COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO DIRECCIÓN ACADÉMICA
Metodología Para la Presentación de Proyectos Formativos Integradores
Junio de 2017
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Directorio
Gloria Edith Palacios Almón DIRECTORA GENERAL DEL COBAEH
César Ortiz López DIRECTOR ACADÉMICO
Marco Antonio Ramírez Valtierra DIRECTOR DE PLANEACIÓN
Armando Cornejo Vargas DIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Ma. de Lourdes de la Cruz Costeira SUBDIRECTORA ACADÉMICA
Jesús Carlos Rivera Jiménez SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN
Leonardo Sergio Vergara Ortiz SUBDIRECTOR DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
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Contenido Directorio.................................................................................................................... ...................................................................................................................... .. 2 Introducción................................................................................................ .................................................................................................................. .................. 5 Antecedentes del trabajo por proyectos en COBAEH ............................................ ...................................................... .......... 8 Justificación ............................................... ................................................................................................ ................................................................. ................ 10 Marco Referencial ............................................................................................... ....................................................................................................... ........ 12 12 Objetivo ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 14 Metodología Propuesta para la presentación de Proyectos Formativos integradores ... 15 Protocolo de investigación (semestre B, julio-diciembre) ............................................. 16 I.- Análisis del problema ...................................................................................................... 16 b) ¿ b) ¿por por qué? qué? .............................................................................................................................. 21 c) ¿Para qué? qué? ............................................................................................................................. 22 d) Hipótesis Hipótesis ............................................................................................................................... 23 e) Marco Teórico o Estado del Arte Arte ......................................................................................... 23 II.- Delimitación del Proyecto .............................................................................................. 25 Metodología de Elaboración de la Matriz FODA. .................................................................... FODA. .................................................................... 26 a) ¿Hasta dónde? dónde? ...................................................................................................................... 28 b) ¿Cómo? ¿Cómo? ................................................................................................................................. 28 c) ¿Dónde? ¿Dónde? ................................................................................................................................ 31 III.- Planeación del Proyecto ................................................................................................ 32 a) ¿Cuándo? ¿Cuándo? .............................................................................................................................. 32 b) ¿Quiénes? ¿Quiénes? ............................................................................................................................. 33 c) ¿A quiénes? quiénes? ........................................................................................................................... 33 d) ¿Con qué? qué? ............................................................................................................................. 35 IV Estructura del Reporte del Protocolo y de la Presentación Visual...................................... 37 a) reporte del protocolo protocolo ........................................................................................................... 37 b) Presentación visual visual .............................................................................................................. 38 c) Lineamientos del reporte escrito. escrito. ........................................................................................ 38
Desarrollo del proyecto (semestre A, enero-junio) ............................................... ....................................................... ........ 40 Misión ................................................................................................................................ 40 Visión ................................................................................................................................. 41 V.- Ejecución del proyecto ....................................................... ............................................ 43 VI.- Análisis de costos ..................................................... .................................................... . 44 a) ¿Cuánto? ¿Cuánto? ............................................................................................................................... 44 VII. Estructuración del informe del proyecto y de la presentación visual. .............................. 46 a) Informe del proyecto proyecto ............................................................................................................ 46 3
b) Presentación visual visual .............................................................................................................. 48 c) Aspectos a considerar considerar ........................................................................................................... 48
Bibliografía.................................................................................. .................................................................................................................. ................................ 50 Anexo 1 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 51 Anexo 2 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 52 Anexo 3 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 55 Anexo 4 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 57 Anexo 5 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 59 Anexo 6 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 79 Anexo 7 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 80 Anexo 8 .............................................................. ............................................................................................................... ......................................................... ........ 81
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Introducción El Modelo Educativo 2016 constituye una transformación profunda del sistema pedagógico, con el fin de elevar la calidad en este campo y en beneficio de los estudiantes del país, buscando desarrollen los aprendizajes que necesitan, para enfrentar los retos políticos, económicos, tecnológicos, sociales y culturales de este siglo. En este sentido los ambientes de aprendizaje se deben centrar en los estudiantes, lo cual requiere que las escuelas propicien un aprendizaje más activo; autorregulado, colaborativo y que facilite los procesos personales en la construcción del conocimiento. En el Planteamiento Curricular se hace mención de los ambientes de aprendizajes argumentando que “El ambiente de aprendizaje debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones didácticas que reflejen una interpretación del mundo que los estudiantes aprendan en circunstancias que los acerquen a su realidad” (Secretaria de Educación Pública, 2016). De igual manera describe que “El ambiente de aprendizaje debe basarse en la naturaleza social del conocimiento y fomentar activamente el aprendizaje cooperativo y bien organizado, se debe dar mayor peso a la motivación intrínseca del estudiante, por lo que deben diseñarse estrategias para hacer relevante el conocimiento, fomentar en los estudiantes el aprecio por el mismo, y desarrollar su capacidad de control de su propio proceso de aprendizaj e” (Secretaria de Educación Pública, 2016). A partir de estas directrices el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo (COBAEH) retoma el trabajo por proyectos, como una estrategia en la cual los estudiantes analizan su entorno, fomentan el aprendizaje cooperativo y organizado, desarrollan su propio proceso de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir. En los enfoques tradicionales de competencias como el funcionalismo y conductismo, las competencias se abordan ante todo como actividades y conductas para responder a 5
requerimientos del contexto. Desde la socio-formación, en cambio, las competencias trascienden a las actividades y conductas; se definen como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo, desarrollando y aplicando de manera interrelacionada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2013). Por consiguiente, para poderlas desarrollar con profundidad es preci so abordar problemas donde los estudiantes aprendan y pongan en acción los diferentes saberes. Esto se logra con la implementación de los Proyectos Formativos Integradores (PFI), los cuales están centrados en que los estudiantes identifiquen problemas del contexto, los interpreten, argumenten y resuelvan, con base en el trabajo colaborativo y teniendo experiencias vitales para formar y consolidar los valores universales (ética) (Tobón, 2010). El informe de Jaques Delors y colaboradores que emitió a la UNESCO enmarca que la misión de la educación del siglo XXI deberá transmitir masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos ya que son base de las competencias del futuro. Así también proveer de los elementos que les permita navegar en ese mundo de información. Para cumplir esa misión propone estructurar la educación entorno a cuatro aprendizajes fundamentales que serán los pilares del conocimiento: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. El APRENDER A CONOCER: implica explorar con mayor profundidad sobre un determinado tema, tal como lo proponen los PFI en su proceso de investigación, a través de la investigación el alumno se da cuenta que para hablar de un objeto de estudio se debe observar, analizar para que de esta manera se pueda emitir un juicio, aquí el alumno 6
corrobora de que no solo es tener información acumulada sino es saber cómo usarla y aplicarla a nuestra vida. El APRENDER A HACER: permite darnos cuenta que aprendemos manipulando y actuando ya que mediante un cierto proceso psicológico se crea una imagen del mundo y se hacen las predicciones sobre su funcionamiento. La capacidad de aplicar los conocimientos que aprendemos permite desarrollar la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás en un espíritu de equipo, desarrollando la competencia genérica 8 referente al trabajo colaborativo de los PFI. El APRENDER A VIVIR JUNTOS: es un pilar esencial para la vida del estudiante, ya que fomenta el trabajo cooperativo, aprovechando sus talentos, respetando y valorando por igual las opiniones de sus demás compañeros como las suyas. De manera que entiendan que con lo que aporta cada uno, se puede realizar un gran trabajo. El trabajo en equipo permite a) Saber escucharnos. b) Saber consensar. c) Conocernos. d) Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas. e) Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos.
El APRENDER A SER: la educación debe contribuir al desarrollo global de las personas referido a su cuerpo, su mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Cada ser humano a través de la educación que recibe debe dotarse de un pensamiento autónomo y crítico, de elaborar de un juicio propio, para que pueda determinar por sí mismo lo que debe hacer en las diferentes situaciones de su vida. Los PFI deberán desarrollarse en un ambiente que promueva los valores del ser, Generando un pensamiento autónomo y un alto sentido de responsabilidad.
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Antecedentes del trabajo por proyectos en COBAEH
El método de proyectos, se basa en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tópico, con la finalidad de resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o abordar temas difíciles que permitan la generación de conocimientos nuevos y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo (COBAEH) implementa esta estrategia de enseñanza-aprendizaje porque permite promover aprendizajes significativos, generar competencias en los alumnos, modificar las acciones de intervención docente, fortalecer la participación del estudiante, cambiar los métodos tradicionales de evaluación y fomentar el aprendizaje colaborativo y autónomo.
El actual modelo educativo está orientado al desarrollo de tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales, en cada una de las cuales es importante el trabajo colaborativo, y es ahí donde el trabajo por proyectos permite la integración de conocimientos, habilidades y actitudes de cada una de las disciplinas que conforman el plan de estudios.
A partir del periodo 2010-A en el COBAEH, se implementan los Proyectos Formativos Integradores (PFI), en su totalidad estos eran de tópicos sociales intentaban dar solución a las problemáticas propias del contexto, sin embargo esta estrategia tenía por objetivo, que los estudiantes pusieran en juego una serie de habilidades, conocimientos y asumieran actitudes que impactaran indudablemente en el desarrollo de aprendizajes significativos y por tanto en el fortalecimiento de las competencias.
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Para el periodo 2014-A el trabajo por proyectos promueve la realización de trabajos de tipo ecológico, productivo, social, científico, tecnológico, entre otros. De igual forma implementa como evidencia de evaluación un vídeo de dos minutos, en el cual se pueda observar la integración y elaboración de los proyectos formativos integradores por parte de los alumnos y docentes involucrados.
Para el 2017-B La reestructuración del documento rector de los Proyectos Formativos se realiza con la finalidad de que los alumnos adquieran un conocimiento más amplio sobre el proceso metodológico de la elaboración de los mismos, logrando con ello motivar a los estudiantes a identificar sus actitudes y aptitudes que les permitan emprender nuevos retos, así como oportunidades de negocio y autoempleo
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Justificación Desde inicios del Siglo XX hasta nuestros días, México ha experimentado una serie de cambios en materia educativa, pasando por una orientación de carácter enciclopédico, el conductismo, el constructivismo, hasta llegar al modelo basado en competencias; sin duda alguna, todos estos modelos han buscado solventar las necesidades sociales, culturales, políticas y económicas de su momento. El actual modelo educativo está fundamentado en las directrices marcadas en el eje 3 de los Planes Nacionales de Desarrollo (PND) 2007-2012 y 2013-2018, cuyo objetivo estricto busca elevar la calidad educativa, acción que debe reflejarse “ en la formación de
ciudadanos con capacidades y competencias que les permitan tener una vida digna ” (Gobierno de la República, 2013). Las metas del párrafo anterior han quedado plasmadas en el acuerdo secretarial 444 de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) del año 2008, donde se instituye que el estudiante de bachillerato debe desarrollar competencias genéricas, las cuales “ les
permite comprender el mundo e influir en él; les capacita para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en el ámbito social, profesional y político”
(Secretaría de Educación Pública, 2008). Para atender las necesidades de este nuevo modelo el COBAEH en el año 2010 implemento la realización de PFI, como estrategia para desarrollar en los jóvenes cada una de las competencias descritas en dicho acuerdo. Pero la dinámica mundial de la economía, de la política y del desarrollo tecnológico, ha acelerado abruptamente, provocando que el sector educativo del país se enfoque en buscar nuevos instrumentos que permitan desarrollar competencias emprendedoras, las cuales faciliten a los futuros profesionales sumarse con éxito a la vida productiva del país.
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Atendiendo a esta sinergia mundial el PND 2013-2018 amplía la visión educativa y promueve la vinculación del sector educativo con el sector empresarial y social, buscando fortalecer la economía a través de la innovación, el desarrollo tecnológico y el desarrollo de habilidades emprendedoras en los jóvenes. Esta situación obliga a rediseñar la Metodología de los Proyectos Formativos Integradores, ya que ahora se debe atender tanto el desarrollo de competencias en el ámbito académico, como fomentar en los estudiantes actitudes y aptitudes empresariales, las cuales les permitan potenciar la vocación económica de su entorno, así como atender y satisfacer las necesidades de índole social y cultural que se les presenten (Gobierno de la República, 2013). El presente documento busca empatar la metodología de proyectos educativos elaborada en el año 2010 en COBAEH, con la metodología de proyectos productivos que promueve el gobierno federal a través de la Secretaria de Desarrollo Social, Subsecretaría de Educación Media Superior, instituciones de financiamiento e incubadoras de empresas. Buscando impactar de manera positiva en los más de 30,000 estudiantes de COBAEH, ya que esta estrategia permite el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, además de ligar los conocimientos aprendidos en el aula con el mundo real, propiciando que los estudiantes analicen su entorno y busquen soluciones a los problemas con los que cotidianamente se enfrentaran en su desarrollo personal y profesional. Dichos proyectos deben atender necesidades del entorno escolar, económico, tecnológico, social y cultural del joven, y deberán emplearse en su realización: herramientas, estrategias, conocimientos y recursos que este posea; ya que al final de cada ciclo escolar estas ideas deberán verse reflejadas como un producto terminado, por tal razón el tutor del proyecto debe acompañar y asistir en todo momento al estudiante, así como las autoridades directivas brindar la facilidad de ocupar espacios y otorgar permisos para realizar la investigación documental y el trabajo de campo fuera del centro educativo.
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Marco Referencial Ante la necesidad de vincular los conocimientos adquiridos en la escuela con el desempeño del estudiante en cualquier actividad de la vida cotidiana y atendiendo el desarrollo de competencias genéricas mencionadas en el acuerdo 442 de la RIEMS. El COBAEH, propone como estrategia para el desarrollarlo de dichas competencias, la realización de Proyectos Formativos Integradores con enfoque emprendedor. De acuerdo con el planteamiento filosófico de la educación de John Dewey y la perspectiva metodológica de William H. Kilpatrick, se considera al estudiante como un ente activo, el cual va adquiriendo conocimiento al enfrentarse y dar solución a problemáticas de su entorno. Retomando estas ideas se podría decir que los individuos poseen la capacidad de entender su entorno y afrontar los fenómenos que en él se suscitan, tarea que resulta fácil si trabajan de manera colaborativa (Cadrecha, 1990). Desde la perspectiva de Piaget, el conocimiento es resultado de la interacción del sujeto con su entorno, a partir de lo que un individuo observa y experimenta, entiende cómo funciona su hábitat y da solución a las problemáticas que en él se le presentan, por otra parte, Vygotsky argumenta que los individuos aprenden al estar en contacto con el medio que los rodea y al compartir sus experiencias con otros individuos (Vielma Vielma & Salas, 2000). Lo planteado por Piaget y por Vygotsky se describe de manera puntual en las competencias genéricas, del Artículo 4, Capítulo II, del Acuerdo 444 del Marco Curricular Común (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), donde se establece que el estudiante: se expresa y comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, entre otras competencias; uno de los atributos que se establece para el logro de estas competencias es la realización de proyectos. Las ideas expresadas en los párrafos anteriores permiten visualizar que conocimiento y proyecto son dos conceptos íntimamente ligados, por tal razón pensar en la educación
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basada en proyectos no es algo descabellado y tan no lo es, que instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), promueve en sus diferentes institutos y escuelas la realización de Proyectos Integradores Interdisciplinarios. De acuerdo con la Dra. Aurora Estrada, investigadora del instituto Politécnico Nacional, el desarrollo de proyectos es una herramienta propicia para la conformación de equipos de trabajo con personas poseedoras de habilidades y conocimientos diferentes, estos escenarios son de mucho beneficio, ya que preparan al estudiante para su desempeño en ambientes reales, además de unificar conocimientos entre los miembros del equipo, ya que sumerge al joven en una serie de técnicas de aprendizaje: tal como la lectura y comprensión de textos, el aprendizaje basado en problemas, el debate, el estudio de casos, etc., cada uno de estos elementos le aporta una serie de saberes y fomenta en él habilidades socio afectivas (Aurora, 2007). Actualmente el sistema educativo nacional ha depositado en la educación media superior la encomienda de promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad; para ello propone en el anexo 7 del Documento Base del Bachillerato General, la realización de proyectos como estrategia para reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida (Secretaria de Educación Pública, 2016).
Por lo tanto, solucionar problemas existentes en los contextos sociales y escolares que existen en este país es la premisa de la educación basada en proyectos, por lo tanto, la línea de acción a seguir es responder las preguntas básicas de toda investigación ¿qué? ¿por qué? ¿para qué? ¿cómo? ¿cuándo? etc., conforme se respondan estas preguntas deberá también existir una generación de conocimientos (Diaz Barriga , 2006).
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Objetivo Propiciar en los estudiantes el desarrollo de las competencias mediante la movilización e integración de los cuatro saberes, para lograr el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
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Metodología Propuesta para la presentación de Proyectos Formativos integradores El COBAEH ha identificado una problemática común en la redacción, reporte y presentación de los Proyectos Formativos Integradores en cada uno de los Centros Educativos que conforman el subsistema, tomando en cuenta esta carencia de recursos metodológicos por parte de los estudiantes, se redacta el presente documento; en el cual se proponen una serie de pasos a seguir en la realización de dichos proyectos. Este trabajo presenta en uno de sus anexos una problemática real y de manera ordenada va describiendo tanto la planeación del proyecto, como la realización del mismo; esperando sirva como guía para los alumnos de todos los semestres, así como una herramienta de apoyo a los docentes que coordinan y evalúan la realización del mismo. Cabe aclarar que se da una idea general de cómo realizar la investigación y presentar el reporte, más el docente deberá adecuar cada uno de los pasos de acuerdo con el tipo de proyecto, al contexto donde se realiza, de igual manera deberá describir minuciosamente cada una de las acciones que se efectuaron para llegar al resultado final. Este documento plantea la realización de proyectos formativos en el lapso de un año, teniendo dos etapas, en el periodo julio- diciembre la realización de un protocolo de investigación y en el periodo enero-junio la ejecución del proyecto. Con esta estrategia se busca la realización de proyectos mejor elaborados, los cuales cuenten con un sustento teórico metodológico y cumplan con las bases establecidas en las convocatorias tanto de expo-ciencias, modelo de emprendedores, como del programa prospera y puedan ser factibles de financiamiento.
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Protocolo de investigación (semestre B, julio-diciembre) I.- Análisis del problema Cotidianamente el ser humano convive con situaciones que afectan algún aspecto de su vida y las cuales son de índole laboral, cultural, escolar, personal, etc., razón que lo obliga a idear la forma más adecuada de sortearlas, a veces la intuición le permite sortear tales retos, otras veces resulta lo contrario y desearía poseer mayores conocimientos y enfrentar con éxito dichos eventos. Esa necesidad de conocimiento incentiva la curiosidad y da paso a la indagación, la observación, la deducción y a experimentar soluciones; esta serie de procesos se llama investigación y permite encontrar alternativas de solución a un problema. Por lo tanto, para empezar a investigar es necesario contar con un problema y ¿Qué es un problema? De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia de la lengua española, un problema se define como” planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos” (Real Academia de la Lengua Española, 2014).
No existe una receta a seguir para determinar los problemas de investigación, pero se sugiere analizar el entorno en el cual nos desenvolvemos e identificar circunstancias factibles de abordar, de igual manera podemos consultar a expertos en un área de nuestro interés y pedir consejo sobre una problemática a resolver, la cual sea de nuestro interés personal. Los problemas de investigación pueden ser de índole social, cultural, productivo, científico o tecnológico., no importando el rubro de los problemas deberemos identificar en cada uno de ellos las siguientes características:
Todo problema de investigación tiene causas y consecuencias, para ello se debe observar el contexto donde este se sitúa e identificar los factores inherentes a ella. 16
El alumno debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. Con tal fin, partiendo de lo particular y hasta lo general, se explicará el cuestionamiento y la problemática que dirigirá la investigación del proyecto, para ello, deberá tomar en cuenta los siguientes puntos: Establecer la problemática de investigación. Se debe concretar una situación para analizarla. Delimitarla en tiempo y espacio. Describirla. Dar respuesta al porqué de sus causas o consecuencias. Contextualizar el área o disciplina. Se contextualiza el espacio, ¿Dónde?: puede ser un espacio real, es decir, un lugar determinado (un país, ciudad, poblado, urbanización, calle, empresa, organización, instituto, etc.) también puede tratarse de un espacio figurado (ciencia, disciplina, corriente de pensamiento, campo de estudio, movimiento literario, etc.) Se contextualiza el tiempo ¿Cuándo?: si es una problemática reciente o de larga data. El modo ¿Cómo?: resalta cómo se presenta la problemática y cómo se ha estudiado o considerado previamente.
Realizar una propuesta de análisis, esto incluye La modalidad y las características del estudio que propones en el trabajo y, Las posibles soluciones a la problemática establecida. Dependiendo de la modalidad del trabajo seleccionado, el planteamiento del problema puede contener hipótesis o las interrogantes de la investigación El planteamiento debe dimensionar el problema apoyándose en cuadros de estadísticas, figuras, diagramas, etc. (redactar el problema de investigación en al menos una cuartilla). 17
a)
¿Qué?
¿Qué quiero investigar, qué producto voy a desarrollar o qué servicio pretendo ofrecer? Es el tema de investigación, es resultado de un problema existente en nuestro entorno y aparece como una solución a las causas o consecuencias del mismo. Una vez que se ha identificado una problemática de interés se deberá recopilar toda la información posible en torno a ella, analizarse, compartir puntos de opinión y decidir el tema a desarrollar, teniendo presente que este sea factible de realizar con los recursos que se poseen, ya sean estos del plantel o de los alumnos. Las fuentes a consultar pueden ser libros, revistas, artículos científicos, censos, estadísticas oficiales, páginas WEB u obtener información de primera mano entrevistando a personas involucradas con el problema. En el caso de consultar páginas WEB, omitir la consulta de sitios como: rincón del vago, Wikipedia, todotareas, o monografías.com; ya que la información contenida en dichas páginas es poco fiable, carece de rigor académico y científico. Como sugerencia para la elección de un problema y tema de investigación, consultar la tabla de proyectos propuesta por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y la cual se muestra a continuación en la Tabla 1.
Tabla 1. Líneas de Investigación propuestas Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
Ciencias Exactas y Naturales
Las matemáticas, física, química y todas sus derivaciones.
El estudio de ciencias relacionadas con el planeta (geología, mineralogía,
fisiografía,
oceanografía,
meteorología,
climatología, espeleología, g eografía, ciencias atmosféricas, etc.)
Palabras clave: Magnetismo, electromagnetismo, probabilidad, estadística, instrumentación.
Medicina y Salud
Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
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Medicina básica (trabajos realizados en laboratorio: muestreo, encuestas)
Medicina clínica (factores asociados a enfermedades, estudios epidemiológicos, problemas de salud pública e impacto social)
Las ciencias médicas como: anatomía, fisiología, fisiopatología, bioquímica, microbiología, inmunología, medicina interna, cirugía, entre otras.
Palabras clave: prevención, diagnóstico, tratamiento, laboratorio, muestras, estudios, soluciones. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
Estudio del comportamiento de la naturaleza del ser humano y su interrelación con la sociedad.
Ciencias Sociales y Humanidades
Estudio de los procesos del pensamiento y del comportamiento de seres humanos y de otros animales en sus interacciones con el ambiente.
Palabras clave: cerebro, cognición, psicología, sociología. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
Toda aplicación de las ciencias físicas, químicas y matemáticas; de la técnica industrial y en general, del ingenio humano, a la utilización e invención sobre la materia.
Ciencias de la Ingeniería
La aplicación de principios científicos y matemáticos a los extremos prácticos tales como el diseño, la fabricación, la operación de máquinas y de sistemas eficientes y económicos
Palabras clave: ingeniería civil, ingeniería industrial, ingeniería química, ingeniería electrónica. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
Las actividades humanas que se encuentran orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales.
La elaboración de productos alimenticios que ofrezcan un valor nutricional considerable, o la adición de nutrientes a los alimentos ya existentes o desarrollen la creación de nuevas
Agropecuarias y Alimentos
alternativas alimenticias.
También incluyen proyectos en los cuales se expongan técnicas que auxilien o modernicen la siembra o cultivo de los productos agrícolas y ganaderos.
Palabras clave: agronomía, zootecnia, alimentos. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
Divulgación de la Ciencia
Conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el conocimiento científico a la sociedad.
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La búsqueda de soluciones de problemas a través de la divulgación, haciendo partícipes a los sectores sociales, económicos, educativos y/o gubernamentales.
Palabras clave: periodismo, enseñanza, historia, biología, ciencias, soluciones, etc. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
El conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos, sociales, económicos y culturales capaces de ocasionar efectos
Medio Ambiente
directos e indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres vivos
Palabras clave: desarrollo sustentable, ecología, contaminación. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
Proyectos multidisciplinarios (mecánica, electrónica, computación) que integran y desarrollan máquinas o prototipos que benefician con sus aplicaciones a los sectores industrial, empresarial, civil; o en el área médica con el diseño de prótesis, equipo para discapacitados o instrumentos quirúrgicos.
Mecatrónica
Desarrollar productos que involucren sistemas de control para el diseño de productos o procesos inteligentes, lo cual busca crear maquinaria más compleja para facilitar las actividades del ser humano a través de procesos electrónicos
Palabras clave: robótica, automatización, electromecánica. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
El estudio de la estructura y comportamiento de los organismos vivos.
Biología
Los procesos vitales de los seres vivos.
Palabras clave: citología, biología marina, fisiología, zoología, microbiología. Todo proyecto que se encuentre relacionado con:
La aplicación práctica del conocimiento científico al diseño y construcción de programas de computadora y a la documentación asociada requerida para desarrollar, operar y mantenerlos.
Computación y Software
Desarrollo de aplicaciones móviles y sistemas de gestión de la información para la toma de decisiones.
Palabras clave: soluciones y aplicaciones computacionales, software educativo, apps, inteligencia artificial, juegos.
Fuente: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
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b) ¿por qué? ¿Por qué quiero investigar, desarrollar u ofrecer un producto o servicio?
Es la justificación de la investigación, los argumentos por los que se desea realizar el proyecto. En esta parte se describen aquellos aspectos del contexto y del debate teórico en que se ubica el proyecto y que definen su pertinencia. La justificación debe convencer al lector principalmente de tres cuestiones: que se abordará en una investigación significativa; la importancia y pertinencia del tema, objeto de estudio y la utilidad de los resultados esperados. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, este propósito deberá responder a una necesidad real, ya sea de índole personal, social, técnica, científica, cultural, etc. “Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ellas” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2004).
La justificación puede redactarse alrededor de las respuestas a los cuestionamientos siguientes: ¿Por qué y qué tanto es conveniente llevar a cabo este proyecto? o bien ¿para qué servirá el proyecto? ¿Qué aporta de nuevo este proyecto? ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo proporcionará? ¿Quiénes serán los beneficiarios y de qué modo? ¿Qué es lo que se prevé cambiar con su implementación? ¿Cuál es su utilidad? ¿Ayudará a resolver algún problema o gama de problemas prácticos? ¿Permitirá llenar algún hueco de conocimiento?
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c) ¿Para qué? ¿Para qué voy investigar?
Es el objetivo de la investigación, el fin que se busca obtener o alcanzar al llevar a cabo el proyecto. Los objetivos son ideas, deseos o aspiraciones que se convierten en una meta a alcanzar, que se encuentra a la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos mediante acciones concretas y organizadas para hacerlas realidad.
Un objetivo se encuentra conformado por una acción, un producto y un resultado, y busca la solución o explicación al problema que estoy abordando.
¿Cómo se deben definir los objetivos? Claros: Concretos, sin dar pie a libres interpretaciones. Medibles: Formulados de manera que su resultado sea tangible. Observables: Qué se puedan observar, que se refieran a cosas reales.
Se deben redactar comenzando con un verbo en infinitivo (determinar, demostrar, evaluar, relacionar) que indique la acción que se ha de llevar a cabo en la investigación, estar dirigidos a los elementos básicos del problema, ser factibles de alcanzar, ser claros, evitar la ambigüedad y contemplar un solo aspecto del problema y deberán responder a las siguientes preguntas. ¿qué? ¿para qué? y ¿cómo? Lo vamos a hacer.
Para la redacción de los objetivos de investigación se sugiere la utilización de la taxonomía de Robert Marzano (ver Anexo 2).
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d)
Hipótesis
La hipótesis puede definirse como una explicación anticipada, o una respuesta tentativa que se formula el investigador con respecto al problema que pretende investigar. Una hipótesis puede ser, por lo tanto, una suposición fundamentada en la observación del fenómeno objeto de la investigación y debe conducir racionalmente a la predicción teórica de algunos hechos reales que, posteriormente, deban ser sometidos a prueba. Si la hipótesis está planteada correctamente sus predicciones podrán ser verificables y se podrán establecer conclusiones (Maya, 2002). Una hipótesis debe contar, por lo menos, con una variable dependiente y otra independiente (Maya, 2002). La independiente es el elemento, fenómeno o situación que explica, condiciona o determina la presencia de otro, en tanto que la dependiente es el fenómeno o situación explicado que está en función de otro. La(s) variable(s) independiente(s) a su vez que es considerada como la causa posible del fenómeno que se estudia, que origina diversos efectos (variables dependientes) relacionados entre sí y que pueden repercutir bajo ciertas circunstancias en las causas. Las hipótesis que se formulan al momento de elaborar un protocolo son susceptibles de ser modificadas durante el proceso de investigación, en la medida en que se va profundizando en el conocimiento y aprehensión del tema (Maya, 2002).
e) Marco Teórico o Estado del Arte
Antes de ejecutar acciones específicas acerca del problema de investigación elegido, se deberá conocer que es lo que sea investigado en torno al tema a nivel mundial, internacional, nacional, regional y local El marco teórico se encuentra conformado por dos etapas: 1.
La revisión de literatura: acción que nos permitirá determinar cuáles serán nuestras fuentes primarias de información, así como la literatura de apoyo. Entiéndase como fuente primaria, aquella literatura de la cual el investigador puede obtener 23
información relevante para el desarrollo del proyecto y como fuente secundaria, aquella literatura que menciona algunos tópicos que pudieran resultar de interés para el proyecto o presentan una particularidad en proyectos relacionados con el problema de estudio. Dentro de las fuentes primarias y secundarias podemos considerar libros, revistas, artículos científicos, páginas web, etc. 2.
La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia: la revisión de literatura permitirá conocer procesos metodológicos empleados por otros investigadores en la realización de proyectos con características similares al que se pretende ejecutar, esto podría facilitar el trabajo, ya que se podría adoptar alguna de esas metodologías o bien con base en lo investigado decidir implementar una nueva.
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II.- Delimitación del Proyecto Delimitar el proyecto de investigación es importante, ya que a veces no se cuentan con los recursos técnicos, económicos o académicos para el desarrollo del mismo, situación que debemos analizar anticipadamente y no poner en riesgo el objetivo planteado. La matriz FODA es una herramienta que nos permite identificar de manera objetiva las posibilidades o limitaciones con las que se cuentan para la realización de un proyecto, está conformada por cuatro parámetros los cuales son: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
Las Fortalezas y Debilidades se refieren a la organización y sus productos, mientras que las Oportunidades y Amenazas son factores externos sobre los cuales la organización no tiene control alguno. Por tanto, deben analizarse las condiciones del FODA Institucional en el siguiente orden: 1) Fortalezas; 2) Oportunidades; 3) Amenazas; y 4) Debilidades. Al detectar primero las amenazas que las debilidades, la organización tendrá que poner atención a las primeras y desarrollar las estrategias convenientes para contrarrestarlas, y con ello, ir disminuyendo el impacto de las debilidades. Al tener conciencia de las amenazas, la organización aprovechará de una manera más integral tanto sus fortalezas como sus oportunidades. a) Fortalezas: son el capital humano, técnico y económico con el cual se cuenta para la
realización del proyecto. b) Oportunidades: son los espacios de acción dentro del mercado económico, social y
cultural, donde puede impactar nuestro proyecto c) Debilidades: es la carencia de recursos técnicos, económicos o humanos los cuales
nos ponen en desventaja con respecto a otras personas, instituciones o empresas dedicadas a realizar el mismo tipo de proyectos. d) Amenazas: son las situaciones negativas del entorno que podrían poner en riesgo la
concreción del proyecto.
25
Metodología de Elaboración de la Matriz FODA. 1.
Identificación de los criterios de análisis: mediante la lluvia de ideas los integrantes del equipo identificarán las fortalezas y debilidades del mismo, para la realización el proyecto propuesto.
2.
Determinación de las condiciones reales: una vez identificadas fortalezas y amenazas, analizar cómo impactarían de manera positiva o negativa con el propósito del proyecto, y determinar las oportunidades y amenazas a las que se enfrentan.
3.
Se vacían todos los datos en la siguiente matriz, es muy importante que el número de fortalezas y oportunidades coincidan, así como el número de debilidades y amenazas.
Fortalezas 1.
Oportunidades (*)
1.
2.
2.
3.
3.
.
.
.
.
.
.
n.
n.
Debilidades
Amenazas
1.
(*)
1.
2.
2.
3.
3.
.
.
.
.
.
.
n.
n.
(*)
(*)
26
4.
Asignar una ponderación a cada uno de los criterios de análisis de acuerdo con la siguiente tabla.
5.
Alto
3
Medio
2
Bajo
1
Se calculan tanto el factor de optimización como el factor de riesgo y se determina el balance estratégico. Fortalezas 1.
Oportunidades (*)
1.
2.
2.
3.
3.
.
.
.
.
.
.
n.
n.
SUMA (*)
F + O
Total F + O
Debilidades 1.
Amenazas (*)
1.
2.
2.
3.
3.
.
.
.
.
.
.
n.
n.
SUMA (*)
D + A
Total D + A
(*) Ponderación asignada Factor de Optimización =
+
27
Factor de Riesgo =
+
Balance Estratégico Total F+O
Total D+A
Factor FO
Factor DA
Total 100%
Si el Factor de Riesgo es mayor que el Factor de Oportunidad existe una alta posibilidad que el proyecto no sea viable, si es, al contrario, se deberán implementar acciones para disminuir en lo posible debilidades y amenazas.
a) ¿Hasta dónde? ¿Hasta dónde pretendo o puedo llegar con mi investigación, desarrollar un bien u ofrecer
un servicio? Es la profundidad o impacto de mi investigación (los objetivos específicos). Los objetivos específicos contribuyen para alcanzar el objetivo general, su redacción tiene la misma estructura que la del objetivo general: qué, para qué y cómo. Además, señalan las actividades que se deben cumplir para avanzar en la investigación y lo que se pretende lograr en cada una de las etapas de ella, por ende, la suma de los resultados de cada uno de los objetivos específicos integra el resultado de la investigación. Los objetivos específicos deben seguir una secuencia lógica que indique los pasos o etapas que se han de cumplir para lograr el objetivo general. b) ¿Cómo? ¿Cómo voy a desarrollar el bien o servicio que quiero? Es la estrategia metodológica a
emplear para el desarrollo de este proyecto, es decir los pasos a seguir (ruta crítica). 28
Sera un análisis cualitativo o cuantitativo, o abarcara ambos aspectos, por lo tanto, se necesita una radiografía general del proceso de ejecución del proyecto. Una herramienta importante para describir cada una de las partes del proceso de nuestro proyecto es el Diagrama de Ishikawa, también conocido como diagrama de pescado. Diagrama de Ishikawa (causa-efecto) Este tipo de diagramas eran empleado en las industrias de transformación de materias primas, en la identificación de fallas en las líneas de producción, actualmente se le han asignado otros usos, como el describir de manera ordenada cada uno de los pasos a realizar para elaborar un bien o servicio y ese es el uso que le daremos. 1.
Dibujamos una flecha horizontal apuntando hacia un recuadro a la derecha, en el cual se anotará el efecto esperado de un proceso o en nuestro caso el producto o servicio que realizaremos como proyecto, la línea horizontal de la flecha será la columna principal de nuestro proceso.
Producto o servicio a realizar
2.
Conectando con la fecha horizontal pondremos líneas secundarias en cuyo extremo colocaremos un recuadro, en el cual se anotará de manera ordenada cada una de las acciones principales que permitirán alcanzar el objetivo planteado, se debe iniciar en el lado izquierdo y las acciones deberán ser consecutivas, no podrá pasarse de una a otra si la fase antecedente no está concluida, colocaremos estos ramales alternadamente arriba y abajo de la línea horizontal.
29
Acción Principal 1
Acción Principal n
Acción Principal 2
3.
Cada acción principal tendrá acciones secundarias o complementarías, las cuales deberán enunciarse a uno y otro lado de los ramales de las acciones principales
Acción Principal n
Acción Principal 1 Actividad secundaria 1
Actividad secundaria 1
Actividad secundaria 2
Actividad secundaria 1 Actividad secundaria 2 Actividad secundaria n
Acción Principal 2
30
c) ¿Dónde? ¿Dónde voy a realizar la investigación o desarrollar el bien o servicio?
Son los espacios físicos donde se llevarán a cabo tanto la investigación de gabinete, como el trabajo de campo: un lugar dentro de la escuela, en casa, en algún taller, bibliotecas, etc. Deberán tomarse en cuenta las dimensiones del lugar, adecuaciones que habrán de hacerse o las limitantes del mismo.
31
III.- Planeación del Proyecto a) ¿Cuándo?
¿Cuándo voy a desarrollar la investigación, el bien o servicio? fechas de inicio y término de cada una de las etapas o acciones que conforman el proyecto. Una herramienta imprescindible en la planeación y ejecución de un proyecto, es el cronograma de actividades. Cronograma de actividades El cronograma de actividades es una herramienta que nos permite visualizar el avance del proyecto con respecto al tiempo, ya que en él se establecen cada una de las actividades a realizar y se determina una fecha de ejecución para cada acción propuesta. Se presenta como una tabla, en cuya primera columna se describen las actividades a realizar y en la primera fila se programa el tiempo de ejecución (el cual se puede presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma). Actividades\Fecha
enero
febrero
marzo
abril
mayo
junio
julio
Agosto
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 10
Se propone la elaboración de dos cronogramas, uno por parte del tutor del proyecto en donde indique las fechas de elaboración de cada una de las etapas que conforman el protocolo y otro por parte de los alumnos en el cual especifique cada una de las acciones que implicaría el desarrollo del proyecto, en el anexo 4 se presenta una propuesta del cronograma del protocolo. 32
Para que el tutor pueda evaluar las partes correspondientes a la elaboración del reporte del proyecto y análisis de costos, el alumno deberá de llevar una bitácora para cada rubro y reportará avances por escrito en cada corte establecido por el profesor. Nota: llevar para el protocolo una bitácora donde se registre cada una de las etapas de la investigación documental visitas a biblioteca, entrevistas, etc.
b) ¿Quiénes? ¿Quién lo va a ejecutar, qué conocimientos y habilidades debe poseer?
En la realización de un proyecto es importante definir roles, por lo tanto, cada equipo deberá reportar las funciones que desempeñaran cada uno de sus integrantes en la realización del proyecto.
c) ¿A quiénes? ¿ A quiénes está dirigido el proyecto, bien o servicio?
Se deben identificar quiénes son los consumidores potenciales del bien o servicio que ofrecemos, para ello se deberán realizar encuestas de gustos, preferencias y necesidades que nos permitan delimitar el tipo de consumidor del bien o servicio producido (Estudio de Mercado).
MERCADO: Es el lugar donde confluyen los compradores y vendedores de productos y servicios. Todos los mercados presentan las siguientes características: Todas las personas tienen una necesidad insatisfecha y por lo tanto requieren un satisfactor que está cristalizado en productos y/o servicios específicos. Las personas deben de tener la capacidad de adquirir los productos y servicios, la cual se puede medir por el nivel de ingresos. 33
Las personas deben tener el deseo de consumir dichos productos y servicios. Las personas deben tener la autoridad necesaria para adquirir los productos y servicios, ya sea para que ellos los consuman o sus dependientes económicos. El estudio de mercado permite averiguar la necesidad que se tiene de un bien o servicio, así como su aceptación, con el fin de determinar las características del bien y servicio, y l a estrategia comercial más adecuada para su promoción.
Para identificar a los consumidores potenciales, los precios de compra y venta del producto o servicio, así como los gustos y preferencias de la gente, se deberán realizar encuestas cuyas preguntas aborden los siguientes puntos:
1.
Necesidad del producto Indagar la necesidad que existe en el mercado por consumir el bien o servicio que ofertamos. Si el producto o servicio ya existe en el mercado, cuáles son las ventajas y/o desventajas que el consumidor ha identificado en él. Cuáles son los gustos y preferencias del cliente (color, sabor, materiales, presentación, etc.).
2.
Demanda Cuánto está dispuesto a pagar el consumidor por el bien o servicio Con qué frecuencia consume el bien o servicio
3.
Características del consumidor Dónde vive Cuánto gana Edad que tiene 34
Por qué consume el producto
4.
Competencia (si el cliente ya consume el bien o servicio) Dónde lo adquiere Cuánto le cuesta Dónde se ubica su proveedor
d) ¿Con qué? ¿Con qué recursos económicos, materiales, bibliográficos, equipos, etc. se realizará el
proyecto? El proyecto se realizará con recursos propios, o se contará con apoyos institucionales o un benefactor particular, etc. Como parte de la investigación documental se deberán identificar los materiales y equipos a utilizar, dependiendo del tipo de proyecto. Económicos: Es necesario describir a detalle la fuente de los recursos económicos; ya que
el monto del capital es factor determinante la mayoría de las veces en el alcance del proyecto. Recursos Gubernamentales Apoyo de alguna incubadora de empresas o financiera Recursos propios Materiales: Se recomienda hacer una lista de todos recursos materiales a utilizar
Herramientas (propios, rentados o prestados) Equipo (propios, rentados o prestados) Espacios (propios, rentados o prestados) Pudiera parecer no importante el describir si los recursos materiales son propios, rentados o prestados; pero al determinar el costo de producción debe considerarse ya sea el pago de la renta o la depreciación de herramientas y equipo. 35
Bibliográficos: al igual que las herramientas y los equipos, también se debe considerar si los recursos documentales son propios, serán adquiridos o habrán de consultarse de algún archivo o biblioteca; ya que cualquiera de estas opciones implica un gasto que deberá ser considerado en el costo final del proyecto Libros (propios, comprados o prestados) Revistas (propios, comprados o prestados) Páginas WEB (propios, rentados o prestados) .
36
IV Estructura del Reporte del Protocolo y de la Presentación Visual a) Reporte del Protocolo 1. Portada: La cual deberá contener logos, nombre de la institución, nombre del proyecto, grado, grupo, tipo de proyecto, nombre de integrantes del equipo, nombre del asesor, lugar y fecha. 2.
Índice o Tabla de contenidos: Una tabla de contenido es un reflejo de la estructura de un documento y contiene los títulos de los temas y subtemas que forman el documento.
3.
Introducción: Es un elemento muy importante del protocolo de investigación, por lo tanto, todos los puntos que se aborden en la introducción deben desembocar en la definición de la problemática de investigación. Este apartado se redacta hasta al final y en él se da una descripción general del proyecto y se describe de manera resumida cada una de las etapas del desarrollo.
4.
Planteamiento del problema (se retoma del protocolo)
5.
Justificación (se retoma del protocolo)
6.
Objetivos (se retoma del protocolo)
7.
Hipótesis (se retoma del protocolo)
8.
Marco teórico (se retoma del protocolo, considerar de una a dos cuartillas).
9.
Bibliografía, hemerografía y cibergrafía: En este apartado se citan todas las fuentes consultadas (libros, revistas y páginas WEB) utilizando el formato APA.
Nota: Considerar por lo menos 5 fuentes de información, entre las que se pueden encontrar páginas web, revistas digitales, libros y artículos científicos. 10.
Anexos: Se agrega en este apartado toda la información que sirvió de
apoyo en la investigación: tablas, gráficas, cálculos, etc.
37
b) Presentación visual La presentación visual del protocolo se realizará en un tiempo máximo de10 minutos, con un límite de 10 diapositivas elaboradas en presentaciones electrónicas, sólo incluir ideas generales y deberán contener: Presentación (nombre del proyecto, tipo de proyecto, nombre de la institución, integrantes, logos institucionales, asesor, fecha.) Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivo general Desarrollo del proyecto (5 diapositivas) Conclusiones (vivencias y experiencias)
c) Lineamientos del reporte escrito. Tanto el protocolo, como el reporte de ejecución del proyecto deberán ser redactados tomando en cuenta los siguientes lineamientos: Títulos y subtítulos letra Arial o Times New Roman en negritas y tamaño 14 Texto en letra Arial o Times New Roman tamaño 12, párrafo de espacio y medio, justificado. Márgenes: superior 2.5cm, Inferior 2.5cm, derecho 2.5cm, izquierdo 3cm. Encabezados de figuras, tablas e imágenes en letra Arial o Times New Roman tamaño 10. Citas en formato APA. Redactado utilizando mayúsculas y minúsculas. Portada la cual contendrá el logotipo de la institución, nombre del plantel, título del proyecto, nombre de los integrantes y nombre del asesor. Índice de contenidos.
38
El reporte deberá contener mínimo 10 cuartillas para el protocolo y 20 cuartillas para el reporte de investigación, las cuales incluyan la información especificada en los incisos mencionados de este apartado.
39
Desarrollo del proyecto (semestre A, enero-junio) En esta etapa del proyecto se debe dar inicio a la propuesta de intervención del proyecto, la cual consiste de tres etapas: ejecución del proyecto, análisis de costos y estructuración del informe del proyecto. Es necesario hacer una revisión detallada de las acciones establecidas en el protocolo de investigación y de ser necesario realizar los ajustes necesarios al plan de trabajo. Uno de los objetivos fundamentales de este documento es desarrollar en el alumno su espíritu emprendedor, razón por la cual es fundamental que cada equipo de trabajo visualice cuál será su misión y su visión, si este proyecto escolar se convirtiera en una parte fundamental de su proyecto de vida.
Misión
Visión
Fuente: (Valda, 2013)
Misión Es el motivo, propósito, fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: lo que pretende hacer y él para quién lo va a hacer (Valda, 2013). Preguntas frecuentes para elaborar la Misión: ¿Quiénes somos? ¿Qué buscamos? ¿Qué hacemos? ¿Dónde lo hacemos? ¿Por qué lo hacemos? 40
¿Para quién trabajamos?
Visión Es la capacidad de ver más allá, en tiempo y espacio, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginación, en términos del resultado final que se pretende alcanzar (Valda, 2013). Preguntas frecuentes para elaborar la Visión: ¿Cuál es la imagen deseada de nuestro negocio? ¿Cómo seremos en el futuro? ¿Qué haremos en el futuro? ¿Qué actividades desarrollaremos en el futuro?
Ejemplos de Misión y Visión International Business Machines ( IBM ): Empresa de productos informáticos Visión: “Ser la compaña elegida por nuestra innovación, soluciones, productos y servicios. Ser reconocida por la calidad humana y profesional de nuestra gente y por nuestra contribución a la comunidad.”
Misión: “Ayudar a nuestros clientes a alcanzar sus metas de negocio proveyéndoles servicios y soluciones innovadoras ”.
CLARO Perú: Empresa de Telefonía Móvil Visión: Ser la empresa líder en telecomunicaciones en el Perú. Misión: “Proveer servicios de telecomunicaciones con la más alta calidad, más amplia cobertura y constante innovación para anticiparnos a las necesidades de comunicación de nuestros clientes; generar el mayor bienestar y desarrollo personal y profesional de nuestros trabajadores, proporcionar bienestar y desarrollo a la comunidad y exceder los objetivos financieros y de crecimiento de nuestros accionistas.
41
La misión y la visión al igual que los objetivos inician su redacción con un verbo en infinitivo, consultar Anexo 1.
42
V.- Ejecución del proyecto La ejecución del proyecto es la consecución de pasos establecidos en el cronograma de actividades y en la ruta crítica, los cuales nos llevarán a la obtención de un producto final. Antes de iniciar con este proceso se deben identificar las necesidades del objeto de estudio. A partir de este punto, cada una de las acciones a realizar estarán establecidas en el cronograma de actividades propuesto por cada equipo y cuyas diligencias dependerán del tipo de proyecto. Es conveniente que el Tutor del proyecto pida a los estudiantes llevar una bitácora de actividades y de gastos como evidencia al cumplimiento de cada uno de los puntos marcados en el cronograma.
43
VI.- Análisis de costos a) ¿Cuánto?
¿Cuánto va a costar el bien o servicio? son los costos de elaboración del bien, servicio, prototipo, campaña, etc., que se va a realizar como proyecto. Como se trata de un proyecto escolar sólo serán considerados los costos de producción, administración y venta. “
Costo es un desembolso en efectivo o en especie hecho en el pasado (costos hundidos), en
el presente (inversión), en el futuro (costos futuros) o en forma virtual (Baca Urbina, 2010) ”.
Costos de producción: en este apartado se enlistan precio y cantidad de todos los materiales utilizados (materia prima) para la producción del bien o servicio, así como servicios empleados en la producción del mismo (energía, agua, gasolina, etc.), compra de equipo y herramienta o depreciación de los mismos (3% del valor del producto) o subcontratación de un servicio.
Tabla 1: Lista de precios de Material y equipos Descripción
Unidad de medida
Cantidad
Precio
Total: Fuente: Elaboración propia
Costos de Administración: Son todos los gastos generados en el proceso de la investigación, investigación documental (compra de libros, revistas, fotocopias, visitas a archivos, museos, etc.), asesoría recibida, promoción del bien o servicio.
44
Tabla 2: Lista de precios de servicios contratados Descripción del servicio
Precio
Total: Fuente: Elaboración Propia
Costo de Venta: Es la suma del costo de producción más el costo de administración más la ganancia esperada, en caso de un proyecto social podría manejarse en lugar de ganancia un costo de recuperación o no agregar este concepto.
Costo de Venta = Costo Producción + Costo de Administración + Ganancia (o cuota de recuperación).
45
VII. Estructuración del informe del proyecto y de la presentación visual. a) Informe del proyecto
En este punto se debe retomar toda la información recabada durante la realización del protocolo y en cada una de las etapas del desarrollo del proyecto, y la cual reportaremos en el orden siguiente: 1.
Portada (retomar del protocolo).
2.
Índice o Tabla de contenidos (retomar del protocolo y ampliar la información con las acciones ejecutadas en la etapa de desarrollo).
3.
Introducción (retomar del protocolo y ampliar la información con las acciones ejecutadas en la etapa de desarrollo).
4.
Planteamiento del problema (se retoma del protocolo).
5.
Justificación (se retoma del protocolo).
6.
Objetivos (se retoma del protocolo).
7.
Hipótesis (se retoma del protocolo).
8.
Marco teórico (se retoma del protocolo, considerar de una a dos cuartillas).
9.
Desarrollo: En este apartado se especifican cada uno de pasos en la realización del proyecto y los cuales están establecidos en la ruta crítica y en el cronograma de actividades (10-15 cuartillas, las cuales incluyan texto, imágenes, tablas, gráficas).
10.
Conclusiones: En este punto se analizan e interpretan de resultados
obtenidos, se hacen propuestas y recomendaciones acerca del tema investigado. 11.
Bibliografía, hemerografía y cibergrafía: En este apartado se citan todas las
fuentes consultadas (libros, revistas y páginas WEB) utilizando el formato APA. Nota: Considerar por lo menos 5 fuentes de información, entre las que se pueden encontrar páginas web, revistas digitales, libros y artículos científicos.
46
12.
Glosario: Consiste en realizar una lista ordenada alfabéticamente de los
términos no coloquiales utilizados en el reporte de investigación y se anexa su definición. 13.
Anexos: Se agrega en este apartado toda la información que sirvió de apoyo
en la investigación: tablas, gráficas, cálculos, etc.
47
b) Presentación visual
Esta etapa se evaluará con una presentación en video de máximo cinco minutos y una sesión de cinco minutos de preguntas y respuestas: El video debe incluir los siguientes puntos: 1.
Calidad: Se debe considerar la calidad del video en cuanto al audio y las imágenes.
2.
Naturaleza del proyecto: definición y caracterización de la idea central de lo que se realizó, ámbito que abarca y contexto en el que se ubica. (¿Qué se hizo?)
3.
Origen y fundamentación: explicación del problema, así como, las propuestas viables de solución. (¿Por qué se quiso hacer?)
4.
Evidencias fotográficas del avance del proyecto, así como del desarrollo y sus contratiempos.
5.
Objetivos y propósitos: indicación de la meta proyectada o los efectos que se pretendieron alcanzar, en términos de logros definidos. (¿Para qué se quiso hacer?)
6.
Procedimiento: métodos y técnicas; actividades y la transversalidad de las asignaturas. ¿Cómo se hizo?
7.
Resultados obtenidos: vivencias y experiencias ¿Qué se logró? conclusiones
c) Aspectos a considerar
El proyecto representa un 10 % de la calificación total y deberá tomarse en cuenta en cada corte de calificaciones. No es necesario que involucre a todas las UAC del semestre, aunque la calificación final del proyecto debe impactar en todas. El asesor del proyecto será el responsable de coordinar y dar seguimiento al proyecto, así como reportar la calificación que obtuvo el estudiante a los demás maestros del semestre respectivo.
48
La rúbrica de evaluación debe ser construida por los maestros que imparten materias en el semestre de su realización. Con base en el calendario escolar establecer el avance para cada periodo de los cortes. Se debe formar en cada plantel un comité de evaluación que determine la viabilidad del proyecto (maestros del semestre). De preferencia los proyectos deberán atender una necesidad del entorno. ***
49
Bibliografía Aurora, E. G. (2007). El aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo, como herramientas de aprendizaje, en la construcción del proceso . Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo , 123-138. Baca Urbina, G. (2010). Evaluación de Proyectos. México: Mc Graw Hill. Cadrecha, M. (1990). John Dewey: propuesta de un modelo educativo. Aula abierta. Diaz Barriga , F. (2006). Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Española, R. A. (2014). Diccionario de la Lengua Española. Gobierno de la República. (2013). Plan Nacional De Desarrollo 2013 -2018. 68. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2004). Metodología de la Investigación. Queretaro, Queretaro, México.: Mc Graw Hill. Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social. (2000). Guía para la presentación de proyectos. México: Siglo XXI EDITORES. Pública, S. d. (2016). Documento Base del Bachillerato General. México D.F.: Secretaria de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo Secretarial 444. México, D.F. Secretaria de Educación Pública. (2016). El Modelo Educativo 2016: el planteamiento pedagígico de la reforma educátiva. México, D.F.: Secretaria de Educación Pública. Vielma Vielma, E., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. educere La Revista Venezolana de Educación , 31-37.
50
Anexo 1 Taxonomía De Robert Marzano (Verbos Recomendados Para Indicadores Y Niveles Cognitivos ) 1
RECUPERACIÓN Dimensión 1
2
3
4
5
6
COMPRENSIÓN
ANÁLISIS
APLICACIÓN
METACOGNICIÓN
Dimensión SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo
Dimensión 3
Dimensión 4
Dimensión 5
Actitudes y percepciones positivas
Adquisición e
Dimensión 2
Extender y refinar el
Usar el conocimiento
Hábitos mentales productivos.
=AUTORREGULACIÓN
acerca del aprendizaje.
integración del
conocimiento.
significativamente. Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes
Está compuesta de actitudes, creencias y sentim ientos que
de la educación se refiere a los hábitos que usan los
determina la motivación individual para completar determinada
Sistema de Conciencia del Ser
conocimiento. Se refiere al hecho de que, sin actitudes y
Se refiere a que el educando añade nuevas
Se
relaciona,
según
los
psicólogos
tarea.
percepciones positivas, los estudiantes
Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar
distinciones y hace nuevas conexiones;
cognoscitivistas,
más
pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que
difícilmente
el conocimiento nuevo con el conocimiento que
analiza lo que ha aprendido con mayor
efectivo, el cual ocurre cuando el educando es
son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en
ya se tiene; de ahí que las estrategias
profundidad y mayor rigor. Las actividades
capaz de utilizar el conocimiento para realizar
el individuo en cualquier momento de su vida que lo
instruccionales para esta dimensión están
que comúnmente se relacionan con esta
tareas
modelo
requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser
Evaluación deimportancia: determinarqué tanimportante es el
orientadas a ayudar a los estudiantes a
dimensión son, entre otras, comparar,
instruccional cinco tipos de tareas promueven el
claros y buscar claridad, ser de mente abierta,
conocimientoy la razónde su percepción.
relacionar el conocimiento nuevo con el previo,
clasificar y hacer inducciones y deducciones.
uso significativo del conocimiento; entre otros,
controlar la impulsividad y ser consciente de su
organizar el conocimiento nuevo de manera
la toma de decisiones, la investigación, y la
propio pensamiento.
significativa, y hacerlo parte de su memoria de
solución de problemas.
podrán
adecuadamente.
aprender
con
significativas.
el
En
aprendizaje
este
Definer Listar Rotular identificar Recoger examinar Tabular Citar
interpretar traducir reafirmar describir reconocer expresar informar revisar identificar ordenar seriar exponer parafrasear comparar
eficaciaylas emociones.
Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento. Evaluaciónde emociones:identificar emocionesante determinado
largo plazo. repetir registrar memorizar nombrar relatar subrayar enumerar enunciar recordar describir reproducir
Losfactores que contribuyen ala motivación son:la importancia,la
conocimientoy la razónpor la que surgedeterminada emoción.
predecir asociar estimar diferenciar extender resumir discutir contrastar distinguir explicar ilustrar
distinguir analizar diferenciar destacar experimentar probar comparar contrastar criticar discutir diagramar inspeccionar pedir clasificar separar
examinar catalogar inducir inferir discriminar subdividir desmenuzar separar ordenar explicar conectar seleccionar arreglar categorizar
aplicar emplear utilizar demostrar practicar ilustrar operar programar dibujar esbozar convertir transformar cambiar experimentar usar
producir resolver ejemplificar comprobar calcular manipular completar mostrar examinar modificar relatar clasificar descubrir computar construir
planear proponer diseñar formular reunir construir crear establecer organizar dirigir preparar deducir resumir generalizar integrar substituir crear inventar plantear hipótesis
definir combinar reacomodar compilar componer relacionar elaborar explicar concluir reconstruir idear reorganizar reordenar desarrolla reescribe generalizar modificar plantear
juzgar evaluar clasificar estimar valorar calificar seleccionar medir descubrir justificar estructurar pronosticar predecir apoyar predecir concluir
detector debater argumenta questioner decider establisher gradation prober media recommender explicit summary vaporer critical discriminar convencer establecer rangos
Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin
Anexo2
Rúbrica Para Evaluar Protocolo De Proyectos Formativos Integradores
51
Anexo 2 RUBRICA PARA EVALUAR EL INFORME FINAL DEL PROYECTO
Aspectos a evaluar
PORTADA (Logotipo de la institución, nombre del plantel, título del proyecto, nombre de los integrantes y nombre del asesor) ÍNDICE (Títulos y subtítulos de bibliografía señalando correspondiente)
apartados y la página
3 (Excelente) Presenta todos los datos de identificación solicitados Contiene todos los elementos que integran el proyecto con sus páginas correspondientes
INTRODUCCIÓN Describe de manera general el proyecto resumiendo cada una de las etapas de desarrollo.
Describe en forma clara y breve el proyecto y todas sus etapas.
MARCO TEÓRICO Permite generar un marco de referencia al tema de investigación documental, describe que se ha hecho en entorno o relacionado con el proyecto en otras partes del mundo, en el país y en el estado y cuáles serían los alcances de la investigación, justificando y validando el tema. JUSTIFICACIÓN
Contiene toda la información que justifica, valida y apoya la investigación del tema.
Se intenta justificar la necesidad de la investigación, debe de preverse un argumento contundente que resuma los problemas y las premisas esenciales que hayan surgido. Justificar es exponer todas las razones, las cuales son de importancia y generan motivación para realizar la Investigación.
OBJETIVOS El enunciado se redacta iniciando con un verbo en infinitivo que describe la acción, incluyendo además un producto y un resultado. Expresan con claridad y precisión los alcances del proyecto.
Niveles de dominio 2 1 (Satisfactorio) (Puede mejorar) Presenta la Presenta algunos mayoría de los datos de datos de identificación identificación solicitados solicitados Contiene la Contiene algunos mayoría de los de los elementos elementos que que integran el integran el proyecto con sus proyecto con sus páginas páginas correspondientes correspondientes Describe en forma Describe en forma clara y breve el breve el proyecto proyecto y la con algunas de sus mayoría de sus etapas etapas. Contiene la mayor Contiene poca parte de la información que información que justifica, valida y justifica, valida y apoya la apoya la investigación del investigación del tema. tema.
0 (Inadecuado) No presenta portada
No contiene índice
No describe el proyecto y sus etapas.
No ofrece información que justifica, valida y apoya la investigación del tema.
Argumenta de forma contundente todos los motivos para realizar la investigación
Argumenta en forma convincente algunos motivos para realizar la investigación
Argumenta en forma poco convincente los motivos para realizar la investigación
No ofrece ningún argumento que justifique la investigación
Se encuentran redactados conforme a lo establecido siendo claros y precisos con los alcances del proyecto
Se encuentran redactados conforme a lo establecido pero no son claros y precisos con los alcances del proyecto
No se encuentran redactados conforme a lo establecido sin embargo expresan de los alcances del proyecto
No se encuentran redactados conforme a lo establecidos ni expresan los alcances del proyecto
52
METODOLOGÍA Ruta crítica
Pasos a seguir en la realización de un proyecto (planeación, programación, ejecución de actividades)
CONCLUSIONES Hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo. Estas van acorde a los objetivos planteados en la investigación. BIBLIOGRAFÍA Es actualizada y pertinente con respecto al problema de estudio y antecedentes científicos (marco teórico). Debe incluir: 3 revistas digitales, 2 libros de consulta, 3 páginas web Citas en formato APA
FORMATO Títulos y subtítulos : Letra Arial o Times New Roman en negritas y tamaño 14 Texto: En letra Arial o Times New Roman
tamaño 12, párrafo de espacio y medio, justificado.
Describe todos los pasos de manera organizada y pertinente de acuerdo al tipo de proyecto
Describe la mayoría de los pasos de manera organizada y pertinente de acuerdo al tipo de proyecto
Describe algunos pasos de manera organizada y pertinente de acuerdo al tipo de proyecto
No describe los pasos del proyecto
Hacen referencia a los resultados de manera concreta y van de acuerdo a los objetivos planteados.
Hacen referencia a los resultados pero no van acorde a los objetivos planteados
Hacen poca referencia a los resultados y no van acorde a los objetivos planteados
No hacen referencia a los resultados ni están acorde con los objetivos.
Incluye la mayoría de las fuentes documentales para la elaboración del proyecto, de acuerdo al formato APA, siendo actuales y pertinentes.
Incluye algunas de las fuentes documentales para la elaboración del proyecto, de acuerdo al formato APA, actuales, pero no pertinentes.
No incluye las fuentes documentales.
El formato contiene la mayoría de elementos descritos
El formato contiene algunos elementos descritos
El formato no cumple con ninguno de los elementos descritos
Incluye todas las fuentes documentales para la elaboración del proyecto, de acuerdo al formato APA, siendo actuales y pertinentes. El formato contiene todos los elementos descritos
Márgenes: Superior 2.5cm, Inferior 2.5cm,
derecho 2.5cm, izquierdo 3cm. Encabezados de figuras, tablas e imágenes en letra Arial o Times New Roman tamaño 10. Extensión: Mínimo 20 cuartillas. Limpieza y ortografía
53
Escala Puntos 30 26 – 29 21 – 25 16 – 20 11 – 15 6 – 10
Calificación 10 9 8 7 6 5
54
exo 3
Rol del Docente: El maestro tutor será el responsable de coordinar y dar seguimiento al proyecto, así como generar los reportes de calificación por corte y darlos a conocer con los demás maestros del semestre respectivo. Elabora la rúbrica de evaluación del proyecto colaborativamente con los profesores de cada una de las UAC´s del semestre correspondiente, se deberá considerar que el semestre está dividido en tres cortes y en cada uno de ellos se reportará una calificación correspondiente al proyecto.
Entrega el instrumento de evaluación a los estudiantes en tiempo y forma.
Orienta al alumno en la elección de un proyecto viable de desarrollar en estricto apego a la metodología planteada.
Promueve en el alumno el desarrollo de competencias inherentes a su proyecto. Coordina la evaluación colegiada de los Proyectos Formativos Integradores.
Muestra una actitud abierta, flexible y mediadora ante los obstáculos imprevistos durante el desarrollo del proyecto.
Establece el avance del proyecto, para cada periodo de los cortes con base en el calendario escolar y los cronogramas de protocolo y ejecución del proyecto. Promueve la heteroevaluación, coevaluación y la autoevaluación como parte de la evaluación del proyecto. Proporciona a los estudiantes la retroalimentación, estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo de su proyecto. Se apega al código de ética y objetividad al emitir una calificación.
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Rol del estudiante Propone su proyecto a desarrollar considerando acciones prácticas enfocadas a resolver problemas del contexto.
Se integra en equipos de trabajo, colaborando con los otros compañeros/as del equipo para el logro de un objetivo en común.
Aporta ideas con apertura y considera los de sus compañeros/as de manera reflexiva.
Es capaz de autoevaluarse y evaluar a sus compañeros/as con responsabilidad y compromiso personal.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su equipo de trabajo.
Aplica sus habilidades de liderazgo, innovación, comunicación, creatividad mediante el autoconocimiento y la motivación para identificar oportunidades y realizar acciones de cambio.
Conoce y analiza el instrumento de evaluación para identificar los aspectos en los cuales será evaluado.
El estudiante deberá acatar las recomendaciones hechas en la retroalimentación de cada corte y hacer las modificaciones pertinentes.
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Anexo 4 Recomendaciones El semestre está conformado por 16 semanas, la realización del proyecto considera un total de 14 con la finalidad de tener un espacio para ajustar tiempos. La conformación de los equipos será por la técnica que el asesor prefiera siempre y cuando no sea por afinidad o amistad. Una vez conformados los equipos no hay cambios de integrantes, únicamente serán válidos los reajustes de equipos por las siguientes causas: deserciones, equivalencias, emprendedores, bajas.
A continuación, se sugieren un conjunto de las actividades que los estudiantes deberían realizar por semana, para llegar a una conclusión exitosa del protocolo. 1.
analizar este documento y conformara equipos de máximo cinco integrantes, dará a conocer la forma de evaluación (encuadre del proyecto) y solicitar de tarea que el alumno identifique tres problemáticas viables de solución debidamente justificadas y argumentadas.
2.
Presentar propuestas de investigación y analizar los pros y contras de ejecutar cada una de ellos, así como elegir la opción más viable a desarrollar. Tarea: el alumno deberá realizar investigación documental entorno al problema de investigación elegido y argumentar por qué desea investigar ese tema y cuáles serían los alcances de la investigación.
57
3.
Realizar los cuestionamientos acerca del porqué se desea investigar un determinado tema y determinar la viabilidad del proyecto. Tarea: identificar la finalidad de realizar esta investigación.
4.
Delimitar y redactar el objetivo, como actividad extra clase el alumno investigar las definiciones de fortalezas amenazas, oportunidades y debilidades e identificar cuales están relacionadas con el proyecto.
5.
Elaborar la hipótesis y estructurar del marco teórico.
6.
Armar la matriz FODA, tarea identificar las acciones generales para alcanzar lo establecido en el objetivo general y redactar los objetivos particulares (máximo tres objetivos).
7.
Explicar el procedimiento para la elaboración de la ruta crítica, así como identificar sus elementos.
8.
Elaborar el diagrama causa efecto (observar ejemplo silla de ruedas, Anexo 5) trabajo en equipo.
9.
Identificar las características del lugar idóneo para realizar el proyecto y proponer opciones, tarea proponer un calendario de actividades.
10.
Definir la estructura organizacional (roles de los integrantes del equipo
dentro del proyecto) 11.
Determinar a quienes va dirigido el proyecto a través de un cuestionario de
gustos y preferencias. 12.
Identificar los recursos necesarios con los que se debe contar para el
desarrollo del proyecto 13. 14.
Realizar correcciones al protocolo y al cronograma de actividades. Elaborar presentación ejecutiva del protocolo.
58
Anexo 5 I.
Análisis del Problema de Investigación
Problema de Investigación Un Compañero de trabajo sufrió un accidente, se cayó de un andamio lesionándose la columna vertebral, a causa de esta lesión perdió la movilidad de las extremidades inferiores del cuerpo. La caída no sólo trajo consecuencias físicas, sino psicológicas, económicas, etc., ya que él no puede trabajar, necesita ser asistido para desplazarse hacía cualquier lado o realizar actividades cotidianas que antes realizaba solo y sufre depresión por verse limitado en su autonomía. A partir de su accidente él se desplaza con la ayuda de una silla de ruedas, la cual permite trasladarse sin ninguna dificultad por terrenos planos y donde existan rampas, con esa silla no puede desplazarse por terrenos agrestes. Antes de su accidente él se desempeñaba como catedrático en una universidad y trabajaba en el campo ya que es ingeniero agrónomo. La silla con la que actualmente cuenta no le permite poder desempeñarse en ninguna de sus anteriores actividades, ya que debe sortear escalones y desplazarse por terrenos rústicos, llenos de follaje, piedras y lodo. Existen sillas automatizadas en el mercado, las cuales realizan un sinfín de funciones, tales como, subir escalones, transitar por distintos tipos de terrenos, elevar su plataforma y situar a su usuario a diferentes alturas o desdoblar una serie de mecanismos y poner a la persona que la ocupa en posición de pie. Los precios de las sillas descritas en el párrafo anterior oscilan entre los 250,000 pesos hasta los 700,000 pesos. A la persona que pretendemos ayudar, deseamos volverla integrar al ámbito laboral y a su vida social; por lo tanto, debemos diseñar un equipo que le permita reintegrarse a alguna de las actividades que antes desempeñaba.
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Problema: La falta de movilidad en personas con lesiones de columna Causas: Accidentes o enfermedades congénitas Consecuencias: Limitaciones físicas, de desarrollo personal y profesional, así como baja
autoestima, discriminación social, etc. a) ¿Qué?
Un grupo de amigos y un servidor queremos ayudarlo, hemos platicado con él y nos ha contado las peripecias que vive con su silla de ruedas: sus manos terminan maltratadas después de impulsar durante el día su silla, hay lugares donde le es difícil desplazarse debido que hay baches, topes y no hay rampas, a veces no hay quien lo auxilie a transportarse al hospital. Después de analizar la situación hemos decidido realizar lo siguiente: El diseño de sillas de ruedas automatizadas, como solución a los problemas de movilidad en personas con discapacidad motriz.
b) ¿Por qué construir sillas de ruedas autómata? Porque las personas con discapacidades motrices no llevan una vida plena, necesitan
siempre de alguien que les acompañe y auxilie para realizar actividades cotidianas como el ir a la escuela, el trabajo, además debido a su limitante de movilidad viven regularmente aislados de actividades sociales y culturales, y este equipo les auxiliaría a desplazarse con facilidad, permitiéndoles nuevamente integrarse a la vida activa, ya sea en el aspecto laboral o social. c) ¿Para qué voy a construir una silla de ruedas autómata?
Para hacer de una persona con problemas de movilidad, una persona independiente y elevar su calidad de vida, a través del uso de una silla de ruedas autónoma, la cual le permita desplazarse de manera autónoma a su trabajo, escuela, casa, así como a sus
actividades de índole social o cultural.
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d) Hipótesis
La silla de ruedas autómata será una herramienta que proporcionará al paciente mayor libertad en su desarrollo diario, de tal manera que podrá acceder y salir de la silla de ruedas por sí solo, así como desplazarse por cualquier tipo de terreno sin la ayuda de otra persona.
e) Marco Teórico
La primera silla de ruedas que está documentada fue creada en 1595 para el rey Felipe II de España (véase figura 1). Esta silla consistía en una silla con una rueda en cada pata, una plataforma levantada para las piernas y un respaldo ajustable. Para poderse mover con esta silla, el Rey necesitaba la ayuda de un cortesano, pero esta silla realmente no era de gran ayuda ya que el castillo donde el Rey vivía no contaba con rampas ni diseños adecuados en su construcción para poder trasladarse en silla de ruedas.
Figura 1. Rey Felipe II, primera persona en usar una silla de ruedas .
61
La primera documentación que se tiene de una silla de ruedas con movilidad independiente data de 1655, cuando Stephen Farfler, un relojero parapléjico, construyo una silla de ruedas sobre un chasis de tres ruedas la cual contaba con manivelas con las que el usuario pudiera mover las ruedas e impulsarse hacia delante (véase figura 2).
Figura 2. Silla de ruedas de Stephen Farfler.
La siguiente documentación de un desarrollo es de 1783 por John Dawson. Dado que al lugar en el que trabajaba asistían muchas personas invalidas, construyó una silla de ruedas la cual su tercera rueda de enfrente tenía una manivela rígida con la cual el usuario podía direccionar la silla de ruedas. Existieron distintos modelos de esta silla, pero aun así todos esto modelos necesitaban ser empujados por detrás o por algún animal.
Durante el siglo XIX, las sillas de ruedas fueron evolucionando hasta que, en un momento dado, los usuarios podían mover ellos mismos las grandes ruedas de la silla, aunque esto tenía el problema de que al pasar por barro o charco los usuarios se ensuciaban las manos. Esto se solucionó cuando los fabricantes comenzaron a agregar unas ruedas de menos diámetro que sobresalían de las ruedas para que estas no tuvieran contacto con el piso y 62
así la gente no se ensuciara las manos. Así mismo se agregaron rayos a las ruedas lo cual le proporcionó mejor resistencia y más durabilidad, así mismo, se desarrollaron respaldos ajustables y apoyos móviles para brazos y pies.
En 1915, ingenieros británicos desarrollaron la primera silla de ruedas motorizada, la cual no logró tener mucho éxito debido a que las sillas de ruedas manuales eran mucho más baratas. Aun así, las sillas de ruedas seguían siendo muy pesadas, rígidas y difíciles de guardar, sobre todo en automóviles, hasta que en 1932 un ingeniero estadounidense llamado Harry Jennings le construyó a su amigo una silla de ruedas plegable, mo delo que se utiliza hasta hoy en día (Figura 3).
Figura 2. Silla de ruedas plegable
Nota: Esta sólo es una idea muy general de como iniciar el marco teórico, ya que se deben mencionar estudios, técnicas, materiales, prototipos, etc., que han sido empleados o desarrollados en otras partes del mundo o a nivel nacional, estatal o local.
63
II.
Delimitación del Proyecto
Análisis FODA del proyecto de la silla de ruedas
Fortalezas
Oportunidades
Contar con los conocimientos teóricos y metodológicos
Posicionarnos
como
una
institución
educativa
para la realización del proyecto.
destinada a la producción, innovación y diseño de sillas de ruedas automatizadas.
Contar con tiempo y el interés para investigar y ejecutar
Apoyar mediante nuestros proyectos a personas con
el proyecto.
problemas de movilidad, la cuales no cuenten con recursos económicos para adquirir un tipo de silla como
Contar con un sujeto de prueba, el cual tiene la
el que diseñaremos.
disposición de cooperar en la participación del
Convertir este proyecto escolar en un proyecto
proyecto,
emprendedor y en un futuro convertirnos en
permitiéndonos
tomarle
medidas
antropométricas y participar en las pruebas de manejo
empresarios
de la silla diseñada
Debilidades No manejar al 100% los paquetes de diseño No contar con un espacio idóneo para la realización del proyecto Carecer de equipo, materiales y herramienta para realizar el proyecto No contar con recursos económicos para solventar todo el proyecto
Amenazas No terminar de manera satisfactoria el proyecto por falta de recursos económicos, materiales, equipo, espacio. No hallar financiamiento para el proyecto. No tener la capacidad de producción en serie y atender las demandas del mercado Que otra institución que cuente con recursos pueda ejecutar el proyecto y comercializarlo antes que nosotros
64
¿Hasta dónde? Seleccionar los materiales idóneos para la construcción de una silla de ruedas, realizar el diseño mecánico y de control para una silla de ruedas automatizada, armar el sistema motriz y de control para una silla de ruedas autónoma.
A continuación, se enlistan cada una de las acciones que se llevaron a cabo para construir la silla automatizada.
a) ¿Cómo? 1.
Investigación Documental y elaboración de protocolo
2.
Obtención de medidas antropométricas
3.
Elección de materiales
4.
Diseño Virtual del prototipo
5.
Diseño del Sistema de Control
6.
Armado del sistema mecánico
7.
Armado final del prototipo
65
8.
Evaluación del proyecto
9.
Elaboración del reporte de proyecto
La investigación documental brindara información acerca de los tipos de sillas existentes en el mercado, materiales con los que se encuentran fabricadas, costos, normas de construcción, etc. Esta información servirá para determinar los criterios a tomar en cuenta en el diseño del tipo de silla que se pretende construir.
66
Diagrama de Ishikawa (Ruta Crítica)
Diseño de sistema de control
Obtención de medidas antropométricas
Armado final del prototipo Acoplamiento de sistemas
Elección de dispositivos
Protocolo de Investigación
Reporte final del proyecto
Medida de envergadura Investigación Documental
Elaboración del protocolo
Elaboración y respuesta de Las preguntas de investigación
Medida de cadera-rodilla
Prueba y ajustes
Ajuste y pruebas
Diseño y construcción de una silla de ruedas autónoma
Medida de rodilla-tobillo
Recreación de movimientos
Compra de materiales Análisis de precios De los materiales
Elección de Materiales
Sincronización de sistemas
Diseño del circuito Medida de cadera-hombro
Análisis de características de los materiales
Prueba y ajustes de De piezas Ensamble de elementos|
Cálculo del VPN
Ensamble de piezas
Estudio financiero
Diseño de elementos Elección del software
Diseño virtual del prototipo
Manufactura de piezas Análisis de costos
Armado del sistema mecánico
Evaluación del proyecto
Fuente: Elaboración propia
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b) Dónde
En los talleres y laboratorios de la Universidad Tecnológica de la Zona Metropolitana del Valle de México.
III.
Planeación del Proyecto
a) ¿Cuándo?
Es la programación de las actividades con respecto al tiempo b) ¿Quiénes?
Personas que ejecutaran el proyecto y las funciones que cada una tendrá en el desarrollo del mismo. 1 Ingeniero en Mecatrónica (coordinara y supervisara todo el trabajo) 1 Ingeniero en Electrónica (diseño del dispositivo de control) 1 Ingeniero Mecánico (diseño del prototipo mecánico) 1 Técnico Mecánico (armado del prototipo mecánico 1 Licenciado en Diseño Gráfico (diseño del prototipo virtual)
c) ¿A quiénes?
Mediante el siguiente cuestionario se definirán gustos, preferencias, presupuesto y necesidades que debemos satisfacer de nuestros posibles compradores de sillas de ruedas. 1.
Edad _____
2.
Medidas antropométricas
Talla _____ Peso _____ Medida de cadera (envergadura) _____ Distancia de tobillo a rodilla _____
Se encuentra pavimentado _____ No hay pavimento _____ Rural Se encuentra pavimentado _____ No hay pavimento _____
4.
Ingreso familiar
De $2,000 a $4,000 _____ De $4,000 a $6,000 _____ De $6,000 a $8,000 _____ De $8,000 a $10,000 _____ Más de $10,000 _____
5.
¿Cuánto dinero destina para la adquisición de una silla de ruedas?
De $2,000 a $6,000 _____ De $6,000 a $12,000 _____ De $12,000 a $20,000 _____ De $20,000 a $50,000 _____ Más de $50,000 _____
6.
¿Cuánto tiempo utiliza su silla de ruedas al día?
De 0 a 4 horas De 4 a 8 horas Más de 8 horas
¿Por qué? ____________________________________________________
8.
¿Qué aspectos le gustaría mejorar de su silla?
Asiento _____ Ruedas _____ Descansabrazos _____ Soporte de pies _____ Respaldo _____ Sistema motriz _____ Otro (especifique) __________
9.
¿Con qué problemas más comunes se topa a diario, los cuales le impidan transportarse a sus actividades cotidianas?
Lugares agrestes _____ Falta de rampas de acceso _____ Falta de una persona que lo auxilie _____ Distancias muy largas a recorrer _____ Otro (especifique) _____
10.
Tiempo que tarda en trasladarse hacia
Escuela _____ Trabajo _____ Actividades sociales y culturales _____ Atención médica _____
d) ¿Con qué?
1.
Recursos Económicos
Recursos beca CONACYT Apoyo de alguna incubadora de empresas o financiera Recursos propios
2.
Recursos Materiales: Se Materiales: Se recomienda hacer una lista de todos recursos materiales a utilizar Herramientas (propios, rentados o prestados) Equipo (propios, rentados o prestados) Espacios (propios, rentados o prestados)
3.
Recursos Bibliográficos: Libros (propios, comprados o prestados) Revistas (propios, comprados o prestados) Páginas WEB (propios, rentados o prestados)
V. Desarrollo de proyecto Ejecución En éste capítulo se hace referencia al proceso de fabricación física y funcional del prototipo desarrollado mediante el Diseño Asistido por Computadora (CAD). Se realiza un desglose de todo el material, equipo, accesorios y herramental utilizado en cada módulo del proceso de fabricación. Los procedimientos de manufactura, ensamble y ajuste de cada una de las secciones del prototipo son descritos en su apartado correspondiente lo cual da un panorama puntual de dicha fabricación.
Habrá de retomarse la ruta crítica planteada en el protocolo de investigación, así como el cronograma de actividades propuesto, se recomienda llevar una bitácora de actividades, en la cual se registren cada una de las actividades realizadas, así como llevar un control de gastos.
a)
Toma de medidas antropométricas
Como se trata de un estudio de caso hubo que basarse en principios ergonómicos y en la norma NOM-034-STPS para el diseño de una silla sil la de ruedas. Podría decirse que había que hacer un traje a la medida del cliente debido al uso expreso que tendría esta silla. Medidas Tomadas Ancho de la cadera: 43 cm Longitud de rodilla a muslo: 52cm Longitud de pies a rodilla: 49cm Altura de muslo a escápula: 67cm Altura de muslo a cabeza: 79cm b)
Diseño de prototipo virtual
Ejemplo: Se realizará un modelo virtual de una silla sill a de ruedas en el programa Solid Word y se simularan los esfuerzos mecánicos a los que estará sometida, tomando en cuenta los diferentes materiales
Fuente: Elaboración Fuente: Elaboración Propia
Figura 1.b. Vista 1.b. Vista Superior
Fuente: Elaboración Fuente: Elaboración Propia
Figura 2 Vista derecha (llanta)
Fuente: Elaboración Fuente: Elaboración Propia
Figura 3 Vista derecha (Palanca de tracción)
Fuente: Elaboración Fuente: Elaboración Propia
Se deberá realizar el diseño de cada elemento mecánico que conformará la silla: descansa pies, frenos, asiento, respaldo, mecanismos y elementos de tracción. Para al final acoplarlos y realizar
Estructura: Los Estructura: Los materiales más comunes para la fabricación de la estructura de las sillas de ruedas, son: acero, aluminio, titanio y fibra de carbono. El acero es el más habitual de los materiales, pero es un material pesado, aunque barato; mientras una silla con armazón de aluminio es mucho más ligera y por lo tanto fácil de propulsar, pero también más cara; los materiales muy ligeros como titanio y carbono se utilizan habitualmente en sillas de armazón rígido y tienen un precio muy elevado Para este proyecto se propone que la estructura se fabrique de acero de carbono por ser dúctil, resistente, barato y de uso común. Su resistencia es casi 3 veces superior a la del acero, y su densidad es 4,5 veces menor.
Material para el asiento y respaldo: La tela seleccionada para la confección del asiento y del respaldo es una tela denominada tiburón, la cual es una tela de microfibra que cuenta con fibras de poliéster extremadamente finas tejidas juntas. Las sillas tapizadas con este material tienen un tacto similar al terciopelo o la gamuza. Los tejidos de microfibra son muy duraderos y fáciles de limpiar. Las muestras de tela de microfibra que promocionan una alta densidad de hilos y una excelente resistencia a la decoloración para el material de tapicería de mejor calidad. Ruedas: Las ruedas tanto delanteras, como la rueda de dirección deberán ser de cámara de aire por su soporte durabilidad y costo; mientras que las llantas del descansa pies trasera podrán ser de plástico macizo ya que su contacto con la superficie del piso será ocasional Sistema Motriz: estará Motriz: estará conformado por dos palancas que estarán a ambos costados de la silla, las l as cuales irán interconectadas al spro y a una estrella por medio de una cadena esto le dará la movilidad, las palancas estarán acopladas a un conjunto de engranes que a su vez estas funcionarán como un multiplicador del movimiento.
d)
Diseño del sistema de control
El sistema de control estará basado en la utilización de un microcontrolador Arduino, el cual cuenta con las siguientes características: es una plataforma de hardware libre, basada en un
electrónico que permite a un motor eléctrico DC girar en ambos sentidos, avance y retroceso. Son ampliamente usados en robótica y como convertidores de potencia.
Figura 4. Dispositivo de control
Fuente: http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/geic/biblioteca/Trabypres/T06TCAr06.pdf
e)
Armado y prueba de prototipo mecánico
Una vez seleccionados los materiales de fabricación, realizado el prototipo virtual y simulado su funcionamiento, se procede al maquinado de las piezas que conformaran el sistema mecánico, para después ensamblarlas y probar el funcionamiento del prototipo mecánico y de ser necesario hacer los ajustes requeridos.
Figura 5. Estructura mecánica de una silla de ruedas
Fuente: https://www.cilsa.org/discapacidad/definiciones/
f)
Acoplamiento del sistema mecánico y el sistema de control
Esta es la fase final del prototipo físico, el acoplar ambos sistemas y realizar pruebas de funcionamiento y llevar a cabo los ajustes necesarios para su óptimo funcionamiento. Figura 6 Sistema de Control y motorizado
Fuente: http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/geic/biblioteca/Trabypres/T06TCAr06.pdf
VI.- Análisis de costos a) ¿Cuánto? 1.
Costos de producción:
Tabla 1: Lista de precios de Material y equipos Descripción
Unidad de medida
Cantidad
Precio
Placa de control Arduino 1
Pieza
1
$ 250.00
Llantas para bicicleta de montaña
Pieza
2
$ 800.00
Placa de acero de 5mm
Metro cuadrado
1
$ 400.00
Tubo de acero al carbón, cédula 40
tramo
Total:
Fuente: Elaboración propia 2.
Costos de Administración:
Tabla 2: Lista de precios de servicios contratados Descripción del servicio
Precio
Ploteo de planos
$ 100.00
Corte de placa con plotter de plasma
$ 200.00
Maquinado de piezas
$500.00 Total:
Fuente: Elaboración Propia
3.
Costo de Venta:
Costo de Venta = 2900.00 (Costo Producción) + (900.00) Costo de Administración + 2100 (Ganancia o cuota de recuperación) = $ 5,900.00
Anexo 6 Cronograma de Actividades del Protocolo (Periodo Escolar julio-diciembre) Agosto
Acciones\ fecha
Semana 1
Seman a2
Septiembre
Semana 3
Seman a4
Seman a5
Seman a6
Octubre
Semana 7
Seman a8
Seman a9
Seman a !0
Observaciones
Noviembre
Semana 11
Seman a 12
Seman a 13
S e m a n a 1 4
Presentación de la nueva metodología y conformación de equipos Identificación del problema y propuesta de un tema Definición del tema y justificación (Qué y Por qué) Objetivo General (Para qué)
Primer corte
Hipótesis (si el proyecto lo amerita) Marco Teórico Análisis FODA Objetivos específicos (Hasta donde) Identificación de cada uno de los pasos del proceso (Cómo) Elaboración de la ruta crítica (Diagrama de Ishikawa) Determinación del lugar de ejecución del proyecto (Dónde)
Segundo Corte
Cronograma de actividades (Cuándo) Participantes en el proyecto y funciones (Quiénes) y Misión Estudio de mercado (A quiénes) y Visión Recursos con los que se ejecutará el proyecto (con qué) Protocolo terminado y presentación
Tercer corte
Fuente: Elaboración propia
79
Anexo 7 Cronograma de Actividades del Proyecto Silla de Ruedas Febrero
Acciones\ fecha
Semana 1
Semana 2
Marzo Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Abril Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana !0
Observaciones
Mayo Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
Toma de medidas antropométricas
Diseño de prototipo mecánico y simulación
Elección y compra de materiales
Primer corte
Diseño de sistema de control
Armado y prueba de prototipo mecánico
Segundo corte Acoplamiento de los sistemas mecánico y de control
Pruebas y ajustes a los sistemas
Reporte del proyecto, presentación ejecutiva y análisis de costos
Tercer corte
Fuente: Elaboración propia
80
