LOS BEBES SON GENIOS Por Makoto Shichida
P R E F A C I O
Cuando nuestros niños crezcan y tomen su lugar en la
soc ocie ied dad ad, ,
veintiuno.
noso no sotr tros os
Mientras
hab ha bre remo mos s criamos
entr en trad ado o
a
al
nuestros
sigl si glo o niños,
constantemente constantemente debemos estar seguros de este hecho. Nuestros niños no podrán encontrar su lugar en la sociedad, si los criamos según nuestros estándares sin conocer las tendencias de la era. Para prevenir de que tale ta les s
trag tr aged edia ias s
les le s
suce su ceda dan n
a
nues nu estr tros os
niño ni ños, s,
los lo s
padres y otros quienes educan niños deberían adaptarse a las tendencias de la era y deberían acogerse a una forma de criar niños apropiados a la época. Hast Ha sta a ha hace ce po poco co se cr creí eía a qu que e lo los s be bebé bés s re reci cién én naci na cido dos s
no
tien ti enen en
el
sent se ntid ido o
de
la
sens se nsac ació ión n
bien bi en
desarrol desarrollado, lado, ni intelecto intelecto en funciona funcionamien miento, to, por lo tanto, se lo mantenía poco molestoso como sea posible por los primeros tres meses.
Sin embargo, durante los
últimos veinte años, la investigación sobre el feto y el recién nacido ha tenido mucho progreso. Se ha ganado el nuevo conocimiento revolucionario, y muchas teorías han sido volcadas. Hasta hace poco se pensaba teóricamente que era imposible instruir o educar al bebé recién nacido por
1
su
falta
de
sensación,
emociones,
capacidad
comprensión de la palabra, palabra, y la la memoria. memoria.
de
No obstante,
se descubrió que el recién nacido desde el nacimiento puede comprender las palabras, y utilizar la función de la memoria. El recién nacido tiene la capacidad de comunicarse sin palabras, y se descubrió que el bebé utiliza esta capacida capacidad d para comprender comprender completam completamente ente sobre lo que los padres y otros a su alrededor están hablando. En el pasado se creía que el cerebro no funcionaba hasta que era enteramente completado. Para el proceso del de l
pens pe nsam amie ient nto, o,
las la s
pala pa labr bras as
son so n
nece ne cesa sari rias as. .
Se
concluía que como los bebes no tienen palabras, ellos no podían pensar. Sin embargo, el gran principio de la sicología del desarrollo, “las acciones complejas todas nacen de las acciones simples” ahora ya no está está de moda. las la s
acci ac cion ones es de lo los s
bebé be bés s
son so n
comp co mple leja jas s
Muchas de y
prec pr ecis isas as
desde el mismo inicio. Un bebé es un genio- como un ser que
sobr sobrep epas asa a
su
edad ed ad. .
Él
es
un
ser ser
huma humano no
con con
gigantes gigantescos cos poderes poderes de pensamie pensamiento nto ocultos ocultos dentro dentro de él. Ahora se está de acuerdo que entiende completamente las palabras, utiliza la memoria, y es en esta etapa de su vida cuando la capacidad de aprendizaje está en su punto máximo. Lo que en verdad es desafortunado es que la mayor par art te
de
est sta a
inve in vest sti iga gaci ción ón
ha
sid ido o
publ pu bli ica cada da
o
anunciada en forma de tratados o documentos eruditos, y como resultado no se ha divulgado ampliamente. No obstante, los sabios están apareciendo quienes dicen que “la capacidad de comunicación de un bebé es algo inherente más bien que aprendido”.
2
Los bebés recién nacidos ya están dotados de la capacidad
de
conversar.
Algunos
resultados
de
investigación indican que ellos incluso pueden leer en los labios. Una Un a nu nuev eva a er era a pa para ra el be bebé bé ha ll lleg egad ado. o. Ah Ahor ora a debemos considerar cómo aplicar este nuevo conocimiento a la crianza del niño. Los Lo s
bebé be bés, s, co como mo no noso sotr tros os cr cree eemo mos, s, no so son n
sens se nsac ació ión n e
inte in tele lect cto. o.
sin si n
Por Po r el contra contrari rio, o, está están n en
plen pl eno o pe peri riod odo o de lo los s ge geni nios os má más s do dota tado dos s de to toda da su vida vi da. .
Ocul Oc ulta tas s
en el ce cere rebr bro o
dere de rech cho o
del de l
bebé be bé es está tán n
habilidades misteriosas, casi mágicas por completo no soñadas tales como la habilidad para realizar cálculos complicados
más
rápido
que
un
computador.
O
la
habilidad de memorizar fotográficamente el material de un
vis ist taz azo, o,
o
las
hab ha bil ilid idad ade es
ESP
tale ta les s
com omo o
la
clarividencia y precognición. En este libro me gustaría introducir tales hechos y disc di scut utir ir
los lo s
méto mé todo dos s
de
educ ed ucac ació ión n
de
la
nuev nu eva a
era er a
apropiados para criar niños para el siglo veintiuno. La educación de los niños pequeños en el siglo veintiuno será por completo diferente de la situación actual.
Los
científicos
de
todo
el
mundo
pred pr edic icie iend ndo o la apari aparici ción ón una una nueva nueva raza raza
están
que qu e posee posee
capacidades totalmente diferentes de aquellas poseídas por la raza actual. Uno tra tras s otr otro, o, los niñ niños os que demuestr demuestran an est estas as habili hab ilidad dades es mie iem mbr bros os
mister mis terios iosas as
del
Clu Cl ube
de
están est án Ami migo gos s
nacien nac iendo do de
de
entre ent re
Edu duca cac ció ión n
de
los los lo s
Infant Inf antes es por tod toda a la nac nación ión, , y la Aca Academ demia ia Inf Infant antil il Shichida, ambas de las cuales yo instruyo. En
este es te
lib li bro ro, ,
pres pr esen enta tar ré
esto es tos s
hech he chos os
e
introduciré totalmente las nuevas formas de considerar
3
a los niños de los padres jóvenes quienes justo están empezando a criar niños. Yo sin sincer cerame amente nte esp espero ero que los pad padres res jóv jóvene enes s encuentren a este libro lo más útil e inspirador.
Makoto Shichida
-
Agosto, 1991 –
4
C O N T E N I D O S
Prefacio: TODOS LOS BEBES SON GENIOS
I.
LOS ASOMBROSOS RESULTADOS DE LA EDUCACIÓN DE INFANTES
II. Los Bebés En Realidad Poseen Habilidad Ilimitada Los Bebés Recién Nacidos Tienen Poderes Maravillosos Los niños pueden ver lo oculto Entrenamiento de la memoria fotográfica del hemisferio derecho del cerebro Los humanos con nuevas habilidades están naciendo
II.
EDUCAC EDU CACIÓN IÓN IMP IMPORT ORTANT ANTE E QUE QUE EMP EMPIEZ IEZA A CON CON EL FET FETO O
El secreto de alumbrar un niño inteligente Estimulando al feto para asegurar el nacimiento de un niño inteligente Los
niños que recuerdan existir en el útero
El feto lee la mente de su madre vía la Telepatía Hablar y amar al niño del momento que usted conoce que está embarazada El
Cuento
de
los
Susediks
que
Utilizaban
la
Estimulación del Feto para criar Cuatro Genios El Método Susedik de la Educación del Feto Un Informe de una Madre que Practicaba la Educación del Feto después de escuchar mi Conferencia.
5
III. LOS NIÑOS NIÑOS CON RECUER RECUERDOS DOS DE SU PROPI PROPIO O NACIMIENT NACIMIENTO O Los bebés son todos genios Los sabios de todo el mundo han llegado a aceptar la teoría de que todos los bebés son genios El Feto Incluso más que el Bebé es un Genio El Periodo del Cerebro derecho es desde la Infancia a los Tres Años de Edad Los Genios y Prodigios Nacen de personas que utilizan el cerebro derecho Si al cerebro derecho se le da ámbito completo, Todos los Niños crecerán como genios
IV.
LOS TAL TALENT ENTOS OS COM COMO O GENI GENIOS OS DEL CER CEREBR EBRO O DERE DERECHO CHO
Todo depende de los Métodos de aprendizaje del cerebro derecho utilizados durante los primeros tres años La diferencia entre las funciones del Cerebro Derecho e Izquierdo El Tipo de habilidades ocultas en el cerebro derecho Los Niñ Niños os apr aprend enden en el Len Lengua guaje je a tra través vés del Cer Cerebr ebro o derecho hasta su Tercer año. Leer libros a los niños Abre el Cerebro Derecho Niños a quienes se les ha dado ámbito completo por el desarrollo del Cerebro derecho
V.
LO
QUE
LA
LEY
DE
DISMINUCIÓN
DE
HABILIDAD
NOS
ENSEÑA Las habilidades de los niños disminuyen rápidamente Las personas pierden aptitud mientras van madurando
6
La curva de crecimiento de Scammon Menos a los cuatro que a los tres, Menos a los tres que a los dos (La Ley de Disminución de habilidad) Tres Descubrimientos hechos en la Fisiología Cerebral Sólo Treinta Minutos al día para cultivar la Capacidad Notable No
Orientados
Académicos
Sino
Orientados
a
la
Individualidad
VI.
CRIANDO
A
LOS
NIÑOS
CON
CEREBROS
DERECHOS
DESARROLLADOS El Método Shichida de la Nueva Educación de Infantes Sólo de tres a cinco minutos al día de Juego para la Habilidad ESP Las Imágenes son importantes y deben valorarse para el Funcionamiento Funcionamiento del Cerebro Derecho Métodos para Desarrollar la Habilidad de Imágenes de intuición Niño Ni ños s
que qu e
han ha n
desa de sarr rrol olla lado do
la
Habi Ha bili lida dad d
de
lect le ctur ura a
acelerada Métodos para desarrollar las Habilidades calculadoras como computador Métodos para cultivar el tono perfecto Méto Mé todo dos s
para pa ra
cult cu ltiv ivar ar
la
Habi Ha bili lida dad d
de
adqu ad quir irir ir
el
Dominio Lingüístico Entrenamiento de imágenes Importante para cultivar el cerebro derecho
7
VII. VI I. LA ED EDUC UCAC ACIÓ IÓN N FU FUTU TURA RA ES ESTA TARA RA BA BASA SADA DA EN HA HACE CER R US USO O COMPLETO DE LA HABILIDAD DEL CEREBRO DERECHO Cultivando la Habilidad para describir las Imágenes tan claramente como las fotografías Los Lo s
Infa In fant ntes es
natu na tura ralm lmen ente te
pose po seen en
la
Habi Ha bili lida dad d
de
imágenes a un grado del 100% Se
debe de ben n
prop pr opor orci cion onar ar
un
luga lu gar r
u
opor op ortu tuni nida dad d
para pa ra
cultivar la Habilidad de imágenes Estar seguro de preguntar al niño cómo fue que él sabía algo (Clarividencia) (Clarividencia) Estudio del Lenguaje exitoso Realizado a través del Uso de imágenes del cerebro derecho
VIII.
LO S
NIÑOS
TODOS
SON
SERES
CON
PERCEPCION
EXTRA-SENSORIAL La ESP es la Habilidad de imágenes del cerebro derecho La
Infa In fanc nci ia
es un per eri iod odo o
en qu que e
el jue uego go ESP es
Importante Desarrollar la glándula pineal y el ‘Tercer Ojo’ El Desarrollo de la Habilidad ESP Será un Tema en la Nueva Educación Los Niñ Niños os Dis Discap capaci acitad tados os sup supera eran n en la Hab Habili ilidad dad de imágenes Inc ncl lus uso o
los lo s
Niño Ni ños s
cie ci ego gos s
tie ti ene nen n
la
Hab abil ili ida dad d
de
Visualizar imágenes
8
IX. IX .
LOS LO S NIÑO NIÑOS S BU BUEN ENOS OS SON SON CREA CREADO DOS S A TRAVÉ TRAVÉS S DE DEL L AMOR AMOR DE LA MADRE
Crianza de los Niños fácil, libre y lenta Cultivar el alma es lo más importante en la Crianza de los niños Criar al Niño pacientemente y de Manera Tolerante Nunca considerar a los niños negativamente Formas para Transportar el amor de la Madre al Niño La Crianza de los Niños Sin Regaños Elogiar a los Niños Continuamente
X.
TRAZ TR AZAR AR EL CA CARÁ RÁCT CTER ER IN INDI DIVI VIDU DUAL AL DE CA CADA DA NI NIÑO ÑO
La Educación dirigida al Siglo Veintiuno Teorías que tratan con el Feto Refutadas Unas a Otras Varios Nuevos Descubrimientos Hechos por los Eruditos Cambios Rápidos en la Conciencia Pública La Teo Teoría ría de las Opo Oportu rtunid nidade ades s par para a la For Formac mación ión de talentos Los Tres Pilares de la Educación de Infantes
9
I. LOS ASOMBROSOS RESULTADOS DE LA EDUCACIÓN DE INFANTES Los Bebés En Realidad Poseen Habilidad Ilimitada Los Bebés Recién Nacidos Tienen Poderes Maravillosos
Los recién nacidos han almacenado dentro de ellos habilidades sorprendentes y misteriosas de las que el mundo mundo hasta hasta ahora ahora no ha ha estado estado seguro. seguro. una
de
est stas as
habi ha bil lid idad ades es
es
Por ejemplo, ejemplo,
sol oluc ucio ion nar
cál cá lcu culo los s
complicados incluso más rápido que una calculadora. El cerebro humano secretamente ha almacenado muchas más de tales habilidades. En el ca caso so de lo los s
bebé be bés s
reci re cién én na naci cido dos, s, la las s
tarjetas de puntos son usadas; éstas son 100 tarjetas punteadas con cien puntos rojos de una en una. Este método, utilizado para revelar por completo la habilidad del cálculo de la computadora-como computadora-como el cerebro dere de rech cho, o,
simp si mple leme ment nte e
es
deno de nomi mino no
‘pun ‘p unto tos’ s’
por po r
los lo s
miem mi embr bros os de del l Cl Club ube e de Am Amig igos os el cu cual al yo di diri rijo jo, , un clube dirigido a la educación de los infantes de hasta un año de edad. A estos bebés recién nacidos se les enseña la arit ar itmé méti tica ca
most mo strá ránd ndol oles es
punt pu ntos os
día dí a
al
(est (e sto o
se
diez di ez
de
real re aliz iza a
esta es tas s
tarj ta rjet etas as
mezc me zcla land ndo o
las la s
con co n diez di ez
tarjet tar jetas as en mat materi eria a de seg segund undos) os). . No se nec necesi esita ta en absoluto absoluto la explicació explicación n detallada detallada. . Como resultado resultado de este est e pro proces ceso, o, den dentro tro de var varios ios mes meses, es, un beb bebé é pue puede de real re aliz izar ar
cálc cá lcul ulos os
calcul cal culado adora. ra.
comp co mpli lica cado dos s
Tales Tal es
más má s
habi habilid lidade ades s
rápi rá pido do
que qu e
mara maravil villos losas as
una un a están est án
ocultas muy dentro de la cabeza de un recién nacido. Me gustaría contarles sobre algunos casos actuales, tomado tom ados s de las car cartas tas esc escrit ritas as por los mie miembr mbros os del club de Amigos (el club de entrenamiento de infantes que yo dirijo).
10
----
‘Pun ‘P unto tos’ s’
(ent (e ntre rena nami mien ento to
para pa ra
real re aliz izar ar
cálc cá lcul ulos os
compli com plicad cados os más ráp rápido ido que un com comput putado ador) r) ha ten tenido ido éxito maravillosamente. La niña puede realizar cálculos de
suma-sust suma-sustracc racción-m ión-multip ultiplica licaciónción-divis división ión
mezclados mezclados
en el ord orden en cor correc recto. to. Con Contin tinuam uament ente e me sor sorpre prendo ndo de cómo
ella
correc cor rectas tas; ;
se
mantiene
indicando
las
respuestas
a ella ella no parece parece impo importa rtarle rle en en absolu absoluto to
cuán difíciles hago yo mis mis problemas problemas mezclándolos. ejem ej empl plo, o,
la
mult mu ltip ipli lica caci ción ón
de
tres tr es
con co n
dos do s
Por
cifr ci fras as
digitas. La cantidad total de tiempo que hemos gastado en ‘Pun ‘P unto tos’ s’ es es, , cr creo eo, , no má más s de va vari rias as ho hora ras, s, pe pero ro en cierta forma es verdad que su cerebro derecho está en el proceso de desarrollo!
Hay algún algún otro esfuerzo tan
seguramente recompensado?
En verdad estoy muy llena de
alegría. (Madre de una bebé de de quince quince meses) meses)
Ageo City, City, Y.I. Y.I.
--- Nosotros teníamos la tendencia de ser ociosos con ‘puntos’ este mes, pero completamos el reconocimiento de los números hasta el cien. Ella obtuvo todas las respue res puesta stas s cor correc rectas tas de man manera era que nos det detuvi uvimos mos de trabajar en esto. Empezamos con una suma pequeña:
cuando yo pregunté
“qué es 38+18?”, ella se sonrió abiertamente y recogió la tarje tarjeta ta ‘56’. ‘56’.
Este Est e sólo sólo es el el cuarto cuarto día día en que que
hemos trabajado en la suma, probablemente un total de meno me nos s de quince quince minu minuto tos. s. ver erd dad
la
también,
elog el ogié ié. . y
la
Mi
bebé
Esta Es taba ba tan tan encan encanta tada da. . En
espo es poso so obtuvo
tra tr ató todas
esto es to las
con co n
ella el la
respuestas
correctas.
11
Desd De sde e
el
fond fo ndo o
de
nues nu estr tros os
cora co razo zone nes, s,
esta es taba ba
esperando por una niña que superaría más allá de sus padres, pero nunca soñé que ella lo haría así sólo a los seis meses. Verdaderamente estamos muy agradecidos con usted por su ayuda. (Madre (Madre de una bebé bebé de de seis seis meses meses de edad) edad)
Togo City, City,
E.O. --- Nuestra bebé comenzó a realizar los problemas de pun unt tos
mie mi ent ntra ras s
toda to daví vía a
esta es tab ba
en
la
cas asa a
de
mis mi s
padres pad res; ; ell ella a ha con contin tinuad uado o hor hora a con las fra fracci ccione ones, s, divisiones largas, y problemas escritos. cuan cu ando do
desc de scub ubre re
raíc ra íces es
cuad cu adra rada das. s.
Ella aplaude
Aunq Au nque ue
noso no sotr tros os
realizamos sólo tres problemas al día, y eso, no todos los días, a ella le gusta jugar bastante a ‘cuál’ y siempr sie mpre e coge coge la tarjet tarjeta a correc correcta. ta.
Por eso eso nosot nosotros ros
estamos pensando en el momento de trasladarnos a algo nuevo.
Parece que ella ella ha recogido números de lecturas lecturas
como resultado natural de trabajar con varias lecturas. (Madre de una bebé de catorce meses de edad) Kyoto, Y.M. --- Hoy emp empeza ezamos mos a tra trabaj bajar ar con la mul multip tiplic licaci ación. ón. Usan Us ando do
el
méto mé todo do
de
sele se lecc ccio iona nar r
tarj ta rjet etas as, ,
él
pued pu ede e
realizar la suma, resta, multiplicación, algo que se pare pa rezc zca. a. Él vi vien endo do có cómo mo re real aliz izar ar la su suma ma, ,
rest re sta, a, y
multip mul tiplic licaci ación ón apr apriet ieta a sus man manos os una vez y yo est estoy oy abrumada diariamente.
‘Puntos’ seguro que es algo.
Una niñita vecina (nacida en Marzo 1985) quien había iniciado puntos, vino a mostrar cómo ella podía trabajar con los números hasta el veinte. Dai trató de real re aliz izar ar
un
romp ro mpec ecab abez ezas as
de
sust su stra racc cció ión n
explotó explotó en lágrim lágrimas as de frustrac frustración. ión.
con co n
ella el la
y
Así que yo dije dije
12
“Dai “D ai, , qu que e ta tal l si ha hace cemo mos s ‘p ‘pun unto tos’ s’ co con n ma mami mi?” ?”, , y le most mo stré ré la las s diez. diez.
tarj ta rjet etas as de su sust stra racc cció ión n
desd de sde e
el un uno o
al
Entonces Entonces le di di a la niñita niñita un rompeca rompecabezas bezas de
sustracción también, y dije, “Puedes tomarte tu tiempo. Mir ira a
cui uid dad ados osa ame ment nte” e”, ,
Real Re aliz izam amos os mis ism mos
la
suma su ma
bue ueno nos s
grandioso!
y
del de l
ell llos os mism mi smo o
resu re sul lta tado dos. s.
lo
modo mo do
hic hi cie iero ron n y
‘Pu Pun nto tos’ s’
bien bi en. .
obtu ob tuvi vimo mos s es
los lo s
real re alme men nte
Desde entonces hemos disfrutado realizando
rompecabezas juntos. Hoy él quería saber la respuesta para 1 – 4. Por eso yo le dije que la respuesta es negativa y le mostré la
fórm fó rmu ula la. .
res esp pue uest stas as
Pare Pa rec cía
cor co rre rect ctas as. .
ent nten ende der r Él
y
pued pu ede e
pud udo o hac ace er
reco re cog ger est sto o
con
las la
división también. No es asombroso?! (Madre de un niño de tres años ocho meses) Yokohama City, T.H. --- Estos son los problemas que le mostré este mes. Todos fueron correctos. Agosto 17
(9+2-6)x(7+3-2) (9+2-6)x(7+3-2) = 40 (10-5+1)x 6
÷
18 + 2 = 4
599–(38 + 409)+3216÷ 67 = 200 1000-32 x 25+20 x 15 = 500 4099-67 x 58 +90 x 43 –81 x 43 = 60 Agosto 20
290-5265
÷
7 –(477+23)
45 + 1848 ÷
÷
7 +63 = 500
250 +95 = 10
3899 – 67 x 58 + 90 x 43 – 81 x 43 = 100 Le hice estas preguntas mientras estaba realizando algo como bañándose. Mientras Se hacía espuma con el jabón, parece que estaba difícilmente molesto al dar un
13
vist vi staz azo o
al
prob pr oble lema ma
que qu e
yo
le
esta es taba ba
most mo stra rand ndo. o.
Y
todaví tod avía a él ind indicó icó la res respue puesta sta cor correc recta ta con su man mano o jabonosa jabonosa. .
No import importa a cuán cuán a menudo menudo él haga esto, yo
casi no puedo puedo creerlo, creerlo,
y lo único que puedo puedo decir es,
“De verdad?”. Él simplemente responde, “Seguro”. Agosto 22
45920 + 54250 = 100170 25462 x 1531= 38982322 8846103
÷
25347 = 349
742760 – 253470 = 489290 Obtuvo las respuestas correctas para estas cifras grandes también.
Agosto 25
100-6 x [{70-2x(45-30)}
Agosto 27
{7 x(12+4 x2)
Agosto 31
21 –2 x [11-{(16+12)
÷
÷
8+9] = 16
5-5x4} x 3 ÷
÷
2 = 12
7 –3 }] = 1
Solucionó las respuestas y lo hizo todo bien.
Todo
lo que yo hice fue mostrarle cómo usar [], {} y (). (Madre de un niño de dos y medio años de edad) Peking, Y.O.
LOS NIÑOS PUEDEN VER LO OCULTO
Entre los misterios poderosos del recién nacido está el ESP que se dice consiste de (1) telepatía, (2) clarividencia, clarividencia, (3) lecturas de manos, (4) precognición, precognición, o la hab habili ilidad dad par para a ver el fut futuro uro, , (5) tel telequ equine inesia sia psíq ps íqui uica ca, ,
o
la
habi ha bili lida dad d
para pa ra
usar us ar
la
volu vo lunt ntad ad
de
14
energía del poder.
Aquí se presentan algunos ejemplos
de niños con habilidades ESP, tomados de las cartas de los
miembros
del
club
de
Amigos
de
Educación
de
Infantes. --- Lo que realmente me extraña es que a veces mi hijo ve
cos osas as
que qu e
par are ece cen n
imp mpos osi ibl bles es
de
ver ve r
par ara a
él
o
conocerlas. Aunque él esté de frente, cuando estamos haciendo
algo
tras
él
(o
justo
atrás
de
él
a
un
ángulo), dirá algo como, “Mamá, no hagas eso”, o “Sis, no
te
vay ayas as
a
dor ormi mir r”.
El
otro ot ro
día dí a
cua uand ndo o
est sta aba
prepar pre parand ando o su cam cama a par para a lle llevar varlo lo a dor dormir mir, , apa aparec reció ió atrás de mí y dijo, “La cinta de Robin Hood está allí adentr ade ntro”. o”.
Sin comp compren render der por por compl completo eto, , desdob desdoble le su
colcha y la la cinta cinta realmente estaba allí.
Pensando que
él la había puesto allí, dije, “De todo el mundo por qué qu é la pusi pusist ste e aquí? aquí?”. ”.
Just Ju sto o enton entonce ces s mi hija hija me
sobr so bres esal altó tó
a
cuan cu ando do
empe em pezó zó
habl ha blar ar
dici di cien endo do
“yo “y o
la
escondí allí”. Sayama City, H.S. --- Presente Presente cinco cinco tarjetas tarjetas
ESP, grabé grabé la imagen de un
círculo en mi mente y la trasladé a la mente de Waka, justo entonces la tarjeta saltó o medio voló y no más rápido tuvo que pasar que ella dijo, “Esta es ésta, verdad?”. Al principio yo la pregunté, “Cuál tarjeta tiene mamá?”, mamá?”, y ella recog recogía ía cualquie cualquier r tar tarjeta. jeta. cuando
ella
dice
“Esta
es”,
su
Pero ahora
expresión
es
completamente diferente y su voz, también, está llena de
conf confia ianz nza. a.
Y
siemp siempre re
obti obtien ene e
con
faci facili lida dad d
la
tarjeta correcta.
15
En realidad incluso antes de ordenar las tarjetas, Yo imagino que ella las adivinaría de manera correcta. Esto es por la presencia de incidentes como llevarla de paseo y escucharla decir, “Mamá, quiero columpiarme”. Ya que no habían columpios en el vecindario, yo diría, “Pero mira, no hay ninguno. En qué parte tú ves un columpio?”. “All “A llá! á!”. ”.
Ella apuntó hacia una pared larga y dijo, dijo,
Aunq Au nque ue
le
indi in diqu qué é
que qu e
sólo só lo
era er a
una un a
pare pa red d
larga, caminamos alrededor hacia el otro lado y allí, sorpresa de todas las sorpresas, estaba un columpio. Tales experiencias no eran raras. (Mad (M adre re de un una a be bebé bé de ve vein inte te y do dos s me mese ses s de ed edad ad) ) Takamatsu City, N.T. --- Leí el ESP de los niños con mucho interés en el informe de Febrero. Justo como se informó en las cartas de los miembros, yo me he asombrado de escuchar a mi hijo de pronto repetir algo que había dicho yo en mi men ent te,
algo al go
saberlo. saberlo.
que qu e
él
no
ten te nía
form fo rma a
de
con onoc oce erl rlo o
o
Y a veces veces repent repentiname inamente nte imita imita lo que que est estoy oy
haciendo aunque esté de espaldas a mí y no me pueda ver, y no pueda ver lo que estoy haciendo. Parece que siem si empr pre e
él si sien ente te ju just sto o
lo qu que e
yo si sien ento to. .
Pero Pe ro he
escuchado esto de otras madres, así que siempre pensaba que
era era
natu na tura ral. l.
Sin Si n
emba em barg rgo, o,
cua cuand ndo o
ten engo go
una una
pesadilla, él siempre llora sin descansar... Esto me hace ha ce
pens pe nsar ar
de
que qu e
un
cord co rdón ón
umbi um bili lica cal l
invi in visi sibl ble e
todavía nos pone en contacto. Tales habilidades llegarán a ser menos notorias mientras el niño va creciendo? (Madre de un niño de dos años años de edad)
Yokohama. M.K.
16
--- Mi niño está demostrando un grado sorprendente de ESP, y posiblemente por su amor a los automóviles, él pronos pro nostic ticó ó que hab habría ría un inc incend endio io en la Uni Univer versid sidad ad Seinan tres meses antes de que en realidad pasara. Además, cuando estábamos en casa, él me dió la siguiente información hablando en tiempo pasado como si ya
hubi hu bier era a
suce su cedi dido do: :
“Mam “M ami, i,
la
casa ca sa
detr de trás ás
de
ese es e
puente cerca de la casa de la abuela, se incendió, y un car arr ro
de
pol olic icía ía, ,
tres tr es
ambulanc ambulancia ia llegaron llegaron”. ”.
carr ca rro os
de
bom ombe bero ros s
y
una
Revisé Revisé esto esto con mi madre, madre, pero pero
ella no me dijo nada de que esto haya sucedido. Esa noche nos fuimos a dormir, y a la seis de la siguiente mañana las sirenas empezaron a sonar. Fuimos hacia el incendio y todo estaba justo como él lo había dicho. Yo
segu se guro ro
tuve tu ve
un
extr ex trañ año o
sent se ntim imie ient nto o
de
mist mi ster erio io
indescriptible. indescriptible. Otra vez él dijo, “Hay dos restaurantes en el lado izquierdo del camino que va hacia el océano desde la casa de la abuela. Un poquito mas allá hay un túnel, cierto? cierto?
En la curva entre los los restaurantes restaurantes y el
túnel, un Nissan Skiline ha sufrido un accidente y está todo destrozado destrozado”. ”.
Sólo medio medio incrédu incrédula, la, conduje conduje para para
pasar por este lugar: Nada había sucedido. Sin embargo, unas seis horas más tarde sucedió que tuvimos que pasar otra vez por allí en nuestro camino a casa. Esta vez un accidente idéntico al que me había descrito se había presentado. Fukuoka City, S.O.
17
ENTR EN TREN ENAM AMIE IENT NTO O
DE
LA
MEMO ME MORI RIA A
FOTO FO TOGR GRAF AFIC ICA A
DEL DE L
HEMI HE MISF SFEI EIO O
DERECHO DEL CEREBRO
Los niños también poseen memoria fotográfica. Esta es una habilidad de la que se ha hablado desde tiempos antiguos por los sabios Indios que practican el yoga. Seg egú ún
los lo s
estu es tud dio ios s
rea eali liz zad ados os
por po r
los lo s
sic icó ólo logo gos s
Alemanes, se ha descubierto e informado que el sesenta por ciento de los niños menores a los doce años tienen esta
habilidad.
exactamente
en
Esta la
les
mente
permite
de
un
imprimir
vistazo.
algo
Si
esta
habilidad es desarrollada, es posible leer la página de un libro al instante y la lectura de un libro entero se puede realizar en materia de dos o tres minutos. Este potencial para la memoria instantánea es inherente en todos los seres humanos. Hace dos o tres años el siguiente experimento fue llevado a cabo en el programa de televisión NHK “Ultra Mira Mi rada da”: ”:
A
los lo s
niño ni ños s
Japo Ja pone nese ses s
y
Afri Af rica cano nos s
se
los lo s
mostró pequeños guijarros en hileras de cinco apiladas en
tres tr es
capa ca pas. s.
Des espu pué és
ense en seg gui uida da
est stas as
capa ca pas s
de
guijarro fueron esparcidas y se les pidió a los niños que qu e
las la s
rest re stau aure ren n
Africanos
no
rest re stau aura rarl rlas as
a
su
tuvieron a
su
esta es tado do
ante an teri rior or. .
problema
posi posici ción ón
en
Los Lo s
niño ni ños s
absoluto
ante anteri rior or. .
Los Lo s
en
niños niños
Japonenses solamente recordaron dos o tres posiciones correctas. En
sus su s
vida vi das s
diar di aria ias, s,
los lo s
niño ni ños s
Afri Af rica cano nos s
experime experimentan ntan el entrenam entrenamiento iento que cultiva cultiva la memoria memoria instantánea. Contar de un vistazo un grupo de caballos corriendo o una manada completa de ovejas es para ellos tan fácil como parpadear un ojo.
18
En la memoria humana hay la memoria del hemisferio izqu iz quie ierd rdo o
y
la
memo me mori ria a
del de l
hemi he misf sfer erio io
dere de rech cho. o.
El
cerebro izquierdo memoriza o graba palabras. El cerebro derecho graba imágenes. El cerebro izquierdo lógicamente graba utilizando el orden sucesivo y por lo tanto toma tiempo. A ésta se la denomina grabación preposicional. Ya
que qu e
el
cere ce rebr bro o
dere de rech cho o
util ut iliz iza a
la
visi vi sión ón
instantánea para leer y grabar, éste es rápido. A ésta se
la
den eno omi mina na
grab graba aci ción ón
en
apo ap osi sici ción ón. .
Si
esta es ta
grabación es utilizada, es posible grabar alrededor de una centésima parte del tiempo y esfuerzo utilizado en grabar hasta ahora. Si aposic apo sición ión, ,
una un a
lleg ll ega a
uno pue puede de
a
real re aliz izar ars se
en
grab gr abac ació ión n
esforz esf orzada adamen mente te pas pasar ar
todos tod os
de los
exámenes que se necesita tomar en el periodo de vida de uno. Se dice que la sociedad en el futuro determinará el ranking social por capacidad (la llamada ‘sociedad de capa ca paci cida dade des’ s’), ),
más má s
bien bi en
que qu e
por po r
las la s
cred cr eden enci cial ales es
académicas de uno (‘sociedad credencial académica’). Los
músicos
superiores,
per erf fec ecci cion oná ánd ndos ose, e,
de
un
vis ista tazo zo
instantáneamente
varias
frases
mientras
lee le en
su
están
mús úsic ica a
musicales
y
e en
dondequiera hasta veinte notas musicales. Los Mae Maestr stros os de los jue juegos gos Jap Japone oneses ses de igo y shogi
pued pu eden en, ,
grac gr acia ias s
al
hemi he misf sfer erio io
dere de rech cho o
de
sus su s
cerebros, con facilidad visualizar los juegos que ya han terminado. Esta grabación de aposición del cerebro derecho es algo que todo el mundo tiene. Es una habilidad que las pers pe rson ona a
usua us ualm lmen ente te no ut util iliz izan an y
de es esta ta ma mane nera ra se
deteriora.
19
Con un poco de entrenamiento, sin embargo, puede llegar a ser una habilidad muy fácil dentro de nuestro alcance. El siguiente cuento puede ser encontrado en la novela ‘Las Uvas de la Ira’ por un autor Americano, John Steinbeck:
Un t taxista axista que justo había recogido a
un cliente dice, “He estado puliendo esto por un poco de tiempo ahora. Por ejemplo, paso por un hombre en la calle. Después el casi ya no está a la vista, trato de recordar todo lo que puedo sobre él: su ropa, zapatos, tipo de sombrero, su altura, peso, su forma de caminar, su tenía o no cicatrices. He sido bastante bueno para esto. Lo ha sido de manera que yo puede dibujar un retrato de él en el aire. tipo ti po
de
recu re cuer erdo dos. s.
Los Lo s
He sido sido muy bueno para para éste éste sere se res s
huma hu mano nos s
real re alme ment nte e
son so n
bastante mejores para grabar cosas en sus cerebros que lo que uno piensa”. Oculto en esta conversación casual está el secreto de
una un a
form fo rma a
de
entr en tren enam amie ient nto o
exce ex cepc pcio iona nal l
de
esta es ta
habilidad. La Sra. Stoner, la esposa de un cirujano Americano cuya hija ingresó a la universidad a la edad de los nueve años, tuvo a su niña en práctica de este método desde el momento en que tenía dos o tres años. Ella lo hací ha cía a
de
esta es ta
form fo rma: a:
Al
comi co mien enzo zo
mien mi entr tras as
esta es taba ba
caminando en el bosque o a lo largo de una playa, hacía que la niña nombre los colores que veía. Después la hacía nombrar los colores de la ropa de las personas que veía caminando en las calles o dentro de las casas. Este Es te es el en entr tren enam amie ient nto o de lo los s po pode dere res s de la observación
agudos.
La
Sra.
“entrena “entrenamient miento o del ojo agudo agudo”. ”.
Stoner
lo
denomina
Gradualme Gradualmente nte el el nivel nivel
de dificultad es elevado.
20
Una vez que el niño a llegado a acostumbrarse a este tipo de entrenamiento de observación, progresa al recodar recodar un un objeto objeto que ya ha pasado. pasado.
Por ejempl ejemplo, o, la la
madre y el niño de un vistazo ven ventanas mientras pasan por allí y después tienen una competencia para ver quien puede recordar más cosas demostradas en la ventana. Por ejemplo, la Sra. Stoner mientras está visitando la casa de una amiga, hacía que su hija dé un vistazo alre al rede dedo dor r
de
tard ta rde e
hací ha cía a
la
toda to da
la
habi ha bita taci ción ón
reco re cord rdar ar
cómo có mo
rápi rá pida dame ment nte, e,
ésta és ta
esta es taba ba
y
más má s
deco de cora rada da. .
También la entrenaba a que lea la página de un libro de un vistazo. Cuando ella tuvo cinco años, esta niña memorizaba el poema largo titulado ‘El Himno de la Batalla de la Repú Re públ blic ica’ a’ de un vi vist staz azo o
anal an aliz izad ado o
en fr fren ente te de un
grupo de profesores de la Universidad de New York. Esta práctica casual diaria fácil da a los niños una maravillosa habilidad. Aquí están algunas de las cartas de los miembros quienes han entrenado a sus niños en la misma forma. --- Mi hijo fue capaz de aprenderse todas las pinturas de la las s di diez ez ta tarj rjet etas as de un vi vist staz azo. o. Ah Ahor ora a lo es esto toy y entren ent renand ando o par para a que lea die diez z pal palabr abras as tam tambié bién n de un vistazo. (Madre (Ma dre de de un bebé bebé de cuat cuatro ro añ años os de edad edad) )
Tochig Toc higi, i,
T.H. ----
Mi hi hija ja ha do domi mina nado do la las s
tarj ta rjet etas as de pu punt ntos os al
ciento por ciento. Cuando está leyendo un libro, ella hojea las páginas y lo termina en materia de minutos. Ahora Ahora est está á leye leyendo ndo biogra biografías. fías.
Cada semana semana ell ella a pide
21
prestado unos veinte libros de la biblioteca. Ella dice que puede comprender una página de un vistazo. (Madre (Ma dre de de una niñi niñita ta de seis seis años años de de edad) edad)
Nagono Nag ono, ,
Y.H.
LOS HUMANOS CON NUEVAS HABILIDADES ESTAN NACIENDO
Aquí cerca tengo a la mano un libro titulado ‘El Hombre Desconocido’ (publicado por K.K.Best Sellers) escrito por un Inglés llamado Yatori. En este libro él declara que
un a
raza
de
seres
humanos
desconocida
está
naciendo. Oculta en el cerebro de los seres humanos está la facilidad latente de evolución, y con la evolución de la concie conciencia, ncia,
la gente gente con con una conciencia conciencia diferente diferente
nacerá. El
homb ho mbre re
des esa arr rrol olla lad do
a
mode mo dern rno o un
tien ti ene e
gra gr ado
un
cere ce rebr bro o
ano nor rma mal, l,
per ero o
izqu iz quie ierd rdo o el
hom omb bre
desconocido tiene un cerebro derecho bien desarrollado y los dos hem hemisf isferi erios os bie bien n equ equili ilibra brados dos tam tambié bién. n. El homb ho mbre re
mode mo dern rno o
cons co nsid ider era a
a
la
conc co ncie ienc ncia ia
como co mo
una un a
facultad misteriosa, y a la telepatía y telequinesia las la s
cons co nsid ider eran an
ilus il usio ione nes s
de
la
cuar cu arta ta
dime di mens nsió ión. n.
(fenómenos ESP). Hace 1’500.000 años el Homo habilis que vive en el África tenía una facultad no utilizada o dormida para la evolución; es por eso que para el centro lingüístico sobr so bre e de la pr proy oyec ecci ción ón Br Brok oker er, , y pa para ra el ce cent ntro ro de idi dio oma mas s
les le s
tomo to mo
alr lre ede dedo dor r
de
1’00 1’ 000. 0.00 000 0
de
años añ os
evolucionar. Eventualmente Eventualmente el hombre evolucionó y llegó a ser capaz de utilizar el lenguaje. En forma similar en la época actual, los seres humanos con habilidades
22
espe es peci cial ales es
está es tán n
crec cr ecid ido o
para pa ra
anti an tigu gua a
de lo los s
naci na cien endo do. .
tene te ner r
esta es tas s
sere se res s
Esta Es tas s
pers pe rson onas as
habi ha bili lida dade des s
por po r
huma hu mano nos, s, si sino no qu que e
no la
han ha n form fo rma a
naci na cier eron on ya
teniendo estas habilidades. Yatori luego declara que desde ahora en adelante, mientras los fetos nacen en estado evolucionado, los partos serán llevados a cabo paradas o en cunclillas o en
el
agu gua. a.
A
tra ravé vés s
del
pro pr oce ceso so
de
tale ta les s
par art tos
naturales suaves, la mente y el espíritu del niño se estabilizarán y se asegurarán, y serán adaptables dando como
resultado
pers pe rspi pica cace ces. s.
niños
Yato Ya tori ri
lúcidos,
pred pr edic ice e
que qu e
perceptivos
esto es tos s
niño ni ños s
y
será se rán n
capaces capaces de usar libremen libremente te las habilida habilidades des psíquica psíquicas s tale ta les s
como co mo
la
clar cl ariv ivid iden enci cia a
y
la
tele te lepa patí tía a
que qu e
se
consideran como milagrosas en la época actual. Creo que para criar niños que serán capaces de elev el evar arse se
en
el
sigl si glo o
vein ve inti tiun uno, o,
es
nece ne cesa sari rio o
para pa ra
nosotros despertar al hecho de que todavía existen las habi ha bili lida dade des s
desc de scon onoc ocid idas as
e
inex in expl plic icab able les. s.
Y
es
necesario poner en práctica nuevos métodos de educación que desarrollarán estas habilidades especiales. Por lo tanto, aquellos quienes trataron con la educación de los niños deben dar una nueva mirada hacia la ed educ ucac ació ión n
del de l
embr em brió ión. n. Pe Pete ter r
Lori Lo rie, e, el au auto tor r
de
‘Niños Maravilla, el Estado Natural de la Humanidad’ dice, dic e,
“Los “Lo s
niños niñ os
poseen pos een tal talent entos os
maravi mar avillo llosos sos, ,
como com o
mágico mág icos. s. Su más dis distin tinta ta car caract acterí erísti stica ca es el pod poder er psíquico:
Además de ésta, ésta, la comunicación sin palabras
y otros aspectos extremadamente sutiles se han dejado por completo sin tocar”. Es importante notar que muchos otros sabios están diciendo que los seres humanos con nuevas habilidades están naciendo, y que nacen con estas habilidades y no
23
está es tán n
sien si endo do
entr en tren enad ados os
para pa ra
tene te nerl rlas as
por po r
el
tipo ti po
antiguo de los seres humanos. Por Po r pertenecen
much mu cho os al
años añ os
club
de
he
gui gu iad ado o
Amigos
a
de
las la s la
madr ma dres es
Educación
que qu e de
Infantes, y de sus diarias cartas he llegado a ver lo inte in tens nso o
de la ve verd rdad ad de lo qu que e
esto es tos s
sabi sa bios os es está tán n
diciendo. Se ha dicho que los humanos solamente usan del tres al cuatro por ciento de sus células cerebrales dentro de
sus
vid vi das as. .
Últ ltim ima ame ment nte e,
se
est stá á
rea eali liz zan ando do
el
progreso rápido de la investigación del cerebro y las formas de desarrollar las partes ocultas del cerebro está es tán n
sien si endo do
resu re sult ltad ados os
de
clar clarif ific icad adas as. . esta es tas s
nuev nu evas as
Cuan Cu ando do
uno uno
junt ju nta a
inve in vest stig igac acio ione nes s
con co n
los lo s la
instrucción de entrenamiento de los niños, uno mira los resultados asombrosos, introducidos en este libro, que están vertiéndose de las madres.
II. EDUCACIÓN IMPORTANTE QUE EMPIEZA CON EL FETO EL SECRETO DE ALUMBRAR UN NIÑO INTELIGENTE ESTIMULANDO AL FETO PARA ASEGURAR EL NACIMIENTO DE UN NIÑO INTELIGENTE
Hasta Hasta Hace poco el feto era consider considerado ado como subhumano sin intelecto, animal- como ser vivo. Sin embargo, en los últimos veinte años, se han rea eal liz izad ado o
desc de scu ubr brim imie ien nto tos s
de
niñ iños os
con
mem emor ori ias
prenatales, y esto ha puesto fuego a la investigación de los los sab sabios ios sobre sobre este sujeto. sujeto. R.Ve R. Vern rny y
mien mi entr tras as
esta es taba ba
trat tr atan ando do
Por ejemp ejemplo, lo, Thoma Thomas s a
un
paci pa cien ente te
de
veinte años descubrió que el joven tenía recuerdos de
24
lo
que qu e
lo
habí ha bía a
pasa pa sado do
inme in medi diat atam amen ente te
desp de spué ués s
del de l
nacimiento. Esto actuó como estímulo para otras investigaciones y en el pro proces ceso o de reu reunir nir los rec recuer uerdos dos-in -inmed mediat iatososdesp de spué uéss-de de-l -laa-ex expe peri rien enci ciaa-de dell-na naci cimi mien ento to
de
vari va rias as
personas, se descubrió la verdad de que muchos niños tiene recuerdos prenatales. Y también se descubrió que el
feto fe to
man ane era
tien ti ene e se
habi ha bili lida dade des s
form fo rmar aro on
nue ueva vas s
mara ma ravi vill llos osas as. . cien ci enci cias as
Y
tal ta les
de
esta es ta
como co mo
la
Fisiologías del Feto en el Útero y la Sicología del Feto. Aquí están algunos casos descubiertos por Verny: 1. El Caso de Peter Durante repe re peti tida dame ment nte e
el
embarazo
ella el la
cant ca ntab aba a
de “La “L a
la
madre
Canc Ca nció ión n
de de
Peter, Paúl Pa úl
y
María”. Después de que el bebé nació, el efecto de la canción era dramático: no importaba cuán fuerte estaba llorando Peter, que el llegaría a calmarse al sonido de la canción. 2. El Caso de una Niña de Dos Años de Edad Juga Ju gand ndo o
sola so la
en
el
piso pi so, ,
la
niña ni ña
se
mant ma nten enía ía
diciendo, “Inspirar, Aspirar”. Estas eran frases que la madre
repetía
mientras
estaba
practicando
los
ejercicios de Labor durante su embarazo. Su madre nunca había dicho estas frases después del nacimiento de la niña.
Verny, Ver ny, al pri princi ncipio pio, , tom tomó ó est estas as pal palabr abras as com como o ejemplo de una maldición o blasfemia (imprecación de una bruja). La Universidad Toront en donde él estudió era conservadora, y en Harvard donde también estudió
25
Sicopatología por un año, año,
nadie creía en este este tipo tipo de de
cuentos. Sin tener en cuenta su propio esceptisismo, Vern Ve rny y
empe em pezó zó
a
inve in vest stig igar ar
la
lite li tera ratu tura ra
disp di spon onib ible le
sobre el sujeto y tuvo éxito al descubrir una forma completamente nueva o concepto del embrión. Al
fina fi nal l
much mu chos os
inve in vest stig igad ador ores es
come co menz nzar aron on
a
estudiar estudiar el cerebro cerebro del embrión. embrión. Ciertos Ciertos científi científicos cos descubrieron que había una diferencia entre las ondas cer ere ebr bral ales es
de
un
emb mbr rió ión n
dur du rmi mien endo do
y
un
embr em bri ión
despierto. Nuevos descubrimientos sobre la fisiología del cerebro del embrión se Me
gust gu star aría ía
inv nve est stig igac aci ión
de
han continuado realizando.
pres pr esen enta tarl rles es
la
educ ed uca aci ción ón
algo al go del de l
de
la
nuev nu eva a
embr em brió ión n
desd de sde e
Amér Am éric ica. a. Se di dijo jo qu que e un una a gr gran an pa part rte e de la las s cé célu lula las s cerebrales humanas mueren justo después del nacimiento. Esta es ya una teoría académicamente bien establecida. El Doctor Brent Logan, el Director del Centro de Investigación
de
la
Educación
de
los
Niños
de
Washington (Estado) dice que si la instrucción del feto se
real re ali iza
ant ntes es
del
naci na cimi mie ent nto, o,
la
red re d
celu ce lul lar
cerebral desarrollará rápidamente, rápidamente, y las neuronas de la red serán reservadas a esta decimación. Como resultado, nacerá
un
bebé
con
células
extra-cerebrales
desarrolladas. El Doctor Logan informa que el índice de maduración de neuronas es el más grande en el embrión de diez a dieciocho semanas, y que en el periodo inmediatamente siguiente a la fabricación de conectores de neuronas o sinapsis es acelerado. Las neuronas maduran y vienen a ser más grandes, desarrollan las fibras nerviosas, y los
puntos
nervio ner viosas sas
de
las
desarr des arroll ollan an
protuberancias rápida ráp idamen mente. te.
de
las
Despué Des pués s
de
fibras esto, est o,
26
las células cerebrales no interconectadas con la red muer mu eren en
en
gran gr ande des s
núme nú mero ros. s.
Loga Lo gan n
cont co ntin inua ua
que qu e
como co mo
resultado, hasta el noventa por ciento de las células cerebrales mueren. Aquí Aqu í Log Logan an est está á afi afirma rmando ndo un hec hecho ho con serias serias implicaciones. Él está diciendo que si uno siente en lo profundo por el niño y habla con él con frecuencia, el que nace será un niño especialmente inteligente. El niño nacerá teniendo células cerebrales especiales desarrolladas en el estado de embrión. El Doctor Logan cree que si se da estimulación dura du rant nte e
la
etap et apa a
de
crec cr ecim imie ient nto o
más má s
impo im port rtan ante te, ,
la
decimación prenatal de las células cerebrales puede ser de gran manera reducida, y un niño inteligente será el resultado. El do doct ctor or te teor oriz izó ó qu que e al gr grab abar ar un una a ci cint nta a de del l latido del corazón de la madre de manera que el embrión lo escuche dos veces tantos latidos del corazón como el embrión
regular,
dupl du plic icar aría ían n harí ha rían an. . fue uer ron
y
por po r
Info In form rma a el
las lo
que qu e
conexiones tant ta nto o
los lo s
naci na cimi mie ent nto o
de
las la s
célu cé lula las s
resu re sult ltad ados os muc uch hos
sinápticas del de l
niñ iños os
tamb ta mbié ién n
se lo
expe ex peri rime ment nto o ráp ápi ido dos s
en
aprender, artísticamente talentosos, y niños con altos cuocientes de inteligencia (CI). La Universidad de California afirma que los bebés implicados en la educación prenatal nacieron con extracélulas llamadas Proto-cerebro, no poseídas por otros bebés, y estos bebés crecieron más inteligentes que los otros otr os
niño niños. s.
Además Ade más, ,
la
inve investi stigac gación ión
contin con tinua ua
se se
realizó en estos niños hasta el nivel de sexto grado y
27
se informó que en general ellos están en los lugares más superiores de sus clases. Los sab sabios ios Charlott Charlotte e M. Mis Mistre tretta tta y Rob Robert ert M. Bradley afirman que cuando el feto recibe estimulación inusua inu sual l de los sen sentid tidos, os, dep depend endien iendo do de la eta etapa pa de desarrollo, el crecimiento de las neuronas es de gran forma afectado a cualquier grado.
LOS NIÑOS QUE RECUERDAN EXISTIR EN EL ÚTERO
(Hay niños que cuentan sus recuerdos de existir en el útero de su madre) La última investigación descubrió que los fetos que tienen tie nen la hab habili ilidad dad de com comuni unicar carse se sin pal palabr abras, as, ya están utilizando su intelecto, y sus memorias ya están funcionando. Por esto, yo animo a los miembros del club de Amigos
de
la
Educación
de
Infantes
a
pensar
profundamente por sus bebés e instruirlos a hablar con ellos, mientras los bebés todavía están en el útero. He estado realizando esta guía de educación para los fetos ahora ya cerca de diez años, y he recibido varios informes de los resultados de este método. Por ejemplo, les digo a los miembros quienes han tomado parte en la educación de los fetos, “Cuando su niño tenga dos años, pregúntele sobre los recuerdos de estar en el útero o de nacer”. Dos años es la edad en que la mayoría de los niños están comenzando a poder hablar. Luego los miembros uno tras otro me envían sus informes.
28
---En el segundo cumpleaños de mi hija, le pregunté, “Cómo es estar en la barriga de Mami?” Ella contestó, “Como chapotear en el agua”. “Cómo fue cuando naciste?” “Bastantes doctores”. Realmente estaba asombrada de escuchar esto ya que muchos internos estaban observando su nacimiento como parte de su entrenamiento. entrenamiento. --- Seguí sus instrucciones sobre preguntarle a mi hijo sobre sus recuerdos fetales. “Cómo es estar dentro de Mami?” “Era ajustado”. “Recuerdas salir?” “La luz estaba brillando en mis ojos. El doctor me puso algo en mis ojos”. Estaba sorprendida: Luego es cierto, verdad, que los niños tienen recuerdos de estar en el útero y de nacer. ---En la última emisión de ‘Educación Infantil’, como se decía preguntar sobre los recuerdos fetales cuando el niño tenga dos años, yo pregunté a Serina (de dos años y ocho meses de edad). Ya que ella todavía no puede expresarse por sí misma, le dí una selección de múltiples elecciones. “Rina, cuando estabas dentro de la barriga de Mami, era frío? Caliente?” “Era caliente”. “Era claro? Oscuro?” “Oscuro”. “ Hab Había ía bas bastan tante te esp espaci acio? o? Era apr apreta etado? do?” ” “Er “Era a apretado”. “Había agua allí?” “Si” “Podías escuchar la voz de Mami?” “Si, yo si podía escucharte”.
29
“Qué escuchabas?” “La voz alta de Mami llamando, ‘Papá, papá’”. (Todos los días a la hora del baño en realidad yo decía en alto estas palabras.) “Te dolió cuando saliste de mami?” “No dolió”. (Si, cierto. Había sido un parto especialmente especialmente fácil, fue un parto en casa y ella nació de pié). “Estabas sola después de eso?” “Estaba feliz, muy feliz”. feliz”.
(Por las primer primeras as dos dos horas horas ella ella no lloró lloró en en
absoluto. Sus ojos estaban muy abiertos, ella estaba tan limpia y brillante que no necesitó del usual baño del recién nacido, y se abrazó contra mí, sonriendo). “Estaba tu mami contigo todo el tiempo después de eso?” “No. Estaba solitaria”. (El parto de la placenta fue incompleto, tuve que ser hospitalizada dos horas después
del
parto,
y
como
resultado,
estuvimos
separadas por veinte y siete horas). De est esta a for forma, ma, des despué pués s de cue cuesti stiona onarla rla, , est estaba aba simplemente asombrada. La habilidad de un niño es un camino más allá de nuestros sueños más suaves, no es verdad? ---Lamentando mi falta de aplicación estudiosa cuando mi hijo Atsuhiro nació, a este tiempo yo misma me puse una un a
seri se ria a
aunq au nque ue
prue pr ueba ba
fue fu e
un
para pa ra
part pa rto o
trat tr atar arlo lo. .
de
Y
tras tr aser ero, o,
grac gr acia ias s
a
segu se gura rame ment nte e
esto es to, , di
el
nacimiento a un segundo niño el quince de Octubre de 1990. Mientras estaba embarazada me mantenía imaginando a mi niño como una niñita, que pesaba 3.200 gramos, sana, suavemente dulce, y obediente. Inclus Inc luso o ant antes es de que nac nacier iera, a, dec decidí idí lla llamar marla la Sayuri y siempre la llamábamos por su nombre. Y luego una un a
niñi ni ñita ta, ,
just ju sto o
como co mo
naci na ció. ó. Pr Pron onto to de desp spué ués s
la
que qu e
de qu que e
yo
habí ha bía a
Sayu Sa yuri ri na naci ció ó
imag im agin inad ado, o, empe em pezó zó a
30
segu se guir ir el mo movi vimi mien ento to co con n
sus su s
ojos oj os, ,
su cu cuel ello lo ha habí bía a
perdido todo su tambaleo por dos meses, se volteaba por sí misma al final de su tercer mes, y a los cuatro mese me ses s
come co menz nzó ó
a
gate ga tear ar co con n
su si sill llit ita a
mant ma nten enid ida a
en
alto. A los cinco meses ella podía sentarse sola, a los seis estaba caminando sosteniéndose de las cosas; sus extremidades inferiores estaban muy fuertes. Al segundo día después de que nació, mientras la enfermera estaba hablándola ella respondió, “Hola” (si). Ella de verdad que paralizó a la enfermera. Para los cuatro meses ella ya había dicho siete palabras, por ejemplo, “Mamá, buenos días”, “Akkun, (el nombre de su hermano) hola”. Creía en la capacidad ESP del feto justo como usted nos enseñó; con frecuencia me comunicaba de corazón a corazón con Sayuri no nacida, la hablaba directamente, y
creo cr eo
que qu e
est stas as
cos co sas
son so n
las
mejo me jore res s
cos osa as
que
posiblemente pude haber hecho. Estoy empezando a darme cuenta de lo estupendo de un bebé que nace con amplia capacidad de aprendizaje. Cuando una hace uso de la educación del feto, el corazón del bebé es enriquecido, y nace con emociones estabilizadas, de manera que el bebé a veces se queja por los largos tramos, no llora en la noche, es por completo sonrisas y continua creciendo como un niño muy sociab soc iable, le,
rápida ráp idamen mente te
absorb abs orbien iendo do
todo tod o
lo
enseña ens eñado; do;
todo de todo, un bebé con características muy deseables nace.
31
EL FETO LEE LA MENTE DE SU MADRE VIA LA TELEPATIA
Usualmente consideramos la crianza de los niños como algo que comienza después de que el niño nace. Pero en realidad desde el mismo segundo en que un niño es concebido, empieza a recibir o sentir el impacto del espíritu de la madre como impactos de ondulaciones u ondas de la conciencia de la madre. Si la madre se regocija de su concepción desde el momento en que descubre que está embarazada, el feto sentirá esto y crecerá por completo lleno de contento. Por el contrario, si la madre gasta su tiempo llena de sent se ntim imie ient ntos os conc co ncie ienc ncia ia
nega ne gati tivo vos s
del de l
bebé be bé
en
haci ha cia a el
el
niño ni ño
no
naci na cimi mien ento to
naci na cido do, ,
será se rá
como co mo
la un
abismo y crecerá lleno de inseguridad. Vemos Vemos en la pantalla pantalla de televisión televisión, , la imagen imagen del embr em brió ión n só sólo lo de tr tres es me mese ses s de ed edad ad (v (vis isib ible le ví vía a el apar ap arat ato o
diag di agnó nóst stic ico o
de
ultr ul tras ason onid ido) o)
quie qu ien n
entr en tra a
en
convulsiones al instante en que su madre, justo se le dijo que esta embarazada, dice, “Oh, no sé qué hacer, pero creo que quiero un aborto”. El fe feto to de tr tres es me mese ses s
de ed edad ad co comp mpre rend nde e
los lo s
sentimientos de su madre, no a través de palabras, sino a través de la habilidad de comunicación de la cuarta dimensión. Todo To do el mu mund ndo o pi pien ensa sa qu que e po porq rque ue lo los s be bebé bés s no entien ent ienden den las pal palabr abras, as, y sus fac facult ultade ades s men mental tales es y emociones no están desarrolladas, la educación del bebé no es posible. posible.
Pero en reali realidad dad desde desde el momento momento en
que es un feto el bebé está aprendiendo a través de ondas u ondulaciones que vienen desde su madre; él hace esto a través del uso de la telepatía. Se ha dicho que los niños en el rango desde recién nacido a los dos
32
años año s
de eda edad d
fuertes.
todaví tod avía a
Cuando
tienen tie nen hab habili ilidad dades es
los
padres
hablan
telepá tel epátic ticas as
con
el
niño,
telepáticamente telepáticamente éste recibe los mensajes muy bien desde el corazón de la madre. Aunque los niños no siempre pueden comprender por completo
la s
palabras,
tienen
la
habilidad
de
compre com prende nder r cor correc rectam tament ente e el sig signif nifica icado do con conten tenido ido en ellas.
Comprenden
a
un
grado
muy
preciso
si
el
sentimiento de la madre es positivo o negativo cuando ella está hablando. No importa cuan fuerte trate la madre de disfrazar sus sentimientos, los niños pueden con precisión leer las emociones reales que se reflejan en su corazón. El Dr. Americano John Allan World, denomina a este tipo de conexión de impacto de ondas entre la madre y el hijo ‘Relación Telepática Madre-Niño’. De manera que la mejor relación madre-niño está en la que el corazón de la madre está lleno de contento pací pa cífi fico co. .
En
tal ta l
rela re laci ción ón, ,
el
niño ni ño
podr po drá á
abri ab rir r
su
corazón y aceptar los sentimientos e ideas de su madre. Cuando
en
impa im paci cien enci cia a
el con co n
descon des confia fianza nza o
alma
de
resp re spec ecto to
la al
madre
ha y
desa de sarr rrol ollo lo
emocio emo ciones nes neg negati ativas vas, ,
el
ansiedad del de l
o
niño ni ño, ,
niño niñ o
o
rechaz rec haza a
escuchar lo que la madre está tratando de comunicarle. La telepatía no es limitada para la comunicación mad adr ree-ni niño ño
sin ino o
que qu e
es
un
med edio io
comunicación padre-niño también.
imp mpor ort tan ante te
en
la
Si el el padre padre habla con
el niño desde la etapa de feto, el niño crecerá en una relación de amor con el padre. Si ya durante la etapa de feto, el padre y la madre esperan por la bienvenida del niño, el alma del niño llegar lle gará á a enr enriqu iquece ecerse rse, , y mad madura urará rá com como o una per person sona a capaz de demostrar amabilidad hacia otros.
33
INFORME DE UNA MADRE QUE PRACTICABA LA EDUCACIÓN DEL FETO DESPUÉS DE ESCUCHAR MI CONFERENCIA
La Sra. Yukiko Suzuki de la prefectura Ibaragi me envió un informe de su experiencia al poner en práctica la educación del feto. El Siguiente es ese informe. (La Sra. Suzuki está en la actualidad haciendo uso de su experiencia de criar a su niña como un instructor en las
clases
de
la
Academia
de
Niños
Shichida
en
Ibaragi). --- Siento mucho por ser una mala escritora, pero me gustaría escribirle sobre la crianza de mi segunda niña cent ce ntra rada da en el fe feto to y al mi mism smo o ti tiem empo po re refl flej ejar ar mi mis s esfuerzos hasta ahora. Era una profesora en el jardín de infantes adjunto al colegio del cual yo misma me gradué. Me casé con el esposo destinado a mí en Marzo de 1.987. Mi hijo mayor Atsuhiro nació el 17 de Septiembre de 1.988, y en Abril del de l
sigu si guie ient nte e
año añ o
reto re torn rné é
al
trab tr abaj ajo. o.
Al
prin pr inci cipi pio o
pensaba en el entrenamiento de infantes y consideré las guarderías infantiles cercanas de varios días, pero no pude encontrar una en la que pueda dejar a mi hijo confia con fiable blemen mente. te.
Finalm Fin alment ente, e, le pedí pedí a mi madre madre que que
vivía cerca que me ayude y le dejaba a mi hijo con ella solamente en el día. Todas las mañanas mi esposo llevaba al bebé, oculto en
una
canasta,
a
donde
mi
madre
antes
de
ir
a
trabajar. Después del trabajo, en la noche, yo pasaba por él.
34
Estábamos viviendo la típica vida de la pareja que tra rab baj aja, a,
y
para pa ra
el
cort co rto o
tiem ti empo po
en
que qu e
est stá ába bamo mos s
juntos, realmente tratábamos de hacer lo mejor. Compramos un estéreo cuando tenía cinco meses de embarazo, tocaba música clásica todos los días para el bien del feto no nacido. También en las noches antes de dormir, mi esposo leía bastantes cuentos al bebé. Con temor tem or de que las dis discus cusion iones es ten tendrí drían an un mal efe efecto cto emoc em ocio iona nalm lmen ente te en el cu cuer erpo po de la ma madr dre e y el be bebé bé, , nosotros evitábamos los desacuerdos. Al momento en que yo tenía ocho meses de embarazo, mientras estábamos en un show aéreo en la base cercana a
Hyakuri,
el
terr te rrib ible leme ment nte e
feto
respondió
alto al to de un je jet t
a
un
estampido
pate pa tean ando do su sus s
pies pi es mu muy y
fuerte y ondeando sus manitas muchas veces. Indudablemente escuchó el estampido y se asombró. Quizá él se inquietó también. Nos sentimos convencidos de que los bebés no nacidos realmente pueden escuchar. Cuando Atsuhiro tenía dos años, hablando de su experiencia dentro del útero me dijo, “El avión hizo ‘bang’”. Pero mirando atrás esto ahora, me doy cuenta que por la falta de aplicación estudiosa no podía poner en practica esto realmente. En verdad lamento mucho por mi falta de ayuda hacia mi hijo. Por Po r
ejem ej empl plo, o,
cuan cu ando do
esta es taba ba
emba em bara raza zada da
bebí be bía a
bastante leche la cual odio para absorber suficiente calcio. Como resultado obtuve urticaria y en la parte última de mi embarazo, tenía bastante hinchazón en mis pierna pie rnas. s. Cre Creo o que suf sufrí rí est estos os efe efecto ctos s de enf enferm ermeda edad d porq po rque ue
no
tuve tu ve
sufi su fici cien ente te
cuid cu idad ado o
para pa ra
obte ob tene ner r
la
nutrición apropiada y siento que debería haberlo hecho mejor.
Y mi hijo nació nació con un un caso ligero de alergia. alergia.
35
Finalmente pude iniciar algo parecido a la educación del feto cuando estaba en mi quinto mes de embarazo. Había escuchado sobre el trabajo del Sr. Shichida desde hace algún tiempo antes, y fui capaz de comenzar a conocerlo al tiempo en que mi hijo tenía siete meses de edad. Desde ahí en adelante yo asistía a muchas de sus conferencias, cursos de estudio, y leía muchos de sus libros como podía. En el verano de 1.989, mi esposo y yo comenzamos a rezar para que una bebé sea concebida en algún momento en ese año de manera que en el verano u otoño del siguiente año, nuestro hijo tendría una hermanita de tres años menor que él. Discutíamos sobre muchas cosas y decidimos construir nuestro estándar de vida tanto como los estándares de salud eran preocupados. Ya que del sesenta al setenta por ciento del cuerpo del hombre está es tá
comp co mpue uest sto o
beber:
de
Hicimos
agua ag ua, , uso
camb ca mbia iamo mos s
del
nues nu estr tra a
agua
agua ag ua
de
alcalinizada
y
absolutamente evitamos el agua que contiene cloro. Nos detuvimos de tomar café desde hace algún tiempo atrás ya que el café se dice que es malo para la salud de uno. También dejamos de tomar cerveza o vino, porque el efecto
de
alcohol
sobre
el
feto
en
la
sangre
es
especialmente malo. Nos dimos cuenta de la importancia del buen aire después de que mi esposo leyó un libro que afirma que el oxígeno mejora el funcionamiento funcionamiento del cerebro de uno. Ense En segu guid ida a
enco en cont ntra ramo mos s
que qu e
un
apar ap arat ato o
que qu e
prod pr oduc uce e
oxígen oxí geno o est estaba aba sie siendo ndo ven vendid dido o en un alm almacé acén n Tok Tokio io y realizamos un pedido para nosotros del almacén local. Durante un periodo de cuarenta días desde mediados de
Agos Ag osto to
a
fina fi nale les s
de
Sept Se ptie iemb mbre re, ,
util ut iliz izam amos os
este es te
aparato aparato diariame diariamente nte para respirar respirar oxígeno, oxígeno, empezando empezando
36
con diez minutos al día e incrementando a diez minutos dos veces al día, en la mañana y en la noche. También trat tr atáb ábam amos os nues nu estr tra a
de
resp re spir irar ar
resp re spir irac ació ión n
más má s
regu re gula lar. r.
prof pr ofun unda dame ment nte e
dura du rant nte e
Por Po r
tamb ta mbié ién n
supu su pues esto to
tratábamos de no aspirar el humo de los cigarrillos. Además, cambiamos nuestra alimento básico de arroz blanco a arroz moreno. Aunque al principio fue difícil para nosotros comerlo, pronto nos ajustamos a éste. Es bueno masticarlo bien y lo mantiene a uno de llegar a estreñirse. Tratamos de depender en su mayoría de los vegetales para par a nue nuestr stro o pla plato to pri princi ncipal pal, , no com comíam íamos os hue huevos vos, , y tratamos de evitar todos los alimentos con aditivos. Siempre tratamos de comer semillas de sésamo, algas, ciruelas, diferentes tipos de nueces, y sopa de miso (pasta de soja fermentada). También También utilizam utilizamos os “Lecitina “Lecitina” ” y “Jiyoute “Jiyoutetsu tsu (un alim al imen ento to
sano sa no
que qu e
cont co ntie iene ne
hier hi erro ro)” )”, ,
y
AOA AO A
(ést (é ste e
también es un alimento sano utilizado para prevenir al oxigeno activado de que sea malo para el cuerpo). Y por supuesto utilizábamos el agua alcalinizada. Hay muchas mujeres que no ponen atención a su inge in gest sta a
de
aire ai re, ,
agua ag ua, ,
alim al imen ento to, ,
etc. et c.
Dura Du rant nte e
sus su s
embarazos, pero esto en realidad es muy importante. Si usted cuidadosamente observa su ingesta de estas cosas, sus mareos matutinos serán reducidos. En
base ba se
a
mi
pro rop pia
exp xpe eri rien enci cia a
he
est stad ado o
aconsejando a las madres del grupo de estudio. A inicios de Febrero casi en Setsubun (una fiesta Japonesa de Febrero), descubrí que estaba embarazada; creo
que
en
ese
tiempo
tenía
como
do s
meses
de
embarazo.
37
Antes, cuando asistía a los grupos de estudio de la confer con ferenc encia ia del Sr. Shi Shichi chida, da, él dec decía, ía,”Si ”Si usa usas s una moneda de cinco yen para comunicarse con el bebé no nacido (el método de oscilar una moneda al final de una cuerda cue rda e int interp erpret retar ar la dir direcc ección ión del bal balanc anceo) eo), , tu puedes descubrir si es niño o niña. Es bueno decidir un nombre y llamar al bebé por ese nombre desde la etapa temprana del embarazo”. Por eso enseguida mi esposo y yo hicimos esto. El resu re sult ltad ado o
fue fu e
una un a
resp re spue uest sta a
a
nues nu estr tro o
más má s
prof pr ofun undo do
deseo: una niña. De esta manera la llamamos Sayuri y desde ahí en adelante, no solo los dos sino también Atsuhiro, nos dirigimos a la bebe dentro de mí por este nombre. Durante el embarazo todos mis pensamientos eran entendidos por la bebé, e hice el hábito de siempre hablar con ella. En la mañana le decía, “Buenos días, Sayuri”, y a medio día le decía, “Digamos buenas tardes al so sol” l”. . Cr Crea eand ndo o im imág ágen enes es en mi me ment nte e de to todo dos s lo los s objeto obj etos s a mi alr alrede ededor dor, , los exp explic licaba aba a ell ella. a. Jus Justo to como lo había hecho antes para Atsuhiro, mi esposo le leía cuentos todas las noches. El sen sentim timien iento to irr irrita itado do dur durant ante e est este e per period iodo o o hablar de enfermedades de otros son entradas negativas para el bebé. Se puede decir que la instrucción al feto es como dibujar y luego terminar las palabras a través del
torrente
sanguíneo
de
la
madre.
Por
eso
continuamente conversaba con la niña en mi corazón y trataba de ver que todo los pensamientos y acción sean una entrada positiva para la bebé. Al final del día, mentalmente me relajaba en mi cama y miraba hacia atrás a lo que había hecho todo ese día. Mi esposo me ayudaba con el trabajo de la casa
38
cuando estaba ocupada o cuando él tenía algo de tiempo libre. Mi hijo era de ayuda también. Ya que pensaba que mi bebé no nacida era una niña, hablaba con ella diciendo, “Eres una niñita linda con una sonrisa encantadora, a quien todo el mundo quiere y que escucha a su mami”. También le decía que esperaba que su peso de nacimiento fuera de unos 3.200 gramos. Seleccionaba la música cuidadosamente de manera que sea se a be bene nefi fici cios osa a pa para ra la be bebé bé. . Tr Trat atab aba a de ya no ve ver r tele te levi visi sión ón: :
Como Co mo
resu re sult ltad ado o
gast ga sté é
much mu cho o
más má s
tiem ti empo po
leyendo el periódico. Pero no todo iba calmadamente. Desde más o menos el sexto mes de mi embarazo, el doctor me dijo que la bebé estaba descansando en posición de trasero. Había escuchado muchos de estos casos en que el bebé
se
ubica
sup upu ues esta tame men nte prob pr oble lema ma
se
en
mala
pen ensa sand ndo o arre ar regl glar ará á
posición, “al “a lgú gún n
por po r
sí
po r
eso
mome mo ment nto o mism mi smo” o”. .
esperé
pro pr ont nto o
Mi
espo es poso so
el me
ayudaba poniendo su mano en mi estómago y frotándolo, para ayudar a la bebé a ubicarse por sí misma. Sin embargo, las cosas no seguían el camino que planeábamos y tuvimos éxito inicialmente sólo a empujar hacia abajo a la bebé, y luego nos llenamos de alegría cua uan ndo
la
beb ebé é
se
vol vo lte teó ó
un
mome mo men nto
par ara a
desp de spué ués s
regresar a su posición anterior. Hacia finales de Septiembre, veía un programa de televisi televisión ón sobre sobre ‘Tsubo’(lo ‘Tsubo’(los s puntos puntos clave clave del cuerpo cuerpo utiliz uti lizado ados s
en
el
tratam tra tamien iento to méd médico ico Chi Chino) no). .
Estaba Est aban n
mostra mos trando ndo un hos hospit pital al que uti utiliz lizaba aba el ‘Ts ‘Tsubo ubo’ ’ par para a tratar a los embarazos de trasero, por eso llamé sólo para encontrar que era demasiado tarde ya que solamente dan este tipo de tratamiento hasta el noveno mes de embarazo.
39
El seis de Octubre mi esposo iba a presentar un informe de investigación a la sociedad secretarial y por eso tomó un día libre de trabajo, el cinco; fue en este es te
día dí a
que qu e
corr co rres espo pond ndía ía
mis mi s el
dolo do lore res s
prim pr imer ero o
de
de
part pa rto o
come co menz nzar aron on. .
Octu Oc tubr bre, e,
pero pe ro
le
(Me (M e
habí ha bía a
pedido a la bebé que naciera cuando su papá estuviera en casa). Para la tarde mis dolores de parto habían llegado a ser más frecuentes, y Sayuri finalmente nació de pies. Los pajaritos deben haberlo dicho a mi esposo porq po rque ue él se ha habí bía a id ido o a al algu guna na pa part rte e pa para ra da dar r un recado pero justo regresó a tiempo. El parto solamente tomó treinta minutos y ella nació fácil y rápidamente. Fue por encima antes de que lo supiera. Justo como lo había deseado, ella pesaba 3.260 gramos. Tan pronto como nació, pedí al hospital que la den agua con glucosa en lugar de leche en polvo. A propósito, algo emocionante pasó. El día después de que Sayuri nació, la enfermera vino a mí sorprendida y
dij ijo, o, “Ll Llam amé é
a
su beb ebé é
‘Sus ‘S usuk uki i
cha ch an’ y
ella el la me
contestó con ‘Hola’(si). Qué diferencia hay entre los bebés introducidos desde feto y los otros bebes.” Esta bien. Cuando mi esposo mira con atención a Sayuri y la llama por su nombre, ella claramente vuelve su mirad mirada a a él. Si él muev mueve e su rostr rostro, o,
sus ojos ojos le le
siguen. También estaba sorprendida por esto. Ella aprendió sus primeras palabras muy temprano: En su pr prim imer er me mes, s, ad adem emás ás de del l “s “si” i” el ella la po podí día a de deci cir r “Akkun”(el apodo de su hermano mayor). En su segundo mes
estaba
diciendo,
“Buenos
días”,
“mamá”,
y
“gracias”. Desde el tercer mes empezó a mostrar temor de los extrañ ext raños, os, y dec decepc epcion ionó ó a sus abu abuelo elos s por est esto: o: Ell Ella a lloraba con voz muy alta. Yo la cogía como prueba de
40
que qu e
tení te nía a
buen bu enos os re refl flej ejos os de re resp spue uest sta. a. Y
para pa ra se ser r
capaz de llorar tan alto demostraba tener esperanza. En la mañana cuando despertaba, ella felizmente escuchaba las cintas del futon (acostada en el suelo). Mientras Mientras estaba estaba cocin cocinando, ando,
con frecuenci frecuencia a la echaba echaba
una ojeada o la llamaba. Después Después de eso, cuando pensaba pensaba que ella se estaba aburriendo, la ponía en su cuna. Habían juguetes para bebés junto a la cama y mientras estaba parada allí observando, ella alcanzaba un juguete --- una bola de madera de colores--- y empezaba a jugar sola. Era hábil con sus manos y tenía gran concentración. Su capacidad física estaba bien desarrollada. Su cuello había perdido su tambaleo por dos meses y justo cuando ella entraba al tercer mes, intentó voltearse por sí misma y tuvo éxito dentro del mes. Sus piernas eran muy fuertes y tan largas como los dedos de ambas manos, era capaz de pararse un momento. Cuando tenía cuatro meses y medio, mi esposo que estaba sost so sten enié iénd ndol ola a
en su sus s
braz br azos os, ,
la de dejó jó ir ir, ,
y
por po r
un
instante se paró por sí misma. Podía sentarse sola, y a inicios de su quinto mes, podía pararse por un tiempo muy largo sosteniéndose en algo como el borde de la mesa. Cuando ambos brazos eran sostenidos, podía oscilar sus piernas y moverse hacia adelante. Cuando se bañaba con su padre enderezaba ambas piernas y empujaba; en efecto piernas fuertes, mientras estaban sus manos golpeando y chapoteando el agua. Su padre, que posee un sentido de la curiosidad bien desarrollado, decidió imitar la Sr. y a la Sra. NIKITIN cuando Sayuri tenía alrededor de dos meses de edad. El medía sus intervalos entre su llanto, retirar
41
sus pantalones de caucho, llevarla al baño y bajar sus paña pa ñale les. s.
Si
la
coor co ordi dina naci ción ón
era er a
corr co rrec ecta ta, ,
Sayu Sa yuri ri
orinaba en una forma que parecía decir que esta nueva forma (ir al baño) la sentía bien. Si nos mantenemos observando sus señales cuidadosamente, creo que dejará los pañales más pronto que lo usual. Mientras estaba embarazada, hacía que mi hijo llame a la bebé “Sayuri”, toque mi estómago, y realmente que espe es pere re la lle llega gada da del del beb bebé. é.
Ahor Ah ora a que que la bebé bebé ha ha
nacido, él dice, “Esta es mi hermanita, Sayuri” y la responde gentilmente. A veces cuando estoy sosteniendo a Sayuri, él dice, “Soste “So stenme nme a mí tam tambié bién”. n”. Yo int intent ento o una exp explic licaci ación ón diciendo, “Sostenerlos “Sostenerlos a los dos al mismo tiempo es muy pesado para mami. Lo siento”. Entonces él entiende, está de acuerdo y su padre lo abraza. abraza.
A veces veces aunque aunque él implor implora a diciend diciendo, o, “Por “Por qué qué
papi no puede sostener a Sayuri?”, o “Sería bueno que papi sostenga a Sayuri”. Tratamos de acceder tanto como sea posi posible ble. . poc oco os
Parece Par ece que que hu hubie biera ra un poco poco de de celos celos y
int in ten ento tos s
de
reg egre res sar
a
ser
un
bebé be bé, ,
por
el
contrario, él la demuestra afecto haciéndo cositas para ella. En la crianza y entrenamiento de los niños, la cooperación
del
esposo
es
indispensable.
Estoy
agradecido por ser capaz de disfrutar la crianza de mis niño ni ños s
a
tal ta l
exte ex tens nsió ión. n. Fu Fuer erte teme ment nte e
creo cr eo qu que e
es má más s
importante darse cuenta de las habilidades del feto.
III. LOS NIÑOS CON RECUERDOS DE SU PROPIO NACIMIENTO LOS BEBES SON TODOS GENIOS
42
LOS SABIOS DE TODO EL MUNDO HAN LLEGADO A ACEPTAR LA TEORIA DE QUE TODOS LOS BEBES SON GENIOS
He estado investigando métodos de educación de los niños niñ os pre preesc escola olares res des desde de 1.9 1.951, 51, o por cas casi i cua cuaren renta ta años. Como resultado, estoy completamente convencido de la teoría de que todos los bebés nacen como genios. Hace Ha ce cu cuar aren enta ta añ años os en fo form rma a
virt vi rtua ual l
no ha habí bía a
investigación compilada realizada realizada sobre la educación de los bebés bebés. . han ha n
Sin embargo, embargo, los los sabio sabios s de todo el mundo mundo
real re aliz izad ado o
much mu cho o
prog pr ogre reso so
en
este es te
camp ca mpo o
en
los lo s
último últ imos s 25 año años. s. Se han des descub cubier ierto to nue nuevos vos fac factor tores es sobre el bebé, y estos investigadores han alcanzado la mism mi sma a
conc co nclu lusi sión ón qu que e
yo te tení nía, a, qu que e
todo to dos s
los lo s
bebé be bés s
nacen como genios. Por Po r
ejem ej empl plo, o, el Do Doct ctor or Be Berr rry y
Braz Br azel elto ton n
de la
Universidad de Harvard afirma claramente que los bebés son genios. Lewis Lipsitt, profesor de la Universidad Brown, también dice que el periodo de recién nacido es aquel en que el hombre tiene la más grande capacidad de aprendizaje. Esto es lo mismo que decir que los bebés son genios. El Doctor Tom Bower de la Universidad Edinburg, un serio investigador de los recién nacidos, afirma que el bebé be bé
supe su pera ra
en
comp co mpre rens nsió ión, n,
y
las la s
habi ha bili lida dade des s
de
comunicación. Hasta hace poco se decía que el bebé no tenía algún tipo de conocimiento o destreza. No obstante, muchos de los sabios de todo el mundo están reconociendo que el bebé está en la cima de su vida en términos de genio potencial. El
prin pr inci cipi pio o
impo im port rtan ante te
en
la
sico si colo logí gía a
de
desarrollo de la niñez que afirma que los patrones de
43
comp co mpor orta tami mien ento to
comp co mple lejo jos s
todo to dos s
se
deri de riva van n
de
los lo s
patrones de conducta simples, ahora se dice que es un principio anticuado.
EL FETO INCLUSO MAS QUE EL BEBE ES UN GENIO
Hasta ahora, se ha dicho que el recién nacido no tiene sentido de la sensación real y sentimientos, no entien ent iende de los sig signif nifica icados dos de las pal palabr abras, as, y que no tiene capacidades intelectuales. Sin embargo, ahora se conoce que este es un mayor engaño. La nueva investigación nos demuestra que el feto de cinco
meses
ya
tiene
un
puño
firme
de
las
características de diálogo de su madre. Esto se puede probar científicamente a través del uso de los patrones del llanto. Ya que se creía que los recién nacidos no tienen percep per cepció ción n
sensor sen sorial ial, ,
eran era n
operad ope rados os
sin
aneste ane stesia siar. r.
Esta es una cosa absolutamente terrible, inconcebible de hac hacer. er. La prá prácti ctica ca act actual ual de la man manipu ipulac lación ión del reci re cién én
naci na cido do
en
form fo rma a
ruda ru da
debe de be
ser se r
con co n
seri se ried edad ad
reconsiderada. El Doctor Burton White, hasta hace poco consideró la autoridad de la educación de infantes, dijo, “Los recién rec ién nac nacido idos s no pue pueden den pen pensar sar, , no pue pueden den usa usar r las pala pa labr bras as, ,
no
pued pu eden en
comu co muni nica cars rse e
cua ual lqu quie ier r
inv nve est stig igad ado or
ser erio io
con co n
sab sa be
que
otro ot ros” s”, , esto es to
pero pe ro no
es
verdad. En el pa pasa sado do, ,
se ob obse serv rvab aba a
y
erró er róne neam amen ente te se
razonaba que porque los bebés no tienen palabras, no pueden pensar y no pueden recordar.
44
No obstante, a través de mucha experimentación y observ obs ervaci ación, ón, se ha est establ ableci ecido do que los beb bebés és rec recién ién nacidos pueden tener recuerdos de sus experiencias de nacimiento
y
esto
está
llegando
a
ser
en
forma
incrementada aceptado como verdadero de que todos los bebés sin excepción tienen recuerdos de su nacimiento. Últi Úl tima mame ment nte, e,
un
libr li bro o
sobr so bre e
este es te
suje su jeto to
fue fu e
publicado por Shunjusha titulado ‘Los Niños que tienen Recuerdos del Nacimiento’. Pienso que los fetos incluso más que los bebés son genios. Hasta hace poco, se creía que a los bebés no se los podía enseñar hasta que ellos tengan un año de edad. Teóricamente esto se consideraba imposible. Sin embargo, se descubrió que los recién nacidos, sin si n
aún aú n
imi mit tar ar, ,
prac pr acti tica car, r, y
la
tien ti enen en
form fo rma a
la
anti an tigu gua a
habi ha bili lida dad d
de
pen pe nsa sar r
natu na tura ral l está es tá
de
sie iend ndo o
reconsiderada. Trata de abrir bastante la boca o sacar tu lengua a tu rec recién ién nac nacido ido. . Ent Entonc onces es ver verás ás cóm cómo o el beb bebé é imi imita ta justo lo que haces. Muchos científicos han realizado este tipo de experimento y han probado que el recién naci na cido do
tien ti ene e
inte in teré rés s
en
apre ap rend nder er
de
inme in medi diat ato o
al
nacimiento, y obtiene satisfacción de este estímulo. El Profesor Tom Bower de la Universidad Edinburgh dic ice e,
“Lo “L os
rec eci ién
naci na cido dos s
encu en cuen ent tra ran n
ale legr grí ía
en
aprender sin recibir alguna recompensa”. Para Pa ra lo los s be bebé bés s ap apre rend nder er po por r sí mi mism smos os es un una a recompensa, o un tipo de fiesta. Su interés es dibujar aprendiendo lo que no tiene recompensa unida. Este es el nuevo descubrimiento sorprendente realizado por los científicos.
45
Incluso más sorprendente es el descubrimiento de que
los
bebés
tienen
la
habilidad
de
pensar
y
comunicarse sin usar las palabras, que ellos tienen la fun unc ció ión n
del
espí es píri rit tu
que qu e
va
más má s
all al lá
del
uso us o
del
cerebro. Conociendo esto, los científicos están grandemente asombrados. Si los bebés tienen tal habilidad, los fetos tienen la misma misma habilidad: habilidad: nacimiento.
no es pronto adquirida después del
Desde el tercer tercer o cuarto cuarto mes de de embarazo, embarazo,
el feto ya tiene la habilidad ESP. Tales habilidades poseídas por el feto y el bebé todas se derivan del trabajo del hemisferio derecho del cerebro. Lo que es importante desde el punto de vista de los nuevos métodos de la crianza de los niños es que los científicos están diciendo, “El feto finaliza el desarrollo del hemisferio derecho del cerebro antes de desarrollar el hemisferio izquierdo”. La educación realizada en el periodo de feto es idea id eal l
para pa ra
desa de sarr rrol olla lar r
el
hemi he misf sfer erio io
dere de rech cho o
del de l
cerebro. Es bueno hacer que el bebé escuche música y leerle muchos libros durante este periodo.
EL PERIODO DEL CEREBRO DERECHO ES DESDE LA INFANCIA A LOS TRES AÑOS DE EDAD
Es importante estar seguro del hecho que el periodo desde la infancia a los tres años de edad es el periodo del cerebro derecho. Se piensa que los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro humano son desiguales y que el hemisferio izquie izq uierdo rdo es es superi superior. or.
No obsta obstante nte, , en el feto feto, , el
46
desarrollo del hemisferio derecho es completado antes de que el cerebro izquierdo haya empezado difícilmente a desarrollar. De esta manera se conoce que el periodo desde la infancia a los tres años de edad es el periodo del cerebro cerebro derecho, derecho, y el desarroll desarrollo o intelectu intelectual al empieza empieza desde el tercer año, cuando el cerebro izquierdo gana predominio. Por eso es importante trabajar con el niño en los primeros tres años. En
este es te
peri pe riod odo o
es
nece ne cesa sari rio o
cons co nsid ider erar ar
el
desarrollo neuronal del cerebro derecho tanto como sea posible. Entonces será posible criar a un niño con un cerebro derecho bien desarrollado. Por ejemplo, consideremos la habilidad de resolver instantáneamente cálculos complicados (la habilidad de los puntos). Todos los niños tienen esta habilidad de cálculo cálculo de de puntos puntos en los los primer primeros os tres tres años, años,
y és éste te
puede ser con facilidad dominado. Los niños en sus primeros tres años tienen las siguientes funciones especiales del cerebro derecho: 1. La habilidad ESP 2. La habilidad de la memoria fotográfica 3. La habilidad calculadora como el computador 4. La habilidad del tono perfectamente 5. La habilidad de adquisición del lenguaje. Es por esta función del cerebro derecho especial que los bebés son genios para aprender las palabras. En
la
adqu ad quis isic ició ión n
del de l
leng le ngua uaje je
hay ha y
apre ap rend ndiz izaj aje e
del de l
cerebro cerebro derecho derecho y aprendiz aprendizaje aje del cerebro cerebro izquierdo izquierdo; ; los primeros tres años es el periodo de aprendizaje del lenguaje con el hemisferio derecho del cerebro. A menos que qu e
el
leng le ngua uaje je
sea se a
apre ap rend ndid ido o
segu se gura rame ment nte e
en
este es te
47
per eri iod odo, o,
la
adqu ad qui isi sici ción ón
de
est ste e
vie iene ne
a
ser
muy
difícil.
LOS GENIOS Y PRODIGIOS NACEN DE LAS PERSONAS QUE UTILIZAN EL CEREBRO DERECHO Estos días hablar del cultivo de las facultades de
uno o la capacidad está prosperando. La clave del éxito en
hace ha cer r
est sto o
concie con ciente ntemen mente te cua ual l
has ha sta
desc de scan ans sa el
en
hemisf hem isferi erio o
aho hora ra
ha
con onoc oce er derech der echo o
est stad ado o
cómo có mo
uti tili liz zar
del cer cerebr ebro o
func fu nci ion onan ando do
en
el
for fo rma
inconsciente. Cuando une piensa en algo como usar sólo el cerebro izquierdo, el pensamiento deformado resulta. Cuando hay inte in terf rfer eren enci cia a
por po r
el
cere ce rebr bro o
izqu iz quie ierd rdo, o,
el
cere ce rebr bro o
derecho no puede funcionar bien. Recibí Rec ibí edu educac cación ión del cer cerebr ebro o izq izquie uierdo rdo por eso inadvert inadvertidame idamente nte piens pienso o con con mi cerebro cerebro izqui izquierdo erdo. .
En
otras palabras, creo, utilizar el sentido la lógica y el sentido común. Primero que nada, para el funcionamiento apropiado del
cerebro
derecho,
un o
tiene
que
llegar
a
acostumbrarse a pensar en los hábitos que sobrepasan el sentido común. Es importante que usted conozca que de esta forma el desarrollo del cerebro derecho empieza a un punto aislado del razonamiento. En los bebés el pensamiento del cerebro izquierdo es inexistente. De esta forma hay poca interferencia del
cerebro
derecho,
haciéndolos
ideal
para
el
desarrollo del cerebro derecho. Entr En tre e
los lo s
sere se res s
huma hu mano nos s
hay ha y
tipo ti pos s
de ce cere rebr bro o
izquierdo y tipos de cerebro derecho. Hasta ahora la
48
educación escolar se ha concentrado principalmente en el desarrollo del cerebro izquierdo, por eso hay mayor tend te nden enci cia a
de
los lo s
tipo ti pos s
de
cere ce rebr bro o
izqu iz quie ierd rdo o
en
la
socied soc iedad. ad. La car caract acterí erísti stica ca de los tip tipos os de cer cerebr ebro o izquie izq uierdo rdo es que pie piensa nsan n de man manera era lóg lógica ica. . Rec Rechaz hazan an esc scu uch char ar
todo to do
intere int eresad sados os
lo
que qu e
no
sea
lógi ló gico co. .
en las hab habili ilidad dades es
No
latent lat entes es
est stá án
muy
del hom hombre bre. .
Tienen dificultad en creer cuando se les dice que los niños tienen percepción extra-sensorial. Sin embargo, ocultas en el cerebro del niño están form fo rmas as
de
circ ci rcui uito tos s
de
pens pe nsam amie ient ntos os
y
circ ci rcui uito tos s
de
comunicación imposibles imposibles de imaginar para los adultos. Los padres o los maestros promedio no conocen la existencia de estos tipos de circuitos. Incluso tampoco tratan
de
obst ob stan ante te, ,
entender
algo
la fe feli lici cida dad d
y
de
esta
éxit éx ito o
naturaleza.
futu fu turo ros s
del de l
No
niño ni ño se
puede decir que dependen por completo de la utilización sabia de estas facultades desconocidas. Todo esto, hasta hace poco desconocido, descansa en el desarrollo del cerebro derecho. Los genios y los prodigios nacen solamente de las personas que utilizan el cerebro derecho. Esto ha sido verdad en el pasado y será verdad en el futuro. Escond Esc ondida idas s den dentro tro del cer cerebr ebro o hum humano ano est están án las habi ha bili lida dade des s
más má s
inve in vero rosí sími mile les s
más má s
allá al lá
de
nues nu estr tras as
perspectivas. Según la última investigación, el cerebro tiene una capacidad de memoria de un millón de veces que la del computador más poderoso del mundo. Los informes del instituto de investigación de alta tec ecn nol olog ogía ía
RCA
afir af irma man n
que qu e
el
cere ce rebr bro o
tie ti ene
125
trillones, quinientos millones de ‘bite’ de capacidad de memoria.
49
Para clarificar nuestro entendimiento de esta cigra grande, supongamos, por ejemplo, que ésta es dinero; si diariamente utilizamos diez millones de yens, en un año esta sería de tres billones, seiscientos y cincuenta mill mi llon ones es
de
quin qu inie ient ntos os
yens yens. .
Para Pa ra
mill mi llon ones es
de
alca alcanz nzar ar
yens ye ns
a
125 125
este es te
tril tr illo lone nes, s,
índi ín dice ce
toma to marí rían an
treinta y cuatro mil años. Por esto, podemos entender que un un ser huma humano, no, en en toda toda su vida vida en enter tera, a,
utiliz uti liza a
menos de una milésima parte de su capacidad cerebral potencial. El cerebro no solamente tiene esta capacidad de memoria, memoria,
sino también también posee posee un una a ha habili bilidad dad diferente diferente
como superman. El autor Inglés, Colin Wilson dice, “Desde hace tres tr es mi mil l
años añ os el ho homb mbre re ha si sido do ví víct ctim ima a
del de l
erro er ror r
absurdo. No hay límites para la habilidad del hombre”. En realidad si que no hay límites para la habilidad del homb ho mbre re. .
Es
el
sent se ntid ido o
comú co mún n
que qu e
inte in terf rfie iere re
con co n
el
desarrollo de la habilidad del hombre. Si el sentido común es destruido, nada llega a ser posible. En el ce cere rebr bro o comp co mple leto to
dife di fere rent nte e
está es tá es esco cond ndid ida a
de
cual cu alqu quie ier r
una un a
otra ot ra
func fu nció ión n
func fu nció ión, n,
y
por po r el
desarrollo de esta facultad es ávidamente esperada. En realidad el hombre hasta ahora ha utilizado princi pri ncipal palmen mente te
el
cerebr cer ebro o
izquie izq uierdo rdo. .
Y
la
habili hab ilidad dad
sobrenatural escondida en la cabeza del hombre está en el ce cere rebr bro o
dere de rech cho, o, el cu cual al ha hast sta a
entendía muy bien.
hace ha ce po poco co no se
En los métodos de entrenamiento de
crianza de los niños el cerebro derecho tiene que ser establecido. El
desa de sarr rrol ollo lo
del de l
cere ce rebr bro o
dere de rech cho o
ha
esta es tado do
trazando atención desde el momento en que Roger Sperry ganó el Premio Nobel en 1.981 por la investigación del
50
cerebro izquierdo, cerebro derecho. Por eso se puede decir que tiene una historia de sólo diez años. Por lo tanto el conocimiento del cerebro derecho no es común y hay mucho que todavía se desconoce. Hemos sido criados bajo la educación orientada al cerebro izquierdo y los sistemas lógicos, de manera que esto es algo que no se puede ayudar. ayudar.
Todavía hay mucho mucho
que se desconoce con respecto al cerebro derecho. Antes Ant es men mencio cioné né que las hab habili ilidad dades es del cer cerebr ebro o dere de rech cho o
de lo los s
memo me mori ria a
foto fo togr gráf áfic ica, a,
computador,
el
adquis adq uisici ición ón
del del
bebé be bés s
incl in cluy uyen en la ha habi bili lida dad d habi ha bili lida dad d
tono
de
perfecto,
leng lenguaj uaje. e.
En
cálc cá lcul ulo o y
ESP, ES P, la como co mo
habilidad
real realida idad d
to todas das
un de
e esta stas s
habilidades no son aprendidas sino que son inherentes. Sin emb embarg argo o par para a ali alimen mentar tar est estas as hab habili ilidad dades es y otros talentos, se debe dar un lugar o una oportunidad par ara a
la
educ educac ació ión n.
talentos
permanecerán
Si
no
son
latentes
util utiliz iza ado dos, s, y
est estos
eventualmente
desaparecerán, desaparecerán, simplemente porque no se les permitió el espacio para el desarrollo. Más Má s
info in form rmac ació ión n
sobr so bre e
este es te
suje su jeto to
se
pued pu ede e
encontrar en el capítulo diez.
SI AL CEREBRO DERECHO SE LE DA ÁMBITO COMPLETO, TODOS LOS NIÑOS CRECERÁN COMO GENIOS Hasta hace poco no se conocía nada sobre la función
del cerebro derecho, y a causa de esto, la educación del cerebro derecho era casi completamente desconocida. Y así de manera virtual todos los niños eran criados bajo la educación del cerebro izquierdo.
51
No obstante, algo milagroso pasa cuando los niños son entrenados utilizando los métodos de educación del cere ce rebr bro o
dere de rech cho. o.
Pasa Pa san n
inci in cide dent ntes es
como co mo
el
caso ca so
del de l
estudiante del colegio que estaba al último de su clase hasta que él comenzó a aprender bajo los métodos de educación del cerebro derecho. De pronto, estaba en el primer puesto de su clase. Los métodos de educación del cerebro derecho son completamente diferentes de los del cerebro izquierdo al llenar el conocimiento en el cerebro. A la Sra. Sra. Norik Noriko o Nagaiw Nagaiwa, a,
profes pro fesora ora de de clases clases
Nishi Isahaya de la la Academia Academia de Niños Niños Shichida, Shichida,
se le le
pidió que de clases privadas a un niño de octavo grado que qu e
podí po día a
sólo só lo ll lleg egar ar al ve vein inte te po por r
exámenes de Inglés. Inglés.
cien ci ento to en su sus s
Ella lo entrenó con los los métodos de
aprendizaje del cerebro derecho. En los métodos de aprendizaje del cerebro derecho, un ritual de unos diez minutos es necesario antes de que
las
lecciones
empiecen.
Los
métodos
de
entrenamiento de meditación, respiración, sugestión, y auto au tono nomí mía a
son so n
cond co nduc ucid idos os
cada ca da
vez ve z
por po r
diez di ez
minu mi nuto tos s
antes de que el estudio comience. Enseguida aparecieron los resultados, y en su próximo examen de Inglés, el muchacho pudo obtener un setenta y seis por ciento. Sus nota no tas s
en
las la s
otra ot ras s
mate ma teri rias as
rápi rá pida dame ment nte e
mejo me jora raro ron n
también. Él era el primero de su clase cuando ingresó al noveno grado. Hasta su octavo grado él pensaba que era un estudiante inferior por sus padres y sus maestros; y luego experimentó esta cambio dramático. El pudo ir a un colegio local de alto nivel, su primera elección: Sus padres y él mismo estaban llenos de alegría con los resultados de nuestros métodos de entrenamiento.
52
El método de aprendizaje del cerebro derecho no es uno en el que el estudiante está hecho para aprender en apuro o dificultad o hecho para aprender a través del esfuerzo, sino que es un método en el que la grabación subliminal o la memorización se presenta mientras el estudiante está relajado y estudiando cómodamente. El cerebro izquierdo es el cerebro consciente. El derecho es
el
cer ere ebr bro o
inco in cons nsc cie ient nte e
y
tie ti ene
una
can anti tid dad
asombrosa de potencial. Los cerebros derechos de los bebés naturalmente son rec ece ept ptiv ivos os
y
inn nne ece cesa sari rio o
est stá án lle ll eva var r
fun unci cio ona nand ndo, o, a
cabo ca bo
de
man ma ner era a
med me dit itac aci ión
que
es
pre pr eli limi min nar
difícil, respiración, y sugestión como se enseña a los estudiantes del colegio. La infancia es el tiempo en que el cerebro derecho está funcionando por completo sin necesidad de tales rituales. Si usted trabaja con el bebé sabiendo esto, no es difícil en absoluto trazar las habilidades naturales y sorprend sorprendentes entes del bebé. bebé.
Lo que que es es importa importante nte es es que que
iniciar la educación del cerebro derecho es más fácil cuando se realiza desde la infancia; en otras palabras, mientras más temprano, más fácil. Revisemos las palabras de Yatori presentadas en este capítulo uno: “El hombre moderno tiene el cerebro izqu iz quie ierd rdo o
desa de sarr rrol olla lado do
a
un
grad gr ado o
anor an orma mal l
pero pe ro
el
hombre desconocido (una nueva raza de humanidad) tiene un
cere ce rebr bro o
dere de rech cho o
bien bi en
desa de sarr rrol olla lado do
y
pose po see e
buen bu en
equilibrio entre los hemisferios izquierdo y derecho”. Debemos reubicar nuestros corazones para hacer uso del per period iodo o de inf infanc ancia ia par para a des desarr arroll ollar ar el cer cerebr ebro o derecho,
y
de
esta
manera
criar
niños
con
buen
equilibrio de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro.
53
IV. LOS TALENTOS DEL CEREBRO DERECHO- COMO GENIO TODO TO DO
DEPE DE PEND NDE E
DE
LOS LO S
METO ME TODO DOS S
DE
APRE AP REND NDIZ IZAJ AJE E
DEL DE L
CERE CE REBR BRO O
DERECHO UTILIZADOS DURANTE LOS PRIMEROS TRES AÑOS. LA DI DIFE FERE RENC NCIA IA
ENTR EN TRE E
LAS LA S
FUNC FU NCION IONES ES DE DEL L
CERE CE REBR BRO O
DERE DE RECH CHO O
E
IZQUIERDO.
Se ha hablado hablado del siglo veintiuno veintiuno en que nuestros nuestros niños crecerán y tomarán una parte activa, estarán en la época en que las personas de cerebro derecho jugarán un papel importante. Será una época en que las personas del
tipo
cerebro
izquierdo
estarán
a
una
gran
desventaja. Si este es el caso, no es el deseo de todos los padres criar a sus niños como personas del tipo de cerebro derecho? En la actualidad, los exámenes de entrada a la universidad tienden hacia la resolución de problemas de lectura muy largas, y así la situación ahora es que a menos que uno tenga habilidad de lectura rápida uno no pued pu ede e
mani ma nipu pula lar r
universidades
este este
tipo ti po
permiten
a
de los
exám exámen enes es. . estudiantes
Cier Ci erta tas s usar
diccionarios mientras están dando un examen de Inglés (La
Uni nive ver rsi sida dad d
Keio Ke io
es
un
ejem ej empl plo o),
per ero o
sin si n
la
velocidad de lectura, aún con la ayuda del diccionario, el éxito para pasar el examen es dudoso. Para pasar el examen de entrada a la Universidad de Tokio, se dice que es necesario tener una velocidad de lectur lec tura a de 1.5 1.500 00 let letras ras por min minuto uto. . La vel veloci ocidad dad de lectura promedio de los estudiantes es de 600 a 1.000 letras por minuto. Para Par a inc increm rement entar ar est esta a vel veloci ocidad dad de lec lectur tura, a, es necesario pensar en la utilización del cerebro derecho.
54
La práctica de lectura a velocidad que es popular ahora será un problema por supuesto en el siglo veintiuno. Teniendo ráfagas de perspicacia y creatividad serán los requisitos de empleo de los negocios para el siglo vein ve inti tiun uno. o. derecho. derecho.
Esta Es ta
tamb ta mbié ién, n,
es
la
func fu nció ión n
del de l
cere ce rebr bro o
Si un niño es entrena entrenado do según según la educac educación ión
del cerebro izquierdo utilizada hasta ahora, se criará un niño incapaz de cumplir con las necesidades de la sociedad. En ese caso, qué se puede hacer para criar un niño del tipo cerebro derecho? Para hacer esto es necesario entender la diferencia de las funciones de los cerebros derecho e izquierdo, y conocer las formas correctas de liberar los potenciales de los cerebros derecho e izquierdo. Se ha dicho que el cere ce rebr bro o
dere de rech cho o
es
visu vi sual al-e -esp spac acia ial, l,
intu in tuit itiv ivo, o,
y
sintético, y que gobierna el entendimiento de uno de la música, pintura, escultura, creatividad, etc. Por otro lado, el hemisferio del cerebro izquierdo se dijo que es
verb ve rbal al, ,
lógi ló gico co, ,
entendimiento
de
y
anal an alít ític ico, o,
un o
de
y
la s
que qu e
gobi go bier erna na
palabras
el
escritas,
símbolos, cálculos, etc. Más importante todavía el hemisferio del cerebro derecho está situado para aprender cantidades grandes de información sin aplicar la lógica o el razonamiento, y
es
importante
no
esperar
la
memorización
por
comprens comprensión ión cuando cuando se trabaja trabaja con estas estas habilidad habilidades. es. Tamb Ta mbié ién n
es
impo im port rtan ante te
méto mé todo dos s
de
dire di recc cció ión n
cere ce rebr bros os utiliza
dere de rech cho o una
apos ap osic icio iona nal l
e
forma y
esta es ta
cono co noce cer r de
la
la
info in form rmac ació ión n
izqu iz quie ierd rdo. o. de
dife di fere renc ncia ia
El
dirección
situ si tuad ado o
para pa ra
de
los lo s
entr en tre e
los lo s
cere ce rebr bro o de
trab tr abaj ajar ar
dere de rech cho o
información de
mane ma nera ra
holistica desde las partes completas a las individuales cuando cuando se aprende aprende algo: algo:
El cerebro cerebro izquierdo izquierdo utiliza utiliza
55
una un a
form fo rma a
de di dire recc cció ión n
prop pr opos osic icio iona nal l
y
ésta és ta es un una a
forma situada para aprender de las partes al entero. Con mayor importancia, aunque el cerebro derecho contiene las funciones de genio, el izquierdo tiene el hábi há bito to de do domi mina nar r
sobr so bre e
el he hemi misf sfer erio io de dere rech cho o
y
no
permitir que tome el lugar propio en el funcionamiento del cerebro. Por esta razón la humanidad a lo largo no ha estado segura de las habilidades ocultas como genio en el cerebro derecho.
EL TIPO DE HABILIDADES OCULTAS EN EL CEREBRO DERECHO
Alguna vez has escuchado del Doctor J.L. Down? El doct do ctor or es fa famo moso so po por r ha habe ber r si sido do el pr prim imer er sa sabi bio o en informar sobre un caso del síndrome de Down hace cien años añ os en un una a
soci so cied edad ad mé médi dica ca de Lo Lond ndre res. s. Ta Tamb mbié ién n
es
famoso por haber nombrado el síndrome sabio bobo. Este síndrome es un término que describe mentalmente a los niños retardados que demuestran talentos especiales. Para entender mejor el funcionamiento del cerebro derecho, nada es mejor que estudiar los casos de estos niños. Los siguientes son ejemplos que pueden encontrarse entre los niños sabios bobos. Estos niños tienen mal desarrollo del cerebro izquierdo y sus CI están entre 25 y 75. 1. Algunos niños pueden repetir oraciones complicadas, palabra por palabra, justo como las escuchan, pero no pued pu eden en
comp co mpre rend nder er
los lo s
sign si gnif ific icad ados os
de
algo al go
que qu e
han ha n
repetido.
56
Por ejemplo, un niño ha memorizado por completo el libro ‘La Decadencia y la Caída del Imperio Romano’. Otro niño ha memorizado un libro completo de himnos. 2. Existe un caso de un niño que ha memorizado las direcc dir eccion iones es de recu re cuer erda da tie ien nda da. .
las la s En
todas tod as las las confit confiterí erías as de Londr Londres, es, y
fech fe chas as otr tro o
exac ex acta tas s
caso ca so, ,
de
un
sus su s
niño ni ño
visi vi sita tas s
tie ien ne
a
cada ca da
grab gr abac acio ion nes
mentales completas de lo que ha pasado históricamente (de los gra grande ndes s eve evento ntos s his histór tórico icos) s) en cad cada a día del año. 3. Hay casos de niños quienes pueden inmediatamente dar el día de la semana para cada fecha, de algún año en el pasado. 4.
Alg lgun uno os
niñ iño os
pue uede den n
inst in stan antá tán nea eame men nte
dar da r
la
respuesta correcta para cualquier cálculo complicado. 5. Hay niños que muestran talento musical. Hay un caso de un niño que después de asistir a una opera, recuerda todas todas las arias arias y puede puede cantar cantarlas. las.
Hay un un caso caso de un un
niño que después de asistir a un concierto, se sienta al piano y toca el concierto completo. 6. Hay niños cuyo sentido geográfico es en particular brillante y quienes memorizan por completo la periferia de
mapa mapas, s,
y
puede pueden n
inst in stan antá táne neam amen ente te
dar dar
la
ruta ru ta
correcta de cómo ir de un lugar a otro. 7. Hay niños quienes son escultores destacados y pueden hacer modelos de barcos maravillosos. 8. Algunos niños dibujan pinturas brillantes. 9.
Algunos
percepción;
niños
tienen
algunos
el
muestran
súper
sentido
habilidades
de de
la la
telepatía o clarividencia. clarividencia. 10. Hay niños con recuerdos o memorias fotográficas.
57
Los
niños
Eruditos
Idiotas
muestran
estas
habilida habilidades. des. Los lectores lectores que deseen deseen informació información n más concreta deberían leer el libro ‘Gente Extraodinaria’. Los Lo s
cien ci entí tífi fico cos s
de to todo do el mu mund ndo o
no co cono noce cen n
con co n
clarid cla ridad ad las dif difere erenci ncias as de las fun funcio ciones nes ent entre re los cerebros izquierdo y derecho, y no saben por qué los niños eruditas idiotas muestran estos tipos de talentos espe es peci cial ales es. . dere de rech cho o
Los Lo s
cien ci entí tífi fico cos s
func fu ncio iona na
más má s
cree cr een n
acti ac tiva vame ment nte e
que qu e
para pa ra
el
cere ce rebr bro o
comp co mpen ensa sar r
la
deficiencia del cerebro izquierdo. Esta es una forma de pensar que mezcla las funciones de los cerebros izquierdo y derecho. Estos científicos no se dan cuenta d que estas habilidades de cálculo y memorización extraordinarias extraordinarias son inherentes del cerebro dere de rech cho o
de
los lo s
habi ha bili lida dade des s
son so n
sere se res s
huma hu mano nos, s,
exte ex tens nsio ione nes s
y
de
pien pi ensa san n las la s
que qu e
esta es tas s
habi ha bili lida dade des s
de
cálculo y memorización del cerebro izquierdo; y de esta forma continúan descubriéndolo imposible resolver por qué qu é
los lo s
niño ni ños s
erud er udit itos os
idio id iota tas s
pued pu eden en
hace ha cer r
tale ta les s
cosas. Debemo Deb emos s dar darnos nos cue cuenta nta que el hem hemisf isferi erio o izq izquie uierdo rdo del cerebro tiene habilidades de memorización, memorización, cálculo, y
ling li ngüí üíst stic icas as, ,
habili hab ilidad dades es
de
y
que qu e
el de dere rech cho o
memori mem orizac zación ión, ,
tamb ta mbié ién n
cálcul cál culo o
y
tien ti ene e
las la s
lingüí lin güísti stica. ca.
Pero tenemos que entender que estas son de naturaleza comp co mple leta tame ment nte e
dife di fere rent nte. e.
En
el
caso ca so
de
los lo s
niño ni ños s
eruditas idiotas la función del cerebro izquierdo es débil y no puede reducir el funcionamiento del cerebro derecho, y por eso es que el cerebro derecho regalado naturalmente puede funcionar con facilidad. Y
deb ebem emos os
derecho
posee
hemi he misf sfer erio io
darn da rno os estas
izqu iz quie ierd rdo o
cue cu ent nta a
que
habilidades del de l
niño ni ño
aunq au nque ue como
prom pr omed edio io
el
cere ce rebr bro o
genio, es
el
bast ba stan ante te
58
pred pr edom omin inan ante te, ,
que qu e
el
cere ce rebr bro o
dere de rech cho o
pued pu ede e
apen ap enas as
funcionar.
LOS NIÑ NIÑOS OS APR APREND ENDEN EN EL LEN LENGUA GUAJE JE A TRA TRAVES VES DEL CER CEREBR EBRO O DERECHO HASTA SU TERCER AÑO En general se piensa que las palabras se aprenden a través del cerebro izquierdo. En
real re alid idad ad, ,
hay ha y
apre ap rend ndiz izaj aje e
verb ve rbal al
del de l
cere ce rebr bro o
izquierdo y aprendizaje verbal del cerebro derecho. Hay predominio del cerebro izquierdo en el aprendizaje de idio id ioma mas s
o
leng le ngua uaje je, ,
pero pe ro no ti tien ene e
que qu e
olvi ol vida dars rse e
la
importancia del aprendizaje del cerebro derecho. El ap apre rend ndiz izaj aje e cuan cu ando do
el
del de l
leng le ngua uaje je vi vien ene e
apre ap rend ndiz izaj aje e
de
los lo s
a
cere ce rebr bros os
ser se r
perf pe rfec ecto to
izqu iz quie ierd rdo o
y
dere de rech cho o se in inte terb rblo loqu quea ean. n. So Solo lo co con n el un uno o o co con n el otro, el lenguaje se desarrollará casi imperfectamente. imperfectamente. Apliquemos esto al aprendizaje del Inglés. Los métodos de aprendizaje del Inglés (en el Japón) hasta hace poco fueron todos métodos de aprendizaje del cerebro izquierdo: desde el colegio en adelante, los métodos de aprendizaje del Inglés todos se basaban en el mét método odo de apr aprend endiza izaje je del cer cerebr ebro o izq izquie uierdo rdo. . Sin tener cuenta si uno estudia por seis o diez años, uno no llega a ser capaz de hablar el Inglés utilizando los métodos de aprendizaje del cerebro izquierdo. Casi Cas i tod todos os los Jap Japone oneses ses que han est estudi udiado ado usa usando ndo los métodos de aprendizaje del cerebro izquierdo desde el colegio en adelante son la prueba de que esto es cierto. Por
el
nacimiento
contrario, y
los
ya
tres
qu e años
los de
niños, edad
entre
el
utilizan
el
59
aprendizaje del cerebro derecho, pueden con facilidad aprender y tienen buen comando de su lenguaje nativo dentro de estos tres años. Los
infantes
sin
entender
al
principio
los
significados, ingresan grandes cantidades de palabras en su ce cere rebr bro o izqu iz quie ierd rdo o
dere de rech cho; o; al mi mism smo o
enla en laza za
las la s
pala pa labr bras as
tiem ti empo po, ,
a
las la s
el ce cere rebr bro o
imág im ágen enes es
del de l
cerebr cer ebro o der derech echo, o, y com compre prende nde y ano anota ta est estas, as, de est esta a man ane era
el
inte in ter rbl bloq oque ueo o
de
los lo s
cer ereb ebr ros
der de rec echo ho-
izquierdo viene a ser posible. Después
de
izquierdo
los
seis
funciona
años
casi
de
por
edad,
el
completo
cerebro
en
forma
predominante, y ya que reduce la función del cerebro derecho, simultáneamente el aprendizaje que usa ambos hemisferios del cerebro llega a ser difícil. Es importante reconocer con claridad la función del cerebro derecho y la función del cerebro izquierdo en el aprendizaje de lenguaje. El mét método odo de apr aprend endiza izaje je del cer cerebr ebro o izq izquie uierdo rdo es proceder desde las partes al completo, y es un método de
incorporación
conc co ncie ient ntem emen ente te, , compre com prensi nsión ón tiene
la
y
secuencial,
y la
es
un
sucesivo;
méto mé todo do
que qu e
memori mem orizac zación ión. .
facultad
de
El
dirigir,
aprende
nece ne cesi sita ta
cerebr cer ebro o
vía
el
de
la
izquie izq uierdo rdo método
de
anotación de proposición, lo que ha aprendido en esta forma. En
cont co ntra rast ste, e,
comprensión
y
el
cere ce rebr bro o
memorización;
dere de rech cho o la
no
entrada
nece ne cesi sita ta de
la
información se realiza inconscientemente y en grandes cantidades, y el cerebro derecho presenta una facultad para par a dir dirigi igir r la inf inform ormaci ación ón que ent entra ra por el mét método odo aposicional
y
de
la
manera
como
lo
hace
una
computadora. La información entra de manera holistica,
60
desde lo completo a las partes, lo cual es lo opuesto al
méto mé todo do
del de l
cere ce rebr bro o
izqu iz quie ierd rdo. o.
En
el
proc pr oces eso o
de
aprendiz aprendizaje aje del lenguaje lenguaje, , como computador, computador, tiene tiene que incluirse la función de dirección. Si esto se entiende, será posible un proceso de aprendizaje del lenguaje completamente diferente. Es necesario escuchar una gran cantidad de cintas para aprende aprende Inglés Inglés. .
Sin embar embargo, go, qué qué hacemos hacemos cuando cuando
escuchamos las cintas en Inglés? Primer Pri mero o lee leemos mos las ora oracio ciones nes esc escrit ritas, as, gan ganamo amos s comprensión de los contenidos de la cinta, y tratamos de memorizar esto. Cuando hacemos esto, las funciones del cerebro izquierdo, y el cerebro derecho no pueden trabajar. Deberíamos hacer lo opuesto a esto. No deberíamos tratar de comprender la cinta o memorizarla, sino que deberíamos tocarla día tras día sin tomar alguna nota de ésta. El cerebro izquierdo no es capaz de comprenderla y por eso se detiene de funcionar, y el cerebro derecho se
hace
cargo.
El
momento
en
que
uno
trata
memoriza memorizar, r, el cerebro cerebro izquierdo izquierdo se hace hace cargo, cargo, derecho se retira. retira.
de
y el
Es importante importante entender este tipo de de
acción cerebral. Incluso nosotros los adultos podemos, escuchando cintas en Inglés por largos periodos en el estilo BGM día tras día por tres meses, tener éxito de pronto un día al entender todo desde el inicio hasta el final, y experimentaremos un aumento en la capacidad del habla. Este es el método de aprendizaje del cerebro derecho. Aquí está una carta de una madre que entendió esta teoría
de
aprendizaje
del
lenguaje,
y
quien
continuamente tocaba una cinta en Inglés por treinta
61
minutos al día para su hijo desde el tiempo en que él tenía un año y ocho meses de edad: Ella hizo esto sin alguna exigencia de que el memorice o comprenda lo que escuchaba. ---Mis hijos mayores eran gemelos; desde el momento en que
tenían
un
añ o
y
ocho
meses,
pude
recibir
instrucción por correspondencia del Sr. Shichida, y él los hizo escuchar las cintas en Inglés. Ahora tienen nueve años. Ya que hay un profesor de Inglés extranjero en el barrio, mis hijos comenzaron a ir a las clases de conversación en Inglés una vez a la semana a inicios de Abril pasado. Aunque enseñándoles que no me había dado cuenta, estos niños tienen habilidades de comprensión sorprend sorprendentes entes. . Y están contestando contestando saludos saludos simples simples y teniendo conversaciones simples en Inglés. Cuando Cuando tenía tenía diecinue diecinueve ve años difícilm difícilmente ente podía entender cuando estaba escuchando a un extranjero: Yo en forma repetida memorizaba las oraciones simples, y fina fi nalm lmen ente te
podí po día a
repe re peti tir r
esta es tas s
a
la
velo ve loci cida dad d
del de l
profesor profesor. .
Pero estos estos niños niños pueden pueden r repet epetir ir oraci oraciones ones
que han escuchado justo por primera vez, siguiendo al profesor incluso muy fácilmente. Estaba Est aba sor sorpre prendi ndida. da. Las pal palabr abras as se met metían ían con facilidad en sus oídos ya que los sonidos en Inglés ya les pertenecía. El otro día practicaban las siguientes oraciones (Yo estudiaba con ellos, sosteniendo a mi hijo de un año en mis rodillas). “Es “E s
la mañ añan ana a
de un nu nuev evo o
día ía. .
El sol est stá á
brillando. Osito levántate de la cama”.
62
Estaba Est aban n rep repiti itiend endo o est estas as ora oracio ciones nes des despué pués s del profesor,
pero ya que ellos eran muy muy buenos buenos para esto,
el profesor decía, “Hablemos a la velocidad natural”. Y él comenzaba a ir más rápido, pero los niños lo seguían. Esta era su segunda lección, y el texto era uno que el pr prof ofes esor or te tení nía a en su ca casa sa, , po por r es eso o és ésta ta er era a la primer pri mera a vez que hab habían ían esc escuch uchado ado est estas as ora oracio ciones nes en Inglés. Luego estas oraciones fueron usadas y de nuevo pudieron hacer un buen trabajo repitiéndolas. “Primero él lava sus manos y cara. Luego cepilla sus dientes. Se peina. Se viste. Tiende su cama. Viene rápido cuando se lo llama al desayuno”. Esta Es tas s
fuer fu eron on la las s
orac or acio ione nes s
dada da das, s, y
lueg lu ego o
el
profesor las utilizó para realizar preguntas. “Qué haces después de levantarte?” resp re spon ondí día, a,
“Lav “L avo o
mi
cara ca ra
y
mis mi s
Luego un niño
mano ma nos” s”. .
“Qué “Q ué
hace ha ces s
después?” Y un niño fácilmente respondió, “Entonces me peino”. Si ellos hubieran estado trabajando en gramática, ellos nunca lo hubieran hecho así tan bien. Nunc Nu nca a
algu al guna na ve vez z
ense en señé ñé a
mis mi s
hijo hi jos s
algo al go de
gramática, sino que sólo tocaba cintas sinceramente una y otra vez para ellos desde el momento en que tenían alrededor de dos años, justo como usted me instruyó que lo haga. Desde el momento en que mis hijos tenían siete u ocho años, he estado comprando libros para niños y leyéndolos a ellos. No he hecho nada más que leerles uno nos s
tre tr ein inta ta
sign si gnif ific icad ado o
o
lib ibr ros os; ; la
no
gram gr amát átic ica a
he
esta es tad do
sino si no
que qu e
expl ex plic ica and ndo o los lo s
he
el
esta es tado do
teniendo memorizándolos. memorizándolos.
63
Esto realmente es verdad, no es así? Con entrada continua, los circuitos de Inglés son formados, y el niño ni ño es ca capa paz z de ha habl blar ar In Ingl glés és ju just sto o co como mo él ha habl bla a Japonés. Obse Ob serv rvan ando do
a
mis mi s
dos do s
niño ni ños s
geme ge melo los s
mayo ma yore res s
desarrollar de esta forma, yo no podía abstenerme de tocar las cintas para mi tercer hijo desde el momento en que era un infante. Ahora puedo creer que este niño desarrollará mucho más
allá
de
mis
niños
mayores
y
estoy
llena
de
esperanza ya que puse esta teoría en práctica. Ito City, H. K.
LEER LIBROS A LOS NIÑOS ABRE EL CEREBRO DERECHO
Se pie piensa nsa que las habilida habilidades des pos poseíd eídas as por la huma hu mani nida dad d son ilim ilimit itad adas as. .
En el ADN ADN de los los sere seres s
humanos se ha vertido el valor de la evolución de los últimos veinte millones de años de la raza humana; para hacer que se manifiesten por sí mismas como parte de nues nu estr tra a
real re alid idad ad, ,
debe de ben n
prop pr opor orci cion onar arse se
luga lu gare res s
y
oportunidades para su desarrollo evidente. La habilidad del hemisferio derecho para calcular más rápido que una calculadora es una habilidad que fue constr con struid uida a en la cab cabeza eza del hom hombre bre sob sobre re muc muchís hísimo imos s años, y ésta es una habilidad que no era conocida por un tiemp tiempo o muy larg largo. o.
Tambié Tam bién n sabemo sabemos s que los los bebés bebés
tienen tie nen ocu oculta ltas s en sus cab cabeza ezas, s, las hab habili ilidad dades es ESP ESP, , orden perfecto, y la adquisición del lenguaje. Para la manifestación de estas habilidades, todo lo que se necesita es una oportunidad para que se revelen por sí mismas.
64
Para que la habilidad del cálculo usando puntos se revele, todo lo que se necesita es poco menos de un minu mi nuto to al dí día a pa para ra mo most stra rar r al be bebé bé la las s ta tarj rjet etas as de puntos. Para educar la habilidad ESP es bueno realizar juegos ESP por unos cinco minutos al día. Tres minutos al
día dí a
son so n
sufi su fici cien ente tes s
extra-sensorial. extra-sensorial.
para pa ra
cult cu ltiv ivar ar
la
perc pe rcep epci ción ón
Continuar tocando treinta minutos de
cintas en Inglés al día es lo que se necesita para tene te ner r
un ni niño ño qu que e
domi do mine ne el In Ingl glés és. .
Para Pa ra el or orde den n
perf pe rfec ecto to es bu buen eno o ha hace cer r de tr tres es a ci cinc nco o mi minu nuto tos s de adivinanzas de las notas tocadas. Mientras más y más información contenida en el ADN se manifestarán más a si mismas. Se debe aclarar que la forma de cultivar estas habilidades es completamente diferente de la forma de incrementar las habilidades del cerebro izquierdo.
Las
habilidades del cerebro derecho son muy difíciles de cultivar después de que el periodo apropiado ha pasado. Ahora cómo debería uno realizar las tareas de abrir el cerebro derecho del recién nacido? Primero que nada, mostrar al bebé recién nacido tarjetas de pinturas y tarjetas de puntos al índice de una tarjeta tarjeta por segundo.
Este es es el método que que abre al
cerebro derecho. Ya que hemos sido creados para usar el cerebro izquierdo y conocemos poco del cerebro derecho, parece que el entrenamiento de la memoria sería mejor realizado
mostrando
las
tarjetas
lentamente
y
explicando cada una; sin embargo, este es el método de entrenamiento del cerebro izquierdo. La demanda de la memorización y comprensión hará que el cerebro izquierdo funcione, y el cerebro derecho no podrá funcionar.
65
Los profesores de las escuelas que enfatizan la educac edu cación ión del cer cerebr ebro o izq izquie uierdo rdo dir dirán án que car carece ece de sentido
enseñar
a
los
de
tres
años
la
tabla
de
multip mul tiplic licaci ación ón cua cuando ndo ell ellos os no con conoce ocen n de lo que se trata, tra ta, no tie tiene ne sen sentid tido o ens enseña eñarle rles s las Ana Analec lectas tas de Conf Co nfuc ucio io, ,
sin si n
sent se ntid ido o
para pa ra
ello el los s
apre ap rend nder er
poes po esía ía
Japone Jap onesa sa bri brilla llante nte; ; per pero o est esto o sól sólo o va a mos mostra trar r que ell llo os
no
ent ntie ien nde den n
el
ent ntr ren enam amie ien nto
del de l
cere ce rebr bro o
derecho. La educación del cerebro derecho utiliza la entrada inconsciente
y
memo me mori riza zaci ción ón. .
gran La
cantidad
sin
r rep epet etic ició ión n
el
uso
de
la
mecá mecáni nica ca
s sin in
b bus usca car r
comprens comprensión, ión, abre los circuitos circuitos del cerebro cerebro derecho. derecho. Cuan Cu ando do
los lo s
circ ci rcui uito tos s
son so n
form fo rmad ados os, ,
la
comp co mpre rens nsió ión n
naturalmente sigue, y la memoria toma raíz. Aunque no se intenta memorización conciente, la mente inconsciente está grabando. grabando. educación del cerebro cerebro derecho. derecho.
Este es el método de
Además, lo que entra al
cerebro inconscientemente inconscientemente llega a ser parte de uno como sens se nsib ibil ilid idad ad, ,
o
sent se ntim imie ient nto o
esp espec ecia ial l
por
algo algo. .
A
quienes se les da oportunidad a los tres o cuatro años de
que esc escuch uchen en
teni te nien endo do
una un a
poesía poe sía (Ja (Japon ponesa esa) )
habi ha bili lida dad d
de
brilla bri llante nte, ,
ente en tend nder er
sentimiento especial por la poesía.
la
crecen cre cen
poes po esía ía
y
un
Los niños niños que leen
poesía excelente por primera vez cuando tienen quince o dieciséis años, pueden sólo comprenderla prosaicamente. Con Co n
prob pr obab abil ilid idad ad
no
expe ex peri rime ment ntar arán án
esa es a
impr im pres esió ión n
emocional que viene fluyendo desde el mismo fondo del corazón inconsciente. El cerebro derecho tiene la facultad de dirección aposicional que funciona como computador, y por eso más tarde las funciones automáticamente se cuidan.
Mostrar
66
diez tarjetas de puntos y cien tarjetas de pinturas al día sin exigir comprensión. Desde el momento en que su niño es un bebé, leerle en alto de diez a veinte libros de pinturas al día. Haga Ha ga qu que e
su ni niño ño ap apre rend nda a
diec di ecis isie iete te
síla sí laba bas) s). .
poem po emas as o
Toqu To que e
cint ci ntas as
haik ha iku u
en
(ver (v erso so de
Ingl In glés és
por po r
un
total de alrededor de treinta minutos al día. Un be bebé bé no co comp mpre rend nde e
los lo s
sign si gnif ific icad ados os de la las s
palabras y la memoria no está funcionando bien, por eso el cerebro derecho está completamente funcionando. Y a esto se añade la educación del cerebro derecho que está bien situada en el hemisferio derecho, de esta manera se obtienen resultados excelentes. Usualmente las madres hablan con sus bebés sin inte in tent nto o
conc co ncie ient nte e
de
ense en seña ñar r
pala pa labr bras as
a
sus su s
reci re cién én
nacidos. El periodo de desarrollo del cerebro derecho importante es desperdiciado si la madre piensa que como su be bebé bé em empi piez eza a
a
ente en tend nder er lo los s
sign si gnif ific icad ados os de la las s
palabras a los seis meses, ella empezará a hablar con su bebé entonces. Pensar que hablar y leerle al bebé se debería hacer después de que el bebé pueda comprender, es el método de educación del cerebro izquierdo. Hablar con el bebé recién nacido a menudo, y leer muchos libros para él es la excelente educación del cerebro derecho.
NIÑOS NIÑOS A CUYO GENIO SE HA DADO AMBITO AMBITO COMPLETO COMPLETO DESARROLLANDO DESARROLLANDO EL CEREBRO DERECHO
67
Las siguientes cosas están pasando aquí y allá en clases utilizando el método Shichida. Aunque solamente los lados de atrás (los lados blancos) de las tarjetas grandes con poemas y el haiku en el ella las s
son so n
most mo stra rado dos s
a
un gr grup upo o
de ni niño ños, s, el ello los s
pueden leer los poemas en alto en armonía. Las tarjetas son bien mezcladas cada vez. Un informe de la Sra. Misako Yamaga, una profesora de la clase Takamatsu de la Academia de Niños Shichida. En Septiembre del año pasadoLa sucursal Takamatsu de la Acad Academi emia a de Niños Niños Shic Shichid hida a fue abie abierta rta. .
Unos Uno s
cien niños están estudiando allí ahora. --- Desde hace dos o tres meses, varios informes de las madres de estos niños han comenzado a venir. Los bebés un poco menores al un año cuando entraron tienen ahora dos años. Miki tiene ahora un año y diez meses de edad. Él ya puede comunicarse bien con los adultos. A él le encanta el Hai Haiku ku y las ban bander deras. as. Pue Puede de rec recita itar r alr alrede ededor dor de veinte poemas haiku y reconoce muchas de las banderas. Naoka también tiene un año y diez meses de edad. Ella El la
siem si empr pre e
obti ob tien ene e
las la s
tarj ta rjet etas as
de
punt pu ntos os
y
las la s
tarjetas ESP al ciento por ciento bien. Y cuando va al Inglés, es casi bilingüe. El ot otro ro dí día a cu cuan ando do es esta taba ba ju juga gand ndo o en el ca camp mpo o atléti atl ético co con con su madre, madre,
dijo, dij o, “Mami “Mami, , rápido rápido, , vamos. vamos.
Aquí vamos. Mami agárrame. Naoka chan se sienta”, en Inglés. “ Esa niña y Naoka chan son las dos ‘niñas’”, la última palabra la dijo en Inglés. Todo esto tiene a su madre asombrada. Hace poco ella se está expresando en Inglés en tiempo progresivo. Ya que su madre no puede
68
hablar hablar Inglés, Inglés, ferviente fervientemente mente ella lo comprueba comprueba cada vez
que
Nao aoka ka
dic ice e
algo al go
com co mo
est sto o.
Pala Pa labr bras as
com omo o
“renac “re nacuaj uajo” o” y “ar “ardil dilla” la” se man mantie tienen nen sal saltan tando do de la boca de la niña. Este invierno se fueron a esquiar con un extranjero que qu e
es pr prof ofes esor or, ,
y
mien mi entr tras as es esta taba ban n
juga ju gand ndo o
con co n
un
trineo, Naoka gritó, “Una vez más”, sorprendiendo al profesor profesor muchísim muchísimo. o. Ella también también está combinand combinando o las letras mayúsculas con minúsculas del alfabeto. Mari tiene tres años. Su madre a menudo trabaja con las tarjetas ESP con ella en casa. Siempre las obtiene el ciento por ciento bien. He trabajado por más de seis años como profesora de Inglés para el examen de admisión a la universidad y conv co nver ersa saci ción ón
en
Ingl Inglés és
para para
adul adulto tos. s.
Desd De sde e
muy mu y
temprano en la noche, los estudiantes y la gente que trabaja viene a mi lugar para estudiar. He est estado ado pri princi ncipal palmen mente te usa usando ndo los mét método odos s de educación
del
concentrándome indirectos.
cerebro
izquierdo
con
en
gramática
y
la
las los
clases métodos
Ahora estoy poniendo mucho más esfuerzo en
estas estas clases clases nocturnas nocturnas (que consisten consisten de estudian estudiantes tes que pasaron la edad escolar primaria). Hacer recordar en las memorias de mis estudiantes lo que aprendieron hace cinco minutos es un trabajo muy duro. Comparando esto, la absorción de velocidad de los niños y la receptividad como genios son maravillosas. Los
niñ iños os
son
tod odos os
gen enio ios s
----
esto es to
rea ealm lmen ent te
es
verdad. El resultado del examen CI más alto fue de 198 entre nuestros niños de cuatro y cinco años. Lo que me hace más feliz de todo es que un muchachito que tenía un CI de 69 cuando ingresó a nuestra academia, ahora
69
tien ti ene e un CI de 120 120. .
Su madr madre e inf infor orma ma que que la gent gente e
cercana a él y sus profesores del jardín de infantes dicen, “Él ha cambiado desde Septiembre”. Pienso que sería realmente maravilloso si pudiera ayud ay udar ar
a
cada ca da
niño ni ño
a
desa de sarr rrol olla lar r
su
indi in divi vidu dual alid idad ad
maravillosa y la aptitud potencial para genio.
V.
LO QUE NOS ENSEÑA ENSEÑA LA LEY DE DISMINUCI DISMINUCIÓN ÓN DE LA HABILIDAD
LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS DISMINUYEN RAPIDAMENTE LAS PERSONAS PIERDEN LA APTITUD MIENTRAS VAN ENVEJECIENDO
Mi método de educación se resiste a todo el sentido común práctico, y es un método extrañamente diferente. Me gustaría que usted ponga boca abajo la idea con resp re spec ecto to
a
la
cria cr ianz nza a
de
los lo s
niño ni ños. s.
Usua Us ualm lmen ente te
el
desarrollo de los niños se describe como que es algo par are eci cido do
al
triá tr ián ngu gulo lo
inv in ver erti tido do
de
la
fig fi gur ura a
uno
(P.65). El bebé que está en cero cuando infante en forma gradual recibe sabiduría de sus guardianes y llega a ser un ser inteligente:
Creo que éste es el estilo de
los educadores del crecimiento que usualmente tiene en mente. Sin embargo, me gustaría que usted lo considere en reversa
como
se
demostró
en
la
figura
dos.
En
realidad, los bebés tienen habilidad muy grande que es ilimitada. Es por eso que yo he afirmado que todo los bebés beb és recié recién n nacido nacidos s son geni genios. os.
En mi opin opinión ión, , en
comparación con el cerebro de un infante, la función
70
del cerebro del padre o la madre ha disminuido casi sin esperanza. La persona promedio no conocen que estas aptitudes maravillosas desaparecen con rapidez sin la ayuda de aquellos cercanos al niño. No sólo los padres y las madres, sino también los profesores de la guardería, prof pr ofes esor ores es mencionar
del de l que
jard ja rdín ín los
de
infa in fant ntes es, ,
profesores
de
pedi pe diat atra ras, s, primaria
sin si n
están
inseguros de este hecho. Y ellos dominan este periodo de la niñez temprano importante y lo dejan escabullirse. A la edad de ocho años, estas aptitudes especiales virtualmente desaparecen por completo.
Seis es la edad edad
en que que llegan llegan a ser fijad fijadas as o arregl arregladas adas. .
Por eso eso lo
que quiera que haya sido bien cultivado antes de la edad ed ad de se seis is añ años os, ,
perm pe rman anec ece e
con co n
el ni niño ño co como mo un una a
capacidad. Pero si esta activación en el periodo desde la infancia a los seis años es descuidada, y si se pensaba que era importante jugar en este periodo, o que un niño aprende a través del juego, o a los niños que se los tienen bastante tiempo jugando lo hacen mejor cuando entran a la escuela, todos estos niños morirán al borde del camino. De esta manera es necesario para nosotros pensar que está al revés lo que hasta ahora se ha pensado. En otras palabras, nosotros gradualmente estamos perdiendo sagacidad en el proceso de envejecer. Mientras más joven es el bebé, más alto es el nivel de habil habilida idad d de adqui adquisic sición ión de de lengua lenguaje, je,
y para para la
edad de seis seis el mejor periodo periodo ya ya ha pasad pasado. o. tiem ti empo po en el qu que e
mejo me jor r
peri pe riod odo o
Para el
de ap apre rend ndiz izaj aje e
está es tá
siendo dejado atrás, la educación de los niños empieza;
71
qué extraño sistema de educación que se ha propagado en todo el mundo.
LA CURVA DE CRECIMIENTO DE SCAMMON
Me
gust gu star aría ía
expl ex plic icar ar
la
curv cu rva a
de
crec cr ecim imie ient nto o
trazada por el Doctor Americano Scammon. Hay tres estaciones de crecimiento especiales en el desarrollo de los niños: (a) (a )
ment me ntal al; ; (b (b) ) fí físi sico co; ; (c) (c) se sexu xual al. . Inmedi Inm ediata atamen mente te
despué des pués s
del
nacimi nac imient ento, o,
cerebro que se desarrolla con rapidez. rapidez.
es
el
Para la la edad de
tres años alcanza de tres a cuatro veces lo que estaba en
el
nacimiento.
Casi
el
90
po r
ciento
del
crecimiento del cerebro se lleva a cabo a la edad de seis años. años.
La parte parte del del cuerpo cuerpo que que más se desarro desarrolla lla
durante el periodo de lactancia del bebé es el cerebro. Por eso la educación del cerebro tiene que ser nuestra primera prioridad durante este periodo. De es esta ta ci cifr fra a se pu pued ede e ob obse serv rvar ar qu que e es in inút útil il empezar la educación de un niño a los seis años ya que a esta etapa el desarrollo del cerebro está ya casi completo. En el caso del cuerpo, el crecimiento notable se presenta al momento en que el niño inicia la escuela. Un índice de crecimiento de unos diez centímetro al año es
llevado
secundaria,
a
cabo. y
A
colegio,
través el
de
la
cuerpo
primaria, continua
desarrollándose desarrollándose fijamente. Como para el crecimiento sexual, la secreción de horm ho rmon onas as
empi em piez eza a
en
el
peri pe riod odo o
de
secu se cund ndar aria ia
que qu e
acciona un periodo de maduración sexual.
72
No obstante, el estudio es iniciado durante este periodo de crecimiento físico y sexual notable en el que el el niño niño debe debe desarr desarroll ollar ar su cuer cuerpo, po, mucho ejercicio físico;
y realiz realizar ar
el niño niño luego luego es forzado forzado a ir ir
a unas clases privadas de juku después de la escuela porq po rque ue su cere cerebr bro o a ext xtr rañ aña a
edu ducc cci ión ón, ,
la larg larga a no es esta ta puli pulido do. .
la
edu duc cac ació ión n
que
est es tá
Qué Qu é
fue uera ra
de
mantenerse con los patrones de crecimiento naturales de los niños, está siendo llevada a cabo hoy. Y ésta ha llegado a tener sentido común o sabiduría práctica que todo seguimos. Pero yo estoy diciendo que mi sabiduría práctica esta volteando todo esto.
MENOS MENOS A LOS CUATRO CUATRO QUE QUE A LOS TRES. TRES.
MENOS QUE QUE A LOS LOS TRES A
LOS DOS. LA LEY DE DISMINUCIÓN DE HABILIDAD
A
la
cara ca ract cter erís ísti tica ca
de
las la s
habi ha bili lida dade des s
que qu e
disminuye rápidamente en esta forma se denomina la ley de la Disminución de habilidad. Sin embargo, la mayoría de los padres no conocen que hay una ley como ésta que se aplica al crecimiento de los cerebros de los niños pequeñ peq ueños. os. Por el con contra trario rio, , pie piensa nsan n que una eda edad d de cuatro años es más inteligente que una de tres, y que cinco años es más inteligente que cuatro años. Hac ace e
vari va rios os
año ños s
cuan cu ando do
est sta aba
dan da ndo
una un a
conferencia en un lugar llamado Hirose Kindergarten en Sendai, el director de la escuela me habló, y me dio el siguiente cuento. “En nuestro jardín de infantes, dimos un programa musi mu sica cal l niños
en Fe Febr brer ero. o. En es ese e
canten
Sinfonía
de
el
Coro
Beethoven
de en
mome mo ment nto o
la
hici hi cimo mos s
Alegría
Alemán;
de los
la
que qu e
los lo s
Novena
niños
que
73
aprendieron más rápido las palabras no fueron los de cinco años, ni los de cuatro, sino los de tres años. Los de tres años tuvieron menos problema en reunir las palabras.
Fue un un poco poco más más difícil difícil para los de cuatro, cuatro,
y los cinco años realmente tuvieron un momento difícil y nos dieron bastante problema”. Conocía la ley de disminución de habilidad y por eso pude entender esto muy bien, pero en términos de sentido común general, esto está boca arriba. En Septiembre del mismo año, di una conferencia en la Guardería Takaba en la Prefectura Ibaragi y en ese momento la profesora directora, Sr. Shimizu me dio el siguiente informe. “Todos “Todos los niños de mi jardín jardín pueden realizar una vue uel lta
hac acia ia
arr rri iba
com ompl plic ica ada
en
las la s
bar ba rra ras s
de
ejercicios. Cuando le dije esto a una profesora de otra guardería, ella me dijo que yo estaba bromeando y no quería creerme. Esta vuelta se enseña al tercer grado en
las
cla cl ase ses s
de
edu duc cac ació ión n
fís ísi ica
de
la
escu es cue ela
primaria, pero un cincuenta por ciento de los niños no pueden hacerlo. Incluso en sexto grado, el treinta o cuaren cua renta ta por cie ciento nto de los niñ niños os no pue pueden den hac hacerl erlo. o. Nadie me creía cuando les decía que todos los niños de nuestra guardería pueden hacer esto. Ese niño de allá que
no
pued pu ede e
hac ace erl rlo o
jus usto to
hac ha ce
poc po co
se
cam ca mbi bio o
a
nuestra guardería; todos los demás pueden.” Pude ver que todos ellos realmente podían dar una vuelta hacia arriba, por eso le pregunté a ella, “Cómo hace para que ellos dominen esto?” Ella respondió, “Si empieza con los tres años, todos ellos lo dominarán. Pero si usted empieza a los cuatro, habrán un poco de niños que no podrán hacerlo, y si usted empieza a los
74
cinco, habrán muchos niños que no podrán dominarlo”. Esta, también, es la ley de disminución de habilidad. En Fukuoka hay un instituto llamado Shiinomi Gakuen que sol solo o ace acepta pta niñ niños os men mental talmen mente te ret retras rasado ados s y all allí í ello el los s
llev ll evan an
a
cabo ca bo
un
prog pr ogra rama ma
de
entr en tren enam amie ient nto o
completo del lenguaje que inicia a la edad de los tres años añ os. .
Y
a
ret eta ard rdad ados os
se
normales normales. . los
trav tr avés és
de
este es te
des de sar arro roll lla an
entr en tren enam amie ient nto, o,
los lo s
niño ni ños s
al
los lo s
niñ ni ños
niv ivel el
de
Se inform informó ó que que ést éste e vi viene ene a ser difíci difícil l a
cuat cu atr ro
año ños s
de
eda dad, d,
y
cua uand ndo o
el
pro rogr gra ama
es
llevado a cabo a los cinco años, casi no hay efecto. Esto,
también,
en
verdad
es
debido
a
la
ley
de
disminución de habilidad. De esta manera el periodo de los dos y tres años de edad es un periodo muy importante. Aprendí de esta ley de disminución de habilidad en 1.952 ó 1.953 leyendo un cierto libro. Ya que todavía no me casaba entonces, pensaba que cuando me case y ten eng ga
niñ ni ños os, ,
los
iba ib a
a
cria cr iar r
seg egún ún
est es ta
for fo rma
de
pensar, pero yo no sabía que esta ley de disminución de habilidad se aplicaba incluso a la habilidad física. Como no realice ningún entrenamiento físico de mi hijo, él no puede correr muy rápido. En esto él se parece a sus padres. Pensaba que no se le podía ayudar ya que yo misma con frecuencia llegaba al último en las carreras. Sin embargo, desde el momento en que mis dos niños men eno ore res s
tení te nían an
alre al rede dedo dor r
de
dos do s
años añ os, ,
los lo s
ten te nía
corr co rrie iend ndo o un unos os ci cinc nco o mi minu nuto tos s al dí día, a, y lo los s ay ayud udé é a fortalecer sus piernas haciéndolos trepar a una montaña cercana de 460 metros en los días de fiesta, por eso cuan cu ando do
ingr in gres esar aron on
pri rim mer eros os
cuan cu and do
a
la
escu es cuel ela, a,
par arti tic cip ipab aban an
en
siem si empr pre e las
eran er an
carr ca rrer era as
los lo s de
75
distancia corta y larga: Ellos crecieron para ser niños con piernas fuertes. Leí un libro escrito por la miembro del equipo Olímpico, Keiko Ikeda; su esposo también era miembro del equipo de gimnasia, y cuando una niñita nació de ello el los, s, se ll llen enar aron on de al aleg egrí ría a y la cr cria iaro ron n ba bajo jo un régimen de entrenamiento físico. Para el momento en que ella estuvo en la primaria, se había convertido en una niña que superaba en los deportes atléticos a la extensión de que hacía un salto mortal doble cuando se levantaba de la cama. La Sr Sra a Ik Iked eda a co cons nsid ider erab aba a a es esto to co como mo al algo go qu que e espe es pera raba ba. .
Pens Pe nsab aba a
habilidad
que qu e
atlética
como co mo
ambo am bos s
excelente,
padr pa dres es
esta
tení te nían an
aptitud
la fue
naturalmente heredada por su hija. Cuando nació su segundo niño, su trabajo los mant ma ntuv uvo o
muy mu y
ocup oc upad ados os, ,
y
pens pe nsab aban an qu que e
el ni niño ño po podí día a
llevarse sólo y todavía desarrollar como un atleta de excelente habilidad por los factores heredados, y por eso al niño se lo dejó sólo y sin entrenamiento. Cuando Cuando tuvo cuatro años, de pronto se dieron cuenta de que el niño tenía miedo de saltar desde una altura de 30cm; él había hab ía cre crecid cido o com como o un niñ niño o que no tie tiene ne hab habili ilidad dades es atlética atléticas. s.
Pensaban Pensaban “Qué “Qué terrible” terrible”, , y apres apresurad urados os le
dier di eron on
entr en tren enam amie ient nto o
espe es peci cial al, ,
pero pe ro
era er a
dema de masi siad ado o
tarde.
La Sra. Ikeda escribe escribe que que ella se dio cuenta de de
que la habilidad atlética no es heredada. La habilidad atlética viene a ser el 78 por ciento fijada
a
la
edad
de
los
cuatro
años,
por
eso
es
demasiad demasiado o tarde dar entrenam entrenamiento iento intensivo intensivo desde la edad de los cuatro años. Cuando leí este libro y aprendí que la ley de disminución de habilidad se aplica a las habilidades
76
atléticas también, ya que mi hijo mayor tenía cuatro, el re resu sult ltad ado o fu fue e qu que e él se de desa sarr rrol olló ló co como mo un ni niño ño escaso de habilidad atlética. No obstante, mis dos hijos menores se desarrollaron como com o cor corred redore ores s muy ráp rápido idos s ya que hab había ía leí leído do est este e libro y conocía que la ley de disminución de habilidad se aplica a la habilidad atlética, y los había criado dán ánd dol oles es
ent ntre ren nam amie ient nto o
empezaron
la
escuela,
repr re pres esen enta tant ntes es distancia
esp es pec ecia ial. l.
de
corta,
sus su s
Des esp pué ués s
fueron
clas cl ases es
maratón,
escogidos
para pa ra y
de
las la s
postas
que como
carr ca rrer eras as de
de
largas
distancias, y llegaron a ser el primero o segundo en todos estos. Después Después de tomar tomar parte en los encuentros encuentros del área atlética, el profesor de ed. Fís. Se acercó a mí y dijo,
“Su
niño
atlé at léti tica came ment nte. e.
Uste Us ted d
está y
su
muy
bien
espo es posa sa
desarrollado
debe de ben n
habe ha ber r
sido si do
sobresalientes sobresalientes en sus días como estudiantes”. Respondí, “No, Yo siempre estaba al último”. “Bien, luego su esposa debe haber sido muy buena”. Cuando regresé a casa y le pregunté a mi esposa, ella me dijo que era era una una corredora corredora lenta, también.
Si
mi esposa hubiera sido rápida, podría decirse que mi esposa tenía la aptitud de correr, pero ella es lenta. Mi
hijo hi jo
meno me nor r
tamb ta mbié ién n
tien ti ene e
exce ex cele lent nte e
proe pr oeza za
atlé at léti tica ca. . El pr prof ofes esor or de ed ed. . Fí Fís. s. No Nos s di dice ce, , “S “Si i me dejan entrenarlo, Veré que él se ubique dentro de los diez primeros en la prefectura. Déjenlo que se una a nues nu estr tro o
club club
atlét atlétic ico” o”. .
La
ley ley
de
dismi disminu nuci ción ón
de
habilidad aquí recuerda la verdad. Tales Tal es hec hechos hos son descubie descubierto rtos s a tra través vés de los avances en la fisiología cerebral.
77
Un periodo particularmente importante está entre las edades de dos y tres años. La fundación del talento es establecida a los dos, y
se
forma
a
ta l
extensión
que
afectará
la
vida
completa del niño. Más bien que a los tres, es mejor iniciar a los dos años, y espero que usted haga mucho de este periodo.
TRES DESCUBRIMIENTOS HECHOS EN LA FISIOLOGÍA CEREBRAL
Después desc de scub ubri rimi mien ento tos s
me
gustaría
hech he chos os
en
la
explicar
los
inve in vest stig igac ació ión n
tres de
la
fisiología cerebral. Hace poco se había descubierto que el
cerebro
tiene
un
hemisferio
izquierdo
y
un
hemisferio derecho, y que estos se relacionan el uno con el otr otro o rec recípr íproca ocamen mente te par para a fun funcio cionar nar de man manera era importante; y se han publicados las investigaciones una tras otra de ambos hemisferios. Por eje ejempl mplo, o, las hab habili ilidad dades es com como o com comput putado adores res sorprendentes funcionan funcionan en los cerebros de los niños de hast ha sta a los seis seis añ años os de edad edad. . hablar
simplemente
a
través
Los Lo s bebés bebés ap apre rend nden en a del
poder
de
la
memorización. Entre los miembros de una familia que se van
a
otr tro o
paí aís, s,
la
pers pe rso ona
que qu e
apr pren end de
a
hab abl lar
precisamente el idioma más rápido, es el niño menor a los seis años.
Después de de los seis, las habilidades habilidades de
aprendizaje de palabras como computador desaparecen. Utilizando el método de los puntos introducido en el capítulo uno para enseñar aritmética a los bebés de más o menos un año, los niños son entrenados quienes pueden, al año y medio, de inmediato y correctamente contestar ‘37’ cuando se pregunta, “Cuánto es sesenta y
78
tres dividido dividido para tres sumado sumado a dieciséis? dieciséis?”: ”:
Ellos Ellos
pued pu eden en ha hace cer r es esto to ya qu que e lo los s ni niño ños s en es este te pe peri riod odo o tienen alto nivel de habilidad parecida a un computador que funciona en sus cerebros. Como se puede observar de esto, los cerebros de los niños no son en absoluto inmaduros y subdesarrollados. Por
el
con co ntr trar ario io, ,
tien ti enen en
acc ac ció ión n
sup uper eri ior
que qu e
los
cerebros de los adultos no pueden empezar a comparar. Esta habilidad durante el periodo de infante es algo que todos los niños tienen, y si es proporcionado el entr en tren enam amie ient nto o
en
el
medi me dio, o,
todo to dos s
los lo s
niño ni ños s
podr po drán án
alimentar esta capacidad. La educación educación de los infantes infantes que no abastece abastece esta hab abi ili lida dad, d,
no
podr po drá á
des de sar arro roll lla ar
las la s
hab abi ili lida dad des
superiores en ellos. Hace poco, la fisiología cerebral ha presentado las siguientes tres nuevas ideas con respecto al desarrollo del crecimiento del cerebro de los infantes. 1. El desarro desarrollo llo celula celular r cerebral cerebral de de los infan infantes tes no es accionado naturalmente desde el interior como se ha pensado hasta ahora, sino que estas células se
desa de sarr rrol olla lan n
reci re cibi bien endo do
estí es tímu mulo los s
desd de sde e
el
exterior. 2. Las célula células s cerebral cerebrales es demuest demuestran ran buen buen desarrol desarrollo lo del
crecimiento
cuando
reciben
abundante
estimula estimulación; ción; cuando la estimulaci estimulación ón es escasa, escasa, el desarrollo del crecimiento del cerebro también es escasa. 3. El desarro desarrollo llo del del crecimie crecimiento nto cerebra cerebral l es notable notable de
inme in medi diat ato o
seg egu und ndas as
desp de spué ués s
opo por rtu tuni nida dad des
del de l
naci na cimi mien ento to; ;
des espu pué és
de
no
que
hay ha y este es te
periodo ha pasado.
79
Estos hechos han sido probados por el Doctor Alemán Frederic Vester (un famoso bioquímico), a través de los experi exp erimen mentos tos en rat ratone ones. s. Él lo hiz hizo o de la sig siguie uiente nte manera: El doctor Vester tomo ratones recién nacidos y los dividió dividió en dos grupo grupos, s, A y B; tom omó ó
vari va rios os
rato ra ton nes
de
dos semana semanas s más tarde, tarde,
cada ca da
gru gr upo
y
exa xami minó nó
sus
cerebros, y verificó que catorce puntos de encuentro habían aparecido desde fuera de cada una de las células nerviosas en el centro visual primario. En este punto él cerró cosiendo los párpados de todos los ratones del grupo B, para asegurarse de que no pudier pudieran an recibir recibir algún algún est estímul ímulo; o;
dos semanas semanas más más
tarde de nuevo examinó los cerebros de varios ratones de cada cada grupo. grupo.
Descubrió que en en el grupo A, el número
de puntos de encuentro había aumentado a ocho mil en cada célula; en comparación, los puntos de encuentro no habí ha bían an
aume au ment ntad ado o
en
abso ab solu luto to
entr en tre e
los lo s
rato ra tone nes s
del de l
grupo B. Un mes más tarde abrió los ojos de los ratones del grupo B, pero estos ratones habían perdido el poder de crecimiento explosivo que habían tenido justo después del de l
naci na cimi mien ento to. .
El
núme nú mero ro
de
punt pu ntos os
de
encu en cuen entr tro o
permanecía bajo, era imposible para ellos enredarse con los ratones del grupo B, y ratones casi bobos nacieron. Un psicólogo Americano escogió veintiocho parejas de madre y niño justo después del nacimiento del bebé, y los dividió en dos grupos A y B, y llevó a cabo el siguiente experimento y observación por sólo una semana después del nacimiento.
80
A las catorce madres del grupo A se les permitió estar con sus bebés no sólo al momento de la lactancia, sino también también por por cinco cinco horas horas complet completas as al día. día.
A las
catorce madres del grupo B se les permitió estar con sus bebés sólo por treinta minutos del momento de la lactancia. El doctor continuó una inspección de tratamiento complementario en estos dos grupos hasta que los niños ingresaron a la escuela. El resultado fue que los niños del grupo grupo A crecieron crecieron intelectualm intelectualmente ente superiores, superiores, y los niños del grupo B decayeron tras el grupo A. La diferencia en ambiente durante sólo una semana justo justo después después del nacimien nacimiento to tiene tiene mucha mucha influenc influencia. ia. Se puede observar que es sólo natural que haya enormes diferencias entre los bebés de un mes de edad. Para tener éxito con la educación de los infantes, es
importante
estar
bien
informados
funcio fun cionam namien iento to de del l cerebr cerebro o del bebé. bebé.
con
el
Es impor importan tante te
para todos saber esto, en la cabeza del bebé después del nacimiento, la ley de disminución de habilidad se aplica como se explicó en este capítulo. Simp Si mple leme ment nte e respecto
a
esta
por po r ley,
la
falt fa lta a
los
de
niños
cono co noci cimi mien ento to quienes
en
con co n
forma
original tenían esta aptitud de genio se los ha hecho niños deficientes en aptitud, y la falta del niño del pode po der r
de
abso ab sorc rció ión n
lueg lu ego o
es
lame la ment ntad ada. a.
Si, Si ,
por po r
el
contrario, se da cuenta que todos los bebés son genios en el nacimiento, es posible aceptar el veredicto del retardo sin perder la esperanza y con la habilidad para seguir aferrándose con el problema. Si uno está seguro de la ley de disminución de habilidad y toma acción positiva, llega a ser posible
81
para los niños con Síndrome de Down crecer llenos de sabiduría e inteligencia. Si desde el momento momento del nacimiento nacimiento, , los padres se toman tom an muc mucho ho tie tiempo mpo hab hablan lando do con est estos os niñ niños os com como o se explicó en este libro,
apuntando objetos uno por por uno y
nombrándolos, leyendo libros de dibujos desde el día del nacimiento y mostrándoles las tarjetas de puntos, ellos crecerán por completo tan inteligentes como los niños promedio. Como Co mo
punt pu nto o
impo im port rtan ante te
para pa ra
cult cu ltiv ivar ar
un
niño ni ño
brillante está hablar con él con frecuencia desde el mome mo ment nto o
en
espí es píri ritu tu. . ani nim mal ales es
que que
Los Lo s
nace na ce. .
sere se res s
porq po rqu ue
Las La s
pala pa labr bras as
huma hu mano nos s
tie iene nen n
son so n
pala pa labr bras as. .
enri enriqu quec ecen en
dife di fere rent ntes es En
el
de
los lo s
espe es peci cia al
es
importante indicar un objeto y nombrar el objeto. Las La s deso de sord rden enes es
pal alab abra ras s del de l
son
la
apre ap rend ndiz izaj aje. e.
cla lav ve Y
para pa ra
cont co ntra rari rio o
cont co ntar ar a
esto es to
los lo s los lo s
desorden desordenes es del aprendiza aprendizaje je son compuesto compuestos s creando creando un cerebro que tiene dificultad en recibir las palabras. Las células nerviosas de los cerebros de los bebés recién nacidos todavía no han llegado a fijarse, y éste es un periodo en el que los circuitos para las palabras se es está tán n fo form rman ando do; ; de es esta ta ma mane nera ra si lo los s ni niño ños s so son n criados intensamente bombardeados de palabras, incluso con la desventaja de los desordenes, ellos tienen la posibili posibilidad dad de crecer crecer bendecido bendecidos s con el conocimie conocimiento nto normal y la inteligencia.
SOLAMENTE SOLAMENTE TREINTA MINUTOS AL DIA PARA CULTIVAR CULTIVAR LA CAPACIDAD CAPACIDAD SOBRESALIENTE
82
Para
trazar
las
habilidades
naturales
sobres sob resali alient entes es de un niñ niño, o, sol solame amente nte se nec necesi esita ta un míni mí nimo mo de trei treint nta a minut minutos os al día. día.
Este Es te es un bue buen n
tiem ti empo po de dent ntro ro de del l ra rang ngo o de la las s ma madr dres es y pa padr dres es má más s ocupados que trabajan. Sola So lame ment nte e
una un a
pequ pe queñ eña a
cant ca ntid idad ad
de
tiem ti empo po
es
necesa nec esario rio por porque que los beb bebés és de man manera era ori origin ginal al nac nacen en teniendo la aptitud de genios. Si por el contrario, el bebé be bé
reci re cién én
cerebro,
naci na cido do
una
no
ha
teni te nido do
tremenda
func fu ncio iona nami mien ento to
cantidad
de
tiempo
del de l y
entrenamiento duro serían necesarios para cultivar una aptitud de genio. Sin embargo, debería estar conciente de que en el caso
de
los
infantes
en
desventaja,
los
padres
necesitan de dos a tres veces más esfuerzo. Me gustaría compartir con ustedes cómo los niños prosperan
en
sólo
treinta
minutos
al
dí a
de
la
educación de infantes entre las edades de un día a seis años, incluyendo aquí las cartas de los miembros que yo estoy
ayudando
en
un
curso
de
correspondencia
educacional. --- Hoy en el parque, mirando a los bebés de un año justo de la misma edad que el mío, pensaba que había una gran diferencia entre su expresión facial y la de ellos, especialmente en el brillo de sus ojos, aunque esto podía ser porque estoy a favor. El siempre está sonriendo, y nunca llora cuando él y otro niño tienen problema con un juguete, sino que en su
luga lu gar r
pare pa rece ce
comp co mpre rend nder er
cuan cu ando do
yo
digo di go, ,
“Aho “A hora ra, ,
juguemos juntos”, y parece que el niño se acomoda a la situación. Siento como que si hubiera visto una parte de mi hijo, Kenji, que nunca antes la había visto.
83
Y me doy cuenta que la educación de los infantes no es só sólo lo al algo go qu que e
cult cu ltiv iva a
el in inte tele lect cto o
de un ni niño ño. .
Parece también ayudar al desarrollo de la personalidad del niño. (Madre de un muchachito de quince meses de edad) Kyoto City, Y.M. --- El otr otro o día día, , esc escuch uchand ando o su con confer ferenc encia ia (de (del l Sr. Makoto Shichida), me revivió recuerdos de crianza de mi hija de hace diez años. Al mismo tiempo me sorprendí de que habían muchos miembros en Kumamoto. La bebé que estaba criando entonces ahora tiene trece años y un octavo grado, y creo que porque yo realice la educación de infantes es que ella siempre está en en el primer primer lugar lugar de su clase, clase,
y que su su fue fuerte rte
individualidad es querida por todos, y que ella está viviendo una vida feliz en el colegio. Tenía veintidós años cuando lo conocí y aprendí sobre la educación de los infantes. Sólo creía a medias en usted, preguntándome si sólo los genios nacerían si este método era usado, y preguntándome cuál sería el resultado si lo pongo pongo en práctica; práctica;
después de esto esto me me
casé, y por supuesto puse en práctica la educación de los infantes. Y mirando a mi hija como ella es ahora, entiendo que qu e el pr prop opós ósit ito o de la ed educ ucac ació ión n de in infa fant ntes es no es criar genios, sino criar niños a su máximo potencial. Ahora entre la inundación de ayudas educacionales a más de la escuela, tales como las escuelas tutoras para los exá exámen menes es de adm admisi isión, ón, y los tut tutore ores s pri privad vados os de hogares para los niños que fallan en la escuela, pienso que en realidad es maravilloso que ella pueda vivir una vida vi da
esco es cola lar r
feli fe liz z
en
el
cole co legi gio; o;
obte ob teni nien endo do
nota no tas s
84
altas sin alguna ayuda extra; diariamente disfrutando de las actividades del club, leyendo, y dibujando sus ilustraciones amadas. Un día ella de repente dijo, “Realmente no hago nada preparando o revisando mis lecciones en casa, sólo estudio para mis exámenes un día antes, pero por alguna razón, razón,
en realid realidad ad me puedo concentra concentrar r cua cuando ndo estoy estoy
estudiando ese día antes del examen, y es algo extraño cuánto puedo aprender cuando estoy memorizando”. Es cierto, difícilmente la vemos estudiando a horas ordinarias, y como ella dice, puede concentrarse duro durant dur ante e int interv ervalo alos s cor cortos tos. . Qui Quiero ero que ell ella a lle llegue gue a ser,
de
esta
forma,
una
niña
que
sea
capaz
de
comprender sus estudios con facilidad, y que tenga alta aptitud. No estoy interesada en que ella llegue a ser una genio. Después de su conferencia, fui a casa y saqué el diario bebé que lo inicié justo después del nacimiento de mi hija, y por primera vez en un largo tiempo lo abrí y vi que había comenzado a enseñar a mi hija las letras en su noveno mes. Pegaba una tabla que contenía las cincuenta letras del de l
alfa al fabe beto to
Japo Ja poné nés s
en
la
supe su perf rfic icie ie
alta al ta
de
una un a
puerta corrediza, escribía la letra que iba a enseñar ese día en un pedazo de papel de color, le enseñaba dónd dó nde e
la le letr tra a
idén id énti tica ca po podí día a
ser se r
enco en cont ntra rada da en la
tabla, tab la, y peg pegaba aba el pap papel el col colore oreado ado, , cad cada a vez vez, , sob sobre re otra puerta corrediza. Fue cuando ella tenía un poco pasados los dos años que empezó a leer por sí misma con saltos y brincos, un resultado de mi enseñanza de una letra al día. Antes de empezar a ir a la escuela, ella ya había incrementado su volumen de lectura: ella leía dos grupos de libros
85
publicados por Gakken; dieciocho volúmenes de Las Obras Maestras del Mundo, y dieciséis volúmenes de Cuentos de Hadas Bien Conocidas en Todo el Mundo. Mien Mi entr tras as
esta es taba ba
leye le yend ndo o
los lo s
diar di ario ios s
bebé be bé
que qu e
llenaban una caja completa, mi hija cogió uno y empezó a leer; después de leerlo, ella se dio cuenta de que había sido criada de esta forma con todo el esfuerzo y la comprensión de sus padres, y pudo comprender por qué su poder de concentración era bastante superior al de los otros, y era intensamente cambiada. Hast Ha sta a nues nu estr tro o
ese es e
mome mo ment nto, o,
trat tr atam amie ient nto o
de
tend te ndía ía
su
a
herm he rman ano o
rebe re bela lars rse e que qu e
tien ti ene e
cont co ntra ra cuat cu atro ro
años, diciendo que nosotros lo consentimos y lo amamos más má s
que qu e
a
ella el la; ;
esto es tos s
sent se ntim imie ient ntos os
fuer fu eron on
puli pu lido dos s
cuando ella leyó los diarios bebé. Creo que ella fue capaz de pensar que los enlaces de afecto entre padres e hijos están firmemente soldados. Estoy muy agradecida de que pude estar con ella los seis primeros años de su vida (casi todos los días si fallar), tiempo en que vino el contacto íntimo con ella por treinta minutos al día en la forma de la educación de infantes. En la actualidad ella es mi brazo derecho cuando estoy ocupada con las tareas del hogar y cocinando. No es solo buena para la escuela, sino que está creciendo en
mente
y
com omp ple leta tame men nte
cuerpo,
y
conv co nven enc cid ida a
mientras de
que
veo la
esto
estoy
edu duca caci ció ón
de
infantes es el ciento por ciento exitosa. Kumamoto City, M.K. Treinta minutos al día es una cantidad de tiempo bie ien n
den ent tro
del de l
ran ango go
de
las la s
mad adre res s
y
padr pa dre es
más
ocupados que trabajan. No obstante, para continuar esta
86
actividad diariamente hasta que el niño ingrese a la escuela,
es
algo
que
toma
perseverancia.
La
continuación de ésta asegura la aptitud superior a un grado nunca antes soñado de voluntad que permanecerá con el niño. Todos los bebés recién nacidos sin excepción tienen la ap apti titu tud d
pare pa reci cida da a
un ge geni nio. o. Pa Para ra cu cult ltiv ivar ar es esta ta
aptitud fuera de cero sería muy duro. Pero cuando uno se da cuenta que los bebés nacen teniendo esta aptitud, se da cuenta que cultivar es simple. Para Pa ra ed educ ucar ar a un ni niño ño qu que e pu pued ede e ha habl blar ar In Ingl glés és fácilmen fácilmente, te, sólo continuar continuar tocando tocando cintas cintas del estilo estilo BGM, por treinta minutos diariamente durante la hora de comer.
Esto
es
muy
simple
que
incluso
no
puede
necesitar esfuerzo y todavía un niño que aprende Inglés por primera vez en el séptimo grado no puede incluso empezar a compararse con la habilidad de un infante. Si estas capacidades latentes que un infante posee (poder
de
habi ha bili lida dad d
absorción, de
poder
memo me mori riza zaci ción ón), ),
de son so n
concentración, desa de sarr rrol olla lada das s
a
y un
grado que llegan a ser parte del niño, el resultado será un alumno que puede aprender por sí mismo.
NO ACADEMICO ORIENTADO SINO INDIVIDUALIDAD ORIENTADA
Un niño puede llegar a ser el número uno de su cla las se
cua uan ndo
ing in gre resa sa
a
la
esc scue uela la, ,
si
sus
pad adre res s
sinceramente practican con él por treinta minutos al días, justo desde el momento en que es un bebé. Cuando un niño se desarrolla así, se tiene que enseñarle que no mire a los niños que obtienen buenas notas como seres importantes o extraordinarios, y los
87
niños con malas notas como seres no buenos. El valor de los seres humanos no se determina por las notas de la esc scu uel ela. a.
De
acue ac uerd rdo o
a
las la s
not ota as,
cada ca da
niño ni ño
es
un
diamante en su estado no-talado, el cual brillará si lo pulen. Si los padres de todos los niños se mantiene alen al enta tand ndo o
y
puli pu lién éndo dolo los, s,
segu se guro ro
ello el los s
pres pr esen enta tará rán n
brillante talento en uno u otro campo. Por lo tanto, es importante enseñar a los niños que no juzguen a otros por sus habilidades académicas, y enseñarles a valorar la individualidad que cada persona pos ose ee.
Si
criticar
a
se
ense enseña ña
otros
est esto,
porque
la
son
cond conduc uct ta
cru ruel el
diferentes
no
de se
presentará. Mientras más individualista, lo mejor. Las madres Japonesas dicen a sus niños que entran a la escuela, escuela, “Estudia duro y sé el número número uno”. uno”.
Lo que que
es más importante para ellas es que sus niños alcancen altos estándares académicas. Las madres Americanas dicen a sus niños, “Está bien ser
dife di fer ren ente te; ;
sé
cap apaz az
de
hab ha bla lar r
y
deci de cir r
lo
que
piensas cuando estés en desacuerdo con alguien”, y de esta forma enseñan a sus niños a ser individualistas. Enseñemos
a
nuestros
niños
a
valorar
la
individualidad de cada uno de sus amigos. Enseñémosles a
que uere rer r
a
los lo s
demá de más s
de man aner era a
que qu e
valo va lore ren n
a
sus su s
amigos, y pensar en ellos primero incluso si significa poner su propio bien al último. Los Lo s
niño ni ños s
que qu e
pien pi ensa san n
sólo só lo en sí mi mism smos os so son n
ofensivos para sus compañeros, mientras que los niños que piensan en otros primero, ganan inmensa confianza de sus compañeros.
88
Es educación
esen es enci cial al de
los
trat tr atar ar
muy mu y
cuid cu idad ados osam amen ente te
niños
en
estos
años
con co n
entre
la el
nacimiento y el sexto año para criarlos no-egoístas. Cuando
se
da
treinta
minutos
al
día
de
entrenamiento como juegos, y la educación basada en la disciplina
firme,
los
niños
responden
extraordinariamente extraordinariamente para confiar en ellos.
--- Hoy pasó algo muy feliz en nuestra casa: Nuestro hijo mayor pasó el examen de admisión al Colegio Junior Kaisei. Esto, también es gracias a la educación de los infantes. Pero en realidad todo lo que hice fue leerle libros de cuentos todos los días desde el momento en que tenía seis meses de edad hasta el primer grado, y lo hice terminar el curso de estampado. Yo, también, estaba esperando que cuando ingrese a la primar pri maria, ia, ser sería ía cap capaz az de obt obtene ener r muc muchos hos cie cien n en los exámenes sin la ayuda de sus padres. Como resultado de mi lectura alta para él, desarrolló amor por la lectura desde el jardín de infantes y ahora si el tiene tiempo libre, lee libros o periódicos. Por esta habilidad de lectura, él comprende el trabajo de su escuela sin nuestra ayuda, y es muy bueno en sus sus estudi estudios. os.
Fue a juku juku (clase (clases s tutor tutor privad privadas) as)
por dos años por los exámenes de admisión, pero ya que él tenía conocimiento acumulado de su lectura, él fue bueno en los estudios sociales y Japonés difícilmente sin si n estud estudia iar. r.
Pien Pi enso so que que esto esto es po porq rque ue él es un
amante de los libros. Él fue criado para seguir el pensamiento de los adultos tanto como sea posible, y como resultado, su
89
personalidad
es
libre
y
fácil,
y
su s
amigos
y
profesores dicen que es muy placentero estar con él. (Madre (Ma dre de de una niño niño de de sexto sexto grado grado) )
Kawagu Kaw aguchi chi City City, ,
T.I.
VI.
CRIANDO CRIANDO
A
LOS
NIÑOS
CON
CEREBROS CEREBROS
DERECHOS DERECHOS
DESARROLLADOS EL METODO SHICHIDA DE LA NUEVA EDUCACIÓN DE INFANTES SOLO SO LO DE TR TRES ES A
CINC CI NCO O
MINU MI NUTO TOS S
AL DI DIA A
DE JU JUEG EGOS OS PA PARA RA LA
HABILIDAD ESP
Mientras nos movemos hacia el siglo veintiuno, cómo va a ser este nuevo tipo de educación de infantes? Y ahora, qué tipo de educación debería considerarse para nues nu estr tros os
niño niños? s?
La
resp respue uest sta a
es
no
la
educa educaci ción ón
orientada al cerebro izquierdo, sino criar a los niños con algún desarrollo también de sus cerebro derechos. Este capítulo describe en detalles los métodos de cultivar los cerebros derechos de los niños. Pienso que ustedes los lectores que han leído éste documento se dan cuenta de que los niños de hoy ya está es tán n
demo de most stra rand ndo o
las la s
habi ha bili lida dade des s
mist mi ster erio iosa sas s
que qu e
nosotros en nuestra niñez no teníamos. Las cinco habilidades especiales que funcionan en el cerebro derecho y ya mencionadas en el capítulo tres son: 1. La habilidad ESP 2. La habilidad de la memoria fotográfica 3. La habilidad calculadora como el computador
90
4. La habilidad del tono perfectamente 5. La habilidad de adquisición del lenguaje. Las formas de desarrollar estas habilidades se explican abajo. Un típico método de entrenar el cerebro derecho es el juego ESP. La habilidad ESP es mucho más fuerte en el fet feto, o, y gra gradua dualme lmente nte des desapa aparec rece e mie mientr ntras as el niñ niño o progresa desde la infancia a su primer año, y luego su segundo año. Si est esta a hab habili ilidad dad es rec recono onocid cida a y con cui cuidad dado o nutrida, es posible para el niño retener esta habilidad cuan cu ando do
adul adulto to. .
Ya
que que
esta esta
habil habilid idad ad
ESP ESP
es
una
habilidad de toda la vida, es posible, en unos pocos minutos de juego al día, cultivarla a una extensión que llegue a ser parte del niño. Primero, me gustaría presentar a instructor del informe Yukiko Suzuki de la Academia de Niños Shichida, Centro del Área Ibaragi. ---
Me
gustaría
entr en tren enam amie ient nto o
ESP ES P
informar llev ll evad ado o
sobre a
cabo ca bo
una en
porción nues nu estr tra a
del clas cl ase e
Tsuchiura, clase Mito, y clase Katsuta. 1. El juego de la clarividen clarividencia cia de los colores colores hecha en cada una de nuestras clases De antemano se preparan una bolsa y pelotas de color rojo, azul, y amarillo, dos de cada una, en total seis de ellas, y en la bolsa se ponen dos pelotas de dos colo co lore res. s.
Ento En tonc nces es se saca saca un una a y se mu mues estr tra a por un
instante, y se le pide al niño que nombre el color. Después se le dice al niño que meta su mano en la bolsa y dígale, “Abre tu tercer ojo en tu frente. Podrás ver bien el color. Ahora cuál es la pelota que viste en
91
este momento?” Luego el niño dice, “Esta”, y con una precisión del cien por ciento saca la pelota correcta. 2. Una tarjeta de juego roja y una negra son preparadas y se le dice al niño, “Tienes otro ojo entre tus dos ojos. Si tu miras intensamente a algo, verás el color”, y luego una tarjeta se pone tras el niño. Las palabras palabras originales originales se cantan cantan a la melodía melodía de Mickey Mouse mientras se está haciendo esto y al niño se
lo
anima
a
que
lo
haga
en
una
atmósfera
de
diversión: “Mickey Mouse, adivina qué color está atrás de mí, rojo o negro?” y con casi el cien por ciento de precisión,
el
color
correcto
es
contestado.
La
adivinanza de las marcas de las tarjetas se puede hacer de la misma forma.
LAS IMÁ IMÁGEN GENES ES SON IMP IMPORT ORTANT ANTES ES Y DEB DEBERÍ ERÍAN AN VAL VALORA ORARSE RSE PAR PARA A EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO DERECHO
Las habilidades ESP también se pueden subdividir en las siguientes cinco: 1. te tel lep epat atí ía 2. cl clar ariv ivid iden enci cia a 3. le lect ctur ura a de de la la man mano o 4. pr prec ecog ogni nici ción ón 5. te tele lequ quin ines esia ia Cada una será explicada por separado. 1. El Juego que cría la telepatía La habilidad telepática es más fuerte durante el per eri iod odo o
de
feto fe to. .
Al
mom omen ento to
de
la
con co nce cepc pció ión n,
la
energía de la vida entra al feto y el alma cobra vida.
92
El
funcionamiento
tele te lepa patí tía a
del
alma
es la ha habi bili lida dad d
es
la
telepatía.
La
de le leer er el al alma ma de ot otra ra
persona. persona. No es es limitad limitada a para para los los seres seres humano humanos. s.
Las
plantas y los animales tienen almas también. Por eso todas tod as las cos cosas as que tie tienen nen alm almas as pue pueden den com comuni unicar carse se alma con alma entre sí mismas utilizando la telepatía. Cultivemos la habilidad telepática de los niños a través del uso del juego ESP. (1). Jugar usando tarjetas de animales Dos Do s
grup gr upos os
de
cinc ci nco o
tarj ta rjet etas as
con ont tie iene nen n
fig igu ura ras s
de
ani nim mal ales es
jirafa,
elefante,
oso,
o
cada ca da
como co mo
el
ciervo,
uno, un o,
oso os o
que qu e
pand pa nda, a,
deberían
proporcionarse, un grupo para el niño, y un grupo para la madre. Las cinco tarjetas deberán alinearse cara arriba en frente del niño, y cara abajo en frente de la madre. La madre toma una de estas tarjetas en su mano, la mira intensamente, endurece la imagen en su cerebro, y dice al niño, “De entre tus cinco tarjetas, coge la tarjeta igual que mamá tiene en su mano ahora”. Haga esto cinco veces. Fuera de los cinco intentos, el niño con probabilidad lo hará bien al escoger una vez
la
tar ta rje jeta ta
corr co rre ect cta, a,
al
pri pr inc ncip ipio io. .
Con Co n
otr tros os
intentos, el niño tendrá éxito todas las cinco veces. (2) Juego de adivinar lo que está
en
la mente de otra
persona La madre y el niño se ponen cara a cara y al niño se le pide que adivine lo que está visualizado en la mente men te de la mad madre. re. Dec Decidi idir r la cat catego egoría ría, , tal tales es com como o formas for mas, ,
colore col ores, s,
animal ani males, es,
vehícu veh ículos los
de
transp tra nsport orte, e,
etc. 2. Jugar para cultivar la clarividencia
93
La telepatía es la habilidad del niño para adivinar con éxito lo que es visualizado en la mente de su madre o instructor. instructor.
En contraste contraste a esto, esto, la clarividencia es
la habilidad para hacer una adivinanza con éxito de la identidad de las tarjetas escondidas, o identificar el color de las pelotas de una caja. Es diferente de la tel ele epa patí tía a
en
cla lar riv ivid iden ent te
que qu e ya
en que
rea eali lida dad d la
el
mism mi sma a
niñ iño o
madr ma dre e
está es tá
no
sie iend ndo o
con onoc oce e
la
respuesta, y por eso el niño no está leyendo su mente. (1) El juego de la identificación identificación de tarjetas Alinear cinco tarjetas de dibujos o tarjetas de juegos de cartas cara abajo en frente del niño, y hacer que el niño adivine sin mirar, la tarjeta que la madre apunta. (2) El juego de adivinar lo que está en la caja. Elimin Eli minar ar una pel pelota ota de cin cinco co pos posibl ibles es col colore ores, s, rojo, azul, amarillo, blanco, y negro, de una caja, y desde el exterior sin tocar la pelota, a través del uso de la clarividencia, hacer que el niño adivine el color de la pelota. (3) Recolección de juego de cartas Voltear a todas las cartas al revés, girarlas más de dos dos veces veces a cada cada turn turno o de la pers person ona; a; tarj ta rjet etas as
idén id énti tica cas s
son so n
volt vo ltea eada das, s,
el
si dos dos
juga ju gado dor r
pued pu ede e
mantenerlas; si las dos tarjetas no son idénticas, son retornadas a las cartas alineadas, de nuevo al revés. La persona con mayor número de cartas gana. (4) Juego de los ojos vendados Cuando Cuando los juegos (1) y (2) pueden ser realizado realizados s al ci cien ento to po por r
cien ci ento to co con n
éxit éx ito, o, ha hace cer r
que qu e
el ni niño ño
realice el juego de los ojos vendados. Tapados los ojos hacer que el niño adivine qué objeto está puesto en frente de él sin tocar el objeto. O hacer al niño con
94
los lo s
ojos oj os
vend ve ndad ados os
Ingl In glat ater erra ra, ,
adiv ad ivin inar ar
Amér Am éric ica, a,
etc et c
en
en
dond do nde e
el
mapa ma pa
está es tán n
Japó Ja pón, n,
loca lo cali liza zado do
en
frente de él. (5) Juego de atrapar a mamá Cuando el niño, vendado los ojos, puede adivinar lo que está puesto en frente de él, jugar el juego de hacer que el niño trate de atrapar a mamá mientras está tapado los los ojos. ojos.
Después de que el niño niño es vendado los
ojos, la madre se mueve de un lugar a otro desde el lugar en donde estaba sentada antes y el niño trata de atraparl atraparla a en su nueva nueva ubicación ubicación. .
Este es el juego juego de
atrapar a mamá. 3. Juegos de la habilidad de leer las manos Estos son juegos en los que el niño adivina cuál es el objeto que ha sido tocado. (1) Adivinando el color del juego de pelotas A un la lado do de un una a ca caja ja de ca cart rtón ón co comp mple leta tame ment nte e sell se llad ada, a,
hace ha cer r
un
huec hu eco o
redo re dond ndo o
just ju sto o
del de l
tama ta maño ño
correcto para que una mano que sostiene una pelotita pase por allí. Dentro de la caja se ponen pelotas de cinco colores diferentes tales como rojo, azul, amarillo, etc. Hacer que el niño meta su mano en el hueco y adivine sin mirar, qué color de pelota tiene en ésta antes de que él saque la pelota. Al principio lo hará bien si tiene éxit éx ito o
al ad adiv ivin inar ar un una. a. Si es este te ju jueg ego o
es pr prac acti tica cado do
diaria dia riamen mente te por cin cinco co min minuto utos, s, él pod podrá rá adi adivin vinar ar al cien ci ento to
por po r
cien ci ento to
corr co rrec ecta tame ment nte e
de
cien ci en
inte in tent ntos os. .
Cuando él está adivinando los colores, es importante hacerlo que esté calmado, y el sentido de los colores firmemente. (2) Juegos de tarjetas
95
En frente del niño, poner diez tarjetas cara abajo, y hacerlo que toque cada tarjeta una por una y adivine el color de ésta. Pueden usarse también las tarjetas de animales. (3) El juego de adivinar qué está escrito en el papel En un pe peda dazo zo de pa pape pel l de un unos os do dos s ce cent ntím ímet etro ros s cuadrados, escribir una letra, ajarla hasta formar una peloti pel otita, ta, dár dársel selo o al niñ niño o y hac hacerl erlo o adi adivin vinar ar lo que está es tá en el pa pape pel. l. Ha Hace cerl rlo o qu que e po pong nga a la pe pelo loti tita ta de papel
en
su
oído,
u
ocultarla
bajo
su
brazo
y
adivinarla. El juego de la habilidad de lectura de las manos es diferente del juego de clarividencia en que al niño se lo dice que toque el objeto con su mano y lo adivine. 4. Los juegos de la habilidad de precognición Este es el juego para cultivar la habilidad de predecir lo que va pasar. (1) Juego de la adivinanza del clima Hace Ha cer r
que qu e
el
niño ni ño
pron pr onos osti tiqu que e
el
clim cl ima a
del de l
siguiente día. (2) Juego de la adivinanza de tarjetas Hacer que el niño adivine el orden de las cinco tarjetas del siguiente día, y escribir esta predicción. Lueg Lu ego o
al
sigu si guie ient nte e
día, dí a,
mezc me zcla lar r
las la s
tarj ta rjet etas as
bien bi en, ,
alinearlas cara abajo, y después una por una voltearlas hacia arriba y ver si están de acuerdo con el orden escrito el día anterior. El poder profético es aquel poder de juego cuando, después
el
niño
dice
que
va
a
haber
una
llamada
telefónica de la abuela, y en realidad hay una llamada.
96
5. El juego de telequinesia Entre
los
juegos
ESP
esta
el
juego
de
la
telequinesia que es el más importante. La telequinesia es la habilidad de hacer lo que en realidad está dispuesto a pasar. A través del uso del movi mo vimi mien ento to
de
pode po der r
de
volu vo lunt ntad ad, ,
las la s
enfe en ferm rmed edad ades es
pueden ser curadas, y la gente y las cosas pueden ser influenciados. (1) (1 ) En Envi vian ando do la en ener ergí gía a de po pode der r de vo volu lunt ntad ad a la las s plantas Poner dos platos en su habitación. Llenarlos con algodón y derramarles agua hasta que el algodón esté sume su merg rgid ido. o. En la pa part rte e
de ar arri riba ba de del l
algo al godó dón n
pone po ner r
frijoles, y observar el proceso de germinación diaria. Hacer que el niño hable con el fréjol del un plato todos los días de manera que el fréjol crezca bien; dec eci irl rle e
al
fréj fr éjo ol
del
abusar abu sarlo lo verba verbalme lmente nte. .
otr tro o
plat pl ato o
malo ma los s
nomb no mbr res
y
Observ Obs ervar ar la difer diferenc encia ia en el el
crecimiento de los dos frijoles. (2) Volteando un muñeco de equilibrio Parar Parar a un muñeco muñeco de equilibr equilibrio io hecho de alambres gemelos en la parte superior de un bloque de edificio delgado del niño. Sentar al niño en frente del muñeco y hacerlo que atraiga voluntad a su mente, “Da la vuelta, da la vuelta”, y de esta forma, hacerlo que realice el juego de voltear al muñeco de equilibrio con la energía del poder de voluntad. Esto Es tos s ju jueg egos os ES ESP P ti tien enen en al algo go en co comú mún; n; es la impo im port rtan anci cia a
de
usar us ar
las la s
imág im ágen enes es
o
imag im agin inac acio ione nes s
mentales. La ha habi bili lida dad d
ESP ES P
es la ha habi bili lida dad d
del de l
cere ce rebr bro o
derecho. Y para permitir funcionar al cerebro derecho,
97
es
importante
visualizar
las
imágenes
mentales
competentemente. Para la telepatía mencionada en el número uno, es import imp ortant ante e par para a la mad madre re vis visual ualiza izar r con cla clarid ridad ad la imagen en el área más superior de su cabeza, y entonces hacer que el niño lea esto. Si el corazón se mantiene en calma, una imagen duplicada brotará en el cerebro del niñ niño, o, y él pod podrá rá con contes testar tar cor correc rectam tament ente. e. Si de esta forma se proporciona sugerencia, viene a ser más fácil para el niño visualizar la imagen. Es necesario utilizar la habilidad de imágenes en la clarividencia o telestesia mencionada en el número dos. do s.
Suge Su geri rir r al niño niño que que hay un un terce tercer r ojo ojo en su
frente y que si él se mantiene calmado, la imagen de la tar arj jet eta a
que qu e
está es tá
sie ien ndo
env nvi iad ada a
apar ap arec ece erá
en
la
pantalla, y él sabrá cuál es. La habilidad de lectura de las manos del número tres es igual. Es importante decirle al niño que si el man ant tie iene ne
su
cor ora azó zón n
calm ca lmad ado, o,
sab abrá rá
la
letr le tra a
o
el
símbolo de la pieza redonda de papel ya que aparecerá en el área de la frente de su tercer ojo. Para Pa ra
la
habi ha bili lida dad d
de
prec pr ecog ogni nici ción ón
del de l
núme nú mero ro
cuatro cua tro, , se sug sugier iere e que él est está á tra tratan tando do de adi adivin vinar ar sobre el futuro que será visto como una imagen por el tercer ojo. La energía del poder de la voluntad del número cinc ci nco o o la te tele lequ quin ines esia ia es ig igua ual. l. No só sólo lo te tene ner r la voluntad de que algo pase, sino realmente imaginar que la situación hace que el resultado imaginado aparezca. La
mayo ma yorí ría a
de
las la s
madr ma dres es
no
cons co nsid ider eran an
muy mu y
importante a este tipo de entrenamiento ESP, y en su lugar, enfatizan el relleno del cerebro izquierdo con información.
Y consideran consideran que su camino es ortodoxo, ortodoxo, y
98
que el cultivo de la habilidad del cerebro derecho de los niños es herético. Ellas están equivocadas. En la vida el mecanismo de los seres humanos, es un mecanismo nuevo y más alto y está esperando a que despertemos a éste,
y evolucionar evolucionar
en brincos y saltos. Debemos llegar a estar más seguros de la hab habili ilidad dad del cer cerebr ebro o der derech echo o que los hum humano anos s poseen. Esta habilidad es la clave para la evolución humana. Mientras más utilizada es la habilidad del cerebro derecho
desde
la
desarr des arroll ollo. o.
Las
creatividad,
y
acti ac tivi vida dade des s
del
infancia, ráfa ráfagas gas
de de
sensibilidad cere cerebr bro o
má s
superior
ins inspir piraci ación, ón, profunda
derec derecho ho. .
es
su
i intu ntuici ición, ón, todas
Desa De sarr rrol olla lar r
son las
habilidades ESP de los niños significa desarrollar el mundo mun do del cer cerebr ebro o der derech echo o de los niñ niños, os, y sig signif nifica ica abrir abrir el camino camino a un mundo mundo
más allá allá de la lógica, lógica, un
mundo de inspiración.
METODOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE LA IMAGEN INTUITIVA
La ha habi bili lida dad d de la im imag agen en in intu tuit itiv iva a ya se ha discut dis cutido ido en el cap capítu ítulo lo uno (En (Entre trenam namien iento to del Ojo Agudo). Siguiente las formas de cultivar lo imaginario intuitivo se tratará desde un diferente ángulo. (1). El juego de adivinar qué está en la bandeja En una bandeja se ponen tres o cuatro cosas y después se esconden con una tela amplia. Se saca la tela por un instante, y luego se cubre la bandeja otra vez inmediatamente. inmediatamente.
99
Hacer que el niño diga lo que estaba en la bandeja. Gradualmente aumentar el número de cosas puestas en la bandeja. Entrenar al niño hasta que él pueda reconocer diez cosas de un vistazo. (2). Adivinando el juego de tarjetas Dar al niño tres tarjetas de pinturas o dibujos. Mientras el niño las memoriza una a una, él las ubica con el lado del frente hacia abajo. Después de que termina, darle tres tarjetas idénticas a aquellas que él ya tiene, y hacer que ubique cada una de estas tarjetas bajo la tarjetas que él piensa que es la misma. misma.
Después de que que haya haya hecho hecho esto, voltear las
tarjetas al lado de arriba y ver si las de arriba y las de abaj abajo o son son las mis misma mas. s.
A tra travé vés s de del l uso de de ést éste e
método, los niños pronto pueden aprender tarjetas del diez al veinte. (3). El juego de alinear los bloques de los niños Usando los bloques de diferentes colores y formas, alinearlos en el piso, dos niveles de bloques con tres bloques en cada nivel. Muestre al niño los bloques por un
segundo,
golpéelos,
y
pida
al
niño
que
los
restituya a su estado original. Eventualmente el niño podrá memorizar y restituir tres niveles de bloques con cinco en cada nivel. (4). Juego de lectura rápida Escribir tres o cuatro letras en una tarjetas, hacer que el niño las lea de un vistazo, y luego que diga cuáles fueron escritas. Para los niños que todavía no hablan, hacer que recojan cad ada a
letr le tra a
escr es cri ita
en
la
tarj ta rjet eta a
de
las
tar ta rje jeta tas s
separadas que tengan una de todas las letras usadas en ellas. Luego hacer que el niño ordene estas segundas
100
tarjetas en el orden exacto de las letras escritas en las tar tarjet jetas as ori origin ginale ales. s. Si el núm número ero de las let letras ras utilizadas son gradualmente incrementadas, éste llegará a ser el entrenamiento de lectura rápida.
LOS LO S
NIÑO NI ÑOS S
QUE QU E
TIEN TI ENEN EN
LA
HABI HA BILI LIDA DAD D
DE
LECT LE CTUR URA A
RAPI RA PIDA DA
DESARROLLADA
Aquí Aq uí
está es tá
la
cart ca rta a
de
una un a
mad adre re
qui qu ien
está es tá
desarrollando la habilidad del cerebro derecho superior en todos sus cuatro niños. --- Me gustaría informar sobre la situación actual de mis cuatro niños. Dos meses han pasado desde que mi bija mayor M empezó emp ezó la esc escuel uela. a. Ell Ella a est estaba aba des descon concer certad tada a por el nuev nu evo o
ritm ri tmo o
de lo los s
días dí as qu que e
tiempo tiempo para para leer leer libros libros
pasa pa saba ban n
sin si n
sufi su fici cien ente te
y realizar realizar los puntos puntos con su su
mami, pero ahora ella se levanta en la mañana conmigo, y
rápido
lee
un
libro
de
150
páginas
a
una
sola
lectura, y va a la escuela muy contenta. Ahora la puedo ver gritando, “Estoy en casa”, su mochila todavía colgada en sus hombros, y ya hojeando un libro. El año pasado ella se hundió en el mundo de los libros, aquí en la base de Yatsugatake. En la atmósfera de la energía de una montaña de 1.200 metros de alto y una plataforma llena de campos, ella leyó cuatro mil libros en un año. Y un día en invierno ella dijo, “Puedo copiar una página
en
mi
cabeza
si
la
miro
por
un
instante.
101
Entonces la leo en mi cabeza incluso si el libro está cerrado.” Ella dijo esto cuando vio cuán sorprendida estaba yo cuando me trajo un poema para mí que justo había copiado en su cuaderno, un poema que había leído antes hace varios meses; ella dijo, “Yo no hice el poema; copié el poema que flotó en mi mente”. Apareció un cambio en nuestros juegos de puntos en este momento. “38 “3 8 + 64 – 25 ----“ -“, ,
cuan cu ando do to toda daví vía a
no ha habí bía a
terminado aún, sonreía y me daba la respuesta correcta. Yo le preguntaba, “Cómo lo sabías?” “En mi cabeza hay un Doctor. Y él me indica con su dedo y me dice la respuesta”. Este doctor a veces da una vuelta rápida y cambia a una un a ba bail ilar arin ina, a, o en do dos s pi pila lare res, s, y ca camb mbia ia de fo form rma a según el tiempo y las circunstancias, y juega un papel activo en la mente de M (cuando M está pensando en algo el doctor le da la respuesta). Aprender Aprender durmiendo durmiendo durante durante los primeros primeros treinta treinta min inu uto tos s
de
sue ueño ño
es
muy mu y
efe fect cti ivo
para pa ra
M.
Ella El la
ha
aprendido un poco de haiku y bastante Inglés a través de este aprendizaje por medio del sueño. Mi segunda hija Y podría ser gemela con M, las dos son
ratones
de
biblioteca
y
son
muy
parecidas.
Parecería incluso que ella es mas ratona que M. Ella El la
está es tá
bend be ndec ecid ida a
con co n
un
jard ja rdín ín
de
infa in fant ntes es
lleno de libros, y su lectura acelerada parece haber incrementado de gran forma. Justo ahora parece que a ella lo que más le encanta son los libros de segundo nivel. D es el hermano gemelo de Y, pero su estilo de “marchas a mi paso” es muy diferente al estilo de Y, y
102
sus
personalidades
son
tan
extremas
que
parece
imposible imaginarlos existiendo de lado a lado antes de que nacieran. D
siempre
rom omp pec ecab abez eza as
está
sonriendo
jigji g-sa saw w
de
140
y
puede
piez pi ezas as
hacer
en
un
un
tie iem mpo
bastante corto, pero tiene un lado sutil y vago incluso para mi, su madre. “Las “L as bo bola las s
de ar arro roz z
de ho hoy y
tien ti enen en ci ciru ruel elas as en
vinagre”, D comentó. “Cómo lo sabes”, dijo Y. “Mam “M ami, i, a tarjetas
D
le pa pasa sa alg lgo o,
correctas
en
el
él obt btu uvo to toda das s
juego
de
la
memoria
las la s de
tarjetas”, dijo M. En tales momentos todo lo que él hace es sonreír, y todo lo que yo puede hacer es también sonreír. G de dos años está en lo profundo del mundo de las palabras correctas justo ahora, y está progresando. Él está haciendo progresos en la lectura silenciosa, y la gente mueven sus cabezas asombrados cuando lo ven en frente del área de una librería, o en el jardín de infa in fant ntes es
feli fe lizm zmen ente te
leye le yend ndo o
aten at enta tame ment nte e
todo to dos s
los lo s
libros. Dura Du rant nte e
el
otoñ ot oño o
de
su
segu se gund ndo o
año, añ o,
apre ap rend ndió ió
doscientas canciones para niños, desde entonces a él le enca en cant nta a
cant ca ntar ar, ,
y
cant ca nta a
sinc si ncro roni niza zado do. .
Yo
no
pued pu edo o
ayudar pero me sonrío cuando viene y realiza sus deseos conocidos cantando sus propias palabras a las melodías bien conocidas. El ot otro ro dí día a
G
que qu e
esta es taba ba oc ocup upad ado o
dibu di buja jand ndo o
un
cuadro, de pronto dijo, “Mami, estabas pensando en un tomate tom ate?” ?” Yo con contes testé, té, “Có “Cómo mo lo sab sabías ías?” ?” En rea realid lidad ad estaba pensando en un plato utilizando salsa de tomate. Mientras me sentaba junto a G.
103
He puesto gran esfuerzo en la crianza de G por un largo tiempo, manteniéndolo cerca y hablándole. Lo qu que e
incl in clus uso o
me ha hace ce má más s
feli fe liz, z, (d (des espu pués és de
experimentar los dos y medio años pasados) que creer que nuestras almas están en comunicación una con otra, es ser capaz de confirmar que el niño tiene telepatía, y ésta es una habilidad de la que quiero tener gran cuidado.
METODO MET ODOS S
PARA PAR A DES DESARR ARROLL OLLAR AR LAS HAB HABILI ILIDAD DADES ES DE CAL CALCUL CULO O
COMO COM O
COMPUTADOR
Ocultas en la cabeza de un niño están habilidades parecidas a un computador superior no encontradas en los adultos. adultos.
En realidad realidad el computador computador humano es mucho mucho
más má s
que qu e
prec pr ecis iso o
la
máqu má quin ina. a.
El
comp co mput utad ador or
fue fu e
diseñado después del funcionamiento del cerebro humano. La habilidad de calcular de los seres humanos se demuestra por la habilidad de puntos en que se puede realizar cálculos más rápidos y más complicados que la calculadora. Muchos ejemplos de esta habilidad fueron dados antes en este libro en el capítulo uno. Aquí me gustaría escribir sobre los métodos para nutr nu trir ir
o
educ ed ucar ar
esta es tas s
mara ma ravi vill llos osas as
capa ca paci cida dade des s
de
cálculo. Las tarjetas de puntos son esenciales para trazar esta est a
habili hab ilidad dad de
realiz rea lizar ar
cálcul cál culos os
compli com plicad cados os
más
rápido que una calculadora (las tarjetas de puntos son mencionadas en el capítulo uno).
104
Adqu Ad quir irir ir
las la s
tarj ta rjet etas as
de
punt pu ntos os
e
inic in icia iar r
a
mostrarlas al bebé tan pronto después del nacimiento como sea posibl posible. e. prim pr imer era a
vez. ve z.
Mostrar Mostrar solamen solamente te diez diez tarjetas tarjetas la
Most Mo stra rar r
una un a
tarj ta rjet eta a
por po r
un
segu se gund ndo, o,
cogiendo una de atrás del grupo que tiene en sus manos, y llevándola hacia el frente. Diez segundos es todo el tiempo necesario. El bebé se enfocará atentamente en las tarjetas. Algunos bebés no encuentran interesante sólo a las tarjetas de puntos. En tales casos, mostrarles veinte tarjetas de dibujos, luego las diez de puntos, y luego de nuevo las veinte de puntos; un total de cincuenta tarjetas se pueden mostrar, al índice de una tarjeta por segundo. La clave para abrir circuitos en el cerebro derecho es mostrar una tarjeta a un intervalo tan breve como sea se a
posi po sibl ble. e. Po Por r
favo fa vor r
enti en tien enda da qu que e
no es pr prob oble lema ma
hacer que el cerebro derecho memorice las tarjetas a tra rav vés
del
pro roce ces so
de
dem emos ost tra raci ción ón
len ent ta
de
las
tarjetas. Al
sigu si guie ient nte e
día dí a
mués mu éstr trel ele e
de
seis se is
a
quin qu ince ce
tarjetas. El tercer día de de once once a veinte tarjetas.
De
esta forma aumentar las tarjetas a cinco por día todos los días hasta que alcance un total de cien. Tan pronto como termine de mostrar las tarjetas, empezar con la aritmética. (1). La forma de enseñar la suma: La forma de enseñar la suma es realizar la suma. Diga “1 + 1=2”, y muestre la tarjeta 2. Diga “1 + 2=3” y muestre la tarjeta 3. Tenga cuidado en mostrar la tarjeta cuando esté dando la respuesta. No es necesario ense en seña ñar r
arit ar itmé méti tica ca
sist si stem emát átic icam amen ente te
desd de sde e
1
+
1
en
105
adelante. Está bien de pronto decir “5 + 3=8 y mostrar la tarjeta 8. Enseñar diez fórmulas de suma al día. El niño no está memorizando éstas y ganando habilidad de calculo. Esta Es ta ha habi bili lida dad d
es al algo go qu que e
ya es está tá en enca caja jado do en el
cerebro derecho. Así As í
que qu e
sola so lame ment nte e
most mo stra rand ndo o
de di diez ez a
vein ve inte te
fórmul fór mulas as de sum suma, a, el niñ niño o por com comple pleto to com compre prende nde la suma. Las tarjetas de la suma ignoradas por el niño es una señal de que el niño ahora comprende la suma. Cuando esto pasa, trasladarse a la resta. (2). La forma de enseñar la resta: Empeza Emp ezar r dic dicien iendo, do, “Re “Reali alicem cemos os la res resta” ta”. . No hay necesidad absoluta de hacer alguna explicación de lo que son la suma y la resta. Diga “2 – 1=1, 3 – 1=2”, etc, y cuando usted diga la re resp spue uest sta, a, mo most stra rar r
la ta tarj rjet eta a
de pu punt ntos os. .
No ha hay y
orden ord en apr apropi opiado ado par para a ens enseña eñar r las tar tarjet jetas. as. De nue nuevo vo despué des pués s de que hay haya a ter termin minado ado de ens enseña eñar r las vei veinte nte tarjetas, será el tiempo de graduarse hacia algo más. Cuan Cu ando do
el
niño ni ño
igno ig nora ra
las la s
tarj ta rjet etas as
sign si gnif ific ica a
graduación. De inmediato ir a la multiplicación. (3). La forma de enseñar la multiplicación: multiplicación: Diga “Realicemos la multiplicación”, al inicio. Como antes, no hay orden sistemático para ésta enseñanza. Diga “5 x 2= 10, 2 x 8= 16”, y muestre diez tarjetas al día a un índice de una tarjeta por segundo. No hay necesidad de realizar alguna explicación. Simplemente diga la fórmula y luego muestre la tarjeta de puntos cuando esté dando la respuesta. Cuando a la
106
larga el niño no preste atención a la multiplicación, trasladarse a la división. (4). La forma de enseñar la división: Empezar con las palabras “Realicemos la división”. No hay orden apropiado. Diga “12 etc, et c,
y
cuan cu ando do
uste us ted d
diga di ga
la
tarjeta de p puntos untos apropiada.
÷
2 =6, 8
resp re spue uest sta, a,
÷
4= 2”
mues mu estr tre e
la
O quizá quizá sería mejor, por
ejemplo, crear una fórmula que tenga su respuesta, la tarjeta de puntos que tenga en su mano. Cuando la fórmula está impresa atrás de la tarjeta, leer ésta en alto y cuando vaya a la respuesta, mostrar mostrar la tarjeta de puntos al niño. (5). La forma de enseñar fórmulas mezcladas: Diga Di ga
“De Desp spué ués s
vamo va mos s
a
rea eal liz izar ar
cál cá lcu culo los s
combinados”, y repetir una fórmula que tenga una mezcla de suma, resta. Multiplicación, y división; y cuando esté dando la respuesta, mostrar la tarjeta de puntos con el número que sea la respuesta correcta. Absolutamente no hay la necesidad de explicar que la multiplicación y la división se realizan primero. Sólo diga la fórmula y muestre la respuesta. Y a través de
este es te
proc pr oces eso, o,
la
resp re spue uest sta a
fluy fl uye e
corr co rrec ecta tame ment nte e
dentro del cerebro. Al hacer esto un cerebro que es cultivado puede realizar los cálculos más complicados. Lo crea o no el niño puede hacer esto que se puede descubrir realizando “el juego cuál”. (6). El Juego Cuál: Sacar dos tarjetas de puntos y decir la fórmula, y haga que el niño escoja cuál tarjeta tiene la respuesta correcta.
Cuando el niño escoge la respuesta correcta
107
con una precisión del cien por ciento, esto significa que ahora el niño está dando el juego completo a una habilidad
de
cálculo
más
rápida
que
la
de
una
calculadora. Para aquellos de ustedes que desean conocer más sobre los métodos de crianza de un talento para llevar a
cabo
cálculos
complicados
más
rápido
que
una
calculadora, por favor leer el libro Métodos Efectivos de Enseñanza de los Puntos publicado por el Instituto de Investigación de Educción para Niños Shichida.
METODOS PARA CULTIVAR EL TONO PERFECTO
El tono perfecto es una habilidad que no puede adquirirse después de entrar a la escuela primaria. Si est sti ima mamo mos s
la
hab ha bil ilid idad ad
de
uno un o
de
cinc ci nco o
años añ os
par ara a
cultivar el tono perfecto al uno, un niño de cuatro tiene dos veces esta habilidad, y se conoce que uno de tres tiene tres veces esta habilidad. Y se conoce que en reversa, uno de seis años sólo tiene la mitad de la habilidad de uno de cinco, y los niños niñ os de sie siete te o may mayore ores s tie tienen nen cer cero o hab habili ilidad dad par para a criar el tono perfecto. Se aplica la ley de disminución de habilidad. Hay cuatro pasos para cultivar el tono perfecto. < Paso 1 > Escoger Escoger la música música clásica clásica para el feto y tocarlas tocarlas una y otra vez. < Paso 2 >
108
Tocar las mismas piezas para el bebé después de su nacimiento. Ver que siempre haya música clásica en el ambiente del bebé. Escuchar la música superior en los primeros seis años actúa el centro de audición del cerebro (bajo el centro visual) el cual está localizado en la base del cerebro. < Paso 3 > Tocar las teclas del piano para el bebé desde el mome mo ment nto o en qu que e ti tien ene e se seis is me mese ses, s, y al mi mism smo o ti tiem empo po most mo stra rarl rle e
las la s
tarj ta rjet etas as
con co n
las la s
nota no tas s
musi mu sica cale les s
en
ellas. Hacer que él escuche notas simples, notas dobles y tríos, y acordes, y mostrar las tarjetas de las notas por área cada una. De tres a cinco tarjetas al día son suficientes. Mientras Mientras está tocando la tecla tecla de la nota “do”(C) “do”(C) del
pian pi ano o,
mos ostr trar ar
al
niño ni ño
la
tarj ta rje eta
de
la
nota no ta
musical “do”. Por ejemplo, las tarjetas que tiene un dibujo de una bellota en el frente y la nota musical “do” atrás son buenas para la asociación de imagen (Las tarjet tar jetas as de not nota a mus musica ical l sac sacada adas s por la Com Compañ pañía ía de Publicación Kuon son excelentes). < Paso 4 > Después de que el bebé haya escuchado una nota musical tocada en el piano por uno o dos meses, la nota fir irm mem emen ente te
es
imp im pla lant ntad ada a
en
la
cab abez eza a
del de l
beb be bé.
Localizar tres tarjetas de notas musicales en frente del bebé, hacer que las escuche a una nota tocada en el piano, y después, hacer que recoja esa nota de entre las tarjetas.
109
Él tiene un tono perfecto cuando puede recoger las tarjetas de las notas con una precisión del cien por ciento.
METODOS METODOS DE CULTIVO CULTIVO DE LA HABILIDAD HABILIDAD PARA ADQUIRIR ADQUIRIR EL DOMINIO LINGÜÍSTICO
Los bebés son sin excepción genios lingüísticos. Ellos dominan cinco idiomas si hay cinco idiomas en su me medi dio o in inme medi diat ato, o, se seis is si ha hay y se seis is id idio ioma mas s en su ambi am bien ente te, ,
y
ello el los s
real re aliz izan an
esto es to
sin si n
algú al gún n
tipo ti po
de
confusión o mezcla de lenguajes. No hay necesidad de inst in stru rucc cció ión n
gram gr amat atic ical al. .
Todo To do
lo
que qu e
se
nece ne cesi sita ta
es
hacer que el niño escuche el lenguaje de ese país. Sin emb embarg argo, o, los pad padres res y edu educad cadore ores s Jap Japone oneses ses creen que si un niño se cría expuesto a varios idiomas, será en detrimento de la lengua de la madre, y el niño crecerá para llegar a ser una persona con una extraña forma de pensar. Este es un gran engaño. La razón por la
que qu e
los lo s
niño ni ños s
japo ja pone nese ses s
son so n
malo ma los s
para pa ra
domi do mina nar r
idiomas extranjeros es que han dejado que el periodo espe es peci cial al
de
domi do mini nio o
de
un
leng le ngua uaje je
con co n
el
cere ce rebr bro o
derecho, se escape. La ley de disminución de habilidad también apoya la verdad para el dominio del lenguaje. Mientras más joven es el bebé, más alta es la habilidad, y mientras más gran gr ande de es el ni niño ño, ,
más má s
difí di fíci cil l
lleg ll ega a
a
domi do mina nar r
un
idioma. Me gustaría recordarles que los fetos y los recién nacidos tienen alto nivel de habilidad de comunicación sin palabras (Esto se discutió en el capítulo dos).
110
Los bebés utilizan esta habilidad para aprender dos o tres lenguajes con igual facilidad. Por favor lea la siguiente carta; es sobre un bebé de catorce meses de edad. --- A él le encantan los libros y correr tras su madre todo el día cargando un libro. Mucho antes de su primer cumpleaños, yo lo leía libros en alto como ‘Alcanzar un abucheo’, ‘Hipopótamo’, ‘Hipopótamo’, y ‘Las Tortas del Oso Blanco’. Puse Los libros de Inglés en un lugar en donde él podía pod ía alc alcanz anzarl arlos os fác fácilm ilment ente, e, y hac hace e poc poco o com comenz enzó ó a esco es coge ger r lo los s li libr bros os de In Ingl glés és pa para ra le leer er má más s qu que e lo los s otros con mayor frecuencia. Le encantan los autos y me trae los ‘libros de Jellybeans’ (el nombre de la serie de libros), ‘Ruedas’ y ‘El Viejo Tren de Vapor’ frecuentemente y me pide que los lea lea. . Cua Cuando ndo lle llegam gamos os al lug lugar ar de ‘Ru ‘Rueda edas’ s’ don donde de dice, “Todos los tipos de ruedas giran y giran”, él mueve sus manos en forma circular una y otra vez. Le gusta el libro “Yendo a la Escuela’ de la serie ‘Libro ‘Li bros s lis listos tos’, ’, y ond ondea ea sus man manos os par para a dec decir ir adi adiós ós cuando leo, “Saludo a mi amigo, el chofer”. Él tiene unos diez libros de Inglés que realmente le
enca en cant ntan an. .
Escu Es cuch cha a
aten at enta tame ment nte e
las la s
orac or acio ione nes s
en
Inglés que parecen difíciles para sus padres. Yo leo los lo s
libr li bros os
‘Jel ‘J elly lybe bean ans’ s’
y
‘Lib ‘L ibro ros s
List Li stos os’ ’
desd de sde e
el
inicio al final, y pide que los lea tres o cuatro veces en
una fila. Para el bebé, el Inglés y el Japonés en realidad no
parecen ser diferentes, y el bebé inmediatamente imita las palabras que se le ha enseñado. Enseño Ens eño Ing Inglés lés tam tambié bién n a mis niños más gra grande ndes s (gem (g emel elos os
de
nuev nu eve e
años añ os), ),
sin si n
emba em barg rgo, o,
un
pode po der r
de
111
abs bso orc rció ión n
del
beb be bé
es
des espu pué és
de
tod odo, o,
algo al go
más
nuevamente; las palabras son absorbidas suavemente, con rapidez llegando a ser parte del vocabulario útil del niño, y no son olvidadas sino que parece almacenarse en la cabeza del niño. Ito City, H.K.
EL ENT ENTREN RENAMI AMIENT ENTO O DE LA IMA IMAGEN GEN IMP IMPORT ORTANT ANTE E PAR PARA A CUL CULTIV TIVAR AR EL CEREBRO DERECHO
El en entr tren enam amie ient nto o de la las s im imág ágen enes es es un fa fact ctor or importante para cultivar los cerebros derechos de los niños. El cerebro izquierdo es el hemisferio de tensión. Si la madre cría al niño diciendo “No”, o “No hagas eso”, “Apúrate”, el niño comenzará a perder el uso del cerebro derecho, y sólo funcionará el cerebro izquierdo lleno
de
tensiones.
Si
el
cerebro
izquierdo
es
utilizado en el aprendizaje, éste será un aprendizaje muy ineficiente. El cerebro derecho es el hemisferio relajado. Si los lo s pa padr dres es cr cree een n en la ha habi bili lida dad d de su ni niño ño y si sin n empujarlo, tratan con él de manera relajada, el cerebro derecho del niño se abre y por lo tanto el aprendizaje progresa con facilidad. Lo mejor es si los padres se relajan y ven que la mente del niño también se relaja para asegurarse de que
112
el cerebro del niño se desarrolle en una mente en la que qu e
el
cere ce rebr bro o
apre ap rend ndiz izaj aje e dere de rech cho o
prog pr ogre resa sará rá
está es tá
con co n
rela re laja jado do, ,
suav su avid idad ad. . el
Si
el
func fu ncio iona nami mien ento to
superior inherente de éste se hará cargo. Otro método para relajar la mente del niño es el uso del entrenamiento de imágenes. Este es un método que qu e
tran tr anqu quil iliz iza a
dere de rech cho, o, y
la me ment nte e
hace ha ce qu que e
del de l
niño ni ño, ,
abre ab re al ce cere rebr bro o
su al alma ma re resp spon onda da a
la en ener ergí gía a
intelectual del universo. Un método de entrenamiento adaptado a los niños pequ pe queñ eños os es está tá da dado do aq aquí uí. .
Sent Se ntar arse se fr fren ente te al ni niño ño y
hablar con él de la siguiente manera: Entrenamiento de Imágenes Cierra tus ojos tranquilamente. tranquilamente. Respira lentamente. Te sientes muy calmado ahora. Todo se siente bien. Piensa (concéntrate) en tu mano. Tu mano está muy tibia. Tu mano está muy tibia y se siente bien. Escúchame con tus ojos cerrados. Esta Es tas s
en un ca camp mpo o
muy mu y
ampl am plio io ah ahor ora, a, ba bajo jo un cl clar aro o
cielo. El sol está brillando muy claro. Tienes cinco globos. Son de color rojo, verde, amarillo, azul, y blanco. Dejas que los globos se vayan de uno en uno hacia el cielo. El globo rojo deja tu mano y navega suavemente en lo alto hacia el cielo. Mir ira a,
alt al to,
alt al to,
suav su avem eme ent nte, e,
sua su ave veme men nte
se
va, va ,
lentamente, lentamente trepa hasta lo alto.
113
Alto, alto, suavemente, suavemente ahora el otro, el amarillo se va hacia arriba. Alto, alto, suavemente, suavemente ahora el otro, el verde se va hacia arriba. Alto, alto, suavemente, suavemente después es el globo azul que se va hacia arriba. Lent Le ntam amen ente te, ,
lent le ntam amen ente te, ,
suav su avem emen ente te, ,
suav su avem emen ente te, ,
el
último de todos, el globo blanco deja tus manos. El
globo
blanco
suav su avem emen ente te, ,
se
suav su avem emen ente te, ,
va
lentamente,
alto al to, ,
está es tá
lentamente,
trep tr epan ando do
haci ha cia a
arriba. Estas mirándolos arriba a los cinco globos bonitos que tu mano ha soltado y están trepando hacia lo alto. El sol está en tu rostro y está tibio. El sol está brillando en ti y te estas calentando. El sol está en tus ojos y por eso los cubres con tus dos manos. Eso está bien, cubre tus ojos. Tus manos reciben la luz del sol y se calientan. Tus manos están muy calientes. Los globos han trepado hacia arriba muy en alto, son pequeños, puntos pequeños y han desaparecido. Estas en un prado amplio, amplio. El prado está lleno de la luz del sol y está caliente. En todo el prado están floreciendo flores bonitas. Bastan Bas tantes tes flor fl ores es
flores flo res
rojas roj as
amar am aril illa las, s,
están est án
bast ba stan ante tes s
florec flo recien iendo, do, flor fl ores es
bastan bas tantes tes
blan bl anca cas s
está es tán n
floreciendo. Lindo, Lindo, muy lindo. Está tranquilo. Todo el lugar completo está muy tranquilo. Te sientes muy calmado. Se siente muy bien.
114
Ahora Aho ra reg regres resemo emos s a nue nuestr stra a hab habita itació ción n con est este e bue buen n sentimiento y estudia tranquilamente. Todo lo que estudies entrará en tu cabeza fácilmente; tú podrás aprender con mucha facilidad y bien.
VII. LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN FUTURA ESTARA ESTARA BASADA BASADA EN HACER EL USO COMPLETO DE LA HABILIDAD DEL CEREBRO DERECHO CULT CU LTIV IVAN ANDO DO
LA
HABI HA BILI LIDA DAD D
PAR ARA A
DESC DE SCRI RIBI BIR R
IMÁ IM ÁGE GENE NES S
TAN TA N
CLARAMENTE COMO LAS FOTOGRAFÍAS
He esc escrit rito o que el ent entren renami amient ento o par para a des descri cribir bir imágenes claramente es importante en la educación del cerebro derecho. Discutiré esta habilidad en detalles incluso más extensos en el capítulo uno. El cerebro derecho tiene la habilidad de describir imágenes claramente como una película. Los superiores deportistas mundiales de hoy están, aprendiendo y usando el entrenamiento de imágenes. En la las s Ol Olim impi piad adas as de Lo Los s Án Ánge gele les s en 1. 1.98 984, 4, el equ qui ipo
de
gimn gi mnas asta tas s
brillantemente. ent ntr ren enam amie ien nto
Ame Am eri rica cano nos s
Tras ima magi gina nar rio
su
se
éxito pos osit itiv ivo o.
des esar arr rol olla lar ron descansa Ante An tes s
de
este sus
ejecuciones los miembros del equipo practicaban viendo imágenes de sus movimientos claramente.
115
Lo imaginario es para ver las imágenes mentales muy claramente como cuando uno está mirando una película. El Doctor Shake de la Universidad de Western Ontario de Canadá creó este término. Lo que es importante en el entrenamiento de las imág im ágen enes es es se ser r
capa ca paz z
de im imag agin inar ar un una a
imag im agen en re real al, ,
visual. Lo imaginario está siendo investigado en todo el mundo como un nuevo campo de estudio. Cuando Cua ndo la hab habili ilidad dad de vis visual ualiza izar r imá imágen genes es tan claramente como aquellas de una película es alcanzada, dará dar á
como com o
result res ultado ado la
fortal for taleza eza irr irresi esisti stible ble. .
Jack Jac k
Nickalus, el famoso jugador de golf, antes de oscilar su palo, proyecta una imagen de cómo este disparo va a volar en el aire hacia el gol, dónde va a caer, y cómo va a rodar. A esto él llama “ir a ver una película”. Después de que uno llega a ser capaz de proyectar con claridad una imagen, la que ha creado, una imagen de
voluntad
llega
a
ser
realidad.
No
solo
los
deportistas, sino casi todas las personas con éxito en todos los campos utilizan esta habilidad del cerebro derecho de visualizar imágenes claras. Los resultados que qu e
vale va len n
la pe pena na no so son n
obte ob teni nido dos s
usan us ando do só sólo lo la
habili hab ilidad dad del cer cerebr ebro o izq izquie uierdo rdo, , no hay pro proble blema ma en cuán duro uno trate. La educación educación del futuro no debería debería ser el cerebro izquierdo
orientado
al
conocimiento
intenso,
cons co nsid ider erac ació ión n
prin pr inci cipa pal l
método sino al
de
educación
que
méto mé todo do
debería de
del darse
educ ed ucac ació ión n
del de l
cerebro derecho para hacer uso completo de la habilidad de imágenes. De
esta es ta
mane ma ner ra
la
infa in fan nci cia a
es
un
peri pe rio odo
muy mu y
importante. Esto es porque, como se puede observar con los puntos y ESP, durante este periodo relativamente es
116
fáci fá cil l
cult cu ltiv ivar ar
la
habi ha bili lida dad d
para pa ra
crea cr ear r
imág im ágen enes es. .
Ahora, cómo debería uno ir cultivando la habilidad de imágenes del cerebro derecho durante la infancia?
LOS INFANTES NATURALMENTE NATURALMENTE POSEEN LA HABILIDAD HABILIDAD DE IMÁGENES IMÁGENES A UN GRADO DEL 100 %
Los adultos han perdido la habilidad de describir las imágenes, pero los niños o infantes nacen con esta habilidad a un grado del cien por ciento. Es des desafo afortu rtunad nado o que la hab habili ilidad dad del cer cerebr ebro o dere de rech cho o
inna in nata ta
sea se a
rápi rá pida dame ment nte e
perd pe rdid ida a
cuan cu ando do
el
cerebro izquierdo centrado en las palabras habladas y escritas, números, y vocabulario llega a ser parte del funcio fun cionam namien iento to
de
toma
nuestr nue stras as
de
seis
meses
a
imág im ágen enes es
para pa ra
re-g re -gan anar ar
mentes men tes. .
Para Par a
añ o
entrenamiento
un esta es ta
de
habi ha bili lida dad d
los adu adulto ltos s
de
crea cr ear r
de una un a
imagen claramente como una fotografía. Mientras más fuerte llega a ser el funcionamiento del
cerebro
izquierdo,
más
dominado
es
el
funcionamiento funcionamiento del cerebro derecho. Y por eso a esta habilidad habilidad de memoria memoria fotográfica fotográfica se le considera como un ser completamente natural entre los niños Africanos nativos quienes utilizan poco sus cerebros
izquierdos
y
tienden
a
usar
co n
mayor
frecuencia el funcionamiento del cerebro derecho. Hace algún tiempo en el programa de televisión NHK ‘Ultra Mirada’, a los niños Africanos momentáneamente se los mostró guijarros en una hilera de cinco apiladas en tres capas por un total de quince minutos. Estas capas cap as de gui guijar jarros ros fue fueron ron esp esparc arcida idas s y lue luego go se les
117
pidió
a
los
niños
qu e
las
restauren
a
su
estado
anterior. Los Lo s
niño ni ños s
Afri Af rica cano nos s
no
tuvi tu vier eron on
prob pr oble lema ma
en
absoluto en restaurarlas a sus posiciones anteriores. Pero esto es muy difícil para los niños Japonenses y
Amer Am eric ican anos os
quie qu iene nes s
se
han ha n
cria cr iado do
en
la
soci so cied edad ad
moderna. Los niños mentalmente deficientes por lo general han roto el funcionamiento del cerebro izquierdo, y de esta forma la habilidad de imágenes del cerebro derecho innata
no
es
dominada,
y
estos
niños
a
menudo
demuestran esta habilidad en forma natural. Entre los niños autistas hay algunos a quienes les enca en cant ntan an lo los s
cale ca lend ndar ario ios, s, y
en el pr proc oces eso o
de mi mira rar r
fijame fij amente nte los cal calend endari arios os
por lar largas gas ext extens ension iones es
tiem ti empo po, ,
real re aliz izad ado o
esto es tos s
niño ni ños s
han ha n
la
de
memo me mori riza zaci ción ón
imaginaria a tal extensión que de inmediato pueden dar la respuesta correcta cuando se les pregunta qué día de la semana es una cierta fecha. Las La s cono co noce cen n
pers pe rson onas as al alre rede dedo dor r
nada na da
sobr so bre e
el
de es esto tos s
func fu ncio iona nami mien ento to
niño ni ños s del de l
que qu e
no
cere ce rebr bro o
derecho, encuentran que esto es asombroso, pero esta habilidad es una que todos los infantes naturalmente poseen. A Bun (de siete años de edad) de la rama Osaka de la
Academia
de
Niños
Shichida
le
encanta
los
calendarios, y en el proceso de contemplarlos, llegó a ser capaz de dar las respuestas correctas cuando se le preguntaba qué día de la semana es cierta fecha. Shizuo Yoshida de Saitama (cinco años de edad) demuestra la misma habilidad. Estos son niños normales. No es difícil cultivar esta habilidad en los niños normales.
118
UN LUGAR U OPORTUNIDAD OPORTUNIDAD DEBE SER PROPORCION PROPORCIONADO ADO PARA CULTIVAR CULTIVAR LA HABILIDAD DE IMÁGENES
Para cultivar la habilidad de imágenes, todo lo que se necesita es reconocer que tal habilidad existe, y prop pr opor orci cion onar ar
opor op ortu tuni nida dade des s
y
luga lu gare res s
para pa ra
que qu e
esta es ta
habilidad se manifieste. A esta se le denomina teoría de oportunidades para la formación de talentos. Ocul Oc ulta tas s
en
la
cabe ca beza za
del de l
niño ni ño
está es tán n
much mu chas as
habilidades misteriosas misteriosas que el adulto ha perdido. Si un uno o latentes
no es está tá se segu guro ro de el ella las, s, pe perm rman anec ecer erán án
por
la
falta
de
oportunidades
para
manifestarse, y eventualmente desaparecerán. Estas habilidades incluyen la habilidad ESP, la habili hab ilidad dad de cál cálcul culo o com como o un com comput putado ador, r, la mem memori oria a fotográfica,
y
la
habilidad
de
aprendizaje
de
lenguajes. El siguiente es un informe del instructor Kamahara de la rama Nagasaki de la Academia de Niños Shichida. ---- Ko Kosu suke ke Ka Kana nama maru ru (s (sei eis s añ años os de ed edad ad) ) es un ni niño ño dotado de la habilidad de imágenes.En el entrenamiento de imágenes se le pidió, “Traza un círculo grande en tu cabe ca beza za. .
Term Te rmin inas aste te
de
traz tr azar arlo lo?” ?”, ,
él
cont co ntes esta ta, ,
“Lo “L o
tracé”. “Después píntalo de color rojo. Hiciste esto?” “Sí”. “Bien, después coloréalo de verde. Lo coloreaste?” “Sí”. “De verdad lo pintaste?”
119
“En verdad lo hice. Ves?” Y él hace su cabeza hacia delante. La ima imagen gen de un cír círcul culo o ver verde de cla claram rament ente e est está á imp mpr res esa a
en
su
men ente te, ,
aunq au nque ue
sie ient nto o
dec de cir ir, ,
que qu e
su
maestro no puede verlo. Un día era la hora de música en su jardín de infantes. El momento en que la profesora seleccionó una canc ca nció ión n y la pu puso so en la pa part rte e su supe peri rior or de del l ór órga gano no, , Kousuke dijo en alto el título de la canción que venía a él por repentina inspiración. La profesora pensó que había adivinado el título correcto correcto por casualida casualidad; d; ella estaba muy sorprend sorprendida ida cuando dijo cinco títulos más correctos, uno tras otro. Cuando ella le preguntó, “Cómo puedes adivinarlos todos correctamente?”, él respondió, “Bien, solo flotan en mi cabeza”. Yo expliqué a las madres que traen a sus niños a nuestras clases que para los niños tal habilidad es una hab abi ili lida dad d
del
cer ce reb ebro ro
der de rec echo ho
muy mu y
nat atu ura ral. l.
Y
les
pregunté si, entre sus niños, habían algunos con tales habilidades. Una tras otra las madres me decían que su niño había mostrado tales habilidades: ejemplos tales como adiv ad ivin inar ar regalos,
los lo s si n
cont co nten enid idos os ser
de
dicho
las la s
caja ca jas s
que qu e
de
antemano;
cont co ntie iene ne adivinar
correctamente todas las cinco tarjetas de la suerte de Kentucky Fried Chicken; etc.
ESTAR SEGURO DE PREGUNTAR AL NIÑO CÓMO FUE QUE SABÍA ALGO (CLARIVIDENTEMENTE)
120
Cuan Cu ando do
los lo s
niño ni ños s
mue mu est stra ran n
habi ha bil lid idad ades es
de
clarividencia, clarividencia, preguntarles, “Cómo sabías eso?”. En ta tale les s ca caso sos s lo los s ni niño ños s co con n cl clar arid idad ad ve ven n la las s imágenes en sus manos. Despué Des pués s de esc escuch uchar ar mi exp explic licaci ación, ón, la Señ Señora ora Tanaka de Yokohama preguntó a su hijo Syuichiro (cinco años
de
edad)
sobre
lo
que
él
vio
cuando
estaba
trabajando en puntos. “Antes, justo después de mirar fijamente la fórmula, de repente solía ver bastantes bolas bolas blancas blancas dando dando círculos círculos en grupos grupos triangul triangulares ares, , luego desaparecían y la respuesta saltaba en números. Pero hace poco ya no las veo nunca más”. La Sra. Tanaka leyó mi artículo estableciendo que el entrenamiento de imágenes es importante, y empezó este es te
entr en tren enam amie ient nto o
de
inme in medi diat ato. o.
Escr Es crib ibió ió
sobr so bre e
su
experiencia en la siguiente carta. ---Habiendo leído su artículo, estoy jugando con el ESP toda to das s
las la s
noch no ches es
con co n
mi
hijo hi jo, ,
Syui Sy uich chir iro. o.
Mien Mi entr tras as
estamos jugando una onda alfa cerebral que induce a la cinta, cinta, oscurecem oscurecemos os la habitaci habitación, ón, relajamo relajamos s
nuestras nuestras
mentes, hacemos el juego de las imágenes y después el juego jue go de la tel telepa epatía tía. . Dig Digo, o, “Tu men mente te sie siempr mpre e est está á relajada y se siente bien. Puedes ver la pantalla en tu mente claramente, verdad? La figura en la pantalla de mamá va a aparecer en la la pantalla pantalla de Syu. Syu. OK.” OK.”
Cuando
digo esto y le envío la figura, él responde con la respuesta correcta. Su pre precis cisión ión ha aum aument entado ado gra gradua dualme lmente nte con la prác pr ácti tica ca. .
Me
conc co ncen entr tro o
y
mant ma nten engo go
la
figu fi gura ra
en
mi
mente, y cuando siento que sin duda estoy alcanzándolo, el casi siempre responde correctamente.
121
Al contrario, cuando no estoy relajada, o cuando pienso que ese momento quizá no funcionará, a menudo él obtiene la figura equivocada. Últimamente él dice que el computador de bolas blancas ha empezado a funcionar de nuevo. Y me dijo, “Con mi computador, no tienes que encender o apagar el interruptor como lo haces con un piano (electrónico), por
eso
no
ten eng go
que
pre reoc ocu upa parm rme e
de
olv lvid idar arm me
de
apagarlo”. (Esto significa que siempre esta listo para trabajar o que siempre está encendido). La hermana menor de Syuichiro Rina (tres años de edad) ha alcanzado el mismo nivel. Cuando yo la reviso en sus puntos y el juego ‘cuál’, siempre me da las respuestas correctas, Ella, también dice, que bastantes bolas aparecen en el área de su frente. Ella comentaba, “Mamá, sabías eso?”
ESTUDIO
DE
LENGUAJES
EXITOSO
HECHO
A
TRAVES
DE
LA
FABRICACIÓN DE IMÁGENES DEL CEREBRO DERECHO
Los infantes tienen la habilidad de aprender los len eng gua uaje jes s
o
imág im ágen enes es
del de l
idio id iom mas cere ce rebr bro o
a
tra ravé vés s
de
la
dere de rech cho. o.
No
hay ha y
habi ha bili lida dad d
de
prob pr oble lema ma
en
cuantos años los adultos estudien Inglés, ellos no lo dominarán
ya
que
sólo
pueden
estudiarlo
con
el
hemisferio izquierdo. El juego de las imágenes es una parte importante del currículo vitae en el Nagasaki, rama de Omura de la Academia de Niños Shichida.
La siguiente es una carta
de la instructora Sra. Urahara que cuenta como van las cosas allá.
122
--- Syuhei es un niño con una habilidad de imágenes bien
desarrollada
a
quien
le
encanta
el
juego
imaginativo. Si los almohadones son ordenados en una línea,
llegan
a
se r
un
río,
él
pone
su s
pies
cautelosamente en el agua fría, y con una acción como real nos muestra cómo caza y agarra un pez. Cuando una instructora dice, “Hay un pescado atrapado en esa red”, él en forma agitada saca al pescado de la red con toda su fuerza, y lo libera. A tales momentos éste ya no es un juego imaginativo para él, sino que en realidad ve el agua, la red y el pez. Syuh Sy uhei ei
ador ad ora a
el
Ingl In glés és, ,
tamb ta mbié ién, n,
y
su
madr ma dre e
activamente ha estado trabajando con él en esto desde el momento en que nació. Su Inglés ya no es un problema de comprensión usando la mente, sino que es parte de su ser completo. Cuando está usando el Inglés, totalmente llega
a
ser
su
mome mo ment ntos os
las la s
canc ca ncio ione nes s
cant ca nta a
son so n
imagen
canc ca ncio ione nes s
de
un
que qu e
él
en
Ingl In glés és; ;
extranjero. tara ta rare rea a A
las la s
o
A
tales
suav su avem emen ente te
preg pr egun unta tas s
en
Japonés él responde siempre en Inglés. En su juego él habla consigo mismo en Inglés. Los profesores extranjeros están sorprendidos y lo alaban diciendo, “Su Inglés es maravilloso”. Es bueno incluir las lecciones de Inglés (lecciones de
lenguaje
extranjero)
en
esta
forma
en
el
entrenamiento de imágenes. Ahor Ah ora a
hay ha y
un
méto mé todo do
de
apre ap rend ndiz izaj aje, e,
llam ll amad ado o
aprendizaje acelerado, que tiene un nivel de eficiencia muchas veces más alto que los métodos de aprendizaje actuales practicados en la mayoría de instituciones. instituciones.
123
En realidad éste es un método de aprendizaje de imág im ágen enes es
del de l
cere ce rebr bro o
dere de rech cho. o.
Este Es te
nuev nu evo o
méto mé todo do
de
aprendizaje está llamando la atención de los sabios y profes pro fesore ores. s. Se dic dice e que el apr aprend endiza izaje je en el fut futuro uro será se rá to todo do ll llev evad ado o
a
cabo ca bo ut util iliz izan ando do es este te mé méto todo do de
aprendizaje acelerado. Los siguientes cinco requisitos son necesarios en el método de aprendizaje acelerado. (1). Tocar música Barroca en la base. (2). Aprender usando la estimulación o actividades de juegos simulados (crear una imagen y llegar a ser uno con el papel imaginado). (3). (3 ).
Todo To do
el
mund mu ndo o
apre ap rend nde, e,
tran tr ansf sfor ormá mánd ndos ose e
tale ta les s
cuad cu adro ros, s,
en
el
papel. (4). (4 ).
Usar Us ar
acce ac ceso sori rios os
como co mo
pint pi ntur uras as, ,
canciones, muñecas, cosas para jugar, etc. (5). Las imágenes de éxito son para ser descritas. Uno puede ver que este método de aprendizaje hace uso importante de las imágenes.
VIII.LOS NIÑOS TODOS SON SERES CON PERCEPCIÓ PERCEPCIÓN N EXTRAEXTRASENSORIAL LA ESP ES LA HABILIDAD DE IMÁGENES DEL CEREBRO DERECHO
La ES ESP P es pa para ra lo los s ad adul ulto tos s un una a mist mi ster erio iosa sa. .
Dice Di cen n
que qu e
no
exis ex iste te
habi ha bili lida dad d mu muy y
simp si mple leme ment nte e
porq po rque ue
ellos mismo no la tienen. Sin embargo, las madres que están involucradas en la
crianza
de
sus
niños
han
experimentado
esta
habilidad ESP escrita en este libro, a un mayor o menor
124
grado, y reconocen que en los niños la ESP existe en forma natural. En el capítulo dos se explica que la ESP es una habilidad conectada con la habilidad de imágenes del cerebro derecho. La hab habili ilidad dad del cerebro cerebro der derech echo o bás básica ica es la habilidad
de
describir
imágenes.
La
ESP
está
fuertemente relacionada con esta habilidad básica. En el capítulo dos escribí que el feto tiene una forma no-verbal de comunicación. comunicación.
Los niños utilizan la
habilidad ESP desde el momento en que son fetos. Si las madres reconocen esto, y se comunican de corazón a corazón con el feto y hablan con él, el niño esta es tará rá
reci re cibi bien endo do
entr en tren enam amie ient nto o
de
tele te lepa patí tía a
en
la
lectura de la mente de la madre, y nacerá un niño con alto nivel de habilidad ESP. En este momento cuando la madre envía un mensaje telepático al feto, debe imaginar una pantalla en su cab abe eza
y
vis isu ual aliz izar ar
vis isua uali liz zar una
una
pan anta tall lla a
ima mag gen en
la
all llí. í.
cab abe eza
Lue ueg go del
debe de be
fet fe to,
e
imaginar trazando una imagen en la pantalla del bebé. Este es el método para mejorar la habilidad ESP del feto. Los bebés con esta experiencia nacen con niveles altos de habilidad ESP. El corazón del bebé está más satisfecho,
mientras
la
madre
envía
imágenes
telepáticas placenteras para él. Y mientras más fácil es el nacimiento, más alta permanecerá la habilidad ESP del feto. Tal feto, en forma clarividente, desde el momento en que todavía está en el útero, sentirá el retorno del trabajo del su padre, y le dejará conocer a su madre por sus movimientos.
125
El bebé demuestra la misma habilidad después de que nace. La siguiente es una carta de la Sra. Suzuki desde Tokio. ---La habilidad ESP de mi hija, Rina, criada desde el momento que era era un feto, es incomparable: incomparable:
informes del
clima diarios, precisión del 100 por ciento; retorno del trabajo de su papá, precisión del 100 por ciento. “No necesitas preparar la cena para papá esta noche. Esta Es ta
fuer fu era a
bebi be bien endo do
con co n
sus su s
amig am igos os”. ”.
Ella El la
incl in clus uso o
adivina los nombres de sus compañeros correctamente. La
niña ni ña
está es tá
info in form rmad ada a
para pa ra
ver ve r
esta es tas s
cosa co sas s
claramente. Si un niño después de nacer tiene este tipo de habilidad de imágenes, significa que tiene la habilidad antes del nacimiento. Si la madre cree esto y envía una imagen al feto vía la pantalla en su cabeza, el feto realmente puede ver esta imagen. Me gustaría preguntar a lo niños quienes muestran este es te ti tipo po de ha habi bili lida dad d
ESP, ES P, so sobr bre e
sus su s
recu re cuer erdo dos s
de
estar en el útero, y si veían o no a su padre regresar del trabajo en ese tiempo. He realizado una práctica para decirles a las madres que pregunten a sus niños quienes muestran la habili hab ilidad dad ESP, ESP, “Cóm “Cómo o sabías sabías eso? eso?”. ”.
En respu respuest esta a yo
recibí la siguiente carta de la Sra. Sumiko Koyama. --- La noche del veintitrés del mes pasado, después de regres reg resar ar a cas casa a de su con confer ferenc encia, ia, mi hij hijo o dem demost ostró ró prescien presciencia cia de de un evento evento como como lo lo ha hecho hecho an antes. tes.
De
pronto, dijo, “Airi (mi sobrina) está siendo perseguida por un hombre en el Kentucky Fried Chicken”.
126
Le pregunté a mi sobrina sobre esto cuando llegó a casa, y ella dijo, “Me perseguía un hombre en mi camino a cas casa a des desde de el Ken Kentuc tucky ky Fri Fried ed Chi Chicke cken, n, y rea realme lmente nte tuve tu ve un una a
expe ex peri rien enci cia a
espa es pant ntos osa” a”. .
Mi ma madr dre e
y
yo no nos s
asombramos totalmente. Como aprendí de su conferencia el otro día, sugerí, “Usando tu tercer ojo, mira fijamente la cosa que estoy pensando en mi mente”. Creé imágenes de amarillo, azul, rojo, blanco, un círculo, una estrella, y 5, cada uno de ellos separados, y el todo lo consiguió bien. Desp De spué ués s
hice hi ce
que qu e
el
obse ob serv rve e
un
prog pr ogra rama ma
de
televi tel evisió sión n lla llamad mado o ‘Su ‘Sumo mo Dig Digest est’ ’ y lo hic hice e pre predec decir ir cuál luchador de sumo iba a ganar. El lo predijo al 100 por ciento de exactitud. Después realizamos el entrenamiento de imágenes. Empeza Emp ezamos mos con el ent entren renami amient ento o de col colore ores, s, y cua cuando ndo habíamos llegado casi por completo a la imagen púrpura y habíamos entrado al mundo de los libros de cuentos, tota to talm lmen ente te
lleg ll egó ó
a
ser se r
part pa rte e
del de l
mund mu ndo o
de
nues nu estr tra a
imagen y dijo, “ Olvidé decir adiós a los renacuajos y a la Sr Sra. a. Ra Rana na, , po por r es eso o po por r fa favo vor r ll llév évam ame e al allí lí de nuevo”. Había dejado los puntos, pero cuando trabajábamos en esto después del entrenamiento de imágenes, él las obtenía todas las diez correctas. Él lo ha conseguido de manera que llega al juego ‘cuál’ a un 100 por ciento correcto, también. Si yo pregunto, “Cómo sabías eso?”, él contesta, “Este viene a mi cabeza”. Y cuando lo pregunto sobre sus precogniciones precogniciones hasta ahora, él responde, “Yo la veo en mi cabeza”. Antes de nacer, de antemano él conocía el retorno del de l pa padr dre e de desd sde e el tr trab abaj ajo o y se tr tras asla lada daba ba a ta tale les s
127
momento y siempre era al 100 por ciento correcto, por eso es o
yo
lo
preg pr egun unta taba ba, ,
“Cóm “C ómo o
sabí sa bías as
cuan cu ando do
tu
papi pa pi
estaba viniendo a casa cuando todavía estabas dentro de mami?”, y decía, “Papi estaba parado en frente de la puerta”. Usted decía la verdad cuando nos contaba que el feto tiene la habilidad de imágenes. Incluso después de su nacimiento él con frecuencia predice el retorno de su padre. A menudo mi esposo se des eso ori rien enta ta
dic di cie iend ndo, o,
sua uav vem emen ente te, ,
Dais Da isuk uke e
“Cu Cuan ando do ya
ha
abr ab ro
la
veni ve nido do
pue uert rta a
cor co rri rien endo do
muy mu y par ara a
encontrarme”. LA INFANCIA ES UN PERIODO CUANDO EL JUEGO ESP ES IMPORTANTE
En la última mitad del siglo veinte, se realizó un desc de scub ubri rimi mien ento to cien ci enci cia a
revo re volu luci cion onar ario io
médi mé dica ca, ,
infantes infantes. .
sico si colo logí gía, a,
y
en
los lo s
la
camp ca mpos os
educ ed ucac ació ión n
de de
la los lo s
Este fue el descub descubrimi rimiento ento que el el cer cerebro ebro
humano está dividido en dos partes. El cerebro cerebro izquierd izquierdo o tiene habilidades habilidades lógicas, lógicas, racionales,
analíticas.
El
cerebro
derecho
es
intuitivo, lleno de sensibilidad, y tiene una habilidad comprensiva incorporada holística. Cada uno tiene su propia forma separada de pensar. Es
impo im port rtan ante te
dere de rech cho o
tien ti ene e
cono co noce cer r su
que qu e
prop pr opia ia
espe es peci cial alme ment nte e
facu fa cult ltad ad
el
cere ce rebr bro o
cont co ntem empl plat ativ iva a
sin si n
palabras. Es importante conocer el método de unión de las habi ha bili lida dade des s
pose po seíd ídas as
por po r
esto es tos s
dos do s
cere ce rebr bros os, ,
para pa ra
adaptarlos juntos, y hacerlos funcionar mientras están ayudándose uno a otro.
128
El tópico de mayor presión ahora es perseguir el descubrimiento descubrimiento de las técnicas que permitirán a los dos hemisferios funcionar suavemente juntos. El público ha aprendido que hay habilidades muy mist mi ster erio iosa sas s
esco es cond ndid idas as
insp in spir irac ació ión n
y
la
en
el
crea cr eati tivi vida dad d
cere ce rebr bro o pert pe rten enec ecen en
dere de rech cho. o. al
La
cere ce rebr bro o
derecho. Estas se reflejan en el cerebro derecho como imágenes. El cerebro derecho es la fuente de los poderes síqu sí quic icos os
que qu e
abri ab rirá rán n
el
futu fu turo ro. .
Cons Co nsid ider eran ando do
cómo có mo
cultiv cul tivar ar el cer cerebr ebro o der derech echo, o, la hab habili ilidad dad ESP es en efecto el tópico importante de educación desde ahora en adelante. La investigación de desarrollo de la habilidad ESP justo ha empezado en una escala ancha mundial y pocas personas conocen las características de las leyes que inducen estas habilidades. Si la naturaleza de estas leyes se puede entender, pueden pue den rea realiz lizars arse e
rápida ráp idas s
zancad zan cadas as
para par a
aceler ace lerar ar
el
desarrollo intelectual de la humanidad. La clave para el descubrimiento descubrimiento de la naturaleza de estas
leyes
descansa
en
la
investigación
de
la
habilidad del cerebro derecho de los infantes. Depende del de l
cono co noci cimi mien ento to
de
que qu e
toda to das s
las la s
habi ha bili lida dade des s
del de l
cerebro derecho están conectadas con las imágenes. Como resultado, el entrenamiento de imágenes es lo más importante. Las La s
habi ha bili lida dade des s
clarividencia, prec pr ecog ogni nici ción ón, ,
(3) y
(5) (5 )
ESP ES P
lectura
son so n de
tele te lequ quin ines esia ia
(1) (1 )
tele te lepa patí tía, a,
las
manos,
psíq ps íqui uica ca, ,
y
(2) (2 ) (4)
está es tán n
conect con ectada adas s con la hab habili ilidad dad par para a cre crear ar imá imágen genes es tan claras como las fotografías.
129
La cl clav ave e pa para ra da dar r el ju jueg ego o co comp mple leto to pa para ra la las s habilidades habi ha bili lida dad d
ESP
de
definitivamente
visu vi sual aliz izar ar
con co n
descansa
faci fa cili lida dad d
las la s
en
la
imág im ágen enes es
parecidas a la vida. Cuan Cu ando do
es
el
mejo me jor r
mome mo ment nto o
para pa ra
inic in icia iar r
el
entrenamiento para desarrollar la habilidad de imágenes del cerebro derecho o la habilidad ESP? La
escu es cuel ela a
percepción
Chin Ch ina a
para pa ra
extra-sensorial
de
entr en tren enam amie ient nto o los
niños
de
la
acepta
muchachos desde las edades de seis a doce años. Pero en mi opinión esto es un error, ya que la habilidad ESP de los niños desde la infancia a los seis años es mucho más alta que en la de los niños de entre seis y doce. Madres, envíen imágenes al niño que están llevando desde el momento en que es un feto. Luego la habilidad para par a vis visual ualiza izar r imá imágen genes es se des desarr arroll ollará ará en el niñ niño o desde el momento en que está en el útero. Después del nacimiento del bebé, realicen el juego ESP diariamente.
LOS NIÑOS INCAPACITADOS SUPERAN LA HABILIDAD DE IMÁGENES
La ed educ ucac ació ión n de la las s im imág ágen enes es es un mé méto todo do de educación utilizado para salvar mentalmente a los niños inca in capa paci cita tado dos s
tamb ta mbié ién. n.
Los Lo s
niño ni ños s
con co n
desv de sven enta taja jas s
mentales superan a los niños normales en la habilidad de imágen imágenes. es. alta al ta
que qu e
los lo s
Estos Estos niño niños s tie tienen nen una una pro probabil babilidad idad más más norm no rmal ales es
para pa ra
obte ob tene ner r
las la s
resp re spue uest stas as
correctas en el juego ESP. Cuando se observa solamente el lado intelectual, parece que los niños con discapacidades mentales son inferi inf eriore ores. s.
No obsta obstante nte, , estos estos niños niños supe superan ran a los los
130
niño ni ños s
norm no rmal ales es
dond do nde e
las la s
habi ha bili lida dade des s
psíq ps íqui uica cas s
son so n
tratadas. Cuando a los niños mentalmente incapacitados se los hace ha ce
conc co ncie ient ntes es
de
sus su s
habi ha bili lida dade des s
psíq ps íqui uica cas, s,
se
despierta la confianza en su propia habilidad. Ellos luego
con
éxito
per ers son onal alid ida ad,
y
pueden se
los lo s
armonizar pued pu ede e
su
mand ma nda ar
ambiente
a
una
y
órb rbit ita a
creativa. Los niños cuyos movimientos son violentos y quienes son agitados son iguales a los niños con incapacidades mentales: se superan en las habilidades psíquicas. Prim Pr imer ero o incapacitados
y
invi in vite temo mos s a
a
lo s
los lo s
niños
niño ni ños s quienes
ment me ntal alme ment nte e se
mueven
violentamente a participar en los juegos de meditación. Haga que los niños cierren los ojos y se sumerjan en
recu re cuer erdo dos s
enca en cant ntad ador ores es
de
las la s
expe ex peri rien enci cias as
del de l
pasado. Es necesario aliviar la tensión de sus cuerpos y ver que estén relajados. Para este propósito, sugerir que qu e af aflo loje jen n la te tens nsió ión n de to todo dos s lo los s mú músc scul ulos os de su cue uer rpo po, ,
de
man aner era a
que qu e
su
cuer cu erpo po
esté es té
tot otal alme men nte
flexible. Para hacer uso hábil de sugestión está la facilidad para trazar al niño a la meditación profunda. La humanidad vive según el patrón que ha trazado en su
alm lma. a.
Si
el
patr pa tró ón
es
cam ca mbi biad ado, o,
la
mism mi sma a
vida vi da
cambiará. Haciendo uso de las imágenes, cambiemos el patrón de la mente o alma del niño. Luego la misma imagen trazada en la mente llegará a ser verdadera. Los niños cambian a través del entrenamiento de imágenes.
131
El problema descansa en decidir que tipo de patrón trazar en la mente. El punto es abstenerse de darles pensamientos infelices, o patrones infelices. Ayudar Ayu darles les a pas asa ado
los niñ niños os a rec record ordar ar mem memori orias as del
enca en cant nta ado dora ras, s,
y
crea cr ear r
imá mág gen enes es
de
éxi xito tos s
futuros. Luego el movimiento del corazón en forma natural se extenderá al cuerpo. Cuando la imagen tiene la fortaleza de hacer la vida del niño vivaz, y está llena de armonía y amor, estos pensamientos naturalmente fluyen en el cuerpo y hacen al niño feliz. Desp De spué ués s de es este te ti tipo po de ju jueg ego o de me medi dita taci ción ón y entrenamiento de imágenes, llevar al niño al juego ESP. Cuando se utilizan los juegos de adivinar-la-carta y
jue uego gos s
de
memo me mori riza zac ció ión n
de
tar arj jet etas as, ,
los lo s
niñ ni ños
adivinan las tarjetas correctamente con un índice de precisión en forma extremada alto. Cuando esto pasa, alab al abar ar al ni niño ño mu muy y en al alto to. . Co Como mo re resu sult ltad ado o el ni niño ño ganará mucha confianza y esto a la vuelta llevará a la mejora del niño. En la ra rama ma de Os Osak aka a
de la Ac Acad adem emia ia de ni niño ños s
Shichida, hay una niñita de cinco años quien tiene el habla atrasada y mentalmente es retrasada. Utilizamos el juego de meditación y entrenamiento de imágenes con ella y después la hicimos que realice el juego de memorización de tarjetas. Ella puso en pares las tarjetas y las recogió con un índice de precisión muy alto. Ella tiene una hermana mayor que está en primer grado. Los cinco años siempre ganaba cuando jugaban a la memorización de tarjetas con su hermana mayor.
132
Finalmente, la hermana mayor comenzó a odiar el juego de tarjetas con esta niña. Desde entonces esta niña aprendió que había algo en que qu e
podí po día a
supe su pera rar r
ráp ápi ida dame ment nte e.
Ahor Ah ora a
a
su habl ha bla a
herm he rman ana a en
mayo ma yor, r,
form fo rma a
ella el la
adec ad ecu uad ada a
mejo me joró ró y
ha
madurado hasta un punto que, a la larga no es inferior a su hermana mayor.
INCLUSO LOS NIÑOS CIEGOS TIENEN LA HABILIDAD DE VISUALIZAR IMÁGENES
Debe conocerse que incluso los niños que nacen ciegos tiene la habilidad de visualizar imágenes. Lo s
científicos
Rusos
han
publicado
el
descubrimiento de que hasta el 75 por ciento de los niños tienen el sentido de la luz de la piel latente. Ellos están cultivando esta habilidad para sentir el color haciendo que los niños ciegos toquen papeles de colores, y finalmente han cultivado esta habilidad latente en ellos a tal extensión que los niños pueden leer números y letras. En
el
Inst In stit itut uto o
de
Inve In vest stig igac ació ión n
de la
Fisiología del Sentido de la Visión en Odessa, Rusia, un lente fue sujeto a la frente de un muchacho de siete años quien tenía ambos globos de los ojos y los nervios visuales retirados; ellos lo entrenaron para que vea cosas con este ojo.
133
Por lo general se piensa que la causa de que la persona ciega puede diferenciar entre colores y entre formas y entre letras es por el sentido de la piel de la visión, pero en realidad es más sabio considerar a esto como que viene de la habilidad de imágenes del cerebro derecho. La habilidad del cerebro derecho aparece en la pantalla de la mente a través de la glándula pineal y el tercer ojo. Los científicos Soviéticos informan que los niños sordomudos poseen un grado mucho más alto de telepatía y clarividencia en comparación con los niños normales. Los científicos Soviéticos dicen que para compensar las la s
defi de fici cien enci cias as
físi fí sica cas s
y
ment me ntal ales es, ,
un
desa de sarr rrol ollo lo
extraordinario se origina en los sordomudos, y estos niños aprenden a crear un sentido perfecto de la imagen visual en sus mentes. La ed educ ucac ació ión n de la las s im imág ágen enes es es un mé méto todo do de educación excepcional que se puede aplicar también a los niños incapacitados. incapacitados. El otro día pasé a decir a mi esposa que los niños incapacitados superan a los normales en la habilidad ESP lo cual es la habilidad del cerebro derecho. Mi esposa es la directora de una guardería. Ese día ella dio a uno de los profesores un sobre que contenía una tarjeta de reporte. En el salón de los maestros había un niño autista de cinco años parado delante de mi esposa, un niñito que qu e es esta taba ba ju junt nto o a el ella la y re rehu husa saba ba se ser r ap apar arta tado do de ella. Bajo su instrucción, ella empezó a hablar y pudo tomar parte en la conversación a algún grado. Cuan Cu ando do
mi
espo es posa sa
dio di o
todo to dos s
esto es tos s
sobr so bres es
al
profesor, el muchachito adivinaba correctamente y decía
134
en al alto to lo los s no nomb mbre res s de to todo dos s lo los s ci cinc nco o so sobr bres es. . Lo Los s profesores estuvieron pasmados. Justo después de esto mi esposa dio a otro profesor los sobres que contenían recibos para los salarios de la matrícula de la guardería y el niño adivinó incluso las direcciones escritas en los sobres. Este niño no puede leer. Por qué el niño pudo ser capaz cap az de adi adivin vinarl arlas as cor correc rectam tament ente e era el suj sujeto eto de conversación entre los profesores por algún tiempo. Ya que mi esposa me escuchó hablar sobre esto justo esa es a
maña ma ñana na, ,
ella el la me co cont ntó ó
lo qu que e
habí ha bía a
pasa pa sado do ta tan n
pronto como llegó a casa del trabajo. Para mi esposa que insistió que no podía explicar este fenómeno, yo respondí, “El niño fue capaz de leer tu mente”.
IX. IX .
LOS LO S NIÑOS NIÑOS BUEN BUENOS OS SON SON CREAD CREADOS OS A TRAV TRAVÉS ÉS DEL DEL AMOR AMOR DE LA MADRE
CRIANZA LENTA, LIBRE Y FACIL DE LOS NIÑOS CULTIVAR EL ALMA ES LO MAS IMPORTANTE EN LA CRIANZA DEL NIÑO
A menudo hay un error cometido por las madres que desean criar a un niño bueno; éste es el de dirigir sus esfuerzo esfuerzos s por completo completo así al desarroll desarrollo o intelect intelectual ual del niño que olvidan el desarrollo del corazón o el alma del mismo mismo. . las
mad adr res
frac fr acas asan an
al
Se dice dice que el ochent ochenta a por ciento ciento de
com ompr pro ome meti tida das s empu em puña ñar r
los lo s
en
la
cri rian anza za
verd ve rdad ader eros os
del de l
niño ni ño
pens pe nsam amie ient ntos os
y
trabajos del alma del niño. Ver dentro del alma de un niño es un logro difícil.
135
Por lo tanto en este capítulo, se considera el cultivo del alma del niño. Una madre buena para criar a sus
niños
movi mo vimi mien ento tos s
es del de l
una
madre
cora co razó zón n
que
de
su
entiende hijo hi jo, ,
y
los
varios
cono co noce ce
cómo có mo
responder a estas destrezas. Para Pa ra am amar ar a un ni niño ño, , es ne nece cesa sari rio o co cono noce cer r el trabajo de su mente inconsciente. Sin embargo, esto no es comprendido por la mayoría de las madres, y por eso tienen problemas para controlar a sus niños. El pe peor or pr prob oble lema ma es qu que e lo los s pa padr dres es se si sien ente ten n demasi dem asiado ado sev severo eros s al ten tener er que ens enseña eñar r a sus niñ niños. os. Enseñar significa actuar sobre la capa de conocimiento más exterior entre la construcción de tres-capas del cere ce rebr bro. o. Es Esta ta ac acci ción ón no ti tien ene e
nada na da qu que e
ver ve r
con co n
el
trabajo con el corazón o el alma del niño. Los padres piensan que los bebés recién nacidos no conocen nada y por eso tienen que enseñarles todo. Todos los errores se originan de este malentendido. La crianza de los niños terminará en el fracaso si el intento por enseñar está en el centro de los esfuerzos de
un
padre.
Lo
má s
importante
es
conocer
el
funcionamiento del alma de un niño y enriquecer este proceso. Una madre que tiene enseñanza en el centro de sus esfuer esf uerzos zos de cri crianz anza a de su niñ niño o ind induda udable blemen mente te est está á haciendo difícil el entrenamiento del niño. El alma del niño no está satisfecha, y por eso el niño es rebelde, no receptivo, no tiene motivación, y es bebé llorón, y por
lo
gene ge nera ral l
su
cri cr ian anza za
est stá á
sien si endo do
dif ifíc íci il
de
controlar. Todos los niños tienen deseos inconscientes para ser amados por sus padres y reciben reconocimientos y alabanzas. La crianza de los niños notablemente fácil
136
será el resultado si estos deseos inconscientes pueden satisfacerse en buenas maneras. Sin embargo los padres no pueden ver el corazón del niñ niño o y tie tienen nen la ten tenden dencia cia ina inadve dverti rtida da de mir mirar ar fija fi jame ment nte e al ni niño ño en fo form rma a ne nega gati tiva va, , y de es esto to, , la crianza
del
niño
se
cambia
a
algo
difícil.
Para
cultivar el corazón de un niño, es necesario abstenerse de mirar al niño negativamente, y en su lugar, aprender cómo mirarlo en forma positiva. Primero consideremos seis condiciones determinadas para la confianza de un niño. Seis (Seis
cond condic icio ione nes s
que que
deva devast stan an
la
conf confia ianz nza a
de
un
niño)
Todo To do lo qu que e se ne nece cesi sita ta pa para ra ha hace cer r di difí fíci cil l la crianza del niño es devastar la confianza de un niño; hay seis condiciones de trabajo en este proceso. Primera, mire fijamente los puntos débiles de un niño y critique más bien que mirar fijamente lo mejor en él y sus talentos. Segunda, poner énfasis en los resultados más bien que en el proceso de llegar a éstos. En lugar de ver que el niño está en el proceso de llegar a ser maduro, tal padre enfatiza el aspecto actual del niño. Tercera, mirar al niño a través de las gafas del perfeccionismo de colores. Siempre pensar que el niño tiene que llegar a ser el cien por ciento en todo. Cuar Cu arta ta, ,
comp co mpar arar ar
al
niño ni ño
con co n
otro ot ros s
niño ni ños s
y
empujarlo a competir. Quinta, decirle que llegar a tener buenas notas (o las mejores notas) es lo más importante de todo. Sexta, crear condiciones a encontrarse antes de aceptar al niño.
137
Al contrario, hay seis condiciones que alientan y motivan
al
niño.
Para
dar
al
niño
confianza
y
permitirle llegar al éxito, el tratamiento opuesto a las seis condiciones anteriores debería darse.
(Seis (Seis
condic condicion iones es
que
incorp incorpora oran n
la
confia confianza nza
de
un
niño)
Primera, no mire fijamente los puntos débiles de un niñ iño o
y
crit cr itiq ique ue
sin ino o
que qu e
enfó en fóqu ques ese e
en
sus
pun unto tos s
sobresalientes sobresalientes y talentos. Segunda, Segunda, poner peso en el esfuerzo esfuerzo realizado realizado y en el proceso implicado en la mejora, más bien que en el resultado. Tercera, aceptar los defectos con cordialidad. Cuarta, no comparar las habilidades de un niño con las de otros niños. Quinta Qui nta, , enf enfati atizar zar el car caráct ácter er par partic ticula ular r y la individualidad individualidad de las personas. Sexta, Sex ta, ver al niñ niño o inc incond ondici iciona onalme lmente nte com como o un ciento por ciento bien. Las madres que crían a su niño, que conocen a su propio niño bien, tienden a compararlo con otros niños, y le dan una calificación negativa. negativa. Este llega a ser el más grande cáncer del alma del niño.
CRIAR AL NIÑO PACIENTEMENTE Y DE MANERA TOLERANTE
138
En el proceso de dar a las madres las instrucciones de crianza de los niños, lo que más fuerte siento es cuánta cuá ntas s mad madres res hay qui quiene enes s com compar paran an a sus niñ niños os con otros y como resultado llegan a ser impacientes. La impaciencia sólo lleva a los factores negativos tales como crear gran tensión en el alma de los padres. E
inev in evit itab able leme ment nte e
esto es to
ubic ub icar ará á
tens te nsió ión n
en
el
niño ni ño
también. La tensión cierra el cerebro derecho del niño. Mien Mi ent tra ras s
el
padr pa dre e
más
trat tr ata a
de
hace ha cer r
alg lgo o
impacientemente con el niño, más es la tensión que se acumula en el niño. Por otro lado, si el padre entiende esto y cree en el niño, e interactúa con él en forma tolerante, el niño también, se relajará y estará libre de tensiones. Si el niño está tranquilo y calmado, el cerebro derecho estará est ará en el est estado ado abi abiert erto, o, y com como o res result ultado ado, , ser será á absolutamente receptivo. Muchas madres me han han escrito escrito sobre esto.
A menudo menudo
escriben que una vez que los padres se relajan, creen en
su s
niños
e
interactúan
con
ellos
en
forma
tolerante, los niños empiezan a absorber cosas, y se obtienen buenos resultados. Los lemas de la educación de los infantes son “no comparar”,
“n o
ser
impaciente”,
resu re sult ltad ados os
pa paus usad adam amen ente te”. ”.
Espe Es pero ro
y
“esperar
q que ue
u ust sted ed
los e est sté é
convencido de esto desde el fondo de su corazón. Las madres que trabajan sólo tienen de veinte a treinta minutos al día para estar con sus niños. Pero están obteniendo suficientes resultados. Las madres que tienen tie nen poc poco o tie tiempo mpo par para a tra trabaj bajar ar con sus niñ niños os per pero o usan este tiempo con destreza, están obteniendo mejores res esu ult ltad ados os
que qu e
las la s
mad adre res s
que qu e
son
exc xces esiv iva ame ment nte e
139
absorbidas.
Me gustaría gustaría que ellas ellas expliquen expliquen por qué qué es
esto. --- Gracias por sus buenos consejos. Es por eso que es bueno tomarse una visión a largo plazo de esto y no llegar a ser por completo absorbida por este. Por eso yo debo est sto oy
echarme atrás un poco de mi hijo;
peg ega ada a
él tod odo o
volvemos locos.
el lar argo go día ía, ,
si siempre
los lo s
dos do s
nos no s
Después de leer leer su su carta carta y el informe informe
del club, decidí una hora por la mañana y una hora en la
tard ta rde, e,
afuera afu era. .
y
Desde Des de
el
res esto to
entonc ent onces es
del la
tie iemp mpo o
jueg ju ega a
relaci rel ación ón
libr li bre eme ment nte e
madremad re-niñ niño o
entre ent re
nosotros ha ido mucho más suavemente. Parece que tener sólo un niño no es bueno. Siempre estu es tuve ve
vien vi endo do
sus su s
punt pu ntos os
malo ma los. s.
Desp De spué ués s
de
que qu e
mi
segunda niña nació, mi atención fue fijada por ella, y menos de mi atención estaba dirigida al mayor, lo cual parece ser mejor para él. Ahora no hay elección para él sino que ayuda y hace las cosas por sí mismo, aunque anteriormente no podía hacerlas incluso cuando se le decía que las haga directamente. Ahora me di cuenta que él re reali aliza za to todas das esta estas s tareas tareas solo solo ante antes s
de qu que e yo
incluso este segura de esto. (Madre de una niña de tres años y diez meses de edad) Ibaraki City, N.A.
--- Gracias por su ayuda continua. Hace poco llegue a ser capaz de tomar en consideración los sentimientos de mi
niña
y
mi
relación
con
ella
ha
llegado
a
ser
placentera. Es interesante que desde que considero más su lado de las cosas, ella me obedece mucho mejor. Con respecto al estudio que usted supervisa, mi sentimiento
140
impaci imp acient ente e “he “hemos mos lle llegad gado o a hac hacer er est esto o sin ten tener er en cuenta algo más” ha desaparecido, y ahora pienso que si es po posi sibl ble e
me gu gust star aría ía qu que e
ella el la ha haga ga es este te ti tipo po de
cosas, y ahora estamos trabajando en esto felizmente con la actitud de “es el juego”. Esto es más placentero para el padre y el niño, y el trabaj trabajo o implicad implicado o no llega llega ser ser una carga. carga.
Ella no
es mu muy y bu buen ena a pa para ra pu punt ntos os pe pero ro es esto to no no nos s mo mole lest sta. a. Tampoco lo dejamos, sino que en su lugar lo realizamos lentamente. Hasta hace poco la comparaba con otros niños, y me preocupaba
de
sus
puntos
débiles.
Descubrí
que
cambiando el panorama de uno, algunas características que una vez que se ven como fallas, ahora aparecen como puntos fuertes. Los niños nunca crecerán mientras los padr pa dres es id idea eali liza zan n
la cr cria ianz nza a
del de l
niño ni ño co como mo al algo go qu que e
puede ser un ciento por ciento perfecto. Pien Pi enso so des esa arr rrol ollo lo
que qu e
de
sus su s
los lo s
padr pa dres es
niñ iño os
con
debe de ben n
espe es pera rar r
pac acie ien nci cia a
y
por po r
con
el
amo mor r
tierno. Desde ahora en adelante me gustaría mirar el crecimiento
de
mi
niña
con
corazón
tranquilo
y
pacífico. (Madre de una niña de dos años ocho meses) Nerima Ku, Tpkyo, H.M.
NUNCA CONSIDERAR A LOS NIÑOS NEGATIVAMENTE
Tengamos cuidado en nunca considerar a los niños negativamente. Si a los niños se los ve de esta forma, se educarán niños negativos. Se producen resultados positivos cuando a los niños se los ve de manera positiva. Las madres que no pueden
141
ver ve r el la lado do po posi siti tivo vo de su sus s ni niño ños s de debe ben n ap apre rend nder er a observar su aspecto actual como un aspecto temporal. Es un error considerar considerar al estado estado actual del niño, niño, un estado completado o un estado fijo. Considerar que las fallas no son sino sombras. Es beneficioso creer que la forma actual del niño o la personalidad está escond esc ondida ida de la vis visión ión, , y eve eventu ntualm alment ente e en ade adelan lante te florecerá. No es necesario ser el primero. El secreto de la misma crianza de los niños con éxito es creer que el niño de uno, aunque ahora puede estar al final, estará seguro
de
crecer
para
ser
un
hombre
o
mujer
sobresaliente. Para creer en un niño y decirle lo que haces, está la base de la crianza del niño y la primera fundación en la disciplina. No piense que su niño tiene que llegar a obtener sólo cien en sus exámenes. Los niños a los que el mundo da reconocimiento no son los que obtienen notas altas en los exámenes. Todos los niños poseen la habilidad de lleg ll egar ar a se ser r lo los s pr prim imer eros os en al algo go, , y es esto to no es está tá lim imi ita tado do
a
cul ult tiv ivar ar
su
inc ncr rem emen ento to
los
exám exáme ene nes. s.
Por Po r
ind in div ivid idua ual lid idad ad. .
en
el
mund mu ndo o
que qu e
eso
Hay
la
busc bu sca a
es
imp im por orta tan nte
ten ende denc nci ia
pers pe rso ona nas s
que qu e
de se
superen en una cosa u otra, más bien que aquellas que sean capaz de realizar muchas cosas mediocremente pero sin particular particular superiori superioridad dad en en alg algo. o. que
se
han
superado
en
una
cosa
A las personas personas se
les
da
mucha
import imp ortanc ancia, ia, por eso es imp import ortant ante e dar darse se cue cuenta nta que depend dep ende e de ust usted ed des descub cubrir rir y des desarr arroll ollar ar el tal talent ento o latente de su niño. No juzgue a su niño por su habilidad académica, sin ino o
más má s
bien bi en
con oncé cént ntr res ese e
en
la
hab abil ili ida dad d
que qu e
es
142
únicamente de él. Entonces su niño madurará para ser una persona destacada en ese campo. Cuál es su más grande ayuda en la crianza de un niño para que sea una persona excepcional? Oswald investigó a los grandes hombres y mujeres del
pasado
y
buscó
las
causas
dominantes
de
su
grandeza. La teoría que él desarrolló después de largos años añ os
de
inve in vest stig igac ació ión n
fue fu e
la
sigu si guie ient nte: e:
“Tod Todos os
los
hombres del pasado llegaron a ser personas distinguidas a través de su lectura y sugestión sugestión” ” En la crianza de un niño para que sea una persona exce ex cepc pcio iona nal, l, na nada da es má más s po pode dero roso so qu que e el us uso o de la sugestión de los padres. El inventor Sr. O. a quien yo lo conocí en Kyoto el otro día me contó esta historia interesante. A través del uso de la sugestión, él había criado a su hija muy fácilmente. Desde el momento en que ella era una bebé, él la abrazaba y le decía las siguientes palabras una y otra vez, a un total de un millón de veces en el proceso de su crianza. “No seas rebelde, egoísta, o llorona. Sé amable, gentil, y contesta con ‘si’ cuando te estén hablando” Cuando quiera que la bebé lloraba, era levantada y estas palabras se le repetían, de manera que paraba de llorar de inmediato al escucharlas. Y creció para ser una dama muy amable, gentil y responsable. El Sr. O. decía que si un niño es criado de esta forma, éste pararía de llorar como respuesta de reflejo con ond dic icio iona nad da,
y
raz azon onar ar
con
el
niño ni ño
lleg ll ega a
a
ser
innecesario.
143
FORMAS PARA TRANSMITIR EL AMOR DE LA MADRE AL NIÑO
La mayoría de las madres piensan que aman a sus niños niñ os lo suf sufici icient ente. e. Sin emb embarg argo, o, la may mayorí oría a de los niños piensan que sus madres no los aman lo suficiente. Esta diferencia hace la crianza del bebé difícil. Transmiten
lo s
suf ufi ici cien ente te? ?
padres
En
su
real re alid ida ad
amor su
para
sus
niños
com omun uni ica caci ció ón
no
lo est stá á
alcanzando a sus niños. Cuan Cu ando do un una a
madr ma dre e
comu co muni nica ca su am amor or a
su ni niño ño
diestramente, de inmediato el niño se cambia a un niño bueno. Me gustaría enfatizar que hay tres formas para que los padres comuniquen su amor a sus niños. Estas son (1)
abra ab raz zán ándo dol los os, ,
(2)
esc es cuc ucha hand ndo o
con co n
cui uida dad do
la
conversación del niño, (3) el método de sugestión de cinco minutos. El abrazo que está enlistado primero, es el abrazo fuerte de ocho-segundos al que a menudo yo me refiero en
mis mi s
conf co nfer eren enci cias as
desc de scri ripc pció ión n
de
y
cómo có mo
libr li bros os. .
real re aliz izar ar
La
sigu si guie ient nte e
este es te
abra ab razo zo
de
es
una un a
ocho oc ho-
segundos. (1) Abrazo Fuerte de Ocho-segundos Primero pida al niño que realice alguna tarea de la casa ca sa. .
Cuan Cu ando do
el
niño ni ño
haya ha ya
cump cu mpli lido do
y
term te rmin inad ado o
la
tare ta rea, a, da dar r al ni niño ño un gr gran an ab abra razo zo y su susu surr rrar arle le la las s siguient siguientes es palabr palabras, as,
“Yu chan, chan, gracias gracias por ayuda ayudar r a
mami. Realmente eres de gran ayuda. Te amo muchísimo Yu chan, eres amable, y con voluntad y alegría”. No so solo lo dé un ab abra razo zo pe pequ queñ eño; o; si sino no co cont ntin inua uar r abrazando al niño mucho por unos ocho segundos.
144
Si hace esto, enseguida el amor de la madre será comunicado al corazón del niño, a la larga él no será reb ebe eld lde, e, aleg al egre re. .
y
camb ca mbi iar ará á
Y
los lo s
para pa ra
prob pr oble lema mas s
ser se r
que qu e
un
han ha n
niñ iño o
obed ob edie ien nte
y
sido si do la fu fuen ente te de
preocupación desaparecerán. desaparecerán. El niño vendrá a ser alegre y dócil y dirá que él quiere ayudar más en la casa. Será feliz al ser agradecido por su madre, y será moti mo tiva vado do a re real aliz izar ar má más s co cosa sas s pa para ra qu que e su ma madr dre e se sienta feliz. La motivación e independencia de los niños son cultivadas a un grado maravilloso a través del uso del abra ab razo zo
de
los los
ochoocho-se segu gund ndos os. .
cuen cu enta ta cu cuán ánto to no ha habí bía a
Uno Un o
empie empieza za
sido si do ca capa paz z
a
darse darse
de sa sati tisf sfac acer er el
corazón del niño, y los problemas como intimidar niños más jóvenes y amigos, rebeldía hacia la madre, falta de motivación,
mojar
la
cama
y
chupar
el
dedo
son
resueltos enseguida. De esta forma, uno pone mucha consideración en sati sa tisf sfac acer er el co cora razó zón n
del de l
niño ni ño. .
el
abra ab razo zo
buen bu enos os
segund seg undos os
si sólo sólo se real realiza iza como como mate materia ria d de e deber. deber.
continua
buen bu enos os
resu re sult ltad ados os
quejándose,
con co n
emba em barg rgo, o, no se
obte ob tend ndrá rán n Tamp Ta mpoc oco o
resu re sult ltad ados os
Sin Si n
cont co ntin inua uará rán n
regañando
y
si
e la
lanzando
ocho oc homadr ma dre e sus
reacciones emocionales negativas a su niño. Más que nada, la madre debe amar profundamente a sus niños, respetarlos, y creer en su habilidad. Despué Des pués s esc escrib ribiré iré en det detall alles es sob sobre re el seg segund undo o método. (2) Escuchar con Cuidado la Conversación del Niño Con frecuencia las madres son cuidadosas al hablar a menudo a sus niños, pero no viceversa, escuchar a sus niños. No obstante, lo que es importante en la crianza del niño es escuchar con cuidado a lo que el niño tiene
145
que decir. Es imposible capturar el corazón del niño a través del proceso de la crianza en el que la madre realiza toda la conversación unilateralmente. unilateralmente. el
cor ora azó zón n
del
niño ni ño
no
se
des esar arro rol lla lará rá
Además, en
for fo rma
apropiada. Cuando la madre habla con su niño uno apartándolo durante sus años de crecimiento, el corazón del niño no es
sati sa tisf sfe ech cho, o,
tam ampo poco co
lo
hace ha ce
sen se nti tir r
que qu e
es
por po r
completo amado. Por otro lado, cuando el niño es escuchado con fre rec cue uenc ncia ia prof pr ofun undo dos s
y en
con co n su
ent ntus usia ias smo mo, ,
cora co razó zón n
son so n
y
los lo s
sent se ntim imi ien ento tos s
ente en tend ndid idos os, ,
es
que qu e
él
siente que es entendido, aceptado, y amado. El eco método de escuchar a un niño: Cuando uno cría a un niño principalmente a través del
mét étod odo o
suf ufi ici cien ente te
del de l el
rega re gaño ño, , punt pu nto o
de
no
es
vist vi sta a
pos osi ibl ble e del de l
escu es cuch cha ar
niño ni ño. .
Los Lo s
lo
niño ni ños s
cierran sus corazones cuando son regañados. Abrirán sus corazones y empezarán a comunicarse con su
madre
cuando
ella
se
detenga
acéptalos, y aprende a alabarlos.
de
regañarlos,
Realicemos un punto
para escuchar adecuadamente a nuestros niños. Para hacer esto, recomiendo que haga hablar a su niño usando el eco método; a este también lo llamamos ‘método no-instructivo de Roger’. Las palabras que una madre dirige a su niño por lo general son instructivas: “Hazlo así y así”. Detenerse de usar las palabras de instrucción y tratar de usar el eco método de las palabras no-instructivas. Cuando un niño dice algo a su madre, el eco método no go golp lpea ea mu muy y
fuer fu erte te la pu puer erta ta di dici cien endo do, ,
“Qué “Q ué pa pasa sa
contigo, no puedes tolerarlo mucho?”, sino en su lugar
146
trata de entender los sentimientos del niño poniéndose en sus zapatos. El siguiente tipo de conversación toma lugar: “Mami, Kuni chan es mala”. “O, Kuni chan es mala. Qué hizo?” “Ella me pegó” “Así que te pegó. Por qué te pegó?” En esta forma las palabras de la otra persona hacen eco
y
la
pregunta
y
respuesta
se
realizan.
Originalmente este es un método de consejo utilizado para los pacientes mentalmente trastornados. También es un
método
muy
efectivo
cuando
es
usado
en
conversaciones conversaciones con los niños. (3)
El
Método
de
Sugestión
de
Cinco
Minutos
Extremadamente Extremadamente Efectivo Al usar la sugestión con los niños, no hay método más efectivo que el utilizado cuando el niño justo ha ido a dormir, el método de sugestión de cinco minutos. Este generalmente cura los hábitos de problemas tales como chupar el dedo, mojar la cama y el egoísmo. Durante los primeros cinco minutos después de que el niño se ha quedado dormido, la mente conciente va a dormir, pero el subconsciente todavía está despierto y funcionando. De esta manera es muy efectivo hacer el uso
de
este
tiempo,
y
trabajar
en
la
mente
subconsciente. Por ejemplo, digamos que hay una madre aquí que desea que su niño sea más dócil, tome la siesta en la tarde, y vaya a dormir fácilmente en la noche. En tal situación, la madre debe expresar sus deseos durante este
periodo
de
sugestión
de
cinco
minutos,
y
suavemente debe susurrar las siguientes palabras en el oído de su niño, que recién se ha quedado dormido.
147
“--“--
(nom (n ombr bre e
del de l
niño ni ño
o
niña ni ña), ),
está es tás s
prof pr ofun unda dame ment nte e
dormid dor mido? o? Tú pue puedes des dor dormir mir pro profun fundam dament ente e con un bue buen n sentimiento, suave, vaporoso. Ves, dormir se siente tan bien bi en. .
Mien Mi entr tras as
sentirás.
Tú
profundamente. profundamente. muy mu y
más má s
prof pr ofun undo do
puedes
tu
duer du erme mes, s,
dormir
mejo me jor r
te
profundamente,
muy
---(nombre del niño/a)es una niña buena
obed ob edie ient nte. e. Tú pu pued edes es en ente tend nder er to todo do lo qu que e
mami ma mi
dice. Mami te ama porque tú eres una niña buena muy feliz. Todos dicen que aman a --- porque es una niña tan buena. Ya que tú eres muy obediente y buena, papi y mami y todos aman a ---. --- Es una niña obediente, buena, verdad? Eres una niña buena que puede escuchar lo que dice mami. ---
tiene
bastante
sueño
justo
después
del
almuerzo. Cuando eso pasa, se va enseguida a la cama a dormir. Si vas a la cama, tu puedes dormir bien. Es bastan bas tante te cóm cómodo odo, , se sie siente nte bie bien. n. Por eso tom tomará arás s tu sies si esta ta
bast ba stan ante te
cómo có modo do. .
Es
tan ta n
dive di vert rtid ido o
dorm do rmir ir. .
Estarás bien al dormir, justo con un sueño placentero t está es tá es espe pera rand ndo. o. En la no noch che e cu cuan ando do ma mami mi te le lee e lo los s libros de cuentos, te quedará con sueño y podrás dormir con buen sentimiento. Vas a entrar en un sueño bonito, plac pl acen ente tero ro. .
Cuan Cu ando do ma mami mi em empi piez eza a
a
leer le er el li libr bro o
de
dibujos, tus párpados se pondrán pesados, y cerrarás tus ojos y te dormirás.
Y te dormirás prpfundamente.
--- es una niña grande ahora que tiene dos años. Ella ya tiene dos años por eso ya no se va a chupar el dedo más. --- es obediente y alegre, y escucha lo que mami dice, por eso mami realmente la ama. Ahora duerme profundamente.
Te
sentirás
mu y
bien.
Duerme
silenciosamente silenciosamente hasta mañana, despierta de buen +animo; mañana
será
un
gran
día.
Ves,
puedes
dormir
148
profundamente y bien, puedes dormir con bastante buen sentimiento. La
niña
buena
de
mami,---
ahora
duerme
profundamente hasta mañana en la mañana” Grab Gr abe e
las
pala pa labr bras as
ante an teri rio ore res s
en
una un a
cin inta ta, ,
coloque la grabadora tras la almohada del niño o niña, y tóquela con el volumen suave por unos treinta minutos des esp pué ués s
de qu que e
el niñ iño o
se ido a
dor do rmi mir r
toda to das s
las la s
noches. Expliqué este método a las madres que vinieron a mí con problemas tales como necesitar ayuda para que su niño deje de chuparse el dedo, o querían que no odie el jardín jar dín de inf infant antes, es, o nec necesi esiten ten ayu ayuda da par para a cur curar ar al niño a que no golpee a otros, etc.. Y luego informes felices retornaron a mí una tras otro: Dentro de una semana el problema de chupar el dedo se curó; dentro de tres
días
el
niño
se
fu e
alegre
al
jardín,
etc.
Recomiendo este método para cambiar las características características de la personalidad indeseable de los niños.
EL NIÑO CRIADO SIN REGAÑOS
Cuando es utilizado el regaño para criar al niño, la crianza viene a ser difícil. Nadie se siente bien siendo regañado. Lo mismo se mantiene cierto para las madr ma dres es. .
Imag Im agín ínes ese e
que qu e
uste us ted d
está es tá
sien si endo do
rega re gaña ñada da
a
diario por su suegra. O imagine a su esposo quejándose por las pequeñas cosas todos los días y dando sus broncas. La persona se estará sintiendo bien? Se siente melancólico y explota continuamente en la ira.
149
Cuando el uso de la reprobación es común en la crianza de los niños, los niños exactamente están en tal
est stad ado o
semb se mbra rada das s
emoc em oci ion onal al. .
Las La s
comp co mple leta tame ment nte e
semi se mill llas as
en
el
de
cora co razó zón n
la del de l
ira ir a
son so n
niño ni ño. .
Él
llega a ser rebelde y agresivo, o viene a desmotivarse y no ser capaz de concentrarse. Cuando uno está con iras, irritado, o con temor, la acidez de la sangre en el cerebro aumenta. El nivel de las hormonas de aprendizaje llegan a reducirse y no funcionan. Por Po r
otro ot ro
lado la do, ,
Si
uno un o
es
alab al abad ado, o,
el
cere ce rebr bro o
funciona veinte veces mejor que lo usual. No regañe las faltas de los niños pequeños. Los Lo s cria cr iand ndo o
padr pa dres es ti tien ende den n a
los lo s
niño ni ños. s.
a
ver ve r
Cuan Cu ando do
lo pe peor or cu cuan ando do es está tán n encu en cuen entr tran an
algo al go
malo ma lo, ,
piensan que esto tiene que corregirse mientras el niño es joven, y regañan y castigan al niño. Esto no es sabi sa bio. o.
Si
reco re coge ges s
los lo s
punt pu ntos os
malo ma los, s,
los lo s
prob pr oble lema mas s
rápidamente aumentarán. Los
bebes
de
un
año
aprenden
a
moverse
a
su
alrededor libremente, y alcanzan a tocar y manipular las la s
cosa co sas s
de un una a
habi ha bita taci ción ón. .
Saca Sa can n
cajones, los abren abren y sacan todo. todo. alrededo alrededor r una por una. una.
la ro ropa pa de lo los s
Lanzan sus cosas a su
Ellos se arrast arrastran ran y sub suben en a
las mesas. En tales momentos los padres tienden a pensar que esto es to
no
es
cond co nduc ucta ta
buen bu ena a
que qu e
debe de be
reme re medi diar arse se
por po r
disciplina. Y empiezan a regañar diciendo “no-no”. Sin Si n dese de seos os
emba em barg rgo, o, ha habl blan ando do
natu na tura rale les s
para pa ra
el
de de desa sarr rrol ollo lo, , niño ni ño
y
esto es tos s
simp si mple leme ment nte e
no
son so n se
pueden detener. Y entonces viene la mano de la madre y da una palmada al niño.
150
Cuál es el resultado de todo esto? El desarrollo del bebé es atrofiado, ya que la madre está diciendo “no” “n o” y
torc to rcie iend ndo o
la di dire recc cció ión n
en qu que e
el be bebé bé es está tá
intentando crecer. El niño a la larga no llega a ser dócil y crece rebelde. Por otro lado, que pasa si los padres no consideran las acc accion iones es del beb bebé é com como o tra traves vesura uras s sin sino o más bie bien n como experimentos experimentos necesarios necesarios para el crecimient crecimiento o del niño, e intentan ayudarlo con lo que está haciendo? Los sentimientos del niño son gratificados.
Él madurará y
prosperará. Para los padres es necesario conocer que los niños en est esta a eta etapa pa est están án en un per period iodo o exp experi erimen mental tal. . Los padres tienen que ser algo pacientes con lo que hacen los niños durante este periodo. Los niñ niños os ráp rápida idamen mente te sup supera erarán rán el per period iodo o de lanzar cosas si el padre interviene y ayuda al niño cuando empieza a lanzar una cosa tras otra. Para los bebés que quieren treparse a las mesas, apilar unos pocos almohadones y hacerlos utilizar éstos para pa ra trep trepar ar, , o
hace ha cerl rlos os trep trepar ar en una una sil silla la. .
Esto Es to
parece par ece apr apresu esurar rar el exp experi erimen mento to de tre trepar par has hasta ta una conclusión. Hac acer er
que
las
cos co sas
cai aiga gan n
lanz la nzán ánd dol olas as
y
rompiéndolas molesta a los padres, pero ellos tienen que soportarlo de esta forma de manera que se asegure que el bebé no llegue a odiar estudiar en el futuro. El funcionamiento de la mente subconsciente del niño es tal que las ordenes y prohibiciones simplemente sirven para romper estos deseos. Si al niño se le dice que estudie, esto hace que él no quiera estudiar. La tortuga mañanera viene a ser más lenta todavía cuando se le dice que se apure. La mejor
151
form fo rma a
de re resp spon onde der r
es pe perm rmit itir ir se ser r
al ni niño ño, ,
y
ser se r
paciente con lo que él hace. No diga nada incluso si el niño está atrasado a la escuela. Déjelo solo sin hacer alguna queja por más o menos una semana. El niño comenzará a pensar y actuar por sí mismo. Se levantará activamente y cuidará sus propias necesidades. Si la madre deja de interferir, el niño cambiará por po r
sí
mism mi smo. o.
sema se mana na si sin n
Sea Se a
sile si lenc ncio iosa same ment nte e
deci de cir, r, “e “es s
paci pa cien ente te
hora ho ra de es estu tudi diar ar” ”
o
por po r
una un a
“apú “a púra rate te
ahora”. Entonces cuando el niño empiece a cambiar, tome cada ca da
opor op ortu tuni nida dad d
para pa ra
elog el ogia iarl rlo. o.
Ser Se r
elog el ogia iado do
hace ha ce
sentir sen tir al niñ niño o bie bien, n, y ser será á mot motiva ivado do par para a emp empren render der estas y otras cosas también.
ELOGIAR AL NIÑO CONTINUAMENTE
Reflejarse tras las palabras que usted utiliza a diario para dirigir a su niño. Son So n
much mu chas as de la las s
fras fr ases es qu que e
uste us ted d
usa us a
para pa ra
realizar prohibiciones y órdenes como, “no, no”, “no hagas eso”, “apúrate”, “hazlo así y así”? Cuántas Cuántas palab palabras ras de elogio elogio utiliza utiliza usted? usted? ración
es
de
siete
palabras
de
elogio
a
Si la la
tres
de
reproche, está realizando un buen trabajo de criar a su niño. Sin embargo, la verdad es que muchas madres están cria cr iand ndo o
a
sus su s
niño ni ños s
util ut iliz izan ando do
repr re proc oche he y pocas pocas de elogio elogio. .
much mu chas as
pala pa labr bras as
de
Prob Pr obab able leme ment nte e esto esto es
porque ellas consideran a su niño que está en el estado más lento lento de existen existencia cia que que ellas ellas mismo. mismo.
Su campo campo de de
visión, su nivel de visión es más alto que su niño.
152
Este tipo de crianza de niños siempre termina en el fracaso. Tampoco el mismo nivel de la mirada no es bueno. El padre está entonces al nivel de existencia del niño y el niño, sin duda, imitará al adulto cuando conozca que este adulto mayor está al mismo nivel como él mismo. Más bien es mejor si el nivel de mirada del adulto es inferior al del niño.
Esto está está respetando respetando al niño con con
todo su corazón. El niño tiene posibilidades ilimitadas ocultas dentro de él, muchas más que el adulto. Llega a ser imposible para el padre echar al niño una bronca o reírse de él, si el padre lo dirige con sentido de temor. Las cosas marcharán bien si el padre se pone bajo el niño, y utiliza buenas maneras para pedirle algo en el entrenamiento del niño. Durante la etapa de independencia cuando un niño quiere hacer todo por sí mismo, pedirle que le ayude a uste us ted. d.
Si
uste us ted d
pide pi de, ,
“Ayu “A yuda das s
a
mami ma mi?” ?”, ,
él
esta es tará rá
encantado de hacer lo que usted le pida que haga. Es posible inculcar la voluntad de trabajar en esta etap et apa. a.
Cuan Cu ando do
la
tare tarea a
es
reali realiza zada da, ,
agrad agradez ezca ca
y
elogie al niño diciéndole que ha hecho un buen trabajo, inclus inc luso o si el res result ultado ado pue puede de ser alg algo o des desali aliñad ñado o o sucio. El alma del niño es enriquecida cuando es elogiado y rec recon onoc ocid ido. o.
De esta esta form forma a los padr padres es tien tienen en que que
crear las oportunidades para dar elogios. Esto no es muy efectivo después de la edad de los cuatro
años.
Es
importante
tener
esta
rutina
establecida algún momento antes del tercer año. Una carta de la instructora Ikumi Momose de la Academia de Niños Shichida Distrito Nagano.
153
--- Ens Enseña eñaba ba (de (despu spués és de la esc escuel uela) a) en una esc escuel uela a privada por veinte años antes de entrar en contacto con los métodos de la educación Shichida. Enseñaba por mí misma sin pertenecer al alguna organización: Sentía que año tras año los niños estaban lentamente yendo colina abaj ab ajo: o:
Ello El los s
no
desa de sarr rrol olla laba ban; n;
eran er an
inqu in quie ieto tos; s;
les le s
faltaba concentración; utilizaban mal lenguaje. Sentía Sen tía que muchos muchos de ell ellos os hab habían ían colmado colmado sus mentes que estudiar era algo totalmente aburrido, y me odiaba por no poder hacer algo en esto. Los alentaba diciéndoles, “Pero su vida recién ha comenzado”, o “Pueden hacerlo si lo tratan”, pero los niños quienes se consideran a sí mismos negativamente no aceptarán dócilmente lo que otros tiene que decir. Por qué hay muchos quienes abandonan sus propias vidas vid as a esta esta exten extensió sión? n?
Ellos Ell os sólo sólo han han vivido vivido poco poco
menos de d diez iez años;
Cómo pueden establecer límites en
su propia capacidad?
Cuando volví atrás a los los veinte, veinte,
o incluso hace diez años, para mí parecía que habían muchos niños entonces con ojos que brillaban mucho, y derramaban motivación; y tenía el sentimiento que yo no era la única que sentía esto. Sin emb embarg argo, o, la sit situac uación ión cam cambió bió com comple pletam tament ente e cuan cu ando do
apre ap rend ndí í
sobr so bre e
los lo s
méto mé todo dos s
de
la
educ ed ucac ació ión n
Shichida. Lo que más me convenció fue que él toma una seria visión de la disciplina de los niños. Hay seis puntos para las instrucciones que él da que tratan con la crianza de los niños. 1. No enfocar enfocarse se en los los puntos puntos débile débiles s de un niño. niño. 2. No consi conside dera rar r el estad estado o ac actu tual al del niño niño co como mo el producto terminado. (o como la forma en que él será cuando haya completado su madurez). 3. El perfe perfecci ccioni onismo smo está está fuer fuera. a.
154
4. No compar comparar ar (cada (cada niño tiene tiene el po pote tenc ncia ial l pa para ra llegar a ser el número uno). 5. No en enfo foca car r de dema masi siad ada a at aten enci ción ón en la las s es espe pera ranz nzas as académicas. 6. Aprender Aprender a ver ver al niño niño incondic incondiciona ionalment lmente e como un un ciento por ciento bien. Aprendiendo esta filosofía, sentí que en efecto aquí estaban las raíces de la educación, y enseguida puse en práctica algunas de estas en mi clase. El Haiku estaba en mi currículo, y por eso hice que las madres de los niños realicen el haiku-como poemas incluyendo el nombre de su niño en los poemas de cincosiete-cinco-sílabas. Hice que las madres reciten estos en nuestra clase. Takuya kun, tu cerebro es el mejor del mundo. Aya chan es la belleza de la clase, me crees? Los niños escucharon atentamente. Habían unas pocas madr ma dres es
que qu e
no
podí po dían an
pens pe nsar ar
en
algo al go
posi po siti tivo vo
para pa ra
escribir sobre sus niños, pero algo era mejor que nada por eso las hice que hagan lo mejor que podían. Los ojos de los niños elogiados a través de los medios de hai aik ku,
bri br ill llab aban an, ,
y
habí ha bía a
un
camb ca mbi io
gran gr ande de
en
su
motivación para estudiar en clase. Además del haiku, trataba de hacer que las madres escriban cinco cosas buenas sobre sus niños. Tenían que decir algo nuevo cada semana en frente de los niños; esta
también
es
una
buena
práctica
para
pensar
positivamente. 1. A Aya Aya chan chan le le encant encanta a leer leer libro libros. s. 2. Takuya Takuya kun es el chico más guapo guapo de la clase. clase. Las preocupaciones tales como la enfermedad y el daño nunca se detienen cuando uno tiene un niño, pero
155
hay preocupaciones que los padres se crean a si mismos. Si los padres no pueden ver los puntos buenos del niño, sus fracasos brillarán en sus ojos. Los niños a veces son el objetivo cuando los padres se
desfogan
de
su
tensión
apilada.
Si
la
madre
considera al niño como una de sus posesiones, hay casos en
los lo s
que qu e
las la s
órd rden ene es,
cor orre recc cci ion ones es, ,
y
pedi pe did dos
continúan una y otra vez como una cinta sin fin. Pero entonces, como resultado de mis métodos de clas cl ase, e,
las la s
madr ma dres es
feli fe lizm zmen ente te
info in form rmar aron on
que qu e
podí po dían an
encontrar los puntos buenos de sus niños. También las hice que escriban los puntos buenos de sus esposos. Cuáles fueron los resultados de mis instrucciones en el pensamiento positivo? En abrir y cerrar los ojos los niños crecieron alegres y motivados. Como Com o res result ultado ado al dar est estas as ins instru trucci ccione ones, s, las madr ma dres es
trae tr aen n
a
los lo s
niño ni ños s
a
mis mi s
clas cl ases es
ávid áv idam amen ente te, ,
diciendo que estas clases son divertidas y hacen a una persona relajarse. De esta forma mi visión visión pesimista pesimista anterior anterior de los niños ha cambiado por completo. Las madres han cambiado, yo he cambiado, la clase ha
expe ex peri rime ment ntad ado o
una un a
tran tr ansf sfor orma maci ción ón, ,
y
yo
mism mi sma a
he
cambiado a un pensamiento positivo.
X.
SACA SA CAR R EL CA CARÁ RÁCT CTER ER IN INDI DIVI VIDU DUAL AL DE CA CADA DA NI NIÑO ÑO
LA EDUCACIÓN DIRIGIDA AL SIGLO VEINTIUNO LAS TEORIAS QUE TRATAN AL FETO REFUTADAS UNA TRAS OTRA
156
Qué tipo de educación queremos decir cuando nos referimos a la educación dirigida al siglo veintiuno? Nuestros niños cuando sean adultos serán activos en el siglo veintiuno. Estará bien para la educación ser igual entonces como lo es ahora? Creo que la educación del de l
sigl si glo o
vein ve inti tiun uno o
diferente.
Esto
habr ha brá á
puede
lleg ll egad ado o
a
deducirse
ser se r de
tota to talm lmen ente te la
última
investigación de los recién nacidos. La
inve in vest stig igac ació ión n
en
los lo s
reci re cién én
naci na cido dos s
está es tá
progre pro gresan sando do muy ráp rápido ido. . A ini inicio cios s del sig siglo lo vei veinte nte, , había muy poca investigación conducida en los recién nacido nac idos. s. En los año años s 50 la inv invest estiga igació ción n inc increm rement entó ó rápidamente, y se dice que quinientas tesis que tratan con el recién nacido fueron publicadas por los sabios de todo el mundo. En esta forma los años 60, llamados el Renacimiento de la educación de los infantes, fueron anunciados. La educación de los infantes hasta el momento se man ant ten enía ía
jun unta ta
por
dos do s
teor te orí ías as: :
(1) (1 )
La
teor te orí ía
de
maduración natural que afirma que la inteligencia de los infantes se desarrolla naturalmente; (2) la teoría de rapidez que afirma que hay un periodo apropiado para empezar a aprender y que éste está alrededor de la edad de seis. Recién entrando a los sesentas, se teorizaba que los lo s in infa fant ntes es no se de desa sarr rrol olla lan n en es esta ta fo form rma, a, y se propusie propusieron ron dos dos nuevas nuevas teorías: teorías:
(1) la la teoría teoría de de los
factores ambientales que propuso que la inteligencia de los niños es un predominio efectuado por su ambiente después del nacimiento y por el tipo de instrucciones que reciben; (2) la teoría de reconocimiento que afirma que los infantes nacen con la habilidad de aprender.
157
Para Pa ra
inic in icio ios s
de
los lo s
sete se tent ntas as, ,
esta es tas s
teor te oría ías s
escritas por los sabios mundiales de los recién nacidos estuvieron en numero de más de dos mil. Entonces en los 90s, las teorías que se pensaba que eran ciertas sólo hace un poco de tiempo, empezaron a ser volcadas una tras otra. Por ejemplo, Jean Piaget afirmó que los recién nacidos son introvertidos, están ais isl lad ados os
del de l
mund mu ndo o
ext xter eri ior or, ,
y
está es tán n
tota to tal lme ment nte e
envueltos en su propio mundo; pero que no sea verdad ahora puede claramente observarse por todo el mundo. El recién recién nacido, nacido, desde desde el fet eto o,
ha
teni te nido do
su
alma al ma
momento momento en que era era un
arm ar mon oniz izad ada a
par pa ra
el
mund mu ndo o
exterior. Se ha descubierto pieza tras pieza de evidencia de que
el
bebé be bé
rec re cié ién n
naci na cido do
de
inm nme edi diat ato o
empi em pie eza
a
comunicarse con las personas que lo rodean. Burt Bu rton on
Howa Ho ward rd, ,
quie qu ien n
dijo di jo
que qu e
habí ha bía a
sido si do
el
portador de la bandera de la educación de los infantes, afirmó “Los recién nacidos no pueden pensar. No pueden usar las palabras de manera que no pueden comunicarse con otros. No pueden moverse por su propia voluntad, y no demuestran profundo interés en las cosas dentro de su campo de visión”. Ahora es obvio que esto es un engaño.
NUEVOS VARIOS DESCUBRIMIENTOS HECHOS POR LOS SABIOS
La investigación en los recién nacidos ha tenido un progreso rápido en los últimos veinte años; los sabios
158
o
erud er udit itos os
ahor ah ora a
reco re cono noce cen n
los lo s
sigu si guie ient ntes es
fact fa ctor ores es
sobre los bebés recién nacidos. (1)
Los beb bebés és tie tienen nen fun funció ción n ce cereb rebral ral de alto alto niv nivel el En el pasado se pensaba que el bebé no tenía ni
sens se nsac ació ión n
ni
ment me nte. e.
impo im posi sibl ble e
que qu e
Por Po r
tuvi tu vier eran an
supu su pues esto to
algo al go
de
lógi ló gica came ment nte e
memo me mori ria, a,
y
era er a
algu al guna na
facultad para aprender no existía. Esto es lo que los erudit eru ditos os o sabios sabios cont continu inuame amente nte proc proclam lamaba aban. n.
Y por
esta razón a los padres se los hacía creer que los bebés beb és no com compre prende nden n nad nada, a, no hab había ía pro proble blema ma en cuá cuán n inteligentes se veían. Ya que los circuitos nerviosos todavía no se formaban en el cerebro del bebé, se creía que no se presentaban las habilidades de unificación de la sensación y la interpretación. interpretación. Sin embargo, se descubrió que los bebés recién nacidos tienen todos sus sentidos funcionando, y que tienen comprensión altamente desarrollada y habilidades de recolección. (2) Los bebés son genios para la comunicación Hemos continuado creyendo que el feto y el recién naci na cido do
no
tien ti enen en
la
habi ha bili lida dad d
de
comu co muni nica caci ción ón. .
No
obstante en la realidad, tienen un nivel mucho más alto de comunicación sin palabras que los adultos. La inv invest estiga igació ción n rec recien iente te ha acl aclara arado do que con res esp pec ecto to
al
hech he cho o
de
que
los lo s
pad adre res s
no
ten ení ían
la
habilidad de captar y entender los mensajes del feto y el recién nacido, los bebés notablemente han entendido los mensajes de sus padres. (3) Los bebés tienen habilidades superiores incluso antes de que empiecen a aprender
159
En el pasado los eruditos o sabios pensaban que lógi ló gica came ment nte e tene te ner r
era er a
habi ha bili lida dad d
cere ce rebr bro o
no
impo im posi sibl ble e
para pa ra
supe su peri rior or
func fu ncio iona na
de
hast ha sta a
el
cere ce rebr bro o
apre ap rend ndiz izaj aje e
que qu e
la
del de l
ya
bebé be bé
que qu e
el
de
la
madu ma dura raci ción ón
corteza cerebral haya sido llevada a cabo a una cierta extensión. Sin embargo, la nueva investigación ha indicado que un beb bebé é pue puede de com comuni unicar carse se pre precis cisame amente nte den dentro tro de un instante. Este talento es tan precoz que el punto de vista de considerarlo como algo aprendido ha cambiado, se lo considera como una habilidad con la que el niño nace. La habilidad de puntos del bebé es uno de los ejemplos de tal habilidad. (4) Los bebés recién nacidos ya poseen las habilidades de conversación. conversación. Hasta ahora se pensaba que los bebés no tenían la habilidad de pronunciar las palabras y por lo tanto no tenían ten ían la hab habili ilidad dad de con conver versac sación ión. . No obs obstan tante te el reci re cién én
naci na cido do
tien ti ene e
la
visi vi sión ón
bien bi en
desa de sarr rrol olla lada da, ,
y
reacciona muy agudamente al mundo de las cosas vistas y escuchadas, y se conoce que el bebé está aprendiendo de esta est a forma. forma.
Además Ade más se se dice dice que el el bebé bebé conoce conoce cómo cómo
leer los labios. En 1.978 un cierto cierto experimento experimento fue llevado llevado a cabo en Francia. Los bebés querían escuchar cuentos ordinarios que sean leídos para ellos por sus madres, pero no querían escuchar cuando el libro se lo sostenía al revés. En Londres se utilizaron las canciones de cuna para realizar realizar un exper experiment imento. o.
Los bebés bebés mostraron mostraron interés interés
cuan cu ando do la ca canc nció ión n y el mo movi vimi mien ento to de lo los s la labi bios os se
160
adaptaban juntos perfectamente, pero cuando
la canción
y el movimiento de los labios se retrazaba por sólo 0.4 segundos, los bebés perdían el interés. Esta habilidad de percibir el acorde de la voz y el movimiento de los labios se confirmó en el siguiente experimento. A los bebés Ingleses se les mostró un sinnúmero de rost ro stro ros s
Japo Ja pone nese ses, s,
escuch esc uchar ar Japon Japonés. és. enco en cont ntra raro ron n ada dap pta taba ba
y
y
se
les le s
dio di o
la
opor op ortu tuni nida dad d
de
Finalm Fin alment ente e los ojos ojos de los los bebés bebés
se de detu tuvi vier eron on en la bo boca ca la cu cual al se
perf pe rfe ect ctam amen ent te
con
el
Jap Ja pon onés és
que qu e
ello el los s
entonces estaban escuchando. Incluso tan temprano como unos pocos días después del nacimiento, a los bebés Franceses les gustaba mirar los rostros que pertenecen a las personas que hablan Fran Fr ancé cés, s, ros ost tro ros s
y
los lo s
que
bebé be bés s
Japo Ja pone nese ses s
pert pe rte ene nece cen n
a
las la s
pref pr efie iere ren n pers pe rson onas as
mira mi rar r que qu e
los lo s
habl ha blan an
Japonés. (5) Los bebés recuerdan su nacimiento El descubrimiento de que los bebés recuerdan su nacimiento
se
puede
decir
que
es
el
mayor
descubrimiento descubrimiento del siglo veinte. Yo aconsejo a las madres que pregunten a sus niños, alrededor del segundo cumpleaños del niño, sobre lo que él o ella recuerda de la experiencia de nacer. Muchas madres informan que su niño habla de su recuerdo del nacimiento. (6) Los bebés recién nacidos son genios y tienen el nive ni vel l
más má s
alto al to
de
la
habi ha bili lida dad d
de
apre ap rend ndiz izaj aje e
que qu e
alguna vez tendrán en su vida.
161
Hasta este momento se creía que los bebés no tenían sen ens sac ació ión, n, hum uma ano nos, s,
no
ten te nía ían n
per ero o
el
hab abi ili lida dad, d,
pen ens sam amie ient nto o
y
de
era ran n los lo s
meno me nos s
que
erud er udi ito tos s
ha
cambiado tremendamente hace poco. “La conciencia del público de la educación de los inf nfa ant ntes es
est stá á
en
el
pro roce ceso so
del
gra ran n
camb ca mbio io
com omo o
resultado del descubrimiento de estos hechos. El cambio se
ha
presentado
no
sólo
en
la
conciencia
de
la
educac edu cación ión de los inf infant antes es de las per person sonas. as. Se pue puede de deci de cir r
que qu e
el
camb ca mbio io
en
el
cono co noci cimi mien ento to
bási bá sico co
del de l
cerebro humano está en el proceso de cambiar nuestra conciencia o la forma de pensar en los seres humanos”. (David
Chamberlain,
Niños
co n
Recuerdos
de
su
Nacimiento)
CAMBIO RÁPIDO EN LA CONCIENCIA PUBLICA
Se ha venido diciendo que el siglo veintiuno será una un a
era er a
de
conc co ncie ienc ncia ia
revo re volu luci cion onad ada. a.
Los Lo s
sabi sa bios os
o
eruditos indican que ya al final del siglo veinte, la conciencia del hombre está en el proceso de cambiar en gran forma. Entonces cómo está la conciencia del hombre, como raza, raza, cam cambiand biando? o?
Para encon encontrar trar la la res respuest puesta a a esto, esto,
consideremos cómo la conciencia del hombre ha cambiado desde el pasado distante al presente. En el pasado el hombre creía que la tierra no se movía sino que el sol estaba moviéndose. A ésta se la denomi den ominó nó teo teoría ría Pto Ptolem lemaic aica. a. Est Esta a cam cambió bió a la teo teoría ría Heliocéntrica o Copernicana. Después desde la teoría de Newton del universo a la teoría universal de Einstein de
la
relatividad,
o
desde
la
ciencia
en
que
el
162
racionalismo era todopoderoso para la ciencia del siglo vein ve inti tiun uno o
llam ll amad ada a
‘nue ‘n ueva va
cien ci enci cia’ a’, ,
las la s
teor te oría ías s
se
mantienen creciendo y deshaciéndose. En esta forma la estructura del pensamiento del hombre es algo que se mantiene cambiando con el progreso del tiempo. Hace Hac e poc poco o los cie cientí ntífic ficos os que tra trabaj bajan an en las fronteras de la ciencia están dedicándose día y noche a investigar en el área de la ‘nueva ciencia’ que lejos exce ex cede de
a
la
diar di aria ias. s.
conc co ncie ienc ncia ia
requ re quer erid ida a
en
nues nu estr tras as
vida vi das s
En real realid idad ad, , la conci concien enci cia a del hombr hombre e ha
ingresado a una nueva etapa. Una nueva visión de la naturaleza se está propagando entre la humanidad. Qué tipo de nueva visión de la naturaleza es éste? La nueva visión de la naturaleza es una conciencia de la integridad: Mira el universo íntegro como un cuerpo lleno de vida, y se piensa en la conciencia universal para unificar el mundo entero, y cada hombre individual se piensa que está conectado con otros a través de esta concienc conciencia ia universa universal. l. Las diferenci diferencias as entre entre la nueva nueva ciencia, que despertaron la conciencia universal, y la ciencia que se basa por completo en la racionalización son de la siguiente manera: Las tres características de la ciencia racionalista son: (1) el desprendimiento de la materia y la mente; (2) el desprendimiento de las personas que observan el fenómeno físico como objetos de estudio; (3) la idea de que la materia, tiempo y espacio son independientes y se separan. En contraste a las características de la nueva ciencia están: (1) La ley de la dicotomía que divide al espíritu y cuerpo, la naturaleza y el hombre, en dos partes
es
errónea;
holísticamente
(las
Las
cosas
deberían
características
de
verse la
163
independencia); (2) La herencia no es inmutable. No se cons co nsid ider era a
como co mo
camb ca mbia iabl ble e
(las (l as
cara ca ract cter erís ísti tica cas s
de
inestabilidad). En
1.95 1. 951 1
la
cien ci entí tífi fica ca
Amer Am eric ican ana, a,
Bárb Bá rbar ara a
McClintock descubrió el movimiento libre de los genes, pero los científicos de ese periodo que creían en los genes inmutables no reconocieron esto. No obs obstan tante te tre treint inta a año años s des despué pués, s, un gru grupo po de científicos de la Universidad Osaka anunciaron que los genes tienen habilidad de adaptación. La investigación de McClintock fue confirmada, y ella recibió el Premio Novel en 1.983. Cientí Cie ntífic ficame amente nte se pro probó bó que los genes no son inmutables.
Esta
es
la
inestabilidad.
En
forma
científica se probó que la capacidad de los niños no nece ne cesa sari riam amen ente te
es
deci de cidi dida da
por po r
la
here he renc ncia ia
más má s
com omú ún
de
los lo s
padres. Está Es tá
lle leg gan ando do
a
ser
con onc cie ienc ncia ia
del de l
homb ho mbre re
pue pu ede
animales,
las
plantas,
move mo ver r
los
cree cr eer r
al
que qu e
hom omb bre re, ,
objetos,
etc.
la los
(las
características características de la independencia). En otras palabras se ha llegado a considerar como una materia de hecho que qu e
el
homb ho mbre re
pose po see e
perc pe rcep epci ción ón
extr ex traa-se sens nsor oria ial. l.
La
nueva ciencia toma la idea de que la percepción extrasensorial es un fenómeno científico natural. Si no se conocía nada sobre la percepción extrasensor sen sorial ial de
los inf infant antes, es, ind induda udable blemen mente te
no
habría hab ría
sido posible discutir la educación de los infantes en el siglo veintiuno. El presidente honorario de Sony, Masaru Ibuka ha estado hablando por los últimos pocos años. “Creo que todos los infantes son perceptivos extra-sensoriales”, y hace poco él aprobó la habilidad perceptiva extra-
164
sensor sen sorial ial de los inf infant antes es en la rev revist ista a ‘De ‘Desar sarrol rollo lo Infantil’. Por ejemplo si usted hojea el ‘Desarrollo Infantil’ de Agosto de 1.989, encontrará un dibujo de un adulto que golpea a un niño con un puntero desde atrás, y el niño está en el proceso de zambullida. Si da la vuelta a la siguient siguiente e página, página,
verá una pintura pintura de de infante infantes s
todos cegados, y a una señal todos ellos son empujados hacia sus propias madres. No obstante cuando las madres son después cegadas, ellas tienen problemas para encontrar a su su niño. niño.
Para
el niño este tipo de habilidad es normal y quizá no pued pu ede e
incl in clus uso o
llam ll amar arse se
perc pe rcep epci ción ón
extr ex traa-se sens nsor oria ial. l.
Pero por supuesto desde el punto de vista del adulto esta es ta
pare pa rece ce
ser se r
una un a
demo de most stra raci ción ón
de
asom as ombr bro o
de
la
percepción extra-sensorial. extra-sensorial. Los niños tienen ocultas en su interior muchas habilidades sobrenaturales de las que los adultos no conocen nada. Pienso que éste debe ser el objetivo principal de nuestra educación importante del futuro para descubrir estas habilidades, trazarlas y cultivarlas. Los padres y los maestros responsables por criar a los niños cuyas vidas solo están empezando deben tomar interés interés en la investigac investigación ión que progresa progresa rápidame rápidamente nte sobre
el
cerebro
humano.
No
deben
caer
tras
los
tiempos, sino deben participar en el entrenamiento del niño que es un paso hacia delante de los tiempos. Los niños que nacerán en el futuro serán niños de la nueva era. Son niños con habilidades y una misión no poseída por aquellos de nosotros que pertenecemos a la era ant antigu igua. a. Cre Creo o que nos nosotr otros os ten tenemo emos s que apo apoyar yar a estos niños en temor como nos ocupamos del proceso de
165
criarlos. Pienso que no debemos, como lo hicimos en el pasado pas ado, , cri criarl arlos os con la int intenc ención ión de exh exhort ortarl arlos os en plena competencia feroz para la entrada a las mejores escuelas. Entonces cómo podemos ocuparnos de desarrollar las habilidades del cerebro cerebro derecho derecho de tales tales niños? niños?
Y para para
que pueden ser aplicadas de esta forma las habilidades del cerebro derecho desarrolladas? Hay facultades desconocidas en el cerebro humano y subconsc subconsciente iente. . Estas Estas facultad facultades es están están enlazadas enlazadas a la condición de conciencia de alto nivel. Esta conciencia es el problema. La conciencia cambia a una persona. La conciencia controla
el
cuerpo
físico,
y
puede
curar
las
enfermedades. Puede expulsar las sustancias venenosas del cuerpo. Las personas con un cerebro derecho desarrollado son personas que libremente pueden usar la conciencia. El co cora razó zón n
de la las s
enfe en ferm rmed edad ades es en el cu cuer erpo po pu pued eden en
detect det ectars arse e por el cer cerebr ebro o der derech echo. o. Est Esta a pue puede de son sonar ar como percepción extra-sensorial. Así es. Las personas de la nueva era son personas que pueden usar este tipo de habilidad espiritual. Yo expliqué qué tipo de habilidad es ésta que los niños niños con habilidad habilidad del cerebro cerebro derecho derecho desarroll desarrollado ado tienen.
Lo
he
hecho
ya
que
yo
revolu rev olucio cionar nario io en su su concie concienci ncia. a.
espero
un
cambio
Mientr Mie ntras as la gente gente
acepte más esta nueva conciencia, más rápidamente los infa in fant ntes es
pued pu eden en
recu re cupe pera rar r
su
habi ha bili lida dad d
pote po tenc ncia ial l
y
tomar parte activa en la nueva era como una nueva raza de personas.
166
LA TEORIA DE LAS OPORTUNIDADES PARA LA FORMACIÓN DE TALENTOS
Expliqué que los niños nacen teniendo talentos muy superiores. Sin embargo, a menos que las oportunidades sean dadas para desarrol desarrollar lar estas habilidades, habilidades, nunca florecerán y eventualmente desaparecerán. A ésta se la den eno omi mina na
la
teor te orí ía
de
las
opo port rtu uni nida dade des s
par ara a
la
formación de talentos. Los Lo s
sere se res s
habi ha bili lida dade des s
huma hu mano nos s
natu na tura rale les, s,
tien ti enen en, ,
como co mo
habi ha bili lida dade des s
part pa rte e
de
sus su s
extr ex trao aord rdin inar aria ias s
ocultas en su ADN. Para permitir que estas se expresen, un lugar u oportunidad para la formación de talentos debe
proporcionarse.
proporciona,
estos
Si
tal
talentos
oportunidad no
no
se
florecerán
y
desapa des aparec recerá erán, n, sig siguie uiente nte a la ley de dis dismin minuci ución ón de habilidad. Muy semejante a mi ‘teoría de las oportunidades para la formación de talentos’ está la ‘teoría de S(??) de las oportunidades para la formación de la manera’, y la ‘teoría del sistema contingente’ de Lyall Watson. Ahora me gustaría discutirlas. Según Seg ún Rup Rupert ert S(? S(?) ) de la Uni Univer versid sidad ad Cam Cambri bridge dge, , cuando aparece primero una cierta manera, el lugar de la oportunidad para su formación también aparece. Por eje ejempl mplo, o, seg según ún est esta a teo teoría ría cua cuando ndo un beb bebé é muestra una habilidad para calcular más rápido que una computadora usando los puntos, un lugar u oportunidad para educar esta manera es creada, y a través del uso de
esta es ta
opor op ortu tuni nida dad, d,
la
segu se gund nda a
y
terc te rcer era a
mane ma nera ras s
entran a la existencia. Y con cada repetición, el poder de la oportunidad es fortalecido, además mientras más se acerca el final del proceso, más fácil llega a ser para la manera creada.
167
El siguiente cuento demuestra este proceso. Hace doscientos cincuenta años la glicerina era un líquido. Los
cie ien ntí tífi fico cos s
rea re ali liza zaro ron n
muc mu cho hos s
inte in tent nto os
para pa ra
cristalizar este líquido, pero hace doscientos años no tuvieron éxito. Sin embargo, a inicios de este siglo, la glicerina fue env enviad iada a por fle fletad tador or des desde de una fáb fábric rica a en Wie Wien, n, Austria al cliente de la fábrica en Londres. Se encontraron con una tormenta durante el viaje pero la carga que estaban transportando estaba segura. Cuando el cliente abrió los barriles, el contenido de un barril estaba cristalizado. Cuando los científicos pusi pu sier eron on
los lo s
cris cr ista tale les s
de
glic gl icer erin ina a
en
glic gl icer erin ina a
líquida, el líquido también, fácilmente cristalizó. La
glic gl icer erin ina a
fue fu e
de
esta es ta
form fo rma a
cris cr ista tali liza zada da
alrede alr ededor dor de tod todo o el mun mundo. do. Sin emb embarg argo, o, cua cuando ndo una institución
de
investigación
Americana
puso
la
glicerin glicerina a cristaliz cristalizada ada en glicerina glicerina líquida, toda la glicerina que no tenía glicerina cristalizada puesta en ésta empezó a cristalizarse naturalmente. naturalmente. Desp De spué ués s de qu que e es esto to pa pasó só, , la gl glic icer erin ina a de la las s instituciones de investigación de todo el mundo empezó a cristalizarse en forma natural. Consider Considerando ando también también la habilida habilidad d de puntos, puntos, pri rin nci cipi pio o
habí ha bían an
sól ólo o
uno un o
o
dos
niñ iños os
que
al
hab abía ían n
desarrollado esta habilidad, pero mientras el número de niño ni ños s
que qu e
hace ha cen n
los lo s
punt pu ntos os au aume ment ntab aba, a, el nú núme mero ro de
niños con éxito en éste incrementó también. Siguiente a discutirse está ‘la teoría del sistema contin con tingen gente’ te’ pro propue puesta sta por Lya Lyall ll
Watson Wat son, ,
el
biólog bió logo o
marino Inglés y autor del libro.
168
Hay una colonia de monos en Yukijima en Kagoshima. Un mono de pronto comenzó a lavar la suciedad de su papa pa pa mojá mojánd ndol ola a en el océan océano o ant antes es de come comerl rla. a.
Los Lo s
monos que observaban esto comenzaron a imitarlo, uno tras tr as ot otro ro, , y cu cuan ando do el nú núme mero ro de mo mono nos s qu que e es esta taba ban n haciendo esto aumentó de 99 a 100, esta costumbre cruzó el
mar
haci ha cia a
el
con ont tin inen ente te
Oit Oi ta
y
Miy iya aza zaki ki, ,
y
se
propagó como chispas de fuego a todas las partes del Japón. Lyall Watson calificó a este tipo de sistema en el mundo natural como “la teoría del sistema contingente”. Esto también se puede aplicar a los seres humanos; se
pen ens sab aba a
que
cuan cu and do
el
núm úmer ero o
de
pers pe rson onas as
que
desarrollan una nueva conciencia ha alcanzado un cierto punto pun to crí crític tico, o, las con concie cienci ncias as de tod toda a la gen gente te son cambiadas dentro de un tiempo de momentos a la nueva conciencia. Esta felicidad es sólo como la única forma en
que
la
teoría
Ptolemaica
cambió
a
la
teoría
Copernicana. Mi teo teoría ría de que los infantes infantes tie tienen nen cerebros cerebros especiales con habilidades que pueden representarse por las habilidades ESP, memoria fotográfica, habilidades calcul cal culado adoras ras com como o un com comput putado ador, r, etc etc, , tod todaví avía a no es creída por muchos, pero el tiempo se asegurará de que entre cuando todo el mundo lo crea.
LOS TRES PILARES DE LA EDUCACIÓN DE INFANTES
He estado escribiendo libros que tratan con la educación de los infantes desde 1.971. El primer libro fue “El Secreto de la Educación de los Infantes”, y
169
escribí sobre el secreto de las funciones ocultas en las cabezas de los recién nacidos. Desde entonces he escrito más de treinta libros que trat tr atan an
con co n
lib ibr ros
he
la
educ ed ucac ació ión n
teor te ori iza zado do
de
tres tr es
los lo s
infa in fant ntes es. .
pun unto tos s
En
esto es tos s
pri rin nci cipa pale les s.
Me
gustaría resumirlos aquí: (1) (1 )
La teor teoría ía de la opor oportu tuni nida dad d pa para ra la form formac ació ión n de talentos.
(2) (2 )
La le ley y d de e d dis ismi minu nuci ción ón de ha habi bili lida dad. d.
(3)
La
teoría
de
la
habilidad
de
aprendizaje
latente de los infantes (teoría de aprendizaje del cerebro derecho). El punto (1), la teoría de la oportunidad para la formac for mación ión de tal talent entos, os, ya se ha exp explic licado ado. . El pun punto to (2), la ley de disminución de habilidad se explicó en detalle en el capítulo cinco. El punto (3), la teoría de la habilidad de aprendizaje latente de los infantes, se cubrió en el capítulo cuatro como la habilidad de aprendizaje del cerebro derecho. Los seres humanos están legados, a través de su ADN, AD N, a
toda to das s
las la s
habi ha bili lida dade des s
que qu e
sus su s
ance an cest stro ros s
han ha n
alma al mace cena nado do en el AD ADN. N. Pe Pero ro se de desv svan anec ecer erá á si no se proporcionan las oportunidades a manifestarse para la formación del talento. Además, la ley de disminución de habilidad está en el
trab tr abaj ajo o
del de l
proc pr oces eso o
de
cult cu ltiv ivar ar
esto es tos s
tale ta lent ntos os. .
Mientras más cerca está el niño a su infancia, más alta es su capacidad de aprendizaje. Si esto se realiza, los niños intelectualmente discapacitados pueden criarse al nivel con los niños normales, y si no se realiza, los tale ta lent ntos os perdidos perdidos. .
supe su peri rior ores es
de
los lo s
niño ni ños s
del de l
futu fu turo ro
será se rán n
Además, Además, el el cerebr cerebro o derecho derecho contiene contiene muchas muchas
170
de las habilidades poseídas por los seres humanos. Las habi ha bili lida dade des s
secr se cret etas as
está es tán n
habi ha bili lida dade des s
no
ser se r
trav tr avés és
de
pued pu ede e
la
educ ed ucac ació ión n
allí al lí
ocul oc ulta tas, s,
util ut iliz izad adas as del de l
por po r
cere ce rebr bro o
y
esta es tas s
comp co mple leto to
izqu iz quie ierd rdo o
a
del de l
pasado. La edu educac cación ión bas basada ada en est estas as nue nuevas vas teorías teorías y siguiendo muy de cerca el mecanismo del cerebro humano, naturalmente llegarán a ser la corriente principal si el mecanismo del cerebro es entendido y si las teorías de la nueva educación son reconocidas. La educación del cerebro derecho en efecto es el único método de educación que trazará la creatividad del de l ho homb mbre re. . Y el ti tipo po de pe pers rson ona a ne nece cesa sari ria a pa para ra el sigl si glo o
vein ve inti tiun uno o
es la pe pers rson ona a
con co n
la cr crea eati tivi vida dad d
o
ideas de inspiración, en otras palabras, la persona con un cerebro derecho abierto o desarrollado. Hasta este día la educación se ha centrado en el cerebro izquierdo. Esta es una forma de aprendizaje, la cual
utiliza
la
mente
conciente
para
hartar
el
conocimiento basado en el razonamiento de la mente. En co cont ntra rast ste e a es esto to en el si sigl glo o ve vein inti tiun uno, o, la educación estará centrada en el cerebro derecho en cuyo caso, sin incluso tratar de aprender, el subconsciente del estudiante de gran manera utilizará su poder para aprender naturalmente. No obstante será un método de aprendizaje
que
no
dependerá
po r
completo
o
influenciado hacia el cerebro derecho; en su lugar el énfa én fasi sis s
será se rá pu pues esto to en un mé méto todo do de ed educ ucac ació ión n
bien bi en
equilibrado entre los hemisferios derecho e izquierdo. La característica de tal método de aprendizaje es que enfatiza la utilización ritual y la importancia de la habilidad del cerebro derecho para visualizar las imágen imá genes. es. Las cla clases ses com comenz enzará arán n y ter termin minará arán n con la
171
meditación. El énfasis se pondrá en el entrenamiento de imág im ágen enes es y el ju jueg ego o ES ESP P se in incl clui uirá rá co como mo pa part rte e de del l currículo. Los Lo s
lími lí mite tes s
de
la
memo me mori riza zaci ción ón
del de l
cere ce rebr bro o
izquierdo inefectivos, del pasado, serán reconocidos, y se
pond po ndrá rá
énfa én fasi sis s
en
la
memo me mori riza zaci ción ón
del de l
cere ce rebr bro o
derecho que usa lo imaginario. Será una época en la que el
cult cu ltiv ivo o
de
la
memo me mori ria a
foto fo togr gráf áfic ica a
y
la
lect le ctur ura a
acelerada se considerarán totalmente naturales. El sig siglo lo vei veinti ntiuno uno ver verá á per person sonas as con cer cerebr ebros os derechos derechos desarroll desarrollados ados que particip participan an activamen activamente te en todos los campos. Las personas con cerebros derechos desarrollados serán responsables del gran florecimiento en adelante en todos los campos: la ciencia, deporte, invención, descubrimiento. descubrimiento. Hasta hace poco se conocían en que forma los genios eran educados o creados. No obstante, los lectores de este libro están seguros de comprender las razones para el desarrollo de los genios. Habrán padres quienes, en el aprendizaje de este método, harán uso de este en la cria cr ianz nza a
de
sus su s
niño ni ños. s.
Indu In duda dabl blem emen ente te
habr ha brán án
otro ot ros s
quienes, sin desear ir más lejos, desearán desarrollar el potencial de su niño de manera que le permitan vivir una vida escolar compuesta y relajada. Los padres de los niños mentalmente retardados, en el aprendizaje de que hay una forma en la que su niño puede ser criado como un niño normal, sin duda serán llenados de esperanza. No hay necesidad de lamentarse que es demasiado tarde, incluso si su niño es mayor a los seis años y haber aprendido demasiado con que hacer este tipo de trabajo.
172
Es posible para los niños de primaria y secundarios al fondo de sus clases ascender de inmediato a la parte superior a través del uso de los métodos de aprendizaje del cerebro derecho. (referirse al capítulo tres). El método de aprendizaje del cerebro derecho del siglo veintiuno se puede decir que es una resurrección de los métodos de aprendizaje aprendizaje humanos.
Es un método de
aprendizaje de esperanza para todas las personas. Desde lo más profundo de mi corazón espero que a través de este método de aprendizaje, cada niño pueda traz tr azar ar
el
pote po tenc ncia ial l
espl es plén éndi dido do
que qu e
cada ca da
uno un o
pose po see e
naturalmente y de manera activa participe en el siglo veintiuno.
Sobre el Autor Mako akoto Shic hichid hida Ed.D. d.D.,, un profe rofeso sorr de la escu scuela ela de educación ión de la Unive iversid rsida ad de New Newport Japón, se especializa en desarrollar cursos para preescolares y niños mentalmente retardados.
Derechos reservados © 1993 por Makoto Shichida Primero publicado en 1993 Todos los derechos reservados incluyendo el derecho de reproducción En forma completa o en parte. Publicado por la Educación de Niños Shichida, 526-1 Gotsu, ciudad de Gotsu, Shimane, JAPÓN 695
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