Modelo Planificación Sala Cuna Menor Mayor y Niveles Medios

MODELO PLANIFICACIÓN SALA CUNA MENOR

MODELO PLANIFICACIÓN SALA CUNA MAYOR

1.- CREACIÓN DE UN COLLAGE: - ÁMBITO: Formación Personal y Social - NÚCLEO: Convivencia - APRENDIZAJE ESPERADO: Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad confortabilidad u otros, en situaciones de sus cotidianeidad y de respecto a los demás. - APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Fomentar en el niño y niña la convivencia con los demás párvulos por medio de la elaboración de un collage. - ACTIVIDADES: - Inicio: La actividad se desarrollara en el piso de la sala, sentando en semicírculo a los niños y niñas, donde la alumna en práctica con la ayuda de la educadora dejará caer papeles de colores para que los niños y niñas puedan pegarlos en una cartulina, para la creación de un collage. - Desarrollo: La educadora los invitará a crear un collage para decorar la sala, este collage debe ser en cartulina, papel Kraft o cualquiera que funciones para que los párvulos la puedan utilizar. A parte de los papeles de colores, también se puede utilizar imágenes reales. - Finalización: La actividad se finalizará colocando el collage en una de las paredes de la sala, donde los párvulos podrán ver el trabajo realizado. - GRUPOS: Gran Grupo.

- RECURSOS: - Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica. - Materiales: Papel de colores, Imágenes, Cola fría, Cartulina, Pincel. - Tiempo: 20 Minutos. - EVALUACIÓN: Registro Abierto La evaluación se basará principalmente principalmente en conocer cual es la capacidad de convivencia convivencia que tiene el párvulo frente a sus pares. Si los niños se relacionan entre ellos. / Participa en la actividad. - Edad:7 meses, 9 meses

2.- INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA: - ÁMBITO: Comunicación. Comunicación. - NÚCLEO: Lenguaje Artístico. - APRENDIZAJE ESPERADO: Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de instrumentos musicales simples. - APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Fomentar la expresión artística de los párvulos a través de la música. - ACTIVIDADES: - Inicio: La educadora junto a la ayuda de la alumna en práctica ubicara a los niños en semicírculo, presentándoles presentándoles los instrumentos que utilizaran, utilizaran, tales como pandero, sonajeros, tambor, etc. - Desarrollo: La educadora incentivara a los párvulos interpretando diferentes canciones canciones infantiles, los cuales podrán tocar cada instrumento para darle música a la canción. - Finalización: La finalización de la actividad, se realizara cuando la educadora de por finalizado la actividad guardando los i nstrumentos en una caja. - GRUPO: Gran Grupo. - RECURSOS: - Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica. - Materiales: Pandero, Sonajero, Tambor. - Tiempo: 10 Minutos aprox. - EVALUACIÓN: Registro Abierto La evaluación será abierta, donde sólo se observará la participación participación de los párvulos y su reacción frente a l os estímulos auditivos. - Se expresa a través de la música - Es capaz de percibir el sonido. - Participa en la Actividad

- Edad: 5 meses a 7 meses

3.- JUGANDO CON CUBOS DE ESPONJA: - ÁMBITO: Relación con el Medio Cultural y Natural. - NÚCLEO: Relaciones Lógico – Matemáticas Matemáticas y Cuantificación. Cuantificación. - APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonido, movimientos, entre otros. - APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Manipular los cubos de esponja de acuerdo a su textura, volumen y peso, entre otros. - ACTIVIDADES: - Inicio: La educadora ubicará a los niños y niñas en el piso en semicírculo. Se buscará la atención de los niños y niñas mostrándoles una bolsa, moviéndola o emitiendo ruido para lograr su atención: cubos de esponja forrada en género de distintos tamaños, peso y texturas. - Desarrollo: Una vez ubicados los párvulos en el suelo, se sacará uno por uno los cubos de acuerdo a los tamaños (más pequeño al más grande), y se les pasará a cada niño y niña para que manipule y explore el cubo de esponja correspondiente. Para luego seguir con otro cubo de distinto tamaño. - Finalización: La actividad se finaliza cuando todos l os niños y niñas hayan manipulado y explorado los diferentes tipos de cubos presentes en la actividad. - GRUPO: Gran grupo - RECURSOS: - Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica - Materiales: 4 cubos de esponja grandes, forrados en género de diferentes colores y texturas; 4 cubos de esponja medianos, forrados en género de diferentes colores y texturas; 2 cubos de esponja chicos, forrados en género de diferentes colores y texturas; Caja llamativa - Tiempo: 15 minutos aprox. - Edad: 4 meses a 9 meses - EVALUACIÓN: Lista de Cotejo El niño o la niña: - Explora el cubo de esponja presente. - Manipula los cubos de esponja. - Demuestra interés por los cubos.

4.- ALCANZANDO EL MÓVIL DE CAMPANITAS, CASCABELES, ETC : - ÁMBITO: Comunicación Comunicación

- NÚCLEO: Lenguaje Artísticos - APRENDIZAJE ESPERADO: ESPERADO: Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes interesantes por sus c olores, formas, reflejos y sonidos, como resultado de su acción. - APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Incentivar al niño y niña con objetos llamativos para conocer su fijación visual. - ACTIVIDADES: - Inicio: La Educadora de Párvulos ubicará a los niños y niñas en colchonetas acostándolos boca arriba para así incentivarlos con objetos de colores vivos como por ejemplo: cascabel, sonajero, sonajero, campanita, etc. - Desarrollo: Una vez que la educadora tenga a los niños y niñas acostados de espalda con boca arriba tomara un objeto de color vivo atado a una cinta y lo colocara ante su vista. Luego lo moverá lentamente hacia los lados para que siga el objeto con la mirada. Si no lo hace, guiarle la cara en la dirección del objeto y poco a poco se le va retirando la ayuda. Moverlo también hacia delante y hacia atrás. - Finalización: La finalización de la actividad será cuando cada párvulo haya reaccionado a los a los objetos de acuerdo a su seguimiento isual en cuatro direcciones: lados, adelantes y atrás.- GRUPO: Gran grupo - RECURSOS: - Materiales. 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica. - M ateriales: Colchonetas,Sonajeros, Colchonetas,Sonajeros, Cascabel, Campanitas, Cintas. - Tiempo: 15 minutos - EVALUACIÓN: Se evaluará su participación y reacción a los objetos llamativos de acuerdo a su seguimiento visual. Registro Abierto - Es capaz de tocar los objetos. - Participa en la actividad. - Sigue los movimientos visuales de cada objeto. - Edad: 3 meses a 9 meses

5.- ESTIMULACIÓN DE MOVIMIENTOS CORPORALES: - ÁMBITO: Formación Personal y Social - NÚCLEO: Convivencia - APRENDIZAJE ESPERADO: Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia y relacionándose relacionándose mediante expresiones de diferentes tipos tales como contacto visual, físico, sonrisas, gestos y juegos. - APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Incentivar al niño y niña relacionándose mediante expresiones de diferentes tipos tales como contacto visual y físico a través de movimientos. - ACTIVIDADES: - Inicio: La Educadora de Párvulos acostará a los niños y niñas en colchonetas para así ellos disfrutar de los movimientos que se le desarrollará sus circuitos cerebrales relacionados con el aparato locomotor. - Desarrollo: Para comenzar la actividad la educadora se ubica de espaldas sobre el piso y el bebé, apoyado sobre el estomago, para asÍ

fortalecer los músculos de la espalda y el cuello del párvulo. Luego moverle las piernas al bebé cuando esté tendido de espalda. Hacerle lo mismo con los brazos. Los movimientos deben ser suaves, acompasados y en todos los planos de movimiento que permita la circulación. - Finalización: La finalización de la actividad será cuando cada párvulo haya desarrollado su motivación de acuerdo a su f uerza y equilibrio. - GRUPO: Gran grupo - RECURSOS: - Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica. - Material: Colchoneta Personal - Tiempo: 15 minutos - Edad: 3 meses a 9 meses - EVALUACIÓN: Se evaluará su participación y estimulación dentro de la actividad. Lista de Cotejo - Observa la mirada del personal. - Responde a los movimientos físicos que se le realiza. - Mueve partes de su cuerpo.

PLANIFI CACION DIARIA

NIVEL: Sala cuna mayor AMBITO

NUCLEO

APRENDIZAJE ESPERADO

Formación Personal y Social

Autonomía

9-. Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y experimentación.

SITUACION DE FACILITACION I NICIO:

sentados colchonetas.

en

las

MOTIVACIO N:

la educadora le mostrara el libro de estimulación sensorio motriz destacando las características de este como que suave es, al moverlo suena etc.

RECURSOS. R. HUMANOS: Gestos. Movimientos.

RECUPERACION :

TANGIBLES: Para las hojas del libro: 1 metro de tela. 1rectángulos de 24 x 20 de esponja. 1.5 de blonda con 3 centímetros de ancho. Para las aplicaciones de la primera página. Trozo de género polar. Algodón para el relleno. 30 centímetros de cinta de 0.5 centímetros de ancho. 2 cascabeles. 3 flores rococó para adornar. Botón pequeño.

INTANGIBLES: Preguntas literales.

Le presentara el libro y le preguntara de a cuerdo a cada actividad a desarrollar ¿que hay aquí? ¿Como hace el perro? ¿ te gustan los perros? DESARROLLO:

les entregara el libro para que lo manipulen libremente comenzara la actividad incentivando el lenguaje con preguntas meta cognitivas tal como: ¿Que animal es este? ¿Como dice el perro? Luego tocara las texturas suaves y con relieves tales como el fondo amarillo de la página, luego el cuerpo del perro y las flores. Luego realizara las siguientes acciones: Tirar de la cinta. Hacer sonar los cascabeles. Les realizara las siguientes preguntas: ¿Que sucedió cuando tiramos la cinta? ¿Que sucedió cuando movimos el cascabeles? FINALIZACIÓN: Recuerdas ¿qué pasó cuando tiramos de la cinta? ¿Como se sentía el cuerpo de la oveja? ¿Que paso cuando tocamos el cascabeles? Dejando que lo manipule libremente.

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B: “Conociendo las dos primera Estaciones del año”

Jardín infantil: Esperanza Educadora responsable: Jessica Saavedra Valle

Técnico:Nancy González y Erika del

Fecha: del 04 al 08 de Junio 2012

Lunes 04

Martes 05

Ámbito

Relación con el medio natural y cultural


Núcleo

R.L.M

R.L.M

Autonomía

Lenguaje artístico

Lenguaje artístico

Establecer relaciones cada vez más complejas de

Establecer relaciones de dirección y distancia al calcar un dibujo.

Coordinar con mayor precisión sus habilidades motoras finas al troquelar una figura.

Inventar un cuento a partir de elementos concretos que se utilizan en la época de invierno.

Crear secuencias de movimiento con implementos a partir de lo que le genera la música.

Aprendizaj e Esperado

semejanza y diferencia., ampliando su entorno.

Miércoles 06

Jueves 07

Formación Comunicació personal y n social

Viernes 08

Comunicació n

Experiencia de Aprendizaj e

I: Para Introducir la actividad se les mostrará a los niños y niñas un video relacionad o a la estación del año: Invierno. Los niños podrán comentar acerca de las diferencias entre este video y el de la semana pasada que era alusivo al Otoño.

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de las mesas. Se conversará con los niños acerca de los “paraguas”

, ¿para qué sirven?, ¿cómo se utilizan?, entre otras.

D: A cada niño y niña se le entregará una hoja en blanco y otra con D: Se un dibujo invitará a de un los niños y paraguas, niñas a los niños sentarse en deberán sus sillas calcar el alrededor dibujo de las utilizando mesas, se un lápiz les grafito. entregará a F: Para cada uno finalizar se una hoja que estará comentará dividida en la actividad en grupo y 2 partes. Entonces se revisarán los niños los trabajos deberán de los dibujar lo niños y que más niñas.

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de su mesa.

I: Se dividirá el grupo total de niños y niñas en 4 subgrupos de trabajo.

I: Se despejará la sala de actividades sacando silla y mesas para afuera.

D: A cada grupo de D: A cada trabajo se les niño y niña se D: A entregará le pegarán en cada niño y diferentes los brazos niña se le implementos tiras de papel entregará relacionados de color azul, una hoja con el si es posible con el invierno, por (como si dibujo de ejemplo: un fueran gotitas una nube. paraguas, de lluvia), el Los guantes, adulto niños en gorros, botas, colocará primera entre música instancia otras. suave, deberán Vivaldi, el Los niños, colorear o invierno y los rellenar la según los niños deberán implementos moverse nube y que luego libremente al utilizando recibieron, compás deberán, con una aguja de la música ayuda del de plástico moviendo sus adulto, y una tiras de papel. inventar un almohadill cuento y F: Para a deberán luego finalizar irán troquelar dramatizar el al otro nivel hasta cuento creado Medio Mayor desprender utilizando los a mostrar su poesía la figura. implementos. relacionada F: Para al invierno. finalizar se F: Para comentará finalizar se la actividad comentará la actividad en en grupo grupo total. total y se colocar fuera de la sala para ambientar

les llamó la atención del video del otoño y del invierno.

el Jardín Infantil.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos.

Recursos a utilizar

Video del invierno Hoja blanca dividida en 2 partes

Paraguas Hoja blanca Hoja con dibujo de paraguas

Lápices de colores Lápiz grafito Lápiz grafito

Hoja con el dibujo de una nube

Diferentes Tiritas implementos de papel relacionados color azul o al invierno celeste

Lápices Papelógrafos de colores Materiales para rellenar

Plumones

Aguja de plástico almohadill a

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B: “Conociendo las dos primeras Estaciones del Año”

Cd, música de Vivaldi, el invierno

Jardín infantil: Esperanza Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos:Nancy Fecha: del 28 de Mayo al 01 de Junio 2012 González- Erika del Valle

Ámbito

Núcleo

Lunes 28

Martes 29

Miércoles 30

Jueves 31

Viernes 01

Comunicación

Comunicación

Relación con el medio Natural y Cultural

Relación con el medio

Relación con el medio N y C

Lenguaje Verbal

Relación lógico – mat.

Relación LM

Relación LM

Comprender los contenidos de los mensajes a través de un video, mediante la escucha atenta y receptiva.

Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación de objetos.

Establece relaciones de orientación espacial de ubicación y dirección a través de figura – fondo.

Establecer relación de semejanza y diferencia a través de la observación de juego de vestimenta.

I: Para I: Se les I: A cada finalizar pedirá a los niño y niña nuestra Unidad niños y niñas con del mes del que se sienten, anticipación Mar y sus observen y se le pedirá Recursos los escuchen que traigan niños y atentamente desde su casa niñas deberán la introducción una bolsa venir vestidos de la actividad. con diferentes desde su casa hojas (de con un disfraz árboles) D: Se de algún recolectadas mostrará a los animal por ellos. niños y niñas marino. un video alusivo D: La D: En el a la estación actividad se salón del desarrollará del año:” Jardín Infantil Otoño”, los en subgrupos los niños y niños podrán de trabajo,

I: Se realizará un pequeño recordatorio relacionado con la actividad del día anterior: las hojas de los árboles, sus diferentes tamaños y colores.

I: Como los niños y niñas ya vienen al Jardín Infantil con vestimenta de Otoño se invitará a los niños y niños a jugar con su propia ropa.

D: Luego se le entregará a cada niño y niña un dibujo de figurafondo, el cual se trabajará en

D: Con indicaciones de las Tías los niños y niñas jugarán a colocarse

Lenguaje Artísticos

Aprendizaje Ampliar las posibilidades Esperado expresivas de su cuerpo a través de un desfile con trajes de animales marinos.

Experiencia de Aprendizaje

N y C

niñas podrán mostrar sus diferentes trajes de animales marinos, después podrán escuchar y observar una

comentar, realizar preguntas o contestar algunas de ellas relacionadas con lo que observaron.

“Función de títeres”

F: Para finalizar se le entregará a cada niño una hoja que tendrá estampado un dibujo relacionado con el otoño, los niños deberán estampar hojas.

papelógrafos.

que realizarán las Tías. F: Para finalizar los niños y niñas recitarán su poesía aprendida del mes del mar a otros niños del jardín Infantil.

Recursos a utilizar

donde los niños y niñas tendrán que clasificar sus hojas según color o forma y pegarlas en diferentes

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total y se revisarán los diferentes trabajos.

subgrupos de diferentes trabajo, habrán prendas de 2 figurarelacionadas fondo y 3 partes, con el otoño el y se número que le realizarán tocará a cada diferentes niño y niña preguntas, dependerá de la como por evaluación ejemplo: diagnóstica y la ¿que le falta elaboración de de prenda de los grupos de vestir a trabajo. Martina?, entre otras. Los niños deberán F: Para colorear o finalizar se rellenar las hojas comentará la distinguiéndolas actividad en unas de otras. grupo. F: Se comentará la actividad en grupo.

Disfráz de animal marino

Corchos

Títeres

Esponja

Hojas de arboles

Cotones

Hojas con dibujo de figura-fondo

Prendas de vestir de otoño

Pegamento Papelógrafo Témpera

Materiales para pintar o rellenar.

Hoja con dibujo Video del otoño

Instrumento de evaluación

Escala de apreciación




Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:

“El Mar y sus Recursos 2”


Jardín Infantil: Esperanza Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos: Erika del Valle y Nancy González Fecha: del 21 al 25 de Mayo 2012

Lunes 21

Martes 22

Comunicación

Ámbito

Núcleo Aprendizaje esperado

Feriado

Comunicación

Lenguaje Verbal

Lenguaje artístico

Reproducir diferentes trazos: curvos,

Innovar en sus posibilidades

rectos y mixtos de distintos tamaños,

creativas a través del manejo y

extensión y dirección.


Miércoles 23

I: Para dar comienzo a la actividad se le mostrará a los niños y niñas un “pescado,

molusco o crustáceo” en

concreto para que los niños puedan observar sus partes y forma. D: A cada niño y niña se les entregará una hoja con un dibujo

Jueves 24

Viernes 25

Formación personal y social


Autonomía

Autonomía

Adquirir confianza ante situaciones,

personas o experiencias nuevas, desfilando un experimentación disfraz. de diversas técnicas y materiales de desecho. I: Se pedirá con I: Se pedirá con anticipación a anticipación a las las familias que familias que traigan preparen para diferentes este día un materiales “Disfraz” de desecho. relacionado con el mes del mar. D: Cada niño y niña deberá D: Se elaborar un pez organizará, si el o un animal tiempo lo marino permite, un utilizando el desfile en el material de patio del Jardín desecho traído Infantil en desde su hogar y donde los niños otro material y niñas

Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud y degustar algunos de ellos. I: Se pedirá con anticipación a las familias diferentes alimentos relacionados con el mar. D: En la sala de actividades los niños y niñas podrán degustar los diferentes alimentos

relacionado con el mes del mar, los niños deberán trazar líneas utilizando un lápiz grafito, realizando

plástico a elección.

mostrarán sus disfraces.

F: Se comentará la actividad en grupo.

F: Comentar la actividad en F: grupo y las Para felicitaciones finalizar se correspondientes realizarán a las diferentes familias por el preguntas esfuerzo y como: qué dedicación. comieron?, les gustó?, de donde vienen estos productos?, entre otras preguntas.

Pescado, molusco o crustáceo en concreto

Material de desecho

Disfraz

Alimentos del mar para degustar.

Hoja con dibujo del mar

Papel de color

Lápiz grafito

Lana, algodón, entre otros





“grafomotricidad”.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos.

Recursos a utilizar

Instrumento de evaluación


Pegamento

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B: “El Mar y sus Recursos”

Jardín Infantil: Esperanza Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos: Erika del Valle y Nancy González Fecha: Del 14 al 18 de Mayo 2012

del mar traídos por sus familias.

Lunes 14

Martes 15

Miércoles

Jueves 17

Viernes 18

16

Ámbito




Comunicació n

Comunicación

Núcleo

R.L.M

R.L.M

R.L.M

Lenguaje Verbal

Lenguaje Verbal

Establecer orientación espacial en 1 rompecabeza s simple.

Identificar y reproducir patrones representadose n barcos según su color.

Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la

Disfrutar de una función de títeresmediant e la audición atenta para ampliar sus

Expresarse en forma clara y comprensibleemplean do patronesgramaticales y estructuras oracionales.

Aprendizaj e Esperado

clasificación. competencias lingüísticas.

Experienci a de Aprendizaj e

I: Para comenzar la unidad se les mostrará a los niños y niñas un video o power-point relacionado

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas para dar comienzo a la actividad:

I: Los niños y niñas escucharán una canción relacionada con el mar o un pez y deberán, junto al adulto comentarla.

D: A cada con el “fondo uno de los marino”, los niños y niñas niños podrán se le entregará comentar y un papel lustre D: A cada realizar de dos niño y niña diferentes colores se le preguntas. determinados. entregará un Los niños dibujo de un D: A cada siguiendo los pez diferente, niño se le pasos e los niños entregará una instrucciones deberán hoja con un del colorear la dibujo de un adulto lámina, pez o un deberán plegar después animal el papel deberán marino, los formando clasificar su niños y niñas barcos de pez según la deberán papel. forma colorear, pegándolo luego en un F; recortar por papelógrafo. Finalmente las líneas los niños y marcadas y niñas deberán F: Para

I: Se juntarán los dos niveles Medio Mayor en una de las salas para llevar a cabo la actividad. D: Se pedirá a los niños y niñas que se sienten en sus sillas y otros en el suelo para poder apreciar una linda función de títeres de varilla relacionado con el Mar y sus recursos. F: Para finalizar se podrán realizar diferentes preguntas

I: Con anticipación se pedirá a las familias de los niños y niñas que elaboren utilizando diferentes materiales una “Maqueta de un fondo marino”.

D: Cada niño y niña del nivel deberá exponer su Maqueta, cómo lo hizo, con quién, qué materiales utilizaron, entre otras. F: Para finalizar se colocarán las Maquetas fueras de la sala para exposición del jardín.

finalmente armar el rompecabeza s. F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo.

Recursos a utilizar

Power pointLápices de colores Lamina de pez o animal marino

secuenciar sus barcos de papel según el color, por ejemplo: verde, rojo, verde, rojo, etc.

finalizar se comentará la actividad en grupo y se observará si se clasificó correctament e.

sobre lo escuchado.

Papel lustre de color

Canción del mar

Títeres de varilla

Maquetas de fondo marino



Hoja de papel Pegamento

Láminas de peces Lápices de colores Papelógrafo

Instrument o de evaluación




Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:

“Mi Familia y mi Hogar 2”

Jardín infantil: Esperanza

Educadora: Jessica Saavedra

Técnicos: Erika Del Valle y Nancy González Mayo 2012

Fecha: del 07 al 11 de

Lunes 07

Ámbito

Núcleo

Martes 08

Comunicació Relación con el n medio natural y cultural

Lenguaje Artístico

R.L.M

Miércoles 09

Jueves 10

Viernes 11

Relación con Formación el medio personal y natural y social cultural


R.L.M

Convivencia Convivencia

Establecer Organizarse Organizarse Aprendizaj Combinar Establecer relaciones cada orientación grupalmente grupalmente e Esperado diferentes técnicas de vez espacial en en torno a un en torno a un expresión más complejas de un propósito propósito plástica semejanza y rompecabeza común, común, incorporando diferencia mediant s simple. desempeñand desempeñand diferentes e la clasificación. o o elementos diferentes diferentes como color y roles en roles en textura uegos. uegos.


I: Conversar con los niños y niñas acerca de la celebración del día de la Madre.

I: Se dividirá el grupo total de niños y niñas en 3 o más subgrupos de trabajo. Se darán las instrucciones para comenzar la actividad.

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en su silla para dar comienzo a la actividad.

I: Se despejará la sala de actividad, solo se utilizarán algunos elementos D: Cada que puedan nivel D: A cada servir para trabajará en D: Sobre un niño y niña formar un el regalo del papelógrafo se se le ejemplo de día de la pegarán diferentes entregará

I: Se organizará el grupo total de niños en 2 o más grupos de trabajo. D: Los niños y niñas deberán buscar en revistas o diarios

Madre y la técnica que se va a utilizar.

tarjetas relacionadas al hogar, los niños y niñas deberán pegar otras F: Si es láminas que posible se tengan relación terminará el con lo observado, regalo y se por ejemplo en la comentará la lámina de la actividad cocina, deberán engrupo pegar láminas de acerca de lo tenedores, hecho por los cucharas, niños y niñas. refrigeradores, entre otros y así sucesivamente con las otras dependencias del hogar.

Recursos a Manos de madera utilizar

una lámina casa. diferentes relacionada recortes D: Los niños relacionados con el Hogar, los y niñas con las podrán jugar niños dependencias a un “Juego deberán del hogar y de Rincón” comentar sus diferentes utilizando dónde se implementos. colchonetas, Deberán ubica y la función que uegos de recortar y ollas, tacitas, tiene dentro luego pegar del Hogar. frazadas, sobre un Luego los entre otras. papelógrafo Los niños y formando un niños tendrán que niñas jugarán “collage”. recortar con libremente. F: Para tijeras F: Para formando un finalizar se finalizar se rompecabeza comentará la comentará la s de 2, 3 0 4 actividad en actividad y se pegarán partes y grupo total fuera de la F: Para finalizar armarlo. realizando sala de se comentarán los diferentes trabajos grupales F: Para actividades en forma general. finalizar se preguntas para comentará la como: ¿a qué ambientar el actividad y ugaron?, ¿les Jardín se revisarán gustó?, ¿para Infantil. los trabajos qué utilizaron de los niños. las colchonetas?, entre otras. Papelógrafos

Hoja con dibujo de Láminas de una Diferentes dependencias del dependencia materiales de hogar del Hogar. orden

Diferentes Diarios elementos e implementos Revistas de la misma Tijeras sala de

plástico.

Láminas de Tijeras actividades. Pegamento elementos Papelógrafo. pertenecientes al Pegamento hogar.

Instrument Escala de apreciación o de evaluación


Escala de Escala de apreciación apreciación


Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B

“Mi Familia y Hogar” Jardín infantil: Esperanza Educadora Responsable: Jessica Saavedra Técnicos:Erika del Valle y Nancy González Fecha: del 30 de Abril al 04 de Mayo 2012

Lunes 30

Ámbito

Comunicació n

Núcleo

Lenguaje verbal

Aprendizaj Expresarse e Esperado en forma oral clara y comprensible

Marte Miércoles s 01 02 Relación con el medio natural y cultural R. L. M

Jueves 03

Viernes 04



R.L.M

R.L.M

Establecer Establecer Establecer relaciones relación de relaciones de temporales a cantidad con el correspondenci través de una numeral a según un

frente a su grupo de pares.


I: En grupo total de niños y niñas se mostrará un power point alusivo a una mamá embarazada.

D: Con anticipación se pedirá a los niños y niñas que traigan desde sus hogares una foto en donde su mamá esté embarazada de ellos. Se comentará el power point y las fotos de los niños y niñas. F: Se pegarán las fotos sobre el dibujo de un corazón que se hará en una cartulina.

secuencia de correspondient patrón las etapas del e. determinado. embarazo. Feriado I: En grupo

I: En grupo total los total los niños niños y niñas y niñas podrán observaran las observar fotos láminas familiares que relacionadas cada uno con las trajo, etapas de comentando su desarrollo de grupo familiar. un D: embarazo. Manteniendo Comentar. el grupo total D: A cada de párvulos, se niño y niña realizará una se le clasificación entregará de las fotos unas láminas según cantidad para de integrantes colorear, que en ella recortar y aparecen. armar en relación a las D: Se etapas vistas presentarán 6 anteriorment conjuntos del 0 al 5 dibujados e. en cartulinas F: Cada de colores, los niño y niña niños y niñas deberán deberán contar comentar en los integrantes grupo el por que aparecen qué del en cada foto y orden de sus pegarla en el secuencias. conjunto que le corresponde. F: Comentan la actividad y cuál es el conjunto con más fotos.

I: Se conversará con los niños y niñas acerca de las prendas de vestir o elementos que utilizan los miembros de su familia. D:En 3 o más papelógrafos de colocará una hilero con los dibujos de miembros de una familia: mamá, papá, hijo(a), bebé, abuelo(a). Los niños y niñas deberán buscar en revistas diferentes prendas de vestir o elementos que los miembros utilizan y pegarlos en la hilera del frente de los miembros de la familia, realizando correspondenci a. F: Se revisarán en grupo total los trabajos de los niños y niñas y luego se

pegarán en la sala de actividades para ambientar.

Recursos a utilizar

Power point de embarazada

Láminas

Fotos

Lápices de colores

Cartulina

Pegamento

Fotos familiares de cada niño/a.

Papelógrafos Revistas, diarios…

Cartulinas de colores

Tijeras

Pegamento

Pegamento.

Escala de Apreciación.

Escala de Apreciación

Pegamento

Instrument Escala de Apreciación o de evaluación


Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B “Acercándonos a la Educación del

Tránsito”

Jardín Infantil: Esperanza

Educadora responsable:

Jessica Saavedra Técnicos: Erika y Nancy de Abril de 2012

Fecha:del 23 al 27

Lunes 23

Martes 24

Miércoles25

Ámbito




Núcleo

Convivencia Convivenci a

Jueves 26

Viernes 27

Relación con Relación con el medio el medio natural y natural y cultural cultural

Grupos Humanos

R. L.M

Grupos Humanos

Comprende r el sentido que tienen las normas del tránsito

Conocer y comprender las funciones que cumple el semáforo.

Establecer orientación espacial en un rompecabeza s simple.

Comprender la función que cumple la Institución de Carabineros en nuestra comunidad.

I: Se mostrarán diferentes láminas relacionada una “señal de s con las transito” en señales del una tránsito en cartulina. grupo total de D: Se saldrá trabajo. con los niños y niñas al D: Una patio del vez vistas Jardín y a las láminas través de un y breve comentadas juego se por los observarán y niños, comentarán niñas y las señales adultos se del tránsito le que ellos entregará mismos a cada uno tendrán que de ellos respetar. una lámina

I: En primera instancia se conversará con el grupo total sobre las

I: En grupo total se realizará un recuento cerca de lo visto los días anteriores.

I: A los niños y niñas que se les ha solicitado con anticipación una poesía o adivinanza relacionada al día del Carabinero podrán exponerlas junto a sus compañeros como inicio de la actividad.

Aprendizaje Esperado

Conocer una selección de normas viales básicas y señalizacione s asociadas


I: Para dar inicio a la Unidad cada niño y niña deberá traer

D: Cada niño y niña elegirán entre varias láminas alusivas al D: Luego a carabinero, cada niño y la niña se le pintarán y entregará luego la una lámina recortarán con el dibujo formando un de un rompecabeza semáforo, s de 2 o más los niños y partes niñas según las tendrán que característica colorear y s del niño o característica s y la importancia del semáforo.

D: Después en grupo los niños y niñas deberán pegar las imágenes relacionadas

F: Se conversará en grupo total la actividad y se repasarán las señales del tránsito vistas en el patio.

Recursos a utilizar

Señales de tránsito en cartulina

alusiva al luego respeto de troquelar la una señal figura de para tránsito finalmente para que la colocar coloreen. papel lustre con los F: Se colores comentará correctos del la actividad semáforo. en grupo y se podrán F: Se comentar pondrán en las láminas exposición los trabajos coloreadas de los niños por los y niñas para niños y ambientar el niñas. jardín. Láminas de señales de tránsito

Lámina del semáforo

Lámina para colorear.

Almohadilla

Lápices de colores.

Aguja de lana plástica Pegamento y papel lustre.

la niña.

al Carabinero F: Para y las señales finalizar se del Tránsito colocarán los elaborando trabajos de un collage. los niños (imágenes fuera de la traídas del sala de hogar) actividades. Comentar la F: Se actividad en comentará la grupo total. actividad en grupo y se colocarán los collage ambientando la sala de actividades. Láminas relacionadas con los Carabineros o las señales del Tránsito Lápices de colores

Poesías y adivinanzas Recortes del carabinero. Pegamento

Tijeras Pegamento Hoja en blanco

Instrumento de Evaluación






Escala de Apreciació n

“Conociendo un poco más de Nuestro Cuerpo 2”


Edades de los niños(as): 3,5m a 3, 11 meses

Educadora responsable: Jessica Saavedra

Técnicos: Erika y Nancy

Fecha: del 16 al 20 de Abril del 2012

Lunes 16

Ámbito

Núcleo


Autonomía

Martes 17

Relación con el medio natural y cultural Seres vivos

Descubrir a Aprendizaj Reconocer e Esperado progresivamen través de sus capacidades Especificad te características sensoriomotric o de su cuerpo. es características de color, forma, tamaño

Miércoles 18 Jueves 19

Viernes 20

Relación con Relación Formación el medio con el medio personal y natural y natural y social cultural cultural Seres vivos

Seres vivos Autonomía

Descubrir a Identificar Reconocer través de sus característic progresivamen capacidades as y cambios te sensoriomotric en los características es procesos de de su cuerpo. características crecimiento de color, y etapas de forma, tamaño desarrollo de

y diferentes texturas.

y diferentes texturas.

las personas.

I: Se I: Comentar en I: Se I: En grupo Experienci I: Se comentará con comentará con grupo total conversará total se a de con el grupo comentará Aprendizaj el grupo total el grupo total acerca de 2 de niños y de niños y órganos de los total de acerca del e niñas acerca de niñas acerca de sentidos (gusto niños y órgano más los “Huesos” 2 órganos de y olfato) para niñas acerca importante de (nuestro los sentidos saber qué de las nuestro esqueleto). El (tacto y visión) conocen los “Etapas del cuerpo: “El desarrollo”, cerebro”, se adulto podrá para saber qué niños. mostrar a los información se mostrará realizarán niños manejan los una lámina diferentes diferentes niños, D: Se dividirá para que los preguntas a los “radiografías” niños como: el grupo total niños de diferentes puedan qué es?, de niños y partes de apreciar las ¿dónde se D: Se dividirá niñas en 2 nuestro cuerpo el grupo total subgrupos de diferencias y encuentra?, para que los de niños y ¿qué hace?, trabajo, donde puedan niños las comentar y ¿cómo se niñas en 2 cada grupo conozcan y a subgrupos de deberá trabajar contestar llama?, entre la vez trabajo, cada un sentido, por preguntas. otras. comenten. uno trabajará ejemplo un D: Se dividirá con un sentido grupo podrá el grupo total asignado, por probar D: A cada en 3 o más D: A cada niño ejemplo el diferentes niño y niña grupos y se les y niña se le grupo de la sabores y el se le entregará un entregará un visión podrá otro grupo oler entregará trozo de trozo de hoja observar diferentes una hoja con plumavit o un (cartulina) de diferentes olores. un dibujo de coliflor, las “etapas color negro y láminas con brócoli, que un dibujo de colores y de asemeje a un desarrollo” un esqueleto, formas y el F: Se cerebro. Los los niños grupo del tacto comentará la (bebé, niño, niños deberán pegar podrá tocar actividad y las adolescente, comentarán el esqueleto diferentes tipos experiencias de adulto y con el adulto

sobre la hoja aparentando ser una radiografía.

de texturas. cada grupo de Siempre trabajo. comentando con el adulto las características de los materiales.

F: Para finalizar los niños y niña podrán rellenar el esqueleto F: Para utilizando finalizar se palitos de comentará la fósforos. actividad en grupo total y cada subgrupo de trabajo deberá entregar su experiencia.

Recursos a Radiografías utilizar Trozo de cartulina Dibujo de esqueleto

Diferentes láminas con dibujos atractivos

F: Se comentará la F: Comentar actividad en la actividad grupo y cada y revisar los grupo trabajos en presentará su compañía de cerebro. los niños y niñas. Diferentes olores Diferentes sabores

Diferentes texturas.

Palitos de fósforos

Instrument Escala de Apreciación o de Evaluación


anciano), los acerca de lo niños y que observan y niñas lo podrán deberán decorar o identificar pintar en qué etapa utilizando un del material desarrollo plástico. están y colorearse.


Láminas con Plumavit, las etapas brócoli o del coliflor desarrollo Témpera Lápices de Plasticina, colores. otros




“Conociendo un poco más de Nuestro Cuerpo 1”


Edades de los niños(as): 3,5m a 3, 11 meses



Fecha: del 09 al 13 de Abril del 2012

Lunes 9

Martes 10


Viernes 13

Ámbito Formación personal y social





Autonomía

Autonomía

Autonomía

Autonomía

Identidad

Núcleo

Reconocer Reconocer Reconocer Preocupars Aprendizaj Reconocer e Esperado progresivament progresivament progresivament progresivament e de su e e e presentació Especificad e características características características características n personal o de su cuerpo y de su cuerpo y de su cuerpo y de su cuerpo y en aspectos órganos. órganos. órganos. órganos. específicos como higiene de su cuerpo. I: Para I: Para Experienci I: Para dar inicio a nuestra comenzar la comenzar esta a de actividad el actividad se Aprendizaj Unidad se ugará con los adulto mostrará mostrará al e niños y niñas una imagen grupo de niños en forma grande al y niñas una

I: Al grupo I: Se total de niños y comentará niñas se les unto al mostrará el grupo total “Sistema de niños y Circulatorio” niñas

grupal al: grupo de niño Simón Manda, y niñas para donde el adulto que ellos pedirá a los conozcan el “Sistema niños que Digestivo”, se muevan diferentes realizarán partes de su preguntas y cuerpo. comentarios acerca de lo que ven.

lámina grande en una lámina del “Sistema grande, donde Respiratorio”, tanto los niños donde los como los niños podrán adultos podrán comentar y comentar y realizar realizar diferentes diferentes preguntas. preguntas para saber qué tanto conocen los D: Utilizando niños y niñas del nivel. bombillas y

acerca de la importanci a de la “Higiene corporal”.

D: El adulto mostrará a los niños y D: En círculo niñas se les mostrará algunos una lámina D: A cada niño globos los elementos grande del y niña se le niños y niñas y útiles de cuerpo entregará una deberán soplar D: Cada niño y aseo para humano, donde lámina los globos niña deberá que los podrán individual con imitando los dibujar su niños observar y los órganos del pulmones. corazón y comenten y comentar los sistema luego contesten órganos que digestivo y los rellenarlo con algunas allí salen y su niños y niñas F: Para una técnica preguntas función. deberán plástica a creadas por finalizar se rellenar los el adulto, comentará en elección. órganos con grupo la pero se plasticina de actividad. pondrá F: Para hincapié en finalizar los diferentes F: Para la limpieza niños y niñas colores. finalizar de los podrán jugar a forman un ser “Doctores” círculo, cada dientes y muelas, por en pareja, F: Comentar la niño y niña lo que los examinando a actividad regalará su su paciente. dibujo a algún niños y niñas compañero *Pedir con como acto de deberán anticipación ejercitar cariño. que un grupo con su de niños cepillo de

vengan ese día con su traje de doctor e implementos para el juego.

dientes el lavado correcto de su boca, apoyándose de un espejo para que puedan observar como lo están realizando.

F: Se comentará la actividad en grupo total y se guardarán los útiles de aseo.

Recursos a Láminas del Lámina grande utilizar cuerpo humano del sistema digestivo Traje de Doctor e Láminas implementos individuales

Lámina grande Lámina grande Peineta del sistema del sistema Jabón respiratorio circulatorio Hoja blanca

Globos

Materiales plásticos para Cepillo de dientes decorar

Plasticina de diferentes colores

Instrument

Escala de

Escala de

Papel higiénico

Bombillas

Pasta de dientes, entre otros. Escala de

Escala de

Escala de

Apreciación o de Evaluación

apreciación

apreciación

apreciación apreciación

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B “Semana Santa”


Edades de los niños(as): 3,5m a 3,11 meses



Fecha: del 02 al 05 de Abril 2012

Lunes 02

Martes 03


Ámbito

Comunicación Comunicación Comunicación Formación personal y Social

Núcleo

Lenguaje Artístico

Lenguaje Artístico

Aprendizaje Representar Representar a través de la Esperado corporal y Especificado lúdicamente la plástica un historia del huevo de conejito de pascua. pascua de resurrección.

Viernes 06

Lenguaje Artístico

Convivencia

Crear a partir de material de desecho un conejito de pascua.

Relacionarse con otros adultos y pares, a través FERIADO de una actividad grupal, dramatización.

Experiencia I: Se invita a I: Se invita a I: Se invita a I: Se invita a los niños/as a los niños y los niños/as a los niños y de observar los niñas a salir al Aprendizaje sentarse en el niñas a suelo, disfrutar recordar la materiales de patio para de una historia del desecho a disfrutar de narración conejito de utilizar en la una hecha por la pascua, actividad, dramatización tía de la comentando lo preguntarles del “Conejito historia del que sucedía en que creen que de Pascua” “conejito de ella. realizaremos? D: Los pascua”. para que niños/as Comentan en D: Se invita a sirven? los niños/as a disfrutan de la grupo lo dramatización escuchado en modelar con D: La tía greda o masa muestra una recreada por la historia. un huevo de Lámina del las tías. Luego D: Luego pascua. Luego conejito que entre pares y utilizando pintan con realizarán a adultos disfraces o témpera y partir de éstos comparten implementos decoran. materiales. huevitos de se invita a chocolate. Pintan cono de algunos F: Ingresan a niños/as que F: Después de papel higiénico con la sala y en quieran secado circulo dramatizar la exponen sus témpera, comentan la historia, para huevitos y se pintan con dramatización, el resto de sus lo lleva a casa. lápices de colores la tía realiza compañeros. orejitas. preguntas en La tía va relación a lo Arman narrando la visto conejito historia y los (personajes, pegándoles niños/as la idea central, cada parte de desenlace de la dramatizan su rostro. historia) F: Aplausos para los

F: Muestran

pequeños actores.

sus conejitos entre pares y se los llevan a su casa.

Pintan lámina de conejitos de pascua.

Recursos a -cuento de conejito de utilizar pascua

-greda -masa

-disfraces u -témperas otros -lentejuelas implementos -escarcha -láminas para pintar -otros a elección -lápices de colores

-cono de papel Recursos higiénico Humanos Tías -témperas de colores

Disfraces

Huevos de -orejas en hoja chocolate de block -lápices de colores -bigotes negros de goma eva -nariz de algodón

Instrumento Observación Directa de Evaluación

Observación Directa



2

A

1 6

M E S E S

Vivito

y

•

coleando

Imagínate que el osito o la muñeca favorita de tu hijito es real: haz que camine, que se vaya a dormir y que salte de un lado a otro del cuarto. Inclúyela en las actividades diarias, siéntala en la mesa para merendar, por ejemplo y ponle un babero para que coma. Hablar de lo que estás haciendo le ayudará a tu hijo o hija a comprender el lenguaje. Actúa de forma alegre a veces y otras con tristeza, para que pueda aprender acerca de los sentimientos y emociones,

así

Yo

como

jalo

•

a

desarrollar

y

su

imaginación.

tú

empujas

Si tu bebé se está parando en sus pies e intentando caminar, ayúdale a practicar con un juego de jalar y empujar. Usa un objeto que pueda moverse con facilidad como una silla de plástico del tamaño de un niño o una caja de plástico para juguetes llena de juguetes blandos. Mientras se sujeta a los bordes para obtener apoyo, puedes sostener el otro lado y mantenerlo estable. Luego estira despacio de la caja hacia tu lado para animarle a que dé un paso adelante. Pronto comenzará a empujar mientras tú jalas con suavidad. Esto hará que aumente su confianza

•

para

cuando

comience

a

caminar

Dar

él

solo.

palmadas

Probablemente tu hijo podrá mantener ya sus manos abiertas, pero puede que todavía pase un tiempo hasta que dé palmadas él solo. Por ahora, dalas con él, o déjale que sujete tus manos mientras tú las das. Siéntate en el piso, frente a él, mirándolo y canta canciones en las que se den palmadas, como "Palmas palmitas, que viene papá, tócalas pronto, ¡que en casa está ya!". Esto alentará sus habilidades con el lenguaje así como su coordinación entre

•

manos

¿Quién

se

y

esconde

ojos.

aquí?

De la misma forma en que le gustaba jugar a "No está, sí que está" cuando era un bebé (cuando escondías tu cara entre las manos y luego se la enseñabas), a tu hijito le gusta ahora jugar al escondite. Por la mañana pueden tomar turnos para esconderse bajo las sábanas de la cama; a la hora del baño, usa una gran toalla para esconderte bajo ella. Para más diversión puedes ir tocando su cuerpo oculto bajo la sábana y preguntando "¿esto es una pierna?, ¿esto es un brazo?". Los juegos como este ayudan a tu hijo a entender que, sólo porque no vea algo, no quiere decir que no esté ahí. Para variar, cuando esté enrollado en una toalla y con la cabecita cubierta, llévalo a otro cuarto. Cuando le quites la toalla estará encantado de ver que ha cambiado de lugar.

1 6

A

2 0

M E S E S

Jugar a servir el té En un día soleado, lleva un juego de té de plástico fuera y llena un cuenco grande con agua. Imagina que has ido •

"a tomar el té" y anima a tu hijito a que llene la tetera para servirlo. Este divertido juego desafiará las habilidades de coordinación de tu hijo y le ayudará a entender las propiedades del agua; por ejemplo que siempre fluye hacia abajo y no hacia arriba. Patrones de ladrillos Esto requiere un poco de concentración y se juega mejor cuando tu hijo está más descansado. Usa sus bloques de construir para hacer patrones simples, como t res en fila o d os arriba y dos abajo para crear un cuadrado. Anímale a usar otros bloques para que pueda copiar tu patrón. Después dile que él haga otro patrón y tú lo copias. Clasificar objetos según sus formas estimula la capacidad de tu hijo para resolver problemas. •

Pásamela rodando Las pelotas son juguetes muy populares entre los niños de un año. Las pelotas que rebotan son ideales para el jardín, pero las pelotas blandas de espuma son muy buenos juguetes para dentro de la casa. El mejor juego de pelota para esta edad es esta fácil versión de "atrápala". Siéntense en el piso frente a frente, con las piernas abiertas y tocándose los dedos de los pies. Ahora pueden pasarse la pelota rodando sin que salga por fuera de sus piernas. Este juego sirve para trabajar los músculos de los brazos y la coordinación entre ojo y mano. •

Joven coleccionista Da un paseo con tu hijo y llévate un cubo contigo. Puedes coleccionar pequeñas cosas que le interesen a tu hijo como piedras, hojas y piñas. Tu hijito querrá llevar el cubo, pero no te sorprendas si tira todo el contenido y quiere empezar de nuevo. A los niños de esta edad les encanta llenar recipientes... ¡para volver a vaciarlos de nuevo! Mientras tanto, estará practicando sus movimientos de la mano y desarrollando destreza manual. •

2 0

•

A

2 4

M E S E S

¡Vamos

a

bailar!

Pon algunos minutos de varias piezas de música que vayan bien como acompañamiento de determinadas acciones, por ejemplo, algo con un ritmo fuerte y sonoro para que tu hijo pueda caminar como un elefante o muy silencioso para que se imagine que esté pasando por al lado de un león durmiendo y no debe despertarlo. Desfilar como soldados al ritmo de la música es también muy divertido y suficientemente fácil para que la mayoría de los niños pequeños lo puedan hacer. Estos juegos ampliarán su imaginación y desarrollarán su sentido del ritmo.

•

Diversión

con

las

pelotas

Los globos son algo fantástico para divertirse. Se mueven lo suficientemente despacio como para poder seguirlos y son relativamente fáciles de atrapar. Puedes inflar uno ( ver esto es la mitad de la diversión) y lanzarlo al aire. Cuenta lo que tarda en caer al piso o deja que tu hijo lo at rape. Es un buen jue go para desarrollar la capacidad de contar

•

y

la

¿Qué

coordinación

es

entre

lo

ojo

y

que

manos.

oyes?

Toma una gran toalla o una manta, sácala al jardín y recuéstate en ella con tu hijo. Dile que cierre los ojos y que escuche atentamente. Después de un minuto o así pregúntale qué es lo que puede oír y dile lo que tú has escuchado: el aire en los árboles, el canto de un pájaro, el ruido de un auto al pasar. Es una buena forma de ayudarlo

Atrápame

•

a

desarrollar

su

capacidad

si

de

escuchar.

puedes

A los niños les encanta que les persigan y a los padres les suele encantar perseguir a sus niños pequeños. El objetivo de este juego es ser atrapado, especialmente si tu hijo sabe que recibirá un gran abrazo y un beso cada

vez que consigas atraparlo. Para variar el juego, pretende que eres diferentes tipos de animales: un león que ruge o un ratoncito. Cuando tu hijo te atrape, déjale que se divierta. Es un gran juego para quemar la energía de tu bebé, ¡y la tuya también!

Planificación. Ámbito Comunicación. Núcleo: Lenguaje Artístico. Ciclo: 1°Ciclo. Nivel: Sala cuna mayor. Aprendizaje Esperado: 1.- Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los :

sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.

Sugerencia Metodológica. Inicio: Se cantará una canción sobre los movimientos faciales que uno realiza “mi carita – mi carita”, para motivar a los niños/as a participar en la actividad. Posteriormente se les colocara a su alrededor diversos objetos llamativos para que ellos observen y de fondo una música de estimulación a volumen fuerte, a travez de esto los niños/as se expresarán libremente según sus reacciones ante lo que ven y escuchan.

Desarrollo: Posteriormente cada niño/a, se expresará libremente frente a sus demás compañeros/as, interactuando de manera afectiva dejándose llevar por la relajación y estimulación que han recibido.

Cierre: La educadora cerrará la actividad de forma apaciguadora dándole a conocer a los niños/as que fue una experiencia muy agradable y que deben sentirse relajados y tranquilos después de realizada la actividad, para terminar cantaran una canción de “yo respiro”.

Recursos: Objetos atractivos como balones de colores, cuadros de pinturas, juguetes para estimular sus sentidos, etc…, música relajante de estimulación.

Orientación Pedagógica: Por sus características de movimiento, color, sonidos, textura, forma, volumen y luminosidad, hay ciertos materiales que atraen la atención de los niños y facilitan que ellos produzcan cambios por efectos de su acción. Algunos de estos materiales son bolsitas o botellas de plástico transparentes que contienen en su interior figuras y objetos brillantes y llamativos que se mueven al ser sacudidos.

Tiempo: 7 A 8 minutos aproximadamente. Evaluación: Escala de apreciación: Logrado (L): Logro descubrir el mundo visual y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.

SALA CUNA MENOR

Plan de acción 1.-Área de desarrollo: Motriz. 2.-Tarea: desplazamiento. 3.-Propósito: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervención.

4.-Objetivo General: Progresar en su desarrollo motor grueso, afianzando habilidades de menor a mayor complejidad, en cuanto a sus posibilidades, destrezas y características.

5.-Objetivos específicos: -Desplazarse dentro de sus posibilidades para alcanzar fines. -Combinar ciertas acciones motoras.

-Satisfacer sus necesidades de exploración. -Adquirir autonomía en el desplazamiento. -Adquirir y perfeccionar su control postural.

6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula: Recursos

Técnicas

-Circuitos más complejos.

-Facilitar objetos a distancia, para que logre el desplazamiento.

-Situaciones de aprendizajes complejas. -Potenciar las habilidades avanzadas de los niños. -Apoyar y ayudar a los párvulos con dificultades.

-Crear circuitos que inviten al niño a desplazarse con obstáculos. -Crear situaciones más complejas, subir escaleras, trepar por un montículo, desplazarse por debajo y sobre un obstáculo. -Ir conduciendo su desplazamiento, ya sea tomado de su mano, para que logre el desplazamiento.

rea de Diagnóstico desarrollo:Motri por grupo de z niños

Proyección

Estrategias metodológica s

Tarea:

Combina la marcha con otras acciones motoras, tirar, empujar, recoger.

En los Para estas periodos de instancias experiencias de se ocupan aprendizaje, se los realizan materiales pequeños que se circuitos, con encuentren las colchonetas en aula que se como son: encuentran en colchoneta aula, con la s, objetos finalidad que de interés, los niños se juego desplacen con didáctico, algún grado de videos de complejidad ejercicio de

Desplazamiento

Grupo 1: Camina .Se desplaza variando la dirección, no se detiene, ni se apoya.

Grupo 2: Gatea.Se desplaza gateando, alternando piernas y brazos.

Grupo 3:

Se desplaza sin perder el equilibrio mientras realiza otra acción. Puede arrastrar cosas tras él y

Recursos

Evaluación.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando La información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de

Mantiene elevado el tronco.Cuand o está acostado de guatita, mantiene el tronco levantado apoyándose en sus brazos

detenerse para coger objetos de su interés siguiendo posteriorment e la marcha.

(subiendo escaleras, gateando por las colchonetas, rodando, reptando, etc). También se realizará, sesiones de ejercicios, para los más pequeños, sobre las colchonetas, se llevarán a cabo ejercicios que potencien el desplazamient o (movimiento de piernas y del cuerpo en general).

motricidad para bebés.

desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

En todo momento se invita a los niños a desplazarse, siempre con la supervisión de los adultos.

1.-Área de desarrollo: Motricidad. 2.-Tarea: Manipulación 3.-Propósito: Progresar y perfeccionar la coordinación visomotriz fina, en diferentes situaciones dadas por el docente.

4.-Objetivo General: Coordinar movimientos finos, que permitan al párvulo desarrollar esta habilidad, para l explorción y manipulción de todos los objetos con los que interactúa.

5.-Objetivos específicos: -Progresar en los movimientos fundamentales de la motricidad fina.

-Combinar los movimientos de acuerdo a su etapa madurativa.

6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos

Técnicas

-Materiales manipulables de diferentes características; textura, peso, volumen, color, tamaño, entre otros.

-Facilitar en todo momento a los niños de los materiales disponibles en aula.

-Material anexos como: contenedores, bolsas de género, cajas de cartón, con la intención de desarrollar habilidades de meter y sacar objetos. -Materiales concretos.

rea de desarrollo:Motri z

Tarea: Manipulación

-Crea estrategias que involucren la manipulación directa con los objetos. -Apoyar y orientar a los niños con dificultades. -Crear instancias de complejidad para niños avanzados.

Diagnóstic Proyección o por grupo de niños


Recursos

Evaluación.

Grupo 1: Combina Utiliza movimientos prehensión para meter y de pinzas sacar objetos para coger de diferentes el lugares. El niño recoge objeto. El

La manipulación en sí, se trabajará con los niños tanto en experiencias de aprendizaje como en los momentos más adecuados a esta situación. Como actividades se les facilitan a los niños contenedores de diferentes material (tarros de lata, cajas de

En estas instancias se trabajará con material pequeño, siempre con la supervisión de los adultos, como son: semillas, conchitas de mar, bloques de madera, bloques de lego, objetos de interés, entre otros.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando La información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una

niño opone el pulgar al dedo índice, sin necesitar del apoyo de su mano en alguna superficie al coger objetos pequeños de

un objeto determinado, lo retira del lugar donde éste se encuentra manteniéndol o sujeto hasta depositarlo en el lugar donde el tiene la intención de

su interés.

Grupo 2: Utiliza pulgar en la prehensión de un objeto. Grupo 3: Prehensión palmar de objetos que ve o toca. El niño intenta coger aquellos objetos de su interés con los cuales ya ha establecido contacto visual o táctil, flectando todos los dedos sobre la palma de la mano.

dejarlo

cartón, de Como se ha plástico, etc) y mencionado de diferentes , esta tamaños. habilidad se Dentro de trabaja estos también en contenedores otras se encuentran ocasiones objetos de como diverso talleres de material y ciencia, tamaño. ocupando También se materiales trabajará con como: masa bloques de dulce, madera y papeles objetos de picados, interés para los bombillas, niños. pelotas de Facilitando plástico todo el pequeñas, material entre otros. disponible a su A su vez las alcance para demás que ellos instancias se potencien la utilizan manipulación objetos que de os objetos. sean de En estas interés del instancias niños como, también se juguetes que trabajará en estén tant en taller de aula como ciencias, con l en el sector manipulación de mudas, y de los también se diferentes utiliza un materiales que medio para se ocuparán esta (masa, papeles, habilidad entre otros). como es la En todo alimentación momento , como: cuando es galletas o necesario, se alimento trabaja que se de en manipulación el almuerzo, (periodos de dejando al alimentación, niño comer

evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

periodos de muda, entre otros).

con la mano los alimentos que lo requiera, como apio, frutas en trozos, entre otros.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva 2.-Tarea: Imitación 3.-Propósito: Adquirir esta habilidad cognitiva progresivamente Para así llevar a cabo competencias más complejas que resulten en el juego simbólico.

4.-Objetivo General: Imitar acciones observadas directamente por el párvulo e interiorizar ciertas conductas que le sirvan de base en sus juegos.

5.-Objetivos específicos: -Imitar acciones o sonidos de su entorno. -Lograr la imitación de ciertas conductas que observa a través del juego.


Recursos

Técnicas

-Materiales manipulables por todos los niños.

-Apoyar en las instancias de experiencias.

-Crear instancias de aprendizajes de menor a mayor complejidad.

-Intervenir en instancias de juego. -Facilitar a los párvulos materiales concretos para el objetivo de la tarea.

rea de Diagnóstic Proyecció desarrollo:Cognitiv o por grupo n a de niños


Recursos

Evaluación.

Tarea:

Para esta habilidad se

Para esta habilidad, se

Como primera

Grupo 1: Imita

Imita acciones o

Imitación.

acciones y sonidos de su repertorio. Repite acciones dadas por un externo. Repite sonidos dados por el modelo después de un tiempo.

Grupo 2: Ejercita reflejos por contagio. Repite de forma refleja.

sonidos de trabajará junto con la tarea de modelos lenguaje. En nuevos. Repite la acción o sonido frente al modelo Realiza la acción en forma similar.

los momentos de experiencia de aprendizaje, se utilizarán variadas estrategias para el desarrollo de esta habilidad. Como primera instancia se utilizará el medio auditivo, con canciones o cuentos. También se utilizarán estrategias que conlleven el tema de las emociones, utilizando los espejos instalados en aula. Otra estrategia que se utiliza son los de recrear los movimientos de nuestro propio cuerpo, con la ayuda de materiales como telas, sombreros, entre otros. Para potenciar esta habilidad también se trabajará con los niños más pequeños juegos verbales, es decir repetir lo que ellos

balbucean.

necesitarán materiales como: espejos, máscaras y libro de las emociones con imágenes concretas. Además de un medio de audio para escuchar canciones o cuentos que contengan repeticiones. Y por último se dispondrá en aula de diferentes materiales como telas, sombreros con la ayuda del cuerpo, se recrearán situaciones donde el adulto realice los movimiento s y los niños deben repetir.

instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva. 2.-Tarea: Conocimiento del entorno o noción de objeto. 3.-Propósito: Adquirir progresivamente la noción de objeto, con el fin de resolver problemas simples que se le presenten.

4.-Objetivo General: Identificar activamente los objetos en ocultamientos visibles e invisibles. 5.-Objetivos específicos: -Buscar cada objeto activamente. -Identificar progresivamente el lugar donde se encuentran los objetos ocultos por el adulto.


Recursos

Técnicas

-Objetos que sean de agrado para los niños, como juguetes, accesorios personales, objetos sonoros, entre otros.

-Ocultar objetos en ocultamientos de fácil alcance para los niños, como por ejemplo: telas, cajas, entre otras.

-Contenedores como: cajas de cartón, de plástico

-Dificultar esta tarea colocando objetos que el niño haya visto anteriormente dentro de contenedores de más complejo acceso.

rea de Diagnóstico desarrollo:Cogniti por grupo de va niños

Proyección

Estrategias metodológic as

Recursos

Evaluación .

Tarea:Conocimie

Busca activamente objetos desaparecid os en ocultamient o visible.

En momentos de experiencia de aprendizaje el adulto facilitará a los niños de diversos objetos que sean de interés para el niño, luego

En estas instancias se utilizarán todo tipo de objetos que sean de interés para los niños como: juguetes del aula, telas, contenedor es. Estos

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos . Se trasvasija la información

nto del entorno o noción de objeto.

Grupo 1: Toma lo que ve, mira lo que toma. Coordina movimientos de vista y manipulación para tomar un objeto.

Grupo 2: Sigue con la

Busca objetos que él ha visto ocultarse.

vista el objeto en desplazamien to. Mira objetos de su interés. Sigue con la mirada objeto que se desplaza.

con la ayuda de otros objetos como, telas o contenedores, se ocultarán los objetos, invitando al niño a que busque los objetos perdidos, además se dificultará esta acción colocando tapas a los contenedores ara que los niños traten de abrir. También se ocuparán contenedores con objetos dentro, para que estos al agitarlos produzcan ruidos, incitando al niño a destapar y observar su contenido. También se darán las instancias para que con telas se cubra la cara, tanto la del niño como la del adulto, incentivando al niño a destapar su rostro o la del adulto. Estas

contenedor es serán de diversos tamaños conteniend o en su interior objetos que permitan al niño hacerlos sonar para que el niño pueda destapar y ver su contenido. El dialogo entre los niños y los adultos será fundamenta l en esta oportunida d.

a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

estrategias no sólo se utilizarán en periodos de experiencia de aprendizaje, sino que además en otros periodos como: juego libre, momentos de muda, etc.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva 2.-Tarea: Lenguaje 3.-Propósito: Adquirir de manera progresiva el lenguaje, a través de estrategias que desarrollen esta habilidad.

4.-Objetivo General: Comprender y emitir algunas palabras que sean significativas y simples para el niño.

5.-Objetivos específicos: -Emitir algunas palabras. -Comprender el significado de palabras. -Comunicarse mediante palabras – gestos.


Recursos

Técnicas

-Tarjetas con palabras-acción.

-Realizar la intervención a través del lenguaje verbal y corporal en todas las instancias posibles, muda, alimentación, etc.

-Uso de diferentes medios de comunicación. -Dialogo permanente e interactivo. -Libros y revistas permanentes en aula.

-Elaborar estrategias con los recursos antes definidos. -Crear instancias que permitan la

-Comunicación corporal.

comunicación a través de medios audiovisuales.

Área de Diagnóstico Proyecci desarrollo:Cognit por grupo ón iva de niños

Estrategias Recursos metodológica s

Evaluació n.

Tarea:Lenguaje

Para la potenciación y desarrollo de esta habilidad se utilizarán distintos medios, tanto auditivos como visuales.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos . Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen

Grupo 1: Usa el balbuceo con intención comunicativ a.

Usa palabras para denomin ar objetos o acciones.

Emite sonidos articulatorios . Emite sonidos frente a un adulto u objeto.

Emite palabras. Emite palabras frente a un adulto u objeto.

Grupo 2: Emite sonidos que expresen emociones, estados de ánimo, aceptación o rechazo. Balbucea.

Grupo 3: Vocaliza en forma alternada con otra persona y realiza juegos verbales simples.

Para estas instancias se utilizará el dialogo permanente con los niños, como recurso humano.

Para las experiencias de Para los aprendizajes, se medios utilizarán, imáge auditivos se nes de animales, utilizará como medios de estrategia los transporte, sonidos sonidos de la onomatopéyic naturaleza, os, los cuales sonidos del serán cuerpo humano, escuchados a entre otros. Otro través de la tipo de imágenes radio, en la serán las de que los niños personas, podrán acciones y otras escuchar, en general. imitar y emitir Además se algunos utilizarán sonidos. Con variados objetos los medios que permitan visuales, se realizar de utilizarán manera más imágenes lúdica la donde los actividad. Para niños puedan efectos de visualizar y sonidos, se verbalizar los utilizarán sonidos de las recursos de imágenes que audio (radio, cd, el adulto le etc).

Realiza juegos verbales frente a un adulto y sonidos simulando juegos verbales.

presente. También se realizará el método de proyecto de lenguaje, teniendo como fin, la comprensión lectora de los niños, para ello se utilizarán también distintos medios, visual y auditivo. Para esto se relatarán cuentos, poesías, rimas, canciones, entre otros. También se utilizará material concreto como títeres, imágenes, dramatizacion es, etc. Para desarrollar esta habilidad, no sólo se trabajará en experiencias de aprendizaje, esta habilidad se potenciará de manera transversal, es decir en todo momento, teniendo un dialogo permanente con los niños.

Para el proyecto de lenguaje se tendrá a disposición en aula, un teatrillo, títeres, cuento en imágenes, entre otras. También se darán las instancias donde el adulto dramatizará algunos cuentos, para esto se dispondrán de disfraces de acuerdo al tema del cuento.

presentar los niños. Para el proyecto de lenguaje, la evaluación será de carácter formativo, para cada semana, por lo cual se elaborara una lista de cotejo para evaluar el proyecto en si.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva 2.-Tarea: Intencionalidad/Causalidad. 3.-Propósito: Adquirir esta habilidad, repitiendo las acciones que sean de su interés, gracias a la exploración directa con los objetos.

4.-Objetivo General: Afianzar esta habilidad, con el objetivo de que el niño pruebe nuevas opciones dentro de sus posibilidades. 5.-Objetivos específicos: -Manipular los objetos de su entorno inmediato, con intención de buscar nuevas posibilidades. -Experimentar con los objetos, para buscar causas de los efectos que logre el niño.


Recursos

Técnicas

-Materiales didácticos con botones y sonidos.

-Crear estrategias que permitan la interacción con los objetos que ofrece el adulto.

-Materiales naturales como: agua, tierra, arena, entre otros.

-Facilitar objetos de procedencia natural. -Ofrecer a los niños variados elementos que tengan diferentes características, sonoros, con texturas, macizos, huecos, entre otros.

rea de desarrollo:Cognitiva

Diagnóstic Proyecció o por n grupo de niños

Estrategias metodológic as

Recursos

Evaluación.

Tarea:Intencionalida

Grupo 1: Prolonga efectos interesante s de su acción.

Para esta habilidad se utilizarán los talleres de ciencias y proyecto de matemáticas. Para las experiencias de aprendizaje

En esta ocasión se utilizaran materiales como: contenedore s, objetos pequeños, objetos de desechos

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos.

d/ causalidad

Realiza acciones guiadas por una intención: diferencia medio-fin, Inicia un diferencia movimiento causaque genera

un efecto.

Grupo 2: Coordina esquemas: visión prehensión , visión audición. Coordina percepcione s con movimiento s para ubicar el origen de los objetos.

efecto.

se les facilitará a los niños de Identifica diferentes causas de objetos que aquellos contengan efectos que objetos a él le pequeños en interesan, su interior que buscando generen provocarlo ruidos, s. incentivando a los niños a moverlos. También se realizarán momentos donde con objetos cotidianos como, tarros, palitos de helado, platos pequeños de metal, entre otros, se puedan realizar instrumentos musicales.

entre otros.

Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Afectiva social 2.-Tarea: Autonomía e interacción social 3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en distintas áreas, y lograr la interacción con sus pares.

4.-Objetivo General: Adquiere la capacidad de valerse por sí mismo, de manera progresiva. 5.-Objetivos específicos: -Manifiesta iniciativa y confianza para explorar su entorno. -Se relaciona con sus pares y con otros adultos significativos. -Toma decisiones en función de sus intereses.


Recursos

Técnicas

-Recursos humanos.

-El docente realizará estrategias que permitan al niño adquirir progresivamente su autonomía, siempre relacionándolo con sus pares y con los adultos, a través de juegos, de exploración de objetos, entre otros.

-Objetos que sean de su interés.

rea de Diagnóstico desarrollo: Afecti por grupo de va social. niños

Proyección

Tarea: Autonomía Grupo 1: Acepta o e interacción Ejecuta accion rechaza social. es que indican activamente respuesta a un hecho o otras personas. situación. Realiza movimientos o vocalizaciones como respuesta a la presencia o acción de otra persona.

Estrategias Recurso metodológica s s

Esta habilidad afectiva social, se trabajará de manera transversal y en todo Realiza momento. movimientos Para ello se o realizarán vocalizacione actividades de s que expresión manifiestan corporal, claramente cantar su canciones, aceptación o realizar las rechazo. actividades, entre otras.

Para estas estrategia s se utilizarán materiale s de acuerdo a lo que se esté trabajand o en el momento .

Evaluación.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla

(lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Afectiva social 2.-Tarea: Autonomía en el vestir y desvestirse 3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en esta habilidad. 4.-Objetivo General: Lograr la autonomía de esta habilidad, y en acciones que indiquen la cooperación del niño.

5.-Objetivos específicos: -Cooperar realizando acciones con el adulto.

rea de Diagnóstic Proyección desarrollo: Afectiv o por grupo a social. de niños


Recursos

Evaluación.

Tarea: Autonomía

En los momentos propicios, ya sean en el Mudador o en la entrada de los niños se realizarán acciones de parte del adulto que logren potenciar esta habilidad, ya

En estas instancias el recurso humano fundamental será la de establecer una permanente conversació n con los niños, esto se puede realizar a

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla

en el vestir y desvestirse.

Grupo 1: No se evidencia.

Ejecuta acciones que indican cooperació n en el vestir y desvestirse.

sean, nombrándoles las partes de su cuerpo, cantando alguna canción mientras se viste o se desviste al niños o simplemente teniendo un permanente dialogo con los niños acerca de las acciones que realizamos, es decir verbalizar lo que estamos haciendo, cada vez que se presente la ocasión.

través del canto, del dialogo, entre otros.

de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Afectiva social. 2.-Tarea: Autonomía en la alimentación. 3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en la alimentación. 4.-Objetivo General: Lograr la adquisición de esta habilidad, que le permitan valerse por sí mismo. 5.-Objetivos específicos: -Manifestar iniciativa en esta habilidad. -Manifestar confianza en esta habilidad. -Interactuar, en función a esta habilidad, con el adulto que l o alimenta.

Área de Diagnóstic desarrollo: Afectiv o por grupo a social. de niños

Proyecció n


Recursos

Evaluación.

Tarea: Autonomía

Grupo 1: en la alimentación. Acepta otro utensilio para que lo alimenten. Acepta ser alimentado con cuchara, adaptando los movimientos de la cara.

Grupo 2: Acepta pecho materno o sustituto. Se alimenta succionando el pecho materno o el chupete de la mamadera.

Come sólo con la mano. Coge la comida de si interés con la mano y la introduce a su boca.

Para estas estrategias se les facilitará a los niños en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) las instancias para que él pueda alimentarse solo, utilizando sus manos como instrumento. Además se les facilitará también la cuchara para que logre adaptar su mano a ésta y así coordinar los movimientos que conllevan esta acción de alimentarse por si sólo.

En esta ocasión, sólo se trabajará en los periodos de alimentació n (colación y almuerzo) utilizando la comida como recurso fundamental para el desarrollo de esta habilidad.

rea de Diagnóstico Proyección Estrategias Recursos desarrollo: Afectiva por grupo metodológicas social. de niños

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

Evaluación.

Modelo Planificación Sala Cuna Menor Mayor y Niveles Medios

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