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Edith Litwin
En: CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS. Bs. As. Ed. Paidós, 2001, 5º reimpresión. Desde hace varias décadas, en el campo de la didácica se ha inenado dar resp!esa a pre"!nas re#eridas a c!esiones écnicas o insr!menales como las si"!ienes: $de %!é manera planear !na clase&, $cómo me'orar la ense(an)a&, ense(an)a&, $cómo cam*iar los pro"ramas& +asa la década década del -0, esas esas demanda demandass reci*iero reci*ieronn sol!ciones sol!ciones parciales, parciales, inmediaa inmediaas, s, pra"máic pra"máicas as desconocieron dimensiones pol/icas peda"ó"icas. Brindaron !n con'!no de resol!ciones insr!menales %!e, a!n%!e en al"!nos casos !vieron el valor de "enerar !na *!ena prop!esa prácica, en nin"!no nin"!no de ellos permiieron permiieron comprender %!é era, "en!inamene, "en!inamene, la ense(an)a. ense(an)a. El propósio de ese ra*a'o es desarrollar !n ncleo de c!esiones pro*lemas acerca de la ense(an)a con el o*'eo de posi*iliar n!evas miradas al campo de la didácica. Para ello a*ordaremos, desde !na mirada hisórica, el análisis de los concepos %!e dieron c!ena de la eor/a acerca de la ense(an)a ense(an)a hasa s! revisión ac!al. !e" !e"oo plan plane ear arem emos os !na !na seri seriee de cons consid ider erac acio ione ness eór eóric icas as %!e %!e podr podr/a /ann s!s s!sen ena arr el reconocimieno de n!evas dimensiones de análisis en ese campo. A AE3DA 4674A DE A D7D4874A: 93 A37676 4;874< 3!esro primer reconocimieno es %!e, d!rane varias décadas, la maor/a de los emas de análisis o de preoc!pación de la didácica se han re#erido a pro*lemas es!diados o invesi"ados en oras disciplinas. a maor/a invol!cró a la psicolo"/a privile"ió, en ese caso, las eor/as inerpreaivas respeco del aprender. Eso implicó la desaención de m!chas oras c!esiones pro*lemas perenecienes perenecienes a oros campos disciplinarios , en relación con la psicolo"/a, el a*andono de es!dios %!e proporcionaran !na serie imporane de inerpreaciones acerca de los seres h!manos más allá del es!dio de los procesos del aprender. Es as/ %!e, al revisar los pro"ramas para la #ormación de los di#erenes pro#esorados o de los especialisas en ed!cación, en n!merosas opor!nidades enconramos al"!na !nidad dedicada a las eor/as de aprendi)a'e, las c!ales a veces parecen imponerse como si #!eran !na de las cae"or/as con las %!e la didácica consi!e s! sa*er. Eso nos indica %!e las eor/as de la ense(an)a han reconocido a las eor/as del aprendi)a'e como !na dimensión consi!iva %!e, al no incorporar esas eor/as como conocimienos previos, han as!mido s!s ense(an)as como !na pare #!ndamenal de s!s prop!esas. Ene Enend ndem emos os,, eno enonc nces es,, %!e %!e en el caso caso de la didá didác cic ica, a, ha ha !na !na #!er #!ere e end enden enci ciaa de las las com!nidades pro#esionales a acepar las eor/as del aprendi)a'e como !no de s!s s!senos más sólidos. En ese senido, res!la ineresane anali)ar la consancia %!e man!vo d!rane anos a(os el raamieno de la ense(an)a el aprendi)a'e como !n mismo proceso %!e diera c!ena de !na sim*iosis en la %!e podr/a reconocerse !n espacio comn enre la psicolo"/a la ed!cac ed! cación ión,, sin ha* ha*er er res!e res!elo lo odas odas las discon disconin in!id !idade adess las hisoria hisoriass de dos dos campos campos disciplinarios %!e conienen procesos de consr!cción m! di#erenes. Por ora pare, ca*e desacar %!e, en esa perspeciva, no sólo se red!'o el o*'eo de la psicolo"/a al es!dio del aprendi)a'e, sino %!e más espec/#icamene, espec/#icamene, se lo limió al es!dio del aprendi)a'e del al!mno, con lo c!al ha*r/a %!e pre"!narse: $c!ál es el ám*io donde se es!dian los aprendi)a'es de las maesras, los maesros, los pro#esores= los docenes de odos los niveles& 1
. Ese ra*a'o #orma pare de los es!dios reali)ados "racias al s!*sidio oor"ado por la 9niversidad de B!enos Aires para la invesi"ación: >9na n!eva a"enda para la didácica>
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$6e esará pensando al docene como #!ene inaca*ada de conocimienos o s!poniendo %!e el proceso de ense(ar no re%!iere aprender& En la década del ?0 se consolidaron al"!nas dimensiones de análisis de la didácica, ales como o*'eivos, conenidos, c!rric!l!m, acividades eval!ación. Esas dimensiones @con al"!nas varianes, se"n los casos para nosoros consi!en, '!no con las c!esiones acerca del aprendi)a'e, la a"enda clásica de la didácica, %!e ha sido revisada, a parir de esa década, desde !na perspeciva #!ndamenalmene cr/ica. A parir de la década del -0 en lo %!e va de la década del 0, el campo de la didácica, como eor/a acerca de la ense(an)a, nos m!esra !na serie de desarrollos eóricos %!e dan c!ena de !n imporane cam*io en s!s consr!cos cenrales. 3!merosos ra*a'os cond!'eron, am*ién, a revisiones pro#!ndas de las dimensiones de análisis anes ciadas. Enre oras prod!cciones, podemos ciar las e#ec!adas por Cichael Apple, il#red 4arr, 6ephen emmis, 8homas PopFeGi) n"el D/a) Barri"a, %!ienes reali)aron diversos es!dios en ese campo. Anali)aron el c!rr/c!lo, ela*oraron ra*a'os en los %!e planearon la imporancia del análisis del c!rr/c!lo oc!lo l!e"o del n!lo, el recoH nocimieno del méodo im*ricado en el conenido las relaciones enre la prácica la eor/a para la consr!cción del conocimieno. Por e'emplo, imeno 6acrisán @5 a ed., 1-- revisó, en s! >Peda"o"/a por o*'eivos: !na o*sesión por la e#iciencia>, las concepciones peda"ó"icas didácicas %!e resrin"ieron odo s! accionar a la #orm!lación de o*'eivos a s! c!mplimieno como mosración de !na ense(an)a e#iciene e#ica) im*ricada en el proceso de aprendi)a'e. El cam*io %!e prop!sieron los di#erenes es!diosos del campo no !vo como o*'eivo el reempla)o de !nos consr!cos por oros o simplemene la ac!ali)ación de las cae"or/as clásicas, a!n c!ando recono)camos el valor de esos ra*a'os en ese senido. Cás imporane ha sido %!e las miradas %!e los es!diosos consr!eron impacaron en el campo de la didácica planearon la necesidad de rec!perar la preoc!pación por la ense(an)a en s!s dimensiones #ilosó#icas, pol/icas, ideoló"icas peda"ó"icas. 8am*ién #avorecieron la incorporación de oros es!dios del campo de la psicolo"/a. os inerro"anes las c!esiones %!e desarrollamos son, enonces, los %!e de al"!na manera se "eneraron a parir de los ra*a'os recienes de los es!diosos %!e irr!mpieron en los pro*lemas de la ense(an)a desconsr!endo la racionalidad écnica imperane de las décadas aneriores posi*iliando !n n!evo marco de análisis para la didácica. I7EJ<6 K 39EI<6 4<368948<6 PAA 93A E4<34EP89A7LA47M3 DE 4ACP< a de#inición del campo de la didácica Enendemos a la didácica como eor/a acerca de las prácicas de la ense(an)a si"ni#icadas en los coneNos socioHhisóricos en %!e se inscri*en. as eori)aciones %!e dan c!ena del campo nos remien a se(alar, en primer l!"ar, %!é enendemos por prácicas de la ense(an)a. 4onsi!en, para nosoros, !na oalidad %!e permie disin"!ir reconocer el campo en %!e se inscri*en ano en s!s consideraciones episemoló"icas como en s! inerpreación socioH hisórica. as prácicas de la ense(an)a pres!ponen !na ideni#icación ideoló"ica %!e hace %!e los docenes esr!c!ren ese campo de !na manera paric!lar realicen !n recore disciplinario perso nal, #r!o de s!s hisorias, perspecivas am*ién limiaciones. os las docenes llevan a ca*o las prácicas en coneNos %!e las si"ni#ican en donde se vis!ali)an plani#icaciones, r!inas acividades %!e dan c!ena de ese enramado. De#inir las prácicas de la ense(an)a nos remie a disin"!ir la *!ena ense(an)a la ense(an)a comprensiva. 2
a *!ena ense(an)a En primer l!"ar raaremos de disin"!ir las implicancias %!e ad%!iere la pala*ra >*!ena> en el campo de la didácica. os alcances de la pala*ra >*!ena>, en ese caso, di#ieren del planeo en %!e se inscri*ió la didácica de las décadas aneriores, %!e se remi/a a ense(an)a eNiosa, eso es, con res!lados acordes a los o*'eivos %!e se aniciparon, al como lo en!nciáramos en !n párra#o anerior. >Por el conrario, en ese coneNo, la pala*ra *!ena iene ano #!er)a moral como episemoló"ica. Pre"!nar %!é es *!ena ense(an)a en el senido moral e%!ivale a pre"!nar %!é acciones docenes p!eden '!si#icarse *asándose en principios morales son capaces de provocar acciones de principio por pare de los es!dianes. Pre"!nar %!é es *!ena ense(an)a en el senido episemoló"ico es pre"!nar si lo %!e se ense(a es racionalmene '!si#ica*le , en lima insancia, di"no de %!e el es!diane lo cono)ca, lo crea o lo enienda> @Oensermacher,1-. Esa si"ni#icación de la *!ena ense(an)a implica la rec!peración de la éica los valores en las prácicas de la ense(an)a. 6e raa de valores inherenes a la condición h!mana, pero desde s! condición social, en los coneNos en el marco de las conradicorias relaciones de los acores en los ám*ios escolares. Por ende, esa rec!peración #ilosó#ica no se inscri*e ni se a"oa en !n planeo individ!al. 3o implica "!iar !na prácica desde lo %!e es *!eno para el hom*re en !n iempo indi#erenciado o lo %!e es *!eno desde la perspeciva del conocimieno, como si ése #!era el desarrollo de prácicas sin hisoria ni #!!ro. a ense(an)a comprensiva En se"!ndo l!"ar, raaremos de disin"!ir los alcances de la ense(an)a comprensiva, enendiendo %!e es !n ema de la psicolo"/a la preoc!pación por la comprensión, %!e ésa, si *ien "!arda senido en los di#erenes campos disciplinarios, no se red!ce a !na disciplina crisali)ada ni a !n pro*lema individ!al o personal del al!mno. 4!ando nosoros sosenemos, a parir de las invesi"aciones en el campo de la psicolo"/a, %!e, por e'emplo, la comprensión en el campo de la #/sica es conrain!iiva, esamos "enerando !na eNplicación para m!chos de los pro*lemas de la ense(an)a de esa disciplina en el a!la. De i"!al manera, son eNplicaivos los ra*a'os %!e inda"an los esereoipos pre'!icios #rene a al"!nos pro*lemas de comprensión de las ciencias sociales. Evidenemene, !n ema relevane en la invesi"ación psicoló"ica se re#iere a los pro*lemas de la comprensión por campo disciplinario. Pero ésos, invesi"ados por la psicolo"/a del aprendi)a'e, además re%!ieren de invesi"aciones en el a!la %!e incorporen esa dimensión de análisis la enramen con oros pro*lemas del ense(ar. es!la imposi*le %!e la psicolo"/a se ha"a car"o de la pro*lemáica comple'a relación enre conenidos disciplinares, c!rr/c!los escolares ense(an)a. 6olamene p!ede o#recer al"!nos ins!mos para las prácicas de la ense(an)a, en ano "eneran derivaciones para la area del a!la, %!e a s! ve) re%!ieren ser reconsr!idos para el es!dio de esas prácicas. Esas derivaciones esán asociadas a hipóesis %!e de*erán consr!ir los docenes a desarrollos invesi"aivos en el campo de la didácica con el o*'eo de #avorecer la comprensión de las prácicas de la ense(an)a. David PerFins, en !na de s!s invesi"aciones, al es!diar esas derivaciones sosiene %!e de*emos anali)ar, por campo disciplinar, los parones de mal enendimieno %!e se planean enre docenes al!mnos %!e provocan >so*revivienes> en el salón de clases. <*servamos !n e'emplo de esa si!ación, en el campo de hisoria, c!ando el al!mno no comprende los #enómenos hisóricos pero ac!erda con el docene en el relao de la s!cesión cronoló"ica como la *ase para la apro*ación del c!rso @PerFins 6immons, 1--. En el mismo senido, Bereier 6cardamalia eNplican las di#ic!lades de las comprensiones
hisóricas cieros red!ccionismos c!rric!lares @Bereier 6cardamalia, 12. Pensar %!e para ense(ar hisoria se de*e parir de lo simple para concl!ir en lo comple'o no reconoce las caracer/sicas de la comprensión hisórica, en donde la comprensión de los #enómenos hisóricos no p!ede sosener ese principio. Para %!e la ense(an)a sea comprensiva, enendemos %!e de*er/a #avorecer el desarrollo de procesos re#leNivos, el reconocimieno de analo"/as conradicciones permanenemene rec!rrir al nivel de análisis episemoló"ico. 8homas PopFeGi) ampl/a ese senido al planear la pérdida de la episemolo"/a social en las maerias escolares. 6e considera el conenido escolar como #i'o , por ano, a los pro*lemas de comprensión como #enómenos esricamene individ!ales ari*!i*les al al!mno en la maor/a de los casos, o al ipo de eNplicación o acividad %!e "enera el docene. as relaciones enre el sa*er las insi!ciones en los disinos marcos hisóricos permiir/an comprender e inerprear las prácicas ed!caivas en el marco de las prácicas sociales no como #enómenos individ!ales @PopFeGi), 1Q. a preoc!pación por la comprensividad reconoce además %!e las #ormas más #rec!enes del conocimieno son #rá"iles, es decir %!e el conocimieno se "enera de manera s!per#icial, sin !na comprensión a!énica, se olvida, no se p!ede aplicar o se ri!ali)a. as *!enas prop!esas de ense(an)a, por lo "eneral re#ieren a raamienos meodoló"icos %!e s!peran en el marco de cada disciplina los parones de mal enendimieno= eso si"ni#ica malas comprensiones en el marco paric!lar de cada campo disciplinario. 3o se raa de méodos a'enos a los raamienos de cada conenido, sino de reenconrar para cada conenido la me'or manera de ense(an)a, enrela)ando de esa manera la *!ena ense(an)a la ense(an)a comprensiva. El reconocer %!e la comprensividad es !n ema de la psicolo"/a nos cond!ce a planear la necesidad de esa*lecer la relación enre las cae"or/as de análisis de la psicolo"/a la didácica. 4omo a hemos se(alado, las cae"or/as de análisis de la psicolo"/a s!s dimensiones no de*er/an solaparse con las del campo de la peda"o"/a la didácica. 3os preoc!pa reconocerlas, pero con el o*'eo de "enerar derivaciones. 8am*ién podremos ideni#icar en la didácica oras derivaciones disciplinarias, como las de la sociolo"/a, la #iloso#/a: s!s consr!cos cenrales, s!s principales preoc!paciones. Derivaciones Hno solapamienosH %!e impli%!en reconocer el e'ido de las consec!encias sociopol/icas morales en el aco de ense(ar. Enendemos %!e esas preoc!paciones no son in#!ndadas. +o o*servamos cómo, desde al"!nos planeos innovadores para la ed!cación, se inenan aplicar las mismas cae"or/as de las esrae"ias de aprendi)a'e a los procesos del ense(ar. Por e'emplo, las esrae"ias descrias en érminos de compeencias, aisladas de los conenidos, re#le'an !na concepción %!e red!ce la ense(an)a a ha*ilidades de pensamieno, separan la ense(an)a de los concepos de la de los procedimienos los valores ha sido s!perada desde los en#o%!es invesi"aivos ac!ales. A6 EOEE347A6 A 4<38E37D< E3 A D7D4874A Al anali)ar ano la *!ena ense(an)a como la ense(an)a comprensiva, siempre esamos haciendo re#erencia a los conenidos de los campos disciplinarios. 7neresa reconocer %!e los c!rr/c!los escolares seleccionan hisóricamene concepos, ideas, principios, relaciones denro de los di#erenes campos. Esa selección es ar*iraria valida deerminados conocimienos en !n momeno paric!lar. Es pro*a*le %!e cien/#icos o invesi"adores, en el caso de ponerse a pensar %!é conocimienos seleccionar/an con el o*'eo de ser ense(ados, nos remiieran a oros di#erenes de los prop!esos por los pro#esionales %!e los con#eccionan. El pro*lema reside en %!e m!chos de esos invesi"adores no se han en#renado n!nca con el pro*lema de ense(ar los res!lados de s!s ra*a'os, dado %!e s!s com!nicaciones se diri"en en "eneral a la com!nidad académica de s! campo de prod!cción , por lo ano, no ienen %!e preoc!parse por los pro*lemas de la comprensividad. a pro*lemáica %!e implican los recores paric!lares %!e se Q
"eneran nos permie di#erenciar, por !n lado, la disciplina , por oro, los invenarios or"ani)ados para la ense(an)a, %!e dividieron las disciplinas en asi"na!ras %!e consisen en or"ani)aciones ar*irarias con !n #!ere poder clasi#icaorio. ec!perar la disciplina implica rec!perar s!s pro*lemas, s!s principios, s!s relaciones con oras enre s!s consr!cos. ec!perar la disciplina implica reconocer por %!é !n pro*lema es propio de s! campo cómo se invesi"a en ella. Para hacerlo se re%!iere conocer c!áles son los emas %!e se invesi"an en el campo, c!áles son los l/mies %!e esán en disc!sión, s!s pro*lemas cenrales, el modo de pensamieno %!e le es propio. ec!perada la disciplina, de*iéramos di#erenciar s! esr!c!ra s!sancial de la esr!c!ra sinácica, enendiendo %!e la s!sancial a*arca las ideas o concepciones #!ndamenales H%!e s!elen ser las consi!enes del c!rr/c!loH, mienras %!e la sinácica H%!e s!ele ser i"norada o red!cida al méodo propio de la disciplina en c!esiones la %!e, enmarcada en cada campo disciplinar, consi!e la eNpresión de los crierios con %!e cada disciplina sosiene a%!ello %!e es !n desc!*rimieno, !na compro*ación o la calidad de s!s daos. a di#erenciación de las esr!c!ras de las disciplinas el reconocimieno de la imporancia de la ense(an)a de am*as esr!c!ras nos permiir/a consr!ir p!enes enre ellas, reconocer s!s #!er)as limiaciones ense(ar s!s modos de consr!cción. evalori)ar/a la ense(an)a del modo de pensamieno de la disciplina @6chGa*, 1?.
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