Los Test de La Escala de Weschler

LOS TEST DE LA ESCALA DE WESCHLER

WISC-R Y ACTUALMENTE ACTUALMENTE ES WISC-IV. SE SE APLICA A UNA EDAD DE 6 -16 AÑOS (puede varia un año año hacia abajo o un año hacia arriba)

Se aplica a niños de primaria y secundaria miden la capacidad global de un individuo para relacionarse con su entorno mide la inteligencia o el coeficiente intelectual, y se calcula a partir de cinco subescalas verbales y cinco de ejecución. ESCALA VERBAL

1. Información. Evalúa la información que el sujeto puede adquirir tanto a través de la educación formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve. desenvuelve. 2. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. 3. Aritmética. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración. 4. Vocabulario. Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras de dificultad creciente. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto.

5. Comprensión. El sujeto debe explicar qué haría en determinadas circunstancias o por qué se siguen determinadas prácticas. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. 6. Dígitos. (Prueba verbal complementaria). La tarea del sujeto es repetir una serie de dígitos que se le presentan oralmente. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atención y resistencia a la distracción. ESCALA MANIPULATIVA 7. Figuras incompletas. La tarea del sujeto es indicar qué parte de los dibujos presentados es la que falta. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales. 8. Historietas. La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una secuencia determinada para que relaten o reflejen una historia. Evalúa la percepción, la integración visual de una serie de elementos presentados secuencialmente, y su síntesis en un conjunto inteligible. 9. Cubos. En este subtest el sujeto debe construir con cubos unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geométricos abstractos. 10. Rompecabezas. La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras, que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo límite. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo. 11. Claves. La tarea del sujeto es completar, con los símbolos adecuados, los dibujos o dígitos que se le presentan. Evalúa sobre todo la destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. 12. Laberintos. (Prueba manipulativa complementaria). La tarea es encontrar la salida del laberinto, señalándola con un lápiz. Mide la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y previsión.

Ventajas y límites del WISC-R La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluación de la competencia intelectual del niño. La validez y fiabilidad de la prueba está debidamente contrastada. Con ella podemos tener una panorámica global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y débiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias.

El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o, según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de cansancio. En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar que los baremos se efectuaron por grupos de 1 año de edad. Ello implica que puede haber un margen de error si el niño se sitúa, cuando se le aplica la prueba, justo antes o después de cumplir los años. Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y no acaba de encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...). Finalmente señalar la falta de elementos más visuales que resultan más atractivos para el niño. Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versión. Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para detectar problemas específicos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias pruebas en las que se analiza la capacidad de comprensión, abstracción o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna prueba específica en la que el niño deba leer sino que todo tiene lugar mediante la recepción y expresión oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener niños con puntuaciones altas en el área verbal que, sin embargo, presenten una dislexia. Otras pruebas de CI como la batería K-ABC de Kaufman, sí que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no tan sólo la detección de los problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia real del niño en este ámbito. Señalar finalmente que la prueba no está construida específicamente con fines diagnósticos de ningún tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (según algunos criterios diagnósticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve, moderado o severo. Las nuevas aportaciones del WISC-IV La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la población infantil española. Los baremos se distribuyen ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad. Otras novedades importantes son la agrupación de los diferentes resultados en 4 áreas principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I.: Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. WPPSI.- ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

Autores /as.-D. Wechsler Año.-1990 Aplicación.-Individual Tiempo.-Variable, entre los 60 y 90 minutos Edad.-Niños de 4 a 6 años y medio Editorial.- TEA Uso.-Clínico y escolar Exige respuesta verbal.-Si Exige la lectura.-No Evalúa.-El WPPSI, es una prueba que evalúa los aspectos cualitativos y cuantitativos de la inteligencia general, que está formada por dos escalas: Verbal y Manipulativa. El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con niños pequeños.

Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la detección precoz de disfunciones cognitivas

ESCALAS GENERALES.

ESCALA VERBAL

- Pruebas: -Información. En esta prueba, al niño se le realizan preguntas de cultura general, similares a las del WISC-R. -Vocabulario. En esta prueba, al niño se le van presentando un aserie de palabras (oralmente), una a una, para que diga el significado de cada una de ellas. Similar al WISC-R.

-Aritmética: Se añadieron al WISC, cuatro elementos nuevos, al principio de la prueba, para que los que se utilizan tarjetas con varios objetos dibujados. Estos se añadieron para obtener la medida de los conceptos cuantitativos básicos que no implican el uso explícitos delos números y también para proporcionar una base que permita evaluar a los niños .- Semejanzas. Mide la capacidad para establecer semejanzas entre diferentes objetos de uso común. La noción de semejanza fue simplificada para el niño mediante un tipo intermedio de formulación tal como: “la leche y el agua, las dos son buenas para.......” poniendo énfasis en las dos palabras. La presentación de algunos elementos no sólo facilita la comprensión, sino que también sirve como transición para los elementos de mayor dificultad expresados con la formula “¿En qué se parecen ...... y ..........?”.

- Comprensión. Al igual que en el WISC-R, al niño se le realizan lentamente preguntas que exigen su comprensión.- Memoria de frases. Se trata de ir diciéndole al niño frases con palabras que correspondan a su vocabulario, para que éste las repita. ESCALA MANIPULATIVAS . Pruebas:- Casa de los animales. Esta prueba requiere del niño la asociación de un signo con un símbolo. Para ello se utiliza un tablero, en la parte superior tiene tres cuadros, en cada uno de éstos hay un dibujo de un animal con un cilindro de un determinado color: perro-negro, polloblanco, pez-azul y gato-amarillo, y debajo 20 cuadrados, cada uno con uno de estos animales y el hueco para poner el cilindro del color correspondiente .- Figuras incompletas. Al niño se le enseñan unas tarjetas configuras. El niño tiene que señalar qué parte es la que le falta a cada figura. Similar al WISC-R. - Laberintos. Es una prueba común de laberintos. Al niño se le presenta, enfrente, con el pollito orientado hacia él, la hoja del laberinto, y se le dice: “¿Ves este pollito?, quiere llegar hasta su madre, que está al otro lado (señalar), y tiene que llegar allí por este camino, sin entrar en una calle sin salida” (señalar la primera calle sin salida). “Fíjate, el pollito empieza a andar aquí, y luego

sigue por este camino”. El examinador debe ayudarle a so stener el lápiz. - Dibujos geométricos. Esta prueba se centra también en ciertas áreas del desarrollo mental que se relacionan con aptitudes o ineptitudes muy específicas del niño. Es importante contar con una mesa con superficie lisa para dibujar. Se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente al niño de modo que el espacio destinado a los datos de identificación esté orientado hacia el examinador. Inmediatamente debajo de este espacio están impresos los números del 1 al 10, que se utilizarán para identificar los dibujos. Se entrega al niño una de las pinturas rojas, se redondea con un círculo el número uno de la hoja al tiempo que se presenta al niño la tarjeta número 1, y se le dice: “Haz

en este papel un dibujo exactamente igual que este que hay aquí”, y así sucesivamente con todas las tarjetas.

- Cubos. Es una prueba perceptivo-motora. Los niños deben identificar no sólo colores sino también formas geométricas, antes de ensamblar los cubos de acuerdo con un modelo. Es una prueba similar a la del WISC-R, pero más sencilla. Material.- Manual de aplicación y valoración - Hoja de respuestas, para recoger las contestaciones del niño - Hoja de perfil, para representar gráficamente las puntuacionesobtenidas. - Hoja de Dibujo geométrico, para la realización de la prueba. - Hoja de Laberintos. - Un tablero y 28 cilindros de colores para la prueba Casa de animales. - Un cuadernillo de espiral que contiene las Figuras incompletas y los modelos 8-10 de Cubos. - Un cuadernillo de espiral que contiene los elementos 1-4 de la prueba de Aritmética y todos los de Dibujo geométrico. - Una caja con 14 cubos, pintados de rojo y blanco, para realizar la prueba Cubos y para los elementos 5-8 de Aritmética. - Material Auxiliar: cronómetro y lapiceros.

Descriptores Básicos.Inteligencia, CI verbal, CI manipulativo, nivel conocimiento general, comprensión, capacidad de establecer relaciones, vocabulario, fluidez, atención, concentración, memoria, expresión, lenguaje espontáneo, percepción visual, rapidez motora, denominación, reconocimiento, resistencia a la frustración, repetición, razonamiento, coordinación viso motriz, aritmética (cálculo),orientación y organización espacial.

Test de inteligencia WAIS: Wechsler Adults Intelligence Scale

OBJETIVO DE LA PRUEBA Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta.

AUTORES. Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I , la cual destina para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aquí nace el WAIS. En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R LA FINALIDAD. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes. Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también de factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto grado de competencia global. Esta evaluación se aplica a través de 2 escalas. Escala Verbal. Subtest de información. Subtest de comprensión general. Subtest de aritmética. Subtest de semejanzas. Subtest de retención de dígitos. Subtest de vocabulario. Escala de Ejecución. Subtest de completación de figuras. Subtest de diseño de cubos. Subtest de ordenamiento de figuras. Subtest de ensamble de objetos. Subtest de símbolos de dígitos.

Test Figura Humana (DFH)

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.

EL TEST DE LA FIGURA HUMANA PUEDE MEDIR INTELIGENCIA EN NIÑOS DE PREESCOLAR HASTA SECUNDARIA, PERO TAMBIÉN SE USA COMO PRUEBA PROYECTIVA, ES DECIR, NOS ARROJA INDICADORES EMOCIONALES SUBCONCIENTES DE PERSONALIDAD.  – Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional. La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su análisis, un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales. -No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos. -El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución.

LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE TERMAN MERRIL La escala de Terman Merrril evalúa la inteligencia a través de seis áreas: inteligencia general, conocimiento, razonamiento fluido, razonamiento cuantitativo, proceso visual-espacial y memoria de trabajo. Estas áreas son cubiertas por diez subtests que incluyen las actividades que miden la inteligencia verbal y no-verbal. Las actividades incluyen capacidades verbales, capacidades del cuadro, analogías verbales, patrones de la forma, conocimiento procesal, memoria de la oración y de la palabra, la posición y la dirección, el razonamiento temprano y el razonamiento cuantitativo.

Con esta herramienta se obtiene en coeficiente intelectual y el grado de aprendizaje que poseen los candidatos, en aspectos tales como: 1. Información, Conocimientos Generales y Memoria, 2. Juicio y Razonamiento Lógicos, 3. Significado de palabras y Vocabulario, 4. Secuencia Lógica, 5. Aritmética y Habilidad Numérica,

6. Juicio Práctico, 7. Analogías, 8. Organización lógica, Atención y Concentración, 9. Clasificación, Discriminación 10. Razonamiento Abstracto, Habilidad Numérica, Atención Concentración

Test que evalúa el coeficiente mental del individuo (CI), manejando 10 sub- test que conforman las siguientes áreas: Cultura y conocimientos generales; Juicio y sentido común; capacidad de razonamiento; Aritmética; juicio practico; habilidad para razonar, abstraer, generalizar, y pensar en forma organizada; Planeación, comprensión y organización de conceptos verbales; y Análisis y síntesis en el manejo de aspectos cuantitativos. Una vez culminada la aplicación del test terman, el Sistema define una serie de medidas dimensionales con respecto al individuo, las cuales abarcan: - Inteligencia. - Capacidad de aprendizaje - Diagnostico - Interpretación Sobre esa base, se le clasifica, dentro de cada una de esas Dimensiones, en los Niveles siguientes: Deficiente - Inferior al Término Medio - Término Medio - Superior al Término Medio- Superior.

El tiempo de aplicación es de 50 minutos o Se obtienen los resultados respecto al nivel de Coeficiente Intelectual y a 10 variables divididas en series .

Sub Test

Área que mide

Habilidad investiga

/Capacidad

que

1

Información

Nivel de Información que se ha tomado del medio ambiente. Uso de la memoria remota.

2

Juicio

Razonamiento lógico para apreciar las situaciones sociales. Sentido común.

3

Vocabulario

Capacidad para comprender conceptos expresados en palabras. Conocimiento del lenguaje.

4

Síntesis

Habilidad para resumir y relacionar la información. Abstraer las ideas esenciales.

5

Concentración

Capacidad de atención y manejo de números. Resistencia a la distracción.

6

Análisis

Habilidad para desglosar la información y llegar a las causas de un problema.

7

Abstracción

Capacidad de comprensión de conceptos, ideas.

8

Planeación

Anticipar situaciones para prever el futuro. Imaginar mentalmente solución a un problema.

9

Ordenación

Habilidad para ordenar información, seguir procedimientos, controlar el tiempo.

10

Anticipación

Atender y concentrarse ante un estímulo sin que una situación externa lo distraiga.

Una vez culminada la aplicación del test, el sistema define una serie de medidas con respecto al individuo, las cuales son: