Metode Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Di Fakultas Kedokteran UNISBA - Copy (2)

Metode Pembelajaran dengan Problem Based Learning di Fakultas Kedokteran UNISBA  I. Pendahuluan Problem-based learning (PBL) adala sebua strategi !embelajaran baru "ang menitik   beratkan !embelajaran !ada maasis#a atau dengan kata lain !embelajaran ber!usat !ada maasis#a (student $entered learning)% Sejak di!erkenalkan ole Barro#s !ada &'' &' ' di Fak Fakult ultas as Ked Kedokt oktera eran n M$M M$Mast aster er Kan Kanada ada PBL tel tela a dia diado! do!si si ole ole  ban ban"ak  "ak  *akultas kedokteran di seluru dunia% Ban"ak keunggulan dalam metode !embelajaran PBL se!erti mendorong !embelajaran maasis#a maas is#a lebi akti* dan menda mendalam lam !engem !engembanga bangan n integr integrasi asi !eng !engetauan etauan dasar !ersia!an kemam!uan li*elong learning !a!aran klinis "ang lebi ban"ak !eningkatan ubungan antar maasis#a dan sta* !engajar dan !eningkatan moti+asi maasis#a% &, Menurut olmans et al% PBL dibangun atas em!at !rinsi! "ang mendasarin"a "aitu !embelajaran se$ara konstrukti* mandiri kolaborati* dan kontekstual% & Pembelajaran konstrukti* meru!akan !roses maasis#a membangun !engetauan "ang dimilikin"a se$ara se$ar a akti* akti*%%&. Pembel Pembelajaran ajaran "ang diseb disebut ut sel*sel*-dire$ dire$ted ted learn learning ing adala adala  maas maasis#a is#a  ber!eran akti* dalam meren$anakan (!lanning) memantau (monitoring) dan menge+aluasi (e+aluating) !roses belajar%& belajar% & Pembelajaran "ang kolaborati* meru!akan !emb !e mbela elaja jara ran n da dari ri in inte tera raks ksii an anta tarr in indi di+i +idu du "a "ang ng da da!a !att me meni nimb mbul ulka kan n da dam! m!ak  ak  !ositi*%&&/Pe !ositi*% Pem mbe bela laja jara ran n "an ang g kon onte teks kstu tua al di dim mak aksu sudk dkan an ba ba #a su sua atu !r !ros oses es !embelajaran diaruskan da!at menggambarkan situasi dan kondisi lingkungan tem!at dan #ak #aktu tu !en !engeta getaua uan n ter terseb sebut ut dig diguna unakan kan ata atau u den dengan gan kat kata a lai lain n ses sesuai uai den dengan gan konteksn"a%&&.0 konteksn"a% Pelaksanaan keem!at !rinsi! !embelajaran tersebut tentun"a di!engarui ole berbagai *aktor% Faktor-*aktor "ang mem!engarui masing-masing !rinsi! !embelajaran se$ara otomatis akan mem!engarui !elaksanaan PBL% Sebagai $onto Kau*man men"ebutkan  ba#a sebagian besar kontrol !roses belajar berada !ada maasis#a sendiri seingga *aktor maasis#a menjadi sangat ber!engaru !ada !roses belajar dalam PBL%  1a!lo#  et a%l juga menjelaskan ba#a !eran tutor sebagai *asilitator dan !enggunaan #aktu !rib !r ibad adii da dala lam m be bela laja jarr me meru ru!a !aka kan n a all "a "ang ng sa sang ngat at !e !ent ntin ing g da dala lam m !e !ela laks ksan anaa aan n PBL%%2 alam !embelajaran kolaborati* interaksi sosial dan lingkungan sangat ber!eran PBL !enting dalam !embentukan serta !erkembangan !engetauan seseorang% / olman olm anss et al al%% me mere reko kome mend ndas asik ikan an le lebi bi  ba ban" n"ak ak ko kont ntri ribu busi si un untu tuk k me memb mber erik ikan an !emaaman "ang lebi baik mengenai keem!at teori dasar !embelajaran dalam PBL tersebut%&& Untuk itu !erlu adan"a !enel tersebut% !enelitian itian "ang mem!e mem!erdalam rdalam mengenai keem!at teori teo ri da dasa sarr !em !embe bela lajar jaran an te ters rseb ebut ut sa sala la  sa satu tun" n"a a me meng ngen enai ai *a *akt ktor or-* -*ak akto torr "a "ang ng mem!en mem !engar garui ui ma maasi asis#a s#a unt untuk uk mel melaks aksana anakan kan !em !embel belaja ajaran ran se$ se$ara ara kon konstr strukt ukti* i* mandiri kolaborati* dan kontekstual dalam PBL%

II. Pengertian Problem Based Learning (PBL) Problem Based Learning (PBL) meru!akan sala satu model !embelajaran "ang da!at menolong sis#a untuk meningkatkan keteram!ilan "ang dibutukan !ada era globalisasi saat ini% Problem Based Learning (PBL) dikembangkan !ertama kali ole Pro*% 3o#ard Barro#s sekitar taun &'24-an dalam !embelajaran ilmu medis di M$Master Uni+ersit" 1anada%5 Model !embelajaran ini men"ajikan suatu masala "ang n"ata bagi sis#a sebagai a#al !embelajaran kemudian diselesaikan melalui !en"elidikan dan ditera!kan dengan menggunakan !endekatan !eme$aan masala% Bebera!a de*inisi tentang Problem Based Learning (PBL) 6 &% Menurut u$ (&''0) Problem Based Learning (PBL) meru!akan model !embelajaran "ang menantang sis#a untuk 7belajar bagaimana belajar8 bekerja se$ara  berkelom!ok untuk men$ari solusi dari !ermasalaan dunia n"ata% Masala ini digunakan untuk mengikat sis#a !ada rasa ingin tau !ada !embelajaran "ang dimaksud%' ,% Menurut Arends (9rianto ,442) Problem Based Learning (PBL) meru!akan suatu !endekatan !embelajaran di mana sis#a diada!kan !ada masala autentik (n"ata) seingga diara!kan mereka da!at men"usun !engetauann"a sendiri menumbukembangkan keteram!ilan tingkat tinggi dan inkuiri memandirikan sis#a dan meningkatkan ke!er$a"aan dirin"a% &4 .% Menurut :la;er (,44&) mengemukakan Problem Based Learning (PBL) meru!akan suatu strategi !engajaran dimana sis#a se$ara akti* diada!kan !ada masala kom!leks dalam situasi "ang n"ata%&& ari bebera!a uraian mengenai !engertian Problem Based Learning (PBL) da!at disim!ulkan ba#a PBL meru!akan model !embelajaran "ang mengada!kan sis#a !ada masala dunia n"ata (real #orld) untuk memulai !embelajaran dan meru!akan sala satu model !embelajaran ino+ati* "ang da!at memberikan kondisi belajar akti*  ke!ada sis#a% Problem Based Learning (PBL) adala !engembangan kurikulum dan !roses !embelajaran% alam kurikulumn"a diran$ang masala-masala "ang menuntut sis#a menda!atkan !engetauan "ang !enting membuat mereka mair dalam meme$akan masala dan memiliki strategi belajar sendiri serta ke$aka!an ber!artisi!asi dalam tim% Proses !embelajarann"a menggunakan !endekatan "ang sistemik untuk meme$akan masala atau tantangan "ang dibutukan dalam keidu!an seari-ari% 5 Model Problem Based Learning (PBL) ber$irikan !enggunaan masala keidu!an n"ata sebagai suatu "ang arus di!elajari sis#a% engan model PBL diara!kan sis#a

menda!atkan lebi ban"ak ke$aka!an dari!ada !engetauan "ang dia*al% Mulai dari ke$aka!an meme$akan masala ke$aka!an ber!ikir kritis ke$aka!an bekerja dalam kelom!ok ke$aka!an inter!ersonal dan komunikasi serta ke$aka!an !en$arian dan !engolaan in*ormasi%5 Sa+er" u**" dan 9omas (&''0) mengemukakan dua al "ang arus dijadikan !edoman dalam men"ajikan !ermasalaan% &, Pertama !ermasalaan arus sesuai dengan konse! dan !rinsi! "ang akan di!elajari% Kedua !ermasalaan  "ang disajikan adala !ermasalaan riil artin"a masala itu n"ata ada dalam keidu!an seari-ari sis#a% alam PBL !embelajarann"a lebi mengutamakan !roses belajar di mana tugas guru arus mem*okuskan diri untuk membantu sis#a men$a!ai keteram!ilan mengarakan diri% :uru dalam model ini ber!eran sebagai !en"aji masala !enan"a mengadakan dialog membantu menemukan masala dan !emberi *asilitas !embelajaran% Selain itu guru memberikan dukungan "ang da!at meningkatkan !ertumbuan inkuiri dan intelektual sis#a% Model ini an"a da!at terjadi jika guru da!at men$i!takan lingkungan kelas "ang terbuka dan membimbing !ertukaran gagasan% III. Karakteristik Model Problem Based Learning (PBL) 1iri "ang !aling utama dari model !embelajaran PBL "aitu dimun$ulkannn"a masala !ada a#al !embelajarann"a%% Menurut Arends berbagai !engembangan !engajaran  berdasarkan masala tela memberikan model !engajaran itu memiliki karakteristik  sebagai berikut 6&4 a% Pengajuan !ertan"aan atau masala &% Autentik "aitu masala arus berakar !ada keidu!an dunia n"ata sis#a dari!ada  berakar !ada !rinsi!-!rinsi! disi!lin ilmu tertentu% ,%
$% Pen"elidikan autentik (n"ata) alam !en"elidikan sis#a menganalisis dan merumuskan masala mengembangkan dan meramalkan i!otesis mengum!ulkan dan menganalisis in*ormasi melakukan eks!erimen membuat kesim!ulan dan menggambarkan asil akir% d% Mengasilkan !roduk dan memamerkann"a Sis#a bertugas men"usun asil belajarn"a dalam bentuk kar"a dan memamerkan asil kar"an"a% e% Kolaborati* Pada model !embelajaran ini tugas-tugas belajar beru!a masala diselesaikan bersamasama antar sis#a%  Ada!un bebera!a karakteristik !rosel PBL menurut 9an (Amir ,44') diantaran"a 6 5 a% Masala digunakan sebagai a#al !embelajaran%  b% Biasan"a masala "ang digunakan meru!akan masala dunia n"ata "ang disajikan se$ara mengambang% $% Masala biasan"a menuntut !ers!ekti* majemuk% Solusin"a menuntut sis#a menggunakan dan menda!atkan konse! dari bebera!a ilmu "ang sebelumn"a tela diajarkan atau lintas ilmu ke bidang lainn"a% d% Masala membuat sis#a tertantang untuk menda!atkan !embelajaran di rana !embelajaran "ang baru% e% Sangat mengutamakan belajar mandiri (sel* dire$ted learning)% *% Meman*aatkan sumber !engetauan "ang ber+ariasi tidak dari satu sumber saja% g% Pembelajarann"a kolaborai* komunikati* dan koo!erati*% Sis#a bekerja dalam kelom!ok berinteraksi saling mengajarkan (!eer tea$ing) dan melakukan !resentasi% ari bebera!a !enjelasan mengenai karakteristik !roses PBL da!at disim!ulkan ba#a tiga unsur "ang esensial dalam !roses PBL "aitu adan"a suatu !ermasalaan !embelajaran ber!usat !ada sis#a dan belajar dalam kelom!ok ke$il% IV. Beberapa teori yang Melandasi Problem Based Learning (PBL) alam !erkembangann"a !embelajaran Problem Based Learning (PBL) dilandasi ole teori belajar konstrukti+isme teori !erkembangan kogniti* dan teori belajar !enemuan
a% 9eori Belajar Konstrukti+isme 9eori-teori baru dalam !sikologi !endidikan dikelom!okkan dalam teori !embelajaran konstrukti+isme% 9eori konstrukti+isme ini men"atakan ba#a sis#a arus menemukan sendiri dan mentrans*ormasikan in*ormasi kom!leks menge$ek in*ormasi baru dengan aturan-aturan lama dan mere+isin"a a!abila aturan-aturan itu tidak sesuai%&4 Bagi sis#a agar benar-benar memaami dan da!at menera!kan !engetauan mereka arus  bekerja meme$akan masala menemukan segala sesutun"a sendiri dan berusaa dengan susa !a"a dengan ide-iden"a sendiri% &4 Menurut teori konstrukti+isme ini satu !rinsi! "ang !aling !enting dalam !sikologi !endidikan adala ba#a guru tidak  an"a sekadar memberikan !engetauan ke!ada sis#a% Sis#a arus membangun sendiri !engetauan di dalam benakn"a% :uru da!at memberikan kemudaan untuk !roses ini dengan memberi kesem!atan sis#a menemukan atau menera!kan ide-ide mereka sendiri dan mengajar sis#a menjadi sadar dan se$ara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar%  b% 9eori Perkembangan Kogniti* 9eori belajar kogniti* !ertama kali dikenalkan ole Piaget% Menurutn"a !erkembangan kogniti* sebagian besar ditentukan ole mani!ulasi dan interaksi akti* anak dengan lingkungan% Piaget "akin ba#a !engalaman-!engalaman *isik dan mani!ulasi lingkungan !enting bagi terjadin"a !erubaan !erkembangan% Sementara itu Nur (9rianto ,442) ber!enda!at ba#a interaksi sosial dengan teman seba"a kususn"a  beragumentasi dan berdiskusi membantu mem!erjelas !emikiran "ang akirn"a memuat !emikiran itu menjadi lebi logis% &4 Menuru teori Piaget setia! indi+idu !ada saat mulai dari ba"i "ang baru lair sam!ai menginjak usia de#asa mengalami em!at tingkat !erkembangan kogniti*% =m!at tingkat !erkembangan kogniti* tersebut diantaran"a (aar &'5') 6 &. &) Sensori-motor (mulai lair-, taun) ,) Pra-o!erasional (,-2 taun) .) >!erasional konkret (2-&& taun) /) >!erasional *ormal (&& taun- de#asa) 9eori Perkembangan Piaget memandang !erkembangan kogniti* sebagai suatu !roses di mana anak se$ara akti* membangun sistem makna dan memaami realitas melalui !engalaman-!engalaman dan interaksi-interaksi mereka% $% 9eori Penemuan
9eori belajar "ang !aling melandasi !embelajaran PBL adala teori belajar !enemuan (dis$o+er" learning) "ang dikembangkan ole
9aa! ketiga membimbing !en"elidikan indi+idu mau!un kelom!ok% Pada taa! ini guru mendorong !eserta didik untuk mengum!ulkan in*ormasi "ang dibutukan melaksanakan eks!erimen dan !en"elidikan untuk menda!atkan !enjelasan dan !eme$aan masala% 9aa! keem!at mengembangkan dan men"ajikan asil% Pada taa! ini guru membantu !eserta didik dalam meren$anakan dan men"ia!kan la!oran dokumentasi atau model dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesama temann"a% 9aa! kelima menganalisis dan menge+aluasi !roses dan asil !eme$aan masala% Pada taa! ini guru membantu !eserta didik untuk melakukan re*leksi atau e+aluasi terada! !roses dan asil !en"elidikan "ang mereka lakukan% Kelima taa! "ang dilakukan dalam !elaksanaan model PBL ini selengka!n"a da!at diliat !ada tabel diba#a ini Tahapan Pembelajaran

Kegiatan Guru

Tahap 1 Orientasi peserta didik pada masalah

Tahap 2 engorganisasi peserta didik  Tahap ! embimbing penyelidikan individu maupun kelompok  Tahap " engembangkan dan menyajikan hasil Tahap # enganalisis dan mengevaluasi  proses dan hasil pemecahan masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas  pemecahan masalah. Guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah. Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan  pemecahan masalah. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesama temannya. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.

 VI. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning (PBL) a% Kelebian Sebagai suatu model !embelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki bebera!a kelebian diantaran"a 6&/ &% Menantang kemam!uan sis#a serta memberikan ke!uasan untuk menemukan !engetauan baru bagi sis#a% ,% Meningkatakan moti+asi dan akti+itas !embelajaran sis#a% .% Membantu sis#a dalam mentrans*er !engetauan sis#a untuk memaami masala dunia n"ata% /% Membantu sis#a untuk mengembangkan !engetauan barun"a dan bertanggung  ja#ab dalam !embelajaran "ang mereka lakukan% isam!ing itu PBM da!at mendorong sis#a untuk melakukan e+aluasi sendiri baik terada! asil mau!un !roses belajarn"a% 0% Mengembangkan kemam!uan sis#a untuk ber!ikir kritis dan mengembangkan kemam!uan mereka untuk men"esuaikan dengan !engetauan baru% % Memberikan kesemn!atan bagi sis#a untuk menga!likasikan !engetauan "ang mereka miliki dalam dunia n"ata%

2% Mengembangkan minat sis#a untuk se$ara terus menerus belajar sekali!un belajar !ada !endidikan *ormal tela berakir% 5% Memudakan sis#a dalam menguasai konse!-konse! "ang di!elajari guna meme$akan masala dunia n"ata%  b% Kelemaan isam!ing kebian di atas PBL juga memiliki kelemaan diantaran"a6&/ &% Manakala sis#a tidak memiliki minat atau tidak mem!un"ai ke!er$a"aan ba#a masala "ang di!elajari sulit untuk di!e$akan maka mereka akan merasa enggan untuk men$oban"a% ,% Untuk sebagian sis#a berangga!an ba#a tan!a !emaaman mengenai materi "ang di!erlukan untuk men"elesaikan masala menga!a mereka arus berusaa untuk  meme$akan masala "ang sedang di!elajari maka mereka akan belajar a!a "ang mereka ingin !elajari%