Habla sobre las instituciones que apoya a la educación y su desarrollo.
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La mayoría de las instituciones educativas, desconoce cuál es su ventaja competitiva, cuál es esa característica que lo diferencia de los demás y a la que su “cliente” le da un gran valor. O…Descripción completa
Descripción: ¿Podemos ser socialmente ‘irresponsables’? Aunque nos cueste admitirlo, de hecho muchas veces actuamos personal e institucionalmente como si no fuéramos a responder por las consecuencias de nuestro...
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Tema de sexualidad en las instituciones educativasDescripción completa
Lidia FERNÁNDEZ “Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas.”
Capitulo 2: “Componentes constitutivos de las instituciones educativas”. educativas”.
Definiciones: Las instituciones y lo institucional. La literatura vinculada a los enfoques institucionales ofrece un panorama diversificado de tratamientos y definición de la clase de fenómenos que se deben incluir bao el t!rmino "institución#. En su uso m$s anti%uo alude y refiere a normas formali&adas en el caso de las leyes. En %ran cantidad de obras el t!rmino se utili&a como sinónimo de establecimiento' definiendo como la concreción material y la versión sin%ular de una norma universal abstracta. Los desarrollos recientes (an llamado la tención sobre dos (ec(os vinculados al mundo de la institución en cualquiera de sus definiciones. En ambos' se se)ala la e*istencia de las instit instituci ucione oness en el nivel nivel simból simbólico ico de la vida vida social social'' a trav! trav!ss de repres represent entaci acione oness y diferentes cristali&aciones de si%nificados que se transmiten e*plicita o impl+citamente. La incorporación de estas representaciones y si%nificados operan sobre la intimidad de los individuos' ordenando su percepción y diri%iendo las atribuciones de sentido se%,n se lo considera normal o deseable. Las instituciones representan a aquellos custodios de orden establecido que dan al individuo la protección de una ló%ica con la cual or%ani&ar su mundo' de otro modo caótico y amena&ante. El otro aporte de inter!s proviene de las corrientes institucionalistas francesas que (an a)adido el punto de vista dial!ctico a la consideración de la din$mica de lo institucional y proponen discriminar en la operación concreta de las instituciones lo instituido -lo fio' lo establ estable e y lo instit instituy uyent ente e -el cuest cuestion ionami amient ento' o' la cr+tic cr+tica a y la propue propuesta sta opues opuesta ta o de transformación. Nos enfrentamos al desaf+o metodoló%ico y conceptual de dar cuanta de (ec(os que sufr sufren en una una clar clara a mult multid idet eter ermi mina naci ción ón:: la que que prov provie iene ne de los los indi indivviduo iduoss en sus sus caracter+sticas constitucionales y aprendidas/ las que ori%ina la e*istencia de modelos' pautas y si%nificados en a interacción de los %rupos y las or%ani&aciones por su dimensión situacional e (istórica y la que proviene de la realidad material en su doble car$cter de condición e instrumento. Los estudios institucionales (an llamado la atención atención sobre dos ees de si%nificación si%nificación que apar aparec ecen en reit reiter erad adam amen ente te en los los mater materia iale les: s: los los con conun unto toss de las las si%n si%nifific icac acio ione ness psic psicoe oemo mosi sion onal ales es y de las las si%n si%nifific icac acio ione ness pol+ pol+titica cas. s. El prim primer ero o est$ est$ vinc vincul ulad ado o a si%nifi si%nificac cacion iones es prove provenie niente ntess del mundo mundo intern interno o de los suet suetos os que se activa activan n en la intera interacc cción ión se%,n se%,n sus condic condicion iones es materi materiale aless y or%ani or%ani&a &acio ciona nales les.. El se%und se%undo o est$ est$ relacionado con si%nificaciones derivadas de la ubicación del sueto en la trama relacional de los sistemas de poder y de las peculiaridades de los sistemas mismos. El avance de la investi%ación y la pr$ctica encuentra lo institucional sirviendo como trama de articulación entre ambos niveles de si%nificado. La presencia de lo institucional0 el conunto de representaciones y concepciones que e*presan e*presan la operación operación de las normas y la penetraci penetración ón de los establecimient establecimientos os relevantes relevantes para los individuos0 da car$cter y e*plica los ras%os de los movimientos %rupales y or%ani&acionales. Las si%nificaciones psicoemosionales y pol+ticas tienen a li%arse en confi%uraciones que resisten la e*presión en los niveles manifiestos del comportamiento. 1asados en los aportes de la escuela francesa' podemos decir que lo institucional es la dimensión del comportamiento (umano que e*presa en el nivel concreto la dial!ctica de ese conflicto o' dic(o de otro modo' la tensión entre las tendencias a prote%er y a cambiar lo establecido.
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El obeto de an$lisis y su enfoque. El an$lisis de un establecimiento escolar puede reali&arse con diferentes propósitos. El supuesto del que partimos considera' para cada establecimiento institucional' la e*istencia de un estilo que opera como mediador entre las condiciones y los resultados' se%,n se indica en el dia%rama 3. 3 En la cate%or+a condiciones quedan incluidos todos aquellos aspectos pree*istentes al fenómeno en estudio que establecen con !l al%una relación de determinación. En la cate%or+a resultados deben incluirse el fenómeno en estudio y aquellos otros aspectos que aparecen como derivados de esas condicione. 4e usa para aludir a aspectos u obetos derivados de la producción institucional en los niveles material y simbólico. 5ncluyen los productos institucionales vinculados a los fines: aquellos destinados al cumplimiento efica& de la tarea y los resultados de la participación. 6uando (ablamos de estilo institución aludimos a ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional que caracteri&an al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir' provocar uicios e im$%enes' enfrentar y resolver dificultades' relacionarse con el mundo material' interpersonal y simbólico' mantener ciertas concepciones. Da cuenta de los aspectos din$micos del funcionamiento institucional. 7lude a la recurrencia del modo de resolver problemas en diferentes $reas cr+ticas y a la confi%uración consecuente de una serie de ras%os que representan como constancias y permiten %eneran la impresión de un orden natural de las cosas. 4u consolidación en el tiempo se traduce en la "entrada# de esos ras%os al modelo institucional y en la incorporación de sus fundamentos en el conunto de concepciones que constituyen la ideolo%+a del establecimiento. 8 Nuestro enfoque ser$ institucional cuando contemplemos en forma sistem$tica la formulación de dos sub0pre%untas. 9na relacional con el sentido que el (ec(o tiene en el establecimiento particular que lo produce. La otra vinculada con la si%nificación del (ec(o a la lu& de los sentidos institucionales que lo atraviesan. El obeto de an$lisis que propon%o es siempre la relación entre el estilo institucional como expresión de la idiosincrasia institucional y un determinado aspecto o resultado que nos plantea algún interés.
Los anali&adores. Disponemos para el an$lisis de lo institucional de una (erramienta central: Los anali&adores. Es un dispositivo artificial o natural que "produce la descomposición de una realidad en sus elementos sin intervención del pensamiento consciente# -Lapassade' 3;<=. El concepto es utili&ado en las $reas institucionales y psicoló%icas para desi%nar tanto acontecimientos y (ec(os no pro%ramados como t!cnicas e*presamente dise)adas para provocar la e*presión de un material que permite desentra)ar si%nificaciones antes ocultas. Desencadenan la aparición de material no controlado que e*presa el estilo y la idiosincrasia del que lo produce. En el an$lisis institucional' el esquema conceptual debe servir de anali&ador y ordenador' no de filtro de los sentidos m,ltiples. La metodolo%+a m$s adecuada para alcan&ar la comprensión de este campo es el an$lisis institucional como pr$ctica de trabao con los actores institucionales. La presentación simplificada de los componentes b$sicos de un establecimiento educativo. 1
Ver diagrama condiciones, estilo y resultados; pagina 40 Para ampliar lo que incluye la descripción del estilo ver tipología pagina 41 3 Para ver los caminos que obstaculian al conocimiento institucional ver pagina 43 2
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7l%unos componentes que est$n presentes desde el principio' pero que adquieren fuer&a si tratamos de advertir su presencia como indicadores de a identidad y sin%ularidad institucional. Los componentes b$sicos. 6onsideramos componentes constitutivos b$sicos' sin los cuales el establecimiento no puede tener ori%en: un espacio material con instalaciones. un conunto de personas. un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social valoradas y e*presadas en un curr+culo. una tarea %lobal que ve(iculi&a el lo%ro de los fines y sobre al%una forma de división del trabao. una serie de sistemas de or%ani&ación que re%ulan las relaciones entre los inte%rantes (umanos y los componentes materiales comprometidos en la reali&ación de la tarea. >odo esto funcionando en un especial espacio %eo%r$fico' en un particular tiempo (istórico y en el nivel simbólico de una sin%ular trama de relaciones. • • •
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La operación del tiempo: resultados y cultura institucional. En nuestro modelo teórico' la interacción de los componentes b$sicos a lo lar%o del tiempo arroa como resultados una serie de productos materiales y simbólicos que llamamos cultura institucional. 6on fines sistem$ticos podemos (acer una enunciación' simplificada de los productos culturales' se%,n diferentes %rados de compleidad y distancia respecto de las condiciones b$sicas: El primer nivel de compleidad. Las concepciones y los conocimientos pueden estar inte%rados o disociados' se%,n la capacidad de los miembros para conceptuali&ar la acción' derivar leyes de la pr$ctica y rectificar concepciones -ver lista de +tems enunciados en la pa%ina =? El se%undo nivel de compleidad. El modelo institucional. Derivado en parte de los modelos %enerales' recibe y e*presa las caracter+sticas elaboras en la (istoria propia del establecimiento y los niveles de las formas de funcionamientos deseables -incluye una lista' ver p$%ina =<. La ideolo%+a institucional. 6onformada por la or%ani&ación de concepciones y representaciones que ustifican el modelo y el estilo que este e*presa/ incluye concepciones acerca de la educación' la escuela y el aprendi&ae y representaciones acerca de la institución y sus diferentes componentes. La ideolo%+a institucional funciona como fuente de le%itimación del modelo y de los resultados institucionales. En sus contenidos atiende a incorporar una serie de ideas sobre los suetos que se educan y sus probabilidades de desarrollo sobre el papel y las posibilidades de la escuela y los maestros de tener !*ito en sus esfuer&os' sobre su responsabilidad y posibilidad de influir respecto del medio social en la que est$ inserta. 4e diferencian del 3er nivel de compleidad porque tienen mayor contenido idiosincr$sico' porque estructuran un conunto que procura sostenerse a s+ mismo por la con%ruencia ente sus afirmaciones. Dentro de ese conunto' al%unas de las concepciones y representaciones conforman producciones simbólicas compleas con un poder or%ani&ador especial. >ienen ese car$cter el conunto de re%istros sobre el ori%en' las vicisitudes e (itos (istóricos y sus •
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prota%onistas que se e*presan en la novela institucional y el conunto de re%istros sobre el estilo de (acer percibir' u&%ar' que confi%uran la identidad institucional. La novela institucional. Es una producción cultural que sinteti&a el re%istro que se tiene del ori%en y las vicisitudes sufridas a lo lar%o del tiempo' (aciendo particular referencia a acontecimientos cr+ticos y a fi%uras de mayor pre%nancia en la vida institucional: "personales#' "(!roes#' "villanos#. Da indicios de la manera en que se resolvieron sucesivas crisis provocadas por la e*acerbación de contradicciones fundantes y se convierte en un verdadero códi%o de si%nificación que provee de nuevo sentidos al modelo y la ideolo%+a institucional y permite captar con mayor alcance el porque de su len%uae y de la pre%nancia simbólica de sus ambientes y obetos. 2ara los suetos ofrece un patrón de si%nificados a los sucesos que le resultan dif+cil comprender y les causan sufrimientos/ incluye entre los (ec(os que narra un nivel de sucesos no dic(os que pertenecen a su misma trama y tienen muc(a m$s su%esión que los que efectivamente se mueven en el nivel real. La identidad institucional: constituye una definición consensuada de lo que el establecimiento es' a la que concurren a la definición de su función tal como e*presa en el proyecto y el modelo institucional/ b la definición de lo que (a sido tal como testimonia la novela institucional' y c la definición de lo que va siendo se%,n queda visto en las recurrencias de @a acción que conforman su estilo. •
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5dentidad institucional. La preservación de la idiosincrasia. La operación del tiempo sobre la interacción de los componentes b$sicos muestra la pro%resiva construcción de niveles cada ve& m$s compleos de la cultura institucional. Evidencia que en unidades de tiempo amplias un establecimiento institucional lo si%ue siendo porque lo%ra absorber impactos de cambio al mantener invariantes las caracter+sticas que lo definen. Estas caracter+sticas invariantes conforman su identidad institucional -Et@in y 4c(varstein' 3;A;. Estos autores consideran componentes de la identidad de las or%ani&aciones aquellos aspectos cuya modificación si%nifica la aparición de otra or%ani&ación: tiempo' tama)o' locali&ación' tipo de producto' ciclo de vida del producto o servicio que presta' relación costo0beneficio' relaciones con otras instituciones' influencia sobre el entorno' necesidades sociales que satisface' instituciones que la afectan. 4e)alan tambi!n la e*istencia de %rados de autonom+a que definen como la capacidad institucional para mantener las invariantes referidas a la identidad a pesar de los cambios del ambiente. 2resentación sint!tica para completar el sentido de los componentes b$sicos y derivados de los establecimientos educativos: La recurrencia en el tiempo de determinadas caracter+sticas va confi%urando una serie de constancias din$micas que (emos llamado estilo institucional. Bperativamente' el estilo puede considerarse el resultado institucional que condensa la cultura del establecimiento y funciona como mediador entre condiciones y resultados. Esto si%nifica que un resultado cualquiera no deriva en forma directa de ciertas condiciones. Las condiciones sufren la intermediación del estilo institucional de modo que las mismas condiciones son recibidas' interpretadas' valoradas y respondidas de formas' a veces' diametralmente opuestas' en establecimientos diferentes. = •
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Capitulo 3: “El funcionamiento institucional”. 4
!e puede ampliar en la p"gina #1 algunas características del estilo institucional, modelo institucional y de la ideología institucional$ %n la pagina #2 &ay un diagrama que presenta el 'uncionamiento de esos componentes
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>ensión' conflicto y movimiento institucional. La revisión de la literatura disponible muestra la utili&ación frecuente del t!rmino "din$mica# para aludir al modo como se desarrollan los (ec(os. Este uso puede si%nificar y aludir a diferentes tipos de abordae para la e*plicación de los acontecimientos institucionales. Es posible entender el estudio de la din$mica institucional como la descripción del funcionamiento en t!rminos de proceso a lo lar%o del tiempo o en un corte temporal determinado. >ambi!n puede definirse al estudio como el de los determinantes de los fenómenos -La teor+a de LeCis es un cl$sico del uso de este recurso dentro de la psicolo%+a social. 2or ,ltimo y preponderantemente en el terreno de la psicolo%+a social' el termino "din$mica# se utili&a para aludir al estudio de los (ec(os y sus motivaciones. 1le%er en su obra 2sico(i%iene y psicolo%+a institucional propone la definición de din$mica institucional como la capacidad del establecimiento sus inte%rantes y sus sistemas0 de plantear las dificultades como problema y encarar acciones para prueba y auste de soluciones. Esta definición se comprende meor a la lu& de discriminación que este autor (ace entre las formas en que puede trabaarse institucionalmente una dificultad: Dilema: el planteo se (ace en t!rminos paradóicos que clausuran todo intento de solución. 6onflicto: el planteo se (ace en t!rminos de dos posturas contrapuestas' %eneralmente encarnadas por dos bandos institucionales. 2roblema: el planteo se (ace a modo de un interro%ante que abarca la dificultad y su posible si%nificación. En este apartado tomar! el concepto de din$mica que !l propone: capacidad para plantear dificultades en t!rminos de problema y trabaar ara su solución' pues supone la e*istencia de dispositivos institucionales compleos festinados a la evaluación institucional' y el desarrollo de los miembros del establecimiento en todas sus dimensiones' condiciones ambas de e*istencia indispensable en un proyecto de meoramiento de la calidad educativa. En la base de cualquier or%ani&ación e*isten tipos de tensión conflicto0 que desempe)an un papel central en su funcionamiento. uiero destacar tres tipos de tensión particular. 3. tiene que ver con la contradicción entre los impulsos y las necesidades individuales y las necesidades sociales. 8. esta vinculado en parte al primero' y se refiere a la tensión creada por la necesidad e actuar se%,n procesos secundarios en situaciones que pos su +ndole activan modalidades de funcionamiento y ansiedad de tipo primario. . se relaciona con (ec(os m$s %enerales en las instituciones' me refiero a las tensiones que acarrea la división del trabao. La división de un acto de producción completo -Gendel' 3;<8 la formación tutorial0en una serie de actos parciales la ense)an&a de varias disciplinas' en al%unos niveles de diferentes especialistas0 provoca las condiciones para un %rado variable de enaenación. La enaenación de autonom+a del alumno en el profesor se corresponde con la que !ste (ace en las autoridades. EL aula dramati&a as+ lo que sucede en el conte*to or%ani&acional. En !l' la e*istencia de diferentes puestos ubicados en distintos escalones er$rquicos %enera fenómenos diversos entro los que quiero poner dos consideraciones especiales. quedan definidos %rupos de mismo rol o función con cuotas semeantes de autonom+a y poder. •
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%n las paginas #4 y ## e(plicita los principales propósitos del capitulo
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queda relativi&ado el poder de cada %rupo por referencia a los %rupos que est$ por encima y por debao. Lo m$s valioso del aporte de Gendel consiste en (aber mostrado que la falta de oportunidades para eercer poder sobre los propios actos lleva al sueto (umano a sucesivos movimientos re%resivos. 6omo parte de esa din$mica y como compensación por el empobrecimiento resultante' la or%ani&ación facilita la sobremanipulación de las clases subyacente. Esto si%nifica la instalación de mecanismos de e*propiación del poder en cadena. El resultado %lobal del trabao institucional cuando e*iste división de tareas es el producto de la combinación de los actos parciales de cada sector institucional. 4u calidad depender$ con el %rado en que cada sector pueda e*plotar' probar' crear' nuevas formas de trabao y nuevas t!cnicas para el tratamiento de los materiales 6uando esta autonom+a no e*iste' (ay una doble perdida de calidad: la producida por la disminución del monto de e*ploración y los niveles de compromiso y la provocada por los funcionamientos re%resivos que aumentan el intercambio fantasm$tico y disminuyen la comunicación centrada en la tarea. •
Godalidades pro%resivas y re%resivas de funcionamiento. 9tili&ar un modelo basado en el reconocimiento de la contradicción -tensión y conflicto como sustrato del funcionamiento institucional da si%nificado preciso a la definición adoptada sobre el t!rmino "din$mica#. El %rado de din$mica de un establecimiento estar$ dado por la e*istencia de mecanismos mediante los cuales se avan&a en el reconocimiento de las tensiones' su planteo como problemas y los intentos de solución. 9n alto %rado de din$mica es %arant+a d e un desarrollo con superación del ries%o impl+cito en situaciones dilem$ticas y enquistamientos de conflicto. 9n bao %rado de din$micas se traduce en estereotipia' enaenación' cristali&ación del uso defensivo de la dificultad como pantalla proyectiva' etc. 7 partir de aqu+ es posible (ablar de modalidades pro%resivas y re%resivas de funcionamiento. La modalidad re%resiva estar+a determinada por una p!rdida de la capacidad institucional para evaluar situaciones' discriminar necesidades y problemas y ori%inar l+neas e*ploratorias de solución. 4e ven estimuladas por conte*tos sociales autoritarios o turbulentos' por situaciones internas que comprometen cambios cr+ticos o por estados a%udos de incapacidad instrumental para enfrentar las e*i%encias de las tareas. La modalidad pro%resiva est$ acompa)ada por el control y la discriminación de aspectos irracionales' autonom+a respecto de las instituciones e*ternas' posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones en lo instituido' preponderancia de la pertenencia en función de proyectos y una orientación clara (acia cierto futuro. Estas modalidades se acompa)an de intenso compromiso y disponibilidad de los miembros para la curiosidad' el inter!s' la e*ploración. 4e desarrollan en lo $mbitos que poseen las caracter+sticas contrarias o en situaciones cr+ticas a%udas en las que queda comprometida la identidad institucional y liberados los contenidos amena&antes que controlaban con la pertenencia. Godelos para dar cuenta de din$micas re%resivas. 7 continuación transcribo dos esquemas posibles para el an$lisis de din$micas re%resivas. Est$n elaboradas sobre el supuesto de una situación institucional en la que las personas se ven impedidas o dificultadas en su capacidad colectiva para convertir en problema
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aspectos del funcionamiento' la vida o los resultados institucionales que les provocan tensión y sufrimiento. ? El esquema 3 procura mostrar la probable secuencia que puede tener el funcionamiento institucional si lo observamos desde la perspectiva que abren al%unos conceptos de Haques y 9lloa. El esquema 8 intenta lo mismo' utili&ando conceptos clave en la propuesta de Gendel <. El funcionamiento institucional en condiciones adversas. La cualidad adversa de las condiciones. El t!rmino "condición# alude a la naturale&a' calidad o propiedad de una cosa' estado o situación. Las condiciones se diferencian de los "medios# pues !stos ser+an aspectos m$s f$cilmente utili&ables como instrumentos. El an$lisis de una situación particular mostrar+a la e*istencia de aspectos que son prerrequisitos de la acción' otros que la obstaculi&an y otros que pueden convertirse en medios para concretarla. El t!rmino "adverso# con si%nificado de desfavorables enfrentado' contrario sirve para calificar el se%undo tipo de aspectos' aquellos que ser+an intr+nsicamente opuestos a un determinado tipo de acción. Los diferentes aspectos e una realidad institucional determinada resultan verdaderos "obetos# en el sentido de que representan la cristali&ación de si%nificados. Las dificultades supuestamente intr+nsecas de un aspecto definido como adverso pueden no provenir de sus ras%os constitutivos sino el (ec(o mismo de ser portador de ese si%nificado. En muc(as oportunidades esto resulta m$s %rave porque se atribuye ala cualidad de lo "adverso# el si%nificado de irreversible. Lo adverso se opone' obstaculi&a' dificulta o impide actuar de un modo establecido' conocido' instituido. 1loquea la acción y cuando !sta previene de un actor (umano' lleva al fracaso su actividad' impide el acceso a las metas que la diri%+an y frustran los deseos y necesidades m$s profundas li%adas a ella. 2ero tambi!n' lo adverso es su ras%o de oposición a lo conocido es el provocador de un sin0n,mero de procesos de cambio institucional y social: el desencadenante y ori%en del desaf+o a la curiosidad y el af$n de conocer y modificar las condiciones bloqueantes del acceso a las metas que diri%en la acción. 9na condición sólo se convierte en adversa si concurren por lo menos dos tipos de (ec(os: la presencia de un ras%o o caracter+stica que se opone a un modo (abitual de acción. la e*istencia de un bao %rado de din$mica institucional. 2arece evidente que en el an$lisis de cualquier condición considerada adversa' deberemos prestar especial atención a la "cultura# que la institución (a construido a su alrededor y al modo como a trav!s de la considera o transforma. En este caso' el t!rmino cultura involucramos tanto los si%nificados adscriptos a la condición como las im$%enes construidas y las formadas t!cnicas de operar que la afectan. • •
La din$mica institucional de las condiciones adversas. 6aracteri&ar! dos formas de funcionamiento institucional en condiciones adversas. 6onstituir$n e*tremos de un continuum en el que podr+an ubicarse las instituciones reales. 5nstitución de tipo 7: funcionamiento pro%resivo. Las condiciones que funcionan como adversas se cuestionan y se convierten en problemas. 4e ori%ina un proceso de an$lisis' dise)o de posibles soluciones' pruebas y rectificaciones acompa)adas de un proceso de evaluación continuo que abarca todos los aspectos de la institución. )
Para leer el caso * y el caso + remitirse a las paginas )3) .os esquemas est"n en la pagina )2
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5nstitución de tipo 1: Funcionamiento re%resivo -se pueden ver en el cuadro de la pa%ina <3. El caso espec+fico de la "mar%inalidad# en las instituciones escolares. a 6onsideraciones especiales. Este planteo e*i%e al%unas consideraciones especiales sobre la institución escolar y la tarea educativa que no (e tomado en los puntos anteriores. 2untuali&ando: a la tarea educativa como otras tareas con personas e*i%e una interacción intensa que se reali&a no sólo en el nivel instrumental de la tarea sino tambi!n en las dimensiones afectivas m$s profundas. En este sentido pueden %enerar a nivel de la circulación fantasm$tica fenómenos muy intensos de resonancia e identificación. En tanto condición adversa' la mar%inalidad social "ue%a# en la intimidad de los individuos como la comprobación de que temores primarios pueden convertirse en realidad. Ge refiero a temores de abandono' la desprotección' el rec(a&o' el (ambre bioló%ica y afectiva' la e*clusión' la indefensiónI El contacto con personas que sufren sus consecuencias provoca la evocación de estos temores y resulta altamente ansió%eno. El trabao con personas afectadas por condiciones de indefensión ser$ posible d tolerar sin an%ustia si se e*perimenta en la realidad la concreta posibilidad de proporcionar una ayuda. b En situaciones ansió%enas yJo dif+ciles' estar con otros se convierte en un sost!n insustituible para la posible elaboración de los impactos emocionales que bloquean la b,squeda de soluciones en la dimensión instrumental de la tarea. En este sentido la +ndole de tarea educativa requiere un funcionamiento institucional basado en procesos de refle*ión y evaluación en lo que desi%no como situación de formación permanente. 9tili&o la frase "situación de formación# para referirme a un tipo de situación especialmente preparada y consecuentemente utili&ada como dispositivo anali&ador de todos los componentes de la tarea institucional' que ofrece al mismo tiempo se%uridad psicoló%ica y ayuda instrumental para avan&ar en el planteo de problemas y b,squeda de soluciones. c 6uando la realidad del trabao tiene las caracter+sticas antes se)aladas' parecen aumentar las probabilidades de obtener meores resultados si se intensifican ciertos ras%os que confi%uran requisitos constantes del funcionamiento escolar A. b La situación. La literatura sobre mar%inalidad urbana y rural coincide en atribuir las dificultades de la inte%ración de los ni)os de estos sectores a la escuela ;. Kabitualmente las e*plicaciones tienden a plantear la ima%en de un sueto alumno diferente y una institución escolar incapa& de diversificar su acción para abarcar esa diferencia. c 6onsecuencias. >anto el ni)o del sector mar%inal como el docente y el directivo no entrenados adecuadamente se ven puestos en una intolerable situación de frustración y obli%ados por la circunstancia a un funcionamiento re%resivo. La diferencia entre alumnos y docentes es que estos ,ltimos tienen cierta cuota de poder que' cuando no es utili&ada pro%resivamente pueden volcarse en la sobremanipulación compensatoria de los inte%rantes del sector bao su dependencia. 7 los alumnos sólo les queda la posibilidad del sometimiento o del abandono3. El perfil institucional de la escuela en condiciones mar%inales. /
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7 la lu& del desarrollo intentado y a manera de s+ntesis' resulta de inter!s plantear cómo se entender+a el tema de este apartado desde las perspectivas institucionales: a. 7l (ablar de perfil institucional se necesario precisar el alcance que se dar$ al t!rmino "institucional#' la amplitud del perfil en cuestión y la de la estimación consecuente. b. 2ara estimar la adecuación de un determinado perfil institucional se (ace necesario al%unas precisiones. En t!rminos institucionales' el vocablo " adecuación# puede aludir a la consolidación o a la transformación de las condiciones en cuestión' y esto siempre por preponderancia de al%una de ambas tendencias. 9na estimación de esta adecuación requerir+a entonces la discriminación de aquellas caracter+sticas que resultar+an en efectos de consolidación respecto de aquellas otras que tender+an a modificar las condiciones. Refle*ión. 7 pesar de la amplitud al%unas ideas peuen encuadrar la lectura de este apartado y orientar la b,squeda biblio%r$fica del lector. Las puntuali&o sint!ticamente: Enfocando el funcionamiento institucional como el conunto de movimientos que se producen se%,n diferentes necesidades' la din$mica est$ dada por la forma pro%resiva o re%resiva como se superan obst$culos y se alcan&an metas. 2ueden ser discriminados en niveles: 5nstrumento t!cnico. Br%ani&ativo. 4ocial. 5deoló%ico. Emocional. En una institución educativa ' los movimientos se reali&an alrededor de la solución de diferentes tipos de problemas. Los problemas con el espacio' su distribución y cuidado. Los problemas con los tiempos. Los problemas con el desarrollo y el control de las acciones. Los problemas con o acerca de las necesidades de continencia y control emocional. Los relacionados con las decisiones acerca de la vida institucional' de la vinculación escuela0conte*to y del curr+culo. 7quellos que se vinculan con los recursos. En la base del funcionamiento institucional en torno de estas problem$ticas se ue%a la contradicción entre necesidades' imperativos y deseos de si%no opuesto. Las estructuras or%ani&ativas y las representaciones sociales que pesan sobre la escuela se combinan con la falta de formación espec+fica para el trabao institucional y %eneran estilos de funcionamiento re%resivo' basado en el tratamiento defensivo de las dificultades y causantes de la incapacidad institucional para trabaar en situaciones adversas. •