MAKALAH EVALUASI PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN KIMIA
Disusun oleh : Kelompok 3 1. Fitriyani
(06101381520037)
2. Sairah
(06101381520047)
3. Dini Putri Utami
(06101381520056) (06101381520056)
Dosen pengampu :
1. Dr.Effendi, M.Si 2. Drs.A.Rachman Drs.A.Rachman Ibrahim,M.Ed.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SRIWIJAYA PALEMBANG 2018
Kata Pengantar
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Panyayang, Kami panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini tepat padawaktunya Makalah ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini. Untuk itu kami menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan makalah ini. Terlepas dari semua itu, Kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah ini. Akhir kata kami berharap semoga makalah ini dapat memberikan manfaat maupun inpirasi terhadap pembaca.
Palembang,
Januari
Penyusun
i
2018
Daftar Isi
Kata Pengantar ..........................................................................................................i Daftar Isi ................................................................................................................. ii BAB I : Pendahuluan Latar Belakang ............................................................................................. 1 Rumusan Masalah .......................................................................................2 Tujuan Penulisan..........................................................................................2 BAB II : Pembahasan Pengertian Penilaian.....................................................................................3 Test ............................................................................................................... 3 Measurement (Pengukuran) .......................................................................11 Asesmen (Penilaian) ...................................................................................12 Evaluasi ......................................................................................................16 Hubungan Antara Tes, Measurement (Pengukuran), Asesment (Penilaian) Dan Evaluasi ......................................................................................................20 BAB III : Penutup Kesimpulan ................................................................................................23 Daftar Pustaka
ii
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar belakang
Kompetensi mengajar adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh semua tenaga pengajar. Berbagai konsep dikemukakan untuk mengungkap apa dan bagaimana kemampuan yang harus dikuasai oleh tenaga pengajar di berbagai tingkatan sekolah. Dalam buku yang disusun oleh Tim PPPG (ProyekPengembangan Pendidikan Guru) dikemukakan 10 kompetensi mengajar yaitu: 1. Kemampuan menguasai landasan kependidikan, 2. Kemampuan menguasai bahan ajaran, 3. Kemampuan mengelola proses belajar mengajar, 4. Kemampuan mengelola kelas, 5. Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, 6. Kemampuan menilai hasil belajar, 7. Kemampuan mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan. 8. Kemampuan menyelenggarakan Administrasi Pendidikan, 9. Kemampuan menggunakan media/sumber belajar, dan 10. Kemampuan menafsirkan hasil penelitian untuk kepentingan pengajaran. Demikian juga dalam Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG) disebutkan 5 kemampuan pokok guru yaitu kemampuan untuk: (1) merumuskan indikator keberhasilan belajar, (2) memilih dan mengorganisasikan materi, (3) memilih sumber belajar, (4) memilih mengajar, dan (5) melakukan penilaian. Masih banyak lagi model yang menggambarkan kemampuan dasar mengajar ini, namun demikian nampak dengan jelas bahwa pada semua profil kemampuan tersebut selalu mencantumkan dan mempersyaratkan kemampuan tenaga pengajar untuk mengevaluasi hasil belajar, sebab kemampuan mengevaluasi hasil belajar memang merupakan kemampuan dasar yang mutlak dimiliki oleh tenaga pengajar.Mengingat begitu pentingnya penguasaan pengetahuan dan keterampilan dalam mengevaluasi kegiatan dan hasil belajar, maka dalam makalah akan dibahas secara umum hal-hal yang berkenaan dengan pengertian dan esesnsi dari evaluasi, asesment (penilaian), tes, dan measurement (pengukuran).
1
1.2 Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang diatas penulis merumuskan beberapa permasalahan di antaranya : 1.
Apa itu penilaian dalam pembelajaran?
2.
Apa pengertian tes,pengukuran,asesmen,dan evaluasi?
3.
Apa hubungan antara tes, pengukuran , asesment dan evaluasi?
1.3 Tujuan Penulisan
Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah : 1. Untuk mengetahui apa itu penilaian dalam pembelajaran 2. Untuk mengetahui apa pengertian tes,pengukuran,asesmen,dan evaluasi 3. Untuk mengetahui hubungan antara tes, pengukuran , asesment dan evaluasi
2
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian penilaian
Penilaian didefinisikan sebagai proses pengumpulan informasi tentang kinerja siswa, untuk digunakan sebagai dasar dalam membuat keputusan (Weeden, Winter, dan Broadfoot: 2002; Bott: 1996; Nitko: 1996; Mardapi: 2004). Penilaian merupakan komponen yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan.
Upaya
meningkatkan
kualitas
pendidikan
dapat
ditempuh
melalui
peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaiannya. Menurut Mardapi, (2004), penilaian dan pembelajaran adalah dua kegiatan yang saling mendukung, upaya peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilakukan melalui upaya perbaikan sistem penilaian. Sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Kualitas pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik dalam memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik. Oleh karena itu, dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan diperlukan perbaikan sistem penilaian yang diterapkan. Pada saat membicarakan masalah penilaian, kita sering menggunakan beberapa istilah seperti tes, pengukuran, asesmen, dan evaluasi yang digunakan secara tumpang tindih (over lap). Untuk itu berikut ini akan disajikan beberapa pengertian dari istilahistilah tersebut.
B. Tes 1. Defnisi Tes
Istilah ini berasal dari bahasa latin “testum” yang berarti sebuah piringan atau jambangan dari tanah liat. Istilah ini dipergunakan dalam lapangan psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi sampai metode psikologi, yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang. Penyelidikan tersebut dilakukan mulai dari pemberian suatu tugas kepada seseorang atau untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu. Pada hakikatnya tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu. Beberapa pengertian tes menurut ahli, antara lain : 3
a) Tes merupakan suatu alat penilaian dalam bentuk tulisan untuk mencatat atau mengamati prestasi siswa yang sejalan dengan target penilaian. (Jacobs & Chase, 1992; Alwasilah, 1996). b) Tes menurut Arkunto dan Jabar (2004) merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan menggunakan cara atau aturan yang telah ditentukan. Dalam hal ini harus dibedakan pengertian antara tes, testing, testee, dan tester . Testing adalah saat pada waktu tes tersebut dilaksanakan (saat pengambilan tes).Testee adalah responden yang mengerjakan tes. Mereka inilah yang akan dinilai atau diukur kemampuannya. Sedangkan Tester adalah seorang yang diserahi tugas untuk melaksanakan pengambilan tes kepada responden. c) Menurut Zainul dan Nasution (2001) tes didefinisikan sebagai pertanyaan atau tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang suatu atribut pendidikan atau suatu atribut psikologis tertentu. d) Tes merupakan salah satu upaya pengukuran terencana yang digunakan oleh guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi siswa dalam memperlihatkan prestasi mereka yang berkaitan dengan tujuan yang telah ditentukan (Calongesi, 1995). Dari beberapa pendapat diatas, dapat diambil pengertian bahwa tes adalah instrumen atau alat yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang individu atau objek yang direncanakan untuk mengetahui tentang trait/sifat/atribut dimana tiap butir pertanyaan tersebut memiliki jawaban. Sebagai alat pengumpul informasi atau data, tes harus dirancang secara khusus. Kekhususan tes terlihat dari bentuk soal tes yang digunakan, jenis pertanyaan, rumusan pertanyaan yang diberikan, dan pola jawabannya harus dirancang menurut kriteia yang telah ditetapkan. Demikian juga waktu yang disediakan untuk menjawab pertanyaan serta pengadministrasian tes juga dirancang secara khusus. Selain itu aspek yang diteskanpun terbatas. Biasanya meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kekhususan-kekhususan tersebut berbeda antara satu tes dengan tes yang lain. Tes ini dapat berupa pertanyaan tertulis, wawancara, pengamatan tentang unjuk kerja fisik, checklist, dan lain-lain. 2. Fungsi Tes
Secara umum, ada dua macam fungsi yang dimiliki oleh tes, yaitu: -
Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam hubungan ini tes berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta 4
didik setelah mereka menempuh proses belajarmengajar dalam jangka waktu tertentu. -
Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran, sebab melalui tes tersebut akan dapat diketahui sudah seberapa jauh program pengajaran yang telah ditentukan, telah dapat dicapai.
Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2005:152) dalam bukunya Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, fungsi tes dapat ditinjau dari tiga hal: a. Fungsi untuk kelas. b. Fungsi untuk bimbingan. c. Fungsi untuk administrasi. Adapun perbandingan dari ketiga fungsi tersebut adalah : Fungsi Untuk Kelas
Fungsi Untuk Bimbingan
a. Mengadakan
diagnosis
a. Menentukan
kesulitan
pembicaraan
terhadap belajar b. Mengevaluasi antara
bakat
celah
arah a. Memberi dengan
petunjuk
dalam
orang tua tentang anak-
mengelompokkan
anak mereka.
siswa.
dengan b. Membantu siswa dalam b. Penempatan siswa baru.
pencapaian.
menentukan pilihan.
c. Menaikkan
Fungsi Untuk Administrasi
tingkat
prestasi.
c. Membantu mencapai
d. Mengelompokkan siswa dalam kelas pada waktu metode kelompok.
siswa
siswa
memiliki kelompok.
tujuan d. Menilai kurikulum.
pendidikan
dan
jurusan.
e. Memperluas hubungan masyarakat
d. Memberikan
e. Merencanakan kegiatan
c. Membantu
kesempatan
(public
relation). kepada f. Menyediakan informasi
proses belajar mengajar
pembimbing, guru, dan
untuk badan lain di luar
untuk
orang
sekolah.
siswa
secara
perseorangan.
memahami
f. Menetukan siswa mana yang
tua
anak.
memerlukan
bimbingan khusus. g. Menentukan
tingkat
pencapaian untuk setiap anak.
5
dalam kesulitan
Fungsi tes yang lain di kemukakan oleh Saifuddin Azwar dalam bukunya Tes Prestasi, yaitu sebagai motivator dalam belajar. Walaupun nilai yang diperoleh dalam tes hendaknya tidak dijadikan tujuan utama bagi siswa dalam belajar akan tetapi tes dapat digunakan sebagai sarana peningkatan motivasi untuk belajar siswa. Pengalaman menunjukkan bahwa siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih keras apabila mereka mengetahui bahwa di akhir program yang sedang ditempuh akan diadakan tes untuk mengetahui nilai dan prestasi mereka. 3. Klasifikasi Tes
Secara umum tes dibedakan berdasarkan obyek pengukurannnya dapat dibagi menjadi dua, yaitu tes kepribadian (personality test) dan tes hasil belajar (Achievement test) a. Tes Kepribadian (Personality Test) Adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan mengungkap ciri-ciri khas dari seseorang yang banyak sedikitnya bersifat lahiriyah, seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara, hobi atau kesenangan dan lain-lain. Yang termasuk dalam jenis tes ini dan banyak digunakan dalam kependidikan adalah: 1) Pengukuran sikap. 2) Pengukuran minat. 3) Pengukuran bakat. 4) Tes intelegensi. b. Tes Hasil Belajar (Achievement Test) Adalah tes yang dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang telah diberikan oleh guru kepada murid-muridnya, atau oleh dosen kepada mahasiswanya, dalam jangka waktu tertentu. Menurut fungsinya tes hasil belajar dapat dibedakan menjadi empat macam yaitu: 1). Tes Penempatan ( Plecement test) Tes penempatan adalah tes untuk mengukur kemampuan dasar yang dimiliki oleh anak didik; kemampuan tersebut dapat dipakai untuk meramalkan kemampuan peserta
6
didik pada masa mendatang, sehingga kepadanya dapat dibimbing, diarahkan atau ditempatkan pada jurusan yang sesuai dengan kemampuan dasarnya 2) Tes Diagnostic Adalah tes yang dilaksanakan untuk menentukan secara tepat, jenis kesukaran yang dihadapi oleh para peserta didik dalam suatu mata pelajaran tertentu. Dengan diketahuinya jenis-jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik itu maka lebih lanjut akan dapat dicarikan upaya berupa pengobatan (therapy) yang tepat. Tes diagnostic juga bertujuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan “Apakah peserta didik sudah dapat menguasai pengetahuan yang merupakan dasar atau landasan untuk dapat menerima pengetahuan selanjutnya?” 3) Tes Formatif Adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui, sudah sejauh manakah peserta didik “telah terbentuk” (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan) setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Tes formatif juga bertujuan untuk mencari umpan balik ( feedback), yang selanjutnya hasil penilain tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar yang sedang atau yang sudah dilaksanakan 4) Tes Sumatif Adalah tes yang dilakukan untuk memperoleh data atau informasi sampai dimana penguasaan atau pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajarinya. Tes ini mengukur keberhasilan belajar peserta didik secara menyeluruh, materi yang diujikan seluruh pokok bahasan dan tujuan pengajaran dalam satu program tahunan atau semesteran, masingmasing pokok bahasan terwakili dalam butir-butir soal yang diujikan. Klasifikasi tes hasil belajar menurut tingkatannya dapat dibedakan menjadi: 1) Tes Standart Pengertian tes standart secara sempit adalah tes yang disusun oleh satu tim ahli,atau disusun oleh lembaga yang khusus mennyelenggarakan secara professional. Yang dituntut dalam tes standart bukan standart prestasi peserta didik dari penguasaan
7
materi yang diajarkan pada suatu tingkat, lembaga pendidikan tertentu, melainkan adanya persamaan performance pada kelompok peserta didik atau lembaga pendidikan disebabkan adanya kesamaan tolak ukur. Tes standar ini merupakan tes yang mengalami proses standardisasi, yaitu proses validasi dan keandalan (reliability) sehingga tes tersebut benar-benar valid dan andal untuk suatu tujuan dan bagi suatu kelompok tertentu 2) Tes Nonstandart Adalah tes yang disusun oleh seorang pendidik yang belum memiliki keahlian professional dalam menyusun tes secara baik. Sedangkan menurut bentuknya, tes dapat dibedakan menjadi 3 macam, yakni: 1) Tes Tindakan Adalah tes dimana respon atau jawaban yang dituntut dari peserta didik berupa tindakan, tingkah laku konkrit. Alat yang dapat digunakan untuk melakukan tes ini adalah observasi atau pengamatan terhadap tingkah laku tersebut. 2) Tes Lisan Tes lisan merupakan sekumpulan item pertanyaan dan atau pernyataan yang disusun secara terencana, diberikan oleh seorang guru kepada para siswanya tanpa media tulis 3) Tes Tertulis Yaitu tes yang terdiri dari serangkaian soal, pertanyaan (item) atau tugas secara tertulis dan jawaban yang diberikan secara tertulis juga. Tes tertulis secara umum dapat dibedakan menjadi 2 macam, yakni a) Tes subyektif Tes subyektif, yang pada umumnya berbentuk esai (uraian). Tes bentuk esai adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. b) Tes obyektif
8
Yaitu tes yang terdiri dari butir-butir soal (item) yang dapat dijawab, oleh testee dengan jalan memilih salah satu (atau lebih) diantara beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan dengan masing-masing item dengan jalan menuliskan (mengisi) jawabannya berupa kata-kata atau simbolsimbol tertentu pada tempat atau ruang yang telah disediakan untuk masing-masing butir item yang bersangkutan Adapun macam-macam tes obyektif adalah sebagai berikut: (1) Tes Melengkapi (completion test) Adalah salah satu bentuk tes jawaban bebas, dimana butir-butir soalnya berupa satu kalimat dimana bagian-bagian tertentu yang dianggap penting dikosongkan, kepada testee diminta untuk mengisi bagian-bagian yang ditiadakan tersebut. (2) Tes benar-salah (true-false test) Soal-soalnya berupa pernyataan-pernyataan ( statement ). Statement tersebut ada yang benar dan ada yang salah. Orang yang ditanya bertugas untuk menandai masing-masing pernyataan itu dengan meligkari huruf B jika pernyataan itu betul menurut pendapatnya dan melingkari huruf S jika pernyataan itu salah. Bentuk benarsalah ada dua macam (dilihat dari segi mengerjakan/menjawab soal) yakni, dengan pembetulan yaitu siswa siswa diminta membetulkan bila ia memilih jawaban yang salah atau siswa hanya diminta untuk melingkari huruf B atau S tanpa memberikan jawaban yang betul (tanpa pembetulan)
(3) Tes pilihan ganda (multiple choice test) Tes pilihan ganda terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang suatu pengetahuan yang belum lengkap. Dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.
(4) Menjodohkan (matching test) Tes bentuk menjodohkan merupakan bentuk khusus dari pilihan jamak. Bentuk ini terdiri atas dua macam kolom paralel, tiap kolom berisi statement yang satu menempati posisi sebagai soal dan satunya sebagai jawaban, kemudian peserta didik diminta untuk menjodohkan kesesuaian antar dua statement tersebut. Tes ini 9
sering digunakan untuk mengukur informasi tentang fakta; pengertian; hubungan dan pengertian simbol tertentu.
(5) Rearrangement exercises Yang dimaksud dengan Rearrangement exercises adalah bentuk tes yang berupa rangkaian kalimat utuh dan benar, kemudian diceraikan secara tidak beraturan, sehingga bentuk aslinya sulit dikenali, peserta didik diminta menyusun kembali sesuai dengan urutan yang benar. Bentuk tes ini banyak digunakan untuk mata pelajaran bahasa Inggris
4. Ciri-Ciri Tes Yang Baik
Suatu tes dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur jika dapat memenuhi syarat-syarat tes yang baik, di antara syarat-syarat tes tersebut adalah: a. Validitas. Menurut Anastasi dalam Sumarna Surapranata, validitas adalah suatu tingkatan yang menyatakan bahwa suatu alat ukur telah sesuai dengan apa yang diukur. b. Reliabilitas. Reliabilitas juga dapat diartikan sama dengan konsistensi atau keajegan. Suatu instrument evaluasi, dikatakan memenuhi nilai reliabilitas tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. c. Obyektivitas. Adalah kualitas yang menunjukkan identitas atau kesamaan dari skor-skor atau diagnosis-diagnosis yang diperoleh dari data yang sama dari penskor-penskor kompeten yang sama. d. Praktibilitas (Practibility). Sebuah tes dikatakan memiliki praktibilitas yang tinggi apabila tes tersebut bersifat praktis, mudah mengadministrasikannya, praktis disini juga termasuk dalam pelaksanaan, pemeriksaan dan juga pemberian petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat diberikan/diwakili oleh orang lain. e. Ekonomis. Yang dimaksud ekonomis disini ialah bahwa pelaksanaan tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktuyang lama. 10
C. Measurement (Pengukuran)
Pengukuran yang dalam bahasa Inggris dikenal dengan measurement dan dalam bahasa arabnya adalah muqasayah, dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan untuk “mengukur” sesuatu. Mengukur pada hakikatnya adalah membandingkan sesuatu dengan atau atas dasar ukuran tertentu. Misalnya mengukur suhu badan dengan menggunakan thermometer, hasilnya 36 0 celcius, 370 celcius, dan seterusnya. Dapat dipahami bahwa pengukuran itu sifatnya kuantitatif. Pengukuran yang bersifat kuantitatif itu dibagi menjadi tiga , yang pertama adalah pengukuran yang dilakukan bukan untuk menguji sesuatu. Misalnya ; pengukuran yang dilakukan oleh penjahit pakaian mengenai panjang lengan, panjang kaki, lebar bahu, ukuran pinggang dan sebagainya. Yang kedua adalah pengukuran yang dilakukan untuk menguji sesuatu. Misalnya ; pengukuran untuk menguji daya tahan per baja terhadap tekanan berat, pengukuran untuk menguji daya tahan nyala lampu pijar, dan sebagainya. Yang ketiga adalah pengukuran untuk menilai, yang dilakukan dengan jalan menguji sesuatu. Misalnya ; mengukur kemajuan belajar peserta didik dalam rangka mengisi nilai rapor yang dilakukan dengan menguji mereka dalam bentuk tes hasil belajar. Pengukuran jenis ketiga ini yang dipakai dalam dunia pendidikan. Menurut Cangelosi(1995) yang dimaksud dengan pengkuran adalah suatu proses pengumpulan data melalui pengamatan empiris untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan. Dalam hal ini pendidik atau guru menaksir prestasi siswa dengan membaca atau mengamati apa saja yang dilakukan siswa, mengamati kinerja mereka, mendengar apa yang mereka katakana, dan menggunakan indera mereka seperti melihat, mendengar, menyentuh, mencium, dan merasakan. Menurut Zainul dan Nasution (2001) pengukuran memiliki dua karakteristik utama yaitu: penggunaan angka atau skala tertentu dan menurut aturan atau formula tertentu. Measurement merupakan proses yang mendeskripsikan performance siswa dengan menggunakan suatu skala kuantitatif(system angka) sedemikian rupa sehingga sifat kualitatif dari performance siswa tersebut dinyatakan dengan angka angka (Alwasilah , 1996) Peryataan tersebut diperkuat dengan pendapat yang menyatakan bahwa pengukuran merupakan pemberian angka terhadap suatu atribut atau karakter tertentu yang dimiliki oleh seorang, atau objek tertentu yang mengacu pada aturan atau formulasi yang jelas. Aturan atau formulasi tersbut disepakati oleh para ahli(Zainul dan Nasution, 2001). Dengan demikian, pengukuran dalam bidang pendidikan berarti 11
mengukur atribut atau karakteristik peserta didik tertentu, yang diukur bukan peserta didik tetapi karakteristik atau atributnya. Menurut Ari Kunto, pengukuran merupakan kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya menjadi kuantitatif D. Asesmen (Penilaian)
1. Definisi Asesmen Menurut beberapa Ahl i
a.
Menurut Linn dan Gronlund (Uno dan Satria, 2012), asesmen (penilaian) merupakan suatu istilah umum yang meliputi tentang belajar siswa (observasi, rata-rata pelaksanaan tes tertullis) dan format penilaian kemajuan belajar. Selain itu, asesmen didefinisikan juga sebagai sebuah proses yang ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam rangka membuat keputusankeputusan mengenai para siswa, kurikulum, program-program, dan kebijakan pendidikan, metode atau instrumen pendidikan lainnya oleh suatu badan, lembaga, organisasi atau institusi resmi yang menyelenggarakan suatu aktivitas tertentu.
b.
Menurut Angelo dan Croos (Abidin, 2014), asesmen atau penilaian merupakan sebuah proses yang didesain untuk membantu guru menemukan hal-hal yang telah dipelajari siswa di dalam kelas dan tingkat keberhasilannya dalam pembelajaran.
c.
James A. Mc. Lounghlin & Rena B Lewis mendefinisikan asesmen sebagai proses sistematika dalam mengumpulkan data seseorang anak yang berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu, sebagai
bahan
untuk
menentukan
apa
yang
sesungguhnya
dibutuhkan.
Berdasarkan informasi tersebut guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realitas sesuai dengan kenyataan objektif. d.
Asesmen
menurut
Dariyanto
(2010:130)
adalah
suatu
proses
untuk
menyimpulkan hasil pengukuran melalui analisis yang sistematis dengan menggunakan kriteria seperti baik, buruk, cocok tidak cocok sesuai dengan penilaian kriteria masing-masing. e.
Penilaian menurut Zaenal Arifin (2009:2) merupakan suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusankeputusan berdasarkan kriteria dan pertimbanagan tertentu. 12
f.
Haryati (2009:15) berpendapat lain, ia mengungkapkan bahwa penilaian (assessment) merupakan istilah yang mencakup semua metode yang biasa dipakai untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa dengan cara menilai unjuk kerja individu peserta didik atau kelompok. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penilaian
adalah suatu proses pengumpulan informasi secara menyeluruh yang dilakukan secara terus menerus untuk mengetahui kemampuan atau keberhasilan siswa dalam pembelajaran dengan menilai kinerja siswa baik kinerja secara individu maupun dalam kegiatan kelompok. Penilaian itu harus mendapatkan perhatian yang lebih dari seorang guru. Dengan demikian, penilaian tersebut harus dilaksanakan dengan baik, karena penilaian merupakan komponen vital (utama) dari pengembangan diri yang sehat, baik bagi individu (siswa) maupun bagi organisasi/kelompok.
2. Tujuan dan Fungsi Asesmen (Penilaian) a. Tujuan Asesmen
Adapun tujuan dilakukannya asesmen dalam proses pembelajaran dijelaskan pula oleh Sudjana (2005) yaitu sebagai berikut : 1) Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuh; 2) Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan; 3) Menentukan tindak lanjut hasil asesmen, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya; 4) Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Oleh karena itu, penggunaan jenis assessment yang tepat akan menentukan keberhasilan dalam memperoleh informasi yang berkenaan dengan proses pembelajaran. b. Fungsi Asesmen / Penilaian
Dengan
mengetahui makna dari penilaian, maka dapat dikatakan bahwa
tujuan asesmen menurut Suharsimi Arikunto (2005:10-11) adalah :
13
a)
Penilaian berfungsi selektif, artinya dengan mengadakan penilaian guru memiliki cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap siswanya.
b)
Penilaian berfungsi diagnostik. Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya, guru akan dapat mengetahui kelemahan siswa. Di samping itu, diketahui pula sebab-musabab kelemahan itu.
c)
Penilaian berfungsi sebagai penempatan. Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan adalah pengajaran secara kelompok. Untuk dapat menentukan secara pasti di kelompok mana siswa akan ditempatkan, digunakan suatu penilaian. Sekelompok siswa yang memiliki hasil penilaian yang sama akan berada di dalam kelompok yang sama.
d)
Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasila n. Fungsi ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana program berhasil diterapkan. Keberhasilan program ditentukan oleh beberapa faktor yaitu faktor guru, metode mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.
Menurut Unodan Satria (2012) fungsi penilaian dibagi menjadi menjadi beberapa bagian. Pertama, fungsi penilaian pendidikan bagi guru adalah untuk (a) mengetahui kemajuanbelajar peserta didik, (b) mengetahui kedudukan masingmasing individu peserta didik dalam
kelompoknya,(c) mengetahui kelemahan-
kelemahancara belajar-mengajar dalam proses belajar mengajar, (d) memperbaiki prosesbelajar-mengajar, dan (e) menentukan kelulusan murid. Sedangkan bagimurid, penilaian pendidikan berfungsi untuk (a) mengetahui kemampuan danhasil belajar, (b) memperbaiki cara belajar, dan (c) menumbuhkan motivasibelajar. Fungsinya bagi sekolah adalah (a) mengukur mutu hasil pendidikan,(b) mengetahui kemajuan dan kemunduran sekolah, (c) membuat keputusankepada peserta didik, dan (d) mengadakan perbaikan kurikulum. Secara lebih rinci, Purwanto mengelompokkan fungsi penilaiandalam kegiatan evaluasi pendidikan dan pengajaran, yakni: 1)
Untukmengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelahmengalami atau melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu.
2)
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.Pengajaran sebagai suatu sistem terdiri dari beberapa komponen yangsaling berkaitan satu sama lain. Komponen-kompenen yang dimaksud adalah: tujuan, materi atau 14
bahan pengajaran, metode dan kegiatan belajar mengajar, alat dan sumber pelajaran, dan prosedur serta alat evaluasi. 3)
Untuk keperluan Bimbingan Konseling (BK). Hasil-hasil penilaian dalam kegiatan evaluasi yang telah dilaksanakan oleh guru terhadap siswanya dapat dijadikan sumber informasi atau data bagi pelayanan BK oleh para konselor sekolah atau guru pembimbing lainnya.
4)
Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang bersangkutan.
3. Ciri-Ciri Asesmen (Penilaian)dalam Pendidikan
Ciri – ciri penilaian dalam pendidikan menurut Suharsimi Arikunto (2005:1117), antara lain sebagai berikut : a) Ciri pertama, yaitu bahwa penilaian dilakukan secara tidak langsung. Contoh kasusnya
adalah
mengukur
kepandaian
melalui
ukuran
kemampuan
menyelesaikan soal-soal. Sehubungan dengan tanda-tanda anak yang pandai atau inteligen, seorang ahli Ilmu Jiwa Pendidikan bernama Carl Witherington mengemukakan pendapatnya dan memberikan sumbangsih dalam pembentukan macam tingkatan inteligensi (IQ) pada manusia. b) Ciri kedua, yaitu penggunaan ukuran kuantitatif. Penilaian pendidikan bersifat kuantitatif artinya menggunakan simbol bilangan sebagai hasil pertama pengukuran. Setelah itu lalu diintrepretasikan ke bentuk kualitatif. Contoh : Ani mempunyai IQ 125 dan Ana dengan IQ 105, maka Ani termasuk anak yang sangat pandai sedangkan Ana anak normal. c) Ciri ketiga, yaitu bahwa penilaian pendidikan menggunakan unit-unit atau satuan-satuan yang tetap, karena dari contoh diatas IQ 105 termasuk anak normal maka IQ 80 termasuk anak yang dungu d) Ciri keempat, yaitu bersifat relatif artinya tidak sama atau tidak selalu tetap dari waktu ke waktu yang lain. e) Ciri kelima, yaitu dalam penilaian pendidikan itu sering terjadi kesalahankesalahan. Kesalahan-kesalahan tersebut bisa ditinjau karena banyak faktor antara lain terletak pada alat ukurnya, pada orang yang melakukan penilaian, pada anak yang dinilai, atau situasi saat penilaian berlangsung.
4. Manfaat Asesmen Pembelajaran 15
Menurut Endang Poerwanti (2001:7), asesmen pembelajaran bermanfaat untuk: 1) Memberi penjelasan secara lengkap tentang target pembelajaran yang dapat dijelaskan; sebelum pendidik melakukan asesmen terhadap siswanya terlebih dulu harus mengetahui bagaimana tingkat pengetahuan siswa, informasi yang dibutuhkan
tentang
pengetahuan,
keterampilan,
dan
performa
siswa.
Pengetahuan, keterampilan dan performa siswa yang dibutuhkan dalam pembelajaran disebut dengan target atau hasil pembelajaran; 2) Memilih teknik asesmen untuk kebutuhan masing-masing siswa, bila mungkin guru dapat menggunakan beberapa indikator keberhasilan untuk setiap taget pembelajaran; masing masing target pembelajaran memerlukan pemilihan teknik asesmen yang berbeda, misalnya untuk dapat melakukan asesmen kemampuan siswa dalam pemecahan masalah dalam matematika tentu akan sangat berbeda dengan kemampuan membaca atau mendengarkan, dan berbeda pula untuk pemecahan masalah IPS yang memerlukan diskusi; 3) Memilih teknik asesmen untuk setiap target pembelajaran, pemilihan teknik asesmen harus didasarkan pada kebutuhan praktis di lapangan dan efisiensi. Teknik asesmen ini harus dapat mengungkapkan kemampuan khusus serta untuk mengembangkan kemampuan siswa, sehingga ketika memilih teknik asesmen harus pula dipertimbangkan manfaatnya untuk umpan balik bagi siswa. Sebab itu, ketika melakukan interpretasi dari hasil asesmen haruslah dengan cermat, dengan menghindari berbagai keterbatasan yang bersumber dari subyektifitas pelaksana asesmen.
E. Evaluasi 1. Definisi Evaluasi
Evaluasi berasal dari akar kata bahasa Inggris value yang berarti nilai, jadi istilah evaluasi sinonim dengan penilaian. Pengertian evaluasi menurut beberapa ahli sebagai berikut : a)
Evaluasi menurut Firman (2000:18) merupakan penilaian terhadap data yang dikumpulkan melalui kegiatan asesmen.
b)
Menurut Calongesi (1995) evaluasi adalah suatu keputusan tentang nilai berdasarkan hasil pengukuran. Calengosi (1995) juga menyatakan bahwa evaluasi dapat
dinyatakan
sebagai
suatu
16
proses
pengambilan
keputusan
dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. c)
Arikunto (2003:2) mengungkapkan bahwa evaluasi adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk mengukur keberhasilan program pendidikan.
d)
Purwanto (2002:58) dalam hal ini lebih meninjau pengertian evaluasi program dalam konteks tujuan yaitu sebagai proses menilai sampai sejauhmana tujuan pendidikan dapat dicapai. Secara garis besar dapat dikatakan bahwa evaluasi adalah pemberian nilai
terhadap kualitas sesuatu. Selain dari itu, evaluasi juga dapat dipandang sebagai proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Dengan demikian, Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa (Purwanto, 2002:55). Dengan kata lain evaluasi adalah proses penentuan nilai atau harga dari data yang terkumpul. Pemberian pertimbangan mengenai nilai dan arti tidak dapat dilakukan secara sembarangan, oleh karenanya evaluasi harus dilakukan berdasar prinsip-prinsip tertentu. Evaluasi harus merupakan kegiatan yang harus dilakukan terus menerus dari setiap program, karena tanpa evaluasi sulit untuk mengetahui jika, kapan, dimana, dan bagaimana perubahan-perubahan akan dibuat. Evaluasi bersifat kualitatif. Evaluasi tidak hanya terbatas dalam menggambarkan pengertian untuk menggambarkan status seseorang dibandingkan dengan anggota kelompok lainnya. Tetapi yang lebih penting, evaluasi dilaksanakan dalam rangka menggambarkan kemajuan yang dicapai oleh seseorang. Karena itu evaluasi harus dipahami sebagai bagian yang integral dari penyelenggaraan sebuah program, yang selalu berawal dari pemahaman terhadap siswa.
2. Tujuan Evaluasi
Evaluasi bertujuan untuk: (1) Pengelompokkan, Salah satu tujuan pengukuran dan evaluasi adalah untuk pengelompokan. Pengelompokkan ini dapat berdasarkan tingkat ketrampilan, umur, jenis kelamin, kondisi kesehatan, minat. Sebagai upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran, guru dapat menempatkan siswanya ke dalam kelompok-kelompok tertentu, sesuai dengan tingkat kemampuannya. Siswa dengan kemampuan yang tinggi tidak harus 17
dipaksa bertahan dengan teman sekelompoknya yang berkemampuan kurang, demikian juga sebaliknya. Dengan dilakukannya pengukuran dan evaluasi siswa dapat dikelompokkan pada kelompok yang tepat. Jika siswa ditempatkan dalam kelompok yang setara tingkat ketrampilannya, guru dapat menyusun program pelajaran secara individual. Keuntungan lain yang diperoleh dari pengelompokkan ini adalah siswa dapat berani, lebih lancar, lebih aktif ketika berlatih, karena mereka bersaing dengan siswa lain yang berkemampuan setara. Dengan kata lain, tujuan penempatan siswa ke dalam kelompok yang setara adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran. (2) Penilaian Tujuan utama dari penilaian ini adalah memberikan informasi tentang kemajuan yang dicapai dari proses pembelajaran yang dikerjakan dan posisi siswa di dalam kelompoknya. Dengan mempertimbangkan seluruh faktor, penilaian harus dilakukan secara objektif sehingga dapat mencerminkan kemajuan yang diperoleh, dan perbaikan-perbaikan yang diperlukan. (3) Motivasi Motivasi merupakan kekuatan yang memandu seseorang untuk mencapai hasil yang tertinggi. Apabila dilaksanakan secara tepat, evaluasi dapat merupakan proses memotivasi yang positif. Demikian pula sebaliknya, bila dilakukan secara sembarangan evaluasi dapat mengurangi motivasi. Motivasi yang terbesar adalah keberhasilan. Agar supaya siswa tetap memiliki motivasi, mereka harus mengetahui bahwa
dirinya
berkembang
kemampuannya.
Tes-tes
ketrampilan
olahraga
memungkinkan siswa untuk berkompetisi dengan dirinya sendiri sebagai cara untuk mengukur kemajuannya. (4) Penelitian. Penelitian
adalah
penyelidikan
yang
dilakukan
secara
sistematis
untuk
meningkatkan ilmu pengetahuan. Mutu data yang dikumpulkan bergantung pada antara lain: ketelitian dan ketepatan alat ukur, teknik pengukuran, dan kelayakan tes. Penentuan ini dapat digunakan untuk menentukan tingkat, membebaskan peserta dari suatu kesatuan pelajaran, menaikkan peserta dari suatu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi, memberikan umpan balik untuk memperbaiki unjuk kerja, menempatkan individu-individu ke dalam kelompok-kelompok tertentu atau menentukan suatu bentuk latihan yang khusus. Pada pokoknya, penentuan status mencakup semua tujuan-tujuan lain pengukuran dan evaluasi. 18
3.
Tipe-tipe Evaluasi
a)
Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif
Evaluasi formatif bertujuan untuk menyempurnakan program dan memantau kemajuan siswa. Evaluasi ini dilakukan di sela-sela program yang sedang berlangsung,
dengan
tujuan
agar
hasilnya
dapat
digunakan
untuk
menyempurnakan program. Pelaksanaan tes secara periodik dan dilakukan beberapa kali, seperti tes mingguan, bulanan.
Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilaksanakan pada akhir suatu program, misalnya akhir catur wulan, akhir semester. Nilai yang diperoleh pada evaluasi sumatif biasanya dilaporkan dalam bentuk rapor, sementara hasilnya dinyatakan dalam bentuk nilai tertentu atau dalam bentuk laporan secara deskriptif.
b)
Evaluasi produk dan Evaluasi Proses Berdasarkan atas tujuan-tujuan khusus program, dapat menekankan perhatian pada produk yang dihasilkan dari unjuk kerja fisik, proses yang menghasilkan produk, atau keduanya. Misalnya, dalam evaluasi produk, menentukan urutan hasil akhir dalam perlombaan lari 10 Km hanya memerlukan catatan waktu seorang pelari yang diperlukan untuk menempuh jarak perlombaan. Hal ini disebut evaluasi produk . Apabila nita menaruh minat untuk memperbaiki gaya lari para pelari, maka kita perlu menganalisa proses terjadinya gerak lari, termasuk aspek-aspek seperti penempatan kaki pelari, ayunan lengan, panjang langkah, kecondongan tubuh dan sebagainya. Hal ini merupakan evaluasi proses. Untuk sebagian besar aktivitas, harus memperhatikan keduanya baik evaluasi produk maupun proses. Beberapa aktivitas misalnya senam, lebih banyak memberi kemungkinan untuk evaluasi proses daripada evaluasi produk.
c)
Evaluasi Acuan Patokan dan Acuan Norma Guru, merasa perlu untuk menafsirkan arti informasi atau data yang hasil pengetesan. Misalnya pada sebuah kelas yang terdiri atas 40 orang siswa. Siswa A memperoleh nilai 25 dalam tes kesegaran jasmani untuk butir tes push-up. Apabila yang diterapkan evaluasi acuan norma, maka yang digunakan sebagai kriteria adalah norma kelompok. Misalnya kemampuan rata-rata 40 siswa dalam
19
push-up adalah 20 kali, maka berdasarkan rata-rata tersebut kemampuan siswa A dapat ditafsirkan. Ini berarti, jika dibandingkan dengan teman-teman sekelasnya kemampuan siswa A berada di atas rata-rata.
F. Hubungan Antara Tes, Measurement (Pengukuran), Asesment (Penilaian) dan Evaluasi 1. Perbedaan Asesmen dan Evaluasi
Rustaman (2003) mengungkapkan bahwa asesmen lebih ditekankan pada penilaian proses. Sementara itu pada evaluasi lebih ditekankan pada hasil belajar. Apabila dilihat dari sisi keberpihakannya, asesmen lebih berpihak kepada kepentingan siswa. Siswa dalam hal ini menggunakan asesmen untuk merefleksikan kekuatan, kelemahan dan perbaikan belajar. Sementara itu evaluasi lebih berpihak kepada kepentingan evaluator. Yulaelawati (2004) mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan antara evaluasi dengan asesmen. Evaluasi merupakan penilaian program pendidikan secara menyeluruh. Evaluasi pendidikan lebih bersifat makro, meluas, dan menyeluruh. Sementara itu asesmen merupakan penilaian dalam scope yang lebih sempit (mikro) bila dibandingkan dengan evaluasi. Asesmen hanya menyangkut kompetensi siswa dan perbaikan program pembelajaran.
2. Perbedaan Tes, Pengukuran dan Evaluasi
Terdapat perbedaan makna antara mengukur dan mengevaluasi. Mengukur ( Measurement) adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran tertentu, sehingga pengukuran bersifat kuantitatif. Sementara itu evaluasi adalah pengambilan suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik-buruk. Dengan demikian pengambilan keputusan tersebut lebih bersifat kualitatif. (Arikunto, 2003; Zainul & Nasution, 2001). Setiap butir pertanyaan atau tugas dalam tes harus selalu direncanakan dan mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Sementara itu tugas ataupun pertanyaan dalam kegiatan pengukuran (measurement ) tidak selalu memiliki jawaban atau cara pengerjaan yang benar atau salah karena measurement tidak selalu memiliki jawaban atau cara pengerjaan yang benar atau salah karena measurement dapat dilakukan melalui alat ukur non-tes.
20
3. Hubungan Tes, Measurement (Pengukuran), Asesment (Penilaian) dan Evaluasi
Menurut Zainul & Nasution (2001), hubungan antara tes, pengukuran dan evaluasi adalah sebagai berikut. Evaluasi belajar baru dapat dilakukan dengan baik dan benar apabila menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran yang menggunakan tes sebagai alat ukurnya. Selain tes, informasi tentang hasil belajar juga diperoleh menggunakan alat ukur non tes seperti observasi, skala rating, dan lain-lain. Mereka juga menyatakan bahwa guru mengukur berbagai kemampuan siswa. Apabila guru melangkah lebih jauh dalam menginterpretasikan skor sebagai hasil pengukuran tersebut dengan menggunakan standar tertentu untuk menentukan nilai atas dasar pertimbangan tertentu, maka kegiatan tersebut disebut evaluasi. Untuk mengungkapkan hubungan antara asesmen dan evaluasi, Gabel (1993) mengungkapkan bahwa evaluasi merupakan proses pemberian penilaian terhadap data atau hasil yang diperoleh melalui asesmen. Hubungan antara asesmen, evaluasi, pengukuran, dan testing dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Diagram hubungan antara peristilahan dalam asesmen & eval uasi
Contoh Hubungan Antara Tes, Non-Tes, Pengukuran, Dan Evaluasi Tes
Pengukuran
Evaluasi
Soal : Seperangkat soal/ Bu Dini menghitung berapa
Bu
Dini
menilai
bahwa
Ani
dalam
tugas untuk mengamati jumlah kesalahan Ani dalam kemampuan obyek
menggunakan
mikroskop
dengan
menggnakan
(ia
menggunakan
menghitung terjadi 3 kesalahan
masih kurang
prosedur yang benar
dari 5 tugas)
Non-Tes
Pengukuran
Soal : Siswa ditugasi Bu
Ajeng
mikroskip
mikroskop
Evaluasi
membandingkan Bu Ajeng menilai bahwa
21
oleh Bu Ajeng untuk
laporan praktikum yang dibuat
menyusun
Denta dengan standar kriteria baik
pasca
laporan
kegiatan dan menghitung total skor yang
praktikum fisika
kemampuan
Denta
dalam
menyusun
laporan praktikum yang ideal
diperoleh. Skor yang diperoleh yaitu 85
Bagan Hubungan antara Evaluasi, Asesmen, Pengukuran, dan Tes
22
sangat
BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan
1. Tes adalah instrumen atau alat yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang individu atau objek
yang direncanakan untuk mengetahui tentang
trait/sifat/atribut dimana tiap butir pertanyaan tersebut memiliki jawaban. 2. Secara umum tes berfungsi sebagai alat pengukur terhadap peserta didik dan sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran. 3. Suatu tes dikatakan baik apabila memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: validitas, reliabilitas, obyektivitas, praktibilitas ( Practibility), dan ekonomis. 4. Pengukuran dalam bidang pendidikan berarti mengukur atribut atau karakteristik peserta didik tertentu, yang diukur bukan peserta didik tetapi karakteristik atau atributnya. Menurut Ari Kunto, pengukuran merupakan kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya menjadi kuantitatif 5. Penilaian adalah suatu proses pengumpulan informasi secara menyeluruh yang dilakukan secara terus menerus untuk mengetahui kemampuan atau keberhasilan siswa dalam pembelajaran dengan menilai kinerja siswa baik kinerja secara individu maupun dalam kegiatan kelompok. 6. Dengan kata lain evaluasi adalah proses penentuan nilai atau harga dari data yang terkumpul. Pemberian pertimbangan mengenai nilai dan arti tidak dapat dilakukan secara sembarangan, oleh karenanya evaluasi harus dilakukan berdasar prinsip-prinsip tertentu. 7. Menurut Zainul & Nasution (2001), hubungan antara tes, pengukuran dan evaluasi adalah sebagai berikut. Evaluasi belajar baru dapat dilakukan dengan baik dan benar apabila menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran
yang
menggunakan
tes
sebagai
alat
ukurnya.
Untuk
mengungkapkan hubungan antara asesmen dan evaluasi, Gabel (1993) mengungkapkan bahwa evaluasi merupakan proses pemberian penilaian terhadap data atau hasil yang diperoleh melalui asesmen.
23
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, et al .(1996). Glossary of Educational Assessment Term. Jakarta: Ministry of Educational and Culture. Anonim.
(2014).
Pengertian
Asesmen.
(online)
http://eprints.ung.ac.id/4803/5/2012-1-86204-131409130-bab229082012060719.pdf (diakses pada 20 Januari 2018) Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Arikunto, S & Jabar.2004. Evaluasi Program Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara Calongesi,J.S.1995. Merancang Tes untuk Menilai Prestasi Siswa. Bandung: ITB. Jacobs & Cgase. 1992. Developing And Using Test Effectively. San Fransisco: Jossey-Bass Publisher Mimin, Haryati. 2009. Model & Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta:Gaung Persada Nabhan,
A.
(2013). Pengertian
Pengukuran,
digilib.unila.ac.id/1040/8/BAB%20II.pdf
Penilaian, (diakses
dan
pada
Evaluasi.
20
Januari
2018). Poerwanti, E. 2001. Evaluasi pembelajaran, Modul Akta mengajar. UMM Press. Rakhmawati.
(2013).
Asesmen
Pembelajaran.
(online)
http://digilib.uinsby.ac.id/10938/5/Bab2.pdf (diakses pada20 Januari 2018) Solikin. (2011). Pengertian Dan Hubungan Antara Tes, Pengukuran, Dan Evaluasi.
http://skp.unair.ac.id/repository/Guru-
Indonesia/PENGERTIANDANHUBUN_Solikan_16692.pdf
(diakses
pada 20 Januari 2018). Sugiyatno.
(2012).
Test,
Pengukuran,
Assessmen,
Evaluasi.http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/sugiyatnompd/materi-kuliah-evaluasi-bk-2.pdf (diakses pada 20 Januari 2018). Wulan,Ana Ratna. Pengertian Dan Esensi Konsep Evaluasi, Asesmen, Tes, Dan Pengukuran. http://file.upi.edu/ pengertian_asesmen.pdf (diakses pada20 Januari 2018) Zainul & Nasution.(2001). Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Dirjen Dikti.
24
