MÉTODO MARTENOT
Maurice Martenot, (París, 1898 – 1980) compositor francés del siglo XX, estudió ioloncello ! composición en el "onseratorio de París, donde luego impartió clases, dirigió la #cole d$%rt Martenot en &euill! ! fue el inentor del instrumento de ondas de su nom're (198) %sí como tuo una importante e*periencia en el +m'ito de la inestigación cientíca, tam'ién se propuso 'uscar nueas ías para la ense-an.a de la m/sica n 19 participó en un "ongreso europeo so're Métodos de ducación %ctia, mostr+ndose así sensi'le 2acia la tem+tica educatia Participó tam' tam'ié ién n en la prime primera ra "o "onf nfer eren enci cia a 3nte 3ntern rnaci acion onal al so so'r 're e duc ducac ació ión n Musical en 4ruselas, en el a-o 1956, en ocasión del nacimiento de la 37M 37M,, co como mo e*po e*posi sito torr de su mé méto todo do #ste #ste 2a'í 2a'ía a sido sido pu'l pu'lic icad ado o por por primera e. en 195, con el título de ormación Musical, en lugar del término solfeo:, ;unto con los métodos alcro.e Para él se asentó en un sólido conocimiento de la psicología, con el o';etio de 2acer de la m/sica una actiidad ?ue se incorporara de manera natural al ser mismo de los indiiduos Más allá de la técnica, está el placer, la vivencia, la transmisión. Liberar, desarrollar y respetar la vida, mientras se inculcan las técnicas. El espíritu antes que la letra, el corazón antes que la inteligencia.”
l prof profes esor or de arte arte 'usc 'usca a res esul ulta tado doss eide ident ntes es a co cort rto o pla. pla.o, o, sin sin em'a em 'arg rgo, o, el educ educad ador or a tra traés és del del arte arte 'usc 'usca a res esul ulta tado doss /nic /nicos os e inim inimag agin ina' a'le less co como mo eid eiden enci cia a de un proc proces eso o de for forma maci ción ón ! del del desarrol desarrollo lo integral integral del estudiante estudiante Martenot Martenot no 'usca el irtuosism irtuosismo, o, sino disfrutar de un acto gratuito, gra tuito, reencontrarse a diario con uno mismo l artista artista de'e e?uili'r e?uili'rar ar la técnica técnica con la sensi'ilidad sensi'ilidad por el arte ! el educ educad ador or de'e de'e em empr pren ende derr el tra' tra'a; a;o o co cons nsig igo o mism mismo, o, para para pode poderr transmitir la ri?ue.a de su propio ser eolucionando ! progresando, desarr desarroll olland ando o su propio propio oído oído ! cualid cualidade adess music musicale ales, s, conoci conocimie miento ntoss teóricos ! técnicos, la conan.a en sí mismo ! en la ida l educador de'e de'e se serr rme rme,, sua suae, e, ac acti tio o,, ac acog oged edor or,, inspi inspira rado do de co con nan. an.a a ! respeto
@os o';etios del método Martenot sonA •
Bacer amar profundamente la m/sica
•
•
• •
•
"onceder gran importancia a la inCuencia del am'iente musical en el ?ue se desarrolla la educación 3niciación musical con el o';etio de despertar la musicalidad en las personas aorecer el desarrollo del ser Dransmitir los conocimientos teóricos en forma ia concret+ndolos en ;uegos musicales ntender la m/sica como li'eradora de energía @a m/sica es un poderoso factor de e?uili'rio ! de armonía, !a ?ue permite al ni-o e*presarse con li'ertad
>entro de los principios de esta metodología nos encontramos los siguientesA
1 La música como liberadora de energías, capa. de diluir triste.as ! desec2ar comple;os, siendo esta un importante factor de e?uili'rio ?ue posi'ilita al ni-o e*presarse con li'ertad . El ambiente musical referido al maestro desde la personalidad del mismo como al método ?ue emplea, el profesor de'e ser suae, rme, actio, inspirador de conan.a ! respeto ?ue motie a los estudiantes ! adem+s de crear en el aula una atmósfera de conan.a de atención ! amor por la m/sicaLos ejercicios físicosiológicos: procuran tener una adecuada rela;ación ! descanso tanto físicos como mentales, necesarios para la salud ! para la interpretación musical 6 El silencio este de'e ser tanto e*terior como interior ! se llega a este mediante rela;ación E Alternancia entre la actividad y la relajación seg/n esta metodología en las primeras clases se reali.aran ;uegos de ritmos ! creatiidad ! en la segunda e;ercicios de atención auditia ! rme.a de las emociones 5 El factor Tempo (fundamentado en la siología general e indiidual) F Dempo en 100A tempo apropiado para la participación actia de los ni-os F Dempo superior a 100A agitación ! so'ree*citación F Dempo mu! inferiorA falta de atención ! 'a;a actiidad ! "rincipio de la progresión: distintos nieles de comple;idad
l elemento principal se 'asa en la educación actia del solfeo Martenot propone una ruta pedagógica para implementar su métodoA
7entido rítmico Gela;ación %tención auditia ntonación ?uili'rio tonal 3niciación al solfeoA lectura rítmica ! de notas %rmonía
DESARROLLO DEL SENTIDO RITMICO
Martenot parte del 2ec2o de ?ue el ni-o presenta las mismas reacciones psicosensoriales ! motoras ?ue el 2om're primitio, por lo ?ue coniene tra'a;ar el sentido instintio del ritmo siendo este continuo moimiento el elemento ital de la m/sica %lgunas condiciones para desarrollarlo sonA Mantener el tempo natural 7 e de'e poner el acento en el tempo del ni-o
Hso del ritmo puro sin asociación melódica - Por golpes con o sin instrumento, se preere la asociación 2a'lada por?ue pone en moimiento los m/sculos del aparato ocal •
nsa!ar imitación ! repetición de fórmulas encadenadas - Exteriorizar con precisión las sílabas rítmicas a través de sílabas labiales
F @os e;ercicios de ecos rítmicos: con la síla'a la, son células propuestas por el maestro ?ue de'en terminar en un alor prolongado para el reposo ;ecutar simult+neamente con independencia ! perfecta precisión los ritmos ! las pulsaciones del tiempo Perci'ir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisión Dra'a;ar contraste de intensidad, es decir, reconocer los signos fuerte, piano ! reguladores a traés de fórmulas e*presias, ?ue son los cam'ios en la entonación 2a'lada (alegría, triste.a, sorpresa, etc)
RELAJACIÓN 7eg/n Martenot, es el aspecto m+s importante del método siendo su o';etio dar pa. ! energía interior a los alumnos !a ?ue el silencio de'e ser tanto interior como e*terior •
•
• • •
•
@os e;ercicios de rela;ación persiguen el reposo mental ! físico, la Ce*i'ilidad de todas las articulaciones ! el dominio so're los grupos musculares @a supresión de tensiones in/tiles ! de reCe;os nocios proporciona una soltura ! armonía de todos nuestros moimientos ?ue facilitan la técnica ocal, instrumental ! dancística >esarrolla la motricidad "oncentración ! atención en el propio cuerpo "onocimiento del es?uema corporal propio "onseguir una actitud m+s despierta, m+s atenta a las sensaciones de nuestro ser
Para esto, Martenot propone la rela;ación segmentariaA primero los 'ra.os, después los pies, luego la ca'e.a, ! todo por separad 7e tra'a;a tam'ién con e;ercicios de respiración e intensidad F Posición sentadaA la ca'e.a inclinada 2acia delante, las piernas tam'ién estiradas 2acia delante algo o'licuamenteI sólo los talones tocan el suelo F Posición de pieA la pierna derec2a adelantada con un pe?ue-o paso l peso del cuerpo cae so're el pie derec2o F Posición acostadaA el cuerpo descansa a'andon+ndose so're el suelo l orden para la rela;ación segmentaria es el siguienteA
4ra.os (de pie o sentado) %nte'ra.o (de pie o sentado) Manos (de pie o sentado) spalda (de pie o sentado) "a'e.a (de pie o sentado) Piernas (de pie) >edos (tum'ado) Dronco (de pie)
n el caso de los ni-os m+s pe?ue-os, se puede conseguir la rela;ación con cuentos DESARROLLO AUDITIVO
l alumno de'e partir del car+cter inmaterial de la m/sica ! no de las alturas ! su colocación en el pentagrama @a 'ase de la audición estar+ en crear la atención auditia desde el silencio %lgunos aspectos en esta +rea sonA • • •
• •
Geconocimiento de melodías ! tim'res preiamente conocidos scuc2ar distintos ruidos e identicar n la discriminación de alturas , aseg/rese preiamente de ?ue los sonidos propuestos estén perfectamente anados ntonar los sonidos en pianísimo, no de forma 'rusca Jfrecer un am'iente de conan.a, destacando m+s los aciertos ?ue los errores
"on respecto a la entonación, se parte de la imitación Primero sin notación, con la síla'a nu, ?ue puede su'ir o 'a;ar de acuerdo con el interalo, mientras sigue el moimiento melódico con el gesto (asociación del gesto ! sonido) @os e;ercicios de rela;ación ! los ;uegos de silencio, son tam'ién actiidades propias de este método
Para desarrollar su método de educación musical, Martenot propone el estímulo de la memoria musical desde la primera infancia (0FK a-os) al mecer al ni-o acompa-+ndolo del canto, lo cual aportaA a >esarrollo del sentido rítmico, por sensación corporal del 'alanceo con sonido b 7ensación de seguridad, por el a'ra.o materno ! el sonido musical c Principio de memoria musical con la repetición de la misma melodía
