METACOGNICION: CONCEPTO
Para Para ente entend nder er mejo mejorr el conc concep epto to de Meta Meta cogn cognic ició ión, n, defin definir irem emos os lo que que es el conocimiento: “el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que que proc proces esan an,, trans transfo form rman an,, comb combin inan an y cons constr truy uyen en esas esas repr repres esen enta taci cion ones es del del conocimiento !Mayor et al" #$$%: #&'" (eg)n Palmer y *imc+i !#$-'. /umel+art y 0orman !#$' y Mayor y Mo1ivas !#$$2', e3isten cinco sistemas para representar el conocimiento: 4 5l sistema proposicional" (u unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso" 4 5l sistema analógico, analógico, constituido, fundamentalmente, fundamentalmente, por por la imagen mental" mental" 4 5l sistema procedimental" 6onsiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción" (e caracterizan porque: a' poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de subobj subobjeti etivos vos.. b' se ejecut ejecutan an en casca cascada, da, es decir decir,, alguno algunoss de los pasos pasos produc producen en resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores. c' la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos e3teriores y los procedentes de la memoria a largo plazo. d' el criterio de ejecución es es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos" 4 5l sistema distribuido y paralelo: se basa en las cone3iones neuronales e implica un procesamiento masivo masivo en paralelo, paralelo, no localizado, sino sino distribuido por todo el sistema" 4 7os modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación espec8fico y diferenciado de los citados anteriormente" 9entro de los sistemas anteriores, el que mejor representa el conocimiento en destrezas, +abilidades y el conocimiento metacognitivo es el (istema Procedimental" !0eell, #$$; y
=lavell !#$>-: 2&2', más conocido como el pionero de la metacognición quien dice que “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje y, por otro, “a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que act)an, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto" 7a metacognición se utiliza principalmente cuando e3iste dificultad al aprender un tema, e3iste conciencia de este problema, también se puede dar cuando debemos seleccionar una alternativa en tareas de selección m)ltiple, eligiendo la mejor" (e pueden “diferenciar dos componentes metacognitivos: uno de naturaleza declarativa !conocimiento metacognitivo' y otro de carácter procedimental !control metacognitivo o aprendizaje autorregulado', ambos importantes para el aprendizaje y relacionados entre s8 !?sses, 2;;'" 5l conocimiento metacognitivo se refiere: a' al conocimiento de la persona: 5l conocimiento de nosotros mismos como aprendices, saber nuestras potencialidades, limitaciones cognitivas y cualquier otra caracter8stica que afecte nuestro rendimiento. b' conocimiento de la tarea: saber sobre los objetivos de nuestra tarea y buscar la estrategia precisa para enfrentar dic+a tarea dependiendo de su dificultad. c' conocimiento de las estrategias: saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas" Para ?sses !2;;', a importancia de la metacognición para la educación radica en que todo ni1o es un aprendiz que se +alla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje" 5n estas condiciones, lograr que los alumnos “aprendan a aprender, que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad" @no de los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos" 5l logro de este objetivo va acompa1ado de otra nueva necesidad, la de “ense1ar a aprender" 5n nuestras sociedades actuales no sólo los ni1os tienen que estar aprendiendo nuevas tareas de forma permanente, sino también los adultos, a quienes constantemente se les presentan situaciones problemáticas no previstas que deben resolver" 9entro de las nuevas e3igencias formativas, se están llevando a cabo formas para que el ni1o o ni1a aprenda, siendo esto recogido por las nuevas /eformas 5ducacionales, principalmente en 5uropa y 7atinoamérica" 5n la
/eforma 5ducacional c+ilena, los temas y contenidos transversales se refieren a dimensiones valóricas y cognitivas" 5n cuanto a lo valórico, un aspecto se relaciona con el desarrollo de la personalidad integrada emocionalmente, equilibrada y capaz de conocer los códigos del mundo en que vive. otro está ligado a la capacidad y voluntad para regular la conducta y, el )ltimo, corresponde a aspectos vinculados a la capacidad de interacción social y de responsabilidad en la convivencia con los otros" /especto de lo cognitivo, la transversalidad se relaciona con el desarrollo del pensamiento que apunta a fortalecer aquellas +abilidades cognitivas vinculadas preferentemente al aprender a aprender, la resolución de problemas, la comunicación, la lectura cr8tica y refle3iva, la producción de ideas, el análisis y la refle3ión en torno a las consecuencias de los propios actos" Aodo esto, con el propósito de fortalecer en los estudiantes las capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, con el fin de que sean capaces de orientarse de forma autónoma en situaciones de conflicto de valores y tomar posturas y decisiones de las que se +agan responsables !Magendzo 2;;&'" Más directamente en relación con el ámbito cient8fico, la /eforma 5ducacional c+ilena afirma que: el ejercicio de la indagación e investigación mejora la capacidad de tomar decisiones informadas y razonadas en asuntos personales y de orden p)blico que, a menudo, requieren conocimientos elementales sobre ciencia y tecnolog8a" Aodos los estudiantes deben tener la oportunidad de e3perimentar positivamente lo que significa aprender y entender algo cient8ficamenteB (entir que contribuyen a la formulación de problemas y definición de las etapas y medios posibles para dilucidarlos, les llevará a adquirir mayor confianza y certeza de que pueden realizar su propio caminoB Cprender a aprender es crucial para continuar leyendo, aprendiendo y estudiando a medida que aparezcan las necesidades y las oportunidades !Ministerio de 5ducación 2;;;, 2;;#'"
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