ACABABA OTRO CAP¤TULO 0OR ELLO PODR¤AMOS ARGU MENTAR QUE LOS CAP¤TULOS TERMINADOS Y LOS BORRADORES DE LOS LIBROS SON REFORZADORES DE LA ESCRITURA DE NOVELAS Y QUE SE PRODU CEN DE ACUERDO CON PROGRAMAS DE RAZN l JA 0OR SUPUESTO LA CREACIN LITERARIA ES UN COMPORTAMIENTO COMPLEJO EN QUE SIN DUDA INm UYEN OTROS MUCHOS FACTORES #ONTAMOS CON EVIDENCIA QUE SE®ALA QUE SIEMPRE QUE SON APLICABLES LOS PRO GRAMAS DE RAZN l JA Y LOS PROGRAMAS DE DURACIN l JA SOLEMOS PREFERIR LOS PRIMEROS 3EMB Y 3EMB COMPARARON DOS M£ TODOS PARA LA REALIZACIN DE LOS DEBERES POR PARTE DE ALUMNOS DE LA ESCUELA ELE MENTAL EN LA iTAREA DE PÖGINAS l JASw LOS ESTUDIANTES TEN¤AN QUE TRABAJAR HASTA HABER COMPLETADO QUINCE PÖGINAS EN TANTO QUE EN LA iTAREA DE TIEMPO l JOw TEN¤AN QUE TRA BAJAR HASTA QUE LOS PROFESORES LES DIJERAN QUE PARARAN %L TIEMPO QUE PERMANEC¤AN REALIZANDO LOS DEBERES EN ESTA ¢LTIMA SITUA CIN ERA IGUAL AL TIEMPO MEDIO QUE HAB¤AN EMPLEADO EN LA SITUACIN DE PÖGINAS l JAS %N AMBOS CASOS LOS PARTICIPANTES RECIB¤AN TIEMPO LIBRE SI CONTESTABAN CORRECTAMENTE A DIECIOCHO DE VEINTE TAREAS ELEGIDAS AL AZAR DEL CUADERNO DE DEBERES DE NO LOGRARLO TEN¤AN QUE VOLVER A ESTUDIARLAS %N CONJUN
,/'2!2 -!.4%.%2 %, #/-0/24!-)%.4/ -%$)!.4% %, 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4%
TO LOS ALUMNOS TRABAJARON MÖS Y RESPONDIE RON MÖS CORRECTAMENTE EN LA CONDICIN DE PÖGINAS lJAS QUE EN LA DE TIEMPO lJO ,OS PROGRAMAS DE REFUERZO AYUDAN A COMPRENDER COMPORTAMIENTOS QUE SUELEN ATRIBUIRSE A ESTADOS MOTIVACIONALES INTER NOS 0OR EJEMPLO CONSIDEREMOS LA LUDOPA T¤A EN QUE LOS AFECTADOS ACT¢AN EN CONTRA DE S¤ MISMOS Y POR ELLO HA LLEGADO A DE CIRSE QUE EXHIBEN UNA MOTIVACIN INTERNA MASOQUISTA O NECESIDAD DE AUTO CASTIGO 3IN EMBARGO PARECE QUE EN MUCHOS CASOS LOS LUDPATAS SON VICTIMAS DE UNA ADAPTA CIN ACCIDENTAL A UN PROGRAMA DE REFUERZO
DE RAZN VARIABLE PODEROSO %S POSIBLE QUE CUANDO EMPEZARAN A APOSTAR LOS JUGADO RES GANARAN GRANDES SUMAS EN VARIAS OCA SIONES CONSECUTIVAS Y SIN EMBARGO A LO LAR GO DEL TIEMPO LA FRECUENCIA DE LOS PREMIOS HAYA DESCENDIDO PERO LA TASA ELEVADA DE LAS APUESTAS SE MANTIENE MEDIANTE LOS REFUERZOS INFRECUENTES !DAPTACIONES PA RECIDAS A OTROS PROGRAMAS DE REFUERZO DE RAZN VARIABLE CON TASA DE REFUERZO BAJAS TAMBI£N EXPLICAN LA PERSISTENCIA DE OTROS COMPORTAMIENTOS DESEABLES COMO LA DEDI CACIN A SUS PROFESIONES DE INTELECTUALES CIENT¤lCOS Y PERSONAS DE NEGOCIOS
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1UI£N ESCRIBI EL TEXTO CLÖSICO MÖS PRESTIGIOSO SOBRE PROGRAMAS DE REFUERZO Y CUÖL ES SU T¤TULO z#MO PODR¤AMOS EXPLICAR QUE NO LOGREMOS OBTENER EN HUMANOS LOS EFECTOS DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO QUE SUELEN OBTENERSE EN LA INVESTIGACIN BÖSICA CON ANIMALES $ESCRIBA CMO PODR¤AN AFECTAR LOS PROGRAMAS DE RAZN lJA A LOS ESCRITORES DE NOVELAS z1U£ SERÖ MEJOR REFORZAR A LOS NI®OS POR QUITAR EL POLVO DEL MOBILIARIO DEL SALN DURAN TE UN PERIODO DE TIEMPO lJO O EN UN N¢MERO lJO DE MUEBLES *USTIlQUE SU RESPUESTA $ESCRIBA BREVEMENTE CMO AYUDAN LOS PROGRAMAS DE REFUERZO A COMPRENDER COM PORTAMIENTOS TRADICIONALMENTE ATRIBUIDOS A ESTADOS MOTIVACIONALES INTERNOS
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4IPOS DE REFUERZO INTERMITENTE PARA REDUCIR UNA CONDUCTA
i4OMMY NO HABLES TANTO _POR FAVORw
#/.3%'5)2 15% 4/--9 ./ (!",% ! $%34)%-0/
4OMMY UN ESTUDIANTE DE ONCE A®OS CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO ERA EL ALUMNO MÖS PROBLEMÖTICO EN UN AULA DE EDUCACIN ESPECIAL SEG¢N LA PROFESORA #ON FRE CUENCIA HABLABA DE FORMA INAPROPIADA Y EMIT¤A VOCALIZACIONES DURANTE LA CLASE ,A CONDUCTA ERA MOLESTA NO SLO POR SU NATURALEZA SINO TAMBI£N DEBIDO A LA ALTA TASA CON QUE OCURR¤A Y POR ELLO SE DECIDI LLEVAR A CABO UN PROGRAMA NO PARA ELIMINAR LA SINO PARA REDUCIRLA HASTA UN NIVEL MENOS PERJUDICIAL ,A CONDUCTA NO DESEABLE DE iHABLAR DEMASIADOw RECIBI LA SIGUIENTE DEl NI CIN CONDUCTUAL PRECISA iHABLAR A LOS COMPA®EROS O A LA PROFESORA SIN SU PERMISO HABLAR CANTAR TARAREAR CHARLAR SOBRE TEMAS NO RELACIONADOS CON LA LECCIN QUE SE TRATA EN LA CLASEw 5NA PROFESORA EN PRÖCTICAS SITUADA AL l NAL DEL AULA REGISTRABA LAS CONDUCTAS DE 4OMMY DURANTE UNA SESIN DIARIA DE MINUTOS Y UN SEGUNDO OBSERVADOR ENTRENADO TAMBI£N REGISTR LAS CONDUCTAS DE HABLA INAPROPIADAS PARA GARANTIZAR LA PRECISIN DE LAS OBSERVACIONES %N LA FASE UNO DEL PROGRAMA LA CONDUCTA SE REGISTR EN DIEZ SESIONES Y SE OBSERV QUE LA MEDIA DE HABLA NO APROPIADA DE 4OMMY SE PRODUC¤A CADA NUEVE MINUTOS O ALREDEDOR DE POR MINUTO %N LA FASE DOS SE EXPLIC A 4OMMY CUÖL ERA LA DEl NICIN DE HABLA NO APROPIADA Y SE LE ENSE® QUE TENDR¤A CINCO MINUTOS DE DESCANSO PARA JUGAR HACIA EL l NAL DEL D¤A SI HABLABA UN MÖXIMO DE TRES VECES EN CADA SESIN DE MINUTOS ES DECIR MENOS DE UNA VEZ CADA DIECISIETE MINUTOS !L l NAL DE CADA CLASE LA PROFESORA LE DEC¤A SI HAB¤A SUPERADO O NO LOS REQUISITOS PERO DURANTE LA SESIN NO SE MENCIONABA LA FRECUENCIA REGISTRADA %L PROCEDIMIENTO FUE BASTANTE EFECTIVO $URANTE LA FASE DOS QUE DUR QUINCE D¤AS 4OMMY CONSIGUI UNA VERBALIZACIN MEDIA CADA MINUTOS POR MINU TO !DEMÖS NUNCA SUPER EL L¤MITE SUPERIOR DE TRES CASOS POR SESIN %STE CASO SE BASA EN $EITZ Y 2EPP
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%N LA FASE lNAL LA TERCERA LA PROGRAMACIN DE REFORZAMIENTO SE ELIMIN Y SE EXPLIC A 4OMMY QUE NO RECIBIR¤A MÖS TIEMPO LIBRE PARA JUGAR A CAMBIO DE TASAS BAJAS DE HABLA NO APROPIADA $URANTE LAS OCHO SESIONES DE ESTA FASE EN QUE SE RECOPILARON DATOS SU TASA DE HABLA INDEBIDA CRECI HASTA UNA MEDIA DE UN CASO CADA MINUTOS POR MINUTO !UNQUE ESTA FRECUENCIA ERA MÖS ALTA QUE DU RANTE EL TRATAMIENTO FASE DOS SEGU¤A SIENDO BASTANTE MENOR QUE LA TASA ANTERIOR A LA INTERVENCIN FASE UNO 0OR ELLO PODEMOS CONCLUIR QUE EL TRATAMIENTO TUVO UN EFECTO BENElCIOSO INCLUSO DESPU£S DE HABER ACABADO
,/3 02/'2!-!3 %. %34% #!0Ù45,/ ,OS PROGRAMAS DE REFUERZO EN EL CAPÓTULO ANTERIOR SE USAN PARA INCREMENTAR Y MAN TENER UNA CONDUCTA APROPIADA EN TANTO QUE LOS EXPUESTOS EN ESTE COMO MOSTRAMOS EN EL CASO DE 4OMMY SE USAN PARA REDUCIR O ELIMINAR RESPUESTAS INAPROPIADAS VÏASE /"RIEN 2EPP
2%&/2:!-)%.4/ $)&%2%.#)!, $% 4!3!3 "!*!3 3I EL REFUERZO SE OTORGA SØLO CUANDO LA RESPUESTA APARECE CON POCA FRECUENCIA LA RES PUESTA TENDERÈ A APARECER POCAS VECES %STE PROGRAMA SE DENOMINA REFUERZO DIFE RENCIAL DE TASA BAJA 2$4" Y EN EL CASO DE LA RESPUESTA LIMITADA ESPECIlCA UN NÞMERO MÈXIMO PERMITIDO DE RESPUESTAS DURANTE UN INTERVALO DETERMINADO PARA QUE SE DÏ EL REFUERZO %STE ES EL TIPO DE PROGRAMA QUE SE USØ CON 4OMMY YA QUE EL INTERVA LO ESTABA MARCADO MINUTOS Y EL REFUERZO SE APLICABA AL lNAL DEL INTERVALO SI CONTE NÓA MENOS RESPUESTAS TRES VERBALIZACIONES DE LAS ESPECIlCADAS VÏASE .OTA %N EL PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA LIMITADA EL NÞ MERO MÈXIMO PERMITIDO DE RESPUESTAS PARA OBTENER EL REFUERZO PUEDE ESPECIlCARSE PARA UNA SESIØN ENTERA O PARA INTERVALOS DISTINTOS EN UNA MISMA SESIØN 0OR EJEMPLO SE PODRÓA HABER DIVIDIDO LA SESIØN DE MINUTOS DE 4OMMY EN TRES INTERVALOS CADA UNO DE DIECISIETE MINUTOS APROXIMADAMENTE Y HABERLE DADO EL REFUERZO AL lNAL DE CADA INTERVALO EN QUE SE CUMPLIERA EL LÓMITE DE UN PARLOTEO POR INTERVALO %L PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA LIMITADA ES ÞTIL CUANDO SE CUMPLEN DOS CONDICIONES A PARTE DE LA CONDUCTA ES TOLERABLE PERO B MENOS ES MEJOR %N EL CASO DE 4OMMY LA PROFESORA CREYØ QUE TRES INSTANCIAS DE PAR LOTEO POR SESIØN NO SERÓAN MUY PERJUDICIALES AUNQUE SIN DUDA HABRÓA PREFERIDO QUE NO SE DIERA NINGUNA NO QUISO IMPONER UN REQUISITO MUY ESTRICTO AL ALUMNO 0OR ESTO 4OMMY HABRÓA GANADO CINCO MINUTOS DE TIEMPO LIBRE POR HACER SØLO TRES DOS UNA O NINGUNA VERBALIZACIØN INDEBIDA DURANTE CUALQUIERA DE LAS SESIONES DADAS 5N SEGUNDO TIPO DE PROGRAMA DENOMINADO REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA REQUIERE QUE UNA CONDUCTA CONCRETA NO APAREZCA DURANTE UN INTERVALO ESPECÓlCO Y QUE TRAS lNALIZAR ÏSTE OCURRA LA CONDUCTA PARA SER REFORZADA %N OTRAS PALABRAS LAS APARICIONES DE UNA CONDUCTA ESPECÓlCA DEBEN ESTAR SEPARADAS
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4)0/3 $% 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4% 0!2! 2%$5#)2 5.! #/.$5#4!
EN EL TIEMPO %L PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA ES ÞTIL CUANDO LA CONDUCTA QUE SE QUIERE REDUCIR ES REALMENTE DESEABLE SIEMPRE QUE NO SE DÏ CON DEMASIADA FRECUENCIA 0OR EJEMPLO UN ESTUDIANTE QUE SIEMPRE GRITA LA RESPUESTA CORRECTA PRIVA A SUS COMPA×EROS DE LA OPORTUNIDAD DE RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE LOS PROFESORES .ATURALMENTE NO QUEREMOS ELIMINAR ESTA CONDUCTA DE RESPONDER CORRECTAMENTE PERO SÓ EN CAMBIO REDUCIRLA HASTA UN NIVEL MÈS APROPIADO %STO SE PODRÓA CONSEGUIR MEDIANTE UNA PROGRAMACIØN DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA CUALQUIER RESPUESTA OBJETIVO QUE OCURRA QUINCE MINUTOS DESPUÏS DE LA RESPUES TA SE REFORZARÈ INMEDIATAMENTE CUALQUIER RESPUESTA QUE OCURRA DURANTE LOS QUINCE MINUTOS POSTERIORES A LA RESPUESTA NO SERÈ REFORZADA .ØTESE QUE UNA RESPUESTA QUE SE DÏ ANTES DE QUE PASE EL INTERVALO PROVOCA QUE EL CRONØMETRO VUELVA A CERO %STE PROCEDIMIENTO SE DENOMINA REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA DE RAZØN RESPUESTA MINUTOS %STE TIPO DE PROGRAMA REQUIERE QUE LAS RESPUESTAS OCURRAN PARA SER REFORZADAS PERO POR EJEMPLO EL PROGRAMA DE RESPUESTA LIMITADA USA DO CON 4OMMY EXIGÓA QUE NO SE EMITIERAN ACCIONES PARA OBTENER REFUERZO /TRO EJEMPLO DEL USO DEL REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA PODRÓA CONSISTIR EN INTENTAR QUE UN ALUMNO QUE HABLA DEMASIADO DEPRISA LO HAGA MÈS DESPACIO !L ESTUDIANTE SE LE HARÓAN PREGUNTAS COMO iz#ØMO ESTÈS w O izDØNDE VIVES w Y SE REFORZARÓAN LAS RESPUESTAS PERO SØLO SI ABARCAN UN PERIODO MÓNIMO DE TIEMPO CUYA LONGITUD SE DETERMINARÓA CONFORME A LA DElNICIØN DE LA PROFESORA DE TASA ACEPTABLE DE HABLA !SÓ EN ESTE CASO SE REFUERZA LA SECUENCIA RESPUESTA nESPERAn RESPUESTA SIEMPRE QUE LA ESPERA ES SUlCIENTEMENTE LARGA ,ENNOX -ILTENBERGER Y $ONNELLY TAM BIÏN APLICARON UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA PARA REDUCIR LA VELOCIDAD DE INGESTA DE COMIDA DE TRES PERSONAS CON TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO QUE COMÓAN TAN DEPRISA QUE SE CONSIDERABA PERJUDICIAL PARA SU SALUD
2%&/2:!-)%.4/ $)&%2%.#)!, $% 4!3! #%2/ %N EL CASO DE 4OMMY LOS PROFESORES ESTABAN DISPUESTOS A AGUANTAR UNA CANTIDAD DETERMINADA DE PARLOTEOS 0ERO CONSIDEREMOS EL CASO DE 'ERRY UN NI×O DE NUEVE A×OS DE INTELIGENCIA APARENTEMENTE NORMAL QUE SE RASCABA Y FROTABA LA PIEL CON TANTA INTENSIDAD QUE SE PRODUCÓA HERIDAS ABIERTAS POR TODO EL CUERPO $EBIDO A ESTE PROBLE MA HABÓA PASADO MUCHO TIEMPO EN HOSPITALES Y NO HABÓA ASISTIDO NUNCA AL COLEGIO ,A APLICACIØN DE UN PROCEDIMIENTO DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA EN ESTE CASO NO HABRÓA SIDO ACEPTABLE Y POR ELLO SE OPTØ POR EL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO 2$ CONSISTENTE EN PRESENTAR EL REFUERZO SØLO SI UNA RESPUESTA DETERMINADA NO APARECE DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO .ØTESE QUE SI LA RESPUESTA PERTINENTE OCURRE ANTES DE QUE TRANSCURRA EL INTERVALO SE EMPIEZA A CRONOMETRAR DE NUEVO 4RABAJANDO CON LAS ENFERMERAS DEL HOSPITAL LOS INVESTIGADORES #OWDERY )WATA 0ACE EMPEZARON UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO 2$ MINUTOS 3I SE RASCABA EN ESOS DOS MINUTOS SE EMPEZABAN A CRONOMETRAR DE NUEVO SI NO SE RASCABA ES DECIR SE LOGRABA UNA TASA CERO DE COMPORTAMIENTO LESI VO SE LE DABAN lCHAS QUE LUEGO PODÓA CAMBIAR POR ACCESO A VER LA TELEVISIØN GOLOSINAS VIDEOJUEGOS O JUEGOS 4RAS VARIOS DÓAS EL INTERVALO SE AUMENTØ A 2$ MINUTOS 2$
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
MINUTOS 2$ MINUTOS Y lNALMENTE A 2$ MINUTOS !UNQUE EL PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO SE APLICABA AL PRINCIPIO DURANTE SESIONES RELATI VAMENTE BREVES POSTERIORMENTE SE EXTENDIERON A UN DÓA COMPLETO Y lNALMENTE TRAS PASAR DOS A×OS EN EL HOSPITAL 'ERRY FUE DADO DE ALTA Y SU MADRE Y SU PADRE CONTINUA RON CON EL PROCEDIMIENTO EN CASA 4ÏCNICAMENTE CUANDO 'ERRY OBTENÓA REFUERZOS EN UN PROGRAMA DE MINUTOS HABRÓA RECIBIDO UNA lCHA POR HACER CUALQUIER OTRA ACCIØN EXCEPTO RASCARSE 0OR ESTA RAZØN A VECES SE DENOMINA REFUERZO DIFERENCIAL DE OTRA RESPUESTA AL REFUERZO DIFE RENCIAL DE RESPUESTA CERO %N LA PRÈCTICA NO OBSTANTE SE SABE QUE A 'ERRY NO SE LE PERMITÓA HACER iCUALQUIER OTRA COSAw SALVO RASCARSE 3I POR EJEMPLO HUBIERA EMPE ZADO A ROMPER VENTANAS EN LUGAR DE RASCARSE LOS PROFESIONALES HABRÓAN INTERVENIDO ,OS PROGRAMAS DE REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO SE HAN APLICADO CON ÏXITO PARA REDUCIR CONDUCTAS INAPROPIADAS EN EL AULA 2EPP $EITZ Y $EITZ CHUPAR SE EL DEDO A LA HORA DE DORMIR +NIGHT Y -C+ENZIE Y CONDUCTAS AUTOLESIVAS DE PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO -AZALESKI )WATA 6OLLMER :ARCOTE Y 3MITH 3I UNA CONDUCTA NO DESEABLE TIENE LUGAR A MENUDO Y DURANTE INTERVALOS LARGOS LO MÈS APROPIADO SERÓA EMPEZAR CON UN REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO DE POCA DURACIØN 0OR EJEMPLO UN REFUERZO CADA CINCO MINUTOS SERVIRÓA PARA ELIMINAR BERRINCHES Y SE PODRÓA LLEVAR A CABO PONIENDO A CERO EL CRONØMETRO CADA VEZ QUE SE DIERA UNA PATALETA Y iHACIENDO SONARw LOS SEGUNDOS CUANDO ACABARA EL BERRINCHE %L REFUERZO SE APLICARÓA SØLO TRAS CINCO MINUTOS SIN BERRINCHE Y CUANDO YA SE HUBIERA CONSEGUIDO QUE LA CONDUCTA NO APARECIERA EL PROGRAMA PODRÓA AUMENTAR POR EJEMPLO A UN REFUERZO CADA DIEZ MINUTOS %L TAMA×O DEL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO SUELE PROGRESAR A ESTE RITMO HASTA QUE A LA CONDUCTA OCURRA MUY POCO O NADA Y B SE CONCEDA UNA CANTIDAD MÓNIMA DE REFORZAMIENTO POR LA NO OCURRENCIA
2%&/2:!-)%.4/ $)&%2%.#)!, $% 2%305%34! ).#/-0!4)",% #UANDO SE APLICA UN REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO EL REFORZADOR SE RECIBE MIENTRAS SE ESTÈ REALIZANDO ALGÞN TIPO DE ACCIØN !UNQUE 'ERRY NO SE RASCARA ESTABA HACIENDO ALGO CUANDO TERMINABA EL INTERVALO DE MINUTOS Y RECIBÓA UNA lCHA 5NA ALTERNATIVA A ESTA SITUACIØN ES ESPECIlCAR EXPLÓCITAMENTE UNA RESPUESTA INCOMPATIBLE QUE SE REFORZARÈ PARA ELIMINAR OTRA RESPUESTA CONCRETA 0OR RESPUESTA INCOMPATIBLE NOS REFERIMOS A UN COMPORTAMIENTO QUE NO PUEDA EMITIRSE A LA VEZ QUE LA RESPUESTA OBJETIVO 0OR EJEMPLO SENTARSE Y LEVANTARSE DE UNA SILLA SON CONDUCTAS INCOMPATIBLES 3I DECIDIMOS DISMINUIR UNA RESPUESTA RETIRANDO LOS REFORZADORES QUE LA MANTIENEN ES DECIR SI CONOCEMOS SU ORIGEN Y LO BLOQUEAMOS Y REFORZANDO UNA RESPUESTA IN COMPATIBLE EL PROGRAMA SE DENOMINA REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE 2$2) 3UPØNGASE POR EJEMPLO QUE UN PROFESOR DE PRIMARIA QUIERE ELIMINAR LA CONDUCTA DE CORRETEAR POR EL AULA Y UNO DE LOS ALUMNOS PADECE TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD POR DÏlCIT DE ATENCIØN 4($! 5NA POSIBILIDAD SERÓA PONER ESA CONDUCTA EN UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO NO OBSTANTE
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4)0/3 $% 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4% 0!2! 2%$5#)2 5.! #/.$5#4!
PODRÓA SER REEMPLAZADA POR UNA RESPUESTA INCOMPATIBLE QUE TAMPOCO FUERA DESEABLE COMO TUMBARSE EN EL SUELO 0ARA EVITARLO EMPLEAMOS UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE EN LUGAR DEL REFUERZO DE RESPUESTA CERO ESPECIlCANDO LA RESPUESTA RIVAL QUE SE VA A PREMIAR 3E PODRÓA POR EJEMPLO REFORZAR ESTAR SENTADO TRANQUILAMENTE O MEJOR AÞN TERMINAR LOS DEBERES DADO QUE ESTA CONDUCTA ES MÈS ÞTIL PARA EL NI×O /TRO EJEMPLO !LLEN Y 3TOKES APLICARON UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE CON ÏXITO PARA FORTALECER LA CONDUCTA RIVAL DE ESTAR QUIETO Y TRANQUILO MIENTRAS LOS NI×OS ESTABAN SENTADOS EN LA SILLA DEL DENTISTA /TROS EJEMPLOS DE CONDUCTAS POTENCIALMENTE INCOMPATIBLES PARA CONDUCTAS OBJETIVO SE PRESENTAN EN LA 4ABLA 4ABLA %JEMPLOS DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES PARA LAS CONDUCTAS META #ONDUCTAS QUE SE QUIEREN REDUCIR
#ONDUCTAS INCOMPATIBLES QUE SE QUIEREN AUMENTAR
#ONDUCIR DESPU£S DE HABER BEBIDO EN EXCESO
4OMAR UN TAXI O PEDIRLE A UN AMIGO QUE CONDUZCA
-ORDERSE LAS U®AS
-ANTENER LAS MANOS BAJO LOS HOMBROS EN LAS AXILAS
$ECIR TACOS
(ABLAR SIN DECIR TACOS
,LEGAR TARDE A CLASE
,LEGAR A CLASE PUNTUALMENTE
2%&/2:!-)%.4/ $)&%2%.#)!, $% #/.$5#4! !,4%2.!4)6! 5NA ALTERNATIVA AL REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE ES EL RE FORZAMIENTO DIFERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA 2$! QUE ES UN PROCEDIMIENTO QUE IMPLICA LA EXTINCIØN DE UNA CONDUCTA PROBLEMA EN COMBINA CIØN CON EL REFORZAMIENTO DE UNA CONDUCTA QUE SEA TOPOGRÈlCAMENTE DIFERENTE PERO NO NECESARIAMENTE INCOMPATIBLE CON LA CONDUCTA PROBLEMA 6OLLMER Y )WATA 6OLLMER 2OANE 2INGDAHL Y -ARCUS #ONSIDÏRESE POR EJEMPLO EL CASO DE +YLE UN NI×O DE CUATRO A×OS CON UN TRASTORNO EVOLUTIVO SEVERO $URANTE LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO +YLE SOLÓA MOSTRARSE AGRESIVO E INTENTAR PEGAR ARA×AR O DAR PATADAS AL TERAPEUTA 0ARA REDUCIR ESTA CONDUCTA 6OLLMER Y SU EQUIPO PRO GRAMARON UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA $URANTE LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO SE REFORZABA LA CONFORMIDAD EN LLEVAR A CABO VARIAS DE LAS TAREAS SOLICITADAS MIENTRAS SE IGNORABAN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS .ØTESE QUE ESTO ERA UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA EN LUGAR DE UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE EN EL QUE +YLE PODÓA MOSTRARSE OBEDIENTE Y DISPUESTO Y AÞN ASÓ EXHIBIR AGRESIVIDAD %L REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA FUE NO OBSTANTE EFECTIVO PARA REDUCIR LA AGRESIØN Y AUMENTAR SU DISPOSICIØN %L USO DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA PARA ELIMINAR OTRA NO DESEABLE ES ESENCIALMENTE LO QUE RECOMENDÈBAMOS EN EL #APÓTULO CUAN DO DIJIMOS iLA EXTINCIØN ES MÈS EFECTIVA CUANDO SE COMBINA CON REFUERZO POSITIVO DE OTRA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLEw $E HECHO EL REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA Y LOS DEMÈS PROGRAMAS TRATADOS EN ESTE CAPÓTULO SE RÈN PROBABLEMENTE MUY EFECTIVOS SI SE APLICA ADECUADAMENTE EL REFORZADOR QUE ESTUVIERA MANTENIENDO LA CONDUCTA NO DESEABLE LAS TÏCNICAS PARA IDENTIlCAR ESE REFORZADOR SE DESCRIBEN EN EL #APÓTULO ,A ELECCIØN DEL PROGRAMA PARA REFORZAR LA CONDUCTA ALTERNATIVA DEBERÓA BASARSE EN LAS CONSIDERACIONES TRATADAS EN EL #A PÓTULO
0/3)",%3 /"34¬#5,/3 $% ,/3 02/'2!-!3 0!2! $)3-).5)2 #/.$5#4!3 ,OS PELIGROS DEL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO Y DEL REFORZAMIENTO DIFEREN CIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE SON PARECIDOS A LOS RIESGOS DISCUTIDOS PARA EL REFORZA MIENTO #APÓTULO EXTINCIØN #APÓTULO Y PARA LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE PARA AUMENTAR UNA CONDUCTA #APÓTULO 5N RIESGO INTERESANTE QUE ES EXCLUSIVO DEL REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DEBE SER MENCIONADO AQUÓ YA QUE PODRÓA AYUDAR A COMPRENDER POR QUÏ EN NUESTRA SOCIEDAD HAY PERSONAS QUE RINDEN POR DEBAJO DE SUS POSIBILIDADES 6EAMOS LO QUE OCURRE CUANDO UN CHICO EMPIEZA RINDIENDO BIEN EN EL COLEGIO Y DANDO LAS RESPUESTAS CORRECTAS 3UPONGAMOS QUE AL PRINCIPIO LA PROFESORA ESTABA BASTANTE IMPRESIONADA Y REFORZABA ENTUSIASTA ESTA CONDUCTA .O OBSTANTE A MEDIDA QUE LA CONDUCTA AUMENTABA LA PROFESORA SE IMPRESIONABA MENOS PORQUE SE TRATA iOB VIAMENTE DE UN CHICO BRILLANTEw Y ASÓ SE ESPERA DE ÏL QUE LO HAGA SIEMPRE BIEN 0OR ELLO EL REFUERZO DECRECIØ GRADUALMENTE QUIZÈ HASTA CERO A MEDIDA QUE SU COMPORTA MIENTO AUMENTABA &INALMENTE EL CHICO APRENDIØ QUE OBTENÓA MÈS REFUERZO SI RENDÓA A UNA TASA MÈS BAJA PORQUE LA PROFESORA SE IMPRESIONABA MÈS FRENTE A LA RESPUESTA INFRECUENTE LLAMATIVA QUE SI OCURRÓA SIEMPRE 0ARA MUCHOS CHICOS EL COLEGIO ES iPAN COMIDOw Y PASAN ESTA ETAPA EXHIBIENDO iDESTELLOS DE BRILLANTEZw ESPORÈDICOS EN LUGAR DE DESARROLLAR SU POTENCIAL COMPLETO 0ARA EVITAR ESTE TIPO DE PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA INVOLUNTARIO LOS PROFESORES TENDRÓAN QUE DElNIR CON PRECISIØN LA CONDUCTA QUE QUIEREN QUE SE MANTENGA CON FRECUENCIA ALTA $ESPUÏS DEBERÓAN ASE GURARSE DE QUE REFUERZAN ESTA CONDUCTA CON EL PROGRAMA ADECUADO ESTÏN IMPRESIONA DOS O NO EN UNA SITUACIØN CONCRETA
0!54!3 0!2! 5. 53/ %&%#4)6/ $% 02/'2!-!3 ).4%2-)4%.4%3 0!2! $)3-).5)2 5.! #/.$5#4! $ECIDIR QUÏ TIPO DE PROGRAMA DEBERÓA USARSE PARA REDUCIR LA CONDUCTA OBJETIVO 5SAR REFUER ZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA LIMITADA SI ALGUNOS DE LOS COMPORTAMIENTOS INADE CUADOS SON TOLERABLES AUNQUE UNA CANTIDAD MENOR SERÓA MEJOR 5SAR REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA SI LA CONDUCTA ES DESEABLE MIENTRAS NO OCURRA CON DE MASIADA VELOCIDAD O FRECUENCIA 5SAR REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO SI LA CONDUCTA DEBE SER ELIMINADA Y NO HAY PELIGRO DE QUE EL PROCEDIMIENTO RESULTE EN EL REFORZAMIENTO DE
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4)0/3 $% 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4% 0!2! 2%$5#)2 5.! #/.$5#4!
UNA CONDUCTA ALTERNATIVA IMPERTINENTE 5SE UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA IN COMPATIBLE O ALTERNATIVA SI LA CONDUCTA DEBE ELIMINARSE Y EXISTE EL RIESGO DE QUE EL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO FORTALEZCA UNA CONDUCTA ALTERNATIVA NO DESEABLE $ECIDIR QUÏ REFORZADORES USAR %N GENERAL EL PROCEDIMIENTO SERÈ MÈS EFECTIVO SI EL REFOR ZADOR ES EL QUE MANTIENE LA CONDUCTA QUE SE QUIERE REDUCIR Y SI EL REFORZADOR PUEDE SER RETIRADO PARA ESA CONDUCTA VÏASE EL #APÓTULO 5NA VEZ SE HA ELEGIDO QUÏ PROGRAMA Y QUÏ REFORZADOR SE VAN A EMPLEAR PROCEDER DE LA SIGUIENTE MANERA A 3I SE VA A USAR EL REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA LIMITADA 2EGISTRAR COMO LÓNEA BASE EL NÞMERO DE RESPUESTAS OBJETIVO POR SESIØN EN VARIAS JOR NADAS CON EL lN DE OBTENER UN VALOR INICIAL PARA EL PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA QUE VA A ASEGURAR UN REFUERZO FRECUENTE 0OCO A POCO REDUCIR LAS RESPUESTAS PERMITIDAS EN EL REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE FORMA QUE EL REFUERZO OCURRA CON LA FRECUENCIA SUlCIENTE COMO PARA GARAN TIZAR UN PROGRESO ADECUADO 0OCO A POCO AUMENTAR EL TAMA×O DEL INTERVALO PARA REDUCIR LA TASA DE RESPUESTA POR DEBAJO DE LA OBTENIDA EN EL PUNTO B 3I SE EMPLEA UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA 2EGISTRAR LOS DATOS DE LÓNEA BASE EN VARIAS SESIONES PARA DETERMINAR EL TIEMPO ME DIO ENTRE RESPUESTAS Y USAR ESTA MEDIA COMO VALOR INICIAL PARA EL PROGRAMA DE RE FUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA 0OCO A POCO AUMENTAR EL VALOR DEL PROGRAMA DEL REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE FORMA QUE EL REFORZAMIENTO OCURRA CON LA FRECUENCIA SUlCIENTE COMO PARA GARAN TIZAR UN PROGRESO ADECUADO C 3I SE APLICA EL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO 2EGISTRAR LA LÓNEA BASE DURANTE VARIAS SESIONES PARA OBTENER UN INTERVALO INICIAL PARA EL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO 5SAR VALORES INICIALES DE REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO QUE SEAN APROXIMA DAMENTE UN PROMEDIO ENTRE LAS INSTANCIAS DE LA CONDUCTA META DE LA LÓNEA BASE 0OCO A POCO AUMENTAR EL TAMA×O DEL INTERVALO DE FORMA TAL QUE EL REFORZAMIENTO OCURRA CON LA FRECUENCIA SUlCIENTE COMO PARA ASEGURAR UN PROGRESO ADECUADO D 3I SE VA A OPTAR POR UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE %LEGIR UNA CONDUCTA APROPIADA PARA SER REFORZADA INCOMPATIBLE CON LA CONDUCTA QUE SE QUIERE ELIMINAR 4OMAR LA LÓNEA BASE DE LA CONDUCTA APROPIADA EN VARIAS SESIONES PARA DETERMINAR CON QUÏ FRECUENCIA DEBERÓA SER REFORZADA PARA AUMENTARLA HASTA UN NIVEL EN QUE REEMPLACE LA CONDUCTA INAPROPIADA %LEGIR UN PROGRAMA DE REFUERZO ADECUADO PARA INCREMENTAR LA CONDUCTA APROPIADA VÏASE #APÓTULO -IENTRAS SE REFUERZA LA CONDUCTA INCOMPATIBLE APLICAR LAS PAUTAS PARA LA EXTINCIØN DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA COMO SE DESCRIBE EN EL #APÓTULO 0OCO A POCO INCREMENTAR EL REQUISITO DEL PROGRAMA PARA LA CONDUCTA APROPIADA DE FORMA QUE CONTINÞE REEMPLAZANDO A LA INADECUADA A MEDIDA QUE LA FRECUENCIA DEL REFORZAMIENTO DISMINUYA E 3I SE USA UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE CONDUCTA ALTERNATIVA 3EGUIR LAS PAUTAS DE LA LISTA ANTERIOR EXCEPTUANDO QUE LA CONDUCTA A SER REFORZADA NO TIENE QUE SER NECESARIAMENTE INCOMPATIBLE CON LA QUE SE QUIERA ELIMINAR 3I ES POSIBLE INFORMAR A LA PERSONA DE MANERA QUE PUEDA ENTENDERLO ACERCA DEL PROCE DIMIENTO QUE SE VA A APLICAR
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $ESCRIBA BREVEMENTE PUNTO POR PUNTO CMO SE REDUJO EL PARLOTEO DE 4OMMY EN CLASE %XPLIQUE EN GENERAL QU£ ES UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA 0RESENTE UN EJEMPLO DE ESTE PROGRAMA EN LA VIDA COTIDIANA %STABLEZCA LAS DIFERENCIAS ENTRE PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RES PUESTA LIMITADA Y PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA z%N QU£ SE DIFERENCIA EN EL PROCEDIMIENTO UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA DE UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO z%N QU£ SE DIFERENCIA EN EL PROCEDIMIENTO UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA DE RESPUESTA ESPACIADA DE UN PROGRAMA DE DURACIN l JA $ESCRIBA DANDO DETALLES DOS EJEMPLOS Y QUE AL MENOS UNO DE ELLOS NO EST£ EN EL TEXTO DE LA UTILIDAD DE TRATAR UN PROBLEMA CONDUCTUAL MEDIANTE UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFEREN CIAL DE TASA BAJA %XPLIQUE QU£ ES UN PROGRAMA REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO !PORTE UN EJEMPLO QUE OCURRA EN LA VIDA COTIDIANA $ESCRIBA DANDO DETALLES DOS EJEMPLOS Y QUE AL MENOS UNO NO EST£ EN EL LIBRO DE CMO PODR¤A SER ¢TIL UN REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO EN EL TRATAMIENTO DE UN PROBLEMA CONDUCTUAL z1U£ SIGNIl CA EL EN REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO 2$ *USTIl QUE SU RESPUESTA %XPLIQUE QU£ ES UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE 0RESENTE UN EJEMPLO z#UÖL ES LA DIFERENCIA ENTRE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE Y REFORZA MIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA ALTERNATIVA z1U£ OCURRE SI LA FRECUENCIA DE REFORZAMIENTO EN UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE O REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA ALTERNATIVA ES DEMASIADO BAJA O SE REDUCE DEMASIADO RÖPIDAMENTE $ESCRIBA CMO UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA PODR¤A PERJUDICAR A PER SONAS QUE NO CONOCEN SUS EFECTOS 0RESENTE UN EJEMPLO %XPLIQUE EN QU£ SE DIFERENCIAN REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE Y REFORZAMIENTO DI FERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE EXPUESTOS EN EL #AP¤TULO
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS $ESCRIBA UNA POSIBLE APLICACIN DE LOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO CON NI®OS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO PARA CADA UNO DE LOS DOS TIPOS DE PROGRAMAS DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA CITA DOS EN LA PREGUNTA DE REPASO N %LABORE EN DETALLE CMO PROGRAMAR¤A Y ADMINISTRAR¤A UN PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE TASA BAJA EN ESTAS SITUA CIONES
5NIT?INDD
$ESCRIBA DOS POSIBLES APLICACIONES DEL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO EN PROGRAMAS DE EDUCACIN TEMPRANA %XPLIQUE EN DETALLE CMO PROGRAMAR¤A Y ADMINISTRAR¤A EL REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO EN ESTAS SITUACIONES " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN $ESCRIBA CMO PODR¤A USAR UNO DE LOS PRO GRAMAS DE ESTE CAP¤TULO PARA REDUCIR UNA CONDUCTA PERSONAL QUE QUIERA QUE OCURRA CON MENOS FRECUENCIA
4)0/3 $% 2%&5%2:/ ).4%2-)4%.4% 0!2! 2%$5#)2 5.! #/.$5#4!
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! !LGUIEN PODR¤A PENSAR QUE CINCO MI NUTOS LIBRES PARA JUGAR HACIA EL l NAL DE LA CLASE FUNCIONABAN COMO REFORZADOR PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS DE HABLA DE 4OMMY MUCHO ANTES EN EL D¤A 2ECORDEMOS DEL #AP¤TULO SIN EMBARGO QUE LOS EFECTOS DIRECTOS DEL REFORZAMIENTO OPERAN SLO DU RANTE PEQUE®OS INTERVALOS DE TIEMPO 0OR ESTA RAZN LA MEJORA DE 4OMMY NO PUEDE ATRIBUIRSE AL EFECTO DIRECTO DEL TIEMPO PARA JUGAR COMO REFORZADOR POR LA CONDUCTA DE TRABAJAR ATENTAMENTE LA CONSECUENCIA IN MEDIATA ERA PROBABLEMENTE LOS ELOGIOS Y LA ATENCIN DE LA PROFESORA QUE PODR¤A HABER DICHO iLO ESTÖS HACIENDO MUY BIEN 4OMMY
SIGUE AS¤ Y GANARÖS OTROS CINCO MINUTOS PARA JUGAR 0IENSA EN LO BIEN QUE TE LO VAS A PASARw ,OS ELOGIOS HABR¤AN FUNCIONADO COMO REFORZADOR PARA EL MEJOR RENDIMIENTO DE 4OMMY !DEMÖS EL NI®O HABR¤A PASADO GRAN PARTE DEL D¤A PENSANDO LO MUCHO QUE SE IBA A DIVERTIR DURANTE ESOS CINCO MINU TOS %L RECUERDO DE UNA REGLA COMO HEMOS DESCRITO PREVIAMENTE Y VOLVEREMOS A TRATAR EN EL #AP¤TULO PODR¤A HABER AYUDADO AL FUNCIONAR COMO PUENTE DURANTE EL LAPSO DE TIEMPO ENTRE LA OCURRENCIA DE LA CONDUCTA DESEABLE DURANTE LA SESIN DE MINUTOS Y EL TIEMPO EXTRA PARA JUGAR QUE OCURR¤A MU CHO DESPU£S
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ PODR¤A DAR CUENTA DE LA EFECTIVIDAD DE LA CONTINGENCIA DEMORADA DE REFORZA MIENTO QUE SE APLIC CON 4OMMY
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(ACER LO CORRECTO EN EL MOMENTO Y EL LUGAR ADECUADOS LA DISCRIMINACIØN Y LA GENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS
i0OR FAVOR NI®OS AHORA A TRABAJAR EN VUESTROS PUPITRESw
!02%.$%2 ! 3%'5)2 ,!3 ).3425##)/.%3 $% ,! 02/&%3/2!
,A PROFESORA DE TERCERO DE UNA ESCUELA PRIMARIA A LAS AFUERAS DE !UCKLAND TEN¤A PROBLEMAS CUANDO DABA LAS INSTRUCCIONES EN CLASE QUER¤A QUE LOS ALUMNOS LE ESCUCHARAN ATENTAMENTE SENTADOS EN SUS PUPITRES Y MIENTRAS TRABAJABAN QUER¤A QUE LO HICIERAN INDIVIDUALMENTE Y EN SILENCIO 0ERO NUEVE DE LOS ESTUDIANTES TE N¤AN DIl CULTADES ESPECIALES TANTO PARA ATENDER COMO PARA PERMANECER SENTADOS EN LOS PUPITRES ADEMÖS FRECUENTEMENTE SE PELEABAN GRITABAN SE PEGABAN ENTRE SI GOLPEABAN LOS MUEBLES Y SAL¤AN DE CLASE SIN PERMISO %S CIERTO QUE A VECES S¤ ESCUCHABAN ATENTAMENTE Y TRABAJABAN EN SILENCIO PERO NI LO HAC¤AN CON LA SUl CIENTE FRECUENCIA NI LO HAC¤AN CUANDO LA PROFESORA QUER¤A %STA ERA UNA SITUACIN EN QUE EVIDENTEMENTE LA CONDUCTA DESEADA ESCUCHAR O TRABAJAR ESTABA PRESENTE EN EL REPERTORIO COMPORTAMENTAL INFANTIL ES DECIR POD¤AN LLEVAR A CABO ESTAS ACCIO NES PERO QUE NO SE PRODUC¤A CUANDO ERA NECESARIO $URANTE VARIAS MA®ANAS UNOS OBSERVADORES REGISTRARON EL COMPORTAMIENTO ADECUADO DE LOS NUEVE ALUMNOS PROBLEMÖTICOS MIENTRAS LA PROFESORA IMPART¤A LA LECCIN CUANDO TEN¤AN QUE PERMANECER SENTADOS EN SILENCIO Y ATENDIENDO Y DU RANTE LOS PERIODOS DE TRABAJO CUANDO TEN¤AN QUE ESCRIBIR UNA REDACCIN HACER UN DIBUJO O ACOMETER OTRAS TAREAS QUE LA PROFESORA HUBIERA SE®ALADO (ABITUALMENTE ESTOS NUEVE ESTUDIANTES MANTEN¤AN COMPORTAMIENTOS ADECUADOS MENOS DEL DEL TIEMPO ,A PROFESORA INTRODUJO ENTONCES UN PROCEDIMIENTO PARA CONSEGUIR QUE LA CONDUCTA ADECUADA OCURRIERA CUANDO ELLA QUER¤A DURANTE LA CLASE DIARIA DE LE GUA ORAL Y ESCRITA DE A DE LA MA®ANA %LABOR UN GRAN CARTEL SOBRE EL CUAL ESCRIBI EN UN LADO EN GRANDES LETRAS ROJAS %STE EJEMPLO ESTÈ BASADO EN UN ESTUDIO DE 'LYNN Y 4HOMAS
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!4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! ./ 4% -5%6!3 $%, 050)42% ./ (!",%3 9 AL OTRO LADO EN LETRAS VERDES 42!"!*! %. 45 3)4)/ %3#2)"% %. 45 #5!$%2./ ,%% ,!3 ).3425##)/.%3 %3#2)4!3 %. ,! 0):!22! ! LO LARGO DEL D¤A LA PROFESORA IBA ALTERNANDO EL LADO DEL CARTEL QUE QUEDABA A LA VISTA 2EPARTI ENTRE LOS ALUMNOS UNAS TARJETAS CON UNA CUADR¤CULA EN QUE A MODO DE CALENDARIO DEDICABA UNA lLA PARA CADA D¤A DE LA SEMANA Y LES DESCRIBI LAS DEl NICIONES DE LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS MIENTRAS EXPLICABA LA LECCIN Y DURANTE LOS PERIODOS DE TRABAJO ,ES AVIS DE QUE SONAR¤A UN iBIPw VARIAS VECES DURANTE LA CLASE PARA QUE ELLOS SE®ALARAN EN SUS TARJETAS CUÖL DE LAS CONDUCTAS ADECUADAS ESTABAN LLEVANDO A CABO ES DECIR VER SI iESTÖS HACIENDO LO QUE EL CARTEL DICEw ,OS iBIPSw SE PRODUC¤AN APROXIMADAMENTE CADA DOS MINUTOS ,ES EXPLIC QUE AL ACABAR LA CLASE PODR¤AN CAMBIAR CADA MARCA EN LA TARJETA POR UN MINUTO DE JUEGO LIBRE EN UNA SALA QUE CONTEN¤A VARIOS TIPOS DE JUEGOS Y JUGUETES %L PROGRAMA SE INTRODUJO PARA TODOS LOS ALUMNOS DE LA CLASE PERO SLO SE RECOGIERON LOS DATOS DE LOS NUEVE ESTUDIANTES PERTINENTES !L POCO TIEMPO SE OBSERV QUE EL CARTEL QUE EXPLICABA QU£ HACER EJERC¤A EL CONTROL DESEADO Y LES LLEVABA POR TANTO A REALIZAR LA TAREA REQUERIDA EN EL MOMENTO PRECISO %L PROGRAMA AUMENT EL COMPORTAMIENTO ADECUADO DE LOS NUEVE ALUMNOS HASTA APROXIMADAMENTE EL DE LAS OCASIONES
#/.42/, $%, %34Ù-5,/ 9 %.42%.!-)%.4/ %. $)3#2)-).!#)Ê. $%, %34Ù-5,/ 9A HEMOS VISTO EN CAPÓTULOS ANTERIORES QUE EL COMPORTAMIENTO ESTÈ CLARAMENTE AFEC TADO POR SUS CONSECUENCIAS Y POR ELLO AUMENTA LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA QUE SE REFUERZA Y DECRECE LA DE LA CONDUCTA NO REFORZADA 3IN EMBARGO CUALQUIER CONDUCTA ES ACERTADA SIEMPRE QUE SE PRODUZCA EN LA SITUACIØN Y EL MOMENTO PRECISOS POR EJEMPLO ES DESEABLE QUE LOS COCHES PAREN CUANDO EL SEMÈFORO ESTÈ EN ROJO Y NO CUANDO ESTÈ EN VERDE !L REALIZAR PERFECTAMENTE UN DOBLE SALTO MORTAL HACIA ATRÈS EN UNA COMPETICIØN GIMNÈSTICA LOGRARÓAMOS LOS PUNTOS DESEADOS PERO NO TENDRÓA EL MISMO EFECTO HACERLO EN LA PRIMERA ENTREVISTA DE TRABAJO EN LA SELECCIØN DE PERSONAL DE UNA EMPRESA ! MEDIDA QUE APRENDEMOS NUEVAS DESTREZAS TAMBIÏN APRENDEMOS A GENERARLAS EN EL MOMENTO Y EL LUGAR ADECUADOS PERO zCØMO LO LOGRAMOS 0ARA COMPRENDER ESTE PROCESO HEMOS DE DARNOS CUENTA EN PRIMER LUGAR DE QUE SIEMPRE ESTAMOS RODEADOS DE PERSONAS ENTORNOS Y OBJETOS CUANDO LA CONDUCTA ES REFORZADA O EXTINGUIDA 0OR EJEMPLO CUANDO *OHNNY JUEGA EN LA CALLE CON LOS AMIGOS Y DICE TACOS ES PROBABLE QUE LA ATENCIØN Y LAS RISAS QUE RECIBE SIRVAN DE REFUERZO PERO CUANDO ESTÈ COMIENDO CON LOS ABUELOS EL DOMINGO ES POCO PROBABLE QUE LE REFUERCEN DECIR PALABROTAS Y MÈS PROBABLE QUE INCLUSO LE CASTIGUEN 4RAS UNAS CUANTAS EXPERIEN
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(!#%2 ,/ #/22%#4/ %. %, -/-%.4/ 9 %, ,5'!2 !$%#5!$/3 ,! $)3#2)-).!#)¼.x
CIAS DE ESTE TIPO LAS PERSONAS Y LOS OBJETOS QUE ESTABAN PRESENTES DURANTE EL REFUERZO Y LA EXTINCIØN SE CONVIERTEN EN CLAVES PARA LA CONDUCTA 0ARA *OHNNY DECIR TACOS LLEGA A SER ALGO MUY PROBABLE EN PRESENCIA DE LOS AMIGOS DEL BARRIO PERO MUY IMPROBABLE EN CASA DE LOS ABUELOS #UALQUIER SITUACIØN EN QUE UNA CONDUCTA APAREZCA SE PUEDE ANALIZAR CONFORME A TRES ASPECTOS A LOS ESTÓMULOS ANTECEDENTES ES DECIR LAS CONDICIONES QUE EXISTEN INMEDIATAMENTE ANTES DE QUE LA CONDUCTA SE PRODUZCA POR EJEMPLO LA PRESENCIA DE LOS AMIGOS O ESTAR SENTADO A LA MESA EN CASA DE LOS ABUELOS JUSTO ANTES DE QUE *O HNNY DIGA UNA PALABROTA B LA CONDUCTA EN SI MISMA EN EL EJEMPLO DECIR TACOS Y C LAS CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO YA SEA LA APROBACIØN DE LOS AMIGOS O LA DESAPROBACIØN DE LOS ABUELOS 9A COMENTAMOS EN EL #APÓTULO QUE LOS ESTÓMULOS SON LAS PERSONAS OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS PRESENTES EN LA PROXIMIDAD DEL ENTORNO Y QUE PODAMOS DETECTAR MEDIANTE LOS RECEPTORES SENSORIALES 3ILLAS LIBROS LUCES BOLÓGRAFOS ÈRBOLES ZAPATOS OTROS OBJETOS VISIBLES O CUALQUIER COSA CONSTITUYE UN ESTÓMULO POTEN CIAL AL IGUAL QUE CUALQUIER TIPO DE SONIDO OLOR SABOR O CONTACTO FÓSICO CON EL CUERPO ,A IDENTIlCACIØN DE ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA TAMBIÏN SE DENOMI NA A VECES EVALUACIØN !## ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS #UANDO UN COMPORTAMIENTO SE REFUERZA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DETERMINA DO Y NO DE OTROS ESE ESTÓMULO COMIENZA A EJERCER CIERTO CONTROL SOBRE LA PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA 0OR EJEMPLO AL lNAL DEL PROGRAMA EN LA ESCUELA PRIMARIA DE !UCKLAND CUANDO LOS ALUMNOS VEÓAN EL CARTEL QUE MOSTRABA EN GRANDE LETRAS ROJAS !4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! ETC ESCUCHABAN ATENTAMENTE LO QUE ELLA LES EXPLICA BA PORQUE HACERLO ESTABA REFORZADO POR LA PRESENCIA DE ESE ESTÓMULO %N ESTE CASO DIRÓAMOS QUE EL ESTÓMULO CONTROLABA LA CONDUCTA #UANDO ES MÈS PROBABLE QUE DETER MINADO COMPORTAMIENTO SE PRODUZCA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO PERO NO DE OTROS DECIMOS QUE ESE COMPORTAMIENTO ESTÈ BAJO EL CONTROL DE ESE ESTÓMULO %L TÏRMINO iCONTROL DEL ESTÓMULOw SE RElERE AL GRADO DE CORRELACIØN ENTRE UN ESTÓMULO Y LA POSTERIOR RESPUESTA 0OR ELLO EL CONTROL ElCAZ O ADECUADO DEL ESTÓMULO HACE REFERENCIA A LA SITUACIØN EN QUE HAY UNA CORRELACIØN ALTA ENTRE LA PRESENCIA DE UN ESTÓMULO CONCRETO Y LA PRODUCCIØN DE DETERMINADA RESPUESTA EN OTRAS PALABRAS SI APARECE EL ESTÓMULO ES PROBABLE QUE A CONTINUACIØN LO HAGA LA RESPUESTA 0OR EJEMPLO SUPONGA QUE ACABA DE ME TER UNA MONEDA EN UNA MÈQUINA EXPENDEDORA Y BUSCA SU DULCE FAVORITO VE EL NOMBRE DEL PRODUCTO JUNTO A UNO DE LOS BOTONES Y LO PRESIONA %L LETRERO HA EJERCIDO UN CONTROL DEL ES TÓMULO ADECUADO SOBRE SU CONDUCTA DE PRESIONAR EL BOTØN $E LA MISMA MANERA AL ACABAR EL PROGRAMA EN EL EJEMPLO QUE VENIMOS DESCRIBIENDO A LO LARGO DEL CAPÓTULO EL ENUNCIANDO !4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! ETC ERA UN ESTÓMULO QUE EJERCÓA UN BUEN CONTROL SOBRE LA CONDUCTA DE PRESTAR ATENCIØN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES !LGUNOS ESTÓMULOS SON BUENOS PREDICTORES DE QUE UNA CONDUCTA SERÈ REFORZADA EN TANTO QUE OTROS PREDICEN DE MANERA ESTABLE QUE LA CONDUCTA NO SERÈ REFORZADA %L LETRERO &5%2! $% 3%26)#)/ SOBRE UNA MÈQUINA EXPENDEDORA ES UNA CLAVE QUE IN DICA QUE LA ACCIØN DE INSERTAR DINERO NO SERÈ REFORZADA ,A PRESENCIA DE UNA TAZA VACÓA ES UNA CLAVE QUE INDICA QUE SI LA ACERCA A LA BOCA NO CONSEGUIRÈ BEBER NADA ,A EX PERIENCIA NOS HACE APRENDER LA CONVENIENCIA DE NO LLEVAR A CABO DETERMINAR ACCIONES EN PRESENCIA DE DETERMINADOS ESTÓMULOS PORQUE NO VAN A SER REFORZADAS 0OR TANTO UN CONTROL ADECUADO DEL ESTÓMULO TAMBIÏN SE PRODUCE CUANDO UN ESTÓMULO CONCRETO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CONTROLA LA AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO ESPECÓlCO DEBIDO A QUE ÏSTE NUNCA HA SIDO REFORZADO EN PRESENCIA DE AQUEL $ENOMINAMOS APRENDIZAJE DE LA DISCRIMINACIØN DEL ESTÓMULO AL PROCESO ME DIANTE EL CUAL SE LOGRA EMITIR UNA CONDUCTA ESPECÓlCA EN PRESENCIA DE DETERMINADOS ESTÓMULOS Y NO EN LA DE OTROS %L PROCEDIMIENTO PARA EL ENTRENAMIENTO EN LA DIS CRIMINACIØN DE ESTÓMULOS IMPLICA REFORZAR UN COMPORTAMIENTO EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DETERMINADO Y LA EXTINCIØN DE ESE MISMO COMPORTAMIENTO EN PRESENCIA DE OTROS ESTÓMULOS DIFERENTES 3E DENOMINA ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS A LOS IMPLICADOS EN ESTE PROCEDIMIENTO Y A CONTINUACIØN VEREMOS QUE PUEDEN SER DE DOS TIPOS
4)0/3 $% %34Ù-5,/3 $)3#2)-).!4)6/3 %$ 9 % $ENOMINAMOS ESTÓMULO DISCRIMINATIVO %$ A AQUEL QUE SE×ALA LA PROBABILIDAD DE QUE UNA DETERMINADA RESPUESTA SEA REFORZADA ,A PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO HACE MÈS PROBABLE LA APARICIØN DE LA RESPUESTA QUE HA SIDO REFORZADA EN SU PRESENCIA Y POR ELLO PODEMOS CONSIDERARLO COMO UNO DE LOS TIPOS DE ESTÓMULO QUE CONTROLA EL COMPORTAMIENTO %N SENTIDO AMPLIO EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO ES UNA SE×AL QUE INDICA QUE iTIENE CUENTAw EMITIR DETERMINADA RESPUESTA $ENOMINAMOS ESTÓMULO DELTA %$ AL QUE ESTÈ PRESENTE CUANDO UNA RESPUESTA ESTÈ SIENDO SOMETIDA A EXTINCIØN O CASTIGO ,A PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DELTA REDUCIRÈ LA PROBABILIDAD YO TASA DE LA RESPUESTA QUE FUE CASTIGADA O EXTINGUIDA EN SU PRESENCIA %N GENERAL EL ESTÓMULO DELTA FUNCIONA COMO SE×AL QUE INDICA QUE NO iTENDRÈ CUENTAw EMITIR DETERMINADA RESPUESTA %N EL EJEMPLO DE *OHNNY EL ESTIMULO DE LOS AMIGOS EN LA CALLE ES UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA LA RESPUESTA DE DECIR PALABROTAS QUE SERÈ REFORZADA AL RECIBIR ATENCIØN Y RISAS EN TANTO QUE LOS ABUELOS SON UN ESTÓMULO DELTA %$ PARA DICHA RES PUESTA PORQUE DECIR PALABROTAS NO SERÈ REFORZADO EN SU PRESENCIA %L SIGUIENTE ESQUE MA RESUME LA SITUACIØN ASÓ
5N CASO DE REFUERZO POSITIVO 2ESPUESTA 2EFUERZO %STÓMULO DISCRIMINATIVO %$ AMIGOS DE LA CALLE PALABROTAS APROBACIØN DE LOS AMIGOS
%STÓMULO DELTA %$ ABUELOS
5N CASO DE EXTINCIØN 2ESPUESTA PALABROTAS
.O 2EFUERZO AUSENCIA DE ATENCIØN POSITIVA
5N ESTÓMULO PUEDE FUNCIONAR SIMULTÈNEAMENTE COMO ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA UNA RESPUESTA Y COMO ESTÓMULO DELTA %$ PARA OTRA ES DECIR UNA RESPUESTA SE REFUERZA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DETERMINADO PERO NO ASÓ OTRA VÏASE &IGURA 0OR EJEMPLO SI ESTÈ CENANDO CON AMIGOS Y ALGUIEN DICE iPOR FAVOR PÈSAME LA PIMIENTAw PODRÓA CONSIDERAR EL ENUNCIADO COMO ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA LA RESPUESTA DE PASAR LA PIMIENTA Y COMO ESTÓMULO DELTA %$ PARA PASAR LA SAL %N OTRO CASO CUANDO LA PROFESORA EN LA CLASE DE !UCKLAND ENSE×Ø EL CARTEL !4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! ETC LO HACÓA PARA QUE CONSTITUYERA UN ESTIMULO DISCRIMINATIVO DE LA
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(!#%2 ,/ #/22%#4/ %. %, -/-%.4/ 9 %, ,5'!2 !$%#5!$/3 ,! $)3#2)-).!#)¼.x
%L CARTEL i.O FUNCIONAw ES UN EST¤MULO DELTA %$ PARA INSERTAR MONEDAS Y UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO %$ PARA BUSCAR OTRA MÖQUINA DISPENSADORA QUE NO EST£ ESTROPEADA
%L LETRERO iSE®ORASw ES UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO %$ PARA QUE ENTREN LAS MUJERES AL SERVICIO Y ES UN EST¤MULO DELTA %$ PARA QUE ENTREN LOS HOMBRES
,A mECHA ES UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO %$ PARA QUE EL TRÖlCO CIRCULE EN SENTIDO ¢NICO EN LA DIRECCIN SE®ALADA Y UN EST¤MULO DELTA %$ PARA CIRCULAR EN LA DIRECCIN OPUESTA
&IGURA 3ON MUCHOS LOS EST¤MULOS QUE SIRVEN SIMULTÖNEAMENTE COMO EST¤MULO DISCRIMINATIVO PARA UNA RESPUESTA Y COMO EST¤MULO DELTA PARA OTRA RESPUESTA DIFERENTE AUNQUE NO SIEMPRE CONTROLAN LAS CONDUCTAS ADECUADAS
CONDUCTA DE HACER LAS TAREAS ATENDER Y PERMANECER EN LOS PUPITRES Y UN ESTÓMULO DEL TA %$ PARA COMPORTAMIENTOS DE DISTRACCIØN COMO GARABATEAR LOS CUADERNOS CORRER POR CLASE ETC %L SIGUIENTE DIAGRAMA REPRESENTA ESTA SITUACIØN
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5N CASO DE REFUERZO POSITIVO 2ESPUESTA 2EFUERZO %STÓMULO DISCRIMINATIVO %$ %L CARTEL CONDUCTA HACER MARCAS EN CASILLAS PODRÓAN !4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! LAS TAREAS SENTARSE CANJEARSE DESPUÏS POR TIEMPO LIBRE EN LA SALA ./ 4% -5%6!3 $%, 050)42% EN EL PUPITRE Y ./ (!",%3 ATENDER DE JUEGOS
5N CASO DE EXTINCIØN 2ESPUESTA %STÓMULO DELTA %$ %L CARTEL CONDUCTA DISTRAÓDA !4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! ./ 4% -5%6!3 $%, 050)42% ./ (!",%3
.O 2EFUERZO NINGUNA MARCA POSITIVA NI SALA DE JUEGOS
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
5N CONCEPTO PERTINENTE PARA LOS DIAGRAMAS EXPUESTOS ES LA CONTINGENCIA DEL RE FUERZO $E ACUERDO CON 3KINNER P UNA iFORMULACIØN ADECUADA DE LA INTE RACCIØN ENTRE UNA ;PERSONA= Y ;SU= ENTORNO TIENE QUE ESPECIlCAR LA OCASIØN EN QUE LA RESPUESTA OCURRE LA RESPUESTA Y LAS CONSECUENCIAS REFORZANTES $E NOMINAMOS iCONTINGENCIAS DEL REFUERZOw A LA INTERACCIØN ENTRE LOS TRES ELEMENTOSw 4ODOS LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EXPUESTOS INCLUIDA LA EXTINCIØN EN COMBINACIØN CON LOS CONTEXTOS EN QUE TIENEN LUGAR SON CONTINGENCIAS DE REFUERZO COMO TAMBIÏN LO ES CUALQUIER COMBINACIØN DE ESTÓMULO RESPUESTA Y CONSECUENCIAS !NTERIORMENTE EN EL CAPÓTULO DESCRIBIMOS LA EVALUACIØN !## ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA Y AHORA ESTAMOS EN CONDICIONES DE ENTENDER QUE ES EQUIVALENTE A IDENTIlCAR LAS CON TINGENCIAS DE REFUERZO QUE CONTROLAN EL COMPORTAMIENTO %L ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DEL ESTIMULO ES EL PROCEDIMIENTO SE GUIDO PARA REFORZAR UNA RESPUESTA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO Y EX TINGUIRLA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO DELTA %$ 4RAS EL SUlCIENTE ENTRENAMIENTO LOS EFECTOS LOGRADOS SON CONTROL DEL ESTÓMULO CORRELACIØN ALTA ENTRE UN ESTÓMULO Y UNA RESPUESTA O DISCRIMINACIØN DEL ESTÓMULO LA RESPUESTA SE PRODUCE FRENTE AL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO Y NO FRENTE AL ESTÓMULO DELTA %$ /BSERVE QUE SON DOS MANE RAS DISTINTAS DE EXPONER EL MISMO RESULTADO Y QUE EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO NO ELICITA AUTOMÈTICAMENTE LA RESPUESTA COMO SI SE TRATARA DE UN REmEJO ESPECÓlCO 0OR LO TAN TO NO HABLAMOS DE iELICITARw PARA REFERIRNOS AL EFECTO QUE EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO EJERCE SOBRE LA CONDUCTA YA QUE MÈS BIEN LA CONTROLA O LA EVOCA !SÓ MISMO ES ADE CUADO PROPONER QUE LA RESPUESTA SE EMITE EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO
'%.%2!,):!#)Ê. $% ,/3 %34Ù-5,/3 ,A GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO SE PRODUCE CUANDO AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCA DETERMINADA CONDUCTA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO O SITUACIØN COMO RE SULTADO DE HABER SIDO REFORZADA EN PRESENCIA DE OTRO ESTÓMULO O SITUACIØN %S DECIR EN LUGAR DE DISCRIMINAR ENTRE DOS ESTÓMULOS Y RESPONDER DE DISTINTA MANERA FRENTE A ELLOS LA PERSONA RESPONDE DE LA MISMA FORMA FRENTE A DOS ESTÓMULOS DIFERENTES ,A GENERA LIZACIØN DE ESTÓMULOS POR TANTO CONSTITUYE LA SITUACIØN OPUESTA A LA DISCRIMINACIØN DE LOS ESTÓMULOS Y SON VARIAS LAS RAZONES QUE PUEDEN DAR LUGAR A QUE SE PRODUZCA 'ENERALIZACIØN ESPONTÈNEA O NO APRENDIDA DEL ESTÓMULO DEBIDO A UN GRAN PARECIDO FÓSICO !L IGUAL QUE OTROS ANIMALES NUESTRA ESPECIE HA EVOLUCIONADO PARA EJECUTAR UN COMPORTAMIENTO EN UNA SITUACIØN NOVEDOSA SI ÏSTA SE PARECE A AQUE LLA EN LA QUE APRENDIMOS EL COMPORTAMIENTO 0ENSEMOS EN EL SIGUIENTE CASO HABITUAL PARA MUCHOS PROGENITORES LOS NI×OS APRENDEN A DECIR iPERRITOw A UNA CRIATURA PELUDA DE CUATRO PATAS OREJAS COLGANTES Y LADRIDO AMISTOSO Y POSTERIORMENTE FRENTE A OTRO TIPO DE PERRO TAMBIÏN DICEN iPERRITOw %STE ES UN CASO DE GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO PORQUE LA RESPUESTA iPERRITOw PREVIAMENTE REFORZADA SE EMITE AHORA EN PRESENCIA DE UN NUEVO ESTIMULO %S INTERESANTE QUE HAYAMOS EVOLUCIONADO DE ESTE MODO Y CUESTA IMAGINAR CØMO SERÓA LA VIDA SI NO PUDIÏRAMOS LLEVAR A CABO UNA TAREA RECIÏN APRENDIDA EN UNA SITUACIØN QUE NO FUERA IDÏNTICA A AQUELLA EN QUE LA APRENDIMOS INICIALMENTE 4ENDRÓAMOS QUE APRENDER A HACER CAFÏ DE NUEVO CADA VEZ QUE ESTUVIÏRAMOS EN OTRA
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(!#%2 ,/ #/22%#4/ %. %, -/-%.4/ 9 %, ,5'!2 !$%#5!$/3 ,! $)3#2)-).!#)¼.x
COCINA PARA ESQUIAR TENDRÓAMOS QUE APRENDER A PARAR DE NUEVO EN CADA PENDIENTE POR LA QUE DESCENDIÏRAMOS Y APRENDERÓAMOS A BAILAR AL RITMO DE UNA MELODÓA PERO NO PODRÓAMOS REPETIRLO FRENTE A OTRA PARECIDA !FORTUNADAMENTE NUESTROS SISTEMAS HAN EVOLUCIONADO DE MANERA QUE CUANTO MAYOR ES EL PARECIDO FÓSICO ENTRE DOS ESTÓMULOS MÈS PROBABLE ES QUE LOS GENERALICEMOS 'ENERALIZACIØN DE ESTÓMULOS ADQUIRIDA FRENTE A SEMEJANZA FÓSICA MÓNIMA )MAGINEMOS QUE UNA NI×A APRENDE A DECIR iPERROw FRENTE A UN PASTOR ALEMÈN zPERO LO DIRÈ DESPUÏS ESPONTÈNEAMENTE FRENTE A UN CHIHUAHUA 0ROBABLEMENTE NO !UNQUE LOS PERROS SE PARECEN FÓSICAMENTE TAMBIÏN SE DIFERENCIAN EN MUCHOS ASPECTOS Y ES PROBABLE QUE EN ESTE CASO LA GENERALIZACIØN DE ESTÓMULOS NO SE PRODUZCA HASTA QUE LA NI×A HAYA APRENDIDO LA CATEGORÓA iPERROw 5NA CATEGORÓA DE ESTÓMULOS CON ATRIBU TOS COMUNES ESTÈ INTEGRADA POR UN CONJUNTO DE EJEMPLARES QUE COMPARTEN ALGUNAS CARACTERÓSTICAS FÓSICAS 3ON MUCHOS LOS PROFESIONALES DE LA CONDUCTA QUE SE RElEREN AL CONJUNTO SIMPLEMENTE COMO CLASE O CATEGORÓA DE ESTÓMULOS PERO QUEREMOS SE×ALAR QUE TIENEN ATRIBUTOS COMUNES PARA DIFERENCIARLOS DE LOS ESTÓMULOS QUE PERTENECEN A CATEGORÓAS EQUIVALENTES QUE COMENTAREMOS MÈS ADELANTE /TRA CLASE DE ESTÓMULOS SON LOS CONCEPTOS RESPECTO DE LOS CUALES ALGUNOS AUTO RES DElENDEN QUE SUS MIEMBROS COMPARTEN DIVERSAS CARACTERÓSTICAS FÓSICAS 0OR EJEM PLO TODOS LOS COCHES TIENEN CUATRO RUEDAS PARABRISAS Y VOLANTE POR TANTO CUANDO LOS NI×OS APRENDEN LA PALABRA iCOCHEw A LA VISTA DE UN EJEMPLAR CONCRETO ES PROBABLE QUE EXHIBAN UNA GENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS NO APRENDIDA Y SEPAN IDENTIlCAR OTROS MIEMBROS DEL CONCEPTO COCHE 0ARA OTROS AUTORES SIN EMBARGO LOS RASGOS FÓSICOS QUE COMPARTEN LOS MIEMBROS DE UN CONCEPTO NO SON SUlCIENTES Y POR TANTO ES NECESARIO CIERTO APRENDIZAJE PARA QUE SE PRODUZCA LA GENERALIZACIØN 0OR EJEMPLO PARA QUE LOS NI×OS APRENDAN EL CONCEPTO iROJOw HABRÈ QUE REFORZAR SU RESPUESTA FRENTE A MUCHOS MATICES DISTINTOS DE ROJO EN GRAN VARIEDAD DE OBJETOS Y EXTINGUIRLA FRENTE A TODO LO QUE NO SEA DE ESE COLOR ASÓ lNALMENTE COMPRENDEN QUE UN LÈPIZ ROJO Y UN COCHE ROJO SON AMBOS iROJOSw AUNQUE SEAN OBJETOS POR LO DEMÈS COMPLETAMENTE DIFERENTES %N OTRO EJEMPLO PARA APRENDER EL CONCEPTO DE HUMEDAD HABRÈ QUE REFORZAR LAS RESPUESTAS FRENTE A GRAN VARIEDAD DE OBJETOS iHÞMEDOSw Y EXTINGUIRLA FRENTE A LOS OBJETOS SECOS PARA LOS CUALES SE REFORZARÈ EL CONCEPTO iSECOw #UANDO ALGUIEN EMITE UNA RESPUESTA ADECUADA FRENTE A TODOS LOS MIEMBROS DE UNA CATEGORÓA CON RASGOS COMUNES PERO NO FRENTE A EJEMPLARES QUE NO PERTENECEN A ESA CATEGORÓA CONCLUIMOS QUE HA GENERALIZADO LOS ESTÓMULOS PERTENECIENTES A UNA CATEGORÓA O CONCEPTO A LA VEZ QUE DISCRIMINA ENTRE CATEGORÓAS POR EJEMPLO RECONOCE TODOS LOS OBJETOS ROJOS COMO iROJOw Y LOS DIFERENCIA DE LOS OBJETOS AZULES $ECIMOS QUE ALGUIEN MUESTRA UN COMPORTAMIENTO CONCEPTUAL CUANDO EXHIBE ESTE TIPO DE GENERALI ZACIONES Y DISCRIMINACIONES FRENTE A CONCEPTOS COMO iROJOw %S IMPORTANTE SE×ALAR QUE EL LENGUAJE NO ESTÈ NECESARIAMENTE INVOLUCRADO EN LA CONDUCTA CONCEPTUAL YA QUE LAS PALOMAS QUE CARECEN DE CONDUCTAS VERBALES APREN DEN CON RELATIVA FACILIDAD GRAN VARIEDAD DE CONCEPTOS %L MÏTODO EMPLEADO SUELE CONSISTIR EN LA PRESENTACIØN DE DIAPOSITIVAS Y EL REFUERZO POR PICOTEAR SOBRE LAS QUE PERTENECEN A DETERMINADA CATEGORÓA A LA VEZ QUE NO SE REFUERZA EL PICOTEO DE LOS EJEMPLARES PERTENECIENTES A OTRAS CATEGORÓAS -EDIANTE ESTA TÏCNICA DIVERSOS INVESTI GADORES HAN LOGRADO QUE LAS PALOMAS APRENDAN CATEGORÓAS COMO iPERSONAw iÈRBOLw E
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
INCLUSO ALGUNOS CONCEPTOS NUMÏRICOS COMO i Ø w (ERRNSTEIN $EVILLIERS (ERRNSTEIN ,OVELAND (ERRNSTEIN ,OVELAND #ABLE (ONIG 3TEWART ,UBOW 6AUGHAN (ERRNSTEIN ,A PRUEBA DE QUE HAN ADQUIRIDO CONCEPTOS COMO iPEZw ES QUE RESPONDEN CORRECTAMENTE A NUEVOS EJEMPLARES ADECUA DOS QUE NO HAN VISTO PREVIAMENTE 'ENERALIZACIØN DE ESTÓMULOS ADQUIRIDA DEBIDO A QUE PERTENECEN A CLA SES EQUIVALENTES )MAGINEMOS QUE VEMOS UNA ZANAHORIA UN LÈPIZ UN GUISANTE UNA CALCULADORA Y UNA BOTELLA DE LECHE Y QUE NOS PIDEN QUE IDENTIlQUEMOS LOS ELEMENTOS COMESTIBLES /BVIAMENTE SABRÓAMOS HACERLO Y EVIDENCIARÓAMOS ASÓ NUESTRO COMPORTA MIENTO CONCEPTUAL FRENTE A LA CATEGORÓA ALIMENTOS !UNQUE NO HAY NINGÞN PARECIDO FÓSICO ENTRE LA ZANAHORIA EL GUISANTE Y LA CAJA DE LECHE HEMOS APRENDIDO QUE PERTE NECEN A CLASES EQUIVALENTES O A QUE HAY UNA EQUIVALENCIA ENTRE LAS CATEGORÓAS FORMADAS POR ESTÓMULOS COMPLETAMENTE DISTINTOS QUE CONTROLAN LA MISMA RESPUESTA EN ESTE CASO iALIMENTOw ,OS INVESTIGADORES HAN ESTUDIADO LA FORMACIØN DE EQUIVA LENCIAS ENTRE CLASES MEDIANTE EL ENTRENAMIENTO CON EL MÏTODO DE IGUALAR LA MUESTRA #ONSIDEREMOS EL SIGUIENTE EXPERIMENTO EN QUE SE ESTÈ ENSE×ANDO LA EQUIVALENCIA DE LA CLASE iTRESw A NI×OS DE TRES A×OS %N LA PRIMERA FASE SE PRESENTA EL 0ANEL DE LA &I GURA DURANTE VARIOS ENSAYOS Y SE ALTERNA AL AZAR LA POSICIØN DE LAS PANTALLAS EN QUE APARECEN i)6w Y iw -EDIANTE LA ADECUADA PRESENTACIØN DE CLAVES Y REFUERZOS LOS PARTICIPANTES APRENDEN A EMPAREJAR iw CON iw %N LA SEGUNDA FASE EL ENTRENAMIEN TO CONTINÞA CON EL 0ANEL EN QUE APRENDEN A IGUALAR iw CON i)))w ! CONTINUACIØN VIENE LA EVALUACIØN PARA CONSTATAR SI SE HA PRODUCIDO LA EQUIVALENCIA EN QUE LOS NI×OS VEN EL PANEL DE PRUEBA Y TIENEN QUE DECIDIR A QUÏ ES IGUAL i)))w Ø %S PROBABLE QUE EN ESTA SITUACIØN LOS PARTICIPANTES EMPAREJEN i)))w CON iw PORQUE A PESAR DE QUE ESTOS ESTÓMULOS NO HABÓAN SIDO EMPAREJADOS PREVIAMENTE SE HAN CONVERTIDO EN MIEMBROS DE UN CONCEPTO DE EQUIVALENCIA VÏASE .OTA ,OS MIEMBROS DE UNA CA TEGORÓA DE EQUIVALENCIA SON FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES EN EL SENTIDO DE QUE TODOS CONTROLAN LA MISMA CONDUCTA ! LO LARGO DE LA VIDA ADQUIRIMOS MULTITUD DE RELACIONES DE EQUIVALENCIA EN QUE TODOS LOS MIEMBROS DE UNA CATEGORÓA CONTROLAN LA MISMA RESPUESTA AUNQUE FÓSICAMEN TE NO HAYA NINGÞN PARECIDO ENTRE ELLOS #UANDO CONDICIONAMOS UNA CONDUCTA NUEVA A UN MIEMBRO DE UNA CATEGORÓA DE ESTÓMULOS EQUIVALENTES ES PROBABLE QUE LOS DEMÈS MIEMBROS DE LA CATEGORÓA LOGREN CONTROLARLA AUNQUE NO HAYA EXISTIDO UN ENTRENAMIEN TO ESPECÓlCO PARA ELLO %N SENTIDO COTIDIANO DECIMOS QUE TODOS LOS INTEGRANTES DE UN CONCEPTO DE EQUIVALENCIA iSIGNIlCANw LO MISMO COMO SUCEDE CUANDO APRENDEMOS DISTINTAS REPRESENTACIONES DE iw DISTINTAS PALABRAS APLICABLES AL iUTENSILIO PARA BE BERw QUE LOS TOMATES Y LOS CHAMPI×ONES SON iVEGETALESw ETC 3E DENOMINAN TAMBIÏN CONCEPTOS A ESTAS CATEGORÓAS CON ELEMENTOS EQUIVALENTES VEGETALES UTENSILIOS PARA BEBER ETC DE AHÓ QUE COMENTÈRAMOS QUE ALGUNOS CONCEPTOS ESTÈN BASADOS SOBRE CATEGORÓAS CUYOS MIEMBROS COMPARTEN ATRIBUTOS FÓSICOS EN TANTO QUE OTROS ESTÈN BA SADOS SOBRE CATEGORÓAS CUYOS INTEGRANTES SON FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES %N RESUMEN SI UNA RESPUESTA QUE HA SIDO REFORZADA FRENTE A UN ESTÓMULO DETER MINADO SE PRODUCE TAMBIÏN FRENTE A OTRO ESTÓMULO DIFERENTE DECIMOS QUE SE HA PRO DUCIDO UNA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO YA SEA DEBIDO A LA GENERALIZACIØN DE UN PROCE SO NO APRENDIDO AL APRENDIZAJE DE UNA CATEGORÓA CUYOS INTEGRANTES COMPARTEN RASGOS
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&IGURA 0RESENTACIONES VISUALES EN UN EXPERIMENTO SOBRE EQUIVALENCIA ENTRE CLASES DE EST¤MULOS
O AL APRENDIZAJE DE UNA CATEGORÓA CUYOS MIEMBROS SON FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES 3IN EMBARGO NO SIEMPRE ES ADECUADO QUE SE PRODUZCA LA GENERALIZACIØN DE ESTÓMULOS POR EJEMPLO LOS NI×OS PODRÓAN APRENDER A DECIR iPERRITOw FRENTE A UNA CRIATURA PELUDA DE CUATRO PATAS Y LUEGO REPETIRLO FRENTE AL GATO #OMO DESCRIBIREMOS EN LA SIGUIENTE SECCIØN EN ESTE Y OTROS MILES DE CASOS HAY QUE ENSE×AR A DISCRIMINAR %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS EN MÈS DETALLE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA GENERALIZACIØN
&!#4/2%3 15% $%4%2-).!. ,! %&)#!#)! $%, %.42%.!-)%.4/ %. $)3#2)-).!#)Ê. $%, %34Ù-5,/ %LEGIR SE×ALES CLARAS 3I ES IMPORTANTE DESARROLLAR EL CONTROL DEL ESTÓMULO DE UNA CONDUCTA DETERMINADA HABRÈ QUE INTENTAR IDENTIlCAR ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS CONTROLADORES QUE SEAN MUY CLAROS 0OR EJEMPLO LA PROFESORA DE LA ESCUELA DE !UCKLAND DESCRITA AL COMIENZO DEL CAPÓTULO USØ GRANDES LETRAS ROJAS PARA EL CARTEL QUE INDICABA A LOS ESTUDIANTES QUE TENÓAN QUE ESCUCHAR Y ATENDER A LA PROFESORA Y GRANDES LETRAS VERDES CUANDO EL CARTEL INDICABA QUE LOS ALUMNOS TENÓAN QUE TRABAJAR EN SUS PUPITRES
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#UANDO SE PRETENDE ESTABLECER UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA LA CONDUCTA DE UNA PERSONA HAY QUE FORMULARSE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS z3E DIFERENCIA ESTE ESTÓMULO DE OTROS EN MÈS DE UNA DIMENSIØN %S DECIR zES DIFERENTE POR SU LOCALIZACIØN TAMA×O COLOR Y MODALIDAD SENSORIAL VISIØN OÓDO TACTO ETC 6ÏASE .OTA z%S DEL TIPO DE ESTÓMULOS QUE PUEDEN PRESENTARSE SØLO O AL MENOS SOBRE TODO EN AQUELLAS OCASIONES EN QUE LA RESPUESTA DESEADA HA DE OCURRIR DE MANERA QUE PODAMOS EVITAR LA CONFUSIØN DE QUE EL ESTÓMULO APAREZCA EN OTRAS SITUACIONES z%S MUY PROBABLE QUE LA PERSONA ATIENDA A ESTE ESTÓMULO CUANDO SE LE PRESENTE z(AY ALGUNA RESPUESTA NO DESEADA QUE ESTÏ CONTROLADA POR EL ESTÓMULO ELEGIDO 3I ALGUNA RESPUESTA QUE NO ES LA DESEADA SIGUE HABITUALMENTE AL ESTÓMULO INTERFERIRÈ EN EL DESARRO LLO DEL NUEVO CONTROL DEL ESTÓMULO DE LA RESPUESTA QUE QUEREMOS OBTENER
3I PRESTAMOS LA DEBIDA ATENCIØN A ESTOS ASPECTOS AUMENTAREMOS LA PROBABILIDAD DE REALIZAR UN ENTRENAMIENTO SATISFACTORIO EN DISCRIMINACIØN DE LOS ESTÓMULOS -INIMIZAR LAS OPORTUNIDADES DE QUE SE PRODUZCAN ERRORES #ONSIDEREMOS EL CASO DE LA NI×A QUE ESTÈ APRENDIENDO A COGER EL TELÏFONO CUANDO SUENA Y A NO HACERLO CUANDO NO SUENA 3I DESCUELGA EL TELÏFONO CUANDO NO SUENA ESTÈ RESPONDIENDO FRENTE A UN ESTÓMULO DELTA LO CUAL SUELE DENOMINARSE ERROR %L CONTROL DEL ESTÓMULO SE DESARROLLA MÈS ElCAZMENTE SI SE MINIMIZAN LA POSIBILIDAD DE QUE SE PRODUZCAN ERRORES 0OR EJEMPLO LA MADRE QUE ESTÈ ENSE×ANDO A SU HIJA A RESPONDER AL TELÏFONO ADECUADAMENTE PODRÓA SITUARLO FUERA DE SU ALCANCE CUANDO NO SUENA Y A×ADIR UN COMENTARIO DEL TIPO i4IENES QUE ACORDARTE DE QUE NO SE COGE EL TELÏFONO SI NO SUENA Y SØLO SE RESPONDE CUANDO ESTÏN LLAMANDOw $ESPUÏS CUANDO EL TELÏFONO SUENE QUIZÈ UNA LLAMADA HECHA ESPECÓlCAMENTE PARA FAVORECER EL ENTRENAMIENTO LA MADRE PODRÓA COLOCARLO DELANTE DE LA NI×A Y DECIRLE i%L TELÏFONO ESTÈ SONANDO AHORA ES CUANDO HAY QUE COGERLOw !LGUIEN PODRÓA PREGUNTAR iA MENUDO QUEREMOS QUE LAS PERSONAS RESPONDAN FRENTE A CLAVES MUCHO MÈS SUTILES POR TANTO zPOR QUÏ MAXIMIZAR LA POSIBILIDAD DE DISCRIMINAR LAS SE×ALES w $E MOMENTO BASTE CON DECIR QUE ELEGIR CLAVES FÈCILMENTE DISCRIMINABLES Y MINIMIZAR LOS ERRORES CONDUCIRÈ A UN CONTROL DE LOS ESTÓMULOS MÈS RÈPIDO QUE QUIZÈ NO SE PRODUCIRÓA DE OTRO MODO %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS TÏCNICAS PARA INTRODUCIR DISCRIMINACIONES PAULATINAMENTE CUANDO SE MANEJAN CLAVES SUTILES PERO POR AHORA ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE TODOS LOS ESFUERZOS QUE HA GAMOS POR LOGRAR SE×ALES CLARAS Y POR REDUCIR LAS EQUIVOCACIONES NO SØLO HARÈN QUE EL PROCESO SE DESARROLLE MÈS RÈPIDAMENTE SINO QUE SE PRODUZCAN MENOS FRUSTRACIONES QUE SI PARTIÏRAMOS DE SE×ALES MÈS COMPLICADAS -AXIMIZAR EL NÞMERO DE ENSAYOS %N GENERAL SE ACEPTA LA NECESIDAD DE BASTANTES ENSAYOS REFORZADOS PARA DESARROLLAR CONDUCTAS ESTABLES EN PERSONAS CON RETRASO COGNITIVO U OTRAS ALTERACIONES COMPORTA MENTALES PERO NO PODEMOS OLVIDAR QUE ESTE PRINCIPIO ES VÈLIDO PARA CUALQUIERA QUE ESTÏ APRENDIENDO DISCRIMINACIONES NUEVAS )MAGINEMOS POR EJEMPLO QUE TRAS UNOS
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(!#%2 ,/ #/22%#4/ %. %, -/-%.4/ 9 %, ,5'!2 !$%#5!$/3 ,! $)3#2)-).!#)¼.x
MESES DE MATRIMONIO UNO DE LOS CØNYUGES CREE DAR PISTAS DE NO ESTAR iDE HUMORw PARA PRACTICAR SEXO PERO OBVIAMENTE TAMBIÏN TENDRÈ QUE COMPRENDER QUE QUIZÈ SU PAREJA NO SEPA RESPONDER A ÓNDICES SUTILES NI SIQUIERA A LOS OBVIOS CON TAN SØLO UNO O DOS ENSAYOS 4RAS VARIAS OCASIONES EN QUE SE HAYA REFORZADO LA RESPUESTA CORRECTA EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO Y SE HAYA EXTINGUIDO EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DELTA %$ ES MÈS PROBABLE QUE ESTOS ESTÓMULOS PASEN A CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES POSTERIORES 5TILIZAR LAS REGLAS DESCRIBIR LAS CONTINGENCIAS %L DESARROLLO DEL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS SUELE LLEVARSE A CABO A LO LARGO DE UNA SE CUENCIA EN QUE LA PERSONA COMIENZA ACTUANDO POR ENSAYO Y ERROR Y RECIBE REFUERZO REPETIDAMENTE EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO EN TANTO QUE NO LO RECIBE EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DELTA %$ %N EL CASO DE LAS PALABROTAS DE *OHNNY POR EJEM PLO A TRAVÏS DE UN PROCESO DE ENSAYO Y ERROR SU CONDUCTA MALEDUCADA ESTÈ AHORA CONTROLADA POR LOS COMPA×EROS QUE FUNCIONAN COMO ESTÓMULO DISCRIMINATIVO Y NO SE EMITE EN PRESENCIA DE LOS ABUELOS QUE FUNCIONAN COMO ESTÓMULO DELTA %$ 3IN EM BARGO LOS ALUMNOS QUE DESCRIBIMOS AL COMIENZO DEL CAPÓTULO NO PRECISARON DE UNOS CUANTOS ENSAYOS PARA QUE EL CONTROL FUERA EVIDENTE Y YA EN LA PRIMERA SESIØN TRAS LA EXPLICACIØN DE LA PROFESORA DE LAS NUEVAS NORMAS MOSTRARON UN INCREMENTO INMEDIA TO DE LAS CONDUCTAS DE ATENCIØN EN PRESENCIA DE LAS SE×ALES APROPIADAS !4)%.$% ! ,! 02/&%3/2! ETC Y CONSIGUIERON INMEDIATAMENTE EL REFUERZO POR HACERLO ,OS EXABRUPTOS DE *OHNNY ILUSTRAN EL COMPORTAMIENTO MOLDEADO POR LAS CONTIN GENCIAS O EFECTOS DIRECTOS DEL REFUERZO EN AUSENCIA DE INSTRUCCIONES O DE PERSONAS QUE EXPLIQUEN DIRECTAMENTE LA NORMA .ADIE LE HA DICHO AL NI×O i_DI PALABROTAS Y TO DOS NOS REIREMOS Y TE PRESTAREMOS ATENCIØNw 3IN EMBARGO LO CONTRARIO SUCEDE EN EL EJEMPLO DE LOS ALUMNOS EN CLASE QUE DESCRIBIMOS AL COMIENZO DEL CAPÓTULO QUE ILUSTRA UN COMPORTAMIENTO GOBERNADO POR REGLAS 5NA REGLA DESCRIBE UNA CONTINGENCIA EN TRE ESTÓMULO CONDUCTA Y CONSECUENCIAS %L COMPORTAMIENTO REGIDO POR NORMAS ESTÈ CONTROLADO POR LA PROPOSICIØN QUE EXPLICITAN LAS REGLAS 3I QUEREMOS QUE SE DESARROLLE UN CONTROL ADECUADO DE LOS ESTÓMULOS SOBRE DETERMINADO COMPORTAMIENTO ES ACONSE JABLE PRESENTAR UNA REGLA QUE EXPLIQUE QUÏ CONDUCTAS EN QUÏ SITUACIONES CONDUCIRÈN A QUÏ CONSECUENCIAS $ADOS NUESTROS COMPLEJOS HISTORIALES PREVIOS DE CONDICIONA MIENTO EN LO QUE RESPECTA AL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES A×ADIR UN CONJUNTO DE REGLAS A UN PROGRAMA DE DISCRIMINACIØN DE ESTÓMULOS BIEN PUDIERA PRODUCIR UN CONTROL INSTANTÈNEO DE LOS ESTÓMULOS 5NA MANERA DE ANALIZAR LAS DIFERENCIAS ENTRE LA CONDUCTA MOLDEADA POR LAS CON TINGENCIAS Y LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS ES PREGUNTARSE SI UN ANIMAL PODRÓA HACERLO 0OR EJEMPLO EL PERRO DE *OHNNY PROBABLEMENTE NO GRU×IRÓA EN CASA DE LOS ABUELOS SI NUNCA SE LE HA REFORZADO ALLÓ POR HACERLO PERO TAMPOCO PODRÓA VERBALIZAR NI MANIlESTA NI ENCUBIERTAMENTE iES MEJOR QUE NO GRU×A EN CASA DE LOS ABUELOS DE *OHNNY PORQUE NO ME PREMIAN POR HACERLOw %N EL EJEMPLO QUE PRESENTAMOS DE *OHN NNY DICIENDO PALABROTAS ASUMIMOS QUE NO VERBALIZA LA CONTINGENCIA QUE OPERA SOBRE SU COMPORTAMIENTO MÈS DE LO QUE LO HACE EL PERRO RESPECTO DEL GRU×IDO 3IN EMBARGO EN EL CASO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA SÓ OBSERVAMOS QUE VERBALIZABAN LAS NORMAS QUE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
SE LES PRESENTABAN QUE A SU VEZ EJERCÓAN UN CONTROL DIRECTO SOBRE EL COMPORTAMIENTO POR TANTO SE TRATABA DE UN COMPORTAMIENTO GOBERNADO POR REGLAS %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS MÈS DETENIDAMENTE EL USO DE LAS NORMAS
%22/2%3 %. %, %.42%.!-)%.4/ %. $)3#2)-).!#)Ê. $%, %34Ù-5,/ #UALQUIER MÏTODO ElCAZ ES SUSCEPTIBLE DE UNA APLICACIØN INADECUADA Y EL ENTRENA MIENTO EN LA DISCRIMINACIØN DEL ESTIMULO NO ES UNA EXCEPCIØN 5NO DE LOS AUTORES OBSERVØ UN EJEMPLO EN UN NI×O DE SIETE A×OS CON RETRASO COGNITIVO QUE GOLPEABA LA CABEZA CONTRA SUPERlCIES DURAS SI ALGUIEN NO LE COGÓA DE LA MANO %N CUANTO EL ACOMPA×ANTE LE SOLTABA Y SE ALEJABA EL PEQUE×O SE LANZABA AL SUELO Y COMENZABA A GOLPEARLO CON LA CABEZA CON TAL FUERZA QUE LLEGABA A PRODUCIRSE HERIDAS %STA CON DUCTA SØLO APARECÓA EN PRESENCIA DE SUELOS DUROS O DE HORMIGØN Y NO SE GENERABA FRENTE A ALFOMBRAS O HIERBA ,A EXPLICACIØN MÈS PROBABLE ES QUE NADIE IRÓA CORRIENDO A PRESTARLE ATENCIØN SI SE GOLPEASE CONTRA UNA SUPERlCIE SUAVE QUE NO LE CAUSARÓA NINGÞN DA×O Y SIN EMBARGO LOS CUIDADORES NO TENÓAN MÈS REMEDIO QUE PRESTARLE ATENCIØN CUANDO SE GOLPEABA CONTRA SUPERlCIES DURAS $E ESTA MANERA SIN QUERER EL PERSONAL HABÓA ENTRENADO AL NI×O EN LA DISCRIMINACIØN QUE MOSTRAMOS A CONTI NUACIØN
%STÓMULO DISCRIMINATIVO %$ 3UPERlCIE DURA
2ESPUESTA GOLPES CON LA CABEZA
2EFUERZO ATENCIØN DEL PERSONAL
%STÓMULO DELTA %$ 3UPERlCIE SUAVE
2ESPUESTA GOLPES CON LA CABEZA
.O 2EFUERZO AUSENCIA DE ATENCIØN DEL PERSONAL
3ON MUCHAS LAS SITUACIONES EN QUE SIN DARNOS CUENTA PORQUE OBVIAMENTE EN EL CASO CONTRARIO NO LO HARÓAMOS ENSE×AMOS A LOS DEMÈS A RESPONDER INADECUADAMENTE FRENTE A DETERMINADAS CLAVES %N HOGARES CON NI×OS PEQUE×OS SITUACIONES COMO LA SIGUIENTE SON RELATIVAMENTE FRECUENTES 4ERRY TIENE TRES A×OS Y JUEGA CON EL MANDO DEL TELEVISOR MIENTRAS SU MADRE LE DICE EN TONO TRANQUILO i4ERRY POR FAVOR DEJA EL MANDOw 4ERRY CONTINÞA JUGANDO Y UNOS MINUTOS MÈS TARDE LA MADRE GRITA UN POCO MÈS ALTO Y ALGO MÈS ENFADADA i4ERRY DEJA EN PAZ EL MANDO DE LA TELEVISIØNw 4ERRY CONTINÞA JUGUETEANDO CON LAS TECLAS CAMBIANDO RÈPIDAMENTE LOS CANALES LO CUAL SU PONE UN REFUERZO NATURAL PARA ELLA 5NO Ø DOS MINUTOS DESPUÏS LA MADRE GRITA ENÏR GICAMENTE Y EN TONO DE AMENAZA i_4ERRY POR ÞLTIMA VEZ DEJA LA TELEVISIØN ANTES DE QUE ME ENFADE DE VERDADw &INALMENTE 4ERRY DEJA EL MANDO Y LA MADRE DICE i!SÓ ME GUSTA 4ERRY -AMÈ TE QUIERE MUCHO CUANDO HACES LO QUE TE PIDE PERO zPOR QUÏ NO LO HACES A LA PRIMERA w %S EVIDENTE QUE LA MADRE HA REFORZADO A 4ERRY PRECISAMENTE PARA QUE RESPONDA SØLO CUANDO LAS AMENAZAS HAN ALCANZANDO CIERTO GRADO POR TANTO LA DISCRIMINACIØN QUE ESTÈ APRENDIENDO LA NI×A CONSISTE EN ESPERAR HASTA QUE LA MADRE ESTÈ REALMENTE ENFADADA ANTES DE HACER CASO A SUS PETICIONES
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(!#%2 ,/ #/22%#4/ %. %, -/-%.4/ 9 %, ,5'!2 !$%#5!$/3 ,! $)3#2)-).!#)¼.x
3I TIENE LA SENSACIØN DE QUE HAY PERSONAS A QUIENES TIENE QUE DECIRLES MUCHAS VECES LAS COSAS PARA QUE LE HAGAN CASO O QUE NADIE LE ESCUCHA O QUE LOS DEMÈS NO HACEN LO QUE DEBIERAN EN EL LUGAR Y MOMENTO ADECUADOS QUIZÈ DEBIERA EXAMINAR DETENIDAMENTE SUS INTERACCIONES CON ELLAS INTENTANDO IDENTIlCAR CASOS DE APLICACIØN INCORRECTA DEL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DEL ESTIMULO
$)2%#42)#%3 0!2! 5. %.42%.!-)%.4/ !$%#5!$/ %. ,! $)3#2)-).!#)Ê. $%, %34Ù-5,/ %SCOGER SE×ALES CLARAS %SPECIlCAR LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS Y AL MENOS UN ESTÓMULO DELTA %$ %N OTRAS PALABRAS ESPECIlCAR CONDICIONES BAJO LAS CUALES LA CONDUCTA DEBE PRODUCIRSE Y NO DEBE PRODUCIRSE 3ELECCIONAR UN REFUERZO APROPIADO 6ÏASE LA &IGURA $ESARROLLAR LA DISCRIMINACIØN A (ACER LOS PREPARATIVOS PARA QUE LA RESPUESTA DESEADA SE REFUERCE VARIAS VECES EN PRE SENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO %SPECIlCAR CLARAMENTE EN UNA REGLA LA SECUENCIA ESTÓMULO DISCRIMINATIVO RES PUESTA DESEABLE REFORZADOR !YUDAR A IDENTIlCAR LOS INDICADORES QUE SE×ALEN QUE LA CONDUCTA SERÈ REFORZADA FRENTE A LOS QUE SE×ALEN QUE NO LO SERÈ Y SIEMPRE QUE SEA NECESARIO UTILIZAR INSTRUCCIONES PRECISAS PARA QUE LOS APRENDICES COMPREN DAN CUÈNDO ACTUAR DE UN MODO DETERMINADO BAJO UN CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS PERO NO ASÓ BAJO OTRAS )NICIALMENTE HAY QUE HACER COMENTARIOS VERBALES CONTINUAMENTE #OLOCAR LAS REGLAS EN UN LUGAR VISIBLE Y REVISARLAS REGULARMENTE 4ENGA PRESENTE QUE LOS ESTÓMULOS NO LOGRARÈN CONTROLAR LA CONDUCTA DE LOS APREN DICES SI ÏSTOS NO ATIENDEN A LAS CLAVES POR TANTO ES ACONSEJABLE EMPLEAR GESTOS EXAGERADOS QUE ENFATICEN ESTAS SE×ALES #OMENTAREMOS ESTE ASPECTO EN MÈS DE TALLE EN EL #APÓTULO 0ARA QUE LOS APRENDICES ACTÞEN EN UN MOMENTO ESPECIlCO HAY QUE PRESENTARLES INDICADORES INMEDIATAMENTE ANTES DE QUE LA RESPUESTA DEBA PRODUCIRSE B !L PRESENTAR EL ESTÓMULO DELTA %$ HAY QUE HACER QUE SU SUSTITUCIØN DEL ESTÓ MULO DISCRIMINATIVO RESULTE MUY OBVIA Y SEGUIR LAS REGLAS DE LA EXTINCIØN PARA LA CONDUCTA EN CUESTIØN 3ON MUCHOS LOS ESTÓMULOS QUE PUEDEN LLEGAR A CONTROLAR LA CONDUCTA LOCALIZACIØN GEOGRÈFICA DEL LUGAR EN QUE SE LLEVA A CABO EL ENTRENAMIEN TO CARACTERÓSTICAS FÓSICAS Y UBICACIØN DE MUEBLES MATERIAL Y PERSONAS EN LA SALA DE INTERVENCIØN HORA DEL DÓA Y SECUENCIA DE ACONTECIMIENTOS QUE LA PRECEDEN Y ACOMPA×AN #UALQUIER CAMBIO EN ESTOS ASPECTOS PODRÓA ALTERAR EL CONTROL DEL ESTI MULO !PARTAR GRADUALMENTE A LOS APRENDICES DEL PROGRAMA #OMENTAREMOS ESTE ASPECTO MÈS DETENIDAMENTE EN EL #APITULO A 3I UN COMPORTAMIENTO SE PRODUCE CON LA FRECUENCIA PRECISA EN EL LUGAR Y MOMENTO ADECUADOS AL BRINDARLE UNAS DOCE OPORTUNIDADES PARA QUE SURJA Y SI NO OCURRE EN SITUACIONES FRENTE AL ESTÓMULO DELTA %$ ES PROBABLE QUE PODAMOS ELIMINAR GRADUAL MENTE LOS REFORZADORES ARTIlCIALES Y MANTENER LA CONDUCTA MEDIANTE REFORZADORES NA TURALES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
B !TENDER A LOS OTROS REFORZADORES NATURALES DEL ENTORNO QUE PODRÓAN MANTENER LA CON DUCTA CUANDO YA SE PRODUZCA SØLO EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO Y NO EN LA DEL ESTÓMULO DELTA %$ C 4ERMINADO EL PROGRAMA HABRÈ QUE PLANEAR EVALUACIONES PERIØDICAS DE LA CONDUCTA PARA ASEGURARSE DE QUE ESTÈ SIENDO REFORZADA OCASIONALMENTE Y MANTIENE LA FRECUENCIA DESEADA EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ ES UN EST¤MULO z1U£ SIGNIl CAR LOGRAR UN BUEN CONTROL DE LOS EST¤MULOS $ESCRIBA UN EJEMPLO $El NA Y PONGA UN EJEMPLO DE UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO %$ )DENTIl QUE LA RESPUESTA EN EL EJEMPLO $El NA Y PONGA UN EJEMPLO DE UN EST¤MULO DELTA %$ )DENTIl QUE LA RESPUESTA EN EL EJEMPLO z#UAL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN EST¤MULO Y UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO %XPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONTROL DEL EST¤MULO Y EL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIN DEL EST¤MULO $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE NO HAYAMOS COMENTADO EN EL TEXTO DE UN EST¤MULO QUE FUNCIONE COMO EST¤MULO DISCRIMINATIVO PARA UN COMPORTAMIENTO Y COMO EST¤MULO DELTA %$ PARA OTRO COMPORTAMIENTO DIFERENTE z1U£ ES UNA EVALUACIN !## ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS )DENTIl QUE LOS SIGUIENTES EJEMPLOS DE EST¤MULOS DISCRIMINATIVOS %$ Y EST¤MULOS DELTA %$ EN DOS EST¤MULOS DISCRIMINATIVOS %$ EN LA 4ABLA DOS EST¤MULOS DISCRIMINATIVOS %$ DE LA 4ABLA DOS EST¤MULOS DELTA %$ DE LA 4ABLA Y DOS EST¤MULOS DELTA %$ DE LA 4ABLA $El NA LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO Y PRESENTE UN EJEMPLO 1U£ ES UNA CATEGOR¤A DE EST¤MULOS CON ATRIBUTOS COMUNES %N QU£ CONSISTE EL COMPORTA MIENTO CONCEPTUAL 0ONGA EJEMPLOS DE AMBOS $ESCRIBA CMO PODR¤AMOS ENSE®AR EL CONCEPTO DE iHONESTIDADw EN LA INFANCIA z3ER¤A UN PROGRAMA DIRIGIDO A ENSE®AR A NI®OS Y NI®AS A SER HONESTOS *USTIl QUE SU RESPUESTA %XPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE GENERALIZACIN DEL EST¤MULO Y DISCRIMINACIN DEL ESTIMULO z1U£ ES UNA CATEGOR¤A DE EST¤MULOS EQUIVALENTES $ESCRIBA UN EJEMPLO z #UÖL ES LA PRINCIPAL DIFERENCIA ENTRE LA GENERALIZACIN DE EST¤MULOS QUE SE PRODUCE POR QUE £STOS SON MIEMBROS DE UNA CATEGOR¤A CON ATRIBUTOS COMUNES Y LA QUE SE PRODUCE PORQUE LOS EST¤MULOS SON MIEMBROS DE UNA CATEGOR¤A DE EQUIVALENCIA #UANDO SE CONSIDERAN DIVERSOS EST¤MULOS PARA ESTABLECER ALGUNOS COMO EST¤MULO DIS CRIMINATIVO zQU£ PREGUNTAS HABR¤A QUE HACERSE AL RESPECTO 6£ASE EN ESTE CAP¤TULO LA SECCIN ACERCA DE LOS FACTORES QUE DETERMINAN LA El CACIA DEL ENTRENAMIENTO EN LA DISCRI MINACIN DEL EST¤MULO 0ONGA UN EJEMPLO DE SU PROPIA EXPERIENCIA DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS QUE SE HAYA PLANTEADO EN LA PREGUNTA z1U£ ENTENDEMOS POR ERROR EN EL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIN DEL EST¤MULO z1U£ SON iCONTINGENCIAS DEL REFUERZOw *USTIl QUE SU RESPUESTA $ISTINGA CON EJEMPLOS ENTRE CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS Y CONDUCTA MOLDEADA POR LAS CONTINGENCIAS %L AUMENTO EN LA ATENCIN PRESTADA POR LOS ALUMNOS EN LA CLASE DE !UCKLAND DESPU£S DE QUE LA PROFESORA EXPUSIERA LAS NORMAS zERA UNA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS O MOL DEADA POR LAS CONTINGENCIAS *USTIl QUE SU RESPUESTA $ESCRIBA UN EJEMPLO DE CMO EL DESCONOCIMIENTO DEL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIN DEL EST¤MULO PUEDE LLEVAR A MADRES PADRES Y OTROS CUIDADORES A DESARROLLAR CONDUCTAS NO DESEADAS EN NI®OS O ADULTOS QUE EST£N BAJO SU RESPONSABILIDAD
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(!#%2 ,/ #/22%#4/ %. %, -/-%.4/ 9 %, ,5'!2 !$%#5!$/3 ,! $)3#2)-).!#)¼.x
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS )DENTIl QUE CINCO SITUACIONES EN QUE HAYA PRESENTADO EST¤MULOS DISCRIMINATI VOS PARA CONTROLAR LA CONDUCTA DE ALGU NA OTRA PERSONA )DENTIl QUE CLARAMENTE LA SITUACIN GENERAL EL EST¤MULO DISCRI MINATIVO DE CONTROL LA CONDUCTA CONTRO LADA Y LOS REFORZADORES $ESCRIBA CINCO SITUACIONES EN LAS QUE PRESENT UN EST¤MULO DELTA %$ A OTRA PERSONA )DENTIl QUE CLARAMENTE LA SI TUACIN GENERAL EL EST¤MULO DELTA %$ LA CONDUCTA QUE NO SE PRODUC¤A EN PRE SENCIA DEL EST¤MULO DELTA %$ Y LAS CON SECUENCIAS )NDIQUE SI EL EST¤MULO DELTA %$ CONTROL O NO APROPIADAMENTE LA CONDUCTA " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN $ESCRIBA UNA SITUACIN RECIENTE EN QUE HAYA LLEVADO A CABO UNA GENERALIZA CIN DESEABLE )DENTIl QUE CLARAMENTE EL COMPORTAMIENTO LA SITUACIN EN QUE ERA REFORZADO INICIALMENTE O SITUACIN DE ENTRENAMIENTO Y LA SITUACIN A QUE LO HA GENERALIZADO O SITUACIN OBJETIVO
$ESCRIBA UNA SITUACIN RECIENTE EN QUE HAYA LLEVADO A CABO UNA GENERALIZACIN INAPROPIADA ES DECIR EN QUE EL RESULTADO NO FUERA DESEABLE )DENTIl QUE TAMBI£N AQU¤ EL COMPORTAMIENTO LA SITUACIN DE ENTRENAMIENTO Y LA SITUACIN OBJETIVO %SCOJA UNA CONDUCTA EXCESIVA QUE LE GUSTAR¤A DISMINUIR ! LO LARGO DE D¤AS REGISTRE CUIDADOSAMENTE AQUELLAS SITUACIONES EN QUE LA CONDUCTA SE®ALA DA SUCEDE Y EN LAS QUE NO OCURRE )DEN TIl QUE CLARAMENTE EL EST¤MULO DISCRIMINA TIVO DE CONTROL Y SI ES POSIBLE ALGUNOS EST¤MULOS DELTA %$ PARA LA CONDUCTA $ICHA INFORMACIN RESULTARÖ DE GRAN AYU DA SI DECIDE ESTABLECER UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL DESPU£S DE LEER ESTE LIBRO 3OBRE LA BASE DE LA MATERIA PRESENTADA HASTA AQU¤ DESCRIBA CON DETALLE CMO PODR¤A ESTABLECER UN PROGRAMA PARA CONTROLAR SU CONDUCTA DE ESTUDIO DE MANERA QUE MEJORARA EL APRENDIZAJE DE LAS DISCRIMINACIONES NECESARIAS PARA DOMINAR EL RESTO DE LA MATERIA DEL LIBRO 3UGERENCIA CONSIDERE EL CONTROL DEL ES TIMULO EL REFUERZO LA EXTINCIN LAS CON DUCTAS INCOMPATIBLES Y LOS PROGRAMAS DE REFUERZO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! 4£CNICAMENTE HABLANDO LA EQUIVALEN CIA ENTRE EST¤MULOS EXIGE QUE SE DEMUESTRE LA EXISTENCIA DE TRES PROPIEDADES REm EXIVA SIM£TRICA Y TRANSITIVA $YMOND 2EHFELDT 3IDMAN ,A PROPIEDAD REm EXI VA SIMPLEMENTE IMPLICA EL RECONOCIMIENTO DEL PROPIO EST¤MULO ES DECIR LOS NI®OS SA BEN EMPAREJAR CON CON Y ))) CON ))) #ONSIDEREMOS AHORA EL PANEL SUPERIOR EN LA &IGURA Y SUPONGAMOS QUE TRAS EL ENTRE NAMIENTO LOS PARTICIPANTES HAN APRENDIDO A PRESIONAR CORRECTAMENTE LA PANTALLA i w CUANDO LES MUESTRAN iw #OLOCAMOS EN TONCES i w EN LA PARTE SUPERIOR DEL PANEL Y iw EN UNA POSICIN AL AZAR JUNTO CON LAS
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OTRAS DOS ALTERNATIVAS 3I CUANDO AHORA LES PRESENTAMOS i w ELIGEN iw ESTÖN EVIDEN CIANDO LA SIMETR¤A ,A PROPIEDAD TRANSITIVA SE COMPRUEBA EN EL CUARTO PANEL DE LA &I GURA DONDE TRAS EMPAREJAR ! CON " Y " CON # LOS PARTICIPANTES EMPAREJAN # CON ! SIN HABER SIDO ESPEC¤l CAMENTE ENTRENADOS PARA HACERLO $ESDE QUE 3KINNER PUBLICARA LA EXPLICACIN CONDUCTISTA DEL LENGUAJE LOS PSICOLINGÓISTAS HAN DEFENDIDO QUE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE NO ES ADECUA DO PARA ABORDAR LA ADQUISICIN INFANTIL DEL LENGUAJE MATERNO "ROWN #HOMSKY 0INKER CON EL PRINCIPAL ARGU
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
MENTO DE QUE LOS NI®OS APRENDEN MUCHAS MÖS PALABRAS DE LAS QUE DIRECTAMENTE SE LES ENSE®A O REFUERZA .O OBSTANTE LOS BEB£S EMITEN VOCALIZACIONES QUE NO SON DIRECTAMENTE REFORZADAS SINO MEDIANTE EL REFUERZO CONDICIONADO AUTOMÖTICO DESCRI TO EN LA .OTA DEL #AP¤TULO !DEMÖS A TRAV£S DEL APRENDIZAJE DE LA EQUIVALENCIA ENTRE EST¤MULOS SE DAN CUENTA DE QUE SONI DOS QUE SON F¤SICAMENTE DIFERENTES iSIGNIl CANw LO MISMO PORQUE SON MIEMBROS DE LA MISMA CATEGOR¤A 4ODOS ESTOS FACTORES PO DR¤AN EXPLICAR LA ADQUISICIN DE LA SINTAXIS Y LA GRAMÖTICA Y PRESTAR APOYO EMP¤RICO A LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE 3KINNER SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 3TROMER -AC+AY 2EMINGTON %N OCASIONES EL CONTROL DEL EST¤MULO ES COMPLEJO Y NO LO EJERCE UN ¢NICO ELEMEN TO COMO LA LUZ VERDE O EL CARTEL EN EL ESCA PARATE QUE GOBIERNA UNA RESPUESTA ¢NICA COMO CRUZAR LA CALLE O ENTRAR EN LA TIENDA A COMPRAR ALGO 5N TIPO DE CONTROL COMPLE
JO ES EL CONTEXTUAL YA QUE ES EL ENTORNO O AMBIENTE GENERAL EL QUE ALTERA LA MANERA EN QUE LAS PERSONAS RESPONDEN A UN EST¤ MULO CONCRETO 0OR EJEMPLO SI CONDUCE EN 'RAN "RETA®A LA L¤NEA DIVISORIA EN LA AUTO PISTA ES UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO PARA MANTENERNOS A SU IZQUIERDA EN TANTO QUE SI CONDUCIMOS EN #ANADÖ FUNCIONA COMO EST¤MULO DISCRIMINATIVO PARA MANTENERNOS A SU DERECHA %N ESTE CASO EL PA¤S POR EL QUE CIRCULAMOS FUNCIONA COMO CONTEXTO QUE DETERMINA EL CONTROL QUE UN EST¤MULO DETER MINADO EJERCE SOBRE EL COMPORTAMIENTO %L CONOCIMIENTO DEL CONTROL CONTEXTUAL ES IM PORTANTE EN EL DISE®O DE LOS TRATAMIENTOS Y POR EJEMPLO (ARING Y +ENNEDY EN CONTRARON QUE UNA INTERVENCIN ElCAZ PARA REDUCIR LA AUTOESTIMULACIN DE UNA NI®A AU TISTA EN EL AULA NO LO ERA EN EL RECREO Y VICE VERSA EL PROCEDIMIENTO QUE FUNCIONABA EN LA REDUCCIN DEL COMPORTAMIENTO INADECUA DO MIENTRAS JUGABA NO ERA ElCAZ MIENTRAS REALIZABA LAS TAREAS DE CLASE
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS %XPLIQUE CON EJEMPLOS QU£ SIGNIlCA REmEXIVIDAD SIMETR¤A Y TRANSITIVIDAD z1U£ HAN APORTADO LOS ESTUDIOS SOBRE LA EQUIVALENCIA DEL EST¤MULO A LA EXPLICACIN CONDUCTISTA DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE %XPLIQUE QU£ SIGNIlCA Y PONGA UN EJEMPLO DE CONTROL CONTEXTUAL !NTES DE CRUZAR LA CALLE UN TURISTA BRITÖNICO QUE VISITA #ANADÖ OBSERVA QUE NO VIENE TRÖlCO POR LA DERECHA EMPIEZA A CRUZAR Y LE ATROPELLA UN COCHE %XPLIQUE EL PAPEL QUE DES EMPE®A LA AUSENCIA DE CONTROL CONTEXTUAL EN ESTE ACCIDENTE
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$ESARROLLAR CONDUCTAS APROPIADAS MEDIANTE DESVANECIMIENTO
i0ETER zCMO TE LLAMAS w
%.3%º!2 ! 0%4%2 35 ./-"2%
0ETER DIAGNOSTICADO DE AUTISMO TEN¤A UN EXTENSO REPERTORIO DE M¤MICA VOCAL Y POD¤A REPETIR MUCHAS PALABRAS QUE DEC¤AN OTRAS PERSONAS PERO TEN¤A MUY POCA CONDUCTA VERBAL APARTE DE ESTO )MITABA MUCHAS PALABRAS INCLUSO CUAN DO NO ERA APROPIADO 0OR EJEMPLO CUANDO SE LE PREGUNTABA POR SU NOMBRE RESPOND¤A iNOMBREw ! VECES REPET¤A LA PREGUNTA COMPLETA iz#MO TE LLA MAS w 3E TRATABA DE UN PROBLEMA DE CONTROL DEL EST¤MULO EN EL QUE LAS PRE GUNTAS LOS EST¤MULOS EVOCABAN RESPUESTAS DE M¤MICA EN LUGAR DE RESPUESTAS APROPIADAS 5NA ESTUDIANTE UNIVERSITARIA 6ERNICA ENSE® A 0ETER A RESPONDER APROPIADA MENTE A LA PREGUNTA izCMO TE LLAMAS w DE LA SIGUIENTE MANERA 0RIMERO ENCONTR UN REFORZADOR EFECTIVO #OMO 0ETER YA TRABAJABA A CAMBIO DE l CHAS DE PLÖSTICO QUE POD¤AN CANJEARSE POR CHUCHER¤AS CARAMELOS Y PALOMITAS DE MA¤Z 6ERNICA DECIDI USAR ESTAS l CHAS COMO REFORZADORES 0ETER ESTABA SENTADO EN UNA MESA PEQUE®A EN UNA HABITACIN TRANQUILA Y 6ERNICA SE SENTABA ENFRENTE DE £L %N VOZ MUY BAJA 6ERNICA LE PREGUNTABA izCMO TE LLAMAS w %NTONCES ELLA ANTES DE QUE 0ETER PUDIERA RESPONDER GRITABA i_0%4%2w 0OR SUPUESTO EL NI®O IMITABA LA PALABRA i0ETERw Y 6ERNICA LE REFOR ZABA DICIENDO i"UEN CHICOw Y DÖNDOLE UNA l CHA #ABR¤A PREGUNTARSE SI ESTO SU PON¤A UN AVANCE DADO QUE EL CHICO SLO IMITABA A LA ESTUDIANTE .O OBSTANTE TRAS VARIOS ENSAYOS 6ERNICA EMPEZ A PREGUNTARLE A 0ETER SU NOMBRE EN UN VOLUMEN MÖS ALTO Y A DAR LA RESPUESTA SIN GRITAR %N CADA ENSAYO CONTINU REFORZANDO LA RESPUESTA CORRECTA i0ETERw &INALMENTE 6ERNICA PREGUNTABA EN VOZ ALTA izCMO TE LLAMAS w Y SIMPLEMENTE MOV¤A LA BOCA COMO SI DIJERA i0ETERw 3IN EMBARGO EL %STE CASO ESTÈ ADAPTADO DE -ARTIN %NGLAND +APROWY +ILGOUR Y 0ILEK
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CHICO RESPOND¤A CORRECTAMENTE 4RAS VARIOS ENSAYOS LA ESTUDIANTE DEJ INCLUSO DE MOVER LA BOCA Y EL PEQUE®O SEGU¤A RESPONDIENDO CORRECTAMENTE CON SU NOMBRE A LA PREGUNTA izCMO TE LLAMAS w
$%36!.%#)-)%.4/ %L DESVANECIMIENTO ES EL CAMBIO GRADUAL TRAS SUCESIVOS ENSAYOS DEL ESTÓMULO QUE CONTROLA UNA RESPUESTA DE MANERA QUE lNALMENTE ÏSTA SØLO OCURRE FRENTE A UN ES TÓMULO PARCIALMENTE MODIlCADO O TOTALMENTE NUEVO $EITZ -ALONE %N EL CASO DESCRITO AL PRINCIPIO 0ETER SØLO DECÓA SU NOMBRE CUANDO LO OÓA -EDIANTE UN PROCESO DE DESVANECIMIENTO EL CONTROL SOBRE LA RESPUESTA i0ETERw SE TRANSlRIØ POCO A POCO DESDE EL ESTÓMULO i0ETERw HASTA EL ESTÓMULO iz#ØMO TE LLAMAS w %N ESTE PUNTO CABE PREGUNTARSE SI 0ETER SABÓA QUE ESTABA DICIENDO SU PROPIO NOMBRE PERO ESTA ES UNA FORMULACIØN VAGA ASÓ QUE INTENTAREMOS DECIRLO DE FORMA MÈS CONDUCTUAL z(ABRÓA RESPONDIDO 0ETER DE FORMA CONSISTENTE Y CORRECTA SI LE PREGUNTARA POR SU NOMBRE DE OTRA MANERA 0OR EJEMPLO AL DECIRLE DELANTE DE UN ESPEJO izQUIÏN ES ESE w 0ROBABLEMENTE NO .O OBSTANTE ENTRENARLE PARA CONTESTAR FRENTE A izCØMO TE LLAMAS w ERA UN PUNTO DE PARTIDA IMPORTANTE Y APROPIADO PARA ENSE×ARLE A RESPONDER A PREGUNTAS QUE IMPLICARAN SU NOMBRE Y A QUE LLEGARA A SABER QUE ESTABA DICIENDO CØMO SE LLAMA %L DESVANECIMIENTO ESTÈ PRESENTE EN SITUACIONES COTIDIANAS EN QUE UNA PERSONA ENSE×A COMPORTAMIENTOS A OTRA ,OS PADRES Y MADRES SUELEN iDESVANECERw SU AYUDA AL ENSE×AR A LOS HIJOS A CAMINAR O A MONTAR EN BICICLETA 5N PROFESOR DE BAILE USARÈ CADA VEZ MENOS PRESIØN EN LA MANO DE UN ESTUDIANTE AL MOSTRARLE CØMO DAR PASOS NUEVOS 9 A MEDIDA QUE LA CONDUCCIØN DEL ADOLESCENTE PROGRESA EL PROFESOR DE AU TOESCUELA DARÈ PROBABLEMENTE CADA VEZ MENOS PISTAS VERBALES SOBRE LAS NORMAS DE CIRCULACIØN %N CUALQUIER SITUACIØN EN QUE UN ESTÓMULO EJERZA CONTROL SOBRE UNA RESPUESTA EL DESVANECIMIENTO CONSTITUYE UN PROCEDIMIENTO MUY ÞTIL PARA TRANSFERIR EL CONTROL DE ESA RESPUESTA HACIA OTROS ESTÓMULOS %L DESCUBRIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS TÏCNICAS DE DESVANECIMIENTO HAN LLEVADO A ALGUNOS CAMBIOS EN LA VISIØN DE LOS EDUCADORES SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE (UBO UN TIEMPO EN QUE SE CONSIDERØ QUE LAS PERSONAS TE NÓAN QUE EQUIVOCARSE DURANTE EL APRENDIZAJE PARA SABER QUÏ NO HACER .O OBSTANTE LA TRANSFERENCIA DE UNA DISCRIMINACIØN PUDE PRODUCIRSE SIN NECESIDAD DE ERRORES Y TIENE AL MENOS TRES VENTAJAS SOBRE LOS PROCESOS QUE IMPLICAN ENSAYO Y ERROR 0RIMERO LOS ERRORES CONSUMEN UN VALIOSO TIEMPO SEGUNDO SI UN ERROR OCURRE UNA VEZ TIENDE A OCURRIR MÈS VECES AUNQUE SE ESTÏ EXTINGUIENDO RECUÏRDESE LO EXPUESTO EN EL #APÓ TULO SOBRE EXTINCIØN iLAS COSAS PUEDEN IR PEOR ANTES DE MEJORARw TERCERO LA FALTA DE REFORZAMIENTO QUE OCURRE MIENTRAS SE EXTINGUEN LOS ERRORES PUEDE PRODUCIR CON SECUENCIAS EMOCIONALES SECUNDARIAS COMO PATALETAS CONDUCTAS AGRESIVAS E INTENTOS DE ESCAPE DE LA SITUACIØN ,OS PROCESOS DE DESVANECIMIENTO SE USAN EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PRO GRAMAS CON PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO COMO EL AUTISMO Y CON NI×OS MUY
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$%3!22/,,!2 #/.$5#4!3 !02/0)!$!3 -%$)!.4% $%36!.%#)-)%.4/
PEQUE×OS ! MODO DE ILUSTRACIØN SI LAS PROFESORAS QUISIERAN ENSE×AR A LOS NI×OS A DENOMINAR LA ROPA nUNA CAMISA POR EJEMPLOn PODRÓAN PROCEDER CONFORME A LOS PASOS SIGUIENTES !PUNTAR A LA PROPIA CAMISA Y DECIR iCAMISAw 2EPETIR LA SECUENCIA HASTA QUE EL ESTUDIANTE IMITE CONSISTENTEMENTE iCAMISAw VARIAS VECES Y REFORZAR INMEDIATAMENTE CADA RESPUES TA CORRECTA !QUÓ SE ASUME QUE LOS PARTICIPANTES SON CAPACES DE IMITAR ESTA PALABRA CONCRETA 4AMBIÏN SE SUPONE QUE HAN SIDO ENTRENADOS Y PUEDEN MIRAR HACIA EL OBJETO SE×ALADO #UANDO EL ESTUDIANTE IMITE CONSISTENTEMENTE iCAMISAw PRESENTAR EL ESTÓMULO QUE QUE REMOS QUE CONTROLE LA RESPUESTA Y A LA VEZ DESVANECERLO DICIENDO iCAMISAw (ABRÓA QUE DECIR POR TANTO iz1UÏ ES ESTO #AMISAw MIENTRAS SE SE×ALA LA CAMISA Y COMO RESPUESTA EL ESTUDIANTE IMITARÓA iCAMISAw 4RAS VARIOS ENSAYOS GRADUALMENTE DISMINUIR EL VOLUMEN DE LA VOZ AL DECIR iCAMISAw HASTA NO EMITIR SONIDO DE MANERA QUE EL APRENDIZ RESPONDA DICIENDO iCAMISAw AL ESTÓMULO DE ALGUIEN APUNTANDO A UNA CAMISA Y PREGUNTANDO iz1UÏ ES ESTO w $E NUEVO REFORZAR CADA RESPUESTA CORRECTA
%L DESVANECIMIENTO SE APLICA TAMBIÏN EN LA DOCENCIA DE TRAZAR DIBUJAR Y COPIAR CÓRCULOS LÓNEAS CUADRADOS TRIÈNGULOS NÞMEROS Y LETRAS DEL ALFABETO 0ARA MOSTRAR A LOS ALUMNOS CØMO TRAZAR UN CÓRCULO EL PROFESOR PODRÓA EMPEZAR CON UNA GRAN CANTIDAD DE FOLIOS CON CÓRCULOS HECHOS DE PUNTOS GRANDES EN CADA UNO ! CONTINUACIØN PONDRÓA EL LÈPIZ EN LA MANO DEL ESTUDIANTE Y DIRÓA iDIBUJA UN CÓRCULOw Y ENTONCES GUIARÓA LA MANO INFANTIL MIENTRAS DIBUJA EL CÓRCULO UNIENDO LOS PUNTOS )NMEDIATAMENTE DESPUÏS POR SUPUESTO EL ESTUDIANTE RECIBE REFUERZO 4RAS VARIOS ENSAYOS EL DOCENTE DESVANE CE LA PRESIØN DE SU MANO COMO GUÓA QUE CONTROLA EL TRAZADO DEL ALUMNO DE LA SIGUIENTE FORMA 3OSTENIENDO LEVEMENTE LA MANO DEL ESTUDIANTE EN VARIOS ENSAYOS 4OCANDO LA PUNTA DE LOS DEDOS DEL ESTUDIANTE 3E×ALANDO AL ALUMNO EL ÓTEM QUE TIENE QUE DIBUJAR !L lNAL DANDO SIMPLEMENTE LAS INSTRUCCIONES iDIBUJA EL CÓRCULOw LOS PASOS Y SE ACOMPA×AN SIEMPRE DE ESTA DIRECTRIZ
#UANDO YA SABE CØMO UNIR PUNTOS EL MAESTRO PODRÓA ENSE×ARLE A DIBUJAR O CO PIAR MEDIANTE EL DESVANECIMIENTO DE LOS PUNTOS QUE GUÓAN EL TRAZADO 0OR EJEMPLO EL DOCENTE PUEDE USAR UNA HOJA CON VARIOS CÓRCULOS PUNTEADOS ,OS CÓRCULOS SE PRESENTAN CONFORME A UNA PROGRESIØN DESDE UNO CON MUCHOS PUNTOS HASTA OTRO CON POCOS ,OS MONITORES SE×ALARÓAN AL PRIMERO DE MUCHOS PUNTOS Y DARÓA LA INSTRUCCIØN iTRAZA EL CÓRCULO AQUÓw ,A RESPUESTA DESEADA SE REFUERZA Y EL PROCEDIMIENTO SE REPITE PARA CADA EJEMPLO %N LOS PASOS SUCESIVOS LOS PUNTOS PUEDEN DESVANECERSE COMPLETAMEN TE PARA QUE EL ESTUDIANTE DIBUJE EL CÓRCULO EN AUSENCIA DE ESTE APOYO 3ERÈ ENTONCES SIMPLEMENTE CUESTIØN DE DESVANECER LA DIRECTRIZ iDIBUJA EL CÓRCULOw HASTA QUE SE CON SOLIDE LA RESPUESTA RECIÏN ADQUIRIDA %N ÞLTIMO TÏRMINO LA INSTRUCCIØN VERBAL DEL MO NITOR iCOPIA EL CÓRCULOw MIENTRAS LO SE×ALA SERÈ EL ESTÓMULO INTRODUCIDO PARA CONTROLAR LA RESPUESTA %NSE×AR AL ALUMNO A COPIAR DIFERENTES lGURAS PODRÓA PERMITIRLE COPIAR OTRAS CON LAS CUALES HAYA TENIDO POCA EXPERIENCIA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
$)-%.3)/.%3 $%, %34Ù-5,/ %. %, $%36!.%#)-)%.4/ #OMO MUESTRAN LOS EJEMPLOS PRESENTADOS EL DESVANECIMIENTO SE PRODUCE EN LAS DI MENSIONES DEL ESTÓMULO COMO EL VOLUMEN DE LA VOZ EN LA PREGUNTA QUE 6ERØNICA LE HACÓA A 0ETER LA PRESIØN DE LA MANO DEL PROFESOR QUE GUIABA EL DIBUJO DEL ALUMNO O LA DENSIDAD DE PUNTOS PARA PINTAR EL TRAZO %N GENERAL UNA DIMENSIØN ES CUALQUIER CARACTERÓSTICA QUE PUEDA SER MEDIDA EN UN CONTINUO (ASTA AQUÓ SE HA HABLADO DEL DESVANECIMIENTO EN VARIAS DIMENSIONES DE LOS ESTÓMULOS PERO TAMBIÏN SE PUEDE AR TICULAR EN CAMBIOS DE UNA SITUACIØN GENERAL O ENTORNO 0OR EJEMPLO EN EL PROGRAMA QUE UNO DE LOS AUTORES APLICØ PARA NI×OS CON AUTISMO SE QUERÓA QUE RESPONDIERAN APROPIADAMENTE EN EL ENTORNO DE UN AULA -ARTIN Y COLS .O OBSTANTE ERAN MUY REVOLTOSOS ESPECIALMENTE EN SITUACIONES DE GRUPO Y POR ESTE MOTIVO NO SE LOS PUDO UBICAR DESDE EL PRINCIPIO EN LA CLASE 3E DECIDIØ ENTONCES OBTENER LA CONDUCTA DESEADA DE CADA PARTICIPANTE POR SEPARADO Y APLICAR EL DESVANECIMIENTO POSTERIOR MENTE EN UN AULA ,AS SESIONES INICIALES DE ENTRENAMIENTO SE LLEVARON A CABO EN UNA HABITACIØN PEQUE×A EN QUE HABÓA VARIAS SILLAS Y PUPITRES $OS O TRES PROFESORES ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD TRABAJABAN INDIVIDUALMENTE CON DOS O TRES ALUMNOS CARA A CARA ,OS PRO CEDIMIENTOS IMPLICABAN ELIMINAR LAS PATALETAS MEDIANTE EXTINCIØN Y EL REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS COMO ESTAR SENTADO Y ATENTO CONDUCTAS VERBALES APROPIADAS DIBUJAR COPIAR Y OTRAS ACTIVIDADES DESEABLES %L PUPITRE DE CADA ALUMNO ESTABA PUESTO CONTRA LA PARED DE FORMA QUE LES RESULTABA DIFÓCIL ABANDONAR LA SITUACIØN %N UNA SEMANA LOS NI×OS APRENDIERON A ESTAR SENTADOS TRANQUILOS A ATENDER A LA PROFESORA Y A IMITAR PALABRAS %L CONTROL DEL ESTÓMULO SE ESTABLECIØ ENTRE LA SITUACIØN GENERAL DE ENTRENAMIENTO Y LA ATENCIØN DE LOS NI×OS 0ERO LA META EN ESE MOMENTO ERA ENSE×ARLES A FUNCIONAR APROPIADAMENTE EN UN AULA NORMALIZADA CON UN DOCENTE AL FRENTE DE LA CLASE 3I HUBIÏRAMOS PASADO INMEDIATAMENTE A ESTA SITUACIØN TRAS LA PRI MERA SEMANA NO HABRÓAMOS OBSERVADO MÈS QUE FALTA DE ATENCIØN Y MUCHAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS 0OR ESTO A LO LARGO DE CUATRO SEMANAS SE CAMBIØ GRADUALMENTE DE UNA HABITACIØN PEQUE×A CON TRES ESTUDIANTES Y TRES PROFESORES A UNA CLASE DE TAMA×O ESTÈNDAR CON SIETE ESTUDIANTES Y UN PROFESOR %STE DESVANECIMIENTO TUVO LUGAR EN DOS DIMENSIONES DEL ESTÓMULO 5NA DIMENSIØN ERA LA ESTRUCTURA FÓSICA DE LA HABITACIØN YA QUE TRASLADAMOS A LOS NI×OS DE LA HABITACIØN PEQUE×A A UNA CLASE NORMAL .O OBSTANTE LO HICIMOS COLOCANDO LOS TRES PUPITRES CONTRA LA PARED DE LA CLASE TAL Y COMO HABÓAMOS HECHO EN EL AULA PE QUE×A 4AMBIÏN TRASLADAMOS LAS TRES SILLAS EN QUE SE SENTABAN LOS PROFESORES Y DURAN TE VARIOS DÓAS MOVIMOS PAULATINAMENTE LOS PUPITRES DESDE LA PARED HACIA EL CENTRO DEL AULA HASTA QUE lNALMENTE LOS TRES PUPITRES ESTABAN UNO AL LADO DEL OTRO !×ADIMOS DE UNO EN UNO MÈS PUPITRES Y MUEBLES HASTA QUE LOS ALUMNOS ESTABAN SENTADOS EN UN AULA CON MOBILIARIO ESCOLAR ESTANDARIZADO ,A SEGUNDA DIMENSIØN ERA EL NÞMERO DE NI×OS POR PROFESOR %L DESVANECIMIEN TO EN ESTA DIMENSIØN SE LLEVØ A CABO EN PARALELO AL ANTERIOR !L PRINCIPIO UN PROFE SOR TRABAJABA CON CADA ALUMNO EN VARIAS SESIONES %L PROFESOR PASABA ENTONCES A TRABAJAR CON DOS ALUMNOS ALTERNANDO PREGUNTAS ENTRE ELLOS DURANTE OTRAS TANTAS SESIONES $E ESTA FORMA LA PROPORCIØN DE ESTUDIANTES POR PROFESOR SE FUE INCREMEN
5NIT?INDD
$%3!22/,,!2 #/.$5#4!3 !02/0)!$!3 -%$)!.4% $%36!.%#)-)%.4/
TANDO GRADUALMENTE HASTA QUE SØLO HABÓA UN DOCENTE TRABAJANDO CON SIETE ALUMNOS EN EL AULA
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&%#4)6)$!$ $%, $%36!.%#)-)%.4/ %LECCIØN DEL ESTÓMULO lNAL DESEADO %L ESTÓMULO lNAL DESEADO ES DECIR EL QUE QUEREMOS QUE EVOQUE O PRODUZCA LA CON DUCTA AL TERMINAR EL PROCEDIMIENTO DE DESVANECIMIENTO DEBERÓA SELECCIONARSE CUI DADOSAMENTE %S IMPORTANTE ELEGIR EL ESTÓMULO lNAL DE MANERA QUE LA RESPUESTA SIGA PRODUCIÏNDOSE FRENTE A ÏL EN EL ENTORNO NATURAL !LGUNOS PROGRAMAS DE DESVANECI MIENTO COMETEN EL ERROR DE CONCLUIR CON UN ESTÓMULO QUE NO INCLUYE ALGÞN ASPECTO DE LA SITUACIØN QUE LOS PARTICIPANTES ENCONTRARÈN EN EL AMBIENTE COTIDIANO %N EL CASO DE 0ETER 6ERØNICA PODRÓA HABER DETENIDO EL ENTRENAMIENTO EN EL PENÞLTIMO PASO CUANDO PREGUNTABA EN VOY MUY ALTA iz#ØMO TE LLAMAS w Y HACÓA GESTOS CON LA BOCA COMO SI DIJERA i0ETERw .O OBSTANTE CUANDO OTRAS PERSONAS DE SU ENTORNO SE ACERCARAN AL NI×O Y LE PREGUNTARAN iz#ØMO TE LLAMAS w NO HARÓAN EL GESTO CON LA BOCA 0OR ESTO LA MONI TORA LLEVØ A CABO EL ÞLTIMO PASO DEL PROGRAMA EN QUE 0ETER RESPONDÓA CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA ÏL SOLO %LECCIØN DEL ESTÓMULO INICIAL UNA SE×AL !L PRINCIPIO DE UN PROGRAMA DE DESVANECIMIENTO ES IMPORTANTE SELECCIONAR UN ESTÓ MULO INICIAL QUE EVOQUE CON SEGURIDAD LA CONDUCTA DESEADA %N LA TAREA DE ENSE×AR A 0ETER SU NOMBRE 6ERØNICA SABÓA QUE EL NI×O IMITARÓA LA ÞLTIMA PALABRA DE LA PREGUNTA SI SE LA DECÓA EN VOZ MUY ALTA 0OR ESTO EL ESTÓMULO INICIAL ERA LA PREGUNTA izCØMO TE LLAMAS w DICHA SUAVEMENTE Y SEGUIDA RÈPIDAMENTE POR LA PALABRA i0ETERw EN VOZ MUY ALTA ,A PALABRA i_0ETERw EN VOZ MUY ALTA iINSTARÓAw AL PEQUE×O A DAR LA RESPUESTA CO RRECTA 5N ESTÓMULO INSTIGADOR COMO DECIR i0ETERw SE INTRODUCE INICIALMENTE PARA INCREMENTAR LA PROBABILIDAD DE LA CONDUCTA DESEADA PERO NO ES EL ESTÓMULO lNAL QUE SE PERSIGUE PARA CONTROLAR ESA CONDUCTA ,AS CONDUCTAS DE LOS PROFESORES COMO ESTÓMULOS INSTIGADORES ES ÞTIL DIS TINGUIR ENTRE VARIOS TIPOS DE CONDUCTAS DE PROFESORES QUE SERVIRÓAN COMO SE×ALES O INSTIGADORES ,OS ESTÓMULOS INSTIGADORES FÓSICOS TAMBIÏN DENOMINADOS GUÓAS FÓSI CAS QUE LOS DOCENTES APLICAN CUANDO GUÓAN MEDIANTE CONTACTO FÓSICO A LOS ALUMNOS VÏASE .OTA 0ADRES Y MADRES USAN CON FRECUENCIA GUÓAS FÓSICAS PARA AYUDAR A LOS HIJOS AL COGERLES DE LA MANO CUANDO LES ENSE×AN A CAMINAR /TROS EJEMPLOS SERÓAN LOS APRENDICES DE BAILE PRACTICANTES DE ARTES MARCIALES O JUGADORES DE GOLF NOVELES QUE SUELEN ENCONTRAR UNA MANO QUE AYUDA ,OS INSTIGADORES GESTUALES SON DETERMINADOS MOVIMIENTOS QUE LOS PROFESORES HACEN COMO SE×ALAR LA RESPUESTA CORRECTA O HACER MOVIMIENTOS DIRIGIDOS AL APRENDIZ SIN TOCARLO 5NA MAESTRA PODRÓA POR EJEMPLO PO NERSE UN DEDO SOBRE LOS LABIOS COMO SE×AL INSTIGADOR PARA QUE LOS LECTORES ESTÏN CALLADOS EN LA BIBLIOTECA O EXTENDER SU MANO CON LA PALMA HACIA FUERA PARA SE×ALAR O INSTIGAR A QUE CAMINEN DESPACIO POR EL PASILLO ,OS INSTIGADORES DE MODELADO OCU
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
RREN CUANDO LOS DOCENTES MUESTRAN LA CONDUCTA CORRECTA EL MODELADO SE ANALIZA MÈS ADELANTE EN EL #APÓTULO 5NA ENTRENADORA DE NATACIØN PODRÓA SERVIR DE MODELO DE LOS MOVIMIENTOS CORRECTOS DE LOS BRAZOS PARA LOS NADADORES MÈS JØVENES 5N INSTRUC TOR DE GOLF SERVIRÓA DE MODELO DE LA POSTURA PARA AGARRAR UN PALO DE GOLF FRENTE AL GRUPO DE JUGADORES INEXPERTOS ,OS INSTIGADORES VERBALES SON CLAVES VERBALES COMO LAS QUE EMPLEAN LOS MONITORES DE AUTOESCUELA CUANDO AVISAN A LOS CONDUCTORES NOVATOS POR EJEMPLO iANTES DE SALIR DEL APARCAMIENTO ASEGÞRATE DE QUE NO VIENEN COCHESw O LAS QUE EMPLEAN LOS PROGENITORES MIENTRAS ENSE×AN A SUS HIJOS A VESTIRSE SOLOS POR EJEMPLO iPONTE LA CAMISETA POR LA CABEZAw !LTERACIONES AMBIENTALES COMO INSTIGADORES LOS INSTIGADORES AMBIENTA LES CONSISTEN EN ALTERAR ASPECTOS DEL ENTORNO FÓSICO PARA EVOCAR LA CONDUCTA DESEADA !LGUIEN QUE INTENTA COMER SALUDABLEMENTE PODRÓA PONER UN CUENCO DE FRUTA FRESCA AL ALCANCE DE LA MANO MIENTRAS MANTIENE LAS CHUCHERÓAS EN UN ESTANTE DE DIFÓCIL ACCESO !LGO PARECIDO SUCEDE CUANDO LOS UNIVERSITARIOS INTENTAN QUE SU HABITACIØN DE ESTUDIO CONTENGA ÞNICAMENTE MATERIAL DE ESTUDIO )NSTIGADORES INTRA ESTIMULARES Y EXTRA ESTIMULARES LAS SE×ALES DE LOS PRO FESORES Y LOS INSTIGADORES AMBIENTALES PUEDEN SER A SU VEZ SUBDIVIDIDOS EN INTERNOS Y EXTERNOS AL ESTÓMULO 5N INSTIGADOR EXTERNO ES ALGO QUE SE A×ADE AL ENTORNO PARA HACER MÈS PROBABLE LA RESPUESTA CORRECTA 3UPONGAMOS QUE UNA MADRE QUIERE EN SE×AR A SU HIJA A COLOCAR CORRECTAMENTE LOS CUBIERTOS EN LA MESA 5NA OPCIØN PODRÓA SER QUE LE INDICARA EL LUGAR APROPIADO DE CADA CUBIERTO A LA VEZ QUE DICE EL NOMBRE Y LO COLOCA !PUNTAR CON EL DEDO SERÓA UNA SE×AL ADICIONAL EXTERNA AL ESTÓMULO QUE EMPLEARÓA INICIALMENTE Y SE DESVANECERÓA TRAS VARIOS ENSAYOS / BIEN LA MADRE PODRÓA DIBUJAR UN TENEDOR UN CUCHILLO Y UNA CUCHARA EN LA POSICIØN ADECUADA SOBRE UN MAN TEL Y PEDIR A LA HIJA QUE COLOCARA LOS CUBIERTOS SOBRE LAS SILUETAS CORRECTAMENTE ,OS DIBUJOS SERÓAN UNA SE×AL AMBIENTAL EXTERNA AL ESTÓMULO Y PODRÓAN SER ELIMINADOS GRA DUALMENTE TRAS VARIOS ENSAYOS 5N INSTIGADOR INTRA ESTIMULAR ES UNA ALTERACIØN DE LAS CARACTERÓSTICAS DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO O DEL ESTÓMULO DELTA PARA HACERLOS MÈS LLAMATIVOS Y ASÓ MÈS FÈCILMENTE DISCRIMINABLES %N EL EJEMPLO DE CØMO PONER LA MESA EL ENTRENAMIENTO PODRÓA COMENZAR CON UN TENEDOR Y UN CUCHILLO NORMALES EN SUS PO SICIONES CORRECTAS Y UNA GRAN CUCHARA DE MADERA COMO ELEMENTO DE PRÈCTICA %STE RASGO SUPONDRÓA EMPLEAR UN INSTIGADOR AMBIENTAL INTERNO AL ESTÓMULO PARA ALCANZAR EL OBJETIVO INICIAL DE ENSE×AR A LA PEQUE×A A COLOCAR LA CUCHARA EN SU POSICIØN CORRECTA 4RAS VARIOS ENSAYOS EL TAMA×O DE LA CUCHARA PODRÓA DESVANECERSE HASTA EMPLEAR UNA NORMAL ,A MADRE REPETIRÓA LA SECUENCIA CON EL CUCHILLO Y EL TENEDOR HASTA QUE LA NI×A PUSIERA LA MESA CORRECTAMENTE 5N INSTIGADOR INTRA ESTIMULAR PODRÓA IMPLICAR TAMBIÏN LA CONDUCTA DE UNA PROFESORA QUE ESTUVIERA INTENTANDO ENSE×AR A RESPONDER APROPIA DAMENTE A DOS PALABRAS QUE SUENAN DE FORMA SIMILAR COMO LÈPIZ Y LAPICERO LAS DOS INCLUYEN LA PARTE LÈPIZ ,A DOCENTE PODRÓA EMPEZAR EXAGERANDO LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS SONIDOS DE LAS PALABRAS CUANDO PREGUNTARA POR UNO U OTRO Y LUEGO DESVANECER GRADUALMENTE LOS SONIDOS HASTA UN VOLUMEN Y TONO NORMALES ,A 4ABLA EXPONE UN LISTADO CON LOS TIPOS DE SE×ALES E INSTIGADORES 6ARIOS ESTUDIOS INDICAN QUE EN POBLA CIONES CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y AUTISMO EL DESVANECIMIENTO DE LAS SE×ALES IN TRA ESTIMULARES ES MÈS EFECTIVO QUE EL DESVANECIMIENTO DE SE×ALES EXTRA ESTIMULARES 3CHREIBMAN 7ITT 7ACKER 7OLFE #UVO
5NIT?INDD
$%3!22/,,!2 #/.$5#4!3 !02/0)!$!3 -%$)!.4% $%36!.%#)-)%.4/
4ABLA 4IPOS DE SE®ALES INSTIGADORAS %ST¤MULOS INSTIGADORES EN LA CONDUCTA DE LOS PROFESORES 'U¤A F¤SICA n AYUDAR F¤SICAMENTE A LOS APRENDICES 'ESTOS n SE®ALAR O SEGUIR -ODELADO n MOSTRAR LA CONDUCTA CORRECTA 6ERBAL n PALABRAS COMO PISTAS O CLAVES INSTRUCCIONES %ST¤MULOS INSTIGADORES AMBIENTALES !MBIENTALES n PREDISTRIBUIR EL ENTORNO F¤SICO )NSTIGADORES %XTRA ESTIMULARES E )NTRA ESTIMULARES %XTRA ESTIMULAR n A®ADIR OTRO EST¤MULO PARA HACER MÖS PROBABLE LA RESPUESTA CORRECTA )NTRA ESTIMULAR n HACER MÖS NOTORIA Y FÖCIL LA DISCRIMINACIN DEL EST¤MULO DISCRIMINATIVO O EL EST¤MULO DELTA
,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA PUEDEN PROPORCIONAR ALGUNO O TODOS LOS TIPOS DE SE×ALES PARA ASEGURAR LA RESPUESTA CORRECTA 3UPONGAMOS QUE UNA PROFESORA DESEA DE SARROLLAR UN CONTROL APROPIADO DEL ESTÓMULO MEDIANTE LA DIRECTRIZ iTØCATE LA CABEZAw PARA QUE EL ESTUDIANTE RESPONDA TOCÈNDOSE LA CABEZA ,A PROFESORA PODRÓA INICIAR EL ENTRENAMIENTO DICIENDO iTØCATE LA CABEZA ,EVANTA LA MANO Y PØNTELA EN LA CABEZA ASÓw MIENTRAS SE TOCA SU PROPIA CABEZA %N ESTE EJEMPLO iLEVANTA LA MANO Y PØNTELA EN LA CABEZA ASÓw ES UNA SE×AL VERBAL Y LA ACCIØN DE LA PROFESORA PONIÏNDOSE LA MANO SOBRE LA CABEZA SERÓA UNA SE×AL DE MODELADO ,A DOCENTE APLICA VARIOS TIPOS DE SE×ALES CONJUNTA MENTE PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCA LA RESPUESTA DESEADA MINIMI ZAR EL NÞMERO DE ERRORES Y MAXIMIZAR EL ÏXITO DEL PROGRAMA DE DESVANECIMIENTO %LECCIØN DE LOS PASOS DEL DESVANECIMIENTO #UANDO LA RESPUESTA DESEADA OCURRE DE MANERA ESTABLE FRENTE A LA SE×AL PRESENTADA AL PRINCIPIO DEL ENTRENAMIENTO SE PUEDE ELIMINAR GRADUALMENTE TRAS VARIOS ENSAYOS VÏASE .OTA ,OS PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA ELIMINAR LAS SE×ALES DEBEN ELEGIRSE CON CAUTELA ,AMENTABLEMENTE COMO SUCEDE CON EL MOLDEADO VÏASE #APÓTULO EL USO EFECTIVO DEL DESVANECIMIENTO ES TODO UN ARTE %S MUY IMPORTANTE SEGUIR DE CERCA EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE PARA DETERMINAR LA VELOCIDAD A LA QUE CONVIENE LLEVAR A CABO EL DESVANECIMIENTO YA QUE NO DEBE SER NI DEMASIADO RÈPIDO NI DEMASIADO LENTO 3I EL ESTUDIANTE EMPIEZA A COMETER ERRORES SERÈ PORQUE LAS SE×ALES SE HAN DESVANECI DO MUY PRONTO O MEDIANTE MUY POCOS PASOS %S NECESARIO ENTONCES RETROCEDER HASTA EL PUNTO EN QUE LA CONDUCTA ESTABA BIEN ESTABLECIDA ANTES DE CONTINUAR CON EL DESVA NECIMIENTO .O OBSTANTE SI SE INTRODUCEN DEMASIADOS PASOS O DEMASIADAS SE×ALES EN LOS ENSAYOS EL ALUMNO PODRÓA HACERSE DEMASIADO DEPENDIENTE DE LAS CLAVES 6OLVAMOS AL EJEMPLO DE ENSE×AR A UN NI×O A TOCARSE LA CABEZA CUANDO SE LE PIDE QUE LO HAGA 3I LA PROFESORA DEDICA MUCHOS ENSAYOS A PROPORCIONAR LA SE×AL DE TOCARSE SU PROPIA CABEZA EL NI×O DEPENDERÓA DE ESTE GESTO Y ATENDERÓA MUCHO MENOS A LA INSTRUCCIØN iTØCATE LA CABEZAw
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
0/3)",%3 /"34¬#5,/3 %. %, $%36!.%#)-)%.4/ !L IGUAL QUE SUCEDE EN OTROS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CONDUC TA EL DESVANECIMIENTO PUEDE SER APLICADO INCONSCIENTEMENTE POR QUIENES NO ESTÈN FAMILIARIZADOS CON ÏL 3IN EMBARGO PARECE MÈS DIFÓCIL USAR INCORRECTAMENTE EL DESVA NECIMIENTO INADVERTIDAMENTE PORQUE EL CAMBIO GRADUAL NECESARIO OCURRE RARAS VECES POR CASUALIDAD %L CASO DEL NI×O QUE SE GOLPEABA LA CABEZA CONTRA LAS PAREDES DESCRITO EN EL #APÓTULO PODRÓA INTERPRETARSE COMO EJEMPLO DE LOS EFECTOS DEL USO INCORRECTO DEL DESVANECIMIENTO %N EL #APÓTULO SE SE×ALA QUE EL MOLDEAMIENTO PODRÓA PROVOCAR UN COMPORTAMIENTO SEMEJANTE PERO EL DESVANECIMIENTO TAMBIÏN ES ADECUADO COMO EX PLICACIØN ALTERNATIVA 3UPONGAMOS QUE EL NI×O EMPEZØ LLAMANDO LA ATENCIØN GOLPEÈN DOSE LA CABEZA CONTRA SUPERlCIES BLANDAS COMO EL CÏSPED !L PRINCIPIO ESTA ACCIØN PROVOCABA QUE LOS ADULTOS VINIERAN CORRIENDO PARA VER SI SE HABÓA HECHO DA×O PERO CUANDO SE DIERON CUENTA DE QUE NO SE HACÓA DA×O EN ABSOLUTO DEJARON DE PRESTARLE ATENCIØN %L CHICO PASØ ENTONCES A GOLPEAR LA CABEZA CON LA MISMA FUERZA CONTRA SU PERlCIES UN POCO MÈS DURAS COMO UN SUELO ENMOQUETADO LO CUAL ATRAJO NUEVAMENTE DE MOMENTO LA ATENCIØN DE LOS ADULTOS QUE VOLVIØ A DISMINUIR EN CUANTO SE PERCATARON DE QUE NO SE HACÓA DA×O 3ØLO CUANDO EL NI×O PASØ A GOLPEARSE LA CABEZA CON SUPERl CIES DURAS COMO PAREDES O INCLUSO CEMENTO CON LO QUE SE AUTOLESIONABA SERIAMENTE LOS ADULTOS SE MANTUVIERON PERMANENTEMENTE ATENTOS .ØTESE QUE EN ESTE EJEMPLO SE PRODUCE UN CAMBIO GRADUAL EN EL ESTÓMULO EL TIPO DE SUPERlCIE QUE EVOCABA LA CONDUCTA NO DESEADA HASTA QUE lNALMENTE LA CONDUCTA INADAPTATIVA SE GENERA FRENTE A LOS ESTÓMULOS MÈS PERJUDICIALES !SÓ ESTE EJEMPLO ENCAJA PERFECTAMENTE CON LA DEl NICIØN TÏCNICA DE DESVANECIMIENTO
0!54!3 0!2! 5.! !0,)#!#)Ê. %&%#4)6! $%, $%36!.%#)-)%.4/ %LEGIR EL ESTÓMULO lNAL DESEADO %SPECIlCAR CLARAMENTE EL ESTÓMULO EN PRESENCIA DEL CUAL LA CONDUCTA OBJETIVO DEBERÓA OCURRIR AL TERMINAR LA INTERVENCIØN %LEGIR UN REFORZADOR APROPIADO VÏASE #APÓTULO %LEGIR EL ESTÓMULO INICIAL Y LOS PASOS DEL DESVANECIMIENTO A %SPECIlCAR PORMENORIZADAMENTE LAS CONDICIONES BAJO LAS QUE OCURRE ACTUALMENTE LA CONDUCTA DESEADA ES DECIR QUÏ PERSONAS PALABRAS GUÓAS FÓSICAS ETC SON NECESARIAS EN EL PRESENTE PARA EVOCAR LA CONDUCTA BUSCADA B %SPECIlCAR SE×ALES CONCRETAS QUE EVOCARÈN LA CONDUCTA DESEADA C %SPECIlCAR CLARAMENTE LAS DIMENSIONES COLOR PERSONAS TAMA×O DE LA HABITACIØN QUE SE DESVANECERÈN PARA LLEGAR A CONlGURAR EL ESTÓMULO DE CONTROL PERTINENTE D $ESTACAR LOS PASOS ESPECÓlCOS QUE SE VAN A SEGUIR Y LOS CRITERIOS PARA AVANZAR HACIA EL SIGUIENTE 0ONER EL PLAN EN MARCHA A 0RESENTAR EL ESTÓMULO INICIAL Y REFORZAR LA CONDUCTA CORRECTA
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$%3!22/,,!2 #/.$5#4!3 !02/0)!$!3 -%$)!.4% $%36!.%#)-)%.4/
B ! LO LARGO DE LOS ENSAYOS LAS CLAVES SE VAN DESVANECIENDO PROGRESIVAMENTE DE LA MA NERA MÈS GRADUAL POSIBLE PARA MINIMIZAR LA COMISIØN DE ERRORES .O OBSTANTE SI OCU RRE UN ERROR RETROCEDER AL PASO PREVIO DURANTE VARIOS ENSAYOS Y PROPORCIONAR SE×ALES ADICIONALES C #UANDO SE HA CONSEGUIDO ESTABLECER EL CONTROL PREVISTO DE LOS ESTÓMULOS SOBRE LA ACTI VIDAD REVISAR LAS PAUTAS EN LOS CAPÓTULOS PREVIOS PARA INDEPENDIZAR A LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA UN TEMA QUE SE ABORDA CON MÈS DETALLE EN EL #APÓTULO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $El NA EL DESVANECIMIENTO Y PRESENTE UN EJEMPLO z0OR QU£ ES VENTAJOSO ESTABLECER UN CONTROL DE LOS EST¤MULOS SOBRE EL COMPORTAMIENTO SIN ERRORES )DENTIl QUE TRES DIMENSIONES DE LOS EST¤MULOS EN LAS QUE OCURRI EL DESVANECIMIENTO EN EL EJEMPLO DE 0ETER COMENTADO EN LAS DOS PRIMERAS SECCIONES DE ESTE CAP¤TULO $ESCRIBA UN EJEMPLO DE ESTE CAP¤TULO EN QUE LA SITUACIN DE ENTRENAMIENTO SE MANTUVO CONSTANTE EXCEPTO POR LO QUE RESPECTA AL DESVANECIMIENTO DE UNA DIMENSIN DEL EST¤MULO #OMENTE UN EJEMPLO DE ESTE CAP¤TULO EN QUE LA SITUACIN DE ENTRENAMIENTO FUE DESVANE CIDA !NALICE CMO PODR¤A USAR EL DESVANECIMIENTO PARA ENSE®AR A SU MASCOTA A HACER UN TRUCO )MAGINE QUE TIENE UN BEB£ DE DIECIOCHO MESES QUE IMITA LA PALABRA iPATATAw $ESCRIBA EN DETALLE CMO PODR¤A USAR EL DESVANECIMIENTO PARA ENSE®ARLE A IDENTIl CAR CORRECTAMEN TE UNA PATATA SE®ALÖNDOLA A LA VEZ QUE LE PREGUNTA iz1U£ ES ESO w z! QU£ NOS REFERIMOS CON EST¤MULO l NAL DESEADO %XPONGA UN EJEMPLO z! QU£ NOS REFERIMOS CON EST¤MULO INICIAL #OMENTE UN EJEMPLO $El NA EL T£RMINO SE®AL O EST¤MULO INSTIGADOR $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE NO HAYAMOS INCLUI DO EN EL TEXTO %XPONGA LOS CUATRO TIPOS PRINCIPALES DE INSTIGADORES PRESENTES EN LA CONDUCTA DE LOS PROFESORES !PORTE UN EJEMPLO DE CADA TIPO $El NA EL T£RMINO INSTIGADOR AMBIENTAL Y DESCRIBA UN EJEMPLO DISTINTO A LOS COMENTADOS EN EL TEXTO $El NA EL T£RMINO INSTIGADOR INTRA ESTIMULAR Y DESCRIBA UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL TEXTO z)MPLICA SU EJEMPLO UN INSTIGADOR CONDUCTUAL DE LA PROFESORA O UN INSTIGADOR AMBIENTAL $El NA EL T£RMINO INSTIGADOR EXTRA ESTIMULAR Y DESCRIBA UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL TEXTO z)MPLICA SU EJEMPLO UN INSTIGADOR CONDUCTUAL DE LA PROFESORA O UN INSTIGADOR AMBIENTAL z#UÖNTOS ENSAYOS REFORZADOS CONVENDR¤A INCLUIR EN UN PASO DEL PROCEDIMIENTO DE DESVA NECIMIENTO ANTES DE AVANZAR Y ALTERAR LOS EST¤MULOS CONCRETOS DE ESA FASE 0ISTA zQU£ SUGERENCIAS SE HICIERON EN LOS EJEMPLOS DE ESTE CAP¤TULO
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS 3UPONGAMOS QUE UN NI®O DE DOS TRES A®OS HA LLEGADO A LA ETAPA EN QUE EM PIEZA A PODER ALEJARSE DEL PATIO DE CASA
5NIT?INDD
%L NI®O YA HA APRENDIDO A HABLAR UN POCO Y LE GUSTAR¤A ENSE®ARLE A RESPON DER A LA PREGUNTA izDNDE VIVES w $I SE®E UN PROGRAMA DE DESVANECIMIENTO CON EL QUE APRENDA A RESPONDER A ESTA PREGUNTA INDIQUE QU£ EMPLEAR¤A COMO
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
REFORZADOR EL N¢MERO DE ENSAYOS QUE TENDR¤A EN CADA PASO Y DEMÖS DETALLES PERTINENTES !SUMAMOS QUE TIENE QUE ENSE®AR A COMER CON CUCHARA A UNA CHICA CON UN TRASTORNO SEVERO DEL DESARROLLO O A UNA NI®A SIN TRASTORNOS MUY PEQUE®A %NUMERE Y DESCRIBA LAS CATEGOR¤AS DE EST¤MULOS INSTIGADORES QUE EMPLEAR¤A $ESCRIBA CMO APLICAR¤A LA T£CNICA DE DESVANECIMIENTO A CADA UNO DE LOS INS TIGADORES
" %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN 3UPONGAMOS QUE DETESTA CIERTOS VEGETALES DE LA FAMILIA DE LOS REPOLLOS COMO EL BRCO LI PERO ALGUNOS ESTUDIOS DE INVESTIGACIN LE HAN CONVENCIDO DE QUE REDUCEN LAS POSIBI LIDADES DE ENFERMEDADES CORONARIAS Y CÖN CER $ISE®E UN PROGRAMA DE DESVANECIMIEN TO QUE PODR¤A USAR PARA INCREMENTAR LA CAN TIDAD DE BRCOLI Y OTROS VEGETALES SIMILARES QUE COME 0ISTA SU PROGRAMA NO DEBER¤A AL MENOS A LARGO PLAZO AUMENTAR LA INGESTA DE GRASA PUES SE FRUSTRAR¤A SU PROPSITO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! %L USO DE GU¤AS F¤SICAS NOS ALERTA SOBRE UN POTENCIAL PROBLEMA £TICO 3U PONGAMOS QUE EN UN PROGRAMA CON PER SONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO UN PROFESOR DECIDE USAR GU¤AS F¤SICAS Y UN CLIENTE SE RESISTE A SER GUIADO ,A GU¤A F¤SICA EN ESTAS CIRCUNSTANCIAS PODR¤A IN TERPRETARSE COMO UNA INTRUSIN O RESTRIC CIN 3IN EMBARGO COMO SE INDICA EN LA DISCUSIN DE LAS PAUTAS £TICAS EN EL #AP¤ TULO EXISTE CIERTO CONSENSO Y SIEMPRE QUE SEA POSIBLE LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA DEBEN APLICAR LA INTERVENCIN MENOS INVASIVA Y RESTRICTIVA 0OR ESTE MO TIVO EL PROFESOR QUE EMPLEARA GU¤A F¤SICA EN ESTE CASO TENDR¤A QUE ASEGURARSE DE QUE AL HACERLO CUMPLE CON LAS DIRECTRICES PROFESIONALES £TICAS #OMENTAREMOS MÖS DETENIDAMENTE ESTE ASPECTO EN EL #AP¤TU LO %XISTEN CUATRO M£TODOS PARA ELIMINAR LAS SE®ALES GRADUALMENTE A REDUCIR LA AYUDA B INCREMENTAR LA AYUDA C GU¤A GRADUAL Y D DEMORA 2EDUCIR LA AYUDA ES EL M£TODO QUE SE ILUSTRA EN TODOS LOS EJEMPLOS DE ESTE CAP¤TULO Y CONSISTE EN ELIMINAR O MODIl CAR GRADUALMENTE EL EST¤ MULO INICIAL QUE EVOCA LA RESPUESTA HASTA CONSEGUIR QUE SEA EL EST¤MULO DESEADO EL QUE LA GENERE !UMENTAR LA AYUDA ES LA
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APROXIMACIN OPUESTA ,A PROFESORA EM PIEZA CON EL EST¤MULO DESEADO l NAL E INTRO DUCE INSTIGADORES SLO SI EL ESTUDIANTE FALLA Y NO RESPONDE APROPIADAMENTE FRENTE A £L %L NIVEL DE LOS INSTIGADORES SE INCREMENTA GRADUALMENTE DURANTE HASTA QUE LA RES PUESTA BUSCADA SE GENERA FRENTE A ELLOS ,A GU¤A GRADUAL ES PARECIDA AL M£TODO DE DISMINUCIN DE LA AYUDA EXCEPTO POR EL HECHO DE QUE LA GU¤A F¤SICA DEL PROFESOR SE AJUSTA GRADUALMENTE SIEMPRE QUE SEA NE CESARIO DENTRO DE UN ENSAYO Y LUEGO SE VA DESVANECIENDO A TRAV£S DE LOS ENSAYOS 0OR EJEMPLO LA MAESTRA PODR¤A COGER l R MEMENTE LA MANO DEL ALUMNO AL PRINCIPIO DE UN ENSAYO Y REDUCIR GRADUALMENTE LA PRESIN A MEDIDA QUE AVANZA EL ENSAYO #ON LA DEMORA EL EST¤MULO l NAL DESEADO Y EL EST¤MULO INICIAL SE PRESENTAN JUNTOS AL PRINCIPIO DESPU£S EN LUGAR DE CAMBIAR EL EST¤MULO INICIAL SE VA AUMENTANDO PAULA TINAMENTE EL INTERVALO DE TIEMPO ENTRE EL EST¤MULO l NAL DESEADO Y EL EST¤MULO INICIAL HASTA QUE LA PERSONA TERMINA POR RESPON DER SLO AL EST¤MULO l NAL DESEADO -UCHOS ESTUDIOS INDICAN QUE HAY MUY POCA O NIN GUNA DIFERENCIA EN LA EFECTIVIDAD DERIVADA DE LOS DISTINTOS M£TODOS DE ELIMINACIN DE LA SE®AL V£ASE $EMCHAK PARA UNA REVISIN
$%3!22/,,!2 #/.$5#4!3 !02/0)!$!3 -%$)!.4% $%36!.%#)-)%.4/
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS $ESCRIBA UN EJEMPLO PLAUSIBLE EN EL QUE EL USO DE GU¤A F¤SICA EN UN PROGRAMA DE INSTRUCCIN PUEDA REQUERIR UNA APROBACIN £TICA z0OR QU£ ES NECESARIA ESTA APROBACIN £TICA z#UÖL DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ELIMINACIN DE LA SE®AL ENCAJA EN LA DElNICIN DEL DES VANECIMIENTO OFRECIDA AL PRINCIPIO DE ESTE CAP¤TULO zY CUÖLES NO %XPLIQUE LAS RAZONES
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#ONSEGUIR QUE SE PRODUZCA UN COMPORTAMIENTO NOVEDOSO UNA APLICACIØN DEL MOLDEADO
i&RANK zHAS IDO A CORRER HOY w
-%*/2!2 ,! &/2-! &¶3)#! $% &2!.+
$ESPU£S DE JUBILARSE ANTICIPADAMENTE CON A®OS &RANK DECIDI HACER ALGUNOS CAMBIOS EN SU VIDA PERO NO SAB¤A POR DNDE EMPEZAR #OMO ERA CONSCIENTE DE QUE TEN¤A QUE MODIl CAR ALGUNOS HÖBITOS BIEN ESTABLECIDOS PRIMERAMENTE SE MA TRICUL EN UN CURSO DE MODIl CACIN DE CONDUCTA EN UNA ESCUELA UNIVERSITARIA Y A CONTINUACIN SIGUIENDO EL CONSEJO DEL M£DICO DECIDI EMPEZAR A HACER EJERCICIO REGULARMENTE &RANK HAB¤A PRACTICADO EL iSILLN BOLw DURANTE TODA SU VIDA 0OR LO GENERAL SOL¤A VOLVER DEL TRABAJO ABRIR UNA LATA DE CERVEZA Y SENTARSE DELANTE DEL TELEVISOR #UANDO EMPEZ EL PROGRAMA DE EJERCICIO PROMETI A SU MUJER QUE IBA A CORRER MEDIO KILMETRO TODOS LOS D¤AS PERO TRAS UN PAR DE INTENTOS FALLIDOS VOLVI A LA RUTINA EL SOFÖ 1UIZÖ HAB¤A CRE¤DO QUE CONSEGUIR¤A DEMASIADO EN MUY POCO TIEM PO AS¤ QUE TOM LA DECISIN DE INTENTAR UN PROCEDIMIENTO DENOMINADO MOLDEADO QUE HAB¤A ESTUDIADO EN EL CURSO DE MODIl CACIN DE CONDUCTA ! CONTINUACIN PRESENTAMOS LAS TRES FASES QUE RESUMEN EL PROCEDIMIENTO %SPECIl CAR LA CONDUCTA l NAL DESEADA %L OBJETIVO DE &RANK ERA CORRER MEDIO KILMETRO AL D¤A SIN EMBARGO INICIALMENTE PARA UN SEDENTARIO CRNICO ESTO ES DEMASIADO )DENTIl CAR UNA RESPUESTA QUE PUEDA SERVIR DE PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONSE CUCIN DE LA CONDUCTA l NAL DESEADA &RANK DECIDI QUE COMO M¤NIMO TODOS LOS D¤AS SE CALZAR¤A LAS ZAPATILLAS DE DEPORTE Y DAR¤A UNA VUELTA A LA CASA CA MINANDO APROXIMADAMENTE METROS !UNQUE LE FALTABA MUCHO PARA LLEGAR A LOS METROS DIARIOS AL MENOS ESTABA EMPEZANDO 2EFORZAR LA RESPUESTA ELEGIDA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA POSTERIORMENTE IR REALIZANDO APROXIMACIONES SUCESIVAS HASTA LLEGAR A LA RESPUESTA l NAL DESEA %STE CASO ESTÈ BASADO EN OTRO DESCRITO POR 7ATSON Y 4HARP
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DA &RANK DECIDI QUE TOMARSE UNA CERVEZA IBA A SER EL REFORZADOR %XPLIC EL PLAN A SU MUJER Y LE PIDI QUE LE RECORDARA QUE ANTES DE TOMARSE LA CERVEZA TEN¤A QUE HABER TERMINADO DE HACER EJERCICIO 4RAS HABER LOGRADO ESTE PRIMER OBJETIVO DURANTE VARIAS TARDES CONSECUTIVAS DUPLIC EL REQUISITO PAR TENER QUE DAR DOS VUELTAS A LA CASA APROXIMADAMENTE METROS 0OCOS D¤AS DES PU£S AUMENT LA DISTANCIA A CUATRO VUELTAS UNOS METROS Y SEIS VUELTAS UNOS METROS Y AS¤ SUCESIVAMENTE HASTA QUE LA DISTANCIA RECORRIDA ERA APROXIMADAMENTE METROS QUE POSTERIORMENTE LLEG A CORRER -EDIANTE EL REFUERZO SUCESIVO DE LAS APROXIMACIONES AL OBJETIVO LLEG UN PUNTO EN QUE &RANK CORR¤A MEDIO KILMETRO DIARIAMENTE %N EL #AP¤TULO COMENTAREMOS EN MÖS DETALLE LA APLICACIN DE LAS T£CNICAS DE MODIlCACIN DE CONDUCTA PARA MEJORAR EL AUTO CONTROL
-/,$%!$/ %N LOS CAPÓTULOS ANTERIORES HEMOS DESCRITO CØMO EL ENTRENAMIENTO EN LA DISCRIMINA CIØN DEL ESTÓMULO Y EL DESVANECIMIENTO PODRÓAN EMPLEARSE PARA ESTABLECER UN CONTROL ADECUADO DE LOS ESTÓMULOS SOBRE LA CONDUCTA SIEMPRE QUE ÏSTA SE PRODUZCA AL MENOS ALGUNA VEZ PERO zQUÏ SE PUEDE HACER CUANDO ÏSTA NO APARECE NUNCA 0UESTO QUE LA CONDUCTA TIENE UNA PROBABILIDAD NULA DE APARICIØN NO ES POSIBLE INCREMENTAR SU FRE CUENCIA SIMPLEMENTE ESPERANDO A QUE SUCEDA PARA ENTONCES REFORZARLA %S ENTONCES CUANDO SE APLICA EL PROCEDIMIENTO DENOMINADO MOLDEADO QUE AYUDA A ESTABLECER COMPORTAMIENTOS QUE LA PERSONA NUNCA REALIZA 0ARA ELLO LOS PROFESIONALES COMIENZAN REFORZANDO UNA RESPUESTA QUE APARECE CON UNA FRECUENCIA SUPERIOR A CERO Y QUE SE PARECE AL MENOS VAGAMENTE A LA RESPUESTA lNAL DESEADA 0OR EJEMPLO INICIALMENTE &RANK RECIBÓA EL REFUERZO POR DAR UNA VUELTA ALREDEDOR DE SU CASA PORQUE ESA CON DUCTA SUCEDÓA OCASIONALMENTE Y ERA SIMILAR EN PARTE AL COMPORTAMIENTO DE CORRER METROS #UANDO ESTA REPUESTA INICIAL APARECE CON MUCHA FRECUENCIA SE DEJA DE REFORZAR Y SE EMPIEZA ENTONCES A REFORZAR UNA CONDUCTA MÈS CERCANA A LA RESPUESTA lNAL DESEADA $E ESTE MODO EL COMPORTAMIENTO ÞLTIMO SE CONlGURA PAULATINAMENTE MEDIANTE EL REFUERZO DE APROXIMACIONES SUCESIVAS Y POR ELLO EL MOLDEADO SE DENOMI NA A VECES iEL MÏTODO DE APROXIMACIONES SUCESIVASw %L MOLDEADO SE DElNE COMO EL DESARROLLO DE UNA NUEVA CONDUCTA MEDIANTE EL REFUERZO SUCESIVO DE APROXIMACIONES A ESA CONDUCTA Y LA EXTINCIØN DE ESAS MISMAS APROXIMACIONES A MEDIDA QUE SE VA CON lGURANDO EL COMPORTAMIENTO lNAL DESEADO ,OS COMPORTAMIENTOS QUE VAMOS ADQUIRIENDO LO LARGO DE SU VIDA SE DESARROLLAN A PARTIR DE DIVERSAS FUENTES E INmUENCIAS ! VECES SURGEN PORQUE GENERAMOS ALGUNA ACCIØN INICIAL Y EL ENTORNO FÓSICO O SOCIAL REFUERZA PEQUE×AS VARIANTES DE LA MISMA DURANTE VARIOS ENSAYOS CON LO QUE AL lNAL LA CONDUCTA ÞLTIMA MOLDEADA HA DEJADO DE PARECERSE AL PUNTO DE PARTIDA INICIAL 0OR EJEMPLO MUCHOS PROGENITORES INTENTAN USAR EL MOLDEADO PARA ENSE×AR A HABLAR A SUS HIJOS #UANDO LOS BEBÏS EMPIEZAN A BALBU CEAR EMITEN SONIDOS REMOTAMENTE SEMEJANTES A ALGUNAS PALABRAS PROPIAS DEL IDIOMA Y ES ENTONCES CUANDO MADRES Y PADRES REFUERZAN LAS EMISIONES CON ABRAZOS CARICIAS
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#/.3%'5)2 15% 3% 02/$5:#! 5. #/-0/24!-)%.4/ ./6%$/3/ 5.! !0,)#!#)¼. $%, -/,$%!$/
BESOS Y SONRISAS 0OR LO GENERAL TODOS LOS SONIDOS QUE PARECEN INDICAR LAS PALABRAS iMA MÈw Y iPA PÈw RECIBEN UNA DOSIS EXCEPCIONAL DE REFUERZO 0OSTERIORMENTE ESTAS PALABRAS APARECEN Y SON EXTRAORDINARIAMENTE REFORZADAS EN TANTO QUE LOS SONIDOS PREVIOS SØLO PARECIDOS A iMAw Y iPAw SON SOMETIDOS A EXTINCIØN &INALMENTE LOS NI ×OS RECIBEN REFUERZOS AL EMITIR CORRECTAMENTE iMAMÈw Y iPAPÈw Y LAS APROXIMACIONES PREVIAS MÈS TITUBEANTES SON EXTINGUIDAS %L MISMO PROCESO SE REPITE CON OTRAS PALABRAS %N PRIMER LUGAR LOS NI×OS RECI BEN REFUERZOS CUANDO EMITEN APROXIMACIONES MUY ALEJADAS DE ALGUNAS PALABRAS DEL IDIOMA DEL ENTORNO PARA PASAR A CONTINUACIØN A UNA FASE DE iHABLA INFANTILw EN QUE EL REFUERZO SIGUE A APROXIMACIONES YA MÈS CERCANAS A PALABRAS REALES 0OR ÞLTIMO LAS PERSONAS DEL ENTORNO DEMANDAN DE LOS NI×OS QUE PRONUNCIEN LAS PALABRAS CONFORME A LA PRÈCTICA HABITUAL DEL GRUPO SOCIAL ANTES DE OTORGARLES EL REFUERZO 0OR EJEMPLO CUANDO LOS BEBÏS PIDEN iAGw SE LES DA UN VASO DE AGUA CON LO QUE SI TIENEN SED LA RES PUESTA ES REFORZADA POSTERIORMENTE TENDRÈN QUE DECIR iAGAw Y NO iAGw PARA OBTENER EL AGUA Y lNALMENTE TENDRÈN QUE PEDIR iAGUAw ANTES LOGRAR ESTE REFORZADOR 0OR SUPUESTO ESTA EXPLICACIØN SIMPLIlCA EXCESIVAMENTE EL APRENDIZAJE INFANTIL DEL LENGUAJE PERO NOS SIRVE PARA ILUSTRAR LA IMPORTANCIA DEL MOLDEADO EN EL PROGRESO PAULATINO QUE SE PRODUCE DESDE EL BALBUCEO HASTA EL HABLA Y EN ÞLTIMO TÏRMINO EL LENGUAJE GENERADO CONFORME A LAS CONVENCIONES SOCIALES PERTINENTES /TROS PROCESOS QUE TAMBIÏN JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE EN LA ADQUISICIØN DEL LENGUAJE SON EL REFUERZO AUTOMÈTICO EXPUESTO EN EL #APÓTULO LA EQUIVALENCIA DEL ESTÓMULO PRESENTADO EN EL #APÓTULO Y EL DESVANECIMIENTO DESCRITO EN EL #APÓTULO %XISTEN CINCO ASPECTOS O DIMENSIONES DEL COMPORTAMIENTO SENSIBLES AL MOLDEA DO TOPOGRAFÓA FRECUENCIA DURACIØN LATENCIA E INTENSIDAD O FUERZA ,A TOPOGRAFÓA HACE REFERENCIA A LA CONlGURACIØN ESPACIAL O FORMA DE UNA RESPUESTA CONCRETA ES DECIR LOS MOVIMIENTOS ESPECÓlCOS IMPLICADOS EN SU GENERACIØN 0OR EJEMPLO ESCRIBIR UNA PALABRA CON MAYÞSCULAS O CON MINÞSCULAS SON DOS MUESTRAS DE LA MISMA RES PUESTA CON TOPOGRAFÓAS DIFERENTES /TROS EJEMPLOS DE MOLDEADO DE LA TOPOGRAFÓA SE PRODUCEN CUANDO SE ENSE×A A LOS NI×OS A DEJAR DE ESCRIBIR EN LETRAS MAYÞSCULAS PARA HACERLO EN MINÞSCULAS CUANDO SE MOLDEA SU LENGUAJE PARA QUE DIGAN iMAMÈw EN VEZ DE iMA MAw CUANDO APRENDEN A PATINAR SOBRE HIELO CON GRANDES ZANCADAS EN VEZ DE PASOS CORTOS O CUANDO SE MODIlCAN LOS MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS PARA COMER CON PA LILLOS 5NO DE LOS PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE EL MOLDEADO DE LA TOPOGRAFÓA ESTUVO DIRIGIDO A ENSE×AR A UN NI×O A LLEVAR GAFAS MEDIANTE EL REFUERZO DE LAS APROXIMACIONES SUCE SIVAS CONSISTENTES EN TOCARLAS COGERLAS LLEVÈRSELAS A LA CARA Y POR ÞLTIMO PONÏRSELAS 7OLF 2ISLEY -EES 3E SUELE DENOMINAR FRECUENCIA O DURACIØN DE UN COMPORTAMIENTO A SU CUANTÓA ,A FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA ES LA CANTIDAD DE VECES QUE OCURRE DENTRO DE UN PE RIODO DE TIEMPO DETERMINADO ,OS EJEMPLOS DE MOLDEADO DE FRECUENCIA INCLUYEN EL INCREMENTO EN EL NÞMERO DE PASOS O DISTANCIA QUE &RANK RECORRÓA EN EL PROGRAMA DE EJERCICIO FÓSICO O EL AUMENTO DEL NÞMERO DE VECES QUE UN JUGADOR DE GOLF PRACTICA UN GOLPE DETERMINADO %L MOLDEADO TAMBIÏN PERMITE REDUCIR LA FRECUENCIA DE UNA CON DUCTA COMO SUCEDIØ EN LA INTERVENCIØN DISE×ADA PARA QUE UN PACIENTE CON ESCLEROSIS MÞLTIPLE AUMENTARA GRADUALMENTE EL TIEMPO TRANSCURRIDO Y POR TANTO REDUJERA LA FRE CUENCIA DE LAS VISITAS AL BA×O /.EILL 'ARDNER ,A DURACIØN DE UNA RESPUES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TA ES LA CANTIDAD DE TIEMPO DE PERMANENCIA DE LA MISMA ,OS EJEMPLOS DE MOLDEADO DE LA DURACIØN INCLUYEN EL ALARGAMIENTO GRADUAL DEL PERIODO DE ESTUDIO ANTES DE HACER UN DESCANSO O EL AJUSTE DEL TIEMPO DEDICADO A BATIR LA MEZCLA HASTA LOGRAR LA CONSIS TENCIA IDØNEA PARA LOS PASTELES ,A LATENCIA HACE REFERENCIA AL TIEMPO QUE TRANSCURRE ENTRE LA APARICIØN DE UN ESTÓMULO Y EL INICIO DE UNA RESPUESTA Y POR ELLO TAMBIÏN SE DENOMINA HABITUALMENTE TIEMPO DE REACCIØN 0OR EJEMPLO EN UN CONCURSO DE TELEVISIØN LA LATENCIA ES EL TIEMPO QUE TARDAN LOS CONCURSANTES DESDE QUE TERMINAN DE OÓR LA PREGUNTA HASTA QUE PULSAN EL BOTØN PARA ELEGIR LA RESPUESTA %N UNA CARRERA LA LATENCIA ES EL TIEMPO QUE TRANS CURRE DESDE EL DISPARO DE LA PISTOLA HASTA QUE LOS CORREDORES EMPIEZAN A CORRER Y EN ESTE CASO EL MOLDEADO DE LA LATENCIA LOGRA QUE LOS ATLETAS REACCIONEN MÈS RÈPIDAMEN TE ANTE EL SONIDO DEL DISPARO DE SALIDA ,A INTENSIDAD O FUERZA DE UNA RESPUESTA HACE REFERENCIA LITERALMENTE AL EFECTO FÓSICO QUE LA RESPUESTA PRODUCE O PODRÓA PRODUCIR EN EL ENTORNO #OMO EJEMPLO DE MOLDEADO DE FUERZA IMAGINEMOS UN JOVEN GRANJERO CUYO TRABAJO CONSISTE EN SACAR AGUA DE UN POZO UTILIZANDO UNA VIEJA BOMBA DE MANO #UANDO SE INSTALØ LA BOMBA ES TABA RECIÏN ENGRASADA CON LO QUE HABÓA QUE EJERCER POCA PRESIØN PARA SUBIR Y BAJAR LA PALANCA CON FACILIDAD 3IN EMBARGO SUPONGAMOS QUE LA BOMBA SE HA OXIDADO DEBIDO A LA FALTA DE UN ENGRASE REGULAR %S PROBABLE QUE EL JOVEN APLIQUE A DIARIO MÈS O MENOS LA MISMA FUERZA PERO CUANDO EL ESFUERZO NO ESTÈ REFORZADO POR LA EXTRACCIØN DE AGUA DEBIDO AL INCREMENTO DIARIO DEL ØXIDO ACUMULADO SEGURAMENTE APLICARÈ UN POCO MÈS DE PRESIØN PARA OBTENER EL AGUA $URANTE VARIOS MESES EL COMPORTAMIENTO DEL JOVEN SE HABRÈ IDO MOLDEANDO DE MANERA QUE AL CABO DEL TIEMPO APLICARÈ MUCHÓSIMA PRE SIØN EN CUANTO EMPIEZA A TRABAJAR LO CUAL IMPLICA UNA CONDUCTA lNAL MUY DIFERENTE AL COMPORTAMIENTO INICIAL QUE CONSISTÓA EN MOVER SUAVEMENTE LA MANIVELA DE LA BOMBA /TROS EJEMPLOS DEL MOLDEADO DE LA INTENSIDAD SON APRENDER A DAR LA MANO CON MÈS lRMEZA O A RASCARSE CON FUERZA SUlCIENTE PARA ALIVIAR EL PICOR SIN DA×AR LA PIEL %L MOLDEADO DE LA INTENSIDAD FUE EL MÏTODO ELEGIDO EN LA INTERVENCIØN DISE×ADA POR *ACKSON Y 7ALLACE PARA ENSE×AR A UNA NI×A A AUMENTAR EL TONO DE VOZ HASTA ALCANZAR UN NIVEL AUDIBLE Y MEJORAR ASÓ SU SITUACIØN DE AISLAMIENTO SOCIAL ,A 4ABLA PRESENTA UN RESUMEN DE LAS DIMENSIONES MOLDEABLES DEL COMPORTAMIENTO 4ABLA $IMENSIONES MOLDEABLES DEL COMPORTAMIENTO $IMENSIN
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$ElNICIN
%JEMPLO
4OPOGRAF¤A FORMA
-OVIMIENTOS F¤SICOS IMPLICADOS EN EL COMPORTAMIENTO
0OSICIN DEL BRAZO DURANTE UN SAQUE EN TENIS
#ANTIDAD FRECUENCIA
#UÖNTAS VECES SE PRODUCE EL COMPORTAMIENTO EN UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO
#ANTIDAD DE PLATOS FREGADOS EN MINUTOS
#ANTIDAD DURACIN
0ERIODO DE TIEMPO CONTINUO DURANTE EL QUE SE MANTIENE LA CONDUCTA
4IEMPO PEDALEANDO EN EL AGUA
,ATENCIA
%SPACIO TEMPORAL ENTRE EL ESTIMULO CONTROLADOR 4IEMPO TRANSCURRIDO ENTRE LA PREGUNTA izQU£ Y LA APARICIN DE LA RESPUESTA HORA ES w Y LA RESPUESTA DE MIRAR AL RELOJ
)NTENSIDAD FUERZA
#ANTIDAD DE ENERG¤A EMPLEADA EN LA RESPUESTA
&UERZA DEL PU®ETAZO EN BOXEO
#/.3%'5)2 15% 3% 02/$5:#! 5. #/-0/24!-)%.4/ ./6%$/3/ 5.! !0,)#!#)¼. $%, -/,$%!$/
%L MOLDEADO ES TAN COMÞN EN LA VIDA COTIDIANA QUE LA MAYORÓA DE LAS VECES NO SOMOS CONSCIENTES DE ELLO VÏASE .OTA %L PROCESO DE MOLDEADO SE APLICA DE MODO SISTEMÈTICO COMO EN EL CASO DE &RANK DE MANERA UN TANTO ANÈRQUICA COMO CUAN DO PADRES Y MADRES MOLDEAN LA PRONUNCIACIØN INFANTIL DE LAS PALABRAS Y A VECES SE PRODUCE NATURALMENTE A PARTIR DE CONSECUENCIAS AMBIENTALES COMO AL PERFECCIONAR PAULATINAMENTE EL MÏTODO PARA DAR VUELTA A LAS TORTILLAS .O DEBEMOS CONFUNDIR MOLDEADO CON DESVANECIMIENTO A PESAR DE QUE AMBOS PROCEDIMIENTOS IMPLICAN CAMBIOS GRADUALES #OMO VIMOS EN EL #APÓTULO EL DESVA NECIMIENTO CONLLEVA EL REFUERZO DE UNA RESPUESTA ESPECÓlCA EN PRESENCIA DE PEQUE×OS CAMBIOS EN EL ESTÓMULO DE MANERA QUE GRADUALMENTE SE VAYA PARECIENDO A AQUEL QUE QUEREMOS QUE CONTROLE ESA RESPUESTA 0OR OTRA PARTE EL MOLDEADO INCORPORA EL REFUERZO DE LIGERAS VARIACIONES DE UNA CONDUCTA QUE GRADUALMENTE SE VA PARECIENDO A LA CONDUC TA OBJETIVO 0OR TANTO EL DESVANECIMIENTO IMPLICA EL CAMBIO PAULATINO DE UN ESTÓ MULO MIENTRAS LA RESPUESTA PERMANECE ESTABLE EN TANTO QUE EL MOLDEADO IMPLICA EL CAMBIO PAULATINO DE LA RESPUESTA MIENTRAS EL ESTÓMULO PERMANECE ESTABLE
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! $%, -/,$%!$/ %SPECIlCAR LA CONDUCTA lNAL DESEADA %L PRIMER PASO EN EL PROCESO DE MOLDEADO ES IDENTIlCAR CLARAMENTE EL OBJETIVO O LA CONDUCTA lNAL QUE SE DESEA %N EL CASO DE &RANK LA CONDUCTA lNAL ERA CORRER DIARIA MENTE MEDIO KILØMETRO #ON UNA DElNICIØN TAN ESPECÓlCA ES MUY DIFÓCIL QUE ÏL MISMO O SU ESPOSA HUBIERAN GENERADO EXPECTATIVAS DIFERENTES RESPECTO DE CUAL DEBÓA SER EL RENDIMIENTO A ALCANZAR 3I HAY DISTINTAS PERSONAS IMPLICADAS EN EL PROCESO Y CADA CUAL ESPERA DISTINTOS LOGROS O SI NO SE MANTIENEN LOS OBJETIVOS A LO LARGO DE LAS DISTINTAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO ES PROBABLE QUE NO SE LOGREN LOS AVANCES DESEADOS 5NA DElNICIØN PRECISA DE LA CONDUCTA lNAL DESEADA AUMENTA LA PROBABILIDAD DE IR REFORZAN DO DE FORMA ESTABLE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS A ESE OBJETIVO (AY QUE EXPLICITAR LA CONDUCTA lNAL DE TAL MANERA QUE TODAS LAS CARACTERÓSTICAS PERTINENTES SU TOPOGRAFÓA CANTIDAD LATENCIA E INTENSIDAD QUEDEN IDENTIlCADAS !DEMÈS HABRÓA QUE DETALLAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE LA CONDUCTA SE PRODUZCA O NO SE PRODUZCA Y CUAL QUIER OTRA DIRECTRIZ QUE SE CONSIDERE PERTINENTE PARA LOGRAR SU ESTABILIDAD %LEGIR UN COMPORTAMIENTO COMO PUNTO DE PARTIDA 0UESTO QUE EL OBJETIVO ES DECIR LA CONDUCTA lNAL DESEADA NO SE PRODUCE INICIALMENTE Y PUESTO QUE HAY QUE REFORZAR ALGÞN COMPORTAMIENTO QUE SE LE VAYA APROXIMANDO ES NECESARIO ESTABLECER UN PUNTO DE PARTIDA %STE PUDIERA SER CUALQUIER COMPORTAMIEN TO PARECIDO AL DESEADO QUE SE PRODUJERA CON LA FRECUENCIA SUlCIENTE COMO PARA SER REFORZADO DURANTE LA DURACIØN DE LA SESIØN 0OR EJEMPLO LA CONDUCTA DE &RANK DE DAR UNA VUELTA ALREDEDOR DE LA CASA APROXIMADAMENTE METROS ES ALGO QUE HACE HABI TUALMENTE Y POR TANTO ES LA MEJOR APROXIMACIØN COTIDIANA AL OBJETIVO lNAL DE CORRER MEDIO KILØMETRO AL DÓA
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%N UN PROGRAMA DE MOLDEADO NO SØLO ES IMPORTANTE CONOCER EL OBJETIVO LA CONDUCTA lNAL SINO TAMBIÏN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACTUAL DE LOS PARTICIPANTES %L PROPØSITO DEL PROGRAMA ES LLEGAR DE UN EXTREMO A OTRO MEDIANTE EL REFUERZO SUCESIVO DE LAS APROXIMACIONES DESDE EL PUNTO DE PARTIDA AL COMPORTAMIENTO lNAL DESEADO AUNQUE APARENTEMENTE MEDIE UNA DISTANCIA GRANDE ENTRE AMBOS 0OR EJEMPLO EN UN ESTUDIO CLÈSICO )SAACS 4HOMAS Y 'OLDIAMOND APLICARON LA TÏCNICA DEL MOLDEA DO PARA RECUPERAR EL HABLA DE UN HOMBRE CON DIAGNØSTICO DE ESQUIZOFRENIA CATATØNI CA QUE HABÓA PERMANECIDO MUDO DURANTE DIECINUEVE A×OS 5TILIZANDO EL CHICLE COMO REFORZADOR LOS EXPERIMENTADORES LOGRARON QUE EL PACIENTE AVANZARA A TRAVÏS DE FASES SUCESIVAS DE MOLDEADO QUE COMENZARON CON LOS MOVIMIENTOS OCULARES HACIA EL CHICLE MOVIMIENTO DE LA CARA DE LA BOCA DE LOS LABIOS VOCALIZACIONES EMISIØN DE PALABRAS Y lNALMENTE DE LENGUAJE HABLADO COMPRENSIBLE %LEGIR LOS PASOS A SEGUIR EN EL MOLDEADO !NTES DE EMPEZAR CUALQUIER PROGRAMA DE MOLDEADO ES CONVENIENTE ESPECIlCAR LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS QUE TENDRÈ QUE REALIZAR LA PERSONA QUE INTENTA ACERCARSE AL COMPORTAMIENTO lNAL 0OR EJEMPLO SUPONGAMOS QUE EL OBJETIVO DESEADO EN UN PROGRA MA DE MOLDEADO PARA UNA NI×A ES QUE DIGA iPAPÈw Y QUE YA HEMOS DETERMINADO QUE LOGRA DECIR iPAw POR LO QUE HEMOS ADOPTADO ESTA VERBALIZACIØN COMO PUNTO DE PARTIDA )MAGINEMOS QUE LOS PASOS A SEGUIR A PARTIR DE LA VERBALIZACIØN INICIAL iPAw VAN A SER LOS SIGUIENTES iPA PAw iPAPw iPAP AAw Y iPAPÈw 0ARA EMPEZAR SE REFUERZA VARIAS VECES LA VERBALIZACIØN INICIAL iPAw CUANDO ÏSTA YA SE PRODUCE REPETIDAMENTE SE PASA A LA SEGUNDA FASE iPA PAw Y SE REFUERZA ESTA APROXIMACIØN DURANTE VARIOS ENSAYOS %L MIS MO PROCEDIMIENTO SE SIGUE PASO A PASO HASTA QUE LA NI×A lNALMENTE DICE iPAPÈw 0ODRÓAMOS PLANTEARNOS CUÈNTAS APROXIMACIONES SUCESIVAS HAY QUE CONSIDERAR ES DE CIR QUÏ iTAMA×Ow HA DE TENER CADA FASE PERO LAMENTABLEMENTE NO EXISTEN DIRECTRICES ES PECÓlCAS QUE IDENTIlQUEN LA CUANTÓA ADECUADA DEL CAMBIO EN CADA MODIlCACIØN SUCESIVA ! LA HORA DE INTENTAR CALIBRAR LOS PASOS COMPORTAMENTALES QUE SE SEGUIRÈN DESDE LA CON DUCTA DE PARTIDA HASTA LA lNAL LOS PROFESIONALES PODRÓAN INTENTAR IMAGINARSE A SI MISMOS EN LA SITUACIØN U OBSERVAR A PERSONAS QUE HAYAN APRENDIDO A EJECUTAR LA CONDUCTA DESEADA MIENTRAS SE LES PIDE QUE VUELVAN A REALIZAR LA CONDUCTA INICIAL Y LAS APROXIMACIONES POS TERIORES VÏASE .OTA #UALQUIERA QUE SEA LA PAUTA O LOS SUPUESTOS QUE SE ADOPTEN ES IMPORTANTE MANTENERLOS A LA VEZ QUE SER mEXIBLE TANTO SI LA PERSONA IMPLICADA NO AVANZA A LA VELOCIDAD ESPERADA COMO SI LO HACE DEMASIADO DEPRISA %N LA SIGUIENTE SECCIØN PRESEN TAREMOS ALGUNAS DIRECTRICES PARA AVANZAR ADECUADAMENTE EN LOS PROGRAMAS DE ESTE TIPO 0ROGRESAR A UN RITMO ADECUADO %S PROBABLE QUE NOS PLANTEEMOS CUÈNTAS VECES HABRÈ QUE REFORZAR CADA APROXIMACIØN ANTES DE PASAR A LA SIGUIENTE FASE Y AUNQUE NO HAY PAUTAS QUE RESPONDAN CERTERA MENTE A ESTA CUESTIØN SÓ CONTAMOS CON ALGUNOS PRINCIPIOS PRÈCTICOS APLICABLES PARA LA OBTENCIØN DE LA RESPUESTA lNAL DESEADA A (AY QUE REFORZAR UNA APROXIMACIØN VARIAS VECES ANTES DE PASAR A LA SIGUIENTE FASE ES DE CIR HAY QUE EVITAR NO HABER REFORZADO SUlCIENTEMENTE CADA UNA DE LAS FASES DEL MOLDEA
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#/.3%'5)2 15% 3% 02/$5:#! 5. #/-0/24!-)%.4/ ./6%$/3/ 5.! !0,)#!#)¼. $%, -/,$%!$/
DO )NTENTAR AVANZAR ANTES DE QUE EL COMPORTAMIENTO PREVIO ESTÏ BIEN ESTABLECIDO PODRÓA DAR LUGAR A QUE PERDIÏRAMOS LA APROXIMACIØN ANTERIOR DEBIDO A UN PROCESO DE EXTINCIØN Y NO LOGRÈRAMOS LA SIGUIENTE B (AY QUE EVITAR REFORZAR DEMASIADAS VECES CUALQUIERA DE LAS FASES DEL MOLDEADO 3I EN EL PUNTO ANTERIOR ADVERTÓAMOS CAUTELA FRENTE A LOS AVANCES DEMASIADO RÈPIDOS AQUÓ INDICA MOS QUE TAMBIÏN ES IMPORTANTE NO AVANZAR TAN LENTAMENTE QUE AL REFORZAR REPETIDAMEN TE DETERMINADO COMPORTAMIENTO ESTE SE FORTALEZCA TANTO QUE HAGA MENOS PROBABLE LA APARICIØN DE COMPORTAMIENTOS MÈS AVANZADOS C 3I PIERDE UNA CONDUCTA POR HABER AVANZADO DEMASIADO DEPRISA O HABER ESTABLECIDO UN CAMBIO DEMASIADO GRANDE VUELVA A UNA FASE ANTERIOR EN QUE PUEDA RETOMAR LA CONDUCTA MEDIANTE UNA APROXIMACIØN PREVIA
1UIZÈ ESTAS DIRECTRICES NO PAREZCAN MUY ÞTILES PORQUE POR UN LADO SE ACONSEJA NO IR DEMASIADO DEPRISA AL PASAR DE UNA APROXIMACIØN A LA SIGUIENTE Y POR OTRA PARTE SE ACONSEJA LO CONTRARIO AL DECIR QUE TAMPOCO HAY QUE IR DEMASIADO DESPACIO 0OR SUPUESTO ESTAS PAUTAS SERÓAN MUCHO MÈS ÞTILES SI LAS ACOMPA×ÈRAMOS DE UNA FØRMULA MATEMÈTICA QUE PERMITIERA CALCULAR EL TAMA×O EXACTO DE LAS FASES QUE HAY QUE CONTEM PLAR EN CADA SITUACIØN Y LA CANTIDAD EXACTA DE REFORZADORES QUE HAY QUE ADMINISTRAR EN CADA FASE .O OBSTANTE COMO LOS EXPERIMENTOS QUE APORTARÓAN ESTA INFORMACIØN NO SE HAN LLEVADO A CABO LOS INSTRUCTORES TENDRÈN QUE OBSERVAR ATENTAMENTE LOS COM PORTAMIENTOS Y ESTAR PREPARADOS PARA HACER CAMBIOS SOBRE LA MARCHA EN LA VELOCIDAD DEL PROCEDIMIENTO YA SEA ACELERÈNDOLA O RALENTIZÈNDOLA Y A SU MAGNITUD HASTA VOLVER ATRÈS SI FUERA NECESARIO PORQUE LA CONDUCTA NO ESTÈ PROGRESANDO ADECUADAMENTE ,A PRÈCTICA IDØNEA DE LA TÏCNICA DEL MOLDEADO REQUIERE MUCHA EXPERIENCIA Y DESTREZA DE PARTE DE QUIENES LA APLICAN
%22/2%3 %. ,! 02¬#4)#! $%, -/,$%!$/ #OMO SUCEDE CON CUALQUIER OTRO PRINCIPIO O PROCEDIMIENTO DE MODIlCACIØN DE CONDUC TA EL MOLDEADO PODRÓA SER APLICADO INADECUADAMENTE POR PERSONAS QUE NO POSEEN EL CO NOCIMIENTO SUlCIENTE AL RESPECTO ,A &IGURA MUESTRA UN EJEMPLO DE UNA CONDUCTA PELIGROSA QUE NO SE HUBIERA PRODUCIDO SIN EL MOLDEADO GRADUAL DE LA MISMA /TRO EJEMPLO DE USO INADECUADO DEL MOLDEADO SE OBSERVA CON FRECUENCIA EN NI×OS CON DElCIENCIAS EVOLUTIVAS QUE DESARROLLAN CONDUCTAS AUTO LESIVAS %N LOS CAPÓ TULOS Y YA MENCIONAMOS EL CASO DEL NI×O QUE SE GOLPEABA LA CABEZA CONTRA SUPERl CIES DURAS COMO EJEMPLO DE UN USO INADECUADO DEL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DE ESTÓMULOS Y DESVANECIMIENTO RESPECTIVAMENTE PERO TAMBIÏN SERVIRÓA COMO MUES TRA DE UN MOLDEADO INADECUADO 3UPONGAMOS QUE DEBIDO A UNA SITUACIØN FAMILIAR EXCEPCIONAL Y DE MARGINACIØN UN BEBÏ HA RECIBIDO MUY POCA ATENCIØN SOCIAL MIENTRAS EXHIBÓA COMPORTAMIENTOS ADECUADOS 1UIZÈ UN DÓA EL BEBÏ SE CAE ACCIDENTALMENTE Y SE GOLPEA LA CABEZA LEVEMENTE CONTRA EL SUELO Y AUNQUE NO HAY HERIDAS GRAVES SU PA DRE O SU MADRE CORRE A COGERLE A LA VEZ QUE DA UNA IMPORTANCIA EXCESIVA AL INCIDENTE $EBIDO A ESTE REFUERZO Y A QUE EL RESTO DE SUS COMPORTAMIENTOS POR ADECUADOS QUE SEAN RARA VEZ CONSIGUEN ATRAER TANTA ATENCIØN DE SUS PROGENITORES ES PROBABLE QUE EL NI×O PRUEBE A VOLVER A GOLPEAR EL SUELO CON LA CABEZA 1UIZÈ SIGA RECIBIENDO REFUERZO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!3 0,!3 0,
0,!3 0,!3 0,!3 0,!3 0,!3
0,!3 0,!3 3 0,!3 0,! 0,!3 0,!3 0,!3 0,!3 0,!3
/
/( . &IGURA 5NA APLICACIN INADECUADA DEL MOLDEADO
LAS PRIMERAS VECES QUE LO REPITA AUNQUE lNALMENTE AL VER QUE REALMENTE NO SE HACE DA×O DEJARÈN DE ATENDERLE !L INICIARSE DE ESTE MODO LA EXTINCIØN DE LA CONDUCTA ES PROBABLE QUE AUMENTE SU INTENSIDAD VÏASE #APÓTULO ES DECIR EL NI×O EMPEZARÈ A GOLPEARSE CON MÈS FUERZA Y HARÈ POR TANTO MÈS RUIDO CON LO QUE SU PADRE O SU MADRE ACUDIRÈN DE NUEVO RÈPIDAMENTE 3I EL PROCESO DE MOLDEADO CONTINÞA DE ESTA MANE RA EL NI×O ACABARÈ GOLPEÈNDOSE CON FUERZA Y CAUSÈNDOSE ALGUNA LESIØN 2ESULTA MUY DIFÓCIL CUANDO NO IMPOSIBLE USAR LA EXTINCIØN PARA ELIMINAR ESTOS COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS AUTO LESIVOS 0OR SUPUESTO HUBIERA SIDO MÈS ADECUADO NO HABER PERMITIDO QUE LA CONDUCTA SE DESARROLLARA HASTA EL PUNTO EN QUE LOS ADULTOS SE VEN OBLIGADOS A REFORZARLA Y AUMENTAR ASÓ SU RESISTENCIA -UCHAS CONDUCTAS INADECUADAS QUE A VECES SE OBSERVAN EN POBLACIONES INFAN TILES CON NECESIDADES ESPECIALES COMO BERRINCHES VIOLENTOS AUTOMATISMOS MOTRI CES AGRESIONES Y VØMITOS AUTOINDUCIDOS PODRÓAN SER RESULTADO DEL MOLDEADO 5NA COMBINACIØN DE EXTINCIØN DE LA CONDUCTA NO DESEADA Y REFUERZO POSITIVO DE UNA ALTERNATIVA ACEPTABLE PODRÓA FACILITAR LA ELIMINACIØN DE ESTAS ACTIVIDADES NO OBS TANTE EL PLANTEAMIENTO SUELE COMPLICARSE PORQUE A A VECES EL COMPORTAMIENTO
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 3% 02/$5:#! 5. #/-0/24!-)%.4/ ./6%$/3/ 5.! !0,)#!#)¼. $%, -/,$%!$/
ES TAN PELIGROSO QUE NO SE PUEDE CORRER EL RIESGO DE QUE SE PRODUZCA NI UNA SOLA VEZ DURANTE LA EXTINCIØN Y B PERSONAS LEGAS EN LA MATERIA MUCHAS VECES SIN DARSE CUENTA FRUSTRAN LOS ESFUERZOS DE QUIENES INTENTAN CONSCIENTEMENTE APLICAR PRINCI PIOS COMPORTAMENTALES %N EL #APÓTULO DESCRIBIREMOS CØMO DIAGNOSTICAR Y TRATAR PROBLEMAS COM PORTAMENTALES QUE HAN PODIDO DESARROLLARSE INDEBIDAMENTE MEDIANTE MOLDEADO 3IN EMBARGO COMO SUCEDE EN -EDICINA EL MEJOR TRATAMIENTO ES LA PREVENCIØN Y EN UN MUNDO IDEAL LAS PERSONAS RESPONSABLES DEL CUIDADO DE OTROS ESTARÓAN TAN VERSADAS EN LOS PRINCIPIOS DEL COMPORTAMIENTO QUE SE ABSTENDRÓAN DE MOLDEAR COMPORTAMIENTOS INDESEABLES /TRO ERROR /TRO TIPO DE ERROR ES EL QUE SE PRODUCE CUANDO ALGUIEN NO SE DA CUENTA DE QUE DEBIERA APLICAR EL MOLDEADO Y NO LO HACE 0OR EJEMPLO HAY PADRES Y MADRES QUE SIMPLEMENTE NO ATIENDEN A LOS BALBUCEOS DE LOS BEBÏS 1UIZÈ ESPERAN DEMASIADO INICIALMENTE Y NO SE SIENTEN INCLINADOS A REFORZAR APROXIMACIONES EXTRE MADAMENTE ALEJADAS DEL HABLA NORMAL !LGUNOS POR EJEMPLO PARECIERAN ESPERAR QUE EL PEQUE×O GENIO RECIÏN NACIDO DIGA i_PAPÈw INMEDIATAMENTE Y NO SE IMPRESIONAN CUANDO LO QUE OYEN ES iPPA PPAw 1UIZÈ SEAN SUS PROBLEMAS PERSONALES LOS QUE INTER lERAN CON DEDICAR LA ATENCIØN NECESARIA A LOS NI×OS .O OBSTANTE TAMBIÏN SE OBSERVA EL PROBLEMA CONTRARIO EN QUE LOS PROGENITORES NO YA NO PREMIAN SUlCIENTEMENTE LAS MANIFESTACIONES ADECUADAS SINO QUE NO DEJAN DE DISTRIBUIR REFUERZOS NO CONTIN GENTES %S POSIBLE QUE ESTÏN TAN PREOCUPADOS POR EL BIENESTAR DE SUS HIJOS QUE LES REFUERZAN CONSTANTEMENTE SIN NECESIDAD DE QUE LOS PEQUE×OS HAGAN O DIGAN NADA !SÓ PUES AUNQUE EL MOLDEADO ES UN PROCESO QUE LA MAYORÓA DE LOS PADRES Y LAS MADRES APLICAN DE MANERA MÈS O MENOS PERTINENTE PROBABLEMENTE EN LA MAYORÓA DE LOS CASOS SIN DARSE SIQUIERA CUENTA DE QUE LO ESTÈN HACIENDO TAMBIÏN HAY EXCEPCIONES 3ON MUCHAS LAS VARIABLES QUE PODRÓAN IMPEDIR QUE NI×OS FÓSICAMENTE SANOS RECIBIERAN EL MOLDEAMIENTO PRECISO PARA EL ESTABLECIMIENTO DE COMPORTAMIENTOS ADECUADOS 3I AL LLEGAR A CIERTA EDAD LOS NI×OS NO HAN APRENDIDO A HABLAR ES POSIBLE QUE SE LES DIAGNOS TIQUE ALGÞN TRASTORNO DEL DESARROLLO O DEL ESPECTRO AUTISTA PERO TAMBIÏN HAY CASOS EN QUE EL DÏlCIT NO TIENE SU ORIGEN EN ALTERACIONES GENÏTICAS O FÓSICAS SINO EN LA FALTA DE EXPOSICIØN A PROCEDIMIENTOS DE MOLDEADO ElCACES
$)2%#42)#%3 0!2! 5.! !0,)#!#)Ê. !$%#5!$! $%, -/,$%!$/ 3ELECCIONAR EL OBJETIVO O CONDUCTA lNAL A %LEGIR UN COMPORTAMIENTO ESPECÓlCO COMO TRABAJAR EN SILENCIO DURANTE DIEZ MINUTOS EN VEZ DE UNA CATEGORÓA GENERAL COMO iPORTARSE BIEN EN CLASEw %L MOLDEADO ES ADE CUADO PARA CAMBIAR LA CANTIDAD LATENCIA E INTENSIDAD DEL COMPORTAMIENTO ASÓ COMO PARA DESARROLLAR NUEVAS CONDUCTAS CON DISTINTO ASPECTO TOPOGRAFÓA O FORMA 3I LA CONDUCTA lNAL ES UNA SECUENCIA COMPLEJA DE ACTIVIDADES POR EJEMPLO HACER LA CAMA HABRÈ QUE FRAGMENTARLA EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES Y SI EL PROGRAMA CONSISTE EN VINCULAR LOS PASOS EN UN ORDEN ESPECÓlCO ENTONCES NI ES CORRECTO DESCRIBIRLO COMO MOLDEADO NI EL MEJOR ABORDAJE PARA SU CONSECUCIØN ES UN PROGRAMA DE MOLDEADO VÏASE #APÓTULO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
B 3IEMPRE QUE SEA POSIBLE ELIJA UNA CONDUCTA QUE UNA VEZ MOLDEADA SEA CONTROLADA POR REFORZADORES NATURALES %LEGIR UN REFORZADOR ADECUADO 4ANTO LA &IGURA COMO LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIØN El CAZ DEL REFORZAMIENTO POSITIVO QUE SE EXPONEN EN EL #APÓTULO SERÈN DE UTILIDAD A ESTE RESPECTO %L PLAN INICIAL A (ACER UNA LISTA DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS A LA CONDUCTA l NAL COMENZANDO POR LA CONDUCTA INICIAL 0ARA ELEGIR ÏSTA HAY QUE LOCALIZAR UNA CONDUCTA QUE YA ESTÏ PRESENTE EN EL REPERTORIO DEL APRENDIZ QUE GUARDE ALGÞN PARECIDO CON LA CONDUCTA l NAL Y QUE SE HAYA PRODUCIDO AL MENOS UNA VEZ DURANTE UN PERIODO DE OBSERVACIØN B ,OS PASOS INICIALES Y LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS SUELEN SER iSUPOSICIONES CON CIERTO FUNDAMENTOw QUE SE PUEDEN MODIl CAR A LO LARGO DEL PROGRAMA A LA VISTA DEL RENDIMIENTO DEL APRENDIZ !PLICAR EL PROCEDIMIENTO A (AY QUE EXPLICAR EL PLAN AL APRENDIZ ANTES DE EMPEZAR B 3E EMPIEZA REFORZANDO TODAS LAS OCASIONES EN QUE SE PRODUCE LA CONDUCTA INICIAL C .O SE AVANZA HACIA LA SIGUIENTE APROXIMACIØN HASTA QUE NO SE DOMINA LA PREVIA D 3I NO TENEMOS LA CERTEZA DE CUÈNDO AVANZAR HACIA UNA NUEVA APROXIMACIØN USAMOS LA SIGUIENTE REGLA SØLO SE AVANZA SI EL APRENDIZ REALIZA LA CONDUCTA ACTUAL CORRECTAMENTE EN SEIS DE CADA DIEZ ENSAYOS POR LO GENERAL CON UNO O DOS ENSAYOS MENOS CORRECTOS DE LO DE SEABLE Y UNO O DOS EN QUE LA CONDUCTA ES DE HECHO SUPERIOR A LA DESEADA EN ESTE PUNTO E (AY QUE EVITAR LOS REFUERZOS TANTO POR EXCESO COMO POR DEFECTO EN TODAS LAS FASES F 3I OBSERVAMOS QUE LA PERSONA DEJA DE TRABAJAR ES POSIBLE QUE SE HAYA AVANZADO DEMASIADO RÈPIDO QUE LOS PASOS NO HAYAN SIDO DE LA DIMENSIØN ADECUADA O QUE EL REFORZADOR SEA IN El CAZ #OMPRUEBE EN PRIMER LUGAR LA El CACIA DEL REFORZADOR 3I EL APRENDIZ DEJA DE PRESTAR ATENCIØN O DA MUESTRAS DE ABURRIMIENTO ES PROBABLE QUE LOS PASOS SEAN DEMASIADO PEQUE×OS ,A DISTRACCIØN Y EL ABURRIMIENTO TAMBIÏN APARECEN CUANDO SE HA PROGRESADO CON DE MASIADA RAPIDEZ $E SER ASÓ SE REGRESA A LA FASE ANTERIOR Y SE REPITEN LOS ENSAYOS ANTES DE PRESENTAR DE NUEVO ESTA APROXIMACIØN 3I SIGUEN APRECIÈNDOSE DIl CULTADES A PESAR DE HABER VUELTO ATRÈS PODRÓAMOS SUBDIVI DIR LAS FASES QUE PARECEN CAUSAR MÈS ESTANCAMIENTO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ )DENTIl QUE LAS TRES FASES BÖSICAS DE CUALQUIER PROGRAMA DE MOLDEADO TAL Y COMO SE PRE SENTARON AL PRINCIPIO DEL CAP¤TULO Y DESCR¤BALAS CON UN EJEMPLO YA SEA EL CASO DE &RANK O UNA SITUACIN PERSONAL %XPLIQUE POR QU£ EL MOLDEADO IMPLICA LAS APLICACIONES SUCESIVAS DE LOS PRINCIPIOS DEL REFUERZO POSITIVO Y LA EXTINCIN z0OR QU£ MOLESTARSE EN LLEVAR A CABO UN MOLDEADO EN VEZ DE APRENDER SIMPLEMENTE A USAR DIRECTAMENTE EL REFUERZO POSITIVO PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA $El NA MOLDEADO z$E QU£ OTRA MANERA PODR¤AMOS DENOMINAR AL MOLDEADO %N LO QUE RESPECTA A LAS TRES FASES DEL PROCEDIMIENTO DE MOLDEADO DESCRIBA QU£ PODR¤AN HACER PADRES Y MADRES PARA LOGRAR QUE SUS HIJOS DIJERAN UNA PALABRA CONCRETA
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 15% 3% 02/$5:#! 5. #/-0/24!-)%.4/ ./6%$/3/ 5.! !0,)#!#)¼. $%, -/,$%!$/
-ENCIONE CINCO DIMENSIONES DE LA CONDUCTA QUE PUEDAN MOLDEARSE !PORTE DOS EJEM PLOS DE CADA UNA 3E®ALE LAS DIFERENCIAS ENTRE MOLDEADO Y DESVANECIMIENTO z #MO SABREMOS CUÖNDO CONTAMOS CON SUl CIENTES APROXIMACIONES SUCESIVAS Y QUE ES TAS SON DE LA MAGNITUD ADECUADA z0OR QU£ HAY QUE EVITAR NO REFORZAR SUl CIENTEMENTE LOS PASOS SUCESIVOS z0OR QU£ HAY QUE EVITAR REFORZAR EN EXCESO CUALQUIERA DE LOS PASOS SUCESIVOS %XPONGA UN EJEMPLO DE CMO EL MOLDEADO PODR¤A ACCIDENTALMENTE USARSE PARA DESARRO LLAR COMPORTAMIENTOS INADECUADOS Y DESCRIBA ALGUNOS DE LOS PASOS QUE HUBIERA SEGUIDO EL PROCESO EN SU EJEMPLO 0ROPONGA UNA SITUACIN EN QUE NO APLICAR EL MOLDEADO HAYA DADO COMO RESULTADO UNA CONDUCTA INADECUADA $ESCRIBA UN EJEMPLO PERSONAL DE CONDUCTA l NAL QUE PODR¤A ALCANZARSE ADECUADAMENTE MEDIANTE OTRO PROCEDIMIENTO DISTINTO DEL MOLDEADO V£ANSE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICA CIN El CAZ DEL MOLDEADO EN ESTE CAP¤TULO %XPLIQUE POR QU£ CREE QUE EL MOLDEADO NO SER¤A UNA T£CNICA El CAZ EN ESTE CASO z#MO SABREMOS SI ESTAMOS APLICANDO SUl CIENTE CANTIDAD DE ENSAYOS REFORZADOS EN CADA UNA DE LAS APROXIMACIONES z! QU£ SE REl EREN LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA CUANDO HABLAN DE LA CONDUCTA l NAL EN UN PROGRAMA DE MOLDEADO $ESCRIBA UN EJEMPLO z0OR QU£ SOLEMOS HABLAR DEL REFUERZO POSITIVO Y DE LA EXTINCIN COMO PRINCIPIOS Y SIN EMBARGO DEl NIMOS AL MOLDEADO COMO PROCEDIMIENTO LE DAREMOS UNA PISTA REPASE EL #AP¤TULO
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS 0IENSE EN UN NI®O O NI®A QUE TENGA ENTRE DOS Y SIETE A®OS A QUIEN CONOZCA BIEN POR EJEMPLO UNA HERMANA UN HERMANO O ALG¢N VECINO %SPECIl QUE ALGUNA CONDUCTA QUE DE UNA FORMA REALISTA PUDIERA INTENTAR QUE DE SARROLLARA MEDIANTE LA T£CNICA DEL MOLDEADO 3E®ALE EL PUNTO DE PARTIDA QUE ELEGIR¤A EL RE FORZAMIENTO Y LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS QUE PLANTEAR¤A " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN !NALICE DETENIDAMENTE ALGUNAS DE SUS DESTREZAS PERSONALES POR EJEMPLO IN TERACCIONES CON LOS DEMÖS RELACIONES SEXUALES Y HÖBITOS DE ESTUDIO )DENTIl QUE DOS HABILIDADES ESPEC¤l CAS QUE PROBABLEMENTE FUERON MOLDEADAS POR
5NIT?INDD
OTRAS PERSONAS YA FUERA VOLUNTARIA O INVOLUNTARIAMENTE )DENTIl QUE DOS COM PORTAMIENTOS CONCRETOS QUE PROBABLE MENTE FUERON MOLDEADOS POR CIRCUNS TANCIAS NATURALES %N TODOS LOS CASOS SE®ALE LOS REFORZAMIENTOS Y AL MENOS TRES APROXIMACIONES A TRAV£S DE LAS CUALES FUE AVANZANDO DURANTE EL PROCE SO DE MOLDEAMIENTO %LIJA UNO DE SUS PROBLEMAS COMPORTA MENTALES QUIZÖ ALGUNO DE LOS QUE YA COMENT AL l NAL DEL #AP¤TULO 2EDACTE ¤NTEGRAMENTE UN PROGRAMA DE MOLDEA MIENTO PARA SUPERARLO QUE PUEDA LLEVAR A CABO PERSONALMENTE O COMO SUGER¤A LA CANCIN DE LOS "EATLES CON AYUDA DE AMIGOS iWITH A LITTLE HELP FROM MY FRIENDSw !SEG¢RESE DE QUE SU PROGRA MA SATISFACE LOS REQUISITOS PREVIAMENTE DESCRITOS PARA LA APLICACIN El CAZ DEL MOLDEADO
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! %L MOLDEADO ES ¢TIL NO SLO PARA CAM BIAR ASPECTOS EXTERNOS DE LA CONDUCTA EX TERNA SINO TAMBI£N INTERNOS Y AS¤ POR EJEM PLO 2 7 3COTT Y SUS COLABORADORES DEMOSTRARON SU El CACIA PARA MODIl CAR LA TASA CARDIACA %N EL ESTUDIO EL APARATO QUE REGISTRABA LA TASA CARDIACA ESTABA CO NECTADO A LA PANTALLA DEL TELEVISOR QUE LOS VOLUNTARIOS TEN¤AN QUE ATENDER !UNQUE EL SONIDO DEL TELEVISOR SIEMPRE FUNCIONABA LA IMAGEN SLO POD¤A VERSE CUANDO LOS PAR TICIPANTES ALTERABAN LIGERAMENTE SU TASA CARDIACA RESPECTO DE LA REGISTRADA DURANTE EL MINUTO PREVIO #UANDO LA TASA CARDIACA SE MANTEN¤A EN EL NUEVO NIVEL DURANTE TRES SESIONES CONSECUTIVAS SE USABA LA RECU PERACIN DE LA IMAGEN EN EL TELEVISOR PARA REFORZAR UN NUEVO CAMBIO EN LA TASA 5NO DE LOS CASOS DESCRITOS ERA EL DE UN PACIEN TE PSIQUIÖTRICO QUE SUFR¤A ANSIEDAD CRNICA Y UNA LIGERA TAQUICARDIA POR LO QUE LOS IN VESTIGADORES DECIDIERON INTENTAR REDUCIR SU TASA CARDIACA .O SLO LO LOGRARON SINO QUE PARA SU SATISFACCIN UNO DE LOS CUIDADORES SE®AL iPARECE MENOS TENSO Y NERVIOSO Y YA NO PIDE TANTA MEDICACINw %N OTROS ESTUDIOS LA INFORMACIN ACERCA DE PROCESOS l SIOLGICOS TALES COMO TASA CARDIACA O TENSIN MUSCULAR SE MUESTRA EN UNA PANTALLA O ALG¢N OTRO TIPO DE APARATO QUE LA HACE INMEDIATAMENTE DISPONIBLE A LA PERSONA INTERESADA %STAS T£CNICAS DENO MINADAS BIOFEEDBACK PERMITEN GANAR CON TROL SOBRE LOS PROCESOS l SIOLGICOS REGIS TRADOS Y ENTRE LAS NUMEROSAS APLICACIONES CL¤NICAS DESTACA SU £XITO PARA REDUCIR LAS CRISIS EPIL£PTICAS AL AYUDAR A LOS AFECTADOS A CONOCER LA ACTIVIDAD EL£CTRICA CEREBRAL ASOCIADA A LOS ATAQUES REDUCIR LA HIPERTEN SIN CON LA CONSECUENTE DISMINUCIN DE LA MEDICACIN REDUCIR LAS CEFALEAS CRNICAS LAS TAQUICARDIAS Y LA ANSIEDAD 3CHWARTZ !NDRASIC z#UÖL ES LA VELOCIDAD ADECUADA Y CUÖL LA MAGNITUD APROPIADA DE CADA CAMBIO 5NA DE LAS RAZONES POR LAS QUE NO EXISTEN RESPUESTAS ESPEC¤l CAS PARA ESTAS PREGUN TAS ES LA DIl CULTAD PARA MEDIR EL TAMA®O ES
5NIT?INDD
PEC¤l CO DE CADA FASE Y POR TANTO REFORZAR SLO LAS RESPUESTAS QUE SE AJUSTEN A £L ,A CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO HUMANA NO ES SUl CIENTEMENTE RÖPIDA NI PRECISA COMO PARA GARANTIZAR QUE LOS PROCEDIMIENTOS DE MOLDEADO SE APLICAN DE UNA FORMA TAN ES TABLE QUE PODRÖN ESTABLECERSE COMPARA CIONES ENTRE ELLOS %STO ES PARTICULARMENTE CIERTO CUANDO EL ASPECTO QUE SE QUIERE AL TERAR ES LA TOPOGRAF¤A DE LA CONDUCTA 3IN EMBARGO LOS ORDENADORES SON TAN PRECISOS Y RÖPIDOS QUE PODR¤AN AYUDAR A RESPONDER ALGUNAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES ACERCA DE QU£ PROCEDIMIENTOS DE MOLDEADO SON MÖS ¢TILES -IDGLEY ,EA +IRBY 0EAR ,EGRIS 0OR EJEMPLO MEDIANTE DOS CÖMARAS DE V¤DEO CONECTADAS A UN ORDENA DOR PROGRAMADO PARA DETECTAR LAS POSICIO NES DE LA CABEZA DE LA PALOMA EN LA CAJA DE 3KINNER 0EAR Y ,EGRIS DEMOSTRARON QUE EL ORDENADOR POD¤A MOLDEAR EL MOVI MIENTO DE LA CABEZA DE LA PALOMA !DEMÖS DE APORTAR UNA METODOLOG¤A NUEVA PARA ESTUDIAR EL MOLDEADO ESTOS ES TUDIOS SUGIEREN QUE AL MENOS PARA DETERMI NADAS CONDUCTAS LOS SISTEMAS INFORMÖTICOS PUEDEN SER TAN El CACES COMO LOS HUMA NOS 0OR EJEMPLO UN APARATO QUE AYUDA A MOLDEAR MOVIMIENTOS TAMBI£N PODR¤A CON TRIBUIR A LA RECUPERACIN DE LOS MOVIMIENTOS DE UN BRAZO O UNA PIERNA PARALIZADOS COMO RESULTADO DE UN INFARTO O UN ACCIDENTE 3I LO COMPARAMOS CON UNA PERSONA EL APA RATO TENDR¤A LA VENTAJA DE LA PRECISIN Y LA POSIBILIDAD DE DEVOLVER INFORMACIN EXTRE MADAMENTE RÖPIDA Y PRECISA SOBRE EL FUN CIONAMIENTO DEL MIEMBRO EN REHABILITACIN ADEMÖS DE SU INCUESTIONABLE PACIENCIA PORQUE A l N DE CUENTAS LOS ORDENADORES NI JUZGAN NI SE CANSAN 2ASEY E )VERSEN PRESENTARON UNA DEMOSTRACIN DE LABORATORIO BASTANTE INTERESANTE ACERCA DE LOS EFECTOS POTEN CIALMENTE NEGATIVOS DEL MOLDEADO ,OS INVESTIGADORES REFORZARON A LAS RATAS CON COMIDA POR ESTIRAR LA NARIZ MÖS ALLÖ DE LA PLATAFORMA SOBRE LA QUE ESTABAN COLOCA DAS DE MANERA QUE PROGRESIVAMENTE LES
#/.3%'5)2 15% 3% 02/$5:#! 5. #/-0/24!-)%.4/ ./6%$/3/ 5.! !0,)#!#)¼. $%, -/,$%!$/
IBA HACIENDO ASOMARSE MÖS Y MÖS ANTES DE CONSEGUIR EL REFUERZO ,OS ANIMALES SE ESTIRABAN TANTO QUE LLEGARON A CAERSE DE LA PLATAFORMA CON LO CUAL DEMOSTRARON QUE EL MOLDEADO SEGURAMENTE TAMBI£N
EN LOS HUMANOS PUEDE CONDUCIR A PAUTAS DE COMPORTAMIENTO REALMENTE PELIGROSAS AUNQUE POR SUPUESTO UNA RED ADECUADA MENTE COLOCADA IMPIDI QUE EN ESTE CASO SE LESIONARAN
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS 2ELATE CMO 3COTT Y SU EQUIPO EMPLEARON EL MOLDEADO PARA REDUCIR EL RITMO CARD¤ACO EN UNA PERSONA QUE SUFR¤A ANSIEDAD CRNICA z1U£ ES EL BIOFEEDBACK )NDIQUE CMO PODR¤A AYUDAR LA TECNOLOG¤A INFORMÖTICA A MOLDEAR LOS MOVIMIENTOS ES PEC¤lCOS DE LAS EXTREMIDADES DE UNA PERSONA PARAPL£JICA %XPLIQUE CMO LA TECNOLOG¤A INFORMÖTICA PODR¤A USARSE PARA ESTUDIAR EL MOLDEADO CON MÖS PRECISIN QUE LOS PROCEDIMIENTOS HABITUALES $ESCRIBA UN EXPERIMENTO QUE DEMUESTRE QUE LA CONDUCTA INADECUADA HA PODIDO SER MOLDEADA
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#ONSEGUIR UNA NUEVA SECUENCIA DE CONDUCTAS MEDIANTE ENCADENAMIENTO COMPORTAMENTAL
i3TEVE TU RUTINA DE GOLPES ES INCONSISTENTEw
%.3%º!2 ! 34%6% ! 3%'5)2 5.! 254).! $% '/,0%3 #/.3)34%.4% 3TEVE ERA UN JOVEN JUGADOR DE GOLF DEL CIRCUITO PROFESIONAL CANADIENSE 0'! QUE AUNQUE JUGABA BIEN NO HAB¤A GANADO A¢N NING¢N TORNEO DEBIDO EN PARTE A LA INCONSISTENCIA DE SUS GOLPES 3TEVE SAB¤A QUE LOS PROFESIONALES DEL GOLF TIENEN UNA RUTINA DE GOLPES MÖS CONSISTENTE QUE LOS AMATEURS MÖS HÖBILES QUE A SU VEZ SON MÖS ESTABLES EN SUS GOLPES QUE LOS Al CIONADOS NOVELES $ESPU£S DE REm EXIONAR SE DIO CUENTA DE QUE SU RUTINA DE GOLPE NO ERA TAN ROBUSTA COMO DEBIERA .O SIEM PRE COMPROBABA LA INCLINACIN DEL CAMPO DESDE AMBOS LADOS DE LA BOLA ANTES DE GOLPEAR 3I ERA UN GOLPE ESPECIALMENTE IMPORTANTE TEND¤A A QUEDARSE DEMASIADO TIEMPO EN LA BOLA ANTES DE GOLPEAR HACIA EL HOYO %N LAS COMPETICIONES TAMBI£N INCURR¤A EN DIVERSOS ERRORES EN GOLPES SUCESIVOS ,LEG A LA CONCLUSIN DE QUE LA RUTINA INADECUADA QUE APLICABA AL PREPARAR LOS GOLPES POD¤A ESTAR CONTRIBUYENDO A QUE NO MANTUVIERA REGULARIDAD NI CONSISTENCIA EN EL JUEGO %L PRIMER PASO PARA ESTABLECER UNA RUTINA CONSISTENTE DE RESPUESTAS DURANTE LA PREPARACIN DEL GOLPE ERA HACER UNA LISTA DE PASOS CONCRETOS QUE DEB¤A SEGUIR HABITUALMENTE !L ACERCARSE A LA PELOTA OLVIDARSE DEL MARCADOR Y PENSAR SLO EN EL GOLPE ACTUAL 0ONERSE DETRÖS DEL HOYO MIRAR A LA BOLA Y COMPROBAR LA INCLINACIN DEL CAMPO PARA CALCULAR LA VELOCIDAD Y LA TRAYECTORIA DEL GOLPE 0ONERSE DETRÖS DE LA PELOTA MIRAR AL HOYO Y COMPROBAR NUEVAMENTE LA INCLI NACIN %STE EJEMPLO SE BASA EN UNA CONSULTA A UNO DE LOS AUTORES ' -ARTIN
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
-IENTRAS ESTÖ DETRÖS DE LA BOLA ELEGIR UN PUNTO AL QUE APUNTAR HACER DOS ENSAYOS DE GOLPE Y VISUALIZAR LA BOLA ENTRANDO EN EL HOYO 0ONERSE AL LADO DE LA BOLA COLOCAR EL PALO DETRÖS DE ELLA Y AJUSTARLO DE FORMA QUE APUNTE AL PUNTO DESEADO !JUSTAR LOS PIES PARA QUE EST£N EN PARALELO CON LA L¤NEA DE GOLPE AGARRAR EL HIERRO CON NATURALIDAD Y DECIR iDALE SUAVEMENTEw -IRAR AL HOYO MIRAR DE VUELTA A LA BOLA MIRAR AL HOYO MIRAR A LA BOLA Y GOLPEAR %L PROCEDIMIENTO DE ENTRENAMIENTO LLEVADO A CABO POR 3TEVE CONSIST¤A EN DIEZ ENSAYOS %N TODOS SEGU¤A LOS SIETE PASOS DE LA RUTINA PREVIA MIENTRAS ENSAYABA EL GOLPE CORTO EN EL CAMPO DE PRÖCTICAS ,A RAZN DE QUE PRACTICARA LA RUTINA EN GOLPES CORTOS ERA QUE QUER¤A QUE CADA SECUENCIA FUERA SEGUIDA DEL REFORZADOR DE VER LA PE LOTA ENTRANDO EN EL HOYO %N CADA ENSAYO UN AMIGO COMPROBABA LOS PASOS DE LA LIS TA A MEDIDA QUE LOS EJECUTABA 3I FALLABA EN ALG¢N PUNTO SU AMIGO LE HAC¤A UNA SE®AL PARA QUE LO REPITIERA ANTES DE SEGUIR CON EL PASO SIGUIENTE 4RAS COMPLETAR LOS DIEZ ENSAYOS 3TEVE Y SU AMIGO JUGARON UNA RONDA DE PRÖCTICA DURANTE LA QUE ESTE ¢LTIMO LE ANIMABA A REITERAR LA RUTINA AL PREPARAR LOS GOLPES 0OSTERIORMENTE EN LOS TORNEOS 3TEVE PED¤A A SU CADDY QUE LE RECORDARA CON FRECUENCIA QUE SIGUIERA LA RUTINA PREVIA A LOS GOLPES 4RES SEMANAS DESPU£S 3TEVE GAN SU PRIMER TORNEO !UNQUE SIN DUDA UN GRAN N¢MERO DE FACTORES INmUYERON EN ELLO 3TEVE SENT¤A QUE UN ELEMENTO IMPOR TANTE ERA SU MEJOR¤A EN LOS GOLPES DEBIDA A UNA RUTINA PREVIA MÖS CONSISTENTE
%.#!$%.!-)%.4/ #/.$5#45!, 5NA CADENA COMPORTAMENTAL ES UNA SECUENCIA DE ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS %$ Y RESPUESTAS 2 EN QUE CADA RESPUESTA EXCEPTO LA ÞLTIMA PRODUCE UN %$ PARA LA SIGUIENTE RESPUESTA Y EN QUE LA ÞLTIMA RESPUESTA ES SEGUIDA POR UN REFORZADOR !DE MÈS PARA FUNCIONAR COMO CLAVE PARA LA RESPUESTA SIGUIENTE CADA %$ DE LA CADENA DESPUÏS DEL PRIMERO ES UN REFORZADOR CONDICIONADO DE LA RESPUESTA PREVIA ,O QUE 3TEVE ADQUIRIØ EN EL APRENDIZAJE DE SEGUIR UNA RUTINA ESTABLE DE PREPARACIØN DE LOS GOLPES ERA UNA SECUENCIA DE ESTÓMULOS Y RESPUESTAS %L PRIMER ESTÓMULO PARA LA SE CUENCIA COMPLETA %$ ERA LA RETROALIMENTACIØN DE CAMINAR HACIA LA BOLA EN EL CAMPO ,A RESPUESTA A ESE ESTÓMULO 2 SERÓA iME VOY A CONCENTRAR SØLO EN ESTE GOLPEw %L lNAL DE ESTA FRASE SERÓA LA CLAVE %$ PARA COLOCARSE DETRÈS DEL HOYO MIRAR A LA BOLA Y COMPROBAR LA PENDIENTE DEL CAMPO PARA CALCULAR LA VELOCIDAD Y LA TRAYECTORIA DEL GOLPE 2 %L ESTÓMULO VISUAL RESULTANTE Y QUIZÈ ALGÞN ESTÓMULO INTERNO COMO iUNA IMAGEN DEL GOLPE Y LA VELOCIDAD DE LA BOLAw SERÓA LA CLAVE %$ PARA LA RESPUESTA SIGUIENTE 2 COLOCARSE DETRÈS DE LA BOLA Y MIRAR AL HOYO PARA OBSERVAR LA PENDIENTE DEL CAMPO DESDE ESE ÈNGULO $E ESTA FORMA CADA RESPUESTA PRODUCIRÓA UNA CLAVE PARA LA SIGUIEN TE RESPUESTA HASTA QUE SE COMPLETARA LA CADENA Y 3TEVE EXPERIMENTARÓA EL REFUERZO DE HACER UN HOYO ,A RAZØN PARA DENOMINAR CADENA DE RESPUESTAS A LA SECUENCIA SE COMPRENDE BIEN MEDIANTE EL SIGUIENTE DIAGRAMA %$
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2
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#/.3%'5)2 5.! .5%6! 3%#5%.#)! $% #/.$5#4!3 -%$)!.4% %.#!$%.!-)%.4/ #/-0/24!-%.4!,
,AS CONEXIONES ESTÓMULO RESPUESTA SON LOS VÓNCULOS QUE MANTIENEN LA CADENA UNIDA #OMO DICE EL REFRÈN iUNA CADENA ES TAN FUERTE COMO EL MÈS DÏBIL DE SUS ESLA BONESw $E FORMA SIMILAR SI ALGUNA RESPUESTA ES TAN DÏBIL COMO PARA QUE NO LA EVOQUE EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO ANTERIOR NO SE PRODUCIRÈ EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO POSTE RIOR Y EL RESTO DE LA CADENA TAMPOCO OCURRIRÈ ,A ÞNICA FORMA DE REPARAR LA CADENA ES FORTALECIENDO LA CONEXIØN DÏBIL MEDIANTE UN PROCEDIMIENTO DE ENTRENAMIENTO EFEC TIVO %L SÓMBOLO % EN EL EXTREMO DERECHO DEL DIAGRAMA SIMBOLIZA EL REFORZADOR PO SITIVO QUE SIGUE A LA ÞLTIMA RESPUESTA DE LA CADENA $ESIGNA EL iACEITEw QUE SE DEBE APLICAR CON REGULARIDAD PARA MANTENER LA CADENA SIN ØXIDO Y FUERTE %L REFORZADOR AL lNAL DE LA CADENA MANTIENE LOS ESTÓMULOS DE LA CADENA COMO DISCRIMINADORES EFECTIVOS PARA LA RESPUESTA QUE LES SIGUE Y COMO REFORZADORES CONDICIONADOS EFECTIVOS PARA LAS RESPUESTAS PRECEDENTES -UCHAS SECUENCIAS COMPORTAMENTALES QUE LLEVAMOS A CABO COTIDIANAMENTE SON CADENAS CONDUCTUALES 4OCAR UNA DETERMINADA CANCIØN CON UN INSTRUMENTO MUSICAL LAVARSE LOS DIENTES ATARSE LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS Y HACER UN BOCADILLO SON CADE NAS CONDUCTUALES .O OBSTANTE NO TODAS LAS SECUENCIAS CONDUCTUALES SON CADENAS %STUDIAR LOS APUNTES HACER UN EXAMEN O IR A LA SIGUIENTE CLASE PARA CONSEGUIR EL TÓTULO REPRESENTAN SECUENCIAS GENERALES DE CONDUCTA QUE SE EXPERIMENTAN EN CADA CURSO 0ERO ESTA SECUENCIA CONDUCTUAL CONSISTE EN REALIDAD EN VARIAS ACTIVIDADES LEER ME MORIZAR ESCRIBIR ETC QUE NO CONFORMAN UNA SERIE CONSISTENTE DE ESTÓMULOS Y RES PUESTAS EN QUE CADA ESTÓMULO EXCEPTO EL ÞLTIMO ES UN REFORZADOR CONDICIONADO DE LA RESPUESTA PREVIA Y UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA LA RESPUESTA SIGUIENTE
-»4/$/3 0!2! %.3%¶!2 5.! #!$%.! #/.$5#45!, %XISTEN TRES MÏTODOS PRINCIPALES PARA ENSE×AR UNA CADENA COMPORTAMENTAL 5NO ES LA PRESENTACIØN TOTAL DE LA TAREA EN QUE LOS APRENDICES INTENTAN TODOS LOS PASOS DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL lNAL DE LA CADENA EN CADA ENSAYO Y CONTINÞAN CON ENSAYOS TOTALES DE LA TAREA HASTA QUE DOMINAN TODOS LOS PASOS 3E PRESENTAN SE×ALES EN CADA PASO SI ES NECESARIO Y UN REFORZADOR SIGUE A LA lNALIZACIØN CORRECTA DEL ÞLTIMO PASO %STA ES LA ES TRATEGIA QUE SE UTILIZØ CON 3TEVE PARA QUE SIGUIERA UNA RUTINA ESTABLE ANTES DE GOLPEAR /TRO EJEMPLO SERÓA LA PRESENTACIØN TOTAL DE TAREA QUE (ORNER Y +EILITZ ENSE×ARON A ADOLESCENTES CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO PARA QUE SE LAVARAN LOS DIENTES 5N SEGUNDO MÏTODO DOCENTE FUNDAMENTAL EL ES ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS EN QUE SE CONSTRUYE GRADUALMENTE LA CADENA DE ATRÈS HACIA ADELANTE %STO ES EL ÞLTIMO PASO SE ESTABLECE PRIMERO DESPUÏS SE ENSE×A EL PENÞLTIMO Y SE ENGANCHA CON EL ÞLTI MO LUEGO SE ENSE×A EL ANTEPENÞLTIMO Y SE ENGANCHA CON EL PENÞLTIMO Y EL ÞLTIMO Y ASÓ SUCESIVAMENTE HACIENDO UNA PROGRESIØN DESDE ATRÈS HACIA EL PRINCIPIO DE LA CADENA %L ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS SE USA EN NUMEROSOS PROGRAMAS INCLUYENDO EL APREN DIZAJE DE CONDUCTAS COMO VESTIRSE HACER LA COMIDA TRABAJAR O CONDUCTAS VERBALES EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO PEJ -ARTIN %NGLAND %NGLAND 0ARA ENSE×AR A #RAIG UN CHICO CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO A PONERSE UNOS PANTALONES DE VESTIR POR EJEMPLO SE DIVIDIØ LA TAREA EN SIETE PASOS COMO ILUSTRA LA &IGURA 3E
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LLEVØ A CABO ENTONCES UNA EVALUACIØN DE LA LÓNEA BASE PARA ESTABLECER EL TIPO DE SE×ALES QUE NECESITABA #RAIG PARA DAR CADA PASO CORRECTAMENTE $ESPUÏS SE COMENZØ CON EL ENTRENAMIENTO EMPEZANDO POR EL ÞLTIMO PASO %L INSTRUCTOR AYUDØ A #RAIG A PONERSE LOS PANTALONES EXCEPTO EN LA RESPUESTA DEL PASO 3E LLEVARON A CABO ENTONCES VARIOS ENSAYOS PARA ENSE×AR A #RAIG LA RESPUESTA DEL PASO #OMO MUESTRA LA &IGURA TRAS VARIOS ENSAYOS SE DESVANECIERON ALGUNAS SE×ALES HASTA QUE #RAIG SUPO SUBIRSE LA CRE MALLERA SOLO #UANDO APRENDIØ A HACERLO EL INSTRUCTOR EMPEZØ CON EL PASO Y LE ENSE×Ø A TERMINAR DE PONÏRSELOS DESDE ESE PUNTO #UANDO EL NI×O REALIZABA LOS DOS ÞLTIMOS PASOS SIN ERRORES COMENZARON LOS ENTRENAMIENTOS DEL PASO #ON LOS PANTALONES EN LOS TOBILLOS ENSE×ARON A #RAIG A SUBÓRSELOS PASO QUE ERA EL %$ PARA QUE LLEVARA A CABO EL PASO ,LEVAR A CABO EL PASO PROPORCIONABA EL %$ PARA EJECUTAR EL PASO %N CADA ENSAYO EL PEQUE×O COMPLETABA TODOS LOS PASOS APRENDIDOS PREVIAMENTE %L ENTRENA MIENTO AVANZØ PAULATINAMENTE A×ADIENDO LOS COMPONENTES DE UNO EN UNO HASTA QUE #RAIG PUDO LLEVAR A CABO LOS PASOS $URANTE EL ENTRENAMIENTO REFORZARON CON ELOGIOS LAS ACCIONES INDIVIDUALES REALIZADAS CORRECTAMENTE Y LA lNALIZACIØN DEL PASO EN TODOS LOS ENSAYOS FUE SEGUIDA DE UN REFORZADOR COMESTIBLE 4!2%! #,)%.4% 2%&/2:!$/2%3
PONERSE UNOS PANTALONES #RAIG ELOGIOS Y COMESTIBLES
%ST¤MULOS DISCRIMINATIVOS %$
2ESPUESTAS
3ISTEMA DE PUNTUACIN SIN INSTIGADORES SE®AL VERBAL SE®ALES GESTUALESIMITATIVAS GU¤AS F¤SICAS
,¤NEA BASE
i0ONTE LOS PANTALONESw
3ACAR LOS PANTALONES DEL ARMARIO
LOS PANTALONES EN LA MANO
-ANTENER LOS PANTALONES DEL DERECHO CON LA PARTE DELANTERA HACIA EL LADO CORRECTO
PANTALONES COGIDOS DEL DERECHO
-ETER UNA PIERNA
UNA PIERNA EN LOS PANTALONES
-ETER LA OTRA PIERNA EN LOS PANTALONES
LAS DOS PIERNAS EN LOS PANTALONES
3UBIRSE LOS PANTALONES
LOS PANTALONES SUBIDOS
#OLOCAR LA ABERTURA DE LA BRAGUETA HACIA ARRIBA
ABERTURA BIEN COLOCADA
3UBIRSE LA CREMALLERA
%NSAYOS DE ENTRENAMIENTO
&IGURA 5N ANÖLISIS DE UNA TAREA SENCILLA Y HOJA DE DATOS PARA ENSE®AR A UNA PERSONA CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO A PONERSE LOS PANTALONES
,OS ESTUDIANTES DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA SUELEN ENCONTRAR EXTRA×O EL EN CADENAMIENTO HACIA ATRÈS CUANDO LO ESTUDIAN POR PRIMERA VEZ APARENTEMENTE POR QUE PIENSAN QUE SE ENSE×A UNA CADENA HACIA ATRÈS TAL COMO SUGIERE EL NOMBRE 0OR
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 5.! .5%6! 3%#5%.#)! $% #/.$5#4!3 -%$)!.4% %.#!$%.!-)%.4/ #/-0/24!-%.4!,
SUPUESTO ESTO NO ES CIERTO Y ADEMÈS EL MÏTODO CUENTA CON UN BUEN FUNDAMENTO TEØRICO #ONSIDEREMOS EL EJEMPLO ANTERIOR DE ENSE×AR A UN CHICO CON UN TRASTORNO DEL DESARROLLO A PONERSE LOS PANTALONES %MPEZANDO POR EL PASO LA RESPUESTA DE iSUBIRSE LA CREMALLERAw SE REFORZABA CON LA PRESENCIA DE LA ABERTURA DEL PANTALØN BIEN COLOCADA HACIA ARRIBA 0OR ESTO LA VISIØN DE LA ABERTURA SE CONVIRTIØ EN %$ PARA EL PASO SUBIR LA CREMALLERA #ONFORME AL PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO CONDICIONADO LA VISIØN DE LA ABERTURA TAMBIÏN ERA UN REFORZADOR CONDICIONADO PARA LO QUE LO PRECEDIERA 4RAS VARIOS ENSAYOS DEL PASO EL INSTRUCTOR FUE AL PASO ,A CONDUCTA DE COLOCAR LOS LADOS DE LA ABERTURA HACIA ARRIBA PRODUCÓA EL ESTÓMULO CONSISTENTE EN VERLA BIEN COLOCADA ,A VISIØN DE LA ABERTURA COLOCADA SE CONVIRTIØ EN REFORZADOR CONDICIONADO E INMEDIATAMENTE DESPUÏS LE SEGUÓA EL PASO 0OR ESTO CUANDO SE USA ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS EL REFORZAMIENTO DEL ÞLTIMO ESLABØN EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO APROPIADO LO CONVIERTE EN DISCRIMINATIVO PARA ESTE ÞLTIMO PASO Y COMO REFORZADOR CONDICIONADO PARA EL PENÞLTIMO ESLABØN #UANDO SE A×ADE EL PENÞLTIMO PASO EL %$ EN ESE ESLABØN TAMBIÏN SE CONVIERTE REFORZADOR CONDICIONADO Y ASÓ SUCESIVAMENTE !SÓ LA FUERZA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO QUE SE PRESENTA AL lNAL DE LA CADENA SE TRANSlERE A CADA %$ A MEDIDA QUE SE VAN INCORPORANDO A LA MISMA $E ESTA FORMA EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS CUENTA CON LA VENTAJA TEØRICA DE TENER SIEMPRE UN REFORZADOR CONDICIONADO iIN CORPORADOw PARA FORTALECER CADA NUEVA RESPUESTA QUE SE A×ADE A LA SECUENCIA %L TERCER MÏTODO PARA ENSE×AR UNA CADENA ES EL ENCADENAMIENTO HACIA ADE LANTE %N ESTE SISTEMA EN PRIMER LUGAR SE APRENDE EL PASO INICIAL DE LA SECUENCIA DESPUÏS SE ENSE×AN Y CONECTAN EL PRIMERO Y EL SEGUNDO LUEGO LOS TRES PRIMEROS Y SE SIGUE ASÓ HASTA QUE SE ADQUIERE LA CADENA COMPLETA 0OR EJEMPLO -AHONEY 6AN 7A GENEN Y -EYERSON EMPLEARON ESTA TÏCNICA HACIA ADELANTE PARA ENSE×AR A NI×OS CON Y SIN TRASTORNOS DEL DESARROLLO A IR AL BA×O ,OS COMPONENTES DE LA CADENA INCLUÓAN CAMINAR HACIA EL BA×O BAJARSE LOS PANTALONES SENTARSE O PONERSE DELANTE DEL INODORO EVACUAR Y SUBIRSE LOS PANTALONES %L ENTRENAMIENTO EMPEZØ CON EL PRIMER PASO Y UNA VEZ SE HUBO DOMINADO SE INTRODUJO EL SIGUIENTE VÏASE .OTA #ADA PASO SE REFOR ZABA HASTA QUE SE A×ADÓA EL SIGUIENTE $EBIDO AL MENOS EN PARTE A QUE EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS PARECE UNA IN VERSIØN DEL ORDEN NATURAL DE LAS COSAS EL ENCADENAMIENTO HACIA ADELANTE Y LA PRESEN TACIØN TOTAL DE LA TAREA SE APLICA MÈS A MENUDO EN SITUACIONES COTIDIANAS FUERA DEL ÈM BITO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA %NTRE LOS MUCHOS EJEMPLOS QUE SE PUEDEN CITAR PARA ILUSTRAR EL ENCADENAMIENTO HACIA ADELANTE CONSIDERE LA FORMA EN QUE PODRÓAMOS ENSE×AR A LOS NI×OS A PRONUNCIAR LA PALABRA iLECHEw 3E EMPEZARÓA POR ENSE×ARLES A PRONUNCIAR LA iELEw LUEGO iLEw LUEGO iLECHw Y lNALMENTE iLECHEw ,OS TRES FORMATOS FUNDAMENTALES DE ENCADENAMIENTO DE PRESENTAN EN EL DIAGRA MA DE LA &IGURA Y SE ESBOZAN EN LA 4ABLA z#UÈL ES MÈS ElCAZ "ELLAMY (ORNER E )NMAN LLEGARON A LA CONCLUSIØN DE QUE LA PRESENTACIØN TOTAL DE TAREA TENÓA VARIAS VENTAJAS PRÈCTICAS SOBRE LOS OTROS FORMATOS DE ENCADENAMIENTO PARA ENSE ×AR A PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO ,A PRESENTACIØN TOTAL DE TAREA REQUIERE QUE LOS MONITORES DEDIQUEN MENOS TIEMPO A MONTAR Y DESMONTAR LA PRESENTACIØN DE LA TAREA PARA EL ENTRENAMIENTO SE CENTRAN EN ENSE×AR LA TOPOGRAFÓA DE LA RESPUESTA Y LA SECUENCIA DE LA RESPUESTA SIMULTÈNEAMENTE LO CUAL DEBIERA PRODUCIR RESULTADOS CON MÈS RAPIDEZ ASIMISMO PARECE MAXIMIZAR ANTES LA INDEPENDENCIA DE LOS ALUMNOS
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
0RESENTACIØN TOTAL DE LA TAREA %
2
%
2
%
2
2EFORZADOR
%
2
2EFORZADOR
%NCADENAMIENTO HACIA ATRÈS
%
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2
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2EFORZADOR
%
2
%
2
2EFORZADOR
2
2EFORZADOR
%NCADENAMIENTO HACIA ADELANTE
&IGURA 5N DIAGRAMA DE LOS TRES FORMATOS PRINCIPALES DE ENCADENAMIENTO
%
2
%
2
%
2
%
2
%
2
2EFORZADOR 2EFORZADOR %
ESPECIALMENTE SI ALGUNOS PASOS YA LES RESULTAN FAMILIARES !DEMÈS VARIOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE LA PRESENTACIØN TOTAL DE TAREA ES TAN BUENA O MEJOR QUE EL ENCADENA MIENTO HACIA ATRÈS O ADELANTE PARA ENTRENAR A PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN DIVERSAS ACTIVIDADES -ARTIN +OOP 4URNER 0ANEL 3POONER 9U -AR TIN 3UTHONS +OOP 0AYOTA #ORNICK z1UÏ MÏTODO DEBERÓA ESCOGERSE PARA PERSONAS SIN TRASTORNOS EVOLUTIVOS 0ARA TAREAS RELATIVAMENTE SIMPLES CON UN NÞMERO REDUCIDO DE PASOS COMO LA RUTINA DE GOLF PREVIA AL GOLPE DE 3TEVE LA PRESENTACIØN TOTAL DE LA TAREA SERÓA PROBABLEMENTE EL MÏ TODO A ELEGIR 0ARA TAREAS MÈS COMPLEJAS NO OBSTANTE TANTO EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS COMO HACIA ADELANTE TIENEN MÈS PROBABILIDADES DE RESULTAR ElCACES 0OR EJEM PLO PARA ENSE×AR A PILOTOS UNA SECUENCIA COMPLEJA DE LANZAMIENTO DE BOMBAS "AILEY (UGHES Y *ONES ENCONTRARON QUE EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS ERA MÈS EFEC TIVO QUE LA PRESENTACIØN TOTAL DE TAREA %N UN EXPERIMENTO PARA ENSE×AR A ALUMNOS DE )NTRODUCCIØN A LA 0SICOLOGÓA A LLEVAR A CABO UNA TAREA MUSICAL EN UN TECLADO EN QUE SE LES EVALUABA EN ERRORES MELØDICOS Y DE TIEMPO EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS Y EL ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE ERAN MÈS EFECTIVOS QUE LA PRESENTACIØN TOTAL DE TAREA Y EL ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE ERA MÈS EFECTIVO QUE EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS EN LA MAYOR PARTE DE LAS MEDIDAS !SH Y (OLDING !DEMÈS HABRÓA RAZONES PRÈCTICAS PARA EMPLEAR EL ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS EN LA DOCENCIA DE DETERMINADAS ACTIVIDADES #UANDO SE ENSE×A A CONDUCIR POR EJEMPLO ES MUY RECOMENDABLE INSTRUIR EN EL USO DE LOS FRENOS ANTES DE ENSE×AR A PISAR EL ACELERADOR _POR RAZONES OBVIAS
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 5.! .5%6! 3%#5%.#)! $% #/.$5#4!3 -%$)!.4% %.#!$%.!-)%.4/ #/-0/24!-%.4!,
4ABLA %SBOZO DE LOS TRES M£TODOS PRINCIPALES DE ENCADENAMIENTO 0ARA TODOS LOS M£TODOS s (ACER UN ANÖLISIS DE TAREA 0RESENTACIN TOTAL DE TAREA s ,OS APRENDICES PRACTICAN TODOS LOS PASOS EN TODOS LOS ENSAYOS DE FORMA QUE TODOS LOS PASOS SE ENSE®AN CONSECUTIVAMENTE s ,OS INSTRUCTORES PROPORCIONAN SE®ALES Y ELOGIOS EN TODOS LOS PASOS NO SIEMPRE BIEN DOMINADOS s 3E PRESENTA EL REFORZADOR TRAS EL ¢LTIMO PASO s %L ENTRENAMIENTO CONTIN¢A DE ESTA FORMA HASTA QUE SE DOMINE LA SECUENCIA DE TODOS LOS PASOS %NCADENAMIENTO HACIA DELANTE s 3E EMPIEZA POR EL PRIMER PASO QUE HABRÖ DE DOMINARSE ANTES DE AVANZAR HACIA EL SIGUIENTE s ,OS MONITORES PROPORCIONAN SE®ALES Y REFORZADORES PARA EL PASO QUE SE ESTÖ PRACTICANDO s 0ARA LLEVAR A CABO CUALQUIERA DE LOS PASOS ES PRECISO DOMINAR TODOS LOS ANTERIORES QUE SERÖN NECESARIOS PARA PRACTICAR EL PASO QUE AHORA SE EST£ ENTRENANDO s $E ESTA FORMA LOS PASOS SE APRENDEN DE UNO EN UNO Y SE AVANZA AS¤ HASTA ALCANZAR EL ¢LTIMO PASO %NCADENAMIENTO HACIA ATRÖS s 3E EMPIEZA POR EL ¢LTIMO PASO QUE HABRÖ DE DOMINARSE ANTES DE AVANZAR HACIA EL PEN¢LTIMO s ,OS PROFESORES PROPORCIONAN SE®ALES Y REFORZADORES PARA EL PASO QUE SE ESTÖ PRACTICANDO s 0ARA ACOMETER CUALQUIERA DE LOS PASOS ES PRECISO DOMINAR TODOS LOS ANTERIORES QUE SERÖN NECESARIOS PARA PRACTICAR EL PASO QUE AHORA SE EST£ ENTRENANDO s $E ESTA FORMA LOS PASOS SE APRENDEN DE UNO EN UNO Y SE AVANZA AS¤ HASTA ALCANZAR EL PRIMER PASO
#/-0!2!#)Ê. $%, %.#!$%.!-)%.4/ #/. %, $%36!.%#)-)%.4/ 9 %, -/,$%!-)%.4/ %L ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL EL DESVANECIMIENTO Y EL MOLDEADO SON PROCEDIMIEN TOS DE CAMBIO GRADUAL PORQUE IMPLICAN PROGRESIONES PAULATINAS A TRAVÏS DE UNA SERIE DE PASOS PARA PRODUCIR UNA NUEVA CONDUCTA UN NUEVO CONTROL ESTIMULAR SOBRE UNA CONDUCTA O UNA NUEVA SECUENCIA DE PASOS ESTÓMULO RESPUESTA %S CONVENIENTE POR TANTO TENER CLARA LA DISTINCIØN ENTRE LOS TRES PROCEDIMIENTOS DE CAMBIO GRA DUAL %N EL MOLDEADO EL PROCEDIMIENTO CONSISTE EN REFORZAR APROXIMACIONES SUCESI VAS CADA VEZ MÈS PARECIDAS A LA RESPUESTA lNAL DESEADA VÏASE #APÓTULO %N EL DESVANECIMIENTO LA MECÈNICA IMPLICA REFORZAR LA RESPUESTA lNAL DESEADA EN PRESENCIA DE APROXIMACIONES CADA VEZ MÈS SEMEJANTES AL ESTÓMULO lNAL DESEADO PARA ESA RES PUESTA VÏASE #APÓTULO %N EL ENCADENAMIENTO SE REFUERZAN CON INSISTENCIA LAS CO NEXIONES ESPECÓlCAS ESTÓMULO RESPUESTA QUE COMPONEN LA SECUENCIA 5NA EXCEPCIØN ESTÈ CONSTITUIDA POR LA PRESENTACIØN TOTAL DE LA TAREA EN QUE TODAS LAS CONEXIONES SE ENSE×AN DESDE EL PRINCIPIO DEL ENTRENAMIENTO Y EL MOLDEADO Y EL DESVANECIMIENTO SE PUEDEN USAR PARA DESARROLLAR LAS RESPUESTAS O PARA PONERLAS BAJO EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS APROPIADOS 4ANTO EN EL MOLDEADO COMO EN EL DESVANECIMIENTO EL PROCE DIMIENTO AVANZA CONFORME A UN CAMBIO GRADUAL ,A 4ABLA RESUME SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS TRES PROCEDIMIENTOS DE ACUERDO CON LAS TÏCNICAS HABITUALES PARA SU APLICACIØN
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA 3EMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE MOLDEAMIENTO DESVANECIMIENTO Y ENCADENAMIENTO #ONDUCTA lNAL
0ROCEDIMIENTOS GENERALES DE ENTRENAMIENTO
-OLDEAMIENTO
$ESVANECIMIENTO
%NCADENAMIENTO
5NA NUEVA CONDUCTA EN UNA DIMENSIN F¤SICA COMO TOPOGRAF¤A CANTIDAD O INTENSIDAD
.UEVO CONTROL DEL EST¤MULO DE UNA CONDUCTA PARTICULAR
.UEVA SECUENCIA DE RESPUESTAS CON UN EST¤MULO COMO CLARO iCORTEw SE®ALANDO EL lNAL DE CADA RESPUESTA Y EL INICIO DE LA SIGUIENTE
,A CONDUCTA lNAL CONSISTE EN EL ¢LTIMO PASO DEL MOLDEAMIENTO
%L CONTROL lNAL DEL EST¤MULO CONSISTE SLO EN EL ¢LTIMO PASO DEL DESVANECIMIENTO
,A CONDUCTA lNAL CONSISTE EN TODOS LOS PASOS DE LA CADENA
3UELE IMPLICAR UN ENTORNO NO ESTRUCTURADO EN QUE EL ESTUDIANTE TIENE LA OPORTUNIDAD DE EMITIR VARIAS RESPUESTAS
)MPLICA T¤PICAMENTE UN ENTORNO ESTRUCTURADO DEBIDO A QUE LOS EST¤MULOS PRESENTES DEBEN SER CONTROLADOS CON PRECISIN
)MPLICA T¤PICAMENTE UN ENTORNO SEMIESTRUCTURADO O ESTRUCTURADO PARA EL APRENDIZAJE
3IGUE UN iORDEN NATURALw DE 3IGUE UN iORDEN NATURALw DE 3UCEDE HACIA DELANTE O LA CONDUCTA HACIA DELANTE LA CONDUCTA HACIA DELANTE HACIA ATRÖS EN T£RMINOS DEL iORDEN NATURALw DE LA CONDUCTA /TRAS CONSIDERACIONES PROCEDIMENTALES
3UELE IMPLICAR CONTROL DE INSTRUCCIN PUEDE IMPLICAR SE®ALIZACIN F¤SICA EN PASOS SUCESIVOS PERO POR LO GENERAL M¤NIMA 0UEDE IMPLICAR TAMBI£N ALGO DE DESVANECIMIENTO EN PASOS SUCESIVOS PERO ESTO NO ES USUAL
0UEDE IMPLICAR ALGO DE MOLDEAMIENTO AUNQUE NO ES USUAL
)MPLICA CON FRECUENCIA SE®ALES VERBALES Y F¤SICAS GU¤AS F¤SICAS DESVANECIMIENTO Y QUIZÖ MOLDEAMIENTO EN PASOS SUCESIVOS
)MPLICA LA APLICACIN SUCESIVA DE REFORZAMIENTO Y EXTINCIN
)MPLICA LA APLICACIN SUCESIVA DE REFORZAMIENTO SI SE TIENE QUE USAR LA EXTINCIN EL DESVANECIMIENTO NO SE HA LLEVADO A CABO CORRECTAMENTE
)MPLICA T¤PICAMENTE MENOS ENSAYOS DE EXTINCIN QUE EN EL MOLDEAMIENTO DEBIDO AL FUERTE CONTROL ESTIMULAR ESTABLECIDO POR LOS INSTIGADORES Y DESVANECIMIENTOS EN PASOS SUCESIVOS
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! $%, %.#!$%.!-)%.4/ #/.$5#45!, (ACER UN ANÈLISIS DE LA TAREA IDENTIlCAR LOS COMPONENTES DE LA SECUENCIA lNAL (AY QUE DIVIDIR LA CADENA CONDUCTUAL QUE SE QUIERE DESARROLLAR EN COMPONENTES INDI VIDUALES QUE PRESERVEN EL ORDEN APROPIADO DE LA SECUENCIA %L ANÈLISIS DE LA TAREA CONSISTE EN FRAGMENTARLA EN PASOS O ELEMENTOS DE RESPUESTA MÈS PEQUE×OS PARA FACI
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 5.! .5%6! 3%#5%.#)! $% #/.$5#4!3 -%$)!.4% %.#!$%.!-)%.4/ #/-0/24!-%.4!,
LITAR EL ENTRENAMIENTO %JEMPLOS DE ANÈLISIS DE TAREAS PARA ENSE×AR ESTRATEGIAS COM PLEJAS INCLUYEN HABILIDADES DE MANTENIMIENTO DE UN APARTAMENTO 7ILLIAMS Y #UVO CUIDADO DURANTE LA MENSTRUACIØN 2ICHMAN 2EISS "AUMAN Y "AYLEY JUGAR AL TENIS "UZAS Y !YLLON LA EJECUCIØN DE LA OFENSIVA DESDE LA RETAGUARDIA EN UN EQUIPO JOVEN DE FÞTBOL +OMAKI Y "ARNETT OCIO 3CHLEIEN 7EHMAN Y +IERNAN Y TÏCNICAS PARA CAMINAR CON SEGURIDAD COMO PEATONES 0AGE )WATA Y .EEF #OMO OCURRÓA CON LA SELECCIØN DE LOS PASOS DEL MOLDEAMIENTO ANALIZADA EN EL #APÓTULO LA SELECCIØN DE LOS PASOS O COMPONENTES DEL ENCADENAMIENTO ES ALGO SUBJETIVA ,OS COMPONENTES DEBERÓAN SER LO SUlCIENTEMENTE SIMPLES COMO PARA QUE SE APRENDIERAN SIN MUCHA DIlCULTAD 3I QUEREMOS ENSE×AR A NI×OS CON TRASTORNOS SE VEROS DEL DESARROLLO A LAVARSE LOS DIENTES SERÓA UN ERROR CONSIDERAR LA TAREA EN TÏRMI NOS DE LOS TRES GRANDES PASOS PONER LA PASTA DE DIENTES EN EL CEPILLO CEPILLAR Y ENJUA GAR 0ARA QUE DOMINARAN LA CADENA HABRÓA QUE DESCOMPONER CADA PASO EN SECUENCIAS AÞN MÈS PEQUE×AS ,OS COMPONENTES DEBERÓAN SELECCIONARSE TAMBIÏN PARA QUE EXISTA UN CLARO ESTÓMULO DE CORTE O UN CONJUNTO DE ESTÓMULOS QUE SE×ALEN LA lNALIZACIØN DE CADA COMPONENTE %STO FACILITARÓA EL DESARROLLO DE ESOS ESTÓMULOS COMO REFORZADORES CONDICIONADOS PARA LA RESPUESTA ANTERIOR Y COMO ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS PARA LAS ACCIONES SIGUIENTES A LO LARGO DE LA CADENA 0OR EJEMPLO AL UTILIZAR EL ENCADENAMIENTO PARA ENSE×AR A LOS NI×OS A LAVARSE LAS MANOS HABRÓA QUE ESPECIlCAR PONER AGUA EN EL LAVABO COMO UNO DE LOS COMPONENTES 3ERÓA IMPORTANTE CONCRETAR EL NIVEL DE AGUA ADECUADO EN EL LAVABO Y HACER QUIZÈ UNA MARCA AL MENOS TEMPORALMENTE A ESA ALTU RA PARA PROPORCIONAR UN ESTÓMULO MUY CLARO QUE MARQUE EL lNAL DE ESE COMPONENTE PARTICULAR QUE PODRÓAMOS DElNIR COMO iDEJAR EL GRIFO ABIERTO HASTA QUE EL AGUA LLEGUE AL NIVEL SE×ALADOw 4RAS COMPLETAR EL ANÈLISIS DE LA TAREA HABRÓA QUE REVISAR LOS ESTÓMULOS QUE CONTRO LAN CADA UNA DE LAS RESPUESTAS DE LA SECUENCIA ,A SITUACIØN IDØNEA SE LOGRA CUANDO EXISTEN DIFERENCIAS CLARAS ENTRE LOS ESTÓMULOS QUE CONTROLAN LOS DISTINTOS ASPECTOS 3I ESTÓMULOS PARECIDOS CONTROLAN RESPUESTAS DIFERENTES EXISTE UNA MAYOR PROBABILIDAD DE ERROR Y CONFUSIØN PARA LOS USUARIOS 3I EN EL ANÈLISIS DE LA TAREA DOS ESTÓMULOS DE CONTROL SON SIMILARES Y PARECE QUE NO HAY NADA QUE SE PUEDA HACER PARA EVITARLO HABRÓA QUE CONSIDERAR LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN CØDIGO ARTIlCIAL QUE SUSTITUYA A UNO DE ELLOS DE FORMA QUE HAGA MÈS FÈCIL LA DISCRIMINACIØN Y LA ADQUISICIØN DE LA CADENA # ONSIDERAR ESTRATEGIAS PARA EL USO INDEPENDIENTE DE SE×ALES POR PARTE DE LOS APRENDICES #OMO EN EL CASO DE 3TEVE SON MUCHAS LAS PERSONAS QUE EMPLEAN POR SI MISMAS SE×A LES PARA GUIARSE EN EL APRENDIZAJE DE CADENAS CONDUCTUALES ,OS APRENDICES QUE DO MINAN LA LECTO ESCRITURA SE BENElCIARÈN DE PONER POR ESCRITO EL ANÈLISIS DE LA TAREA PARA AYUDARSE EN LA CONSECUCIØN CORRECTA DE LOS ELEMENTOS EN CADENAS CONDUCTUALES VÏASE POR EJEMPLO #UVO $AVIS /|2EILLY -OONEY Y #ROWLEY 3I NO SABEN LEER UNA SERIE DE DIBUJOS PODRÓA GUIARLES A LO LARGO DE LA SECUENCIA 0OR EJEMPLO 4HIERMAN Y -ARTIN PREPARARON UN ÈLBUM DE DIBUJOS SE×ALES PARA GUIAR A ADULTOS CON
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO A COMPLETAR CADENAS CONDUCTUALES QUE MEJORARAN LA CALIDAD DE SUS TAREAS DOMÏSTICAS %NSE×ARON A LOS PARTICIPANTES A MIRAR LOS DIBU JOS EN EL PASO APROPIADO LLEVARLO A CABO Y PONER UNA PEGATINA DE AUTO SEGUIMIENTO PARA INDICAR QUE ESE COMPONENTE YA HABÓA SIDO COMPLETADO ,A ESTRATEGIA RESULTØ MUY ADECUADA PARA ESTA POBLACIØN /TRA TÏCNICA QUE IMPLICA GUIAR MEDIANTE SE×A LES LA lNALIZACIØN DE CADENAS CONDUCTUALES CONSISTE EN RECITAR AUTO INSTRUCCIONES 3E HA ENTRENADO A PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO A REPETIRSE AUTO INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR CORRECTAMENTE ALGUNAS TAREAS DE FORMACIØN PROFESIONAL 3ALEND %LLIS 2EYNOLDS PROBLEMAS MATEMÈTICOS !LBION 3ALZBURG Y DISTRIBUIR CARTAS EN BUZONES 7HITMAN 3PENCE -AXWELL #ONSIDERAR LLEVAR A CABO UN ENSAYO PREVIO DE MODELADO %N ALGUNAS OCASIONES COMO OCURRE CON PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO O NI ×OS ES ACONSEJABLE SERVIR DE MODELO PARA LA SECUENCIA COMPLETA MIENTRAS SE DESCRIBE VERBALMENTE LA ACTUACIØN EN CADA PASO LAS PAUTAS DEL MODELADO SE DESCRIBEN EN EL #APÓTULO 0OR SUPUESTO SI SØLO SE DISPONE DE UNA MUESTRA DE LA TAREA DE ENTRE NAMIENTO HABRÈ QUE VOLVER A DESMONTARLA DESPUÏS DE LA ESCENIlCACIØN DEL MODELO PARA QUE LOS ESPECTADORES LA LLEVEN A CABO O ENTRENAR A LOS PARTICIPANTES CON OTRAS MUESTRAS ALTERNATIVAS DE LA TAREA %MPEZAR EL ENTRENAMIENTO DE LA CADENA CONDUCTUAL ,OS APRENDICES RECIBEN UN REQUISITO INICIAL PARA EMPEZAR A TRABAJAR Y PARA COMPLETAR LOS PASOS DE LA TAREA #ON QUÏ PASO O PASOS SE DEBE EMPEZAR DEPENDERÈ DE LA TÏCNICA SELEC CIONADA PRESENTACIØN TOTAL DE LA TAREA ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS O ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE 3I LOS APRENDICES DEJAN DE RESPONDER O PARECEN DISTRAÓDOS EN ALGÞN PASO PROPORCIONAREMOS SE×ALES QUE MARQUEN EL RITMO izQUÏ VIENE AHORA w O iSIGUEw 3I LOS APRENDICES RESPONDEN INADECUADAMENTE O NO RESPONDEN EN NINGÞN PASO DENTRO DE UN PERIODO DE TIEMPO RAZONABLE HABRÓA QUE CONTINUAR CON UNA CORRECCIØN DEL ERROR ME DIANTE LAS INSTRUCCIONES NECESARIAS O GUÓA FÓSICA PARA AYUDARLES A REALIZAR EL PASO CORREC TAMENTE $ESPUÏS DE HABER CORREGIDO EL ERROR SE AVANZA AL PASO SIGUIENTE #ONSIDERAR UN USO AMPLIO DE REFORZADORES SOCIALES Y OTROS REFORZADORES ! VECES UN REFORZADOR NATURAL QUE SIGUE A LA COMPLECIØN DE UNA CADENA SERÈ SUlCIENTE PARA MANTENERLA %STE ERA EL CASO DE 3TEVE DESCRITO AL PRINCIPIO DEL CAPÓTULO #UANDO SE ENSE×AN CADENAS CONDUCTUALES A PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO O NI×OS NO OBSTANTE ES ACONSEJABLE PREMIAR INMEDIATAMENTE LA REALIZACIØN CORRECTA DE CADA PASO DURANTE LOS PRIMEROS ENSAYOS DEL ENTRENAMIENTO VÏASE POR EJEMPLO +OOP -ARTIN 9U 3UTHONS !DEMÈS SE RECOMIENDA PROPORCIONAR UN REFORZADOR MUCHAS VECES COMESTIBLE CONTINGENTE A LA REALIZACIØN SATISFACTORIA DEL ÞLTIMO PASO DE LA CADENA ! MEDIDA QUE LOS PARTICIPANTES ADQUIEREN MAYOR DESTREZA EN LA REALIZACIØN DE LOS PASOS PODEMOS IR ELIMINADO GRADUALMENTE LOS ELOGIOS Y OTROS REFORZADORES %N EL #APÓTULO DESCRIBIMOS ALGUNAS ESTRATEGIAS ADICIONALES PARA MANTENER CADENAS CONDUCTUALES YA ESTABLECIDAS
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 5.! .5%6! 3%#5%.#)! $% #/.$5#4!3 -%$)!.4% %.#!$%.!-)%.4/ #/-0/24!-%.4!,
2EDUCIR LO ANTES POSIBLE LA AYUDA ADICIONAL EN LOS PASOS INDIVIDUALES $EPENDIENDO DE LOS DETALLES DEL ANÈLISIS DE LA TAREA ES POSIBLE QUE TENGAMOS QUE PROPORCIONAR ALGUNAS INSTRUCCIONES ADICIONALES O ASISTENCIA FÓSICA PARA CORREGIR INI CIALMENTE LOS ERRORES .O OBSTANTE HABRÈ QUE DESVANECER CUANTO ANTES ESTA AYUDA COMPLEMENTARIA EN ENSAYOS SUCESIVOS %S IMPORTANTE NO AYUDAR TANTO QUE SE CREE UNA DEPENDENCIA EN LOS ALUMNOS %STO ES HAY QUE TENER CUIDADO PARA NO ACABAR REFOR ZANDO A LOS CLIENTES POR COMETER ERRORES O A ESPERAR PARA RECIBIR ASISTENCIA EN PUNTOS CONCRETOS DE LA ACTIVIDAD
0/3)",%3 /"34¬#5,/3 $%, %.#!$%.!-)%.4/ #/.$5#45!, ,AS CADENAS QUE CONTIENEN UNA RESPUESTA QUE NO ES NECESARIA PARA EL REFORZAMIENTO SE DENOMINAN CADENAS FORTUITAS Y EL PROCESO QUE LAS PRODUCE SE DENOMINA ENCADE NAMIENTO FORTUITO ²STE ES SEMEJANTE A LOS RESULTADOS DESCRITOS EN LA SECCIØN SOBRE REFORZAMIENTO CONTINGENTE Y NO CONTINGENTE DEL #APÓTULO 5NA CADENA FORTUITA TIENE ALGUNOS COMPONENTES QUE SON FUNCIONALES PARA PRODUCIR EL REFORZADOR Y AL MENOS UN COMPONENTE QUE NO LO ES LLAMADO COMPONENTE SUPERSTICIOSO 3IEMPRE CONVIENE ESTAR ALERTA PARA EVITAR QUE SE PRODUZCAN ENCADENAMIENTOS FORTUITOS NO DESEABLES $E LA MISMA FORMA QUE APARECEN ACCIONES INADECUADAS RELATIVAMENTE SIMPLES DEBIDO A UNA ADMINISTRACIØN IMPREVISTA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO TAMBIÏN SE ESTABLECEN CADENAS CON UNO O MÈS COMPONENTES NO DESEABLES 0ROBABLEMENTE EL TIPO MÈS HABI TUAL DE ENCADENAMIENTOS NO DESEABLE TIENE LUGAR CUANDO UNA RESPUESTA INAPROPIADA PRECEDE A UNA O MÈS RESPUESTAS INADECUADAS QUE SE REFUERZAN TANTO LAS RESPUESTAS APROPIADAS COMO LAS INAPROPIADAS SON POR TANTO FORTALECIDAS 5N EJEMPLO SE PLASMA EN EL HÈBITO QUE MUESTRAN ALGUNAS PERSONAS QUE EMPIEZAN LAS FRASES CON UN iEHw AL HABLAR 5N EJEMPLO SIMILAR AUNQUE ALGO MÈS SERIO ES HACER GESTOS RAROS CON LA CARA ANTES DE CADA FRASE !LGUNOS PROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA APARENTEMENTE SENSATOS PUEDEN PROVOCAR ENCADENAMIENTOS NO DESEABLES SI LOS TERAPEUTAS NO SON CUIDADOSOS COMO OCURRIØ EN UN TRABAJO DE /LENICK Y 0EAR EN QUE ENSE×ABAN A NI×OS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO A DENOMINAR DIBUJOS ,OS INVESTIGADORES MOSTRABAN UN DIBU JO A LA VEZ QUE PREGUNTABAN izQUÏ ES ESTO w Y REFORZABAN LAS RESPUESTAS CORRECTAS 3I LOS NI×OS COMETÓAN UN ERROR SE REALIZABA UN ENSAYO DE IMITACIØN EN QUE EL INSTRUCTOR PRESENTABA LA PREGUNTA Y MODELABA LA RESPUESTA INMEDIATAMENTE POR EJEMPLO iz1UÏ ES ESTO 'ATOw /LENICK Y 0EAR OBSERVARON QUE ALGUNOS NI×OS COMETÓAN MUCHOS ERRO RES AÞN CUANDO PARECÓA QUE PODÓAN NOMBRAR LOS DIBUJOS CORRECTAMENTE ,OS INVES TIGADORES SUGIRIERON QUE ESTOS NI×OS HABÓAN DESARROLLADO UNA CADENA EN QUE EN LOS ERRORES FRENTE A LAS PREGUNTAS HABÓAN RECIBIDO EL REFUERZO DEL ENSAYO DE IMITACIØN EN QUE SE REFORZABA LA IMITACIØN DE LA RESPUESTA QUE SIEMPRE ERA MÈS FÈCIL QUE TENER QUE GENERARLA POR SÓ MISMOS /LENICK Y 0EAR SOLUCIONARON ESTE PROBLEMA REDUCIENDO LA TASA DE REFORZAMIENTO DE RESPUESTAS CORRECTAS EN LOS ENSAYOS DE IMITACIØN MIENTRAS
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
MANTENÓAN UNA TASA ALTA DE REFORZAMIENTO PARA LAS RESPUESTAS CORRECTAS EN LOS ENSAYOS DE PREGUNTA ,OS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL QUE PADECEN MUCHAS PERSONAS PROPORCIONAN DIS TINTOS EJEMPLOS DE CADENAS CONDUCTUALES NO DESEABLES #ONSIDERE EL PROBLEMA DE LA INGESTA EXCESIVA DE COMIDA !UNQUE EXISTE SIN DUDA UNA GRAN VARIEDAD DE POSIBLES RA ZONES QUE LA EXPLICAN UNA DE LAS CAUSAS MÈS FRECUENTES PODRÓA SER EL DESARROLLO FORTUI TO DE CADENAS CONDUCTUALES INADAPTATIVAS 0OR EJEMPLO SE HA OBSERVADO QUE ALGUNAS PERSONAS CON SOBREPESO COMEN MUY RÈPIDAMENTE 5N EXAMEN DE LA SECUENCIA CON DUCTUAL IMPLICADA SUGIERE LA SIGUIENTE CADENA LLENAR EL CUBIERTO DE COMIDA PONERSE LA COMIDA EN LA BOCA RELLENAR EL CUBIERTO MIENTRAS SE MASTICA LA COMIDA TRAGAR LA COMIDA A LA VEZ QUE SE ACERCA EL SIGUIENTE BOCADO A LA BOCA Y ASÓ SUCESIVAMENTE %STA CADENA CONDUCTUAL PUEDE ROMPERSE CON ÏXITO ALARGANDO LA DURACIØN DE LOS COMPONENTES E IN TRODUCIENDO DEMORAS 5NA CADENA MÈS DESEABLE SERÓA LA SIGUIENTE CARGAR EL CUBIERTO DE COMIDA PONERSE LA COMIDA EN LA BOCA BAJAR EL CUBIERTO MASTICAR LA COMIDA TRAGAR ESPERAR TRES SEGUNDOS RELLENAR EL CUBIERTO Y ASÓ SUCESIVAMENTE %N OTRAS PALABRAS EN LA CADENA DISFUNCIONAL LA PERSONA SE PREPARA PARA INGERIR EL SIGUIENTE BOCADO ANTES DE HABER TERMINADO EL ANTERIOR 5NA CADENA MÈS DESEABLE SEPARA ESTOS COMPONENTES E INTRODUCE PEQUE×AS DEMORAS /TRA CADENA CONDUCTUAL NO DESEABLE QUE MUESTRAN ALGUNAS PERSONAS CON SOBRE PESO CONSISTE EN VER TELEVISIØN HASTA QUE LLEGA LA PUBLICIDAD IR A LA COCINA DURANTE LOS ANUNCIOS COGER ALGO PARA PICAR Y VOLVER A VER EL PROGRAMA DE TELEVISIØN QUE JUNTO CON EL SABOR DE LA COMIDA REFUERZA LA CONDUCTA DE IR A COGER ALGO PARA PICAR (AY VA RIOS PROCEDIMIENTOS PARA SOLUCIONAR ESTOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL Y SE DESCRIBEN EN DETALLE EN EL #APÓTULO ,O QUE HAY QUE RECORDAR AQUÓ ES QUE LAS CONDUCTAS NO DESEABLES SON CON FRECUENCIA COMPONENTES DE CADENAS CONDUCTUALES DESARROLLADAS ACCIDENTALMENTE
0!54!3 0!2! %, 53/ %&%#4)6/ $%, %.#!$%.!-)%.4/ #/.$5#45!, %S CONVENIENTE TENER EN CUENTA LAS SIGUIENTES REGLAS A LA HORA DE APLICAR CADENAS CONDUCTUALES (ACER UN ANÈLISIS DE LA TAREA )DENTIlCAR LAS UNIDADES DE LA CADENA QUE SEAN LO SUlCIENTE MENTE SIMPLES COMO PARA PODER ENSAYARLAS SIN MUCHA DIlCULTAD #ONSIDERAR ESTRATEGIAS PARA LA PRESENTACIØN INDEPENDIENTE DE SE×ALES POR EJEMPLO EL USO DE DIBUJOS 3I ES NECESARIO HACER UN ENSAYO PRELIMINAR CON ALGUIEN QUE SIRVA DE MODELO %NSE×AR LAS UNIDADES EN EL ORDEN ADECUADO $E OTRA FORMA SE DESARROLLARÈ UN CONTROL DEL ESTÓMULO POBRE Y CUANDO SE COMPLETE UN PASO NO CONSTITUIRÈ UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA EL SIGUIENTE PASO SINO PARA CUALQUIER OTRO COMO CUANDO UN NI×O APRENDE A CONTAR INCORRECTAMENTE 0ARA AGILIZAR EL APRENDIZAJE USAR UN PROCEDIMIENTO DE DESVANECIMIENTO QUE REDUZCA LA AYUDA ADICIONAL QUE HAYA SIDO PRECISA EN ALGUNOS PASOS
5NIT?INDD
#/.3%'5)2 5.! .5%6! 3%#5%.#)! $% #/.$5#4!3 -%$)!.4% %.#!$%.!-)%.4/ #/-0/24!-%.4!,
3I SE ESTÈ APLICANDO UN ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS O HACIA DELANTE HAY QUE ASEGURARSE DE REPETIR EN CADA ENSAYO EL CONJUNTO COMPLETO DE COMPONENTES APRENDIDOS HASTA ESE PUNTO !L PRINCIPIO DEL ENTRENAMIENTO DISPENSAR ABUNDANTE REFORZAMIENTO PARA LA REALIZACIØN COMPLETA DE LOS PASOS INDIVIDUALES 2EDUCIR GRADUALMENTE ESTE REFORZAMIENTO A MEDIDA QUE LOS APRENDICES AVANZAN !SEGURARSE DE QUE LA GRATIl CACIØN PROPORCIONADA AL l NAL DE LA CADENA SE AJUSTA A LAS PAUTAS PARA LA APLICACIØN EFECTIVA DEL REFORZAMIENTO POSITIVO EXPUESTAS EN EL #APÓTULO #UANTO MÈS EFECTIVO SEA EL REFORZAMIENTO MÈS ESTABLE SERÈ LA CADENA DE RESPUESTAS %STO NO SIGNIl CA NO OBSTANTE QUE UNA VEZ QUE UNA CADENA SE HA DESARROLLADO DEBA REFORZARSE EN CADA OCASIØN PARA QUE SE MANTENGA $ESPUÏS DE APRENDERLA PUEDE ABORDARSE COMO UNA ÞNICA RESPUESTA QUE PODRÓA SOMETERSE SI SE DESEA A UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $ESCRIBA BREVEMENTE EL PROCEDIMIENTO DE ENCADENAMIENTO UTILIZADO PARA ENSE®AR A 3TEVE A REALIZAR UNA RUTINA PREVIA AL GOLPE ESTABLE $ESCRIBA O DEl NA UNA CADENA CONDUCTUAL Y APORTE UN EJEMPLO DISTINTO A LOS DE ESTE CAP¤TULO z0OR QU£ DENOMINAMOS CADENA A UNA SECUENCIA DE COMPORTAMIENTOS %N UNA CADENA UN EST¤MULO ES TANTO UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO COMO UN REFORZADOR CONDI CIONADO z0OR QU£ %XPL¤QUELO CON UN EJEMPLO -EDIANTE EJEMPLOS DISTINGA ENTRE UNA SECUENCIA CONDUCTUAL QUE SEA UNA CADENA Y UNA SECUENCIA QUE NO LO SEA %N LA CADENA CONDUCTUAL DE CONDUCIR UN COCHE ACELERAR Y CAMBIAR DE MARCHA zCMO SER¤A LA CADENA COMPORTAMENTAL DE UNA CONDUCTORA QUE TIENE Y EMPLEA UN TACMETRO z9 EN QU£ SE DIFERENCIAR¤A DE LA SECUENCIA SEGUIDA POR QUIEN NO LO TIENE 5N TACMETRO MIDE LAS REVOLUCIONES POR MINUTO .OMBRE Y DESCRIBA BREVEMENTE LOS TRES M£TODOS PRINCIPALES DE ENCADENAMIENTO $ESCRIBA CMO CADA UNO DE LOS TRES M£TODOS DE ENCADENAMIENTO SERVIR¤AN PARA ENSE®AR A HACER LA CAMA z#UÖL DE LOS PRINCIPALES M£TODOS DE ENCADENAMIENTO RECOMIENDAN LOS AUTORES PARA EN SE®AR A PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO z0OR QU£ %STABLEZCA LA DISTINCIN ENTRE LOS TIPOS DE CONDUCTA l NAL T¤PICAMENTE ESTABLECIDAS MEDIAN TE MOLDEAMIENTO DESVANECIMIENTO Y ENCADENAMIENTO 3UPONGAMOS QUE QUIERE ENSE®AR A UNA ADOLESCENTE A CAMBIAR LA RUEDA DE UN COCHE z5SAR¤AMOS MOLDEAMIENTO O ENCADENAMIENTO *USTIl QUE SU ELECCIN z1U£ QUIERE DECIR EL T£RMINO ANÖLISIS DE LA TAREA $ESCRIBA UN ANÖLISIS DE LA TAREA PLAUSIBLE APROPIADO PARA ENSE®AR A UN NI®O DE TRES A®OS LA CONDUCTA DE HACER UN NUDO AL ATARSE LOS CORDONES $ESCRIBA BREVEMENTE TRES ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LAS PERSONAS A USAR SE®ALES PARA GUIAR EL APRENDIZAJE DE UNA CADENA DE CONDUCTAS z%N QU£ SE PARECEN Y DIFERENCIAN UNA CADENA FORTUITA Y UNA CADENA SUPERSTICIOSA 6£ASE LA SECCIN SOBRE REFORZAMIENTO CONTINGENTE Y NO CONTINGENTE EN EL #AP¤TULO Y LA SECCIN SOBRE POSIBLES ERRORES EN EL ENCADENAMIENTO DE ESTE CAP¤TULO $ESCRIBA UN EJEMPLO DE UNA CADENA FORTUITA QUE NO HAYAMOS INCLUIDO EN ESTE CAP¤TULO )DENTIl QUE CLARAMENTE EL COMPONENTE SUPERSTICIOSO !PORTE UN EJEMPLO DE UN RIESGO DEL ENCADENAMIENTO MAL APLICADO %XPLIQUE CMO PODR¤A EVITARSE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS $ESCRIBA CMO PODR¤A EMPLEAR EL ENCA DENAMIENTO CONDUCTUAL PARA ENSE®AR A UNOS NI®OS A ATARSE LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS $ESCRIBA CMO PODR¤A APLICAR EL ENCA DENAMIENTO CONDUCTUAL PARA ENSE®AR A UNOS NI®OS A HACER UN NUDO $ESCRIBA CMO PODR¤A UTILIZAR ENCADE NAMIENTO CONDUCTUAL PARA ENSE®AR A UNOS NI®OS A HACER UN LAZO
0 ONGA A PRUEBA SUS PROGRAMAS DE EN CADENAMIENTO DE LOS EJERCICIOS A Y COMPRUEBE SI FUNCIONAN " % JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN )DENTIl QUE UN D£l CIT CONDUCTUAL PERSONAL QUE SEA SUSCEPTIBLE DE MODIl CACIN MEDIANTE UN PROCEDIMIENTO DE ENCADENAMIENTO $ESCRIBA EN DETALLE CMO SEGUIR¤A LAS PAUTAS PARA EL USO EFECTIVO DEL M£TODO PARA SUPERAR EL PRO BLEMA
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! %N UNA VARIACIN DEL ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE CONOCIDA COMO M£TODO DE PARTE PURA PARTES DIFERENTES DE UNA CA DENA SE ENSE®AN POR SEPARADO Y LUEGO SE COMBINAN TODAS PARA FORMAR LA TOTALIDAD )MAGINE QUE DESEA ENSE®AR A ALGUIEN A NADAR AL ESTILO CROL #ON LA GU¤A APROPIADA Y MECANISMOS PARA m OTAR SE PUEDEN EN TRENAR PRIMERO LOS MOVIMIENTOS DE BRAZOS LUEGO LA PATADA CORRECTA Y AL l NAL EL MO
VIMIENTO ADECUADO DE CABEZA Y LAS RES PIRACIONES &INALMENTE LAS TRES PARTES SE REALIZAR¤AN JUNTAS EN UNA ¢NICA SECUENCIA 7ELD Y %VANS ENCONTRARON POCAS DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE PURO POR PARTES Y LA PRESENTACIN TOTAL DE TAREA PARA ENSE®AR A ADOLESCENTES CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO SEVEROS Y MODERADOS A PREPARAR UNA BOLSA DE ALMUERZO Y A HACER UNA TARJE TA DE FELICITACIN
0REGUNTA SOBRE LA NOTA $ESCRIBA EL M£TODO DE ENCADENAMIENTO PURO POR PARTES z%N QU£ SE DIFERENCIA DEL ENCADENAMIENTO HACIA ADELANTE ESTÖNDAR
5NIT?INDD
%LIMINAR LA CONDUCTA INAPROPIADA MEDIANTE EL CASTIGO
i"EN NO SEAS TAN AGRESIVOw
%,)-).!2 ,! !'2%3)6)$!$ $% "%.
"EN TEN¤A SIETE A®OS Y ESTABA MATRICULADO EN UN PROGRAMA ESPECIAL DE UNA ESCUELA P¢BLICA PARA ALUMNOS CON DIl CULTADES DE APRENDIZAJE ,E HAB¤AN DIAGNOSTICADO UN RETRASO EN EL DESARROLLO Y EL PERSONAL HAB¤A OBSERVADO UN AUMENTO EN LA FRECUENCIA CON QUE GOLPEABA A OTROS ALUMNOS O INCLUSO A LOS CUIDADORES $E HECHO DURANTE LAS OBSERVACIONES QUE SE HICIERON PARA TOMAR LA L¤NEA DE BASE A LO LARGO DE TRES SEMANAS SE COMPROB QUE "EN PEGABA A LOS DEMÖS UNA MEDIA DE VECES AL D¤A CON LO QUE QUED PATENTE QUE HAB¤A QUE HACER ALGO AL RESPECTO !UNQUE SE HA DEMOSTRADO QUE USADAS COMO CASTIGO LAS CONSECUENCIAS DESAGRADABLES REDUCEN LA FRECUENCIA DE LAS CONDUCTAS NO DESEADAS SON MUCHAS LAS SITUACIONES Y LAS AULAS DE LAS ESCUELAS P¢BLICAS SER¤AN UN EJEMPLO EN QUE ESTE TIPO DE CONSECUENCIAS SER¤A INACEPTABLE 0OR TANTO EN EL CASO DE "EN LOS PROFESIONALES DECIDIERON EXPLORAR LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UNA CONTINGENCIA ENTRE HACER EJERCICIO Y LOS COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS PARA REDUCIR LA FRECUENCIA DE £STOS 3E TOMARON PRECAUCIONES PARA GARANTIZAR QUE EL EJERCICIO CONTINGENTE NO PERJU DICARA A LA SALUD DEL NI®O SE EXPLIC EL PROCEDIMIENTO CON TODO DETALLE AL PADRE Y A LA MADRE Y SE OBTUVO SU CONSENTIMIENTO PARA LA PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA %L COMIT£ DE £TICA DE LA JUNTA ACAD£MICA DEL DISTRITO TAMBI£N REVIS Y APROB LA PROPUESTA QUE SE APLIC DIARIAMENTE EN CLASE DURANTE LA JORNADA ESCOLAR %L D¤A QUE SE INTRODUJO EL EJERCICIO Y "EN DIO EL PRIMER GOLPE LA PROFESORA LE DIJO i"EN NO SE PEGA A LA GENTE 3I£NTATE Y LEVÖNTATE DIEZ VECESw ! CONTINUACIN Y CON EL l N DE ASEGURARSE DE QUE LO HAC¤A LA PROFESORA LE COG¤A DE LA MANO Y TIRABA DE £L HACIA ARRIBA PARA QUE SE LEVAN TARA Y HACIA ABAJO PARA QUE SE SENTARA A LA VEZ QUE REPET¤A i,EVANTARSE SENTARSEw %STE EJEMPLO ESTÈ BASADO EN EL ARTÓCULO DE ,UCE $ELQUADRI Y (ALL
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
HASTA COMPLETAR LOS EJERCICIOS ! PESAR DE QUE "EN PROTEST EN ALGUNAS OCASIONES LOS CUIDADORES COMENTARON QUE SLO INICIALMENTE HUBO QUE OBLIGARLE A QUE HICIERA LOS EJERCICIOS YA QUE POSTERIORMENTE EL COMENTARIO VERBAL ERA SUlCIENTE PARA QUE LOS HICIERA POR SI MISMO $E LA MEDIA DE UNOS GOLPES DIARIOS QUE SE REGISTR DURANTE LA L¤NEA DE BASE LA FRECUENCIA SE REDUJO A ONCE YA EL PRIMER D¤A DE INTERVENCIN A DIEZ EL SEGUNDO D¤A A UNO EL TERCER D¤A Y A UNO O NINGUNO A PARTIR DE ENTONCES 4RAS DOS SEMANAS EL PERSONAL DECIDI DEJAR DE APLICAR EL PROGRAMA DE EJERCICIOS CONTINGENTES PARA VER QU£ SUCED¤A CON LAS CONDUCTAS AGRESIVAS ,A FRECUENCIA DE LOS GOLPES SIGUI SIENDO MUY BAJA DURANTE CUATRO D¤AS PERO LUEGO COMENZ A AUMENTAR NUEVAMENTE DURANTE OTROS CUATRO D¤AS 3E REINTRODUJO ENTONCES EL PROGRAMA DE EJER CICIOS Y SE OBSERV UN DECLIVE INMEDIATO DE LOS GOLPES HASTA LLEGAR A DESAPARECER 3I BIEN LA INTERVENCIN SE MANTUVO FORMALMENTE DURANTE OTROS DOS MESES LO CIERTO ES QUE LOS CUIDADORES SLO REGISTRARON TRES INCIDENTES DE AGRESIN DURANTE TODO ESTE TIEMPO CON LO CUAL "EN APRENDI A JUGAR E INTERACTUAR CON SUS COMPA®EROS SIN VOLVER A EVIDEN CIAR LAS CARACTER¤STICAS AGRESIVAS INAPROPIADAS DE SU CONDUCTA PREVIA
%, 02).#)0)/ $%, #!34)'/ 5N CASTIGO ES UN SUCESO QUE PRESENTADO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UNA CONDUCTA HACE QUE SE REDUZCA LA FRECUENCIA DE LA MISMA ,OS CASTIGOS TAMBIÏN SE DENOMINAN ESTÓMULOS AVERSIVOS 5NA VEZ QUE SE DETERMINA QUE UN SUCESO ACTÞA COMO CASTIGO PARA UNA CONDUCTA CONCRETA DE UNA PERSONA EN UNA SITUACIØN ESPECÓlCA PODEMOS USAR ESTE MISMO SUCESO PARA REDUCIR LA FRECUENCIA DE OTRAS CONDUCTAS DE LA MISMA PERSONA EN OTRAS SITUACIONES !SOCIADO A ESTE CONCEPTO ESTÈ EL PRINCIPIO DEL CASTIGO SI EN UNA SITUACIØN DETERMINADA UNA PERSONA HACE ALGO QUE ES INMEDIATAMEN TE SEGUIDO DE UN ESTÓMULO PUNITIVO ES MENOS PROBABLE QUE LA PERSONA REPITA LA MISMA ACCIØN CUANDO SE ENCUENTRE EN UNA SITUACIØN PARECIDA %N EL CASO DE "EN EL EJERCICIO CONTINGENTE ERA UN ESTÓMULO PUNITIVO DE SU CONDUCTA AGRESIVA (AY QUE DESTACAR QUE EL SIGNIlCADO DEL TÏRMINO iCASTIGOw EN EL ÈMBITO DE LA MO DIlCACIØN DE CONDUCTA ES MUY ESPECÓlCO Y DISTINTO AL QUE PUEDA TENER PARA LA MAYORÓA DE LAS PERSONAS AJENAS A LA 0SICOLOGÓA EN EL CONTEXTO DE NUESTRA CULTURA 0ENSEMOS POR EJEMPLO EN ALGUIEN QUE INGRESA EN PRISIØN COMO CASTIGO POR HABER COMETIDO ALGÞN DELITO %N PRIMER LUGAR ES POCO PROBABLE QUE EL INGRESO EN PRISIØN SEA UNA CONSECUEN CIA INMEDIATA DE LA COMISIØN DEL DELITO %N SEGUNDO LUGAR HAY QUIENES DElENDEN QUE UN iCASTIGOw HA DE CONLLEVAR RECIPROCIDAD ES DECIR HA DE AJUSTARSE A LA GRAVEDAD DEL DELITO DE MANERA QUE LOS DELITOS MÈS GRAVES MEREZCAN PENAS MÈS SEVERAS %N TERCER LUGAR UN EFECTO QUE LA CULTURA ESPERA DEL iCASTIGOw ES QUE SIRVA COMO DISUASOR PARA LOS POSIBLES DELINCUENTES 3IN EMBARGO PARA LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA iCASTIGOw NO ES MÈS QUE UN TÏRMINO TÏCNICO QUE SE RElERE A LA APLICACIØN DE UNA CONSECUENCIA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE QUE UNA PERSONA EMITA UNA CONDUCTA LO CUAL TIENE COMO EFECTO LA REDUCCIØN DE LA PROBABILIDAD DE LA APARICIØN FUTURA DE ESA CONDUCTA EN ESA PERSONA #UANDO EMPLEAMOS EL TÏRMINO CASTIGO EN ESTE CAPÓTULO Y A LO LARGO DEL LIBRO POR TANTO SIEMPRE LO HACEMOS CON ESTE ÞLTIMO SIGNIlCADO
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
!L IGUAL QUE EL REFUERZO POSITIVO EL CASTIGO AFECTA A NUESTRO APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS DE TOCAR UNA ESTUFA CALIENTE NOS ENSE×AN A NO REPETIR LA ACCIØN ES PROBABLE QUE EN LA INFANCIA LOS CHICHONES DE LAS CAÓDAS NOS AYUDARAN A ADQUIRIR EL EQUILIBRIO NECESARIO MIENTRAS APRENDÓAMOS A CAMINAR Y EL CE×O FRUNCIDO DE NUESTRA PAREJA CUANDO ERUCTAMOS EN UN RESTAURANTE EXTINGUIØ ESTE COM PORTAMIENTO EN CITAS POSTERIORES 4ODOS HEMOS VISTO NUESTRA CONDUCTA AFECTADA CUAN DO LOS PROFESORES NOS HAN CASTIGADO O RETIRADO DETERMINADOS PRIVILEGIOS O TRAS SUFRIR DIVERSOS iDESPLANTESw SOCIALES DE NUESTROS COMPA×EROS 3IN EMBARGO ES IMPORTANTE RESALTAR QUE EXISTE CIERTA CONTROVERSIA EN EL ÈMBITO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA RESPECTO DEL USO DEL CASTIGO 6OLVEREMOS A ESTE ASUNTO A LO LARGO DEL CAPÓTULO DESPUÏS DE QUE HAYAMOS DESCRITO LOS DISTINTOS TIPOS DE CASTIGO Y LOS FACTORES QUE INmUYEN EN SUS EFECTOS PARA SUPRIMIR EL COMPORTAMIENTO
4)0/3 $% #!34)'/3 -UCHOS TIPOS DE SUCESOS CUANDO SE PRESENTAN COMO UNA CONSECUENCIA DE LA CONDUCTA ENCAJAN EN NUESTRA DElNICIØN PREVIA DE ESTÓMULO PUNITIVO Y PUEDEN CLASIlCARSE CONFOR ME A LAS SIGUIENTES CATEGORÓAS VÏASE 6AN (OUTEN A CASTIGOS QUE PRODUCEN DOLOR B REPRIMENDAS C TIEMPO FUERA Y D COSTE DE LA RESPUESTA !UNQUE EXISTE CIERTO SOLAPAMIENTO ENTRE LAS CATEGORÓAS ESTA CLASIlCACIØN PLANTEA UNA FORMA SENCILLA DE ORGANIZAR LOS PROCEDIMIENTOS DE CASTIGO Y AHORA VAMOS A AHONDAR EN CADA UNO DE ELLOS #ASTIGOS QUE PRODUCEN DOLOR ,OS CASTIGOS QUE PRODUCEN DOLOR SUELEN SER CASTIGOS FÓSICOS E INCLUYEN TODO TIPO DE ESTÓMULO PUNITIVO QUE ACTIVE LOS RECEPTORES DEL DOLOR U OTROS RECEPTORES SENSORIALES QUE HABITUALMENTE PROVOCAN SENSACIONES DE MALESTAR !LGUNOS EJEMPLOS DE ESTA CATEGORÓA SON BOFETADAS PELLIZCOS DESCARGAS ELÏCTRICAS INHALACIONES DE AMONIACO BA×OS DE AGUA FRÓA SONIDOS MUY ALTOS O MUY AGUDOS COSQUILLAS PROLONGADAS Y TIRONES DE PELO %STOS ES TÓMULOS O SUCESOS SE DENOMINAN CASTIGOS INCONDICIONADOS PORQUE RESULTAN PUNITIVOS SIN QUE SE HAYA PRODUCIDO NINGÞN APRENDIZAJE NI CONDICIONAMIENTO PREVIO ,A APLICACIØN DEL CASTIGO NO ES AGRADABLE Y SIN EMBARGO HAY CASOS EN QUE LAS PERSONAS MEJORAN ENORMEMENTE CON ESTE PROCEDIMIENTO 5N EJEMPLO MUY LLAMATIVO ES EL PROCEDIMIENTO QUE SALVØ LA VIDA DE 3ANDRA CUANDO TENÓA SEIS MESES 3AJWAJ ,IBET !GRAS 3ANDRA INGRESØ EN EL HOSPITAL PORQUE NO LOGRABA GANAR PESO LO CUAL ESTABA ASOCIADO A QUE REGURGITABA EL ALIMENTO CONTINUAMENTE %VIDENCIABA FALTA DE PESO Y DES NUTRICIØN HASTA EL PUNTO DE QUE SU VIDA CORRÓA PELIGRO ,AS OBSERVACIONES PRELIMINARES INDICARON QUE MINUTOS DESPUÏS DE BEBER LA LECHE LA NI×A COMENZABA A REGURGITAR Y SEGUÓA HACIÏNDOLO ENTRE VEINTE Y MINUTOS HASTA QUE APARENTEMENTE VOMITABA TODA LA LECHE QUE HABÓA BEBIDO 3AJWAJ Y SUS COLEGAS DECIDIERON ADMINISTRARLE ZUMO DE LIMØN COMO CASTIGO $URANTE EL TRATAMIENTO EN CUANTO LOS PROFESIONALES DETECTABAN LOS MOVI MIENTOS DE LENGUA ENÏRGICOS QUE PRECEDÓAN SISTEMÈTICAMENTE A LOS VØMITOS LE LLENABAN LA BOCA CON ZUMO DE LIMØN 4RAS LA ADMINISTRACIØN DE DIECISÏIS DOSIS PUNITIVAS DE ZUMO LA REGURGITACIØN DISMINUYØ HASTA UN NIVEL MUY BAJO 0ARA ASEGURARSE DE QUE LA MEJORA SE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DEBÓA AL PROGRAMA EL EQUIPO DE 3AJWAJ SUSPENDIØ EL ZUMO DE LIMØN EN DOS TOMAS CON EL RESULTADO DE UN AUMENTO EVIDENTE DE LA REGURGITACIØN 4RAS UN PERIODO DE INTERVENCIØN ADICIONAL 3ARA RECIBIØ EL ALTA Y LA CUSTODIA DE UNA FAMILIA ADOPTIVA QUE MANTUVO EL TRA TAMIENTO HASTA QUE YA NO FUE NECESARIO PARA SU CORRECTA ALIMENTACIØN 2EPRIMENDAS ,AS REPRIMENDAS SON VERBALIZACIONES NEGATIVAS POR EJEMPLO i_.O ESO NO SE HACEw INMEDIATAMENTE CONTINGENTES CON LA CONDUCTA INADECUADA QUE SUELEN ACOMPA×ARSE DE MIRADAS lJAS Y A VECES DE UN APRETØN EN EL BRAZO %N EL #APÓTULO COMENTAMOS QUE UN ESTÓMULO ASOCIADO A UN CASTIGO SE CONVIERTE TAMBIÏN EN UN CASTIGO Y ENTONCES SE DENO MINA CASTIGO CONDICIONADO %S PROBABLE QUE EL COMPONENTE VERBAL DE LA REPRIMENDA SEA UN CASTIGO CONDICIONADO EN TANTO QUE EL APRETØN DE BRAZO SEA UN CASTIGO INCONDICIO NADO %N ALGUNOS CASOS LA ElCACIA DE LAS RI×AS AUMENTA SI SE EMPAREJAN CON OTROS CASTI GOS Y ASÓ $ORSEY LWATA /NG Y -C3WEEN LAS ACOMPA×ABAN DE UN PULVERIZADOR DE AGUA PARA SUPRIMIR LOS COMPORTAMIENTOS AUTO LESIVOS EN PERSONAS CON RETRASO COGNITIVO LO CUAL LOGRØ QUE LAS REPRIMENDAS NO SØLO FUERAN ElCACES EN EL CONTEXTO ORIGINAL SINO TAMBIÏN EN SITUACIONES EN QUE NO HABÓAN UTILIZADO EL PULVERIZADOR 4IEMPO FUERA %L TIEMPO FUERA IMPLICA TRASLADAR A UNA PERSONA DESDE UNA SITUACIØN REFORZANTE A OTRA QUE LO ES MENOS INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE QUE HA LLEVADO A CABO UNA CONDUCTA ESPECÓlCA POR LO QUE PUEDE INTERPRETARSE COMO UNA REDUCCIØN EN LAS OPORTUNIDADES PARA OBTENER REFUERZOS 6AN (OUTEN P %XISTEN DOS TIPOS DE PROCEDIMIENTO DE TIEMPO FUERA EXCLUSIVO Y NO EXCLUSIVO 5N TIEMPO FUERA EXCLUSIVO CONSISTE EN APARTAR A LA PERSONA DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO BREVE POR EJEMPLO CINCO MINUTOS DE LA SITUACIØN EN QUE SE ESTÈ PRODUCIENDO EL REFUERZO ! MENUDO SE DISPONE DE UNA HABITACIØN ESPECIAL AL EFECTO QUE SE DENOMINA SALA DE TIEMPO FUERA Y QUE CARECE DE CUALQUIER OBJETO QUE PUDIERA SERVIR COMO REFORZADOR ADEMÈS DE ESTAR FRECUENTEMENTE ACOLCHADA PARA MINIMIZAR COMPORTAMIENTOS AUTO LESIVOS %L TIEMPO DE PERMANENCIA EN LA SALA NO DEBE SER PROLONGADO Y SON VARIOS LOS ESTUDIOS QUE SE×ALAN QUE CINCO MI NUTOS ES UN PERIODO ADECUADO "RANTNER $OHERTY &ABIANO Y COLS 0OR SUPUESTO AL CALIBRAR LA DURACIØN DE ESTE CASTIGO HAY QUE CONSIDERAR ASPECTOS ÏTICOS VÏASE #APÓTULO z%L lN JUSTIlCA LOS MEDIOS Y PRAGMÈTICOS YA QUE EN EL CASO DE LOS ESCOLARES SE LES MANTIENE ALEJADOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE %L TIEMPO FUERA NO EXCLUSIVO CONSISTE EN INTRODUCIR EN LA SITUACIØN UN ESTÓMULO QUE ESTÈ ASOCIADO A UN REFUERZO MENOR 5N EJEMPLO PERTINENTE ES EL PROCEDIMIENTO DE &OXX Y 3HAPIRO EN QUE LOS ALUMNOS DE UNA CLASE LLEVABAN UN CINTURØN DEL QUE SE LES PRIVADA DURANTE UN RATO SI NO SE PORTABAN BIEN -IENTRAS NO LLEVABAN EL CINTURØN NO PODÓAN PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA Y ERAN IGNORADOS POR EL PROFESOR #OSTE DE LA RESPUESTA %L PROCEDIMIENTO DE COSTE DE LA RESPUESTA IMPLICA LA RETIRADA DE UNA CANTIDAD PRE DETERMINADA DE REFORZADOR INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE QUE SE HAYA PRODUCIDO UN COMPORTAMIENTO ESPECÓlCO 2EYNOLDS +ELLEY %STE TIPO DE CASTIGO SE EM
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
PLEA A VECES EN LOS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN QUE LOS PARTICIPANTES OBTIENEN lCHAS COMO REFORZADORES +AZDIN A 0OR EJEMPLO 3ULLIVAN Y /,EARY MOSTRARON QUE EN UN ENTORNO ESCOLAR LA PÏRDIDA DE lCHAS CADA UNA DE LAS CUALES PODÓA CAMBIARSE POR UN MINUTO DE RECREO TENÓA ÏXITO A LA HORA DE REDUCIR COMPORTAMIENTOS AJENOS A LA TAREA /BSERVARÈ QUE A DIFERENCIA DE LO QUE OCURRÓA EN EL TIEMPO FUERA EN EL COSTE DE RESPUESTA NO SE MODIlCAN LAS CONTINGENCIAS DE ADMINIS TRACIØN DEL REFUERZO .O HAY QUE CONFUNDIR ESTE PROCEDIMIENTO CON LA EXTINCIØN EN QUE SE DEJA DE ADMINISTRAR EL REFUERZO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UNA RESPUESTA QUE ERA PREVIAMENTE REFORZADA EN TANTO QUE AQUÓ LA RESPUESTA TIENE UN COSTE PORQUE SE RETIRA UN REFORZADOR DESPUÏS DE QUE SE PRODUCE UNA RESPUESTA INACEPTABLE !LGUNOS EJEMPLOS COTIDIANOS DE COSTE DE LA RESPUESTA SON LAS PENALIZACIONES DE LA BIBLIOTECA LAS MULTAS DE TRÈlCO Y LAS COMISIONES DE LOS BANCOS POR MANTENER LA CUENTA EN DESCUBIERTO AUNQUE ESTOS CASTIGOS NO SUELEN APLICARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA CONDUCTA INAPROPIADA $E LA MISMA MANERA QUE EN EL #APÓTULO ESTABLECÓAMOS LA DIFEREN CIA ENTRE LOS EFECTOS DE ACCIØN DIRECTA E INDIRECTA DEL REFUERZO POSITIVO AHORA PODEMOS ESTABLECERLOS RESPECTO DEL CASTIGO %L EFECTO DE ACCIØN DIRECTA DEL CASTIGO ES EL DESCENSO EN LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA DEBIDO A LAS CONSECUENCIAS PUNITIVAS INMEDIATAS QUE SE PRODUCEN APROXIMADAMENTE DURANTE LOS PRIMEROS SEGUNDOS %L EFECTO DE ACCIØN INDI RECTA DEL CASTIGO ES EL DEBILITAMIENTO DE UNA RESPUESTA QUE ES SEGUIDA CON RETRASO DE UN ESTÓMULO PUNITIVO 3UPONGAMOS QUE UN CONDUCTOR ACELERA EN UN CRUCE PERO LA CÈMARA DEL RADAR REGISTRA LA FOTOGRAFÓA Y POR TANTO RECIBE LA MULTA POR CORREO TRANSCURRIDA UNA SEMANA !UNQUE MEDIANTE ESTE PROCEDIMIENTO EN EL FUTURO EL CONDUCTOR NO VUELVA A SUPERAR LOS LÓMITES DE VELOCIDAD NO PODEMOS AlRMAR QUE EL PRINCIPIO APLICADO SEA SIMPLEMENTE EL DEL CASTIGO ,OS CASTIGOS DIFERIDOS AFECTAN AL COMPORTAMIENTO DEBIDO A LAS INSTRUCCIONES QUE HAN GUIADO LA CONDUCTA A LAS AUTO INSTRUCCIONES O iPENSAMIENTOSw QUE INTERVIENEN DESDE EL MOMENTO EN QUE SE PRODUCE LA CONDUCTA HASTA QUE APARECE EL ESTÓMULO PUNITIVO O DEBI DO A LA PRESENCIA DE CASTIGOS CONDICIONADOS INMEDIATOS QUE ACTÞAN ENTRE LA CONDUCTA Y LA LLEGADA DEL CASTIGO DE APOYO 3ERÓA INADECUADO PRESENTAR EL CASTIGO COMO UNA EXPLICACIØN SIN DUDA EXAGERADAMENTE SIMPLIlCADA DE LA REDUCCIØN DE UNA CONDUCTA CUANDO ÏSTA NO ES INMEDIATAMENTE SEGUIDA DEL ESTÓMULO PUNITIVO %N EL #APÓTULO PRESENTAREMOS LAS EXPLICACIONES DE LOS EFECTOS DE ACCIØN INDIRECTA DEL CASTIGO 6AMOS A CONTINUAR CON LA EXPOSICIØN DE LOS FACTORES QUE INmUYEN SOBRE LA ElCACIA DEL CASTIGO PERO QUIENES ESTÏN INTERESADOS EN LA INVESTIGACIØN SOBRE ESTE TEMA PUE DEN CONSULTAR ,ERMAN Y 6ORNDRAN
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! %, #!34)'/ /PTIMIZAR LAS CONDICIONES PARA CONSEGUIR UNA RESPUESTA ALTERNATIVA DESEABLE !L DISMINUIR UNA RESPUESTA NO DESEADA LOGRAREMOS MÈXIMA ElCACIA SI AUMENTAMOS SIMULTÈNEAMENTE LA FRECUENCIA DE OTRAS RESPUESTAS ALTERNATIVAS DESEABLES QUE COM PITAN CON LA QUE QUEREMOS ELIMINAR VÏASE .OTA (AY QUE INTENTAR IDENTIlCAR ES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TÓMULOS DISCRIMINATIVOS QUE CONTROLEN ADECUADAMENTE LA CONDUCTA DESEADA Y PRE SENTARLOS PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCA !DEMÈS CON EL lN DE MANTENER LA CONDUCTA DESEADA HAY QUE CONTAR CON REFORZADORES POSITIVOS ElCACES DISTRIBUIDOS CONFORME A UN PROGRAMA ADECUADO %N EL CASO DE "EN LOS PROFESIONALES BUSCABAN EJERCICIOS QUE SUPUSIERAN UN CASTIGO EN SÓ MISMOS Y POR TANTO NO INCORPO RARON CONTINGENCIAS DE REFUERZO POSITIVO CUANDO SE PRODUCÓAN CONDUCTAS ALTERNATIVAS NO AGRESIVAS SIN EMBARGO PODRÓAN HABERLO HECHO 3IEMPRE QUE NOS CONSULTAN ACERCA DE LA POSIBILIDAD DE APLICAR UN PROCEDIMIENTO DE CASTIGO PARA ELIMINAR UNA CONDUCTA INADECUADA RECOMENDAMOS QUE EN PRIMER LUGAR SE DISE×E UN PROGRAMA DE CONTROL DE LOS ESTÓMULOS Y DE REFUERZO POSITIVO DE COMPORTAMIENTOS ALTERNATIVOS ACEPTABLES &IGURA 0OR ELLO SI ESTÈ PENSANDO EN APLICAR UN PROGRAMA DE CASTIGO PARA DISMINUIR LA FRECUENCIA DE ALGUNA CONDUCTA DESAGRADABLE LE RECOMENDAMOS ENCARECIDAMENTE QUE ANTES DE HACERLO REVISE Y APLI QUE LA INFORMACIØN QUE HEMOS PRESENTADO EN CAPÓTULOS PREVIOS RESPECTO DEL REFUERZO POSITIVO Y EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS 1UIZÈ DESCUBRA QUE SI LOGRA FORTALECER SUlCIEN TEMENTE ALGÞN COMPORTAMIENTO ALTERNATIVO PERTINENTE NO HAY NECESIDAD DE USAR CAS TIGOS 4AMBIÏN LE SERÈ DE UTILIDAD FAMILIARIZARSE CON LOS ARGUMENTOS EN CONTRA DEL USO DEL CASTIGO QUE RESUMIREMOS MÈS ADELANTE EN ESTE CAPÓTULO
'2!#)!3 0/2 #/.$5#)2 #/. 025$%.#)! #!"!,,%2/
&IGURA 5N EJEMPLO DE REFUERZO DE UNA CONDUCTA DESEABLE ALTERNATIVA
-INIMIZAR LA CAUSA DE LA RESPUESTA QUE SE QUIERE CASTIGAR #UALQUIERA QUE INTENTE APLICAR UN PROGRAMA DE CASTIGO Y QUIERA OPTIMIZAR LA PROBABILI DAD DE QUE SE PRODUZCA LA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLE TENDRÈ ANTES QUE MINIMIZAR LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA INACEPTABLE LO CUAL IMPLICA DOS ASPECTOS (AY QUE INTENTAR IDENTIlCAR EN PRIMER LUGAR LOS ESTÓMULOS QUE ACTUALMENTE CONTROLAN LA CONDUCTA NO DESEADA Y EN SEGUNDO LUGAR LOS REFORZADORES QUE LA ESTÈN MANTENIENDO YA QUE SI SE ESTÈ PRODUCIENDO ES PROBABLE QUE HAYA REFORZADORES INTERMITENTES QUE LA MANTENGAN 3E DENOMINA ANÈLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA A ESTA EVALUACIØN DE ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS Y LO EXPONDREMOS EN MÈS DETALLE EN EL #APÓTULO %N EL CASO DE "EN LOS PROFESORES NO PUDIERON IDENTIlCAR LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS QUE DISPARABAN LA CONDUCTA AGRESIVA NI LAS CONTINGENCIAS DE REFUERZO QUE LA MANTENÓAN
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
%S IMPORTANTE SUBRAYAR QUE FRECUENTEMENTE EL CASTIGO NO ES NECESARIO YA QUE MINIMIZAR LAS CAUSAS DE LOS COMPORTAMIENTOS INACEPTABLES A LA VEZ QUE OPTIMIZAR LAS CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCAN LOS COMPORTAMIENTOS ACEPTABLES SUELE SER SUlCIEN TE PARA QUE ESTOS ÞLTIMOS COMPITAN CON LOS PRIMEROS HASTA EL PUNTO DE SUPRIMIRLOS ,A ELECCIØN DEL CASTIGO 3I SE VA A UTILIZAR UN CASTIGO HAY QUE ASEGURARSE DE QUE SERÈ ElCAZ %N GENERAL CUANTO MÈS FUERTE O INTENSO ES EL ESTÓMULO PUNITIVO MAYOR ES SU ElCACIA PARA LA REDUCCIØN DEL COMPORTAMIENTO NO DESEADO VÏASE .OTA 3IN EMBARGO LA INTENSIDAD CON QUE HAYA QUE APLICAR EL CASTIGO DEPENDERÈ DEL ÏXITO QUE TENGAMOS EN MINIMIZAR LAS CAUSAS DE LOS COMPORTAMIENTOS INADECUADOS A LA VEZ QUE OPTIMIZAMOS LAS CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCAN LOS ALTERNATIVOS ADECUADOS )NCLUSO UN CASTIGO LEVE COMO ES UNA REPRIMENDA ES ElCAZ SIEMPRE QUE DEJE DE REFORZARSE LA APARICIØN DE LA CONDUCTA INACEPTABLE Y SE PREMIE UN COMPORTAMIENTO ALTERNATIVO ACEPTABLE MEDIANTE UNA RECOMPENSA IMPORTAN TE 4AMBIÏN HAY QUE TENER PRESENTE QUE ALGUNOS ESTÓMULOS PARECEN CASTIGOS AUNQUE DE HECHO NO LO SON 0OR EJEMPLO SI LOS CUIDADORES DICEN i_.O NI×O MALO NO HAGAS ESOw A QUIEN ESTÈ ENFRASCADO EN UNA CONDUCTA INADECUADA ES POSIBLE QUE DEJE DE HACERLA IN MEDIATAMENTE Y REALICE OTRA MÈS ADECUADA QUE SERÈ PREMIADA CON LA ATENCIØN POR PARTE DE LOS ADULTOS ²STOS PODRÓAN LLEGAR A LA CONCLUSIØN DE QUE LA REPRIMENDA HA FUNCIONADO COMO CASTIGO ElCAZ Y SIN EMBARGO PARA ESTAR SEGUROS TENDRÓAN QUE HACER UN SEGUIMIEN TO DE LA FRECUENCIA CON QUE APARECE LA CONDUCTA DESAGRADABLE EN EL FUTURO PORQUE EL COMENTARIO VERBAL BIEN PUDIERA RESULTAR REFORZANTE %S POSIBLE QUE EL NI×O HAYA INTE RRUMPIDO LA CONDUCTA PORQUE AHORA QUE YA HA LOGRADO LA ATENCIØN DE LOS ADULTOS PUEDE LLEVAR A CABO OTRA CONDUCTA QUE MANTENGA ESA ATENCIØN AL MENOS DURANTE ALGÞN TIEMPO %S DECIR LA REPRIMENDA PODRÓA FUNCIONAR COMO ESTÓMULO DISCRIMINATIVO DE LA CONDUCTA POSTERIOR AGRADABLE DEL NI×O Y NO TENER EFECTO REALMENTE NI COMO CASTIGO NI COMO RE FUERZO DE SU CONDUCTA PREVIA DESAGRADABLE 3ON VARIOS LOS ESTUDIOS QUE HAN INDICADO QUE LAS REPRIMENDAS PUEDEN FUNCIONAR COMO REFORZADORES POSITIVOS Y POR TANTO ES PRO BABLE QUE A LARGO PLAZO LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA NO DESEADA QUE LAS EVOCA AUMENTE PEJ -ADSEN "ECKER 4HOMAS +OSER 0LAGER .O POR ELLO HAY QUE PENSAR QUE LAS RI×AS O LAS AMENAZAS NUNCA CONSTITUYAN CASTIGOS YA QUE DE HECHO SON MUCHAS LAS SITUACIONES EN QUE DEMUESTRAN SU ElCACIA 3IN EMBARGO PARA QUE ESTO SUCEDA HAN DE ESTAR lRMEMENTE RESPALDADAS POR OTRO CASTIGO HAY QUE MINIMIZAR LAS CAUSAS DE LA CON DUCTA INDESEABLE Y HAY QUE MAXIMIZAR LAS CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA APARICIØN DE LOS COMPORTAMIENTOS ALTERNATIVOS DESEABLES 6AN (OUTEN $OLEYS %N GENERAL HAY QUE CASTIGAR DE MANERA QUE NO PUEDA EMPAREJARSE CON EL RE FUERZO POSITIVO PERO ESTE REQUISITO ES DE DIFÓCIL CUMPLIMIENTO CUANDO QUIEN APLICA EL CASTIGO ES UNA PERSONA ADULTA Y QUIEN LO RECIBE SUELE ESTAR PRIVADO DE ATENCIØN 3I LOS NI×OS RECIBEN LA ATENCIØN CARI×OSA DE LOS ADULTOS DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO PREVIO A LA APARICIØN DEL COMPORTAMIENTO NO DESEADO Y ÏSTE ES SEGUIDO INMEDIATAMENTE DE UNA CLARA REPRIMENDA VERBAL POR PARTE DE LA PERSONA ADULTA ES MÈS PROBABLE QUE LA RI×A FUNCIONE COMO CASTIGO 3IN EMBARGO SI LA REPRIMENDA ES LA ÞNICA ATENCIØN QUE LOS NI×OS VAN A RECIBIR DE LOS ADULTOS DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO PROLONGADO ES OBVIO QUE PROBABLEMENTE RESULTARÈ REFORZANTE
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4ENER QUE HACER EJERCICIO CONTINGENTE CON SU COMPORTAMIENTO RESULTØ UN CASTIGO ADECUADO PARA "EN PORQUE FUE MUY ElCAZ SE PODÓA PRESENTAR INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA CONDUCTA NO DESEADA Y ADEMÈS SE PODÓA HACER DE FORMA QUE NO SE ASOCIARA CON UN REFUERZO POSITIVO %L CUIDADO Y LA ATENCIØN QUE LOS PROFESIONALES PUSIERON EN LA ELECCIØN DEL EJERCICIO SIN DUDA MERECIØ LA PENA PORQUE CUALQUIER MIEMBRO DEL PERSONAL PODÓA DAR LA ORDEN VERBAL PARA SU REALIZACIØN "EN HIZO LOS EJERCICIOS A MENUDO EN DIVERSAS SITUACIONES DE JUEGO SE AJUSTABAN BIEN A GRAN VARIEDAD DE ENTORNOS Y PARECE QUE CAN SABAN AL NI×O RÈPIDAMENTE PERO NO LE PRODUCÓAN TENSIONES ADICIONALES INNECESARIAS (AY CASOS EN QUE EN LUGAR DE OPTAR POR UN SOLO ESTÓMULO PUNITIVO ES PREFERIBLE ELEGIR VARIOS QUE SE DISTRIBUYEN A LO LARGO DE LAS APARICIONES SUCESIVAS DE LA CONDUCTA NO DESEADA 0OR EJEMPLO #HARLOP "URGIO LWATA E )VANCIC APLICARON REPRIMEN DA RESTRICCIØN FÓSICA TIEMPO FUERA O UN SONIDO FUERTE COMO CASTIGO A CONTINUACIØN DE AGRESIONES Y AUTO ESTIMULACIØN EN NI×OS CON DElCIENCIAS EVOLUTIVAS 3I BIEN EN ALGUNAS SESIONES SØLO SE ADMINISTRABA UN CASTIGO EN OTRAS SE ALTERNABAN LOS CUATRO Y SE OBSERVØ QUE EN ESTAS ÞLTIMAS ERA MAYOR LA REDUCCIØN DE LA FRECUENCIA DE LAS CONDUCTAS VIOLENTAS !×ADIR ANTECEDENTES INCLUIDAS NORMAS PARA EL CASTIGO #OMO VIMOS EN EL #APÓTULO EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO SE PRESENTA EN LA SITUACIØN EN QUE LA RESPUESTA VA A SER REFORZADA EN TANTO QUE EL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PUNI TIVO %$P ES AQUEL EN CUYA PRESENCIA LA RESPUESTA VA A SER CASTIGADA 0OR EJEMPLO MUCHOS APRENDIMOS DURANTE LA INFANCIA QUE PEDIR CONCESIONES ESPECIALES A LOS ADUL TOS CUANDO ESTABAN DE MAL HUMOR SOLÓA CONDUCIR A UNA REPRIMENDA VÏASE .OTA ,AS CONDUCTAS TÓPICAS DE LOS PROGENITORES iCUANDO ESTÈN DE MAL HUMORw FUNCIONABAN COMO ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS PUNITIVOS !UNQUE NO EXISTE MUCHA INVESTIGACIØN AL RESPECTO PEJ /$ONNELL #ROSBIE 7ILLIAMS 3AUNDERS SÓ HAY ALGUNOS DATOS QUE SE×ALAN QUE SI EL CASTIGO SIGUE HABITUALMENTE A LA APARICIØN DE UNA RESPUESTA EN PRESENCIA DEL ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO ES MENOS PROBABLE QUE ÏSTA VUELVA A OCURRIR CUANDO APAREZCA ESTE ESTÓMULO #OMO YA MENCIONAMOS TANTO PARA EL REFUERZO POSITIVO COMO PARA LA EXTINCIØN A×A DIR NORMAS A UN PROGRAMA DE CASTIGO SUELE AYUDAR A REDUCIR LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA INADECUADA Y A AUMENTAR LA FRECUENCIA DE LA ALTERNATIVA FAVORABLE MÈS RÈPIDAMENTE VÏASE POR EJEMPLO "IERMAN -ILLER 3TABB !DEMÈS COMO YA SE×ALAMOS EN EL #APÓTULO ES IMPORTANTE CENTRAR LA ATENCIØN SOBRE LA ACCIØN Y NO SOBRE QUIEN LA EJECUTA ES DECIR LAS CONDUCTAS PUEDEN SER INDESEABLES PERO NUNCA LAS PERSONAS %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS MÈS DETENIDAMENTE EL USO APROPIADO DE LAS NORMAS !DMINISTRAR EL CASTIGO %L CASTIGO ES MÈS ElCAZ CUANDO EL ESTÓMULO PUNITIVO SE PRESENTA SIEMPRE INMEDIATA MENTE DESPUÏS DE LA CONDUCTA NO DESEADA 3I EL CASTIGO SE RETRASA PODRÓA PRODUCIRSE OTRO COMPORTAMIENTO ACEPTABLE ANTES DE SU ADMINISTRACIØN Y ENTONCES SERÓA ÏSTE EL QUE ESTARÓAMOS SUPRIMIENDO 5N EJEMPLO CLÈSICO ES EL DE LA MADRE QUE PIDE AL PADRE !GRADECEMOS A *ENNIFER /$ONNELL LA INTRODUCCIØN DEL SÓMBOLO %$P
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
QUE AL LLEGAR A CASA CASTIGUE AL NI×O PORQUE SE HA PORTADO MAL ANTERIORMENTE %STA PETICIØN ES INADECUADA POR DOS RAZONES EL NI×O RECIBE EL CASTIGO AUNQUE AHORA SE ESTÏ PORTANDO BIEN Y ADEMÈS SE CASTIGA AL PADRE POR VOLVER A CASA DESPUÏS DEL TRABAJO %STO NO SIGNIlCA QUE EL CASTIGO DIFERIDO SEA SIEMPRE INElCAZ PORQUE COMO COMENTA MOS EN EL #APÓTULO AL PRESENTAR EL COMPORTAMIENTO REGIDO POR NORMAS LA MAYORÓA DE LOS SERES HUMANOS ESTABLECEMOS CONEXIONES ENTRE ACCIONES Y CONSECUENCIAS AUN QUE HAYA TRANSCURRIDO MUCHO TIEMPO .O OBSTANTE EL CASTIGO INMEDIATO SUELE SER MÈS ElCAZ QUE EL CASTIGO DIFERIDO %L CASTIGO OCASIONAL NO ES TAN ElCAZ COMO EL CASTIGO QUE SE PRODUCE DESPUÏS DE TODAS LAS APARICIONES DE LA CONDUCTA INACEPTABLE VÏASE POR EJEMPLO +IRCHER 0EAR -ARTIN LO CUAL IMPLICA QUE SI NO PODEMOS DETECTAR LA MAYORÓA DE LAS OCASIONES EN QUE SE PRESENTA EL COMPORTAMIENTO INADECUADO DEBIÏRAMOS CUESTIONAR LA VALIDEZ DE OPTAR POR UN PROCEDIMIENTO PUNITIVO 9A HEMOS MENCIONADO QUE NO HAY QUE CONECTAR EN MODO ALGUNO LA ADMINISTRA CIØN DEL CASTIGO CON LA DEL REFUERZO POSITIVO PORQUE ESTA COINCIDENCIA DEBILITARÓA EL PROCEDIMIENTO !DEMÈS LA PERSONA QUE ADMINISTRA EL CASTIGO HA DE MOSTRARSE TRAN QUILA YA QUE MANIFESTAR ENFADO O IRA PODRÓA REFORZAR COMPORTAMIENTOS NO DESEADOS Y ALTERAR LA ESTABILIDAD O INTENSIDAD DEL CASTIGO 5N ABORDAJE SERENO DE HECHOS CONSU MADOS GARANTIZA QUE EL PROGRAMA SE VA APLICAR SIEMPRE DE FORMA ADECUADA
z$%"% 53!23% %, #!34)'/ %L USO DEL CASTIGO SIEMPRE HA GENERADO GRAN POLÏMICA INCLUSO ANTES DE LA LLEGADA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA PERO LA CONTROVERSIA SE INTENSIlCØ DURANTE LA DÏCADA DE -EYER %VANS 2EPP 3INGH Y VARIAS ORGANIZACIONES RELACIONA DAS CON LOS PROGRAMAS DE ACCIØN SOCIAL HAN FORMULADO QUEJAS OlCIALES CONTRA ALGUNAS APLICACIONES DE LOS CASTIGOS 0OR EJEMPLO LA $IRECCIØN DE LA 0RÈCTICA 0ROFESIONAL DE LA !SOCIACIØN %STADOUNIDENSE DE 0SICOLOGÓA !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION Y LA !SOCIACIØN .ACIONAL DE 0SICØLOGOS %SCOLARES HAN DECLARADO FRENTE AL #ONGRESO DE LOS %STADOS 5NIDOS EN APOYO DE UNA ENMIENDA QUE PROHÓBA EL USO DE CASTIGOS CORPO RALES ES DECIR FÓSICOS E INDUCTORES DE DOLOR EN NI×OS CON TRASTORNOS EMOCIONALES i0 $ 3UPPORTS "AN ON #ORPORAL 0UNISHMENT w %N LA !SOCIACIØN %STADOUNI DENSE PARA EL 2ETRASO #OGNITIVO !MERICAN !SSOCIATION ON -ENTAL 2ETARDATION ADOPTØ UNA POSTURA PÞBLICA DE CONDENA DE iLOS PROCEDIMIENTOS AVERSIVOS QUE PRODU CEN DA×O FÓSICO DOLOR O ENFERMEDADx Yx LOS PROCEDIMIENTOS DESHUMANIZADORES Y DE DEGRADACIØN SOCIAL EL ABUSO VERBAL Y LAS REACCIONES EXCESIVASw P !LGUNOS PROFESIONALES ARGUMENTAN QUE APLICAR MÏTODOS NO AVERSIVOS PARA ELIMI NAR COMPORTAMIENTOS INACEPTABLES SIEMPRE ES AL MENOS TAN ElCAZ COMO CASTIGAR Y POR TANTO NUNCA EXISTE JUSTIlCACIØN PARA INmIGIR CASTIGOS QUE PRODUZCAN DOLOR VÏASE 'UESS (ELMSTETTER 4URNBULL +NOWLTON .INGÞN SER HUMANO CREERÓA QUE ES ÏTICO PROVOCAR DOLOR SI EXISTEN MÏTODOS NO AVERSIVOS IGUALMENTE ElCACES SIN EMBAR GO PARECE QUE HAY ALGUNOS CASOS EN QUE LAS CONDUCTAS EXTREMADAMENTE PELIGROSAS SØLO LOGRAN SUPRIMIRSE MEDIANTE CASTIGOS QUE PRODUCEN DOLOR 0OR EJEMPLO ALGUNAS PERSONAS CON RETRASO COGNITIVO O AUTISMO PRACTICAN REPETIDAMENTE CONDUCTAS AUTO
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LESIVAS MUY GRAVES LLEGAN A CAUSARSE DA×OS EN LA VISIØN AL INTENTAR SACARSE LOS OJOS LE SIONES DEL OÓDO AL GOLPEARSE EN LA OREJA HERIDAS ABIERTAS Y SANGRANTES POR LOS GOLPES EN LA CABEZA CONTRA SUPERlCIES DURAS O RASGÈNDOSE LA PIEL MALNUTRICIØN CONECTADA A LOS VØMITOS PROVOCADOS TRAS LA COMIDA ETC 4ODOS ESTOS COMPORTAMIENTOS GENERAN RIES GOS MUY ALTOS DE INVALIDEZ O DE MUERTE Y SON VARIOS LOS ESTUDIOS QUE HAN DEMOSTRADO LA POSIBILIDAD DE ELIMINARLOS MEDIANTE CASTIGO AVERSIVO VÏASE POR EJEMPLO &AVELL Y COLS ,INSCHEID )WATA 2ICKETTS 7ILLIAMS 'RIFlN ,INSCHEID 0EJEAU #O HEN &OOTO ,ENZ 5NA VEZ QUE SE SUPRIME EL COMPORTAMIENTO AUTOLESIVO POR COMPLETO EL REFUERZO POSITIVO SERÈ ADECUADO PARA MANTENER ALGÞN COMPORTAMIENTO ALTERNATIVO DESEABLE (AY CASOS EN QUE LA ÞNICA ALTERNATIVA VIABLE ES LA RESTRICCIØN CONSISTENTE POR EJEMPLO EN FORRAR LAS MANOS DE LA PERSONA CON GUANTES ACOLCHADOS O INCLUSO ATARLE A UNA SILLA DE RUEDAS O UNA CAMA SIN EMBARGO HAY QUE TENER PRESENTE QUE ESTA SITUACIØN IMPIDE QUE LOGRE APRENDER LAS CONDUCTAS ADAPTATIVAS DESEABLES QUE SUSTITUYAN LA CONDUCTA NO DESEADA 3E HAN DESCRITO MÏTODOS COMO LA DOCENCIA AMABLE QUE PRETENDEN REEMPLAZAR ElCAZMENTE TODAS LAS FORMAS DE CONTROL AVERSIVO -C'EE -ENOLASCINO (OBBS -E NOUSEK %N SU MAYOR PARTE LOS MÏTODOS DESCRITOS SE BASAN EN LOS PRINCIPIOS COMPORTAMENTALES COMENTADOS EN LOS CAPÓTULOS DEL AL !UNQUE ESTOS AUTORES PRO PORCIONAN MUCHOS EJEMPLOS INTERESANTES DE ALTERNATIVAS QUE HABRÓA QUE PROBAR ANTES DE APLICAR LOS MÏTODOS AVERSIVOS NO ESTÈ CLARO QUE SUS PROPUESTAS PUEDAN SUSTITUIRLOS EN TODOS LOS CASOS Y SON VARIOS LOS AUTORES QUE HAN SE×ALADO SERIAS LIMITACIONES EN ESTE ENFOQUE EG "AILEY *ONES -C#AUGHEY ,O QUE SÓ ESTÈ CLARO ES QUE LA DECISIØN RESPECTO DE LA ADECUACIØN DE MÏTODOS AVERSIVOS O NO EN CADA SITUACIØN CON CRETA REQUIERE MUCHA PERICIA Y ENTRENAMIENTO PROFESIONAL CONSIDERABLE POR LO QUE NO DEBIERA SER RESPONSABILIDAD DE PERSONAS SIN LAS CUALIlCACIONES PERTINENTES !SÓ PUES EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS COMPORTAMENTALES GRAVES LOS ÞNICOS PARA LOS QUE SE DEBE CONSIDERAR EL USO DEL CASTIGO AVERSIVO HABRÓA DE QUEDAR RESERVADO PARA PROFESIONALES CUALIlCADOS PERTENECIENTES A ORGANIZACIONES ACREDITADAS 'RIFlTH 3PREAT "UENA PARTE DE LA CONTROVERSIA SE CENTRA EN EL CASTIGO QUE PROVOCA DOLOR PERO TAMBIÏN SE CRITICAN OTROS TIPOS DE CASTIGO Y POCOS AUTORES ARGUMENTARÓAN A FAVOR DE LA ELIMINACIØN DE TODO TIPO DE CASTIGO 3IN EMBARGO RESULTA EXTREMADAMENTE DIFÓCIL ESPECIlCAR EL GRADO EXACTO DE CASTIGO QUE CONVENDRÓA ADMINISTRAR EN UNA SITUACIØN DETERMINADA !L COMENTAR LA PRÈCTICA DEL TIEMPO FUERA -EYER Y %VANS P AlRMAN i,A ZONA QUE SE USA PARA EL AISLAMIENTO DURANTE EL TIEMPO FUERA NO TIENE POR QUÏ SER ENORMEMENTE CØMODA Y AGRADABLE PERO TAMPOCO HA DE SER EXTREMADAMENTE DESAGRADABLEw %STA RECOMENDACIØN ES TAN AMBIGUA QUE DEJA LA PUERTA ABIERTA A TODO TIPO DE SUBJETIVIDADES EN LA SELECCIØN DE LA HABITACIØN EN QUE APLICAR EL CASTIGO SIN EMBARGO LOS MISMOS AUTORES SE OPONEN AL USO DEL EJERCICIO PARA CASTIGAR COMO DE HECHO MOSTRAMOS EN EL CASO DE "EN AUNQUE OPINAN QUE PUEDE SER ADECUADO PARA iCALMARw A QUIEN ACABA DE EXHIBIR UN COMPORTAMIENTO INADECUADOw P $ES AFORTUNADAMENTE ES MUY DIFÓCIL SI NO IMPOSIBLE DISTINGUIR ENTRE ESTOS DOS OBJETIVOS EN LA PRÈCTICA GIMNÈSTICA PUESTO QUE CONFORME A LA DElNICIØN TÏCNICA DE CASTIGO QUE HEMOS PRESENTADO EN ESTE CAPÓTULO OBLIGAR A ALGUIEN A HACER EJERCICIO CON EL lN DE iCALMARLEw TAMBIÏN PUEDE CASTIGAR COMPORTAMIENTOS PRECEDENTES -ÈS BIEN PARECE QUE LA PREOCUPACIØN DE -EYER Y %VANS QUE COMPARTIMOS PLENAMENTE RADICA EN EL
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
USO DEGRADANTE O HUMILLANTE QUE POR SUPUESTO SIEMPRE HAY QUE EVITAR DEL CASTIGO #ON INDEPENDENCIA DE LA NATURALEZA DE LAS LIMITACIONES DE UNA PERSONA Y DE LO POCO APROPIADA QUE RESULTE SU CONDUCTA SIEMPRE HAY QUE TRATARLA CON EL RESPETO QUE ME RECE TODO SER HUMANO ,A UTILIZACIØN DEL CASTIGO ES CONTROVERTIDA PORQUE QUEDA CLARO QUE PUEDE PROVO CAR EFECTOS DA×INOS QUE RESUMIREMOS A CONTINUACIØN #OMPORTAMIENTOS AGRESIVOS %L CASTIGO TIENDE A PROVOCAR COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS %XPERIMENTOS REALIZADOS CON ANIMALES MUESTRAN QUE LA APLICACIØN DE ESTÓMULOS DOLOROSOS LES LLEVA A ATACAR A OTROS ANIMALES AUNQUE ÏSTOS NO ESTÏN CONECTADOS CON SU ADMINIS TRACIØN !ZRIN !LGUNAS INVESTIGACIONES SUGIEREN QUE ESTE RESULTADO TAMBIÏN ES APLICABLE A LOS SERES HUMANOS "ERKOWITZ $E AHÓ QUE NO PUEDA CAUSARNOS SORPRESA QUE ALGUNAS PERSONAS ATAQUEN A OTRAS DESPUÏS DE SER CASTIGADAS #OMPORTAMIENTOS EMOCIONALES %L CASTIGO PRODUCE EFECTOS SECUNDARIOS EMOCIONALES TALES COMO LLORAR Y EXPERIMENTAR MIEDO GENERALIZADO %STAS CONSECUENCIAS NO SØLO SON DESAGRADABLES PARA LAS PERSONAS IMPLICADAS SINO QUE A MENUDO INTERlEREN CON LA CON DUCTA DESEABLE SOBRE TODO SI ÏSTA ES DE NATURALEZA COMPLEJA #OMPORTAMIENTOS DE ESCAPE Y EVITACIØN %L CASTIGO PUEDE PRODUCIR QUE LA SITUACIØN Y LAS PERSONAS RELACIONADAS CON LOS ESTÓMULOS AVERSIVOS SE CONVIERTAN EN CASTIGOS CONDICIO NADOS 0OR EJEMPLO SI AL ENSE×AR A LOS ALUMNOS A LEER LES CASTIGAMOS CUANDO SE EQUIVO CAN CUALQUIER ASPECTO DE LA SITUACIØN YA SEAN TEXTOS IMPRESOS LIBROS LOS MAESTROS QUE IMPARTEN EL CASTIGO O EL AULA EN QUE SE PRODUCE SE CONVERTIRÈN TAMBIÏN EN ESTÓMULOS PUNITIVOS ,OS ESTUDIANTES PODRÓAN ENTONCES INTENTAR EVITAR O ESCAPAR DE ESTOS ESTÓMULOS VÏASE #APÓTULO CON LO QUE EN VEZ DE AYUDARLES A APRENDER ESTARÓAMOS ALEJÈNDOLES DE TODO LO RELACIONADO CON LAS SITUACIØN ACADÏMICA %L CASTIGO NO NECESITA SER ESPECIALMENTE FUERTE PARA PROVOCAR LOS EFECTOS NO BUSCADOS MENCIONADOS EN LOS PUNTOS Y 0OR EJEMPLO CONOCEMOS A UNA PROFESORA QUE UTILIZA BA UNA SILLA PARA APLICAR TIEMPO FUERA COMO CASTIGO PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO Y POR RAZONES QUE DESCONOCEMOS QUIZÈ RELACIONADAS CON QUE LA SILLA ERA NEGRA Y ELLA DECÓA A LOS REVOLTOSOS QUE SE SENTARAN EN iLA SILLA NEGRAw ÏSTA SE CONVIRTIØ EN ALGO QUE ATERRORI ZABA A LOS PEQUE×OS !×OS DESPUÏS ANTIGUOS ALUMNOS QUE VOLVÓAN A VISITARLE TODAVÓA MEN CIONABAN EL PÈNICO QUE EXPERIMENTABAN FRENTE A LA iSILLA NEGRAw A PESAR DE QUE NUNCA LES HABÓA PASADO NADA MALO POR SENTARSE EN ELLA 0OR SUPUESTO CUANDO LA MAESTRA SUPO DEL PROBLEMA MODIlCØ EL PROCEDIMIENTO AHORA SE DENOMINA iLA SILLA TRANQUILIZADORAw Y DE VEZ EN CUANDO ELLA MISMA DEMUESTRA SUS PROPIEDADES BENIGNAS SENTÈNDOSE EN ELLA CUANDO SIENTE LA NECESIDAD DE CALMARSE .O HAY COMPORTAMIENTOS NUEVOS %L CASTIGO NO ESTABLECE NINGUNA CONDUCTA DESEABLE NUEVA SØLO SUPRIME EL COMPORTAMIENTO ANTERIOR EN OTRAS PALABRAS NO ENSE×A A LA PERSO NA QUÏ HACER Y EN EL MEJOR DE LOS CASOS SØLO LE ENSE×A QUÏ NO HACER 0OR EJEMPLO UNA CA RACTERÓSTICA FUNDAMENTAL QUE PODRÓA DElNIR A MUCHAS PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS ES QUE CARECEN DE LOS COMPORTAMIENTOS CON QUE CUENTA LA MAYORÓA DE LA POBLACIØN %N ESTE CASO POR TANTO HABRÓA QUE HACER HINCAPIÏ EN EL ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS DESTREZAS Y NO TANTO EN ELIMINAR LAS ADQUIRIDAS PARA LO CUAL TENDREMOS QUE APLICAR PROGRAMAS DE REFUERZO )MITAR EL CASTIGO ,OS NI×OS SUELEN IMITAR A LOS ADULTOS Y POR TANTO SI LES CASTIGAN ES MÈS PROBABLE QUE LOS PEQUE×OS HAGAN LO MISMO A OTROS $E AHÓ QUE QUIZÈ AL CASTIGAR A LOS NI×OS ESTEMOS SIN QUERER SIRVIENDO DE MODELO SOBRE CØMO PRESENTAR ESTÓMULOS AVERSIVOS A LOS DEMÈS "ANDURA 0OR EJEMPLO LOS ESTUDIANTES QUE APRENDIERON UN JUEGO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EN QUE SE LES MULTABA POR EMITIR RESPUESTAS INCORRECTAS MULTABAN A LOS COMPA×EROS A QUIENES TENÓAN QUE ENSE×AR A JUGAR 'ELFAND Y COLS %L USO CONTINUADO DEL CASTIGO $ADO QUE EL CASTIGO TIENE COMO RESULTADO LA SUPRESIØN RÈPIDA DEL COMPORTAMIENTO INACEPTABLE PODRÓA RESULTAR TENTADOR SEGUIR USÈNDOLO EN VEZ DE REFORZAR POSITIVAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS ALTERNATIVOS SATISFACTORIOS 3IN EMBARGO LAS CONDUCTAS DESAGRADABLES PODRÓAN REAPARECER TRAS UNA SUPRESIØN MERAMENTE TRANSI TORIA O INCLUSO PRODUCIRSE OTROS COMPORTAMIENTOS DESAGRADABLES CON LO CUAL QUIEN AD MINISTRA EL CASTIGO TENDRÓA QUE RECURRIR A DOSIS CADA VEZ MAYORES CREANDO ASÓ UN CÓRCULO VICIOSO DE EFECTOS DESASTROSOS
,/3 -/$)&)#!$/2%3 $% #/.$5#4! 9 ,/3 02/'2!-!3 $% #!34)'/ 6AMOS A RECONSIDERAR LA CUESTIØN zSE DEBE USAR EL CASTIGO !NTES DE PROSEGUIR HARE MOS NUEVAMENTE HINCAPIÏ SOBRE UN ASPECTO YA CITADO PREVIAMENTE EN ESTE CAPÓTULO NO ESTAMOS HABLANDO DEL CASTIGO COMO SUELEN HACERLO EN TÏRMINOS GENERALES QUIENES CARECEN DE FORMACIØN EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA %S DECIR NO ESTAMOS HABLANDO DEL CASTIGO DE UNA PERSONA PARA DISUADIR A OTRAS NI DE PROPORCIONALIDAD NI DE UNA CON SECUENCIA TARDÓA DEL MAL COMPORTAMIENTO -ÈS BIEN NOS REFERIMOS A PRESENTAR DE FOR MA CONSISTENTE UN CASTIGO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE QUE SE PRODUZCA UNA CONDUCTA PROBLEMÈTICA Y HACERLO CONSIDERANDO DETENIDAMENTE LOS FACTORES QUE INmUYEN SOBRE LA ElCACIA DEL PROCEDIMIENTO TAL Y COMO YA HEMOS DESCRITO PREVIAMENTE 3IN EMBARGO DADO QUE ES DEMASIADO FÈCIL ABUSAR DE ELLOS Y QUE SU APLICACIØN TIENE EFECTOS SECUNDA RIOS POTENCIALMENTE PERJUDICIALES RECOMENDAMOS QUE EL CASTIGO EN EL SENTIDO CONDUC TUAL DEL TÏRMINO SEA SIEMPRE EL ÞLTIMO RECURSO ,OS PROFESIONALES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SØLO DEBIERAN CONSIDERAR EL DISE×O DE PROGRAMAS DE CASTIGO YA SEA PARA ESCUELAS INSTITUCIONES PERSONAS CON RETRASOS COGNITIVOS O CUALQUIER OTRO CASO SI s 3 E HAN TOMADO MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA OPTIMIZACIØN DE LAS CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCAN CONDUCTAS ALTERNATIVAS DESEABLES Y PARA MINIMIZAR LAS CAUSAS DE LAS RESPUES TAS QUE SE VAN A CASTIGAR s ,A CONDUCTA ES INADAPTATIVA Y LA DEFENSA DE LOS INTERESES DEL CLIENTE IMPLICA LOGRAR UN CAMBIO RÈPIDO DE LA MISMA VÏASE .OTA s %L CLIENTE O SUS RESPONSABLES LEGALES DAN EL CONSENTIMIENTO VÏASE #APÓTULO s , A INTERVENCIØN CUMPLE CON LA NORMATIVA DE PRINCIPIOS ÏTICOS VÏASE #APÓTULO s %L CASTIGO SE APLICA CONFORME A DIRECTRICES CLARAMENTE EXPLICITADAS VÏASE LA SECCIØN SO BRE DIRECTRICES PARA LA APLICACIØN ElCAZ DEL CASTIGO EN ESTE MISMO CAPÓTULO s %L PROGRAMA INCLUYE SALVAGUARDAS PARA PROTEGER LOS DERECHOS DEL CLIENTE VÏASE #APÓTULO
%22/2%3 %. ,! !0,)#!#)Ê. $%, #!34)'/ 3ON MUCHAS LAS OCASIONES EN QUE LAS PERSONAS APLICAN CASTIGOS SIN DARSE CUENTA DE QUE LO ESTÈN HACIENDO 5N EJEMPLO MUY HABITUAL ES LA CRÓTICA O RIDICULIZACIØN DE ALGUIEN QUE EMITE UN COMPORTAMIENTO INADECUADO YA QUE OBVIAMENTE LA BURLA ES PUNITIVA Y
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
ES PROBABLE QUE ELIMINE LA CONDUCTA EN EL FUTURO PERO TAMBIÏN ES PROBABLE QUE ALEJE A LA PERSONA DE QUIEN LE CASTIGA .O OBSTANTE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO RIDICULIZA DO PODRÓA CONSTITUIR UNA APROXIMACIØN A UNA CONDUCTA MÈS ADECUADA Y SU ELIMINACIØN HABRÈ DA×ADO LAS OPORTUNIDADES POSTERIORES DE ALCANZAR EL COMPORTAMIENTO ADAPTA TIVO MEDIANTE MOLDEADO %N TÏRMINOS COTIDIANOS LA PERSONA SE DESANIMA SE RINDE Y ABANDONA LOS INTENTOS DE DESARROLLAR EL COMPORTAMIENTO PERTINENTE ADEMÈS COMO INTENTARÈ EVITAR Y ESCAPAR DE LA PERSONA QUE LE ADMINISTRA LA CRÓTICA Y LA BURLA VÏASE #APÓTULO ÏSTA HABRÈ PERDIDO BUENA PARTE DE SU POTENCIAL ElCACIA COMO REFUERZO /TRO EJEMPLO DE USO INAPROPIADO DEL CASTIGO SON LOS COMENTARIOS DEL TIPO iESO ESTÈ BIEN PEROw 3OBRE LA BASE DE LO EXPUESTO AL RESPECTO ES PROBABLE QUE ENCUEN TRE FORMAS MÈS AGRADABLES Y ElCACES DE AGRADECER A LOS ADOLESCENTES SU AYUDA EN LAS TAREAS DOMÏSTICAS QUE DECIRLES i'RACIAS POR LA AYUDA PERO LA PRØXIMA VEZ NO SEAS TAN LENTOw %STAMOS CONVENCIDOS DE QUE EL CASTIGO SØLO DEBE APLICARSE JUNTO AL REFUERZO PO SITIVO DE UNA CONDUCTA DESEABLE Y SØLO CON EL PROPØSITO DE SUPRIMIR COMPORTAMIENTOS NO DESEADOS QUE NO PUEDEN REDUCIRSE DE OTRA FORMA
$)2%#42)#%3 0!2! 5.! !0,)#!#)Ê. !$%#5!$! $%, #!34)'/ %S PROBABLE QUE LAS NORMAS PARA EL USO ElCAZ DEL CASTIGO SE INCUMPLAN MÈS A MENUDO QUE LAS DE CUALQUIER OTRO PRINCIPIO 0OR LO TANTO SI VAMOS A USAR UN PROCEDIMIENTO DE CASTIGO AUNQUE SEA LEVE ES UN DEBER TANTO PARA CON NOSOTROS MISMOS COMO PARA CON LA PERSONA CASTIGADA HACERLO BIEN ESPECIlCANDO CLARAMENTE POR ESCRITO LAS CONDICIO NES DE APLICACIØN QUE SEGUIREMOS ESPECÓlCAMENTE %LEGIR UNA RESPUESTA %L CASTIGO ES MÈS ElCAZ CUANDO SE ELIGE UNA CONDUCTA ESPECÓlCA COMO SALTAR SOBRE EL BRAZO DE LA SILLA EN VEZ DE UNA CATEGORÓA GENERAL DE COMPORTAMIENTO COMO MALTRATAR LOS MUEBLES /PTIMIZAR LAS CONDICIONES PARA CONSEGUIR UNA RESPUESTA ALTERNATIVA DESEABLE NO CASTIGADA A %LEGIR UN COMPORTAMIENTO ALTERNATIVO DESEABLE QUE SE PUEDA REFORZAR Y QUE COMPITA CON EL COMPORTAMIENTO A CASTIGAR 3IEMPRE QUE SEA POSIBLE HAY QUE ELEGIR UNA CONDUC TA QUE SE MANTENGA EN EL ENTORNO CUANDO TERMINE EL PROGRAMA DE REFUERZO B 0RESENTAR SE×ALES QUE INCITEN CLARAMENTE A AUMENTAR LA FRECUENCIA CON QUE OCURRE LA CONDUCTA DESEABLE C 2EFORZAR EL COMPORTAMIENTO DESEABLE MEDIANTE REFORZADORES POTENTES APLICADOS ME DIANTE UN PROGRAMA ADECUADO -INIMIZAR LAS CAUSAS DE LA RESPUESTA QUE SE QUIERE CASTIGAR A )NTENTAR IDENTIlCAR Y ELIMINAR TODOS LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS DE LA CONDUCTA IN APROPIADA SOBRE TODO DURANTE LAS PRIMERAS FASES DE LA INTERVENCIØN B )NTENTAR ELIMINAR CUALQUIER REFUERZO POTENCIAL DE LA CONDUCTA NO DESEADA ,A ELECCIØN DE UN CASTIGO ElCAZ A %LEGIR UN CASTIGO ElCAZ QUE PUEDA APLICARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA APARICIØN DE LA CONDUCTA INADECUADA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
B 1UIEN IMPARTE EL CASTIGO HA DE SER ALGUIEN QUE DE NINGUNA MANERA SE EMPAREJE CON EL REFORZAMIENTO POSITIVO DE LA CONDUCTA INAPROPIADA C %LEGIR UN CASTIGO QUE PUEDA PRESENTARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE CUALQUIER APARI CIØN DE LA CONDUCTA INADAPTATIVA 0RESENTAR ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS PUNITIVOS CLAROS A %XPLICAR A LOS APRENDICES EL PROGRAMA ANTES DE COMENZAR B $AR SE×ALES DE iAVISOw O iRECORDATORIOSw POR EJEMPLO iTIENES QUE ESPERAR A MAMÈ ANTES DE CRUZARw !DMINISTRAR EL CASTIGO A !DMINISTRAR EL CASTIGO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE TODOS LOS CASOS EN QUE APAREZCA LA RESPUESTA A ELIMINAR B ADMINISTRAR EL CASTIGO DE MANERA TRANQUILA Y DESAPASIONADA C TENER LA PRECAUCIØN DE NO EMPAREJAR EL CASTIGO DE LA CONDUCTA NO DESEABLE CON EL RE FUERZO DE LA MISMA 2EGISTRAR LOS DATOS %N TODOS LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIØN CON CASTIGO HAY QUE LLEVAR A CABO UN REGISTRO MINUCIOSO DE DATOS PARA ESTIMAR LOS EFECTOS DEL MISMO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $ESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO QUE SE SIGUI PARA ELIMINAR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE "EN z0OR QU£ ERA IMPORTANTE EL CONTROL DE EST¤MULOS EN LA CONTINGENCIA DE CASTIGO QUE SE DIS PUSO PARA "EN z 1U£ ES UN CASTIGO %NUNCIE EL PRINCIPIO DEL CASTIGO z1U£ DIFERENCIA EL SIGNIl CADO DEL T£RMINO CASTIGO PARA LA MODIl CACIN DE CONDUCTA DEL SIGNIl CADO QUE TIENE PARA LA MAYOR¤A DE LAS PERSONAS SIN FORMACIN EN ESTE ÖMBITO $ESCRIBA CUATRO TIPOS DISTINTOS DE CASTIGOS E IL¢STRELOS CON EJEMPLOS z"AJO CUÖL DE LAS CUATRO CATEGOR¤AS DE CASTIGO SE INCLUIR¤A EL USADO CON "EN *USTIl QUE SU RESPUESTA $El NA EL CASTIGO CONDICIONADO E IL¢STRELO CON UN EJEMPLO 3E®ALE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS TIEMPOS FUERA EXCLUSIVOS Y LOS NO EXCLUSIVOS 3E®ALE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS EFECTOS DE ACTUACIN DIRECTA E INDIRECTA DEL CASTIGO Y PRE SENTE UN EJEMPLO DE CADA SITUACIN 1U£ TRES RAZONES PODR¤AN EXPLICAR LA El CACIA DE UN CASTIGO DIFERIDO EN LA REDUCCIN DEL COMPORTAMIENTO 3I PRESTA LA ATENCIN DEBIDA A LOS DOS PRIMEROS FACTORES INm UYENTES SOBRE LA El CACIA DEL CASTIGO ES POSIBLE QUE NO TENGA QUE APLICARLO #OMENTE LAS RAZONES z1U£ PASOS PODR¤A SEGUIR PARA DETERMINAR EXPERIMENTALMENTE SI UNA REPRIMENDA VERBAL CONSTITUY O NO UN CASTIGO PARA UN CASO CONCRETO %XPONGA UN CASO HABITUAL DE RETIRADA CONTINGENTE DEL REFUERZO POSITIVO DE UNA REPUESTA QUE MADRES Y PADRES SUELEN APLICAR COMO CASTIGO $ESCRIBA LAS DIFERENCIAS PROCEDIMENTALES ENTRE EXTINCIN COSTE DE LA RESPUESTA Y TIEMPO FUERA EXCLUSIVO #OMPARE LOS T£RMINOS EST¤MULO DISCRIMINATIVO Y EST¤MULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO Y PRESENTE EJEMPLOS %N LA SECCIN SOBRE LA ADMINISTRACIN DEL CASTIGO SUGERIMOS QUE SI QUIEN VA A MODIl CAR LA CONDUCTA NO PUEDE REGISTRAR LA MAYOR¤A DE LAS APARICIONES DEL COMPORTAMIENTO A CASTIGAR TENDR¤A QUE CUESTIONARSE LA CONVENIENCIA DEL MISMO A 3 OBRE LA BASE DE LA INFORMACIN PRESENTADA zQU£ RAZONES PUEDE APORTAR PARA APOYAR ESTA SUGERENCIA
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%,)-).!2 ,! #/.$5#4! ).!02/0)!$! -%$)!.4% %, #!34)'/
B z$E QU£ ALTERNATIVAS DISPONEN LOS PROFESORES PARA MANEJAR LA SITUACIN %XPONGA TRES DIRECTRICES PARA UNA APLICACIN ADECUADA DEL CASTIGO QUE HEMOS DESCRITO EN LA SECCIN PERTINENTE ! LA VISTA DE LA POL£MICA EXISTENTE RESPECTO DEL USO DEL CASTIGO zESTÖ DE ACUERDO CON EL CASTIGO APLICADO A "EN *USTIl QUE SU POSTURA %NUNCIE SEIS EFECTOS SECUNDARIOS POTENCIALMENTE DA®INOS DE LA APLICACIN DEL CASTIGO $ESCRIBA UN CASO DE APLICACIN DEL CASTIGO REALIZADO POR PERSONAS NO BIEN INFORMADAS RESPECTO DE LO QUE ESTÖN HACIENDO
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS #ONSIDERE EL EXCESO DE VELOCIDAD CONDUCIR A UNA VELOCIDAD QUE INFRINGE LAS NORMAS DE CIRCULACIN EN NUESTRA CULTURA s 3E®ALE BREVEMENTE LAS CONTINGENCIAS DE REFUERZO Y DE CASTIGO RESPECTO AL EXCESO DE VELOCIDAD s #OMPARE LAS CONTINGENCIAS ACTUALES DEL EXCESO DE VELOCIDAD CON LAS PAU TAS PARA LA APLICACIN El CAZ DEL CASTI GO )DENTIl QUE LAS PAUTAS QUE HAN IG NORADO TANTO QUIENES HAN REDACTADO LA LEY Y QUIENES LA APLICAN
#ONSIDERE EL COMPORTAMIENTO DE VERTER BASURA EN LAS CARRETERAS DE SU VECINDA RIO 2ESPONDA A LAS MISMAS PREGUNTAS QUE EN EL EJERCICIO PREVIO SOBRE EL EXCE SO DE VELOCIDAD " %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN %LIJA UN COMPORTAMIENTO PERSONAL QUE QUIERA RE DUCIR $ESCRIBA CON DETALLE UN PROGRAMA DE CASTI GO QUE CON LA AYUDA DE ALGUNOS AMIGOS PODR¤A REDUCIR DICHO COMPORTAMIENTO )NTENTE QUE EL PRO GRAMA SEA LO MÖS REALISTA POSIBLE PERO NO LO APLI QUE 0OR SUPUESTO DEBIERA SER COMPATIBLE CON LAS PAUTAS PARA LA APLICACIN El CAZ DEL CASTIGO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! #2 *OHNSON (UNT Y 3IEBERT COMBINARON EL REFUERZO Y EL CASTIGO PARA TRATAR LA PICA ENFERMEDAD QUE CONSISTE EN LA INGESTIN DE OBJETOS NO COMESTIBLES O SUSTANCIAS CARENTES DE NUTRIENTES PRESENTE EN ALGUNAS PERSONAS CON ALTERACIONES DEL DESARROLLO SEVERAS Y QUE FRECUENTEMENTE SE ASOCIA A ENVENENAMIENTO POR PLOMO Y A OBSTRUCCIN PERFORACIN Y PARÖSITOS INTESTI NALES ,OS OBJETOS INGERIDOS HABITUALMENTE SON CIGARRILLOS COLILLAS OBJETOS DE PLÖSTICO PELO PINTURA DE LA PARED TIERRA ARENA Y PA PEL 3E ENTREN AL CLIENTE UN ADOLESCENTE DE QUINCE A®OS CON RETRASO COGNITIVO SEVE RO PARA COMER SLO LO QUE SE COLOCARA SO BRE UNA BANDEJA DE PLÖSTICO DE COLOR AMA RILLO BRILLANTE !L HACERLO RECIB¤A LOS ELOGIOS
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DEL PERSONAL DE LA RESIDENCIA AS¤ COMO LOS REFUERZOS NATURALES DEL BUEN SABOR DE LOS ALIMENTOS #OMER COSAS QUE NO ESTABAN COLOCADAS EN LA BANDEJA ERA SEGUIDO DE CONSECUENCIAS NEGATIVAS PARA EL CLIENTE YA QUE LE LAVABAN LA CARA CON UN TRAPO H¢ MEDO DURANTE QUINCE SEGUNDOS %STA INTER VENCIN LOGR ELIMINAR LA PICA 0OR EJEMPLO 4HOMPSON )WATA #ON NERS Y 2OSCO EVALUARON LOS EFECTOS DE LAS REPRIMENDAS Y DE UNA RESTRICCIN MANUAL BREVE DE MOVIMIENTOS COMO CASTI GOS LEVES CONTINGENTES CON LAS CONDUCTAS AUTO LESIVAS DE CUATRO PERSONAS CON DISTIN TOS DIAGNSTICOS DE ALTERACIONES DEL DESA RROLLO %N TODOS LOS CASOS LOS CASTIGOS LEVES PRODUJERON MAYORES SUPRESIONES DE LA RES
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
PUESTA SI SE TEN¤A ACCESO ADEMÖS A ALG¢N REFUERZO POR REALIZAR ALGUNA CONDUCTA ALTER NATIVA PERTINENTE COMO LA MANIPULACIN DE MATERIALES DE JUEGO 1UIENES EMPIEZAN A ESTUDIAR EL ANÖLI SIS DEL COMPORTAMIENTO SUELEN CONFUNDIR EL EST¤MULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO %$P CON EL EST¤MULO DELTA %$ 3UPONGAMOS QUE CADA VEZ QUE LOS NI®OS DICEN UNA PALABROTA EL PADRE O LA MADRE QUITA VEINTICINCO C£NTIMOS DE LA PAGA Y QUE COMO RESULTADO DE ESTA CONTINGENCIA DECIR TACOS SE REDUCE SIGNIl CATIVAMENTE %N ESTE EJEMPLO TENER AL PA DRE O A LA MADRE A LA VISTA DEBIERA FUNCIO NAR COMO EST¤MULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO DE DECIR PALABRAS MALSONANTES 3I POR OTRA PARTE LOS PROGENITORES SIMPLEMENTE IGNORAN LAS PALABROTAS QUE DICEN LOS NI®OS ES DECIR RETIRAN LA ATENCIN COMO REFORZADOR Y TAM BI£N CONSIGUEN REDUCIR LA EMISIN DE TACOS LA PRESENCIA DEL PADRE O LA MADRE FUNCIONA COMO EST¤MULO DELTA PARA EMITIR EXABRUP TOS %N AMBOS CASOS LOS NI®OS DEJAR¤AN DE EMITIR T£RMINOS MALSONANTES EN PRESENCIA DE ESTOS ADULTOS PERO LAS CAUSAS DEL CAM BIO DE COMPORTAMIENTO SER¤AN DIFERENTES z$EBEN USAR CASTIGOS LOS PADRES Y LAS MADRES -UCHOS PROFESIONALES DE LA MO DIlCACIN DE CONDUCTA PRElEREN NO HACER COMENTARIOS SOBRE ESTE TEMA PORQUE CREEN
QUE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN TIENDEN A MALINTERPRETARLOS %L TEMA DE LOS AZOTES POR EJEMPLO HA APARECIDO EN TITULARES DE PERI DICOS COMO .EW 9ORK 4IMES Y 53! 4ODAY Y SIN EMBARGO TENEMOS QUE PUNTUALIZAR QUE EL USO DE CASTIGOS NO SE RElERE EXCLU SIVAMENTE A LOS CASTIGOS CORPORALES POR EJEMPLO AZOTES PARA UNA REVISIN DE LOS CASTIGOS CORPORALES INmIGIDOS POR PADRES Y MADRES V£ASE 'ERSHOFF SINO QUE ABARCA TIEMPO FUERA COSTE DE LA RESPUESTA O REPRIMENDAS 4AMBI£N QUEREMOS REITERAR QUE CUALQUIER DISCUSIN SOBRE EL CASTIGO HA DE HACERSE CON PLENA CONSIDERACIN DEL SIGNIlCADO QUE TIENE EN EL MARCO CONDUC TUAL QUE ES EL APLICADO EN ESTE CAP¤TULO ! ESTE RESPECTO HAY SITUACIONES EN QUE PRO BABLEMENTE LA APLICACIN DE CASTIGOS POR PARTE DE PADRES Y MADRES SEA BENElCIOSA PARA LOS NI®OS COMO CUANDO SE ESCAPAN CORRIENDO EN UNA CALLE CON MUCHO TRÖlCO O METEN OBJETOS METÖLICOS EN LOS ENCHUFES O SE COMEN LA PINTURA DE LA PARED 3IN EM BARGO ANTES DE APLICARLOS LOS PROGENITORES DEBIERAN CONOCER LOS FACTORES QUE INmUYEN SOBRE SU ElCACIA Y UNA FUENTE EXCELENTE ES EL LIBRO DE #IPANI B EN QUE DESCRIBE LOS MITOS PRINCIPIOS BÖSICOS Y DIRECTRICES PARA UN USO RESPONSABLE DEL CASTIGO POR PARTE DE PADRES Y MADRES
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ ES LA PICA Y QU£ FACTORES INmUYERON EN LA ElCACIA DEL CASTIGO QUE *OHNSON Y SUS COLABORADORES INCORPORARON EN SU TRATAMIENTO z1U£ CONCLUYERON 4HOMPSON Y SUS COLABORADORES RESPECTO DE LA ElCACIA DE LAS REPRI MENDAS COMO CASTIGO CUANDO NO EXISTE REFUERZO PARA LA CONDUCTA ALTERNATIVA 0RESENTE UN EJEMPLO DE EST¤MULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO %$P 0RESENTE UN EJEMPLO DE EST¤MULO DELTA PUNITIVO %$ z#REE QUE PADRES Y MADRES DEBIERAN USAR CASTIGOS %LABORE SU RESPUESTA
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%STABLECER CONDUCTAS DESEABLES MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN
i_*ASON ESO ES MALO PARA TU SALUDw
#/22%')2 ,! -!,! 0/3452! $% *!3/.
*ASON ERA UN EMPLEADO MOD£LICO 5N ASISTENTE DEL !NNA 3TATE (OSPITAL MUY TRA BAJADOR PUNTUAL Y APRECIADO POR LOS PACIENTES $ESAFORTUNADAMENTE *ASON SOL¤A ENCORVARSE ! PRIMERA VISTA ENCORVARSE NO TENDR¤A POR QU£ SER UN PROBLEMA SERIO 0ERO QUE EL PERSONAL DEL HOSPITAL CAMINE ENCORVADO NO ES UN BUEN MODELO PARA LOS PACIENTES PSIQUIÖTRICOS 5NA MALA POSTURA SUELE REPERCUTIR EN LA ACEPTABILIDAD SOCIAL CUANDO VUELVEN PARA INTEGRARSE EN LA COMUNIDAD !DEMÖS MUCHAS AUTORI DADES M£DICAS CREEN QUE UNA BUENA POSTURA MEJORA LA SALUD 0OR SUERTE PARA *ASON ALGUNOS PSICLOGOS DEL HOSPITAL ESTABAN LLEVANDO A CABO UNA INVESTIGACIN SOBRE INGENIER¤A CONDUCTUAL ES DECIR EL USO DE APARATOS PARA MANEJAR CONTINGENCIAS CON EL l N DE MODIl CAR LA CONDUCTA *ASON ACEPT LLEVAR UNA ESPALDERA ESPECIALMENTE DISE®ADA CON UN CORDN ELÖSTICO CONECTADO A UN PEQUE®O GENERADOR DE TONOS Y UN INTERRUPTOR #UANDO *ASON LLEVABA CAMISA Y CHAQUETA EL ARN£S NO SE TRASLUC¤A Y NADIE LO NOTABA !S¤ ES COMO FUNCIONABA EL APARATO CUANDO *ASON SE ENCORVABA EL CORDN ELÖS TICO TIRABA Y SONABA UN CLIC 4RES SEGUNDOS DESPU£S SONABA UN TONO AGUDO Y SE MANTEN¤A HASTA QUE *ASON SE ERGU¤A 0OR TANTO RECUPERANDO UNA BUENA POSTURA DES PU£S DEL TONO *ASON ESCAPABA DEL SONIDO 9 SI CONTINUABA MANTENIENDO LA POSTURA ADECUADA LO EVITABA ,OS RESULTADOS FUERON LLAMATIVOS ANTES DE LLEVAR EL APARATO *ASON ESTABA ENCORVADO CASI EL DEL TIEMPO PERO MIENTRAS LLEVABA EL ARN£S SLO ESTABA ENCORVADO UN DEL TIEMPO #UANDO SE QUIT EL APARATO VOLVI A RECUPERAR EN PARTE SU MALA POSTURA UN APROXIMADAMENTE PERO LA DEMOSTRACIN CLARA DE LOS EFECTOS DEL APARATO LE DIERON ESPERANZAS PARA CORREGIR SU MAL HÖBITO POSTURAL %STE CASO ESTÈ BASADO EN !ZRIN 2UBEN /"RIEN !YLLON Y 2OLL
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#/.$)#)/.!-)%.4/ $% %3#!0% %N EL CASO DE *ASON SE APLICARON TRES PRINCIPIOS CONDUCTUALES CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN Y CASTIGO %L PRINCIPIO DEL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE ESTABLECE QUE EXISTEN DETERMINADOS ESTÓMULOS CUYA DESAPARICIØN INMEDIA TAMENTE DESPUÏS DE LA OCURRENCIA DE UNA RESPUESTA INCREMENTARÈ LA PROBABILIDAD DE ESA RESPUESTA %N EL PROCEDIMIENTO DE ESCAPE EMPLEADO CON *ASON LA DESAPARICIØN DEL TONO TRAS LA RESPUESTA DE ERGUIRSE INCREMENTØ LA PROBABILIDAD DE QUE *ASON EXHI BIERA UNA BUENA POSTURA CADA VEZ QUE SE PRESENTABA EL TONO %L CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE SE PARECE AL CASTIGO PORQUE AMBOS IMPLICAN UN ESTÓ MULO AVERSIVO O CASTIGO PERO DIlEREN EN EL PROCEDIMIENTO EN TÏRMINOS TANTO DE LOS ANTE CEDENTES COMO DE LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA %N RELACIØN CON LOS ANTECEDENTES EN EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE EL ESTÓMULO AVERSIVO EL TONO AGUDO EN EL CASO DE *ASON DEBE PRESENTARSE ANTES DE LA RESPUESTA DE ESCAPE MIENTRAS QUE EL ESTÓMULO AVERSIVO NO ESTÈ PRESENTE ANTES DE LA RESPUESTA QUE SE CASTIGA %N RELACIØN A LAS CONSECUENCIAS EN EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE EL ESTÓMULO AVERSIVO SE ELIMINA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RESPUESTA MIENTRAS QUE EN EL CASTIGO EL ESTÓMULO AVERSIVO SE PRESENTA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RESPUESTA %N TÏRMINOS DE RESULTADOS CON EL PROCEDIMIENTO DEL CASTIGO LA PROBABILIDAD DE LA RESPUESTA OBJETIVO DECRECE MIENTRAS QUE EN EL PROCEDIMIENTO DE CON DICIONAMIENTO DE ESCAPE LA PROBABILIDAD DE LA RESPUESTA OBJETIVO SE INCREMENTA /TRO TÏRMINO PARA DENOMINAR AL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE SERÓA REFORZA MIENTO NEGATIVO 3KINNER %L TÏRMINO REFORZAMIENTO INDICA QUE ES ANÈLOGO AL REFORZAMIENTO POSITIVO YA QUE EN QUE EN AMBOS CASOS SE FORTALECEN RESPUESTAS %L TÏRMINO NEGATIVO INDICA QUE EL EFECTO DE FORTALECIMIENTO OCURRE PORQUE LA RESPUESTA LLEVA A LA ELIMINACIØN DE UN ESTÓMULO AVERSIVO %L CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE ES HABITUAL EN LA VIDA COTIDIANA %N PRESENCIA DE UN DESTELLO BRILLANTE HEMOS APRENDIDO A ESCAPAR DE LA INTENSIDAD DE ESA LUZ CERRANDO LOS OJOS O FRUNCIENDO EL CE×O #UANDO UNA HABITACIØN ES MUY FRÓA ESCAPAMOS PONIÏN DONOS UN ABRIGO VÏASE &IGURA #UANDO HACE MUCHO CALOR ESCAPAMOS DEL MISMO ENCENDIENDO EL VENTILADOR O EL AIRE ACONDICIONADO 3I HAY OBRAS EN LA CALLE DEBAJO DE CASA CERRARÓAMOS LAS VENTANAS PARA ESCAPAR DEL RUIDO 3E PRESENTAN OTROS EJEMPLOS DEL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE EN LA 4ABLA
#/.$)#)/.!-)%.4/ $% %6)4!#)Ê. %L CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE TIENE LA DESVENTAJA DE QUE EL ESTÓMULO AVERSIVO DEBE ESTAR PRESENTE PARA QUE OCURRA LA RESPUESTA DESEADA %N EL PROCEDIMIENTO DE ESCAPE QUE SE USØ CON *ASON EL TONO SONABA ANTES DE QUE *ASON MOSTRARA UNA BUENA POSTURA 0OR ESTE MOTIVO EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE NO SUELE SER UNA CONTINGENCIA lNAL PARA MANTENER LA CONDUCTA SINO MÈS BIEN UN ENTRENAMIENTO PREPARATORIO PARA EL CON DICIONAMIENTO DE EVITACIØN !SÓ A *ASON LE INmUYØ EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN DESPUÏS DE HABER MOSTRADO CONDUCTAS DE ESCAPE %L PRINCIPIO DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN ESTABLECE QUE LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA AUMENTARÈ SI PREVIENE LA OCURRENCIA DE UN ESTÓMULO AVERSIVO $URANTE EL
5NIT?INDD
%34!",%#%2 #/.$5#4!3 $%3%!",%3 -%$)!.4% #/.$)#)/.!-)%.4/ $% %3#!0% 9 $% %6)4!#)¼.
&IGURA !BRIGARSE MUCHO EN INVIERNO ES UNA CONDUCTA REFORZADA MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE
4ABLA %JEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE 3ITUACIN AVERSIVA 5N NI®O VE A UN ADULTO CON UNA BOLSA DE CARAMELOS %L NI®O EMPIEZA A GRITAR i_CARAMELOS CARAMELOS CARAMELOSw
2ESPUESTAS DE ESCAPE %LIMINACIN DE LA DE LA PERSONA SITUACIN AVERSIVA 0ARA ACABAR CON LOS GRITOS EL ADULTO DA AL NI®O UN CARAMELO
,A NI®A EMPIEZA A PATALEAR 5NA PROFESORA PRESENTA SE®ALES CADA SEGUNDOS A UNA NI®A CON TRASTORNO DEL DESARROLLO
5NIT?INDD
%FECTOS A LARGO PLAZO
%L NI®O DEJA DE GRITAR
%N EL FUTURO ES MÖS PROBABLE QUE EL ADULTO iCEDAw A LOS GRITOS DEL NI®O DEBIDO AL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y ES MÖS PROBABLE QUE EL NI®O VUELVA A GRITAR CUANDO VEA UNA BOLSA DE CARAMELOS DEBIDO AL REFORZAMIENTO POSITIVO QUE RECIBE POR HACERLO
,A PROFESORA DA UN DESCANSO EN EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO A LA NI®A
%S MÖS PROBABLE QUE LA NI®A VUELVA A PATALEAR CUANDO LA PROFESORA LE PRESENTE SE®ALES MUY SEGUIDAS
5N NI®O QUE NO HABLA TIENE PUESTOS UNOS ZAPATOS QUE LE APRIETAN Y LE HACEN DA®O EN LOS DEDOS DE LOS PIES
%L NI®O HACE RUIDOS EN PRESENCIA DE UN ADULTO Y SE SE®ALA LOS ZAPATOS
%L ADULTO LE QUITA LOS ZAPATOS Y QUIZÖ LE PONE UNOS MÖS GRANDES
%S MÖS PROBABLE QUE EL NI®O VUELVA A HACER RUIDOS Y A APUNTARSE A SUS DOLORIDOS PIES Y OTRAS ZONAS QUE LE DUELAN MÖS RÖPIDAMENTE EN SITUACIONES SIMILARES EN EL FUTURO
5NA CORREDORA EXPERIMENTA LA SENSACIN DE LABIOS IRRITADOS MIENTRAS CORRE EN UN D¤A VENTOSO
,A CORREDORA SE PONE CACAO EN LOS LABIOS
,A SENSACIN DE IRRITACIN DESAPARECE
%S MÖS PROBABLE QUE LA CORREDORA VUELVA A PONERSE CACAO EN LOS LABIOS PARA ALIVIAR LA IRRITACIN
5N TRABAJADOR DEL ZOO ENCUENTRA UNA MONTA®A DE ESTI£RCOL APESTOSO EN LA JAULA DE UN MONO
%L TRABAJADOR SE ALEJA SIN HABERLO LIMPIADO
%L TRABAJADOR ESCAPA DEL %N EL FUTURO ES MÖS PROBABLE QUE EL TRABAJADOR VUELVA A HUIR DEL ESTI£RCOL OLOR AVERSIVO Y EVITA DEL SUELO DE LA JAULA DEL MONO LIMPIAR EL ESTI£RCOL
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
PROCEDIMIENTO DE EVITACIØN EMPLEADO CON *ASON UNA BUENA POSTURA EVITABA LA OCURRENCIA DEL TONO .ØTESE QUE TANTO EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE COMO EL DE EVITACIØN IMPLICAN LA PRESENTACIØN DE UN ESTÓMULO AVERSIVO Y EN AMBOS AUMENTA LA PROBABILIDAD DE LA CONDUCTA .O OBSTANTE UNA RESPUESTA DE ESCAPE ELIMINA UN ESTÓMULO AVERSIVO QUE YA SE HA PRESENTA DO MIENTRAS QUE LA RESPUESTA DE EVITACIØN IMPIDE QUE OCURRA EL ESTÓMULO AVERSIVO %L CLIC DEL APARATO CUANDO *ASON SE ENCORVABA ERA UN ESTÓMULO DE ADVERTENCIA TAMBIÏN DENOMINADO ESTÓMULO AVERSIVO CONDICIONADO QUE SE×ALABA LA APARICIØN DEL TONO TRES SEGUNDOS DESPUÏS *ASON APRENDIØ RÈPIDAMENTE A ERGUIRSE ANTE EL SONIDO DEL CLIC PARA EVITAR EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO EL TONO %STE TIPO DE CONDICIONA MIENTO DE EVITACIØN QUE INCLUYE UNA SE×AL DE ADVERTENCIA QUE PERMITE A LA PERSONA PREPARARSE PARA EL ESTÓMULO AVERSIVO INMEDIATO SE CONOCE COMO CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN DISCRIMINADA $EBIDO A QUE EL SONIDO DEL CLIC SE CONVIRTIØ EN CASTIGO CONDICIONADO MEDIANTE LOS EMPAREJAMIENTOS CON EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO EL PROCEDIMIENTO USADO CON *ASON TAMBIÏN INCLUÓA UN COMPONENTE DE CASTIGO 3I *ASON ESTABA ENCORVADO EL SO NIDO DEL CLIC UN CASTIGO CONDICIONADO TENÓA LUGAR 0OR ESTO *ASON EMPEZØ A LLEVAR EL APARATO SE REFORZØ QUE ESTUVIERA ERGUIDO MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y SE MANTUVO LA POSTURA CORRECTA MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN MIENTRAS LA POSTURA ENCORVADA SE CASTIGABA INMEDIATAMENTE .O ES SORPRENDENTE ENTONCES QUE LOS RESULTADOS FUERAN TAN ESPECTACULARES %L CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN TAMBIÏN ES HABITUAL EN LA VIDA COTIDIANA EN MU CHAS AULAS LOS NI×OS APRENDEN A RESPONDER ADECUADAMENTE FUNDAMENTALMENTE PARA EVI TAR EL RIDÓCULO O LAS MALAS NOTAS EL SISTEMA LEGAL SE BASA SOBRE TODO EN EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN SE PAGAN LOS IMPUESTOS PARA EVITAR IR A LA CÈRCEL SE METE DINERO EN LOS PAR QUÓMETROS PARA EVITAR LAS MULTAS SE PAGAN LAS MULTAS PARA EVITAR UNA CITACIØN DEL JUZGADO /TROS EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN SE PRESENTAN EN LA 4ABLA 4ABLA %JEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN 3ITUACIN
2ESPUESTA DE EVITACIN
#ONSECUENCIAS INMEDIATAS
#ONSECUENCIAS AVERSIVAS EVITADAS
%NTRA INMEDIATAMENTE EN LA TIENDA MÖS CERCANA
9A NO VE A LA PERSONA QUE NO LE CAE BIEN
%VITA UN ENCUENTRO DESAGRADABLE
%L NI®O SIENTE 5N NI®O QUE JUEGA EN ANSIEDAD EL PATIO DE SU CASA VE AL PERRO DE LOS VECINOS QUE YA LE HAB¤A ASUSTADO ANTERIORMENTE CON SUS LADRIDOS
%L NI®O ENTRA EN LA CASA
%L NI®O ESTÖ MENOS ASUSTADO
%L NI®O EVITA O¤R LOS FUERTES LADRIDOS DEL PERRO
5NO DE LOS AUTORES ESTÖ 2ECUERDA QUE SU HIJO A PUNTO DE SALIR DE SU ESTÖ PRACTICANDO CON OlCINA PARA IR A CASA SU PERCUSIN EN LA CASA
,LAMA A CASA PARA ,OS PENSAMIENTOS PEDIRLE AL HIJO QUE DE QUE SE VA A ENCONTRAR CON DEJE DE ENSAYAR RUIDOS DE PERCUSIN DISMINUYEN
6A CAMINANDO POR EL PASILLO DE UN CENTRO COMERCIAL
5NIT?INDD
%ST¤MULO DE ADVERTENCIA !LGUIEN QUE NO LE CAE DEL TODO BIEN SALE DE UNA TIENDA UN POCO MÖS ALLÖ
%VITA EXPERIMENTAR EL RUIDO EXTREMADAMENTE ALTO DE LA PERCUSIN CUANDO LLEGUE A CASA
%34!",%#%2 #/.$5#4!3 $%3%!",%3 -%$)!.4% #/.$)#)/.!-)%.4/ $% %3#!0% 9 $% %6)4!#)¼.
,OS TEØRICOS DE LA CONDUCTA HAN DEBATIDO ACERCA DE LA EXPLICACIØN TEØRICA DE LA RESPUESTA DE EVITACIØN %L AUMENTO DE LAS RESPUESTAS REFORZADAS POSITIVAMENTE Y DE LAS RESPUESTAS DE ESCAPE Y LA REDUCCIØN DE LAS RESPUESTAS CASTIGADAS SE EXPLICAN POR LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS DEL ESTÓMULO .O OBSTANTE LA CONSECUENCIA DE UNA RES PUESTA DE EVITACIØN ES QUE EL ESTÓMULO NO OCURRA z1UÏ NO OCURRA ALGO PUEDE GENERAR LA CONDUCTA $EBIDO A QUE A LOS TEØRICOS NO LES SUELEN GUSTAR ESTAS PARADOJAS HAN RE FORMULADO LA PREGUNTA DE LA SIGUIENTE MANERA zEXISTEN CONSECUENCIAS INMEDIATAS DE LOS ESTÓMULOS QUE PASEN DESAPERCIBIDAS PARA LOS OBSERVADORES PERO QUE NO OBSTANTE MANTENGAN RESPUESTAS DE EVITACIØN %XISTEN VARIAS EXPLICACIONES ALTERNATIVAS POSIBLES 5NA POSIBILIDAD EN EL CONDI CIONAMIENTO DE EVITACIØN ES QUE LA RESPUESTA DE EVITACIØN SE FORTALEZCA PORQUE ACABA INMEDIATAMENTE CON EL ESTÓMULO DE ADVERTENCIA 0OR EJEMPLO RECUERDE QUE EN EL CASO DE *ASON EL TONO ERA EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO $EBIDO A QUE EL SONIDO DEL CLIC ESTABA EMPAREJADO CON EL TONO EL CLIC SE CONVIRTIØ EN ESTÓMULO AVERSIVO #UANDO *A SON DEJABA DE ENCONVARSE EN PRESENCIA DEL CLIC EL RESULTADO INMEDIATO ERA QUE ÏSTE DESAPARECÓA !UNQUE MANTENERSE ERGUIDO ERA UNA RESPUESTA DE EVITACIØN RESPECTO DEL TONO FUNCIONABA TAMBIÏN COMO UNA RESPUESTA DE ESCAPE RESPECTO DEL CLIC %STE TIPO DE EXPLICACIØN SE AJUSTA AL PRIMER EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN DE LA 4ABLA 5NA SEGUNDA EXPLICACIØN DEL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN EN ALGUNOS CASOS SE ILUSTRA CON EL SEGUNDO EJEMPLO DE LA 4ABLA ,A VISIØN DE UN PERRO PROVOCABA QUE EL NI×O SINTIERA ANSIEDAD )NMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RESPUESTA DE EVITACIØN SEN TÓA MENOS ANSIEDAD ,A POSIBILIDAD DE QUE LAS RESPUESTAS DE EVITACIØN OCURRAN PORQUE NOS PERMITEN ESCAPAR A LA ANSIEDAD SE COMENTA EN EL #APÓTULO z#ØMO SE EXPLICAN LAS RESPUESTAS DE EVITACIØN EN EL TERCER EJEMPLO DE LA 4ABLA 1UIZÈ EL PENSAMIENTO DE QUE SU HIJO ESTABA PRACTICANDO CON LA PERCUSIØN ERA AVERSIVO Y ESTOS PENSAMIENTOS CESARON TRAS LA CONVERSACIØN TELEFØNICA / QUIZÈ LA EXPLICACIØN SERÓA QUE ESTAMOS FRENTE A UN COMPORTAMIENTO GOBERNADO POR REGLAS QUE ANALIZAREMOS EN EL #APÓTULO %STAS EXPLICACIONES SON PLAUSIBLES A LA VEZ QUE ES PECULATIVAS PERO NOS PERMITEN CALIBRAR POR QUÏ LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA ESTÈN PERPLEJOS ACERCA DE LA EXPLICACIØN A LA RESPUESTA DE EVITACIØN EN TÏRMINOS DE CONSE CUENCIAS INMEDIATAS DEL ESTÓMULO
0/3)",%3 /"34¬#5,/3 %. %, #/.$)#)/.!-)%.4/ $% %6)4!#)Ê. %XISTEN MUCHAS OCASIONES EN QUE LAS PERSONAS APLICAN POR DESCONOCIMIENTO CONDI CIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN CON EL RESULTADO DE QUE CONDUCTAS QUE NO SON AGRADABLES SE FORTALECEN 0OR EJEMPLO MUCHOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE PROFESORES DE ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO SUELEN MANTENER SIN SABERLO LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES DE ESTOS ESCOLARES MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE %L EJEMPLO DE LA 4ABLA ILUSTRA ESTE SUPUESTO Y FUE DEMOSTRADO POR ,ALLI Y SUS COLABORADORES ,OS PROBLEMAS CONDUCTUALES DE PERSONAS CON TRASTORNOS EVO LUTIVOS SUELEN PERMITIRLES ESCAPAR DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE TRABAJO Y DE TA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
REAS DOMÏSTICAS ,AS OBSERVACIONES DE INTERACCIONES FAMILIARES QUE HICIERON 3NYDER 3CHREPFERMAN Y 3T 0ETER INDICARON QUE LOS PADRES Y MADRES DE LOS NI×OS ETIQUETADOS COMO ANTISOCIALES SOLÓAN FORTALECER LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE SUS HIJOS DESISTIENDO O RINDIÏNDOSE CUANDO LA CONDUCTA AGRESIVA TENÓA LUGAR ,OS PADRES Y MA DRES ESTARÓAN ESTABLECIENDO SIN DARSE CUENTA CONDUCTAS VERBALES INADECUADAS CON LOS HIJOS QUE PROMETEN DESESPERADAMENTE iSERÏ BUENA NO VOLVERÏ A HACERLOw PARA ESCAPAR O EVITAR EL CASTIGO POR ALGUNA INFRACCIØN DE LAS NORMAS DOMÏSTICAS #UANDO ESTAS SÞPLICAS TIENEN ÏXITO SE FORTALECEN Y ES MÈS PROBABLE QUE VUELVAN A EMITIRSE EN CIRCUNSTANCIAS SIMILARES PERO EL COMPORTAMIENTO DESAGRADABLE QUE LOS PROGENITORES INTENTABAN CASTIGAR SE VERÈ LAMENTABLEMENTE MUY POCO AFECTADO O NADA EN ABSOLUTO ,A CONDUCTA VERBAL CON POCA RELACIØN CON LA REALIDAD SE INCREMENTARÓA MIENTRAS QUE LA RESPUESTA OBJETIVO NO DESEABLE SE MANTENDRÓA FUERTE 3E OBSERVA OTRO EJEMPLO EN LOS RECLUSOS QUE APRENDEN A RESPONDER CON FRASES iCORRECTASw PARA CONSEGUIR LA LIBERTAD CONDICIONAL DE AHÓ QUE LOS COMITÏS DE LIBERTAD CONDICIONAL TENGAN DIlCULTADES PARA DETERMINAR CUÈNDO ES ÞNICAMENTE LA CONDUCTA VERBAL DE LOS INTERNOS LA QUE SE HA MODIlCADO NO SUS CONDUCTAS ANTISOCIALES POR EJEMPLO AGRESIONES DESTRUCCIØN DE LA PROPIEDAD .O ES DIFÓCIL OBSERVAR LOS PARECIDOS EN LAS DISCULPAS CONFESIONES Y EL iASPECTO DE CULPABLEw CARACTERÓSTICOS DE LOS AGRESO RES EN TODOS LOS ÈMBITOS DE LA VIDA -ENTIR O TERGIVERSAR LOS HECHOS ES UNA FORMA DE EVITAR EL CASTIGO SI LO QUE SE PRETENDE ES SALIR IMPUNE /TROS EJEMPLOS DE CONDUCTA NO DESEABLE MANTENIDA MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE SE PRESENTAN EN EL #APÓ TULO 5N SEGUNDO RIESGO DEL ESCAPE Y LA EVITACIØN ES EL CONDICIONAMIENTO FORTUITO DE ESTÓMULOS COMO SI FUERAN AVERSIVOS A LOS QUE UNA PERSONA RESPONDERÈ POR TANTO POS TERIORMENTE HUYENDO O EVITÈNDOLOS 0OR EJEMPLO SI UN ENTRENADOR GRITA CRITICA O RIDI CULIZA A LOS ATLETAS ÏSTOS MEJORARÓAN PRINCIPALMENTE PARA EVITAR O ESCAPAR DE LA IRA DEL ENTRENADOR PERO TAMBIÏN ES PROBABLE QUE EVITEN AL ENTRENADOR QUE SE HA CONVERTIDO EN UN ESTÓMULO AVERSIVO CONDICIONADO 9 SI LAS TÏCNICAS DE ENTRENAMIENTO SE VUELVEN MUY AVERSIVAS ALGUNOS MIEMBROS DEL EQUIPO PODRÓAN DEJAR EL DEPORTE POR COMPLETO /TRO EJEMPLO SERÓA EL LOS PROFESORES QUE DEBIDO A SU USO EXCESIVO DEL CASTIGO TRAS FORMAN LA CLASE LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE Y A SÓ MISMOS EN ESTÓMULOS AVERSIVOS CONDICIONADOS 3I LA FRECUENCIA PUNITIVA ES MUY ELEVADA ESTA SITUACIØN CONDUCE A QUE LAS PERSONAS SE ALEJEN DE LOS DOCENTES EL COLEGIO Y LOS LIBROS Y POR TANTO NO PROGRESEN ACADÏMICAMENTE #LARAMENTE ESTA ES LA CONSECUENCIA MÈS LAMENTABLE DEL CONDICIO NAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN 5N ÞLTIMO RIESGO DEL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE ES QUE EN MUCHAS SITUACIONES MANTIENE CONDUCTAS INADECUADAS DE LOS PROFESORES Y DE OTROS CUIDADORES %STO PUEDE VERSE FÈCILMENTE EN EL PRIMER EJEMPLO DE LA 4ABLA
./2-!3 0!2! ,! !0,)#!#)Ê. %&%#4)6! $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ $% %3#!0% 9 $% %6)4!#)Ê. ,AS REGLAS QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIØN PUEDE APLICARLAS CUALQUIERA QUE QUIE RA EMPLEAR EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN
5NIT?INDD
%34!",%#%2 #/.$5#4!3 $%3%!",%3 -%$)!.4% #/.$)#)/.!-)%.4/ $% %3#!0% 9 $% %6)4!#)¼.
3I ES POSIBLE ELEGIR ENTRE MANTENER UNA CONDUCTA MEDIANTE PROCEDIMIENTOS DE ESCAPE O DE EVITACIØN ES PREFERIBLE LA SEGUNDA OPCIØN POR DOS RAZONES 0RIMERO EN EL CONDICIONA MIENTO DE ESCAPE EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO DEBE ESTAR PRESENTE ANTES DE LA RESPUESTA OBJETIVO MIENTAS QUE EN EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO SØLO SE APLICA CUANDO LA RESPUESTA l NAL NO OCURRE 3EGUNDO EN EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE LA RESPUESTA l NAL NO OCURRE CUANDO EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO NO ESTÈ PRESEN TE MIENTRAS QUE EN EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN LA RESPUESTA DECRECE MUY DESPACIO CUANDO EL ESTÓMULO AVERSIVO DE APOYO NO VA A VOLVER A APARECER ,A CONDUCTA OBJETIVO DEBERÓA ESTABLECERSE MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE ANTES DE INCLUIRLA EN UN PROCEDIMIENTO DE EVITACIØN %N EL CASO PRESENTADO AL PRINCIPIO DE ESTE CAPÓTULO *ASON APRENDIØ CØMO ESCAPAR DEL RUIDO ANTES DE APRENDER A EVITARLO $URANTE EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN CONVIENE QUE UN ESTÓMULO DE ADVERTENCIA SE ×ALE LA APARICIØN INMINENTE DEL ESTÓMULO AVERSIVO %L CONDICIONAMIENTO SE PRODUCE MÈS El CAZMENTE SI EXISTE UNA ADVERTENCIA DE QUE UN FALLO EN LA RESPUESTA PROVOCARÈ UNA ESTI MULACIØN AVERSIVA 5N EJEMPLO DEL ENTORNO NATURAL ES LA PALABRA i).&2!##)».w IMPRESA EN UN PARQUÓMETRO QUE INDICA QUE EL CONDUCTOR RECIBIRÈ UNA MULTA SI NO METE UNA MONE DA EN EL PARQUÓMETRO %L MECANISMO QUE HACE iCLICw CUMPLÓA UNA FUNCIØN PARECIDA PARA *ASON INDICANDO QUE SONARÓA EL TONO TRES SEGUNDOS MÈS TARDE A MENOS QUE DEJARA DE ESTAR ENCORVADO 9 SI *ASON SE ERGUÓA EN ESOS TRES SEGUNDOS PODRÓA EVITAR EL TONO $E FORMA EQUIVALENTE METER UNA MONEDA EN EL PARQUÓMETRO ELIMINA LA SE×AL DE i).&2!##)».w E IMPIDE QUE OCURRA LA MULTA %L CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN COMO EL CASTIGO HAN DE USARSE CON CAUTELA PORQUE IMPLICAN ESTÓMULOS AVERSIVOS QUE CONLLEVAN EFECTOS SECUNDARIOS NOCIVOS COMO AGRESIØN MIEDO Y TENDENCIA A EVITAR O A ESCAPAR DE CUALQUIER PERSONA O CIRCUNSTANCIA ASOCIADA CON EL PROCEDIMIENTO %S ACONSEJABLE EMPLEAR CONJUNTAMENTE EL REFORZAMIENTO POSITIVO DEL OBJETIVO CON EL CON DICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN NO SØLO PORQUE AYUDARÈ A FORTALECER LA CONDUCTA DESEADA SINO PORQUE TENDERÈ A CONTRARRESTAR LOS EFECTOS SECUNDARIOS DISFUNCIONALES ,A TÏCNICA PRACTICADA CON *ASON PROBABLEMENTE HABRÓA FUNCIONADO MEJOR SI SE LE HUBIERA A×ADIDO REFORZAMIENTO POSITIVO POR LA POSTURA ERGUIDA PERO NO SE HIZO PORQUE LOS INVES TIGADORES ESTABAN INTERESADOS EN EL PROCEDIMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN EN SÓ #OMO EN TODOS LOS PROCEDIMIENTOS DESCRITOS EN ESTE TEXTO LA PERSONA AFECTADA DEBIERA CONOCER PARA SU MEJOR COMPRENSIØN ALGO ACERCA DE LAS CONTINGENCIAS QUE ESTÈN FUNCIO NANDO 3IN EMBARGO DE NUEVO OTRA VEZ AL IGUAL QUE SUCEDE EN TODOS LOS PROCEDIMIENTOS QUE VENIMOS COMENTANDO NO SON NECESARIAS LAS INSTRUCCIONES PARA QUE EL CONDICIONA MIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIØN FUNCIONEN
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $El NA CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DESCRIBA UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL TEXTO z%N QU£ SE PARECEN EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y EL CASTIGO %N EL PROCEDIMIENTO zDE QU£ DOS FORMAS SE DIFERENCIAN z%N QU£ SE DIFERENCIAN SUS EFECTOS !TENDIENDO AL PROCEDIMIENTO zQU£ DOS DIFERENCIAS HAY ENTRE EL CONDICIONAMIENTO DE ES CAPE Y EL REFORZAMIENTO POSITIVO z%N QU£ SE PARECEN SUS EFECTOS !TENDIENDO AL PROCEDIMIENTO zQU£ DOS DIFERENCIAS HAY ENTRE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y DE EVITACIN z%N QU£ SE PARECEN LOS REFORZADORES POSITIVOS CONDICIONADOS Y LOS CASTIGOS CONDICIONA DOS z%N QU£ SE DIFERENCIAN
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!PORTE OTRO T£RMINO PARA DENOMINAR AL EST¤MULO DE AVISO $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE DE LA VIDA COTIDIANA $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN DE LA VIDA COTIDIANA z%N QU£ SE PARECEN UN EST¤MULO DE ADVERTENCIA Y UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO z%N QU£ SE DIFERENCIAN z%N QU£ SE DIFERENCIAN UN EST¤MULO DE ADVERTENCIA Y UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO PUNITIVO #AP¤TULO %XPLIQUE CON UN EJEMPLO PROPIO POR QU£ SE SUELEN REFORZAR CONDUCTAS NO DESEABLES DE OTRAS PERSONAS PISTA MIRE EL PRIMER EJEMPLO DE LA 4ABLA )DENTIl QUE CLARAMENTE LOS PRINCIPIOS CONDUCTUALES IMPLICADOS %XPLIQUE CMO EL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE PODR¤A MANTENER LA CONDUCTA DE UN ADULTO DE RESPONDER DE FORMA NO APROPIADA AL AISLAMIENTO SOCIAL EXTREMO DE UN NI®O $ESCRIBA TRES TIPOS DE CONSECUENCIAS INMEDIATAS QUE PODR¤AN ESTAR MANTENIENDO RES PUESTAS DE EVITACIN $ESCRIBA BREVEMENTE TRES EJEMPLOS DE CMO LOS PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO DE ES CAPE O EVITACIN PUEDEN FUNCIONAR EN CONTRA DE AQU£LLOS QUE NO SON CONSCIENTES DE SU EXISTENCIA
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS 5NA CONDUCTA DE EVITACIN SATISFACTORIA IM PLICA QUE UNA PERSONA HA SIDO CONDICIONADA PARA RESPONDER PROBABLEMENTE FRENTE A UNA SE®AL DE ADVERTENCIA DE FORMA QUE EVITE LA OCURRENCIA DE UN EST¤MULO AVERSIVO DE APOYO %STO SIGNIl CA QUE LA CONDUCTA EVASIVA PODR¤A PERSISTIR AUN CUANDO POR ALGUNA RAZN EL EN TORNO CAMBIE Y EL EST¤MULO AVERSIVO DE APOYO NO SE PRESENTE MÖS INDEPENDIENTEMENTE DE LA CONDUCTA DE LA PERSONA $ESCRIBA UN EJEM
PLO QUE HAYA OBSERVADO EN ALGUIEN QUE NO SEA USTED QUE ILUSTRE ESTE EFECTO " %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN #ONSTRUYA UN CUADRO PARECIDO A LA 4ABLA CON CINCO EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE QUE HAYAN INm UIDO EN SU CONDUCTA 0RESENTE CADA EJEMPLO EN T£RMINOS DE SITUA CIN AVERSIVA RESPUESTA DE ESCAPE ELIMINA CIN DEL EST¤MULO AVERSIVO Y EFECTOS PROBABLES A LARGO PLAZO DE LA RESPUESTA DE ESCAPE
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! .O TODOS LOS TIPOS DE CONDICIONA MIENTO DE ESCAPE IMPLICAN UN EST¤MULO DE ADVERTENCIA 5N CASO PERTINENTE ES EL CONO CIDO COMO EVITACIN DE 3IDMAN POR -URRAY 3IDMAN QUE ESTUDI EXTENSAMENTE ESTE TIPO DE EVITACIN CON ORGANISMOS INFERIORES PEJ 3IDMAN %N UN EXPERIMENTO T¤PICO DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN DE 3IDMAN CON RATAS DE LABORATORIO SE PRESENTABA UNA DESCARGA EL£CTRICA BREVE CADA SEGUNDOS SIN NING¢N EST¤MULO PREVIO DE AVISO 3I LA
5NIT?INDD
RATA EMIT¤A LA RESPUESTA DESIGNADA LA DES CARGA SE POSPONDR¤A SEGUNDOS %N ESTAS CONDICIONES LA RATA APRENDER¤A A GENERAR LA RESPUESTA DE EVITACIN APROPIADA CON REGU LARIDAD Y EVITAR¤A LA DESCARGA %L CONDICIONA MIENTO DE EVITACIN DE 3IDMAN ES TAMBI£N CONOCIDO COMO iNO DISCRIMINADOw iNO SE ®ALADOw O CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN DE OPERANTE LIBRE ,A EVITACIN DE 3IDMAN SE HA DEMOSTRADO CON HUMANOS (EFFERLINE +EE NAN Y (ARFORD Y PARECE SUBYACER A
%34!",%#%2 #/.$5#4!3 $%3%!",%3 -%$)!.4% #/.$)#)/.!-)%.4/ $% %3#!0% 9 $% %6)4!#)¼.
ALGUNOS EJEMPLOS DE CONDUCTAS PREVENTIVAS COTIDIANAS 0OR EJEMPLO CUANDO LAS CARRETE RAS ESTÖN MUY EMBARRADAS LOS CONDUCTORES PONEN EN MARCHA A MENUDO EL LIMPIAPARA BRISAS 0ARA EVITAR QUEDARSE SIN LIMPIAPARA BRISAS MUCHOS RELLENAN EL CONTENEDOR CON
REGULARIDAD AUNQUE EN MUCHOS COCHES NO HAYA UNA SE®AL DE ADVERTENCIA DE QUE EL CONTENEDOR ESTÖ CASI VAC¤O .O OBSTANTE EN EL #AP¤TULO SE VERÖ QUE ESTE TIPO DE EJEMPLOS TAMBI£N PUEDE EXPLICARSE COMO CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS
0REGUNTAS SOBRE LA NOTA z1U£ ES EL CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN DE 3IDMAN %XPLIQUE POR QU£ PONERSE PROTECTOR SOLAR O REPELENTE DE INSECTOS PODR¤A SER UN EJEM PLO DE EVITACIN DE 3IDMAN !PORTE OTRO EJEMPLO COTIDIANO 0ISTA ALGUNAS APLICACIONES INFORMÖTICAS TIENEN UN TEMPORIZADOR INCORPORADO QUE ENCAJA EN LA DElNICIN DE CONDICIO NAMIENTO DE EVITACIN DE 3IDMAN
5NIT?INDD
5NIT?INDD
0ROCEDIMIENTOS BASADOS SOBRE LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO
i_$ETESTO ESA PALABRAw
(!#%2 15% ,!3 0!,!"2!3 2%35,4%. i$%3!'2!$!",%3w
3UE ERA ESTUDIANTE DE PRIMERO DE 0SICOLOG¤A EN LA 5NIVERSIDAD %STATAL DE !RI ZONA Y COMO PARTICIPANTE EN UN EXPERIMENTO LE PIDIERON QUE MEMORIZARA UNA LISTA DE PALABRAS QUE LE IBAN PRESENTANDO DE UNA EN UNA -IENTRAS PERMANEC¤A SENTADA TAN CMODA COMO ERA POSIBLE CON CABLES EL£CTRICOS EN LOS TOBILLOS Y AURICULARES EN LA CABEZA LE¤A LAS PALABRAS QUE IBAN APARECIENDO iSILLA SON RISA PEQUE®A GRANDEwx _:!3 _"!.' DE REPENTE SE QUED PARALIZADA AL NOTAR UNA LEVE DESCARGA EL£CTRICA EN EL TOBILLO Y O¤R UN RUIDO FUERTE A TRAV£S DE LOS AURICULARES .O OBSTANTE SIGUI MEMORIZANDO LA LISTA ,A PALABRA iGRANDEw APARECI VARIAS VECES Y SIEMPRE ACOMPA®ADA DE UNA DESCARGA EL£CTRICA LEVE Y UN RUIDO FUERTE QUE HAC¤AN QUE 3UE EXPERIMENTARA ANSIEDAD PATENTE EN LA AL TERACIN DE SU RESPUESTA DERMOGALVÖNICA CAMBIO EN LA CONDUCTIVIDAD EL£CTRICA DE LA PIEL QUE SE PRODUCE DEBIDO A LA REACCIN DE LAS GLÖNDULAS SUDOR¤PARAS %L RESULTADO DEL EMPAREJAMIENTO DE LA PALABRA iGRANDEw CON LA DESCARGA Y EL RUIDO LOGR QUE EL MERO HECHO DE ESCUCHAR LA PALABRA iGRANDEw HICIERA QUE 3UE EXPERIMENTARA ANSIEDAD 0OSTERIORMENTE CUANDO LE PIDIERON QUE EVALUARA EL SIGNIl CADO DE LAS PALABRAS ESTIM QUE iGRANDEw ERA MUCHO MÖS DESAGRA DABLE QUE LAS DEMÖS .OTA $URANTE LA SESIN ACLARATORIA 3UE CONOCI LA l NALIDAD DEL EXPERIMENTO Y DESCUBRI QUE SI REPET¤A LA PALABRA iGRANDEw MUCHAS VECES SIN EMPAREJARLA CON LA DESCARGA Y EL RUIDO DESAPAREC¤A GRADUALMENTE LA SENSACIN DE INCOMODIDAD QUE LE PROVOCABA %STE EJEMPLO ESTÈ BASADO EN UN EXPERIMENTO DE 3TAATS 3TAATS Y #RAWFORD
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,! #/.$5#4! /0%2!.4% 9 ,! #/.$5#4! 2%30/.$)%.4% ,OS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DESCRITOS PREVIAMENTE SON FUNDAMENTALMENTE LOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE TÏRMINO INICIALMENTE EMPLEADO POR 3KINNER PARA REFERIRSE ESPECÓlCAMENTE A QUE LA CONDUCTA QUE OPERA EN EL ENTORNO PODÓA SER MODIlCADA A TRAVÏS DE SUS CONSECUENCIAS #OMO YA HEMOS COMENTADO DENOMINAMOS REFORZADORES A LAS CONSECUENCIAS QUE AUMENTAN LA PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA Y CASTIGOS A LAS QUE LA REDUCEN $ENOMINAMOS CONDUCTAS OPERANTES A LAS QUE OPERAN EN EL AMBIENTE PARA GENERAR CONSECUENCIAS Y SON CONTROLADAS A SU VEZ POR ESAS MISMAS CONSECUENCIAS %CHAR GASOLINA AL COCHE PREGUNTAR UNA DIRECCIØN HACER UN EXAMEN ENCENDER LA TELEVISIØN Y HACER EL DESAYUNO SON EJEMPLOS DE CON DUCTAS OPERANTES !UNQUE LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE TIENEN UNA AMPLIA APLICA CIØN HAY COMPORTAMIENTOS QUE NO SE AJUSTAN A ESTE MODELO PORQUE TIENEN UN CARÈC TER REmEJO ES DECIR SON ELICITADOS POR ESTÓMULOS PREVIOS SIN RELACIØN CON LAS CONSE CUENCIAS DE LA CONDUCTA COMO LAS SENSACIONES DE ANSIEDAD QUE EXPERIMENTABA 3UE FRENTE A LA DESCARGA ELÏCTRICA Y EL SONIDO FUERTE !LGUNOS EJEMPLOS SON SALIVAR AL OLER LA COMIDA SENTIR MIEDO DURANTE UNA PELÓCULA DE SUSPENSE RUBORIZARSE SI LE DICEN QUE TIENE DESABROCHADAS LA BRAGUETA O LA BLUSA Y EXCITARSE AL VER UN PELÓCULA PORNOGRÈlCA 3KINNER DENOMINØ CONDUCTAS RESPONDIENTES A ESTAS REACCIONES QUE SE RIGEN POR UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS ESPECÓlCOS %N ESTE CAPÓTULO DESCRIBIREMOS BREVEMENTE DICHOS PRINCIPIOS Y VEREMOS QUÏ LOS DIFERENCIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE %L CONDICIO NAMIENTO CLÈSICO TAMBIÏN SE DENOMINA RESPONDIENTE O PAVLOVIANO EN RECONOCIMIENTO AL lSIØLOGO RUSO )VAN 0AVLOV QUE LO ESTUDIØ INICIALMENTE Y POR TANTO UTILIZAREMOS LOS TÏRMINOS INDISTINTAMENTE
02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ %L PRINCIPIO DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO SE BASA EN QUE CIERTOS ESTÓMULOS ELICITAN AUTOMÈTICAMENTE CIERTAS RESPUESTAS INDEPENDIENTEMENTE DE CUALQUIER OTRA EXPE RIENCIA DE APRENDIZAJE %STAS RELACIONES iAUTOMÈTICASw DE ESTÓMULO RESPUESTA SE DENOMINAN REmEJOS INCONDICIONADOS Y LA &IGURA PRESENTA ALGUNOS EJEMPLOS PER TINENTES ,OS REmEJOS DE LA &IGURA SON INCONDICIONADOS PORQUE LOS ESTÓMULOS ELICITAN LA RESPUESTA SIN CONDICIONAMIENTO PREVIO ES DECIR SON iESTRUCTURALESw O INNATOS 3E DENOMINA ESTÓMULO INCONDICIONADO %) AL QUE ELICITA UNA RESPUESTA SIN APREN DIZAJE O CONDICIONAMIENTO PREVIO Y RESPUESTA INCONDICIONADA 2) A LA ELICITADA POR EL ESTÓMULO INCONDICIONADO %N EL EXPERIMENTO CON 3UE LA DESCARGA ELÏCTRICA Y EL RUIDO ERAN ESTÓMULOS INCONDICIONADOS EN TANTO QUE SU RESPUESTA DERMOGALVÈNICA ERA LA RESPUESTA INCONDICIONADA #ONDICIONAMIENTO CLÈSICO 0ARA TODAS LAS RESPUESTAS DE LA &IGURA ENCON TRARÓAMOS ESTÓMULOS QUE NO LAS ELICITAN Y POR ELLO SERÓAN CONSIDERADOS NEUTROS 0OR EJEMPLO SE ASUME QUE UN ESTÓMULO DETERMINADO COMO EL SONIDO DE LA MÞSICA CLÈSICA
5NIT?INDD
02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
2%&,%*/ ).#/.$)#)/.!$/
%STÓMULO )NCONDICIONADO
2ESPUESTA INCONDICIONADA
3ISTEMA $IGESTIVO !LIMENTO !LIMENTO EN MAL ESTADO /BJETO EN EL ESØFAGO
3ALIVACIØN -ALESTAR NAUSEA 6ØMITO
3ISTEMA 2EPRODUCTIVO %STIMULACIØN GENITAL %STIMULACIØN DEL PEZØN
,UBRICACIØN DE LA VAGINA ERECCIØN DEL PENE ORGASMO ,IBERACIØN DE LECHE EN MUJERES LACTANTES
3ISTEMA #IRCULATORIO 4EMPERATURA ELEVADA 2UIDO FUERTE REPENTINO
3UDORACIØN ENROJECIMIENTO 0ALPITACIONES AUMENTO DEL RITMO CARDÓACO
3ISTEMA 2ESPIRATORIO )RRITACIØN EN LA NARIZ /BSTRUCCIØN EN LA GARGANTA !LÏRGENOS
%STORNUDO 4OS !TAQUE DE ASMA
3ISTEMA -USCULAR 4EMPERATURA BAJA 'OLPES O QUEMADURAS 'OLPE SOBRE EL TENDØN ROTULAR ,UZ EN LOS OJOS %STIMULACIØN NOVEDOSA
4EMBLOR 2ETIRADA &LEXIØN DE RODILLA #ONTRACCIØN PUPILAR 2EmEJO DE ORIENTACIØN
2EmEJOS )NFANTILES #ARICIA EN LA MEJILLA /BJETO ROZA LOS LABIOS #OMIDA EN LA BOCA /BJETO EN LA MANO 3UJETO EN VERTICAL TOCANDO EL SUELO CON LAS PUNTAS DE LOS PIES
'IRAR LA CABEZA 3UCCIONAR 4RAGAR !GARRAR $AR PASOS
&IGURA ,ISTA PARCIAL DE REmEJOS INCONDICIONADOS !DAPTADA DE *OHN $ "ALDWIN Y *ANICE ) "ALDWIN "EHAVIOR 0RINCIP)ES IN %VERYDAY ,IFE %D P 2EIMPRESIN CON PERMISO DE 0RENTICE (ALL )NC 5PPER 3ADDLE 2IVER .*
ES NEUTRO CUANDO NO ELICITA EN LA PERSONA UNA RESPUESTA DETERMINADA COMO PODRÓA SER LA SALIVACIØN %L PRINCIPIO DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO QUE ILUSTRA LA &IGURA AlRMA QUE SI UN ESTÓMULO NEUTRO EL SONIDO DE LA MÞSICA CLÈSICA ES SEGUIDO INMEDIATAMENTE EN EL TIEMPO POR UN ESTÓMULO INCONDICIONADO COMIDA EN LA BOCA QUE ELICITA UNA RESPUESTA INCONDICIONADA SALIVACIØN TENDERÈ A ELICITAR TAMBIÏN ESA RESPUESTA EN EL FUTURO ES DECIR EL SONIDO DE LA MÞSICA CLÈSICA ELICITARÈ LA SALIVACIØN 0OR SUPUESTO HAY QUE REALIZAR VARIOS EMPAREJAMIENTOS DE LA MÞSICA Y LA COMIDA ANTES DE ELICITAR UNA CANTIDAD DE SALIVACIØN SIGNIlCATIVA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#ONDICIONAMIENTO #LÖSICO 0ROCEDIMIENTO %MPAREJAR EL EST¤MULO NEUTRO Y EL EST¤MULO INCONDICIONADO %ST¤MULO NEUTRO SONIDO DE M¢SICA CLÖSICA -UCHOS EMPAREJAMIENTOS %ST¤MULO INCONDICIONADO COMIDA EN LA BOCA
2ESPUESTA )NCONDICIONADA SALIVACIN
2ESULTADO %ST¤MULO NEUTRO LOGRA ELICITAR LA RESPUESTA %ST¤MULO CONDICIONADO SONIDO DE M¢SICA CLÖSICA 2ESPUESTA CONDICIONADA SALIVACIN .OTA %. %ST¤MULO NEUTRO %) %ST¤MULO )NCONDICIONADO 2) 2ESPUESTA )NCONDICIONADA %# %ST¤MULO #ONDICIONADO 2# 2ESPUESTA #ONDICIONADA
&IGURA -ODELO DEL CONDICIONAMIENTO CLÖSICO
$ENOMINAMOS REmEJO CONDICIONADO A LA SITUACIØN EN QUE LA SALIVACIØN ESTÈ CON DICIONADA POR EL SONIDO DE LA MÞSICA CLÈSICA ,OS ELEMENTOS DEL REmEJO CONDICIONADO SE DENOMINAN ESTÓMULO CONDICIONADO %# POR EJEMPLO EL SONIDO DE LA MÞSICA CLÈSICA Y RESPUESTA CONDICIONADA 2# POR EJEMPLO SALIVAR AL ESCUCHAR LA MÞSICA CLÈSICA %N EL EXPERIMENTO CON 3UE LA PALABRA iGRANDEw SE CONVIRTIØ EN UN ESTÓMULO CONDICIONADO QUE ELICITABA COMO RESPUESTA CONDICIONADA UNA ALTERACIØN DE LA RES PUESTA DERMOGALVÈNICA %S PROBABLE QUE EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO EXPLIQUE LAS RE ACCIONES QUE EXPERIMENTAMOS FRENTE A TÏRMINOS COMO CÈNCER O INCLUSO FRENTE A LETRAS AISLADAS COMO LA CALIlCACIØN DE i3w AL SUSPENDER UN EXAMEN PORQUE SON EL RESULTADO DE EMPAREJAMIENTOS SEMEJANTES A LOS QUE LLEVARON A 3UE A CONSIDERAR QUE iGRANDEw ES DESAGRADABLE ES DECIR AFECTAN AL SIGNIlCADO DE LAS PALABRAS DE MANERA PERSONAL 3TAATS 4YRON #ICERO &ACTORES QUE INmUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO (AY ALGUNAS VARIA BLES QUE INmUYEN EN EL DESARROLLO DE UN REmEJO CONDICIONADO %N PRIMER LUGAR CUANTO MAYOR ES EL NÞMERO DE EMPAREJAMIENTOS ENTRE UN %# Y UN %) MAYOR ES LA CA PACIDAD DE UN %# PARA ELICITAR LA 2# HASTA QUE EL REmEJO CONDICIONADO HAYA ALCAN ZADO SU MÈXIMA INTENSIDAD 3I EL LADRIDO DE UN PERRO ASUSTA VARIAS VECES A ALGUIEN LA VISIØN DEL PERRO ELICITARÈ UN TEMOR MAYOR QUE SI EL PERRO SØLO LE HA ASUSTADO EN UNA OCASIØN 3EGUNDO EL CONDICIONAMIENTO ES MÈS POTENTE SI EL %# PRECEDE INMEDIATA MENTE AL %) QUE SI LES SEPARA MÈS TIEMPO O SI APARECE DESPUÏS DEL %) EN CUYO CASO DE HECHO ES BASTANTE DIFÓCIL LOGRAR EL CONDICIONAMIENTO ,A AVERSIØN AL SABOR CONDICIONADA CONSTITUYE UNA EXCEPCIØN AL RESPECTO Y LA COMENTAREMOS MÈS ADELANTE EN ESTE CAPÓTULO 3I VEMOS UN PERRO Y NOS ASUSTAMOS INMEDIATAMENTE POR LOS LADRIDOS ES PROBABLE QUE LA VISIØN DEL PERRO SE CONVIERTA EN UN ESTÓMULO CONDICIONADO DE LA RESPUESTA CONDICIONADA DE MIEDO 3IN EMBARGO SI OÓMOS EL LADRIDO DE UN PERRO QUE NO VEMOS Y POCO DESPUÏS LO VEMOS CORRER POR DETRÈS DEL EDIlCIO ES MENOS PROBABLE QUE EL MIEDO QUE NOS HAYA PRODUCIDO EL LADRIDO LO EXPERIMENTEMOS A LA VISTA DEL ANIMAL
5NIT?INDD
02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
4ERCERO UN ESTÓMULO CONDICIONADO ADQUIERE MAYOR CAPACIDAD PARA ELICITAR UNA RESPUESTA CONDICIONADA SI SE EMPAREJA SIEMPRE Y NO SØLO OCASIONALMENTE CON UN ESTÓMULO INCONDICIONADO 0OR EJEMPLO SI UNA PAREJA SIEMPRE ENCIENDE UNA VELA EN LA HABITACIØN ANTES DE MANTENER RELACIONES SEXUALES Y NO EN OTRAS OCASIONES ES PROBABLE QUE LA LUZ DE LA VELA SE CONVIERTA EN UN ESTÓMULO CONDICIONADO QUE ELICITE LA EXCITACIØN SEXUAL 0OR EL CONTRARIO SI ENCIENDEN LA VELA EN LA HABITACIØN TODAS LAS NOCHES PERO SØLO PRACTICAN EL SEXO UNA O DOS VECES POR SEMANA LA LUZ DE LA VELA NO SERÈ UN ESTÓMULO CONDICIONADO TAN PODEROSO DE LA EXCITACIØN SEXUAL #UARTO CUANDO VARIOS ESTÓMULOS NEUTROS PRECEDEN A UN %) EL QUE TIENE MA YOR PROBABILIDAD DE CONVERTIRSE EN %# ES AQUEL QUE APARECE MÈS FRECUENTEMENTE ASOCIADO AL %) ,OS NI×OS SUELEN ASUSTARSE FRENTE A TORMENTAS EN QUE LOS NUBARRONES Y LOS RELÈMPAGOS VAN SEGUIDOS DEL RUIDO DE LOS TRUENOS PERO TAMBIÏN HAY OCASIONES EN QUE LAS NUBES OSCURAS NO SON SEGUIDAS DE TRUENOS ASÓ PUES ES MÈS PROBABLE QUE DESARROLLEN LA RESPUESTA CONDICIONADA DE MIEDO FRENTE A LOS RELÈMPAGOS QUE FRENTE A LAS NUBES YA QUE EL EMPAREJAMIENTO ENTRE AQUELLOS Y LOS TRUENOS ES MÈS ESTABLE 1UINTO EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO SE DESARROLLA CON MÈS FUERZA Y RAPIDEZ CUANDO EL %# EL %) O AMBOS SON MUY INTENSOS ,UTZ 0OLENCHAR 2OMANO 3TEINMETZ 0ATTERSON ,OS NI×OS EXPERIMENTAN MÈS MIEDO SI TANTO LOS RELÈM PAGOS COMO LOS TRUENOS SON MUY FUERTES QUE SI UNO U OTRO SON DÏBILES
#/.$)#)/.!-)%.4/ $% /2$%. 350%2)/2 )MAGINEMOS QUE ALGUIEN EMITE LA RESPUESTA CONDICIONADA DE SALIVACIØN FRENTE A LA MÞSICA CLÈSICA PORQUE SE LA HAN PRESENTADO EMPAREJADA CON LA COMIDA EN MUCHAS OCASIONES ,A MÞSICA CLÈSICA SE HA CONVERTIDO POR TANTO EN UN %# E IMAGINEMOS QUE DURANTE VARIOS ENSAYOS Y JUSTO ANTES DE QUE APAREZCA ENCENDEMOS UNA LUZ AMARILLA ,A LUZ ES UN ESTÓMULO NEUTRO PARA LA SALIVACIØN Y NUNCA HA SIDO EMPAREJADA CON LA COMIDA SIN EMBARGO TRAS VARIOS EMPAREJAMIENTOS CON LA MÞSICA QUE ES UN %# BIEN ESTABLECIDO DE LA 2# DE SALIVACIØN LOGRAMOS QUE TAMBIÏN ELICITE LA SALIVACIØN %STE PROCEDIMIENTO SE DENOMINA EN GENERAL CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR PORQUE EL EMPAREJAMIENTO DE LA MÞSICA Y LA COMIDA ES UN CONDICIONAMIENTO DE PRI MER ORDEN Y EL DE LA LUZ CON LA MÞSICA ES UN CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN !UNQUE SE HAN ESTUDIADO CASOS DE CONDICIONAMIENTO DE TERCER ORDEN 0AVLOV LOS CONDICIONAMIENTOS MÈS ALLÈ DEL SEGUNDO ORDEN SON MUY DIFÓCILES DE OBTENER ,A &IGURA MUESTRA UN MODELO DE CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR %L CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR TAMBIÏN SE PRODUCE EN SITUACIONES CO TIDIANAS )MAGINEMOS LAS DIVERSAS EXPERIENCIAS INFANTILES DE DOLOR AL TOCAR UNA ES TUFA ENCENDIDA O UN PINCHO AlLADO EN QUE PODRÓAMOS CONSIDERAR QUE LOS ESTÓMULOS INCONDICIONADOS ESTÈN PROVOCANDO UNA RESPUESTA CONDICIONADA DE MIEDO 3UPON GAMOS QUE INMEDIATAMENTE ANTES DE CADA UNA DE ESTAS EXPERIENCIAS DOLOROSAS LOS CUIDADORES GRITAN i_4EN CUIDADO TE VAS A HACER DA×Ow CON LO QUE ESTE AVISO PODRÓA ACABAR CONVIRTIÏNDOSE EN UN ESTÓMULO CONDICIONADO QUE TAMBIÏN ELICITARÓA LA RES PUESTA DE MIEDO 3I LOS CUIDADORES EMITEN EL MISMO AVISO CUANDO LOS NI×OS SE SUBEN A UNA SILLA UN MOSTRADOR O UNA ESCALERA LOS NI×OS PODRÓAN ACABAR DESARROLLANDO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#ONDICIONAMIENTO DE 0RIMER /RDEN %ST¤MULO .EUTRO -¢SICA CLÖSICA %MPAREJAMIENTOS %ST¤MULO )NCONDICIONADO COMIDA
2ESPUESTA )NCONDICIONADA SALIVACIN
%ST¤MULO #ONDICIONADO -¢SICA CLÖSICA
2ESPUESTA #ONDICIONADA SALIVACIN
#ONDICIONAMIENTO DE 3EGUNDO /RDEN %ST¤MULO .EUTRO LUZ AMARILLA %MPAREJAMIENTOS %ST¤MULO #ONDICIONADO -¢SICA CLÖSICA
2ESPUESTA #ONDICIONADA SALIVACIN
%ST¤MULO #ONDICIONADO LUZ AMARILLA
2ESPUESTA #ONDICIONADA SALIVACIN
&IGURA -ODELO DE CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
MIEDO GENERAL A LAS ALTURAS MEDIANTE EL CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR %STE PROCESO DE CONDICIONAMIENTO HABÓA SEGUIDO LOS SIGUIENTES PASOS EN PRIMER LUGAR LOS AVISOS HAN SIDO SEGUIDOS DE LAS EXPERIENCIAS DOLOROSAS EN SEGUNDO LUGAR ESTAR EN LUGARES ALTOS HA SIDO SEGUIDO DE LOS AVISOS POR TANTO EL RESULTADO ES QUE LOS LU GARES ALTOS ELICITAN UNA RESPUESTA DE MIEDO PARECIDA A LA CAUSADA POR LOS ESTÓMULOS DOLOROSOS
%84).#)Ê. %. %, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ 5NA VEZ QUE EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO SE HA ESTABLECIDO zPERMANECE PARA SIEM PRE .O NECESARIAMENTE YA QUE EL PROCESO PUEDE INVERTIRSE MEDIANTE EL PRINCIPIO DE EXTINCIØN DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO QUE IMPLICA LA PRESENTACIØN DE UN %# SIN QUE SEA SEGUIDO DEL %) 4RAS VARIAS PRESENTACIONES SEMEJANTES EL %# PIERDE GRA DUALMENTE SU CAPACIDAD DE ELICITAR LA 2# 3UPONGAMOS QUE UNA NI×A ALARGA LA MANO PARA TOCAR AL PERRO JUSTO EN EL MOMENTO EN QUE PEGA UN LADRIDO LO CUAL LE ASUSTA Y CONSIGUE QUE LA SOLA VISIØN DEL PERRO ELICITE LLANTO Y TEMBLORES ES DECIR UNA RESPUESTA CONDICIONADA QUE ETIQUETAMOS COMO MIEDO 3UPONGAMOS AHORA QUE LA FAMILIA LLEVA A LA NI×A A UN ESPECTÈCULO DE PERROS DONDE LOS HAY DE MUCHOS TIPOS TODOS AMAESTRADOS PARA PASEAR Y SENTARSE TRANQUILAMENTE DURANTE LA EXHIBICIØN 5N CONTACTO REITERADO CON ESTOS PERROS QUE NO LADRAN AYUDARÈ A LA NI×A A SUPERAR EL MIEDO !SÓ LA VISIØN DE LOS PERROS PIERDE SU CAPACIDAD DE FUNCIONAR COMO %# PARA ELICITAR LA 2# DE MIEDO -UCHOS DE LOS MIEDOS ADQUIRIDOS DURANTE LA INFANCIA AL DENTISTA A LA OSCURIDAD A LOS TRUENOS Y A LOS RELÈMPAGOS SON POSTERIORMENTE SOMETIDOS A EXTINCIØN GRACIAS A LA EX POSICIØN REPETIDA A LOS MISMOS EN AUSENCIA DE LAS CONSECUENCIAS TEMIDAS ,A &IGURA MUESTRA EL PROCESO DE EXTINCIØN DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO QUE POR SUERTE PARA 3UE CONSIGUIØ QUE TRAS VER LA PALABRA iGRANDEw MUCHAS VECES SIN DESCARGAS O RUIDOS DEJARA DE GENERARLE ANSIEDAD
5NIT?INDD
02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
%XTINCIN EN EL #ONDICIONAMIENTO #LÖSICO 0ROCEDIMIENTO 0RESENTAR UN EST¤MULO CONDICIONADO REPETIDAMENTE SIN EMPAREJARLO CON EL EST¤MULO INCONDICIONADO %NSAYOS REPETIDOS
%ST¤MULO #ONDICIONADO VER AL PERRO
2ESPUESTA #ONDICIONADA MIEDO
2ESULTADO %L EST¤MULO CONDICIONADO NO ELICITA LA RESPUESTA CONDICIONADA %ST¤MULO VER AL PERRO
NO SE PRODUCE REACCIN DE MIEDO
&IGURA -ODELO DE EXTINCIN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÖSICO
,A EXTINCIØN DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO ES UNA DE LAS RAZONES POR LAS CUALES ES DIFÓCIL OBTENER CONDICIONAMIENTO POR ENCIMA DEL SEGUNDO ORDEN %N EL EJEMPLO EX PUESTO EN LA &IGURA CUANDO SE INTENTA OBTENER EL CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN EL ESTÓMULO CONDICIONADO LA MÞSICA CLÈSICA DEJA DE EMPAREJARSE CON LA COMIDA QUE ES EL ESTÓMULO INCONDICIONADO $E ESTA MANERA LA MÞSICA CLÈSICA ESTÈ SIENDO SO METIDA A EXTINCIØN COMO ESTÓMULO CONDICIONADO Y LA CANTIDAD DE SALIVA QUE ELICITA ES INFERIOR A LA ELICITADA ORIGINALMENTE POR LA COMIDA
#/.42!#/.$)#)/.!-)%.4/ %N EL #APÓTULO VIMOS QUE LA EXTINCIØN OPERANTE AVANZA MÈS RÈPIDA Y ElCAZMENTE SI SE REFUERZA UNA RESPUESTA ALTERNATIVA LO CUAL TAMBIÏN SUCEDE EN LA EXTINCIØN DEL CONDICIO NAMIENTO CLÈSICO UNA RESPUESTA CONDICIONADA SE ELIMINA MÈS ElCAZMENTE SI SE CONDI CIONA UNA NUEVA RESPUESTA AL ESTÓMULO CONDICIONADO AL MISMO TIEMPO QUE SE EXTINGUE LA ANTERIOR %STE PROCESO SE DENOMINA CONTRACONDICIONAMIENTO Y DE UNA MANERA UN POCO MÈS TÏCNICA EXPRESA QUE UN ESTÓMULO CONDICIONADO DEJARÈ DE ELICITAR UNA RESPUESTA CONDICIONADA SI ES EMPAREJADO CON UN ESTÓMULO QUE ELICITA UNA RESPUESTA INCOMPATIBLE CON LA RESPUESTA CONDICIONADA 0ARA ILUSTRARLO SUPONGA QUE EN LUGAR DE EXPONER A LA NI×A DEL EJEMPLO ANTERIOR SIMPLEMENTE A LOS PERROS LE ANIMAMOS A JUGAR CON OTRO NI×O QUE TIENE PERRO #OMO LA NI×A JUEGA CON SU AMIGO Y POR TANTO CON EL PERRO ALGUNAS DE LAS EMO CIONES POSITIVAS ELICITADAS POR EL AMIGO LLEGARÈN A CONDICIONARSE TAMBIÏN AL PERRO %STAS REPUESTAS EMOCIONALES POSITIVAS CONDICIONADAS CONTRARRESTAN LAS RESPUESTAS EMOCIONALES NEGATIVAS CONDICIONADAS QUE LOS PERROS ELICITABAN ANTERIORMENTE Y ASÓ LAS ELIMINARÈN MÈS RÈPIDA Y ElCAZMENTE ,A &IGURA MUESTRA EL PROCESO DE CONTRACONDICIONAMIENTO
2%305%34!3 &2%#5%.4%-%.4% !$15)2)$!3 -%$)!.4% #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ $EBIDO A NUESTRA HISTORIA EVOLUTIVA LOS SERES HUMANOS NACEMOS CON DIVERSOS REmE JOS INCONDICIONADOS DEL ESTILO DE LOS LISTADOS EN LA &IGURA IMPORTANTES PARA LA REPRODUCCIØN SUPERVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO BIOLØGICO COTIDIANO ,A EVOLUCIØN
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#ONDICIONAMIENTO #LÖSICO %ST¤MULO .EUTRO VER PERRO %MPAREJAMIENTOS %ST¤MULO )NCONDICIONADO LADRIDO FUERTE
2ESPUESTA )NCONDICIONADA MIEDO
%ST¤MULO #ONDICIONADO ! VER PERRO
2ESPUESTA #ONDICIONADA ! MIEDO
#ONTRACONDICIONAMIENTO %ST¤MULO #ONDICIONADO ! VER PERRO DEL AMIGO %MPAREJAMIENTOS %ST¤MULO #ONDICIONADO " JUGAR CON AMIGO
2ESPUESTA #ONDICIONADA ! MIEDO
%ST¤MULO #ONDICIONADO ! VER PERRO DEL AMIGO
2ESPUESTA #ONDICIONADA " ALEGR¤A
2ESPUESTA #ONDICIONADA " ALEGR¤A
&IGURA $IAGRAMA DEL PROCESO DE CONTRACONDICIONAMIENTO
TAMBIÏN NOS HA CAPACITADO PARA EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO Y ASÓ LA POSIBILIDAD DE SALIVAR AL VER ALIMENTOS NOS PREPARA PARA UNA DIGESTIØN MÈS RÈPIDA DE LA QUE SE PRODUCIRÓA SI NO PUDIÏRAMOS CONDICIONAR LAS RESPUESTAS REmEJAS 6AMOS A CONSIDERAR AHORA MÈS DETENIDAMENTE ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES TIPOS DE REmEJOS CONDICIONA DOS 3ISTEMA DIGESTIVO %L REmEJO DE SALIVACIØN ES UNO DE LOS MÞLTIPLES REmEJOS DI GESTIVOS SUSCEPTIBLES DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO 0OR EJEMPLO LOS ESTUDIANTES EX PERIMENTAN iMARIPOSASw EN EL ESTØMAGO ANTES DE HACER UNA PRESENTACIØN ORAL LOS PACIENTES EN QUIMIOTERAPIA EXPERIMENTAN NAUSEAS EN LA SALA DE ESPERA DE ONCOLOGÓA Y ACONTECIMIENTOS EXTREMADAMENTE ATEMORIZANTES COMO LA AMENAZA DE UN ATRACADOR ARMADO PUEDE PRODUCIR DEFECACIØN 3ISTEMA CIRCULATORIO -UCHOS REmEJOS CONDICIONADOS TAMBIÏN IMPLICAN EL AU MENTO DE LA TASA CARDIACA Y DEL RIEGO SANGUÓNEO 0OR EJEMPLO EXPERIMENTAR VERGàEN ZA ESCUCHAR UNA CONVERSACIØN ÓNTIMA O FANTASEAR SOBRE ASPECTOS QUE NO SON ADE CUADOS A LA SITUACIØN SOCIAL FUNCIONAN COMO ESTÓMULOS CONDICIONADOS QUE HACEN QUE MUCHAS PERSONAS SE RUBORICEN AL AUMENTAR EL RIEGO SANGUÓNEO DE LA PIEL %L SISTEMA CIRCULATORIO TAMBIÏN ES UN COMPONENTE DEL REmEJO DE SORPRESA Y POR ESO CUANDO ESTA MOS A SOLAS EN CASA Y SE PRODUCE UN RUIDO INESPERADO EXPERIMENTAMOS PALPITACIONES /TRO TANTO SUCEDE DURANTE LA ESTIMULACIØN SEXUAL Y POR ELLO A LA VISTA DE FOTOGRAFÓAS DE DESNUDOS SE PRODUCE UN AUMENTO DE LA TASA CARDIACA Y DEL RIEGO SANGUÓNEO EN LAS ZONAS GENITALES QUE PRODUCE LA ERECCIØN DEL PENE Y DEL CLÓTORIS 3ISTEMA RESPIRATORIO %L CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO JUEGA UN PAPEL EN RES PUESTAS REmEJAS DEL SISTEMA RESPIRATORIO COMO TOSER ESTORNUDAR Y ATAQUES DE ASMA )MAGINEMOS QUE UNA TÓA A QUIEN VEMOS POCO NOS VISITA CUANDO ESTAMOS EN PLENO ATAQUE DE ASMA .UESTRA TÓA PODRÓA FUNCIONAR DESPUÏS COMO ESTÓMULO CONDICIONADO DE LA TOS Y LA DIlCULTAD PARA RESPIRAR HABITUALES DURANTE LA REACCIØN ASMÈTICA $EKKER Y 'ROEN OBSERVARON QUE LAS RESPUESTAS ASMÈTICAS SE PRODUCÓAN FRENTE A ESTÓMU LOS CONDICIONADOS CONSISTENTES EN VER CABALLOS PÈJAROS PECES Y FURGONES POLICIALES
5NIT?INDD
02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
/TROS SISTEMAS ,OS SISTEMAS URINARIOS Y REPRODUCTIVOS TAMBIÏN RESPONDEN AL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO Y POR SUPUESTO EL SISTEMA NERVIOSO ESTÈ INVOLUCRADO EN TODO TIPO DE CONDICIONAMIENTO ,OS FACTORES QUE INmUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO LA PREPARATO RIEDAD BIOLØGICA #UANDO UNO DE LOS AUTORES TENÓA DIECISÏIS A×OS Y SØLO HABÓA BEBIDO ALGUNA CERVEZA DE VEZ EN CUANDO TUVO SU PRIMERA EXPERIENCIA CON LA GINEBRA CON LIMØN EN UNA lESTA ,OS PRIMEROS SORBOS RESULTARON MUY AGRADABLES Y NO SE PRODUJO UNA RE ACCIØN INMEDIATA DE BORRACHERA PERO TRANSCURRIDOS UNOS QUINCE MINUTOS HABÓA BEBIDO TRANQUILAMENTE CASI UN LITRO COMO SI SE TRATARA DE UNA SIMPLE LIMONADA !L CABO DE UNA HORA ESTE AUTOR SE ENCONTRABA TAN HORRIBLEMENTE MAL QUE DESDE ENTONCES EL MERO OLOR O SABOR DE LA GINEBRA CON LIMØN TODAVÓA LE PRODUCE NAUSEAS %S MÈS SIMPLEMENTE IMA GINAR EL SABOR LE REVUELVE EL ESTØMAGO %N ESTE EJEMPLO LA GRAN CANTIDAD DE LIMØN CON GINEBRA EN EL ESTØMAGO CONSTITUÓA UN ESTÓMULO INCONDICIONADO QUE PRODUCÓA LOS VØMITOS COMO RESPUESTA INCONDICIONADA !UNQUE EL OLOR Y EL SABOR SØLO SE EMPAREJARON EN UNA OCASIØN CON LA RESPUESTA REmEJA DE NAUSEA Y AUNQUE TRANSCURRIØ BASTANTE TIEMPO ENTRE LA INGESTA Y EL VØMITO SE PRODUJO EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO %L OLOR Y EL SABOR DE LA GINEBRA CON LIMØN SE CONVIRTIERON EN ESTÓMULO CONDICIONADO DEL REmEJO DE NAUSEA Y ASÓ SE ESTABLECIØ UNA AVERSIØN CONDICIONADA AL SABOR (AY QUE DESATACAR QUE ESTE TIPO DE AVERSIØN ES UNA EXCEPCIØN DE LA REGLA DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO CONFORME A LA QUE EL EMPAREJAMIENTO NO ES ElCAZ SI TRANSCURRE MÈS DE MEDIO SEGUNDO ENTRE EL ESTÓMULO CONDICIONADO Y EL ESTÓMULO INCONDICIONADO %S POSIBLE QUE NUESTRO ORGANISMO HAYA EVO LUCIONADO PARA QUE CON SUSTANCIAS TØXICAS QUE FRECUENTEMENTE TARDAN CIERTO TIEMPO EN HACER EFECTO SE ESTABLEZCA EL CONDICIONAMIENTO A PESAR DE LA DISTANCIA TEMPORAL 3ELIGMAN ACU×Ø EL TÏRMINO PREPARATORIEDAD BIOLØGICA PARA REFERIRSE A LA PREDISPOSICIØN DE LAS ESPECIES A ESTABLECER CON MÈS FACILIDAD CONDICIONAMIENTOS FRENTE A DETERMINADOS TIPOS DE ESTÓMULOS CONDICIONADOS 0OR EJEMPLO EN EL CASO DE LA AVERSIØN AL SABOR PARECE ADAPTATIVO QUE NUESTRA ESPECIE HAYA DESARROLLADO LA TENDEN CIA A DEJAR DE CONSUMIR CUALQUIER SABOR QUE HAYA PRODUCIDO NAUSEA YA QUE VOLVER A HACERLO PODRÓA PRODUCIR ENFERMEDAD O INCLUSO MUERTE ,A AVERSIØN AL SABOR ES UN REmEJO CONDICIONADO DEL SISTEMA DIGESTIVO PERO TAMBIÏN EXISTEN EJEMPLOS DE PREPARATORIEDAD BIOLØGICA DEL SISTEMA CIRCULATORIO Y ASÓ LOS HUMANOS DESARROLLAMOS FOBIAS MÈS FÈCILMENTE FRENTE A ESTÓMULOS QUE PODRÓAN AMENAZAR LA SUPERVI VENCIA COMO SERPIENTES O INSECTOS QUE LOS QUE NO HAN SUPUESTO UN RIESGO EN LA HISTORIA DE NUESTROS ANCESTROS COMO LOS DIBUJOS DE mORES /HMAN $IMBERG /ST
#/-0!2!2 #/.$)#)/.!-)%.4/3 #,¬3)#/ 9 /0%2!.4% ,OS CONDICIONAMIENTOS OPERANTE Y CLÈSICO INmUYEN SOBRE DOS TIPOS DE COMPORTAMIEN TO AUNQUE TAMBIÏN EXISTEN PARALELOS ENTRE AMBOS POR ELLO AHORA ANALIZAREMOS LOS PARECIDOS Y LAS DIFERENCIAS PERTINENTES 2ESPUESTAS ,AS CONDUCTAS RESPONDIENTES SON REmEJAS Y SE PRODUCEN AUTOMÈ TICAMENTE FRENTE A LOS ESTÓMULOS POR ESO SUELEN DENOMINARSE INVOLUNTARIAS DE HE CHO POCAS PERSONAS LOGRARÓAN RUBORIZARSE O SALIVAR A VOLUNTAD %L COMPORTAMIENTO OPERANTE SIN EMBARGO ESTÈ CONTROLADO POR LAS CONSECUENCIAS Y SUELE DENOMINARSE
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
VOLUNTARIO ASÓ POR EJEMPLO LAS PERSONAS SIN LIMITACIONES FÓSICAS PUEDEN LEVANTARSE SENTARSE HABLAR Y SUSURRAR A VOLUNTAD ,AS RESPUESTAS REmEJAS SUELEN IMPLICAR MÞS CULOS Y GLÈNDULAS RELACIONADOS CON EL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS lSIOLØGICOS COMO ES LA RELAJACIØN ANTES DE DORMIR O LA ALERTA FRENTE A UNA AMENAZA %L COMPORTAMIENTO OPERANTE SUELE ESTAR RELACIONADO CON LOS MÞSCULOS ESQUELÏTICOS Y JUEGA UN PAPEL IM PORTANTE EN NUESTRA INTERACCIØN CON EL AMBIENTE EXTERIOR 2EFUERZO %L CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO CONSISTE EN EMPAREJAR UN ESTÓMULO NEUTRO CON UN ESTÓMULO INCONDICIONADO O CON UN ESTÓMULO CONDICIONADO EN EL CONDI CIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR ANTES DE LA RESPUESTA %L RESULTADO DE REFORZAR EL CON DICIONAMIENTO CLÈSICO ES QUE EL ESTÓMULO NEUTRO PASA A SER CONDICIONADO Y ADQUIERE LA CAPACIDAD DE ELICITAR LA RESPUESTA QUE SE DENOMINA CONDICIONADA %L CONDICIONAMIEN TO OPERANTE CONSISTE EN LA PRESENTACIØN DE UN REFUERZO POSITIVO O LA RETIRADA DE UN ESTÓMULO AVERSIVO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RESPUESTA Y SU RESULTADO CONSISTE EN UN AUMENTO DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA OPERANTE %XTINCIØN ,A EXTINCIØN DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO CONSISTE EN PRESENTAR EL ESTÓMULO CONDICIONADO SIN EMPAREJARLO CON EL ESTÓMULO INCONDICIONADO CON LO CUAL TERMINA POR PERDER SU CAPACIDAD PARA ELICITAR LA RESPUESTA CONDICIONADA ,A EXTINCIØN OPERANTE CONSISTE EN ELIMINAR EL REFUERZO QUE PREVIAMENTE SEGUÓA A LA RESPUESTA Y EL RESULTADO ES QUE DISMINUYE LA FRECUENCIA DE ÏSTA %STÓMULOS CONDICIONADOS Y ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS ,OS ESTÓMULOS CON DICIONADOS SE PARECEN A LOS DISCRIMINATIVOS YA QUE AMBOS PRODUCEN RESPUESTAS COMO RESULTADO DEL APRENDIZAJE SIN EMBARGO LOS PROCESOS DE CONDICIONAMIENTO QUE LAS HAN ES TABLECIDO SON DIFERENTES ,OS MECANISMOS MEDIANTE LOS QUE AMBOS ESTÓMULOS PRODUCEN LAS RESPUESTAS TAMBIÏN DIlEREN LOS ESTÓMULOS CONDICIONADOS SUELEN PRODUCIRLAS DE UNA MANERA ESTABLE Y AUTOMÈTICA Y POR ELLO SE DICE QUE ELICITAN LAS RESPUESTAS CONDICIONADAS EN TANTO QUE LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS EVOCAN LAS RESPUESTAS !DEMÈS LAS PERSONAS EMITEN EL COMPORTAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE EN TANTO QUE LOS ESTÓMULOS SON LOS QUE ELICITAN LAS CONDUCTAS RESPONDIENTES %STOS SON LOS SIGNIlCADOS QUE APLICAMOS A LO LARGO DEL TEXTO CUANDO NOS REFERIMOS A LOS TÏRMINOS ELICITAR EVOCAR Y EMITIR
!0,)#!#)/.%3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ !LGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO Y LA EXTINCIØN HAN CONSISTIDO EN CON TROLAR LAS ALERGIAS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA INMUNOLØGICO LA REACCIØN ANTE LAS DRO GAS LA EXCITACIØN SEXUAL LA NÈUSEA LA PRESIØN SANGUÓNEA LOS PENSAMIENTOS Y LAS EMOCIO NES SOBRE TODO EL MIEDO Y LA ANSIEDAD 6ÏASE .OTA %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS LA APLICACIØN DE LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO EN EL TRATAMIENTO DE FOBIAS PERO EN ESTA SECCIØN ILUSTRAMOS SU APLICACIØN A OTROS TIPOS DE PROBLEMAS 4ERAPIA AVERSIVA #IERTOS TIPOS DE REFORZADORES POSITIVOS PUEDEN RESULTAR CONTRAPRODUCENTES Y POR ELLO QUIEN BUSCA REFUERZO EN ALIMENTOS CON DEMASIADA GRASA TIENDE A COMER DEMASIADO Y A PADECER SOBREPESO $EL MISMO MODO QUIENES SE EXCEDEN UTILIZANDO LOS CIGARRILLOS
5NIT?INDD
02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
EL ALCOHOL Y OTRAS SUSTANCIAS DA×INAS COMO REFORZADORES TIENDEN A ABUSAR EN DETRI MENTO DE SU SALUD Y BIENESTAR 1UIENES OBTIENEN REFUERZO SEXUAL MEDIANTE VÓAS TAN SOCIALMENTE INACEPTABLES COMO LAS RELACIONES CON MENORES PONEN EN PELIGRO A OTRAS PERSONAS Y LES EXPONEN A EXPERIENCIAS TRAUMÈTICAS ADEMÈS DE ARRIESGARSE A PENAS DE CÈRCEL Y OTRAS SANCIONES SOCIALES ,A TERAPIA AVERSIVA FUE ESENCIALMENTE DESARROLLADA COMO UN INTENTO DE CONTRA RRESTAR EL PODER DE LOS REFORZADORES CONTRAPRODUCENTES AQUELLOS QUE TIENDEN A EXA GERAR LA AUTOCOMPLACENCIA O A PERJUDICAR A OTRAS PERSONAS !NTES DE DESCRIBIR ALGUNOS MÏTODOS DE LA TERAPIA AVERSIVA HEMOS DE ADVERTIR QUE HACER USO DE ELLOS DE MANERA SEGURA Y ElCAZ REQUIERE UN ADIESTRAMIENTO ESPECIAL %STOS PROCEDIMIENTOS TAL Y COMO IMPLICA EL TÏRMINO TERAPIA AVERSIVA UTILIZAN LA ESTIMULACIØN AVERSIVA LO CUAL CONLLEVA SERIOS RIESGOS COMO YA VIMOS EN EL #APÓTULO 0OR TANTO SØLO PROFESIONALES EXPERTOS QUE CONOCEN LA PROBABILIDAD DE ÏXITO Y CØMO PREVENIR LOS EFECTOS SECUNDARIOS DA×INOS DEBIERAN APLICARLOS "ÈSICAMENTE LA TERAPIA AVERSIVA CONSISTE EN EL EMPAREJAMIENTO REPETIDO ES DECIR DURANTE UNA SERIE DE ENSAYOS DE UN REFORZADOR PROBLEMÈTICO CON UN ACONTECIMIENTO AVERSIVO ,A LØGICA QUE SUBYACE A ESTA INTERVENCIØN ES LA DEL CONTRACONDICIONAMIENTO PORQUE SE ASUME QUE EL REFORZADOR NO DESEADO LLEGARÈ A RESULTAR MENOS REFORZANTE YA QUE ELICITARÈ UNA RESPUESTA SIMILAR A LA ELICITADA POR EL ESTÓMULO AVERSIVO 0OR EJEMPLO UN PROCEDIMIENTO HABITUAL EN EL TRATAMIENTO DEL ALCOHOLISMO CON SISTE EN DAR A LA PERSONA UNA DROGA QUE LE PRODUZCA NÈUSEAS Y JUSTO ANTES DE QUE LE HAGA EFECTO OFRECERLE UNA BEBIDA ALCOHØLICA $E ESTE MODO LA VISIØN EL OLOR Y EL GUSTO DE LA BEBIDA IRÈN SEGUIDOS INMEDIATAMENTE POR LAS NÈUSEAS %STE EMPAREJAMIENTO DEL ALCOHOL CON LA NÈUSEA SE REPITE DURANTE UNA SERIE DE SESIONES Y AL lNAL SE CONSIGUE QUE EL ALCOHOL PROVOQUE NAUSEAS CON LO CUAL AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE LA PER SONA LO EVITE 1UE LA TERAPIA FUNCIONE TAMBIÏN DEPENDE AL MENOS EN PARTE DE OTROS FACTORES COMO QUE LOS CLIENTES SIGAN TOMANDO LA MEDICACIØN HABITUALMENTE DISULl RAM !NTABUSE PORQUE PRODUCE UNA REACCIØN BASTANTE DESAGRADABLE SI SE MEZCLA CON EL ALCOHOL DESPUÏS DE DEJAR EL HOSPITAL Y DE LOS PROCESOS OPERANTES EN EL AMBIENTE NATURAL EN FORMA DE APRECIO SOCIAL POR CONSUMIR BEBIDAS SIN ALCOHOL EN lESTAS RES TAURANTES Y BARES #UANDO SE HA HECHO UN SEGUIMIENTO SE HA OBSERVADO QUE DESPUÏS DEL ALTA HOSPITALARIA EL CONSUMO DE DISULlRAM ENTRE LAS PERSONAS ALCOHØLICAS VARÓA ENTRE EL ,UBETKIN 2IVERS 2OSENBERG Y EL TRANSCURRIDO UN A×O ,UD WIG ,EVINE 3TARK .O OBSTANTE OTROS ESTUDIOS EN QUE LOS TRATAMIENTOS HAN CONSISTIDO NO SØLO EN EL ESTABLECIMIENTO DE UN CONDICIONAMIENTO AVERSIVO MEDIANTE LA INGESTA DE DISULlRAM SINO EN INTERVENCIONES ADICIONALES PARA ENCONTRAR EMPLEO RESOLVER PROBLEMAS DE PAREJA PLANIlCAR ACTIVIDADES SOCIALES Y DE OCIO Y PARTICIPAR EN GRUPOS DE APOYO HAN OBTENIDO MEJORES RESULTADOS !ZRIN !ZRIN 3ISSON -EYERS 'ODLEY %L TRATAMIENTO DEL TABAQUISMO HA LOGRADO RESULTADOS PARECIDOS %N ESTE CASO EL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO SE ESTABLECE PIDIENDO A LOS PARTICIPANTES QUE FUMEN EN CADENA UN CIGARRILLO TRAS OTRO HASTA PROVOCAR LA NÈUSEA QUE A PARTIR DE ENTONCES SE EMPAREJARÈ AL OLOR Y SABOR DEL TABACO %STA TERAPIA AVERSIVA DE FUMAR LOGRA UNA SUPRESIØN TEMPORAL DEL CONSUMO DE TABACO PERO NO CONSIGUE MANTENER LOS EFECTOS A LARGO PLAZO $ANAHER .O OBSTANTE ESTE PROCEDIMIENTO AVERSIVO SÓ PARECE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CONSTITUIR UN ELEMENTO ADICIONAL IMPORTANTE EN LOS PROGRAMAS DE MERO ASESORAMIENTO PARA DEJAR DE FUMAR TANTO A CORTO COMO A LARGO PLAZO YA QUE CONTRIBUYE A OBTENER MEJORES RESULTADOS 4IFFANY -ARTIN "AKER %S FRECUENTE QUE EN LA TERAPIA AVERSIVA SOBRE TODO POR RAZONES DE COMODIDAD SE EMPLEEN REPRESENTACIONES SIMBØLICAS O FOTOGRAFÓAS DE LOS REFORZADORES PROBLEMÈ TICOS Y NO TANTO LOS ESTÓMULOS REALES $E ESTA MANERA LOS TERAPEUTAS DISPONEN EN LA CONSULTA DE DIAPOSITIVAS VÓDEOS O #$S QUE CONTIENEN FOTOGRAFÓAS DE UNA AMPLIA VARIE DAD DE REFORZADORES MOLESTOS QUE ADEMÈS PROPORCIONAN UNA ADAPTACIØN SENCILLA A LAS NECESIDADES DE CADA CASO 3U FACILIDAD DE MANEJO PERMITE PRESENTARLOS DE FORMA CONTROLADA DURANTE INTERVALOS ESPECIlCADOS Y ASOCIARLOS AL COMIENZO O TERMINACIØN DE LOS ESTÓMULOS AVERSIVOS CON GRAN PRECISIØN !DEMÈS SU USO PREVIENE LOS PROBLEMAS DERIVADOS DE LA PRESENTACIØN REAL DE LOS REFORZADORES NO DESEADOS DURANTE LA TERAPIA 0OR PONER UN EJEMPLO EXTREMO ES EVIDENTE QUE NO SE PUEDEN USAR NI×OS EN EL TRATA MIENTO DE LA PEDERASTIA AUNQUE SÓ PODRÓAN INCLUIRSE FOTOGRAFÓAS DE NI×OS EN DIVERSAS POSTURAS SI BIEN SIEMPRE HAY QUE CONSULTAR LAS DISPOSICIONES LEGALES ANTES DE TRABAJAR CON ESTE TIPO DE MATERIALES !UNQUE LA TERAPIA AVERSIVA PARECE UN COMPONENTE VALIOSO DE LOS PROGRAMAS QUE CONSTAN DE DIVERSOS ELEMENTOS PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS COMO EL CONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL O TABACO SU USO ES ESCASO #OMO INDICARA 7ILSON NO SE APLICA PORQUE LA INCLUSIØN DE ESTIMULACIØN AVERSIVA DURANTE EL TRATAMIENTO CREA PROBLEMAS ÏTICOS LA SUPERVISIØN PERMANENTE QUE SE PRECISA DE TERAPEUTAS O DE UN HOSPITAL ES MUY CARA Y LA PROBABILIDAD DE QUE LOS PACIENTES ABANDONEN EL TRATAMIENTO ES MÈS ELEVADA QUE EN OTROS TIPOS DE INTERVENCIØN 4RATAMIENTO DEL ESTRE×IMIENTO CRØNICO 5N EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO DE UNA RESPUESTA APROPIADA ES EL TRATAMIEN TO DEL ESTRE×IMIENTO CRØNICO DESARROLLADO POR 1UARTI Y 2ENAUD ,OS LAXANTES FACILITAN LA DEFECACIØN QUE ES LA RESPUESTA DESEADA EN EL ESTRE×IMIENTO PERO NO ES ACONSEJABLE DEPENDER DE ELLOS SOBRE TODO POR LOS EFECTOS SECUNDARIOS POCO SALUDA BLES QUE A MENUDO OCASIONAN 1UARTI Y 2ENAUD PEDÓAN A SUS CLIENTES QUE SE AUTO ADMINISTRARAN UNA DESCARGA ELÏCTRICA SUAVE NO DOLOROSA INMEDIATAMENTE ANTES DE DEFECAR !L PRINCIPIO SE ELICITABA LA DEFECACIØN MEDIANTE UN LAXANTE Y DESPUÏS LA DOSIS DE LA MEDICACIØN SE REDUJO GRADUALMENTE HASTA QUE LA DEFECACIØN ERA ELICITADA POR EL ESTÓMULO ELÏCTRICO ! PARTIR DE ESE MOMENTO CONTINUARON CON LA APLICACIØN DIARIA DEL ESTÓMULO ELÏCTRICO A LA MISMA HORA HASTA QUE VARIOS CLIENTES LOGRARON PRESCINDIR DE ELLA PUES LOS ESTÓMULOS DEL AMBIENTE NATURAL QUE LA ACOMPA×ABAN TODOS LOS DÓAS A LA MISMA HORA ADQUIRIERON CONTROL SOBRE LA CONDUCTA DE DEFECAR $E ESTE MODO LOS PAR TICIPANTES LOGRARON REGULARIDAD SIN EL USO CONTINUO DE LA ESTIMULACIØN ARTIlCIAL VÏASE TAMBIÏN 2OVETTO 4RATAMIENTO DE LA ENURESIS NOCTURNA /TRO EJEMPLO ADECUADO DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO DE UNA RESPUESTA ES EL DE LA CAM PANILLA PARA LA ENURESIS NOCTURNA 3COTT "ARCLAY (OUTS VÏASE .OTA 5NA POSIBLE EXPLICACIØN DE LA ENURESIS NOCTURNA TAN HABITUAL EN LA INFANCIA ES QUE LA PRE
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02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
SIØN DE LA VEJIGA NO PROPORCIONA LA ESTIMULACIØN NECESARIA PARA DESPERTAR A LOS NI×OS MIENTRAS DUERMEN Y TIENEN NECESIDAD DE ORINAR 5N APARATO QUE HA DADO BUENOS RE SULTADOS EN BASTANTES CASOS CONSISTE EN UNA CAMPANA CONECTADA A UN PANEL ACOLCHADO QUE SE COLOCA BAJO LAS SÈBANAS DE LA CAMA %L MECANISMO HACE QUE LA CAMPANA SUENE %) Y DESPIERTE A LOS NI×OS 2) EN CUANTO UNA GOTA DE ORINA ENTRA EN CONTACTO CON EL PANEL 4RAS VARIAS NOCHES DE EMPAREJAMIENTO LOS NI×OS SE DESPIERTAN ANTES DE ORINAR DEBIDO A QUE LA RESPUESTA SE HA CONDICIONADO AL ESTÓMULO QUE SUPONE LA PRESIØN EN LA VEJIGA .ATURALMENTE HAY QUE COMPLEMENTAR EL PROCEDIMIENTO REFORZANDO LOS COM PORTAMIENTOS DE LEVANTARSE IR AL BA×O Y ORINAR ALLÓ
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ #UANDO HABLAMOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE zA QU£ ASPECTO FUNDAMENTAL DEL COM PORTAMIENTO NOS ESTAMOS REl RIENDO %XPONGA CINCO EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTO OPERAN TE Y JUSTIl QUE CADA CASO 0ONGA CINCO EJEMPLOS DE REm EJOS INCONDICIONADOS $ESCRIBA TANTO EL EST¤MULO COMO LA RESPUESTA %NUNCIE EL PRINCIPIO DEL CONDICIONAMIENTO CLÖSICO $ESCRIBA CLARAMENTE Y HAGA UN DIAGRA MA DE DOS EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO CLÖSICO UNO DE LOS CUALES NO HAYAMOS EXPLICA DO EN EL LIBRO $El NA Y PONGA UN EJEMPLO DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS EST¤MULO INCONDICIONADO RES PUESTA INCONDICIONADA EST¤MULO CONDICIONADO Y RESPUESTA CONDICIONADA $ESCRIBA BREVEMENTE EN UNA FRASE LAS CINCO VARIABLES QUE INm UYEN EN EL DESARROLLO DE UN REm EJO CONDICIONADO 0RESENTE UN DIAGRAMA Y UN EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR %NUNCIE EL PRINCIPIO DE LA EXTINCIN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÖSICO Y PONGA UN EJEMPLO $ESCRIBA EL PROCESO DE CONTRACONDICIONAMIENTO Y PONGA UN EJEMPLO NO DESCRITO EN EL LIBRO $ESCRIBA TRES EJEMPLOS DE REm EJOS CONDICIONADOS PERSONALES CORRESPONDIENTES A LAS SI GUIENTES CATEGOR¤AS DIGESTIN CIRCULACIN RESPIRACIN $ESCRIBA UN EJEMPLO DE AVERSIN CONDICIONADA AL SABOR z0OR QU£ CREE QUE HEMOS EVOLUCIONADO DE TAL MANERA QUE SOMOS MUY SENSIBLES A LA AVER SIN CONDICIONADA AL SABOR z%N QU£ CONSISTE LA PREPARATORIEDAD BIOLGICA 0ONGA UN EJEMPLO #OMENTE LA POSIBILIDAD DE QUE TODOS LOS EST¤MULOS PUEDAN CONVERTIRSE EN EST¤MULOS CON DICIONADOS $ESCRIBA TRES DIFERENCIAS ENTRE RESPUESTAS OPERANTES Y RESPONDIENTES O ADQUIRIDAS ME DIANTE CONDICIONAMIENTO CLÖSICO $ESCRIBA LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS RESULTADOS DEL REFUERZO EN SITUACIONES DE CONDICIONA MIENTO OPERANTE Y CLÖSICO $ESCRIBA LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS RESULTADOS DE LA EXTINCIN EN SITUACIONES DE CONDICIO NAMIENTO OPERANTE Y CLÖSICO z%N QU£ SE PARECEN Y EN QU£ SE DIFERENCIAN LOS EST¤MULOS DISCRIMINATIVOS Y LOS EST¤MULOS CONDICIONADOS z0ARA QU£ TIPO DE PROBLEMAS GENERALES SE APLICA LA TERAPIA AVERSIVA 0ONGA TRES EJEMPLOS UNO DE LOS CUALES NO HAYAMOS DESCRITO EN EL LIBRO $ESCRIBA EL PROCEDIMIENTO BÖSICO Y LAS RAZONES QUE SUBYACEN A LA APLICACIN DE LA TERAPIA AVERSIVA 0ONGA UN EJEMPLO z0OR QU£ LA TERAPIA AVERSIVA SLO DEBEN APLICARLA LOS PROFESIONALES COMPETENTES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
$ESCRIBA BREVEMENTE EL PROCEDIMIENTO DE CONDICIONAMIENTO CLÖSICO APLICADO EN EL TRATA MIENTO DEL ESTRE®IMIENTO )DENTIl QUE %) 2) %# Y 2# $ESCRIBA UN PROCEDIMIENTO DE CONDICIONAMIENTO CLÖSICO APLICADO EN EL TRATAMIENTO DE LA ENURESIS NOCTURNA )DENTIl QUE %) 2) %# Y 2#
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS
" %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN
0REGUNTE A FAMILIARES AMIGOS O CONOCIDOS RESPECTO DE ALGO QUE LES ELICITE SENSACIN DE NAUSEA O MIEDO PERO QUE NO SEA HABITUAL EN LA MAYOR¤A DE LAS PERSONAS %STABLEZCA SI ESTA PERSONA RECUERDA LAS CIRCUNSTANCIAS QUE CON DUJERON A QUE DESARROLLARA UNA REACCIN TAN INUSUAL z,E PARECE QUE SE TRATA DE ACONTECI MIENTOS QUE SE CORRESPONDEN CON LA DESCRIP CIN QUE HEMOS HECHO DEL CONDICIONAMIENTO CLÖSICO #OMENTE SUS ARGUMENTACIONES
#ORTE UN LIMN FRESCO EN CUATRO PARTES Y DU RANTE CUATRO D¤AS EXPRIMA EL ZUMO DE CADA UNA DE LAS PARTES EN LA MISMA TAZA "EBA DIARIAMENTE EL ZUMO SIN AZ¢CAR DE LA TAZA Y CONSERVE LO QUE QUEDE DEL LIMN EN LA NEVE RA HASTA EL D¤A SIGUIENTE /BSERVE DESCRIBA Y ANOTE SUS REACCIONES A LO LARGO DE LOS ENSA YOS Y COMENTE SI SE AJUSTAN A LAS DESCRITAS EN ESTE CAP¤TULO RESPECTO DEL CONDICIONAMIENTO CLÖSICO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! ,OS PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONA MIENTO PAVLOVIANO PUEDEN AFECTAR AL FUN CIONAMIENTO DEL SISTEMA INMUNOLGICO %N UN EXPERIMENTO CON RATAS !DER Y #OHEN DESCUBRIERON QUE AL EMPAREJAR EL SABOR A SACARINA CON LA APLICACIN DE UNA DROGA INMUNODEPRESORA LA SACARINA SE CONVERT¤A EN UN %# QUE PROVOCABA LA IN MUNODEPRESIN COMO 2# /TROS ESTUDIOS TAMBI£N HAN DEMOSTRADO EL CONDICIONA MIENTO CLÖSICO DE DIVERSOS ASPECTOS DE LAS RESPUESTAS INMUNOLGICAS EN OTRAS ES PECIES !DER #OHEN -AIER 7AT KINS &LESHNER 4URKKAN 0OR EJEMPLO CONSIDEREMOS EL PROBLEMA QUE CONLLEVA LA QUIMIOTERAPIA COMO TRATAMIENTO DEL CÖNCER AL ESTAR COMPUESTA DE AGENTES QU¤MICOS INMUNOSUPRESORES 3E HA OBSER VADO EN MUJERES EN TRATAMIENTO DE CÖNCER DE OVARIOS QUE CUANDO LA QUIMIOTERAPIA SE APLICA REPETIDAMENTE EN LA MISMA SALA DEL HOSPITAL LAS PACIENTES EXHIBEN RESPUESTAS INMUNODEPRESORAS AL ENTRAR EN SALA SIN QUE SE LES HAYA APLICADO TODAV¤A LA QUIMIOTERA
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PIA "OVJBERG Y COLS $ENOMINAMOS PSICOINMUNOLOG¤A O PSICONEUROINMUNOLOG¤A A ESTE NUEVO E INTERESANTE ÖMBITO DE INVES TIGACIN ACERCA DE LOS EFECTOS DE LOS PROCE SOS DE CONDICIONAMIENTO SOBRE EL SISTEMA INMUNOLGICO $ARUNA &RIMAN Y 6OLLMER ANALIZARON EL CASO DE UNA CHICA DE QUINCE A®OS RESIDEN TE EN "OYS 4OWN Y DEMOSTRARON QUE EL USO DE UNA ALARMA TAMBI£N PODR¤A SER ¢TIL EN EL TRATAMIENTO DE LA ENURESIS DIURNA %L SISTEMA DE ALARMA EMPLEADO INCLU¤A UNA COMPREN SA SENSIBLE A LA HUMEDAD QUE SE AJUST A LA ROPA INTERIOR DE MANERA QUE NO PUDIERA NOTARSE DESDE EL EXTERIOR !UNQUE EL PROCE DIMIENTO TUVO £XITO CASI INMEDIATAMENTE SE PRODUJO DEBIDO A UN CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y EVITACIN Y NO TANTO AL CONDICIO NAMIENTO DE LA RESPUESTA DE ORINAR #UANDO LA ALARMA SONABA LA ADOLESCENTE SE SENT¤A AVERGONZADA Y RÖPIDAMENTE IBA AL SERVICIO LO CUAL INDICA QUE LA REDUCCIN DE LA ENURESIS ESTUVO BAJO EL CONTROL DE EST¤MULOS SOCIALES AVERSIVOS QUE SE PRODUC¤AN AL O¤R EL SONIDO
02/#%$)-)%.4/3 "!3!$/3 3/"2% ,/3 02).#)0)/3 $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,3)#/
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS $ESCRIBA EN QU£ CONSISTE LA PSICOINMUNOLOG¤A Y EXPLIQUE QU£ IMPORTANCIA POTENCIAL TIENEN SUS APLICACIONES #OMENTE POR QU£ PODR¤AN SER DIFERENTES LOS PRINCIPIOS CONDUCTUALES QUE EXPLICAN EL £XITO DE LA ALARMA DE LA ORINA PARA EL TRATAMIENTO DE LA ENURESIS NOCTURNA Y DIURNA
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#ONDICIONAMIENTOS CLÈSICO Y OPERANTE JUNTOS
i_4ENGO QUE TERMINAR MI TRABAJO DE l N DE CURSOw
$!2 ,! 2%305%34! 0!2! #5-0,)2 ,/3 0,!:/3
2ICK ERA UN ESTUDIANTE DE SEGUNDO DE 0SICOLOG¤A DE LA 5NIVERSIDAD DE -ANITOBA !L COMENZAR LA ASIGNATURA SE LES ASIGN UN TRABAJO QUE TENDR¤AN QUE ENTREGAR A MEDIADOS DE CURSO #OMO A MUCHOS ESTUDIANTES A 2ICK LE GUSTABAN LAS l ESTAS 5NA SEMANA ANTES DEL PLAZO DE ENTREGA 2ICK TODAV¤A NO HAB¤A EMPEZADO CON EL TRABAJO #INCO D¤AS ANTES DEL l N DEL PLAZO EMPEZ A PREOCUPARSE UN POCO PERO CUANDO SUS AMIGOS LE INVITARON A IR AL BAR £L PENS i_QU£ CARAMBA TODAV¤A ME QUEDAN CINCO D¤ASw %N EL BAR DIJO A SUS AMIGOS iNO ME LLAM£IS EN LOS PRXIMOS CUATRO D¤AS 4ENGO QUE TERMINAR UN TRABAJO PARA LA FACULTADw !UNQUE 2ICK EMPE Z AL D¤A SIGUIENTE EL PLAZO SE ACERCABA CON DEMASIADA RAPIDEZ #ADA D¤A QUE PASABA SE SENT¤A MÖS NERVIOSO PORQUE ERA PROBABLE QUE NO LO TERMINARA A TIEMPO 0OR SUERTE DESPU£S DE TRES NOCHES SEGUIDAS TRABAJANDO HASTA TARDE TERMIN EL TRABAJO 2ICK SINTI QUE SE QUITABA UN GRAN PESO DE ENCIMA
).4%2!##)/.%3 /0%2!.4%3 2%30/.$)%.4%3 %N LOS CAPÓTULOS A EXPUSIMOS LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y EN EL #APÓTULO VIMOS LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO LO CUAL PODRÓA GENERAR LA IMPRESIØN DE QUE LOS DOS TIPOS DE APRENDIZAJE OCURREN SECUENCIALMENTE 3IN EMBARGO CUALQUIER EXPERIENCIA INCLUIRÈ PROBABLEMENTE TANTO CONDICIONAMIENTO OPERANTE COMO RESPONDIENTE SIMULTÈNEAMENTE #ONSIDEREMOS EL CASO DE 2ICK #OMO TODOS NOSOTROS EL ESTUDIANTE TENÓA PROBABLEMENTE UN HISTORIAL DE EXPERIENCIAS DE CASTIGO POR NO CUM PLIR LOS PLAZOS %L CASTIGO ELICITA SENTIMIENTOS DE ANSIEDAD UNA REACCIØN RESPONDIENTE #OMO CONSECUENCIA DE LOS EMPAREJAMIENTOS PREVIOS DE PLAZOS Y CASTIGO EL PLAZO INMI
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
NENTE DE 2ICK ESTABA FUNCIONANDO COMO UN ESTÓMULO CONDICIONADO %# QUE ELICITABA LA RESPUESTA CONDICIONADA 2# DE ANSIEDAD #UANTO MÈS CERCA ESTABA EL lN DEL PLAZO MÈS FUERTE ERA LA ASOCIACIØN QUE ESTABLECÓA ENTRE NO LLEGAR A TIEMPO Y RECIBIR EL CASTIGO Y MÈS FUERTE SERÓA LA ANSIEDAD COMO 2# z9 QUÏ HAY DE HACER EL TRABAJO ,AS RESPUESTAS PERTINENTES ES DECIR BUSCAR REFERENCIAS LEER EL MATERIAL RELEVANTE TOMAR APUNTES ETC SON RESPUESTAS OPERANTES ! MEDIDA QUE ESTAS RESPUESTAS OCURRÓAN Y 2ICK EMPEZØ A VER QUE IBA A LLEGAR A TIEMPO LA ANSIEDAD DISMINUYØ 0OR ESTO PENSAR EN EL PLAZO PROVOCØ QUE 2ICK SINTIERA ANSIEDAD UNA RESPUESTA REmEJA Y RESPONDER PARA CUMPLIR EL PLAZO UNA RESPUESTA OPERANTE SE MANTENÓA MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE ES DECIR LA ANSIEDAD DISMINUÓA !UNQUE EXISTÓAN SIN DUDA OTROS FACTORES QUE AFECTABAN A LA CONDUCTA DE 2ICK ESTE ANÈLISIS ILUSTRA CØMO AMBOS TIPOS DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO Y OPERANTE HABRÓAN OCURRIDO DE FORMA SIMULTÈNEA 6EAMOS OTRO EJEMPLO DE UNA SECUENCIA CONDUCTUAL QUE IMPLICA TANTO CONDICIONA MIENTO OPERANTE COMO RESPONDIENTE 5N NI×O PEQUE×O CORRE PARA ACARICIAR A UN PERRO GRANDE %L NI×O QUE NUNCA HA TENIDO RAZONES PARA TEMER A LOS PERROS NO TIENE MIEDO 3UPONGAMOS SIN EMBARGO QUE EL PERRO JUGANDO SALTA Y TIRA AL NI×O AL SUELO #OMO ES DE ESPERAR EL NI×O EMPEZARÈ A LLORAR POR EL DOLOR Y POR LA SORPRESA DE TAN RUDO TRATO #ON RESPECTO A ESTA SECUENCIA CONDUCTUAL ILUSTRADA EN LA &IGURA CONSIDEREMOS PRIMERO CØMO SE DESARROLLA UN EPISODIO DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO 5N ESTÓMULO LA VISIØN DEL PERRO QUE NO FUNCIONABA PREVIAMENTE COMO ESTÓMULO CONDICIONADO %# PARA UNA RES PUESTA CONCRETA LLORAR Y OTRAS CONDUCTAS DE MIEDO SE HA CONVERTIDO EN UN %# PORQUE SE HA EMPAREJADO CON UN ESTÓMULO INCONDICIONADO %) EN ESTE CASO QUE EL PERRO LO TIRARA AL SUELO POR SORPRESA QUE ELICITØ LA RESPUESTA INCONDICIONADA 2) DE LLORAR
3ECUENCIA CONDUCTUAL 6ISIN DE UN PERRO ACERCÖNDOSE %L NI®O SE ACERCA AL PERRO
EL NI®O ES TIRADO AL SUELO
EL NI®O LLORA Y MUESTRA MALESTAR EMOCIONAL DENOMINADO iANSIEDADw O iMIEDOw
! #ONDICIONAMIENTO CLÖSICO %ST¤MULO .EUTRO VISIN DEL PERRO ACERCÖNDOSE %MPAREJAMIENTO %) CAER AL SUELO 2) iANSIEDADw 2ESULTADO %# VISIN DEL PERRO ACERCÖNDOSE TIENDE A ELICITAR LA 2# DE iANSIEDADw " #ONDICIONAMIENTO OPERANTE % VISIN DEL PERRO ACERCÖNDOSE
2 EL NI®O SE ACERCA AL PERRO
#ASTIGO EL NI®O ES TIRADO AL SUELO
2ESULTADO 2 TIENDE A NO VOLVER A OCURRIR 2ESULTADO ,A VISIN DEL PERRO ACERCÖNDOSE FUNCIONA COMO UN CASTIGO CONDICIONADO DEBIDO AL EMPAREJAMIENTO CON SER TIRADO AL SUELO ,A VISIN DEL PERRO SE CONVIERTE EN CASTIGO AL MENOS EN PARTE DEBIDO A QUE AHORA ELICITARÖ ANSIEDAD COMO MUESTRA EL DIAGRAMA
&IGURA 5NA SECUENCIA CONDUCTUAL QUE IMPLICA TANTO CONDICIONAMIENTO CLÖSICO COMO OPERANTE Y QUE LLEVA A QUE UN EST¤MULO SE CONVIERTA EN UN CASTIGO CONDICIONADO
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#/.$)#)/.!-)%.4/3 #,3)#/ 9 /0%2!.4% *5.4/3
#ONSIDEREMOS AHORA CØMO LA SECUENCIA CONDUCTUAL IMPLICABA AL CONDICIONA MIENTO OPERANTE ,A RESPUESTA OPERANTE DEL NI×O ACERCÈNDOSE AL PERRO FUE SEGUIDA POR UN CASTIGO EL PERRO LE TIRØ AL SUELO $E ACUERDO CON EL PRINCIPIO DEL CASTIGO EL NI×O PROBABLEMENTE NO SE ACERCARÈ MÈS A PERROS GRANDES EN EL FUTURO !DEMÈS LA VI SIØN DE UN PERRO GRANDE PUEDE CONVERTIRSE EN UN CASTIGO CONDICIONADO PORQUE ESTUVO EMPAREJADO CON TIRARLE AL SUELO #OMO RESULTADO DE ESTA INTERACCIØN ENTRE CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y RESPON DIENTE ES PROBABLE QUE EL NI×O ESCAPE O EVITE PERROS GRANDES EN EL FUTURO %STO ES LA VISIØN DE UN PERRO EN LAS PROXIMIDADES FUNCIONARÈ COMO %# QUE ELICITE ANSIEDAD 3I EL NI×O SE ALEJA LA ANSIEDAD DECRECERÈ 0OR ESTO ALEJARSE DE LOS PERROS GRANDES SE MANTENDRÈ MEDIANTE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE YA QUE EL PEQUE×O ESCAPARÈ TANTO DE LA VISIØN DEL PERRO UN ESTÓMULO AVERSIVO CONDICIONADO COMO DE LOS SENTIMIENTOS DE ANSIEDAD ,OS CONDICIONAMIENTOS OPERANTE Y CLÈSICO OCURREN TAMBIÏN EN SECUENCIAS CON DUCTUALES QUE IMPLICAN REFUERZO POSITIVO #OMO ILUSTRA LA &IGURA EL SONIDO DE UNA CAMPANA SE CONVIERTE TANTO EN %# PARA UNA 2# COMO EN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA UNA RESPUESTA OPERANTE %N LOS CASOS INICIALES DE LOS CAPÓTULOS A NOS HEMOS DEDICADO A LA CONDUCTA OPE RANTE %N LOS CASOS DE LOS CAPÓTULOS Y NOS OCUPAMOS DE CONDUCTAS RESPONDIENTES 3IN EMBARGO TODAS LAS PERSONAS DESCRITAS EXPERIMENTARON AMBAS FORMAS DE CONDICIONAMIEN TO CLÈSICO Y OPERANTE EN LAS SITUACIONES MENCIONADAS !UNQUE NOSOTROS COMO MODIlCA
3ECUENCIA CONDUCTUAL %L CAMIN DE HELADOS SE ACERCA HACIENDO SONAR LA CAMPANA CONTINUAMENTE ,A NI®A CORRE A LA CALLE Y COMPRA UN HELADO
LA NI®A SE COME EL HELADO
LA NI®A SALIVA MIENTRAS TIENE EL HELADO EN LA BOCA
# #ONDICIONAMIENTO CLÖSICO %ST¤MULO .EUTRO SONIDO DE LA CAMPANA %MPAREJAMIENTO %) EL HELADO EN LA BOCA 2) SALIVACIN 2ESULTADO %# SONIDO DE LA CAMPANA TIENDE A ELICITAR LA 2# DE SALIVACIN $ #ONDICIONAMIENTO OPERANTE %$ SONIDO DE LA CAMPANA
2 LA NI®A CORRE A LA CALLE Y COMPRA UN HELADO
2EFORZADOR HELADO EN LA BOCA
2ESULTADO 2 TIENDE A OCURRIR DE NUEVO ANTE LA SIGUIENTE PRESENTACIN DEL %$ 2ESULTADO %L SONIDO DE LA CAMPANA TIENDE A FUNCIONAR COMO REFORZADOR CONDICIONADO DEBIDO A LOS EMPAREJAMIENTOS CON EL HELADO
&IGURA 5NA SECUENCIA CONDUCTUAL QUE INCLUYE TANTO CONDICIONAMIENTO OPERANTE COMO CLÖSICO Y QUE LLEVA AL DESARROLLO DE UN EST¤MULO COMO REFORZADOR CONDICIONADO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DORES DE CONDUCTA ELEGIMOS CENTRARNOS SOBRE UNO U OTRO TIPO DE CONDICIONAMIENTO NO SE DEBE PERDER DE VISTA EL HECHO DE QUE AMBOS ESTÈN IMPLICADOS EN LA MAYORÓA DE LAS CIRCUNS TANCIAS Y LAS EXPLICACIONES CONDUCTUALES EXHAUSTIVAS CASI SIEMPRE NECESITAN CONSIDERAR AMBAS VÏASE 0EAR Y %LDRIDGE 5N ÈREA EN QUE SE HACE NECESARIO CONSIDERAR TANTO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE COMO EL RESPONDIENTE ES EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES
#/-0/.%.4%3 2%30/.$)%.4%3 9 /0%2!.4%3 $% ,!3 %-/#)/.%3 ,AS EMOCIONES JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE EN NUESTRA VIDA COTIDIANA 0ARA ENTENDER COMPLETAMENTE LA IMPORTANCIA DE ESTE TEMA EXAMINEMOS EL PAPEL DEL CONDICIONA MIENTO OPERANTE Y RESPONDIENTE EN CUATRO ÈREAS A LA REACCIØN QUE SE SIENTE DURANTE LA EXPERIENCIA DE UNA EMOCIØN COMO EL VÏRTIGO EN EL ESTØMAGO JUSTO ANTES DE UNA ENTREVISTA IMPORTANTE DE TRABAJO B LA FORMA EN QUE SE APRENDE A EXPRESAR ABIERTA MENTE O A DISIMULAR UNA EMOCIØN COMO APRETAR LAS MANOS PARA ESCONDER EL NERVIO SISMO C CØMO PERCIBIMOS Y DESCRIBIMOS NUESTRAS EMOCIONES POR EJEMPLO iESTOY NERVIOSAw ES DIFERENTE DE iESTOY ENFADADAw Y D ALGUNAS CAUSAS DE LAS EMOCIONES %L COMPONENTE RESPONDIENTE NUESTROS SENTIMIENTOS %L COMPONENTE RESPONDIENTE DE LAS EMOCIONES IMPLICA BÈSICAMENTE LAS TRES CLASES PRINCIPALES DE RESPUESTAS REmEJAS EXPUESTAS EN EL #APÓTULO REmEJOS DEL SISTEMA DIGESTIVO DEL SISTEMA CIRCULATORIO Y DEL SISTEMA RESPIRATORIO %STOS REmEJOS ESTÈN CON TROLADOS POR EL SISTEMA NERVIOSO AUTØNOMO z1UÏ OCURRE EN NUESTRO ORGANISMO POR EJEMPLO EN UN MOMENTO DE MUCHO MIEDO %L CUERPO SE PREPARA FÓSICAMENTE ES DECIR MOVILIZA RECURSOS PARA LA ACCIØN ,AS GLÈNDULAS ADRENALES SEGREGAN ADRENALINA EN EL TORRENTE SANGUÓNEO PARA CONTAR CON ENERGÓA ADICIONAL SISTEMA ENDOCRINO ,A TASA CARDIACA AUMENTA SIGNIlCATIVAMENTE SISTEMA CIRCULATORIO %N EL MISMO MOMENTO LA RESPIRACIØN SE ACELERA SISTEMA RESPIRATORIO PROPORCIONANDO MÈS OXÓGENO A LA SAN GRE %STE OXÓGENO LLEGA MASIVAMENTE A TODO EL CUERPO GRACIAS AL RITMO CARDIACO ACELE RADO OXIGENANDO ASÓ LOS MÞSCULOS 3E EMPIEZA A SUDAR UN MECANISMO PARA ENFRIAR EL CUERPO Y PREPARARLO PARA EL AUMENTO REPENTINO DE ENERGÓA ! LA VEZ QUE OCURREN ESTOS CAMBIOS SE PUEDE EXPERIMENTAR UN MALESTAR EN EL ESTØMAGO SISTEMA DIGESTIVO ,OS VASOS SANGUÓNEOS DEL ESTØMAGO Y LOS INTESTINOS SE CONSTRI×EN Y SE INTERRUMPEN LOS PROCESOS DE LA DIGESTIØN DESVIANDO LA SANGRE DE LOS ØRGANOS INTERNOS A LOS MÞSCULOS ,A BOCA SE SECA PORQUE SE DIlCULTA EL TRABAJO DE LAS GLÈNDULAS SALIVALES 0UEDE INCLUSO PERDERSE TEMPORALMENTE EL CONTROL DE LOS INTESTINOS Y DE LA VEJIGA UNA REACCIØN QUE ALIGERABA LOS CUERPOS DE NUESTROS ANCESTROS COMO PREPARACIØN PARA LA HUÓDA Y TENDÓA A DISUADIR A LOS PERSEGUIDORES %STAS REACCIONES INTERNAS DEL CUERPO MOVILIZAN LOS RECURSOS PARA LUCHAR O ESCAPAR 4ENÓAN UN GRAN VALOR PARA LA SUPERVIVENCIA EN NUESTRA HISTORIA EVOLUTIVA PERO NO SIEMPRE ES ÞTIL EN LA SOCIEDAD MODERNA CUANDO POR EJEM PLO TENEMOS QUE IMPARTIR UN DISCURSO O RESPONDER UNA PREGUNTA EN CLASE ,AS RESPUESTAS AUTØNOMAS OCURREN COMO REACCIONES INCONDICIONADAS FRENTE A LOS ESTÓMULOS Y PUEDEN HACERSE VISIBLES EN FORMA DE RUBOR TEMBLORES Y LLANTO %N ESTUDIOS
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#/.$)#)/.!-)%.4/3 #,3)#/ 9 /0%2!.4% *5.4/3
CON RECIÏN NACIDOS LA PÏRDIDA DE SUJECIØN LOS SONIDOS ALTOS O UNA PRESIØN SON ESTÓMU LOS INCONDICIONADOS QUE ELICITAN RESPUESTAS INCONDICIONADAS COMO UN SUSPIRO REPEN TINO UNA RESPUESTA DE PRENSIØN CIERRE DE LOS LABIOS Y LLANTO QUE ETIQUETAMOS COMO MIEDO )MPEDIR LOS MOVIMIENTOS DEL BEBÏ ELICITA LLANTO GRITOS Y TENSIØN DEL CUERPO QUE ETIQUETAMOS COMO ENFADO ,AS COSQUILLAS ACUNARLOS SUAVEMENTE O DARLES PALMADITAS SON ESTÓMULOS INCONDICIONADOS PARA RESPUESTAS COMO SONRISAS GORJEOS Y BALBUCEOS QUE ETIQUETAMOS COMO ALEGRÓA ,A EVIDENCIA TRANSCULTURAL SUGIERE QUE ESAS REACCIONES REmEJAS SON PROBABLEMENTE UNIVERSALES %KMAN !PRENDEMOS A DESCRIBIR ESTOS COMPONENTES lSIOLØGICOS DE NUESTRAS EMOCIONES COMO SENTIMIENTOS !UNQUE PARA CONOCER EL NÞMERO EXACTO DE REmEJOS EMOCIONALES HAY QUE ESPERAR AÞN A LA INVESTIGACIØN NO HAY DUDA DE LA IMPORTANCIA DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO PARA EMPAREJAR LOS COMPONENTES lSIOLØGICOS DE LAS EMOCIONES A NUEVOS ESTÓMULOS #ASI CADA ØRGANO Y GLÈNDULA CONTROLADA POR EL SISTEMA NERVIOSO AUTØNOMO ES SUSCEP TIBLE DE CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE !IRAPETYANTZ Y "YKOV #UANDO LOS EXPERIMENTADORES HAN DEMOSTRADO EL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE DE LAS EMOCIO NES CON HUMANOS A MENUDO SE HAN BASADO EN LOS SIGNOS VISIBLES DE LOS CAMBIOS lSIO LØGICOS PARA DEMOSTRAR QUE SE HA PRODUCIDO APRENDIZAJE #ONSIDEREMOS EL EJEMPLO CLÈSICO DE *OHN " 7ATSON Y 2OSALIE 2AYNER !MBOS ESTABAN INTERESADOS EN DEMOSTRAR QUE LOS MIEDOS PUEDEN APRENDERSE MEDIANTE PROCEDIMIENTOS PAVLOVIANOS ,LEVARON A CABO SU EXPERIMENTO CON UN NI×O NORMAL DE ONCE MESES CUYO NOMBRE lC TICIO ERA !LBERT %STABA EN EL HOSPITAL EN QUE SE LLEVABA A CABO EL EXPERIMENTO PORQUE SU MADRE TRABAJABA ALLÓ COMO ENFERMERA $URANTE LAS OBSERVACIONES PRELIMINARES SE DEMOSTRØ QUE A !LBERT NO LE DABAN MIEDO UNA VARIEDAD DE OBJETOS QUE LE ACERCARON MIENTRAS JUGABA CONTENTO EN UNA MOQUETA SOBRE EL SUELO ,OS EXPERIMENTADORES DE MOSTRARON TAMBIÏN QUE EL RUIDO DE UN MARTILLO GOLPEANDO UNA CAJA DE ACERO SÓ ELICITA BA UNA REACCIØN DE MIEDO )NTRODUJERON UNA RATA BLANCA ANTE LA QUE !LBERT NO HABÓA MOSTRADO REACCIONES DE MIEDO Y MIENTRAS EL PEQUE×O MIRABA DE CERCA LA RATA UNO DE LOS EXPERIMENTADORES GOLPEØ EL ACERO CON EL MARTILLO JUSTO DETRÈS DE ÏL %L RUIDO ASUSTØ AL NI×O QUE EMPEZØ A LLORAR Y A MOSTRAR OTRAS CONDUCTAS DE MIEDO 4RAS UN TOTAL DE SIETE EMPAREJAMIENTOS DEL RUIDO CON LA VISIØN DE LA RATA EN DOS SESIONES SE PARADAS ENTRE SÓ POR UNA SEMANA APROXIMADAMENTE !LBERT MOSTRØ UNA GRAN REACCIØN DE MIEDO A LA RATA $ONDEQUIERA QUE LA RATA APARECIERA !LBERT LLORABA TEMBLABA Y MOSTRABA UNA EXPRESIØN FACIAL DE MIEDO #UANDO SE INTRODUCÓAN OTROS OBJETOS FRENTE A LOS QUE NO HABÓA MOSTRADO REACCIONES DE MIEDO PREVIAMENTE EL MIEDO DE !LBERT SE HACÓA AHORA EVIDENTE CON LO QUE PARECÓA HABERLO GENERALIZADO A ESTOS ÓTEMS TAMBIÏN %N CONCRETO SU MIEDO SE HABÓA TRANSFERIDO A UN CONEJO UN PERRO UN ABRIGO DE PIEL DE FOCA Y UN PEDAZO DE ALGODØN ,AMENTABLEMENTE !LBERT DEJØ EL HOSPITAL ANTES DE QUE 7ATSON Y 2AYNER TUVIERAN LA OPORTUNIDAD DE DESCONDICIONAR EL MIEDO 3IN EMBARGO -ARY #OVER *ONES SIGUIØ ALGUNAS SUGERENCIAS DE 7ATSON Y DEMOS TRØ QUE LAS REACCIONES DE MIEDO EN LOS NI×OS PEQUE×OS PODÓAN ELIMINARSE MEDIANTE EXTINCIØN RESPONDIENTE (OY SE HABRÓA CONSIDERADO POCO ÏTICO SOMETER A NI×OS PE QUE×OS A ESTÓMULOS AVERSIVOS CON PROPØSITOS EXPERIMENTALES 4AMBIÏN SE HAN HECHO CRÓTICAS AL PROCEDIMIENTO EMPLEADO EN EL ESTUDIO DE 7ATSON Y 2AYNER (ARRIS .O OBSTANTE EL HALLAZGO DE QUE LOS MIEDOS ESTÈN INmUIDOS POR EL APRENDIZAJE REmEJO ESTÈ BIEN ESTABLECIDO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,OS SENTIMIENTOS ASOCIADOS CON OTRAS EMOCIONES SE VEN INmUIDOS TAMBIÏN POR EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO %N UNA REUNIØN FAMILIAR POR EJEMPLO LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA EXPERIMENTAN MUCHOS MOMENTOS FELICES 5NAS SEMANAS MÈS TARDE LAS FO TOS TOMADAS EN LA REUNIØN FUNCIONARÈN PROBABLEMENTE COMO ESTÓMULOS CONDICIONADOS QUE ELICITEN SENTIMIENTOS iFELICESw 0ERO LAS EMOCIONES CONSISTEN EN ALGO MÈS QUE LAS RESPUESTAS lSIOLØGICAS REmEJAS QUE EXPERIMENTAMOS VEAMOS POR ELLO CØMO ESTÈ IMPLI CADO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ,OS COMPONENTES OPERANTES NUESTRAS ACCIONES DESCRIPCIONES Y CONCIENCIA #UANDO EXPERIMENTAMOS UN ACONTECIMIENTO QUE CAUSA UNA EMOCIØN NUESTRO CUERPO RESPONDE CON UNA REACCIØN lSIOLØGICA INMEDIATA Y UNA EXPRESIØN FACIAL QUE LA ACOM PA×A %NTONCES zQUÏ OCURRE %SO DEPENDE DE NUESTRAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZA JE OPERANTE %N UNA SITUACIØN QUE PROVOCA MIEDO POR EJEMPLO UNA PERSONA PODRÓA APRETAR LOS PU×OS Y SUDAR VÏASE LA &IGURA /TRA PERSONA EN LA MISMA SITUACIØN PODRÓA RESPIRAR HONDO Y MARCHARSE !LBERT AL PRINCIPIO MOSTRABA COMPONENTES RES PONDIENTES EVIDENTES DE MIEDO COMO LLORAR Y TEMBLAR ASÓ COMO LA REACCIØN INTERNA MENCIONADA ANTES EN ESTE CAPÓTULO 3IN EMBARGO TAMBIÏN MOSTRØ RESPUESTAS OPE RANTES DE MIEDO #UANDO SE PRESENTABA LA RATA BLANCA !LBERT SE ALEJABA GATEANDO TAN RÈPIDO COMO PODÓA $EBIDO A QUE EL COMPONENTE OPERANTE DE LAS EMOCIONES DEPENDE DE LA HISTORIA DE APRENDIZAJE PERSONAL ESTAS MANIFESTACIONES SECUNDARIAS DE LA EMO CIØN VARÓAN DE UNA PERSONA A OTRA Y DE UNA CULTURA A OTRA %N UN EVEN TO DEPORTIVO EN LOS %STADOS 5NIDOS POR EJEMPLO LOS HINCHAS MUESTRAN SU DESAGRADO ANTE UNA JUGADA POCO DEPORTIVA ABUCHEANDO MIENTRAS QUE LOS EUROPEOS LO HACEN SILBANDO !PRENDEMOS A MANIFESTAR NUESTRAS EMOCIONES A TRAVÏS DE FORMAS QUE HAN SIDO MODELADAS Y REFORZADAS MEDIANTE CONDICIONAMIENTO OPERAN TE EN EL PASADO
&IGURA ,A RETIRADA DE REFORZADORES DE UNA RESPUESTA QUE ERA PREVIAMENTE REFORZADA PUEDE PROVOCAR ENFADO z#UÖLES SON ALGUNOS DE LOS COMPONENTES OPERANTES Y RESPONDIENTES DEL ENFADO
5NIT?INDD
#/.$)#)/.!-)%.4/3 #,3)#/ 9 /0%2!.4% *5.4/3
%L CONDICIONAMIENTO OPERANTE TAMBIÏN JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE CUANDO APREN DEMOS A DESCRIBIR Y A SER CONSCIENTES DE NUESTRAS EMOCIONES ! MEDIDA QUE CRECE MOS LA GENTE A NUESTRO ALREDEDOR NOS ENSE×A A ETIQUETAR LAS EMOCIONES $EPENDIENDO DE NUESTRA CONDUCTA MADRES Y PADRES NOS HACEN PREGUNTAS DEL TIPO izPOR QUÏ ESTÈS TAN ENFADADA w O izNO TE ESTÈS DIVIRTIENDO w O izCØMO TE SIENTES w $E ESAS EXPERIEN CIAS APRENDEMOS QUÏ ES iESTAR ENFADADAw iSENTIRSE FELIZw Y iESTAR TRISTEw ! LOS NUEVE A×OS LA MAYORÓA DE LOS NI×OS HAN APRENDIDO A RECONOCER UN GRAN NÞMERO DE EXPRE SIONES EMOCIONALES EN SÓ MISMOS Y EN LOS DEMÈS )ZARD 3IN EMBARGO MUCHAS EMOCIONES NO SON FÈCILES DE DESCRIBIR O DElNIR ENTRE OTRAS RAZONES DEBIDO A LA MULTI TUD DE FACTORES QUE CONTROLAN LOS TÏRMINOS CON QUE LAS EXPRESAMOS 3UPONGAMOS QUE VEMOS AL HERMANO DE UNA NI×A COGER SU TREN DE JUGUETE Y DESPUÏS A LA NI×A CORRIENDO TRAS ÏL GRITANDO 0ODRÓAMOS CONCLUIR QUE LA NI×A ESTÈ ENFADADA !L DÓA SIGUIENTE AL SALIR DE CASA VEMOS A LA MISMA NI×A GRITANDO Y CORRIENDO TRAS SU HERMANO #ONCLUIRÓAMOS OTRA VEZ QUE ESTÈ ENFADADA 3IN EMBARGO EN EL SEGUNDO CASO LOS NI×OS SIMPLEMENTE JUEGAN AL iCORRE QUE TE PILLOw !L ETIQUETAR LAS EMOCIONES NO SIEMPRE TENEMOS ACCESO A LOS ACONTECIMIENTOS QUE LAS CAUSAN LOS SENTIMIENTOS INTERNOS Y LAS CONDUCTAS OPE RANTES RELEVANTES %STO CONTRIBUYE A QUE SE DEN INCONSISTENCIAS EN LA FORMA EN QUE HABLAMOS SOBRE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES !LGUNAS CAUSAS DE LAS EMOCIONES ,A PRESENTACIØN Y RETIRADA DE LOS REFORZADORES Y LA PRESENTACIØN Y RETIRADA DE LOS ESTÓMULOS AVERSIVOS CONSTITUYEN LA CAUSA PRINCIPAL DE LAS EMOCIONES ,A PRESENTACIØN DE LOS REFORZADORES PRODUCE UNA EMOCIØN DENOMINADA FELICIDAD /BTENER UN SOBRE SALIENTE EN UN EXAMEN RECIBIR UN CUMPLIDO COBRAR UN CHEQUE Y VER UNA PELÓCULA DIVERTIDA IMPLICAN LA PRESENTACIØN DE REFORZADORES POSITIVOS ,A RETIRADA O RETENCIØN DE LOS REFORZADORES PRODUCE UN SENTIMIENTO CONOCIDO COMO ENFADO 4ODOS HEMOS EXPERIMENTADO SITUACIONES CAUSANTES DE ENFADO COMO UNA MÈQUINA DE REFRESCOS QUE SE TRAGA NUESTRO DINERO ESTAR EN LA SALA DE ESPERA DE UNA CONSULTA UN BOLÓGRAFO QUE DEJA DE ESCRIBIR EN MEDIO DE UN JUEGO O QUE CIERREN LA VENTANILLA JUSTO ANTES DE QUE LLEGUE TU TURNO PARA COMPRAR LAS ENTRADAS ,A PRESENTACIØN DE ESTÓMULOS AVERSIVOS PRODUCE UNA EMOCIØN DENOMINADA ANSIEDAD 5NOS DESCONOCIDOS QUE SE ACERCAN CON CARA AMENAZADORA EN UN CALLEJØN OSCURO UN COCHE QUE SE ACERCA A NOSOTROS A MUCHA VELOCIDAD O ESCUCHAR UN PERRO QUE LADRA A NUESTRA ESPALDA NOS HARÈN SENTIR ANSIEDAD &INALMENTE LA RETIRADA DE ESTÓMULOS AVERSIVOS PRODUCE UNA EMOCIØN DE ALIVIO 0OR EJEMPLO CUANDO UNA MUJER RECIBE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS QUE LE HICIERON POR UN BULTO EN EL PECHO O UN HOMBRE VE LOS RESULTADOS DE UNA EVALUACIØN DE SU PRØSTA TA Y DESCUBREN QUE EL PROBLEMA NO ES CÈNCER ES PROBABLE QUE EXPERIMENTEN ALIVIO #ADA UNA DE ESTAS CAUSAS DE LAS EMOCIONES OCURRE PROBABLEMENTE EN UN CONTINUO QUE ABARCA DESDE LA EXPERIENCIA MUY SUAVE HASTA LA QUE ES MUY INTENSA ,A PRESENTACIØN DE REFORZADORES POR EJEMPLO CAUSA EMOCIONES EN EL RANGO DE UN PLACER MUY SUAVE PASANDO POR UN SENTIMIENTO DE FELICIDAD HASTA EL ÏXTASIS ,A RETIRADA DE LOS REFORZA DORES PROVOCA EMOCIONES EN UN CONTINUO DESDE UNA LIGERA MOLESTIA PASANDO POR EL ENFADO HASTA LA RABIA ,A PRESENTACIØN DE ESTÓMULOS AVERSIVOS CONDUCE A LA APRENSIØN ANSIEDAD O UN GRAN TERROR 9 LOS EFECTOS DE LA RETIRADA DE ESTÓMULOS AVERSIVOS ABARCAN DESDE UN LIGERO ALIVIO HASTA EL COLAPSO EMOCIONAL /TRAS EMOCIONES PODRÓAN REPRESEN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TAR UNA MEZCLA DE ALGUNAS DE ESTAS EMOCIONES BÈSICAS VÏASE POR EJEMPLO -ARTIN Y /SBORNE %N RESUMEN MUCHAS DE NUESTRAS EMOCIONES ESTÈN CAUSADAS TANTO POR LA PRESENTA CIØN COMO POR LA RETIRADA DE REFORZADORES O ESTÓMULOS AVERSIVOS ,AS EMOCIONES TIENEN TRES CARACTERÓSTICAS IMPORTANTES A LA REACCIØN AUTØNOMA QUE SE SIENTE DURANTE LA EXPE RIENCIA DE UNA EMOCIØN TÓPICAMENTE ACOMPA×ADA DE SIGNOS VISIBLES COMO CARAS DE ENFA DO O FELICIDAD SOBRE LA CUAL INmUYE EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO B LA FORMA EN QUE HE MOS APRENDIDO A EXPRESAR UNA EMOCIØN MANIlESTAMENTE COMO GRITAR O SALTAR QUE ESTÈ INmUIDA POR EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y C LA FORMA EN QUE SOMOS CONSCIENTES DE LA EXPERIENCIA Y LA DESCRIBIMOS LAS EMOCIONES QUE TAMBIÏN ESTÈ MARCADA POR EL CONDICIONA MIENTO OPERANTE %N LOS CAPÓTULOS Y SE DISCUTIRÈN EJEMPLOS DE CØMO SE HAN USADO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y EL RESPONDIENTE PARA CAMBIAR EMOCIONES DESAGRADABLES
#/-0/.%.4%3 2%30/.$)%.4%3 9 /0%2!.4%3 $%, 0%.3!-)%.4/ #OMO OCURRÓA CON LAS EMOCIONES GRAN PARTE DEL PROCESO QUE CONOCEMOS COMO iPEN SAMIENTOw EN LENGUAJE COTIDIANO IMPLICA TANTO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE COMO EL RESPONDIENTE 5N COMPONENTE RESPONDIENTE LAS IMÈGENES MENTALES 0ROBEMOS EL SIGUIENTE EJERCICIO #IERRE LOS OJOS E IMAGINE QUE ESTÈ SENTADO EN UNA SILLA EN EL JARDÓN DE SU CASA EN UN CALUROSO DÓA DE VERANO -IRA HACIA ARRIBA Y VE EL CLARO CIELO AZUL )MAGINE UNAS POCAS NUBECITAS ESPONJOSAS QUE PASAN LENTAMENTE ,O MÈS SEGURO ES QUE PUEDA FORMAR UNA IMAGEN NÓTIDA DEL CIELO AZUL Y DE LAS NUBES CON TANTA CLARIDAD QUE HASTA CASI PUEDE VER LOS COLORES 5N TIPO DE PENSAMIENTOS PARECE CONSISTIR EN EVOCAR IMÈGENES EN RESPUESTA A LAS PALABRAS Y ALGUNAS PERSONAS LLEGAR A CREAR IMÈGENES MENTALES CON TANTA NITIDEZ QUE PARECEN REALES %STO ES POSIBLE PROBABLEMENTE GRACIAS AL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO O PAVLOVIANO 3I MIRA AL CIELO DE VERDAD EL COLOR ELICITA UNA ACTIVIDAD EN EL SISTEMA VISUAL IGUAL QUE LA COMIDA ELICITA BA SALIVACIØN EN LOS PERROS DE 0AVLOV ! MEDIDA QUE CRECEMOS EXPERIMENTAMOS EN MUCHAS OCASIONES QUE LAS PALABRAS iCIELO AZULw SE EMPAREJAN CON LA VISIØN DE UN CIELO AZUL ! CONSECUENCIA DE ESTO CUANDO CERRAMOS LOS OJOS E IMAGINAMOS QUE ESTAMOS MIRANDO UN CIELO AZUL CON NUBECITAS BLANCAS ESPONJOSAS LAS PALABRAS PROBABLEMEN TE ELICITARÈN UNA ACTIVIDAD EN LA PARTE DEL CEREBRO ENCARGADA DE LA VISIØN DE FORMA QUE EXPERIMENTAMOS LA CONDUCTA DE iVERw LA ESCENA VÏASE .OTA 3KINNER DENOMINØ A ESTE PROCESO VISIØN CONDICIONADA Y EN SENTIDO MÈS AMPLIO PODRÓAMOS REFERIRNOS A SENSACIONES CONDICIONADAS %STO ES DE LA MISMA FORMA QUE ADQUIRIMOS LA VISIØN CONDICIONADA MEDIANTE LA EXPERIENCIA TAMBIÏN ADQUIRIMOS ESCUCHA CONDI CIONADA OLOR CONDICIONADO Y SENSACIONES TÈCTILES CONDICIONADAS #ONSIDEREMOS EL EJEMPLO DESCRITO POR -ARTIN Y /SBORNE EN QUE UN INDIVIDUO TENÓA ENCUENTROS SEXUALES APASIONADOS CON UNA COMPA×ERA QUE USABA UN PERFUME MUY PARTICULAR 5N DÓA ALGUIEN PASØ AL LADO DEL HOMBRE EN UNOS GRANDES ALMACENES LLEVANDO EL MISMO
5NIT?INDD
#/.$)#)/.!-)%.4/3 #,3)#/ 9 /0%2!.4% *5.4/3
PERFUME %L INDIVIDUO INMEDIATAMENTE SE IMAGINØ VIO A SU COMPA×ERA VISIØN CONDI CIONADA Y SINTIØ UN iHORMIGUEOw POR TODO EL CUERPO SENSACIØN TÈCTIL CONDICIONADA Y HASTA LE PARECIØ OÓR LA VOZ DE ELLA ESCUCHA CONDICIONADA %STE TIPO DE EXPERIENCIAS ES PARTE DE LO QUE OCURRE TAMBIÏN AL EXPERIMENTAR UNA FANTASÓA O LEER O ESCUCHAR UNA HISTORIA YA QUE DE ALGUNA FORMA ES COMO ESTAR AHÓ %S EQUIVALENTE A VER LO QUE VEN LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA SENTIR LO QUE ELLOS SIENTEN Y OÓR LO QUE ELLOS OYEN 3OMOS CAPACES DE HACER ALGO ASÓ DEBIDO A LOS EPISODIOS PREVIOS QUE HEMOS EXPERIMENTADO DE SENSACIONES CONDICIONADAS .UESTROS HISTORIALES DE ASOCIACIONES DE PALABRAS CON VISIONES SONIDOS OLORES Y SENTIMIENTOS REALES NOS PERMITEN EXPERIMENTAR LAS ESCENAS QUE UN AUTOR DESCRIBE EN SUS NARRACIONES ,AS ACCIONES INTERNAS QUE OCURREN CUANDO PENSAMOS SON REALES EN EL SENTIDO DE ESTAR REALMENTE VIENDO SINTIENDO U OYENDO EN RESPUESTA A LAS PALABRAS -ALOTT Y 7HALEY 0EAR %L COMPONENTE OPERANTE EL HABLA INTERNA )MAGINAR VISIØN CONDICIONADA Y OTROS TIPOS DE SENSACIONES CONDICIONADAS CONSTITUYEN UN TIPO DE PENSAMIENTO /TRO TIPO DE PENSAMIENTO ES LA CONDUCTA VERBAL AUTO DIRIGIDA AUTO LENGUAJE O HABLA INTERNA #OMO INDICAMOS EN CAPÓTULOS PREVIOS LOS DEMÈS NOS EN SE×AN LA CONDUCTA VERBAL MEDIANTE CONDICIONAMIENTO OPERANTE ES DECIR APRENDEMOS A HABLAR DEBIDO A LAS CONSECUENCIAS EFECTIVAS DE HACERLO %N LA INFANCIA APRENDEMOS A PEDIR LAS COMIDAS FAVORITAS Y PERMISO PARA VER LOS DIBUJOS ANIMADOS PREFERIDOS Y APREN DEMOS A DECIR AQUELLO QUE COMPLACE A MAMÈ Y A PAPÈ A TÓOS TÓAS Y OTROS 'RAN PARTE DE NUESTRO PENSAMIENTO ES CONDUCTA VERBAL !PRENDEMOS A PENSAR EN VOZ ALTA CUANDO SOMOS NI×OS PORQUE NOS AYUDA A REALIZAR LAS TAREAS DE MANERA MÈS ElCIENTE 2OBERTS #UANDO LOS ALUMNOS EMPIEZAN A IR AL COLEGIO SE SUELEN DECIR REGLAS EN VOZ ALTA A SÓ MISMOS PARA ADAPTARSE A TAREAS DIFÓCILES 2OBERTS Y 4HARP #UANDO TIENEN ALREDEDOR DE CINCO O SEIS A×OS SIN EMBARGO TAMBIÏN EMPIEZAN A DESARROLLAR EL HABLA SUBVOCAL Y ES ENTONCES CUANDO LAS VERBALIZACIONES QUE SE HACEN A SÓ MISMOS EMPIEZAN A OCURRIR POR DEBAJO DEL VOLUMEN NORMAL DE HABLA 6YGOTSKY !PRENDEMOS A HABLARNOS EN VOZ BAJA A NOSOTROS MISMOS A UNA EDAD MUY TEMPRANA DEBIDO EN GRAN PARTE A QUE NOS ENCONTRAMOS CON CASTIGOS CUANDO PENSAMOS EN VOZ ALTA 3KINNER 0OR EJEMPLO LOS PROFESORES EN EL COLEGIO PIDEN A LOS NI×OS QUE PIENSEN EN VOZ BAJA PORQUE HACERLO EN VOZ ALTA MOLESTA A LOS COMPA×EROS !DEMÈS LAS REACCIO NES DE MOLESTIA DE LOS DEMÈS TAMBIÏN CONTRIBUIRÓAN A QUE APRENDIÏRAMOS A GUARDARNOS DETERMINADOS PENSAMIENTOS #UANDO VAMOS A UNA lESTA Y NOS PRESENTAN A LA ANlTRIONA LA PRIMERA REACCIØN PODRÓA SER i'UAU ESO SÓ QUE ES UN VESTIDO FEOw 0ERO PROBABLE MENTE NO LO DIREMOS EN VOZ ALTA SINO QUE iNOS LO DIRÓAMOS SØLO A NOSOTROS MISMOSw O iLO PENSARÓAMOSw /TRA RAZØN PARA HABLARNOS INTERIORMENTE EN SILENCIO ES QUE REQUIERE MENOS ESFUERZO Y SE REALIZA MÈS RÈPIDAMENTE QUE SI LO HICIÏRAMOS EN VOZ ALTA
0%.3!-)%.4/3 9 3%.4)-)%.4/3 ).4%2./3 -¬3 ).4%2!##)/.%3 #,¬3)#/ /0%2!.4%3 'RAN PARTE DE LO QUE DENOMINAMOS iPENSAMIENTOSw O iSENTIMIENTOSw EN LA VIDA COTI DIANA OCURRE A UN NIVEL QUE LOS OBSERVADORES NO PODRÓAN PERCIBIR #OMO SE INDICØ EN
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EL #APÓTULO NOS REFERIMOS A ESTAS ACTIVIDADES COMO ENCUBIERTAS O PRIVADAS !UNQUE ES MÈS DIFÓCIL iLLEGARw A LA CONDUCTA PRIVADA LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA ASUMEN QUE EN OTROS ASPECTOS ES IGUAL QUE LA CONDUCTA PÞBLICA ESTO ES LOS PRINCIPIOS Y PROCE DIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y DEL RESPONDIENTE SE APLICAN DE LA MISMA FORMA A LA CONDUCTA PÞBLICA QUE A LA PRIVADA ! MENUDO LA CONDUCTA ENCUBIERTA INCLUYE COMPONENTES RESPONDIENTES Y OPE RANTES DEL PENSAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES TAL COMO ILUSTRA EL SIGUIENTE EJEMPLO DESCRITO POR -ARTIN Y /SBORNE 5NO DE LOS AUTORES CRECIØ EN UNA GRANJA A LAS AFUERAS DE UN PEQUE×O PUEBLO )BA A LA ESCUELA Y ERA MUY IMPORTANTE PARA ÏL SER ACEPTADO POR LOS DEMÈS NI×OS DEL PUEBLO 5NO DE ESTOS CHICOS 7ILF LE SOLÓA TOMAR EL PELO DICIENDO QUE ERA UN iGRANJEROw i%Y PANDILLAw DECÓA 7ILF iAQUÓ VIENE 'ARRY EL GRANJERO %Y 'ARRY zTIENES ESTIÏRCOL DE VACA EN LAS BOTAS w !HORA IMAGINEMOS QUE ES SÈBADO POR LA TARDE Y 'ARRY Y SU FAMILIA SE PREPARAN PARA IR AL CENTRO 5NA VEZ ALLÓ 'ARRY VA A IR A LA PRIMERA SESIØN DE LA TARDE DEL CINE 2OXY CON EL RESTO DE LA PANDILLA LO CUAL CONSTITUYE UNA OCASIØN MUY ESPECIAL PORQUE AÞN NO TIENE TELEVI SIØN EN LA GRANJA 'ARRY SE DICE A SÓ MISMO izESTARÈ 7ILF w PENSAMIENTO OPERANTE 3E PUEDE IMAGINAR A 7ILF CLARAMENTE VISIØN CONDICIONADA E IMAGINARSE QUE SE BURLA DE ÏL POR SER UN GRANJERO PENSAMIENTO OPERANTE Y ESCUCHA CONDICIONADA ,OS PENSAMIENTOS DE LA EXPERIENCIA AVERSIVA ELICITAN SENTIMIENTOS DESAGRADABLES UNA RESPUESTA REmEJA APRENDIDA 'ARRY REACCIONA PRESTANDO ESPECIAL ATENCIØN A SU APARIENCIA CON LA ESPERANZA DE QUE SI CONSIGUE PARECER ALGUIEN iDE CIUDADw 7ILF NO HARÈ COMENTARIOS #ONSIDEREMOS OTROS EJEMPLOS DE CONDUCTA ENCUBIERTA QUE IMPLICAN COMPONEN TES RESPONDIENTES Y OPERANTES DEL PENSAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES )MAGINEMOS A UN JUGADOR DE FÞTBOL AMERICANO PREPARÈNDOSE PARA IR TRAS EL QUARTERBACK CONTRARIO JUSTO ANTES DE QUE LA PELOTA SE PONGA EN JUEGO %L JUGADOR PIENSA i_ESTOY ENCIMA DE ÏL _,E VOY A ARRANCAR LA CABEZA _%STE TÓO ES HISTORIAw %STE TIPO DE AUTO HABLA PENSAMIEN TO OPERANTE AYUDARÈ AL JUGADOR A SENTIRSE AGRESIVO UNA EMOCIØN RESPONDIENTE / CONSIDEREMOS EL EJEMPLO DE UN CORREDOR QUE PIENSA EN iEXPLOTARw MIENTRAS ESPERA EN LOS TACOS A QUE SUENE EL PISTOLETAZO DE SALIDA O UNA PATINADORA ARTÓSTICA QUE SE DICE A SÓ MISMA DURANTE LA REALIZACIØN DE SU PROGRAMA iSIENTE LA MÞSICA CON ELEGANCIAw PARA AYUDARSE A GENERAR EL ESTADO DE ÈNIMO ADECUADO PARA LA MÞSICA Y LA COREOGRAFÓA %N ESTOS EPISODIOS EL HABLA INTERNA OPERANTE FUNCIONA COMO ESTÓMULO CONDICIONADO ELICITAR DETERMINADOS SENTIMIENTOS QUE CONSTITUYEN LOS COMPONENTES RESPONDIENTES DE LAS EMOCIONES 3E PUEDE VER QUE CONTRARIAMENTE A LA IMPRESIØN CONFERIDA EN MUCHOS MANUALES INTRODUCTORIOS DE 0SICOLOGÓA LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA NO IGNORAN LO QUE OCURRE EN EL INTERIOR DE LA PERSONA !UNQUE ES CIERTO QUE LA GRAN MAYORÓA DE LOS ESTUDIOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE HAN OCUPADO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE MUCHOS PROFE SIONALES SE HAN INTERESADO POR LA CONDUCTA PRIVADA #OMO REmEJA EL TRABAJO DE *OSEPH #AUTELA Y SUS COLEGAS PENSAR Y SENTIR COMO CONDUCTAS PRIVADAS SON MATERIAS PROPIAS DE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA Y SON FÈCILMENTE ABORDABLES EN LOS TÏRMINOS PRO PIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y CLÈSICO PEJ #AUTELA Y +EARNEY %N LOS CAPÓTULOS Y DESCRIBIREMOS ESTRATEGIAS CONDUCTUALES PARA SUPERAR PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS DESAGRADABLES
5NIT?INDD
#/.$)#)/.!-)%.4/3 #,3)#/ 9 /0%2!.4% *5.4/3
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ %XPLIQUE CMO PUEDEN INTERACTUAR EL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y EL OPERANTE PARA HACER QUE UNA PERSONA ESCAPE O EVITE UN EST¤MULO CONCRETO 5SE DIAGRAMAS Y EJEMPLOS PARA CLARIl CAR SU EXPLICACIN $ESCRIBA VARIAS ACTIVIDADES l SIOLGICAS QUE EXPERIMENTAMOS EN UN MOMENTO DE MUCHO MIEDO $ESCRIBA REm EJOS INCONDICIONADOS QUE PAREZCAN CARACTERIZAR LAS EMOCIONES DE MIEDO ENFADO Y ALEGR¤A %N EL EXPERIMENTO CON !LBERT zCUÖLES ERAN EL EST¤MULO INCONDICIONADO EL EST¤MULO CONDI CIONADO Y LA RESPUESTA CONDICIONADA ,OS ESTUDIOS TRANSCULTURALES DE LAS EMOCIONES SUGIEREN QUE LAS EMOCIONES SON TANTO UNI VERSALES COMO ESPEC¤l CAS DE LAS CULTURAS z#MO SE PUEDE EXPLICAR ESTA APARENTE CON TRADICCIN #ON UNA FRASE EN CADA CASO RESUMA TRES CARACTER¤STICAS IMPORTANTES DE LAS QUE CONSTAN NUESTRAS EMOCIONES $ESCRIBA UN EJEMPLO DE PENSAMIENTO RESPONDIENTE QUE NO EST£ EN EL TEXTO $ESCRIBA UN EJEMPLO DE PENSAMIENTO OPERANTE QUE NO EST£ EN EL TEXTO #UANDO LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA HABLAN DE CONDUCTA PRIVADA zA QU£ SE REl EREN z1U£ SUPUESTO BÖSICO ESTABLECEN LOS AUTORES DE ESTE TEXTO ACERCA DE LA CONDUCTA P¢BLICA Y PRIVADA $ESCRIBA UNA CONDUCTA QUE NO SEA DEL TEXTO QUE ILUSTRE CMO EL PENSAMIENTO OPERANTE PUEDE FUNCIONAR COMO UN %# QUE ELICITE EL COMPONENTE RESPONDIENTE DE UNA EMOCIN $ISCUTA SI LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA NIEGAN LA EXISTENCIA Y LA IMPORTANCIA DE LOS PEN SAMIENTOS Y LOS SENTIMIENTOS
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS
" %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN
%LIJA UNA EMOCIN POR EJEMPLO ENFADO Y OB SERVE LAS MANIFESTACIONES OPERANTES DE ESA EMOCIN EN DOS PERSONAS QUE CONOZCA ,OS COMPONENTES OPERANTES DE ESA EMOCIN zSON PARECIDOS O DIFERENTES
#ONSIDERE UNA EMOCIN QUE EXPERIMENTE CON FRECUENCIA $ESCRIBA CMO ESA EXPERIENCIA INCLUYE TANTO RESPUESTAS RESPONDIENTES COMO OPERANTES
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! 6ARIAS T£CNICAS CONDUCTUALES SE BA SAN EN TRABAJAR CON IMÖGENES MENTALES %N EL #AP¤TULO DESCRIBIMOS CMO 7OLPE EMPLE LAS IMÖGENES MENTALES EN LA DESEN SIBILIZACIN SISTEMÖTICA /TRO PROCEDIMIENTO QUE SE BENEl CIA DE LA CAPACIDAD PARA IMA GINAR ES LA SENSIBILIZACIN ENCUBIERTA #AU TELA QUE CONSISTE ESENCIALMENTE EN
5NIT?INDD
UNA FORMA DE TERAPIA DE AVERSIN V£ASE #AP¤TULO EN QUE UN REFORZADOR DESAGRA DABLE SE EMPAREJA REPETIDAMENTE CON UN EST¤MULO AVERSIVO 2ECORDARÖ QUE LA TERAPIA AVERSIVA SE BASA EN EL CONTRACONDICIONA MIENTO ES DECIR SE ASUME QUE EL REFORZA DOR PROBLEMÖTICO PERDERÖ POTENCIA PORQUE LLEGARÖ A ELICITAR UNA RESPUESTA PARECIDA A
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LA QUE GENERA EL EST¤MULO AVERSIVO %N LA SENSIBILIZACIN ENCUBIERTA EL CLIENTE IMA GINA TANTO EL REFORZADOR PROBLEMÖTICO COMO EL EST¤MULO AVERSIVO %STE PROCEDIMIENTO SE DENOMINA AS¤ PORQUE EL EMPAREJAMIENTO DE LOS EST¤MULOS OCURRE SLO EN LA IMAGINACIN DE LOS PARTICIPANTES EN OTRAS PALABRAS ES ENCUBIERTO Y EL RESULTADO ESPERADO ES QUE EL REFORZADOR NO DESEABLE SE CONVIERTA EN AVERSIVO ESTO ES QUE LOS CLIENTES SE SENSI BILICEN FRENTE A £L %L PROCEDIMIENTO SE HA EMPLEADO SA TISFACTORIAMENTE CON CLIENTES QUE QUER¤AN DEJAR DE FUMAR COMO DESCRIBE )REY $URANTE UN ENSAYO CONCRETO LOS CLIENTES RECIBEN INSTRUCCIONES PARA IMAGINAR N¤TI DAMENTE QUE ENCIENDEN UN CIGARRILLO DES PU£S DE COMER EN UN RESTAURANTE INHALAN
Y ENTONCES REPENTINAMENTE SE SIENTEN TAN MAL QUE VOMITAN SOBRE LAS MANOS LA ROPA EL MANTEL Y AL RESTO DE COMENSALES EN LA MESA #ONTIN¢AN VOMITANDO Y ENTONCES CUANDO SU ESTMAGO ESTÖ VAC¤O TIENEN NÖUSEAS MIENTRAS EL RESTO DE LOS CLIENTES DEL RESTAURANTE MIRAN lJAMENTE ASQUEADOS %N POCAS PALABRAS LA ESCENA SE HACE EX TREMADAMENTE REALISTA Y AVERSIVA #UANDO SE HA ALCANZADO EL GRADO MÖXIMO DE AVER SIN SE PIDE A LOS CLIENTES QUE SE IMAGINEN APARTANDO EL CIGARRILLO Y SINTI£NDOSE MEJOR INMEDIATAMENTE ,A ESCENA CONCLUYE CON LOS CLIENTES LAVÖNDOSE EN EL BA®O SIN LOS CI GARRILLOS Y SINTIENDO UN ALIVIO TREMENDO ,OS LECTORES INTERESADOS ENCONTRARÖN INVESTIGA CIONES SOBRE LA SENSIBILIZACIN ENCUBIERTA EN #AUTELA Y +EARNEY
0REGUNTAS SOBRE LA NOTA z#UÖL ES EL FUNDAMENTO DE LA SENSIBILIZACIN ENCUBIERTA $ESCRIBA EN DETALLE UN EJEMPLO PLAUSIBLE DE SENSIBILIZACIN ENCUBIERTA
5NIT?INDD
4RANSFERIR EL COMPORTAMIENTO A NUEVOS CONTEXTOS Y LOGRAR QUE PERDURE GENERALIZACIØN DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA
i_(OLA 4ENGO UNA SORPRESA PARA TI EN EL COCHEw
%.3%º!2 ! 34!. ! 02/4%'%23%
3TAN TIENE CUATRO A®OS Y ESTÖ JUGANDO CERCA DE LA VALLA DEL PATIO DEL COLEGIO DU RANTE EL RECREO SIN DARSE CUENTA DE QUE ALGUIEN LE OBSERVA ATENTAMENTE A CIERTA DISTANCIA .O HAY NING¢N PROFESOR CERCA 0OCO A POCO EL DESCONOCIDO SE ACERCA HASTA COLOCARSE JUNTO AL NI®O i(OLA zCMO TE LLAMAS DICE EL DESCONOCIDO i3TANw RESPONDE EL NI®O i(ACE UN D¤A MUY BONITO zNO TE PARECE 3TAN w %L DESCONOCIDO CHARLA UN RATO CON EL NI®O Y LUEGO TRAS ECHAR UNA OJEADA AL PATIO DEL COLEGIO LE PREGUNTA CON TONO NATURAL i3TAN zQU£ TE PARECE SI DAMOS UN PASEO w %L DESCONOCIDO SE MUESTRA AMABLE Y EL NI®O ESTÖ ACOSTUMBRADO A OBEDECER A LOS ADULTOS AS¤ QUE SE LEVANTA Y SE ACERCA A £L PERO JUSTO EN ESE MOMENTO APARECE UNA PROFESORA Y EL DESCONOCIDO SE ALEJA RÖPIDAMENTE z3E TRATA DE UN INTENTO DE SECUESTRO INFANTIL ,A VERDAD ES QUE NO PORQUE EL DESCONOCIDO ES UN AYUDANTE EN UN EXPERIMENTO QUE ANALIZA M£TODOS DE ENTRE NAMIENTO EN AUTO PROTECCIN PARA NI®OS PEQUE®OS Y ESTÖ EVALUANDO SI 3TAN SE R¤A UN PARTICIPANTE ADECUADO &INALMENTE TANTO £L COMO OTROS DOS NI®OS 0ATTI Y *OHN QUE PAREC¤AN SUSCEPTIBLES FRENTE A LOS ENGA®OS FRECUENTEMENTE UTILIZADOS POR LOS PEDl LOS PARTICIPARON EN LA INVESTIGACIN )NICIALMENTE PUSIERON A LOS NI %STE CASO ESTÈ BASADO EN UN EXPERIMENTO DE 0OCHE "ROUWER Y 3WEARINGEN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
®OS A PRUEBA EN DIVERSAS SITUACIONES PARA VERIlCAR QUE SE IR¤AN CON UNA PERSONA DESCONOCIDA SI SE LES ACERCABA Y USABA CUALQUIERA DE LOS TRUCOS HABITUALES POR EJEMPLO i4U PROFESORA HA DICHO QUE TEN¤AS PERMISO PARA VENIR CONMIGOw Y i4ENGO UNA SORPRESA PARA TI EN EL COCHE zQUIERES VENIR A VERLA w ! CONTINUACIN COMEN Z EL ENTRENAMIENTO MOSTRANDO UNA ESCENA EN QUE UNA PERSONA ADULTA SE ACERCA A OTRA E INTENTA QUE LE ACOMPA®E USANDO ALGUNO DE LOS ENGA®OS HABITUALES PERO £STA RESPONDE i.O TENGO QUE IR A PEDIR PERMISO AL PROFESORw Y SE MARCHA CORRIEN DO HACIA EL EDIlCIO DEL COLEGIO %S ENTONCES CUANDO SE DAN INSTRUCCIONES A LOS NI®OS PARA QUE RESPONDAN A LA SUPUESTA INVITACIN DE LA MISMA MANERA QUE HAN VISTO HACERLO AL MODELO Y AL HACERLO DE MANERA CONTINGENTE RECIBEN REFORZAMIENTO SOCIAL POR EJEMPLO ELOGIOS QUE A VECES TAMBI£N ES SEGUIDO DE ALG¢N PREMIO O ACTIVIDAD REFORZANTE POR EJEMPLO CARAMELOS O JUGAR EN LOS COLUMPIOS $URANTE EL ENTRENAMIENTO CADA D¤A SE ENSE®ABA A RESPONDER A UNA SITUACIN ENGA®OSA DIFERENTE Y HASTA QUE LOS NI®OS NO RESPOND¤AN DE MANERA CONSISTENTE A CADA UNA DE ELLAS NO SE AVANZABA HASTA COMPLETAR UN TOTAL DE TRES SUPUESTOS 4AMBI£N SE MODIlC LA UBICACIN DE LAS SESIONES QUE SE SITUARON A LO LARGO DEL PATIO EN PUNTOS QUE DISTABAN APROXIMADAMENTE VEINTICINCO METROS 5NA VEZ lNALI ZADO EL ENTRENAMIENTO SE PUSO A PRUEBA A LOS NI®OS EN OTROS CONTEXTOS PARA VER SI SEGUIR¤AN EMITIENDO LA RESPUESTA QUE HAB¤AN APRENDIDO EN ENTORNOS NOVEDOSOS Y LOS TRES LO HICIERON CORRECTAMENTE 4RANSCURRIDAS DOCE SEMANAS SE VOLVI A EVALUAR LA ACTUACIN DE 3TAN Y DE 0ATTI EN UN CONTEXTO NATURAL Y SI BIEN EL NI®O RESPONDI ADECUADAMENTE LA NI®A RESPONDI BIEN VERBALMENTE PERO NO SE ALEJ Y PERMANE CI JUNTO AL DESCONOCIDO
'%.%2!,):!#)Ê. $ECIMOS QUE EL ENTRENAMIENTO PRODUCE GENERALIZACIØN CUANDO LA CONDUCTA ENTRENA DA EN UNA SITUACIØN ARTIlCIAL SE TRANSlERE A UN AMBIENTE NATURAL CUANDO EL ENTRENA MIENTO LOGRA EL DESARROLLO DE UN NUEVO COMPORTAMIENTO QUE NO HABÓA SIDO ESPECÓlCA MENTE TRABAJADO O CUANDO SE MANTIENE LA CONDUCTA APRENDIDA EN EL ENTORNO NATURAL A LO LARGO DEL TIEMPO !NTES DE EXAMINAR LAS ESTRATEGIAS PARA PROGRAMAR LA GENERALIZA CIØN DE LOS CAMBIOS DEL COMPORTAMIENTO EN ESTAS TRES DIRECCIONES SERÓA CONVENIENTE REPASAR LOS APARTADOS SOBRE GENERALIZACIØN TANTO DEL ESTÓMULO COMO DE LA RESPUESTA QUE PRESENTAMOS EN EL #APÓTULO 'ENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO ,A GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO SE PRODUCE CUANDO UNA CONDUCTA ES MÈS PROBABLE EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO O SITUACIØN COMO RESULTADO DE HABER SIDO REFORZADA EN PRESENCIA DE OTRO ESTÓMULO O SITUACIØN #OMO COMENTAMOS EN EL #APÓTULO HAY VARIAS RAZONES QUE PODRÓAN EXPLICAR QUE SE PRODUZCA %N PRIMER LUGAR CUANTO MAYOR ES EL PARECIDO FÓSICO ENTRE DOS ESTÓMULOS POR EJEMPLO ENTRE DOS FRUTAS MÈS PROBABLE ES QUE DESARROLLEMOS LA GENERALIZACIØN ENTRE ELLOS LO CUAL SE CONSIDERA UNA CARACTERÓSTICA
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42!.3&%2)2 %, #/-0/24!-)%.4/ ! .5%6/3 #/.4%84/3 9 ,/'2!2x
INNATA O NO APRENDIDA DEL SISTEMA %N SEGUNDO LUGAR LA GENERALIZACIØN DE ESTÓMULOS PODRÓA PRODUCIRSE PORQUE HEMOS APRENDIDO QUE AMBOS SON MIEMBROS DE UNA CATEGO RÓA CUYOS INTEGRANTES COMPARTEN ATRIBUTOS FÓSICOS POR EJEMPLO UNA CASA CON PERSIA NAS VERDES Y UNA NI×A CON CALCETINES VERDES %N TERCER LUGAR LA GENERALIZACIØN ENTRE ESTÓMULOS TAMBIÏN PODRÓA PRODUCIRSE PORQUE HEMOS APRENDIDO QUE AMBOS PERTENECEN A UNA CLASE CUYOS MIEMBROS SON FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES ES DECIR CONTROLAN LA MISMA RESPUESTA A PESAR DE SER FÓSICAMENTE DIFERENTES POR EJEMPLO LAS PALABRAS iCOLLARw iSALIRw Y LA FOTOGRAFÓA DE UN PERRO $ENOMINAMOS CONCEPTOS A AMBOS TIPOS DE ESTÓMULO LOS QUE PERTENECEN A UNA CATEGORÓA DE MIEMBROS CON ATRIBUTOS COMUNES Y LOS QUE PERTENECEN A UNA CATEGORÓA DE MIEMBROS EQUIVALENTES ,A PRIMERA FRASE EN EL PÈRRAFO ANTERIOR DESCRIBE LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ,A GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO EN EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO O RESPONDIENTE SE PRODUCE CUANDO UNA RESPUESTA CONDICIONADA SE EMITE FREN TE A UN ESTÓMULO NUEVO Y LA COMENTAREMOS MÈS ADELANTE EN ESTE CAPÓTULO 'ENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA .O HAY QUE CONFUNDIR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO QUE ACABAMOS DE COMENTAR CON LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA QUE SE PRODUCE CUANDO UNA CONDUCTA SE HACE MÈS PROBABLE EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO O SITUACIØN DEBIDO A QUE OTRO COMPORTA MIENTO SE HA FORTALECIDO EN PRESENCIA DE ESE ESTÓMULO O SITUACIØN !L IGUAL QUE OCURRÓA CON EL ESTÓMULO LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA TAMBIÏN PODRÓA EXPLICARSE POR VARIAS RAZONES 'ENERALIZACIØN NO APRENDIDA DE LA RESPUESTA DEBIDO AL GRAN PARECIDO FÓ SICO DE LAS RESPUESTAS #UANTO MÈS SE PARECEN DOS RESPUESTAS MÈS PROBABLE ES QUE SE PRODUZCA GENERALIZACIØN ENTRE ELLAS SIN NECESIDAD DE ENTRENAMIENTO ESPECÓlCO 3I POR EJEMPLO APRENDE A SACAR CON RAQUETA EN TENIS FRONTØN ES PROBABLE QUE TAMBIÏN LOGRE HACERLO EN SQUASH O TENIS PORQUE LAS RESPUESTAS INVOLUCRADAS SON PARECIDAS 4AMBIÏN ES PROBABLE QUE PATINAR SOBRE RUEDAS LE PAREZCA RELATIVAMENTE SENCILLO SI YA SABE PATINAR SOBRE HIELO PORQUE LAS RESPUESTAS COMPONENTES DE AMBAS ACTIVIDADES SON MUY SEMEJANTES 'ENERALIZACIØN ADQUIRIDA DE LA RESPUESTA CON ESCASO PARECIDO FÓSICO DE LAS RESPUESTAS $EL MISMO MODO QUE EXISTEN CATEGORÓAS AMPLIAS DE ESTÓMULOS QUE COMPARTEN UNA CARACTERÓSTICA COMÞN TAMBIÏN HAY RESPUESTAS MUY DIFERENTES QUE COMPARTEN UNA SOLA CARACTERÓSTICA Y EN ESTE CASO SE PRODUCE LA GENERALIZACIØN ADQUI RIDA DE LA RESPUESTA 0OR EJEMPLO LOS NI×OS APRENDEN A A×ADIR UNA iSw AL lNAL DE LAS PALABRAS QUE CORRESPONDEN A VARIOS OBJETOS O ACONTECIMIENTOS PERO A VECES MUESTRAN GENERALIZACIONES QUE SON GRAMATICALMENTE INCORRECTAS Y DICEN iCOLIBRÓSw EN LUGAR DE iCOLIBRÓESw A LA VISTA DE DOS EJEMPLARES DEL PÈJARO %N EL CASO DE 3TAN SI ALGUIEN INTENTARA LLEVARLE Y ÏL DIJERA i.O TENGO QUE PREGUNTÈRSELO A MI MADRE EN VEZ DE A LA PROFESORA w ESTARÓAMOS FRENTE A OTRO EJEMPLO DE GENERALIZACIØN ADQUIRIDA DE LA RESPUESTA PORQUE AUNQUE AMBAS FRASES SON DIFERENTES COMPARTEN TANTO LA ESTRUCTURA GRAMATICAL COMO ALGUNAS DE LAS PALABRAS 'ENERALIZACIØN ADQUIRIDA DE LA RESPUESTA DEBIDO A QUE SON RESPUESTAS FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES 0ODEMOS CONSIDERAR QUE LAS RESPUESTAS QUE PRODU
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CEN LAS MISMAS CONSECUENCIAS SON FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES 0ODRÓAMOS EXHI BIR UNA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA PORQUE HEMOS APRENDIDO A EMITIR RESPUESTAS FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES FRENTE A UN ESTÓMULO POR EJEMPLO SI NOS PIDEN QUE HA GAMOS FUEGO PODRÓAMOS ENCENDER UNA CERILLA O UN ENCENDEDOR COLOCAR UN PALO SOBRE UNA HOGUERA YA EXISTENTE O QUIZÈ INCLUSO FROTAR DOS PALOS %N OTRO CASO LOS NI×OS QUE APRENDEN A iSER HONESTOSw DICEN LA VERDAD DEVUELVEN A SUS DUE×OS LOS OBJETOS DE VALOR QUE HAN OLVIDADO O SE LES HAN CAÓDO Y NO COPIAN DE LOS COMPA×EROS EN LOS EXÈ MENES 4ODAS ESTAS RESPUESTAS SERÓAN FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES YA QUE PROBABLE MENTE LOGRARÓAN LOS ELOGIOS DE DISTINTAS PERSONAS EN EL ENTORNO DE LOS PEQUE×OS $ENOMINAMOS MOMENTO COMPORTAMENTAL A UNA DE LAS APLICACIONES INTERESAN TES DE LAS RESPUESTAS FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES CUANDO ALGUNAS RESPUESTAS SON REFORZADAS AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCAN OTRAS RESPUESTAS FUNCIONAL MENTE EQUIVALENTES A ÏSTAS VÏASE .OTA #ONSIDEREMOS EL CASO DE LA DESOBEDIENCIA INFANTIL QUE PUEDE INCLUIR GRAN VARIEDAD DE RESPUESTAS FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES 0ARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE LOS NI×OS OBEDEZCAN ES ACONSEJABLE COMENZAR PIDIÏNDOLES QUE HAGAN ALGO QUE SÓ SUELAN HACER Y REFORZAR ESTA MUESTRA DE OBEDIENCIA PARA INMEDIATAMENTE A CONTINUACIØN PEDIRLES QUE HAGAN ALGO QUE NO SUELAN OBEDECER PERO QUE AHORA TIENE MAYOR PROBABILIDAD DE SER REALIZADO -ACE "ELlORE -ACE Y COLS 3INGER 3INGER (ORNER
&!#4/2%3 15% ).&,59%. %. ,! %&)#!#)! $% ,! 0,!.)&)#!#)Ê. $% ,! '%.%2!,):!#)Ê. $% ,! #/.$5#4! /0%2!.4% !L HABLAR DE GENERALIZACIØN TENEMOS QUE DIFERENCIAR DOS TIPOS DE ÈMBITOS A LA SI TUACIØN DE ENTRENAMIENTO Y B LA SITUACIØN QUE CONSTITUYE EL OBJETIVO lNAL EN QUE QUEREMOS QUE SE PRODUZCA LA GENERALIZACIØN QUE EN MUCHAS OCASIONES ES EL ENTOR NO NATURAL ,A PLANIlCACIØN DE LA GENERALIZACIØN VARÓA EN FUNCIØN DE QUE SE TRATE DE COMPORTAMIENTOS ESTABLECIDOS MEDIANTE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO O MEDIANTE CON DICIONAMIENTO OPERANTE POR TANTO VAMOS A ANALIZARLOS POR SEPARADO 0LANIlCAR LA GENERALIZACIØN DE LOS CAMBIOS EN EL COMPORTAMIENTO OPERANTE INCLUYE ESTRATEGIAS PARA PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA Y EL MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA 0ROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO OPERANTE ,A APARICIØN INICIAL DE LA GENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DEL PARECIDO FÓSICO ENTRE LAS SITUACIONES DE ENTRENAMIENTO Y LAS QUE CONSTITUYEN EL OBJETIVO lNAL VÏASE .OTA YA QUE CUANTO MAYOR SEA LA SEMEJANZA MENOR SERÈ LA NECESIDAD DE DISCRIMINACIØN Y MÈS PROBABLE SERÈ LA GENERALIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS %NTRENAR EL OBJETIVO O SITUACIØN lNAL !SÓ PUES EL PRIMER ESFUERZO DE LOS PROFESIONALES QUE QUIERAN PROGRAMAR UNA GENERALIZACIØN DE ESTÓMULOS DEBERÓA DIRIGIR SE A QUE LAS ETAPAS lNALES DEL ENTRENAMIENTO SEAN MUY PARECIDAS A LA SITUACIØN lNAL QUE SE PERSIGUE %N IGUALDAD DE CONDICIONES EL MEJOR MODO DE LOGRARLO ES LLEVAR A
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42!.3&%2)2 %, #/-0/24!-)%.4/ ! .5%6/3 #/.4%84/3 9 ,/'2!2x
CABO EL ENTRENAMIENTO EN LA PROPIA SITUACIØN lNAL 3I QUEREMOS ENSE×AR A LOS NI×OS A CONTAR EL CAMBIO CUANDO COMPRAN CHUCHERÓAS LO MEJOR SERÓA ENTRENARLES EN LA PROPIA TIENDA AUNQUE POR SUPUESTO ES PROBABLE QUE HAYA QUE PRACTICAR PREVIAMENTE EN UN ENTORNO MÈS CONTROLADO 6ARIACIØN DE LAS CONDICIONES DE ENTRENAMIENTO ,A VARIEDAD PUEDE LOGRARSE LLEVANDO A CABO SESIONES DE ENTRENAMIENTO CON UN CONTROL RELATIVAMENTE LAXO DE LOS ESTÓMULOS PRESENTES CUANDO SE REFUERZAN LAS RESPUESTAS CORRECTAS 3I LAS CONDUCTAS SE PONEN BAJO EL CONTROL DE UNA GRAN VARIEDAD DE ESTÓMULOS AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE ALGUNOS ESTÏN TAMBIÏN PRESENTES EN LA SITUACIØN lNAL !SÓ EN EL CASO QUE ILUSTRA ESTE CAPITULO Y A DIFERENCIA DE LO QUE ES HABITUAL EN EXPERIMENTOS DE LABORATORIO NO SE CON TROLARON ESTÓMULOS PRESENTES EN EL ENTORNO COMO LOS RUIDOS DEL RECREO Y DEL TRÈlCO 0ROGRAMACIØN DE ESTÓMULOS COMUNES 5NA TERCERA TÈCTICA ES PROGRAMAR DELI BERADAMENTE ESTÓMULOS COMUNES EN LAS SITUACIONES DE ENTRENAMIENTO Y lNAL Y HACER QUE EL COMPORTAMIENTO BUSCADO SE DESARROLLE FRENTE A ELLOS 0OR EJEMPLO 7ALKER Y "UCKLEY DESCRIBIERON UN PROGRAMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y ACA DÏMICAS DE LOS ALUMNOS EN UNA CLASE DE APOYO EN QUE LOGRABAN LA GENERALIZACIØN DE LO APRENDIDO A LA CLASE HABITUAL MEDIANTE EL USO DE LOS MISMOS MATERIALES ESCOLARES EN AMBAS SITUACIONES 5NA ESTRATEGIA ÞTIL PARA PROGRAMAR ESTÓMULOS COMUNES ES SUPEDITAR LAS CONDUC TAS DESEADAS AL CONTROL DE INSTRUCCIONES O REGLAS QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN PRACTICAR EN SITUACIONES NUEVAS 'UEVREMONT /SNES 3TOKES 3TOKES /SNES ! 3TAN HABRÓA QUE ENSE×ARLE LA REGLA iSI SE ME ACERCA ALGUIEN QUE NO CONOZCO DURANTE EL RECREO TENGO QUE SALIR CORRIENDO Y METERME EN LA ESCUELAw %NSAYAR UNA REG)A APRO PIADA EN UN AMBIENTE NUEVO CONDUCIRÓA A LA CONDUCTA DESEADA AUNQUE LOS ESTÓMULOS CIRCUNDANTES FUERAN DIFERENTES A LOS ESTÓMULOS PRESENTADOS DURANTE EL ENTRENAMIENTO 0OR EJEMPLO COMO RESULTADO DE REPETIR LA REGLA SI 3TAN ESTÈ EN EL JARDÓN Y SE LE ACERCA UN DESCONOCIDO QUIZÈ SE METIERA CORRIENDO EN CASA %N EL #APÓTULO ANALIZAREMOS MÈS DETENIDAMENTE EL CONTROL DE LAS NORMAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO %NTRENAR CON SUlCIENTES EJEMPLOS DEL ESTÓMULO 5NA CUARTA TÈCTICA QUE 3TOKES Y "AER CONSIDERARON FUNDAMENTAL CONSISTE EN PRACTICAR CON SUlCIENTES EJEMPLOS DEL ESTÓMULO YA QUE DE ESTA MANERA AUMENTAMOS LA PROBABILIDAD DE LOGRAR LA GENERALIZACIØN ADECUADA FRENTE NUEVOS ESTÓMULOS Y SITUACIONES PORQUE YA HABREMOS PRESENTADO UNA GRAN VARIEDAD DE ELLOS DURANTE EL ENTRENAMIENTO !SÓ EN EL CASO QUE SE PRESENTA EN ESTE CAPITULO EL ENTRENAMIENTO SE DESARROLLØ EN VARIOS LUGARES DISTIN TOS DEL PATIO ESCOLAR Y CON DIVERSOS TIPOS DE ENGA×O (ORNER Y SUS COLEGAS HAN DESCRITO UNA VARIANTE DEL ENTRENAMIENTO CON SUlCIENTES EJEMPLOS QUE HAN DENOMINADO PROGRAMACIØN DE CASO GENERAL (ORNER 3PRAGUE 7ILCOX %N ESTE MARCO LOS MONITORES EMPIEZAN POR IDENTIlCAR EL ABANICO DE SI TUACIONES ESTIMULARES PERTINENTES FRENTE A LAS QUE ESPERAN QUE LOS APRENDICES RESPON DAN Y LA VARIEDAD DE RESPUESTAS QUE PUDIERAN PRECISARSE 0OSTERIORMENTE DURANTE EL ENTRENAMIENTO LOS COMPORTAMIENTOS DE LOS APRENDICES Y LAS VARIACIONES ACEPTABLES SE DESARROLLAN BAJO EL CONTROL DE UNA MUESTRA DE TODO EL RANGO DE ESTÓMULOS PERTINENTES 3PRAGUE Y (ORNER EMPLEARON ESTE ABORDAJE PARA ENSE×AR A ADOLESCENTES CON RETRASO COGNITIVO A EMPLEAR MÈQUINAS EXPENDEDORAS MEDIANTE EL ENTRENAMIENTO EN ALGUNAS DE ELLAS DE LAS RESPUESTAS ADECUADAS A SU MANEJO %STE ENFOQUE RESULTØ MUY
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
ÞTIL PARA FACILITAR LA GENERALIZACIØN DE LO APRENDIDO YA QUE LOS PARTICIPANTES SUPIERON OPERAR CON TODAS LAS MÈQUINAS EXPENDEDORAS QUE ENCONTRARON POSTERIORMENTE 0ROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA OPERANTE 3I REPASAMOS LA BIBLIOGRAFÓA PARECE QUE SIEMPRE HA HABIDO UN MENOR INTERÏS EN PRO GRAMAR LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA QUE LA DEL ESTIMULO QUIZÈ PORQUE EL SISTEMA EDUCATIVO PONE MÈS ÏNFASIS EN ENSE×AR LAS RESPUESTAS iCORRECTASw FRENTE A LAS PRE GUNTAS %N MUCHOS CASOS LAS VARIACIONES SOBRE LAS RESPUESTAS CORRECTAS QUE PODRÓAN EVIDENCIAR LA GENERALIZACIØN DE LAS MISMAS TAMPOCO SON ACEPTADAS O SON SEGUIDAS DE REFORZADORES DE CALIDAD INFERIOR COMO UN NOTABLE EN LUGAR DE UN SOBRESALIENTE EN UN EXAMEN DE MATEMÈTICAS 3IN EMBARGO HAY ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA GENERA LIZACIØN DE LA RESPUESTA Y LAS EXPONEMOS A CONTINUACIØN %NTRENAR SUlCIENTES EJEMPLOS DE LA RESPUESTA 5NA DE LAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA GENERALIZACIØN ES PARECIDA A LA YA DESCRITA DE ENTRENAR SUlCIENTES EJEM PLOS DEL ESTÓMULO Y CONSISTE EN ENTRENAR SUlCIENTES EJEMPLOS DE LA RESPUESTA VÏA SE .OTA 3TOKES "AER 'UESS 3AILOR 2UTHERFORD Y "AER APLICARON ESTA TÏCNICA PARA ENSE×AR A UNA NI×A CON RETRASO COGNITIVO A UTILIZAR CORRECTAMENTE EL PLURAL DE LOS NOMBRES EN LAS CONVERSACIONES -EDIANTE LA PRESENTACIØN DE ESTÓMULOS Y REFUERZOS CONTINGENTES LE ENTRENARON EN PRIMER LUGAR A NOMBRAR CORRECTAMENTE OBJETOS EN SINGULAR Y PLURAL CUANDO LE PRESENTABAN UNA UNIDAD POR EJEMPLO UNA TAZA O DOS UNIDADES POR EJEMPLO DOS TAZAS #ONTINUARON DE ESTA FORMA HASTA QUE TRAS ENSE×ARLE LA PRONUNCIACIØN CORRECTA DEL SINGULAR Y PLURAL DE DIVERSOS OBJETOS ELLA SOLA DENOMINABA APROPIADAMENTE OBJETOS NUEVOS EN PLURAL AUNQUE SØLO LE HUBIESEN ENSE×ADO LA DESIGNACIØN DEL SINGULAR PARA LOS MISMOS CON LO CUAL EVIDENCIØ HABER APRENDIDO A GENERALIZAR LA RESPUESTA 6ARIEDAD DE RESPUESTAS ACEPTABLES DURANTE EL ENTRENAMIENTO /TRA ESTRA TEGIA ES VARIAR DELIBERADAMENTE LAS RESPUESTAS ACEPTABLES DURANTE EL ENTRENAMIENTO 0OR EJEMPLO 'OETZ Y "AER INTENTABAN FOMENTAR LA CREATIVIDAD INFANTIL DURANTE EL JUEGO DE MONTAR BLOQUES EN UN AULA DE PREESCOLAR 0ARA ELLO REFORZARON CUALQUIER RESPUESTA QUE FUESE DIFERENTE DE LAS ANTERIORES LO CUAL PROVOCØ UN AUMENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS NOVEDOSOS EN LA CONSTRUCCIØN CON PIEZAS DE LOS ESCOLARES 0ROGRAMAR EL MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA OPERANTE 5NA COSA ES PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO A UN NUEVO AMBIENTE O LA GENE RALIZACIØN DE RESPUESTA A NUEVAS CONDUCTAS Y OTRA ES LOGRAR QUE EL CAMBIO TERAPÏUTICO PERDURE EN ENTORNOS NUEVOS O CON COMPORTAMIENTOS NUEVOS %L MANTENIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DE SEGUIR REFORZANDO LA CONDUCTA PARA LO CUAL SE APLICAN CUATRO ESTRATEGIAS DIFERENTES !TRAPAR EL COMPORTAMIENTO PERMITIR QUE FUNCIONEN LAS CONTINGENCIAS NATURALES DEL REFUERZO !L ATRAPAR EL COMPORTAMIENTO LOS REFORZADORES DEL AMBIENTE NATURAL MANTIENEN LA CONDUCTA QUE SE DESARROLLØ INICIALMENTE CON REFORZADORES PRO GRAMADOS "AER 7OLF +OHLER 'REENWOOD %STE ENFOQUE SIRVE PARA PLANIlCAR LA GENERALIZACIØN Y REQUIERE IDENTIlCAR DE FORMA REALISTA LAS CONTINGENCIAS DEL AMBIENTE NATURAL PARA ADAPTAR ENTONCES LA CONDUCTA DE MODO QUE SE DEJE ATRAPAR
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POR ELLAS ES DECIR PARA CONSEGUIR QUE LA MANTENGAN (ABLAR ES UN COMPORTAMIENTO REFORZADO EN LA MAYORÓA DE LOS AMBIENTES SOCIALES DE MANERA QUE SI LOGRAMOS ESTABLE CER EL LENGUAJE EN UNA SITUACIØN DE ENTRENAMIENTO PROBABLEMENTE SE MANTENDRÈ EN EL AMBIENTE NATURAL DEBIDO A LAS CONTINGENCIAS HABITUALES DE REFUERZO $E HECHO A VECES SØLO ES NECESARIO ESTABLECER LA IMITACIØN VERBAL Y SABER DENOMINAR ALGUNOS OBJETOS PARA QUE LAS CONTINGENCIAS NATURALES DEL REFUERZO SE IMPONGAN Y CON ELLO SE DESARROLLE EL HABLA FUNCIONAL ,A TÏCNICA DE ATRAPAR EL COMPORTAMIENTO TAMBIÏN SE EMPLEA PARA SU PERAR LA TIMIDEZ INFANTIL UNA VEZ QUE SE HA MOLDEADO Y ESTABLECIDO LA CONDUCTA DE JUGAR CON LOS COMPA×EROS EN LOS ALUMNOS MÈS RETRAÓDOS ES PROBABLE QUE LOS INSTRUCTORES NO TENGAN QUE PREOCUPARSE DE REFORZARLA YA QUE LOS DEMÈS NI×OS SE OCUPARÈN DE ELLO AL JUGAR A lN DE CUENTAS EL REFUERZO ES LA ESENCIA DEL JUEGO SOCIAL ,A &IGURA MUESTRA OTRO EJEMPLO DE SITUACIØN EN QUE SE ATRAPA EL COMPORTAMIENTO 15): $%")³2!-/3 -/,$%!2 ,!3 (!"),)$!$%3 3/#)!,%3 $% #(!2,)%
%3/ %3 #(!2,)% ,/ %343 (!#)%.$/ -59 ")%.
15): 4%.$2·!-/3 15% $%*!2 $% 2%&/2:!2 ! #(!2,)%
&IGURA %JEMPLO DE LA T£CNICA DENOMINADA iATRAPAR EL COMPORTAMIENTOw
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#AMBIAR EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS EN UN AMBIENTE NATURAL %L SEGUNDO ENFOQUE PARA LOGRAR UNA GENERALIZACIØN DURADERA ES HABITUALMENTE MÈS DIFÓCIL QUE EL PRIMERO PORQUE OBLIGA A CAMBIAR REALMENTE LAS CONTINGENCIAS DE LA SITUA CIØN lNAL PARA QUE MANTENGAN LA CONDUCTA DESARROLLADA EN LA SITUACIØN DE ENTRENA MIENTO !L PLANIlCAR ESTA ESTRATEGIA HAY QUE CONTAR CON LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA SITUACIØN lNAL PERSONAL DE ENFERMERÓA PARIENTES PROFESORES VECINOS Y QUIENES TEN GAN RELACIØN CON EL COMPORTAMIENTO DESEADO ,OS INSTRUCTORES TENDRÈN QUE ENSE×AR A ESTOS MEDIADORES A REFORZAR ADECUADAMENTE LA CONDUCTA APROPIADA O A EXTINGUIR LA INADECUADA 0OR SUPUESTO TAMBIÏN TENDRÈN QUE REFORZAR EL COMPORTAMIENTO DE ESTAS PERSONAS QUE VAN A AYUDAR A LOS APRENDICES AL MENOS HASTA QUE SE LOGRE EL COMPORTA MIENTO BUSCADO QUE SI TODO VA BIEN REFORZARÈ POR SI MISMO LA APLICACIØN CONTINUADA DE LOS PROCEDIMIENTOS APROPIADOS #OMO EJEMPLO DE ESTE SEGUNDO ENFOQUE CONSIDEREMOS EL CASO DE UNA NI×A QUE VIVE CON SU FAMILIA Y MUESTRA FRECUENTES BERRINCHES Y RABIETAS QUIZÈ PORQUE ES LA ÞNI CA MANERA QUE TIENE DE CONSEGUIR ATENCIØN Y OTROS REFORZADORES DE SU PADRE Y DE SU MADRE 3IN DUDA UN PROGRAMA DE INTERVENCIØN LOGRARÓA ESTABLECER COMPORTAMIENTOS MÈS DESEABLES PERO ÏSTOS NO SE MANTENDRÓAN EN EL HOGAR SIN ALTERAR LAS CONTINGENCIAS HABITUALES YA ESTABLECIDAS #ON TODO ELLO EN MENTE LOS PROFESIONALES CONSULTADOS PO DRÓAN DESARROLLAR EL SIGUIENTE PLAN DURANTE EL ENTRENAMIENTO ENSE×ARÈN A LA NI×A A JUGAR EN VEZ DE ENFADARSE HASTA QUE ESTE COMPORTAMIENTO DESEABLE SE MANTENGA ME DIANTE UN PROGRAMA POR EJEMPLO DE INTERVALO VARIABLE CON REFUERZOS INFRECUENTES YA QUE EL PADRE Y LA MADRE NO VAN A APLICAR REFUERZOS FRECUENTEMENTE EN CASA &INALIZADA ESTA FASE LA TERAPEUTA LES MOSTRARÓA CØMO REGISTRAR ADECUADAMENTE LAS CONDUCTAS AGRADABLES Y DESAGRADABLES DE LA NI×A EN CASA 0OSTERIORMENTE LES INDICARÓA IN SITU CØMO REFORZAR FRECUENTEMENTE AL PRINCIPIO LOS COMPORTAMIENTOS LÞDICOS DE LA NI×A EN EL SALØN PARA IR REDUCIENDO ESCALONADAMENTE LA FRECUENCIA DEL REFUERZO Y ASÓ DISPONER DE TIEMPO PARA OTRAS ACTIVIDADES NO RELACIONADAS CON LA PEQUE×A 3E SUGIERE TAMBIÏN EL USO DE UN RELOJ DE COCINA O DESPERTADOR PARA RECORDAR QUE TIENEN QUE REFORZAR PERIØDICAMENTE EL BUEN COMPORTAMIENTO DE SU HIJA ! LO LARGO DEL PROCEDIMIENTO TAMBIÏN HABRÓA QUE ELOGIAR ABUNDANTEMENTE A LOS PROGENITORES POR EL CONTROL Y REGIS TRO APROPIADO DE LAS CONDUCTAS ,A TERAPEUTA TENDRÓA QUE IR DESAPARECIENDO PAULATI NAMENTE DE LA SITUACIØN REAL E IR REDUCIENDO LA FRECUENCIA DE LAS VISITAS AL DOMICILIO SALVO QUE ALGÞN CONTRATIEMPO SE×ALE LA NECESIDAD DE MANTENERLAS HASTA RESTABLECER LOS NIVELES DESEADOS DE LOS COMPORTAMIENTOS SATISFACTORIOS ,O MÈS PROBABLE ES QUE LOS PREMIOS DEL PADRE Y DE LA MADRE DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO LOGREN MANTENERLAS Y QUE ESTO JUNTO CON LA DISMINUCIØN DE QUEJAS LLOROS Y RABIETAS MANTENGA LA CONDUCTA REFORZANTE DE LOS PROGENITORES 5TILIZAR PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE AL ALCANZAR EL OBJETIVO O SITUACIØN lNAL 5NA VEZ QUE SE HA LOGRADO GENERALIZAR EL COMPORTAMIENTO EN UNA SITUACIØN DESEABLE ES ACONSEJABLE REFORZARLO DELIBERADAMENTE EN ESE CONTEXTO ME DIANTE UN PROGRAMA INTERMITENTE DURANTE VARIOS ENSAYOS %L PROGRAMA INTERMITENTE HARÈ QUE LA CONDUCTA PERSISTA EN ESTA SITUACIØN ÞLTIMA Y POR TANTO AUMENTARÈ LA PRO BABILIDAD DE QUE PERDURE HASTA QUE LOS REFORZADORES NATURALES LOGREN CONTROLARLA $AR EL CONTROL A LA PERSONA ,OS PROFESIONALES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA INTENTAN CONSEGUIR QUE LAS PERSONAS SEAN SUS PROPIOS AGENTES DEL CAMBIO 3E DENO
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42!.3&%2)2 %, #/-0/24!-)%.4/ ! .5%6/3 #/.4%84/3 9 ,/'2!2x
MINA AUTODIRECCIØN AUTOMODIlCACIØN Y AUTOCONTROL COMPORTAMENTAL A ESTE ÈMBITO QUE HA DADO LUGAR A GRAN CANTIDAD DE MANUALES CON PROCEDIMIENTOS SENCILLOS SOBRE iCØMO LOGRARLOw QUE COMENTAREMOS EN MÈS DETALLE EN EL #APÓTULO %XISTEN DOS VÓAS PARA TRANSFERIR EL CONTROL A LAS PERSONAS IMPLICADAS Y QUE MANTENGAN LOS COMPOR TAMIENTOS EN SITUACIONES REALES %N PRIMER LUGAR ENSE×ÈNDOLES A EVALUAR Y REGISTRAR SU PROPIA CONDUCTA GENERALIZADA A LA VEZ QUE A REFORZARLA CONFORME A PROCEDIMIEN TOS QUE COMENTAREMOS EN EL #APÓTULO %N SEGUNDO LUGAR 3TOKES Y "AER SUGIRIERON LA POSIBILIDAD DE ENSE×AR A LA PERSONA LOS MECANISMOS PARA OBTENER UN CONJUNTO DE REFUERZOS NATURALES QUE MANTENGAN LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUES TA (ILDEBRAND -ARTIN &URER Y (AZEN REALIZARON UN ESTUDIO SOBRE UN TALLER TUTELADO EN QUE LOS EMPLEADOS CON RETRASO COGNITIVO MOSTRABAN HABITUALMENTE BAJA PRODUCTIVIDAD PERO LO CIERTO ES QUE CUANDO LOGRABAN UN RENDIMIENTO ALTO TAMPOCO RECIBÓAN EL RECONOCIMIENTO DE LOS COLEGAS (ILDEBRAND Y SUS COLEGAS ENSE×ARON A LOS TRABAJADORES A ALCANZAR DETERMINADOS OBJETIVOS DE PRODUCTIVIDAD Y A LLAMAR LA ATEN CIØN DE LOS MIEMBROS DEL PERSONAL SOBRE EL TRABAJO BIEN HECHO LO CUAL CONDUJO A QUE EFECTIVAMENTE RECIBIERAN MÈS ELOGIOS QUE A SU VEZ AYUDABAN A MANTENER EL RITMO DE PRODUCCIØN CONSEGUIDO
0,!.)&)#!2 ,! '%.%2!,):!#)Ê. $% ,! #/.$5#4! %. %, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ #OMO HEMOS SE×ALADO ANTERIORMENTE LA GENERALIZACIØN DEL COMPORTAMIENTO OPERANTE SUELE PRECISAR DE ESTRATEGIAS PARA GENERALIZAR EL ESTÓMULO GENERALIZAR LA RESPUESTA Y MANTENER LA CONDUCTA ,A GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO TAMBIÏN ES IMPORTANTE EN EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO POR EJEMPLO A LA HORA DE TRATAR UNA FOBIA NO SERÓA ADECUADO REDUCIR EXCLUSIVAMENTE EL MIEDO FRENTE A UN SOLO ESTÓMULO VÏASE &IGURA 3IN EMBARGO LA MAYORÓA DE LOS TRATAMIENTOS QUE INCLUYEN EL CONDICIONA MIENTO CLÈSICO SØLO PROCURAN EL MANTENIMIENTO DEL REmEJO CONDICIONADO A LO LARGO DEL TIEMPO 6AMOS A REVISAR DOS EJEMPLOS EXPUESTOS EN EL #APÓTULO QUE LE AYUDARÈN A COMPRENDER POR QUÏ ESTE INTERÏS EXCLUSIVO ESTÈ JUSTIlCADO HABITUALMENTE %N UNO DE LOS CASOS LOS RESULTADOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIØN PARA EL ESTRE×IMIENTO SE×ALABAN LA CREACIØN DE UN REmEJO CONDICIONADO EN QUE UNA HORA CONCRETA DEL DÓA SE HABÓA CONVERTIDO EN UN ESTÓMULO CONDICIONADO QUE PRODUCÓA EN LOS PARTICIPANTES MOVIMIENTOS INTESTINALES COMO RESPUESTA CONDICIONADA %L OBJETIVO ERA QUE LOS ADUL TOS EXPERIMENTARAN EL MOVIMIENTO INTESTINAL AL LEVANTARSE POR LA MA×ANA PERO CLA RAMENTE NO HUBIERAN QUERIDO QUE SE PRODUJERA UNA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO Y LA RESPUESTA CONDICIONADA APARECIERA EN OTROS MOMENTOS MÈS INCØMODOS DEL DÓA 0OR TANTO EN ESTE CASO NO ERA IMPORTANTE NI ADAPTATIVO PLANIlCAR LA GENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA DE MANERA QUE EL ESTÓMULO CONDICIONADO DE LA HORA ELICITARA GRAN VARIEDAD DE MOVIMIENTOS INTESTINALES #ONSIDEREMOS OTRO EJEMPLO DEL #APÓTULO EN QUE TRAS EL CONDICIONAMIENTO LA PRESIØN DE LA VEJIGA DEL NI×O DURANTE LA NOCHE FUNCIONA COMO ESTÓMULO CONDICIO NADO QUE PRODUCE LA RESPUESTA CONDICIONADA DE DESPERTARSE DE MANERA QUE VAYA AL BA×O ORINE Y NO MOJE LA CAMA !QUÓ TAMPOCO HUBIERA SIDO ACONSEJABLE UNA GENE
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
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5.!3 #5!.4!3 3%3)/.%3 $%305³3
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&IGURA 5N EJEMPLO DE FRACASO A LA HORA DE PROGRAMAR LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO DE UNA CONDUCTA
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Â,4)-! 3%3)¼. '5!5 '5!5
RALIZACIØN DEL ESTÓMULO QUE HUBIERA CONSEGUIDO QUE UNA LIGERA PRESIØN EN LA VEJIGA DESPERTARA AL NI×O ,A PRESIØN IDØNEA PARA FUNCIONAR COMO ESTÓMULO CONDICIONADO ES LA QUE SE PRODUCE JUSTO ANTES DE ORINAR Y ESA FUE POR TANTO LA QUE SE ENTRENØ 4AMPOCO FUE NECESARIO QUE SE GENERALIZARA LA RESPUESTA DE DESPERTARSE YA QUE LA QUE SE PRODUCE DE FORMA NATURAL RESULTA ADECUADA %STOS EJEMPLOS ILUSTRAN QUE SI LAS INTERVENCIONES TERAPÏUTICAS SE FUNDAMENTAN EN LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONA MIENTO CLÈSICO NO SUELE INTERESAR LA PROGRAMACIØN DE LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMU LO O DE LA RESPUESTA 3IN EMBARGO SÓ ES IMPORTANTE MANTENER LOS REmEJOS CONDICIONADOS A LO LARGO DEL TIEMPO 3I PRESENTAMOS EL ESTÓMULO CONDICIONADO SIN EMPAREJARLO CON EL ESTÓMULO IN CONDICIONADO PERDERÈ SU CAPACIDAD DE ELICITAR LA RESPUESTA CONDICIONADA POR TANTO
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42!.3&%2)2 %, #/-0/24!-)%.4/ ! .5%6/3 #/.4%84/3 9 ,/'2!2x
LAS INTERVENCIONES BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO SUELEN VOLVER A EMPAREJAR PERIØDICAMENTE LOS ESTÓMULOS CONDICIONADO E INCONDICIONADO DE MANERA QUE LA RES PUESTA CONDICIONADA DESEADA SIGA PRODUCIÏNDOSE
%22/2%3 %. ,! '%.%2!,):!#)Ê. 4ODOS LOS COMPONENTES DE LA GENERALIZACIØN PLANTEAN TANTO RIESGOS POTENCIALES COMO ASPECTOS POSITIVOS #ONSIDEREMOS LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO SIN LA CUAL EL APREN DIZAJE TENDRÓA VALOR ESCASO PORQUE INDEPENDIENTEMENTE DE LA MAESTRÓA CON QUE UNA PERSONA APRENDIESE ALGO TENDRÓA QUE APRENDERLO POR COMPLETO NUEVAMENTE CADA VEZ QUE LA SITUACIØN CAMBIASE EN LO MÈS MÓNIMO )MAGINE LO IRRITANTE QUE SERÓA APRENDER A BAILAR AL RITMO DE UNA CANCIØN Y DESCUBRIR QUE HAY QUE APRENDER DE NUEVO DESDE EL PRINCIPIO CADA VEZ QUE CAMBIA LA MÞSICA 0ERO LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO TAMBIÏN TIENE SUS DESVENTAJAS PUESTO QUE UN COMPORTAMIENTO ADQUIRIDO EN UNA SITUACIØN ADE CUADA PUEDE REAPARECER DE FORMA IMPERTINENTE CUANDO LA SITUACIØN NO ES APROPIADA 5N EJEMPLO LLAMATIVO DE GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO DE UNA CONDUCTA ADECUADA A UNA SITUACIØN INDEBIDA ES EL QUE SE OBSERVA EN LOS SALUDOS Y LAS MUESTRAS DE AFECTO DE ALGUNAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES COGNITIVAS 0OR SUPUESTO ESTE TIPO DE COM PORTAMIENTOS ES MUY DESEABLE EN LAS CIRCUNSTANCIAS ADECUADAS PERO CUANDO ALGUIEN ABORDA Y ABRAZA A UN DESCONOCIDO LAS CONSECUENCIAS OBVIAMENTE PODRÓAN NO SER FAVO RABLES ,A SOLUCIØN AL PROBLEMA CONSISTE EN ENSE×AR A LAS PERSONAS A DISCRIMINAR ENTRE LAS SITUACIONES EN QUE LOS SALUDOS Y OTRAS MUESTRAS DE AFECTO SON ADECUADOS Y AQUELLAS SITUACIONES EN QUE NO LOS SON /TRO EJEMPLO DE GENERALIZACIØN INAPROPIADA DEL ESTÓMULO DE UNA CONDUCTA DESEA BLE ES LA COMPETENCIA DESTRUCTIVA QUE SE OBSERVA HABITUALMENTE EN ALGUNAS PERSONAS Y OCASIONALMENTE EN CASI TODOS NOSOTROS %STE COMPORTAMIENTO PODRÓA SURGIR EN PARTE DEL REFUERZO EVIDENTE QUE NUESTRA CULTURA PROPORCIONA A QUIENES GANAN EN COMPETI CIONES DEPORTIVAS O DEL QUE PROPORCIONA EL SISTEMA EDUCATIVO A QUIENES LOGRAN BUENAS CALIlCACIONES 0OR ELLO RESULTA TAN ACERTADO EL DICHO ANGLOSAJØN i1UIZÈ SEA CIERTO QUE SE HAN GANADO GUERRAS JUGANDO EN LOS CAMPOS DE DEPORTE DE %TON PERO TAMBIÏN ES CIERTO QUE LAS GUERRAS EMPEZARON ALLÓw %L PROBLEMA OPUESTO SE PRODUCE EN LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO DE UNA CON DUCTA INADECUADA DE LA SITUACIØN EN QUE SE ADQUIRIØ A OTRO CONTEXTO NUEVO EN QUE TAMPOCO RESULTA APROPIADA 3UPONGAMOS QUE UNOS ABUELOS TIENDEN A PROTEGER EN EX CESO A LA NIETA QUE ESTÈ APRENDIENDO A ANDAR Y LE PRESTAN DEMASIADA ATENCIØN CADA VEZ QUE SE CAE OBVIAMENTE PORQUE LES PREOCUPA QUE SE HAGA DA×O %L RESULTADO ES QUE AUMENTA LA FRECUENCIA DE LAS CAÓDAS Y CUANDO LA NI×A VUELVE A CASA EL INCREMENTO DE LAS CAÓDAS SE GENERALIZA TAMBIÏN EN PRESENCIA DEL PADRE Y DE LA MADRE 5N PROBLEMA DISTINTO ES LA FALTA DE GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO DESEABLE EVIDEN TE EN LOS HÈBITOS DE ESTUDIO DE MUCHOS ESTUDIANTES QUE EMPOLLAN LA NOCHE PREVIA AL EXAMEN MEMORIZANDO SIN MÈS CADENAS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS .O SUELEN TENER EN CUENTA POR TANTO LA IMPORTANCIA DE SOMETER EL CONOCIMIENTO DE LA MATERIA A UN CONTROL DEL ESTÓMULO MÈS AMPLIO QUE VAYA MÈS ALLÈ DE UNA O DOS PREGUNTAS ES DECIR NO INTENTAN PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN -UCHAS PERSONAS HAN PADECIDO ESTA MISMA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA Y AL IGUAL QUE UNO DE LOS AUTORES QUE ESTUDIØ FRANCÏS DURANTE LOS CUATRO A×OS DE LA ESCUELA SUPERIOR SON POSTERIOR MENTE TOTALMENTE INCAPACES DE HABLARLA %L AUTOR CONTABA CON CIERTO REPERTORIO PARA RESPONDER EN LOS EXÈMENES DE FRANCÏS TRADUCIR ARTÓCULOS DEL FRANCÏS AL INGLÏS O VICE VERSA PERO NO HABÓA SOMETIDO SU REPERTORIO AL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS DE UN AMBIENTE NATURAL DE CONVERSACIONES /TRO EJEMPLO DE FALTA DE GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO DESEABLE SE PRODUCE EN LA INTERACCIØN ENTRE PADRES MADRES E HIJOS 3ON MUCHAS LAS SITUACIONES SOCIALES AL ESTILO DE LOS RESTAURANTES EN QUE LOS PROGENITORES NO PRESENTAN LOS MISMOS ESTÓMULOS A LOS NI×OS NI ADMINISTRAN LAS MISMAS CONTINGENCIAS DE REFUERZO QUE APLICAN EN CASA A LAS HORAS DE LAS COMIDAS %N CONSECUENCIA ES FRECUENTE QUE LOS PEQUE×OS NO GENERALI CEN A LOS RESTAURANTES NI A OTRAS SITUACIONES SOCIALES LOS BUENOS MODALES DURANTE LA COMIDA Y A LA MESA NI LA MANERA ADECUADA DE COMPORTARSE QUE SE PRODUCE EN CASA .O ES RARO ESCUCHARLES LAMENTARSE iYO QUE CREÓA QUE TE HABÓA ENSE×ADO A PORTARTE BIEN Y _MÓRATE AHORAw #ONlAMOS EN QUE LA LECTURA DE ESTE LIBRO Y LLEVAR A CABO TANTO LAS PREGUNTAS DE ESTUDIO COMO LOS EJERCICIOS ADICIONALES SIRVA PARA QUE ESTOS PADRES Y ESTAS MADRES TENGAN ÏXITO AL PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO $E NO SER ASÓ NOS OIRÈN LAMENTARNOS iYO QUE CREÓA QUE TE HABÓA ENSE×ADO A MODIlCAR LA CONDUCTA Y _MÓRATE AHORAw ,AS DIlCULTADES QUE HEMOS SE×ALADO MUESTRAN CASOS EN QUE LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO PLANTEA INCONVENIENTES PARA QUIENES DESCONOCEN EL PROCESO (AY OTROS PRO BLEMAS QUE SURGEN DE PROGRAMAR EL MANTENIMIENTO DE LA MODIlCACIØN DE LA CONDUCTA PERO YA LOS DESCRIBIMOS AL lNAL DE LOS CAPÓTULOS Y EN RELACIØN CON LOS PROGRAMAS DE REFUERZO
$)2%#42)#%3 0!2! 02/'2!-!2 ,! '%.%2!,):!#)Ê. $% ,!3 #/.$5#4!3 /0%2!.4%3 #ON EL lN DE GARANTIZAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO Y DE LA RESPUESTA DE LA SITUACIØN DE ENTRENAMIENTO AL ENTORNO NATURAL Y PARA FAVORECER EL MANTENIMIENTO DE LA CONDUC TA ES ACONSEJABLE AJUSTARSE AL MÈXIMO A LAS SIGUIENTES PAUTAS 0LANTEAR COMO OBJETIVO CONDUCTAS QUE TENGAN UNA UTILIDAD EVIDENTE PARA LOS APRENDICES YA QUE ESTOS SERÈN LOS COMPORTAMIENTOS MÈS PROBABLEMENTE REFORZADOS EN EL ENTORNO NATURAL %NTRENAR LA CONDUCTA OBJETIVO EN UNA SITUACIØN TAN PARECIDA COMO SEA POSIBLE AL CONTEXTO EN QUE QUEREMOS QUE SE PRODUZCA 0RESENTAR VARIEDAD DE CONDICIONES DURANTE EL ENTRENAMIENTO PARA QUE POR UNA PARTE LOS APRENDICES SE EXPONGAN A UNA MUESTRA SUlCIENTEMENTE AMPLIA DE DIMENSIONES PERTINEN TES DEL ESTÓMULO QUE FACILITEN LA TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES Y POR OTRA PARTE PARA REFORZAR VARIACIONES DE LA CONDUCTA DESEABLE %STABLECER SUCESIVAMENTE LA CONDUCTA lNAL EN TANTAS SITUACIONES COMO SEA POSIBLE CO MENZANDO POR LA MÈS FÈCIL Y PROGRESANDO HACIA LA MÈS DIFÓCIL 0ROGRAMAR ESTÓMULOS COMUNES COMO POR EJEMPLO NORMAS QUE FAVOREZCAN LA TRANSFEREN CIA A ENTORNOS NUEVOS
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42!.3&%2)2 %, #/-0/24!-)%.4/ ! .5%6/3 #/.4%84/3 9 ,/'2!2x
0RESENTAR VARIEDAD DE RESPUESTAS ACEPTABLES DURANTE LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO 2EDUCIR GRADUALMENTE LA FRECUENCIA DE REFUERZO DURANTE LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO HASTA QUE SEA INFERIOR A LA QUE SE PRODUCE EN EL CONTEXTO NATURAL #UANDO SE AVANCE A UNA SITUACIØN NOVEDOSA AUMENTAR LA FRECUENCIA DEL REFUERZO PARA CONTRARRESTAR LA TENDENCIA DE LOS APRENDICES A DIFERENCIAR ESTE NUEVO CONTEXTO DE LA SI TUACIØN PREVIA DE ENTRENAMIENTO !SEGURARSE DE QUE SE ESTÈN ADMINISTRANDO SUl CIENTES REFUERZOS COMO PARA MANTENER LA CONDUCTA l NAL EN EL CONTEXTO NATURAL (AY QUE PRESTAR ATENCIØN ESPECIAL A ESTE ASPECTO DURANTE LAS FASES INICIALES DE TRANSFERENCIA DE LA CONDUCTA l NAL DESDE LA SITUACIØN DE EN TRENAMIENTO AL AMBIENTE NATURAL 3E ACONSEJA A×ADIR TANTOS REFUERZOS COMO SEA NECESARIO INCLUSO A PADRES MADRES Y PROFESORES YA QUE SON LOS RESPONSABLES DEL MANTENIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES NATURALES Y SØLO POSTERIORMENTE IR REDUCIENDO LOS REFUER ZOS PAULATINAMENTE PARA IMPEDIR QUE EL COMPORTAMIENTO l NAL CONSEGUIDO SE DETERIORE
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $El NA LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO Y PRESENTE UN EJEMPLO 3E®ALE LAS DIFERENCIAS ENTRE LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO NO APRENDIDA Y LA GENERALIZA CIN ADQUIRIDA ENTRE EST¤MULOS QUE PERTENECEN A UNA CATEGOR¤A CON ATRIBUTOS COMUNES 0RESENTE UN EJEMPLO DE CADA CASO #UÖL ES LA PRINCIPAL DIFERENCIA ENTRE LA GENERALIZACIN DE EST¤MULOS QUE SE PRODUCE PORQUE £STOS SON MIEMBROS DE UNA CATEGOR¤A CON ATRIBUTOS COMUNES Y LA QUE SE PRODUCE PORQUE LOS EST¤MULOS SON MIEMBROS DE UNA CATEGOR¤A DE EQUIVALENCIA $El NA O DESCRIBA LA GENERALIZACIN NO APRENDIDA DE RESPUESTAS COMO RESULTADO DEL PARE CIDO F¤SICO ENTRE ELLAS Y PONGA UN EJEMPLO $El NA O DESCRIBA LA GENERALIZACIN ADQUIRIDA DE RESPUESTAS CUANDO EL PARECIDO F¤SICO ENTRE ELLAS ES M¤NIMO Y PONGA UN EJEMPLO $El NA O DESCRIBA LA GENERALIZACIN ADQUIRIDA DE RESPUESTAS DEBIDO A LA EQUIVALENCIA FUNCIONAL ENTRE ELLAS ES Y PONGA UN EJEMPLO %XPONGA LOS TRES ASPECTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA PARA PLANIl CAR LA GENERALIZACIN DEL COMPORTAMIENTO Y PRESENTE UN EJEMPLO DE CADA FACTOR $ESCRIBA BREVEMENTE CMO SE DEMOSTR LA GENERALIZACIN DEL COMPORTAMIENTO EN EL EX PERIMENTO EN QUE SE ENTREN A LOS ESCOLARES EN T£CNICAS DE AUTOPROTECCIN %XPLIQUE LA DIFERENCIA ENTRE LA GENERALIZACIN Y LA DISCRIMINACIN DEL ESTIMULO 0ONGA VA RIOS EJEMPLOS QUE ILUSTREN TAL DIFERENCIA $ESCRIBA BREVEMENTE CUATRO ESTRATEGIAS PARA PLANIl CAR LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y PONGA UN EJEMPLO DE CADA UNA #UÖL DE LAS ESTRATEGIAS PARA PROGRAMAR LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO EN EL CONDICIONA MIENTO OPERANTE APROVECHA LA GENERALIZACIN NO APRENDIDA DEBIDA AL PARECIDO F¤SICO ENTRE EST¤MULOS *USTIl QUE SU RESPUESTA 0OR QU£ LA PRESENTACIN DE REGLAS PODR¤A FACILITAR LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO EN EL CON DICIONAMIENTO OPERANTE %XPONGA EL FACTOR GENERAL PERTINENTE PARA LA PLANIl CACIN DE LA GENERALIZACIN QUE PROBABLEMENTE EXPLICA EL EFECTO E IL¢STRELO CON UN EJEMPLO $ESCRIBA LA ESTRATEGIA DE GENERALIZACIN QUE HEMOS DENOMINADO PROGRAMACIN DE CASO GENERAL Y PRESENTE UN EJEMPLO 0RESENTE BREVEMENTE DOS TÖCTICAS PARA PLANIl CAR LA GENERALIZACIN DE LA RESPUESTA OPE RANTE Y APORTE UN EJEMPLO DE CADA UNA 0RESENTE BREVEMENTE CUATRO TÖCTICAS PARA PLANIl CAR EL MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA OPE RANTE Y APORTE UN EJEMPLO DE CADA UNA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%XPLIQUE BREVEMENTE QU£ ASPECTOS DIFERENCIAN LA GENERALIZACIN DE LA CONDUCTA ESTABLE CIDA MEDIANTE CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE LA ADQUIRIDA MEDIANTE CONDICIONAMIENTO CLÖSICO $ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE ERRORES EN LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO 5NO DE ELLOS DEBE ESTAR RELACIONADO CON LA GENERALIZACIN DE LA CONDUCTA DESEABLE A UNA SITUACIN INADE CUADA Y EL OTRO CON LA GENERALIZACIN DE UNA CONDUCTA NO DESEADA 0RESENTE ALG¢N EJEMPLO DE ERROR EN LA GENERALIZACIN DE LA RESPUESTA 0RESENTE ALG¢N EJEMPLO DE ERROR EN EL MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS %SCOJA UNO DE LOS CASOS DESCRITOS EN LOS CA P¤TULOS ANTERIORES EN QUE NO SE HAYA HECHO NING¢N ESFUERZO PARA PROGRAMAR LA GENERALI ZACIN Y HAGA UN ESQUEMA DE UN PROGRAMA ESPEC¤l CO QUE PUDIERA SER PERTINENTE AL RES PECTO " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN $ESCRIBA UNA SITUACIN RECIENTE EN QUE HAYA HECHO ALGUNA GENERALIZACIN ADE CUADA )DENTIl QUE CLARAMENTE LA CON DUCTA LA SITUACIN DE ENTRENAMIENTO EN QUE LA CONDUCTA FUE REFORZADA INICIAL
MENTE Y LA SITUACIN DE PRUEBA EN QUE SE GENERALIZ EL COMPORTAMIENTO $ESCRIBA UNA SITUACIN RECIENTE EN QUE HAYA HECHO UNA GENERALIZACIN INADE CUADA ES DECIR EN QUE LOS RESULTADOS NO FUERAN LOS DESEABLES )DENTIl QUE TAMBI£N LA CONDUCTA LA SITUACIN DE EN TRENAMIENTO Y LA SITUACIN DE PRUEBA #ONSIDERE EL D£l CIT COMPORTAMENTAL PARA EL QUE ESBOZ UN PROGRAMA DE MOLDEADO AL l NAL DEL #AP¤TULO !SU MIENDO QUE SU PROGRAMA SERÖ SATISFAC TORIO COMENTE QU£ PODR¤A HACER PARA LOGRAR SU GENERALIZACIN !NALICE LOS FACTORES QUE INm UYEN SOBRE LA El CACIA DE LA GENERALIZACIN QUE HEMOS COMEN TADO EN ESTE CAP¤TULO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! %L T£RMINO MOMENTO COMPORTAMENTAL HACE REFERENCIA A QUE CUANTOS MÖS REFUER ZOS SE PRODUCEN EN UNA SITUACIN EN QUE SE ESTÖ PREMIANDO UN COMPORTAMIENTO MÖS RESISTENTE SE HACE £STE A CUALQUIER ALTERA CIN EN ESA SITUACIN V£ASE POR EJEMPLO -ACE -C#URDY 1UIGLEY LO CUAL TIENE AL MENOS DOS IMPLICACIONES PRÖCTI CAS A COMO VIMOS EN EL #AP¤TULO UNA RESPUESTA QUE HA SIDO REFORZADA DE MANERA INTERMITENTE TARDA MÖS EN EXTINGUIRSE QUE LA QUE HA SIDO REFORZADA CONTINUAMENTE SIN EMBARGO UNA RESPUESTA QUE HA SIDO RE FORZADA CONTINUAMENTE ES PROBABLEMENTE MÖS RESISTENTE A OTRAS FORMAS DE ALTERACIN .EVIN B UN MECANISMO PARA HA
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CER QUE UNA RESPUESTA DECREZCA ES REFOR ZARLA DE MANERA NO CONTINGENTE ES DECIR CON INDEPENDENCIA DE LA RESPUESTA EMITI DA 4UCKER 3IGAFOOS "USHELL SIN EMBARGO ESTE SISTEMA DE REDUCCIN DE LA RESPUESTA CONLLEVA MÖS REFUERZOS EN LA SI TUACIN LO CUAL AL MENOS EN TEOR¤A DEBIERA HACERLA MÖS RESISTENTE A LA ALTERACIN 5N EJEMPLO DE ESTA SITUACIN SE PRO DUJO EN UN ESTUDIO DE 7ELCH Y 0EAR EN QUE COMPARARON LA PRESENTACIN DE OB JETOS DIBUJOS DE OBJETOS Y FOTOGRAF¤AS DE OBJETOS EN UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN DENOMINACIN PARA CUATRO NI®OS CON RE TRASO COGNITIVO SEVERO ,OS INVESTIGADORES OBSERVARON QUE CUANDO ENTRENABAN CON
42!.3&%2)2 %, #/-0/24!-)%.4/ ! .5%6/3 #/.4%84/3 9 ,/'2!2x
LOS OBJETOS ANTES QUE CON LOS DIBUJOS O LAS FOTOGRAF¤AS DE LOS MISMOS TRES DE LOS NI®OS MOSTRABAN UNA GENERALIZACIN SIGNIlCATIVA MENTE SUPERIOR FRENTE A LOS OBJETOS EN LOS CONTEXTOS NATURALES %L CUARTO PARTICIPANTE QUE ADEMÖS EVIDENCIABA MEJOR DESARROLLO LINGÓ¤STICO LOGRABA GENERALIZAR LOS EST¤MU LOS INDEPENDIENTEMENTE DEL FORMATO CON QUE HUBIERA SIDO ENTRENADO %N UN ESTUDIO DE SEGUIMIENTO LLEVADO A CABO POR 3ALMON 0EAR Y +UHN SE OBSERV QUE EL EN TRENAMIENTO CON OBJETOS PRODUCE ADEMÖS MAYOR GENERALIZACIN ANTE OBJETOS PERTE NECIENTES A LA MISMA CATEGOR¤A PERO NO ENTRENADOS QUE EL ENTRENAMIENTO CON DI BUJOS DE OBJETOS %STOS DATOS SUGIEREN POR LO TANTO QUE PADRES MADRES Y PROFESORES DE NI®OS CON DIlCULTADES DE APRENDIZAJE DEBIERAN USAR OBJETOS REALES SIEMPRE QUE FUERA POSIBLE EN LOS PROGRAMAS DE ENTRENA
MIENTO SOBRE TODO CUANDO SE QUIERE LOGRAR LA GENERALIZACIN DE LOS RESULTADOS %STE CASO DE GENERALIZACIN DE LA RES PUESTA AL IGUAL QUE OTROS EXPUESTOS A LO LAR GO DE ESTE CAP¤TULO ES UN POCO MÖS COM PLEJO DE LO QUE DElN¤AMOS INICIALMENTE ,OS RESULTADOS PARECEN INDICAR QUE EL REFUERZO DE UNA RESPUESTA ESPEC¤lCA HA AUMENTADO LA PROBABILIDAD DE QUE OCURRAN RESPUESTAS PARECIDAS 3IN EMBARGO LA NUEVA FORMA QUE ADOPTA LA RESPUESTA POR EJEMPLO FOR MAR EL PLURAL DE OBJETOS NUEVOS SE PRODUCE FRENTE A EST¤MULOS QUE NO HAB¤AN SIDO PRE VIAMENTE PRESENTADOS CON LO CUAL TAMBI£N ESTÖ ACTUANDO LA GENERALIZACIN DEL EST¤MU LO ,AS PERSONAS INTERESADAS PUEDEN CON SULTAR EL *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT DONDE SE EXPO NEN LAS DIlCULTADES PARA DElNIR LA GENERALI ZACIN DE LA RESPUESTA
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS %XPLIQUE QU£ NORMA PARA PROGRAMAR LA GENERALIZACIN DEL EST¤MULO SE ILUSTRA EN EL ESTUDIO EN QUE LOS NI®OS CON RETRASO COGNITIVO TEN¤AN QUE APRENDER LOS NOMBRES DE OBJETOS Y DIBUJOS $ESCRIBA DOS ACEPCIONES DIFERENTES QUE EL T£RMINO MOMENTO COMPORTAMENTAL HA ADOPTADO EN LA BIBLIOGRAF¤A CONDUCTUAL %XPLIQUE AL MENOS UNA DE LAS IMPLICACIONES PRÖCTICAS DEL MOMENTO COMPORTAMENTAL RESPECTO DE LA ALTERACIN DE LA RESPUESTA
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0!24% ))) #/.3)$%2!#)/.%3 02%,)-).!2%3 0!2! 5.! 02/'2!-!#)¼. %&)#!: $% ,!3 %342!4%')!3
!PROVECHAR EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS EXISTENTE LAS REGLAS Y LOS OBJETIVOS
3
50/.'! QUE UN PSICØLOGO DEPORTIVO ESTÈ HABLANDO CON UNA JOVEN PATINADORA ARTÓSTICA UNOS MINUTOS ANTES DE QUE REALICE SU PROGRAMA EN UNA IMPORTANTE COM PETICIØN $ANDO MUESTRAS DE MUCHO NERVIOSISMO LA PATINADORA EXPRESA SU PREOCUPA CIØN i%SPERO NO CAERME EN EL DOBLE GIRO %SPERO NO QUEDAR LA ÞLTIMA z9 SI NO PATINO BIEN w z#ØMO PODRÓA AYUDAR EL PSICØLOGO DEPORTIVO A LA PATINADORA !SUMIENDO QUE SU AUTO DISCURSO NEGATIVO ES LO QUE LE CAUSA EL NERVIOSISMO Y QUE ESTA ANSIEDAD PUEDA INTERFERIR CON SU ACTUACIØN PARECERÓA RAZONABLE DISE×AR UN PROGRAMA PARA DESARROLLAR VERBALIZACIONES QUE LE DEN MÈS CONl ANZA EN SI MISMA .O HAY TIEMPO PARA LLEVAR A CABO LOS PASOS DEL MOLDEAMIENTO QUE HUBIERA RESULTADO ADECUADO NI PARA APLICAR LA EXTINCIØN RESPONDIENTE APROPIADA PARA REDUCIR LOS SENTIMIENTOS EXCESIVOS DE NERVIO SISMO .O DISPONEMOS DE MÈS TIEMPO DEL QUE HAY EN LOS POCOS MINUTOS ANTES DE QUE LE TOQUE ACTUAR 5NA SOLUCIØN ALTERNATIVA ES PRESENTAR ESTÓMULOS QUE DEBIDO A LA HIS TORIA PREVIA DE CONDICIONAMIENTO DE LA PATINADORA YA CONTROLEN LA CONDUCTA DESEADA 0OR EJEMPLO PODRÓAMOS PEDIRLE QUE SE REPITIERA A SÓ MISMA FRASES QUE PROBABLEMENTE FAVOREZCAN SENTIMIENTOS DE CONl ANZA COMO iHE CAÓDO BIEN EN TODOS LOS SALTOS DE LOS ENTRENAMIENTOS Y PUEDO HACERLO ASÓ AHORA -E CENTRARÏ EN TODO LO QUE HAGO CUANDO PATINO BIEN Y LO HARÏ DE NUEVO EN EL MOMENTO PRECISO 3ONREIRÏ ME DIVERTIRÏ Y ACTUA RÏ PARA LOS JUECESw %L PSICØLOGO TAMBIÏN PODRÓA ANIMAR A LA PATINADORA A REALIZAR UNA TÏCNICA DE RELAJACIØN DENOMINADA RESPIRACIØN CENTRAL PROFUNDA EN QUE SE RESPIRA CON EL ABDOMEN MIENTRAS SE REPITE MUY DESPACIO iR E L A Xw CADA VEZ QUE SE EXHALA %N OTRAS PALABRAS DEBIDO A NUESTRAS MÞLTIPLES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LOS A×OS Y DEBIDO A LOS REFUERZOS RECIBIDOS AL RESPONDER A DETERMINADOS ESTÓMU LOS ES PROBABLE QUE ÏSTOS PERSONAS LUGARES PALABRAS OLORES SONIDOS ETC EJERZAN CONTROL SOBRE NUESTRAS CONDUCTAS !NTES DE DISE×AR UN PROGRAMA DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA ES IMPORTANTE PREGUNTARSE izES POSIBLE APROVECHAR LAS FORMAS EXISTENTES DE CONTROL DE LOS ESTÓMULOS w ,OS PAQUETES DE TRATAMIENTO QUE LO HACEN ENTRAN EN LA CA TEGORÓA DE REGLAS METAS MODELADO GUÓA FÓSICA E INDUCCIØN SITUACIONAL $ISCUTIREMOS LAS DOS PRIMERAS CATEGORÓAS EN ESTE CAPÓTULO Y LAS DEMÈS EN EL SIGUIENTE
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,!3 2%',!3 #OMO SE DESCRIBIØ EN EL #APÓTULO UNA REGLA ES UNA DESCRIPCIØN ORAL O ESCRITA DE UNA CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO DE TRES TÏRMINOS ANTECEDENTE CONDUCTA CONSE CUENCIA (ABLANDO CLARO ES UNA AlRMACIØN DE QUE UNA CONDUCTA VALDRÈ LA PENA EN UNA SITUACIØN CONCRETA #UANDO ÏRAMOS PEQUE×OS LAS REGLAS NO TENÓAN NINGÞN SIGNIl CADO PARA NOSOTROS PERO AL CRECER SIN EMBARGO APRENDIMOS QUE SEGUIR LAS REGLAS SOLÓA LLEVAR A OBTENER RECOMPENSAS PEJ iSI TE COMES TODAS LAS VERDURAS TENDRÈS POSTREw O NOS PERMITÓAN EVITAR CASTIGOS PEJ iSI NO TE QUEDAS AHÓ TRANQUILA TE MANDO A TU HABITACIØNw $E AHÓ QUE LAS REGLAS PUEDAN FUNCIONAR COMO ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS ES DECIR CLAVES QUE INDICAN QUE EMITIR LA CONDUCTA ESPECIlCADA POR LA REGLA LLEVARÈ AL REFORZADOR ESPECIlCADO O QUE NO SEGUIR LA REGLA CONLLEVARÈ UN CASTIGO 3KINNER 6AUGHAN #OMO COMENTAMOS EN EL #APÓTULO LAS REGLAS TAMBIÏN EJER CEN COMO OPERACIONES DE MOTIVACIØN ! VECES LAS REGLAS IDENTIlCAN CLARAMENTE REFORZADORES O CASTIGOS ASOCIADOS A SU CUMPLIMIENTO COMO SE ILUSTRA EN LOS EJEMPLOS PREVIOS %N OTROS CASOS LAS CONSE CUENCIAS ESTÈN IMPLÓCITAS #UANDO UN PADRE O MADRE DICE A SU HIJA CON VOZ EXCITADA i_'UAU MIRA ESOw MIRANDO EN UNA DIRECCIØN CONCRETA LOGRARÈN QUE LA NI×A VEA ALGO INTERESANTE ,OS REFORZADORES TAMBIÏN ESTÈN IMPLÓCITOS EN REGLAS FORMULADAS EN FORMA DE CONSEJO POR EJEMPLO iDEBES RECIBIR UNA BUENA EDUCACIØNw TÓPICAMENTE IMPLICA QUE HACERLO LLEVARÈ A UN TRABAJO BIEN REMUNERADO 0OR OTRO LADO LAS REGLAS CON FORMA TO DE ORDEN O AMENAZA SE×ALAN QUE SU INCUMPLIMIENTO SERÈ CASTIGADO POR EJEMPLO i_NO TOQUES ESE JARRØNw CONLLEVA QUE TOCARLO CONDUCIRÈ A ALGO DESAGRADABLE COMO UNA REPRIMENDA ,AS REGLAS QUE NO IDENTIlCAN LAS TRES PARTES DE UNA CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO SE CALIlCAN DE REGLAS PARCIALES ,OS EJEMPLOS DE REGLAS PARCIALES DEL PÈRRAFO ANTERIOR SE CENTRABAN EN LA CONDUCTA PERO OTRAS IDENTIlCAN EL ANTECEDENTE PEJ iZONA ES COLARw MIENTRAS QUE LA CONDUCTA iCONDUZCA DESPACIOw Y LAS CONSECUENCIAS iPARA EVITAR UNA MULTAw ESTÈN IMPLÓCITAS %N OTRAS SITUACIONES LAS REGLAS PARCIALES IDENTI lCAN LAS CONSECUENCIAS PEJ i DE GANANCIASw MIENTRAS QUE LOS ANTECEDENTES iEN NUESTRO CASINOw Y LA CONDUCTA iMETA DINERO EN NUESTRAS TRAGAPERRASw ESTÈN IMPLÓCITOS $EBIDO A LAS DIVERSAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE LAS REGLAS PAR CIALES TAMBIÏN CONTROLAN NUESTRO COMPORTAMIENTO #ONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS Y CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS 3UPONGAMOS QUE EL PEQUE×O "OBBY LE SUSURRA ALGO GRACIOSO A SU HERMANA ESTANDO EN MISA CON SUS PADRES ,A HERMANA DE "OBBY LO IGNORA Y SU MADRE LE DA UN lRME APRE TØN EN LA MANO Y EN EL FUTURO ES MENOS PROBABLE QUE "OBBY SUSURRE COMENTARIOS GRACIOSOS EN MISA !HORA SUPONGAMOS QUE "OBBY LE SUSURRA UN COMENTARIO GRACIOSO A SUS COMPA×EROS DEL EQUIPO DE HOCKEY MIENTRAS EL ENTRENADOR ESTÈ TRATANDO DE EX PLICAR CØMO EJECUTAR UNA JUGADA 3US COMPA×EROS DE EQUIPO SE RÓEN Y ESTA CONDUCTA SE FORTALECE EN ESTE ÈMBITO %N ESTOS EJEMPLOS NOS REFERIRÓAMOS AL SUSURRO DE "OBBY COMO UNA CONDUCTA MOLDEADA POR LA CONTIGENCIA ES DECIR ES UNA CONDUCTA QUE SE HA FORTALECIDO O DEBILITADO GRACIAS A LOS EFECTOS DIRECTOS DE LAS CONSECUENCIAS EN
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ESOS ÈMBITOS 3UPONGAMOS AHORA QUE EL ENTRENADOR DE "OBBY EN UN INTENTO POR REDU CIR LOS MOLESTOS SUSURROS DEL NI×O LE DICE AL PRINCIPIO DEL ENTRENAMIENTO i3I PRESTAS ATENCIØN Y NO HACES COMENTARIOS MIENTRAS YO HABLO TENDREMOS CINCO MINUTOS EXTRA PARA UN PARTIDILLO AL lNAL DEL ENTRENAMIENTOw $URANTE EL ENTRENAMIENTO "OBBY REPITE LA NORMA CON FRECUENCIA Y NO HACE COMENTARIOS DE MANERA QUE EL EQUIPO Y ÏL GANAN EL REFORZADOR %N ESTE EJEMPLO PRESTAR ATENCIØN AL ENTRENADOR SIN SUSURRAR COMENTA RIOS SE DENOMINARÓA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS PORQUE ESTÈ CONTROLADA POR LA AlRMACIØN DE UNA NORMA ,A CONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS IMPLICA CONSECUENCIAS INMEDIATAS Y SE FORTALECE TÓPICAMENTE POCO A POCO MEDIANTE ENSAYO Y ERROR ,OS SUSURROS DE "OBBY POR EJEMPLO ESTABAN INICIALMENTE BAJO EL CONTROL DE SUS COMPA×EROS EN EL ENTRENA MIENTO DE HOCKEY YA QUE ÏSTOS FUNCIONABAN COMO ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS %$ DURANTE LAS OCASIONES EN PREMIARON SU COMPORTAMIENTO 3US SUSURROS SE REDUJERON GRADUALMENTE EN PRESENCIA DE SU HERMANA Y SUS PADRES EN MISA QUE EJERCÓAN COMO ESTÓMULOS DELTA %$ AL ESTAR PRESENTES EN SITUACIONES DE EXTINCIØN ,A CONDUCTA GO BERNADA POR REGLAS SUELE IMPLICAR CONSECUENCIAS DEMORADAS Y LLEVA FRECUENTEMENTE A CAMBIOS CONDUCTUALES INMEDIATOS #UANDO EL ENTRENADOR DE "OBBY LE DIO UNA REGLA PARA QUE NO HICIERA COMENTARIOS EN LOS ENTRENAMIENTOS LA CONDUCTA DEL NI×O MEJORØ INMEDIATAMENTE .O HICIERON FALTA VARIOS ENSAYOS PARA QUE HUBIERA EVIDENCIA DE CON TROL DE LOS ESTÓMULOS AUNQUE EL REFORZADOR POR SEGUIR LA REGLA SE DEMORØ HASTA EL lNAL DEL ENTRENAMIENTO #ONOCER CØMO FUNCIONA LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS NOS PERMITE EXPLICAR MEJOR ALGUNAS APLICACIONES PRESENTADAS ANTERIORMENTE QUE IMPLICABAN EFECTOS INDI RECTOS DE LOS REFORZADORES 2ECORDARÈ EL CASO DE &ERNANDO EN EL #APÓTULO #UANDO LE DIJERON QUE RECIBIRÓA UN VALE CANJEABLE POR DOS PESOS CONTINGENTE A SU LLEGADA PUNTUAL AL TRABAJO NO VOLVIØ A LLEGAR TARDE MIENTRAS DURØ EL ESTUDIO %STO NO ERA UN EJEMPLO DE LOS EFECTOS DIRECTOS DE REFORZAMIENTO DEBIDO A QUE EL BONO DE DOS PESOS TENÓA LUGAR BASTANTE TIEMPO DESPUÏS DE LA CONDUCTA DE SALIR MÈS TEMPRANO DE CASA %S MÈS PRO BABLE QUE &ERNANDO RECORDARA LA REGLA PEJ iSI SALGO ANTES LLEGARÏ PUNTUAL Y GANARÏ DOS PESOS EXTRAw QUE CONTROLABA EN ÞLTIMO TÏRMINO SALIR DE CASA CON MEDIA HORA DE ANTICIPACIØN 4AMBIÏN RECORDARÈ EL EJEMPLO DEL #APÓTULO DEL PROGRAMA DE PUNTOS DEL ENTRENADOR $AWSON DE BALONCESTO $EBIDO A QUE LOS JUGADORES NO RECIBÓAN LOS PUNTOS HASTA EL lNAL DEL ENTRENAMIENTO HABÓA UN PLAZO CONSIDERABLE ENTRE LAS MEJORAS EN EL PORCENTAJE DE LANZAMIENTOS Y LA ENTREGA EFECTIVA DE LOS PREMIOS 0OR ELLO EL MEJOR REN DIMIENTO NO ES ATRIBUIBLE A LOS EFECTOS DIRECTOS DE LOS PUNTOS COMO REFORZADORES CON DICIONADOS SINO QUE ES PROBABLE QUE LOS JUGADORES REPITIERAN MENTALMENTE LAS REGLAS DURANTE EL ENTRENAMIENTO iSI HAGO MÈS TIROS A CANASTA SALTANDO GANARÏ MÈS PUNTOSw Y QUE ESTAS VERBALIZACIONES INTERNAS HAYAN CONSTITUIDO LA NORMA QUE HA REGIDO LA MEJORA OBSERVABLE EN EL RENDIMIENTO ! MENUDO LA ACTIVIDAD QUE PARECE FORTALECIDA POR LOS EFECTOS DIRECTOS DEL REFOR ZAMIENTO PUEDE SER EL RESULTADO AL MENOS EN PARTE DE LA EXISTENCIA DE UNA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS 0OR EJEMPLO LA NI×A ACABA DE LIMPIAR LA HABITACIØN Y LE DICEN iERES UNA BUENA CHICA POR LIMPIAR TU HABITACIØNw POR TANTO TENDERÈ A LLEVAR A CABO ESTA CONDUCTA MÈS A MENUDO %L ESTÓMULO iBUENA CHICA POR LIMPIAR TU HABITACIØNw PARECE ESTAR ACTUANDO COMO REFORZADOR EN ESTA OCASIØN 0ERO LA CHICA TAMBIÏN CONOCE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
YA UNA REGLA EN CONCRETO iSI LIMPIO MI HABITACIØN SERÏ UNA BUENA CHICAw Y MAMÈ Y PAPÈ SERÈN MÈS AMABLES CONMIGO ETC QUE TENDERÈ A EJERCER CONTROL Y REGIR O GO BERNAR LA ACTIVIDAD DE LIMPIAR LA HABITACIØN EN EL FUTURO BASTANTE DISTANTE DEL EFECTO REFORZADOR DEL ELOGIO %STA ES LA RAZØN POR LA QUE NO USARÓAMOS iERES UNA BUENA CHICA POR LIMPIAR TU HABITACIØNw COMO REFORZADOR DE LA CONDUCTA DE HACER LOS DEBERES #UANDO LAS REGLAS SON ESPECIALMENTE ÞTILES (EMOS ARGUMENTADO EN VARIOS CAPÓTULOS QUE LOS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CON DUCTA DEBERÓAN INCLUIR SIEMPRE INSTRUCCIONES EN FORMA DE REGLAS INCLUSO CON POBLA CIONES CON HABILIDADES VERBALES LIMITADAS %N EL #APÓTULO DISCUTIMOS LAS RAZONES ÏTICAS POR LAS QUE LOS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA DEBERÓAN SER CLARAMENTE EXPLICADOS A TODOS LOS CLIENTES 3IN EMBARGO HAY ALGUNAS SITUACIONES ESPECÓlCAS CON PERSONAS QUE HAN DESARROLLADO EL LENGUAJE EN QUE INCLUIR REGLAS EN LOS PROGRAMAS CON DUCTUALES ES ESPECIALMENTE EFECTIVO "ALDWIN Y "ALDWIN 3KINNER #UANDO SE DESEA UN CAMBIO CONDUCTUAL RÈPIDO %L USO CORRECTO DE REGLAS A MENUDO PRODUCE CAMBIOS CONDUCTUALES MÈS RÈPIDOS QUE EL MOLDEADO ENCADENAMIENTO O EXPERIENCIAS DE ENSAYO Y ERROR CON REFORZAMIENTO Y EXTINCIØN %N EL EJEMPLO DEL PSICØLOGO DEPORTIVO INTENTANDO AYUDAR A LA PATINADORA ARTÓSTICA ELLA RECIBÓA ESENCIALMENTE UNA REGLA iSI ME CENTRO EN LAS COSAS EN LAS QUE PIENSO CUANDO ESTOY PATINANDO BIEN EN LOS ENTRENAMIENTOS ENTONCES HARÏ BIEN LOS EJERCICIOS DE MI PROGRAMA DURANTE LA COMPETICIØNw 2ECORDAR LA REGLA PUDO HABER AYUDADO A LA PATINADORA A CENTRARSE EN LAS INDICACIONES QUE LE PERMITEN ATERRIZAR BIEN EN SUS SALTOS EN LUGAR DE PREOCUPARSE POR CAERSE ,A REGLA TAMBIÏN PODRÓA HABER FUNCIONADO COMO ESTÓMULO CONDICIONADO PARA ELICITAR LOS SENTIMIENTOS DE RELAJACIØN QUE SENTÓA TÓPICAMENTE EN LOS ENTRENAMIENTOS Y QUE SERÓAN PARTE DE LOS ESTÓMULOS CONTEXTUALES QUE CONTROLAN UN BUEN PATINAJE #UANDO LAS CONSECUENCIAS ESTÈN DEMORADAS 3UPONGAMOS QUE UN PADRE O UNA MADRE QUIERE ANIMAR A SU HIJA A ESTUDIAR DURANTE UNA HORA MÈS O MENOS CADA TARDE DURANTE UNA SEMANA 5N REFORZADOR CONVENIENTE SERÓA PERMITIR A LA NI×A QUEDARSE DESPIERTA HASTA TARDE EL lN DE SEMANA Y VER UNA PELÓCULA .O OBSTANTE VER UNA PELÓCULA EL VIERNES POR LA NOCHE ESTÈ BASTANTE ALEJADO TEMPORAL MENTE DEL ESTUDIO DE UNA HORA EL LUNES POR LA TARDE !×ADIENDO UNA REGLA iSI ESTUDIAS UNA HORA CADA NOCHE ESTA SEMANA PODRÈS VER UNA PELÓCULA EL VIERNES POR LA NOCHEw EL PADRE O MADRE AUMENTA LAS POSIBILIDADES DE QUE EL REFORZADOR APLAZADO TENGA UN EFECTO INDIRECTO SOBRE LA CONDUCTA DESEADA #UANDO LOS REFORZADORES NATURALES SON MUY INTERMITENTES 3UPONGAMOS QUE LOS VENDEDORES DE UNOS GRANDES ALMACENES TRABAJAN A COMISIØN $URANTE LA TEMPORADA DESPUÏS DE LAS NAVIDADES LAS VENTAS BAJAN MUCHO ,OS VENDE DORES SON REFORZADOS INMEDIATAMENTE CUANDO HACEN UNA VENTA PORQUE OBTIENEN UN PORCENTAJE PERO TIENEN QUE ACERCARSE A MUCHOS CLIENTES ANTES DE CONSEGUIRLO %N
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OTRAS PALABRAS LA PROGRAMACIØN DE REFORZAMIENTO ES MUY ENDEBLE Y EL GERENTE DE LA TIENDA PODRÓA INCREMENTAR LA PERSISTENCIA DE LOS VENDEDORES ANIMÈNDOLES A REPETIR LA REGLA i_3Ï PERSISTENTE %L PRØXIMO CLIENTE PODRÓA SIGNIlCAR UNA VENTAw #UANDO LA CONDUCTA LLEVA A UN CASTIGO INMEDIATO SEVERO ,AS REGLAS PUEDEN AYUDAR A APRENDER iPOR LAS BUENASw CONDUCTAS APROPIADAS PORQUE APRENDER iPOR LAS MALASw ES A VECES MUY COSTOSO 0OR EJEMPLO POR SORPRENDENTE QUE PAREZCA MUCHOS ESTUDIANTES NO SABEN QUE COPIAR PARTES DE TEXTOS PALABRA POR PALA BRA EN UN TRABAJO SIN CITAR LAS FUENTES NO ES ACEPTABLE ! TODOS LOS ESTUDIANTES SE LES DEBERÓA ENSE×AR INCLUSO ANTES DE LLEGAR A LA UNIVERSIDAD LA SIGUIENTE REGLA i#OPIAR DE UNA FUENTE SIN CITARLA ES PLAGIO Y PUEDE LLEVAR A UNA PENALIZACIØN ACADÏMICA SERIAw 0OR QUÏ LAS REGLAS CONTROLAN NUESTRA CONDUCTA %S FÈCIL ENTENDER POR QUÏ LAS PERSONAS APRENDEN A SEGUIR REGLAS QUE DESCRIBEN CONSECUENCIAS DIRECTAS 3EGUIR LA NORMA i0RUEBE ESTE NUEVO SABOR DE HELADO LE EN CANTARÈw SE REFORZARÈ INMEDIATAMENTE POR EL SABOR DEL HELADO .O SEGUIR LA NORMA iSE PÈRATE DE LA HOGUERA O TE QUEMARÈSw LLEVARÈ SEGURAMENTE A UN CASTIGO INMEDIATO 0ERO zPOR QUÏ SEGUIMOS REGLAS CON CONSECUENCIAS MUY DEMORADAS %XISTEN VARIAS EX PLICACIONES POSIBLES %N PRIMER LUGAR AUNQUE EL REFORZADOR IDENTIlCADO EN LA REGLA ESTÏ APLAZADO PARA UNA PERSONA OTRAS PERSONAS PODRÓAN PROPORCIONARLE OTRAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS SI SIGUE O NO SIGUE LA REGLA %N EL EJEMPLO DE LA MADRE QUE PROPORCIONA LA REGLA iSI ESTUDIAS UNA HORA TODAS LAS NOCHES ESTA SEMANA PODRÈS VER LA PELÓCULA DEL VIER NES POR LA NOCHEw TAMBIÏN PODRÓA DECIR INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE CADA SESIØN DIARIA DE ESTUDIO i"IEN HECHO SIGUE ASÓ Y EL VIERNES TE PODRÈS ACOSTAR MÈS TARDEw %N SEGUNDO LUGAR UNA PERSONA PODRÓA SEGUIR UNA REGLA E INMEDIATAMENTE DES PUÏS HACERSE A SÓ MISMA AUTO AlRMACIONES REFORZADORAS %N EL CASO DE &ERNANDO DESPUÏS DE CUMPLIR LA REGLA DE SALIR DE CASA MEDIA HORA ANTES PODRÓA HABER ESPECU LADO CON LO QUE SE COMPRARÓA CON LOS PESOS EXTRA QUE IBA A GANAR %L AUTO REFUERZO SE PRESENTA EN EL #APÓTULO 0OR OTRO LADO NO CUMPLIR UNA REGLA LLEVARÓA A UN AUTO CASTIGO INMEDIATO 5NA TERCERA POSIBILIDAD ES QUE LAS INTERACCIONES OPERANTES RESPONDIENTES VÏASE #APÓTULO PREVIAMENTE EXPERIMENTADAS HAYAN SIDO TALES QUE EL SEGUIMIENTO DE REGLAS SE FORTALEZCA AUTOMÈTICAMENTE Y EL FRACASO AL SEGUIRLAS SEA AUTOMÈTICAMENTE CASTIGADO 3UPONGAMOS QUE NOS DAMOS UNA REGLA iMEJOR EMPIEZO A ESTUDIAR LOS TEX TOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA AHORA O SUSPENDERÏ MI EXAMEN DE MA×ANAw 1UIZÈ DEBIDO A LA HISTORIA QUE TENEMOS DE CASTIGO POR NO CUMPLIR CON PLAZOS UNA AlRMACIØN ASÓ INCREMENTARÓA EL CARÈCTER AVERSIVO DE LOS ESTÓMULOS ASOCIADOS CON NO ESTUDIAR PARA UN EXAMEN LO CUAL NOS GENERARÓA ANSIEDAD #UANDO SE CUMPLE UNA REGLA LA ANSIEDAD DISMINUYE Y POR TANTO LA NORMA SE MANTIENE POR UN MECANISMO DE ESCAPE CONDICIONA DO %N LENGUAJE COTIDIANO RECORDAR EL PLAZO QUE TENEMOS NOS HACE SENTIR ANSIEDAD Y RESPONDER A LA REGLA PARA LLEGAR A TIEMPO NOS HACE SENTIR MUCHO MEJOR -ALOTT 0OR SUPUESTO EL HECHO DE QUE ESTAS CONSECUENCIAS AUTOMÈTICAS CONTINÞEN INmUYENDO EN EL SEGUIMIENTO DE LA REGLA DEPENDERÈ DE QUE NO HACERLO Y NO CUMPLIR CON LOS PLAZOS SEA EFECTIVAMENTE CASTIGADO
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!UNQUE SE HAN DADO MUCHOS EJEMPLOS QUE ILUSTRAN CØMO LAS REGLAS SE ENCARGAN DEL DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA ES IMPORTANTE DARSE CUENTA DE QUE EXISTEN EXCEPCIONES ,AS REGLAS INTRODUCEN ESTÓMULOS ADICIONALES Y RESPUESTAS QUE EN ALGUNAS CIRCUNSTANCIAS PUEDEN TENER EL EFECTO DE INTERFERIR CON LA CONDUCTA MOLDEA DA MEDIANTE CONTINGENCIAS 5NA PERSONA QUE INTENTA VERBALIZAR Y SEGUIR UNAS REGLAS PODRÓA EN ESTAS CIRCUNSTANCIAS ACABAR COMO EL CIEMPIÏS DE LA FÈBULA QUE TERMINØ ENGANCHADO Y ENREDADO DE TANTO PENSAR EN CØMO SE CAMINA 2EGLAS EFECTIVAS Y NO EFECTIVAS (EMOS DICHO QUE UNA REGLA ES UNA INDICACIØN DE QUE COMPORTARSE DE UNA MANERA ESPECÓlCA LLEVARÈ A UN REFORZADOR Y A ESCAPAR DE O EVITAR UN CASTIGO PERO NO TODAS LAS NORMAS SON IGUALES -UCHAS PERSONAS POR EJEMPLO SEGUIRÓAN LA PROPUESTA iPRUEBE ESTE NUEVO SABOR DE HELADO ES DELICIOSOw 0OR DESGRACIA POCAS SIGUEN LA REGLA iLLEVE SIEMPRE PROTECCIØN AL PATINAR PARA EVITAR DA×OS SERIOS SI TIENE UN ACCIDENTEw %CHE MOS UN VISTAZO A CINCO CONDICIONES QUE AFECTAN A LA PROBABILIDAD DE SEGUIR UNA REGLA $ESCRIPCIONES ESPECÓlCAS FRENTE A DESCRIPCIONES VAGAS 5NA REGLA QUE DESCRIBE LA CONDUCTA PORMENORIZADAMENTE TIENE MÈS PROBABILIDADES DE SER SEGUIDA QUE UNA QUE LA DESCRIBE VAGAMENTE $ECIRLE A LAS JØVENES PATINADORAS ARTÓSTICAS POR EJEMPLO QUE SERÈN MEJORES SI TRABAJAN DURO EN LOS ENTRENAMIENTOS ES MENOS EFECTIVO QUE DECIRLES iSI INTENTAS COMPLETAR AL MENOS SALTOS Y GIROS DURANTE CADA ENTRENA MIENTO DE MINUTOS SERÈS MEJOR PATINADORA QUE SI NO LO HACESw $ESCRIPCIONES ESPECÓlCAS DE LAS CIRCUNSTANCIAS FRENTE A DESCRIPCIONES VAGAS 5NA REGLA QUE DESCRIBE LAS CIRCUNSTANCIAS ESPECÓlCAS EN QUE LA CONDUCTA DE BERÓA OCURRIR HACE MÈS PROBABLE SU SEGUIMIENTO QUE SI NO LAS DESCRIBE O LO HACE VAGAMENTE $ECIRLE A UN NI×O PEQUE×O iRECUERDA DECIR @POR FAVORw ES MENOS EFECTIVO QUE DECIR iRECUERDA DECIR @POR FAVOR CUANDO PIDAS ALGOw $ECIR iSÏ BUENOw ES MENOS EFECTIVO POR SÓ SOLO QUE DECIR iHAZ LO QUE TE DICE LA ABUELAw #ONSECUENCIAS PROBABLES FRENTE A IMPROBABLES (ABITUALMENTE SEGUIMOS LAS NORMAS QUE IDENTIlCAN CONDUCTAS CON CONSECUENCIAS MUY PROBABLES AUN CUANDO TARDEN EN PRODUCIRSE 3I LOS PROGENITORES DICEN A SU HIJA ADOLESCENTE iSI CORTAS EL CÏS PED EL LUNES TE DOY DIEZ DØLARES EL SÈBADOw Y ASUMIENDO QUE SIEMPRE CUMPLEN ESTAS REGLAS ES MUY PROBABLE QUE LA CHICA CORTE EL CÏSPED EL LUNES YA QUE SI LO HACE RECIBIR LOS DIEZ DØLARES SERÈ UNA CERTEZA $E IGUAL FORMA LAS REGLAS SERÈN MENOS EFECTIVAS SI DESCRIBEN RESULTADOS CON BAJA PROBABILIDAD INCLUSO CUANDO ESTAS CONSECUENCIAS EN CASO DE QUE OCURRIERAN FUERAN INMEDIATAS -ALOTT 0ARA ILUSTRAR ESTE PUNTO VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS SABEMOS QUE LLEVAR UN CHALECO SALVAVIDAS AL IR EN CANOA PUEDE SALVARNOS LA VIDA O QUE LLEVAR UN CASCO AL PATINAR PUEDE PREVENIR UN DA×O CEREBRAL EN CASO DE ACCIDENTE ENTONCES zPOR QUÏ MUCHAS PERSONAS NO LLEVAN CHALECO SALVAVIDAS CUANDO VAN EN CANOA O NO LLEVAN CASCO AL PATINAR 5NA RAZØN QUE NO IMPLICA REGLAS NECESARIAMENTE PODRÓA SER QUE LA CONDUCTA DESEABLE EN ESTAS CIR CUNSTANCIAS CONLLEVA CASTIGOS INMEDIATOS PEJ EL CHALECO Y EL CASCO DAN CALOR Y SON INCØMODOS /TRA RAZØN ES QUE ESAS REGLAS IMPLICAN CONSECUENCIAS DE BAJA PROBABILI DAD A lN DE CUENTAS MUCHA GENTE HA IDO EN CANOA SIN HABER SUFRIDO NINGÞN PROBLEMA Y LOS PATINADORES SABEN DEPENDIENDO DE SU HABILIDAD QUE UN ACCIDENTE LO SUlCIEN
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TEMENTE GRAVE COMO PARA CAUSAR DA×O CEREBRAL ES MUY POCO PROBABLE .O ESTAMOS SUGIRIENDO QUE ESTAS REGLAS NO DEBAN CUMPLIRSE AL CONTRARIO (ABRÓA QUE ANIMAR A LOS PATINADORES PARA QUE RECORDARAN QUE iSI LLEVO MIS PROTECCIONES PUEDO EVITAR LA POSIBILIDAD DE HACERME DA×Ow 3IN EMBARGO PARA QUE UNA REGLA SEA EFECTIVA CUANDO DESCRIBE CONSECUENCIAS IMPROBABLES TIENE QUE ESTAR ACOMPA×ADA DE OTRAS ESTRATE GIAS CONDUCTUALES COMO EL MODELADO VÏASE #APÓTULO EL AUTO SEGUIMIENTO VÏASE #APÓTULO O CONTRATOS CONDUCTUALES VÏASE #APÓTULO #ONSECUENCIAS MAYORES FRENTE A CONSECUENCIAS MENORES PERO SIGNIlCA TIVAS SI SE ACUMULAN ,AS REGLAS QUE DESCRIBEN CONSECUENCIAS IMPORTANTES SUELEN SER ElCACES %N EL EJEMPLO CITADO PREVIAMENTE DE DAR DINERO POR CORTAR EL CÏSPED DIEZ DØLARES ES UNA SUMA CONSIDERABLE PARA LA ADOLESCENTE POR TANTO LA REGLA ES ElCAZ %S MENOS PROBABLE QUE ACATEMOS NORMAS CON CONSECUENCIAS APARENTEMENTE INSIG NIlCANTES 0OR EJEMPLO UNA PERSONA DECIDE iVOY A DEJAR DE COMER POSTREw Y iVOY A HACER EJERCICIO TRES VECES A LA SEMANAw z0OR QUÏ SUELEN SER INEFECTIVAS ESTAS REGLAS 5NA RAZØN QUE NO IMPLICA REGLAS NECESARIAMENTE ES QUE HAY CONSECUENCIAS DIREC TAS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA QUE ES INCOMPATIBLE CON EL ACATAMIENTO DE LA REGLA #OMER POSTRE SE REFUERZA INMEDIATAMENTE POR EL SABOR DELICIOSO EN TANTO QUE HACER EJERCICIO SE SUELE CASTIGAR INMEDIATAMENTE DA CALOR SE SUDA Y CANSA /TRA RAZØN POR LA QUE ESTAS REGLAS NO SON EFECTIVAS ES QUE LAS CONSECUENCIAS QUE APOYAN UN ÞNICO CUMPLIMIENTO DE LAS MISMAS SON TAN PEQUE×AS QUE NO SE NOTAN Y SØLO SON SIGNIlCA TIVAS CUANDO SE ACUMULAN -ALOTT %N EL #APÓTULO EXPONEMOS OTRAS EXPLICACIONES ALTERNATIVAS %N OTRAS PALABRAS EL PROBLEMA NO ES EL EXCESO DE PESO QUE CAUSA UN ÞNICO POSTRE EL PROBLEMA ES EL AUMENTO DE PESO QUE SE PRODUCE AL COMER UN POSTRE EXTRA MUCHAS VECES VÏASE lGURA $E LA MISMA FORMA UN ÞNICO CUM PLIMIENTO DE HACER EJERCICIO NO PRODUCE BENElCIOS OBSERVABLES %S LA ACUMULACIØN DE LOS BENElCIOS DE HACER EJERCICIO VARIAS VECES LO QUE SE NOTA AL lNAL ,AS REGLAS QUE DESCRIBEN CONSECUENCIAS INMEDIATAS PEQUE×AS QUE SON PERJUDICIALES O BENElCIOSAS SØLO DESPUÏS DE ACUMULARSE Y POR TANTO SØLO DESPUÏS DE UNA GRAN DEMORA SERÈN
&IGURA z0OR QU£ ALGUNAS REGLAS TALES COMO iRESISTIRSE A UN POSTRE EXTRAw SON TAN DIF¤CILES DE SEGUIR
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PROBABLEMENTE INEFECTIVAS A MENOS QUE SE COMPLEMENTEN POR ALGUNA ESTRATEGIA DE AUTO CONTROL COMO LAS DESCRITAS EN EL #APÓTULO 0LAZOS LÓMITE O AUSENCIA DE PLAZOS 3UPONGAMOS QUE UNA PROFESORA DE PRE ESCOLAR LE DICE A UNA NI×A iSI RECOGES TODOS LOS JUGUETES LA SEMANA QUE VIENE TE TRAIGO UNA GOLOSINAw z%S PROBABLE QUE LA NI×A PONGA LOS LIBROS EN SU SITIO POR UN REFORZADOR TAN DEMORADO zY SI LA PROFESORA LE DICE iSI RECOGES TODO AHORA TE TRAIGO UNA GOLOSINA LA SEMANA QUE VIENE z4ENDRÈ EFECTOS DIFERENTES ESPECIlCAR iAHORAw 3ORPRENDEN TEMENTE SÓ LOS TENDRÓA "RAAM Y -ALOTT ENCONTRARON QUE CON NI×OS DE CUATRO A×OS LAS REGLAS PARA QUE LLEVEN A CABO UNA CONDUCTA SIN PLAZO Y CON UN APLAZAMIENTO DEL REFORZADOR DE UNA SEMANA ERAN RELATIVAMENTE INEFECTIVAS MIENTRAS QUE LAS REGLAS CON UN PLAZO Y UNA DEMORA DE UNA SEMANA DEL REFORZADOR ERAN BASTANTE EFECTIVAS !PRENDEMOS DESDE MUY TEMPRANO QUE CUMPLIR LOS PLAZOS ES FAVORABLE Y QUE NO HA CERLO CONLLEVA PROBLEMAS 0ARA RESUMIR LAS REGLAS QUE DESCRIBEN CIRCUNSTANCIAS ESPECÓlCAS Y PLAZOS PARA LAS CONDUCTAS ESPECÓlCAS QUE CONLLEVAN RESULTADOS CONSIDERABLES Y PROBA BLES SUELEN SER EFECTIVAS INCLUSO CUANDO LOS RESULTADOS ESTÏN DEMORADOS VÏASE .OTA $E LA MISMA FORMA LAS REGLAS QUE DESCRIBEN CONDUCTAS Y SUS CIRCUNS TANCIAS DE FORMA VAGA QUE NO IDENTIlCAN UN PLAZO DE EJECUCIØN Y QUE CONLLEVAN CONSECUENCIAS PEQUE×AS O IMPROBABLES SUELEN SER POCO EFECTIVAS 0AUTAS PARA USAR REGLAS DE FORMA EFECTIVA ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS ALGUNAS PAUTAS GENERALES PARA LA APLICACIØN EFECTIVA DE REGLAS ,AS REGLAS DEBEN SER COMPRENDIDAS POR LOS USUARIOS A QUIENES VAN DESTINADAS %N EL ENUNCIADO DE LAS REGLAS HABRÈ QUE IDENTIlCAR CLARAMENTE A LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE DEBE PRODUCIRSE LA CONDUCTA B LA CONDUCTA ESPECÓlCA QUE DEBE SEGUIR LA PERSONA C EL PLAZO PARA LLEVAR A CABO LA CONDUCTA D LAS CONSECUENCIAS ESPECÓlCAS IMPLICADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA REGLA YO E LAS CONSECUENCIAS ESPECÓlCAS DE NO CUMPLIR LA REGLA ,AS REGLAS DEBEN DESCRIBIR RESULTADOS PROBABLES Y CONSIDERABLES EN CANTIDAD MÈS QUE RESULTADOS IMPROBABLES Y PEQUE×OS LAS REGLAS QUE POSTULAN CONSECUENCIAS IMPROBABLES YO PEQUE×AS NECESITAN IR ACOMPA×ADAS DE ALGUNO DE LOS PROCEDIMIENTOS SUPLEMENTARIOS DESCRITOS EN EL #APÓTULO (AY QUE FRAGMENTAR LAS NORMAS COMPLEJAS EN PASOS MÈS SENCILLOS Y FÈCILES DE SEGUIR %S ACONSEJABLE PRESENTAR LAS NORMAS DE FORMA AGRADABLE Y CORTÏS %L DESVANECIMIENTO DE LAS REGLAS ES NECESARIO PARA QUE OTROS ESTÓMULOS TOMEN EL CONTROL DE LA CONDUCTA
,/3 /"*%4)6/3 %N ENTORNOS INDUSTRIALES U ORGANIZACIONALES LOS PROGRAMAS DE ESTABLECIMIENTO DE OB JETIVOS HAN CONSEGUIDO MEJORAR EL RENDIMIENTO EN ÈREAS COMO CARGAR CAMIONES CON DUCTAS DE SEGURIDAD SERVICIO A LOS CLIENTES Y MECANOGRAFÓA ,OCKE Y ,ATHAM
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $% ,/3 %34·-5,/3 %8)34%.4% ,!3 2%',!3 9 ,/3 /"*%4)6/3
%N EL DEPORTE LOS PROGRAMAS DE ESTABLECIMIENTO DE METAS HAN FACILITADO LOGROS EN ÈREAS COMO VUELTAS COMPLETADAS AL CORRER TIRO DE FALTAS EN BALONCESTO SERVICIOS EN EL TENIS Y PRECISIØN EN EL LANZAMIENTO CON ARCO 'OULD %N GENERAL UN OBJETIVO DESCRIBE EL NIVEL DE RENDIMIENTO HACIA LA CONSECUCIØN DEL CUAL VA A TRABAJAR UNA PER SONA O UN GRUPO %N LENGUAJE COTIDIANO LOS OBJETIVOS SE CONSIDERAN FACTORES MOTIVACIONALES COMO DESCRIBIREMOS EN EL #APÓTULO ,AS METAS SE VEN COMO COMPROMISOS PROPIOS HACIA EL ESFUERZO Y DEDICACIØN NECESARIOS PARA LOGRAR EL ÏXITO DAN UN SENTIDO Y AYUDAN A MANTENER LA CONCENTRACIØN EN LO QUE SE PERSIGUE $ESDE UNA PERSPECTIVA COMPOR TAMENTAL SIN EMBARGO UNA META PUEDE CONSIDERARSE COMO UNA REGLA 0OR EJEMPLO SI UN JUGADOR DE BALONCESTO DICE iIRÏ AL GIMNASIO A PRACTICAR TIROS LIBRES HASTA QUE ENCESTE DIEZ VECES SEGUIDASw HABRÈ EXPLICITADO TODOS LOS COMPONENTES DE LA NORMA IDENTIlCAR LAS CIRCUNSTANCIAS EL GIMNASIO LA CONDUCTA PRACTICAR LOS TIROS LIBRES Y EL REFORZADOR ENCESTAR DIEZ VECES SEGUIDAS MÈS EL REFORZADOR IMPLÓCITO DE TENER UN PORCENTAJE MAYOR DE TIROS LIBRES EN LOS PARTIDOS 9 COMO EL USO DE REGLAS EL ESTABLECI MIENTO DE OBJETIVOS SE APLICA PARA CONSEGUIR QUE LAS PERSONAS MEJOREN SU RENDIMIENTO CUANDO LOS REFORZADORES ESTÈN ALEJADOS EN EL TIEMPO EN LOS ENTORNOS LABORALES LAS PAGAS EXTRA Y LOS INCENTIVOS SE RECIBEN BASTANTE DESPUÏS DE QUE SE HAYA COMPLETADO EL TRABAJO O SON INMEDIATAS PERO MUY INTERMITENTES EL JUGADOR DE BALONCESTO NOVEL PODRÓA ENCESTAR SØLO UNO DE CADA DIEZ TIROS LIBRES !UNQUE EL ESTABLECIMIENTO DE METAS SEA EQUIPARABLE AL USO DE REGLAS LAS CIR CUNSTANCIAS EN QUE SE APLICA SON A VECES DIFERENTES A LAS DESCRITAS AL PRINCIPIO DE ESTE CAPÓTULO 0REVIAMENTE HABÓAMOS SUGERIDO QUE ES POSIBLE APROVECHAR EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS MEDIANTE REGLAS PARA CONSEGUIR UN CAMBIO CONDUCTUAL INMEDIATO %L PSICØ LOGO DEPORTIVO INTENTABA AYUDAR A LA PATINADORA iSOBRE LA MARCHAw %L ESTABLECIMIENTO DE METAS POR OTRA PARTE SUELE EMPLEARSE PARA INDUCIR A TRABAJAR HACIA UN OBJETIVO DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO PROLONGADO O DURANTE UN NÞMERO DE OPORTUNIDADES DE PRÈCTICA .O SE ESPERA QUE EL JUGADOR DE BALONCESTO CONSIGA INMEDIATAMENTE EL OBJE TIVO DE ENCESTAR DIEZ TIROS LIBRES CONSECUTIVOS NO OBSTANTE ESTABLECER UNA META EN ESTA SITUACIØN LLEVARÈ PROBABLEMENTE A UNA MEJORA DEL RENDIMIENTO MÈS RÈPIDA QUE SI SØLO PRACTICARA SIN UN OBJETIVO CONCRETO EN MENTE %STABLECIMIENTO APROPIADO E INAPROPIADO DE OBJETIVOS ,A ElCACIA DEL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS COMO ESTRATEGIA DE MEJORA DEL RENDIMIEN TO ESTÈ BIEN CONSOLIDADA SIEMPRE QUE SE CUMPLAN UNA SERIE DE CONDICIONES 'OULD 3E PUEDEN DISTINGUIR DOS TIPOS DE METAS LAS CONDUCTAS Y LOS RESULTADOS O PRO DUCTOS DE LA CONDUCTA %JEMPLOS PARA EL PRIMER TIPO SERÓAN LLEVAR UNA DIETA MÈS SALU DABLE Y HACER MÈS EJERCICIO 5N EJEMPLO DEL SEGUNDO TIPO SERÓA PERDER CINCO KILOS ,OS OBJETIVOS ESPECÓlCOS SON MÈS ElCACES QUE LOS OBJETIVOS DIFUSOS %N LUGAR DE UNA META COMO iTENER UNA RELACIØN MEJORw UNA PAREJA PODRÓA ACORDAR PASAR AL MENOS MEDIA HORA REALMENTE JUNTOS DANDO UN PASEO DECIRSE EL UNO AL OTRO DIARIAMENTE AL MENOS TRES ASPECTOS QUE APRECIAN DE SU RELACIØN Y COMPARTIR EQUITA TIVAMENTE LA RESPONSABILIDAD DE CØMO GASTAR EL DINERO 3ERÓA MÈS EFECTIVO PARA UNA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
PERSONA QUE QUIERE PONERSE A DIETA PLANTEARSE PERDER CINCO KILOS QUE PROPONERSE iPERDER ALGO DE PESOw O ESPECIlCAR EL AHORRO DE UN PORCENTAJE CONCRETO DE LA PAGA FRENTE AL PLANTEAMIENTO DE iQUERER AHORRAR ALGO DE DINEROw ,AS OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES CONCRETAS DEBERÓAN INCLUIR CRITERIOS DE MAESTRÓA 5N CRITERIO DE MAESTRÓA ES UNA PAUTA PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD DE FORMA QUE SU CUMPLIMIENTO SE×ALA UNA ACTUACIØN EJECUTADA CON PERICIA Y MAESTRÓA %STO SIGNIlCA QUE SI UNA PERSONA CUMPLE EL CRITERIO DE MAESTRÓA EN UNA DESTREZA HABRÈ APRENDIDO A REALIZARLA LO SUlCIENTEMENTE BIEN COMO PARA VOLVER A REPETIRLA CORRECTAMENTE MÈS TARDE %JEMPLOS DE CRITERIOS MAESTRÓA O DE DOMINIO PARA APRENDER HABILIDADES ATLÏTICAS SON LOGRAR SEIS GOLPES CONSECUTIVOS DE DOS METROS EN GOLF HACER DIEZ REVESES SEGUIDOS EN TENIS ENCESTAR DIEZ TIROS LIBRES CONSECUTIVOS EN BALONCESTO O GOLPEAR CINCO BOLAS CON EFECTO FUERA DEL CAMPO DE BASEBALL 5N EJEMPLO DE CRITERIO DE DOMINIO PARA UNA HABILIDAD ACADÏMICA SERÓA RECITAR LA TABLA PERIØDICA DE ELEMENTOS O UN SONETO DE 3HAKESPEARE CINCO VECES SEGUIDAS SIN COMETER ERRORES ,OS OBJETIVOS TIENEN QUE IDENTIlCAR LAS CIRCUNSTANCIAS BAJO LAS QUE OCU RRIRÈ LA CONDUCTA DESEABLE 0ARA UN LUCHADOR EL OBJETIVO iPRACTICAR TUMBAR AL CON TRARIOw RESULTA VAGO iPRACTICAR TUMBAR AL OTRO CON UNA LLAVE DE BRAZO HASTA QUE LO LOGRE TRES VECESw A×ADE LA DIMENSIØN DE CANTIDAD PERO SIGUE SIN INDICAR LAS CIRCUNSTAN CIAS BAJO LAS QUE LA CONDUCTA OCURRIRÈ 5NA META COMO iPRACTICAR LLAVES DE BRAZO HASTA QUE TUMBES AL CONTRARIO TRES VECES CUANDO ÏSTE MUESTRE UNA RESISTENCIA MODERADAw IDENTIlCA POR COMPLETO LAS CIRCUNSTANCIAS DE EJECUCIØN %N LA MISMA LÓNEA NO ESPECI lCARÓAMOS LAS MISMAS CIRCUNSTANCIAS PARA EL OBJETIVO DE HABLAR A UNA AUDIENCIA DE EXTRA×OS QUE PARA DAR LA MISMA CHARLA A DOS AMIGOS ,OS OBJETIVOS REALISTAS DESAlANTES SON MÈS APROPIADOS QUE LOS DEL TIPO iHAZLO LO MEJOR QUE PUEDASw 2ESULTA RELATIVAMENTE HABITUAL OÓR A LOS ENTRENADORES DICIENDO A LOS ATLETAS JØVENES MINUTOS ANTES DE LA COMPETICIØN iHAZLO LO MEJOR QUE PUEDASw TAMBIÏN TRANSMITEN ASÓ SU EXPRESIØN DE ÈNIMO EL PADRE Y LA MADRE DE LA HIJA QUE VA A TOCAR EN UN CONCIERTO LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS QUE VAN A HACER UN EXAMEN Y LOS GERENTES A LOS TRABAJADORES 6ARIOS ESTUDIOS SIN EMBARGO HAN DEMOSTRADO QUE LOS OBJETIVOS QUE PLANTEA iHACERLO LO MEJOR POSIBLEw NO SON TAN EFECTIVOS COMO AQUELLOS QUE ESPECIlCAN CONCRETAMENTE ALGUNA MEJORA DE LA ACTUACIØN 1UIZÈ iHACERLO LO MEJOR POSIBLEw ES UNA META INEFECTIVA PORQUE ES VAGA O QUIZÈ QUIEN ESCUCHA ESTA SUGERENCIA SE lJA OBJETIVOS RELATIVAMENTE FÈCILES Y COMO SUGIEREN ,OCKE Y ,ATHAM METAS DIFÓCILES O DESAlANTES PUEDEN PRODUCIR MEJORES RESULTADOS $ESDE UNA PERSPECTIVA COM PORTAMENTAL ES EVIDENTE QUE ES MÈS PROBABLE QUE LOS PROFESIONALES QUE HAYAN PERlLADO OBJETIVOS PRECISOS PROPORCIONEN REFUERZOS CONTINGENTES AL LOGRARLOS QUE SI NUNCA QUEDA CLARO CUÈNDO SE HA ALCANZADO LA META ,A RAZØN ESTRIBA EN QUE MODIlCADORES DE CON DUCTA Y APRENDICES NO LOGRARÈN PONERSE DE ACUERDO SOBRE SI ESTOS ÞLTIMOS LO HICIERON REALMENTE iLO MEJOR QUE PUDIERONw $ESPUÏS DE TODO EL JUICIO DE SI UNA META ES DIFÓCIL O FÈCIL ES ALGO SUBJETIVO DADO QUE LA INFORMACIØN ACERCA DE LAS CAPACIDADES lSIOLØGICAS Y CONDUCTUALES SIEMPRE ES INCOMPLETA ,A PRECISIØN DE ESE JUICIO PUEDE MAXIMIZARSE SIN EMBARGO CONSIDERANDO EL NIVEL ACTUAL DE RENDIMIENTO DE LA PERSONA Y EL RANGO DE RENDIMIENTO DE OTRAS PERSONAS DE HABILIDADES SIMILARES EN TAREAS PARECIDAS ,OS OBJETIVOS PÞBLICOS SON MÈS EFECTIVOS QUE LOS PRIVADOS #ONSIDEREMOS EL SIGUIENTE EXPERIMENTO CON TRES GRUPOS DE ALUMNOS A LOS QUE SE ENTREGØ EL MISMO
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $% ,/3 %34·-5,/3 %8)34%.4% ,!3 2%',!3 9 ,/3 /"*%4)6/3
MATERIAL PARA QUE ESTUDIARAN %L PRIMER GRUPO PARTICIPØ EN UN PROGRAMA DE ESTABLECI MIENTO DE METAS PÞBLICAS EN QUE LOS INTEGRANTES ESTABLECÓAN UN OBJETIVO EN RELACIØN CON LA CANTIDAD QUE IBAN A ESTUDIAR Y LA PUNTUACIØN QUE ESPERABAN OBTENER EN UN EXAMEN AL lNAL DEL PROGRAMA Y LO ANUNCIABAN A LOS DEMÈS %L SEGUNDO GRUPO FUE TRATADO COMO EL PRIMERO PERO SUS INTEGRANTES ESTABLECIERON Y MANTUVIERON SUS METAS EN SECRETO !L TER CER GRUPO DE ESTUDIANTES NO SE LE PIDIØ QUE lJARA OBJETIVOS YA QUE ERA EL GRUPO CONTROL QUE SIMPLEMENTE RECIBIØ EL MATERIAL DE ESTUDIO EL MISMO TIEMPO PARA ESTUDIAR Y LAS INS TRUCCIONES DE QUE HARÓAN UN EXAMEN AL lNAL DEL EXPERIMENTO ,OS RESULTADOS OBTENIDOS INDICARON QUE EL GRUPO QUE HIZO PÞBLICAS SUS METAS PUNTUØ UN POR ENCIMA QUE LOS OTROS DOS GRUPOS QUE PUNTUARON MÈS O MENOS IGUAL (AYES Y COLS 2ESULTADOS SIMILARES SOBRE LOS EFECTOS DE OBJETIVOS PÞBLICOS FRENTE A PRIVADOS HAN SIDO DESCRITOS POR 3EIGTS -EERTENS Y +OK (AYES Y SU EQUIPO TEORIZARON QUE ESTABLECER UN OBJETIVO MANIlESTO DA COMO RESULTADO UN ESTÈNDAR PÞBLICO FRENTE AL QUE EL RENDIMIENTO PUEDE SER EVALUADO LO CUAL CONLLEVA CONSECUENCIAS SOCIALES AL ALCANZARLO O AL NO HACERLO !UNQUE LOS OBJETIVOS CONOCIDOS POR LOS DEMÈS PUEDEN ANIMAR MÈS A SU CONSECU CIØN QUE MANTENERLOS OCULTOS HAY QUE EJERCER CIERTA CAUTELA CON EL COMPONENTE PÞ BLICO 3UPONGAMOS QUE SE RECOMIENDA EL ESTABLECIMIENTO DE UN OBJETIVO COMO PARTE DE UN PROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA AYUDAR A ALGUIEN A PRACTICAR ALGUNA ACTIVIDAD DE MANERA ESTABLE 3I SE RECOMIENDA QUE LOS APRENDICES COMPARTAN LA META CON OTRA PERSONA DEBIERA SER ALGUIEN QUE LES ANIMARA CON RECORDATORIOS AGRADABLES CUANDO NO HAYAN SATISFECHO LAS EXPECTATIVAS Y QUE LES GRATIlCARA CUANDO SE HUBIE RAN CULMINADO 0OR SUPUESTO LOS CONlDENTES NO DEBEN HACER SENTIRSE CULPABLES A LOS APRENDICES CUANDO NO ALCANCEN LAS METAS ESTE ASPECTO SE ANALIZA EN EL #APÓTULO %L ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS ES MÈS EFECTIVO SI SE INTRODUCEN PLAZOS 4ODOS TENEMOS UN HISTORIAL DE REFORZAMIENTO POR CUMPLIR LOS PLAZOS ESTABLECIDOS Y HEMOS PADECIDO EXPERIENCIAS DESAGRADABLES CUANDO NO LO HEMOS HECHO !PROVECHAR ESTE HISTORIAL AUMENTA LA EFECTIVIDAD DEL ESTABLECIMIENTO DE METAS 3UPONGAMOS QUE SE lJA UN OBJETIVO PARA ESTE A×O QUE CONSISTE EN ESCRIBIR A SUS AMIGOS Y FAMILIARES MÈS A MENUDO %S MÈS PROBABLE QUE LO CUMPLA SI DECIDE QUE EL DE FEBRERO TENDRÈ QUE HABER ESCRITO A DETERMINADAS PERSONAS EL DE MARZO A OTRAS TANTAS Y ASÓ SUCESIVA MENTE %L ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS MÈS LA INFORMACIØN ES MÈS ElCAZ QUE EL SOLO ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS %S MÈS PROBABLE QUE SE ALCANCEN LAS METAS SI CONTAMOS CON INFORMACIØN SOBRE EL GRADO DE PROGRESO HACIA EL OBJETIVO 5NA FORMA DE PROPORCIONAR ESTA RETROALIMENTACIØN INFORMATIVA ES HACER UN CUADRO DEL PROGRESO #OMO SE COMENTA EN EL #APÓTULO LAS PERSONAS QUE HACEN GRÈlCOS QUE EVIDENCIAN SUS AVANCES OBTIENEN EL REFUERZO DERIVADO DE SU OBSERVACIØN /TRA FORMA DE PROPOR CIONAR RETROALIMENTACIØN ES DIVIDIR LOS OBJETIVOS A LARGO PLAZO EN VARIAS METAS A CORTO PLAZO 3UPONGAMOS QUE UNA PAREJA DECIDE REPINTAR LA CASA ENTERA POR DENTRO Y POR FUERA ,AS OBJETIVOS A CORTO PLAZO PODRÓAN INCLUIR PINTAR EL DORMITORIO ANTES DE lNALES DE FEBRERO LUEGO EL SALØN PARA UNA FECHA DETERMINADA POSTERIORMENTE LA COCINA Y ASÓ SUCESIVAMENTE %L ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS ES MÈS ADECUADO CUANDO LAS PERSONAS SE COMPROMETEN CON LOS OBJETIVOS %S MÈS PROBABLE QUE LAS METAS SEAN MÈS EFEC TIVAS SI EXISTE UN COMPROMISO CONTINUADO 0OR COMPROMISO ENTENDEMOS AlRMACIONES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
O ACCIONES QUE INDICAN QUE LA META ES IMPORTANTE PARA LAS PERSONAS CONCERNIDAS QUE TRABAJARÈN PARA SU CONSECUCIØN Y QUE RECONOCEN LOS BENEl CIOS DE HACERLO 5NA FORMA DE LOGRAR EL COMPROMISO ES HACER QUE LOS IMPLICADOS PARTICIPEN EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS METAS ,A INVESTIGACIØN INDICA QUE LOS OBJETIVOS ELEGIDOS PERSONALMENTE SON AL MENOS TAN El CACES COMO LOS IMPUESTOS EXTERNAMENTE &ELLNER Y 3ULZER !ZAROFF 0AUTAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS 3OMOS MUCHOS LOS QUE HACEMOS PROPØSITOS DE !×O .UEVO PERO CLARAMENTE EXIS TEN ALGUNAS FORMAS DE ESTABLECER OBJETIVOS MÈS El CACES QUE OTRAS PARA INDUCIR A SU CONSECUCIØN 3I POR EJEMPLO LAS METAS SON MUY VAGAS O DEL TIPO iHAZLO LO MEJOR QUE PUEDASw SIN PLAZOS NI LÓMITES PARA CUMPLIRLAS Y SIN UN MECANISMO DE INFORMACIØN PARCIAL ACERCA DE LOS PROGRESOS NO ES MUY PROBABLE QUE TENGAN DEMASIADO EFECTO EN LA CONDUCTA 3I POR OTRO LADO SE PRACTICA EL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DE ACUERDO CON LAS SIGUIENTES PAUTAS ES MÈS PROBABLE QUE CONSTITUYAN UNA TÈCTICA ÞTIL PARA MO DIl CAR LA CONDUCTA %STABLECER OBJETIVOS ESPECÓl COS REALISTAS Y QUE SUPONGAN CIERTO DESAFÓO )DENTIl CAR LAS CONDUCTAS ESPECÓl CAS Y LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE DEBERÓAN OCURRIR PARA LOGRAR LAS METAS %SPECIl CAR CON CLARIDAD LAS CONSECUENCIAS DE ALCANZAR EL OBJETIVO O DE NO HACERLO $IVIDIR LAS METAS A LARGO PLAZO EN VARIOS OBJETIVOS A CORTO PLAZO 3I EL OBJETIVO ES COMPLEJO DISE×AR UN PLAN DE ACCIØN PARA CONSEGUIRLO %STABLECER PLAZOS LÓMITE PARA EL LOGRO DE LA META !SEGURARSE DE QUE LAS PERSONAS IMPLICADAS ESTÈN COMPROMETIDAS CON EL OBJETIVO !NIMAR A LOS APRENDICES A COMPARTIR SUS OBJETIVOS CON PERSONAS QUERIDAS QUE LES APOYEN $ISE×AR UN SISTEMA PARA HACER UN SEGUIMIENTO DEL PROGRESO HACIA EL OBJETIVO 0ROPORCIONAR INFORMACIØN POSITIVA A MEDIDA QUE SE LOGRA UN ACERCAMIENTO A LA META
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ PROCEDIMIENTOS BÖSICOS DISCUTIDOS EN LOS CAP¤TULOS A PUEDEN USARSE PARA AU MENTAR UNA CONDUCTA INFRECUENTE $El NA UNA REGLA Y APORTE UN EJEMPLO 5NA PROFESORA DE SEGUNDO CURSO SE QUEJA iCUANDO LES DIGO A LOS ALUMNOS QUE SE SIENTEN EN SUS PUPITRES Y TRABAJEN NUNCA ME ESCUCHANw $ESCRIBA LAS CONTINGENCIAS QUE PROBA BLEMENTE EST£N OPERANDO EN LA REGLA QUE EXPONE LA PROFESORA A LOS ALUMNOS EN CLASE $ESCRIBA UN EJEMPLO DE UNA REGLA PARCIAL QUE NO EST£ EN ESTE CAP¤TULO z1U£ ASPECTOS DE LA CONTINGENCIA DE TRES T£RMINOS IDENTIl CA ESA REGLA PARCIAL z#UÖLES SON LAS PARTES QUE FALTAN EN SU REGLA PARCIAL $El NA CONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS Y APORTE UN EJEMPLO $El NA UNA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS Y APORTE UN EJEMPLO $ESCRIBA DOS DIFERENCIAS HABITUALES ENTRE LA CONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS Y LA GOBERNADA POR REGLAS %XPONGA DOS EJEMPLOS DE REFORZADORES DIRECTOS Y DOS DE REFORZADORES INDIRECTOS EN SU PROPIA CONDUCTA -EDIANTE EJEMPLOS DESCRIBA BREVEMENTE CUATRO SITUACIONES EN LAS QUE LA ADICIN DE RE GLAS A UN PROGRAMA DE MODIl CACIN DE CONDUCTA PUEDA SER ESPECIALMENTE ¢TIL
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $% ,/3 %34·-5,/3 %8)34%.4% ,!3 2%',!3 9 ,/3 /"*%4)6/3
$ESCRIBA USANDO EJEMPLOS TRES EXPLICACIONES DE POR QU£ DEBEN SEGUIRSE REGLAS QUE IDENTIl CAN REFORZADORES MUY DEMORADOS %XPLIQUE EN T£RMINOS DE CONTROL DE LOS EST¤MULOS DEL CONTEXTO COMO SE DESCRIBE EN LA .OTA DEL #AP¤TULO POR QU£ EL TONO DE LA VOZ DE ALGUIEN DANDO INSTRUCCIONES PUEDE DETERMINAR SI SE SEGUIRÖN O NO LAS MISMAS z#MO PODR¤A EXPLICARSE LA CONDUCTA DE ALGUIEN QUE NO LLEVA UN CASCO AL MONTAR EN BICICLE TA AUN SABIENDO QUE LLEVARLO PODR¤A PREVENIR LESIONES CEREBRALES EN CASO DE ACCIDENTE z#MO SE PODR¤A DAR CUENTA DE LA RELATIVA INEl CACIA DE REGLAS COMO iTENGO QUE PONERME A DIETAw O iME CEPILLAR£ LOS DIENTES DESPU£S DE CADA COMIDAw %N UN PAR DE FRASES DISTINGA ENTRE REGLAS QUE SUELAN SER EFECTIVAS Y REGLAS QUE NO LO SUE LAN SER PARA CONTROLAR UNA CONDUCTA %N GENERAL zQU£ SIGNIl CA EL T£RMINO META U OBJETIVO $ESCRIBA UN EJEMPLO z%S EL ESTABLECIMIENTO DE METAS DIFERENTE DEL USO DE REGLAS %XPLIQUE SU RESPUESTA "REVEMENTE HAGA UNA LISTA QUE RESUMA EL ESTABLECIMIENTO EFECTIVO DE REGLAS FRENTE AL ESTABLECIMIENTO INADECUADO COMO ESTRATEGIA DE MODIl CACIN DE CONDUCTA $ESDE UNA PERSPECTIVA COMPORTAMENTAL zPOR QU£ ES MÖS ADECUADO EL ESTABLECIMIENTO DE REGLAS REALISTAS Y DESAl ANTES QUE LOS OBJETIVOS DEL TIPO iHAZLO LO MEJOR QUE PUEDASw $ESDE UNA PERSPECTIVA CONDUCTUAL zPOR QU£ SON MÖS EFECTIVAS LAS REGLAS P¢BLICAS QUE LAS PRIVADAS
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS %LIJA UNA CONDUCTA QUE UN PADRE O MADRE QUISIERA CAMBIAR EN SUS HIJOS Y QUE NO CUENTE CON UN REFORZADOR OBVIO INMEDIATO NATURAL PARA LA MISMA $ES CRIBA CMO LOS PROGENITORES SIGUIENDO LAS PAUTAS PARA USAR REGLAS DE MANERA EFECTIVA PUEDE APROVECHAR LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS PARA CONSEGUIR EL RESULTADO DESEADO )MAGINE EL ENTORNO DE ENTRENAMIENTO DE UN DEPORTISTA JOVEN CON EL QUE EST£ FAMILIARIZADO $ESCRIBA CMO PODR¤A USAR EL ENTRENADOR EL ESTABLECIMIENTO DE METAS PARA CONSEGUIR UNA CONDUCTA DE ENTRENAMIENTO DESEABLE DEL ATLETA EN ESE ENTORNO )NDIQUE CMO HA SEGUIDO EL ENTRENADOR LAS PAUTAS PARA EL ESTABLE CIMIENTO DE LOS OBJETIVOS " % JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN #ONSIDERE LAS PAUTAS PARA USAR LAS RE GLAS DE MANERA EFECTIVA !HORA CONSI
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DERE UNA CONDUCTA PROPIA QUE NO HAYA EMITIDO PERO QUE LE GUSTAR¤A REALIZAR O UNA CONDUCTA PROPIA QUE OTRA PERSONA QUIERA QUE EMITA $ESCRIBA CMO PODR¤A APLICAR NORMAS ADECUADAS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD )DENTIl QUE UNA REGLA EN RE LACIN CON ESA CONDUCTA Y ESTRUCTURE LAS CONTINGENCIAS DE ACUERDO CON LAS PAU TAS EXPLICITADAS )DENTIl QUE UNA CONDUCTA PROPIA MOL DEADA PROBABLEMENTE MEDIANTE CONTIN GENCIAS !LGO COMO MONTAR EN BICICLE TA MANTENER EL EQUILIBRIO SOBRE UN PIE COMER CON CUCHILLO Y TENEDOR O PALILLOS SILBAR UNA MELOD¤A O VOLTEAR TORTITAS EN EL AIRE $ISE®E UNA MEDIDA PEJ N¢MERO DE ERRORES DE LA PERICIA CON QUE REALIZA LA ACTIVIDAD Y USANDO ESA MEDIDA REGISTRE SU RENDIMIENTO EN VARIOS ENSAYOS $ES PU£S ESCRIBA UNA SERIE DE REGLAS PARA REALIZAR ESA CONDUCTA Y EJECUTE Y REGISTRE DE NUEVO LA ACTIVIDAD EN VARIAS OCASIO NES SIGUIENDO CUIDADOSAMENTE LAS RE GLAS $E ACUERDO CON SU MEDIDA zCMO AFECT LA INTRODUCCIN DE REGLAS A SU REN DIMIENTO )NTERPRETE LOS RESULTADOS
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! z0ADECE INSOMNIO ,E OCURRE A MU CHAS PERSONAS 0ARA AQU£LLAS QUE LO PA DECEN UNA OPCIN PARA TRATAR EL PROBLEMA SON LAS PASTILLAS /TRA OPCIN ES LA TERAPIA CONDUCTUAL DEL SUE®O QUE SE BASA EN EL CONTROL DE LA CONDUCTA GOBERNADA POR RE GLAS 3MITH Y COLS %STE ABORDAJE CONDUCTUAL DE LOS TRASTORNOS DEL SUE®O IN CLUYE EL SEGUIMIENTO DE ESTAS REGLAS HACER EJERCICIO CON REGULARIDAD PERO NO POR LA NOCHE RELAJARSE ANTES DE ACOS TARSE NO CONSUMIR CAFE¤NA O ALCOHOL POR LA TARDE ACOSTARSE SLO CUANDO SE TIENE
SUE®O SI NO SE HA DORMIDO EN DIEZ MI NUTOS SALIR DEL DORMITORIO Y LEER HASTA QUE LE ENTRE EL SUE®O EVITAR EN LA CAMA ACTI VIDADES DISTINTAS A DORMIR LEVANTARSE A LA MISMA HORA TODAS LAS MA®ANAS SIN TENER EN CUENTA LA HORA EN QUE SE ACOST %N UNA REVISIN DE VEINTI¢N ESTUDIOS CON UN TOTAL DE PARTICIPANTES CON INSOMNIO LA TERAPIA CONDUCTUAL DE SUE®O DEMOSTR SER MÖS EFECTIVA QUE EL TRATAMIENTO FARMACOLGICO EN TODAS LAS MEDIDAS LO CUAL INDICA QUE DEBIERA CONSTITUIR LA PRIMERA OPCIN PARA EL TRATAMIENTO DEL INSOMNIO CRNICO
0REGUNTA SOBRE LAS NOTA (AGA UNA LISTA DE CINCO REGLAS QUE FORMEN PARTE DE LA TERAPIA CONDUCTUAL DEL SUE®O
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!PROVECHAR EL CONTROL DEL ESTÓMULO EXISTENTE MODELADO GUÓA FÓSICA E INDUCCIØN SITUACIONAL
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!, Y COMO HEMOS INDICADO EN EL CAPÓTULO ANTERIOR LOS PROGRAMAS DE MODIl CA CIØN DE CONDUCTA DEBIERAN EXPONER SU CONTENIDO MEDIANTE UNA SERIE DE NORMAS QUE PUEDAN SEGUIRSE CON FACILIDAD 3IN EMBARGO A VECES ES MÈS ADECUADO PRESENTAR UN MODELO DE LA CONDUCTA DESEADA ADEMÈS DE EXPLICAR A LA PERSONA QUÏ ES LO QUE SE ESPERA DE ELLA 3I EL MÏTODO iMOSTRAR Y DECIRw ES DECIR PRESENTAR MODELOS Y DAR EXPLI CACIONES FUERA INSUl CIENTE HABRÓA QUE RECURRIR A LA GUÓA FÓSICA DIRECTA A TRAVÏS DE LOS COMPORTAMIENTOS DESEADOS DURANTE ALGUNOS ENSAYOS YO REORGANIZAR EL AMBIENTE PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE OCURRA EL COMPORTAMIENTO BUSCADO %STE CAPÓ TULO DESCRIBE ESTAS ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS QUE PERMITEN APROVECHAR LAS FORMAS YA EXISTENTES DE CONTROL DEL ESTÓMULO
-/$%,!$/ %L MODELADO ES UN PROCEDIMIENTO EN QUE SE PRESENTA UNA MUESTRA DE UN COMPORTA MIENTO DETERMINADO PARA FACILITAR QUE LOS OBSERVADORES LLEVEN A CABO UNA CONDUCTA SIMI LAR ,A PRESENTACIØN DE MODELOS PUEDE SER UNA TÏCNICA TAN El CAZ COMO EL PLANTEAMIENTO DE NORMAS Y PARA COMPROBARLO LE SUGERIMOS QUE REALICE LOS SIGUIENTES EXPERIMENTOS $URANTE TODO UN DÓA HABLE SOLAMENTE EN VOZ BAJA Y OBSERVE CON QUÏ FRECUENCIA LAS PERSO NAS DE ENTORNO TAMBIÏN SUSURRAN %STE ES UN EXPERIMENTO QUE PUEDE INTENTAR UN DÓA QUE TENGA FARINGITIS "OSTECE SIN DISIMULO EN PRESENCIA DE OTRAS PERSONAS Y OBSERVE LA FRECUENCIA DE LOS BOSTE ZOS DE LOS DEMÈS 1UÏDESE MIRANDO AL CIELO ATENTAMENTE DURANTE UNA HORA Y OBSERVE CUÈNTAS PERSONAS SE PARAN A MIRAR TAMBIÏN HACIA ARRIBA
%N TODOS LOS CASOS COMPARE LOS DATOS QUE HA OBTENIDO CON LOS QUE OBTENDRÈ EN LAS MISMAS SITUACIONES CUANDO NO ESTÏ SIRVIENDO DE MODELO PARA EL COMPORTAMIENTO IMITADO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#OMO SUCEDÓA CON LAS NORMAS EL MODELADO ES UN PROCEDIMIENTO TAN HABITUAL QUE POCAS PERSONAS SALVO LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA LO CONTEMPLAN COMO UN PROCE DIMIENTO PROFESIONAL 0OR EJEMPLO LOS PADRES Y LAS MADRES LO UTILIZAN DE MODO POCO SISTEMÈTICO AUNQUE MUCHAS VECES ElCAZ PARA ENSE×AR A SUS HIJOS MODALES CARI×O LENGUAJE Y OTROS MUCHOS COMPORTAMIENTOS 3I PASA UN PERRO LA MADRE PODRÓA DECIRLE A LA HIJA DE DOS A×OS i-IRA AL @PERRITO zSABES DECIR @PERRITO w O CUANDO LE ENSE×A A PREPARARSE UN BOCADILLO LE DICE iSE HACE ASÓw MIENTRAS SIRVE DE MODELO DE LAS ACCIO NES PERTINENTES 0ERO EL MODELADO ESTÈ PRESENTE A LO LARGO DE TODAS LAS EDADES Y NO SØLO DURANTE LA INFANCIA #UANDO LOS ADOLESCENTES ENTRAN EN EL INSTITUTO POR PRIMERA VEZ VEN CØMO VISTEN Y HABLAN LOS MAYORES Y AL POCO TIEMPO VISTEN IGUAL Y UTILIZAN LAS MISMAS EXPRESIONES QUE LOS VETERANOS .INGUNO DE LOS AUTORES LOGRAMOS RECORDAR EL DÓA QUE TOCA SACAR LA BASURA CONFORME AL SISTEMA DE RECICLADO ASÓ QUE SIMPLEMENTE IMITAMOS LA CONDUCTA DE LOS VECINOS QUE SIEMPRE PARECEN SABER QUÏ CUÈNDO CØMO Y DØNDE SACAR LA BASURA CORRECTAMENTE 4ODOS EN EL DEVENIR COTIDIANO TENEMOS MUCHAS OPORTUNIDADES PARA OBSERVAR LAS ACCIONES DE LOS DEMÈS Y A MENUDO IMITAR SU COMPOR TAMIENTO z1UÏ DETERMINA QUE IMITEMOS EL COMPORTAMIENTO DE LOS MODELOS 6ÏASE .OTA !UNQUE EXISTEN VARIAS EXPLICACIONES POSIBLES ES EVIDENTE QUE UN FACTOR IMPORTANTE ES NUESTRO HISTORIAL DE PREMIOS Y CASTIGOS POR IMITAR A LOS DEMÈS 9 PUESTO QUE TODOS HEMOS TENIDO EXPERIENCIAS DIFERENTES LOS FACTORES ESPECÓlCOS QUE DETERMINAN LOS COMPORTA MIENTOS QUE FUNCIONAN COMO ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA LA IMITACIØN TAMBIÏN VARÓAN AMPLIAMENTE DE UNA PERSONA A OTRA .O OBSTANTE ALGUNOS FACTORES DE LA EXPERIENCIA SON COMUNES A LA MAYORÓA DE LOS INTEGRANTES DE UNA CULTURA Y POR ELLO ES PROBABLE QUE INmU YAN EN LA ElCACIA DEL MODELADO COMO TÏCNICA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA "ANDURA 5TILICE A LOS COMPA×EROS COMO MODELOS %S MÈS PROBABLE LA IMITACIØN DE ALGUIEN A QUIEN NOS PARECEMOS EN ALGÞN ASPECTO YA SEA EDAD PODER ADQUISITIVO O APARIENCIA FÓSICA QUE A ALGUIEN CON QUIEN NO COMPARTIMOS NINGÞN RASGO 0OR ESO ES MÈS PROBABLE LA IMITACIØN DE AMIGOS Y COMPA×EROS QUE DE EXTRA×OS O PERSONAS AJENAS A SU GRUPO #OMO ESTO ES ESPECIALMENTE CIERTO DURANTE LA INFANCIA HAY QUE PROCURAR USAR A LOS AMIGOS Y COMPA×EROS COMO MODELOS EN LAS INTERVENCIONES PARA LA MODIlCACIØN DE LA CONDUCTA )MAGINEMOS EL CASO DE UNA NI×A EN EDAD PREESCOLAR MUY AISLADA SOCIALMENTE QUE NO INTERACTÞE CON SUS COMPA×EROS 3I BIEN PODRÓAMOS INTENTAR MOLDEAR SU COMPORTAMIENTO ES PROBABLE QUE OBTUVIÏRAMOS RESULTADOS MÈS RÈPIDOS AL HACERLE OBSERVAR LA CONDUCTA DE OTRA NI×A QUE SE ACERCA A PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO 0OR SUPUESTO EL GRUPO DEBERÓA RESPONDER A LA MODELO DE FOR MA REFORZANTE OFRECIENDO MATERIAL DE JUEGO CONVERSACIØN Y SONRISAS 0ARA GARANTIZAR QUE EL MODELADO SE PRODUCE EN CIRCUNSTANCIAS OPORTUNAS Y DE MANERA ADECUADA TAL VEZ SEA NECESARIO INSTRUIR A ALGUNOS COMPA×EROS PARA QUE SIRVAN DE MODELOS Y AL GRUPO PARA QUE REFUERCE ABIERTAMENTE AL MODELO %N OCASIONES ES ACONSEJABLE GRA BAR EN VÓDEO ALGUNAS DE ESTAS SITUACIONES PARA QUE LOS NI×OS MÈS RETRAÓDOS LAS PUEDAN VER TRANQUILAMENTE VÏASE / #ONNOR $ENOMINAMOS MODELADO SIMBØLICO A LAS SITUACIONES EN QUE LOS APRENDICES OBSERVAN lLMACIONES Y NO ACCIONES DIRECTAS PERO DIVERSOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE EL APRENDIZAJE PUEDE SER TAN ElCAZ COMO EL LOGRADO EN VIVO
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $%, %34·-5,/ %8)34%.4% -/$%,!$/x
-UESTRE LA CONDUCTA Y SUS EFECTOS )MAGINEMOS QUE QUIERE MEJORAR SU DES TREZA PARA LA PERSUASIØN EN LOS DEBATES zQUÏ ES MÈS PROBABLE QUE IMITE LAS ESTRATE GIAS DE ARGUMENTACIØN DE LOS AMIGOS QUE SIEMPRE SABEN EXPLICAR BIEN SUS RAZONES O LAS DE QUIENES PIERDEN DISCUSIONES CONSTANTEMENTE /BVIAMENTE UN FACTOR QUE DETERMINA LA ElCACIA DEL MODELADO COMO TÏCNICA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ES LA COMPETENCIA DEL MODELO PARA OBTENER LAS CONSECUENCIAS DESEADAS 4AMBIÏN EN LA INFANCIA LOS COMPA×EROS MÈS IMITADOS SON AQUELLOS MÈS COMPETENTES EN LA OBTEN CIØN DE CONSECUENCIAS AGRADABLES 3CHUNK 0ARA APROVECHAR ESTE FACTOR SIEM PRE QUE UTILICEMOS MODELOS TENDREMOS QUE DISPONER LA SITUACIØN DE MANERA QUE LOS APRENDICES OBSERVEN IMITEN LA CONDUCTA PERTINENTE Y RECIBAN REFUERZO ,A INVESTIGACIØN EN 0SICOLOGÓA SOCIAL HA DEMOSTRADO QUE LAS PERSONAS QUE OCUPAN UNA POSICIØN SOCIAL ELEVADA Y GOZAN DE PRESTIGIO SON MÈS IMITADAS QUE QUIENES TIENEN PEOR SITUACIØN O RENOMBRE %STA OBSERVACIØN PODRÓA INTERPRETARSE COMO UNA SUBCA TEGORÓA DEL FACTOR COMPETENCIA YA QUE POR EJEMPLO ES PROBABLE QUE LOS ADOLESCENTES IMITEN A LOS COMPA×EROS CON MÈS ÏXITO SOCIAL PORQUE OBSERVAN QUE A MENUDO SU COM PORTAMIENTO ES PREMIADO CON CONSECUENCIAS POSITIVAS 5TILICE MODELOS MÞLTIPLES ,OS VIERNES POR LA TARDE 3ARAH UNA AGENTE INMO BILIARIA DE A×OS Y ESTUDIANTE A TIEMPO PARCIAL QUEDABA CON OTRAS SEIS AMIGAS PARA TOMAR UNAS CERVEZAS EN UNA TABERNA DEL BARRIO 4ODAS ESTUDIABAN MODIlCACIØN DE CONDUCTA PERO 3ARAH NO SABÓA QUE LAS DEMÈS ESTABAN ANALIZANDO SUS CONDUCTAS DE INGESTA DE ALCOHOL $URANTE LAS SESIONES DE LÓNEA BASE Y DE MANERA BASTANTE ESTABLE LA CANTIDAD BEBIDA SE APROXIMABA A LOS DOS LITROS DE CERVEZA POR HORA $URANTE LA PRIMERA FASE EXPERIMENTAL UNA DE LAS AMIGAS SIRVIØ DE MODELO DE UNA TASA DE BEBIDA EXACTAMENTE IGUAL A LA MITAD DE LA DE 3ARAH PERO LA INGESTA DE ÏSTA NO SE VIO AFECTADA #OMO TAMPOCO SE VIO AFECTADA CUANDO FUERON DOS COMPA×ERAS LAS QUE MODELARON LA MISMA TASA 3IN EMBARGO CUANDO CUATRO MUJERES SIRVIERON DE MODELO PARA LA MITAD DE LA TASA LA CANTIDAD QUE BEBIØ 3ARAH SE REDUJO A LA MITAD $ERICCO .IEMAN #LARAMENTE EL NÞMERO DE PERSONAS QUE EXHIBEN UN COMPORTAMIENTO ES UN FACTOR QUE DETERMINA SU POTENCIAL IMITACIØN #OMBINAR EL MODELADO CON LAS NORMAS #UANDO LAS PERSONAS POSEEN CAPA CIDADES LINGàÓSTICAS EL MODELADO ES MÈS ElCAZ SI SE COMBINA CON LA PRESENTACIØN DE NORMAS Y OTRAS ESTRATEGIAS COMPORTAMENTALES LO CUAL ILUSTRAMOS EN EL SIGUIENTE FRAGMENTO DE UNA SESIØN TERAPÏUTICA -ASTERS "URRISH (OLLON 2IMM PP %L CLIENTE ES UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO CON DIlCULTADES PARA QUEDAR CON MUJERES Y EN EL TEXTO ENSAYA LA PETICIØN DE UNA CITA /BSERVE QUE LA TERAPEUTA COMBI NA LAS EXPLICACIONES Y EL MOLDEADO CON EL MODELADO 0OR CIERTO PAUSA SUPONGO QUE NO QUERRÈS SALIR EL SÈBADO POR LA NOCHE 4ERAPEUTA )BAS MUY BIEN HASTA QUE LE HAS PEDIDO LA CITA #REO QUE SI FUERA LA MU JER ME SENTIRÓA UN POCO OFENDIDA CUANDO DICES i0OR CIERTOw %S COMO SI PEDIRLE UNA CITA FUERA ALGO CASUAL !DEMÈS HACES LA PREGUNTA DE TAL FORMA QUE PARECES APUNTAR A QUE NO QUIERE SALIR CONTIGO !HORA DIME QUÏ TAL TE SUENA i%STE SÈBADO HAY UNA PELÓCULA EN EL CINE 6ARSITY QUE ME APETECE VER 3I NO TIENES OTRO COMPROMISO ME GUSTARÓA INVITARTEw #LIENTE
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
UENA MUY BIEN COMO SI ESTUVIERAS MUY SEGURO DE TI MISMO Y TAM 3 BIÏN COMO SI TE GUSTASE LA MUJER 4ERAPEUTA z0OR QUÏ NO LO INTENTAS #LIENTE z3ABES QUE PROYECTAN UNA PELÓCULA EN EL 6ARSITY 0UES ME GUSTARÓA IR E INVITARTE SI NO TIENES OTRA COSA QUE HACER 4ERAPEUTA " UENO ESTÈ MUCHO MEJOR SOBRE TODO EL TONO DE VOZ 3IN EMBARGO LA ÞLTIMA FRASE iSI NO TIENES OTRA COSA QUE HACERw SUENA COMO SI CREYERAS QUE TIENES POCA COSA QUE OFRECERLE 6AMOS A INTENTARLO DE NUEVO #LIENTE -E GUSTARÓA IR A VER LA PELÓCULA DEL 6ARSITY ESTE SÈBADO Y SI NO TIENES OTROS PLANES ME GUSTARÓA QUE VINIERAS CONMIGO 4ERAPEUTA -UCHO MEJOR $E HECHO EXCELENTE PORQUE ESTABAS SEGURO CONTUN DENTE Y SINCERO
#LIENTE
%N EL CASO ANTERIOR EL CLIENTE ENSAYA LA MANERA DE PEDIR A UNA MUJER QUE SALGA CON ÏL E ILUSTRA LA TÏCNICA DENOMINADA ENSAYO COMPORTAMENTAL O ESCENIlCACIØN DE ROLES EN QUE SE PRACTICAN ACCIONES CONCRETAS O LO QUE ES LO MISMO SE INTERPRE TAN PAPELES EN UNA SITUACIØN DE ENSAYO PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE HACERLO BIEN CUANDO SURJA LA OCASIØN REAL 0ARA MEJORAR EL RENDIMIENTO EN ÈREAS TAN DIVERSAS COMO LOS ENTRENAMIENTOS DE HABILIDADES SOCIALES (UANG #UVO ASERTIVIDAD 3CHROEDER "LACK Y CONTROL DE LA IRA ,ARKIN :AYFERT SUELE APLICARSE UNA COMBINACIØN DE INSTRUCCIONES MODELADO ENSAYO COMPORTAMENTAL Y MANEJO DE LAS CONSECUENCIAS
$)2%#42)#%3 0!2! ,! !0,)#!#)Ê. $%, -/$%,!$/ ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS ALGUNAS PAUTAS PARA LOGRAR UN USO ElCAZ DEL MODELADO 3IEMPRE QUE SEA POSIBLE HAY QUE ELEGIR MODELOS QUE SEAN AMIGOS O COMPA×EROS DE LOS APRENDICES QUIENES HAN DE VALORARLOS COMO COMPETENTES CON CIERTA POSICIØN O PRESTI GIO 3I ES POSIBLE ES ACONSEJABLE USAR MÈS DE UN MODELO (AY QUE ADECUAR LA COMPLEJIDAD DE LA CONDUCTA MODELADA A LA DESTREZA COMPORTAMENTAL DE LOS CLIENTES #OMBINAR LAS NORMAS CON EL MODELADO ,OS APRENDICES HAN DE VER QUE LOS MODELOS RECIBEN REFUERZOS PREFERIBLEMENTE NATURALES POR REALIZAR EL COMPORTAMIENTO 3IEMPRE QUE SEA POSIBLE HAY QUE DISE×AR EL ENTRENAMIENTO DE MODO QUE LA IMITACIØN CORRECTA DEL COMPORTAMIENTO CONDUZCA A UN REFORZADOR NATURAL PARA LOS CLIENTES %N CASO DE QUE NO SEA POSIBLE HAY QUE DISPONER REFUERZOS TRAS LA REALIZACIØN CORRECTA DEL COMPOR TAMIENTO MODELADO 3I LA CONDUCTA ES COMPLEJA HAY QUE ESTABLECER UNA SECUENCIA DE EPISODIOS DE DIlCULTAD CRECIENTE Y GUIAR A LOS APRENDICES A TRAVÏS DE ELLAS 0ARA FACILITAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO LAS ESCENAS DURANTE EL ENTRENAMIENTO DE MODELADO HAN DE SER TAN REALISTAS COMO SEA POSIBLE
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $%, %34·-5,/ %8)34%.4% -/$%,!$/x
3IEMPRE QUE SEA NECESARIO SE APLICA TAMBIÏN EL DESVANECIMIENTO PARA QUE OTROS ESTÓMU LOS QUE NO SIRVAN DE MODELO ASUMAN EL CONTROL SOBRE EL COMPORTAMIENTO DESEADO
'5Ù! &Ù3)#! ,A GUÓA FÓSICA ES LA APLICACIØN DEL CONTACTO FÓSICO PARA INDUCIR A UNA PERSONA A QUE REA LICE LOS MOVIMIENTOS DEL COMPORTAMIENTO DESEADO !LGUNOS EJEMPLOS FAMILIARES SON LOS PROFESORES DE BAILE QUE ASISTEN A LOS ALUMNOS EN UN PASO NUEVO LOS INSTRUCTORES DE GOLF QUE COGEN A LOS APRENDICES DEL BRAZO PARA MOVERLO CONFORME AL GOLPE CORRECTO Y EL PADRE O LA MADRE QUE SUJETA DE LA MANO A SUS HIJOS PARA ENSE×ARLES A CRUZAR LA CALLE ,A GUÓA SUELE SER UNO MÈS DE LOS COMPONENTES DE UN PROCEDIMIENTO DIDÈCTICO Y POR ESO TANTO LOS PROFESORES DE BAILE COMO LOS DE GOLF UTILIZARÈN LA DOCENCIA DE CONTENI DOS PARA EXPLICAR VERBALMENTE QUÏ HAY QUE HACER Y CØMO EL MODELADO PARA MOSTRAR LAS POSTURAS Y MOVIMIENTOS APROPIADOS Y EL REFUERZO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS O DE SUS APROXIMACIONES POR EJEMPLO i_%XCELENTE MUCHO MEJORw )GUALMENTE QUIENES ENSE×AN A LOS NI×OS A CRUZAR LA CALLE SIN CORRER RIESGOS UTILIZAN LA PRESENTACIØN DE NOR MAS AL EXPLICAR iHAY QUE MIRAR EN AMBAS DIRECCIONESw A LA VEZ QUE SIRVEN DE MODELOS QUE MIRAN EXAGERADAMENTE EN AMBAS DIRECCIONES ANTES DE CRUZAR %N EL #APÓTULO EXPLICAMOS ALGUNAS APLICACIONES DE LA GUÓA EN LOS PROGRA MAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA JUNTO CON EL DESVANECIMIENTO ENSE×AR A UN NI×O A TOCARSE LA CABEZA A PETICIØN ,A GUÓA SUELE SERVIR DE APOYO PARA SEGUIR INDICA CIONES O IMITAR UN COMPORTAMIENTO MODELADO DE MANERA QUE POSTERIORMENTE YA SIN GUÓA LOS APRENDICES SIGAN LAS NORMAS E IMITEN A LOS MODELOS EN EL ESTABLECIMIENTO DE OTRAS CONDUCTAS 0OR EJEMPLO EN UN PROCEDIMIENTO PARA ENSE×AR A SEGUIR INSTRUCCIO NES SE SIENTA AL NI×O EN UNA SILLA DELANTE DEL PROFESOR Y SE LE DICE i*OHNNY LEVÈNTATEw A LA VEZ QUE SE LE PONE DE PIE PARA DARLE A CONTINUACIØN UN REFUERZO COMO SI ÏL MISMO HUBIERA REALIZADO LA RESPUESTA ESPONTÈNEAMENTE $ESPUÏS EL PROFESOR DICE i*OHNNY SIÏNTATEw Y LE EMPUJA CON SUAVIDAD Y lRMEZA DE LOS HOMBROS HASTA SENTARLE $E NUEVO LE REFUERZA Y REPITE EL PROCESO CUANTAS VECES SEA NECESARIO HASTA PODER DESVANECER LA GUÓA VÏASE +AZDIN Y %RICKSON #UANDO HA APRENDIDO ESTE CONJUNTO DE INS TRUCCIONES SE PROSIGUE CON OTRAS QUIZÈ DEL TIPO iVEN AQUÓw iVETE ALLÓw MEDIANTE UN PROCEDIMIENTO SIMILAR (ABITUALMENTE LA NECESIDAD DE UTILIZAR LA GUÓA VA DISMINUYEN DO PAULATINAMENTE HASTA QUE MUCHOS APRENDICES SON CAPACES DE SEGUIR INSTRUCCIONES RELATIVAMENTE COMPLEJAS SIN NECESIDAD DE ELLA !L IGUAL QUE CUANDO SE ENTRENA PARA SEGUIR INDICACIONES SI QUEREMOS GUIAR AL ENSE×AR A IMITAR AL MODELO TENDREMOS QUE COMENZAR CON ACCIONES SENCILLAS COMO TOCARSE LA CABEZA DAR PALMADAS GOLPEAR LA MESA LEVANTARSE Y SENTARSE E IR A×ADIENDO ACCIONES MÈS COMPLEJAS A MEDIDA QUE AVANCEMOS EN EL APRENDIZAJE %N LOS ENSAYOS LOS MONITORES DICEN iHAZ ESTOw A LA VEZ QUE MUESTRAN LA RESPUESTA Y GUÓAN A LOS APREN DICES EN SU REALIZACIØN PARA REFORZAR POSTERIORMENTE LAS CONDUCTAS ADECUADAS ,A GUÓA SE DESVANECE GRADUALMENTE LO CUAL FACILITA EL DESARROLLO DE LA IMITACIØN GENERA LIZADA EN QUE TRAS APRENDER A IMITAR VARIOS COMPORTAMIENTOS QUIZÈ CON LA AYUDA DE MOLDEADO DESVANECIMIENTO GUÓA Y REFUERZO SE APRENDE A IMITAR UNA NUEVA RESPUESTA EN UN SOLO ENSAYO SIN NECESIDAD DE REFUERZO "AER 0ETERSON 3HERMAN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,A GUÓA FÓSICA TAMBIÏN SUELE APLICARSE PARA AYUDAR A SUPERAR LOS MIEDOS %N EL CASO DE UNA PERSONA QUE TUVIERA MIEDO AL AGUA PODRÓAMOS COGERLA DE LA MANO Y CAMI NAR CON ELLA A LO LARGO DE LA PISCINA DESDE LA PARTE MENOS PROFUNDA HASTA LA ZONA DON DE NO HICIERA PIE Y AYUDARLE ALLÓ A mOTAR (AY QUE INTENTAR ABORDAR PRIMERAMENTE LOS ASPECTOS MENOS TEMIDOS DE LA SITUACIØN PARA IR PRESENTANDO DESPUÏS PAULATINAMENTE LOS QUE PROVOCAN MIEDO .UNCA SE DEBE OBLIGAR A LA PERSONA A LLEGAR A UNA SITUACIØN EN QUE SE SIENTA INCØMODA Y DE HECHO CUANTO MÈS MIEDO EXPERIMENTE MÈS GRADUAL DEBE SER EL PROCESO 3I SE TRATA DE PERSONAS QUE SIENTEN MUCHO MIEDO ES POSIBLE QUE SIMPLEMENTE TENGA QUE SENTARSE CON ELLAS AL BORDE DE LA PISCINA DURANTE VARIAS SESIO NES HASTA PODER COMENZAR %N EL #APÓTULO COMENTAREMOS EL USO DEL MODELADO Y OTROS PROCEDIMIENTOS PARA AYUDAR A LOS CLIENTES A SUPERAR MIEDOS EXTREMOS
$)2%#42)#%3 0!2! 53!2 ,! '5Ù! &Ù3)#! ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS ALGUNAS PAUTAS GENERALES PARA EL USO ElCAZ DE LA GUÓA FÓSICA !SEGÞRESE DE QUE LOS APRENDICES SE SIENTEN CØMODOS Y ESTÈN RELAJADOS MIENTRAS SE LES TOCA Y AYUDA #ON EL lN DE LOGRARLO EN OCASIONES ES ACONSEJABLE COMENZAR CON UN ENTRE NAMIENTO EN RELAJACIØN #OMO INDICAMOS EN EL #APÓTULO SI SE OBSERVA RESISTENCIA FRENTE A LA GUÓA POR DElNICIØN HABRÈ QUE CONSIDERAR ESTA TÏCNICA COMO PROCEDIMIENTO RESTRICTI VO QUE SIEMPRE PRECISA LA OBTENCIØN DE UNA REVISIØN ÏTICA Y DE LA APROBACIØN PERTINENTE !DEMÈS TENEMOS QUE CONTAR CON EL PERMISO DE LOS CLIENTES ANTES DE TOCARLES $ETERMINAR QUÏ ESTÓMULOS QUEREMOS QUE CONTROLEN EL COMPORTAMIENTO PARA QUE PUEDAN ESTAR CLARAMENTE PRESENTES DURANTE LA GUÓA #ONSIDERAR EL USO DE NORMAS O PALABRAS CLAVE DURANTE LA GUÓA DE FORMA QUE AL lNAL CON TROLEN EL COMPORTAMIENTO %N EL GOLF CUANDO SE ENSE×A A UN JUGADOR NOVATO DIESTRO EL GIRO CORRECTO DE HOMBROS DURANTE EL LANZAMIENTO EL INSTRUCTOR PODRÓA USAR COMO PALABRAS CLAVE iHOMBRO IZQUIERDO A LA MANDÓBULA HOMBRO DERECHO A LA MANDÓBULAw MIENTRAS GUÓA AL JUGADOR A TRAVÏS DE LOS MOVIMIENTOS DE BALANCEO CORRESPONDIENTES %L REFUERZO SE APLICA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE COMPLETAR CORRECTAMENTE LA RESPUESTA GUIADA ,A GUÓA FÓSICA HA DE FRAGMENTARSE EN UNA SECUENCIA GRADUAL DE DIlCULTAD CRECIENTE PARA LOS APRENDICES 5TILIZAR EL DESVANECIMIENTO SIEMPRE QUE SEA NECESARIO DE MODO QUE OTROS ESTÓMULOS PUE DAN ASUMIR EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
).$5##)Ê. 3)45!#)/.!, $ADO QUE COMPARTIMOS HISTORIAS SIMILARES DE PREMIOS Y CASTIGOS SON MUCHAS LAS SI TUACIONES Y LOS AMBIENTES SOCIALES QUE CONTROLAN COMPORTAMIENTOS PARECIDOS EN MU CHOS DE NOSOTROS LOS INTERIORES DE ALGUNOS EDIlCIOS PÞBLICOS COMO IGLESIAS MUSEOS Y BIBLIOTECAS TIENDEN A SUPRIMIR HABLAR EN VOZ ALTA LAS lESTAS PROVOCAN COMPORTAMIEN TOS JOVIALES Y AMISTOSOS LIBRES DE PREOCUPACIONES LAS MELODÓAS PEGADIZAS FAVORECEN
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $%, %34·-5,/ %8)34%.4% -/$%,!$/x
TARAREAR Y CANTAR LA MÞSICA DE UNA MARCHA MILITAR INCITA A DESlLAR A PASO MARCIAL LOS ADORNOS ASOCIADOS A LA .AVIDAD INDUCEN ALEGRÓA AMABILIDAD Y COMPRA DE REGALOS %L TÏRMINO INDUCCIØN SITUACIONAL HACE REFERENCIA AL USO DE SITUACIONES Y AM BIENTES QUE YA EJERCEN CONTROL SOBRE EL COMPORTAMIENTO PARA INmUIR SOBRE ÏL %STA TÏCNICA Y OTRAS QUE YA HEMOS DESCRITO SIN DUDA HAN SIDO EMPLEADAS DESDE TIEMPOS IN MEMORIALES ,AS REUNIONES CEREMONIALES CON CANTOS Y DANZAS PROBABLEMENTE SERVÓAN PARA FORTALECER EL SENTIDO DE COMUNIDAD EN LAS TRIBUS ANTIGUAS AL IGUAL QUE LO HACEN HOY EN LA MAYORÓA DE LAS CULTURAS ,OS MONASTERIOS Y LOS CONVENTOS SE HAN UTILIZADO DURANTE SIGLOS PARA FOMENTAR EL COMPORTAMIENTO RELIGIOSO CÏLIBE GENERANDO UN AM BIENTE QUE SE PRESTA A LA LECTURA DE TEXTOS RELIGIOSOS Y A LA MEDITACIØN Y RESTRINGIENDO LAS POSIBILIDADES DE MANTENER RELACIONES SEXUALES ,OS SUPERMERCADOS Y LOS CENTROS COMERCIALES UTILIZAN MUCHOS ELEMENTOS SITUA CIONALES PARA INDUCIR A LA COMPRA POR EJEMPLO LA FORMA LLAMATIVA DE MOSTRAR LOS PRO DUCTOS Y LAS FOTOGRAFÓAS QUE LOS HACEN PARECER ATRACTIVOS ,OS RESTAURANTES ELEGANTES PROPORCIONAN UNA ATMØSFERA RELAJANTE CON EL lN DE FAVORECER EL DISFRUTE TRANQUILO DE LA VELADA 5NA TÏCNICA QUE SE EMPLEA EN ALGUNOS RESTAURANTES CUANDO ESTÈN LLENOS Y HAY CLIENTES ESPERANDO A QUE SE VACÓE ALGUNA MESA ES PONER MÞSICA RÈPIDA QUE INDUZ CA A LOS COMENSALES A COMER DEPRISA 4AMBIÏN SE ENCUENTRAN EJEMPLOS DE INDUCCIØN SITUACIONAL EN EL HOGAR DONDE CONFORME A LAS PREFERENCIAS SE EXHIBEN PIEZAS DE ARTE ORDENADORES DE ÞLTIMA GE NERACIØN EQUIPOS DE MÞSICA O CINE E INCLUSO MASCOTAS EXØTICAS PARA PROVOCAR UNA CONVERSACIØN CUANDO LLEGAN LOS INVITADOS 3I ALGUNO DE LOS ASISTENTES ESTÈ A PUNTO DE ESTROPEAR ALGUNO DE LOS ARTILUGIOS LOS ANlTRIONES PODRÓAN EMPLEAR LA INDUCCIØN SITUA CIONAL PASÈNDOLE UNA COPA QUE FAVORECERÈ UN COMPORTAMIENTO DISTINTO %N LO QUE RESPECTA A LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA LA INDUCCIØN SITUACIONAL HA SIDO APLICADA DE FORMA CREATIVA Y ElCAZ PARA AYUDAR A AUMENTAR O DISMINUIR LAS CON DUCTAS DESEADAS O PARA PONERLAS BAJO EL CONTROL DEL ESTÓMULO APROPIADO ,OS TIPOS DE APLICACIØN SE CLASIlCAN CONFORME A CUATRO CATEGORÓAS PARCIALMENTE SOLAPADAS A LA REORGANIZACIØN DEL AMBIENTE EXISTENTE B TRASLADAR LA ACTIVIDAD A UNA UBICACIØN NUE VA C REUBICAR A LAS PERSONAS Y D CAMBIAR EL HORARIO DE LA ACTIVIDAD 2EORGANIZACIØN DEL AMBIENTE 5NO DE LOS PIONEROS DEL CONDUCTISMO )SRAEL 'OLDIAMOND EXPUSO UN EJEMPLO INTERESANTE DE REORGANIZACIØN DEL AMBIENTE EN EL TRATAMIENTO DE UN PROBLEMA DE PA REJA #UANDO LOS CØNYUGES ESTABAN EN CASA EL MARIDO NO DEJABA DE ECHAR EN CARA A SU MUJER QUE SE HUBIERA ACOSTADO EN UNA OCASIØN CON SU MEJOR AMIGO 3E DECIDIØ POR TANTO QUE UNO DE LOS OBJETIVOS SERÓA SUSTITUIR LOS GRITOS POR UN COMPORTAMIENTO CIVILIZADO Y DIALOGANTE 'OLDIAMOND PENSØ QUE LOS GRITOS DEL MARIDO PROBABLEMENTE ESTABAN BAJO EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS DEL AMBIENTE DEL HOGAR Y QUE UNA MANERA DE DEBILITAR ESTE COMPORTAMIENTO SERÓA CAMBIAR ESOS ESTÓMULOS DISCRI MINATIVOS !SÓ DIO INSTRUCCIONES A LA PAREJA PARA QUE REORGANIZARA LAS HABITACIONES %N EL #APÓTULO PRESENTAREMOS UNA DESCRIPCIØN MÈS DETALLADA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN PROBLEMAS DE PAREJA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
Y LOS MUEBLES DE LA CASA DE MODO QUE PARECIERA COMPLETAMENTE DISTINTA ,A MUJER FUE UN PASO MÈS ALLÈ Y SE COMPRØ ROPA NUEVA %N LA SIGUIENTE SECCIØN EXPLICAREMOS MÈS DETALLADAMENTE CØMO LO HIZO PERO LO CIERTO ES QUE EL TERAPEUTA LOGRØ DISPONER REFUERZOS POR CONVERSAR TRANQUILAMENTE EN EL ENTORNO DE ESTAS CLAVES NUEVAS NO TAN ASOCIADAS CON LOS GRITOS %RA IMPORTANTE CONSEGUIR QUE CHARLARAN CON CALMA CUANTO ANTES PORQUE SI LOS GRITOS SUCEDÓAN CON DEMASIADA FRECUENCIA EN PRESENCIA DE LOS NUEVOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS SE CONDICIONARÓAN A ELLOS AL IGUAL QUE SUCEDIØ CON LOS ANTERIORES 4AMBIÏN ES FRECUENTE REORGANIZAR EL AMBIENTE LOS MUEBLES Y DEMÈS ENSERES DE LA HABITACIØN PARA LOGRAR CONDUCTAS DE ESTUDIO MEJORES Y MÈS PERSISTENTES POR EJEM PLO MEJORAR LA ILUMINACIØN ELIMINAR DE LA MESA LOS MATERIALES DISTRACTORES APARTAR LA CAMA DE LA MESA TANTO COMO SEA POSIBLE Y COLOCAR EL ESCRITORIO DE MODO QUE NO SE VEA LA CAMA O MEJOR AÞN NO TENERLA EN LA HABITACIØN DE ESTUDIO YA QUE CONSTITUYE UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO PARA DORMIR 0OR SUPUESTO PARA IMPEDIR QUE LOS COMPORTA MIENTOS AJENOS AL ESTUDIO SE CONDICIONEN A LOS NUEVOS ESTÓMULOS HAY QUE DEDICAR EL ENTORNO NUEVO EXCLUSIVAMENTE AL ESTUDIO VÏASE 'OLDIAMOND %SCRIBIR CARTAS A QUIENES NO UTILIZAN EL CORREO ELECTRØNICO ES UN COMPORTAMIEN TO DIFÓCIL DE MANTENER PORQUE IMPLICA UN RETRASO CONSIDERABLE DEL REFUERZO YA QUE LA CONTESTACIØN TARDA VARIOS DÓAS EN LLEGAR .O OBSTANTE SI QUEREMOS FOMENTAR ESTE HÈBITO Y AUMENTAR LA TENDENCIA A ESCRIBIR PODEMOS AYUDARNOS DE UNA REORGANIZACIØN DE LOS ESTÓMULOS Y PONERNOS A LA VISTA UNA FOTOGRAFÓA DE LA PERSONA A QUIEN VAMOS A ENVIAR LA MISIVA 4RASLADAR LA ACTIVIDAD A OTRA UBICACIØN ,A SEGUNDA CATEGORÓA DE LA INDUCCIØN SITUACIONAL SE ILUSTRA CON OTRO ASPECTO DEL PRO CEDIMIENTO QUE UTILIZØ 'OLDIAMOND EN EL CASO DEL MARIDO QUE GRITABA A SU MUJER 3E INSTRUYØ A LOS ESPOSOS PARA QUE FUERAN A UN LUGAR QUE INCITASE A LA CONVERSACIØN CIVILI ZADA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE REORGANIZAR LOS MUEBLES DE SU CASA EN LA CONlANZA DE QUE ESTE COMPORTAMIENTO TRANQUILO SE PROLONGARÓA HASTA QUE VOLVIERAN AL HOGAR Y ENTONCES ESTARÓAN BAJO EL CONTROL DE LOS NUEVOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS %N PALABRAS DE 'OLDIAMOND P i0UESTO QUE ;PARA EL MARIDO= ERA IMPOSIBLE CONVERSAR CIVILIZADAMENTE CON SU ESPOSA COMENTAMOS LA POSIBILIDAD DE IR CADA NOCHE A UN LUGAR DISTINTO Y TRANQUILO i_!H QUIERE QUE ESTEMOS JUNTOS ENTONCES EL JUEVES IREMOS A JUGAR A LOS BOLOSw DIJO ÏL i!L CONTRARIO LO QUE ME INTERESA ES QUE ESTÏIS EN UN AMBIENTE DONDE SE PUEDA CHARLAR TRANQUILAMENTE LO CUAL NO OCURRE EN UNA BOLERAw DIJE YO 4AMBIÏN PREGUNTÏ SI HABÓA ALGÞN TEMA DE CONVERSACIØN QUE PUDIERAN MANTENER FÈCILMEN TE Y ÏL MENCIONØ LAS IDEAS ALOCADAS DE SU SUEGRA SOBRE GANADERÓA %NTONCES LE DI UNA TARJETA QUE TENDRÓA QUE SERVIRLE DE CLAVE EN LA QUE ESCRIBIRÓA LA PALABRA iGRANJAw Y A LA CUAL ADJUNTARÓA ALGÞN DINERO QUE USARÓA PARA PAGAR A LA CAMARERA EL JUEVES MOMENTO EN QUE EMPEZARÓA CON LA CONVERSACIØN SOBRE LA GRANJA Y QUE SI TODO IBA BIEN CONTINUARÓA EN EL TAXI HASTA LLEGAR A CASAw
#AMBIAR LA UBICACIØN DE LA ACTIVIDAD ES UN ABORDAJE HABITUAL DE LOS PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIOS VÏASE &IGURA ,OS ESTUDIANTES QUE EMPLEAN ESTA
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $%, %34·-5,/ %8)34%.4% -/$%,!$/x
&IGURA 5N EJEMPLO DE INDUCCIN SITUACIONAL
TÏCNICA TIENEN QUE ENCONTRAR UN LUGAR ESPECIAL QUE FAVOREZCA EL ESTUDIO Y QUE CON TENGA ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS QUE NO ESTÏN ASOCIADOS CON NINGÞN OTRO COMPORTA MIENTO 5N CUBÓCULO RESERVADO EN LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD ES IDEAL PARA ESTE PROPØSITO AUNQUE CUALQUIER OTRA ZONA TRANQUILA Y BIEN ILUMINADA CON UN ESPACIO ADECUADO PARA TRABAJAR SERÓA APROPIADO 0OR SUPUESTO DEPENDIENDO DE LAS HABILIDA DES QUE LOS INTERESADOS POSEAN EN SU REPERTORIO DE CONDUCTAS DE ESTUDIO QUIZÈ HAYA QUE COMBINAR EL CAMBIO DE UBICACIØN CON ALGUNOS PROCEDIMIENTOS BÈSICOS EXPUESTOS EN LA SEGUNDA PARTE DE ESTE LIBRO 3I LAS DElCIENCIAS COMPORTAMENTALES SON SEVERAS HABRÓA QUE MOLDEAR PRIMERAMENTE UNOS BUENOS MÏTODOS DE ESTUDIO Y POSTERIORMENTE MANTENERLOS MEDIANTE UN PROGRAMA DE REFUERZO DE CORTA DURACIØN O DE RAZØN BAJA EN EL LUGAR DEDICADO EXCLUSIVAMENTE AL ESTUDIO (ABRÈ QUE INCREMENTAR EL VALOR DE
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LA RAZØN PAULATINAMENTE PARA QUE EL COMPORTAMIENTO SE MANTENGA AL NIVEL DESEADO Y ORGANIZAR LA SITUACIØN PARA DISPONER EL REFUERZO APROPIADO POR EJEMPLO TOMAR UN CAFÏ CON LOS AMIGOS INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE CUMPLIR CON LOS REQUISITOS DEL PRO GRAMA 3I SE OBSERVA CIERTA TENDENCIA A LA DISTRACCIØN O A REALIZAR TAREAS QUE NO ESTÈN RELACIONADAS CON EL ESTUDIO EN EL LUGAR QUE DEBIERA DEDICARSE EXCLUSIVAMENTE A ESTE lN HABRÈ QUE COMPENSARLO CON UN RATO ADICIONAL DE TRABAJO PARA MARCHASE INMEDIA TAMENTE DESPUÏS DE MANERA QUE LOS ESTÓMULOS DE LA ZONA DE ESTUDIO NO ACABEN CON DICIONANDO COMPORTAMIENTOS DE DISTRACCIØN 'OLDIAMOND APLICØ UNA TÈCTICA PARECIDA CON EL MARIDO Y POR ESO LE INDICØ QUE SIEMPRE QUE ESTUVIERA EN CASA Y NOTARA QUE IBA A REFUNFU×AR SE FUERA AL GARAJE Y SE SENTARA EN EL TABURETE iDEL CABREOw YA QUE ESTE COMPORTAMIENTO AMENAZABA A LA INCIPIENTE CONDUCTA DIALOGANTE RECIÏN ESTABLECIDA DESPUÏS DE HABER CONSEGUIDO ELIMINAR LOS GRITOS 2EUBICAR A LAS PERSONAS ,A TERCERA CATEGORÓA DE LA INDUCCIØN SITUACIONAL REUBICAR A LAS PERSONAS NO SE ILUSTRØ EN LA INTERVENCIØN DE 'OLDIAMOND YA QUE COMO LOS PROCEDIMIENTOS APLICADOS RESULTA RON ElCACES NO FUE PRECISO SEPARAR A LA PAREJA %N GENERAL CUANDO SE TRATA DE PERSO NAS QUE QUIEREN MANTENER SUS RELACIONES REUBICAR A LOS PARTICIPANTES ES EL ÞLTIMO RE CURSO 3IN EMBARGO EN OTRAS OCASIONES Y BAJO CIERTAS CIRCUNSTANCIAS ES LA TÈCTICA MÈS PRAGMÈTICA 3I USTED REALMENTE NO SE LLEVA BIEN CON 3AM *ONES Y SI NO EXISTE NINGUNA RAZØN PARA RELACIONARSE CON ÏL zPOR QUÏ VA A TRATAR DE CAMBIAR SU CONDUCTA YO LA DE ÏL PARA HACER QUE AMBOS SEAN MÈS COMPATIBLES 0ROBABLEMENTE AMBOS ESTARÈN MÈS A GUSTO RESPETÈNDOSE A DISTANCIA 2EUBICAR A LAS PERSONAS TAMBIÏN SIRVE PARA PROVOCAR EL EFECTO CONTRARIO ES DECIR REUNIRLES 0OR EJEMPLO UN PROBLEMA FRECUENTE ENTRE LOS UNI VERSITARIOS ES ENCONTRAR PAREJA Y UN CONSEJO HABITUAL DE LOS TERAPEUTAS ES QUE INTENTEN AUMENTAR EL CONTACTO CON PERSONAS QUE LES RESULTEN POTENCIALMENTE ATRACTIVAS ,OS PROFESORES CAMBIAN A LOS ALUMNOS DE PUPITRE CON EL lN DE EVITAR LAS ALTERACIONES QUE ALGUNOS COMPA×EROS PROVOCAN PORQUE SIN DUDA ESTA TÏCNICA ES MÈS SENCILLA QUE DISE×AR Y REALIZAR PROGRAMAS DE REFUERZO YO CASTIGO PARA ELIMINAR LAS INTERACCIONES NO DESEADAS Y PROBABLEMENTE AL lNAL SE LOGRAN RESULTADOS CUANDO MENOS IGUALMENTE SATISFACTORIOS #AMBIAR EL HORARIO DE LA ACTIVIDAD ,A CATEGORÓA lNAL DE LA INDUCCIØN SITUACIONAL IMPLICA APROVECHAR EL HECHO DE QUE CIERTOS ESTÓMULOS Y TENDENCIAS COMPORTAMENTALES CAMBIAN DE FORMA PREDECIBLE CON EL TRANSCURSO DEL TIEMPO 0OR EJEMPLO UNA PAREJA PODRÓA DESCUBRIR QUE LA ACTIVIDAD SEXUAL LES RESULTA MÈS GRATIlCANTE POR LA MA×ANA QUE POR LA NOCHE CUANDO UNO DE ELLOS ESTÈ iDEMASIADO CANSADOw #AMBIAR EL HORARIO DE UNA ACTIVIDAD TAMBIÏN HA SIDO UTILIZADO ElCAZMENTE EN LOS PROGRAMAS DEL CONTROL DE PESO YA QUE A VECES LAS PER SONAS QUE COCINAN PARA LA FAMILIA ENGORDAN PORQUE iPICANw MIENTRAS PREPARAN LA CO MIDA Y LUEGO COMEN LOS DOS PLATOS Y EL POSTRE %N VEZ DE SACRIlCAR LA COMIDA FAMILIAR A VECES SE HA PROPUESTO COMO SOLUCIØN PARCIAL PREPARAR LA COMIDA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER TERMINADO DE COMER CUANDO TODAVÓA NO SE TIENEN MUCHAS GANAS DE PICAR Y ASÓ EN EL ÞLTIMO MOMENTO NO TENER MÈS QUE CALENTAR LOS GUISOS VÏASE ,EBOW
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!02/6%#(!2 %, #/.42/, $%, %34·-5,/ %8)34%.4% -/$%,!$/x
$IRECTRICES PARA APLICAR LA INDUCCIØN SITUACIONAL ,A INDUCCIØN SITUACIONAL CUBRE UN AMPLIO CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS Y POR TANTO SU USO ES ALGO MÈS COMPLEJO QUE EL DE OTRAS TÏCNICAS YA DESCRITAS EN EL CAPÓTULO (ABI TUALMENTE SE PRECISA DE MUCHA IMAGINACIØN PARA UTILIZARLA El CAZMENTE ASÓ QUE SIM PLEMENTE SUGERIREMOS LAS SIGUIENTES PAUTAS )DENTIl CAR CLARAMENTE EL COMPORTAMIENTO QUE QUEREMOS FORTALECER Y SI ES PERTINENTE EL QUE QUEREMOS REDUCIR ! CONTINUACIØN EXPONER TODAS LAS IDEAS QUE SE NOS OCURRAN BRAINSTORMING RESPECTO DE MANERAS ALTERNATIVAS DE ORGANIZAR EL AMBIENTE EN PRESENCIA DE LAS CUALES EL COMPORTA MIENTO DESEADO OCURRIERA PREVIAMENTE O PUDIERA PRODUCIRSE EN EL FUTURO (AY QUE TENER PRESENTE QUE LAS SITUACIONES Y LOS ESTÓMULOS CONTROLADORES PUEDEN SER PERSONAS LUGARES HORAS DÓAS ACONTECIMIENTOS OBJETOS ETC ! PARTIR DE LA LISTA DE ESTÓMULOS QUE HAYAN CONTROLADO EL COMPORTAMIENTO EN EL PASADO IDENTIl CAR AQUELLOS QUE PUDIERAN REINTRODUCIRSE MÈS FÈCILMENTE PARA VOLVER A CONTROLARLO EN EL PRESENTE /RGANIZAR LOS ACONTECIMIENTOS DE MANERA QUE LOS APRENDICES SE ENFRENTEN A LOS ESTÓMULOS QUE GOBIERNAN LA CONDUCTA ADECUADA DEL MODO DESEADO EVITANDO LUGARES Y PRESENTACIO NES QUE NO PROCUREN DICHO CONTROL (AY QUE INTENTAR QUE EL COMPORTAMIENTO NO DESEADO JAMÈS SE PRODUZCA EN LAS SITUACIO NES ORGANIZADAS EXPRESAMENTE PARA FORTALECER EL COMPORTAMIENTO DESEADO !SEGÞRESE DE REFORZAR EL COMPORTAMIENTO ADECUADO CUANDO APAREZCA EN LA NUEVA DISTRI BUCIØN AMBIENTAL !PLIQUE EL DESVANECIMIENTO PARA QUE LA CONDUCTA QUEDE BAJO EL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS PERTINENTES
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ #OMENTE CUATRO ESTRATEGIAS QUE PODR¤A UTILIZAR PARA MEJORAR LA El CACIA DEL MODELADO COMO T£CNICA DE MODIl CACIN DE CONDUCTA $ESCRIBA DOS SITUACIONES RECIENTES EN QUE ALG¢N MODELO INm UYERA PARA QUE USTED EMITIERA UNA CONDUCTA DETERMINADA Y DESCRIBA EN CADA CASO SI ESTABAN PRESENTES O NO LOS CUATRO FACTORES QUE INm UYEN EN LA El CACIA DEL MODELADO z1U£ ES EL MODELADO SIMBLICO Y CMO PODR¤A APLICARSE PARA EXPLICAR QUE LOS NI®OS DE ENTORNOS URBANOS HAYAN DESARROLLADO MIEDO A LAS SERPIENTES $ESCRIBA LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO REALIZADO POR $E2ICCO Y .IEMANN SOBRE EL MODELADO DE BEBER ALCOHOL $ESCRIBA LOS PASOS ESPEC¤l COS QUE PODR¤A EFECTUAR EN EL USO DEL MODELADO PARA SUPERAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS NI®OS EN EDAD PREESCOLAR EXTREMADAMENTE RETRA¤DOS QUE NO INTERACT¢AN CON LOS COMPA®EROS )DENTIl QUE LOS PRINCIPIOS BÖSICOS Y PROCEDIMIENTOS QUE APLICAR¤A EN EL PROGRAMA %N EL DIÖLOGO ENTRE CLIENTE Y TERAPEUTA SOBRE CMO PEDIR A OTRAS PERSONAS QUE SALGAN CON £L DESCRIBA BREVEMENTE A #MO SE US EL MODELADO B #MO SE USARON LAS INSTRUCCIONES C #MO SE US EL MOLDEADO $El NA O DESCRIBA EL ENSAYO DEL COMPORTAMIENTO Y PONGA UN EJEMPLO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
z1U£ ES LA GU¤A F¤SICA Y EN QU£ SE DIFERENCIA DEL USO DE GESTOS COMO CLAVES DE ACTUACIN 0UEDE CONSULTAR EL #AP¤TULO )DENTIl QUE UN COMPORTAMIENTO QUE APRENDI CON GU¤A F¤SICA Y DESCRIBA CMO SE US EL PROCEDIMIENTO z%N QU£ CONSISTE LA IMITACIN GENERALIZADA $ESCRIBA UN EJEMPLO z1U£ QUEREMOS DECIR CON EL T£RMINO INDUCCIN SITUACIONAL z1U£ T£RMINO MENCIONADO PREVIAMENTE EN ESTE LIBRO COMPARTE ESENCIALMENTE EL MISMO SIGNIl CADO 0UEDE CONSULTAR EL #AP¤TULO $ESCRIBA LAS CUATRO CATEGOR¤AS PROPUESTAS PARA LA INDUCCIN SITUACIONAL 0ONGA UN EJEMPLO EXTRA¤DO DE SU PROPIA EXPERIENCIA SOBRE CADA UNA DE LAS CUATRO CATE GOR¤AS DE LA INDUCCIN SITUACIONAL 0ARA CADA UNO DE LOS SIGUIENTES EJEMPLOS IDENTIl QUE EL TIPO DE INDUCCIN SITUACIONAL MÖS APROPIADA Y EXPLIQUE SUS RAZONES A 5NA Al CIONADA AL DEPORTE PARECE NO TENER LA ENERG¤A NECESARIA PARA HACER PESAS LOS SÖBADOS POR LA TARDE #ON IDEA DE AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE LEVANTAR PESAS LAS COLOCA EN EL CENTRO DE LA HABITACIN EN QUE HACE EJERCICIO ENCIENDE LA TELEVISIN PARA VER LA LUCHA LIBRE DE LOS SÖBADOS POR LA TARDE Y ABRE LA REVISTA 0LAYA DE -¢SCULOS POR EL PSTER CENTRAL QUE MUESTRA A SU CULTURISTA FAVORITA B $ICEN QUE EL FAMOSO ESCRITOR 6ICTOR (UGO CONTROLABA SU TRABAJO EN EL ESTUDIO ORDENAN DO AL CRIADO QUE SE LLEVARA LA ROPA Y QUE NO SE LA DEVOLVIERA HASTA EL l NAL DE LA JORNADA 7ALLACE P C 0ARA DEJAR DE BEBER UNA PERSONA ALCOHLICA SALE CON OTROS MIEMBROS DE !LCOHLICOS !NNIMOS Y DEJA DE VER A SUS ANTIGUOS COMPA®EROS DE COPAS D /TRO Al CIONADO AL DEPORTE HA DECIDIDO CORRER UN KILMETRO Y MEDIO CADA NOCHE ANTES DE ACOSTARSE PERO iEL CAMINO AL INl ERNO ;O QUIZÖ AL INFARTO= ESTÖ REPLETO DE BUENAS IN TENCIONESw 4RASNOCHAR VER LA TELEVISIN BEBER VINO CON LA CENA Y OTRAS SATISFACCIONES EMPEZARON A PASAR FACTURA AS¤ QUE TRES MESES DESPU£S NUESTRO iDEPORTISTAw TODAV¤A TIENE SOBREPESO Y NO ESTÖ EN BUENA FORMA PORQUE NO HA SALIDO A CORRER MUCHAS NOCHES 0OR TANTO CAMBIA LA RUTINA Y EMPIEZA A CORRER TODOS LOS D¤AS INMEDIATAMENTE DESPU£S DE LLEGAR A CASA Y ANTES DE CENAR E 4RAS MUCHAS INTERRUPCIONES MIENTRAS TRABAJABAN EN ESTE LIBRO EN LA UNIVERSIDAD LOS AUTORES EMPEZARON A TRABAJAR EN UNA DE SUS CASAS $E ACUERDO CON LAS PAUTAS PROPUESTAS PARA LA APLICACIN DE LAS INSTRUCCIONES EL MODELA DO Y LA GU¤A F¤SICA A z1U£ PRINCIPIO COMPORTAMENTAL SE EMPLEA EN LOS TRES PROCEDIMIENTOS B z1U£ OTROS DOS PRINCIPIOS COMPORTAMENTALES SE USAN PROBABLEMENTE EN LOS TRES PRO CEDIMIENTOS
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)».
5NIT?INDD
! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS
" %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN
$ISE®E UN PROGRAMA QUE UN PADRE O UNA MA DRE PUDIERA SEGUIR PARA ENSE®AR A SU HIJA DE DOS A®OS A RESPONDER A LA PETICIN i0OR FAVOR TRÖEME TUS ZAPATOSw E INDIQUE CMO UTILIZAR¤A LAS NORMAS EL MODELADO Y LA GU¤A F¤SICA )NDI QUE TAMBI£N CMO SEGUIR¤A LAS PAUTAS PARA LA APLICACIN El CAZ DE CADA T£CNICA
3ELECCIONE DOS CONDUCTAS DE LA LISTA & REGAR LOS PLATOS O METERLOS EN EL LAVA VAJILLAS NADA MÖS TERMINAR DE COMER ,EVANTARSE CUANDO SUENA EL DESPERTA DOR 3ENTIRSE FELIZ
!02/6%#(!2 %, #/.42/, $%, %34·-5,/ %8)34%.4% -/$%,!$/x
,IMPIAR SU HABITACIN DOS VECES POR SE MANA (ACER EJERCICIO A DIARIO !UMENTAR LAS HORAS DE ESTUDIO $ESCRIBA CMO PODR¤A INm UIR SOBRE CADA COMPORTAMIENTO MEDIANTE LA COMBINACIN
DE AL MENOS CUATRO DE LAS SIGUIENTES TÖCTI CAS NORMAS MODELADO GU¤A F¤SICA REORGA NIZACIN DEL AMBIENTE ACTUAL CAMBIAR LA UBI CACIN DE LA ACTIVIDAD CAMBIAR LA UBICACIN DE LAS PERSONAS Y CAMBIAR EL HORARIO DE LA ACTIVIDAD
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! (ISTRICAMENTE EL APRENDIZAJE POR IMITACIN HA RECIBIDO BASTANTE INTER£S POR PARTE DE DIVERSAS TEOR¤AS PSICOLGICAS Y NO SLO LAS CONDUCTISTAS %N LA TEOR¤A PSICOA NAL¤TICA FREUDIANA LOS NI®OS SUELEN DESARRO LLAR ALGUNOS PATRONES DE COMPORTAMIENTO iMASCULINOSw MEDIANTE LA IDENTIl CACIN CON EL PADRE EN TANTO QUE LAS NI®AS DESARROLLAN PATRONES DE COMPORTAMIENTO FEMENINOS A TRAV£S DE LA IDENTIl CACIN CON LA MADRE %N ESTE CONTEXTO LA AUSENCIA DE UNA l GU RA MASCULINA CON QUIEN IDENTIl CARSE PODR¤A CONDUCIR A PATRONES DE COMPORTAMIENTO FEMENINOS O INCLUSO HOMOSEXUALES EN LOS HIJOS QUE SE IDENTIl CARAN EXCESIVAMENTE CON LA MADRE ,OS PSICLOGOS DE LA 'ESTALT CONSIDERARON QUE EL APRENDIZAJE POR IMITA CIN ES INNATO EN LAS ESPECIES SUPERIORES E INTENTARON DEMOSTRAR POR EJEMPLO QUE LOS CHIMPANC£S POD¤AN APRENDEN A RESOLVER PROBLEMAS MEDIANTE LA MERA OBSERVACIN DE CMO LOS RESOLV¤AN OTROS CHIMPANC£S "ANDURA DEl NI EL APRENDIZAJE OB SERVACIONAL TAMBI£N DENOMINADO APRENDI ZAJE VICARIO COMO EL AUMENTO O DESCENSO DE LA CONDUCTA PARECIDA A LA DEL MODELO QUE EL OBSERVADOR EMITE COMO RESULTADO DE OBSERVAR LOS PREMIOS O CASTIGOS QUE EL PRIMERO HA RECIBIDO "ANDURA DEl ENDE QUE ESTE TIPO DE APRENDIZAJE OPERA INCLUSO SIN QUE LOS OBSERVADORES RECIBAN REFUERZOS EX TERNOS AUNQUE ACEPTA QUE QUIZÖ ALG¢N RE FUERZO SEA NECESARIO PARA INm UIR SOBRE ELLOS Y QUE DEMUESTREN LA ACTIVIDAD OBSERVADA 3I ESTÖ EN LO CIERTO TENDR¤AMOS QUE CONSI DERAR EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL COMO OTRO TIPO DE APRENDIZAJE BÖSICO SIN EM BARGO MUCHOS PSICLOGOS DEL COMPORTA MIENTO OPINAN QUE NO ES NECESARIO YA QUE LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE QUE HEMOS
5NIT?INDD
DESCRITO DESDE EL #AP¤TULO HASTA EL EN ESTE LIBRO PODR¤AN EXPLICAR SOBRADAMENTE EL APRENDIZAJE DE CONDUCTAS MEDIANTE OB SERVACIN 6ARIOS PROCESOS PODR¤AN DAR CUENTA DEL APRENDIZAJE DE LOS COMPORTAMIENTOS IMITATIVOS %N PRIMER LUGAR SI UNA PERSO NA ES REFORZADA FRECUENTEMENTE CUANDO REALIZA LA MISMA ACCIN QUE OTRA PERSONA ES PROBABLE QUE LAS ACCIONES DE £STA SE CONVIERTAN EN EST¤MULOS DISCRIMINATIVOS PARA LLEVARLAS A CABO 0OR EJEMPLO LOS NI ®OS QUE VEN QUE ALGUIEN ABRE LA PUERTA PARA SALIR RECIBEN EL REFUERZO DE ESTAR EN LA CALLE CUANDO REALIZAN LA MISMA ACCIN %N SEGUNDO LUGAR OTRAS PERSONAS PUEDEN RESULTARNOS REFORZANTES Y POR TANTO SUS ACCIONES ADQUIEREN PROPIEDADES DE RE FORZADORES CONDICIONADOS POR LO QUE RE CIBIMOS REFUERZOS CONDICIONADOS CUANDO LLEVAMOS A CABO SUS MISMAS ACCIONES %N TERCER LUGAR DESPU£S DE HABER APRENDIDO A IMITAR RESPUESTAS SENCILLAS PODEMOS IMITAR COMPORTAMIENTOS MÖS COMPLEJOS QUE INCLUYAN A LAS ANTERIORES 0OR EJEM PLO SI UNA PERSONA HA APRENDIDO A IMITAR iCOw iDRIw E iLOw COMO S¤LABAS SIMPLES O COMO UNIDADES EN OTRAS PALABRAS PODRÖ IMITAR LA PALABRAS iCOCODRILOw EN CUANTO LA ESCUCHE 3KINNER 5NA CUARTA POSIBILIDAD ES QUE EL COMPORTAMIENTO VI CARIO NO CONSTITUYA UN CONJUNTO SEPARADO DE RELACIONES ENTRE EST¤MULOS Y RESPUES TAS SINO QUE CONSTITUYA UNA CATEGOR¤A DE RESPUESTAS OPERANTES %S DECIR ES POSI BLE QUE UNA VEZ QUE LAS PERSONAS RECIBEN REFUERZOS POR IMITAR ALGUNAS CONDUCTAS TIENDAN A IMITAR TAMBI£N OTRAS AUNQUE NO CONTENGAN ELEMENTOS COMUNES CON LAS ANTERIORMENTE REFORZADAS #OMO YA
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
INDICAMOS ANTERIORMENTE EN ESTE CAP¤TU LO ESTA SITUACIN SE DENOMINA IMITACIN GENERALIZADA 3I DESEA CONOCER MÖS DE TALLES ACERCA DE LAS DIVERSAS INTERPRETACIO
NES DEL APRENDIZAJE POR IMITACIN O VICARIO DESDE UNA PERSPECTIVA COMPORTAMENTAL ACTUAL PUEDE CONSULTAR -ASIA Y #HASE 0EAR PP
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z#MO DElNI "ANDURA EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL z1U£ OTRO T£RMINO SUELE EM PLEARSE PARA REFERIRSE AL APRENDIZAJE POR IMITACIN $ESCRIBA CUATRO PROCESOS EN QUE PROBABLEMENTE SE HAYA APRENDIDO A IMITAR Y ACOM PÖ®ELOS DE EJEMPLOS
5NIT?INDD
-OTIVACIØN Y MODIl CACIØN DE CONDUCTA
%
. LOS DOS CAPÓTULOS PREVIOS EXPUSIMOS CØMO INm UIR EN LA CONDUCTA MEDIAN TE LA MANIPULACIØN DE LAS CONDICIONES ANTECEDENTES INCLUYENDO REGLAS ME TAS MOLDEADO E INDUCCIØN SITUACIONAL %N ESTE CAPÓTULO VAMOS A CENTRARNOS SOBRE LAS CONDICIONES ANTECEDENTES O VARIABLES MOTIVACIONALES QUE ALTERAN TEMPORALMENTE LA EFECTIVIDAD DE LAS CONSECUENCIAS COMO REFORZADORES O CASTIGOS Y QUE TEMPORALMENTE INm UYEN EN LA PROBABILIDAD DE QUE OCURRA LA ACTIVIDAD SOBRE LA QUE ACTÞAN TALES CON SECUENCIAS
6)3)Ê. 42!$)#)/.!, $% ,! -/4)6!#)Ê. #ONSIDERE LA CONDUCTA DE 3USY Y *ACK DE TERCERO DE PRIMARIA 3USY SIEMPRE TERMINA LOS DEBERES TRABAJA TENAZMENTE EN CLASE PRESTA ATENCIØN A LA DOCENTE Y ES AMABLE CON SUS COMPA×EROS %N PALABRAS DE SU PROFESORA i3USY ES UNA BUENA ALUMNA PORQUE ESTÈ MUY MOTIVADAw *ACK POR OTRO LADO ES TODO LO CONTRARIO 2ARA VEZ ACABA LAS TAREAS HACE EL TONTO MIENTRAS LA PROFESORA ESTÈ HABLANDO Y TAMPOCO PARECE APLICARSE MUCHO ,A TUTORA CREE QUE A *ACK LE FALTA MOTIVACIØN #OMO ILUSTRAN ESTOS EJEMPLOS MUCHAS PERSONAS CONCEPTUALIZAN LA MOTIVACIØN COMO iALGOw EN NOSOTROS QUE CAUSA NUESTRAS ACCIONES $E ACUERDO CON ESTA VISIØN TRADICIONAL EL DICCIONARIO 7EBSTER|S 5NABRID GED DEl NE MOTIVO COMO iUN IMPULSO INTERNO QUE HACE QUE UNA PERSONA ACTÞE DE UNA DETERMINADA MANERAw 9 MUCHOS TEXTOS DE )NTRODUCCIØN A LA 0SICOLOGÓA DEl NEN LA MOTIVACIØN COMO EL ESTUDIO DE IMPULSOS INTERNOS NECESIDADES Y DESEOS QUE CAUSAN NUESTRAS ACCIONES 5NA LIMITACIØN CONCEPTUAL DE LA VISIØN TRADICIONAL DE LA MOTIVACIØN ES QUE IMPLI CA UN RAZONAMIENTO CIRCULAR ,A iCOSAw CAUSAL IMPULSO MOTIVO ETC SUELE INFERIRSE DE LA CONDUCTA QUE SE SUPONE QUE EXPLICA POR EJEMPLO zPOR QUÏ TRABAJA TANTO 3USY 0ORQUE ESTÈ MUY MOTIVADA z#ØMO SABEMOS QUE ESTÈ MUY MOTIVADA 0ORQUE TRABA JA DURAMENTE %XISTEN TAMBIÏN VARIAS LIMITACIONES PRÈCTICAS PARA CONCEPTUALIZAR LA MOTIVACIØN COMO UNA CAUSA INTERNA 0RIMERO LA SUGERENCIA DE QUE LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO SE ENCUENTRAN EN NUESTRO INTERIOR PODRÓA CONDUCIRNOS A IGNORAR LOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
PRINCIPIOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA DESCRITOS EN CAPÓTULOS PREVIOS ASÓ COMO LA ENORME CANTIDAD DE DATOS QUE DEMUESTRAN QUE LA APLICACIØN DE ESOS PRINCIPIOS PUE DE MODIlCAR LA CONDUCTA DE MANERA EFECTIVA 3EGUNDO PODRÓA INDUCIRNOS A CULPAR A LAS PERSONAS POR SUS BAJOS RESULTADOS PEJ i*ACK SIMPLEMENTE NO ESTÈ MOTIVADOw EN LUGAR DE INTENTAR AYUDARLES A MEJORAR SU RENDIMIENTO 4ERCERO PODRÓA LLEVARNOS A CULPABILIZARNOS POR FALLAR AL EMITIR DETERMINADAS CONDUCTAS PEJ iSIMPLEMENTE NO PUEDO MOTIVARME PARA PONERME A DIETAw EN LUGAR DE EXAMINAR ESTRATEGIAS POTENCIA LES DE AUTO AYUDA PARA MEJORAR LOS LOGROS VÏASE #APÓTULO
5.! 6)3)Ê. #/.$5#45!, $% ,! -/4)6!#)Ê. 5NA COSA ES QUE UNA PERSONA SEPA CØMO EMITIR UNA CONDUCTA Y OTRA ES QUE QUIERA HA CERLO %N LA 0SICOLOGÓA TRADICIONAL LOS iPROCESOS RELACIONADOS CON QUERER HACER ALGOw HAN SIDO ABORDADOS DESDE LAS TEORÓAS DE LA MOTIVACIØN -ICHAEL 3IN EMBARGO MÈS QUE PLANTEAR POSIBLES HIPØTESIS ACERCA DE IMPULSOS INTERNOS O MOTIVOS LOS PSI CØLOGOS CONDUCTUALES DElNEN UNA OPERACIØN MOTIVACIONAL COMO UN TIPO DE MANIPU LACIØN DEL ENTORNO ANTECEDENTE %SPECÓlCAMENTE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES /- SON EVENTOS U OPERACIONES QUE A ALTERAN TEMPORALMENTE LA EFECTIVIDAD DE LAS CONSECUENCIAS COMO REFORZADORES O CASTIGOS UN EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR Y B INmUYEN EN CONDUCTAS QUE NORMALMENTE LLEVAN A ESOS REFORZADORES O CASTIGOS UN EFECTO DE ALTERACIØN DE LA CONDUCTA ,ARAWAY 3NYCERSKI -ICHAEL Y 0OLING %XAMINEMOS PRIMERO LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES QUE IMPLICAN REFORZADORES Y ECHEMOS UN VISTAZO AL EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR #ONSIDERE POR EJEMPLO EL REFOR ZADOR INCONDICIONADO iALIMENTOw QUE CONSTITUYE UN REFORZADOR POTENTE SI ESTAMOS EN AYUNAS *USTO DESPUÏS DE COMER EN ABUNDANCIA SIN EMBARGO LA COMIDA PIERDE TEMPORALMENTE SU EFECTIVIDAD COMO REFORZADOR 0OR TANTO LA PRIVACIØN Y LA SACIEDAD DE COMIDA SON OPERACIONES MOTIVACIONALES 3E DERIVA DE LOS EJEMPLOS QUE EXISTEN DOS TIPOS PRINCIPALES DE OPERACIONES MOTIVACIONALES OPERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN /%- Y OPERACIONES DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN /!- VÏASE .OTA 5NA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN AUMENTA EL VA LOR Y LA EFECTIVIDAD DE UNA CONSECUENCIA COMO UN REFORZADOR COMO SUCEDE AL PRIVAR DE ALIMENTO AL ORGANISMO Y PRESENTAR LA COMIDA COMO REFUERZO 5NA OPERACIØN DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN DISMINUYE EL VALOR Y LA ElCACIA DE UNA CONSECUENCIA COMO REFORZADOR Y ESTAR SACIADO DE ALIMENTO CONSTITUIRÓA UN EJEMPLO DE ELLO SI UTILIZAMOS COMIDA COMO REFUERZO ,AS OPERACIONES MOTIVACIONALES TAMBIÏN TIENEN UN EFECTO DE ALTERACIØN DE LA CONDUCTA CUANDO AFECTAN A LOS REFORZADORES VÏASE .OTA %L EFECTO DE ALTERACIØN DE LAS OPERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN ES UN AUMENTO DE LA FRECUEN CIA DE LA CONDUCTA SEGUIDA POR EL REFORZADOR SOBRE EL QUE ACTÞAN ESTAS /%- 0OR ELLO LA PRIVACIØN DE ALIMENTO FAVORECE VARIAS CONDUCTAS DE BÞSQUEDA DE COMIDA %L EFECTO DE ALTERACIØN DE LAS OPERACIONES DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN CONSISTE EN LA REDUC CIØN EN LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA SEGUIDA POR EL REFORZADOR SOBRE EL CUAL ACTÞAN ESTAS /!- 0OR ELLO LA SACIEDAD DE ALIMENTO MINIMIZA LOS COMPORTAMIENTOS DE BÞS QUEDA DE COMIDA
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-/4)6!#)¼. 9 -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
(ASTA AQUÓ LA EXPOSICIØN DE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES SE HA CENTRADO EN LOS REFORZADORES NO OBSTANTE TAMBIÏN AFECTAN A LOS CASTIGOS #ONSIDERE POR EJEMPLO CASTIGAR CON TIEMPO FUERA COMO COMENTAMOS EN EL #APÓTULO )MAGINE QUE EN LOS ENTRENAMIENTOS DE LA LIGUILLA DE BASEBALL DE LOS &ARGO 0IRATES DE MANERA CONTINGENTE CON COMPORTAMIENTOS INADECUADOS DECIR TACOS LANZAR EL BATE ETC EL ENTRENADOR *ACKSON MANDA AL JUGADOR A SENTARSE SOLO EN EL BANQUILLO DURANTE CINCO MINUTOS CAS TIGÈNDOLE ASÓ MEDIANTE TIEMPO FUERA 3UPONGA TAMBIÏN QUE EN UN ENTRENAMIENTO CON CRETO EL ENTRENADOR *ACKSON ANUNCIARA QUE LOS JUGADORES PUEDEN GANAR PUNTOS POR BUEN RENDIMIENTO COGER LA PELOTA HACER UN TANTO ETC Y QUE LOS CINCO JUGADORES CON MÈS PUNTOS RECIBIRÈN COMO PREMIO ENTRADAS PARA UN PARTIDO DE LA LIGA PROFESIONAL EN -INNEAPOLIS #UANDO EL PROGRAMA DE PUNTOS ESTÈ EN MARCHA ES PROBABLE QUE TODOS LOS JUGADORES QUIERAN AUMENTAR SUS OPORTUNIDADES DE OBTENER PUNTOS OCASIONES MER MADAS PARA QUIENES ESTÏN SENTADOS EN EL BANQUILLO POR MALA CONDUCTA %L ANUNCIO DEL PROGRAMA DE PUNTOS ES POR TANTO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN QUE AUMENTA LA ElCACIA DEL TIEMPO FUERA COMO CASTIGO UN EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR Y REDUCE LA PROBABILIDAD DE ACCIONES INDEBIDAS QUE CONDUCIRÈN AL CASTIGO UN EFECTO DE ALTERACIØN DE LA CONDUCTA 3IMULTÈNEAMENTE EL ANUNCIO DEL PROGRAMA DE PUNTOS FUNCIONA TAMBIÏN COMO OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN PORQUE CONVIERTE LOS PUNTOS EN REFORZADORES CONDICIONADOS EFECTIVOS Y AUMENTA LA PROBABILI DAD DE LAS CONDUCTAS RECOMPENSADAS CON PUNTOS /PERACIONES DE -OTIVACIØN )NCONDICIONADAS Y #ONDICIONADAS -ICHAEL HIZO UNA DISTINCIØN ENTRE OPERACIONES DE MOTIVACIØN CONDICIONADAS E INCONDICIONADAS %N LAS OPERACIONES DE MOTIVACIØN INCONDICIONADAS /-) EL EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR ES INNATO ,A PRIVACIØN DE ALIMENTO ES UNA /PERACIØN DE %STABLECIMIENTO DE -OTIVACIØN )NCONDICIONADA /%-) PORQUE AUMENTA LA ElCACIA DE LA COMIDA COMO REFORZADOR SIN APRENDIZAJE PREVIO ,A SACIEDAD ES UNA OPERACIØN DE ABOLICIØN DE MOTIVACIØN INCONDICIONADA /!-) PORQUE DISMINUYE LA EFECTIVIDAD DEL ALIMENTO COMO REFORZADOR SIN APRENDIZAJE PREVIO %L EFECTO DE LA ALTERACIØN DE LA CONDUCTA DE LAS OPERACIONES DE MOTIVACIØN INCONDICIONADA SIN EMBARGO ES APRENDIDO 0OR EJEMPLO CUANDO ALGUIEN TIENE HAMBRE LAS CONDUCTAS DE ABRIR LA NEVERA O IR A UN LOCAL DE COMIDA RÈPIDA SON ACCIONES APRENDIDAS VÏASE .OTA /TRAS OPERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN INCONDICIONADA SON LA PRIVACIØN DE AGUA DE SUE×O DE ACTIVIDAD DE OXÓGENO DE ESTIMULACIØN SEXUAL Y LA SACIEDAD DE CADA UNA DE ELLAS CONSTITUIRÓA UNA OPERACIØN DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN INCONDICIONADA TEMPERATU RAS MUY ALTAS O MUY BAJAS O UNA ESTIMULACIØN DOLOROSA QUE CONVIERTE SU REDUCCIØN EN REFORZADOR NEGATIVO !LGUNOS FACTORES ALTERAN LA ElCACIA DE LAS CONSECUENCIAS COMO REFORZADORES O CASTIGOS EL EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR DEBIDO AL APRENDIZAJE PREVIO %STAS VARIA BLES SE DENOMINAN OPERACIONES DE MOTIVACIØN CONDICIONADAS /-# #ONSIDERE POR EJEMPLO EL PROGRAMA DE PUNTOS QUE USØ EL ENTRENADOR $AWSON CON LOS JUGADORES DE BALONCESTO DESCRITO AL PRINCIPIO DEL #APÓTULO ,A EXPLICACIØN DEL PROGRAMA POR PARTE DEL ENTRENADOR $AWSON ERA UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN PORQUE CONVERTÓA LOS PUNTOS EN REFORZADORES Y ESTO AUMENTABA LA PROBABILIDAD DE LAS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO PERTINENTES PARA GANARLOS 3U EXPLICACIØN DEL PROGRAMA TAMBIÏN PODRÓA DESCRIBIRSE COMO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA /%-# PORQUE ALTERABA LA ElCACIA DE LOS PUNTOS COMO REFORZADORES CONDICIONADOS DEBIDO AL APRENDIZAJE PREVIO !NALICEMOS OTRO EJEMPLO DE OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA DESCRITO POR -ARTIN EN LA ESTRATEGIA DE UN JOVEN JUGADOR DE GOLF PARA MOTIVARSE EN LA PRÈCTICA DE LOS GOLPES %L JUGADOR DE GOLF EMPLEABA LA IMAGINACIØN PARA CREARSE LA TENSIØN #UANDO PRACTICABA LOS GOLPES SOLÓA IMAGINAR QUE IBA EL PRIMERO DEL TORNEO EN EL ÞLTIMO DÓA DEL 53 /PEN 0OR CADA DIECIOCHO PRÈCTICAS DE GOLPE SE IMAGINABA QUE NECESITABA ESE GOLPE PARA SEGUIR SIENDO EL LÓDER %N ESTE EJEMPLO EL JUGADOR SE ADMINISTRABA A SÓ MISMO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA MEDIANTE LA APLICACIØN DE PRESIØN IMAGINARIA ,A PRESIØN DEL JUEGO INCREMENTABA EL VALOR CONDICIONADO DEL REFORZANTE QUE SUPONÓA DAR BIEN EL GOLPE Y AUMENTABA LA PROBABILIDAD DE QUE SE CON CENTRARA DEBIDAMENTE PARA HACERLO #ONSIDEREMOS OTRO EJEMPLO DESCRITO POR -ARTIN 3UPONGAMOS QUE EL EN TRENADOR DEL EQUIPO DE FÞTBOL INTRODUCE UN CONJUNTO NUEVO DE EJERCICIOS FÓSICOS PARA EMPEZAR LOS ENTRENAMIENTOS AL COMIENZO DE LA TEMPORADA !L PRINCIPIO LOS FUTBOLISTAS REALIZAN LOS EJERCICIOS CON ENTUSIASMO PRESUMIBLEMENTE DEBIDO A ALGUNOS REFORZADO RES NATURALES DE HACERLO ASÓ LOS EJERCICIOS SON NUEVOS UN DESAFÓO ETC .O OBSTANTE TRAS VARIAS SEMANAS REALIZANDO LOS MISMOS EJERCICIOS UNA Y OTRA VEZ EL ENTRENADOR NOTA QUE LOS JUGADORES HAN EMPEZADO A RETRASARSE EN EL INICIO DE LOS ENTRENAMIENTOS QUE TERMINAN LOS EJERCICIOS MÈS RÈPIDAMENTE DE LO QUE DEBERÓAN Y QUE NO ESTÈN NI POR ASOMO TAN ENTUSIASMADOS COMO AL PRINCIPIO (AY QUE SUPONER QUE LA NATURALEZA REPETITIVA DE LOS EJERCICIOS DÓA SÓ Y DÓA NO HA ABOLIDO LA EFECTIVIDAD DE LOS REFORZADO RES CONDICIONADOS NATURALES PARA LLEVARLOS A CABO Y HA FUNCIONADO COMO UNA OPERA CIØN MOTIVACIONAL DE CONDUCTAS DE ESCAPE Y EVITACIØN INCOMPATIBLES CON LA EJECUCIØN IDØNEA DE LOS EJERCICIOS 5NA SOLUCIØN OBVIA SERÓA QUE EL ENTRENADOR INTRODUJERA MÈS VARIEDAD EN LAS TAREAS INICIALES (ACER UNA NUEVA PROGRAMACIØN CON TIPOS DIFERENTES DE EJERCICIOS FUNCIONARÓA COMO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA QUE PODRÓA AUMENTAR TEMPORALMENTE EL GRADO EN QUE LAS CARACTERÓSTICAS DE LAS ACTIVIDADES FUNCIONARAN COMO REFORZADORES CONDICIONADOS Y PODRÓA INmUIR EN LAS CONDUCTAS QUE FAVORECEN LA REALIZACIØN SATISFACTORIA DE LOS MISMOS #OMO SE INDICØ ANTES EL EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR DE UNA OPERACIØN MOTIVA CIONAL INCONDICIONADA ES INNATO MIENTRAS QUE EL EFECTO DE ALTERACIØN DE CONDUCTA ES APRENDIDO %N EL CASO DE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES CONDICIONADAS TANTO EL EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR COMO EL DE ALTERACIØN DE LA CONDUCTA SE DEBEN AL APRENDIZAJE 4AL Y COMO HA SE×ALADO 3UNDBERG MUCHOS DE LOS TEMAS INCLUIDOS EN LOS CAPÓTULOS SOBRE MOTIVACIØN EN LOS MANUALES DE )NTRODUCCIØN A LA 0SICOLOGÓA COMO LOS iIMPULSOS ADQUIRIDOSw O iMOTIVOS SOCIALESw IMPLICAN OPERACIONES MOTIVACIONALES CONDICIONADAS /PERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE MOTIVACIØN CONDICIONADAS Y ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS #UANDO ESTUDIAN EL CONTROL ESTIMULAR SOBRE UNA CONDUCTA LOS ALUMNOS A VECES CON FUNDEN EL CONCEPTO DE ESTÓMULO DISCRIMINATIVO %$ Y CON EL DE OPERACIØN DE ESTA
5NIT?INDD
-/4)6!#)¼. 9 -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
BLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA #ONOCER AMBOS CONCEPTOS ES IMPORTANTE PARA PODER USAR CUALQUIERA DE ELLOS COMO VARIABLE ANTECEDENTE PARA INmUIR EN UNA CONDUCTA CON UNA CIERTA lABILIDAD Y ElCACIA 5N %$ ES UN ESTÓMULO QUE SE CORRELACIONA CON LA DISPONIBILIDAD DE UN REFORZADOR PARA UNA CONDUCTA CONCRETA CON LA IMPLICACIØN DE QUE EL REFORZADOR NO SIGUE A ESA CONDUCTA SI NO ESTÈ PRESENTE EL %$ 0ARA INmUIR EN LA CONDUCTA DE ALGUIEN MEDIANTE LA PRESENTACIØN DEL %$ LA PERSONA TIENE QUE ESTAR DEPRIVADA DEL REFORZADOR ASOCIADO CON LA RESPUESTA QUE SIGUE AL %$ %N PALABRAS CO TIDIANAS UN %$ ES UNA CLAVE QUE NOS DICE QUÏ HACER PARA CONSEGUIR LO QUE QUEREMOS 0OR EJEMPLO UNA FAMILIA ESTÈ ACAMPANDO EN UNA FRÓA NOCHE DE OTO×O Y EL PADRE LE DICE AL NI×O QUE ESTÈ TEMBLANDO iACERCA TU SACO DE DORMIR A LA HOGUERA Y TENDRÈS MENOS FRÓOw %STA FRASE SERÓA UN %$ PARA QUE EL NI×O MUEVA EL SACO Y SE ACERQUE AL FUEGO 5NA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE MOTIVACIØN CONDICIONADA AUMENTA MOMENTÈNEA MENTE EL VALOR DE UN REFORZADOR CONDICIONADO E INCREMENTA LA PROBABILIDAD DE LA CON DUCTA QUE CONDUJO A SU OBTENCIØN EN EL PASADO %N LENGUAJE COTIDIANO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA ES UNA CLAVE QUE MODIlCA LO QUE SE DESEA Y DICE QUÏ HACER PARA CONSEGUIR LO QUE SE QUIERE AHORA SEA LO QUE SEA )MAGI NEMOS QUE UNA MADRE LE DICE A SU HIJA ADOLESCENTE iCADA VEZ QUE CORTES EL CÏSPED PUEDES GANAR TRES PUNTOS Y CADA VEZ QUE ARREGLES LOS SETOS PUEDES GANAR DOS PUNTOS #UANDO ACUMULES PUNTOS PODRÈS COGER EL COCHE UN lN DE SEMANA COMPLETOw %N ESTE EJEMPLO LA NORMA IMPUESTA POR LA MADRE SE DESCRIBIRÓA CON MÈS PRECISIØN COMO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA Y NO TANTO COMO UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO ,A REGLA ESTABLECE PUNTOS COMO REFORZADORES CONDICIONADOS PARA LA HIJA Y LE EXPLICA CØMO GANARLOS /PERACIONES DE !BOLICIØN DE LA -OTIVACIØN Y ESTÓMULOS DELTA ,A DISTINCIØN ENTRE OPERACIONES CONDICIONADAS DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN Y ESTÓ MULOS DELTA %$ ES ANÈLOGA A LA DISTINCIØN ENTRE OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA Y ESTÓMULO DISCRIMINATIVO %$ 5N ESTÓMULO DELTA ES AQUEL EN PRESENCIA DEL CUAL UNA RESPUESTA NO SE HA REFORZADO CON LA IMPLICACIØN DE QUE LA RESPUESTA SE HA REFORZADO EN PRESENCIA DE OTRO ESTÓMULO 4AMBIÏN AQUÓ SE ASUME QUE LA PERSONA HA SIDO PRIVADA DE ESE REFORZADOR CONCRETO %N LENGUAJE COTIDIANO UN ESTÓ MULO DELTA ES UNA CLAVE QUE INDICA QUE EMITIR ESA CONDUCTA CONCRETA NO VA A GESTIONAR EL REFORZADOR QUE SE DESEA 3UPONGAMOS QUE UNOS PROGENITORES SOLÓAN COMPRAR CARA MELOS A SU HIJA CUANDO CHILLABA QUE QUERÓA CARAMELOS MIENTRAS ESTABAN DE COMPRAS )MAGINEMOS QUE AHORA AL PRINCIPIO DE LA JORNADA LOS PROGENITORES EXPLICAN A LA PEQUE ×A iNO TE COMPRAREMOS MÈS CARAMELOS CUANDO GRITESw Y SE MANTIENEN lRMES EN LA NORMA %STA INSTRUCCIØN SE CONSIDERARÓA UN %$ PARA FUTUROS BERRINCHES 5NA OPERACIØN DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA REDUCE MOMENTÈNEAMENTE EL VALOR DE UN REFORZADOR CONDICIONADO Y REDUCE LA PROBABILIDAD DE COMPORTAMIENTOS SEGUIDOS POR ESA CONSECUENCIA EN EL PASADO !NALICEMOS EL CASO DE #HARLIE UN CINÏlLO QUE COMPRA SUS VERDURAS EN UNA TIENDA CONCRETA A PESAR DE QUE LOS PRECIOS SON UN POCO CAROS BÈ SICAMENTE PORQUE LAS COMPRAS VAN ACOMPA×ADAS DE CUPONES CANJEABLES POR ENTRADAS DE CINE !DEMÈS LA TIENDA ANUNCIA QUE EN EL FUTURO LOS CUPONES PODRÈN CAMBIARSE POR #$S DE PELÓCULAS DEL OESTE PERO NO POR ENTRADAS DE CINE #HARLIE QUE NO ES AlCIONA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DO A LAS PELÓCULAS DE VAQUEROS EMPEZØ A COMPRAR EN OTRA TIENDA %N ESTE EJEMPLO EL ANUNCIO DE QUE LOS CUPONES SE CANJEARÓAN POR #$S PERO NO POR ENTRADAS SERÓA UNA OPERACIØN CONDICIONADA DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN 2EDUCE EL VALOR DE LOS CUPONES PARA #HARLIE Y REDUCE LA CONDUCTA DE COMPRA QUE HABÓA LLEVADO A CONSEGUIRLOS 0ARA RESUMIR LA DIFERENCIA ENTRE OPERACIONES MOTIVACIONALES CONDICIONADAS Y ES TÓMULOS DISCRIMINATIVOS -ICHAEL LA ESTABLECIØ COMO SIGUE iLAS VARIABLES DISCRI MINATIVAS ES DECIR ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS %$ Y ESTÓMULOS DELTA %$ SE RELACIONAN CON LA DISPONIBILIDAD DIFERENCIAL DE UN REFORZAMIENTO EFECTIVO TRAS EMITIR UN TIPO CONCRETO DE CONDUCTA LAS VARIABLES MOTIVACIONALES ES DECIR OPERACIONES DE ESTABLE CIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADAS Y OPERACIONES DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADAS SE RELACIONAN CON LA ElCACIA DIFERENCIAL DE LOS ACONTECIMIENTOS DEL ENTORNO COMO REFORZADORESw P
!,'5.!3 !0,)#!#)/.%3 $% ,!3 /0%2!#)/.%3 $% -/4)6!#)Ê. %NSE×AR PETICIONES A NI×OS CON AUTISMO %N LOS ÞLTIMOS A×OS SE HA LOGRADO UN ÏXITO CONSIDERABLE EN LOS PROGRAMAS DE INTER VENCIØN DEL LENGUAJE EN NI×OS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO COM BINANDO INTERVENCIONES CONDUCTUALES INTENSIVAS CON EL ANÈLISIS DE LA CONDUCTA VER BAL DE 3KINNER 3UNDBERG Y -ICHAEL 3UNDBERG Y 0ARTINGTON 3KINNER ESTABA INTERESADO EN EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA VERBAL DE LOS HABLANTES MÈS QUE EN LAS PRÈCTICAS GRAMATICALES DE LA COMUNIDAD HABLANTE $ElNIØ CONDUCTA VER BAL COMO AQUELLA QUE SE REFUERZA A TRAVÏS DE LA MEDIACIØN DE OTRA PERSONA DONDE LA PERSONA QUE PROPORCIONA EL REFORZAMIENTO HA SIDO ESPECIALMENTE ENTRENADA PARA HACERLO ,A CONDUCTA VERBAL CONTRASTA CON LA CONDUCTA NO VERBAL QUE ES AQUELLA QUE SE REFUERZA MEDIANTE EL CONTACTO CON EL ENTORNO FÓSICO 3KINNER DISTINGUÓA VARIOS TIPOS DE RESPUESTAS VERBALES BÈSICAS TRES DE LAS CUALES ERAN ECOICAS DENOMINACIØN DE OBJETOS Y DEMANDAS 5NA RESPUESTA ECOICA ES UNA RESPUESTA VERBAL IMITATIVA QUE TÓPICAMENTE ES PREMIADA CON UN REFORZADOR SOCIAL 0OR EJEMPLO DURANTE EL ENTRE NAMIENTO VERBAL DE UNA NI×A LA MADRE PODRÓA DECIR i$I @AGUAw Y LA NI×A IMITARÓA @AGUA Y SERÓA ELOGIADA POR ELLO 5NA RESPUESTA DE DENOMINACIØN DE OBJETOS TAM BIÏN RECIBE HABITUALMENTE REFUERZO SOCIAL 3I LA MADRE SE×ALARA UN VASO DE AGUA Y PREGUNTARA izQUÏ ES ESO w Y LA NI×A CONTESTARA iAGUAw ES PROBABLE QUE RECIBIERA UNA RECOMPENSA SOCIAL EN FORMA DE ELOGIO 5NA DEMANDA ES UNA RESPUESTA VERBAL QUE ESTÈ BAJO EL CONTROL DE UNA OPERACIØN DE MOTIVACIØN Y SERÓA RECOMPENSADA CON EL CORRESPONDIENTE REFORZADOR O ELIMINACIØN DEL ESTÓMULO AVERSIVO PERTINENTE %N LENGUAJE COTIDIANO UNA DEMANDA ES UNA PETICIØN DE ALGO QUE LA PERSONA iQUIEREw Y QUE SERÈ REFORZADA AL RECIBIRLO 3I UNA NI×A TIENE SED POR EJEMPLO SE ACERCARÓA A LA MADRE Y DIRÓA iAGUAw /TRO EJEMPLO SERÓA EL DE ALGUIEN QUE ESTÈ INTENTANDO VER UN PROGRAMA DE TELEVISIØN MIENTRAS LOS NI×OS JUEGAN HACIENDO RUIDO Y POR TANTO DICE i_SILENCIOw Y VE SU PETICIØN REFORZADA MEDIANTE LA REDUCCIØN DEL RUIDO AVERSIVO #ON ESTA APROXIMACIØN AL LENGUAJE LA VERBALIZACIØN DE LA MISMA POR EJEMPLO iAGUAw
5NIT?INDD
-/4)6!#)¼. 9 -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
PUEDE CONSIDERARSE COMO DISTINTAS RESPUESTAS VERBALES ECOICA DENOMINACIØN O DE MANDA DEPENDIENDO DE LAS VARIABLES CONTROLADORAS ,AS OBSERVACIONES SUGIEREN QUE LAS DEMANDAS SON EL PRIMER TIPO DE CONDUCTA VERBAL QUE ADQUIEREN LOS NI×OS "IJOU Y "AER 3KINNER Y QUE LA APLICACIØN DE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES EN LOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN DEMANDAS EN NI×OS CON AUTISMO Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO CONDUCE A RESULTADOS SATISFACTO RIOS 3UNDBERG Y -ICHAEL %L ENTRENAMIENTO ESTRUCTURADO DE DEMANDA SUELE COMENZAR ENSE×ANDO A LOS NI×OS A PEDIR UN REFORZADOR CON GRAN VALOR MOTIVACIONAL COMO UN ALIMENTO ESPECÓlCO O EL JUGUETE FAVORITO 3UPONGAMOS QUE A UN NI×O LE ENCANTA EL ZUMO DE NARANJA Y LO BEBE CADA VEZ QUE SE LE OFRECE 0ARA ENSE×ARLE A PEDIR EL ZUMO EL PADRE O LA MADRE PODRÓAN DARLE SØLO UN SORBO DE ZUMO EN EL PRIMER ENSAYO $ESPUÏS A LA VISTA DEL NI×O LOS PROGENITORES PODRÓAN ESCONDER EL ZUMO DE BAJO DE LA MESA Y PREGUNTARLE izQUÏ QUIERES $I ZUMOw 3I RESPONDE CORRECTAMENTE EL NI×O RECIBIRÓA OTRO SORBO DE ZUMO ,OS LECTORES SE HABRÈN DADO CUENTA DE QUE EN ESTE PUNTO EL NI×O ESTÈ EMITIENDO UNA CONDUCTA ECOICA %N LOS ENSAYOS SIGUIENTES NO OBSTANTE AL ESCONDER EL ZUMO LA MADRE DIRÓA SIMPLEMENTE izQUÏ QUIERES w Y REFORZA RÓA LA RESPUESTA DE PEDIR iZUMOw VÏASE .OTA $ESPUÏS DE VARIOS ENSAYOS DE ESTE ENTRENAMIENTO ES PROBABLE QUE EL NI×O LO GENERALICE A SITUACIONES EN QUE LOS ADULTOS ESTÏN EN LA COCINA PREPARANDO LA COMIDA O HACIENDO CUALQUIER OTRA COSA Y PROBABLE MENTE PEDIRÈ iZUMOw CUANDO LE APETEZCA BEBERLO /TRAS ESTRATEGIAS ADICIONALES PARA EL ENTRENAMIENTO EN DEMANDAS MEDIANTE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES SE DESCRIBEN EN 3UNDBERG Y 0ARTINGTON Y EN 3UNDBERG #ØMO MOTIVAR EL USO DEL CINTURØN DE SEGURIDAD ENTRE CONDUCTORES MAYORES 0LEASANT /AKS ES UNA COMUNIDAD DONDE VIVEN PRINCIPALMENTE PERSONAS MAYORES EN EL ESTADO DE 6IRGINIA ,OS CIUDADANOS QUE VIVEN ALLÓ DISFRUTAN DE UN ESTILO DE VIDA ES TUPENDO CON FRECUENTES EXCURSIONES EN COCHE A LA CERCANA #HARLOTTESVILE -UCHOS DE LOS QUE VIVEN EN 0LEASANT /AKS SABEN A CIENCIA CIERTA QUE LOS ACCIDENTES DE COCHE SON LA CAUSA FUNDAMENTAL DE MUERTES ACCIDENTALES ENTRE INDIVIDUOS ENTRE LOS Y A×OS 9 A PESAR DE QUE LAS HERIDAS HOSPITALIZACIONES Y MUERTES SON MENORES ENTRE LOS CON DUCTORES QUE LLEVAN EL CINTURØN DE SEGURIDAD EL DE LOS CONDUCTORES Y PASAJEROS QUE VAN O SALEN DE 0LEASANT /AKS NO SE LO ABROCHAN "RIAN !MANDA Y $ANIEL #OX DE CIDIERON APLICAR UN PROCEDIMIENTO SENCILLO PARA INTENTAR CONVENCER A MÈS CIUDADANOS DE 0LEASANT /AKS DE QUE SE ABROCHARAN EL CINTURØN ,OS INVESTIGADORES PUSIERON EN LAS SE×ALES DE STOP SITUADAS EN LAS SALIDAS DE LA COMUNIDAD UNOS LETREROS PERMANENTES DE ALUMINIO i!"2»#(!4%,/ 3² 025$%.4%w $EBIDO A QUE LA SEGURIDAD ES IMPOR TANTE PARA LAS PERSONAS MAYORES LOS #OX FORMULARON LA HIPØTESIS DE QUE LOS LETREROS FUNCIONARÓAN COMO UNA OPERACIØN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN CONDICIONADA PARA AUMENTAR EL VALOR REFORZADOR DE LLEVAR EL CINTURØN DE SEGURIDAD Y AUMENTARÓA ASÓ LA CONDUCTA DE ABROCHARLO 9 TENÓAN RAZØN 4RAS LA INSTALACIØN DE LAS SE×ALES EL PORCEN TAJE DE PERSONAS MAYORES QUE LLEVABAN EL CINTURØN CRECIØ DE UN A UN 3EIS MESES DESPUÏS DE LA INSTALACIØN EL DE LAS PERSONAS MAYORES CONTINUABAN USANDO LOS CINTURONES DE SEGURIDAD APROPIADAMENTE #OX #OX Y #OX
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#ØMO REDUCIR LAS CONDUCTAS AUTO LESIVAS MANTENIDAS MEDIANTE ATENCIØN "RENDA ERA UNA MUJER DE A×OS CON UN TRASTORNO PROFUNDO DEL DESARROLLO QUE VIVÓA EN UNA RESIDENCIA PÞBLICA PARA PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO 4ENÓA UN LARGO HISTORIAL DE CONDUCTAS AUTO LESIVAS QUE INCLUÓAN GOLPEARSE LA CABEZA SEVERAMENTE ,AS OBSERVACIONES INDICABAN QUE SU CONDUCTA AUTO LESIVA SE MANTENÓA POR LAS REACCIONES BIENINTENCIONADAS DE PREOCUPACIØN DE LA PLANTILLA DE TRABAJADORES 4RAS UN EPISODIO DE AUTO LESIØN POR EJEMPLO ALGUIEN DEL PERSONAL DECÓA i"RENDA NO HAGAS ESO TE VAS A HACER DA×Ow 0ARA ABORDAR ESTA CONDUCTA 4IMOTHY 6OLLMER Y SUS COLEGAS INTRODUJERON UN PROGRAMA QUE INCLUÓA UNA OPERACIØN DE ABOLICIØN DE LA MOTIVACIØN EN LA ATENCIØN DE LA PLANTILLA $URANTE LAS SESIONES DEL TRATAMIENTO SE PROGRAMØ UN REFORZAMIENTO NO CON TINGENTE EN QUE LA ATENCIØN ERA PROPORCIONADA CADA DIEZ SEGUNDOS %STO SACIABA LAS DE MANDAS DE ATENCIØN DE "RENDA Y SU CONDUCTA AUTO LESIVA QUE ANTES HABÓA SIDO REFORZA DA CON ATENCIØN SE REDUJO DRÈSTICAMENTE HASTA UN NIVEL MUY BAJO 4RAS VARIAS SESIONES LA FRECUENCIA DE LA ATENCIØN NO CONTINGENTE SE FUE REDUCIENDO POCO A POCO DESDE LA TASA INICIAL DE SEIS ATENCIONES POR MINUTO HASTA UNA TASA l NAL DE UNA CADA CINCO MINUTOS ,AS AUTOLESIONES SE MANTUVIERON EN NIVELES MUY BAJOS Y SE OBTUVIERON RESULTADOS SIMILARES CON OTRAS DOS PERSONAS 6OLLMER )WATA :ARCONE 3MITH Y -AZELESKI
/0%2!#)/.%3 $% -/4)6!#)Ê. 9 -/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! %N LOS CAPÓTULOS PREVIOS SE HAN ABORDADO LAS ESTRATEGIAS PARA INm UIR EN LA CONDUCTA MEDIANTE LA MANIPULACIØN DE ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS Y LAS CONSECUENCIAS %N ESTE CAPÓTULO HEMOS REVISADO VARIABLES ANTECEDENTES nOPERACIONES MOTIVACIONALESn QUE TEMPORALMENTE ALTERAN LA EFECTIVIDAD DE LAS CONSECUENCIAS COMO REFORZADORES O CASTI GOS Y QUE TEMPORALMENTE ALTERAN LA OCURRENCIA DE CONDUCTAS INm UIDAS POR ESTAS CON SECUENCIAS %N GENERAL LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES PODRÓAN CONTEMPLARSE COMO MOTIVADORES Y TENERLAS EN CUENTA EN EL DISE×O DE LOS PROGRAMAS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA PUEDE POTENCIAR SU EFECTIVIDAD
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z#MO CONCEPTUALIZAN LA MOTIVACIN QUIENES NO SON ESTUDIOSOS NI MODIl CADORES DE CON DUCTA )LUSTRE SU RESPUESTA CON UN EJEMPLO z#UÖL ES LA LIMITACIN CONCEPTUAL DE LA VISIN TRADICIONAL DE LA MOTIVACIN )LUSTRE SU RES PUESTA CON UN EJEMPLO $ESCRIBA TRES LIMITACIONES PRÖCTICAS DE CONCEPTUALIZAR LA MOTIVACIN COMO UNA CAUSA IN TERNA DE LA CONDUCTA 3I iMOTIVANDO A ALGUIEN A HACER ALGOw NOS REFERIMOS SIMPLEMENTE A INm UIRLE PARA QUE SE COMPORTE DE UNA FORMA DETERMINADA zQU£ ESTRATEGIAS SE HAN PRESENTADO EN ESTE LIBRO PARA LLEVAR A CABO ESTA TAREA $El NA OPERACIN DE MOTIVACIN $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE ILUSTRE AMBOS ASPECTOS DE LA DEl NICIN
5NIT?INDD
-/4)6!#)¼. 9 -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
z$E QU£ DOS FORMAS SE DIFERENCIAN LAS OPERACIONES DE ESTABLECIMIENTO Y DE ABOLICIN DE LA MOTIVACIN z1U£ ES UNA OPERACIN DE MOTIVACIN INCONDICIONADA )LUSTRE LA RESPUESTA CON UN EJEM PLO z1U£ ES UNA OPERACIN DE MOTIVACIN CONDICIONADA )LUSTRE LA RESPUESTA CON UN EJEM PLO 3UPONGAMOS QUE UN EQUIPO DE F¢TBOL HA ESTADO ENTRENANDO DURANTE UNA HORA A PLENO SOL SIN AGUA ,A ENTRENADORA LE DICE A UNA DE LAS JUGADORAS iAQU¤ ESTÖN LAS LLAVES DE MI COCHE TRAE LA JARRA DE AGUA HELADA DEL MALETEROw z3E CLASIl CAR¤A ESTA PETICIN COMO EST¤ MULO DISCRIMINATIVO O COMO OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIN CONDICIONADA PARA CONSEGUIR EL AGUA *USTIl QUE SU ELECCIN 3UPONGAMOS QUE LA ENTRENADORA OLVIDARA DECIR LO DE LAS LLAVES EN LA PREGUNTA ANTERIOR Y QUE NO SE LAS DIERA A LA FUTBOLISTA AUNQUE EL COCHE ESTUVIERA CERRADO ,A PETICIN DE LA ENTRENADORA zSER¤A UN EST¤MULO DISCRIMINATIVO O UNA OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIN CONDICIONADA PARA PREGUNTAR POR LAS LLAVES *USTIl QUE SU RESPUESTA $El NA RESPUESTA VERBAL ECOICA Y APORTE UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL LIBRO $El NA RESPUESTA VERBAL DE DENOMINACIN Y APORTE UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL LIBRO $El NA RESPUESTA VERBAL DE DEMANDA Y APORTE UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL LIBRO 5SANDO UN EJEMPLO DESCRIBA CMO PODR¤A INCORPORAR UNA OPERACIN MOTIVACIONAL A UN ENTRENAMIENTO INFANTIL EN DEMANDA 3UPONGAMOS QUE UNA PIANISTA QUE ENSAYA UNA PIEZA SE l JA UNA META iANTES DE DEJAR DE ENSAYAR TENGO QUE TOCAR ESTA PIEZA DIEZ VECES SEGUIDAS SIN COMETER ERRORESw z%STA META SE DEl NE MEJOR COMO EST¤MULO DISCRIMINATIVO O COMO OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIN CONDICIONADA *USTIl QUE SU RESPUESTA
%*%2#)#)/ $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS 3UPONGAMOS QUE QUIERE INCREMENTAR SU FRE CUENCIA DE ESTUDIO 0ARA DOMINAR LAS RES PUESTAS A LAS PREGUNTAS DE REPASO DE ESTE LIBRO DEBIERA l JAR LA FECHA DEL EXAMEN l NAL Y TACHAR LOS D¤AS A MEDIDA QUE VAYAN TRANS CURRIENDO ORGANIZARSE CON AMIGOS PARA ESTU DIAR CON REGULARIDAD l RMAR UN CONTRATO CON SUS COMPA®EROS DE PISO O FAMILIARES QUE ESTIPULE QUE LE ENTREGARÖN DETERMINADOS RE FORZADORES SLO SI CUMPLE DETERMINADOS OB
JETIVOS ORGANIZAR SU ENTORNO DE ESTUDIO PARA QUE HAYA CLAVES QUE LE HAGAN CONCENTRARSE Y PARA ELIMINAR LAS CLAVES DE CONDUCTAS IN COMPATIBLES COMO VER LA TELEVISIN %LIJA TRES DE ESTAS ESTRATEGIAS U OTRAS TRES QUE SE LE OCURRAN A USTED Y DESCRIBA BREVEMENTE CADA UNA )NDIQUE EN TODOS LOS CASOS SI IMPLICAN LA PRESENTACIN DE EST¤MULOS DISCRIMINATIVOS %$ EST¤MULOS DELTA %$ OPERACIONES DE ES TABLECIMIENTO DE MOTIVACIN CONDICIONADAS U OPERACIONES DE ABOLICIN DE LA MOTIVACIN CONDICIONADAS %N CADA CASO JUSTIl QUE SU RESPUESTA
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! #OMO SE DESCRIBE EN EL #AP¤TULO LOS DOS TEXTOS PRINCIPALES EN LA HISTORIA DEL ANÖLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA EN LA D£ CADA DE ERAN 0RINCIPLES OF 0SYCHOLO
5NIT?INDD
GY 0RINCIPIOS DE 0SICOLOG¤A +ELLER Y 3CHO ENFELD Y 3CIENCE AND (UMAN "EHA VIOR #IENCIA Y CONDUCTA HUMANA 3KINNER !MBOS TEXTOS DISCUT¤AN EL ACERCA
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
MIENTO CONDUCTUAL AL TEMA DE LA MOTIVACIN Y CONSIDERABAN VARIABLES COMO PRIVACIN O SACIEDAD +ELLER Y 3CHOENFELD INTRODUJERON EL T£RMINO OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO PARA REFERIRSE A ESAS VARIABLES %N LA D£ CADA DE SIN EMBARGO EL TEMA DE LA MOTIVACIN NO RECIB¤A TANTA ATENCIN EN LOS TEXTOS DE MODIlCACIN DE CONDUCTA PEJ &ANTINO Y ,OGAN -ARTIN Y 0EAR 0OWERS Y /SBORNE 7HALEY Y -ALOTT ! PRINCIPIOS DE LA D£CADA DE *ACK -ICHAEL ARGUMENT EN UNA SERIE DE ART¤CULOS QUE LOS PSICLOGOS ORIENTADOS CONDUCTUALMENTE NECESITABAN OTORGAR MÖS PESO A LA MOTIVA CIN -ICHAEL ADOPT EL T£RMINO DE +ELLER Y 3CHOENFELD OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO Y LO DElNI ESENCIALMENTE COMO LA OPERA CIN DE MOTIVACIN QUE HEMOS PRESENTADO AQU¤ $EBIDO A QUE LAS OPERACIONES DE ES TABLECIMIENTO TAL Y COMO LAS DESCRIBI -I CHAEL INCLU¤AN AUMENTO ES DECIR ESTABLECI MIENTO DE LA EFECTIVIDAD DE LOS REFORZADO RES Y LA REDUCCIN ES DECIR ABOLICIN DE LA EFECTIVIDAD DE LOS REFORZADORES -ICHAEL Y SUS COLEGAS ,ARAWAY Y COLS PRO PUSIERON CAMBIAR EL T£RMINO OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO POR EL DE OPERACIN DE MO TIVACIN Y QUE LAS OPERACIONES DE MOTIVA CIN FUERAN CLASIlCADAS CONFORME AL ESTA BLECIMIENTO O LA ABOLICIN %SOS SON LOS T£R MINOS QUE HEMOS USADO EN ESTE LIBRO 0ARA UNA DISCUSIN DETALLADA DE LA HISTORIA DEL TRATAMIENTO DE LA MOTIVACIN EN EL ANÖLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA V£ASE 3UNDBERG 0ARA UNA EXPOSICIN DE LA APLICA CIN DE OPERACIONES DE MOTIVACIN EN LA DI RECCIN DE LA CONDUCTA DE LAS ORGANIZACIO NES V£ASE !GNEW Y /LSEN ,ARAWAY Y !USTIN 0ARA UNA DESCRIPCIN DEL PAPEL DE LAS OPERACIONES DE MOTIVACIN EN EL TRATAMIENTO Y PREVENCIN DE LAS CONDUC TAS PROBLEMÖTICAS V£ASE -C'ILL Y UNA SECCIN ESPECIAL DEL *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 7INTER #OMO 0OLING HA SE®ALADO ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE UNA OPERA CIN MOTIVACIONAL PROBABLEMENTE AFECTA A MUCHAS CONDUCTAS Y A SU VEZ ES RAZO
5NIT?INDD
NABLE PENSAR QUE UNA CONDUCTA CONCRETA ESTÖ INmUIDA POR MUCHAS OPERACIONES MO TIVACIONALES #ONSIDEREMOS LA OPERACIN DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIN DE LA PRIVACIN DE ALIMENTO ,A PRIVACIN DE ALI MENTO NO SLO AUMENTA EL VALOR REFORZADOR DE LA COMIDA Y LLEVA A VARIAS CONDUCTAS DE B¢SQUEDA DE ALIMENTO TAMBI£N AUMENTA EL VALOR REFORZADOR DE UN AMPLIO RANGO DE DROGAS DE ABUSO Y POR TANTO PODR¤A CONDU CIR A UN AUMENTO DEL CONSUMO DE DROGAS ADEMÖS AUMENTA EL VALOR REFORZADOR DEL AGUA Y POR TANTO INCREMENTA LA INGESTA DE AGUA 0OLING 0OR ELLO PARA QUE LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES SEAN REALMEN TE ¢TILES COMO HERRAMIENTA DE GESTIN DEL COMPORTAMIENTO LOS INVESTIGADORES DEBEN EXAMINAR FORMAS DE AISLAR LAS OPERACIONES MOTIVACIONALES QUE AFECTAN A CONDUCTAS IMPORTANTES DE FORMA PREDECIBLE ,A INGESTIN O INYECCIN DE DROGAS TAMBI£N FUNCIONA COMO OPERACIN DE MO TIVACIN 0EAR ,AS ANFETAMINAS POR EJEMPLO FUNCIONAN COMO OPERACIONES IN CONDICIONADAS DE ABOLICIN DE LA MOTIVA CIN PARA REDUCIR LA EFECTIVIDAD DEL ALIMENTO COMO REFORZADOR LOS AFRODIS¤ACOS FUNCIONAN COMO OPERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIN INCONDICIONADAS PARA AUMENTAR EL VALOR REFORZANTE DE LA ESTIMULACIN SEXUAL %N ESTE LIBRO SIN EMBARGO NOS CENTRAMOS EN LAS VARIABLES MOTIVACIONALES QUE SE LO CALIZAN EN EL ENTORNO EXTERNO DE LAS PERSO NAS ,OS LECTORES FAMILIARIZADOS CON EL ANÖ LISIS QUE HIZO 3KINNER DE LA CONDUCTA VERBAL SE HABRÖN DADO CUENTA DE QUE DU RANTE EL ENTRENAMIENTO EN PETICIONES EN EL MOMENTO EN QUE LOS PROGENITORES PREGUNTAN izQU£ QUIERES w Y EL NI®O RESPONDE iZUMOw LA RESPUESTA DEL CHICO PODR¤A CONSIDERARSE EN PARTE INTRAVERBAL 5NA INTRAVERBAL ES UNA RESPUESTA BAJO EL CONTROL DE UN EST¤MULO VER BAL PRECEDENTE EN QUE NO HAY UNA CORRES PONDENCIA PUNTO POR PUNTO ENTRE EL EST¤MU LO Y LA RESPUESTA !S¤ SI ALGUIEN LE PREGUNTA A 3ALLY izCMO TE LLAMAS w Y ELLA RESPONDE i3ALLYw ESTAMOS ANTE UNA RESPUESTA INTRA VERBAL 5NA RESPUESTA ECOICA TAMBI£N ES
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UNA RESPUESTA VERBAL BAJO EL CONTROL DE UN EST¤MULO VERBAL PRECEDENTE PERO S¤ EXISTE UNA CORRESPONDENCIA PUNTO POR PUNTO ENTRE EL EST¤MULO Y LA RESPUESTA !S¤ SI LA CHICA SE LLAMA 3ALLY LOS ADULTOS DICEN i3ALLY 3ALLYw Y LA CHICA RESPONDE DICIENDO i3ALLYw HABR¤A QUE CONSIDERAR LA RESPUESTA COMO ECOICA
,A RESPUESTA DEL CHICO PREVIAMENTE MEN CIONADO DE DECIR iZUMOw ES NO OBSTANTE AL MENOS EN PARTE UNA PETICIN PORQUE ESTÖ BAJO EL CONTROL DE UN ESTADO ESPEC¤lCO DE PRIVACIN !S¤ PUEDE HABER SOLAPAMIENTO ENTRE LAS DIFERENTES CATEGOR¤AS DE CONDUCTA VERBAL
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ PSICLOGO CONSIGUI RENOVAR EL INTER£S POR EL CONCEPTO DE MOTIVACIN ENTRE LOS PROFESIONALES CON ORIENTACIN CONDUCTISTA EN LA D£CADA DE $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE ILUSTRE CMO UNA OPERACIN MOTIVACIONAL PUEDE AFECTAR EL VALOR DE MÖS DE UN REFORZADOR E INmUIR TAMBI£N EN LA OCURRENCIA DE VARIAS CONDUCTAS $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE ILUSTRE CMO PUEDE FUNCIONAR UNA DROGA COMO OPERACIN MOTIVACIONAL %XPONGA LAS DIFERENCIAS ENTRE RESPUESTAS ECOICAS E INTRAVERBALES )LUSTRE SU RESPUESTA CON EJEMPLOS QUE NO HAYAMOS PRESENTADO EN EL TEXTO
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0!24% )6 42!4!-)%.4/ $% ,/3 $!4/3
%VALUACIØN CONDUCTUAL CONSIDERACIONES INICIALES
!
LO LARGO DEL LIBRO HEMOS EXPUESTO NUMEROSOS EJEMPLOS QUE ILUSTRAN LA El CACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA MUCHOS DE LOS CUALES SE ACOMPA×AN DE GRÈl COS QUE EVIDENCIAN LOS CAMBIOS AUMENTOS O REDUCCIONES QUE SE PRODUCEN EN EL COMPORTAMIENTO AL APLICAR UNA INTERVENCIØN CONCRETA !LGUNAS GRÈl CAS INCLUYEN TAMBIÏN OBSERVACIONES DURANTE EL SEGUIMIENTO PARA INDICAR QUE LA MEJO RÓA SE MANTIENE DESPUÏS DE LA l NALIZACIØN DEL PROGRAMA ,AS l GURAS SE HAN PRESENTADO NO SØLO PARA FACILITAR LA COMPRENSIØN DEL MATERIAL SINO PORQUE LOS REGISTROS PRECISOS DEL COMPORTAMIENTO FORMAN PARTE INSEPARABLE DE LOS PROCEDIMIENTOS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA $E HECHO HA HABIDO QUIEN HA LLEGADO A Al RMAR QUE LA PRINCIPAL CONTRIBU CIØN DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA HA SIDO LA INSISTENCIA EN REGISTRAR MINUCIOSAMENTE COMPORTAMIENTOS CONCRETOS Y TOMAR DECISIONES SOBRE LA BASE DE LOS DATOS RECOGIDOS EN VEZ DE HACERLO SOBRE LA BASE DE MERAS IMPRESIONES SUBJETIVAS 9A INDICAMOS EN EL #APÓTULO QUE LOS COMPORTAMIENTOS A MEJORAR EN LOS PROGRA MAS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA SUELEN DENOMINARSE OBJETIVOS COMPORTAMENTA LES ,A EVALUACIØN CONDUCTUAL IMPLICA LA RECOGIDA Y ANÈLISIS DE LA INFORMACIØN Y LOS DATOS CON EL l N DE IDENTIl CAR Y DESCRIBIR LOS OBJETIVOS COMPORTAMENTALES ESPECIl CAR LAS CAUSAS PROBABLES DEL COMPORTAMIENTO ELEGIR LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIØN MÈS ADECUADAS PARA MODIl CARLO Y EVALUAR LOS RESULTADOS DEL TRATAMIENTO
&ASES M¤NIMAS QUE INCLUYE UN PROGRAMA 5N PROGRAMA SATISFACTORIO DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA SUELE INCLUIR CUATRO FASES DU RANTE LAS CUALES SE IDENTIl CAN DEl NEN Y REGISTRAN LOS OBJETIVOS COMPORTAMENTALES A FASE INICIAL DE CRIBA Y RECOGIDA DE DATOS PARA CLARIl CAR EL PROBLEMA Y DETERMINAR QUIÏN DEBE REALIZAR EL TRATAMIENTO B UNA LÓNEA DE BASE O EVALUACIØN PREVIA AL TRATAMIENTO C UNA FASE DE TRATAMIENTO Y D UNA FASE DE SEGUIMIENTO %N ESTA SECCIØN VAMOS A HACER UN REPASO BREVE DE TODAS ELLAS Y EN LAS SECCIONES Y CAPÓTULOS POSTERIORES LAS COMENTAREMOS MÈS DETENIDAMENTE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
&ASE INICIAL DE CRIBA Y RECOGIDA DE DATOS ,AS INTERACCIONES INICIALES ENTRE CLIENTES Y PROFESIONALES O INSTITUCIONES PUEDEN CON SISTIR EN RELLENAR UN FORMULARIO DE INGRESO O HISTORIAL PERSONAL EN QUE SE SOLICITAN DATOS GENERALES NOMBRE DIRECCIØN FECHA DE NACIMIENTO ESTADO CIVIL ADEMÈS DE UNA BREVE EXPOSICIØN DE LA RAZONES POR LAS QUE SE ACUDE A LA CLÓNICA O SERVICIO (AWKINS COMENTA QUE CUANDO LOS CLIENTES O LOS ESTUDIANTES ACUDEN A UNA CLÓNICA O INSTITUCIØN ACADÏMICA LOS PROFESIONALES SUELEN PREGUNTARSE SI EL CENTRO ES ADECUADO PARA EL TRATAMIENTO DEL CASO $E AHÓ QUE EN ESTA PRIMERA FASE SE REALICE UNA CRIBA PARA DETERMINAR QUÏ INSTITUCIONES O TERAPEUTAS SON IDØNEOS PARA INTERVENIR EL PROBLEMA CONCRETO PLANTEADO Y DECIDIR SI SE VA A TRATAR EL CASO O SE VA A REMITIR A OTROS PROFESIONALES 5NA SEGUNDA FUNCIØN ES INFORMAR A LOS CLIENTES ACERCA DE LAS NORMAS Y POLÓTICA DEL CENTRO EN RELACIØN CON LA PRESTACIØN DE SERVICIOS 5NA TERCERA FUNCIØN ES DILUCIDAR SI SE TRATA DE UNA CRISIS O PONE EN PELIGRO A LAS PERSONAS COMO SUCEDE EN LOS CASOS DE ABUSO INFANTIL O RIESGO DE SUICIDIO QUE REQUIEREN UNA INTERVENCIØN INME DIATA 0ARA ALGUNOS TERAPEUTAS LA CUARTA FUNCIØN DE ESTA FASE ES RECOGER SUlCIENTE INFORMACIØN A PARTIR DE LA ENTREVISTA A LOS CLIENTES Y DE PRUEBAS PSICOLØGICAS COMO PARA ESTABLECER UN DIAGNØSTICO CONFORME A LAS CATEGORÓAS NORMALIZADAS DE TRASTORNOS PSICOLØGICOS RECOGIDAS EN EL $3- )6 42 DE LA !SOCIACIØN %STADOUNIDENSE DE 0SIQUIA TRÓA $IAGNOSTIC AND 3TATISTICAL -ANUAL OF -ENTAL $ISORDERS ED 2EVISADA !MERICAN 0SYCHIATRIC !SSOCIATION #OMO INDICAMOS EN LA .OTA DEL #APÓ TULO EN OCASIONES SON LAS CLÓNICAS HOSPITALES COLEGIOS Y OTRAS INSTITUCIONES QUIENES REQUIEREN ESTOS DIAGNØSTICOS ANTES DE COMENZAR CUALQUIER TRATAMIENTO Y TAMBIÏN LAS COMPA×ÓAS DE SEGUROS MÏDICOS QUE CUBRIRÈN EL COSTE DEL MISMO !UNQUE EL DIAGNØSTI CO CONFORME AL $3- )6 42 ES ÞTIL PARA PLANIlCAR UN ABORDAJE EN SENTIDO AMPLIO HAY QUE TENER PRESENTE QUE APORTA INFORMACIØN MUY DISTINTA A LA OBTENIDA EN LA EVALUACIØN COMPORTAMENTAL 5NA QUINTA FUNCIØN DE ESTA PRIMERA FASE ES DETERMINAR QUÏ CONDUC TAS SE REGISTRARÈN DURANTE LA LÓNEA DE BASE 0OR EJEMPLO UN CENTRO DE ORIENTACIØN COM PORTAMENTAL PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PODRÓA EVALUAR A UNA NI×A PARA DETERMINAR SI SUS HABILIDADES ACADÏMICAS SON TAN INUSUALES QUE SE BENElCIARÓA DE ALGÞN PROGRAMA QUE LA ESCUELA NO PROPORCIONARA HABITUALMENTE %N ESTE EXAMEN INICIAL LA INSTITUCIØN PODRÓA CONSIDERAR DIVERSOS INDICADORES PRELIMINARES DESDE LOS INFORMES DE LOS PROFESORES HASTA EL COCIENTE INTELECTUAL AUNQUE POR SUPUESTO LOS TE RAPEUTAS DE CONDUCTA CONSIDERAN ESTOS DATOS COMO ESTIMACIONES POCO RElNADAS DE LA CONDUCTA Y NO COMO ÓNDICES DE RASGOS SUBYACENTES ,AS PRUEBAS TRADICIONALES DE INTE LIGENCIA Y OTROS RASGOS TAMBIÏN SE UTILIZAN EN EL ÈMBITO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUC TA SOBRE TODO PARA LA CRIBA Y EVALUACIØN INICIAL PERO LOS RESULTADOS NO SE INTERPRETAN EN EL SENTIDO TRADICIONAL 4AMBIÏN SE EMPLEAN OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIØN QUE AYUDAN A DESCUBRIR COMPORTAMIENTOS PARTICULARMENTE INTERESANTES PARA LA POSTERIOR INTERVENCIØN QUE COMENTAREMOS MÈS ADELANTE EN ESTE CAPÓTULO &ASE DE LÓNEA DE BASE $URANTE LA FASE DE LÓNEA DE BASE LOS PROFESIONALES EVALÞAN EL COMPORTAMIENTO DE INTERÏS PARA DETERMINAR SU NIVEL Y MAGNITUD ANTES DE LA INTRODUCCIØN DEL PROGRAMA O TRATAMIENTO ADEMÈS DE ANALIZAR EL ENTORNO ACTUAL DE LOS CLIENTES CON EL lN DE IDENTIl
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, #/.3)$%2!#)/.%3 ).)#)!,%3
CAR POSIBLES VARIABLES QUE CONTROLAN LA CONDUCTA A MODIlCAR 3E DENOMINA EVALUACIØN CONDUCTUAL A ESTE EXAMEN DE LAS POSIBLES VARIABLES CONTROLADORAS Y LO COMENTAREMOS EN MÈS DETALLE EN EL #APÓTULO ,A NECESIDAD DE LLEVAR A CABO UNA LÓNEA DE BASE SE DERIVA DE LA IMPORTANCIA QUE SE CONCEDE EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA A LA MEDIDA DIRECTA DEL COMPORTAMIENTO DE INTERÏS Y AL USO DE LOS CAMBIOS EN ESTAS ESTIMACIONES COMO EL MEJOR INDICADOR DE QUE EL PROBLEMA SE ESTÈ RESOLVIENDO VÏASE #APÓTULO 0OR EJEMPLO SI UNA NI×A TIENE PROBLE MAS ESCOLARES LOS TERAPEUTAS ESTARÈN MÈS INTERESADOS EN TRAZAR UNA LÓNEA DE BASE DE EXCESOS Y DÏlCIT COMPORTAMENTALES CONCRETOS QUE PUDIERAN CONSISTIR EN PROBLEMAS DE LECTURA FALTA DE ATENCIØN O AGRESIVIDAD CON LOS COMPA×EROS QUE EN SUS PUNTUACIONES EN PRUEBAS DE INTELIGENCIA AUNQUE TAMPOCO SE DESDE×E CONOCER ESTOS DATOS &ASE DE TRATAMIENTO $ESPUÏS DE TRAZAR UNA EVALUACIØN PRECISA DURANTE LA LÓNEA DE BASE LOS TERAPEUTAS DISE×ARÈN EL PROGRAMA PARA LOGRAR EL CAMBIO DESEADO DE LA CONDUCTA %N ÈMBITOS EDUCATIVOS ESTAS INTERVENCIONES SE DENOMINAN PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO O DE FORMACIØN Y EN ÈMBITOS COMUNITARIOS Y CLÓNICOS SUELEN DENOMINARSE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIØN O PROGRAMAS TERAPÏUTICOS ,OS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA CONLLEVAN LA OBSERVACIØN Y EL REGIS TRO PERMANENTE DEL COMPORTAMIENTO DE INTERÏS A LO LARGO DEL ENTRENAMIENTO O TRATA MIENTO ! ESTE RESPECTO LA DIFERENCIA ENTRE EL ABORDAJE CONDUCTISTA Y OTROS NO ES MÈS QUE UNA CUESTIØN DE GRADO ,A PRÈCTICA DOCENTE SUELE INCLUIR EVALUACIONES PERIØDICAS PARA CONTRASTAR SI LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS SE REmEJAN EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTU DIANTES Y TAMBIÏN LAS INTERVENCIONES CLÓNICAS INCLUYEN LA EVALUACIØN DE LOS PROGRESOS DE LOS CLIENTES A INTERVALOS REGULARES %S MÈS ALGUNAS INTERVENCIONES INADECUADA MENTE DESCRITAS COMO PERTENECIENTES AL ÈMBITO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA HAN REGISTRADO ESTIMACIONES PRE Y POST TRATAMIENTO AUNQUE NO HAN INCLUIDO EVALUACIONES DURANTE EL PROGRAMA 3IN EMBARGO LA MAYORÓA DE LOS PROFESIONALES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA REALIZAN SEGUIMIENTOS PERMANENTES A LO LARGO DE TODA LA APLICACIØN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIØN Y ADEMÈS TRANSCURRIDO UN PERIODO DE TIEMPO RAZONABLE INSISTEN EN ACOMETER VARIACIONES EN EL PROGRAMA SI LOS REGISTROS SE×ALAN QUE NO SE ESTÈ PRODUCIENDO EL CAMBIO COMPORTAMENTAL DESEADO &ASE DE SEGUIMIENTO 0OR ULTIMO LA FASE DE SEGUIMIENTO SIRVE PARA DETERMINAR SI SE MANTIENEN LAS MEJORAS CON SEGUIDAS EN EL TRATAMIENTO UNA VEZ lNALIZADO ÏSTE YA QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA CONSIDERAN QUE EL PROBLEMA NO ESTÈ RESUELTO SI LOS LOGROS NO SON PERMANENTES %N CASOS EN QUE LAS INTERVENCIONES HAN MANIPULADO VARIAS CONDUCTAS EN UN GRU PO ES ACONSEJABLE Y NECESARIO RECOGER INFORMACIØN VÈLIDA DE SEGUIMIENTO QUE PUEDE CONSISTIR EN LA OBSERVACIØN PRECISA DEL COMPORTAMIENTO EN EL AMBIENTE NATURAL O LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE ESPERAMOS QUE OCURRA 3I EMBARGO EN OTROS CASOS NO ES POSI BLE HACER UN SEGUIMIENTO QUIZÈ PORQUE EL PROGRAMA SE HA APLICADO A TODO UN GRUPO ESCOLAR Y SE HA PROLONGADO DURANTE MESES CON LO QUE AL TERMINAR LOS ALUMNOS PASAN A OTRO CURSO DEJAN EL COLEGIO O SIMPLEMENTE NO ESTÈN DISPONIBLES PARA PARTICIPAR EN LA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EVALUACIØN DE SEGUIMIENTO $ADAS LAS CIRCUNSTANCIAS HABRÓA QUE RENUNCIAR A ESTA FASE Y SØLO SE PODRÓA REGISTRAR LA COMPARACIØN DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS ANTES Y DESPUÏS DEL TRATAMIENTO
2%#/'%2 ).&/2-!#)Ê. 0!2! ,! %6!,5!#)Ê. $% ,! ,Ù.%! $% "!3% $ElNIR LOS OBJETIVOS COMPORTAMENTALES CON CLARIDAD PRECISIØN Y EN TÏRMINOS OBSER VABLES ES UN PRERREQUISITO IMPORTANTE PARA EL DISE×O Y APLICACIØN DE LOS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ,OS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN QUE PERMITEN RECOGER LA INFORMACIØN NECESARIA PARA DElNIR Y REGISTRAR LOS OBJETIVOS COMPORTAMENTALES SE ORGANIZAN EN TRES CATEGORÓAS INDIRECTOS DIRECTOS Y EXPERIMENTALES 0ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN INDIRECTA %N MUCHAS SITUACIONES EN QUE PODRÓA APLICARSE UN PROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CON DUCTA PROFESIONALES DE ENFERMERÓA PROFESORES PADRES MADRES O ENTRENADORES SON QUIENES OBSERVAN DIRECTAMENTE LA CONDUCTA DE INTERÏS 0ERO SUPONGAMOS QUE USTED ES UNO DE LOS MUCHOS TERAPEUTAS COMPORTAMENTALES QUE RECIBE A SUS CLIENTES EN EL DESPACHO CONFORME A UN CALENDARIO DE VISITAS PREVIAMENTE ACORDADAS 3I ESTE ES SU CASO NO PODRÈ OBSERVAR A LOS CLIENTES EN LAS SITUACIONES EN QUE HABITUALMENTE SE PRODUCEN LAS CONDUCTAS INADAPTATIVAS %S MÈS MUCHOS CLIENTES QUERRÈN MODIlCAR PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS QUE NADIE PUEDE OBSERVAR Y QUE COMO COMENTAMOS EN LOS CAPÓTULOS Y EN ESTE ÈMBITO CONSIDERAMOS CONDUCTAS INTERNAS O ENCUBIERTAS /BVIAMENTE EN TODOS ESTOS CASOS HABRÈ QUE UTILIZAR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN IN DIRECTA ENTREVISTAS CON LOS CLIENTES Y OTRAS PERSONAS PERTINENTES CUESTIONARIOS ESCE NIlCACIØN DE PAPELES CONSULTAS CON OTROS PROFESIONALES Y AUTOINFORMES DE LOS PROPIOS INTERESADOS ,A EVALUACIØN INDIRECTA OFRECE VENTAJAS COMO SON LA COMODIDAD NO PRE CISAR DEMASIADO TIEMPO Y PERMITIR RECOGER INFORMACIØN SOBRE CONDUCTAS ENCUBIERTAS 3IN EMBARGO TAMBIÏN PLANTEA INCONVENIENTES YA QUE QUIENES APORTAN LA INFORMACIØN PODRÓAN NO RECORDAR LOS DATOS CON PRECISIØN O DEJAR QUE SUS SESGOS PERSONALES INmUYAN EN SUS DESCRIPCIONES %NTREVISTAS CON LOS CLIENTES Y PERSONAS PERTINENTES 3I PUDIÏRAMOS OBSERVAR UNA PRIMERA ENTREVISTA DIRIGIDA POR TERAPEUTAS DE CONDUCTA O DE CUALQUIER OTRA ORIEN TACIØN OBSERVARÓAMOS MUCHAS COINCIDENCIAS -UCHOS CLIENTES ESTÈN NERVIOSOS DURANTE EL PRIMER ENCUENTRO POR ELLO ES HABITUAL QUE LOS TERAPEUTAS SEAN QUIENES MÈS HABLEN QUIZÈ PARA DESCRIBIR SUS ÈREAS DE ESPECIALIZACIØN Y HACER LUEGO ALGUNAS PREGUNTAS PER SONALES SENCILLAS O PEDIRLES QUE RELLENEN UN FORMULARIO BREVE SOBRE ASPECTOS BÈSICOS DE REFERENCIA ! CONTINUACIØN PODRÓAN INVITAR A LOS CLIENTES A DESCRIBIR EL PROBLEMA EN TÏR MINOS GENERALES VÏASE 4ABLA %S PROBABLE QUE DURANTE LAS ENTREVISTAS INICIALES LOS TERAPEUTAS COMPORTAMENTALES Y LOS TRADICIONALES UTILICEN TÏCNICAS SIMILARES PARA AYUDAR A QUE LAS PERSONAS SE SIENTAN CØMODAS Y PARA OBTENER INFORMACIØN ESCUCHAR ATENTAMENTE HACER PREGUNTAS ABIERTAS PEDIR ACLARACIONES EXPRESAR INTERÏS Y RECONO CER LA IMPORTANCIA DE LAS DIlCULTADES Y LOS SENTIMIENTOS EXPRESADOS
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, #/.3)$%2!#)/.%3 ).)#)!,%3
4ABLA %JEMPLOS DE PREGUNTAS HABITUALES DE LOS TERAPEUTAS CONDUCTUALES DURANTE LA PRIMERA ENTREVISTA z#UÖL CREE USTED QUE ES EL PROBLEMA z0ODR¤A DESCRIBIR QU£ ES LO QUE HACE O DICE CUANDO EXPERIMENTA EL PROBLEMA z#ON QU£ FRECUENCIA SE PRODUCE ESTE PROBLEMA z#UÖNTO TIEMPO HACE QUE SE PRODUCE EL PROBLEMA z%N QU£ SITUACIONES SUELE PRODUCIRSE EL PROBLEMA %S DECIR QU£ LO DISPARA z1U£ SUELE SUCEDER INMEDIATAMENTE DESPU£S DE QUE USTED HAYA EXPERIMENTADO EL PROBLEMA z1U£ SUELE PENSAR Y SENTIR MIENTRAS EL PROBLEMA OCURRE z1U£ HA INTENTADO HACER HASTA AHORA PARA RESOLVERLO
!L ENTREVISTAR A LOS CLIENTES Y A OTRAS PERSONAS IMPORTANTES DEL ENTORNO COMO SU PAREJA PADRE MADRE O CUALQUIERA IMPLICADO EN SU BIENESTAR LOS TERAPEUTAS INTENTAN ESTABLECER Y MANTENER UNA RELACIØN DE CONlANZA MUTUA DE LA MISMA MANERA QUE LO HACEN OTROS CLÓNICOS CON UN ABORDAJE TRADICIONAL 0ARA FAVORECER ESTA RELACIØN TIENEN QUE ESTAR ESPECIALMENTE ATENTOS A LAS DESCRIPCIONES QUE LOS INTERESADOS HACEN DE SUS PROBLEMAS EVITANDO EMITIR JUICIOS DE VALOR QUE AFECTARÓAN NEGATIVAMENTE Y MOSTRANDO EMPATÓA Y COMPRENSIØN FRENTE A LOS SENTIMIENTOS EXPUESTOS MIENTRAS TIENEN PRESENTE LA CONlDENCIALIDAD DE TODA RELACIØN TERAPEUTA CLIENTE 3ARWER 3AYERS $URANTE LA PRIMERA ENTREVISTA ALGUNOS TERAPEUTAS MANTIENEN DELIBERADAMENTE CONVERSACIONES SOBRE TEMAS GENERALES EN TANTO QUE OTROS LAS DIRIGEN MÈS DIRECTAMEN TE AL PROBLEMA PLANTEADO !UNQUE EXISTAN DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL RESPECTO ES PRO BABLE QUE LA MAYORÓA DE LOS ESPECIALISTAS COMPORTAMENTALES TIENDAN A CENTRAR LA INTE RACCIØN SOBRE LAS CONDUCTAS QUE CARACTERIZAN AL PROBLEMA RELATIVAMENTE TEMPRANO EN EL CURSO DE LA RELACIØN 0ARA HACERLO PREGUNTAN DIRECTAMENTE POR LAS DIlCULTADES Y LAS VARIABLES QUE LAS CONTROLAN VÏASE POR EJEMPLO 3ARWER 3AYERS AUNQUE EN CIERTOS MOMENTOS TENGAN QUE AYUDAR A IDENTIlCAR LOS FACTORES PRINCIPALES SELECCIONAR UNO O DOS SOBRE LOS CUALES CENTRAR EL TRATAMIENTO INICIAL TRADUCIRLOS EN TÏRMINOS DE EXCESOS O DÏlCIT COMPORTAMENTALES TRATAR DE IDENTIlCAR LOS ELEMENTOS QUE CONTROLAN LA CONDUCTA INADAPTATIVA E IDENTIlCAR OBJETIVOS COMPORTAMENTALES ESPECÓlCOS PARA LA INTERVENCIØN ! LO LARGO DE ESTE PROCESO ES FRECUENTE UTILIZAR TANTO CUESTIONARIOS COMO LA ESCENIlCACIØN DE LAS SITUACIONES PERTINENTES Y LOS PAPELES DESEMPE×ADOS EN ELLAS #UESTIONARIOS 5N CUESTIONARIO BIEN DISE×ADO PROPORCIONA INFORMACIØN ÞTIL PARA EVALUAR EL PROBLEMA Y DESARROLLAR EL PROGRAMA COMPORTAMENTAL IDØNEO ,A VA RIEDAD DE CUESTIONARIOS ES TAN GRANDE QUE &ISCHER Y #ORCORAN PUBLICARON UNA COLECCIØN DE MÈS DE POTENCIALMENTE ÞTILES EN LA EVALUACIØN Y TRATAMIENTO DE DI VERSOS PROBLEMAS ! CONTINUACIØN COMENTAREMOS AQUELLOS QUE GOZAN DE BUENA REPU TACIØN EN EL ÈMBITO CONDUCTISTA ,OS CUESTIONARIOS SOBRE LA HISTORIA PERSONAL PROPORCIONAN DATOS DEMOGRÈlCOS TALES COMO ESTADO CIVIL PROFESIØN Y RELIGIØN ADEMÈS DE INFORMACIØN SOBRE SEXUALIDAD SALUD Y EDUCACIØN $OS EJEMPLOS DESTACADOS DE ESTA CATEGORÓA SON EL #UESTIONARIO SOBRE EL (ISTORIAL DEL !NÈLISIS #OMPORTAMENTAL DE #AUTELA "EHAVIORAL !NALYSIS (IS TORY 1UESTIONNAIRE Y EL #UESTIONARIO DE (ISTORIA 6ITAL DE 7OLPE ,IFE (ISTORY 1UESTIONNAIRE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,OS AUTOINFORMES SOBRE LOS PROBLEMAS CON RESPUESTAS ALTERNATIVAS SON LIS TADOS EXHAUSTIVOS EN QUE LOS CLIENTES NO TIENEN MÈS QUE MARCAR LAS CARACTERÓSTICAS APLICABLES A SU SITUACIØN %STOS INVENTARIOS RESULTAN MUY ÞTILES PORQUE AYUDAN A LOS CLÓNICOS A ESPECIlCAR CON PRECISIØN LAS DIlCULTADES POR LAS QUE LAS PERSONAS SOLICITAN AYUDA *ENSEN (AYNES !LGUNOS EJEMPLOS DE ESTE TIPO SON EL ,ISTADO DE !U TOEVALUACIØN DEL #OMPORTAMIENTO "EHAVIOR 3ELF 2ATING #HECKLIST 5PPER #AUTELA "ROOK Y EL LISTADO QUE INCLUIMOS EN LA &IGURA DESARROLLADO POR EL PRIMER AUTOR COMO CONSULTOR DE 0SICOLOGÓA DEL DEPORTE PARA PATINAJE ARTÓSTICO SOBRE HIELO VÏASE .OTA .OMBRE ?????????????????????????????????????
&ECHA ?????????????????????
,E PARECE QUE NECESITA AYUDA O PODRÓA MEJORAR
-ARQUE ESTA COLUMNA SI NO ESTÈ SEGUROA
$ElNITIVAMENTE .O
%N CIERTA MEDIDA
$ElNITIVAMENTE 3Ó
2ESPECTO DE LOS ENTRENAMIENTOS DE PATINAJE LIBRE PARA
nnnnn
%STABLECER OBJETIVOS CONCRETOS EN TODOS LOS ENTRENAMIENTOS
nnnnn
,LEGAR A LOS ENTRENAMIENTOS CON EL COMPROMISO PLENO DE LOGRAR EL MÈXIMO
nnnnn
(ABER HECHO SIEMPRE EL ESTIRAMIENTO Y EL CALENTAMIENTO ANTES DE SALTAR A LA PISTA DE HIELO
nnnnn
%STAR MÈS CONCENTRADOA AL HACER LOS SALTOS Y GIROS 2ESPONDA i3Ów SI LOS HACE COMO SALGAN SIN INTENTAR REALMENTE RENDIR AL MÈXIMO
nnnnn
-ANTENER EL PENSAMIENTO POSITIVO Y NO ENFADARSE CONSIGO MISMOA CUANDO EL ENTRENAMIENTO HA IDO MAL
nnnnn
!PROVECHAR MEJOR EL TIEMPO DEL ENTRENAMIENTO
nnnnn
3UPERAR EL MIEDO AL HACER SALTOS DIFÓCILES
nnnnn
0ERFECCIONAR LA REALIZACIØN DE LOS SALTOS EN QUE YA ATERRIZA BIEN
nnnnn
3ENTIR MÈS SEGURIDAD EN LA DESTREZA PERSONAL PARA REALIZAR SALTOS COMPLICADOS
nnnnn
.O IMPORTARLE LO QUE HACEN OTROS PATINADORES
nnnnn
%NCONTRAR LA MANERA DE REGISTRAR LOS AVANCES EN EL APRENDIZAJE DE UN NUEVO SALTO PARA NO DESANIMARSE CUANDO EL PROGRESO SE RALENTICE
nnnnn
%NSAYAR MÈS EJERCICIOS COMPLETOS CON TODOS LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA
nnnnn
(ACER UN SEGUIMIENTO DEL PORCENTAJE DE PROGRAMA COMPLETO BIEN EJECUTADO
nnnnn
3ACAR MÈS PROVECHO DE LAS GRABACIONES EN VÓDEO PARA APRENDER PIRUETAS NUEVAS
nnnnn
$AR ZANCADAS CON MÈS FUERZA PARA LOGRAR MEJOR FORMA FÓSICA
nnnnn
-ANTENER UN REGISTRO ESCRITO DE LOS PROGRESOS REALIZADOS HACIA SU OBJETIVO
nnnnn
&IGURA #UESTIONARIO PARA EVALUAR LAS ÖREAS EN QUE SE PRECISA AYUDA ELABORADO COMO PARTE DE UNA ASESOR¤A EN 0SICOLOG¤A DEL DEPORTE PARA PATINAJE ART¤STICO SOBRE HIELO
5NIT?INDD
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,E PARECE QUE NECESITA AYUDA O PODRÓA MEJORAR
-ARQUE ESTA COLUMNA SI NO ESTÈ SEGUROA
$ElNITIVAMENTE .O
%N CIERTA MEDIDA
$ElNITIVAMENTE 3Ó
2ESPECTO DE LAS COMPETICIONES DE PATINAJE SOBRE HIELO PARA
nnnnn
-ANTENER LA CONlANZA DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS CUANDO VE LO QUE HACEN LOS DEMÈS PATINADORES
nnnnn
%N LOS ENTRENAMIENTOS OLVIDARSE DE LO QUE HACEN LOS DEMÈS Y CONCENTRARSE EN SU EJERCICIO
nnnnn
%VITAR EXPERIMENTAR TENSIØN ADICIONAL CUANDO VE LO QUE OTROS PATINADORES HACEN EN LOS ENSAYOS
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3ABER CØMO NO PREOCUPARSE DE LO QUE HAGAN LOS DEMÈS PATINADORES
nnnnn
3ABER CØMO NO PREOCUPARSE DEL TURNO QUE LE CORRESPONDA
nnnnn
/RGANIZAR MEJOR EL PLAN DE TRABAJO DURANTE LA COMPETICIØN DE MANERA QUE INCLUYA COMER Y DESCANSAR DE FORMA SALUDABLE Y ADECUADA
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0ATINAR DURANTE LA COMPETICIØN IGUAL DE BIEN QUE DURANTE LAS Ø SEMANAS PREVIAS ES DECIR RENDIR AL MÈXIMO
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0ERMANECER RELAJADOA SIN EXCESIVA TENSIØN HASTA MEDIA HORA ANTES DE LOS MINUTOS DE CALENTAMIENTO
nnnnn
0ERMANECER RELAJADOA SIN EXCESIVA TENSIØN DURANTE LOS MINUTOS DE CALENTAMIENTO
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0ERMANECER RELAJADOA SIN EXCESIVA TENSIØN DESPUÏS DE LOS MINUTOS DE CALENTAMIENTO MIENTRAS ESPERA SU TURNO
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0ERMANECER RELAJADOA SIN EXCESIVA TENSIØN CUANDO ENTRA EN LA PISTA DE HIELO PARA REALIZAR SU EJERCICIO
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%XPERIMENTAR SEGURIDAD COMO PATINADORA MIENTRAS HACE LOS ESTIRAMIENTOS ANTES DE LOS MINUTOS DE CALENTAMIENTO
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.O PERDER LA CONCENTRACIØN AL VER LO QUE HACEN OTROS PATINADORES
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3ENTIR SEGURIDAD EN SU HABILIDAD PARA PATINAR DURANTE LOS MINUTOS DE CALENTAMIENTO
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3ENTIR SEGURIDAD EN SU HABILIDAD PARA PATINAR DESPUÏS LOS MINUTOS DE CALENTAMIENTO MIENTRAS ESPERA SU TURNO PARA ACTUAR
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#ONCENTRARSE EN REALIZAR LOS EJERCICIOS DEL PROGRAMA DE UNO EN UNO SIN ACELERARSE NI ANTICIPARSE NI PENSANDO SØLO SOBRE LOS ELEMENTOS DIFÓCILES
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#ONCENTRARSE POR IGUAL EN LOS ELEMENTOS FÈCILES Y EN LOS DIFÓCILES
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-ANTENER EL PENSAMIENTO POSITIVO Y PATINAR BIEN DURANTE EL RESTO DE SU PROGRAMA INCLUSO DESPUÏS DE UNA CAÓDA
nnnnn
&IGURA #ONTINUACIN
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,AS ENCUESTAS PROPORCIONAN INFORMACIØN NECESARIA PARA LLEVAR A CABO UNA IN TERVENCIØN CONCRETA POR EJEMPLO EL CUESTIONARIO PRESENTADO EN LA &IGURA FACILITA DATOS ÞTILES PARA IMPLEMENTAR PROCEDIMIENTOS DE REFUERZO POSITIVO PERO OTROS TIPOS DE ENCUESTAS ESTÈN DISE×ADAS PARA OBTENER INFORMACIØN PRELIMINAR A LA APLICACIØN DE DISTINTAS TÏCNICAS COMPORTAMENTALES COMO RECOGE #AUTELA ,AS ESCALAS DE EVALUACIØN O LISTADOS COMPORTAMENTALES QUE RESPONDEN TER CERAS PERSONAS PERMITEN A QUIENES ESTÈN IMPLICADOS CON LOS CLIENTES U OTROS PRO FESIONALES EVALUAR SUBJETIVAMENTE LA FRECUENCIA YO CARACTERÓSTICAS DE CIERTAS CON DUCTAS 5N EJEMPLO ES EL QUE SE EMPLEA CON PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS %VALUACIØN /BJETIVA #OMPORTAMENTAL DE 0ERSONAS CON 2ETRASOS #OGNITIVOS -ODERA DOS Y 'RAVES /BJECTIVE "EHAVIORAL !SSESSMENT OF THE 3EVERELY AND -ODERATELY -ENTALLY (ANDICAPPED /"! (ARDY -ARTIN 9U ,EADER 1UINN %STE LISTADO PERMITE A LAS PERSONAS FAMILIARIZADAS CON EL COMPORTAMIENTO DE LOS CLIENTES QUE EVALÞEN SU CAPACIDAD PARA REALIZAR CIERTAS TAREAS COMO PONERSE LA CAMISA O ATARSE LOS ZAPATOS %N ALGUNOS CASOS ESTA ESCALA PUEDE USARSE COMO INSTRUMENTO DE OBSERVACIØN DIRECTA )NTERPRETACIØN DE PAPELES 3I LOS TERAPEUTAS NO PUEDEN OBSERVAR A LOS CLIEN TES EN LA SITUACIØN PROBLEMÈTICA REAL PODRÓAN RECREARLA EN EL DESPACHO SI NO ÓN TEGRAMENTE AL MENOS EN SÓ ALGUNOS ASPECTOS CRUCIALES DE LA MISMA ,A LØGICA QUE SUBYACE A ESTA TÏCNICA ES QUE CLIENTES Y TERAPEUTAS ESTARÈN DE HECHO INTERPRETANDO LAS INTERACCIONES PERSONALES RELACIONADAS CON EL PROBLEMA 0OR EJEMPLO LA CLIENTA PUEDE INTERPRETARSE A SÓ MISMA EN UNA ENTREVISTA DE TRABAJO MIENTRAS LA TERAPEUTA REPRESENTA A LA ENTREVISTADORA ,A ESCENIlCACIØN DE LOS PAPELES NO SE UTILIZA EXCLUSI VAMENTE COMO PARTE DE LA ENTREVISTA COMPORTAMENTAL SINO QUE TAMBIÏN FORMA PARTE DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIØN VÏASE POR EJEMPLO LA SECCIØN SOBRE MODELADO EN EL #APÓTULO )NFORMACIØN PROCEDENTE DE CONSULTAS A OTROS PROFESIONALES 3I OTROS PRO FESIONALES MÏDICOS lSIOTERAPEUTAS PROFESORES PERSONAL DE ENFERMERÓA O TRABAJADO RES SOCIALES HAN TRATADO A LOS CLIENTES EN RELACIØN CON EL PROBLEMA ES PROBABLE QUE SEPAN DE ASPECTOS INTERESANTES QUE DEBIÏRAMOS CONOCER !DEMÈS LAS DIlCULTADES PO DRÓAN ESTAR RELACIONADAS CON ALGUNA ENFERMEDAD SOBRE LA CUAL SUS MÏDICOS CONTARÈN CON INFORMACIØN PERTINENTE PARA EL TRATAMIENTO .O OBSTANTE ANTES DE REALIZAR ESTAS CONSULTAS HAY QUE GESTIONAR EL PERMISO CORRESPONDIENTE DE LOS CLIENTES !UTO OBSERVACIØN 3I BIEN LA PRIMERA Y MEJOR ALTERNATIVA SERÓA QUE LOS TE RAPEUTAS OBSERVARAN DIRECTAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS CLIENTES LA SEGUNDA OPCIØN ES QUE SEAN LOS PROPIOS CLIENTES QUIENES OBSERVEN SU COMPORTAMIENTO ,A PRESENTAMOS COMO EJEMPLO DE EVALUACIØN INDIRECTA PRECISAMENTE PORQUE NO SON ESPECIALISTAS CUALIlCADOS QUIENES OBSERVAN DIRECTAMENTE LAS CONDUCTAS Y POR TANTO AL IGUAL QUE EN LAS DEMÈS TÏCNICAS INDIRECTAS SIEMPRE EXISTEN DUDAS ACERCA DE SU PRECISIØN 3ALVO EN LO QUE RESPECTA A LA CONDUCTA ENCUBIERTA LAS CARACTERÓSTICAS QUE LOS CLIENTES TIENEN QUE OBSERVAR SON LAS MISMAS QUE PODRÓA OBSERVAR DIRECTAMENTE AL GUIEN ENTRENADO PARA ELLO Y QUE HEMOS DESCRITO EN EL #APÓTULO #OMO COMENTAMOS EN EL #APÓTULO LA AUTO OBSERVACIØN TAMBIÏN AYUDA A DESCUBRIR LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS Y EN EL #APÓTULO PRESENTAREMOS MÈS EJEMPLOS PERTINENTES
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, #/.3)$%2!#)/.%3 ).)#)!,%3
0ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN DIRECTA %N LOS CASOS QUE HEMOS DESCRITO AL COMIENZO DE LOS CAPÓTULOS DEL AL HEMOS DEl NIDO CON PRECISIØN LOS COMPORTAMIENTOS ESPECÓlCOS DEL CLIENTE TAL Y COMO LOS OBSERVA RÓAN DIRECTAMENTE OTRAS PERSONAS %STAS SON LAS CARACTERÓSTICAS DE UN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIØN DIRECTA CUYA PRINCIPAL VENTAJA RESPECTO DE LOS PROCEDIMIENTOS INDIRECTOS ES QUE SUELE SER MUCHO MÈS PRECISO ,AS PRINCIPALES DESVENTAJAS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIØN DIRECTA SON QUE REQUIEREN BASTANTE TIEMPO LOS OBSERVADORES HAN DE ESTAR ADECUADAMENTE ENTRENADOS Y NO SON ÞTILES CUANDO SE TRATA DE CONDUCTAS ENCUBIERTAS %L #APÓTULO ANALIZA MÈS DETENIDAMENTE ESTOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN DIRECTA 0ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN EMPÓRICA ,OS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN EMPÓRICA SE EMPLEAN PARA DESCUBRIR CON PRECISIØN LOS ACONTECIMIENTOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES QUE CONTROLAN Y MANTIENEN LA CON DUCTA PROBLEMÈTICA %STOS PROCEDIMIENTOS SE DENOMINAN ANÈLISIS EXPERIMENTAL FUN CIONAL O SIMPLEMENTE ANÈLISIS FUNCIONAL PORQUE INTENTAN DEMOSTRAR QUE LA CONDUCTA OCURRE EN FUNCIØN DE DETERMINADAS VARIABLES QUE LA CONTROLAN Y SERÈN DESCRITOS EN MÈS DETALLE EN EL #APÓTULO 2ECOGER DATOS CON AYUDA DE LA INFORMÈTICA %L USO DE LOS ORDENADORES PARA SIMPLIlCAR LA RECOGIDA DE INFORMACIØN DURANTE LA EVA LUACIØN COMPORTAMENTAL VA EN AUMENTO AL IGUAL QUE EL DE SISTEMAS PORTÈTILES QUE FACI LITAN EL AUTO REGISTRO DE DATOS POR PARTE DE LOS CLIENTES (AYNES 0OR EJEMPLO EN EL ESTUDIO DE 4AYLOR &RIED Y +ENARDY LOS PARTICIPANTES UTILIZARON ORDENADORES PORTÈTILES PARA RECOGER LA FRECUENCIA DE SÓNTOMAS DE PÈNICO ANSIEDAD FACTORES COGNITI VOS Y SITUACIONES %N EL TRABAJO DE !GRAS 4AYLOR &ELDMAN ,OSCH Y "URNETT LOS PARTICIPANTES CON SOBREPESO MARCABAN EN LOS ORDENADORES PORTÈTILES EL PESO LA INGESTA DE CALORÓAS EL EJERCICIO LOS OBJETIVOS DIARIOS Y LOS OBJETIVOS ALCANZADOS ,OS PROGRAMAS INFORMÈTICOS SIMPLIlCAN ENORMEMENTE LA GRABACIØN DE REGISTROS Y AUMENTAN LA ElCACIA DEL ANÈLISIS DE DATOS TANTO SI PROCEDEN DE LA OBSERVACIØN DIRECTA COMO SI LOS REGISTRAN LOS PROPIOS INTERESADOS &ARRELL "USH Y #IOCCO (ILE Y 2ICHARD Y "OBICZ PRESENTAN EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS INFORMATIZADAS PARA DIVERSOS PROCE DIMIENTOS DE OBSERVACIØN DIRECTA 4AMBIÏN PUEDE CONSULTAR +AHNG E LWATA QUIE NES INCLUYEN UN RESUMEN DE QUINCE SISTEMAS INFORMATIZADOS PARA RECOGER DATOS DURANTE LA OBSERVACIØN
_$!4/3 $!4/3 $!4/3 z0/2 15» -/,%34!23% (AY MUCHAS RAZONES PARA REGISTRAR DATOS PRECISOS DURANTE LA ELABORACIØN DE LA LÓNEA DE BASE Y EL TRANSCURSO DEL PROGRAMA %N PRIMER LUGAR UNA EVALUACIØN COMPORTAMENTAL EXHAUSTIVA PROPORCIONA UNA DESCRIPCIØN DEL PROBLEMA QUE AYUDARÈ A LOS PROFESIONALES A DECIDIR QUIÏN ES LA PERSONA ADECUADA PARA DISE×AR EL TRATAMIENTO %N EL #APÓTULO DESCRIBIREMOS EN MÈS DETALLE LAS CONSIDERACIONES PERTINENTES AL RESPECTO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
(AY VECES EN QUE UNA LÓNEA DE BASE CORRECTA INDICARÈ QUE AQUELLO QUE PARECÓA UN PROBLEMA NO LO ES REALMENTE 0OR EJEMPLO UNA PROFESORA PODRÓA PENSAR i.O SÏ QUÏ HACER CON *OHNNY ESTÈ TODO EL DÓA PEGANDO A OTROS NI×OSw 0ERO DESPUÏS DE RE GISTRAR LA LÓNEA DE BASE PODRÓA DESCUBRIR QUE ESTE COMPORTAMIENTO SE PRODUCE TAN ESCASAMENTE QUE REALMENTE NO MERECE DISE×AR UN PROGRAMA DE INTERVENCIØN !M BOS AUTORES NOS HEMOS ENFRENTADO A SITUACIONES PARECIDAS EN MÈS DE UNA OCASIØN Y OBVIAMENTE TAMBIÏN OTROS PROFESIONALES TAL Y COMO ILUSTRA EL SIGUIENTE EJEMPLO DE 'REENSPOON P i3OBRE LA BASE DE OBSERVACIONES CASUALES PERO MUY SEGURA DE ELLO UNA MUJER SE QUEJABA AL PSICØLOGO DE QUE SU MARIDO NUNCA LE HABLABA DURANTE LAS COMIDAS ,E EXPLICØ QUE ESTA FALTA DE CONVERSACIØN SE HABÓA CONVERTIDO EN UNA FUENTE DE ENFADO IMPORTANTE PARA ELLA Y POR TANTO QUERÓA HACER ALGO AL RESPECTO %L PSICØLOGO LE SUGIRIØ QUE ELABORARA UNA GRÈlCA Y REGISTRARA LAS OCASIONES EN QUE ÏL INICIARA UNA CONVERSACIØN O RESPONDIERA A LOS COMENTA RIOS QUE ELLA HACÓA ,A CLIENTA ESTUVO DE ACUERDO Y AL TERMINAR LA SEMANA LLAMØ DE NUEVO AL TERAPEUTA PARA EXPLICAR QUE ESTABA MUY GRATAMENTE SORPRENDIDA PORQUE HABÓA ESTADO EQUIVOCADA (ABÓA DESCUBIERTO QUE SU MARIDO NO SØLO INICIABA CONVERSACIONES SINO QUE RESPONDÓA A SUS COMENTARIOS MUY A MENUDOw
5NA SEGUNDA RAZØN PARA EVALUAR Y REGISTRAR EL COMPORTAMIENTO CUIDADOSAMENTE ES QUE HACERLO SUELE AYUDAR A LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA A IDENTIlCAR LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIØN IDØNEA 0OR EJEMPLO DETERMINAR SI UN COMPORTAMIENTO EXCESIVO ESTÈ REFORZADO POR LA ATENCIØN QUE RECIBE PERMITE A LA PERSONA ESCAPAR DE LAS DEMANDAS DE UNA TAREA DESAGRADABLE O ESTÈ CONTROLADO POR OTRAS VARIABLES AYUDARÈ A DESCUBRIR LOS REFORZADORES POTENCIALES Y A DISE×AR UN PROGRAMA DE INTERVENCIØN ElCAZ #OMO INDICAMOS ANTERIORMENTE DENOMINAMOS EVALUACIØN FUNCIONAL AL USO DE LA INFORMACIØN DE LA LÓNEA DE BASE PARA ANALIZAR LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO Y LA EXPONDREMOS EN MÈS DETALLE EN EL #APÓTULO 5NA TERCERA RAZØN PARA REALIZAR UN REGISTRO EXHAUSTIVO DE LOS DATOS DURANTE LA LÓNEA DE BASE Y DURANTE EL PROGRAMA ES QUE AMBOS VAN A CONSTITUIR LA EVIDENCIA PARA DETERMINAR SI LA INTERVENCIØN HA PRODUCIDO O ESTÈ PRODUCIENDO LOS CAMBIOS ESPERADOS EN EL COMPORTAMIENTO 4AMBIÏN HAY QUIEN SOSTIENE QUE NO HACE FALTA ANOTAR LOS DATOS PARA DARSE CUENTA DE QUE SE HA PRODUCIDO UNA MODIlCACIØN FAVORABLE DEL COMPORTA MIENTO Y SEGURAMENTE A VECES ES CIERTO /BVIAMENTE PADRES Y MADRES NO NECESITAN TABLAS NI GRÈlCOS PARA DARSE CUENTA DE QUE SUS HIJOS YA SABEN CONTROLAR SUS NECESI DADES SOBRE LA BASE DE LA EVIDENCIA QUE ENCUENTRAN O MEJOR AÞN NO ENCUENTRAN EN LOS PANTALONES DE LOS PEQUE×OS 0ERO TODOS LOS CASOS NO SON TAN CLAROS NI TAN OBVIOS 3UPONGAMOS QUE SE TRATA DE UNA NI×A QUE TARDA BASTANTE EN APRENDER A USAR EL SER VICIO Y QUE SU FAMILIA DECIDE ABANDONAR EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PREMATURA PERO ERRØNEAMENTE PORQUE CREE QUE NO FUNCIONA #OMO ILUSTRA EL SIGUIENTE CASO EL SEGUIMIENTO PRECISO DE LOS DATOS EVITA ESTE TIPO DE PRECIPITACIONES ,A MADRE DE UN NI×O DE SEIS A×OS FUE A LA CONSULTA DE LA $RA ,YNN #ALDWELL PORQUE iLE VOLVÓAN LOCA %STE CASO FUE DESCRITO POR ,YNN #ALDWELL EN LA PRIMERA #ONFERENCIA DE #AMBIO DE #ONDUCTA DE -ANITOBA 0ORTAGE LA 0RAIRIE -ANITOBA #ANADÈ
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, #/.3)$%2!#)/.%3 ).)#)!,%3
LOS PORTAZOS QUE DABA CADA VEZ QUE SALÓA DE LA COCINAw #ALDWELL LE INDICØ QUE DURANTE LA LÓNEA DE BASE DEBÓA REGISTRAR TODAS LAS OCASIONES EN QUE SE PRODUJERAN PORTAZOS EN UNA HOJA QUE COLOCARÓA EN LA PUERTA DE LA NEVERA ! LO LARGO DE TRES DÓAS LA MADRE REGISTRØ PORTAZOS %NTONCES LA $RA #ALDWELL LE DIO INSTRUCCIONES PARA QUE MOS TRASE APROBACIØN CADA VEZ QUE EL NI×O CERRARA UNA PUERTA SIN DAR UN PORTAZO A LA VEZ QUE SI LO DABA LE IMPONDRÓA UN PERIODO BREVE DE TIEMPO FUERA CONSISTENTE EN VOLVER A LA HABITACIØN EN QUE ESTUVIERA Y PERMANECER ALLÓ DURANTE TRES MINUTOS DURANTE LOS CUALES LE IGNORARÓA PARA LUEGO SALIR NUEVAMENTE PERO SIN DAR UN PORTAZO 4RAS APLICAR ESTE PROCEDIMIENTO DURANTE TRES DÓAS LA MADRE ENTREGØ EL REGISTRO A LA $RA #ADWELL A LA VEZ QUE COMENTABA iESTO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA NO FUNCIONA EL NI×O SIGUE PORTÈNDOSE IGUAL DE MAL QUE ANTESw SE×ALANDO AL GRAN NÞMERO DE MARCAS EN LA HOJA .O OBSTANTE DESPUÏS DE CONTARLOS OBSERVARON QUE LA FRECUENCIA DE LOS PORTAZOS HABÓA DESCENDIDO HASTA DESDE LOS DE LA LÓNEA DE BASE Y EN TAN SØLO TRES DÓAS DE INTERVENCIØN LO CUAL ALENTØ A LA MADRE A SEGUIR HASTA QUE LOGRØ UNA FRECUENCIA QUE CONSIDERØ ACEPTABLE DE APROXIMADAMENTE CINCO PORTAZOS AL DÓA TRAS LO CUAL SATISFE CHA NO VOLVIØ A LLAMAR A LA $RA #ALDWELL 3IN DATOS EXHAUSTIVOS PODRÓAMOS INCURRIR EN EL ERROR CONTRARIO Y CONCLUIR QUE UN PROCEDIMIENTO FUNCIONA Y CONTINUAR CUANDO DE HECHO ES INElCAZ Y DEBERÓA SER ABAN DONADO O MODIlCADO 0OR EJEMPLO (ARRIS 7OLF Y "AER DESCRIBIERON EL CASO DEL ALUMNO DE PREESCOLAR QUE TENÓA LA COSTUMBRE IRRITANTE DE PELLIZCAR A LOS ADULTOS POR LO QUE LOS PROFESORES DECIDIERON USAR UN PROCEDIMIENTO DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA QUE SUSTITUYERA LOS PELLIZCOS POR CARICIAS 4RAS PONERLO EN PRÈCTICA DURANTE ALGÞN TIEMPO LOS DOCENTES ESTABAN DE ACUERDO EN QUE HABÓAN TENIDO ÏXITO PERO CUANDO ANALIZARON LOS DATOS DE UN OBSERVADOR INDEPENDIENTE COMPROBARON QUE AUNQUE LAS CARICIAS HABÓAN AUMENTADO CONSIDERABLEMENTE LOS PELLIZCOS NO HABÓAN DISMINUIDO RESPECTO A LOS REGISTROS DE LÓNEA BASE 1UIZÈ LOS PROFESORES SE CONCENTRARON TANTO EN EL PROCEDIMIENTO YO LAS CARICIAS QUE SE DESPISTARON Y DEJARON DE NOTAR LOS PELLIZCOS TANTO COMO ANTES DE INICIAR LA INTERVENCIØN %N CUALQUIER CASO DE NO HABER SIDO POR LOS DATOS REGISTRADOS PROBABLEMENTE HUBIERAN MALGASTADO MUCHO MÈS TIEMPO Y ES FUERZO EN UN PROCEDIMIENTO INElCAZ 5NA CUARTA RAZØN PARA REGISTRAR CON PRECISIØN LA CONDUCTA Y PUBLICAR LOS RESUL TADOS SOBRE TODO EN ALGÞN TIPO DE FORMATO GRÈlCO ES QUE ANIMA Y REFUERZA A LOS PARTICIPANTES QUE HAN LLEVADO A CABO EL PROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA ,OS PROFESIONALES QUE TRABAJAN EN CENTROS DE FORMACIØN PARA PERSONAS CON RETRASOS COG NITIVOS POR EJEMPLO APLICAN LOS PROCEDIMIENTOS DE MANERA MÈS METICULOSA CUANDO LOS RESULTADOS SE EXPONEN VISIBLEMENTE EN CARTELES Y GRÈlCOS VÏASE POR EJEMPLO (RYDOWY -ARTIN 4ANTO MADRES PADRES COMO DOCENTES VEN SUS ESFUERZOS POR MODIlCAR FAVORABLEMENTE LA CONDUCTA DE LOS NI×OS GRATAMENTE RECOMPENSADOS MEDIANTE LA REPRESENTACIØN GRÈlCA DE LA MEJORÓA 5NA QUINTA RAZØN PARA REGISTRAR Y REPRESENTAR GRÈlCAMENTE LA EVOLUCIØN ES QUE PUEDE CONDUCIR A QUE LOS APRENDICES MANIlESTEN CIERTA MEJORÓA SIN NECESIDAD DE AHONDAR EN EL TRATAMIENTO LO CUAL SERÓA UNA MANIFESTACIØN DEL FENØMENO DENOMINADO REACTIVIDAD 4YRON CUANDO SOMOS CONSCIENTES DE QUE NUESTRA CONDUCTA ESTÈ SIENDO OBSERVADA YA SEA POR OTRAS PERSONAS O POR NOSOTROS MISMOS LA ALTERAMOS 0OR EJEMPLO LOS ALUMNOS QUE HACEN GRÈlCOS DE SUS ACTIVIDADES ACADÏMICAS Y REGISTRAN LA
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CANTIDAD DE PÈRRAFOS O PAGINAS APRENDIDAS O EL TIEMPO DEDICADO AL ESTUDIO EXPERI MENTAN SENSACIØN DE REFUERZO CUANDO COMPRUEBAN LOS INCREMENTOS EN LA GRÈlCA VÏA SE &IGURA 3I LOS DATOS SE PRESENTAN ADECUADAMENTE REFORZARÈN INCLUSO CASOS INFANTILES ,OS TERAPEUTAS OCUPACIONALES DE UNA ESCUELA PARA ALUMNOS CON DISTINTAS DISCAPACIDADES CONSULTARON A UNO DE LOS AUTORES ACERCA DE UNA NI×A DE SIETE A×OS QUE TODAS LAS MA×ANAS TARDABA MUCHÓSIMO TIEMPO EN QUITARSE EL ABRIGO Y COLGARLO CON LO CUAL LOS MONITORES TENÓAN QUE OCUPARSE DE ELLA Y ATENDERLE MIENTRAS ESTABA EN EL GUARDARROPA %L AUTOR SUGIRIØ QUE UNA PRIMERA APROXIMACIØN PODRÓA CONSISTIR EN HACER UN GRÈlCO QUE MOSTRARA A LA ALUMNA EL TIEMPO QUE INVERTÓA A DIARIO EN EL GUARDARROPA PERO LA TERAPEUTA LO DISE×Ø Y PRESENTØ DE UNA MANERA NO SØLO ElCAZ SINO INGENIOSA #OLGARON DE LA PARED UN GRAN CARTEL VERDE QUE REPRESENTABA HIERBA CON UN CAMPO DE ZANAHORIAS EN LA PARTE INFERIOR ,OS DÓAS ESTABAN INDICADOS A LO LARGO DEL EJE HORIZONTAL Y LA CANTIDAD DE TIEMPO TRANSCURRIDO EN EL GUARDARROPA EN EL EJE VERTICAL #ADA DÓA SE CO LOCABA UN CÓRCULO A LA ALTURA CORRESPONDIENTE PARA SE×ALAR EL TIEMPO INVERTIDO EN QUITAR EL ABRIGO POR LA MA×ANA Y SE PEGABA UN PEQUE×O CONEJO DE PAPEL SOBRE LA MARCA MÈS RECIENTE 5SANDO UN LENGUAJE SENCILLO LA TERAPEUTA EXPLICØ A LA NI×A EL PROCEDIMIENTO Y CONCLUYØ iAHORA VAMOS A VER SI CONSIGUES QUE EL CONEJITO BAJE HASTA COMERSE LAS ZANA HORIASw #UANDO EL CONEJO BAJØ HASTA EL NIVEL DE LAS ZANAHORIAS SE ALENTØ A LA NI×A PARA
&IGURA (ACER UN SEGUIMIENTO DEL RENDIMIENTO Y REGISTRARLO EN UNA TABLA CUMPLE AL MENOS CINCO FUNCIONES zSABR¤A COMENTARLAS
!GRADECEMOS A .ANCY 3TAISEY HABERNOS PROPORCIONADO LOS DETALLES DE ESTE PROCEDIMIENTO
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, #/.3)$%2!#)/.%3 ).)#)!,%3
QUE LO MANTUVIESE ALLÓ iRECUERDA QUE CUANTO MÈS TIEMPO ESTÏ EL CONEJITO EN EL CAMPO DE ZANAHORIAS MÈS PUEDE COMERw %L SEGUIMIENTO MOSTRØ QUE LA MEJORÓA LOGRADA EN LA CONDUCTA SE MANTUVO A LO LARGO DE UN A×O ,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA NO FUERON LOS PRIMEROS EN DESCUBRIR LA UTILIDAD DE REGISTRAR LA CONDUCTA PARA FACILITAR EL CAMBIO Y AL IGUAL QUE EN OTROS MUCHOS DESCUBRI MIENTOS PSICOLØGICOS SUPUESTAMENTE iNUEVOSw LA IDEA PROVIENE TAL VEZ DE LOS GRANDES MAESTROS DE LA LITERATURA %RNEST (EMINGWAY UTILIZØ EL AUTO REGISTRO PARA AYUDARSE A MANTENER LA PRODUCCIØN LITERARIA Y UNO DE SUS ENTREVISTADORES COMENTØ 0LIMPTON P i%STÈ AL TANTO DE SU PROGRESO DIARIO iPARA NO ENGA×ARME A MI MISMOw MEDIANTE UNA GRAN GRÈlCA PINTADA SOBRE EL LATERAL DE UNA CAJA DE CARTØN QUE HA COLGADO EN LA PARED BAJO EL HOCICO DE UNA CABEZA DE GACELA DISECADA ,OS NÞMEROS MUESTRAN LA PRODUCCIØN DIARIA DE PALABRAS Y VARÓAN CONSIDERABLEMENTE DESDE HASTA BAJANDO DE NUEVO A PORQUE LAS CIFRAS MÈS ALTAS SE×ALAN LOS DÓAS EN QUE (EMINGWAY HACE HO RAS EXTRA PARA PODER LUEGO IRSE AL DÓA SIGUIENTE A PESCAR SOBRE LA CORRIENTE DEL 'OLFO SIN SENTIRSE CULPABLEw
4AMBIÏN EL ESCRITOR )RVING 7ALLACE UTILIZABA EL AUTO REGISTRO AUNQUE NO SABÓA QUE OTROS AUTORES LO HICIERAN Y CUANDO EXPLICØ SU MÏTODO DE ESCRITURA HIZO EL SIGUIENTE COMENTARIO PP i4ODAVÓA GUARDO UNA GRÈlCA DE TRABAJO DE LA ÏPOCA EN QUE ESCRIBÓ MI PRIMER LIBRO AÞN INÏDITO A LA EDAD DE DIECINUEVE A×OS (ICE CALENDARIOS DE TRABAJO MIENTRAS ESCRIBÓ MIS CUATRO PRIMEROS LIBROS PUBLICADOS %STOS REGISTROS MOSTRABAN LA FECHA EN QUE COMENZA BA CADA CAPÓTULO LA FECHA EN QUE LO TERMINABA Y EL NÞMERO DE PÈGINAS ESCRITAS EN ESE PERIODO #ON MI QUINTO LIBRO COMENCÏ UN SISTEMA MÈS DETALLADO QUE TAMBIÏN MOSTRABA CUÈNTAS PÈGINAS HABÓA ESCRITO AL lNAL DE UN DÓA DE TRABAJO .O ESTOY SEGURO DE POR QUÏ TOMABA NOTA DE ESTOS ASUNTOS PERO SOSPECHO QUE ERA PORQUE COMO ESCRITOR LIBRE TRABA JABA ÓNTEGRAMENTE POR MI CUENTA SIN CONTRATO NI FECHA DE ENTREGA Y QUERÓA CREARME UNA DISCIPLINA PROPIA QUE ME HICIESE SENTIR CULPABLE CUANDO LA IGNORASE ,A GRÈlCA EN LA PARED REPRESENTABA ESTA DISCIPLINA Y SU IMAGEN ME REPRENDÓA O ME ALENTABAw
#/-0!2!#)Ê. $% ,! %6!,5!#)Ê. #/-0/24!-%.4!, #/. ,! %6!,5!#)Ê. 42!$)#)/.!, #OMO YA SE×ALAMOS EN EL #APÓTULO UNO DE LOS OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA EVALUACIØN PSICODIAGNØSTICA TRADICIONAL ES IDENTIlCAR EL TIPO DE TRASTORNO MENTAL QUE SUBYACE AL COMPORTAMIENTO ALTERADO ,A EVALUACIØN CONDUCTUAL EMPEZØ A SURGIR EN LAS DÏCA DAS DE Y EN RESPUESTA A LAS CRÓTICAS REALIZADAS POR PSICØLOGOS CONDUCTISTAS CONTRA LOS SUPUESTOS SUBYACENTES A LOS ENFOQUES DIAGNØSTICOS TRADICIONALES .ELSON "ARRIOS Y (ARTMANN EXPUSIERON LAS PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL ABORDAJE TRADICIONAL Y EL COMPORTAMENTAL DE LA EVALUACIØN EN LO QUE RESPECTA A OBJETI VOS SUPUESTOS Y APLICACIONES Y LA &IGURA PRESENTA UN RESUMEN DE TODO ELLO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA !LGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN TRADICIONAL Y CONDUCTUAL %NFOQUE CONDUCTUAL
%NFOQUE TRADICIONAL 3UPUESTOS BÖSICOS
n ,AS RESPUESTAS EN LOS CUESTIONARIOS SE INTERPRETAN COMO n ,AS RESPUESTAS EN UN LISTADO SON UNA MUESTRA DEL VARIABLES DE LA PERSONA ES DECIR SE®ALES DE RASGOS REPERTORIO DE CONDUCTAS DE LA PERSONA FRENTE A DIVERSOS PSICOLGICOS INTERNOS DURADEROS EST¤MULOS n ,AS CONDUCTAS ENCUBIERTAS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS n ,AS CONDUCTAS ENCUBIERTAS O COGNICIONES SE CONSIDERAN FUNDAMENTALMENTE DISTINTAS A LAS CONDUCTAS MANIl ESTAS SON SEMEJANTES A LAS MANIl ESTAS EN LO QUE RESPECTA A LAS VARIABLES QUE LAS CONTROLAN Y NO SE LES CONCEDE UN ESTATUS ESPECIAL n ,A CONDUCTA ES EL RESULTADO DE LAS INTERACCIONES PREVIAS CON EL ENTORNO Y DEL CONTEXTO ACTUAL DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE INCLUYE VARIABLES AMBIENTALES SOCIALES DE SALUD Y ESTADO F¤SICO
/BJETIVO DE LA EVALUACIN n )DENTIl CAR EXCESOS O D£l CIT COMPORTAMENTALES n )DENTIl CAR LAS CAUSAS DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÖTICAS ACTUALES n !PORTAR INFORMACIN QUE PUEDA USARSE DIRECTAMENTE PARA DISE®AR LAS INTERVENCIONES n %VALUAR LOS EFECTOS DE LAS INTERVENCIONES
n $IAGNOSTICAR O CLASIl CAR A LAS PERSONAS n )DENTIl CAR RASGOS PSICOLGICOS INTERNOS CAUSANTES POTENCIALES DEL COMPORTAMIENTO n !PORTAR INFORMACIN QUE PUDIERA AYUDAR A DISE®AR LA TERAPIA n /BTENER INFORMACIN ¢TIL PARA ESTABLECER UN PRONSTICO
-£TODOS DE EVALUACIN n 0REFERENCIA POR LA OBSERVACIN DIRECTA DE COMPORTAMIENTOS n 0OR DEl NICIN NO ES POSIBLE LA EVALUACIN DIRECTA n % VALUACIN INDIRECTA DE FACTORES PSICOLGICOS INTERNOS ESPEC¤l COS ESTADOS SUBYACENTES O RASGOS SOBRE LA BASE DE LA n %VALUACIN INDIRECTA DE ALGUNOS ASPECTOS CONCRETOS DEL REALIZACIN DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS COMPORTAMIENTO DE INTER£S
&RECUENCIA DE LA EVALUACIN n 0REFERENCIA POR LA EVALUACIN CONTINUA ANTES DURANTE Y DESPU£S DE LA APLICACIN DE LAS INTERVENCIONES
n (ABITUALMENTE EVALUACIONES PRE Y POST TRATAMIENTO CONFORME A PRUEBAS ESTANDARIZADAS
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ ES UN OBJETIVO COMPORTAMENTAL 0ONGA UN EJEMPLO DESCRITO EN CAP¤TULOS PREVIOS $El NA LA EVALUACIN CONDUCTUAL $ESCRIBA LOS COMPONENTES M¤NIMOS DE UN PROGRAMA DE MODIl CACIN DE CONDUCTA z#MO SE DENOMINA LA FASE ANTERIOR A LA L¤NEA DE BASE Y QU£ FUNCIONES CUMPLE z#UÖL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO UN PROGRAMA TERAP£UTICO Y UNA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN 1U£ PRERREQUISITO ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA ANTES DE DISE®AR Y APLICAR UN PROGRAMA DE MODIl CACIN DE CONDUCTA %XPONGA BREVEMENTE LAS DIFERENCIAS ENTRE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DIRECTA E INDIRECTA $ESCRIBA DOS CIRCUNSTANCIAS QUE ACONSEJEN EL USO DE PROCEDIMIENTOS INDIRECTOS DE EVA LUACIN $ESCRIBA BREVEMENTE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS M£TODOS DE EVALUACIN INDIRECTOS $ESCRIBA BREVEMENTE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS M£TODOS DE EVALUACIN DIRECTOS %NUMERE Y DESCRIBA BREVEMENTE LOS CINCO TIPOS PRINCIPALES DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUA CIN INDIRECTA
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, #/.3)$%2!#)/.%3 ).)#)!,%3
%NUMERE Y DESCRIBA BREVEMENTE CUATRO TIPOS DE CUESTIONARIOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIN COMPORTAMENTAL %XPONGA CINCO RAZONES PARA LA RECOGIDA RIGUROSA DE DATOS DURANTE LA FASE DE L¤NEA BASE Y DURANTE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA z1U£ ERROR EJEMPLIl CA EL CASO DE LA $RA #ALDWELL Y LA MADRE DEL NI®O QUE DABA PORTAZOS %XPONGA CMO EL REGISTRO PRECISO DE LOS DATOS CORRIGI ESTE ERROR z1U£ ERROR EJEMPLIl CA EL CASO DEL NI®O QUE PELLIZCABA A LOS ADULTOS %XPLIQUE CMO EL REGISTRO PRECISO DE LOS DATOS CONTRARREST ESTE ERROR $ESCRIBA BREVEMENTE LOS DETALLES DEL SISTEMA DE REPRESENTACIN GRÖl CA CONCEBIDO PARA LLEVAR AL CONEJO AL CAMPO DE ZANAHORIAS %XPLIQUE EN QU£ CONSISTE Y PONGA UN EJEMPLO DE REACTIVIDAD EN LA EVALUACIN CONDUC TUAL $ESCRIBA BREVEMENTE CMO %MEST (EMINGWAY E )RVING 7ALLACE USABAN EL AUTO REGISTRO PARA AYUDARSE A MANTENER SU CONDUCTA DE ESCRIBIR z%N QU£ SE DIFERENCIAN LOS ENFOQUES DE EVALUACIN TRADICIONALES Y CONDUCTUALES EN LO QUE RESPECTA AL SUPUESTO BÖSICO SOBRE LA REALIZACIN DE UNA PRUEBA O LAS RESPUESTAS EN UN LISTADO $ESCRIBA DOS DIFERENCIAS ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA COMPORTA MENTAL $ESCRIBA UNA DIFERENCIA ENTRE LOS M£TODOS EMPLEADOS EN LA EVALUACIN TRADICIONAL Y EN LA COMPORTAMENTAL
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! -ARTIN 4OOGOOD AND 4KACHUK DESARROLLARON UN MANUAL CON CUESTIONARIOS PARA REALIZAR AUTOINFORMES SOBRE PROBLEMAS EN RELACIN CON LA 0SICOLOG¤A DEL DEPORTE 3U LISTADO PARA JUGADORES DE BALONCESTO INCLUYE PREGUNTAS COMO iz$IR¤A QUE TIENE QUE MEJO RAR SU CAPACIDAD PARA DESECHAR PENSAMIEN TOS NEGATIVOS PERMANECER RELAJADOA Y NO PONERSE DEMASIADO NERVIOSOA JUSTO ANTES DE EMPEZAR O DURANTE EL PARTIDO w Y iz4IENE QUE MEJORAR SU CAPACIDAD PARA IDENTIl CAR Y REACCIONAR FRENTE A LOS PUNTOS D£BILES DE LOS OPONENTES Y REALIZAR LOS AJUSTES NECESARIOS A MEDIDA QUE EL JUEGO AVANZA w %L MANUAL IN CLUYE VENTI¢N DEPORTES PARA LOS QUE PRESEN TA LISTADOS CON VEINTE ELEMENTOS QUE IDENTI l CAN ÖREAS EN QUE LOS DEPORTISTAS TENDR¤AN QUE MEJORAR ANTES O DURANTE LA COMPETICIN CINCO ELEMENTOS QUE EVAL¢AN ÖREAS DE ME JORA POTENCIAL POSTERIORES A LA COMPETICIN Y DIECISIETE ELEMENTOS PERTINENTES A ÖREAS QUE LOS DEPORTISTAS PODR¤AN MEJORAR DURAN TE EL ENTRENAMIENTO 4ODOS ESTOS LISTADOS COMPORTAMENTALES DIl EREN DE LAS PRUEBAS
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PSICOLGICAS TRADICIONALES COMO LA ESCA LA 7EXLER DE )NTELIGENCIA !DULTA 7EXLER O EL )NVENTARIO DE 0ERSONALIDAD 0& #ATTELL %BER 4ATSUOKA ,OS LISTA DOS COMPORTAMENTALES NO CONTIENEN NOR MAS Y NO ESTÖN DISE®ADOS PARA MEDIR RAS GOS DE PERSONALIDAD O CARÖCTER SINO QUE SON HERRAMIENTAS QUE APORTAN INFORMACIN PARA DISE®AR INTERVENCIONES El CACES PARA REMEDIAR COMPORTAMIENTOS EXCESIVOS O LI MITADOS DE LOS DEPORTISTAS EN SITUACIONES CONCRETAS !UNQUE NO EXISTE MUCHA INVES TIGACIN SOBRE ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS LOS RESULTADOS EXISTENTES HAN DEMOSTRADO QUE CUENTAN CON l ABILIDAD Y VALIDEZ ESTA D¤STICAMENTE SIGNIl CATIVAS ,ESLIE 4OOGOOD -ARTIN ,INES 3CHWARTZMAN 4KA CHUK ,ESLIE 4OOGOOD -ARTIN 4ANTO ATLETAS COMO CONSULTORES DE 0SICOLOG¤A DEL DEPORTE QUE HAN UTILIZADO LOS LISTADOS PRE SENTADOS EN EL MANUAL HAN COINCIDIDO EN SE®ALAR UNÖNIMEMENTE SU VAL¤A PARA OBTE NER INFORMACIN ¢TIL PERTINENTE PARA LA EVA LUACIN CONDUCTUAL
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z#UÖL ES EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LOS LISTADOS COMPORTAMENTALES ESPEC¤lCAMENTE DISE ®ADOS PARA EL DEPORTE #OMENTE DOS DIFERENCIAS ENTRE LOS LISTADOS COMPORTAMENTALES Y LAS PRUEBAS PSICOL GICAS TRADICIONALES
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%VALUACIØN CONDUCTUAL DIRECTA QUÏ REGISTRAR Y CØMO HACERLO
3
50/.'!-/3 QUE HA ELEGIDO UNA CONDUCTA CONCRETA PARA MODIl CARLA z#ØMO SE MIDE EVALÞA O CALCULA DIRECTAMENTE ESA CONDUCTA #OMO MENCIONAMOS EN EL #APÓTULO SIEMPRE QUE SEA POSIBLE LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA SUELEN PREFERIR LAS MEDIDAS DIRECTAS FRENTE A LAS INDIRECTAS !L MEDIR LA CONDUCTA DIRECTAMENTE HAY SEIS CARACTERÓSTICAS A CONSIDERAR TOPOGRAFÓA CANTIDAD INTENSIDAD CONTROL DE LOS ESTÓ MULOS LATENCIA Y CUALIDAD
#!2!#4%2Ù34)#!3 $% ,! #/.$5#4! ! 2%')342!2 4OPOGRAFÓA #OMO INDICAMOS EN EL #APÓTULO LA TOPOGRAFÓA HACE REFERENCIA A LA FORMA DE LA RES PUESTA CONCRETA ES DECIR CONSISTE EN UNA DESCRIPCIØN DE LOS MOVIMIENTOS ESPECÓl COS IMPLICADOS )MAGINEMOS QUE UNA PROFESORA QUIERE MOLDEAR EN UNA ALUMNA CON TRASTORNO DEL DESARROLLO EL GESTO DE LEVANTAR UN BRAZO PARA OBTENER ATENCIØN EN CLASE ,A PROFESORA PODRÓA IDENTIl CAR MANERAS DE LEVANTAR EL BRAZO DE CALIDAD CRECIENTE TAL COMO SE MUES TRA EN LA 4ABLA Y PROCEDER AL MOLDEADO CON UN PROGRAMA DESDE EL PASO AL ,OS DIBUJOS SUELEN SER ÞTILES COMO CLAVE PARA AYUDAR A LOS OBSERVADORES A IDENTI l CAR VARIACIONES EN LA TOPOGRAFÓA DE UNA RESPUESTA 5NO DE LOS AUTORES DESARROLLØ UNA LISTA DE COMPROBACIØN DETALLADA CON DIBUJOS INSTIGADORES PARA EVALUAR EL ESTILO DE LAS BRAZADAS DE NADADORES JØVENES ,A &IGURA MUESTRA ESTA LISTA DE COMPROBACIØN PARA LA BRAZADA DE ESPALDA #ANTIDAD $OS MEDIDAS COMUNES DE LA CANTIDAD DE UNA CONDUCTA SON LA FRECUENCIA Y LA DU RACIØN &RECUENCIA LA FRECUENCIA SE REl ERE AL NÞMERO DE EPISODIOS DE UNA CONDUCTA QUE TIENEN LUGAR EN UN PERIODO DE TIEMPO CONCRETO ,OS TÏRMINOS TASA O FRECUENCIA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA $ISTINTAS MANERAS DE LEVANTAR EL BRAZO DE CALIDAD POBRE A BUENA -IENTRAS ESTÖ SENTADA CON LOS DOS BRAZOS APOYADOS EN LA MESA
LA ALUMNA LEVANTA EL BRAZO DE FORMA QUE LA MANO Y EL ANTEBRAZO QUEDAN A UNOS CENT¤METROS DE LA MESA
-IENTRAS ESTÖ SENTADA CON LOS DOS BRAZOS APOYADOS EN LA MESA
LA ALUMNA LEVANTA UN BRAZO DE MANERA QUE QUEDA APROXIMADAMENTE A LA ALTURA DE SU BARBILLA
-IENTRAS ESTÖ SENTADA CON LOS DOS BRAZOS APOYADOS EN LA MESA
LA ALUMNA LEVANTA UN BRAZO DE FORMA QUE QUEDA APROXIMADAMENTE A LA ALTURA DE SUS OJOS
-IENTRAS ESTÖ SENTADA CON LOS DOS BRAZOS APOYADOS EN LA MESA
LA ALUMNA LEVANTA UN BRAZO DE MANERA QUE LA MANO QUEDA UN POCO POR ENCIMA DE SU CABEZA
-IENTRAS ESTÖ SENTADA CON LOS DOS BRAZOS APOYADOS EN LA MESA
LA ALUMNA LEVANTA UN BRAZO DE FORMA QUE LA MANO QUEDA APUNTANDO HACIA ARRIBA UNOS CENT¤METROS POR ENCIMA DE LA CABEZA PERO EL CODO SIGUE DOBLADO
-IENTRAS ESTÖ SENTADA CON LOS DOS BRAZOS APOYADOS EN LA MESA
LA ALUMNA LEVANTA UN BRAZO DE MANERA TAL QUE QUEDA RECTO APUNTANDO HACIA ARRIBA
SE SUELEN USAR INDISTINTAMENTE 3I QUISIERA POR EJEMPLO MEJORAR EL RENDIMIENTO EN LOS ENTRENAMIENTOS DE JØVENES PATINADORES PODRÓA EXAMINAR LA FRECUENCIA CON QUE REALIZAN SALTOS Y PIRUETAS DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS %STA FUE LA APROXIMACIØN ADOP TADA POR -ICHELLE (UME UNA ENTRENADORA DE PATINAJE ARTÓSTICO DEL CLUB DE PATINAJE 3T !NNES &IGURE 3KATING EN -ANITOBA (UME Y COLS VÏASE .OTA ,A ENTRENA DORA (UME DElNIØ LOS SALTOS Y PIRUETAS DE FORMA QUE LOS ESTUDIANTES QUE OBSERVABAN LOS ENTRENAMIENTOS PUDIERAN DECIDIR CUÈLES DE ESAS RESPUESTAS TENÓAN LUGAR 5N SALTO ESTABA DElNIDO COMO CUALQUIER OCASIØN EN QUE LOS PATINADORES SALTABAN EN EL AIRE DE FORMA QUE LOS DOS PATINES SE LEVANTABAN DEL HIELO HACÓAN POR LO MENOS UN GIRO COMPLETO EN EL AIRE Y ATERRIZABAN SOBRE UN PIE DE ESPALDAS Y SIN CAERSE 5NA VUELTA ESTABA DElNIDA COMO EL GIRO SOBRE UN PATÓN DURANTE UN MÓNIMO DE TRES REVOLUCIONES MIENTRAS SE MANTIENE EL EQUILIBRIO Y LA POSTURA #UANDO LOS OBSERVADORES SUPIERON QUÏ CONDUCTAS BUSCAR EL SIGUIENTE PASO DE (UME FUE TOMAR UNA LÓNEA DE BASE DE CUÈNTOS SALTOS Y GIROS REALIZABAN LOS PATINADORES DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS ,OS OBSERVADO RES ANOTARON LOS DATOS QUE SE MUESTRAN EN LA &IGURA %N MUCHAS SITUACIONES UNA PERSONA NO TIENE AYUDANTES O CARECE DE TIEMPO PARA COGER PAPEL Y LÈPIZ Y PONERSE A TABULAR 0OR SUERTE EXISTEN OTRAS FORMAS DE EVALUA CIØN CUANTITATIVA QUE REQUIEREN MUY POCO TIEMPO 5N MÏTODO SERÓA USAR UN CONTADOR COMO EL TIPO DE RELOJ DE MU×ECA RELATIVAMENTE BARATO UTILIZADO POR LOS JUGADORES DE GOLF PARA REGISTRAR SU PUNTUACIØN #ON ESTOS CONTADORES SE REGISTRAN HASTA EPISO DIOS APRETANDO SIMPLEMENTE UN BOTØN POR CADA OCASIØN EN QUE APAREZCA LA CONDUCTA /TRA TÏCNICA SENCILLA DE REGISTRO ES TRANSFERIR ÓTEMS COMO BOLITAS DE UN BOLSILLO A OTRO !L lNAL DE LA SESIØN O AL lNAL DEL DÓA DEPENDIENDO DE LA ACTIVIDAD CONCRETA QUE ESTÏ REGISTRANDO SE HACE EL ARQUEO Y SE ANOTA LA CANTIDAD DE LAS BOLITAS EN EL SEGUNDO BOLSILLO 3E PUEDE USAR TAMBIÏN UNA CALCULADORA ELECTRØNICA Y APRETAR LA TECLA i w CADA VEZ QUE OCURRA LA ACCIØN PARA QUE LA CALCULADORA MANTENGA EL REGISTRO DEL TOTAL ,OS ORDENADORES PORTÈTILES PERMITEN RECOGER MÈS DE UNA ACTIVIDAD O LA ACTIVIDAD DE VARIAS PERSONAS A LA VEZ QUE ALMACENAN LOS TIEMPOS EN QUE SE HAN PRODUCIDO 0AG GEOT +VALE -ACE Y 3HARKEY 2EPP +ARSH &ELCE Y ,UDEWIG #ASI SIEMPRE
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
-ANOS DEDOS JUNTOS "RAZOS SE ACERCA EL HOMBRO A LA OREJA 2ECUPERACIØN EL BRAZO DA TODA LA VUELTA Y REGRESA SE ACERCA A LA OREJA LOS DEDOS PEQUE×OS ENTRAN PRIMERO EN EL AGUA
"RAZOS EL BRAZO QUE ESTÈ ABAJO SE DOBLA CASI DEBAJO DEL HOMBRO #ONFORME SE ESTIRA EL BRAZO DEBAJO DEL AGUA SE EMPUJA GIRANDO LA MU×ECA A LA ALTURA DE LA CADERA
0IERNAS EL MOVIMIENTO DE PIERNAS EMPIEZA EN LAS CADERAS ,AS RODILLAS SE MUEVEN ARRIBA Y ABAJO MUY POCO Y NO SALEN A LA SUPERlCIE ,OS DEDOS APUNTAN HACIA ABAJO CUANDO LA PIERNA ESTÈ ABAJO Y SALEN LIGERAMENTE CUANDO LA PIERNA ESTÈ ARRIBA
#UERPO LAS CADERAS SE MANTIENEN ALTAS Y TAN PLANAS COMO SEA POSIBLE #ABEZA LIGERAMENTE INCLINADA HACIA ARRIBA LAS OREJAS EN EL AGUA SIN BALANCEAR LA CABEZA
&IGURA ,ISTA DE COMPROBACIN PARA LOS MOVIMIENTOS DE NATACIN DE ESTILO ESPALDA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
&ECHA DE ENERO
/BSERVADOR "ILL +
!LUMNA +ATHY
&IGURA 5N EJEMPLO DE TABLA PARA EL REGISTRO DE DATOS CORRESPONDIENTES A SALTOS Y GIROS DE UNA PATINADORA EN LOS ENTRENAMIENTOS DE PATINAJE ART¤STICO
/BSERVACIØN %PISODIOS
4OTAL
4IEMPO
#OMENTARIOS ADICIONALES
3ALTOS
+ATHY ESTUVO HABLANDO MIN CON OTRAS PATINADORAS
MIN
MIN
'IROS
ES POSIBLE ENCONTRAR FORMAS ADECUADAS PARA ANOTAR LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA O LAS RESPUESTAS SIN QUE LOS OBSERVADORES TENGAN QUE DEDICARLE DEMASIADO TIEMPO 0ARA UNA GUÓA DETALLADA SOBRE ESTE Y OTROS TEMAS RELACIONADOS CON LA MEDICIØN CON CØMO HACER GRÈlCAS Y CØMO DEJAR QUE LOS RESULTADOS INmUYAN EN LAS DECISIONES CLÓNICAS VÏA SE (AWKINS -ATHEWS Y (AMDAN ,A &IGURA MUESTRA EL RENDIMIENTO DE UNA DE LAS PATINADORAS DEL PROGRAMA DE LA ENTRENADORA (UME A LO LARGO DE LA LÓNEA DE BASE %STE TIPO DE REPRESENTACIØN ES UN GRÈlCO DE FRECUENCIAS #ADA PUNTO REPRESENTA EL NÞMERO TOTAL DE ELEMENTOS SALTOS Y GIROS COMPLETADOS POR LA PATINADORA DURANTE UNA SESIØN DE ENTRENAMIENTO 4RAS LA LÓNEA BASE SE PREPARØ UN GRAN TABLERO PARA CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO CON UN LISTADO DE COMPROBACIØN DE TODOS LOS SALTOS Y GIROS QUE DEBÓAN PRACTICAR ,OS TABLEROS SE COLGARON A UN LADO DE LA PISTA ,A ENTRENADORA EXPLICØ A LOS PATINADORES iEN CADA
&IGURA 'RÖlCO DE FRECUENCIAS DEL N¢MERO DE ELEMENTOS SALTOS Y GIROS POR SESIN REALIZADOS POR UNA PATINADORA DURANTE LA L¤NEA BASE Y EL TRATAMIENTO AUTO REGISTRO Y RETROALIMENTACIN DE LA ENTRENADORA
5NIT?INDD
%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
SESIØN DE ENTRENAMIENTO QUIERO QUE REALICÏIS LOS TRES PRIMEROS ELEMENTOS DEL CUADRO Y LOS REGISTRÏIS LUEGO AQUÓ $ESPUÏS LOS TRES SIGUIENTES QUE MARCARÏIS TAMBIÏN AQUÓ (AY QUE SEGUIR ASÓ HASTA QUE HAYÈIS ENSAYADO TODOS LOS ELEMENTOS $ESPUÏS TENDRÏIS QUE EMPEZAR DE NUEVO Y REPETIR LA SECUENCIA HASTA QUE TERMINE EL ENTRENAMIENTO !L ACABAR COMPROBARÏ LOS CUADROS PARA VER CØMO VAISw ,A &IGURA MUESTRA QUE EL PROGRAMA DE AUTO SEGUIMIENTO COMBINADO CON LA RETROALIMENTACIØN POSITIVA DE LA EN TRENADORA AL lNAL DE CADA ENTRENAMIENTO FUE MUY EFECTIVO PARA MEJORAR EL NÞMERO DE SALTOS Y GIROS REALIZADOS #URIOSAMENTE CUANDO EL CUADRO DESAPARECIØ EL RENDIMIENTO BAJØ HASTA ALCANZAR LOS NIVELES DE LA LÓNEA DE BASE 0ERO AL INTRODUCIR DE NUEVO EL TRA TAMIENTO ES DECIR EL AUTO SEGUIMIENTO Y LOS COMENTARIOS POSITIVOS DE LA ENTRENADORA EL RENDIMIENTO VOLVIØ A MEJORAR ! VECES UN GRÈlCO DE FRECUENCIAS NO ES EL MÏTODO MÈS INFORMATIVO PARA PRESEN TAR LOS DATOS #ONSIDEREMOS POR EJEMPLO EL ESTUDIO DE -ULAIRE #LOUTIER 6AUSE -ARTIN Y 9U EN QUE EXAMINARON LOS EFECTOS DE DEJAR QUE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO PUDIERAN O NO ELEGIR A LA HORA DE REALIZAR TAREAS ,OS PARTICI PANTES EN EL ESTUDIO RECIBIERON TRES SESIONES DIARIAS $URANTE LA PRIMERA SESIØN SE DIO A CADA PERSONA LA POSIBILIDAD DE ELEGIR ENTRE DOS TAREAS PARA HACER ,A TAREA ELEGIDA SE CONSIDERØ PREFERIDA POR CADA PARTICIPANTE Y LA TAREA NO ELEGIDA SE ESTIMØ MENOS PREFERIDA %N LAS DOS SESIONES RESTANTES DEL DÓA LAS PERSONAS RECIBIERON AL AZAR LA TAREA PREFERIDA O LA MENOS PREFERIDA PARA QUE TRABAJARAN SIN POSIBILIDAD DE ELECCIØN $E BIDO A QUE LOS PARTICIPANTES NO HABÓAN DESARROLLADO EL LENGUAJE Y NO PODÓAN DESCRIBIR CØMO SE SENTÓAN EN ESTAS SESIONES DE TRABAJO UNA DE LAS MEDIDAS DEPENDIENTES ERAN INDICADORES DE FELICIDAD QUE CONSISTÓAN EN CONDUCTAS COMO SONRISAS RISAS Y GRITOS MIENTRAS SONREÓAN %N LA &IGURA ! SE PRESENTA UN GRÈlCO DE LA FRECUENCIA DE LOS INDICADORES DE FELICIDAD DE UNA PARTICIPANTE EN LAS TRES CONDICIONES #OMO MUESTRA ESTA GRÈlCA DEBIDO AL TAMA×O REDUCIDO Y ALGO INCONSISTENTE DE LOS EFECTOS DE LAS MA NIPULACIONES EXPERIMENTALES ES DIFÓCIL RECONOCER LAS DIFERENCIAS CAUSADAS POR LAS TRES CONDICIONES ELECCIØN SIN ELECCIØN CON TAREA PREFERIDA SIN ELECCIØN CON TAREA MENOS PREFERIDA 0ERO EXAMINEMOS AHORA LA &IGURA " QUE SE BASA EN LOS MISMOS DATOS DE LA &IGURA ! .O OBSTANTE LA &IGURA " ES UN GRÈlCO ACUMULATIVO DE FRECUENCIAS ACUMULADAS EN QUE CADA UNA DE LAS RESPUESTAS DE CADA CONDICIØN DURANTE UNA SESIØN SE ACUMULA O SUMA AL NÞMERO TOTAL DE RESPUESTAS DE LAS SESIONES ANTERIORES DE ESA CONDICIØN #ONSIDEREMOS POR EJEMPLO LOS INDICADORES DE FELICIDAD DURANTE LA CONDI CIØN SIN ELECCIØN CON LA TAREA NO PREFERIDA LA ÞLTIMA LÓNEA $URANTE LAS TRES PRIMERAS SESIONES HUBO INDICADORES DE FELICIDAD Y EL TOTAL ACUMULADO DE CERO SE REPRESENTØ ENTONCES EN LA GRÈlCA CORRESPONDIENTE A LAS SESIONES Y $URANTE LA CUARTA SE SIØN HUBO INDICADORES DE FELICIDAD LO QUE LLEVØ A LA REPRESENTACIØN DE COMO TOTAL ACUMULADO EN LA SESIØN $URANTE LA QUINTA SESIØN HUBO DOS INDICADORES DE FELICIDAD QUE A×ADIDOS A LOS PREVIOS HIZO UN TOTAL ACUMULADO DE QUE SE REPRESENTARON EN LA SESIØN $URANTE LA SESIØN SE DIERON INDICADORES DE FELICIDAD LO QUE DIO UN TOTAL ACUMULADO DE INDICADORES EN LAS SEIS PRIMERAS SESIONES Y SE REPRESENTØ UN PUNTO EN LA FRECUENCIA A NIVEL DEL PARA LA SESIØN $E ESTA FORMA LA ACTUACIØN DURANTE CUALQUIER SESIØN DE LA CONDICIØN SE A×ADÓA AL RENDIMIENTO TOTAL DE LAS SESIONES PREVIAS DE ESA CONDICIØN Y LUEGO SE REPRESENTABA EN UN REGISTRO ACUMULADO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
3E PUEDE ADVERTIR EN LA GRÈlCA ACUMULADA LA INCLINACIØN DE LA PENDIENTE DE LA LÓNEA QUE INDICA CUÈNTAS RESPUESTAS OCURRIERON DURANTE UN PERIODO CONCRETO DE TIEM PO %N OTRAS PALABRAS LA INCLINACIØN DE LA LÓNEA PROPORCIONA UNA IDEA DE LA TASA DE RESPUESTAS ,A BAJA PENDIENTE DE LA LÓNEA DURANTE LA CONDICIØN EN QUE SIN PODER ELEGIR LE HABÓA CORRESPONDIDO POR AZAR LA TAREA NO PREFERIDA INDICA UNA TASA MUY BAJA DE GES TOS DE FELICIDAD EN LA PARTICIPANTE ,A PENDIENTE MÈS ELEVADA DURANTE LA CONDICIØN DE ELECCIØN MUESTRA LA TASA MÈS ALTA DE INDICADORES DE FELICIDAD (AY QUE DESTACAR OTRA CARACTERÓSTICA DE LAS GRÈlCAS DE FRECUENCIAS ACUMULADAS LA LÓNEA NUNCA PUEDE BAJAR 3I UNA PARTICIPANTE NO ESTÈ ACTUANDO COMO EN LAS PRIMERAS TRES SESIONES DE LA CONDICIØN
&IGURA 5N GRÖlCO DE FRECUENCIAS ! Y UN GRÖlCO DE FRECUENCIAS ACUMULADAS " DE LOS MISMOS DATOS
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
SIN ELECCIØN CON TAREA NO PREFERIDA NO HAY RESPUESTAS QUE SE PUEDAN ACUMULAR CON LO QUE HABÓA PREVIAMENTE Y POR ESO LA LÓNEA ES PLANA 3E SUELE PREFERIR UNA GRÈlCA ACUMULADA FRENTE A UNA GRÈlCA DE FRECUENCIAS DIREC TAS CUANDO SE COMPARAN DOS O MÈS CONDUCTAS O CONDICIONES CONCURRENTES Y CUANDO LAS DIFERENCIAS ENTRE SESIONES SON MUY PEQUE×AS %S EVIDENTE QUE LAS DIFERENCIAS EN FRECUENCIA DE LOS INDICADORES DE FELICIDAD ENTRE LAS TRES CONDICIONES ELECCIØN NO ELECCIØN CON TAREA PREFERIDA Y NO ELECCIØN CON TAREA MENOS PREFERIDA SON DIFÓCILES DE DETECTAR CUANDO SE REPRESENTAN EN GRÈlCOS DE FRECUENCIAS DIRECTAS EN LA &IGURA ! 3IN EMBARGO CUANDO ESTOS MISMOS DATOS SE REPRESENTAN ACUMULADOS EN LA &IGURA " LA DISPERSIØN GRADUAL DE LOS RESULTADOS ACUMULADOS MUESTRA UN CLARO EFECTO DE LA CONDICIØN DE ELECCIØN Y EN LA TAREA PREFERIDA SOBRE LA NO PREFERIDA ! VECES ES POSIBLE DISE×AR UNA HOJA QUE REGISTRE LOS DATOS EN CRUDO Y SIRVA A LA VEZ COMO GRÈlCA lNAL #ONSIDEREMOS EL CASO lCTICIO DE *ACKIE UNA CHICA QUE SOLÓA DECIR TACOS A LA PROFESORA Y A SUS AYUDANTES 0ARA TRATAR ESTE PROBLEMA SUPONGAMOS QUE SE DISE×Ø EL SIGUIENTE PROGRAMA CADA VEZ QUE LA PROFESORA O SUS AYUDANTES OB SERVABAN UN INSULTO DURANTE LA LÓNEA BASE IGNORABAN A *ACKIE SE DIRIGÓAN A UNA TABLA EN EL ESCRITORIO Y PONÓAN UNA 8 EN EL LUGAR APROPIADO %L GRÈlCO RESULTANTE SE MUESTRA EN LA &IGURA 3E OBSERVA EN LA &IGURA QUE LOS EXABRUPTOS SE REGISTRABAN A LO LARGO DEL EJE VER TICAL Y LOS DÓAS EN EL EJE HORIZONTAL #ADA VEZ QUE LA NI×A DECÓA UN TACO EL PERSONAL SIMPLE MENTE A×ADÓA UNA 8 EN EL DÓA CORRESPONDIENTE AL NÞMERO DE 8S QUE YA HABÓA ACUMULADAS %L GRÈlCO MUESTRA CLARAMENTE QUE IGNORAR LA CONDUCTA DE *ACKIE NO TUVO NINGÞN EFECTO %STO PUDO OCURRIR SI LA CONDUCTA ERA REFORZADA POR LOS DEMÈS ESTUDIANTES AUNQUE NO LO FUERA POR LA PROFESORA Y SUS AYUDANTES %L GRÈlCO TAMBIÏN MUESTRA QUE CUANDO *ACKIE EMPEZØ UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO EN QUE RECIBÓA REFORZAMIENTO AL lNAL DE CADA PERIODO DE QUINCE MINUTOS EN QUE NO DIJERA TACOS PROGRAMA DE REFUERZO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO 2$ QUINCE MINUTOS LAS PALABRAS MALSONANTES SE REDUJERON HASTA DESAPARECER ,OS EPISODIOS DE CONDUCTA QUE SE REGISTRAN EN TÏRMINOS DE FRECUENCIA COMO SAL TAR O HACER GIROS EN EL CASO DE LOS PATINADORES ARTÓSTICOS SON EJEMPLOS DE UNA ACTIVIDAD DISTINTA SEPARADA INDIVIDUAL DE LA QUE ES FÈCIL LLEVAR EL CØMPUTO DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO CONCRETO ,OS MODIlCADORES DE CONDUCTA HAN REGISTRADO LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES COMO DECIR UNA PALABRA CONCRETA GRITAR INSULTOS LANZAR OBJETOS SOLUCIO NAR PROBLEMAS ARITMÏTICOS MASTICAR BOCADOS DE COMIDA DAR CALADAS A UN CIGARRO O GESTICULAR CON TICS NERVIOSOS 4ODAS ESTAS ACCIONES POSEEN CARACTERÓSTICAS COMUNES LOS EPISODIOS SUCESIVOS SON RELATIVAMENTE BREVES Y EL TIEMPO INVERTIDO EN SU EJECUCIØN ES MÈS O MENOS EL MISMO EN TODAS LAS OCASIONES $URACIØN LA FRECUENCIA O TASA DE RESPUESTA ES UNA MEDIDA HABITUAL DE LA MAGNI TUD DEL COMPORTAMIENTO Y OTRA ES LA DURACIØN RELATIVA DE UNA CONDUCTA O MÈS ESPECÓ lCAMENTE LA SUMA DE SUS DURACIONES DIVIDIDAS ENTRE EL TIEMPO TOTAL TAMBIÏN IMPOR TANTE PARA ESTIMAR SU CANTIDAD ,A DURACIØN RELATIVA DE LA CONDUCTA ES EQUIVALENTE A LA DURACIØN DEL TIEMPO QUE OCURRE A LO LARGO DE UN PERIODO CONCRETO !L ABORDAR UN COMPORTAMIENTO COMO LAS PATALETAS PODRÓA SER MÈS INTERESANTE ESTIMAR LA DURACIØN QUE SU FRECUENCIA $E HECHO LA FRECUENCIA PUEDE SER BASTANTE AMBIGUA AL APLICARLA A ALGO COMO LAS PATALETAS 0EAR z1UÏ DEBERÓA CONSTITUIR Y COMPUTARSE COMO RES PUESTA INDIVIDUAL z#ADA GRITO LLANTO O PATADA AL SUELO z/ QUIZÈ DEBIÏRAMOS COMPU
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&IGURA #ONDUCTA DE DECIR TACOS DE *ACKIE #ADA 8 REPRESENTA UN TACO .OTA ESTOS DATOS SON HIPOT£TICOS Y SE PRESENTAN SLO PARA ILUSTRAR EL PROCEDIMIENTO DE REPRESENTACIN %STE TIPO DE GRÖlCO ES ESPECIALMENTE ¢TIL PARA AQUELLOS QUE NO DISPONEN DE TIEMPO PARA VOLVER A REPRESENTAR LAS FRECUENCIAS Y PASAR LOS DATOS DE LA TABLA ORIGINAL A UN GRÖlCO MÖS ELABORADO
TAR TODOS LOS EPISODIOS DE BERRINCHES COMO RESPUESTAS SEPARADAS %S DIFÓCIL RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS SIN EMBARGO POR LO GENERAL LAS ESQUIVAMOS SI NOS CENTRAMOS SOBRE LA DURACIØN DE LAS PATALETAS /TROS EJEMPLOS DE CONDUCTAS PARA LAS QUE REGISTRAR LA DURACIØN DE LA RESPUESTA ES MÈS APROPIADO QUE CALCULAR LA FRECUENCIA SERÓAN ESCUCHAR CON ATENCIØN PERMANECER SENTADA EN SU SITIO EN CLASE VER TELEVISIØN HABLAR POR TELÏ FONO Y TOMARSE DESCANSITOS PARA CAFÏ 3I SØLO LE INTERESA TENER UN REGISTRO DE LA DURACIØN RELATIVA DE ALGUNA ACTIVIDAD EN VARIOS DÓAS O SESIONES SUCESIVAS ES RELATIVAMENTE SENCILLO LOGRAR UNA PRESENTACIØN VISUAL MUY CLARA MEDIANTE SU TABULACIØN Y PRESENTACIØN EN UN GRÈlCO COMBINADO CON LA HOJA DE DATOS 0OR EJEMPLO UNA PERSONA QUE QUIERE HACER UN SEGUIMIENTO DE SU CONDUCTA DE VER TELEVISIØN PUEDE PREPARAR UN CUADRO MOSTRANDO LOS MINUTOS ACUMU LADOS DE TELEVISIØN EN EL EJE VERTICAL Y LOS DÓAS EN EL EJE HORIZONTAL ,A PENDIENTE DE ESTA GRÈlCA INDICARÓA LA DURACIØN RELATIVA DEL TIEMPO QUE PASA FRENTE AL TELEVISOR DE LA MISMA FORMA QUE LA PENDIENTE DEL GRÈlCO DE FRECUENCIA ACUMULADA INDICABA LA TASA DE RESPUESTA 3E SUELEN USAR CRONØMETROS O RELOJES PARA REGISTRAR EL TIEMPO
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
)NTENSIDAD ! VECES LO QUE INTERESA ES MEDIR LA FUERZA O INTENSIDAD DE UNA RESPUESTA Y PARA ELLO SUELEN EMPLEARSE DISTINTOS INSTRUMENTOS 0OR EJEMPLO PARA ESTIMAR EL VOLUMEN DE VOZ MEDIMOS EL NIVEL DE DECIBELIOS MEDIANTE UN DECIBELÓMETRO 0ARA MEDIR LA FUERZA CON QUE SE HACE PRESIØN POR EJEMPLO EN UN APRETØN DE MANOS SE PUEDE EMPLEAR UN DINAMØMETRO ,AS MEDIDAS DE FUERZA SON COMUNES EN LAS HABILIDADES PRECISAS PARA LA PRÈCTICA DE VARIOS DEPORTES %N LA ACTUALIDAD EXISTEN APARATOS QUE MIDEN LA FUERZA CON QUE LANZA LA PELOTA LOS PITCHER DE BÏISBOL O DISPARAN EL DISCO LOS JUGADORES DE JOCKEY A PARTIR DE LA VELOCIDAD QUE ALCANZAN ESTOS OBJETOS #ONTROL DE LOS ESTÓMULOS ! MENUDO NOS GUSTARÓA EVALUAR UNA CONDUCTA EN TÏRMINOS DE LAS CONDICIONES BAJO LAS QUE SE OBSERVARÓA SU APARICIØN #OMO SE SE×ALØ EN EL #APÓTULO EL TÏRMINO CONTROL DE LOS ESTÓMULOS SE USA PARA INDICAR QUE UNA ACTIVIDAD ESPECÓlCA OCURRE EN PRESENCIA DE DETERMINADOS ESTÓMULOS Y NO APARECE EN PRESENCIA DE OTROS (ARDY Y SUS COLABO RADORES DISE×ARON EL SISTEMA DE %VALUACIØN #ONDUCTUAL /BJETIVA DE LOS $ISCA PACITADOS -ENTALES 3EVEROS Y -ODERADOS /BJECTIVE "EHAVIORAL !SSESSMENT OF THE 3EVERELY AND -ODERATELY -ENTALLY (ANDICAPPED /"! PARA EVALUAR EL CONTROL QUE EJERCEN LOS ESTÓMULOS SOBRE LAS HABILIDADES BÈSICAS DE CUIDADO PERSONAL HABILIDA DES SOCIALES Y DE MANEJO PERSONAL MÈS COMPLEJAS ESTRATEGIAS DOMÏSTICAS DESTREZAS MOTORAS Y RENDIMIENTO EN TRABAJOS DE FORMACIØN PROFESIONAL TUTELADOS DE PERSONAS CON TRASTORNOS DE DESARROLLO SEVEROS Y MODERADOS %N ESTA PRUEBA LOS PARTICIPANTES RECIBEN INSTRUCCIONES PARA REALIZAR UNA CONDUCTA CONCRETA POR EJEMPLO iPOR FAVOR PONTE LOS CALCETINESw ,A EJECUCIØN DE LA ACTIVIDAD SE PUNTÞA POSTERIORMENTE CONFOR ME MUESTRA LA 4ABLA 4ABLA 0UNTUACIN EN LA PRUEBA DE EVALUACIN CONDUCTUAL OBJETIVA DE LOS DISCAPACITADOS MENTALES SEVEROS Y MODERADOS OBA !CTIVIDAD DE LA PRUEBA
PUNTUACIN
,A ACTIVIDAD SE REALIZ APROPIADAMENTE EN TODOS LOS ASPECTOS SIN INSTIGACIN NI GU¤AS DE NING¢N TIPO DESPU£S DE LA PRESENTACIN DE LAS INSTRUCCIONES ESPEC¤lCAS
,A ACTIVIDAD SE REALIZ CORRECTAMENTE SLO DESPU£S DE LAS INSTRUCCIONES Y DE UNA INSTIGACIN VERBAL POR PARTE DEL EVALUADOR
,A ACTIVIDAD SE REALIZ CORRECTAMENTE TRAS LAS INSTRUCCIONES Y UNA INSTIGACIN VERBAL PRESCRIPTIVA SIMILAR A LA MERA INSTIGACIN VERBAL SALVO POR EL HECHO DE QUE INCLUYE MUCHO MÖS DETALLE
,A ACTIVIDAD NO SE REALIZ CORRECTAMENTE TRAS EL NIVEL DE INSTIGACIN PREVIO
(ARDY Y SU EQUIPO IDENTIlCARON INICIALMENTE CONDUCTAS ESPECÓlCAS QUE SE PRACTICAN EN MUCHOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO CON PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO SEVEROS Y MODERADOS 0OSTERIORMENTE ESPECIlCARON ESTOS COMPORTAMIEN TOS EN LA PRUEBA /"! PREPARARON INSTRUCCIONES PARA LOS EVALUADORES Y ESTANDARIZARON DElNICIONES DE LOS DIFERENTES TIPOS DE INSTIGADORES DE FORMA QUE LAS ACTIVIDADES PU
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DIERAN EVALUARSE SOBRE LA BASE DEL SISTEMA DE PUNTUACIØN PRESENTADO EN LA 4ABLA %STE SISTEMA DE EVALUACIØN PARA IDENTIlCAR LAS CONDICIONES BAJO LAS QUE OCURRIRÈ UNA CONDUCTA RESULTA MUY ÞTIL PARA EVALUAR Y PODER UBICAR A LOS ESTUDIANTES EN PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUALIZADOS %N MUCHOS CASOS LOS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN QUE SE TRABAJA PARA DESARROLLAR HABILIDADES PRE VERBALES Y VERBALES VAN PRECEDIDOS POR EVALUACIONES CONDUCTUALES DEL CONTROL QUE EJERCEN LOS ESTÓMULOS SOBRE EL RENDIMIENTO LINGàÓSTI CO DE LOS ESTUDIANTES %XISTEN PRUEBAS QUE DETERMINAN LAS CONDICIONES BAJO LAS QUE LOS ALUMNOS EMITIRÈN CONDUCTAS DE PETICIØN ECOICAS O DE DENOMINACIØN DE OBJETOS CONFORME A LO DESCRITO EN EL #APÓTULO VÏASE TAMBIÏN -ARION Y COLS ! ESTE RESPECTO PODRÓAMOS CONSIDERAR QUE CUALQUIER PRUEBA EN QUE LOS PARTICIPANTES RECIBEN PAPEL Y LÈPIZ E INSTRUCCIONES PARA RESPONDER A AS PREGUNTAS CONSTITUIRÈ UNA PRUEBA DE CONTROL DE LOS ESTÓMULOS VÏASE .OTA z%STÈN LAS RESPUESTAS CORRECTAS BAJO EL CONTROL DE LAS PREGUNTAS %N MUCHOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO LA MEDIDA CRÓTICA DE LA CONDUCTA CONSISTE EN VALORAR SI LOS ESTUDIANTES IDENTIlCAN CORRECTAMENTE LOS ESTÓMULOS EN FORMA DE IMÈGENES O PALABRAS %N ESTOS CASOS LA RESPUESTA DE DE NOMINACIØN ADECUADA DE LOS ESTUDIANTES ESTÈ CONTROLADA POR LOS ESTÓMULOS QUE ESTÈN IDENTIlCANDO ,ATENCIA /TRA CARACTERÓSTICA DE LA CONDUCTA QUE RECIBE ATENCIØN ES LA LATENCIA EL TIEMPO TRANS CURRIDO ENTRE LA OCURRENCIA DE UN ESTÓMULO Y EL PRINCIPIO DE UNA RESPUESTA 0OR EJEM PLO UNA ALUMNA PODRÓA TRABAJAR DE MANERA EFECTIVA EN CLASE UNA VEZ QUE EMPIEZA EL PROBLEMA RADICA EN LA LATENCIA DE RESPUESTA ES DECIR CUANDO LA PROFESORA LE PIDE QUE HAGA ALGO iDA VUELTAS Y MÈS VUELTASw ANTES DE EMPEZAR #OMO SUCEDÓA CON LA DURA CIØN LA LATENCIA TAMBIÏN SE ESTIMA MEDIANTE CRONØMETROS O RELOJES #ALIDAD ,A PREOCUPACIØN POR LA CALIDAD DE LA CONDUCTA SE OBSERVA CON FRECUENCIA EN LA VIDA COTIDIANA ,OS PROFESORES DESCRIBEN LA CALIDAD DE LA CALIGRAFÓA DE LOS ESCOLARES COMO iBUENAw iEN LA MEDIAw O iPOBREw %N DEPORTES CON JURADO COMO EL SALTO DE TRAM POLÓN LA GIMNASIA O EL PATINAJE ARTÓSTICO LOS ATLETAS RECIBEN PUNTOS DE ACUERDO CON LA CALIDAD DE SUS ACTUACIONES %N NUESTRAS VIDAS ES HABITUAL QUE NOS MARQUEMOS COMO OBJETIVO HACER ALGUNAS ACTIVIDADES iMEJORw 0ERO LA CALIDAD NO ES UNA CARACTERÓSTICA ADICIONAL A LAS MENCIONADAS PREVIAMENTE MÈS BIEN ES UN RElNAMIENTO DE UNA O MÈS DE LAS ANTERIORES CUALIDADES DEL COMPORTAMIENTO ! VECES LAS DIFERENCIAS EN LOS JUICIOS DE CALIDAD SE BASAN EN LA TOPOGRAFÓA COMO CUANDO EL SALTO DE UNA PATINADORA ARTÓSTICA QUE ATERRIZA APOYANDO SOBRE UN PIE SE CONSIDERA MEJOR QUE UNO EN QUE ATERRIZA SOBRE DOS PIES 2ESPECTO A LA FRECUENCIA Y AL CONTROL DE LOS ESTÓMULOS MUCHAS EVALUACIONES GENERALES ACERCA DE SI UNA PERSONA ES BUENA O MALA EN UNA TAREA SE RELACIONAN CON LAS VECES QUE TIENDE A EMITIR UNA ACCIØN APROPIADAMENTE EN UN PERIODO DE TIEMPO 0OR EJEMPLO UNA PERSONA QUE ES BUENA EN LOS ESTUDIOS ES SEGURAMENTE ALGUIEN QUE MUESTRA UNA ALTA FRECUENCIA DE ESTUDIO Y DE RESPUESTAS CORRECTAS EN LOS EXÈMENES ,OS NI×OS DE QUIEN SE DICE QUE SON iBUENOSw MUESTRAN UNA FRECUENCIA ALTA DE iOBE
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
DIENCIAw ESTO ES OBEDECEN LAS INSTRUCCIONES DE MADRES PADRES Y PROFESORES %N TÏR MINOS DE LATENCIA EL CASO DE LA CORREDORA QUE SALE DE LOS TACOS MUY RÈPIDAMENTE DESPUÏS DE OÓR EL PISTOLETAZO DE SALIDA CONSTITUYE UN iBUENw COMIENZO MIENTRAS QUE LOS CORREDORES CON UNA LATENCIA MÈS LARGA HABRÈN EJECUTADO UNA SALIDA iPOBREw ,A CALIDAD DE LA RESPUESTA ES ESENCIALMENTE UNA DESIGNACIØN ARBITRARIA DE UNA O VARIAS DE LAS CARACTERÓSTICAS DE LA CONDUCTA MENCIONADAS PREVIAMENTE QUE SE IDENTIlCAN COMO PORTADORAS DE ALGÞN VALOR FUNCIONAL
%342!4%')!3 0!2! 2%')342!2 ,! #/.$5#4! 0ODEMOS INTENTAR REGISTRAR UNA CONDUCTA lNAL YA DElNIDA EN CUALQUIER MOMENTO EN QUE LA PERSONA TENGA UNA OPORTUNIDAD DE EMITIRLA %N LA MAYORÓA DE LOS CASOS ESTE MÏTODO ES DEMASIADO AMBICIOSO PARA EL TIEMPO Y RECURSOS DE QUE DISPONEMOS 5NA ALTERNATIVA ES DISE×AR UN SEGMENTO DE TIEMPO ESPECÓlCO COMO UNA SESIØN DE ENTRENA MIENTO DE UNA HORA UNA TARDE UNA COMIDA O UN TIEMPO DE RECESO E INTENTAR REGISTRAR LOS EPISODIOS DE LA CONDUCTA PERTINENTE DURANTE ESE INTERVALO %L REGISTRO CONTINUO RECOGE TODAS LAS APARICIONES DEL COMPORTAMIENTO DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO ES PECÓlCO 5NA ESTRATEGIA ALTERNATIVA ES EL REGISTRO POR INTERVALOS !QUÓ SE SELECCIONA UN BLOQUE ESPECÓlCO DE TIEMPO POR EJEMPLO UN PERIODO DE OBSERVACIØN DE MINUTOS %STE PERIODO SE DIVIDE EN INTERVALOS IGUALES DE DURACIØN RELATIVAMENTE CORTA PEJ INTERVALOS DE DIEZ SEGUNDOS Y SE REGISTRA LA APARICIØN DE LA CONDUCTA DURANTE LOS MISMOS (AY DOS TIPOS DE PROCEDIMIENTO DE REGISTRO DE INTERVALOS %L MÈS HABITUAL SE DENOMINA REGISTRO DE INTERVALO PARCIAL EN QUE SE REGISTRA LA APARICIØN DE LA CONDUCTA DE MANERA DICOTØMICA SE HA PRODUCIDO O NO SE HA PRODUCIDO SIN TENER EN CUENTA LA CANTIDAD DE VECES QUE HAYA OCURRIDO DURANTE EL INTERVALO NI SU DURACIØN 5NA OBSERVADORA PODRÓA EMPLEAR UNA GRABADORA QUE REPRODUZCA UN PITIDO GRABADO PREVIAMENTE O ALGUNA SE×AL CADA DIEZ SEGUNDOS 3UPONGAMOS QUE LA CONDUCTA QUE INTERESA OBSERVAR ES UNA RESPUESTA DE INTERACCIØN SOCIAL DElNIDA 3I LA RESPUESTA OCU RRE UNA VEZ EN UN INTERVALO DE DIEZ SEGUNDOS SE HACE UNA MARCA EN LA HOJA DE REGISTRO PARA VER UN EJEMPLO DE UNA HOJA DE RECOGIDA DE DATOS VÏASE &IGURA 3I OCURREN VARIAS RESPUESTAS O UNA INTERACCIØN SOCIAL CONTINUADA DURANTE EL INTERVALO DE DIEZ SEGUNDOS LA OBSERVADORA HACE NO OBSTANTE SØLO UNA MARCA 4AN PRONTO COMO SUENE EL PITIDO INDICANDO EL INICIO DEL SIGUIENTE INTERVALO DE DIEZ SEGUNDOS LA CONDUCTA SE VUELVE A MARCAR COMO Ø DEPENDIENDO DE SU OCURRENCIA O NO !LTERNATIVAMENTE SE PUEDE CODIlCAR CONFORME AL SEGUNDO TIPO DE PROCEDIMIENTO EL REGISTRO DE INTERVALO COMPLETO #ON ESTE ACERCAMIENTO SE REGISTRA LA CONDUCTA DE INTERÏS SØLO SI PERSISTE DURANTE EL INTERVALO DE TIEMPO COMPLETO ,A CONDUCTA REGISTRADA CON CUALQUIERA DE LOS DOS MÏTODOS SE REPRESENTA TÓPICAMENTE EN TÏRMINOS DE PORCENTAJE DE INTERVALOS EN QUE HA OCURRIDO /TRA TÏCNICA DE REGISTRO ES EL REGISTRO DE MUESTREO TEMPORAL VÏASE PEJ 0OWELL -ARTINDALE Y +ULP EN QUE SE PUNTÞA UNA CONDUCTA COMO PRESENTE O AUSENTE DURANTE INTERVALOS DE TIEMPO MUY BREVES QUE ESTÈN SEPARADOS ENTRE SÓ POR PERIODOS DE TIEMPO MUCHO MÈS LARGOS 0OR EJEMPLO AL PADRE O LA MADRE DE UN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
/BSERVADOR
)NTERVALOS DE OBSERVACIØN SEGUNDOS CADA UNO
4OCAR 6OCALIZAR
/BSERVADOR
)NTERVALOS DE OBSERVACIØN SEGUNDOS CADA UNO
4OCAR 6OCALIZAR
&IGURA %JEMPLO DE HOJA DE DATOS PARA EL REGISTRO POR INTERVALOS
NI×O DE PREESCOLAR LE PODRÓA INTERESAR CON QUÏ FRECUENCIA SE SIENTA Y SE MECE SU HIJO UNA CONDUCTA AUTO ESTIMULANTE 1UIZÈ FUERA ÞTIL TENER REGISTROS DE ESTAS ACCIONES CUÈNDO Y CUÈNTO SUCEDEN A LO LARGO DE LAS HORAS DE VIGILIA DEL NI×O PERO EN GENERAL NO ES REALISTA PENSAR EN SEMEJANTE REGISTRO 5NA ALTERNATIVA SERÓA QUE EL PADRE BUS CARA Y OBSERVARA AL HIJO UNA VEZ POR HORA Y QUE ANOTARA SI EL NI×O SE MECE DURANTE UN INTERVALO DE OBSERVACIØN DE QUINCE SEGUNDOS #ADA INTERVALO DE OBSERVACIØN ES TARÓA SEPARADO DEL SIGUIENTE POR UNA HORA APROXIMADAMENTE %STE TIPO DE TÏCNICA DE OBSERVACIØN PERMITE REGISTRAR UNA O MÈS CONDUCTAS DE UNO O MÈS ALUMNOS AUNQUE LOS OBSERVADORES TENGAN OTRAS MUCHAS OCUPACIONES A LO LARGO DEL DÓA 5N EJEMPLO DE HOJA DE REGISTRO DE MUESTREO TEMPORAL APARECE EN LA &IGURA DE 5NA VARIACIØN DE ÏSTE SE DENOMINA MUESTREO TEMPORAL MOMENTÈNEO Y CONSISTE EN EL REGISTRO DICOTØMICO OCURRE O NO OCURRE DE LA ACTIVIDAD EN MOMENTOS CONCRETOS COMO POR EJEMPLO A LAS HORAS EN PUNTO ! MENUDO SE USAN PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO CON CARACTERÓSTICAS DE LOS RE GISTROS POR INTERVALOS Y DE MUESTREO TEMPORAL SIMULTÈNEAMENTE 3E PODRÓA VIGILAR AL APRENDIZ DURANTE UN INTERVALO ESPECÓlCO DIGAMOS DIEZ SEGUNDOS Y ANOTAR LAS ACTIVIDADES DURANTE LOS DIEZ SEGUNDOS SIGUIENTES %STA ESTRATEGIA DE OBSERVACIØN DURANTE DIEZ SEGUNDOS Y REGISTRO DURANTE DIEZ SEGUNDOS CONTINUARÓA DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO POR EJEMPLO MEDIA HORA $E ESTA FORMA UNA SOLA OBSERVA DORA PODRÓA MIRAR A UN ESTUDIANTE DURANTE DIEZ SEGUNDOS Y REGISTRAR DESPUÏS SI LA CONDUCTA HA OCURRIDO O NO ATENDER LUEGO A OTRO ESTUDIANTE DURANTE DIEZ SEGUNDOS Y REGISTRAR DESPUÏS SI LA CONDUCTA SE HA PRODUCIDO O NO Y SEGUIR ASÓ HASTA QUE SE HUBIERA OBSERVADO Y REGISTRADO EN UNA OCASIØN EL COMPORTAMIENTO DE TODOS LOS ALUMNOS ,UEGO PROCEDERÓA A REALIZAR UNA SEGUNDA RONDA Y UNA TERCERA Y ASÓ HASTA COMPLETAR EL PERIODO TOTAL DE OBSERVACIØN %STE PROCEDIMIENTO SE CONOCE COMO REGISTRO POR INTERVALOS AUNQUE ESTRICTAMENTE HABLANDO TAMBIÏN PODRÓA SER DESCRITO COMO MUESTREO TEMPORAL CON PERIODOS MUY BREVES ENTRE LOS INTERVALOS DE OBSERVACIØN
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&ECHA ?????????? #ONDUCTA (ORA
3ENTADO
$E PIE
"ALANCEÈNDOSE
,UGAR #OCINA
3ALØN
#OMENTARIOS $ORMITORIO
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&IGURA %JEMPLO DE HOJA DE DATOS DE MUESTREO TEMPORAL PARA UN NI®O QUE SE BALANCEA FRECUENTEMENTE MIENTRAS ESTÖ SENTADO
%6!,5!#)Ê. $% ,! 02%#)3)Ê. $% ,!3 /"3%26!#)/.%3 (AWKINS Y $OTSON IDENTIlCARON TRES FUENTES DE ERROR QUE AFECTAN A LA PRECISIØN DE LAS OBSERVACIONES %N PRIMER LUGAR LA DElNICIØN DE LA RESPUESTA PUEDE SER VAGA SUBJETIVA O INCOMPLETA DE FORMA QUE LOS OBSERVADORES TENDRÓAN PROBLEMAS PARA HACER REGISTROS PRECISOS %N SEGUNDO LUGAR LA SITUACIØN OBSERVACIONAL PODRÓA DIlCULTAD LA DETECCIØN DE LA ACTIVIDAD DEBIDO A DISTRACTORES U OTRAS OBSTRUCCIONES AL PROCESO O DEBIDO A QUE LA CONDUCTA SEA DEMASIADO SUTIL O COMPLEJA PARA SER ANALIZADA CON PRE CISIØN EN ESA SITUACIØN %N TERCER LUGAR LOS OBSERVADORES PUEDEN ESTAR POCO ENTRENA DOS POCO MOTIVADOS MAL PREDISPUESTOS O SER INCOMPETENTES 3E PODRÓAN A×ADIR DOS POSIBLES FUENTES DE ERROR HOJAS DE REGISTRO MAL DISE×ADAS O UN PROCEDIMIENTO DE REGISTRO DEMASIADO ENGORROSO $EBIDO A QUE UNA O LA COMBINACIØN DE VARIAS FUENTES DE ERROR PUEDEN ESTAR PRESENTES EN CUALQUIER PROYECTO DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA LOS INVESTIGADORES SUELEN LLEVAR A CABO ESTIMACIONES DE lABILIDAD ENTRE OBSERVA DORES O JUECES &)/ $OS OBSERVADORES INDEPENDIENTES PODRÓAN REGISTRAR OBSERVA CIONES DE LA MISMA CONDUCTA DE LA MISMA PERSONA DURANTE UNA SESIØN CONCRETA Y SER
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CUIDADOSOS PARA NO INmUIR NI ENVIARSE SE×ALES ENTRE SÓ MIENTRAS REGISTRAN O COPIARSE MUTUAMENTE LAS OBSERVACIONES ,A PREGUNTA QUE PODRÓAMOS HACERNOS ES TENIENDO EN CUENTA LOS ESFUERZOS NECESARIOS PARA OBSERVAR MIENTRAS USAN LAS DElNICIONES DE CON DUCTA DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO Y CONSIDERANDO SU ENTRENAMIENTO zCUÈNTO SE PARECERÈN SUS OBSERVACIONES (AY VARIAS FORMAS DE AVERIGUARLO PERO EXISTEN DOS PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR LA lABILIDAD ENTRE JUECES FRECUENTEMENTE UTILIZADOS 5N PROCEDIMIENTO PARA CALCULAR DE lABILIDAD ENTRE OBSERVADORES SE ILUSTRA DE LA SIGUIENTE MANERA 6OLVAMOS AL EJEMPLO DEL OBSERVADOR QUE ESTÈ REGISTRANDO EL NÞ MERO DE ELEMENTOS SALTOS Y GIROS DE UNA PATINADORA ARTÓSTICA TAL COMO LOS DElNIØ LA ENTRENADORA PREVIAMENTE EN ESTE CAPÓTULO )MAGINEMOS QUE TRAEMOS UN SEGUNDO OB SERVADOR QUE SE SITÞA EN EL LADO OPUESTO DE LA PISTA Y OBSERVA TAMBIÏN A LA PATINADORA %L SEGUNDO OBSERVADOR ESTÈ FAMILIARIZADO CON LA DElNICIØN DE SALTO Y GIRO Y EMPLEA UNA HOJA DE REGISTRO IDÏNTICA A LA DEL PRIMER OBSERVADOR !L lNAL DE LA SESIØN EL PRIMER OBSERVADOR REGISTRØ VEINTE ELEMENTOS Y EL SEGUNDO REGISTRØ VEINTIDØS ELEMENTOS 0ARA CONVERTIR ESTOS DATOS EN UNA ESTIMACIØN DE LA lABILIDAD ENTRE JUECES DIVIDIMOS EL NÞ MERO MENOR ENTRE EL NÞMERO MAYOR Y MULTIPLICAMOS POR LA lABILIDAD OBTENIDA ES DE %STE PORCENTAJE DE lABILIDAD SIGNIlCA QUE LOS DOS JUECES ESTABAN MUY DE ACUERDO CASI SOBRE EL NÞMERO TOTAL DE ELEMENTOS .O SIGNIlCA QUE HAYAN ESTADO DE ACUERDO EN VEINTE ELEMENTOS ESPECÓlCOS Y QUE EL SEGUNDO OBSERVADOR HAYA CONTADO DOS ELEMENTOS MÈS %S MUY POSIBLE QUE UN OBSERVADOR HAYA REGISTRADO UN ELEMENTO QUE AL SEGUNDO SE LE PASARA POR ALTO O ÏSTE CONTAR UN ELEMENTO QUE EL AN TERIOR NO VIERA 3I ESTAS DIFERENCIAS SE HUBIERAN PRODUCIDO A LO LARGO DE TODO EL ENTRE NAMIENTO LOS OBSERVADORES NO HABRÓAN COINCIDIDO EN NINGUNA RESPUESTA INDIVIDUAL ES PECÓlCA .O OBSTANTE UN PORCENTAJE DE ACUERDO TAN ELEVADO PROPORCIONA LA CONlANZA DE QUE EL NÞMERO TOTAL DE ELEMENTOS OCURRIDOS SE ACERCA MUCHO AL NÞMERO QUE CADA OBSERVADOR REGISTRØ A PESAR DE ALGUNOS POSIBLES DESACUERDOS %STA APROXIMACIØN DE CONTAR DOS TOTALES Y LUEGO DIVIDIRLOS ENTRE SÓ Y MULTIPLICAR POR ES MUY HABITUAL CUANDO DOS OBSERVADORES CUENTAN LA FRECUENCIA DE UNA RESPUESTA PARTICULAR DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO CONCRETO /TRO PROCEDIMIENTO PARA CALCULAR LA lABILIDAD ENTRE JUECES ES EL REGISTRO POR IN TERVALOS 2ECORDEMOS QUE EN LOS PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO POR INTERVALOS UNA Y SØLO UNA RESPUESTA SE REGISTRA DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO BREVE NORMALMENTE CINCO O DIEZ SEGUNDOS SOBRE UN PERIODO EXTENDIDO DE OBSERVACIØN 3I TENEMOS DOS OBSERVA DORES INDEPENDIENTES REGISTRANDO LA MISMA CONDUCTA Y CADA UNO ESTÈ EMPLEANDO UN PROCEDIMIENTO DE REGISTRO POR INTERVALOS zCØMO SE COMPARAN SUS INTERVALOS SUCESIVOS EN RELACIØN CON AQUELLOS QUE CONTIENEN LA RESPUESTA FRENTE A LOS QUE NO LA CONTIENEN 3UPONGAMOS QUE LOS DOS OBSERVADORES ESTÈN REGISTRANDO DOS TIPOS DE INTERACCIØN SO CIAL EN UN CHICO ,AS CONDUCTAS ESTÈN DElNIDAS COMO TOCAR A OTRO CHICO Y VOCALIZAR EN LA DIRECCIØN DE OTRO NI×O 3US PUNTUACIONES DE INTERVALOS SE MUESTRAN EN LA &IGURA 1UEDA CLARO QUE AMBOS OBSERVADORES ANOTARON DIECIOCHO EPISODIOS DE CONTACTO FÓSICO NO OBSTANTE LOS DOS OBSERVADORES COINCIDIERON SØLO EN DIECISÏIS DE LOS DIECIO CHO EPISODIOS #ADA UNO MARCØ DOS EPISODIOS QUE PASARON DESAPERCIBIDOS PARA LA OTRA PERSONA LO CUAL ARROJA UN TOTAL DE CUATRO DESACUERDOS 3I HUBIÏRAMOS APLICADO EL PRO CEDIMIENTO DESCRITO PREVIAMENTE HABRÓAMOS OBTENIDO UNA lABILIDAD ENTRE JUECES DEL
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%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
3IN EMBARGO EN EL SEGUNDO PROCEDIMIENTO EL ÓNDICE DE l ABILIDAD ENTRE LOS OB SERVADORES SE OBTIENE DIVIDIENDO EL NÞMERO DE INTERVALOS EN QUE LOS DOS OBSERVADORES COINCIDIERON EN QUE LA CONDUCTA APARECÓA ENTRE EL NÞMERO TOTAL DE INTERVALOS EN QUE SØLO UNO DE LOS DOS LA REGISTRØ LOS ACUERDOS DIVIDIDOS ENTRE ACUERDOS Y DESACUERDOS Y MULTIPLICANDO POR $E ESTA FORMA EL SEGUNDO PROCEDIMIENTO DARÓA UNA l ABILI DAD ENTRE OBSERVADORES DE 4ÓPICAMENTE POR CONVENCIØN EN LOS ESTUDIOS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA SE CONSIDERAN ACEPTABLES LAS PUNTUACIONES DE l ABILIDAD ENTRE OBSERVADORES QUE SE SI TÞAN ENTRE Y ,A VARIACIØN POTENCIAL EN LOS PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO Y CÈLCULO NO OBSTANTE PODRÓA INVALIDAR LA ESTIMACIØN DE l ABILIDAD OBTENIDA O LLEVAR A CONCLUSIONES ERRØNEAS SI LA CONSIDERÈRAMOS AISLADAMENTE 3UGERIMOS POR ELLO A LOS LECTORES QUE CONSIDEREN LAS DEl NICIONES DE LA RESPUESTA LOS PROCEDIMIENTOS DE EN TRENAMIENTO DE LOS OBSERVADORES EL SISTEMA DE REGISTRO EL MÏTODO PARA CALCULAR LA l ABILIDAD ENTRE JUECES Y EL VALOR l NAL DE LA MISMA ANTES DE EVALUAR LA l ABILIDAD DE LOS DATOS RESE×ADOS ,OS DEFECTOS EN ALGUNO DE ESTOS ASPECTOS DEBIERAN SUSCITAR DUDAS ACERCA DE LOS RESULTADOS
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ QUIERE DECIR EL T£RMINO TOPOGRAF¤A DE LA RESPUESTA $ESCRIBA UN EJEMPLO z#UÖLES SON LAS DOS MEDIDAS DE CANTIDAD DE LA CONDUCTA $El NA Y APORTE UN EJEMPLO DE CADA UNA $ESCRIBA TRES TIPOS DE SEGUIMIENTO DEL N¢MERO DE VECES QUE UNA RESPUESTA CONCRETA OCURRE A LO LARGO DE UN D¤A 0REPARE UN GRÖl CO DE FRECUENCIAS ACUMULADAS DE LOS SIGUIENTES EPISODIOS DE UNA CON DUCTA QUE SE OBSERVARON DURANTE SESIONES SUCESIVAS $ESCRIBA AL MENOS CUATRO FORMAS EN QUE UNA GRÖl CA ACUMULADA DE UN CONJUNTO DE DATOS DIl ERA DE UNA GRÖl CA DE FRECUENCIAS CON LOS MISMOS DATOS %N UNA GRÖl CA DE FRECUENCIAS ACUMULADAS zQU£ SE PUEDE INFERIR DE LO SIGUIENTE A UNA PENDIENTE PRONUNCIADA MUY INCLINADA B UNA PENDIENTE BAJA POCO INCLINADA C UNA L¤NEA PLANA z1U£ DOS CARACTER¤STICAS SUELEN MOSTRAR LAS CONDUCTAS REGISTRADAS EN T£RMINOS DE FRE CUENCIAS z1U£ SIGNIl CA DURACIN RELATIVA DE UNA CONDUCTA !PORTE Y EXPLIQUE UN EJEMPLO EN QUE LA DURACIN RELATIVA SEA UNA ESTIMACIN MÖS APROPIADA QUE LA FRECUENCIA z1U£ OTRO T£RMINO SE APLICA PARA DENOMINAR LA INTENSIDAD DE LA RESPUESTA $ESCRIBA UN EJEMPLO EN QUE SEA IMPORTANTE MEDIR LA INTENSIDAD DE UNA CONDUCTA z1U£ SIGNIl CA EL T£RMINO LATENCIA DE LA RESPUESTA !PORTE UN EJEMPLO z1U£ EVAL¢A EL SISTEMA DE %VALUACIN #ONDUCTUAL /BJETIVA DE LOS $ISCAPACITADOS -ENTA LES 3EVEROS Y -ODERADOS /BJECTIVE "EHAVIORAL !SSESSMENT OF THE 3EVERELY AND -ODERA TELY -ENTALLY (ANDICAPPED /"! %XPLIQUE SU RESPUESTA z1U£ CARACTER¤STICAS CONDUCTUALES SE USAN PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA RESPUESTA *USTIl QUE MEDIANTE EJEMPLOS $ESCRIBA CON UN EJEMPLO EL SISTEMA DE REGISTRO CONTINUO $ESCRIBA CON UN EJEMPLO EL SISTEMA DE REGISTRO DE INTERVALO PARCIAL $ESCRIBA CON UN EJEMPLO EL SISTEMA DE REGISTRO DE MUESTREO TEMPORAL
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
z#UÖNDO ES PROBABLE QUE SE PREl ERA UN SISTEMA DE REGISTRO POR INTERVALOS FRENTE A UN SISTEMA DE REGISTRO CONTINUO $ESCRIBA CINCO FUENTES DE ERROR EN EL REGISTRO DE OBSERVACIONES %XPLIQUE EN UNA FRASE O DOS QU£ QUIERE DECIR l ABILIDAD ENTRE OBSERVADORES $ESCR¤BALO MEDIANTE PALABRAS NO MEDIANTE LOS PROCEDIMIENTOS PARA CALCULARLA -EDIANTE EL PROCEDIMIENTO DESCRITO EN EL TEXTO PARA CALCULAR LA l ABILIDAD ENTRE OBSERVADO RES CON DATOS DE INTERVALOS CALCULE LAS ESTIMACIONES PERTINENTES PARA LOS DATOS DE VOCA LIZACIONES REGISTRADAS POR LOS OBSERVADORES Y &IGURA -UESTRE SUS CÖLCULOS $E ACUERDO CON LA CONVENCIN zCUÖL ES LA l ABILIDAD ENTRE OBSERVADORES ACEPTABLE EN UN PROGRAMA DE INVESTIGACIN z1U£ QUIERE DECIR iPOR CONVENCINw
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS 3ELECCIONE UN D£l CIT O EXCESO CONDUCTUAL QUE SE HAYA MODIl CADO SATISFACTORIAMENTE PEJ LAS PATALETAS DE 0ETER TAL COMO SE DESCRIBE EN ALGUNO DE LOS OTROS CAP¤TULOS 0ARA ESA CONDUCTA $ISE®E UNA HOJA DE REGISTRO PLAUSIBLE INCLUYENDO UNA COLUMNA PARA SESIONES Y OTRA COLUMNA PARA LOS EPISODIOS DE LA CONDUCTA POR SESIN 0REPARE UN RESUMEN DE ALGUNOS DATOS
REPRESENTATIVOS REALES O HIPOT£TICOS Y ANTELO EN LA HOJA DE REGISTRO (AGA UNA GRÖl CA DE FRECUENCIAS CON LOS DATOS (AGA UNA GRÖl CA DE FRECUENCIAS ACU MULADAS CON ESOS DATOS " %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN 3ELECCIONE UNO DE SUS PROPIOS EXCE SOS O D£l CIT CONDUCTUALES 2ESPONDA LAS PREGUNTAS A DEL EJERCICIO ANTERIOR PARA ESA CONDUCTA
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! #UANDO EL M£TODO DE OBSERVACIN AFECTA A LAS CONDUCTAS QUE SE ANALIZAN SE DICE QUE LA OBSERVACIN ES INTRUSIVA 2EGIS TRAR OBSERVACIONES DE MANERA NO INTRUSIVA SIGNIl CA QUE NO DEBER¤AN CAUSAR ALTERACIO NES EN EL COMPORTAMIENTO T¤PICO DE QUIEN SE OBSERVA %N OTRAS PALABRAS NO SE PER SIGUE QUE LAS OBSERVACIONES AFECTEN A LA CONDUCTA QUE SE OBSERVA Y POR ELLO EXIS TEN T£CNICAS PARA ASEGURARSE DE QUE LAS ACTUACIONES NO TENDRÖN CARÖCTER INTRUSIVO 5NA POSIBILIDAD ES OBSERVAR LA CONDUCTA A TRAV£S DE UN CRISTAL UNIDIRECCIONAL COMO SE ILUSTRA EN EL CASO DE $ARREN DEL #AP¤TULO /TRA POSIBILIDAD ES OBSERVAR A LOS INDI VIDUOS A DISTANCIA SIN QUE SE DEN CUENTA %STA ESTRATEGIA SE US PARA ESTUDIAR LOS HÖ
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BITOS DE BEBIDA DE LOS CLIENTES HABITUALES DE LOS BARES DE UNA CIUDAD MEDIA ESTA DOUNIDENSE 3OMMER /TRO M£TODO ES TENER UN CMPLICE QUE HAGA LAS OBSER VACIONES MIENTRAS TRABAJA MANO A MANO CON LOS CLIENTES EN SU AMBIENTE NORMAL DE TRABAJO 2AE -ARTIN Y 3MYK /TRAS ALTERNATIVAS INCLUYEN GRABACIONES CON CÖ MARA OCULTA Y LA EVALUACIN DE LOS PRODUC TOS DE LAS ACTIVIDADES DE LOS USUARIOS POR EJEMPLO CODIl CAR LOS OBJETOS ARROJADOS A LA BASURA EN UNA ZONA P¢BLICA DE ACAMPADA /SBORNE Y 0OWERS 3IN EMBARGO TA LES TÖCTICAS PLANTEAN UN DILEMA MORAL zES £TICO OBSERVAR A LAS PERSONAS SIN SU CON SENTIMIENTO ,A !SOCIACIN %STADOUNIDEN SE DE 0SICOLOG¤A !MERICAN 0SYCHOLOGICAL
%6!,5!#)¼. #/.$5#45!, $)2%#4! 15³ 2%')342!2 9 #¼-/ (!#%2,/
!SSOCIATION !0! HA DESARROLLADO UNA SERIE DE PAUTAS £TICAS RESPECTO A TODOS LOS TIPOS DE EXPERIMENTOS DE INVESTIGACIN PSICOLGICA %NTRE LOS FACTORES QUE ESTIPU LAN ESTAS PAUTAS PARA HACER OBSERVACIONES CON PROPSITOS EXPERIMENTALES SE ENCUEN TRAN CONTAR CON EL CONSENTIMIENTO DE LA PERSONA OBSERVADA O DE SU TUTOR LEGAL QUE LAS OBSERVACIONES CONTRIBUYAN AL PROGRAMA DE TRATAMIENTO DE LA PERSONA OBSERVADA QUE SE GARANTICE EL MANTENIMIENTO DE LA CONlDENCIALIDAD DE LAS OBSERVACIONES QUE LAS PERSONAS CONCRETAS O GRUPOS NO SEAN RECONOCIBLES EN LOS INFORMES QUE SURJAN DE LAS OBSERVACIONES #UALQUIERA QUE SE PLANTEE REGISTRAR LA CONDUCTA DE OTRA PER SONA DEBIERA CONSULTAR LAS PAUTAS £TICAS DE SU ORGANIZACIN PROFESIONAL Y LAS LEYES APLICABLES SOBRE PRIVACIDAD Y CONlDENCIALI DAD 6£ASE TAMBI£N EL #AP¤TULO DE ESTE LIBRO /TRO INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL CONTROL DE LOS EST¤MULOS ES LA PRUEBA !",! %VALUACIN DE LAS (ABILIDADES "ÖSICAS DE !PRENDIZAJE !SSESSMENT OF "ASIC ,EARNING !BILITIES DESARROLLADA POR LOS PIONEROS CONDUCTISTAS .ANCY +ERR Y ,EE -EYERSON %, !",! EVAL¢A LA FACILIDAD O DIlCULTAD CON QUE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESA RROLLO PROFUNDOS SEVEROS O MODERADOS SON CAPACES DE APRENDER TAREAS EN UN RANGO DE DIlCULTAD QUE ABARCA DESDE LA SIMPLE IMITA CIN HASTA DISCRIMINACIONES RELATIVAMENTE COMPLEJAS CON CLAVES VISUALES O AUDITIVAS %L NIVEL POR EJEMPLO ES UNA TAREA DE DIS CRIMINACIN VISUAL CON DOS OPCIONES EN QUE SE PIDE A LOS PARTICIPANTES QUE COLOQUEN UNA PIEZA DE ESPUMA EN UNA LATA AMARILLA QUE ALTERNA ALEATORIAMENTE SU POSICIN CON UNA CAJA ROJA %L NIVEL ES UNA DISCRIMINACIN DE IDENTIDAD VISUAL VISUAL EN QUE LOS PAR TICIPANTES RECIBEN ALEATORIAMENTE UN CUBO ROJO O UN CILINDRO AMARILLO PARA COLOCARLO EN LA CAJA ROJA O EN LA LATA AMARILLA QUE ALTER NAN POSICIONES IZQUIERDA Y DERECHA %L NI VEL ES UNA DISCRIMINACIN AUDITIVA VISUAL DE DOS OPCIONES EN QUE LOS EVALUADORES DICEN AL AZAR i#AJA ROJAw O i,ATA AMARILLAw Y LA RESPUESTA CORRECTA IMPLICA COLOCAR LA
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PIEZA DE ESPUMA EN EL CONTENEDOR IDENTIl CADO CUANDO LOS DOS CONTENEDORES ACABAN DE ALTERNAN SU POSICIN A LA VISTA DE LOS PAR TICIPANTES $URANTE LA EVALUACIN DE CADA NIVEL DEL !",! LAS RESPUESTAS CORRECTAS SE REFUERZAN Y LAS RESPUESTAS INCORRECTAS VAN SEGUIDAS POR UN PROCEDIMIENTO DE CO RRECCIN DEL ERROR ,AS PRUEBAS EN UN NIVEL CONTIN¢AN HASTA QUE LOS CLIENTES SUPERAN EL CRITERIO DE OCHO RESPUESTAS CORRECTAS SEGUI DAS O UN FALLO DE OCHO ERRORES SEGUIDOS ,A INVESTIGACIN SOBRE LAS PRUEBAS DEL !",! INDICA QUE LOS SEIS NIVELES ESTÖN ORDENADOS JERÖRQUICAMENTE CONFORME A LA DIlCULTAD CRECIENTE DE LAS MISMAS Y QUE EL !",! ES UNA HERRAMIENTA VALIOSA PARA PROFESORES Y REHABILITADORES PORQUE LES PERMITE ELEGIR Y SECUENCIAR EL ENTRENAMIENTO Y LAS TAREAS PARA PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARRO LLO PROFUNDOS SEVEROS Y MODERADOS -ARTIN Y 9U -ARTIN 9U Y 6AUSE 0OR EJEMPLO LAS PERSONAS QUE SUPERAN EL NIVEL DEL !",! SON CAPACES DE APRENDER RÖ PIDAMENTE TAREAS DE EMPAREJAMIENTO ¢TILES SOCIALMENTE COMO PONER LOS CALCETINES POR PAREJAS O REPONER LA BARRA DE ENSALADAS DE UN RESTAURANTE DE COMIDA RÖPIDA %L PROCEDIMIENTO QUE HEMOS SUGERI DO PARA CALCULAR LA lABILIDAD ENTRE JUECES DURANTE EL REGISTRO POR INTERVALOS ES DIVIDIR EL N¢MERO DE INTERVALOS EN QUE AMBOS OB SERVADORES ESTÖN DE ACUERDO EN QUE UNA CONDUCTA OCURRI ENTRE EL N¢MERO TOTAL DE INTERVALOS EN QUE ALGUNO DE ELLOS REGISTR LA CONDUCTA ACUERDOS MÖS DESACUERDOS Y MULTIPLICARLO POR !LGUNOS INVES TIGADORES SIN EMBARGO INCLUYEN EN SUS MEDIDAS DE ACUERDOS AQUELLAS COINCIDEN CIAS DE NO OCURRENCIA DE LA CONDUCTA EN OTRAS PALABRAS ACUERDOS EN INTERVALOS VA C¤OS #UANDO SE HAN REGISTRADO MUY POCAS CONDUCTAS NO OBSTANTE ESTO PUEDE INmAR BASTANTE LA PUNTUACIN DE lABILIDAD #ON SIDEREMOS POR EJEMPLO LOS INTERVALOS DE OBSERVACIN QUE SE MUESTRAN EN LA &I GURA 3UPONGAMOS QUE EL OBSERVADOR HUBIERA REGISTRADO UN EPISODIO DE TOCAR DURANTE EL INTERVALO QUE EL OBSERVADOR HUBIERA REGISTRADO UN EPISODIO DURANTE
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EL INTERVALO Y QUE NO SE REGISTRARAN MÖS EPISODIOS DE ESTA CONDUCTA %N ESTE CASO LOS DOS OBSERVADORES ESTAR¤AN EN TOTAL DES ACUERDO ACERCA DE LA OCURRENCIA DE LA CON DUCTA Y LA lABILIDAD ENTRE JUECES SER¤A CERO SI SE CALCULARA COMO SUGERIMOS EN EL TEXTO 3IN EMBARGO SI LOS ACUERDOS EN LOS INTERVA LOS VAC¤OS SE INCLUYERAN LA lABILIDAD ENTRE JUECES SER¤A IGUAL A ACUERDOS DIVIDIDOS ENTRE ACUERDOS MÖS DOS DESACUERDOS MULTIPLICADO POR LO QUE ARROJAR¤A UN RESULTADO DE $EBIDO A ESTA DEFOR
MACIN MUCHOS INVESTIGADORES NO CUENTAN LOS ACUERDOS EN LOS INTERVALOS VAC¤OS %N OTRAS PALABRAS LOS INTERVALOS EN QUE NING¢N OBSERVADOR REGISTRA LA CONDUCTA SE IGNO RAN 5NA EXCEPCIN ACEPTABLE SE PRODUCE CUANDO LO INTERESANTE ES REDUCIR UNA CON DUCTA Y ES IMPORTANTE COINCIDIR ACERCA DE SI LA CONDUCTA NO TUVO LUGAR %STOS PUNTOS Y OTROS COMENTARIOS SOBRE LA COMPLEJIDAD DE CALCULAR LA lABILIDAD ENTRE OBSERVADORES SE DISCUTEN CON MÖS DETALLE EN 0OLING -ETHOT Y ,E3AGE
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z#UÖL ES LA DIFERENCIA ENTRE LAS OBSERVACIONES INTRUSIVAS Y LAS NO INTRUSIVAS z#UÖNDO ES ESPECIALMENTE ENGA®OSO INCLUIR LOS ACUERDOS EN INTERVALOS VAC¤OS AL CAL CULAR LA lABILIDAD ENTRE OBSERVADORES !PORTE UN EJEMPLO z#UÖNDO PODR¤A SER ACEPTABLE INCLUIR LOS ACUERDOS EN INTERVALOS VAC¤OS EN LOS CÖLCULOS DE LA lABILIDAD ENTRE JUECES z0OR QU£ SER¤A ADECUADO z1U£ INFORMACIN PROPORCIONA LA PRUEBA !",!
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%VALUACIØN FUNCIONAL DE LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA
!
LO LARGO DE LA SEGUNDA PARTE DE ESTE LIBRO Y SOBRE TODO EN LAS SECCIONES DEDICA DAS A LOS RIESGOS Y ERRORES HABITUALES HEMOS SE×ALADO QUE UNA APLICACIØN INCO RRECTA DE LOS PRINCIPIOS DE CONDUCTA POR PARTE DE PERSONAS QUE LOS DESCONOCEN PUEDE CONDUCIR A DIl CULTADES $E AHÓ QUE LOS PROFESIONALES AHONDEN EN LA COMPRENSIØN DE LAS CAUSAS DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS PARA TRATARLAS CON MAYOR El CACIA 5NA EVALUACIØN FUNCIONAL DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA IMPLICA PREGUNTARSE POR A LOS ANTECEDENTES ES DECIR LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS VÏASE #APÓTULO LOS ESTÓMULOS QUE ELICITAN LA CONDUCTA VÏASE #APÓTULO O LOS FACTORES QUE LA MOTIVAN VÏASE #APÓTULO Y B LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS ES DECIR REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE RECIBE -ÈS ESPECÓl CAMENTE NOS PREGUNTAMOS SI LA CONDUCTA ESTÈ SIENDO CONTROLADA O ELICITADA POR ESTÓMULOS PARTICULARES QUÏ LA REFUERZA SI PERMITE ESCAPAR DE ACONTECIMIENTOS AVERSIVOS Y DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS CLIENTES QUÏ FUNCIØN DESEMPE×A /BVIAMENTE LA RESPUESTA A ESTAS CUESTIONES TIENE IMPLICACIONES IMPORTANTES PARA LA PLANIl CACIØN DE UN TRATAMIENTO El CAZ
$)34).4/3 4)0/3 $% !.¬,)3)3 &5.#)/.!, #ONSIDEREMOS AHORA LOS MÏTODOS DE EVALUACIØN FUNCIONAL QUE PERMITEN IDENTIl CAR LAS VARIABLES QUE CONTROLAN LAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS Y ALGUNOS EJEMPLOS DE LAS IMPLICACIONES PARA EL DISE×O DEL TRATAMIENTO %N GENERAL VERÈ QUE LA INFORMACIØN PRESENTADA DERIVA DE FORMA LØGICA DE LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS EXPUESTOS EN CAPÓTULOS ANTERIORES DE ESTE LIBRO %VALUACIØN MEDIANTE CUESTIONARIOS 5N MÏTODO PARA AVERIGUAR ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS QUE CONTROLAN UN PROBLEMA ES REALIZAR UN ANÈLISIS MEDIANTE UN CUESTIONARIO EN QUE SE PREGUNTA A LAS PERSONAS FAMILIARIZADAS CON LOS CLIENTES AL RESPECTO 0OR EJEMPLO -ATSON Y 6OLLMER DI SE×ARON EL CUESTIONARIO i0REGUNTAS ACERCA DE LAS FUNCIONES DE LA CONDUCTAw 1UES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TIONS !BOUT "EHAVIORAL &UNCTION PARA AYUDAR A LOS PROFESIONALES A DETERMINAR SI LOS COMPORTAMIENTO INADAPTATIVOS DE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS DE DESARROLLO ES TÈN MANTENIDOS POR LA ATENCIØN QUE RECIBEN PORQUE PERMITEN ESCAPAR DE SITUACIONES DESAGRADABLES PORQUE PROPORCIONAN ESTIMULACIØN SENSORIAL O PORQUE PROPORCIONAN REFUERZOS TANGIBLES +EARNEY Y 3ILVERMAN DESARROLLARON UN CUESTIONARIO PA RECIDO i%SCALA DE EVALUACIØN DE RECHAZO A LA ESCUELAw 3CHOOL 2EFUSAL !SSESSMENT 3CALE PARA EVALUAR LAS VARIABLES RESPONSABLES DE QUE LOS ESCOLARES NO QUIERAN ACUDIR AL COLEGIO 3OBELL 4ONEATTO Y 3OBELL REVISARON LOS CUESTIONARIOS CENTRADOS EN LA IDENTIlCACIØN DE ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL Y ENCONTRARON QUE COMO SUCEDE CON OTROS MUCHOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIØN INDI RECTA VÏASE #APÓTULO LAS ESTIMACIONES OBTENIDAS NO SIEMPRE SON VÈLIDAS )WATA +AHNG 7ALLACE ,INDBERG 3TURMEY %VALUACIØN MEDIANTE OBSERVACIØN /TRA MANERA DE DESCUBRIR LAS VARIABLES QUE CONTROLAN UNA CONDUCTA PROBLEMÈTICA ES LLEVAR A CABO UNA EVALUACIØN OBSERVACIONAL O DESCRIPTIVA EN QUE SE RECOGEN Y DESCRI BEN MINUCIOSAMENTE LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS DEL COMPOR TAMIENTO EN EL AMBIENTE NATURAL VÏANSE EJEMPLOS EN LA 4ABLA DEL #APÓTULO ! PARTIR DE ESTAS DESCRIPCIONES SE ESTABLECEN HIPØTESIS SOBRE LOS ESTÓMULOS ANTECEDEN TES LAS VARIABLES MOTIVACIONALES Y LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA DE IN TERÏS ! CONTINUACIØN SE DISE×A Y APLICA UN PLAN DE INTERVENCIØN SOBRE LA BASE DE ESTAS HIPØTESIS 3I EL TRATAMIENTO TIENE ÏXITO SE CONSIDERARÈ QUE SE HA VALIDADO EL ANÈLISIS DESCRIPTIVO ,OS LECTORES INTERESADOS PUEDEN CONSULTAR )WATA Y COLABORADORES PARA UNA EXPOSICIØN MÈS COMPLETA Y MÈS EJEMPLOS DE EVALUACIØN OBSERVACIONAL !NÈLISIS FUNCIONAL 5NA TERCERA FORMA DE DESCUBRIR LAS VARIABLES PERTINENTES ES EVALUAR DIRECTAMENTE SUS EFECTOS SOBRE LA CONDUCTA INADAPTATIVA MEDIANTE UNA EVALUACIØN FUNCIONAL EXPERI MENTAL O ANÈLISIS FUNCIONAL #ONSIDEREMOS EL CASO DE 3USIE UNA NI×A DE CINCO A×OS CON RETRASO COGNITIVO REMITIDA A TERAPIA PORQUE MOSTRABA COMPORTAMIENTOS AUTOLESI VOS COMO GOLPEARSE LA CABEZA Y DARSE BOFETADAS (ABÓA QUE DETERMINAR SI EL REFUERZO PROCEDÓA DE LA ATENCIØN VÏASE REFUERZO POSITIVO EN EL #APÓTULO DE LOS ADULTOS QUE ACUDÓAN A AYUDARLE CON LA MEJOR INTENCIØN CUANDO SE LESIONABA MIENTRAS LE DECÓAN i.O HAGAS ESO QUE TE VAS A HACER DA×Ow 4AMBIÏN PODRÓA TRATARSE DE UNA ESTRATEGIA PARA NO TENER QUE REALIZAR DIVERSAS TAREAS VÏASE REFUERZO NEGATIVO EN EL #APÓTULO EN LA GUARDERÓA YA QUE MIENTRAS SE GOLPEABA ERA POCO PROBABLE QUE LOS PROFESORES LE PIDIERAN PARTICIPAR EN CLASE 0OR ÞLTIMO LAS CONDUCTAS AUTOLESIVAS PODRÓAN CONSTITUIR UN REFUERZO EN SI MISMAS QUIZÈ LA SENSACIØN POSTERIOR DE IRRITACIØN DE LA PIEL ERA AGRA DABLE 0ARA EVALUAR EMPÓRICAMENTE ESTAS DISTINTAS POSIBILIDADES LWATA 0ACE +ALSHER #OWDERY Y #ATALDO ANALIZARON LA CONDUCTA A LO LARGO DE VARIAS SESIONES EN UNA SALA DE TERAPIA %N LA CONDICIØN DE iATENCIØNw LA TERAPEUTA SE ACERCABA A LA NI×A CON VOZ PREOCUPADA Y POR EJEMPLO LE DECÓA i3USIE zQUÏ TE PASA w EN LA CONDICIØN DE iDEMANDAw LA TERAPEUTA LE PRESENTABA VARIAS TAREAS ACADÏMICAS RÈPIDAMENTE UNA CADA SEGUNDOS %N OTRAS SESIONES O BIEN SE LE DEJØ SOLA EN LA SALA VACÓA O BIEN SE
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%6!,5!#)¼. &5.#)/.!, $% ,!3 #!53!3 $% ,! #/.$5#4! 02/",%-4)#!
LE OBSERVØ INTERACTUANDO CON DIVERSOS MU×ECOS Y JUGUETES #OMPARARON LAS CONDI CIONES EXPERIMENTALES MEDIANTE UN DISE×O EMPÓRICO MULTI FACTORIAL DE TRATAMIENTOS ALTERNATIVOS VÏASE #APÓTULO 4RAS VARIAS JORNADAS LOS RESULTADOS ERAN EVIDENTES 3USIE MANTENÓA EL COMPORTAMIENTO AUTOLESIVO EN LA CONDICIØN DE DEMANDA PERO NO EN LAS OTRAS DOS CONDICIONES 2ESPALDADA POR LOS DATOS LA TERAPEUTA DISE×Ø UN PROGRAMA PARA EXTINGUIR LA CONDUCTA INADAPTATIVA DE ESCAPE EN QUE LA NI×A TENÓA QUE CONTINUAR HACIENDO LAS TAREAS A PESAR DE SUS GOLPES %S DECIR CUANDO SE HACÓA DA×O NO LE DEJA BAN TRANQUILA SINO QUE LE GUIABAN FÓSICAMENTE PARA QUE TUVIERA QUE REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES PRESENTADAS 4RAS CINCO SESIONES LA AUTOLESIØN HABÓA DESAPARECIDO CASI POR COMPLETO Y 3USIE SE MOSTRABA MÈS OBEDIENTE A LA HORA DE HACER LOS DEBERES $ADO QUE EL TRATAMIENTO FUE SATISFACTORIO PODEMOS INFERIR QUE LA TERAPEUTA HABÓA IDENTIlCADO LA CAUSA DEL PROBLEMA MEDIANTE EL ANÈLISIS FUNCIONAL EXPERIMENTAL O LO QUE ES LO MISMO VALIDØ SUS HIPØTESIS )WATA Y SU EQUIPO EXPONEN COMENTARIOS Y EJEMPLOS ADI CIONALES SOBRE EL ANÈLISIS FUNCIONAL %XISTE CIERTA CONFUSIØN EN TORNO A LOS TÏRMINOS EVALUACIØN FUNCIONAL Y ANÈLISIS FUNCIONAL YA QUE SI BIEN ALGUNOS AUTORES LOS EMPLEAN INDISTINTAMENTE OTROS ENTRE LOS CUALES NOS INCLUIMOS COINCIDIMOS EN QUE HAY QUE ESTABLECER ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE AMBOS POR EJEMPLO #ONE (ORNER ,A EVALUACIØN FUNCIONAL ENGLOBA DIVERSOS MÏTODOS PARA IDENTIlCAR LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO EN TANTO QUE EL ANÈLISIS FUNCIONAL ES LA MANIPULACIØN SISTEMÈTICA DE LAS CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES PARA CONTRASTAR EMPÓRICAMENTE SU PAPEL COMO AN TECEDENTES O CONSECUENCIAS QUE CONTROLAN Y MANTIENEN LOS COMPORTAMIENTOS PROBLE MÈTICOS 5NA REVISIØN DE TRABAJOS PUBLICADOS QUE INCLUÓAN ANÈLISIS FUNCIONALES DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS REVELØ QUE IMPLICABAN A PERSONAS CON RETRASOS EVOLUTIVOS Y VEINTICINCO OBSERVABAN A NI×OS SIN RETRASOS EVOLUTIVOS (ANLEY LWATA -C#ORD %NTRE ESTOS ÞLTIMOS HABÓA ESTUDIOS SOBRE CHUPARSE EL DEDO EN CASA %LLINGSON -ILTENBERGER 3TRICKER 'ARLINGHOUSE 2OBERTS 'ALENSKY AL BOROTOS EN CLASE POR PARTE DE ALUMNOS CON PROBLEMAS EMOCIONALES $E0AEPE 3HORES *ACK $ENNY MUTISMO ELECTIVO EN UN ESTUDIANTE DE ESCUELA ELEMENTAL -ACE 7EST COMPORTAMIENTO INADECUADO EN EL AULA DE UNA ALUMNA DE ESCUELA ELEMENTAL ,EWIS 3UGAI Y LOS TRASTORNOS EMOCIONALES DE UN NI×O DE ONCE A×OS EN QUINTO GRADO +ERN #HILDS $UNLAP #LARKE &ALK ,AS PERSONAS IN TERESADAS EN UNA DESCRIPCIØN MINUCIOSA QUE ORIENTE A LOS DOCENTES SOBRE CØMO LLEVAR A CABO UN ANÈLISIS FUNCIONAL DE LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMÈTICOS DE LOS ALUMNOS Y CØMO EMPLEAR LOS RESULTADOS PARA DISE×AR INTERVENCIONES ElCACES DEBIERAN CONSULTAR 7ATSON Y 3TEEGE !UNQUE EL ANÈLISIS FUNCIONAL SUELE ARROJAR EVIDENCIA CONVINCENTE ACERCA DE LAS VARIABLES QUE CONTROLAN LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMÈTICOS TAMBIÏN TIENEN LI MITACIONES #ONE 3TURMEY %N PRIMER LUGAR MUCHOS PROBLEMAS SON INFRECUENTES Y NO SE PRODUCEN A DIARIO COMO POR EJEMPLO LOS RELACIONADOS CON EL ENTORNO SOCIAL 7HITAKER EN CUYO CASO EL ANÈLISIS FUNCIONAL TIENE QUE PROLON GARSE MUCHO TIEMPO HASTA RECOGER SUlCIENTES DATOS COMO PARA ESTABLECER CONCLUSIO NES VÈLIDAS %N SEGUNDO LUGAR NO PUEDE APLICARSE EN COMPORTAMIENTOS QUE IMPLICAN RIESGOS GRAVES COMO LAS AMENAZAS DE SUICIDIO 3TURMEY %N TERCER LUGAR HAY
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
QUE PROGRAMAR VARIAS SESIONES DE OBSERVACIØN CUYAS DEMANDAS EN TÏRMINOS DE COSTE Y PERSONAL PODRÓAN SER PROHIBITIVAS 0OR EJEMPLO EN UN RESUMEN DE ANÈLISIS FUN CIONALES SE CALCULØ QUE LAS OBSERVACIONES HABÓAN ABARCADO ENTRE OCHO Y SESIONES DE DOS A HORAS )WATA Y COLS #ON EL lN DE VER SI SE PUEDE OBVIAR ESTA LIMITACIØN ALGUNOS INVESTIGADORES HAN COMPARADO LOS RESULTADOS DE ANÈLISIS FUNCIO NALES ESTANDARIZADOS CON OTROS EQUIVALENTES PERO QUE INCLUYEN MENOS SESIONES ,OS RESULTADOS SUGIEREN QUE TAMBIÏN SE LLEGA A CONCLUSIONES VÈLIDAS A PARTIR DE UNA O DOS REPETICIONES DE LAS CONDICIONES EXPERIMENTALES Y DE CONTROL CRUCIALES CON SESIONES QUE NO SE PROLONGUEN MÈS DE CINCO MINUTOS VÏANSE POR EJEMPLO .ORTHUP Y COLS 4INCANI 'ASTROGIAVANNI !XELROD !HORA VAMOS A REVISAR MÈS DETENIDAMENTE ALGUNAS DE LAS CAUSAS MÈS HABITUALES DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS JUNTO CON EJEMPLOS DE LOS TRATAMIENTOS GENERALES QUE PODRÓAN ESTAR INDICADOS PARA CADA CATEGORÓA
#!53!3 (!")45!,%3 $% ,!3 #/.$5#4!3 02/",%-¬4)#!3 #ONDUCTAS PROBLEMÈTICAS MANTENIDAS POR LA ATENCIØN QUE RECIBEN DE OTRAS PERSONAS 2EFUERZO SOCIAL POSITIVO %N CAPÓTULOS ANTERIORES YA COMENTAMOS LOS RIESGOS QUE CONLLEVAN ALGUNOS PROCEDIMIEN TOS Y CØMO ES FRECUENTE QUE LOS EXCESOS COMPORTAMENTALES SE DESARROLLEN Y PERDUREN DEBIDO A LA ATENCIØN SOCIAL QUE RECIBEN ,OS INDICADORES DE QUE LA ATENCIØN ES RESPON SABLE DEL MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA SON A EL COMPORTAMIENTO ES SEGUIDO HABI TUALMENTE DE ATENCIØN POR PARTE DE OTRAS PERSONAS B LA PERSONA MIRA O SE ACERCA A ALGUIEN JUSTO ANTES DE EMITIR LA CONDUCTA Y C LA PERSONA SONRÓE ANTES DE REALIZAR EL COMPORTAMIENTO 3I LOS TRES INDICADORES APARECEN ES MUY PROBABLE QUE LA ATENCIØN QUE DE HECHO TAMBIÏN PODRÓA FUNCIONAR COMO ESTÓMULO DISCRIMINATIVO SEA UN REFORZADOR DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÈTICO "ERGEN (OLBORN 3COTT (UYGHEBART 3I EL ANÈLISIS FUNCIONAL INDICA QUE LA ATENCIØN ESTÈ MANTENIENDO LA CONDUCTA ES ACONSEJABLE QUE LA INTERVENCIØN TAMBIÏN INCLUYA REFUERZOS SOCIALES 0OR EJEMPLO SE PODRÓA DISE×AR UN TRATAMIENTO EN QUE LA ATENCIØN REFORZARA A LA PERSONA CUANDO NO ESTÈ REALIZANDO LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA VÏASE #APÓTULO O CUANDO ESTÈ INMERSA EN UN COMPORTAMIENTO INCOMPATIBLE CON AQUELLA VÏASE #APÓTULO CON EL OBJETIVO ÞLTIMO DE ELIMINAR LA CONDUCTA NO DESEABLE #OMO ALTERNATIVA PODRÓAMOS INTENTAR QUE LA CONDUCTA OCURRA EN UN MOMENTO MÈS ADECUADO ES DECIR CONSEGUIR QUE ESTÏ BAJO EL CONTROL DEL ESTÓMULO APROPIADO VÏASE #APÓTULO Y POSTERIORMENTE REDUCIR SU FRE CUENCIA HASTA UN NIVEL ACEPTABLE TAL Y COMO VEREMOS EN EL SIGUIENTE CASO -OLESTAR ,ORI ERA UNA CHIQUILLA ENCANTADORA INTERNADA EN UN CENTRO PARA EL TRA TAMIENTO DE LOS TRASTORNOS EVOLUTIVOS INFANTILES %RA PEQUE×A PARA SU EDAD Y TENÓA UN ASPECTO IRRESISTIBLE LO CUAL PODRÓA EXPLICAR EN PARTE LA ATENCIØN QUE HABÓA RECIBIDO DEL %STE EJEMPLO ESTÈ BASADO EN UN CASO NO PUBLICADO ESTUDIADO POR ' -ARTIN EN EL #EDAR #OTTAGE 4HE -ANITOBA $EVELOPMENTAL #ENTRE 0ORTAGE LA 0RAIRIE -ANITOBA #ANADA
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%6!,5!#)¼. &5.#)/.!, $% ,!3 #!53!3 $% ,! #/.$5#4! 02/",%-4)#!
PERSONAL Y QUE HABÓA CONSEGUIDO MOLDEAR GRADUALMENTE EN ELLA UN COMPORTAMIENTO EXTREMADAMENTE PERSISTENTE DE ACERCAMIENTO A LOS EMPLEADOS DEL HOSPITAL HASTA EL PUNTO DE CONVERTIRSE EN UNA MOLESTIA PERMANENTE -IENTRAS LA ENFERMERA DE GUARDIA "ONNIE TRABAJABA EN SU DESPACHO ,ORI MIRABA A HURTADILLAS Y DECÓA i(OLAw i(OLA ,ORI AHORA ESTOY OCUPADA HABLARÏ CONTIGO MÈS TARDEw RESPONDÓA "ONNIE iz%STÈS OCU PADA AHORA w INSISTÓA LA NI×A "ONNIE NO CONTESTABA INTENTADO TRABAJAR E IGNORAR LA TE NACIDAD DE ,ORI iz4RABAJAS MUCHO w PREGUNTABA LA PEQUE×A QUE NO RECIBÓA RESPUESTA i(OLAw INSISTÓA MIENTRAS "ONNIE SEGUÓA SIN RESPONDER iz.O ME QUIERES w SE LAMENTA BA CON EXPRESIØN TRISTE FRENTE A LO QUE LA ENFERMERA ERA INCAPAZ DE RESISTIRSE Y RESPON DÓA i0OR SUPUESTO QUE TE QUIERO ,ORIw !UNQUE LOS EMPLEADOS INTENTABAN IGNORAR LA INSISTENCIA EXCESIVA DE LA NI×A NO LOGRABAN HACERLO CONTINUAMENTE ,A OBSERVACIØN DE LA SECUENCIA INDICØ QUE EL ANTECEDENTE DE ESTE HÈBITO MOLESTO SIEMPRE ERA UN MIEMBRO DEL PERSONAL EN EL ENTORNO DE TRES A CINCO METROS DE LA NI×A Y QUE LA CONDUCTA ESTABA MANTENIDA POR UN PROGRAMA DE REFUERZO SOCIAL POSITIVO INTERMITENTE %LIMINAR POR COMPLETO ESTE COMPORTAMIENTO HUBIERA SIDO DIFÓCIL Y PROBABLEMEN TE NO DEL TODO DESEABLE ASÓ QUE EL PERSONAL DISE×Ø UNA ESTRATEGIA PARA SU ELIMINACIØN PARCIAL SØLO CUANDO MOLESTARA $ADO QUE SE PRODUCÓA DEBIDO A LA ATENCIØN DE LOS PROFESIONALES DECIDIERON APROVECHAR ESTE REFUERZO 4ODOS LOS EMPLEADOS SE COLGARON DE LA SOLAPA UNA TARJETA QUE ERA ROJA POR UN LADO Y VERDE POR EL OTRO %L PRIMER DÓA DEL PROGRAMA UNA CUIDADORA SE ACERCØ CORRIENDO A LA NI×A Y LE EXPLICØ i(OLA ,ORI zVES ESTA TARJETA A LA VEZ QUE LA SE×ALABA !HORA NO PUEDO CHARLAR CONTIGO PORQUE ESTOY OCUPADA Y LA TARJETA ESTÈ EN ROJO ASÓ QUE NOS VEREMOS MÈS TARDEw ! CONTINUACIØN SE ALEJØ DEJANDO PASMADA A LA PEQUE×A PERO VOLVIØ ENSEGUIDA MOSTRANDO LA TARJETA EN VERDE Y SONRIENDO AMABLEMENTE LE DIJO i(OLA ,ORI z6ES MI TARJETA %STÈ EN VERDE PORQUE AHORA NO ESTOY OCUPADA ASÓ QUE PUEDO HABLAR CONTIGOw Y SE PUSO A CHARLAR CON ELLA BREVEMENTE #UANDO SE HIZO UNA PAUSA EN LA CONVERSACIØN LA MONITORA ADOPTØ UNA ACTITUD SERIA VOLVIØ SU TARJETA DEL LADO ROJO Y DIJO i.O PUEDO HABLAR CONTIGO AHO RA ,ORI -I TARJETA ESTARÈ ROJA DURANTE UN RATO 4E VERÏ DESPUÏSw ALEJÈNDOSE RÈPIDA MENTE ANTES DE QUE LA NI×A TUVIESE OPORTUNIDAD DE RESPONDER $URANTE LOS PRIMEROS DÓAS LOS MIEMBROS DEL PERSONAL MOSTRARON HABITUALMENTE LAS TARJETAS EN VERDE Y REFORZARON LOS ACERCAMIENTOS DE ,ORI PERO CUANDO MOSTRABAN EL LADO ROJO IGNORABAN CONSISTENTEMENTE LA INSISTENCIA DE LA PEQUE×A 4RAS VARIOS DÓAS EL PERSONAL INTRODUJO EL LADO ROJO EN MÈS OCASIONES Y DURANTE MÈS TIEMPO ,ORI APRENDIØ RÈPIDAMENTE A DISCRIMINAR CUÈNDO PODÓA CONVERSAR CON QUIEN ESTUVIERA CERCA Y RESPON DIØ APROPIADAMENTE 4RANSCURRIDAS DOS SEMANAS LOS EMPLEADOS CONTROLABAN PERSONAL MENTE EL COLOR DE SUS TARJETAS #ON EL TIEMPO LA NI×A APRENDIØ A DISCRIMINAR CLAVES MÈS SUTILES QUE SE×ALABAN QUIÏNES ESTABAN OCUPADOS Y QUIÏNES RELAJADOS Y CON GANAS DE CHARLAR %S MÈS APRENDIØ A NO INSISTIR CUANDO LOS PROFESIONALES ESTABAN TRABAJANDO #OMPORTAMIENTOS PROBLEMÈTICOS MANTENIDOS POR LA AUTO ESTIMULACIØN 2EFUERZO SENSORIAL INTERNO POSITIVO ,OS COMPORTAMIENTOS SE REFUERZAN A MENUDO POR LA ESTIMULACIØN SENSORIAL CORPORAL PROVOCADA POR EJEMPLO UN MASAJE EN EL CUERO CABELLUDO PRODUCE UNA AGRADABLE SEN SACIØN DE HORMIGUEO %N PERSONAS CON AUTISMO U OTROS TRASTORNOS EVOLUTIVOS ESTE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TIPO DE CONSECUENCIAS MANTIENEN COMPORTAMIENTOS REPETITIVOS DE AUTO ESTIMULACIØN COMO MECERSE GIRAR LAS MANOS O MIRAR lJAMENTE A LA LUZ E INCLUSO CONDUCTAS AUTOLE SIVAS COMO GOLPEAR Y ARA×ARSE LA CARA %L REFUERZO PODRÓA CONSISTIR EN EXPERIMENTAR SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS VESTIBULARES VISUALES AUDITIVAS TÈCTILES Y DE MOVIMIENTO 'UESS #ARR ,OVAAS .EWSOM (ICKMAN 5N INDICADOR DE QUE EL COMPORTAMIENTO SE MANTIENE POR EL EFECTO DE AUTOESTIMULACIØN INTERNA QUE PRODUCE ES QUE SOSTIENE LA MISMA TASA Y NO SE ALTERA AUNQUE NO LOGRE NINGÞN EFECTO APARENTE SOBRE LAS PERSONAS O EL ENTORNO CIRCUNDANTE $ADO QUE EL REFUERZO SENSORIAL MANTIENE ESTAS CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS O AUTOLESIVAS UN COMPONENTE DE LA INTERVENCIØN HA DE SER EL ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO QUE REDUZCA LA DEPRIVACIØN SENSORIAL 5N TRA TAMIENTO ALTERNATIVO PODRÓA CONSISTIR EN MODIlCAR LAS CONSECUENCIAS SENSORIALES DE LA AUTOESTIMULACIØN COMO MOSTRAREMOS EN EL SIGUIENTE CASO !RA×ARSE LA CARA %STE CASO DESCRITO POR 2INCOVER Y $EVANEY ILUSTRA EL ANÈLISIS FUNCIONAL EN EL TRATAMIENTO DE UNA CONDUCTA PROBLEMÈTICA MANTENIDA POR LA ESTIMULACIØN SENSORIAL PROPIOCEPTIVA 3ARAH ERA UNA NI×A DE CUATRO A×OS CON RETRASO COGNITIVO QUE SE ARA×ABA LA CARA CON LAS U×AS Y AUNQUE SE LAS CORTABAN SEGUÓA RAS CÈNDOSE HASTA HACERSE HERIDAS Y SANGRAR ,AS OBSERVACIONES EFECTUADAS DIARIAMENTE DURANTE LAS CINCO HORAS QUE ACUDÓA A CLASE EN UN CENTRO PARA ALUMNOS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS INDICARON QUE SE ARA×ABA CONSTANTEMENTE MIENTRAS SONREÓA O ESTABA EN FADADA A SOLAS O ACOMPA×ADA Y DABA IGUAL QUE LE PIDIERAN O NO REALIZAR ALGUNA OTRA TAREA %RA OBVIO QUE LA CONDUCTA NO RECIBÓA REFUERZO SOCIAL Y PROBABLEMENTE RESPONDÓA A UNA MOTIVACIØN SENSORIAL POR ELLO SE DECIDIØ QUE LA INTERVENCIØN CONSISTIRÓA EN ELI MINAR LAS SENSACIONES TÈCTILES PRODUCIDAS POR LOS RASGU×OS 3E LE CUBRIERON LAS MANOS CON UNOS GUANTES DE GOMA QUE NO LE IMPEDÓAN RASCARSE PERO ELIMINABAN LA ESTIMULA CIØN SENSORIAL Y LE IMPEDÓAN HACERSE DA×O %L RESULTADO FUE UNA REDUCCIØN INMEDIATA DE LOS ARA×AZOS QUE DESAPARECIERON TRANSCURRIDOS CUATRO DÓAS $URANTE LAS SESIONES DE SEGUIMIENTO EMPEZARON POR QUITARLE LOS GUANTES DURANTE DIEZ MINUTOS AL DÓA PARA IR AUMENTANDO EL TIEMPO HASTA QUE DEJARON DE SER NECESARIOS #ONDUCTAS PROBLEMÈTICAS MANTENIDAS POR CONSECUENCIAS AMBIENTALES 2EFUERZO SENSORIAL EXTERNO POSITIVO !LGUNAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS ESTÈN MANTENIDAS POR IMÈGENES Y SONIDOS REFORZAN TES QUE PROCEDEN DEL EXTERIOR PERO NO TIENEN CARÈCTER SOCIAL 0OR EJEMPLO LOS BEBÏS TIRAN LOS JUGUETES PORQUE LES DIVIERTE EL RUIDO QUE PRODUCEN AL CAER Y TIRAN OBJETOS POR EL INODORO O ABREN LOS GRIFOS HASTA QUE EL LAVABO SE DESBORDA PORQUE LES GUSTA VERLO 5N INDICADOR DE QUE UNA CONDUCTA PROBLEMÈTICA ESTÈ REFORZADA POR LA ESTIMULACIØN SENSORIAL EXTERIOR ES QUE SE MANTIENE INALTERADA Y NO DISMINUYE AUNQUE NO TENGA CONSECUENCIAS SOCIALES 3I LA EVALUACIØN FUNCIONAL SE×ALA QUE LA ESTIMULACIØN SENSO RIAL EXTERNA ES EL REFUERZO DEL COMPORTAMIENTO HABRÈ QUE TRATARLO EN LA INTERVENCIØN QUIZÈ MEDIANTE EL REFORZAMIENTO DE ALGUNA ALTERNATIVA DESEABLE COMO EN EL EJEMPLO QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIØN 4IRAR JOYAS POR EL INODORO 5NO DE LOS AUTORES INTERVINO EN ESTE CASO DE UNA NI×A CON RETRASO COGNITIVO QUE VIVÓA EN CASA 3U COMPORTAMIENTO PROBLEMÈTICO
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PODRÓA ESTAR MANTENIDO POR LA ATENCIØN SOCIAL LA ESTIMULACIØN SENSORIAL O AMBOS FACTORES Y CONSISTÓA EN QUE MIENTRAS LA MADRE ESTABA OCUPADA EN LA COCINA LA NI×A IBA AL DORMITORIO COGÓA ALGO DEL JOYERO IBA AL BA×O Y LO ARROJABA POR EL INODORO ! CONTINUACIØN LE CONTABA A LA MADRE LO QUE HABÓA HECHO 5N ANÈLISIS DESCRIPTIVO DURANTE EL CUAL LAS JOYAS FUERON SUSTITUIDAS POR BISUTERÓA SUGIRIØ DOS POSIBLES EXPLI CACIONES LA PRIMERA ES QUE EL ASPECTO DE LA JOYA GIRANDO EN LA TAZA DEL INODORO ANTES DE DESAPARECER PODRÓA HABER FUNCIONADO COMO UN REFUERZO SENSORIAL LA SEGUNDA ES QUE LA SECUENCIA COMPLETA DE ACTIVIDADES PODRÓA CONSTITUIR UNA CADENA COMPOR TAMENTAL RECOMPENSADA CON LA ATENCIØN DE LA MADRE %L PROCEDIMIENTO DISE×ADO PARA LA INTERVENCIØN TUVO EN CUENTA AMBAS POSIBILIDADES $URANTE VARIOS ENSAYOS CUANDO MADRE E HIJA ESTABAN EN LA COCINA LA MADRE LE DABA LA MANO E IBA CON ELLA A LA HABITACIØN DONDE LE ANIMABA A QUE COGIERA ALGO DEL JOYERO VOLVÓAN ENTONCES A LA COCINA Y LE GUIABA PARA QUE DEJARA CAER LA JOYA DENTRO DE UN TARRO LO CUAL PRODUCÓA UN SONORO TINTINEO $E ESTE MODO EL SONIDO DE LA JOYA AL CAER DENTRO DEL TARRO PODRÓA SERVIR COMO REFORZADOR SENSORIAL QUE REEMPLAZASE LA VISTA DE LA JOYA PERDIÏNDOSE EN LA TAZA DEL INODORO !DEMÈS LA NUEVA SECUENCIA O CADENA COMPORTAMENTAL ERA REFORZADA POR LOS ELOGIOS Y UN PREMIO DE LA MADRE ASÓ QUE SI LA PEQUE×A BUSCABA LA ATENCIØN MATERNA EN LA SECUENCIA ORIGINAL AHORA TENDRÓA QUE DESARROLLAR LA NUEVA CADENA COMPORTAMENTAL PARA LOGRARLA 4RAS VARIOS ENSAYOS GUIADOS LA MADRE INICIABA PERSONALMENTE LA SECUENCIA INS TRUYENDO A LA NI×A MIENTRAS AMBAS ESTABAN EN LA COCINA $URANTE LOS DOS PRIMEROS DÓAS NO DEJARON QUE LA NI×A FUERA SOLA A LA HABITACIØN PERO EL TERCER DÓA LE EXPLICARON QUE CADA VEZ QUE LO DESEARA Y SIEMPRE QUE LA MADRE ESTUVIESE EN LA COCINA PODÓA CO GER ALGUNA JOYA Y DEJARLA EN EL TARRO DE LA COCINA LO CUAL SERÓA SEGUIDO DE LOS ELOGIOS DE LA MADRE 0ARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE ESTABLECER LA NUEVA SECUENCIA LA MADRE SACØ UNA FOTOGRAFÓA DE LA NI×A DEJANDO UNA JOYA EN EL TARRO Y LA COLOCØ EN SU HABITACIØN JUNTO AL JOYERO $URANTE LAS TRES SEMANAS SIGUIENTES LA NI×A SIGUIØ LLEVANDO JOYAS A LA COCINA Y RECIBIENDO ELOGIOS O CARAMELOS POR HACERLO .O VOLVIØ A TIRAR LAS JOYAS AL INODORO Y DE HECHO lNALMENTE DEJØ DE JUGAR CON ELLAS #ONDUCTAS PROBLEMÈTICAS QUE SE MANTIENEN PORQUE PERMITEN ESCAPAR DE LAS DEMANDAS 2EFUERZO SOCIAL NEGATIVO -UCHOS COMPORTAMIENTOS SE MANTIENEN PORQUE PERMITEN ESCAPAR DE ESTÓMULOS AVERSIVOS VÏASE EL #APÓTULO COMO ENTORNAR LOS OJOS ANTE UNA LUZ BRILLANTE O TAPARNOS LOS OÓDOS PARA MITIGAR UN RUIDO FUERTE VÏASE .OTA %SCAPAR DE ESTÓMU LOS AVERSIVOS TAMBIÏN PUEDE RESULTAR EN COMPORTAMIENTOS INADAPTATIVOS CONFORME A LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE O REFUERZO NEGATIVO 0OR EJEMPLO SI NOS PIDEN QUE HAGAMOS ALGO QUE NOS DESAGRADA PODRÓAMOS DESARROLLAR UN COMPOR TAMIENTO PROBLEMÈTICO QUE NOS PERMITIERA ESCAPAR DE LAS DEMANDAS %STO ES LO QUE SUCEDE CUANDO SOLICITAMOS A LOS ALUMNOS QUE RESPONDAN PREGUNTAS DEMASIADO COM PLICADAS Y ALGUNOS SE ENFADAN Y MUESTRAN UNA RABIETA QUE SE VE REFORZADA CON LA RETIRADA DE LA PETICIØN 5N INDICADOR EVIDENTE DE QUE LOS COMPORTAMIENTOS PROBLE MÈTICOS PERTENECEN A ESTA CATEGORÓA ES QUE LAS PERSONAS SØLO LOS MANIlESTAN CUANDO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
SE REALIZA DETERMINADO TIPO DE PETICIONES 3I LA EVALUACIØN FUNCIONAL RESPALDA ESTA INTERPRETACIØN LO MÈS ADECUADO ES PERSISTIR EN LAS DEMANDAS HASTA QUE SE OBSERVA UNA RESPUESTA OBEDIENTE Y NO UNA CONDUCTA DE ESCAPE #OMO VIMOS ANTERIORMENTE EN ESTE CAPÓTULO EN EL CASO DEL COMPORTAMIENTO AUTOLESIVO DE 3USIE LOGRAR QUE UNA CONDUCTA EXCESIVA DEJE DE SERVIR PARA ESCAPAR HACE QUE DISMINUYA SU FRECUENCIA #UANDO SE TRATA DE PERSONAS QUE NO HAN DESARROLLADO EL LENGUAJE PODEMOS EMPLEAR OTROS SISTEMAS PARA COMUNICAR QUE LA TAREA RESULTA DESAGRADABLE TALES COMO GOLPEAR CON LOS DEDOS O LEVANTAR LA MANO $E ESTA MANERA REMPLAZAREMOS EL EXCESO COM PORTAMENTAL CON UNA RESPUESTA ADAPTATIVA QUE CUMPLE LA MISMA FUNCIØN -ACE ,A LLI ,ALLI 3HEY %N OTRAS SITUACIONES SE PUEDE DISE×AR UNA INTERVENCIØN EN QUE EL GRADO DE DIlCULTAD DE LAS TAREAS DEMANDADAS VA AUMENTANDO GRADUALMENTE COMO ILUSTRAMOS EN EL SIGUIENTE CASO 'RITAR COMO 4ARZÈN %DWARD ERA UN NI×O DE OCHO A×OS CON RETRASO COGNITIVO LEVE QUE ACUDÓA A CLASE DE EDUCACIØN ESPECIAL ,A PROFESORA -ILLAN COMENTØ A UNO DE LOS AUTORES QUE ESTE ALUMNO IMITABA EN EL AULA LOS GRITOS DE 4ARZÈN UNAS TRES O CUATRO VECES AL DÓA %N LA EVALUACIØN QUE HICIMOS MEDIANTE UN CUESTIONARIO QUEDØ PATENTE QUE LO HACÓA SIEMPRE QUE LE PLANTEABAN PREGUNTAS CUYA RESPUESTA DESCONOCÓA Y ENTON CES NO EMITÓA UNA RESPUESTA ERRØNEA SINO QUE IMITABA A 4ARZÈN /BVIAMENTE ESTOS GRITOS NO SØLO INTERRUMPÓAN LA CLASE SINO QUE LA MAESTRA RELATØ CØMO OTRO ESTUDIANTE SE SUBÓA AL PUPITRE SALTABA ARRIBA Y ABAJO RASCÈNDOSE LAS AXILAS E IMITABA LOS GRITOS DE LA MONA #HITA 0ARECÓA POR TANTO QUE ESTAS RIDICULIZACIONES SERVÓAN A %DWARD PARA EVITAR LAS PREGUNTAS DIFÓCILES %L PROGRAMA QUE LA DOCENTE APLICØ ELIMINØ INICIALMENTE ESTAS PREGUNTAS A LA VEZ QUE DEDICABA DIARIAMENTE UN RATO A REVISAR LOS DEBERES PARA EL DÓA SIGUIENTE CON EL ALUMNO $URANTE ESTAS SESIONES EN QUE AMBOS ESTABAN A SOLAS ELLA LE PREGUNTABA POR LA MATERIA Y AUNQUE A VECES EL NI×O COMETÓA ERRORES NO GRITABA COMO 4ARZÈN %STAS OBSERVACIONES LLEVARON A LA CONCLUSIØN DE QUE EL COMPORTAMIENTO ESTABA BAJO EL CONTROL DE LA PRESENCIA DE LOS COMPA×EROS DE CLASE QUE SERVÓA DE ESTÓ MULO PARA EL MISMO $URANTE DOS SEMANAS LA PROFESORA HACÓA A %DWARD LAS PREGUNTAS CUYAS RESPUES TAS CONOCÓA EN CLASE Y LE PREMIABA CON ABUNDANTES MUESTRAS DE APROBACIØN $URANTE OTRAS DOS SEMANAS LE PLANTEØ PREGUNTAS UN POCO MÈS DIFÓCILES PRECEDIDAS DE UNA CLARA ADVERTENCIA iAHORA %DWARD TE VOY A HACER UNA PREGUNTA UN POCO DIFÓCIL !UNQUE ESTOY SEGURA DE QUE SABRÈS RESPONDER SI NO PUDIERAS BUSCAREMOS ENTRE TODOS LA RES PUESTA zVERDAD QUE SÓ CLASE w !SÓ CUANDO EL ALUMNO NO DABA LA RESPUESTA CORRECTA LA PROFESORA Y EL RESTO DE LA CLASE SE PONÓAN INMEDIATAMENTE A COLABORAR CON ÏL PARA INTENTAR AVERIGUARLA -EDIANTE ESTA TÈCTICA %DWARD RECIBÓA LA ATENCIØN DEL GRUPO AL COMPORTARSE DE MANERA DESEABLE Y NO AL GRITAR ALBOROTADAMENTE COMO 4ARZÈN %L PROYECTO SE PROLONGØ APROXIMADAMENTE UN MES DURANTE EL CUAL LA MAESTRA PRESTØ CUIDADOSA ATENCIØN AL NI×O PERO POSTERIORMENTE NO FUE NECESARIO 0ARA MANTENER EL BUEN COMPORTAMIENTO SIMPLEMENTE TENÓA QUE SEGUIR HACIÏNDOLE PERIØDICAMENTE PREGUNTAS CUYAS RESPUESTAS CONOCÓA 5NA ESTUDIANTE DEL CURSO DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA PROFESORES DE EDUCACIØN ESPECIAL IMPARTIDO POR ' -ARTIN EN EL $ISTRITO %SCOLAR DE 7INNIPEG -ANITOBA #ANADÈ %NERO -ARZO NOS COMENTØ LOS DETALLES DE ESTE CASO
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#ONDUCTAS PROBLEMÈTICAS ELICITADAS O RESPONDIENTES !LGUNAS CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS PARECEN MÈS ELICITADAS QUE CONTROLADAS POR SUS CONSECUENCIAS ES DECIR PARECEN MÈS RESPONDIENTES VÏASE #APÓTULO QUE OPE RANTES 4AL ES EL CASO DE LA AGRESIØN A VECES ELICITADA POR ESTÓMULOS AVERSIVOS VÏASE EL #APÓTULO O POR LA EXTINCIØN O RETIRADA DEL REFUERZO TRAS UNA RESPUESTA PREVIA MENTE REFORZADA VÏASE #APÓTULO ,AS EMOCIONES TAMBIÏN COMPORTAN ELEMENTOS ELICITADOS VÏASE #APÓTULO Y POR EJEMPLO SI UN ESTÓMULO PREVIAMENTE NEUTRO APA RECE ASOCIADO CON UN SUCESO AVERSIVO ES PROBABLE QUE ACABE PRODUCIENDO ANSIEDAD %XISTEN MULTITUD DE CUESTIONARIOS COMERCIALIZADOS QUE PERMITEN EVALUAR LOS ESTÓMU LOS CONDICIONADOS QUE ELICITAN EMOCIONES RESPONDIENTES PERO PODEMOS DESTACAR EL )NVENTARIO DE -IEDOS PARA !DULTOS &EAR 3URVEY 3CHEDULE #AUTELA +ASTENBAUM 7INCZE Y EL )NVENTARIO DE -IEDOS )NFANTILES &EAR 3URVEY FOR #HILDREN -O RRIS +RATOCHWILL 4ANTO LA EVALUACIØN FUNCIONAL DESCRIPTIVA COMO EL ANÈLISIS FUNCIONAL PERMITIRÓAN DETERMINAR LOS ESTÓMULOS ESPECÓlCOS LAS CIRCUNSTANCIAS Y LOS PENSAMIENTOS QUE PODRÓAN ELICITAR LOS COMPONENTES RESPONDIENTES DE LAS EMOCIONES %MMELKAMP "OUMAN 3CHOLING ,OS DOS INDICADORES PRINCIPALES QUE EVI DENCIAN QUE UN COMPORTAMIENTO ESTÈ ELICITADO SON QUE SE PRODUCE HABITUALMENTE EN DETERMINADA SITUACIØN O EN PRESENCIA DE CIERTOS ESTÓMULOS Y QUE NO ES SEGUIDO DE CONSECUENCIAS GRATIlCANTES IDENTIlCABLES /TRO INDICADOR IMPLÓCITO EN EL TÏRMINO ELI CITADA ES QUE PARECE INVOLUNTARIA ES DECIR LA PERSONA NO ES CAPAZ DE INHIBIRLA 3I UNA CONDUCTA PROBLEMÈTICA PARECE ELICITADA EL TRATAMIENTO PROCURARÈ ACTIVAR RESPUESTAS QUE COMPITAN CON ELLA HASTA EL PUNTO DE IMPEDIR QUE OCURRA ES DECIR CONSISTIRÈ EN CONTRACONDICIONARLA VÏASE #APÓTULO COMO ILUSTRA EL SIGUIENTE EJEMPLO 5NA INTERVENCIØN DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO PARA REDUCIR LAS RES PUESTAS DE IRA *OEL ERA UN MUCHACHO DE VEINTISÏIS A×OS CON RETRASO COGNITIVO LEVE A QUIEN HABÓAN DESPEDIDO DE UN EMPLEO COMO FRIEGAPLATOS DEBIDO A SUS ATAQUES DE IRA FRENTE A COMPA×EROS Y SUPERVISORES ,A MADRE DE *OEL Y ALGUNOS PROFESIONALES DE LA !SOCIACIØN PARA #IUDADANOS CON 2ETRASO #OGNITIVO DE LA QUE ERA MIEMBRO RESPON DIERON A CUESTIONARIOS PERTINENTES A LA VEZ QUE SE REALIZØ UNA EVALUACIØN OBSERVA CIONAL CON EL PROPIO IMPLICADO ,OS RESULTADOS PERMITIERON IDENTIlCAR TRES CATEGORÓAS DE ESTÓMULOS CONDICIONADOS FRENTE A LOS QUE SE ELICITABA LA RESPUESTA EMOCIONAL QUE LE CONTARAN iBROMASw O ANÏCDOTAS DIVERTIDAS iCRÓTICASw SOBRE TODO ACERCA DE IN ADECUACIONES EN SU COMPORTAMIENTO O ASPECTO Y iCONVERSACIONES HETEROSEXUALESw SOBRE NOVIAZGO MATRIMONIO ETC 3E ESTABLECIØ UNA JERARQUÓA DE ACONTECIMIENTOS QUE PROVOCABAN LA IRA EN CADA CATEGORÓA DE LOS MÈS LEVES A LOS MÈS GRAVES ,OS COM PONENTES RESPONDIENTES DE LAS EMOCIONES ADQUIRIDOS MEDIANTE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO ENGLOBABAN ACELERACIØN DE LA RESPIRACIØN EXPRESIØN FACIAL DE ENFADO Y TEM BLORES ,OS COMPONENTES OPERANTES DE LA EMOCIØN INCLUÓAN HABLAR EN VOZ ALTA Y EVITAR EL CONTACTO OCULAR CON LA PERSONA CUYOS COMENTARIOS LE HABÓAN IRRITADO %L TRATA MIENTO CONSISTIØ FUNDAMENTALMENTE EN LA TÏCNICA DEL CONTRACONDICIONAMIENTO %N PRIMER LUGAR *OEL APRENDIØ A RELAJARSE MEDIANTE EL MÏTODO DE RELAJACIØN MUSCULAR PROGRESIVA QUE DESCRIBIREMOS EN EL #APÓTULO 0OSTERIORMENTE MIENTRAS ESTABA RELAJADO SE PRESENTABA UN ESTÓMULO CONDICIONADO DE IRA DE UNA DE LAS CATEGORÓAS POR EJEMPLO SE DESCRIBÓA UNA DE LAS SITUACIONES RELACIONADAS CON LAS iBROMASw Y SE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LE PEDÓA QUE LA IMAGINARA MIENTRAS PERMANECÓA RELAJADO %N SESIONES SUCESIVAS SE FUERON PRESENTANDO ESTÓMULOS CONDICIONADOS DE INTENSIDAD CRECIENTE PARA RECORRER LA JERARQUÓA HASTA LLEGAR A LAS SITUACIONES QUE MÈS LE EXASPERABAN %N EL #APÓTULO DESCRIBIREMOS ESTE PROCEDIMIENTO LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA EN MÈS DETALLE !DEMÈS DE ESTA INTERVENCIØN CLÓNICA PIDIERON A *OEL QUE PRACTICARA EN CASA CON UNA CINTA DE ENTRENAMIENTO EN RELAJACIØN Y QUE APLICARA LOS EJERCICIOS DE RELAJACIØN QUE LE HABÓAN ENSE×ADO SIEMPRE QUE SE ENFRENTARA CON ALGUNA SITUACIØN QUE LE IRRITARA EN LA VIDA COTIDIANA %L PROGRAMA LOGRØ RESULTADOS MUY SATISFACTORIOS LAS RESPUESTAS DE IRA DESCENDIERON HASTA NIVELES MUY BAJOS DURANTE EL ENTRENAMIENTO Y SE GENERALIZARON A SITUACIONES NATURALES DE LAS CATEGORÓAS CORRESPONDIENTES 3CHLOSS 3MITH 3ANTORA "RYANT
).&,5%.#)! $% ,! 3!,5$ 3/"2% ,!3 #/.$5#4!3 02/",%-¬4)#!3 0OR LO GENERAL LAS VARIABLES CONTROLADORAS PERTINENTES PARA LA MODIlCACIØN DE LA CON DUCTA SE ENCUENTRAN EN EL AMBIENTE EXTERNO DE LA PERSONA PERO A VECES LA CAUSA DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA RADICA EN ALGUNA ENFERMEDAD 0OR EJEMPLO ALGUNAS PERSO NAS QUE NO HAN DESARROLLADO EL LENGUAJE PODRÓAN GOLPEARSE LA CABEZA CONTRA OBJETOS DUROS PARA REDUCIR EL DOLOR CAUSADO POR UNA INFECCIØN DE OÓDO LO CUAL CONSTITUIRÓA UN REFUERZO NEGATIVO INTERNO 3I UN COMPORTAMIENTO SURGE REPENTINAMENTE Y NO PARECE RELACIONADO CON NINGÞN CAMBIO DEL ENTORNO HAY QUE CONSIDERAR LA POSIBILIDAD DE QUE ESTÏ RELACIONADO CON ALGÞN DETERIORO DE LA SALUD *ON "AILEY Y $AVID 0YLES HAN ACU×ADO EL CONCEPTO DE DIAGNØSTICO COMPORTAMEN TAL PARA HACER HINCAPIÏ SOBRE LA NECESIDAD DE RECOPILAR TODA LA INFORMACIØN POSIBLE ACERCA DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA "AILEY 0YLES 0YLES "AILEY $EN TRO DE ESTE MARCO LOS TERAPEUTAS EMITEN EL DIAGNØSTICO DESPUÏS DE EXAMINAR ANTE CEDENTES CONSECUENCIAS Y VARIABLES MÏDICAS Y NUTRICIONALES COMO POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA 3OBRE LA BASE DEL DIAGNØSTICO LOS PROFESIONALES ELABORAN UN PLAN DE INTERVENCIØN LO PONEN A PRUEBA BAJO CONDICIONES CONTROLADAS Y SI LOS RESULTADOS SON SATISFACTORIOS LO APLICAN POR SUPUESTO CONTANDO CON LAS PERSONAS NECESARIAS SUl CIENTEMENTE FORMADAS PARA HACERLO %L MODELO DE DIAGNØSTICO COMPORTAMENTAL PERMITE RECOGER INFORMACIØN DE DIVERSA ÓNDOLE VARIABLES MÏDICAS Y DE SALUD TALES COMO CICLO MENSTRUAL O ESTRE ×IMIENTO VARIABLES NUTRICIONALES TALES COMO INGESTA DE CALORÓAS O ALERGIAS FRENTE A ALIMENTOS MEDICACIØN Y POR SUPUESTO LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO %L DIAGNØSTICO COMPORTAMENTAL ES UN PROCEDIMIENTO QUE ABARCA MÈS ÈMBITOS QUE LA EVALUACIØN FUNCIONAL Y PODRÓA CONTRIBUIR A QUE LOS PROFESIONALES MÏDICOS QUE SIEMPRE HAN DESTACADO LA IMPORTANCIA DE DIAGNOSTICAR ANTES DE INTER VENIR ACEPTEN LOS MÏTODOS CONDUCTUALES #ONFORME A ESTA PERSPECTIVA MÈS AMPLIA LA 4ABLA PRESENTA UN LISTADO DE LAS VARIABLES QUE SUELEN INmUIR SOBRE LOS COM PORTAMIENTOS PROBLEMÈTICOS $EMCHAK Y "OSSERT PRESENTAN UN INVENTARIO DE LAS VARIABLES QUE SUELEN ACTUAR COMO ANTECEDENTES O CONSECUENCIAS DE LOS TRASTOR NOS COMPORTAMENTALES
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%6!,5!#)¼. &5.#)/.!, $% ,!3 #!53!3 $% ,! #/.$5#4! 02/",%-4)#!
4ABLA &ACTORES QUE HAY QUE CONSIDERAR AL EVALUAR LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÖTICO %NTORNO GENERAL .IVEL GENERAL DE REFUERZO BAJO #ONDICIONES QUE PRODUCEN MALESTAR POR EJEMPLO CALOR RUIDO AGLOMERACIN 0RESENCIA O AUSENCIA DE DETERMINADAS PERSONAS
6ARIABLES DEL ORGANISMO %STADO DE SALUD POR EJEMPLO GRIPE CEFALEA ALERGIA %STADO MOTIVACIONAL POR EJEMPLO HAMBRE SED %STADO EMOCIONAL POR EJEMPLO ENFADO CELOS %STADOS CORPORALES TRANSITORIOS POR EJEMPLO FATIGA CONTRACCIONES MENSTRUACIN
6ARIABLES DE LA TAREA $EMASIADA DIlCULTAD 6ELOCIDAD INADECUADA DEMASIADO RÖPIDA DEMASIADO LENTA &ALTA DE VARIEDAD &ALTA DE OPCIONES .O PERCIBIR SU IMPORTANCIA
!NTECEDENTES ESPEC¤lCOS #AMBIOS REPENTINOS EN EL CONTEXTO CIRCUNDANTE )NTRODUCCIN DE NUEVAS TAREAS $EMANDAS EXCESIVAS )NSTRUCCIONES CONFUSAS 2ETIRADA DE LOS REFUERZOS VISIBLES .O RECIBIR REFUERZO TRAS RESPUESTAS PREVIAMENTE REFORZADAS 0RESENTACIN DE EST¤MULOS AVERSIVOS 4ENER QUE ESPERAR 6ER QUE REFUERZAN A OTRAS PERSONAS
#ONSECUENCIAS ESPEC¤lCAS LA CONDUCTA PROBLEMÖTICA DA LUGAR A %SCAPAR DE OTRAS DEMANDAS 2ECIBIR ATENCIN DE LOS DEMÖS 3OLIDARIDAD #ONSEGUIR LO QUE SE QUIERE 2EFUERZOS TANGIBLES )NFORMACIN SENSORIAL INTERNA )NFORMACIN SENSORIAL EXTERNA
3I EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE LA SITUACIØN TENGA SU ORIGEN EN UN PROBLEMA DE SALUD HABRÈ QUE HACER ALGUNA CONSULTA MÏDICA ANTES DE COMENZAR EL TRATAMIENTO LO CUAL NO QUIERE DECIR QUE LAS TÏCNICAS COMPORTAMENTALES NO RESULTEN ElCACES EN CIRCUNSTANCIAS CON CAUSAS MÏDICAS YA QUE MUY AL CONTRARIO SUELEN SER MUY ADE CUADAS 0OR EJEMPLO LA HIPERACTIVIDAD SUELE TRATARSE MEDIANTE UNA COMBINACIØN DE MEDICACIØN E INTERVENCIØN COMPORTAMENTAL "ARKLEY PERO LOS TRATAMIENTOS DE ESTE TIPO HAN DE LLEVARSE A CABO MEDIANTE CONSULTAS CONJUNTAS CON ESPECIALISTAS MÏDICOS %N EL #APÓTULO HEMOS COMENTADO LOS ABORDAJES CONDUCTUALES PARA ALGUNAS ENFERMEDADES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
$)2%#42)#%3 0!2! ,,%6!2 ! #!"/ 5.! %6!,5!#)Ê. &5.#)/.!, 3ON MUCHOS LOS MANUALES QUE APORTAN SUGERENCIAS PRÈCTICAS SOBRE CØMO ACOMETER LA EVALUACIØN FUNCIONAL AUNQUE $UNLAP Y +INCAID SØLO REVISAN CUATRO DE ELLOS ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS UN RESUMEN DE LAS DIRECTRICES MÈS IMPORTANTES $El NIR LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA EN TÏRMINOS COMPORTAMENTALES )DENTIl CAR LOS ANTECEDENTES ACONTECIMIENTOS PREVIOS QUE PRECEDEN HABITUALMENTE A LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA )DENTIl CAR LAS CONSECUENCIAS QUE SIGUEN INMEDIATAMENTE AUNQUE QUIZÈ NO SIEMPRE A LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA %N FUNCIØN DEL DIAGNØSTICO COMPORTAMENTAL CONSIDERAR POSIBLES VARIABLES DE SALUD MÏ DICAS O PERSONALES QUE ESTÏN CONTRIBUYENDO AL PROBLEMA 3OBRE LA BASE DE LAS PAUTAS Y ESTABLECER HIPØTESIS ACERCA DE LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA LOS ACONTECIMIENTOS QUE LA PRECEDEN Y ELICITAN O PROVOCAN YO LAS ENFERMEDADES MEDICACIONES O VARIABLES PERSONALES QUE LA EXACERBAN 2EGISTRAR DATOS SOBRE LA CONDUCTA SUS ANTECEDENTES CONSECUENCIAS Y FACTORES DE SALUD MÏDICOS Y PERSONALES EN EL ENTORNO NATURAL PARA DETERMINAR CUÈL DE LAS HIPØTESIS POSTU LADAS EN EL PUNTO TIENE MAYOR PROBABILIDAD DE SER CORRECTA 3I ES POSIBLE HACER UN ANÈLISIS FUNCIONAL PARA INTENTAR CONTRASTAR DIRECTAMENTE LAS HIPØ TESIS ESTABLECIDAS EN EL PUNTO )NCORPORAR LOS PRINCIPIOS EXPUESTOS EN LA SEGUNDA PARTE DE ESTE LIBRO Y SEGUIR LAS DIREC TRICES PARA DISE×AR PROGRAMAS DE TRATAMIENTO QUE PRESENTAMOS EN EL #APÓTULO PARA DESARROLLAR Y LLEVAR A CABO UNA INTERVENCIØN SOBRE LA BASE DE LA HIPØTESIS QUE PAREZCA MÈS ACERTADA CONFORME A LOS PUNTOS Y 3I LA INTERVENCIØN TIENE ÏXITO CONl RMAREMOS LA VALIDEZ DEL ANÈLISIS CAUSAL $E NO SER ASÓ HABRÈ QUE VOLVER A REALIZAR EL ANÈLISIS FUNCIONAL O INTENTAR UNA SOLUCIØN QUE EN CUALQUIER CASO SE BASE SOBRE LOS PRINCIPIOS EXPUESTOS EN LA SEGUNDA PARTE DE ESTE LIBRO Y SIGA LAS DIRECTRICES PARA DISE×AR PROGRAMAS DE TRATAMIENTO QUE PRESENTAMOS EN EL #APÓTULO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $ESCRIBA BREVEMENTE TRES M£TODOS PARA DESCUBRIR QU£ VARIABLES CONTROLAN UNA CONDUCTA PROBLEMÖTICA %N QU£ SE DIFERENCIA EL ANÖLISIS FUNCIONAL QUE HEMOS PRESENTADO EN ESTE LIBRO DE OTROS TIPOS DE ANÖLISIS FUNCIONAL $ESCRIBA POR QU£ EL ANÖLISIS FUNCIONAL DEL COMPORTAMIENTO DE 3USIE INDIC QUE PROBABLEMENTE LAS AUTO LESIONES ESTABAN REFORZADAS PORQUE LE PERMIT¤AN ESCAPAR DE LAS DEMANDAS DE LOS ADUL TOS z#ONl RMARON LOS RESULTADOS DEL TRATAMIENTO LA HIPTESIS AVANZADA EN EL ANÖLISIS FUNCIONAL $ESCRIBA TRES LIMITACIONES DEL ANÖLISIS FUNCIONAL 2ESUMA EN UNA O DOS FRASES LAS SEIS POSIBLES CAUSAS DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÖTICAS z1U£ TRES INDICADORES SE®ALAN QUE UNA CONDUCTA PROBLEMÖTICA SE MANTIENE PROBABLEMEN TE POR LA ATENCIN SOCIAL QUE RECIBE $ESCRIBA CMO 2INCOVER Y $EVANEY APLICARON LA EXTINCIN A UN PROBLEMA QUE PAREC¤A MANTENIDO POR EL REFUERZO SENSORIAL INTERNO POSITIVO z1U£ PODR¤A CONSIDERARSE COMO UN INDICADOR DE QUE LA ESTIMULACIN SENSORIAL EXTERNA NO SOCIAL ESTÖ REFORZANDO UNA CONDUCTA PROBLEMÖTICA 0RESENTE UN EJEMPLO
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%6!,5!#)¼. &5.#)/.!, $% ,!3 #!53!3 $% ,! #/.$5#4! 02/",%-4)#!
z1U£ DOS POSIBLES EXPLICACIONES SE ENCONTRARON PARA EL COMPORTAMIENTO DE LA NI®A CON RETRASO COGNITIVO QUE ARROJABA LAS JOYAS POR EL INODORO z#MO SE CONTEMPLARON AMBAS HIPTESIS EN EL TRATAMIENTO z1 U£ PUEDE CONSIDERARSE COMO INDICADOR DE QUE UNA CONDUCTA PROBLEMÖTICA SE ESTÖ MANTENIENDO PORQUE PERMITE ESCAPAR DE LAS DEMANDAS DEL ENTORNO 0ONGA UN EJEM PLO 3UPONGA QUE UN NI®O QUE NO SABE HABLAR CHILLA PARA ESCAPAR DE LAS DEMANDAS QUE LE PLANTEAN LOS ADULTOS EN DISTINTOS ÖMBITOS EDUCATIVOS $ESCRIBA DOS ESTRATEGIAS DIFERENTES QUE PODR¤AN APLICARSE PARA REDUCIR LA CONDUCTA EVASIVA z#UÖLES SON LOS DOS INDICADORES PRINCIPALES DE QUE UNA CONDUCTA PROBLEMÖTICA ESTÖ ELICI TADA POR LOS EST¤MULOS ANTECEDENTES MÖS QUE MANTENIDA POR LAS CONSECUENCIAS %XPON GA UN EJEMPLO $ESCRIBA LOS PRINCIPALES COMPONENTES DE LA INTERVENCIN PARA QUE *OEL CONTROLARA LA IRA z1U£ ES EL DIAGNSTICO COMPORTAMENTAL Y EN QU£ SENTIDO ES ESTE T£RMINO MÖS AMPLIO QUE EL DE EVALUACIN FUNCIONAL
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS
" %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN
%XPONGA UN EXCESO COMPORTAMENTAL DE AL GUIEN A QUIEN CONOZCA BIEN PERO NO IDENTIl QUE A LA PERSONA 4RATE DE SE®ALAR EL CONTROL DEL EST¤MULO Y LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA Y DESPU£S DE REALIZAR EL ANÖLISIS FUNCIONAL SE®ALE QU£ PROCEDIMIENTO LE PARECE MÖS ADECUADO PARA SU TRATAMIENTO
)DENTIl QUE UNO DE SUS PROPIOS EXCESOS COM PORTAMENTALES E INTENTE SE®ALAR EL CONTROL DEL EST¤MULO Y LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA 3OBRE LA BASE DE SU PROPIO ANÖ LISIS FUNCIONAL zCUÖL LE PARECE QUE SER¤A EL MEJOR TRATAMIENTO PARA REDUCIR O ELIMINAR EL EXCESO
./4! $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! !LGUNAS CONDUCTAS PROBLEMÖTICAS ESTÖN MANTENIDAS POR REFUERZOS NEGATIVOS QUE NO TIENEN CARÖCTER SOCIAL SINO QUE PERMITEN ESCAPAR DE LA ESTIMULACIN AVER SIVA EXTERNA 0OR EJEMPLO LOS NI®OS QUE NO HAN DESARROLLADO TODAV¤A EL LENGUAJE PO DR¤AN QUITARSE CONSTANTEMENTE LOS ZAPATOS PORQUE LES APRIETAN AL IGUAL QUE LA PERSO NA HABITUADA A LA ROPA AMPLIA SE Am OJA LA
CORBATA A SABIENDAS O SIN DARSE CUENTA CUANDO ACEPTA UN TRABAJO QUE LE OBLIGA A LLEVAR TRAJE 0OR SUPUESTO ES DISCUTIBLE QUE ESTOS COMPORTAMIENTOS NO SEAN DESEABLES YA QUE QUITARSE LOS ZAPATOS PUEDE INTERPRE TARSE COMO UNA MANERA DE COMUNICAR QUE MOLESTAN Y QUIZÖ LOS TRAJES Y LAS CORBATAS NO DEBIERAN SER REALMENTE EXIGIDOS EN NINGU NA OCASIN
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE NO EST£ EN EL TEXTO SOBRE CMO LOS REFUERZOS NEGATIVOS QUE NO TIENEN CARÖCTER SOCIAL PUEDEN PRODUCIR COMPORTAMIENTOS INADAPTATIVOS
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,A INVESTIGACIØN EN MODIl CACIØN DE CONDUCTA
5
. PROGRAMA DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA TIENE AL MENOS CUATRO FASES UNA FASE DE EXPLORACIØN Y CRIBA PARA CLARIl CAR EL PROBLEMA Y DETERMINAR QUIÏN DEBERÓA TRATARLO UNA FASE DE LÓNEA DE BASE PARA DETERMINAR EL NIVEL INICIAL DE LA CONDUCTA AN TES DEL TRATAMIENTO UNA FASE DE TRATAMIENTO EN QUE SE INICIA LA ESTRATEGIA DE INTERVEN CIØN Y UNA FASE DE SEGUIMIENTO PARA EVALUAR LA PERSISTENCIA DEL CAMBIO CONDUCTUAL DESEADO TRAS LA l NALIZACIØN DEL PROGRAMA 3IN EMBARGO MUCHOS PROYECTOS DE MODIl CA CIØN DE CONDUCTA VAN MÈS ALLÈ DE ESTAS FASES MÓNIMAS Y DEMUESTRAN CONVINCENTEMENTE QUE FUE DE HECHO EL TRATAMIENTO EL QUE ORIGINØ UN CAMBIO CONCRETO EN LA CONDUCTA %L VALOR DE ESTAS DEMOSTRACIONES PUEDE ILUSTRARSE MEJOR CON UN EJEMPLO HIPOTÏTICO %STE EJEMPLO IMPLICA LA FRECUENCIA CON LA QUE UN ESTUDIANTE DE SEGUNDO CURSO RE SUELVE CORRECTAMENTE PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA EN LAS CLASES DIARIAS DE MATEMÈTICAS DE MEDIA HORA "ILLY EL ESTUDIANTE ESTABA RINDIENDO BASTANTE POR DEBAJO DE LA MEDIA DEL RESTO DE SUS COMPA×EROS Y MOSTRABA CONDUCTAS ALBOROTADORAS DURANTE LAS CLASES ,A PROFESORA LA 3RA *OHNSON RAZONABA QUE UN AUMENTO EN EL RENDIMIENTO DE "ILLY AL RESOLVER LOS PROBLEMAS DE MATEMÈTICAS LE HARÓA MÈS AGRADABLE TRABAJAR LA ARITMÏ TICA Y REDUCIRÓA POR TANTO LAS INTERACCIONES DISRUPTIVAS CON SUS COMPA×EROS $URANTE UNA LÓNEA DE BASE DE UNA SEMANA LA 3RA *OHNSON ASIGNØ UN NÞMERO DETERMINADO DE PROBLEMAS A LA CLASE Y REGISTRØ CUÈNTOS RESOLVÓA BIEN "ILLY DURANTE CADA PERIODO DE MEDIA HORA "ILLY HIZO BIEN UNA MEDIA DE SIETE PROBLEMAS CADA MINUTOS MUY POR DEBAJO DE LA MEDIA DE DIECISÏIS PROBLEMAS DE LA CLASE ! CONTINUACIØN LA 3RA *OHNSON INTRODUJO UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ,E DIJO A "ILLY QUE POR CADA PROBLEMA QUE RESOLVIERA BIEN A×ADIRÓA UN MINUTO A SU CLASE DE EDUCACIØN FÓSICA DE LOS VIERNES POR LA TARDE UNA ACTIVIDAD QUE AL NI×O LE GUSTABA MUCHO %L RENDIMIENTO DEL ALUMNO MEJORØ DURANTE LA PRIMERA SEMANA DEL PROGRAMA Y DURANTE LA SEGUNDA SEMANA "ILLY SUPERØ LA MEDIA DE LA CLASE DE DIECISÏIS PROBLEMAS z0UEDE LA PROFESORA ATRIBUIR LA MEJORA EN EL RENDIMIENTO DE "ILLY AL TRATAMIENTO )NICIALMENTE NOS INCLINARÓAMOS POR EL iSÓw DEBIDO A QUE EL RENDIMIENTO ES MUCHO ME JOR AHORA DE LO QUE LO FUE DURANTE LA LÓNEA DE BASE INICIAL #ONSIDEREMOS NO OBSTANTE QUE LA MEJORÓA PUDO SER RESULTADO DE OTROS FACTORES 0OR EJEMPLO UN RESFRIADO PUDO
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HABER REDUCIDO EL RENDIMIENTO DE "ILLY EN LA LÓNEA DE BASE Y LA RECUPERACIØN DE SU RES FRIADO DIO PASO AL MEJOR RENDIMIENTO EN MATEMÈTICAS DESPUÏS DE HABER INTRODUCIDO EL PROGRAMA / UN NUEVO ESTUDIANTE QUE SE CONVIRTIØ EN UN EJEMPLO PARA "ILLY SE HA SENTADO CERCA DE ÏL DURANTE LA FASE DE TRATAMIENTO PERO NO DURANTE LA LÓNEA DE BASE / QUIZÈ LOS PROBLEMAS ASIGNADOS DURANTE EL TRATAMIENTO ERAN MÈS FÈCILES QUE LOS ASIGNA DOS DURANTE LA LÓNEA DE BASE / QUIZÈ ALGO DE LO QUE LA PROFESORA NO ERA CONSCIENTE FUE RESPONSABLE DE SU MEJOR RENDIMIENTO %N CUALQUIER PROGRAMA EN QUE LA FASE DE TRATAMIENTO SE INTRODUZCA CON EL PRO PØSITO DE MODIlCAR ALGUNA CONDUCTA ES MUY POSIBLE QUE ALGUNA VARIABLE NO CONTRO LADA O QUE INTERlERA OCURRA DE MANERA CONCURRENTE AL TRATAMIENTO DE FORMA QUE EL CAMBIO EN LA CONDUCTA SE DEBA A LA VARIABLE NO CONTROLADA EN LUGAR DE AL PROPIO TRATA MIENTO 5N PROYECTO DE INVESTIGACIØN DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA INTENTA DEMOSTRAR CONVINCENTEMENTE QUE FUE EL TRATAMIENTO MÈS QUE ALGUNA VARIABLE NO CONTROLADA EL RESPONSABLE DEL CAMBIO CONDUCTUAL EN CUESTIØN
$)3%¶/ $% ).6%34)'!#)Ê. $% ).6%23)Ê. 9 2%0,)#!#)Ê. !"!" 3UPONGAMOS QUE LA 3RA *OHNSON TIENE CIERTA UNA INCLINACIØN CIENTÓlCA Y ES CONSCIENTE DE LA POSIBILIDAD DE QUE VARIABLES NO CONTROLADAS ESTÏN AFECTANDO LOS RESULTADOS DE "ILLY Y LE GUSTARÓA DEMOSTRAR FEHACIENTEMENTE QUE FUE DE HECHO SU PROGRAMA EL RES PONSABLE DE LA MEJORA DEL RENDIMIENTO !DEMÈS DE SATISFACER SU CURIOSIDAD EXISTEN VARIAS RAZONES PRÈCTICAS POR LAS QUE QUERRÓA ESA DEMOSTRACIØN YA QUE INDICARÓA SI DEBE INTENTAR UN PROCEDIMIENTO SIMILAR CON OTRO PROBLEMA DE "ILLY SI DEBE INTENTAR PROCEDIMIENTOS PARECIDOS CON OTROS ESTUDIANTES Y SI DEBE RECOMENDAR LOS PROCEDI MIENTOS A OTROS PROFESORES 0OR ESTE MOTIVO AL lNAL DE LA SEGUNDA SEMANA DEL PROGRA MA DE REFORZAMIENTO ELIMINØ EL REFORZAMIENTO Y VOLVIØ A LA CONDICIØN DE LA LÓNEA DE BASE )MAGINE QUE LOS RESULTADOS HIPOTÏTICOS DE ESTA MANIPULACIØN DE LA PROFESORA SON LOS QUE MUESTRA LA &IGURA !L lNAL DE LA SEGUNDA SEMANA DEL RETORNO A LAS CONDICIONES DE LA LÓNEA DE BASE DE AHÓ QUE SE DENOMINE INVERSIØN "ILLY ESTABA RINDIENDO EN MATEMÈTICAS AL MISMO NIVEL QUE DURANTE LA LÓNEA DE BASE ORIGINAL VÏASE .OTA ,A 3RA *OHNSON INTRODUJO ENTONCES DE NUEVO EL TRATAMIENTO Y COMO MUESTRA LA &IGURA "ILLY VOLVIØ A MEJO RAR SU RENDIMIENTO ,A 3RA *OHNSON HABÓA VUELTO A REALIZAR EL EXPERIMENTO DE AHÓ QUE SE DENOMINE RÏPLICA Y HABÓA REPETIDO TANTO LA LÓNEA DE BASE COMO LOS EFECTOS PREVIOS DEL TRATAMIENTO 3I ALGUNA VARIABLE NO CONTROLADA ESTABA FUNCIONANDO HABRÓA QUE PEN SAR QUE SE SINCRONIZABA EXACTA Y MISTERIOSAMENTE PARA COINCIDIR CON LA RETIRADA DEL PROGRAMA ,O CUAL DEJA DE SER PLAUSIBLE CADA VEZ QUE EL EXPERIMENTO SE REPLICA Y SE OBTIENEN LOS MISMOS EFECTOS !HORA TENEMOS MUCHA MÈS CONlANZA EN QUE DE HECHO FUE EL PROCEDIMIENTO DE LA PROFESORA LO QUE PRODUJO EL CAMBIO CONDUCTUAL DESEADO ,A 3RA *OHNSON DEMOSTRØ UNA RELACIØN DE CAUSA Y EFECTO ENTRE SU PROGRAMA DE TRA TAMIENTO Y UNA CONDUCTA CONCRETA %N TÏRMINOS CIENTÓlCOS RESOLVER CORRECTAMENTE LOS PROBLEMAS DE MATEMÈTICAS ERA LA VARIABLE DEPENDIENTE Y EL PROGRAMA DE LA 3RA *OHNSON CON "ILLY ERA LA VARIABLE INDEPENDIENTE
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,! ).6%34)'!#)¼. %. -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
0ROBLEMAS DE MATEMÈTICAS CORRECTOS
,ÓNEA BASE
4RATAMIENTO
4RATAMIENTO
)NVERSIØN
&IGURA $ATOS HIPOT£TICOS DE UN DISE®O DE INVERSIN Y REPLICACIN !"!" PARA "ILLY
3%3)/.%3
%L TIPO DE ESTRATEGIA EXPERIMENTAL QUE EMPLEØ LA 3RA *OHNSON SE DENOMINA DISE ×O DE INVESTIGACIØN DE INVERSIØN Y RÏPLICA DISE×O OPERANTE DE INTERVENCIONES MÞLTIPLES PORQUE INCLUYE UNA REGRESIØN A LAS CONDICIONES DE LA LÓNEA DE BASE Y LUEGO UNA REPLICACIØN DE LA FASE DE TRATAMIENTO Y SE ESPERA QUE DE LOS EFECTOS TAMBIÏN ,A LÓNEA DE BASE SE SUELE ABREVIAR COMO i!w Y EL TRATAMIENTO COMO i"w POR LO QUE ESTE DISE×O DE INVESTIGACIØN SE DENOMINA TAMBIÏN !"!" O DISE×O DE RETIRADA PORQUE DURANTE LAS FASES " EL TRATAMIENTO SE RETIRA 0OLING Y COLS 0ARA UNA APLICACIØN DE ESTE DISE×O VÏASE )VANCIC "ARRETT 3IMONOW Y +IMBERLY !UNQUE EL DISE×O CON INVERSIØN Y REPLICACIØN PARECE SENCILLO A SIMPLE VISTA LOS ESTUDIANTES QUE EMPIEZAN A INVESTIGAR EN MODIFICACIØN DE CONDUCTA RÈPIDA MENTE ENCUENTRAN PREGUNTAS QUE NO SON TAN FÈCILES DE RESPONDER !SUMIENDO QUE LOS PROBLEMAS DE DEFINICIØN DE RESPUESTA PRECISIØN DEL OBSERVADOR Y REGISTRO DE DATOS DISCUTIDOS EN EL #APÓTULO SE HAN SOLUCIONADO LA PRIMERA PREGUNTA ES zCUÈNTO DEBERÓA DURAR LA FASE DE LÓNEA DE BASE ,AS DIFICULTADES DE RESPONDER A ESTA PREGUNTA PUEDEN APRECIARSE MEJOR ANALIZANDO LA &IGURA z#UÈL DE LAS LÓNEAS BASE EN ESTA FIGURA CONSIDERARÓAMOS QUE ES MÈS ADECUADA 3I HA ELEGIDO LAS LÓNEAS BASE Y ESTAMOS DE ACUERDO ,A LÓNEA DE BASE ES ACEPTABLE PORQUE LA TENDENCIA QUE MUESTRA LA CONDUCTA QUE SE OBSERVA ES ESTABLE Y PREDECIBLE ,A LÓNEA DE BASE ES ACEPTABLE PORQUE LA TENDENCIA OBSERVADA VA EN DIRECCIØN OPUESTA AL EFECTO PREDICHO PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE ACTUANDO SOBRE LA VA RIABLE DEPENDIENTE %N CIRCUNSTANCIAS IDØNEAS UNA FASE DE LÓNEA DE BASE DEBERÓA CONTINUAR HASTA QUE EL PATRØN DE RENDIMIENTO SEA ESTABLE O HASTA QUE MUESTRE UNA TENDENCIA EN DIRECCIØN OPUESTA A LA PREDICHA CUANDO SE INTRODUCE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
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,ÓNEA BASE
0ROGRAMA DE REFUERZO
&RECUENCIA DE RESPUESTAS DE SALUDO DESEABLES
&IGURA $ATOS HIPOT£TICOS DE CINCO ESTUDIANTES
3ESIONES
3IN EMBARGO OTRAS CONSIDERACIONES PUEDEN LLEVAR A ACORTAR O ALARGAR LA LÓNEA DE BASE EN UN PROYECTO APLICADO DE INVESTIGACIØN %N PRIMER LUGAR EXISTEN CONSIDERACIO NES CIENTÓlCAS RELACIONADAS CON LA NOVEDAD DE LAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPEN DIENTES QUE SE ESTUDIAN 0ODRÓA SER MÈS CØMODO PLANTEAR UNA LÓNEA DE BASE MÈS CORTA EN UN NUEVO ESTUDIO DE UNA CONDUCTA QUE YA HA SIDO BIEN INVESTIGADA QUE REALIZAR UN ESTUDIO DE UN ÈREA MENOS EXPLORADA %N SEGUNDO LUGAR LAS CONSIDERACIONES PRÈCTICAS PODRÓAN LIMITAR LA LONGITUD DE LAS OBSERVACIONES DE LÓNEA DE BASE %L TIEMPO DE QUE DISPONEN LOS INVESTIGADORES LA DISPONIBILIDAD DE OBSERVADORES LIMITACIONES DE LOS ESTUDIANTES PARA COMPLETAR LOS PROYECTOS A TIEMPO Y OTRO GRAN NÞMERO DE FACTORES
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,! ).6%34)'!#)¼. %. -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
PODRÓAN ACONSEJAR LIMITAR O EXTENDER LA LÓNEA DE BASE POR RAZONES NO CIENTÓlCAS &INAL MENTE LAS CONSIDERACIONES ÏTICAS SUELEN AFECTAR A LA LONGITUD DE LA LÓNEA DE BASE 0OR EJEMPLO SI SE ESTÈ INTENTANDO MANEJAR LA CONDUCTA AUTOLESIVA DE UNA POBLACIØN CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO RESULTARÓA MORALMENTE INACEPTABLE QUE SE EXTENDIERA EN LA LÓNEA DE BASE /TRA PREGUNTA CON LA QUE LOS PRINCIPIANTES EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA PODRÓA ENCONTRARSE ES ÏSTA zCUÈNTAS REGRESIONES A LA LÓNEA DE BASE Y REPLICACIONES SON NE CESARIAS $E NUEVO NO EXISTE UNA RESPUESTA SENCILLA 3I SE OBSERVA UN GRAN EFECTO CUANDO SE INTRODUCE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Y ES UN ÈREA EN QUE YA SE HA EXPLORADO PREVIAMENTE UNA RÏPLICA DEL EXPERIMENTO DEBIERA BASTAR /TRAS COMBINACIONES DE FACTORES PODRÓAN INDUCIR A REALIZAR VARIAS REPLICACIONES PARA DEMOSTRAR CONVINCENTE MENTE UNA RELACIØN CAUSA EFECTO !UNQUE EL USO DEL DISE×O DE INVERSIØN REPLICACIØN ES HABITUAL EN LA INVESTIGACIØN CONDUCTUAL TIENE LIMITACIONES QUE LO HACEN INADECUADO EN CIERTAS SITUACIONES %N PRIMER LUGAR CUANDO SERÓA IMPROCEDENTE RETORNAR A LAS CONDICIONES DE LÓNEA DE BASE DESPUÏS DEL TRATAMIENTO !L ABORDAR LAS CONDUCTAS LESIVAS DE ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO POR EJEMPLO SERÓA ÏTICAMENTE INACEPTABLE RETORNAR A LA LÓNEA DE BASE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UN TRATAMIENTO EXITOSO %N SEGUNDO LUGAR SERÓA IMPOSIBLE OBTENER UN RETORNO DEBIDO A QUE EL COMPORTA MIENTO HA QUEDADO ATRAPADO EN LAS CONTINGENCIAS NATURALES DEL REFUERZO %N EL #APÓ TULO SE DESCRIBE CØMO UN NI×O TÓMIDO PODRÓA APRENDER A INTERACTUAR CON SUS COMPA ×EROS UNA VEZ QUE EL REFORZAMIENTO DE LA PROFESORA PRODUCE LA INTERACCIØN DESEADA LA CONDUCTA DEL ALUMNO QUEDA iATRAPADAw Y MANTENIDA POR LA ATENCIØN DE LOS ESCOLARES DESPUÏS DE LA RETIRADA DE LA ATENCIØN DE LA PROFESORA %N OTRAS OCASIONES ES EL ENTORNO FÓSICO MÈS QUE EL SOCIAL EL QUE ATRAPA AL COMPORTAMIENTO POR ESO UNA VEZ QUE UN JUGA DOR PROFESIONAL DE GOLF HA ENSE×ADO A UN JUGADOR NOVEL A GOLPEAR UNA PELOTA MÈS ALLÈ DE LAS YARDAS NO ES PROBABLE QUE EL PRINCIPIANTE VUELVA A SU SWING ORIGINAL POCO ORTODOXO QUE SØLO CONSEGUÓA UN DRIVE DE YARDAS
$)3%¶/ $% ,Ù.%!3 $% "!3% -·,4)0,%3 ! VECES NO SØLO ES IMPOSIBLE RETORNAR LA CONDUCTA A LA LÓNEA DE BASE SINO QUE ES INDE SEABLE REVERTIR LA MEJORÓA OBTENIDA INCLUSO POR UN PERIODO CORTO DE TIEMPO POR ELLO LOS DISE×OS DE MÞLTIPLES LÓNEAS BASE SE USAN PARA DEMOSTRAR LA ElCACIA DEL TRATAMIENTO SIN NECESIDAD DE VOLVER A LAS CONDICIONES DE LÓNEA DE BASE 5NA LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE ENTRE CONDUCTAS 3UPONGAMOS QUE LA 3RA *OHNSON ESTABA INTERESADA EN DEMOSTRAR LOS EFECTOS DEL PRO CEDIMIENTO DE REFORZAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ACADÏMICO DE "ILLY PERO QUE NO QUERÓA RETORNAR A LAS CONDICIONES INICIALES Y ARRIESGARSE A PERDER LA MEJORÓA 0ODRÓA ENTONCES HABER LLEVADO A CABO SU DEMOSTRACIØN MEDIANTE UN DISE×O DE MÞLTIPLES LÓNEAS BASE ENTRE CONDUCTAS %L PRIMER PASO HABRÓA SIDO ESTABLECER SIMULTÈNEAMENTE LAS LÓNEAS DE BASE DE DOS O MÈS CONDUCTAS %SPECÓlCAMENTE PODRÓA HABER REGISTRADO EL RENDI
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MIENTO DE "ILLY EN SOLUCIØN DE PROBLEMAS DE MATEMÈTICAS EN DELETREAR CORRECTAMEN TE EN LAS CLASES DE INGLÏS Y SU REDACCIØN DE ORACIONES DURANTE LA CLASE DE ESCRITURA CREATIVA %STAS LÓNEAS BASE PODRÓAN HABER SIDO LAS QUE SE MUESTRAN EN LA &IGURA %L DISE×O DE MÞLTIPLES LÓNEAS BASE ES PERTINENTE PARA LA INTRODUCCIØN DEL TRATAMIENTO SECUENCIALMENTE EN DOS O MÈS CONDUCTAS (ABRÓA QUE APLICAR EL PROGRAMA DE REFUERZO DE MINUTO EXTRA DE EDUCACIØN FÓSICA POR PROBLEMA DE MATEMÈTICAS RESUELTO CORRECTA MENTE MIENTRAS SE CONTINÞA CON EL REGISTRO DE LA LÓNEA DE BASE EN LAS OTRAS ASIGNATU RAS 3I LOS RESULTADOS FUERAN LOS QUE MUESTRA LA &IGURA LA PROFESORA PODRÓA HABER INTRODUCIDO LUEGO EL TRATAMIENTO PARA LA SEGUNDA CONDUCTA PERMITIENDO UN MINUTO EXTRA DE EDUCACIØN FÓSICA POR CADA PALABRA ESCRITA SIN FALTAS DE ORTOGRAFÓA &INALMENTE LA PROFESORA HABRÓA INTRODUCIDO EL TRATAMIENTO PARA LA TERCERA CON DUCTA DE REDACCIØN DE FRASES 3I EL RENDIMIENTO FUERA EL INDICADO EN LA &IGURA CONCLUIRÓAMOS QUE LA CONDUCTA SØLO CAMBIØ CUANDO SE INTRODUJO EL TRATAMIENTO %STE EJEMPLO PROPORCIONA UNA BUENA DEMOSTRACIØN DEL CONTROL DEL TRATAMIENTO SOBRE VARIAS
,ÓNEA BASE
4RATAMIENTO
2ESPUESTAS CORRECTAS
#ONDUCTA -ATEMÈTICAS
&IGURA $ATOS HIPOT£TICOS QUE ILUSTRAN UN DISE®O DE M¢LTIPLES L¤NEAS BASE ENTRE CONDUCTAS PARA "ILLY
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#ONDUCTA /RTOGRAFÓA
#ONDUCTA #OMPOSICIØN
3ESIONES
,! ).6%34)'!#)¼. %. -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
CONDUCTAS 0ARA OTRO EJEMPLO DE LA APLICACIØN DEL DISE×O CON INVERSIØN Y REPLICACIØN VÏASE 'ENA +RANTZ -C#LANNAHAN Y 0OULSON ,A APLICACIØN DE ESTE DISE×O SUPONE QUE LAS CONDUCTAS SON RELATIVAMENTE IN DEPENDIENTES 3I LA 3RA *OHNSON HUBIERA APLICADO EL PROGRAMA DE TRATAMIENTO A UNA CONDUCTA MIENTRAS MANTENÓA LAS DEMÈS EN LA CONDICIØN DE LÓNEA DE BASE Y LA MEJORA SE HUBIERA OBSERVADO SIMULTÈNEAMENTE EN LAS TRES CONDUCTAS NO PODRÓA HABER ATRIBUIDO LA MEJORÓA AL TRATAMIENTO .ORDQUIST INFORMØ DE UN EJEMPLO DE ESTA GENERALI ZACIØN DE LA RESPUESTA /TRAS LIMITACIONES SE PRODUCEN PORQUE NO SIEMPRE SE DISPONE DE DOS O MÈS CONDUCTAS ADECUADAS O SUlCIENTES OBSERVADORES PARA RECOPILAR LOS DATOS NECESARIOS EN VARIAS ACTIVIDADES 5NA LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE ENTRE SITUACIONES /TRA VARIEDAD DEL DISE×O DE MÞLTIPLES LÓNEAS BASE ESTUDIA LOS EFECTOS DE UN TRATA MIENTO EN UNA ÞNICA CONDUCTA QUE OCURRE EN VARIAS SITUACIONES 0OR EJEMPLO !LLEN ESTABA INTERESADO EN REDUCIR LAS VERBALIZACIONES EXTRA×AS DE -IKE DE OCHO A×OS DIAGNOSTICADO DE iDA×O CEREBRAL MÓNIMOw -IENTRAS ESTABA EN UN CAMPAMENTO DE VERANO -IKE FANTASEABA DURANTE HORAS Y JUGABA CON SUS PINGàINOS IMAGINARIOS A LOS QUE LLAMABA i4IRØN 4IRØNw Y i,UNARES *UNIORw %STAS VERBALIZACIONES INTERFERÓAN EN LAS INTERACCIONES DE -IKE CON SUS COMPA×EROS Y MONITORES $URANTE UNA FASE INICIAL DE LÓNEA DE BASE SE RECOGIERON DATOS SOBRE LAS VERBALIZACIONES EN CUATRO SITUACIONES DURANTE LAS CAMINATAS POR LA TARDE EN EL COMEDOR EN LA CABA×A DONDE DORMÓA Y EN LAS CLASES DE EDUCACIØN %L TRATAMIENTO UN PROGRAMA DE EXTINCIØN EN QUE LAS VERBALIZACIONES ERAN IGNORADAS SE INTRODUJO EN LA PRIMERA SITUACIØN LAS CAMINATAS MIENTRAS QUE LAS DEMÈS SITUACIONES SIGUIERON EN LA LÓNEA DE BASE 4RAS LA REDUCCIØN CON ÏXITO DE LAS VERBALIZACIONES DURANTE LAS CAMINATAS EL TRATAMIENTO SE INTRODUJO EN LA SEGUNDA SITUACIØN EL COMEDOR Y LAS DOS SITUACIONES RESTANTES SIGUIERON EN LA CONDICIØN DE LÓNEA DE BASE &INALMENTE EL TRATAMIENTO SE INTRODUJO SECUENCIALMENTE EN LOS DOS CONTEXTOS RESTANTES %L NÞMERO DIARIO DE VERBALIZACIO NES EXTRA×AS SE REDUJO HASTA CASI DESAPARECER EN TODAS LAS SITUACIONES TRAS LA INTRO DUCCIØN DEL TRATAMIENTO 5N POTENCIAL PROBLEMA DEL DISE×O DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE ENTRE SITUACIO NES ES QUE CUANDO EL TRATAMIENTO SE APLICA A LA CONDUCTA EN LA PRIMERA SITUACIØN PUEDE CAUSAR UNA MEJORA SIMULTÈNEA EN TODAS LAS SITUACIONES ES DECIR SE PRODUCE UNA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO EN VARIOS CONTEXTOS #UANDO ESTO OCURRE NO PODEMOS IN FERIR QUE LA MEJORA ES NECESARIAMENTE EL RESULTADO DEL TRATAMIENTO /TRAS LIMITACIONES POTENCIALES SON QUE LA CONDUCTA DE INTERÏS PODRÓA APARECER SØLO EN UNA SITUACIØN O QUE NO DISPUSIÏRAMOS DE OBSERVADORES SUlCIENTES PARA RECOGER LOS DATOS NECESARIOS 5NA LÓNEA DE BASE ENTRE PERSONAS /TRO DISE×O DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE DEMUESTRA LA ElCACIA DE UN TRATAMIENTO APLI CÈNDOLO SECUENCIALMENTE A VARIAS PERSONAS 0OR EJEMPLO &AWCETT Y -ILLER USARON UN DISE×O DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE ENTRE PERSONAS PARA DEMOSTRAR LA ElCACIA DE UNA COMBINACIØN DE PROCEDIMIENTOS O PAQUETE DE TRATAMIENTO DISE×ADO PARA MEJORAR LAS HABILIDADES PARA HABLAR EN PÞBLICO )NICIALMENTE SE REGISTRARON ESTAS
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DESTREZAS EN TRES PERSONAS DURANTE VARIAS SESIONES ,A PRIMERA PARTICIPANTE RECIBIØ A CONTINUACIØN EL TRATAMIENTO MIENTRAS LAS OTRAS DOS CONTINUARON EN LA LÓNEA DE BASE ,A EXPOSICIØN AL PAQUETE DE TRATAMIENTO MEJORØ LAS CONDUCTAS DE HABLA EN PÞBLICO DE LA PRIMERA PERSONA %L TRATAMIENTO SE INTRODUJO ENTONCES A LA SEGUNDA PERSONA Y LUEGO A LA TERCERA Y EN TODOS LOS CASOS PRODUJO MEJORAS EN LA PERICIA PARA HABLAR EN PÞBLICO %STE LOGRO DE MEJORAS EN LAS PERSONAS QUE RECIBIERON EL TRATAMIENTO SECUENCIALMENTE EN EL TIEMPO ES UNA DEMOSTRACIØN CONVINCENTE DE LA ElCACIA DEL PROGRAMA DE TRATA MIENTO 0ARA UNA APLICACIØN DE ESTE DISE×O VÏASE 7ANLIN (RYCAIKO -ARTIN Y -AHON 5N POTENCIAL PROBLEMA DEL DISE×O DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE EN VARIAS PERSONAS ES QUE EL PRIMER INDIVIDUO PODRÓA EXPLICAR EL TRATAMIENTO O MODELAR LA CONDUCTA DESEABLE A LOS DEMÈS PARTICIPANTES PROVOCANDO ASÓ UNA MEJORÓA EN AUSENCIA DEL TRATAMIENTO VÏASE POR EJEMPLO +AZDIN !DEMÈS NO SIEMPRE ES POSIBLE ENCONTRAR DOS O MÈS INDIVIDUOS QUE PUEDAN SER EVALUADOS EN MÞLTIPLES LÓNEAS BASE NI LOS OBSERVADO RES REQUERIDOS PARA RECOPILAR LOS DATOS NECESARIOS
$)3%¶/ $% #2)4%2)/ 6!2)!",% /TRA FORMA DE DEMOSTRAR EL CONTROL QUE UN TRATAMIENTO EJERCE SOBRE EL COMPORTA MIENTO ES INTRODUCIR CAMBIOS SUCESIVOS EN EL CRITERIO CONDUCTUAL PARA LA APLICACIØN DEL MISMO %STE ES UN DISE×O DE CRITERIO VARIABLE 3I LOS CAMBIOS EN LA CONDUCTA SE PRODUCEN DE MANERA ESTABLE EN LA DIRECCIØN PREVISTA CONFORME AL CAMBIO DE CRITERIO DEL TRATAMIENTO APLICADO PODEMOS CONCLUIR QUE ÏSTE ES RESPONSABLE AQUELLOS $E,UCA Y (OLBORN USARON UN DISE×O DE CRITERIO VARIABLE PARA DEMOSTRAR LOS EFECTOS DE UN SISTEMA DE ECONOMÓA DE lCHAS PARA REFORZAR EL EJERCICIO FÓSICO EN CHICOS DE ONCE A×OS CON O SIN OBESIDAD %N PRIMER LUGAR DURANTE LA LÓNEA DE BASE QUE CONSISTÓA EN VARIAS SESIONES DE MINUTOS DE EJERCICIO SE EVALUØ LA TASA DE PEDALEO DE CADA PARTICIPANTE EN LA BICICLETA ESTÈTICA $ESPUÏS ESTABLECIERON UN CRITERIO DE REFORZAMIENTO PARA CADA CHICO QUE ESTABA APROXIMADAMENTE UN POR ENCIMA DE SU LÓNEA DE BASE PROMEDIO EN TASA DE PEDALEO %N LA SEGUNDA FASE CUANDO ALGUIEN ALCANZABA EL CRITERIO GANABA PUNTOS QUE SE SE×ALABA CON UNA CAMPANA Y UNA LUZ QUE PODÓA CANJEAR POR REFORZADORES PRIMARIOS #UANDO EL RENDIMIENTO DE UN CHICO SE HABÓA ESTABILIZADO EN ESE NIVEL SUPERIOR DE PEDALEO EN LA FASE SE COMENZABA CON LA FASE EN QUE EL CRITERIO PARA RECIBIR EL REFORZAMIENTO SE AUMENTABA UN APROXIMADAMENTE SOBRE LA TASA CONSEGUIDA EN LA FASE $E FORMA SIMILAR CADA FASE POSTERIOR INCREMENTABA EL CRITERIO DE REFORZAMIENTO UN SOBRE LA TASA PROMEDIO DE PEDALEO DE LA FASE ANTERIOR #OMO MUESTRA LA &IGURA QUE PLASMA LOS DATOS DE UNO DE LOS CHICOS EL RENDIMIENTO MEJORØ CON CADA CAMBIO EN EL CRITERIO DE REFORZA MIENTO %STE PATRØN DE RESULTADOS SE OBSERVØ TANTO EN LOS TRES CHICOS CON OBESIDAD COMO EN LOS TRES SIN OBESIDAD 0ARA DEMOSTRAR EL CONTROL EXPERIMENTAL DEL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO COMO SE INDICA EN LA &IGURA SE INCLUYØ EN EL ESTUDIO UNA FASE DE REGRESIØN A LA LÓNEA DE BASE !UNQUE ESTA INVERSIØN PROPORCIONØ INFORMACIØN DE CONlRMACIØN ESTAS FASES DE RETORNO NO SON UNA CARACTERÓSTICA PROPIA DEL DISE×O DE CRITERIO VARIABLE
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&IGURA 0ROMEDIO DE PEDALEO POR MINUTO DE UN CHICO EN UNA BICICLETA ESTÖTICA 4RAS LA L¤NEA DE BASE SE PRESENTABAN REFORZADORES lCHAS MEDIANTE UN PROGRAMA DE RAZN VARIABLE 26 EN QUE LA RAZN AUMENTABA PAULATINAMENTE ES DECIR EL REQUISITO MEDIO DE RESPUESTA ERA CADA VEZ MÖS ALTO !DAPTADO DE LA &IGURA EN i%FFECTS OF A 6ARIABLE 2ATIO 2EINFORCEMENT 3CHEDULE WITH #HANGING #RITERIA ON %XERCISE IN /BESE AND .ON /BESE "OYSw DE 2 6 $E,UCA Y 3 7 (OLBORN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS #OPYRIGHT Ú 2EIMPRESO CON PERMISO DEL $R 2AYLEEN $E,UCA 5NIVERSIDAD DE -ANITOBA
$)3%¶/ $% 42!4!-)%.4/3 !,4%2./3 / -5,4)%,%-%.4/ ,OS DISE×OS DE INVESTIGACIØN PRESENTADOS FUNCIONAN MUY BIEN PARA DEMOSTRAR QUE UN TRATAMIENTO CONCRETO ERA DE HECHO RESPONSABLE DE UN CAMBIO CONDUCTUAL ESPE CÓlCO .O OBSTANTE zQUÏ PASARÓA SI SE QUISIERAN COMPARAR LOS EFECTOS DE DIFERENTES TRATAMIENTOS PARA UNA CONDUCTA PARTICULAR O EN UNA PERSONA CONCRETA ,OS DISE×OS DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE NO SIRVEN ADECUADAMENTE PARA ESTE PROPØSITO 5NA OPCIØN PARA ESTOS CASOS ES EL DISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS "ARLOW Y (ERSEN #OMO SUGIERE EL TÏRMINO EL DISE×O IMPLICA ALTERNAR DOS O MÈS TRATAMIENTOS MÈS RÈPIDAMEN TE DE LO HABITUAL EN DISE×OS DE INVERSIØN REPLICACIØN 0OR EJEMPLO 7OLKO (RYCAIKO Y -ARTIN QUERÓAN COMPARAR TRES TRATAMIENTOS PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE EJERCICIOS COMPLETADOS POR JØVENES GIMNASTAS DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS EN LA BARRA DE EQUILIBRIOS 5N TRATAMIENTO ERA EL ENTRENAMIENTO TÓPICO APLICADO POR LA ENTRENADO RA ,A SEGUNDA CONDICIØN ERA EL ENTRENAMIENTO ESTÈNDAR ADEMÈS DEL ESTABLECIMIENTO PÞBLICO DE METAS SEGUIMIENTO E INFORMACIØN DE LA ENTRENADORA %N ESTA CONDICIØN LA ENTRENADORA lJABA METAS POR ESCRITO PARA CADA GIMNASTA QUIEN REGISTRABA SU RENDI MIENTO Y LO ANOTABA EN UN GRÈlCO EN EL GIMNASIO Y RECIBÓA RETROALIMENTACIØN INFORMA TIVA DE LA ENTRENADORA AL lNAL DE CADA ENTRENAMIENTO ,A TERCERA CONDICIØN CONSISTÓA EN ENTRENAMIENTO ESTÈNDAR Y AUTOGESTIØN PRIVADA QUE IMPLICABA QUE LA GIMNASTA SE lJARA SUS PROPIAS METAS Y LLEVARA EL REGISTRO DE SU RENDIMIENTO EN UN CUADERNO PRI VADO ,AS TRES CONDICIONES SE ALTERNABAN AL AZAR A LO LARGO DE LOS ENTRENAMIENTOS ,A &IGURA MUESTRA LOS RESULTADOS DE UNA DE LAS GIMNASTAS EN GRÈlCOS DE FRECUEN
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CIAS ACUMULADAS 3E OBSERVA QUE PARA ESTA GIMNASTA EL ENTRENAMIENTO ESTÈNDAR Y LA AUTOGESTIØN PRIVADA ERAN MÈS EFECTIVOS DE FORMA ESTABLE QUE EL ENTRENAMIENTO CON GESTIØN PÞBLICA Y EL ENTRENAMIENTO ESTÈNDAR SOLO LA LÓNEA DE BASE 0ARA OTRO EJEMPLO DEL DISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS VÏASE $ALY -ARTENS +ILMER Y -ASSIE 5N PROBLEMA POTENCIAL CON EL DISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS ES QUE LOS TRA TAMIENTOS PUEDEN INTERACTUAR ESTO ES UNO DE LOS TRATAMIENTOS PODRÓA PRODUCIR UN EFECTO POR CONTRASTE CON LOS OTROS TRATAMIENTOS EN LAS SESIONES ALTERNAS O POR GENERA LIZACIØN DEL ESTÓMULO EN LOS TRATAMIENTOS 9 DE HECHO EN MUCHOS ESTUDIOS CON DISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS LAS INTERACCIONES OCURREN PEJ (AINS Y "AER %N OTRAS PALABRAS SI SØLO SE HUBIERA APLICADO UNO DE LOS TRATAMIENTOS LOS EFECTOS PODRÓAN HABER SIDO BIEN DISTINTOS 3IDMAN P SUGIERE QUE ES POSIBLE USAR EL DISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS PARA ESTUDIAR TOPOGRÈlCAMENTE DIFERENTES FORMAS DE CONDUCTAS COMO PLAS MARON -ING Y -ARTIN EN UNO DE SUS CASOS /TRO TÏRMINO PARA REFERIRNOS AL DISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS ES EL DISE×O MULTI ELEMENTO %STE TÏRMINO ES ESPECIALMENTE APROPIADO CUANDO LAS CONDICIONES QUE SE COMPARAN NO SON REALMENTE TRATAMIENTOS TERAPÏUTICOS #ONSIDEREMOS EL ANÈ LISIS FUNCIONAL LLEVADO A CABO SOBRE LAS CONDUCTAS AUTO LESIVAS DE 3USIE DESCRITO EN EL #APÓTULO 2ECORDARÈ QUE EN ESTE CASO SE ALTERNARON VARIAS CONDICIONES DE ATENCIØN DE DEMANDA SOLA CON JUGUETES Y SOLA EN UNA HABITACIØN VACÓA %STAS CONDICIONES NO SE COMPARABAN PARA DETERMINAR CUÈL ERA EL TRATAMIENTO MÈS EFECTIVO SINO PARA AYUDAR A DETERMINAR LA CAUSA DE LA CONDUCTA Y PODER DISE×AR ASÓ UNA INTERVENCIØN ElCAZ
&IGURA &RECUENCIA DE EJERCICIOS COMPLETADOS SOBRE LA BARRA lJA PARA UNA GIMNASTA EN LAS CONDICIONES DE ENTRENAMIENTO ESTÖNDAR L¤NEA DE BASE ENTRENAMIENTO HABITUAL MÖS LA AUTO GESTIN P¢BLICA TRATAMIENTO FRENTE AL ENTRENAMIENTO ESTÖNDAR MÖS LA AUTO GESTIN PRIVADA TRATAMIENTO #ADA CONDICIN SE APLIC EN SEIS SESIONES CON LAS CONDICIONES ALTERNADAS AL AZAR ENTRE UN TOTAL DE SESIONES !DAPTADO DE LOS DATOS PRESENTADOS POR 7OLKO (RYCAIKO Y -ARTIN
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!.¬,)3)3 % ).4%202%4!#)Ê. $% ,/3 $!4/3 ,OS EXPERIMENTADORES QUE EMPLEAN LOS DISE×OS DE INVESTIGACIØN EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA DESCRITOS EN ESTE CAPÓTULO SUELEN ANALIZAR SUS DATOS SIN USAR GRUPOS DE CON TROL NI TÏCNICAS ESTADÓSTICAS QUE SON MÈS HABITUALES EN OTRAS ÈREAS DE LA PSICOLOGÓA VÏASE .OTA %N GENERAL ESTO SE DEBE A QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA ESTÈN INTERESADOS EN ENTENDER Y MEJORAR LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS NO MEDIAS DE GRUPOS VÏASE 3IDMAN PARA UNA JUSTIlCACIØN Y ELABORACIØN DE ESTE ENFOQUE ,A EVA LUACIØN DEL EFECTO DE UN TRATAMIENTO PARTICULAR SE HACE TÓPICAMENTE SOBRE LA BASE DE DOS CONJUNTOS FUNDAMENTALES DE CRITERIOS CIENTÓlCOS Y PRÈCTICOS ,OS CRITERIOS CIEN TÓlCOS SON LAS PAUTAS QUE SIGUEN LOS INVESTIGADORES PARA EVALUAR SI HA HABIDO O NO UNA DEMOSTRACIØN CONVINCENTE DE QUE EL TRATAMIENTO ES EL RESPONSABLE DE PRODUCIR UN EFECTO EVIDENTE SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE %STE JUICIO SE SUELE HACER INSPEC CIONANDO VISUALMENTE LA GRÈlCA DE RESULTADOS ,OS PROBLEMAS A LA HORA DE DECIDIR SI UN TRATAMIENTO PRODUJO O NO UN EFECTO SIGNIlCATIVO SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE SE PUEDE APRECIAR MEJOR EXAMINANDO LA &IGURA -UCHOS OBSERVADORES DE LAS CINCO GRÈlCAS PROBABLEMENTE ESTARÓAN DE ACUERDO EN QUE EXISTE UN EFECTO CLARO EN LA GRÈlCA UN EFECTO PROBABLE AUNQUE PEQUE×O EN LA GRÈlCA Y EFECTOS CUESTIONABLES EN LAS DEMÈS GRÈlCAS %XISTEN SIETE PAUTAS APLICADAS HABITUALMENTE PARA INSPECCIONAR LOS DATOS Y JUZ GAR SI EL TRATAMIENTO TUVO O NO UN EFECTO SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE (AY MAYOR CONlANZA EN QUE SE HA OBSERVADO UN EFECTO ROBUSTO CUANTAS MÈS VECES SE REPLICA CUANTOS MENOS PUNTOS SE SUPERPONGAN ENTRE LA LÓNEA DE BASE Y LAS FASES DE TRATA MIENTO CUANTO ANTES SE OBSERVE EL EFECTO TRAS LA INTRODUCCIØN DEL TRATAMIENTO CUANTO MAYOR SEA EL EFECTO EN COMPARACIØN CON LA LÓNEA DE BASE CUANTO MAYOR SEA LA CON CRECIØN EN LA ESPECIlCACIØN DEL PROCEDIMIENTO DE TRATAMIENTO CUANTO MÈS VÈLIDAS SEAN LAS MEDIDAS DE LAS RESPUESTAS Y CUANTO MÈS COHERENTES SEAN LOS HALLAZGOS CON LOS DATOS EXISTENTES Y CON LA TEORÓA CONDUCTUAL GENERALMENTE ACEPTADA 0ARA UNA DIS CUSIØN SOBRE EL PROBLEMA DE LA INSPECCIØN VISUAL DE DATOS VÏASE &ISCH PARA UNA DESCRIPCIØN DE APARATOS DE AYUDA VISUAL Y DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA PROFESIONALES CON EL lN DE MEJORAR LA lABILIDAD Y LA VALIDEZ DE LA INSPECCIØN VISUAL DE LOS DISE×OS DE CASO ÞNICO VÏASE &ISCHER +ELLEY Y ,OMAS *UZGAR SI SE HA PRODUCIDO O NO UN EFECTO SIGNIlCATIVO DESDE UN PUNTO DE VISTA CIENTÓlCO NO ES LO MISMO QUE EVALUAR LA IMPORTANCIA PRÈCTICA DEL CAMBIO CONDUCTUAL PARA LOS CLIENTES PARA PERSONAS IMPORTANTES DE SU ENTORNO Y PARA LA SOCIEDAD EN GENERAL !L EVALUAR EL IMPACTO PRÈCTICO DE UN TRATAMIENTO DEBEMOS CONSIDERAR ALGO MÈS QUE LAS PAUTAS CIENTÓlCAS QUE MIDEN SU EFECTO SOBRE EL COMPORTAMIENTO %STO ES SI EL GRÈlCO DE LA &IGURA FUERA UNA REPRESENTACIØN DE CONDUCTA AUTO LESIVA LA RELACIØN CAUSA EFECTO FEHACIENTEMENTE DEMOSTRADA TENDRÓA POCA SIGNIlCACIØN CLÓNICA 3I LA PERSONA SIGUIERA INmINGIÏNDOSE LESIONES COMO INDICA LA FRECUENCIA AÞN EXISTENTE DURANTE LAS FASES DE TRATAMIENTO LAS PERSONAS RESPONSABLES DE SU CUIDADO NO ESTARÓAN SATISFECHAS ,OS JUICIOS SOBRE LA IMPORTANCIA CLÓNICA DEL CAMBIO CONDUCTUAL SE EQUIPA RAN A LA ElCACIA CLÓNICA O IMPORTANCIA SOCIAL DEL MISMO 5N CONCEPTO RELACIONADO CON LA IMPORTANCIA PRÈCTICA ES LA VALIDEZ SOCIAL 7OLF SUGIRIØ QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA NECESITABAN VALIDAR SU TRABAJO SO
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,ÓNEA BASE 4RATAMIENTO ,ÓNEA BASE 4RATAMIENTO " 4 " 4
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#ONDUCTA
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4IEMPO
&IGURA !LGUNOS DATOS HIPOT£TICOS
CIALMENTE AL MENOS EN TRES FACETAS A DEBEN EXAMINAR EL GRADO EN QUE LAS CONDUCTAS OBJETIVO IDENTIlCADAS PARA LOS PROGRAMAS DE TRATAMIENTO SON REALMENTE LAS MÈS IM PORTANTES PARA LOS CLIENTES Y PARA LA SOCIEDAD B DEBEN TENER EN CUENTA LA ACEPTACIØN DE LOS CLIENTES DE LOS PROCEDIMIENTOS CONCRETOS UTILIZADOS ESPECIALMENTE CUANDO AL GÞN PROCEDIMIENTO ALTERNATIVO PUEDE GENERAR APROXIMADAMENTE LOS MISMOS RESULTA DOS Y C DEBEN ASEGURARSE DE QUE LOS CONSUMIDORES LOS CLIENTES O SUS CUIDADORES ESTÈN SATISFECHOS CON LOS RESULTADOS 5N PROCEDIMIENTO DE VALIDACIØN SOCIAL IMPLICA LA
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,! ).6%34)'!#)¼. %. -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
EVALUACIØN SUBJETIVA EN QUE LOS CLIENTES U OTROS INDIVIDUOS SIGNIl CATIVOS RESPONDEN A PREGUNTAS SOBRE SU SATISFACCIØN CON LOS OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS /TRO PROCEDIMIENTO DE VALIDACIØN SOCIAL ES LLEVAR A CABO PRUEBAS DE PREFERENCIAS CON LOS CLIENTES Y DETERMINAR QUÏ ALTERNATIVAS FAVORECEN %N UN TERCER PROCEDIMIENTO LAS METAS Y LOS RESULTADOS DE LOS PROCEDIMIENTOS SE VALIDAN SOCIALMENTE COMPARANDO LOS RESULTADOS DE LOS CLIENTES CON EL RENDIMIENTO PROMEDIO DE ALGÞN GRUPO DE COMPARA CIØN COMO SUS COMPA×EROS %STAS ESTRATEGIAS SE DISCUTEN CON MÈS DETALLE EN +AZDIN B Y 7OLF ,A VALIDACIØN SOCIAL AYUDA A GARANTIZAR QUE LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA HACEN SU TRABAJO DE FORMA IDØNEA PARA AYUDAR A LAS PERSONAS A FUNCIONAR PLENAMENTE EN SOCIEDAD /TRAS ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA RESPONSABILIDAD DE LOS ESPECIALISTAS EN LOS TRATAMIENTOS SE PORMENORIZAN EN EL #APÓTULO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ $ESCRIBA BREVEMENTE LOS COMPONENTES M¤NIMOS DE UN PROGRAMA DE MODIl CACIN DE CON DUCTA %N UNA O DOS FRASES ESTABLEZCA LA DISTINCIN ENTRE UN PROGRAMA M¤NIMO DE MODIl CACIN DE CONDUCTA Y UNA INVESTIGACIN EN MODIl CACIN DE CONDUCTA %N DOS O TRES FRASES EXPLIQUE POR QU£ NO PODEMOS CONCLUIR FEHACIENTEMENTE QUE UN CAM BIO EN UNA CONDUCTA DURANTE UN PROGRAMA M¤NIMO DE MODIl CACIN DE CONDUCTA SE DEBI AL TRATAMIENTO $ESCRIBA BREVEMENTE EN REFERENCIA A ALG¢N EJEMPLO LOS CUATRO COMPONENTES DE UN DISE ®O DE INVERSIN REPLICACIN z1U£ OTRO T£RMINO EXISTE PARA DENOMINAR ESTE DISE®O )DEALMENTE z#UÖNTO DEBE DURAR LA FASE DE L¤NEA DE BASE EN UN DISE®O DE INVERSIN REPLI CACIN %N UNA FRASE O DOS DESCRIBA POR QU£ LAS L¤NEAS DE BASE Y DE LA &IGURA NO SON ADECUADAS z1U£ CONSIDERACIONES CIENT¤l CAS PRÖCTICAS Y £TICAS LLEVAR¤AN A ALARGAR O A ACORTAR LA L¤NEA DE BASE z#UÖNTOS RETORNOS Y REPLICACIONES SON NECESARIAS PARA UN DISE®O DE INVERSIN REPLICA CIN )DENTIl QUE DOS LIMITACIONES DEL DISE®O DE INVERSIN REPLICACIN Y APORTE UN EJEMPLO DE CADA UNA !PORTE UNA VENTAJA DEL DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE SOBRE EL DISE®O DE RETORNO $ESCRIBA BREVEMENTE EN REFERENCIA A UN EJEMPLO UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE EN VARIAS CONDUCTAS z#UÖNDO NO ES APROPIADO UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE EN VARIAS CONDUCTAS $ESCRIBA BREVEMENTE EN REFERENCIA A UN EJEMPLO UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE EN VARIAS SITUACIONES z#UÖNDO NO ES APROPIADO UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE EN VARIAS SITUACIONES $ESCRIBA BREVEMENTE EN REFERENCIA A UN EJEMPLO UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE EN VARIAS PERSONAS z#UÖNDO NO ES APROPIADO UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE EN VARIAS PERSONAS $ESCRIBA BREVEMENTE EN REFERENCIA A UN EJEMPLO EL DISE®O DE CRITERIO VARIABLE $ESCRIBA BREVEMENTE EN REFERENCIA A UN EJEMPLO UN DISE®O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS z1U£ OTRO T£RMINO HAY PARA DENOMINAR ESTE DISE®O %XPLIQUE POR QU£ SE PREl ERE A VECES ESTA DENOMINACIN $ESCRIBA BREVEMENTE UN PROBLEMA POTENCIAL DEL DISE®O DE TRATAMIENTOS ALTERNOS
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%N UNA FRASE O DOS POR CADA UNA z#UÖLES SON LOS CRITERIOS CIENT¤l COS Y PRÖCTICOS PARA EVALUAR LOS EFECTOS DE UN TRATAMIENTO CONCRETO !SEG¢RESE DE DIFERENCIAR ENTRE AMBOS EN SU RESPUESTA 0ARA LOS GRÖl COS Y EN LA &IGURA DESCRIBA POR QU£ ES DIF¤CIL ESTABLECER CONCLU SIONES SOBRE LOS EFECTOS DE LOS TRATAMIENTOS z1U£ SIETE CRITERIOS DAR¤AN LA MÖXIMA CONl ANZA DE QUE EL TRATAMIENTO EN UN DISE®O !"!" HA PRODUCIDO UN EFECTO SIGNIl CATIVO SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE z#UÖLES SON LAS TRES FACETAS DE LA VALIDACIN SOCIAL Y POR QU£ SON IMPORTANTES
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS 3UPONGAMOS QUE ESTAMOS ENSE®ANDO A UNOS ESTUDIANTES CMO HACER INVESTIGACIN UTILIZANDO DISE®OS CON INVERSIN Y L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE ,OS ESTUDIANTES DEBEN HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN EN QUE EVA L¢EN LOS EFECTOS DE ALG¢N TRATAMIENTO SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE QUE HAYAN SELEC CIONADO .UESTRA TAREA COMO PROFESORES ES ANALIZAR EL MATERIAL DE ESTE CAP¤TULO PARA PREPARAR UNA GU¤A QUE LES AYUDE A ELEGIR EL DISE®O DE INVESTIGACIN APROPIADO ,A GU¤A DEBE TENER LA FORMA DE UNA SERIE DE PREGUN TAS QUE DEBEN PLANTEARSE Y LAS RESPUESTAS QUE LES SE®ALAR¤AN UN DISE®O CONCRETO 0OR EJEMPLO SI A Y B ENTONCES HAY QUE ELE GIR UN DISE®O CON INVERSIN DEL TRATAMIENTO
PERO SI C D Y E ENTONCES HAY QUE ELEGIR UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE Y AS¤ SUCESIVAMENTE " %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN 4AL COMO SE DESCRIBE EN EL #AP¤TULO EL AUTO REGISTRO SIN PROCEDIMIENTO CONDUCTUAL ADICIONAL ALGUNO PUEDE CAUSAR REACTIVIDAD ESTO ES LA MERA CONDUCTA DE REGISTRO LLEVA A CAMBIOS COMPORTAMENTALES 3UPONGAMOS QUE HA DECIDIDO DESCRIBIR UN PROCEDIMIENTO DE AUTO REGISTRO Y LUEGO INVESTIGARLO COMO UN TRATAMIENTO EN UN PROGRAMA DE AUTO MODIl CACIN $ESCRIBA UN DISE®O DE L¤NEA DE BASE M¢LTIPLE QUE NOS PERMITIR¤A EVALUAR EL AUTO RE GISTRO COMO UN TRATAMIENTO EFECTIVO DE AUTO CONTROL
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! $OS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL EVALUAR POSIBLES RELACIONES CAUSA EFECTO ENTRE TRATAMIENTOS VARIABLE INDEPENDIENTE Y RESULTADOS VARIABLE DEPENDIENTE SON LA VALIDEZ INTERNA Y LA VALIDEZ EXTERNA 5N HA LLAZGO TIENE VALIDEZ INTERNA SI LA VARIABLE IN DEPENDIENTE CAUS DE HECHO LOS CAMBIOS OBSERVADOS EN LA VARIABLE DEPENDIENTE 5N HALLAZGO TIENE VALIDEZ EXTERNA EN LA MEDIDA EN QUE PUEDA SER GENERALIZADO A OTRAS CON DUCTAS PERSONAS AMBIENTES O TRATAMIENTOS ,OS DISE®OS DE INVESTIGACIN DESCRI TOS EN ESTE CAP¤TULO SON EJEMPLOS DE CASO ¢NICO SUJETO ¢NICO O INTRA SUJETO %N MU
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CHOS DE ESTOS DISE®OS UNA PERSONA FUNCIO NA COMO SU PROPIO CONTROL EN EL SENTIDO DE QUE EL RENDIMIENTO DE ESA PERSONA EN AU SENCIA DEL TRATAMIENTO SE COMPARA CON SU PROPIO RENDIMIENTO DURANTE EL TRATAMIENTO ,OS DISE®OS MÖS HABITUALES EN VARIAS ÖREAS DE LA PSICOLOG¤A SON LOS DISE®OS DE INVESTI GACIN CON GRUPO DE CONTROL O INTER SUJETOS 5N DISE®O CON GRUPO DE CONTROL IMPLICA T¤ PICAMENTE AL MENOS DOS GRUPOS UNO QUE RECIBE EL TRATAMIENTO Y OTRO QUE NO LO RECIBE %L RENDIMIENTO PROMEDIO DE LOS DOS GRUPOS SE COMPARA LUEGO MEDIANTE PROCEDIMIEN TOS ESTAD¤STICOS APROPIADOS ,OS DISE®OS
,! ).6%34)'!#)¼. %. -/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4!
DE CASO ¢NICO SON MÖS POPULARES QUE LOS DISE®OS CON GRUPO DE CONTROL ENTRE LOS MO DIlCADORES DE CONDUCTA POR VARIAS RAZONES (RYCAIKO Y -ARTIN %N PRIMER LUGAR SE CENTRAN EN MEDIDAS REPETIDAS DEL REN DIMIENTO DE UNA PERSONA EN VARIAS SESIO NES Y POR TANTO PROPORCIONAN INFORMACIN POTENCIALMENTE VALIOSA SOBRE LA VARIACIN DEL RENDIMIENTO DE LA PERSONA ,OS DISE®OS GRUPALES CON SU £NFASIS EN EL RENDIMIENTO PROMEDIO DE LOS GRUPOS T¤PICAMENTE RECO GEN DATOS EN UN PUNTO ¢NICO EN EL TIEMPO EN LUGAR DE HACER UN SEGUIMIENTO CONTINUO DE LOS PARTICIPANTES A LO LARGO DEL TIEMPO %N SEGUNDO LUGAR LOS INVESTIGADORES QUE USAN DISE®OS DE CASO ¢NICO POR LO GENERAL SLO NECESITAN LOCALIZAR A UNOS POCOS INDI VIDUOS CON EL MISMO PROBLEMA PARA EVALUAR LA INTERVENCIN #ON LOS DISE®OS GRUPALES ES DIF¤CIL ENCONTRAR PERSONAS SUlCIENTES CON EL MISMO PROBLEMA PARA FORMAR LOS DI FERENTES GRUPOS %N TERCER LUGAR DEBIDO A QUE TODOS LOS PARTICIPANTES EN LOS DISE®OS DE CASO ¢NICO RECIBEN LA INTERVENCIN EN UN MOMENTO U OTRO QUIEN REALIZA LA INVESTIGA CIN APLICADA NO TIENE QUE ENFRENTARSE A LA RESISTENCIA DE LOS CLIENTES O SUS RESPONSA BLES PARA PARTICIPAR EN UN GRUPO DE CONTROL QUE NO RECIBE EL TRATAMIENTO %N CUARTO LU GAR DEBIDO A QUE LOS DISE®OS DE CASO ¢NI
CO SE BASAN EN UNA LGICA DE REPLICACIN MÖS QUE EN LA LGICA DE MUESTREO DE LOS DISE®OS GRUPALES 3MITH NO ESTÖN CONDICIONADOS POR LOS SUPUESTOS ESTAD¤STI COS NECESARIOS PARA LOS DISE®OS GRUPALES »STOS POR EJEMPLO SUPONEN QUE LA VARIABLE DEPENDIENTE SE DISTRIBUYE EN LA POBLACIN DE UNA FORMA DETERMINADA USUALMENTE NORMAL Y QUE LAS MUESTRAS HAN SIDO SE LECCIONADAS AL AZAR DE ESA POBLACIN ! MENUDO NO OBSTANTE ESTOS SUPUESTOS NO SE EVAL¢AN O NO SE CUMPLEN 0OR ESTAS Y OTRAS RAZONES LOS MODIlCADORES DE CON DUCTA PRElEREN LOS DISE®OS DE CASO ¢NICO 5N MANUAL SOBRE LOS DISE®OS DE CASO ¢NICO EXCELENTE PRÖCTICO Y FÖCIL DE LEER ES EL DE "AILEY Y "URCH 0ARA UNA REVISIN DE LA INVESTIGACIN MEDIANTE DISE®OS DE CASO ¢NICO EN PSICOLOG¤A DEPORTIVA V£ASE -AR TIN 4HOMPSON Y 2EGEHR PARA UNA DISCUSIN ACERCA DE ALGUNOS MALENTENDI DOS SOBRE LOS DISE®OS DE CASO ¢NICO V£ASE (RYCAIKO Y -ARTIN PARA UNA DEFENSA DE LAS RAZONES PARA UTILIZAR DISE®OS GRUPA LES V£ASE 0OLING -ETHOT Y ,E3AGE PARA UNA EXPOSICIN DE VENTAJAS E INCONVE NIENTES DEL EMPLEO DE PROCEDIMIENTOS DE INFERENCIA ESTAD¤STICA EN LA INVESTIGACIN DE ANÖLISIS CONDUCTUAL V£ASE 4HE "EHAVIORAL !NALYST 6OL .
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ QUIERE DECIR VALIDEZ INTERNA z9 VALIDEZ EXTERNA (AGA UNA LISTA DE LAS RAZONES POR LAS QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA PRElEREN LOS DISE®OS DE CASO ¢NICO FRENTE A LOS DISE®OS GRUPALES
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0!24% 6 5.)2 4/$!3 ,!3 0)%:!3
0LANIl CAR APLICAR Y EVALUAR UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO
%
34% CAPÓTULO PROPORCIONA LAS PAUTAS GENERALES PARA DISE×AR CUALQUIER TIPO DE PROGRAMA COMPORTAMENTAL DIRIGIDO A CLIENTES QUE PODRÓAN SER PERSONAS AUTISTAS O CON RETRASO COGNITIVO PACIENTES CON DIAGNØSTICO PSIQUIÈTRICO NI×OS O ADOLESCENTES DELINCUENTES O PRE DELINCUENTES NI×OS O ADOLESCENTES CON UN DESARROLLO ESTANDARIZA DO EN EL HOGAR EN CLASE O EN UN AMBIENTE SOCIAL O QUIZÈ UNA PERSONA ADULTA CORRIENTE ,A CUESTIØN ES QUE USTED ALGÞN PROFESIONAL DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA EL PADRE LA MADRE LOS PROFESORES O ALGÞN OTRO MEDIADOR VAN A SER LOS RESPONSABLES DE LLEVAR A CABO LA INTERVENCIØN
,% 2%-)4%. 5. #!3/ z$%"% $)3%¶!2 5. 02/'2!-! ,OS PROBLEMAS COMPORTAMENTALES TIENEN UNA ETIOLOGÓA DIVERSA SE PRESENTAN BAJO DISTINTOS ASPECTOS Y VARÓAN EN CUANTO A COMPLEJIDAD Y GRAVEDAD .O SIEMPRE QUE LE REMITAN UN CASO ENCONTRARÈ RAZONES SUl CIENTES PARA PROCEDER AL DISE×O Y APLICACIØN DE UN PROGRAMA #ONTESTAR A LAS PREGUNTAS QUE PLANTEAMOS A CONTINUACIØN LE SERVIRÈ PARA DECIDIR NO YA POR DØNDE COMENZAR SINO SI SE HA DE COMENZAR 0OR LO GENERAL ENCONTRARÈ LAS RESPUESTAS DURANTE LA FASE INICIAL DE RECOGIDA DE DATOS Y EVALUACIØN COMPORTAMENTAL QUE HEMOS DESCRITO EN EL #APÓTULO z3E CONSULTØ EL PROBLEMA PARA BENEl CIAR A LOS CLIENTES 3I SON OTRAS PERSONAS Y NO LA DIRECTAMENTE IMPLICADA QUIENES REl EREN EL PROBLEMA TENDRÈ QUE DILUCIDAR SI LA CON SECUCIØN DE LOS OBJETIVOS SUGERIDOS SUPONDRÈ UN BENEl CIO PARA ELLA 0OR SUPUESTO LOS LOGROS PODRÓAN BENEl CIAR A OTROS Y SIMPLEMENTE NO TENER CONSECUENCIAS PARA SU CLIENTE %N CUALQUIER CASO HAY QUE MANTENERSE l EL A LOS PRINCIPIOS ÏTICOS PERSONALES Y POR TANTO ALGUNOS CASOS NO PASAN DE ESTE PUNTO z0UEDE ESPECIl CAR EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO DE FORMA TAL QUE l NALMENTE CONSTITUYA UNA CONDUCTA O CONJUNTO DE CONDUCTAS CUANTIl CADAS CRONOMETRADAS O ESTIMADAS DE AL GUNA MANERA -UCHOS PROBLEMAS REMITIDOS SON DEMASIADO VAGOS SUBJETIVOS Y GENERA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LES i*OHNNY ES HIPERACTIVOw iMI HIJO ME SACA DE QUICIOw iSOY REALMENTE DESORDENADAw iNO QUIERO QUE 4EDDY SEA TAN TERCOw 3I EL PLANTEAMIENTO INICIAL ES DEMASIADO AMPLIO Y SE DESCRIBE MERAMENTE COMO iAGRESIØNw HABRÈ QUE CONCRETAR ASPECTOS COMO POR EJEM PLO DAR PATADAS A LOS MUEBLES SUSCEPTIBLES DE CUANTIlCACIØN Y EVALUACIØN OBJETIVA .O OBSTANTE EN ESTOS CASOS RESULTA CRUCIAL PONDERAR SI INTERVENIR SOBRE LOS COMPONENTES RESOLVERÈ EL PROBLEMA CONFORME A LOS CRITERIOS DE QUIEN REMITE EL CASO 3I NO ES POSI BLE LLEGAR A UN ACUERDO SOBRE LAS CONDUCTAS COMPONENTES QUE DElNEN EL PROBLEMA ES ACONSEJABLE QUE ABANDONE SU PARTICIPACIØN 3I ALCANZA UN ACUERDO DEBIERA PONERLO POR ESCRITO PARA EVITAR MALENTENDIDOS POSTERIORES RESPECTO DEL PROBLEMA CONCRETO REMITIDO PARA TRATAMIENTO z%L PROBLEMA ES IMPORTANTE PARA LOS CLIENTES O PARA LOS DEMÈS (AY VARIAS CUESTIONES A PLANTEARSE AL EVALUAR LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMA 3I SE TRATA DE UNA CONDUCTA NO DESEA DA zRESULTA INMEDIATAMENTE DESAGRADABLE A LOS CLIENTES Y DEMÈS PERSONAS IMPLICADAS 3I SE SOLUCIONASE zOBTENDRÓAN MÈS REFUERZOS LOS CLIENTES Y EL RESTO DE LAS PERSONAS zFACI LITARÓA DIRECTA O INDIRECTAMENTE LA APARICIØN DE OTRAS CONDUCTAS DESEABLES 3I RESPONDE NEGATIVAMENTE A ALGUNA DE LAS PREGUNTAS ES PROBABLE QUE TENGA QUE RECONSIDERAR SU PARTICIPACIØN EN ESTE CASO CONCRETO z(A ELIMINADO LA POSIBILIDAD DE QUE HAYA COMPLICACIONES ADICIONALES QUE ACONSEJA RÓAN REMITIR EL PROBLEMA A OTROS ESPECIALISTAS 6ÏASE .OTA %N OTRAS PALABRAS zES USTED LA PERSONA INDICADA PARA EL TRATAMIENTO DE ESE PROBLEMA %S OBVIO QUE SI EL CASO PUDIERA TENER COMPLICACIONES DE CIERTA GRAVEDAD TANTO MÏDICAS POR EJEMPLO PÏRDIDA O INCREMENTO EXCESIVO DE PESO COMO PSICOLØGICAS POR EJEMPLO PELIGRO DE SUICIDIO O DE DIAGNØSTICO CONFORME AL $3- )6 2 VÏASE .OTA DEL CAPÓTULO FRENTE A LAS QUE USTED NO CUENTE CON LAS CUALIlCACIONES O LA EXPERIENCIA PRECISAS HABRÈ QUE CONSULTAR CON LOS ESPECIALISTAS APROPIADOS 3I lNALMENTE DECIDE TRATAR EL CASO HABRÈ DE PROCEDER CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DE LOS EXPERTOS z%S UN TIPO DE PROBLEMA QUE PARECE FÈCILMENTE ABORDABLE !NTES DE RESPONDER HA BRÓA QUE CONSIDERAR SI SE TRATA DE DISMINUIR UNA CONDUCTA NO DESEADA zSE HA PRODUCIDO DURANTE UN PERIODO BREVE BAJO UN ESTRECHO CONTROL DEL ESTÓMULO Y CON POCOS REFUERZOS INTERMITENTE %S PROBABLE QUE UN PROBLEMA CON ESTAS CARACTERÓSTICAS SEA MÈS FÈCIL DE RESOLVER QUE UNA CONDUCTA PROLONGADA EN EL TIEMPO BAJO EL CONTROL DE MUCHOS ESTÓMULOS Y CON UNA HISTORIA DE REFUERZO INTERMITENTE !DEMÈS TENDRÈ QUE IDENTIlCAR COMPORTA MIENTOS AGRADABLES QUE REEMPLACEN A LOS NO DESEADOS 3I LA DIlCULTAD RADICA EN ENSE×AR UNA NUEVA CONDUCTA TENDRÈ QUE ESTIMAR SI LA PERSONA CUENTA CON LAS HABILIDADES REQUE RIDAS Y SI SE ENFRENTA A UN CONJUNTO DE PROBLEMAS HABRÈ DE ESTABLECER UNA JERARQUÓA DE PRIORIDADES Y COMENZAR ATENDIENDO LOS ASPECTOS MÈS URGENTES 3I SE ALCANZA EL OBJETIVO zSERÈ FÈCIL GENERALIZARLO Y MANTENERLO ! ESTE RESPECTO HABRÈ QUE TENER EN CUENTA SI LA CONDUCTA ADECUADA PUEDE DESPLEGARSE EN EL ENTORNO NA TURAL Y DE NO SER ASÓ SI ES POSIBLE CREAR UN CONTEXTO DE ENTRENAMIENTO QUE SE TRANSFORME GRADUALMENTE EN UN AMBIENTE NATURAL (AY QUE PONDERAR SI EXISTEN LAS CIRCUNSTANCIAS COTIDIANAS QUE MANTENDRÈN EL OBJETIVO CONDUCTUAL UNA VEZ SE HAYA ALCANZADO O SI HABRÈ QUE ALECCIONAR A LAS PERSONAS DEL ENTORNO PARA QUE AYUDEN A MANTENER LOS AVANCES CON SEGUIDOS Y SI ES POSIBLE QUE LOS CLIENTES DESARROLLEN EL AUTOCONTROL PRECISO PARA MANTENER LAS MEJORÓAS EXPUESTO EN EL #APÓTULO z0UEDE IDENTIlCAR A PERSONAS IMPORTANTES DEL ENTORNO PARIENTES AMIGOS Y PROFESORES QUE AYUDEN A REGISTRAR OBSERVACIONES Y A UTILIZAR LOS REFORZADORES Y LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS 6ÏASE .OTA %N CASOS INFANTILES LOS PADRES Y LAS MADRES SUELEN ASUMIR ADECUADAMENTE LA APLICACIØN Y EL MANTENIMIENTO DEL PROGRAMA 0OR OTRA PARTE TENDRÓA POCO SENTIDO ACEPTAR UN CASO QUE REQUIERA APROXIMADAMENTE DOS HORAS DIARIAS DE
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0,!.)&)#!2 !0,)#!2 9 %6!,5!2 5. 02/'2!-! $% 42!4!-)%.4/
ENTRENAMIENTO LINGàÓSTICO SI SØLO DISPONE DE UNA HORA SEMANAL PARA DEDICAR AL PROYECTO O SI SE TRATA DE UNA FAMILIA MONOPARENTAL CON UNA PERSONA QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO Y TIENE OTROS CUATRO HIJOS A LOS QUE ATENDER AL LLEGAR A CASA 3I HAY PERSONAS QUE OBSTACULIZAN EL PROGRAMA zPODRÈ USTED ENCONTRAR LAS VÓAS PARA MINIMIZAR SU POTENCIAL INTERFERENCIA #ARECE DE SENTIDO DISE×AR UN PROGRAMA SI OTROS VAN A ENCARGARSE DE SABOTEARLO 4ENIENDO EN CUENTA LAS RESPUESTAS PROVISIONALES A ESTAS OCHO PREGUNTAS zCUENTA USTED CON LA FORMACIØN LA DISPONIBILIDAD Y EL TIEMPO NECESARIOS PARA PARTICIPAR EN LA INTERVENCIØN 3ØLO DEBIERA ACEPTAR LOS CASOS QUE SE AJUSTEN A SUS CUALIlCACIONES PREPARACIØN Y DISPONIBILIDAD PARA LLEVAR A CABO UNA ACTUACIØN ElCAZ
#UANDO LOS PROFESIONALES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA ACUDEN POR PRIMERA VEZ A UNA RESIDENCIA PARA PERSONAS CON TRASTORNOS EVOLUTIVOS AL HOGAR DE UNA FAMILIA CUYOS HIJOS TIENEN PROBLEMAS AL AULA DE UNA PROFESORA DE SEGUNDO GRADO O CUALQUIER OTRO CONTEXTO QUE PRECISE SU INTERVENCIØN SUELEN QUEDAR IMPRESIONADOS POR LA CAN TIDAD Y COMPLEJIDAD DE COMPORTAMIENTOS INADAPTATIVOS E INmUENCIAS POTENCIALMENTE DA×INAS %S OBVIO QUE SIEMPRE SERÈ PREFERIBLE COMENZAR POR ALGÞN ASPECTO RELATIVA MENTE SENCILLO Y LOGRAR ALGÞN ÏXITO QUE INTENTAR ABORDAR DEMASIADOS ELEMENTOS SI MULTÈNEAMENTE E INCREMENTAR POR TANTO EL RIESGO DE FRACASO ,A EVALUACIØN MINUCIOSA DEL CASO CONFORME A LAS CONSIDERACIONES QUE HEMOS EXPUESTO CONTRIBUIRÈ EN GRAN MEDIDA A LA REALIZACIØN DE UN PROGRAMA COMPORTAMENTAL SATISFACTORIO
3%,%##)Ê. 9 !0,)#!#)Ê. $% 5. 02/#%$)-)%.4/ $% %6!,5!#)Ê. 6AMOS A SUPONER QUE HA DECIDIDO DISE×AR Y APLICAR UNA INTERVENCIØN COMPORTAMENTAL PARA TRATAR UNA DElCIENCIA CONDUCTUAL DE UNA PERSONA QUE LE HAN REMITIDO Y POR TANTO DEBERÓA PROCEDER A TRAVÏS DE LOS SIGUIENTES PASOS 0ARA ESTABLECER UNA LÓNEA BASE VÈLIDA HABRÈ QUE DElNIR EL DÏlCIT CONDUCTUAL EN TÏRMINOS PRECISOS 3ELECCIONE UN PROCEDIMIENTO DE LÓNEA BASE QUE LE PERMITA VÏANSE #APÓTULOS Y A /BSERVAR EL PROBLEMA CONDUCTUAL B )DENTIlCAR LOS ESTÓMULOS QUE LO CONTROLAN ACTUALMENTE C )DENTIlCAR LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA D (ACER UN SEGUIMIENTO DE LAS CONDICIONES MÏDICAS DE SALUD Y PERSONALES PERTINENTES E )DENTIlCAR UNA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLE $ISE×E UNOS PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO QUE LE PERMITAN CALCULAR EL TIEMPO QUE DEDICAN AL PROYECTO LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN EN ÏL COMO PROFESORES Y MODIlCADORES DE CON DUCTA %STE APARTADO LE AYUDARÈ EN EL ANÈLISIS DE COSTES BENElCIOS DE LA INTERVENCIØN !SEGÞRESE DE QUE LOS OBSERVADORES HAN RECIBIDO ENTRENAMIENTO APROPIADO PARA LA IDEN TIlCACIØN DE LOS ASPECTOS CRÓTICOS DE LA CONDUCTA LA APLICACIØN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO Y LA REALIZACIØN DE LOS GRÈlCOS DE DATOS 3I HAY QUE PROLONGAR LA LÓNEA BASE SELECCIONE UN PROCEDIMIENTO PARA MANTENER LA MOTIVA CIØN DEDICACIØN Y PRECISIØN DEL REGISTRO POR PARTE DE LAS PERSONAS QUE ESTÈN RECOGIENDO LOS DATOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%LIJA UN PROCEDIMIENTO QUE GARANTICE LA VALIDEZ DE LAS OBSERVACIONES DE LA LÓNEA BASE VÏASE #APÓTULO 5NA VEZ QUE HAYA EMPEZADO A REGISTRAR LA LÓNEA BASE ANALICE LOS DATOS CUIDADOSAMENTE PARA ADOPTAR LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIØN APROPIADA Y DECIDIR CUÈNDO PONER TÏRMINO A LA MISMA Y COMENZAR EL TRATAMIENTO
%N LOS #APÓTULOS Y REVISAMOS LAS DIRECTRICES PARA LA EVALUACIØN CONDUC TUAL Y POR ELLO NO LAS REPETIREMOS AQUÓ .O OBSTANTE EXISTEN ALGUNAS CONSIDERACIONES ADICIONALES QUE LOS TERAPEUTAS DEBIERAN TENER EN CUENTA ANTES Y DURANTE LA EVALUA CIØN z$E CUÈNTO TIEMPO DISPONEN LOS MEDIADORES A DIARIO PARA DEDICAR AL PRO YECTO 0OR EJEMPLO SI UNA PROFESORA SØLO DISPONE DE APROXIMADAMENTE DIEZ MINUTOS DIARIOS JUSTO ANTES DEL ALMUERZO PARA DEDICARLOS AL PROGRAMA NO TIENE SENTIDO DISE ×AR UNA TABLA DE MUESTREO TEMPORAL QUE EXIJA LA EVALUACIØN DE LA CONDUCTA A LO LARGO DE TODA LA JORNADA NI TAMPOCO LO TENDRÈ RECOGER DATOS SOBRE UNA AMPLIA VARIEDAD DE CONDUCTAS QUE NUNCA TENDRÈ TIEMPO DE EXAMINAR z,E AYUDARÈN O LE ESTORBARÈN LAS PERSONAS DEL ENTORNO A LA HORA DE RECOGER DATOS .O TIENE SENTIDO DISE×AR UN REGISTRO DE LÓNEA BASE DE LA DURACIØN DE UNA RABIETA INFANTIL EN CASA SI LA ABUELA TÓA HERMANA U OTROS PARIENTES VAN A DARLE UN CARAMELO PARA QUE DEJE DE LLORAR PORQUE iNO PUEDEN VER A LA CRIATURA PASANDO UN MAL RATOw 0OR OTRA PARTE Y CON FRECUENCIA FAMILIARES Y AMIGOS SON DE GRAN AYUDA PORQUE REGISTRAN LOS DATOS DIRECTAMENTE O RECUERDAN A OTROS QUE LO HAGAN 3I VA A RECIBIR AYUDA DE OTRAS PERSONAS ES ACONSEJABLE COLGAR HOJAS DE REGISTRO Y CARTELES CON UN RESUMEN DE LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN UN LUGAR VISIBLE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES POR EJEMPLO EN ALGÞN PUNTO DESTACADO DE LA COCINA z%L ENTORNO FÓSICO AYUDARÈ O DIlCULTARÈ LA EVALUACIØN 6AMOS A SUPONER QUE QUIERE REGISTRAR LA LÓNEA DE BASE DE LA FRECUENCIA Y EL HORARIO DE LOS GARABATOS QUE HACE UN NI×O EN LAS PAREDES DE CASA PERO COMO HAY VARIAS HABITACIONES Y EL PEQUE×O VA DE UNA A OTRA NO SIEMPRE ES POSIBLE DETECTAR INMEDIATAMENTE QUE HA PINTADO ALGO / IMAGINEMOS QUE ALGUIEN QUIERE ELABORAR LA LÓNEA BASE DE SU CONDUCTA DE FUMAR PERO MIENTRAS LO HACE PASA BASTANTE TIEMPO EN CASA DE UN AMIGO QUE NO FUMA Y NO TIENE CENICEROS .INGUNA DE ESTAS SITUACIONES ES IDØNEA PARA LA APLICACIØN DE LOS PROCEDI MIENTOS DE EVALUACIØN 3I DESEA VALORAR LAS HABILIDADES BÈSICAS DE UNA NI×A CON RETRA SO COGNITIVO PARA VESTIRSE Y LE VA MOSTRANDO LAS PRENDAS JUNTO CON LAS INSTRUCCIONES APROPIADAS PERO NO DEJA DE OÓRSE EL SONIDO DEL TELEVISOR CON SU PROGRAMA FAVORITO DE FONDO ES POCO PROBABLE QUE CONSIGA DATOS ADECUADOS z#UÈL ES LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA EXISTENTE z%S UN COMPORTAMIENTO QUE SE PRODUCE CON MUCHA FRECUENCIA A LO LARGO DEL DÓA COMO CHUPARSE EL DEDO MORDERSE LAS U×AS GIMOTEAR O MOLESTAR z/ SE TRATA DE UNA CONDUCTA QUE TIENE LUGAR CADA DOS O TRES SEMANAS COMO BERRINCHES OCASIONALES PERO INTENSOS ROBAR O HUIR DE CASA (ABRÈ OCASIONES EN QUE LA RESPUESTA QUE DÏ A ESTOS ASPECTOS LE LLEVARÈ A ABANDONAR EL PRO YECTO YA QUE SI DISPONE DE POCO TIEMPO TENDRÈ QUE TENER EN CUENTA POR EJEMPLO QUE UN PROBLEMA CONDUCTUAL QUE OCURRE RARAMENTE PUEDE SER EXTREMADAMENTE DIFÓCIL DE TRATAR #IERTAMENTE COMO VEREMOS EN EL #APÓTULO LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA LE INDICARÈ EL PROCEDIMIENTO DE REGISTRO ADECUADO
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0,!.)&)#!2 !0,)#!2 9 %6!,5!2 5. 02/'2!-! $% 42!4!-)%.4/
z! QUÏ VELOCIDAD DEBE PRODUCIRSE EL CAMBIO z2EQUIERE ATENCIØN INMEDIATA A CAUSA DEL PELIGRO QUE CONLLEVA QUIZÈ DE AUTOLESIØN O SE TRATA DE UNA CONDUCTA CUYO CAMBIO INMEDIATO SERÓA MUY CONVENIENTE PARA LOS AFECTADOS POR EJEMPLO PADRES Y MADRES QUE DESEAN QUE LOS HIJOS CONTROLEN LOS ESFÓNTERES JUSTO ANTES DE IRSE DE VACA CIONES 3I LA CONDUCTA HA ESTADO OCURRIENDO DURANTE MESES Y BIEN PUDIERA TOLERARSE DURANTE UNOS POCOS DÓAS O SEMANAS MÈS DISPONDRÈ DE ALGO MÈS DE TIEMPO PARA DI SE×AR UN SISTEMA DETALLADO DE REGISTRO DE DATOS QUE PROPORCIONE UNA IMAGEN VÈLIDA DEL RENDIMIENTO DURANTE LA LÓNEA DE BASE %JEMPLOS DE ESTE ÞLTIMO TIPO DE CONDUCTA PODRÓAN SER FUMAR VER DEMASIADA TELEVISIØN O NO LIMPIAR LA CASA
%342!4%')!3 0!2! %, $)3%¶/ 9 !0,)#!#)Ê. $% 5. 02/'2!-! !LGUNOS TERAPEUTAS SON REALMENTE MODIlCADORES DE CONDUCTA Y SE MUESTRAN HÈBILES A LA HORA DE DISE×AR PROGRAMAS ElCACES iA MANO ALZADAw SIN MAYOR ESFUERZO LOGRAN DO IDENTIlCAR LOS DETALLES CRÓTICOS PARA EL ÏXITO DE LA INTERVENCIØN Y ESTABLECIENDO TRATAMIENTOS QUE CONDUCEN RÈPIDAMENTE A RESULTADOS DESEABLES 0ROBABLEMENTE NO HAY UN CONJUNTO DE RECETAS QUE LOGRARÈN CONVERTIRNOS INMEDIATAMENTE EN ESE TIPO DE TERAPEUTAS NI TAMPOCO UNA SERIE DE DIRECTRICES A SEGUIR PARA DISE×AR CUALQUIER TIPO DE PROGRAMA ,A INTERVENCIØN SATISFACTORIA EN MUCHAS CONDUCTAS NO CONSISTE MÈS QUE EN LA REORGANIZACIØN MÓNIMA DE LAS CONTINGENCIAS EXISTENTES EN TANTO QUE OTRAS REQUIE REN DE MUCHA CREATIVIDAD .O OBSTANTE LAS SIGUIENTES PAUTAS DEBIERAN RESULTARLE DE UTILIDAD PARA DISE×AR PROGRAMAS ElCACES EN LA MAYORÓA DE LAS OCASIONES $ElNA EL OBJETIVO E IDENTIlQUE LAS CONDUCTAS lNALES DESEADAS SU MAGNITUD Y EL CONTROL DE ESTÓMULO ! CONTINUACIØN RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A z%S LA DESCRIPCIØN PRECISA B z 3OBRE LA BASE DE QUÏ DATOS SE HA ESCOGIDO EL OBJETIVO Y EN QUÏ MEDIDA RESPONDE A LOS INTERESES DE LOS CLIENTES C z#ONOCEN LOS CLIENTES TODA LA INFORMACIØN DISPONIBLE SOBRE EL OBJETIVO D z3E HAN TOMADO MEDIDAS PARA AUMENTAR EL COMPROMISO DE LOS CLIENTES CON LOS OBJETI VOS DE LA TERAPIA %N EL #APÓTULO EXPUSIMOS EL COMPROMISO Y VOLVEREMOS A HACERLO MÈS ADELANTE EN ESTE CAPÓTULO E z 1UÏ EFECTOS SECUNDARIOS CONLLEVARÈ LOGRAR EL OBJETIVO TANTO PARA LOS CLIENTES COMO PARA OTRAS PERSONAS IMPLICADAS F ! LA VISTA DE LAS RESPUESTAS QUE HAYA DADO A ESTAS PREGUNTAS zCREE QUE DEBE CONTI NUAR 3I LA RESPUESTA ES AlRMATIVA HÈGALO )DENTIlQUE PERSONAS IMPORTANTES AMIGOS PARIENTES PROFESORES U OTRAS QUE PUDIERAN AYUDARLE A MANEJAR LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS Y LOS REFORZADORES )DENTIlQUE TAMBIÏN A QUIENES PODRÓAN ENTORPECER EL DESARROLLO DEL TRATAMIENTO %XAMINE LA POSIBILIDAD DE APROVECHAR EL CONTROL DEL ESTÓMULO EXISTENTE 1UIZÈ PUDIERA SERVIRSE DE A 2EGLAS B %STABLECIMIENTO DE OBJETIVOS C -ODELOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
D 'UÓA FÓSICA E )NDUCCIØN SITUACIONAL REORGANIZAR EL ENTORNO REUBICAR LA ACTIVIDAD REUBICAR A LAS PER SONAS YO CAMBIAR EL HORARIO DE LA ACTIVIDAD F !CTIVIDADES QUE INCREMENTEN LA MOTIVACIØN 3I ESTÈ DESARROLLANDO UNA NUEVA CONDUCTA zUSARÈ MOLDEADO DESVANECIMIENTO O ENCADE NAMIENTO z1UÏ ACTIVIDAD QUE AUMENTE LA MOTIVACIØN PODRÓA EMPLEAR 3I ESTÈ CAMBIANDO LAS CLAVES QUE CONTROLAN EL COMPORTAMIENTO EXISTENTE PUEDE SELECCIO NAR ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS QUE A SE DIFERENCIEN DE LOS ESTÓMULOS PREVIOS EN VARIAS DIMENSIONES B ESTÏN PRESENTES SOBRE TODO EN SITUACIONES EN QUE QUERAMOS QUE SE PRODUZCA EL CON TROL DE ESTÓMULO C LLAMEN LA ATENCIØN D NO EVOQUEN CONDUCTAS POCO DESEABLES 3I ESTÈ DISMINUYENDO UN EXCESO CONDUCTUAL A z0UEDE ELIMINAR LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS QUE GOBIERNAN LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA B z0UEDE ELIMINAR LOS REFUERZOS QUE MANTIENEN LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA O COMO AL TERNATIVA PRESENTAR ACTIVIDADES QUE DISMINUYAN LA MOTIVACIØN FRENTE A ELLOS VÏASE #APÓTULO C z0UEDE APLICAR EL REFUERZO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS PARA REDUCIR LA FRECUENCIA DEL COMPORTAMIENTO A UN NIVEL MENOR PERO ACEPTABLE D z0UEDE INTENTAR REFORZAR DIFERENCIALMENTE LA RESPUESTA CERO RESPUESTAS INCOMPATIBLES O ALTERNATIVAS /BSERVE QUE CADA UNO DE ESTOS PROGRAMAS PODRÓA CONDUCIR A LA EXTIN CIØN DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA YA QUE LOGRARÓA IDENTIlCAR Y ELIMINAR LOS REFUERZOS QUE LA MANTIENEN E z$EBERÓA UTILIZARSE EL CASTIGO 2ECUERDE QUE SØLO ES ACEPTABLE COMO ÞLTIMO RECURSO Y AÞN ASÓ CON RESERVAS BAJO UNA SUPERVISIØN PROFESIONAL APROPIADA Y CON LA CORRESPON DIENTE APROBACIØN ÏTICA %SPECIlQUE LOS DETALLES DEL SISTEMA DE REFUERZO CONTESTANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS A z#ØMO SELECCIONARÈ LOS REFORZADORES VÏASE #APÓTULO B z1UÏ REFORZADORES UTILIZARÈ zPODRÈ APROVECHAR LOS MISMOS QUE MANTIENEN LA CONDUC TA PROBLEMÈTICA ACTUALMENTE VÏASE #APÓTULO C z#ØMO Y QUIÏNES OBSERVARÈN PERMANENTEMENTE LA ElCACIA DEL REFORZADOR D z#ØMO VAMOS A ALMACENAR Y DISTRIBUIR LOS REFUERZOS z1UIÏNES LO HARÈN E 3I SE USA UN SISTEMA DE lCHAS zCUÈLES SON LOS DETALLES DE SU APLICACIØN VÏASE #APÓTULO %SPECIlQUE CUÈL SERÈ EL ÈMBITO DE ENTRENAMIENTO z1UÏ REORGANIZACIØN DEL ENTORNO SERÈ NECESARIA PARA OPTIMIZAR LA CONDUCTA DESEADA MINIMIZAR LOS ERRORES DISMINUIR LAS ACTIVI DADES QUE INTERlERAN CON LA BUSCADA ASÓ COMO MAXIMIZAR EL REGISTRO RIGUROSO Y LA ORGANI ZACIØN DE LOS ESTÓMULOS POR PARTE DE LOS MEDIADORES ES DECIR LAS PERSONAS QUE APLICARÈN EL PROGRAMA DIRECTAMENTE $ESCRIBA CØMO PLANIlCARÈ LA GENERALIZACIØN DEL CAMBIO COMPORTAMENTAL VÏASE #APÓTULO A !L PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO zPODRÈ I PRACTICAR EN LA SITUACIØN DE PRUEBA II MODIlCAR LAS CONDICIONES DEL ENTRENAMIENTO III PROGRAMAR ESTÓMULOS HABITUALES IV ENTRENAR CON SUlCIENTES EJEMPLOS DE LOS ESTÓMULOS B !L PROGRAMAR LA GENERALIZACIØN DE RESPUESTA zPODRÈ I PRACTICAR CON SUlCIENTES EJEMPLOS DE RESPUESTA II MODIlCAR LAS RESPUESTAS ACEPTABLES DURANTE EL ENTRENAMIENTO
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III EMPLEAR EL MOMENTO COMPORTAMENTAL PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE LAS RES PUESTAS CON FRECUENCIA BAJA DENTRO DE UNA CATEGORÓA DE RESPUESTAS C !L PROGRAMAR EL MANTENIMIENTO DE CONDUCTA ES DECIR SU GENERALIZACIØN A TRAVÏS DEL TIEMPO zPODRÈ I UTILIZAR LAS CONTINGENCIAS NATURALES DEL REFUERZO II ENTRENAR A LOS PARTICIPANTES EN EL ENTORNO NATURAL III UTILIZAR PROGRAMAS DE REFUERZO EN EL CONTEXTO DEL ENTRENAMIENTO IV DAR EL CONTROL A LAS PERSONAS %SPECIlQUE LOS DETALLES DEL REGISTRO DIARIO Y LOS PROCEDIMIENTOS DE REPRESENTACIØN GRÈlCA /BTENGA LOS ELEMENTOS NECESARIOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR COMO REFUERZOS LAS HOJAS DE REGISTRO Y GRÈlCOS Y LOS MATERIALES ACADÏMICOS ESCOLARES %LABORE LISTADOS DE COMPROBACIØN DE REGLAS Y DE RESPONSABILIDADES PARA TODOS LOS PARTICI PANTES EN LA INTERVENCIØN PERSONAL PROFESORES MADRES PADRES COMPA×EROS ESTUDIAN TES LOS CLIENTES Y OTROS 6ÏASE LA &IGURA #ONCRETE LAS FECHAS PARA REVISIONES DE LOS DATOS Y DEL PROGRAMA Y SE×ALE QUIÏNES ASISTIRÈN )DENTIlQUE ALGUNAS CONTINGENCIAS QUE REFORZARÈN LOS TERAPEUTAS Y LOS MEDIADORES ADE MÈS DE LA PUESTA EN COMÞN DE INFORMACIØN RELACIONADA CON LAS REVISIONES DE LOS DATOS Y DEL PROGRAMA 2EVISE EL COSTE POTENCIAL DEL TRATAMIENTO TAL Y COMO ESTÈ DISE×ADO INCLUYENDO PRECIO DE LOS MATERIALES TIEMPO DE LOS PROFESORES TIEMPO DE LAS CONSULTAS PROFESIONALES ETC Y JUZGUE LA SI RELACIØN COSTE BENElCIO MERECE EL ESFUERZO ! PARTIR DE ESTA REVISIØN Y SI ES NECESARIO O ACONSEJABLE REPROGRAME LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS &IRME UN CONTRATO COMPORTAMENTAL !PLIQUE EL PROGRAMA
3I HA SEGUIDO TODAS ESTAS DIRECTRICES EL PROGRAMA ESTARÈ LISTO PARA COMENZAR .O OBSTANTE EL PUNTO LA lRMA DEL CONTRATO COMPORTAMENTAL REQUIERE ALGUNA EX PLICACIØN ADICIONAL ,OS CONTRATOS COMPORTAMENTALES FUERON DESCRITOS INICIALMENTE COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL INTERCAMBIO DE REFORZADORES ENTRE DOS O MÈS INDIVIDUOS
&IGURA ,A MODIlCACIN DE CONDUCTA DA MUCHA IMPORTANCIA A LA DESCRIPCIN MINUCIOSA DEL PAPEL QUE DESEMPE®AN TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LOS PROGRAMAS
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COMO PROFESORES Y ESTUDIANTES (OMME #SANYI 'ONZALES 2ECHS O PADRES MADRES E HIJOS $ARDIG (EWARD $E2ISI "UTZ -ILLER +ELLEY %STOS CONTRATOS SUELEN PROPORCIONAR UNA DElNICIØN CLARA SOBRE QUÏ CONDUCTAS DE QUÏ PARTICIPANTES PRODUCIRÈN QUÏ TIPO DE REFORZADORES Y QUIÏNES LOS ADMINISTRARÈN 4AM BIÏN SE RECOMIENDAN LOS CONTRATOS TERAPÏUTICOS ENTRE PROFESIONALES Y CLIENTES COMO UNA ESTRATEGIA PARA GARANTIZAR QUE LOS CLÓNICOS ASUMEN SUS RESPONSABILIDADES FRENTE A LOS USUARIOS 3ULZER !ZAROFF 2EESE %N GENERAL UN CONTRATO TERAPÏUTICO ES UN ACUERDO ESCRITO ENTRE CLIENTES Y MODIlCADORES DE CONDUCTA QUE ESPECIlCA EN CIERTO DETALLE QUÏ SERVICIO SE VA A PRESTAR PARA SUPERAR EL PROBLEMA COMPORTAMENTAL 2ICHARD 3TUART DESARROLLØ UN CONTRATO TERAPÏUTICO QUE ESBOZA CLARAMENTE LOS OBJETIVOS Y LOS MÏTODOS DE TRATAMIENTO EL MARCO DE TRABAJO DEL SERVICIO A PRESTAR Y LAS CONDICIONES DE REMUNERACIØN PROFESIONAL #UANDO lRMAN EL ACUERDO AMBAS PARTES PROTEGEN SUS DERECHOS BÈSICOS Y POR ELLO RECOMENDAMOS QUE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA PREPAREN EL ESCRITO CON LAS PERSONAS PERTINENTES ANTES DE APLICAR CUALQUIER PROGRAMA #OMO HAY QUE CONSIDERAR CUIDADOSAMENTE LA EJECUCIØN DEL PROGRAMA SUGERIMOS DOS FASES %N PRIMER LUGAR HA DE TENER LA SEGURIDAD DE QUE LOS RESPONSABLES DE LLEVAR A CABO EL PROGRAMA ES DECIR LOS MEDIADORES COMPRENDEN Y ASUMEN SUS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES LO CUAL PODRÓA IMPLICAR UNA SESIØN DE REVISIØN Y UNA DISCUSIØN EXHAUSTIVA CON ELLOS !DEMÈS QUIZÈ RESULTE ADECUADO PRACTICAR SIRVIENDO DE MODELO HACIENDO ALGUNA DEMOSTRACIØN MEDIANTE LA ESCENIlCACIØN DE LOS PAPELES QUE JUEGAN LOS MEDIADORES DEPENDIENDO DE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROGRAMAS Y lNALMENTE A TRA VÏS DE LA OBSERVACIØN Y RETROALIMENTACIØN ESPONTÈNEA CUANDO SE APLIQUE REALMENTE LA INTERVENCIØN Y ASÓ ANIMAR Y REFORZAR A MADRES PADRES PROFESORES U OTROS POR HACERLO POR EJEMPLO VÏASE (RYDOWY -ARTIN %L SEGUNDO ASPECTO DE LA EJECUCIØN DEL PROGRAMA ES EXPONERLO A LOS CLIENTES DE MODO QUE LOGREMOS QUE SE COMPROMETAN CON ÏL .ATURALMENTE ES MUY IMPORTANTE QUE EL CONTACTO INICIAL DE LOS INTERESADOS CON EL PROGRAMA SEA TAN REFORZANTE QUE AUMENTE LA PROBABILIDAD DE PRODUCIR CON TACTOS ULTERIORES 2ESPECTO DE LO CUAL HABRÓA QUE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASUNTOS zCOMPRENDEN Y COMPARTEN PLENAMENTE LOS CLIENTES LOS OBJETIVOS TERAPÏUTICOS z%STÈN AL TANTO DE LOS BENElCIOS QUE SE DERIVARÈN DE LA INTERVENCIØN z(AN DEDICADO LOS ME DIADORES EL TIEMPO SUlCIENTE A INTERACTUAR CON LOS CLIENTES PARA GANAR SU CONlANZA Y CREDIBILIDAD 6ÏASE #APÓTULO z(EMOS DISE×ADO UN PROYECTO QUE PRÈCTICAMENTE GARANTICE ALGÞN AVANCE INMEDIATO Y EN EL QUE ADEMÈS LOS CLIENTES OBTENGAN RÈPIDA MENTE ALGUNOS REFUERZOS 5NA RESPUESTA POSITIVA A ESTAS PREGUNTAS INCREMENTA ENOR MEMENTE LAS POSIBILIDADES DE QUE EL PROGRAMA TENGA ÏXITO
-!.4%.)-)%.4/ 9 %6!,5!#)Ê. $% ,! ).4%26%.#)Ê. .O SIEMPRE ES FÈCIL RESPONDER A PREGUNTAS ACERCA DE LOS RESULTADOS DE LOS PROGRA MAS DE INTERVENCIØN NI TAMPOCO LO ES DECIDIR QUÏ CRITERIOS ADOPTAR O QUÏ HACER SI LA PROPUESTA NO CONSIGUE EFECTOS SATISFACTORIOS 3UGERIMOS LAS SIGUIENTES PAUTAS PARA EVALUAR LA ADECUACIØN DE UN PROGRAMA
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0,!.)&)#!2 !0,)#!2 9 %6!,5!2 5. 02/'2!-! $% 42!4!-)%.4/
/BSERVE LOS DATOS PARA DETERMINAR SI LAS CONDUCTAS REGISTRADAS ESTÈN CAMBIANDO EN LA DIRECCIØN DESEADA #ONSULTE A LAS PERSONAS DEL ENTORNO QUE HAN DE CONVIVIR CON EL PROBLEMA COMPORTAMENTAL Y ANALICE SI ESTÈN SATISFECHOS CON EL PROGRESO #ONSULTE PUBLICACIONES ESPECIALIZADAS PROFESIONALES CON EXPERIENCIA EN LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA U OTROS QUE TENGAN PRÈCTICA EN LA APLICACIØN DE PROCEDIMIENTOS SIMILARES FRENTE A DIl CULTADES PARECIDAS PARA SABER SI LOS RESULTADOS QUE ESTÈ LOGRANDO SON RAZONA BLES DADO EL TIEMPO DE INTERVENCIØN TRANSCURRIDO 3I SOBRE LA BASE DE LAS PAUTAS Y LOS RESULTADOS SON SATISFACTORIOS PROCEDA DIRECTA MENTE CON LA PAUTA 3I SOBRE LA BASE DE LAS PAUTAS Y LOS RESULTADOS NO SON SATISFACTORIOS RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y APLIQUE LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES A LA RESPUESTA Al RMATIVA DE CUALQUIERA DE ELLAS A z(AN DEJADO DE SER El CACES LOS REFORZADORES EMPLEADOS B z%STAMOS REFORZANDO RESPUESTAS INCOMPATIBLES NO DESEADAS C z3E HA APLICADO INCORRECTAMENTE EL PROCEDIMIENTO D z%XISTEN INTERFERENCIAS EXTERNAS QUE ALTERAN EL PROGRAMA E z(AY ALGUNA VARIABLE SUBJETIVA COMO PODRÓAN SER ACTITUDES NEGATIVAS DEL PERSONAL O DE LOS CLIENTES FALTA DE ENTUSIASMO DE PROFESORES O CLIENTES QUE PUDIERA ESTAR AFECTANDO AL PROGRAMA 3I NINGUNA DE LAS RESPUESTAS A LAS CUATRO PREGUNTAS ANTERIORES ES Al RMATIVA TRATE DE VER SI HAY QUE A×ADIR O QUITAR FASES AL DISE×O #UANDO LOS DATOS MUESTRAN TASAS DE ERROR EXCESIVAS SUGIEREN LA NECESIDAD DE PROGRAMAR PASOS ADICIONALES PERO CUANDO MUESTRAN UN NIVEL ELEVADO DE RESPUESTAS CORRECTAS INDICARÓAN QUE EL ESQUEMA ES DEMASIADO FÈCIL Y ESTÈ PROVOCANDO CIERTO ABURRIMIENTO !×ADA QUITE O MODIl QUE LOS PASOS NECESARIOS 3I AHORA LOS RESULTADOS SON SATISFACTORIOS PROCEDA CON LA PAUTA DE NO SER ASÓ CONSÞL TELO CON COLEGAS PROFESIONALES CONSIDERE VOLVER A DISE×AR ASPECTOS IMPORTANTES DE LA INTERVENCIØN O VOLVER A HACER EL ANÈLISIS FUNCIONAL PARA IDENTIl CAR LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS QUE ESTÈN CONTROLANDO REALMENTE EL COMPORTAMIENTO $ECIDA CØMO VA A CONSEGUIR QUE EL PROGRAMA SE MANTENGA A RITMO ADECUADO HASTA ALCAN ZAR EL OBJETIVO COMPORTAMENTAL PLANTEADO VÏASE #APÓTULO 4RAS LA CONSECUCIØN DEL OBJETIVO CONDUCTUAL HAGA LOS PREPARATIVOS APROPIADOS PARA EVA LUAR EL RENDIMIENTO DURANTE EL SEGUIMIENTO Y ESTIME LA VALIDEZ SOCIAL LOGRADA VÏASE EL #APÓTULO 4RAS LLEVAR A CABO VARIAS OBSERVACIONES DE SEGUIMIENTO SATISFACTORIAS DETERMINE LOS COS TES DE LOS CAMBIOS CONDUCTUALES OBTENIDOS ES DECIR LLEVE A CABO UN ANÈLISIS DE COSTE BENEl CIO 3IEMPRE QUE SEA POSIBLE Y ADECUADO ANALICE LOS DATOS Y COMUNIQUE LOS PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIØN APLICADOS Y LOS RESULTADOS A OTROS PROFESIONALES INTERESADOS NO SØLO DEL ÈMBITO DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA 0OR SUPUESTO GARANTIZANDO SIEMPRE EL MANTENI MIENTO DE LA CONl DENCIALIDAD Y DEL SECRETO DE LA IDENTIDAD DE LOS USUARIOS IMPLICADOS
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z#UÖL ES EL PROPSITO DE ESTE CAP¤TULO Y CMO SE RELACIONA CON OTROS CAP¤TULOS DEL LIBRO )MAGINE QUE ES USTED UN PROFESIONAL DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA %NUMERE AL MENOS CUA TRO POSIBLES CIRCUNSTANCIAS QUE LE IMPEDIR¤AN TRATAR UN PROBLEMA QUE LE HUBIERAN REMITIDO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
z1U£ HACEN LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA CUANDO SE LES PRESENTA LA POSIBILIDAD DE IN TERVENIR SOBRE UN TRASTORNO DEl NIDO VAGAMENTE COMO POR EJEMPLO iAGRESINw )LUSTRE SU RESPUESTA CON UN EJEMPLO %N EL ÖMBITO DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA zCMO SE EVAL¢A LA IMPORTANCIA DE UN PROBLEMA %N EL ÖMBITO DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA zCMO SE EVAL¢A LA FACILIDAD CON QUE PODR¤A RESOLVERSE UN PROBLEMA %N EL ÖMBITO DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA zCMO SE EVAL¢A LA FACILIDAD CON QUE UN CAM BIO COMPORTAMENTAL DESEADO PODR¤A GENERALIZARSE Y MANTENERSE EN EL AMBIENTE NATURAL z#UÖLES SON ALGUNAS DE LAS CONDICIONES QUE LOS PROFESIONALES DE LA CONDUCTA HAN DE TENER EN CUENTA ANTES Y DURANTE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN %STÖ USTED A PUNTO DE DISE®AR UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO $ESPU£S DE DEl NIR EL OBJETIVO COMPORTAMENTAL IDENTIl CAR LA FRECUENCIA DESEADA Y EL CONTROL DEL EST¤MULO zQU£ CUATRO PREGUNTAS TENDR¤A QUE CONTESTAR ANTES DE PONERSE REALMENTE A DISE®AR LA INTERVENCIN 3I ESTÖ PENSANDO EN APROVECHAR UN CONTROL DEL EST¤MULO EXISTENTE zQU£ SEIS CATEGOR¤AS DE BER¤A TENER EN CUENTA z1U£ CINCO PREGUNTAS HAY QUE PLANTEARSE A LA HORA INTENTAR REDUCIR UN COMPORTAMIENTO EX CESIVO z1U£ DEBEMOS PLANTEARNOS PARA CONCRETAR LOS DETALLES DE UN SISTEMA DE REFUERZO z1U£ FACTORES DEBER¤AN CONSIDERARSE EN LA PROGRAMACIN DE LA GENERALIZACIN z1U£ ESTRATEGIA SE RECOMIENDA PARA GARANTIZAR QUE ESTAMOS ANTE UN TERAPEUTA RESPONSABLE z#MO PODR¤AMOS INCREMENTAR LA DEDICACIN DE LOS CLIENTES AL PROGRAMA $ESPU£S DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA zQU£ TRES ASPECTOS HAY QUE VALORAR PARA DETER MINAR SI ESTÖ PRODUCIENDO RESULTADOS SATISFACTORIOS 6£ANSE LAS PAUTAS Y 3I UN PROGRAMA ESTÖ PRODUCIENDO BUENOS RESULTADOS zQU£ DOS ASPECTOS HAY QUE CONSI DERAR ANTES DE l NALIZARLO CON £XITO 6£ANSE LAS PAUTAS Y $ESCRIBA CON DETALLE LOS PASOS A SEGUIR SI UN PROGRAMA NO ESTÖ PRODUCIENDO RESULTADOS SATISFACTORIOS V£ANSE LAS PAUTAS Y
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS )MAGINE QUE ES USTED UN PROFESIONAL DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA Y QUE LA MADRE DE UN NI®O iNORMALw DE CUATRO A®OS LE PIDE AYUDA PARA DISE®AR UN PROGRAMA QUE CORRIJA LA DESOBEDIENCIA SISTEMÖTICA DEL PEQUE®O #ONSTRUYA DETALLES HIPOT£TICOS PERO REALISTAS DEL PROBLEMA COMPORTAMENTAL Y ELABORE EL CASO A TRAV£S DE LOS SIGUIENTES PASOS $ECIDIR SI DEBE DISE®AR UNA INTERVENCIN PARA TRATAR EL PROBLEMA
3ELECCIONAR Y EJECUTAR UN PROCEDIMIEN TO DE EVALUACIN $ESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS PARA DISE®AR Y APLICAR EL TRATAMIENTO %STABLECER MECANISMOS PARA LOGRAR EL MANTENIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PRO GRAMA .OTA EL PROBLEMA TENDRÖ QUE SER LO SUl CIEN TEMENTE COMPLEJO COMO PARA REQUERIR ACO METER TODOS LOS PASOS EN TODAS LAS FASES DEL TRATAMIENTO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! .UESTRA ADECUACIN COMO TERAPEUTAS PARA TRATAR DETERMINADOS PROBLEMAS PODR¤A
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VENIR DETERMINADA AL MENOS EN PARTE POR EL ENTORNO RURAL O URBANO EN QUE VIVIMOS
0,!.)&)#!2 !0,)#!2 9 %6!,5!2 5. 02/'2!-! $% 42!4!-)%.4/
2ODRIGUE "ANKO 3EARS Y %VANS IDENTIlCARON LAS DIlCULTADES ASOCIADAS A INTENTAR FACILITAR SERVICIOS DE MODIlCACIN DE CONDUCTA EN ZONAS RURALES 0OR UNA PAR TE LAS ZONAS RURALES ESTÖN POR ENCIMA DE LA MEDIA NACIONAL RESPECTO DE LA PRESENCIA DE DETERMINADOS GRUPOS DE RIESGO CUYA ATEN CIN ES MUY COSTOSA PERSONAS MAYORES NI®OS MINOR¤AS POBREZA !DEMÖS NO SUE LEN CONTAR CON TODOS LOS SERVICIOS DE SALUD MENTAL PRECISOS A LO CUAL SE A®ADE LA DIl CULTAD DE ACCESO Y ESCASA DISPONIBILIDAD DE OTROS SERVICIOS ESPECIALIZADOS %N OTRAS PALABRAS QUIZÖ USTED NO SEA LA PERSONA IDNEA PARA TRATAR EL PROBLEMA PERO QUIZÖ SEA LA MEJOR ENTRE LAS DISPONIBLES 3IN EM BARGO ANTES DE ACEPTAR LA RESPONSABILIDAD DE DISE®AR UN PROGRAMA EN ESTE CASO SER¤A ACONSEJABLE QUE CONSULTARA LAS DIRECTRICES £TICAS PARA LA ATENCIN A PERSONAS DE LA OR GANIZACIN PROFESIONAL A QUE PERTENEZCA Y REVISARA EL #AP¤TULO DE ESTE LIBRO
!UNQUE NO SE PRECISE DE OTRAS PER SONAS RELEVANTES PARA APLICAR UN PROGRAMA SU DISPONIBILIDAD ES DE GRAN VALOR AL PRO GRAMAR LA GENERALIZACIN 0ENSEMOS EN EL DESARROLLO DE DISE®OS COMPORTAMENTALES ElCACES PARA LA P£RDIDA INFANTIL DE PESO V£ASE ,EBOW )SRAEL 3TOLMAKER Y !DRIAN ORGANIZARON DOS GRUPOS DE PARTICIPANTES CON SOBREPESO DE OCHO A DOCE A®OS EN UN PROGRAMA INTENSIVO DE OCHO SEMANAS CON INTERVENCIONES M¢LTI PLES PARA LA REDUCCIN DE PESO ,AS FAMI LIAS DE UN GRUPO PARTICIPARON TAMBI£N EN UN CURSO BREVE SOBRE T£CNICAS PARA EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL !L lNALIZAR EL PROGRAMA LOS NI®OS DE AMBOS GRUPOS HA B¤AN PERDIDO APROXIMADAMENTE LA MISMA CANTIDAD DE PESO PERO TRANSCURRIDO UN A®O DE SEGUIMIENTO SE CONSTAT QUE EL MAN TENIMIENTO DE LA MEJOR¤A ERA SUPERIOR EN EL GRUPO CUYOS PADRES Y MADRES HAB¤AN PRAC TICADO LAS ESTRATEGIAS COMPORTAMENTALES
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ IMPORTANCIA PUEDE TENER EL ENTORNO GEOGRÖlCO EN LA DECISIN DE ACEPTAR UN CASO QUE LE HAYAN REFERIDO COMO TERAPEUTA PROFESIONAL z#MO DEMOSTRARON )SRAEL Y SUS COLABORADORES LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR A LAS PER SONAS SIGNIlCATIVAS DEL ENTORNO PARA FACILITAR EL MANTENIMIENTO Y LA GENERALIZACIN DE LOS RESULTADOS
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%CONOMÓA DE l CHAS
2
%#/2$%-/3 DEL #APÓTULO QUE UN REFORZADOR CONDICIONADO ES UN ESTÓMULO INICIALMENTE NEUTRO QUE ADQUIERE VALOR REFORZADOR TRAS SER EMPAREJADO APRO PIADAMENTE CON OTROS REFORZADORES !LGUNOS REFORZADORES CONDICIONADOS COMO LOS ELOGIOS SON BREVES Y SU APARICIØN Y DESAPARICIØN OCURREN CASI SIMULTÈNEAMENTE /TROS REFORZADORES CONDICIONADOS COMO EL DINERO DURAN Y SE PUEDEN ACUMULAR HASTA SER CANJEADOS POR REFORZADORES DE APOYO COMO EL ALIMENTO ,OS REFORZADORES CONDICIO NADOS DE ESTE SEGUNDO TIPO SE CONOCEN COMO l CHAS 5N PROGRAMA EN QUE UN GRUPO PUEDE GANAR l CHAS POR EMITIR CONDUCTAS DESEABLES Y CAMBIARLAS LUEGO POR REFORZADO RES DE APOYO SE DENOMINA ECONOMÓA DE l CHAS %XISTEN DOS VENTAJAS PRINCIPALES EN EL USO DE l CHAS COMO REFORZADORES %N PRI MER LUGAR PUEDEN DARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE QUE LA CONDUCTA DESEABLE TENGA LUGAR Y CAMBIARSE MÈS TARDE POR EL REFORZADOR DE APOYO 0OR TANTO EN DEMORAS LARGAS FUNCIONAN COMO PUENTE ENTRE LA RESPUESTA OBJETIVO Y EL REFORZADOR DE APOYO LO CUAL ES ESPECIALMENTE IMPORTANTE CUANDO ES IMPOSIBLE ENTREGAR ESTE ÞLTIMO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA CONDUCTA %N SEGUNDO LUGAR LAS l CHAS QUE SE EMPAREJAN CON MUCHOS TIPOS DISTINTOS DE REFORZADORES DE APOYO SE CONVIERTEN EN REFORZADORES CONDICIONADOS GENERALIZADOS Y POR ESO SU FUERZA NO DEPENDE DE UNA OPERACIØN DE MOTIVACIØN ESPE CÓl CA %STO HACE MÈS FÈCIL LA ADMINISTRACIØN EFECTIVA DE LOS REFORZADORES CUANDO SE TRABAJA CON UN GRUPO DE PERSONAS CON DIFERENTES ESTADOS MOTIVACIONALES ,A ECONOMÓA DE l CHAS SE HA APLICADO EN SALAS PSIQUIÈTRICAS INSTITUCIONES Y AULAS DE PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO AULAS DE NI×OS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD CON DÏl CIT DE ATENCIØN 4($! AULAS ESTANDARIZADAS DESDE EDUCACIØN INFANTIL HASTA LA UNIVERSIDAD PISOS PARA JØVENES PRE DELINCUENTES QUE HAN EVIDENCIADO COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES PRISIONES EL EJÏRCITO CENTROS DE TRATAMIENTO PARA PERSONAS CON ADICCIONES CASAS DE REPOSO CENTROS DE CONVA LECENCIA HOGARES PARA CONTROLAR LA CONDUCTA DE LOS HIJOS Y TRATAR PROBLEMAS CON YUGALES Y EN UNA GRAN VARIEDAD DE ENTORNOS DE TRABAJO PARA MEJORAR LA SEGURIDAD DISMINUIR EL ABSENTISMO Y MEJORAR EL RENDIMIENTO +AZDIN A ,A ECONO MÓA DE l CHAS SE UTILIZØ TAMBIÏN EN UNA COMUNIDAD EXPERIMENTAL DE ESTUDIANTES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
MANEJADA COMPORTAMENTALMENTE *OHNSON 7ELCH -ILLAR Y !LTUS 4HOMAS Y -ILLER !UNQUE SE DESARROLLØ BÈSICAMENTE EN ENTORNOS INSTITUCIONALES LAS ECONOMÓAS DE lCHAS SE HAN EXTENDIDO A VARIOS ÈMBITOS COMUNITARIOS PARA REDUCIR CONDUCTAS COMO DEJAR BASURA AUMENTAR LOS HÈBITOS DE RECICLAJE FOMENTAR EL AHORRO DE ENERGÓA FO MENTAR EL USO DEL TRANSPORTE PÞBLICO REDUCIR LA CONTAMINACIØN ACÞSTICA POTENCIAR LA INTEGRACIØN ÏTNICA Y CULTURAL MEJORAR LAS HABILIDADES DE BÞSQUEDA DE EMPLEO Y EL AU MENTO DE CONDUCTAS DE AUTOAYUDA EN PERSONAS CON PODER ADQUISITIVO BAJO O INGRESOS POR DEBAJO DEL LÓMITE DE POBREZA %N ESTE CAPÓTULO NO PODEMOS HACER JUSTICIA AL AMPLÓSIMO RANGO DE CONDUCTAS Y SITUACIONES EN QUE SE PUEDE APLICAR LA ECONOMÓA DE lCHAS ,O QUE PRETENDEMOS NO OBSTANTE ES DESCRIBIR LOS PASOS HABITUALES A SEGUIR PARA ABORDAR LA ECONOMÓA DE lCHAS EN VARIOS ENTORNOS 0ARA ENCONTRAR DETALLES MÈS ESPECÓlCOS DE CØMO ESTABLECER UNA ECONOMÓA DE lCHAS EN UN ENTORNO CONCRETO LOS LECTORES PUEDEN DIRIGIRSE A CUALQUIERA DE LOS EXCELENTES MANUALES DISPONIBLES EN VARIAS ÈREAS DE APLICACIØN
0!3/3 ).)#)!,%3 %. %, %34!",%#)-)%.4/ $% 5. 02/'2!-! $% %#/./-Ù! $% &)#(!3 $ECISIONES SOBRE LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES ,AS CONDUCTAS META SE DECIDIRÈN FUNDAMENTALMENTE DE ACUERDO CON EL TIPO DE PERSO NAS CON QUE SE ESTÈ TRABAJANDO ATENDIENDO A LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN A CORTO Y LARGO PLAZO Y DE ACUERDO CON LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES ESPECÓlCOS QUE INTERlEREN CON LA CONSECUCIØN DE ESTOS OBJETIVOS 0OR EJEMPLO PARA UN PROFESOR DE UN GRUPO DE PRIMARIA UN TANTO INDISCIPLINADO LOS OBJETIVOS SERÓAN MUY PROBABLEMENTE ENSE×ARLES A LEER ESCRIBIR SUMAR RESTAR Y A SER CAPACES DE ENTABLAR INTERACCIONES SOCIALES CONS TRUCTIVAS ,OS OBJETIVOS INCLUIRÓAN ACCIONES IMPLICADAS EN ESTAS HABILIDADES O SERÓAN PRERREQUISITOS PARA ALCANZAR ESTOS COMPORTAMIENTOS Y DEBERÓAN DElNIRSE CON LA SUl CIENTE CLARIDAD COMO PARA QUE LOS ALUMNOS SEPAN QUÏ CONDUCTAS SE ESPERAN DE ELLOS Y PARA REFORZARLAS DE MANERA CONTINGENTE CUANDO TENGAN LUGAR 0OR ESTO AL MENOS UNA DE LAS CONDUCTAS OBJETIVO EN ESTE CASO SERÓA iESTAR SENTADOS Y TRANQUILOS CUANDO EL PROFESOR DA LAS INSTRUCCIONESw 5NA META MÈS AVANZADA SERÓA iRESOLVER LOS PROBLEMAS CORRECTAMENTE EN EL CUADERNOw #UANTO MÈS HOMOGÏNEO SEA EL GRUPO CON EL QUE SE TRABAJA MÈS FÈCIL SERÈ ES TANDARIZAR LAS REGLAS CONCERNIENTES A LAS ACTIVIDADES ESPECÓlCAS QUE SE REFORZARÈN Y AL NÞMERO DE lCHAS QUE SE ENTREGARÈN $ESDE ESTA PERSPECTIVA ES PREFERIBLE QUE LOS INTEGRANTES DE LOS GRUPOS CON QUIENES SE ESTÈ MANEJANDO LA ECONOMÓA DE lCHAS PO SEAN EL MISMO GRADO DE PERICIA EN EL ÈMBITO DE INTERÏS PEJ PERSONAS CON TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO O ESTUDIANTES QUE PARTICIPEN EN UN CURSO SOBRE EL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA 3)0 VÏASE #APÓTULO .O OBSTANTE INCLUSO CUANDO SE TRABAJA CON GRUPOS HOMOGÏNEOS ES NECESARIO ESTABLECER REGLAS ESPECÓlCAS DE REFORZA MIENTO PARA LOS PARTICIPANTES CONFORME A SUS NECESIDADES ESPECÓlCAS %STA DEMANDA DE PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS SE SUMA A LA COMPLEJIDAD DE LA ADMINISTRACIØN DE UNA
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%#/./-·!3 $% &)#(!3
ECONOMÓA DE lCHAS PERO LAS DIlCULTADES RESULTANTES NO SON TAN SERIAS SI EL NÞMERO DE APLICACIONES INDIVIDUALIZADAS RADICALMENTE DIFERENTES QUE HAY QUE MANEJAR SIMULTÈ NEAMENTE NO ES MUY GRANDE ,A ASIGNACIØN DE CASOS PARTICULARES A GRUPOS ESPECIALES DE TRATAMIENTO PUEDE SER UNA FORMA ElCAZ DE SOLUCIONAR EL PROBLEMA DE LA PERSONALI ZACIØN DE LAS INTERVENCIONES EN DETERMINADOS ENTORNOS %L REGISTRO DE LAS LÓNEAS DE BASE $E LA MISMA FORMA QUE SE HACE ANTES DE EMPEZAR CON OTROS PROCEDIMIENTOS EN ESTE CASO TAMBIÏN HAY QUE OBTENER LOS DATOS DE LA LÓNEA DE BASE CORRESPONDIENTES A LAS ACTI VIDADES QUE SE PRETENDEN INTERVENIR 0ODRÓA DARSE EL CASO DE QUE LOS CLIENTES YA ESTÏN RINDIENDO A UN NIVEL SATISFACTORIO Y QUE LOS BENElCIOS POTENCIALES DE INICIAR UN PROGRA MA DE ECONOMÓA DE lCHAS NO JUSTIlQUEN EL TIEMPO ESFUERZO Y COSTE QUE ACARREARÓAN $ESPUÏS DE APLICAR EL PROGRAMA LA COMPARACIØN DE LOS RESULTADOS CON LOS DATOS DE LA LÓNEA DE BASE PERMITIRÈ DETERMINAR SU ElCACIA ,A ELECCIØN DE LOS REFORZADORES DE APOYO ,OS MÏTODOS PARA SELECCIONAR QUÏ SE USARÈ COMO REFORZADOR DE APOYO SON EN ESENCIA LOS MISMOS QUE LOS MANEJADOS PARA ELEGIR CUALQUIER OTRO REFORZADOR DESCRITOS EN EL #APÓTULO (AY QUE TENER EN CUENTA NO OBSTANTE QUE UN SISTEMA DE lCHAS PERMITE POR LO GENERAL AUMENTAR LA VARIEDAD DE REFORZADORES OFERTABLES YA QUE NO TIENEN QUE LIMITARSE A AQUÏLLOS QUE PUEDAN ENTREGARSE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RESPUESTA DESEADA !L CONSIDERAR QUÏ REFORZADORES DISPONDREMOS TENDREMOS QUE EXTREMAR LA CAU TELA PARA EVITAR PROBLEMAS ÏTICOS 6ARIAS ASAMBLEAS LEGISLATIVAS HAN PROMULGADO LEYES QUE GARANTIZAN LOS DERECHOS DE LOS PACIENTES MENTALES PERSONAS INSTITUCIONALIZADAS Y RESIDENTES DE CENTROS A RECIBIR COMIDA CAMAS CØMODAS TELEVISIØN Y OTROS BIENES !DEMÈS VARIAS SENTENCIAS JUDICIALES HAN RATIlCADO ESTOS DERECHOS CIVILES POR ELLO NUNCA PROYECTAREMOS UNA INTERVENCIØN QUE CONLLEVE LA PRIVACIØN POTENCIAL DE NINGÞN ASPECTO QUE LEGAL Y MORALMENTE PERTENECE A LAS PERSONAS $ESPUÏS DE ESTABLECER CUÈLES VAN A SER LOS REFORZADORES DE APOYO Y CØMO SE VAN GESTIONAR DEBIERA CONSIDERAR EL MÏTODO GENERAL DE ENTREGA $ISPONER DE UNA TIENDA DESPACHO O MOSTRADOR ES ESENCIAL PARA LA MAYORÓA DE PROGRAMAS DE ECONOMÓA DE l CHAS %N UNA APLICACIØN PEQUE×A COMO UN AULA ESCOLAR CUALQUIER CONTENEDOR EN LA MESA DE LOS PROFESORES U OTRA UBICACIØN PODRÓA SERVIR DE TIENDA %N UNA ECONOMÓA DE lCHAS MÈS GRANDE EL MOSTRADOR SUELE SER MAYOR Y OCUPA UNA O VARIAS HABITACIONES !L MARGEN DEL TAMA×O DE LA TIENDA SE DEBE MANTENER EN TODO MOMENTO UN SISTEMA DE REGISTRO DE LAS COMPRAS E INVENTARIO SOBRE TODO DE LOS BIENES MUY DEMANDADOS PARA NO EXCEDER EL PRESUPUESTO DISPONIBLE %LECCIØN DEL TIPO DE lCHAS ,AS lCHAS AL IGUAL QUE EL DINERO ADOPTAN FORMAS MUY DIFERENTES CHEQUES PERSONALES ENTRADAS EN UNA LIBRETA DE AHORROS MARCAS EN UNA TABLA EN LA PARED O EN CUADERNOS QUE LLEVEN LOS CLIENTES PEGATINAS ESTRELLAS O SELLOS ²STAS Y OTRAS MUCHAS POSIBILIDADES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
PODRÓAN ENCAJAR EN LA ECONOMÓA DE lCHAS CONCRETA DEPENDIENDO FUNDAMENTALMENTE DEL TIPO DE USUARIOS CON QUE ESTÏ TRABAJANDO %N GENERAL LAS lCHAS DEBIERAN SER ATRACTIVAS LIGERAS TRANSPORTABLES PERDURA BLES FÈCILES DE MANEJAR Y POR SUPUESTO DIFÓCILES DE FALSIlCAR &IGURA 3I SE USAN DISPENSADORES AUTOMÈTICOS DE REFORZADORES DE APOYO HAY QUE ASEGURARSE DE QUE LAS lCHAS HARÈN FUNCIONAR LA MÈQUINA (ABRÓA QUE CERCIORARSE TAMBIÏN DE QUE SE DISPONE DE UNA CANTIDAD SUlCIENTE lCHAS Y A ESTE RESPECTO 3TAINBACK 0AYNE 3TAINBACK Y 0AYNE SUGIEREN CONTAR APROXIMADAMENTE CON lCHAS POR NI×O CUANDO SE EMPIEZA UNA ECONOMÓA DE lCHAS EN UN AULA (AY QUE DISPONER TAMBIÏN DE LOS ACCESORIOS NECESARIOS PARA MANEJAR Y ALMA CENAR LAS lCHAS 0OR EJEMPLO LOS ESCOLARES DE PRIMARIA NECESITARÓAN CAJAS BOLSAS O ESTUCHES EN QUE GUARDAR LAS lCHAS QUE GANEN )DENTIlCACIØN DE AYUDA DISPONIBLE ,A AYUDA DE OTRAS PERSONAS NO ES INDISPENSABLE PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UNA ECONOMÓA DE lCHAS PEQUE×A EN UN AULA PERO ES DESEABLE ESPECIALMENTE EN LAS ETAPAS INICIALES DEL PROGRAMA %N UNA APLICACIØN INSTITUCIONAL GRANDE COMO EN EL CASO DE UNA SECCIØN PSI
_4/--9 4)%.%3 -5#(!3 &)#(!3
3 4/ 05.
&IGURA ,AS lCHAS NO DEBIERAN SER FÖCILMENTE FALSIlCABLES
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%$)4/2)!, $% )-
02%3)¼. *5.
)/2
%#/./-·!3 $% &)#(!3
QUIÈTRICA LA COLABORACIØN ES ESENCIAL VÏASE .OTA %XISTEN MUCHAS FUENTES DE LAS QUE OBTENER AYUDA A PERSONAL QUE YA TRABAJE CON LOS CLIENTES PEJ AYUDANTES DOCENTES ASISTENTES DE LOS ENFERMEROS COLABORADORES DE LOS PROFESORES B VOLUNTARIOS PEJ CUI DADORES PAREJAS JUBILADAS PERSONAS MAYORES MIEMBROS DE ORGANIZACIONES Y GRUPOS DE ACCIØN COMUNITARIA C PERSONAS DE LA INSTITUCIØN CON UN REPERTORIO COMPORTAMENTAL MÈS AVANZADO PEJ ALUMNOS DE ASIGNADOS PARA AYUDAR EN EL PROYECTO DE LOS ALUMNOS DE Y D MIEMBROS DE LA PROPIA ECONOMÓA DE lCHAS %N ALGUNOS CASOS LOS USUARIOS APREN DEN A ENTREGARSE lCHAS A SÓ MISMOS DE MANERA CONTINGENTE A LA CONDUCTA APROPIADA $ESPUÏS DE QUE LA ECONOMÓA DE lCHAS HAYA EMPEZADO A FUNCIONAR MUCHOS DE LOS MIEMBROS SERÈN CAPACES DE ASUMIR CADA VEZ MÈS RESPONSABILIDADES Y CONTRIBUIR A LOGRAR LAS METAS ESTABLECIDAS 0OR EJEMPLO EN !CHIEVEMENT 0LACE ,UGAR PARA EL ,OGRO UN HOGAR COMUNITARIO PARA CHICOS CON COMPORTAMIENTOS PRE DELINCUENTES VÏASE &IXSEN Y "LASE ALGUNOS DE LOS JØVENES SUPERVISABAN A OTROS EN LA REALIZACIØN DE LAS TAREAS DOMÏSTICAS %L SUPERVISOR O ENCARGADO TIENE LA AUTORIDAD PARA ADMINISTRAR O QUITAR LAS lCHAS A SUS IGUALES 3E BARAJARON VARIOS MÏTODOS PARA LA ELECCIØN DE LOS SUPERVISORES Y SE OPTØ POR ESTABLECER LA VOTACIØN DEMOCRÈTICA POR SER LA OPCIØN QUE GENERABA POSTERIOR MENTE MEJORES RENDIMIENTOS ENTRE LOS RESIDENTES Y MAXIMIZABA SU ElCACIA AL ABORDAR LAS ACTIVIDADES 0HILLIPS 0HILLIPS 7OLF Y &IXSEN 7OLF "RAUKMANN Y 2AMP %N OTRO EXPERIMENTO LLEVADO A CABO EN !CHIEVEMENT 0LACE ALGUNOS JØVENES EJERCIERON COMO TERAPEUTAS Y RECIBIERON lCHAS POR ELLO DE OTROS RESIDENTES QUE TENÓAN PROBLEMAS DE HABLA Y A PESAR DE TENER MUY POCA SUPERVISIØN ADULTA Y NINGÞN ENTRENAMIENTO ESPE CÓlCO CONSIGUIERON RESULTADOS MUY ENCOMIABLES "AILEY 4IMBERS 0HILLIPS Y 7OLF ! LA HORA DE DECIDIR CØMO GESTIONAR AYUDANTES PARA MANEJAR LA ECONOMÓA DE lCHAS TENDREMOS QUE CONSIDERAR CØMO VAMOS A REFORZAR SU AYUDA ,A APROBACIØN ES POR SUPUESTO UN REFORZADOR POTENCIAL QUE SIEMPRE HAY QUE DISTRIBUIR GENEROSAMENTE 4AMBIÏN PODEMOS HACER ENTREGA DEL PERMISO PARA SEGUIR COLABORANDO EN LA ECONOMÓA DE lCHAS O LA POSIBILIDAD DE ELEGIR EL TIPO DE TRABAJO EN QUE SE VA A PARTICIPAR %LECCIØN DE LA LOCALIZACIØN .O ES IMPRESCINDIBLE UN LUGAR ESPECIAL PARA PONER EN MARCHA UNA ECONOMÓA DE lCHAS Y ESTO ES DE AGRADECER YA QUE NO SIEMPRE HAY MUCHAS OPCIONES ENTRE LAS QUE ELEGIR 3IN EMBARGO Y EN FUNCIØN DEL TIPO DE SISTEMA QUE ESTEMOS DESARROLLANDO ALGUNOS LU GARES SON MEJORES QUE OTROS 0OR EJEMPLO LOS MONITORES DE UN 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA SUELEN PROGRAMAR SUS CURSOS EN AULAS GRANDES DISE×ADAS ORIGINALMEN TE PARA ALBERGAR AL DOBLE DE LOS ALUMNOS QUE SE CALCULA ASISTIRÈN A CLASE PRElEREN TAMBIÏN PUPITRES DESPLAZABLES PORQUE LOS lJOS ENTORPECERÓAN LA POSIBILIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES TRABAJEN EN PEQUE×OS GRUPOS ,AS AULAS EN QUE SE TRABAJA CON ECONOMÓAS DE lCHAS SUELEN DAR LA IMPRESIØN DE AMBIENTE UN TANTO RUIDOSO Y POR ELLO LOS OBSERVA DORES AJENOS AL PROYECTO PODRÓAN QUEDARSE CON UNA IMPRESIØN DE CONFUSIØN 3ORPREN DENTEMENTE SIN EMBARGO LOS ALUMNOS SE ADAPTAN RÈPIDAMENTE AL RUIDO DE FORMA QUE NO INTERlERE CON SU APLICACIØN Y LA CONSECUCIØN ElCIENTE DEL TRABAJO 0OR SUPUESTO )NTERNET HA PERMITIDO LA UBICACIØN VIRTUAL DEL AULA Y LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN LA ECONOMÓA DE lCHAS PUEDEN RESIDIR PRÈCTICAMENTE EN CUALQUIER ENTORNO FÓSICO QUE PRElERAN PEJ 0EAR Y #RONE 4ODD 0EAR Y -ARTIN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
02/#%$)-)%.4/3 %30%#Ù&)#/3 $% !0,)#!#)Ê. !NTES Y DURANTE LA IMPLEMENTACIØN DE UNA ECONOMÓA DE lCHAS EXISTEN COMO EN CUAL QUIER PROGRAMA NUEVO VARIOS PROCEDIMIENTOS ENTRE LOS QUE ELEGIR CONFORME A LA SI GUIENTE CLASIlCACIØN #ØMO REGISTRAR LOS DATOS A ESTE RESPECTO INTERESA CONCRETAR EL TIPO DE HOJAS DE DATOS QUE SE VA A USAR QUIÏN VA A RECOGER LOS DATOS Y CUÈNDO SE VA A HACER EL REGISTRO %L AGENTE REFORZADOR ES IMPORTANTE DECIDIR QUIÏN VA A ADMINISTRAR EL REFORZAMIENTO Y PARA QUÏ CONDUCTAS 0OR EJEMPLO !YLLON Y !ZRIN RECOMENDABAN QUE CUANDO VARIOS SUPERVISORES REPARTEN LAS lCHAS A VARIOS USUARIOS COMO EL ALA PSIQUIÈTRICA DE UN HOSPITAL UNA SOLA PERSONA DEBERÓA ENCARGARSE DE REFORZAR UNA RESPUESTA CONCRETA EN UN MOMENTO DETERMINADO $E OTRA FORMA iNADIE SERÓA RESPONSABLE DE UN FALLO AL ADMINISTRAR LOS PROCEDI MIENTOS DE REFORZAMIENTO ADECUADAMENTE YA QUE CUALQUIER EQUIVOCACIØN OMISIØN O MODI lCACIØN SE PUEDE ATRIBUIR FÈCILMENTE A LA CONDUCTA DE OTROS EMPLEADOSw P !DEMÈS HAY QUE TENER CUIDADO PARA ASEGURARSE DE QUE LAS lCHAS SE CONCEDEN SIEMPRE DE FORMA POSITIVA Y EVIDENTE INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA EMISIØN DE UNA RESPUESTA DESEADA #ONVIENE SONREÓR AMABLEMENTE CON GESTO APROBADOR AL ENTREGAR LA lCHA Y COMUNICAR A LOS PARTICIPANTES AL MENOS EN LAS ETAPAS INICIALES LA RAZØN POR LA QUE ESTÈN RECIBIENDO LA lCHA .ÞMERO O FRECUENCIA DE LAS lCHAS QUE SE ENTREGAN HAY VARIAS CONSIDERA CIONES IMPORTANTES ACERCA DE LA CANTIDAD DE lCHAS QUE HAY QUE DAR POR UNA CONDUCTA CONCRETA 5N ASPECTO A PONDERAR ES LA ETAPA DE LA ECONOMÓA EN QUE NOS ENCONTRAMOS Y CUÈN ACOSTUMBRADOS ESTÈN LOS CONSUMIDORES A RECIBIR lCHAS 3TAINBACK Y SUS COLE GAS RECOMIENDAN QUE ENTREGAR ENTRE VEINTICINCO Y lCHAS POR NI×O EL PRIMER DÓA NO RESULTA EXCESIVO EN LA ECONOMÓA DE lCHAS DE UNA CLASE 2ECOMIENDAN TAMBIÏN QUE EL NÞMERO SE REDUZCA GRADUALMENTE HASTA QUINCE O POR DÓA 4AMBIÏN HABRÈ QUE REmEXIONAR SOBRE EL VALOR TERAPÏUTICO DE LA CONDUCTA QUE SE ESTÈ REFORZANDO Y LA PROBABILIDAD DE QUE LOS CLIENTES LA MANTENGAN SIN LAS lCHAS 0ARA ILUSTRAR ESTAS CONSIDERACIONES CONTAMOS CON EL 0ROYECTO %XPERIMENTAL DE 6IDA %XPERIMENTAL ,IVING 0ROJECT DE LA 5NIVERSIDAD DE +ANSAS EN QUE SE DECIDIØ QUE LOS UNIVERSITA RIOS RECIBIRÓAN lCHAS POR EJECUTAR TAREAS DOMÏSTICAS EN LOS DORMITORIOS EN CANTIDAD PROPORCIONAL AL TIEMPO INVERTIDO EN LA CORRECTA REALIZACIØN DE LAS MISMAS *OHNSON 7ELCH -ILLER Y !LTUS -ANEJO DE LOS REFORZADORES DE APOYO EN ESTE PUNTO HAY QUE CONSIDERAR CON QUÏ FRECUENCIA ESTARÈN DISPONIBLES LOS REFORZADORES DE APOYO ES DECIR CON QUÏ FRECUENCIA SE VA A PROGRAMAR EL iHORARIO DE LA TIENDAw !L PRINCIPIO LA FRECUENCIA DE BERÓA SER ALTA E IR REDUCIÏNDOLA POSTERIORMENTE DE MANERA GRADUAL 0ARA LOS NI×OS EN EDAD ESCOLAR 3TAINBACK 0AYNE 3TAINBACK Y 0AYNE RECOMIENDAN QUE EL HORARIO DE INTERCAMBIO SE MANTENGA DOS O TRES VECES AL DÓA DURANTE LOS TRES O CUATRO PRIMEROS DÓAS Y LUEGO SE REDUZCA POCO A POCO HASTA QUE QUEDE ESTABLECIDO EN UNA APERTURA SE MANAL LA TARDE DEL VIERNES A PARTIR DE LA TERCERA SEMANA DE LA ECONOMÓA DE lCHAS 4AMBIÏN ES NECESARIO DECIDIR CUÈNTAS lCHAS EQUIVALEN AL REFORZADOR DE APOYO !DEMÈS DEL COSTE MONETARIO QUE ES LA CONSIDERACIØN MÈS OBVIA HAY OTROS DOS FACTORES A TENER EN CUENTA 5NO ES LA OFERTA Y LA DEMANDA %STO ES LOS OBJETOS PARA LOS QUE LA DEMANDA SEA MÈS ALTA QUE LA OFERTA TENDRÈN PRECIO MÈS ELEVADO Y AQUELLOS EN QUE LA OFERTA SUPERE A LA DEMAN
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%#/./-·!3 $% &)#(!3
DA COSTARÈN MENOS %STO AYUDARÈ A MANTENER UN SUMINISTRO ADECUADO DE REFORZADORES EFEC TIVOS Y A OPTIMIZAR LA UTILIZACIØN DE LA POTENCIA DE LOS REFORZADORES DE APOYO %L OTRO FACTOR A PONDERAR ES SU VALOR TERAPÏUTICO Y POR ELLO SIEMPRE HABRÈ QUE COBRAR POCO POR LOS REFORZA DORES BENElCIOSOS PARA LOS CLIENTES ,O CUAL ADEMÈS CONTRIBUIRÈ A QUE ÏSTOS SE FAMILIARICEN CON LAS RECOMPENSAS 0OR EJEMPLO SI LOS USUARIOS TIENEN QUE MEJORAR SUS HABILIDADES SOCIA LES PAGARÈN MUY POCAS lCHAS POR LA AUTORIZACIØN PARA IR A UNA lESTA DEBIDO AL ALTO VALOR DE LAS CONDUCTAS QUE PODRÓA DESARROLLAR MEDIANTE LA PARTICIPACIØN EN ESE ACONTECIMIENTO 0OSIBLES CONTINGENCIAS DE CASTIGO EL USO DE lCHAS PROPORCIONA LA POSIBILIDAD DE APLICAR MULTAS COMO CASTIGO POR CONDUCTAS INAPROPIADAS VÏASE POR EJEMPLO ,IPP MAN Y -OTTA 3ULLIVAN Y /,EARY $ESDE UN PUNTO DE VISTA ÏTICO ESTE TIPO DE CASTIGO PODRÓA PREFERIRSE FRENTE AL CASTIGO FÓSICO O AL TIEMPO FUERA #OMO EN TODOS LOS TRATAMIENTOS PUNITIVOS HABRÓA QUE EXTREMAR LA LIMITACIØN DE SU USO Y APLICARLO SØLO EXCEPCIONALMENTE PARA CONDUCTAS CLARAMENTE DElNIDAS VÏASE #APÓTULO 3I SE MULTA EN UNA ECONOMÓA DE lCHAS ES NECESARIO A×ADIR CONTINGENCIAS DE EN SAYO PARA ENSE×AR A LOS CLIENTES A ACEPTAR LAS SANCIONES SIN REACCIONES EMOCIONALES O AGRESIVAS 0HILLIPS 0HILLIPS &IXSEN Y 7OLF DESCRIBEN ESTAS CONTINGENCIAS PARA SU ECONOMÓA DE lCHAS CON JØVENES PRE DELINCUENTES EN QUE LAS MULTAS PROBABLEMEN TE AYUDARON A ENSE×AR A LOS CHICOS UNA HABILIDAD SOCIAL IMPORTANTE CØMO ACEPTAR REPRIMENDAS DE LOS AGENTES DE LA LEY 3UPERVISIØN DE LA PLANTILLA LOS SUPERVISORES O ENCARGADOS DE UNA ECONOMÓA DE lCHAS ESTÈN TAN SUJETOS A LAS LEYES DE LA CONDUCTA COMO LOS CLIENTES $EBEN POR TANTO RECIBIR REFUERZO FRECUENTE POR CONDUCTAS APROPIADAS Y HABRÈ QUE CORREGIR LAS INAPROPIADAS SI QUEREMOS QUE LA ECONOMÓA DE lCHAS FUNCIONE DE MANERA EFECTIVA 0OR TANTO EXPLICITAREMOS CLARAMENTE SUS OBLIGACIONES Y HAREMOS UN SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES PERTINENTES 0OR SUPUESTO NO ES POSIBLE HACER UN SEGUIMIENTO CONTINUO 0OR ESTA RAZØN HAY QUE EMPLEAR UN MUESTREO TEMPORAL %L DIRECTOR DEL PROGRAMA DE ECONOMÓA DE lCHAS TENDRÈ QUE COMENZAR HACIENDO COMPROBACIONES FRECUENTES Y REDUCIRLAS POSTERIOR MENTE 5N PROGRAMA ADECUADO PARA LA SUPERVISØN DE LA PLANTILLA Y SU REFORZAMIENTO PODRÓA SER EL DE INTERVALO VARIABLE CON MARGEN LIMITADO YA QUE MANTIENE UNA TASA ALTA Y APROPIADA DE RENDIMIENTO VÏASE !YLLON Y !ZRIN P 0ROBLEMAS POTENCIALES EN LA GESTIØN EN EL DISE×O DE UNA ECONOMÓA DE lCHAS COMO EN OTROS PROCEDIMIENTOS COMPLEJOS ES ADECUADO PREVER LA APARICIØN DE POSIBLES DIl CULTADES EN FORMA DE A CONFUSIØN ESPECIALMENTE DURANTE LOS PRIMEROS DE APLICACIØN DE LA ECONOMÓA DE lCHAS B LA ESCASEZ DE PLANTILLA C INTENTOS DE LOS USUARIOS DE CONSEGUIR lCHAS QUE NO SE HAN GANADO O REFORZADORES DE APOYO PARA LOS QUE NO TIENEN SUlCIENTES lCHAS D QUE LOS CLIENTES JUEGUEN CON LAS lCHAS O LAS EMPLEEN COMO DISTRACCIØN DE FORMA INDEBIDA E FRACASOS A LA HORA DE COMPRAR REFORZADORES DE APOYO #ASI SIEMPRE PODEMOS EVITAR ÏSTAS Y OTRAS COMPLICACIONES CON UNA PLANIlCACIØN CUIDADOSA DESDE EL INICIO
02%0!2!2 5. -!.5!, %L PASO lNAL ANTES DE PONER EN MARCHA UN PROGRAMA DE ECONOMÓA DE lCHAS ES PREPARAR UN MANUAL O UN CONJUNTO DE REGLAS ESCRITAS QUE DESCRIBAN EXACTAMENTE CØMO VA A FUN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
CIONAR EL SISTEMA %STE MANUAL DEBE EXPLICAR EN DETALLE QUÏ CONDUCTAS SE VAN A REFORZAR CØMO SE VAN OBTENER LAS lCHAS Y LOS REFORZADORES DE APOYO LOS MOMENTOS EN QUE ESTARÈ DISPONIBLE EL REFORZADOR QUÏ DATOS SE VAN A RECOGER CØMO Y CUÈNDO SE VAN A REGISTRAR Y LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES DE CADA MIEMBRO DE LA PLANTILLA 4ODAS LAS NORMAS SERÈN NO SØLO RAZONABLES SINO ACEPTABLES PARA LOS USUARIOS Y LA PLANTILLA #ADA MIEMBRO DEL PERSONAL RECIBIRÈ UNA COPIA DEL MANUAL O UNA VERSIØN CLARA Y PRECISA DE LAS PARTES CONCERNIENTES A SUS RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES 3I ES FACTIBLE TODOS LOS PARTICIPANTES RECIBIRÈN TAMBIÏN UNA VERSIØN CLARA Y PRECISA DE LOS APARTADOS QUE LES CONCIERNEN 3I LOS CLIENTES NO SABEN LEER CON mUIDEZ PERO ENTIENDEN EL LENGUAJE HABLADO SE DEBE INTENTAR FACILITAR UNA EXPLICACIØN ORAL MUY CLARA DE LAS SECCIONES PERTINENTES DEL MANUAL %L MANUAL DEBERÓA INCLUIR PROCEDIMIENTOS CONCRETOS PARA EVALUAR SI LAS REGLAS SE ESTÈN SIGUIENDO ADECUADAMENTE Y PARA ASEGURARSE DE QUE SE HACE ASÓ ,OS MÏTODOS PARA ARBITRAR DISPUTAS CONCERNIENTES A LAS REGLAS DEBERÓAN INCLUIRSE EN EL MANUAL Y PROCURAR LA MAYOR PARTICIPACIØN DE LOS USUARIOS EN LOS PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIØN SIEMPRE QUE SEA POSIBLE Y ACORDE CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS (ACER EFECTIVA LA PAR TICIPACIØN DE LOS CLIENTES ES UN PASO ADELANTE HACIA EL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS DE INICIATIVA INDIVIDUAL AUTONOMÓA Y OTRAS HABILIDADES MUY PRECIADAS EN EL ENTORNO NATURAL 4AMBIÏN CON ESTA lNALIDAD SERÓA DESEABLE QUE EN ALGÞN MOMENTO DEL PROGRA MA LOS USUARIOS PARTICIPARAN EN UNA REVISIØN CONSTRUCTIVA DE LAS REGLAS Y DISE×ARAN ALGUNAS NUEVAS PARA EL DESARROLLO DE LA ECONOMÓA $EBERÓA EXISTIR ADEMÈS LA POSIBILI DAD DE MODIlCAR LAS REGLAS CUANDO SU INADECUACIØN SE HAGA EVIDENTE .O OBSTANTE LOS CAMBIOS DRÈSTICOS REPENTINOS PUEDEN GENERAR EN LOS CLIENTES CONDUCTAS EMOCIONALES NO DESEABLES !SIMISMO LOS PARTICIPANTES PODRÓAN NO SENTIRSE INCLINADOS A SEGUIR LAS REGLAS SI SON MODIlCADAS FRECUENTE O ARBITRARIAMENTE $ADO QUE LA ALTERACIØN DE UNA REGLA DEBE DARSE DE LA MANERA MÈS CØMODA POSIBLE ES RECOMENDABLE QUE EL MANUAL ESPECIlQUE LA BASE SOBRE LA QUE SE PUEDE HACER LA REVISIØN (ABRÈ QUE GESTIONAR ADE MÈS LA NOTIlCACIØN PREVIA DE LA MODIlCACIØN INMINENTE A TODOS LOS AFECTADOS POR EL CAMBIO 6ARIACIONES Y ADICIONES EN EL MANUAL HABRÈN DE SER EXPLICADAS DISCUTIDAS JUSTIlCADAS PUESTAS POR ESCRITO Y REPARTIDAS ANTES DE SER PUESTAS EN PRÈCTICA
02/'2!-!#)Ê. $% ,! '%.%2!,):!#)Ê. !, %.4/2./ .!452!, ,A ECONOMÓA DE lCHAS SE CONSIDERA UNA FORMA DE ABORDAR PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EN TORNOS INSTITUCIONALES %S SU FUNCIØN PRINCIPAL PERO ESTA OBSERVACIØN NO DEBERÓA OBVIAR SU PAPEL MÈS IMPORTANTE EL DE AYUDAR A LAS PERSONAS A ADAPTARSE AL ENTORNO NATURAL MÈS ALLÈ DE LA INSTITUCIØN +AZDIN RESUME UNA GRAN CANTIDAD DE DATOS QUE INDICAN QUE LA ECONOMÓA DE lCHAS ES EFECTIVA CON POBLACIONES MUY DIVERSAS Y QUE LOS LOGROS ALCANZA DOS CON ESTOS PROGRAMAS SE MANTIENEN AL MENOS DURANTE VARIOS A×OS TRAS SU lNALIZACIØN .O OBSTANTE DEBIDO A QUE LO QUE PREVALECE EN EL ENTORNO NATURAL ES EL REFORZAMIENTO SO CIAL Y NO LAS lCHAS HAY QUE DISE×AR LA ECONOMÓA DE lCHAS DE MANERA QUE EL REFORZAMIENTO SOCIAL PUEDA IR SUSTITUYENDO POCO A POCO AL REFORZAMIENTO MEDIANTE lCHAS %XISTEN DOS FORMAS GENERALES DE INDEPENDIZAR A LOS PARTICIPANTES DE LAS lCHAS 5NA ES ELIMINARLAS GRADUALMENTE ,A SEGUNDA ES REDUCIR SU VALOR POCO A POCO ,A PRIMERA AL
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%#/./-·!3 $% &)#(!3
TERNATIVA SE APLICA MEDIANTE UNA PROGRAMACIØN DE ENTREGA DE lCHAS PROGRESIVAMENTE MÈS INTERMITENTE REDUCIENDO GRADUALMENTE EL NÞMERO DE CONDUCTAS CON LAS QUE SE GANAN l CHAS O AUMENTANDO POCO A POCO LA DEMORA ENTRE LA CONDUCTA lNAL Y EL REPARTO DE lCHAS ,A SEGUNDA ALTERNATIVA SE PUEDE EJECUTAR REDUCIENDO POCO A POCO LA MAGNITUD DEL REFORZADOR DE APOYO QUE UNA DETERMINADA CANTIDAD DE lCHAS PUEDEN COMPRAR O AUMENTANDO PAULATI NAMENTE LA DEMORA ENTRE LA OBTENCIØN DE lCHAS Y LA COMPRA DE REFORZADORES !CTUALMENTE NO SE PUEDE ESTABLECER CON SEGURIDAD QUÏ MÏTODO O COMBINACIØN DE MÏTODOS CONSIGUE MEJORES RESULTADOS !DEMÈS CONVIENE REVISAR TODAS LAS CONSIDERACIONES PERTINENTES PARA LA PROGRAMACIØN DE LA GENERALIZACIØN ASPECTO QUE ABORDAMOS EN EL #APÓTULO ,A TRANSFERENCIA GRADUAL DEL CONTROL A LOS CLIENTES DE FORMA QUE ELLOS MISMOS SE ORGANICEN Y ADMINISTREN SUS PROPIOS REFORZADORES ES OTRO PASO EN SU PREPARACIØN PARA EL ENTORNO NATURAL 5NA PERSONA QUE PUEDE EVALUAR SU PROPIA CONDUCTA DECIDIR RACIONALMENTE QUÏ CAMBIOS DEBE INTRODUCIR EN ELLA Y PROGRAMAR EFECTIVAMENTE ESOS CAMBIOS ESTÈ EN CONDICIONES DE MANEJARSE EN CASI CUALQUIER ENTORNO ,OS MÏTODOS PARA ESTABLECER ESTAS HABILIDADES SE EXPONEN EN EL #APÓTULO
#/.3)$%2!#)/.%3 »4)#!3 ,A ECONOMÓA DE lCHAS INCORPORA LA APLICACIØN SISTEMÈTICA DE LAS TÏCNICAS DE MODIlCA CIØN DE CONDUCTA A GRAN ESCALA 0OR ESTO LAS POSIBILIDADES DE HACER UN USO INDEBIDO DE ESTOS MÏTODOS AUNQUE SEA DE FORMA NO INTENCIONADA SE MAGNIlCAN Y POR ELLO ES ACON SEJABLE TOMAR PRECAUCIONES PARA EVITAR LOS ABUSOS 5NA MEDIDA PODRÓA SER ABRIR EL SISTE MA COMPLETAMENTE AL ESCRUTINIO PÞBLICO SIEMPRE QUE TAL APERTURA HAYA SIDO SOMETIDA A LA APROBACIØN DE LOS CLIENTES Y DE SUS ABOGADOS ,AS CONSIDERACIONES ÏTICAS IMPLICADAS EN TODOS LOS PROGRAMAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE ABORDAN EN EL #APÓTULO
2%35-%. $% ,!3 #/.3)$%2!#)/.%3 0!2! $)3%¶!2 5. 02/'2!-! $% %#/./-Ù! $% &)#(!3 2EVISAR LA BIBLIOGRAFÓA PERTINENTE EXISTENTE )DENTIlCAR LAS CONDUCTAS lNALES DESEADAS A (ACER UNA LISTA DE OBJETIVOS A LARGO Y A CORTO PLAZO B /RDENAR LOS OBJETIVOS CONFORME A SU PRIORIDAD C 3ELECCIONAR AQUELLOS OBJETIVOS QUE SEAN MÈS IMPORTANTES PARA LOS CLIENTES Y QUE SEAN PRERREQUISITOS PARA OTROS OBJETIVOS D )DENTIlCAR VARIOS DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS CON LOS QUE EMPEZAR HACIENDO HINCAPIÏ SOBRE LOS QUE SE PUEDAN CONSEGUIR RÈPIDAMENTE E 3E×ALAR UN NÞMERO DE CONDUCTAS lNALES PARA CADA OBJETIVO 2EGISTRAR UNA LÓNEA DE BASE DE LAS CONDUCTAS OBJETIVO 3ELECCIONAR LOS REFORZADORES DE APOYO PRIMARIOS A 5SAR REFORZADORES HABITUALMENTE EFECTIVOS PARA LA POBLACIØN DE INTERÏS B !PLICAR EL PRINCIPIO DE 0REMACK VÏASE #APÓTULO C 2ECOGER INFORMACIØN VERBAL CONCERNIENTE A LOS REFORZADORES DE LOS USUARIOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
D $AR A LOS CLIENTES CATÈLOGOS QUE LES AYUDEN A IDENTIl CAR LOS REFORZADORES ÞTILES E 0REGUNTAR A LOS PARTICIPANTES QUÏ LES GUSTA HACER EN SU TIEMPO LIBRE AL MARGEN DEL TRABAJO Y OTRAS OBLIGACIONES F )DENTIl CAR LOS REFORZADORES NATURALES QUE PUEDAN SER PROGRAMADOS G #ONSIDERAR LOS TEMAS ÏTICOS Y LEGALES RELACIONADOS CON LOS REFORZADORES QUE SE PRETEN DE DISTRIBUIR H $ISE×AR UN ESPACIO PARA ALMACENAR EXPONER Y REPARTIR LOS REFORZADORES DE APOYO 3ELECCIONAR EL TIPO DE l CHA MÈS APROPIADO PARA LOS PARTICIPANTES )DENTIl CAR PERSONAS DISPONIBLES PARA AYUDAR A GESTIONAR LOS PROGRAMAS A -IEMBROS DEL PERSONAL EXISTENTE B 6OLUNTARIOS C %STUDIANTES DE UNIVERSIDAD D 2ESIDENTES DE LA INSTITUCIØN E ,OS PROPIOS INTEGRANTES DE LA ECONOMÓA DE l CHAS /BTENER UN LUGAR APROPIADO Y EL EQUIPAMIENTO NECESARIO A !CEPTAR LA UBICACIØN CON MÈS ESPACIO B #ONTAR CON EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO QUE PUEDA MOVERSE CON COMODIDAD C 2EORDENAR EL ENTORNO PARA QUE LAS CONDUCTAS DE LOS PARTICIPANTES SEAN DETECTADAS FÈCILMENTE Y REFORZADAS INMEDIATAMENTE $ECIDIR ACERCA DE LOS PROCEDIMIENTOS ESPECÓl COS DE APLICACIØN A $ISE×AR HOJAS DE RECOGIDA DE DATOS APROPIADAS Y DETERMINAR QUIÏN VA A REGISTRAR LOS DATOS CUÈNDO Y CØMO B $ECIDIR QUIÏN VA A ADMINISTRAR EL REFORZAMIENTO CØMO LO VA HACER Y A CAMBIO DE QUÏ CONDUCTAS CONCRETAS C $ECIDIR EL NÞMERO DE l CHAS QUE SE PUEDEN GANAR POR CONDUCTA EMITIDA Y CLIENTE EN UN DÓA D %STABLECER PROCEDIMIENTOS DE ALMACENAMIENTO Y DETERMINAR EL VALOR EN l CHAS DE LOS REFORZADORES DE APOYO E 0RESTAR ATENCIØN A LAS CONTINGENCIAS DE CASTIGO -INIMIZAR SU APLICACIØN Y RESERVARLO PARA CONDUCTAS CLARAMENTE DEl NIDAS Y ÞNICAMENTE CUANDO SEA ÏTICAMENTE JUSTIl CABLE HACERLO F !SEGURARSE DE QUE LAS OBLIGACIONES DEL PERSONAL ESTÈN CLARAMENTE DEl NIDAS Y DE QUE SE HA PUESTO EN MARCHA UN PROGRAMA DE SEGUIMIENTO SUPERVISIØN Y REFUERZO DEL PER SONAL IMPLICADO G -ANTENERSE ALERTA PARA ABORDAR POSIBLES PROBLEMAS 0REPARAR UN MANUAL DE LA ECONOMÓA DE l CHAS PARA LOS CLIENTES Y PARA EL PERSONAL )NICIAR EL PROGRAMA DE ECONOMÓA DE l CHAS 0LANEAR ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR LA GENERALIZACIØN AL ENTORNO NATURAL (ACER UN SEGUIMIENTO Y APLICAR LAS PAUTAS ÏTICAS RELEVANTES EN CADA PASO
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ ES UNA ECONOM¤A DE l CHAS z#UÖLES SON LAS DOS VENTAJAS PRINCIPALES DE EMPLEAR l CHAS COMO REFORZADORES (AGA UNA LISTA DE AL MENOS CINCO ÖMBITOS EN QUE SE HAYAN UTILIZADO PROGRAMAS DE ECONO M¤A DE l CHAS (AGA UNA LISTA DE AL MENOS CINCO CONDUCTAS PARA CUYO DESARROLLO SE HAYA DISE®ADO UN PROGRAMA DE ECONOM¤A DE l CHAS (AGA UNA LISTA Y DESCRIBA BREVEMENTE LOS SEIS PASOS INICIALES PARA INICIAR UNA ECONOM¤A DE l CHAS
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%#/./-·!3 $% &)#(!3
z1U£ ES LA iTIENDAw DE UNA ECONOM¤A DE l CHAS !PORTE EJEMPLOS z1U£ SEIS CARACTER¤STICAS DEBE TENER UNA l CHA z%N QUE SE PARECEN UN PROGRAMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA 3)0 A OTRAS ECONOM¤AS DE l CHAS z%N QU£ SE DIFERENCIAN )DENTIl QUE TRES FUENTES DE POTENCIAL AYUDA VOLUNTARIA PARA MANEJAR UNA ECONOM¤A DE l CHAS z#UÖLES CREE QUE SON ALGUNAS DE LAS VENTAJAS DE QUE SEAN LOS PROPIOS MIEMBROS DE LA ECONOM¤A DE l CHAS LOS QUE FUNCIONEN COMO AYUDANTES !NTES Y DURANTE LA PUESTA EN MARCHA DE LA ECONOM¤A DE l CHAS zSOBRE QU£ OCHO PROCEDI MIENTOS ESPEC¤l COS DEBEN TOMARSE DECISIONES PARA SER IMPLEMENTADOS z#UÖLES SON ALGUNAS DE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ASIGNAR SLO UNA PERSONA A LA TAREA DE REFORZAR RESPUESTAS CONCRETAS EN UN MOMENTO DETERMINADO EN UNA INSTITUCIN z#MO DEBEN ENTREGARSE LAS l CHAS z#UÖNTAS l CHAS HABR¤A QUE TENER PARA CADA ESTUDIANTE EN EL GRUPO $E ACUERDO CON 3TAINBACK Y OTROS zCON QU£ FRECUENCIA DEBE MANTENERSE EL HORARIO DE TIENDA DURANTE LOS PRIMEROS D¤AS DE UNA ECONOM¤A DE l CHAS 0ARA UN PROGRAMA DE ECONOM¤A DE l CHAS QUE IMPLIQUE A VARIOS MIEMBROS DE LA PLANTILLA DESCRIBA UN POSIBLE PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE DE MARGEN LIMITADO )6-, PARA LA PROGRA MACIN DE LA SUPERVISIN PIENSE EN UNA VARIACIN DEL JUEGO DEL DESPERTADOR DEL #AP¤TULO z0OR QU£ SER¤A PREFERIBLE UN PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE DE MARGEN LIMITADO )6-, A UN PROGRAMA DE INTERVALO l JO DE MARGEN LIMITADO PARA LA SUPERVISIN DE LA PLANTILLA $ESCRIBA DOS M£TODOS GENERALES PARA DESVINCULAR A LOS CLIENTES DE LAS l CHAS Y TRANSFERIR EL CONTROL DE LA CONDUCTA AL ENTORNO NATURAL 3I SE TOMA LA DECISIN DE EFECTUAR UNA REDUCCIN GRADUAL EN EL N¢MERO DE CONDUCTAS QUE SE PREMIAN CON l CHAS zQU£ PAUTAS GENERALES DEBEN SEGUIRSE A LA HORA DE DECIDIR QU£ CONDUCTAS NO VAN A RECIBIR REFORZAMIENTO MEDIANTE l CHAS %STO ES zDNDE Y CON QU£ CONDUCTAS SE DEBE EMPEZAR z1U£ PRECAUCIONES HAY QUE TOMAR PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO FEHACIENTE DE LAS NOR MAS £TICAS EN UN PROGRAMA DE ECONOM¤A DE l CHAS
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIOS QUE IMPLICAN A OTRAS PERSONAS %N UN GRUPO DE PERSONAS QUE USTED ELIJA POR EJEMPLO UNA CLASE DE PRIMARIA DE UNIVERSIDAD UN PROGRAMA DE ENTRENAMIEN TO PARA PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESA RROLLO IDENTIl QUE CINCO POSIBLES OBJETIVOS DE UN PROGRAMA DE ECONOM¤A DE l CHAS
$ El NA CON PRECISIN LAS CONDUCTAS l NA LES RELACIONADAS CON LOS CINCO OBJETIVOS DEL EJERCICIO $ ESCRIBA QUE PODR¤A HACER PARA IDENTI l CAR LOS REFORZADORES DE APOYO PARA EL GRUPO DE PERSONAS QUE HAYA ELEGIDO EN EL EJERCICIO
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! 'RAN PARTE DEL MATERIAL DE ESTE CA P¤TULO SE ANALIZA CON MÖS DETALLE EN LOS SIGUIENTES TRABAJOS FUNDAMENTALES SOBRE LOS SISTEMAS DE ECONOM¤A DE l CHAS !Y LLON Y !ZRIN QUE ESTUDIA LAS ECONO
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M¤AS DE l CHAS EN HOSPITALES PSIQUIÖTRICOS 3TAINBACK Y COLS QUE ANALIZA LAS ECONOM¤AS DE l CHAS EN AULAS DE PRIMA RIA -7 7ELCH Y 'IST QUE ABORDA FUNDAMENTALMENTE LAS ECONOM¤AS DE l CHAS
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EN TALLERES DE EDUCACIN ESPECIAL !YLLON Y COLS QUE DESCRIBEN PROGRAMAS CON lCHAS EN PRISIONES Y +AZDIN A QUE PRESENTA UNA REVISIN EXHAUSTIVA DE LA INVESTIGACIN CON PROGRAMAS DE ECONOM¤A DE lCHAS 0ARA OBTENER MÖS INFORMACIN SOBRE LOS SISTEMAS CON NI®OS Y ADOLESCEN TES CON TRASTORNO DE LA ATENCIN CON HIPE RACTIVIDAD 4$!( V£ASE "ARKLEY 0ODRÖ ENCONTRAR MÖS DATOS SOBRE EL USO DE PROCEDIMIENTOS DE ECONOM¤AS DE lCHAS EN EDUCACIN SECUNDARIA Y CURSOS SUPERIORES DE PRIMARIA EN +ELLER Y 3HERMAN Y EN EL #AP¤TULO DE ESTE LIBRO YA QUE LOS SIS TEMAS DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA 3)0 DESCRITOS INCORPORAN ESTOS PROCEDIMIENTOS 2AE -ARTIN Y 3MYK DISE®ARON UN PROGRAMA PARA PAGAR CON lCHAS A LOS CLIENTES CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN UN TALLER TUTELADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO EN LAS TAREAS ,AS lCHAS POD¤AN CANJEARSE POR OBJETOS EN LA CAFETER¤A DEL TALLER 3IN EMBAR GO EL TALLER NO TEN¤A SUlCIENTE PERSONAL PARA HACER UN SEGUIMIENTO VÖLIDO DE LOS CLIENTES QUE PERSIST¤AN EN LA TAREA Y LOS QUE NO LO HA C¤AN 5NA SOLUCIN FUE ENSE®AR A LOS ESTU DIANTES A MONITORIZAR SU PROPIO RENDIMIENTO 3E COLOC UN LÖPIZ Y UNA HOJA CUADRICULADA DELANTE DE CADA PUESTO DE TRABAJO 3E EXPLI C A LOS PARTICIPANTES QUE CUANDO SONARA UN ZUMBIDO DEB¤AN MARCAR CON UNA CRUZ UNO DE LOS CUADRADOS SI ESTABAN TRABAJANDO %L ZUMBIDO ESTABA PROGRAMADO PARA SONAR SEIS VECES AL AZAR EN MEDIO D¤A #UANDO ALGUIEN LOGRABA SEIS MARCAS RECIB¤A UNA l CHA %L SISTEMA DEMOSTR SER MUY EFECTIVO PARA MEJORAR LA PERSISTENCIA EN EL TRABAJO DE LOS USUARIOS EN VARIAS ACTIVIDADES DEL TALLER i!CHIVEMENT 0LACEw ,UGAR PARA EL LOGRO ES UN HOGAR TUTELADO EN QUE SE DE SARROLL UN PROGRAMA MUY EFECTIVO PARA J VENES CON COMPORTAMIENTOS PRE DELINCUEN
TES PERSONAS DE DIEZ A DIECIS£IS A®OS QUE HAB¤AN SIDO ENVIADAS POR LOS TRIBUNALES POR COMETER DELITOS MENORES COMO PEQUE®OS ROBOS Y PELEAS Y QUE PROVEN¤AN A MENU DO DE HOGARES DISFUNCIONALES %L PROGRAMA EMPLEA UN -ODELO DE %NSE®ANZA &AMILIAR 4EACHING &AMILY -ODEL 4&- PARA ORGANI ZAR LA CONVIVENCIA DE SEIS U OCHO ADOLES CENTES Y UNA PAREJA DE TUTORES EN UNA CASA GRANDE ,AS CARACTER¤STICAS PRINCIPALES DEL HOGAR INCLUYEN A 5N SISTEMA DE ECONOM¤A DE lCHAS EN QUE LOS PARTICIPANTES GANAN PUNTOS POR CONDUCTAS SOCIALES APROPIADAS RENDIMIEN TO ACAD£MICO Y HABILIDADES COTIDIANAS ,AS lCHAS SE CANJEAN POR PRIVILEGIOS COMO CHU CHER¤AS TELEVISIN PRÖCTICA DE ACTIVIDADES FAVORITAS JUEGOS Y LA AUTORIZACIN PARA PAR TICIPAR EN ACTIVIDADES FUERA DEL HOGAR B 5N SISTEMA DE AUTO GOBIERNO EN QUE LOS JVENES PARTICIPAN EN LA ELABORACIN DE LAS REGLAS DE LA VIDA COTIDIANA Y EL FUNCIONA MIENTO DEL PROGRAMA C »NFASIS EN LA NORMALIZACIN D %VALUACIN CONSTANTE DEL RENDIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES %STE PROYECTO COMENZ EN LA D£CADA DE Y EN LA ACTUALIDAD EXISTEN APROXIMADA MENTE VEINTIDS HOGARES i!CHIEVEMENT 0LA CESw QUE APLICAN EL MODELO DE ENSE®ANZA FAMILIAR EN LOS %STADOS 5NIDOS INCLUYENDO LOS CENTROS "OYSTOWN #IUDAD DE LOS MUCHA CHOS Y UNOS CENTROS CUYOS PROGRAMAS CONSISTEN EN VERSIONES DE ESTE MODELO DO CENTE &RIMAN !UNQUE ES NECESARIA MÖS INVESTIGACIN EN ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL MANTENIMIENTO A LARGO PLAZO DE LAS MEJORAS DE LOS ADOLESCENTES PARTICIPANTES LOS M£TO DOS APLICADOS SIGUEN SITUÖNDOSE ENTRE LOS MÖS EFECTIVOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS PRO BLEMAS RELACIONADOS CON LA DELINCUENCIA JU VENIL "RAUKMAN Y 7OLF &RIMAN
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS $ESCRIBA UN PROGRAMA DE lCHAS EN QUE LOS EMPLEADOS DE UN TALLER TUTELADO SE ADMI NISTREN lCHAS A S¤ MISMOS $ESCRIBA LAS CARACTER¤STICAS PRINCIPALES DEL -ODELO DE %NSE®ANZA &AMILIAR )DENTIlQUE EL TIPO DE POBLACIN A QUIEN VA DIRIGIDO Y APORTE LOS NOMBRES DE DOS LUGARES EN QUE SE APLIQUE
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!YUDAR A QUE LAS PERSONAS DESARROLLEN AUTOCONTROL
!
, Y -ARY ACABABAN DE TOMAR UN CAFÏ CON UN BOLLO EN LA CAFETERÓA DEL CAMPUS i#REO QUE ME TOMARÏ OTRO BOLLO _TIENEN TAN BUENA PINTA .O TENGO FUERZA DE VOLUNTAD PARA RESISTIRME 1UÏ MÈS DA UNO MÈSw DIJO !L MIENTRAS SE DABA PALMADAS EN LA BARRIGA -UCHOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL ESTÈN RELACIONADOS CON APRENDER A MODERARSE PARA REDUCIR COMPORTAMIENTOS EXCESIVOS QUE SON INMEDIATAMENTE GRATIl CANTES COMO SUCEDE CON FUMAR COMER BEBER Y VER LA TELEVISIØN /TROS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL RE QUIEREN UN CAMBIO COMPORTAMENTAL EN LA DIRECCIØN OPUESTA AL SER RESPUESTAS QUE NECE SITAN INCREMENTARSE COMO SUCEDE CON ESTUDIAR HACER EJERCICIO DEMOSTRAR ASERTIVIDAD Y REALIZAR LAS TAREAS DOMÏSTICAS !LGUNAS PERSONAS SE EXPRESAN COMO SI CREYERAN QUE UNA FUERZA MÈGICA INTERIOR DENOMINADA FUERZA DE VOLUNTAD ES LA RESPONSABLE DE LA SU PERACIØN DE ESTOS PROBLEMAS %S PROBABLE QUE LA CREENCIA SE APOYE EN QUE SIEMPRE HAY ALGUIEN QUE NOS DICE iSI TUVIERAS MÈS FUERZA DE VOLUNTAD CONSEGUIRÓAS DEJAR LOS MALOS HÈBITOSw O iSI TUVIERAS MÈS FUERZA DE VOLUNTAD PODRÓAS MEJORAR Y TENER MEJORES COSTUM BRESw ,A MAYORÓA HEMOS OÓDO ESTOS CONSEJOS MUCHAS VECES PERO POR DESGRACIA NO SUE LEN SER DE UTILIDAD PORQUE QUIEN LOS DA OLVIDA EXPLICAR CØMO DESARROLLAR LA DENOMINADA FUERZA DE VOLUNTAD .OS PARECE MUCHO MÈS ÞTIL CONTEMPLAR LAS CARENCIAS DE AUTOCONTROL COMO RESULTADO DE LA DIFERENCIA ENTRE LAS CONSECUENCIAS El CACES Y LAS INEl CACES DE UNA CONDUCTA %STE ES EL PUNTO DE PARTIDA DEL MODELO DE AUTOCONTROL QUE VAMOS A EXPONER PARA DESCRIBIR A CONTINUACIØN LAS CINCO FASES BÈSICAS DE LA MAYORÓA DE LOS PROGRAMAS PER TINENTES TAMBIÏN DENOMINADOS PROGRAMAS DE AUTO MODIl CACIØN O DE MANEJO PERSONAL
#!53!3 $% ,/3 02/",%-!3 $% !54/#/.42/, i3IMPLEMENTE NO PUEDO RESISTIRME A COMER OTRO POSTRE MÈSw i2EALMENTE DEBIERA EMPEZAR A HACER EJERCICIO /JALÈ NO FUERA TAN PEREZOSAw ,OS CONTENIDOS DE ESTE CAPÓTULO FUERON DESCRITOS POR -ARTIN Y /SBORNE Y LOS HEMOS ADAP TADO CONTANDO CON SU PERMISO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
i!ÞN TENGO QUE ENTREGAR EL TRABAJO DE UNA ASIGNATURA TENGO UN PARCIAL PENDIENTE Y TENGO QUE ACABAR DE ESCRIBIR EL INFORME DE PRÈCTICAS zQUÏ HAGO EN ESTE BAR POR QUÏ NO ESTOY EN CASA ESTUDIANDO w
z,E RESULTA FAMILIAR ALGUNA DE ESTAS SITUACIONES ,A MAYORÓA HEMOS REPETIDO ÏS TAS U OTRAS FRASES PARECIDAS EN MUCHAS OCASIONES Y ES ENTONCES CUANDO SENTIMOS LA TENTACIØN DE RECURRIR A LA FALTA DE VOLUNTAD 6EAMOS CØMO EXPLICAR TALES CIRCUNSTAN CIAS EXAMINANDO EL MODO EN QUE LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS ACUMULATIVAMENTE SIGNIlCATIVAS DIFERIDAS E IMPROBABLES AFECTAN O NO AL COMPORTAMIENTO 0ROBLEMAS RELACIONADOS CON EXCESOS COMPORTAMENTALES 5N TIPO DE PROBLEMAS DE AUTOCONTROL SON LOS EXCESOS COMPORTAMENTALES ES DECIR HACER ALGO EN DEMASÓA COMO EN LOS CASOS DE COMER VER TELEVISIØN O TOMAR CAFÏ EN EXCESO 4ODOS ESTOS COMPORTAMIENTOS EXAGERADOS CONDUCEN A REFORZADORES INMEDIA TOS EN FORMA DE SABORES AGRADABLES O ESCENAS DIVERTIDAS Y AUNQUE TAMBIÏN ACARREAN CONSECUENCIAS NEGATIVAS AHORA VEREMOS QUE NO SUELEN SER ElCACES PARA SU CONTROL 2EFORZAR INMEDIATAMENTE O CASTIGAR CON DEMORA UN COMPORTAMIENTO 3UPONGAMOS QUE UNA ADOLESCENTE QUIERE SALIR CON SUS AMIGAS PERO TIENE QUE HACER LOS DEBERES CUANDO LE PREGUNTAN SI LOS HA HECHO MIENTE Y LE DEJAN SALIR -ENTIR HA SIDO INMEDIATAMENTE REFORZADO ,A MENTIRA NO SE DESCUBRIRÈ HASTA MÈS TARDE Y LOS CASTIGOS CONSECUENTES ES DECIR QUEDARSE SIN SALIR Y SUSPENDER LA ASIGNATURA SE SITÞAN MUY LEJOS EN EL TIEMPO RESPECTO DEL ACTO DE MENTIR 3I UNA CONDUCTA PRODUCE TANTO UN REFORZADOR INMEDIATO COMO UN CASTIGO DIFERIDO EL PRIMERO SUELE PREVALECER -UCHOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL SE ORIGINAN EN ESTE TIPO DE SITUACIØN "RIGHAM B LA PALMADA EN LA ESPALDA Y LAS RISAS DE LOS AMIGOS DESPUÏS DE QUE ALGUNO iSE TRAGUEw UNA JARRA DE CERVEZA HACEN OLVIDAR LAS CONSECUENCIAS PUNITIVAS DIFERIDAS DE LA RESACA ,AS CONSECUENCIAS REFORZANTES INMEDIATAS DEL ACERCAMIENTO SEXUAL A LA ESPOSA DE UN AMIGO O COMPA×ERO ANULAN EL MALESTAR EMOCIONAL Y SENTIMIENTOS DE DOLOR QUE SE PRO DUCIRÈN CUANDO NUESTRO AMIGO SE ENTERE Y PONGA lN A LA AMISTAD 2EFORZADORES INMEDIATOS FRENTE A CASTIGOS MENORES CON EFECTO ACUMULATI VO #ONSIDEREMOS EL PROBLEMA DE COMER DEMASIADOS DULCES TOMAR UN POSTRE ADICIONAL SE REFUERZA INMEDIATAMENTE POR SU BUEN SABOR Y AUNQUE LOS EFECTOS NEGATIVOS DEL EXCE SO DE COLESTEROL SON INMEDIATOS NO SON AUTOMÈTICAMENTE PERCEPTIBLES DE HECHO ES LA ACUMULACIØN DE POSTRES EXCESIVOS LA QUE PROVOCARÈ PROBLEMAS DE SALUD 5NA PARADOJA PARECIDA SE PRODUCE AL FUMAR LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS DE LA NICOTINA SON GRATIlCAN TES PARA LOS FUMADORES Y LOS EFECTOS NEGATIVOS INMEDIATOS DEL ALQUITRÈN QUE SE DEPOSITA EN SUS PULMONES NO SON TAN OBVIOS COMO PARA CONTRARRESTAR EL DISFRUTE DEL TABACO ES LA ACUMULACIØN DE LOS EFECTOS DE CIENTOS DE CIGARRILLOS LA QUE ACABA PRODUCIENDO UNA DIS MINUCIØN DE LA CAPACIDAD PULMONAR DOLOR DE GARGANTA TOS Y POSIBLE CÈNCER DE PULMØN 0OR TANTO EN MUCHOS DÏlCIT DE AUTOCONTROL LOS REFORZADORES INMEDIATOS DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS NOCIVAS COMO NICOTINA O COLESTEROL SE IMPONEN A LOS EFECTOS NEGATIVOS INME DIATOS NO PALPABLES Y SØLO SIGNIlCATIVOS POR ACUMULACIØN -ALOTT 2EFORZADORES INMEDIATOS DE CONDUCTAS PROBLEMÈTICAS FRENTE A REFORZA DORES DIFERIDOS DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS DESEABLES 3UPONGAMOS QUE ES JUEVES
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!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
POR LA NOCHE EN PLENO CURSO ACADÏMICO Y SU COMPA×ERA DE PISO ACABA DE ALQUILAR UNA PELÓCULA QUE LE GUSTARÓA VER PERO TIENEN UN EXAMEN AL DÓA SIGUIENTE z6ERÓA LA PELÓCULA CON TODAS SUS ESCENAS DIVERTIDAS O ESTUDIARÓA ESAS TRES HORAS Y OBTENDRÓA MEJORES CA LIlCACIONES UNA O DOS SEMANAS DESPUÏS $ESAFORTUNADAMENTE MUCHOS ESTUDIANTES ELEGIRÓAN LA PELÓCULA #ONSIDERE EL CASO DE LA EMPLEADA QUE RECIBE UNA CUANTIOSA PAGA EXTRAORDINARIA DE .AVIDAD zLA GASTARÈ EN UNAS VACACIONES ESTUPENDAS EN LA NIEVE O LA INVERTIRÈ EN UN FONDO DE PENSIONES LIBRE DE IMPUESTOS z1UÏ HARÓA USTED EN SU LUGAR %N LOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL QUE IMPLICAN ESCOGER ENTRE DOS COMPORTAMIENTOS ALTERNATIVOS AMBOS CON CONSECUENCIAS POSITIVAS SUELE PREVALECER EL QUE PRODUCE EL REFORZADOR INMEDIATO "RIGHAM B 0ROBLEMAS RELACIONADOS CON CARENCIAS COMPORTAMENTALES /TRO TIPO DE PROBLEMA DE AUTOCONTROL ESTÈ RELACIONADO CON RESPUESTAS QUE HABRÓA QUE INCREMENTAR COMO SUCEDE CON USAR LA SEDA DENTAL COGER BIEN LOS APUNTES Y HACER EJERCICIO REGULARMENTE QUE SUELEN CONDUCIR A PEQUE×OS CASTIGOS INMEDIATOS ! CONTI NUACIØN EXPLICAREMOS POR QUÏ TANTO LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS DERIVADAS DE LLEVAR A CABO ESTOS COMPORTAMIENTOS COMO LAS GRAVES CONSECUENCIAS NEGATIVAS QUE GENERA NO EJECUTARLOS SON INElCACES PARA SU CONTROL 0EQUE×OS CASTIGOS INMEDIATOS O REFUERZOS ACUMULATIVAMENTE SIGNIlCA TIVOS DEL COMPORTAMIENTO 0ARA QUIEN NO HACE DEPORTE EL PRIMER DÓA EN EL GIMNA SIO RESULTA MUY DESAGRADABLE POR EL TIEMPO CONSUMIDO LA FATIGA LA TENSIØN ETC 9 AUN QUE HACER EJERCICIO PROPORCIONE BENElCIOS INMEDIATOS AL INCREMENTAR LA CIRCULACIØN SANGUÓNEA Y MEJORAR LA ELIMINACIØN DE TOXINAS SU MAGNITUD NO PERMITE PERCIBIRLOS INMEDIATAMENTE %S MÈS BIEN LA ACUMULACIØN DE BENElCIOS POR HACER EJERCICIO REGU LARMENTE LA QUE lNALMENTE DETECTAMOS -UCHAS PERSONAS FRACASAN EN EL DESARROLLO DE COSTUMBRES SALUDABLES COMO PRACTICAR DEPORTE O TOMAR LA MEDICACIØN PRESCRITA ETC PORQUE HACERLO CONDUCE A PEQUE×OS CASTIGOS INMEDIATOS EN TANTO QUE LOS EFECTOS POSITIVOS TAMBIÏN INMEDIATOS NO SE PERCIBEN HASTA LOGRAR ACUMULAR UNA MAGNITUD SUlCIENTE OBVIAMENTE TRAS MUCHOS ENSAYOS -ALOTT 0EQUE×OS CASTIGOS INMEDIATOS SI SE PRODUCE EL COMPORTAMIENTO O CASTI GOS MAYORES PERO IMPROBABLES SI NO SE PRODUCE ,A MAYORÓA DE LOS DEPORTISTAS SABEN QUE DEBEN LLEVAR GAFAS PROTECTORAS SI JUEGAN AL FRONTØN TENIS PARA PREVENIR LAS LESIONES OCULARES Y QUE DEBEN PONERSE EL CASCO SI MONTAN EN BICICLETA PARA PREVENIR LESIONES CEREBRALES EN CASO DE ACCIDENTE %NTONCES zPOR QUÏ TANTOS PRACTICANTES NO SE PONEN LAS GAFAS ESPECIALES CUANDO JUEGAN AL FRONTØN TENIS O EL CASCO CUANDO MON TAN EN BICICLETA %N PRIMER LUGAR PORQUE ESTAS CONDUCTAS PRODUCEN ESTÓMULOS PUNI TIVOS MODERADOS INMEDIATOS AL SER OBJETOS INCØMODOS O QUE DAN CALOR %N SEGUNDO LUGAR AUNQUE EL CASTIGO MAYOR POR NO REALIZAR TALES CONDUCTAS SERÓA INMEDIATO ES MUY IMPROBABLE QUE OCURRA 0EQUE×OS CASTIGOS INMEDIATOS SI SE PRODUCE EL COMPORTAMIENTO O CASTI GOS MAYORES DIFERIDOS SI NO SE PRODUCE 0OR QUÏ NO USAMOS LA SEDA DENTAL APLAZA MOS LA CONSULTA CON EL DENTISTA PARA UN CHEQUEO O NO LOGRAMOS TOMAR BUENOS APUNTES EN CLASE %STAS DElCIENCIAS DE AUTOCONTROL SE PLANTEAN PORQUE LA REALIZACIØN DE LA CONDUCTA PRODUCE CASTIGOS DÏBILES INMEDIATAMENTE LA SEDA DENTAL HIERE LAS ENCÓAS O
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LA YEMA DE LOS DEDOS EL SONIDO DEL TALADRO DEL DENTISTA ES DESAGRADABLE LA MANO SE CANSA AL TOMAR BUENOS APUNTES EN CLASE !UNQUE LAS CONSECUENCIAS DIFERIDAS EN FORMA DE DOLOR DE MUELAS O MALAS NOTAS SON MUCHO MÈS AVERSIVAS SUCEDEN TRAS MUCHAS OCASIONES EN QUE DEJAMOS DE LIMPIAMOS LOS DIENTES MUCHAS CITAS CON EL DENTISTA CAN CELADAS O MUCHOS APUNTES QUE NO SE HAN TOMADO ,AMENTABLEMENTE EN TODAS ESTAS CIRCUNSTANCIAS PREDOMINA EL EFECTO DE LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS
5. -/$%,/ $% !54/#/.42/, 5N MODELO DE AUTOCONTROL ElCAZ DEBE EXPLICAR SATISFACTORIAMENTE LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DESCRITOS EN LA SECCIØN ANTERIOR %L MODELO QUE EXPONEMOS AQUÓ TIENE DOS PARTES LA PRIMERA EXIGE UNA ESPECIlCACIØN CLARA DE LA CARENCIA EN TÏRMINOS DE CON DUCTA QUE HA DE SER CONTROLADA Y LA SEGUNDA REQUIERE QUE SE APLIQUEN LAS TÏCNICAS COMPORTAMENTALES PARA MANIPULAR EL PROBLEMA %N ESTE SENTIDO EL MODELO DE AUTO CONTROL CONSISTE EN HACER ALGO PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE OTRO ACONTECI MIENTO SUCEDA EN OTRAS PALABRAS APLICAR LAS TÏCNICAS DEL CAMBIO COMPORTAMENTAL PARA CONDUCIRSE DE UN MODO QUE RESUELVA EL PROBLEMA ,A PERSONA TIENE QUE ORGANI ZARSE DE TAL MANERA QUE LOGRE REAJUSTAR EL ENTORNO PARA CONTROLAR SU PROPIA CONDUCTA LO CUAL SIGNIlCA QUE TENDRÈ QUE EMITIR UNA CONDUCTA CONTROLADORA PARA PROVOCAR UN CAMBIO EN UNA CONDUCTA A CONTROLAR 3KINNER VÏASE &IGURA %N LOS EJEMPLOS EXPUESTOS EN CAPÓTULOS ANTERIORES LA PERSONA EMITÓA LA CONDUCTA A CONTROLAR EN TANTO QUE LAS CONDUCTAS CONTROLADORAS CONSISTENTES EN PRESENTAR LAS CLAVES Y APLICAR LAS CONSECUENCIAS ERAN EMITIDAS POR OTRAS PERSONAS 3IN EMBARGO CUANDO SE TRATA DEL AUTOCONTROL LA MISMA PERSONA EXHIBE TANTO EL COMPORTAMIENTO CONTROLADOR COMO EL CONTROLADO LO CUAL DA LUGAR A LA PARADOJA DE CONTROLAR LA CONDUCTA CONTROLADO RA %S DECIR EN UNA SITUACIØN DE AUTOCONTROL UN COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA GOBIERNA OTRO COMPORTAMIENTO DE LA MISMA PERSONA CON LO CUAL EN ÞLTIMO TÏRMINO QUÏ CONTROLA A LA CONDUCTA CONTROLADORA !SUMIMOS QUE POR VIVIR EN SOCIEDAD HEMOS APRENDIDO DIVER
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# " $ "
&IGURA 5N MODELO DE AUTOCONTROL
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!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
SOS COMPORTAMIENTOS CONTROLADORES VÏASE 3KINNER P TALES COMO ESTABLECER OBJETIVOS DE ESTUDIO RECORDARNOS A NOSOTROS MISMOS QUE TENEMOS QUE LOGRARLOS Y HACER UN SEGUIMIENTO DE NUESTROS PROGRESOS AL RESPECTO 3I NUESTROS ESFUERZOS TIENEN ÏXITO SE PRODUCEN LAS CONDUCTAS QUE QUEREMOS CONTROLAR Y ESTUDIAMOS MÈS EL GRUPO SOCIAL ORGANIZA LAS CONTINGENCIAS QUE MANTIENEN EL EMPE×O PORQUE ESTUDIAR ADECUADAMENTE DA LUGAR A BUENAS CALIlCACIONES QUE PERMITEN OBTENER EL EMPLEO DESEADO MANTENER CONVERSACIONES INTERESANTES CON OTROS COLEGAS Y DEMÈS CONSECUENCIAS FAVORABLES !HORA REVISAREMOS LAS ESTRATEGIAS DE AUTOCONTROL QUE SE HAN DEMOSTRADO SATIS FACTORIAS EN MUCHOS CASOS
,!3 &!3%3 $% 5. 02/'2!-! $% !54/#/.42/, 6AMOS A SUPONER QUE HA DECIDIDO APLICAR LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA TRATAR UNO DE SUS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL 6EAMOS AHORA QUÏ PASOS TENDRÓA QUE SEGUIR A ESPECIlCAR EL PROBLEMA Y ESTABLECER LOS OBJETIVOS B COMPROMETERSE A CAMBIAR C REGISTRAR LOS DATOS Y ESTABLECER LAS CAUSAS DEL PROBLEMA D DISE×AR Y APLICAR UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO Y E PREVENIR LAS RECAÓDAS ! LO LARGO DE LA EXPOSICIØN ASUMIREMOS QUE USTED ES SU PROPIO CLIENTE PERO VALDRÓA PARA CUALQUIER PERSONA QUE QUISIERA MEJORAR ALGÞN ASPECTO DE SU COMPORTAMIENTO %SPECIlCAR EL PROBLEMA Y ESTABLECER LOS OBJETIVOS 1UÏ ES LO QUE LE GUSTARÓA CAMBIAR Y CØMO SABRÈ SI HA TENIDO ÏXITO %N PRIMER LUGAR TENDRÈ QUE ESPECIlCAR EL PROBLEMA EN TÏRMINOS CUANTITATIVOS 0ARA !L A QUIEN DESCRI BÓAMOS AL COMIENZO DEL CAPÓTULO RESULTØ RELATIVAMENTE FÈCIL QUERÓA PERDER QUINCE KILOS $ICHO DE OTRO MODO QUERÓA GASTAR DIARIAMENTE UNAS CALORÓAS MÈS DE LAS QUE QUE MABA HABITUALMENTE PARA PERDER ALREDEDOR DE UN KILO POR SEMANA -UCHOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL SE TRADUCEN CON RELATIVA FACILIDAD A TÏRMINOS CUANTITATIVOS COMO SUCEDE CON HACER EJERCICIO Y CONTROLAR EL PESO PERO OTROS OBJETIVOS SON MÈS DIFÓCILMENTE CUANTI lCABLES 0OR EJEMPLO iMANTENER UNA ACTITUD MÈS POSITIVA HACIA LOS ESTUDIOSw iPONERSE MENOS NERVIOSAw O iMEJORAR UNA RELACIØNw -AGER DENOMINA iOBJETIVOS BORRO SOSw A ESTOS PLANTEAMIENTOS VAGOS Y ABSTRACTOS QUE PUEDEN CONSTITUIR UN PUNTO DE PARTIDA ACEPTABLE PARA IDENTIlCAR UN PROBLEMA DE AUTOCONTROL AUNQUE POSTERIORMENTE HAYA QUE iACLARARw LOS TÏRMINOS E IDENTIlCAR LOS COMPORTAMIENTOS CONCRETOS QUE SE×A LEN QUE SE HA ALCANZADO EL OBJETIVO -AGER ESBOZØ VARIOS PASOS ÞTILES PERTINENTES A 0ONER POR ESCRITO EL OBJETIVO B (ACER UN LISTADO DE TODO AQUELLO QUE USTED TENDRÓA QUE DECIR VER O HACER PARA CONSTATAR QUE HA ALCANZADO EL OBJETIVO %S DECIR QUÏ EVIDENCIA CONSIDERARÓA PRUEBA SUlCIENTE DE QUE HA ALCANZADO SU META C $ADO QUE VARIAS PERSONAS SE HAN lJADO EL MISMO OBJETIVO CØMO DECIDIRÈ QUIÏN LO HA CON SEGUIDO Y QUIÏN NO LO HA HECHO D 3I EL OBJETIVO NO ES UNA ACCIØN SINO UN RESULTADO COMO CONSEGUIR CIERTO PESO AHORRAR CIERTA CANTIDAD DE DINERO O TENER LA HABITACIØN LIMPIA ES ACONSEJABLE HACER UN INVENTARIO DE LAS CONDUCTAS ESPECÓlCAS QUE AYUDARÈN A CONSEGUIRLO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#OMPROMETERSE A CAMBIAR #OMPROMETERSE A CAMBIAR CONSISTE EN VERBALIZAR O HACER ALGO QUE SE×ALE LA IMPOR TANCIA PERSONAL QUE CONCEDEMOS A VARIAR EL COMPORTAMIENTO EL ESFUERZO QUE VAMOS A INVERTIR PARA CONSEGUIRLO Y LOS BENElCIOS QUE CREEMOS OBTENDREMOS AL LOGRARLO VÏASE .OTA 0ERRI Y 2ICHARDS DEMOSTRARON QUE TANTO EL COMPROMISO DE CAMBIO COMO EL CONOCIMIENTO DE LAS TÏCNICAS PARA HACERLO ERAN IMPORTANTES PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE 0SICOLOGÓA SE EMBARCASEN CON ÏXITO EN PROYECTOS DE AUTOMODIlCA CIØN 1UIENES LOGRARON CAMBIOS PERSONALES EN ÈREAS COMO COMER FUMAR ESTUDIAR O CONSEGUIR CITAS EXHIBIERON MAYOR COMPROMISO CON EL CAMBIO Y USARON MÈS TÏCNICAS COMPORTAMENTALES QUE QUIENES NO TUVIERON ÏXITO 0ERRI 2ICHARDS -ANTENER LA PROBABILIDAD DE ÏXITO DEL CAMBIO DEPENDE DE LLEVAR A CABO ACCIONES QUE MANTENGAN EL COMPROMISO %N PRIMER LUGAR HACER UNA LISTA DE TODOS LOS BENE lCIOS QUE APORTARÈ ALTERAR LA CONDUCTA Y EXPONERLA EN UN LUGAR VISIBLE %N SEGUNDO LUGAR HACER PÞBLICO EL COMPROMISO (AYES Y COLS 3EIGTS Y COLS YA QUE AUMENTAR EL NÞMERO DE PERSONAS QUE NOS RECUERDEN QUE SIGAMOS EL PROGRAMA INCREMENTA LAS POSIBILIDADES DE ÏXITO 0ASSMAN %N TERCER LUGAR REORGANIZAR EL ENTORNO DE MODO QUE RECUERDE FRECUENTEMENTE EL COMPROMISO Y EL OBJETIVO 'RA ZIANO 0ODRÓA ESCRIBIR SUS OBJETIVOS EN TARJETAS Y DEJARLAS EN SITIOS MUY VISIBLES COMO EN LA PUERTA DE LA NEVERA O EN EL SALPICADERO DEL COCHE O USAR CREATIVAMENTE FOTOGRAFÓAS QUE LE REFRESQUEN LOS OBJETIVOS !DEMÈS TENDRÈ QUE ASEGURARSE DE QUE ES TOS RECORDATORIOS ESTÈN ASOCIADOS CON LOS BENElCIOS DE ALCANZAR EL OBJETIVO %N CUAR TO LUGAR INVERTIR TIEMPO Y ENERGÓA EN LA PLANIlCACIØN INICIAL DEL PROYECTO 7ATSON 4HARP PREPARAR UN INVENTARIO DE AlRMACIONES RELACIONADAS CON SU IMPLICACIØN PERSONAL QUE LE AYUDEN A FORTALECER Y MANTENER EL COMPROMISO POR EJEMPLO iSI LE HE DEDICADO TANTO ESFUERZO SERÓA UNA LÈSTIMA DEJARLO AHORAw %N QUINTO LUGAR DEBIDO A QUE SIN DUDA TENDRÈ TENTACIONES DE ABANDONAR ANTICÓPESE Y PLANEE VARIAS FORMAS DE ENFRENTARSE A ELLAS 7ATSON 4HARP 2EGISTRAR LOS DATOS Y ESTABLECER LAS CAUSAS DEL PROBLEMA %L SIGUIENTE PASO ES REGISTRAR LOS DATOS DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA DØNDE CUÈNDO Y CØMO SUELE OCURRIR %STE ASPECTO ES PARTICULARMENTE IMPORTANTE CUANDO EL OBJETIVO ES DISMINUIR COMPORTAMIENTOS EXCESIVOS YA QUE COMO INDICAMOS EN EL #APÓTULO SI BIEN HAY MUCHAS RAZONES PARA HACER UN SEGUIMIENTO DEL PROBLEMA SIN DUDA UNA DE ELLAS ES CONTAR CON UN PUNTO DE PARTIDA COMO REFERENCIA DEL PROGRESO %N MUCHOS CASOS UN LÈPIZ Y UNAS TARJETAS SERÈN SUlCIENTES PARA REGISTRAR LAS OCASIONES EN QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE PRODUCE A LO LARGO DEL DÓA NO OBSTANTE EXISTEN TÏCNICAS QUE INCREMENTAN EL ALCANCE DEL REGISTRO 3I HAY QUE REGISTRAR EL CONSUMO DE TABACO CONVENDRÓA APUNTAR CADA CIGARRILLO ANTES DE FUMARLO DE MODO QUE LA CONDUCTA REFUERCE EL REGISTRO 4AMBIÏN PODRÓAMOS ESTABLECER REFORZADORES EXTERNOS CONTROLA DOS POR OTRAS PERSONAS Y ASÓ SI LE DAMOS PERMISO SOBRE NUESTRAS lNANZAS A ALGUIEN CON QUIEN MANTENGAMOS CONTACTO FRECUENTE PODEMOS PEDIRLE QUE NOS VAYA DEVOLVIENDO DINERO CONTINGENTE CON NUESTRO REGISTRO DE DATOS /TROS MECANISMOS PARA IMPLICAR A LAS AMISTADES EN EL REFUERZO DE NUESTRA RECOGIDA DE DATOS PODRÓAN CONSISTIR EN A EXPLICARLES EL PROYECTO DE AUTOMODIlCACIØN B COLOCAR LOS GRÈlCOS DE REGISTRO EN
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UN LUGAR VISIBLE PARA INCREMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE NOS HAGAN COMENTARIOS AL RESPECTO Y C MANTENERLES INFORMADOS DE LOS PROGRESOS ALCANZADOS ,AS CONTINGEN CIAS EN QUE INTERVIENEN OTRAS PERSONAS CONSTITUYEN UN MECANISMO IMPORTANTE PARA EL MANTENIMIENTO DE LAS CONDUCTAS CONTROLADORAS %N ALGUNOS CASOS COMO SE SE×ALØ EN EL #APÓTULO REGISTRAR Y CONSTRUIR GRÈl COS SOBRE UNA CONDUCTA PUEDE SER UN INTERVENCIØN SUlCIENTE PARA PRODUCIR UNA MEJO RA -ALETSKY DEMOSTRØ CONVINCENTEMENTE ESTE EFECTO YA QUE TRES DE LOS CINCO CASOS QUE ANALIZØ MEJORARON SATISFACTORIAMENTE AUNQUE TUVO CUIDADO DE NO INTRODUCIR NINGÞN TRATAMIENTO DISTINTO AL DE REGISTRAR LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA NO DESEADA %L PRIMER CASO FUE UNA MUJER DE A×OS QUE DESDE HACÓA MÈS DE A×OS SE RASCABA CONTINUAMENTE CON LO CUAL SE PROVOCABA HERIDAS SANGRANTES EN BRAZOS Y PIERNAS %L SEGUNDO CASO ERA UN ALUMNO DE NUEVE A×OS QUE LEVANTABA REPETIDAMENTE LA MANO EN CLASE AUNQUE NO SUPIERA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DEL PROFESOR %L TERCER CASO FUE UNA ESTUDIANTE HIPERACTIVA DE ONCE A×OS QUE SE LEVANTABA CONTINUAMENTE DEL PUPITRE ,OS TRES PROBLEMAS DISMINUYERON SIGNIlCATIVAMENTE TRAS UN PERIODO DE SEIS SEMANAS EN QUE LOS IMPLICADOS TENÓAN QUE REGISTRAR LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA Y HACER GRÈl CAS DIARIAMENTE %N ALGUNAS CIRCUNSTANCIAS QUIZÈ FUERA ACONSEJABLE REGISTRAR LOS PEN SAMIENTOS DESEOS O NECESIDAD DE EMITIR EL COMPORTAMIENTO ANTES DE QUE REALMENTE SUCEDA -C&ALL DESCRIBIØ UN ESTUDIO EN QUE REGISTRAR EL DESEO DE FUMAR UN CIGARRILLO LOGRØ QUE DISMINUYERA NO SØLO LA PROBABILIDAD DE FUMARLO POSTERIORMENTE SINO TAMBIÏN LAS OCASIONES EN QUE LO DESEABA #ONE ,ATNER Y 7ILSON Y 7OOD -URDOCK Y #RONIN PRESENTAN DEMOSTRACIONES ADICIONALES DE LOS POTEN CIALES EFECTOS BENElCIOSOS DEL AUTO REGISTRO #UANDO SE REGISTRA LA FRECUENCIA DURANTE ESTAS OBSERVACIONES INICIALES HAY QUE TENER MUY EN CUENTA LOS ANTECEDENTES QUE PUDIERAN FUNCIONAR COMO ESTÓMULOS DIS CRIMINATIVOS QUE SE×ALEN EL PREMIO O CASTIGO DE LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA Y LAS CON SECUENCIAS INMEDIATAS QUE PUDIERAN ESTAR MANTENIÏNDOLA %STAS OBSERVACIONES PRE LIMINARES SUELEN RESULTAR EN SUGERENCIAS INTERESANTES PARA PROGRAMAS ESTRATEGIAS E INTERVENCIØN FRUCTÓFERAS 2ECUERDE EL CASO DE !L QUE DESCRIBIMOS AL COMIENZO DEL CAPÓTULO #UANDO EM PEZAMOS A EXAMINAR LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE COMÓA ENTRE HORAS !L HIZO UN DESCU BRIMIENTO SORPRENDENTE LA MAYORÓA DE LAS VECES EN QUE PICABA ALGO ERAN SEGUIDAS INMEDIATAMENTE POR ALGÞN OTRO SUCESO REFORZANTE 5N MORDISCO DE ROSQUILLA SEGUIDO DE UN SORBO DE CAFÏ -ÈS PATATAS FRITAS MIENTRAS VE LA TELEVISIØN Y SU JUGADOR DE BALONCESTO FAVORITO ENCESTA /TRO CARAMELO MIENTRAS ESPERA EN EL COCHE Y EL SEMÈFORO SE PONE VERDE CON LO CUAL PUE DE SEGUIR ETC
!L COMÓA MIENTRAS TOMABA CAFÏ O UNA CERVEZA MIENTRAS HABLABA CON SUS AMIGOS O POR TELÏFONO MIENTRAS IBA EN EL COCHE EN OTRAS PALABRAS COMÓA MIENTRAS ENTRABA EN CONTACTO CON GRAN VARIEDAD DE ACONTECIMIENTOS REFORZANTES EN EL AMBIENTE NATURAL #OMO INDICAMOS EN LOS CAPÓTULOS ANTERIORES LOS EFECTOS DE LOS REFUERZOS SON AUTO MÈTICOS Y NO DEPENDEN DE QUE LA PERSONA SEA CONSCIENTE DE ELLOS -ÈS AÞN MUCHOS ASPECTOS DE LOS DISTINTOS CONTEXTOS EN QUE !L SE DESENVOLVÓA SE HABÓAN CONVERTIDO EN
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ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS PARA COMER EN EXCESO CON LO CUAL NO ES SORPRENDENTE QUE TUVIERA PROBLEMAS CON LA DIETA 0OR TANTO DURANTE LAS OBSERVACIONES PRELIMINARES ES IMPORTANTE ANALIZAR LOS ANTECEDENTES DE LA CONDUCTA NO DESEADA LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS QUE PODRÓAN ESTAR MANTENIÏNDOLA Y LAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS O LA FALTA DE ELLAS DE LA CONDUCTA ALTERNATIVA QUE QUIERE DESARROLLAR 4ODA ESTA INFORMACIØN RESULTARÈ DE GRAN UTILIDAD EN EL SIGUIENTE PASO DEL PROGRAMA $ISE×AR Y APLICAR UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO ! LO LARGO DE LA VIDA EN PRESENCIA DETERMINADOS ANTECEDENTES HEMOS EMITIDO COM PORTAMIENTOS ESPECÓlCOS QUE HAN PRODUCIDO CONSECUENCIAS CONCRETAS Y POR ELLO ES TAS TRES VARIABLES PROPORCIONAN ÈMBITOS DE ANÈLISIS MUY ÞTILES PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE AUTOCONTROL #ONTROLAR LOS ANTECEDENTES #OMO INDICAMOS EN LOS CAPÓTULOS Y ES ÞTIL REmEXIONAR SOBRE LOS TIPOS PRINCIPALES DE ANTECEDENTES QUE CONTROLAN NUESTRA CONDUCTA COMO INSTRUCCIONES MODELADO GUÓA FÓSICA ENTORNO INMEDIATO OTRAS PERSO NAS EL HORARIO Y LOS FACTORES MOTIVANTES )NSTRUCCIONES -EICHENBAUM SOSTIENE QUE CASI TODOS LOS PROGRAMAS DE AUTO MODIlCACIØN DEBERÓAN INCLUIR TÏCNICAS DE AUTOINSTRUCCIONES QUE HAN DEMOSTRADO SU UTILIDAD PARA AUMENTAR LA PRÈCTICA DEL ESTUDIO Y DEL EJERCICIO #OHEN $E*AMES .OCE RA 2AMBERGER SUPERAR FOBIAS !RRICK 6OSS 2IMM DEJAR DE MORDERSE LAS U×AS (ARRIS -C2EYNOLDS Y PARA MEJORAR UNA AMPLIA VARIEDAD DE TRASTORNOS 7ATSON 4HARP !NTES DE INCLUIR EL ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES EN UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL SERÓA ACONSEJABLE REVISAR LAS PAUTAS NORMAS Y OBJETIVOS PERTI NENTES EN EL #APÓTULO O LA EXPOSICIØN ADICIONAL DEL #APÓTULO -ODELADO #ONTAR CON MODELOS CONSTITUYE UNA SECUENCIA DE ESTÓMULOS DE UTILI DAD EN LOS PROGRAMAS DE AUTOCONTROL YA QUE POR EJEMPLO SI QUEREMOS MEJORAR NUES TRA HABILIDAD PARA PRESENTARNOS A LOS DEMÈS EN REUNIONES SOCIALES PODRÓAMOS BUSCAR A ALGUIEN QUE LO HAGA BIEN OBSERVARLE E INTENTAR IMITARLE ,A TÏCNICA DENOMINADA MO DELADO PARTICIPANTE DESCRITA EN EL #APÓTULO ES ESPECIALMENTE ElCAZ PARA SUPERAR LAS FOBIAS Y CONSISTE EN QUE LA PERSONA FØBICA OBSERVE CØMO INTERACTÞAN ADECUADA MENTE LOS MODELOS CON LOS ESTÓMULOS TEMIDOS PARA IMITARLES POSTERIORMENTE 'UÓA FÓSICA %N EL #APÓTULO EXPUSIMOS QUE LOS TERAPEUTAS COMPORTAMENTA LES ENTRAN EN CONTACTO FÓSICO CON LOS CLIENTES PARA INDUCIRLES A REALIZAR LOS MOVIMIENTOS DE LA CONDUCTA DESEADA %N SU ANÈLISIS CLÈSICO DEL AUTOCONTROL 3KINNER DES CRIBIØ QUE LAS PERSONAS APLICAN FRECUENTEMENTE LA RESTRICCIØN FÓSICA PARA CONTROLAR SUS PROPIAS CONDUCTAS MANTENER LAS MANOS EN LOS BOLSILLOS PARA EVITAR MORDERSE LAS U×AS TAPARSE LOS OJOS PARA NO VER A ALGUIEN EN UNA SITUACIØN EMBARAZOSA COLOCAR EL DEDO BAJO LA NARIZ PARA NO ESTORNUDAR TAPARSE LA BOCA CON LA MANO PARA NO ECHARSE A REÓR EN UN ACTO SOLEMNE MORDERSE LA LENGUA PARA NO DAR UNA RESPUESTA BRUSCA O APRETAR LOS PU×OS PARA NO GOLPEAR A ALGUIEN EN UN MOMENTO DE CØLERA %L ENTORNO INMEDIATO 3I TIENE DIlCULTADES PARA CONCENTRARSE EN CASA QUIZÈ HAYA PROBADO A IR A UNA BIBLIOTECA DONDE EL ESTUDIO ES UN COMPORTAMIENTO QUE SE PRO DUCE CON MUCHA FRECUENCIA "RIGHAM -UCHAS PERSONAS QUISIERAN REDUCIR LA FRE
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!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
CUENCIA DE ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE SUELEN PRODUCIRSE EN SITUACIONES ESPECÓlCAS EN TANTO QUE LA ALTERNATIVA BUSCADA SE PRODUCE EN OTROS CONTEXTOS %N ESTE CASO UNA ESTRATEGIA MUY ÞTIL ES REORGANIZAR EL AMBIENTE PARA QUE PRESENTE LOS ESTÓMULOS DISCRIMI NATIVOS QUE SE×ALAN LAS ACTIVIDADES ALTERNATIVAS DESEABLES VÏASE #APÓTULO /TRAS PERSONAS #OMO YA HEMOS MENCIONADO EL MODELADO ES UNA TÏCNICA QUE PODRÓA ANIMARNOS A REALIZAR UNA CONDUCTA PERO OTRA ESTRATEGIA PERTINENTE ES RODEARNOS DE OTRAS PERSONAS 4ODOS HEMOS APRENDIDO A EMPLEAR DETERMINADOS MODALES CON ALGUNAS PERSONAS Y OTROS DIFERENTES CON OTRAS 0OR EJEMPLO ES PROBABLE QUE NO NOS EXPRESEMOS EN TÏRMINOS VULGARES EN LAS CONVERSACIONES CON NUESTROS ABUELOS Y QUE SIN EMBARGO LO HAGAMOS ENTRE AMIGOS %N ALGUNOS CASOS UN PROGRAMA DE CAMBIO PERSONAL NO CONSISTIRÈ MÈS QUE EN MINIMIZAR EL CONTACTO CON CIERTAS PERSONAS YA QUE COMO -ARLATT Y 0ARKS INDICARON LA PROBABILIDAD DE RECAÓDA EN MUCHAS ADICCIONES AUMENTA SI LOS INTERE SADOS VUELVEN A RELACIONARSE CON QUIENES SOLÓAN CONSUMIR LAS SUSTANCIAS A ELIMINAR %L HORARIO 4ODOS ESTAMOS ACOSTUMBRADOS A HACER CIERTAS COSAS EN DETERMINA DOS MOMENTOS DEL DÓA Y ALGUNOS PROBLEMAS ESTÈN RELACIONADOS CON ESTOS HÈBITOS POR ELLO A MENUDO ES MÈS FÈCIL LOGRAR EL AUTOCONTROL SI CAMBIAMOS EL HORARIO HABITUAL 0OR EJEMPLO ALGUNOS ESTUDIANTES LOGRAN DESARROLLAR MÈS ATENCIØN POR LAS MA×ANAS Y SIN EMBARGO ES ENTONCES CUANDO DEDICAN EL TIEMPO LIBRE A RELACIONARSE CON SUS AMIGOS DEJANDO EL ESTUDIO PARA LA NOCHE CUANDO LES COSTARÈ MÈS CONCENTRARSE %STOS ALUMNOS SE BENElCIARÓAN DE UNA MODIlCACIØN HORARIA MÈS CONDUCENTE AL ESTUDIO MATUTINO Y LAS SALIDAS VESPERTINAS QUE LES AYUDARÓA A DESARROLLAR MÈS ElCAZMENTE EL AUTOCONTROL &ACTORES MOTIVACIONALES 9A MENCIONAMOS EN EL #APÓTULO QUE LOS FACTORES MOTIVANTES AFECTAN A LA POTENCIA DE LAS CONSECUENCIAS REFORZANTES O PUNITIVAS Y POR TANTO INmUYEN SOBRE EL COMPORTAMIENTO QUE LAS PRECEDE 5NA TÈCTICA PARA DESARROLLAR COMPORTAMIENTOS DESEABLES EN UNA INTERVENCIØN DE AUTOCONTROL CONSISTE EN INTRODUCIR VARIABLES MOTIVADORAS QUE FUNCIONEN COMO REFORZADORES 0OR EJEMPLO CUANDO UNO DE LOS AUTORES RECIÏN CASADO VISITØ "RASIL CON SU ESPOSA LE HIZO UNA FOTOGRAFÓA CORRIENDO POR LA PLAYA DE 2ÓO DE *ANEIRO !×OS DESPUÏS ELLA VEÓA LA AMPLIACIØN DE LA FOTO COLGADA EN LA HABITACIØN Y LE MOTIVABA PARA SEGUIR CORRIENDO Y HACIENDO EJERCICIO Y ASÓ MANTENER LA lGURA ,AS VARIABLES MOTIVADORAS TAMBIÏN SE EMPLEAN PARA REDUCIR LA PROBABILIDAD DE COSTUMBRES INADAPTATIVAS Y EN EL CASO DE !L DESCRITO AL COMIENZO DEL CAPÓTULO LE CON DUJERON A COMER UN PAR DE ZANAHORIAS ANTES DE IR A TOMAR CAFÏ CON -ARY CON EL lN DE NO INGERIR TANTAS ROSQUILLAS %STA SACIEDAD PREVIA FUNCIONABA COMO UN FACTOR MOTIVANTE PARA NO GLOTONEAR Y REDUCIR LA PROBABILIDAD DE TOMAR MÈS ROSQUILLAS /RGANIZAR EL COMPORTAMIENTO 3I EL COMPORTAMIENTO DE INTERÏS ES RELATIVAMENTE SIMPLE COMO EN EL CASO DE DECIR PALABROTAS ES MÈS FÈCIL CENTRAR LA ATENCIØN SOBRE ANTECE DENTES Y CONSECUENCIAS PERO SI EL COMPORTAMIENTO ES COMPLEJO HABRÈ QUE DEDICAR TIEMPO A ANALIZARLO EXPRESAMENTE ! ESTE RESPECTO HAY QUE CONOCER EL OBJETIVO QUE SE PERSIGUE Y SI POR EJEMPLO QUEREMOS ADQUIRIR UNA DESTREZA COMPLICADA TENDREMOS QUE FRAGMENTARLA EN COMPONENTES Y DETERMINAR LOS CRITERIOS QUE EMPLEAREMOS PARA DECIDIR QUE LA DOMINA MOS ADECUADAMENTE ,OS CRITERIOS DE DOMINIO O MAESTRÓA SON LOS REQUISITOS DE RENDIMIEN TO QUE HABRÈ QUE SATISFACER PARA CONSIDERAR QUE LA HEMOS APRENDIDO CORRECTAMENTE 3IMEK Y /"RIEN FRAGMENTARON EL APRENDIZAJE DE JUGAR AL GOLF EN VEINTIDØS COMPONENTES QUE ORGANIZARON EN UNA PROGRESIØN COMPORTAMENTAL E IDENTIlCARON LOS CRITERIOS DE DOMI NIO DE CADA UNO DE ELLOS VÏASE 4ABLA %NTRENARON A UN GRUPO DE PRINCIPIANTES PERO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EN VEZ DE EMPEZAR COMO ES HABITUAL ENSE×ÈNDOLES LA POSTURA CORRECTA ADOPTADA POR LOS GRANDES PROFESIONALES AL GOLPEAR LA PELOTA COMENZARON CON GOLPES CORTOS DE DIEZ PULGADAS $OS RAZONES GUIARON ESTA DECISIØN EN PRIMER LUGAR PARECÓA LA RESPUESTA MÈS SIMPLE Y LA NORMA GENERAL ES COMENZAR POR LO SIMPLE Y AVANZAR PAULATINAMENTE HACIA LO COMPLEJO EN SEGUNDO LUGAR REALIZAR ESTA ACCIØN CORRECTAMENTE PROPORCIONA UN REFUERZO NATURAL MUY PODEROSO CONSISTENTE EN METER LA PELOTA EN EL HOYO /BSERVE QUE ESTOS ARGUMENTOS SON PARECIDOS A LOS EMPLEADOS EN EL #APÓTULO PARA EL ENCADENAMIENTO RETROSPECTIVO O HACIA ATRÈS 'RADUALMENTE Y A MEDIDA QUE SE ALCANZABAN LOS CRITERIOS DE MAESTRÓA PARA LAS JUGADAS SIMPLES SE INCREMENTA LA LONGITUD DE LOS GOLPES HACIA iPUTTSw MÈS LARGOS DE GOLPES CORTOS ALREDEDOR DEL GREEN SE AVANZA A GOLPES LARGOS Y A LA VEZ QUE SE AUMENTAN LAS DISTANCIAS SE EMPLEAN LOS DISTINTOS HIERROS MEDIOS Y GOLPES CON MADERA PARA EL iFAIRWAYw ZONA DE CALLE HASTA LLEGAR lNALMENTE AL iDRIVERw GOLPE DE SALIDA $ESARROLLADO EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO QUEDABA POR COMPROBAR SUS RESULTADOS EN EL CAMPO DE GOLF Y PARA ELLO LOS INVESTIGADORES ANALIZARON EL RENDIMIENTO DE DOCE PRINCIPIANTES 3EIS APRENDIERON A JUGAR MEDIANTE ESTA TÏCNICA DE PROGRESIØN COMPORTAMENTAL Y ALCANZARON LOS CRITERIOS DE MAES TRÓA EN OCHO LECCIONES EN TANTO QUE LOS OTROS SEIS RECIBIERON OCHO CLASES DE INSTRUCCIØN TRADICIONAL IMPARTIDAS POR UN JUGADOR DE GOLF CON A×OS DE EXPERIENCIA DOCENTE ,OS DOCE JUGARON UN RECORRIDO COMPLETO DE DIECIOCHO HOYOS Y EL GRUPO DE PROGRESIØN COMPORTAMEN TAL DERROTØ FÈCILMENTE AL GRUPO TRADICIONAL CON UNA VENTAJA MEDIA DE DIECISIETE GOLPES %L MOLDEADO ES OTRA ESTRATEGIA APLICABLE EN PROGRAMAS DE MEJORA PERSONAL EN QUE SE PRETENDA ALCANZAR UN CAMBIO COMPORTAMENTAL SIGNIlCATIVO RESPECTO DEL PUNTO DE PARTIDA !LGUNOS CONSEJOS PRÈCTICOS QUE CONVIENE TENER PRESENTES SON COMENZAR POR LO MÈS FÈCIL LOGRAR UN DOMINIO COMPLETO DE CADA FASE ANTES DE SEGUIR AVANZANDO Y PROGRESAR GRADUALMENTE POCO A POCO 0OR EJEMPLO LOS ESTUDIOS DE PERSONAS QUE SI GUEN UN RÏGIMEN ALIMENTARIO HAN SE×ALADO QUE QUIENES VAN MOLDEANDO GRADUALMENTE LA REDUCCIØN DE CALORÓAS EN PEQUE×OS PASOS TIENEN MAYOR PROBABILIDAD DE DESARROLLAR EL AUTOCONTROL NECESARIO PARA NO DARSE ATRACONES 'ORMALLY "LACK $ASTON 2ARDIN (AWKINS #LEMENT /TRA MANIPULACIØN QUE OBLIGA A PRESTAR ATENCIØN AL COMPORTAMIENTO ES TENER EN CUENTA EL GASTO DE ENERGÓA NECESARIO PARA DESPLEGARLO ES DECIR EL ESFUERZO 5NA ESTRATEGIA PARA REDUCIR LA FRECUENCIA DE COSTUMBRES INADAPTATIVAS ES REORGANIZAR LAS CIRCUNSTANCIAS DE MANERA QUE SEA NECESARIO MÈS ESFUERZO PARA REALIZARLAS 0OR EJEM PLO 3USAN SUELE ESTUDIAR EN UN PUPITRE DE LA BIBLIOTECA PERO INTERRUMPE EL TRABAJO FRECUENTEMENTE PARA CHARLAR CON LOS AMIGOS A TRAVÏS DEL MØVIL ,O CIERTO ES QUE EL TELÏFONO SIEMPRE ESTÈ CLARAMENTE VISIBLE SOBRE LA MESA Y REQUIERE MUY POCO ESFUER ZO COGERLO Y MARCAR POR LO QUE DECIDE DEJARLO EN UNA TAQUILLA ANTES DE ENTRAR EN LA BIBLIOTECA LO CUAL INCREMENTA EL ESFUERZO NECESARIO PARA USARLO Y REDUCE LAS INTERRUP CIONES POTENCIALES 0OR OTRA PARTE ALTERAR LOS REQUISITOS DE RESPUESTA Y REDUCIR EL ESFUERZO NECESARIO PARA EMITIRLA PODRÓA EMPLEARSE PARA AUMENTAR SU FRECUENCIA 0OR EJEMPLO $AVID DECIDE QUE SU CONSUMO DIARIO DE AGUA ES DEMASIADO BAJO Y SE PONE COMO OBJETIVO BEBER AL MENOS CUATRO VECES AL DÓA NO OBSTANTE ACERCASE HASTA UNA DE LAS FUENTES EN LA UNIVERSIDAD SUPONE DEMASIADO ESFUERZO CON LO CUAL NO LOGRA SU OB JETIVO 3IN EMBARGO CUANDO OPTA POR COMPRAR UNA BOTELLA DE AGUA Y TENERLA SIEMPRE A MANO LO CUAL IMPLICA MUCHO MENOS ESFUERZO SU CONSUMO AUMENTA CONSIDERABLE MENTE %N ESTOS EJEMPLOS SE MANIPULA EL ESFUERZO NECESARIO PARA EMITIR LA RESPUESTA
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!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
4ABLA 0ROGRESIN CONDUCTUAL Y CRITERIOS DE MAESTR¤A PARA APRENDER A JUGAR AL GOLF #ADENA COMPLETA DE GOLPES DE GOLF Y CRITERIOS DE MAESTR¤A &ASE
'OLPE
#RITERIO DE MAESTR¤A
0AT DE PULGADAS
HOYOS CONSEGUIDOS CONSECUTIVAMENTE
0AT DE PULGADAS
HOYOS CONSEGUIDOS CONSECUTIVAMENTE
0AT DE PIES
HOYOS CONSEGUIDOS CONSECUTIVAMENTE
0AT DE PIES
HOYOS CONSEGUIDOS CONSECUTIVAMENTE
0AT DE PIES
CONSEGUIDOS Y DE CONSEGUIDOS A MENOS DE PULGADAS
0AT DE PIES
CONSECUTIVOS COLOCADOS A MENOS DE PULGADAS
0AT DE PIES
CONSECUTIVOS COLOCADOS A MENOS DE PULGADAS
0AT DE PIES
CONSECUTIVOS COLOCADOS A MENOS DE PULGADAS
0AT DE PIES
CONSECUTIVOS COLOCADOS A MENOS DE PULGADAS
0AT DE PIES
CONSECUTIVOS COLOCADOS A MENOS DE PULGADAS
#HIP DE PIES PIES DEL GREEN HIERRO
DE A MENOS DE PIES
#HIP DE PIES PIES DEL GREEN HIERRO
DE A MENOS DE PIES
#HIP DE PIES
DE A MENOS DE PIES
0ITCH DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
0ITCH DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
0ITCH DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
'OLPE DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
'OLPE DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
'OLPE DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
'OLPE DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
'OLPE DE YARDAS
DE A MENOS DE PIES
'OLPE DE YARDAS SI ESTÖ A SU ALCANCE
DE A MENOS DE PIES
!DAPTADO DE 4OTAL 'OLF ! "EHAVIORAL !PPROACH TO ,OWERING 9OUR 3CORE AND 'ETTING -ORE /UT OF 9OUR 'AME P POR 4 # 3IMEK Y 2 - /"RIEN (UNTINGTON .9 " -OD !SSOCIATES #OPYRIGHT DE 4 # 3IMEK Y 2 - /"RIEN 2EIMPRESO CON PERMISO
PERO TAMBIÏN PODRÓAMOS DESCRIBIRLOS COMO UNA REORGANIZACIØN DE LOS ANTECEDENTES MEDIANTE LA MANIPULACIØN DEL ENTORNO INMEDIATO #ONTROLAR LAS CONSECUENCIAS 5NA ESTRATEGIA PARA MANIPULAR LAS CONSECUENCIAS ES ELIMINAR LOS REFORZADORES QUE PODRÓAN FORTALECER UN HÈBITO NO DESEABLE EN UNA SITUA CIØN DETERMINADA #UANDO !L ANALIZØ SU PROBLEMA CON LA ALIMENTACIØN OBSERVØ QUE ADE MÈS DEL SABOR TENÓA ASOCIADOS OTROS REFORZADORES COMO LA TELEVISIØN UNA CONVERSACIØN AGRADABLE ETC 0OR TANTO UNO DE LOS ELEMENTOS IMPORTANTES DE LA INTERVENCIØN CONSISTI RÓA EN SEPARAR LA COMIDA DE ESAS OTRAS ACTIVIDADES GRATIlCANTES ,AS RECOMENDACIONES DE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,EBOW AL RESPECTO SONA COMER SIEMPRE EN UN LUGAR DE LA CASA QUE SE USE SØLO PARA ESTE PROPØSITO B UTILIZAR LOS MISMOS CUBIERTOS Y MANTEL EN TODAS LAS COMIDAS C COMER SØLO A LAS HORAS SE×ALADAS Y D TENER COMIDA SØLO EN LA COCINA 5N SEGUNDO MÏTODO PARA MANIPULAR LAS CONSECUENCIAS ES LLEVAR A CABO PERSO NALMENTE REGISTROS Y GRÈlCAS DE LA CONDUCTA DESEADA POR EJEMPLO VÏASE 7ATSON 4HARP /BSERVAR LA TENDENCIA QUE MUESTRA LA MEJORA GRADUAL DEL COMPORTA MIENTO ANIMA A RECREARSE EN PENSAMIENTOS POSITIVOS SOBRE LOS LOGROS ADEMÈS DE FUN CIONAR COMO CLAVE PARA RECIBIR ATENCIØN SOCIAL DE OTRAS PERSONAS QUE NOS FELICITARÈN POR AJUSTARNOS AL PROGRAMA DE AUTOCONTROL 5NA TERCERA VÓA PARA CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS IMPLICA LA ADMINISTRACIØN PER SONAL DE REFORZADORES ESPECÓlCOS PERO SØLO CUANDO HAYAMOS LOGRADO UNA MEJORA O AL MENOS HAYAMOS CUMPLIDO CON LOS REQUISITOS DEL PROGRAMA VÏASE 7ATSON 4HARP %STO ES ESPECIALMENTE IMPORTANTE SI LA ACTIVIDAD DESEADA PROPORCIONA RECOM PENSAS PEQUE×AS CUYO EFECTO SØLO SE NOTA ACUMULATIVAMENTE O CONDUCE A CASTIGOS IMPORTANTES AUNQUE IMPROBABLES ,OS TRES MECANISMOS HABITUALES PARA ADMINISTRAR LOS REFORZADORES EN UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL CONSISTEN EN PEDIR A OTRAS PERSONAS QUE LO HAGAN RECORDARNOS A NOSOTROS MISMOS LA EXISTENCIA DE REFORZADORES NATURALES DIFERIDOS Y MANEJARLOS PERSONALMENTE %STÈ ÞLTIMA POSIBILIDAD PARECERÓA IDØNEA PUESTO QUE QUE REMOS LOGRAR EL AUTOCONTROL PERO VEREMOS QUE TAMBIÏN CONLLEVA INCONVENIENTES 0EDIR A OTRAS PERSONAS QUE CONTROLEN LOS REFUERZOS ES UNA ESTRATEGIA ElCAZ PARA LOGRAR EL AUTOCONTROL 7ATSON 4HARP 0OR EJEMPLO -ARY DECIDIØ INICIAR UN PROGRAMA PARA CORRER EN QUE RECIBIRÓA DINERO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HACERLO Y SI CORRÓA A DIARIO SELECCIONARÓA Y DISFRUTARÓA DE UNA ACTIVIDAD SOCIAL CON SU MARIDO ²L ERA EL ENCARGADO DE OTORGAR LAS RECOMPENSAS POR LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y EL PROGRA MA RESULTØ MUY SATISFACTORIO +AU &ISCHER ,A SEGUNDA ESTRATEGIA DE REFUERZO CONSISTENTE EN RECORDAR QUE LAS CONSECUEN CIAS NATURALES DEL COMPORTAMIENTO TARDARÈN EN PRODUCIRSE QUEDA ILUSTRADA EN LA COM PRA DE REGALOS DE NAVIDAD 3UPONGAMOS QUE ALGUIEN DECIDE COMPRAR LOS OBSEQUIOS AN TICIPADAMENTE Y NO ESPERAR HASTA EL ÞLTIMO MOMENTO PORQUE CONLLEVA CONSECUENCIAS AGRADABLES AHORRAR DINERO AL COMPRARLOS EN REBAJAS EVITAR LAS AGLOMERACIONES LA TEN SIØN Y LAS COMPLICACIONES NAVIDE×AS .O OBSTANTE LA CONSECUENCIA MUY POSITIVA DE LAS EXPRESIONES DE ALEGRÓA AL RECIBIR LOS REGALOS QUEDARÈ LEJOS EN EL TIEMPO 0OR ELLO UNA SOLUCIØN ES LOGRAR QUE LOS ASPECTOS POSITIVOS QUE CONTROLAN LA ACTUACIØN DESTAQUEN INMEDIATAMENTE Y ASÓ POR EJEMPLO DESPUÏS DE COMPRAR UN REGALO EN LAS REBAJAS DE OTO×O PODRÓA ANOTAR EN UNA TARJETA EL DINERO QUE HA AHORRADO Y COLOCARLA EN UN LUGAR VISIBLE 4AMBIÏN PUEDE MIRAR LA FOTOGRAFÓA DE LA PERSONA QUE LO RECIBIRÈ E IMAGINAR LA ALEGRÓA QUE EXPERIMENTARÈ CUANDO LO ABRA EN .AVIDAD O HACER UNA LISTA DE TODAS LAS ACTIVIDADES ALTERNATIVAS DE QUE DISFRUTARÈ DURANTE LAS lESTAS CON EL TIEMPO DE QUE DISPONDRÈ AL NO TENER QUE HACER COMPRAS ,A TERCERA ESTRATEGIA DE REFUERZO RECOMENDADA PARA LOS PROGRAMAS DE AUTOCONTROL ES ORGANIZAR LAS CONSECUENCIAS DEL PROPIO COMPORTAMIENTO 7ATSON 4HARP )MAGI NEMOS QUE DECIDE NAVEGAR POR INTERNET SØLO DESPUÏS DE HABER ESTUDIADO PARA UN EXAMEN LO CUAL PODRÓAMOS CONSIDERAR AUTO REFUERZO SIN EMBARGO COMO ILUSTRA LA &IGURA NADA LE IMPIDE LOGRAR LA RECOMPENSA SIN HABER CUMPLIDO LAS CONDICIONES %N ESTE Y OTROS MUCHOS CASOS DE AUTO REFUERZO FUNCIONAN OTRAS CONTINGENCIAS QUE IMPIDEN QUE LAS PERSO
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NAS INCUMPLAN LOS COMPROMISOS 1UIZÈ ANTES DE ESTUDIAR LE PREOCUPABA LA POSIBILIDAD DE SUSPENDER EL EXAMEN Y POR TANTO ESTUDIAR PERMITE ESCAPAR DE ESTA PREOCUPACIØN O QUIZÈ DESPUÏS DE ESTUDIAR HA PENSADO EN LA POSIBILIDAD DE SACAR UN SOBRESALIENTE 0OR TANTO SON MUCHAS LAS CIRCUNSTANCIAS QUE PODRÓAN ESTAR JUGANDO UN PAPEL IMPORTANTE Y AUNQUE NOS CONCEDAMOS AUTO REFUERZO SØLO DESPUÏS DE HABER EMITIDO UN COMPORTAMIENTO NO ESTÈ CLARO QUE ESTA SEA LA ÞNICA CONTINGENCIA RESPONSABLE DE LA MEJORA OBSERVADA !LGUNAS PAUTAS PARA INCORPORAR LOS REFORZADORES EN UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL SON A HA DE SER POSIBLE OBTENER REFUERZOS DIARIOS B ESTABLECER LA OBTENCIØN DE PREMIOS EXTRAORDINARIOS POR EL PROGRESO SEMANAL C CAMBIAR LOS REFORZADORES DIARIA Y SEMANALMENTE CON EL lN DE EVITAR EL ABURRIMIENTO D SI ES POSIBLE Y PERTINENTE DE JAR QUE OTRAS PERSONAS LE PROPORCIONEN LOS REFORZADORES CUANDO CONSIGA LOS OBJETIVOS Y E CONTAR A LOS DEMÈS SUS PROGRESOS %N EL #APÓTULO EXPUSIMOS EL PRINCIPIO DE 0REMACK CONFORME AL CUAL PODEMOS UTILIZAR CUALQUIER ACTIVIDAD QUE TENGA UNA ALTA PROBABILIDAD DE OCURRIR PARA FORTALECER OTRA CON MENOR PROBABILIDAD DE OCURRIR %STA ESTRATEGIA TAMBIÏN SE HA EMPLEADO CON ÏXITO EN PROGRAMAS DE AUTOCONTROL CON GRAN VARIEDAD DE CONDUCTAS MUY PROBABLES TELE FONEAR 4ODD ORINAR *OHNSON ABRIR EL CORREO DIARIO EN LA OlCINA 3PINELLI 0ACKARD Y SENTARSE EN UNA SILLA DETERMINADA (ORAN *OHNSON
02)-%2/ #/24!2³ %, #³30%$ 9 ,5%'/ -% 2%&/2:!2³ #/. 5.! #%26%:! 9 0!4!4!3 &2)4!3
15): #/24% %, #³30%$ -3 4!2
%$&IGURA z&UNCIONA EL AUTO REFUERZO
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0REVENIR LAS RECAÓDAS Y LOGRAR QUE LA MEJORÓA PERDURE 3UPONGAMOS QUE ESTAMOS LOGRANDO PROGRESOS CON NUESTRO PROGRAMA DE AUTOCONTROL HE MOS ADELGAZADO DIEZ KILOS NO HEMOS FUMADO DURANTE TRES MESES O ESTUDIAR HA DADO RESULTADO Y HEMOS SACADO SOBRESALIENTE EN LOS DOS ÞLTIMOS EXÈMENES !HORA VIENE LA PREGUNTA zDURARÈ SEREMOS CAPACES DE MANTENER LAS GANANCIAS MUCHO TIEMPO ,AMEN TABLEMENTE LAS RECAÓDAS SON FRECUENTES EN LOS PROGRAMAS DE AUTOCONTROL -ARLATT 0AR KS $ENOMINAMOS RECAÓDA A REINCIDIR EN LA CONDUCTA NO DESEADA Y SITUARLA A UN NIVEL SEMEJANTE AL ALCANZADO ANTES DE COMENZAR EL PROGRAMA 3I PARA DISE×AR EL PROGRAMA TENÓAMOS EN CUENTA TRES VARIABLES SITUACIONES CONDUCTA Y CONSECUENCIAS TAMBIÏN CON VIENE HACERLO A LA HORA DE ANALIZAR LAS RECAÓDAS Y LOS MECANISMOS PARA SU PREVENCIØN ,AS SITUACIONES COMO CAUSA DE LAS RECAÓDAS 0REVENIR LAS RECAÓDAS IMPLICA CONO CER SUS POSIBLES CAUSAS Y ADOPTAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA MINIMIZAR SU EFECTO 6EA MOS A CONTINUACIØN ALGUNOS EJEMPLOS EN QUE LA SITUACIØN ES RESPONSABLE DEL PROBLEMA #ONTRATIEMPOS EVITABLES 5NA CAUSA FRECUENTE DE RECAÓDAS EN LOS PROGRAMAS DE AUTOCONTROL ES LA FALTA DE ANTICIPACIØN DE POSIBLES CONTRATIEMPOS CUANDO SUPONEN UN RIESGO DE VUELTA A PATRONES DE COMPORTAMIENTO NO DESEADOS %N ESTE CASO LO MEJOR ES SIMPLEMENTE EVITAR LAS SITUACIONES QUE NOS PRODUZCAN MALESTAR HASTA QUE SEAMOS CAPACES DE AFRONTARLAS 0OR EJEMPLO #ARLA DECIDIØ DEJAR DE FUMAR !L PRINCIPIO PENSØ QUE NO PODRÓA RESISTIR LA TENTACIØN DE FUMAR SI JUGABA AL PØQUER CON LOS AMIGOS LOS VIER NES POR LA NOCHE Y LA ESTRATEGIA QUE ADOPTØ FUE SENCILLAMENTE NO ACUDIR A LA PARTIDA DURANTE EL PRIMER MES DEL PROGRAMA &RED DECIDIØ PONERSE A RÏGIMEN PARA TOMAR ALI MENTOS MÈS SANOS E INGERIR MENOS CALORÓAS 0ERO SABÓA QUE NO PODRÓA RESISTIR LA TENTA CIØN DE LOS BANANA SPLIT DE LA HELADERÓA QUE ESTÈ JUNTO AL SUPERMERCADO EN QUE HACE LA COMPRA ASÓ QUE CAMBIØ DE SUPERMERCADO PARA NO TENER QUE PASAR POR DELANTE SIN PODER TOMAR SU POSTRE FAVORITO 3I PUEDE EVITAR LAS SITUACIONES QUE PODRÓAN CAUSARLE MALESTAR O CONTRATIEMPOS HASTA QUE HAYA LOGRADO ALGUNOS ÏXITOS CON EL PROGRAMA DE AUTOCONTROL ES MÈS PROBABLE QUE LOGRE AFRONTAR OTRAS CIRCUNSTANCIAS QUE SUPONEN UNA INCITACIØN DIRECTA DEL COMPORTAMIENTO NO DESEADO #ONTRATIEMPOS INEVITABLES !LGUNAS SITUACIONES NO PUEDEN EVITARSE Y POR TANTO LA ESTRATEGIA PARA IMPEDIR QUE CONDUZCAN A UNA RECAÓDA CONSISTE EN PREPARARSE ANTICI PADAMENTE PARA AFRONTARLAS #ONSIDEREMOS EL CASO DE *OHN QUE TRAS HABER SEGUIDO AL PIE DE LA LETRA UN PROGRAMA DE EJERCICIO DURANTE UN MES Y MEDIO IBA A EMBARCARSE EN UN VIAJE DE VACACIONES EN UN COCHE CARAVANA 3ABÓA QUE EL CAMBIO DE LA RUTINA DIARIA Y LA OBLIGACIØN DE PREPARAR LA ACAMPADA POR LAS NOCHES NO LE AYUDARÓAN A SEGUIR HACIENDO EJERCICIO 3U SOLUCIØN CONSISTIØ EN PEDIR A SUS COMPA×EROS DE EXCURSIØN QUE PARARAN MEDIA HORA ANTES POR LAS NOCHES DE MANERA QUE MIENTRAS LOS DEMÈS DESCANSABAN ÏL PUDIERA SALIR A CORRER Y YA DESPUÏS ENTRE TODOS ORGANIZAR LA ACAMPADA 0OR SUPUESTO CUANTO ANTES SEPAMOS DE LAS SITUACIONES INEVITABLES QUE PODRÓAN PLANTEAR CONTRATIEMPOS MÈS OPORTUNIDADES TENDREMOS DE ELABORAR ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA AFRONTARLAS 2EACCIONAR EXAGERADAMENTE FRENTE A CONTRATIEMPOS OCASIONALES *ANICE LLEVABA DOS SEMANAS CI×ÏNDOSE ESTRICTAMENTE AL PROGRAMA DE ESTUDIO ALQUILØ CINCO PE LÓCULAS Y SE DEDICØ A VERLAS DURANTE DIEZ HORAS SEGUIDAS &RED LLEVABA UN MES A DIETA Y DURANTE TRES DÓAS CONSECUTIVOS SE HA TOMADO UNOS HELADOS ENORMES DE POSTRE 3ON MUY
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POCAS LAS PERSONAS QUE LLEVAN ADELANTE SU PROGRAMA DE AUTOCONTROL SIN RETROCESOS ESPO RÈDICOS PERO ÏSTOS NO DEBIERAN CONSTITUIR UN OBSTÈCULO SIEMPRE QUE VUELVA A PONER EN MARCHA EL PROGRAMA DE AUTOCONTROL .O CONVIENE REGODEARSE EN LAS RECAÓDAS MUY AL CON TRARIO HAY QUE PENSAR EN LAS MUCHAS OCASIONES EN QUE SE HA AJUSTADO AL PROGRAMA COMO INCENTIVO PARA ESTABLECER NUEVOS OBJETIVOS Y RETOMAR EL COMPROMISO PARA ALCANZARLOS 6ERBALIZACIONES CONTRAPRODUCENTES #UALQUIER INTENTO DE CAMBIO TENDRÈ NECESARIAMENTE QUE ENCONTRAR OBSTÈCULOS Y EN TALES SITUACIONES LAS VERBALIZACIONES QUE LAS PERSONAS SE HACEN A SÓ MISMAS PUEDEN SER CONTRAPRODUCENTES AGRAVAR EL PRO BLEMA Y FOMENTAR UNA RECAÓDA 1UIENES TIENEN DIlCULTADES PARA SEGUIR UNA DIETA PO DRÓAN DECIRSE i4ENGO DEMASIADA HAMBRE NO PUEDO AGUANTAR HASTA LA CENA PICARÏ ALGO PARA MATAR EL GUSANILLOw PERO ESTAS VERBALIZACIONES SON UNA INCITACIØN A COMER 0IENSE EN EJEMPLOS DE AUTO VERBALIZACIONES QUE PODRÓAN PROVOCAR UNA RECAÓDA Y PROCURE IDENTIlCAR DISCURSOS ALTERNATIVOS QUE AYUDARÓAN A CONSEGUIR EL EFECTO OPUESTO 0OR EJEMPLO QUIENES ESTÈN A RÏGIMEN PODRÓAN DECIRSE i4ENGO APETITO PERO NO ME ES TOY MURIENDO DE HAMBRE -E CONCENTRARÏ EN ALGO QUE ALEJE LA COMIDA DE MI MENTEw #AUSAS DE LA RECAÓDA EN LA ESPECIlCACIØN DE LA RESPUESTA %N ALGUNAS OCA SIONES LAS RECAÓDAS SUCEDEN PORQUE NO SE PRESTA SUlCIENTE ATENCIØN AL COMPONENTE DE RESPUESTA DE LOS PROGRAMAS DE AUTOCONTROL 6EAMOS ALGUNOS EJEMPLOS 5N OBJETIVO iBORROSOw 4RACY QUERÓA MEJORAR SU TÏCNICA PARA JUGAR AL GOLF PERO DESPUÏS DE UN MES DE ENTRENAMIENTO CONSTANTE NO ESTABA SEGURA DE HABER PROGRESA DO %L PROBLEMA RADICABA EN QUE iQUERER MEJORARw ES UN OBJETIVO DEMASIADO VAGO QUE NO ESPECIlCA SUlCIENTEMENTE LAS CONDUCTAS A ALCANZAR 3I LA META HUBIERA CONSISTIDO EN LOGRAR CINCO GOLPES CONSECUTIVOS A LO LARGO DE YARDAS O TRES GOLPES CONSECUTIVOS CON EL HIERRO COLOCANDO LA BOLA A MENOS DE PIES DE LA MARCA DE YARDAS O CON SEGUIR CUATRO GOLPES DE TRES PIES SEGUIDOS HUBIERA SIDO CAPAZ DE EVALUAR SU PROGRESO MÈS FÈCILMENTE -ARTIN )NGRAM 9A COMENTAMOS ANTERIORMENTE QUE UN OBJETI VO iBORROSOw ES ACEPTABLE INICIALMENTE PERO HABRÈ QUE CONCRETARLO POSTERIORMENTE DE MANERA QUE TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS LOGREN RECONOCER SU CONSECUCIØN EN CUANTO SE PRODUZCA 5N OBJETIVO A LARGO PLAZO 3UPONGAMOS QUE NOS MARCAMOS UN OBJETIVO A LAR GO PLAZO CONSISTENTE EN CONSEGUIR UN SOBRESALIENTE EN UNA ASIGNATURA %L OBJETIVO ES CLARO PERO LEJANO Y POR TANTO DEBIÏRAMOS MARCAMOS METAS A CORTO PLAZO QUE PERMITAN REALIZAR UN ANÈLISIS DEL PROGRESO A MEDIDA QUE TRANSCURRE EL TIEMPO 0ARA OBTENER UN SO BRESALIENTE HABRÓA QUE ESTUDIAR UNA HORA DIARIA COMO MÓNIMO LO CUAL CONSTITUIRÓA EL OB JETIVO A CORTO PLAZO O QUIZÈ RESPONDER A CIERTO NÞMERO DE PREGUNTAS DE COMPROBACIØN CADA DÓA 4ODOS ESTOS OBJETIVOS MÈS INMEDIATOS HAN DE ENUNCIARSE EN TÏRMINOS PRECISOS Y REALISTAS DE MODO QUE NOS ANIMEN HACIA LA CONSECUCIØN DE LA META lNAL )NTENTAR DEMASIADO DEMASIADO PRONTO !LGUNOS PROYECTOS DE AUTOCONTROL NO RESULTAN FACTIBLES POR SER DEMASIADO AMBICIOSOS 5NA ALIMENTACIØN MÈS SANA HACER MÈS EJERCICIO USAR DIARIAMENTE LA SEDA DENTAL CONTROLAR MÈS SENSATAMENTE EL DINERO Y LOGRAR MEJORES CALIlCACIONES SON OBJETIVOS ADMIRABLES PERO TRATAR DE ALCANZARLOS TODOS AL MISMO TIEMPO PROBABLEMENTE CONDUCIRÈ AL FRACASO 3I HEMOS IDENTIlCADO DIFERENTES ÈREAS EN LAS QUE QUEREMOS MEJORAR ES ACONSEJABLE ESTABLECER PRIORIDADES CONFORME A LA IMPORTANCIA PERSONAL QUE LES CONCEDAMOS Y COMENZAR POR ALGUNA DE LAS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
QUE MÈS NOS INTERESE DE MANERA QUE CONCENTREMOS NUESTRAS ENERGÓAS !VANZAR POCO A POCO INCREMENTA LA PROBABILIDAD DE ÏXITO ,AS CONSECUENCIAS COMO CAUSAS DE LAS RECAÓDAS 2ECORDEMOS NUESTRO MO DELO DE AUTOCONTROL EN QUE SE EMITE UN COMPORTAMIENTO CONTROLADOR PARA MANEJAR UN COMPORTAMIENTO QUE HA DE SER CONTROLADO !MBAS ACCIONES SON SEGUIDAS DE CON SECUENCIAS Y SI ESTAS SON INADECUADAS O LAS CONTINGENCIAS NO ESTÈN BIEN ESPECIlCADAS PODRÓAN PRODUCIR RECAÓDAS 6EAMOS ALGUNOS EJEMPLOS )NCORPORAR RECOMPENSAS COTIDIANAS EN EL PROGRAMA -UCHAS PERSONAS ABORDAN PROYECTOS DE AUTOCONTROL CON GRAN ENTUSIASMO PERO AL CABO DEL TIEMPO EL ES FUERZO DE REGISTRAR HACER GRÈlCOS Y REORGANIZAR EL ENTORNO COMIENZA A NOTARSE Y A CAN SAR 5N MODO DE PREVENIR LAS RECAÓDAS ES LIGAR EL PROGRAMA CON ACTIVIDADES COTIDIANAS GRATIlCANTES 5N AMIGO NUESTRO QUERÓA HACER DEPORTE AL MENOS CUATRO DÓAS POR SEMANA Y COMO ES UN GRAN CINÏlLO COINCIDE QUE SUELE ALQUILAR UNAS CUATRO PELÓCULAS TODAS LAS SEMANAS ASÓ QUE DECIDIØ CONECTAR AMBAS ACTIVIDADES &IRMØ UN CONTRATO CON SU ESPOSA SEGÞN EL CUAL PARA VER LAS PELÓCULAS TENDRÓA QUE CAMINAR ANTES APROXIMADAMENTE DOS KM HASTA EL VIDEOCLUB PARA ALQUILARLAS 2EmEXIONE AHORA SOBRE CØMO PODRÓA INCORPORAR LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS AGRADABLES COMO APOYO DE SU PROGRAMA DE AUTOCONTROL #ONSECUENCIAS QUE SØLO SON SIGNIlCATIVAS POR ACUMULACIØN 3UPONGAMOS QUE LA DIETA HA SIDO UN ÏXITO Y DECIDIMOS QUE LA NUEVA lGURA ESBELTA PUEDE PERMITIRSE UN POSTRE EXTRA 0OR SUPUESTO PASARSE CON EL POSTRE UN DÓA NO ES UN PROBLEMA PERO SÓ LA ACUMULACIØN DE PEQUE×OS EXTRAS QUE NOS DEVOLVERÈ LOS KILOS PERDIDOS RÈPIDAMENTE 9A HEMOS COMENTADO QUE EN MUCHOS DILEMAS DE AUTOCONTROL EL REFORZADOR INMEDIATO POR CONSUMIR SUSTANCIAS QUE NOS PERJUDICAN O UN POSTRE ADICIONAL SE IMPONE A LAS CONSE CUENCIAS NEGATIVAS QUE SØLO SE PERCIBEN DESPUÏS DE HABERSE ACUMULADO REPETIDAMENTE ,AS PERSONAS CON ESTE TIPO DE DIlCULTADES DE AUTOCONTROL TIENEN MUCHAS PROBABILIDA DES DE RECAER Y UNA ESTRATEGIA PREVENTIVA ES ESTABLECER FECHAS ESPECÓlCAS EN QUE SE LLEVARÈN A CABO CONTROLES DE SEGUIMIENTO ASÓ COMO UNA DESCRIPCIØN MINUCIOSA DE LAS MEDIDAS QUE SE APLICARÈN SI DICHOS ANÈLISIS FUERAN DESFAVORABLES 0OR EJEMPLO SI EL OB JETIVO ES PERDER PESO PODRÓAMOS QUEDAR CON ALGUIEN QUE NOS ANIMARA PARA PESARNOS EN SU PRESENCIA UNA VEZ A LA SEMANA Y SI EL PESO AUMENTA Y ALCANZA UN NIVEL PREVIAMENTE ESPECIlCADO RETOMAREMOS INMEDIATAMENTE EL PROGRAMA DE AUTOCONTROL %STRATEGIAS ADICIONALES PARA MANTENER LOS LOGROS ,AS ESTRATEGIAS ADICIO NALES PARA PREVENIR LAS RECAÓDAS Y MANTENER LAS GANANCIAS A LARGO PLAZO IMPLICAN LOS TRES FACTORES PREVIAMENTE DESCRITOS SITUACIONES RESPUESTAS Y CONSECUENCIAS 5NA ESTRATEGIA ES PRACTICAR LOS PASOS DEL AUTOCONTROL ESBOZADOS EN ESTE CAPÓTULO PARA ME JORAR OTROS ASPECTOS DE SU VIDA YA QUE EL USO CONTINUADO DE ESTAS TÈCTICAS AUMENTA LAS PROBABILIDADES DE ÏXITO "ARONE -ÈS AÞN SU HABILIDAD PARA AFRONTAR LAS RECAÓDAS MEJORARÈ SIN DUDA SI DOMINA LAS TÏCNICAS DE AUTOCONTROL QUE PRODUJERON UNA MEJORA EN UNA OCASIØN ANTERIOR 1UIZÈ EL MODO MÈS ElCAZ DE NO RECAER ES IMPLICAR A LAS AMISTADES EN SU PROGRAMA TANTO A CORTO COMO A LARGO PLAZO PARA LO CUAL PODRÓA ESTABLECER UN GRUPO DE APOYO 3I AL EMPEZAR CON UN PROYECTO ENCUENTRA FAMILIARES AMIGOS O CONOCIDOS CON UN PROBLEMA SIMILAR Y ESTABLECEN OBJETIVOS MUTUOS PODRÓAN REUNIRSE MENSUALMENTE Y ANALIZAR LOS PROGRESOS Y SI HAN MANTENIDO SUS LOGROS CELEBRARLO DE ALGÞN MODO PREVIAMENTE CONVE NIDO +AROL Y 2ICHARDS DESCUBRIERON QUE LOS FUMADORES QUE DEJAN DE CONSUMIR
5NIT?INDD
!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
TABACO CON AMIGOS Y SE LLAMAN POR TELÏFONO PARA ANIMARSE MUESTRAN UNA MAYOR REDUC CIØN DE SU HÈBITO EN LOS SIGUIENTES OCHO MESES QUE LOS QUE INTENTAN DEJARLO SIN AYUDA 5NA ESTRATEGIA PARTICULARMENTE ElCAZ ES lRMAR UN CONTRATO COMPORTAMENTAL CON ALGUIEN QUE NOS PUEDA APOYAR #OMO EXPLICAMOS EN EL #APÓTULO ESTE TIPO DE CONTRATO ES UNA DECLARACIØN ESCRITA SOBRE QUÏ CONDUCTAS NOS PROPORCIONARÈN DE TERMINADAS RECOMPENSAS Y QUIÏN LAS ENTREGARÈ Y SE HA EMPLEADO PARA FORTALECER LA CONSECUCIØN DE COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS TANTO EN NI×OS PEJ -ILLER +ELLY COMO EN ADULTOS PEJ ,EAL 'ALANTER %STOS ACUERDOS SUELEN IMPLICAR DOS O MÈS PERSONAS AUNQUE TAMBIÏN SE HAN UTILIZADO ALGUNOS iAUTO CONTRATOSw ,A 4ABLA PRESENTA UN MODELO QUE PODRÓAMOS USAR PARA ESTABLECER UN CONTRATO CON NOSOTROS MISMOS 5N CONTRATO CUMPLE AL MENOS CUATRO FUNCIONES IMPORTANTES DE CONTROL DEL ESTÓMULO 'ARANTIZA QUE TODAS LAS PARTES IMPLICADAS ESTÈN DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y PROCEDI MIENTOS Y QUE LOS TENDRÈN PRESENTES DURANTE EL TRANSCURSO DEL TRATAMIENTO #ONCRETAR LOS OBJETIVOS EN TÏRMINOS COMPORTAMENTALES GARANTIZA QUE TODAS LAS PARTES ESTARÈN DE ACUERDO SOBRE LOS PROGRESOS ALCANZADOS Y LO QUE FALTA POR LOGRAR PARA LLEGAR A LOS OBJETIVOS %L CONTRATO PROPORCIONA UNA ESTIMACIØN REALISTA DEL COSTE DE LA INTERVENCIØN EN TÏRMINOS DE TIEMPO ESFUERZO Y DINERO &IRMAR EL CONTRATO ASEGURA QUE TODAS LAS PARTES SEGUIRÈN lELMENTE LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIlCADOS PUESTO QUE EN NUESTRA SOCIEDAD lRMAR UN DOCUMENTO ES UNA SE×AL CLARA DE COMPROMISO
#OMO YA EXPUSIMOS EN CAPÓTULOS ANTERIORES SI LOS DATOS INDICAN QUE NO ESTAMOS CONSIGUIENDO LOS RESULTADOS ESPERADOS HAY QUE REVISAR LOS PROCEDIMIENTOS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA APLICADOS !SÓ UN CONTRATO HA DE ESTAR PERMANENTEMENTE ABIERTO A LA NEGOCIACIØN Y SI DESCUBRE QUE NO PUEDE ALCANZAR ALGUNO DE LOS COMPROMISOS ESPE CIlCADOS COMÏNTELO CON LOS DEMÈS lRMANTES PARA DISCUTIR LAS DIlCULTADES Y QUIZÈ RE DACTAR Y ACORDAR NUEVOS TÏRMINOS .O OBSTANTE ANTES DE HACERLO SERÓA CONVENIENTE QUE REPASARA LA SIGUIENTE GUÓA DE DETECCIØN DE ERRORES EN CONTRATOS COMPORTAMENTALES 'UÓA PARA LA DETECCIØN DE ERRORES ! CONTINUACIØN PRESENTAMOS UNA SERIE DE ASPECTOS QUE LE AYUDARÈN A DETECTAR PROBLE MAS POTENCIALES EN EL CONTRATO %L CONTRATO z%STABA CLARAMENTE ESPECIlCADA LA CONDUCTA OBJETIVO 3I EL OBJETIVO ERA COMPLEJO zSE ESPECIlCARON LAS APROXIMACIONES MENORES PARA LLEGAR A ÏL z3E PLANTEARON FECHAS PRECISAS PARA LA CONSECUCIØN DE LOS SUCESIVOS OBJETIVOS z3E IDENTIlCARON CLARAMENTE LAS SITUACIONES EN QUE LAS CONDUCTAS DESEADAS DEBÓAN PRO DUCIRSE !DAPTADO DE $E2ISI Y "UTZ 7RITING "EHAVIORAL #ONTRACTS ! #ASE 3IMULATION 0RACTICE -A NUAL #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS PP
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA 5N MODELO DE CONTRATO COMPORTAMENTAL ,OS OBJETIVOS ESPEC¤lCOS DE MI PROGRAMA DE AUTOCONTROL SON ,OS OBJETIVOS A CORTO PLAZO DEL PROGRAMA SON 0ARA OBSERVAR REGISTRAR Y HACER GRÖlCAS DE MI CONDUCTA HAR£ 0ARA MINIMIZAR LAS CAUSAS DEL PROBLEMA HAR£ ,OS DETALLES DE MI PLAN DE INTERVENCIN INCLUYEN 0ASOS A SEGUIR PARA CONTROLAR LA SITUACIN 0ASOS A SEGUIR PARA CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS 0ASOS A SEGUIR PARA TRATAR O CAMBIAR UNA CONDUCTA COMPLEJA ,AS RECOMPENSAS QUE PUEDO GANAR POR SEGUIR YO COMPLETAR MI PROYECTO INCLUYEN ,OS PASOS ADICIONALES QUE DAR£ PARA AUMENTAR Y MANTENER MI COMPROMISO CON EL PROYECTO Y PARA PREVENIR LAS RECA¤DAS SON 0ROGRAMA DE REVISIN DE LOS PROGRESOS &IRMA DE TODOS LOS IMPLICADOS Y FECHA DEL ACUERDO &ECHA
5NIT?INDD
3U &IRMA
&IRMA DE LA PERSONA DE APOYO
!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
z%NUNCIØ CØMO PROPORCIONAR REFUERZO INMEDIATO z!ÞN CONSIDERA ESTOS REFORZADORES IM PORTANTES Y VALIOSOS z0UEDE OBTENER LOS REFORZADORES A MENUDO POR EJEMPLO DIARIA Y SEMANALMENTE z%SPECIl CØ Y PREMIØ EL LOGRO MÈS QUE LA OBEDIENCIA z%STABA EXPRESADO DE UN MODO POSITIVO z,O CONSIDERA JUSTO Y ADECUADO A SUS INTERESES
,A PERSONA MEDIADORA DE APOYO z%NTIENDE EL CONTRATO z0ROPORCIONA EL TIPO Y LA CANTIDAD DE REFORZADOR APALABRADO EN EL CONTRATO z3E REUNIØ CON USTED EN LAS FECHAS DISPUESTAS EN EL CONTRATO z3E NECESITA UN NUEVO INTERMEDIARIO
,AS MEDIDAS REGISTRADAS z3ON PRECISOS LOS DATOS z%S SU SISTEMA DE RECOGIDA DE DATOS DEMASIADO COMPLEJO O DIFÓCIL z2Em EJA CLARAMENTE EL REGISTRO LOS PROGRESOS REALIZADOS EN LA CONSECUCIØN DE LOS OBJETIVOS z.ECESITA MEJORAR SU SISTEMA DE RECOGIDA DE DATOS
./ 3)%-02% 3/. .%#%3!2)/3 ,/3 4%2!0%54!3 /BVIAMENTE ALGUNOS PROBLEMAS PERSONALES REQUERIRÈN LA AYUDA DE UN TERAPEUTA LO CUAL ANALIZAREMOS MÈS DETENIDAMENTE EN LOS CAPÓTULOS Y PERO PARECE EVIDENTE A LA VISTA DE LO QUE HEMOS DESCRITO EN SECCIONES PREVIAS QUE MUCHAS PERSONAS CON CIERTOS CONOCIMIENTOS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA PUEDEN APLICARLOS EN SU PROPIO BENEl CIO 1UIENES DOMINEN ÏSTE Y LOS CAPÓTULOS ANTERIORES CONSEGUIRÈN RESOLVER SIN MUCHA DIl CULTAD PROBLEMAS COMPORTAMENTALES SENCILLOS QUE LES INCOMODEN AUNQUE POR SUPUESTO RECOMENDAMOS LA CONSULTA CON PROFESIONALES SI LAS CIRCUNSTANCIAS SON GRAVES 1UIZÈ LOS ESTUDIANTES QUE QUIERAN DEJAR DE FUMAR MORDERSE LAS U×AS DECIR TACOS O HACER COMENTARIOS INADECUADOS O QUIENES PREl ERAN AUMENTAR EL TIEMPO DE ESTUDIO HACER EJERCICIO ALIMENTARSE DE FORMA MÈS SALUDABLE DORMIR MEJOR CUIDARSE MÈS SER MÈS AMABLES CON LOS DEMÈS O HABLAR EN PÞBLICO NO NECESITEN UN TERAPEUTA QUE LES AYUDE A ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS VÏASE .OTA 1UIEN YA CONOZCA LOS CON TENIDOS DEL LIBRO SABE CØMO REGISTRAR DATOS Y NO NECESITA AYUDA EXPERTA PARA HACERLO TAMBIÏN SABE CØMO PLANIl CAR UN PROGRAMA Y EVALUAR SU El CACIA CØMO APLICAR UN GRAN NÞMERO DE TÏCNICAS Y PRINCIPIOS DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA Y CØMO USAR UN CON
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ QUEREMOS DECIR CON EL T£RMINO FUERZA DE VOLUNTAD z%S UN CONCEPTO ¢TIL *USTIl QUE SU RESPUESTA $ESCRIBA BREVEMENTE TRES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL EVIDENCIADOS EN EXCE SOS COMPORTAMENTALES E ILUSTRE CADA UNA DE ELLAS CON UN EJEMPLO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%XPONGA BREVEMENTE TRES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL EVIDENTES EN DEl CIEN CIAS COMPORTAMENTALES E ILUSTRE CADA UNA DE ELLAS CON UN EJEMPLO %XPLIQUE CON DOS O TRES FRASES EL MODELO DE AUTOCONTROL PRESENTADO EN ESTE CAP¤TULO ! LA VISTA DEL MODELO DE AUTOCONTROL PRESENTADO EN LA &IGURA EXPLIQUE QU£ CONTROLA EL COMPORTAMIENTO CONTROLADOR 3E®ALE LOS CINCO PASOS QUE CARACTERIZAN MUCHOS PROGRAMAS DE AUTOMODIl CACIN 3E®ALE LOS PASOS QUE RECOMIENDA -AGER PARA iCLARIl CARw UN PROBLEMA O UN OBJETIVO DE AUTOCONTROL ENUNCIADO DE MODO IMPRECISO z#MO HEMOS DEl NIDO EL COMPROMISO EN ESTE LIBRO $ESCRIBA LOS CUATRO PASOS QUE PODR¤A SEGUIR PARA FORTALECER Y MANTENER SU COMPROMISO CON UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL %XPLIQUE EL MODO EN QUE !L ERA REFORZADO INADVERTIDAMENTE POR COMER MUCHAS VECES A LO LARGO DEL D¤A 3E®ALE LAS SIETE CLASES PRINCIPALES DE ANTECEDENTES QUE HAY QUE CONSIDERAR AL PLANIl CAR EL MANEJO DE LA SITUACIN EN UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL $El NA Y PONGA UN EJEMPLO DE UN CRITERIO DE MAESTR¤A O DOMINIO %XPONGA USANDO UNA FRASE O DOS PARA CADA UNO TRES MODOS DIFERENTES DE MANIPULAR LAS CONSECUENCIAS EN LOS PROGRAMA DE AUTOCONTROL $ESCRIBA BREVEMENTE TRES PROCEDIMIENTOS DIFERENTES PARA DISPONER LA OBTENCIN DE REFUER ZOS EN UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL z#ONSTITUYE EL AUTO REFUERZO UNA ESTRATEGIA ADECUADA PARA EL AUTOCONTROL *USTIl QUE SU RESPUESTA )NDIQUE BREVEMENTE CUATRO POSIBLES CAUSAS DE RECA¤DA RELACIONADAS CON LA SITUACIN E INDIQUE CMO SE PODR¤AN MANEJAR $ESCRIBA BREVEMENTE TRES POSIBLES CAUSAS DE RECA¤DA RELACIONADAS CON LA ESPECIl CACIN DE LA RESPUESTA E INDIQUE CMO SE PODR¤AN PREVENIR 3E®ALE BREVEMENTE DOS POSIBLES CAUSAS DE RECA¤DA RELACIONADAS CON LAS CONSECUENCIAS E INDIQUE CMO SE PODR¤AN RESOLVER z1U£ ES UN CONTRATO COMPORTAMENTAL $ESCRIBA SUS CARACTER¤STICAS ESENCIALES z1U£ FUNCIONES IMPORTANTES DE CONTROL DEL EST¤MULO CUMPLE EL CONTRATO COMPORTAMENTAL z%S POSIBLE AVENTURAR QUE MUCHAS PERSONAS PODR¤AN ACTUAR COMO SUS PROPIOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA *USTIl QUE SU RESPUESTA
%*%2#)#)/3 $% !0,)#!#)». ! %JERCICIO QUE IMPLICA A OTRAS PERSONAS $ESCRIBA UN PROBLEMA DE AUTOCONTROL QUE PADEZCA ALGUIEN QUE CONOZCA z$IR¤A QUE SE CARACTERIZA COMO UNA DEl CIENCIA O COMO UN EXCESO COMPORTAMENTAL z#UÖL CREE QUE ES LA CAUSA DEL PROBLEMA " %JERCICIOS DE AUTO MODIl CACIØN 5SANDO LA INFORMACIN DE ESTE Y ANTE RIORES CAP¤TULOS INDIQUE CMO PODR¤A
5NIT?INDD
SEGUIR LOS CINCO PASOS DE UN PROGRAMA DE AUTOCONTROL PARA CONSEGUIR MODIl CAR CON £XITO ALG¢N HÖBITO PERSONAL QUE QUIERA CAMBIAR 0ONGA EN MARCHA EL PROGRAMA Y REGISTRE LOS DATOS DURANTE AL MENOS TRES SEMA NAS ! CONTINUACIN REDACTE UN INFORME DE CINCO A DIEZ PÖGINAS GRÖl COS APAR TE QUE RESUMA LOS RESULTADOS
!95$!2 ! 15% ,!3 0%23/.!3 $%3!22/,,%. !54/#/.42/,
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! 5N COMPROMISO VERBAL DE HACER ALGO ES UNA Al RMACIN QUE SE CORRESPONDE CON UN COMPORTAMIENTO POSTERIOR SLO SI CUMPLI MOS LO PROMETIDO 3ON VARIOS LOS ESTUDIOS QUE HAN ANALIZADO LA CORRESPONDENCIA EN TRE LAS INTENCIONES VERBALIZADAS EN EL COM PROMISO Y EL COMPORTAMIENTO POSTERIOR ,LO YD 0OR EJEMPLO 7ARD Y 3TARE ENTRENARON LA CORRESPONDENCIA ES DECIR ANIMARON A UN GRUPO DE NI®OS DE UNA GUAR DER¤A A QUE Al RMASEN QUE IBAN A JUGAR EN UNA ZONA DESIGNADA ANTES DE LLEGAR A ELLA %SPEC¤l CAMENTE SE INSTABA A LOS ALUMNOS A DECIR iHOY VOY A JUGAR EN LA MESA DE HE RRAMIENTASw Y SE LES DABA UNA l CHA SI EFEC TIVAMENTE LO DEC¤AN 4RAS CUATRO MINUTOS DE JUEGO QUIENES ESTABAN JUGANDO CON LAS HERRAMIENTAS RECIB¤AN OTRA l CHA POR HABER CUMPLIDO SU COMPROMISO #UANDO SE COM PARARON LOS RESULTADOS DE ESTE GRUPO CON LOS DE OTRO QUE SIMPLEMENTE RECIBI l CHAS POR JUGAR EN LA ZONA SE®ALADA SE OBSERV QUE EL GRUPO ENTRENADO PARA REALIZAR LA CON DUCTA CORRESPONDIENTE MANTEN¤A LOS COM PROMISOS VERBALIZADOS MÖS FRECUENTEMEN TE AUNQUE NO RECIBIERA l CHAS POR HACERLO %S DECIR SI DEC¤AN QUE IBAN A JUGAR MÖS TARDE CON OTRO JUGUETE LO HAC¤AN LO CUAL IN DICA QUE LA RESPUESTA ENTRENADA SE HAB¤A GENERALIZADO A OTRA NUEVA ,A TENDENCIA A GENERALIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LA CONDUCTA CORRESPONDIENTE PODR¤A EXPLICAR EL MANTE NIMIENTO DE LOS COMPROMISOS PERSONALES QUE NOS HACEMOS Y TAMBI£N CONSTITUIR¤A UN MECANISMO PARA LOGRAR MAYOR CONCIENCIA Y
CONOCIMIENTO DE NOSOTROS MISMOS $YMOND "ARNES z3IRVEN PARA ALGO LOS MANUALES DE AUTOAYUDA !UNQUE LA REVISIN DE 2OSEN CONCLUY CON MUCHAS RESERVAS SOBRE SU UTILIDAD ALGUNOS META ANÖLISIS CONSIS TENTES EN PROCEDIMIENTOS ESTAD¤STICOS QUE COMBINAN LOS RESULTADOS DE MUCHOS ESTU DIOS HAN LLEGADO A CONCLUSIONES MÖS POSI TIVAS 'OULD #LUM 3COGIN "YNUM 3TEPHENS #ALHOON 0OR SUPUESTO NO SE HAN EVALUADO TODOS LOS LIBROS DE AU TOAYUDA DISPONIBLES EN EL MERCADO .O OBS TANTE LOS EXPERIMENTOS QUE HAN CONTRASTADO LAS T£CNICAS PROPUESTAS EN LOS MANUALES DE AUTOAYUDA BIEN ELABORADOS Y DOCUMENTA DOS BASADOS EN LOS PRINCIPIOS DEL APRENDI ZAJE HAN LLEGADO A LA CONCLUSIN DE QUE LOS TRATAMIENTOS ADMINISTRADOS PERSONALMENTE TIENEN MUCHAS PROBABILIDADES DE £XITO ,OS OBJETIVOS CON MAYORES TASAS DE £XITO SON HÖBITOS DE ESTUDIO DEPRESIN ESTRATEGIAS PARA TRATAR CON LOS HIJOS HABILIDADES SOCIA LES Y SUPERACIN DE LA ANSIEDAD Y EL MIEDO ,OS PROGRAMAS DE TRATAMIENTO PERSONAL CON MENOS £XITO IBAN DIRIGIDOS AL CONTROL DEL CON SUMO EXCESIVO DE ALCOHOL TABACO Y ALIMEN TOS 'OULD #LUM 3ELIGMAN !DEMÖS VARIOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE LOS UNIVERSITARIOS QUE HAN LE¤DO VARIAS EDICIONES DEL LIBRO DE MODIl CACIN DEL COM PORTAMIENTO PERSONAL DE $AVID 7ATSON Y 2O NALD 4HARP LOGRABAN LA CONSECUCIN DE MÖS PROYECTOS DE MEJORA PERSONAL QUE QUIENES NO LO HAB¤AN LE¤DO 7ATSON 4HARP
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z%N QU£ CONSISTE EL ENTRENAMIENTO EN LA CONDUCTA CORRESPONDIENTE $ESCRIBA BREVE MENTE CMO SE DEMOSTR LA GENERALIZACIN DE LA CONDUCTA COMPROMETIDA ENTRE LOS ALUMNOS DE LA GUARDER¤A z0ARA QU£ TIPO DE COMPORTAMIENTOS RESULTAN MÖS O MENOS El CACES LOS MANUALES DE AUTOAYUDA
5NIT?INDD
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-ODIl CACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA
,
! MODIl CACIØN DE CONDUCTA COMO SE HA DESCRITO EN LOS CAPÓTULOS PREVIOS EM PEZØ A EMERGER EN LAS DÏCADAS DE Y Y EN EL #APÓTULO EXPONDREMOS ESTA ETAPA DE LA HISTORIA TEMPRANA DE LA DISCIPLINA ,AS PUBLICACIONES QUE REPRESENTAN UNA APROXIMACIØN ALTERNATIVA O TERAPIA COGNITIVA APARECIERON EN LA DÏCADA DE "ECK -AHONEY -EICHENBAUM %L TÏRMINO COGNICIØN SIGNIl CA CREENCIA PENSAMIENTO EXPECTATIVA ACTITUD O PERCEPCIØN $E ACUERDO CON ESTE SIGNI l CADO LOS TERAPEUTAS COGNITIVOS ESTABLECEN QUE SU ACERCAMIENTO SE BASA EN AYUDAR A LOS CLIENTES A SUPERAR SUS DIl CULTADES DESHACIÏNDOSE DE PENSAMIENTOS O CREENCIAS IMPRODUCTIVAS O LESIVAS Y AYUDÈNDOLES A ADOPTAR OTRAS MÈS CONSTRUCTIVAS -UCHOS MODIl CADORES DE CONDUCTA HAN APUNTADO LA EXISTENCIA DE VARIAS SIMILITUDES ENTRE LOS OBJETIVOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE LOS TERAPEUTAS COGNITIVOS Y LOS SUYOS 0OR SU PARTE LOS TERAPEUTAS COGNITIVOS HAN ADOPTADO MUCHOS MÏTODOS DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA $E ESTA APRECIACIØN MUTUA HA SURGIDO LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA -EICHENBAUM O TERAPIA DE CONDUCTA COGNITIVA )NGRAM Y 3COUT !UNQUE LOS TERAPEUTAS ORIENTADOS COGNITIVA O CONDUCTUALMENTE NO ESTÈN DE ACUERDO EN MUCHOS TEMAS LO CIERTO ES QUE HAN APRENDIDO MUTUAMENTE VÏASE PEJ $OUGHER (AWKINS Y &ORSYTH 7ILSON (AYES Y 'IFFORD !DEMÈS AMBAS POSTURAS ESTÈN l RMEMENTE COMPROMETIDAS CON LA PROPUESTA DE QUE EL CRITERIO PARA JUZGAR LA El CACIA DE CUALQUIER INTERVENCIØN ES LA MEJORA VERIl CABLE OBTENIDA EN LA CONDUCTA DE LOS CLIENTES 3TEPHEN (AYES B SE REl ERE A LAS TÏCNICAS TEMPRA NAS DE MODIl CACIØN COMO LA PRIMERA OLA DE TERAPIA DE CONDUCTA Y A LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA COMO LA SEGUNDA OLA (AYES TAMBIÏN DESCRIBE LA DENOMINADA TERCERA OLEADA DE TERAPIA DE CONDUCTA ES DECIR LOS ACERCAMIENTOS TERAPÏUTICOS QUE INCORPORAN CONCEPTOS DE iCONCIENCIA PLENAw iACEPTACIØNw Y iVALORESw EN LA TRADICIØN COGNITIVA CONDUCTUAL %L PROPØSITO DE ESTE CAPÓTULO ES DESCRIBIR BREVEMENTE ALGUNOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE MODIl CACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA INCLUYENDO ALGUNOS DE LA iTERCERA OLEADAw (EMOS ORGANIZADO LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DE TERAPIA COGNITIVA CONFORME A TRES CATEGORÓAS TRATAMIENTOS QUE PONEN EL ÏNFASIS EN LA REESTRUCTURACIØN COGNI
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TIVA PARA REDUCIR LOS PENSAMIENTOS INADAPTATIVOS QUE CAUSAN EMOCIONES PROBLEMÈTI CAS ESTRATEGIAS AUTO DIRIGIDAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES MANIlESTAS DE AFRONTA MIENTO Y TRATAMIENTOS QUE INCLUYEN iPLENA CONCIENCIAw iACEPTACIØNw Y iVALORESw COMO COMPONENTES IMPORTANTES DE LA TERAPIA
-»4/$/3 $% 2%%3425#452!#)Ê. #/'.)4)6! 5N SUPUESTO TEØRICO FUNDAMENTAL DE ALGUNOS ENFOQUES DE TERAPIA COGNITIVA ES QUE LOS INDIVIDUOS INTERPRETAN Y REACCIONAN ANTE LOS ACONTECIMIENTOS EN TÏRMINOS DE SU SIGNIlCACIØN PERCIBIDA ESTO ES NUESTRAS CREENCIAS EXPECTATIVAS Y ACTITUDES AFECTAN A NUESTRA CONDUCTA %L SEGUNDO SUPUESTO TEØRICO DE ESTOS ENFOQUES ES QUE LAS DISTORSIO NES COGNITIVAS PUEDEN CAUSAR DESØRDENES EMOCIONALES $E ESTOS SUPUESTOS SE SIGUE QUE EL OBJETIVO BÈSICO DE LA TERAPIA ES FUNDAMENTALMENTE CAMBIAR LAS COGNICIONES DE LOS CLIENTES $ICHO EN OTRAS PALABRAS ALGUNOS TERAPEUTAS COGNITIVOS CREEN QUE LOS PENSAMIENTOS MOLESTOS SON LA CAUSA DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES Y EL FOCO PRIMARIO DE SU INTERVENCIØN CONSISTE EN CAMBIAR ESTE PENSAMIENTO DEFECTUOSO ,AS ESTRATEGIAS PARA LOGRARLO SE DENOMINAN REESTRUCTURACIØN COGNITIVA )NSISTIMOS EN QUE DESDE NUESTRO PUNTO DE VISTA ESTOS ENFOQUES ABORDAN SOBRE TODO LA CONDUCTA VERBAL INTERNA DE LOS CLIENTES Y LA PERCEPCIØN QUE TIENEN DE SÓ MISMOS Y DEL MUNDO QUE LES RODEA VÏASE #APÓTULO !DEMÈS LOS TERAPEUTAS QUE USAN ESTAS TÏCNICAS POR LO GENERAL INCLUYEN COMPONENTES DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN SUS TRATA MIENTOS 4ERAPIA DE CONDUCTA RACIONAL EMOCIONAL z3E RECONOCE HABIENDO DICHO EN ALGUNA OCASIØN iSIEMPRE LO ESTROPEO TODOw iSOY MUY TORPEw O iNUNCA HAGO NADA BIENw !LGUNOS PSICØLOGOS COGNITIVOS CONSIDERAN QUE ESTAS AlRMACIONES SON IRRACIONALES YA QUE EN ÞLTIMO TÏRMINO NO SIEMPRE NOS EQUIVOCAMOS NO SIEMPRE SOMOS TORPES Y HACEMOS BIEN AL MENOS ALGUNAS COSAS /PI NAN QUE ESTOS PENSAMIENTOS IRRACIONALES GENERAN ANSIEDAD TRISTEZA ENFADO U OTROS SENTIMIENTOS MOLESTOS 3U ENFOQUE TERAPÏUTICO SE CENTRA EN AYUDAR A LAS PERSONAS A IDENTIlCAR ESTOS PENSAMIENTOS O CREENCIAS IRRACIONALES Y SUSTITUIRLOS POR ENUNCIADOS MÈS RACIONALES $ESDE LA DÏCADA DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA HA RECIBIDO UN GRAN IMPULSO GRACIAS AL BIEN CONOCIDO TERAPEUTA COGNITIVO !LBERT %LLIS PEJ %LLIS %LLIS "ERNARD %LLIS $RYDEN %L NOMBRE ORIGINAL DE ESTE ENFO QUE TERAPIA RACIONAL EMOTIVA 42% SE BASABA EN LA PREMISA DE QUE CASI TODOS LOS PROBLEMAS EMOCIONALES COTIDIANOS Y LAS CONDUCTAS RELACIONADAS NACEN DE INTERPRE TACIONES IRRACIONALES QUE LAS PERSONAS HACEMOS DE LOS ACONTECIMIENTOS DE NUESTRAS VIDAS 4ENDEMOS A RAZONAR EN TÏRMINOS ABSOLUTOS COMO LA ESTUDIANTE QUE PIENSA iDEBO SACAR BUENAS NOTAS EN TODAS LAS ASIGNATURASw TENDEMOS A SOBREGENERALIZAR COMO EL ALUMNO QUE DESPUÏS DE SUSPENDER UN EXAMEN PIENSA iNUNCA SERÏ UN BUEN ESTUDIANTEw TENDEMOS TAMBIÏN A iCATASTROlZARw LO OCURRIDO Y A PENSAR QUE iTODOw ES TAN HORRIBLE QUE NO VAMOS A PODER iSOPORTARLOw *IM POR EJEMPLO NO OYØ EL DES
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PERTADOR Y LLEGABA TARDE A CLASE APURÈNDOSE PARA SALIR SE CORTØ MIENTRAS SE AFEITABA Y PENSØ i_SOY UN DESASTRE ANDANTE _NUNCA HAGO NADA BIENw DESPUÏS QUEDØ ATRAPADO EN UN ATASCO Y PENSØ izPOR QUÏ SIEMPRE ME PASA TODO LO MALO A MÓ w MIENTRAS SE SENTÓA ENFADADO Y FRUSTRADO %LLIS CONSIDERA QUE TALES AlRMACIONES SOBRE SÓ MISMO SOY UN DESASTRE ANDANTE TODO LO MALO ME SUCEDE A MÓ SON LA RAÓZ DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES EL ENFADO Y FRUSTRACIØN EXTREMOS DE *IM "ÈSICAMENTE EL ENFOQUE DE %LLIS ES ENSE×AR A SUS CLIENTES A CONTRARRESTAR LAS AlRMACIONES iIRRACIONALESw CON AlRMACIONES MÈS POSITIVAS Y REALISTAS %STE PROCESO SE LLEVA A CABO EN TRES FASES %N PRIMER LUGAR %LLIS AYUDA A LOS CLIENTES A IDENTIlCAR LOS PENSAMIENTOS PERTURBADORES QUE SE BASAN EN CREENCIAS IRRACIONALES COMO LA CREENCIA DE *IM ACERCA DE SER UN DESASTRE Y FASTIDIARLO SIEMPRE TODO %N SEGUNDO LUGAR %LLIS DESAFÓA ENÏRGICAMENTE ENFRENTÈNDOSE Y ARGUMENTANDO EN CONTRA LAS CREENCIAS IRRA CIONALES DE LOS CLIENTES QUE CONSIDERA SON LA BASE DEL DISCURSO PROBLEMÈTICO *IM POR EJEMPLO PUEDE ALBERGAR LA CREENCIA IRRACIONAL DE QUE DEBE DESPERTARSE SIEMPRE AL OÓR EL DESPERTADOR DE QUE NUNCA DEBE LLEGAR TARDE A CLASE Y NUNCA DEBE VERSE SORPRENDIDO POR UN ATASCO UN TIPO DE PENSAMIENTO IRRACIONAL AL QUE %LLIS DENOMINA iDEBO PERTUR BADORw %LLIS LE DIRÓA A *IM ALGO COMO iMÈS TARDE O MÈS TEMPRANO CUALQUIERA QUE VIVA EN UNA CIUDAD VA A QUEDAR ATRAPADO EN UN ATASCO zQUÏ TE HACE TAN ESPECIAL w O izQUÏ QUIERES DECIR CON ESO DE QUE SIEMPRE LO ESTROPEAS TODO -E DIJISTE QUE SACASTE UN SOBRESALIENTE EN TU ÞLTIMO EXAMENw %N TERCER LUGAR LOS CLIENTES APRENDEN MEDIANTE MODELADO Y TAREAS PARA HACER EN CASA A SUSTITUIR LAS AlRMACIONES iIRRACIONALESw SOBRE SÓ MISMOS POR AlRMACIONES BASADAS EN CREENCIAS iRACIONALESw 0OR EJEMPLO A *IM SE LE PODRÓA ENSE×AR A DECIRSE A SÓ MISMO QUE EXISTEN COSAS BASTANTE PEORES QUE ESTAR ATRAPADO EN UN ATASCO Y QUE AUNQUE LAS COSAS PODRÓAN IR MEJOR TAMBIÏN PODRÓAN IR MUCHO PEOR 3U SITUACIØN PUEDE SER MOLESTA O INCONVENIENTE PERO NO ES CATASTRØlCA Y ADEMÈS CASI SIEMPRE PODEMOS HACER ALGO PARA MEJORAR LA SITUACIØN %LLIS A×ADIØ LUEGO LA PALABRA COMPORTAMIENTO A SU TERAPIA Y AHORA SE CO NOCE COMO TERAPIA COMPORTAMENTAL RACIONAL EMOTIVA 4#2% ,O HIZO PORQUE A PESAR DE SER UN TERAPEUTA COGNITIVO CON FRECUENCIA ASIGNA TAREAS CONDUCTUALES IN VIVO PARA HACER EN CASA 0OR EJEMPLO PODRÓA PEDIR A *IM QUE ANOTARA LA REALIZACIØN DE ACTIVIDADES COMPLEJAS COMO TRABAJAR EN EL ORDENADOR O CAMBIAR EL ACEITE AL COCHE PARA PROBARSE A SÓ MISMO QUE NO ES UN DESASTRE COMPLETO ,AS TAREAS PARA HACER EN CASA SUELEN ESTAR DISE×ADAS PARA AYUDAR A LOS CLIENTES A DESAlAR LAS CREENCIAS IRRACIO NALES Y AFRONTAR LAS EMOCIONES PERTURBADORAS ,OS LECTORES INTERESADOS EN UNA GUÓA PRÈCTICA DE LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA PUEDEN CONSULTAR $RYDEN %VALUACIØN DE LA TERAPIA COMPORTAMENTAL RACIONAL EMOTIVA %L ENFOQUE DE %LLIS RESULTA TAN SATISFACTORIO PORQUE zLOS TERAPEUTAS DISPUTAN ENÏRGICAMENTE LAS CREENCIAS IRRACIONALES DE LOS CLIENTES UN COMPONENTE iCOGNITIVOw z/ SE DEBE A LAS TAREAS PARA HACER EN CASA COMPONENTES CONDUCTUALES $ESPUÏS DE TODO LOS DEBE RES ASIGNADOS PARECEN ANIMAR A LOS CLIENTES A ENFRENTARSE CON SITUACIONES COTIDIANAS QUE LES GENERAN ANSIEDAD LO CUAL COLABORA A SU EXTINCIØN VÏASE #APÓTULO z/ ES QUIZÈ EL RESULTADO DE LA COMBINACIØN DE LA CORRECCIØN DE LOS PENSAMIENTOS INADECUA DOS Y LAS TAREAS PARA HACER EN CASA 'OSSETTE Y /"RIEN EXAMINARON ESTUDIOS SOBRE TERAPIA RACIONAL EMOTIVA QUE SE CENTRABAN EN LOS INTENTOS DE LOS TERAPEUTAS PARA MODIlCAR LAS
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CREENCIAS IRRACIONALES DE LOS CLIENTES Y NO ESTABAN ACOMPA×ADOS DE OTRAS ESTRA TEGIAS COMPORTAMENTALES TALES COMO EL ENSAYO CONDUCTUAL Y LA PRÈCTICA REFORZADA 2EVISARON TODOS LOS INFORMES CONOCIDOS TANTO ESTUDIOS PUBLICADOS COMO ESCRITOS NO PUBLICADOS EN QUE LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA SE COMPARABA CON OTROS TIPOS DE TERA PIA O CON ESTUDIOS EN QUE NO SE PROCURØ NINGÞN TRATAMIENTO %L ENFOQUE DE %LLIS ERA MÈS EFECTIVO QUE VARIAS DE LAS CONDICIONES COMPARADAS EN REDUCIR LAS AUTO AlRMA CIONES IRRACIONALES DE LOS CLIENTES TAN SØLO EN EL DE LOS CASOS Y ERA MÈS EFECTIVO QUE OTRAS CONDICIONES EN REDUCIR EL MALESTAR EMOCIONAL SØLO EN EL DE LOS CASOS &INALMENTE ESTA TERAPIA NO TUVO PRÈCTICAMENTE NINGÞN EFECTO EN OTRAS MEDIDAS CON DUCTUALES TALES COMO EL GRADO EN QUE LOS CLIENTES REALMENTE SE ACERCABAN A LOS OBJE TOS TEMIDOS ,OS RESULTADOS DE LA REVISIØN DE 'OSSETTE Y /"RIEN SUGIEREN QUE UNA GRAN PARTE DEL ÏXITO DE LA TERAPIA COMPORTAMENTAL RACIONAL EMOTIVA SE DEBE A LAS TAREAS PARA HACER EN CASA EN LUGAR DE AL CUESTIONAMIENTO DE LAS CREENCIAS IRRACIONALES 4ERAPIA COGNITIVA DE "ECK !ARON 4 "ECK DESARROLLØ INDEPENDIENTEMENTE DE %LLIS UN PROCEDIMIENTO DE TERAPIA COGNITIVA SIMILAR A LA TERAPIA CONDUCTUAL RACIONAL EMOTIVA 3U TERAPIA COGNITIVA SE PROYECTØ ORIGINALMENTE PARA TRATAR LA DEPRESIØN SIN EMBARGO SE APLICØ POSTERIOR MENTE A UNA AMPLIA VARIEDAD DE PROBLEMAS INCLUYENDO ESTADOS MANIACOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD HISTERIA DESØRDENES OBSESIVOS TRASTORNOS PSICOSOMÈTICOS Y FOBIAS VÏA SE "ECK %MERY 'REENBERG !DEMÈS "ECK HA PUBLICADO UN LIBRO DE AUTOAYU DA PARA PAREJAS QUE MUESTRA CØMO PUEDEN USAR LA TERAPIA COGNITIVA PARA MEJORAR SUS RELACIONES "ECK +INGDON Y 4URKINGTON HAN EXTENDIDO EL ENFOQUE A CASOS DE ESQUIZOFRENIA $E ACUERDO CON "ECK LAS PERSONAS CON TRASTORNOS EMOCIONALES PADECEN UN EXCESO DE PENSAMIENTOS ABERRANTES FALACES O DISFUNCIONALES LO CUAL GENERA O EXA CERBA SUS PROBLEMAS %NTRE LOS TIPOS DE PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES SE ENCUENTRAN LOS SIGUIENTES 0ENSAMIENTO DICOTØMICO QUE SE PRODUCE EN TÏRMINOS ABSOLUTOS POR EJEMPLO ASUMIR QUE SE FALLA SI SE OBTIENE UNA CALIlCACIØN INFERIOR A SOBRESALIENTE )NFERENCIA ARBITRARIA QUE CONSISTE EN EXTRAER CONCLUSIONES SOBRE LA BASE DE EVIDENCIAS INADECUADAS POR EJEMPLO INTERPRETAR MAL EL CE×O FRUNCIDO DE OTRA PERSONA COMO GESTO QUE EXPRESA DESAPROBACIØN 3OBREGENERALIZACIØN QUE ES LLEGAR A UNA CONCLUSIØN GENERAL SOBRE LA BASE DE MUY POCOS EPISODIOS QUE APORTEN EVIDENCIA POR EJEMPLO ASUMIR QUE UN ÞNICO FALLO SIGNIlCA QUE NO PUEDE HACER BIEN NADA -AGNIlCACIØN ES DECIR EXAGERAR EL SIGNIlCADO O LA IMPORTANCIA DE UN ACONTECIMIENTO CONCRETO POR EJEMPLO CREER QUE ES TERRIBLE O CATASTRØlCO NO OBTENER ALGO QUE SE DESEA MUCHO
%L PROCEDIMIENTO DE "ECK IMPLICA TRES COMPONENTES GENERALES %N PRIMER LUGAR LOS CLIENTES IDENTIlCAN LOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES Y LOS SUPUESTOS POCO ADAPTA TIVOS QUE PUEDAN ESTAR CAUSANDO EMOCIONES DESAGRADABLES HABITUALMENTE MEDIANTE EJERCICIOS CON IMÈGENES MENTALES Y PREGUNTAS FÈCILES DE RESPONDER 3E PUEDE ANIMAR
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POR EJEMPLO A QUE LOS CLIENTES RECUERDEN O IMAGINEN ACONTECIMIENTOS QUE ELICITARON TALES EMOCIONES Y A CENTRARSE EN LOS PENSAMIENTOS EXPERIMENTADOS EN ESAS SITUA CIONES %N SEGUNDO LUGAR UNA VEZ IDENTIlCADOS LOS PENSAMIENTOS O SUPUESTOS DIS FUNCIONALES EXISTEN VARIOS MÏTODOS PARA CONTRARRESTARLOS 5NO DE ELLOS CONSISTE EN COMPROBAR LA REALIDAD O PONER A PRUEBA LAS HIPØTESIS $ESPUÏS DE QUE LOS CLIENTES HAN IDENTIlCADO LA CREENCIA O PENSAMIENTO IRRACIONAL Y HAN APRENDIDO A PLANTEARLO COMO UNA HIPØTESIS Y NO COMO UNA REALIDAD LO CONTRASTAN EMPÓRICAMENTE MEDIANTE UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA 0OR EJEMPLO SI LOS CLIENTES CREEN QUE CAEN MAL Y QUE TODAS LAS PERSONAS CON QUE SE ENCUENTRAN SE ALEJAN DE ELLOS LOS TERAPEUTAS PODRÓAN DISE×AR UN SISTEMA PARA JUZGAR LAS EXPRESIONES FACIALES DE OTRAS PERSONAS Y SU LENGUAJE CORPORAL CON EL lN DE INTENTAR DETERMINAR OBJETIVAMENTE SI LOS PENSAMIENTOS QUE SUBYACEN AL PROBLEMA SON DE HECHO O NO ACERTADOS /TRO EJEMPLO SERÓA ANIMAR A LOS CLIENTES A PARTICIPAR EN ESCENIlCACIONES E INTERPRETACIØN DE ROLES 5NA CLIENTA QUE CREÓA QUE LOS DEPENDIENTES PENSABAN QUE ERA INEPTA CAMBIØ SU VISIØN NEGATIVA DE SÓ MISMA CUANDO HIZO EL PAPEL DEL VENDEDOR QUE LA ATENDÓA %N TERCER LUGAR "ECK ASIGNA A MENUDO DEBERES PARA QUE LOS CLIENTES REALICEN POR SU CUENTA QUE INCORPORAN DOSIS VARIABLES DE PROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA LOGRAR EL ESTABLECI MIENTO DE ACTIVIDADES COTIDIANAS DESEABLES ,AS PERSONAS CON DEPRESIØN POR EJEMPLO CON FRECUENCIA REHÞSAN HACER TAREAS RUTINARIAS COMO DUCHARSE O BA×ARSE HACER LA CAMA Y LIMPIAR LA CASA ,OS DEBERES PARA HACER EN CASA PODRÓAN DIRIGIRSE A REESTABLECER ESTAS ACTIVIDADES #OMPARACIØN DE LOS ENFOQUE DE %LLIS Y "ECK (AY ALGUNAS SIMILITUDES OBVIAS ENTRE EL ENFOQUE DE "ECK Y LA TERAPIA CONDUCTUAL RACIONAL EMOTIVA DE %LLIS !MBOS ABORDAJES SUPONEN QUE LA DIlCULTAD DE LOS CLIENTES RADICA EN ALGÞN TIPO DE PATRØN DE PENSAMIENTO INADECUADO COMO LA TENDENCIA A EXAGERAR O CATASTROlZAR ACONTECIMIEN TOS DESAGRADABLES !MBOS SE CENTRAN EN MODIlCAR LOS PENSAMIENTOS IRRACIONALES DE LOS CLIENTES Y AMBOS UTILIZAN TAREAS CONDUCTUALES PARA HACER EN CASA 5NA DIFERENCIA ES QUE "ECK NO ENFATIZA TANTO LA TENDENCIA DE LOS CLIENTES A CATASTROlZAR O iTERRIBILIZARw COMO %LLIS 5NA SEGUNDA DIFERENCIA SE PLASMA EN LAS TRANSCRIPCIONES DE LAS SESIONES CON CLIENTES DE "ECK Y %LLIS %STOS TEXTOS SUGIEREN QUE "ECK EMPLEA UN ACERCAMIENTO MÈS AMABLE MENOS POLÏMICO QUE %LLIS CUANDO DISCUTEN LOS PENSAMIENTOS IRRACIONALES DE LOS USUARIOS 5NA TERCERA DIFERENCIA ES EL ACERCAMIENTO PARA CAMBIAR LAS CREEN CIAS IRRACIONALES YA QUE %LLIS INTENTA MODIlCARLAS CUESTIONÈNDOLAS DE FORMA AGRESIVA MEDIANTE ARGUMENTOS LØGICOS IMPLACABLES Y "ECK LO INTENTA AYUDANDO A DESARROLLAR TAREAS QUE LAS PONGAN A PRUEBA EMPÓRICAMENTE %VALUACIØN DE LA TERAPIA COGNITIVA DE "ECK ! PESAR DE QUE "ECK Y SUS COLA BORADORES HAN APLICADO SU ENFOQUE A UNA GRAN VARIEDAD DE TRASTORNOS CONSIDERAN QUE ES ESPECIALMENTE EFECTIVO PARA LAS PERSONAS CON DEPRESIØN "ECK Y COLS ,A TERAPIA COGNITIVA HA DEMOSTRADO SER AL MENOS TAN EFECTIVA COMO LA MEDICACIØN EN EPI SODIOS AGUDOS DE DEPRESIØN !NTONUCCIO $ANTON Y $ENELSKY AUNQUE MENOS EFECTIVA QUE LA MEDICACIØN PARA LA DEPRESIØN CRØNICA 4HASE Y COLS $OBSON CONCLUYØ MEDIANTE UNA TÏCNICA DE META ANÈLISIS QUE LA TERAPIA COGNITIVA DE "ECK ES EL TRATAMIENTO PREFERIDO PARA LA DEPRESIØN UNIPOLAR #OMO INDICAMOS PREVIA MENTE UN META ANÈLISIS ES UN PROCEDIMIENTO ESTADÓSTICO QUE COMBINA ANÈLISIS DE DA TOS DE MUCHOS ESTUDIOS DIFERENTES PARA LLEGAR A UN ÞNICO RESULTADO SEMEJANTE AL QUE
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HABRÓAN PRODUCIDO TODOS LOS DATOS CONJUNTOS DE ESOS ESTUDIOS SI SE HUBIERA LLEVADO A CABO UNA INVESTIGACIØN A GRAN ESCALA 3IN EMBARGO EN OTRO META ANÈLISIS DE ENSAYOS DE CONTROL ALEATORIOS PARA EL TRA TAMIENTO DE LA DEPRESIØN MEDIA A MODERADA EN PACIENTES EXTERNOS LA ElCACIA GLOBAL RESULTØ SER SØLO DEL PARA LA TERAPIA COGNITIVA EN COMPARACIØN DEL DE LA TERAPIA DE CONDUCTA Y DE PARA LA PSICOTERAPIA INTERPERSONAL 0ANEL PARA LA SU PERVISIØN DE LAS DIRECTRICES PARA LA DEPRESIØN $EPRESIØN 'UIDELINE 0ANEL !DEMÈS LA EVIDENCIA OBTENIDA EN UN ESTUDIO A GRAN ESCALA Y REALIZADO EN VARIOS CEN TROS LLEVADO A CABO POR EL )NSTITUTO .ACIONAL DE 3ALUD -ENTAL ENCONTRØ QUE LA TERAPIA COGNITIVA DE "ECK NO ERA MÈS EFECTIVA QUE UNA CONDICIØN PLACEBO DE CONTROL PARA PER SONAS QUE PADECEN DEPRESIØN %LKIN Y COLS .O OBSTANTE ESTE ESTUDIO HA SIDO CRITICADO POR SUS DEFECTOS METODOLØGICOS ENTRE LOS QUE DESTACA EL USO DE TERAPEUTAS COGNITIVOS POCO ENTRENADOS QUE PODRÓAN NO HABER SIDO SUPERVISADOS ADECUADAMENTE %LKIN /TTO 0AVA 3PRICH "UCKMINSTER 0OR TODO ELLO LOS RESULTADOS ACERCA DE LA ElCACIA DE LA TERAPIA COGNITIVA DE "ECK SON CONTRADICTORIOS !CEPTANDO QUE PUEDE SER EFECTIVA LA PREGUNTA QUE SURGE ES zCUÈLES SON ENTONCES SUS INGREDIENTES YO COMPONENTES ACTIVOS 5N ANÈLISIS DE COM PONENTES DE LA TERAPIA DE "ECK PARA ABORDAR LA DEPRESIØN COMPARØ TRES INTERVENCIONES LA SOLA ASIGNACIØN DE LAS TAREAS CONDUCTUALES ESTAS MISMAS TAREAS MÈS LA APLICACIØN DE REESTRUCTURACIØN COGNITIVA Y ESTOS DOS COMPONENTES MÈS LA IDENTIlCACIØN Y MODI lCACIØN DE CREENCIAS CENTRALES GENERALIZADAS CONSIDERADAS CAUSANTES PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO DISFUNCIONAL Y DE LAS REACCIONES DEPRESIVAS ,AS TAREAS CONDUCTUALES SE CENTRABAN BÈSICAMENTE SOBRE LA IDENTIlCACIØN DE PROBLEMAS COTIDIANOS ESPECÓlCOS Y LA PRESCRIPCIØN DE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES SEMI ESTRUCTRUCTURADAS QUE AYUDABAN A LOS PARTICIPANTES A ENTRAR EN CONTACTO CON LOS REFORZADORES NATURALES DEL ENTORNO ,OS RESULTADOS INDICARON QUE AL lNAL DEL TRATAMIENTO Y TRAS UN SEGUIMIENTO DE DOS A×OS LAS TRES CONDICIONES EXPERIMENTALES ERAN PRÈCTICAMENTE IDÏNTICAS EN TODAS LAS MEDIDAS *ACOBSON Y COLS 'ORTNER 'OLAN $OBSON *ACOBSON %STOS HALLAZGOS SUGIEREN QUE LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA PUEDE NO SER UN COMPONENTE NECESARIO EN EL TRATAMIENTO DE LA DEPRESIØN %N UN PROYECTO QUE REPLICØ Y AMPLIØ ES TOS HALLAZGOS LOS INVESTIGADORES COMPARARON LAS TAREAS DE ACTIVACIØN CONDUCTUAL PARA HACER EN CASA CON LA TERAPIA COGNITIVA INCLUIDA LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA CON LA MEDICACIØN ANTIDEPRESIVA Y CON UN GRUPO DE CONTROL PLACEBO $IMIDJIAN Y COLS Y DISCUTIDO EN -ARTELL !DDIS $IMIDJIAN %L GRUPO DE ACTIVACIØN CONDUCTUAL RINDIØ AL MISMO NIVEL QUE EL GRUPO MEDICADO CON ANTIDEPRESIVOS EN ALGUNAS MEDIDAS Y MEJOR QUE ÏL EN OTRAS 4ANTO LA ACTIVACIØN CONDUCTUAL COMO EL GRUPO DE ANTIDEPRESIVOS SUPERARON SIGNIlCATIVAMENTE AL GRUPO DE TERAPIA COGNITIVA QUE NO ERA SIGNIlCATIVA MENTE DIFERENTE DEL GRUPO PLACEBO DE CONTROL %STOS RESULTADOS CUESTIONAN SERIAMEN TE LA NECESIDAD DE A×ADIR LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA A LA ACTIVACIØN CONDUCTUAL EN LOS TRATAMIENTOS DE DEPRESIØN %N LA MISMA LÓNEA !NDREW 3WEET Y SU EQUIPO EXAMINARON VEINTINUEVE ESTUDIOS QUE COMPARABAN ABORDAJES PURAMENTE CONDUCTUALES CON ESOS MISMOS TRATAMIENTOS A LOS QUE SE A×ADÓAN COMPONENTES COGNITIVOS PARA SUPERAR UNA SERIE DE TRASTORNOS NO SØLO DEPRESIØN ,LEGARON A LA CONCLUSIØN DE QUE EL DE LOS ESTUDIOS MOSTRABA QUE NO SE CONSEGUÓAN MEJORES RESULTADOS A×ADIENDO COMPONENTES TERAPÏUTICOS ESPE
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CÓlCOS DE LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA ,ATIMER 3WEET 3WEET ,OIZEAUX 0OR ELLO AUNQUE LA ADICIØN DE TÏCNICAS DE REESTRUCTURACIØN COGNITIVA A LAS IN TERVENCIONES CONDUCTUALES PUEDE MEJORAR LOS RESULTADOS CON ALGUNOS INDIVIDUOS QUE PADECEN TRASTORNOS UN GRAN NÞMERO DE ESTUDIOS SUGIERE QUE NO SIEMPRE ES ASÓ
-»4/$/3 !54/$)2)')$/3 $% !&2/.4!-)%.4/ ,A SECCIØN ANTERIOR DESCRIBE ENFOQUES QUE SE CENTRAN EN SUSTITUIR LOS PENSAMIENTOS IRRACIONALES O ERRØNEOS POR UNA EVALUACIØN DE LA REALIDAD QUE CONDUZCA A PENSAMIEN TOS MÈS ADAPTATIVOS EN OTRAS PALABRAS LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA /TRAS ESTRATE GIAS DE MODIlCACIØN COGNITIVA DE LA CONDUCTA SE CENTRAN EN EL ENTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES Y DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS PARA AYUDAR A LOS CLIENTES A EMITIR CON DUCTAS MANIlESTAS ÞTILES PARA AFRONTAR SITUACIONES DIFÓCILES Y A MENUDO ANSIØGENAS %NTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES -EICHENBAUM Y 'OODMAN DESARROLLARON ORIGINALMENTE UN ENTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES PARA AYUDAR A LOS NI×OS A CONTROLAR SUS COMPORTAMIENTOS IMPUL SIVOS QUE SUELE INCLUIR LOS SIGUIENTES CINCO PASOS $EMOSTRACIØN DE AUTOINSTRUCCIONES POR PARTE DEL MODELO ADULTO 0OR EJEMPLO UNA PERSO NA ADULTA PODRÓA DECIR i-I TRABAJO ES ESCRIBIR UN DIEZ 0RIMERO DIBUJARÏ LÓNEAS RECTAS COMO ÏSTA Y LUEGO DIBUJARÏ UN CÓRCULO AL LADOw -IENTRAS ESCRIBE UN DIEZ i,O HE HECHO MUY BIENw ,A NI×A REALIZA LA TAREA MIENTRAS EL MODELO ADULTO LA VERBALIZA EN VOZ ALTA 0OR EJEMPLO EL ADULTO LE DARÓA EL LÈPIZ Y REPETIRÓA LAS INSTRUCCIONES PREVIAS Y EL ELOGIO POSTE RIOR MIENTRAS LA NI×A DIBUJA UN DIEZ ,A NI×A REALIZA LA TAREA Y LA VERBALIZA EN VOZ ALTA 0OR EJEMPLO LA NI×A COMENZARÓA POR LA CONDUCTA DEL ADULTO EN EL PASO $ESVANECIMIENTO DE LAS AUTO INSTRUCCIONES MANIlESTAS %N UNO O DOS ENSAYOS SE ANIMARÓA A LA NI×A A REPETIR LA TAREA MIENTRAS SE REPITE A SÓ MISMA LAS AUTO INSTRUCCIONES Y EL ELOGIO CON UN VOLUMEN DE VOZ PROGRESIVAMENTE MÈS BAJO 2EALIZACIØN DE LA TAREA CON AUTO INSTRUCCIONES ENCUBIERTAS &INALMENTE SE ANIMARÓA A LA NI×A PARA QUE REALICE LA TAREA MIENTRAS SE DICE LAS INSTRUCCIONES Y EL AUTO ELOGIO A SÓ MISMA DE FORMA QUE EL PROFESOR NO LE OIGA
)NICIALMENTE SE ANIMA A LOS NI×OS IMPULSIVOS QUE RECIBEN ENTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES A PRACTICAR LOS PASOS CON TAREAS SIMPLES TALES COMO DIBUJAR UN DIEZ PARA AVANZAR POSTERIORMENTE HACIA EJERCICIOS MÈS COMPLEJOS ADECUADOS AL NIVEL EVOLUTIVO CORRESPONDIENTE TALES COMO LA SUMA Y LA RESTA -EICHENBAUM Y OTROS TERAPEUTAS HAN DESARROLLADO ESTRATEGIAS DE ENTRE NAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES PARA AYUDAR A LOS CLIENTES A GENERAR HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO ÞTILES PARA MANEJAR SITUACIONES ESTRESANTES QUE SE ESCAPAN A SU CON TROL ! MENUDO EL ÏNFASIS EN SU ENFOQUE ESTÈ MÈS EN ENSE×AR A AFRONTAR EMOCIONES NEGATIVAS QUE EN ELIMINARLAS COMPLETAMENTE 0OR EJEMPLO TRAS EL TRATAMIENTO UN CLIENTE CON FOBIA DIJO
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#ON LAS AUTOINSTRUCCIONES SOY CAPAZ DE ESTAR EN LA SITUACIØN NO CØMODAMENTE PERO SÓ TOLERÈNDOLA .O ME DISUADEN DE ESTAR ASUSTADO SØLO DE PARECERLO 2EACCIONAS INMEDIATA MENTE A LAS COSAS QUE TE ASUSTAN Y ENTONCES EMPIEZAS A RAZONAR CONTIGO MISMO -E CON VENZO A MÓ MISMO DE QUE NO DEBO EXPERIMENTAR PÈNICO -EICHENBAUM P
%L PRIMER PASO EN EL ENFOQUE DE -EICHENBAUM PARA AFRONTAR LA ANSIEDAD ES IDEN TIlCAR DETERMINADOS ESTÓMULOS INTERNOS PRODUCIDOS POR LA SITUACIØN ESTRESANTE Y POR AlRMACIONES NEGATIVAS QUE LOS CLIENTES SE HACEN A SI MISMOS iNO PUEDO CON ESTOw iNO SIRVO PARA ESTOw (AY QUE APRENDER A USAR ESTAS SE×ALES INTERNAS COMO ESTÓ MULOS DISCRIMINATIVOS PARA DARSE LAS AUTO INSTRUCCIONES APROPIADAS 0OSTERIORMENTE MEDIANTE MODELADO Y ENSAYO CONDUCTUAL LOS CLIENTES APRENDERÈN A CONTRARRESTAR LAS AUTO AlRMACIONES NEGATIVAS EN LA PROPIA SITUACIØN ANSIØGENA ,OS CLIENTES QUE SE PO NEN NERVIOSOS AL HABLAR EN PÞBLICO PUEDEN APRENDER A DECIRSE iEL HECHO DE QUE ESTÏ NERVIOSA JUSTO ANTES DE DAR UNA CONFERENCIA NO SIGNIlCA QUE LO VAYA A HACER MAL MI ANSIEDAD ES SØLO UNA FORMA DE PREPARARME PARA ESTAR ALERTA Y HACER UN BUEN TRABAJOw %N TERCER LUGAR LOS CLIENTES APRENDEN A PROPORCIONARSE AUTO INSTRUCCIONES SOBRE LOS PASOS QUE TIENEN QUE SEGUIR PARA EJECUTAR LA ACTIVIDAD ADECUADAMENTE MIENTRAS LA ESTÈN LLEVANDO A CABO iHARÏ TRES RESPIRACIONES PROFUNDAS SONREIRÏ LUEGO SEGUIRÏ MIS APUNTES Y DARÏ MI CONFERENCIAw &INALMENTE APRENDEN A HACERSE AlRMACIONES AUTO REFORZADORAS INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER AFRONTADO CON ÏXITO LA SITUACIØN ESTRESANTE i_,O HICE _%SPERA A QUE SE LO CUENTE A MI TERAPEUTAw )NOCULACIØN DE ESTRÏS #OMO SI SE TRATARA DE UNA VACUNA EN QUE LOS MÏDICOS INOCULAN CON UNA FORMA NO VIRULENTA DE UN MICROBIO PARA QUE EL SISTEMA SE DElENDA Y LA ENFERMEDAD NO SE DESARROLLE -EICHENBAUM DESARROLLØ LA TÏCNICA DE iINOCU LACIØN DE ESTRÏSw PARA VACUNAR CONTRA EL ESTÏS %STA TÏCNICA PROCEDE TÓPICAMENTE EN TRES FASES %N LA FASE DE REINTERPRETACIØN LOS CLIENTES APRENDEN QUE EL FACTOR ESTRE SANTE COMO LE SUCEDÓA A LA ESTUDIANTE QUE TENÓA QUE HACER UNA EXPOSICIØN EN CLASE NO ES LA CAUSA DE SU NERVIOSISMO O REACCIØN DE ESTRÏS SINO LA FORMA EN QUE SE VIVE ESE ACONTECIMIENTO ,OS CLIENTES TAMBIÏN APRENDEN A VERBALIZAR QUE SON CAPACES DE DAR LOS PASOS ADECUADOS PARA MANEJAR LA SITUACIØN %N LA FASE DE ENTRENAMIENTO DEL AFRONTAMIENTO SE APRENDEN VARIAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO TALES COMO LA RELA JACIØN LAS AUTO INSTRUCCIONES EL AUTO REFORZAMIENTO COMO EXPLICAMOS PREVIAMENTE &INALMENTE EN LA FASE DE APLICACIØN LOS CLIENTES PRACTICAN SU AUTO DISCURSO Y HABI LIDADES DE AFRONTAMIENTO ANTE ESTÓMULOS ESTRESANTES COMO TENER UN BRAZO SUMERGIDO EN AGUA HELADA VER UNA PELÓCULA HORRIPILANTE O RECORDAR UNA VISITA ANGUSTIOSA AL DEN TISTA *USTO ANTES Y DURANTE LA EXPOSICIØN A ESTAS SITUACIONES ANGUSTIOSAS LOS CLIENTES PRACTICAN LAS HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO PERTINENTES ,A INVESTIGACIØN INDICA QUE LA INOCULACIØN DE ESTRÏS ES PARTICULARMENTE ÞTIL PARA CLIENTES CON TRASTORNOS DE ANSIEDAD O ESTRÏS -EICHENBAUM Y $EFFENBACHER %VALUACIØN DE LOS MÏTODOS DE AUTO INSTRUCCIONES 5N GRAN NÞMERO DE ESTUDIOS REVELAN QUE EL ENTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES ES ElCAZ PARA TAREAS RELATIVAMENTE ESPECÓlCAS COMO EL CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD EL AUMENTO DE LA ASERTI VIDAD Y LA MEJORA DEL OCIO -EICHENBAUM 3PIEGLER 'UEVREMONT ,AS APLICACIONES A CUESTIONES MÈS COMPLEJAS TALES COMO LA FOBIA SOCIAL Y LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD SUELEN TENER MENOS ÏXITO 3PIEGLER 'UEVREMONT #OMO SE
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DESCRIBIRÈ MÈS ADELANTE EN ESTE CAPÓTULO ESTE TIPO DE ENTRENAMIENTO DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS Y YA SE×ALAMOS EN EL #APÓTULO QUE LAS REGLAS SON MÈS EFECTIVAS CUANDO DESCRIBEN CIRCUNSTANCIAS ESPECÓlCAS Y PLAZOS LÓMITE PARA LA EJECUCIØN DE ACCIONES CONCRETAS QUE CONDUZCAN A RESULTADOS QUE AUNQUE SE DEMOREN SEAN CUANTIlCABLES Y PROBABLES ,AS REGLAS QUE NO SE AJUSTAN A ESTAS PUN TUALIZACIONES TIENEN MENOR PROBABILIDAD DE LOGRAR SUS COMETIDOS -ÏTODOS DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS ,OS MÏTODOS DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS SE CENTRAN EN ENSE×AR A LAS PERSONAS A RE SOLVER SATISFACTORIAMENTE SUS DIlCULTADES PERSONALES MEDIANTE RAZONAMIENTO LØGICO $:URILLA Y 'OLDFRIED DESTACARON LOS SEIS PASOS GENERALES EN LA SOLUCIØN DE PROBLEMAS PERSONALES /RIENTACIØN GENERAL SE ANIMA A LOS CLIENTES A RECONOCER LOS PROBLEMAS Y A DARSE CUENTA DE QUE ES POSIBLE MANEJARLOS ACTUANDO DE FORMA SISTEMÈTICA EN LUGAR DE HACERLO IMPUL SIVAMENTE 0ARA ENFRENTARSE A LOS PROBLEMAS POR EJEMPLO LOS CLIENTES APRENDEN A HACER AlRMACIONES TALES COMO iSÏ QUE PUEDO SOLUCIONAR ESTO SI LO HAGO PASO A PASOw O iVEAMOS COMO PUEDO REFORMULAR ESTO DE MANERA QUE SEA UN PROBLEMA CON SOLUCIØNw $ElNICIØN DEL PROBLEMA CUANDO SE LE PIDE QUE ESPECIlQUE EL PROBLEMA LA MAYORÓA DE LOS CLIENTES RESPONDE EN TÏRMINOS VAGOS POR EJEMPLO iHE ESTADO BASTANTE TRISTE ÞLTIMA MENTEw %SPECIlCAR LA HISTORIA DEL PROBLEMA Y LAS VARIABLES QUE PARECEN ESTAR CONTROLÈN DOLO POR LO GENERAL ES ÞTIL PARA DElNIRLO CON MÈS PRECISIØN 0OR EJEMPLO UN ANÈLISIS MI NUCIOSO PODRÓA REVELAR QUE LO QUE DISGUSTA A LOS CLIENTES ES COMPARTIR PISO CON PERSONAS DESORDENADAS YA QUE NO AGUANTAN EL iDESASTREw EN QUE PARECEN OBLIGADOS A VIVIR 'ENERACIØN DE ALTERNATIVAS DESPUÏS DE DElNIR EL PROBLEMA CON PRECISIØN HABRÈ QUE REALIZAR UNA TORMENTA DE IDEAS PARA GENERAR POSIBLES SOLUCIONES ES DECIR iDEJAR QUE SU MENTE FUNCIONE LIBREMENTEw Y PIENSE TODAS LAS ALTERNATIVAS QUE SE LE OCURRAN SIN TENER EN CUENTA SI SON FACTIBLES 0OR EJEMPLO ALGUNOS ABORDAJES PODRÓAN SER A MUDARSE DE CASA B APRENDER A ACEPTAR EL DESORDEN C HABLAR ASERTIVAMENTE CON LOS COMPA×EROS DE PISO ACERCA DE CØMO MANTENER LIMPIA Y ORDENADA LA CASA D INTENTAR MOLDEAR UNA CONDUCTA DE ORDEN EN LOS COMPA×EROS DE PISO E NEGOCIAR UN CONTRATO CONDUCTUAL CON LOS COMPA×EROS DE PISO F TIRAR LAS COSAS DE SU COMPA×ERO DE PISO POR LA VENTANA Y G TIRAR A SU COMPA×ERO DE PISO POR LA VENTANA 4OMA DE DECISIONES EL SIGUIENTE PASO ES EXAMINAR LAS ALTERNATIVAS CUIDADOSAMENTE ELIMINAR AQUÏLLAS QUE SON OBVIAMENTE INACEPTABLES TALES COMO LA F Y LA G DEL PUNTO ANTERIOR 3E CONSIDERAN ENTONCES LAS POSIBLES CONSECUENCIAS DE LAS RESTANTES ALTERNATIVAS A CORTO Y LARGO PLAZO 3E HA DEMOSTRADO QUE ANOTAR LAS VENTAJAS E INCOVENIENTES DE VARIAS OPCIONES MEJORA LA SATISFACCIØN A LA HORA DE TOMAR DECISIONES AUMENTA LA PROBABILIDAD DE PERSEVERAR EN LAS DECISIONES Y CONDUCE A ELECCIONES MÈS PRODUCTIVAS Y A EVITAR ARRE PENTIMIENTOS *ANIS Y -ANN *ANIS Y 7HEELER 3OBRE LA BASE DE ESTAS CONSI DERACIONES ELEGIRÓA LA ALTERNATIVA QUE PAREZCA PROPORCIONAR LA SOLUCIØN ØPTIMA Y CON MÈS PROBABILIDADES DE ÏXITO )MPLEMENTACIØN LOS CLIENTES ENTONCES INICIALMENTE CON LA AYUDA DEL TERAPEUTA DI SE×AN UN PLAN DE ACCIØN PARA LLEVAR A CABO LA MEJOR SOLUCIØN AL PROBLEMA ! VECES ESTO REQUIERE APRENDER HABILIDADES NUEVAS 3I POR EJEMPLO LOS CLIENTES DECIDEN QUE LA MEJOR ALTERNATIVA DE LA LISTA PRESENTADA EN EL PUNTO ES LA E TENDRÓAN QUE ESTUDIAR ALGO SOBRE CONTRATOS CONDUCTUALES EXPUESTOS EN EL #APÓTULO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
6ERIlCACIØN CUANDO EL PLAN SE HA PUESTO EN MARCHA SE ANIMA A LOS CLIENTES A ESTABLECER UN SEGUIMIENTO DEL PROGRESO PARA ASEGURARSE DE QUE SE ALCANZA LA SOLUCIØN DEL PROBLEMA 3I NO SE LOGRA LA SECUENCIA DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS DEBE REINICIARSE E INTENTARLO CON OTRA ALTERNATIVA
%VALUACIØN DE LOS MÏTODOS DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS &OXX Y &AW DESCRIBIERON UN PROGRAMA PARA ENSE×AR HABILIDADES DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS A PA CIENTES PSIQUIÈTRICOS Y DISCUTIERON CØMO CONSEGUIR LA GENERALIZACIØN DE ESTAS HABILI DADES !DEMÈS $:URILLA Y .EZU DESCRIBIERON LA APLICACIØN DE ESTE ENFOQUE A UNA GRAN VARIEDAD DE PROBLEMAS CLÓNICOS !UNQUE LA EVIDENCIA INDICA QUE LOS ADULTOS Y LOS NI×OS PUEDEN APRENDER RÈPIDAMENTE HABILIDADES DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS NO SIEMPRE LAS APLICAN APROPIADAMENTE PARA CONSEGUIR SOLUCIONES SATISFACTORIAS A LOS PROBLEMAS PERSONALES
#/.#)%.#)! 0,%.! 9 !#%04!#)Ê. ,A PRÈCTICA DE LA PLENA CONCIENCIA ES UN CONCEPTO ANTIGUO DEL QUE SE DICE ESTÈ EN iEL CORAZØN DE LAS ENSE×ANZAS DE "UDAw .HAT (AHN P ,A PLENA CONCIENCIA IMPLICA SER CONSCIENTE DE DARSE CUENTA OBSERVAR Y DESCRIBIR LAS CONDUCTAS MANI lESTAS Y ENCUBIERTAS TAL COMO OCURREN SIN JUZGARLAS ASÓ COMO EN ALGUNOS CASOS LA OBSERVACIØN DE LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS DE ESAS CONDUCTAS )MPLICA PRESTAR MUCHA ATENCIØN A LO QUE SE VE SE HUELE SE SABOREA Y A LAS SENSACIONES TÈCTILES DE LA EXPERIENCIA MIENTRAS OCURRE 3UPONGAMOS QUE QUEDA A MEDIODÓA CON UN AMIGO EN LA PUERTA DE UN RESTAURANTE ! LAS SU AMIGO QUE NO ES lABLE EN ESTO DE LOS HORARIOS AÞN NO HA LLEGADO #ON ENFADO PENSARÓA i%STO ME CABREA _/DIO QUE SIEM PRE LLEGUE TARDE .O SOPORTO QUE SEA TAN POCO lABLE z0OR QUÏ LO AGUANTO ,A GENTE DEL RESTAURANTE DEBE DE PENSAR QUE SOY UNA IDIOTA POR ESTAR AQUÓ PARADA ESPERANDO DESDE HACE MEDIA HORAw $E MANERA ALTERNATIVA PODRÓA PRACTICAR LA PLENA CONCIENCIA Y PENSAR i%STOY DE PIE EN LA PUERTA DE UN RESTAURANTE 6EO COCHES PASAR .OTO QUE MI CORAZØN LATE MÈS RÈPIDAMENTE 3IENTO UNA INCOMODIDAD EN EL ESTØMAGO %STOY APRETANDO LOS PU×OS Y MIS BRAZOS ESTÈN TENSOS -E IMAGINO LO QUE DEBEN DE ESTAR PEN SANDO DE MÓ LOS QUE ESTÈN EN EL RESTAURANTE 6ISUALIZO A MI AMIGO DISCULPÈNDOSEw 4AL COMO ILUSTRA ESTE EJEMPLO LA PLENA CONCIENCIA IMPLICA ESTAR TOTALMENTE AL TANTO DE LAS SENSACIONES ÓNTIMAS DE LOS PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS Y DE LA CONDUCTA OBSERVABLE EN TODOS Y CADA UNO DE LOS MOMENTOS ,A ACEPTACIØN HACE REFERENCIA AL CONJUNTO DE CONDUCTAS GENERADAS COMO REAC CIØN A LAS ACTIVIDADES DE PLENA CONCIENCIA ABSTENIÏNDOSE DE JUZGAR LAS PROPIAS SEN SACIONES PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS Y ACCIONES COMO BUENAS O MALAS PLACENTERAS O DESAGRADABLES ÞTILES O INÞTILES ETC ,OS PROPIOS PENSAMIENTOS SE VEN SØLO COMO RESPUESTAS ACONTECIMIENTOS QUE SØLO OCURREN ,OS SENTIMIENTOS TANTO LOS POSITIVOS COMO LOS NEGATIVOS SE ACEPTAN COMO PARTE DE LA VIDA ,OS PROCEDIMIENTOS DE ACEP TACIØN SE USAN PARA QUE LAS PERSONAS APRENDAN QUE PUEDEN SENTIR SUS SENTIMIENTOS Y PENSAR SUS PENSAMIENTOS AUNQUE SEAN AVERSIVOS Y REALIZAR NO OBSTANTE ACCIONES CONSTRUCTIVAS QUE SEAN CONSISTENTES CON SUS VALORES Y METAS EN LA VIDA
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! #/'.)4)6!
!L PRINCIPIO DE LA DÏCADA DE VARIOS TERAPEUTAS EMPEZARON A INCORPORAR LOS PROCEDIMIENTOS DE LA PLENA CONCIENCIA Y ACEPTACIØN A LA TERAPIA DE CONDUCTA COGNITIVA (AYES *ACOBSON &OLLETTE Y $OUGHER ,INEHAN 4EASDALE 3EGAL Y 7ILLIAMS #OMO INDICAMOS PREVIAMENTE LOS PROFESIONALES QUE AMPLIARON EL MARCO TERA PÏUTICO CON ESTAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO EXPERIENCIAL HAN SIDO DESCRITOS COMO LA TERCERA OLA DE TERAPEUTAS CONDUCTUALES (AYES (AYES &OLLETTE Y ,INEHAN 5NO DE ESTOS ENFOQUES TERAPÏUTICOS ES LA TERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO ,A 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO DESARROLLADA POR (AYES Y SUS COLABORA DORES (AYES 3TROSAHL Y 7ILSON SE LLEVA A CABO EN TRES FASES %N PRIMER LUGAR MEDIANTE EL USO DE METÈFORAS PARADOJAS HISTORIAS Y OTRAS TÏCNICAS VERBALES POR PARTE DEL TERAPEUTA LOS CLIENTES APRENDEN QUE LOS INTENTOS PASADOS DE CONTROLAR LOS PENSA MIENTOS Y LAS EMOCIONES MOLESTAS NO SØLO NO HAN TENIDO ÏXITO SINO QUE ADEMÈS SIRVIE RON PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE TALES OBSESIONES Y EMOCIONES 3I LE DIJÏRAMOS POR EJEMPLO QUE NO PIENSE EN UN ELEFANTE ROSA zQUÏ ES PROBABLE QUE HAGA USTED 0ENSAR EN UN ELEFANTE ROSA %N SEGUNDO LUGAR MEDIANTE EL ENTRENAMIENTO EN LA PLENA CON CIENCIA Y LOS EJERCICIOS DE ACEPTACIØN LOS CLIENTES APRENDEN A EXPERIMENTAR Y ABRAZAR PENSAMIENTOS Y EMOCIONES SIN JUZGARLOS INCLUYENDO LOS MÈS DESAGRADABLES %N UN EJERCICIO ASÓ POR EJEMPLO LE ANIMARÓAN A IMAGINARSE SUS PENSAMIENTOS imOTANDO COMO SI FUERAN HOJAS EN UNA CORRIENTEw (AYES %N TERCER LUGAR SIN TENER EN CUENTA SI LAS CREENCIAS Y SENTIMIENTOS INADAPTATIVOS SON ELIMINADOS SE ANIMA A LOS CLIENTES A IDENTIlCAR LOS VALORES EN VARIOS ÈMBITOS DE LA VIDA COMO EL TRABAJO LA FAMILIA LA SALUD Y LAS RELACIONES ÓNTIMAS 0OSTERIORMENTE HABRÈ QUE TRADUCIR ESTOS VALORES A METAS CONCRETAS QUE PUEDAN ALCANZARSE E IDENTIlCAR Y EMITIR CONDUCTAS ESPECÓlCAS PARA LOGRARLAS VÏASE .OTA %STA ES LA PARTE DE COMPROMISO DE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO FACILITAR QUE LOS USUARIOS IDENTIlQUEN METAS VALORADAS EN SUS VIDAS Y SE COMPROMETAN CON LAS ACCIONES CONDUCENTES A ALCANZARLAS ,A 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO DIlERE DE LA TERAPIA COGNITIVA DE %LLIS Y "ECK EN VARIOS ASPECTOS %N PRIMER LUGAR LA 4ERAPIA #OGNITIVA SUPONE QUE LOS PEN SAMIENTOS DESAGRADABLES CONSTITUYEN LA CAUSA BÈSICA DE LAS EMOCIONES INQUIETANTES MIENTRAS QUE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO CONSIDERA QUE TANTO LOS PEN SAMIENTOS COMO LAS EMOCIONES SON SIMPLEMENTE RESPUESTAS Y ASUME QUE AMBAS SON CAUSADAS POR VARIAS CONTINGENCIAS AMBIENTALES %N SEGUNDO LUGAR UN PUNTO PRINCIPAL DE LA 4ERAPIA #OGNITIVA ES ABORDAR LOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES DIRECTAMENTE ME DIANTE REESTRUCTURACIØN COGNITIVA MIENTRAS QUE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPRO MISO USA LA PRÈCTICA DE LA PLENA CONCIENCIA Y LOS PROCEDIMIENTOS DE ACEPTACIØN PARA ENSE×AR A ABRAZAR Y ACEPTAR PENSAMIENTOS Y EMOCIONES EN LUGAR DE JUZGARLOS COMO DOLOROSOS E INTENTAR CAMBIARLOS DIRECTAMENTE VÏASE .OTA ,A 4ERAPIA DE !CEPTA CIØN Y #OMPROMISO ENSE×A A QUE EN LUGAR DE EXPERIMENTAR PENSAMIENTOS DESAGRA DABLES Y SENTIMIENTOS AVERSIVOS AÞN SE PUEDEN TOMAR MEDIDAS CONSTRUCTIVAS PARA CONSEGUIR LAS METAS APRECIADAS 5NA TERCERA DIFERENCIA ES EL OBJETIVO DE LAS TAREAS CONDUCTUALES PARA HACER EN CASA #ON LA 4ERAPIA #OGNITIVA UN PROPØSITO BÈSICO DE LOS DEBERES ASIGNADOS ES AYUDAR A SUPERAR LOS PENSAMIENTOS PERTURBADORES #ON LA 4ERA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
PIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO LOS DEBERES CONDUCTUALES CONTRIBUYEN A CONSTRUIR PLANES DE ACTUACIØN CADA VEZ MÈS CERTEROS EN LA CONSECUCIØN DE LAS METAS VALORADAS 0OR TODAS LAS RAZONES MENCIONADAS PREVIAMENTE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPRO MISO ES CONSIDERADA POR ALGUNOS INCLUYENDO QUIZÈ A SUS AUTORES MÈS COMO UN TIPO DE TERAPIA CONDUCTUAL QUE DE TERAPIA COGNITIVA %VALUACIØN DE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO ,A 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO ES UN ENFOQUE RELATIVAMENTE NUEVO Y HACE FALTA AÞN MÈS INVESTIGACIØN PARA ESTABLECER CLARAMENTE SU ElCACIA $E TODAS FORMAS ALGUNOS ESTU DIOS TEMPRANOS HAN SIDO POSITIVOS 0OR EJEMPLO SE HA DEMOSTRADO QUE ES EQUIVALENTE A LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA DESCRITA EN EL #APÓTULO EN CORREGIR LA ANSIEDAD QUE PRODUCEN LAS MATEMÈTICAS :ETTLE Y HA SIDO EFECTIVA PARA REDUCIR EL ESTRÏS EN EL LUGAR DE TRABAJO "OND Y "ONCE ,OS RESULTADOS DE OTROS ESTUDIOS FUERON REVISADOS POR (AYES -ASUDA "ISSETTE ,UOMA Y 'UERRERO 0ARA ENCONTRAR LEC TURAS ADICIONALES SOBRE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO SE PUEDE CONSULTAR EL NÞMERO ESPECIAL DE "EHAVIOR 4HERAPY 6OL .
5.! ).4%202%4!#)Ê. #/.$5#45!, $% ,!3 4»#.)#!3 #/'.)4)6!3 #/.$5#45!,%3 #OMO INDICAMOS EN EL #APÓTULO DOS CATEGORÓAS IMPORTANTES DE CONDUCTAS SON LA OPERANTE Y LA RESPONDIENTE #OMO SE DISCUTIØ EN EL #APÓTULO GRAN PARTE DE LO QUE CONSIDERAMOS iPENSAMIENTOSw Y iSENTIMIENTOSw EN LA VIDA COTIDIANA SE PUEDE DES CRIBIR EN TÏRMINOS DE ESTAS DOS CATEGORÓAS CONDUCTUALES FUNDAMENTALES 4AMBIÏN EX PUSIMOS EN EL #APÓTULO QUE LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y RESPONDIENTE SE PUEDEN APLICAR DE IGUAL FORMA A CONDUCTAS PRIVADAS Y PÞBLICAS %N VARIOS EJEMPLOS DE ESTE LIBRO LA CONDUCTA PRIVADA SE HA MODIlCADO PARA CONSEGUIR CAMBIOS DESEADOS EN LA CONDUCTA PÞBLICA %N NINGÞN CASO NO OBSTANTE FUE NECESARIO ASUMIR QUE LA CONDUCTA ENCUBIERTA FUERA FUNDAMENTALMENTE DIFERENTE DE LA MANIlESTA 0OR EL CONTRARIO LOS TRATAMIENTOS USADOS SE BASABAN EN LA SUPOSICIØN DE QUE LOS MISMOS PRINCIPIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTOS ERAN APLICABLES TANTO A LA CONDUCTA EXTERNA COMO A LA INTERNA $ESDE ESTE PUNTO REEXAMINEMOS AHORA ALGUNOS DE LOS MÏTODOS QUE OTROS HAN DENOMINADO PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS %MPECEMOS CON LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA 3E RECORDARÈ QUE ALGUNOS TERA PEUTAS COGNITIVOS CREEN QUE LOS PENSAMIENTOS PERTURBADORES SON LA CAUSA DE LOS PRO BLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES Y QUE EL OBJETIVO BÈSICO DE LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA ES CAMBIAR ESTOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES #OMO EXPUSIMOS EN EL #APÓ TULO ES CIERTAMENTE POSIBLE QUE ALGUNOS TIPOS DE AUTOAlRMACIONES FUNCIONEN COMO UN ESTÓMULO CONDICIONADO QUE ELICITA LOS COMPONENTES RESPONDIENTES DE LA ANSIEDAD DEL ENFADO O DE ALGUNA OTRA EMOCIØN #ONSIDEREMOS POR EJEMPLO EL CASO DE *IM EL ESTUDIANTE DESCRITO ANTES EN ESTE CAPÓTULO QUE SE QUEDØ DORMIDO SE CORTØ AL AFEITARSE Y LUEGO QUEDØ ATRAPADO EN UN ATASCO ,A VERBALIZACIONES INTERNAS IRRACIONALES DE *IM i_SOY UN COMPLETO DESASTRE z0OR QUÏ SIEMPRE ME PASA A MÓ TODO LO MALO w PODRÓAN FUNCIONAR COMO ESTÓMULO CONDICIONADO QUE ELICITA LOS COMPONENTES RESPONDIENTES DE ANSIEDAD O ENFADO 3U DISCURSO PUEDE ANALIZARSE EN TÏRMINOS DE LAS CONDUCTAS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! #/'.)4)6!
GOBERNADAS POR REGLAS 3E RECORDARÈ DEL #APÓTULO QUE UNA REGLA ES UNA DESCRIPCIØN DE UNA SITUACIØN EN QUE CIERTA RESPUESTA PRODUCE UNAS CONSECUENCIAS DETERMINADAS ,A AlRMACIØN DE UNA REGLA iSI ESTUDIO EL TEXTO DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA DURANTE TRES HORAS ESTA NOCHE OBTENDRÏ UN SOBRESALIENTE EN EL EXAMEN DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA DE MA×ANAw PUEDE EJERCER CONTROL SOBRE LA CONDUCTA E INmUIR PARA QUE EFECTIVAMENTE ESTUDIE ESTA NOCHE $ESDE UNA PERSPECTIVA COMPORTAMENTAL LA REES TRUCTURACIØN COGNITIVA SE ENCARGA EN GRAN PARTE DE CONDUCTAS GOBERNADAS POR REGLAS 0OPPEN :ETTLE Y (AYES %L AUTO DISCURSO IRRACIONAL DE *IM PODRÓA VERSE COMO UNA REGLA ERRØNEA 3U AlRMACIØN iSIEMPRE LO FASTIDIO TODOw IMPLICA LA REGLA iSI INTENTO ESTA TAREA LA HARÏ MALw 3EMEJANTE REGLA PODRÓA CAUSAR QUE *IM EVITARA UNA SERIE DE TAREAS QUE SÓ ES CAPAZ DE REALIZAR ,OS TERAPEUTAS COGNITIVOS CUESTIONARÓAN ESTAS AUTO AlRMACIONES IRREALES DESAlARÓAN A *IM PARA QUE LAS SUSTITUYERA POR VER BALIZACIONES RACIONALES Y LE ASIGNARÓAN DEBERES QUE FOMENTARAN RAZONAMIENTOS LØGI COS 0OR EJEMPLO *IM PODRÓA REPETIR REGLAS TALES COMO iHAGO ALGUNAS COSAS BASTANTE BIEN 3EGUIRÏ LAS INSTRUCCIONES DEL EJERCICIO DE INFORMÈTICA PARA TERMINAR LA PRÈCTICA A TIEMPOw O iSI ME TOMO MI TIEMPO PUEDO CAMBIAR EL ACEITE DEL COCHE SIN ENSUCIARLO TODOw %STAS REGLAS SERVIRÓAN PARA CONTRARRESTAR SU AUTO DISCURSO IRRACIONAL iSIEMPRE LO HAGO TODO MALw Y LLEVARÓA PROBABLEMENTE A UNA CONDUCTA QUE SERÓA REFORZADA ,A TERAPEUTA HABRÓA AYUDADO A *IM A SUSTITUIR LAS REGLAS POCO ACERTADAS POR OTRAS MÈS ADECUADAS Y LA CONDUCTA APROPIADA A ESTAS REGLAS SERÓA MANTENIDA CON MUCHA PROBA BILIDAD POR EL ENTORNO NATURAL 0ERO CONSIDEREMOS AHORA OTROS TIPOS DE PENSAMIENTO IRRACIONAL $E ACUERDO CON %LLIS Y 'RIEGER EL PENSAMIENTO IRRACIONAL INCLUYE TAMBIÏN CATEGORÓAS DENO MINADAS iHORRIPILANTESw iES ABSOLUTAMENTE TERRIBLE QUE HAYA PERDIDO MI TRABAJOw Y iDEBO PERTURBADORASw i$EBO CONSEGUIR UN TRABAJO O SERÏ UNA PERSONA INÞTILw #UANDO ALGUIEN EXPRESA TALES CREENCIAS LOS TERAPEUTAS CON ENFOQUE RACIONAL EMOTIVO LE DESAFÓAN PARA QUE RAZONE iz0OR QUÏ ES ESO TAN TERRIBLE w O i3ØLO POR NO TENER UN TRABAJO NO ERES UNA PERSONA INÞTILw 9 AUNQUE APRENDAN PARA EVITAR O ESCAPAR DE LAS PREGUNTAS AGRESIVAS DEL TERAPEUTA A EXPRESAR QUE ESTAR SIN TRABAJO NO ES HORRIBLE NI SE ES INÞTIL POR ELLO LOS CLIENTES SIGUEN SIN TRABAJO 0ROBABLEMENTE EN TALES CASOS LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA NO SERÈ LA TÏCNICA IDØNEA VÏASE LA &IGURA ,OS CLIEN TES NO RECIBEN UNA SERIE DE REGLAS iCOMPROBARÏ LAS OFERTAS DE TRABAJOw iIRÏ A LA Ol CINA DE EMPLEOw QUE LLEVARÓAN CON MÈS PROBABILIDAD A ACCIONES MÈS EFECTIVAS MAN TENIDAS POR EL ENTORNO NATURAL % INCLUSO SI LOS CLIENTES HAN RECIBIDO REGLAS CLARAS PARA LLEVAR A CABO ACCIONES EFECTIVAS PODRÓAN SUFRIR CARENCIAS EN LAS COMPETENCIAS PRECISAS PARA ENCONTRAR TRABAJO MANEJO DEL TIEMPO ASERTIVIDAD PERSISTENCIA ETC 0OR ELLO SI SE UTILIZA LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA LAS REGLAS IMPLÓCITAS NO TENDRÈN EFECTO SAL VO QUE PORMENORICEN LAS CIRCUNSTANCIAS ESPECÓlCAS CONDUCENTES A LA OBTENCIØN DE CONSECUENCIAS AMBIENTALES GRATIlCANTES ! ESTO HABRÈ QUE A×ADIR LA PRECAUCIØN DE COMPROBAR QUE LOS CLIENTES NO TIENEN CARENCIAS EVIDENTES EN LOS COMPORTAMIENTOS ESPECIlCADOS POR LAS REGLAS %N RESUMEN LAS TÏCNICAS DE REESTRUCTURACIØN COGNITIVA PODRÓAN SER EFECTIVAS DESDE UN PUNTO DE VISTA CONDUCTUAL PORQUE REDUCEN LA FRECUENCIA DE AUTO AlRMA CIONES IRRACIONALES QUE ELICITAN EL COMPONENTE RESPONDIENTE DE LAS EMOCIONES DES AGRADABLES Y MEDIANTE EL DISCURSO VERBAL Y LOS DEBERES COMPORTAMENTALES ENSE×AN
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,/3 #)%.4·&)#/3 !#!"!. $% $%3#5"2)2 15% ,! 4)%22! #(/#!2 #/.42! %, 3/, %. -%./3 $% (/2!3
i!( "5%./ ./ %3 4!. '2!6% %8)34%. /42/3 0,!.%4!3w
&IGURA 5N EJEMPLO EXAGERADO DE LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA
A LOS CLIENTES A REPETIR LAS REGLAS QUE IDENTIlCAN LAS CIRCUNSTANCIAS CONCRETAS DE LAS CONDUCTAS FAVORABLES QUE PROBABLEMENTE SEAN MANTENIDAS POR EL ENTORNO NATURAL z1UÏ HAY DE LAS AUTO INSTRUCCIONES Y DEL ENTRENAMIENTO EN SOLUCIØN DE PROBLE MAS 3UGERIMOS QUE ESTOS ENFOQUES ENTRENAN CONDUCTAS GOBERNADAS POR REGLAS QUE LLEVAN A CONSECUENCIAS EFECTIVAS %NSE×AR A QUIEN ESTÈ NERVIOSA ANTES DE UNA CONFE RENCIA A RECONOCER EL HECHO DE QUE ESTÈ NERVIOSA PARA EMITIR LUEGO AUTO AlRMACIO NES DE AFRONTAMIENTO Y DARSE LAS INSTRUCCIONES DE LOS PASOS ADECUADOS PARA LLEVAR A CABO LA ACCIØN APROPIADA ES ESENCIALMENTE APORTARLE UN CONJUNTO DE REGLAS A SEGUIR 3I LAS REGLAS GOBIERNAN LA CONDUCTA CON ÏXITO EN ESTE CASO SI LA ESTUDIANTE IMPARTE BIEN LA CONFERENCIA Y RECIBE COMENTARIOS ELOGIOSOS POR ELLO EL USO DE ESTAS REGLAS SE REFORZARÈ 3I EL OBJETIVO ES REALIZAR LA CONDUCTA SATISFACTORIAMENTE SON MUCHAS LAS ALTERNATIVAS DE INTERVENCIØN DISPONIBLES NO ASÓ SI EL OBJETIVO ES ÞNICAMENTE APLICAR LAS AUTO INSTRUCCIONES $E FORMA SIMILAR EN LA SOLUCIØN DE PROBLEMAS MIENTRAS QUE LOS TRES PRIMEROS PASOS ORIENTACIØN GENERAL DElNICIØN DEL PROBLEMA Y GENERACIØN DE ALTERNATIVAS IMPLICAN AUTO AlRMACIONES LOS TRES ÞLTIMOS PASOS TOMA DE DECISIONES
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! #/'.)4)6!
APLICACIØN Y VERIlCACIØN REQUIEREN QUE LA PERSONA ACTÞE Y SOLUCIONE EL PROBLEMA 5NA VEZ MÈS LAS AUTO AlRMACIONES QUE ESTÈN VINCULADAS APROPIADAMENTE CON CONDUCTAS MANIlESTAS Y CON CONSECUENCIAS AMBIENTALES GRATIlCANTES SERÈN MÈS EFECTIVAS QUE LAS AUTO AlRMACIONES QUE NO LO ESTÈN z1UÏ HAY DE LOS PROCEDIMIENTOS DE PLENA CONCIENCIA Y ACEPTACIØN z0OR QUÏ SON TERAPÏUTICOS 5NA POSIBILIDAD ES QUE OBSERVAR LAS PROPIAS SENSACIONES MIENTRAS OCURREN SIN JUZGARLAS ES INCOMPATIBLE CON Y POR TANTO DESPLAZAN UNA CONDUCTA DE PENSAMIENTO IRRACIONAL Y LAS EMOCIONES NEGATIVAS QUE ELICITA %N EL CASO DE *IM POR EJEMPLO CUANDO ESTABA ATRAPADO EN EL ATASCO DE CAMINO A CLASE SI HUBIERA OBSERVADO CON PLENA CONCIEN CIA CØMO SU CORAZØN SE ACELERABA O CON CUÈNTA FUERZA ESTABA AFERRADO AL VOLANTE HABRÓA SIDO MENOS PROBABLE QUE HICIERA LAS GENERALIZACIONES IRRACIONALES iz0OR QUÏ SIEMPRE ME PASA A MÓ TODO LO MALO w QUE LE GENERABAN EMOCIONES NEGATIVAS 5NA SEGUNDA POSIBILIDAD RELACIONA LAS DIFERENCIAS ENTRE LA CONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS Y LA GOBERNADA POR REGLAS ,A PLENA CONCIENCIA Y LA ACEPTACIØN DE LAS PROPIAS EMOCIONES IMPLICAN LA EXPOSICIØN A CONTINGENCIAS NATURALES POR ELLO GENE RARÓAN CONDUCTAS MOLDEADAS POR CONTINGENCIAS (AYES %N CONTRASTE COMO SE DESCRIBE PREVIAMENTE LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA PRACTICA CONDUCTAS GOBERNADAS POR REGLAS ,A CONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS HA SIDO DESCRITA COMO NATURAL REACTIVA E INTUITIVA "ALDWIN Y "ALDWIN EN TANTO QUE LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS TIENDE A SER MÈS INmEXIBLE Y RÓGIDA (AYES $E AHÓ QUE LA EXPOSI CIØN A CONTINGENCIAS NATURALES MODIlQUE CON MÈS PROBABILIDAD LAS ACTIVIDADES DE LOS CLIENTES QUE ACEPTAN LAS SENSACIONES CARACTERÓSTICAS DE LOS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES PERTURBADORES COMO EXPERIENCIAS A ABRAZAR SIN HACER MÈS JUICIOS DE VALOR 5NA TERCERA POSIBILIDAD ES QUE UNA VEZ QUE LAS SENSACIONES CARACTERÓSTICAS DE LOS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES DESAGRADABLES SE ACEPTAN COMO SIMPLES RESPUESTAS Y NADA MÈS LOS CLIENTES SON MÈS PROCLIVES A LA IDENTIlCACIØN DE LOS VALORES DE LA VIDA LA ARTICULACIØN DE METAS CONCRETAS REGLAS QUE REPRESENTEN ESOS VALORES Y EL COMPRO MISO CON ACTIVIDADES CONCRETAS PARA CONSEGUIR ESOS OBJETIVOS $ICHO EN OTRAS PALABRAS UNA VEZ QUE SE ACEPTAN LOS PENSAMIENTOS IRRACIONALES Y LAS EMOCIONES DESAGRADABLES PORQUE iNO SON GRAN COSAw SE PUEDE iSEGUIR CON LA VIDAw MÈS FÈCILMENTE SIN SUFRIR 0OR ESTO LA 4ERAPIA DE !CEPTACIØN Y #OMPROMISO UTILIZA ESTRATEGIAS PARA REALZAR LA CONDUCTA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS EN LAS DOS PRIMERAS FASES DEL TRATAMIENTO PARA POSTERIORMENTE APROVECHAR TANTO LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS COMO LA MOLDEADA POR CONTINGENCIAS EN LA TERCERA FASE DE LA INTERVENCIØN
#/-%.4!2)/3 &).!,%3 !UNQUE LAS APLICACIONES CONDUCTUALES QUE HEMOS DESCRITO BREVEMENTE EN ESTE CAPÓTU LO SE DENOMINAN COGNITIVAS Y AUNQUE SE DIRIGEN A MODIlCAR PENSAMIENTOS CREENCIAS Y ACTITUDES SU CARACTERÓSTICA DISTINTIVA ES QUE ABORDAN LA CONDUCTA VERBAL ENCUBIERTA Y LAS IMÈGENES MENTALES ASÓ COMO LAS CONDUCTAS PÞBLICAS .O PARECEN POR TANTO IMPLICAR OTROS PRINCIPIOS CONDUCTUALES ADEMÈS DE LOS DISCUTIDOS EN LOS CAPÓTULOS PREVIOS 4ODOS LOS PRO FESIONALES DE LA CONDUCTA DEBERÓAN ESTAR ABIERTOS A PROCEDIMIENTOS INNOVADORES PARA AYU DAR A LAS PERSONAS A MEJORAR SUS COMPORTAMIENTOS ! SU VEZ COMO SE HA SE×ALADO TAMBIÏN
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EN ESTE CAPÓTULO EXISTEN TANTO VENTAJAS PRÈCTICAS COMO TEØRICAS PARA CONTEMPLAR ESTOS PROCEDIMIENTOS DESDE UN PUNTO DE VISTA CONDUCTUAL !DEMÈS ES ESPECIALMENTE IMPOR TANTE QUE SIEMPRE QUE SEA POSIBLE LOS PROFESIONALES USEN PROCEDIMIENTOS QUE HAN SIDO ACEPTADOS EN LA COMUNIDAD CIENTÓl CA Y EVITAR AQUÏLLOS QUE NO HAYAN SIDO VALIDADOS
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z1U£ SIGNIl CA EL T£RMINO COGNICIN z#UÖLES SON LOS DOS PRINCIPALES SUPUESTOS SUBYACENTES A LOS PROCEDIMIENTOS DE REESTRUC TURACIN COGNITIVA z#UÖLES SON LOS DOS PASOS PRINCIPALES DE LOS M£TODOS DE REESTRUCTURACIN COGNITIVA %N UNA FRASE O DOS zCUÖLES SON LAS TRES FASES PRINCIPALES EN LA TERAPIA DE CONDUCTA RACIO NAL EMOTIVA z1UI£N LA DESARROLL z0OR QU£ CAMBI %LLIS EL NOMBRE DE LA 4ERAPIA 2ACIONAL %MOTIVA POR EL DE 4ERAPIA #ONDUC TUAL 2ACIONAL %MOTIVA $ESCRIBA LAS COMPARACIONES BÖSICAS QUE SE EXAMINARON Y LOS RESULTADOS GENERALES OBTE NIDOS EN LOS ESTUDIOS DE LA 4ERAPIA 2ACIONAL %MOTIVA REVISADOS POR 'OSSETTE Y /"RIEN $E ACUERDO CON "ECK zQU£ CAUSA LOS PROBLEMAS EN LAS PERSONAS CON NEUROSIS $ESCRIBA TRES EJEMPLOS $ESCRIBA TRES COMPONENTES PRINCIPALES DE LA TERAPIA COGNITIVA DE "ECK $ESCRIBA TRES SIMILITUDES Y TRES DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES DE "ECK Y %LLIS ,OS ESTUDIOS DE LA D£CADA DE INDICABAN QUE LA TERAPIA CONDUCTUAL COGNITIVA ERA EL TRATAMIENTO ELEGIDO PARA LA DEPRESIN UNIPOLAR z%STE TRATAMIENTO ERA EFECTIVO DEBIDO A LA REESTRUCTURACIN COGNITIVA O DEBIDO A LAS TAREAS CONDUCTUALES ASIGNADAS "REVEMENTE HAGA UNA LISTA DE LOS CINCO PASOS DEL ENTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES CON NI®OS EMPLEADO POR -EICHENBAUM Y OTROS $ESCRIBA BREVEMENTE LAS TRES FASES DEL ENTRENAMIENTO DE -EICHENBAUM DE INOCULACIN DEL ESTR£S %N DOS O TRES FRASES CADA UNO ESBOCE LOS SEIS PASOS DE LA T£CNICA DE SOLUCIN DE PROBLE MAS DESCRITA POR $:URILLA Y 'OLDFRIED z1U£ ES LA CONCIENCIA PLENA CONFORME AL SIGNIl CADO QUE LE CONl EREN LOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA COGNITIVA z1U£ ES LA ACEPTACIN TAL Y COMO EMPLEAN EL T£RMINO LOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA COGNITIVA $ESCRIBA BREVEMENTE LAS TRES FASES DE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIN Y #OMPROMISO z#UÖLES SON LAS TRES DIFERENCIAS ENTRE LA TERAPIA COGNITIVA Y LA 4ERAPIA DE !CEPTACIN Y #OMPROMISO z0OR QU£ SE CONSIDERA QUE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIN Y #OMPROMISO ES UNA TERAPIA CON DUCTUAL $ESCRIBA UN EJEMPLO DE PENSAMIENTO RESPONDIENTE ! LO MEJOR QUIERE REPASAR EL #AP¤TULO $ESCRIBA UN EJEMPLO DE PENSAMIENTO OPERANTE ! LO MEJOR QUIERE REPASAR EN #AP¤TULO #OMENTE SI LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA NIEGAN LA EXISTENCIA Y LA IMPORTANCIA DE LOS PENSAMIENTOS Y LOS SENTIMIENTOS $ESCRIBA UN EJEMPLO QUE ILUSTRE CMO APROVECHAN LOS TERAPEUTAS COGNITIVOS LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS PARA AYUDAR A SUS CLIENTES #ON UNA INTERPRETACIN DE LA TERAPIA COGNITIVA DESDE LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS zCMO PODR¤AMOS EXPLICAR LAS APLICACIONES EFECTIVAS DE LA REESTRUCTURACIN COGNITIVA FREN TE A LAS MENOS El CACES ,OS PROCEDIMIENTOS DE PLENA CONCIENCIA Y ACEPTACIN zPARECEN IMPLICAR CONDUCTAS GO BERNADAS POR REGLAS O CONDUCTAS MOLDEADAS POR CONTINGENCIAS *USTIl QUE SU ELECCIN
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! #/'.)4)6!
%*%2#)#)/ $% !0,)#!#)». %JERCICIO DE AUTO MODIl CACIØN #ONSIDERE UNA SITUACIN EN QUE EXPERIMENTE PENSAMIENTOS NEGATIVOS 0UEDE SER UN PEN SAMIENTO NEGATIVO ACERCA DE SU FUTURO SOBRE UNA RELACIN SOCIAL SOBRE EL TRABAJO O ACERCA DEL RENDIMIENTO EN UNA ASIGNATURA DE LA UNI VERSIDAD POR PONER ALGUNOS EJEMPLOS %N UNA FRASE DESCRIBA EL CONTENIDO GENERAL SOBRE EL QUE VERSA ESE PENSAMIENTO NEGATIVO %SCRIBA
DIEZ TIPOS DIFERENTES DE PENSAMIENTOS PUE DEN SER AUTO Al RMACIONES IMÖGENES O UNA MEZCLA DE AMBAS QUE EXPERIMENTE CUANDO PIENSE NEGATIVAMENTE SOBRE ESE TEMA CONCRE TO $ESPU£S PARA CADA PENSAMIENTO NEGATI VO DESCRIBA UN PENSAMIENTO POSITIVO ALTERNA TIVO O UNA AUTO Al RMACIN DE AFRONTAMIENTO QUE PUEDA PRACTICAR PARA CONTRARRESTARLO ,OS PENSAMIENTOS DE AFRONTAMIENTO DEBER¤AN SER REALISTAS POSITIVOS Y ESPEC¤l COS Y RELACIONAR SE CON RESULTADOS POSITIVOS CONCRETOS
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! ,A 4ERAPIA DE !CEPTACIN Y #OM PROMISO SE BASA EN UN ACERCAMIENTO A LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE HUMANO Y LA COG NICIN CONOCIDO COMO 4EORÓA DEL -ARCO 2ELACIONAL 4-2 (AYES "ARNES (OLMES Y 2OCHE ,A 4-2 SE FUNDAMENTA EN LA INVESTIGACIN SOBRE LA FORMACIN DE CLASES DE EQUIVALENCIA EXPUESTA EN EL #AP¤TULO %N GENERAL UN MARCO RELACIONAL SUPO NE RESPONDER DE UNA DETERMINADA FORMA ANTE UN CONJUNTO DE EST¤MULOS ARBITRARIOS RELACIONADOS ENTRE S¤ POR ALGUNA FRASE LIN GÓ¤STICA O iMARCOw 0OR EJEMPLO UNA MO NEDA DE DIEZ C£NTIMOS DE DLAR O DIME VALE MÖS QUE UNA DE CINCO C£NTIMOS O N¤QUEL EN OTRAS PALABRAS AUNQUE LA MONEDA DIME ES DE MENOR TAMA®O QUE LA MONEDA N¤QUEL HEMOS ASIGNADO ARBITRARIAMENTE UN VALOR SUPERIOR AL DIME ,OS MARCOS RELACIONALES TIENEN TRES CARACTER¤STICAS %N PRIMER LUGAR MUESTRAN BI DIRECCIONALIDAD TAMBI£N DE NOMINADA IMPLICACIN MUTUA 0OR EJEMPLO SI SE HA APRENDIDO QUE DOS MONEDAS DE N¤QUEL IGUALAN UNA MONEDA DIME SE SABRÖ QUE UNA DIME TAMBI£N IGUALA A DOS N¤QUE LES %STA BI DIRECCIONALIDAD ESTÖ IMPLICA DA EN TODOS LOS MARCOS RELACIONALES TALES COMO LAS RELACIONES MÖS PEQUE®O QUE MÖS GRANDE QUE MÖS LENTO QUE O MÖS RÖ PIDO QUE MÖS OSCURO O MÖS CLARO QUE ETC %N SEGUNDO LUGAR LOS MARCOS RELACIONALES MUESTRAN IMPLICACIN COMBINATORIA 0OR
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EJEMPLO SI UNA NI®A APRENDE QUE UNA DIME VALE MÖS QUE UN N¤QUEL Y UNA MONEDA DE CUARTO DE DLAR TAMBI£N TIENE MÖS VALOR QUE UN DIME SABRÖ QUE UN CUARTO VALE MÖS QUE UN N¤QUEL .TESE QUE LA RELACIN DE TRANSITIVIDAD DE EQUIVALENCIA DEL EST¤MULO DISCUTIDA EN LA .OTA DEL #AP¤TULO ES UN EJEMPLO DE IMPLICACIN COMBINATORIA %N TERCER LUGAR LOS MARCOS RELACIONALES MUES TRAN TRANSFORMACIN DE LAS FUNCIONES DE LOS EST¤MULOS 0OR EJEMPLO IMAGINEMOS QUE MEDIANTE ENTRENAMIENTO LA PALABRA ESCRI TA iPERROw DECIR LA PALABRA iPERROw O UN PERRO REAL SE HAN CONVERTIDO EN UNA CLASE DE EQUIVALENCIA PARA UN NI®O 3UPONGAMOS ADEMÖS QUE UN PERRO SE ACERCA AL NI®O Y LADRA MUY FUERTE ASUSTÖNDOLO ,A VISIN DEL PERRO FUNCIONARÖ AHORA COMO CAUSANTE DE MIEDO %STA FUNCIN SE TRANSFERIRÖ TAMBI£N A LOS EST¤MULOS RELACIONADOS DE FORMA QUE EL NI®O MOSTRARÖ MIEDO CUANDO OIGA A ALGUIEN DICIENDO iPERROw O CUANDO SIMPLEMENTE LEA LA PALABRA 0ARA (AYES Y SUS COLEGAS LOS MARCOS RELACIONALES SON LA ESENCIA DE LA CONDUCTA VERBAL Y ES LA CARACTER¤STICA QUE NOS DIFERENCIA DE LOS DEMÖS ANIMALES ,OS ANIMALES NO HUMANOS SON CAPACES DE MOSTRAR GENERALIZACIN FRENTE A EST¤MULOS DIFERENTES SI £STOS TIENEN CARACTER¤STICAS F¤SICAS COMUNES COMO SUCEDE CUANDO APRENDEN LOS CONCEPTOS ROJO ÖRBOL O GEN TE V£ASE #AP¤TULO ,OS HUMANOS SIN
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
EMBARGO MOSTRAMOS GENERALIZACIN DE EST¤MULOS ENTRE MIEMBROS DE UNA CLASE DE EQUIVALENCIA AUNQUE SEAN MUY DIFERENTES COMO AL APRENDER QUE iDINEROw Y iEFECTI VOw SON iLO MISMOw AUNQUE LAS PALABRAS SEAN MUY DIFERENTES %STE EFECTO JUNTO CON LA TRANSFORMACIN DE LAS FUNCIONES DE LOS EST¤MULOS RELACIONADOS CONDUCE AL MARCO RELACIONAL QUE NOS PERMITE HABLAR Y PEN SAR SOBRE ACONTECIMIENTOS QUE NO ESTÖN PRESENTES NOS LLEVA TAMBI£N A ANALIZAR LOS PROS Y LOS CONTRAS DE LOS POSIBLES RESULTA DOS Y A SELECCIONAR LOS CAMINOS PARA SO LUCIONAR PROBLEMAS ,AMENTABLEMENTE LOS MARCOS RELACIONALES TAMBI£N ORIGINAN EMO CIONES PERTURBADORAS RESPECTO A EST¤MULOS QUE NO ESTÖN PRESENTES COMO UN ARREPEN TIMIENTO EXCESIVO O REMORDIMIENTOS POR ACONTECIMIENTOS OCURRIDOS EN UN PASADO MUY REMOTO Y UNA PREOCUPACIN EXCESIVA E IMPRODUCTIVA POR ACONTECIMIENTOS IMPRO BABLES EN UN FUTURO LEJANO 0ARA ENCONTRAR REVISIONES ACERCA LA TEOR¤A DEL MARCO RELA CIONAL SE PUEDE CONSULTAR EL 6OL DEL !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR Y 0ALMER /TRO M£TODO PARA CORREGIR LOS PENSA MIENTOS MOLESTOS PERSISTENTES ES LA T£CNICA DE PARADA DEL PENSAMIENTO 7OLPE #ONSIDEREMOS POR EJEMPLO EL CASO DE #AROL -ARTIN A QUIEN DESPU£S DE UN COM PROMISO DE TRES A®OS SU NOVIO &RED DEJ PARA IRSE CON OTRA MUJER #AROL SUFR¤A FRECUEN TES PENSAMIENTOS OBSESIVOS ACERCA DE &RED Y POR ELLO ACCEDI A PROBAR LA T£CNICA DE PA RADA DEL PENSAMIENTO 0ARA ENTRENAR A #A ROL SU TERAPEUTA LE ENSE® PRIMERO A CERRAR LOS OJOS PENSAR EN &RED Y LEVANTAR UN DEDO CUANDO EMPEZARA A SENTIRSE MAL #UANDO LO HAC¤A EL TERAPEUTA GRITABA i_0!2!w #AROL SE ASUSTABA ABR¤A LOS OJOS INMEDIATAMENTE Y LOS PENSAMIENTOS SOBRE &RED CESABAN %L
TERAPEUTA Y #AROL REPITIERON ESTA RUTINA DOS VECES MÖS %NTONCES LE PIDI QUE PENSARA EN &RED Y CUANDO LO ESTUVIERA IMAGINANDO CLARAMENTE GRITARA i_0!2!w #AROL SIGUI ESTA RUTINA Y DE NUEVO LOS PENSAMIENTOS SOBRE &RED CESARON INMEDIATAMENTE #AROL CONTINU PRACTICANDO DOS VECES MÖS LOS EJERCICIOS Y ESTA EXPERIENCIA LE ENSE® QUE POD¤A DEJAR DE PENSAR EN &RED AL MENOS TEMPORALMENTE SI GRITABA i_0!2!w !PREN DI DESPU£S A PENSAR EN &RED PERO ESTA VEZ CUANDO LO VISUALIZARA CLARAMENTE DEB¤A IMAGINARSE A S¤ MISMA GRITANDO i_0!2!w #AROL SIGUI ESTAS INSTRUCCIONES CON £XITO Y LO REPITI UNAS CUANTAS VECES %L TERAPEUTA LE EXPLIC ENTONCES QUE DETENER EL PENSAMIEN TO IMPLICA DOS FASES A ACABAR PRIMERO CON LOS PENSAMIENTOS MOLESTOS COSA QUE #AROL APRENDI A HACER Y B PENSAR ENTONCES EN ALGO INCOMPATIBLE Y ADAPTATIVO 0ARA APLICAR ESTAS FASES #AROL ACCEDI A QUE CADA VEZ QUE EXPERIMENTARA UN PENSAMIENTO CARACTE R¤STICO QUE LE ENTRISTEC¤A DEB¤A DEJAR LO QUE ESTUVIERA HACIENDO DAR UNA PALMADA CERRAR LOS OJOS Y GRITAR i_0!2!w PARA S¤ MISMA $ESPU£S TEN¤A QUE ABRIR LOS OJOS Y SACAR DEL BOLSO CINCO FOTOS DE ELLA DE MOMENTOS EN QUE ESTABA DE BUEN HUMOR O EN UNA SITUA CIN AGRADABLE 4EN¤A QUE MIRAR CADA UNA DE LAS FOTOS Y DARLES LA VUELTA PARA LEER LAS FRASES QUE HAB¤A ESCRITO QUE LE ANIMABAN A GENERAR PENSAMIENTOS AGRADABLES 4AMBI£N APRENDI A VARIAR LOS PENSAMIENTOS POSITIVOS QUE ACOMPA®ABAN A LAS FOTOGRAF¤AS EN DI FERENTES OCASIONES 4RAS SEGUIR ESTE PROCE DIMIENTO DURANTE VARIAS SEMANAS LOS PEN SAMIENTOS SOBRE &RED SE HAB¤AN REDUCIDO HASTA UN NIVEL MUY BAJO Y #AROL DECIDI QUE YA NO NECESITABA AYUDA ,A T£CNICA PARA PA RAR EL PENSAMIENTO SUELE FORMAR PARTE UN PA QUETE TERAP£UTICO MÖS AMPLIO PARA REDUCIR LOS PENSAMIENTOS PERTURBADORES
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS #ON UN EJEMPLO ILUSTRE EL ASPECTO BI DIRECCIONAL DEL MARCO RELACIONAL -EDIANTE UN EJEMPLO ILUSTRE EL ASPECTO DE LA IMPLICACIN COMBINATORIA DEL MARCO RELACIONAL
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! #/'.)4)6!
5TILIZANDO UN EJEMPLO ILUSTRE CMO EL MARCO RELACIONAL IMPLICA LA TRANSFORMACIN DE LAS FUNCIONES DEL EST¤MULO ENTRE EST¤MULOS RELACIONADOS $ESCRIBA BREVEMENTE LOS TRES PASOS QUE DEBEN SEGUIR LOS TERAPEUTAS PARA ENSE®AR A LOS CLIENTES LA T£CNICA DE PARADA DE PENSAMIENTO PARA CONTROLAR LOS PENSAMIENTOS OB SESIVOS z#MO PODR¤AMOS ABORDAR EL PROBLEMA DE #AROL MEDIANTE LA 4ERAPIA DE !CEPTACIN Y #OMPROMISO
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«REAS DE APLICACIØN CLÓNICA DE LA TERAPIA DE CONDUCTA
%
. ESTE CAPÓTULO VAMOS A HACER UN REPASO BREVE DE LAS TÏCNICAS QUE EMPLEAN LOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA TANTO LOS MODIl CADORES DE CONDUCTA COMO LOS MODI l CADORES DE CONDUCTA COGNITIVA PARA APLICAR LOS PRINCIPIOS Y PROGRAMAS DESCRITOS EN CAPÓTULOS ANTERIORES EN EL TRATAMIENTO DE ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS PSICOLØGICOS MÈS FRECUENTES EN LA POBLACIØN ADULTA %N EL ÈMBITO DE LA 0SICOLOGÓA CLÓNICA SON MUCHOS LOS PROFESIONALES QUE AZUZADOS POR LAS PRESIONES DE COMPA×ÓAS DE SEGUROS Y GOBIERNOS SE HAN ALEJADO DE LA APLICACIØN DE LOS TRATAMIENTOS SIMPLEMENTE PORQUE SE AJUSTEN A DETERMINADA POSICIØN TEØRICA Y SE HAN CONCENTRADO EN TRATAMIENTOS CON APOYO EM PÓRICO ES DECIR TERAPIAS CUYA El CACIA SE HAYA CONTRASTADO CIENTÓl CAMENTE MEDIANTE ENSAYOS CLÓNICOS ,A MAYORÓA DE LOS TRATAMIENTOS QUE CUENTAN CON APOYO EMPÓRICO SON CONDUCTUALES O COGNITIVO CONDUCTUALES Y ELLO ES DEBIDO COMO YA EXPUSIMOS EN EL #A PÓTULO A QUE ESTOS ENFOQUES HACEN HINCAPIÏ EN FUNDAMENTARSE SOBRE PRINCIPIOS BIEN ESTABLECIDOS MEDIR LOS RESULTADOS SOBRE CONDUCTAS DEl NIDAS OBJETIVAMENTE Y MODIl CAR LOS ABORDAJES CUANDO NO SE PRODUCEN RESULTADOS SATISFACTORIOS #OMO YA INDICAMOS EN EL CAPÓTULO ANTERIOR CREEMOS QUE LOS PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS ORIENTADOS HACIA LOS COMPORTAMIENTOS INTERNOS O ENCUBIERTOS ESTÈN BASADOS SOBRE LOS CONDICIONAMIENTOS OPERANTES Y PAVLOVIANO VÏASE .OTA POR TANTO AUNQUE POR COMODIDAD A LO LARGO DEL PRESENTE CAPÓTULO EMPLEAREMOS LOS TÏRMINOS COGNITIVO Y CONDUCTUAL NO LO HAREMOS PARA INDICAR QUE EXISTA NINGÞN TIPO DE DISTINCIØN FUNDAMENTAL ENTRE ELLOS .UESTRA INTENCIØN NO ES ENSE×AR A EVALUAR DIAGNOSTICAR Y TRATAR LOS TRASTORNOS PRESENTADOS EN ESTE CAPÓTULO YA QUE ESTO POR UNA PARTE EXCEDERÓA LOS OBJETIVOS DEL LIBRO Y POR OTRA SERÓA INADECUADO PUESTO QUE SON TAREAS QUE SØLO PROFESIONALES CUA LIl CADOS DEBIERAN LLEVAR A CABO .O QUEREMOS MÈS QUE PRESENTAR UNA PERSPECTIVA GENERAL DE LAS INTERVENCIONES QUE LOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA APLICAN EN ESTOS CASOS Y CONECTAR LAS APLICACIONES CON LOS PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS COMPORTAMENTALES EXPUESTOS EN CAPÓTULOS PREVIOS !CONSEJAMOS A LOS LECTORES INTERESADOS EN LOS TRA TAMIENTOS COGNITIVO CONDUCTUALES QUE CONSULTEN OTROS TEXTOS QUE LOS ANALIZAN MÈS DETENIDAMENTE PEJ !NTONY "ARLOW !NTONY 3WINSON "ARLOW ,AMBERT
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
(AY QUE MENCIONAR QUE EXISTEN TRATAMIENTOS MÏDICOS CON FÈRMACOS ESPECÓlCOS PARA MUCHAS DE LAS ALTERACIONES QUE VAMOS A DESCRIBIR A CONTINUACIØN !UNQUE LA MEDICACIØN PUEDE SER SUlCIENTE EN MUCHOS CASOS DIVERSOS ESTUDIOS HAN DEMOSTRADO QUE SUELE SER MÈS ElCAZ CUANDO SE EMPLEA EN COMBINACIØN CON LA TERAPIA DE CONDUCTA O LA TERAPIA DE CONDUCTA COGNITIVA 0OR SUPUESTO HAY CASOS EN QUE LA INTERVENCIØN COMPORTAMENTAL ES UNA OPCIØN SUlCIENTE Y ADECUADA Y NO ES NECESARIO ACOMPA×ARLA CON MEDICAMENTOS QUE PUEDEN DAR LUGAR A COMPLICACIONES Y EFECTOS SECUNDARIOS NO DESEADOS /BVIAMENTE EL LISTADO DE TRASTORNOS CLÓNICOS QUE DESCRIBIMOS NO ES EXHAUSTIVO NO OBSTANTE HEMOS ELEGIDO LOS MÈS REPRESENTATIVOS Y HABITUALES ,A COMORBILIDAD EXISTENTE SE×ALA QUE MUCHOS DE ESTOS PROBLEMAS CLÓNICOS NO SON INDEPENDIENTES Y ES FRECUENTE QUE LOS CLIENTES EXPERIMENTEN VARIOS SIMULTÈNEAMENTE #UANDO SE PRESENTA MORBILIDAD CONJUNTA DE VARIAS ALTERACIONES EL TRATAMIENTO NO ES TAN DIRECTO PERO CON EL lN DE SIMPLIlCAR LA PRESENTACIØN VAMOS A ASUMIR QUE LOS CLIENTES EXPERIMENTAN LOS TRASTORNOS POR SEPARADO
&/")!3 %30%#Ù&)#!3 -UCHAS PERSONAS EXPERIMENTAN MIEDOS TAN INTENSOS QUE LITERALMENTE LES INCAPACITAN ES EL CASO DE QUIENES TIENEN FOBIA A LAS ALTURAS HASTA EL PUNTO DE NO PODER SUBIR ESCA LERAS O MIRAR DESDE LA VENTANA DE UN SEGUNDO PISO SIN EXPERIMENTAR ANSIEDAD INTENSA O DE QUIENES SIENTEN TAL PÈNICO FRENTE A LAS MULTITUDES QUE NO LOGRAN SALIR A LUGARES PÞBLICOS !UNQUE PAREZCA EXTRA×O INTENTAR CONVENCER A ESTAS PERSONAS DE QUE SUS MIEDOS SON IRRACIONALES NO SUELE SERVIR DE NADA YA QUE LO SABEN LES GUSTARÓA PODER CONTROLARSE PERO NO LO CONSIGUEN PORQUE DETERMINADOS ESTÓMULOS ELICITAN EL MIEDO AUTOMÈTICAMENTE 3E DENOMINAN FOBIAS ESPECÓlCAS A ESTOS TEMORES INTENSOS IRRACIO NALES Y PARALIZADORES QUE SE CLASIlCAN CONFORME A DIVERSAS CATEGORÓAS ANIMALES POR EJEMPLO MIEDO A GATOS PERROS RATONES PÈJAROS SERPIENTES ARA×AS AMBIENTES NATU RALES COMO EN EL MIEDO A LAS ALTURAS LAS TORMENTAS EL AGUA SANGRE HERIDAS INYECCIO NES TAMBIÏN OPERACIONES QUIRÞRGICAS Y DENTISTAS SITUACIONES POR EJEMPLO ESPACIOS CERRADOS Y VOLAR CUALQUIER OTRO TIPO DE FOBIA ESPECÓlCA NO MENCIONADA PREVIAMENTE %L $3- )6 2 CLASIlCA LAS FOBIAS ESPECÓlCAS COMO UN TIPO DE TRASTORNO DE LA AN SIEDAD QUE DESCRIBIREMOS MÈS ADELANTE PERO AHORA VAMOS REFERIRNOS A ALGUNOS DE LOS TRATAMIENTOS MÈS CONOCIDOS DESARROLLADOS EN ESTE ÈMBITO $ESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA *OSEPH 7OLPE DESARROLLØ LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA UNA DE LAS PRI MERAS TÏCNICAS DE INTERVENCIØN ESPECÓlCA PARA LAS FOBIAS BASADA EN EL CONTRACONDI CIONAMIENTO QUE YA DESCRIBIMOS EN EL #APÓTULO 7OLPE ARGUMENTØ QUE EL MIEDO 1UIZÈ RECUERDE QUE EN EL #APÓTULO YA COMENTAMOS QUE EL $3- )6 2 ES LA ÞLTIMA VERSIØN DEL -ANUAL $IAGNØSTICO Y %STADÓSTICO DE LOS 4RASTORNOS -ENTALES $IAGNOSTIC AND 3TATISTICAL -ANUAL OF -ENTAL $ISORDERS !MERICAN 0SYCHIATRIC !SSOCIATION
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2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
IRRACIONAL CARACTERÓSTICO DE LAS FOBIAS ES UNA RESPUESTA CONDICIONADA FRENTE A LOS OBJE TOS O SITUACIONES TEMIDAS ! PARTIR DE ESTA HIPØTESIS PROPUSO QUE SI LOGRABA ASOCIAR LOS ESTÓMULOS ANSIØGENOS CON UNA RESPUESTA ANTAGONISTA DE LA REACCIØN IRRACIONAL DE MIE DO LOGRARÓA ELIMINAR ESTA ÞLTIMA ,A RELAJACIØN FUE LA RESPUESTA CONTRARIA AL MIEDO MÈS ADECUADA QUE ENCONTRØ 4AMBIÏN PROPUSO QUE AL EMPLEARLA PARA CONTRACONDICIONAR LA RESPUESTA FØBICA LOS TERAPEUTAS DEBÓAN TENER LA PRECAUCIØN DE NO ELICITAR REPENTINA MENTE LA MÈXIMA REACCIØN DE PÈNICO EN TODA SU INTENSIDAD YA QUE PODÓA SER EXCESIVA E INTERFERIR CON EL PROCESO $E AHÓ QUE PROYECTARA UN PROCEDIMIENTO iSISTEMÈTICOw CUYOS DETALLES HISTØRICOS COMENTAREMOS EN EL #APÓTULO %N LA PRIMERA FASE DE LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA QUE TAMBIÏN PODRÓA HA BERSE DENOMINADO CONTRACONDICIONAMIENTO SISTEMÈTICO LOS TERAPEUTAS AYUDAN A LOS CLIENTES A CONSTRUIR UN LISTADO DE DIEZ A VEINTICINCO SITUACIONES RELACIONADAS CON LOS ESTÓMULOS TEMIDOS QUE PRODUCEN MALESTAR QUE POSTERIORMENTE TENDRÈN QUE OR DENAR JERÈRQUICAMENTE EN SENTIDO ASCENDENTE DESDE LA MENOS HASTA LA MÈS TEMIDA ,A 4ABLA MUESTRA UN EJEMPLO REAL DE UNA JERARQUÓA ELABORADA POR UNA PERSONA CON MIEDO A VOLAR %N LA SIGUIENTE FASE LOS CLIENTES APRENDEN UNA TÏCNICA DE RELAJACIØN MUSCU LAR CONSISTENTE EN TENSAR Y RELAJAR LOS DISTINTOS GRUPOS MUSCULARES HASTA LOGRAR UN ESTADO DE RELAJACIØN PROFUNDA GENERAL %N ESTA TÏCNICA LA ALTERNANCIA DE TENSIØN Y RELAJACIØN SE APLICA A LOS MÞSCULOS DE DISTINTAS PARTES DEL CUERPO BRAZOS CUELLO CARA Y HOMBROS Y TRAS VARIAS SESIONES CONSIGUE QUE LA PERSONA ALCANCE LA SENSA CIØN DE RELAJACIØN PROFUNDA EN CUESTIØN DE MINUTOS $URANTE LA TERCERA FASE ES CUANDO REALMENTE COMIENZA LA TERAPIA LA PERSONA RELAJADA RECIBE INSTRUCCIONES PRECISAS PARA IMAGINAR DURANTE UNOS SEGUNDOS LA PRIMERA ESCENA LA MENOS TEMIDA DE LA JERARQUÓA ! CONTINUACIØN SE RELAJARÈ DURANTE UNOS QUINCE Ø SEGUNDOS Y LUEGO VOLVERÈ A IMAGINARSE LA ESCENA %L PROCESO SE REPITE PARA AVANZAR DESPUÏS HA CIA LA SIGUIENTE ESCENA NO OBSTANTE SI LOS CLIENTES EXPERIMENTAN ANSIEDAD LO CUAL INDICAN LEVANTANDO LA MANO HABRÈ QUE VOLVER A LA ESCENA PREVIA O INSERTAR OTRA DE INTENSIDAD INTERMEDIA #UANDO LOGRA IMAGINAR LA ÞLTIMA ESCENA DE LA JERARQUÓA TRAN QUILAMENTE LA PERSONA ESTÈ EN CONDICIONES DE ENFRENTARSE REALMENTE A LOS OBJETOS TEMIDOS SIN EXPERIMENTAR MALESTAR ,OS REFUERZOS POSITIVOS QUE RECIBEN POR ESTA INTERACCIØN CON LAS SITUACIONES PREVIAMENTE TEMIDAS SUELEN SER SUlCIENTES PARA MANTENER LAS NUEVAS RESPUESTAS !UNQUE LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA SE LLEVA A CABO UTILIZANDO IMÈGENES PUEDE APLICARSE IN VIVO ES DECIR EN PRESENCIA DE LOS ESTÓMULOS REALES QUE PROVOCAN EL MIEDO EN EL CONTEXTO NATURAL ,A EXPOSICIØN IN VIVO SUELE EMPLEARSE CUANDO LAS PERSONAS TIENEN DIlCULTADES PARA IMAGINAR LAS ESCENAS O POR LA VENTAJA QUE SUPONE NO TENER QUE GENERALIZAR LO IMAGINADO A LA REALIDAD 3IN EMBARGO NO SIEMPRE ES POSIBLE ORGANIZAR LA EXPOSICIØN DIRECTA A TODAS LAS SITUACIONES Y POR LO GENERAL LA INVERSIØN DE TIEMPO Y DINERO ES MENOR SI LOS CLIENTES IMAGINAN LA JERARQUÓA DE SITUA CIONES TEMIDAS PREVIAMENTE Y COMO EN EL EJEMPLO EXPUESTO SE VISUALIZAN SENTADOS EN EL AVIØN ANTES DE DESPEGAR PARA PROSEGUIR PAULATINAMENTE HASTA LOGRAR REALMEN TE VIAJAR EN AVIØN %N LOS ÞLTIMOS A×OS POR RAZONES QUE NO ACABAMOS DE ENTENDER DADA SU ElCA CIA PROBADA EN NUMEROSÓSIMOS ESTUDIOS LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA HA PERDIDO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA %JEMPLO DE UNA JERARQU¤A DE FOBIA A VOLAR %L AVIN HA ATERRIZADO Y HEMOS LLEGADO A LA TERMINAL "AJO DEL AVIN Y ENTRO EN LA TERMINAL DONDE ME ESPERAN MIS AMIGOS (AY QUE PLANEAR UN VIAJE HE ANALIZADO LAS MANERAS POSIBLES DE HACERLO Y HE DECIDIDO iEN VOZ ALTAw IR EN AVIN (E LLAMADO A LA AGENCIA DE VIAJES Y HE EXPUESTO MIS PLANES -E HAN DADO LOS HORARIOS Y LOS N¢MEROS DE VUELO %L ES D¤A PREVIO AL VUELO HAGO LA MALETA Y LA CIERRO CON LLAVE &ALTAN D¤AS PARA EL VIAJE Y HE RECIBIDO LOS BILLETES POR CORREO ,EO LA DIRECCIN EN EL REMITE ABRO EL SOBRE Y COMPRUEBO QUE LAS FECHAS LOS HORARIOS Y LOS N¢MEROS DE VUELO DE LOS BILLETES SON CORRECTOS %S EL D¤A DEL VIAJE Y SALGO DE CASA #IERRO LA PUERTA METO LAS MALETAS EN EL COCHE Y ME CERCIORO DE QUE LLEVO LOS BILLETES Y EL DINERO #ONDUZCO HASTA EL AEROPUERTO -E DOY CUENTA DE TODOS LOS AVIONES QUE NOS SOBREVUELAN ! MEDIDA QUE ME ACERCO VEMOS MÖS AVIONES ALGUNOS DESPEGANDO OTROS ATERRIZANDO Y OTROS APARCADOS JUNTO A LA TERMINAL %NTRO EN LA TERMINAL ,LEVO LAS MALETAS Y LOS BILLETES -E ACERCO AL MOSTRADOR DE EMBARQUE ESPERO EN LA COLA Y lNALMENTE PESAN LA MALETA LA RECOGEN Y COMPRUEBAN EL BILLETE %STOY EN LA SALA CON OTROS MUCHOS PASAJEROS ALGUNOS CON EQUIPAJE DE MANO QUE TAMBI£N ESPERAN A LA SALIDA DE SUS VUELOS /IGO POR LOS ALTAVOCES VARIOS AVISOS HASTA QUE ANUNCIAN MI VUELO /IGO EL ANUNCIO DE MI VUELO Y ME DIRIJO AL CONTROL DE SEGURIDAD CON MI EQUIPAJE DE MANO 4 RAS PASAR EL CONTROL DE SEGURIDAD ME ACERCO AL MOSTRADOR DE LA AEROL¤NEA DONDE ME PIDEN QUE ELIJA UN ASIENTO SOBRE UN iPLANOw DEL AVIN #AMINO POR LA RAMPA QUE CONDUCE AL AVIN Y ENTRO POR LA PUERTA DEL MISMO %STOY DENTRO DEL AVIN -IRO EL INTERIOR Y CAMINO POR EL PASILLO BUSCANDO MI ASIENTO %NCUENTRO EL ASIENTO Y ME SIENTO %STAMOS VOLANDO Y DECIDO LEVANTARME PARA IR AL SERVICIO QUE ESTÖ EN LA COLA DEL AVIN 3E ENCIENDE LA SE®AL PARA ABROCHARSE LOS CINTURONES LO HAGO Y OIGO EL RUIDO DE LOS MOTORES QUE SE PONEN EN MARCHA 4ODOS LOS PASAJEROS ESTÖN SENTADOS CON EL CINTURN ABROCHADO Y EL AVIN SE ALEJA LENTAMENTE DE LA TERMINAL 6EO QUE OTRA VEZ SE ENCIENDE LA LUZ DE AVISO PARA ABROCHARSE EL CINTURN Y EL PILOTO ANUNCIA QUE NOS ESTAMOS PREPARANDO PARA EL ATERRIZAJE -IRO POR LA VENTANILLA Y DE REPENTE EL AVIN ENTRA EN UNA NUBE Y YA NO PUEDO VER NADA %L AVIN ESTÖ PARADO AL FONDO DE LA PISTA ESPERANDO EL PERMISO PARA DESPEGAR %L AVIN ESTÖ DESCENDIENDO A LA PISTA PARA ATERRIZAR 3IENTO LA VELOCIDAD Y VEO QUE EL SUELO SE VA ACERCANDO %L AVIN HA DESPEGADO DEL AEROPUERTO Y SE INCLINA HACIA UN LADO MIENTRAS CAMBIA DE DIRECCIN .OTO LA iINCLINACINw %L AVIN EMPIEZA A RODAR POR LA PISTA SE INCREMENTA EL RUIDO DE LOS MOTORES CONFORME AUMENTA LA VELOCIDAD Y DESPEGA S¢BITAMENTE %STE EJEMPLO ESTÖ ADAPTADO A PARTIR DE UN CASO DESCRITO POR 2OSCOE -ARTIN Y 0EAR
PARTE DE LA POPULARIDAD QUE SOLÓA DISFRUTAR ENTRE LOS TERAPEUTAS DE CONDUCTA 5NA EX PLICACIØN PODRÓA RADICAR EN EL ÏNFASIS QUE PONE SOBRE LA CONDUCTA ENCUBIERTA O ÓNTIMA ES DECIR LA IMAGINACIØN PARA EL TRATAMIENTO EN VEZ DE HACERLO EXCLUSIVAMENTE SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS MANIlESTOS HABITUALMENTE DE POR LOS PROFESIONALES 0ARADØJI CAMENTE COMO LA TÏCNICA TAMBIÏN SUBRAYA LA CONEXIØN ENTRE ESTÓMULO Y RESPUESTA
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2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
LOS TERAPEUTAS COGNITIVOS TAMPOCO SON PARTIDARIOS DE LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA -C'LYNN 3MITHERMAN Y 'OTHARD PRESENTAN UNA DISCUSIØN MÈS AMPLIA SOBRE ESTOS ASPECTOS )MPLOSIØN %L PARADIGMA SEGUIDO EN LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA ES EL CONTRACONDICIONAMIEN TO PERO EL DEL LA IMPLOSIØN O INUNDACIØN ES LA EXTINCIØN %L SUPUESTO BÈSICO SUBYA CENTE ES QUE CUANDO LOS CLIENTES SE EXPONEN A LOS ESTÓMULOS TEMIDOS SIN PODER ESCAPAR Y NO SE PRODUCEN LAS CONSECUENCIAS AVERSIVAS LA RESPUESTA DE MIEDO FRENTE A ELLOS SE EXTINGUIRÈ ,A IMPLOSIØN SE LLEVA A CABO TANTO EN VIVO COMO A TRAVÏS DE LA IMAGINA CIØN Y AUNQUE SE SUELE PREFERIR LA PRIMERA PORQUE AL MENOS EN TEORÓA MAXIMIZA LA GENERALIZACIØN LO CIERTO ES QUE LOS DATOS SE×ALAN QUE AMBAS SON IGUALMENTE ElCACES "ORDEN #OMO SUGIEREN LOS TÏRMINOS IMPLOSIØN O INUNDACIØN EL TRATAMIENTO CONSISTE EN ELICITAR EL MIEDO EN GRADO MÈXIMO NO OBSTANTE HAY OCASIONES EN QUE SE APLICA LA EXPOSICIØN GRADUAL A DISTINTOS NIVELES DE INTENSIDAD SI EL MALESTAR QUE EXPERIMENTAN LOS CLIENTES LES DESBORDA 0OR EJEMPLO EL MIEDO A LAS ALTURAS PODRÓA TRATARSE GRADUAL MENTE HACIENDO QUE LA PERSONA MIRE A TRAVÏS DE LA VENTANA DEL PRIMER PISO LUEGO DEL TERCER PISO SÏPTIMO PISO HASTA LLEGAR A LA DÏCIMA PLANTA %N ESTE CASO SALVO POR LO QUE RESPECTA AL ENTRENAMIENTO EXPLÓCITO EN RELAJACIØN LA IMPLOSIØN SE PARECERÓA MU CHO A LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA -ODELADO PARTICIPANTE %N EL MODELADO PARTICIPANTE LOS TERAPEUTAS ESCENIlCAN DISTINTOS ABORDAJES DE LOS ESTÓMULOS TEMIDOS Y POR ELLO PODRÓA DENOMINARSE SIMPLEMENTE MODELADO VÏASE #APÓ TULO SIN EMBARGO AL DESCRIBIRLO COMO PARTICIPANTE QUEREMOS SE×ALAR QUE ES UNA TÏCNICA EN QUE AMBOS TERAPEUTA Y CLIENTE PARTICIPAN EN LA SITUACIØN TEMIDA EN VEZ DE POR EJEMPLO OBSERVAR ALGÞN MODELO EN UNA GRABACIØN DE VÓDEO %STA TÏCNICA SUELE APLICARSE GRADUALMENTE Y ASÓ EN EL CASO DE UNA FOBIA FRENTE A LOS PÈJAROS LA TERAPEUTA PODRÓA MIRAR UN LORO ENJAULADO A UNA DISTANCIA DE UNOS TRES METROS MIENTRAS LA CLIEN TA LE OBSERVA INICIALMENTE PARA TENER LUEGO QUE IMITAR EL COMPORTAMIENTO Y RECIBIR ELOGIOS POR HACERLO 4RAS VARIOS ENSAYOS EL PROCESO SE REPITE A UNA DISTANCIA DE DOS METROS POSTERIORMENTE UNO HASTA LLEGAR JUNTO A LA JAULA PARA DESPUÏS ABRIR LA PUERTA Y lNALMENTE LOGRAR QUE SOSTENGA AL LORO SOBRE SU MANO !BORDAJES SIN EXPOSICIØN ,A DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA LA IMPLOSIØN Y EL MODELADO PARTICIPANTE SE CONSIDERAN TERAPIAS BASADAS EN LA EXPOSICIØN PORQUE IMPLICAN ENFRENTARSE EN VIVO O A TRAVÏS DE LA IMAGINACIØN A LOS ESTÓMULOS TEMIDOS VÏASE .OTA NO OBSTANTE EXISTEN OTROS PROCEDIMIENTOS QUE SE HAN EMPLEADO JUNTO CON ÏSTOS Y HAN PRODUCIDO RESULTADOS IGUAL MENTE SATISFACTORIOS 0OR EJEMPLO LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA PODRÓA SER El CAZ PARA SITUACIONES ESPECÓlCAS COMO LA CLAUSTROFOBIA EN QUE EL MIEDO SE CIRCUNSCRIBE A ESPACIOS CERRADOS COMO LOS ASCENSORES ,AS PERSONAS CON CLAUSTROFOBIA CREEN QUE SE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
VAN A ASlXIAR VAN A DESCONTROLARSE O A QUEDARSE ATRAPADAS Y LA TERAPIA COGNITIVA REDUCE LA VEROSIMILITUD DE ESTAS AUTOAlRMACIONES LO CUAL ELIMINA O AL MENOS REDUCE SIGNIlCATI VAMENTE EL MIEDO "OOTH 2ACHMAN 3HAFRAN "OOTH 2ACHMAN 2ESUMEN DE LOS TRATAMIENTOS ESPECÓlCOS DE LAS FOBIAS ,OS ESTUDIOS QUE HAN COMPARADO LOS RESULTADOS DE LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA CON LA IMPLOSIØN Y EL MODELADO PARTICIPANTE NO HAN ENCONTRADO DIFERENCIAS SIGNIl CATIVAS "ORDEN 9A SE×ALAMOS EN EL #APÓTULO QUE LA TERAPIA DE ACEPTACIØN Y COMPROMISO ERA TAN ADECUADA COMO LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA PARA EL TRA TAMIENTO DE FOBIAS ESPECÓlCAS %S MÈS TAMBIÏN VIMOS EN EL #APÓTULO QUE A×ADIR COMPONENTES COGNITIVOS O SEA ABORDAJES QUE NO IMPLICAN EXPOSICIØN DIRECTA A LOS PROCEDIMIENTOS COMPORTAMENTALES NO SIEMPRE COMPORTA BENElCIOS DETECTABLES
/42/3 42!34/2./3 $% ,! !.3)%$!$ $E ACUERDO CON EL $3- )6 2 LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD SE CARACTERIZAN POR A MIE DO YO ANSIEDAD QUE PRODUCE CAMBIOS lSIOLØGICOS COMO SUDORACIØN TEMBLORES MA REOS Y PALPITACIONES B EL ESCAPE YO LA EVITACIØN DE SITUACIONES QUE PROBABLEMENTE PRODUCIRÈN MIEDO Y C LA INTERFERENCIA DE LOS COMPORTAMIENTOS NO DESEADOS CON LA VIDA COTIDIANA DE LA PERSONA %L $3- )6 2 CLASIlCA LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN VARIAS CATEGORÓAS AMPLIAS QUE INCLUYEN FOBIAS ESPECÓlCAS TRASTORNO DE PÈNICO Y AGO RAFOBIA TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO Y ESTRÏS POSTRAUMÈTICO 9A HEMOS COMENTADO EL PRIMERO Y AHORA EXPONDREMOS LAS CUATRO ÞL TIMAS CATEGORÓAS 4RASTORNO DE PÈNICO Y AGORAFOBIA ,OS TRASTORNOS DE PÈNICO CONLLEVAN MOMENTOS DE CRISIS EN QUE LOS AFECTADOS EXPERI MENTAN REPENTINAMENTE MIEDO MUY INTENSO SIN QUE HAYA PRESENTES CLAVES O ESTÓMU LOS PRECIPITADORES %STOS ATAQUES INCLUYEN AL MENOS CUATRO DE LOS SIGUIENTES SÓNTOMAS A ALTERACIONES DE LA TASA CARDIACA TAQUICARDIAS PALPITACIONES B SUDORACIØN C TEMBLORES D DIlCULTADES RESPIRATORIAS SENSACIØN DE ASlXIA E SENSACIØN DE AHOGO F DOLOR EN EL PECHO Y MALESTAR G NAUSEA O DOLOR ABDOMINAL H MAREO VÏRTIGO DESMAYO I SENSACIØN DE QUE LA SITUACIØN NO ES REAL J PARESTESIA SENSACIØN DE ADORMECIMIENTO O DE HORMIGUEO EN LAS EXTREMIDADES K ESCALOFRÓOS O SOFOCOS L MIEDO A VOLVERSE LOCOA O A PERDER EL CONTROL Y M MIEDO A MORIR %L TÏRMINO AGORAFOBIA SIGNIlCA LITERALMENTE MIEDO A LA PLAZA PÞBLICA Y CONSISTE EXACTAMENTE EN ESO YA QUE LAS PERSONAS NO SE ATREVEN A DEJAR SU CASA Y EXPERIMENTAN MIEDO INTENSO EN LOS LUGARES PÞBLICOS 1UIENES SUFREN TRASTORNOS DE PÈNICO TAMBIÏN SUELEN PADECER AGORAFOBIA PORQUE TIENEN MIEDO DE EXPERIMENTAR UN ATAQUE DE PÈNICO EN LA CALLE LEJOS DE SU HOGAR %STA CIRCUNSTANCIA CONDUCE A UNA PROFECÓA AUTO CUMPLI DA O CÓRCULO VICIOSO YA QUE EL TEMOR A PADECER UN ATAQUE DE PÈNICO ACABA GENERANDO REALMENTE EL ATAQUE Y A ESTE RESPECTO PODRÓAMOS PARAFRASEAR A &RANKLIN $ 2OOSEVELT Y DECIR QUE LA PERSONA AFECTADA TIENE MIEDO POR ENCIMA DE TODO AL MIEDO EN SÓ
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2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
4RATAMIENTO 0OR LO GENERAL LA TERAPIA CONSISTENTE EN LA EXPOSICIØN EN VIVO ES MUY ADECUADA PARA LOS CASOS DE TRASTORNO DE PÈNICO CON AGORAFOBIA "OUMAN %M MELKAMP (ABITUALMENTE SE EMPIEZA POR ORGANIZAR SALIDAS BREVES DEL HOGAR QUE PAULATINAMENTE SE VAN PROLONGANDO NO OBSTANTE TAMBIÏN EXISTEN INTERVENCIONES ALTERNATIVAS BIEN DESCRITAS EN 'UILHORDI ,OS TRATAMIENTOS COGNITIVO CONDUC TUALES RESULTAN ADECUADOS YA QUE INCLUYEN UN COMPONENTE COMPORTAMENTAL INTEGRA DO POR LA EXPOSICIØN A LAS SITUACIONES TEMIDAS Y UN COMPONENTE COGNITIVO CONSISTENTE EN MODIlCAR SUS CREENCIAS IRRACIONALES SOBRE LOS ATAQUES DE PÈNICO "AKER 0ATERSON "ARLOW 0OR EJEMPLO ALGUIEN PODRÓA CREER QUE EXISTE LA REMOTA POSIBILIDAD DE QUE EL ATAQUE DE PÈNICO LE PRODUZCA UN INFARTO PERO SI PRACTICA EL ENTRENAMIENTO EN RELAJACIØN Y LAS TÏCNICAS DE PARADA DE PENSAMIENTO LOGRARÈ REDUCIR LA INTENSIDAD DE LAS CRISIS ,AS TÏCNICAS DE PARADA DE PENSAMIENTO SE DESCRIBEN EN LA .OTA DEL CAPÓTULO 4RASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADO 4ODOS CONOCEMOS A PERSONAS QUE SE PREOCUPAN EXCESIVAMENTE POR TODO PERO QUIE NES SUFREN UN TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA LLEVAN ESTA CARACTERÓSTICA AL EXTRE MO DE EXPERIMENTAR ANSIEDAD ACERCA DE ACONTECIMIENTOS POTENCIALES O REALES QUE LA MAYORÓA CONSIDERARÓAMOS TRIVIALES CARENTES DE IMPORTANCIA O MUY IMPROBABLES %STAS PERSONAS SE ENCUENTRAN TAN CONSUMIDAS POR LA PREOCUPACIØN QUE INTERlERE EN TODOS LOS ASPECTOS DE SU VIDA COTIDIANA QUE FRECUENTEMENTE TAMBIÏN EXPERIMENTAN DIlCUL TADES PARA DORMIR 4RATAMIENTO ,AS INTERVENCIONES MÈS ElCACES COMBINAN ESTRATEGIAS COGNITI VAS Y COMPORTAMENTALES "ORKOVEC 3HARPLESS #AMPBELL "ROWN ,A TERAPIA DE EXPOSICIØN SUELE SER DE UTILIDAD SE EMPIEZA POR UN ENTRENAMIENTO EN RELAJACIØN SEMEJANTE AL EMPLEADO EN LA DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA PARA DESPUÏS LOGRAR QUE LOS CLIENTES EMPLEEN EL INICIO DE LA PREOCUPACIØN COMO UN ESTÓMULO PARA COMENZAR A RELAJARSE LO CUAL COMPETIRÈ Y LOGRARÈ SUPRIMIR ESTOS PENSAMIENTOS ,AS TÏCNICAS COGNITIVAS SE EMPLEAN PARA REBATIR Y MODIlCAR LAS CREENCIAS ACERCA DE LA IMPORTANCIA O LA PROBABILIDAD DE QUE SUCEDAN DETERMINADOS ACONTECIMIENTOS ,AS TÏC NICAS DE ACEPTACIØN VÏASE #APÓTULO AYUDARÈN A DARSE CUENTA DE QUE PREOCUPARSE O NO HACERLO NO MODIlCA LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCAN SUCESOS NO DESEADOS ES DECIR SE ENTRENA A LOS AFECTADOS PARA QUE SE DIGAN A SÓ MISMOS QUE LA PREOCUPACIØN NO TIENE NINGÞN EFECTO SOBRE LO QUE NOS PREOCUPA 4RASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO ,A PERSONA QUE SUFRE UN TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO EXPERIMENTA PENSAMIENTOS REPETITIVOS DENOMINADOS OBSESIONES O SE SIENTE FORZADA A REALIZAR ACCIONES INÞTILES REPETITIVAS DENOMINADAS COMPULSIONES O PADECE AMBOS COMPONENTES ! DIFERENCIA DE QUIENES EXPERIMENTAN TRASTORNOS DE ANSIEDAD GENERALIZADOS LAS PERSONAS CON TRAS TORNOS OBSESIVO COMPULSIVOS ESTÈN OBSESIONADAS O PREOCUPADAS SØLO POR UN ASPECTO CONCRETO /BSESIONES Y COMPULSIONES SUELEN PRODUCIRSE CONJUNTAMENTE PORQUE LAS PRIMERAS GENERAN ANSIEDAD QUE SØLO SE REDUCE REALIZANDO LA ACTIVIDAD COMPULSIVA 0OR EJEMPLO ALGUIEN PUEDE TEMER QUE ENTREN EN SU OlCINA DE NOCHE Y LA ANSIEDAD QUE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
ESTO LE CAUSA LLEVARLE A COMPROBAR COMPULSIVAMENTE A DIARIO QUE LA PUERTA ESTÈ CERRA DA CON LLAVE ANTES DE MARCHARSE 1UIEN TIENE UN TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO NO SE TRANQUILIZARÈ CON VERIlCAR UNA VEZ LA PUERTA COMO HARÓA LA MAYORÓA DE LAS PERSONAS SINO QUE SE CERCIORARÈ UNA Y OTRA VEZ ANTES QUE POR lN LOGRE MARCHARSE DE LA OlCINA /TRAS EXPERIENCIAS HABITUALES EN ESTE TRASTORNO SON EL MIEDO A CONTRAER ENFER MEDADES DEBIDO A LOS GÏRMENES LO CUAL GENERA EL LAVADO CONSTANTE DE LAS MANOS OB SESIONARSE CON HABER ATROPELLADO A ALGÞN PEATØN Y POR ELLO DAR MARCHA ATRÈS CONSTAN TEMENTE PARA COMPROBAR QUE NO HAY ALGUIEN HERIDO TIRADO EN LA CUNETA TEMER HERIR O HACER DA×O A LOS HIJOS Y EN CONSECUENCIA EVITAR EL USO DE CUCHILLOS Y OTROS OBJETOS POTENCIALMENTE PELIGROSOS EN SU PRESENCIA 4RATAMIENTO 5N TRATAMIENTO ADECUADO PARA LOS TRASTORNOS OBSESIVO COMPUL SIVOS ES LA EXPOSICIØN IN VIVO COMBINADA CON LA PREVENCIØN DE LA RESPUESTA +OZAK &OA %S DECIR SE ANIMA AL CLIENTE A QUE PRACTIQUE EL COMPORTAMIENTO CON DUCENTE A LA OBSESIØN A LA VEZ QUE SE LE IMPIDE QUE LLEVE A CABO EL COMPORTAMIENTO COMPULSIVO 0OR EJEMPLO SUPONGAMOS QUE LA PERSONA EXPERIMENTA PENSAMIENTOS OB SESIVOS ACERCA DE GÏRMENES CUANDO TOCA OBJETOS SIN LAVAR LO CUAL ADEMÈS LE PRODUCE CONSIDERABLE ANSIEDAD )MAGINEMOS TAMBIÏN QUE LA APARENTE REDUCCIØN DE ANSIEDAD QUE CONLLEVA LA PRÈCTICA DE DIVERSOS RITUALES COMPULSIVOS DE LIMPIEZA %N LA TERAPIA DE EXPOSICIØN CON PREVENCIØN DE LA RESPUESTA SE PIDE A LOS AFECTADOS QUE TOQUEN LOS OBJETOS iCONTAMINADOSw PERO SIN PODER REALIZAR A CONTINUACIØN EL RITUAL HIGIÏNICO ,A LØGICA SUBYACENTE A ESTA INTERVENCIØN ES QUE SI LA OBSESIØN SE PRODUCE PERO NO LO HACE LA COMPULSIØN QUE REDUCE LA ANSIEDAD ÏSTA ALCANZARÈ SU MÈXIMA INTENSIDAD HASTA lNALMENTE EXTINGUIRSE POR FALTA DE CONSECUENCIAS NEGATIVAS %S FRECUENTE QUE EL ABORDAJE SEA GRADUAL Y POR EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE PROGENITORES QUE TEMEN LESIONAR A SUS HIJOS SE LES ANIME A QUE PRIMERO USEN UN CUCHILLO PARA LA MANTEQUILLA EN SU PRESENCIA PARA IR POSTERIORMENTE AVANZANDO HACIA CUCHILLOS DE MESA DE COCINA Y DE CARNICERÓA ,A TERAPIA COGNITIVA SE EMPLEA PARA ANALIZAR LAS VERBALIZACIONES QUE LOS CLIENTES SE HACEN A SÓ MISMOS Y QUE LES AYUDAN A MANTENER LAS OBSESIONES 4AYLOR 4HORDARSON 3OCHTING !SÓ QUIEN TEME A LOS GÏRMENES PODRÓA APRENDER A DARSE AUTOINSTRUC CIONES EXPLICITANDO QUE UN LAVADO DE MANOS NORMAL ES SUlCIENTE PARA PROTEGERSE CONTRA LOS AGENTES PATØGENOS QUE VAYA A ENCONTRAR ,OS PROCEDIMIENTOS DE ACEPTACIØN VÏASE #APÓTULO AYUDARÈN A QUE LAS PERSONAS ASUMAN QUE LOS PENSAMIENTOS NO CONTROLAN PODEROSA Y CIEGAMENTE LA CONDUCTA Y QUE EL TEMOR A HERIR A LOS NI×OS PUEDE CONTEM PLARSE COMO iPENSAMIENTO BASURAw O iRUIDO MENTAL DE FONDOw QUE NO TIENE NINGUNA REPERCUSIØN SOBRE LOS SENTIMIENTOS REALES O EL COMPORTAMIENTO REAL FRENTE A LOS HIJOS 4RASTORNO DE ESTRÏS POSTRAUMÈTICO ,OS PRIMEROS EJEMPLOS CLÈSICOS DE ESTRÏS POSTRAUMÈTICO ESTUDIADOS SE PRODUJERON DU RANTE LA 0RIMERA 'UERRA -UNDIAL CUANDO MUCHOS SOLDADOS EXPUESTOS AL BOMBARDEO DE LA ARTILLERÓA EXHIBÓAN LO QUE ENTONCES SE DENOMINØ iSHOCK DE LAS BOMBASw %STOS COMBATIENTES TENÓAN MUY DISMINUIDA SU CAPACIDAD PARA FUNCIONAR Y POR ELLO MUCHOS FUERON CALIlCADOS DE COBARDES !CTUALMENTE SE ACEPTA QUE NO SØLO LAS CIRCUNSTAN CIAS BÏLICAS SINO OTROS ACONTECIMIENTOS MUY ESTRESANTES Y TRAUMÈTICOS COMO SON
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2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
LOS ABUSOS FÓSICOS Y SEXUALES ACCIDENTES DE TRÈlCO GRAVES O SER TESTIGOS DE UNA CA TÈSTROFE DAN LUGAR AL SÓNDROME DE ESTRÏS POSTRAUMÈTICO ,A DIlCULTAD PARA FUNCIONAR PARECE RELACIONADA CON LOS ESFUERZOS DE LOS AFECTADOS PARA EVITAR PENSAR ACERCA DE LOS ACONTECIMIENTOS TRAUMÈTICOS Y POR TANTO EVITAR LOS ESTÓMULOS QUE LES RECUERDAN ESTAS CIRCUNSTANCIAS #OMO ESTOS ESTÓMULOS SON MUY NUMEROSOS EL ESFUERZO INVERTIDO EN EVITARLOS CONSUME LA MAYORÓA DEL TIEMPO Y LA ENERGÓA DE LAS PERSONAS 4RATAMIENTO %L TRATAMIENTO MÈS ElCAZ ES LA EXPOSICIØN VICARIA A LARGO PLAZO FRENTE AL ACONTECIMIENTO QUE HA CAUSADO EL PROBLEMA &OA 2ESICK 3CHNIC KE LO CUAL SE REALIZA MEDIANTE LA IMAGINACIØN HABLANDO EN TERAPIA SOBRE EL ACONTECIMIENTO TRAUMÈTICO ESCRIBIENDO SOBRE ÏL O HACIENDO AMBAS COSAS $E ESTA FORMA SE CONSIGUE QUE LAS EMOCIONES ELICITADAS POR LOS ESTÓMULOS RELACIONADOS CON EL TRAUMA SE EXTINGAN Y POR TANTO DISMINUYAN LOS INTENTOS PERJUDICIALES DE EVITAR ESOS ESTÓMULOS ! MENUDO QUIEN PADECE ESTRÏS POSTRAUMÈTICO EXPERIMENTA SENTIMIENTOS DE INADECUACIØN O DE BAJA AUTOESTIMA POR LO QUE ALGUNOS PSICØLOGOS COGNITIVOS HAN SUGERIDO EL USO DE SUS TÏCNICAS PARA CONTRARRESTAR ESTAS EMOCIONES CON OTRAS CREEN CIAS MÈS POSITIVAS 3IN EMBARGO EXISTE EVIDENCIA QUE SE×ALA QUE LOS PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS PODRÓAN NO SER ÞTILES EN COMBINACIØN CON LA EXPOSICIØN E INCLUSO INTERFERIR CON LOS BENElCIOS DE ÏSTA &OA ,A REVISTA "EHAVIOR -ODIlCATION 6OLUMEN %NERO DEDICØ UN NÞMERO MONOGRÈlCO AL SÓNDROME DE ESTRÏS POSTRAUMÈTICO QUE RECOGE LOS AVANCES MÈS RECIENTES EN SU TRATAMIENTO
$%02%3)Ê. 4ODO EL MUNDO SE HA SENTIDO DEPRIMIDO ALGUNA VEZ EN LA VIDA 0OR LO GENERAL SE EX PERIMENTA AL PERDER UN REFORZADOR POTENCIAL O SIGNIlCATIVAMENTE IMPORTANTE Y ASÓ POR EJEMPLO UNA MALA NOTA EN UN EXAMEN PUEDE HACER QUE UN ESTUDIANTE SE DEPRIMA PORQUE SE×ALA LA PÏRDIDA POTENCIAL DE UNA BUENA CALIlCACIØN EN LA ASIGNATURA %N LA MAYOR PARTE DE LAS OCASIONES SUPERAMOS LA DEPRESIØN CON RELATIVA FACILIDAD PORQUE ENCONTRAMOS OTROS REFORZADORES CON QUE COMPENSAR LA PÏRDIDA 3IN EMBARGO ALGUNAS PERSONAS PADECEN DEPRESIØN CRØNICA ES DECIR SE MANTIENEN EN ESTE ESTADO DURANTE PERIODOS PROLONGADOS SIN QUE SE OBSERVE MEJORÓA APARENTE Y POR ELLO ES FRECUENTE QUE BUSQUEN AYUDA PARA AFRONTAR LA SITUACIØN $ADO LO QUE CONOCEMOS SOBRE LA DEPRESIØN QUE PADECEN OCASIONALMENTE MUCHAS PERSONAS PODEMOS HIPOTETIZAR QUE QUIENES LA SUFREN CRØNICAMENTE ES PORQUE CARECEN DE REFORZADORES SIGNIlCATIVOS 0OR SUPUESTO EXISTEN MILLONARIOS DEPRIMIDOS LO CUAL NOS LLEVA A MATIZAR QUE LO IMPORTANTE PARA PRE VENIR LA DEPRESIØN ES LA CONTINGENCIA DEL REFUERZO Y NO EL REFUERZO EN SÓ 4RATAMIENTO #ONFORME A LA HIPØTESIS EXPUESTA LOS TRATAMIENTOS CONDUCTUALES DE LA DÏCADA DE PROBARON SU ElCACIA AL AUMENTAR LA FRECUENCIA DE LOS REFUER ZOS CONTINGENTES EN LAS VIDAS DE LAS PERSONAS DEPRIMIDAS &ERSTER ,EWINSOHN 0ARA LOGRARLO LOS IMPLICADOS TENÓAN QUE EXPONERSE A SITUACIONES QUE HICIERAN MÈS PROBABLE EL REFUERZO COMO ACUDIR A lESTAS DESARROLLAR AlCIONES LEER LIBROS IR AL CINE O PRACTICAR DEPORTE 4KACHUK -ARTIN %STA ESTRATEGIA SE FORTALECÓA AL INVOLUCRAR A OTRAS PERSONAS DESTACADAS DEL ENTORNO COMO CØNYUGES O AMIGOS PARA QUE REFORZARAN EL COMPORTAMIENTO DE BÞSQUEDA Y PUESTA A PRUEBA ACTIVA DE NUEVOS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
REFORZADORES -UCHAS RECOMPENSAS SON SOCIALES ES DECIR LAS CONCEDEN OTRAS PER SONAS Y POR TANTO HAY QUE CONTAR CON CIERTAS DESTREZAS EN EL TRATO PARA GESTIONARLAS LO CUAL SUELE PLANTEAR DIlCULTADES A LOS CLIENTES CON DEPRESIØN CRØNICA DE AHÓ QUE EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES TAMBIÏN FORME PARTE HABITUAL DEL TRATAMIENTO !UNQUE EL ABORDAJE COMPORTAMENTAL DE LA DEPRESIØN EMPEZØ MUY SATISFACTO RIAMENTE EN LA DÏCADA DE EN LA DÏCADA SIGUIENTE PERDIØ TERRENO FRENTE A LA MUY CONOCIDA TERAPIA COGNITIVA DE "ECK QUE COMENTAMOS EN EL CAPÓTULO ANTERIOR ,A TEORÓA DE "ECK ARGUMENTA QUE LAS PERSONAS DEPRIMIDAS MANTIENEN UN CONJUNTO DE CREENCIAS BÈSICAS DENOMINADAS ESQUEMAS COGNITIVOS QUE INmUYEN SOBRE SU MANERA DE ABORDAR LOS ACONTECIMIENTOS VITALES E INTERPRETARLOS NEGATIVAMENTE O LO QUE ES IGUAL HACER DISTORSIONES COGNITIVAS QUE LES CONDUCEN AL COMPORTAMIENTO DEPRIMIDO #OMO YA DESCRIBIMOS EN EL #APÓTULO DE AHÓ SE DEDUCE QUE EL PRINCIPAL COMPONENTE DEL TRATAMIENTO DE LA DEPRESIØN CONSISTIRÈ EN LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA DE ESTOS PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS ! lNALES DE LA DÏCADA DE EL TRATAMIENTO COM PORTAMENTAL HA RECUPERADO SU PREDICAMENTO *ACOBSON -ARTELL $IMIDJAIN -ARTELL !DDIS *ACOBSON EN PARTE PORQUE LAS TERAPIAS COGNITIVAS SIEMPRE HAN A×ADIDO UNA INTERVENCIØN COMPORTAMENTAL Y EN PARTE PORQUE LA INVESTIGACIØN HA SE ×ALADO QUE LA INCLUSIØN DE TAREAS CONDUCTUALES AUMENTA LA PROBABILIDAD DE REFUERZOS CONTINGENTES O ACTIVACIØN COMPORTAMENTAL VÏASE #APÓTULO QUE PUEDE POR SÓ SOLA CONSTITUIR UN TRATAMIENTO ElCAZ DE LA DEPRESIØN 'ORTNER Y COLS *ACOBSON Y COLS -ARTELL Y COLS
#/.35-/ %8#%3)6/ $% !,#/(/, ,A INGESTA EXCESIVA DE ALCOHOL ES UNO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD Y CUESTA A LA ECONOMÓA BILLONES DE DØLARES ANUALES DEBIDO AL BAJO RENDIMIENTO Y ABSENTISMO LABORAL QUE PROVOCA 4AYLOR ,A MAYORÓA DE LAS INSTITUCIONES ESTABLECEN DIFE RENCIAS ENTRE BEBEDORES PROBLEMÈTICOS Y ALCOHØLICOS 4AYLOR LOS BEBEDORES PROBLEMÈTICOS PADECEN PROBLEMAS SOCIALES LABORALES Y MÏDICOS IMPORTANTES COMO RESULTADO DEL CONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL EN TANTO QUE LOS ALCOHØLICOS SUFREN ADE MÈS DEPENDENCIA ES DECIR CADA VEZ NECESITAN MÈS CANTIDAD PARA OBTENER EL EFECTO REFORZANTE Y EXPERIMENTAN SÓNDROME DE ABSTINENCIA CUANDO DEJAN DE BEBER 4RATAMIENTO %S BIEN SABIDO QUE LA ORGANIZACIØN DENOMINADA !LCOHØLICOS !NØ NIMOS !! HA DESARROLLADO UN PROGRAMA DE APOYO SOCIAL QUE HA LOGRADO UN ÏXITO TERA PÏUTICO NOTABLE SIN EMBARGO NO TODAS LAS PERSONAS AFECTADAS ESTÈN DISPUESTAS A ACEP TAR LA lLOSOFÓA O EL RÏGIMEN DEL GRUPO QUE INCLUYE ENTRE SUS OBJETIVOS NO VOLVER A BEBER ALCOHOL ,A INVESTIGACIØN DEMUESTRA QUE LA TERAPIA DE CONDUCTA PUEDE SER UNA ALTERNATI VA TAN ElCAZ COMO EL MODELO DE !LCOHØLICOS !NØNIMOS %MMELKAMP ,AS INTERVENCIONES COMPORTAMENTALES HAN LOGRADO QUE LAS PERSONAS APRENDAN A BEBER CON MODERACIØN %MMELKAMP 7ALTERS ! ESTE RESPECTO UN PRO GRAMA DESARROLLADO POR 3OBELL Y 3OBELL ENSE×A A LOS BEBEDORES PROBLEMÈTICOS A ESTABLECER OBJETIVOS PARA CONTROLAR LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS iDISPARADORESw DE LA BEBIDA APRENDER HABILIDADES DE SOLUCIØN DE PROBLEMAS EVITAR SITUACIONES DE ALTO RIESGO PARTICIPAR EN LA AUTO OBSERVACIØN CON EL ÈNIMO DE DETECTAR LOS ÓNDICES QUE
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2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
CONTROLAN Y LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIENEN EL CONSUMO EXCESIVO ASÓ COMO PRACTICAR TODAS ESAS TAREAS EN CASA ,OS PROGRAMAS COMPORTAMENTALES HAN EMPLEADO ADEMÈS COMPONENTES ADICIO NALES A UNA ENTREVISTA MOTIVACIONAL EN QUE LOS TERAPEUTAS INDAGAN ACERCA DEL PROBLEMA Y LAS RESPUESTAS FUNCIONAN COMO FACTORES MOTIVACIONALES PARA EL CAMBIO ES DECIR BEBER MENOS SE CONVIERTE EN UN REFUERZO Y POR TANTO FORTALECE LA CONDUCTA QUE CONDUZCA A BEBER MENOS -ILLER VÏASE .OTA B ENTRENAMIENTO EN HABI LIDADES DE AFRONTAMIENTO PARA QUE LOS CLIENTES APRENDAN A TRATAR CON SITUACIONES ESTRESANTES RELATIVAS AL CONSUMO EXCESIVO C CONTRATO DE CONTINGENCIAS VÏASE #APÓTULO PARA OBTENER REFUERZOS POR ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIALES Y DE OCIO QUE NO IMPLICAN ALCOHOL Y D ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LAS RECAÓDAS VÏASE EL #APÓTULO DESCRITAS EN MÈS DETALLE POR %MMELKAMP .O OBSTANTE HAY QUE ADMITIR QUE EN GENERAL LOS PROGRAMAS COMPORTAMENTALES PARA EL TRATAMIENTO DEL ALCOHOLISMO SØLO HAN OBTENIDO RESULTADOS MODESTOS 4AYLOR
/"%3)$!$ 9 42!34/2./3 $% ,! !,)-%.4!#)Ê. ,OS TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIØN SE ORGANIZAN EN VARIAS CATEGORÓAS A BULIMIA NER VIOSA B ANOREXIA NERVIOSA C TRASTORNO DE INGESTA EXCESIVA Y D OBESIDAD %N LAS DOS PRIMERAS LAS PERSONAS ESTÈN DESNUTRIDAS Y OBSESIONADAS CON LA DELGADEZ LA DIFERENCIA RADICA EN QUE EN LA BULIMIA LA PERSONA SE DA ATRACONES Y POSTERIORMENTE VOMITA O TOMA LAXANTES PARA CONTRARRESTAR LOS EFECTOS DE LA INGESTA EXCESIVA EN TANTO QUE EN LA ANOREXIA LAS PERSONAS NO COMEN %N LOS TRASTORNOS DE INGESTA EXCESIVA LOS AFECTADOS PUEDEN MANTENER UN PESO ADECUADO O EXCESIVO EN TANTO QUE EN EL CASO DE LA OBESIDAD EL EXCESO DE PESO PONE EN RIESGO LA SALUD DE LOS IMPLICADOS 4RATAMIENTO ,A BULIMIA Y LA ANOREXIA SON EXTREMADAMENTE RESISTENTES AL TRA TAMIENTO AUNQUE EN EL CASO DE LA PRIMERA SE HAN LOGRADO CIERTOS AVANCES MEDIANTE UNA SECUENCIA DE INTERVENCIONES COMPORTAMENTALES Y COGNITIVAS 7ILSON &AIRBURN %L COMPONENTE COMPORTAMENTAL INCLUYE REFUERZOS POR AUMENTAR EL TIEMPO SIN ATRACONES Y POR ALIMENTARSE ADECUADAMENTE CON UN HORARIO ESTABLECIDO EN TANTO QUE EL COMPONENTE COGNITIVO SE DIRIGE HACIA LAS CREENCIAS IRRACIONALES ACERCA DE LA COMIDA EL PESO Y LA APARIENCIA HABITUALMENTE DE LAS MUJERES POR SER EL GRUPO MÈS AFECTADO ,A MAYORÓA DE LAS PERSONAS ANORÏXICAS Y BULÓMICAS TIENEN UNA IMAGEN CORPORAL DEFOR MADA Y SE CREEN GORDAS A PESAR DE ESTAR DELGADAS HASTA EL PUNTO DE LA DESNUTRICIØN 4ANTO LOS TRATAMIENTOS COGNITIVOS COMO LOS CONDUCTUALES HAN RESULTADO MUCHO MENOS ElCACES EN LA ANOREXIA QUE EN LA BULIMIA QUIZÈ PORQUE LAS PERSONAS ANORÏXICAS EX PERIMENTAN ANSIEDAD EXTREMA SI SE INTENTA QUE SE COMPORTEN DE UN MODO QUE NO SEA PERFECTO CONFORME A SU SISTEMA DE CREENCIAS ,OS PROCEDIMIENTOS COMPORTAMENTALES SE HAN DEMOSTRADO MUY ElCACES PARA QUE PERSONAS CON SOBREPESO Y OBESAS CON O SIN EPISODIOS DE ATRACONES LOGREN REDUCIR PESO #RAIGHEAD &AITH &ONTAINE #HESKIN !LLISON %L OBJETIVO DE ESTOS PROGRAMAS ES LOGRAR CAMBIOS EN EL ESTILO DE VIDA A LARGO PLAZO ES DECIR EN HÈBITOS ALIMENTICIOS EJERCICIO Y ACTITUDES HACIA AMBOS ASPECTOS &AITH Y COLS ,AS IN TERVENCIONES MÈS SATISFACTORIAS NO SE HAN CENTRADO TANTO EN LA REDUCCIØN DE CALORÓAS
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COMO EN LA ELECCIØN DE LOS ALIMENTOS ADECUADOS Y LOS COMPONENTES COMPORTAMENTALES MÈS FRECUENTES SON A AUTO OBSERVACIØN CON REGISTROS DIARIOS DE LAS COMIDAS SUS CORRESPONDIENTES VALORES CALØRICOS Y PESO CORPORAL B CONTROL DEL ESTÓMULO CONFOR ME AL CUAL LA ALIMENTACIØN EN CASA SE CIRCUNSCRIBE A UN LUGAR TAN ESPECÓlCO COMO LA MESA DE LA COCINA C CAMBIAR LA TASA DE INGESTA CONSIGUIENDO QUE LOS CLIENTES DE JEN LOS CUBIERTOS EN LA MESA ENTRE BOCADOS O QUE HAGAN PEQUE×AS PAUSAS ENTRE PLATO Y PLATO D CONTRATOS COMPORTAMENTALES EN QUE LOS INTERESADOS SE COMPROMETEN A PERDER CIERTA CANTIDAD DE KILOS DURANTE UN PERIODO DETERMINADO Y A CAMBIO RECIBEN ALGÞN REFUERZO DESEADO VÏASE EL #APÓTULO Y E ESTRATEGIAS DE PREVENCIØN DE RECAÓDAS COMENTADAS EN EL #APÓTULO
02/",%-!3 $% 0!2%*! ,OS PROBLEMAS DE PAREJA SE PRODUCEN CUANDO UNA O DOS PERSONAS QUE MANTIENEN UNA RELACIØN ÓNTIMA NO SE SIENTEN SATISFECHAS EN LA MISMA %S PROBABLE QUE EXISTAN TANTAS EXPLICACIONES DEL MALESTAR EN LA PAREJA COMO PAREJAS A DISGUSTO SIN EMBARGO LOS TE RAPEUTAS COMPORTAMENTALES SUGIEREN COMO CAUSA SUBYACENTE QUE SE PRODUCEN MÈS INTERACCIONES O COMUNICACIONES NEGATIVAS QUE POSITIVAS %S RELATIVAMENTE HABITUAL QUE UNA DE LAS PERSONAS HAGA COMENTARIOS SARCÈSTICOS U HOSTILES QUE A SU VEZ RECIBEN IRONÓA Y HOSTILIDAD COMO RESPUESTA LO CUAL SØLO CONDUCE A LA RUPTURA DE LA COMUNICA CIØN O DE LA RELACIØN 4RATAMIENTO ,A TERAPIA DE PAREJA SUELE INCLUIR LOS SIGUIENTES COMPONENTES 3NYDER !BBOTT A INSTIGACIØN DE INTERCAMBIOS POSITIVOS EN QUE CADA PERSONA TIENE QUE AUMENTAR LAS CONDUCTAS QUE AGRADAN AL OTRO MANIFESTACIONES DE AFECTO EXPRESIONES DE RESPETO MUESTRAS DE APRECIO 6ÏASE &IGURA B EN TRENAMIENTO EN COMUNICACIØN PARA QUE CADA PERSONA EXPRESE PENSAMIENTOS Y
&IGURA z1U£ ESTRATEGIAS COMPORTAMENTALES PODR¤AN EMPLEARSE PARA AYUDAR A LAS PAREJAS A AUMENTAR LA TASA DE INTERACCIONES POSITIVAS Y REDUCIR LA TASA DE INTERACCIONES NEGATIVAS
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2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
SENTIMIENTOS SOBRE LO QUE LE GUSTA Y APRECIA DE LA OTRA A LA VEZ QUE AYUDA A SU PA REJA A EXPRESAR LO QUE SIENTE Y PARA APRENDER A ESCUCHAR C ENTRENAMIENTO EN LA SOLUCIØN DE PROBLEMAS EN QUE LA PAREJA APRENDE A UTILIZAR SUS HABILIDADES DE COMUNICACIØN PARA IDENTIlCAR Y RESOLVER DE UN MODO SISTEMÈTICO LOS CONmICTOS DE LA RELACIØN VÏASE EL ENTRENAMIENTO EN SOLUCIØN DE PROBLEMAS EN EL #APÓTULO Y D PLANIlCAR LA GENERALIZACIØN LOS CLIENTES APRENDEN A OBSERVAR SU RELACIØN PARA DETECTAR SE×ALES CRÓTICAS QUE INDICAN UNA RECAÓDA Y SIGUEN UTILIZANDO LAS TÏCNICAS DE SOLUCIØN DE CONmICTOS QUE APRENDIERON EN LA TERAPIA %N EL ENFOQUE DENOMINADO TE RAPIA COMPORTAMENTAL INTEGRADA DE PAREJAS SE INCLUYEN EJERCICIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACEPTACIØN VÏASE #APÓTULO PARA ENSE×AR A LOS PARTICIPANTES A RESPETAR LAS RESPUESTAS EMOCIONALES MUTUAS #HRISTENSEN *ACOBSON #HRISTENSEN 3EVIER 3IMPSON 'ATTIS
$)3&5.#)Ê. 3%85!, ,AS DISFUNCIONES SEXUALES MASCULINAS MÈS HABITUALES SON A DIlCULTAD PARA MANTENER LA ERECCIØN Y B EYACULACIØN PRECOZ %NTRE LAS MUJERES LAS MÈS FRE CUENTES SON A VAGINISMO ES DECIR ESPASMOS INVOLUNTARIOS DE LA MUSCULATURA DE LA VAGINA QUE INTERlEREN CON LA PENETRACIØN B DISPAURENIA ES DECIR EXPERIMEN TAR DOLOR DURANTE LA PENETRACIØN C INHIBICIØN DEL ORGASMO Y D DESEO SEXUAL BAJO 4RATAMIENTO 5NA HIPØTESIS DE TRABAJO RAZONABLE ES QUE LA ANSIEDAD JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LAS DISFUNCIONES SEXUALES %N EL CASO DE LOS HOMBRES SE CONVERTIRÓA EN UNA PROFECÓA AUTO CUMPLIDA Y EXPERIMENTARÓAN DIlCULTADES PORQUE SU PRINCIPAL TEMOR ES EXPERIMENTAR DIlCULTADES Y EN EL CASO DE LAS MUJERES PO DRÓAN TEMER POR LA PROPIA RELACIØN SEXUAL POR DIVERSAS RAZONES %N CUALQUIER CASO LOS PROGRAMAS DE EXPOSICIØN RESULTARÓAN ADECUADOS Y YA DESDE LAS INTERVENCIONES PIONERAS DE -ASTERS Y *OHNSON SE SUELE RECOMENDAR UNA ESTIMULACIØN MU TUA AGRADABLE EN UN AMBIENTE TRANQUILO SIN EXPECTATIVAS NI PRESIONES DE TENER QUE LLEGAR AL COITO ,EIBLUM 2OSEN 7INCZE #AREY 3I EL PROBLEMA ESTÈ RELACIONADO CON EL ORGASMO ES FRECUENTE RECOMENDAR A LAS MUJERES QUE SE MAS TURBEN PARA QUE APRENDAN A IDENTIlCAR Y EXPLICAR LAS SENSACIONES PERTINENTES %N TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS EL OBJETIVO BUSCADO PARA AMBOS NO ES EL RENDIMIENTO SINO EXPERIMENTAR PLACER !UNQUE LAS TÏCNICAS COMPORTAMENTALES SON ElCACES EN EL TRATAMIENTO DE LAS DIS FUNCIONES SEXUALES TAMPOCO HAY QUE SIMPLIlCAR EXCESIVAMENTE LOS PROBLEMAS YA QUE EN OCASIONES LAS CAUSAS PUEDEN ESTAR RELACIONADAS CON ENFERMEDADES DESAVENENCIAS DE PAREJA ESTILOS DE VIDA Y ENVEJECIMIENTO 7IEGEL 7INCZE Y "ARLOW HAN DESCRI TO TODAS LAS EVALUACIONES QUE LOS TERAPEUTAS HAN DE REALIZAR ANTES DE INTENTAR ABORDAR LOS CASOS DE DISFUNCIØN SEXUAL A LO CUAL HABRÓA QUE A×ADIR QUE DESDE EL DESARROLLO DE LA 6IAGRA Y MEDICAMENTOS PARECIDOS LOS TRATAMIENTOS ESTÈN CLARAMENTE MEDICALIZADOS 7IEGEL Y COLS (ABRÈ QUE ESPERAR A LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES PARA DETERMINAR LA ElCACIA RELATIVA DE LOS FÈRMACOS Y LAS INTERVENCIONES COMPORTAMENTALES EN LAS DISTINTAS DISFUNCIONES SEXUALES
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
(¬")4/3 2%0%4)4)6/3 9 4)#3 -UCHAS PERSONAS EMITEN CONDUCTAS FRECUENTES Y REPETITIVAS QUE MOLESTAN A LOS DE MÈS Y A SI MISMAS MORDERSE LAS U×AS MORDERSE LOS LABIOS HACER SONAR LOS NUDILLOS TO CARSE EL PELO ARRANCARSE EL PELO ACLARARSE LA GARGANTA TICS MUSCULARES Y TARTAMUDEZ %N MUCHOS CASOS ESTAS ACCIONES SE PARECEN A LAS COMPULSIONES QUE HEMOS DESCRITO ANTERIORMENTE PERO NO SE ACOMPA×AN DE PENSAMIENTOS OBSESIVOS 4RATAMIENTO %L MÏTODO QUE SE APLICA CON MÈS ÏXITO EN LA MAYORÓA DE LOS CASOS ES LA INVERSIØN DEL HÈBITO !ZRIN .UNN -ILTENBERGER &UQUA 7OODS %STE MÏTODO INCLUYE TRES COMPONENTES EN PRIMER LUGAR LA PERSONA APRENDE A IDENTI l CAR Y DESCRIBIR LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA EN SEGUNDO LUGAR APRENDE Y PRACTICA DIA RIAMENTE UNA RESPUESTA INCOMPATIBLE QUE COMPITA CON EL TIC O HÈBITO NO SØLO FRENTE AL ESPEJO SINO EN SU VIDA COTIDIANA PARA EMITIRLA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER REALIZADO LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA INVOLUNTARIAMENTE EN TERCER LUGAR Y CON EL l N DE MOTIVARLE LA PERSONA REVISA LA INCOMODIDAD QUE LE CAUSA EL TIC REGISTRA Y HACE GRÈl COS DE LOS AVANCES Y CUENTA CON ALGUIEN QUE LE APORTE REFUERZOS POR SEGUIR EL TRATAMIENTO ADECUADAMENTE
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z#UÖL ES EL OBJETIVO DE ESTE CAP¤TULO z 1U£ SON LAS TERAPIAS CON APOYO EMP¤RICO Y POR QU£ ES FRECUENTE QUE SEAN LAS TERAPIAS CONDUCTUALES O COGNITIVO CONDUCTUALES LAS QUE CUENTEN CON APOYO EXPERIMENTAL $ESCRIBA TRES TIPOS DE FOBIAS ESPEC¤l CAS Y PONGA DOS EJEMPLOS DE CADA UNA -EDIANTE UN EJEMPLO DESCRIBA LAS TRES FASES DE LA DESENSIBILIZACIN SISTEMÖTICA DE UNA FOBIA ESPEC¤l CA %XPLIQUE LA PRINCIPAL DIFERENCIA ENTRE IMPLOSIN Y DESENSIBILIZACIN SISTEMÖTICA $ESCRIBA BREVEMENTE UN EJEMPLO DE CMO PODR¤AMOS APLICAR LA IMPLOSIN IN VIVO EN EL TRATAMIENTO DE UNA FOBIA ESPEC¤l CA $ESCRIBA BREVEMENTE UN EJEMPLO DE CMO EL MODELADO PARTICIPANTE PODR¤A EMPLEARSE EN EL TRATAMIENTO DE UNA FOBIA ESPEC¤l CA %XPONGA BREVEMENTE CUATRO TIPOS DE TRASTORNOS DE LA ANSIEDAD z 1U£ CARACTER¤STICA DEl NE A LAS TERAPIAS BASADAS EN LA EXPOSICIN %XPLIQUE BREVEMENTE UN TRATAMIENTO ADECUADO PARA EL TRASTORNO DE PÖNICO CON AGORA FOBIA 1U£ DIFERENCIA HAY ENTRE OBSESIONES Y COMPULSIONES Y CMO ESTÖN RELACIONADAS %XPONGA BREVEMENTE UN TRATAMIENTO ADECUADO PARA EL TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO !NALICE BREVEMENTE EL USO DE LA TERAPIA COGNITIVA Y DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ACEPTACIN EN EL TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS OBSESIVO COMPULSIVOS 0RESENTE UN EJEMPLO DE CADA TIPO DE INTERVENCIN $ESCRIBA CON CIERTO DETALLE UN TRATAMIENTO ADECUADO PARA EL TRASTORNO DE ESTR£S POSTRAU MÖTICO %XPONGA UNA TEOR¤A COMPORTAMENTAL ACERCA DE LAS CAUSAS DE LA DEPRESIN Y CMO CONDU CE A UN POSIBLE TRATAMIENTO z#UÖLES SON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DESARROLLADO POR 3OBELL Y 3OBELL PARA AYUDAR A LOS BEBEDORES PROBLEMÖTICOS %NUMERE BREVEMENTE CUATRO COMPONENTES DE UNA INTERVENCIN COMPORTAMENTAL CON PER SONAS ALCOHLICAS
5NIT?INDD
2%!3 $% !0,)#!#)¼. #,·.)#! $% ,! 4%2!0)! $% #/.$5#4!
$ESCRIBA CUATRO TIPOS DE TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN z%N CUÖL DE ELLOS HA RESULTADO MÖS El CAZ LA TERAPIA DE CONDUCTA %XPONGA BREVEMENTE CUATRO ESTRATEGIAS COMPORTAMENTALES PARA EL TRATAMIENTO DE LA AN SIEDAD #OMENTE BREVEMENTE CUATRO COMPONENTES DE LAS INTERVENCIONES COMPORTAMENTALES CON PAREJAS $ESCRIBA UN ABORDAJE COMPORTAMENTAL GENERAL PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISFUNCIN SEXUAL %NUMERE TRES COMPONENTES DE LA T£CNICA DE INVERSIN DEL HÖBITO QUE SE EMPLEA EN EL TRATAMIENTO ESPEC¤l CO DE TICS Y OTROS TRASTORNOS
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! ,A EVOLUCIN DE LOS SEGUROS Y LAS ORGANIZACIONES DIRIGIDAS AL CUIDADO DE LA SALUD DENTRO DEL SISTEMA SANITARIO DE LOS %STADOS 5NIDOS Y SU INm UENCIA PARA DETER MINAR SI SE DEBE CUBRIR EL COSTE DE LOS TRA TAMIENTOS PSICOLGICOS HA OBLIGADO A LOS PROFESIONALES A DESARROLLAR INTERVENCIONES CON BUENA RELACIN CALIDAD PRECIO PARA GRAN VARIEDAD DE PROBLEMAS PSICOLGICOS %N LA !SOCIACIN %STADOUNIDENSE DE 0SICOLOG¤A !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !S SOCIATION !0! ORGANIZ UN GRUPO DE TRA BAJO PARA IDENTIl CAR LAS PSICOTERAPIAS QUE CONTABAN CON APOYO EMP¤RICO ELABORAR UN LISTADO Y DISTRIBUIRLO ENTRE GRUPOS INTERESA DOS COMO POR EJEMPLO LAS COMPA®¤AS DE SEGUROS M£DICOS #ON EL TIEMPO ESTE GRU PO SE HA FORMALIZADO Y CONSTITUYE EL #OMIT£ SOBRE #IENCIA Y 0RÖCTICA 0ROFESIONAL QUE YA HA PUBLICADO VARIOS INFORMES Y HA ESTA BLECIDO UNA SERIE DE DIRECTRICES QUE HAN DE CUMPLIRSE PARA QUE UN TRATAMIENTO RECIBA LA CALIl CACIN DE CONTAR CON BASE EMP¤RI CA ! PARTIR DE LAS DIRECTRICES Y TENIENDO EN CUENTA LA INVESTIGACIN EXISTENTE EL COMIT£ HA IDENTIl CADO DOS NIVELES DE APOYO EMP¤ RICO iBIEN ESTABLECIDOw Y iPROBABLEMENTE El CAZw ,OS TRATAMIENTOS QUE SE CONSIDE RAN BIEN ESTABLECIDOS TIENEN QUE SATISFACER LOS SIGUIENTES CRITERIOS A AL MENOS DOS ESTUDIOS BIEN CONTROLADOS CON ASIGNACIN AL AZAR DE LOS PARTICIPANTES QUE HAYAN DE MOSTRADO QUE EL TRATAMIENTO ES MEJOR QUE UN PLACEBO PSICOLGICO O EN FORMA DE ME DICAMENTO UN PROCEDIMIENTO PSICOLGICO O UNA PASTILLA SIN El CACIA TERAP£UTICA O QUE
5NIT?INDD
SUS RESULTADOS SON EQUIVALENTES A LOS DE UN TRATAMIENTO ESTABLECIDO YA EXISTENTE B EL TRATAMIENTO ESTÖ DESCRITO CON PRECISIN EN UN MANUAL C SE ESPECIl CAN CON CLARIDAD LAS CARACTER¤STICAS DE LOS CLIENTES PARTICI PANTES EN LA INVESTIGACIN Y D LA INVESTI GACIN SE HA LLEVADO A CABO POR LO MENOS EN DOS LABORATORIOS INDEPENDIENTES %L ¢LTI MO LISTADO DE LOS TRATAMIENTOS QUE CUENTAN CON APOYO EMP¤RICO PUEDE CONSULTARSE A TRAV£S DE )NTERNET EN LA PÖGINA WEB HTTP PANTHEONYALEEDU^TATEMPIRICALLY?SU PPORTEDTREATMENTSHTM !UNQUE ESTE ESFUERZO POR ESTABLECER QU£ INTERVENCIONES CUENTAN CON FUNDAMEN TO EMP¤RICO NOS PARECE MUY ENCOMIABLE TAMBI£N HA RECIBIDO NUMEROSAS CR¤TICAS Y HA DADO LUGAR A RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA VALIDEZ CIENT¤l CA DEL PROCESO %N UNO DE LOS N¢MEROS DE LA REVISTA "EHAVIOR -ODIl CATION 6OL . ENCONTRA RÖ MÖS COMENTARIOS SOBRE ESTA POL£MICA $ESDE HACE UNA D£CADA Y A MEDIDA QUE EL COSTE DE LA TECNOLOG¤A INFORMÖTICA SE HA HECHO MÖS ASEQUIBLE HA AUMENTA DO SIGNIl CATIVAMENTE LA POPULARIDAD DE LA TERAPIA DE EXPOSICIN QUE UTILIZA LA REALIDAD VIRTUAL %N ELLA LOS PARTICIPANTES SE EXPO NEN A EST¤MULOS ANSIGENOS REALISTAS GENE RADOS MEDIANTE PROGRAMAS DE ORDENADOR COMO POR EJEMPLO GRAN VARIEDAD DE IMÖ GENES DE ARA®AS PARA EL TRATAMIENTO DE LA ARACNOFOBIA Y AUNQUE TODAV¤A LOS RESULTA DOS NO SON MUY ABUNDANTES SON SIN DUDA PROMETEDORES ,AMSON .ORTH .ORTH #OBLE 2IVA 7IEDERHOLD -OLINARI
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
2OTHBAUM (ODGES +OOPER Y COLS 7IEDERHOLD 7IEDERHOLD 7INERMAN %L ABUSO DE SUSTANCIAS NO SLO DEL AL COHOL SINO DE DROGAS COMO COCA¤NA Y HERO¤ NA ES UN PROBLEMA QUE AGRAVA LA SITUACIN DE MUCHAS PERSONAS EN SITUACIN DE PARO PROLONGADO O SIN HOGAR QUE CUENTAN CON POCO APOYO PARA SUPERAR ESTOS PROBLEMAS +ENNETH 3ILVERMAN Y SUS COLEGAS DE LA &A CULTAD DE -EDINA DE LA 5NIVERSIDAD *OHNS (OPKINS HAN INTENTADO ABORDAR EL PROBLEMA MEDIANTE UN SISTEMA EN QUE LOS PARTICIPAN
TES OBTIENEN VALES CANJEABLES POR BIENES Y SERVICIOS CUANDO SUS MUESTRAS DE ORINA NO EVIDENCIAN EL CONSUMO DE SUSTANCIAS TXI CAS !DEMÖS EL PROGRAMA INCLUYE UN ENTOR NO DE TRABAJO TERAP£UTICO EN QUE SE OFERTAN EMPLEOS CON SUELDOS COMPETITIVOS A QUIENES SE PRESENTEN A TRABAJAR SIN HABER CONSUMIDO DROGAS 3ILVERMAN Y COLS 3ILVERMAN 3VIKIS 2OBLES 3TITZER "IGELOW ,OS RESULTADOS INDICAN QUE EL PROGRAMA CONJUNTO DE VALES Y OPORTUNIDADES LABORALES HA AU MENTADO SIGNIlCATIVAMENTE LA ABSTINENCIA EN EL CONSUMO DE DROGAS DE LOS PARTICIPANTES
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS z1U£ CRITERIOS HAN DE SATISFACER LOS TRATAMIENTOS PARA RECIBIR LA CONSIDERACIN DE QUE CUENTAN CON APOYO EMP¤RICO BIEN ESTABLECIDO POR PARTE DE LA !SOCIACIN %STADOUNIDENSE DE 0SICOLOG¤A !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION !0! z%N QU£ CONSISTE LA TERAPIA BASADA EN LA REALIDAD VIRTUAL $ESCRIBA BREVEMENTE LAS DOS ESTRATEGIAS QUE HAN EMPLEADO 3ILVERMAN Y SUS COLA BORADORES PARA AUMENTAR LA ABSTINENCIA DEL CONSUMO DE DROGAS ENTRE LAS PERSONAS CON DESEMPLEO PROLONGADO
5NIT?INDD
"REVE PERSPECTIVA HISTØRICA
%
34% CAPÓTULO EXPONE LO MÈS IMPORTANTE DEL DESTACADO CRECIMIENTO RECIENTE EN EL CAMPO DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA $EBE LEERSE TENIENDO EN MENTE LAS SIGUIENTES RESERVAS !UNQUE DESCRIBE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA EN TÏRMINOS DE DOS LÓNEAS PRINCIPALES DE DESARROLLO EXISTEN OBVIAS INm UENCIAS MUTUAS MEZCLAS RAMIl CACIONES A LA VEZ QUE SERÓA POSIBLE ARGUMENTAR QUE LA HISTORIA HA DE ESCRIBIRSE DE MANERA COMPLETAMENTE DISTINTA )DENTIl CAMOS LO QUE CONSIDERAMOS MÈS DESTACADO EN EL DESARROLLO DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA DURANTE SUS A×OS DE FORMACIØN LAS DÏCADAS DE Y NO INTENTA MOS UNA REVISIØN HISTØRICA COMPLETA Y PARA UN ACERCAMIENTO MÈS EXHAUSTIVO A LA HISTORIA DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA RECOMENDAMOS +ADZIN VÏASE .OTA $ESCRIBIMOS FUNDAMENTALMENTE LO MÈS DESTACADO DE LA HISTORIA EN LOS %STADOS 5NIDOS DE !MÏRICA VÏASE .OTA
%N ESTA REVISIØN HISTØRICA CONSIDERAMOS PRIMERO LAS DOS ORIENTACIONES O TRADICIO NES PRINCIPALES UNA QUE ENFATIZA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y OTRA QUE ENFATIZA EL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO 0OSTERIORMENTE SE DISCUTEN LAS MEZCLAS DE ÏSTAS CON OTRAS ORIENTACIONES
,! /2)%.4!#)Ê. $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ /0%2!.4% %, !.¬,)3)3 !0,)#!$/ ! ,! #/.$5#4! %N " & 3KINNER PUBLICØ 4HE "EHAVIOR OF /RGANISMS ,A CONDUCTA DE LOS OR GANISMOS EN QUE DESCRIBE LOS RESULTADOS DE EXPERIMENTOS EN LA CONDUCTA DE PRESIØN DE PALANCA PARA CONSEGUIR AGUA O COMIDA EN RATAS Y SOBRE LA BASE DE ESTOS HALLAZGOS ESTABLECIØ LOS PRINCIPIOS BÈSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE QUE DISTINGUÓA CLARA MENTE DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO O RESPONDIENTE VÏASE .OTA 3U TRABAJO PIO NERO INm UYØ PAULATINAMENTE SOBRE OTROS PSICØLOGOS EXPERIMENTALES QUE EMPEZARON A
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
ESTUDIAR LOS EFECTOS DE LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO SOBRE LA CONDUCTA DE LAS RATAS Y OTROS ANIMALES %N +ELLER Y 3CHOENFELD ESCRIBIERON UN TEXTO DE INTRODUCCIØN A LA PSICOLOGÓA TITULADO 0RINCIPLES OF 0SYCHOLOGY 0RINCIPIOS DE 0SICOLOGÓA VÏASE .OTA .O ERA COMO OTROS MANUALES DEL MISMO TIPO PORQUE TRATABA TEMAS TRADICIONALES DE LA PSI COLOGÓA FUNDAMENTALMENTE EN TÏRMINOS DE PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y EN MENOR MEDIDA DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO +ELLER Y 3KINNER HABÓAN ESTUDIADO JUNTOS EN LA 5NIVERSIDAD DE (ARVARD Y EL TEXTO DE +ELLER Y 3CHOENFELD SE INSPIRABA PLENAMENTE EN LOS TRABAJOS Y ESCRITOS DE 3KINNER 0RINCIPIOS DE 0SICOLOGÓA CONTRIBU YØ SIGNIlCATIVAMENTE AL DESARROLLO EN EL CAMPO DEL ANÈLISIS DE LA CONDUCTA Y AUNQUE NO ES MUY CONOCIDO FUERA DE LOS CÓRCULOS SKINNERIANOS HA TENIDO UN GRAN IMPACTO EN LA TRADICIØN OPERANTE %N 3KINNER PUBLICØ 3CIENCE AND (UMAN "EHAVIOR #IENCIA Y #ONDUCTA (UMANA %N ESTE LIBRO HACE SU INTERPRETACIØN DE CØMO LOS PRINCIPIOS BÈSICOS DE CON DUCTA QUE INVESTIGØ EN ORGANISMOS INFERIORES Y QUE SE DESCRIBEN EN LA 0ARTE )) DE ESTE TEXTO AFECTAN A LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS EN LAS SITUACIONES COTIDIANAS !UNQUE EXISTÓAN POCOS DATOS QUE APOYARAN LAS GENERALIZACIONES DE 3KINNER A LOS HUMANOS SUS INTERPRETACIONES IMPULSARON A OTROS INVESTIGADORES PARA EXAMINAR LOS EFECTOS DE LAS VARIABLES DE REFORZAMIENTO SOBRE LA CONDUCTA HUMANA EN VARIOS ENTORNOS EXPERIMEN TALES Y APLICADOS ,OS RESULTADOS DE ESTOS ESFUERZOS DIERON COMO RESULTADO GRAN PARTE DE LO QUE HEMOS PRESENTADO EN ESTE TEXTO ,O MÈS DESTACADO DEL DESARROLLO ANTERIOR A LA DÏCADA DE SE PRESENTA EN LA PARTE SUPERIOR DE LA 4ABLA ,OS CAPÓTULOS Y EXPONEN LOS AVANCES EN MODIlCACIØN DE CONDUCTA DESARROLLADOS CON POSTE RIORIDAD A -UCHOS DE LOS INFORMES DE LA DÏCADA DE ERAN DEMOSTRACIONES DE QUE EL REFORZAMIENTO POSITIVO Y LA EXTINCIØN AFECTAN A LA CONDUCTA HUMANA DE FORMA PREDE CIBLE O DEMOSTRACIONES DE QUE LA APLICACIØN DE UN PROGRAMA COMPORTAMENTAL LOGRABA CAMBIOS DESEADOS DE CONDUCTA 0OR EJEMPLO &ULLER INFORMØ DE UN CASO EN EL QUE ENSE×Ø A UN ADULTO INSTITUCIONALIZADO CON RETRASO PROFUNDO POSTRADO EN CAMA A LEVANTAR EL BRAZO DERECHO HASTA UNA POSICIØN VERTICAL MEDIANTE LA TÏCNICA DEL MOL DEADO Y APLICANDO LECHE CON AZÞCAR COMO REFORZADOR 'REENSPOON DEMOSTRØ QUE UNA SIMPLE CONSECUENCIA SOCIAL DECIR iMMM HMMw PODÓA INmUIR PARA QUE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EMITIERAN DETERMINADOS TIPOS DE PALABRAS !ZRIN Y ,INDSLEY DOS ALUMNOS DE DOCTORADO DE 3KINNER DEMOSTRARON QUE EL REFORZAMIENTO CON GOMINOLAS CONSEGUÓA QUE PAREJAS DE NI×OS COOPERARAN EN JUEGOS SIMPLES #ADA UNO DE ESTOS EXPERIMENTOS DEMOSTRØ QUE LAS CONSECUENCIAS INmUYEN EN LA CONDUCTA HUMANA DE FORMA PREDECIBLE .O OBSTANTE NINGUNO DE ESTOS TRABAJOS ESTABA ORIENTADO A LA PRÈCTICA 5NO DE LOS PRIMEROS INFORMES PUBLICADOS EN LA DÏCADA DE QUE ANALIZABA PROBLEMAS PRÈCTICOS Y APLICADOS FUE EL DE !YLLON Y -ICHAEL !YLLON CON -ICHAEL COMO SU DIRECTOR DE TESIS DOCTORAL LLEVØ A CABO VARIAS DEMOSTRACIONES CONDUCTUALES EN EL HOSPITAL 3ASKATCHEWAN UNA INSTITUCIØN PSIQUIÈTRICA EN 7EYBURN 3ASKATCHEWAN EN #ANADÈ %STAS DEMOSTRACIONES REVELABAN QUE EL PERSONAL SANITARIO PODÓA APLICAR ES TRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO EXTINCIØN Y CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y EVITACIØN PARA MODIlCAR CONDUCTAS DE LOS PACIENTES COMO EL HABLA ALUCINATORIA EL RECHAZO A LA COMIDA Y OTRAS CONDUCTAS PERJUDICIALES
5NIT?INDD
"2%6% 0%230%#4)6! ()34¼2)#!
4RAS EL ARTÓCULO DE !YLLON Y -ICHAEL Y OTROS TEXTOS PUBLICADOS POR !YLLON Y SUS COLEGAS ACERCA DE SU TRABAJO EN 7EYBURN DURANTE LA DÏCADA DE EMPEZARON A APARECER CON CIERTA FRECUENCIA DEMOSTRACIONES SIMILARES DE CONTROL CONDUCTUAL VÏA SE 4ABLA %STOS TRABAJOS PIONEROS SE CARACTERIZABAN POR DOS ASPECTOS A GRAN PARTE DE ELLOS SE HACÓAN CON POBLACIONES QUE PLANTEABAN RESISTENCIA COMO PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO NI×OS CON AUTISMO PACIENTES PSIQUIÈTRICOS CON RETRASOS COGNITIVOS SEVEROS QUE NO HABÓAN RECIBIDO TRATAMIENTO SATISFACTORIO DESDE LA PSICOLO GÓA TRADICIONAL Y B MUCHAS DE LAS APLICACIONES TUVIERON LUGAR EN ENTORNOS INSTITU CIONALES O MUY CONTROLADOS 5NA EXCEPCIØN NOTABLE A ESTA TENDENCIA TEMPRANA ES LA INTERPRETACIØN DE "IJOU Y "AER DEL DESARROLLO DE UN NI×O DESDE UNA PERSPECTIVA ESTRICTAMENTE CONDUCTUAL %N 5LLMANN Y +RASNER PUBLICARON SU INmUYENTE RECOPILACIØN DE LECTU RAS #ASE 3TUDIES IN "EHAVIOR -ODIlCATION %STUDIO DE #ASOS DE -ODIlCACIØN DE #ONDUCTA VÏASE EL PANEL DE iRAMIlCACIONES Y MEZCLASw DE LA 4ABLA %STE FUE EL PRIMER MANUAL QUE INCLUYØ LOS TÏRMINOS iMODIlCACIØN DE CONDUCTAw EN EL TÓTULO !DEMÈS DE RECOGER UN GRAN NÞMERO DE HISTORIALES DE CASOS Y DE INFORMES DE INVES TIGACIØN DE OTROS AUTORES 5LLMANN Y +RASNER COMPARARON EL MODELO CONDUCTUAL CON OTRAS ESTRATEGIAS PSICOTERAPÏUTICAS TRADICIONALES Y CON EL MODELO MÏDICO !UNQUE ESTA PUBLICACIØN NO SE ENMARCA SØLO EN LA TRADICIØN OPERANTE DEBIDO A QUE TAMBIÏN INCLUYEN VARIOS ESTUDIOS Y DISCUSIONES DE LA TRADICIØN DE 0AVLOV Y (ULL QUE SE ANALIZA RÈN EN LA SIGUIENTE SECCIØN DE ESTE CAPÓTULO INDUDABLEMENTE TUVO UN GRAN IMPACTO Y CONTRIBUYØ A EXTENDER LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA AL PROPORCIONAR EN UN ÞNICO TEXTO INFORMACIØN DE GRAN PARTE DE LOS TRABAJOS PIONEROS EN EL ÈREA ! lNALES DE LA DÏCADA DE LOS SESENTA LA ORIENTACIØN DEL CONDICIONAMIENTO OPE RANTE EMPEZØ A EXTENDERSE POR EL MUNDO OCCIDENTAL .ACIERON VARIOS CENTROS UNIVER SITARIOS MUCHAS INSTITUCIONES INCLUYERON AL MENOS DOS ASIGNATURAS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN LAS LICENCIATURAS Y SUS APLICACIONES SE EXTENDIERON A ÈMBITOS ESCOLARES A LA ENSE×ANZA UNIVERSITARIA Y A OTRAS POBLACIONES Y LOCALIZACIONES %N LA DÏCADA DE LA ORIENTACIØN OPERANTE HABÓA CRECIDO CONSIDERABLEMENTE #OMO SE MENCIONØ EN EL #APÓTULO ESTE ENFOQUE SUELE DENOMINARSE ANÈLISIS APLI CADO DE LA CONDUCTA %S EN PARTE SORPRENDENTE DESCUBRIR QUE LOS LIBROS DE TEXTO ACTUALES SUGIEREN QUE ESTE ACERCAMIENTO SE APLICA FUNDAMENTALMENTE EN POBLACIONES CON iCAPACIDADES COGNITIVAS LIMITADASw Y QUE EL CONTROL AMBIENTAL FÏRREO ES UNA DE LAS CARACTERÓSTICAS DE ESTOS PROCEDIMIENTOS TERAPÏUTICOS !UNQUE ESTO ERA CIERTO EN LAS DÏCADAS DE Y MUCHAS DE ESTAS APLICACIONES TIENEN LUGAR AHORA PARA TODO TIPO DE PERSONAS EN CASI TODOS LOS ÈMBITOS DEL DEVENIR HUMANO VÏANSE LOS CAPÓTULOS Y 4AMBIÏN SE HA DICHO QUE LOS ANALISTAS DE LA CONDUCTA IGNORAN LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS %N LAS ETAPAS MÈS TEMPRANAS DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA SÓ EXISTÓAN JUSTIlCACIONES PARA ESTA ACUSACIØN PORQUE LOS CONDUCTISTAS HACÓAN HINCAPIÏ SOBRE LA GESTIØN DE LAS CONSECUENCIAS PEJ POTENTES CONTINGENCIAS DE REFUERZO PARA ALIVIAR LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES CON INDEPENDENCIA DE SUS CAUSAS $URANTE LOS A×OS SETENTA NO OBSTANTE ALGUNOS ANALISTAS COMPORTAMENTALES PEJ #ARR *OHNSON "AU MEISTER 2INCOVER 2INCOVER #OOK 0EOPLES 0ACKARD EMPEZARON A DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIØN DE LAS RAÓCES DE LOS PROBLEMAS ES DECIR
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
LAS CONDICIONES QUE LAS PRODUCÓAN O MANTENÓAN %STO DIO PIE A QUE )WATA $ORSEY 3LIFER "AUMAN Y 2ICHMAN DESARROLLARAN UNA METODOLOGÓA PIONERA DE ANÈLISIS FUNCIONAL QUE UN GRAN NÞMERO DE PROMINENTES TERAPEUTAS ACLAMARON COMO UN GRAN AVANCE EN EL CAMPO PEJ ,ATIES Y -ACE %N LA REVISTA *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS PUBLICØ UN NÞMERO ESPECIAL 6OL . DEDICADO A LOS ACERCAMIENTOS DEL ANÈLISIS FUNCIONAL A LA EVALUACIØN Y EL TRATAMIENTO CONDUCTUAL $EBE APUNTARSE AQUÓ 4ABLA -OMENTOS HISTRICOS DESTACABLES DE LA MODIlCACIN Y LA TERAPIA DE CONDUCTA ANTERIORES A
!LGO DE INVESTIGACIN Y TEOR¤A BÖSICAS 3KINNER
,A D£CADA DE $OS TEXTOS PRINCIPALES +ELLER Y 3CHOENFELD 3KINNER !LGUNOS ESTUDIOS CON HUMANOS Y APLICACIONES RETRASO MENTAL PROFUNDO &ULLER ESQUIZOFRENIA ,INDSLEY PSICOSIS !YLLON Y -ICHAEL CONDICIONAMIENTO VERBAL 'REENSPOON TARTAMUDEZ &LANAGAN 'OLDIAMOND Y !ZRIN 2EVISTA DE INVESTIGACIN BÖSICA EN CONDICIONAMIENTO OPERANTE CON ALGUNAS APLICACIONES *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR
/2)%.4!#)Ê. $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ 9 7/,0)!./ 9 (5,,)!./
0RINCIPIOS Y MEDIADOS DE LA D£CADA DE !LGUNOS CENTROS UNIVERSITARIOS IMPORTANTES 6ARIOS COMPENDIOS DE LECTURAS PEJ 5LRICO 3TACHNIK Y -ABRY -ÖS APLICACIONES MUCHAS CON POBLACIONES iRESISTENTESw PEJ RETRASO MENTAL "IRNBRAUER "IJOU 7OLF Y +IDDER 'IRARDEU Y 3PRADLIN AUTISMO &ERSTER Y $EMYER ,OVAAS 7OLF 2ISLEY Y -EES HIPERACTIVIDAD 0ATTERSON DELINCUENCIA 3CHWITZGEBEL PSICOSIS )SAACS 4HOMAS Y 'OLDIAMOND (AUGHTON Y !YLLON $ESARROLLO INFANTIL "IJOU Y "AER 0RINCIPIO DE 0REMACK 0REMACK #ONTROL DE OPERANTES ENCUBIERTOS (OMME %NSE®ANZA DE PRECISIN ,INDSLEY -ODELADO "ANDURA Y 7ALTERS 5N LIBRO IMPORTANTE DE LECTURAS 5LLMANN Y +RASNER 5NA REVISTA APLICADA "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 3ENSIBILIZACIN ENCUBIERTA #AUTELA
2!-)&)#!#)/.%3 9 -%:#,!3
/2)%.4!#)Ê. $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ /0%2!.4% / ).3425-%.4!, 3+)..%2)!./
!NTES DE
!LGO DE INVESTIGACIN BÖSICA Y TEOR¤A 0AVLOV 7ATSON Y 2AYNER 5NA APLICACIN PIONERA DE LA DESENSIBILIZACIN AL MIEDO *ONES 5NA APLICACIN PIONERA DE ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD 3ALTER
$OS TEXTOS FUNDAMENTALES $OLLARD Y -ILLER 7OLPE !PLICACIONES DE DESENSIBILIZACIN SISTEMÖTICA ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD Y TERAPIA DE AVERSIN A DIVERSAS FOBIAS Y EXCESOS CONDUCTUALES #OMPARACIONES DE LA TERAPIA DE CONDUCTA Y LA PSICOTERAPIA %YSENCK
!LGUNOS CENTROS SIGNIlCATIVOS DE FORMACIN UNIVERSITARIA 6ARIOS LIBROS DE LECTURAS PEJ %YSENCK &RANKS !LGUNAS APLICACIONES DE DESENSIBILIZACIN SISTEMÖTICA ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD Y TERAPIA DE AVERSIN EN VARIAS CONDUCTAS NEURTICAS CLÖSICAS Y TRASTORNOS SEXUALES
CONTIN¢A
5NIT?INDD
"2%6% 0%230%#4)6! ()34¼2)#!
CONTINUACIN
&INALES DE LA D£CADA DE
$£CADA DE
#ENTROS DE FORMACIN UNIVERSITARIA ADICIONALES #URSOS DE LICENCIATURA AISLADOS EN VARIAS UNIVERSIDADES -ANUALES CON DESCRIPCIONES DE INVESTIGACIN APLICADA Y PROCEDIMIENTOS APLICABLES A DIVERSAS ÖREAS PEJ EDUCACIN 3KINNER TRABAJO CON PADRES Y MADRES 0ATTERSON Y 'ULLION TRABAJO COMUNITARIO 4HARP Y 7ETZEL HOSPITALES MENTALES 3CHAEFER Y -ARTIN !PLICACIONES ADICIONALES A DIVERSAS ÖREAS QUE INCLUYEN EL AUTO CONTROL DELINCUENCIA DOCENCIA UNIVERSITARIA ASESORAMIENTO CONYUGAL CONDUCTAS SEXUALES Y HABILIDADES ACAD£MICAS 5NA REVISTA APLICADA *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS
-UCHOS TEXTOS DE AUTO AYUDA EN DIVERSAS ÖREAS 0ROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIN DE CONDUCTA DESCRITOS POR VARIAS ÖREAS iTRADICIONALESi DE LA 0SICOLOG¤A PEJ SOCIAL EVOLUTIVA DE LA PERSONALIDAD ANORMAL Y CL¤NICA -UCHAS OTRAS PROFESIONES DE ASISTENCIA A PERSONAS ADOPTAN PROCEDIMIENTOS DE MODIlCACIN DE CONDUCTA V£ASE #AP¤TULO 'RAN VARIEDAD DE APLICACIONES E INVESTIGACIONES EN LO INDIVIDUAL INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO
%CONOM¤A DE lCHAS !YLLON Y !ZRIN #ONTRATOS DE CONTINGENCIAS (OMME #SANYI 'ONZALES Y 2ECHS $OS TEXTOS FUNDAMENTALES "ANDURA &RANKS 4ERAPIA IMPLOSIVA 3TAMPm Y ,EVIS
%MERGENCIA DE LA MODIlCACIN DE CONDUCTA COGNITIVA TEOR¤A DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y TERAPIA CONDUCTUAL ECL£CTICA .UMEROSAS CONFERENCIAS Y TALLERES DE MODIlCACIN DE CONDUCTA TERAPIA DE CONDUCTA 0REOCUPACIN POR LA MODIlCACIN DE CONDUCTA TERAPIA DE CONDUCTA COMO PROFESIN Y POR CONTROLAR SU USO INDEBIDO /RGANIZACIONES MIXTAS DE PROFESIONALES CL¤NICOS Y PROFESIONES AlNES PEJ !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS /RGANIZACIONES DE PROFESIONALES !SSOCIATION FOR THE !DVANCEMENT OF "EHAVIOR 4HERAPY "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 3OCIETY %UROPEAN !SSOCIATION OF "EHAVIOR 4HERAPY -ÖS REVISTAS ESPECIALIZADAS EN MODIlCACIN DE CONDUCTA V£ASE .OTA DEL #AP¤TULO
6ARIOS CENTROS UNIVERSITARIOS IMPORTANTES -ÖS TEXTOS PEJ 7OLPE -ÖS APLICACIONES A FOBIAS IRA ATAQUES ASMÖTICOS FRIGIDEZ HOMOSEXUALIDAD INSOMNIO TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXHIBICIONISMO Y OTRAS CONDUCTAS
-UCHOS MANUALES PUBLICACIONES Y TALLERES MUCHA INVESTIGACIN
NO OBSTANTE QUE LAS CAUSAS QUE TRATA DE DESCUBRIR EL ANÈLISIS FUNCIONAL SON CAUSAS AM BIENTALES Y NO LOS HIPOTÏTICOS ORÓGENES INTERNOS SOBRE LOS QUE SE SUELE ESPECULAR EN LOS ENFOQUES NO COMPORTAMENTALES PEJ PSICOANALÓTICOS
,! /2)%.4!#)Ê. $%, #/.$)#)/.!-)%.4/ #,¬3)#/ / 2%30/.$)%.4% (5,,)!.! 9 7/,0%!.! ! lNALES DEL SIGLO 8)8 EL lSIØLOGO RUSO ) 0 0AVLOV REALIZØ EXPERIMENTOS SOBRE LA DIGES TIØN GALARDONADOS CON EL 0REMIO .OBEL DE -EDICINA EN -IENTRAS HACÓA ESTAS IN VESTIGACIONES 0AVLOV DESCUBRIØ QUE LOS ESTÓMULOS EMPAREJADOS CON EL ALIMENTO ELICI TABAN TAMBIÏN LA SALIVACIØN Y SE EMBARCØ EN UN ESTUDIO SISTEMÈTICO DE LO QUE AHORA SE DENOMINA CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO CLÈSICO O RESPONDIENTE VÏASE EL #APÓTULO ,OS RESULTADOS DE ESTE TRABAJO SE PUBLICARON EN UN TEXTO CLÈSICO TITULADO #ONDI
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
TIONED 2EmEXES 2EmEJOS CONDICIONADOS 0AVLOV 5NA TRADUCCIØN MÈS PRECISA DEL RUSO PODRÓA HABER SIDO iREmEJOS CONDICIONALESw ES DECIR REmEJOS QUE TIENEN COMO CONDICIØN PREVIA EL PROCESO DE EMPAREJAMIENTO %N *OHN " 7ATSON PUBLICØ UN INmUYENTE TRABAJO EN QUE ARGUMENTABA QUE LA MAYOR PARTE DE LAS CONDUCTAS HUMANAS PODRÓAN EXPLICARSE COMO HÈBITOS APRENDIDOS $ESPUÏS DE FAMILIARIZARSE CON EL TRABAJO DE 0AVLOV Y DE OTRO lSIØLOGO RUSO 6 - "ECHTEREV VÏASE .OTA 7ATSON ADOPTØ EL REmEJO CONDICIONADO COMO LA UNIDAD DE HÈBITO Y PROPUSO QUE MUCHAS ACTIVI DADES COMPLEJAS SE DEBÓAN AL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO ESTO FUE POR SUPUESTO ANTES DE QUE 3KINNER ESTABLECIERA LA DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTOS OPERANTE Y RESPON DIENTE %N ESE MOMENTO ALGUNAS DE SUS GENERALIZACIONES EXTREMAS NO DEMOSTRADAS SACUDIERON LOS CIMIENTOS DE GRAN PARTE DE LA PSICOLOGÓA TRADICIONAL 7ATSON SIGUIØ SU ARTÓCULO DE CON UN EXPERIMENTO CLÈSICO EN QUE DEMOSTRABA QUE LAS REACCIONES EMOCIONALES HUMANAS PODÓAN CONDICIONARSE EN UN ENTORNO EXPERIMENTAL 7ATSON Y 2AYNER VÏASE TAMBIÏN EL #APÓTULO $URANTE LOS SIGUIENTES VEINTE A×OS APARECIERON VARIOS INFORMES AISLADOS ACERCA DE LA APLICACIØN DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE A DIVERSAS SITUACIONES PARA UN LISTADO DE ALGUNOS DE ELLOS VÏASE 9ATES .INGUNA DE ESTAS APLICACIONES NO OBSTANTE PARECE HABER TENIDO MUCHO IMPACTO EN EL DESARROLLO DE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA TAL Y COMO LA CONOCEMOS HOY /TRA INmUENCIA MUY RELACIONADA CON LA ORIENTACIØN DEL CONDICIONAMIENTO RES PONDIENTE FUE EL TRABAJO DEL TEØRICO DEL APRENDIZAJE #LARK (ULL (ULL FUE CONTEMPORÈNEO DE 3KINNER Y DESARROLLØ UNA TEORÓA DEL APRENDIZAJE QUE TENDÓA A SUBRAYAR TANTO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE TAL Y COMO LO DESCRIBIØ EL PROPIO 3KIN NER COMO EL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE DESCRITO POR 0AVLOV ENGRANADOS EN UNA TEORÓA QUE NO DISTINGUÓA ENTRE AMBOS TIPOS DE APRENDIZAJE $E ACUERDO CON (ULL EL REFORZAMIENTO ESTABA IMPLICADO TANTO EN EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO COMO EN EL OPERANTE PERO NO INTENTØ INTERPRETAR TANTAS CONDUCTAS HUMANAS COMO 3KINNER CØM PARESE (ULL CON 3KINNER /TROS DOS PSICØLOGOS $OLLARD Y -ILLER TRADUJERON VARIOS CONCEPTOS PSICODINÈMICOS FREUDIANOS QUE A PESAR DE SU CARENCIA DE FUNDAMENTO EMPÓRICO ERAN MUY POPULARES EN AQUELLA ÏPOCA AL LENGUAJE DE LA TEORÓA DEL APRENDIZAJE DE (ULL %N LA DÏCADA DE LOS CINCUENTA DENTRO DE ESTA TRADICIØN PAVLOVIANA HULLIANA HUBO DOS DESARROLLOS SIGNIlCATIVOS INmUIDOS SIN DUDA POR LA OBRA DE $OLLARD Y -ILLER Y POR LA TEORÓA DEL APRENDIZAJE DE %DWIN 'UTHRIE 5NO TUVO LUGAR EN 3UDÈFRICA DONDE *OSEPH 7OLPE EMPEZØ A INVESTIGAR Y A CONSTRUIR TEORÓAS BASÈNDOSE SOBRE TODO EN EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EN LAS TEORIAS DE (ULL EN LOS TRABAJOS TEMPRANOS DE * " 7ATSON DE -ARY #OVER *ONES Y EN LOS DEL PSICØLOGO BRITÈNICO 3IR #HARLES 3HERRINGTON 3HERRINGTON HABÓA APUNTADO QUE SI SE ESTIMULA UN GRUPO DE MÞSCULOS UN GRU PO ANTAGØNICO DE MÞSCULOS SE INHIBE Y VICEVERSA $ENOMINØ INHIBICIØN RECÓPROCA A ESTA PROPIEDAD MUSCULAR Y POSTULØ QUE SE TRATABA DE UN PROCESO GENERAL QUE ACTUABA A LO LARGO DE TODO EL SISTEMA NERVIOSO 7OLPE EXTENDIØ EL PRINCIPIO DE INHIBICIØN RE CÓPROCA HASTA ESTABLECER QUE SI UNA RESPUESTA QUE ES INCOMPATIBLE CON EL MIEDO O LA ANSIEDAD SE OBTIENE FRENTE A UN ESTÓMULO QUE PRODUCE MIEDO O ANSIEDAD ESE ESTÓMULO DEJARÈ DE ELICITAR LA REACCIØN DE MIEDO %N 7OLPE PUBLICØ SU PRIMER LIBRO SOBRE INHIBICIØN RECÓPROCA QUE PROPORCIONØ UN IMPULSO VIGOROSO A LA TRADICIØN RESPONDIENTE
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"2%6% 0%230%#4)6! ()34¼2)#!
EN LA TERAPIA DE CONDUCTA MODERNA 7OLPE SOLÓA USAR RESPUESTAS DE RELAJACIØN PARA INHIBIR RECÓPROCAMENTE EL MIEDO O LA ANSIEDAD EN EL PROCEDIMIENTO CONOCIDO COMO DESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA VÏASE #APÓTULO 4AMBIÏN DURANTE LA DÏCADA DE LOS CINCUENTA (ANS %YSENCK EN 'RAN "RETA×A TUVO UN PAPEL DECISIVO AL CRITICAR LOS PROCEDIMIENTOS DE LA TRADICIØN PSICOANALÓTICA FREU DIANA Y ABOGAR POR LOS PROCEDIMIENTOS DE LA TEORÓA DEL APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA %N %YSENCK PUBLICØ UNA RECOPILACIØN DE LECTURAS "EHAVIOUR 4HERAPY AND THE .EUROSIS ,A TERAPIA DE CONDUCTA Y LAS NEUROSIS EN QUE PRESENTABA NUMEROSAS HIS TORIAS DE CASOS TRATADOS CON VARIACIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INHIBICIØN RECÓPROCA Y CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE ,A ORIENTACIØN DEL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE DE LA TERAPIA DE CONDUCTA SE HA DENOMINADO A VECES LA ESCUELA i7OLPE %YSENCKw %N LOS PRIMEROS A×OS DE LA DÏCADA DE LOS SESENTA 7OLPE SE TRASLADØ A LOS %STADOS 5NIDOS PARA INAUGURAR UN PROGRAMA EN LA UNIVERSIDAD DE 4EMPLE EN QUE ENTRENABA A LOS CLÓNICOS EN SU VERSIØN PARTICULAR DE LA TERAPIA DE CONDUCTA %N %YSENCK FUNDØ LA REVISTA "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY QUE PUBLICA TANTO ESTUDIOS DE LA ORIEN TACIØN OPERANTE COMO OTROS CON SABOR MÈS PAVLOVIANO #OMO SE INDICA AL lNAL DE LA 4ABLA LA TERAPIA DE CONDUCTA DE LA ORIENTACIØN RESPONDIENTE CRECIØ RÈPIDAMENTE EN Y E INCLUYØ APLICACIONES EN GRAN VARIEDAD DE TRASTORNOS NEURØTICOS Y FØ BICOS %L DE JUNIO DE LA 5NIDAD DE 4ERAPIA DE #ONDUCTA DEL #ENTRO -ÏDICO DE LA 5NIVERSIDAD DE 4EMPLE DEJØ DE EXISTIR 7OLPE ATRIBUYØ EL lNAL DE LA UNIDAD A UNA MALA COMPRENSIØN DE LA TERAPIA DE CONDUCTA POR PARTE DE LOS TERAPEUTAS PSICO DINÈMICOS SIN EMBARGO SIGUIØ TRABAJANDO ACTIVAMENTE EN EL ÈMBITO COMPORTAMENTAL HASTA SU MUERTE EN
-%:#,!3 9 2!-)&)#!#)/.%3 $% ,!3 $/3 /2)%.4!#)/.%3 02).#)0!,%3 'RAN PARTE DE LA HISTORIA TEMPRANA DE LA MODIlCACIØN Y TERAPIA DE CONDUCTA SE PUEDE UBICAR CLARAMENTE EN LA ORIENTACIØN OPERANTE O EN LA PAVLOVIANA HULLIANA WOLPEANA /TROS MUCHOS DESARROLLOS TIENDEN A SER RAMIlCACIONES DE UNA U OTRA O SE SITÞAN EN ALGÞN LUGAR INTERMEDIO VÏASE LA PARTE SOBRE iRAMIlACIONES Y MEZCLASw DE LA 4ABLA !DEMÈS DE LOS DOS ENFOQUES PRINCIPALES OTROS DOS GRANDES MODELOS TEØRICOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EMERGIERON EN LA DÏCADA DE LA TEORÓA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA *ULIAN 2OTTER ESBOZØ EN LAS CARACTERÓSTICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL EN SU LIBRO 3OCIAL ,EARNING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY !PRENDIZAJE SOCIAL Y 0SICOLOGÓA #LÓNICA %L MÈS INmUYENTE DE LOS TEØRICOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL NO OBSTANTE FUE !LBERT "AN DURA 3U ENFOQUE ES iSOCIALw EN EL SENTIDO DE QUE PONE GRAN ÏNFASIS EN LOS CONTEXTOS SOCIALES EN QUE SE ADQUIERE Y MANTIENE EL COMPORTAMIENTO !DEMÈS DE LOS PRINCIPIOS BÈSICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO Y OPERANTE "ANDURA SUBRAYØ LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL !TENDIENDO A LA ACTUACIØN DE OTRAS PERSONAS Y VIENDO LO QUE LES OCURRE APRENDEMOS A IMITAR SU CONDUCTA VÏASE TAMBIÏN LA EXPOSICIØN PREVIA DEL MODELADO EN EL #APÓTULO "ANDURA HIZO HINCAPIÏ
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
SOBRE LOS PROCESOS COGNITIVOS MEDIACIONALES COMO UNA INmUENCIA IMPORTANTE EN NUESTRA CONDUCTA 3OBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA PREVIA CON INmUENCIAS AMBIENTALES Y LA PERCEPCIØN DE LOS ACONTECIMIENTOS DEL ENTORNO DESARROLLAMOS REGLAS COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS QUE NOS SIRVEN PARA DETERMINAR ACCIONES FUTURAS 5N PROCESO COGNITIVO MEDIACIONAL IMPORTANTE PARA "ANDURA ES EL QUE DENOMINA AUTO ElCA CIA O CREENCIA EN QUE PODEMOS ACTUAR ADECUADAMENTE EN UNA SITUACIØN CONCRETA %N PALABRAS DE "ANDURA iDADAS LAS HABILIDADES APROPIADAS Y LOS INCENTIVOS ADECUADOS LAS EXPECTATIVAS DE ElCACIA PERSONAL SON UN DETERMINANTE PRINCIPAL DE LAS ACTIVIDA DES QUE LAS PERSONAS ELIGEN LA CANTIDAD DE ESFUERZO QUE APLICARÈN Y DURANTE CUÈNTO TIEMPO VAN A MANTENERLO PARA MANEJAR LA SITUACIØN ESTRESANTEw P #OMO EXPUSIMOS EN EL #APÓTULO SUGERIMOS QUE COGNICIONES COMO LA AUTO ElCACIA PUEDEN EXPLICARSE EN TÏRMINOS DE CONDICIONAMIENTO CLÈSICO Y OPERANTE ,A OBRA DE "ANDURA 0RINCIPLES OF "EHAVIOR -ODIlCATION 0RINCIPIOS DE -ODI lCACIØN DE #ONDUCTA CONTENÓA UN MARCO TERAPÏUTICO COGNITIVO NO OBSTANTE LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA TAL COMO LA REPRESENTAN EXPERTOS COMO %LLIS Y "ECK VÏASE #APÓTULO NO PUEDE EQUIPARARSE A LA TEORÓA SOCIAL DEL APRENDIZAJE %STA ÞLTIMA CON SU ÏNFASIS EN LA REGULACIØN DE LA CONDUCTA MEDIANTE ACONTECIMIENTOS ESTIMULARES EXTERNOS CONSECUENCIAS AMBIENTALES Y PROCESOS COGNITIVOS MEDIACIONA LES PROPORCIONA UNA EXPLICACIØN DEL COMPORTAMIENTOS EN MULTITUD DE CONTEXTOS ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA SIN EMBARGO SE CENTRØ SOBRE TODO EN EXPLICAR LAS CONDUCTAS POCO ADAPTATIVAS EN TÏRMINOS DE PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES E INCLUYE LA REESTRUCTURACIØN COGNITIVA COMO AGENTE FUNDAMENTAL DEL TRATAMIENTO !DEMÈS DE ESTOS CUATRO MODELOS TEØRICOS DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA UN GRAN GRUPO DE TERAPEUTAS CONDUCTUALES SE INSCRIBE EN UN ENFOQUE ECLÏCTICO ,AZARUS ES CONSIDERADO COMO EL PRINCIPAL REPRESENTANTE DE ESTA POSICIØN $E ACUERDO CON LO QUE ÏL CALIlCA COMO TERAPIA DE CONDUCTA MULTIMODAL ,AZARUS LOS PROFESIONALES CLÓNICOS NO DEBERÓAN RESTRINGIRSE A UN MARCO TEØRICO CONCRETO SINO QUE DEBIERAN APLICAR ESTRATEGIAS CONDUCTUALES CONJUNTAMENTE CON TÏCNICAS CLÓNICAS PSICOANALÓTICAS Y TRADICIONALES SIEMPRE QUE ESTAS TENGAN FUNDAMENTO EMPÓRICO #OMO SE PUEDE EXTRAER DE ESTA BREVE EXPOSICIØN DE ACERCAMIENTOS A LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA HAY DESACUERDO ENTRE LOS PROFESIONALES SOBRE ASUNTOS TEØRICOS PERO TAMBIÏN EXISTEN MUCHAS COINCIDENCIAS EN OTROS ASPECTOS
4%2!0)! #/.$5#45!, -/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! 9 !.¬,)3)3 !0,)#!$/ $% #/.$5#4! !LGUNOS PROFESIONALES UTILIZAN LOS TÏRMINOS MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y TERAPIA DE CONDUCTA DE FORMA INDISTINTA /TROS USAN TANTO ANÈLISIS APLICADO DE CONDUCTA COMO MODIlCACIØN DE CONDUCTA CUANDO SE RElEREN A LOS PRINCIPIOS DISCUTIDOS EN LA PRIMERA PARTE DE ESTE TEXTO z#UÈL ES EL USO HISTØRICO DE ESTOS TÏRMINOS 0ARECE QUE ,INDSLEY 3KINNER Y 3OLOMON FUERON LOS PRIMEROS EN EMPLEAR EL TÏRMINO TERAPIA DE CONDUCTA ,O HICIERON EN UN INFORME QUE DESCRIBÓA INVESTIGACIONES CON PACIENTES PSICØTICOS HOSPITALIZADOS A LOS QUE REFORZABAN CON GOLOSINAS O CIGARRILLOS
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"2%6% 0%230%#4)6! ()34¼2)#!
POR TIRAR DEL TAPØN EN EL LAVABO 3IN EMBARGO LA ORIENTACIØN OPERANTE HIZO POCO USO DEL TÏRMINO AL MENOS HASTA LA DÏCADA DE LOS SETENTA !UNQUE ,AZARUS USØ POSTERIORMENTE EL TÏRMINO MODIlCACIØN DE CONDUCTA PARA APLICARLO AL MARCO DE LA INHIBICIØN RECÓPROCA DE 7OLPE SØLO SE POPULARIZØ ENTRE LA ORIENTACIØN PAVLOVIANA HU LLIANA WOLPEANA DESPUÏS DE QUE %YSENCK LO UTILIZARA PARA DESCRIBIR LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR 7OLPE 1UIZÈ EL PRIMER USO DEL TÏRMINO MODIlCACIØN DE CONDUCTA APARECIØ EN UN CAPÓ TULO DE 2 ) 7ATSON $ESDE ESE MOMENTO MUCHOS ESCRITORES HAN DIFERENCIADO ENTRE MODIlCACIØN DE CONDUCTA CON SUS RAÓCES EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y TERA PIA DE CONDUCTA CON RAÓCES EN EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO Y LA TEORÓA DE (ULL /TROS SIN EMBARGO NO HAN HECHO ESTA DISTINCIØN CONSISTENTEMENTE Y ASÓ 5LLMANN Y +RASNER USABAN FRECUENTEMENTE MODIlCACIØN DE CONDUCTA Y TERAPIA DE CONDUCTA DE MANERA INTERCAMBIABLE !DEMÈS ALGUNOS CRÓTICOS TENDIERON A AGRUPAR LA PSICOLOGÓA OPE RANTE CON OTRAS TEORÓAS DEL APRENDIZAJE #HOMSKY Y LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA CON EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO LA TERAPIA DE CONDUCTA Y LAS TERAPIAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE VÏASE POR EJEMPLO "REGER -C'OUGH %L TÏRMINO ANÈLISIS APLI CADO DE LA CONDUCTA SE HIZO POPULAR EN CON LA FUNDACIØN DE LA REVISTA *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS !LGUNAS DISTINCIONES QUE HAN TENDIDO A CARACTERIZAR LOS USOS DE ESTOS DIFERENTES TÏRMINOS SE PRESENTAN EN LA 4ABLA ! PESAR DE ESTAS DISTINCIONES HISTØRICAS LOS TÏRMINOS SE SUELEN EMPLEAR DE MA NERA INDISTINTA %N NUESTRA OPINIØN EL TÏRMINO MODIlCACIØN DE CONDUCTA HA ADQUI RIDO UN SIGNIlCADO MÈS AMPLIO QUE LOS OTROS DOS 9 POR SUPUESTO EL TÏRMINO TERAPIA DE CONDUCTA ES CLARAMENTE MENOS APROPIADO QUE ANÈLISIS APLICADO DE CONDUCTA O MODIlCACIØN DE CONDUCTA AL DESCRIBIR SITUACIONES FUNCIONALES COMO LA APLICACIØN DEL 3ISTEMA DE )NSTRUCCIØN 0ERSONALIZADA A LA EDUCACIØN O LA GESTIØN DE LA CONDUCTA DE LAS ORGANIZACIONES EN EL FUNCIONAMIENTO DE LAS PEQUE×AS EMPRESAS #OMO INDICAMOS EN EL #APÓTULO EL TÏRMINO MODIlCACIØN DE CONDUCTA SUBSUME TANTO LA TERAPIA DE CONDUCTA COMO EL ANÈLISIS APLICADO DE CONDUCTA ,A TERAPIA DE CONDUCTA ES MODIl CACIØN DE CONDUCTA LLEVADA A CABO EN CONDUCTAS DISFUNCIONALES GENERALMENTE EN ÈM BITOS CLÓNICOS %L ANÈLISIS APLICADO DE CONDUCTA ES MODIlCACIØN DE CONDUCTA CUANDO EXISTE UN INTENTO DE ANALIZAR O DEMOSTRAR LAS VARIABLES QUE CONTROLAN LA CONDUCTA DE INTERÏS ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA SEGÞN NUESTRO PUNTO DE VISTA QUE ES EL EXPUES TO EN ESTE MANUAL INCLUYE TODAS LAS APLICACIONES EXPLÓCITAS DE LOS PRINCIPIOS COMPOR TAMENTALES PARA MEJORAR CONDUCTAS ESPECÓlCAS nSE DEN O NOn EN ÈMBITOS CLÓNICOS Y SE HAYAN DEMOSTRADO O NO EXPLÓCITAMENTE LAS VARIABLES CONTROLADORAS
%, &5452/ $% ,! -/$)&)#!#)Ê. $% #/.$5#4! ,A MODIlCACIØN DE CONDUCTA SE HA APLICADO A GRAN VARIEDAD DE PROBLEMAS INDIVIDUALES Y SOCIALES (A AUMENTADO LA RELACIØN DE LA PRÈCTICA CON LA PREVENCIØN Y LA INGENIERÓA SOCIAL ADEMÈS DE SEGUIR CON SU PAPEL EN LA SOLUCIØN DE PROBLEMAS EXISTENTES Y NO CABE DUDA DE QUE SU ADOPCIØN POR PARTE DE LAS PROFESIONES ASISTENCIALES TRABAJO SO CIAL MEDICINA REHABILITACIØN ENFERMERÓA EDUCACIØN ODONTOLOGÓA PREVENTIVA ENFER MERÓA PSIQUIÈTRICA SALUD PÞBLICA PSICOLOGÓA CLÓNICA Y COMUNITARIA SE HA GENERALIZADO
5NIT?INDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4ABLA 5NA COMPARACIN DE LOS USOS DE LOS T£RMINOS TERAPIA DE CONDUCTA MODIl CACIN DE CONDUCTA Y ANÖLISIS DE CONDUCTA APLICADO !®OS Y 4ERAPIA DE CONDUCTA
-ODIl CACIN DE CONDUCTA
%L T£RMINO MÖS USADO POR LOS SEGUIDORES DE LA ORIENTACIN PAVLOVIANA WOLPEANA Y LOS DE LA ORIENTACIN COGNITIVA QUE TEND¤AN A USARLO INDISTINTAMENTE CON EL T£RMINO MODIl CACIN DE CONDUCTA COGNITIVA %L T£RMINO QUE TEND¤AN A APLICAR LOS PSICLOGOS CONDUCTUALES Y PSIQUIATRAS A LOS QUE INTERESABA FUNDAMENTALMENTE EL TRATAMIENTO EN ENTORNOS CL¤NICOS TRADICIONALES 0ARA UN RESUMEN HISTRICO DE LA TERAPIA DE CONDUCTA EN ENTORNOS PSIQUIÖTRICOS V£ASE -ALATESTA !UBUCHON Y "LUCH %L T£RMINO SOL¤A REFERIRSE A LOS TRATAMIENTOS CONDUCTUALES LLEVADOS A CABO EN LA CONSULTA MEDIANTE INTERACCIONES VERBALES iTERAPIA DE CHARLAw ENTRE TERAPEUTA Y CLIENTE %L T£RMINO SE ASOCIABA AL FUNDAMENTO EXPERIMENTAL OBTENIDO A PARTIR DE ESTUDIOS CON HUMANOS EN ENTORNOS CL¤NICOS
%L T£RMINO MÖS EMPLEADO POR LOS SEGUIDORES DE LA TRADICIN OPERANTE %L T£RMINO QUE TIENDEN A UTILIZAR LOS ESPECIALISTAS EN CONDUCTA EN COLEGIOS HOGARES Y OTROS ENTORNOS QUE NO ERAN EL DOMINIO PRINCIPAL DE LOS PSICLOGOS CL¤NICOS Y PSIQUIATRAS %L T£RMINO SUELE DESCRIBIR LOS TRATAMIENTOS CONDUCTUALES LLEVADOS A CABO EN ENTORNOS NATURALES AS¤ COMO EN ÖMBITOS ESPECIALES DE ENTRENAMIENTO %L T£RMINO SE ASOCIABA AL FUNDAMENTO EMP¤RICO DE LA INVESTIGACIN BÖSICA SOBRE CONDICIONAMIENTO OPERANTE CON ANIMALES Y HUMANOS ADEMÖS DE LOS ESTUDIOS EXPERIMENTALES EN ENTORNOS APLICADOS
$E LOS A®OS HASTA LA ACTUALIDAD s %L T£RMINO TERAPIA DE CONDUCTA CONTIN¢A APLICÖNDOSE TAL Y COMO DESCRIBIMOS ANTERIORMENTE s %L T£RMINO ANÖLISIS APLICADO DE CONDUCTA ES USADO CADA VEZ MÖS POR LOS SEGUIDORES DE LA TRADICIN OPERANTE TAL COMO SE DESCRIBE EN LA COLUMNA DERECHA DE ESTA TABLA s %L T£RMINO MODIl CACIN DE CONDUCTA VA AMPLIANDO SU SIGNIl CADO E INCLUYE TANTO LA TERAPIA DE CONDUCTA COMO EL ANÖLISIS DE CONDUCTA APLICADO
,AS APLICACIONES SE DAN TAMBIÏN CON UNA FRECUENCIA CRECIENTE EN ÈREAS EMPRESARIALES INDUSTRIALES DEPORTIVAS DE EDUCACIØN FÓSICA OCIO Y EN LA PROMOCIØN DE ESTILOS DE VIDA MÈS SALUDABLES VÏASE #APÓTULO %L FUTURO DE LA MODIl CACIØN DE CONDUCTA SE PRE SENTA LUMINOSO Y ALGÞN DÓA UN CONOCIMIENTO EXHAUSTIVO DE LAS TÏCNICAS CONDUCTUALES SERÈ UNA NECESIDAD ACEPTADA EN NUESTRA CULTURA Y SE IMPARTIRÈ EN EDUCACIØN PRIMARIA JUNTO A MATERIAS COMO UNA BUENA HIGIENE Y SALUD FÓSICA 1UIZÈ ESTOS ESCOLARES CRECE RÈN Y VERÈN UN MUNDO EN QUE LAS APLICACIONES POSITIVAS DE LOS PRINCIPIOS DE CONDUCTA SEAN ALGO NATURAL PARA TODOS Y PRODUCIRÈN UNA CULTURA FELIZ INFORMADA HÈBIL PRODUC TIVA Y SIN GUERRA POBREZA PREJUICIOS NI CONTAMINACIØN
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ z#MO RESPONDER¤A A LA PREGUNTA iz1U£ ES LA MODIl CACIN DE CONDUCTA w V£ASE #AP¤ TULO z#MO INm UYERON LAS OBRAS "EHAVIOR OF /RGANISMS Y 3CIENCE AND (UMAN "EHAVIOR DE 3KINNER EN EL DESARROLLO INICIAL DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA $ISCUTA LA CONTRIBUCIN DE +ELLER AL DESARROLLO DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA V£ASE EL TEXTO Y LA .OTA -UCHOS DE LOS ART¤CULOS PIONEROS DE LA TRADICIN OPERANTE EN LA D£CADA DE ERAN EXPERIMENTOS QUE DEMOSTRABAN QUE LAS CONSECUENCIAS INm UYEN EN LA CONDUCTA HUMANA $ESCRIBA BREVEMENTE DOS DE ESOS EXPERIMENTOS
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"2%6% 0%230%#4)6! ()34¼2)#!
$ESCRIBA BREVEMENTE UNO DE LOS PRIMEROS ART¤CULOS PUBLICADOS UNO MUY INm UYENTE QUE TRATABA SOBRE LAS APLICACIONES PRÖCTICAS EN LA TRADICIN OPERANTE z1U£ ES LA REVISTA *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR ,AS PUBLICACIONES DE PRINCIPIOS DE LA D£CADA DE LOS SESENTA DENTRO DE LA ORIENTACIN OPERANTE PARECEN CARACTERIZARSE POR DOS ASPECTOS DISTINTIVOS z#UÖLES SON z3E UBICA EL INm UYENTE LIBRO #ASE 3TUDIES IN "EHAVIOR -ODIl CATION ESTRICTAMENTE DENTRO DE LA ORIENTACIN OPERANTE z0OR QU£ z1U£ CONCEPTO ADOPT * " 7ATSON DE 0AVLOV z#MO LO UTILIZ z1U£ PROCEDIMIENTO DE TERAPIA DE CONDUCTA SE ATRIBUYE A *OSEPH 7OLPE z1U£ PAPEL DOBLE JUG (ANS %YSENCK EN EL DESARROLLO DE LA TERAPIA DE CONDUCTA EN LA D£CADA z#UÖLES SON LOS T¤TULOS DE LAS CUATRO REVISTAS PRINCIPALES DE MODIl CACIN DE CONDUCTA YO TERAPIA DE CONDUCTA 6£ASE LA 4ABLA Y LA .OTA $ESCRIBA BREVEMENTE CUATRO MODELOS CONCEPTUALES O TERICOS DE LA MODIl CACIN DE CONDUCTA DE LA D£CADA DE $ESCRIBA CUATRO DIFERENCIAS EN EL USO DE LOS T£RMINOS TERAPIA DE CONDUCTA Y MODIl CACIN DE CONDUCTA DURANTE LAS D£CADAS DE Y z#MO TIENDEN A USARSE HOY LOS T£RMI NOS TERAPIA DE CONDUCTA MODIl CACIN DE CONDUCTA Y ANÖLISIS APLICADO DE CONDUCTA 3I ALGUIEN SUGIRIERA iLA MODIl CACIN DE CONDUCTA ES ADECUADA PARA DETERMINADOS TIPOS DE PROBLEMASw zQU£ LE RESPONDER¤A
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! ,A HISTORIA DE LA MODIl CACIN DE CON DUCTA ES TAN LARGA COMO LA HISTORIA DE LA 0SICOLOG¤A DE LA QUE NACE ! CONTINUACIN ENUMERAMOS ALGUNOS DE LOS PRECURSORES MÖS IMPORTANTES DE LA APARICIN DE LA MO DIl CACIN DE CONDUCTA 0LATN A# ATRIBU¤A LA CONDUC TA A ALGO LLAMADO PSIQUE O ALMA QUE CRE¤A DIFERENTE DEL CUERPO Y CONTINUABA EXISTIEN DO INCLUSO DESPU£S DE LA MUERTE 3U ALUM NO !RISTTELES A# ARGUMENT QUE EL ALMA ES SIMPLEMENTE LA iFORMAw O FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO INCLUYENDO SU COMPORTAMIENTO ,A VISIN DE 0LATN TUVO UNA INm UENCIA MAYOR QUE LA DE !RISTTELES EN LOS TELOGOS Y l LSOFOS OCCIDENTALES MÖS TEMPRANOS %L l LSOFO FRANC£S 2EN£ $ESCARTES FUE EL PRIMERO EN ARTICULAR UNA DISTINCIN CLARA ENTRE EL CUERPO Y EL ALMA -ANTEN¤A QUE EL CUERPO ES ESENCIALMENTE UNA MÖQUINA QUE OPERA SOBRE LA BASE DE LOS REm EJOS Y QUE ESTÖ GUIADO POR EL ALMA COMPUESTA DE UNA SUSTANCIA INMATERIAL NO ESPACIAL 3U l LOSOF¤A FUE REFUTADA EN 'RAN "RETA®A POR UNA LARGA LISTA DE l LSOFOS
5NIT?INDD
DESDE *OHN ,OCKE HASTA *OHN 3TUART -ILL CONOCIDOS COMO LOS ASOCIACIONISTAS BRITÖNICOS O EMPIRISTAS %N SUS DISCURSOS £STOS SUSTITU¤AN EL T£RMI NO iALMAw POR iMENTEw QUE PAREC¤A MÖS CIENT¤l CO Y COMPART¤A RA¤Z CON LA PALABRA INGLESA ANTIGUA iMINDw RELACIONADA CON MEMORIA O PENSAMIENTO 0ROCURARON INFERIR LAS LEYES iNATURALESw CIENT¤l CAS MEDIANTE LAS QUE LA MENTE FORMA ASOCIACIONES QUE NOS PERMITEN RELACIONARNOS CON EL MUNDO 5N GRUPO DE PSICLOGOS CONOCIDOS COMO LOS 2Em EXLOGOS 2USOS nFUNDAMENTALMENTE )VAN - 3ECHENOV Y SUS SEGUI DORES )VAN 00AVLOV Y 6LADIMIR - "ECHTEREV n RETOMARON LOS REm EJOS DE $ESCARTES Y LAS ASOCIACIONES DE LOS EMPI RISTAS BRITÖNICOS 4RAS DIVERSOS TRABAJOS EMP¤ RICOS POR SEPARADO PARA EL ESTABLECIMIENTO DE NUEVOS REm EJOS "ECHTEREV PRESENT LOS iREm EJOS DE ASOCIACINw Y 0AVLOV LOS iREm EJOS CONDICIONADOSw #OMO SE HA APUNTADO EN EL TEXTO SUS IDEAS BÖSICAS SE INCORPORARON POS TERIORMENTE AL ENFOQUE CONDUCTUAL %N LOS %STADOS 5NIDOS DE !M£RICA EL GRUPO DE PSICLOGOS FUNCIONALISTAS LIDERA
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
DOS FUNDAMENTALMENTE POR 7ILLIAM *AMES EN (ARVARD Y *OHN $EWEY EN LA 5NIVERSIDAD DE #HICAGO SE BASARON SOBRE LA TEOR¤A DE LA EVOLUCIN DE $ARWIN PARA ABOGAR POR EL ESTUDIO DEL PAPEL DE LA MENTE EN LA ADAPTACIN DE LOS SERES HUMANOS AL ENTORNO %L ENFOQUE IN CLU¤A TANTO LOS ESTUDIOS DE APRENDIZAJE EN ANIMALES COMO EN PERSONAS TALES COMO LOS DE % , 4HORNDIKE *OHN "7ATSON QUE RECIBI SU T¤TULO DE DOCTOR EN LA 5NIVERSIDAD DE #HI CAGO LLEV EL FUNCIONALISMO UN PASO MÖS ALLÖ AL AlRMAR QUE LA 0SICOLOG¤A EN LUGAR DE VERSAR SOBRE LA MENTE QUE ENTEND¤A COMO ENTIDAD lCTICIA DEBER¤A SER PURA Y SIMPLE MENTE LA CIENCIA DE LA CONDUCTA 4RAS LA SA LIDA DE 7ATSON DE LA PSICOLOG¤A ACAD£MICA EL ENFOQUE CONDUCTUAL SE ABRI A UNA NUEVA GENERACIN DE L¤DERES COMO SE DISCUTE EN EL TEXTO 0ARA UNA EXPOSICIN MÖS COMPLETA ACERCA DE LA EMERGENCIA DEL ENFOQUE CON DUCTUAL V£ASE 0EAR EN PRENSA %N LA D£CADA DE SE PRODUJERON ALGUNOS DESARROLLOS HISTRICOS IMPORTANTES SIMULTÖNEAMENTE EN TRES PA¤SES 3UDÖFRI CA DONDE 7OLPE LLEV A CABO SU TRABAJO PIONERO EN DESENSIBILIZACIN SISTEMÖTICA )NGLATERRA DONDE %YSENCK ESPOLE EL MOVI MIENTO DE LA MODIlCACIN DE CONDUCTA EN FATIZANDO SU INSATISFACCIN CON LOS M£TODOS TRADICIONALES DE LA 0SICOLOG¤A Y EN %STADOS 5NIDOS DONDE 3KINNER Y SUS COLEGAS ES TABAN TRABAJANDO DENTRO DE LA ORIENTACIN DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE $URANTE LA D£CADA DE Y NO OBSTANTE GRAN PARTE DE LOS PRINCIPALES TEXTOS E INFORMES DE INVESTIGACIN SOBRE MODIlCACIN Y TERA PIA DE CONDUCTA SE BASABAN EN LOS DESA RROLLOS ESTADOUNIDENSES 0OR EJEMPLO TRES DE LAS CUATRO REVISTAS PRINCIPALES DE TERA PIA DE CONDUCTA SE PUBLICARON EN %STADOS 5NIDOS Y GRAN PARTE DE LOS ART¤CULOS PU BLICADOS CORRESPOND¤AN A INVESTIGACIONES REALIZADAS TAMBI£N ALL¤ *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS "EHAVIOR 4HE RAPY "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERI MENTAL 0SYCHIATRY !UNQUE LA CUARTA REVISTA "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY
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ESTABA EDITADA POR %YSENCK EN )N GLATERRA TAMBI£N CONTEN¤A UN GRAN N¢ME RO DE TRABAJOS ESTADOUNIDENSES $ESDE LA D£CADA DE LOS SETENTA SIN EMBARGO LA MODIlCACIN DE CONDUCTA SE CONVIRTI EN UN MOVIMIENTO EXTENDIDO REALMENTE POR EL MUNDO ENTERO $ESARROLLOS SIGNIlCATIVOS TUVIERON LUGAR EN !RGENTINA "LANCK !SIA /EI !USTRALIA "ROWNELL +ING 3CHLESINGER "RASIL !R DILA 'RASSI #ANADÖ -ARTIN #HILE !RDILA #OLOMBIA !R DILA ,PEZ Y !GUILAR #OSTA 2ICA 0AL (EGEDUS #UBA $ATTILIO LA 2EP¢BLICA $OMINICANA "ROWNELL )NGLATERRA "ROWNELL &RANCIA !GATHON #OTTRAUX !LEMA NIA 3TARK 'HANA $ANGUAH (OLANDA "ROWNELL (UNGR¤A 4RINGER )SRAEL "ROWNELL :VI )TALIA -ODERATO 3ANIVIO 3CRI MALI Y 'RIMALDI )RLANDA &LANAGAN *APN 3AKANO 9AMAGAMI /KUMA -ORINAGA Y .AKAO -£JICO !RDILA .UEVA :ELANDA "LAMPIED .ORUEGA "ROWNELL 0OLONIA +OKOSZKA 0OPIEL Y 3ITARZ 3UCHOWIERSKA Y +OZLOWSKI 2UMAN¤A $AVID Y -ICLEA 3INGAPUR "ANER JEE %SPA®A #ABALLO Y "UELA n#A SAL #OREA DEL 3UR +IM 3RI ,ANKA $E3ILVA Y 3IMARASINGHE 3UE CIA "ROWNELL #ARTER 4AILANDIA -IKULIS EL 2EINO 5NIDO $YMOND #HIESA Y -ARTIN 5RUGUAY :AMORA Y ,IMA Y 6ENEZUELA !RDILA "URRHUS &REDERICK 3KINNER NACI EL DE MARZO DE EN 3USQUEHANNA 0EN NSYLVANIA 4IEMPO ANTES DE SU MUERTE EL DE AGOSTO DE EN #AMBRIDGE -AS SACHUSSETS A LA EDAD DE A®OS 3KINNER SE HAB¤A CONVERTIDO EN EL PSICLOGO VIVO Y EL CONDUCTISTA MÖS CONOCIDO Y DESTACADO DEL MUNDO 4RAS lNALIZAR SU LICENCIATURA EN !RTES CON UNA ESPECIALIZACIN EN )NGL£S EN EL (AMILTON #OLLEGE EN .UEVA 9ORK 3KINNER SE DEDIC SIN MUCHO £XITO A LA ESCRITURA EN 'REENWICH 6ILLAGE .UEVA 9ORK Y EN %UROPA ,UEGO SE MATRICUL EN LA 5NIVERSIDAD DE
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(ARVARD PARA ESTUDIAR 0SICOLOG¤A Y TERMIN SU TESIS DOCTORAL EN &UE EN (ARVARD DONDE ENTABL AMISTAD CON &RED +ELLER UNA RELACIN QUE DURAR¤A MÖS DE SESENTA A®OS $ESPU£S DE DISFRUTAR UNA BECA POSDOCTORAL EN (ARVARD Y DE DAR CLASES EN LA UNIVERSI DAD DE -INNESOTA Y EN LA DE )NDIANA 3KIN NER VOLVI A (ARVARD COMO PROFESOR EN Y MANTUVO SU RELACIN CON ESTA UNIVERSIDAD HASTA EL D¤A DE SU MUERTE 3KINNER TUVO UNA CARRERA DESTACADA Y RECIBI NUMEROSOS PREMIOS ENTRE ELLOS EL $ISTINGUISHED 3CIEN TIlC !WARD DE LA !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION LA -EDALLA .ACIONAL DE #IENCIA DEL 0RESIDENTE Y EL PREMIO DEL (UMANISTA DEL !®O DE LA !MERICAN (U MANIST !SSOCIATION !DEMÖS DE SUS CONTRIBUCIONES TERICAS Y EXPERIMENTALES 3KINNER PUBLIC UNA NOVELA UTPICA TITULADA 7ALDEN 4WO B TRABAJ EN UN PROYEC TO PARA ADIESTRAR PALOMAS A GUIAR MISILES DURANTE LA 3EGUNDA 'UERRA -UNDIAL 3KIN NER Y DESARROLL EL CONCEPTO DE EN
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30 Aspectos éticos
A
lo largo del libro hemos hecho hincapié en las preocupaciones éticas o morales que habría que tener siempre presentes al aplicar la modificación de conducta. Sería trágico que el poder de las técnicas científicas se aplicara en perjuicio y no en ayuda de la humanidad, pero esta posibilidad es un peligro real y por ello nos parece adecuado dedicar el último capítulo a una discusión más profunda de las cuestiones éticas. La historia de la civilización se construye sobre un abuso continuo de poder. A lo largo del tiempo, diversos grupos han utilizado los premios y los castigos a su disposición para controlar el comportamiento de grupos menos poderosos, es decir, de grupos que disponían de menos premios y castigos o carecían de los métodos para administrarlos como contingencia de las conductas seleccionadas. En general, el efecto que esta tradición ha tenido es incrementar los reforzadores que pertenecen a los más poderosos a costa de los que reciben las personas sometidas. De vez en cuando, a medida que disminuía la proporción de los reforzadores que les correspondía, los grupos sujetos este abuso se han sublevado contra sus opresores y han modificado las estructuras sociales existentes o han creado nuevas estructuras para prevenir o eliminar la posibilidad de futuros abusos. Las constituciones, legislaciones y demás documentos políticos de los estados modernos constituyen especificaciones formales de contingencias diseñadas para controlar el comportamiento de quienes a su vez gobiernan el comportamiento de los demás. Por ejemplo, en las democracias occidentales hemos dejado de vivir en la edad del derecho divino de las monarquías, para vivir «gobernados por las leyes, no por las personas». Más aún, con la introducción de elecciones populares periódicas, los ciudadanos controlados por quienes crean las leyes, también pueden ejercer cierto control recíproco sobre ellos: votar a otros candidatos. En algunos países socialistas y comunistas, el proceso revolucionario se centró en eliminar desmanes económicos, más que en el establecimiento de la democracia. Sin embargo, se desarrollaron otros abusos que muchos de estos países intentan corregir en la actualidad mediante el desarrollo de la democracia. No obstante, ningún diseño 431
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o práctica social ha alcanzado su objetivo, porque en todo el mundo siguen existiendo ejemplos de abuso del poder. Debido tanto a la historia cultural como a las experiencias personales con quienes abusan del poder, es decir, lo utilizan para su beneficio personal y en perjuicio de quienes están bajo su control, hemos aprendido a reaccionar negativamente ante los intentos de controlar la conducta. Por ello no nos sorprende que en sus comienzos la modificación de conducta evocara reacciones negativas que iban desde despertar sospechas hasta provocar hostilidad. Estas primeras reacciones exageradas se fundamentaban sobre la tendencia a equiparar modificación de conducta con procedimientos agresivos como el electroshock, el lavado de cerebro e incluso la tortura. A este respecto, una encuesta del New York Times indicó que en la década de 1970 y durante un periodo de cinco años, el término modificación de conducta se había empleado incorrectamente aproximadamente en el 50% de las ocasiones publicadas (Turkat & Feuerstein, 1978). Sin embargo, en la actualidad, a juzgar por lo que aparece en periódicos, televisión y cine, la población general es mucho más consciente de que estas intervenciones consisten en la aplicación de técnicas basadas en los principios del aprendizaje para ayudar a las personas a controlar su comportamiento. No es por tanto ningún secreto que la modificación de conducta se basa en dos proposiciones: (a) la conducta puede controlarse, y (b) es deseable hacerlo para lograr ciertos objetivos. Dilucidar si el comportamiento está totalmente gobernado por factores ambientales y genéticos, ya que todos parecemos de acuerdo en que sí está determinado, al menos en parte, por ambos, da lugar a discusiones filosóficas muy interesantes. Sin embargo, desde el punto de vista práctico, la respuesta tiene poca importancia. Lo importante es que a raíz de nuevos descubrimientos en la ciencia comportamental y de la mejora en las técnicas, vamos aumentado la magnitud de control potencial sobre la conducta. Siempre es aconsejable la cautela frente a los avances de la ciencia o la tecnología, y de hecho, es probable que la civilización corriera menos peligro si se hubieran tomado más precauciones cuando comenzó a desarrollarse, por ejemplo, la energía atómica. Sin embargo, la solución a los problemas actuales que generan los avances científicos y tecnológicos no es el regreso a un periodo pre-científico más seguro. El problema no radica en la ciencia y la tecnología, que no son sino instrumentos complejos desarrollados por los seres humanos para solucionar problemas, sino en quienes abusan de esas herramientas. Este es por supuesto un problema comportamental, y como argumentó Skinner (1953, 1971), la ciencia de la conducta es la clave lógica para la solución del problema. Sin embargo, al igual que cualquier otro producto científico o técnico, la modificación de conducta puede ser mal utilizada y, por tanto, hay que establecer directrices éticas que garanticen su uso en beneficio de la sociedad. En la siguiente sección, expondremos en qué consiste la ética desde una perspectiva comportamental y, posteriormente, revisaremos varios argumentos habituales contrarios al control deliberado del comportamiento. Finalmente, nos centraremos en la cuestión de cómo imponer medidas preventivas que garanticen que la modificación de conducta se utiliza en beneficio de la humanidad.
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UNA VISIÓN CONDUCTISTA DE LA ÉTICA Desde un punto de vista comportamental, el término ética hace referencia a las normas de conducta que se desarrollan en una cultura y que favorecen su supervivencia (Skinner, 1953, 1971). Por ejemplo, robar se considera inmoral o incorrecto en muchas culturas, debido al efecto perturbador que tiene sobre la sociedad. Directrices éticas como, «Robar es deshonesto» probablemente se desarrollaron en la prehistoria. Quizá en algunas culturas anteriores a la historia escrita, aunque no en todas, comportarse honradamente respecto de las posesiones materiales recibió refuerzo social, a la vez que se castigaba el robo; de la misma manera que diversas culturas reforzaron creencias religiosas diferentes. Sin embargo, las culturas que no reforzaron la honradez frente a las posesiones ni castigaron el robo, no sobrevivieron por varias razones posibles. Los miembros de esas culturas aplicaron tanto esfuerzo a pelearse entre sí, que se hicieron vulnerables a las invasiones de otras culturas, o no disponían del tiempo suficiente para producir alimentos con que abastecerse. O tal vez, debido al sinfín de peleas y discusiones, dichas culturas resultaron tan poco reforzantes, que sus integrantes emigraron a otras sociedades, de modo que quedaron despobladas. En cualquier caso, muchas culturas sobrevivieron reforzando el comportamiento honesto y castigando el robo, es decir, perduraron las que consideraron que no robar era ético o correcto y el hacerlo, inmoral o no ético. De este modo, la ética ha evolucionado como parte de la cultura, mediante los mismos mecanismos que lo ha hecho la estructura del cuerpo. Es decir, la ética ha contribuido a la supervivencia cultural, al igual que los dedos y el pulgar oponente han contribuido a la supervivencia de la especie. Lo cual no implica que las personas no formulen deliberadamente normas éticas para sus grupos; al contrario, parte de la evolución cultural consiste en que sus integrantes las formulen, ya que están condicionados a trabajar en favor de la supervivencia de su cultura. Un mecanismo de supervivencia del grupo consiste en enunciar y hacer respetar un código ético que fortalezca su cohesión, mediante recompensas y castigos. Cuando los reforzadores inmediatos influyen en las personas para que se comporten de manera que generen castigos, frecuentemente diferidos, para los miembros de una cultura, las pautas éticas se convierten en una fuente importante de control comportamental. Por ejemplo, aunque los ladrones son inmediatamente reforzados al apropiarse de los bienes robados, la pérdida de esos objetos es aversiva para las víctimas. Para que sus integrantes sean honestos, la cultura podría desarrollar y hacer respetar la norma ética, «No robarás», incluso especificar algunas contingencias legales, «Quien robe las posesiones de otros, tendrá que pagar una multa o ir a la cárcel», o ampliarla hasta implicar contingencias en forma de creencias religiosas, «Quien roba, cuando muera, no irá al cielo, sino al infierno». Cuando los miembros de una cultura aprenden a seguir este tipo de pautas éticas, hacen que la sociedad evidencie un comportamiento gobernado por reglas (véase Capítulo 17). Este sería uno de los mecanismos mediante el que los ciudadanos aprenden a comportarse éticamente y a abstenerse de acciones inmorales, pero quienes estén interesados en conocer más detalles acerca de las normas que gobiernan el comportamiento moral, debieran consultar la página web: www.dickmalott.com
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Desde esta perspectiva comportamental de la ética, vamos a examinar ahora si los profesionales deben intentar alterar deliberadamente el comportamiento de los demás.
ARGUMENTOS CONTRARIOS AL CONTROL DELIBERADO DE LA CONDUCTA Como ya hemos indicado anteriormente, debido a nuestro conocimiento sobre el abuso de poder a lo largo de la historia y a nuestras experiencias personales con quienes abusan de su posición, hemos aprendido a reaccionar negativamente ante cualquier intento obvio de controlar nuestras acciones (véase Nota 1). Tal vez por estas razones se argumenta que todo intento de controlar el comportamiento es inmoral, pero una reflexión mínima revela que el objetivo de ámbitos como la educación, la psicología y la psiquiatría sólo puede lograrse en la medida en que los profesionales ejerzan un control sobre el comportamiento. La educación, por ejemplo, tiene como objetivo cambiar la conducta de los estudiantes para que respondan al entorno de manera diferente a como lo hubieran hecho de no haber recibido una formación y así, enseñar a leer es cambiar la manera de reaccionar frente a señales, periódicos, libros, etc. Los objetivos del asesoramiento terapéutico, del tratamiento psicológico y de la psiquiatría implican cambiar la conducta de las personas para que puedan funcionar más eficazmente que antes de recibir la ayuda. Muchos profesionales clínicos no quieren creer que están controlando la conducta y prefieren verse como asistentes que ayudan a los clientes a controlar su propia conducta. No obstante, el establecimiento del autocontrol no deja de ser una forma del controlar la conducta, porque en último término, se enseña a ejecutar una actividad que de algún modo controla otras acciones. Volvemos aquí a la paradoja de que, para lograrlo, es necesario controlar la conducta controladora. Los profesionales siempre podrían argumentar que esto no significa que sean ellos quienes ejerzan el poder, porque retiran cualquier influencia externa que ejerzan sobre los clientes en cuanto ellos son capaces de gobernarse por si mismos. En realidad, como venimos señalando, lo que los clínicos hacen es transferir el control al ambiente natural y si bien podríamos describir la situación como una «retirada del control», éste permanece, aunque haya cambiado de forma. Si los terapeutas han conseguido los objetivos planteados, el comportamiento deseado se mantendrá y en este sentido, perdurará la influencia que los profesionales ejercían sobre el comportamiento. Un sector de la sociedad admite que los terapeutas participan necesariamente en el control de la conducta, pero al mismo tiempo, argumenta que es inmoral planificar cambios deliberados del comportamiento. Hay quien cree que la planificación es «fría y mecánica» y por tanto interfiere con las relaciones cálidas, íntimas y «espontáneas» que debieran existir entre las personas (véase Nota 2). Resulta difícil determinar de dónde procede esta objeción, ya que no cuenta con apoyo lógico ni empírico; de hecho, la mayoría de los programas de modificación de conducta que conocemos se caracteriza por las interacciones gratas entre los participantes. Los profesionales de la conducta competentes se interesan realmente por sus clientes como seres huma-
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nos y encuentran tiempo para relacionarse con carácter personal, igual que lo hacen otros muchos profesionales en ámbitos asistenciales. No cabe duda de que algunas personas muestran un comportamiento que parece frío y mecánico; no obstante, no se encuentran con más frecuencia en el campo de la modificación de conducta que en el de cualquier otra orientación terapéutica. Una falta de planificación, sin embargo, sí puede ser desastrosa. En la segunda parte del libro, hemos descrito numerosos ejemplos en todas las secciones dedicadas a los errores potenciales, ya que los principios y procesos comportamentales perjudican a quienes no los conocen o no organizan sus planes teniéndolos en cuenta. Si los profesionales no son competentes para la construcción de programas que conduzcan a desarrollar comportamientos deseables, podrían sin darse cuenta introducir contingencias que favorecieran la proliferación de conductas inadaptativas. Si bien muy a menudo es necesario cambiar, organizar, influir o controlar en cualquier sentido el comportamiento, también hay que garantizar que se lleva a cabo éticamente. A lo largo del texto, hemos argumentado que será más probable que logremos los cambios comportamentales buscados, si aplicamos procedimientos y principios basados en la investigación, y ahora vamos a revisar las pautas éticas para hacerlo.
DIRECTRICES ÉTICAS Es importante disponer de un conjunto de pautas que especifiquen las aplicaciones éticas de la modificación de conducta; sin embargo, el compromiso de tratar a grupos e individuos éticamente no es garantía suficiente de que vaya a cumplirse fehacientemente. Hay que disponer unas contingencias de refuerzo moralmente aceptables y la mejor manera de hacerlo es a través del contracontrol: «la reciprocidad en el control: es decir, la influencia que la persona controlada tiene sobre quien le controla, a través del acceso a los reforzadores adecuados» (Stolz y cols., 1978, p.19). En una democracia, por ejemplo, el electorado puede ejercer el contracontrol sobre los representantes elegidos y si no le gustan las leyes que han promulgado, siempre puede votar a otros candidatos. De modo similar, los clientes podrían dejar de acudir a un terapeuta como forma de contracontrol, si éste no se ajusta a las directrices de la intervención previamente establecidas. Sin embargo, cuando quienes están en tratamiento son niños, pacientes psiquiátricos, pacientes geriátricos y personas con retrasos cognitivos severos, sus posibilidades de ejercer contracontrol son limitadas. Es frecuente que en estos casos existan otras medidas de seguridad y conforme a éstas, los terapeutas tengan que presentar los resultados y dar las explicaciones pertinentes a las personas o grupos que representan legalmente a los implicados, para garantizar que reciban tratamientos adecuados con resultados satisfactorios. Las tres organizaciones más prestigiosas que han patrocinado debates sobre las cuestiones éticas relacionadas con la aplicación de la modificación de conducta son la Asociación para el Avance de la Terapia de Conducta (Association for the Advancement of Behavior Therapy, AABT), la Asociación Estadounidense de Psicología (American Psychological Association, APA), y la Asociación para el Análisis de Conducta (Association for Behavior Analysis, ABA).
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En 1977, la revista Behavior Therapy publicó las consideraciones que la Asociación para el Avance de la Terapia de Conducta hacía sobre los aspectos éticos básicos que cualquier programa de modificación de conducta ha de tener presentes y que incluimos en la Tabla 30-1. Es evidente que ya hemos tratado la mayoría de las propuestas expuestas a lo largo de este libro, particularmente en el Capítulo 24. Si usted está llevando a cabo una intervención para modificar la conducta y contesta negativamente a alguna de estas preguntas, es probable que cualquiera de los grupos profesionales reconocidos pueda cuestionar los fundamentos éticos de la misma. Conviene tener presente que estas directrices éticas son relevantes, no sólo para los modificadores y terapeutas conductuales, sino para todos los profesionales de los servicios humanos. Tabla 30-1. Aspectos éticos en la prestación de servicios a personas Esta declaración no es un inventario de prescripciones y recetas, sino que presenta una serie de aspectos cruciales en la prestación de servicios a personas. En cada una de las cuestiones descritas, las intervenciones idóneas implicarían al máximo a la persona cuyo comportamiento se desea cambiar, y prestarían máxima consideración a las presiones sociales que experimentan dicha persona, los terapeutas y quienes les contratan. Somos conscientes de que, a veces, los pormenores prácticos de los ambientes reales obligan a incurrir en excepciones, pero éstas pueden ser perfectamente acordes con el ejercicio de la ética. En la tabla empleamos los términos: «cliente(s)» para describir a las personas cuyo comportamiento se va a intervenir; «terapeuta(s)» para referirnos a los profesionales encargados de la intervención; y «tratamiento(s)» y «problema(s)» para denominar a todos y cada uno de los programas terapéuticos y dificultades enumerados en el listado. Hemos formulado los temas de manera que resulten pertinentes para la mayor parte de los ambientes y las poblaciones; por tanto, habrá que adaptarlos para situaciones en que los clientes no sean quienes abonen los servicios de los terapeutas, se cuestione que estén en pleno uso de sus facultades o que hayan otorgado el consentimiento voluntariamente. Por ejemplo, si los terapeutas intuyen que los afectados no comprenden los objetivos o los métodos que se van a aplicar, habrá que sustituir allí donde resulte procedente el término «cliente», por el del representante jurídico, el de quien tenga la guardia y custodia, o cualquier otra persona responsable. A. ¿Se han considerado adecuadamente los objetivos del tratamiento? 1. Para garantizar que las metas a conseguir se explicitan, ¿se han puesto por escrito? 2. ¿Tenemos la seguridad de que el cliente comprende los objetivos y lo hemos comprobado haciendo que los repita verbalmente o por escrito? 3. ¿Terapeuta y cliente están de acuerdo sobre los fines de la terapia? 4. Si actuamos en función de los intereses del cliente, ¿vulneraremos los intereses de otras personas? 5. Si se satisfacen los intereses inmediatos del cliente, ¿se perjudicarán sus intereses a largo plazo? B. ¿Se ha considerado adecuadamente la selección de los métodos de tratamiento? 1. ¿La bibliografía publicada muestra que el procedimiento elegido es el mejor entre los disponibles para el problema en cuestión? 2. Si no hay bibliografía pertinente, ¿hemos optado por una intervención coherente con la práctica generalmente aceptada? 3. ¿Se ha informado a los participantes sobre procedimientos alternativos que podrían preferir sobre la base de las posibles diferencias significativas en incomodidad, duración del tratamiento, costes, o grado de eficacia demostrado? 4. En caso de que el tratamiento cree polémica pública, legal o profesional, ¿hemos realizado una consulta formal con otros expertos? ¿Se ha considerado adecuadamente la reacción del público afectado? ¿Hemos examinado y ponderado detenidamente los métodos alternativos? C. ¿Participan los clientes voluntariamente? 1. ¿Se han analizado las posibles fuentes de coacción sobre el cliente para que acuda a terapia? 2. En caso de que el tratamiento se aplique por mandamiento judicial, ¿hemos ofrecido un abanico de intervenciones y terapeutas disponibles? (continúa)
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(continuación)
3. ¿Puede el cliente abandonar el programa sin contrapartidas ni sanciones económicas que superen el coste clínico real? D. Cuando otra persona o institución tiene la potestad para organizar el tratamiento del cliente: ¿se han valorado suficientemente los intereses de la persona implicada? 1. ¿El cliente subordinado ha recibido información sobre los objetivos del tratamiento? ¿Ha participado en la selección de los métodos de la intervención? 2. Si la capacidad de decisión del cliente subordinado es limitada: ¿ha participado junto con sus responsables legales en las conversaciones sobre el programa, en la medida en que lo permitan sus destrezas cognitivas? 3. Si entran en conflicto los intereses de la persona implicada con los de sus responsables legales, ¿se ha intentado reducir la discrepancia, procurando satisfacer a ambas partes? E. ¿Se ha evaluado la adecuación del procedimiento terapéutico? 1. ¿Hemos obtenido datos cuantitativos sobre el problema y su progreso? 2. ¿Han estado esos datos al alcance de los clientes durante el tratamiento? F. ¿Se ha protegido la confidencialidad de la relación terapéutica? 1. ¿Están informados los clientes de quién tiene acceso a los registros? 2. ¿Los datos están sólo a disposición de personas autorizadas? G. ¿Remite el terapeuta a los clientes a otros expertos si es necesario? 1. Si el tratamiento no funciona, ¿remite al cliente a otros terapeutas? 2. ¿Saben los implicados que si la intervención no les satisface habría que remitirles a otros profesionales? H. ¿Están cualificados los terapeutas para aplicar el tratamiento? 1. ¿Tienen los profesionales formación o experiencia en la intervención en problemas como los del cliente? 2. Si carecen de la formación específica pertinente, ¿ha informado el terapeuta al cliente? 3. Si los clínicos carecen de la formación específica pertinente, ¿se ha remitido al cliente a otro terapeuta o se ha contado con alguien experto y con las acreditaciones necesarias para que supervise el caso? ¿Conoce el cliente las condiciones de la supervisión? 4. Si son mediadores quienes llevan a cabo la intervención, ¿están siendo supervisados por profesionales cualificados? Nota: Declaración de Aspectos Éticos en la Intervención con Personas, adoptada el 22 de Mayo de 1977 por el Consejo Directivo de la Asociación para el Desarrollo de la Terapia de Conducta, reproducida aquí con su permiso.
En 1978, una comisión nombrada por la Asociación Estadounidense de Psicología publicó un informe exhaustivo (Stolz y cols., 1978) sobre cuestiones éticas relacionadas con la modificación de conducta. Una conclusión fundamental fue que los profesionales implicados en cualquier tipo de intervención psicológica debieran adherirse y suscribir los códigos de ética de sus profesiones. Para los miembros de la Asociación Estadounidense de Psicología y la Asociación Canadiense de Psicología, la versión más reciente ha sido publicada bajo el título «Principios éticos y código de conducta para psicólogos» (Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct, 2002). Este documento incluye una serie de directrices generales conducentes a que el ejercicio de la profesión se desarrolle conforme a principios morales incuestionables, y un conjunto detallado de normas para fomentar el comportamiento ético entre los psicólogos y los estudiantes de Psicología. En 1988, la Asociación para el Análisis de Conducta publicó en su revista The Behavior Analyst, una declaración de los derechos de los clientes para que sirviese de orientación a la aplicación ética y apropiada del tratamiento comportamental (Van Houten y cols., 1988). A continuación, exponemos algunos de los puntos comentados tanto por el informe de Stoltz y cols. (1978), como por el de Van Houten y su equipo (1988).
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!CREDITACIONES DE LOS MODIlCADORES DE CONDUCTA Los modificadores de conducta deben recibir una formación académica apropiada y el entrenamiento práctico supervisado que certifique su competencia en la evaluación comportamental, el diseño y la aplicación de los programas de tratamiento, la evaluación de los resultados y la comprensión rigurosa de la ética profesional. Van Houten y cols. (1988) defienden que si los tratamientos son complejos o conllevan riesgos, los clientes tienen derecho a la participación directa de terapeutas que posean el doctorado en especialidades afines a la modificación de conducta. Independientemente del nivel de formación, los profesionales han de garantizar que los procedimientos utilizados son coherentes con los conocimientos más actualizados, publicados en revistas de prestigio en el campo de la modificación de conducta. Garantizar el contracontrol y la responsabilidad. Si está llevando a cabo un proyecto de modificación de conducta y no posee las cualificaciones profesionales pertinentes, debiera contar con la supervisión de un profesional acreditado, miembro de alguna de las asociaciones profesionales principales: Asociación para el Avance de la Terapia de Conducta y Asociación para el Análisis de Conducta. Son ya seis los estados norteamericanos que han desarrollado programas para obtener la certificación en análisis de conducta (California, Texas, Nueva York, Florida, Pennsylvania y Oklahoma; Moore & Shook, 2001). Además ya se ha constituido un panel para gestionar la licencia nacional, El Comité para la Certificación en el Análisis de la Conducta (The Behavior Analysis Certification Board, BACB) y los interesados pueden obtener más información en su página web: www.bacb.com. El Comité Estadounidense de Psicología de la Conducta (American Board of Behavior Psychology), que es una sección del Comité Estadounidense de Psicología Profesional (American Board of Professional Psychology) también emite las licencias correspondientes (Nezu, 2000). El Comité Estadounidense de Psicología Profesional es el encargado de elaborar las preguntas de los exámenes para la obtención del permiso para ejercer la Psicología en los 50 estados. Bailey y Burch (2005) presentan una magnífica discusión de las directrices éticas del Comité para la Certificación en el Análisis de la Conducta, con numerosos ejemplos y consejos prácticos. $ElNICIØN DEL PROBLEMA Y SELECCIØN DE LOS OBJETIVOS Hay que seleccionar objetivos terapéuticos interesantes para los clientes y la sociedad (véase Capítulo 3) y hacer hincapié en la enseñanza de habilidades funcionales adecuadas a la edad que permitirán realizar las actividades deseadas con mayor libertad. En concreto, siempre que se trate de personas que tengan sus facultades limitadas, habrá que centrarse en estrategias que les permitan mantener un funcionamiento independiente. Si para lograr un mejor rendimiento es preciso suprimir en ciertas situaciones las conductas problemáticas, los objetivos deben incluir conductas alternativas deseables y ser coherentes con los derechos básicos de los clientes, en cuanto a su dignidad, intimidad y cuidado humanitario. Garantizar el contracontrol y la responsabilidad. La definición del problema y la selección de los objetivos dependen de los valores de todas las partes implicadas. Por ejemplo, algunas personas consideran que las manifestaciones externas
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de las tendencias homosexuales o lésbicas deberían modificarse, en tanto que otras muchas personas sostienen razonablemente la opinión contraria. Un método de contracontrol, por tanto, consistirá en que los terapeutas especifiquen claramente cuáles son sus creencias en relación con los comportamientos de los clientes. La situación idónea se produce cuando son coherentes tanto los valores y objetivos de las personas involucradas como su inserción en el bienestar de la sociedad a largo plazo. Un segundo método de contracontrol consiste en que los clientes participen activamente en la selección de objetivos y la identificación de los comportamientos correspondientes. Si las circunstancias lo impiden, quizá porque la persona tenga mermadas sus facultades mentales, habrá que contar con asesores neutrales y competentes que actúen como representantes, al estilo de los defensores del pueblo u otros representantes electos, y garantizar su responsabilidad implicándoles en la toma de decisiones sobre la selección de los objetivos. 3ELECCIØN DEL TRATAMIENTO Los modificadores de conducta emplearán los métodos más eficaces, empíricamente validados, que minimicen molestias y efectos secundarios negativos. Si bien se acepta que también aplicarán, siempre que sea posible, las intervenciones menos invasivas y restrictivas, no existe consenso respecto del significado de estos términos, que adoptan tres formulaciones. En primer lugar, suele considerarse que las intervenciones basadas en el refuerzo positivo son menos conflictivas que las basadas en el control aversivo. No obstante, esto no quiere decir que deban descartarse los procedimientos aversivos, sobre todo si las investigaciones indican que estos serían más eficaces y por tanto más adecuados a los intereses de los clientes, que otros de acción más lenta. En las palabras de Van Houten y cols. (1988, p. 114), «En algunos casos, el derecho del cliente a un tratamiento eficaz podría dictar el uso inmediato de técnicas más rápidas pero temporalmente más restrictivas». En segundo lugar, los términos invasivo y restrictivo se refieren a veces a no permitir elección y libertad de maniobra a los clientes en un ambiente terapéutico. Por ejemplo, en un programa de formación laboral destinado a personas con retraso cognitivo, la asignación de tareas laborales específicas por parte del personal podría describirse como una decisión invasiva y restrictiva, frente a dejar que los alumnos elijan libremente sus actividades de trabajo entre un abanico de opciones. En tercer lugar, invasivo y restrictivo describen el manejo deliberado de las consecuencias en comparación con su incidencia natural. Ya comentamos en el Capítulo 3, que los reforzadores naturales no están programados y ocurren en el devenir normal de la vida cotidiana, y en el Capítulo 16, destacamos la importancia de usar las contingencias naturales del refuerzo siempre que sea posible. Si es necesario utilizar reforzadores artificiales o deliberadamente programados al comienzo del programa, los terapeutas tendrán que transferir el control del comportamiento a los reforzadores naturales lo antes posible. Aunque reconocemos la preferencia por tratamientos que no invadan, ni limiten la actividad de los participantes, sobre la base de los tres significados comentados, tenemos que recordar que la intervención más eficaz siempre será la que se derive de
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la evaluación funcional de las causas de la conducta problemática, como ya expusimos en el Capítulo 22. De acuerdo con Pyles y Bailey (1990), si hemos identificado el origen de una conducta inadaptativa mediante el análisis funcional y podemos contrarrestarlo con un tratamiento adecuado, no será de utilidad preocuparnos en exceso por la invasión o restricción que suponga. Garantizar el contracontrol y la responsabilidad. Una manera de facilitar el contracontrol es estipular que no se llevará a cabo ningún programa con clientes que no hayan dado su consentimiento explícito para participar en él; es decir, consentimiento basado en el conocimiento de los procedimientos que se van a utilizar, así como de sus efectos probables. En otras palabras, los terapeutas tendrán que explicar los tratamientos alternativos que podrían aplicarse, las ventajas y los inconvenientes de todos ellos y pedir a los clientes que tomen una decisión al respecto. Esta colaboración entre terapeutas y clientes bien informados es un elemento fundamental de la modificación de conducta y además protege los derechos de éstos últimos. Un mecanismo para favorecer el consentimiento explícito es firmar un contrato clienteterapeuta que destaque claramente los objetivos y métodos del tratamiento, el esquema de trabajo del servicio que se va a proporcionar y las contingencias de pago a los profesionales, como ya explicamos en el Capítulo 24. Sin embargo, hay que matizar el concepto del consentimiento explícito ó informado, puesto que implica conducta verbal que también está controlada por el ambiente; es decir, la información recibida podría manipularse y no coincidir plenamente con los intereses de los clientes. Con toda probabilidad, la estipulación del consentimiento explícito sólo proporciona un control parcial de la ética de un programa y además, en casos como los retraso cognitivos severos, la aplicación de lo que se estipula resulta imposible. De ahí que existan los comités de revisión ética, integrados por expertos y miembros de la comunidad, que evalúan las características de las intervenciones propuestas y ayudan así a garantizar la protección de los derechos de los usuarios. -ANTENIMIENTO DE REGISTROS Y EVALUACIØN CONTINUADA Un factor importante para garantizar el tratamiento ético de los clientes es el registro preciso de datos durante el desarrollo de un programa, lo cual incluye una evaluación comportamental rigurosa previa al desarrollo de la intervención, una observación continua del avance hacia las conductas finales y de los posibles efectos secundarios, así como un seguimiento apropiado una vez concluido el tratamiento. Los terapeutas no sólo deben elaborar registros pormenorizados, sino mostrar la máxima discreción en cuanto al acceso a los mismos, tanto para proteger a los clientes de controles indebidos, como para respetar permanentemente la confidencialidad. Garantizar el contracontrol y la responsabilidad. Conforme a la cautela que hemos expuesto previamente, una estrategia para ejercer contracontrol es fomentar al máximo las oportunidades de que los clientes comenten con los terapeutas los datos que evalúan sus progresos a lo largo del programa, para lo cual, por supuesto, es imprescindible que tengan acceso a sus propios historiales. Otro mecanismo aplicable si contamos con el permiso de los clientes es compartir sus registros con quienes están directamente implicados en su bienestar. Recibir información acerca
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de la eficacia del programa de las personas directamente interesadas en que se produzcan avances es importante para exigir responsabilidades a los terapeutas. Como indicamos en el Capítulo 1, la característica más destacada de la modificación de conducta es el enorme hincapié que hace en la definición de todo problema en términos de comportamientos cuantificables de algún modo, así como en considerar los cambios en las evaluaciones objetivas como el mejor indicador del avance hacia la solución del problema. Compartir estos datos con todas las personas involucradas, junto a evaluaciones periódicas realizadas por otros compañeros, es la piedra angular para garantizar un tratamiento ético y eficaz por parte de los modificadores de conducta.
CONCLUSIONES La modificación de conducta cuenta con un gran potencial de aplicación positiva para la sociedad y podría incluso emplearse para eliminar uno de los rasgos que ha caracterizado a todos los grupos desde el comienzo de la historia: la opresión a la que algunos seres humanos han sometido a otros. Otra responsabilidad importante de los modificadores de conducta es desarrollar salvaguardas que garanticen fehacientemente un uso prudente y humanitario de las técnicas, para que no se conviertan en una herramienta más de la opresión que ha caracterizado al género humano. De todas las medidas de seguridad discutidas, la primordial es el contracontrol, y los profesionales comportamentales pueden facilitar su desarrollo en la sociedad mediante la educación del público en las técnicas de modificación de conducta. Sería difícil emplear la ciencia comportamental en contra de los intereses de cualquier grupo cuyos integrantes conocen sus principios y tácticas.
02%'5.4!3 $% 2%0!3/ Describa en términos comportamentales por qué la historia de la civilización es la narración de un abuso continuo de poder. Ponga un ejemplo de este abuso sobre la base de sus conocimientos históricos o de las noticias actuales. Usando su conocimiento de la historia o de la actualidad, ponga un ejemplo de lo que sucede cuando los refuerzos que recibe un grupo social están por debajo de cierto nivel crítico con respecto de los que reciben otros grupos sociales. Desde una perspectiva comportamental, ¿cómo podríamos explicar las constituciones, las legislaciones vigentes y los documentos políticos que desarrollan los estados modernos? Explique por qué tendemos a reaccionar negativamente frente a cualquier intento manifiesto de controlar nuestra conducta. ¿Por qué y cómo las personas que pretenden controlar nuestra conducta, disfrazan sus intenciones? Ponga un ejemplo que no aparezca en el texto. Indique dos principios sobre los que se base la modificación de conducta. ¿Podría ser una reacción saludable mostrar cautela frente a los avances de la ciencia o la tecnología? Ponga un ejemplo y coméntelo. Desde un punto de vista comportamental, ¿qué significa el término ética? Explique por qué la ética se ha desarrollado como parte de nuestra cultura.
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Justifique, mediante un ejemplo, si las pautas éticas implican un control de la conducta regido por normas. Explique por qué todas las profesiones con un componente asistencial están implicadas en el control del comportamiento, con independencia de que los respectivos profesionales lo sepan o no. Presente un ejemplo. Exponga las ventajas relativas de planificar el cambio comportamental frente a no planificarlo. Explique en qué consiste el contracontrol y por qué es importante. Cuál fue una de las principales conclusiones del informe de Stolz y cols. sobre los aspectos éticos pertinentes para la modificación de conducta. ¿Qué pasos puede dar para asegurarse de que un modificador de conducta posee las acreditaciones apropiadas? Indique dos métodos de contracontrol que pueden ejercer los clientes, y cómo se relacionan con la definición de problemas y la selección de los objetivos. ¿Qué características deberían tener los métodos de intervención utilizados por los modificadores de conducta? Describa tres posibles significados de intervenciones calificadas como molestas y restrictivas. Describa un mecanismo que permita que los clientes otorguen su consentimiento explícito e informado. ¿Cuál es la piedra angular que garantiza que los profesionales de la modificación de conducta aplican tratamientos eficaces y éticos? Explique brevemente por qué sería difícil usar la modificación de conducta para perjudicar a un grupo que estuviera bien informado sobre sus principios y tácticas.
./4!3 $% !-0,)!#)». 3/"2% %, 4%-! Skinner (1971) argumentó que el origen de la actitud radical frente al control, al menos en parte, radica en la influencia de los revolucionaros y reformadores sociales del S. XVIII quienes, para contrarrestar el poder omnímodo de los tiranos, desarrollaron el concepto de libertad como una llamada a la manifestación. Skinner opinaba que este concepto activista fue muy valioso en su momento, ya que ayudó a que las personas se alzaran contra las formas de poder absoluto. Sin embargo, en la actualidad nos hayamos en una época en que el refuerzo positivo es el mecanismo de control predominante y probablemente, con el crecimiento de las técnicas de modificación de conducta, lo será cada vez más. Por tanto, la utilidad social del concepto libertad ha caducado y, de hecho, podría resultar incluso peligroso porque nos impide ver que nuestro comportamiento está controlado por el refuerzo positivo. Por ejemplo, muchos
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gobiernos estatales y provinciales de América del Norte optan por organizar loterías para recaudar fondos públicos porque saben que la mayoría de los ciudadanos que compran alegremente los décimos se sienten «libres» al hacerlo, sin darse cuenta de que están siendo controlados exactamente igual que si les hubieran «obligado» a pagar esa misma cantidad en impuestos. Por supuesto, el mecanismo de control es diferente: refuerzo positivo y condicionamiento de evitación, respectivamente. Más aún, el concepto de libertad fomenta la creencia en que algunas personas son merecedoras de una «dignidad» mayor debido a sus logros, pero en realidad tanto esos méritos como muchos fracasos son producto de la historia personal de condicionamiento y las predisposiciones genéticas, lo cual quiso dejar patente Skinner en el título de su libro, «Más allá de la libertad y la dignidad» (Beyond Freedom and Dignity, 1971).
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De hecho, las observaciones realizadas en ensayos clínicamente controlados han mostrado que los terapeutas de conducta obtienen valoraciones significativamente más altas que otros profesionales clínicos en cuanto a empatía y apoyo (Greenwald, Kornblith , Hersen, Bellack & Himmelhoch, 1981; Sloan, Staples, Cristol, Yorkston & Whipple, 1975). Además, si no se fomenta una relación cálida y cercana, los clientes simplemente se resistirán a plegarse a las peticiones de los terapeutas respecto de realizar diversas auto-observaciones y tareas adicionales de este tipo (Hersen, 1983; Martin & Worthington, 1982; Messer & Winokur, 1984). Prilleltensky (1989, 1990) ha argumentado que la Psicología en su totalidad,
incluido el conductismo, ha aceptado y fomentado con demasiada facilidad los poderes establecidos en lugar de cuestionarse si realmente esta situación es la mejor para el bienestar humano. Un ejemplo de ello lo encontramos en los comienzos de la modificación de conducta, cuando se enseñaba a los niños a sentarse silenciosamente en sus pupitres, como si este comportamiento tuviera algún valor en sí mismo. A la vista de ello, Prilleltensky opina que quizá habría que cambiar las normas y no a los niños, y que indudablemente habría que analizar por qué aceptamos la situación social y cómo podríamos redirigir los esfuerzos hacia su modificación, lo cual muchas veces resultaría más coherente con el bienestar de los seres humanos, que intentar cambiar a estos últimos.
0REGUNTAS SOBRE LAS NOTAS Comentar la opinión de Skinner acerca de que la civilización debe ir «más allá de la libertad y la dignidad» si quiere resolver los problemas más complejos. Exponer un ejemplo que ilustre cómo los gobiernos utilizan el refuerzo positivo para controlar el comportamiento, sin que los ciudadanos crean que están siendo controlados. ¿Apoyan los datos la noción de que los terapeutas de conducta son «fríos y mecánicos» en el trato con los clientes? Justifique la respuesta. Ponga dos ejemplos en que, en su opinión, la modificación de conducta podría aplicarse indebidamente para favorecer a los poderes establecidos. ¿Por qué cree que este uso de la intervención conductual no es adecuado?
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'LOSARIO
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CONTINUACIØN PRESENTAMOS LOS TÏRMINOS TÏCNICOS MÈS HABITUALMENTE EMPLEADOS EN LA MODIlCACIØN DE CONDUCTA 0OR FAVOR TENGA EN CUENTA QUE EL SIGNIlCADO DE ALGUNO DE ESTOS TÏRMINOS DIlERE DE SU DElNICIØN ESTÈNDAR EN EL DICCIONARIO 0ARA OBTENER MÈS INFORMACIØN ACERCA DE LOS MISMOS PUEDE CONSULTAR EL ÓNDICE DEL LIBRO i!CHIEVEMENT 0LACEw ,UGAR PARA EL LOGRO (OGAR TUTELADO 0ROGRAMA DE ECONO MÓA DE lCHAS PARA ADOLESCENTES PRE DELINCUENTES QUE VIVEN CON LOS PROFESORES QUE SUPERVISAN Y ADMINISTRAN EL PROGRAMA !MBIENTE ,A TOTALIDAD DE LOS ESTÓMULOS QUE PERCIBEN LAS PERSONAS !NÈLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA 6ARIANTE DE LA MODIlCACIØN DE LA CONDUCTA EN QUE HABITUALMENTE SE INTENTA ANALIZAR O DEMOSTRAR CLARAMENTE EL CONTROL QUE LAS VARIABLES RELEVANTES EJERCEN SOBRE EL COMPORTAMIENTO !NÈLISIS COMPORTAMENTAL %STUDIO DE LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN EL COMPORTAMIENTO ANIMAL Y HUMANO !NÈLISIS DE LA TAREA 0ROCESO DE RUPTURA DE UNA TAREA EN FASES MENORES O EN COM PONENTES DE LA RESPUESTA !NÈLISIS FUNCIONAL $ESCUBRIMIENTO DE LAS VARIABLES ANTECEDENTES Y CONSECUENTES QUE CONTROLAN UN COMPORTAMIENTO EVALUANDO DIRECTAMENTE SUS EFECTOS SOBRE LA CONDUCTA !NTECEDENTES %STÓMULOS QUE PRECEDEN A CONDUCTAS ESPECÓlCAS !TRAPAR EL COMPORTAMIENTO /RGANIZACIØN DE LOS REFUERZOS EN EL AMBIENTE NATURAL PARA QUE MANTENGAN UN COMPORTAMIENTO INICIALMENTE DESARROLLADO MEDIANTE RE FORZADORES ARTIlCIALES !UTO ORGANIZACIØN %STRATEGIA PARA CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO PERSONAL MEDIANTE LOS PRINCIPIOS DE MODIlCACIØN DE LA CONDUCTA !UTORREGISTRO /BSERVACIØN Y REGISTRO DE LA PROPIA CONDUCTA "IOFEEDBACK O 2ETROALIMENTACIØN )NFORMACIØN INMEDIATA PROPORCIONADA A UNA PERSONA MEDIANTE INSTRUMENTACIØN SOBRE UNO O VARIOS DE SUS PROCESOS lSIOLØGI COS COMO LA TASA CARDIACA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
"ROTES DURANTE LA EXTINCIØN 6ÏASE 0ICOS DURANTE LA EXTINCIØN #ADENA COMPORTAMENTAL 3ECUENCIA DE ESTÓMULOS DISCRIMINATIVOS Y RESPUESTAS EN LA QUE CADA RESPUESTA EXCEPTO LA ÞLTIMA SE PRODUCE Y ES REFORZADA POR EL ESTÓ MULO DISCRIMINATIVO DE LA SIGUIENTE RESPUESTA #ADENA ESTÓMULO RESPUESTA %L MISMO SIGNIlCADO QUE CADENA COMPORTAMENTAL #ADENA FORTUITA DE COMPORTAMIENTO #ADENA COMPORTAMENTAL EN QUE UNA PRIME RA RESPUESTA SE MANTIENE POR EL REFUERZO DE UNA RESPUESTA POSTERIOR AUNQUE EL REFORZADOR NO SEA CONTINGENTE A LA OCURRENCIA DE LA PRIMERA RESPUESTA #ASTIGAR 0RESENTACIØN DE UN ESTÓMULO PUNITIVO O AVERSIVO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UNA RESPUESTA PARA QUE ÏSTA REDUZCA SU FRECUENCIA O INTENSIDAD #ASTIGO CONDICIONADO 5N ESTÓMULO QUE FUNCIONA COMO CASTIGO PORQUE HA SIDO EM PAREJADO CON OTROS CASTIGOS #ASTIGO INCONDICIONADO %STÓMULO QUE FUNCIONA COMO CASTIGO SIN NECESIDAD DE APRENDIZAJE PREVIO #ASTIGO O ESTÓMULO PUNITIVO O ESTÓMULO AVERSIVO 5N ESTÓMULO CUYA PRESENTACIØN INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UNA RESPUESTA HACE QUE ÏSTA REDUZCA SU FRECUENCIA O INTENSIDAD #ATEGORÓA DE ESTÓMULOS CON ATRIBUTOS COMUNES 'RUPO DE ESTÓMULOS QUE TIENEN ALGUNAS CARACTERÓSTICAS FÓSICAS EN COMÞN TAMBIÏN DENOMINADOS CLASE DE ESTÓMU LOS #ATEGORÓA DE ESTÓMULOS EQUIVALENTES #ONJUNTO DE ESTÓMULOS COMPLETAMENTE DIS TINTOS EN QUE TODOS LOS MIEMBROS CONTROLAN LA MISMA REPUESTA #LASES EQUIVALENTES 6ÏASE CATEGORÓA DE ESTÓMULOS EQUIVALENTES #LAVE ESTIMULAR ADICIONAL %STÓMULO QUE SE A×ADE COMO ANTECEDENTE PARA HACER MÈS PROBABLE LA RESPUESTA CORRECTA #LAVE FÓSICA 4ÏRMINO EQUIVALENTE AL DE GUÓA FÓSICA 6ÏASE GUÓA FÓSICA #LAVE INTRA ESTÓMULO $URANTE EL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN DE LOS ESTÓMULOS ALTERACIØN EN LAS CARACTERÓSTICAS DE LOS ESTÓMULOS DISCRIMINATIVO YO DELTA PARA HACERLOS MÈS LLAMATIVOS O MÈS FÈCILMENTE DISCRIMINABLES Y POR TANTO FACILITAR SU DIFERENCIACIØN #LAVE VERBAL #LAVE O SE×AL PRESENTADA ORALMENTE O POR ESCRITO PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCA LA RESPUESTA DESEADA #OGNICIØN 6ERBALIZACIONES E IMÈGENES NO MANIlESTAS FRECUENTEMENTE DENOMINA DAS iCREENCIASw iPENSAMIENTOSwY iEXPECTATIVASw #OMPORTAMIENTO ENCUBIERTO #OMPORTAMIENTO QUE NO ES DIRECTAMENTE OBSERVA BLE 4AMBIÏN SE DENOMINA COMPORTAMIENTO INTERNO #ONCEPTO 5NA CLASE O CATEGORÓA DE ESTÓMULOS QUE CONTROLA UN COMPORTAMIENTO ES PECÓlCO #ONCIENCIA /BSERVACIØN DE LAS CONDUCTAS ENCUBIERTAS Y MANIlESTAS PERSONALES A MEDIDA QUE OCURREN #ONDICIONAMIENTO CLÈSICO !PRENDER A EMITIR UNA RESPUESTA FRENTE A UN ESTÓMULO NOVEDOSO MEDIANTE EL EMPAREJAMIENTO DE ÏSTE CON OTRO QUE ELICITA LA RESPUESTA #ONDICIONAMIENTO DE ESCAPE 2ETIRADA DE UN ESTÓMULO AVERSIVO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE QUE SE PRODUZCA UNA RESPUESTA CON LO CUAL ÏSTA ES FORTALECIDA 4AM BIÏN SE DENOMINA REFUERZO NEGATIVO
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',/3!2)/
#ONDICIONAMIENTO DE EVITACIØN #ONTINGENCIA EN QUE UNA RESPUESTA PREVIENE LA APARICIØN DE UN ESTÓMULO AVERSIVO DANDO COMO RESULTADO UN INCREMENTO EN LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA #ONDICIONAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR 0ROCEDIMIENTO POR EL QUE UN ESTÓMULO SE CONDICIONA AL SER EMPAREJADO CON OTRO ESTÓMULO CONDICIONADO EN LUGAR DE CON UN ESTÓMULO NO CONDICIONADO #ONDICIONAMIENTO ENCUBIERTO 0ROCEDIMIENTO POR EL QUE LA CONDUCTA SE FORTALECE O DEBILITA MEDIANTE LA REPRESENTACIØN MENTAL DEL REFUERZO O CASTIGO DE SUS COM PONENTES O IMAGINANDO EL EMPAREJAMIENTO DE LOS ESTÓMULOS #ONDICIONAMIENTO OPERANTE 0ROCESO DE POTENCIACIØN DE UNA CONDUCTA REFORZÈN DOLA O DEBILITÈNDOLA POR MEDIO DEL CASTIGO #ONDICIONAMIENTO %STABLECIMIENTO DE UNA RESPUESTA A TRAVÏS DEL CONDICIONAMIEN TO CLÈSICO U OPERANTE #ONDUCTA MANIlESTA #ONDUCTA QUE LOS DEMÈS PUEDEN OBSERVAR 4AMBIÏN DENOMI NADA CONDUCTA PÞBLICA #ONDUCTA OPERANTE ,A CONDUCTA QUE ESTÈ INmUIDA POR SUS CONSECUENCIAS #ONDUCTA RESPONDIENTE #ONDUCTA ELICITADA POR UN ESTÓMULO QUE ES O SE PUEDE APREN DER A ELICITAR MEDIANTE OTRO ESTÓMULO A TRAVÏS DEL CONDICIONAMIENTO CLÈSICO #ONDUCTA SUPERSTICIOSA #OMPORTAMIENTO FORTALECIDO Y MANTENIDO POR LA PRESENTA CIØN DE REFORZAMIENTOS FORTUITOS #ONDUCTA #UALQUIER ACTIVIDAD MUSCULAR GLANDULAR O BIOELÏCTRICA DE UNA PERSONA #ONDUCTAS INCOMPATIBLES $OS COMPORTAMIENTOS QUE NO PUEDEN SER EMITIDOS A LA VEZ COMO SENTARSE Y LEVANTARSE 4AMBIÏN SE DENOMINAN CONDUCTAS RIVALES #ONDUCTAS RIVALES 6ÏASE CONDUCTAS INCOMPATIBLES #ONSENTIMIENTO EXPLÓCITO O INFORMADO #ONFORMIDAD CON LA TERAPIA DESPUÏS DE HABER RECIBIDO INFORMACIØN COMPLETA ACERCA DE LO QUE IMPLICA SUS BENElCIOS POTENCIALES Y EFECTOS SECUNDARIOS #ONTINGENCIA 2ELACIØN ENTRE DOS ACONTECIMIENTOS DE TAL MANERA QUE SI UNO SE PRO DUCE ES MÈS PROBABLE QUE EL OTRO TAMBIÏN LO HAGA #ONTRACONDICIONAMIENTO #ONDICIONAMIENTO DE UNA RESPUESTA A UN ESTÓMULO QUE ES INCOMPATIBLE CON OTRA RESPUESTA ELICITADA POR EL MISMO ESTÓMULO #ONTRATO COMPORTAMENTAL !CUERDO ESCRITO QUE EXPLICITA QUÏ COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS VAN A PRODUCIR DETERMINADAS CONSECUENCIAS Y QUIÏN LAS DISTRIBUIRÈ #ONTROL DEL ESTÓMULO 'RADO DE CORRELACIØN ENTRE LA OCURRENCIA DE UN ESTÓMULO CON CRETO Y LA OCURRENCIA DE UNA RESPUESTA POSTERIOR #OSTE DE LA RESPUESTA 2ETIRADA DE UNA CANTIDAD ESPECÓlCA DE REFUERZO COMO CON SECUENCIA DE UNA CONDUCTA ESPECÓlCA $ÏlCIT COMPORTAMENTAL )NSUlCIENCIA O TRASTORNO DE UN COMPORTAMIENTO DETERMI NADO $EPRIVACIØN !USENCIA DE UN REFORZADOR ESPECÓlCO DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO $ESENSIBILIZACIØN SISTEMÈTICA 0ROCEDIMIENTO PARA SUPERAR UNA FOBIA HACIENDO QUE LAS PERSONAS IMAGINEN SUCESIVAMENTE EN UN ESTADO DE RELAJACIØN LOS ELE MENTOS DE SU JERARQUÓA FØBICA
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
$ESVANECIMIENTO #AMBIO GRADUAL DEL CONTROL QUE UN ESTÓMULO EJERCE SOBRE UNA RESPUESTA DE MANERA QUE ÏSTA ACABE PRODUCIÏNDOSE FRENTE A UN ESTÓMULO NUEVO O PARCIALMENTE NUEVO $ISE×O CON CRITERIO CAMBIANTE $ISE×O DE INVESTIGACIØN EN QUE SE PRODUCEN CAM BIOS SUCESIVOS EN EL CRITERIO DE APLICACIØN DEL TRATAMIENTO $ISE×O CON REPLICACIØN !"!" $ISE×O DE INVESTIGACIØN QUE CONSTA DE CUATRO FASES LÓNEA DE BASE ! INTERVENCIØN " VUELTA A LA LÓNEA DE BASE ! Y RÏPLICA DE LA INTERVENCIØN " $ISE×O DE LÓNEA BASE MÞLTIPLE INTRAGRUPO $ISE×O DE INVESTIGACIØN EN QUE SE ESTUDIAN VARIAS PERSONAS SIMULTÈNEAMENTE PARA DE UNA MANERA ESCALONADA IR INTRODUCIENDO LOS TRATAMIENTOS SECUENCIALMENTE EN CADA UNA DE ELLAS $ISE×O DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE PARA VARIAS CONDUCTAS $ISE×O DE INVESTIGA CIØN EN QUE SE OBSERVAN DOS O MÈS COMPORTAMIENTOS SIMULTÈNEAMENTE PARA DE UNA MANERA ESCALONADA IR INTRODUCIENDO LOS TRATAMIENTOS SECUENCIALMENTE EN CADA UNO DE ELLOS $ISE×O DE LÓNEA DE BASE MÞLTIPLE PARA VARIAS SITUACIONES $ISE×O DE INVESTI GACIØN EN QUE UNA CONDUCTA SE OBSERVA EN DOS O MÈS SITUACIONES PARA DE UNA MANERA ESCALONADA IR INTRODUCIENDO LOS TRATAMIENTOS SECUENCIALMENTE SOBRE LA CONDUCTA EN LAS DISTINTAS SITUACIONES $ISE×O DE TRATAMIENTOS ALTERNATIVOS $ISE×O DE INVESTIGACIØN EN QUE LA LÓNEA BASE Y EL O LOS TRATAMIENTOS SE ALTERNAN TÓPICAMENTE EN SESIONES O DÓAS SUCESIVOS $ISE×O EXPERIMENTAL DE CASO ÞNICO -ÏTODO DE INVESTIGACIØN EN QUE UN EFECTO EXPERIMENTAL SE DEMUESTRA EN UN SOLO CASO Y NO EN UN GRUPO %CONOMÓA DE lCHAS 0ROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA EN QUE LAS PERSONAS OBTIENEN lCHAS POR REALIZAR COMPORTAMIENTOS DESEABLES Y POSTERIORMENTE LAS CANJEAN POR DIVERSOS REFORZADORES DE APOYO %NCADENAMIENTO HACIA ATRÈS -ÏTODO PARA ESTABLECER UNA CADENA COMPORTAMENTAL EN QUE EL PRIMER PASO QUE SE ENTRENA ES EL ÞLTIMO PARA DESPUÏS RELACIONAR ÏSTE CON EL PENÞLTIMO Y CONTINUAR ASÓ EN SENTIDO INVERSO HASTA QUE SE APRENDE LA CADENA COMPLETA %NCADENAMIENTO HACIA DELANTE -ÏTODO PARA ESTABLECER UNA CADENA COMPORTA MENTAL EN QUE SE COMIENZA POR ENTRENAR EL PRIMER ELEMENTO QUE A CONTINUACIØN SE CONECTA CON EL SEGUNDO ELEMENTO Y ASÓ SUCESIVAMENTE HASTA QUE SE APRENDE LA SECUENCIA COMPLETA %NSAYO COMPORTAMENTAL 0RACTICAR Y RECIBIR INFORMACIØN MIENTRAS SE ESCENIlCA EL COMPORTAMIENTO QUE LA PERSONA DESEA MEJORAR %NSAYO O ESCENIlCACIØN DE PAPELES 6ÏASE ENSAYO COMPORTAMENTAL %NTORNO NATURAL %SCENARIO EN QUE UNA PERSONA LLEVA A CABO FUNCIONES HABITUALES CO TIDIANAS DISTINTO DE LA SITUACIØN DISE×ADA EXPLÓCITAMENTE PARA EL ENTRENAMIENTO %NTRENAMIENTO DE EQUIVALENCIA DEL ESTÓMULO -ÏTODO DE ENTRENAMIENTO EN QUE DIFERENTES ESTÓMULOS LLEGAN A SER FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES ESTO ES CONTROLAN LA MISMA RESPUESTA %NTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN SIN ERROR 5SO DEL PROCEDIMIENTO DE DESVA NECIMIENTO PARA ESTABLECER UNA DISCRIMINACIØN DE ESTÓMULOS DE MANERA QUE NO OCURRAN ERRORES
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%NTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN 6ÏASE PROCEDIMIENTO PARA EL ENTRENAMIEN TO EN DISCRIMINACIØN %RROR 2ESPONDER FRENTE A UN ESTÓMULO DELTA O NO RESPONDER FRENTE A UN ESTÓMULO DISCRIMINATIVO %STÓMULO SE×AL DE AVISO %STÓMULO QUE SE×ALA LA APARICIØN DE UN ESTÓMULO AVERSIVO %STÓMULO AVERSIVO 4ÏRMINO FRECUENTEMENTE EMPLEADO PARA DElNIR UN CASTIGO O UN REFUERZO NEGATIVO 6ÏASE CASTIGO %STÓMULO CONDICIONADO %# 5N ESTÓMULO QUE ELICITA UNA RESPUESTA PORQUE HA SIDO EMPAREJADO CON OTRO ESTÓMULO QUE ELICITA ÏSA U OTRA RESPUESTA PARECIDA %STÓMULO DELTA %$ %STÓMULO EN PRESENCIA DEL CUAL UNA RESPUESTA NO SE REFUERZA %STÓMULO DISCRIMINATIVO %$ %STÓMULO EN CUYA PRESENCIA SE REFUERZA LA RESPUESTA %STÓMULO INCONDICIONADO %) %STÓMULO QUE ELICITA UNA RESPUESTA SIN NECESIDAD DE APRENDIZAJE PREVIO %STÓMULO INSTIGADOR 6ÏASE SE×AL %STÓMULO #UALQUIER ACONTECIMIENTO FÓSICO QUE PUEDA AFECTAR A LOS RECEPTORES SEN SORIALES %VALUACIØN !NTECEDENTES #ONDUCTA #ONSECUENCIAS !## /BSERVACIONES PARA DETERMINAR CUÈLES SON LOS ESTÓMULOS ANTECEDENTES DE UN COMPORTAMIENTO LA CONDUCTA BAJO EL CONTROL DE ESTOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS QUE MANTIE NEN ESE COMPORTAMIENTO %VALUACIØN COMPORTAMENTAL 2EGISTRO Y ANÈLISIS DE LA INFORMACIØN Y LOS DATOS QUE PERMITEN IDENTIlCAR LA CONDUCTA ESPECÓlCA SOBRE LA QUE SE VA A INTERVENIR IDEN TIlCAR SUS POSIBLES CAUSAS ELEGIR LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA EL TRATAMIENTO Y EVALUAR LOS RESULTADOS %VALUACIØN DIRECTA /BTENER INFORMACIØN ACERCA DEL COMPORTAMIENTO MEDIANTE SU OBSERVACIØN DIRECTA %VALUACIØN FUNCIONAL $IVERSOS ABORDAJES PARA INTENTAR IDENTIlCAR LOS ANTECEDENTES Y LAS CONSECUENCIAS DE UN COMPORTAMIENTO %VALUACIØN INDIRECTA ,OGRAR INFORMACIØN ACERCA DE LA CONDUCTA A TRAVÏS DE MECA NISMOS DIFERENTES A LA OBSERVACIØN DIRECTA %XCESO COMPORTAMENTAL $EMASÓA O EXAGERACIØN DE UN COMPORTAMIENTO DETERMI NADO %XTINCIØN CONDICIONAMIENTO CLÈSICO 0RESENTACIØN DE UN ESTÓMULO CONDICIONA DO SIN OTROS EMPAREJAMIENTOS CON UN ESTÓMULO INCONDICIONADO CON EL EFECTO DE QUE EL ESTÓMULO CONDICIONADO PIERDE LA CAPACIDAD DE ELICITAR LA RESPUESTA CONDI CIONADA %XTINCIØN CONDICIONAMIENTO OPERANTE 2ETIRADA DEL REFUERZO TRAS UNA RESPUES TA PREVIAMENTE REFORZADA LOGRANDO ASÓ QUE ÏSTA SE DEBILITE &IABILIDAD ENTRE JUECES %S UNA ESTIMACIØN DEL GRADO DE ACUERDO QUE EXISTE ENTRE DOS OBSERVADORES RESPECTO DE LAS OCASIONES EN QUE SE HA PRODUCIDO UNA CON DUCTA 3E CALCULA DESPUÏS DE QUE LOS JUECES HAYAN OBSERVADO Y REGISTRADO POR SEPARADO LA CONDUCTA DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO &IABILIDAD ENTRE OBSERVADORES 6ÏASE lABILIDAD ENTRE JUECES &ICHAS 2EFORZADORES CONDICIONADOS QUE SE PUEDEN ACUMULAR O CAMBIAR POR REFORZA DORES DE APOYO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
'ENERALIZACIØN DE LA RESPUESTA !UMENTO DE LA PROBABILIDAD DE UNA RESPUESTA COMO RESULTADO DEL REFORZAMIENTO DE UNA RESPUESTA SIMILAR 'ENERALIZACIØN DEL ESTÓMULO !UMENTO DE LA PROBABILIDAD DE QUE SE PRODUZCA UNA CONDUCTA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO COMO RESULTADO DE HABERLA REFORZADO EN PRESENCIA DE OTRO ESTÓMULO 'UÓA FÓSICA -ÏTODO PARA INDICAR LA REALIZACIØN DEL COMPORTAMIENTO EN QUE LA PER SONA ENCARGADA DE LA INSTRUCCIØN MUEVE A LA PERSONA A TRAVÏS DE UNA CONDUCTA DESEADA (ÈBITOS REPETITIVOS O TICS #OMPORTAMIENTOS TAN FRECUENTES O INTENSOS QUE LA PER SONA BUSCA TRATAMIENTO AL RESPECTO )MITACIØN GENERALIZADA )MITAR UNA RESPUESTA NOVEDOSA EN EL PRIMER ENSAYO COMO RESULTADO DE HABER APRENDIDO A IMITAR OTROS COMPORTAMIENTOS )MITACIØN 2EALIZACIØN DE UNA CONDUCTA COMO RESULTADO DE VER A OTRA PERSONA LLEVAR A CABO UNA CONDUCTA PARECIDA )NUNDACIØN O IMPLOSIØN -ÏTODO DE EXTINCIØN DE LA FOBIA MEDIANTE LA EXPOSICIØN A UN ESTÓMULO MUY TEMIDO DURANTE UN PERIODO PROLONGADO DE TIEMPO )NVERSIØN DEL HÈBITO -ÏTODO PARA TRATAR LOS TRASTORNOS DE HÈBITOS REPETITIVOS QUE IMPLICA PRACTICAR UNA RESPUESTA INCOMPATIBLE Y RECIBIR REFUERZOS *ERARQUÓA FØBICA ,ISTA DE ACONTECIMIENTOS QUE ELICITAN MIEDO DISPUESTOS EN ORDEN ASCENDENTE CONFORME AL TEMOR QUE PRODUCEN ,ATENCIA 4IEMPO QUE TRANSCURRE ENTRE EL COMIENZO DEL ESTÓMULO Y EL COMIENZO DE LA RESPUESTA ,EY DE IGUALACIØN %CUACIØN QUE PROPONE QUE LA TASA RELATIVA DE RESPUESTAS EN UNA ALTERNATIVA ES IGUAL A LA TASA RELATIVA DE REFORZAMIENTO PARA ESA ALTERNATIVA ,ÓNEA DE BASE %VALUACIØN DEL COMPORTAMIENTO EN AUSENCIA DE CUALQUIER PROGRAMA DE TRATAMIENTO O INTERVENCIØN ES DECIR ANTES O DESPUÏS DE ÏSTE -ODELADO PARTICIPANTE -ÏTODO DE DISMINUCIØN DEL MIEDO EN QUE LOS CLIENTES IMI TAN LA APROXIMACIØN DE OTRA PERSONA AL OBJETO TEMIDO -ODELADO $EMOSTRACIØN DE CØMO REALIZAR UN COMPORTAMIENTO PARA QUE LOS OBSER VADORES LO IMITEN -ODIlCACIØN DE CONDUCTA COGNITIVA %NFOQUE TERAPÏUTICO QUE SE CENTRA FUN DAMENTALMENTE EN EL CAMBIO DE LA CONDUCTA MANIlESTA MEDIANTE LA MODIl CACIØN DE LA CONDUCTA ENCUBIERTA COMO EN EL CASO DE LOS PENSAMIENTOS DIS FUNCIONALES -ODIlCACIØN DE CONDUCTA !PLICACIØN SISTEMÈTICA DE LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y DE LAS TÏCNICAS PARA EVALUAR Y MEJORAR LAS CONDUCTAS MANIlESTAS Y ENCUBIERTAS DE LAS PERSONAS -OLDEADO 2EFUERZO DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS DE UNA RESPUESTA Y EXTINCIØN DE LAS APROXIMACIONES PREVIAS A LA MISMA RESPUESTA HASTA QUE SE PRODUCE EL COMPORTAMIENTO DESEADO -UESTREO TEMPORAL 0ROCEDIMIENTO DE OBSERVACIØN EN QUE SE SE×ALA SI UN COMPOR TAMIENTO HA ESTADO PRESENTE O AUSENTE DURANTE PERIODOS BREVES DE TIEMPO ESPE CÓlCOS SEPARADOS ENTRE SÓ POR PERIODOS DE TIEMPO MÈS PROLONGADOS /BJETIVO COMPORTAMENTAL #OMPORTAMIENTO ESPECÓlCO QUE SE DESEA MEJORAR YA SEA AUMENTARLO O REDUCIRLO EN UN PROGRAMA DE MODIlCACIØN DE CONDUCTA
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/PERACIONES DE ELIMINACIØN DE LA MOTIVACIØN !CONTECIMIENTOS U OPERACIONES QUE DISMINUYEN TEMPORALMENTE LA EFECTIVIDAD DE LAS CONSECUENCIAS DE LOS REFOR ZADORES O CASTIGOS Y DISMINUYEN TAMBIÏN LA PROBABILIDAD DE CONDUCTAS QUE NOR MALMENTE LLEVAN A ESOS REFORZADORES O AUMENTAN LA PROBABILIDAD DE CONDUCTAS QUE NORMALMENTE LLEVAN A ESOS CASTIGOS /PERACIONES DE ELIMINACIØN 6ÏASE OPERACIONES DE ELIMINACIØN DE LA MOTIVACIØN /PERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN !CONTECIMIENTOS U OPERA CIONES QUE AUMENTAN TEMPORALMENTE LA EFECTIVIDAD DE LAS CONSECUENCIAS DE LOS REFORZADORES O CASTIGOS Y AUMENTAN TAMBIÏN LA PROBABILIDAD DE CONDUCTAS QUE NORMALMENTE LLEVAN A ESOS REFORZADORES O REDUCEN LA PROBABILIDAD DE CONDUCTAS QUE NORMALMENTE LLEVAN A ESOS CASTIGOS /PERACIONES DE ESTABLECIMIENTO 6ÏASE OPERACIONES DE ESTABLECIMIENTO DE LA MOTIVACIØN /PERACIONES MOTIVANTES !CONTECIMIENTOS U OPERACIONES QUE A ALTERAN TEMPO RALMENTE LA EFECTIVIDAD DE LAS CONSECUENCIAS DE LOS REFORZADORES O CASTIGOS ES DECIR TIENEN UN EFECTO DE ALTERACIØN DEL VALOR O B INmUYEN EN CONDUCTAS QUE NORMALMENTE LLEVAN A ESOS REFORZADORES O CASTIGOS ES DECIR TIENEN UN EFECTO DE ALTERACIØN DEL COMPORTAMIENTO 0ICOS DURANTE LA EXTINCIØN 5N AUMENTO DE LA RESPUESTA DURANTE LA EXTINCIØN 0RESENTACIØN DE LA TAREA COMPLETA -ÏTODO DE ENCADENAMIENTO EN QUE LA PERSONA INTENTA REALIZAR TODOS LOS ELEMENTOS DE UNA CADENA DE PRINCIPIO A lN EN TODOS LOS ENSAYOS HASTA LOGRAR APRENDERLA POR COMPLETO 0RINCIPIO DE 0REMACK 0RINCIPIO QUE ESTABLECE QUE SI LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR EN UNA CONDUCTA CON UNA PROBABILIDAD ALTA DE OCURRENCIA SE HACE CONTINGENTE CON UNA CONDUCTA DE BAJA PROBABILIDAD LA CONDUCTA CON BAJA PROBABILIDAD SE FORTALECE 0ROCEDIMIENTO PARA EL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIØN 2EFORZAR UNA CON DUCTA EN PRESENCIA DE UN ESTÓMULO Y NO REFORZARLA EN PRESENCIA DE OTRO ESTÓMULO 4AMBIÏN SE DENOMINA ENTRENAMIENTO PARA DISCRIMINAR ENTRE ESTÓMULOS DISCRIMI NATIVOS %$ Y ESTÓMULOS DELTA %$ 0ROCEDIMIENTOS DE ENCADENAMIENTO 0ROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR CADENAS COMPORTAMENTALES VÏANSE ENCADENAMIENTO HACIA ATRÈS ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE Y PRESENTACIØN DE LA TAREA COMPLETA 0ROGRAMA DE DURACIØN lJA $& 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN QUE ÏSTE SE PRE SENTA SØLO SI LA RESPUESTA SE PRODUCE CONTINUAMENTE DURANTE TODO UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO 0ROGRAMA DE DURACIØN VARIABLE $6 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN QUE EL REFOR ZAMIENTO TIENE LUGAR SØLO SI LA RESPUESTA OCURRE EN UN INTERVALO DE TIEMPO QUE CAMBIA DE FORMA IMPREDECIBLE DE UN REFUERZO AL SIGUIENTE 0ROGRAMA DE INTERVALO lJO )& 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN QUE UN REFORZADOR SE PRESENTA DESPUÏS DE LA PRIMERA APARICIØN DE LA RESPUESTA TRANSCURRIDO UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO 0ROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE )6 0ROGRAMA DE REFUERZO EN QUE LOS REFORZADO RES SE APLICAN SØLO SI LA RESPUESTA SE PRODUCE DESPUÏS DE UN INTERVALO DE TIEMPO QUE VARÓA DE MANERA IMPREDECIBLE DE UN REFUERZO AL SIGUIENTE
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
0ROGRAMA DE RAZØN lJA 2& 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN QUE ÏSTE SE PRESENTA DES PUÏS DE QUE LA RESPUESTA SE HAYA PRODUCIDO UN NÞMERO PREDETERMINADO DE VECES 0ROGRAMA DE RAZØN VARIABLE 26 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN QUE EL REFORZADOR OCURRE SØLO TRAS UN DETERMINADO NÞMERO DE RESPUESTAS PERO LA CANTIDAD DE RES PUESTAS NO REFORZADAS VARÓA DE FORMA IMPREDECIBLE DE UN REFUERZO AL SIGUIENTE 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO 2EGLA QUE ESPECIlCA QUÏ OCURRENCIAS DE UNA CONDUC TA DETERMINADA VAN A SER REFORZADAS 0ROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO 0ROGRAMA DE REFUERZO EN QUE TODAS LAS APARICIONES DE LA RESPUESTA SON SEGUIDAS DE UN REFUERZO 2EACTIVIDAD #AMBIO QUE SE PRODUCE EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS CUANDO SABEN QUE ESTÈN SIENDO OBSERVADAS 2ECAÓDA 2EGRESO DE UNA CONDUCTA YA TRATADA A UN NIVEL ANTERIOR AL TRATAMIENTO 2ECUPERACIØN ESPONTÈNEA 2ECUPERACIØN TEMPORAL DE UNA CONDUCTA EXTINGUIDA DESPUÏS DE UN PERIODO DE TIEMPO TRAS LA ÞLTIMA SESIØN DE EXTINCIØN 2EESTRUCTURACIØN COGNITIVA 3USTITUCIØN DE PENSAMIENTOS IRRACIONALES O DISFUNCIO NALES Y VALORACIONES INADECUADAS DE LA INFORMACIØN POR PENSAMIENTO RACIONAL Y UNA VALORACIØN ADECUADA DE LA INFORMACIØN 2EFORZADOR CONDICIONADO GENERALIZADO 2EFORZADOR CONDICIONADO EMPAREJADO CON MÈS DE UN REFORZADOR DE APOYO 2EFORZADOR CONDICIONADO SIMPLE 2EFORZADOR CONDICIONADO QUE SE ASOCIA CON UN REFORZADOR DE APOYO 2EFORZADOR CONDICIONADO 5N ESTÓMULO QUE FUNCIONA COMO REFORZADOR COMO RESUL TADO DE HABER SIDO EMPAREJADO CON OTROS REFORZADORES 2EFORZADOR DE ACCIØN DIRECTA 2EFORZADOR QUE SIGUE INMEDIATAMENTE A LA CONDUCTA 2EFORZADOR DE ACCIØN INDIRECTA 2EFORZADOR QUE SIGUE A UNA RESPUESTA DESPUÏS DE UNA DEMORA LARGA Y QUE TIENE UN EFECTO SOBRE ELLA A TRAVÏS DE LA CONDUCTA VERBAL EN LUGAR DE SEGUIR INMEDIATAMENTE A LA RESPUESTA 2EFORZADOR DE APOYO 5N ESTÓMULO QUE LOGRA QUE OTROS ESTÓMULOS QUE SE EMPAREJAN CON ÏL FUNCIONEN COMO REFUERZOS CONDICIONADOS POR LO GENERAL SE UTILIZA PARA ESTABLECER Y MANTENER LA POTENCIA DE LOS REFORZADORES CONDICIONADOS 2EFORZADOR FORTUITO 2EFUERZO QUE SE PRODUCE DESPUÏS DE UNA RESPUESTA PERO QUE NO ES CONTINGENTE CON LA APARICIØN DE ÏSTA 2EFORZADOR INCONDICIONADO %STÓMULO QUE FUNCIONA COMO REFORZADOR SIN NECESIDAD DE APRENDIZAJE PREVIO 2EFORZADOR NEGATIVO 5N ESTÓMULO CUYA RETIRADA INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE LA RES PUESTA HACE QUE ÏSTA SE FORTALEZCA O AUMENTE SU FRECUENCIA 2EFORZADOR POSITIVO %STÓMULO CUYA PRESENTACIØN INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UNA RESPUESTA HACE QUE ÏSTA SE FORTALEZCA O AUMENTE SU FRECUENCIA 2EFORZADORES NATURALES 3ON LOS REFUERZOS QUE SIGUEN A LA CONDUCTA EN LA VIDA COTI DIANA ES DECIR LOS QUE SE PRODUCEN EN LOS AMBIENTES NATURALES 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE COMPORTAMIENTOS INCOMPATIBLES %XTINCIØN DE UN COMPORTAMIENTO A LA VEZ QUE SE REFUERZA UNA CONDUCTA INCOMPATIBLE CON ÏL 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRO COMPORTAMIENTO %LIMINAR UN COMPORTA MIENTO MEDIANTE LA PRESENTACIØN DEL REFUERZO SI ESE COMPORTAMIENTO NO SE HA PRODUCIDO DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO
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2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA CERO /TRA MANERA DE DENOMINAR AL RE FORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRO COMPORTAMIENTO 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTAS ESPACIADAS 5N PROGRAMA DE REFUERZO EN QUE LA RESPUESTA ES REFORZADA SØLO SI SE PRODUCE TRANSCURRIDO UN PERIODO DE TIEMPO DETERMINADO DESDE LA RESPUESTA PREVIA 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS LIMITADO 0ROGRAMA QUE ESPECIlCA EL NÞMERO MÈXIMO PERMITIDO DE RESPUESTAS DURANTE UN INTERVALO DE TIEMPO DETER MINADO PARA QUE TENGA LUGAR EL REFORZAMIENTO 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS 0RESENTACIØN DEL REFORZADOR SØLO SI UNA RESPUESTA CONCRETA APARECE CON UNA TASA BAJA 0UEDE APLICARSE MEDIANTE PROGRAMAS DE DURACIØN DE RESPUESTA LIMITADA O DE RESPUESTA ESPACIADA 2EFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA 0ROCEDIMIENTO QUE IM PLICA LA EXTINCIØN DE UNA CONDUCTA PROBLEMÈTICA COMBINADO CON EL REFORZAMIENTO DE UNA CONDUCTA TOPOGRÈlCAMENTE DIFERENTE PERO NO NECESARIAMENTE INCOMPA TIBLE CON LA CONDUCTA PROBLEMÈTICA 2EFORZAMIENTO INTERMITENTE -ANTENIMIENTO DE UN COMPORTAMIENTO MEDIANTE SU REFUERZO SØLO EN ALGUNAS OCASIONES Y NO SIEMPRE QUE SUCEDE 2EFORZAMIENTO NEGATIVO %LIMINACIØN DE UN REFORZADOR NEGATIVO O ESTÓMULO AVER SIVO DESPUÏS DE LA EMISIØN DE UNA RESPUESTA CON EL EFECTO DE QUE ÏSTA SE FORTA LECE TAMBIÏN SE DENOMINA CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE 2EFORZAMIENTO POSITIVO 0RESENTACIØN DE UN REFORZADOR POSITIVO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE UNA RESPUESTA CON EL EFECTO DE QUE ÏSTA SE FORTALECE O AUMENTA SU FRECUENCIA 2EGISTRO CONTINUO -ÏTODO DE REGISTRO DEL COMPORTAMIENTO EN QUE CADA APARICIØN DE UNA RESPUESTA PARTICULAR SE REGISTRA DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO ESPECÓlCO 2EGISTRO DE INTERVALO -ÏTODO DE REGISTRO EN QUE UN COMPORTAMIENTO CONCRETO SE REGISTRA COMO PRESENTE O AUSENTE EN INTERVALOS CORTOS IGUALES A LO LARGO DE UN PERIODO DE OBSERVACIØN 2EGLA $ESCRIPCIØN DE LA CONTINGENCIA DEL REFUERZO EN TRES TÏRMINOS ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIAS 2ELAJACIØN MUSCULAR PROGRESIVA -ÏTODO PARA AYUDAR A RELAJARSE CONSISTENTE EN TENSAR Y RELAJAR VARIOS GRUPOS MUSCULARES A LA VEZ QUE SE PRESTA ATENCIØN A LAS DISTINTAS SENSACIONES QUE PRODUCEN LA TENSIØN Y LA RELAJACIØN 2EPRIMENDA %STÓMULO VERBAL NEGATIVO PRESENTADO DE MANERA CONTINGENTE A LA CON DUCTA 2ESISTENCIA A LA EXTINCIØN %STIMACIØN DE LA TENDENCIA DE UNA RESPUESTA A SEGUIR PRODUCIÏNDOSE DESPUÏS DE HABER SIDO SOMETIDA A UN PROGRAMA DE EXTINCIØN 2ESPUESTA CONDICIONADA 2# 5NA RESPUESTA ELICITADA POR UN ESTÓMULO CONDICIO NADO O UNA RESPUESTA OPERANTE QUE SE POTENCIA CON EL REFUERZO 2ESPUESTA INCONDICIONADA 2) 2ESPUESTA ELICITADA POR UN ESTÓMULO INCONDICIO NADO UNA RESPUESTA INNATA O NO APRENDIDA FRENTE AL ESTÓMULO 2ESPUESTA 5NIDAD DE COMPORTAMIENTO 3ACIEDAD )NElCACIA DE UN REFORZADOR ESPECÓlCO INMEDIATAMENTE DESPUÏS DE HABER CONSENTIDO ACCESO IRRESTRICTO AL MISMO
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
3ENSIBILIZACIØN ENCUBIERTA 0ROCEDIMIENTO MEDIANTE EL CUAL LA PERSONA IMAGINA EL EMPAREJAMIENTO DE UN REFORZADOR POSITIVO CON UN ESTÓMULO AVERSIVO 3E×AL O ESTÓMULO INSTIGADOR %STÓMULO ANTECEDENTE SUPLEMENTARIO QUE SE PROPORCIONA PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA DEL COMPORTAMIENTO DESEADO PERO QUE NO ES PARTE DEL ESTÓMULO lNAL DESEADO U OBJETIVO PARA CONTROLAR ESA CONDUCTA 3ISTEMA DE INSTRUCCIØN PERSONALIZADA MEDIANTE ORDENADORES #!03) %NFO QUE PEDAGØGICO CONDUCTUAL ASISTIDO POR ORDENADOR QUE COMPARTE MUCHAS CARAC TERÓSTICAS CON EL SISTEMA PERSONALIZADO DE INSTRUCCIØN DEL QUE TOMA EL NOMBRE 3ISTEMA DE INSTRUCCIØN PERSONALIZADA 3)0 -ÏTODO EDUCATIVO BASADO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE QUE IMPLICA LA IDENTIlCACIØN PRECISA DE LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE EN FORMA DE PREGUNTAS PARA ESTUDIAR EXÈMENES FRECUENTES BASA DOS EN LAS PREGUNTAS QUE SE HAN ESTUDIADO EL USO DE AYUDANTES PARA EVALUAR LAS PRUEBAS Y LOS CRITERIOS DE DOMINIO 4AMBIÏN SE DENOMINA PLAN +ELLER 4ENSIØN DE RAZØN $ETERIORO DE LA RESPUESTA PRODUCIDO CUANDO SE INTENTA AVANZAR CON DEMASIADA RAPIDEZ EN UN PROGRAMA DE RAZØN lJA 4EORÓA DEL MARCO RELACIONAL 4-2 5NA TEORÓA ACERCA DE CØMO APRENDEMOS A RESPONDER FRENTE A UN CONJUNTO DE ESTÓMULOS ARBITRARIOS )MPLICA CLASES DE ESTÓ MULOS EQUIVALENTES Y LOS EFECTOS QUE LOS MIEMBROS DE ESTAS CLASES TIENEN ENTRE SÓ Y SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS QUE CONTROLAN 4ERAPIA CONDUCTUAL RACIONAL EMOTIVA 42%# -ÏTODO TERAPÏUTICO DESARROLLADO POR !LBERT %LLIS QUE SE CENTRA EN ALIVIAR PROBLEMAS EMOCIONALES CAUSADOS POR PENSAMIENTOS IRRACIONALES 4ERAPIA DE ACEPTACIØN Y COMPROMISO 4ERAPIA CONDUCTUAL QUE USA PROCEDIMIEN TOS DE REmEXIØN PERSONAL Y ACEPTACIØN PARA ENSE×AR A LOS CLIENTES A EXPERIMENTAR PENSAMIENTOS Y EMOCIONES SIN JUZGARLOS INCLUYENDO AQUELLOS PROBLEMÈTICOS Y A LLEVAR A CABO ACCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS 4IEMPO FUERA EXCLUYENTE 2ETIRAR A LA PERSONA DE UNA SITUACIØN REFORZANTE DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO BREVE DE MANERA CONTINGENTE CON LA EMISIØN DE UNA RES PUESTA 4IEMPO FUERA NO EXCLUYENTE #ONTINGENTE CON LA EMISIØN DE UNA RESPUESTA INTRO DUCCIØN EN UNA SITUACIØN DE UN ESTÓMULO ASOCIADO CON MENOS ESFUERZO 4IEMPO FUERA #AMBIO DE UNA SITUACIØN MÈS REFORZANTE A UNA MENOS REFORZADORA TÏCNICA EMPLEADA HABITUALMENTE COMO CASTIGO DESPUÏS DE UN COMPORTAMIENTO INAPROPIADO 6ALIDEZ EXTERNA 'RADO EN QUE UN HALLAZGO PUEDE SER GENERALIZADO A OTROS COMPOR TAMIENTOS INDIVIDUOS SITUACIONES O TRATAMIENTOS 6ALIDEZ INTERNA ,A VARIABLE INDEPENDIENTE TIENE VALIDEZ INTERNA SI SE DEMUESTRA QUE ES LA CAUSANTE DE LOS CAMBIOS EN LA VARIABLE DEPENDIENTE 6ALIDEZ SOCIAL *UICIO SOBRE LA IMPORTANCIA CLÓNICA O APLICADA DE UN CAMBIO CONDUCTUAL 6ARIABLE DEPENDIENTE -EDIDA DEL COMPORTAMIENTO QUE SE ESTUDIA EN FUNCIØN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE 6ARIABLE INDEPENDIENTE 4RATAMIENTO O INTERVENCIØN QUE SE REALIZA PARA ESTUDIAR SU INmUENCIA SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE
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2EFERENCIAS
!$%2 2 #/(%. . "EHAVIORALLY CONDITIONED IMMUNOSUPPRESSION AND MURINE SYSTEMIC LUPIS ERYTHEMATOSUS 3CIENCE !$%2 2 #/(%. . 0SYCHONEUROIMMUNOLOGY #ONDITIONING AND STRESS !NNUAL 2EVIEW OF 0SYCHOLOGY !'!4(/. - "EHAVIOR THERAPY IN &RANCE *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY !'.%7 * , 4HE ESTABLISHING OPERATION IN ORGANIZATIONAL BEHAVIOR MANAGEMENT *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT !'2!3 7 3 4!9,/2 # " &%,$-!. $ % ,/3#( - "52.%44 + & $EVELOPING COMPUTER ASSISTED THERAPY FOR THE TREATMENT OF OBESITY "EHAVIOR 4HERAPY !)2!0%49!.4: % "9+/6 $ 0HYSIOLOGICAL EXPERIMENTS AND THE PSYCHOLOGY OF THE SUBCONS CIOUS %N 4 6ERHAVE %D 4HE EXPERIMENTAL ANALYSIS OF BEHAVIOR PP .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS !,"%24/ 0 ! 42/54-!. ! # !PPLIED BEHAVIOR ANALYSIS FOR TEACHERS ED 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL3IMON 3CHUSTER !,")/. & - 3!,:"52' # , 4HE EFFECTS OF SELF INSTRUCTION ON THE RATE OF CORRECT ADDITION PROBLEMS WITH MENTALLY RETARDED CHILDREN %DUCATION AND 4REATMENT OF #HILDREN !,,%. ' * #ASE STUDY )MPLEMENTATION OF BEHAVIOR MODIFICATION TECHNIQUES IN SUMMER CAMP SETTINGS "EHAVIOR 4HERAPY !,,%. + $ 34/+%3 4 & 5SE OF ESCAPE AND REWARD IN THE MANAGEMENT OF YOUNG CHILDREN DURING DENTAL TREATMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS !,,%. + $ 7!2:!+ $ * 4HE PROBLEM OF PARENTAL NON ADHERENCE IN CLINICAL BEHAVIOR ANALY SIS %FFECTIVE TREATMENT IS NOT ENOUGH *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS !-%2)#!. !33/#)!4)/. /. -%.4!, 2%4!2$!4)/. !!-2 2EVISED POLICY ON AVERSI VE PROCEDURES !!-2 .EWS AND .OTES !-%2)#!. !33/#)!4)/. /. -%.4!, 2%4!2$!4)/. !!-2 -ENTAL RETARDATION $E lNITION CLASSIlCATION AND SYSTEMS OF SUPPORTS ED 7ASHINGTON $# !UTHOR !-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. $3- ) 7ASHINGTON $# !UTHOR !-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. $3- )) ED 7ASHINGTON $# !UTHOR !-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. $3- ))) ED 7ASHINGTON $# !UTHOR !-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. $IAGNOSTIC AND STATISTICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS $3- ))) 2 ED 7ASHINGTON $# !UTHOR
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
!-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. 0RACTICE GUIDELINES FOR MAJOR DEPRESSIVE DISORDER IN ADULTS !MERICAN *OURNAL OF 0SYCHIATRY 3UPL !-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. $IAGNOSTIC AND STATISTICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS $3- )6 ED 7ASHINGTON $# !UTHOR !-%2)#!. 039#()!42)# !33/#)!4)/. $IAGNOSTIC AND STATISTICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS $3- )6 42 ED 2EVISADA 7ASHINGTON $# !UTHOR !-%2)#!. 039#(/,/')#!, !33/#)!4)/. !0! %THICAL PRINCIPLES IN THE CONDUCT OF RESEARCH WITH HUMAN PARTICIPANTS 7ASHINGTON $# !UTHOR !.4/.5##)/ $ / $!.4/. 7 ' $%.%,3+9 ' 9 0SYCHOTHERAPY VERSUS MEDICATION FOR DE PRESSION #HALLENGING THE CONVENTIONAL WISDOM WITH DATA 0ROFESSIONAL 0SYCHOLOGY 2ESEARCH AND 0RACTICE !.4/.9 - - "!2,/7 $ ( %DS (ANDBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DISORDERS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS !.4/.9 - - 37).3/. 2 0 0HOBIC DISORDERS AND PANIC IN ADULTS ! GUIDE TO ASSESS MENT AND TREATMENT 7ASHINGTON $# !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION !2$),! 2 )NTERNATIONAL DEVELOPMENTS IN BEHAVIOR THERAPY IN ,ATIN !MERICA *OURNAL OF "E HAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY !22)#+ # - 6OSS * 2)-- $ # 4HE RELATIVE EFFICACY OF THOUGHT STOPPING AND COVERT AS SERTION "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY !3( $ 7 (/,$).' $ ( "ACKWARD VERSUS FORWARD CHAINING IN THE ACQUISITION OF A KEYBOARD SKILL (UMAN &ACTORS !33/#)!4)/. &/2 !$6!.#%-%.4 /& "%(!6)/2 4(%2!09 !!"4 3OME lNDINGS FROM !!"4S MEMBERSHIP SURVEY "EHAVIOR 4HERAPIST !5"5#(/. 0 ' (!"%2 * $ !$!-3 ( % #AN MIGRAINE HEADACHES BE MODIlED BY OPERANT PAIN TECHNIQUES *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY !534). * #!22 * % %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS !534). * A 0ERFORMANCE ANALYSIS AND PERFORMANCE DIAGNOSTICS %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS !534). , B "EHAVIORAL APPROACHES TO COLLEGE TEACHING %N * !USTIN * % #ARR %DS (AN DBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS !9,,/. 4 !:2). . ( 4HE TOKEN ECONOMY ! MOTIVATIONAL SYSTEM FOR THERAPY AND RE HABILITATION .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS !9,,/. 4 -)#(!%, * 4HE PSYCHIATRIC NURSE AS A BEHAVIORAL ENGINEER *OURNAL OF THE %XPE RIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR !9,,/. 4 -),!. - ! #ORRECTIONAL REHABILITATION AND MANAGEMENT ! PSYCHOLOGICAL APPROACH .EW 9ORK 7ILEY !:2). . ( ,).$3,%9 2 4HE REINFORCEMENT OF COOPERATION BETWEEN CHILDREN *OURNAL OF !BNORMAL AND 3OCIAL 0SYCHOLOGY !:2). . ( .5.. 2 ' (ABIT REVERSAL ! METHOD OF ELIMINATING NERVOUS HABITS AND TICS "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY !:2). . ( 0AIN AND AGGRESSION 0SYCHOLOGY 4ODAY LL !:2). . ( )MPROVEMENTS IN THE COMMUNITY REINFORCEMENT APPROACH TO ALCOHOLISM "EHA VIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY !:2). . ( 25"%. ( /"2)%. % !9,,/. 4 2/,, $ "EHAVIORAL ENGINEERING 0OSTURAL CON TROL BY A PORTABLE OPERANT APPARATUS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS !:2). . ( 3)33/. 2 7 -%9%23 2 '/$,%9 . !LCOHOLISM TREATMENT BY DISULFIRAM AND COMMUNITY REINFORCEMENT THERAPY *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
"!%2 $ - 7/,& - - 4HE ENTRY INTO NATURAL COMMUNITIES OF REINFORCEMENT %N 2 5LRICH 4 3TACHNIK * -ABRY %DS #ONTROL OF HUMAN BEHAVIOR 6OL PP 'LENVIEW ), 3COTT &ORESMAN "!%2 $ - 0%4%23/. 2 % 3(%2-!. * ! 4HE DEVELOPMENT OF IMITATION BY REINFORCING BEHA VIORAL SIMILARITY TO A MODEL *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR "!),%9 * 3 "52#( - 2 2ESEARCH METHODS IN APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS 4HOUSAND /AKS #! 3AGE "!),%9 * 3 "52#( - 2 %THICS FOR BEHAVIOR ANALYSTS ! PRACTICAL GUIDE TO THE "EHAVIOR !NALYST #ERTIlCATION "OARD 'UIDELINES FOR 2ESPONSIBLE #ONDUCT -AHWAH .* ,AWRENCE %RL BAUM !SSOCIATES "!),%9 * 3 09,%3 $ ! - "EHAVIORAL DIAGNOSTICS -ONOGRAPHS OF THE !MERICAN !SSOCIA TION ON -ENTAL 2ETARDATION "!),%9 * 3 'ENTLE TEACHING 4RYING TO WIN FRIENDS AND INFLUENCE PEOPLE WITH A EUPHEMISM METAPHOR SMOKE AND MIRRORS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS "!),%9 * 3 (5'(%3 2 ' */.%3 7 % !PPLICATIONS OF BACKWARD CHAINING TO AIR TO SUR FACE WEAPONS DELIVERY TRAINING 7ILLIAMS !IRFORCE "ASE !: /PERATIONS TRAINING DIVISION (UMAN 2ESOURCES ,ABORATORY "!),%9 * 3 4)-"%23 ' $ 0(),,)03 % ) 7/,& - - -ODIFICATION OF ARTICULATION ERRORS OF PRE DELINQUENTS BY THEIR PEERS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOUR !NALYSIS "!+%2 3 , 0!4%23/. - $ "!2,/7 $ ( 0ANIC DISORDER AND AGORAPHOBIA %N - - !N TONY $ ( "ARLOW %DS (ANDBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DISORDERS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "!,$7). * $ "!,$7). * ) "EHAVIOR PRINCIPLES IN EVERYDAY LIFE ED 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL "!.$52! ! 7!,4%23 2 ( 3OCIAL LEARNING AND PERSONALITY DEVELOPMENT .EW 9ORK (OLT 2INEHART 7INSTON "!.$52! ! )NFLUENCE OF MODELS REINFORCEMENT CONTINGENCIES IN THE ACQUISITION OF IMITATIVE RESPONSES *OURNAL OF 0ERSONALITY AND 3OCIAL 0SYCHOLOGY "!.$52! ! 0RINCIPLES OF BEHAVIOR MODIlCATION .EW 9ORK (OLT 2INEHART 7INSTON "!.$52! ! 3OCIAL LEARNING THEORY 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL "!.$52! ! 3ELF EFFICACY MECHANISM IN HUMAN AGENCY !MERICAN 0SYCHOLOGIST "!.$52! ! 3OCIAL FOUNDATIONS OF THOUGHT AND ACTION ! SOCIAL COGNITIVE THEORY 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL "!.$52! ! /NCOLOGICAL AND EPISTEMOLOGICAL TERRAINS REVISITED *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERA PY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY "!.%2*%% 3 0 "EHAVIORAL PSYCHOTHERAPY IN 3INGAPORE 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST "!2+,%9 2 ! WAYS TO MAKE TOKEN SYSTEMS MORE EFFECTIVE FOR !$($ CHILDREN AND TEENS 4HE !$($ 2EPORT "!2+,%9 2 ! !TTENTION DElCIT HYPERACTIVE DISORDER ! HANDBOOK FOR DIAGNOSIS AND TREATMENT ED .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "!2,/7 $ ( (%23%. - 3INGLE CASE EXPERIMENTAL DESIGN 3TRATEGIES FOR STUDYING BE HAVIOR CHANGE ND ED .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS "!2,/7 $ ( #LINICAL HANDBOOK OF PSYCHOLOGICAL DISORDERS ED .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "!2/.% $ & )NSTIGATING ADDITIONAL SELF MODIFICATION PROJECTS AFTER A PERSONAL ADJUSTMENT COURSE 4EACHING OF 0SYCHOLOGY "!22)/3 " ! (!24-!.. $ 0 4HE CONTRIBUTIONS OF TRADITIONAL ASSESSMENT #ONCEPTS ISSUES AND METHODOLOGIES %N 2 / .ELSON 3 # (AYES %DS #ONCEPTUAL FOUNDATIONS OF BEHAVIORAL ASSESSMENT PP .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
"%#+ ! 4 #OGNITIVE THERAPY AND THE EMOTIONAL DISORDERS .EW 9ORK )NTERNATIONAL 5NI VERSITIES 0RESS "%#+ ! 4 ,OVE IS NEVER ENOUGH (OW COUPLES CAN OVERCOME MISUNDERSTANDINGS RESOL VE CONmICTS AND SOLVE RELATIONSHIP PROBLEMS THROUGH COGNITIVE THERAPY .EW 9ORK (ARPER 2OW "%#+ ! 4 %-%29 ' '2%%."%2' 2 , !NXIETY DISORDERS AND PHOBIAS ! COGNITIVE PERS PECTIVE .EW 9ORK "ASIC "OOKS "%#+ ! 4 253( ! * 3(!7 " & %-%29 ' #OGNITIVE THERAPY OF DEPRESSION .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "%,,!#+ ! 3 (%23%. - #LINICAL BEHAVIOR THERAPY WITH ADULTS %N ! 3 "ELLACK - (ERSEN %DS (ANDBOOK OF BEHAVIOR THERAPY IN THE PSYCHIATRIC SETTING PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS "%,,!#+ ! 3 (%23%. - %DS "EHAVIORAL ASSESSMENT ! PRACTICAL HANDBOOK ED .EW 9ORK !LLYN "ACON "%,,!#+ ! 3 -53%2 + ) 3CHIZOPHRENIA %N ! 3 "ELLACK - (ERSEN ! % +AZDIN %DS )NTERNATIONAL HANDBOOK OF BEHAVIOR MODIlCATION AND BEHAVIOR THERAPY ED PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS "%,,!#+ ! 3 3CHIZOPHRENIA "EHAVIOR THERAPYS FORGOTTEN CHILD "EHAVIOR 4HERAPY "%,,!#+ ! 3 -53%2 + 4 ').'%2)#( 3 !'2%34! * %DS 3OCIAL SKILLS TRAINING FOR SCHI ZOPHRENIA .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "%,,!-9 ' 4 (/2.%2 2 ( ).-!. $ 0 6OCATIONAL HABILITATION OF SEVERELY RETARDED ADULTS ! DIRECT SERVICE TECHNOLOGY "ALTIMORE 5NIVERSITY 0ARK 0RESS "%.4!,, 2 0 ,/7% # & "%!349 ! 4HE ROLE OF VERBAL BEHAVIOR IN HUMAN LEARNING )) $EVE LOPMENTAL DIFFERENCES *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR "%2'%. ! % (/,"/2. 3 7 3#/44 (59'(%"!24 6 # &UNCTIONAL ANALYSIS OF SELF INJURIOUS BEHAVIOR IN AN ADULT WITH ,ESCH .YHAN 3YNDROME "EHAVIOR -ODIlCATION "%2+/7)4: , &RUSTRATIONS APPRAISALS AND AVERSIVELY STIMULATED AGGRESSION !GGRESSIVE "E HAVIOR "%2+/7)4: , &RUSTRATION AGGRESSION HYPOTHESIS %XAMINATION AND REFORMULATION 0SYCHOLO GICAL "ULLETIN ")%2-!. + , -),,%2 # , 34!"" 3 $ )MPROVING THE SOCIAL BEHAVIOR AND PEER ACCEPTANCE OF REJECTED BOYS %FFECTS OF SOCIAL SKILL TRAINING WITH INSTRUCTIONS AND PROHIBITIONS *OURNAL OF #ON SULTING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY ")*/5 3 7 "!%2 $ - #HILD DEVELOPMENT ! SYSTEMATIC AND EMPIRICAL THEORY 6OL .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS ")*/5 3 7 "!%2 $ - #HILD DEVELOPMENT )) 5NIVERSAL STAGE OF INFANCY 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL ")2."2!5%2 * 3 ")*/5 3 7 7/,& - - +)$$%2 * $ 0ROGRAMMED INSTRUCTION IN THE CLASSROOM %N , 0 5LLMANN , +RASNER %DS #ASE STUDIES IN BEHAVIOR MODIlCATION PP .EW 9ORK (OLT 2INEHART 7INSTON ",!+%,%9 % 3#(,).'%2 ( 2ULES &UNCTION ALTERING CONTINGENCY SPECIFYING STIMULI 4HE "E HAVIOR !NALYST ",!-0)%$ . #OGNITIVE BEHAVIOR THERAPY IN !OTEAROA .EW :EALAND 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST ",!-0)%$ . 4HE .EW :EALAND !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS .EWSLETTER OF THE )NTERNA TIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS ",!.#+ ' "EHAVIOR THERAPY IN !RGENTINA "UENOS !IRES !!0# %DICIONES
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
",)-+% * '/7!. ' 0!44%23/. 0 7//$ . 3PORT AND PSYCHOLOGY 7HAT ETHICS SUGGEST ABOUT PRACTICE 3PORTS 3CIENCE 0ERIODICAL ON 2ESEARCH AND 4ECHNOLOGY IN 3PORT /TTAWA /NT #OACHING !SSOCIATION OF #ANADA ",5- . &2)-!. 0 "EHAVIORAL PEDIATRICS %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS "/.$ & 7 "/.#% $ -EDIATORS OF CHANGE IN EMOTION FOCUSED AND PROBLEM FOCUSED WORK SITE STRESS MANAGEMENT INTERVENTIONS *OURNAL OF /CCUPATIONAL (EALTH 0SYCHOLOGY "//4( 2 2!#(-!. 3 4HE REDUCTION OF CLAUSTROPHOBIA "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERA PY "/2$%. * 7 "EHAVIORAL TREATMENT OF SIMPLE PHOBIA %N 3 - 4URNER + 3 #ALHOUN ( % !DAMS %DS (ANDBOOK OF CLINICAL BEHAVIOR THERAPY PP .EW 9ORK 7ILEY "/2+/6%# 4 $ 3(!20,%33 " 'ENERALIZED ANXIETY DISORDER "RINGING COGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY INTO THE VALUED PRESENT %N 3 # (AYES 6 - &OLLETTE - - ,INEHAN %DS -INDFULNESS AND ACCEPTANCE %XPANDING THE COGNITIVE BEHAVIORAL TRADITION .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "/5#(!2$ 3 6!,,)%2%3 ! 2/9 - -!:)!$% - #OGNITIVE RESTRUCTURING IN THE TREATMENT OF PSYCHOTIC SYMPTOMS IN SCHIZOPHRENIA ! CRITICAL ANALYSIS "EHAVIOR 4HERAPY "/5-!. 4 + %--%,+!-0 0 - ' 0ANIC DISORDER AND AGORAPHOBIA %N 6 " 6AN (ASSELT - (ERSEN %DS 3OURCEBOOK OF PSYCHOLOGICAL TREATMENT MANUALS FOR ADULT DISORDERS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS "/6*"%2' $ ( 2%$$ 7 ( -!)%2 , ! (/,,!.$ * # ,%3+/ , - .)%$:7)%#+) $ Y COLS !NTICIPATORY IMMUNE SUPPRESSION IN WOMEN RECEIVING CYCLIC CHEMOTHERAPY FOR OVARIAN CANCER *O URNAL OF #ONSULTING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY "2!!- # -!,/44 2 7 i)LL DO IT WHEN THE SNOW MELTSw 4HE EFFECTS OF DEADLINES AND DE LAYED OUTCOMES ON RULE GOVERNED BEHAVIOR IN PRESCHOOL CHILDREN !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR "2!.4.%2 * 0 $/(%249 - ! ! REVIEW OF TIME OUT ! CONCEPTUAL AND METHODOLOGICAL ANALYSIS %N 3 !XELROD * !PSCHE %DS 4HE EFFECTS OF PUNISHMENT ON HUMAN BEHAVIOR PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS "2!5+-!. # 7/,& - "EHAVIORALLY BASED GROUP HOMES FOR JUVENILE OFFENDERS %N % + -ORRIS # * "RAUKMAN %DS "EHAVIORAL APPROACHES TO CRIME AND DELINQUENCY ! HANDBOOK OF APPLICATION RESEARCH AND CONCEPTS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS "2%'%2 , -#'!5'( * , #RITIQUE AND REFORMULATION OF iLEARNING THEORYw APPROACHES TO PSYCHOTHERAPY AND NEUROSIS 0SYCHOLOGICAL "ULLETIN "2)'(!- 4 ! 3ELF MANAGEMENT ! RADICAL BEHAVIORAL PERSPECTIVE %N 0 +AROLY & ( #ANFER %DS 3ELF MANAGEMENT AND BEHAVIOR CHANGE &ROM THEORY TO PRACTICE PP .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS "2)'(!- 4 ! A -ANAGING EVERYDAY PROBLEMS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "2)'(!- 4 ! B 3ELF MANAGEMENT FOR ADOLESCENTS ! SKILLS TRAINING PROGRAM .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS "2)3#/% 2 6 (/&&-!. $ " "!),%9 * 3 "EHAVIORAL COMMUNITY PSYCHOLOGY 4RAINING A COMMUNITY BOARD TO PROBLEM SOLVE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS "2/-&)%,$ 2 "2/-&)%,$ $ 7%)33 " )NFLUENCE OF THE SEXUALLY ABUSED LABEL ON PERCEPTIONS OF A CHILDS FAILURE *OURNAL OF %DUCATIONAL 2ESEARCH "2/-&)%,$ 2 7%)3: * 2 -%33%2 4 #HILDRENS JUDGMENTS AND ATTRIBUTIONS IN RESPONSE TO THE iMENTALLY RETARDEDw LABEL ! DEVELOPMENTAL APPROACH *OURNAL OF !BNORMAL 0SYCHOLOGY "2/7. 2 ! lRST LANGUAGE 4HE EARLY YEARS #AMBRIDGE -! (ARVARD 5NIVERSITY 0RESS "2/7.%,, + $ 2EPORT ON INTERNATIONAL BEHAVIOR THERAPY ORGANIZATIONS 4HE "EHAVIOR 4HE RAPIST
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
"53( * 0 #)/##/ * % "EHAVIORAL CODING AND SEQUENTIAL ANALYSIS 4HE PORTABLE COMPUTER SYSTEMS FOR OBSERVATIONAL USE "EHAVIORAL !SSESSMENT "5:!3 ( 0 !9,,/. 4 $IFFERENTIAL REINFORCEMENT IN COACHING SKILLS "EHAVIOUR -ODIlCA TION #!"!,,/ 6 % "5%,! #!3!, ' "EHAVIOR THERAPY IN 3PAIN "EHAVIOR 4HERAPIST #!,$7%,, , "EHAVIOR MODIFICATION WITH CHILDREN 0ONENCIA PRESENTADA EN LA PRIMERA -ANITO BA "EHAVIOR #HANGE #ONFERENCE 0ORTAGE LA 0RAIRIE -ANITOBA #ANADA #!-%2/. * "!.+/ + - 0)%2#% 7 $ 0ERVASIVE NEGATIVE EFFECTS OF REWARDS ON INTRINSIC MOTIVATION 4HE MYTH CONTINUES 4HE "EHAVIOR !NALYST #!-0"%,, , ! "2/7. 4 ! 'ENERALIZED ANXIETY DISORDER %N - - !NTONY AND $ ( "AR LOW %DS (ANDBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DISORDERS .EW 9ORK 4HE 'UILFORD 0RESS #!22 % ' 4HE ORIGINS OF SELF INJURIOUS BEHAVIOR ! REVIEW OF SOME HYPOTHESES 0SYCHOLOGI CAL "ULLETIN #!22 % ' .%73/- # $ ").+/&& * ! %SCAPE AS A FACTOR IN THE AGGRESSIVE BEHAVIOR OF TWO RETARDED CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS #!22 * % #/2)!49 3 $/:)%2 # , #URRENT ISSUES IN THE FUNCTION BASED TREATMENT OF ABERRANT BEHAVIOR IN INDIVIDUALS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS #!24%2 . 3WEDISH !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !SSO CIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS #!44%,, 2 " %"%2 ( 7 4!435/+! - - (ANDBOOK FOR THE 0ERSONALITY &ACTOR 1UES TIONNAIRE #HAMPAGNE ), )NSTITUTE FOR 0ERSONALITY AND !BILITY 4ESTING #!54%,! * 2 +%!2.%9 ! 4HE COVERT CONDITIONING HANDBOOK 0ACIlC 'ROVE #! "ROOKS #OLE #!54%,! * 2 4REATMENT OF COMPULSIVE BEHAVIOR BY COVERT DESENSITIZATION 0SYCHOLOGICAL 2ECORD #!54%,! * 2 "EHAVIOR ANALYSIS FORMS FOR CLINICAL INTERVENTION #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS #!54%,! * 2 "EHAVIOR ANALYSIS FORMS FOR CLINICAL INTERVENTION 6OL #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS #!54%,! * 2 +!34%."!5- 2 7).#:% * 4HE USE OF THE &EAR 3URVEY 3CHEDULE AND THE 2E INFORCEMENT 3URVEY 3CHEDULE TO SURVEY POSSIBLE REINFORCING AND AVERSIVE STIMULI AMONG JUVENILE OFFENDERS *OURNAL OF 'ENETIC 0SYCHOLOGY #(!2,/0 - ( "52')/ , $ )7!4! " ! )6!.#)# - 4 3TIMULUS VARIATION AS A MEANS OF EN HANCING PUNISHMENT EFFECTS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS #(%. # 0 #OUNSELING APPLICATIONS OF 2%4 IN A #HINESE CULTURAL CONTEXT *OURNAL OF 2ATIONAL %MOTIVE AND #OGNITIVE "EHAVIOR 4HERAPY #(/-3+9 . ) ! REVIEW OF " % 3KINNERS 6ERBAL "EHAVIOR ,ANGUAGE #(2)34%.3%. ! *!#/"3/. . 3 2ECONCILABLE DIFFERENCES .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS #(2)34%.3%. ! 3%6)%2 - 3)-03/. , % '!44)3 + 3 !CCEPTANCE MINDFULNESS AND CHANGE IN COUPLE THERAPY )N 3 # (AYES 6 - &OLLETTE - - ,INEHAN %DS -INDFULNESS AND ACCEP TANCE %XPANDING THE COGNITIVE BEHAVIORAL TRADITION .EW 9ORK 'UILDFORD 0RESS #(2)34/0(%23%. % 2 -/247%%4 3 , 4REATMENTS THAT WORK %MPIRICALLY SUPPORTED TREATMENTS FOR MANAGING CHILD BEHAVIOR PROBLEMS 7ASHINGTON $# !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION #(5.' 3 ( %FFECTS OF DELAYED REINFORCEMENT IN A CONCURRENT SITUATION *OURNAL OF THE %XPE RIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
#)0!.) % A #LASSROOM MANAGEMENT FOR ALL TEACHERS 4WELVE PLANS FOR EVIDENCE BASED PRACTICE 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL #)0!.) % B 0UNISHMENT ON TRIAL 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS #/(%. 2 $%*!-%3 0 ./#%2! " 2!-"%2'%2 - !PPLICATION OF A SIMPLE SELF INSTRUCTION PROCEDURE ON ADULT EXERCISE AND STUDYING 4WO CASE REPORTS 0SYCHOLOGICAL 2EPORTS #/.% * $ )SSUES IN FUNCTIONAL ANALYSIS IN BEHAVIORAL ASSESSMENT "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY #/.% * $ %D 3PECIAL SECTION #LINICAL ASSESSMENT APPLICATIONS OF SELF MONITORING 0SYCHO LOGICAL !SSESSMENT #/.9%23 # -!24). 4 , -!24). ' , 9U $ # 4 4HE !!-2 MANUAL THE !!-2 MANUAL OR THE $EVELOPMENTAL $ISABILITIES !CT 7HICH IS USED BY RESEARCHERS %DUCATION AND 4RA INING IN -ENTAL 2ETARDATION AND $EVELOPMENTAL $ISABILITIES #//. $ 7 4(/-03/. , 7 &AMILY CAREGIVERS FOR OLDER ADULTS /NGOING AND EMERGENT THE MES FOR THE BEHAVIOR THERAPIST 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST #/442!58 * i#OGITO ERGO SOMMEw #OGNITIVE BEHAVIOR THERAPY IN &RANCE "EHAVIOR 4HERA PIST #/7$%29 ' % )7!4! " ! 0!#% ' - %FFECTS AND SIDE EFFECTS OF $2/ AS TREATMENT FOR SELF INJURIOUS BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS #/8 " 3 #/8 ! " #/8 $ * -OTIVATING SIGNAGE PROMPTS 3AFETY BELT USE AMONG DRIVERS EXITING SENIOR COMMUNITIES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS #2!#+,%. # -!24). ' 4O MOTIVATE AGE GROUP COMPETITIVE SWIMMERS AT PRACTICE iFUNw SHOULD BE EARNED 3WIMMING 4ECHNIQUES #2!)'(%!$ , 7 /BESITY AND EATING DISORDERS %N - - !NTONY $ ( "ARLOW %DS (AN DBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DISORDERS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS #2/3")% * ',%.. + ! COMPUTER BASED PERSONALIZED SYSTEM OF INSTRUCTION IN APPLIED BEHA VIOR ANALYSIS "EHAVIOR 2ESEARCH -ETHODS )NSTRUMENTS AND #OMPUTERS #2/7%,, # 2 15).4!.!2 , 2 '2!.4 + , 0ROCTOR !N ONLINE STUDENT EVALUATION AND MONITORING SYSTEM FOR USE WITH 03) FORMAT COURSES "EHAVIOR 2ESEARCH -ETHODS AND )NSTRUMEN TATION #5--).'3 . ! /$/./(5% 7 4 &%2'53/. + % "EHAVIORAL HEALTH AS PRIMARY CARE BEYOND EFlCACY TO EFFECTIVENESS 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS #56/ ! * $!6)3 0 + "EHAVIORAL ACQUISITION BY PERSONS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO . 6 #ONTEXT 0RESS #56/ ! * $!6)3 0 + /2%),,9 - & -//.%9 " - #2/7,%9 2 0ROMOTING STIMULUS CON TROL WITH TEXTUAL PROMPTS AND PERFORMANCE FEEDBACK FOR PERSONS WITH MILD DISABILITIES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $!,9 % * ))) -!24%.3 " + +),-%2 ! -!33)% $ 2 4HE EFFECTS OF INSTRUCTIONAL MATCH AND CONTENT OVERLAP ON GENERALIZED READING PERFORMANCE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $!.!(%2 " ' 2ESEARCH ON RAPID SMOKING )NTERIM SUMMARY AND RECOMMENDATIONS !DDIC TIVE "EHAVIOR $!.'5!( * 4HE PRACTICE OF BEHAVIOR THERAPY IN 7EST !FRICA 4HE CASE OF 'HANA *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY $!2$)' * # (%7!2$ 7 , 3IGN HERE ! CONTRACTING BOOK FOR CHILDREN AND THEIR PARENTS +ALAMAZOO -) "EHAVIORDELIA $!25.! * ( )NTRODUCTION TO PSYCHO NEURO IMMUNOLOGY 3T ,OUIS -/ %LSEVIER !CADE MIC 0RESS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
$!44),/ & - #OGNITIVE BEHAVIOR THERAPY IN #UBA 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST $!6)$ $ -)#,%! - "EHAVIOR THERAPY IN 2OMANIA ! BRIEF HISTORY OF THEORY RESEARCH AND PRACTICE 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST $%#) % , +/%34.%2 2 29!. 2 - ! META ANALYTIC REVIEW OF EXPERIMENTS EXAMINING THE EFFECTS OF EXTRINSIC REWARDS ON INTRINSIC MOTIVATION 0SYCHOLOGICAL "ULLETIN $%)4: 3 - -!,/.% , 7 3TIMULUS CONTROL TERMINOLOGY 4HE "EHAVIOR !NALYST $%)4: 3 - 2%00 ! # $ECREASING CLASSROOM MISBEHAVIOR THROUGH THE USE OF $2, SCHEDU LES OF REINFORCEMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $%++%2 % '2/%. * 2EPRODUCIBLE PSYCHOGENIC ATTACKS OF ASTHMA ! LABORATORY STUDY *OUR NAL OF 0SYCHOSOMATIC 2ESEARCH $%,%/. ' )7!4! " ! %VALUATION OF A MULTIPLE STIMULUS PRESENTATION FORMAT FOR ASSES SING REINFORCER PREFERENCES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $%,5#! 2 6 (/,"/2. 3 7 %FFECTS OF A VARIABLE RATIO REINFORCEMENT SCHEDULE WITH CHAN GING CRITERIA ON EXERCISE IN OBESE AND NON OBESE BOYS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $%-#(!+ - 2ESPONSE PROMPTING AND FADING METHODS ! REVIEW !MERICAN *OURNAL ON -EN TAL 2ETARDATION $%-#(!+ - ! "/33%24 + 7 )NNOVATIONS !SSESSING PROBLEM BEHAVIORS 7ASHINGTON $# !MERICAN !SSOCIATION ON -ENTAL 2ETARDATION $%0!%0% 0 ! 3(/2%3 2 % *!#+ 3 , $%..9 2 + %FFECTS OF TASK DIFFICULTY ON THE DIS RUPTIVE AND ON TASK BEHAVIOR OF STUDENTS WITH SEVERE BEHAVIOR DISORDERS "EHAVIORAL $ISORDERS $%02%33)/. '5)$%,).% 0!.%, $EPRESSION IN PRIMA CARE 6OL 4REATMENT OF MAJOR DEPRESSION #LINICAL 0RACTICE 'UIDELINE .O !(#02 0UB .O 2OCKVILLE -$ 53 $EPARTMENT OF (EALTH AND (UMAN 3ERVICES 0UBLIC (EALTH 3ERVICE !GENCY FOR (EALTH #ARE 0OLICY AND 2ESEARCH $%2%..% ! "!2/. ! "EHAVIOR ANALYSIS AND THE STUDY OF AGING 4HE "EHAVIOR !NALYST $%2)##/ $ ! .)%-!.. * % %N VIVO EFFECTS OF PEER MODELING ON DRINKING RATE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $%2)3) 7 * "54: ' 7RITING BEHAVIORAL CONTRACTS ! CASE SIMULATION PRACTICE MANUAL #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS $%3),6! 0 3)-!2!3).'(% $ "EHAVIOR THERAPY IN 3RI ,ANKA *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY $%62)%3 * % "52.%44% - - 2%$-/. 7 + !)$3 PREVENTION )MPROVING NURSES COMPLIAN CE WITH GLOVE WEARING THROUGH PERFORMANCE FEEDBACK *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $)#+ 3)3+). , 0 #OGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY WITH OLDER ADULTS 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST $)-)$*)!. 3 (/,,/. 3 $/"3/. + 3#(-!,).' + +/(,%."%2# 2 -#'),).#(%9 * Y COLS .OV EMBER "EHAVIORAL ACTIVATION COGNITIVE THERAPY AND ANTIDEPRESSANT MEDICATION IN THE TREATMENT OF MAJOR DEPRESSION $ESIGN AND ACUTE PHASE OUTCOMES 0RESENTADO EN LA !NNUAL #ONVENTION OF THE !SSOCIATION FOR !DVANCEMENT OF "EHAVIOR 4HERAPY "OSTON $/"3/. + 3 -ETA ANALYSIS OF THE EFFICACY OF COGNITIVE THERAPY FOR DEPRESSION *OURNAL OF #ONSULTING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY $/,%93 $ - -%2%$)4( 2 , #)-).%2/ ! 2 %DS "EHAVIORAL PSYCHOLOGY AND MEDICINE AND REHABILITATION !SSESSMENT AND TREATMENT STRATEGIES .EW 9ORK 0LENUM 0RESS $/,,!2$ * -),,%2 . % 0ERSONALITY AND PSYCHOTHERAPY .EW 9ORK -C'RAW (ILL
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
$/23%9 - & )7!4! " ! /.' 0 -#37%%. 4 % 4REATMENT OF SELF INJURIOUS BEHAVIOR USING A WATER MIST )NITIAL RESPONSE SUPPRESSION AND GENERALIZATION *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $/5'(%2 - * #OGNITIVE CONCEPTS BEHAVIOR ANALYSIS AND BEHAVIOR THERAPY *OURNAL OF "EHA VIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY $/5'(%2 - * %D #LINICAL BEHAVIOR ANALYSIS 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS $29$%. 7 2ATIONAL EMOTIVE BEHAVIOR THERAPY ! TRAINING MANUAL .EW 9ORK 3PRINGER $5.,!0 ' +).#!)$ $ 4HE WIDENING WORLD OF FUNCTIONAL ASSESSMENT #OMMENTS ON FOUR MANUALS AND BEYOND *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS $50!5, ' * %26). 2 ! &UNCTIONAL ASSESSMENT OF BEHAVIORS RELATED TO ATTENTION DEFICITHY PERACTIVE DISORDER ,INKING ASSESSMENT TO INTERVENTION DESIGN "EHAVIOR 4HERAPY $52,!+ * ! &5(2-!. 4 ,!-0.!. # %FFECTIVENESS OF COGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY FOR MALADAPTING CHILDREN ! META ANALYSIS 0SYCHOLOGICAL "ULLETIN $9-/.$ 3 "!2.%3 $ "EHAVIOR ANALYTIC APPROACHES TO SELF AWARENESS 4HE 0SYCHOLOGICAL 2ECORD $9-/.$ 3 2%(&%,$4 2 ! 5NDERSTANDING COMPLEX BEHAVIOR 4HE TRANSFORMATION OF STIMU LUS FUNCTIONS 4HE "EHAVIOR !NALYST $9-/.$ 3 #()%3! - -!24). . !N UPDATE ON PROVIDING GRADUATE LEVEL TRAINING IN APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS IN THE 5+ .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS $:52),,! 4 * '/,&2)%$ - 2 0ROBLEM SOLVING AND BEHAVIOR MODIFICATION *OURNAL OF !B NORMAL 0SYCHOLOGY $:52),,! 4 * .%:5 ! - 0ROBLEM SOLVING THERAPY ND ED ! SOCIAL COMPETENCE APPRO ACH TO CLINICAL INTERVENTION .EW 9ORK 3PRINGER %+-!. 0 5NIVERSAL AND CULTURAL DIFFERENCES IN FACIAL EXPRESSIONS OF EMOTIONS %N * + #OLE %D .EBRASKA 3YMPOSIUM ON -OTIVATION 6OL ,INCOLN 5NIVERSITY OF .EBRASKA 0RESS %,+). ) 4HE .)-( 4REATMENT OF $EPRESSION #OLLABORATIVE 2ESEARCH 0ROGRAM 7HERE WE BE GAN AND WHERE WE ARE %N ! % "ERGIN 3 , 'ARlELD %DS (ANDBOOK OF PSYCHOTHERAPY AND BEHAVIOR CHANGE ED PP .EW 9ORK 7ILEY %,+). ) 3(%! - 4 7!4+).3 * 4 )-"%2 3 $ 3/43+9 3 - #/,,).3 * % Y COLS .ATIONAL )NSTITUTE OF -ENTAL (EALTH 4REATMENT OF $EPRESSION #OLLABORATE 2ESEARCH 0ROGRAM 'ENERAL EFFECTI VENESS TREATMENTS !RCHIVES OF 'ENERAL 0SYCHIATRY %,,).'3/. 3 ! -),4%."%2'%2 2 ' 342)#+%2 * - '!2,).'(/53% - ! 2/"%243 * '!,%.3+) 4 , !NALYSIS AND TREATMENT OF lNGER SUCKING *OURNAL OF APPLIED "EHAVIOR !NALYSIS %,,)3 ! "%2.!2$ - % %DS #LINICAL APPLICATIONS OF RATIONAL EMOTIVE THERAPY .EW 9ORK 0LENUM 0RESS %,,)3 ! $29$%. 7 4HE PRACTICE OF RATIONAL EMOTIVE BEHAVIOR THERAPY ED .EW 9ORK 3PRINGER %,,)3 ! '2)%'%2 2 (ANDBOOK OF RATIONAL EMOTIVE THERAPY .EW 9ORK 3PRINGER %,,)3 ! 2EASON AND EMOTION IN PSYCHOTHERAPY .EW 9ORK ,YLE 3TEWART %,,)3 ! #HANGING RATIONAL EMOTIVE THERAPY 2%4 TO RATIONAL EMOTIVE BEHAVIOR THERAPY 2%"4 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST %--%,+!-0 0 - ' "EHAVIOR THERAPY WITH ADULTS %N - * ,AMBERT %D "ERGIN AND 'ARlELDS HANDBOOK OF PSYCHOTHERAPY AND BEHAVIOR CHANGE ED PP .EW 9ORK 7ILEY %--%,+!-0 0 - ' "/5-!. 4 + 3#(/,).' ! !NXIETY DISORDERS ! PRACTITIONERS GUIDE #HICHESTER 5+ 7ILEY %.'%,-!. + + !,453 $ % -/3)%2 - # -!4(%73 2 - "RIEF TRAINING TO PROMOTE THE USE OF LESS INTENSIVE PROMPTS BY NURSING ASSISTANTS IN A DEMENTIA CARE UNIT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
%26). 2 ! %(2(!2$4 + % "EHAVIOR ANALYSIS AND SCHOOL PSYCHOLOGY %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS %93%.#+ ( * ,EARNING THEORY AND BEHAVIOR THERAPY *OURNAL OF -ENTAL 3CIENCE %93%.#+ ( * %D "EHAVIOUR THERAPY AND THE NEUROSES ,ONDON 0ERGAMON &!")!./ ' ! 0%,(!- 7 % *2 -!./3 - * '.!'9 % - #(2/.)3 ! - /.9!.'/ ! . Y COLS !N EVALUATION OF THREE TIME OUT PROCEDURES FOR CHILDREN WITH ATTENTION DElCIT HYPERACTIVE DISORDER "EHAVIOR 4HERAPY &!)4( - 3 &/.4!).% + 2 #(%3+). , * !,,)3/. $ " "EHAVIORAL APPROACHES TO THE PRO BLEMS OF OBESITY "EHAVIOR -ODIlCATION &!.4)./ % ,/'!. # ! 4HE EXPERIMENTAL ANALYSIS OF BEHAVIOR 3AN &RANCISCO &REE MAN &!22%,, ! $ #OMPUTERS AND BEHAVIORAL ASSESSMENT #URRENT APPLICATIONS FUTURE POSSIBILI TIES AND OBSTACLES TO ROUTINE USE "EHAVIORAL !SSESSMENT &!6%,, * % !:2). . ( "!5-%)34%2 ! ! #!22 % ' $/23%9 - & &/2%(!.$ 2 Y COLS 4HE TREATMENT OF SELF INJURIOUS BEHAVIOR "EHAVIOR 4HERAPIST &!7#%44 3 " -),,%2 , + 4RAINING PUBLIC SPEAKING BEHAVIOR !N EXPERIMENTAL ANALYSIS AND SOCIAL VALIDATION *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS &%,,.%2 $ * 35,:%2 !:!2/&& " ! BEHAVIORAL ANALYSIS OF GOAL SETTING *OURNAL OF /RGANI ZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT &%234%2 # " $%-9%2 - + ! METHOD FOR THE EXPERIMENTAL ANALYSIS OF THE BEHAVIOR OF AU TISTIC CHILDREN 4HE !MERICAN *OURNAL OF /RTHOPSYCHIATRY &%234%2 # " 3+)..%2 " % 3CHEDULES OF REINFORCEMENT .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS &%234%2 # " ! FUNCTIONAL ANALYSIS OF DEPRESSION !MERICAN 0SYCHOLOGIST &)3#( ' 3 6ISUAL INSPECTION OF DATA REVISITED $O THE EYES STILL HAVE IT 4HE "EHAVIOR !NALYST &)3#(%2 * #/2#/2!. + -EASURES FOR CLINICAL PRACTICE ! SOURCE BOOK ED 6OLS Y .EW 9ORK &REE 0RESS &)3(%2 % " /VERJUSTIFICATION EFFECTS IN TOKEN ECONOMIES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS &)3(%2 7 7 +%,,%9 - % ,/-!3 * % 6ISUAL AIDS AND STRUCTURED CRITERIA FOR IMPROVING VISUAL INSPECTION AND INTERPRETATION OF SINGLE CASE DESIGNS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALY SIS &)83%. $ , ",!3% + ! #REATING NEW REALITIES 0ROGRAM DEVELOPMENT AND DISSEMINATION *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS &,!.!'!. " '/,$)!-/.$ ) !:2). . /PERANT STUTTERING 4HE CONTROL OF STUTTERING BEHAVIOR THROUGH RESPONSE CONTINGENT CONSEQUENCES *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR &,!.!'!. # "EHAVIOR THERAPY AND COGNITIVE THERAPY IN )RELAND 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST &,/2! 3 2 &,/2! $ " %FFECTS OF EXTRINSIC REINFORCEMENT FOR READING DURING CHILDHOOD ON REPORTED READING HABITS OF COLLEGE STUDENTS 4HE 0SYCHOLOGICAL 2ECORD &,/2! 3 2 5NDERMINING INTRINSIC INTEREST FROM THE STANDPOINT OF A BEHAVIORIST 4HE 0SYCHO LOGICAL 2ECORD &,/2! 3 2 0RAISES MAGIC 2EINFORCEMENT RATIO FIVE ONE GETS THE JOB DONE "EHAVIOR !NALYST 4ODAY ;/NLINE= $ISPONIBLE WWWBEHAVIORORG &/! % " 0SYCHOSOCIAL TREATMENT OF POSTTRAUMATIC STRESS DISORDER *OURNAL OF #LINICAL 0SYCHIATRY 3UPPL
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
&/88 2 - &!7 ' $ 0ROBLEM SOLVING SKILLS TRAINING FOR PSYCHIATRIC INPATIENTS !N ANALYSIS OF GENERALIZATION "EHAVIORAL 2ESIDENTIAL 4REATMENT &/88 2 - 3(!0)2/ 3 4 4HE TIMEOUT RIBBON ! NON EXCLUSIONARY TIMEOUT PROCEDURE *OUR NAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS &2!.+3 # - #ONDITIONING TECHNIQUES IN CLINICAL PRACTICE AND RESEARCH .EW 9ORK 3PRINGER &2!.+3 # - %D "EHAVIOR THERAPY !PPRAISAL AND STATUS .EW 9ORK -C'RAW (ILL &2%! 7 $ 6)44)-"%2'! ' , "EHAVIOR INTERVENTIONS FOR CHILDREN WITH AUTISM %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS &2%$%2)#+ , $ $%)4: 3 - "29#%,!.$ * ! (5--%, * ( "EHAVIOR ANALYSIS EDUCATION AND EFFECTIVE SCHOOLING 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS &2%$%2)+3%. , 7 ,/6%44 & " )NSIDE ORGANIZATIONAL BEHAVIOR MANAGEMENT 0ERSPECTIVES ON AN EMERGING lELD *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT &2)-!. 0 # 6/,,-%2 $ 3UCCESSFUL USE OF THE NOCTURNAL URINE ALARM FOR DIURNAL ENURESIS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS &2)-!. 0 # "EHAVIORAL FAMILY STYLE RESIDENTIAL CARE FOR TROUBLED OUT OF HOME ADOLESCENTS 2ECENT lNDINGS %N * !USTIN Y * % #ARR %DS (ANDBOOK OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS &5,,%2 0 2 /PERANT CONDITIONING OF A VEGETATIVE HUMAN ORGANISM !MERICAN JOURNAL OF 0SYCHOLOGY '%,&!.$ $ - (!24-!.. $ 0 ,!-" ! + 3-)4( # , -!(!. - ! 0!5, 3 # %FFECTS OF ADULT MODELS AND DESCRIBED ALTERNATIVES ON CHILDRENS CHOICE OF BEHAVIOR MANAGEMENT TECHNIQUES #HILD $EVELOPMENT '%,,%2 & 3 7).%44 2 ! %6%2%44 0 " 0RESERVING THE ENVIRONMENT .EW STRATEGIES FOR BEHAVIOR CHANGE .EW 9ORK 0LENUM 0RESS '%.! ! +2!.4: 0 * -##,!..!(!. , % 0/5,3/. # , 4RAINING AND GENERALIZATION OF EFFECTIVE BEHAVIOR DISPLAYED BY YOUTH WITH AUTISM *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS '%23(/&& % 4 #ORPORAL PUNISHMENT BY PARENTS AND ASSOCIATED CHILD BEHAVIORS AND EXPERIEN CES ! META ANALYTIC AND THEORETICAL REVIEW 0SYCHOLOGICAL "ULLETIN '(%::) 0 - 7),,)!-3 7 , #!22 * % %DS !UTISM "EHAVIOR ANALYTIC PERSPECTIVES 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS ')-0%, ' ! (/,,!.$ . , %MOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS OF YOUNG CHILDREN .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS ')2!2$%!5 & , 302!$,). * % 4OKEN REWARDS ON A COTTAGE PROGRAM -ENTAL 2ETARDATION ',%.7)#+ $ 3 #OMMENTARY ON THE SPECIAL ISSUE 4HE ADOLESCENT IDENTITY DEVELOPMENT OF BEHAVIORAL COMMUNITY PSYCHOLOGY 4HE #OMMUNITY 0SYCHOLOGIST ',9.. % , 4(/-!3 * $ %FFECT OF CUEING ON SELF CONTROL OF CLASSROOM BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS '/%4: % - "!%2 $ - 3OCIAL CONTROL OF FORM DIVERSITY AND THE EMERGENCE OF NEW FORMS IN CHILDRENS BLOCK BUILDING *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS '/,$)!-/.$ ) 3ELF CONTROL PROCEDURES IN PERSONAL BEHAVIOR PROBLEMS 0SYCHOLOGICAL 2EPOR TS '/,$34%). , ( "EHAVIORAL AND COGNITIVE BEHAVIORAL TREATMENTS FOR EPILEPSY ! PROGRESS RE VIEW "RITISH *OURNAL OF #LINICAL 0SYCHOLOGY '/2-!,,9 * ",!#+ 3 $!34/. 3 2!2$). $ 4HE ASSESSMENT OF BINGE EATING SEVERITY AMONG OBESE PERSONS !DDICTIVE "EHAVIORS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
'/24.%2 % 4 '/,!. * + $/"3/. + 3 *!#/"3/. . 3 #OGNITIVE BEHAVIOR TREATMENT FOR DEPRESSION 2ELAPSE 0REVENTION '/33%44% 2 , /"2)%. 2 - -AY %FFICACY OF RATIONAL EMOTIVE THERAPY WITH CHILDREN &ACT OR ARTIFACT 0ONENCIA PRESENTADA EN LA REUNIØN DE LA !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS .ASHVILLE 4. '/33%44% 2 , /"2)%. 2 - 4HE EFFICACY OF RATIONAL EMOTIVE THERAPY IN ADULTS #LINICAL FACT OR PSYCHOMETRIC ARTIFACT *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY '/5,$ $ 'OAL SETTING FOR PEAK PERFORMANCE %N * - 7ILLIAMS %D !PPLIED SPORT PSYCHO LOGY 0ERSONAL GROWTH TO PEAK PERFORMANCE ED -OUNTAINVIEW #! -AYlELD '/5,$ 2 ! #,5- ' ! ! META ANALYSIS OF SELF HELP TREATMENT APPROACHES #LINICAL 0SY CHOLOGICAL 2EVIEW '2!33) 4 # # %D #ONTEMPORARY CHALLENGES IN THE BEHAVIORAL APPROACH ! "RAZILIAN OVERVIEW 3ANTO !NDRES "RAZIL %SETEC %DITORES !SSOCIADOS '2!:)!./ ! - &UTURANTS COVERANTS AND OPERANTS "EHAVIOR 4HERAPY '2%%.30//. * 4HE EFFECT OF VERBAL AND NONVERBAL STIMULI ON THE FREQUENCY OF MEMBERS OF TWO VERBAL RESPONSE CLASSES 4ESIS $OCTORAL NO PUBLICADA )NDIANA 5NIVERSITY "LOOMINGTON '2%%.30//. * 4HE REINFORCING EFFECT OF TWO SPOKEN WORDS ON THE FREQUENCY OF TWO RESPONSES !MERICAN *OURNAL OF 0SYCHOLOGY '2%%.30//. * 4HE SOURCES OF BEHAVIOR !BNORMAL AND NORMAL -ONTEREY #! "ROOKS #OLE '2%%.7!,$ $ 0 +/2.",)4( 3 * (%23%. - "%,,!#+ ! 3 ()--%,(/#( * - $IFFERENCES BETWEEN SOCIAL SKILLS THERAPISTS AND PSYCHOTHERAPISTS IN TREATING DEPRESSION *OURNAL OF #ONSUL TING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY '2%3(!- & - -!#-),,!. $ , !UTISTIC RECOVERY !N ANALYSIS AND CRITIQUE OF THE EMPIRICAL EVIDENCE ON THE EARLY INTERVENTION PROJECT "EHAVIORAL $ISORDERS '2)&&)4( 2 ' 302%!4 3 !VERSIVE BEHAVIOR MODIFICATION PROCEDURES AND THE USE OF PROFES SIONAL JUDGMENT "EHAVIOR 4HERAPIST '5%33 $ #!22 % %MERGENCE AND MAINTENANCE OF STEREOTOPY AND SELF INJURY !MERICAN JOURNAL ON -ENTAL 2ETARDATION '5%33 $ (%,-34%44%2 % 452."5,, ( 2 ))) +./7,4/. 3 5SE OF AVERSIVE PROCEDURES WITH PERSONS WHO ARE DISABLED !N HISTORICAL REVIEW AND CRITICAL ANALYSIS 3EATTLE 7! !SSO CIATION FOR 0ERSONS WITH 3EVERE (ANDICAPS '5%33 $ 3!),/2 7 254(%2&/2$ ' "!%2 $ - !N EXPERIMENTAL ANALYSIS OF LINGUISTIC DE VELOPMENT 4HE PRODUCTIVE USE OF THE PLURAL MORPHEME *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS '5%62%-/.4 $ # /3.%3 0 ' 34/+%3 4 & 0REPARATION FOR EFFECTIVE SELF REGULATION 4HE DEVELOPMENT OF GENERALIZED VERBAL CONTROL *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS '5),(/2$) ( * #OERSIVE CONTROL AND ANXIETY ! CASE OF iPANIC DISORDERw TREATED BY THERAPY BY CONTINGENCIES OF REINFORCEMENT %N 4 'RASSI %D #ONTEMPORARY CHALLENGES IN THE BEHAVIORAL APPROACH ! "RAZILIAN OVERVIEW 3ANTO !NDRE "RAZIL %SETEC %DITORES !SSOCIADOS '54(2)% % 2 4HE PSYCHOLOGY OF HUMAN LEARNING .EW 9ORK (ARPER 2OW (!).3 ! ( "!%2 $ - )NTERACTION EFFECTS IN MULTI ELEMENT DESIGNS )NEVITABLE DESIRABLE AND IGNORABLE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (!.,%9 ' 0 )7!4! " ! -##/2$ " % &UNCTIONAL ANALYSIS OF PROBLEM BEHAVIOR ! REVIEW *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (!.45,! $ ! "/9$ * ( #2/7%,, # 4EN YEARS OF BEHAVIORAL INSTRUCTION WITH COMPU TERS 4RIALS TRIBULATIONS AND REmECTIONS 0ROCEEDINGS OF THE !CADEMIC -ICROCOMPUTER #ONFEREN CE PP )NDIANAPOLIS ). !UTHOR
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2%&%2%.#)!3
(!2$9 , -!24). ' 95 $ ,%!$%2 # 15).. ' /BJECTIVE BEHAVIORAL ASSESSMENT OF THE SEVERELY AND MODERATELY MENTALLY HANDICAPPED 4HE /"! 3PRINGlELD ), #HARLES # 4HOMAS (!2).' 4 ' +%..%$9 # ( #ONTEXTUAL CONTROL OF PROBLEM BEHAVIOR IN STUDENTS WITH SEVERE DISABILITIES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (!22)3 " 7HAT HAPPENED TO LITTLE !LBERT !MERICAN 0SYCHOLOGIST (!22)3 # 3 -#2%9./,$3 7 4 3EMANTIC CUES AND RESPONSE CONTINGENCIES IN SELF INSTRUCTIO NAL CONTROL *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY (!22)3 & 2 7/,& - - "!%2 $ - %FFECTS OF ADULT SOCIAL REINFORCEMENT ON CHILD BEHAVIOR 9OUNG #HILDREN (!4#( - ) &2)%$-!. 3 0!2!$)3 # - "EHAVIORAL TREATMENT OF OBSESSIVE COMPULSIVE DISOR DER IN !FRICAN !MERICANS #OGNITIVE AND "EHAVIORAL 0RACTICE (!5'(4/. % !9,,/. 4 0RODUCTION AND ELIMINATION OF SYMPTOMATIC BEHAVIOR %N , 0 5LL MANN , +RASNER %DS #ASE STUDIES IN BEHAVIOR MODIlCATION PP .EW 9ORK (OLT 2INEHART 7INSTON (!7+).3 2 # #,%-%.4 0 $EVELOPMENT AND CONSTRUCT VALIDATION OF A SELF REPORT MEASURE OF BINGE EATING TENDENCIES !DDICTIVE "EHAVIORS (!7+).3 2 0 $/43/. 6 ! 2ELIABILITY SCORES THAT DELUDE !N !LICE IN 7ONDERLAND TRIP THROUGH THE MISLEADING CHARACTERISTICS OF INTER OBSERVER AGREEMENT SCORES IN INTERVAL RECORDING %N % 2AMP ' 3EMP %DS "EHAVIOR ANALYSIS !REAS OF RESEARCH AND APPLICATION PP 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL (!7+).3 2 0 &/2394( * 0 "RIDGING BARRIERS BETWEEN PARADIGMS -AKING COGNITIVE CON CEPTS RELEVANT FOR BEHAVIOR ANALYSIS *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIA TRY (!7+).3 2 0 4HE FUNCTIONS OF ASSESSMENT )MPLICATIONS FOR SELECTION AND DEVELOPMENT OF DEVICES FOR ASSESSING REPERTOIRES IN CLINICAL EDUCATIONAL AND OTHER SETTINGS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (!7+).3 2 0 -!4(%73 * 2 (!-$!. , -EASURING BEHAVIORAL OUTCOMES .ORWELL -! +LUWER !CADEMIC 0LENUM 0UBLISHERS (!9%3 3 # ")33%44 2 4 "EHAVIORAL PSYCHOTHERAPY AND THE RISE OF CLINICAL BEHAVIOR ANALY SIS %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS (!9%3 3 # A !CCEPTANCE AND COMMITMENT THERAPY AND THE NEW BEHAVIOR THERAPIES -INDFUL NESS ACCEPTANCE AND RELATIONSHIP %N 3 # (AYES 6 - &OLLETTE Y - - ,INEHAN %DS -INDFU LLNESS AND ACCEPTANCE %XPANDING THE COGNITIVE BEHAVIORAL TRADITION PP .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS (!9%3 3 # B !CCEPTANCE AND COMMITMENT THERAPY RELATIONAL FRAME THEORY AND THE THIRD WAVE OF BEHAVIOR THERAPY "EHAVIOR 4HERAPY (!9%3 3 # "!2.%3 (/,-%3 $ 2/#(% " %DS 2ELATIONAL FRAME THEORY ! POST 3KINNE RIAN ACCOUNT OF HUMAN LANGUAGE AND COGNITION .EW 9ORK 0LENUM 0RESS (!9%3 3 # &/,,%44% 6 - ,).%(!. - - %DS -INDFULNESS AND ACCEPTANCE %XPAN DING THE COGNITIVE BEHAVIORAL TRADITION .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS (!9%3 3 # *!#/"3/. . 3 &/,,%44% 6 - $/5'(%2 - * %DS !CCEPTANCE AND CHANGE #ONTENT AND CONTEXT IN PSYCHOTHERAPY 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS (!9%3 3 # -!35$! ! ")33%44% 2 ,5/-! * '5%22%2/ , & $"4 &!0 AND !#4 (OW EMPIRICALLY ORIENTED ARE THE NEW BEHAVIOR THERAPY TECHNOLOGIES "EHAVIOR 4HERAPY (!9%3 3 # 2/3%.&!2" ) 75,&%24 % -5.4 % $ +/2. $ :%44,% 2 $ 3ELF REINFORCE MENT EFFECTS !N ARTIFACT OF SOCIAL STANDARD SETTING *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
(!9%3 3 # 342/3!(, + $ 7),3/. + ' !CCEPTANCE AND COMMITMENT THERAPY !N EX PERIENTIAL APPROACH TO BEHAVIOR CHANGE .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS (!9%3 3# 2ULE GOVERNED BEHAVIOR #OGNITION CONTINGENCIES AND INSTRUCTIONAL CON TROL .EW 9ORK 0LENUM 0RESS (!9.%3 3 . 4HE CHANGING NATURE OF BEHAVIORAL ASSESSMENT %N ! 3 "ELLACK - (ERSEN %DS "EHAVIORAL ASSESSMENT ! PRACTICAL HANDBOOK ED PP "OSTON !LLYN "A CON (%&&%2,).% 2 % +%%.!. " (!2&/2$ 2 ! %SCAPE AND AVOIDANCE CONDITIONING IN HUMAN SUBJECTS WITHOUT THEIR OBSERVATION OF THE RESPONSE 3CIENCE (%2-!.. * ! -/.4%3 ! ) $/-).'5%: " -/.4%3 & (/0+).3 " , %FFECTS OF BONUSES FOR PUNCTUALITY ON THE TARDINESS OF INDUSTRIAL WORKERS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (%22.34%). 2 * $%6),,)%23 0 ! &ISH AS A NATURAL CATEGORY FOR PEOPLE AND PIGEONS %N ' ( "OWER %D 4HE PSYCHOLOGY OF LEARNING AND MOTIVATION 6OL PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS (%22.34%). 2 * ,/6%,!.$ $ ( #OMPLEX VISUAL CONCEPT IN THE PIGEON 3CIENCE (%22.34%). 2 * 2ELATIVE AND ABSOLUTE STRENGTH OF RESPONSE AS A FUNCTION OF FREQUENCY OF RE INFORCEMENT *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR (%22.34%). 2 * ,/6%,!.$ $ ( #!",% # .ATURAL CONCEPTS IN PIGEONS *OURNAL OF %XPE RIMENTAL 0SYCHOLOGY !NIMAL "EHAVIOR 0ROCESSES (%23%. - ,!34 # ' %DS #HILD BEHAVIOR THERAPY CASEBOOK .EW 9ORK +LUWER !CA DEMIC 0UBLISHERS 0LENUM 0RESS (%23%. - (ISTORICAL PERSPECTIVES IN BEHAVIORAL ASSESSMENT %N - (ERSEN ! 3 "ELLACK %DS "EHAVIORAL ASSESSMENT ! PRACTICAL HANDBOOK PP .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS (%23%. - %D /UTPATIENT BEHAVIOR THERAPY ! CLINICAL GUIDE .EW 9ORK 'RUNE 3TRATTON (),$%"2!.$ 2 ' -!24). ' , &52%2 0 (!:%. ! ! RECRUITMENT OF PRAISE PACKAGE TO IN CREASE PRODUCTIVITY LEVELS OF DEVELOPMENTALLY HANDICAPPED WORKERS "EHAVIOR -ODIlCATION (),% -' (AND HELD BEHAVIORAL OBSERVATIONS 4HE /BSERVER "EHAVIORAL !SSESSMENT (/--% , % 0ERSPECTIVES IN PSYCHOLOGY 88)6 #ONTROL OF COVERANTS THE OPERANTS OF THE MIND 0SYCHOLOGICAL 2ECORD (/--% , % #3!.9) ! 0 '/.:!,%3 - ! 2%#(3 * 2 (OW TO USE CONTINGENCY CONTRAC TING IN THE CLASSROOM #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS (/.)' 7 + 34%7!24 + 0IGEONS CAN DISCRIMINATE LOCATIONS PRESENTED IN PICTURES *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR (/2!. * * */(.3/. 2 ' #OVERANT CONDITIONING THROUGH A SELF MANAGEMENT APPLICATION OF THE 0REMACK PRINCIPLE )TS EFFECT ON WEIGHT REDUCTION *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERI MENTAL 0SYCHIATRY (/2.%2 2 $ +%),)4: ) 4RAINING MENTALLY RETARDED ADOLESCENT TO BRUSH THEIR TEETH *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (/2.%2 2 ( &UNCTIONAL ASSESSMENT #ONTRIBUTIONS AND FUTURE DIRECTIONS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS (/2.%2 2 ( 302!'5% 4 7),#/8 " 'ENERAL CASE PROGRAMMING FOR COMMUNITY ACTIVITIES %N " 7ILCOX ' 4 "ELLAMY %DS $ESIGN OF HIGH SCHOOL PROGRAMS FOR SEVERELY HANDICAPPED STUDENTS PP "ALTIMORE 0AUL "ROOKES
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
(29#!)+/ $ -!24). ' , !PPLIED RESEARCH STUDIES WITH SINGLE SUBJECT DESIGNS 7HY SO FEW *OURNAL OF !PPLIED 3PORT 0SYCHOLOGY (29$/79 % 2 -!24). ' , ! PRACTICAL STAFF MANAGEMENT PACKAGE FOR USE IN A TRAINING PRO GRAM FOR PERSONS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES "EHAVIOR -ODIlCATION (5!.' 7 #56/ ! * 3OCIAL SKILLS TRAINING FOR ADULTS WITH MENTAL RETARDATION IN JOB RELATED SETTINGS "EHAVIOR -ODIlCATION (5,, # , 0RINCIPLES OF BEHAVIOR .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS (5,, # , ! BEHAVIOR SYSTEM .EW (AVEN #4 9ALE 5NIVERSITY 0RESS (5-% + - -!24). ' , '/.:!,%3 0 #2!#+,%. # '%.4(/. 3 ! SELF MONITORING FEEDBACK PACKAGE FOR IMPROVING FREESTYLE lGURE SKATING PERFORMANCE *OURNAL OF 3PORT 0SYCHOLOGY ).'2!- 2 % 3#/44 7 $ #OGNITIVE BEHAVIOR THERAPY %N ! 3 "ELLACK - (ERSEN ! % +AZDIN %DS )NTERNATIONAL HANDBOOK OF BEHAVIOR MODIlCATIO AND THERAPY ED PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS )2%9 0 ! #OVERT SENSITIZATION OF CIGARETTE SMOKERS WITH HIGH AND LOW EXTRAVERSION SCORES 4ESIS DE -ASTER NO PUBLICADA 3OUTHERN )LLINOIS 5NIVERSITY #ARBONDALE )32!%, ! # 34/,-!+%2 , !$2)!. # ! ' 4HE EFFECTS OF TRAINING PARENTS IN GENERAL CHILD MANAGEMENT SKILLS ON A BEHAVIORAL WEIGHT LOSS PROGRAM FOR CHILDREN "EHAVIOR 4HERAPY )33!#3 7 4(/-!3 * '/,$)!-/.$ ) !PPLICATION OF OPERANT CONDITIONING TO REINSTATE VERBAL BEHAVIOR IN PSYCHOTICS *OURNAL OF 3PEECH AND (EARING $ISORDERS )6!.#)# - 4 "!22%44 ' 4 3)-/./7 ! +)-"%2,9 ! ! REPLICATION TO INCREASE HAPPINESS INDICES AMONG SOME PEOPLE WITH PROFOUND DEVELOPMENTAL DISABILITIES 2ESEARCH IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES )7!-!3! ' 9 "EHAVIOR THERAPY AND !SIAN !MERICANS )S THERE A COMMITMENT 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST )7!-!3! ' 9 3-)4( 3 + %THIC DIVERSITY IN BEHAVIORAL PSYCHOLOGY ! REVIEW OF THE LITERATU RE "EHAVIOR -ODIlCATION )7!4! " ! $/23%9 - & 3,)&%2 + * "!5-!. + % 2)#(-!. ' 3 4OWARD A FUNCTIONAL ANALYSIS OF SELF INJURY !NALYSIS AND )NTERVENTION IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES )7!4! " ! +!(.' 3 7 7!,,!#% - $ ,).$"%2' * 3 4HE FUNCTIONAL ANALYSIS MODEL OF BEHAVIORAL ASSESSMENT %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS )7!4! " ! 0!#% ' - #/7$%29 ' % -),4%."%2'%2 2 ' 7HAT MAKES EXTINCTION WORK !N ANALYSIS OF PROCEDURAL FORM AND FUNCTION *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS )7!4! " ! 0!#% ' - $/23%9 - % :!2#/.% * 2 6/,,-%2 4 2 3-)4( 2 ' Y COLS 4HE FUNCTIONS OF SELF INJURIOUS BEHAVIOR !N EXPERIMENTAL EPIDEMIOLOGICAL ANALYSIS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS )7!4! " ! 0!#% ' - +!,3(%2 - * #/7$%29 ' % #!4!,$/ - & %XPERIMENTAL ANALYSIS AND EXTINCTION OF SELF INJURIOUS ESCAPE BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ):!2$ # % 4HE PSYCHOLOGY OF EMOTIONS .EW 9ORK 0LENUM 0RESS *!#+3/. $ ! 7!,,!#% 2 % 4HE MODIFICATION AND GENERALIZATION OF VOICE LOUDNESS IN A YEAR OLD RETARDED GIRL *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS *!#/"3 ( "RAIN INJURY REHABILITATION %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS *!#/"3/. . 3 $/"3/. + 3 425!8 0 ! !$$)3 - % +/%2.%2 + '/,,!. * + Y COLS ! COMPONENT ANALYSIS OF COGNITIVE BEHAVIORAL TREATMENT FOR DEPRESSION *OURNAL OF #ONSULTING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
*!#/"3/. . 3 -!24%,, # 2 $)-)$*)!. 3 "EHAVIORAL ACTIVATION FOR DEPRESSION 2ETURNING TO CONTEXTUAL ROOTS #LINICAL 0SYCHOLOGY 3CIENCE 0RACTICE *!.)3 ) -!.. , $ECISION MAKING .EW 9ORK &REE 0RESS *!.)3 ) 7(%%,%2 $ 4HINKING CLEARLY ABOUT CAREER CHOICES 0SYCHOLOGY 4ODAY *%.3%. " * (!9.%3 3 . 3ELF REPORT QUESTIONNAIRES AND INVENTORIES %N ! 2 #IMINERO + 3 #ALHOUN ( % !DAMS %DS (ANDBOOK OF BEHAVIORAL ASSESSMENT ED .EW 9ORK 7ILEY */(.3/. # - 2%$-/. 7 + -!7()..%9 4 # %DS (ANDBOOK OF ORGANIZATIONAL PERFOR MANCE "EHAVIOR ANALYSIS AND MANAGEMENT .EW 9ORK (AWORTH 0RESS */(.3/. # 2 (5.4 & - 3)%"%24 - * $ISCRIMINATION TRAINING IN THE TREATMENT OF PICA AND FOOD SCAVENGING "EHAVIOR -ODIlCATION */(.3/. + 2 253+). 2 3 "EHAVIORAL INSTRUCTION !N EVALUATIVE REVIEW 7ASHINGTON $# !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION */(.3/. 3 0 7%,#( 4 - -),,%2 , + !,453 $ % 0ARTICIPATORY MANAGEMENT -AINTAI NING STAFF PERFORMANCE IN A UNIVERSITY HOUSING COOPERATIVE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALY SIS */(.3/. 7 ' 3OME APPLICATIONS OF (OMMES COVERANT CONTROL THERAPY 4WO CASE REPORTS "EHAVIOR 4HERAPY */(.3/. 7 , "!5-%)34)%2 ! 3ELF INJURIOUS BEHAVIOR ! REVIEW AND ANALYSIS OF METHODOLO GICAL DETAILS OF PUBLISHED STUDIES "EHAVIOR -ODIlCATION */.%3 - # 4HE ELIMINATION OF CHILDRENS FEARS *OURNAL OF %XPERIMENTAL 0SYCHOLOGY */.%3 2 3 0 -##!5'(%9 2 % 'ENTLE TEACHING AND APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS ! CRITICAL REVIEW *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +!(.' 3 7 )7!4! " ! #OMPUTERIZED SYSTEMS FOR COLLECTING REAL TIME OBSERVATIONAL DATA *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +!2/, 2 , 2)#(!2$3 # 3 .OVEMBER -AKING TREATMENT EFFECTS LAST !N INVESTIGATION OF MAINTENANCE STRATEGIES FOR SMOKING REDUCTION 0ONENCIA PRESENTADA EN LA !SSOCIATION FOR THE !D VANCEMENT OF "EHAVIOR 4HERAPY #HICAGO +!5 - , &)3#(%2 * 3ELF MODIFICATION OF EXERCISE BEHAVIOR *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY +!:$). ! % %2)#+3/. , - $EVELOPING RESPONSIVENESS TO INSTRUCTIONS IN SEVERELY AND PROFOUNDLY RETARDED RESIDENTS *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY +!:$). ! % 0/,32%2 2 )NTERMITTENT TOKEN REINFORCEMENT AND RESPONSE MAINTENANCE IN EXTINCTION "EHAVIOR 4HERAPY +!:$). ! % B !SSESSING THE CLINICAL OR APPLIED IMPORTANCE OF BEHAVIOR CHANGE THROUGH SOCIAL VALIDATION "EHAVIOR -ODIlCATION +!:$). ! % 4HE EFFECT OF VICARIOUS REINFORCEMENT ON ATTENTIVE BEHAVIOR IN THE CLASSROOM *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +!:$). ! % A 4HE TOKEN ECONOMY ! REVIEW AND EVALUATION .EW 9ORK 0LENUM 0RESS +!:$). ! % (ISTORY OF BEHAVIOR MODIlCATION "ALTIMORE 5NIVERSITY 0ARK 0RESS +!:$). ! % 4HE TOKEN ECONOMY %N 2 - 4URNER , - !SCHER %DS %VALUATING BEHA VIOR THERAPY OUTCOME PP .EW 9ORK 3PRINGER +%!2.%9 # ! 3),6%2-!. 7 + ! PRELIMINARY ANALYSIS OF A FUNCTIONAL MODEL OF ASSESSMENT AND TREATMENT FOR SCHOOL REFUSAL BEHAVIOR "EHAVIOR -ODIlCATION +%,,%2 & 3 3#(/%.&%,$ 7 . 0RINCIPLES OF PSYCHOLOGY .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
+%,,%2 & 3 3(%2-!. * ' 4HE 03) HANDBOOK %SSAYS ON PERSONALIZED INSTRUCTION ,AWRENCE +3 42) 0UBLICATIONS +%,,%2 & 3 'OOD BYE TEACHER *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +%.$!,, 0 # %D #HILD AND ADOLESCENT PSYCHOTHERAPY #OGNITIVE BEHAVIORAL PROCEDU RES ED .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS +%2. , #(),$3 + % $5.,!0 ' #,!2+% 3 &!,+ ' $ 5SING ASSESSMENT BASED CURRICULAR INTERVENTION TO IMPROVE THE CLASSROOM BEHAVIOR OF A STUDENT WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL CHALLEN GES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +)- * (ISTORY OF +OREAN !"! .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS +).' . 4HE !USTRALIAN !SSOCIATION FOR #OGNITIVE AND "EHAVIOR 4HERAPY 4HE "EHAVIOR 4HE RAPIST +).'$/. $ ' 452+).'4/. $ #OGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY OF SCHIZOPHRENIA .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS +).3.%2 7 0%!2 * * #OMPUTER AIDED PERSONALIZED SYSTEM OF INSTRUCTION FOR THE VIRTUAL CLASSROOM #ANADIAN *OURNAL OF %DUCATIONAL #OMMUNICATION +)2"9 & $ 3()%,$3 & -ODIlCATION OF ARITHMETIC RESPONSE RATE AND ATTENDING BEHAVIOR IN A SEVENTH GRADE STUDENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +)2#(%2 ! 3 0%!2 * * -!24). ' 3HOCK AS PUNISHMENT IN A PICTURE NAMING TASK WITH RETARDED CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +.)'(4 - & -#+%.:)% ( 3 %LIMINATION OF BEDTIME THUMB SUCKING IN HOME SETTINGS THROUGH CONTINGENT READING *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS +/%'%, 2 , 7),,)!-3 * ! $IRECT VERSUS INDIRECT RESPONSE REINFORCER RELATIONSHIPS IN TEA CHING AUTISTIC CHILDREN *OURNAL OF !BNORMAL #HILD 0SYCHOLOGY +/(,%2 % 7 '2%%.7//$ # 2 4OWARD TECHNOLOGY OF GENERALIZATION 4HE IDENTIlCATION OF NATURAL CONTINGENCIES OF REINFORCEMENT 4HE "EHAVIOR !NALYST +/(. ! 0UNISHED BY REWARDS 4HE TROUBLE WITH GOLD STARS INCENTIVE PLANS !S PRAISE AND OTHER BRIBES .EW 9ORK (OUGHTON -IFmIN +/+/3:+! ! 0/0)%, ! 3)4!2: - #OGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY IN 0OLAND 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST +/-!+) * "!2.%44 & 4 ! BEHAVIORAL APPROACH TO COACHING FOOTBALL )MPROVING THE PLAY EXECUTION OF THE OFFENSIVE BACKlELD ON A YOUTH FOOTBALL TEAM *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALY SIS +/.!23+) % ! *2 &!6%,, * % &!6%,, * % %DS -ANUAL FOR THE ASSESSMENT AND TREATMENT OF THE BEHAVIOR DISORDERS OF PEOPLE WITH MENTAL RETARDATION -ORGANTON .# 7ES TERN #AROLINA #ENTER &OUNDATION +//0 3 -!24). ' 95 $ 354(/.3 % #OMPARISON OF TWO REINFORCEMENT STRATEGIES IN VO CATIONAL SKILL TRAINING OF MENTALLY RETARDED PERSONS !MERICAN *OURNAL OF -ENTAL $ElCIENCY +/:!+ - * &/! % " /BSESSIVE COMPULSIVE DISORDER %N 6 " 6AN (ASSELT - (ERSEN %DS 3OURCEBOOK OF PSYCHOLOGICAL TREATMENT MANUALS FOR ADULT DISORDERS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS +5,)+ # , +5,)+ * ! "!.'%24 $2/7.3 2 , %FFECTIVENESS OF MASTERY LEARNING PROGRAMS ! META ANALYSIS 2EVIEW OF %DUCATIONAL 2ESEARCH ,!,,) * 3 6/,,-%2 4 2 02/'!2 0 2 72)'(4 # "/22%2/ * $!.)%, $ Y COLS #OMPETI TION BETWEEN POSITIVE AND NEGATIVE REINFORCEMENT IN THE TREATMENT OF ESCAPE BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,!-"%24 - * %D "ERGIN 'ARlELDS (ANDBOOK OF PSYCHOTHERAPY AND BEHAVIOR CHAN GE .EW 9ORK 7ILEY
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,!-3/. 2 6IRTUAL THERAPY -ONTREAL #ANADA 0OLYTECHNIC )NTERNATIONAL 0RESS ,!2!7!9 3 3.9#%23+) 3 -)#(!%, * 0/,).' ! -OTIVATING OPERATIONS AND TERMS TO DESCRIBE THEM 3OME FURTHER RElNEMENTS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,!2+). + 4 :!9&%24 # !NGER MANAGEMENT TRAINING WITH ESSENTIAL HYPERTENSIVE PATIENTS %N 6" 6AN (ASSELT - (ERSEN %DS 3OURCEBOOK OF PSYCHOLOGICAL TREATMENT MANUALS FOR ADULT DISORDERS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS ,!4)%3 6 ' -!#% & # 4AKING STOCK 4HE FIRST YEARS OF THE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,!4)-%2 0 2 37%%4 ! ! #OGNITIVE VS BEHAVIORAL PROCEDURES IN COGNITIVE BEHAVIOR THERA PY ! CRITICAL REVIEW OF THE EVIDENCE *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIA TRY ,!4.%2 * $ 7),3/. ' 4 3ELF MONITORING AND THE ASSESSMENT OF BINGE EATING "EHAVIOR 4HERAPY ,!44!, + ! -%4:'%2 " 2ESPONSE ACQUISITION BY 3IAMESE FIGHTING FISH WITH DELAYED VISUAL REINFORCEMENT *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR ,!:!253 ! ! .EW METHODS IN PSYCHOTHERAPY ! CASE STUDY 3OUTH !FRICAN -EDICAL JOURNAL ,!:!253 ! ! "EHAVIOR THERAPY AND BEYOND .EW 9ORK -C'RAW (ILL ,!:!253 ! ! -ULTI MODEL BEHAVIOR THERAPY .EW 9ORK 3PRINGER ,%!, * '!,!.4%2 - 4HE USE OF CONTINGENCY CONTRACTING TO IMPROVE OUTCOME IN METHADONE MAINTENANCE 3UBSTANCE !BUSE ,%"/7 - # !DULT OBESITY THERAPY .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS ,%"/7 - $ 7EIGHT CONTROL 4HE BEHAVIORAL STRATEGIES .EW 9ORK 7ILEY ,%"/7 - $ /VERWEIGHT CHILDREN (ELPING YOUR CHILD TO ACHIEVE LIFETIME WEIGHT CONTROL .EW 9ORK )NSIGHT "OOKS 0LENUM 0RESS ,%)",5- 3 2 2/3%. 2 # %DS 0RINCIPLES AND PRACTICE OF SEX THERAPY 4HIRD EDITION .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS ,%../8 $ " -),4%."%2'%2 2 ' $/..%,,9 $ 2ESPONSE INTERRUPTION AND $2, FOR THE RE DUCTION OF RAPID EATING *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,%2-!. $ # )7!4! " ! $EVELOPING A TECHNOLOGY FOR THE USE OF OPERANT EXTINCTION IN CLINI CAL SETTINGS !N EXAMINATION OF BASIC AND APPLIED RESEARCH *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,%2-!. $ # )7!4! " ! 0REVALENCE OF THE EXTINCTION BURST AND ITS ATTENUATION DURING TREATMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,%2-!. $ # 6/2.$2!. # - /N THE STATUS OF KNOWLEDGE FOR USING PUNISHMENT )MPLICATIO NS FOR TREATING BEHAVIOR DISORDERS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,%2-!. $ # )7!4! " ! 7!,,!#% - $ 3IDE EFFECTS OF EXTINCTION 0REVALENCE OF BURS TING AND AGGRESSION DURING THE TREATMENT OF SELF INJURIOUS BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,%2-!. $ # )7!4! " ! 3(/2% " ! +!(.' 3 2ESPONDING MAINTAINED BY INTERMITTENT REINFORCEMENT )MPLICATIONS FOR THE USE OF EXTINCTION WITH PROBLEM BEHAVIOR IN CLINICAL SETTINGS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,%3,)% 4//'//$ ! -!24). ' , $O COACHES KNOW THE MENTAL SKILLS OF THEIR ATHLETES !SSES SMENTS FROM VOLLEYBALL AND TRACK *OURNAL OF 3PORT "EHAVIOR ,%7).3/(. 0 - 4HE BEHAVIORAL STUDY AND TREATMENT OF DEPRESSION %N - (ERSEN 2 - %ISLER 0 - -ILLER %DS 0ROGRESS IN "EHAVIOR -ODIlCATION 6OL PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS ,%7)3 4 * 35'!) ' $ESCRIPTIVE AND EXPERIMENTAL ANALYSIS OF TEACHER AND PEER ATTENTION AND THE USE OF ASSESSMENT BASED INTERVENTION TO IMPROVE PRO SOCIAL BEHAVIOR *OURNAL OF "EHAVIO RAL %DUCATION
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
,).$,%9 / 2 !N EXPERIMENT WITH PARENTS HANDLING BEHAVIOR AT HOME *OHNSTONE "ULLETIN ,).$3,%9 / 2 3+)..%2 " & 3/,/-/. ( # 3TUDIES IN BEHAVIOR THERAPY 3TATUS REPORT 7ALTHAM -! -ETROPOLITAN 3TATE (OSPITAL ,).$3,%9 / 2 /PERANT CONDITIONING METHODS APPLIED TO RESEARCH IN CHRONIC SCHIZOPHRENIA 0SYCHIATRIC 2ESEARCH 2EPORTS ,).%(!. - - #OGNITIVE BEHAVIORAL TREATMENT OF BORDERLINE PERSONALITY DISORDER .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS ,).%3 * " 3#(7!24:-!. , 4+!#(5+ ' ! ,%3,)% 4//'//$ 3 ! -!24). ' , "EHAVIORAL ASSESSMENT IN SPORT PSYCHOLOGY CONSULTING !PPLICATIONS TO SWIMMING AND BASKETBALL *OURNAL OF 3PORT "EHAVIOR ,).3#(%)$ 4 2 )7!4! " ! 2)#+%443 2 7 7),,)!-3 $ % '2)&&). * # #LINICAL EVALUATION OF THE 3ELF )NJURIOUS "EHAVIOR )NHIBITING 3YSTEM 3)")3 *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,).3#(%)$ 4 2 0%*%!5 # #/(%. 3 &//4/ ,%.: - 0OSITIVE SIDE EFFECTS IN THE TREATMENT OF 3)" USING THE 3ELF )NJURIOUS "EHAVIOR )NHIBITING 3YSTEM 3)")3 )MPLICATIONS FOR OPERANT AND BIOCHEMICAL EXPLANATIONS OF 3)" 2ESEARCH IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES ,)00-!. - 2 -/44! 2 7 %FFECTS OF POSITIVE AND NEGATIVE REINFORCEMENT ON DAILY LIVING SKILLS IN CHRONIC PSYCHIATRIC PATIENTS IN COMMUNITY RESIDENCES *OURNAL OF #LINICAL 0SYCHOLOGY ,,/9$ + % ! REVIEW OF CORRESPONDENCE TRAINING 3UGGESTIONS FOR A REVIVAL 4HE "EHAVIOR !NALYST ,/#+% % ! ,!4(!- ' 0 ! THEORY OF GOAL SETTING AND TASK PERFORMANCE 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL ,/'5% !7 3ELF CONTROL 7AITING UNTIL TOMORROW FOR WHAT YOU WANT TODAY 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL ,/0%: 7 , !'5),!2 - # 2EFLECTIONS ON THE HISTORY OF !"! #OLUMBIA &IVE YEARS OF EX PERIENCE AND DEVELOPMENT .EWSLETTER OF THE INTERNATIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS ,/6!!3 / ) ! PROGRAM FOR THE ESTABLISHMENT OF SPEECH IN PSYCHOTIC CHILDREN %N * + 7ING %D %ARLY CHILDHOOD AUTISM PP %LMSFORD .9 0ERGAMON 0RESS ,/6!!3 / ) 4HE AUTISTIC CHILD ,ANGUAGE DEVELOPMENT THROUGH BEHAVIOR MODIlCATION .EW 9ORK )RVINGTON ,/6!!3 / ) !UGUST !N OVERALL EVALUATION OF THE YOUNG AUTISM PROJECT 0ONENCIA PRESENTADA EN LA REUNIØN ANUAL DE LA !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION 7ASHINGTON $# ,/6!!3 / ) 4HE DEVELOPMENT OF A TREATMENT RESEARCH PROJECT FOR DEVELOPMENTALLY DISABLED AND AUTISTIC CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,/6!!3 / ) .%73/- # ()#+-!. # 3ELF STIMULATORY BEHAVIOR AND PERCEPTUAL DEVELOPMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ,/7% # & "%!349 ! "%.4!,, 2 0 4HE ROLE OF VERBAL BEHAVIOR IN HUMAN LEARNING )NFANT PERFORMANCE ON lXED INTERVAL SCHEDULES *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR ,5"%4+). " 3 2)6%23 0 # 2/3%."%2' # . $IFFICULTIES OF DISULFIRAM THERAPY WITH ALCOHO LICS 1UARTERLY *OURNAL OF 3TUDIES ON !LCOHOL ,5"/7 2 % (IGH ORDER CONCEPT FORMATION IN PIGEONS *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALY SIS OF "EHAVIOR ,5#% 3 # $%,15!$2) * (!,, 2 6 #ONTINGENT EXERCISE ! MILD BUT POWERFUL PROCEDURE FOR SUPPRESSING INAPPROPRIATE VERBAL AND AGGRESSIVE BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
,5$7)' ! - ,%6).% * ! 34!2+ , ( ,$3 AND ALCOHOLISM 3PRINGlELD ), #HARLES # 4HOMAS ,54: * )NTRODUCTION TO LEARNING AND MEMORY 0ACIlC 'ROVE #! "ROOKS#OLE -!#% & # "%,&)/2% 0 "EHAVIORAL MOMENTUM IN THE TREATMENT OF ESCAPE MOTIVATED STEREO TYPY *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!#% & # 7%34 " * !NALYSIS OF DEMAND CONDITIONS ASSOCIATED WITH RELUCTANT SPEECH *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY -!#% & # (/#+ - , ,!,,) * 3 7%34 " * "%,&)/2% 0 0).4%2 % Y COLS "EHAVIORAL MOMENTUM IN THE TREATMENT OF NONCOMPLIANCE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!#% & # ,!,,) * ,!,,) % 0 3(%9 - # &UNCTION ANALYSIS AND TREATMENT OF ABERRANT BEHAVIOR %N 2 6AN (OUTEN 3 !XELROD %DS "EHAVIOR ANALYSIS AND TREATMENT PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS -!#% & # -##52$9 " 15)',%9 % ! ! COLLATERAL EFFECT OF REWARD PREDICTED BY MATCHING THEORY *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!$3%. # ( "%#+%2 7 # 4(/-!3 $ 2 +/3%2 , 0,!'%2 % !N ANALYSIS OF THE REINFOR CING FUNCTION OF iSIT DOWNw COMMANDS %N 2 + 0ARKER %D 2EADINGS IN EDUCATIONAL PSYCHO LOGY PP "OSTON !LLYN "ACON -!$3%. # ( *2 -!$3%. # 2 4EACHING DISCIPLINE "EHAVIOR PRINCIPLES TOWARDS A POSITIVE APPROACH "OSTON !LLYN "ACON -!'%2 2 % 'OAL ANALYSIS "ELMONT #! &EARON -!(/.%9 + 6!.7!'%.%. + -%9%23/. , 4OILET TRAINING OF NORMAL AND RETARDED CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!(/.%9 - * #OGNITION AND BEHAVIOR MODIlCATION #AMBRIDGE -! "ALLINGER -!,!4%34! 6 * !5"5#(/. 0 ' ",5#( - ! HISTORICAL TIMELINE OF BEHAVIOR THERAPY IN PSYCHIATRIC SETTINGS $EVELOPMENT OF A CLINICAL SCIENCE "EHAVIOR 4HERAPIST -!,%43+9 " - "EHAVIOR RECORDING AS TREATMENT ! BRIEF NOTE "EHAVIOR 4HERAPY -!,/44 2 7 7(!,%9 $ , 0SYCHOLOGY (OLMES "EACH &, ,EARNING 0UBLICATIONS -!,/44 2 7 4HE ACHIEVEMENT OF EVASIVE GOALS #ONTROL BY RULES DESCRIBING CONTINGENCIES THAT ARE NOT DIRECT ACTING %N 3 # (AYES %D 2ULE GOVERNED BEHAVIOR #OGNITION CONTINGEN CIES AND INSTRUCTIONAL CONTROL PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS -!,/44 2 7 ! THEORY OF RULE GOVERNED BEHAVIOR AND ORGANIZATIONAL BEHAVIOR MANAGEMENT *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT -!2)/. # 6!53)% 4 (!2!0)!+ 3 -!24). ' , 95 $ 3!++/ ' Y COLS 4HE HIERARCHICAL RELATIONSHIP BETWEEN SEVERAL VISUAL AND AUDITORY DISCRIMINATIONS AND THREE VERBAL OPERANTS AMONG INDIVIDUALS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES 4HE !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR -!2,!44 ' ! 0!2+3 ' ! 3ELF MANAGEMENT OF ADDICTIVE DISORDERS %N 0 +AROLY & ( +ANFER %DS 3ELF MANAGEMENT AND BEHAVIOR CHANGE &ROM THEORY TO PRACTICE PP .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS -!22 - * 4HE STITCHING AND THE UNSTITCHING 7HAT CAN BEHAVIOR ANALYSIS HAVE TO SAY ABOUT CREATIVITY 4HE "EHAVIOR !NALYST -!24%,, # !$$)3 - $)-)$*)!. 3 &INDING THE ACTION IN BEHAVIORAL ACTIVATION 4HE SEARCH FOR EMPIRICALLY SUPPORTED INTERVENTIONS AND MECHANISMS OF CHANGE %N 3 # (AYES 6 - &OLLETTE - - ,INEHAN %DS -INDFULNESS AND ACCEPTANCE %XPANDING THE COGNITIVE BEHAVIORAL TRADITION PP .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS -!24). ' ! 7/24().'4/. % , "EHAVIORAL HOMEWORK %N - (ERSEN 2 - )SLER 0 - -ILLER %DS 0ROGRESS IN BEHAVIOR MODIlCATION 6OL PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
-!24). ' , ).'2!- $ 0LAY GOLF IN THE ZONE 4HE PSYCHOLOGY OF GOLF MADE EASY 3AN &RANCISCO 6AN DER 0LAS -!24). ' , /3"/2.% * ' 0SYCHOLOGICAL ADJUSTMENT AND EVERYDAY LIVING ED 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL -!24). ' , /3"/2.% * ' %DS (ELPING IN THE COMMUNITY "EHAVIORAL APPLICATIONS .EW 9ORK 0LENUM 0RESS -!24). ' , 0%!2 * * "EHAVIOR MODIlCATION 7HAT IT IS AND HOW TO DO IT 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL -!24). ' , 4+!#(5+ ' "EHAVIORAL SPORT PSYCHOLOGY %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS -!24). ' , 95 # 4 2ESEARCH ON THE !SSESSMENT OF "ASIC ,EARNING !BILITIES 4EST ! RE VIEW *OURNAL ON $EVELOPMENTAL $ISABILITIES -!24). ' , "EHAVIOR MODIFICATION IN #ANADA IN THE S #ANADIAN 0SYCHOLOGY -!24). ' , 4HOUGHT STOPPING AND STIMULUS CONTROL TO DECREASE PERSISTENT DISTURBING THOUG HTS *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY -!24). ' , !PPLIED BEHAVIOR ANALYSIS IN SPORT AND PHYSICAL EDUCATION 0AST PRESENT AND FU TURE %N 2 0 7EST , ! (AMMERLYNK %DS $ESIGNS FOR EXCELLENCE IN EDUCATION 4HE LEGACY OF " & 3KINNER PP ,ONGMONT #/ 3OPRIS 7EST -!24). ' , 3PORT PSYCHOLOGY 0RACTICAL GUIDELINES FROM BEHAVIOR ANALYSIS ED 7INNIPEG #ANADA 3PORT 3CIENCE 0RESS -!24). ' , %.',!.$ ' $ %.',!.$ + ' 4HE USE OF BACKWARD CHAINING TO TEACH BED MA KING TO SEVERELY RETARDED GIRLS ! DEMONSTRATION 0SYCHOLOGICAL !SPECTS OF $ISABILITY -!24). ' , %.',!.$ ' +!02/79 % +),'/52 + 0),%+ 6 /PERANT CONDITIONING OF KINDER GARTEN CLASS BEHAVIOR IN AUTISTIC CHILDREN "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY -!24). ' , +//0 3 452.%2 # (!.%, & "ACKWARD CHAINING VERSUS TOTAL TASK PRESENTA TION TO TEACH ASSEMBLY TASKS TO SEVERELY RETARDED PERSONS "EHAVIOR 2ESEARCH OF 3EVERE $EVELOP MENTAL $ISABILITIES -!24). ' , 4(/-03/. + 2%'%(2 + 3TUDIES USING SINGLE SUBJECT DESIGNS IN SPORT PSYCHO LOGY YEARS OF RESEARCH 4HE "EHAVIOR !NALYST -!24). ' , 4//'//$ 3 ! 4+!#(5+ ' ! %DS "EHAVIORAL ASSESSMENT FORMS FOR SPORT PSYCHOLOGY CONSULTING 7INNIPEG #ANADA 3PORT 3CIENCE 0RESS -!24). ' , 95 # 4 6!53% 4 !SSESSMENT OF "ASIC ,EARNING !BILITIES 4EST 2ECENT RE SEARCH AND FUTURE DIRECTIONS %N 7 , 7ILLIAMS %D !DVANCES IN DEVELOPMENTAL DISABILITIES %TIOLOGY ASSESSMENT INTERVENTION AND INTEGRATION PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS -!24). 4 , 0%!2 * * -!24). ' , A !NALYSIS OF PROCTOR GRADING ACCURACY IN A COMPU TER AIDED PERSONALIZED SYSTEM OF INSTRUCTION COURSE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!24). 4 , 0%!2 * * -!24). ' , B &EEDBACK AND ITS EFFECTIVENESS IN A COMPUTER AIDED PERSONALIZED SYSTEM OF INSTRUCTION COURSE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!3)! # , #(!3% 0 . 6ICARIOUS LEARNING REVISITED ! CONTEMPORARY BEHAVIOR ANALYTIC IN TERPRETATION *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY -!34%23 * # "522)3( 4 ' (/,,/. 3 $ 2)-- $ # "EHAVIOR THERAPY 4ECHNIQUES AND EMPIRICAL lNDINGS ED /RLANDO &, (ARCOURT "RACE *OVANOVICH -!34%23 7 ( */(.3/. 6 % (UMAN SEXUAL INADEQUACY "OSTON ,ITTLE "ROWN -!43%. * , ")%,%#+) * -!96),,% % ! 3-/,,3 9 "!-"52' * 7 "!',)/ # 3 4HE DE VELOPMENT OF A REINFORCER CHOICE ASSESSMENT SCALE FOR PERSONS WITH SEVERE AND PROFOUND MENTAL RETARDATION 2ESEARCH IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
-!43/. * , 6/,,-%2 4 2 5SERS GUIDE 1UESTIONS !BOUT "EHAVIORAL &UNCTION 1!"& "ATON 2OUGE ,! 3CIENTIlC 0UBLISHERS -!:!,%3+) * , )7!4! " ! 6/,,-%2 4 2 :!2#/.% * 2 3-)4( 2 ' !NALYSIS OF THE REIN FORCEMENT AND EXTINCTION COMPONENTS IN $2/ CONTINGENCIES WITH SELF INJURY *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -!:52 * % #HOICE WITH PROBABILISTIC REINFORCEMENT %FFECTS OF DELAY AND CONDITIONED REINFOR CERS *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR L -#%!#(). * * 3-)4( 4 ,/6!!3 / ) ,ONG TERM OUTCOME FOR CHILDREN WITH AUTISM WHO RECEIVED EARLY INTENSIVE BEHAVIORAL TREATMENT !MERICAN JOURNAL ON -ENTAL 2ETARDATION -#&!,, 2 - 4HE EFFECTS OF SELF MONITORING ON NORMAL SMOKING BEHAVIOR *OURNAL OF #ONSUL TING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY -#'%% * * -%./,!3#)./ & * (/""3 $ # -%./53%+ 0 % 'ENTLE TEACHING ! NON AVER SIVE APPROACH FOR HELPING PERSONS WITH MENTAL RETARDATION .EW 9ORK (UMAN 3CIENCES 0RESS -#'),, 0 %STABLISHING OPERATIONS )MPLICATIONS FOR THE ASSESSMENT TREATMENT AND PREVEN TION OF PROBLEM BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -#')..)3 * # &2)-!. 0 # #!2,9/. 7 $ 4HE EFFECT OF TOKEN REWARDS ON iINTRINSICw MOTI VATION FOR DOING MATH *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -#',9.. & $ 3-)4(%2-!. 4 ! '/4(!2$ + $ #OMMENT ON THE STATUS OF SYSTEMATIC DES ENSITIZATION "EHAVIOR -ODIlCATION -#+)..%9 2 &)%$,%2 3 3CHIZOPHRENIA 3OME RECENT ADVANCES AND IMPLICATIONS FOR BEHAVIO RAL INTERVENTION 4HE "EHAVIORAL 4HERAPIST -%!$/73 3 0ARENTING BEHAVIOR AND CHILDRENS COGNITIVE DEVELOPMENT (ILLSDALE .* %RL BAUM -%)#(%."!5- $ ( $%&&%."!#(%2 * , 3TRESS INOCULATION TRAINING #OUNSELING 0SYCHOLO GIST -%)#(%."!5- $ ( '//$-!. * 4RAINING IMPULSIVE CHILDREN TO TALK TO THEMSELVES ! MEANS OF DEVELOPING SELF CONTROL *OURNAL OF !BNORMAL 0SYCHOLOGY -%)#(%."!5- $ ( #OGNITIVE BEHAVIOR MODIFICATION %N & ( +ANFER ! 0 'OLDSTEIN %DS (ELPING PEOPLE CHANGE ! TEXTBOOK OF METHODS ED PP .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS -%)#(%."!5- $ ( #OGNITIVE BEHAVIOR MODIlCATION !N INTEGRATIVE APPROACH .EW 9ORK 0LENUM 0RESS -%)#(%."!5- $ ( 3TRESS INOCULATION TRAINING .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS -%33%2 3 " 7)./+52 - 7AYS OF KNOWING AND VISIONS OF REALITY IN PSYCHOANALYTIC THERAPY AND BEHAVIOR THERAPY %N ( !RKOWITZ 3 " -ESSER %DS 0SYCHOANALYTIC THERAPY AND BEHA VIOR THERAPY )S INTEGRATION POSSIBLE PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS -%9%2 , ( %6!.3 ) - .ON AVERSIVE INTERVENTION FOR BEHAVIOR PROBLEMS ! MANUAL FOR HOME AND COMMUNITY "ALTIMORE 0AUL ( "ROOKES -)#(!%, * $ISTINGUISHING BETWEEN DISCRIMINATIVE AND MOTIVATIONAL FUNCTIONS OF STIMULI *OUR NAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR -)#(!%, * 2EPERTOIRE ALTERING EFFECTS OF REMOTE CONTINGENCIES !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR -)#(!%, * 3YMPOSIUM ON THE EXPERIMENTAL ANALYSIS OF HUMAN BEHAVIOR #OMMENTS BY THE DISCUSSANT 0SYCHOLOGICAL 2ECORD -)#(!%, * %STABLISHING OPERATIONS AND THE MAND 4HE !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR -)#(!%, * ! BEHAVIORAL PERSPECTIVE ON COLLEGE TEACHING "EHAVIOR !NALYST -)#(!%, * %STABLISHING OPERATIONS "EHAVIOR !NALYST -)#(!%, * )MPLICATIONS AND RElNEMENTS OF THE ESTABLISHING OPERATION CONCEPT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
-)$',%9 - ,%! 3 % ' +)2"9 2 - !LGORITHMIC SHAPING AND MISBEHAVIOR IN THE ACQUISITION OF TOKEN DEPOSIT BY RATS *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR -)+5,)3 7 , 4HAILAND AND BEHAVIOR MODIFICATION *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPE RIMENTAL 0SYCHIATRY -),,%2 $ , +%,,%9 - , 4HE USE OF GOAL SETTING AND CONTINGENCY CONTRACTING FOR IMPROVING CHILDRENS HOMEWORK *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -),,%2 7 2 -OTIVATIONAL INTERVIEWING 2ESEARCH PRACTICE AND PUZZLES !DDICTIVE "EHA VIORS -),4%."%2'%2 2 ' &515! 2 7 7//$3 $ 7 !PPLYING BEHAVIOR ANALYSIS TO CLINICAL PROBLE MS 2EVIEW AND ANALYSIS OF HABIT REVERSAL *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS -).' 3 -!24). ', 3INGLE SUBJECT EVALUATION OF A SELF TALK PACKAGE FOR IMPROVING FIGURE SKATING PERFORMANCE 4HE 3PORT 0SYCHOLOGIST -/$%2!4/ 0 "EHAVIORISM AND BEHAVIOR ANALYSIS IN )TALY .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !S SOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS -/(2 " -5,,%2 6 -!44%3 2 2/3). 2 &%$%2-!.. " 342%(, 5 Y COLS "EHAVIORAL TREAT MENT OF 0ARKINSONS DISEASE LEADS TO IMPROVEMENT OF MOTOR SKILLS AND TO TREMOR REDUCTION "EHA VIOR 4HERAPY -/,,%2 ! 0 -),).3+) - 3,!4%2 0 * " %DS 3TRESS AND BEHAVIOR .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS -//2% * 3(//+ ' , #ERTIFICATION ACCREDITATION AND QUALITY CONTROL IN BEHAVIOR ANALYSIS 4HE "EHAVIOR !NALYST -/2'!. $ , -/2'!. 2 + 3INGLE PARTICIPANT RESEARCH DESIGN "RINGING SCIENCE TO MANA GED CARE !MERICAN 0SYCHOLOGIST -/22)3 2 * +2!4/#(7),, 4 2 4REATING CHILDRENS FEARS AND PHOBIAS ! BEHAVIORAL APPROACH .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS -5,!)2% #,/54)%2 # 6!53% 4 -!24). ' , 95 $ #HOICE TASK PREFERENCE TASK PERFORMAN CE AND HAPPINESS INDICATORS WITH PERSONS WITH SEVERE DEVELOPMENTAL DISABILITIES )NTERNATIONAL *OURNAL OF 0RACTICAL !PPROACHES TO $ISABILITY -9%23/. * (!,% 3 0RACTICAL IMPLICATIONS OF THE MATCHING LAW *OURNAL OF !PPLIED "EHA VIOR !NALYSIS .%%& . ! -!#% & # 3(!$% $ )MPULSIVITY IN STUDENTS WITH SERIOUS EMOTIONAL DISTUR BANCES 4HE INTERACTIVE EFFECTS OF REINFORCER RATE DELAY AND QUALITY *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS .%%& . ! -!#% & # 3(%! - # 3(!$% $ %FFECTS OF REINFORCER RATE AND REINFORCER QUALITY ON TIME ALLOCATION %XTENSIONS OF THE MATCHING THEORY TO EDUCATIONAL SETTINGS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS .%%& . ! 3(!$% $ -),,%2 - 3 !SSESSING INFLUENTIAL DIMENSIONS OF REINFORCERS ON CHOICE IN STUDENTS WITH SERIOUS EMOTIONAL DISTURBANCE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS .%,3/. 2 / "EHAVIORAL ASSESSMENT 0AST PRESENT AND FUTURE "EHAVIORAL !SSESSMENT .%6). * ! "EHAVIORAL MOMENTUM AND THE PARTIAL REINFORCEMENT EFFECT 0SYCHOLOGICAL "U LLETIN .%6). * ! !N INTEGRATIVE MODEL FOR THE STUDY OF BEHAVIORAL MOMENTUM *OURNAL OF THE %X PERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR .%:5 ! )TS OFFICIAL 4O BE BEHAVIORAL IS TO BE SPECIAL 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST .(!4 (!.( 4 4HE HEART OF THE "UDDHAS TEACHING 4RANSFORMING SUFFERING INTO PEACE JOY AND LIBERATION "ERKELEY #! 0ARALLAX 0RESS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
./2$15)34 $ - 4HE MODIFICATION OF A CHILDS ENURESIS 3OME RESPONSE RESPONSE RELATIONS HIPS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS ./24( - - ./24( 3 - #/",% * 2 6IRTUAL REALITY THERAPY FOR FEAR OF FLYING !MERICAN *OURNAL OF 0SYCHIATRY ./24(50 * 7!#+%2 $ 3!33/ ' 34%%'% - #)'2!.$ + #//+ * Y COLS ! BRIEF FUNCTIONAL ANALYSIS OF AGGRESSIVE AND ALTERNATIVE BEHAVIOR IN AN OUT CLINIC SETTING *OURNAL OF !PPLIED "EHA VIOR !NALYSIS /"2)%. 3 2%00 ! # 2EINFORCEMENT BASED REDUCTIVE PROCEDURES ! REVIEW OF YEARS OF THEIR USE WITH PERSONS WITH SEVERE OR PROFOUND RETARDATION *OURNAL OF THE !SSOCIATION FOR 0ER SONS WITH 3EVERE (ANDICAPS /#/../2 2 -ODIFICATION OF SOCIAL WITHDRAWAL THROUGH SYMBOLIC MODELING *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS /$/..%,, * 4HE DISCRIMINATIVE STIMULUS FOR PUNISHMENT OR 3$P 4HE "EHAVIOR !NALYST /$/..%,, * #2/3")% * 7),,)!-3 $ # 3!5.$%23 + * 3TIMULUS CONTROL AND GENERALIZATION OF POINT LOSS PUNISHMENT WITH HUMANS *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR /%) 4 0 3 %D "EHAVIOR THERAPY AND COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY IN !SIA 'LEBE !US TRALIA %DUMEDIA /(-!. ! $)-"%2' 5 /34 , ' !NIMAL AND SOCIAL PHOBIAS %N 3 2EISS 2 "OOTZIN %DS 4HEORETICAL ISSUES IN BEHAVIOR THERAPY PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS /,%!29 + $ 4HE IMAGE OF BEHAVIOR THERAPY )T IS TIME TO TAKE A STAND "EHAVIOR 4HERAPY /,%.)#+ $ , 0%!2 * * $IFFERENTIAL REINFORCEMENT OF CORRECT RESPONSES TO PROBES AND PROMPTS IN PICTURE NAMING TRAINING WITH SEVERELY RETARDED CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS /,3%. 2 ,!2!7!9 3 !534). * 5NCONDITIONED AND CONDITIONED ESTABLISHING OPERATIONS IN ORGANIZATIONAL BEHAVIOR MANAGEMENT *OURNAL OF /RGANIZATIONAL "EHAVIOR -ANAGEMENT /,3/. 2 0 +2//. * 3 "IO BEHAVIORAL TREATMENTS OF ESSENTIAL HYPERTENSION %N - 3 3CHWARTZ %D "IOFEEDBACK ! PRACTITIONERS GUIDE .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS /.%),, ' 7 '!2$.%2 2 "EHAVIORAL PRINCIPLES IN MEDICAL REHABILITATION ! PRACTICAL GUIDE 3PRINGlELD ), #HARLES # 4HOMAS /3"/2.% * ' 0/7%23 2 " #ONTROLLING THE LITTER PROBLEM %N ' , -ARTIN * ' /SBORNE %DS (ELPING IN THE COMMUNITY "EHAVIORAL APPLICATIONS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS /44/ - 7 0!6! * ! 302)#( "5#+-).34%2 3 4REATMENT OF MAJOR DEPRESSION !PPLICATIONS AND EFlCACY OF COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY %N - ( 0OLLACK - 7 /TTO * % 2OSENBAUM %DS #HALLENGES IN PSYCHIATRIC TREATMENT 0HARMACOLOGICAL AND PSYCHOSOCIAL STRATEGIES PP .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS /44/ 4 , 4/2'25$ , * (/,"/2. 3 7 !N OPERANT BLOCKING INTERPRETATION OF INSTRUCTED INSENSITIVITY TO SCHEDULE CONTINGENCIES 4HE 0SYCHOLOGICAL 2ECORD 0!'% 4 * )7!4! " ! .%%& . ! 4EACHING PEDESTRIAN SKILLS TO RETARDED PERSONS 'ENE RALIZATION FROM THE CLASSROOM TO THE NATURAL ENVIRONMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 0!''%/4 " +6!,% 3 -!#% & # 3(!2+%9 2 7 3OME MERITS AND LIMITATIONS OF HAND HELD COMPUTERS FOR DATA COLLECTION *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 0!, (%'%$53 # "EHAVIOR ANALYSIS IN #OSTA 2ICA "EHAVIOR 4HERAPIST
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
0!,-%2 $ # ! BEHAVIORAL INTERPRETATION OF MEMORY %N , * (AYES 0 . #HASE %DS $IALOGUES ON VERBAL BEHAVIOR PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS 0!,-%2 $ # $ATA IN SEARCH OF A PRINCIPLE ! REVIEW OF 2ELATIONAL &RAME 4HEORY ! POST 3KINNERIAN ACCOUNT OF HUMAN LANGUAGE AND COGNITION *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 0!2!$)3 # - &2)%$-!. 3 (!4#( - , !#+%2-!. 2 #OGNITIVE BEHAVIORAL TREATMENT OF ANXIETY DISORDERS IN ORTHODOX *EWS #OGNITIVE AND "EHAVIORAL 0RACTICE 0!3#!2%,,! % 4 4%2%.:).) 0 4 (OW COLLEGE AFFECTS STUDENTS &INDINGS AND INSIGHTS FROM YEARS OF RESEARCH 3AN &RANCISCO *OSSEY "ASS 0!33-!. 2 4HE REDUCTION OF PROCRASTINATE BEHAVIORS IN A COLLEGE STUDENT DESPITE THE iCONTIN GENCY FULlLLMENT PROBLEMSw 4HE USE OF EXTERNAL CONTROL IN SELF MANAGEMENT TECHNIQUES "EHAVIOR 4HERAPY 0!44%23/. ' 2 '5,,)/. - % ,IVING WITH CHILDREN .EW METHODS FOR PARENTS AND TEA CHERS #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS 0!44%23/. ' 2 !N APPLICATION OF CONDITIONING TECHNIQUES TO THE CONTROL OF A HYPERACTIVE CHILD %N , 0 5LLMANN , +RASNER %DS #ASE STUDIES IN BEHAVIOR MODIlCATION PP .EW 9ORK (OLT 2EINHART 7INSTON 0!6,/6 ) 0 #ONDITIONED REmEXES !N INVESTIGATION OF THE PHYSIOLOGICAL ACTIVITY OF THE CEREBRAL CORTEX 4RADUCCIØN ' 6 !NREP ,ONDON /XFORD 5NIVERSITY 0RESS 0$ 3500/243 "!. /. #/20/2!, 05.)3(-%.4 0RACTITIONER &OCUS 0%!2 * * #2/.% 4/$$ $ % 0ERSONALIZED 3YSTEM OF )NSTRUCTION IN CYBERSPACE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 0%!2 * * #2/.% 4/$$ $ % ! SOCIAL CONSTRUCTIVIST APPROACH TO COMPUTER MEDIATED INS TRUCTION #OMPUTERS %DUCATION 0%!2 * * %,$2)$'% ' $ 4HE OPERANT RESPONDENT DISTINCTION &UTURE DIRECTIONS *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 0%!2 * * +).3.%2 7 #OMPUTER AIDED 0ERSONALIZED 3YSTEM OF )NSTRUCTION !N EFFECTIVE AND ECONOMICAL METHOD FOR SHORT AND LONG DISTANCE EDUCATION -ACHINE -EDIATED ,EARNING 0%!2 * * ,%'2)3 * ! 3HAPING OF AN ARBITRARY OPERANT RESPONSE BY AUTOMATED TRACKING *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 0%!2 * * -!24). 4 , -AKING THE MOST OF 03) WITH COMPUTER TECHNOLOGY )N $ * -ORAN 2 7 -ALOTT %DS %VIDENCE BASED EDUCATIONAL METHODS PP 3AN $IEGO %LSEVIER !CADEMIC 0RESS 0%!2 * * ./6!+ - #OMPUTER AIDED 0ERSONALIZED 3YSTEM OF )NSTRUCTION ! PROGRAM EVA LUATION 4EACHING OF 0SYCHOLOGY 0%!2 * * 2ELATIVE REINFORCEMENTS FOR COGNITIVE AND BEHAVIORAL TERMINOLOGIES 0SYCHOLOGICAL 2ECORD 0%!2 * * 4HE SCIENCE OF LEARNING 0HILADELPHIA 0SYCHOLOGY 0RESS 0%!2 * * ! SPATIOTEMPORAL ANALYSIS OF BEHAVIOR %N * % "URGOS % 2IBES %DS 4HEORY BASIC AND APPLIED RESEARCH AND TECHNOLOGICAL APPLICATIONS IN BEHAVIOR SCIENCE #ONCEPTUAL AND METHODOLOGICAL ISSUES PP 'UADALAJARA 5NIVERSITY OF 'UADALAJARA 0RESS 0%!2 * * %N PRENSA ! HISTORICAL AND CONTEMPORARY LOOK AT PSYCHOLOGICAL SYSTEMS -AHWAH .* ,AWRENCE %RLBAUM !SSOCIATES 0%2). # 4 4HE EFFECT OF DELAYED REINFORCEMENT UPON THE DIFFERENTIATION OF BAR RESPONSES IN WHITE RATS *OURNAL OF %XPERIMENTAL 0SYCHOLOGY 0%22) - ' 2)#(!2$3 # 3 !N INVESTIGATION OF NATURALLY OCCURRING EPISODES OF SELF CONTRO LLED BEHAVIORS *OURNAL OF #ONSULTING 0SYCHOLOGY
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
0(),,)03 % , 0(),,)03 % ! &)83%. $ , 7/,& - - "EHAVIOR SHAPING WORKS FOR DELIN QUENTS 0SYCHOLOGY 4ODAY L 0(),,)03 % , 0(),,)03 % ! 7/,& - - &)83%. $ , !CHIEVEMENT 0LACE $EVELOPMENT OF THE ELECTED MANAGER SYSTEM *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 0).+%2 3 4HE LANGUAGE INSTINCT (OW THE MIND CREATES LANGUAGE .EW 9ORK 7ILLIAM -O RROW 0,)-04/. ' %RNEST (EMINGWAY %N ' 0LIMPTON %D 7RITERS AT WORK 4HE 0ARIS 2EVIEW INTERVIEWS SERIE PP .EW 9ORK 6IKING 0/#(% # "2/57%2 2 37%!2).'%. - 4EACHING SELF PROTECTION TO YOUNG CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 0/,%.#(!2 " & 2/-!./ ! ' 34%).-%4: * % 0!44%23/. - - %FFECTS OF 53 PARAMETERS ON CLASSICAL CONDITIONING OF CAT HIND LIMB mEXION !NIMAL ,EARNING AND "EHAVIOR 0/,).' ! #OMMENTS REGARDING /LSEN ,ARAWAY AND !USTIN *OURNAL OF /RGANIZATIO NAL "EHAVIOR -ANAGEMENT 0/,).' ! $)#+).3/. ! !534). * ./2-!.$ - "ASIC AND BEHAVIORAL RESEARCH IN ORGANI ZATIONAL BEHAVIOR MANAGEMENT %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS 0/,).' ! -%4(/4 , , ,%3!'% - ' &UNDAMENTALS OF BEHAVIOR ANALYTIC RESEARCH .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 0/00%. 2 , 3OME CLINICAL IMPLICATIONS OF RULE GOVERNED BEHAVIOR %N 3 # (AYES %D 2ULE GOVERNED BEHAVIOR #OGNITION CONTINGENCIES AND INSTRUCTIONAL CONTROL PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 0/44%2 " ! 4URNING AROUND 4HE BEHAVIORAL APPROACH TO MANAGING PEOPLE .EW 9ORK !-!#/- 0/54(!3 6 $2/)4 3 *!#15%4 ! 9 7%!2$%. * ( 4EMPORAL DIFFERENTIATION OF RESPONSE DURATION IN CHILDREN OF DIFFERENT AGES $EVELOPMENTAL CHANGES IN RELATIONS BETWEEN VERBAL AND NON VERBAL BEHAVIOR *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 0/7%,, * -!24).$!,% ! +5,0 3 !N EVALUATION OF TIME SAMPLE MEASURES OF BEHAVIOR *O URNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 0/7%23 2 " /3"/2.% * ' &UNDAMENTALS OF BEHAVIOR 3T 0AUL -. 7EST 02%-!#+ $ 4OWARD EMPIRICAL BEHAVIORAL LAWS ) 0OSITIVE REINFORCEMENT 0SYCHOLOGICAL 2E VIEW 02%-!#+ $ 2EINFORCEMENT THEORY %N $ ,EVIN %D .EBRASKA 3YMPOSIUM ON -OTIVATION PP ,INCOLN 5NIVERSITY OF .EBRASKA 02),,%,4%.3+9 ) 0SYCHOLOGY AND THE STATUS QUO !MERICAN 0SYCHOLOGIST 02),,%,4%.3+9 ) %NHANCING THE SOCIAL ETHICS OF PSYCHOLOGY 4OWARD A PSYCHOLOGY AT THE SERVICE OF SOCIAL CHANGE #ANADIAN 0SYCHOLOGY 052#%,, $ 7 #!-0/3 0 % 0%2),,! * , 4HERAPY WITH LESBIANS AND GAY MEN ! COGNITIVE BEHAVIORAL PERSPECTIVE #OGNITIVE AND "EHAVIORAL 0RACTICE 09,%3 $ ! - "!),%9 * 3 $IAGNOSING SEVERE BEHAVIOR PROBLEMS %N ! # 2EPP . . 3INGH %DS 0ERSPECTIVES ON THE USE OF NON AVERSIVE INTERVENTIONS FOR PERSONS WITH DEVELOP MENTAL DISABILITIES PP 3YCAMORE ), 3YCAMORE 0RESS 15!24) # 2%.!5$ * ! NEW TREATMENT OF CONSTIPATION BY CONDITIONING ! PRELIMINARY REPORT %N # - &RANKS %D #ONDITIONING TECHNIQUES IN CLINICAL PRACTICE AND RESEARCH PP .EW 9ORK 3PRINGER 2!% ! 3ELF PACED LEARNING WITH VIDEO FOR UNDERGRADUATES ! MULTIMEDIA +ELLER 0LAN "RITISH *OURNAL OF %DUCATIONAL 4ECHNOLOGY
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
2!% 3 -!24). ' , 3-9+ " ! SELF MANAGEMENT PACKAGE VERSUS A GROUP EXERCISE CONTIN GENCY FOR INCREASING ON TASK BEHAVIOR OF DEVELOPMENTALLY HANDICAPPED WORKERS #ANADIAN *OUR NAL OF "EHAVIORAL 3CIENCE 2!3%9 ( 7 )6%23%. ) ( !N EXPERIMENTAL ACQUISITION OF MALADAPTIVE BEHAVIOR BY SHAPING *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY 2%)$ $ ( 0!23/.3 - " /RGANIZATIONAL BEHAVIOR MANAGEMENT IN HUMAN SERVICE SETTINGS %N * !USTIN * % #ARR %DS (ANDBOOK OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS 2%00 ! # 3).'( . 0ERSPECTIVES ON THE USE OF NON AVERSIVE AND AVERSIVE INTERVENTIONS FOR PERSONS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES 3YCAMORE ), 3YCAMORE 0RESS 2%00 ! # $%)4: 3 - $%)4: $ % 2EDUCING INAPPROPRIATE BEHAVIORS IN CLASSROOMS AND INDIVIDUAL SESSIONS THROUGH $2/ SCHEDULES OF REINFORCEMENT -ENTAL 2ETARDATION 2%00 ! # +!23( + ' &%,#% $ ,5$%7)' $ &URTHER COMMENTS ON USING HAND HELD COM PUTERS FOR DATA COLLECTION *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 2%3)#+ 0 ! 3#(.)#+% - + #OGNITIVE PROCESSING THERAPY FOR SEXUAL ASSAULT VICTIMS *OUR NAL OF #ONSULTING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY 2%9./,$3 , + +%,,%9 - , 4HE EFFICACY OF A RESPONSE COST BASED TREATMENT PACKAGE FOR MANAGING AGGRESSIVE BEHAVIOR IN PRESCHOOLERS "EHAVIOR -ODIlCATION 2)#(!2$ $ # 3 "/")#: + #OMPUTERS AND BEHAVIORAL ASSESSMENT 3IX YEARS LATER 4HE "E HAVIOR 4HERAPIST 2)#(-!. ' 3 2%)33 - , "!5-!. + % "!),%9 * 3 4RAINING MENSTRUAL CARE TO MENTA LLY RETARDED WOMEN !CQUISITION GENERALIZATION AND MAINTENANCE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 2).#/6%2 ! 3ENSORY EXTINCTION ! PROCEDURE FOR ELIMINATING SELF STIMULATORY BEHAVIOR IN PSY CHOTIC CHILDREN *OURNAL OF !BNORMAL #HILD 0SYCHOLOGY 2).#/6%2 ! #//+ 2 0%/0,%3 ! 0!#+!2$ $ 3ENSORY EXTINCTION AND SENSORY REINFORCE MENT PRINCIPLES FOR PROGRAMMING MULTIPLE ADAPTIVE BEHAVIOR CHANGE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 2)6! ' 7)%$%2(/,$ " + -/,).!2) % 6IRTUAL ENVIRONMENTS IN CLINICAL PSYCHOLOGY AND NEUROSCIENCE -ETHODS AND TECHNIQUES IN ADVANCED PATIENT THERAPIST INTERACTION !MSTER DAM THE .ETHERLANDS )/3 0RESS 2/"%243 2 . 4(!20 2 ' ! NATURALISTIC STUDY OF CHILDRENS SELF DIRECTED SPEECH IN ACADE MIC PROBLEM SOLVING #OGNITIVE 2ESEARCH AND 4HERAPY 2/"%243 2 . 0RIVATE SPEECH IN ACADEMIC PROBLEM SOLVING ! NATURALISTIC PERSPECTIVE %N ' :EVIN %D 4HE DEVELOPMENT OF SELF REGULATION THROUGH PRIVATE SPEECH PP .EW 9ORK 7ILEY 2/$2)'5% * 2 "!.+/ # ' 3%!23 3 % %6!.3 ' /LD TERRITORY REVISITED "EHAVIOR THERAPISTS IN RURAL !MERICA AND INNOVATIVE MODELS OF SERVICE DELIVERY 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 2/-!./ * - *%.3%. - 0 452.%2 * ! '//$ ! " (/03 ( #HRONIC PAIN PATIENT PARTNER INTERACTIONS &URTHER SUPPORT FOR A BEHAVIORAL MODEL OF CHRONIC PAIN "EHAVIOR 4HERAPY 2/3#/% " -!24). ' , 0%!2 * * 3YSTEMATIC SELF DESENSITIZATION OF FEAR OF FLYING ! CASE STUDY %N ' , -ARTIN * ' /SBORNE %DS (ELPING IN THE COMMUNITY "EHAVIORAL APPLICA TIONS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 2/3%. ' - 3ELF HELP TREATMENT BOOKS AND THE COMMERCIALIZATION OF PSYCHOTHERAPY !MERI CAN 0SYCHOLOGIST 2/4("!5- " / (/$'%3 , & +//0%2 2 Y COLS %FFECTIVENESS OF COMPUTER GENERATED VIRTUAL REALITY GRADED EXPOSURE IN THE TREATMENT OF ACROPHOBIA !MERICAN *OURNAL OF 0SYCHIATRY
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
2/44%2 * " 3OCIAL LEARNING AND CLINICAL PSYCHOLOGY 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL 2/6%44/ & 4REATMENT OF CHRONIC CONSTIPATION BY CLASSICAL CONDITIONING TECHNIQUES *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY 3!*7!* 4 ,)"%4 * !'2!3 3 ,EMON JUICE THERAPY 4HE CONTROL OF LIFE THREATENING RUMINA TION IN A SIX MONTH OLD INFANT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 3!+!./ 9 "EHAVIOR THERAPY IN *APAN "EYOND THE CULTURAL IMPEDIMENTS "EHAVIOR #HANGE 3!,%.$ 3 * %,,)3 , , 2%9./,$3 # * 5SING SELF INSTRUCTIONS TO TEACH VOCATIONAL SKILLS TO INDIVIDUALS WHO ARE SEVERELY RETARDED %DUCATION AND 4RAINING IN -ENTAL 2ETARDATION 3!,-/. $ * 0%!2 * * +5(. " ! 'ENERALIZATION OF OBJECT NAMING AFTER TRAINING WITH PIC TURE CARDS AND WITH OBJECTS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 3!,4%2 ! #ONDITIONED REmEX THERAPY .EW 9ORK #REATIVE !GE 0RESS 3!.)6)/ % "EHAVIORAL AND COGNITIVE THERAPY IN )TALY 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 3!27%2 $ " 3!9%23 3 , "EHAVIORAL INTERVIEWING %N ! 3 "ELLACK - (ERSEN %DS "EHAVIORAL ASSESSMENT ! PRACTICAL HANDBOOK ED PP "OSTON !LLYN "ACON 3#(!%&%2 # % "2)%3-%)34%2 * - %DS (ANDBOOK OF PARENT TRAINING 0ARENTS AS CO THERAPISTS FOR CHILDRENS BEHAVIOR .EW 9ORK 7ILEY 3#(!%&%2 ( ( -!24). P , "EHAVIORAL THERAPY .EW 9ORK -C'RAW (ILL 3#(,%)%. 3 * 7%(-!. 0 +)%2.!. * 4EACHING LEISURE SKILLS TO SEVERELY HANDICAPPED ADULTS !N AGE APPROPRIATE DARTS GAME *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 3#(,%3).'%2 # !USTRALIAN !SSOCIATION FOR #OGNITIVE AND "EHAVIOR 4HERAPY .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS 3#(,).'%2 ( ",!+%,%9 % &UNCTION ALTERING EFFECTS OF CONTINGENCY SPECIFYING STIMULI 4HE "EHAVIOR !NALYST 3#(,/33 0 * 3-)4( - 3!.4/2! # "29!.4 2 ! RESPONDENT CONDITIONING APPROACH TO REDU CING ANGER RESPONSES OF A DUALLY DIAGNOSED MAN WITH MILD MENTAL RETARDATION "EHAVIOR 4HERAPY 3#(,/33 0* 3#(,/33 -! !PPLIED BEHAVIOR ANALYSIS IN THE CLASSROOM ED "OSTON !LLYN "ACON 3#(2%)"-!. , %FFECTS OF WITHIN STIMULUS AND EXTRA STIMULUS PROMPTING ON DISCRIMINATION LEARNING IN AUTISTIC CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 3#(2/%$%2 ( % ",!#+ - * 5NASSERTIVENESS %N - (ERSEN ! 3 "ELLACK %DS (AND BOOK OF CLINICAL BEHAVIOR THERAPY WITH ADULTS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 3#(5.+ $ ( 0EER MODELS AND CHILDRENS BEHAVIORAL CHANGE 2EVIEW OF %DUCATIONAL 2ESEAR CH 3#(7!24: - 3 !.$2!3)# % "IOFEEDBACK ! PRACTITIONERS GUIDE .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 3#(7)4:'%"%, 2 , 3TREET CORNER RESEARCH !N EXPERIMENTAL APPROACH TO JUVENILE DELIN QUENCY #AMBRIDGE -! (ARVARD 5NIVERSITY 0RESS 3#/'). % "9.5- * 34%0(%.3 ' #!,(//. 3 %FFICACY OF SELF ADMINISTERED TREATMENT PRO GRAMS -ETA ANALYTIC REVIEW 0ROFESSIONAL 0SYCHOLOGY 2ESEARCH AND 0RACTICE 3#/44 - ! "!2#,!9 " 2 (/543 ! # #HILDHOOD ENURESIS %TIOLOGY ASSESSMENT AND CU RRENT BEHAVIORAL TREATMENT %N - (ERSEN 2 . %ISLER 0 - -ILLER %DS 0ROGRESS IN BEHAVIOR MODIlCATION 6OL PP 3YCAMORE ), 3YCAMORE 0RESS 3#/44 2 7 0%4%23 2 $ '),,%30)% 7 * ",!.#(!2$ % " %$-5.$3/. % $ 9/5.' , $ 4HE USE OF SHAPING AND REINFORCEMENT IN THE OPERANT ACCELERATION AND DECELERATION OF HEART RATE "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
3#2)-!,) 4 '2)-!,$) , "EHAVIORAL AND COGNITIVE PSYCHOTHERAPY IN )TALY 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 3%!2)'(4 ( 2 "EHAVIORAL MEDICINE ! PRIMARY CARE APPROACH 0HILADELPHIA "RUNNER -AZEL 3%)'43 ' ( -%%24%.3 2 - +/+ ' 4HE EFFECTS OF TASK IMPORTANCE AND PUBLICNESS ON THE RELATION BETWEEN GOAL DIFlCULTY AND PERFORMANCE #ANADIAN *OURNAL OF "EHAVIORAL 3CIENCE 3%,)'-!. - % 0 0HOBIAS AND PREPAREDNESS "EHAVIOR 4HERAPY 3%,)'-!. - % 0 7HAT YOU CAN CHANGE AND WHAT YOU CANT .EW 9ORK +NOPF 3%-" ' 3%-" 3 ! ! COMPARISON OF FIXED PAGE AND FIXED TIME READING ASSIGNMENTS IN ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN %N % 2AMP ' 3EMB %DS "EHAVIOR ANALYSIS !REAS OF RESEARCH AND APPLICATION PP 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL 3%2+%4)#( 7 * $5-!3 * % 4HE EFFECTIVENESS OF BEHAVIORAL PARENT TRAINING TO MODIFY ANTI SOCIAL BEHAVIOR IN CHILDREN ! META ANALYSIS "EHAVIOR 4HERAPY 3(!&2!. 2 "//4( 2 2!#(-!. 3 4HE REDUCTION OF CLAUSTROPHOBIA )) #OGNITIVE ANALYSES "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY 3(%22).'4/. # 3 4HE INTEGRATIVE ACTION OF THE CENTRAL NERVOUS SYSTEM #AMBRIDGE 5+ #AMBRIDGE 5NIVERSITY 0RESS 3()-/&& % -!44(%73 " ! #!4!.)! ! # (UMAN OPERANT PERFORMANCE 3ENSITIVITY AND PSEUDO SENSITIVITY TO CONTINGENCIES *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 3)$-!. - !VOIDANCE CONDITIONING WITH BRIEF SHOCK AND NO EXTEROCEPTIVE WARNING SIGNAL 3CIENCE 3)$-!. - 4ACTICS OF SCIENTIlC RESEARCH .EW 9ORK "ASIC "OOKS 3)$-!. - %QUIVALENCE RELATIONS AND BEHAVIOR ! RESEARCH STORY "OSTON !UTHORS #OOPE RATIVE 3)%$%.4/0 $ 4!..%(),, $ $EVELOPING TEACHING SKILLS IN PHYSICAL EDUCATION ED -OUNTAIN 6IEW #! -AYlELD 3)%$%.4/0 $ 4HE MANAGEMENT OF PRACTICE BEHAVIOR %N 7 % 3TRAUB %D 3PORT PSYCHOLO GY !N ANALYSIS OF ATHLETIC BEHAVIOR PP )THACA .9 -OUVEMENT 3),6%2-!. + 36)+)3 $ 2/",%3 % 34)4:%2 - , ")'%,/7 ' % ! REINFORCEMENT BASED THERAPEUTIC WORKPLACE FOR THE TREATMENT OF DRUG ABUSE 3IX MONTH ABSTINENCE OUTCOMES %XPERI MENTAL AND #LINICAL 0SYCHOPHARMACOLOGY 3),6%2-!. + 7/.' # * 5-"2)#(4 3#(.%)4%2 ! -/.4/9! ) $ 3#(534%2 # 2 02%34/. + , "ROAD BENElCIAL EFFECTS OF COCAINE ABSTINENCE REINFORCEMENT AMONG METHADONE PATIENTS *OURNAL OF #ONSULTING AND #LINICAL 0SYCHOLOGY 3)-%+ 4 # /"2)%. 2 - 4OTAL GOLF ! BEHAVIORAL APPROACH TO LOWERING YOUR SCORE AND GETTING MORE OUT OF YOUR GAME (UNTINGTON .9 " -OD !SSOCIATES 3).'%2 ' ( 3).'%2 * 3 (/2.%2 2 ( 5SING PRE TASK REQUESTS TO INCREASE THE PROBABILITY OF COMPLIANCE FOR STUDENTS WITH SEVERE DISABILITIES *OURNAL OF THE !SSOCIATION FOR 0ERSONS WITH 3EVERE (ANDICAPS 3+)..%2 " & 6!5'(!. . % %NJOY OLD AGE ! PROGRAM OF SELF MANAGEMENT .EW 9ORK 7 7 .ORTON 3+)..%2 " & 4HE BEHAVIOR OF ORGANISMS .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS 3+)..%2 " & A i3UPERSTITIONw IN THE PIGEON *OURNAL OF %XPERIMENTAL 0SYCHOLOGY 3+)..%2 " & B 7ALDEN 4WO .EW 9ORK -ACMILLAN 3+)..%2 " & 3CIENCE AND HUMAN BEHAVIOR .EW 9ORK -ACMILLAN 3+)..%2 " & 6ERBAL BEHAVIOR .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
3+)..%2 " & 4EACHING MACHINES 3CIENCE 3+)..%2 " & 0IGEONS IN A PELICAN !MERICAN 0SYCHOLOGIST 3+)..%2 " & 4HE TECHNOLOGY OF TEACHING .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS 3+)..%2 " & #ONTINGENCIES OF REINFORCEMENT ! THEORETICAL ANALYSIS .EW 9ORK !PPLETON #ENTURY #ROFTS 3+)..%2 " & "EYOND FREEDOM AND DIGNITY .EW 9ORK +NOPF 3+)..%2 " & !BOUT BEHAVIORISM .EW 9ORK +NOPF 3+)..%2 " & 7HY ) AM NOT A COGNITIVE PSYCHOLOGIST "EHAVIORISM 3+)..%2 " & 2ECENT ISSUES IN THE ANALYSIS OF BEHAVIOR #OLUMBUS /( #HARLES % -ERRILL 3-)4( - 4 0%2,)3 - 0!2+ ! 3-)4( - 3 0%..).'4/. * '),%3 ' % Y COLS #OMPARATIVE META ANALYSIS OF PHARMACOTHERAPY AND BEHAVIOR THERAPY FOR PERSISTENT INSOMNIA !MERICAN *OUR NAL OF 0SYCHIATRY 3-)4( 2 % 4HE LOGIC AND DESIGN OF CASE STUDY RESEARCH 4HE 3PORT 0SYCHOLOGIST 3-)4( 2 -)#(!%, * 35.$"%2' - , !UTOMATIC REINFORCEMENT AND AUTOMATIC PUNISHMENT IN INFANT VOCAL BEHAVIOR 4HE !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR 3.9$%2 $ + !""/44 " 6 #OUPLE DISTRESS %N - - !NTONY $ ( "ARLOW %DS (AN DBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DISORDERS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 3.9$%2 * 3#(2%0&%2-!. , 34 0%4%2 # /RIGINS OF ANTISOCIAL BEHAVIOR .EGATIVE REINFORCE MENT AND AFFECT DISREGULATION OF BEHAVIOR AS SOCIALIZATION MECHANISMS IN FAMILY INTERACTION "EHA VIOR -ODIlCATION 3/"%,, , # 4/.%!44/ 4 3/"%,, - " "EHAVIORAL ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR ALCOHOL TOBACCO AND OTHER DRUG PROBLEMS #URRENT STATUS WITH AN EMPHASIS ON CLINICAL APPLICATIONS "EHAVIOR 4HERAPY 3/"%,, - " 3/"%,, , # 0ROBLEM DRINKERS 'UIDED SELF CHANGE TREATMENT .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 3/--%2 2 *ANUARY 4OWARD A PSYCHOLOGY OF NATURAL BEHAVIOR !0! -ONITOR 30)%',%2 - $ '5%62%-/.4 $ # #ONTEMPORARY BEHAVIOR THERAPY ED "ELMONT #! 7ADSWORTH 4HOMPSON ,EARNING 30).%,,) 0 2 0!#+!2$ 4 &EBRUARY "EHAVIORAL SELF CONTROL DELIVERY SYSTEMS 0ONENCIA PRE SENTADA EN LA .ATIONAL #ONFERENCE ON "EHAVIORAL 3ELF #ONTROL 3ALT ,AKE #ITY 54 30//.%2 % #OMPARISONS OF BACKWARD CHAINING AND TOTAL TASK PRESENTATION IN TRAINING SEVERELY HANDICAPPED PERSONS %DUCATION AND 4RAINING OF THE -ENTALLY 2ETARDED 302!'5% * 2 (/2.%2 2 ( 4HE EFFECTS OF SINGLE INSTANCE MULTIPLE INSTANCE AND GENERAL CASE TRAINING ON GENERALIZED VENDING MACHINE USE BY MODERATELY AND SEVERELY HANDICAPPED STU DENTS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 34!!43 ! 7 "EHAVIOR AND PERSONALITY .EW 9ORK 3PRINGER 34!!43 ! 7 34!!43 # + #2!7&/2$ ( , &IRST ORDER CONDITIONING OF MEANING AND THE PARALLEL CONDITIONING OF A '32 *OURNAL OF 'ENERAL 0SYCHOLOGY 34!)."!#+ 7 # 0!9.% * 3 34!)."!#+ 3 " 0!9.% 2 ! %STABLISHING A TOKEN ECONOMY IN THE CLASSROOM #OLUMBUS /( #HARLES % -ERRILL 34!-0&, 4 ' ,%6)3 $ * %SSENTIALS OF IMPLOSIVE THERAPY ! LEARNING THEORY BASED PSYCHO DYNAMIC BEHAVIORAL THERAPY *OURNAL OF !BNORMAL 0SYCHOLOGY 34!2+ - 4HE 'ERMAN !SSOCIATION OF "EHAVIOR 4HERAPY "EHAVIOR 4HERAPIST 34%0(%.3 # % 0%!2 * * 72!9 , $ *!#+3/. ' # 3OME EFFECTS OF REINFORCEMENT SCHE DULES IN TEACHING PICTURE NAMES TO RETARDED CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 34/+%3 4 % "!%2 $ - !N IMPLICIT TECHNOLOGY OF GENERALIZATION *OURNAL OF !PPLIED "E HAVIOR !NALYSIS
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
34/+%3 4 & /3.%3 0 ' 0ROGRAMMING THE GENERALIZATION OF CHILDRENS SOCIAL BEHAVIOR %N 0 3 3TRAIN - * 'URALNICK ( 7ALKER %DS #HILDRENS SOCIAL BEHAVIOR $EVELOPMENT ASSES SMENT AND MODIlCATION PP /RLANDO &, !CADEMIC 0RESS 34/,: 3 " !33/#)!4%3 %THICAL ISSUES IN BEHAVIOR MODIlCATION 3AN &RANCISCO *OSSEY "ASS 342/-%2 2 -!#+!9 ( ! 2%-).'4/. " .AMING 4HE FORMATION OF STIMULUS CLASSES AND APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 345!24 2 " !SSESSMENT AND CHANGE OF THE COMMUNICATION PATTERNS OF JUVENILE DELINQUENTS AND THEIR PARENTS %N 2 $ 2UBIN ( &ERNSTERHEIM ! ! ,AZARUS # - &RANKS %DS !DVANCES IN BEHAVIOR THERAPY PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS 345!24 2 " #LIENT THERAPIST TREATMENT CONTRACT #HAMPAIGN ), 2ESEARCH 0RESS 3452-%9 0 !SSESSING THE FUNCTIONS OF ABERRANT BEHAVIORS ! REVIEW OF PSYCHOMETRIC INSTRU MENTS *OURNAL OF !UTISM AND $EVELOPMENTAL $ISABILITIES 3452-%9 0 !NALOGUE BASELINES ! CRITICAL REVIEW OF THE METHODOLOGY 2ESEARCH IN $EVELOP MENTAL $ISABILITIES 35#(/7)%23+! - +/:,/73+) * "EHAVIOR ANALYSIS IN 0OLAND ! FEW WORDS ON 0OLISH !"! .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS 35,,)6!. - ! /,%!29 3 ' -AINTENANCE FOLLOWING REWARD AND COST TOKEN PROGRAMS "E HAVIOR 4HERAPY 35,:%2 !:!2/&& " 2%%3% % 0 !PPLYING BEHAVIOR ANALYSIS ! PROGRAM FOR DEVELOPING PROFESSIONAL COMPETENCE .EW 9ORK (OLT 2INEHART 7INSTON 35.$"%2' - , -)#(!%, * 4HE BENEFITS OF 3KINNERS ANALYSIS OF VERBAL BEHAVIOR FOR CHILDREN WITH AUTISM "EHAVIOR -ODIlCATION 35.$"%2' - , 0!24).'4/. * 7 4EACHING LANGUAGE TO CHILDREN WITH AUTISM AND OTHER DEVELOPMENTAL DISABILITIES 0LEASANT (ILL #! "EHAVIOR !NALYSTS 35.$"%2' - , ! BEHAVIORAL ANALYSIS OF MOTIVATION AND ITS RELATION TO MAND TRAINING %N 7 , 7ILLIAMS %D !DVANCES IN DEVELOPMENTAL DISABILITIES %TIOLOGY ASSESSMENT INTERVENTION AND INTEGRATION PP 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS 35.$"%2' - , -)#(!%, * 0!24).'4/. * 7 35.$"%2' # ! 4HE ROLE OF AUTOMATIC REINFOR CEMENT IN EARLY LANGUAGE ACQUISITION 4HE !NALYSIS OF 6ERBAL "EHAVIOR 37%%4 ! ! ,/):%!58 ! , "EHAVIORAL AND COGNITIVE TREATMENT METHODS ! CRITICAL COMPA RATIVE REVIEW *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY 4!.!+! -!435-) * ()'')."/4(!- ( . #LINICAL APPLICATION OF BEHAVIOR THERAPY ACROSS ETHNIC AND CULTURAL BOUNDARIES 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 4!.!+! -!435-) * ()'')."!54(!- ( . #(!.' 2 #OGNITIVE BEHAVIORAL APPROACHES TO COUN SELING ACROSS CULTURES ! FUNCTIONAL ANALYTIC APPROACH FOR CLINICAL APPLICATIONS %N 0 " 0EDERSEN * ' $RAGUNS 7 * ,ONNER * % 4RIMBLE %DS #OUNSELING ACROSS CULTURES ED PP 4HOUSAND /AKS #! 3AGE 4!9,/2 # " &2)%$ , +%.!2$9 * 4HE USE OF REAL TIME COMPUTER DIARY FOR DATA ACQUISITION AND PROCESSING "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 4!9,/2 3 % (EALTH PSYCHOLOGY ED .EW 9ORK -C'RAW (ILL 4!9,/2 3 4(/2$!23/. $ 3 3/#(4).' ) /BSESSIVE COMPULSIVE DISORDER %N - - !NTONY $ ( "ARLOW %DS (ANDBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DI SORDERS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 4%!3$!,% * $ 3%'!, : 6 7),,)!-3 * - ' (OW DOES COGNITIVE THERAPY PREVENT DEPRES SIVE RELAPSE AND WHY SHOULD ATTENTIONAL CONTROL MINDFULNESS TRAINING HELP "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 4%2%.:).) 0 4 0!3#!2%,,! % ) ,IVING WITH MYTHS 5NDERGRADUATE EDUCATION IN !MERICA #HANGE *AN&EB
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
4(!3% - % !FTER THE FALL 0ERSPECTIVES ON COGNITIVE BEHAVIORAL TREATMENT OF DEPRESSION IN THE iPOST COLLABORATIVEw ERA 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 4(!3% - % 2%9./,$3 # & &2!.+ % 3)-/.3 ! $ '!2!-/.) ' $ -#'%!29 * Y COLS 2ES PONSE TO COGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY IN CHRONIC DEPRESSION *OURNAL OF 0SYCHOTHERAPY 0RACTICE AND 2ESEARCH 4()%2-!. ' * -!24). ' , 3ELF MANAGEMENT WITH PICTURE PROMPTS TO IMPROVE QUALITY OF HOUSEHOLD CLEANING BY SEVERELY MENTALLY HANDICAPPED PERSONS )NTERNATIONAL *OURNAL OF 2EHABI LITATION 2ESEARCH 4(/-!3 $ , -),,%2 , + (ELPING COLLEGE STUDENTS LIVE TOGETHER $EMOCRATIC DECISION MAKING VERSUS EXPERIMENTAL MANIPULATION %N ' , -ARTIN * ' /SBORNE %DS (ELPING IN THE COMMUNITY "EHAVIORAL APPLICATIONS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 4(/-03/. 2 ( )7!4! " ! 2ESPONSE ACQUISITION UNDER DIRECT AND INDIRECT CONTINGENCIES OF REINFORCEMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 4(/-03/. 2 ( )7!4! " ! #/..%23 * 2/3#/ % - %FFECTS OF REINFORCEMENT FOR ALTERNATIVE BEHAVIOR DURING PUNISHMENT OF SELF INJURY *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 4(/2.$)+% % , !NIMAL INTELLIGENCE !N EXPERIMENTAL STUDY OF THE ASSOCIATIVE PROCESSES IN ANIMALS 0SYCHOLOGICAL 2EVIEW -ONOGRAPH 3UPPLEMENT .O 4)&&!.9 3 4 -!24). # "!+%2 2 4REATMENTS FOR CIGARETTE SMOKING !N EVALUATION OF THE CONTRIBUTIONS OF AVERSION AND COUNSELING PROCEDURES "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 4)-"%2,!+% 7 !,,)3/. * 2ESPONSE DEPRIVATION !N EMPIRICAL APPROACH TO INSTRUMENTAL PERFORMANCE 0SYCHOLOGICAL 2EVIEW 4)-"%2,!+% 7 &!2-%2 $/5'!. 6 ! 2EINFORCEMENT IN APPLIED SETTINGS &IGURING OUT AHEAD OF TIME WHAT WILL WORK 0SYCHOLOGICAL "ULLETIN 4).#!.) - * '!342/')!6!..) ! !8%,2/$ 3 ! COMPARISON OF THE EFFECTIVENESS OF BRIEF VER SUS TRADITIONAL FUNCTIONAL ANALYSES 2ESEARCH IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES 4+!#(5+ '! -!24). ', %XERCISE THERAPY FOR PSYCHIATRIC DISORDERS 2ESEARCH AND CLINICAL IMPLICATIONS 0ROFESSIONAL 0SYCHOLOGY 2ESEARCH AND 0RACTICE 4/$$ & * #OVERANT CONTROL OF SELF EVALUATIVE RESPONSES IN THE TREATMENT OF DEPRESSION ! NEW USE FOR AN OLD PRINCIPLE "EHAVIOR 4HERAPY 4/2'25$ , * (/,"/2. 3 7 4HE EFFECTS OF VERBAL PERFORMANCE DESCRIPTIONS ON NONVERBAL OPERANT RESPONDING *OURNAL OF THE %XPERIMENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 42).'%2 , "EHAVIOR THERAPY IN (UNGARY 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 45#+%2 - 3)'!&//3 * "53(%,, ( 5SE OF NON CONTINGENT REINFORCEMENT IN THE TREATMENT OF CHALLENGING BEHAVIOR ! REVIEW AND CLINICAL GUIDE "EHAVIOR -ODIlCATION 452+ $ # /+)&5*) ! %VALUATING THE ROLE OF PHYSICAL OPERANT COGNITIVE AND AFFECTIVE FAC TORS IN THE PAIN BEHAVIORS OF CHRONIC PAIN PATIENTS "EHAVIOR -ODIlCATION 452+!4 $ &%5%234%). - "EHAVIOR MODIFICATION AND THE PUBLIC MISCONCEPTION !MERICAN 0SYCHOLOGIST 452.%2 * 2 #!2$/. , 2 (%7)44 * + "EHAVIOR GENETIC APPROACHES IN BEHAVIORAL MEDICINE .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 492/. 7 7 #)#%2/ 3 $ #LASSICAL CONDITIONING OF MEANING ) ! REPLICATION AND HIGHER ORDER EXTENSION *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY 492/. 7 7 "EHAVIORAL OBSERVATION %N ! 3 "ELLACK - (ERSEN %DS "EHAVIORAL ASSES SMENT ! PRACTICAL HANDBOOK ED PP "OSTON !LLYN "ACON 5,,-!.. , 0 +2!3.%2 , %DS #ASE STUDIES IN BEHAVIOR MODIlCATION .EW 9ORK (OLT 2INEHART 7INSTON 5,2)#( 2 34!#(.)+ 4 -!"29 * %DS #ONTROL OF HUMAN BEHAVIOR 6OL 'LENVIEW ), 3COTT &ORESMAN
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
500%2 $ #!54%,! * 2 "2//+ * - "EHAVIORAL SELF RATING CHECKLIST %N - (ERSEN 2 - %ISLER 0 - -ILLER %DS 0ROGRESS IN BEHAVIOR MODIlCATION 6OL PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS 6!. (/54%. 2 $/,%93 $ - !RE SOCIAL REPRIMANDS EFFECTIVE %N 3 !XELROD * !PSCHE %DS 4HE EFFECTS OF PUNISHMENT ON HUMAN BEHAVIOR PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS 6!. (/54%. 2 0UNISHMENT &ROM THE ANIMAL LABORATORY TO THE APPLIED SETTING %N 3 !XELROD * !PSCHE %DS 4HE EFFECTS OF PUNISHMENT ON HUMAN BEHAVIOR PP .EW 9ORK !CA DEMIC 0RESS 6!. (/54%. 2 !8%,2/$ 3 "!),%9 * 3 &!6%,, * % &/88 2 - )7!4! " ! Y COLS 4HE RIGHT TO EFFECTIVE BEHAVIORAL TREATMENT *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 6!5'(!. - 2ULE GOVERNED BEHAVIOR IN BEHAVIOR ANALYSIS ! THEORETICAL AND EXPERIMENTAL HISTORY %N 3 # (AYES %D 2ULE GOVERNED BEHAVIOR #OGNITION CONTINGENCIES AND INSTRUC TIONAL CONTROL PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 6!5'(!. - % -ICHAEL * , !UTOMATIC REINFORCEMENT !N IMPORTANT BUT IGNORED CONCEPT "EHAVIORISM 6!5'(!. 7 *2 (%22.34%). 2 * #HOOSING AMONG NATURAL STIMULI *OURNAL OF THE %XPERI MENTAL !NALYSIS OF "EHAVIOR 6/,,-%2 4 2 )7!4! " ! $IFFERENTIAL REINFORCEMENT AS TREATMENT FOR BEHAVIOR DISORDERS 0ROCEDURAL AND FUNCTIONAL VARIATIONS 2ESEARCH IN $EVELOPMENTAL $ISABILITIES 6/,,-%2 4 2 2/!.% ( 3 2).'$!(, * % -!2#53 " ! %VALUATING TREATMENT CHALLENGES WITH DIFFERENTIAL REINFORCEMENT OF ALTERNATIVE BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 6/,,-%2 4 2 )7!4! " ! :!2#/.% * 2 3-)4( 2 ' -!:%,%3+) * , 4HE ROLE OF ATTENTION IN THE TREATMENT OF ATTENTION MAINTAINED SELF INJURIOUS BEHAVIOR .ON CONTINGENT REINFORCEMENT AND DIFFERENTIAL REINFORCEMENT OF OTHER BEHAVIOR *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 69'/43+9 , 3 -IND AND SOCIETY #AMBRIDGE -! (ARVARD 5NIVERSITY 0RESS 7!(,%2 2 ' 7).+%, ' ( 0%4%23/. 2 % -/22)3/. $ # -OTHERS AS BEHAVIOR THERAPISTS FOR THEIR OWN CHILDREN "EHAVIOUR 2ESEARCH AND 4HERAPY 7!,+%2 ( - "5#+,%9 . + 0ROGRAMMING GENERALIZATION AND MAINTENANCE OF TREATMENT EFFECTS ACROSS TIME AND ACROSS SETTING *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 7!,,!#% ) 4HE WRITING OF ONE NOVEL 2ICHMOND (ILL /NT #ANADA 3IMON 3CHUSTER 7!,,!#% ) 0%!2 * * 3ELF CONTROL TECHNIQUES OF FAMOUS NOVELISTS *OURNAL OF !PPLIED "E HAVIOR !NALYSIS 7!,4%23 ' $ "EHAVIORAL SELF CONTROL TRAINING FOR PROBLEM DRINKERS ! META ANALYSIS OF RAN DOMIZED CONTROL STUDIES "EHAVIOR 4HERAPY 7!.,). # (29#!)+/ $ -!24). ' , -!(/. - 4HE EFFECTS OF A GOAL SETTING PACKAGE ON PERFORMANCE OF SPEED SKATERS *OURNAL OF 3PORT 0SYCHOLOGY 7!2$ 0 4HE PHILOSOPHY SCIENCE AND APPLICATION OF BEHAVIOR ANALYSIS IN PHYSICAL EDUCATION %N $ +IRK $ -AC$ONALD - /3ULLIVAN %DS 4HE (ANDBOOK OF 0HYSICAL %DUCATION 4HOU SAND /AKS #! 3AGE 7!2$ 7 $ 34!2% 3 7 4HE ROLE OF SUBJECT VERBALIZATION IN GENERALIZED CORRESPONDENCE *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 7!43/. $ , 4(!20 2 ' 3ELF DIRECTED BEHAVIOR 3ELF MODIlCATION FOR PERSONAL ADJUST MENT ED -ONTEREY #! "ROOKS#OLE 7!43/. $ , 4(!20 2 ' 3ELF DIRECTED BEHAVIOR 3ELF MODIlCATION FOR PERSONAL ADJUST MENT ED -ONTEREY #! "ROOKS#OLE 7!43/. * " 2!9.%2 2 #ONDITIONED EMOTIONAL REACTIONS *OURNAL OF %XPERIMENTAL 0SY CHOLOGY 7!43/. * " 0SYCHOLOGY AS THE BEHAVIORIST VIEWS IT 0SYCHOLOGICAL 2EVIEW
PP??2EFERENCINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
7!43/. * " 4HE PLACE OF THE CONDITIONED REmEX IN PSYCHOLOGY 0SYCHOLOGICAL 2EVIEW 7!43/. * " "EHAVIORISM ED REV #HICAGO 5NIVERSITY OF #HICAGO 0RESS 7!43/. 2 ) 4HE EXPERIMENTAL TRADITION AND CLINICAL PSYCHOLOGY %N ! * "ACHRACH %D %XPERIMENTAL FOUNDATIONS OF CLINICAL PSYCHOLOGY PP .EW 9ORK "ASIC "OOKS 7!43/. 4 3 '2%3(!- & - (ANDBOOK OF CHILD BEHAVIOR THERAPY .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 7!43/. 4 3 34%%'% - 7 #ONDUCTING SCHOOL BASED FUNCTIONAL BEHAVIORAL ASSESSMENTS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 7%!2$%. * ( 3OME NEGLECT PROBLEMS IN THE ANALYSIS OF HUMAN OPERANT BEHAVIOR %N ' $AVEY # #ULLEN %DS (UMAN OPERANT CONDITIONING AND BEHAVIOR MODIlCATION PP #HICHESTER %NGLAND 7ILEY 7%,#( - 7 ')34 * 7 4HE OPEN TOKEN ECONOMY SYSTEM ! HANDBOOK FOR A BEHAVIORAL APPROACH TO REHABILITATION 3PRINGlELD ), #HARLES # 4HOMAS 7%,#( 3 * 0%!2 * * 'ENERALIZATION OF NAMING RESPONSES TO OBJECTS IN THE NATURAL ENVI RONMENT AS A FUNCTION OF TRAINING STIMULUS MODALITY WITH RETARDED CHILDREN *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 7%,$ % - %6!.3 ) - %FFECTS OF PART VERSUS WHOLE INSTRUCTIONAL STRATEGIES ON SKILL ACQUI SITION AND EXCESS BEHAVIOR !MERICAN *OURNAL ON -ENTAL 2ETARDATION 7%4(%2%,, * , "EHAVIOR THERAPY FOR ANXIOUS OLDER ADULTS 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST 7%8,%2 $ -ANUAL FOR THE 7EXLER !DULT )NTELLIGENCE 3CALE 2EVISED .EW 9ORK 0SYCHOLO GICAL #ORPORATION 7(!,%9 $ , -!,/44 2 7 %LEMENTARY PRINCIPLES OF BEHAVIOR 5PPER 3ADDLE 2IVER .* 0RENTICE (ALL 7()4!+%2 3 4HE REDUCTION OF AGGRESSION IN PEOPLE WITH LEARNING DISABILITIES ! REVIEW OF PSY CHOLOGICAL METHODS "RITISH *OURNAL OF #LINICAL 0SYCHOLOGY 7()4-!. 4 , 30%.#% " ( -!87%,, 3 ! COMPARISON OF EXTERNAL AND SELF INSTRUCTIONAL TEACHING FORMATS WITH MENTALLY RETARDED ADULTS IN A VOCATIONAL TRAINING SETTING 2ESEARCH IN $EVE LOPMENTAL $ISABILITIES 7)%$%2(/,$ " + 7)%$%2(/,$ - $ 6IRTUAL REALITY THERAPY FOR ANXIETY DISORDERS !D VANCES IN EVALUATION AND TREATMENT 7ASHINGTON $# !MERICAN 0SYCHOLOGICAL !SSOCIATION 7)%'%, - 7).#:% * 0 "!2,/7 $ ( 3EXUAL DYSFUNCTION %N - - !NTONY $ ( "ARLOW %DS (ANDBOOK OF ASSESSMENT AND TREATMENT PLANNING FOR PSYCHOLOGICAL DISORDERS .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 7),,)!-3 # $ 4HE ELIMINATION OF TANTRUM BEHAVIOR BY EXTINCTION PROCEDURES *OURNAL OF !BNORMAL AND 3OCIAL 0SYCHOLOGY 7),,)!-3 * % #56/ ! * 4RAINING APARTMENT UPKEEP SKILLS TO REHABILITATION CLIENTS ! COM PARISON OF TASK ANALYSIS STRATEGIES *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 7),,)!-3 7 , %D !DVANCES IN DEVELOPMENTAL DISABILITIES ETIOLOGY ASSESSMENT INTER VENTION AND INTEGRATION 2ENO .6 #ONTEXT 0RESS 7),,)!-3/. $ ! #(!-0!'.% # - *!#+-!. , 0 6!2.!$/ 0 * ,IFESTYLE CHANGE ! PRO GRAM FOR LONG TERM WEIGHT MANAGEMENT %N 6 " 6AN (ASSELT - (ERSEN %DS 3OURCEBOOK OF PSYCHOLOGICAL TREATMENT MANUALS FOR ADULT DISORDERS .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 7),3/. ' 4 &!)2"/2. # ' %ATING DISORDERS %N 0 % .ATHAN * - 'ORMAN %DS 4REAT MENTS THAT WORK ED PP .EW 9ORK /XFORD 5NIVERSITY 0RESS 7),3/. ' 4 #HEMICAL AVERSION CONDITIONING IN THE TREATMENT OF ALCOHOLISM &URTHER COM MENTS "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY
PP??2EFERENCINDD
2%&%2%.#)!3
7),3/. + ' (!9%3 3 # ')&&/2$ % 6 #OGNITION IN BEHAVIOR THERAPY !GREEMENTS AND DIFFERENCES *OURNAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHIATRY 7).#:% * 0 #!2%9 - 0 3EXUAL DYSFUNCTION SECOND EDITION ! GUIDE FOR ASSESSMENT AND TREATMENT .EW 9ORK 'UILFORD 0RESS 7).%2-!. , "ACK TO HER ROOTS -ONITOR ON 0SYCHOLOGY 7).%2-!. , &IGHTING PHOBIAS ! VIRTUAL CURE -ONITOR ON 0SYCHOLOGY 7)3/#+) 0 ! 0/7%23 # " "EHAVIORAL TREATMENTS FOR PAIN EXPERIENCED BY OLDER ADULTS %N $ ) -OSTOVSKY * ,OMRANZ %DS (ANDBOOK OF PAIN AND AGING .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 7)3/#+) 0 ! (ANDBOOK OF CLINICAL BEHAVIOR THERAPY WITH THE ELDERLY CLIENT .EW 9ORK +LUWER 0LENUM 7)44 * # 7!#+%2 $ 0 4EACHING CHILDREN TO RESPOND TO AUDITORY DIRECTIVES !N EVALUATION OF TWO PROCEDURES "EHAVIOR 2ESEARCH OF 3EVERE $EVELOPMENTAL $ISABILITIES 7/,& - - 3OCIAL VALIDITY 4HE CASE FOR SUBJECTIVE MEASUREMENT OR HOW APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS IS lNDING ITS HEART *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS 7/,& - - (!.,%9 % , +).' , ! ,!#(/7)#: * '),%3 $ + 4HE TIMER GAME ! VARIABLE INTERVAL CONTINGENCY FOR THE MANAGEMENT OF OUT OF SEAT BEHAVIOR %XCEPTIONAL #HILDREN 7/,& - - 2)3,%9 4 -%%3 ( !PPLICATION OF OPERANT CONDITIONING PROCEDURES TO THE BEHA VIOR PROBLEMS OF AN AUTISTIC CHILD "EHAVIOR 2ESEARCH AND 4HERAPY 7/,&% * 2EQUIEM FOR AN INSTITUTION "EHAVIOR 4HERAPIST 7/,&% 6 & #56/ ! * %FFECTS OF WITHIN STIMULUS AND EXTRA STIMULUS PROMPTING ON LETTER DISCRIMINATION BY MENTALLY RETARDED PERSONS !MERICAN *OURNAL OF -ENTAL $ElCIENCY 7/,&%.3"%2'%2 7 %D .ORMALIZATION 4HE PRINCIPLE OF NORMALIZATION IN HUMAN SER VICES 4ORONTO .ATIONAL )NSTITUTE OF -ENTAL 2ETARDATION 7/,+/ + , (29#!)+/ $ 7 -!24). ' , ! COMPARISON OF TWO SELF MANAGEMENT PACKAGES TO STANDARD COACHING FOR IMPROVING PRACTICE PERFORMANCE OF GYMNASTS "EHAVIOR -ODIlCATION 7/,0% * 0SYCHOTHERAPY BY RECIPROCAL INHIBITION 3TANFORD #! 3TANFORD 5NIVERSITY 0RESS 7/,0% * 4HE PRACTICE OF BEHAVIOR THERAPY %LMSFORD .9 0ERGAMON 0RESS 7/,0% * 4HE PRACTICE OF BEHAVIOR THERAPY ED .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS 7/,0% * 4HE PRACTICE OF BEHAVIOR THERAPY ED .EW 9ORK 0ERGAMON 0RESS 7/.' 3 % ,)"%2-!. 2 0 "IO BEHAVIORAL TREATMENT AND REHABILITATION FOR PERSONS WITH SCHIZOPHRENIA %N 6 " 6AN (ASSELT - (ERSEN %DS 3OURCEBOOK OF PSYCHOLOGICAL TREATMENT MANUALS FOR ADULT DISORDERS PP .EW 9ORK 0LENUM 0RESS 7//$ 3 * -52$/#( * 9 #2/.). - % 3ELF MONITORING AND AT RISK MIDDLE SCHOOL STUDENTS !CADEMIC PERFORMANCE IMPROVES MAINTAINS AND GENERALIZES "EHAVIOR -ODIlCATION 79!44 7 * (!7+).3 2 0 $!6)3 0 "EHAVIORISM !RE REPORTS OF ITS DEATH EXAGGERATED "EHAVIOR !NALYST 9!-!'!-) 4 /+5-! ( -/2).!'! 9 .!+!/ ( 0RACTICE OF BEHAVIOR THERAPY IN *APAN *OUR NAL OF "EHAVIOR 4HERAPY AND %XPERIMENTAL 0SYCHOLOGY 9!4%3 ! * "EHAVIOR THERAPY .EW 9ORK 7ILEY 95 $ -!24). ' , 354(/.3 % +//0 3 0!,,/44! #/2.)#+ ! #OMPARISONS OF FORWARD CHAI NING AND TOTAL TASK PRESENTATION FORMATS TO TEACH VOCATIONAL SKILLS TO THE RETARDED )NTERNATIONAL *OURNAL OF 2EHABILITATION 2ESEARCH :!-/2! 2 ,)-! * #OGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY IN 5RUGUAY 4HE "EHAVIOR 4HERAPIST
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-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
:%44,% 2 $ (!9%3 3 # 2ULE GOVERNED BEHAVIOR ! POTENTIAL THEORETICAL FRAMEWORK FOR COGNITIVE BEHAVIORAL THERAPY %N 0 # +ENDALL %D !DVANCES IN COGNITIVE BEHAVIORAL RESEARCH AND THERAPY 6OL PP .EW 9ORK !CADEMIC 0RESS :%44,% 2 $ !CCEPTANCE AND COMMITMENT THERAPY !#4 VERSUS SYSTEMATIC DESENSITIZATION IN TREATMENT OF MATHEMATICS ANXIETY 0SYCHOLOGICAL 2ECORD :)%',%2 3 ' %FFECTS OF STIMULUS CUEING ON THE ACQUISITION OF GROUND STROKES BY BEGINNING TENNIS PLAYERS *OURNAL OF !PPLIED "EHAVIOR !NALYSIS :6) - " )!"! 4HE NEW )SRAELI !"! #HAPTER .EWSLETTER OF THE )NTERNATIONAL !SSOCIATION FOR "EHAVIOR !NALYSIS
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¶NDICE DE AUTORES
!BBOTT " 6 !CKERMAN 2 !DAMS ( % !DDIS - !DER 2 !DRIAN # ! ' !GATHON - !GNEW * !GRAS 3 !GRESTA * !GUILAR - # !IRAPETYANTZ % !LBERTO 0 ! !LBION & - !LLEN + $ !LLISON $ " !LLISON * !LTUS $ % !NDRASIC & !NTONUCCIO $ / !NTONY - - !RDILA 2 !RISTOTLE !RRICK # - !UBUCHON 0 !USTIN * !USTIN , !XELROD 3 !YLLON 4 !ZRIN . ( "AER $ -
"AILEY * 3 "AKER 2 "AKER 3 , "ALDWIN * $ "ALDWIN * , "ANDURA ! "ANERJEE 3 0 "ANGERT $ROWNS 2 , "ANKO # ' "ANKO + - "ARCLAY " 2 "ARKLEY 2 ! "ARLOW $ ( "ARNES $ "ARNES (OLMES $ "ARNETT & 4 "ARON ! "ARONE $ & "AUMAN + % "AUMEISTER ! ! "EASTY ! "ECHTEREV 6 - "ECK ! 4 "ECKER 7 # "ELlORE 0 "ELLACK ! 3 "ELLAMY ' 4 "ENTALL 2 0 "ERGEN ! % "ERKOWITZ , "ERNARD - % "IERMAN + ,
"IGELOW ' % "IJOU 3 7 "INKOFF * ! "IRNBRAUER * 3 "ISSETT 2 4 "ISSETTE 2 "LACK - * "LACK 3 "LAMPIED . - "LANCK ' "LASE + ! "LIMKE * "LUCH - "OBICZ + "OOTH 2 "ORDEN * 7 "ORKOVEC 4 $ "ORRERO * "OSSERT + 7 "OUCHARD 3 "OVJBERG $ ( "OWMAN 4 + "OYD ' ( "RAAM # "RANTNER * 0 "RAUKMANN # * "REGER , "RIESMEISTER * - "RIGHAM 4 ! "RISCOE 2 6 "ROMlELD $ "ROMlELD 2
PP??!UTORESINDD
"ROUWER 2 "ROWN 4 ! "ROWNELL + $ "RYANT 2 "RYCELAND * ! "UCKLEY . + "UELA #ASAL ' "URGIO , $ "URNETT + % "URNETTE - - "URRISH 4 ' "URSH - 2 "USH * 0 "USHELL ( "UTZ ' "UZAS ( 0 "YKOV $ "YNUM * #ABALLO 6 % #ABLE # #ALDWELL , #ALHOUN 3 #AMERON * #AMPBELL , ! #AMPOS 0 % #ARDON , + #AREY - 0 #ARLYON 7 $ #ARR % ' #ARR * % #ARTER . #ATALDO - % #ATANIA ! # #ATTELL 2 " #AUTELA * 2 #HAMPAGNE # - #HANG 2 #HARLOP - ( #HASE 0 . #HEN # 0 #HESKIN , * #HIESA - #HILDS + % #HOMSKY . #HRISTENSEN ! #HRISTOPHERSON % 2 #HUNG 3 ( #IGRAND +
PP??!UTORESINDD
-/$)&)#!#)¼. $% #/.$5#4! 15³ %3 9 #¼-/ !0,)#!2,!
#IMINERO ! 2 #IOCCO * % #IPANI % #LARKE 3 #LEMENT 0 7 #LUM ' ! #OBLE * 2 #OHEN . #OHEN 2 #OHEN 3 #ONE * $ #ONNERS * #ONYERS # #OOK * #OON $ 7 #ORIATY 3 #OTTRAUX * #OWDERY ' % #OX ! " #OX " 3 #OX $ * #RACKLEN # #RAIGHEAD , 7 #RAWFORD ( , #RISTOL ! ( #RONE 4ODD $ % #RONIN - % #ROSBIE * #ROWLEY 2 #SANYI ! 0 #UMMINGS . ! #UVO ! * $ALY % * $ANAHER " ' $ANGUAH * $ANTON 7 ' $ARDIG * # $ARUNA * ( $ARWIN # $ASTON 3 $ATTILO & - $AVID $ $AVIS 0 + $AVIS 0 $ECI % , $EFFENBACHER * , $EITZ $ % $EITZ 3 -
$EJAMES 0 $EKKER % $E,EON * $ELQUADRI * $E,UCA 2 6 $EMCHAK - $E-YER - + $ENELSKY ' 9 $ENNY 2 + $E0AEPE 0 ! $ERENNE ! $E2ICCO $ ! $E2ISI 7 * $ESCARTES 2 $E3ILVA 0 $E6ILLIERS 0 ! $E6RIES * % $EWEY * $ICKINSON ! - $ICK 3ISKEN , 0 $IMBERG 5 $IMIDJIAN 3 $OBSON + 3 $OHERTY - ! $OLEYS $ - $OLLARD * $OMINGUEZ " $ONNELLY $ $ORSEY - % $OTSON 6 ! $OUGHER - * $OZIER # , $ROIT 3 $RYDEN 7 $UMAS * % $UNLAP ' $YMOND 3 $:URILLA 4 * %BER ( 7 %HRHARDT + % %KMAN 0 %LDRIDGE ' $ %LKIN ) %LLINGSON 3 ! %LLIS ! %LLIS , , %MERY ' %MMELKAMP 0 - '
·.$)#% $% !54/2%3
%NGELMAN + + %NGLAND ' $ %NGLAND + ' %RVIN 2 ! %VANS - %VERETT 0 " %YSENCK ( * &AIRBORN # ' &AITH - 3 &ALK ' $ &ANTINO % &ARRELL ! $ &AVELL * % &AVELL *AMES % &AVELL *UDITH % &AW ' $ &EDERMANN " &ELCE $ &ELDMAN $ % &ELLNER $ * &ERGUSON + % &ERSTER # " &EUERSTEIN - &IEDLER 3 &ISCH ' 3 &ISCHER * &ISHER % " &IXSEN $ , &LANAGAN # &LORA $ " &LORA 3 2 &OA % % &OLLETTE 6 - &ONTAINE + 2 &OOTO ,ENZ - &OREHAND 2 &ORSYTH * 0 &OXX 2 - &RANKS # - &REA 7 $ &REDERIK , $ &REDERIKSEN , 7 &REUD 3 &RIED , &RIEDMAN 3 &RIMAN 0 # &ULLER 0 2 &UQUA 2 7
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