Univ. Andrés Bello Escuela de Psicología Cátedra Psicología del Desarrollo I Docente Mª Olga Herreros
Pruebas Piagetanas para la edad escolar y pre-escolar
Pruebas piagetanas para la edad escolar y pre-escolar. (N. Bronfman, N. Clarke, P. Eissmann)
Este trabajo tiene la intención de presentar una visión ordenada y simplificada de algunas pruebas piagetanas para la edad escolar y pre-escolar, para su utilización como ayuda diagnostica de las estructuras cognoscitivas. Los test piagetanos conciben el rendimiento como una manifestación de un estadio en la evolución de la inteligencia. De modo que no solo interesa el rendimiento en sí, si no tambin la gnesis de las respuestas, que aun cuando sean erróneas, revelaran la calidad del pensamiento del ni!o. Los test tradicionales, conciben el rendimiento como un promedio estadístico en que los itemes est"n dispuestos en orden de dificultad creciente y reciben la misma puntuación, y el nivel de cada sujeto estar" entre el nivel donde se fracasa por completo, aunque se puede compensar el fracaso en itemes de nivel bajo superando otros de nivel alto. La edad mental calculada en relación a los promedios esperados para cada edad, no es verdadero estadio gentico, cuya e#istencia dependa del dominio de las adquisiciones típicas de los estadios precedentes, como sería el caso de las pruebas de $iaget. % continuación se revisara cada prueba incluyendo los objetivos, el material implicado, la tcnica de aplicación y la tabulación.
Las pruebas son las siguientes& I. II. III. I%. %. %I.
Pruea de !eriaci"n !i#$le Pruea de Conservaci"n de la Cantidad Continua Pruea de Conservaci"n de Colecciones en Corres$ondencias Pruea de Intersecci"n !i#$le &cru'( Pruea de Clasi)icaci"n M*lti$le Pruea de Conservaci"n de +ongitud
I.
Pruea de !eriaci"n !i#$le
O,etivos
La seriación consiste en percibir una relación, entre un n'mero de objetos en orden, de acuerdo a su tama!o, peso o cantidad de elementos. Esta (abilidad en el ni!o desde el nivel sensorio-motriz, a travs de tanteos no sistem"ticos, cuando la diferencias entre los elementos a seriar son perceptivamente suficientes como para evidenciarse p)r mera inspección de conjunto, que va mas all" de la simple percepción *. El ni!o para seriar en un comienzo necesita (acer comparación directa, entre la primera diferencia y la segunda+ m"s adelante percibir" inmediatamente la igualdad o desigualdad de estas diferencias, refirindose al conjunto de la configuración. El percibir" inmediatamente el conjunto de la configuración serial sólo en la medida en que reconozca una estructura, que l sea capaz de construir o reconstruir. i el ni!o fracasa en la seriación completa es porque la acción supone una serio de comparaciones sucesivas en el tiempo que el ni!o tratara de relacionar en un todo espacial actual. racasa porque (ay falta de coordinación suficiente entre la e#tensión y la comprensión. Deber" ser capaz de realizar la ordenación a travs de una organización progresiva de las acciones que va estructurando las percepciones y utiliz"ndolas de acuerdo a las posibilidades de comparación sucesivas.
Material
* barritas de madera de distinto tama!o, variando en / cm. De longitud entre ellas al estar ordenadas de mayor a menor.
-écnica de a$licaci"n *
La seriación supone la transitividad, que en el caso de la seriación se da en la forma % 01, 102, %02.
e le pasan al ni!o 3 barritas. $reviamente el e#aminador (a guardado dos de los tama!os intermedios. e le pide que con ellas (aga una escalerita de las mas grande a la m"s c(ica. 4na vez que el ni!o (a ordenado sus barritas en forma de escalera, se le pasan las dos barritas que el e#aminador (abía guardado en un comienzo, y se le pide que las incluya ordenadamente en la escalera.
-aulaci"n Estadio $reo$eracional/ el ni!o es incapaz de seriar todas las barritas, (ace escaleras, tríos, pares o peque!os grupos. Estadio inter#edio/ el ni!o logra seriar por ensayo y error, siendo incapaz de una comprensión global de la situación problem"tica. Esto 'ltimo se aprecia porque fracasa ante las intercalaciones, vindose obligado a iniciar la seriación. Estadio o$eratorio/ es capaz de seriar seg'n un criterio uniforme, tomando en cuenta simult"neamente ambos e#tremos de las barritas. 5ealiza f"cilmente las intercalaciones, y por lo tanto demuestra mayor destreza manipuladora.
II.
Pruea de Conservaci"n de la Cantidad Continua
O,etivos
La conservación constituye una condición necesaria de toda actividad racional, una cantidad continua como una longitud, un volumen, sólo es utilizable en la medida en que constituye un todo permanente, independientemente de las combinaciones posibles efectuadas en la disposición de las partes. iempre la conservación ser" condición necesaria para toda inteligibilidad matem"tica. El ni!o debe descubrir la conservación de las cantidades de líquidos a travs de la proporción cuantitativa que establece entre las diferencias de anc(ura y altura entre dos columnas de agua colorada. El debe postular la conservación en cada una de las transformaciones que se efect'an con el tiempo. $ara llegar a la conservación el ni!o deber" ser capaz de ir dejando de lado las relaciones perceptivas, no coordinadas entre sí de igualdad o diferencia cualitativa, para llegar a una coordinación lógica que permita clasificación de igualdades y seriación de diferencias 6en forma aditiva o multiplicativa7, seriación que determina la constitución de las diferencias intensivas. D8149: Material
;inta de color rojo. < recipientes cilíndricos de tama!o regular, con igual cantidad de líquido.
4n vaso largo y de di"metro peque!o.
4n vaso de poca altura, pero de gran di"metro.
= vasos peque!os
-écnica de a$licaci"n
e presentan al ni!o dos vasos de igual tama!o con agua coloreada. E#am.& vierte igual cantidad de agua en los vasos de tama!o regular.
e dice al ni!o que vamos a jugar y que este es un jugo para tomar y que escoja uno de los dos vasos 6el e#aminador toma el otro para sí7. e le pregunta si tomar"n lo mismo de jugo los dos. i el ni!o no est" seguro de la igualdad se vacía un poco del contenido del vaso que tiene m"s, al que tiene menos, (asta que el ni!o est seguro de la igualdad. 4na vez establecida la igualdad procede el e#aminador a vaciar su vaso al vaso alto y de di"metro peque!o>
? se pregunta al ni!o “¿los dos vasos tienen la misma cantidad de jugo; tomaremos lo mismo de jugo los dos! En caso necesario se usa contrasugestión. e reestablece la igualdad inicial >
%segur"ndose de que el ni!o est convencido de ella+ enseguida vacía el contenido de su vaso a vaso grande, pero de peque!a altura.
e repite la pregunta anterior “¿"#ora, $ui%n tiene m&s 'ara tomar t en ese vaso grande o *o en este vaso c#ico * anc#o!. En caso necesario se usa contrasugestión. @uevamente se reestablece la igualdad inicial.
El e#aminador vierte el contenido de su vaso en los cuatro vasos peque!os.
e le vuelve a preguntar ; “¿* $ui%n tiene m&s 'ara tomar, t en ese vaso grande o *o en estos cuatro vasos c#icos; $u% crees t $ui%n tiene m&s!
@uevamente se re(ace la igualdad.
El e#aminador vierte el contenido de su vaso en el vaso de poca altura y gran di"metro+ y el ni!o vierte el suyo en el vaso de gran altura y poco di"metro.
e repite la pregunta “¿$ui%n tiene m&s, t en ese vaso largo, o *o en este vaso anc#o! En caso necesario se usa contrasugestión.
-aulaci"n Estadio $reo$eracional/ el sujeto se centra en un sólo aspecto, ya sea el nivel o el grosor. Es por lo tanto inco(erente en la secuencia de postulados que plantea, pero no parece inquietarse por ello. $uede ceder o no ante la contrasugestión, seg'n varíe o no sus puntos de centración. Estadio inter#edio/ contracciones sucesivas, pero no simult"neas. El sujeto percibe la inco(erencia de sus planteamientos, pero es incapaz de tener una visión de conjunto de los elementos en juego, es por lo tanto, inseguro y cede f"cilmente ante la contrasugestión. Estadio o$eratorio/ presenta un pensamiento co(erente, usa la reversibilidad como argumento. @o cede ante la contrasugestión.
III.
Pruea de Conservaci"n de Colecciones en Corres$ondencias
O,etivos
El problema de la correspondencia est" íntimamente ligado a los orígenes de la cuantificación. La correspondencia es lo verdaderamente constitutivo del n'mero mismo, ya que proporciona el c"lculo m"s simple y directo de la equivalencia de los conjuntos. $ara lograr #ito en esta prueba, el ni!o necesita ser capaz de relacionar cada objeto de 8 con 8 objeto de la obra colección 6correspondencia uno a uno7. La tardanza en descubrir esta operación en el orden de la refle#ión, se debe a que es primitiva en el orden de la construcción. La función que la correspondencia desempe!a en la síntesis del n'mero se revela en el c"lculo digital como en el intercambio de uno con uno. Los ni!os no captan la conservación de las cantidades discontinuas, cuando resulta alterada su configuración perceptiva, ya que es incapaz de (acer la síntesis fuera de la forma perceptiva de conjunto. El ni!o debe ser capaz de realizar la síntesis m"s all" de la forma perceptiva de conjunto+ debe comprender de que si la forma del conjunto cambia y con ella la disposición de las partes, el total permanece idntico, ya que e#iste un total, y no totalidades perceptivas. Deber" (acer una comparación global din"mica, dejando de lado los estados perceptivos particulares de los conjuntos a comparar, teniendo presente diferentes criterios que empezar" a coordinar.
Material
Dos conjuntos de * fic(as cada uno de distinto color.
-écnica de a$licaci"n
E#am.& A2u"l color te gusta m"sB 6el ni!o elige el color que m"s le agrade7. 1ien tómalas en tu mano. Cira lo que voy a (acer, 6pone las fic(as en fila el e#am.7. %(ora (az con tus fic(as una fila igual a la mía. i el ni!o no (a ordenado su fila en correspondencia con la del e#aminador, ste se las ordena.
0. Alternativa/
e juntan las fic(as del e#aminador y se mantienen separadas las del ni!o.
E#am.& ? a(ora A(ay igual cantidad de fic(asB A$or quB En el caso de vacilación en la respuesta del ni!o se le da contrasugestión& “+jate $ue un ni-ito me dijo $ue no #aa lo mismo, 'or$ue est&n m&s largas las filas!/!+jate $ue un ni-ito me dijo $ue eran iguales, 'or$ue son del mismo largo las dos filas. ¿0ena ra12n o se e$uivoc2 el ni-ito i responde mal se suspende la prueba.
1. Alternativa/
E#am.& pone las dos (ileras de fic(as en correspondencia trmino a trmino. El e#am. ace una pila con sus fic(as manteniendo la (ilera del ni!o.
*.
<.
? a(ora, A(ay lo mismo de fic(itasB En caso de vacilación en las respuestas del ni!o se da contrasugestión. “+jate $ue un ni-ito me dijo $ue %l tena m&s 'or$ue su fila era m&s larga!
> +jate $ue un ni-ito me dijo $ue los dos tenamos lo mismo de fic#itas, el en la filita * *o en el mont2n. ¿3u% crees, se e$uivoc2 el ni-ito o tena ra12n! 2. Alternativa/ $oner las fic(as en círculo, y frente a cada una de sus fic(as pone una de las del ni!o, formando un círculo m"s grande. ¿4 a#ora #a* lo mismo ¿Por $u%
-aulaci"n Estadio $reo$eratorio/ ante cualquier variación en la disposición espacial de las dos series de fic(as, el sujeto postula la no conservación. ace un enfoque global de las cantidades que se comparan, mostr"ndose incapaz de establecer relaciones trmino a trmino. Estadio inter#edio/ (ay un esfuerzo por establecer una correspondencia bi-unívoca entre ambas series, y si la diferencia perceptiva es peque!a, los sujetos postulan la conservación, neg"ndola sin embargo cuando las diferencias son importantes. Estadio o$eratorio/ se afirma la conservación sin vacilación ante cualquier variación perceptiva, los argumentos empleados recurren a la reversibilidad, ya que no se (a variado la cantidad de fic(as.
$re-operacional& el ni!o no resuelve las pruebas, pese a la contrasugestión. 8ntermedio& con la ayuda de la contrasugestión puede legar a la respuesta correcta, pero fracasa en la siguiente e#periencia. :peratorio& resuelve bien las situaciones planteadas y fundamenta adecuadamente sus actos.
I%.
Pruea de Intersecci"n !i#$le &cru'(
O,etivos
%l tener presente que la formación de la noción de clase tiene como base la noción de clasificaci2n, queda clara la necesidad de utilizar pruebas de clasificación como indicadores de acceso a la operatividad.
Esta prueba permite determinar el nivel clasificatorio multiplicativo en que el niño se encuentra, es decir, que el niño es capaz de clasificar un objeto considerando simultáneamente dos criterios. La clasificación también supone la transitividad. La intersección simple es una parte de la multiplicación compleja, pero que se da solo cuando el sistema total de la multiplicación completa se ha formado. ablamos de multiplicación completa entre dos clases compuestas 1* y 1<+ cuando todos los elementos de 1 forman parte de 1 y recíprocamente. ablamos en cambio de multiplicación simple cuando dos clases cualesquiera %* y %<, tienen solo una parte en com'n y cuando una de ellas representa la parte no com'n de la otra. $or lo tanto, la multiplicación simple es pues una operación parcial que interviene en la multiplicación completa. La construcción de los esquemas aditivos y multiplicativos de pertenencia o inclusión, es muy lento y progresivo y a medida de que se van cumpliendo sus progresos, se van elaborando correctamente los esquemas multiplicativos.
Material
= cartones de * cm. $or * cm. 3 cartones con dibujos de objetos comunes 6pera, sombrero, flor, paraguas, libro, mariposa, (ac(a, pescado, campana, etc.7 pintados de color verde. 3 cartones con dibujos de (oja de "rbol pintadas en distintos colores 6amarillo, rojo caf, azul>7. 3 cartones con dibujos de (oja de "rbol pintadas en color verde. 3 cartones con dibujos de botas pintadas en distintos colores 6amarillo, rojo caf, azul>7. 3 cartones con dibujos de objetos comunes 6pera, sombrero, flor, paraguas, libro, mariposa, (ac(a, pescado, campana, etc.7 pintados de color caf.
-écnica de a$licaci"n
e le presentan al ni!o la (ilera de laminas con objetos verdes de diferentes formas 6pera, sombrero, flor, paraguas, libro, mariposa, (ac(a, pescado, campana7 y la (ilera de laminas con (ojas de "rbol de distintos colores 6amarillo, rojo caf, azul>7. Las dos (ileras son presentadas en forma de cruz, en el punto de intersección queda un espacio en blanco que el ni!o debe llenar en forma imaginaria. 6%marillo, rojo, caf, azul>7. En la línea (orizontal van las (ojas de distintos colores y el la línea vertical van los objetos comunes de color verde.
-aulaci"n Estadio $reo$eratorio/ el ni!o reacciona a una sola colección, no es capaz de establecer una relación entre lo com'n de ambas colecciones. $ara la elección del objeto toma en cuenta una sola colección o un solo criterio. Estadio inter#edio/ el ni!o (ace la elección en función de las dos colecciones a la vez, pero sin basarse en lo com'n de cada una de ellas. La justificación que emplea, se refiere a factores de continuidad y elementos aislados, elegidos en el interior de las colecciones.
Estadio o$eratorio/ el ni!o es capaz de (acer una multiplicación de las clases. Espont"neamente llega a la respuesta correcta 6(oja verde7 y su justificación es v"lida.
i no logra (acer la intersección, se le (ace elegir un dibujo de un montón de l"minas de diferentes formas y colores entre las cuales se encuentra la respuesta correcta. El problema consiste en que el ni!o encuentre un objeto que quede bien con ambas (ileras 6(oja verde7. i el ni!o tiene dificultad para encontrar lo com'n, lo igual que tiene cada (ilera, se le refuerza la (ilera en que tiene dificultades. En el caso de la (ilera de objetos verdes se coloca una (ilera en forma paralela con los mismos dibujos, pero en distinto color y se le pide que diga lo que tiene de igual, de com'n. 2uando el ni!o tiene problemas para encontrar, lo igual, en la (ilera de igual forma, pero distinto color, se pone en forma paralela una fila de objetos iguales, pero de distinto color 6botas7, y se le pide que el diga lo que tiene de igual o parecido. 4na vez que el ni!o lo (a encontrado, se retira la fila adicional y se prosigue la prueba preguntando que dibujo debe poner para que quede bien con las dos filas+ en caso de que el ni!o no responda espont"neamente, se le entrega el montón de dibujos y se le (ace que elija el que queda bien con las dos (ileras, pidindose que justifique su elección. En caso necesario se aplica contrasugestión.
%.
Pruea de Clasi)icaci"n M*lti$le
O,etivos
Esta prueba informa respecto a la (abilidad del ni!o para agrupar objetos de acuerdo a un atributo 6o atributos7 com'n 6es7. upone la comprensión de las relaciones entre un grupo de objetos. 4na clase supone dos tipos de características o relaciones necesarias y que bastan para su constitución, las cualidades que son comunes a sus miembros y aquella de la clase que forma parte+ y las diferencias específicas que diferencia a sus propios miembros de los miembros de las dem"s clases. El ni!o deber" ser capaz de una coordinación entre los enlaces de parte a todo, dadas por la percepción bajo una forma especial y no inclusiva, y las relaciones de semejanza y diferencia dada por los esquemas perceptivos 6sensorio-motriz7 y los primeros esquemas verbales, pero bajo una forma temporal sucesiva, no simult"nea. %dem"s de las relaciones de afinidad y conveniencia, entre el material a clasificar. % partir de una serie de colecciones y respuestas, que el ni!o va agrupando y reduciendo progresivamente su numero mediante comparaciones sucesivas, comparaciones que son retroactivas y parcialmente anticipadoras, el ni!o pasa de colecciones diferenciadas a sub-colecciones coordinadas, las que (acen posible el uso de cuantificadores todo como una delimitacion de los conjuntos que se (an formado. % medida que las colecciones se van diferenciando y las colecciones peque!as se integran en otras m"s grandes como sub-colecciones.
Material
= cuadrados grandes& < azules y < amarillos = cuadrados c(icos& < azules y < amarillos = círculos grandes& < azules y < amarillos = círculos c(icos& < azules y < amarillos = rect"ngulos grandes& < azules y < amarillos = rect"ngulos c(icos& < azules y < amarillos = tri"ngulos grandes& < azules y < amarillos = tri"ngulos c(icos& < azules y < amarillos
-écnica de a$licaci"n
e le entrega al ni!o el material desordenado y se le dice “'on junto todo lo va*a junto!. i el ni!o clasifica tomando en cuenta sólo un criterio 6por ejemplo el color7, se le ayuda diciendo& “¿C2mo 'odras 'onerlo 'ara $ue $uedara m&s ordenado an. i el
ni!o a'n no logra la clasificación total, se le sigue ayudando en la misma forma “¿Podras ordenarlo un 'oco mas todava La prueba se suspende cuando el ni!o da por terminada su clasificación, pese a las insinuaciones del e#aminador.
-aulaci"n Estadio $reo$eratorio/ el ni!o va a (acer colecciones figurales seg'n criterio variable y fantasioso. Estadio inter#edio/ el ni!o (ace colecciones no figurales, pero no utiliza criterios estables sino sucesivos, (aciendo peque!as agrupaciones seg'n considere cualidades distintas. Ejemplo& todos los cuadrados, todos los amarillos. Estadio o$eratorio/ aun cuando, procede por tanto o por la complejidad del material, o reacción ante la contrasugestión si estaba en una error, logra clasificar todas las figuras de acuerdo a una matriz seg'n los tres criterios simult"neamente 6forma, tama!o, color7
%I.
Pruea de Conservaci"n de +ongitud
O,etivo
Esta prueba e#amina si el ni!o aprecia que la longitud comparativa de dos varillas, no esta afectada por su posición relativa o su rectitud. En el concepto de conservación interviene un componente lógico y uno perceptual. Las tareas de conservación requieren un juicio respecto a dos objetos los que son equivalentes en alg'n aspecto. La aceptación de la invarianza en la identidad o equivalencia del objeto es indicadora de la posesión de la reversibilidad característica del pensamiento operatorio.
Material
4na barrita de tama!o determinado, sólo sirve de control. Dos barritas de igual longitud, pero m"s peque!as que la anterior.
-écnica de a$licaci"n
El e#aminador compara la barrita m"s grande con una de las m"s peque!as, y le pregunta al ni!o “¿son iguales de 'orte!. 4na vez que el ni!o (a establecido que una es m"s grande que la otra, el e#aminador trabajara con las dos de igual longitud. e coloca una junto a la otra de modo que sus e#tremos coincidan, no acertara la igualdad de longitud cuando las dos barritas est"n paralelas, ligeramente separadas, coincidiendo sus e#tremos. Esta igualdad deber" reestablecerse entre cada movimiento realizado durante el desarrollo de la prueba.
*. “¿5on iguales estos dos 'alitos!
<. “¿5on iguales estos 'alitos!
6. 5e re'ite la 'regunta nuevamente. Contrasugesti2n en caso necesario “un ni-ito me dijo $ue este era m&s largo 'or $ue este 'alito llega m&s lejos, ¿3u% crees t!
-aulaci"n Estadio $reo$eracional/ el ni!o plantea variaciones en la longitud, seg'n las distintas posiciones de las barritas. @o manifiesta inquietud por el (ec(o de que (aya una mayor longitud y que al modificarse la posición, ponindolas paralelas y con sus e#tremos coincidentes, el largo de ambas vuelve a ser el mismo. Estadio inter#edio/ $ara algunas posiciones el ni!o supone la igualdad, pero no para todas. Es especialmente sensible ante el corrimiento de la 'ltima posición, en que tiende a postular la mayor longitud de la barrita que se (a adelantado. 2ede a la contrasugestión.
Estadio o$eracional/ sostiene la igualdad de longitud ante cualquier desplazamiento, usa como argumento la reversibilidad y la compensación. @o cede ante la contrasugestión.
Resumen
Conservaci2n
Conservaci2n longitud Conservaci2n de la cantidad continua (vasos) Conservaci2n de colecci2n en corres'ondencia (fic#as)
5eriaci2n
seriaci2n sim'le (escalera)
Clasificaci2n
7ntersecci2n sim'le (cru1) Clasificaci2n mlti'le
Conservación lograda im'lica el conce'to de reversibilidad Seriación lograda im'lica el conce'to de transitividad Clasificación lograda im'lica el conce'to de clase
8 asta una taulaci2n en el estadio Pre9o'eracional 'ara considerar al ni-o en el mismo estadio.
