Técnic écnicas as para el resumen re sumen y la redacción redacció n Rodolfo Barboza
EL RESUMEN
y
El resumen es la parte más importante del trabajo de investigación, ya proporcionalmente proporcionalmente se lee más el resumen que el trab trabaj ajoo en sí. sí.
que
EL RESUMEN
y
El resumen es la parte más importante del trabajo de investigación, ya proporcionalmente proporcionalmente se lee más el resumen que el trab trabaj ajoo en sí. sí.
que
y
Este sirve para identificar y localizar un informe, documento, artículo, etcétera, de forma que cualquier lect lector or pueda ueda tener ener una una visión rápida y exacta del contenido.
A l elaborar un resumen se debe tener una idea clara del lector al que va dirigido, utilizar un estilo y redacción sencillos, evitar ex e xcesivos cesivos tecnicismos, ser conciso y breve.
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Redactar un resumen no es una tarea mecánica, porque aunque no tiene mucha variación en su estructura externa, cambia considerablemente en cuanto a su estructuración interna y otros aspectos lingüísticos.
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Resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes, sino también condensar estas ideas de un modo coherente, sobre todo, en el momento de escribir el resumen.
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Quien resume está consciente de que debe respetar el material original, pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo.
Las macrorreglas textuales y
Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata.
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El
concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A . Van Dijk (1977) con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura, entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto.
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A . Van Dijk Teun distingue las cuatro macrorreglas siguientes: I.- Supresión u omisión II.- Selección III.- Generalización IV.-Integración o construcción
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Las dos primeras, son reglas de anulación y las dos últimas, son reglas de sustitución. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica.
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I.- Eliminar la información accidental, irrelevante o redundante. O sea, suprimir los detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (l a macroestructura).
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Esta macrorregla significa, que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo. Es decir, una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto.
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En consecuencia, la información omitida no es esencial, en el sentido de no estar integrada o no ser inherente al texto. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir, se trata también
de integrar información en otra que sea más global.
1º.- Supresión u omisión: y
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo (1 )P asó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. (3)De repente, tropezó.
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Se puede suprimir la proposición (2 )Llevaba un vestido verde.
porque el resto del discurso no presupone esa información, ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones; por lo tanto, no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto.
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II.- A l seleccionar, se omite cierta clase de información. Pero, en este caso, la relación entre las informaciones es distinta, ya que una de ellas implica a las demás, que pueden ser eliminadas.
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La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las informaciones eliminadas, las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.
2º.- Selección: y
Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso; constituye el reverso de la operación anterior. En el ejemplo presentado: (1)P asó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. (3 )De repente , tropezó.
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Se seleccionarían las proposiciones (1 )P asó una chica. (3 )De repente , tropezó.
porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.
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generalización III.La también omite informaciones, pero, en este caso, de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resultante. Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simpl e (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una combinación o inte gración (empleo de categorías agrupadoras).
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Por ejemplo: las palabras: mesa, silla, sillón, etcétera, pueden ser sustituidas por «muebles». A l sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se omiten componentes esenciales de un concepto. La proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos anteriores.
3º.- Generalización: y
Se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es común. Del ejemplo: E n
el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban también algunos puzles.
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Se puede derivar una macroproposición como E n el suelo había juguetes.
que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización.
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IV.- La integración supone que la información será sustituida por una nueva información y no omitida ni seleccionada. También, en este caso, existe una relación entre los conceptos que constituyen la información inicial: relación que se basa en las condiciones habituales, circunstancias, componentes consecuencias, etcétera, de una situación, actuación o proceso. La proposición que funciona como sustituyente integra un concepto más general o global.
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Esta regla nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. Esta, con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes, ha demostrado ser resistente a la enseñanza y convierte la actividad de resumir en una tarea creativa.
4º.- Integración o construcción: y
Se funden en uno o dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. E jemplo: F ui
a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. E l tren partió.
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En el ejemplo F ui
a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. E l tren partió.
A l aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: V iaje en
tren.
Principio de implicación semántica y
La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental, en tanto que las reglas de selección, generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases.
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Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión, generalización y construcción, propuestas con posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas.
MACROPROPOSICIONES ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO. SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS Ejemplo: ORACIONES: Los Indios roban un niño. CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: R obo de un Niño por los Indios.
MACRORREGLAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO (TEXTO). HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TEXTUAL. ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS, Y GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER LOS TEXTOS.
SUPRESIÓN y
EST A MACRORR EGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPR ETE SUPRIMA TOD A LA INFOR MACIÓN QUE CONSIDER E MENOS IMPORT A NTE.
GENERALIZACIÓN y
CON EST A MACRORR EGLA EL INTÉRPR ETE PUEDE ELA BOR A R UN CONCEPTO GENER AL QUE A B A RQ UE LAS IDEAS MÁS IMPORT A NTES DEL TEX TO.
CONSTRUCCIÓN y
EST A MACRORR EGLA PER MITE QUE EL E UN A SECUENCI A DE INTÉRPR ETE ELABOR PROPOSICIONES QUE R ELE V E LA INFOR MACIÓN MÁS IMPORT A NTE DEL TEX TO.
EJEMPLO: El erizo Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo, y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él.
EJEMPLO: El erizo P roposiciones :
1
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(1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo, (5) y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. (6)Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él.
EJEMPLO: El erizo P roposiciones :
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: Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo, (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. (6)Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él. Omisión
EJEMPLO: El erizo Selección
:
1
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4
(1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo,
Ejemplo Generalización:
Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué, hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.
Ejemplo Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué, hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas. Construcción: El erizo que descubrió sus púas.
Macroestructura: El erizo que descubrió sus púas.
EJERCICIO DE MACRORREGLAS
De acuerdo al modelo descrito, resuelve los siguientes ejercicios.
TEXTO Nº 1 y
A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.
TEXTO Nº 2 y
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. A demás, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.
