Guía de preguntas para la lectura de Cap. 1 a 7 de Sampieri La idea. Planteamiento del problema.Cap. 1 y 2 1- Por qué es importante conocer estudios o investigaciones anteriores. evisi!n bibliogr"#ca y estado de conocimiento Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afnar la idea sera mas efciente y rapido. Desde luego, hay temas que han sido mas investigados que otros y, en consecuen consecuencia, cia, su campo campo de conocimie conocimiento nto se encuentra encuentra mejor estructur estructurado ado.. Estos Estos casos casos requieren planteamientos mas especifcos. Podriamos decir que hay: lema de investigaci6n Cuesti6n asunto que se va a estudiar. ! "emas ya investigados, estructurados y #ormalizados, so$re los cuales es posi$le encontrar docume documento ntos s escri escritos tos y otro otros s mater material iales es que repo reporta rtan n los resul resulta tados dos de invest investiga igacio ciones nes anteriores. ! "emas ya investigados pero menos estructurados y #ormalizados, so$re los cuales se ha investiga% do aunque e&isten pocos documentos escritos y otros materiales que reporten reporten esta investigacion' el conocimiento puede estar disperso o no ser accesi$le. De ser asi, ha$ria que $uscar los estudios no pu$licados y acudir a medios in#ormales como e&pertos en el tema, pro#esores, amigos, etc. (a internet constituye una valiosa herramienta en este sentido. ! "emas emas poco investigados investigados y poco estructurad estructurados, os, los cuales cuales requier requieren en un es#uerz es#uerzo o para encontrar ) que se ha investigado aunque sea escaso. ! "emas "emas no investigados. investigad os.
2- Cu"les son los elementos del planteamiento del problema. problema. $%plique en qué consiste cada uno y qué aspectos deben tenerse en cuenta para su &ormulaci &ormulaci!n. !n. (objetivos, preguntas, justifcación) justifcación) resumir paso dos paso dos de la investigación-ver apunte de Andrés. 'b(etivos de investigaci!n En primer lugar, de$emos preguntarnos preguntarnos *+u pretendemos investigar queremos resolver un pro$lema queremos pro$ar una teor/a(os o$jetivos de$en ser claros y son los que nos de$en guiar en la investigaci0n. 1qu/ empleamos los ver$os en infnitivo: determinar, evaluar, analizar, esta$lecer2 Durante la investigaci0n pueden surgir o$jetivos adicionales, modifcarse los o$jetivos inic inicia iale les s e 3inc 3inclu luso so3 3 ser ser sust sustit itui uido dos s por por nuev nuevos os o$je o$jetiv tivos os,, depe depend ndie iend ndo o de la direcci0n que tome la investigaci0n. Preguntas de investigaci!n 1dem 1dem4s 4s de defn defnir ir los los o$je o$jeti tivo vos s conc concre reto tos s de la inve invest stig igac aci0 i0n, n, es conv conven enie ient nte e plantearnos una o varias preguntas 3seg5n sea el caso3 so$re el pro$lema que estudiaremos. Esto nos permite presentarlo de manera m4s directa. Ejem Ejempl plo: o: *cu4 *cu4ll es el prom promed edio io de hora horas s diari diarias as de tele televi visi si0n 0n que que ven ven los los nio nios s colom$ianos de 4reas ur$anas-, *la e&posici0n por parte de los votantes a los de$ates en televi televisi0 si0n n de candid candidato atos s a la Presi Presiden dencia cia de 7rasil 7rasil est4 est4 corre correlac lacion ionada ada con la decisi0n de votar o a$stenerse(as preguntas pueden ser m4s o menos generales como se mencion0 anteriormente, pero en la mayor/a de los casos es mejor que sean m4s puntuales.
)usti#caci!n de la investigaci!n. investigaci!n. Es nece necesa sari rio o just justif ifca carr las las razo razone nes s que que moti motiva van n el estu estudi dio o. (a mayo mayor/ r/a a de las las inve invest stig igac acio ione nes s se e#ec e#ect5 t5an an con con un prop prop0s 0sit ito o defn defnid ido, o, y ese ese este este de$e de$e ser ser lo
sufcientemente #uerte para que se justifque la realizaci0n. 1dem4s, en muchos casos se tiene que e&plicar 3ante una o varias personas3 por qu es conveniente llevar a ca$o la investigaci0n y cu4les son los $enefcios que se derivar4n de ella
Cap. * y + ,arco te!rico. -ipos de investigaci!n. 1 / qué se denomina marco teórico de una investigaci!n. 0denti#car las &unciones principales que tiene el mismo. El marco te0rico se integra a las teor/as, en#oques te0ricos, estudios y antecedentes en general que se referan el pro$lema de la investigaci0n. unciones principales. ) 8u/a al investigador para que ste se centre en su pro$lema evitando desviaciones del planteamiento original. 9 Conduce al esta$lecimiento de hip0tesis o afrmaciones que m4s tarde ha$r4n de someterse a prue$a en la realidad. ;nspira nuevas l/neas y 4reas de investigaci0n. < Provee de un marco de re#erencia para interpretar los resultados. 2 ué etapas comprende la elaboraci!n del marco te!rico. $%plique brevemente cada una de las actividades que se reali3an al revisar la literatura. evisi!n de la literatura. detecci0n de la literatura. o$tenci0n de la literatura. consulta de la literatura. e&tracci0n y recopilaci0n de la in#ormaci0n e inters. construcci0n del marco te0rico. Para construir un =marco te0rico> es necesario detectar4 obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes a nuestra investigaci0n, as/ como e%traer y recopilar la in#ormaci0n que nos interesa. * 5na ve3 e&ectuada dic6a revisi!n4 con qué podemos encontrarnos. Cuando revisemos la literatura nos podemos encontrar con: a+ue e&ista una teor/a ya desarrollada que se aplique a nuestra investigaci0n. $+ue hay varias teor/as que se aplican a nuestra investigaci0n. c+ue hay generalizaciones emp/ricas que se aplican a dicho pro$lema. d+ue solamente e&isten gu/as aun no estudia$as e ideas vagamente relacionadas con nuestra investigaci0n + ué &unci!n cumplen las teorías. 1$%plicar4 decirnos por qué4 c!mo y cu"ndo ocurre un &en!meno. Desde luego, una teor/a puede tener mayor o menor perspectiva. ?ay teor/as que a$arcan diversas mani#estaciones de un #en0meno. 2Sistemati3ar o dar orden al conocimiento sobre un &en!meno o realidad . Conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. *Predicci!n 8asociada a la e%plicaci!n. Es decir, hacer in#erencias a #uturo so$re c0mo se va a mani#estar u ocurrir un #en0meno dadas ciertas condiciones. En este sentido, la teor/a proporciona conocimiento de los elementos que est4n relacionados con el #en0meno so$re el cual se ha$r4 de e#ectuar la predicci0n.
@recuentemente, para la e&plicaci0n y predicci0n de cualquier #en0meno o hecho de la realidad, se requiere la concurrencia de varias teor/as, una para cada aspecto del hecho
9 0denti#car los di&erentes tipos de estudios que 6ay para investigar el comportamiento 6umano :escriptiva: sirven para analizar como es y se manifesta un #en0meno y sus componentes. Correlacional: pretenden ver como se relacionan diversos #en0menos entre s/, o si no se relacionan. $%plicativa; $uscan encontrar las razones o causas que provocan diversos #en0menos. $%ploratorio: tienen por o$jetivo esencial #amiliarizarnos con un t0pico desconocido o poco estudiado. Esta clase de investigaciones sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios m4s pro#undos. < ealice un cuadro comparativo entre ellos. $=PL'/-'0 :$SC0P-0>' '
C'$L/C0' ?/L
E&aminar un pro$lema que no ha sido a$ordado. A$tener in#ormaci0n so$re un conte&to no e&plorado
Especifcar propiedades importantes del o$jeto a investigar Descri$ir es medir de manera independiente las varia$les. Pueden predecir rudimentariam ente
,$-':'L'G0 /
@le&i$le Cuantitativo Cualitativo
Cuantitativo Cualitativo
Cuantitativo
A0P'-$S0S
Bin hip0tesis pero con conjeturas o ideas iniciales.
Be plantean o$jetivos. Bon hip0tesis descriptivas
Di#erencia de ?ip0tesis o$jetos de causales estudio sin atri$uir causalidad. Bon hip0tesis correlacionales
'@)$-0>'
Pretende medir el grado de relaci0n entre dos o mas varia$les. "iene un valor e&plicativo parcial
$=PL0C/-0>' Pretende encontrar causas #en0menos, qu condiciones ocurren o qu relacionan varia$les.
las de en
por se las
Cuantitativa Estructurada
7 0denti#que di&erentes tipos de preguntas a las que respondería cada tipo de estudio. :escriptiva; *cu4nto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de se&o- *En qu medida les ver interesa este tipo de videosCorrelacional; est4 relacionada la e&posici0n a videos musicales con alto contenido de se&o por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres so$re la elecci0n de programas de aquellos-, *a mayor e&posici0n por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido se&ual, mayor mani#estaci0n de estrategias en las relaciones interpersonales heterose&uales para esta$lecer contacto se&ual-, *a mayor e&posici0n por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud m4s #avora$le hacia el a$orto-, etc. $%plicativa: *qu e#ectos tiene que los adolescentes peruanos 3que viven en zonas ur$anas y cuyo nivel socioecon0mico es elevado3 se e&pongan a videos televisivos musicales con alto contenido de se&o-, *a qu se de$en estos e#ectos-, * qu varia$les mediatizan los e#ectos y de qu modo-, *por qu preferen dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos de se&o respecto a otros tipos de programas y videos musicales-, *qu usos dan los adolescentes al contenido se&ual de los videos musicales-, *qu gratifcaciones derivan de e&ponerse a los contenidos se&uales de los videos musicales-, etc. $%ploratorio: si alguien desea investigar lo que opinan los ha$itantes de alguna ciudad so$re su nuevo alcalde o go$ernador y c0mo piensa resolver los pro$lemas de ella. B :e que depende que un estudio se inicie como e%ploratorio4 descriptivo4 correlacional o e%plicativo 74sicamente depende de dos #actores: estado del conocimiento en el tema de investigaci0n que nos revele la revisi0n de la literatura. en#oque que el investigador le pretenda dar a su estudio. Cap. 9 ormulaci!n de 6ip!tesis 1 :e#nir qué son las hipótesis4 qué relacionan y #nalmente de d!nde provienen. / su ve34 describir qué requisitos deben reunir para la investigaci!n cientí#ca. 5na 6ip!tesis no es una pregunta, siempre es una afrmaci0n, una conjetura. Bon proposiciones acerca de las relaciones entre dos o m4s varia$les y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. (as hip0tesis contienen variables que son propiedades cuya variaci0n puede ser medida Las 6ip!tesis relacionan variables y provienen &undamentalmente del estudio del estado actual del conocimiento. Para q una hip0tesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigaci0n cient/fca, de$e reunir ciertos requisitos; 1. (as hip0tesis de$en re#erirse a una situaci0n social real. 2. (as varia$les contenidas de$en ser precisas, concretas y poder o$servarse en la realidad.
3. 4.
(a relaci0n entre las varia$les de$e ser clara, veros/mil y medi$le. (as hip0tesis de$en estar vinculadas con tcnicas disponi$les para pro$arlas.
2 ué tipo de 6ip!tesis pueden &ormularse en cada tipo de estudio. D$n qué tipo de estudio no pueden establecerse 6ip!tesis y por qué
Las hipótesis de investigación pueden ser: descriptivas, correlacionales y causales. Las descriptivas (de una sola variable), señalan la presencia de ciertos hechos o fenómenos en la población objeto de estudio. Son simples afirmaciones, no permiten eplicar los hechos o fenómenos, posibilitan probar la eistencia de una caracter!stica o cualidad en un grupo social determinado. "bren el camino para sugerir hipótesis eplicativas. Las correlacionales especifican las relaciones entre dos o m#s variables. $orresponden a los estudios correlacionales. Las relaciones entre las variables son de concomitancia, no de causalidad, por lo %ue no debe distinguirse entre variable dependiente e independiente. &inguna variable es la causa de la otra. Las hipótesis correlacionales pueden establecer la relación entre dos variables o señalar adem#s, cómo est#n asociadas. Las causales son a%uellas %ue establecen relaciones de causa'efecto entre dos o m#s variables. ueden ser bivariadas o multivariadas. Las bivariadas establecen la relación entre una variable independiente y una dependiente. Las multivariadas establecen una correlación entre varias variables y pueden ser de diversos tipos: de $orrelación mltiple, transicionales y con variable interviniente.
* ,encionar las principales unciones de las 6ip!tesis. 8u/an la investigaci0n, su proceso, hay dos o tres m4s.
+ ué son las !ariables. Por qué es necesario de#nirlas. Cu"les son las dos ormas en "ué deben ser defnidas. $%plicar cada una. na varia$le es una propiedad que puede variar y cuya variaci0n es suscepti$le de medirse u o$servarse. Ejemplos de varia$les son el se&o, la motivaci0n intr/nseca hacia el tra$ajo, el atractivo #/sico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento hist0rico so$re los es#uerzos de integraci0n de Bim0n 7ol/var, la religi0n, la resistencia de un natural, la agresividad ver$al, la personalidad autoritaria, la cultura fscal y la e&posici0n a una campaa de propaganda pol/tica. (a varia$le se aplica a un grupo de personas u o$jetos, los cuales adquieren diversos valores o mani#estaciones respecto a la varia$le. Por ejemplo, la inteligencia: es posi$le clasifcar a las personas de acuerdo con su inteligencia' no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, var/an en ello.
Es importante defnir las varia$les porque las hip0tesis las contienen. (as varia$les adquieren valor para la investigaci0n cuando pueden ser relacionadas con otras, #ormando parte de una hip0tesis o una teor/a. En lo social es m4s complicado que en las ciencias duras, son varia$les simples. En social la varia$le es el nivel social de una #amilia esto tiene distintas dimensiones y ver en todos los aspectos donde esto se reeja, lo econ0mico, lo cultural. na varia$le
de estudio social, tiene dimensiones y hay que $uscar los indicadores. na encuesta, el indicador es la pregunta que voy a hacer so$re eso, si tengo una tcnica estandarizada, un test, el indicador va a ser el puntaje que me de ese test. (a manera de pensar la varia$le, sus dimensiones y los indicadores es operacionalizar la varia$le. Esto es todo estudio cuantitativo, En lo cualitativo no se ha$la de varia$les a lo sumo se ha$la de indicadores de sentido.
Cap. < y 7 :iseEos e%perimentales. :iseEos no e%perimentales. ) :e#nir a qué se denomina #ise$o de investigación. ,encionar brevemente c!mo se clasifcan segFn el autor. El diseo de investigaci0n es el plan o la estrategia para o$tener la in#ormaci0n que se desea en una investigaci0n cient/fca, con el fn de analizar determinada hip0tesis. ?ay diseos e&perimentales y no e&periementales.
2 D/ que apunta el an"lisis cualitativo como ob(eto de investigaci!n 86ec6os y acciones primera parte. (o que interesa desde lo cualitativo es analizar, interpretar, desci#rar, ver lo su$jetivo. "iene que ver con analizar acciones sociales, individuales o grupales, desde lo cualitativo podemos analizar 6ec6os, acciones, maneras de actuar y de$emos encontrar el sentido de que es lo que provocan estas acciones en los B y para esto lo interrogamos so$re ellas. Para poder interpretar el an4lisis cualitativo necesitamos analizar el discurso e&presivo, los distintos modos de e&presi0n humana que se organiza en lenguajes. o solamente el lenguaje compuesto por pala$ras, sino c0mo se comporta el B, que tiene que ver con las emociones, o$ras, e&presiones de alg5n tipo. (o podemos analizar a travs de las o$ras del sujeto, pinturas, literatura, hay distintos tipos de lenguaje y de$emos interpretarlos a todos. na e&presi0n es primordialmente un pensamiento, por ejemplo, un cuadro, un gesto, una catedral. El m4s importante es el ver$al.
%- -res niveles de an"lisis del te%to y di&erencia entre an"lisis te%tual y cualitativo.
El discurso, lo e&presivo del sujeto siempre se trans#orma en un te&to, por lo tanto, el an4lisis se remite al an4lisis te&tual y se nos plantean distintos niveles:
Sint"ctico: Fmide cantidad y tipo de s/m$olosG nivel de los s/m$olos de las pala$ras, caracter/stico de un an4lisis cuantitativo. Conta$ilizando la cantidad de veces que repite una pala$ra para encontrarle una signifcaci0n. (e da la misma signifcaci0n en cualquier parte del discurso Sem"ntico: interesa la signifcaci0n, de$o ver qu signifca para ese sujeto esa pala$ra, an4lisis cualitativo, Pragm"tico, como se e&presa en la realidad lo que contiene el discurso. Encontrar las relaciones que e&isten en el discurso entre los distintos niveles y la comprensi0n pragm4tica, como se traduce en la acci0n de ese sujeto lo que est4 diciendo.
