METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA DEL TDA EN DIFERENTES CONTEXTOS PROF. KATIA SANDOVAL RODRIGUEZ 2012
INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
CONSIDERACIONES
MODALIDAD
INDIVIDUAL
CONTEXTOS
GRUPAL
AULA DE RECUROS
AULA REGULAR (CODOCENCIA)
CONSULTA PARTICULAR
OTRAS INSTITUIONES
EJES CENTRALES DE LA INTERVENCION INTERVENCION MULTIFACTORIAL • FARMACOLÓGICA + PSICOPEDAGÓGICA + COGNITIVO CONDUCTUAL
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES • MODIFICABILIDAD COGNITIVA • EDUCACIÓN INCLUSIVA • ATENCION A LA DIVERSIDAD
ACCION DOCENTE • ANTICIPACIÓN, PREVENCIÓN, DIVERSIDAD, FIRMEZA, PLANIFICACIÓN Y ORDEN
FLEXIBILIDAD,
COHERENCIA,
CONCEPTOS CENTRALES • APRENDIZ ESTRATEGICO. (AUTONOMO, NO VULNERABLE, QUE DECIDE, QUE SE AUTOMONITOREA, ETC.)
FUNCIONES EJECUTIVAS Memoria de trabajo Planificaci ón
Orden
Cambio
Funciones ejecutivas
Control
Inhibición
Iniciativa Volición
BRIEF: Behavior Rating Inventory of Executive function, Soprano 2003
INHIBICION Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
ESTRATEGIAS
Dedicar tiempo adecuado a entender un problema, antes de empezar a resolverlo Intencionar la reflexión en las tareas realizadas, de forma de manejar sus niveles de impulsividad en las respuestas. Que escuchen completa la instrucción y luego parafraseen lo que debían hacer.
PLANTEAMIENTO DE METAS
Proceso que permite determinar lo que uno necesita o quiere y a partir de ello, concebir algún tipo de realización futura de esa necesidad o deseo. Requiere la capacidad de formular un objetivo o formalizar una intención
ESTRATEGIAS
Lo importante es presentarle al estudiante las actividades de manera interesante y relevante, de modo que se implique de forma activa y emocionalmente en la tarea La actividad presentada debe promover explícitamente el interés del estudiante en participar en las actividades que se le presentan, por lo que el material también debe ser un elemento novedoso Generar que los estudiantes le encuentren un sentido a lo que están aprendiendo a través de la transferencia de esos aprendizajes a otros contextos
PLANIFICACIÓN
Implica la capacidad para identificar y organizar los pasos y elementos necesarios para llevar a cabo una intención o lograr un objetivo. Para planificar, se deben concebir cambios a partir de las circunstancias presentes, analizar alternativas, sopesar y hacer elecciones; también se necesita un buen control de los impulsos y un adecuado nivel de memoria y de capacidad para sostener la atención.
ESTRATEGIAS
Es fundamental que el estudiante tenga conciencia de su propio aprendizaje, de qué está aprendiendo y para qué. Organizar los pasos de forma rápida, y es necesario que en un principio sea enseñado de forma explícita. Al momento de entregarle un problema, que en primer lugar identifique o que parafrasee lo que entiende del problema. Genere un objetivo o posibles soluciones para responder a esa problemática, de esta manera puede determina mas de una solución. Enseñarle explícitamente a seleccionar cual de las alternativas es la más optima, y elegir una
CAMBIO
Habilidad que permite realizar transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera El objetivo es emplear diversas estrategias, así como adaptando y modificándolas cuando se requiera, para llevar a cabo tareas específicas (Soprano, 2003).
ESTRATEGIAS
Anticipar cambios y preparar al niño o niña a situaciones o actividades nuevas, de esta manera se evitan sorpresas y se logra una adaptación paulatina a eventos o personas que desconoce Generar que el estudiante pueda tomar conciencia que para la resolución de problemas es necesario buscar otras alternativas, es decir, no solamente limitarlo a que existe solo un patrón de salida de un problema, sino que también pueden existir otros iguales de eficientes que el único que pensaba Esto estimula la flexibilidad cognitiva, puesto que permite al estudiante desmarcarse de un sistema de pensamiento para actuar en base a otros esquemas.
ORDEN
Habilidad para ordenar las cosas del entorno, e incluye mantener el orden en los elementos de trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan cosas, además de tener la certeza de que los materiales que se necesitarán para realizar una tarea estén efectivamente disponibles.
ESTRATEGIAS
Cuando el estudiante se disponga a realizar alguna actividad preguntarle: ¿Qué elementos necesitas para hacer esa actividad? Cuando los tenga todos preguntarle ¿Cuál crees que utilizarás primero? ¿Cómo los ordenarías para que no te confundas? Luego de hacer la actividad es importante explicitar que es importante, al momento de realizar alguna actividad, el tener todos elementos que vamos a ocupar, ordenados y cercanos, para que de esta manera nos resulte más rápida Mostrarle y modelarle una situación de trabajo con orden
Memoria de trabajo
La información no atendida se pierde con rapidez
La información no repasada se pierde con rapidez
Parte de la información puede perderse con el paso del tiempo
Bucle fonológico
Agenda Visoespacial
Memoria Verbal
Memoria No Verbal
Modelo modal de la mente (Waught y Norman, 1965) y (Atkinson y Shiffrin, 1968)
“PARA RECORDAR SOBRE EL RECUERDO” Memoria secuencial Es aquellade memoria Memoria trabajoque nos permite el manejo de información de carácter verbal y no verbal, entregado en forma de párrafosyoelbien en secuencias gráficas, para una La memoria es el centro de la percepción pensamiento consiente. Esta es la Memoria verbal evocación posterior con sentido que se encarga decon pensar, tomarlógico. decisiones y controlar como la atención Se relaciona el procesamiento y/o manejo de laprocesos información auditiva Memoria no verbal yverbal, la recuperación de información de la memoria a largo plazo. Según el modelode entendidas a través demanipulación procesos de fijación, manipulación y evocación Memoria dirigida a la fijación, y recuperación de información de Memoria a largo plazo propuesto por Alan Baddeley, existen dos elementos fundamentales que describe, información de gráfica, carácteralingüístico. Esta memoria tiene que la particularidad que lapor la carácter visual través de imágenes mentales son manipuladas Es la representación almacenada de todo quecuales una persona sabe, por lo quecon este el bucle fonológico y la agenda visoespacial los tienenladirecta relación Memoria Asociativa información manipulada estiene realizada porcon ellobucle fonológico, cual,de en términos agenda visoespacial. Esta que ver la distribución espacial las cosas y almacén es de carácter pasivo y de larga duración, pues solo es un depósito de la memoria verbal y no verbal. Estasememoria requiere delaen múltiples asociaciones para procesamiento y técnicos, llama amplitud de memoria de luego corto plazo a laelcantidad de organización del propio cuerpo el espacio de convenciones arbitrarias información ilimitado recuperación de(como ladeinformación, puesto o que realiza puesto que pronunciables dígitos, palabras sílabas sinasociaciones, sentido) que una persona sobre la posición este, manifestando déficit primarios en las funciones plantea de mandas sobre unluego reconocimiento a la vez puede conservar enespecificas la mente y reportar de maneraverbal exactapero después de una perceptivas-motoras visual. Este entrecruce derepetición información, cuando es emparejada, implica relaciones breve demora, luego una verbal interna. entre ambos hemisferios, comprendiendo el hemisferio izquierdo en donde se manipula la información verbal y el derecho en donde se procesan la imágenes mentales y elementos espaciales, generando un sistema de asociación entre estos dos estímulos diferentes. Asimismo se pueden generar relaciones entre dos palabras, lo que equivale a un emparejamiento sólo lingüístico.
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ESTRATEGIAS DE REPETICION
• PARAFRASEO • VERBALIZAR LA META PLANTEADA • REITERAR LAS ACCIONES A REALIZAR
ESTRATEGAIS METACOGNITIVAS
• ¿Cómo crees que lo estas haciendo?, ¿Cómo podrías haber realizado esta actividad mejor? ¿Explícame como resolviste ese ejercicio o problema? • ¿Cuál fue la forma que más te gustó o acomodó para aprender? ¿Tú crees que esa forma te puede servir para otras áreas?
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
Generar estrategias para la fase de codificación de la información tales como acciones o ejercicios mnemotécnicos, de elaboración de mapas conceptuales, esquemas, mapas de ideas, organigramas, etc.
Si la instrucción será relevante o actual por algún tiempo instruya a algún alumno a confeccionar una cartulina que actuará como recordatorio fijado en la pared del aula. Realizar esquemas de los contenidos revisados, en los cuales plasme los conocimientos que adquirió y los relaciones visualmente con los siguientes en cada sesión, de modo que el estudiante pueda retener y comprender la construcción de su propio aprendizaje a través de las sesiones.
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN
Focalizar su atención en las instrucciones que se le entregan en clases cerciorándose de que las ha comprendido completamente, observar si está atendiendo visualmente; dirigir la palabra y tocarla/lo de forma de convocarla/lo sin decirle que ponga atención.
Disminución de número de tareas, entrega de instrucciones orales específicas y en posibilidades de responder en forma oral, subdividir las pruebas por su baja capacidad atencional, remarcar la información relevante en negrita y subrayado, permitirle el uso de sinónimos, categorías verbales cercanas de forma que las respuestas que ella/el entregue estén dentro del rango solicitado pero con ciertos niveles de flexibilidad.
Alterna consignas que requieran mucha concentración con otras más fáciles de realizar.
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN
Si los ve muy desconcentrado, hablar un rato con ellos y centra su atención en lo que tienen que hacer. Cuando realicen alguna actividad con varios pasos, recortar las consignas, de modo que le sea más fácil atender a esas pequeñas instrucciones. Hacerlas claras y precisas. Corroborar verbalmente si entendieron lo que tienen que hacer. Hacer acciones repetitivas, como contar fichas, porotos, recortar laberintos, pintar sin salirse los márgenes, hacer orificios con una perforadora. Combinar acciones como recortar y cantar a la vez Focalizar su atención a los detalles de un todo y a las características del todo. Enfatizar la revisión con un modelo correcto para comparar.
http://www.youtube.com/watch?v=rQyRN2 JzcB8
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y TDA La mayoría de los niños diagnosticados con TDA se encuentran en un rendimiento académico inferior al que se espera por edad y desarrollo intelectual.
Esto se puede explicar por la propia sintomatología del trastorno y también porque la hiperactividad, impulsividad o desatención no son buenos aliados para un adecuado proceso de aprendizaje.
Además el TDA suele asociarse con dificultades o trastornos propios del aprendizaje, sobre todo ante tareas de lectura, escritura y cálculo.
LECTURA
TDA Errores específicos: En tareas de lectura debido a su desatención, tales como: Omisiones, Adiciones Sustituciones
Pérdida ante la lectura: Sobre todo se manifiestan durante la lectura compartida oral en clases, cuando ante la demanda del profesor responden ¿por dónde vamos?
ESTRETEGIAS
Grabar al estudiante en una situación de lectura oral para que luego se escuche
Comenzar con textos más cortos y luego continuar con aquellos de mayor extensión.
Previo a la lectura, que el estudiante subraye palabras claves del texto, así focaliza su atención durante ésta.
COMPRENSION LECTORA Inatención durante el periodo de instrucción
Inatención durante el periodo de lectura
Pobres habilidades metacognitivas relacionadas con la lectura
Dificultades en la comprensión global
Déficit de estrategias de lectura
Recursos de vocabulario
ESTRATEGIAS COMPRENSION LECTORA Dividir y recortar el texto en fragmentos, escribiendo en la parte de atrás de la hoja respectiva, de qué se trata lo que leyó, que personajes habían, así dependiendo del objetivo del lectura.
Realizar fichas de personajes, donde se le pregunte ¿cómo te lo imaginas?, el alumno dibujará en una hoja el personaje, su nombre y las características físicas y psicológicas. Se unen las hojas de personajes con corchete pudiendo recurrir a ellas cuando se necesite.
Realizar predicciones utilizando PPT donde se fragmente en diapositivas un texto corto y en la medida que se van mostrando se irán realizando preguntas, acerca de que crees que vendrá según el texto, a partir de claves semánticas y sintácticas.
Crear esquemas sobre la base del título, las ilustraciones y los capítulos del texto donde en primera instancia los estudiantes realizaran predicciones iniciales, que se van modificando a medida que se van leyendo el relato.
ESCRITURA TDA Errores específicos: Unión de palabras, fragmentaciones, Adiciones, Omisiones, Sustituciones, Repeticiones o rectificación de silabas o palabras. Caligrafía desorganizada: Por su rapidez y descuido debido a la impulsividad o por despistes. Errores ortográficos: Por memorización de las normas ortográficas y errores a la hora de automatizarlas. Escasa planificación, supervisión y coherencia en la producción de textos.
ESTRATEGIAS - Revisión inmediata del escrito haciendo uso del computador para ver la corrección de éstas. - Revisión diferida del escrito, realizando una comparación entre su oración o texto con el mismo, pero correctamente escrito. - Entregar instrucciones escritas en una ficha de manera que pueda recurrir a estas cada vez que estime necesario. - Uso de modelos de escritura: planificación, textualización y revisión
CALCULO Dificultad en la comprensión de los enunciados
Errores de operatoria (por desatención del signo)
Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos
Falta de reflexión antes de dar la respuesta.
Falta de organización para resolver un problema (datos relevante de irrelevantes).
ESTRATEGIAS PARA CALCULO
Fragmentar la consigna del problema, en datos, palabras claves, preguntas, complementado con una tabla donde ubique cada una según pasos de resolución. Asociar un color respectivo a cada signo según la operatoria. Favorecer el uso de materiales especñificos para el aprendizaje de elementos abstractos (tablas) Asociar el trabajo de la operatoria al ámbito del dinero (compra/venta) Usar estrategias de imagenería para aumentar capacidad de abstracción
Prof Katia Sandoval Rodríguez
[email protected] Instituto de Desarrollo Cognitivo 7 norte 645 of 611, Viña del Mar, Chile
[email protected] www.idco.cl
CONSULTA Y COMENTARIOS
