PARTE 2
PARTE 2 Las formas de conocimiento
4. El intercambio de c onocimiento Obtener conocimiento, intercambiar conocimiento y evaluar su veracidad son búsquedas activas que nos conectan con la gente que nos rodea. Al compartir noticias y chismes, formamos comunidades unidas por un caudal de conocimientos. “¿Te enteraste de lo que pasó con esa pareja joven de la esquina? ¿Sabías que...?” “¿De verdad? ¡No te puedo creer!” “Bueno, el padre de ella lo vio el viernes...” “Sí, pero ya sabes cómo es el padre. Yo no le creería nada”. “Puede ser, pero el otro día pasé por la casa y vi...” Hablamos sobre otras personas, sobre la salud y la felicidad de amigos y familiares, sobre nuestros
en las que el conocimiento fluye hacia dentro y hacia fuera de una fuente común. Esos intercambios que nos conectan plantean muchas preguntas de conocimiento sobre la información y las opiniones que van y vienen. En este capítulo examinaremos más detenidamente ese flujo de conocimiento. Consideraremos las formas en que obtenemos nuestro conocimiento y cómo justificamos las afirmaciones de conocimiento que sostenemos. ¡Atención! Este capítulo es una encrucijada: aquí nos preocupará sobre todo ver en el mapa dónde estábamos y hacia dónde estamos yendo. Es un capítulo de resumen y transición, anclado en esta idea central: nosotros, como seres humanos, creamos nuestro conocimiento y lo mantenemos siempre vivo a través del intercambio.
problemas y sus soluciones, sobre acontecimientos sociales, políticos, sobre las vacaciones. Compartimos información, intercambiamos perspectivas y Nuestro creciente mapa de construimos a nuestro alrededor una red de conocimiento conexiones humanas: nuestras comunidades, con inquietudes e intereses compartidos. En este libro ¿hasta dónde llegamos en nuestra exploración de las ideas y las preguntas de En esta era de comunicaciones electrónicas, suele conocimiento? usarse la metáfora “aldea global” para hablar de la forma en que estamos conectados en un grado sin precedentes en la historia, independientemente de nuestra ubicación en el planeta. Intercambiamos conocimiento velozmente con gente a la que nunca conoceremos. Enviamos y recibimos mensajes instantáneos, buscamos información rápidamente en Internet, capturamos un momento en un video y lo difundimos en un instante en una lista de correo. De estas y otras formas, nos sumamos a redes de comunicación que nos vinculan en una ciudad o el planeta en la maravillosa red informática mundial. Mediante el cuestionamiento, la investigación y la escritura, contribuimos al intercambio constante en nuestras comunidades académicas y profesionales, 72
Miremos hacia atrás. Primero, vuelve a mirar las páginas al final de los capítulos anteriores, en especial la última del capítulo 3. ¿Puedes ver, en el diagrama, el camino que seguimos en las preguntas de conocimiento que formulamos? Luego echa un vistazo a las listas, más que las a imágenes. Mira el índice del libro. ¿Ves que los capítulos iniciales presentan conceptos y vocabulario para el resto del libro y el curso: perspectivas, conocimiento y verdad? En este capítulo agregaremos dos conceptos clave más:formas de conocimiento y justificación. Finalmente, piensa en las preguntas de conocimiento y la indagación que impulsan este libro.
CAPÍTUL O 4 | EL INTERCAMBIO DE
CONOCIMIENTO
Actividad de discusión
Breve actividad de dibujo (1): el intercambio de conocimiento 1. Tu propio intercambio de conocimiento En un día de tu vida, tanto en el colegio como fuera de él, ¿cómo se vería un dibujo de tu propio flujo de conocimiento? Haz un boceto simple usando flechas de entrada y salida que circulen por la línea de tiempo de tu día. Incluye: ● ●
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Los mensajes que intercambias con otros La información y las opiniones que te dicen o enseñan Las afirmaciones de conocimiento que recibes de carteles o la prensa El chismorreo y los mensajes sutiles en grupos de amigos
Algunas grandes preguntas de conocimiento hasta aquí ●
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Tus propias contribuciones, superficiales o serias, al intercambio de conocimiento
Compara tus resultados con los bocetos de tus compañeros. ¿Qué semejanzas encuentras? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué? ¿Qué tipos de conocimiento se intercambian?
2. El intercambio de conocimiento global En un día de la vida del mundo, ¿cómo se vería un semejante? Dedica cinco minutos másdibujo a diagramar el intercambio global de conocimiento usando cualquier sistema de esquematización que quieras y compáralo con los de tus compañeros. ¿Qué enfoques usaron distintas personas para representar un flujo tan elaborado de conocimiento? ¿Qué semejanzas y diferencias principales encuentras?
Algunas grandes preguntas de conocimiento por delante
¿Cómo influyen las diferentes perspectivas de las personas en el conocimiento que obtienen? ¿Cuál es el papel de los supuestos y los valores en el conocimiento? ¿Cómo podemos reconocer y analizar diferentes perspectivas? (Capítulo 1) ¿De qué formas la educación –la transmisión consciente de conocimiento– refleja necesidades y valores sociales? (Capítulo 2) ¿Cuál es la diferencia entre el conocimiento que obtenemos por la experiencia y el que obtenemos por transmisión? ¿Podemos identificar distintos tipos de conocimiento? (Capítulo 2) ¿De qué formas interactúa nuestro conocimiento personal con el conocimiento compartido? (Capítulo 2) ¿De qué forma ayuda a comunicar y compartir ideas la comprensión de terminología tal como “preguntas de conocimiento” y “afirmaciones de conocimiento”? (Capítulo 2) ¿Qué tipos de respuestas podemos dar a la pregunta “Qué es la verdad”? ¿En qué medida debemos evaluar, en la búsqueda de
En la parte 2 de este libro profundizaremos más en la construcción del conocimiento. Veremos cómo lo construimos y cómo podemos construirlo mejor cuando usamos nuestras herramientas con cuidado. Las preguntas de conocimiento centrales que tenemos por delante son, como siempre, preguntas que vuelan alto sobre el conocimiento y miran hacia abajo, a sus rasgos generales. Esperamos que en los próximos capítulos disfrutes de la vista del terreno que yace abajo.
la verdad, la coherencia racional, pruebas y las implicaciones prácticas de laslas creencias? (Capítulo 3) ¿Podemos tener “certeza” alguna vez del conocimiento que obtenemos? (Capítulo 3)
según se afirma, llevan al conocimiento. Esas ocho formas son: la percepción sensorial, la razón, el lenguaje, la emoción, la intuición, la fe, la memoria y la imaginación.
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¿Qué formas de conocer tenemos? ¿Cómo nos dan conocimiento por sí mismas y en interacción con otras? ¿Cómo las usamos con cuidado, con la mente abierta y el pensamiento crítico, para obtener el conocimiento más fiable posible?
¿Cuáles son nuestras formas de conocimiento? El curso de Teoría del Conocimiento del IB ofrece ocho “formas de conocimiento”: formas que,
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PARTE 2
LAS FORMAS DE CONOCIMIENTO
No necesitas aceptar las ocho como hechos o cosas. En este libro también usamos con frecuencia posibilidades únicas. Las ofrecemos para exploración, “razonamiento” como sinónimo, para destacar reflexión y evaluación. Lo que podemos asegurarte es la naturaleza activa del proceso de pensamiento. que todas ellas suscitarán preguntas de conocimiento No queremos decir “dar razones”. Para dar importantes e intrigantes, y que son todas igualmente buenas razones para creer una afirmación de pertinentes en las discusiones y la investigación del conocimiento, usamos la palabra “justificación”. conocimiento que tenemos por delante. La forma La segunda forma de conocimiento que necesitamos en que las apreciamos y usamos configura lo que aclarar es “percepción sensorial”. Usamos “percepción” consideramos conocimiento y cómo lo obtenemos, para designar nuestro contacto con el mundo a comunicamos y evaluamos. través de los sentidos: la vista, el oído, el gusto, etc. Los nombres de las ocho formas de conocimiento son bastante claros. Aunque encontraremos
Esta forma de conocimiento se relaciona con la observación y la interpretación.
ambigüedades cuando nos ocupemos de cada una, por ahora solo tres requieren cierta aclaración.
Una tercera forma de conocimiento que necesita cierta explicación es “fe”. No limitaremos esta palabra a su contexto religioso, sino a uno más general, con diferentes definiciones.
Con “razón” queremos decir racionalidad: la capacidad de la mente de ser lógica y resolver
iento compa oc m r tid con o
i
razón
lenguaje percepción sensorial memoria
¿Cómo sé/sabemos? ¿Cómo justifico/ justificamos las afirmaciones de conocimiento?
Sé/sabemos cómo HABILIDADES
Sé/sabemos que… AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO emoción
imaginación
fe intuición
Experimento/ experimentamos + reflexión CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL
con
74
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CAPÍTUL O 4 | EL INTERCAMBIO DE
CONOCIMIENTO
Actividad de discusión
Breve actividad de dibujo (2): las formas de conocimiento
1.
Antes de que empecemos a discutir sobre estas formas de conocimiento, toma tu lápiz una vez más y dedica diez minutos a hacer tu propio boceto de la interrelación entre ellas. Puedes dibujarlas como te parezca que capte sus relaciones. Compara tu dibujo con los de tus compañeros e intercambien maneras de pensar sobre las formas de conocimiento y sus relaciones.
2.
Guarda tu dibujo para volver a él cuando hayamos explorado las ideas de los próximos capítulos, para ver si más adelante las dibujarías de otro modo.
En nuestro diagrama, representamos las ocho formas de conocimiento que se identifican en la guía de Teoría del Conocimiento como si todas fueran similares: les damos la misma forma y la misma cantidad de espacio, y las ubicamos de manera equidistante en un círculo con líneas que lo cruzan. ¿Las dibujarías con otra forma, otro tamaño en otra relación? ¿Usarías un diagrama, o laso pintarías o dibujarías de otro modo para mostrar cómo piensas acerca de ellas y su interrelación?
Diagramas, modelos, listas: la relación de las ideas Este esquema de ocho formas de conocimiento no es, por supuesto, una representación de algo concreto y material del mundo. Recuerda que se trata de conceptos. ¿Has notado todas las representaciones conceptuales que te hemos dado hasta ahora en el libro? 1.
En el capítulo 2 exploramos tres tipos de
no hace es representar algo material del mundo, o
siquiera una conceptualización del conocimiento reconocido más allá de los límites del curso de TdC. Lo que sí hace es ofrecernos un modelo operativo de las ideas en interrelación para que podamos conseguir de un modo más eficaz ciertos objetivos: Desenredar conceptos interconectados para poder considerar más profundamente sus propias características y al mismo tiempo verlos relacionados entre sí Comunicarnos más claramente entre nosotros en las discusiones de conocimiento usando una imagen y un vocabulario conceptuales comunes Usar el modelo como un todo para desarrollar y poner a prueba nuestro propio pensamiento mientras lo usamos, y quizá modificarlo en el proceso En todas las áreas de conocimiento, los modelos, ya sea que busquen poner los conceptos en relación o representar cosas materiales, son representaciones simplificadas útiles como herramientas para pensar. Nuestro círculo de formas de conocimiento nos permite aclarar y criticar las ideas. ●
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2.
3.
4.
conocimiento: conocimiento experiencial, las habilidades el y las afirmaciones de conocimiento. También consideramos diferentes tipos de afirmaciones de conocimiento: enunciados de observación, juicios de valor, predicciones, enunciados hipotéticos, enunciados metafísicos y definiciones. Son muchos, ¿verdad? En el capítulo 3 vimos tres controles de la veracidad de un enunciado: de coherencia (control de la coherencia interna), de correspondencia (control con respecto a los indicios observados) y pragmático (en cuanto a las implicaciones prácticas). Y ahora, ¿cuántas formas de conocimiento? ¿Ocho?
¿Estás empezando a preguntarte si puedes resolver los misterios del conocimiento con una calculadora? Este es un buen momento para detenernos a considerar la función de una imagen conceptual como esta. Lo que este esquema de ocho formas
●
Las formas interactivas de conocimiento Nuestras formas de conocimiento operan juntas, nos dan información sobre lo que nos rodea y nos permiten interpretar esa información. Juntas, nos permiten obtener e intercambiar conocimiento, y tomar decisiones sobre qué aceptar y cómo actuar. 75
PARTE 2
LAS FORMAS DE CONOCIMIENTO
Imagina esta situación. Tú y cinco amigos están caminando por la montaña, guiados por un adulto de la comunidad. Se está haciendo tarde, pero aún pueden caminar un par de horas antes de montar el campamento para la noche. Sin embargo, el líder los reúne cuando el sendero llega a un prado abierto. “Pronto nos detendremos y acamparemos. Se acerca una tormenta”. Te sientes decepcionado. El tiempo se ve bueno. Protestas: “¿Cómo lo sabe?”.
¿Cómo saben?
“Puedo sentirla”, explica él. “Conozco estas montañas. ¿Qué combinación de formas de conocimiento usa la niña cuando aprende a tocar la flauta? Llámalo intuición. Después te explicaré más”. ¿Sabe intuitivamente? No comprendes, pero aceptas su juicio. Tienes fe en tu guía: ha liderado grupos de alumnos durante muchos años y todos confían en él plenamente. “¿Acampamos junto al arroyo?”, pregunta uno de tus amigos. Él ya ha recorrido este camino antes y, mediante la memoria, puede mencionar un sitio al que el grupo aún no ha llegado. “Tendríamos agua y un terreno plano para acampar”. El guía acepta y el grupo flanquea la montaña, más allá de la línea de los árboles. Mientras caminas con la mochila a cuestas, ves nubes oscuras que se acercan, amenazadoras, y sientes que elviento sopla más fuerte: tupercepción sensorial te está dando nueva información. Mediante lamemoria, recuerdas tormentas pasadas, yrazonas que tu experiencia previa se aplica a este cielo oscuro en particular. Has llegado a la misma conclusión a la que antes llegó el guía: se avecina una tormenta. Teimaginas armando el campamento en medio del aguacero. Obviamente, no eres el único. El grupo ha acelerado el paso.
Una ráfaga de viento te azota, y agregas: “Quizá estaremos mejor del otro lado de los árboles, protegidos del viento”. Como tus amigos, estás combinando la memoria del conocimiento obtenido en el pasado, la razón para aplicarlo al presente y la emoción no reconocida del miedo que aumenta la atención. Uno de tus amigos
Llegan al arroyo. ¿Deben acampar junto al agua o lejos de ella? ¿En el risco cercano o en el bosque? ¿Cómo saber? El guía pide al grupo que mire bien el terreno y lo resuelva.
Otro trueno. Ocho segundos... y luego el rayo. La tormenta se acerca velozmente. Siguiendo el consejo del guía, corren hacia el lugar elegido, instalan las tiendas de campaña rápidamente y atan lonas protectoras entre los árboles cercanos. Tus manos se mueven con rapidez para clavar las estacas y el techo protector... ¡y tus formas de conocimiento revolotean todas juntas! La memoria: sabes cómo y sabes por qué, por el pasado. La percepción sensorial: ves y sientes los aros de nailon y las estacas bajo tus dedos veloces. La razón: resolviste que asegurar la tienda puede
A lo lejos, más allá del valle, se oye un trueno. Cuentas los segundos. Pasan diez segundos y... ¡un relámpago! “Mejor no vayamos a ese risco”, dice uno de tus compañeros, nervioso. “Los rayos caen sobre los puntos más altos”. “Tampoco acampemos cerca del agua”, dice otro. “¿El agua no conduce la electricidad?”. “Los árboles de ese bosque son viejos”, dice otro. “No parecen haber sido afectados por rayos; quizá allí estaremos más seguros”. 76
¿Qué combinación de tipos de conocimiento está desarrollando: experiencia, habilidades, afirmaciones de conocimiento? ¿En qué medida dirías que está obteniendo conocimiento personal, y en qué medida conocimiento compartido? Cuando los músicos tocan en grupo, ¿usan más formas de conocimiento que cuando aprenden y tocan solos, o quizá una combinación de formas?
empieza a hacer bromas nerviosas sobre ser fulminados por un rayo. Sabes cómo se siente, por tu propia empatía emocional e imaginativa , pero racionalmente decides no contribuir a la broma de humor negro.
ser importante esta noche y que la entrada no debe dar la cara al viento. La imaginación: puedes imaginar las consecuencias de no asegurar la tienda y, pese a la prisa, ríes ante la absurda imagen de navegar en una tienda hecha un globo.
CAPÍTUL O 4 | EL INTERCAMBIO DE
CONOCIMIENTO
¿Cómo saben? En estas fotos se ve una mujer musulmana en una mezquita de Irán y una mujer cristiana en una iglesia de un país de Europa. ¿Piensas que ambas están usando las mismas formas de conocimiento? ¿El rezo es un camino hacia el conocimiento personal, el conocimiento compartido, ninguno, o ambos?
El lenguaje: puedes oír al guía dando instrucciones para que se pongan los impermeables, metan los sacos de dormir en la tienda y acomoden las mochilas bajo las lonas. Un tronido, otro relámpago… y la lluvia. Un diluvio inunda la ladera, el bosque y el pequeño campamento en la montaña, pero el grupo se mantiene seco y se prepara para cocinar bajo el toldo resistente. Más tarde, en casa, relatarás tu aventura en la tormenta a tu familia, con los rayos cayendo por todas partes y la tienda lista... en el momento justo. “¿Pero cómo supieron que se acercaba la tormenta?”, te preguntará tu hermana menor. “¿Cómo supieron qué hacer?” Y tú contestarás con confianza: “Teníamos muchas formas de conocimiento”.
La comunicación y las formas de conocimiento
bien la distinción que hicimos en el capítulo 2 entre el conocimiento personal y el compartido, vuelve a mirar atentamente los círculos interconectados del diagrama (página 36). Cuando ofrecemos nuestro conocimiento a otras personas, entramos en la zona de intercambio dinámico. Cuando tratamos de transmitir nuestro conocimiento experiencial, podemos titubear. ¿Cómo podemos transmitirle a alguien exactamente las experiencias que tuvimos, con todas las asociaciones de la memoria y la emoción que implican para nosotros? Sin embargo, en el proceso de reflexión sobre la experiencia vivida, lo que significó para nosotros y lo que aprendimos de ella, ya hemos extraído algo que tiene un mayor potencial de expresión. Además, no somos impotentes para comunicarnos, siempre y cuando aceptemos que existe cierto grado de ambigüedad.
No solo cuando obtenemos conocimiento usamos combinaciones de las ocho formas de conocimiento. También cuando locompartimos con otros y construimos conocimiento juntos. Cuando tratamos
Al intentar transmitir a otros lo que experimentamos, usamos nuestras formas de conocimiento para crear canales entre nosotros. Podemos hacer descripciones (mediante el lenguaje) y usar expresiones faciales y gestos (mediante la
de transmitir lo aprendido puede predominar una combinación diferente de formas.
percepción sensorial). También podemos mostrar los resultados de nuestras experiencias. Los resultados
no comunican el proceso, pero sugieren algo de ¿Cómo llegamos hasta otras personas para contribuir a él a cualquiera que comparta un conjunto de un conjunto de conocimiento común? Si no recuerdas conocimientos: podemos ofrecer una visita por el 77
PARTE 2
LAS FORMAS DE CONOCIMIENTO
Para la reflexión Las formas de conocimiento en tu conocimiento personal Considera ahora cómo pueden operar estas formas de conocimiento cuando intentas obtener conocimiento cotidiano propio. ●
●
Supón que quieres saber más sobre tu historia familiar. ¿Cómo lo harás? ¿Qué formas de conocimiento usarás? Supón que quieres aprender a mejorar imágenes digitales en un computador usarlas creativamente. ¿Qué formas dey conocimiento usarás?
Cuando estudias las asignaturas y los componentes troncales del Programa del Diploma del IB, recurres a numerosas formas de conocimiento. ●
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¿Usas una combinación diferente de formas de conocimiento para Ciencias y Literatura? ¿Usas una mezcla diferente para las actividades que haces en Creatividad, Acción y Servicio (CAS)?
¿Cómo saben? En esta foto, dos científicos investigan en un laboratorio. ¿Qué formas de conocimiento usan para obtener conocimiento? ¿Qué formas de conocimiento –o qué combinación de formas de conocimiento– usan para justificar sus conclusiones? ¿Cuáles son las funciones relativas del conocimiento experiencial, las habilidades de investigación y las afirmaciones de conocimiento? ¿En qué medida consideras que las ciencias naturales son conocimiento personal y en qué medida son conocimiento compartido?
jardín que hemos sembrado, presentar a otros a los niños saludables que ayudamos a criar, o mostrar el trabajo que hemos preparado para un proyecto de ciencias, y en gran medida nos entenderán. También podemos encontrar en las artes algún medio –música, artes visuales, cine o escritura creativa, por ejemplo– para transmitir más de nuestra experiencia de lo que podemos poner en palabras, usando recursos emocionales e imaginativos combinados con los sentidos.
78
Al tratar de comunicar la experiencia, dependemos en gran medida de las semejanzas entre nosotros y nuestros receptores. Esperamos que otros puedan, en cierta medida, completar lo que falta, no solo porque pueden haber tenido experiencias similares, sino también porque, para obtener el conocimiento experiencial, usan las mismas formas de conocimiento que nosotros. Usando el razonamiento como forma de conocimiento, pueden pensar por analogía y hacer inferencias. Usando la emoción y la imaginación, pueden sentir empatía e imaginar cómo sería estar en el lugar del otro. Usando el lenguaje, captan lo que decimos explícitamente y lo que dejamos implícito, “entre líneas”. Nuestras formas de conocimiento comunes nos permiten conectarnos con otros, incluso en los límites de lo expresable, en tanto aceptemos que lo que experimentamos, lo que transmitimos y lo que ellos entienden no es exactamente lo mismo. Igualmente, cuando transmitimos habilidades – el conocimiento de cómo hacer algo–, usamos nuestras formas de conocimiento para crear canales de comunicación.
CAPÍTUL O 4 | EL INTERCAMBIO DE
CONOCIMIENTO
Actividad de discusión
Diez afirmaciones de conocimiento
7
Tu profesora de Biología te dice que Biología es la asignatura más fascinante del mundo. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no?
8
Tus padres siempre te dicen que es importante informar a tus profesores si tus compañeros se copian o hacen trampas en los exámenes. ¿Les crees? ¿Por qué, o por qué no?
9
Lees en el periódico que un político que se presenta a la reelección en el consejo escolar
¿Las crees? ¿Por qué, o por qué no? Probablemente la mejor forma de abordar la siguiente actividad sea en grupos pequeños, para que cada miembro pueda tener primero una reacción instintiva bastante rápida a cada una de las preguntas, y luego discutir la situación con los otros. Las diez afirmaciones de conocimiento de esta actividad son sencillas. Sin embargo, de cada una pueden surgir muchas ideas.
local dice que los últimos cuatro años fueron los mejores de la historia del colegio. ¿Crees la declaración del candidato? ¿Por qué, o por qué no? ¿Hay preguntas cuyas respuestas querrías saber antes de decidir?
Diez situaciones: ¿cómo reaccionas? 1
Una amiga te dice que en tu colegio acaban de instalar una máquina expendedora de bebidas. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no? ¿Le preguntas algo para evaluar su afirmación?
2
Una amiga te dice que la prueba de Matemáticas fue muy difícil. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no? ¿Qué crees exactamente? ¿Tiendes más a hacerle preguntas que en la situación anterior? ¿Por qué, o por qué no?
3
Tu amiga te dice que lamenta no haber estudiado más para la prueba de Matemáticas y que está segura de que no aprobará. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no? ¿Qué crees exactamente? ¿Conocer a tu amiga influye en tu conclusión?
4
Una amiga, alumna de Matemáticas NM, te dice que si lanzas una moneda al aire diez veces, la probabilidad de que caiga siempre del mismo lado es menor a 1 de cada 1.000, pero si las primeras nueve veces cae del mismo lado, la probabilidad de que se repita en la décima sigue siendo 1 de cada 2 veces. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no?
5
Un amigo, muy preocupado, te dice que 15 hombrecitos verdes bajaron de un ovni frente al colegio. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no? ¿Tiendes más a hacerle preguntas que en la primera situación? (¿Tenderías a adoptar alguna otra acción?)
6
Tu profesor de Química te dice que un mol de cualquier sustancia contiene 6,02× 1023 moléculas. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no?
10
Tu abuelo te dice que en el cielo hay un Dios que te ama. ¿Le crees? ¿Por qué, o por qué no? (Observa que en esta pregunta no se te pide que comentes la creencia de otra persona, sino solo que reflexiones sobre tus posibles justificaciones para aceptar o rechazar la afirmación).
Después de discutir todas las situaciones anteriores, vuelve a pensar en tu conversación y considera más generalmente las siguientes preguntas. ●
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¿Usaste los controles de la veracidad del capítulo de algún modo? diciendo3“De acuerdo con lo¿Reaccionas que ya sé, no es posible” o preguntando “Qué pruebas hay”? ¿Qué justificaciones –razones de respaldo– surgieron en tu discusión para creer o no creer cada una de estas afirmaciones de conocimiento? ¿Cómo completarías la siguiente oración? “Yo creería (o no creería, o creería en parte) esta afirmación de conocimiento porque...” ¿Las afirmaciones de conocimiento de estas situaciones se ajustan, al menos en general, a diferentes categorías, como vimos al final del capítulo 2? ¿Te resulta útil distinguir entre definiciones, enunciados de observación, juicios de valor, enunciados metafísicos y predicciones? Las afirmaciones de conocimiento no existen por su propia cuenta. Alguien las hace. ¿Te sentiste influido en tus reacciones por quién hacía cada una de las afirmaciones?
79
PARTE 2
LAS FORMAS DE CONOCIMIENTO
La justificación: respaldar las afirmaciones de c onocimiento conocimiento compartido
zona de intercambio
conocimiento personal
Podemos mostrar cómo tocar escalas en el piano, cómo nadar en el estilo llamado “crol”, cómo preparar el equipo en un laboratorio de ciencias, o cómo usar el aluminio y la sosa cáustica para producir hidrógeno. Podemos hacer demostraciones serias o graciosas usando la emoción para que resulten más memorables o para conectarnos mejor con los receptores. En todas las habilidades podemos usar también el lenguaje para explicar y dar instrucciones. Para recibir e interpretar la comunicación, los receptores usan sus propias formas de conocimiento: pueden oír y ver una demostración usando su percepción sensorial, responder a los matices emocionales , y entender el lenguaje .
Cuando transmitimos nuestras afirmaciones de conocimiento , nuestros métodos de comunicación se acotan. Las afirmaciones de conocimiento son siempre enunciados del lenguaje. ¿Pero es el lenguaje la única forma que usamos para transmitir las aseveraciones que aceptamos? Según el contexto, podemos articular nuestras afirmaciones de conocimiento recurriendo a otras formas de conocimiento, como la razón, la emoción , la memoria o la imaginación . Podemos acompañar las afirmaciones de conocimiento con imágenes que apelen a los sentidos o las emociones, o con gráficos y fórmulas que apelen a la razón, y todo ello amplía la comprensión que comunicamos. El lenguaje se usa con mucha frecuencia junto con otras formas deafirmación conocimiento para reforzar la legitimidad de la de conocimiento que hacemos. Finalmente, la aceptación de una afirmación de conocimiento puede depender de uno de los conceptos de la fe: la confianza en la fuente del conocimiento. 80
Cuando intercambiamos conocimiento en el fluir de la comunicación, no nos limitamos a dejarlo caer por canales ya abiertos. Nuestra comunicación del conocimiento involucra mucho más control de lo que esta metáfora sugiere. De hecho, nos preocupamos por dar forma al canal, desviar parte de lo que fluiría por él y filtrar el resto. Y los demás también: todos construimos filtros. Para considerar lo que vale la pena aceptar de todos nuestros intercambios de conocimiento, el capítulo 3 hablamos de la función de la dudaen constructiva (“Eso no me parece correcto”) y los controles de la veracidad. Y ahora esos controles nos llevan a considerar qué es lo que cuenta como buena razón para aceptar una afirmación de conocimiento, recurriendo a nuestras formas de conocimiento. Cuando damos nuestras razones para creer una afirmación de conocimiento, estamos dando una justificación. “Justificar” es dar buenas razones para apoyar una afirmación de conocimiento o un argumento. En un intercambio de conocimiento razonado, esperamos que los demás justifiquen lo que dicen y ellos esperan que nosotros hagamos lo mismo. No exigimos toscamente “¡Dame un buen motivo o no te creeré!”, pero las preguntas que planteamos y respondemos, y las explicaciones que intercambiamos sobre nuestras ideas, suelen incluir lo que hemos pensado previamente. Cuando intercambiamos afirmaciones de conocimiento en una forma razonada y crítica, intercambiamos también explicaciones de las formas de conocimiento que nos llevaron a ellas y las justificaciones que nos convencieron de aceptar conclusiones específicas. El conocimiento que construimos e intercambiamos involucra siempre aseveración, indagación y respuesta. Este proceso de evaluación y justificación particularmente se activa ante la necesidad de tomar una decisión. Si, por ejemplo, te enfrentas a la decisión de someterte a una cirugía mayor, quieres saber qué piensa tu médico y por qué, y qué otras fuentes de información puedes consultar para evaluar riesgos. Si estás querrás eligiendo la universidad en la quelospiensas estudiar, conocer su ubicación, sus instalaciones, su tamaño, sus políticas y muchas otras cosas antes de sentir que tienes suficiente información como para tomar una buena decisión. Este proceso de control y evaluación
CAPÍTUL O 4 | EL INTERCAMBIO DE
Para la reflexión ¿Por qué aceptas y aprendes la información que te enseñan los cursos del IB (suponiendo que lo hagas)?
CONOCIMIENTO
de conocimiento y las perspectivas que implican? ¿Qué justificaciones las respaldan? ¿Cuáles son más convincentes? ¿Cómo puedo verificarlas?”. En tu función como estudiante se te anima a pensar en términos de ideas, argumentos y justificaciones.
¿Por qué los profesores aceptan el conocimiento que ofrecen sus campos disciplinarios? ¿Qué justificaciones los convencen? ¿Te hablan en clase de las diferentes perspectivas y debates que surgen en sus campos?
La justificación de las afirmaciones de conocimiento: combinación de las formas de conocimiento
¿Las justificaciones de los profesores y los libros de texto son las mismas en todas las asignaturas? ¿Las “buenas razones” para aceptar afirmaciones de conocimiento específicas, interpretaciones, teorías o técnicas varían según el contenido y los métodos de cada asignatura?
puedes apoyar una afirmación de conocimiento de matemáticas exclusivamente a partir de la razón, o una afirmación de conocimiento sobre el pasado solo sobre la base de la memoria. Pero las justificaciones que damos para creer en las afirmaciones de conocimiento, o para aceptar argumentos basados en un conjunto de afirmaciones de conocimiento, no suelen ajustarse a una sola forma de conocimiento, sino recurrir a varias a la vez.
En los ensayos que escribes para tus diferentes asignaturas, ¿te piden que justifiques lo que dices? ¿Te piden que apoyes tus argumentos o des razones para las conclusiones a las que llegas? previo a llegar a una conclusión es parte importante de tu pensamiento crítico cotidiano. La interacción entre tu conocimiento personal y el conocimiento compartido te da impulso para agudizar más tu pensamiento. Cuando entras en la zona de intercambio público, no puedes balbucear y evadirte, sino que debes estar listo para articular tus razones para aceptar o rechazar una afirmación de conocimiento o un argumento específico. Aunque este impulso para formular tus argumentos con claridad y ofrecer justificaciones puede ser a veces algo intimidante, es inmensamente beneficioso para desarrollar tus habilidades críticas y comunicativas. En muchos sentidos, los requisitos de evaluación del Programa del Diploma del IB te preparan para poder participar más eficientemente en los intercambios de conocimiento de tu vida. Cuando se te pide que en el ensayo y la presentación de TdC ofrezcas argumentos convincentes, los evalúes y apoyes, esas tareas te llevan a aplicar y desarrollar tus habilidades de pensamiento.
Una afirmación de conocimiento bien puede justificarse con una sola forma de conocimiento:
¿Qué formas de conocimiento usan las “pruebas científicas”, por ejemplo? Decididamente, no una sola forma. En la observación científica hay, sin duda, percepción sensorial, pero hay también razonamiento en el proceso de comprobación y la obtención de conclusiones. ¿Y el lenguaje? Sí, también el lenguaje es esencial en un área de conocimiento en la que los hallazgos deben publicarse. La palabra “prueba” como justificación combina al menos tres formas de conocimiento. De hecho, muchas de las justificaciones que comúnmente damos para las afirmaciones de conocimiento combinan al mismo tiempo elementos de varias formas de conocimiento. Echa una mirada a la actividad de discusión “¿Qué formas de conocimiento hay involucradas en las justificaciones que ofrecen estos hablantes?”. Verás algunas justificaciones comunes que da la gente para apoyar sus afirmaciones de conocimiento. En cada caso, ¿qué formas de conocimiento hay involucradas de algún modo en esa justificación? ¿Toda justificación es igualmente convincente?
Un giro en e l camino: las formas de conocimiento
Y a la inversa, bien podrías preguntar, antes de incluir Cuando iniciamos este libro, te invitamos a un viaje de conocimiento que avanzaría por el conocimiento compartido por otros en el tuyo propio, “¿Por qué habría de aceptar esas afirmaciones el terreno, pero que también volvería atrás 81
PARTE 2
LAS FORMAS LAS FORMASDE DECONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
Actividad de discusión
¿Qué formas de conocimiento hay involucradas en las justificaciones que ofrecen estos hablantes? “Lo vi con mis propios ojos”.
“Realmente quiero hacerlo, así que debe estar bien”.
“Según los resultados de una encuesta reciente del Gobierno...”
“Dice la Biblia...”
“Las cámaras ocultas en la escena del crimen muestran a un hombre de su misma estatura”.
“El análisis estadístico de las tendencias señala...” “Las entrevistas con los participantes indican...”
“La novelista dice sobre su propia obra: ‘Me propuse...’”. “Los expertos han llegado a un consenso...”
razón
lenguaje
“Lo resolví matemáticamente”. “La excavación descubrió objetos que revelan...” percepción sensorial
“Tengo la corazonada...” “Lo leí en una revista científica…”
“Siempre funcionó en el pasado, así que...”
memoria
“Lo leí en una revista de modas...”
Formas de conocimiento
“Lo dice mi papá”. “Las pruebas científicas indican que…”
emoción
imaginación
“Recuerdo que lo tenía en la mano...” “Dice el Corán...”
fe intuición
“La gente lo ha hecho así por generaciones...”
“Después de reiteradas observaciones, el grupo ha concluido...”
“Nunca antes hubo un derrame de petróleo, así que no puede...” “Fue triste y conmovedor, así que siento que debo...”
“Ayudará a la economía a crecer, así que debe ser...”
“En respuesta a los periodistas, el Presidente declaró...”
“Tiene sentido”.
“Según el pronóstico del tiempo de hoy...”
una y otra vez hasta algunas de las mismas preguntas de conocimiento, para abordarlas desde diferentes ángulos y agregar capas de ideas a cada pasada. Prepárate ahora para dar un gran giro hacia afuera, para revisar las ocho formas de conocimiento. Regresarás, en efecto, a este mismo punto del mapa, pero traerás contigo una conciencia mayor de nuestras diversas formas de obtener conocimiento y de los factores humanos que influyen en el intercambio de conocimiento.
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“Sabía que sucedería porque lo soñé”.
Volverás, como punto orientador, a cómo las formas de conocimiento interactúan para crear áreas de conocimiento, de las que nos ocuparemos en la parte 3 de este libro. Curiosamente, cuanto más de cerca observamos los métodos con los que construimos nuestro conocimiento, más importantes resultan tres de las cualidades del perfil educativo del IB: mentalidad abierta, pensamiento crítico y comunicación eficaz. Disfruta del giro por las ocho formas de conocimiento.
