Los Profesores y El Saber Didáctico

.-Los profesores y el saber didáctico. Alicia camilloni Resumen del texto La didáctica revisa sus principios relaciona sus conceptos principales e identifica sus raíces a fin de lograr una mejor comprensión de las teorías. Profundiza en los significados revisa la consistencia teórica de las planificaciones y evalúa los resultados. e le llama didáctica erudita a las relaciones de los profesores con el sa!er didáctico. "l sa!er didáctico no se puede reducir a una versión ense#a!le sino $ue de!en  producirse cam!ios conceptuales en los profesores para $ue estos desarrollen la capacidad de poder traducir el discurso didáctico en un proyecto. "l o!jetivo es $ue esos  profesores tam!i%n puedan ense#ar el sa!er erudito. Pero cuando vemos una distancia entre la teoría y la practica nos preguntamos &on útiles las teorías' Lo $ue sucede es $ue las teorías nos son útiles cuando son erróneas o incompletas cuando son inadecuadas para el logro del fin para el $ue se las $uiere emplear. (o sirven cuando son difíciles de aplicar a la práctica o cuando se alejan de ella) Las teorías didácticas están destinadas a descri!ir explicar y configurar de las  prácticas de ense#anza. Las teorías de!en servir como disparadores de planteos teóricos. *demás de!en estar de actualizadas con las urgencias sociales del momento es decir ser  pertinente socialmente y es lo $ue define su utilidad. Las creencias de los docentes tienen efectos en la ense#anza y +ay $ue ocuparse de ellas  por$ue pueden transmitirle a sus alumnos ideas erróneas. , no son siempre conscientes. Las ideas de maestro se forman tempranamente y se asocian a la construcción de la identidad junto con los conceptos $ue se arrastran desde la infancia so!re la ense#anza y  para $ue sea posi!le el cam!io de las creencias de!e efectuarse temprano en la formación para $ue tenga !uenos resultados. La didactica ordinaria:  "s un es$uema normativo idealizado $ue no diferencia lo natural de lo cultural y e compone de mitos arcaicos so!re el rol docente so!re los tipos de docente y los tipos de alumnos. e dice $ue se ense#a cuales son las posi!ilidades y los límites y esta todo fríamente calculado. uele generalizar y +acer afirmaciones presuponiendo racionalidad la ense#anza se convierte en una actividad calculada. e conforman lemas o frases +ec+as cuyo fin es generar emoción y no tanto transmitir información $ue descontextualizan las situaciones de ense#anza +aci%ndolas atemporales y aespasciales. La didáctica ordinaria cam!ia según las %pocas pero va acumulando conceptos $ue  pueden contradecirse entre si. u creación no es individual si una concepción construida colectivamente primero desconociendo la teoría original o comprendi%ndola mal se constituye el empo!recimiento de la teoría +aciendo una didáctica ordinaria. La didactica pseudo erudita:  "sta fuertemente afectado por las modas lo viejo se guarda en el cajón y se adopta de  !razos a!iertos la nueva didáctica. /arece de fortaleza en sus !ases teóricas y es distinta en cuanto a la didáctica erudita $ue formula explicaciones científicas y filosóficas para validar. u función es imponer posturas ideológicas contenidos curriculares y estrategias de ense#anza sin el tiempo tiempo necesario para $ue se lleve !ien a ca!o.

La didáctica erudita0 La didáctica erudita es la teoría de la ense#anza. u carácter científico exige compro!ación de las teorías y la posesión de una !ase empírica. /uando es un  pensamiento fundado no acepta inco+erencias cuya finalidad es la orientación a la  producción de aprendizajes significativos

"l o!jeto de conocimiento de la didáctica es la ense#anza. "s un conjunto de teorías de la ense#anza con enfo$ues diversos1 descri!e explica y esta!lece normas para el ense#ar. 2rata de presentar una realidad o!jetivada $ue a!arca actitudes y procesos mentales de los otros experimentados durante la ense#anza. e ocupa de los componentes de al situación de ense#anza de las relaciones entre los componentes y de las varia!les y los rasgos de los factores $ue se identifican en la situación didáctica. Procura predecir y revelar. u discurso enfocado a orientar la acción es decir el $ue y el como +acer para $ue la ense#anza sea efectiva. /omo en toda ciencia es indispensa!le el pluralismo teórico la variedad de teorías y conceptos por$ue enri$uece. "l o!jeto $ue del $ue se ocupa no se encuentra inalterado a trav%s del tiempo sino $ue sufre cam!ios significativos se perfilan y continuamente se transforman al punto de  preguntarnos &"s el mismo o!jeto o son o!jetos diferentes' Le otorgaron significados tan diferentes los espacios +istóricos y culturales $ue solo con perspectiva +istórica se  puede comprender y restituir al estudio didáctico o mejor dic+o el discurso didáctico e le +a considerado a la didáctica como una teoría practica negando su lado científico y esta!leciendo dos posturas0 la concepción positivista en la $ue $uedan excluidos los valores en la ciencia y la idea de $ue la ense#anza es arte y no de!e sujetarse a normas. /on el propósito de distinguir entre dos modalidades teóricas /amilloni usara dos denominaciones didáctica perceptiva y didáctica normativa La didáctica perceptiva se constituye por su faz práctica $ue no se compromete con valores determinados. e ocupa de ser eficaz y no se mete en cuestiones de valores  por$ue eso es propio de la filosofía de la educación y no de la didáctica. La didáctica normativa esta comprometida con un proyecto social de política educativa y se propone solucionar los pro!lemas para facilitar la !uena ense#anza "n resumen la didáctica es una ciencia social pero no autónoma comprometida con  proyectos sociales y la instalación y desarrollo de valores. e sustenta con investigación empírica y se relaciona con otras teorías