1. INTRODUCCIÓN Las raíces de la aplicación de pruebas, se encuentran en la antigüedad partiendo de los exámenes que se hacían en China para el servicio civil, hasta la aplicación de exámenes en Grecia para evaluar las habilidades físicas e intelectuales. De gran importancia fueron las aportaciones hechas en el siglo XIX por los médicos franceses, Esquirol y Seguin. Aporte fundamental para el establecimiento de la psicometría lo hicieron los investigadores Charles Darwin, Francis Galton, James McKeen Cattell, Krapelin, Charles Spearman, T.L. Kelly, L.L. Thurstone, E.B. Titchener y otros. La Psicometría es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad. La Psicometría se encarga de los procesos para la medida de los aspectos "psicológicos" de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad. Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Las bases teóricas de la psicometría parten de la teoría de los tests y los métodos de elaboración de escalas. Las pruebas psicometrías fueron un apoyo importante para la psicología experimental. La segunda guerra mundial trajo consigo al campo de la psicología un gran interés por el estudio de las diferencias individuales. Fechner, Wundt y Ebbinghaus demostraron, que fenómenos psicológicos eran susceptibles de medirse cuantitativamente Ya desde 1895 Alfred Binet y su colega Victor Henrri publicarían varios artículos en los que abogaban por la medición de capacidades como la memoria y la comprensión social. 10 año más tarde Bidet y Simon publicarían una escala de medición de la inteligencia (Cohen, 2001). La medición psicológica se vio influenciada grandemente por los instrumentos y conceptos provenientes de la física, la química y la astronomía. Los científicos de esa época consideraban pertinente la aplicación de los métodos de la física en el estudio e investigación de la mente humana, lo que permitió el surgimiento de la psicofísica. El fisiólogo Ernest Weber utilizo estos métodos en sus investigaciones sobre la medida de los umbrales diferenciales, un poco después y basado en estos trabajos Gustav Fechner investiga sobre las sensaciones y el juicio humano. El movimiento psicométrico latinoamericano se caracterizó, en un primer momento, por trabajos de adaptación de test extranjeros y menos por la producción de instrumentos originales. Este hecho probablemente obedezca a perentorias urgencias de disponer instrumentos de medición válidos y confiables, para llevar a cabo trabajos aplicados como mediciones de la inteligencia, intereses vocacionales, personalidad y actitudes, con fines psicopedagógicos y de diagnóstico. Pero la adaptación de test trajo consigo algunos problemas, como la necesidad de controlar el monto de elementos culturales extraños que contiene una prueba extranjera con referencia a la cultura nativa de adopción, al punto que los resultados obtenidos con ellos no reflejan el real nivel de funcionamiento de la conducta media (Alarcón, 1974). Esta situación se ha pretendido superar mediante la creación de pruebas transculturales o el desarrollo de pruebas pr uebas nacionales.
La escasa creatividad de la psicometría latinoamericana obedeció a cuestiones de índole teórica. En efecto, es sabido que un test psicológico reposa en formulaciones teóricas, sustentadas en investigaciones básicas. La ausencia de teorías originales respecto a las conductas por medir ha dificultado la producción de pruebas igualmente originales. Los test originales desarrollados en Latinoamérica están representados por el Psicodiagnóstico Miokitiético de Mira y López y por el Test ABC de Lourenco Filho. En los últimos años se observa un persistente interés por someter a rigurosa revisión, utilizando mayormente análisis factorial, los constructos en que se apoyan los test extranjeros, buscándose determinar si éstos corresponden a las características comportamentales de los sujetos de la cultura de adopción. A partir de estas verificaciones estadísticas, se vienen desarrollando test y escalas rigurosamente válidas y confiables.
2. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo resalta la importancia de conocer las consideraciones generales que cada test psicológico presenta, de manera que se hizo una recopilación de varios test con la finalidad de otorgar una mejor información específica y complementaria que dan al lector una facilidad en cuanto a los aspectos importantes que posee cada test como lo son tiempo de aplicación, consigna, calificación e interpretación, áreas que evalúa, etc. Por dicho motivo es importante conocer detalladamente los test psicológicos puesto que establecen diferencias en la ejecución de las personas, dentro de determinada situación ambiental, que pueden ser utilizadas para distinguir grupos de sujetos. Por otro lado, los resultados de los tests de inteligencia y aptitudes pueden ser buenos predictores de la ejecución futura del individuo en otros contextos, como se ha probado repetidamente, por ejemplo, en el campo del rendimiento académico. En el ámbito educativo, los tests de inteligencia son el instrumento más poderoso que existen para evaluar apropiadamente la predicción de éxito académico. Los problemas prob lemas se sitúan en la inadecuada aplicación que de ellos se puede hacer y en la falta de formación sobre el significado de los resultados de los tests por algunos profesionales (profesores, administradores) que trae como consecuencia interpretaciones simplistas. Se desconoce cómo usar los tests apropiadamente con los grupos minoritarios, por lo que se deben desarrollar normas estándar para ellos, y conocer los problemas de sesgo cultural, así como los de sesgo debido a una discapacidad del sujeto, para interpretar adecuadamente los resultados. Así mismo conocer los componentes de un test refleja confiabilidad y veracidad en el momento de su aplicación, de esa manera el presente trabajo resalta dicha aseveración y da al usuario información detallada sobre los test psicológicos de Thurstone, Cuestionario Investigativo de la Personalidad, Test de Completación de Frases de Sack Test de Barsit, Test de Bender, Test de Roberto y Anita, Test Abc, Test de Weshler WISC – WAS, Test CAT y el Test de la Familia.
3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL Compilar los aspectos importantes de los test psicológicos, mediante consultas bibliográficas, con la finalidad de obtener información precisa y adecuada en el momento de su aplicación. 3.2 ESPECÍFICOS
Detallar los test de Thurstone , Cuestionario Investigativo de la Personalidad, Test de Completación de Frases de Sack Test de Barsit, Test de Bender, Test de Roberto y Anita, Test Abc, Test de Weshler WISC – WAS, Test CAT y el Test de la Familia para su mejor aprendizaje. Describir los antecedentes históricos, Definición, Áreas qué evalúa, Población a quien se aplica, Componentes, Tiempo y aplicación, Calificación e interpretación y consigna de los test psicológicos para profundizar en su contenido. Fomentar nuestro nivel educativo en base al conocimiento de los test psicológicos con la finalidad de contribuir al tratamiento eficiente en los pacientes.
4. DESARROLLO 4.1 AUTOEVALUACIÓN DE LA ASERTIVIDAD DEFINICIÓN La autoevaluación de la asertividad es utilizado para apreciar a personas que no poseen y que poseen habilidades sociales que reúnen conductas y pensamientos que permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. ÁREAS QUÉ EVALÚA La asertividad
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Población adulta
COMPONENTES Cuestionario que consta de 18 preguntas Hoja de respuestas
TIEMPO Y APLICACIÓN Tiempo ilimitado La aplicación es Individual y colectiva
CONSIGNA Este cuestionario tiene como objetivo que Ud. Logre tener una visión general acerca de la asertividad, la sumisión o agresividad con la que usted responde ante diversas situaciones. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Las preguntas 1 al 11 Las preguntas 13 – 14 Las preguntas 16 al 18
Adquieren 1 punto si la respuesta es negativa
Las preguntas 12 y 15
Adquieren 1 punto si la respuesta es positiva
4.2 QUE TE DICE INTERIORMENTE ÁREAS QUÉ EVALÚA El pensar y el sentir ante diferente situaciones.
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA A personas que saben leer y escribir.
TIEMPO Y APLICACIÓN Tiempo ilimitado La aplicación es Individual y colectiva
COMPONENTES Preguntas sobre 14 situaciones
CONSIGNA Por favor lea cuidadosamente cada situación que se le presenta y escribir en cada columna correspondiente lo que piensa y lo que siente de acuerdo a la situación dada. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN La calificación e interpretación es subjetiva 4.3 TEST DE DESEQUILIBRIOS DE LA PERSONALIDAD ÁREAS QUÉ EVALÚA Neurosis
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Personas mayor de 16 años de edad
COMPONENTES. Cuestionario de 50 preguntas
TIEMPO Y APLICACIÓN. Tiempo ilimitado La aplicación es Individual y colectiva
CONSIGNA Coloque al término de cada pregunta la valoración que le corresponde, de acuerdo a la siguiente clave: Nunca-0; Raramente-1; Algunas Veces-2; Muchas Veces-3; Siempre-4. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Se suma cada una de las 50 preguntas obteniendo un resultado total, este valor total se lo registra de acuerdo a la siguiente tabla de puntuación.
Normalidad relativa: 1 a 50 puntos Desequilibrio de personalidad: 51 a 100 puntos Preneurosis: 101 a 150 puntos Neurosis: 151 a 200 puntos.
4.4 PRUEBA DE EGY DEFINICIÓN Es una prueba que está considerada como una de las pruebas clínicas más eficientes, ofrece en breve tiempo una estimación global de la inteligencia ÁREAS QUÉ EVALÚA Inteligencia global
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Niños normales a partir de 6 años. Adultos
COMPONENTES. Consta de 25 preguntas, divididas en 5 grupos 3 escalas: 1. La menor (A) para niños normales y adultos de baja mentalidad. Preguntas del 1 al 15 2. Escala media o (B). Preguntas del 1 al 5 y del 11 al 20, aplicadas a sujetos de mediana capacidad. 3. Escala superior o (C). Preguntas del 1 al 5 y del 16 al 25, aplicables a sujetos capacitados superiormente. TIEMPO Y APLICACIÓN. Aunque no hay límite de tiempo real para ninguna de las preguntas, la contestación deberá darse en un tiempo razonable. Se evitará en lo posible las largas pausas, pero si es necesario, se repetirán las preguntas. CONSIGNA Le estaré diciendo unas preguntas en lo cual usted me debe de responder adecuadamente.
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN De acuerdo a la tabla de corrección y calificación se obtiene un puntaje por cada pregunta, luego se suma todos los ítems y se obtiene el valor total, luego nos dirigimos a la tabla de baremo y registramos la edad mental de acuerdo al valor total obtenido. En seguida hacemos el siguiente cálculo: Edad mental en meses = ___________ Edad cronológica en meses =___________ EM x 100 EC Luego del cálculo obtenemos un valor neto, en el cual lo registramos en la tabla de coeficiente intelectual.
4.5 ¿CÓMO FUNCIONAN MIS MECANISMO DE DEFENSA? PRESUPUESTOS BÁSICOS La personalidad deja ocasionalmente una puerta de entrada del tipo “debut y despedida”, a mecanismos conversivos, como forma egoterapéutica de eludir en lo posible los comportamientos autodenigratorios. Cuando los otros mecanismos de auxilio se estancan el Ego se queda sin piso; la conciencia revestida de confusiones anula la capacidad raciocinadora del sujeto Cuando las pulsiones caotizadas emergen abruptamente desde el inconsciente, cualquiera que fuese su teñido o esencial naturaleza; o cuando han carecido de norte y fin en el proceso de reciclaje preconsciente, se anula temporariamente la activación de los mecanismos primos hermanos, desarticulando en consecuencia las relaciones entre el Ego , el Superego y el Ello.
PREMISAS Todos hemos desarrollado defensas psicológicas que nos ayudan a afrontar los choques, tensiones y necesidades emocionales. En forma inconsciente, estas defensas psicológicas realizan un ajuste a las situaciones y experiencias internas que de otra manera serían intolerables. ÁREAS QUÉ EVALÚA Mecanismo de defensas: Agresión Compensación Racionalización Identificación Desplazamiento Proyección Conversión Regresión Sublimación Formación reactiva
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Adolescente y adultos
COMPONENTES Tabla tentativa identificadora de los mecanismos de defensa Test Tabla de grados de los mecanismos
CONSIGNA
Conteste todas las situaciones dándole un valor a cada una de las alternativas mediante el uso de la siguiente clave: 0 Nunca 1 Posiblemente 2 Casi Siempre 3 Siempre
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Cada una de las situaciones corresponde tentativamente a un mecanismo de defensa, utilizando diferentes números para efecto de tabulación y registro. El total obtenido en cada situación debe ubicarlo en la tabla de “Grados en que funcionan mis mecanismos de defensa”, señalando con un punto la altura a la que llegó cada
mecanismos. Cuando haya repetido este operativo en cada mecanismo, enlace o una todos los puntos entre sí mediante líneas horizontales o verticales según los casos. Haga un análisis del grado en que actualmente están funcionando sus mecanismos de defensa: ¿Concuerdan los resultados con mi forma de ser, de actuar, de reaccionar ante cualquier evento? ¿Qué mecanismo funcionan más y cuáles menos? ¿En qué forma me afectan o benefician el funcionamiento de estos mecanismos? ¿estoy consciente de los mecanismos de defensa empleados por mi amigo más cercano?
4.6 INVENTARIO MULTIFÁSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTTA ANTECEDENTES HISTÓRICOS En la década del '40 los doctores Hathaway y Mc Kinley, en la Universidad de Minnesota, comenzaron a reunir frases con el fin de elaborar una técnica objetiva para evaluar la personalidad. El principio que guió la construcción de esta técnica fue la necesidad de elaborar una prueba que en menor tiempo proporcionase la misma información que varias entrevistas. Este inventario es una prueba que permite la evaluación de la personalidad desde diferentes ángulos, multifásicamente. Al publicarse el "MMPI Handbook", en 1960, se contaba ya con más de mil informes de investigaciones y se habían elaborado más de doscientas escalas, para clasificar las preguntas básicas. Aunque el MMPI fue creado para ser usado en población adulta (16 a 65 años), desde un comienzo fue una prueba muy útil para la evaluación de adolescentes, publicándose entonces, normas específicas para dicha población.
De todos modos, existían ciertas limitaciones en cuanto al contenido de algunos itemes que eran inapropiados para esa franja etaria, ya que estaban escritos desde una perspectiva adulta; por ejemplo: "Cuando era joven robaba" o "Me gustaba ir al colegio". Otros ítemes, como: "Mi vida sexual es satisfactoria", no tenían el mismo significado psicológico para un adulto que para un adolescente. Se considera que el estilo de respuesta de los adolescentes tiende a ser más exagerado y extremo que el de los adultos, ya que se encontraron puntajes elevados en las respuestas a ciertas escalas como la F. Estas fueron algunas de las razones por las que, cuando en los años 80 se constituyó un comité para la revisión, actualización y reestandarización del MMPI, se consideró la necesidad de desarrollar una adaptación del mismo que fuera específico para la población adolescente.
DEFINICIÓN El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesotta (o MMPI, por sus siglas en inglés: Minnesota Multiphasic Personality Inventory) es uno de las pruebas de personalidad más usadas en el campo de la salud mental. Su diseño está abocado a la identificación del perfil de personalidad y la detección de psicopatologías. ÁREAS QUÉ EVALÚA
3 Escalas clínicas o de Validez L (Mentira) F (Incoherencia) o Validez K (Corrección) o Defensa o o o
También se puede añadir la escala ? (Interrogación)
10 Escalas clínicas o Básicas 1 Hs (Hipocondría) 2 D (Depresión) 3 Hy (Histeria) 4 Pd (Desviación Psicopática) 5 MfV (Masculinidad-Feminidad: Varones) 5 MfM (Masculinidad-Feminidad: Mujeres) 6 Pa (Paranoia) 7 Pt (Psicastenia) 8 Sc (Esquizofrenia) 9 Ma (Hipomanía) 0 Si (Introversión Social) o o o o o o o o o o o
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Adolescentes y adultos
COMPONENTES. 3 escalas de Validez 10 escalas clínicas básicas para la elaboración de un perfil básico. 15 escalas suplementarias Hoja de respuestas Cuardenillo
TIEMPO Y APLICACIÓN variable, de 90 a 120 minutos individual y colectiva
CONSIGNA “Aquí tienes un cuadernillo con una serie de frases que deberás contestar con “verdadero” o “falso”, según lo que sientas que coincide con lo que te ocurre. Las respuestas a cada uno
de los ítems las marcarás en la hoja de respuestas, sin escribir en el cuadernillo. No pienses en "si" o "no" ya que puede confundirte al contestar.”
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Como muchos test estandarizados, las puntuaciones obtenidas en las diversas escalas del MMPI-2 y el MMPI-2-RF no son representativas de cuán "bien" o "mal" está alguien que ha hecho el test. Los resultados se comparan con los resultados de un grupo normativo estudiado. Las puntuaciones brutas o puntuaciones directas son transformadas en una medida estandarizada conocida como puntuaciones T (media 50, desviación típica 10), haciendo su interpretación más sencilla. La puntuación T obtenida indica la probabilidad que tiene la persona de presentar una patología, no necesariamente su grado de intensidad. Se han logrado interpretaciones más precisas y acuiciosas al analizar los patrones escalares de respuestas, lo que sin embargo resulta mucho más complejo y requiere de mayor experticia en el manejo del test. 4.7 CB5 - VALORES NUCLEARES INFORMACIÓN Cada ser humano invierte determinada cantidad de su tiempo y energía en cinco categorías de recueros. Estas categorías originalmente fueron elaboradas (bajo otros nombres) por los antiguos Hindúes y luego retomadas por Gurdjeif como “estados de conciencia”. Recientemente, los estudios psicosociales han mostrado la validez de dichas categorías y especialmente su capacidad de producción de endorfinas y cortisol. ÁREAS QUÉ EVALÚA Trascendencia Ser y crecer Hacer y lograr
Controlar y tener
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Adolescente Adultos
COMPONENTES. Cuestionario de 65 ítems Tabla de puntos asignados
TIEMPO Y APLICACIÓN. 30 – 40 minutos Individual o colectiva
CONSIGNA Las siguientes 65 frases afirman una creencia, un sentimiento o una conducta que casi todos tenemos en un momento u otro. Anota delante de cada frase la frecuencia con que tú piensas, sientes o actúas así, según la siguiente escala: 0 = nunca o casi nunca 1 = a veces pienso siento o actúo así 2 = muchas veces pienso, siento o actúo así 3 = casi siempre o siempre pienso, siento y actúo así
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Una vez completo el cuestionario se traslada los puntos en la tabla de puntos asignados a cada frase y luego se suma verticalmente para saber el puntaje por categoría de recurso. Luego con cada puntaje se realiza la siguiente operación: Recurso T x 8 = Recurso S x 4 = Recurso H x 2 = Recurso C x 1 =
4.8 TEST DE STOTT EXPLICACIÓN El estudio de problemas mentales en el escolar, se desarrollará en base a la técnica de observación directa (en clases, recreo, etc) durante un mes, del grupo escolar que se encuentra a cargo.
ÁREAS QUÉ EVALÚA Retraso mental Depresión Falta de confianza Negativismo Aislamiento Tensión emocional Egocentrismo Impaciencia Neurosis Hostilidad Exhibicionismo agresividad
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Escolares
COMPONENTES Hoja de calificación Guía de observación Instructivo para el uso de la guía de observación
TIEMPO Y APLICACIÓN. Observación durante un mes Individual
CONSIGNA El éxito o fracaso del presente estudio, depende del éxito o fracaso de su trabajo; por lo que pedimos su colaboración efectiva CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Después de llenar los datos de identificación encontramos un trazado de 12 barras horizontales. Al frente de cada barra horizontal existen letras (RM – D – IS – E ,Etc.) que sirven para identificarlas; estas mismas letras se las utiliza en los grupos sintomatológicos (9 hojas adjuntas) usted debe haber observado que las 12 barras horizontales están formadas por cuadros en cuyo interior se hallan escritos números en orden ascendente. En el primero y segundo casos deberá tachar el número de la casilla que corresponde al número del síntoma, cuya explicación se encuentra en la primera hoja de la guía de observación que acompañan la hoja de calificación; entonces, si va a investigar RR en el niño tendrá que leer la primera hoja en la que se encuentra el grupo sintomatológicos RM y sí al observarlo ubica que algunos de los contenidos de esos numerales son manifiestos en el comportamiento del niño, deberá ir tachando en la hoja de calificación, dichos números en la barra horizontal RM y así sucesivamente.
4.9 TEST OTIS A ÁREAS QUÉ EVALÚA Aptitud intelectual verbal Aptitud intelectual espacial Atención auditiva Memoria visual Atención visual Coordinación viso-manual Comprensión verbal Comprensión espacial Discriminación Aptitud lógica – analítica
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Niños comprendidos entre los 8 y 10 años de edad
COMPONENTES Manual de administración 8 Subtests gráficos Tabla de baremo por edades
TIEMPO Y APLICACIÓN Tiempo de aplicación 30 minutos Prueba colectiva
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN La presencia de un error en un ítem es suficiente para no acreditarle puntaje a ese ítem. No se acredita calificación a soluciones incompletas. Sub test I.- Cada ítem se califica con un punto, total máximo 16 puntos Sub test II.- Aquí se califica por hilera. Sub test III.- cada ítem se califica con un punto, siendo su punto máximo 12 puntos Sub test IV.- se califica independientemente el trazo realizado en cada cuadrado, para considerar correcto el trazo de cada cuadrado éste no debe atravesar las paredes. Se disculpan ligeros rozamientos y desvíos en las esquinas. Se acreditan un punto por cada cuadro correctamente trazado. El puntaje máximo es de 10 puntos. Sub test V.- la primera historieta del nido no tiene puntaje, cada uina de las historietas ordenadas en forma correcta vale 1 punto. Total 6 puntos máximo. Sub test VI.- el primer ejercicio no tiene puntaje. En cada ejercicio solamente debe marcar una figura y se acredita un punto si esta correcta. Puntaje máximo 8 puntos. Sub test VII.- cada ítem se califica con 1 punto. Máximo total 10 puntos
Sub test VIII.- En cada ejercicio se admiten una sola respuesta y se acredita 1 punto por cada ejercicio. El puntaje máximo alcanzado en toda la prueba es de 10. Se suman los puntajes parciales de cada Subtests para alcanzar el puntaje total con el cual acudimos al baremo respectico de la prueba de acuerdo a la edad del niño para encontrar su percentil. Primeramente encontramos su rango y posteriormente su equivalencia en las escalas psicométricas.
4.10 ENTREVISTA DIAGNOSTICA PSICOPATOLOGÍA PARA ADULTOS INFORMACIÓN GENERAL Es necesario disponer de unos minutos iníciales para establecer un buen rapport recabar datos demográficos básicos y explicar a la persona el objetivo de la entrevista. Al finalizar la misma, el entrevistador puede consignar las apreciaciones personales sobre el comportamiento de la persona entrevistada en la hoja de respuesta. Se sugiere consignar el tiempo total que demandó su administración. Se requiere que las preguntas sean leídas textualmente pero, a veces, es necesario hacer algunos cambios lingüísticos para que la persona entrevistada entienda sin dificultadores. Cuando alguien no entiende lo que se le está preguntando, es útil usar ejemplos concretos aclaratorios.
ÁREAS QUÉ EVALÚA
Bipolaridades Extraversión Reflexión Sistematización Conductas Interpersonales Retraimiento Obsesiones Compulsiones Abuso de sustancias Somatizaciones Desórdenes neuróticos Problemas relacionados con el sueño Disfunciones sexuales Esquizofrenia Trastornos de personalidad y conducta
Problemas de identidad sexual Estrés Postraumático
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA
edad comprendida entre los 18 a 65 años.
COMPONENTE
Hoja de respuesta Cuestionario
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Las respuestas se consignan en las hojas de respuestas que hemos preparado. Ninguna respuesta se marca en el texto de la entrevista. De esta manera cada profesional necesita tener sólo un ejemplar de la entrevista Diagnóstica para adultos. Si se cumple con los criterios se consigna “SI” o “2” en el espacio indicado al lado de la categoría diagnóstica en la hoja de respuestas. Topda respuesta negativa se codifica 1 Toda respuesta positiva se codifica 2 Si la pregunta no se formuló se codifica 8 Si no se obtuvo respuesta codificar 9
4.11 ENTREVISTA DIAGNÓSTICA INFANTO ADOLOESCENTE ANTECEDENTES HISTÓRICOS La evaluación clínica adulta como la infantil han sido conceptuadas desde perpectivas que defendían (y defienden) presupuestos distintos a la hora de entender los distintos trastornos psicológicos. En este sentido podemos señalar que existe un hecho histórico que marca una ruptura conceptual tanto en la evaluación adulta como en la infantil. Nos referimos a la diferenciación entre la evaluación tradicional y la evaluación conductual, aunque hoy en día, en el estado actual de la evaluación infantil esta diferenciación no está clara, dado que la evaluación conductual no puede entenderse de una forma integrada, sino más bien difuminada en distintas tendencias, una de las cuales sería la evaluación múltiple (Luciano, 1997; Zaldivar, 1998; Fernández Ballesteros, 1994). INFORMACIÓN GENERAL La presente entrevista está basada en la nosología para trastornos mentales que propone el DSM – III Está integrada por tres partes centrales:
1. Un entrevista conjunta inicial que abarca 19 ítems; puede completarse en el encuentro inicial con el niño o joven y sus padres. Cuando se realiza la anamnesis se pueden verificar los datos obtenidos 2. La entrevista con el niñ@ o joven (ítems 20 a 226). Si se trata de chicos menores de ocho años esta sección es respondida por el o los padres o adultos a cargo de ellos. 3. Entrevista con los padres; incluye datos sobre el desarrollo del chico y su anamnesis, así como algunos pocos diagnósticos no abarcados.
DEFINICIÓN Esta entrevista permite ubicar los síntomas que presenta la persona entrevistada o en estudio en alguna de las categorías diagnosticas que se indican en la página siguiente ÁREAS QUÉ EVALÚA Déficit de atención Trastornos de conducta No agresivo Agresivo infrasocializado Dependencias Alcohol Pegamentos Marihuana Abuso de otras drogas Tabaco Trastornos afectivos Episodio depresivo mayor Posible episodio depresivo Manía Angustia por separación Ansiedad excesiva Fobia Trastornos obsesivos compulsivos Trastornos alimenticios Anorexia nerviosa Bulimia Somatizaciones Enuresis Encompresis Problemas de identidad sexual Experiencias sexuales Violaciones Embarazos Estrés psicosocial Trastornos profundos del desarrollo Trastornos específicos del desarrollo
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA Personas de 5 a 18 años
COMPONENTES. Hoja de respuestas.
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Se codifica con 1 que significa “no” o síntomas ausente; un 9 indica que se carece de
información o no responde. Un código 2 indica que el síntoma está presente. Si el entrevistador está indeciso por falta de información se sugiere insistir con la pregunta en el sentido de aclarar: “¿Ocurrió con la frecuencia e intensidad necesarias para considerarlo un problema?”.
Si una pregunta admite alternativas para marcar otro escribir en la hoja de respuestas de qué otro se trata. Si en el transcurso de la entrevista aparece una información adicional que contradice respuestas anteriores, repita la última pregunta para clarificar u obtener una respuesta consistente. Cuando sea necesario vuelva atrás, repita la pregunta anterior y corrija.
4.12 Test de tita (inventario de autoestima de coopersmith) ANTECEDENTES HISTÓRICOS Uno de los estudios clásicos acerca de la autoestima fue realizado por Coopersmith en 1967, quien trabajó con una muestra de 1947 niños de diez años a los que se les administró el Coopersmith Self-Esteem Inventory (S.E.I) y un cuestionario de comportamiento social. En su trabajo aisló 4 factores altamente significativos para la autoestima; éstos son: La aceptación, preocupación y respeto recibidos por las personas, y la significación que ellos tuvieron. La historia de éxitos y la posición (status) que la persona tiene en la comunidad. La interpretación que las personas hacen de sus experiencias; como estas experiencias son modificadas por las aspiraciones y valores que ellas tienen. DEFINICIÓN El instrumento es un inventario de auto- reporte de 58 ítems, en el cual el sujeto lee una sentencia declarativa y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”
ÁREAS QUÉ EVALÚA Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas. Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas en relación con sus pares. Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas, en relación con sus familiares directos.
Autoestima Laboral: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas, en la relación con sus condiscípulos y superiores (jefes). Escala de Mentira: Nos da la pauta para la confiabilidad de las respuestas que el sujeto nos proporcionó en el test.
POBLACIÓN A QUIEN SE APLICA COMPONENTES. Pauta de corrección y normas Cuadernillo Hoja de respuestas Pauta de calificación
CONSIGNA Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaración de modo siguiente: Si la declaración describe como te sientes usualmente, pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de
respuestas. Si la declaración no describe como te sientes usualmente pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “distinto a mí” (columna B) en la hoja de
repuestas. No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del instrumento: G: autoestima general. S: autoestima en relación a lo social H: autoestima familiar (en relación al hogar). L: autoestima en relación a lo laboral M: escala de mentira. Si este último puntaje resulta muy superior al promedio (mayor a 8), significaría que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario. Por
último, se pueden sumar todos los puntajes (T = 58 ó más, menos la escala M), para obtener un indicador de la apreciación global que el sujeto tiene en sí mismo
ESCALA DE AUTOESTIMA LABORAL: (Puntaje máximo es 8) PUNTAJE
INTERPRETACIÓN
MENOR A 2
MUY BAJA
MAYOR O IGUAL A 2 Y MENOR A 3
BAJA
MAYOR O IGUAL A 3 Y MENOR A 6
NORMAL
MAYOR O IGUAL A 6 Y MENOR A 7
ALTA
MAYOR O IGUAL A 7
MUY ALTA
ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR: (Puntaje máximo es 8) PUNTAJE INTERPRETACIÓN MENOR A 3
MUY BAJA
MAYOR O IGUAL A 3 Y MENOR A 4
BAJA
MAYOR O IGUAL A 4 Y MENOR A 6
NORMAL
MAYOR O IGUAL A 6 Y MENOR A 7
ALTA
MAYOR O IGUAL A 7
MUY ALTA
ESCALA DE AUTOESTIMA SOCIAL: (Puntaje máximo es 8) PUNTAJE
INTERPRETACIÓN
MENOR A 4
MUY BAJA
MAYOR O IGUAL A 4 Y MENOR A 5
BAJA
MAYOR O IGUAL A 5 Y MENOR A 7
NORMAL
MAYOR O IGUAL A 7 Y MENOR A 8
ALTA
MAYOR O IGUAL A 8
MUY ALTA
ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL: (Puntaje máximo es 26) PUNTAJE
INTERPRETACIÓN
MENOR A 12 MUY BAJA MAYOR O IGUAL A 12 Y MENOR A BAJA 15 MAYOR O IGUAL A 15 Y MENOR A NORMAL 20 MAYOR O IGUAL A 20 Y MENOR A ALTA 23 MAYOR O IGUAL A 23 MUY ALTA
ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL: (Puntaje máximo es 58) PUNTAJE INTERPRETACIÓN MENOR A 22 MUY BAJA MAYOR O IGUAL A 22 Y MENOR A BAJA 26 MAYOR O IGUAL A 26 Y MENOR A NORMAL 35 MAYOR O IGUAL A 35 Y MENOR A ALTA 39 MAYOR O IGUAL A 39 MUY ALTA
