Microtâche d'Observation - Commentaires

Bon travail dans l'ensemble, et en particulier sur les activités 1 et 3. Concernant l'activité 2, elle démontre que certains savoirs restent à acquérir, et le savoir-faire central également. De manière générale il faut travailler la concision. N'oubliez pas que la gestion du temps est également un facteur important pour l'examen dans un premier temps, mais surtout dans le cadre professionnel. Cela reste un bon devoir, avec quelques remédiations à apporter, ce qui est tout à fait normal. Bonne continuation. Indicateur de réussite : 2 Observation et guidage de classe

Microtâche

Activité 1 Objectifs : •

pragmatiques :

- écrire un commentaire critique sur un restaurant ; très bien - présenter son restaurant préféré ;"présenter" est un peu vague, mais acceptable. pourquoi se limiter au restaurant  préféré ? n'est-ce n'est-ce pas transférable à n'importe quel restaurant restaurant ? - choisir un restaurant à partir d'une critique gastronomique et justifier son choix. •

linguistiques :

on ne peut pas réellement considérer que "choisir un restaurant" fasse partie des objectifs d'apprentissage, il n'y a pas de focus sur comment choisir ici. par contre comprendre une critique oui.

a) morpho-syntaxique : - la place de l'adjectif qualificatif. Ceci ne constitue pas vraiment un objectif d'apprentissage morpho-syntaxique mais plutt un sous-objectif parce que l'enseignante fait rappeler la r!gle générale ce qui sous-entend que cette r!gle a déjà été vue auparavant. "'objectif morphosyntaxique de la séquence d'apprentissage que nous observons serait plutt l'ancrage de cette r!gle. r!gle. #n effet effet$$ elle elle sera sera appl appliq iqué uéee duran durantt les diff différ éren ente tess t%che t%chess de cette cette séqu séquen ence ce Vous avez bien vu que la règle générale n'était pas vue pour la 1ère fois ici, c'est bien. Observez d'encore d'apprentissage.  plus près le cours. N'y N'y a-t-il pas tout de même même une partie nouvelle ? Un focus focus sur une forme particulière ? b) lexicaux : Il ne s'agit pas ici d'une mise en application, mais bien 'une nouveauté : l'antéposition. - les termes liés à la restauration &lieux$ types de cuisine$ ( - les adjectifs adjectifs qui qualifient qualifient de fa)on positive positive ou non l'univers de la restauration restauration &délicieux$ &délicieux$  bruyant$ intimiste$ exquis$ copieux$ classique$ impeccable( très bien •

socioculturels socioculturels :

- conna*tre la critique gastronomique et son importance dans le monde de la restauration fran)aise ; - conna*tre le guide +ichelin et l'attribution des étoiles ; c'est bien - conna*tre ,aul ocuse et ses brasseries à "yon et plus particuli!rement les brasseries "e  ord et "'#st; le nom des brasseries de vient bien trop spécifique pour l'objectif seul. - découvrir le site internet Cityvox et son rle. Cityvox ne représente pas une institution culturelle francophone suffisamment importante pour en dégager un objectif d'apprentissage. Par ailleurs ce point n'est pas développé dans le cours (et pour cause). Les formulations sont correctes et respectent bien les distinctions à appliquer. L'observation est pertinente, mais pas toujours complète.

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  n   o   s   u    l    P  .   e    d    i   p   a   r   e    l   a    b   o    l   g   e   u  .   v   )   e    t   n   n   u   e   r   m    i   e   o   u   v   i   a   q    à   n   u   n   (   o   s   e   ç    t   a   n    f   e   e   n    d   i    t   n   r   o   e   p    i    t   a    t   e   v   r   s   e    l   s   e    b   l   e   o   i    '    t    d   n   s   e   s    t   n   s   e   e   m  s   n    é   o    l    i    é    t   s    t   a   n   m   r   e   o   r    f    é    f   n    f    i    i    d   s   e   s    d   e    t    l   e   n   e    l    è   m    l    l   e   a   r   n   g   a    i   p   l   n   a   e   n   u   e   r   r    t    t   e   e   v   r   m  e   s   e    b    d   o    t   r    i    i   g   o   a   v    '   s   u    l    I   o   p  .    t   r    i   e    l   o    l    i    d   a   n   v   a   r    O  .    t   e   r   m    t   u   u   m   a    i    f   n    l    i    i    '   m   u   t   q   c   n   i   r   o   t    i    t   s   a   u   v   r   a   e   e   s    t    i    b   m   o   i    '    d   l   e   e   s    l    l   n    i   r   o   g   t   a   e    l   e   s    d   n   o    é    i    t    t    i    i    t    l    é   a   p   n   é    i    f   r   a   s    l   e    t    l   u   e   n   o   i    t   r   m   u    i   s    l    t   s    é   e   n    '   c    O  .   s   e    i   a   c   a   m  c  ,    i    f   s    f   e   e   s    t    i   u   n   q   i   e   c   v   a   e   s    d   a   e   p   l    t    l   n   i   r   o   s   g   a   e    l   n   s   n   s    i   n   o   o    i   m    t    i  ,   n   e    i    f    t    é   x   e    d   t   s   e   e    d   n   t    i   a    i   r    t   r   c   e   s   n    C   i

Observation et guidage de classe

Microtâche

Activité !

  e   s    i   u   q   c   a   s   a   p    t   s   e    '   n    "   e   s   s   a    l   c   e    d   s    t   n   e   m   o   m    "   e    d   n   o    i    t    i   n    i    f    é    d   a    l

  e   s    i   u   q   c   a   n   o    i    t    i   n    i    f    é    d

  n   e    i    b   s    è   r    t

   i   u   o   e   s    i   u   q   c   a   n   o   n   n   o    i    t    i   n    i   e    f   g    é   a   s    d   m  e   s   e   m   è    é   o   h   r    t    d   n   e   n   /   r   e   e    '   g   a    l   n    t   a   p   e   n   t   r   o   r    t    l    é   n    i    t   e   a   s    t   v   e   n   a    l   r    i   e    t  ,   s   s   e   e    i    d   n   a   n   s   o   r   a    é   p    t    l    i   p    l   o   a   c   a    d   t   e   s   e   o   t    l    l   m  e   c   e   s   e    '   e    d   u    l   q

  e    l

   i   u   o

   t   r    i   o   o   p   u   p   q   u   s   r   e   u   o   ?   r   m   e    ê   p   t   m   c    é   n   e   o   p    l    é   c    d   r   n   o    d    t   s   e    '   c

   ?   s    f    i    t    i   e   n    l   g    l    i   r   o   c   e    l   a   s    i    l   p   e    i   o   u   t   c   q   u   o   o    t   s   o   s   r    l    h   l   o   e   p   a   s   a    i   n    l   a   c    d    t    i   n   î    t    î    t   e   a   a   r   m  r   a   a   m  p   p   o   p   p   c   a   a

   t   r   o   p   p   u   s   n   u   s   a   p    t   s   e    '   n   e   c  ,   n   o   n

   t   r   o   p   p   u   s   r   a   p    d   n   e    t   n   e   n   o    '   u   q   e   c   s   a   p    t   s   e    '   n   e   c

   i   u   o

  s   u   o   v   n   e     z   e   n   e    t  ,   s    i   c   n   s   o   é   c    t    l   s    i   a   u   d    l   p   o   z   m   e   y   x   u   o   s   a

  e   s    i   u   q   c   a   n   o    i    t    i   n    i    f    é    d

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Bonne identification des tâches, la justification est cohérente (mais un peu longue). Bon travail

Observation et guidage de classe

Microtâche

Activité  a( "a présentation et la recommandation d'un restaurant de la ville correspond à une t%che proche de une tâche ne s'identifie pas par un substantif mais par un verbe à l'infinitif, c'est du FAIRE. la ville réelle. /l s'agit bien d'une t%che parce que le travail demandé est centré sur le sens &les consignes sont oui d'ordre sémantique( 0 - l'enseignant invite les apprenants à échanger sur leurs affinités gastronomiques$ à parler de leur restaurant préféré et à le présenter. - il n'y a aucune référence au métalangage dans la formulation des consignes. Cette t%che est proche de la vie réelle parce que son contexte est bien défini 0 - qui parle 1 chaque apprenant parle de son restaurant préféré dans une catégorie choisie. en quoi est-ce lié au fait qu'il s'agit d'une ce n'est pas tant le contenu#nsuite$ un rapporteur présente le restaurant de son groupe à toute la classe. tâche ? ici qui nous intéresse mais - à qui 1 aux autres apprenants du sous-groupe puis au groupe entier. les éléments présents. - o2$ quand 1 dans la classe$ lieu de déroulement de la présentation$ de la recommandation et du choix du restaurant. - pourqu pourquoi oi 1 il n'y a pas de cause cause appare apparente nte si ce n'est n'est la propos propositio ition n de l'ensei l'enseigna gnant nt de  présenter et recommander un restaurant. - pour quoi 1 pour déterminer dans quel restaurant le groupe ira d*ner à la fin du mois. "'activité langagi!re mobilisée lors de l'exécution de cette t%che est l'expression orale en continu lors de la présentation et la recommandation d'un restaurant qui correspond à la t%che principale. "es questions ne sont posées qu'apr!s l'intervention du du rapporteur donc on ne peut pas considérer la t%che principale comme une activité d'expression orale en interaction. oui  b( "a proposition de rédaction d'un commentaire critique sur un restaurant re staurant afin de le poster sur le même remarque site Cityvox est une t%che proche de la vie réelle pour diverses raisons. ,remi!rement$ le contexte est défini précisément 0 - qui parle parle 1 0 chaque chaque apprena apprenant nt doit se mettre mettre dans la peau peau d'un internaut internautee qui livre livre ses impressions impressions sur un restaurant$ restaurant$ ce qui correspond correspond à une t%che qu'un acteur social pourrait réaliser dans la vraie vie. même remarque - à qui 1 0 aux autres autres apprenan apprenants ts qui endossen endossentt le rle de l'internau l'internaute te qui qui recherch recherchee des informations sur le restaurant commenté. - o2$ quand 1 0 dans un premier temps$ en classe o2 les apprenants tiennent tantt le rle du commentateur et tantt le rle du lecteur. - pourquoi 1 0 il n'y a pas de cause apparente si ce n'est la proposition de l'enseignant d'écrire un commentaire sur un restaurant. - pour quoi 1 0 pour poster les commentaires sur le site Cityvox. #nsuite$ le travail demandé est centré sur le sens. #n effet$ on n'observe aucune consigne formelle et aucune trace de métalangage. 3u contraire$ toutes les consignes sont d'ordre sémantique 0 - l'enseignant am!ne les apprenants à identifier les objectifs du site Cityvox. - il leur leur propos proposee d'écri d'écrire re un commentair commentairee qui doit mentio mentionne nnerr des informatio informations ns sur des catégories précises. - il demande aux apprenants d'échanger et de se questionner en binmes puis de retravailler leur commentaire pour le publier. publier. "'activité "'activité langagi!re mobilisée mobilisée lors de l'exécution de cette t%che est l'expression l'expression écrite en continu continu 0 écriture d'un commentaire critique sur un restaurant qui sera posté sur un site. /l n'y a pas d'échange car c'est un commentaire posté sur un site et non pas un dialogue sur un forum internet. Concernant les échanges en binmes$ ils ne font pas partie de la t%che en tant que telle mais servent plutt à vérifier si le commentaire est compréhensible et s'il ne manque pas d'information importante. oui

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