ÍNDICE
PASOS PARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ¿QUÉ PASOS TENGO QUE SEGUIR?
EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA ANALIZAR
Un billete de ida y vuelta (3º-4º de ESO)
I love atom (3º de ESO)
PRODUCTOS FINALES Y TAREAS: EJEMPLOS
PRODUCTOS FINALES Y TAREONOMÍA TAREAS SIMPLES:
INFORMES INFO RMES ESCRIT ES CRITOS OS. La información se organiza en un informe o en un cuestionario. IMÁGE IM ÁGENES NES . Se trat trata a de expr expresa esarr la infor informac mació ión n en imág imágen enes es:: mapas, mapas, mapa mapass de imágenes, chistes gráficos, ciclos, procesos... ORGANIZADORES ORGANIZADO RES GRÁFICOS . La información se presenta de forma gráfica: tablas de resultados, resultados, comparativas comparativas,, gráficos gráficos estadísticos estadísticos,, diferencias diferencias e igualdades, igualdades, cronogramas, cronogramas, mapas de conceptos, mentales, o de vocabulario, pirámides , V de Godwin (experimentos o investigaciones) causa-efecto, diagramas de Venn...
TAREAS COMPLEJAS: informac mació ión n se busc busca a para para real realiz izar ar una una cole colecc cció ión: n: recet recetas as,, COLECCIO COLE CCIONES NES . La infor glosar glosarios ios,, diccio diccionar narios ios,, colecc coleccion iones es de fotogr fotografía afías, s, naturí naturísti sticas cas,, de experi experiment mentos, os, de algoritmos...
MISTERIOS O ADIVINANZAS. Cuando se plantea una búsqueda de información a través de un misterio misterio para resolver. resolver. Las producciones producciones pueden ser muy variadas: informes escritos u orales, juegos, mapas, planos, paneles, textos narrativos, líneas temporales, biografías, gynkhanas ...
PERIODÍ PERI ODÍSTIC STICAS AS. La información recibe un tartamiento periodístico, el alumno se pone en el papel de un periodista y puede hacer trabajos como: artículos de opinión, revistas,
cientí científico ficos, s, artícu artículos los,, tablas tablas,, gráfic gráficas, as, V de Godwi Godwin, n, exposi exposicio ciones nes de experi experiment mentos os o naturísticas, producciones tecnológicas ( objetos, inventos, reciclajes...) mapas, planos, simulaciones...
INVESTIGACIONES INVESTIG ACIONES SOCIALES . La información se analiza por métodos sociales o utilizando puntos de vista históricos. Informes escritos, presentaciones orales, paneles, artículos, gráficos, biografías, líneas del tiempo, mapas, planos, gynkhanas, simulaciones, roll-playings, dramatizaciones ...
PRÁCTICAS SOCIALES . La informac información ión se trabaja trabaja para para desarr desarroll ollar ar una práctic práctica a social: acciones de mediación, asambleas, grupos de apoyo, guías, cursos, exposiciones, arreglos...
REFLE RE FLEXIÓ XIÓN N. la información sirve para organizar ideas o emociones y ser conscientes . Se organiz organiza a en: colecc coleccion iones, es, informe informess person personale aless (aficio (aficiones, nes, costum costumbres bres...) ...) juegos juegos,, paneles, mapas mentales...
ANÁLISIS ANÁLI SIS CRÍTICO CRÍ TICO . La información (texto, imagen, vídeo) se analiza críticamente con una una herra herrami mien enta ta adec adecua uada: da: DAFO DAFO,, CRIT CRITIC IC,, infor informes mes,, text textos os de opini opinión, ón, deba debates tes,, antipublicidad...
CREATI CRE ATIVAS VAS . La información se organiza en formatos no habituales, como, textos orales (conferencias, lectura de poemas, cuentacuentos, bertsolaritza...), textos literarios ( narra narraci cion ones es,, cuen cuento tos, s, desc descri ripci pcione ones, s, poes poesía ías. s... ..), ), trab trabaj ajos os manua manuale less ( maqu maqueta etas, s, esculturas...) trabajos artísticos ( collages, paneles, pancartas...) dramatizaciones ( teatro, mimo. mimo... ..)) audi audiov ovis isual uales es ( vídeo vídeo,, fotog fotogra rafía fías, s, diapo diaposi sititiva vas, s, cómic cómics, s, TV, TV, radi radio. o...) ..) o producciones musicales ( canciones, sonidos, conciertos, coreografías...)
Hoy en día todas est
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digita digital.l. Además Además las
HOJAS DE PLANIFICACIÓN DE TAREAS 1) HOJA PARA PROFESORADO: EJEMPLO TAREA: Hacer una mascota de aula con la media de todas las medidas TAREA: corporales de la clase. Sesiones: 3 ACTIVIDAD 1: ¿Cómo se calcula la media de la altura de la clase?
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Por parejas, el alumnado se mide su altura. Se apuntan en la pizarra todas las medidas y se calcula la media
El profesor-a explica el procedimiento para hacer mejor las mediciones y los conceptos : media, frecuencia absoluta, relativa, tabalas estadísticas...
Ejercicio3
ACTIVIDAD 2: Hagamos ACTIVIDAD 3: Montaje de la una mascota con las mascota del aula medias de nuestras medidas
Ejercicio 4
Los alumnos- En 6 grupos, los alumnosas rehacen el as calculan la media de ejercicio otras medidas corporales: empleando el nuevo -Anchura de la cabeza procedimient -La de la espalda o -La de la cintura - Longitud de los brazos -La de las piernas -Talla de pie Organizan los r esultados ( cálculos y tablas) en un informe
Ejercicio 5 Cada grupo realiza en una cartulina su parte de mascota con sus resultados Entre todos se unen las partes La mascota se coloca en el aula Cada grupo explica en clase a los demás cómo ha conseguido los resultados
RELACIONES ENTRE TAREAS Y COMPETENC COMPETENCIAS: IAS: EJEMPLOS APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA PERSONAL •
•
Actividades para ser consciente de sus propias capacidades ( intelectuales, emocionals, físicas): autoanálisis, para trabjar la autoestima...
•
diversificadas... •
Técnicas que supongan la planificación, organización, síntesis, consulta y producción de información (resolución de tareas, experimentaciones, proyectos de trabajo...) y actividades : agenda de aprendizaje, organizadores gráficos, técnicas de estudio, bases de orientación, planificación de los objetivos a partir de la reflexión sobre la evaluación...
•
Actividades para desarrollar la concentración y la memoria
•
Actividades que sirvan para autoevaluarse: autoevaluaciones, coevaluaciones, coevaluaciones, agenda Actividades y técnicas para aplicar lo aprendido en otros contextos : proyectos de trabajo,
proyectos emprendedores ... Actividades para medir y organizar el tiempo: agenda, planes individuales, calendarios... calendarios...
•
Actividade y técnicas que impulse trabajar con autonomía: autoevaluaciones, coevaluaciones, agendas personales, calendarios de trabajo, portfolios, cntratos de aprendizaje...
•
Estrategias y códigos para aprender del error
•
Actividades para conocer las propias capacidades intelectuales y técnicas que supongan la planificación, organización, síntesis, consulta y producción de información (resolución
trabajo por tareas, investigaciones... investigaciones... •
Actividades para planificar y evaluar el trabajo en equipo: cuaderno de equipo, listas de control, evaluaciones grupales...
•
•
•
Actividades de tratamiento crítico de la información Actividades para organizar y clasificar las ideas y conocimientos previos: mapas de conceptos, torbellino de ideas, tablas y organizadores gráficos
•
Estrategias y códigos para aprender del error
Actividades que trabajen el liderazgo : ser capaz de comunicar en distintos contextos, de dar una opinión, de escuchar a los demás, de tomar decisiones teniendo en cuenta los intereses propios y del grupo...
•
Actividades de aprendizaje entre iguales: trabajo cooperativo, grupos interactivos, tutoría entre iguales, grupos de apoyo y ayuda...
•
de tareas, experimentaciones, proyectos de trabajo...) •
Actividades para controlar y mejorar las producciones individuales y de equipo: repaso de los borradores, sesiones de práctica oral...
Actividades que proporcionen confianza en uno mismo/a: actividades por niveles,
•
personal, calendarios de trabajo, portfolios, contratos de aprendizaje... •
Técnicas que tengan en cuenta la diversidad :proyectos de trabajo, tareas
Actividades para ser conscientes de sus propias capacidades emocionales: autoanálisi, autoestima, control de emociones...
•
Actividades para desarrollar la atención, la concentración y la memoria
•
Actividades de apoyo entre iguales: trabajo cooperativo, grupos interactivos, tutoría entre iguales, grupos de apoyo y ayuda...
CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
SOCIAL Y CIUDADANA •
•
•
Técnicas que usen el método científico o de investigación, el trabajo trabajo cooperativo y las tareas de
valoración propia, capacidad de comunicarse en diversos diversos contextos, exponer las ideas propias,
comunicación
aprender a escuchar a los demás, ponerse en el lugar de los demás, tomar decisiones individuales
Actividades que sirvan para trabajar las investigaciones o el método científico: proyectos de trabajo,
y de equipo...
investigaciones, análisis de situaciones problema, proyectos tecnológicos, actividades de laboratorio... •
Actividades de conocimiento de l a naturaleza: salidas de campo, gymkhanak...
•
Actividades de clasificación: taxonomias, clasificaciones, colecciones.... colecciones....
•
Salidas para conocer y/o participar en actividades cientíco tecnológicas: visitas a empresas, museos de ciencia, semanas de la ciencia...
•
•
¿cómo funciona...?, ¿qué pasaría si ...? Actividades de relización y análisi de objetos tecnológicos
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Actividades de observación y análisi de los impactos e influencia humanas sobre la naturaleza: análisis
•
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emociones, ejercicio físico y actividades lúdicas saludables ( desarrollo de capacidades motrices, fundamentos del deporte , higiene, relajación...) •
Actividades de conocimiento y análisis de las informaciones cientificas o tecnológicas actuales en
•
nuestras vidas diarias ( nuevos materiales, biotecnología, energía...) Actividades que trabajen las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad: visionado o creación de películas, documentales o vídeos, exposiciones sobre la historia de la ciencia, fotografía científica, semanas de la ciencia...
Actividades que impulsen la ayuda entre iguales. Tutorñia compartida, clubs de amigos-as, grups de apoyo...
•
Las que supongan observación y análisis social: costumbres , culturas, conductas...y sus consecuencias
•
Actividades ara llegar a acuerdos, trabajar en cooperación, resolver conflictos: normativas compartidas, asambleas, adostokis, contratos, auto y coevaluaciones....
•
Visitas a asociaciones y organizaciones
•
Visitas al centro de personas o asociaciones para realizar conferencias o tertulias tertulias
•
Actividades de acogida social ( nuevo alumnado y profesorado)
•
prensa, radio, televisión, Internet......, Internet......, en contra de las pseudociencias o que tengan nucha influencia en •
Actividades que valoren la diversidad social: programas de interculturalidad, coeducación, prácticas inclusivas...
Actividades que trabajen las costumbres saludables y su prevención: dietas equilbradas, portfolios saludables, análisi de enfermadades, gymkhanas de la salud, para la autoestima , el controkl controkl de
Actividades que impulsen las interacciones sociales fuera del aula: proyectos sociales, mejoras y arreglos en el centro, proyectos en común con asociaciones...
Actividades que trabajen el consumo responsable y los recursos naturales: costumbres de consumo, talleres de reciclaje, ecoauditorías escolares, etiquetado de productos, análisi publicitario...
•
Actividades que impulsen las interacciones sociales en el aula: trabajo cooperativo, grupos interactivos...
de ecosistemas, huella ecológica, cambio climático, contaminación, costumbres ecológicas, a lo largo de la historia...
Actividades que trabajen la reflexión crítica y la argumentación lógica: cine-forums, tertulias literarias, debates, role-playings, dilemas morales, análisi de casos...
•
Actividades que traten situaciones cotidianas desde un punto de vista científico: ¿por qué sudece...?,
•
•
Actividades y proyectos de trabajo que desarrollen las habilidades sociales: conocimiento y
•
Dramatización y simulación de situaciones sociales significativas: situaciones de exclusión, de confrontamiento... Proyectos sobre problemáticas sociales de actualidad : semana del medioambiente, olimpiadas de la salud...
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA •
•
Actividades basadas en el aprendizaje dialógico o cooperativo, donde el alumno-a tenga que argumentar, realizar aportaciones, llegar a acuerdos etc.
•
vida cotidiana •
Actividades que desarrollen otras habilidades y dimensiones : búsqueda de información,
Actividades que desarrollen el pensamiento lógico: argumentaciones, comparaciones, obtención de consecuencias, análisis, evaluaciones,
análisi, comprensión ( oral y escrita) y comunicación •
Planteamiento de problemas y actividades con estudios de datos obtenidos de la
secuenciaciones, secuenciaciones, búsqueda de analogías...
Tareas digitales que utilicen el lenguaje ( blogs, wikis, libros libros virtuales, podcats-ak,
•
Cáculo mental y múltiple
comics...)
•
Interpretación de números y problemas de uso cotidiano
•
Redes sociales y corro electrónico para comunicarse
•
Actividades digitales con cálculos, juegos interactivos, programas de geometría,
•
Actividades de lectura, comprensión y creación de textos literarios: escritura creativa, tertulias dialógicas, lectura dramatizada...
•
•
•
Actividades usando la lengua en contextos formales y no formales
•
Actividades que trabajen con textos de la vida cotidiana
•
Lenguaje a través de contenidos
•
Tratamiento integrado de lenguas
•
Uso de la radio, televisión e Internet para escuchar y producir
•
Presentaciones orales y escritas ( en papel o digitales) y lo que suponen de planificación,
•
Prácticas en torno a la gramática, autocorrecciones y normas para mejorar los textos
•
•
Actividades de planificación de textos, repaso, análisis de borradores... Juegos lingüísticos
Cálculos sobre situaciones significativas significativas que afecten al entorno personal del alumnado ( como viajes de estudios o planificación de gastos ) o simuladas ( optimizar el espacio del aula , hacer un presupuesto para arreglar algo del centro...)
•
Trabajar con medidas y proporciones reales ( medir la altura de edificios, calcular áreas de planos, horarios de chateo, componentes componentes de recetas...)
•
Realizar salidas o gymkanas matemáticas ( proprociones, medidas, geometría... del entorno )
orales y escritos •
Lectura y análisis de novelas, textos, documentales documentales o películas de contenido matemático
clasificación, búsqueda y tratamiento de la información •
Lectura y análisis de gráficos y tablas reales ( horarios de trenes, estadísticas de prensa...)
Análisis de situaciones cotidianas de uso del lenguaje: ideas, pensamientos, sentimientos, opiniones...
Interpretar textos que contengan información numérica ( horas, años, fraccionaes, proporciones...)
Actividades que impulsen la lengua oral: debates, debates, cine-forums, juegos de rol, entrevistas, dramatizaciones, bertsolaritza …
•
animaciones, simulaciones... •
•
Hacer dramatizaciones de problemas
•
Trabajar con elementos manipulativos ( targram,dominos, torres de H anoi...)
•
Hacer cuentos o revistas educativas matemáticas
•
Realizar presentaciones sobre temas matemáticos ( historia,mujeres matemáticas, fotografía matemática...)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
ARTÍSTICA Y CULTURAL •
•
Tareas que trabajen la información de modo integrado : búsqueda, análisis, clasificación, registro, transmisión, comunicación
•
Presentar trabajos con aplicaciones informáticas: presentaciones de dipositivas, procesadores de texto...
•
Realizar producciones digitales con la W eb 2.0: vídeos, diapositivas, sonidos, textos, cómics, líneas del tiempo, paneles...
•
Proyetos que impliquen el uso de la TIC: unidades didácticas interactivas, interactivas, WebQuest, miniQuest, cazas del tesoro, ejercicios y actividades on line...
•
•
presentaciones del alumnado, corrección de tareas, resolución de problemas, juegos juegos interactivos, prensa, presentación de procesos, cuentacuentos, karaoke... •
teatro, canciones, bertso-txapelketak... •
Actividades de análisis y observación del patrimonio artístico y cultural
•
Visitas a eventos artísticos: museos, teatro, ballet...
•
Actividades de análisis análisis y observación de manifestaciones culturales culturales
•
Expresar sentimientos e ideas con actividades artísticas (música, pintura, literatura..)
•
Tertulias dialógicas sobre libros, obras de arte o musicales
•
Analizar e investigar las relaciones relaciones de las manifestaciones artísticas artísticas con la sociedad actual
Proyectos de aula interactivos: blogs, wikias, sitios Webs... Webs... Actividades que usen el proyector o la pizarra digital: explicaciones del profesorado,
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Lenguaje, conocimiento y uso de las artes
•
Visitas, conferencias , entrevistas y tertulias con artistas
•
•
Actividades de producción de televisión o radio digital
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Cración y uso de periódicos y revistas digitales
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Uso de Internet como medio de comunicación personal, de grupo y de centro: correo
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Uso de la Red para hacer sesiones conjuntas con otros centros o con conferenciantes:
electrónico, chat, foros, programas de comunicación directa, redes sociales... webcam, televisión digital...
Realizar Jornadas culturales en el centro ( presentaciones, dramatizaciones, dramatizaciones, conferencias...)
Uso de programas educativos off-line y on-line: programas interactivos, diccionarios, diccionarios, enciclopedias...
Tareas y proyectos que trabajen con recursos artísticos y creativos: exposiciones, danza,
•
•
Comprender y valorar críticamente y reflexivamente las capacidades de cada uno-a . Emocionarse y disfrutar con el arte Actividades creativas con la Web 2.0 : vídeos, blogs, wikis...
ORGANIZADORES GRÁFICOS
BUSCO LA SOLUCIÓN PROBLEMA: ___________________________ _________________________________________ _____________________________ ____________________________ _______________ __ ___________________________ _________________________________________ _____________________________ ____________________________ _______________ __ ___________________________ _________________________________________ _____________________________ ____________________________ _______________ __
GAIA: _______________
SOLUCIÓN
SOLUCIÓN
Ántes de leer: SI-NO
IDEA
¿Por qué? _____________________
_______________________________
Después de leer: SI-NO
_______________________________
¿Por qué? _____________________
_______________________________
_______________________________
¿Por qué? ___________________
¿DÓNDE APARECE EN EL TEXTO?
COMPARO DOS TEMAS IDEAS
¿QUÉ ES LO MAS IMPORTANTE DE ESTOS TEMAS?
MAPA DE VOCABULARIO
¿DÓNDE? DIBUJO
PALABRA
SINÓNIMOS
¿HE COMPRENDIDO LA HISTORIA? Personaje principal
Personajes secundarios
Lugar
Problema, situación Nombres
CAUSA-EFECTO
ZER GERTATU ZEN?
ZER GERTATU ZEN? ZER GERTATU ZEN?
PIRÁMIDE DE LA HISTORIA TORIO-PIRAMIDEA
1.
2.
3.
4.
V de GODWIN: INVESTIGACIONES INVESTIGACIONES
2. Pregunta básica 3. Principales conceptos
4. Resultados
4.Hipótesis
8. Conclusiones
5.Criterios de planificación planificación 1. Tema a investi investigar gar
DIAGRAMA DE VENN
TEMA B COMÚN
TEAM A
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE PRODUCTOS, ORIENTACIONES, HOJAS DE CONTROL Y PLANTILLAS DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Poned en común las plantillas de recogida de la información escrita y gráfica siguiendo estas pautas: Leed Leed desp despac acio io la info inform rmac ació ión n escr escrita ita.. Si no ente entend ndéi éiss algu alguna na pala palabra bra,, consultadla en el diccionario, buscando el significado de esa palabra según el contexto.
DICCIONARIO ON-LINE
Señalad las ideas más importantes. Al lado de cada párrafo, señalad la idea principal de ese párrafo con una palabra o una frase corta. Las ideas y apartados que no se repiten en los textos subrayar con otro color. Haced un esquema con los apartados que aparecen en l os diferentes textos.
PLANTILLA PARA EVALUAR EVALUAR LA PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS ELABORA ELABORADA DA EN EL GRUPO Miembros del grupo:
Título de la investigación: 1 Aparecen todos los apartados del esquema definitivo La información es coherente y aparece de manera ordenada El nivel lingüístico utilizado es apropiado para explicar a nuestros compañeros-as Aparecen imágenes, direcciones de Internet, vídeos relacionados con el tema Hay un índice La portada y el título es adecuado 1.-Adecuado 2.-Suficiente 3.-Inadecuado
2
3
Ana Frank nació en Alemania en 1929 y pertenecía a una familia judía que se exilió en Holanda al comenzar las persecuciones nazis. A la edad de trece años comenzó a escribir un diario y poco tiempo después ella y su familia tuvieron que ocultarse para evitar los campos de concentración. Permanecieron escondidos desde 1942 hasta 1944 año en que fueron descubiertos. En 1945 murió en el campo de concentración de Bergen-Belsen. Su diario fue encontrado en el escondite que habitó durante dos años.
Fragmentos del Diario de Ana Frank
8 de julio de 1942 A las tres de la tarde llamaron a nuestra puerta. Yo no lo oí, porque estaba leyendo en la terraza, perezosamente reclinada al sol en una mecedora. De pronto, Margot apareció por la puerta de la cocina, visiblemente turbada. - Papá ha recibido una citación de la SS -cuchicheó-. Mamá acaba de salir a buscar al señor Van Daan. (Van Daan es un colega de papá y amigo nuestro). Yoestaba aterrada: todo el mundo sabe qué significa una citación; v surgir en mi imaginación los campos de concentración y las celdas solitarias. ¿Íbamos a dejar a papá partir hacia allí? - Naturalmente no se presentará - dijo Margot, mientras que ambas esperábamos en la alcoba el regreso de mamá. - Mamá ha ido a casa de los Van Daan para ver si podemos habitar desde mañana, nuestro escondite. Los Van Daan se ocultarán allí con nosotros. Seremos siete. En nuestro dormitorio, Margot me confesó que la citación no era para papá, sino para ella misma. Asustada de nuevo empecé a llorar. Margot tiene dieciséis años. ¡Quieren pues dejar ir solas a las muchachas de su edad! Afortunadamente, como mamá ha dicho, no irá.
19 de noviembre de 1942 Podríamos cerrar los ojos ante toda esta miseria, pero pensamos en los que nos eran queridos, y para los cuales tememos lo peor, sin poder socorrerlos. En mi cama bien abrigada, me siento menos que nada cuando pienso en las amigas que más quería, arrancadas de sus hogares y caídas a este infierno. Me da miedo el cavilar que aquellos que estaban tan próximos a mí se hallen ahora en manos de los verdugos más crueles del mundo. Por la única razón de que son judíos.
13 de enero de 1943 El terror reina en la ciudad. Noche y día, transportes incesantes incesantes de esa pobre gente, provista tan sólo de una bolsa al hombro y de un poco de dinero. Estos últimos bienes
La escritura de un diario lugar elegir elegir el nombre nombre del personaje al que vais vais a - En primer lugar dar voz Ordenarr toda toda la infor informa mació ción n escri escrita ta e icónic icónicaa que habéi habéiss - Ordena recogido - Elaborar un esquema de lo que vais a contar. En el diario tienen que aparecer aspectos tanto de la situación de la persona persona de color color que que es raptada raptada en África África y llevada llevada como como esclava a América, como de la persona que sale de su país
Alumno-a: La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado
1
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3
- Piensa en el tema y busca información sobre el tema que vas a plasmar en tu obra de arte
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE Alumno-a: 1
Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte La obra de arte es creativa e imaginativa La obra de arte tiene título Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas)
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3
ARTÍCULO DE OPINIÓN Los artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos: no son noticias, sino lo que el periódico o los periodistas piensan de la noticia.
Es un texto firmado en el que el autor-a opina, interpreta y valora los hechos desde su propio punto de vista Los artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos : no son noticias, sino lo que el periódico o los periodistas piensan de la noticia.
Aquí tienes un ejemplo tomado de esta dirección http://www.librosvivos.net/smtc/h http://www.libros vivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=10 omeTC.asp?TemaClave=1093 93 Una guerra olvidada JOSÉ LUIS LEAL
INTRODUCCIÓN: Unos centímetros separan en África la vida de la muerte, la desnutrición de la subsistencia (...). Los nutricionistas comprueban la longitud de la circunferencia del brazo de los niños sospechosos de desnutrición: si ésta mide menos de once centímetros hay una gran probabilidad de que el peso del niño se encuentre por debajo del 70% de lo que se considera normal y hay que actuar. Las probabilidades de supervivencia cuando se ha atravesado la frontera del 70% del peso normal son del orden del 90% si se envía al niño al Centro de Nutrición Terapéutica; si no, son muy reducidas. (...) INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA: La renta por habitante de Guinea
Las heroínas del cuidado Tere Sáez. Coordinadora de ANDREA.
En África se hacen cargo de miles de huérfanos. Cada una de ellas atiende a veinticinco niños y niñas. Sin medios, sin dinero, con un cuerpo cansado de ver, sufrir y luchar contra tanta miseria e injusticia. Un cuerpo que ha llorado hasta lo indecible cada vez que ha perdido una hija, un hijo, una nieta...Un cuerpo que da y da hasta el exterminio, convencido de que alguien tiene que hacerlo y que no duda en ponerse a la tarea, a pesar de la dureza y las malas condiciones. Normal que a las abuelas del SIDA las definan las Heroínas. Gracias a ellas hay esperanza, hay vida, hay posibilidades de cambio, hay dignidad. Aquí, NUESTRAS heroínas, han trabajado cuidando y cuidando sin parar, haciendo de colchón afectivo, para todos y todas. A nuestras heroínas de hoy en día se les sigue haciendo merecedoras del cuidado gratuito, cada vez que faltan plazas para los y las peques p eques en las escuelas infantiles, o cuando hay que salir, o ahorrar para comprar el piso... Siguen siendo fundamentalmente ellas, las que hacen este trabajo, ahorrando dinero a cada familia en concreto y al estado en su conjunto. ¿Que pasaría si todas se pusieran de acuerdo e hicieran huelga indefinida, dejando de cuidar a peques y a personas un poco más mayores o iguales que ellas en edad?: Que el mundo casi se pararía y sobre todo que q ue nuestros gobiernos deberían de dedicar mucho pero que mucho más dinero a cubrir los servicios sociales y de conciliación necesarios para nuestra vida actual. Ellas, esas heroínas a las que al igual que las africanas, af ricanas, se les ha negado
Y cuando digo que me gustaría saber lo que les ocurre, me estoy refiriendo a sus realidades cotidianas. Por ejemplo a si han perdido el miedo a ir sin la terrible burka sobre sus cuerpos, o a si ya pueden salir con cierta “normalidad” por las calles de sus ciudades, o a si las niñas pueden ir al colegio como sus compañeros masculinos. No me refería a si pueden o no votar, o ser representantes públicas o tener un status de completa igualdad con respecto a los hombres. Hace tiempo que no sabemos casi nada de ellas, al menos no salen como reclamo publicitario para, en cierto modo, justificar una guerra. Si no recuerdo mal, aquella campaña de las EE.UU. se llamaba “justicia infinita” y me sigo preguntando, como entonces, si esa justicia infinita habrá llegado para las mujeres. Fue muy duro para algunas de nosotras, descubrir las situaciones en las que vivían aquellas mujeres. He de reconocer que me impresionó muchísimo saber cómo eran desposeídas incluso de su propia identidad siendo ocultadas detrás del terrible burka. Pero con el tiempo muy poco se ha vuelto a saber de ellas. Y me pregunto hasta qué punto fueron utilizadas, una vez más, para poder enseñar al mundo lo “malos” que eran los talibanes, que por otro lado, nadie lo duda. Esa utilización de las terribles condiciones de vida (por llamarlo de alguna manera) de aquellas mujeres, hoy me parece indecente. Y digo esto, porque precisamente quienes exhibieron aquellas imágenes no pueden llamarse a sí mismo defensores de los derechos de las mujeres. Consiguieron, eso sí, poder invadir aquel país con una cierta “comprensión”
necesidades básicas. Ellas, una vez más en la historia, se llevaron la peor parte en este conflicto bélico y además fueron, también una vez más, utilizadas como excusa para cometer todas las atrocidades en nombre de la religión de los hombres. h ombres. Una vez más.
http://www.e-leusis.net/Monograficos/opinion.asp
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
PLANTILLA PARA EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN AUTOR-A: 1 Narra un hecho importante Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Tiene título Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo
1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
2
3
EL RELATO
Lee detenidamente el primer capítulo de “Manolito tiene un secreto”. Autora Elvira Lindo.
CAPÍTULO UNO
LA VERGÜENZA DE MADRID
“¡Y qué me importa si tu culo explota!”. El niño de Aluche se empezó a reír de una manera tan terrorífica que a la gente del autobús que iba amargada pensando en sus cosas le llamó la atención. Yo le tuve que decir que a mí concretamente lo que hacían en su colegio tampoco es que me pareciera de matarse de risa, y al final del viaje los dos nos despedimos con bastante educación –haciendo así un gesto con la cabeza–, pero pensando que a lo mejor tendríamos que viajar más, ir de vez en cuando a los barrios de al lado, como Aluche o Cara Caraba banc nche hell Ba Bajo jo,, para para pode poderr enten entende derr a niño niñoss de otro otross mund mundos os (mundiales) y compartir sus culturas. Pues eso, que la sita aquel día entró con una noticia muy grande que darnos, pero no dijo nada; se sentó en su mesa, mientras nosotros nos dábamos las últimas collejas y sardinillas vengadoras de la mañana, salt saltáb ábam amos os por por los los asie asient ntos os y nos nos lanz lanzáb ábam amos os pelo peloti tillllas as de pape papell chupadas soplando por el canuto de un boli, cosas que, ya te digo, a nosotros nos hacen una gracia mortal (y a los de Aluche a lo mejor no). Y estábamos en esa actividad extraescolar, cuando Mostaza señaló a la sita y dijo:
mocos a medio caer, y cuando no los tiene es que ha conseguido metérselos durante un rato. La sita miraba al infinito y sonreía como si en vez de estar en nuestra clase estuviera ya jubilada dando vueltas por España en un autobús del Imserso, que dice que es lo que piensa hacer en cuanto nos pierda de vista. No sabíamos si despertarla o dejarla vivir aquel sueño dorado. Al fin y al cabo, siempre habíamos soñado con un tipo de señorita así, una señorita que pensara en sus cosas mientras nosotros pensábamos en las nuestras. Pero ero com como somo omos unos niño iños basta astant ntee comp complilica caddos, os, decid ecidiimos mos despertarla. Paquito Medina se acercó y dijo bajito: –Señorita, señorita... Pero nada, ella a lo suyo. Se echó a reír un poquito, como si alguien le estuviera contando alguna gracia. A nosotros esto ya nos empezó a dar un poco más de miedo. “¡Dios mío, ha perdido la cabeza!”, pensamos todos superalunísono. Entonces Yihad, que tiene métodos más terribles de despertar a las maestras, cogió con todo el morro el pito que la sita lleva colgado de un cordón y pegó un silbido que a nosotros nos hizo correr
–¡Ooooohhhhh! –dijeron nuestras bocas a la vez. –Dentro de 15 días vamos a recibir una visita muy importante, y tenemos que dar la talla. Habéis sido elegidos entre todos los colegios de Madrid para recibir una gran visita navideña... –¡Los Reyes Magos! –dijo el Orejones, que a estas alturas ya ha escrito cinco cartas. –¡Nada de Reyes Magos, que no tenéis en la cabeza más que caprichos y consumismo! Alguien más importante que los Reyes Magos. –¡Los Reyes de España! –lo dijo Arturo Román, pero la verdad es que era lo que todos estábamos pensando. –No, por Dios, dejaos de Reyes, que no son Reyes. Va a venir a visitarnos una autoridad muy importante. –¡Clinton! –gritó Paquito Medina, que es el que más entiende de política internacional.
Si quieres ambientarte en la sociedad esclavista americana lee el primer capítulo del libro “La cabaña del tío Tom” escrito por Harriet Beecher Stowe. Te pueda muchas ideas para tu relato. CAPÍTULO PRIMERO EN EL QUE SE PRESENTA AL LECTOR A UN HOMBRE
––No puedo hacer negocios de esa forma, de verdad que no, señor Shelby ––dijo el otro, alzando su copa entre él y la luz. ––Pues el caso es, Haley, que Tom es un muchacho poco común; c omún; desde luego que vale ese precio en cualquier parte, pues es formal, honrado, eficiente y me lleva la granja como la seda. ––Quiere usted decir honrado para ser negro ––dijo Haley, sirviéndose una copa de coñac. ––No, quiero decir que Tom es un hombre bueno, formal, sensato y piadoso. Se convirtió a la religión hace cuatro años en una reunión, y creo que se convirtió de verdad. Desde entonces, le confío todo lo que tengo: dinero, casa, caballos, y lo dejo ir y venir por los alrededores; y siempre lo he encontrado honrado y cabal en todas las cosas. Algunas personas no creen que haya negros piadosos, Shelby ––dijo Haley, con un movimiento candoroso de la mano––, pero yo sí. Había un tipo en este último lote que llevé a Orleáns: era como un mitin religioso oír rezar a ese individuo; y era bastante tranquilo y callado. Me dieron un buen precio por él también, pues lo compré barato a un hombre que tuvo que venderlo todo; así pues gané seiscientos con él. Sí, creo que la religión es una cosa valiosa en un negro, cuando es de verdad,
––Bien, ninguno que me sobre; a decir verdad, si no fuera absolutamente necesario, no vendería a ninguno. La verdad es que no me hace gracia desprenderme de ninguno de mis muchachos. En este momento, se abrió la puerta y entró en la habitación un pequeño cuarterón de entre cuatro y cinco años. Había algo hermoso y atractivo en su aspecto. El cabello negro, suave como la seda y de color azabache, caía en rizos brillantes alrededor de su rostro redondo con hoyuelos en las mejillas, mientras que unos grandes ojos negros, llenos de fuego y dulzura, se asomaban bajo unas pestañas largas y pobladas y miraban con curiosidad por el aposento. Un alegre traje de cuadro cua dross rojos rojos y amarill amarillos, os, cui cuidad dadosa osamen mente te cortad cortadoo y entall entallado ado,, resalt resaltaba aba su belleza belleza exótica; exótica; y un curioso curioso aire de seguridad mezclado mezclado con timidez demostraba demostraba que estaba acostumbrado a que su amo se fijara fi jara en él y le hiciera mimos. ––Hola, ––Hola, Jim Crow–dijo Crow–dijo el señor señor Shelby, Shelby, silbando y lanzando lanzando un racimo racimo de pasas en dirección al niño––, recoge esto, vamos. El muchacho salió corriendo en pos de su premio mientras se reía su amo. ––Ven aquí, Jim Crow ––dijo. Se acercó el muchacho y el amo le dio golpecitos en la cabeza y le acarició la barbilla.
En ese momento se abrió suavemente la puerta y entró en la habitación una joven cuarterona de unos veinticinco años. Sólo hacía falta una mirada al muchacho para identificarla como su madre. Tenían los mismos ojos oscuros y expresivos con largas pestañas, los mismos rizos de cabello sedoso y negro. Su cutis moreno mostraba un rubor perceptible en las mejillas que se oscureció cuando se percató de la mirada osada de franca admiración del desconocido fija en ella. Su vestido se ceñía perfectamente a su cuerpo resaltando sus formas armoniosas; la mano de delicada factura y el pie y el tobillo pequeños no escapaban a la mirada perspicaz del comerciante, acostumbrado a evaluar con una mirada las ventajas de un buen ejemplar femenino. ––¿Y bien, Eliza? ––preguntó su amo cuando ella se detuvo para mirarlo vacilante. ––Buscaba a Harry, señor, si no le importa y el muchacho se le acercó de un salto mostrándole su botín, que había recogido en la falda de su vestido. ––Pues llévatelo, entonces ––dijo el señor Shelby; y ella se retiró deprisa con su hijo en brazos. ––Por Júpiter ––dijo el comerciante, mirándolo con admiración–– ¡ése sí que es un buen artículo! Podría usted hacerse rico cuando quisiera con esa muchacha en Nueva Orleáns. He visto a más de cien hombres pagar al contado por muchachas
––Bueno, pues, un amigo mío se va a dedicar a este negocio y quiere comprar muchachos guapos y criarlos para el mercado. Sólo de primera calidad, para venderlos como camareros y cosas así a los ricos, a los que pueden pagar por los guapos. Realza la calidad de una de estas casas solariegas tener a un muchacho realmente guapo para abrir la puerta y servir. Se pagan bien; y este diablillo es un niño tan gracioso y dotado para la música, que sería perfecto. ––Prefiero no venderlo ––dijo el señor Shelby pensativo––. El caso es que soy un hombre humanitario y no me gustaría quitarle el hijo a su madre, señor. ––No me diga; vaya, algo parecido, ya, lo comprendo perfectamente. Es muy desagradable tener tratos con las mujeres a veces, a mí no me gusta nada que se pongan a gritar y a chillar. Son muy desagradables; pero yo, como soy hombre de negocios, evito tales escenas. Bien, aleje usted a la muchacha un día, o una semana o así; se hace la operación discretamente y todo habrá acabado antes de que vuelva. Su esposa podría comprarle pendientes, o un vestido nuevo, o algo así, para compensarle. ––Me temo que no. ––¡Dios me ampare, le digo que sí! Estas criaturas no son como la gente blanca, desde luego; superan las cosas, sólo hay que saberlos llevar. Pues dicen ––dijo Haley
organización, señor; y la humanidad, señor, si me permite, es el pilar de la organización. El señor Shelby, al no saber qué decir, dijo simplemente: –¡Vaya! ––Mis ideas han sido motivo de escarnio, señor, y de críticas. No son bien vistas, ni son corrientes; pero yo sigo en mis trece; yo sigo en mis trece y así me va; sí, puedo decir que he amortizado su pasaje ––y el comerciante se rió de su broma. Había algo tan provocativo y original en estas dilucidaciones de humanidad, que el señor Shelby no pudo menos que reír también. Quizás te rías tú, también, querido lector; pero sabes que la humanidad se presenta hoy día de muchas maneras peculiares, y no hay límite a las cosas extrañas que dice y hace la gente humanitaria. La carcajada del señor Shelby animó al comerciante a seguir. ––Es raro pero nunca he podido meterlo en la cabeza de la gente. Veamos el caso de mi viejo socio, Tom Loker, de Natchez; era un tipo muy listo, aunque era el mismísimo diablo con los negros, pero sólo por principio, porque jamás ha existido hombre con mejor corazón; era su sistema, señor. Yo lo comentaba con Tom. «Bueno, Tom», le decía, «cuando se ponen a llorar tus muchachas, ¿de qué sirve
––Supongo que no; ustedes los de Kentucky miman mucho a sus negros. Tienen ustedes buena intención, pero no es bueno para ellos. Verá, a un negro que tiene que ir de aquí para allá en el mundo y soportar que lo vendan a Mengano y a Zutano y a Dios sabe quién más, no es bueno llenarle la cabeza de ideas y expectativas y educarle demasiado, porque la dureza de la vida es mucho más difícil de soportar después. Estoy seguro de que los negros de usted estarían muy tristes en un lugar donde algunos negros de plantación cantarían y vitorearían como posesos. Es natural, señor Shelby, que cada hombre crea que sus propias maneras de hacer las cosas son las mejores; y yo creo que trato a los negros tan bien como merecen. ––Es ––Es una una feli felici cida dadd esta estarr satis satisfe fech choo ––dij ––dijoo el seño señorr Sh Shel elby by,, enco encogié giénd ndos osee ligeramente de hombros y dando muestras de incomodidad. ––Entonces ––dijo Haley, después de que ambos hombres pasaran un rato comiendo frutos secos en silencio––, ¿qué me dice? d ice? ––Me lo pensaré y lo hablaré con mi esposa ––dijo el señor Shelby––. Mientras tanto, Haley, si usted quiere que se maneje el asunto con la discreción que ha mencionado, más vale que lo mantenga en secreto en este vecindario. Correrá la voz entre mis muchachos, y no será un asunto nada discreto llevarse a alguno de mis muchachos si se enteran, se lo aseguro.
Quien visita alguna finca de allí y observa la complacencia de algunos amos y amas y la lealtad cariñosa de algunos esclavos, podría caer en la tentación de pensar en la popular leyenda poética de la institución patriarcal; pero por encima de esta escena pende una sombra ominosa ––la sombra de la ley––. Mientras que la ley considere a todos estos seres humanos, con sus corazones que laten y sus sentimientos vivos, como una serie de objetos que pertenecen a un amo, mientras que el fracaso, la desgracia, la imprudencia o la muerte del amo más amable pueda hacer que cambien una vida protegida e indulgente por otra desesperada de miseria y trabajos, es imposible hacer nada bello ni deseable dentro de la administración mejor regida de la esclavitud. El señor Shelby era un hombre bastante común, amable y de buen corazón y bien dispuesto hacia los que lo rodeaban, y nunca había faltado nada que pudiera contribuir al bienestar fisico de los negros de su finca. Sin embargo, se había dedicado a la especulación, se había endeudado mucho y sus pagarés por una gran suma habían caído en manos de Haley; esta pequeña información es la clave de la conversación precedente. Bien, dio la casualidad de que, al acercarse a la puerta, Eliza había escuchado bastante de la conversación para saber que el comerciante quería que su amo le vendiera a alguien.
––Oh, señora, ¿usted cree que el amo vendería a mi Harry? y la pobre criatura se lanzó a una silla y se puso a sollozar convulsivamente. ––¿Venderlo? ¡Qué va, tontita! Sabes que el amo no hace negocios con esos tratantes sureños y que nunca querrá vender a ninguno de sus criados, siempre que se porten bien. Vamos, tonta, ¿quién crees que querrá comprar a tu Harry? ¿Crees que todo el mundo lo quiere como tú, gansita? Venga, anímate y abróchame el vestido. Vamos, arréglame el pelo con esa trenza bonita que aprendiste el otro día, y deja de escuchar detrás de las puertas. ––Señora, usted nunca permitiría... ––¡Tonterías, niña! Por supuesto que no. ¿Cómo puedes hablar así? Antes dejaría vender a uno de mis propios hijos. Pero, Eliza, te estás enorgulleciendo demasiado de ese niño. No puede asomar la nariz un hombre por la puerta sin que creas que ha venido a comprarlo. Reconfortada por el tono seguro de su ama, Eliza siguió ágil y mañosa con el tocado, riéndose de sus propios temores. La señora Shelby era una dama de clase alta, hablando tanto intelectual como moralmente. Además de la magnanimidad y generosidad mentales que a menudo
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL RELATO EL NARRADOR
Da vida al relato y conduce la acción de la historia. Puede adoptar dos puntos de vista: estar fuera de la historia y narrar los hechos
ESTRUCTURA DEL RELATO Los acontecimientos que se cuentan se estructuran en tres fases:
PLANIFICACIÓN ANTES DE ESCRIBIR EL RELATO ¿Cuál va a ser el tema elegido? Cuenta en dos líneas los hechos más importantes que vas a narrar. Indica cuáles serán los hechos iniciales, cómo se desarrollan y cómo concluyen (recuerda que debe suceder algo que modifique la situación inicial del personaje. Elige el personaje protagonista y descríbelo con cuatro o cinco
Tema Argumento
Personaje principal
LISTA DE CONTROL PARA LA REVISIÓN DEL RELATO DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS
PLANTILLA PARA EVALUAR EL RELATO AUTOR-A: 1
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS ¿Ha conseguido reflejar el carácter de las personas con las descripciones que ha aportado? ¿Ha utilizado los sustantivos y adjetivos apropiados? ¿Las descripciones de los escenarios son suficientes? ¿Son todas las descripciones demasiado similares?
LA ESTRUCTURA ¿Las ideas están bien cohesionadas? ¿Hay demasiadas repeticiones? ¿La progresión temática es clara? ¿Ha utilizado los recursos anafóricos necesarios?
EL NARRADOR ¿Mantiene el narrador a lo largo del relato? En los diálogos, ¿repite demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen l os personajes? Los verbos elegidos, ¿expresan claramente lo que los personajes hacen?
EL VERBO ¿Ha mantenido el tiempo verbal a lo largo del relato? ¿Ha utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración? 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
2
3
LA ENTREVISTA La entrevista es un diálogo en el que el periodista le hace preguntas a otra persona para obtener información o saber más de ella. El periodista suele incluir al comienzo de la entrevista una breve presentación de la persona entrevistada Carlos Arellano Goi - modelo internacional
«Un día de trabajo me soluciona muchas cosas»
Corella, 3-2-1977 Diplomado Magisterio
Detesta/Aplaude: La hipocresía y las
internacional , que no es lo mismo que modelo. Usted es modelo internacional En la moda, como en casi todos los trabajos, hay diferentes diferentes niveles. niveles. Yo siempre hago un símil con el fútbol, que también tiene muchas cate catego gorí rías as.. Lo más más alto alto es ser ser mode modelo lo inte intern rnac acio iona nal, l, aspi aspira rarr a trabajos internacionales, lo que sería un top.
¿O sea, que equivaldría en fútbol a la Champion league? Sí. Estás jugando por la Champion league y estás aspirando a jugar Para llegar ahí habrá que recorrer todas las divisiones inferiores, ¿no? Yo empecé desde lo más bajo, que no tenía nada que ver con lo de ahora. Pero me ha costado seis años y he pasado por todo. ¿Por momentos duros? No, ahora es más duro. Ahora la competencia es tremenda, no hay compa compañe ñero ros, s, no pued puedes es espe espera rarr nada nada de nadi nadie, e, es todo todo supe superr profesional, antes podías considerarlo un hobby; ahora, no. ¿Qué es lo más duro ahora? Soportar la incertidumbre, no saber lo que vas a trabajar la semana que viene. Tú vas a los cásting y te cogen o no, pero el trabajo de
¿Por qué? Porque somos todos iguales. Respecto a Corella, si pasan tres meses y no me han visto por ningún sitio, no pasa nada. Pero si salgo en un anuncio o en televisión, las dos semanas posteriores sí que noto que me miran de una manera diferente y los sábados a la noche me dicen cosas... ¿Dónde se le ha podido ver últimamente? Un modelo no es famoso, y no se le tiene que ver mucho. Yo hago un catálogo y se manda a Roma y nadie se entera. Pero dio la casualidad que el último trabajo se hizo en Navarra. Me han visto en Mister Navarra, en los anuncios de Pepsi el año pasado que se emitieron para toda España, el programa de José Luis Moreno... ¿Qué hacía allí? Buen Bueno. o... .. hací hacíaa un poco poco de chic chico o More Moreno no,, roll rollo o Noche Noche de Fiesta Fiesta, desfilaba y un poco lo que mandaba él . ¿De aquella etapa con qué se queda? El balance es bueno, no me arrepiento. Es más, me hace gracia haber estado allí por el compañerismo, por la gente que conocí, me sirvió para curtirme como modelo y trabajador del espectáculo. También como como pers person ona, a, porq porque ue tuve tuve que que esta estarr un mes mes solo solo en Ma Madr drid id sacándome las castañas del fuego. Como aspecto negativo, el propio
hacen más gracia hablando un canario o un andaluz que un navarro de la Ribera. ¿Suele pensar que un día se le caerá el pelo, y le saldrán arrugas y barriga? No. Yo siempre voy a intentar estar lo mejor que pueda, pero por mí. Yo voy a vivir de mi físico los próximos años, hasta que me canse. Tengo mi formación académica y tengo ganas de volver con mi gente, tener una vida más estable. Simplemente voy a aprovechar para ganar todo el dinero que pueda en estos años. Siendo tan aficionado al fútbol, tendrá su bandera rojilla en Barcelona. Las de Osasuna, las bufandas y eso lo tengo todavía en mi habitación de Corella. Yo lo dejo ahí y que me espere. Aquí, tengo la ikurriña. Estoy Estoy vivien viviendo do lo de Osasu Osasuna na con muchísim muchísimaa intens intensida idad d y como como gane... va a ser un sueño. Y encima ha salido todo redondo, porque el Madrid ha perdido la liga. No puedo pedir más
PAUTAS PARA ELABORAR LA ENTREVISTA
PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar
Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
2
3
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven?
¿Con quién lo estoy aprendiendo?
¿Qué dificultades tengo?
DIARIO DE APRENDIZAJE (2) QUE SE SOBRE:
INICIO SEC 1 SEC 2 SE SEC 3 SEC 4
1. Nombre del equipo y logo 2. Nombre de los miembros y sus funciones 3. Normas acordadas 4. ”Planes de Equipo” 5. “Diario de Sesiones” 6. Evaluaciones periódicas
EJEMPLO DE PLAN DE EQUIPO. PERIODO: 1ª Evaluación NORMAS consensuadas por el equipo: 1. Compartir todo ( pidiendo antes permiso) 2. Antes de hablar, pedir la palabra 3. Aceptar las decisiones de la mayoría 4. Dar y pedir ayuda a los compañeros-as cuando sea necesario 5. Cumplir con las tareas que se asignan a cada uno-a 7. Tomar parte en los trabajos y actividades del grupo 8. Trabajar en silencio, hablar en voz baja
1ª SESIÓN Qué hemos hecho
Decisiones
Por hacer
Materiales
2ª SESIÓN Qué hemos hecho
Decisiones
Por hacer
Materiales
.. EVALUACIÓN DEL EQUIPO Criterios
1: MUY BIEN
2: BIEN
3:
NECESIT AMOS
3 2 1
TEMA:
¿PORQUÉ ES IMPORTANTE?
¿CÚALES SON SUS CARACTERÍSTICAS?
¿PUEDO PONER ALGUNOS EJEMPLOS?
NOMBRE: _____________________________________________________________
FECH FECHA A: ____ ______ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
CLA CLASE: SE: ____ ______ ____ ____ ____ __
TEMA: ___________________________ _________________________________________ ____________________________ __________________ ____ ACTIVIDAD: ____________________________ ___________________________________________ ________________________ _________ MATERIAL: ____________________________ __________________________________________ ________________________ __________ OBJETIVOS:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PARA DEMOSTRAR QUE SÉ
Me gustaría He acordado con mi (Clave) profesor /a Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave Fecha: Clave Fecha:
Clave Fecha:
CLAVES 1. Es ibir ibir
info info
Eson matrizes de evaluación donde se graduan los criterios en distintos grados. Sirven para el profesorado y para el alumnado. alumnado.
INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 ....
Gradación 1.1 2.1 3.1 ...
Gradación 1.2 2.2. 3.2 ...
Gradación 1.3 2.3 3.3 ...
Gradación 1.4 2.4 3.4 ...
RUBRICAS GENÉRICAS
RUBRICA 1: INFORMES ESCRITOS 4 Respuestas dadas
3
Todas las preguntas El 80% de las tienen respuesta preguntas tiene respuesta
2
1
Al menos la mitad de la Se responde a menos preguntas tiene de la mitad de las respuesta preguntas
Calidad del contenido
Creatividad
Información presentada con claridad y muy bien organizada
Información clara y bien organizada.
Se da información, pero de forma poco clara y apenas organizada
La información no está estructurada. Se acumulan datos, pero sin organización
Uso creativo de los Se aprecia en general La producción esta La producción no está recursos (lingüísticos, esfuerzo en el uso trabajada en cuanto al suficientemente rítmicos, artísticos...) creativo de los uso de los recursos trabajada en este recursos sentido
Se ve que se domina Se ve que el tema Es notoria la falta de está bastante seguridad, aunque dominado. La mayoría algunas partes están de las partes están bien argumentadas argumentos y/o argumentadas y/o son y/o sean coherentes coherencia coherentes Todos los miembros Todos han tomado Todos han tomado parte de manera parte pero no de Trabajo en equipo del equipo han tomado parte de equilibrada, pero la forma equilibrada y la y participación manera equilibrada encooperación no es cooperación no es trabajo, la manifiesta manifiesta (sólo cuando se el cooperación es hace en grupo) manifiesta
Comprensibilidad el tema. Las partes Argumentación principales están trabajadas con Coherencia
No se da identificación con el tema, no se domina la argumentación y/ o no hay coherencia No todos han tomado parte y no se aprecia cooperación entre los miembros
RUBRICA 3: PRODUCCIONES ORALES
4 Preguntas
Calidad del contenido Argumentación
•
•
•
•
3
Todas las preguntas El 80% de las tienen respuesta preguntas tienen respuesta Información muy Información clara, ajustada a lo mayoritariamente preguntado clara y ajustada a las preguntas Se ve que se domina el tema. La opinión dada está muy bien argumentada
2
1
Al menos la mitad de Menos de la mitad de las preguntas tienen las preguntas tienen respuesta respuesta La información en Información confusa, algunos casos no es además no nada clara ni se relacionada con lo ajusta a las preguntas preguntado.
Se ve que el tema se Es notoria la falta de domina bastante bien. seguridad. Sólo se La opinión está argumentan algunas argumentada partes
No se domina para nada el tema y además no hay argumentos
Informe: se considera un informe a un trabajo de organización de la información simple, por ejemplo, colocar datos en una tabla, responder a un cuestionario... Producción escrita: es un trabajo donde la información se ha reorganizado, por ejemplo, hacer un panel explicativo, un informe con resultados de una investigación, un trabajo escrito elaborado... Producciones orales: trabajos de exposición oral, tales como presentaciones de contenidos, exposiciones de experiencias, conferencias... Informe individual: sirve para pruebas concretas tipo examen
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN BASADAS EN LA RESOLUCIÓN DE TAREAS
Cuestionarios Pruebas escritas esc ritas u orales Mapas de conceptos Resolución de una situación problema similar a la trabajada en clase Portfolio del alumno-a …
Regulación del proceso: Listas de control Registros anecdóticos
Herramientas para hacer una evaluación globalizada
PARA SABER MÁS
RECURSOS EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC EDUTEKA: TAREONOMÍA Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles) Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia) Los proyectos de trabajo. Una Un a forma de organizar del los curriculum por proyectos de trabajo. “La organización conocimientos escolares. escolares . Hernández, F; Ventura, El conocimiento es unMcalidoscopio” F. Hernández y M. Dar sentido al estudio en Secundaria. Se cundaria. Proyectos para la vida Ventura. Graó, Barcelona 1992 adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Aragón “La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Ángel Competencias básicas en educación edHernández. ucación.. José Moya de Pedagogía nº 185 (Págs. 12-14) Cuadernos Grafiko antolatzaileak: antolatzaileak : Blanca Olalde Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.
¡¡GRACIAS!!
AURKEZPEN HAU EGITEKO HURRENGO ITURRIAK KONTSULTATU DITUGU: (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó) Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El por El Colegio Montserrat de Barcelona.. Txantiloi batzu moldatu eta itzuli dituzte. www.bie.org helbidean aurki daitezke Barcelona
ESKERRAK MONTSERRAT IKASTETXEARI HEZKUNTZ MUNDUARI EGITEN DUEN EKARPENAGATIK IRAKASLE ETA AHOLKULARI GUZTIEI ESKERRAK BEREN EKARPENENGATIK
