UNIDAD 1: COMUNICACIÓN Y ORTOGRAFIA “LA COMUNICACIÓN HUMANA” 1.1 CONCEPTO
“Es el proceso para la transmisión de mensajes, ideas, emociones, pensamientos y sentimientos, mediante signos comunes entre emisor y receptor, con una reacción o efecto determinado”. determinad o”. Hector Maldonado. “Proceso por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactúan en un contexto social dado”.
Kenneth Sereno y David C. Mortensen.
Por proceso se entiende ”cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo o cualquier operación operación o tratamiento continuos.” continuos.” David Berlo.
La comunicación implica la interrelación entre dos o mas personas.
1.2 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Los elementos que integran la comunicación, cualquiera que sea la naturaleza de ésta, son los siguientes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Emisor: Receptor: Mensaje: Código:
El que dirige la acción por medio de la palabra. El que responde al diálogo, lo enriquece y lo aplica. El conjunto de ideas o tema del que se dice algo. Sistema de signos, señales y reglas verbales, no verbales y visuales, comunes al emisor y al receptor Es el instrumento, método, técnica, estrategia o práctica que se emplea para Canal: presentar, integrar, discutir, crear, evaluar evaluar o solucionar temas comunes. comunes. Son las circunstancias históricas, culturales, éticas, científicas, recreativas o Contexto: similares en las .que se da el mensaje. Retroalimentación: Es la interacción pragmática entre el emisor y el receptor que permite conocer el alcance, efectividad y asimilación del conocimiento. Son los factores externos o problemas circunstanciales que afectan a los Ruido: anteriores elementos.
1.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIÓN La comunicación implica la transmisión de una determinada información. Es el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales.
COMUNICACIÓN En cualquier proceso comunicativo, es necesario tomar en cuenta toda una serie de elementos que, sin ser aspectos directamente involucrados en dicho proceso, lo afectan de una manera u otra. Cuando son tenidos en cuenta (y bien manejados), facilitan la comunicación; cuando esto ocurre, pueden convertirse en barreras, o sea, en obstáculo que dificultan la misma. Estos factores se pueden dividir en dos grandes grupos: objetivos u externos y subjetivos o internos. Los objetivos se relacionan con las características de los estímulos que entran a formar parte del proceso comunicativo; mientras que los subjetivos se refieren a las particularidades de las personas que participan en este proceso.
1. FACTORES OBJETIVOS Dentro de esta categoría se encuentran: la intensidad del estímulo, el color, el contraste, la novedad, los estímulos indicadores, la sorpresa, la estructura, la redundancia y el contexto.
1.1 Intensidad del estímulo Este factor es importante tenerlo en cuenta cuando la comunicación se apoya en objetos que amplíen y completen la información. Su esencia reside en que a mayor intensidad del estímulo, mejor llega el mensaje y, por tanto, mejor es la comunicación. Los educadores deben tener esto muy en cuenta si se van a apoyar en medios audiovisuales en su comunicación. Por ejemplo, no es lo mismo contemplar un vídeo en una habitación o local muy iluminado (donde la iluminación de la pantalla se debilita), que en uno con las luces atenuadas. Si habla en voz muy baja, muchos no lo oirán y dificultará su comunicación (creándose una barrera). En las pancartas la letra debe ser grande para que todos puedan percibirlas bien; si usa la pizarra, l a tiza debe ser fuerte, que se vea. 1.2 Color Este es otro aspecto a tener en cuenta en el caso que se utilicen letreros y pancartas en la comunicación. Hay que considerar qué color puede causar más impacto y ser recibido mejor. Por ejemplo, distintas investigaciones han demostrado que los colores rojo y naranja acercan más al mensaje, pues dan la sensación de contacto directo, a diferencia del verde, el azul o el violeta, que son más "fríos" y tienden a crear una sensación de lejanía. 1.3 Contraste Esto se refiere al contraste figura-fondo. Mientras mayor es el contraste, mejor es la comunicación. No es lo mismo hablar sobre un fondo ruidoso, que sobre uno silencioso: en el primer caso, se dificulta oír con claridad y se dificulta comunicarse, lo que no ocurre en el segundo. En el caso de mensajes en medios audiovisuales es importante utilizar fondo claro y texto obscuro o viceversa, y el mensaje no debe llevar adornos alrededor.En este caso, es conveniente hacer una buena combinación de colores, buscando contraste. Por ejemplo: Negro sobre amarillo. Rojo sobre blanco. Azul fuerte sobre blanco. Negro sobre blanco. Blanco sobre negro. Rojo sobre verde. Verde sobre rojo. 1.4 Novedad
Con esto, se hace referencia a que un estímulo nuevo o desconocido llama más la atención y, por ende, mejora la comunicación. Es importante tenerlo en cuenta, a fin de que haya sistemáticamente cambios en los estímulos, variando la posición de los mismos, su formato, etc. Un contenido novedoso en la clase atrae la atención de los estudiantes, por lo que resulta conveniente introducir temáticas nuevas para el grupo de alumnos con el que se interactúe.
1.5 Estímulos indicadores Son estímulos que refuerzan el estímulo principal o mensaje objeto de comunicación, al eliminar la ambigüedad. Ejemplos de estos estímulos se encuentra en el subrayado o cambio de tipografía de las letras; encerrar en un recuadro; usar un puntero para señalar; el cambio de color de los caracteres; los intermitentes; la música o efectos sonoros, el aumento de la intensidad de la voz, o el cambio de tono o ritmo de la misma. 1.6 Sorpresa Los cambios inesperados, al permitir romper la rutina, posibilitan la concentración y, con esto, se provoca que el proceso comunicativo sea más más efectivo. 1.7 Estructura Se ha comprobado que, cuando el mensaje que se quiere trasmitir en la comunicación tiene una estructura lógica, este proceso se establece mucho mejor que si ocurre lo contrario, ya que facilita su comprensión. 1.8 Redundancia La redundancia permite complementar la información; argumentar y aportar información nueva, o sea, enriquecer por distintos medios y procedimientos la misma. Es importante en este caso evitar que quien recibe el mensaje se sature por la repetición excesiva. La redundancia puede darse en el tiempo, como cuando se usa un mismo medio (afiche, pancarta, etc.) que se presenta en diferentes momentos; o en el espacio, cuando en un mismo momento se utilizan distintos medios. Para el educador, en este caso, es conveniente la utilización, además de distintos medios, de diferentes canales para trasmitir el mensaje. 1.9 Contexto Se refiere al conjunto de situaciones, condiciones ambientales, emocionales, etc., relacionadas con la información. Tiene que ver con el marco general, que rodea y que sirve de telón de fondo, en que se produce el proceso comunicativo. Este marco general puede hacer o no relevante la información que se intercambia en la comunicación. Por ejemplo, si un educador para la salud tiene que realizar una actividad acerca de los peligros del alcoholismo en una comunidad, y el día que ésta se realiza, en dicha comunidad hay una fiesta popular donde se baila y, sobre todo, se bebe, indudablemente que, dado ese contexto, la información pierde efectividad. 2. FACTORES SUBJETIVOS Entre estos factores que, como se dijo antes, tiene que ver con las características de las personas que interactúan en el proceso comunicativo, se encuentran entre ellas: el repertorio; las motivaciones; la experiencia previa; las convicciones; los prejuicios y los estereotipos; la religión; la ideología; la cultura; las normas y valores; el lenguaje e idioma; las costumbres y hábitos de vida; el sexo y, por último, el estatus social.
2.1 Repertorio Se refiere al sistema de conocimientos, experiencias, hábitos y habilidades que componen el universo informativo del sujeto que entra en el proceso comunicativo. Si la diferencia entre los repertorios de los que se interrelacionan es muy grande, la comunicación presenta más dificultades y se establecen mayores barreras que si dicha diferencia es menor, así como, mientras más pequeña sea esa diferencia, mejor será la comunicación.
Esto viene dado por el hecho de que el repertorio influye de modo directo en la comprensión por el sujeto del mensaje que se intercambia. De ahí se desprende que el educador debe dar los elementos imprescindibles para asegura la comprensión de quién tiene que recibir la información.
2.2 Motivaciones Al hablar de las motivaciones, se hace referencia a todo aquello que incita al individuo a actuar para satisfacer una necesidad. Es un hecho que los sujetos se involucran en una comunicación movidos por motivaciones directas. En la labor del educador, esto tiene que ser tenido en cuenta, ya que si el alumno está incitado por motivos intrínsecos hacia el contenido o información que se intercambia, esto es, interesado verdaderamente en ella, no es igual que si sus motivos son extrínsecos a la información. En este último caso, se hace necesario motivar todo el tiempo a este alumno. 2.3 Experiencia previa Este factor está relacionado con el efecto que mensajes anteriores tienen sobre el sujeto. En el proceso comunicativo, los que participan comparan constantemente la información que están recibiendo con la que poseían anteriormente y, producto de esa confrontación, reaccionan consecuentemente. Tiene que ver con la comprensión de los signos que entran en la codificación del mensaje, el cual tiene que adecuarse a dicha experiencia previa. No es igual como tiene que estructurarse el mensaje si la persona que lo recibe tiene experiencias previas del tema, que cuando ésta no existe. 2.4 Convicciones Se refiere al firme convencimiento y reconocimiento del valor de una idea como verdadera y fundamental por el sujeto. Las convicciones están en la base de la estabilidad de las opiniones, y son las que le dan seguridad para emitir juicios y defender su posición. En la medida que las convicciones de los que participan en la comunicación son más cercanas y parecidas, la misma será más efectiva. Lo contrario se convierte en una barrera que la dificulta. Las convicciones pueden ser de distinta índole: políticoideológicas, religiosas, morales, culturales, científicas, sociales, etc. En todas ellas puede darse puntos de contacto y acercamiento o de discrepancia y alejamiento. 2.5 Prejuicios y estereotipos Ambos aspectos están íntimamente relacionados. Los prejuicios constituyen ideas preconcebidas (y muchas veces inadecuadas) sobre algo o alguien que poseen una gran carga afectiva que permean la relación del sujeto con la realidad, deformándola, de tal modo que el individuo "filtra" lo que le rodea en el prisma de su prejuicio. Por lo general, constituyen generalizaciones desacertadas de hechos y situaciones. Existen diferentes prejuicios, tales como: raciales (muy comunes), éticos, etc. Es característico de los prejuicios que, muchas veces, la realidad no se corresponde con la idea preconcebida, y el sujeto es como si no quisiera ver esta discrepancia. Los estereotipos constituyen el aspecto cognitivo del prejuicio, es la idea distorsionada, sin la carga afectiva del prejuicio. Existen muchos estereotipos que se trasmiten socialmente y cambian de cultura a cultura. Por ejemplo: Los ingleses son fríos y distantes. Los asiáticos son taimados. Los hombres tienen más necesidades sexuales que las mujeres. Las mujeres son chismosas. Es indudable que si las personas que se comunican poseen prejuicios y estereotipos parecidos, la interrelación se establece más fácilmente que si ocurre lo contrario. Los educadores, al desarrollar su labor, en el aula o la comunidad, deben tener en cuenta los prejuicios y estereotipos que poseen sus interlocutores, a fin de que su mensaje no choque frontalmente con los mismos, ya que en caso contrario, serán la causa de que se bloquee su asimilación.
2.6 Religión Constituye un aspecto a tener en cuenta a la hora de establecer una interrelación comunicativa. Las creencias y sentimientos religiosos, si son atacadas, pueden convertirse en barreras muy importantes de la comunicación. Cuando hay coincidencias la comunicación se facilita enormemente, por el grado de identificación que provoca entre los interlocutores. De ahí que, en el trabajo del educador, este tenga en cuenta este aspecto y respete en su auditorio las creencias que pueda poseer. 2.7 Ideología De manera semejante a la religión, este es un aspecto a tener en cuenta al comunicarse con otro. Por lo general, la persona tiende a distanciarse de aquellas que no comparten su ideología y a acercarse a las que la comparten. Se hace necesario abordar con respeto aquellos temas en que pueden haber discrepancias ideológicas, a fin de facilitar la comunicación. En caso contrario, ésta se dificulta. 2.8 Cultura Este es un aspecto que, a veces, no se toma en cuenta y que puede convertirse en una gran barrera para la comunicación. La cultura determina la asimilación y utilización de los códigos que permiten codificar y decodificar los mensajes que se trasmiten. De ahí que los educadores deban tener en cuenta la cultura que poseen sus interlocutores, a fin de utilizar de modo consciente los códigos para ser entendido. Un ejemplo permite entender la necesidad de tomar en cuenta la cultura de los interlocutores para llegar a comunicarse: en una comunidad indígena de la provincia de Chimborazo, Ecuador, se organizó una charla sanitaria por un grupo de médicos y enfermeras. Al llegar al local, se encontraron con que los hombres estaban todos sentados y las mujeres de pie. Pidieron que dejaran sentar a las mujeres y que los hombres cedieran los asientos. El resultado fue que casi todos los pobladores abandonaron el local. En este caso, los que orientaban la actividad no tomaron en cuenta que, según la cultura de la comunidad, el hombre tiene la prerrogativa de sentarse en una reunión, mientras que la mujer tiene que permanecer de pie e interpretaron la situación desde su cultura, y esto provocó que, en definitiva, no pudiera establecerse la comunicación. 2.9 Normas y valores De manera similar, las normas y valores que posean los participantes de un proceso comunicativo, van a determinar la facilidad o dificultad en la comunicación. En la medida que haya más coincidencia en las mismas, mejor se desarrollará dicho proceso; el caso ca so contrario puede convertirse en una barrera. 2.10 Lenguaje e idioma Este aspecto puede convertirse en una gran barrera de la comunicación cuando no hay coincidencia entre los interlocutores. Incluso, cuando la lengua de origen es la misma, hay que tener en cuenta los distintos usos y modismos que pueden haber de una región u otra. Un ejemplo de esto es la palabra "ahorita" y en su significado. En muchas regiones de Latinoamérica se utiliza para significar "en este preciso momento", mientras que en Cuba y algunos países del Caribe significa "dentro de un rato". Si dos personas que proceden de ambas regiones la utilizan en su conversación, al tener diferente significado para ellas, provoca malentendidos y confusiones. 2.11 Costumbres y hábitos de vida En la medida que los participantes del proceso comunicativo comparten costumbres y hábitos de vida (o por lo menos se parezcan), este proceso se facilitará; caso contrario se presentan dificultades que se constituyen en barreras. 2.12
Sexo
El sexo de los que se comunican puede facilitar la comunicación (o dificultarla) en la medida que posibilita una mejor o peor dificultad para identificarse, sobre todo cuando se tratan determinadas temáticas que tienen que ver con la manera particular que las enfrentan las mujeres y los hombres, dadas sus particularidades psicológicas de género.
2.13 Status social Cuando las personas que se comunican tienen un status igual o semejante, se facilita más su interrelación que si hay grandes diferencias. Esto se debe a que el status va a determinar las ideas, convicciones, nivel cultural, etc., de las personas y, por ende, establecer grandes o pequeñas diferencias en su modo de pensar y comportarse que van a afectar su interrelación en un sentido o en otro.
FACTORES OBJETIVOS O EXTERNOS la intensidad del estímulo, el color, el contraste, la novedad, los estímulos indicadores, la sorpresa, la estructura, la redundancia y el contexto.
FACTORES SUBJETIVOS O INTERNOS las motivaciones; la experiencia previa; las convicciones; los prejuicios y los estereotipos; la religión; la ideología; la cultura; las normas y valores; el lenguaje e idioma; las costumbres y hábitos de vida; el sexo y, por último, el estatus social
2. LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN Diariamente nos comunicamos: de manera ordenada, con intención, involuntariamente, con gestos o palabras. Nos comunicamos en distintos distintos ámbitos y de distintas maneras, maneras, expresando sentimientos, sentimientos, deseos, opiniones, etc. La comunicación es uno de los l os procesos más importantes y complejos que lleva a cabo el ser humano. Por ello es importante tomar conciencia y asumir el control de lo que comunicamos para ser eficientes y obtener el máximo de las personas y las situaciones . Se estima que más de un 60% de nuestras actividades diarias involucran alguna forma de comunicación: o 6 % lo dedicamos a escribir o 11% a leer, o 21% a hablar, y o 30% a escuchar. (Rankin, citado por McEntee. Comunicación Oral. Alhambra Editorial, 1988) Actividad
Reflexiona sobre el tiempo aproximado que dedicas a escribir, leer, escuchar y hablar dentro de su trabajo y elabore un esquema. Si tuvieras que graficar el tiempo aproximado que dedicas a escribir, leer, escuchar y hablar durante tu labor diaria, ¿Qué porcentaje le daría a cada uno?, ¿Cómo se representaría en una gráfica? ¿Qué podría concluir de su representación? representación? Héctor Maldonado Willman en su libro “Manual de comunicación oral” nos indica que la comunicación es el proceso para la transferencia de mensajes (ideas o emociones) mediante signos comunes entre emisor y receptor,
con una reacción o efecto determinado. La comunicación abarca ideas, hechos, hechos, pensamientos, sentimientos sentimientos y valores; es un puente entre las personas. Así, la comunicación tiene dos propósitos principales Propósitos
Ejemplos
Informativo.
Proporciona datos.
Emocional.
Trasmite sentimientos y emociones.
Sesión de clases. Noticiario. Anuncio publicitario. Tarjetas de felicitación. Cartas personales.
Es importante mencionar que la forma de comunicarnos está cambiando, y que los avances tecnológicos, y en particular en materia de informática, nos hace suponer que mucha de de nuestra comunicación se encontrará fincada en redes como como la Internet. Llevándonos a mejorar el el proceso. Esto Esto no implica que la red reemplazará a los medios existentes, sino solamente los redefinirá, llevándolos a la diversificación y a buscar nuevas formas creativas de incorporarse a los avances. Sin embargo, en la comunicación, hay elementos básicos e indispensables que independientemente de la tecnología se encuentran presentes, y solamente se adaptan a ella. Todos ellos generan una diversidad de tipos de comunicación, diversidad basada en una serie de criterios específicos…
2.1 Por el tipo de código a. Lingüística b. No linguística 2.2 Por la relación entre emisor y receptor. a. Interpersonal b. Intrapersonal. 2.3 Por el tipo de participación entre emisor y receptor. a. Unilateral b. Recíproca. 2.4 Por el tipo de mensaje. a. Privada. b. Pública. 2.5 Por la ubicación del receptor. a. Indirecta. b. Directa. Toda esta tipología la esquematizamos en la gráfica de la siguiente página:
3.
LENGUAJE, LENGUA, DIALECTO Y HABLA
3.1 Lenguaje. Es la capacidad que tiene el hombre de comunicarse con los demás a través de múltiples procedimientos o sistemas de signos. signos.
Clases de lenguaje: 1. Lenguaje auditivo: A. Verbal: Utiliza como signo la palabra hablada. B. No verbal: Utiliza otros signos: morse, sirenas, himnos, toques de campana (Nochevieja, horas), toques militares, saludos e injurias, juegos (electrónicos), tam-tam. Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasión, elementos verbales. 2.
Lenguaje visual: A. Verbal: Utiliza la palabra escrita. B. No verbal: Utiliza otros signos: alfabeto de los sordomudos, morse, jeroglíficos, señales (tráfico automovilístico, marítimo, ferroviario, aéreo), gestos, mímica, banderas, informática, códigos científicos (geometría, matemáticas, física, etc), planos, artes adivinatorias (astrología, quiromancia, tarot), uniformes, etiqueta de las prendas, tatuajes, juegos (electrónicos). Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasión, elementos verbales.
2.
Lenguaje táctil: braille, caricias, saludos o despedidas.
4.
Lenguaje olfativo: olores. El lenguaje que nosotros nosotros estudiamos estudiamos principalmente principalmente es el lenguaje lenguaje hablado (o articulado) articulado) y el escrito. escrito.
4. Producción del lenguaje. Los sonidos se forman en el aparato fonador: laringe (cuerdas vocales), faringe, boca y nariz, gracias al aire que pasa por la tráquea procedente de los pulmones. Cada uno de ellos tiene unos rasgos distintivos que le diferencian de los demás. Estos sonidos se denominan fonemas y son 24 (5 vocálicos y 19 consonánticos). Dichos fonemas se representan en la escritura por 27 letras que son las que forman el alfabeto español: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
Sonido: fenómeno fisiológico articulado que produce el aparato fonador. t iene significado. Fonema: representación de un sonido; no tiene Letra o grafema: representación de un fonema En los diccionarios anteriores a la última edición de la Ortografía de la lengua española, de la RAE (Real Academia Española) (1999) aparecen 29 letras: las anteriores más la ch y la ll. En esta edición ambas letras quedan integradas en la c y la l y son consideradas como dígrafos o letras compuestas: ch, ll, rr, qu, gu.
3.2 El signo Elemento utilizado en cualquier tipo de comunicación: palabra, señal, saludo. Consta de un elemento físico, el significante, y un significado. Por ejemplo: beso (significante: cuatro fonemas o letras: /b/+/e/+/s/+/o/; significado: contacto físico con los labios en la cara); stop (significante: luz roja del semáforo o señal; significado: prohibición de pasar o entrar). 3.3 Lengua Ahora vamos a ver cómo se diversifica el lenguaje humano, porque aunque los hombres tienen la capacidad de comunicarse que les da el lenguaje, no todos lo hacen igual. Cada sociedad o comunidad humana ha establecido un sistema de signos distintos, denominado lengua. La lengua es ese conjunto c onjunto de signos orales (y equivalentes escritos) usados por un grupo humano: español, e spañol, chino, francés, alemán, sueco, ruso; los sonidos, palabras y frases de cada grupo son distintos, pero con ellos aprenden a conocer lo que rodea a cada uno, así como a expresar sus sentimientos. La lengua, o idioma, es una herencia que recibe cada miembro de la colectividad para utilizarla a su gusto. Es una fuente de la que bebe sin agotarla. 3.4 Habla Es la utilización que cada individuo hace de la lengua, de tal manera que si no hubiera hablantes no habría lengua, y al revés. La lengua es siempre la misma, el habla cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aquí y ahora; la lengua, poder hablar en abstracto. 3.5 Norma Conjunto de reglas para usar correctamente la lengua. Se sitúa entre la lengua y el habla. El hablante no puede utilizar la lengua a su capricho, hay unas reglas que le obligan a un uso determinado y le coartan la libertad. La relación por tanto entre lengua, norma y habla es la siguiente: el habla es el gran campo de las expresiones orales y escritas de todo tipo de cada individuo; la norma reduce el espacio y elimina todo aquello que es individual o expresiones momentáneas; la lengua es un campo aún más cerrado en el que sólo encontramos aquello que es indispensable para la comunicación.
3.6 Variedades de la lengua: los dialectos . Los hablantes de una lengua introducen variantes que dan lugar a una gran diversificación. Las causas son múltiples: evolución histórica, geografía, clase social. El estudio de estas variantes se puede resumir así: 1. Estudio diacrónico: cambios sufridos por la lengua a lo largo de la historia; por ej.: parabolla > parabla > palabra. 2. Estudio sincrónico: estudio de la lengua actual con todos sus elementos fijos y variables. Dentro de este estudio podemos situar lo que nos interesa para el tema de los dialectos: A. Dialectos geográficos (variantes diatópicas): son las variantes debidas a las distintas zonas geográficas donde se habla una lengua: leonés, aragonés, bable, andaluz, extremeño, murciano, canario, valenciano, balear, hispanoamericanos. B. Dialectos sociales (variantes diastráticas): son las variantes que se derivan de un deseo de uso perfecto de la lengua (culto), de un uso más elemental (coloquial), de la baja cultura del hablante (vulgar), de pertenecer a una profesión o a un un grupo social determinado (jergal). (jergal). C. Hay otras variantes, llamadas diafásicas, que son más personales del individuo y se deben a la situación del emisor, al tema, al canal. Por ejemplo, el "gooooooooooool, gol, gol, goooooool" de los periodistas radiofónicos sería una variedad diafásica.
TÉRMINO LENGUAJE LENGUA o idioma
DIALECTO HABLA LOCAL
DEFINICIÓN Facultad humana para comunicarse a través de diferentes sistemas sistemas (el más importante importante son las lenguas) Sistema determinado de signos y reglas (código) usados por una comunidad más o menos amplia. Hay unas siete mil en el mundo Variedades de las lenguas, usadas por un grupo de hablantes menos numeroso, cuyas diferencias no impiden la comunicación dentro de la lengua Variedades de las lenguas restringidas a una localidad
HABLA Empleo concreto que de una lengua hacemos cada (INDIVIDUAL) uno de los hablantes
EXTENSIÓN y EJEMPLO Todos los seres humanos Comunitaria: lengua alemana Comunitaria pero menor que la lengua: dialecto selvático Ciudad: habla arequipeña Individual: el habla de Juan Ruiz Pérez
UNIDAD II: SINTAXIS Y REDACCIÓN 1. EL SINTAGMA Y LA ORACIÓN 1. EL SINTAGMA. 1.1 Definición. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. El sintagma no tiene significado completo. Ej.: Una trompeta, el traje verde. 1.2 Clases de sintagmas. Nominal: El núcleo es un nombre nombre o pronombre. Ej.: L a tr ompe . ompeta ta suena. El la baila Verbal: El núcleo es un verbo. Ej.: Estos cachorr os l adran mu cho . Preposicional: Es un sintagma nominal precedido por una preposición. Ej.: H e comprado comprado es esta f lor Adjetivo: La palabra principal es un adjetivo. Ej.: Sus palabr . pala bras as fu eron mu y cari car i ñ osas Adverbial: Tiene un adverbio como núcleo. Ej.: Tu . Tus s ami ami gos ll eg egaron aron de demas masiado iado tar de
para ti.
2. LA ORACIÓN. 2.1 Definición. Conjunto de sintagmas que tienen sentido completo y van entre pausas. Ej.: Los estudiantes llegan a clase. 2.2 Partes. Sujeto (S): Es la persona o cosa de la que se dice algo. Para localizarlo se pregunta ¿QUIÉN?, ¿QUIÉNES? al verbo. Ej.: Los niños comen manzanas. l ocalizarlo es fácil: "LO QUE NO ES SUJETO". Ej.: Predicado (P): Es lo que se dice del sujeto. Para localizarlo Silvia duerme en el sofá.
ACTIVIDADES: 1ª Escribe la clase de los sintagmas que van a continuación.
SINTAGMA
CLASE
SINTAGMA
los sombreros
mis amigos
para su colección
de la piscina
han visto
demasiado listo
muy pronto
muy divertida
inteligente
aquellas niñas
CLASE
2ª Separa el sujeto del predicado de las siguientes oraciones. Subrayado simple, el sujeto, y subrayado doble el predicado. Los sombreros están en la percha. El profesor reparte libros a los alumnos. al umnos. Han descubierto un poblado romano los arqueólogos. El centinela gritó a los fugitivos. La decisión agradará a los obreros. Tiró varios árboles el huracán. En junio, los niños se van de vacaciones. Los alumnos escucharon atentamente al profesor. Los excursionistas acudieron a la estación. Entregó las riendas del caballo al cochero.
IDEAS: Para estar seguro de que dominas el tema debes ser capaz de escribir todas las ideas del mismo. Si recuerdas el texto que explica cada idea es que ya has asimilado la lección. El sintagma.
La oración.
ADAPTADO DE: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/oracion.htm
2. LA REDACCIÓN 2.1 Conceptos: Etimológicamente significa poner en orden, compilar. Es el arte de transmitir por escrito los pensamientos o conocimientos previamente ordenados. Dar forma escrita a la expresión de una idea o cosa. Es un escrito en el que se desarrolla de una manera clara y precisa un tema determinado. "Es realizar por escrito un conjunto ordenado de pensamientos, de acuerdo a las cualidades de coherencia, claridad y belleza."
2.2 Objetivos: Informar al lector sobre decisiones, proyectos o ideas. Influir en la actitud que ha de adoptar el lector al leer el mensaje. 2.3 Características Vitales y Complementarias. A. Vitales o Fondo contenido a. Claridad: Es como las ideas o pensamientos se expresan en una forma concisa o breve, la cual se consigue utilizando frases cortas y signos de puntuación. No deja lugar a dudas respecto a su significado. La redacción debe de ser clara y fácil de comprender, los lectores deben de estar seguros de la intención de los escritos, esto se logra mediante. o La selección de palabras y frases que expresen el significado exacto y se interpreten de una sola manera. o Evitar el estilo telegráfico que sacrifica claridad por brevedad. o Generalizando, hay que utilizar la voz activa en oraciones cortas y sencillas, evitando expresiones vagas sin sentido y ambiguas (confusas, dudosas, equívocas). b. Precisión: La redacción no debe de tener hechos erróneos, ni otras equivocaciones. Debe presentar solo hechos esenciales y exactos, sin ninguna desviación o exageración. El uso correcto de la gramática, de la puntuación y ortografía, también contribuyen a que la redacción sea clara y fácil de comprender. c. Breve pero completa: Debe limitarse a hechos esenciales, ser breve y al caso. Debe abarcarse el tema completamente manteniendo el escrito lo más breve posible, si es necesario las explicaciones deben incluirse como anexos.
d. Coherencia: Es el desarrollo y la disposición lógica de un tema. Se logra considerando primero el tema desde el comienzo hasta el fin y ordenar sus partes en orden lógico y que guarden armonía entre sí, que permite su comprensión y razonamiento. e. Unidad: El escrito debe adherirse a una sola idea principal, este principio no solo debe aplicarse a cada oración y párrafo, sino también a todo su escrito, si se tiene que considerar más de un tema prepare un documento por separado. separado. f. Cortesía: Los documentos deben ser redactados en términos corteses (amables, atentos, agradables) y respetuosos; pero con el cuidado de no caer en adulación. g. Belleza: Cuando el contenido se ha expresado en un estilo agradable y atractivo que deleita al lector y a la vez de elegancia a lo que e ha querido expresar, el cual se consigue dándole al contenido una naturalidad y sencillez; evitando las frases articuladas y rebuscadas. h. Seriedad: Sin incurrir en sequedad.
B. Complementarias (Es la forma) a. Corrección, concerniente a: o Errores ortográficos. o Impresión desigual de letras. o Márgenes mal colocados. o Cartas descentradas. o Puntuación incorrecta. o Borrones. o División incorrecta de palabras. o Ideas y oraciones cortadas e incompletas. i ncompletas. o Cartas ajadas y mal doblada. o Párrafos muy anchos o muy angostos. b. Cohesión Unión, enlace, afinidad. afinidad. c. Creación de interés. d. Lenguaje positivo. e. Modernismo. 2.4 Elementos de la redacción: o Fondo: Son las ideas que el autor utiliza para desarrollar el tema. o Forma: El modo particular que el autor tiene para expresar esas ideas. 2.5 Reglas de "Oro para redactar" Haga una introducción breve. Evite frases que aburran y que cansen al lector antes de llegar al asunto. Sin olvidar la cortesía vaya directamente al objetivo principal. Sea positivo emplee frases agradables. Si va a comunicar algo que contenga malas noticias no lo manifieste al principio. Para la elaboración de los documentos (correspondencia), debe de contestar las siguientes preguntas: o ¿Quién? o ¿Cuándo? o ¿Cómo? o ¿Dónde? o ¿Por qué? 2.6 De fecha y datos concretos nunca escriba:
En un futuro
Más tarde Oportunamente Evite cierres demasiado formales o aburridos, así como también, t ambién, cierres con palabras articuladas. Sea seguro al escribir, evite palabras como: Creo que, quizá, talvez... Incluya dentro de la carta u oficio párrafos que sean de mayor interés, para que no parezca demasiado común, monótono o sin sentido. Haga que su lector disfrute lo que usted ha escrito.
Reglas básicas para una correcta redacción
Antes de escribir se debe tener toda la documentación perteneciente, profundice en el caso, hecho o lo que se esté dando y desde ese punto de vista enfoque su redacción. Fíjese siempre un objetivo, esto ayuda a redactar con precisión y claridad; piense siempre antes de escribir. Dar al tema el orden estructural o lógico: Sujeto, verbo y predicado. Escriba frases cortas; pero que den una idea completa y clara. Utilice palabras fáciles de comprender, no dé la impresión de fatuidad (arrogancia, altanería, orgullo). No haga uso de palabras que tenga duda, ni haga repeticiones. No utilice dos palabras con el mismo significado. Evite palabras innecesarias. Utilice sinónimos cuando esté hablando del mismo tema. Consulte un buen diccionario. Nunca corte un nombre propio, propio, cifras, ni siglas al final del renglón renglón (o margen derecho). Utilice correctamente el lenguaje y evite en lo posible la utilización de gerundios. No haga párrafos largos (8 (8 líneas máximo) y no abuse de la puntuación.
Aspectos básicos de la redacción Expresión, escritura o forma que se refiere al conjunto de vocablos y frases utilizadas para transmitir los pensamientos. Contenido, fondo o tema a que se refieren, las ideas o pensamientos que se quieren expresar en el escrito o informe (documento en si). Contenido: Se refiere al documento. Tema: Lo específico. Fondo: Lo entendible, de lo que hemos hablado. Sugerencias para conseguir una buena técnica de redacción
Conocimiento de estructura sintáctica. Observar la expresión oral de los que nos rodean. Adquisición de una riqueza léxica, para asimilar nuevos vocablos. Realizar ejercicios de análisis de lectura. Realizar síntesis de escrituras. Interés por la lectura de libros, periódicos, revistas, proyectos, informes, etc.
Referencias
Joven Club de Computación y Electrónica Fomento II. Inédito