BATERIA
PSIC'OPEDAGOGICA ,
EVALUA,-3
Autores.
N.
G~.Vidal,
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rfInez -. C'.'.' ar(:l21 ",t'
MA:NUA1DE LAPRIMERAEDICUJN
...
EVALUA ..,3
POBLA..CUlN A LA (JIUE SE DIRIGE: Alumnos qUE'fi.l1;;lli"nzan e .l Tercer Cirrso de Educacion Primaria o q)ue comienzan el Cuarto Curse.
PRlJEBAS::
1. R EFER .IDA S A CAPAClDADES GENERALES,: A. BA SES D'EL RAZONAMlENTO.
- Reflexividad, ,~.Analogies. - Organizacion Perceptive, B.MEMORIA-ATENCION. C. ,NI VE LE S DE ADA PT ACI ON" _.Motivacion ! Aetitud frente
'it
las tareas,
- Autoccntrol,
.~Conductas Prosocial e S . ,_Autoestlma. D, :SOC IONI ETRI CQ"
2. R EFEJU D A S A CAP: A. CTDADE S ES' l,IE Ci FI CA5: : A. LECTURA. _Co mprension Lectors . .~.Exactih.:ld ledonL E t ESCRlTURA. ,~,Ottogralia Fonerica, GraHa y Expresion Escrita, - Ortog:r,aH~ V isual, =
C. AP RE ND IZA JES
MAT EM AT ICO S"
~Calculo y Numeracion. ~,Resolu don de Prob lemas,
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[ND1CE 7
PROLOGO
P'RIMERA PART'E LA BATERjA PSICOPED'AGOGI'CA
"EVALUA ..3i"
I, ~TRO[)UCCl6N"
11
n . JUSTlflCACIONY
13
SlENTIDO. IlL UT]LlZAC~ONES POSIHLES., rv CONTEN~DOS Y BSTRUCTURA. V, ALGUNOS DATOS RELEVANTES, VI. INSTRUCCIONES GENli_RALES.
VI l.REF ERE NCI AS BI BLJ OG&4. FI CAS .. VIU. NO:MENClATOR,
14 16 18
20 21
23
SEGU'ND'Af'ARTE A NA L l:5U; D' E LAS , P'RUEB,AS, L JVIEMORJA-ATENCION,
2.7
IT, BASES DEL RAZ·ONAMlENTO, A. Re,f]exi,Vidad. It Pensamien to AX1Ja]dgtco. C. Otgamzaclon Perceptive. D. Vi]10 racion Global de Bases del Razonamiento.
33
33 39
45 5]
TIl N IV ELES D B ADAPTAC[ON.
53
TV_~'.F.CllJRA"
c ;Q
A. Co mp rens ton Lectora, B, lixaJdHud Lee tor a. C. Valoracion Clobal de la Lectura,
v. ESCRnTURA,
59
65 71 73
A . Ortograffa Ponerica. B"Crafia y Expresion Escrita,
73
C, OrtograHa Visual, D. Valoracion global de la Escritura.
81
77
81
VI . APR ENDI ZA, JES rvIATEM ATf COS .. A. Calculo y Nurneracion. B. Resolucion de Problemas. C , Va loradcn Glob~l di e los AprendizaiesMatematicos.
95 101
HAREMOBEVALUA-3.
UJ3
89 89
PROIOGO Com el Ianzamiento ID mercado de la Bateria Pstcopedagogica EVALlJA-3 continuarnos Ia edicion de una serie debaterias que pretenden acercar taJp ractica de la evalua. , " d" lan ' [ "d d d t. . d' . d '61'.-.m C ion p s::u :op e .a go a 1ca a a rea. ma .. e nuas rrc res CiE'.1.1:r'OS ..urat" "1905" I.']as au ias y enue tiva a los alumnos y alumnae, mediante la evaluacion de ]ElS capacldades que se pretenden conseguir con el desarrollo de las curricula en las, diferentes etapas educativas ..en este caso, la correspondiente al nivel necesario para finalizar el Tercer CUI'SO de Primaria inieiar el Cu arto ClLUSJO de Ed ucacion Primaria . v/FJ .. -
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En primer lugar, quiero destacar que esta, al igual que' Las, anteriores y las; t4:ig'uientes baterias, nace con e1 deseo de complementarse mu tuamen te con elMetndo EOS de refuerzo y reel! peracion que tan buena ,E I cog]da. ha tenido desde su creacion, En segundo, quisiera sefialar algunos aspectos relevantes de la bateria que presentamos:
~)I Es una bateria plenamente escolar; es decir, queno :8'010 ttien€ la irttencion de serlo, S]]1.0 que 'una buena parte de Ias tareas que se proponen 'En 5U~ diferentes subtests
son comunes en e 1 desarrollo del cu rriculum escolar. b) Par su contenido puede constiruirse en un instrumento
Imprescindible tanto para complementar la Evaluscion Pinal del Tercer Curse de Educacion Primaria como para realizer Ia Evalcadon Inictal del Cuarto Curse,
c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque baslco para la toma de decistones currie ulares tanto a ni v,el de alumno (refuerzo educa ti vo y/o adap tacion curricular), como a. nivel de aula (rev]si.on de' lE U Programacicn propia de cada au~,a) y a nivel de centro (revision del Proyecto Curricular del S€gvn do Cicio d€ 1!!Q; Educacion
Frimaria) ..
En dlefiniHva, pienso
qtl.~ este
,e n su vers ion. actual y en las vanide ras, va e imprescindible p2J:'I:a 1.31. actuaeion de '1,()'5 orientado-
Instrumento
con stituirse en Ul1e]e·m.ell+o ba.sko res y orjentadoras escolares de nuestro pais por su capacidad <1.
manera mas intense el trabajo de losespecialistas
p~ra relacionar de una
en psicologia y ped<1goglia d~,los con elcalidad alservicio de una mejor
profesores del Cuarto CUfSO de Educ:ad,onPrim.at'i;a, educativa para nuestros alumnosy alumnas.
1 "J ... cue l' pru€' bas .. posia adverti E 1 . tercer 1.[l1gtU, me gtJIs:tana a veltrE' qUfe'..Zlco rreecion -'as y eo_alab-\or,aClO]1 te r k n r de 'info rmes pu ed e hacerse manualmen te, pero tam bien de forma mecanizada; para ello hemos elaborado Ios correspondlentes progra,mas inforrrniticos tlue permiten .1 correccion y elaboracion de inforrnes indi vid ual es, de clase y de ell rso, Dicha mecanij
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y a ser realizada en EOS y tambien pueden realizarla los orientadores en ilOS propios centres, mediante el P,tB.E, (P:[ogra:m.a Infomratico de la s Baterias Evahia). 'L l' ; I . '1 • • . a estrucrura oe os In ormes S.le.lllpresera;ia Slgtllente:
zacion puede ...:J:
1
proporeiona un histograma de barras de las diferentes capacidades curriculares que valora Ia bateria,
a) Perfil de capacidades: deride
b) Explicackm
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de los resultados obterudos,
c) Recomendaciones
dirigidas a la bJII1"ta de decisiones
en cada caso.
Para finalizar esta breve introduccion quiere agradecer,a todas las personas e jllstih.Jl~· clones que han colaboradc para que esta bateria haya podido ver la luz y a todo el personalde 605 qUi€: tanto, y tan bien, ha participado ell ]'05 trabaios que han side necesarios para su elaboracion. Espero y deseo que la aportacion de esta y las posteriores baterias S€(J de utilidad a los onentadores escolares, alas Institucienes educativas y a ]'08 profesores de todo el mundo que buscan ]~ mejora continu a de la calidad educativa.
lv1 iguel Mar tfne/ E' Garcia Director C,enera] de EOS
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Con la Baterta P8.icoped,ag6,gica
"EVAtUA=3" que ahora pv esent ama s, en suversion experimental, pceteademos darun salta hacie delante en, ~ . 1 terrene de la Evaluacion Psi copcd: il.g. 6git :,
raua
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otros aspectos no tan curncuiares"""
de 1a=Jducacion 'n· . .. C0!l11.0son
Prnnaria,.R demanera " •.. '
·.l'.·'. aos retativos
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aill,r,a:zonanU,e'11to,
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rnemoria-atencion, etc. Estohece que ~l i.nst~umento que presentamos sea claramente diferente len relacien con 105 existentes hasta ahora par:a. IJaEvaluacicn Psicopedagcgica, tanto !E'111l5U estructura, Con10 en SLIpresentackm y tipo de pruebas, Por todo ello consideramosque en Ia Bateria Psicopedegogica EVALOA-,3r. aligual que en sus hermanas (O-l-.2-4~5--6~7 8~9Y 1OJ-, es posible destacar las gig ulentes car acteriso cas basicas: 1) En primer Ingar ..pretende tener un eelracter un ]tario ,Yglobal, de manera que no conel U.cSO alslado de' csda una de las pruebas que la cnmponen, sitle:ramos cenveniente 2) En segundo, presenta,
uncara cter claramente cu rricular, ya que su finalidad baslca se centra en Iamejora de la toma de deeisiones curriculares, en cualquiera de li:1<51 tres niveles basicos; a :nive:l. de' Centro (e n el Proyecto Curricular de Etapa/Ci,do) , a nivel de Aula (len la Programacion de Aula.) y /o anivel de cada alumno eonsiderado mdividualmente .
.3 )
'Ent ercero, es una bateria claramente eseolar; en el 5€ubdo de gu e Ias tareas qne se plantean se enCL;l. enttanperf uct ameill te conectadas, 0 ron las mismaa queJas que resultan
propias de finales, de Tercer
y pdndpioB del CUitrto de la iEd ucad6 :n Primaria, - + , y 'e~icuarto, creemo s que hemosconseguido ·e]ubora,]' una ba be-ria que results atractiva :pi l,ra,los alumnos, facilitand o de estamanera la medicion de su n~Vi~[rea] de ejecu ei6n yno aquel que viene tamizad 0 0' 6esga:do pur un a s tareae que resulten CUf::lO
ted iosas y aburridas ..
E snecesario sefialar, edem as, queelin strum en to que ahor a presentamos puede g:eg... t: I\"m a:r. sea trav es de un p ro g ra ms infermaticoque proporciO!l1<1 tres tipos deinformes q lie entendemos .rracilihuanel l:rahajo de aquellos erisntadores ycentros que se deci dan a : 1..1 tilizarlo, que son: 11. Inform
ob teni do s pOI' lo s alumnus/as de las aulas del mismo nivelnos V~. a permitlr indueirun informe a ni v el decurso que en tendem os ha deconsti tuirseen un instrmnento basi co para tomar decisionea en relacion con la mcdificarlon/revision del Prcyecto Curricular de Etapa. E n este informe, ademas de 105 resultados estadtsticos :mas relevantes 'j' el Perfil de Centro, se proporciona n orient acirme s sobre 1,&5 modif Ji c( }c Jones que resultan .recomendables ell .1 rev islon del Provecto C urricu lar de Ciclo, del
CU_r$(I::
el analisis de los resul tado s
J
b.Informe dll.'!~ AuIaJ::a partir de los resultados obtenidos por los alumnus y alumnas de un aula cencreta se genera un Informe, que ademas de io s resultados estadfsticos mas relevantes, induys un Perfil de Aula y las recomendaciones que se consideran adeeuadas para la o modificacion de la Progra:En.adon de Aula corzespondiente, c, Informs de Alumno/,Il: los, resultados de cada alumno 0 alumna son preserrtados en [In inforrne que induye UfI Perfil Individual, su correspondient sexplicacion y las recomendaciones
que se consideran
:mas corrvenienjcs,
en funcien de los 'resu]ll:ados
obtenidos en las pruebas. Para redactar los informes hemos creado un fraaeado abierto, que' el usuario puede cambiar, que sirve para describir e] resultado que han obtenido los alumnos a los que se ],£1. Ba teria Ev alua- 1"To da la o filosofia le s ha aplicado parte de dividir las escalas d,re'puntuadones en ci nco ni ve les , Cuando s.e trata de 'Una escala de centiles lo s cortes se producen en los siguientes puntos: ._Nivel alto ..el Me di o- Al to .~. NivelMedia ~.N hI,e] Med io-Bajc - N ivel Bajo
80-99 6Q..7'9
40-59 20-39 0-19
Igualmente, ,e~prog:rama. puede aportar 'ij~i3J exhaustiva infonll~ci6n estadistica que per.mi.tir.i interpreter rnejor Ia realidad de [ada centro, Ypara finalizar esta introduccton, primero es nscesario resaltar y agradecer a. todas aquellas p'e~son3s e instituciones que han ce lab or adu para que esta baterta hay-a visto 1 < 1 luz en su Primers Edicion, 'tanto a] personal de I9:Q5como a los que desde sus instifuciones escolares hall facilitado nuestro trabajo: ill) En primer 'lugar, dar las gracias a las personas que colaboraronen
experimental de esta batetia,enbe M.ar.i.a Garrido, Carmen Contreras Maria Gonzale ~ Cejas q'ue ademas renido Ia ingrate labor de corregir .o.6;n~st,emanual
lit.aplicacion 10s que se encuentran: Mario 'Parra Mellado, y Rosario Suarez, y de una manera especial a de ayudarnos 'ell las diferentes apliceciones ha desde el p'unto de vista ortografico y d~ redac-
b) Y en segundo..a hIS instituciones educativas y a. los profesionales que en ellas trabajart que nos permitieron aplicar nuestras pruebas en sus centres, algunos de los cuales son: C.P. Pablo Picasso (Sevilla), CJ~ Ignacio SBncl-~ezMejia' (Sevilla), C.P. faix Rodriguez
de lo a Fuente (Sevilla) C.P. Maria Zambrano
(Sevin.a)1 C.P. Bla~
Infante (Lebrija), C.P.. Cristo Rey (' ebriia], C.P. Cortines Pacheco (Lebriia], C.P. EUo Antonio (Lebnja), C.P,. 21 Recren (LebriJa), C.P. Ignacio Halcon (Lebrija), c.r: [osefa Cavala ( .~bri.ja) y C..P. N ebrixa (Lebrija),
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es una bateria de ev~luad6npsicopsdagogica y, como tat esta pensada p~.raaportar. datos relevantes pat.a Ia toma de decistone s respecto a los prOC€50S educativo s a .sl ~g ui ren lo s centrosj dicho de 0 tr o modo, se descarta de entre sus. finalidades la de clasifiear a los individtios en UI1Ot!. otto gropo diagnosticc €spedficn. EVALUA:"3
P or orra paJtre a}!J [l1q ~tle .s posfbls su utnizfJIcl6~,. eon lndividuos considerados partieularmente, se ha disefiado penstlI1cio especialmente en aplicaciones grupall'l?sQ de aulas las primeras y mas Importantes rnedida s educati vag. de puesto que en.tend emos qU1e· personalizacien de la enserianza )' de atelldblil a la diversidad son, precisamente, aquelias de' tipo geneTal ·que afectan al Disefio Ge neral de Cicio y a las Prcgremaciones d..;~ Aula (G. VIDAL, 1993;MA' '.Jdt:\~y otros, 1993; G" VIDAL Y Clez. MAN)6.N~. 2QOla).: i
De 10 ant eno r S €' deduce que EVAlOA.-3 es, ante todo, un mstrumento d e obtencien de datos que debiera Integrarse e n una estrategia de evaloacton €ducaUve!i mils general, es decir; como complemento de otras tetnicas e instrumentos de evahiacirm que van d esde ~1~n.aUsi.s de las produeclones escolares d€ los alumnos y alumnas <.l. lJJobservacion de los pt oc es o. s de ensenanza y aprendizeja passndc PO f lag entrevistas individuales, las pruebas pedag6gic.a.8 formales Ell el con texte
de una. estrategia
....'" "",··l ri'"' '''J·f i_··C·''' '·ffi' i'll...... ..,. '~ano • ,0: : ",,"t·.:.,,-! L ~.~I..u ,::a'.:lc .l,r.- rtar
global
inf ..• orma cion I.t!.
1.IJ.ASES COGNOSCITIVAS
e informales,
"'-
etc.
de evaluacion educativa ,
-r""l·'<;:."'" ' 'v·'' ·n·t,CL . ,._ .. u
iOi
~
r..... ·p·....
...,~'.I") .. "'';>,'. !::L
DElL .APRENDIZAJEi.
1
"';-0;' "'I, " .. "'-C'
EVA LUA -J se propo~ i,C!·'.p-u',.c:;.n· tes .: > ..•...·r"'""b' ·"~c:I'~·w,;;: a ]!;l! . o::;, ,~ • 0;:.
~O;;:~,
Una partie importartte de 1 0 1 bate ..
ria ~~osntra enel examen d,~procesos psicclogicos eomnnmente censiderados ICO[IlO determ in an tesen la adquisicinn de mr ev os conocimientos y habilidades, como 50n 1< 1 atend6]l~ la memoria, I~Jcapacidad d ie reflexionar sabre [Illa informacion, la d e obserVal"analitieamente
,o['ganJJ.z~d6fipereepti
y de manera !:-d5b~i:nla.to.caf0 V~,.
€tc,
iii pensam j,ern;t.o~nd u ctivo analogicol'
Ia
2. ADQ:UUnCION'ES INS'fRUrvrtNTALES aprendizejes instrumentales habitualmente ·d·e.lTercer Curse de Ia Educaeion Primaria
UASICAS. Teniendo en cuenta ]05 considerados como propios de flnales y prlncipios del Cuarto CurSQ {Y "elementales" 0 fundamentales en el mismo, ~1menos, €JI nuestro contexte social y cultural), EV A LU A -3 exami ne las adquisicsmes ya efectuadas por los alum n os Y al um na s en aspectos como 1.3 eficacia lectora 113. GUl prension Ol ela. lengu a . escrita, Ia expresion €scrfta, e l taIl[ ulu nu me.r leo y La solucion de prob lemasa ritmeticos,
3,.ASPECTOS AfECTIVOS Y CONDUcrUALES. Finalmente, Ia bateria IBVAtUA-3 'I'€C:ogf:' informacien sabre ciertes varlables conductusles, sodo-afecttva S Y 21ctittl din:!l~ leg ,q ue se con side ran delnteres ~n el eon tsxto de los procesos d e ensefianaa escolar, si bien los datos obtentdos aeonsejan ser extremadamente cantos y prudentes en la valoracion del papel 'qu'e'ta les variables [actitudes y rnotivacionfrente alas tareas escolares, autocontrol y autoncmia, eonductas pro-soeiales yautcecncepto/autcesb-
rna ) d€s ~m. pe n.a n,
1. 11 .UTI LI ZACI OI~ .ES POSMHLES mas adecuadas de EVALUA-3, al igual que
Las utilizaciones 'lillie' a continuacicn
comentamos
" 1 5U8o
hermanas"
d.lemanera breve;
1. EVALUAC]ONES PSICOPEDAC6G]CAS INDIV]DIUA1ES .. Tal )f como dicho hace un memento, EVAUUA-3 esta disetlada basicamente pGJra ser utifu como lnstrumento en la obtencion de datos relatives a los grupos escolares, .' ella no impide en absoluto 5.U utilizacicn en el eontextode les proces(Js de 1M cion psicopedagcgica individua] de alumnos y alumnas 00'11 dificuitades de anr d-i2aj'e;tambien aquf, como parte de una estrategia mas amplia de eValua'ficI1
~~:~~:.m~~~6:a~ .~~Atg;;;;,~:~z~~J~e~·tx~~ ).1 1 apllcada en esta modalidad,
deberia tenerse en cuenta que EVA.LUA-3:
a) Es una. prueba de ejecud6n. 0 rendimientcactual, es decir que, aplicada 0~ vencionalmente, Sus datos nos ilustran especificarnente sobre el nivel va alcanzadn por ,el .ujeto en las variables examine das, peru no acerca de su patencial de aprendiza]e.
b) Es t111aba teria
,qlle arroja datos sobre competencies cognoscittvas general (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas c petencias curriculares nllu_v roncretas, seleccionadas ilqui por SU relevand COtTlO "jnstrllmen.·tos·' en el contexte de.f aprendizaie €sco.la' r; pero que 5011 6 10 una parte del masamplio nive] de competencia curricular del sujeto.
indtvidualizada d.e EVAtU.A~3 no deb d' •. ue • tagnosttco, smn como un a parte mas en el disefio general de evaluacion psicopedagogica, At misrnn tiempo, entenEn esre sentido,
ereemos 'que la aplicadon md ....
nacerse
I
.,
,J
die-mas que 105 reactivosque componen fa bate '].a. cons'ltituy'~n buenos elementos valor a:don informal de dos aspectos cen trales:
para la
a) IU e.siilo d.e apren dizaj e del alumno 0 alumna (0 mejor .. ciertas facet-as del mismo). a lo largo de la aplkado]1 Jndividual, el exarninador deben:a atender ex... presarnente como. se efecnian la s tareas propuestas y, tras fa finaH.zaci6n de Ic~,d~ una. de elle«, deberla dedicsr un tiempo ala entr:evista con el exalninando eceta dl~"P~tq~1! e.!~gi6.tales opcionss y no orras, que difi,cultade encontro, co-mo las SOh.ICIDIlO (&1 1 0 hizo), etc, b] EI potencial de ,aprendizaj'l!':'e] disefio de las tareas de' IE!! bateria da una. ocasi6n clara al exarninador p~rra, una vez finalizada la realizacion de LUll sub-best determin2IJd?~dedlcar un tiempo a "medlar" Ie ejecucion de otras tareas airnilaresempleando diverses ·e.str,ategias y ayudas :instnlctiv.9Js, con el fin de constarar en que medi,d~~ullLasy otras ,[~'ntrib~:yen~ 0 nOIJ a mejorar la capscidad del examjnando para entrerttarse con exitoal ttpo de probleul,as planteados, -
~
~
-
2.. 'EVAL;{JACI:ON ,PSICOPEDAGOG'ICA. GR.1JPAL. Como 1.03. practica totalidad de ex pertos en el tema quencs ocupa coincide en senalar (ver, p,e, An aya, 1994; .Pe',FeZ, juste, ]992; etc.), pormas que las prartieas de evaluacion psicopedag6gj[;at en nuestro pais se realieen indi v id U J a lmente, to cierto es que las ev aluacione s de gru,jJ'O (0 "macroprocesuales") scn posibles y deseables.En este sentido, EVAtO,A-3 ha sldo disefiada par a po der ohtener rapidamente [la aplicacicn durara entre 2 y 3 heres, en E und on de como S~'lleve a cabo) in:fonnadon del grupo-d3se consideradc como un kid0" e ,M1Clil:l.80' preferentemente, de todo el alumnado q'ue finallza el Tercer Curso 0 inicia el Cuarto Curse [en el Centro. Cu ando la apUcad6n es de este tipo, a difereneia del Ica50 anterior, debe llevarsea · --,' '._. da e ra ..: l· "" ,"' ".] . , '. d__,_'1, '::. r.., C".'· urse [ E..'d Uc.aC LQ ;,, l1 P'run an a,"[ y a q u e'I, . ': a' . ,tmali 1 .1 b310 en e ] ultimo trnnestre .ercer dad dela misma ha de ser €1.1 todos los casos, como sf: dijo, obtener datos para juz,gar que medidas de eI1se.i.1,1:II1Za oonviene adoptar en Ia programa d6n d e aula del curse siguiente .. siendotalesmedidasde dos tipos: .
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educativas del a ) Medi.d.as geu' e:r[a les, de adlaptad6n del ctu:r.iculum a Iasnecesldades grupo dee'alumnos y alumnas, EVALlTA-3 deteeta la €xist,encia de dificultades selectivas
en diversosaspectos delaprendlzaje escolar que,a:t tener en al,guno'5 caSQSuna alta incidencia €l1un al umna do es pe cffico, deben dar lugar al diseno d!e lesbate,gias d ccentes (inslructivas y tutoriales) encaminad as a paliatlas, Al mismo tiempo, a] ofrecer urn."perfil" de' capacidadesbasicas ell un g[IJIPO de alUm.11Q5 y alumnas particular, permite valorar que lineas metodologtcas podran ser m as 0 menos adecuadasen e-Segrupo particular, Ast las medidas generales afectaran a la seleccion y priceizaclon de los objeti vos y contenidos para, eloclo siguientf' Y 2 Il la seleccl o n de ' enf oqu es metodologices Y ID,iIteriale 5 , didacticos. b) Medid[as de :ada,ptad.on Inespeciflea y poco significativ,it del cut.ricuiu..LtD.El1 combinacion ron e] resto deprocedimierl'fQS de evaluacion educativa empleados en. el Centro, EVALtJA~3permits aproximerse <.'I, Ia identiflcacton de aquellos alumnos y alumnas qu.e"po-I:'diversas _ra20n!~S'1 precisan d:e alguI16J medsda [1L0 extraordinarta de a,t~n.ci6n ~ La.dl1.vie'~sida~sea refu.er.zDpeda:g6gico de ciertos aprendizajesbasicos, sean ciertas ,adaptaciones curricu lares de tipo ill etodolo gsco y/rr) re lat i vas a J a prlortzeclon decontenidos, La bareria identifica tambien a sujetos gu.e se sinian [En excesiv amente aleiado y que pudieran precisar una l.J1 n nivel de adquisicienes a d aptacion mas especifica y sigruficahva, til bien en.ningun case debiera esta decidirse a partir de los datos qUi€: pl'opor'dona E VA L lJA- 3; tales datos deberian de evaluacicn psicopedagegica y L :I m pllarse median te otra S '> tecnicss e,instrumentcs valora rse desde la perspectrva propia del proceso de Adapta d6n Curricula r Individualizad a quehemos descrito en otros lugares, hJ6 datos nbtenidos en la aplieacion gnlpal pueden ccmside:rarR€ a .], :1 vez como ~unto de partida para Ia planificacion d~ la ensefianza ensl curse y como "screening" ~ara la deteccion d,~s ujetos en situacion de' rlesgo.
~",,'it
IV~CONT1 IENI :D, OS Y EST RUCTURA. los contenidos y su organizaci6n en las diferentes pruebas de Ia baterla HVALUA-3 presenlan Ia sigw,en'lle,estl:'udura: I. BASES DEL RAlONAM'lENTO" Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en las tareas que exigen prOC'.e$05 de observacion analitsca, comparaeion y pensamiento analogico, organizacion perceptive, etc, ci'I,le comunmente suelen ser con slderados com o los cornponentes basicos o €,s€.11c[iales del razon am ien to gener,at Y en especial el in.. ductivo.
en
A " , R~fleJdvidad" Se valera en esta prueba 1 a capaddad para seguir reflexivamente Instrucdones y comprobar su veracidad 0' falsedadmedi ante la emision de: tnstrucdones verbales qI!J,IE' han de censtatarse en.una serie de figuras distribuidas espacialmente .
It Pensamlento An.al,o:gkiO. Se valera la capacldad de inferir relaciones verbales [analngias lfu1Sili~,ti(;"as)a partir de la S re l ac iones delmismo tipo identilicadas prevlamente po.!:'observacion ycomparadcn de estimulos de identica catege, rra, C. OIg~tu.i:z;adinl Perc f:ptiva. ER esta prueba hemosunido ren diferentes procesoa par a su realizaclen:
tareas que requ iie-'
n •
Se valera ],acapacidad del alumno/a para 'iderl,:tif1lcQr Ias parte.s (:0111p0]1~ft~esde. una. figura, seleccionando el fragrnento que sobra par gI!,.,U"_,,--JH.!!;;" ~, "' ''''m·- po" " 6-r:"' {iO-0.-'i l' 1r·,'~"
- "Sobrauna
pi€za
d05
,",~"'!i. ~~1I;it
!l;iI,
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"Falta
Se """,'lOI·""" la cai.oL pa.' ...idad del alu ......1 -0/'" P"""'" complet ..... "gl1'l,u ras (cierre perceptive] sinrnanipulacion de las mismas, seleecionando la parte que Ialta (percepcion analitica) de entre varias opcionespcsibles, .I iriL
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Il, lW []E.:M RJ.A ..AT E NCl ON., A partir de estimulos visuales, se valora 1~capacidad del alumno/a para, usar de manera adecuada sus rec urs 00, atencionales y dememoria, Para ello plan teamos tres ti. poo de tareas; una, qlLlle' exige encon trar las diferencias entre estirmtlos :y . por t;:Ul ttQ)!man~~fi L. €:nar atencion con een trada en tareas que extgen observa·,:u ..( _ l~ -1 1 111 '1 f i l' ci •on aJl '1i ruJ• ti.caJ,t t a ; , d~'e rec o n o c tn.,'ue n to de es ur n,. u re ares y VeT. b- .ales:, ]I m s mente s V1S.tI un a Ique exige el usn de Ia atenci on-concentrac ion.
b-;,
'II]',
N1VEL'ES DE ADAPTACI-ON. Como ccmplernenrc a ]as capacidades gene:rales
auteriores,
entendiendo
Ia bateria ID.1.!duye
un
indiee global de adaptacion del alurnno
0
alumna,
por tal, el j[i: ;:1~u] tEl do f.insJ.! . d!!;!a cumbirrar ..'ion de 4 gratndes aspectos,
A. A,ctitud/M,oU., ad.IOrl1l. ,
Las cue sdones aquf incluidas pregunran al ai UIHl1o!a sobre su perceprion de las tareas escolares y sobreel gro1ldo de atraccicn 0 rechazo fren te .3 J ellas (Items I ,10' 1.15).
inclu ldos (1 6 al 25 ) se 'inreresan :por B. AiMl tocorl 'hr ol ]I Auton,omla,losh~ms cne stione s como Ia autono mf a perSOl 12!11,,1 ) percepcion de s.in.1.isl11LO en relacion a posibles dificultades, etc,
, favorable
ales. Estes items (26 al 35) se interesan por la d Rsposici6n
Pr.(hsod
C. Conductas
de] alurnno/a
a. Iainteraceion
y deayuda a su igtlaThes.
cooperativa
D. A U.~ocoIRcepeO y AUl~oestu.na. Aunquehay aspectos de autocon cspto en Ios items ar rt er iore s, los ql:ru~ van desde 36 ,al45 pll'E!gunbul. expl ic itar nentea J: er t21 del mode en qUE el alumno/a se perdbe a si mismo, incluyendo aspectos de autoesrima,
La prueba
de adapt,arion
que propoI1emos
€5 identica a la de T a Bateria
Psicop eda gog ica Ev a lua- 2-/y ,a 'ille cons lderamo s que no existen diferene ias cativas respecto a estas cuestiones en los alUIlll1LOS de 7 y de 8 aries.
TV.,tECTUM .EJlio
que se I'e£ielrea la
das tanto a los aspectos
leeturahemos empleado dos
comprensivos
sigrufi-
pruebas, dirigi-
como a la. eficacia Jecto-esczitora:
A ; C(JIHllp.['en~iion L el i:lor a •.La puntu aJ.dQ,:~,"]g]ohal de ],1;), prueba, de com pren sicn es un indice obtenido a traves de diversas sub-pruebas que valcran los diversos comprenaspectos basicos irnplicados en la comprension li€:!coorEl, COmO son: sion del vo cabularto de:! texto, realizacicn die sencillesinferencias de informacion no 'E'xplh:ita en eltexto (con especial atencton a, lias inferenclas d€ fipo ca us al ) e .,i.d. ent jfi c. ac iOn. de las ideas prill.cipSJles de parra fo, etc.
que perfectamente podria denominatse Eficacia de Ia ,e>;:actiru.d y el1c:;;u:Jiaectora del al 0.111,]1'0 I alumna rata m t~rptetar mensajes orales y escrttos. obliga_ndole al usa de la Vl,Q fo:l1to16g]ca mediante el reconocimieneo de "pseudohomofonos", el die-
B. Exactibad Lectora, Estaprueba LectoesCli:'i.~ol':a;,prebende
Ia valoraeion
J,
tado drepalabm s pezeddas en su estructura
fClllk:a"
V.ESCRITURA. La puntuacion g]obal de esta prueba es un resumen tins obtenidos al valorar dfl' S gr.a: n!ciE.'S ,a, s-pec tos: . \ . 'flll:o_gir'il,: '0' " 11..
r t .
fi'" • a, ,l'one!;.J.iCill. IJ' .'~ L
it
. h,. ,'; punruacion
l 0obte aqui remld "a
de los resulta-
. ' I" nenereraoon con e. ] aorm W
_ ,J
,
lR· · . C F ' C ) '] "L;'" ,rno' Q,grTI-;>, .d'","", '" .C .' V ."""..... . '1', ";,. , 'G -r"" ('' ' ' ' 'lI' II';> -F "']1, e m een • '] n iii nio d e ~I'"', R.. ""'D'~u,,;:l' ' soQ"",,-, ccrrespondencia 1~1 (B l cada fonerna sclole corresponde Llflgrafema) ycuyos errores afectana 'LEI Iegibilidad de ]a expresion escrita. ,
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B. Ortografi,a Vis,ua] y'Reglad,d. En esta ftt~eba se valora Ia ralidad ortngrafica de ]0 escrito, en 10 que $' @ :re.fi!er€a errores ortog!raf.icns convencioneles de caracter visual (bl'~, g/jl' h.l'""') y de tra ns: gr es i.on d e ~a sr eg l~s :or tog ra Hca s de ] odo. m sd ian~euna tarea de reconocimiento de errores que, se cometen en una Iista de palabras pl~Qpis Gl€'!locabulariode
ria yprincipios
finales del Te]['"~'1rUl"SQ de la Educacion
P:rim(;l~
de Cu arto,
C. Exp fe ~d6 n Escrita. Y finalmente, es necesarie n o o]vidar que en teste ni ve l educativo es esencial tener en cuentaIa eficacia alcanzada entareas que impli,crn Ia realizarion motriz dela escritura (la calidad de la g1t:~,f]l:!, y el modo en que 'B e realize, es de ci r, las denominadas cond uctas grafomo trtces), adema s se realiza una valoracion analitica de la cali dad ortografica de loescrito, identificande los diferentes tipcs de errores come ti dos por el alumno/a: inversiones, cmisiones, etc, asi (0.]]1,0 Ia rapacidad para expresar pot escrito ideas send-
.~] ~.as. ,como .
.., .. es :re..'d"actar pequenasnarraoones
. a par~ . 10··IT d..e estimules . • t to d . U('].'d,.as
visuales,
VI. , AlP 'RENDI ZAJE S MATEMATICOS. El Indioe globald esta parte de la bat er ia valera resumidarnente las adquistciones elemsntales del curriculum matematico propio del CU1'SO, Hemos diferenciadc dos sub-pruebas: Se valour el conccimienre de los ruuneros inferiores relacionados con [as secuencias numericas y las, diferen-
.A . Cil(uJo Y ' Numeraclnn,
al cien mit aspectos
[IIumeros, Ia adquisicion de los procedimientos y Ia automatizacion r de las operaciones aritmetlcas basjcas (suma, rests, :m.ultiplicaci6n .Y division),
cias de valor entre correspondiente
B. Resnlucidn de Problemas. Esta segunda prueba matematiea se obtiene a partir de la ejecucion de diversos problemas aritmeticos que· irnplican los conocimientos bas: cos arrteriores, aunque formuladcs de modo qu~ la difiultad basica sea Ia comprenslon del problema y laadecuada selecciondel procedimisnto de resolucion.
V ,,A LG U
. lO S DATOS ·R.ELEVANTES.
-E~P'IOCE'SO de elaboraclon de la bateria Evalua-S tes fasesy procesos:
ha tenido, basicamente,
1a13,siguien-
r· FASE::Elaborad6n :y experiPllentacion
de Ia prueba "piloee". En un primer momente (de de Mayo de ]999 hasta Diciembre die 1999)~el aboramos, partiendo de tablas de especificaeiones (objetivos : court nldos) referidas a 10 aprendizsjes propios de] Tercer Curso de Educacion Primaria, un primera prueba plloto que fue aplicada a un pequefio grupo de' alumnos para delimitar cuestiones como: - Precisar las Insteucciones de aph.cacit1T'lIde las diferentes pruebas que compontan la Bateria.
- Asignar tiempos m a s exactos a cada una de las. tareas que componian las dife'Centes
pruebas,
- Configurar la Bateria Evalua-S de caracter "pre-experimental" . de la prueba "pre-experimental", U n a vez elaborada la R.ah:!'rlJa "pre-experimental", fue aplicada a 'triesgrupos de alumnos, 75 alumnos/as aproximadamente (desde Ma 0 a Septiembre de 2000)IJ :petmjtMI1.do~ 110.,5 e:1 anallsis de su s resultados [realizados con el programa Metrix, de' }..Renom, 1992) tomar decisiones, como:
.2 FASE:Elabo.[ad,olt
y experim,entaciibn
~Reductr de menera significativa 121Iongitud de las pruebas, que micialmente tenian el dohle de items que las pruebas de la Bateria Evahra-S "lu~'ahara. presem amos, selecciouando aquellos Items que presentaban un os indices de dlscriminacion m as elevadrrs (SIC' eltrninaron aquellos Items queno SU'PE'r~'-'
ron el (300) ,',
- Ordenar los items de C21datarea, reniendc en eaenta los fndices de dificuHad obtenidos, 1 0 que. nos permiticcolocar los J!tenlS mas Iaciles ill eomienzo de cad a pf'UJeba y los m as dificiles al fin al d e las misma s, ,~,C Oinf.ili,gn rar la Bateria
de caracter experimental"
'Ev,oouEU-3
EtaD(llfa!cion y exp,e,dmJe:ntac'i6n dela prueba 'exiJ't~rim,€ntal. Una VI€',Z; elaborada :1il Bateria Experirn
3,11 fASE;
(Diciembre
2.(]01 a Mayo de 2002).
Para comprobar la fia1)~Hdad de laspruebas, la dificultad, discriminacidn y varianzit de. '[as itemsvolvimosa utilizer el programa informatico Merrix (Idea, Investiga.dbl1:Y Desarrollo S.A.), mientras que par,a el establedmtento de las correlacionesexternas [con 1 2 1 rendimiento escolar) e inte-rna;l (e:rn.ulelas distintas p,artes de La prueba) utilizamos el 'prrogJ~ma informatico SPS6 (Version t 1.5). Los datos mils relevantes que obtuvimos
pe da g6 g- ical Ev al ua -3,
son
ell ]1 1
experimentacinn
de Ia Baterla Psico-
.]05 siguientes:
1 U n os in dices de' d1.ficultad de log diiet'E'ntes items q11€' v an desde 01987' 'basta, 0,198, 10 que no'S ha permitido ordenar los items de cada prueba en fundon de Ia dificul-
tad. de los mtsmos en la mayoria Psicopedagogice Evahia-3.
de' las pruebas
que' componen
~, Unos indices de fiabilidad de cada una de Ias subpruebasque
:Ia
Baterfa
oscilan entre Q,980 y
O.S4tl
contrastes externos establecidos,
especlalmente ron. el rendimiento escoler obtenidc por los; ahJD1J:l05durante el mismo curse escolar en gue se realizo la aplicacirm experimental. Esta correlacicn 5e concreta en urn eoeficiente de Pearson 0,6826 (nivel de significaoon del 1J.01).
3 J Una buena oorrel acion con
:105
- 4 L:'nelevado mdice de homogeneidad que se muestra en las altas correlaciones de 10sr esultados globales de la bateria con lo s obtenldos por los distintos subtests que la compOililefiL Homogeneidad qlle seve refo rzada por ~os coeficientes de correlacion de P:eZlrson obtenidos al poner en relacion Ios resultadosalcanzados ell cada prueba con el cbtenide en eada un a de las. sub-pruebas de que & e cQ,mponenr COITIO: a) Bases del n,azon.ulljenl1o/Pensan'lien~oAn~16gi('o
0,7076
d el Ra zonamiento/Ot,@;anlZadol1 c) Bases del Raznnamiento/ Reflexividad
0,6713
b) Bases
Perceptiva
0,6919
Ademas d e los estudios correlacicnales, de log q_u'e hemos indicado algunos de lo s Itados ~ogtados, hemos llevado ,a cabo un analisis de los items de cada una de las - ~Jl5 H .fin de confeccionar Ia prueba definitiva es lntema 'lie cada una de las pruebas
mediante eiaj.tlst€
qu~' cemp one
de la fiabUidad y
[a actual batterlCli,
VI. INSTRUCCIONES G·ENERALES COIno hernos dicho, frente a otras baterias de ev,a1u.adO,t1"EVALU A-3 110se propane como una hateria ,que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento para la obtencicn de Informacion acerca de eiartos aprendizajes instrumentales basicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte 0'12'1urriculum eseolas en forma d contenidos prrocedim.enta]:es y de aspectos relevantes del desarrollo. afecti,-
vo y psicosocial de' losalumnos y alumnas, Desde estes presupuestos, asi como desde la intencicn de. aproximarse 10 maximo posible a las situaciones Propiamen te esoolares, EVALD A-3 debe apllcarse de la forma mag. parecida a como S!!!. realizan las actividades y tareas de clase, Por ello. se habla de acnvrcd a d es:-" ..,. Jueg:oE
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b ~n como ntests", prue:as, 'i'l
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-_ . e_.usa '-.1 2 ' expreslOn.es
I!II"
EJ.examinador, en consecuencia ...deberia tratar de comportarse
mas como tan "media"mediadora'' calido y comprcmetido ron el aprendizaje de los alumnos, que como un "experimentador". L 'IJ3, instrucci ones ,que se facilitan en cada prue b a ti, nen, pOI tanto, un caracter orienrador, estan encaminadas a facilitar esta actuacion y nunca consignas que deban repettrs€: rnecanicamente, sino pistas que nos marcan las lineae ylimites de Ia ayuda a los examinandos y que en todo memento debenan respetarse .. dor"
0
Procure. pues ..en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde elpunto de vista afeclivo, 0 1 tiempo que trata de estimular su buena dlsposicion hacia el trabajo q'ue les propene alimente 5U. sentido d e' ester frent€' a un reto asequible en cada tarea, refuerce su implicscion g.E'nuinaenel traba]o durante el examen, relaje la tension entre pruebas con un trato cordia] y afable, Seriedad no ,@osirilOn]1110 de ftiaJda.d.; ealidez no. 1 0 es tampoco de desorden y "dejarhacer", COIn.O minimo, las instrucciones que aparecen encada prueba deben ser leidas de manerapausada yclara, de forma qlJtE? facil.Hiemos 121. comprension per parte de los alumnos: de la misma manera, habran de' leerse los items de cada prueba en lo que correspon da leer,
Aunque e~tiempo e:sslempre un bien 'DE'SCI3!SO" n o trate nnnca de "aligerar" con 1M , prue-bas: ca da una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba], espedalmente en las explicaciones previae y ~jenYp'loside dique a ello el tiempo qU!,~,ea necesario, y a . que la comprension adecuada de cada tarea es impreseindible antes de dejar a sus alumsu cuenta, sobre todo, 'en i:lill;;l,lno&jercicios de los que propo-' nos y alumnas actuarpor nernos, puesto qUi@'resentan una cierta dificultad
atencicnal y fa'tigan a
108
alumnos.
Respecto a Laestructura temporal de aplicacion, eneendemo .. que deberian respetarse las sigu ientes reco mend aciones: 1) No dedique mas de 90 mlnutos al examen sin introducir UI1L "recreo", resperandose en cualquier case las pautes habituates de ol'ga.nizad6n d.e]. tiempo escolar del ga:upo con el .rue se rea liza Ia aplieacion,
':1 Deberia existir "un tiernpo de acomcdacion" alpasar te. Esto les avu dara a centr arse en.la nueva tarea .
de una pmeba
it otra
dlferen-
..
~I
Ell disefio die aplicacion lias pruebasmas dificiles y "mentales" con las amenas y Iamili •.res 0 sencillas y "activas".
Recuerde a Premaek y a.~ter.neen
Ten ga en ccenta que li11validez y Babilldad puestas a prueba encada 1["1.
a.pHc,SJd,r"n.
de
tediosas,
cualquier insrrumento de evaluacton
S610 unLISO adecuadc hars
posible que los
alumnes y alumnas puedan serutiles en su tarea orientaDb terr~d k )saee rca de eji empl0 de secuencta de aplicaclen podria ser el signiente: SILlS
ra. Un
1, Una primera sesien de ·trallajo en Ia que se realizarian
Ias sigoientes tareas de La
bateria:
_ H efl exivi dii lJ(l
- AIl~logias. ~.Organizacion Percepti , a M " Ate - .1... s:- " ." emrma Y . terreton,
va,
31 1 , Comprension Led-or8. /1.8'
A ·d .--"
.,
~-. . ·1'1.p'.~an0l1,.
2 . 3• Aprend z
iza],es ma tema tteos,
Calculo y
numeracion.
- Resol ucion de Problemas, 3il• Escritura:
- Ortografia Fonettce. - Ortografia Visual.
_ Grafia. y Expresion
Escrita,
'b'i"io g.lm~ la secuencia anterior tiene UT1I caracter merarnente orientativo, deblendo -.rientador/aplica.dor e]que. decida en cada situacien concrete y en rel~dbndirec. d estado de £atiga del grupo de alumnos. .
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V lG O T5K Y "
L 5... (1979
1 ):
E I ae$arroUo
de ,los
pmCeS~J5 pskoM81~ms
sH~'t'rim'cs.
Barcelona:
psoicap:eda-
Barcelona, Critica,
Elc on jun to de pruebas que constttuyela serle debaterlas psicopedagogicas lE-VALUA, _ ~Gi constituida hasta este momen to, pm~las siguientes:
A,.ED.UCACI0l\T Il\ffANTIL Y PRI.M:AR1A
. ltI
l!.1·O··" JfDl;tAIJ JL ~ _ ' .!vllJ.,ft{ri_
2(laCLO
sel"
RE3
RE 4
RE S
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PA2
PA3
PA4
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NA3
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CL5
CL6
lC'J' CICLO
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CYCLO
1. .RAZO:N.AM:ENTO
B. Pens ..Analo gi eo OP~ . CAD
SE O
LNO IT .
'I;..ffl1l.
.l V.: J. .CJLVI
AiQQT o\,_,~~,& ,- ·_!-j~~.l.ru~\.I
t~]I'i'''¢.'I!o:~· ~U,I:'\I:
IMYVO
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I I N,AJ. M Al
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f. Veloddad medora ·liD'A· :; V...~jjU:u . ·I[JE~I9"t 4· u:n_
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. Ortografia Vi su a]
B. Resolucion de Problemas
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Lee 00 rat
Veloeidad
Ex ac ti tud Le ct or a
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SEGU'NDA 'PA.RTE,:
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ANA'L1SI5 DE LAS PRUEBA,5
" I... .• • :rena tecmca,
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A. FICH.A TECNlCA ·De n:o. mii n.cr u.ci.!on:.MA -1 .. FitlaJUdad. Evaluar la capacidad de recuerdo y elnivel atencional, Au.b)Ie.S: J;G, Vi da l y DoG" Manjon, Forma de aJJ;di!:,;adon: Colectiva e individual. Durac.h)n de la p'ru~b a: - ]~. tarea, 2 . Innu tos, - 2~tarea, 1 minute. - 3 @ tarea, 1 minute. - 4~ tarea, 2 min utos .
. B. PRE SI ENTACI ON En estaprueba a parti r de estimulos visuales, se valera .~ cap add; ad del alu mnol a para mantener
una atencion concentrade ell tareas que exigen observacion analitica. de ~~ii..e'--, .....p '__] ...
.... . .,.". ,.. ' " .' ,." ,~~. -1 '0' .121 -- Lp " ad .dad "'"l.almlS1Tltv,r .;:)0;:Val. l,l] _.,...,i3'1.· ~_1! J., ..:. __
c'o,;=
'lI"jI'-,
10. Las tareas (rUe Bepresentanal alumno/a,
3i1td!Ie~;:. Localtzacion
M...
-c-
oMi--
o;;.:~I.
·....
son:
r,~p'idade cornbinadones
de numeros
que exigen atencion
conc en trad a.
de cada una. de las tareas .Aunq.·Lh!' las instrucciones basicas aparecen al comienzo de esta prueba, a continuacien ofrecemos algunas recomendadones, ~ si como un m odelo de apl icacion.
En primer lu;giilr entendemos que e] examirtador intentara ('J.I'e.aJ~ IJ.J::l. clima adecuado para la realizacion de los eierciclos P ropu estes, P ta n tean d olos como tareas esc o lare s divertldas, pero "un poco dificiles": IfS dira que el esd: segnro de' que las realizaran bien .. i
~J prestan
atencion y trabajan con cuidado
(enfatizar ambas condiciones].
Y en segundo
\
lugar, debenl dedlcar
a asegurar:se de que los alumnos y alumnas esta_n so ficientemen te dispues tos pa.ra realizar Ias tareas. 'I.1]10S
memento
- "s' it?' il" vamos: 1 1 mJnenzar,. Le I p rime ro qa. u~~t'eb'emo!i r'flcer es obseroa» III derecha, fij(Fr()~ bien en ' sn tr,tmml0 fo r m a , e tc .
el glo bo que es ftf solo a
1
- LI .' l !
la/!'ca
q'l.U: pamos
,(.1,
,e u [{lchtH, iodo« la s qile s o n exaciamente
hacer a/~O"f~& Cl.m:s:i":5h!
.lGUA~
LE S que et mode/a que aparece errioa, en H Z reol£j dto .. Re cordad que debe1"ds tm[ mi ar de pr itnudta aJenciofl. Comi!nzwremos cuand{l y o d i g n YA~ y a p a r t i r de (?$l' t,;r1dniis l1wm:en!o DO'S MINUTOS y teJ~~'ni:lultemOs C 1 Jrm do.l 1 10d igl 1 ; BA,STA.! cerrando eJ CUHdel·1:,iUo.y el caloamdo lapi:;;! encima.
~~ pe ro ,P1',e:5tm1do
lisio. -I Pr e p a ra d OS".lstoS'.!
Jii ..u
\1'"
A partir de ese mornento el aplicador recorrera las diferentes
donde trabajan los alunmos para comprobar que no se producen bloqueos, procurandu no proporcionar m as a yuda qu@ la de] propio ejemplo, p'"
dira BASTA," diendo
alos
alumnos que
"OlMS1'V(l.ci,o:n-re,c:uer.:do 2~TAREA:
rrid os
Trru:1SQ."]
dejen el
108
IneSElS
DOS MINUTOS, ~I examinader
lapiz endrna
de
la
mesa,
de I~~ibuj()s;'
- Fljams bien en todo s loe det {l. U~!sde lo s dibilj()~' po rou e ,hwgo tcn:dniis que responder a prcguntos sabre elloe . Te nd reis que ODSenilU'lal,amiml D O S MI NU TO S, Cuando ierm idurante n~ e~ tiempo dir,r~ B'A.STA Y pa5Hr7emOS in . pcigimr; fl.
Pasados pasen
]0 8
h it
des minutes, dedicados a paglna y:
l.GI.
observacion de 'L alamina, le pe di ee mos
,que
Pasado el minute, lies diremos: .BA.STA. y les pediremos que dejen el lapiz encima de Ia mesa,
.- "A ln wa d . 'lulis ro dea r, durante un miuuio, nm un circulo el sl!J l:.'1NO que apereceo l« de rechn de auiu ~7(jh?brn, ieuienda e:n: cueni « ei ap arecia 0' nO e n ttl MmillG de dibujol::i que JWbliis Obsl"tt'lmit.1' an tc« ",
rasado el tiempo, les diremos '1ue cierren el cuadernillo y .pong,an de la mesa,
el lapiz encima
ptftstando mudia ateHddlty lo efi [, ri :is haciend» ~HUy bien, pe rc: .. a~odeishace« otm t.'seguro? .m:n fo~fln.da :mris dificil? j Esb£p'eminr,"" iPU(!S vtmga! ,.!Fijrw'S p~ri!ru=:ro ,~'1 ei nume ro de tres cifro.s, en roj O!~ l~N:hay eu el re cu adr i to ' (SEN ALAN DOL0 E N .lSI. C UAD[RN lfJ. ..O) , bu sc ud UJen tre los H'l111ems q u e l:lparl;CC~1 e n e l vecuadro grande y rodt:ndl.a .-0'11 11ft circulo como e l1 e I eje"fnplo, s ie m p r e e n se nt ido Iwrh ou ta l J l de ,izq~de rdt 1l~ de;red~a,;,
- • E jh ? i:S
- T~nc is para loc alizm' tod o' S los ,{1ue' hRl In en, e.l recHdd1'V DOS MINUTOS de tiemp o. PRE PAR AD OS " LISTr aS [Y Aj , :-'...artir de ,ese momenta, debemos 'pasear entre las mesas con e] fin de ve:riflcar que ,.... respondiendo de manera adecuada, Pasados los Mn\~UT'05diremos. !tIi_ STAr" recordando 'Clue deben situar los Iapices encirna de la mesa .
nos
..
CORRECC]ON L1 correccicn de esta prueba puede realizarse segiul dos rnodelos: mecanico (envianh~5 euadernillos cum plimentados a EOS 0 emp leando el programa informatica S E.) omanual, aplicando las s,lign:i.entes instrucciones: -
Contrastar las respuestas del alurano con las respuestas existentes en las plantillas
d e cerrecctcn, La correeoon de los dlferentes items la realizaremos teniendo en
cuenta ]as sl,guient.es,respuestas validas:
I
E'en:.l(Il() ...
1 .2
3
4
5
Resp.ntem
X
X
X
0 0 0 0 0'
0
1
Resp./item
:2
6
4 5
3
7
6
8
'7
9
8
10
11
12
13
14
15
16
X
0
X
0
0
a
10
9 10 11 12, 13 14 '15 16
51 NO NO 51 SI 'NO NO NO 'SI. 51 51 NO 51 NO SI N
s10ffis6210S62153462562 03260258.~16S:2.41030266
2 08 9 7 5 3,2 6 5 @ 6210452600 8 '9
; ~ ~ mffi~:;~~: ~
o
2@1
6021
5 4 3 I] 6 (I 2 1
6, 5!q-~1
9 8 9 ' 2 1 0(6 2 1 ~Qn)l@H
2 1\1 1 4 i0 2~
3 :2 0 1 .2 3 01 6 > 1 2 0 1 6 9 ' 8 - 5 3 0 '9 4 : 7'6 5 9 ' 8 4 I,
1654
3262106 9 ' 8 5(I Dl@n
2'11,n cada una de las euatro tare-as procederernos de la siguiente manera: 5 1 ! concede un punto pot" acierto (A). teniendo en cuenta IG'1l la 1
"i
. 1 : A . - (E +0)
3!l!.Para obtener Ia Puntuacion Directs se sumanlas ciales obtenidas en las distintas tareas:
diferentes puntuaciones
par~
4'.?Para caleular Ia Puntuacion Centil, buscaremos eJ1 el baremo que aparece en las siguientes :paginas la correspondiente a LaPuntuacion Directa
De 100,estudiosestadisticos
1) Los items
realizades, destacamos los siguientes dartos por su relevanda:
que" una vez f€',ali:.zaJd,c) el estudio, configuranla actual prueba
de Dibujo;
nfrecen Ins sjgui~n~1?8rrulict?s: - Un £11dice medic de diificu.Had de 0.650. - Unmdice
medic de d]SiCrbni.nad!6nde 0.546.
~Un Indice medlo de varianza de 0.198. 2) El hi st ogr ama,
obtenido tr as ,e ] anali sis de100S resultados de laprueba, prassnta lEI.
siguiente curva normalizada:
.' O~-.~~,~~--~-.--r-~==~~ 1 I[) :25 40 s s a o 95
~)'L· a "lidad, . a rfiabi
c:I:
1 1 '01 :25
,..:1'1rnruebareali " '~, lIE' , a f HI,r;:,a, [ea~ .lZaLi la.l" ~,··'M··,·!I>··"'·" On . :e l!JL, L, !(,s la lltJe 'I i.
', '.
"'. ," ..,', . -4', ',0"ora; ',f'tra; .-" 19U ',', [aen ···· 1-· a Slguletll~e
J,lli.
4) Los estadisticos mas destacsdos, obtenidos durante el estudio d.e los resul esta prueba, qu e consideramos m 's utiles para losusuaries de estemarru N =972
El baremo, para la correceton manual, es el que aparece a continuacien;
PD
PC
125
99
123
97
120
95,
115
90
1 1 ,,.. 2
ss
110
lOS
75
105
70
102
65
98
60
'9 4
55
90
50
87
45
85
40
80
35
7-5
30
10
25
'6 4
20
56
150
,4 8
10
42
,
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s
30
:3
25,
1
'S-'E- ~'l/ S ·" '-n- C-":E- -CC-L-' :_,___: R'A_ ···Z-'O·'N·· I" 1 1 1Ii,." B···A~-~<'"
A ·" M' IE N '" ."..
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T O' , . "
A. R'E'FLEXIVIDAD
Denomma!ribn: R,E~3. Fiinalida,a: Valoracion d,€' lacapacid ad de seguir instrucciones, AublIe:5~J.G. Vidal v D.C. Manjon. ' t ." indi]VlC iua 1-" F onn~ d ,~a,pi' ~.lCiU:,:UJU •. C' 'o1ectrva em . , d'.'e ' 1.a prueuar'm. , 1'0' t Ouracmn i rrurrutos. ,.
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• •-
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T
Co.mo y a hemos sefialado antes, con esta prueba se valera la capacidad de seguir '-i" flexivamente
Instruecicnes.
Se trata de que el alumno sea capaz dierealizer tare a s que suponen el establecimien:0 d e correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones) y sus IC;onespolJ.1d!.1rLcias gnfificl1'ls de, puntas y linea s di st ri bu idos gnificanlent:e en una matriz de, puntos,
C, LNSTl
1..=1
Las inatrucdonesbastcas parael desarrollo de €'sta prueba, 'Y de todas las que compo:n.en Bateria Psicopedegcgica EV'Oilu$l~3, se encuemran en ~1 pr op io '~ladernmo del alumna.
En,La .tarea que cornpone esta prueba, len las demastam bien, es importante qtlE' Jos alurnnos y alumnas comprendan perfectamente los ejernplos y cuando lo hayan entenO il .: j ido, marcaremos 1 2 1 tiempo (son ]0 J\1'1NUTOS).On modele de como podria Hev;;1,:rS€ cabo
-
'U [1,13, aplicacion
de esta pru ebaes el si,gtl
iente:
VmNos obor« (! n;:l:rl i~el" una tarea que os ~nlt~i~ e s uliar tl',~f irUpm' lo lp I.e d'~bt~is~(."Star la rmf xim; a at en dd n. Pr imer o rea lizar emo « h}:do si ~, mf l\);j ilii ,~l~rcido ~/IHe.go f(!Hiir:ei~ qu e irab~]jar ~)flsotros SOh.lS.
I I
-
qu e ap ar ec e en la pri:g,i.'I1£i, a t ar en qu e tenemo s que 1't!alizt"'· aJ ,0 in F de Falso, en funcioH dr:que d1'EC'(Jrriao oue !'leu CfHl 13.1 rewtrido indicado p O f las: leti'!l$ y,lv'S mhrwrn.:siempr/? e n el punta ell que se india: 1 J s i g u i e n d o e .e n ('ad!] ,di buj 'o.
en el primer
_.FijC10S
eiercicio
es In de t,ac1uzt
in V de Ventl
,c p. u: .ap nr e
- Prestad ,a·tencwn tli ejt~mpl.o. L!1$coordenada« qUI! sfJtrdnn el rec or rido 5~ :m; 0'1-0'4. S e ~ : ahara d e comprobar; comenzando en el punto en que se indica con WI 1 (D1 ) si coutinu d o el seniid o d e ia j1echa 1 3 1 iguientl? l'I, H 'I:;l .o es el D 4 l.lo Its? .. N O r pue« enionces et rec a d o qw ~ ~1OS indica el,r;!jemplo con un a cruz ia F d e fa.lso.
no coinc,'ne
c o n el di~nJ;jlJ real.izadoy
par e s o
ddl'€ffWS
-
Mrh7T
~ E s decir, 'Pit i!11cado eiercicio tene mO$ .qu,e que el recorrido qu,e nos indica s e C01flprobar . pf4ede segu ir ,e'll el d ihujo que co rresp o nd «: Cual1do c.l reootddo co inc ida t~c ha1 '(m~, os fa . V die ocr dade ro coma en el' ejemplo]1 C~HilUi'ono caincida iechsremo« l« F de fulso. - lHnt )',f!i& en ien di do In lt1n':o ~l'LI.~enemo que reaiiZflr Y.: Puee ahor« teHcireis q u e l~eali:ZQI' tare.Ii 1(15 que ltemo e n"ti 'hZ' tldo' en elleie~~·jplo., Presmd u..,simiiare» nut,chllI. ntem;,ion pOtqtw algunf:i1.. PS p·uede17.resultar di fidl t~ S de co mpr ob ar. Tmleis para realizer In prueba 10 MINUT O' S. - PR E PAR AD O S,
LIS T D 'S,
Y A ",
A partir de es,e memento debemos pa.Slear entre la s mesas con el fill de' verificar que van respondiendo d€' rnanera adecuada. Ante 1 0 1 aparicion de bloqueos deberiamos ,@iJ(]plicar indi v idualme n te el e~'emp llo anterior, pero no sum lms trar ayudas suplementarias, Pasados los 1.0minutes diremos: IBASTA!,. recordando que deben situar los lapices encima de la mesa,
La correccion die esta prueba puede realizarse segUn dos modelosi mccanico (envlan-
do los cuadernillos ·p.m.,H.E.)
'0
manual,
cnmplimentadoa
11,l.Corrrrastar :Ia~respuestas de co rr ec ci on. 29. En cada ejerci ·[0 se
c o n ta n d o
a E05
0
empleende
el p:rognuna intonnetico
aplicando las siguientes instrucciones: del alumno can las respuestas
existentes en las plantillas
concede un punto por acierto (A) y se restan los errores (E), no
e n ning[Ln c as o Ia s
0111.1
uones {entre {)y 2.2),
3~. Para obtener i,a Punttlacton Csntil buscaremos en el baremo que aparece en [as s~,gujen.tesp a gin~aB, 1a correspundierrte a cada Puntuacion Directa. Veamos las respuestas correctas de cada una de las '(areas. La correccion de los diferentesitems Ia realizaremos teniendo en cuentalas siguientes respuestas validas:
P 1"ar·e,a: "l,/;e,rdadero
0
Fa] . ,j .··.80 :
Ejerciclo
1
2
3
4
51
6
7
8
9
10
n
Resp./Item
V
F
F
V
V
F
F
V
F'
'F
V
Ejercicio
12
13 ,
1[4
t5
16
l'
]8
'1 9
.20
21
22
Resp.flbem
F
V
F
F
V
F
V
if
F
V
V
,
E. i\NALISIS Y B.AREMOS
I) Log it:emsqu.e,
ana. vez realizado
~:~,€s:tudio,
(Onfigufan
la actual prueba de
Reflexividad, ofrecen los s:Ugu i,en. tes indices;
0.739
0.539 {},724
0.,199
3
0,,7 28
0.692
0..19'8
4
0.626
'0,,756
5
0.,647
6
0.675
I
0.752
.2
1118:7
,0.228 10.712
0.220 [J,183
,S
0 1.561
11.
{l591
.12
1),743
.1 3
0.619
OABS
0.246
0,909
0.175
0.794
0,.228
0..818
0.2..42 OJ[91
0,8710
0.236
'0.913
0.1[54
0,782
0,242
16 17
0..628
0,.758
0.841 0,'930
0.234 0.183
18
0.726
0.893
0.199
.1 9
0.755
(1.,884
RI85
0.830
0..183
21
C J i. . 6 6 '/,
(1,9'10
(1,222
22
0,62.4
111.844
O..23S
2),El histograma, obtenido tras 1 2 1 siguiente curve normalizada:
analisis de 1'08 resultados de la prueba, presenta la His;tograma
x
1000
sao
------------------~-------------.---
I
I
6 00
200
,.
iGOr O~--,_--~--._--._~--~I~~---r--~
..0 2:.4 4.9'
7,3
FiabUidad
9,8 12.2 14.7 17.1 HU3 22.1)
y lO:ng~tlUd
de-ITest
1.0' 0..9 0. 8
0.6.
0.5 0..4
o ,~ 0. 2
0..1 O.04---+---.---~~~~=-~---.--~I--~~ 1.0 2.0 3.0 a .o 5. 0 6,.0 7.0 8.0
9.,0 10'.0'
4) Los estadisticos mas de-star-ados, obtenidos durante el estudio de '106 resultados en la prueba de Reflexividad, l11Je consideramos utiles para los usuaries de este
manual, son:
N=945
El baremo, para la correccion manual, '12S el qu~ ap:;,rr{'c€'
P O'
PC
2 .2
99
.2 1
9 'S
210
90
19'
SO
18
75
I ii
70
ill
continuaciuru
14
60
13
5,5,
12:
50
11.
45.
10
40
9.
3 ,5
8
301
6
25
,4
.201
3-
115
:2
In
1
5
0
1
'1
)
B.,PENSAMIE'N'TO
ANALOGICO
..
A. FTCHA
TECNICA
Denominacieru PA-3. F,inaUd.aJd:Valorar la capacidad de inducir relaciones Au'hu'e:s: j.c. Vidal y D",G. Mrulj'on,,, Forma de aplica'r.i 6 w : Colectiva.e individual. D'W ad, on de .~ap~m'e'ba:: 5 rmnutos.
anelo gi:cas.
I
B , PRESENTACION Como y a hemns sefialado antes 00'11 esra prueba se valera la capaddad para astablecpr relaciones
entre estimulos
vetbaJ!Il?s (analogias li.rugiil1s.ncas),apa:rnl.'
ci,e lasrelacionas
del mismo tipo, identificadas P'revia..mente por observacion v ccmperacien de €'SHmulos .,
,
J,
dsl mismc ordan,
La tareaa realizer por
alumnos consist.€ en resolver 2(l analogias verbales. establecer la relacion correspondisnte entr-e trn concepto y su correspondiente 'gu,e debe elegir ]05
de entre un gnlPQ de cuatro, a partir de larelacion
entre otros dos cOl'.'cep'lo~.
c ,. INS1RUCCIONES Las instrucdones basicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran cuadernillo ddah~m.fllo.,
en el propio
En la tarea que C()il,Tlptme esta prueba, en las demas lambien,eJs importante qu e las alum..nos 'f alumnas comprendan perfectamente los ej€mplos, y euandolo haYE!11 enten..:110 1" msar ... , ,I tiempo v. (E:.J M-fN·l 1'U"'" 1 ' 1'TO'",Sc'\ d I.li, 1. 'L.."".'.""-.I.l, O · ~ ,,,-1 "',T!.;>·.....
'_'.;]I
I,.U ,
'"
,_
Un ejemplo de oonlo
prensienpor
pcdrian explicarseIos efemplos d:~ las dos tarsas, pa:n~a U i comparte del g,n]po de al umnos, €lS:
If:' ,-'..... •. (:.A: "'''ir' -.~ J'-mnra
1· TAR
- r 'Vami ! 15 aJwr,'t]
1 '.
fr :
..
u:l.- VJ.se
ru m tar e« qu e
mUll fdcil:. fljao$ VO Z ALT A): NffJO {!~a .NfNA ~'tmw HOMBRE es a,." Si f a p'~rejn. es pm'€ja t,',{ homb rel»: De l H.i\i i!:O •••, no... d i~ la nw.y:or tampoco..: 1 '1
realizar
II
Ol"l
It:5tlUnrti
en el cjt:nfl.plo (Sf LE E E N de- niiio e s L,i/1ll i. D e quib1 i D e ~luie'N ere6h~ qHt~ G!;?
(ES PER AR . escribimo»
.... .jde.l a M' UJER t CLARO!" . .. com o MU JER en f;',l recundro de ia derecha e l nrl3 ... (Es n esl.:
R ES PUES T AS) todoL:
e s el mJ.nwm
3
- l.Habe: i s entt'"'ltdid'pla tareA que tem:mws ,que re al iza r. ?; ; Pu es ahor« tendr iis que reaiiza r los eier cici oe que 'pic'mm (1 , cominuacion y qu e' se I'e suehien de la m ism a m aner« que h m os resuelto 'i ejempll). Pr:estad 7:mtaW,are11c,ioli y HO,o f(),l1fi,t~'is yn qHC ' WU 1S scm rnas di/fciles '1,I,n: (il!'as, Teneis para reolizar fa pr ue ba Cl1\fCO NUi\r,u~os,
- PRE .PAR AD OS , USTOS, YA",
debemos p'asear entre las mesas con el H n die' verificar qu.e
A partir de ese momento
de manera adecuada. Ante. Ia aparicinn de bloqueos deberiamos explicar individualmente el ejernplo anterior; perc no surninistrar ayudas suplementavan respondiendo
rias: Pasados
Los 5 minutes
diremos:
recordando
jBASTA!.,
'q·l.le deben situar
los lapioes
endrna de la mesa.
D. COR RE CCI ON' La correccion de esta prueba puede realizarse segun dos modelosi rnecanico (enviando los euademillos cumplimentados a EOS 0 > empleando e] prograJJ:la informatica f.ill...B.E.) {) 1 manual, aphcando las siguientes instrucciones: 1~.Contrastar
la s respuestas
las respuestas existentes en las plantilles
del alUD1110con
de correccion. 2n. En cada uno de los ejercicios se concede un punto por acierto (A), restandole los errores (E) divtdidos por el numern de alternatives menos 1, no contando las omisiones y no p lU diendo set la puntuaclon total. menor ,que 0 (entre 0 y 20)::
3!i!'.Para obtener la Puntuacnm siguien tes paginas,
Centil se debe consulrar el baremo qne aparec,e en J.~"~
La correceion de los d]fe~[>nt~s items la realizaremos teniendo en cuenta las signlentes respuestas validas: 2,iLT are,a_
EjerddQ
1
2:
3
4
RespJitem.
2
2
2
3
Ejercicio
11
12
13
Resp./lltem
,3
4
:3
>6
'1
8
9-
](1
:2
1
3
3>
4
2
14
15
1 6,
17
18
19
20
1
4
:2
3
2
4
2
E. ~~NALISIS Y BAREMOS
]) Los f tern s que
urfla
1
vez realizado
e]
estudio, configuren ]a actual prueba
Analogies, ofrecen los siguientes indices:
item .1
Difirultad 0'.642
0,625
u.azo
2
0.618 4
0.598
0,675
5
[1..752
0388
0 ..18 7
1),764
0..447
0..18 0
0..817
0.496
0..149
0,482
100402
0,250
0,601
0,215
B
lJJ
0.671
0.524
(1221
11
0.42,6
D.522
Q,24S
12
0,389
13'
0318
14
0.238
0.414
"'41-7" O · o;£.!IL.~.
ij,645
0..22 8
15
16
0.279
0..496
U.201
17
0.20']
OA23
0.240
18
0..424
10.391.
10.2.45
19
0.498
:w
0.589
0.235 O.4S1
de
2) El histograma, obtenido trag, e~analisis de los resultados de la prueba, presenta Ia siguiente curva normalizada:
His'log'rama "X
100 I
--------------------,---------------
I
60(11
I
300 ,200
'~~ - ,
S
3) La fiabilidad de Ia prueba, realiza de
10
COIl
,_
iif.
16
t2
18
,20
Metrix, es la qu~ lfi,gura en 1 .1 £iguieli1~e ;gnifica:,
1,,0
o .s 0,,7
0.6
0.5.
I I I 0'.2.
10.1
1..0
2.0
3,J)
4.0
5.0
'0.0
7.01 8.019.0
uta
mas destacados obrenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos mas utiles para los usuaries de este manual, son:
) los estadistieos
'D e s v. T"" . I.pH:a ~
178
II' ';1:,'
.
..
N
=
'9-45
El baremo, para la correccion manual ..es e1 que apareoE' a conttnuacion:
:P D
Pc.
210
99
19
1
'9 7
as
'9 .5 '
l'
90
16
S 'O
15
1$
14
'0
13
60
12
5 ,0
10
40
9
3 .5
8
30
7
25
6
20
5,
15
4
10
3,
5
2,
,3
1
1
1
c ,OR'GANIZACION
PiER,CEPTIVA
A. Fl 'CHA. . TE CNI CA. Denomin,~u::ion~'OP-3. Fi.u,~U.d~d:Valorar la organizacion perceptiva d e Ins alumnos, Allton'S; J.G,. VIDAL Y D,.G,~1A·Nr'6N·, F ouna de' ,apUca.d.on: .Colectiva e individual. Duracien de Iapruebat- -4 . minutospara SORRA UNA. PIEZA . .~4minu t05 pcrr~,QUEFALTA?
,E' ·N ·'·TA·· "·' ·C· 1l1.:_fO' "·N"." :·: S - PR..-···:EI- L'~,-.En esta prueba que hemos denominado iO:rganitaci6n Pet~pti""a'f hemos unido d,QS tare as que' requieren d iferentes p.roQesiQ!5· par~ su realizaciorr - SOB.RAUi\~APTEZA,Valora la cepadded del alumno/a para compoeer y d,e.SCOIllPO~ net figuras sin manipulacion de las,mi SIll. as, sele ccionando la pieza qu e no forma parte de una ligur iii" de entre varias opciones posible s,
~;".QUB fALTA?. Valera 1&capacidad del alumno/a para completer figur,as {cbetrepet-· ceptivo) Sill!' manipulacion de las mismas, selecdonando Ia parte qu.e falta (pereepcion analitica) de entre varias oJ?dunes posibles,
C. INSTR·UC·CIO.NES En cada una de las dos tareas
q'u,e compone:n
esta prueba,
.1119uOtlJqU€' ell las ante-
riores, ItS basico que 10:5 alumnos y alumnas cornprendan perfectamente losejemplos 10 hayan €Iltendid()11 rnarcaremosel I_ " cuando tiempo (son 4 M'INUTOS 'para cada una d..e 1a s tareas), Unmodelo de come podriamos razonar
los ejem plos de las dos tareas p'a.:ra su
prension par parte del gl'upo d e alumnos y alumnas, es:
ICOTI1·_·
La presentacion de esta rarea a los alumnos yalu.mnas sehace de manera similar a la siguiente ..ha blandoles die los puzzles 0 rornpeeabezas, Expliqueles que ahora vamos a realizer U11 juego muy parecido a ellos: en cada ejercicio encontraran un dibujo dividido lent rozos que hemos puesto a la dereeha, pero tambien hemos puesto un o que no forma parte del dibuj
Al igua]. que en tareas anterlores, es neresario recordar a los alumnos yallumlas que las piezas pueden estar en posiciones diferentes a las que aparecen en el dibujo y que por lop,nro pa.ra buscarla pieza correspondiente es necesario prestar rnucha atencion a loa forma de las piezas, no a la posicion en que se encuentran, - "Al lV· m numdo yo digl1 JYA! ca me nz ar ei« a re nl i'zar 5 )los los ej .rr ci 'ci o: ; qtW viene» f! amtiHU(lcidn, MJA7UTOS" y debtffs saber Iqm! solo teJh?is CUATRO cuond o el tienipo lul,yn pn..'if1!.tor yo dint j B.ASTAJ Y ' dejfi~~efs ei lepiz enc ima de fa me sa.
- P RE P i'iRA DOS , l.J S T OS , {Y Ar'
A partir de ese memento debemos pasear entre las mesas eon el fin de verificae que de manera ad.ecuaddi .... Pasados los 4. minutos diremos: "jBASTAt"", van rcspondicndo · db" 'I i· • d'e ra I recor d an d~Oque Ie en situar 1os mprces encimar mesa. t,
Presente esta tarea ~ los alumnos hablandoles de 10'spuzzles .0 rcmpecabezas que, con seguridad, les seran famlliares, expliqueles que IGJ.aree que van a realizar a centiruracion tareas se rt'sm:~lvede la mlsma manera que los rompecabezas y que van a reallzardos dif '"enfe ': en una, tendran que encontrar la pieza que le falta a U.r1 dibuio, mient:ra8 que en Ia otra, tendran que encontrar la pieza que ejemplo y realicel con ellos, -" Fi jm:J s bi en: es un cuo dr ad« PUES TAS) ... rMu y bi en ! qu« faUa . el m/ uun'o 17,", JUII'j'lCro 3?,,,. (E S P E 'R A R ,
110
'kuma parte del dibujo, Presente el
(jJ ~1ue le.f11.l.fa RESlUl trOI.D.. • b7l.le t,'U!(} lefnf f( j?' .. ." (ES PE[{ AR .. . Lr !alta in parte de La h:q uierda .. . eniances ,(Jllle'de' eer el tl0Z,O NO, no puede se r porque e se iroza es dt'/H(f5iado grm1de J Y e l
R S l"U E S T A S
Y CONTRASTARLAS
CO N
u: MODEL01.".
j}vhiJl bien! No ptwde SCl" porque en este ,~roz:o B e 'tIt' un :rririn;g~ao... Bueno, bHCj'la.'"lPw-~'d(t ~ct la ntimero 4?". (ES PER ilR RE SP'UES TAS) iT~n1poco porqUf! esta e 'S d,emR!:1,iado aiafgm h"r f. ," jTi 'ene qm~ser la 1Hl_mem £ntonces ,2 ! ,iEsM;is; segu ro? .. IPor que?" ;EstupcndoL, d ,mlmero 2 ' en ,of cU( :l,dr aao de .r II aen:xhn r d o n d e dice respues fa", escr-ib'im.os
Es necesario recordar a 105 alUI11l10S:y alumnas que la s piezaspueden €sta.r en posi.que en.el y por tanto oones diferentes a las aparl'2oe:rn dibuio, qUIt:' Eo para buscar la pieza es necesario prestarmueha atencion .aI a forma de las piezas, ]10 a Ia :0rrespondiente ........,:. cion en, que B e sncuentrart. - "i. Es,tri dam oom o de ben r e ai iz e r s e e s ,r .o s eiercicios], Pue« ahara cuando y O ' l-tigrl_ i YA,! C01:1'1.cnzriis!'1 tral',aj ar ~al'os durante 4 M INUTO S en la rcali:zadoJI deestn tare«, cu(mdo Ilaya fi~Ullizado d tiempo y t,elu/re£s que eolter ell,ripiz el1,Ci:ma ,dfff [Iff l' IW S~ 1.. y o d ire ,BASTA!
- "PR£ .PA ..RADOS, L.fSroS, j'YA!"
.~ partir de: esernomento
mesas con 'elfin de verifi car G 'u e an respondiendo de manera adea.l(uia aclarando dudas pem gin suministrar ayudas suplementarias, Pasados los 4 tninutns diremos: 1"~BA5TA!1~rn~,corda:ndo ue deben situar debemc s
paSE.':a:rentrelas l,
~ laplcesenclma de la mesa,
La correccion de esta prueba puede reslizarse seg(m des modelos: mecanico {envian-' do los cuadernillos cumplimentados GJEO.s Q ernpleande el pr()gra.nl,a informahco P I.B.E.) 0, manual, aplieando las sigu ienteainstruceionest II?
Contrastar las respuestas del alurrmo
COlli.
las respuestas existences .en las plantillas
de correccion,
2\~_En cada una de]as tareas se concede unpunto pOl' acierto (A), restandole les errores { E ) dtvidides por el numero de alternativas menos 1 (4 Y 3) no contandose las 5 ] e l suma torio diese ne gativo pondremos 0; Ve 'amo s sinb !t ica. men te' en omisiones, ]as £6rmulas de cada '[area:
Se
3L~.
8U11Ul:lil
las puntuaciones
parciales de ambastareas:
,±~. Con la furltuacionD:irectapodemo.sbu.scar en el beremo que aparece en las s~.gui,enleB paginas la correspondlente Puntuadon Centil .
...
• d. 0en cuenta ras las slgwen~ sl ., tenien
L . correccion .', dl ~' Items ,a I rea,'1· .e Ios dif ruerenres izaremos
tea .r es pu es ta s va lida s:
Ejen:ki0
1
2
3
,4
S
Resp,/item
2.
1
4
5
5
Ejef\dd,o
lResp./fteDl
10
11
12,
2.
2.
4
13 1
6
.,.
i
7
8
9
4
4
3
14,
15
16
17
18
19
2
,4
4
3
2.
1
"K ANALIS~S Y 'BAREMOS
item' Owe.
iI'
iscrim,
Va·I.
Item Dific~
Discrim.
I
Var~
,1
0...368
0,370
0.2331
11
0.,634
115071
0.232
2
0..71(14
0.,399
0.208
12
0.575
0630 ".
0.244
3
0.659
0.388
O..22S
13
D.,78S
0'.707
0.169
4
0.334
0.3.]6,
0 ..2 22
1 -4
,0.425
o
5
0.611
0..466
0..23,8
15
0.581
0.623
0.243
,6
01.538
0.505
0.24'9
16
0,:;',28
0.,,635
0.249'
7
0...98
... 0428
0.250
17
0.359
0..582,
0.2301
8
0... 233
0.203
11179
18
01.558
0..631'
0.247
9
0..340
0.,416
0'.22,4
,1 9
0.333
045'" - . .:1 1
01222
10
0.517'
0.547
0.,250
20
0.359-
0358
0.230
I
"
.-
-:'.'
_.
I
.,:r'69
_ _, "
'
'I
0.244
20 ' 1
1) Los Items que! un a vez reelizado ieillestudio, configuran la actnal prueba d e Orgaruzacion Pereeptiva, ofrecen Jos siguientes mdices: 2) El histograma, cbtenidotras ,E;l anallsis de los resultados de Ia prueba, presenta R a siguiente curva normallzada: ~ is L' Ogr amal 1000
x
9Q O 8lOO
iOO 6 00
40 Q
.2001 !II!
.~ ,
O~--'---'--'---'I---r--.---Y=~~; -5.:2: 7 10 1:.2. 14 16 l' B 20
PD
PC
20
99
19
97 '
18
95
l'
90
ts
8"0
15
is
14
70
13
16,5,
12
60
11
505
10
:S O
9
,to
8
30 28
"
6
15
S
10
4
i
l
5
2.
3,
1
1
D'~'VA'L'ORA'CION 'GLO'BAL DE LAS B ~',',A"S" E'·S'; ' ,'"
"",
,_ c :~
O.""E=L, ~'
","
,~·A :Z -.O :' .' ,' N I" ' ;A " ",M ', ', , , ·,' lENT "
'
_ ,,~ ,
,,,,"~I,'~,
,"_,
"
~
'"
I
" ,O'~.' ,
,',--'.
ut;',1 conjuntc de pruebas die razonamientoinductivo, que configuran el bloque Q ,€ - ses del ,Ra ,zo na mi ent o, po demo s ob teue r lU18 v~],o~aciutl,g]ob aI" aunque en si mi sma no ;;.ti tuya una prueba, Para. obtener dicha puntuacion global sera neeesario sumar [as
·~rel1.tespunt'!] aciones centiles obteni das en Ias pruebas de Reflexividad, Pensamiento -~ogiooy Org;a_rtiza,ri6n,Perceptive : y ,cH'V·id.iir ap]j.ca.r la pOr' tres, IEs decir, debemos _lJliI:~rrl.lte ,f 6!rm 'ula:::
PCD~ = --------
Donde:
PC'l\ilE
= Puntuacion
Centil obtenida ell la prueba de Reflexividad.
'I"IT
1 .1 1 1
'N- "'I
' V' "
'j
':,'EII
',",
.
'L'E" 'S:', ,,"
'_',
D 'E -
....
_-
A"' D 'A' u _:.1~ :T 'A'~" .... _...._ ,C, -, 0 " N"·' -'~'--1,.··_,~
_ !_ . .. .
..
- ,"
.. ..
D" ' I;:l:IIUiJI ........!.~· m:.'l"""'a""~;'n 'D' " '";..!' lIl:~:" ~:II.lJ!l ".; A' " :.-:_.'....
Finalida d': Valorar di versos aspectos de Iii ad aptadl,on socio-escnlar. AO'~oIe:s~lG. V:lidal y D.,G", Manjbn. FQnna de aplica(:h)1l': Coleetiva e individual, Duraeidn die' Iaprue ba~notiene,
Como complemento a las capacidades gerH~·r.ales anteriores, la bateria incluye la prueba d.e Adaptacion Socio-escolar dela B.si:teri~ Evalu~~4, que mcluye un tndice global de
adaptacion del alumno o alumna, entendiendo POf'tal el resultado final de la combinadon de .4
!';'TdJl!,(itE::S8fJjtdus: 0 ..,
•
1
..A·ctilu:d/Motiv,adon. Las cuestioues aqui incluidas preguntan alalumno/a sabre su .perc~pcibn de las tareas escolares Y ' sobreel grade de atraccion y rechazo frentea ellas (~:tern's, aiel
1l
15).
..Aldoconho1. y A:u:blRom_la.i.
Lcs items incluidos {de] 16 al 25) se interesan por cuestiones como la autoncmia personal, la percepcicn de sf mismo en relacion a posi-
b ],18'8 d ificultades, etc.
- CoaduetasPre-
seci ales ,
Estes Items (del 26 al 35)
el alumno/a manifiesta una disposiorm
par el r:;rado en el q_u,t: favorable a la Interaccion cooperativa y de Sf'
inreresan
ayu da a su iguales, - Auteconcepto
y Autoestima. AUI'Ique hay aspectos tie autoconcepto
_] '," " d .~ ,. ,',' - 'l;_an m lte[ Iores, Ion s que ._eSue
, .- ,1:0.,'
-: ".,
e n qU'E' el alumno/a se perdbe
iQ:i~
lI. !::. [
en los nems
,'I ,A ,5 ,, pl'@gunL~:n' ,- '- _ ., 4 :, exp~~C]'L.,a.men~le: I. : " 1 " , _, " " ,1 ,- ';" ,lJCfn:: a__eil ,c il' 1 , 3:£:., . I"J il., 'i: mo.·'d ' 0 j,
a :E d m-i,St110. hlJ:ln::! yendc aspectos
dea 'U J toestima,
C. l[NSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas apar-ecen ell el cuadernillo, podriamos s~gLri 'Ias ~,ig;ujeflb~~ ecomendacionestprocuraremos anres de reallzar esta prueba relajar el arnbiente de] grtl]JO clase, pff~gu_nMndO:I~s cu.esH 011€S como: ,l.OS I~g;tangustando las tareas que
hacemosj, lCuatos ha parecido m a s fadl?, lCuM1a m a s dillcil?', .. Para a contlnuacion anunciarles que ahara vamos a realizar una tarea muy facH: ~
;J l. " ,• t ,c:!1lC1S ' . que p ml er DUest,fa respueecaaa mul' d. ,(! 1·' . as pregum ~ISq~lesparecen a con~muaClOn ta rode an do am un circulo; d.efPui~;- de leer con mu du : cuidn do las pn~:guut ,( {s que e te haU11 y ntenJiit'1uiD a lcs '~i :gui 'mt e 1l0f:nms:
"I:'
LJ1
c
- CWI: !ldo os I'][w"m circulo in N.
to
.- Cu (Judo
11
lO S
oc u rr a
COiitftll'tO!,
v,t:ces
si
ya
0 WJ
veces
esteis
d e ac:uel'do
1ZOr
ro dead eo n
c o n 10 tlue s t' dice, re'd,ondead
H
elm ut!!
n circu io el AV" ·.
Un modele de como explicar el ej@mp]oque aparece en el euadernillo
puede
SJeT
el
Siigu.iente:
- "Para: que torio ,d mmuio Leed !.xm aisncio», dice:
comp renda c6m 'o' $e deb« re5PdJ'f1.de~:; vamos a re al izar el ejempl'D, M e h'1.IuntrJ' por Ills mtH14mt ....c'On ganas de ir al colcgio. A loe qu.e Ie.~ oc urr« esto siempr e 0 ca si sicmpl 'c d,eberan rcdear IiI 5, ,[;lmlO ee el Ca51J' del niiia que ha n est « pr: egl, m hz. , 1.05 qu e p' (Jr ' e i contmrio nW1CU ,Q ,~~asl:l,j.m:;a, Ie'S ocurra ill que conJestadti dice 1. 11rns e deln~dlmmdf!'tlr I n N nn ~ W1 ci r cu lo. Fi na lmen t e, aqwHlos a lo s q u e twas veces 11 !f deb.~rifm. les ocur r e la o~u e d.:ice 11;1' rase lj' otras veres roiJ,fmr la A. V: j
..
.~iHnb,eis cO 'mpr en di do La rtU ', lul?'. Pues bien, a/lOra deberrtrs mUi de las frns es .q ue s e o s prese: 1 . ttm, y con testar.
it ,leye'ldtl
COlt
mucha
at e n c i 6 n
c .: u t a
Si en la contastacion de' las preguntas del sodometrico que apM-ece a t ftna.i del cuestionario aparecieran duda , de los alumnos/as, es precise que SE.' les tranquilice sabre el U6'O de esa infcrmacionpor parte de] orientador y vigilando que las respuestas induyanel nombre y los,dos apellidos, 0 al menos uno. de ]0', companeros y/o compafieras que se serialan,
D, CORRECCION La cerreccion d esta prueba puede realizarse seg(ln dos mcdelos: mecanico (enviana EOS 0empleando €:~ programa lnformafico p,mJ~) manual, apllcando las siguientes instrucciones:
do los euadernillos cumplimentados 01
1.. Constrasrar
las respuestas del alumna [on las respuestas existentes en las plantillas de correccien, Las pnntuacion 5S qu e se proporcionan son:
- 5 ] coincide 0 puntos. ~Si no coincide s€ peri aliza con 2 pll ntos, - Si es A V Sf ' penaliza (0'111 1 punto, 2,r!,
En cada caso la, Puntuacion Directa es IE'I sumatorto di e punt os acumulados en la totalidad de Ins items de carla escala, Debe tenerse en cuenta quelos items qUIe' pertenecen ill cada escala son los siguientes: De] item, 1 8115.
· ESl cal a de MOI~]vad6Jil.:
, Escala d ]@ Autocootl'oh Del j tern 16 al 25" Del item 26 ,a] 3 5. · Bs cs la de Cendnctss Pm-(J8odales: · E~lcala de A u'boes'tima~ De] item, 3,6 al 45 3Q, Para hallar la PUl1QJad6n Cenfil de cada escala se debe aeudir al baremo qu.e ;a,parece en.Ias p.~,gjnas siguientes. H,em:51a realizaremos
La correecion de ]'05 diferentes
teniend
0
en cuenta las siguien-
tes respuestas vaHdas:
A(tH~d ante Ias t.a:~e'asjmoU
vaJ!cion:
. ero
1
2
3
4
5
6
'7
8
9
to
11
1:2
Siempre
0
00
2
0
0.
0
2.
IJ
2
2:
0
0
Nunca
2
2
0
· :2
.2
2-
0
2
0
0.
.2
2-
AVeces
1
1
1 1 '1
1]
1
1
1
1
1
1
1.4,
15
f)
0
,2
:2
2
1
1
1
13
A.\\[toc~nb'~l/.al!lto·nonlla: j tem
r
25
16
17
18
19
20
21
22
23
:2 4
Siempre
2.
I]
2
2.
2
z
0
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I)
2
Ntmcn
0
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1
1
1
1
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1
1
1l
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1
26
27 '
28
2 '9
30
31
32 ,
3>:i
"
34
35
Siempre
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2.
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2.
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36
37
38
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41
42
43
44
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1[
1
1
1
1
1
1
1
"1
,
,
AVeces,
..
E. AN.ALISIS
Y B.ARJEMOS
De los estudios estadisticcs realizados, destacames los siguientes datos por su relevancia: 1) Los it~nlsqu.e, una vez realizado el esrudio, conf1,gu.ran la actual prueba de .~iveles d'e'Adaptacion, ofrecen Ios siguientes indices'; .~. Un md.ice medic die' dificultad de 0.650. - Un indice rnediode discrarunaciou de 0,546. _UnJndice medio de varianza de 0..198 2)El histograma,
obtenido tras el analisis de los resultados de la prueba, presenta la
sig:u~e1llte CUI:"Vtl normalizada:
1000
600
400·
300 .200 1iOO·
Ol~~~~~~~~~~--~--~--~~~.~~~~ 30
37.5 4 :5
3) La Ba bi lida d d. el a pr ue ba , realizada ron Metrix.es la que figura en la si gui ent e gr af ica :
0..
-I---r ----7 "1
to
-----r-!
--,---r--.-I
2~.I} ,3.0
4_0
5.06.0
---;;-. --,!---,.I---,
7_0
B_O
9_{l 10Jl
,4) Los estadis ti cos mas d -stacadoa obtenidos durante el estudio de los resulra esta prueba, qu e con side ramo s nlasuti1es. para 109 usuaries de este m,21n1L1t _
" DESV. TIPICA.
MED'IA
N
'M~tivllci6n
7,6.3
3",51.
93,2
Auiocon.~rol
4,01
2,90
932
C,' Prosecial
2,iS
,2,,38
~,Kl2,
Autoestrn\a
5,166
2,7.3,
'932
1
I, II
II ,J
EI baremo ..para.la correccion manual, es el queaparsce
o
Motivacion
contimraciore
C. Prosocial
99
95
80
]
2 90 4 75 6
"7
at
50
8
'7 5
65
90
60
50
80
500
35
710
40
2S
60
3.0
10
,5 0
2.0
7
15
9
30
'l
2
HI
25
I
1
11
20 15
1113 14
101
7
lS
1
I " 'V.I' L ' EC'-TIU',.R"·A'~· I
-
L
-
-'
,
__
I
_
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~:_
,
.F
,A I 'COMPRENSION' LEe'TORA ",,
A. FICrlA
TECNillCA
'.'.. D'enOmmaC:llOin:
CL1 ',~, -"".
Fimalida,dl: Valorar las adquisiciones A · ut o ,"" "" ". ,,_'
:lj.~.lI.r~~",
Fer ma
1[' J1il"
·G.···V' ',~l,'d . al.'_.i.J'iJ' D'' ,'.," ..
I'G " -
'_,
-
1! >, f ., . ,,1.V.1~.,
'n')'
deIa comprenslonlectora,
I'"
'!jy.(:h
dJ .e,~,pH'ca ,ci,6 rni, Col ect lrva e individ ual,
DlUaJ"dJon,
de Ia :pm, 'e ba :: ~'l~ Tarea: 5 minutes - 2~ Tarea: 5 minutes para Lalectura, - 3li 1 Tarea: 5 minu tos para responder
a,l os ttems,
'fl,. P'RESENTACrON
La prueba de comprension es realmente un conjunto de diversas sub-pruebas valoran ,~ ,
·C :
]O~ div~l'SO:5aspectos
- "0 "1 11' ,,. ".. p""\C,n' ,,.......I """ion ','"•. d ':'
c]
... ,
que basicos implicados en la comprension lectors como son:
vorabulario del texto u, '. .... ', "..~ ._ "" , ........"" IL)
~R6Bl]··"!_]'··· ..•. _ ue .-l!, inforrr .".," "'-,"'" .1(·,~, .. eltexto ] -'-especiai ,_,. J aten tenlZa.CJJl1 deinfe e inrerencras no exp.uCh:.J.en er rex 0,0011 i ncrmacion _ "0;;;_,,
cion a Iasinfe rencias de tipo ca usal),
Alcomenzar
esta prueba, es converuente decirles
tido qUE: tiene la misrna (evaluar la comprensionlectora son :muy parecidos ar los qo..ehabjl;uaiolente se realizan Aunque lasinstrucciones
tinua-doll, un posib Ie .IDf 1( H;i
~
los alumnos y alumnus el senqu e pcseen) y que los ejercicios
ill
en clase.
baslcas aparecen en el proplo cuadamillo, ofrecemos a con-
lo d,~~:pUcad611:
1~TARlEA;
y . 1 (1 habei'S her:ho 1HLr;di&':; peers ev n vucstnJ's - "'La t,(l.rea~FJlezmmas a I'HJ,Cer ahor« ItS nmyfdell pr of os or es. Vmj 'ws 1 1 leer cm~ aflllld6n cada frase' par«, (1 : a)Jltiutlacio:n iachar el dibu}o que s e cor tespo nd a con 1 '0 que hemoe leido, ((laa uno lo deb« hacer 'en eilencto durante Clj\ICO MINUTOS entoncrs y o diri: {BASTA! lnt tmt nd com pr end e1' lo tod o mu y b'ien - iPr ef ~amdi J5? , .. lLi stos r ... jYAr, 51 Durante Ia realizacion d~ Ratarea ]e,que se propon,lf debemos garantizar el silenoo y al alguien termina muyrepidarnente pedirem.os que 1.0. vuelvaa lle~r, aprovechando m, ax imo su tiempo, Pasados los ClNCO MINUTOS, diremos ,iBASTAL
211 Y
J"nl
TARlEA':
plJr e's·o, tS necesntmmos ,fl Je er un iext o pequeiio, ~1~1·tJ'l1l? .re p ued e re uliar ,difi:ci,l; rio que prestei- . 1UlId1(.l. aiencion fi esfa lecture. Pri met » rl.. ieber eisleer ,r?1"1 silentio durante CiNCO ,MINUTOS 1 intr!nttmdo (omprende:rro' todD' nm y b]~eu/y{l' que de spu is dr:be'reis C,OH~ tesiar a nfgu nas pregu ntas sobre .lo' q u e luwds l'eido .. .. . lPr q. mnu ios ? '" i PQdCis empeza r!" ,
_" A. JWT 'l1
Durante la lertura debemos garanuzar silencio y si alguien termina 'que ].0 vuelva a leer, aprevechando al maximo su tiempo, Pasados los 5 MINUTOS, diremes iBASTA~, pn sa .d fa ,pri,gil'w. Fiifws. A ,C01:lh~mulci'{j'l1 tener'S q u e cantesiar a la s pr eg un tas ~o br e (! / texta oue acabdis de Ieer. Pm'a ello tendrlHs U1;I; lien:po de CiNCO ,M1.NU TO S. rAde,lanreJ RecfJniruJ que nn ~1odc:i$ ooluer ta pd gh w ~i() ningull CDl'1Cep'to.
_r'A'w1'.'a,
4'~TAREA:
Al comenzar esta prueba, es conveniente decides a 10's alumnos y alumnas el sentido '1.0
que tiene la misma Iectora que poseen) yque los ejercicios la comprensise realizan muy parecidcs a los(evaluar que habitualmente n clase, I.
Aunque las Instrucctones basicas aparecenen
121.
propio cuadernillo, ofrecsmos a
son con-
tinua-don un posible modele de aplicaeion: - ~' Ah or (! '1!{Hlr.OS (;! leer UIUiI serie de text ae, que os pm.ede n re sul iar muy fikil, por ello ,r!S ilt:'Cesario que preetiis mu ch« aiencien IT est,a leciura. ltemos que. dei?(1ja d. e ca da. iex io hay cuatro rertrl'lgl.llo'8 r d e ntro d e 1(1 . cUI1J,e'S; hn y cueiro frose«. La. tarea cansiste e n tachar d tuimcro de ta jrase que qUlerc decir 1 0 m iem o qu . .e:l t xto que hemo« leido. {,Hab,cis camp ti' ml ido ta Para !11. r(H~N'l{lc!:d"1 ~ h~DS cir-u.'1J l ejerclcioe di'sprn~~is d e CI NC O iaree 7.... Elan. P"·itfS,. Il'[iell.!'lte.
MI N U T OS . mesa.
C uando
(lCalle
d J'it~11IJO
y o d ir e i BASTA!
Y dejnri!iss d lfl.~l'i::;
encuna de te l
A partir de ese rnemento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atasces. Y cuando finallcen los CINCO 'nNUTOS,p~diremos a los ahrrnnos g-ut!snelten los lapices encima de lame a.
D, CORR OCI'ON La eorreccion de esta pruebapuede realizarse segun dos modelos: mecanico [enviancumplimentados a EOS to empleando el programa informetico Evalua) 0 manual, aplicando las siguientes Instrucciones.
do las cuadernillos
19 . Constrastar
las respuestas del alumno con las respuestas
existentes en la s planti-
Ilas de correccion,
2_l', Aplicaremos
la siguiente formula en cada un valor inferior a 0 (entre 0 y 30);
PD e
1;:: X;
case, n o admitiendose
A - 'E/S el baremo qu,e aparece en las, pagiIllifuS
3~,Para obtener la Ptmtuacion Centil, consultar S!O;bi ien
comopuntuacion
tes.
La correccien tes respuestas
121.ealizaremos teniandc en CUH2.n.1~a as siguien-
de los diferentes items validas:
l '''I'' rarea:
5jerciclo
1
:2
3
4
5
-6
7
a
9
4:
2
.3
4
3
4·
2
4
3
][0
._ ,
esp./lbem
1
EJ'e1rd.do
11
12
13
14
15
16
I i 18
19'
20
.21
22
.23-
24
25
Resp./ftem,
4:
3
3
2
3
3
1
4
1
3,
4
1
2
3
'1
4' - Tar eas
Ejercicio
2;6
27
28
29
30
Resp.lftem
,3
4
3
4
2
E. ANALISIS Y BAREMOS
1) Los it€ms 'que, una
Comprension
V€'L
reallzado el estudio, configuran la actual prueba de O'igutenl:es Indices:
Lectora, ofrec en 'nos
Item
Dificultad
DiscriminaJcion
Varianza 0.,250
2
0.816
0.382 0.263
3
0.872
0-"31 .: J " '
0.112
·4
0.'729
'11.242
0.19'8
5
0 ' . .884
113,19
0.102
6
0..835
0$117
0.138
7
0.769'
0.520
0.178
8
079'" j,
0.546
0.164
9 10
0,2,66
0.366
0 ..665 ;
0.42.6
0,]'95 0,223
11
0.482
01.332
0..25 0
12
10,.138
0.120
0.119
13
0.261
0.324
O~]93,
14
0.483
10.420
0..250
15
0.123
10.394-
0.108
16
0.567
0.501
0.2.45
0.291 0',2.94
0.260 0.3]9
0206 0.208
19
0,690
0.459
0.214
2D
01.455
0.405
0.248
21:
0.524
0.406
0.249
2"..
0.·473-
0.33·7
0.249
23'
0.473
0.291
0.249
24
0261
01.368
0.]93,
25
10.483
0.386
0.250
.2 6
0.292
0.379
0..207
2'7
0..552
0 ..5 75
0.247
.2:8
U...140
0.478
0.146
29'
0.396
0.356
0.23,9
30
(J.•
1
17
UJ
0.,522·
I "
250
o
31?'
'" ' ~ .
_
0.1.50
11UU3
histograma, obtenido tras e~ ,a.palisj.s siguieilh~'curvanormalizada;
2) E]
de los resultados de Ia prueba, presents
Hiisro!fJr~ma X
------------------T-----------------
Fiabilidad y.LoI'll8:itud.
deIT~st
,.0 .1(1,002
0.7 0. 6 Q.5 0._4
0. 2
0.1 0..0 -+--+--,----r---r~---.---__r_-_.__~ 1_0,
,2.03,
[I
4.,0
5,0
e .c
----;,,---------,-----,
7.0
8.0
lQ J
mas destacados .. obtenidos duranteel estudio de los resulta que oens ideramo s 'ma s utiles pa.!t"aJos usuaries de este m an ual, son :
4) Losestadisticcs
estaprueba
r
N~971
Med ia; ;;;; lS, JOSI
El ba remo , para la correccion ma n ual, es eI -que ap arece a cont in uacion:
,P D 27
I
PC 99
26 ,
[9 7
2S
[9 5
,2,4
so
22
85
20
80
aa
76
17
60
16
55
15
50
14
410
13
30
12
25
11
20
I
9'
15
s
10
7
5
5 3
I ~
3 1
I
B.,EXACTITUD'
lECTORA
A. FICHA TECNICA 'De nominBli c.M:n: E[. ,-3. Fi naJ Udad : Val ora ci en de la ef ica ci a Iectora. AutUIit;l'~:: J "G"V IDAL Y D.G. MANJ'ON. Forma de aplkad-6tl~ Colectiva e individual, Du rar .:::il.ond e Ia pr ue ba J::- I!!! Tarea: notiene, 'T', .. ' • '3'r -mmui . : ' ,·"t'" os, ~',2 a·l,ar~a;
Con. esta :pru,eba pretendem,Qs valorar la eficacia Iectora de 1,0:5 alumnos y alumnas el Tercer ClLlf8JO y lo es: pie-zan el Cuarto Cu f50 de Ia Ed luc a. c];on Prirnaria a partl.!'deun Indice global obtenido a pa rt ir. de losanalisis de' losaeiertos y errores Cm]2U2tides en Ia ejecucion de las tareas: el reconocimlentc de un conjunto de palabras d,€:alta, frecueneia (fa11~d1.LM'es) pseudopalabres (palClbras que no ~);:~sb~['1 n el le1l1gua~ie realldictadas 'po,rel apllcador de' la prueba.
qlt€ finalizan
c.. NSTRUCCIONES Aunque las ncrmas bastcas para su aplicacion se encueutranen el propio cuadernillo, en este caso mas que ell otro es necesaric prov€@rde unas lnstrucciones complementa-
rias, al aplicador que especifican
€~ PfOce·SO
de apljcacion de esta prueba:
n r es lizar G CON.ti/~Ull'cifJ.~1. ott:sish' e JI tachar .rns pl llnbm $ qliey.~~ va ya di cU u, h1 0, d~ en tre lee p' ,a ln br {1s que fen~mos Af,1 mJue en e Sa ihlen d el cuademit!«; pr.wez;ca t:nv:li. tar ee se nc ills, debemos estar wmry atenio« para eecucher la s paJ,~lbr;as que ~ " .L a rarer!' qw~~ n111W:):
diciend» sdlo lo s dff1~ d;Q'S Pfces y algm1tl$ porque eniendido la tarea], Pues bien, EMPEZAMOS.;t' l?,aya
de e1hl~s o n m uy pa r e ci da s .
i ,Hab t Hs
asegurar que lo s alumnus ,;m.u:rle Para la realizadon de ,e ta prueba debemos luto silencio para que puedan escuchar con atenciou 10 que el aplicadcr va c lCI,€j1.aO.
La s pa lab ra s 'qu ![ ':de be mos
dicrar son las siguientes
(cada una. de ellas solo se repeti-
nln dos veces):
2. FOGA
11.AGOZADO 12. CONEGA
21 . GR. OMBOI DE 22 . EC R, EG IO
3, CACO
13. TRANOSCO
23. .REGUi llST RO
4,.UALILLO
14. CANADERO
24, TROPELl4
5. PLA CA
15. BELicULA
25. PROTESTA
6.LEQUERO
16. DRACULA
26 . KEC AMEN TO
7.INFESTO
27.lPR'OFITEROLES
18. INV1 ERNO
2B. rv1E LIC[NJ \S
19 . GAN' ALE RO
29. RE' STAR CI DO 30, PR OG INF LE
1. p'AZa
7. PR ADE RA 8. CR ABA DOR A 9. SO MBRE LO U'J.AC[l.ADO
201.CAANillcULA
--
..
- "Ei iaoe bi en en las ~mlalJraG que esuin en e l centro ,ff > In pdg ina. A sim p le v ista esttin m a fa's pl2HJ' s i ,lCl~ lees L V oye' lo q u e dic(m, [Omprobara~ c u e s c m no mb re d e msss. F ij. ~ pr imer a de el la s. Leedia e n :v o z l't1jn l QU£! dice ? " . iMI J~ 1 fb ie n ! Dic e "EL Ef Al \fTE " . .ahom Io tlni(lo q H e tfm_~is que hacer es lmir cr:m Il~18 {lli!dm 1 n paJ'ablr J_ q u e hab6is l~itU d:ib~ljo correspom:lic11'[C. t. L v fmbeis en ten di do ? ,' . nm ~ - A/ rur a cuando y o di ga ,'YA ! unn enz or ei« lI ' realizar solos lo « ~1~"cic,kJ::: q u e tliem",""!117: ,io'n, y dd)bs saber que solo tienes T R ES MI N U T OS " cuando el ii'fmqUJ I'lI1YIl pi1M' (Uni rBA S T A ! y df!jlU'fis elltipiz encinta de if} mesa.
LISIUS~ i YA,r"
- P REP A MDOS"
A partir de ese rn om en tc debem os PQ Jsear entre lasmesas COD:il el fin de v el'~fiC al _ van respondiendo de maneraadecuada ... Pasados los tres minutes diremosi i'~BAS recordando que deben situar los lapices encima de la mesa, I-I:
'0 '1 ..
!'
co R·u'EC· '
',_
..
:1\..
,_ C<_·
'm'IO"
l',
I,
N:',
•
La correccion de esta prueba puede realizarse seguin dos modelos: mecenico (enviando JD 5 cuadernillos cumplimentados 'inforrnati it EOS 0 €'m',pleando el progranla PJ,RE) 0 manual, aplicando las siguieIlt,es instrucciones: I' . Conlrastar
la s respu stas del alumno can Ias respuestas
de correcdon, \
existentes en las plantill
~
2~En las dos tareas Sf! as~g,na_r,a1 puntn 'por cada item correcto y omisicnes de acuerd 0 con Ia sign iente rorI'!!1 ula:
restandose
r
F'D=l: A· (E+OI2)
los errores
C /'
3'!!Se sumaran las puntuaciones parciales,
La correccidn de los diferentes ttems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes rsspuestas
valid as:
1~ arear: Ejierddo
1
.2
3
4
.5
6
7
,8
9
10
11
12 .
t3
14
is
Resp./itJem
C
B
B
C
A
C
C
A
A
C
B
A
A
C
C
Ejereicro
16
17
18
19
10
21
22 .
23
24
25
2 ,6
27 '
28
:29
30
Resp./item
B
A
C
C
C
A
A
A
B
B
A
B
A
B
A_
2;"Tareae Ejel'\ddo
31
2
33
34
35
36
37
38
3,'9
40
41 .
42
·4 3
44
R~tlp.lft,em.
.2
17
16
7
1
14·
3
11
12
4
20
8
18
'9
E,.A1\ T.AL ISlS Y HAREMO 'S
1) Los {terns que, una vez realizado el estudio, configtI-ran Exactitud Lectors, ofrecen los, 5iguienb~~sndices:
itetn
om
u_~ta'~'d -'_
DiSCl"liIDlllZLC1On ". . f
la actual prueba
Var~anza
1
0,833,
O.S{)7
0.139
2
0.908
0.46,9
0.083<
.3
0.901
0.517
0.089
4
0.B12
0.480
10,153
5
0.766
0 ..4 37
0,179
6-
0'.727
0.497
(1.198
.7
0.882
{).611
0.104
1
de
DificlJltad
DiScriIIlinacid:~.
0,854
'D.42J
0,125
0.226
0.250
0.351
[1,248
11
'0514
0.096
1.2
'0.477
[1.167
lT t e · m .
8
10
~;
0.549
0.650
Varianz·a.
0.228
0.133
0.842
0.5-38
15
0.778
O.5~O
16
0,,1366
0.505
0.116
17
(].849'
0.457
0.128
0.374 19
0.572
0.339
0.245
20
0.810
0.500
0.154
0.254
0.249
21 2 :2
0.678
0.281
·0.2:1.8
23
0.6.48
0.260
0.228
10..405
,0.155
0..131
0.127
2 ·4 26
0.776
0.473
0.1'74
27
0.606
10.321.
U.239
28
0./39
0..970
U.19~,
.29
0.782,
0..319
0.171
30
0.579
0.243
0.244
31
l1907 0.914
0.191
0..079'
1),864
0.266
0.117
0.209
0.067
32 34
OJJBS
35
(l9Dl
3 ·6
0.843
0.394.
0.132
37
0.835
0.430
0.138
0.444
0.112
n.O~9
39
0..849
0.479
40
0.785
0.403
0.169
0.392
0.103
41
42
'0.836
0.494
0.137
43
0..801
0.453
O.1IL59
44
0.868
0.46·2
OJl15
2) El histograma, obtenido tras el W]a.[i~isde los resultados de Ia prueba, presents 1a siguiente eurva ncrmalizada:
-
....-
-
-
-
-
_1-
. __ , .
:_ ~
.::.__
.O J
--.,--.-~-
... .iIii-
-
-'I'-!II"
IO~~~~~~~~~~~~!~~I~~I~~I~~
i.e
2:0
8.0
14.0
20.!Il2i9,.O
32J) 36.044.0
,0.9131
I I
,
I
,
O.O4-~+!~~~~~~~~~~---=~~~~-.
1JJ
2.<0
3.0
.4.1)
s.e
~6 .0
7. 0 ll0
'9.0 10J)
4) Los estadisricos mas destacados, obtenidos dtlrat1t~ ~~ e~htdio de Losresultados en esta prueba,
rnasutiles pm'a. los usuaries de este manual, son:
qU1!I8: onsideramos
N
PD
PC
39'
99
38
'9 5
37
'9 0
36
SO
35
70
34-
'16:0
1.1.
~
3,1
40
30
,3:5
29
30
.2 7
25
:2:5
2;0
,2,4
15
22.
10
20
'7
IS ,
S
is
3,
12
1.
.:
I
-
= 9'68
c.
VAL,ORACION GLOB,AL DE LA -
Del conjunto de pruebas referidas a Ia lectura de la Baterie EVS]U3-3 (Comprension y Exactitud) es posible obtener una valoracion global, aunqUre en si misma 110 ccnstituya una prueba. Para ohtener dicha puntuacion global s@ r a necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en [as dos pruebas de lectura y dividlr par dos, Es decir, debemos aplicar Ia sigu iente formula:
PCe
-I -
peEL
2
Donde: PCU:: = ,PlU1 tuacion Cenril Total de pee """Punruacion fC!;:l
= Puntuacion
ectu ra.
Centil obtenida en la prueba de Comprension
Lectora,
Centil obtenida enla prueba de Exactitud Lectora,
v ESCRITU'RA 1"
ii"
A,. IORTOGRAFIA FONE'TICA,
' - HA' , 'TE' ~ "c••_'_, 'N' I e' 'A' . F I C"'.,,.'...'
'B·"
ro~r.N" _ ',
'Pr'R,'.TIg,';E-NC·.,,·. ,<,'T'A,:·C·."
. J IL .
" .....
- ',
Con. esta prueba, pretendemos valorar el dominic de b. ortog:ran~fQnehra alcanzado por el alumno/a al finaH;ta.r el Tercer Curso de Primaria Y comenzar el Cuartc Curs!') de ],;;1
misma ,e~apal tomando
de J:nd.lisis
cOr!:1Lop1L:tnto
Las tareas que 'nos se: fvi r~: n ,COO,lO fonetlca ser .in.:
ptl:n,h:;l
dOB
tareas
diferentes.
de. partid a c l e la valo racion
de la ortograf
~
,,.,1i! Tarea: Dictado d~ 20 palabras, ,_2~Tarea: Dictado Oleun texto,
" U' C' "C' IO-' N " '''ES C ' 'rr-NSTR· 1_' ..'_'; ._,.:.~. !!i
" .: _ _ ->
'..
"."_
''': .
:-
:•
la s norrnas b,i~I"S,]Casa.r:a la aplicacion de esta prueba aparecen E!']1, e'~cuadernillo del alumno, 21.1 comienzo ·de cada. tarea, ofrecemos a continuacion algunas recomendaciones para Iarealizacion de Ia tarea de escritura dictada junto a un modele die Au nque
realizacioa de: las tareas, _."I.. t(rn~{i 'JU~fj }( ;m m S a reulize r ahor a e s fricN fN)ftjiU? fa rel~S p a r e d d a s /.fJdo.s los' d(rls; 'tMmm£ ,a escdbi '·T..
lotios
a reelizer ~1(1q u e ee _fii cil ? i S it.: M t IY l?h~r1:. ~fiMl~ ticostU1-nlwados
/
d! ! pa. !:ab ras.f iJt ws en ia"5 recuadvO,s q u e rf.p(JUCt:!Ue ca d« p&~l ab r a de 'br Ei .s escribiria e~'l e:l1~e:t.UtirJm co~'rt!sporuiie·J~te.. Yo di re 'p"i r ne1 "o el J'l1l:r.merad;as, "ftlJmerO q u e corresponde n ' cad« pai al 11' tl )1 a am:tiuuacioH, I a tUcl m- e .de. fom m tenia y r'e1'lc~ tire cn dn pr dn br lJ do .s v,eot'5, s6lo d o s veres,
.~R 'ifl1i zmnft ot' )~ en.pri mer
lugm;. tm dl ct edo
GillTA
1, CENl'CERO
.2..
4. A.GU]'EREADO
5,.AGtULENO
r:
J ,. METE01UTO
6. ,[.OZA t'i, ·T·FM· .'1P' "0·· · ·, Ei' ...Ll' _,'.1, \
,8. R.ECIP. lENTE
ESQUIN'A UJ . COMPRENSI6.N 13:,ABIERT'O 1,G, CA,B.A.LL o
J',~.... L
12. f.XP1UMID{) llimS~DRIA
11..ESCOLOPB1VDAA "'''':it.,.. ,f~;LfJ..' 1Ii"' ...·y'O··· '.,'
lS.HUEVO
1'.,YEMA. 20" LAVABO
19 . ES PA NA
ate'nci6n, y a Q1U! s e t!'(lfr4 d e escril?~t d ae .fmses e~'l las li'ne asqu e np a~ ·-Ahm:a de.bels _prestm'mnyor ween a Dontintu:ui61l, Yo dicfm'e lJ ntm.zo ,demda fra se y lo re~Tetire oim V!?Z4 pew rec(wdtu:t que a o s ·V'fces. ,Deb en ?i s ee cr i bi r "a da frase· .- i C o mp mu Ud o ? .. Bi' e'N . Cornel~ ~{mlO~: St110
di d(uW E'
"Llego .La .lnJ' t',a .de l a.lu~"leJ'zv litis li1.:fi ' u:u,irUJS. j H,oy: Ctl,fto fritay ",tJ! gtds(J
- Yfi Hi] :l nu~Hfe' , vmrws _fr't1t.es
q~i,t'ap';'U'ectu
t»
esta :t,aao
e n [,el mesa I ''W 1;er uJ !las.(J 'p~ d e p;uer¥(J':fj"
!l ~
iV,~fl'UJ:6; ii ,C D
,e n lafl lh :u~asqi
de ga rbm' l,z· os., I De postre
l' 1
redU:wr
,n '
cCi'Jlflwmd,:on
Q.
hay de~Jaj {} de cada
ia es~~erade i ensa ltl.d:a
que'sQ'
nuwn e. r( l' .
q:~le UegtJt'ft mixta I p',e~l
yfruta . / "
m ~s .lndl. Sf trsta de c op i ar las silalms, p'nlabms eu : r.n:s Iinea« que f:lpN?'tt'en d eniro d e cad« recuadm:
UHa t{l'rea
- t:Es M canlpr,[~ndi'da in tar en? .. ", tBie'l' 'lJ, .., Per« reeliuu WIi mllJ 0, . pero de biis tl'ab aj ar dCJ n~ (sa ",
ApartiI' de ese mOrrtll:l?lli!O
,couczeremDS
fit
nos moveremos e ntre
esia lerea
HO tCf U: '1n' O' S
y
un fit:J:rspo deter-
] a s 'mesas para comprobar que 10$ alum-
!lOSy alumnas no sufren atascca Si a'lgtin alumno/a termina roll mucha antelad6n I'especto a la ma y- aria, lepedi remo s ,que repase la o tarea, para de est-a manera aproveehar el tiempo.
D.,CORRECClON
...
l3 1 correcdon de esta prueba puede realizarse de dos maneras, de manera mecanizada
(el'L'V~ando los cuadertsillcs cumplimentados a. EOS 0 utilizando !elpvogranla P;I.llE.) 0 siguiendo las instruceiones siguientes:
inforrnatico
1 En la " l 'Iarea contrastar lasrespuestas del alumno ell las tareas de Dictado de palabras, asignando [In punto 'por cada palabra correctamenrte escrira, Lapunruacicn sera entre 0 v 2:0., I],
il
"
/
2~. En
.I.GI.
2~·Tarea asignar 1 punto PO! cada palabra (nomonosilaba) correctamenre .. " lond'12' eSi6Qerea ~.~, .J .05e rrores ru'·Las onusrones .. L a puntuadon
; , q1L1euentenru escrtta, stn sen. entre 0 y 24 ,
:PD'on =.1: A 3~. En lift3~Tarea debemos asignar 1 punto por :silaba 0 palabra correctamente cop]ad a il de. los ] 2 . prlmeros Items. En.la copia d .e it asea tam bM' I1 daremos 1 . pU[l~Opor eada palabil:all.omonosil..1lb.a
eorreetamente
cor~~da. La punhladoo sent €'nl-r,e C1 y 3, S ,.
PDOF' ;3;
:~
l:, A
41J.Para obtener Ia Puntuacion Directa Total se suman las Puntuaciones tres tareas (entre 0 y 79); p r D '~, PDDn,*"
Directas de las
PD'O~,2, + ]? D on
.:Y'. Para obtener la PUl1wa.don Centil, debemosbuscar la correspondienze ala. Puntuacion Directa en el baremo gl1eaparece 'enlas ~ig:uj,~tespa:~imis.
E. AN ,AL ISIS Y B AR EMO S D ~ ]0:5 estudios I!stadJ8UCiJ~ealizados,
lo s 5iguiientes da in s per su n~.J,eval1da.:
destacantos
1) Los items que, una v.ez[:\eali~ado el. estudio, configuran OrtografiatF onenca;.ofreqen los siguientesindices: - Un iru:Hce medic de difieultad de 0.713. - Un indica medic de discnminacion de 0..423. Un lnd.icem.edio de varianza de 0.1.67.. =
'1000
H i: st ogram X a
l
OOOl 8JQCI
6,00 I
------------------~--------------
300 200
100 .,
...
]:
I
O,--~~-~-~rl=---~··-·F
I
n~
20
.
I
~
~~'"~~
~.~--~--~--~~ I 30
I
l
!
40
so
60
I
I
rOCI 7· 9
Ia actual prueba
de
!10 +--.,......~r----"'""""'"T-----;-I ----.----.---.......--...------;"1-----, 1 ,0 2,O $ A J 4J) 5J) e .o T A J ·SA) ~2UIUtO
4) Los estadisticos
111aB destacados, obrenidos durante ell estudio delos resut ~ estapru eba, 'q ue conssderamos masutiles para los tIsuarlos de este ,manual _
N=9~9 El baremo, para Ia correccion msnua], €s ,eJq ue' aparece a continuaeion:
PD
PC
PD
PC
750
99
50
45
73,
'9 7
47
40
71
9!;j.
~5
,3,5
69
9'0
4"'" :)
30
«r
8S
40
2~;
65
SO
36
2 :0
63
7,5.
31
15 ,
61
70
27
10
59
681
,2 4
7
51
60
,20
S
5 ,S
55
18
1
3, 3
5,[11
16
1
-I
'B,o,G :RA FiA Y EXPRES,:ION ES,CRITA A . FillCHA TECNICA Delilownad.6,lru;
G R ~-3.
gr,afomol11"icesy la expresion A.u:h:lIe.S:: J.G. VIDAL Y D,.G, MAI\UON. FOml,J, d.~ apli.cad6n~ Colecti.va e individual, DUl'a!don de la pruebae No bene.
Finalldad;
Valorar los
prOCESOS
escrita,
EtJPRESENTACION
Con esta prueba, pretendemos valorar el domirn.io de la expreslon escrita alcanzado, especialmenre en 1 0 :re£erido a le Expresion Escrita, per elalumno/a at ftnaUzar 1 2 1 Tercel' ,C C.ttl , • .SO , de -- '., ,IIel :"C -,uart ' I. rto0 'C, ..,'m, _:rrmar ',-, :, .,.' 101)',- r .j' o" .- co ,'"menzar ~'" rrusma ' .. ,'. .. e tana , e £ . !,lITI: SO d. e ~,[I, ,;a,pa.,p... ara" I_H euo, utilis U inzar e .."
'mas como
P'LU.1tO
,
de partida para el analisis una tarea de escritura ]ibre
'0
espontanea:
es necesario Ademas estaseha tares,utilizado espe cifica ueba, que tener en. en cuen la ex:pre~ sion escrita de gue lasesta des prtareas hemos incluido de ell de la taprueba " F"onetica: O rtogra.ha
- Dietado de 20 palabras yun texto. - Copia de palabras yfrases,
I gu alrn en te,
ell cuenta la tarea d€' reconoctmiento propene en l~ prueba de Ortograiia Visual, es n e cesario
ten et
o:rtog]['.8iHcQqu@
se
C, TN5TRUCCf;ONES Las instrucciones
necesariaspara
la realizacion, por pa:rte de los alumnos, de dos de
Ias tareas de expresion escrtta (endeda. y copia) que componen esta pruebase han lncluido con anterioridad en las pruebas de Ortografia Fonetica, pOT 1 0 ' que no tiene sentido llllese
'E:"xpongade nuevo. En. los cases en que el orientador pretenda obtener una valoracion exclussva de Ia gra:fi~ .. pilt"< l la aplicacion del.~1 prueba debera acudir a, las instrucclones que se sefialan 'e'Bl dicb~ prueba.
Para Ia tarea de redacdon, especifica de esta prueba, aunque las instrucclones basicas aparecen en el cuaderrullo del alumno, ofrecemos a continuacion una posible formal de 1 ,: • , reanzacion: ~It
La tar e« q!U! vmnos hechoenieriormente. cada
~lHa
,1 1
difien ql...te In [ap ia y ei di cttJd o qu e he mos las lliiletas que ap ar ecen ene st a pagim:Ji en q u e t'sMn haciendo algo:
reol iza r shor a es un POC,Q O bS:~ ·! l{l .' d atent ame ni e
d e elln:s- o} '.mr: t'ct' H pei 'SOJ~a5
l1u15
~ lQu e ~'tlede lase en ltt primera vliieta?". E SP E R AR ,R E S PU E ST AS trata d~ un nh10 que estri Iwb-Irmdo elm 81"1pr:~fcs[J·ra.
...
j
BI:e11: !, Se
- lQ Ut:! puede verse en Ia sl!gtmdn. viiiet«? .. ESPERr1.R trata de- un a fiesta 1 [e ll ia ou S f ? Ie' gente bailando,
R, ESP UES T. .iiJ. S. ""
I Bienl. Se
- ,l Y e ," la ter cer a m'i iel n qn e pHe dc 'i) t .'1" 5e ?... ESPB,RAR t:r.atCl. d e UNa PCT80H€I, q w ~ e sM ponif'>m10 comlnt:sfible
RESP UESTA S ...
j Bie.11!.
la t~rta cOlwiste historia qur. ss i'nuente-is
.",,Ahara
- i. P 'REP ARA DOS?
; ", ': .' .:0 - ~.,_ .::, 'O··RR'IC'COO'-N O.C
"I
e'll
q'l<~e C~i las recuutiro: 5
respect»
t1
t1 SU H U .t 0111 ,t Jt )IL
q~je h a y f-illl1do
cad" u n a d e la s I. iJ1e,ra.s
Se
de entia
IJifi(!iti
red(;!c,te'i::;
lifH1;
1';.
.., ' jAd elan te!.
. .. ._
La integration de la valoraeien eon el restn de pruebas puede reallzarse de dos maneffJJS: de' manera mecaniza los cu adernillos cumplimentados a 0 bien e ll a, (bien enviando uI1Hzando el progama PJ.B. E .) 0 sigulendo la s instruec iones pr es ent es en [e· se man ual ,
as
Podemos
decir que en sentido estricto no existe correceion, ya que se trata d,~ una de las redacciones inducidas, realizadas para cada una de las vifietas que Ies hemos propueseo, aSI como de las tsreas que y-a se valoraron anteriormente de forma cuantitativa en Ia prueba de Ortogr.aHa Fonetka. valoracion cualitativa
Esta valoracion es necesariamente ind.ividua.lizad~,; pur e1lo el papel central en la correccicn de esta prueba se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para Ia valoracion de este aspecto de Ia escrilujl',a debe proeederse de lasiguiente manera; 1
]£1.
Anotar durante la observacion de la eserltura del alumno los errores yconductas qu~ vaya realizando en las casillas correspondientes de La.plentilla d ie evaluacian que apa ece en el propio cuadernillo ...que posee 10. mismos elementos que 1.)qUle
..
. .
i.1pa:receen ] a pagma slgl-uen.te. 21",Una vez anotadas, por separado en ]05 dos aspectos de la escritura evaluados, prnceder a la valoracion d ,.los errores cometido asignando una puntuacion llue' \ aya: de] ] a 5 1 pudiendo venir cada una. de estas categorias definida . por la s siguientes caracterjsticas, ,3 , modo orientativo:
EV A LU A C IO N
D E LA ES ,C' IUTU RA
VaIorad6n
GRAFiA
ORTOGR._AFi.A
Copia
Dietada
Libra
MuyMal
=5,
G ir-o,inverse
Prension delutil
U aoas 'b palabras Adidones
Posic:ilm
letr.,Il.s de -
sllabas
del pap e]
pala bras
Pluidez al eseribir
Linealidad
del t,englOn
Uninnesindebidas
- excesivn . Tam ann
Pragmentaciones
lnclinadim de lelr.as
VALOR. ORTOGRAFiA
TraZ0S. aHo sibaj os
VALOR. GRAFIA
OBSERVA.CIONES
Bien
2.
Regular=
3
= ; Serian valorados con esta puntuacion
todos aquellos laJUDU1!.QS y alumnas que no posean errores y/o conductas inadecuadas en ninguno de los dos aspectos de lo a escritura rnencionados.
2: Los alumnos Yalumnas cuyos errores grafornot rices y ortograficos sean pocus en cantidad y nada relevantes pOT. u importancia ell el proceso "escrfbano'' propio del curso/grupo, 3: 'Con esta puntnacicn
se calificaria a aquellos quetienen los errores grafoIno-
trices y ortograficos propios de los alumnos de este curse y que 16,gic,i1unente~, correspondera con una pequefia cantidad de errores en rada una de las ires
tareas realizadas, 4: Esta puntuacion se asociana a l1queUos que eometen abundantes errores, que corresponden a un dominio de la escritura inferior ~ J! que es propio die este curse, 5: Seria .121.. puntuacfon propia de 10'5alumnos que [omelet' todo tipc de' errores y de manera muy abundante, siendo, practicamente, incapacss dl@ escribir,
J,'J
Una vez valorados ]'QS distintos aspectos de Ia g~'a:Ha,de. acuerdo con 1 2 1 escala propuesta anteriormente, n o haremos coincidireon el si,gujente baremo: Ceutil 1
90
.2
'iU
,3 30 10
~
.
c. ORTOGRAFIA
VISUAL Y REGl.ADA
A" FICHA TECNICA Deno m in"'' '-;.,!;.n·· '!!!;.
_'I!.!I"
t
"U'II...II.U
iii
O:R--3: _,-
'"
Fmalidad:
Valorar el dominic ortografko de palabras familiares.
A-
:
If G U'I;O·... .. "'· J!..,. L t' .:L~QIIi
'I'
·\lj1TD"['-A· " .
:1 1 "
-
-f
D ·' _ : .'
~
G·
II
M · A-·N· ·JIO· ·.·N· '.'
I_
'
'._•
Forma de aplicacien: Colectiva e individual, -1J'ur,ac~6n.de Ia pruebae Eseritura de palabras: 4 mtnutos. -Reconcdmiento ortcgrafico: 3 minutes. =
Con esta prueba, pretendemos medir el nivel ortograficc adquirido pDI!" el alumno al finalizar el Tercer curso y comienzos del Cuarto de ta t Educacion Primaria, tornendo como punto de partida tres tareas diferentes; I" Tare-a: EscriU.lJfa d e palabras, En esta prueba se trata de que e.1alumno/a escriba el nombre de una sczie de dibujos r que aparecen cQJ:l-algunas de: sus lei!::ras.. 2'0! Tareas Keronodmi·e.ntu
ortografico
de errores en un listado de palabras,
C. INSTRUCCIONES
1"10
Para la realizacion es taforma tarea, de las presentarla: instrucciones apa recen en el cuadernillo del atum no, obstante ofrecemosdeuna
bien" ahOi'll vamos a fe aU :nr un a tar en que cousiste en eecr ibi r '1 nnmEJre d e ((:i 'tia .tf blljo e n e l re c u tu iro c rrespondiente. tllle tl'fl/)tljes d pr isa , }/ U q u e 80 10 icn es E s necesnria CUATRO ,,\lfINlITOS,.
- fijBOS
- Ii Todo it! m;tmdo /1a' comprendido
nr ,e' u' UJs cuando y o diga ;fA! Y ce:rrIDltemo,s de ,L~~!W'S«, CU!L1Wl.dO yo d: ig( ,t, ~ BASTA!.
J ~ r~r ca 7 Comenz
d l'&p'i1:.
e l c. u, ad' er' l1 .t T[ '() :~ pan.d'!'€1~1{l'6
(:;,11,.C
:i.' V~1 .\lt
A partir de ese momento nos moveremos entre lasmesaspara comprobar que ~os alumnos yahl:mnas no sufranataseos. Si algun alumno/a termina con enterioridadal tiempo fijado, Ie pediremos qnJ,erepass Ia tarea, para de esta meneraaproveehar el tiernpo. Cuando finalicen los CUATRO MlNUTOS. ped.irel:ll0S a los alumnos que suel ben Ios Mpkes encima de la mesa,
- "A lw ra .. VIi!m08 em:, u, f :' nh' es
to JU.EBES. ta , y (] que
(l ,·c.illlizfn~ u n a ts re a dish,d,a, s 'e tr:a ta d e q u e durante TRESA,iJINUTOS 1, 03 errores aue ex is ,ten: en esia ~i St c1de paJf 3b r as" V/tamo,S 1m r::jet''lpLoJ hemos escrl-
51!."
lEst ri bh m I) tHrI'l rtSCf#O(", ESP.£RAR deh:e escribi r C011 Vy IW t:"'ON B. Por
,_Te m? :~TRE S MIN UT OS ,I,.,,~'
SOtrre H1 HU!M
"
ptltlo1
RfSPUESTAS,,,jBI.f:NL esC!'
bemoe
PUfSto
E s M mal esc riuna cruz e n :5'U feti{mctd,
lnls,c'a.r M s er ro re s. cu and o y.o dlga {BASTA1~
dejl1teis
el.Mpiz
•
A partir d~ ese memento, nosmoveremos por las. mesas paraayu d ar a Ios alumnos en [05 atascos, Cuando finalicsn los TRI5SMINUTOS pediremos a los alumnos 'que' . S'U€,rten los hi.pices encima d e la o mesa, ,
.
D. CORRECClON La. correccien d e €sta prueba puede realizarse segl~:ndes modeloscmecaruco (enviando 'los cuademlllcs cumplimentados a EOS > 0 empleando el program a informatico P.I.B..E.)omanual, aplicandn las sig:l'liellt€':s instrucdones:
2.. Gallina
3, Submarino
•- ., 5,- 'lCF ".;;t~ o:1.LIl1l
6.
7'•. Im permeable
8. Guitarra
9. Aj1etf:rez
10, Cocodrilo
1 . L B] heron
12. Pingiiino
13, Avestruz
14,Mu~er
15 , Mu f('l(;Ha go
16 , Tm: je
UWUi!
0
35. Precio~
~.
36.',.f
3 7 ,. H ey o
29,Q1.lIDze
0 ®
38...Magko
3Q. Allier
~.
39, Tiempo
31,\laliente
0
40 . 1-{oger,a._
3.2. Prohivido
,®
41. Mueve .. -
,~
42 . Oe bo y~ _
17.B-iLernes----
~
26. Campanario
]8, Veloddad
0
27', A K gi'el'l
19.H :i g:e·l ."a.
®
28 . [oya
22. Simparico
0 0 O·
2. 3 . .
0
20. Desayuno 21. llili5e·g~:i.d.a
P~EIZClJ
.~~---
24. T a S ] 5 1 ta
~
33. Amariyo
25. Ascenzor
®
34. Tenbla:r®_
c c
_
!\'1I~1'
iJI.JIl_ ~
_
o o
_ _
a
_
i& ! _
~
tZ l
----
43. Lavabo,
0
3 " Tarea: nicta:do de. Ia prue ba de Gra.fiia.. De] 'rotan de!palabras nomenosilebas (25) se descontara IXI:n :PUll to : p Oo r cad a error en " a d a . tln~ de esas pal abras,
-Parala escrirura de palabras (entre 0 y 16): PDO}l:_]
....Para ell"econ.ocnni,ento
ortog.ra:i'kn
{el1ttre
=
:E A . .l E
0 - y 27}~:
PDOR1 =:~.A· ...(E + 0)
- Para. ·eld ictado (entre 0 y 24): -,
.3~.Se suman Ias pnntuaciones parciales de la s dos tareas, pal.:a obtener la Puntuaeion Direeta:
Puntuacion Centil buscaremos la correspondiente Directa, en. e] baremo que apa:rac:e en. las siguientes pagillil.:lJS
,4! ;;',a ra ob tene r
la o
G I.
~,aP'lJntuadon
E. A.NAlISIS Y BAREMOS
'[1@'alizado e l estudio, Ortografia, ofreeen los siguientes indices:
1) los 68 item s que, una
V€!Z
- U n Ind~cemedio de difiOLdtaJ.1
de 0,650.
.~Un indiee medio de discriminacien
d ie O.541i6.
- Uri. ind ~.Ce.medic de varianza de O.J98.
co:nfigu:rrm laactual
prueba
de
2) El histograma, obtenidotras el analisis de los resultados de la prueba, presenta la slguiente curva ncrmelizada: H i sto.glI"arma
i
-
- -
- -
- - -
-
- - - _. - ._1- __.
_. __
.
roo 1300
40 0
'0.,
• ,.II
H lO
_i""
Fiabi lidad! If LCIif"H::IitlJdie~le:$t
OJ -
. _. _._.
.__
.__
4) Los estadisticos mas destacados, obtemdos duranteel estudio de los resultados en ssta prueba, queconsideramosmas utiles parra.los usuaries de €st:em anual, son: Med 1':;>""
,,0;:
=
,;:I,~,
5t.:J."
Desw Jlpica;::; 19,,9'13
'11 0-: "-7, ,
PD
PC
16i.i
99'
I
n
97
,61,
9S
~9·
9([1
37
S31
55
8'0
53
'5
51
1:19
'0 65;
~7
'[I
,4 5
S5
42
50
4]
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40
37
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an
33,
25
30
,2 0
27
"1 5
2!l
10
2~ _.;:I
,5
2],
3
2, 0
1
N ='959
'" GLOB.AL DE LA D~VALORA.'CION
E,S'CRITURA Del conjunto d € i pruebas del bloque de Eseritura (Ortografia Fonetica, Crafia y Ortograna Visual} es posible obteneruna qu e en $ 1 misma no sea Ulloaprueba,
valoracion g)obal deIa expresion escrita, aun-
Para obtener dkha pllntu,ad6n global sera necesario sumar las diferentes puntuaciones cenriles obtenidas en las pruebas de OrtograffaFonetica, Crafia Y Expresion B5Cl'Jta, y d.e Ortografia Visual y dividir par tres.Es dedr, debemos aplicar la sigui.enl:e ro:rmula~
peES ,_,
Donde:
ll?Ca:;s = Puntua cion Cen til 'Iotal de Escritu ra.
PCa v ."",Punt u acion Ce nt il
btenida
0
en la prueba
de O rto g1 l"a r ia Vlsu,riJ.
)
VI. APRENDIZAJES ,MATEMATICOS A. CALCULOY NUM'ERACIO'N
~
A . PIC HA TEC N M C A 'D,e'llomU'Hlc:mon,: •. ,' C'N3 r ".- ',". 'c__
Finalidad: Medir el dominie en numeration y operaciones. Au.t o!res ': J.G ..Vidal Y D.C. Manjol,1,
Ferma ,d Ii!
a,p'~l,CaCllo.n:• I" . • C 0.I'ecnva
e IJ:llV1,'U~_, . divid 'I
" b -- "'l til, ,~ :- I , . :'. '' -,' d" D " urai.tt'uJ1l _e '~ .1"1, P:[UlIi:" ac zummuros, ,
,
n.
.. '
-
,r",
.- ~
'
...
PRESENTACION
Con esta prueba, pretendemos valorar el conocimiento matematico en relacion run
~OIS
numeros y operacone q:ue tienen que ver con el final del Tercer Curse y principios del Cuarto Curse de - la Edu cad 61, Prima ria:
. Numeros naturales inferiores al den [nit ~,Descomposicicu decimal, - Series nurnericas. _,Valor posicional d ie 10 mrmeros. - Adquisicion de nos automatismos 11tl meres anteriores,
de la suma, resta, mulfiplicacion y division 00'" los
c. INSTRUCCIONES ,sed. Ia p ueba I;..luemayor d'ificu Had presenta par,a log, alumno }' a lumnas de esta edad, pOT 10 (~'l1'eesulta especia lrnente importante nuestro constan're movimiento entre Las mesas 'pt'l!rueli asescramiento adecuado en mementos de bk qll.eo,,sJ dudas, etc. P€~'o cl.1IjdaTildo;]1 mismo tiempo l'10 suministrar ayudas suplementarias B, las proporcionadas len la explicacion general a,t odo e1.grupo. Aunque las instrucciones basicas aparecen en el cuaderrrillo, vamos a ver a titulo orientativo un modele d ' aplicacion, Probahlernente,
e,b,ttl
,- "leoma o s Da n la s MATES'?'",. Segr!IYo qWi~I!"my bj;e!;z,pem lel1Jeis q u e kacer est a« :tm:et ls t:'on mucha atencurn, pcmpot rd8 ~l nns :s!On j-ric,Ues, ,FI'G ,otrtl$ SOtl: d~ ni niJS d e ' 4 1 1 d 5'~,
..
- Pri mer o, ~},~'is ,(J CONTINllA.R en e l re cua dri to el n~1nlleSERiES DE NU ME R,OS " p'011iendo 1'0 quc sig ue a or'!'lJS que ytl estl iu. eecrit os i. . En tcm: Mi g lei tar eai.. .. i Bien! - En se gu l'ld, o lug,cuj t,ene is q u e E5CRIBJR
des que' estan eecri tes "C ON
tET RA S",
LO S NtiM E R O S
'i E n tel1;dei8
que co rresponden
la hirea?."
a hI'S ctl:ntid~,-
1Hien ,1
- E rr ter ce r lug a1 '~ fe- ni is. qu e. escribir fa cifra (rn1idade'J', decmas, cer~terul5.Ide.) qu e cm'iI"lesp.o11d e a m Ul d fra, M ired le i ejempJ,o:' len: e l n~bllem' 14. hemos pr j eet o e f. 1 t'H Laf; deaJUi:S y e J 4 : en las !m,i di il'de& ~ ,{EsM t.Ynupre~uiidnin tnvfn! j Bient, - E /:~ cU'arit'o
l~f ga r. ma liz a rei ~ r,U UI
s er ie de opet{.ljc~:(jnes
de-r;iilc:u!o:
:5un mr, resi ar , muUi)1lica:r
y
di%.~idir. - Para hacer estu.s jiis CCJ:n mutha
fateas ~teuddH
tl hipt z encim« d e In
de V EI NT E MJNUTVS, por [d1nio, s i n t'Idretem21'OS., Cuando JhurncC~'S. ccrrad
dispm'tf,is
y
es /irtCCSaI''io
que .tr.~ ba -
el cH~~d,(,!1'n:mOY Foued
m£,;9(l.
A partir de esemom ent o nos moveremos entre l~JS me sas para eomp robar que 10 1'3 alumnos y alumnae no su fre n at as cos , Si algLLn alurnno/a termina ('OUITLUCl'iltl antelacion respecto a Ia mayoria, Ie pediremos que ~'pa.se latarea r pam de esta rnanera aprovechar el tiempo. Cuando finalieen lG!8, VE INT H MI NU T' OS diremos iBASTA! ypedir:enlos que cierren el euadernillo y ,pbng:ar'L.el1.api.z encima de la mesa,
LaJcorreccion de esta prueba pu..ed.€realizarse sieg;~indosmodelos:
meeanico (envian-
cumplimentados a.~OS 0 empleando el programa do. loscuadernillos Eva h.'lt) o manual, a plicando las. siguientes Instrucciones:
informatica
'1~. Contrastar Ias respuestas del alumno can las respuesta:s existentes en lasplantlllas de correccion, debtendose dar una puntuadon entre I) y 34. 2 Y . En. las
series se conc ede un punta por cada v ez que e·]alumna reallce bien un eler-
eicio, €s decir, acierte los li.oselernel1tos
de qUH\~ se compone cadauno,
3'L;t,.Enos ejercicios de escritura die;numeros, desccmposicion se concedera un pU.Ll.00 por cada Efj@rddobien realizado;
\
de cifras yoperacion
4,!' ',.
Finalmente,
Sie'
BuDiWlJ las diferentes
puntuacsones parda.l~s de las disrintas
tareas
para obtener Ia Puntuacinn Directa:
5'1.Para obtener la Puntuacion Centil debe buscarse ,E.'r'I ,e]b aremo, que aparece en las pa,ginas suguientes la correspondiente a cada puntuacion directa, La correceien delos diferentes
Items Ia realizaremosteniendo ern,ellerda. las S'~,g1Ufren-
tes respuesta;s validas:
E·jercicro ..
1
su
Res:p.Jlrem
J,
:2
59!
ZOO
25
" Resp,./Uenl,
520
Ejer cirin
3
905
16
1
23 24
Ejercicio
.21
Resp ./hem.
116 1365 1933 33, 370 59
22
25 .
26
80
909
27
277
28
1
12
730
1..(192.
15
6,
11
HI
i
E~erdcto
5
U10.2UO
17
18
19 .
1
to
3
')!~l ,=,
30
31
88 2"730 3008, 22008
20 1
32
33
34
2.
23
'9'
E.A NA .LISIS Y B A R EMO S
1) Los items que, una vez realizado el estudio, con:ng:u.1i:an la actual prueba de Calculo yNume,rad6n, efrecen los sigulentes In diees: _
bern
Dwcliltad
Disaimin.mcii6n 0.255
0.139
1
0,833
2
0.172
.3
11328
10.379
0.,220
4,
0.54,7
(1.328
0.,2.48
.5
0.476
11457
0.2.49
6
0.158
11347
7
0.920
1),485
0.1.33 [1.128
8
0..886
0.309
9
0.612
1.0
0.7 501
11
0.7'02
0.142
(1,480
0.221
0.8.2.4
0231
0..461
l1209'
0..437
0.144 0.247
15
0445
1.6
,[1293
0.558
O.2D7
17
0.2'95
0.559
0.2.08
18
11358
0.38'
0.230
1.9
1.1'756
0.397
0.185
20'
C L 3 '9 3
0.550
0.238
201.
118 '97
22
0.804
10.312
OJJ9'2
0•.403
O..1!f7
0.432
0.175
0.398
0.136
0,437
0..230
2'6
0.539
0539
0.248
.2'7
0.137
O 3" ' 1" 2'
0.118
28
0..817
0515
fL149
2:9'
0 ..6 4 4 ,
0.538 0,50:5
0.219 0..237
r..-
'.-
,.
3 :1
0 ..213
0.375
CL168
3 :2
0..620
0.536
0.2.36
33
0533
0,552
0.249
0.525
13..2.32
obtenido tras 1 2 1 anallsis de los resultados die Ia prueba preSf~ntil la siguiente curva normallzada:
2 ) E1 histograms,
HiisIDgil"ama
~
8010
700 I
------~----------------------------BOO
4001
300 200
Ii,
3n
1
34
3}La fiabilidad de Ia prueba, realizada con Metrix, es la quefigura enla sigu.lie,nte gtafica.:
1(l.9.2:8
0.1 O_(J
+-"'-~"""""----;-----r----.---.---""""-r-~,-----r 1.0 2. 0
3.0
4.0
5.0
6,0
7.0
s.e
[9.010.0
...
4) Los, estadisticos m a s destacados, obtenidos dueante ,e]estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos mas utile:;; para [0\$ USlHU'1o\S; de esteman.uaJ SOil: 1
'PI)
31
'P C '99
30
'9 i7
28,
'95,
2,1)
90
25
ss
24
gO
22
i!'i,
2 ,1
'i0
20
6S
19
,6 0
IS
50
1j
4~
16
4,1{)
15
35
14
30
13
2S
12
Z .O
10
15
9
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j'
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4:
3
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1
B
II
R--"S'O'."L' ....._
U ' ·CC-·
]'01,"-' " N·. DE · ' P' :R~i,_ , ~ " BL ., ' E_ _ 'M"" ,,~ .. A' · 'S 1 1 '1
\ .•
I. .
-,
C' N I :-. ' ~.. 'C'...A_-: ' '_ "LJA'" '"TE', .',_ A FIC._£u .•
I .
I
:
D _ 'ei ll.om_i....mLac:~ on: RP :',' '.~,3 Finali;d~d:' 'i,edir la capacldad de resolver problemas antmeucos, Autores, J.G. Vidal y 'D,G. M2JJnj'ol1 FO,J'OII,a
d~ apUc.aci,6n:: Colectiva
e
individual,
Duracien de la prnebai 20 minutes,
B. PRESENTACIO En esta prueba, pre-ten-demo •s valorar Ia cape cidad de los alumnospara resolver proque implican el usn de numerus y operaciones propias del Tercer Curse de Primaria y prmcipios del Cuarto, La,formulacion delos problernas plentea des tareas en cada uno de' ellos:
blemas aritmeticos
-' a com ptension del pr-ob lerna, =
La adecuada
:eleodon de] procedimisnto
de resolucion,
Aunque las instrucdone basicas ClJpareCerll en el propio cuadernillo, ofrecemos ,,' .. un moed e I0 orientativo . t " j apucacion: I" " , nnuacion c.e
a
I\:On-
y afro,s nfl' {(lltt,[l, ~A' wf a u a .mo s a f,?SO~t't>j'diez pl'obJrmul. s, (dgl~nosG§ ;rV,t-ul.trm in m uy /tici'les' ill ron 5U: VCfllmos MIl ejcmplo e n pizarra: j' m :tir!t tiene 1~'Omonedas y ticne que onn pt ut irlas dOl; herme: hJ5 i CmbJ; tti$ mcm ed as les f'orrespmu1erall a ca d ( ,i U ~w d~ lo s tresi.:
Resolveremos este 'ejem.plo en la pizarra, esperando y prornoviendo Ia respuest correcta y reconduciendo la respuesta cuando esta sea irtcorrecta, de manera acorde eo no 10 planteamos en otras pruebas, Fijn. s bien; que eli' C{111n Pi", blenm. p,[Jn~T~ los re su Uad U' s,. 06~e!'v',(ut
varia» ptcgriil.f.as
I,m la 111"11
te de rech a, npm'rc,
q~i.f en illS ;;wimeros
! I pOI" iant« tew1i"tHs
que respon
iefl(l's
prol1iemnfl
>
tUWS
tenets
ordencdtnncnle.
cundrnd . ,qu~ con ..
- P a1'1l r-l'('J.U zm' est es die z ,!JtOblet11;llstene:mos
; B A S T A ! yell tancfS cerranfi:sd
.20' MINU''fOS, pn:s:ndrJ's los ew des y o d i r ,e p u n ~1'e11'la~, e J ldpiz e J icim« de la me sa. l
c Um1en'10
,Y
Una vez 'que hemos asegurado la comprensi 6n del mecanismobasioo de ]161 tarea por parte de todos los alumncs, lesavisaremos que vamos a comenzar Y les advertiremos
quesolotienen
21J.MlNUTOS yque por tento deben cos para, ,elfinalpara cuandohayen termlnado.
trabaiar deprisa,
dejand:o[osatas~
'D. CORRECClON La correccion de esta prueba puede realizarse segun d o s modelos; mecanicn (envlando C IS cuadernlllos cumpllmentados a EOS .0 empleando el programa informatioc P:tB.iE!,), 0 man, uat
ap1i cando las. sguientes
instrucciones:
t~~. ontrastar las r~spuest~s del alumno COIl
de' correccion,
lasrespuestas exisrentes en las plantillas
2'1. Desde el item 1 11185.[a, el ]'[el'n IS se concede I punto par acierto, €'mpl@ando sigud.enre 'f6nnubl (entre 0 y is):
3~1,.Desde
Ill!
el Item 1.6, Sf coneeden 4 puntos por acierto eon la siguiente :f,6nnula (entre
C I y I6}:
S°, Ccn Ia Puntuacicn Directa, podremos ,j.cjl P' ","" acio J i1 Cen ';'lLl,-IL.ll. ."". ;!uI.JJ,I,~Uy,
tes
......
'
buscar en el bare-rna la correspondiente
.:
La correcd6n de' los dIf erentes items la, reafizaremos Ji@'5pU estas v & li d as: :lE,jerddo
- ,.
sp.· e '/n.. em.
1
2,
3
,4 ,
5
16
3
2:
5
9
3
6
7
.s
161 1 2
EJerdcio
16
17
18
19
R,esp,lrem (
63
](10
50
18 '
teniendo en cuenta las slguien-
9
1 [1
12
26]
11
12
1,3
14
15
131 45
30
28
65
E. ANALISIS Y BAREMOS De los estudios e stadisticos realizados, destacamos
los siguientes datos por
]) Los items que, una vez realizado e ll estudio, cnnfiguran Re sol uc ior » de Problemas, ofrecen 108 .s ig ui :e nt, - s Indi ces :
ilL ....ern
DificultaJd
Uiscrlmilnad6n
Vadanza 0..059
0.937
2
r[J.'9149
0.303
rOJ)48
3
0..936
0,340
0.0'60
4
0.9S9
0.310
0..039
5
0.962
0,.293
6
0.768
0.450
7
[L727
0.432
8
9
0.677' 0.672
O.S78 0.565
0'.219 11220
1.0
0.,466
0.685
0 ..249
1 ]
0..474
0.701
12
0.376
0..781
0 ..2 3 5
13
0.386
0.·"'"1
0.237
14
0.361
0.231
15
0 .20 1
0 ,16 1
16
0.250
O.tS8
17
0.-343
O.269~
relevanda
[a actual prueba de
1
19
SUl
0.178
.0.64'7
0.225
0.615
0..181
0..593
0..196
r
2) E l hist0gramaj.~)bt,erlido
tras
.@ - 1
,~l;naHs18 de los resultados de la prueba, presenta Ia
§,~guierdecurva normalizada; Hr3~agrafill'll<\i
K
'900 800
700 600 500
300
.,
100
Fi\ab~iidad
y L( lng: ir ud' deJ Test ,
'o,e'sv.Tipica=
5,41'
I'D
PC
30
1 99
29
'1 7
'1.'
'95
25
90
23
83
21
80
'1 '9
'is,
11
7 .0
16
65
IS
60
14
50
13
45
12
40
11
3S
liD
30
19
:2.5;
8
,2;0
7'
'11'" ::l'
6
10
N:; ; :
90'7
c.
VALORACION
GLOB,A'L DE LOS -
MATE:MA'T]'COS
,APRENDIZAJES
De]. coniunto de pruebas d~l b]oqUJe de M. at e:ma t]c,}1 .s (Calculc y Numeradon y Resolucion de Problemas) es posible obteneruna valoracion g]obal de Iosaprendtzajes matemarioos, aunque en. sf mismo no sea una prueba,
sera necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en [as pruebas de C ruwJ o y Numeracion, y R,es-oJudon d,~Preblemas y dividir por dos . Es decir, debemos aplicar la o siguiente formula: 'Para obtener dicha puntuacion global
P C,"\ .M' ;;;; -- -- ~~
l
Donde;
R.aZOl1amjen~o
Cent
.MA
.Adaplad6n
I
Lectnra
I
,
RE
lP'A
OP'
MO
AC
PR
AU
Cl.
22
2(11
zo
0
0
--
0
25
I
Matem,a,1..
ESCliW1'2I
ov e N
RP
31
30
6,2
3,0
29
61
2 .8
1
519
26,
I 67
--
50'
25
29,
36
65
--
55
2 ,4
21
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63 ,
-- ,
53
22
19
121 I
1
EL
I
OF
Gil
7 ,S
--
I
99
I 126 I
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..
--
123-
97
120
2·]
115
21
I
,I
18
I
17 '
112
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110
19
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75;
las.
18
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rs
105 I
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10:2.
1:5
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I
98 1
60
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L
I
,
55
94
50
90
12 I:
8,7
45
I
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