Libro El Cuidado Del Medio Ambiente Una Responsabilidad de Todos

CYAN MAGENTA

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EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS Guía de Prácticas Pedagógicas para Maestros en Ejercicio

María Ripa de Marconi Karen Veizaga Abularach Con la colaboración de: Ninotska Burgoa María Cecilia Huacoto ELABORADO POR:

EN EL MARCO DE:

La Paz – Bolivia 2009

La presente publicación es posible gracias al apoyo del pueblo americano a través de USAID. El contenido expresado en este documento es de responsabilidad de los editores y no re fleja necesariamentee el punto de vista de USAID, o del Gobierno de los Estados Unidos de América. necesariament Elaborado por:

TRÓPICO - Asociación Boliviana para la Conservación En el marco del Programa de Conservación de Paisajes

Coordinación:

Karen Veizaga Abularach

Textos:

María Ripa de Marconi Karen Veizaga Abularach

Con la colaboración de:

Ninotska Burgoa María Cecilia Huacoto

Ilustraciones Figuras:

Marcelo Mamani Condo

Mapas:

Johnny Orihuela Juárez

Primera Edición:

Diciembre de 2009

ISBN:

978-99905-975-3-0

Depósito Legal:

4-1-2653-09

Editores:

TRÓPICO,, Asociación Boliviana para la Conservación. TRÓPICO

Edición y Revisión:

Cécile Belpaire de Morales

Equipo Revisor:

Docentes del Insttuto Normal Superior Católico “Sedes Sapientae”: María del Carmen Balderrama Villarroel, Villarroel, Maruja Montaño Sejas, Ana María García Sainz, Martha Bustamante Morales, Rosario Moyano Aguirre, Noemí Ortega. TRÓPICO: Windsor Torrico Carvajal.

La información del presente libro puede ser u tlizada mencionando la siguiente cita bibliográfica: Ripa de Marconi, M. y K. Veizaga. (2009). El Cuidado del Ambiente, Una Responsabilidad de Todos. Guía de Práctcas Pedagógicas para Maestros en Ejercicio. TRÓPICO. La Paz – Bolivia. 336 páginas. Diseño y Diagramación:

alvoluksic.com

Impresión:

Artes Gráficas Sagitario S.R.L. La Paz, Bolivia.

Impreso en Bolivia

Agradecimientos A todo el personal docentes y estudiantes de los Ins ttutos Normales Superiores: Bautsta Saavedra, Simón Bolívar Bo lívar,, Adventsta, Sedes Sapientae, Simón Rodríguez, Clara Parada de Pinto, Rafael Chávez Or tz y Enrique Finot, de los departamentos de La Paz, Cochabamba, Beni y Santa Cruz, quienes partciparon de los eventos organizados por nuestra insttución. A partr de sus necesidades, inquietudes, sugerencias y oportuna partcipación es que surge la inicia tva para la elaboración del presente volumen, que esperamos se convierta en un libro de consulta para todos aquellos maestros y maestras que deseen trabajar temas ambientales de conservación de la biodiversidad y desarrollo sostenible en el ejercicio de sus funciones.

Índice de Contenidos PRESENTACION INTRODUCCIÓN ¿CÓMO USAR ESTE LIBRO?

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PRIMERA PARTE: El ambiente que nos rodea Tema 1.1 La casa grande 1. El ambiente en que vivimos 2. Concepto de diversidad biológica biológica y recursos naturales naturales renovables renovables

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 1.1 1.1.1: Mi ambiente 1.1.2: Cuidando mi ambiente 1.1.3: Somos un equipo con con la naturaleza naturaleza

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Tema 1.2: ¿Cómo se organiza y funciona la naturaleza? 1. Concepto de ecosistema 1.2. Bienes y servicios de los ecosistemas* 2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas* ecosistemas* El ser humano ha degradado la naturaleza 3. Objetvos de la gestón de la diversida diversidad d biológica

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 1.2 1.2.1: Conociendo mi ecosistem ecosistemaa 1.2.2: Un ecosistem ecosistemaa embotellado 1.2.3: Soy parte de la naturaleza naturaleza 1.2.4: La trama de la vida 1.2.5: Adaptación 1.2.6: Un círculo apretado 1.2.7: Mi opinión

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Tema 1.3 Diversidad biológica biológica de Bolivia 1. Las ecoregiones: ecoregiones: diversidad ecológica ecológica de Bolivia Bolivia 2. Diversida Diversidad d de especies 2.1 Fauna y flora de Bolivia 2.2 Las especies en el ecosistema ecosistema 3. Diversidad genétca

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 1.3 1.3.1: La ecoregión donde vivimos 1.3.2: Un viaje viaje imaginario imaginario 1.3.3: Los animales animales que conocemos 1.3.4: Imagínense un animal animal silvestre silvestre 1.3.5: Conozcamos un animal Silvestre Silvestre

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1.3.6: ¿Cuántos monos conoces? 1.3.7: Diversidad de murciélagos 1.3.8: ¿Que importancia tene un picaflor? 1.3.9: Variedad de maíces 1.3.10: Mis compañeros de curso

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SEGUNDA PARTE Uso sostenible de los recursos naturales renovables Tema 2.1: ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? 1. Manejo de recursos naturales renovables 2. Degradación de los recursos renovables 3. Gestón de los recursos naturales renovables en Bolivia 3.1 Los principios fundamentales 3.2 Clasificación de terras y otorgamiento de derechos

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.1 2.1.1: Apreciando lo que me brinda mi comunidad 2.1.2: Historias

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Tema 2.2: Ecosistemas* acuátcos 1. El agua como parte del ecosistema 1.1 El agua y el ciclo hidrológico 1.2 Distribución del agua en el Planeta 1.3 Importancia del agua para la vida 2. El agua en Bolivia: las principales cuencas del país 3. Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulce 4. Agua para consumo humano: consejos para cuidar el agua. Nuestra responsabilidad con el consumo de agua 5. Contaminación del agua

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.2 2.2.1: Formando nubes 2.2.2: Escarcha 2.2.3: La carrera del agua 2.2.4: Cuento: La gota de agua 2.2.5: El visor acuátco 2.2.6: La cuenca de los sapitos 2.2.9: Comparando aguas 2.2.8: La gota contaminada 2.1.9: Usos del agua en casa 2.2.11: Purifiquemos el agua sucia 2.2.11: SODIS

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Tema 2.3 Manejo de bosques 1. Ecosistemas* forestales 1.1 Característcas de los bosques 1.2 Bienes y servicios que brindan los bosques

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2. Los bosques en Bolivia y la deforestación como principal amenaza 2.1 Bosques tropicales de terras bajas 2.2 Bosques andinos 2.3 Principales amenazas para los bosques en Bolivia 3. Aprovechamiento de los recursos del bosque 4. Importancia de los árboles Consejos para el cuidado de nuestros bosques

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.3 2.3.1: Visitando el bosque 2.3.2: Protegiendo el bosque 2.3.3: Atrapando el suelo 2.3.4: Mi hijito 2.3.5: Chaqueos e incendios

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Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres 1. Conociendo el suelo 2. Uso agropecuario del suelo 2.1 Agricultura en Bolivia 2.2 Control tradicional de plagas 2.3 Alternatvas para el control de plagas 3. Degradación de suelos 3.1 Erosión del suelo 3.2 Desertficación

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.4 2.4.1: Formación del suelo 2.4.2: Fertlidad 2.4.3: Retención de agua 2.4.4: Nuestro planeta 2.4.5: Nuestro huerto 2.4.6: Trabajemos junto con la naturaleza 2.4.7: Manejo de suelos

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Tema 2.5: Biocomercio 1. Biocomercio y aprovechamiento de los Recursos Naturales Renovables

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 2.5 2.5.1: Hagamos ecoturismo 2.5.1: Vamos de paseo 2.5.3: Investgación de mercado

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TERCERA PARTE: Conservación de la diversidad biológica Tema 3.1: ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio?

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 3.1 3.1.1: ¿Cuánto hemos perdido, cuánto hemos ganado?

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Tema 3.2 Áreas protegidas: guardianas de la biodiversidad 1. Concepto y objetvos de las áreas protegidas en Bolivia 2. El Sistema Nacional de Áreas Protegidas – SNAP 3. Gestón de las áreas protegidas individuales 3.1 Corredores de conservación: una estrategia de ges tón territorial Un ejemplo: El Corredor Amboró-Madidi (CAM)

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 3.2 3.2.1: Conociendo las áreas protegidas de mi departamento 3.2.2: Sonidos 3.2.3: El cazador nos quiere atrapar 3.2.4: Mi vecina el área protegida 3.2.5: El parque de los Tucanes

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Tema 3.3 Conservación del patrimonio genétco: las especies y su variabilidad genétca 1. Patrimonio genétco: especies y variabilidad gené tca 2. Algunas medidas para la conservación de especies 3. Conservación de recursos gené tcos

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 3.3 3.3.1: Animales en peligro 3.3.2: Haikú 3.3.3: Soy importante 3.3.4: Biopiratería

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CUARTA PARTE: Biodiversidad y desarrollo Tema 4.1 Nuestra contribución al desarrollo sostenible 1. Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza 2. Desarrollo sostenible 3. Gestón ambiental en Bolivia 3.1 Principios generales que rigen la gestón ambiental en nuestro país 3.2 Derechos y deberes ambientales de los bolivianos y las bolivianas

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 4.1 4.1.1: Teatro de la manzana 4.1.2: ¿De dónde viene mi comida? 4.1.3: La aldea planetaria 4.1.4: Respetando la capacidad de los ecosistemas* 4.1.5: Simulación sobre las necesidades básicas 4.1.6: Teatro legal 4.1.7: Buenas acciones, malas acciones 4.1.8: Cumpliendo las leyes 4.1.9: Mi pisada ecológica

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Tema 4.2 Uso de recursos naturales no renovables 1. Los recursos naturales no renovables 2. La minería 3. Hidrocarburos Los hidrocarburos en Bolivia

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 4.2 4.3.1: Nota periodístca: La minería en Bolivia 4.3.2: El juicio 4.3.3: No parece serio, pero ¡sí lo es! 4.2.4: La gota contaminante

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Tema 4.3 Responsabilidades globales 1. La atmósfera y el aire bien compar tdo globalmente 1.1 La contaminación atmosférica 1.2 ¿Cómo podemos conservar el aire? 2. Cambios climátcos 2.1 El efecto invernadero 2.2 Calentamiento global 2.3 Consejos práctcos para mitgar o reducir los efectos del cambio climátco 3. La capa de ozono 3.1 Sustancias que dañan la capa de ozono 3.2 ¿Qué podemos hacer?

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del tema 4.3 4.3.1: El aire: materia invisible 4.3.2: Agua en el aire 4.3.3: Oxígeno en el aire 4.3.4: El huevo mágico 4.3.5: Humo envasado 4.3.6: Par culas que contaminan el aire 4.3.7: Consecuencias de la contaminación del aire 4.3.8: Sopa de letras 4.3.9: Juguemos a ganar 4.3.10: Stop al calentamiento global 4.3.11: La sombrilla 4.3.12: El agujero de ozono 4.3.13: CFCs al acecho 4.3.14: Verdadero o falso

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SIGLAS UTILIZADAS EN EL TEXTO GLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN EL TEXTO BILIOGRAFÍA ANEXO DIGITAL

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PRESENTACIÓN El Corredor Amboró Madidi (CAM) es la parte boliviana del Corredor de Conservación Vilcabamba-Amboró, cuya área de aproximadamente 139.000 hectáreas cubre una de las regiones con mayor biodiversidad del país y con un significatvo potencial productvo. En dicho corredor se encuentran áreas protegidas importantes para el país y el mundo: el Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado Madidi, la Reserva de la Biósfera y Tierra Comunitaria de Origen Pilón Lajas, el Parque Nacional Carrasco, el Área Natural de Manejo Integrado Apolobamba, el Territorio Indígena y Parque Nacional Isiboro Sécure, el Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado Amboró y el Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado Cotapata. Todas estas áreas que conforman el CAM abarcan los departamentos de La Paz, Cochabamba, Beni y Santa Cruz, y albergan muchas especies de flora y fauna endémicas, así como ecosistemas únicos y de gran belleza escénica. Desde el año 2006, en el marco del Programa de Conservación de Paisajes (PCP), un consorcio de ins ttuciones1 viene trabajando en el Corredor con el propósito de coadyuvar a su conservación y desarrollo, a través de acciones dirigidas a fortalecer la gobernabilidad local par tcipatva, la gestón insttucional y el desarrollo de capacidades locales en procesos de planificación estratégica, ordenamiento territorial y formación de recursos humanos. Uno de los objetvos de este Programa está dirigido al “desarrollo de conocimientos, capacidades, act tudes favorables y prác t cas orientadas a la conservación de la biodiversidad y el uso sostenible de los recursos naturales en el CAM” , reto que es asumido por TRÓPICO, que realiza varias acciones de educación formal y no formal principalmente en el Paisaje “Madidi – Pilón Lajas – Apolobamba”. En el ámbito formal se impulsó y se apoyó el desarrollo de cuatro Proyectos Educa tvos de Núcleo (PEN’s) en los municipios de Rurrenabaque, San Buenaventura, Ixiamas, del departamento de La Paz y Mairana en el departamento de Santa Cruz; y se diseñó un Proyecto Educatvo Indígena (PEI) Tsimane’ Mosetene, con la partcipación de representantes de las comunidades indígenas, autoridades, docentes y de un equipo de profesionales multdisciplinarios. Se consideró importante incidir en formación inicial de docentes de los Insttutos Normales Superiores, y entre 2007 al 2009 se realizaron una serie de Jornadas de Conferencias y Prác tcas Pedagógicas, dirigidas a estudiantes y docentes normalistas, sobre temas ambientales (derechos y deberes, biodiversidad, Corredor Amboró Madidi, cambio climátco, entre otros) y uso de herramientas didác tcas para trabajar dichos temas. El rico material desarrollado permitó producir materiales educatvos que enriquezcan y complementen el bagaje de conocimientos construidos a través de los eventos de capacitación implementados por TRÓPICO. Uno de ellos es el que ponemos a su consideración, una Guía de Prác tcas Pedagógicas para Docentes en Ejercicio, que contene información actualizada sobre temas ambientales relevantes y una propuesta de situaciones didáctcas que pueden ser aplicadas en aula. Esta Guía de Práctcas Pedagógicas pretende servir de apoyo al trabajo de los docentes quienes, sobre la base de sus conocimientos y experiencias, podrán adecuar y contextualizar los temas tratados al ámbito escolar. A nombre de TRÓPICO – Asociación Boliviana para la Conservación, expreso la gran sa tsfacción de presentar el presente texto, elaborado por una experimentada bióloga y una joven psicóloga ambiental, que han volcado en el mismo sus amplios conocimientos para la formación de futuros ambientalistas.

Patricia Ergueta Sandoval Directora Ejecutva Asociación Boliviana para la Conservación TRÓPICO

1 Conservación Internacional, Fundación Amigos de la Naturaleza, Federación de Asociaciones Municipales, TRÓPICO, con apoyo financiero de USAID.

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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INTRODUCCIÓN Es innegable la influencia que el ambiente en que nos desarrollamos ejerce sobre los seres humanos; de igual modo, nosotros influimos en el ambiente alterándolo y modi ficándolo. A su vez, estas alteraciones y modi ficaciones influyen en nuestros pensamientos, sentmientos y comportamientos, siendo el ser humano y los diferentes elementos del ambiente un sistema que interactúa constantemente y cuyas partes son indivisibles. En el siglo pasado, se ha podido constatar el incremento acelerado de los efectos que ha provocado el manejo inadecuado de los elementos del ambiente y los recursos naturales, sobre todo desde la era industrial, generando alteraciones al estado natural del planeta, como la contaminación, el calentamiento global, los cambios climátcos, la erosión y desertficación, entre otros. El ser humano es visto como vic tmario y víctma de este ambiente deteriorado, que cambia bruscamente, quizás sin posibilidades de volver atrás. Es por esto que, siendo la educación un proceso multdireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, es importante construir conocimientos, ac ttudes, comportamientos y valores a favor de una vida equilibrada entre el ser humano y la naturaleza. En Bolivia, en 1994, la Reforma Educatva significó un primer paso para trabajar la educación desde una perspectva integral, relacionando al estudiante con su contexto. Pretendía involucrar a estudiantes, padres y comunidad en la tarea educatva, con el fin de lograr un crecimiento económico a partr del desarrollo humano. Por todo esto, promovía el desarrollo de conocimientos, habilidades, acttudes y valores en los estudiantes, a par tr de una enseñanza motvadora, aplicatva y contextualizada, tomando en cuenta aspectos históricos, sociales e interculturales. El resultado esperado era un individuo que reconoce y valora el aporte de hombres y mujeres a la sociedad, que actúa de manera responsable, respetando a todos y todas en cualquier tarea que realice, que manifieste acttudes y comportamientos dirigidos al buen ejercicio y cuidado de su salud y sexualidad, y que reconozca los problemas ambientales de su entorno y contribuya a la conservación del ambiente y los recursos naturales. El proceso de cambio que vive el país en la actual coyuntura trata de recuperar experiencias y saberes de nuestros pueblos y naciones originarias, promoviendo un nuevo modelo educa tvo sociocomunitario productvo, que responde a las característcas de una educación en diálogo complementario con las práctcas culturales y los conocimientos de otras culturas, en armonía con la vida y la naturaleza, para vivir bien en comunidad. El proyecto de ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, propuesto en 2006, toca el tema del medio ambiente y los recursos naturales como aspectos fundamentales en el proceso educa tvo, siendo algunos de sus fines: Desarrollar la conciencia de convivencia equilibrada del ser humano con la naturaleza, frente a toda acción depredadora de los agentes internos y externos. Desarrollar una educación productva y práctca - teórica con equilibrio para generar procesos de producción propios, como factor de una formación integral de hombres y mujeres crea tvos, emprendedores y con vocación de servicio a la comunidad.


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En 2008, el Ministerio de Educación y Culturas planteó un currículo base del sistema educa tvo plurinacional que propone esta ley, teniendo como ejes ar tculadores: Educación intracultural-intercultural y plurilingüe: Está orientada al desarrollo de los conocimientos y saberes propios de cada cultura, integrados a los conocimientos de las culturas nacionales y del mundo, en cada uno de los campos de conocimiento, áreas y disciplinas del currículo. En este sentdo, el objetvo de este eje ar tculador es: “recuperar, valorar y desarrollar las lenguas, saberes, sabidurías, conocimientos y valores, reconociendo la iden tdad y diversidad cultural de los pueblos”. Educaciónenvaloressocio comunitarios:Orientayfortalecela convivenciaarmónicay complementaria de las personas con la naturaleza, la comunidad y el cosmos. El obje tvo es desarrollar valores de reciprocidad, artculación, contribución, redistribución, respeto, justcia, libertad, solidaridad, paz, unidad, honestdad y otros, en artculación con los campos de conocimiento, áreas y disciplinas del currículo. Educación para la producción: Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría con la prác tca productva. En este sentdo, el objetvo de este eje ar tculador es desarrollar vocaciones socio productvas e inventvas emprendedoras, con pertnencia y sensibilidad social, para formar integralmente a los estudiantes, mediante prác tcas educatvas comunitarias, artculando saberes, conocimientos y práctcas productvas ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales. Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria: Parte del respeto a las prác tcas comunitarias de convivencia con el cosmos y la naturaleza, considerando la diversidad de las cosmovisiones según los contextos territoriales, en base a procesos de comprensión, apropiación y difusión de conocimientos y saberes sobre el desarrollo sostenible de la vida y en la vida para vivir bien en comunidad. A su vez, la convivencia con la naturaleza se halla íntmamente relacionada con la educación en salud comunitaria, en tanto posibilita procesos de prevención y desarrollo de es tlos de vida saludables, a par tr de la medicina natural complementada con la medicina occidental. De la misma manera, la sexualidad sana y responsable es asumida desde los valores y costumbres propios de cada cultura. La implementación de contenidos y materiales educa tvos con las característcas anteriormente descritas se convierte en un reto que debemos afrontar, con el fin de vivir en una sociedad con derechos y obligaciones para todos y todas, la cual respete a cada ciudadano y ciudadana de la Bolivia multcultural, plurilingüe y diversa que habitamos y sobre todo amamos.

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¿CÓMO USAR ESTE LIBRO? De acuerdo al Programa Coordinado de Educación Popular de la Red ALFORJA, las técnicas educatvas son un conjunto de instrumentos didác tcos que tenen como propósito facilitar la comunicación dialogal, la organización y el trabajo forma tvo; el objetvo central de las técnicas educatvas son: a) Fomentar la partcipación actva y dialógica del grupo en la construcción de conocimientos, habilidades y valores, b) Producir momentos y espacios de problema tzación que promuevan nuevas definiciones y significados culturales. Podemos susttuir la terminología “técnicas” por estrategias metodológicas, por ser más idónea para los fines del presente volumen. En mucha literatura los asumen como sinónimos, pero tenen diferencias puesto que estrategia metodológica hace referencia a pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Estrategia metodológica se de fine como el planteamiento de directrices a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje. Este volumen pretende ofrecer a maestros y maestras del sistema educa tvo nacional, diferentes estrategias metodológicas que ellos y ellas pueden u tlizar para transversalizar temas ambientales en sus asignaturas. De ninguna manera se perfila como un módulo secuencial, con ac tvidades que deben cumplirse para dar pie a las demás; los y las docentes tenen la libertad de trabajar las actvidades que ellos y ellas decidan, de acuerdo a sus necesidades y avance de materia. El texto ha sido concebido como una “caja de herramientas” en la que el profesor o profesora encontrará una variedad de estrategias educa tvas que podrá utlizar, abordándolas desde los temas que desea trabajar en el aula. Asimismo, podrá adaptarlas para trabajar otros temas. Para esto, cada tema del libro está dividido en una parte teórica y otra prác tca, de manera tal que las y los docentes puedan tener información básica sobre los temas. Sin embargo, el énfasis ha sido puesto en la oferta de práctcas pedagógicas, restringiendo los aspectos teóricos al contenido considerado como referencia necesaria. De esta manera, los y las docentes que lo requieran deberán complementar los conocimientos teóricos que respaldan las práctcas. Para esto, en el CD adjunto se presentan anexos digitales y una pequeña “biblioteca” con información complementaria, que no reemplaza la consulta bibliográ fica. El CD también contene ilustraciones para que los y las docentes puedan proyectarlas en clase, imprimirlas, etc. Mediante la presente guía, se quiere abordar el proceso educatvo desde una perspec tva integral, ofreciendo instrumentos y herramientas para que los maestros y maestras puedan desarrollar conocimientos, capacidades y acttudes positvas con respecto al ambiente en sus estudiantes. Se trata de lograr en ellos y ellas un aprendizaje signi ficatvo, que tome en cuenta sus conocimientos previos y sus intereses para que puedan otorgarle significado y utlidad a lo que aprenden. Es por este motvo que los contenidos que se ofrecen deben estar contextualizados, de otro modo, no llegarán a tomar un papel preponderante para la vida cotdiana de los y las estudiantes. El presente volumen contene estrategias metodológicas individuales y grupales, las hay de investgación, de análisis, de desarrollo de habilidades, etc. No se han incluido procesos de evaluación en las práctcas pedagógicas, sin embargo, muchas de las práctcas presentadas pueden aplicarse para la evaluación.


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A partr de las actvidades que se proponen, se quiere motvar a maestros y maestras para desarrollar otras nuevas, que fomenten el aprendizaje cooperatvo, actvo y significatvo, el rescate de saberes culturales y el enfoque produc tvo. La mayor parte de los materiales que se solicitan son fáciles de conseguir y las ac tvidades pueden adaptarse para ser aplicadas a otros cursos o niveles, sólo hace falta un poco de crea tvidad y contextualización. El libro cuenta con un glosario que presenta definiciones de los términos técnicos utlizados en el texto. Para facilitar su u tlización, los términos definidos en el glosario se encuentran marcados con un asterisco. Las práctcas son pasibles a ser usadas de forma interdisciplinaria para poder ser encaradas en forma de proyectos, ya que siendo las asignaturas a las que están dirigidas el referente nacional de otras áreas o asignaturas, las otras pueden agregar sus contenidos especí ficos de acuerdo a las característcas productvas de su región o contexto de acuerdo a la flexibilidad que brinda el contenido de la propuesta del presente documento.

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PRIMERA PARTE:

El ambiente que nos rodea En esta primera parte presentamos aspectos importantes sobre el ambiente* que nos rodea para que el maestro o la maestra pueda guiar a las y los estudiantes hacia una mayor comprensión del mismo y de nuestra responsabilidad hacia éste. Es importante saber cómo funciona la naturaleza y cómo se vinculan las sociedades humanas con ella, ya que hoy en día es imprescindible aprender nuevas formas de compartr nuestra terra con todos los seres vivos que viven en ella y así poder obtener un equilibrio que nos ayude a vivir bien y mantener nuestro planeta habitable. Las práctcas que presentamos están dirigidas a concien tzar sobre el uso excesivo de nuestros recursos naturales y a fomentar un uso equilibrado para que las siguientes generaciones también disfruten de nuestros recursos, paisajes y la gran riqueza natural que ofrece Bolivia. Además es de vital importancia que los y las estudiantes que adquieran este conocimiento puedan compar trlo con la gente que los rodea, es decir su “ambiente”. RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PRIMERA PARTE TEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Tema 1.1.: La casa grande (Introducción al estudio del ambiente) El ambiente en que vivimos Concepto de diversidad biológica y recursos Mi ambiente naturales renovables Cuidando mi ambiente Beneficios de la biodiversidad Somos un equipo con la naturaleza Tema 1.2: ¿Cómo se organiza y funcionan la naturaleza? (Ecología general) Concepto de ecosistema 1.2.1 Conociendo mi ecosistema Las sociedades humanas transforman los eco- 1.2.2 Un ecosistema embotellado sistemas* 1.2.3 Soy parte de la naturaleza Objetvos de la gestón de la diversidad biológi- 1.2.4 La trama de la vida ca 1.2.5 Adaptación 1.2.6 Un círculo apretado 1.2.7 Mi opinión Tema 1.3: Diversidad biológica de Bolivia Las ecoregiones: diversidad ecológica de Bolivia 1.3.1. La ecoregión donde vivimos Diversidad de especies 1.3.2. Un viaje imaginario Diversidad genétca 1.3.3 Los animales que conocemos 1.3.4. Imagínense un animal silvestre 1.3.5 Conozcamos un animal silvestre 1.3.6 ¿Cuántos monos conoces? 1.3.7 Diversidad de murciélagos 1.3.8 ¿Qué importancia tene un picaflor? 1.3.9 Variedad de maíces 1.3.10 Mis compañeros de curso


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Tema 1.1 La casa grande 1. El ambiente en que vivimos El ambiente* es todo lo que nos rodea, es el espacio en el que vivimos e implica el entorno f sico, biológico, social, cultural y económico, es decir todos aquellos elementos con o sin vida que existen de forma natural y/o son producto de la intervención humana; de esta manera existe una relación del humano con su entorno ( CIEC, LIDEMA, 2007) . Podemos llamar al ambiente “la casa grande”, es decir que comprende nuestra vivienda y lo que la rodea: casas, calles, tendas, campos de cultvos, corrales, bosque, plantas, agua*, terra, elementos culturales, animales, clima y otros seres humanos. También nosotros somos parte del ambiente. Dependiendo donde vivimos, el entorno estará compuesto por elementos diferentes. Hoy en día, raras veces se puede observar el ambiente* en su estado natural, generalmente nos encontramos en un medio antropogénico, vale decir, alterado o cambiado por las sociedades humanas según sus necesidades, aspiraciones e intereses. El ambiente* está compuesto de elementos bió tcos* y abiótcos*, algunos propios de la naturaleza y otros construidos por los seres humanos. Los elementos biótcos* son todos aquellos organismos que tenen vida como las plantas, animales, seres humanos, etc., aquellos que cumplen un ciclo vital. Los elementos abiótcos* son aquellos que no tenen vida, es decir, que no cumplen un ciclo vital. Ejemplos son el viento, la lluvia, el sol, las montañas, las piedras, etc. Los elementos naturales* son aquellos que la naturaleza ha formado, como animales, plantas, montañas, ríos, etc. Es decir, pueden ser vivos o no vivos. Los elementos construidos o modificados* son aquellos que resultan de la obra del ser humano, como casas, caminos, autos, parques, jardines, cultvos, etc. Es decir, pueden ser vivos o no vivos. Esta clasificación, desarrollada en el marco de la ciencia, no siempre coincide con las visiones de las culturas originarias que consideran que el sol, la terra, las montañas, las piedras, los ríos son seres vivos o divinidades. El ambiente* en que viven los seres vivos, se denomina hábitat *: es el espacio donde un tpo de animal, una planta, un ser humano o una mujer están acostumbrados a vivir y donde ob tenen los recursos que necesitan para sobrevivir y reproducirse. Otra forma de definir el ambiente es como la interacción entre las sociedades humanas y la naturaleza (ver figura 1). Esta interacción incluye las formas de apropiación de la naturaleza que cada sociedad adopta y que depende de los estlos de vida.

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Figura 1: Elementos y procesos que conforman el ambiente

Un aspecto importante en el estudio del ambiente (que veremos con más detalle en el tema 1.2) son las interacciones que se dan entre todos sus elementos: dentro de los elementos vivos y no vivos, entre los elementos bió tcos* y abiótcos*, dentro de las sociedades humanas y entre éstas y los elementos naturales.

2. Concepto de diversidad biológica y recursos naturales renovables La diversidad biológica** (o biodiversidad2) es el conjunto de los seres vivos del planeta, o de un país como Bolivia (diversidad biológica* nacional) o de una región (por ejemplo, los Yungas, los valles secos). Está compuesta por varios elementos: • La diversidad de especies silvestres, es decir todas las plantas y animales, además de los microorganismos. • La diversidad de genes, que determinan la variabilidad dentro de cada especie. • La diversidad de ecosistemas*, en los que estas especies se organizan. • Pero también: • La diversidad de especies y variedades creadas por el ser humano, como las plantas cultvadas y animales doméstcos, • La diversidad de genes que t enen estas especies, • La diversidad de ecosistemas* cultvados, agrícolas, forestales, de piscicultura, etc. (agroecosistemas*), • El conocimiento asociado que permi tó el origen de especies y agroecosistemas*, como las tecnologías de producción, las prác tcas tradicionales, etc. que consttuye el componente intangible de la biodiversidad*.

2 Diversidad biológica y biodiversidad deben ser considerados como sinónimos en el presente texto.


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Toda esta biodiversidad* es parte de nuestro Patrimonio Natural, que debe ser conservado, porque es nuestro3 y porque la vida y el bienestar de los bolivianos y bolivianas que habitamos en el país dependen de él. Algunos elementos se comparten con otros países y otros son exclusivos de Bolivia4. La diversidad biológica* nacional, presente en el territorio boliviano, es un componente fundamental del patrimonio natural nacional. Los recursos naturales renovables son aquellos elementos de la biodiversidad* considerados de utlidad por el ser humano. Es decir que es un concepto u tlitario, que comprende sólo una parte de la biodiversidad*. Los elementos de la biodiversidad considerados como recursos naturales varían a lo largo del tempo y de un grupo social a otro, como se muestra en la figura 2, donde los polígonos representan diferentes visiones de los recursos naturales renovables. Tradicionalmente la ges tón se ha enfocado al manejo de los recursos naturales. En la actualidad, bajo el enfoque de desarrollo sostenible*, ésta debe basarse en la gestón de la biodiversidad* de manera integral, lo que significa la gestón de todos los recursos naturales actuales y futuros o potenciales. Figura

2:

Relación

entre

diversidad

biológica

y

recursos

naturales

renovables

De esta manera se mantenen opciones abiertas para las nuevas generaciones que podrán aprovechar elementos de la biodiversidad* diferentes de los que a nosotros nos interesan. Además, este nuevo enfoque de ges tón de la biodiversidad reconoce que la naturaleza está organizada en ecosistemas*, en los que la existencia de las especies (y esto incluye aquellas de interés para el ser humano) depende de interacciones y procesos complejos, como se verá en el tema 1.2.

El anexo digital 1.1 presenta los bene ficios de la biodiversidad*. 3 La diversidad biológica de Bolivia es patrimonio de todos los bolivianos y bolivianas y debemos cuidarla de la misma forma que cuidamos nuestro patrimonio personal o familiar (tierra, casa, y otros bienes). 4 Ver concepto de endemismo en el siguiente tema

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL TEMA 1.1 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.1: “Mi ambiente5°” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Que el y la estudiante reconozca y valore el ambiente donde vive de acuerdo a las característcas que identfica. Se trata de que identfique y tome conciencia de las cosas que lo rodean y las caracterís tcas del ambiente en que vive.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria

LOGROS DE APRENDIZAJE • • • • •

Conceptos: Ambiente. Elementos biótcos y abiótcos. Elementos naturales y construidos o modificados Estructura y géneros literarios.

Habilidades: En Ciencias Naturales: • Diferencia elementos biótcos y abiótcos. • Diferencia los tpos de ambientes. En Lenguaje y Literatura: • Redacta cuentos, poemas y/u obras de teatro de acuerdo con una estructura literaria propia del género escogido. • Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentmientos y pensamientos que pretende demostrar. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentmientos y pensamientos que pretende demostrar. • Dibuja elementos propios de su ambiente. Otras: • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora aspectos positvos y negatvos del lugar donde vive. • Genera opiniones propias. 5 Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M. °


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papeles de colores. Colores. Marcadores. Procedimiento: 1. Pedir a los y las estudiantes que formen grupos de 4 a 5 personas. 2. Se pedirá que cada grupo dibuje su ambiente, diferenciando los elementos biótcos* de los abiótcos*, así como los naturales y los construidos o modi ficados. 3. Posteriormente, deberán crear un cuento, poema u obra de teatro con el ambiente que hayan dibujado. 4. Se pedirá a los y las estudiantes que pongan en escena la obra o que lean el cuento o poema escrito. 5. A partr de esto, se organizará un debate sobre las opiniones individuales y grupales, rescatando aspectos positvos y negatvos de su ambiente, de acuerdo a lo mostrado en la obra, poema o cuento. Algunos resultados: • Los resultados variarán de acuerdo al nivel de enseñanza y el lugar donde viven. • En el debate será importante considerar las visiones sobre lo que se consideran seres vivos y no vivos en las diferentes culturas. Otras sugerencias de trabajo: • Se puede solicitar a los y las estudiantes que observen y describan ambientes determinados como: su casa/barrio o comunidad*, la escuela, el mercado, el bosque, los chacos, etc., adaptando las instrucciones al sito en que viven. • Se puede solicitar a los y las estudiantes que identfiquen y clasifiquen los elementos presentes en su ambiente en una matriz como la que sigue: Vivos

No vivos

Naturales Modificados o construidos • En las casillas podrán poner nombres o dibujos. El maestro o la maestra podrá indicar un número de elementos a colocar: 3, 5, etc. • En los cursos del nivel secundario se puede profundizar el análisis identficando los elementos propios del entorno f sico, biológico, económico y cultural. • En los cursos superiores se puede solicitar a los y las estudiantes que investguen sobre las cosmovisiones de la naturaleza en las culturas tradicionales, incluyendo la propia cuando se trabaja en medio rural. • Asimismo, se puede presentar el gráfico de los componentes del ambiente ( figura 1) y reconocerlos en el ambiente donde viven, así como la iterrelaciones.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.2: “Cuidando mi ambiente6*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: A través de la observación, los y las estudiantes iden tfican su entorno y valoran el ambiente donde viven de acuerdo a las característcas de las observaciones realizadas.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 5to de Primaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ambiente*. • Elementos biótcos* y abiótcos*. • Tipos de ecosistema*. • Suma y resta. • Contaminación*. Habilidades En Ciencias Naturales: • Diferencia elementos bió tcos* y abiótcos*. • Diferencia los tpos de ecosistemas*. • Identfica agentes contaminantes. En Matemátcas: • Practca el concepto de la suma y la resta. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Se expresa de manera oral de acuerdo a los pensamientos que pretende demostrar. • Dibuja elementos propios del medio que lo rodea. Otras: • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora aspectos positvos y negatvos del lugar donde vive. • Genera opiniones propias. 6 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papelógrafos. Colores. Marcadores. Procedimiento: 1. Se llevará a los y las estudiantes de paseo al pato de la escuela o a una plaza cercana (en centros poblados) o a un chaco, bosque, laguna, etc. (medio rural). 2. Cada uno deberá registrar los elementos que observa en su cuaderno. 3. Al volver a la clase, se pedirá que formen grupos de 5 personas. 4. Se solicitará que cada grupo elabore un dibujo de lo observado en el paseo en un papelógrafo, incorporando las observaciones registradas por todos sus miembros. 5. Se solicitará a cada grupo contar el número de elementos en cada dibujo. 6. Posteriormente, el maestro o maestra irá tachando algunos elementos, aplicando la resta con la partcipación de las y los estudiantes. 7. Se pedirá a niños y niñas que opinen sobre lo que creen que pasaría si esos elementos restados faltaran en su ambiente. 8. El maestro o maestra dibujará otros elementos adicionales aplicando así la suma, solicitando a los y las estudiantes que reflexionen sobre las consecuencias. Algunos resultados: • Reconoce y describe el ambiente en que vive, iden tficando elementos propios de un ambiente urbano (como edificios, calles, etc.) o rural. • El o la profesora motvará a los y las estudiantes a reflexionar sobre aspectos como ¿Qué pasaría si sacamos el sol?, ¿Qué pasaría si ponemos un árbol en el pa to de la escuela?, a par tr de los elementos que los niños y niñas han dibujado. El intercambio de ideas deberá conducirse a la comprensión sobre qué es el equilibrio del ambiente y cómo puede ser perturbado. • Reflexiona sobre las consecuencias en el ambiente cuando se alteran sus condiciones normales a través de la suma y resta. • La aplicación de la suma y resta debe realizarse de manera significatva. Otras sugerencias de trabajo: • Se puede solicitar a los y las estudiantes que hayan viajado a otros lugares describir y dibujar los ambientes que conocieron, y así poder compartr con sus compañeros de clase. • Se puede leer un breve relato sobre la vida de los y las niñas en otros lugares del país y comentar las diferencias de la vida en ambientes urbanos, rurales, selvátcos, andinos, etc. • Se puede intercambiar ideas sobre la importancia de los elementos del ambiente y si la eliminación de alguno de ellos causa efectos más drástcos que otros. • Se puede ahondar en identficar los elementos que se encuentran deteriorados por la presencia de basura, erosión de suelos, contaminación*, etc.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1.3: “Somos un equipo con la naturaleza 7*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes re flexionarán acerca de su rol en la naturaleza, tomando conciencia y valorando el ambiente en que viven.

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to de Primaria a 4to de Secundaria

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ambiente*. • Recursos naturales. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica los recursos que provee la naturaleza. En Lenguaje y Literatura: • Expresa sus conocimientos por escrito. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Identfica característcas naturales y socio culturales de su región. Otras: • Observa y describe. • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora la naturaleza. • Toma conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. • Genera opinión propia.

7 Creado y elaborado por Burgoa N. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel Lápiz Procedimiento: 1. El profesor o profesora pedirá conformar grupos de 4 a 5 estudiantes. Cada uno de los y las estudiantes deberá expresar sus opiniones para intercambiar ideas dentro del grupo sobre el ambiente en que viven, iden tficando: • ¿Qué beneficios obtenen de su entorno? • ¿Qué elementos del ambiente proporcionan esos beneficios? • ¿En qué estado se encuentran estos elementos? • ¿Cuáles son las acttudes de los pobladores hacia la naturaleza? • ¿Cuáles son sus propias acttudes hacia la naturaleza? • Otras ideas que surjan en el grupo. 2. Cada grupo redactará sus observaciones para luego compartrlas en clase con los demás grupos. 3. A través del intercambio de opiniones, el curso llegará a conclusiones respondiendo a la pregunta: ¿Somos un equipo con la naturaleza o nos servimos de ella sin respetarla? 4. Se pedirá a los y las estudiantes que reflexionen sobre qué cosas deberían mejorar y cómo podrían ayudar para formar un equipo con la naturaleza. Algunos resultados: • Algunos de los beneficios que podrán identficar son: • Elementos de consumo propio como agua, alimentos, vestmenta, material de construcción • Elementos importantes para la economía local, por ejemplo para el carpintero, verdulero, etc. • Algunos servicios como sombra, lugar de esparcimiento, etc. • En cuanto a las buenas y malas práctcas, podrán identficar la basura botada, árboles destruidos sin razón, suelos erosionados, etc. • La identficación de los elementos y su vinculación con la vida de los pobladores locales debe contribuir a generar mayor comprensión sobre la naturaleza. El profesor o profesora mo tvará la investgación para respaldar las opiniones. Otras sugerencias de trabajo: • Se puede aplicar el ejercicio al concepto de ambiente, incorporando las personas y su contribución a la vida del grupo social, así como la relaciones que cada actor o grupo tene con la naturaleza. • Con los y las estudiantes de cursos superiores se puede trabajar en la elaboración de carteles o campañas para concienciar a los vecinos y las vecinas sobre lo que nos brinda la naturaleza y cómo debemos cuidar y respetar el ambiente.

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Tema 1.2: ¿Cómo se organiza y funciona la naturaleza? La unidad de organización y funcionamiento de la naturaleza es el ecosistema* y la disciplina que los estudia se denomina ecología*. La palabra ecología* proviene del griego oikos = casa, hábitat y logos = tratado, estudio. Entonces decimos que es el estudio de la casa, del ambiente o hábitat que rodea a los organismos, analizando los elementos biótcos y abiótcos presentes, así como las relaciones entre ellos. Los elementos vivos presentan diferentes niveles de complejidad (en el Anexo digital 1.2 se presenta una descripción de los niveles de organización de la materia viva): la ecología* está relacionada con cuatro niveles que son: población, comunidades, ecosistemas* y biósfera*. Puede estudiar la composición del suelo en un biotopo* (enfoque de la geología), pasando por el análisis de la relación entre depredador y presa (enfoque de la zoología y etología), y el tema de la conducta humana en función a su entorno, hasta llegar a la reflexión directa sobre nuestra existencia (Mielke, 2000).

1. Concepto de ecosistema Veamos dos definiciones de ecosistema: El Convenio sobre Diversidad Biológica 8 adopta la siguiente definición: “un complejo de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional”. Por su parte, en un texto básico de ecología* encontramos el siguiente concepto: Los ecosistemas* son la uni“Cualquier unidad que incluya la totalidad de los organismos dad de organización y funciode un área determinada, namiento de la naturaleza. que interactúan entre sí y con el medio f sico, presentando una corriente de energía que conduce a: una estructura trófica, una diversidad bió tca y a ciclos materiales (intercambio de materiales entre las partes vivas y las inertes) claramente definidos dentro del sistema”9. Siguiendo esta últma definición, la corriente de energía es la que determina la existencia de los ecosistemas* y, por lo tanto, de la vida. En el siguiente grá fico se muestra cómo circulan la energía y la materia en los ecosistemas*, determinando la existencia de los grandes tpos de componentes tróficos* o alimentcios (ver figura 3): Figura 3: Flujos de la materia y la energía en un ecosistema

8 El CBD es un convenio internacional que ha sido rati ficado por Bolivia, por lo que tiene rango de Ley de la República. 9 Ligeramente modi ficado de Odum, 1972


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El ciclo de la materia se representa en líneas llenas y el de la energía en líneas punteadas 1. Toda la energía de la vida proviene del sol. Gracias a la fotosíntesis, las plantas verdes son capaces de convertr la energía lumínica del sol en energía química de la materia orgánica, utlizando los nutrientes inorgánicos que se encuentran en el medio. Por esta razón las plantas verdes son consideradas productores y consttuyen el componente autotrófico* (que se nutre a sí mismo) del ecosistema*, en el que predominan la fi jación de energía de la luz solar, el empleo de sustancias inorgánicas simples y la construcción de sustancias complejas. 2. Los animales y la mayor parte de los microorganismos deben consumir materia orgánica como fuente de energía, denominándose heterótrofos*. En otras palabras, obtenen la energía transformando la materia orgánica de otros seres vivos. Por esta razón son también denominados consumidores*: son los organismos, sobre todo animales, que ingieren otros organismos o materia orgánica formada por par culas. Pueden ser de dos grandes tpos: •

•

Herbívoros o consumidores primarios*, cuando se alimentan de plantas Carnívoros* o consumidores secundarios*, cuando se alimentan de otros animales.

Existrían tres reinos funcionales en la naturaleza:

• Productores, • Consumidores y 3. Cuando plantas y animales mueren, la materia orgánica muerta • Desintegradores, es desintegrada liberando toda la energía química que alberga y convirténdose nuevamente en nutrientes inorgánicos. Esto entre los que circula la es realizado por los desintegradores*(o microconsumidores*, materia y la energía.

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detri voros, saprófagos*) son los organismos, sobre todo bacterias y hongos, que desintegran los compuestos complejos del protoplasma muerto, absorben algunos productos de descomposición y liberan substancias simples suscep tbles de ser nuevamente u tlizadas por los productores. Los consumidores* y desintegradores*consttuyen el componente heterotró fico (que se alimenta por otros) del ecosistema*, en el que predomina el uso, la transformación y la descomposición de materiales complejos. La figura 4 muestra la presencia de estos componentes en un ecosistema* acuátco y terrestre: Figura 4: Componentes funcionales en un ecosistema terrestre y acuá t co

El ciclo de la materia es cerrado, los elementos químicos inorgánicos se incorporan a la materia orgánica y luego son liberados en el ambiente, quedando a disponibilidad de un nuevo ciclo. El ciclo de la energía es abierto, se incorpora energía solar que gradualmente es liberada mediante procesos de respiración. Esta energía se dispersa y ya no es utlizable por el sistema. El ciclo de la materia puede ser abordado para los diferentes elementos que existen en la naturaleza, conocidos como ciclos biogeoquímicos, porque señalan la circulación de elementos como carbono, nitrógeno, oxígeno, agua y otros, en la naturaleza, tanto dentro como fuera de los seres vivos.

En el Anexo Digital 1.3 se presenta de manera más detallada la cadena tró fica en un ecosistema.


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1.2 Bienes y servicios que brindan los ecosistemas* Tradicionalmente los ecosistemas* han sido manejados para obtener bienes o recursos naturales, sin considerar su funcionamiento integral. Sin embargo, esto ha traído como consecuencia “efectos no deseados”, por ejemplo cuando al desboscar para habilitar terras agrícolas se producen cambios en el microclima, como en el viento, la humedad y el ciclo hidrológico*. Por esta razón, en la actualidad se toma en cuenta de manera creciente la gestón de los servicios ambientales que brindan los ecosistemas* y la necesidad de mantener los procesos ecológicos esenciales en los ecosistemas* manejados. Los bienes que proveen estos ecosistemas* son conocidos y cons ttuyen lo que normalmente se ha denominado recursos naturales renovables, aportando a la alimentación, construcción, salud, etc. En otras palabras, los bienes son beneficios tangibles o productos extraídos de la naturaleza. Los servicios, están en general vinculados al funcionamiento del ecosistema*. Proporcionan beneficios tangibles e intangibles, como asegurar la disponibilidad de agua o la fertlidad del suelo, mantener las característcas del clima, o proporcionar el placer de contemplar un paisaje. En la tabla 1 se mencionan algunos ejemplos de bienes y servicios que brindan los ecosistemas*: Tabla 1: Bienes y servicios que brindan los ecosistemas* Bienes • • • • • • •

Alimentos para consumo humano y de animales doméstcos Materiales para usos variados Recursos genétcos silvestres y agropecuarios Agua de beber y para riego Fauna silvestre Medicinas de origen animal y vegetal Energía eléctrica y leña

Servicios

• • • • • • • • • •

Mantenen algunas funciones de la cuenca Moderan las rigurosidades e impactos climátcos Desarrollan la materia orgánica del suelo y aseguran el ciclo de nutrientes Eliminan contaminantes atmosféricos y del agua Fijan el carbono de la atmósfera Mantenen la biodiversidad Suministran hábitats para humanos y para fauna silvestre Aportan oportunidades de disfrute estétco y entretenimiento Proporcionan sitos sagrados y de valor cultural Proporcionan empleo

Elaborado por Ripa M., 2004, en base a: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.

Los servicios que brindan los ecosistemas* varían según el lugar y el tpo de ecosistema*. En la segunda parte ahondaremos en las partcularidades de cada uno de ellos.

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2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas* La vida y el desarrollo de las sociedades humanas determinan que se modi fique la naturaleza. Esto ocurre con todos los seres vivos, que modifican el medio en que viven. Pero el ser humano puede transformar la naturaleza de manera más intensa que cualquier otro ser vivo, gracias a su inteligencia y a su capacidad de desarrollo cultural. Como consecuencia, tenemos en la naturaleza ecosistemas* en diferentes niveles de transformación. En forma genérica podemos clasificarlos de la manera siguiente (ver figura 5, adaptado de UICN. PNUMA. WWF. 1991): Figura 5: Niveles de transformación de los ecosistemas*

•

Ecosistemas* naturales: en los que la intervención del ser humano es nula o muy baja. El ecosistema funciona de acuerdo a sus propias leyes naturales.

•

Ecosistemas* modificados: en los que la intervención del ser humano es mayor que la de cualquier otra especie pero se mantene la mayor parte de sus componentes naturales; funciona de acuerdo a sus leyes naturales. Son por ejemplo los bosques bajo manejo sostenible.

•

Ecosistemas* cultvados: en los que la intervención humana es aún mayor y la mayoría de los componentes son cultvados por el ser humano. Estos ecosistemas* necesitan una importante presencia humana para mantenerse (fertlizantes, mano de obra, etc.). Comprenden las terras agrícolas, pasturas sembradas, plantaciones forestales, estanques de acuicultura y otros.


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•

Ecosistemas* construidos: son los ecosistemas* donde gran parte de la naturaleza ha sido reemplazada y dominan las construcciones realizadas por el ser humano. Comprenden los centros poblados, carreteras, minas, vías férreas, aeropuertos, presas y otros.

•

Ecosistemas* degradados son aquellos donde la intervención humana ha roto los mecanismos de mantenimiento y entran en procesos de deterioro. Corresponden a las terras erosionadas, cuerpos de agua contaminados y otros.

Los cuatro primeros tpos son potencialmente sostenibles, si se actúa adecuadamente. Por el contrario, los ecosistemas* degradados están “enfermos” y salvo que adoptemos medidas especiales de recuperación, con tnuarán deteriorándose hasta morir. Se observa en el gráfico, que a medida que aumenta el nivel de transformación, se reduce la capacidad de autorregulación del ecosistema*, es decir la capacidad de mantener el equilibrio por sí mismo. Es así que los ecosistemas* naturales y modi ficados funcionan según sus propias reglas y el ser humano se limita a extraer algunos bienes y obtener servicios. Por el contrario, los ecosistemas* cultvados y construidos sólo existen si el ser humano los mantene. Podemos pensar por ejemplo que un jardín no existe si no hay jardinero y un campo de cul tvo sin el agricultor que lo cuida. Lo mismo sucede con las carreteras, ciudades y otros ecosistemas* construidos, donde debemos ocuparnos del mantenimiento. La transformación de los ecosistemas* naturales es una consecuencia inevitable del desarrollo de las sociedades humanas. Sin embargo, es nuestra responsabilidad realizarla de tal manera que éstos no pierdan la capacidad de brindar bienes y servicios y se mantengan saludables.

El ser humano ha degradado la naturaleza Como consecuencia de las ac tvidades humanas, que no han sabido respetar las condiciones derivadas de las característcas ecológicas de los diferentes sitos en los procesos de ocupación de territorio, la naturaleza presenta diferentes niveles de degradación. En consecuencia, la gestón de la biodiversidad* debe afrontar los desa f os derivados de las malas práctcas e intentar revertr las situaciones negatvas y prevenir el daño en las zonas que aún no están muy afectadas. La figura 6 muestra de manera general los elementos que entran en juego en el proceso de degradación de los ecosistemas* y sus efectos: •

Las Causas primarias de la degradación de los ecosistemas* en general están asociadas a los modelos y visiones de desarrollo.

• Estas causas desencadenan procesos de cambio, que generalmente los consideramos como “problemas ambientales” o como “las principales causas de pérdida de la biodiversidad*”, es decir, de degradación de la naturaleza. • Estos procesos producen efectos en los ecosistemas* alterando su estructura, composición y funcionamiento (ver ejemplos en la figura 8).

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Figura 6: Causas y efectos de la degradación de la naturaleza

Para mantener los ecosistemas* saludables (cualquiera sea su grado de transformación), con capacidad de brindar bienes y servicios para bene ficio de las sociedades humanas, debemos: • Trabajar sobre los procesos de cambio, procurando el uso y conservación* adecuados de los ecosistemas*, mediante medidas como reducir la deforestación, eliminar la contaminación*, etc. • De esta manera podremos eliminar los efectos ecológicos negatvos, y mantener los ecosistemas* saludables. Este esquema representa de manera sencilla los procesos de degradación de la naturaleza, sin embargo, en la realidad frecuentemente los procesos son más complejos porque, en el funcionamiento de la naturaleza, los impactos producidos por las actvidades humanas interactúan entre sí.

3. Objetivos de la gestión de la diversidad biológica En Bolivia no se cuenta con obje tvos de gestón de la diversidad biológica* o ficiales. Sin embargo, contamos con los objetvos establecidos en el Convenio sobre Diversidad Biológica, y varios proyectos de ley nacionales, que nos llevan a definir cuatro objetvos centrales: Conservar la diversidad biológica*, se trata de mantener nuestro patrimonio natural a nivel ecológico, especí fico y genétco10.

Utlizar de manera sostenible sus componentes11, para asegurar la provisión de bienes y servicios 10 Las características del patrimonio natural boliviano se describen en el tema 1.3 y la conservación de la diversidad biológica en la tercera parte del libro. 11 Este tema es abordado en la segunda parte del libro. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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a los bolivianos que actualmente viven en el país y a las futuras generaciones. Mantener procesos ecológicos y los sistemas vitales esenciales, que aseguran que el planeta sea apto para la existencia de los seres vivos, incluyendo al ser humano. Los procesos ecológicos son el ciclo del agua, ciclos de nutrientes, relaciones interespecí ficas (por ejemplo predador - presa), migraciones y otros, que modelan el clima, aseguran la pureza del aire y el agua, regulan el caudal de las aguas, reciclan elementos esenciales (como los nutrientes), crean y regeneran suelos y permiten a los ecosistemas* renovarse a sí mismos. Cuando estos procesos no son mantenidos dentro de las reglas naturales se producen fenómenos de erosión*, deser tficación*, extnción de especies, aparición de plagas, etc. Estamos ante lo que comúnmente se expresa como “se ha roto el equilibrio ecológico”. En otras palabras, al mantener los procesos ecológicos se conservan los sistemas sustentadores de la vida. La partcipación justa y equitatva en los beneficios de la biodiversidad*, significa que no debe haber discriminaciones en cuanto a la distribución de bene ficios, sino que cada uno debe recibir lo que en justcia le corresponde. La figura 7 nos muestra la relación que existe entre estos cuatro obje tvos cuando trabajamos en la gestón de la biodiversidad*. Los tres objetvos ubicados en los vértces del triángulo (uso sostenible, conservación* y mantenimiento de procesos ecológicos) están interrelacionados y las acciones que incluye cada uno, en general, contribuyen en mayor o menor medida a los otros dos. Por otro lado, la distribución justa y equita tva de los beneficios debe ser considerada en todos los casos.

Figura 7: Relación entre los objet vos de la gest ón de la biodiversidad

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 1.2

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.1: “Conociendo mi ecosistema12*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y las niñas describen el ecosistema donde viven, iden tficando la biocenosis*, biotopo* y el ecosistema completo.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 8vo de Primaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • • • •

Ecosistema*. Biotopo*. Biocenosis*. Interacciones ecológicas.

Habilidades: En Ciencias Naturales: •

Describe el ecosistema con sus componentes vivos y no vivos .

En Artes plástcas, musicales y escénicas: •

Expresa gráficamente sus conocimientos.

Otras: •

Trabaja en equipo.

Acttudes: •

Valora la complejidad de la naturaleza.

12 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Pliego de papel sábana – tres mitades por grupo Lápices de colores Procedimiento: 1. El maestro o maestra organizará a los niños y niñas en grupos de cuatro 2. Cada grupo debe elegir un ecosistema del entorno de la escuela, su barrio o comunidad*. Se les pedirá que los visiten y observen. 3. Al día siguiente en clases, se les pedirá que dibujen en el papel sábana el biotopo* y la biocenosis* por separado y el ecosistema completo. 4. Una vez terminado el trabajo, expondrán los dibujos a la clase reforzando los conceptos e intercambiando ideas sobre las interrelaciones que permiten que el ecosistema funcione. Algunos resultados: • Los niños y niñas de cursos inferiores deberán realizar la práctca dentro de la escuela, o mediante un paseo acompañados por el maestro o maestra. También se puede solicitar que observen y registren algún ecosistema ubicado en el trayecto de su casa a la escuela. • Los ecosistemas* escogidos pueden ser una plaza, un cultvo, un jardín, una laguna, un paisaje mayor, etc. dependiendo del lugar donde viven. Si se desea se puede controlar los ecosistemas* escogidos para que no se repitan de un grupo a otro. Los esquemas realizados deben ser equivalentes a los siguientes:

• Si han escogido un ecosistema cultvado (como jardín, plaza, cultvo), por ejemplo, el maestro o maestra los orientará para que iden tfiquen que es necesaria la presencia del ser humano para que estos ecosistemas* existan, a diferencia de los ecosistemas* naturales, como el bosque o la laguna.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.2: “Un ecosistema embotellado13*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Que los y las estudiantes experimenten las condiciones que se deben considerar para que la naturaleza se mantenga saludable. De esta manera podrán adquirir comportamientos, práctcas y acttudes que valoren la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Elementos biótcos* y abiótcos*. • Ecosistema*. • Equilibrio ambiental. • Fotosíntesis*. • Ciclo del carbono. Habilidades En Ciencias Naturales: •

Identfica y registra los procesos que suceden en un ecosistema.

• Valora la observación, la descripción y el registro de datos, para comprender un fenómeno (procedimiento de la ciencia) Acttudes: • Se responsabiliza por el cuidado de un ecosistema. • Desarrolla una acttud empátca frente a los otros seres vivos que lo o la rodean. • Reflexiona sobre la importancia del equilibrio en el ecosistema.

13 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke, 2000. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Botella (preferentemente grande, como una dama juana). Cartón. Piedras pequeñas. Carbón vegetal. Tierra vegetal. Aserrín. Alambre. Plantas pequeñas, por ejemplo… Procedimiento: 1. Mediante un embudo o simplemente un cartón doblado, pondrán dentro de la botella piedrecillas, carbón vegetal menudo y luego terra vegetal mezclada con un poco de aserrín. 2. Con un alambre doblado, se plantarán algunas plantas en el suelo húmedo. 3. La botella tapada se colocará en un lugar luminoso, pero no demasiado expuesta al sol. Dentro de pocos días se observará la proliferación de las plantas. 4. Cada 4 días se destapará la botella para agregar un poquito de agua. 5. Se pedirá a los y las estudiantes que registren y describan lo que observan que sucede en la botella cada semana. 6. El profesor o profesora, deberá aclarar los procesos que suceden en base a lo dicho por los y las estudiantes. Por ejemplo, la asimilación de dióxido de carbono y la expulsión de oxígeno, el crecimiento de las plantas, etc. Algunos resultados • Las plantas deben sobrevivir sin problemas dentro de la botella, sin embargo, en caso que esto no suceda, deben aprovecharse las experiencias exitosas y los errores para profundizar el análisis, mediante la comparación de los procedimientos seguidos en cada caso. • Algunos elementos que deberían surgir del debate son: • Las plantas verdes desarrollan dos procesos inversos: en la fotosíntesis eliminan oxígeno y absorben anhídrido carbónico; en la respiración sucede a la inversa. Por esta razón podemos mantener la botella tapada sin que se “asfixien” • En cuanto al agua, ésta es absorbida por la raíces y eliminada mediante la evaporación por las hojas. Estos procesos no se equilibran completamente entre sí, por lo que debemos aumentar agua. Una parte del agua se incorpora a la materia vegetal a medida que crecen las plantas. Otras sugerencias de trabajo: • Se puede diversificar la experiencia, trabajando con varias botellas en las que se siguen versiones modificadas de los procedimientos, por ejemplo: • Si la botella es expuesta al sol, se aumentará la evaporación y la botella estará empañada. • Si no se coloca terra, las plantas no tendrán nutrientes para crecer y morirán • Si en lugar de plantas se colocan semillas, éstas germinarán en la botella abierta y no en una cerrada, porque durante la germinación la semilla respira pero no realiza fotosíntesis • Se puede generar un debate sobre cómo aplicar lo aprendido al cuidado de las plantas en el jardín de la escuela o en la casa.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.3: “Soy parte de la naturaleza14*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Los niños y las niñas simulan las relaciones dentro de un ecosistema, incluyendo la par tcipación humana. Valoran el ambiente donde viven de acuerdo a las caracterís tcas que identfican.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 8vo de Primaria

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Elementos biótcos* y abiótcos*. • Tipos de ecosistema*. Habilidades En Ciencias Naturales: • Diferencia elementos bió tcos* y abiótcos*. • Diferencia los tpos de ecosistemas*. En Lenguaje y Literatura: • Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentmientos y pensamientos que pretende demostrar. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentmientos y pensamientos que pretende demostrar. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. Acttudes: • Genera opiniones propias. • Desarrolla una acttud empátca frente a los otros seres vivos que lo o la rodean. • Reflexiona sobre el respeto que merece cualquier ser de la naturaleza. • Reflexiona sobre las consecuencias en el ambiente cuando se alteran sus condiciones normales.

14 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papeles. Marcadores. Lápiz.

Procedimiento: 1. El profesor o profesora cortará fichas de papel según el número de estudiantes en su clase. 2. La tercera parte de las fichas será llenada con nombres y dibujos de animales, plantas, piedras, ríos, etc. En las fichas restantes se anotarán comportamientos positvos y negatvos, por ejemplo: destructores de parques, leñador, personas que respetan la naturaleza, personas que botan basura en las calles, personas que maltratan animales, cazadores, guardaparques, etc. 3. Se colocarán las fichas en una bolsa o algo similar y se pedirá a los y las partcipantes que saquen una ficha al azar. En un tempo no mayor a tres minutos, cada partcipante deberá pensar y preparar la representación de la ficha que le tocó. 4. Durante 10 minutos los animales y seres de la naturaleza deberán actuar como lo harían normalmente en su ambiente natural; el resto, protagonizará su papel manifestando los comportamientos asignados, ya sean positvos o negatvos. 5. Finalizada la actuación, el profesor o profesora, preguntará y anotará en el pizarrón las respuestas de los y las estudiantes a las preguntas: ¿qué sin teron cuando tuvieron acttudes positvas o negatvas hacia algunos de los seres de la naturaleza? ¿Qué sinteron los seres de la naturaleza cuando eran agredidos, cuidados o respetados?. 6. El profesor o profesora apoyará las ideas manifestadas, explicando que cada ser tene caracterís tcas especiales, y que se expresan en diversas formas y ac ttudes que pueden ser similares o diferentes al ser humano, pero igualmente necesitan comprensión y respeto. Otras sugerencias de trabajo: • Desarrollar la práctca en dos momentos: primero haciendo interactuar sólo los elementos naturales, representando los procesos ecológicos naturales; segundo, incorporando la partcipación de seres humanos. • Hacer un debate sobre acttudes hacia la naturaleza, separando aquellas que son respetuosas de las incorrectas, y reflexionar sobre las consecuencias de cada una.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.4: “La trama de la vida15*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante un juego, los niños y niñas experimentarán las interrelaciones entre los elementos biótcos* y abiótcos* del ecosistema y re flexionarán sobre las causas y efectos cuando el equilibrio entre ellos se rompe.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecosistema*. • Relaciones entre seres vivos y no vivos. • Equilibrio ecológico. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica componentes de un ecosistema y sus funciones. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Representa las funciones de diferentes elementos del ecosistema*. Otras: • Aprende jugando. Acttudes: • Toma conciencia de la complejidad de la naturaleza y la necesidad de mantener el equilibrio.

15 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Muñoz y col. 1992. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Un ovillo de hilo Tarjetas con nombres de personajes Procedimiento: 1. Se solicitará a los niños y niñas que formen un círculo. 2. El maestro o la maestra comienza por pedir al sol (un o una estudiante elegido al azar) que sostenga el primer extremo del hilo y le entrega su tarjeta que dice SOL. Es él quien otorga la energía a todo el sistema. 3. Luego pregunta quién quiere ser un ÁRBOL, y le entrega a otro u otra estudiante un extremo de la cuerda y su tarjeta; 4. Posteriormente va entregando las tarjetas a los y las demás estudiantes, que ocuparán sus lugares; la HIERBA que crece bajo el árbol; un CONEJO que come la hierba; un zorro que se coma al conejo: un fruto que es comido por un PÁJARO; AGUA donde beba el pájaro, el zorro y el conejo; un SAPO que ponga sus huevos en el agua; un AVE RAPAZ que se coma al sapo; otro árbol donde se pose el rapaz; una HORMIGA que desintegre los cadáveres y los restos de comida; un HONGO que siga con la descomposición de los cadáveres y excrementos; un Ser humano que come los frutos de los árboles… 5. Cuando todo el cuerpo esté conectado el maestro o la maestra preguntará por qué es importante esta conexión entre cada uno. La cuerda, que es sostenida por las manos, está formando una trama que interrelaciona a cada uno con el resto. 6. El maestro o maestra hará el papel de otro animal, ajeno al sistema, que llega a cazar y da muerte al zorro… se acercará a él y dará un trón en su mano; al hacer esto, cada uno de los que sienta ese trón en su mano lo repetrá, produciéndose una reacción en cadena. Más dramátcamente sucede con los árboles cuando son talados o la hierba cuando es segada. 7. Terminado el ejercicio, se sentarán todos en el suelo a compartr sus experiencias, lo que sinteron y pensaron cuando estaban todos interrelacionados y cuando la cuerda fue agitada. Intercambiarán ideas sobre cuándo y cómo suceden estos hechos en la naturaleza. Algunos resultados: • El maestro o la maestra incluirá éstos u otros componentes según el número de partcipantes o su nivel de asimilación; elementos como suelo, el aire y el agua son fundamentales. Otros personajes pueden ser: sol, suelo, hierba, agua, saltamontes, pájaro, frutos, hormiga, conejo, zorro, cóndor, tgre, sapo, ave rapaz, escarabajo, hormiga, hongo, árbol, lombriz, ciervo, ser humano, etc. • En lugar de introducir un elemento externo, se puede hacer salir a uno de los personajes y reflexionar sobre qué sucederá en el ecosistema cuando se pierden elementos. • Solicitar a los y las estudiantes que identfiquen la trama de la vida en un ecosistema de la escuela, el barrio o la comunidad* donde viven.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.5: “Adaptación16*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas a través de un juego identfican que los seres vivos están adaptados para vivir en determinado hábitat y cumplir funciones de finidas dentro del ecosistema


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Adaptación. • Hábitat*. • Biotopo*. • Biocenosis*. • Ecosistema*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica la adaptación de algunos seres vivos a su modo de vida. • Reflexiona sobre la importancia de un hábitat saludable para la supervivencia de los seres vivos. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Se expresa gráficamente. Otras: • Pasa un momento agradable aprendiendo mediante un juego. • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora la complejidad de la naturaleza.

16 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Pliegos de papel sábana Dibujos de animales y plantas Procedimiento: 1. La maestra o maestro organizará a los y las estudiantes en grupos, solicitando a cada uno que dibuje un biotopo* en el papel sábana. 2. Posteriormente dibujarán animales y plantas propios de ese biotopo* en papeles separados. 3. Concluidos los dibujos, cada grupo desafiará a otro grupo, colocando un animal o planta en un sito inadecuado, preguntando: ¿Puede vivir esta especie aquí? ¿Por qué? ¿Cuál es el hábitat de esta especie? ¿Qué necesita para vivir? Algunos resultados: Los dibujos deben plantear situaciones como las siguientes:

Las respuestas pueden ser por ejemplo: • El caballo no tene patas adaptadas para trepar a los árboles sino para caminar sobre un suelo duro, necesita vivir donde existan pastos. • El pato tene sus patas adaptadas para nadar en el agua donde se alimenta de plantas ternas o pequeños animales que puede capturar con su pico. No puede comer los pastos duros de la montaña ni caminar sobre las nubes. • Etc. Otras sugerencias de trabajo: • Se pueden utlizar los mismos dibujos confeccionados en la prác tca 1.2.1, utlizando el dibujo del biotopo* entero y recortando las plantas y animales del dibujo de la biocenosis. También se podría usar fotocopias de los dibujos anteriores y recortar los elementos a partr de allí.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.6: “Un círculo apretado” 17*

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Las y los estudiantes experimentarán la importancia de las relaciones entre los elementos de un ecosistema, partcularmente las condiciones que debe encontrar cada especie para sobrevivir (calidad del hábitat).

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to a 8vo de Primaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecosistemas*. • Hábitat*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica la importancia de la calidad del ecosistema. • Comprende los requerimientos de hábitat . • Comprende la complejidad de la naturaleza. En Lenguaje y Literatura: • Expresa sus sentmientos a través de la expresión oral. Acttudes: • Valora la importancia del respeto a los procesos naturales.

17 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: ninguno Procedimiento: 1. El profesor o profesora recordará a los y las estudiantes que para sobrevivir en la naturaleza, los animales necesitan su ficiente cantdad de comida, agua, refugio y espacio. Estos elementos consttuyen el hábitat de un animal. Cuando falta uno o más de estos elementos, los animales sufren de varias formas, pudiendo incluso morir. 2. Los y las estudiantes formarán un círculo apretado, mirando hacia el centro, tocándose los hombros. 3. El profesor o la profesora explicará que la fauna necesita suficiente cantdad de comida, agua, refugio y espacio para sobrevivir (hábitat). Cada estudiante elige uno de estos cuatro elementos y lo guarda en secreto. 4. Cada partcipante gira a la derecha. Se aprieta el círculo tanto como sea posible, y cada estudiante pone las manos en los hombros de la persona de adelante. Deben estar muy cerca de las personas de enfrente y detrás. Si no, todas y todos deberían moverse hacia el centro del círculo. 5. Ahora, con mucho cuidado y muy lento, los y las estudiantes se sientan en la falda del partcipante de atrás. Deberán repetrlo hasta que funcione. 6. Los y las estudiantes se paran, pero sin cambiar la posición de los pies. Deberán pararse exactamente en el mismo espacio. El profesor o la profesora hará notar que cuando hay abastecimiento adecuado de todos estos elementos, los “animales” sobreviven, y el círculo está intacto. 7. Ahora, cada partcipante pensará en el elemento del hábitat que eligió. El profesor o profesora explicará que a veces en la naturaleza, escasea un elemento del hábitat. Por ejemplo, una sequía puede desminuir el agua de un pantano y habrá menos vegetación y ciertos animales no tendrán suficiente comida para sobrevivir. 8. El profesor o profesora indicará que los y las estudiantes que eligieron respresentar comida deben salir del círculo. Los demás se quedan en el mismo lugar y no se mueven. 9. Las y los estudiantes dentro del circulo deben tratar de sentarse otra vez (sin la comida):. algunos se caerán y el círculo se deshace. El profesor o profesora les recordará que cuando los animales no pueden conseguir su ficiente comida (o agua, refugio, o espacio) mueren y el círculo se rompe. 10. Los y las estudiantes que eligieron comida se unen al círculo otra vez. Se repetrá la actvidad nuevamente, sacando los otros elementos del hábitat: sequía/agua, deforestación/ refugio o demasiados animales en el hábitat/espacio. 11. Finalmente, todos se unen nuevamente en el círculo. 12. Los y las estudiantes describirán lo que han sentdo durante la experiencia. Algunos resultados: • Las y los estudiantes han pasado un momento agradable, experimentando las interacciones entre los elementos de un ecosistema y los requerimientos de hábitat. Otras sugerencias de trabajo: • La profesora o el profesor puede sugerir nombres de plantas y animales de la región y solicitar a los y las estudiantes que por grupos inves tguen y describan las condiciones del hábitat que requiere cada uno, en un informe.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.2.7: “Mi opinión 18*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: El o la estudiante aprende a valorar el ambiente, de acuerdo a las caracterís tcas que identfica, tomando conciencia del ambiente que lo rodea.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ambiente* • Tipos de ecosistemas* y paisajes • Biodiversidad* • Clima • Etnias y pueblos originarios • Leyendas y saberes locales Habilidades: En Ciencias Naturales: • Diferencia los tpos de ecosistemas*. • Identfica la interrelación de los componentes de un ecosistema. En Lenguaje y Literatura: • Practca sus habilidades de comunicación oral. En Historia: • Analiza los procesos socio – históricos del ecosistema en el que habita. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Desarrolla su juicio crí tco. Acttudes: • Genera opiniones propias. • Desarrolla su acttud investgatva. • Propone soluciones en la problemátca ambiental del lugar en que vive. • Reflexiona sobre la importancia del equilibrio de los ecosistemas*.

18 Creado y elaborado por K. Veizaga. Complementado por Ripa M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Libros. Revistas. Papelógrafos. Marcadores.

Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que formen grupos de 7 personas. 2. En grupos, deberán escoger un tema para exponer, referente a la región en que habitan. Los temas pueden ser: biodiversidad, característcas de las etnias que habitan en la región, actvidades que allí se realizan, amenazas existentes para el ecosistema, poblaciones, comunidades y ciudades que existen en la región, clima, leyendas, saberes locales, etc. 3. Tienen dos semanas para preparar las exposiciones del tema que les tocó, buscando la información en libros, Internet, consultando a maestros y maestras, padres, etc. 4. Luego de que cada grupo ha expuesto, se pide a los y las estudiantes que manifiesten sus opiniones al respecto de todo lo visto, haciendo hincapié en las principales amenazas para ese ecosistema y las maneras de combatrlas. Quizás también surja la opinión de que no se deben combatr estas amenazas. Los y las estudiantes deberán jus tficar sus opiniones y soluciones brindadas. Algunos resultados: • Los resultados variarán de acuerdo a los temas escogidos por los y las estudiantes. • El profesor o profesora destacará que el trabajo desarrollado ha incluido un conjunto de ecosistemas* y dentro de su funcionamiento, no sólo los procesos naturales sino también los socioculturales. Este nivel de análisis puede denominarse “paisaje”.

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Tema 1.3 Diversidad biológica de Bolivia Bolivia es un país extremadamente rico en ecosistemas* y especies, así como los genes que éstas poseen. Esta gran variedad natural ha dado lugar al desarrollo de una gran diversidad de culturas, resultantes de diversos modos de vida, adaptados a las condiciones naturales. Por esto se nos considera un país megadiverso y nos encontramos entre los 15 países que tenen mayor diversidad natural y cultural en el mundo. Bolivia es un país tropical, debido a que se encuentra ubicado entre el Trópico de Capricornio y el Ecuador. Las característcas principales de las zonas tropicales del planeta donde se encuentra Bolivia son: • Las variaciones de temperatura a lo largo del año no son muy marcadas. • Las estaciones del año no son térmicas (como en los países que tenen 4 estaciones: verano, otoño, invierno y primavera) sino que son hídricas, determinadas por el régimen de lluvias que se concentra en una parte del año, dando lugar a una época de lluvias y una época seca. Por otro lado, la presencia de la Cordillera de los Andes produce cambios importantes en las condiciones climátcas y brinda una gran variedad de ambientes con topogra f as diferentes. En consecuencia, existe una gran variedad de biotopos*, que ha dado lugar a variados ecosistemas*, donde se han desarrollados numerosas especies.

1. Las Ecoregiones: diversidad ecológica de Bolivia Las ecoregiones* son territorios que presentan condiciones f sicas comunes y, en consecuencia, albergan ciertos tpos de ecosistemas* partculares. En este sentdo, las ecoregiones reflejan la variedad ecológica del país, agrupando un conjunto de ecosistemas* diferentes a los que existen en otras ecoregiones*. Existen diferentes criterios para diferenciar y clasi ficar ecoregiones*, lo que ha dado lugar a la existencia de varios mapas de ecoregiones con delimitaciones y nomenclaturas diferentes, aunque las variaciones no son muy grandes. Para este texto hemos adoptado el mapa de Ibish, Beck, Gerkman y Carretero 19, que ha sido simplificado agrupando algunas ecoregiones (ver figura 8). Los factores que influyen de manera importante en la diferenciación de las ecoregiones* son: • La humedad, especialmente el número de meses secos, en los que el desarrollo de las plantas se ve afectado. • La temperatura, ya que cuando el frío es intenso, tampoco las plantas pueden desarrollarse bien. • La alttud y topograf a que en gran medida afectan a los dos factores anteriores.

19 Publicado en Ibish y Mérida, 2003. Biodiversidad: la riqueza de Bolivia.


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Figura 8: Mapa de las ecoregiones de Bolivia

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Como se puede apreciar, ambos elementos, calor y disponibilidad de agua, son los que van a determinar de manera importante las oportunidades que tenen las plantas de desarrollar fotosíntesis. En ecosistemas* naturales, los volúmenes de materia orgánica producida por los organimos autótrofos* guarda una relación directa con la diversidad de especies presentes, las zonas frías presentan mayor diversidad que las cálidas, aunque pueden exis tr excepciones. (ver anexo digital 1.3). La figura 9 muestra como, de acuerdo a las condiciones climátcas se generan diferentes tpos de vegetación, desde las zonas más húmedas y cálidas del país hasta las más frías y secas.En la parte superior se presentan los climadiagramas que muestran la temperatura (línea casi horizontal) y las precipitaciones, con un pico en la época de lluvias y zonas negras cuando se presentan períodos de extrema humedad. Figura 12: Variación de la vegetación de acuerdo a las condiciones climátcas

La Tabla 2 presenta las característcas de las ecoregiones que son descritas en detalle en el anexo digital 1.3. TABLA 2: ECOREGIONES DE BOLIVIA Nombre Ubicación y clima Región Andina Puna Departamentos de La Paz, Oruro y Potosí. En Cochabamba y Tarija existen pequeñas áreas puneñas. 3.200 a 4.200 m de alttud. Temperaturas medias anuales entre 0 °C y 10 °C. Precipitación anual desde 250 a 1.000 mm. Entre 3 y 9 meses secos durante el año. Valles secos Departamentos de Cochabamba, Chuquisaca, Potosí y en menor grado de La Interandinos Paz y Santa Cruz. Desde 500 a 3.400 m de alttud. Temperatura media anual entre 12°C y 17°C. Precipitación de 300 a 700 mm por año. De 6 a 10 meses áridos.


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Nombre

Ubicación y clima

Yungas

Bosques húmedos de montaña de los departamentos de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz, en las laderas de la cordillera Oriental hacia la Amazonia, en el sector en que la Cordillera tene una orientación noroeste-sudeste. Entre 500 y 3.400 m de al ttud. Temperatura entre 7 y 24°C, De 1.500 a 6.000 mm de precipitación anual con un importante incremento del agua que se incorpora a las cuencas, proveniente de las neblinas.

Bosque Tucumano

Bosques húmedos de montaña ubicados en la ladera oriental de los Andes, en el sector en que ésta tene una orientación norte-sur, en los departamentos de Santa Cruz, Chuquisaca y Tarija. Con una alttud entre 700 y 3.900 m. Las temperaturas oscilan entre 5 y 23°C, esta ecoregión* presenta in fluencia de vientos del Sur, los que conocemos como surazos, que causan un cambio en la temperatura con registros muy bajos. La precipitación va desde 700 a 2.000 mm por año, y se tene de 3 a 7 meses áridos.

Región Amazónica Bosques Amazónicos

Bosques húmedos de llanura  picamente amazónicos, localizados en Pando y norte de La Paz y el Beni (coincidiendo bastante con el Escudo Precámbrico), ingresando al norte de Santa Cruz. También comprende los bosques ubicados en la llanura al pie de la Cordillera en La Paz y Beni. La alttud de esta ecoregión* va desde los 100 m hasta los 500 m. La temperatura oscila entre 2°C a 28°C, la precipitación anual va desde los 1000 mm hasta los 2000 mm. Se tene de 0 a 5 meses áridos.

Sabanas amazónicas

Sabanas ubicadas en el Beni y norte de La Paz.

Bosque seco Chiquitano

Bosques secos de la Chiquitanía cruceña. Esta región tene una alttud de 100 a 1.400 m. Temperaturas de 21°C a 28°C, también en esta ecoregion se tene la influencia de surazos que hacen que la temperatura baje incluso a 3°C. Las precipitaciones anuales van de 600 a 2.300 mm. Se tene de 2 a 8 meses áridos.

La alttud que presenta es de 100 a 500 m. Las temperaturas oscilan entre 22 a 27°C, con una precipitación que va desde 1.100 a 5.500 mm por año.

Región chaqueña Gran Chaco

Bosques secos de la llanura chaqueña en los departamentos de Santa Cruz, Chuquisaca y Tarija. Se presenta una altitud de 170 a 1.100 m. Las temperaturas oscilan entre 20°C a 26°C e incluso existen lugares donde se ha registrado temperaturas tan altas como 48°C, pero los surazos hacen que la temperatura baje hasta 1°C. Las precipitaciones van de 400 a 1.4000 mm por año. Se tiene de 3 a 10 meses áridos.

Elaborada por María Ripa de Marconi, en base a Burgoa y Ripa 2009.

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2. Diversidad de especies 2.1 Fauna y flora de Bolivia Como se ha mencionado, Bolivia se en encuentra entre los países más diversos en especies de flora y fauna del planeta. La gran variedad de ecosistemas*, que son el resultado de las variaciones climátcas y topográficas, crean condiciones para el desarrollo de un diversidad de especies animales y vegetales, adaptadas a las condiciones ambientales. Las especies presentes un nuestro país pueden ser clasi ficadas como (modificado de Estenssoro, 2006): •

•

•

• •

Especies silvestres*: Son animales, plantas y microorganismos que viven y se reproducen en la naturaleza y no los crían las personas. Por ejemplo el mono, la paraba, el lagarto, el chancho de monte. Especies domestcadas*: Son aquellos animales y plantas que las personas criamos y cul tvamos para nuestro beneficio, ya sea como alimento o transporte. Ejemplos: vacas, chanchos, gallinas; maíz, yuca, arroz. Especies introducidas o exótcas*: Son especies silvestres o domes tcadas que son sacadas de su lugar de origen y llevadas a otro lugar. Ejemplo: la oveja de origen europeo. Por otro lado la goma de origen amazónica se cultva actualmente en Asia. Especies natvas*: son aquellas que son originarias del país, en contraposición con las introducidas. Pueden ser silvestres o doméstcas. Especies endémicas*: Son especies propias y exclusivas de una localidad o región. Ejemplos: algunos monos que viven en los montes del norte de La Paz, Beni y Pando, la paraba azul que sólo vive en el Pantanal, la palma janchicoco de los valles secos, muchas orquídeas que son propias de los Yungas de Bolivia (ver más información en el tema 3.3).

Como se ha mencionado, Bolivia es un país de muy alta riqueza de especies, la tabla 3 muestra números elevados de especies silvestres para los principales grupos de vertebrados y plantas superiores, sobre todo considerando que no cuenta con especies marinas.En los grupos de invertebrados y plantas inferiores el conocimiento es muy limitado y sólo se tenen estmaciones en algunos grupos, que muestran asimismo una elevada diversidad. TABLA 3: RIQUEZA DE ESPECIES DE FLORA Y FAUNA EN BOLIVIA Fauna de vertebrados Plantas superiores Grupo N° de especies Grupo N° de especies Mamíferos 322 Angiospermas 11.000 Aves 1.358 Gimnospermas 16 Reptles 257 Helechos y afines 1.500 Anfibios 166 Musgos y hepátcas 1.200 Peces 550 TOTAL 2.653 14.000 Fuente Bolivia ecológica # 24


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En cuanto a la distribución de especies, las zonas de mayor riqueza corresponden a los bosques húmedos de montaña y las más pobres a los Lípez (figura 10) Figura 10: Mapa de riqueza absoluta de especies de flora y fauna en Bolivia

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En el anexo digital se presenta una tabla con las plantas y animales más característcos de las diferentes regiones del país.

2.2 Las especies en el ecosistema Como se ha visto en el tema 1.2, en los ecosistemas* se establecen complejas relaciones entre las especies, cuanto mayor sea el número de especies, más complejas serán las cadenas tró ficas y la relaciones de competencia, predación, ayuda mutua y otras. Cada especie encuentra lo que necesita en el ecosistema* en que vive, ocupando ciertos sectores del ecosistema que hemos descrito como hábitat*. Algunas especies son más exigentes que otras: Las especies más exigentes en general ocupan hábitats muy especí ficos y son poco tolerantes a las variaciones de las condiciones ecológicas (temperatura, humedad, alimentos, etc.). En consecuencia estas especies en general tenen distribución restringida a los lugares donde encuentran condiciones de hábitat apropiadas. Se trata en general de especies endémicas y raras. Las especies menos exigentes ocupan hábitats más variables y soportan variaciones ecológicas mayores. En consecuencia, estas especies tenen una amplia distribución en grandes extensiones del país, e incluso en el contnente sudamericano. El hábitat es el lugar donde los animales o plantas nacen, crecen, se reproducen. Puede ser la superficie de la terra, bajo el suelo o en el agua. Grande como una laguna, pampa o sabana o pequeño como un tronco podrido. El hábitat de cada especie le proporciona las condiciones que necesita para vivir: alimento, condiciones para reproducirse, materiales y lugar donde vivir y protegerse. Por otro lado, como hemos mencionado, las especies se adaptan a las condiciones de vida que ofrecen los ecosistemas*, por ejemplo: • En las zonas áridas, desarrollan mecanismos para retener yreducir lapérdida de agua. Por ejemplo, las espinas de las plantas son hojas modificadas (las hojas son la parte de la planta donde se produce mayor evaporación de agua y cuando se convierten en espinas, la evaporación es casi cero). • En zonas frías desarrollan mecanismos para retener el calor, como el desarrollo de plumajes, pelos y capas de grasa gruesas en los animales, que reducen la pérdida de calor; o bien comportamientos partculares, como habitar en cuevas donde permanecen protegidos y sólo salen al exterior en las horas de mayor calor. También las plantas son más cortas y pueden tener pelos para mayor protección del frío. Cada especie cumple una FUNCIÓN importante para que el ecosistema* se mantenga saludable, por ejemplo: • Los árboles de copa ancha en bosques abiertos, brindan protección a las hierbas y animales que crecen debajo, reduciendo los impactos de la lluvia, el sol y el frío.


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• Los animales predadores evitan que las poblaciones de sus presas crezcan demasiado y desequilibren el ecosistema. • Muchas plantas, especialmente en bosques amazónicos, dependen de la existencia de animales polinizadores para poder reproducirse y de dispersores de semillas, para asegurar que las nuevas plántulas tengan mayores posibilidades de sobrevivir. • Los animales carroñeros (que comen otros animales muertos) cumplen una función sanitaria importante, eliminando carne podrida y posibles infecciones. • Existen animales llamados “ingenieros del bosque” porque al desplazarse destruyen la vegetación o con su hocico remueven la terra en busca de alimentos, creando condiciones favorables para el crecimiento de nuevas plantas (por ejemplo los chanchos de monte). • Existen especies vegetales acuá tcas que tenen la capacidad de absorber sustancias tóxicas y mantenen el agua limpia (por ejemplo el tarope y la totora). Estos son sólo algunos ejemplos de las funciones que pueden cumplir plantas y animales para el normal funcionamiento de los ecosistemas*. Es importante conocer estas funciones para tener conciencia de los impactos que se pueden producir cuando el ser humano elimina o reduce la abundancia de una especie en un ecosistema. Por otro lado, muchas plantas y animales son de u tlidad directa para los seres humanos que los utlizan para alimentarse, fabricar vestmenta, curar enfermedades, construir viviendas, y muchos usos más.

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3. Diversidad genética Las característcas propias de cada especie, su forma, tamaño, capacidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales, etc. están determinadas por la información genétca de que disponen y que trasmiten mediante la herencia a las nuevas generaciones. Bolivia, al ser un país tan rico en especies, también tene una enorme riqueza genétca. Algunos elementos importantes de nuestra riqueza gené tca son: • Cada especie tene una variabilidad gené tca propia. Esto significa que para cada carácter determinado genétcamente existen varios genes que determinan rasgos diferentes. Por ejemplo, en la especie humana los genes que determinan el color de la piel, del cabello o de los ojos son variados y dan como resultados individuos con diferente aspecto. • Al tener Bolivia todavía muchas especies bien conservadas con poblaciones grandes, mantenen una amplia variabilidad genétca. Esto consttuye un valor importante, especialmente si tenemos en cuenta los grandes cambios climátcos globales que están ocurriendo en el planeta (ver tema 4.3); cuanto mayor se mantenga la variabilidad genétca de una especie, mayores serán las posibilidades de que existan individuos capaces de adaptarse al cambio. • La diversidad ecológica del país ha dado lugar al desarrollo de especies capaces de adaptarse a condiciones muy diversas. En este aspecto tenen partcular importancia las especies adaptadas a condiciones extremas de sequía, por dos razones: en primer lugar por las posibilidades que tendrán de adaptarse al cambio climátco*. • La presencia de especies endémicas o exclusivas del país representa un patrimonio gené tco propio del país. • La presencia de culturas antguas que han domestcado especies natvas, generando muchas variedades de cada especie cul tvada, determina la existencia de un enorme patrimonio genétco en agrobiodiversidad*. Gran parte de la población rural man tene práctcas de cultvo permanente de un número importante de estas variedades. • Como consecuencia de ser Bolivia parte de un importante centro de domestcación, existen en nuestro país numerosas especies que son parientes silvestres de especies cul tvadas. Estas especies son fundamentales para las prác tcas agropecuarias destnadas a mejorar variedades de cultvos. • También Bolivia cuenta con un importante número de especies domestcadas introducidas, de las cuales los agricultores bolivianos han desarrollado numerosas variedades propias del país.


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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 1.3 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.1: “La ecoregión donde vivimos20*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes mediante un trabajo de investgación conocen y describen las característcas de la ecoregión* donde habitan.

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to de primaria a 4to de secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecoregión*. • Condiciones ambientales. • Diversidad biológica*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica y reconoce las característcas de la ecoregión* donde vive . En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Afianzan sus conocimientos sobre la geograf a del país. • Practcan la ubicación de lugares en el mapa. En Matemátcas: • Realiza cuadros gráficos estadístcos. • Alturas de relieve. • Aplicación de números y operaciones con datos de población. Otras: • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora la diversidad natural del país.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Mapa de ecoregiones* de Bolivia Procedimiento: 1. El maestro o maestra luego de explicar las caracterís tcas de las ecoregiones de Bolivia, solicitará a los y las estudiantes que identfiquen en el mapa la ecoregión* donde se encuentra la ciudad o comunidad* en que habitan. 2. Se formarán grupos de 5 ó 6 estudiantes, dándoles la instrucción de que deben realizar una investgación sobre las característcas de esta ecoregión*: ubicación en Bolivia, relieve, clima, vegetación, ciudades y poblados importantes, modos de vida, etc. 3. Los grupos comparten en clases las característcas para integrarlas y enriquecerlas con lo que los demás grupos han averiguado. Algunos resultados: Algunos de los aspectos que deberán averiguar los niños y niñas son: • ¿Cómo es el clima, cuando llueve, cuanto llueve…? • ¿Cómo es el relieve: llanura, montañoso…? • ¿Cómo son los ríos? • ¿Qué animales y plantas existen? • ¿Qué se produce, en qué trabaja la población? • ¿Qué centros poblados importantes existen? • Y otros que el maestro o la maestra considere importante. • Las exigencias de la investgación serán adaptadas al nivel de estudio. • La información puede ser complementada con el anexo digital 1.4.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.2: “Un viaje imaginario21*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes realizarán un viaje imaginario que les permi trá conocer las diferentes ecoregiones del país, valorando la riqueza de nuestro patrimonio natural y cultural.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 4to de Secundaria

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecoregión*. • Riqueza natural y cultural del país. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica las característcas de las ecoregiones del país. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Identfica y aprecia la diversidad cultural del país. • Identfica la presencia de vías de comunicación y medios de transporte. En Lenguaje y Literatura: • Redacta el relato de un viaje imaginario. Otras: • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora el patrimonio natural y cultural del país. • Toma conciencia de los diferentes niveles de desarrollo de la regiones del país.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ninguno Procedimiento: 1. Los y las estudiantes se organizarán en grupos, cada uno de los cuales escogerá una ecoregión* (cuidando que todos tengan ecoregiones diferentes), a la que viajarán de manera imaginaria. 2. Cada grupo deberá investgar para organizar su viaje imaginario, los lugares que pueden visitar, que vestmenta deberán llevar, etc. Asimismo, de finirán las actvidades que realizarán, cómo es la gente que encontrarán, los paisajes, que comerán, etc. Con los resultados de la investgación escribirán un informe del viaje que han realizado. 3. Al cabo de una semana de trabajo, compartrán sus “experiencias de viaje” con los demás compañeros, preguntando para conocer más sobre las ecoregiones que no visitaron. Otras sugerencias de trabajo: • El profesor o la profesora podrá consultar si alguno de los o las estudiantes ha viajado a otra ecoregión* y pedirle que relate sus experiencias. • Se podrá solicitar a los y las estudiantes que investguen y relaten o dramatcen un día en la vida de los habitantes de esa u otras regiones.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.3: “Los animales que conocemos 22*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas observan los animales, los describen y re flexionan sobre su utlidad. Generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales renovables. • Beneficios y servicios de la biodiversidad*. • Animales doméstcos y silvestres. Habilidades En Ciencias de la Vida: • Diferencia los animales doméstcos de los silvestres. • Identfica los beneficios que nos brindan los animales. • Identfica qué animales existen cerca de su comunidad o de la ciudad donde vive. • Practca la observación y el registro de datos (procedimiento de la ciencia) En Lenguaje: • Practca su ortograf a y caligraf a. • Produce fichas descriptvas Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. Acttudes: • Valora la importancia de los animales que habitan cerca del lugar donde vive. • Desarrolla responsabilidad por el cuidado de los animales.

22 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Lápices. Colores. Hojas de papel. Procedimiento: 1. El profesor o profesora organizará a los alumnos explicándoles que realizarán una breve observación en el exterior y los guiará para elaborar fichas de registro con los datos de cada animal observado, considerando: nombre, grupo al que pertenece, tamaño, hábitat, alimentación, etc. 2. Se saldrá de la escuela con el fin de observar los animales que existen en la comunidad*. Si nos encontramos en el área urbana, podemos ir a un parque a observar insectos, aves y otros animales. Otra opción esa ir de excursión a las afueras de la ciudad o ir a una población vecina o visitar el zoológico, (ver un video sobre animales si hay el equipamiento). 3. Al retorno los y las estudiantes hablarán de los animales que han visto. Qué animales hay en sus casas, alrededor de sus casas, en la comunidad, en la ciudad. 4. Cada estudiante deberá mencionar la mayor cantdad de animales que puedan y elaborar fichas descriptvas en una hoja deberán escribir sus característcas. Por ejemplo, qué nos brindan, qué hacen, etc. 5. Se pedirá que conversen en grupos sobre cómo los animales nos ayudan y cómo podemos ayudarlos 6. Con estudiantes de 1ro y 2do, se les puede pedir que dibujen el animal que más les haya gustado y con esos dibujos se pueden armar murales de los mismos, colocando sus característcas.

Algunos resultados: • Los y las estudiantes dispondrán de una lista de animales observados con las fichas de registro que los describen, por escrito y/o gráficamente. • Tomarán conciencia de que todos los animales cumplen una función especí fica en el medio donde se encuentren. • Aprenderán a responsabilizarse por el cuidado de todos los animales. • Se podrá utlizar la siguiente tabla como referencia para iden tficar las utlidades de los animales.

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Ejemplos de utlidades de los animales ANIMALES SILVESTRES • Ayudan a sembrar el bosque dispersando semillas, como urina, anta, mochis… • Sirven de alimento a otros animales silvestres como zorros y tgres • Remueven y airean la terra, como tropero y taitetú • Ayudan a que las flores se transformen en frutos: abejas, mariposas y otros polinizadores

ANIMALES DOMESTICOS • Proporcionan alimento como carne y leche (vaca) huevos (gallina), • Apoyan el trabajo agrícola y sirven para transporte (buey y caballo) • Brindan materiales para la vestmenta y utensilios, como cuero para zapatos, lazos, maletas, lana, .. • Son compañeros o mascotas

• Limpian el agua y el bosque, por ejemplo las pirañas se alimentan de animales enfermos evitando que la enfermedad se convierta en plaga para otros seres vivos – cóndor, otros carroñeros Adaptado por Ripa M., de: FUAMU, 2004..Diversi ficación curricular para el Pantanal boliviano

Otras sugerencias de trabajo: • Una vez que se ha confeccionado la lista de animales observados, se plantearán las siguientes preguntas para cada especie: - ¿Son útles para los seres humanos? - ¿Son útles para otros seres vivos? • Se podrá solicitar a los y las estudiantes que llenen las siguientes tablas (adaptar la clasificación a la edad de las y los estudiantes) NOMBRE COMIDA

UTILIDADES DIRECTAS AL SER HUMANO VESTIMENTA TRABAJO MASCOTA OTROS


OTROS

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UTILIDADES PARA LA NATURALEZA E INDIRECTAS PARA EL SER HUMANO CONTROL DE POBLALIMPIADORES POLINIZADORES CIONES OTROS

• Se podrá desarrollar la misma actvidad para la observación de plantas y solicitar a los y las estudian-tes que llenen la siguiente tabla

NOMBRE

UTILIDADES DE LAS PLANTAS DE MI REGIÓN CONSTRUCCIONMADERA ALIMENTO MEDICINA

LEÑA – OTROS

• Si no es posible salir del aula, se puede hacer un juego de nombrar la mayor cantdad de animalescuyo nombre empieza por A, por B, etc. Esta lista servirá de base para una tabla de clasificación por característcas como la de arriba.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.4: “Imagínense ser un animal silvestre23*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas, mediante un ejercicio de visualización se iden tfican con un animal silvestre. Generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 5to de Primaria

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales renovables. • Animales doméstcos y silvestres. • Ecosistemas* y hábitats*. • Cadenas tróficas*. • Equilibrio ambiental. Habilidades En Ciencias de la Vida: • Diferencia los animales doméstcos de los silvestres. • Identfica procesos que suceden en los ecosistemas*. • Practca la observación y el registro de las característcas de los animales. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Dibuja y pinta. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Identfica comportamientos lícitos e ilícitos en la forma de tratar a los animales. Acttudes: • Desarrolla una acttud empátca frente a otros seres vivos. • Reflexiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos.

23 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ninguno Procedimiento: 1. Como revisión, analizarán en la clase la diferencia entre un animal silvestre y un animal doméstco. 2. El profesor o profesora deberá pedirles a los y las estudiantes que se sienten tranquilamente y relajados. Se les pedirá que cierren los ojos y piensen en un animal silvestre. Cuando puedan ver este animal en su mente, se les pedirá que imaginen que son ese animal. No deben hablar, sólo pensar. 3. Mientras están realizando este ejercicio de visualización se les guiará para que imaginen las respuestas a las siguientes preguntas: - ¿Dónde vives? (en un árbol, una laguna, etc.). - ¿Dónde estás ahora? (en el agua, aire, terra). - ¿Tienes sed? ¿Dónde está el agua más cercana? - ¿Tienes hambre? ¿Qué comes? ¿De dónde viene tu comida? - ¿Tienes enemigos? ¿Qué animales se alimentan de t? ¿Cómo te puedes proteger? - Luego del ejercicio de visualización, se pedirá que compartan sus experiencias. 4. A partr de esto, realizarán un dibujo del animal que imaginaron. 5. El profesor o profesora deberá llevar a una reflexión de por qué no debemos maltratar, tra ficar o divertrnos con el sufrimiento de los animales, ya sean silvestres o domés tcos, porque a ninguno de nosotros nos gustaría que nos alejen de nuestras familias, que nos maltraten, etc. Esta reflexión deberá llevarse a cabo con la par tcipación de los y las estudiantes, acotando simplemente a las respuestas que ellos y ellas vayan dando.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.5: “Conozcamos un animal silvestre24*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Que el o la estudiante aprenda y valore los animales silvestres que existen en nuestra región y los diferentes beneficios que brindan. Se trata de que tome conciencia sobre lo que la naturaleza naturale za nos brinda para poder vivir en armonía con ella.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Vida silvestre. • Animal silvestre. • Ambiente*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica un animal silvestre. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Investga sobre la distribución de especies y la relación de los pobladores con éstas. En Matemátcas: • Maneja información sobre los tamaños de las poblaciones. En Artes Plástcas, musicales y escénicas: • Expresa gráficamente sus conocimient conocimientos. os. Acttudes: • Valora la vida silvestre. • Genera opiniones propias.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Hojas Lápices de color Lápiz para dibujar Procedimiento: 1. Se formarán formarán grupos de 4 a 5 estudiantes. estudiantes. 2. Los y las estudiantes estudiantes procederán procederán a leer la lectura lectura sugerida sobre la vida vida de un animal silvestre: silvestre: “La Paraba azul”. 3. Posteriorm Posteriormente ente de acuerdo a esta lectura lectura los y las estudiantes deberán dibujar dibujar lo que entendieron entendier on sobre “La Paraba Azul” y su importancia en la naturaleza. 4. A partr de esto se pedirá a los y las estudiantes que expliquen sobre la paraba azul, es decir en el caso de primaria que expliquen por grupos y en el caso de secundaria que salga un representante con el dibujo y explique al curso sobre este animal silvestre. Algunos resultados: • El profesor profesor o profesora profesora podrá podrá escoger otro animal animal mejor conocido por los los y las estudiante estudiantes. s. • Los resultados resultados varían varían de acuerdo al nivel nivel de estudio y el lugar donde donde viven. viven. • En cursos superiores se podrá trabajar con varias varias especies especies complementando complementando el trabajo trabajo en aula con una investgación sobre la distribución de la o las especies trabajadas, sus poblaciones, utlidades, amenazas, etc. Otras sugerencias de Trabajo: • Se puede solicitar solicitar a los los y las estudiantes estudiantes que realicen realicen una tabla tabla de animales animales silvestres silvestres que conozcan conozca n y si son usados por el ser humano y llenar una tabla como se muestra a contnuación: Nombre

Se lo puede cazar Si No

¿Por qué?

¿Para qué?

Es importante aquí hacer la pregunta de qué pasa en caso de sobrecaza (y también sobrepesca). En el caso de los y las estudiantes de secundaria que conozcan animales silvestres se les pedirá que piensen y reflexionen sobre la importancia de estos animales en la naturalez naturalezaa y los describan, por ejemplo el mono araña es un dispersor de semillas. Lectura Sugerida: “La Paraba Azul” La Paraba Azul es un ave de plumaje azul, tan oscuro que a lo lejos parece negro, la base de su pico es amarilla, vive en bosques o montes donde hay árboles de motacú y otras palmas. Construye sus nidos haciendo huecos en troncos de árboles, con preferencia en el árbol de sujo. Las parejas permanecen juntas toda su vida. Se reproducen por huevo, ponen de uno a tres huevos por año y los incuban durante 28 a 30 días. En el pantanal boliviano esta especie se alimenta preferentemente preferentemente de semilla de motacú y totaí, por el gran tamaño y fuerza de su pico puede partr estas semillas que son muy duras. Bebe agua de lluvia depositada en los huecos de los árboles y también del suelo. Está en peligro de extnción (CITES, 2003) y se lo encuentra en pocos lugares en el mundo. En Bolivia habita en el este del departamento de Santa Cruz. Se lo considera un importante dispersor de semillas: tumba al suelo algunas semillas de los frutos qu e come y estas pueden dar a lugar a nuevas palmas. Extraído de Propuesta de Diversi fi cación cación Curricular para el Pantanal Boliviano. WWF

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.6: “¿Cuántos monos conoces 25*?” PROPÓSITO PROPÓSIT O DE LA ENSEÑANZA: Que el o la estudiante reconozca reconozca que existe una diversidad de monos en Bolivia, que reflexione y valore sobre la diversidad de animales y de vegetación en Bolivia.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Diversidad • Diversidad ecológica • Hábitat* Habilidades: En Ciencias Naturales: • Desarrolla conceptos importante importantess como biodiversi biodiversidad* dad* • Reconoce la importancia de conservar animales silvestr silvestres. es. • Aprende sobre la diversidad diversidad de animales animales que tenemos tenemos en en Bolivia Bolivia En Lenguaje y Literatur Literatura: a: • Se expresa expresa a través través de una actuación sobre el el conocimiento conocimiento adquirido



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Gráfica de las especies de monos que existe existen n en Bolivia (ver Anexo digital 1.4)

Procedimiento: 1. El profesor o profesora tomará la gráfica de los ocho monos descritos en la lectura sugerida y explicará brevemente a los y las estudiantes sobre las caracterís tcas de cada uno de ellos (ver tabla más adelante). 2. Concluida la explicación explicación y la lectura, se pedirá a cada cada grupo de los y las estudiantes que describan al mono que más les gustó. 3. Se les pedirá pedirá también dibujar este mono en su hábitat, hábitat, esto esto se realizará realizará por grupo. 4. Se pedirá a cada cada grupo que interprete interprete la vida de un mono, que podría ser ser de manera teatral teatral o verbal.

Otras sugerencias de trabajo Se trabajará con la siguiente descripción de especies de monos: Bolivia cuenta con 22 especies de monos, sin embargo los estudios sobre el comportamiento de los monos son aun muy incompletos. A contnuación describimos sólo 8 especies, de las que se tene mayor información (ver fotos en anexo digital 1.4):

Especie Mono Ti o mono leoncito (Cebuella pygmaea o Callithrix pygmaea)) pygmaea

DESCRIPCIÓN Es considerado uno de los monos más pequeños del mundo, vive en bosques tropicales, por su tamaño este monito cabe en la palma de la mano y su cola tene anillos negros. Son de comportamiento diurno, y se mueven por pequeñas áreas. Son ágiles para moverse entre los árboles y su alimentación consta sobre todo de savia de los árboles, frutos, arañas e insectos pequeños. Las hembras pueden tener hasta dos crías, las cuales son cargadas por otros adultos y llevadas a la madre a la hora de alimentarlos. Se mantenen en pequeños grupos familiare familiares. s. Emiten un sonido característco cuando cuando encuentran su alimento alimento preferido.

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Especie El mono nocturno ( Aoutus Aoutus nigriceps)) ceps

DESCRIPCIÓN Son monos de tamaño mediano que habitan en bosques tropicales. Se alimentan de frutos, néctar, hojas, insectos, lagart jas, aves y pequeños mamíferos. Viven en pareja, junto con una o más crías de diferente edad. Tienen una cría al año que permanece con sus padres durante unos dos años y medio. Los monos nocturnos se destacan por emitr sistemátcamente una gran variedad de sonidos para comunicarse. Son territoriales. El macho aúlla cada noche de una a dos horas, recorriendo 100 a 350 m de su territorio; son mucho más actvos en las noches de luna llena, en las cuales los machos llaman a las hembras cantando para aparearse. Son eficientes controladores de insectos nocturnos que atacan algunas especies importantes del bosque y además, actúan como dispersadores y polinizadores de las especies vegetales del estrato medio del bosque, de las cuales se alimenta.

Mono araña ( Ateles Ateles chamek chamek )

Estos monos presentan un tamaño grande ya que pesa mas de 4 kilos, con un a forma muy parecida a la humana ya que presentan extremidades alargadas y son flacos. Viven en grupos territoriales de 6 a 30 individuos, y buscan comida en los árboles durante el día, en subgrupos de 2 a 8 monos. Se alimentan de frutos, semillas, ho jas, corteza corteza y madera. Como caso raro entre primates, las hembras tenden a dispersarse en la pubertad para unirse a grupos diferen diferentes, tes, mientras los machos permanecen en su grupo original. original. Las hembras escogen escogen una pareja del grupo. Tienen una cría, que durante los primeros 4 meses de vida está al lado de la madre y luego vuelve con cierta frecuencia a su lado, adquiriendo independencia poco a poco. Una nueva cría se concibe cada 3 años. Pueden vivir hasta 20 años.

Mono manechi ( Aloua Aloua a sara) sara)

Mono Lucachi o Ti del Madidi (Callicebus aureipalat i i)

Esta especie es endémica de Bolivia. Su distribución comprende el departamento de Santa Cruz, aunque es posible que sea más extensa ya que recientemente se le ha documentado en el departamento de Pando. Su coloración es rojiza y su tamaño es un poco más grande que los anteriores monos. Se caracteriza por sus chillidos partculares similares a aullidos. En ciertos lugares se le caza, ya que su carne es comestble. Se conoce muy poco sobre la historia natural de este mono. Este mono ha sido recientemente registrado en el Parque Madidi; es diurno y arbóreo, y se tene registros de al menos tres individuos por grupo. Su coloración del pelaje es dorado ante el reflejo del sol. Es una especie que sólo existe en Bolivia (endémica). No se tenen estudios del comportamiento de esta especie. Se sabe que pesa hasta un kilo y su medida total (con la cola) es de un metro. Se alimenta de frutos de pacay y palmeras.


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Especie

DESCRIPCIÓN

Chichilo (Saguinus labiatus)) tus

Es de tamaño mediano, diurno, arborícola, produce unos silbidos y trinos que se confunden con los silbidos de aves. Se alimenta de frutos e insectos que hallan en las hojas de los árboles. Se mueven en grupos de 2 a 12 individuos. Es muy di f cil cil de observar por su coloración ya que presenta un gran mime tsmo, además de ser una especie muy  mida mida ante la presencia humana. En Bolivia se tene pocos estudios de esta especie.

Mono ardilla (Saimiri sciureus) sciureus)

Es un mono pequeño de color amarillento que se caracteriza por tener un hocico negro y una mascara blanca en los ojos, es diurno y arborícola. Se mueven en grupos desde 25 individuos, son muy ruidosos ya que realizan chillidos y silbidos altos y agudos mientras van en busca de alimento. Tienen una preferencia por los bosques que tenen muchas lianas y ramas delgadas. Su alimentación consta principalmentee de insectos pequeños y frutos maduros del bosque. principalment Muchas veces se han visto grupos que recorren junto a los monos mar n, n, por un tempo, separándose luego de estos monos.

Mono martn (Cebus libidinosus)) sus

Este monito es el más conocido de todos, puesto que es muy utlizado como mascota en varias regiones, es de tamaño medio, de color claro con la cabeza negra y en vida silvestre anda en grupos de más de 5 individuos. Produce un sonido caracte caracterís rístco al desplazarse por lo que se conoce también como mono silbador silba dor.. Este monito es el menos especializado porque se alimenta de insectos, huevos de aves y rep tles, néctar de flores, frutos silvestres y frutos doméstcos como la mandarina, el plátano, además de maíz. Cuando está en movimiento produce mucho ruido a través través de los saltos que da entre entre ramas. Tiene un comportamiento diurno y es arborícola, pero a veces se lo ha visto en el suelo buscando alimento.

Elaborada por Burgoa Burgoa N. en base a Emmons L., 1999. Mamíferos Mamíferos de los bosques húmedos de América Tropical. • Se preguntará qué estudiantes conocen otros tpos de monos que hayan visto y que los describan y entonces se podrá comparar la diferencia de monos. Otras sugerencias de trabajo: • Se puede desarrollar un intercam intercambio bio de ideas entre entre los y las estudiantes estudiantes sobre otros otros animales que conocen con hábitos semejantes a los vistos en los monos • Se puede puede preguntar preguntar a los y las estudiante estudiantess qué caracterí caracterísstcas les han llamado más la atención. • Pedir a los y las estudiante estudiantess que averigüen averigüen sobre sobre las otras otras especies de monos que existen en Bolivia o en el mundo y generar una discusión sobre la diferencia existente ente los tpos de monos que hay.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA 1.3.7: “Diversidad de murciélagos26*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Que el o la estudiante adquiera un mayor conocimiento conocimiento sobre los murciélagos de Bolivia y cuál es la importancia de cada uno de ellos, según el hábitat en el que viven.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Diversidad. • Ambiente*. • Hábitat. Habilidades: En Ciencias Naturales • Identfica la diversidad de murciélagos de Bolivia. • Reconoce la importancia importancia ecológica de los murciélagos en la naturale naturaleza. za. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Investga sobre la distribución de los murciélagos. Acttudes: • Valora la importanc importancia ia de los murciélagos en la naturaleza. • Reflexiona sobre la estgmatzación injusta que se hace a ciertos animales.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel Lápiz Procedimiento: 1. Se organizarán organizarán grupos de 3 a 4 estudiantes estudiantes.. 2. Se pedirá pedirá a los los grupos que que describan los conocimientos conocimientos que que tenen sobre los murciélagos y si conocen más de un tpo de murciélago. 3. Se pedirá pedirá a un o una estudiante estudiante leer la lectura sugerida. sugerida. 4. En base a la lectura lectura se pedirá a los y las las estudiantes volver volver a describir a los murciélagos. murciélagos. 5. De estas dos descripciones se pedirá pedirá a cada grupo enlistar sobre sobre lo que no conocían conocían de los murciélagos 6. Se pedirá a los y las estudiantes estudiantes recapacitar recapacitar y razonar razonar sobre la importancia de los murciélagos murciélagos y en base a esto generar ideas para la protección y conservación* de los murciélagos. Algunos resultados: • Se trabajará en base a la siguiente siguiente lectura sugerida:

Lectura sugerida: Los Murciélagos * Son mamíferos como nosotros por eso tenen el cuerpo cubierto de pelo y sus crías son amamantadas por sus madres. Son los únicos mamíferos capaces de volar. Los murciélagos poseen la característca distntva de ecolocación, es decir un sistema tpo radar que sirve para captar la alimentación, pese a esta caracterís tca los murciélagos no son ciegos, ya que emplean la vista en diversas ac tvidades. Contrariamente Contrariamen te a lo que se dice, no se enredan en el pelo de la gente. Son muy pocos los que transmiten enfermedades. Existe Existe mayor posibilidad que perros y gatos tengan rabia a que un murciélago en estado natural la tenga. Cumplen un papel muy importante en la naturaleza, como polinizadores, dispersores de semillas y controladores de plagas de insectos. Se tene diversos tpos de murciélagos: Murciélagos Hematófagos Hematófagos:: Se alimentan de la sangre haciendo una pequeña herida en la piel, por la cual fluye libremente gracias a la acción antcoagulante de su saliva. Usualmente atacan al ganado. Son los vampiros. Murciélagos Frugívoros: Se alimentan de frutos silvestres ayudando a dispersas sus semillas. Por su gran tamaño, un murciélago puede transportar por noche más de 60.000 semillas de

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una sola planta (Piper sp.) contribuyendo de esta manera a la refore reforestación stación natural. Murciélagos carnívoros*: Son los menos. Se alimentan de peces, an fibios, pequeñas aves y pequeños mamíferos. Tienen sistemas muy so fistcados de radar que permiten detectar una aleta de pez que sobresale del agua; también identfican qué ranas son venenosas. Al ser depredadores son un eslabón importante en la cadena alimentcia. Murciélagos Insec voros: voros: se alimentan de insectos y otros artrópodos. Son muy importantes para evitar plagas que amenazan la agricultura y la salud humana. Algunos pueden comer más de 1.200 insectos del tamaño de un mosquito por hora. La mayoría de las especies pertenecen a este grupo. Murciélagos Nectarívoros: Se alimentan de néctar y polen. Polinizan un gran número de plantas. Son muy importantes para el mantenimiento de la calidad gené tca de los bosques y de las plantas económicamente importantes. importantes. como por ejemplo el árbol de la balsa. *Extraído del Folleto informat vo: vo: Mas allá del Mito: Descubre quienes son los murciélagos. PCMB

• Los y las estudiantes estudiantes aprenderán que todo todo ser vivo tenen un rol importante dentro de la naturaleza. Otras sugerencias de trabajo: • Se pedirá a los y las estudiante estudiantess realizar encuestas a la gente gente acerca de creencias sobre los murciélagos, como son considerados y qué es lo que la gente conoce de estos mamíferos tan interesantes. • El profesor o profesora podrá motvar un trabajo equivalente con otros grupos de animales como serpientes o sapos y ranas, etc. que en la mayoría de los casos resultan repulsivos para el humano.


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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.8: “¿Que importancia tiene un picaflor 27*” PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA: Los y las estudiantes identfican y describen los roles de los picaflores en las cadenas tró ficas y los podrán comparar con los de otros animales, para comprender que todas las especies tenen un papel importante en nuestro medio, aunque no brinden bene ficios directos al ser humano.

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to a 8vo de Primaria LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Biodiversidad*. • Diversidad biológica*. Habilidades: En Ciencias Naturales • Identfica el rol del picaflor en la polinización. • Compara el rol del picaflor con los de otros animales. Otras: • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora la importancia de los picaflores en la naturaleza. • Se interesa por observar los animales de su entorno.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papeles Lápices Procedimiento: 1. Se pedirá a los niños y niñas formar grupos de 3 a 4 estudiantes. 2. En cada grupo debe haber al menos un o una estudiante que haya visto un picaflor. 3. Los niños y niñas deberán investgar y tomar notas sobre las característcas de los picaflores y su importancia en el ecosistema. 4. Cada grupo debe elaborar una historia, describiendo lo que hace el picaflor durante el día. 5. En base a la historia realizada se pedirá a los y las estudiantes que hagan una lista concreta sobre los roles de un picaflor en la naturaleza. 6. Se pedirá que expongan estos roles delante el curso para así intercambiar ideas y enriquecer sus conocimientos. 7. Se intercambiarán ideas sobre otras especies que cumplen roles semejantes y sobre las diferentes funciones que pueden cumplir los animales en el ecosistema. Otras sugerencias de trabajo: • El profesor o profesora podrá escoger otra especie polinizadora como las mariposas, en caso que los o las estudiantes no conozcan picaflores. 27 Creado y elaborado por Burgoa N. ∗

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.9: “Variedad de los cultivos 28*” PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA: Que los y las estudiantes conozcan variedades de maíces y/o papas y así comprendan la variabilidad genétca propia de cada especie. Reflexionarán sobre la importancia de la varibilidad genétca para la adaptación a diferentes condiciones ecológicas.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos • Genétca. • Diversidad genétca. • Variabilidad gené tca interna de las especies. Habilidades En Ciencias Naturales: • Reconoce la variabilidad genétca del maíz. • Identifica la importancia de la variabilidad genétca propia de cada especie. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Identfica la importancia de las culturas originarias del país en la domestcación de especies. • Ubica geográficamente las zonas productoras de maíz o papa. • Ubica en el tempo las culturas originarias que domestcaron el maíz o la papa. Acttudes: • Valora el aporte de las culturas originarias bolivianas a la domestcación de especies y la diversificación de alimentos. • Valora la importancia de la variabilidad gené tca de los seres vivos.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Diferentes tpos de maíz y/o papa Papel Colores Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes traer de las casas diferentes tpos de maíz y papa (dependiendo de la zona) que encuentren. Se puede organizar una salida al mercado local. 2. El profesor o profesora colocará los maíces en el escritorio o en el centro del aula y demostrará que existen diferentes tpos de maíz. 3. Se pedirá a los y las estudiantes que diferencien cada tpo de maíz, forma, color, olor e incluso sabor. Podrán comentar cómo se come cada una de las variedades. 4. El profesor o profesora guiará la discusión para que los y las estudiantes comprendan que se trata de una sola especie con alta variabilidad gené tca. Se pedirá que viertan sus opiniones respecto a esta variabilidad gené tca. Algunos resultados: • Los y las estudiantes aprenderán sobre las adaptaciones que tenen algunas especies a los cambios climátcos, o los cambios realizados por el humano, por ejemplo también hay diferentes tpos de mandarina, plátano, etc. Otras sugerencias de trabajo: • El profesor o la profesora pedirá a los y las estudiantes que pregunten en casa sobre otros tpos de frutos o verduras que presenten diversidad, por ejemplo calabazas, frijoles, etc.

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PRACTICA PEDAGOGICA 1.3.10: “Mis compañeros de curso29*” PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA Que el o la estudiante reconozca la variación gené tca que existe entre sus compañeros y en la especie humana. A par tr del ejercicio reflexionarán sobre el hecho de que todos somos iguales como personas, a pesar de la diferencia de aspecto.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Variación genétca. • Genes*. • Expresión de la variación genétca de la especie humana. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica la variabilidad genétca propia de la especie humana. • Reconoce la importancia de la variabilidad genétca con respecto a las adaptaciones de las especies a los diferentes tpos de climas y ecoregiones* en general. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Reconoce que la existencia de variaciones en la especie humana responde a procesos genétcos y de adaptación. • Reconoce que todos los bolivianos tenemos los mismos derechos y deberes. Acttudes: • Refuerza su respeto por las personas sin importar la pertenencia étnica o social. • Reflexiona sobre la variabilidad gené tca humana con respecto a la adaptación a diferentes tpos de ecosistemas*.

29 Creado y elaborado por Burgoa N. y Marconi M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel Lápiz Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes llenar la siguiente tabla con las característcas de todos sus compañeros de curso:

Nombre

Sexo M

Color de piel F

Cabello Forma Ojos Estatura Color Forma Color Forma Alto Bajo

2. El profesor o profesora presentará una lista de caracteres de referencia para facilitar el trabajo. 3. Completada la tabla en la pizarra, se pedirá a todos y todas que viertan sus opiniones al respecto sobre la variabilidad genétca en los humanos. 4. Se pedirá a los y las estudiantes averiguar sobre la expresión de los genes humanos. Asimismo investgarán o hipotetzarán sobre el origen de las característcas, por ejemplo que en las zonas frías la piel es más clara y en las cálidas más oscuras, reflexionando sobre la adaptación. 5. Los y las estudiantes presentarán un breve ensayo sobre el tema y los presentarán en clase para intercambiar ideas con sus compañeros. Algunos resultados: • Los y las estudiantes reconocerán que la especie humana es una sola, que todos somos iguales aunque tengamos aspectos diferentes, derivados de la variabilidad genétca. • Deberá incluir en el debate el tema del racismo y la discriminación, recalcando que no tenen ningún fundamento gené tco. Nuestro derechos y deberes y nuestra capacidad de desempeñarnos en la vida no dependen de las característcas f sicas que son heredadas. • Intercambiarán ideas para concluir que la adaptación de la especie a diferentes ambientes en todo el planeta dio lugar al desarrollo de muchos aspectos diferentes. • El profesor o profesora explicará que, cuanto mayor sea la variabilidad genétca de una especie, mayores son las posibilidades que tene para adaptarse a diferentes condiciones de hábitat. Explicará también que, en las condiciones actuales de cambio climá tco, la variabilidad genétca aumenta las posibilidades de que las especies sobrevivan, si cuentan con individuos capaces de adaptarse a las nuevas condiciones. Esto vale para el maíz, no tanto para las personas. Las personas son capaces de modificar su entorno en vez de adaptarse pasivamente a él.

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SEGUNDA PARTE

Uso sostenible de los recursos naturales renovables En esta segunda parte analizaremos los recursos naturales* renovables que, como hemos visto en la primera parte son aquellos componentes de la diversidad biológica* que presentan un valor económico, cultural y tradicional y son u tlizados por todos los habitantes del planeta. El agua*, el aire y el suelo han sido siempre considerados como recursos naturales* renovables. Sin embargo, en los últmos años y por efectos de la contaminación*, el calentamiento global*, los cambios climátcos, la sobreexplotación, la deforestación entre otros efectos destructores, los recursos como el agua dulce no están pudiendo renovarse a la velocidad con que están siendo consumidos. Sin embargo, en el presente texto hemos considerado el agua y el suelo junto con los recursos renovables por ser parte esencial de los ecosistemas*. La característca común de estos recursos es que, si los utlizamos de manera sostenible*, su aprovechamiento puede ser permanente, sin que se agoten. Por otro lado, la naturaleza nos brinda otros recursos naturales* que se consideran como no renovables, porque su utlización no puede ser sostenible*, debido a que se agotan. Estos recursos, principalmente los minerales y los hidrocarburos, serán analizados en el tema 4.2.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA SEGUNDA PARTE TEMAS

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Tema 2.1: ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? Manejo de recursos naturales renovables 2.1.1. Apreciando lo que me brinda mi Degradación de los recursos renovables comunidad Gestón de los recursos naturales renovables 2.1.2. Historias en Bolivia Tema 2.2: Ecosistemas* acuátcos El agua como parte del ecosistema 2.2.1. Formando nubes El agua en Bolivia: descripción de las princi2.2.2 Escarcha pales cuencas del país 2.2.3 La carrera del agua Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua 2.2.4 Cuento: “La Gota de Agua” dulce 2.2.5 El visor acuá tco Agua para consumo humano: Consejos para 2.2.6 La cuenca de los sapitos cuidar el agua 2.2.7 Comparando aguas Contaminación del agua 2.2.8 La gota contaminada 2.2.9 Usos del agua en casa 2.2.10 Purifiquemos el agua sucia 2.2.11 SODIS


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RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA SEGUNDA PARTE TEMAS

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Tema 2.3 Manejo de bosques Ecosistemas* forestales Los bosques en Bolivia y la deforestación como principal amenaza Aprovechamiento de los recursos del bosque Importancia de los árboles

2.3.1 Visitando el bosque 2.3.2 Protegiendo el bosque 2.3.3 Atrapando el suelo 2.3.4 Mi hijito 2.3.5 Chaqueos e incendios

Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres 1 Conociendo el suelo 2.4.1 Formación del suelo 2 Uso agropecuario del suelo 2.4.2 Fertlidad 3 Degradación de suelos 2.4.3 Retención de agua 2.4.4 Nuestro planeta 2.4.5 Nustra huerta 2.4.6 Trabajemos juntos, con la naturaleza 2.4.7 Manejo de suelos Tema 2.5: Biocomercio 1 Biocomercio y aprovechamiento de los Re2.5.1 Hagamos ecoturismo cursos Naturales Renovables 2.5.2 Vamos de paseo 2.5.3 Investgación de mercado

Tema 2.1: ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? 1. Manejo de recursos naturales renovables Los recursos naturales* son los bienes que el ser humano ob tene de la naturaleza para su beneficio, en otras palabras son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el ser humano puede u tlizar y aprovechar, como ser: la energía solar, el aire, el viento, el suelo, los ríos, los bosques, la flora, la fauna, etc. Cada zona o región tene sus propios recursos naturales característcos del lugar, algunos se aprovechan en forma natural, mientras que otros necesitan de un proceso de transformación. Las comunidades* originarias o etnias, conocían sus recursos y las formas más adecuadas para manejarlos. Con el transcurrir de los años, estos conocimientos se han ido perdiendo y en contraposición se han adoptado práctcas y tecnologías externas que no siempre son apropiadas a la realidad ni desarrolladas de forma eficiente (uso de pestcidas, medicamentos, detergentes, etc.), por lo que pueden poner en peligro el equilibrio natural. Los recursos naturales renovables*, son aquellos producidos a par tr de procesos biológicos actuales, que se regeneran o reproducen en periodos de tempo relatvamente cortos. Pueden ser

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usados una y otra vez, siempre y cuando el ser humano cuide de su regeneración (MEDMIN, 2008). Entre este tpo de recursos se incluyen plantas y animales. Cuando el uso de los recursos renovables o recursos biológicos se realiza sin agotarlos o sobrexplotados y los ecosistemas* tenen la capacidad de mantener y reponer los recursos extraídos se denomina uso sostenible*. El aprovechamiento sostenible de estos recursos, generalmente se denomina manejo de recursos. El manejo nace de una intencionalidad de obtener ciertos bienes y servicios del ecosistema* y consiste fundamentalmente en el control de los cambios producidos por la manipulación que realizamos en el ecosistema*, asegurando que éste se mantenga saludable.

Para poder desarrollar un manejo sostenible* de los recursos naturales* renovables debemos conocer la ecología y biología de las especies* que manejamos. Sin embargo, los procesos ecológicos en general son tan complejos que el conocimiento cien fico en la mayoría de los casos es insuficiente para diseñar las práctcas de manejo con aceptables niveles de certeza de que serán sostenibles*. Por otro lado, las poblaciones tenen necesidades urgentes y requieren de los beneficios que podrían obtener de los recursos locales. Para superar esta situación existen dos estrategias principales: Diseñar el manejo bajo el enfoque de manejo adaptatvo, que consiste en iniciar el manejo con práctcas conservadoras, extrayendo volúmenes no muy grandes y realizar un permanente seguimiento de las respuestas del ecosistema* (denominado monitoreo). De esta manera, se pueden obtener beneficios inmediatos y el monitoreo proporciona información que incrementa el conocimiento ecológico, permi tendo mejorar las práctcas de manejo. En otras palabras es un manejo que “se adapta” permanentemente a las experiencias y el conocimiento creciente. Realizar el diseño del manejo bajo el enfoque de diálogo de saberes, que consiste en integrar el conocimiento y las práctcas tradicionales locales, producto de la experiencia y convivencia con la naturaleza, con el conocimiento cien  fico y tecnológico, en un diálogo horizontal donde ambos se complementan y enriquecen mutuamente. Esto permite fortalecer de manera importante el conocimiento cien fico, que tradicionalmente era el único aplicado. En el Anexo Digital 2.1 se presentan algunos ejemplos de mitos y leyendas que re flejan las visiones de culturas originarias. Los principales criterios para un aprovechamiento sostenible* de los recursos renovables son: Extracción ecológicamente sostenible: las práctcas de extracción que se apliquen variarán según el tpo de bosque u otro tpo de ecosistema* y los productos que se obtenen, pero en todos los casos se debe evitar los daños estructurales a los ecosistemas* y mantener la capacidad reproductora del recurso vegetal y animal. Partcipación local: la población local es la que mejor conoce sus ecosistemas* y la que mayor derecho tene sobre sus beneficios, por lo tanto debe fomentarse el control y apropiación de los recursos locales (forestales, animales y otros) por parte de las comunidades y familias. Distribución justa y equitatva de los beneficios: la distribución de los bene ficios económicos obtenidos a partr de los recursos naturales* debe realizarse de forma equitatva. El transformarlo


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en capital financiero concentrado en pocas manos, deja tras de sí una estela de pobreza en las zonas de extracción.

2. Degradación de los recursos renovables El uso insostenible es uno de los factores principales de la degradación de los recursos naturales* renovables. Otro factor importante es la contaminación*. Etmológicamente, contaminar signi fica profanar, manchar, ensuciar, degradar. También puede ser definida como una modi fi cación desfavorable del medio natural que aparece total o parcialmente como consecuencia de la acción humana, a través de efectos directos e indirectos que alteran los criterios de repar tc ión de los fl ujos de energía, los niveles de radiación, la const tución fi sico-química y la abundancia de las especies*. Estas modi fi caciones pueden afectar al ser humano directamente o a través de los recursos agrícolas, agua* y otros productos biológicos. También pueden afectarlo alterando los objetos f sicos que posee, las posibilidades recreat vas del medio o incluso afectando la naturaleza (Ramade 1974). Gran parte de los procesos de contaminación* se origina por la incorporación a los ecosistemas* de sustancias que no pueden ser recicladas y que en mayor o menor medida tenen efectos tóxicos. Algunas de estas sustancias son ingeridas o absorbidas por los seres vivos y, si son “persistentes”, es decir no pueden ser excretadas, se acumulan en los individuos. Esto da origen a un proceso de acumulación creciente a lo largo de la cadena trófica*, con graves consecuencias para los niveles más altos (ver figura 11). En los capítulos relatvos al agua, suelos y atmósfera (temas 2.2, 2.4 y 4.3) se presenta información adicional sobre contaminación*. Fig. 11: Concentración de contaminantes en la cadena trófica*

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3. Gestión de los recursos naturales renovables en Bolivia 3.1 Los principios fundamentales La Consttución Polí tca del Estado y las leyes vigentes 30 establecen los principios fundamentales que deben regir el uso de los recursos naturales* renovables y que pueden resumirse de la siguiente manera: •

Los recursos naturales* son de dominio del pueblo boliviano, el estado es responsable de administrarlos otorgando derechos individuales o colec tvos a los interesados.

•

El uso de los recursos renovables debe ser sostenible*, y no afectar al interés colectvo.

•

Los pueblos originarios, indígenas y campesinos tenen el derecho de aprovechar los recursos naturales* determinando su uso de acuerdo a sus costumbres y tradiciones.

•

El uso doméstco para cubrir las necesidades de la familia, es un derecho reconocido y no requiere ninguna autorización especial.

•

El uso con fines comerciales, que sólo puede hacerse con especies* que no estén protegidas, requiere una autorización especí fica, que generalmente está respaldada por un plan de manejo o por normas comunales u otros instrumentos que reflejen usos y costumbres.

En el Anexo digital 2.2 se incluye una descripción más detallada de la legislación vigente.

3.2 Clasificación de tierras y otorgamiento de derechos La legislación vigente en el país establece dos procesos diferentes e interrelacionados en la gestón de la biodiversidad* ( figura 12): •

La clasificación de terras es parte de un proceso de planificación, destnado a asignar el uso que podrán/deberán tener los recursos naturales* en un determinado sito. Dice qué se puede hacer en cada lugar. Se basa en el rol que tene el Estado de asegurar la conservación* y uso sostenible* de nuestro patrimonio natural* y en la potestad de establecer restricciones al ejercicio de los derechos propietarios y de uso.

•

El otorgamiento de derechos (de uso de recursos o de propiedad de la terra) es parte del proceso de administración de los recursos, dice quién puede usar los recursos en cada sito. Se basa en las normas sectoriales y posibilita el acceso de los par tculares a los recursos, dentro de los procesos productvos de la economía nacional.

30 Ley 1333, del medio ambiente, Ley 1700 Forestal, Ley 1715 INRA y DL 12301 Ley de Vida Silvestre


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Figura 12: Procesos de Gestón de los Recursos Naturales Renovables

El esquema superior muestra quienes tenen derechos sobre los recursos: José, Paulina, María y Antonio son propietarios; existe una concesión forestal y un área declarada como protegida. El esquema de la derecha señala los usos que cada uno puede desarrollar, por ejemplo: Antonio en su propiedad tene terras en las que puede desarrollar cultvos y otras en las que no, porque su uso es forestal; Paulina tene terras de uso agrícola, forestal y ganadero, etc. La clasificación de terras es un elemento importante para asegurar la sostenibilidad* en el uso de los recursos naturales renovables, porque regula los usos que responden a las capacidades de los ecosistemas* de ser transformados sin degradarse.

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 2.1 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1.1: “Apreciando lo que me brinda mi comunidad 31*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA En base a la observación del entorno, los y las estudiantes tomarán conciencia de los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza. Genera comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales*. • Recursos renovables. • Recursos no renovables. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Diferencia los recursos naturales* renovables de los no renovables. • Identfica los usos que se da a los mismos. • Practca la observación y el registro de datos. En Lenguaje y Literatura: • Escribe adecuadamente los nombres de los recursos naturales*. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Desarrolla su juicio crí tco. Acttudes: • Reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales* para la vida de las personas del lugar donde vive. • Usa sosteniblemente* los recursos a los que tene acceso.

31 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta por SEMTA en su trabajo con comunidades del altiplano paceño. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel y lápiz para el registro de observación. Procedimiento: 1. Luego de haber abordado el tema de recursos naturales* en clase, se organizará un paseo

por la comunidad*. Si estamos en la ciudad, podemos organizar una excursión con los y las estudiantes a un lugar cercano a la ciudad. También se puede hacer en una calle, por ejemplo donde trabajan artesanos. 2. Los estudiantes elaboran sus registros de observación según el propósito del paseo. 3. Se pedirá a los y las estudiantes que en su registro de observación coloquen todo lo que pueden

apreciar en el paseo de acuerdo a la clasificación de recurso natural* renovable o no renovable. 4. Cuando se esté nuevamente en la clase, se pedirá a los y las estudiantes que compartan sus

observaciones y se harán correcciones en caso necesario. 5. Posteriormente, se pedirá que se dividan en grupos y que, de cada recurso natural que hayan

registrado, dialoguen acerca de los beneficios y utlidades que nos brindan. 6. Se realizará una plenaria, donde se pedirá que al final puedan reflexionar sobre la utlidad que tenen los recursos naturales* renovables y no

renovables en nuestras vidas y por qué se debe

cuidarlos. Algunos Resultados: •

Algunos de los elementos que pueden observar durante el paseo (dependiendo del lugar donde habitan) son: agua para beber, cultvos para producir alimentos, árboles que dan sombra, etc.

•

Los y las estudiantes aprenderán sobre el cuidado y la importancia de los Recursos naturales* Renovables.

Otras sugerencias de trabajo: •

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El o la profesora podrá generar un intercambio de ideas sobre el origen de los objetos observados, como ladrillos, techos, alimentos, etc. que no provienen de la comunidad*.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1.2: “Historias32*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas rescatan los conocimientos de sus mayores, aprendiendo sobre los cambios que se han producido en el pueblo, la ciudad o la comunidad* donde habitan. Genera comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental. Nivel al que está dirigida la práctca: 6to de Primaria a 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales*. • Recursos Renovables. • Práctcas de manejo sostenible* de los recursos naturales de anteriores generaciones y pueblos originarios (en área rural). • Mitos y leyendas sobre los recursos naturales (en área rural). • Procesos de urbanización (en área urbana). Habilidades: En Ciencias Naturales: • Percibe las diferencias entre el paisaje* actual en el que vive y el paisaje en el que vivían anteriores generaciones. • Identfica la pérdida de los recursos naturales. • Identfica práctcas de manejo sostenible de los recursos naturales. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Identfica práctcas de manejo sostenible de los recursos naturales de épocas pasadas y/o de los pueblos indígenas originarios. • Cuenta mitos y leyendas en torno a los recursos naturales, provenientes de nuestras culturas. • Identfica procesos de urbanización y cambios en la vida de la ciudad. En Lenguaje y Literatura: • Produce un cuento de acuerdo a sus patrones estructurales. • Practca su ortograf a y caligraf a. • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Comprende lo que son las recopilaciones. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. Acttudes: • Reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para la vida de las personas y de los colectvos. • Desarrolla una visión intra e intercultural. • Valora a las personas mayores como fuente de conocimiento. • Valora a los componentes de su núcleo familiar.

32 Creado y elaborado por K. Veizaga. Complementado por Ripa M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel y lápiz Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que hablen con sus abuelitos y abuelitas u otras personas

mayores, pidiéndoles que les cuenten historias o cuentos sobre los diferentes recursos naturales*, es decir, que hagan una recopilación de historias. 2. Cada estudiante deberá redactar la historia que obtuvo. 3. Posteriormente, deberán compartr en la clase sus cuentos. 4. La profesora o profesor deberá promover la reflexión en torno a las diferentes culturas que se

manifestaron en los cuentos y los usos o característcas que éstas le atribuyen o atribuían a los recursos naturales. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes obtendrán información sobre (dependiendo del lugar donde habitan): - Cómo era el paisaje* antes (menos casas, no había asfalto, los animales de caza eran más frecuentes, etc.) - Las actvidades que desarrollaban las familias. - Los alimentos que consumían y su procedencia. - Otros.

•

El o la estudiante aprenderá sobre el uso de los recursos naturales a través de las diferentes generaciones, reconociendo aquellos que ya no son accesibles.

•

El o la estudiante reconocerá la importancia del conocimiento tradicional de los abuelos y abuelas.


Si la escuela o colegio se encuentra en el área urbana, se podrá sugerir a los y las estudiantes que averigüen qué personas mayores de su barrio provienen de otros si tos y que investguen sobre sus lugares de procedencia.

•

En el Anexo digital 2.2 se presentan algunos mitos y leyendas sobre el uso de los recursos naturales*, que podrán ser compartdos y analizados en clase

•

Tanto en el área urbana como rural, los estudiantes podrán recuperar tes tmonios de los mayores sobre los cambios que ha sufrido el entorno: cómo era antes, cómo es hoy y luego reflexionar sobre los mismos

•

Se puede solicitar a los y las estudiantes que presenten el resultado como una recopilación de testmonios con un resumen de lo aprendido.

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Tema 2.2: Ecosistemas* acuáticos 1. El agua como parte del ecosistema El agua* es una de las sustancias más importantes y abundantes en la Tierra, sos tene a las plantas y a la vida animal, desempeña un papel importante en la formación del clima y ayuda a dar forma a la superficie del planeta cubriendo aproximadamente el 70 %. Por lo tanto el agua es parte importante de todos los ecosistemas* ya que sin ella no habría ni bosques ni animales ni el ser humano.

1.1 El agua y el ciclo hidrológico El agua* es un compuesto químico de hidrógeno y oxígeno (H2O), esencial e indispensable para los seres vivos. Es la sustancia inorgánica más abundante del planeta y necesaria para los procesos vitales de los organismos “sin agua no hay vida”. El agua pura no tene color, olor ni sabor. El agua puede encontrarse en tres estados: En estado sólido: La podemos ver como nieve, hielo o granizo. Forma nevados y glaciares en las zonas más frías de la terra, como por ejemplo, en las Cordilleras, las altas cumbres de los nevados como el Illimani o el Sajama. En estado líquido: Es el agua de lluvia, los océanos, mares, lagos, lagunas y ríos. En estado gaseoso: Está en la atmósfera como vapor de agua, formando niebla y nubes. El agua se encuentra en constante movimiento en nuestro planeta, a través de lo que se llama ciclo hidrológico* (figura 13), el cual permite que pase de un estado a otro en la naturaleza. Este es un circuito cerrado que regenera el agua constantemente. Las nubes, los lagos y los nevados son nuestras reservas de agua que van cambiando de forma. Así, el agua de los lagos se vuelve vapor y cuando se enfría se vuelve lluvia o nieve, que cae a la terra otra vez. Las fases del ciclo hidrológico* son: Evaporación: Se da cuando el agua de mares, océanos, ríos y lagos se evapora por acción del calor. Este vapor forma las nubes. Condensación: Se da cuando el aire se enfría y las nubes son arrastradas por el viento. El vapor de las nubes se transforma en lluvia, nieve y/o granizo. Precipitación: Sucede cuando el agua cae a la terra por su propio peso en forma de lluvia, granizo y nieve, llenando otra vez los ríos, lagos, mares y océanos. Una vez que el agua cae, puede también filtrarse a la terra y convertrse en agua subterránea. Fusión: Ocurre cuando el agua en estado sólido pasa al estado líquido, como cuando se derrite la nieve.


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Escorren  a* o escurrimiento: el agua que ha caído sobre la superficie se desliza en función del relieve, hacia zonas más bajas. Figura 13. Ciclo hidrológico

Este ciclo no se interrumpe, pero se modifica constantemente, influyendo en los cambios del clima en la terra. A su vez, los cambios climá tcos producen alteraciones en este ciclo.

1.2 Distribución del agua en el Planeta El 70% de nuestro planeta está cubierto de agua*. Los océanos contenen el 97,2% del agua de la Tierra, pero ésta es agua salada. Esto significa que la cantdad de agua dulce en nuestro planeta es de solamente 2,8%. De este 2,8% de agua dulce, el 2,797% es inaccesible para el consumo, porque está ubicada en los casquetes polares, en los glaciares y en capas subterráneas muy profundas. Por lo tanto, sólo un escaso 0,003% del volumen total de agua dulce existente en el planeta está disponible para riego y consumo humano y animal (LIDEMA, 2003).

1.3 Importancia del agua para la vida El agua* es el principal componente en la vida vegetal y animal, cons ttuye entre el 50% y 90 % de peso de todo organismo vivo. Se sabe que el agua consttuye el 90% del peso de un árbol y el 80% del peso de un mamífero. En el caso de las plantas, éstas serían incapaces de producir su alimento o de crecer sin agua. Les es indispensable para el proceso de fotosíntesis*, que es esencial para la vida en la Tierra, porque gracias a este proceso se produce la materia orgánica. El ser humano está mayormente compuesto de agua, por ejemplo los huesos pueden estar consttuidos de un 20% de agua y el cerebro contene 85 % de agua. Se dice que el ser humano

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puede estar hasta tres semanas sin comer pero no puede estar más de tres días sin tomar agua, lo que demuestra la gran importancia del agua en nuestras vidas y en nuestro medio.

2. El agua en Bolivia: las principales cuencas del país En Bolivia están presentes tres de las macrocuencas de Sudamérica: la lacustre o endorreica, la del río de la Plata y la del río Amazonas (Figura 14). La importancia relatva de cada una y los países que las comparten se presentan en la tabla 4. TABLA 4: CUENCAS DE BOLIVIA Macrocuenca

Superficie km2 Departamentos Otros Países responsables (% sup. Nacio- responsables nal) Lacustre o endo- 150.053 (13,9) La Paz, Oruro y Perú, Argentna y Chile rreica Potosí Amazonas 716.041 (66,3) Pando, Beni, Brasil, Colombia, Cochabamba, Ecuador, Perú, Santa Cruz, La Venezuela, Guayana Paz, Chuquisaca, Potosí y Oruro La Plata 213.739 (19,8) Tarija, Santa Argentna, Brasil y Paraguay Cruz, Chuquisaca, Oruro y Potosí FUENTE: Sohrab Tawackoli, 2005. Aspectos de la Act vidad Minera para el Manejo Integral de Cuencas. PNC. MDS.

La macrocuenca lacustre ocupa la región oeste central y sur del país, es una cuenca cerrada sin salida al mar, por lo que se la denomina también cuenca endorreica. Comprende el Altplano, que es una gran meseta de altura, ubicada entre los 3.500 y 4.000 m de alttud, en los Andes Centrales de Sudamérica y las cordilleras Oriental y Occidental, a ambos lados, con alturas que sobrepasan los 6.500 m de alttud. La meseta altplánica no es contnua y se ve interrumpida por accidentes orográficos de mayor altura denominados serranías interaltplánicas, que pueden sobresalir hasta 1000 m sobre el nivel del al tplano. Esta cuenca contnúa en territorios del Perú, Chile y Argentna. La macrocuenca del Plata es compartda por cinco países: Argentna, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay. La porción boliviana de esta cuenca está conformada por diferentes ríos a fluentes del río Paraguay, que drena sus aguas en el río Paraná y éste en el río de La Plata, que fluye hacia el Océano Atlántco. Ocupa una superficie que representa aproximadamente el 20,9 % de la superficie del país y la parte boliviana corresponde al 7,4 % de la superficie total de la cuenca. La macrocuenca del Amazonas es compartda por ocho países: Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Perú, Surinam, Las Guyanas y Venezuela. Tiene una extensión que representa aproximadamente el 66 % de la superficie del país y en Bolivia se encuentre el 12 % de la superficie total de la cuenca.


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Figura 14: Cuencas de Bolivia

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En el anexo digital 2.3 se presenta una descripción más detallada de las principales cuencas del país.

3. Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulce Los humedales* son los ecosistemas* acuá tcos contnentales y las zonas marinas costeras. Un humedal está compuesto por elementos químicos, f sicos y biológicos, es decir, agua, suelo, animales, vegetales y nutrientes. La relación entre estos componentes determina sus importantes funciones. Los ecosistemas* de agua dulce como los ríos, lagos, bosques inundados y pantanos, son cruciales para la existencia cotdiana de miles de millones de personas. Brindan el agua necesaria para la vida del ser humano y sus medios de sustento y son vitales para sectores claves de la economía como la agricultura, la pesca y el turismo. Esta importancia socioeconómica esencial se deriva de funciones naturales como la recarga de las aguas subterráneas, el almacenamiento de las aguas de las inundaciones y el control de erosiones. Los ecosistemas* de agua dulce también albergan una asombrosa diversidad de plantas y animales. En efecto, muchas de sus funciones socioeconómicas, como por ejemplo la producción de alimentos y la purificación del agua, dependen de esta diversidad biológica*. La tabla 5 resume los bienes y servicios que nos brindan los ecosistemas* acuátcos. TABLA 5: BIENES Y SERVICIOS QUE PROVEEN LOS ECOSISTEMAS* DE AGUA DULCE Bienes y servicios que proveen los ecosistemas* de agua dulce Bienes Servicios Agua de beber y riego Amortguan el flujo del agua (controlan tempo de Pescado – alimento entrada y volumen) Fauna silvestre – alimento, Diluyen y transportan desperdicios cueros, pieles, etc. Ciclo de nutrientes Energía eléctrica Moderan las rigurosidades e impactos climá tcos Recursos genétcos Mantenen la biodiversidad* Proporcionan hábitats* acuátcos para humanos, flora, fauna y peces Proporcionan empleo Aportan belleza estétca y oportunidades de recreación Elaborado por Ripa M., 2004, en base a: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.

A pesar de la importancia de los ecosistemas* de agua dulce (ver recuadro), éstos enfrentan amenazas en todo el mundo. La destrucción abierta y la degradación más insidiosa signi fican que una cantdad cada vez menor de áreas está en capacidad de funcionar de modo natural y brindar los bienes y servicios de los que dependen tantas personas, en especial de las áreas rurales. Esto es aún más alarmante cuando se toma conciencia de la reducida cantdad de ecosistemas* de agua


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dulce que existen, y que ellos abarcan menos del uno por ciento de la superficie de la terra.

FUNCIONES DE LOS HUMEDALES*: •

Control de inundación: un humedal puede descargar agua hacia otro, esta recarga es importantes para la retención del exceso de agua que se almacena temporalmente en conductos subterráneos, impidiendo que ésta corra libremente inundando otras zonas. El agua se filtra hacia acuíferos subterráneos llega más limpia y suscep tble de ser consumida por el ser humano.

•

Control de erosión*: la vegetación del humedal, en el caso de ser ribereña reduce la acción del agua y sostene con sus raíces el sedimento del fondo, protegiendo las terras y en algunos casos contribuyendo a su acumulación.

•

Retención de sedimentos: muchas veces los sedimentos son el mayor elemento contaminante de las aguas, los humedales tenen la capacidad de depositarlos. Las sustancias tóxicas, como los pestcidas, se adhieren al sedimento quedando retenidas en él.

•

Retención de nutrientes: los nutrientes como el nitrógeno y el fósforo se acumulan en el subsuelo fi jándose en la vegetación, luego al ser removidos mejoran la calidad del agua.

•

Estabilización del clima: los ciclos de los nutrientes, materia, ciclos hidrológicos y flujo de energía estabilizan el clima local, in fluyendo directamente sobre las precipitaciones y la temperatura.

•

Transporte: el humedal puede servir de medio de transporte siendo en muchos casos el único medio disponible.

•

Recreación y turismo: el humedal consttuye un patrimonio cultural, ya que posee valor de recreación y turismo permitendo desarrollar en él navegación de veleros depor tvos, fotograf a, observación de fauna, etc. Es además un excelente si to para desarrollar actvidades de educación ambiental.

•

Vida silvestre*: el humedal es diverso en vida silvestre al proporcionar un hábitat* protegido y rico en alimentos para muchísimos insectos, an fibios, peces, aves y mamíferos acuátcos.

FUENTE: Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental

4. Agua para Consumo humano: Consejos para cuidar el agua. El agua* consttuye un 60% del peso corporal en los seres humanos. Necesitamos agua para el funcionamiento de nuestro cuerpo (metabolismo) para lubricar los ojos, para desintoxicar nuestros cuerpos y para mantener constante nuestra temperatura, entre otros (LIDEMA, PAAC, 2004). En las zonas de clima seco y cálido, la sexta parte de la humanidad, es decir más de 1000 millones de seres humanos, sufren de escasez de agua (LIDEMA, 2003).

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BENEFICIOS DEL AGUA EN LA SALUD •

Regula la temperatura del cuerpo.

•

Mejora el aspecto de la piel, sobre todo en personas mayores.

•

Mejora el funcionamiento de los aparatos secretores. Este bene ficio es fundamental sobre todo para los fumadores.

•

Mejora el funcionamiento renal. La orina es menos oscura y la sangre está más libre de toxinas.

•

Estabiliza la presión arterial.

•

Mejora el funcionamiento intes tnal. Las deposiciones son más frecuentes y arrastran mayor cantdad de desechos, este beneficio es fundamental para personas que padecen de estreñimiento y hemorroides.

•

Mejora la eliminación de grasa de la piel. Este bene ficio es fundamental para personas que padecen de acné.

•

Un organismo hidratado responde mejor a es mulos externos.

•

El hielo reduce el dolor y la in flamación producida por un golpe o una torcedura. La vasoconstricción que causa el hielo reduce también el tamaño de los hematomas.

•

La escasa oxigenación de los tejidos que produce una circulación de ficiente puede ser paliada con baños de agua a temperatura corporal, es decir, alrededor de 37 °C.

•

Las inhalaciones de agua caliente son excelentes para desconges tonar las vías respiratorias. Se puede mezclar con esencias de menta o eucalipto o con hierbas medicinales como la malva o manzanilla.

FUENTE: LIDEMA, PAAC, 2004

Nuestra responsabilidad con el consumo de agua Para mantenernos saludables, debemos consumir agua en calidad y can tdad adecuadas. Sin embargo, la degradación de los humedales*, el mal manejo de cuencas y los efectos del cambio climátco*determinan que la disponibilidad de agua se reduzca cada vez más. Por otro lado, en las áreas urbanas especialmente nos hemos acostumbrado cada vez más a utlizar el agua de manera indiscriminada, como si fuera un recurso inagotable. La siguiente lista de sugerencias (tomadas de LIDEMA, PAAC, 2004 y un a fiche de EPSAS sin fecha) puede ayudarnos a adoptar una acttud responsable en el consumo de agua, aportando a no agravar los problemas. Si todos mejoramos nuestras práctcas la situación mejorará y no debemos esperar a que los demás reaccionen para empezar nosotros. Algunas medidas que podemos adoptar son:


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•

Periódicamente veri fique que el flotador del inodoro no tenga fugas.

•

Reúna agua en el lavaplatos o en otro recipiente para lavar ollas y platos. No deje corriendo el agua.

•

No lavar los alimentos con el grifo abierto, mejor utlizar un recipiente.

•

No descongele los alimentos con agua. Descongélelos a temperatura ambiente.

•

Al terminar, el agua con que se enjuagaron los platos, utensilios de cocina o alimentos puede usarse para regar las plantas.

•

Es mejor ducharse que usar la tna o una bañera. Ahorra 7300 litros al año.

•

Limite el consumo de agua para su aseo personal en la ducha. Cierre la ducha mientras se enjabona, si es que se encuentra en un lugar cálido. En un baño de 10 minutos, en una ducha convencional se emplean hasta 78 litros de agua.

•

El agua fría que sale de la ducha antes de templarse puede recibirla en un recipiente y darle otros usos, como para lavar pisos o regar plantas. De esta manera, aprovechará aproximadamente 8 litros que se van al drenaje.

•

No deje el grifo abierto mientras se cepilla los dientes, puede u tlizar un vaso. También al lavarse las manos, cierre la llave mientras se enjabona. Por cada minuto que el agua corre se desperdician 5 litros (LIDEMA, PAAC, 2004).

•

Puede utlizar el agua con que enjuaga su ropa para limpiar sus pisos.

•

Es importante revisar periódicamente las pilas y llaves de paso. Si hay alguna llave que gotea o filtra, repárela. El goteo de un grifo representa el despilfarro de 30 litros al día, es decir, más de 10.000 litros al año.

•

Utlizar la lavadora en su capacidad alta o media y el detergente necesario. No por u tlizar más detergente quedará más limpia la ropa, al contrario, se quema y desgasta con más rapidez. Las aguas de enjuague pueden usarse para regar el jardín.

•

No utlizar el inodoro como papelera, no arrojar toallas higiénicas, tampones, compresas, cenizas, colillas o pequeños objetos. Para esto se debe usar el basurero. Cada vez que jalas la palanca, se desperdician 20 litros de agua. Una persona al hacer sus necesidades fisiológicas en un solo día puede desperdiciar hasta 100 litros de agua potable, y en un año 36.500 litros.

•

No lavar el automóvil con manguera, es mejor hacerlo con un balde y trapo, así se usarán más o menos 20 litros, en vez de los 100 que se desperdician al lavar con manguera.

•

Para lavar patos o aceras, es mejor utlizar una escoba y un balde.

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5. Contaminación del Agua La contaminación* del agua se produce por la adición de sustancias extrañas a su composición natural, que deterioran su calidad de origen. Esta contaminación provoca un riesgo para los ecosistemas* y en consecuencia, para el ser humano. Los elementos que contaminan el agua se clasifican en tres tpos (LIDEMA, 2003): •

Contaminantes biodegradables: Son los residuos orgánicos que pueden alimentar a las bacterias y otros microorganismos*, o que pueden ser descompuestos por ellos con ayuda del oxígeno. Este tpo de contaminantes proviene principalmente de redes de alcantarillado urbano que no tenen tratamiento y vierten sus descargas directamente a los ríos.

•

Contaminantes no biodegradables: No pueden ser descompuestos por los microorganismos, producen toxicidad en el agua y se convierten en un problema para todos los seres vivos. El mercurio, plomo, cadmio, zinc, cromo, arsénico y otros metales pesados, u tlizados en la actvidad minera e industrial, son partcularmente nocivos.

•

Contaminantes persistentes: Son producidos por la industria química y petroquímica. Un ejemplo son los plaguicidas* y fer tlizantes, que se descomponen en mucho tempo e ingresan a las cadenas alimentcias.

En general, los contaminantes se presentan mezclados y con efectos adversos. Por eso, las aguas deterioradas necesitan un tratamiento de descontaminación y depuración antes de regresar a la naturaleza. Los peores contaminantes del agua son las pilas eléctricas, pinturas, aceites, metales pesados, medicamentos y productos químicos. Una pila puede llegar a contaminar hasta 600.000 litros de agua, que es más de lo que cada uno de nosotros podría llegar a consumir en su vida (GTZPROAPAC). En Bolivia existen dos fuentes de contaminación* extremadamente preocupantes: 1. La descarga de mercurio a los ríos del oriente del país por la explotación aurífera. 2. La u tlización de ácido sulfúrico, kerosén y otros precursores químicos para el procesamiento

de la hoja de coca en cocaína. Según LIDEMA, la actvidad minera en Bolivia requiere un promedio de 31,5 millones de m 3 de agua al año. Gran parte de esta enorme cantdad es devuelta a los cauces naturales sin ningún tratamiento (Mielke, 2000). Entre las posibles consecuencias de la contaminación* del agua tenemos (Trópico, 2005, GTZPROAPAC, 2005): •

Pérdida de la biodiversidad*: Grandes cantdades de fauna y flora acuátca perecen constantemente intoxicados con químicos, as fixiados por falta de oxígeno o debilitados por la falta de alimento.


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Daños a la salud de las personas: El agua contaminada puede causar diferentes enfermedades:

•

Por intoxicación: Cuando el agua que consumimos tene sustancias químicas o minerales como el mercurio. Estas sustancias no pueden ser eliminadas a través de la orina porque tenen la propiedad de adherirse al organismo y causan problemas neurológicos y fisiológicos graves. • Infecciosas: Cuando las bacterias entran en nuestro cuerpo porque bebemos agua contanada, no nos lavamos las manos antes de comer, o no lavamos los alimentos antes de consumirlos. •

Perjuicio a la actvidad de pesca: Si el agua está contaminada, o desaparece la población* de peces, o estos están contaminados y plantean un alto riesgo a los consumidores.

Según el Plan Estratégico de Servicios Básicos del Viceministerio de Servicios Básicos , 2,5 millones de personas en Bolivia no tenen acceso al agua potable. Cerca de 5 millones de bolivianos (cerca al 57% de la población), no tenen acceso a un buen servicio de alcantarillado y la contaminación es fuerte debido a que el grado de tratamiento de las aguas servidas es mínimo. En el área rural la situación es más alarmante; alrededor del 63% de la población no tene acceso al agua potable y el 75% no accede a un sistema de saneamiento adecuado, mientras que el tratamiento de aguas servidas y la disposición sanitaria de excretas es práctcamente inexistente. La desinfección del agua sirve para eliminar todos los microbios y virus que podrían entrar en nuestro cuerpo y enfermarnos. Para desinfectar el agua existen los siguientes tratamientos: Hervir: las altas temperaturas matan a los microbios. SODIS: Es un tratamiento natural y muy barato donde se expone el agua al calor solar, que mata los microbios que están en ella (GTZ-PROAPAC). Esta exposición debe durar 6 horas y puede ser mejor si se coloca un plástco negro alrededor de la botella, con el fin de que atrape más calor.

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema Tema 2.2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.1: “Formando nubes33*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: ENSEÑANZA: Los niños y las niñas experimentarán una fase del ciclo hidrológico*, para aproximarse a la compresión del comportamiento de un elemento vital para la naturaleza. Avanzarán hacia la adquisición de comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to de Primaria a 2do de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Procesos ecológicos. • Ciclo hidrológico*. Habilidades En Ciencias Naturales: • Comprende las diferentes interacciones interacciones que suceden en el ciclo hidrológico*. • Explica la evaporación y la condensación del agua*. • Observa, genera hipótesis. Otras: • Desarrolla sus habilidades de observación. • Manipula correctamente correctamente elementos peligrosos peligrosos como el agua caliente. Acttudes: • Se interesa por la investgación.

33 * Elaborado por Veizaga Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006f. 2006 f. PNCC. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: (por grupo). Un clavo. Un martllo. Una botella transparent transparente. e. Un tapón para la botella. Agua caliente. Procedimiento: 1. Se dividirá a los y las estudiantes en grupos de entre 4 y 6 personas. 2. En cada grupo, los y las estudiantes, bajo la supervisión del profesor o profesora, deberán hacer un agujero en el tapón de la botella con el clavo y el mar tllo. 3. Luego, deberán enjuagar la botella con agua caliente caliente.. 4. Taparán la botella con el tapón. 5. Deberán soplar todo el aire que puedan dentro de la botella, a través del agujero del tapón. 6. Se les pedirá que inmediatamente tapen con el dedo el agujero del tapón para que no escape el aire. 7. Sacarán el tapón inmediatamente. Pero antes de hacerlo, los estudiantes deberán hacer hipótesis sobre lo que piensan que va a ocurrir al destapar la botella. 8. Se reflexionará acerca de lo que se puede ver dentro de la botella y se explicará los fenómenos de evaporación y condensación del agua. 9. Posteriormente, el profesor o profesora aclarará dudas o errores que hayan podido surgir. Algunos resultados: • Las nubes están hechas de pequeñas gotas de agua que flotan en el aire. Las nubes se forman cuando el aire caliente y húmedo se encuentra con aire más frío. En contacto con el aire frío, el vapor de agua se condensa, es decir, se vuelve líquido. • Cuando se sopla dentro de la botella, ésta se llena de aire caliente y húmedo que proviene de los pulmones. Este aire tene una temperatura y una presión (cantdad de fuerza aplicada en una zona) más alta que el aire que lo rodea. • Al abrir la botella, entra aire más frío y a menor presión, y un poco de vapor de agua se convierte en agua líquida y forma una nube. Otras sugerencias de trabajo: • Se puede reforzar demostrando la presencia de vapor de agua en el aire que exhalamos, utlizando un espejo u otra superficie fría. • En las regiones frías se puede intercambiar experiencias sobre lo que ocurre en las mañanas frías, cuando al exhalar aire se forman nubes y “parece que fumáramos”.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.2: “Escarcha34*”

PROPÓSITO PROPÓSIT O DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA:: Los niños y las niñas experimentarán una fase del ciclo hidrológico*, para aproximarse a la compresión del comportamiento de un elemento vital para la naturaleza. Avanzarán hacia la adquisición de comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Procesos ecológicos. • Ciclo hidrológico*. Habilidades En Ciencias Naturales: • Comprende las diferentes interacciones interacciones que suceden en el ciclo hidrológico*. • Explica la condensación del agua*. • Observa, genera hipótesis. Otras: • Desarrolla sus habilidades de observación. Acttudes: • Se interesa por la investgación.

34 * Elaborado por Veizaga Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006f. 2006 f. PNCC. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: 20 cubitos de hielo. Una lata vacía. 1 cucharilla de sal. Procedimiento: 1. Se pedirá que los y las estudiante estudiantess coloquen los cubitos de hielo en la lata. 2. Luego, deberán añadir la sal y mezclar rápidamente. Se formará escarcha en la parte exterior

de la lata. 3. Se pedirá que piensen por qué sucedió esto y que lo discutan en parejas. 4. El profesor o profesora oirá las opiniones y las complementará complementará explicando la condensación del

agua. Algunos resultados: Al poner los cubitos en la lata, ésta se enfría mucho. La sal hace derre tr el hielo. Las pequeñas gotas de agua presente presentess en el aire se pegaron inmediatamente en los lados de la lata y se helaron. Otras sugerencias de trabajo: •

En la regiones frías se puede hacer un intercambio de ideas sobre la escarcha, si la han visto en los jardines o los campos, que apariencia tene (como hielo menudo).

•

Asimismo, se puede analizar la importancia que puede tener para la humedad del suelo la presencia de agua que se derrite lentamente (ver el tema 2.4).

•

También se puede vincular con los efectos de la vegetación, si se forma igual la escarcha en terrenos abiertos y bajo los árboles (ver el tema 2.3).

•

Los y las estudiante estudiantess mayores podrían averiguar la relación entre escarcha y heladas.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.3: “La carrera del agua”35* PROPÓSITO DE ENSEÑANZA PROPÓSITO ENSEÑANZA:: Los niños y niñas mediante un juego experimentan dos procesos del ciclo del agua, la importancia del agua y de la energía solar, además de los procesos ecológicos ecológicos..


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Procesos ecológicos. • Ciclo hidrológico*: evaporación y precipitac precipitación. ión. • Importancia de la energía solar en la naturaleza. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Interpre Interpreta ta las fases del ciclo hidrológico*. • Describe la evaporación y precipitación y el papel de la energía solar en estos procesos. Acttudes: • Trabajo en equipo. • Organiza Organización ción y cooperación.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Cuatro baldes. Cuatro tazas. Agua. Tres banderines o estacas para marcar el terreno. Procedimiento: 1. Antes de comenzar el juego, el maestro o maestra recordará con los par tcipantes el ciclo del

agua, enfatzando el papel del sol en la evaporación del agua que forma las nubes. Luego le pide a un partcipante que intente levantar uno de los baldes llenos de agua, para ver cuánto pesa y qué dif cil cil sería transportarlo. Les dice que la cooperación de todos, cada uno llevando un poquito, facilitará el trabajo. 35 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental ∗


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2. Se escoge un lugar con campo

abierto para jugar. Se marcan tres áreas en el suelo que representarán una nube, un río y un bosque. Se ponen dos baldes vacíos dentro de la nube, un balde lleno de agua en el bosque y otro balde lleno en el río. 3. Se dividen los partcipantes en dos

grupos. El primer grupo hace una fila dentro del bosque, frente a la nube. El segundo grupo hace una fila en el río, frente a la nube. Cada equipo recibe una taza o recipient recipientee pequeño y se les dan las siguientes introducciones: 4. Para evaporar y subir hasta las nubes el agua necesita energía solar. Imaginaremos que cada

uno de ustedes es energía solar. Cuando te toque, toma una taza de agua del balde y llévala hasta las nubes, mientras gritas “evaporación”. Traten de no dejar caer agua durante el viaje. 5. Cuando llegues a la nube, pon tu agua en el balde y regresa a la

fila

corriendo. Dale la taza al próximo de la fila y colócate al final de la misma. La persona con la taza repite la misma acción hasta que todos han ido a la nube. Cuando todos han dejado el agua en la nube y regresado, agáchense. El primero equipo que haga esto gana esta parte de la carrera.

6. En la segunda parte del juego, los partcipantes “llueven” “llueven” al río y al bosque. Ahora, empezando

en la nube, la primera persona en la fila llena la taza con agua, corre hacia el bosque o río dependiendo de su equipo, gritando “precipitación”. Regresa a la nube corriendo para entregar la taza al próximo partcipante para que él haga lo mismo. El primer equipo que llene el balde con “lluvia” gana. Cuando todos han llegado y han depositado su agua en los baldes, todos se agachan y el juego termina. Algunos resultados: •

Los niños y niñas han pasado un momento agradable y al mismo tempo han comprendido dos procesos importantes del ciclo hidrológico*.

•

Al jugar existe la posibilidad de desperdiciar mucha agua porque al correr la derramen. Para incentvar el cuidado del agua se darán puntos u otra recompensa al que menos desperdicie agua. Se puede medir cuánta agua llegó a los baldes y premiar el equipo que tene mayor cantdad.


Al concluir el juego, se indicará a los y las niñas que rieguen plantas o que vean otra manera de darle un buen uso al agua que han utlizado en el juego.

•

El maestro o maestra puede establecer un debate sobre la importancia de la energía solar, en el ciclo del agua como lo experimentaron y en otros procesos ecológicos.

•

Se puede solicitar a los y las estudiantes que escriban un breve cuento sobre “soy energía” y luego los compartan en clases.

•

Se puede intercambiar ideas sobre cómo podrían jugar incluyendo los procesos de fusión y sublimación siendo ellos la energía solar.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.4: “Cuento: La Gota de agua”36* PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes aprenderán sobre la importancia de cuidar el agua, además sobre la importancia del ciclo hidrológico*.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ciclo hidrológico*. • Estados del agua. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Aprende sobre la importancia del ciclo del agua* y sus tres estados. En Lenguaje y Literatura: • Expresa su opinión acerca del cuento. Acttudes: • Toma conciencia sobre el cuidado del agua.

36 Creado y elaborado por Burgoa N. y Marconi M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ninguno. Procedimiento: 1. El profesor o la profesora procederá a leer el cuento sugerido a los y las estudiantes. 2. Terminado el cuento les preguntará sobre las fases del agua, con las siguientes preguntas para que los y las estudiantes respondan. - ¿Cómo está el agua al principio del cuento? - ¿Por qué las gottas de agua se volvieron pequeñas y comenzaron a flotar? - ¿Cómo se forman las nubes? - ¿Por qué llueve? - ¿Te parece que las nubes están formadas por agua? 3. El profesor o profesora explicará por qué es importante no contaminar el agua. 4. Se pedirá a los y las estudiantes que propongan ideas para cuidar el agua en la escuela y el hogar. Cuento sugerido LA GOTA DE AGUA Una gota de agua andaba por un río corriendo y corriendo; hasta que llegó a un lago donde había muchísimas gotas de agua. El lago era muy grande y conoció a muchas amiguitas que llegaron de la misma forma que ella. Un día la gotta de agua y sus amiguitas estaban cerca de la super ficie del lago y de repente sinteron que estaban más calientes, porque el sol las calentaba. La go tta de agua sintó mucho calor, tanto que poco a poco se volvió pequeñita. Tan pequeña estaba que comenzó a flotar y subir y subir en el aire. Cuando estaba muy alto se encontró con otras gotas de agua chiquitnas como ella y todas juntas formaron una nube, que era muy blanca y flotaba por los cielos. Así quedaron varios días calienttas y pequeñas todas las gotas, pero un día soplo un viento frío, y al enfriarse nuestra amiga poco a poco volvió a crecer. Se puso tan gorda que no podía flotar y comenzó a caer con sus amigas, las otras gotas, en forma de lluvia. Y cayó en un río donde las demás gotas las esperaban para correr y comenzó a correr y correr… Algunos resultados: • Los o las estudiantes identfican las fases del ciclo hidrológico* en el cuento. El profesor o profesora deberá explicar que la mínima expresión es la molécula de agua, que son las que se separan o agrupan produciendo los cambios de estado, es decir no siempre son verdaderas gotas de agua. Otras sugerencias de trabajo • El profesor o profesora puede solicitar a las y los estudiantes que realicen un dibujo sobre el cuento • También puede hacer que los y las estudiantes observen las nubes que se encuentran en ese momento sobre su región y que hagan hipótesis sobre su origen: la evaporación de un bosque, de un lago, etc.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.5: “El visor acuático37*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas aprenden a fabricar un instrumento de observación y a inves tgar cómo son los ecosistemas* acuátcos presentes en la región donde viven. Desarrollan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.

Partcipantes: 1ro a 5to de Primaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Biodiversidad*. • Ecosistemas* acuátcos y hábitats*. Habilidades En Ciencias naturales: • Conoce la importancia del agua*. • Entende lo que es un ecosistema acuátco y un hábitat. • Identfica animales y plantas que viven en el agua. • Observa e interpreta lo observado. Otras: • Aprende a fabricar un instrumento de observación. • Desarrolla sus habilidades de observación. Acttudes: • Valora la importancia del agua.

37 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Una lata vacía de conservas grande y cilíndrica. Un abrelatas o en su defecto, un cuchillo. Plástco transparente y resistente. Una liga. Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que consigan todos los materiales y que pidan ayuda a sus papás

y mamás en casa para hacer el tubo óp tco. Primero, los papás y mamás deberán ayudarles a cortar la tapa y la base de la lata de conservas, para que quede convertda en un tubo, cuidando de que no haya bordes cortantes. 2. El o la estudiante forrará con el plástco y la liga hermé tcamente uno de los extremos de la lata. 3. Deberá ir a una laguna, lago o río donde se pedirá a los y las estudiantes que observen el medio

antes de usar el visor, que describan el paisaje* del medio acuátco en que trabajarán. 4. Luego introducir el tubo en el agua. Así podrá observar imágenes del mundo acuá tco, evitando

el reflejo de la super ficie. Si es una sola hoja de plástco plano, no hay efecto de amplificación, sólo de mejor visión. 5. Deberá registrar estas observaciones e intercambiar experiencias con los demás compañeros y

compañeras en la clase. 6. A partr de esta actvidad, se deberá facilitar la reflexión por parte de los y las estudiantes de la

importancia del agua como medio de vida. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes observarán, según el medio acuátco escogido: - Pequeños animales nadando en el agua. - Hojas secas y basuras. - El fondo del río y como circula el agua entre las piedras. - Plantas flotantes sumergidas, o sus raíces.


Intercambiar ideas sobre las característcas del ecosistema acuátco y cómo cambia a lo largo del año (variaciones de volúmenes de agua, por ejemplo).

•

Los usos que se le dan a este ecosistema y si se lo maneja con responsabilidad o se lo está deteriorando.

•

En caso que consideren que las malas práctcas están afectando al ecosistema, reflexionar sobre lo que podrían hacer para mejorar la situación.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.6: “La cuenca de los sapitos”38* PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes experimentarán el proceso de formación de las cuencas y el papel que juega el agua en la erosión* natural. Avanzarán en la comprensión de la complejidad de los procesos naturales.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Cuenca hidrográfica. • Erosión* hídrica. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Recrea la formación de cuencas hidrográficas. • Recrea el proceso de erosión hídrica. • Reconoce la importancia de la conservación* de cuencas. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Dibuja un paisaje*. Otras: • Trabaja en equipo. • Observa e interpreta. Acttudes: • Trata respetuosamente a la naturaleza.

38 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Arena o terra suelta Una “regadera” (lata perforada) o balde con agua Papel y lápiz para tomar notas Procedimiento: 1. El profesor o profesora llevará a los y las estudiantes al aire libre y les pedirá que formen con la terra y arena disponibles una pequeña montaña, a la que llamarán “la montaña de los sapitos”. 2. A contnuación se pedirá a los y las estudiantes verter desde la cima, con cuidado y de a poco, el agua de modo que escurra por la pendiente hasta que se formen ríos. 3. Posteriormente se les indicará a los y las estudiantes que cuenten los ríos y si pueden iden tficar el número de “cuencas de sapitos” que se forman (en este caso toda el área que hace escurrir el agua hacia el mismo río). 4. Se pedirá que observen donde se produce mayor erosión*, donde se deposita el sedimento, donde corre el agua con más fuerza y rapidez y donde el flujo es más tranquilo. 5. Después de esta práctca se pedirá a los y las estudiantes analizar los ríos de nuestro país ¿Dónde nacen?, ¿hacia dónde corren?, ¿por qué hay ríos pedregosos y otros que son fangosos?, ¿qué ríos conocen ellos y cómo los de finirían? 6. Los y las estudiantes realizarán un dibujo de la montaña de los sapitos y sus cuencas. 7. De retorno al aula se pedirá a los y las estudiantes confeccionar en conjunto una lista con los ríos de la región, desde donde nacen hasta donde terminen. Algunos resultados: • En la montaña de los sapitos se formarán un número variable de cuencas. • Si se ha utlizado terra, la “erosión*” puede ser diferente dependiendo de la consistencia de ésta en cada sector de la montaña. • Si han vertdo el agua muy rápido se producirá una erosión* catastrófica que puede llevar a la re flexión sobre desastres naturales. Otras sugerencias de trabajo: • A partr de la experiencia realizada se puede generar un proceso de investgación e intercambio de ideas sobre las cuencas de la región donde viven, analizando cómo son las precipitaciones (aportes de agua) y los procesos de erosión* natural (si se encuentran alterados por las actvidades humanas). • Los y las estudiantes podrán escribir un cuento sobre “soy una cuenca” y compar trlo en clases.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.9: “Comparando aguas39*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante un experimento sencillo, los y las estudiantes veri ficarán la presencia de sustancias en el agua y reflexionarán sobre la composición e importancia del agua potable.

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to de Primaria a 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Agua* potable. • Agua sucia. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce la diferencia entre el agua potable y el agua sucia. • Experimenta para entender un fenómeno. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Reflexiona sobre la importancia de disponer de agua potable. Otras: • Manipula objetos calientes. Acttudes: • Reflexionarán sobre la importancia de los componentes del agua potable para la salud. • Valorarán la experiementación como estrategia para comprender los fenómenos.

39 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: (por grupo). 2 tubos de ensayo, que pueden ser elaborados a par tr de focos 2 pinzas de madera para agarrar los tubos. Un mechero de alcohol. Fósforos o encendedor. Un poco de agua potable. Un poco de agua con sustancias orgánicas (de un charco, agua que se usó para lavar platos, agua con gotas de leche). Cuidar de que no esté en descomposición. Procedimiento: 1. Se pide a los y las estudiantes que trabajen en grupos de seis personas. 2. Deberán colocar un poco de agua potable en un tubo y hacerla hervir sobre el mechero hasta que se haya evaporado completamente. 3. Al fondo del recipiente deberá quedar un residuo blanquecino que indica la presencia de minerales en disolución en el agua que tomamos. Si la mancha salina es apenas visible después del primer ensayo, hay que repe tr el procedimiento varias veces. Si el agua es pura (des tlada) no tendrá residuo de ningún tpo. 4. El profesor o profesora también deberá llamar la atención sobre las burbujas en el agua durante el calentamiento, que implican la presencia del aire en el agua. 5. En el otro tubo de ensayo, se pedirá a los y las estudiantes que coloquen el agua con sustancias orgánicas y se pedirá que la hiervan hasta que se evapore completamente. Al fondo del recipiente deberá quedar un residuo pardo-negro de carbón, caracterís tco de las sustancias orgánicas en el agua. 6. Se deberá guiar la reflexión en torno a los componentes existentes en el agua potable en contraposición a los que existen en el agua con sustancias orgánicas y su importancia para la salud. Algunos resultados: • Los y las estudiantes reconocerán las caracterís tcas del agua potable y la importancia de disponer de ella para beber. • Intercambiarán ideas sobre los riesgos de consumir las otras aguas utlizadas. • El profesor o profesora explicará que el acceso al agua potable es un derecho reconocido legalmente para todos los bolivianos y bolivianas. • Si la primera parte de la prác tca no alcanza los resultados mencionados, deberán reflexionar sobre la disponibilidad de agua potable en su barrio o comunidad*. Analizar alternatvas a partr de las propuestas de las práctcas 2.2.10 y 2.2.11. Otras sugerencias de trabajo: • En cursos superiores se podrá requerir que averigüen la calidad del agua de que disponen en su barrio o comunidad. • Se analizará que en los centros poblados es necesario distribuir el agua por cañería, por el contrario, las comunidades frecuentemente ob tenen el agua de alguna fuente cercana. Sin embargo, sin importar la fuente, el agua debe ser potable.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.8: “La gota contaminada40*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Los y las estudiantes mediante un juego, simulan los efectos de la contaminación y generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Contaminación* del agua* Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica qué elementos y qué acciones de las personas pueden contaminar el agua. • Identfica las consecuencias de la contaminación del agua. Otras: • Ejercita su psicomotricidad. Acttudes: • Reconoce la importancia del agua para la vida. • Asume responsabilidad en el cuidado del agua.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ninguno. Procedimiento: 1. Se jugará fuera del aula, en el pa to u otro espacio agradable. 2. Se elegirá a un o una estudiante para que haga el papel de la primera “gota contaminada”.

Cuando la “gota contaminada” toque a otra gota, esta quedará contaminada y los o las dos deberán correr agarrados de las manos y tocar otras gotas limpias. 3. Cada vez que contaminen a otra gota, ésta se agarrará de las manos de las anteriores, y así

sucesivamente hasta que no quede una sola gota limpia. 4. Se hará una reflexión acerca de las cosas que todos hacemos para contaminar el agua cada día

y de las consecuencias de estas acciones. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes han pasado un momento agradable simulando cómo una gota contaminada afecta a las demás

•

Compartendo lo que sinteron durante el juego, aprenderán sobre el cuidado del agua y su contaminación.

•

Los y las estudiantes tomarán conciencia para no contaminar el agua.

Otras sugerencias de trabajo: • Se podrá trabajar con los y las estudientes el desarrollo de ac tvidades de concientzación, como ferias informatvas.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1.9: “Usos del agua en casa41*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes tomarán conciencia de sus ac ttudes hacia los recursos que nos brinda la naturaleza, partcularmente el agua, y revisarán sus patrones de consumo. Desarrollarán comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales* renovables y no renovables. • Estadístca. • Patrones de consumo. Habilidades En Ciencias naturales: • Comprende por qué el agua* se ha convertdo en un recurso natural* no renovable. • Reconoce la importancia del agua. En Matemátcas: • Aplica la regla de tres simple e inversa. • Utliza funciones estadístcas para interpretar la información obtenida. Otras: • Desarrolla su creatvidad. Acttudes: • Valora la importancia del agua. • Ayuda a ahorrar agua, energía y dinero.

41 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Balde de 5 litros para cada estudiante. Reloj o minutero para cada estudiante. Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que midan el consumo de agua en sus casas de varias maneras. 2. Durante un minuto deberán observar cuánta agua proveniente de la ducha se deposita en un balde de 5 litros. A partr de esto, deberán calcular cuánto tempo tene cada uno la ducha en funcionamiento y de acuerdo a esto, calcular cuánta agua consumen al ducharse. 3. La cantdad de agua por minuto que sale de la ducha, es la misma que sale si dejamos la pila abierta mientras nos cepillamos los dientes. De acuerdo a esto, deberán calcular cuánto tempo tardan en lavarse los dientes y cuánta agua gastan. 4. De igual manera que en el anterior punto, deberán calcular el tempo que dejan abierto el grifo para lavarse las manos y la cara y cuánta agua gastan. 5. En el caso del lavado de platos y ropa, se hará de la misma manera que en los anteriores puntos, sólo que, en este caso, el tempo total utlizado deberán dividirlo por el número de miembros de la familia y sólo deberán usar ese resultado. 6. Todos los datos obtenidos sobre el agua que se gasta en cada ac tvidad deberán sumarse y este total será el promedio de lo que una persona gasta al día. 7. Los y las estudiantes deberán comparar entre sí los datos obtenidos y comparar si son semejantes o diferentes. ¿Por qué? 8. Posteriormente, deberán plantear soluciones que les permitan gastar menos agua. Algunos resultados: • Los y las estudiantes conocerán los volúmenes de agua que se consumen en su casa y al compararlos, podrán identficar forma de economizar y optmizar el uso del agua. • Esta práctca se aplica principalmente al medio urbano, donde existe distribución de agua por cañerías. Si en contextos urbanos se habla de “desperdicio de agua”, en otros contextos ello no existe, más bien su uso pasa por lo más básico (la alimentación). Por tanto no se puede pensar en una actvidad que invite a saber cuánta agua desperdician en un día o cómo economizarían el mismo. Otras sugerencias de trabajo: Adaptación para el medio rural: • Se puede pedir a los y las estudiantes calcular la cantdad de agua que extraen de un río cercano, en el caso de no tener pileta en casa. • Se puede pedir a los y las estudiantes que analicen cuánta agua echan a perder en los hogares y la forma, haciendo una lista, considerando que en algunos casos no existe derroche y en otros sí. Se puede trabajar con las pautas señaladas en el punto relatvo a nuestra responsabilidad en el consumo de agua. • Se pedirá a los y las estudiantes enlistar la forma en que se contamina el agua que es de uso general, es decir si botan basura al río por lo tanto contaminan el río, u otras maneras de contaminación y que por lo tanto ya no podrán extraer agua pura.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.10: “Purifiquemos el agua sucia 42*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Los y las estudiantes mediante una experiencia de puri ficación del agua, generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Purificación del agua*. • Contaminación*. • Desechos orgánicos e inorgánicos. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica las consecuencias de la contaminación del agua. • Identfica qué método es el más adecuado para purificar el agua. Acttudes: • Reconoce la importancia del agua para la vida. • Asume responsabilidad en el cuidado del agua.

42 * Basado en una práctica propuesta por el PNCC. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Medio balde de desechos de cocina. 1 olla grande. 3 botellas de vidrio de uno o dos litros con boca grande. 3 coladores grandes. 1 papel de filtro. 1 litro de arena limpia y fina. Hoja para los registros de observación. Procedimiento: 1. Frente al curso, el profesor o profesora deberá llenar un balde con desechos orgánicos de cocina

y agua, mezclando bien los ingredientes. 2. Posteriormente, deberá colar el agua y vaciarla a una botella de vidrio. 3. Se solicitará a los y las estudiantes que apunten lo que observan en el registro. 4. Se dejará reposar el agua durante unas horas y luego deberán observarla de nuevo y apuntar

sus observaciones. 5. La mitad del agua ya colada se filtrará tres veces con papel de filtro y se colocará en una de las

botellas. 6. La otra mitad se filtrará tres veces con un colador lleno de arena y se colocará en otra botella. 7. Cada estudiante deberá anotar sus observaciones. 8. Luego se preguntará cuál fue el método más efectvo y porqué. Se reflexionará sobre si es

posible ya beber esa agua, y ¿por qué? Algunos resultados: • Los y las estudiantes experimentarán sobre un buen método para puri ficar el agua. Otras sugerencias de trabajo: • El profesor o profesora motvará un intercambio de ideas sobre qué pasaría se el agua hubiera sido ensuciada con una sustancia líquida.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.2.11: “SODIS43*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Los y las estudiantes a través de una experiencia de puri ficación del agua, generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Agua*. • Contaminación*. • Purificación del agua. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica las consecuencias de la contaminación del agua. • Purifica el agua para consumo. Acttudes: • Reconoce la importancia del agua para la vida. • Asume responsabilidad en el cuidado del agua. • Colabora con su familia.

43 * Creada por Veizaga K., basada en información brindada por GTZ-PROAPAC. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Botellas de plástco transparentes y limpias. Procedimiento: 1. Luego de haber abordado el tema de agua en clase, se sugerirá a las y los estudiantes que

ayuden a sus familias a purificar el agua en casa. Para esto deberán hablar con sus madres y padres y preguntarles si alguna vez oyeron o u tlizaron el método SODIS de purificación de agua, una vez que ya conocen el proceso. 2. Sea que lo hayan practcado o no, el o la estudiante les pedirá a sus padres que le ayuden a

aplicar el SODIS. 3. Deberán encontrar botellas plástcas transparentes y lavarlas muy bien. 4. Luego, deberán llenarlas hasta el tope, sin dejar ningún espacio con aire. Deberán cerrarlas muy

bien para que no se salga el agua. 5. Se les pedirá que las coloquen en un lugar donde haya mucho sol, sin sombra, durante 6 horas

y ya estará el agua purificada. Si está nublado, deberán dejar las botellas por 48 horas en ese lugar, es decir, dos días completos. 6. Una vez purificada el agua y utlizada en la casa, se les pedirá a los y las estudiantes que hablen

con sus padres para averiguar qué les parece este método y cuan ú tl puede ser para el hogar. 7. En clase deberán compartr lo que hicieron con sus padres y la opinión de éstos con respecto a

la utlidad del SODIS.

Algunos resultados: • •

Los y las estudiantes experimentarán sobre un buen método para purificar el agua. Explicar que la ventaja en relación a hervir el agua es el ahorro de energía pero este método es válido sólo cuando hay mucho sol. Si se deja 48 horas da tempo para que crezcan las bacterias en el agua tbia.

Otras sugerencias de trabajo: • Los y las estudiantes podrán aplicar este método para purificar el agua en el colegio.

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Tema 2.3 Manejo de bosques 1. Ecosistemas* forestales 1.1 Características de los bosques Los bosques son ecosistemas* en los que predominan los árboles. No es algo tan simple como decir que “es un conjunto de árboles”, el bosque es la organización más compleja del mundo vegetal en la que cada especie* tene su papel, dependiendo a veces más de otras y compi tendo entre sí en otros casos (ARIBA, sin fecha). Los árboles tenen el papel dominante y dan forma al conjunto, pero están asociados a un estrato arbustvo y herbáceo especí fico, en función del clima y tpo de suelo en el que viven. También se desarrollan en él hongos y microorganismos* especí ficos que descomponen la materia orgánica y contribuyen a la formación del suelo. Todo esto sirve de soporte a los demás seres vivos incluidos nosotros. El bosque da testmonio de la evolución climá tca y florístca, y del uso que los ser humanos hemos hecho del mundo en el que vivimos, porque es un sistema que está vivo y como tal se deja moldear por los cambios que ocurren en la naturaleza o que los seres humanos provocan. Los bosques tropicales son los más complejos en su estructura (ver figura 15), presentando varios estratos, como si fueran los pisos de una casa (Rubio y otros, sin fecha): •

El subsuelo se encuentra por debajo del suelo: allí viven los animales y plantas propios del suelo (lombrices, bacterias, hongos y otros descomponedores*), se encuentran las raíces de los árboles y algunos animales hacen sus cuevas.

•

El suelo, o superficie se encuentra cubierto de hojas muertas y alberga también muchos descomponedoresl*, además de sapos, ranas, culebras, lagar t jas, insectos, aves de piso, mamíferos como chanchos de monte, anta, ciervos, jochis. Es decir, una buena parte de los animales terrestres que encuentran aquí su alimento.

•

El sotobosque, es el estrato más bajo sobre la super ficie, con hierbas, helechos y plántulas de los grandes árboles. La mayoría de los animales que viven sobre el suelo, también u tlizan recursos del sotobosque. Pero además existen especies*  picas de este estrato, que rara vez pisan el suelo.

•

El estrato medio, presenta las ramas bajas de grandes árboles, árboles y palmeras en crecimiento y arbolitos. Es un estrato propicio para hacer madrigueras y tene su fauna arborícola característca.

•

El estrato superior o dosel, está formado por las copas de los árboles, con sus ramas entrelazadas, proporcionando un espacio para la vida de insectos, reptles y mamíferos arborícolas, así como numerosas aves. Las copas y las ramas están tan unidas que los animales hacen caminos para andar sobre ellas, la lluvia puede tardar hasta diez minutos en llegar al suelo y muy pocos rayos del sol lo atraviesan. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

115

•

El estrato emergente, es el más alejado de la superficie y está formado por las copas de algunos árboles que sobrepasan el dosel, albergando muchas plantas (epí fitas) y animales propios de este estrato.

Figura 15 Estratos de un bosque tropical

Esta compleja estructura determina una distribución horizontal de la flora y fauna asociada al bosque, con muchas especies* que permanecen en sólo un estrato y otras que pueden habitar en más de uno. Es una de las razones por las que los bosques tropicales tenen tanta riqueza de especies, por ejemplo puede haber tres especies con hábitos muy parecidos, que no entran en competencia porque cada una vive en su estrato o “piso”.

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1.2. Bienes y servicios que brindan los bosques La tabla 6 presenta los bienes y servicios que brindan los ecosistemas* boscosos. TABLA 6: BIENES Y SERVICIOS QUE B RINDAN LOS ECOSISTEMA DE BOSQUES Bienes y servicios que brindan los ecosistema de bosques Bienes Servicios • • • • • • •

• •

Madera Leña Agua de beber y para riego Forraje Productos no maderables (lianas, bambúes, hojas, etc.) Fauna silvestre* Alimentos (miel, hongos, frutas y otras plantas comestbles, carne, etc.) Medicinas de origen animal y vegetal Recursos genétcos

• • •

• • • • • • • •

Eliminan contaminantes atmosféricos, emiten oxígeno Ciclo de nutrientes Mantenen una serie de funciones de la cuenca (filtración, purificación, control de flujo, estabilización del suelo) Mantenen la biodiversidad Fijan el carbono de la atmósfera Moderan las rigurosidades e impactos climátcos Generan suelo Proporcionan empleo Suministran hábitat* para humanos y para fauna silvestre Aportan disfrute estétco y oportunidades de entretenimiento Proporcionan sitos sagrados y de valor cultural

Modi fi cado de: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida .

2. Los bosques en Bolivia y la deforestación como principal amenaza Se estma que la superficie de bosques en Bolivia hacia mediados de la década de los sesenta ascendía a 60 millones hectáreas, el 80% de esta super ficie en terras bajas. Según el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, la super ficie de bosques se redujo a 53 millones de hectáreas, lo que equivale todavía al 48% del territorio nacional y al 10% de los bosques tropicales de Sudamérica. Esta riqueza forestal ubica a Bolivia como el sexto país del mundo con la mayor can tdad de bosques naturales tropicales. El 63% de estos bosques (33,5 millones de hectáreas) tene vocación exclusivamente forestal. De esas 33,5 millones de hectáreas, 8,5 millones están des tnados al aprovechamiento sostenible*. Bolivia es, a su vez, el primer país del mundo en cer tficación forestal voluntaria con más de dos millones de hectáreas de bosques tropicales naturales manejadas sosteniblemente.


117

2.1 Bosques tropicales de tierras bajas Los bosques de terras bajas y de la ladera oriental de los Andes, son muy variables florístca y ecológicamente. Estos bosques en general poseen un alto valor maderable, con capacidad de producir bienes para el mercado externo, alta diversidad de especies*, también son ricos en productos no maderables. Los volúmenes de producción son variables según el tpo de bosque. En su mayor parte han sido declarados Tierras de Producción Forestal Permanente mediante DS 26075, en el 2001. En cuanto a servicios ambientales*, estos bosques juegan roles importantes en la captura de carbono, mantenimiento de hábitats* de una rica biodiversidad* y en el control de cuencas en laderas y llanuras. Con relación a la regulación de flujos de agua* y mantenimiento de drenes naturales, cumplen un rol fundamental debido a que en su mayor parte se desarrollan en las zonas de mayor precipitación del país, con ríos caudalosos. Los bosques de galería (ubicados en las márgenes de los ríos) en las llanuras son claves para mantener el curso de los ríos. Esta importancia queda demostrada al observar los desastres naturales que ocurren en el río Grande por desbordes debido a la ausencia de bosques protectores.

2.2 Bosques Andinos Se encuentran principalmente en los valles mesotérmicos, el Chaco y terras altas, con niveles de aridez variables, muy variables florístca y ecológicamente. En general son menos ricos en biodiversidad* pero con singularidad taxonómica. Poseen de bajo o medio valor maderable, cuya producción maderable se destna principalmente al mercado local o nacional (madera de construcción, callapos, durmientes, muebles, etc.); también proveen productos no maderables (plantas medicinales, frutas, etc.) y en muchos casos son cruciales como fuente energétca (leña – carbón). En cuanto a servicios ambientales*, estos bosques tenen capacidad de captura de carbono y mantenimiento de hábitats* de biodiversidad* en menor magnitud, en la medida que tenen menor biomasa relatva y menor riqueza biológica. Sin embargo, en relación a la regulación de flujos de agua, protección de drenes naturales y control de la erosión* juegan un papel crucial, debido a su capacidad de captura, acumulación y regulación del agua* en las cuencas altas, con precipitaciones medias a bajas y con suelos en general muy suscep tbles a la erosión* en una topograf a accidentada. En grandes extensiones la cobertura vegetal ha sido eliminada o reducida de manera importante y los suelos compactados por el sobrepastoreo*, lo que determina que se reduzca la captura de agua y la infiltración y se aumente el escurrimiento y la evaporación, disminuyendo la disponibilidad de agua para la producción agrícola. Si bien la ampliación de la frontera agrícola en la mayor parte de estas zonas ha sido realizada hace centurias, en las úl tmas décadas, la reducción de la super ficie de la unidad productora familiar y de la capacidad productva de los suelos, junto con el incremento de la población rural y de la demanda urbana de productos, han determinado nuevas presiones sobre la terra, incidiendo sobre áreas boscosas de altura en zonas claves para la captura de agua.

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2.3 Principales amenazas para los bosques en Bolivia Las principales amenazas que producen la reducción de la cobertura boscosa o la degradación de la calidad de los ecosistemas* forestales son: •

Ampliación de la frontera agrícola: El área del bosque se reduce para contar con más terrenos para agricultura. En Bolivia este proceso tene la mayor expresión en el departamento de Santa Cruz (ver figura 16) asociada a la ampliación de la superficie cultvada de soya. Según el Informe de Desarrollo Humano 2008 del PNUD, en Bolivia se deforestan anualmente 300.000 hectáreas de bosque. Los efectos de esta deforestación han sido un evidente incremento en la producción agrícola y las exportaciones sectoriales. Por otro lado, el uso intensivo del suelo ha determinado su empobrecimiento al cabo de unos años, por lo que las terras pasan a uso ganadero, en algunas zonas. Las consecuencias ambientales sobre las condiciones climátcas y la estabilidad del ciclo hidrológico* no han sido evaluadas.

•

Sobrepastoreo*: Es el pastoreo extensivo de ganado vacuno, ovino o caprino dentro del bosque. El peso y las pezuñas del ganado en el bosque compactan los suelos. Además, esos animales se alimentan frecuentemente de los brotes ternos y plántulas, afectando la regeneración natural del bosque. Como consecuencia, el bosque se va empobreciendo y reduciendo, perdiéndose también la flora y fauna que habitan en él, y se disminuye la capacidad de almacenar agua. El sobrepastoreo en Bolivia afecta principalmente a los bosques andinos.

•

Extracción excesiva de leña y madera: Ac tvidad cotdiana para uso doméstco y también con fines comerciales. Tiene como consecuencia tanto la reducción de la super ficie boscosa como el deterioro de la calidad del ecosistema*. En Bolivia el uso de leña es todavía la principal fuente de energía de la población rural y en los bosques andinos (con alta densidad de población) y secos (con escasa biomasa forestal) es donde se evidencian más los impactos de extracción de leña. Por otro lado, el uso selectvo de especies* en los bosques de terras bajas ha producido un empobrecimiento de la mayor parte de ellos, en los que las especies maderables de alto valor comercial (como la mara), así como especies valiosas de fauna casi han desaparecido.

•

Quemas y chaqueos: Pueden deberse a causas naturales o ser provocadas por las personas. En general están asociados a la habilitación de pequeñas áreas de cul tvo con lo que se conoce como “chaqueos”, donde una vez tumbados los árboles se quema la vegetación para limpiar el terreno. Cuando no se toman medidas adecuadas, el fuego puede extenderse y provocar incendios sobre superficies amplias. Al quemar, se emite dióxido de carbono a la atmósfera, agravando el efecto invernadero, aumentando la contaminación* de la atmósfera y arrasando los bosques. Por otro lado, el cambio climátco*está provocando mayor sequía en los bosques volviéndolos más suscep tbles a los incendios. En Bolivia los incendios forestales son cada vez más frecuentes y devastadores, especialmente en terras bajas (ver figura 17).


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Figura 16: Mapa de deforestación

120


Figura 17: Mapa de incendios


121

3. Aprovechamiento de los recursos del bosque Los productos que ofrecen los bosques de manera general se clasi fican en dos tpos: •

Productos maderables, que consisten en madera para diferentes usos. En términos generales, la extracción de productos maderables requiere que se tumben los árboles y debe tomar en cuenta procesos de regeneración natural, es decir mantener las condiciones para que árboles jóvenes crezcan y reemplacen a los que fueron cortados.

•

Productos no maderables, que son todos los demás, como frutos, semillas, resinas, palmitos, plantas medicinales, hojas, flores, etc. La extracción de productos no maderables mantene los árboles en el bosque, pero también requiere aplicar técnicas par tculares en cada caso para asegurar una extracción sostenible*. Por ejemplo, en la extracción de resinas de los troncos (como la goma) se debe cuidar de no matar el árbol, o en la extracción de semillas se debe cuidar de no alterar los mecanismos de reproducción natural de la especie*.

De acuerdo a la legislación forestal vigente en nuestro país, existen los siguientes derechos de uso de los recursos del bosque: •

El uso propio o doméstco, que es aquel que realiza una familia para satsfacer sus necesidades. Es un derecho reconocido para todos aquellos que viven en áreas boscosas y no requiere de ninguna autorización especial.

•

El uso con fines comerciales, que puede ser realizado por los pobladores del lugar o por personas ajenas, generalmente empresas forestales y tene por finalidad comercializar productos maderables o no maderables. Estos requieren de una autorización especial y un plan de manejo que demuestre que la extracción propuesta es sostenible*. La figura 18 muestra los derechos forestales otorgados en Bolivia.

Un aspecto que merece ser destacado es la importancia de los bosques cer tficados, que representan áreas donde el manejo sostenible es reconocido según parámetros internacionales. Estos bosques en nuestro país superan el millón de hectáreas.

122


Figura 18: Mapa de Derechos forestales


123

4. Importancia de los árboles De manera general, los árboles, ya sea que se encuentren dentro de un bosque o no, brindan numerosos bienes y servicios: •

Producen grandes cantdades de oxígeno. Se estma que un ser humano necesita unos 400 litros de oxígeno al día para su respiración.

•

Contribuyen a purificar el aire, mediante fi jando el dióxido de carbono (CO2), el cual es un producto residual del metabolismo humano y animal y de la quema de combus tbles. De esta manera, también contribuyen a reducir el efecto invernadero*.

•

Amortguan ruidos.

•

Pueden contribuir a disminuir la fuerza del viento en los campos, si se siembra en hileras como barrera o cortnas rompeviento (figura 19). Estas cortnas colocadas alrededor de los cultvos mantenen un microclima favorable al interior. Además, si están hechas con bosque na tvo (al deforestar se deja una franja de bosque), pueden contribuir al control de plagas si albergan especies* (por ejemplo pájaros) que comen insectos.

Figura 19: Cortna rompevientos

124


•

Evitan deslizamientos, igualmente estabilizan los cerros y laderas evitando derrumbes, deslizamientos y arrastre de materiales.

•

Evitan inundaciones y desbordes de ríos. Disminuyen la velocidad a la que el agua escurre por la superficie del suelo evitando que cause desastres en terras bajas.

•

Protegen de la radiación solar, ya que con su follaje evitan que los suelos se resequen excesivamente y se conviertan en desiertos. Protegen a las personas de los efectos de la sobre exposición a los rayos ultravioleta.

•

Alojan vida porque son el lugar en que viven muchas especies* de animales y plantas.

•

Evitan la erosión* porque con sus raíces y su follaje disminuyen la fuerza del viento y la lluvia, que arrastran el suelo fino y los nutrientes, especialmente de suelos sin cobertura vegetal y en ladera.

•

Aportan abono orgánico. Los árboles aportan los nutrientes que la mantenerse dando vida permanente a todos los seres vivos y plantas.

•

Recargan acuíferos. Las raíces de los árboles ayudan a retener el flujo de las aguas e in filtrar, permitendo que éstas ingresen en el suelo, alimentando los depósitos naturales subterráneos de agua.

•

Recuperan las aguas subterráneas, sacándolas a la atmósfera a través de la evaporación y la transpiración.

•

Proveen medicina. Utlizamos cortezas, tallos, ramas, hojas, flores, frutos, semillas y raíces para la medicina tradicional y como materia prima para la medicina occidental.

•

Son fuente de cultura porque muchos pueblos tenen mitos, leyendas y ritos en torno a los árboles y los poderes que les conocen y les atribuyen.

•

Nos dan alimento. Personas y animales utlizamos las raíces, tallos, hojas, flores y frutos de las plantas y árboles para alimentarnos.

•

Embellecen el paisaje* por sus formas, tamaños y colores, haciéndolo más atractvo.


terra

necesita para

125

Consejos para el cuidado de nuestros bosques: •

Las práctcas que degradan y ejercen presión sobre los bosques pueden reemplazarse por práctcas productvas sostenibles*.

•

Se pueden mejorar las actvidades agrícolas y ganaderas mediante el control de pastoreo y quemas, evitando la deforestación en laderas y disminuyendo la extracción de la leña.

•

Se deben desarrollar ac tvidades económicas amigables con los bosques, como la apicultura y recolección de plantas des tnadas a la medicina natural.

•

También se debe realizar ac tvidades para recuperar áreas, como la forestación y reforestación con el uso de semillas de calidad y, en general, manejando adecuadamente los recursos naturales*, mediante el uso de instrumentos como las normas locales, planes de ordenamiento territorial, predial y comunal, además de planes de manejo forestal.

•

Forestar es poblar con especies* de árboles, arbustos mediante plantación o siembra en terrenos que antes no tenían cobertura vegetal; y reforestar es volver a poblar con especies arbóreas o arbustvas, preferentemente natvas, terrenos que alguna vez ya tuvieron bosque. Cuando se foresta o reforesta, se debe tratar de hacerlo con árboles na tvos del lugar, teniendo en cuenta las característcas del terreno en que se trabajará. Por ejemplo, el eucalipto, intoducido desde Australia, es gran absorbedor de agua; debería evitarse plantar eucaliptos cerca de las fuentes de agua.

•

De igual manera, no basta con plantar el arbolito, hay que hacer el adecuado seguimiento y darle riego hasta que logre prenderse en el suelo y valerse por sí mismo.

126


PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 2.3 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.1: “Visitando el bosque 44*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes aprenderán a valorar la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales* • Equilibrio ambiental • Cadena trófica* • Ecosistemas* y hábitats* • Beneficios y servicios de la biodiversidad*. • Amenazas a la biodiversidad. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica procesos que suceden en los ecosistemas*. • Identfica servicios y bene ficios que brindan los bosques. • Reconoce actvidades y fenómenos que amenazan a los bosques. • Observa, analiza, registra datos Otras: • Reconoce la importancia de los bosques para la vida. • Imagina posibles consecuencias de la pérdida de bosques. Acttudes: • Desarrolla una acttud empátca frente a otros seres vivos. • Reflexiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos. • Plantea soluciones o alternatvas para conservar bosques. 44 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica trabajada por TRÓPICO en su Guía de Educación Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Hoja de registro. Lápiz o bolígrafo. Procedimiento: 1. El profesor o la profesora deberá llevar a los y las estudiantes al bosque más cercano de su

comunidad* o ciudad. Previamente explicará la tarea a realizar y construirá junto con los y las estudiantes la hoja de registro. 2. Los y las estudiantes deberán escribir toda la vida que alberga el bosque. 3. De regreso a clase, los y las estudiantes deberán compar tr lo observado. A partr de esto, se

analizarán aspectos como la cadena alimentaría del bosque, los servicios que nos brindan, lo que sacamos de los bosques, etc. 4. Se pedirá a los y las estudiantes que identfiquen causas para que se talen los bosques. 5. Posteriormente, se deberá reflexionar sobre las consecuencias que implica para los bolivianos

la pérdida de bosques. 6. Se pedirá que planteen soluciones para evitar la destrucción masiva de bosques.


En las zonas donde existen bosques, el profesor o profesora puede orientar a los o las estudiantes a la descripción del tpo de bosque y a averiguar los usos que se les da.

•

En las zonas donde no existen bosques se puede llevar a los o las estudiantes a la plaza para observar los árboles y/o leer un texto sobre bosques y hacérselos revisar.

•

Otra opción es ver un video o película si hay esta posibilidad.

128


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.2: “Protegiendo el bosque”45* PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Que el o la estudiante adquiera conocimiento y conciencia sobre la importancia de los bosques en Bolivia y en el mundo entero.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Bosques primarios. • Elementos biótcos* y Abiótcos*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Desarrolla el concepto de la importancia de un bosque. Acttudes: • Valora los aspectos negatvos cuando se talan bosques. • Valora la importancia de los bosques. • Genera opiniones propias. • Toma conciencia sobre la protección de bosques.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Lápiz. Colores o marcadores de colores. Hojas. Pegamento. Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que dibujen un árbol y lo coloreen. 2. Conforme hayan dibujado, se les pedirá a los y las estudiantes que realicen un colage con todos

los árboles dibujados, algo así como formar un bosque. 3. Posteriormente deberán observar el gran cuadro realizado integrando sus dibujos, ya que no

todos serán iguales, siempre hay diferentes formas de árboles. 4. Se pedirá a los y las estudiantes explicar el cuadro realizado y qué elementos bió tcos* y

abiótcos* faltan, por ejemplo ríos, animales, aves, etc. 5. A partr de esto se les pedirá a los y las estudiantes dar opiniones sobre:

- ¿Por qué creen que es importante un bosque? - ¿A qué seres vivos bene ficia la existencia del bosque y de qué manera? 6. El profesor o la profesora deberá explicar brevemente a los y las estudiantes sobre los tpos

de bosques que hay en Bolivia. Por ejemplo bosques secos, bosques húmedos, bosques de montaña, etc. Algunos resultados: •

Los resultados varían de acuerdo al nivel de estudio y el lugar donde viven.


Se puede solicitar a los y las estudiantes de primaria superior averiguar sobre las leyes de protección de los bosques de Bolivia.

•

Se puede solicitar a los y las estudiantes de cursos superiores que averigüen cuales son los árboles más explotados en los bosques de Bolivia y cual es su uso.

•

Se pedirá a los y las estudiantes averiguar la diferencia entre explotación y aprovechamiento sostenible* de bosques.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.3: “Atrapando el suelo”46* PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA Los y las estudiantes desarrollan una experiencia sencilla que les permite apreciar la importancia de los bosques y la vegetación en general, sobre todo en los lugares que tenen inclinación y así evitar catástrofes como los derrumbes.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ambiente* • Bosques naturales • Vegetación • Erosión* hídrica • Ángulos y declives Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce la importancia de la vegetación en lugares empinados. • Explica el concepto de erosión. • Toma conciencia de lo importante que es la presencia de vegetación. En matemátcas: • Diferencia inclinaciones y declives de los ángulos. Acttudes: • Toma conciencia del cuidado de los bosques y la vegetación. • Valora los efectos de la presencia de la vegetación.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Dos recipientes planos: pueden ser cajas de zapatos cortadas por la mitad y forradas de plástco por dentro o bidones de aceite cortados, etc. Tepe Tierra sin vegetación Agua Mondadientes o pedacitos de ramas Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que formen dos grupos, cada uno de los grupos tomará un

recipiente. 2. Uno de los grupos llenará la caja con terra con “tepe”. 3. El otro grupo tomará la otra caja y la llenará de terra sin vegetación. 4. Ambos grupos pondrán los palitos o pedacitos de ramas en las cajas que simularán ser las casas

y las personas. 5. Ambos grupos inclinarán las cajas simulando un monte y las regarán con agua al mismo tempo

(el agua debe ser derramada suavemente, de preferencia con una regadera o lata perforada para que simule la lluvia). Algunos resultados: •

Se observará que la terra con tepe no deja caer los palitos o los dejan caer en menor cantdad, en cambio la caja sin vegetación se caerán los palitos.

•

Este experimento demuestra que la vegetación ayuda a sostener la terra para que no exista los derrumbes y las personas y casas simuladas por los palitos no sufran daños mayores.

Otras sugerencias de trabajo: Se podrán hacer comparaciones con diferentes ángulos de inclinación de las cajas y comparaciones con diferentes lugares del lugar donde viven (casas en regiones empinadas, casas en planicies, valles, altplano, amazonia).

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.4: “Mi hijito47*”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA48: Los y las estudiantes realizan la plantación de arbolitos y generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecosistemas* y hábitats*. • Beneficios y servicios de la biodiversidad*. • El árbol: partes y funciones. • Medidas. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica procesos que suceden en los ecosistemas*. • Identfica servicios y bene ficios que brindan los bosques. • Reconoce las partes de un árbol y sus funciones. En Matemátcas: • Mide altura, longitud y grosor. • Maneja adecuadamente las tablas de conversión. Acttudes: • Desarrolla una acttud empátca frente a otros seres vivos. • Asumirá responsabilidades al hacerse cargo de otro ser vivo.

47 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica trabajada por TRÓPICO en su Guía de Educación Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M. 48 Esta práctica es de largo aliento y debe programarse de acuerdo al año escolar, contemplando el cuidado de los árboles durante las vacaciones EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Cinta métrica. Agua. Una regadera o balde. Procedimiento: 1. Se otorgará a cada niño o niña un plan  n que se deberá plantar en el jardín de la escuela, el

vivero escolar, un jardín o parque cercano, etc. Los y las estudiantes elaborarán un registro con los datos de la plantación y los campos necesarios para registrar el crecimiento. 2. Semanalmente se llevará a niños y niñas a cuidar del arbolito, regándolo y midiendo su

crecimiento y grosor y anotando los datos en su registro. El riego debe ser más frecuente al principio (dependiendo de las condiciones climátcas), también se debe cuidar la calidad de la terra que se pone en el hueco. 3. Al final de la gestón, se premiará al niño o niña que tenga el árbol más alto y lozano.

Algunos resultados: •

Para lograr una observación importante del crecimiento se sugiere iniciar esta prác tca a comienzos de año.

•

Los y las estudiantes aprenderán el cuidado que debe tener una planta para crecer. Si se han utlizado especies diferentes, analizarán que no todas especies crecen al mismo ritmo.

•

Desarrollarán conciencia del tempo que tarda en crecer un arbolito.

Otras sugerencias de trabajo: Completar el trabajo con la compresión de los mecanismos de crecimiento de las plantas. Observar la relación que existe entre crecimiento y cambios estacionales.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.3.5: “Chaqueos e incendios49*”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA: Genera comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecosistemas* y hábitats*. • Beneficios y servicios de la biodiversidad*. • Amenazas para la biodiversidad. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Diferencia un incendio forestal de un chaqueo. En Lenguaje y Literatura: • Produce un reglamento. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Localiza las principales zonas donde se producen incendios en el país. • Produce un reglamento. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Desarrolla su creatvidad. • Comprende la importancia de las normas para la vida en sociedad. Acttudes: • Desarrolla una acttud empátca frente a otros seres vivos. • Reflexiona sobre las consecuencias de chaqueos y quemas. • Asume responsabilidades como componente de una sociedad. • Partcipa de la vida en comunidad.

49 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica trabajada por TRÓPICO en su Guía de Educación Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Material para escribir Mapa de incendios Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que investguen sobre la diferencia entre chaqueo e incendio y

que expliquen las causas de los mismos. 2. Deberán buscar una notcia de chaqueo o incendio, analizando la zona donde se produce y

localizándola en el mapa. 3. Se pedirá que reflexionen sobre las consecuencias de cada uno y si éstas son posi tvas o

negatvas. 4. Se solicitará que, en tríos, elaboren un reglamento sobre chaqueos y quemas, que deberán

socializar en el curso para sacar un solo reglamento. 5. Reflexionarán sobre la importancia de ésta y otras normas para la sociedad. 6. Socializarán el reglamento elaborado en la familia, comunidad o barrio donde viven, escogiendo

los mecanismos adecuados. Otras sugerencias de trabajo: •

Comentar sobre humo si existe en el lugar, considerando que los chaqueos se realizan principalmente en la época seca.

•

El profesor o profesora podrá presentar a los y las estudiantes el mapa de incendios y analizar qué tan lejos están de su comunidad o centro poblado.

•

Si habitan en una zona de incendios, les pedirá que hagan entrevistas y recojan testmonios sobre incendios, los que serán compartdos en clase.

•

Se puede comparar el reglamento elaborado con el reglamento existente en el país. Ver similitudes y diferencias. Las personas que elaboraron el reglamento del país ¿pensaban igual o diferente a nosotros y nosotras? ¿Qué consecuencias habrán si no se cumple el reglamento?

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Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres 1. Conociendo el suelo El suelo es la parte de la corteza terrestre donde existen condiciones favorables para el desarrollo de la vida. Cuando se habla de suelo, se hace referencia a la capa terrestre super ficial, pues los estratos inferiores mantenen su carácter geológico e inanimado (Mielke, 2000). Normalmente el suelo se forma mediante la transformación de la roca, por efectos de las raíces de las plantas que crecen en huecos o fisuras. La acumulación de restos de plantas y animales, da lugar al desarrollo de especies descomponedoras* que mineralizan la materia orgánica muerta y, además, da lugar a la formación de humus*, que se encuentra en la capa fér tl superficial. La naturaleza lo forma por medio de lluvia, viento, fricción y cambios de temperatura, sumado a la acción de las raíces, bacterias, hongos y animales o plantas muy pequeñas. El proceso de formación del suelo es lento y por esto, su recuperación es muchas veces imposible, ya que al desaparecer la capa fér tl que lo cubre, desaparece la vegetación y el resultado es la desertficación*. Cabe distnguir en el suelo dos elementos o aspectos esenciales: • el viviente, formado por todos los organismos vivos que dependen de él y que asimismo lo crean, y • el inanimado, la serie de característcas f sicas y químicas que determinan en cierta medida su posterior evolución. Entre las característcas del suelo se halla el pH, es decir, el grado de acidez o alcalinidad de un suelo, lo cual depende de la naturaleza de la roca madre, del grado de disgregación y del tpo de actvidad biológica. El punto neutro equivale al valor de 7, por encima de él los suelos serán básicos, mientras que con valores inferiores a 7 serán ácidos. La mayoría de los animales prefiere un suelo neutro, y cuando las condiciones son muy ácidas, como en las capas profundas de las turberas, no existe práctcamente fauna. La porosidad y la permeabilidad son aspectos fundamentales del suelo y están interrelacionados. Cuando ambos son elevados, el agua* circula libremente y mejoran el drenaje y la aireación; mientras que en suelos poco porosos, como los arcillosos, el agua puede llegar a estancarse (FAN, 2006). Cuando ambos son muy elevados, como en terrenos arenosos, el agua puede pasar de largo hacia capas más profundas y el suelo se mantene bastante seco por su escasa capacidad de retención de agua. La composición de los suelos con sus minerales, arena, greda, arcilla, puede variar considerablemente. Junto con los factores f sico-químicos (compactación, textura, alcalinidad-acidez, contenido de agua y aire, temperatura, etc.) y su riqueza orgánica determina el grado de fertlidad para el desarrollo de las plantas (PROMETA, 2004). Las plantas, para su crecimiento, necesitan principalmente del suelo; pero al mismo


tempo,

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algunas plantas devuelven el alimento al suelo (PROMETA, 2004). Un caso interesante es el de las leguminosas que, gracias a las bacterias que viven en sus raíces, procuran nitrógeno al suelo, tomándolo del aire. De igual manera, las plantas incorporan permanentemente materia orgánica al suelo. Con sus hojas protegen al suelo de las gotas de lluvia y con sus raíces re tenen el suelo y hacen que el agua se infiltre poco a poco (SEMTA, 1993). Cuando la materia orgánica sobrepasa una tercera parte del suelo, éste se denomina suelo orgánico y en él habitan un sinnúmero de micro y macroorganismos (Mielke, 2000). Los microorganismos* se encargan de descomponer la materia orgánica muerta (desechos de vegetales y animales), convirténdolos en alimentos o nutrientes para todo lo que hay en la superficie del suelo (plantas, animales y a través de ellos, para nosotros). La descomposición de estos restos y residuos metabólicos da origen a lo que se denomina humus* (FAN, 2006). Los microorganismos trabajan sin descanso para enriquecer el suelo y generar vida (SEMTA, 1993). Si se hace un corte vertcal en un terreno, se puede observar una serie de capas de distntos colores (horizontes, ver figura 20). El perfil del suelo incluye la roca madre (material del cual se forma el suelo), el subsuelo (capa que está sobre la roca madre y puede incluir algunas subcapas de varios colores) y el suelo (por encima del subsuelo), que es la capa más fina y arable (PROMETA, 2004). El suelo con sus sustancias minerales y orgánicas y con sus contenidos de agua, consttuye la base para la nutrición de las especies* vegetales; es el medio sobre y dentro del cual habitan las especies animales y es el sustrato donde el ser humano prac tca la agricultura (Mielke, 2000). Es fuente importante de riqueza para un país porque permite desarrollar actvidades agrícolas y pecuarias. Figura 20: Esquema de los horizontes del suelo

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El suelo es el sustento de la vida en todos los ecosistemas* terrestres. Desde la perspectva del ser humano, su utlización se orienta al desarrollo de actvidades ganaderas en praderas naturales o para el cultvo de forrajes (ganadería) o plantas alimentcias, textles etc. (agricultura). La tabla 7 nos muestra los bienes y servicios que nos proveen los ecosistemas* de praderas naturales y los agroecosistemas* (ecosistemas* cultvados, según la denominación de la figura 5, tema 1.2).

TABLA 7: BIENES Y SERVICIOS QUE PROVEEN LOS AGROECOSISTEMA S* Y PRADERAS Bienes y servicios que proveen los agroecosistemas* y praderas Ecosistema Bienes Servicios • Mantenen algunas funciones de la cuenAgro-eco- • Cultvos para alimentos sistemas* y fibra ca (filtración, control de flujo, protección parcial de suelos) • Ganado para alimento y • Proporcionan hábitat* para aves, polifibra-cueros nizadores y organismos del suelo impor• Recursos genétcos agrotantes para la agricultura pecuarios • Desarrollan la materia orgánica del suelo • Fijan carbono • Proporcionan empleo Pastzales • Ganado (alimentos, cue- • Mantenen una serie de funciones de la – praderas ros, fibra) cuenca (filtración, purificación, control de flujo, estabilización de suelos) • Fauna silvestre* • Ciclo de nutrientes • Plantas medicinales • Agua para beber y riego • Eliminan contaminantes atmosféricos; emiten oxígeno • Recursos genétcos • Mantenen biodiversidad • Generan suelo • Fijan carbono de la atmósfera • Suministran hábitats para humanos y fauna silvestre • Proporcionan empleo • Aportan al disfrute estétco y oportunidades de recreación Modi fi cado de: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La guía global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida .


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2. Uso agropecuario del suelo 2.1 Agricultura en Bolivia Las sociedades humanas descubrieron hace milenios la agricultura, es decir práctcas de cultvo de especies* vegetales para producirlas en mayores can tdades. Inicialmente fueron principalmente alimentos. La aparición de la agricultura marca un hito importante en la historia de la humanidad: dio origen a la enorme variedad de plantas cul tvadas, permitó la producción de mayores cantdades de alimentos por unidad de superficie, posibilitando que las sociedades se vuelvan sedentarias (ya no necesitaban andar grandes distancias en busca de alimentos y debían quedarse a cuidar sus cultvos), se reduce la mortalidad y aumenta el tamaño de las poblaciones y así se desarrollaron culturas cada vez más complejas. A partr de la era industrial, se desarrollan nuevas tecnologías para la agropecuaria y de conservación de alimentos, junto con otras mejoras en la calidad de vida, la población humana comienza a crecer más aceleradamente y por lo tanto, crece la demanda de alimentos y la consiguiente demanda de terras para la agricultura. Estas nuevas tecnologías no siempre tomaron en cuenta las característcas de los ecosistemas* donde se aplicaban y, si bien por algunos años aumentaron la producción agrícola, luego de un corto período dejaron suelos degradados. Por estas razones, hace varias décadas se da cada vez mayor impulso a la agroecología*, que es el enfoque de la agricultura que intenta proporcionar un medio ambiente* armoniosamente equilibrado, buscando rendimiento y fer tlidad del suelo y un control natural de plagas mediante el uso de tecnologías optmizadoras del ambiente existente, en el cual se incluyen los seres humanos y los recursos naturales* de su entorno, en una forma autosostenible* con crecientes beneficios económicos, sociales y ecológicos a través del tempo (Fundación Simón I. Patño, 2004). Bolivia es un país de baja capacidad agrícola, aproximadamente el 3% de los suelos del país son totalmente aptos para la agricultura. Sin embargo, las culturas originarias han desarrollado tecnologías altamente creatvas para posibilitar la producción de alimentos en condiciones extremas como el Altplano. Asimismo, en las pampas inundables de la cuenca del río Mamoré se desarrolló una importan sima actvidad agrícola compatble con el régimen de inundaciones (culturas hidráulicas de Moxos), la que declinó hasta desaparecer antes de que lleguen los españoles. En las terras altas de Bolivia se desarrolló una de las civilizaciones agropecuarias más avanzadas del planeta, que fue capaz de domestcar más de 40 especies* entre plantas y animales. Asimismo, mediante el manejo de suelos y del agua*, la combinación de variedades resistentes al frío y otras tecnologías, se había logrado una producción permanente de alimentos y técnicas para su conservación. Adicionalmente, las diferentes culturas presentes en el país desarrollaron práctcas de intercambio de alimentos provenientes de diferentes ecoregiones, logrando así dietas más diversificadas. Con el arribo de los españoles y el interés en la explotación de minerales, la agricultura pasa a ser una actvidad al servicio de la minería y debe producir los alimentos que lo mineros y los pobladores urbanos requieren. Para mejorar y controlar la producción, por un lado se introducen tecnologías no apropiadas para nuestros ecosistemas* que terminan degradándolos y, por otro lado, modifican las formas de organización e intercambio. Como consecuencia, la producción agrícola ha reducido su productvidad y muchas variedades de cul tvos han desaparecido o se han reducido significatvamente.

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2.2 Control tradicional de plagas Como se ha visto en el tema 1.2, los agroecosistemas* son ecosistemas* simpli ficados y creados por el ser humano, por lo que la capacidad de regularse naturalmente se ha reducido casi totalmente. Por otro lado, al ser ecosistemas* de alta productvidad atraen a numerosas especies* animales en busca de alimento que, al no tener predadores naturales, se convierten en plagas. En consecuencia, los agricultores se han visto obligados a desarrollar práctcas de control de plagas. Una práctca cada vez más frecuente para el control de plagas es el uso de plaguicidas* producidos industrialmente, que contenen sustancias tóxicas o venenos des tnados a matar las especies* plaga. En anexo digital 2.4 se presenta información ampliada sobre los plaguicidas. Entre las consecuencias más importantes no deseadas del uso de plaguicidas* podemos mencionar: •

Contaminación*, el suelo donde fue aplicado el plaguicida queda contaminado y al ser lavado por las lluvias, esta contaminación pasa a las aguas o por evaporación al aire.

•

Daños a la salud de las personas: el consumo de alimentos o agua contaminada produce intoxicaciones, que pueden llevar a la muerte de las personas que los ingieren. Asimismo, los agricultores que no aplican medidas adecuadas de protección al momento de aplicar los plaguicidas* pueden verse intoxicados.

•

Daños al equilibrio de los ecosistemas*: los plaguicidas* en general matan un gran número de especies*, no sólo las plagas. Esto trae consecuencias nega tvas a los ecosistemas* naturales vinculados a las zonas de uso de plaguicidas, debido a que se rompe su estructura, cadenas tróficas y otras. En algunos casos esto perjudica a los seres humanos porque mueren especies benéficas como los polinizadores.

Ventajas del uso de plaguicidas* (PLAGBOL, 2007) • En el mercado existen muchos productos para controlar casi todo tpo de plaga agrícola. • Matan rápidamente al problema, en algunos casos, casi inmediatamente. • Son de fácil aplicación y se necesita muy poca mano de obra. Desventajas del uso de plaguicidas (PLAGBOL, 2007) • Su control es temporal, por lo que se hace necesario usarlos una y otra vez hasta ser dependientes del uso de plaguicidas. • Eliminan a los insectos benéficos. • Crean resistencia en los insectos plaga, por lo que día a día, éstos se vuelven más fuertes y dif ciles de controlar. • Aumentan los costos de producción al obligar a usar productos cada vez más caros. • Contaminan el suelo, volviéndolo poco o nada productvo. • Contaminan el agua de ríos, quebradas y ver tentes, dejando sustancias tóxicas que impiden usar esta agua para consumo. • Provocan envenenamientos a las personas que trabajan con estos productos y también a quienes consumen alimentos con residuos de plaguicidas.


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2.3 Alternativas para el control de plagas Se debe practcar el Manejo Integrado de Plagas (MIP), que es un conjunto de práctcas en el cultvo para prevenir y controlar las plagas de manera sostenible*, disminuyendo el uso de plaguicidas*. Entre las práctcas están: •

Control Cultural: Es una práctca ancestral transferida de generación en generación, a través de la cual se disminuye y evita la aparición de plagas. Este control implica prác tcas como: incorporación de barreras vivas, barbecho*, uso de abonos naturales, rotación y asociación de cultvos, uso de variedades resistentes, deshierbe, poda y descanso de terreno entre otras.

•

Control Físico y Mecánico: Se elimina a las plagas en forma directa (con la mano) o con la creación de ambientes desfavorables como mallas contra insectos, control de temperatura, solarización y trampa con feromonas entre otras.

•

Control Etológico: Los insectos pueden responder a es  mulos de color y luz, lo cual se aprovecha para conducirlos a trampas. Por ejemplo, las trampas de color amarillo sirven para atrapar a pulgones y moscas blancas; las trampas de luz sirven para atrapar polillas y mariposas nocturnas.

•

Control Biológico: Se basa en el control o eliminación de insectos plaga por medio de la conservación* y crianza de sus enemigos naturales o insectos bené ficos, para generar un equilibrio en el sistema agrícola.

•

Extractos Vegetales y Minerales: Tiene como función reducir, repeler o eliminar plagas. Los de origen vegetal son aceites esenciales en las plantas con propiedades insec tcidas, fungicidas y repelentes; por ejemplo los extractos de ortga, ruda, ajo, tabaco, tártago, locoto, cebolla, etc. También se puede incorporar a los cultvos especies* de plantas repelentes o refugios naturales de la fauna benéfica. Los de origen mineral son preparados caseros en base a cal, azúcar, azufre, cobre, etc.

•

Control Químico: Es la últma alternatva, utlizando sólo aquellos de baja toxicidad y aplicando todas las medidas preventvas.

También se enfoca el problema de plagas y enfermedades de una manera integral, donde es tan importante la productvidad como la sostenibilidad* ecológica de los ecosistemas* de producción a largo plazo. El Manejo Agroecológico de Plagas (MAP) considera que en la naturaleza no existen problemas graves de plagas. Todas están presentes, pero rara vez causan daños importantes. La gran diversidad de plantas y animales permite el equilibrio bajo y sobre la super ficie del suelo. El manejo de suelos es el elemento central en el MAP, por cons ttuirse en la fuente de alimentación directa de la planta. La nutrición sana y equilibrada de la planta hace que posea un alto grado de resistencia al ataque de una plaga o enfermedad. El MAP es recuperar, mantener y mejorar la vida del suelo. El MAP utliza todas las formas de control anteriores, menos el control químico (PLAGBOL, 2005).

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3. Degradación de suelos La calidad de los suelos, y por lo tanto de los ecosistemas* que sustentan, puede darse por procesos naturales (la naturaleza está en permanente cambio) o como consecuencia de las ac tvidades humanas. Las principales malas prác tcas que degradan el suelo son: •

Sobrepastoreo*: que consiste en tener en un sito mayor número de ganado del que puede soportar el ecosistema*. El sobrepastoreo produce la compactación del suelo, menor retención de agua, erosión* por escurrimiento del agua super ficial y pérdida de la cobertura vegetal.

•

Uso de tecnologías de laboreo inapropiadas: por ejemplo, cuando en suelos frágiles y delgados, se aplican arados que remueven profundamente el suelo, éste queda suelto y a merced del viento o el agua que lo arrastran, perdiéndose suelos fértles.

•

Uso excesivo de agroquímicos: como hemos mencionado en el caso de los plaguicidas*, además, el uso de fertlizantes químicos puede tener como consecuencia la contaminación* y el empobrecimiento del suelo en materia orgánica.

•

Uso agrícola de suelos no aptos: frecuentemente el impulso de las ac tvidades agrícola lleva a una desmesurada ampliación de la frontera agrícola, convir tendo áreas boscosas en cultvos. Como se ha mencionado en el punto 1.3 la mayor parte de los suelos en las terras bajas no tenen apttud agrícola sino forestal, por lo que al convertr el bosque en cul tvos se logra unos pocos años de producción y luego los suelos denudados (sin vegetación) pueden entrar en procesos de degradación.

•

Desprotección de suelos: en muchos casos, partcularmente en la región andina, la eliminación de la vegetación (por extracción de leña u otros) deja los suelos desnudos a merced de la erosión* provocada por el agua y el viento, además, desestabiliza el ciclo hidrológico*, porque se reduce la capacidad de retención de agua.

Las principales consecuencias en nuestro país de la degradación de suelos son: erosión* y desertficación*.

3.1 Erosión del suelo La erosión* es el desgaste del suelo, ocasionada por el viento y la lluvia, como consecuencias de la deforestación, el sobrepastoreo* y la sobreexplotación. Las plantas y árboles son factores muy importantes para la reducción de la erosión*: Primero, el suelo es retenido por raíces de plantas y árboles y, en época de lluvia, no puede ser arrastrado. Segundo, cuando las plantas y árboles mueren, se convierten en nutrientes para el suelo por el proceso de descomposición (PROMETA, 2004).


143

3.2 Desertificación La desertficación* es un fenómeno degradatvo de la vegetación y los suelos en regiones secas, áridas y hasta subhúmedas, que genera que los ecosistemas* y paisajes de estas zonas, paula tnamente adquieran fisonomía de desiertos. Ocurre en cualquier lugar en el que las caracterís tcas f sicas y biológicas de la terra se degradan hasta un punto en que la terra ya no es productva. Puede originarse por un cambio climá tco, pero es producida principalmente por las ac tvidades del ser humano, tales como la deforestación, el pastoreo excesivo de ganado y las prác tcas agrícolas insostenibles. El sobrepastoreo, la extracción de leña y las quemas recurrentes inducen y agudizan la deser tficación. Elementos indicatvos de procesos de desertficación son: mayor irregularidad y atraso de las lluvias, menos lluvias, sequías prolongadas, lluvias cortas pero torrenciales, insolación durante el día y mayor frecuencia de heladas por las noches especialmente en zonas altas, aparición de plantas más resistentes a ambientes secos, reducción de cuerpos de agua. La viabilidad de muchas áreas de terra árida del mundo peligra a causa de la deser tficación*. La terra árida cubre aproximadamente el 40% de la superficie terrestre de nuestro planeta y consttuye el 54% de su suelo productvo. Debido a la escasez de agua fresca y a la alta variabilidad estacional y anual de las precipitaciones en estas áreas, éstas se encuentran entre los medios ambientes más frágiles del mundo. En Bolivia el proceso de deser tficación* está presente en las subregiones del Altplano, de los Valles y del Chaco boliviano ( figura 21), alcanzando esta superficie afectada por la desertficación* al 41% de todo el territorio nacional (450,943 Km 2) en la cual se encuentra asentada el 77% de la población, que corresponde aproximadamente a 6 millones de habitantes, tanto en las áreas urbanas como en las rurales (Censo 2001). Esta región comprende al 100% de los departamentos de Oruro, Potosí, Chuquisaca y Tarija; al 45.8% del departamento de Cochabamba, al 31.6% del departamento de La Paz y al 33% del departamento de Santa Cruz (PAN – LCD). PAUTAS PARA REDUCIR LA DEGRADACIÓN DE SUELOS • • • • • • • • • • • • •

Proteger los suelos de cultvo con barreras vivas o barreras muertas. Utlizar preferentemente abonos orgánicos para el enriquecimiento de los suelos. Practcar los cultvos asociados y la rotación de cultvos como formas de mantener la productvidad del suelo. Utlizar plaguicidas* naturales y biodegradables. Practcar el control de cárcavas, resultado de la erosión*. Proteger las riberas de los ríos plantando árboles y arbustos a lo largo de las cuencas. Utlizar curvas de nivel o terrazas en los suelos con pendiente. La conservación de bosques debe adecuarse a un plan de manejo. Las áreas de disposición final de residuos sólidos deben ser plani ficadas. Disminuir la cantdad de animales (ganado) por área para evitar el sobrepastoreo* y la desertficación*. Evitar la tala indiscriminada de bosques. Evitar el derrame de hidrocarburos o líquidos contaminantes en el suelo. Reforestar los suelos con plantas natvas, es decir, propias del lugar.

FUENTE; Mielke, 2000 y MEDMIN, 2006

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Figura 21: Mapa de desertficación


145

Una manera eficaz de proteger el suelo es organizar las actvidades en el territorio ( figura 22): •

Las pendientes abruptas deben mantener la vegetación protectora de origen

•

Las pendientes menos abruptas pueden soportar pastzales y actvidad ganadera, evitando el sobrepastoreo*

•

Los cultvos anuales deben restringirse a las zonas planas o casi planas.

Figura 22: Organizar las actvidades en el territorio para proteger los suelos

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 2.4 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.1: “Formación del suelo50*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes, mediante un juego generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Suelo. • Procesos ecológicos. • Fracciones, porcentajes y números decimales • Regla de tres simple. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Analiza los elementos y procesos que forman el suelo. • Genera hipótesis. En Matemátcas: • Mide las proporciones de los elementos que forman el suelo y las expresa en fracciones, porcentajes y números decimales. • Analiza las posibles consecuencias de un aumento o disminución de los elementos que forman el suelo usando la regla de tres simple. Otras: • Practca su psicomotricidad. • Practca sus habilidades sociales de expresión. Acttudes: • Se interesa por la investgación.

50 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M..


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ninguno.

Procedimiento: 1. Se iniciará la dinámica con una explicación par tcipatva sobre el efecto de la lluvia, viento y

raíces en el suelo. 2. Posteriormente, se dividirá a los y las estudiantes en las siguientes proporciones, pidiéndoles

su ayuda: El 70% representarán a la roca madre, 10% representarán a algas y líquenes, 10% representarán al viento y 10% representarán a la lluvia. 3. Luego de esto, los y las estudiantes actuarán del siguiente modo: 4. La roca madre sale del volcán en forma de lava (estudiantes saltarán de una tarima) y se enfría

para formar la roca madre (se abrazan fuertemente). 5. Líquenes y algas crecen encima de la roca madre y los ácidos que sueltan disuelven la roca (los

y las estudiantes que representan algas y líquenes hacen espacios en la roca madre con sus brazos). 6. El viento y la lluvia amplían las grietas, hasta que solamente quedan par  culas de suelo

(estudiantes de la roca madre separados). 7. Se puede repetr el juego varias veces para que todos y todas puedan representar diferentes

papeles. 8. Se pedirá a los y las estudiantes que expliquen el proceso verbalmente.

Algunos resultados: • Los y las estudiantes han vivenciado los procesos básicos que dan origen a la formación del suelo.

148


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.2: “Fertilidad51*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes desarrollan una experiencia sencilla de evaluación de la fer tlidad de diferentes tpos de suelos, generando comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Suelo. • Procesos ecológicos. • La planta. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica las propiedades de diferentes tpos de suelo. • Experimenta el crecimiento de una planta. • Registra datos y los interpreta • Genera hipótesis. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Analiza el Plan de uso del Suelo del municipio Acttudes: • Asume la responsabilidad del cuidado de otro ser vivo. • Se interesa por la investgación.

51 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta en el libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Latas de conservas con diferentes tpos de suelo (o envases equivalentes, como botellas pet cortadas, etc.). Semillas de haba. Agua. Procedimiento: 1. El profesor o profesora orientará a los y las estudientes en el establecimiento de los propósitos

del experimento y la elaboración de registros de observación en función de los mismos. 2. Se tomarán muestras de suelo de diferentes lugares. Cada estudiante deberá tener cinco

muestras en diferentes latas de conservas. 3. Cada estudiante plantará una semilla de haba en cada muestra de suelo. 4. Los y las estudiantes deberán regar co tdianamente, utlizando la misma cantdad de agua para

cada maceta. Las condiciones de luz, humedad y temperatura deberán ser iguales para todas las macetas. 5. Cuando se haya producido la germinación, se anotarán las característcas de todos y cada uno

de los plantnes en el registro y el tpo de suelo en el que fue plantado. 6. Se deberá concluir en qué suelo crecieron las plantas más verdes y vigorosas y que componentes

deberá tener para lograr estos efectos. Algunos Resultados: • Los y las estudiantes comprenderán que existen diferentes aptos para sembrar y otros no.

tpos

de suelos algunos que son


El profesor o profesora podrá promover la discusión de lo que ocurre en la naturaleza cuando se habilitan suelos no aptos para la agricultura, retrando el bosque.

•

Se podrá promover una investgación sobre la apttud de los suelos de la región.

•

Se podrá promover el análisis de la relación entre fer tlidad y capacidad de uso del suelo y su aplicación en la clasi ficación de terras. Averiguar si existe en el municipio un plan de Ordenamiento Territorial que regule el uso del suelo.

150


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.3: “Retención de agua 52*”

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA: Mediante un ejercicio sencillo, los y las estudiantes evidencian que existen formas de retener el suelo ante la actvidad erosiva de la lluvia. Genera comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Suelo. • Procesos ecológicos. • Erosión*. • Desertficación*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Analiza las causas y consecuencias de la erosión. • Identfica formas de combatr la erosión. • Observa y registra los fenómenos ocurridos durante la experiencia. • Genera hipótesis. En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Dibuja en perspectva. Acttudes: • Valora la importancia del suelo fér tl. • Se responsabiliza de cuidar el suelo. • Rescata conocimientos tradicionales.

52 * Elaborado por Veizaga K. en base al artículo Aprendiendo sobre la deserti ficación de Jackie Kirk. Extraído de http://www.greenteacher.com/espanol.html. Complementado por Ripa M.


151

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Recipientes planos como: bandejas descartables para horno, cajas de cartón forradas de plástco, bidones de aceite cortados, etc. Tierra. Agua. Lata pequeña, o botella. Clavo y martllo. Pequeñas piedras. Palitos de madera para agitar. Planttas crecidas a partr de semillas de alfalfa u outra espécie de germinación rápida. Procedimiento: 1. Se procederá a explicar el experimento y diseñar la tabla de registro de datos. 2. Los y las estudiantes deberán colocar la terra seca en el recipiente que sea grande y tratará

de darle forma para crear una sección de un terreno en forma de ladera. Se pueden preparar varias bandejas a fin de ensayar diferentes medidas an t-erosión. 3. Con un clavo se harán una serie de pequeños agujeros en la parte inferior de una lata pequeña. 4. La lata perforada se llenará de agua y será colocada sobre la ladera, simulando lluvia. Antes de

realizar este paso se pedirá que generen hipótesis sobre lo que ocurrirá.Se explicará que ésta es una fuente de lluvia o irrigación para el suelo. Se mojará la terra seca suelta sólo un poquito y los y las estudiantes deberán observar la forma en que el agua se escurre y lo que le sucede a la terra (probablemente parte de la terra se va con el agua). 5. Deberá animar a los y las estudiantes para que piensen diversas maneras en las que pueden

asegurarse que el agua empape la terra dado que la lluvia o el agua para irrigación es invalorable en muchas regiones secas. 6. Hará que los y las estudiantes “aren” la terra con sus dedos, moviéndolos en la misma dirección

que la de la ladera (surcos siguiendo las líneas de nivel). Mojará la terra un poco más y deberán observar como se escurre el agua. 7. Ahora los y las estudiantes ararán la

terra

en el sentdo de la ladera, la regarán y deberán observar la diferencia de retención de agua por parte de la terra.

8. Organizará una lluvia de ideas respecto a otras maneras para mejorar la retención de agua

por parte de la terra, y recrearán muchas de estas ideas como sea posible en las laderas experimentales. Por ejemplo: - Usar una gran cantdad de piedras pequeñas para construir una pequeña pared a lo largo de la ladera (simulando un gavión o dique). Luego regar nuevamente la ladera y observar las diferencias. - Partr por la mitad algunos palitos de madera que se usan para agitar el café y construir con ellos una línea de postes, todos a la misma altura del contorno a través de la ladera. Luego, regar la ladera y observar las diferencias. - Tratar de colocar planttas ya crecidas a través de la ladera para simular una plantación de matas pequeñas o arbustos en una región afectada por la desertficación*. Observar los efectos de regar con las plantas puestas en su lugar. 9. Se pedirá a las y los estudiantes que preparen un póster con dibujos para compartr lo que han

aprendido acerca de los métodos para reducir la erosión de la terra. Algunos Resultados:

152


•

Los resultados deben llevar a comprender los procesos de erosión hídrica y la función protectora de las plantas.

•

Asimismo se evidenciará que cuando los surcos se realizan siguiendo las líneas de nivel, el agua que escurre es “frenada”, reduciendo su poder erosivo.

•

Los y las estudiantes comprenderán que existen diferentes mecanismos para evitar la erosión de suelos.

•

Se podrá utlizar el siguiente dibujo para analizar los procesos de erosión.


153


El profesor o profesora podrá variar la terra que se puso en la bandeja, u tlizando un suelo negro (humus*), arena, arcilla, etc. para evidenciar que los suelos tenen diferente fragilidad ante la erosión.

•

También se puede variar el tamaño de las perforaciones de la lata para simular lluvias de diferente intensidad.

•

Si la región presenta relieves abruptos se podrá desarrollar una inves tgación sobre las práctcas aplicadas en el uso del suelo, registrándolas y analizándolas.

154


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.4: “Nuestro planeta53*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas, mediante un ejercicio sencillo evidencian la escasez de suelos aptos para la agricultura en nuestro planeta. Genera comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Suelo. • Procesos ecológicos. • Fracciones porcentajes y decimales Habilidades: En Ciencias Naturales: • Identfica las propiedades de diferentes tpos de suelo. • Analiza las consecuencias de la contaminación* o mal uso del suelo apto para la agricultura. • Genera hipótesis. En Matemátcas: • Mide las proporciones de los tpos de suelo en el planeta. Acttudes: • Valora la importancia del suelo fér tl. • Se responsabiliza de cuidar el suelo.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Una manzana. Procedimiento: 1. El profesor o profesora deberá mostrar la manzana y explicar a sus estudiantes que ésta

representa al mundo o globo terráqueo. 2. Posteriormente, deberá cortar la manzana en dos partes: una será de ¼ de la manzana y la otra

¾ de la manzana. 3. Se explicará que las ¾ partes representan la porción del mundo cubierta por mares y ¼ es la

parte de terra firme. 4. Se cortará la parte que representa a la terra en dos partes de ¾ y ¼. La ¾ parte (3/16 de la bola

original) representan la proporción de terra que cubre las montañas muy altas y los desiertos, lugares donde la agricultura no es posible. 5. Deberá partr por la mitad el ¼ y decir a los y las estudiantes que una mitad de ese ¼ representa

a las ciudades y que la otra mitad (1/32 del mundo entero) es lo que queda para la agricultura. 6. Se preguntará a los y las estudiantes si esa porción de terra les parece mucho o poco para

la agricultura. Se recalcará que la capa de suelo arable es tan delgada como la cáscara de la manzana. 7. Se motvará a niños y niñas para que elaboren a manera de lluvia de ideas, una lista de las cosas

que pueden hacer para cuidar la terra apta para la agricultura. 8. Estas ideas será complementadas con un sencillo trabajo de inves tgación documental.


Se demuestra la importancia del agua y del suelo y como están distribuidos en nuestro planeta

•

Los y las estudiantes aprenden el buen uso del suelo y del agua.

•

Los y las estudiantes aprenden quebrados a través de la prác tca realizada.

156


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.5: “Nuestra huerta54*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes aprenderán a sobre la forma an tgua o tradicional de cultvos sin usar agentes externos como plaguicidas*. Aprenderán sobre la importancia de volver a la conexión con la naturaleza.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Agroecología*. • Monocultvo. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Experimenta con las práctcas naturales para los cultvos. • Genera alternatvas naturales para no contaminar el ambiente*. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Reconoce práctcas de control propias de la región que habita. Acttudes: • Toma conciencia sobre el uso de práctcas naturales en los cultvos para no contaminar el ambiente. • Valora los saberes culturales de sus mayores. • Valora a las perona mayores por su sabiduría.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Plantnes de verduras (de maíz, tomate, arveja, haba,quinua, perejil, zanahoria) Procedimiento: 1. El profesor o la profesora pedirá a los y las estudiantes formar grupos de 6 personas. 2. Cada grupo elegirá una verdura para plantar: maíz, tomate, arveja, haba, quinua, perejil;

dependiendo del lugar donde vivan. 3. En el pato de la escuela o en un área dedicada a estos cultvos cada grupo procederá a

preparar el terreno desyerbando el lugar y roturando la terra, posteriormente se procederán al transplante de los plantnes de las verduras, para cada estudiante, es decir cada grupo tendrá 6 plantas. 4. Cuidarán este cultvo a través del riego y del cuidado de sus plantas 5. Cuando aparezca la presencia de plagas los y las estudiantes y el profesor o profesora deben

practcar medidas naturales (NO USAR PLAGUICIDAS*) que pueden preguntar a los abuelos. 6. En la cosecha los y las estudiantes compartrán una ensalada de las verduras producidas


Los y las estudiantes aprenderán a no contaminar el medio ambiente.

•

Los y las estudiantes aprenderán sobre la importancia del consumo de verduras y frutas sin plaguicidas.

Otras sugerencias de trabajo: • Se puede pedir a los y las estudiantes averiguar sobre los efectos de los plaguicidas en el suelo, agua y aire y compartr la información en clases.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.6: “Trabajemos junto con la naturaleza”55* PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes aprenderán sobre alternatvas naturales para control de plagas en cultvos.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Control de plagas. • Usos alternatvos. • Usos tradicionales. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Practca el uso de la naturaleza sin necesidad de sobreexplotación. • Practca el uso de medios alterna tvos para el control de plagas. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Rescata tradiciones naturales para el uso de control de plagas. • Practca la encuesta como técnica de inves tgación en las ciencias sociales. Acttudes: • Toma conciencia sobre los efectos dañinos del uso de plaguicidas*. • Valora antguos conocimientos locales para el uso de control de plagas.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Material para escribir Procedimiento: 1. El profesor o profesora formará grupos de 5 estudiantes. Explicará el propósito del trabajo y

guiará la elaboración de encuestas en función al propósito de la ac tvidad 2. Se pedirá a cada grupo visitar 3 cultvos diferentes y averiguar a través de encuestas cuáles son

las plagas para cada tpo de cultvo. 3. También averiguarán qué usan los agricultores para combatr las plagas. 4. Preguntarán en casa o en los cultvos, los medios alternatvos tradicionales para el control de

plagas, llenando la siguiente tabla: Tipo de Cultvo

Plaga que lo ataca

Medida utlizada para combatr la plaga

Medida alternatva natural para combatr la plaga

5. Los y las estudiantes deben compar tr esta información con los compañeros y cada grupo

deberá completar la tabla con información adicional. Algunos resultados: • Rescate de práctcas tradicionales para combatr las plagas. Otras sugerencias de trabajo: • Pedir a los y las estudiantes que averigüen sobre los efectos nocivos del uso de Plaguicidas*. • Realizar un teatro sobre el efecto nocivo que causa el plaguicida en nuestros cuerpos.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.4.7: “Manejo de suelos56*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Que el o la estudiante aprenda sobre los tpos de suelos que hay, además de su respectvos cuidado e importancia.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos naturales* como agua, aire y suelo. • Manejo sostenible*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce la importancia de los recursos naturales* como el suelo. • Aprende sobre el cuidado del agua, suelo y aire. • Aprende sobre el cuidado de los suelos e iden tfica el efecto de los suelos degradados en su vida cotdiana. • Observa, genera hipótesis, interpreta resultados. Acttudes: • Reflexiona sobre la importancia del cuidado del suelo.

56 Elaborado por Burgoa N en base a una práctica propuesta por FUAMU, 2004: Diversi ficación curricular para el Pantanal ∗


161

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Galones de plástco de 5 litros que se cortan horizontalmente en dos mitades iguales (con una perforación en la base de cada uno de ellos), tomamos solo 3 mitades. 1 y ½ litros de agua Vasos limpios preferentemente transparentes (o botellas plás tcas cortadas). Arena, ceniza, tepes, terra sin plantas. Procedimiento:

1. Se divide a la clase en tres grupos, el primero retra del suelo un “tepe”, que con tene la cubierta

vegetal, las raíces y la terra del mismo y lo coloca dentro de una de las mitades del galón cortado. 2. El segundo grupo, toma el galón cortado y coloca una delgada capa de arena y lo cubre con una

cantdad de terra, sin plantas hasta el borde. 3. El tercero, realiza la misma operación pero agrega medio kilo de ceniza y la mezcla con la terra,

antes de depositarla sobre la arena. 4. Nos aseguramos de situar las tres mitades de galones a la misma altura y con uno de sus extremos

inclinado hacia arriba. En cada una de estas mitades nos aseguramos que en el extremo que queda hacia abajo, haya una perforación para que escurra el agua, que vamos a echar a cada uno. En el escurridero ponemos el vaso limpio para recoger agua. 5. Echamos al mismo

medio litro de agua en cada recipiente, y nos aseguramos que escurra en el vaso. Antes de realizar este paso, los estudiantes hipote tzan sobre lo que ocurrirá

162

tempo,


6. El o la estudiante debe responder las siguientes preguntas: 7. ¿Cuál de los tres experimentos tarda más tempo en escurrir? ¿Por qué? 8. Experimento 1: Pedazo de “tepe”, terra con cobertura vegetal 9. Experimento 2: Tierra con arena (simula el suelo degradado) 10. Experimento 3: Tierra con cenizas (simula suelo contaminado) 11. ¿Qué cambios pueden observar en la super ficie de los tres experimentos? ¿Por qué se dan

estos cambios? 12. ¿Cuál de los tres vasos tarda más en llenarse? ¿Por qué? 13. ¿Qué característcas (color, sabor y otros) tene el agua de cada vaso 14. ¿A qué se debe que el agua de cada vaso sea diferente? 15. Los y las estudiantes elaborarán un informe sobre el experimento desarrollado.


En esta experiencia comparamos tres muestras diferentes de suelos, y el efecto de la filtración del agua en los mismos.

•

El suelo con cobertura vegetal (experimento 1) simula un suelo con un manejo adecuado, al pasar el agua por el mismo tarda más tempo, debido a la cobertura vegetal que lo protege.

•

En los suelos degradados y contaminados (experimentos 2y 3 respectvamente) el agua pasa rápidamente, debido a que no tene cobertura vegetal que lo proteja, haciendo que las pocos nutrientes que se tene se escurra con el agua.

•

Por otro lado, se puede observar que en el experimento 3, el agua al pasar por este suelo también se contamina con la ceniza. Si bien las presencia de ceniza se vincula con los efectos de un incendio, se puede reflexionar sobre otras sustancias contaminantes que pueden existr (plaguicidas, residuos de la minería, etc.)

•

El manejo adecuado del suelo protege la estructura y la fer tlidad del mismo, asegurando que su aprovechamiento sea sostenible.

Otras sugerencias de trabajo: • El profesor o profesora puede invitar a los y las estudiantes a inspeccionar el suelo en diferentes sectores del colegio, barrio o comunidad para verificar en la naturaleza lo experimentado en clases.


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Tema 2.5: Biocomercio 1. Biocomercio y aprovechamiento de los Recursos Naturales Renovables “El Biocomercio* encierra a todas aquellas ac tvidades de colección, producción, transformación y comercialización de bienes y servicios derivados de la biodiversidad* na tva, que involucran práctcas de conservación* y uso sostenible* y son generados con criterios de sostenibilidad* ambiental, social y económica” (Programa Nacional de Biocomercio Sostenible – Fundación Amigos de la Naturaleza). Todas las actvidades de biocomercio* deben orientarse al logro de los tres obje tvos del Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB): 1. La conservación de la biodiversidad*. 2. El uso sustentable de sus componentes. 3. La distribución justa y equita tva de los beneficios que se obtengan.

Con este fin, se han desarrollado principios y criterios que son la base del biocomercio*: •

Conservación: Las organizaciones deberán mantener las caracterís tcas de ecosistemas* y hábitats* naturales de las especies* aprovechadas, la variabilidad gené tca de los diferentes organismos y los procesos ecológicos. Las actvidades deben basarse en planes de manejo.

•

Uso sostenible*: La utlización de la biodiversidad* deberá basarse en un documento de gestón sostenible, que demuestre que el aprovechamiento que se hace de esa especie o ecosistema* no supere su capacidad de regeneración. Se plantearán sistemas de monitoreo y el aprovechamiento se hará de acuerdo con estándares técnicos, documentando las experiencias para que sirvan de aporte al conocimiento de la biodiversidad*.

•

Distribución equitatva de beneficios: Se deberá incluir en la cadena de valor* de las diferentes actvidades de biocomercio* a la mayor can tdad de actores involucrados. De igual manera, las comunidades y actores económicos deben tener amplios conocimientos del mercado de los productos.

•

Sostenibilidad* socio-económica: Para garantzar la sostenibilidad, se debe tener la certeza de que los productos tenen potencial en los mercados, que existe rentabilidad financiera, que pueden generar empleo y, por consiguiente, mejorar la calidad de vida. De igual manera, las organizaciones deberán prevenir posibles impactos nega tvos para la comunidad*, derivados del aprovechamiento del recurso o ecosistema*.

•

Cumplimiento de la legislación: Se deberá conocer y aplicar la legislación internacional, nacional y local vigente y aplicable al uso de la biodiversidad*.

•

Respeto a los derechos de los actores:Se deberá respetar los derechos humanos, generacionales, de género, de propiedad intelectual, así como el aporte del conocimiento tradicional, los derechos de las comunidades locales y pueblos indígenas respecto a su territorio, cultura, EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

165

conocimientos y práctcas tradicionales, brindando a las personas las condiciones laborales adecuadas. •

Claridad de los derechos de tenencia de la terra y del uso de los recursos: Se deberá obedecer a la normatva correspondiente, con el consentmiento de las autoridades competentes.

Se implementan estos principios y criterios de acuerdo con los siguientes enfoques: •

Enfoque de cadena de valor*: Fortalecer la cadena de valor facilita la ar tculación entre actores de una cadena productva, la implementación de buenas prác tcas de aprovechamiento y conservación* de la biodiversidad* y la distribución equita tva de los beneficios.

•

Enfoque de manejo adaptatvo (gestón adaptable): Contribuye a implementar prác tcas sostenibles*, identficación de impactos sobre especies* y ecosistemas* y el mejoramiento de las práctcas productvas por parte de las organizaciones.

•

Enfoque ecosistémico: Se integran los aspectos económicos, sociales y ambientales en los procesos productvos.

El Programa de Biocomercio Sostenible en el país ha generado experiencias en diversos rubros y productos como la miel, aceite de palmeras (cusi), cacao, castaña, manejo de lagarto, peces ornamentales, mariposarios, frutos tropicales (copoazú), otros productos natvos (maca, cañahua, amaranto), fibra de vicuña y ecoturismo*. En el anexo digital 2.5 se presentan algunos de los productos de biodiversidad* que actualmente se están comercializando. Las caracterís tcas del ecoturismo se describen en una car tlla dentro de la documentación adicional que contene el CD.

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 2.5 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.5.1: “Hagamos ecoturismo57*” PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA: El o la estudiante debe aprender que cualquier paseo ya sea al campo o a un parque deja una huella, esta puede ser cuidando la naturaleza o involucrándose en la contaminación. De todas maneras la mejor huella es cuidando la naturaleza por el bienestar de todos.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecoturismo* • Contaminación* ambiental • Naturaleza • Responsabilidad ambiental Habilidades: En Ciencias Naturales: • Aprende a cuidar y respetar la naturaleza a través del ecoturismo. • Reconoce el impacto al dejar basura en el suelo y agua* en vez de llevarlo hasta un lugar donde hay basurero. • Reconoce los efectos de la contaminación del suelo y el agua. En Lenguaje y Literatura: • Expresa sus pensamientos y opiniones Otras: • Diferencia turismo de ecoturismo*. Acttudes: • Cuida y respeta la naturaleza.

57 Elaborado por Burgoa N. en base al Manual de Ecoturismo, Andrade 2001. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Cuaderno Lápiz o bolígrafo Procedimiento: 1. El profesor o profesora hará las siguientes preguntas a los y las estudiantes:

- Cuando sales a pasear a un parque o de excursiones que sientes respecto a: - ¿Sientes la diferencia del olor? - ¿Has visto el colorido del paisaje* visitado? - ¿Has percibido los sonidos? - ¿Cuáles son tus impresiones generales? - ¿Has sentdo la dureza de las rocas? - ¿Has visto la transparencia del agua? - ¿Has observado paisajes multcolores? Descríbelos. - ¿Has visto seres vivos? Pueden ser plantas o animales, descríbelos - ¿Has observado basura botada: plástcos como bolsas, botellas o vasos desechables?, si no has visto (poco probable): ¿qué crees que sucedería si las personas que visitan el lugar botan la basura? - ¿Has visto inscripciones en los árboles, muros u otros? ¿Qué impresión te causaron? 2. Los y las estudiantes responderán a estas preguntas en sus cuadernos y luego se entablará

una plenaria respecto a las formas en que podemos disfrutar de la naturaleza y de nuestra responsabilidad de protegerla y mantenerla para el disfrute de otros visitantes. 3. Se hará un intercambio de ideas sobre las implicancias que tene el ecoturismo*.

Algunos resultados: • Los y las estudiantes se concientzarán sobre vivir en armonía con la naturaleza. El o la profesora deberá tomar en cuenta si la salida de paseo es un práctca habitual en la región o no. • Los y las estudiantes evaluarán el impacto de dejar sucio el lugar visitado.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.5.1: “Vamos de paseo58*” PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA: Los y las estudiantes realizarán una excursión y reconocerán que cualquier paseo ya sea al campo o a un parque deja una huella, ésta puede ser cuidando la naturaleza o involucrándose en la contaminación. De todas maneras la mejor huella es cuidando la naturaleza por el bienestar de todos.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecoturismo*. • Contaminación* ambiental. • Naturaleza. • Responsabilidad ambiental. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Aprende a cuidar y respetar la naturaleza a través del ecoturismo*. • Reconoce el impacto de dejar basura en el suelo y agua y no en su lugar como los basureros. • Reconoce los efectos de la contaminación del suelo y el agua. En Lenguaje y Literatura: • Expresa sus pensamientos y opiniones. • Producirán un texto explicatvo (en tríptco) u otro . En Historia, Geograf a y Formación ciudadana: • Identfica valores turístcos de la región. Otras: • Diferencia turismo de ecoturismo*. Acttudes: • Valora la naturaleza como oportunidad de esparcimiento. • Adquiere conciencia de la importancia de buenas práctcas. • Se compromete con la divulgación de estos temas.

58 Elaborado por Burgoa N. en base al Manual de Ecoturismo, Andrade 2001 ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Cuaderno de campo Lápiz o bolígrafo Procedimiento: 1. Con el curso se programa una excursión o un paseo a un lugar determinado. Previamente desarrollarán una investgación sobre las característcas del ecoturismo, como referencia. 2. El o la estudiante debe llevar un cuaderno y llenar la siguiente bitácora: - Destno: - Partcipantes: - Fecha y hora de salida: - Tiempo de viaje: - Qué se observó en el lugar de destno: - Qué actvidades se realizaron: - Fecha y hora de retorno: - Costo del viaje: - Anécdotas del viaje: 3. Plasmar la explicación en un texto explica tvo (en tríptco para repartr a estudiantes del colegio)

afiche u otro que se considere apropiado. 4. Al retorno de la excursión y en el aula el o la estudiante debe explicar por qué es importante vivir en armonía con la naturaleza, a través del cuidado y respeto por el medio que ha visitado. Se producirá un informe de viaje escrito. 5. El o la estudiante debe averiguar después cuales son los daños que se pueden causar al visitar un lugar determinado. 6. Se hará una plenaria donde expresen lo que piensan sobre hacer ecoturismo*. Algunos resultados: • Se contará con una experiencia de contacto con la naturaleza y un informe de viaje. • Los y las estudiantes se concientzarán sobre vivir en armonía con la naturaleza. • Los y las estudiante evaluarán el impacto al dejar un lugar sucio que han visitado en un día de campo, es decir es un impacto paisajístco dejar sucio el lugar visitado. Otras sugerencias de trabajo: • Si la excursión no es posible, se pude desarrollar un ejercicio de “plani ficar las vacaciones”. Utlizando la información del anexo digital 3.2 se puede organizar una visita a un área protegida, conociendo sus atractvos turístcos. • Organizar un grupo teatral interpretando a turistas que van al campo y los y las estudiantes deberán demostrar lo que está bien o no con relación a la basura, en base a la tabla presentada en el anexo digital 2.6. Incluir la elaboración de guiones teatrales, para dar relevancia signi ficatva al área de lenguaje • El o la estudiante puede analizar sobre los datos de la tabla presentada en el anexo digital 2.6. y reflexionar como podrían ser utlizados para concienciar a la gente que hace turismo, para que éste sea amigable con la naturaleza. En el anexo digital 2.6 se presenta información sobre el impacto de la basura en si t os visitados por turistas

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.5.3: “Investigación de mercado59*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes aplican entrevistas y observaciones para iden tficar los productos de biodiversidad utlizados en su región. Genera comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Beneficios y servicios de la biodiversidad*. • Plantas medicinales. • Estadístca. Habilidades En Ciencias Naturales: • Identfica los usos de la biodiversidad*. • Conoce plantas medicinales. En Lenguaje y Literatura: • Elabora y aplica encuestas y/o entrevistas para obtener información. • Produce un estudio de mercado. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Rescata saberes y práctcas tradicionales. • Reconoce la importancia de la biodiversidad* en la economía local. En Matemátcas: • Categoriza la información obtenida. • Utliza funciones estadístcas para interpretar la información obtenida. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Desarrolla su creatvidad. Acttudes: • Aprecia conocimientos y costumbres tradicionales del lugar donde vive. • Valora los beneficios que brinda la biodiversidad* (plantas medicinales).

59 Creada y elaborada por Veizaga K. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Material para escribir Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que formen grupos de 6 personas y luego de explicar el propósito

del trabajo, orientará a los estudiantes para el diseño de encuestas o entrevistas. 2. El profesor o profesora les pedirá que elaboren un estudio de mercado sobre las plantas

medicinales que se conocen y utlizan en el lugar donde viven. Deberán averiguar cuáles existen en los mercados, cuáles son las más requeridas por las personas y para qué se u tlizan. 3. Los y las estudiantes deberán u tlizar los instrumentos estadístcos que conozcan para procesar

los datos y redactar el estudio de mercado. Otras sugerencias de trabajo: •

El estudio se puede realizar sobre una mayor diversidad de productos

•

En las ciudades se puede solicitar a los y las estudiantes que visiten un mercado y tomen nota del los productos derivados de la biodiversidad silvestre* que están en venta.

•

Se puede promover la inves tgación sobre el origen de estas especies, resaltando aquellas utlizadas en la región. Analizar los volúmenes de producción, grupos de productores, etc., información que debe estar disponible en el municipio.

•

Analizando la información de anexo digital 2.5 se podrá iden tficar especies presentes pero no aprovechadas y discutr sobre ideas de nuevas oportunidades productvas para la región.

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TERCERA PARTE

Conservación de la diversidad biológica La diversidad biológica* representa un patrimonio nacional. Sin embargo, la creciente transformación de ecosistemas* pone en riesgo la conservación* de este patrimonio. En esta parte veremos conceptos, práctcas e instrumentos para la conservación de nuestro patrimonio natural*, incluyendo la implementación de áreas protegidas* y la adopción de medidas partculares para especies* amenazadas.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA TERCERA PARTE TEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 3.1: ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio ? 3.1.1 ¿Cuánto hemos perdido, cuánto hemos ganado? Tema 3.2 Áreas protegidas: guardianas de la biodiversidad 1. Concepto y objetvos de las áreas protegidas en Bolivia 2. El Sistema Nacional de Áreas Protegidas 3. Corredores de conservación: una estrategia de gestón territorial

3.2.1 Conociendo las áreas protegidas de mi departamento 3.2.2 Sonidos 3.2.3 El cazador nos quiere atrapar 3.2.4 Mi vecina el área protegida 3.2.5 El parque de los tucanes Tema 3.3 Conservación del patrimonio genétco: las especies y su variabilidad genétca Patrimonio genétco: especies y su variabi- 3.3.1 Animales en peligro lidad genétca 3.3.2 Haikú Algunas medidas para la conservación de 3.3.3 Soy importante especies 3.3.4 Biopiratería


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Tema 3.1: ¿Por qué cuidar nuestro patrimonio? La razón principal para conservar la diversidad biológica* es porque cons ttuye el patrimonio natural* de nuestro país y es nuestra responsabilidad con las futuras generaciones de bolivianos y bolivianas el mantenerlo y conservarlo. Cualquier pérdida de este patrimonio signi fica una pérdida de oportunidades de disfrute y aprovechamiento para los bolivianos y bolivianas del futuro. La conservación*, en los términos del Convenio sobre Biodiversidad incluye acciones como: • •

PRESERVAR*: asegurar la permanencia del patrimonio con todas sus caracterís tcas. Esto se logra fundamentalmente en áreas protegidas. PROTEGER; eliminar o reducir amenazas de pérdida de ecosistemas* y especies*, dentro y fuera de áreas protegidas*.

•

RESTAURAR (REHABILITAR): recuperar la “salud” de ecosistemas* (p.e. capacidad produc tva) o especies.

•

PREVENIR: evitar la generación de amenazas, por ejemplo restringiendo y regulando la introducción de especies foráneas.

Sin embargo, no debemos olvidar que el uso sostenible* es un instrumento fundamental para la conservación* de especies* y ecosistemas*. Existen dos grandes modalidades de conservación*: 1. Conservación ex situ*: se en tende como la conservación de componentes de la diversidad

biológica* fuera de sus hábitats* naturales. 2. Conservación in situ*: se entende como la conservación* de los ecosistemas* y los hábitats

naturales y el mantenimiento o recuperación de poblaciones viables de especies* en sus entornos naturales y, en el caso de las especies domes tcadas y cultvadas, en los entornos en que hayan desarrollado sus propiedades especí ficas. La conservación* fuera de la naturaleza (ex situ) no puede alcanzar a todas las especies, por lo tanto se debe reservar para casos muy especiales. Se es tma que puede llegar a conservar una pequeña proporción, como se muestra en la figura 23, donde el número 1 (la punta emergida del iceberg) representa la conservación ex situ*. Este tpo de conservación* se dirige a los niveles de genes* y especies* y se implementa mediante bancos de germoplasma* o bancos de semillas (que mantenen representantes de la variabilidad gené tca de las especies), como mediante zoológicos, jardines botánicos y otros donde se pueden mantener individuos de flora y fauna de especies* muy amenazadas y emprender programas de reproducción. Por su parte, en la conservación in situ*, las áreas protegidas* (que serán analizadas en el tema 3.2), logran abarcar una parte significatva de la diversidad biológica* (número 2). Sin embargo, la mayor parte de la diversidad biológica se man tene en la naturaleza y fuera de áreas protegidas* (número 3), mediante el uso sostenible* (con práctcas como las mencionadas en la segunda parte) o con medidas especí ficas (como se verá en el tema 3.3).

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Figura 23: El iceberg de la conservación

1: Proporción de la diversidad biológica* conservada en condiciones ex situ. 2: Proporción de la diversidad biológica* conservada en áreas protegidas* y equivalentes. 3: Proporción de la diversidad biológica* conservada in situ fuera de áreas protegidas*.


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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 3.1 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.1.1: “¿Cuánto hemos perdido, cuánto hemos ganado?60*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes a través de la indagación de los cambios que se han producido en el entorno natural podrán apreciar la importancia de la conservación de la diversidad biológica*.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Conservación* de la diversidad biológica*. • Extnciones locales. • Oportunidades de desarrollo. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce los cambios en el patrimonio natural* y cultural de la región. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Conoce la historia de su región. En Lenguaje y Literatura: • Expresa sus opiniones por escrito. • Produce un informe . En Artes plástcas, musicales y escénicas: • Expresa sus pensamientos gráficamente. Acttudes: • Valora y respeta la naturaleza. • Valora el conocimiento de sus mayores.

60 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: ninguno Procedimiento: 1. Se solicita a los y las estudiantes que hablen con sus mayores para que les narren cómo era el

sito cuando ellos eran niños, qué especies había, espacios para jugar, cómo vivía la gente, etc. 2. Con la información recibida escribirán un informe y dos dibujos: antes y ahora breve relato o

realizarán un dibujo. 3. Comparten la información en clase e identfican los elementos naturales y prác tcas que se han

perdido. 4. En el intercambio de ideas analizan si ahora están mejor, respondiendo a la pregunta ¿qué

hemos ganado?, asimismo se preguntarán ¿Qué hemos perdido? Algunos resultados: •

El nivel de análisis e interpretación variará de acuerdo a las edades de los y las estudiantes con quienes se trabaja.

•

Identficar las pérdidas: especies que se ex tnguieron localmente, espacios de recreación, bosques, lagunas …

•

Identficar las ganancias, caminos, escuelas, mercados, agua, electricidad …

•

Intercambiar ideas sobre si estamos mejor que nuestros padres y abuelos, o más precisamente, en qué aspectos ha mejorado o se ha deteriorado la calidad de vida de la comunidad* o ciudad donde habitan.

•

Pensar que la mayor parte de las cosas que se han perdido localmente (como especies extntas o ecosistemas), aún en Bolivia se pueden encontrar en algún otro si to del país y podrían ser reintroducidas. Es decir, aún mantenemos un alto porcentaje de nuestro patrimonio natural que representa nuevas oportunidades para nuestro desarrollo. Sin embargo debemos pensar: si seguimos así ¿los bolivianos del futuro tendrán las mismas oportunidades de sa tsfacer sus necesidades y aspiraciones?

•

En los cursos superiores, el profesor o profesora deberá orientar la discusión sobre el derecho de los bolivianos y bolivianas del futuro de contar con oportunidades de sa tsfacer no sólo sus necesidades sino también sus aspiraciones, a partr del uso sostenible* de la biodiversidad.

Otras sugerencias de trabajo: • En cursos superiores se puede solicitar a los y las estudiantes que busquen ar  culos donde se analice la relación “conservación y desarrollo”, los que serán analizados en grupos para producir un breve ensayo.

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Tema 3.2 Áreas protegidas: guardianas de la biodiversidad 1. Concepto y objetivos de las áreas protegidas en Bolivia Las áreas protegidas* consttuyen un instrumento fundamental para la conservación* del patrimonio natural* y cultural del país. En el mundo actual, la transformación de los ecosistemas* adquiere dimensiones cada vez mayores y más rápidas, con la correspondiente reducción o pérdida de la biodiversidad* que albergan. En este contexto, las áreas protegidas* adquieren cada vez mayor importancia como guardianas del patrimonio nacional. Desde que se comenzó a u tlizar este instrumento, el concepto ha ido cambiando, como se describe en el anexo digital 3.1. La gestón de las áreas protegidas* en Bolivia se basa en la siguiente legislación general: •

La Consttución Polí tca del Estado

•

La Ley del Medio Ambiente (LMA, ley 1333) y su reglamento especí fico: Reglamento General de Áreas Protegidas (RGAP, Decreto Supremo 24781)

•

El Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB, ratficado mediante Ley 1580)

Adicionalmente existen otras normas que regulan aspectos especí ficos, como la organización y funcionamiento del Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNAP), etc. Además, cada área protegida* tene una o más disposiciones legales que definen su existencia y característcas. En este texto nos restringiremos al análisis de las normas mencionadas que definen los principios generales.

La Consttución Polí tca del Estado, en su ar culo 385 establece que: 1. Las áreas protegidas* consttuyen un bien común y forman parte del patrimonio natural* y

cultural del país; cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y económicas para el desarrollo sustentable. 2. Donde exista sobreposición de áreas protegidas* y territorios indígena originario campesinos,

la gestón compartda se realizará con sujeción a las normas y procedimientos propios de las naciones y pueblos indígena originaria campesinos, respetando el objeto de creación de estas áreas. En la actualidad se están diseñando las normas para la aplicación de este importante principio consttucional.


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Concepto de Área Protegida en la Ley del Medio Ambiente y su Reglamento: “Las áreas protegidas* consttuyen áreas naturales, con o sin intervención humana, declaradas bajo protección del Estado mediante disposiciones legales, con el propósito de proteger y conservar la flora y fauna silvestre*, recursos gené tcos, ecosistemas naturales, cuencas hidrográficas y valores de interés cien fico, estétco, histórico, económico y social, y con la finalidad de conservar y preservar* el patrimonio natural y cultural del país” ( LMA art.. 60). “Las áreas protegidas* son patrimonio del Estado y de interés público y social, debiendo ser administradas según sus categorías, zonificación y reglamentación, en base a planes de manejo con fines de protección y conservación* de sus recursos naturales*, investgación cien fica, así como para la recreación, educación y promoción del turismo ecológico” (L MA art. 61). “son territorios especiales, geográficamente definidos, jurídicamente declarados y sujetos a legislación, manejo y jurisdicción especial para la consecución de los obje tvos de conservación de la diversidad biológica” (RGAP art.. 2). 61

Resumiendo lo contenido en las tres normas generales mencionadas, el concepto y los principios generales de gestón de las áreas protegidas en Bolivia son los siguientes: •

Son áreas naturales, con ninguna o escasa intervención humana.

•

Su objetvo es contribuir a la conservación* y uso sostenible* de la biodiversidad* y del patrimonio cultural.

•

Consttuyen un bien común y forman parte del patrimonio natural* y cultural del país.

•

Cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y económicas para el desarrollo sustentable.

•

Por su importancia ecológica de interés nacional se encuentran bajo administración especial.

•

Son declaradas bajo protección por una norma legal especí fica.

•

Tienen límites de finidos legalmente.

•

Se administran y manejan en función de sus obje tvos, categoría, zonificación y plan de manejo.

•

Su gestón está integrada a acciones fuera de las áreas protegidas*.

•

Su declaratoria es compatble con la presencia de poblaciones humanas.

•

Donde se superponen con territorios indígenas originario campesino se implementará la gestón compartda

El objetvo principal de las áreas protegidas* es mantener muestras representatvas del patrimonio natural* y cultural. De esta manera, se asegura que al menos una muestra representa tva de nuestro patrimonio natural se encuentra protegida dentro de estas “guardianas”. Para el logro de este objetvo se identfican áreas de alto valor biológico que representen la diversidad especí fica y ecológica de las grandes ecoregiones del país. Asimismo, se iden tfican elementos partculares de nuestro patrimonio como ecosistemas* y especies* endémicas, raras o amenazadas, para 61 LMA: Ley del Medio Ambiente; RGAP: Reglamento General de Áreas Protegidas

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conservarlos dentro de las áreas protegidas*. En este sen tdo, son espacios territoriales que nos aseguran la conservación* a largo plazo de gran parte de nuestro patrimonio natural*. Asimismo, conservan el patrimonio cultural asociado. De esta manera, se obtenen tres grandes tpos de beneficios: •

Asegurar que al menos una muestra de la diversidad biológica* del país se encuentra resguardada para los bolivianos y bolivianas del futuro.

•

Disponer de “muestras testgo” de los ecosistemas* y poblaciones, que pueden ser estudiadas para comprender el funcionamiento de los ecosistemas en su estado natural y así poder diseñar o ajustar los modelos de manejo fuera de áreas protegidas*. Este conocimiento es indispensable para asegurar el uso sostenible* de recursos naturales* renovables y garan tzar la contnuidad de sistemas productvos.

•

Disponer de “bancos de germoplasma* in situ”, a los que se puede recurrir para extraer semillas o individuos que serán criados fuera o reintroducidos en áreas donde se han ex tnguido localmente. Asimismo, mantenen parientes silvestres* de especies* domes tcadas, los que pueden ser utlizados para el mejoramiento gené tco de estas últmas.

Adicionalmente las áreas protegidas* brindan una serie de bene ficios como: proteger fuentes de agua, desarrollar modelos productvos sustentables o consttuirse en espacios de recreación y esparcimiento, ser fuentes de conocimiento al brindar espacios ideales para la investgación a largo plazo, asegurar servicios ambientales*, y muchos otros.

Objetvos de las áreas protegidas. •

Las áreas protegidas deben cumplir los siguientes objetvos generales:

•

Mantener muestras representatvas de la diversidad ecológica de Bolivia

•

Proteger y conservar las especies amenazadas, endémicas.

•

Proteger bellezas naturales, paisajes singulares, rasgos geológicos y geomorfológicos relevantes.

•

Proteger valores culturales e históricos.

•

Proteger y regular cuencas hidrográficas.

•

Brindar oportunidades para el turismo y la recreación.

•

Brindar oportunidades para la educación e investgación.

•

Fomentar el aprovechamiento sostenible* de los recursos naturales*.


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2. El Sistema Nacional de Áreas Protegidas – SNAP Para cumplir con los propósitos mencionados, las áreas protegidas* se organizan en un sistema nacional, que es definido en la Ley del Medio Ambiente como: •

Es un conjunto de áreas de diferentes categorías, ordenadamente relacionadas entre sí.

•

Tiene por objeto mantener las muestras representa tvas de las provincias biogeográficas del país.

•

Contribuye al logro de los objetvos de la conservación*.

•

Comprende todas las áreas protegidas* de importancia nacional o departamental.

•

Se administra a través de polí tcas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles* dentro de las áreas protegidas*.

•

Incorpora la partcipación de la población local en bene ficio de las actuales y futuras generaciones.

Concepto de Sistema Nacional de Áreas Protegidas en la Ley del Medio Ambiente y su Reglamento “El Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) comprende las áreas protegidas existentes en el territorio nacional como un conjunto de áreas de diferentes categorías que, ordenadamente relacionadas entre sí, y a través de su protección y manejo, contribuyen al logro de los objetvos de la conservación” (L MA art. 63). “El SNAP tene por objeto mantener las muestras representatvas de provincias biogeográficas, a través de la implementación de polí tcas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles dentro de las Áreas Protegidas a fin de alcanzar los objetvos de la conservación de la biodiversidad incorporando la par tcipación de la población local en beneficio de las actuales y futuras generaciones”. (RGAP art. 13)

En la práctca, las áreas que conforman el Sistema Nacional se diferencian por: •

La categoría de manejo, vinculada a las caracterís tcas naturales del área, sus obje tvos de manejo y su forma de administración.

•

El carácter, vinculado a las responsabilidades en su administración.

Existen cinco categorías de manejo en Bolivia las cuales especi fican las formas y grados de uso de los recursos naturales* en las áreas protegidas* (tabla 8):

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Tabla 8: Categorías de Manejo de las Áreas protegidas* en Bolivia Categorías de Manejo de Áreas Protegidas Objetvo que Persigue CATEGORÍA (Ar culo 19-25 Del RGAP) Parque Nacional o Protección estricta y permanente Departamental de muestras representatvas del patrimonio natural* garantzando su evolución natural. Santuario Nacional Protección estricta y permanente o Departamental de sitos que albergan especies, comunidades o ecosistemas singulares. Monumento Natu- Preservar rasgos naturales sobreral Nacional o De- salientes de partcular singularipartamental dad, conservando la diversidad biológica que contene el área. Reserva Natural Proteger, manejar y utlizar sosNacional de Vida teniblemente la vida silvestre. Silvestre Área Natural de Compatbilizar la conservación de Manejo Integrado la diversidad biológica y el desarrollo sostenible de la población local.

Actvidades Permitdas (Ar culo 19-25, RGAP) Investgación, turismo, educación y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales. Investgación, turismo, educación y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales. Investgación, turismo, educación y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales. Uso extensivo o intensivo, extractvo o no de vida silvestre, de acuerdo a zonificación. Protección estricta, turismo, investgación, educación ambiental, manejo intensivo o extractvo de recursos.

Elaborado por: María Ripa de Marconi, 2000. Fuente Reglamento General de Áreas Protegidas (DS 24781).

Estas categorías muestran grados de protección variables, las tres primeras son áreas de protección estricta que aceptan muy poca intervención humana. La cuarta, está orientada fundamentalmente al manejo de recursos y la quinta, combina protección estricta y manejo de recursos. Las característcas de algunas áreas protegidas* han definido que su declaración sea de doble categoría, como es el caso de los parques nacionales y áreas naturales de manejo integrado, lo que permite diferenciar territorialmente diferentes intensidades de protección. En cuanto al carácter de las áreas protegidas* estas pueden ser: • Áreas protegidas nacionales, que resguardan valores de importancia nacional y cuya administración está a cargo del Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNAP) • Áreas protegidas departamentales, que resguardan valores de importancia regional y cuya administración está a cargo de las prefecturas departamentales. • Áreas protegidas municipales, que resguardan valores de interés local y cuya administración está a cargo de los gobiernos municipales. Adicionalmente, el Reglamento de Áreas Protegidas establece la existencia de áreas protegidas* privadas, señalando que no son parte del SNAP. A la fecha la cons ttución y administración de este tpo de áreas no ha sido reglamentada, y no existe ninguna oficialmente reconocida. Bolivia tene 22 áreas protegidas* de carácter nacional, que se presentan en el mapa ( figura 24), cuyas característcas generales se presentan en el anexo digital 3.2.


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Figura 24: Mapa de Áreas Protegidas de Bolivia

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En los últmos años se ha generado un impulso creciente en el establecimiento de Sistemas Departamentales de Áreas Protegidas, que son descritos en el anexo digital 3.3.

3. Gestión de las áreas protegidas* individuales La gestón individual de cada área se rige por el Plan de Manejo, que es el instrumento fundamental para la gestón del área. En función de la categoría de manejo y los obje tvos asignados, se diseña el Plan de Manejo de cada área protegida*. El Reglamento de Áreas Protegidas le asigna a este Plan un carácter normatvo, por lo que es de cumplimiento obligatorio, tanto para las autoridades del área como para todas las demás personas o insttuciones involucradas. El Plan de Manejo, tene dos componentes fundamentales para guiar la gestón de cada área protegida: •

Zonificación, componente de ordenamiento espacial, que designa un lugar para cada una de las actvidades definidas.

•

Programas de dirección, componente estratégico que organiza las actvidades requeridas para el manejo eficiente del área.

La zonificación es un instrumento fundamental en la gestón de las áreas, que contribuye de manera significatva a la resolución de conflictos de intereses por el uso del espacio. Es así que la ges tón de las áreas protegidas* requiere desarrollar una serie de ac tvidades que no siempre son compatbles para llevarlas a cabo en un mismo si to: por ejemplo el uso intensivo y la protección estricta no pueden desarrollarse en el mismo lugar. Estas ac tvidades son el resultado de los objetvos de manejo y de las necesidades y expectatvas de la población local. La zonificación, realizada con sustentos técnicos y la concertación entre los interesados permite asignar un uso a cada si to y un sito a cada actvidad, posibilitando satsfacer las expectatvas de todos los involucrados en la gestón del área protegida*. En general, cuando las áreas se administran sin tener zonificación, mantenen muchos conflictos sin resolver. Por esta razón, es muy importante establecer una zonificación, aunque sea preliminar. El resultado de la zoni ficación es contar con los sectores que se desea conservar sin cambios (zona núcleo o intangible), en el interior del área protegida*, rodeada de zonas con usos cada vez más intensivos hacia la periferia ( figura 25). De esta manera se reduce el efecto de borde que se describe con mayor detalle en el anexo digital 3.4). Figura 25: Esquema de la zonificación de un área protegida


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Otro elemento fundamental es el Comité de Ges tón (de acuerdo a los ar culos 47 y 48 del Reglamento General de Áreas Protegidas), que es el órgano representatvo de la población local, que partcipa en la planificación y coadyuva en la fiscalización de la gestón del área. Es la instancia de partcipación, que incorpora en la ges tón de la misma a los pueblos indígenas, comunidades originarias establecidas, municipalidades, prefecturas y otras en tdades públicas, insttuciones privadas y organizaciones sociales involucradas ( figura 26). Figura 26: Ejemplo de un comité de gestón

Como se señaló en el punto 1, una de las característcas de las áreas protegidas* en Bolivia es que su declaratoria es compatble con la presencia de poblaciones humanas. Es decir que, a diferencia de lo observado en algunos otros países, sobre todo en el pasado, en el caso boliviano al crearse un área protegida* las personas que habitan allí permanecen en sus terras y territorios. Por esta razón es fundamental contar con una instancia de partcipación como el comité de ges tón, donde estos pobladores puedan expresar sus opiniones y dar a conocer sus necesidades. La Consttución Polí tca del Estado plantea un nuevo desaf o para la gestón de las áreas protegidas*, que deben orientarse hacia un modelo de gestón de responsabilidad compartda, fortaleciendo la partcipación local.

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3.1 Corredores de conservación: una estrategia de gestión territorial Para que las áreas protegidas* cumplan con su finalidad y aporten al desarrollo sustentable del país, deben mantener ecosistemas* saludables en los que se conserva nuestro patrimonio. Esto requiere que los procesos ecológicos se mantengan, no sólo dentro del área protegida*, sino también en las áreas vecinas. Para atender a estas necesidades, se ha desarrollado un proceso creciente de organización de corredores de conservación*, que consttuyen espacios que albergan un conjunto de áreas protegidas*, en los que se desarrolla una planificación territorial que asegure la viabilidad ecológica de las áreas en el largo plazo. En el anexo digital 3.4 se explican los fundamentos ecológicos de esta planificación territorial.

Un Ejemplo: El Corredor Amboró-Madidi (CAM) Un corredor de conservación* conecta las áreas protegidas* y los territorios alrededor de ellas, promoviendo que las ac tvidades humanas en la zona se realicen de manera sostenible*, es decir, sin destruir los recursos naturales*, beneficiando a los pobladores locales, a la región y al país. Sus objetvos son: • • • •

Evitar que las poblaciones de animales y plantas que habitan en áreas protegidas* permanezcan aisladas. Integrar la gestón de las áreas protegidas* con su entorno socioeconómico y polí tco. Crear oportunidades para proyectos de conservación* y desarrollo Promover la integración de regiones y países.

En Bolivia se está desarrollando un corredor entre las áreas protegidas* Amboró y Madidi, abarcando la región de los yungas. Esta inicia tva tene carácter binacional, contnuando en los yungas del Perú, hasta el nudo de Vilcabamba. En consecuencia, este enorme corredor se conoce como Corredor Vilcabamba - Amboró (binacional) o Corredor Amboró - Madidi (sector boliviano) El CAM (figura 27) tene una superficie de 13.908.800 ha. y equivale al 12 % del territorio boliviano. Ocupa 4 departamentos: La Paz, Beni, Cochabamba y Santa Cruz. Viven en su interior medio millón de habitantes (pueblos indígenas y comunidades colonas del al tplano y de los valles del país). Incluye: 78 municipios, 12 Tierras Comunitarias de Origen (TCO) y 7 áreas protegidas* (Estenssoro, 2006). Las áreas protegidas* que conforman el CAM son: • • • • • • •

PN ANMI Madidi PNANMI Apolobamba RB TCO Pilón Lajas PN Cotapata TIPNIS Isiboro Sécure PN Carrasco PN Amboró

Mayores detalles sobre este corredor se presentan en al anexo digital 3.5.


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Figura 27: Mapa del Corredor Amboró - Madidi

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 3.2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.1: “Conociendo las áreas protegidas* de mi departamento62*”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA El niño y niña aprende la importancia de las Áreas protegidas*.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Áreas protegidas*. • Sistema Nacional de Áreas Protegidas. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce la importancia de las áreas protegidas*. • Investga y describe áreas protegidas. En Historia, Geograf a y Formación ciudadana: • Analiza el mapa de áreas protegidas, identficando las más cercanas al lugar en que vive. Acttudes: • Se concientza sobre las áreas protegidas* de Bolivia. • Respeta la función de las áreas protegidas*. • Reflexiona sobre la importancia de preservar* especies silvestres*.

62 * Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Cartulina y t jeras Marcador. Mapa del departamento grande. Una cajita o bolsita. Masking. Procedimiento: 1. El maestro o maestra explicará primeramente a los y las estudiantes todo lo referente al

Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP), poniendo énfasis en las que están presentes en el departamento. 2. Para la siguiente clase, el maestro o maestra llevará fichas con mapas de las áreas protegidas*

del país hechos en cartulina, de acuerdo con el tamaño del mapa del departamento. 3. Se dividirá al curso en cuatro grupos y de cada grupo saldrá un representante para poder

concursar. 4. Se deben mezclar las fichas en la cajita o bolsita. 5. Se entregará una ficha a cada representante y el o la concursante deberá pegar en el mapa del

departamento la ubicación del área protegida*. 6. El grupo al que pertenece podrá ayudar a su representante. 7. Les invita a investgar sus característcas en tablas de registro previamente elaboradas

conjuntamente y colocadas en las paredes del aula. 8. Se solicitará que los y las estudiantes que en base a sus registros expliquen qué especies viven

en esos lugares, por qué creen que existen esos lugares y por qué consideran que sea o no importante que exista un área protegida en cada departamento del país. Algunos resultados: Los estudiantes: •

Aprenderán cuáles son las áreas protegidas* que existen en su departamento.

•

Identficarán las áreas que se encuentran en su departamento.

•

Identficarán la ubicación de todas las áreas protegidas*.

•

Identficarán algunas especies que habitan en las áreas protegidas*

Otras sugerencias de trabajo: Se podrá realizar el mismo ejercicio con las áreas protegidas* del país, en los cursos superiores. Si viven cerca de un área protegida se podrá realizar una visita a la misma (ver ideas en la práctca 2.5.2.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.2: “Sonidos63*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Los y las estudiantes aprenderán la importancia de la conservación de especies en peligro de extnción, además de construir los conocimientos sobre los animales que habitan en las áreas protegidas*.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Áreas protegidas*. • Ambiente*. • Animal silvestre*. • Equilibrio ambiental. • Conservación*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce la importancia de cuidar los hábitats* de los animales silvestres para el equilibrio ambiental. • Conoce las funciones de comunicación que cumplen los sonidos que emiten los animales silvestres. • Reconoce al área protegida* como instrumento de conservación*. En Lenguaje y Literatura: • Se expresa a través de movimientos. • Practca sus habilidades de comunicación verbal y escrita. Acttudes: • Valora un área protegida*. • Valora una especie* silvestre*. • Valora el bosque. • Aprende mediante el aprendizaje coopera tvo.

63 * Creado y elaborado por Huacoto M. C. Complementado por Ripa M y Veizaga K. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Ninguno Procedimiento: 1. El o la profesora pedirá a niños y niñas que escojan un animal silvestre, el que más les guste. 2. Les invita a inves tgar sus característcas en fichas previamente elaboradas colocada en las

paredes del aula 3. Niños y niñas deberán imitar los sonidos que hace este animal. 4. El maestro o maestra sacará a una o un estudiante al frente y entre todos tratarán de iden tficar

al animal por los sonidos con la ayuda de los y las demás estudiantes. 5. El niño o niña describirá dónde vive ese animal, en qué área protegida*, en qué departamento,

qué come, etc., todo con ayuda de los compañeros y compañeras. 6. Se pedirá que reflexionen sobre cómo se sentrá este animal si vive dentro de un área protegida*

o fuera de ella. Se concluirá intercambiando ideas sobre las funciones que estarían cumpliendo las áreas protegidas*. 7. Se repetrá el mismo ejercicio con otros animales, seleccionando diferentes estudiantes. 8. Los y las estudiantes producirán un breve relato sobre la experiencia vivida.

Algunos Resultados: •

Los y las estudiantes compartrán sus conocimientos sobre la fauna de Bolivia.

•

Comprenderán que dentro de las áreas protegidas* los animales se encuentran más libres de las amenazas.

Otras sugerencias de trabajo: • Se podrá sugerir a los y las estudiantes que dramatcen un animal dentro de un área protegida* (tranquilo) y fuera (asustadizo).

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.3: “El cazador nos quiere atrapar64*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA Los y las estudiantes aprenden a valorar la importancia de las áreas protegidas* para la conservación de especies silvestres.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Áreas protegidas*. • Conservación*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Comprende las funciones que cumplen las áreas protegidas* en la protección de los animales. Otras: • Practca su psicomotricidad. Acttudes: • Valora un área protegida*. • Valora una especie* silvestre*.

64 Creado y elaborado por Huacoto M. C. Complementado por Ripa M. y Veizaga K. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ninguno. Procedimiento: 1. Los niños y niñas se agarran de las manos y hacen una ronda y definen qué zona protegida van

a representar. 2. Se elije a un niño o niña para que haga de algún animal silvestre de la zona elegida y otro niño

o niña para que haga de cazador. 3. El animal silvestre deberá estar dentro de la ronda y el cazador fuera. 4. Los niños y niñas empiezan a dar vueltas y si desean pueden cantar, el cazador intentará ingresar

adentro de la ronda, los niños no deben dejar que esto pase. El niño o niña de adentro, deberá representar las conductas del animal silvestre que representa. 5. El juego termina cuando el cazador ingresa en la ronda y caza al animal silvestre. 6. Se pedirá a niños y niñas que piensen qué sucedería si los cazadores acabaran con todos los

animales silvestres que conocen. 7. Los niños y niñas producen un breve relato sobre la experiencia vivida.


Los y las estudiantes comprenderán la función protectora que tenen las áreas protegidas*.

•

En el intercambio de ideas se debe reflexionar sobre si todos los cazadores son ilegales, tomando en cuenta que en muchos casos los habitantes de las áreas protegidas* practcan la caza como medio de obtener proteínas.


Si la ronda es suficientemente grande, se puede seleccionar más estudiantes que representen animales silvestres.

•

Se puede designar a un o una estudiante para que represente el papel de guardaparque que hace alejar al cazador que está queriendo entrar ilegalmente al área protegida*. El o los animales silvestres expresarán su alegría de estar protegidos.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.4: “Mi vecina el área protegida 65*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes describirán una o más áreas protegidas* cercanas a su lugar de residencia, destacando sus valores e importancia.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Áreas protegidas*. • Conservación*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Comprende las funciones que cumplen las áreas protegidas*. • Reconoce al área protegida como instrumento de conservación*. • Reconoce los valores patrimoniales de la región que habita. • Investga e interpreta. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Identfica los aportes de un área protegida al desarrollo regional. En Lenguaje y Literatura: • Produce un informe. Otras: • Trabaja en equipo. Acttudes: • Valora un área protegida. • Genera opinión propia.

65 Creado y elaborado por Ripa de Marconi, M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Material para escribir Procedimiento: 1. El profesor o profesora seleccionará de la tabla del anexo digital 3.2, la o las áreas protegidas*

más cercanas al poblado, ciudad o comunidad* donde se encuentran. 2. Leerá sus característcas en voz alta ante el curso (o las escribirá en el pizarrón). 3. Los y las estudiantes conformarán grupos de trabajo para investgar más sobre las característcas

del área protegida* que se les asigne. Deberán responder mínimamente a estas preguntas generales: - ¿Qué elementos de la diversidad biológica* del país protege? - ¿Quiénes habitan dentro o en su vecindad? - ¿Qué beneficio obtenemos los bolivianos y bolivianas de la existencia de esta área protegida? 4. Cada grupo elaborará un breve informe que será leído en clases para compartr los resultados

de los diferentes grupos. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes describen un área protegida* y re flexionan sobre su valor, generando opinión propia sobre la misma.

•

Las descripción del área protegida puede ser una oportunidad para reforzar las característcas de la ecoregión donde ésta se encuentra.


Si el área protegida* se encuentra cercana, el profesor o profesora podrá organizar una visita a la misma y/o invitar a su director a conversar con los y las estudiantes.

•

Si el colegio se encuentra en una ciudad, se puede averiguar si en ésta existe alguna o ficina de administración de áreas protegidas*, para visitarla.

•

Si en la región existe un área protegida* municipal, se puede tomar contacto con los responsables en la alcaldía.

196


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.2.5: “El parque de los Tucanes66*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante un ejercicio de simulación los y las estudiantes desarrollan conocimientos y ac ttudes para la administración de áreas protegidas* y resolución de conflictos.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Áreas protegidas*. • Protección. • Uso sostenible*. • Toma de decisiones concertadas. • Zonificación. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce aspectos claves de la ges tón de las áreas protegidas*. • Ejercita la elaboración de una propuesta de zonificación. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Reconoce diferentes actores vinculados con las áreas protegidas*. • Ejercita la resolución de con flictos de intereses. Acttudes: • Expresa su opinión y respeta la de los demás. • Experimenta el valor de la concertación.

66 Elaborado por Ripa de Marconi, M. a partir de una actividad propuesta por Muñoz y col. 1992. ∗


197

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Tarjetas con intereses para cada grupo Papelógrafo para elaborar el croquis del área protegida* Procedimiento: 1. El profesor o profesora invitará a los y las estudiantes a dibujar un área protegida* imaginaria.

El croquis será colocado en la pizarra a la vista de todos los y las estudiantes. Se le asignará un nombre (por ejemplo “Los tucanes” 67) y se establecerán sus objetvos generales. 2. Explicará que el área protegida* ha sido recientemente creada y se requiere elaborar su Plan

de Manejo. 3. Guiará la conformación de cuatro grupos, entregando a cada uno una tarjeta que re fleja sus

intereses (ver ejemplos en la tabla). 4. Cada grupo dispondrá de tempo suficiente para revisar la tarjeta que ha recibido y profundizar

sus intereses, desarrollando los argumentos necesarios para defenderlos. 5. Cuando los grupos están listos designarán dos “negociadores o negociadoras”, que los

representen. El resto del grupo se mantendrá cerca para apoyarlos. 6. Se llevará a cabo la negociación, procurando encontrar soluciones que bene ficien a todos y

permitan mantener al área protegida* con capacidad de cumplir sus obje tvos. Los resultados consttuirán los lineamientos generales del manejo del área. 7. Concluido el ejercicio, se intercambiarán ideas sobre la experiencia.


Se desarrolla un juego integral de simulación ambiental, en el que se confrontan puntos de vista y se trabaja en equipo frente a un problema de conservación*. Se debe tomar en cuenta que la conservación* dentro de las áreas protegidas* requiere espacios donde se restringe la intervención humana. Cada par tcipante asumirá un rol y lo defenderá, teniendo en cuenta que el problema debe abordarse de manera mul tdisciplinaria y su solución debe emanar de cauces democrátcos.

•

El croquis del área protegida* diseñada responderá a las característcas de la región, pudiendo cambiarse el nombre, por ejemplo a “El parque de las Vicuñas”, “El parque de los Cardones”, etc. Incluirá ecosistemas terrestres (praderas, bosques y otros) y acuátcos (lagos, ríos, manantales y otros), así como paisajes, ruinas y otros elementos que sean propios de la región.

•

Las tarjetas con los intereses de los grupos contendrán la siguiente información, como guía para el trabajo de los y las estudiantes, teniendo mucho más valor los que surjan de las inicia tvas del grupo:

67 El título de la práctica se adaptará al nombre que mejor corresponda localmente.

198


INTERESES DE LOS GRUPOS PRESENTES EN EL PARQUE LOS TUCANES GRUPO 1: Empresa turístca Los técnicos de la Empresa desean desarrollar un proyecto turís tco en el Parque Los Tucanes. Para ello tenen las siguientes proposiciones al Consejo Municipal •

Eliminar la mayor parte de los árboles que están cerca de las cabañas para ampliar la oferta de alojamiento.

•

Desecar las áreas vecinas al pequeño lago para desarrollar una zona de camping.

•

Mejorar el caminos de ingreso al Parque para facilitar la llegada de los turistas

GRUPO 2: Comunidad “Los Bibosi” La comunidad “Los Bibosi” vive en la región hace decenas de años, mucho antes de la creación del Parque. Sus comunarios y comunarias desean con tnuar viviendo allí y mantener su estlo de vida, para lo que solicitan: •

Mantener sus práctcas tradicionales de caza, pesca y recolección, con la garan a de que no se reducirán los recursos naturales disponibles.

•

Preservar sus sitos sagrados.

•

Partcipar en las actvidades de atención a los turistas.

GRUPO 3: Unidad Ambiental del Municipio Responsable técnico de la ges tón, es responsable de administrar el área protegida y alcanzar los objetvos para los que fue creada: •

Preservar el bosque donde habitan los tucanes que dan el nombre al parque.

•

Mantener los ecosistemas saludables, para la vida de las plantas y animales presentes en el área.

•

Proponer actvidades de protección a orillas del río para proteger una especie de garza en peligro de extnción.

•

Apoyar a las comunidades y brindar oportunidades de ac tvidades recreacionales a los visitantes.

GRUPO 4: Concejo Municipal Es el responsable de aprobar el plan de manejo, asegurando que se respeten los objetvos para los que fue creada. Además es responsable de aprobar ac tvidades que aporten al desarrollo de la población del municipio. Escuchará las propuestas de los diferentes grupos y planteará las preguntas necesarias para adoptar la decisión correcta. Sus ac ttudes reflejan: •

Desacuerdo con las propuesta que sólo tomen en cuenta la conservación* de la diversidad biológica*.

•

Respaldo a las inicia tvas de actvidades económicas, como el turismo.

•

Respeto a las necesidades y expectatvas de los pobladores del municipio.


199

•

Entre las propuestas debe incluirse la zoni ficación del área, procurando que cada grupo de interés encuentre un espacio en el cual desarrollar sus actvidades.

•

Otras propuestas pueden incluir la capacitación de los pobladores para la atención de los turistas en aspectos como alojamiento, alimentación y guías.


El profesor o profesora podrá llevar el croquis del área protegida* ya elaborado. También podrá invitar a las y los estudiantes a diseñar un área protegida* en un si to vecino al colegio.

•

Se podrán incluir otros actores como empresas madereras, mineras, petroleras y otros propios de la región.

•

También se podrá incluir un grupo de “expertos” que brindan su asesoramiento sobre las medidas necesarias para asegurar la conservación*.

•

Se podrá incluir al director del área como responsable de conducir la negociación.

200


Tema 3.3 Conservación del patrimonio genético: las especies y su variabilidad genética 1. Patrimonio genético: especies y variabilidad genética El patrimonio genétco* de un país está consttuido por la variedad de especies* y la variabilidad genétca de cada una de ellas. En otras palabras, cada especie tene un conjunto de genes* y una variabilidad genétca interna propia (este aspecto ha sido desarrollado en el tema 1.3). En consecuencia, el patrimonio gené tco de un país se reduce cuando: • •

Se pierde totalmente una especie, con el conjunto de genes que posee. Se pierde parcialmente una especie, por ejemplo en algunos lugares de su distribución natural, reduciéndose el número de individuos o el tamaño de sus poblaciones, lo que acarrea una reducción de la variabilidad gené tca especí fica.

Cuando se pierde una especie* se dice que está extnta. Una especie se ha ex tnguido cuando no se encuentra un representante vivo de la misma en la biosfera*. La mayor parte de las especies se conservan dentro de las áreas protegidas*, pero algunas, por sus característcas, requieren que les demos especial atención y nos aseguremos que están debidamente protegidas. Son las especies* endémicas, raras y amenazadas. Las especies endémicas que sólo existen en nuestro país cons ttuyen un patrimonio genétco* exclusivo de los bolivianos y bolivianas; su ex tnción representaría una pérdida total de este patrimonio. La figura 28 muestra las zonas con mayor abundancia de especies endémicas en el país. Por otro lado y no menos importantes, las especies raras, cuyas poblaciones* son pequeñas y su distribución restringida, aunque estén presentes en más de un país. Estos dos tpos de especies por su distribución restringida (es decir que ocupan territorios reducidos) tenen una alta probabilidad de no quedar incluidas dentro de las áreas protegidas*. Por otro lado, generalmente viven en hábitats* muy especiales, por lo que son muy sensibles a la transformación de ecosistemas*. En consecuencia se debe examinar la presencia de estas especies* y los riesgos que existen de que se extngan para adoptar las medidas de protección que sean necesarias, incluso fuera de áreas protegidas*. Las especies amenazadas son aquellas que por diferentes razones corren el riesgo de extnguirse. Una especie está amenazada cuando su hábitat* se ha reducido en superficie o en calidad; o bien cuando el número de individuos se ha reducido, por ende su supervivencia está en riesgo. Existen diferentes niveles de amenaza: La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), posee grupos de especialistas que desde hace décadas han definido un Sistema de categorías y criterios de evaluación para las especies amenazadas, además realizan evaluaciones globales (en todo el planeta) para categorizar los niveles de amenaza de las especies. El resultado son las conocidas listas rojas. Estas herramientas son aplicadas en muchos países, dando lugar a listas rojas nacionales. En el caso de Bolivia, las evaluaciones realizadas por especialistas han dado lugar a los resultados de la tabla 9.


201

Figura 28: Mapa de riqueza de endemismos de plantas y animales

202


CATEGORÍAS DE AMENAZA DE LA UIC N EXTINTO (EX) Una especie está Extnta cuando no queda ninguna duda razonable de que el últmo individuo existente ha muerto. EN PELIGRO CRÍTICO (CR) Una especie está En Peligro Crí tco cuando se considera que se está enfrentando a un riesgo extremadamente alto de extnción en estado silvestre* a corto plazo. EN PELIGRO (EN) Una especie está En Peligro cuando se considera que se está enfrentando a un riesgo muy alto de extnción en estado silvestre a corto o mediano plazo. VULNERABLE (VU) Una especie es Vulnerable cuando se considera que se está enfrentando a un riesgo alto de extnción en estado silvestre.

Tabla 9. Número de especies de flora y fauna por categoría de amenaza FLORA FAUNA TOTAL 254 340 EX 6 1 CR 1 10 EN 121 20 VU 584 86 Fuente: Biodiversidad de Bolivia. Bolivia Ecológica no 24, 2001

Los factores más importantes para que una especie* sea amenazada son: •

Sobrecacería, o sobreexplotación, que es cuando una especie es sometda a una presión de caza muy fuerte, que no permite que la población* se recupere. Este factor afecta especialmente a las especies que tenen una tasa de reproducción baja, y un alto valor comercial o como alimento.

•

Destrucción y/o fragmentación del hábitat*, que se da cuando los ecosistemas* donde habita la especie son transformados de manera que lo que antes era una amplia super ficie contnua (por ejemplo de bosque) queda convertda en “manchas” o fragmentos más o menos aislados, Como consecuencia, la población* original de la especie queda también dividida en fragmentos y, dependiendo de la distancia entre éstos, los individuos ya no pueden cruzarse y realizar intercambios genétcos que mantene el vigor de la especie*. Las fragmentación puede ser causada por fuegos, pastoreo de ovejas y cabras, drenaje de humedales*, tala de bosques, etc., factores que hacen que una especie se vuelva muy vulnerable.

•

Introducción de especies exótcas, lo que provoca el exterminio de una especie* na tva, ya sea por competencia del alimento, depredación o destrucción del hábitat*.


203

•

Extnción en cadena, es cuando una especie sufre una reducción en su población* que afecta en la reducción de la población de otra especie, por ejemplo, las plantas no se pueden reproducir tras la extnción de su polinizador.

2. Algunas medidas para la conservación de especies Bolivia cuenta con una gran diversidad de ecoregiones, cada una tene su propia fauna y flora que las caracteriza, pero en todos los casos existe un grado de amenaza por la reducción de las poblaciones* silvestres*. Las estrategias para lograr la conservación* de varias especies* se basan en la selección de una especie emblema que, al ser protegida, se logra conservar muchas otras especies que comparten su hábitat*. Existen tres tpos de especies principales: •

Especie bandera: se llama así a una especie carismá tca capaz de llamar la atención de la opinión pública sobre su problemátca de conservación* y la del hábitat* que u tliza, así moviliza esfuerzos de conservación hacia esa dirección.

•

Especie clave: Es una especie que representa un papel importante en la cadena de interrelaciones de un ecosistema* (predación, herbivoría, mutualismo y parasi tsmo, también en dispersión de semillas, polinización, etc.) de tal manera que su ex tnción podría provocar otras extnciones en cadena y así modificar significatvamente el ecosistema* original.

•

Especie paraguas: es una especie que para sobrevivir requiere territorios muy amplios y, a menudo, diversos, cuyo mantenimiento implica también el mantenimiento de grandes extensiones del ecosistema*, logrando así conservar una infinidad de especies asociadas a este ecosistema, por ejemplo conservación* del jucumari, jaguares y cóndores.

En muchos casos llegar a conservar una especie también implica que una población humana cercana a esta especie pueda tener una ayuda de manera sostenible* a través del turismo, de manera cultural y/o con un manejo adecuado de la población* de la especie. Cuando se identfica que una especie sufre un grado de amenaza y que puede extnguirse, se debe elaborar un plan de conservación* que identfique, de acuerdo a las causas que han provocado su amenaza, las medidas de protección necesarias. Como se ha mencionado, las áreas protegidas* permiten conservar muchas de las especies* amenazadas. Fuera de áreas protegidas, el plan de conservación* debe incluir el trabajo conjunto con la población local para aplicar las medidas requeridas, como: •

Reducción de las amenazas, como control de cacería

•

Recuperación y mantenimiento del hábitat*, en cuanto a las condiciones favorables para la alimentación, reproducción y cobijo, descontaminación, restauración de la conectvidad entre fragmentos, etc.

•

Fortalecimiento de la tasa de reproducción (por ejemplo con el cuidado de crías).

•

Repoblamiento de especies* ex tntas localmente .

•

Otras.

204


Un ejemplo en Bolivia es la recuperación de las poblaciones de vicuña, que en más del 70% se encuentran fuera de áreas protegidas. Los campesinos altoandinos asumieron la responsabilidad de proteger la especie, dejaron de cazarla y comenzaron a protegerla de cazadores fur tvos. De esta manera, la población que a fines de los años 60 se es tmaba en 2.000 a 3.000 individuos, actualmente supera los 40.000. Otra forma de proteger una especie amenazada es manteniéndola fuera de su hábitat* natural; a esto se denomina protección “ex situ”. La especie debe ser cuidadosamente estudiada por especialistas ya que después se intenta la reintroducción a su hábitat, lo que es un proceso largo y cuidadoso. Los zoológicos y jardines botánicos son espacios donde se puede conservar especies en condiciones ex situ.

3. Conservación de recursos genéticos vegetales Como se ha mencionado, Bolivia es un país rico en agrobiodiversidad, la que se encuentra amenazada por los cambios que se presentan en las práctcas agrícolas. Ante esta situación, se han desarrollado varios bancos de germoplasma* en los que se conservan semillas para no perder la diversidad genétca de plantas cultvadas. Por otro lado, los recursos genétcos, tanto silvestres* como domestcados, están estrechamente ligados a conocimientos tradicionales sobre las u tlidades de plantas y animales para la medicina y otros. Antes del establecimiento del Convenio sobre Biodiversidad, se consideraba que los recursos genétcos eran “patrimonio de la humanidad” , por lo que muchas empresas han obtenido principios actvos de especies* ú tles para la medicina, por ejemplo, de los países donde éstas habitan y los han procesado industrialmente, obteniendo importantes ganancias. A partr del Convenio sobre biodiversidad , se reconoce la soberanía de los países sobre su patrimonio genétco* y cualquier empresa interesada en u tlizarlo debe hacerlo firmando un contrato con el país de origen, en el que se establece, entre otras cosas, la distribución de los bene ficios. Cuando se extraen recursos genétcos de un país sin cumplir con estas normas, se denomina biopiratería.


205

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 2.3 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.3.1: “Animales en peligro68*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Genera en los y las estudiantes comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Ecosistemas* y hábitats*. • Cadenas tróficas. • Equilibrio ambiental. • Animales en peligro de ex tnción. Habilidades En Ciencias Naturales: • Identfica procesos que suceden en los ecosistemas. • Identfica animales en peligro de ex tnción a nivel regional, nacional y global. • Reconoce actvidades y fenómenos que amenazan a las especies. En Lenguaje y Literatura: • Produce un guión de teatro o un cuento de acuerdo a los patrones estructurales de cada uno. • Practca su caligraf a y ortograf a. Otras: • Practca sus habilidades sociales de expresión. • Trabaja en equipo. Acttudes: • Desarrolla una acttud empátca frente a otros seres vivos. • Reflexiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos. • Identfica comportamientos lícitos e ilícitos en la forma de tratar a los animales. • Desarrolla su acttud creatva. 68 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta en el Manual de Educación Ambiental con Enfoque de Género para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M.


207

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Dependerá de la creación de cada grupo. Procedimiento: 1. Los y las estudiantes deberán formar grupos de 5 personas. Cada grupo escogerá una especie

de animal amenazado y averiguará sus característcas y las causas de su estado de amenaza. 2. Cada grupo deberá crear un cuento u obra teatral sobre la especie escogida y las amenazas que

sufren (del tráfico de animales, caza y pesca excesiva, etc.), preferentemente deberá ser una especie del lugar donde viven. 3. Posteriormente, este cuento deberá ser teatralizado o montado como función de  teres, para

ser debatdo por todo el curso. 4. Se concluirá el ejercicio con un intercambio de ideas sobre cómo se han sen tdo al representar

a los animales y los actores relacionados con ellos, así como la situación general de la fauna silvestre de la región. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes representarán diferentes animales, sus sonidos, sus movimientos, etc., así como a los cazadores y otros personajes que interfieren en su existencia.


Se puede introducir, ya sea en la actuación o en el intercambio de ideas, algunas soluciones, como el control de cazadores, la educación de los actores explicando la importancia de ser respetuoso con especies amenazadas, la plantación de árboles para que dispongan de alimentos, etc.

•

Se podrán incluir campañas de concientzación sobre especies en peligro de ex tnción a nivel global y regional.

208


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.3.2: “Haikú69*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Las y los estudiantes desarrollan un poema que les permite iden tficar las característcas de especies amenazadas y su importancia. El Haikú es una variación del original japonés, algo más complicado, que cuenta sílabas (representadas por ideogramas) en lugar de palabras.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Especies* amenazadas. • Conservación*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce una especie amenazada. En Lenguaje y Literatura: • Produce un poema de cinco versos. Otras: • Expresa sus sentmientos. Acttudes: • Valora la conservación* de especies.



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel y lápiz Procedimiento: 1. El maestro o maestra pide que los y las estudiantes que se sienten en círculo, quizás en un momento de quietud, y les entrega un papel y un lápiz a cada uno. 2. “Vamos a construir un poema de 5 versos (5 líneas)” 3. En seguida el monitor da las instrucciones:

- El primer verso: una palabra que se relaciones con una especie amenazada. - (Espera que los niños la escriban). - El segundo verso: una frase de dos palabras que describa a la primera. - (Espera que la escriban). - El tercer verso: una frase de tres palabras que diga qué hace la primera. - (Espera que la escriban). - El cuarto verso: una frase de cuatro palabras que diga qué sientes por la primera. - (Espera que la escriban). - El quinto verso: una palabra que signifique lo mismo que la primera. 4. Al final cada uno lee lo que ha escrito a partr de su palabra inicial, apareciendo sorprendentes

poetas en el grupo. Se puede concluir que el entorno natural tene y ha tenido un importante valor como fuente de inspiración. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes reflexionarán acerca de sus conocimientos sobre una especie amenazada y sus sentmientos hacia ella.

210


PRACTICA PEDAGOGICA 3.3.3: “Soy importante70*” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes aprenderán la importancia de una especie paraguas, dentro de un área protegida*.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Especie* paraguas. • Área protegida*. • Animales silvestres*. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Explica aspectos de la vida del oso jucumari. • Reconoce la importancia del oso de anteojos para otras especies. En Lenguaje y Literatura: • Practca la lectura y comprensión . • Expresa verbalmente sus ideas. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Identfica el área de distribución del oso jucumari. En Artes Plástcas. Musicales y Escénicas: • Crea maquetas. Acttudes: • Toma conciencia sobre la protección de vida silvestre. • Valora las áreas protegidas*.

70 Extraído de http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1393 EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

211

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Lectura sugerida Procedimiento: 1. El profesor o profesora luego de la introducción al concepto de especie paraguas, solicitará a los

y las estudiantes que lean la lectura sugerida. 2. Terminada la lectura el profesor o profesora preguntará a los y las estudiantes sobre lo percibido

y que entenden por: - Área protegida* - Especie paraguas - Especie bandera 3. Si los y las estudiantes no pueden expresar bien estos términos se les pedirá que averigüen

sobre su significado para la siguiente clase. 4. Los y las estudiantes dibujarán en un mapa de Bolivia el área aproximada de distribución del

oso jucumari y construirán una maqueta que represente su hábitat. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes aprenderán sobre vida silvestre y la vida del jucumari.

•

Al reconocer que se trata de una especie que para mantenerse requiere grandes espacios, al protegerla se requieren territorios dentro y fuera de áreas protegidas, que incluyen un gran número de especies que también resultarán protegidas.

•

Las y los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las áreas protegidas* de Bolivia.


Se pueden pedir a los y las estudiantes organizar un teatro sobre la vida del jucumari y por qué esta especie es denominada especie paraguas, además de poner en evidencia su importancia.

•

Los y las estudiantes podrían hacer los papeles de especies que son también protegidas por la protección del jucumari.

Lectura sugerida: EL Oso Jucumari (ver la siguiente página)

212


EL OSO JUCUMARI

71

Habita en bosques secos espinosos, bosques montanos, páramos y punas, especialmente en los bosques húmedos y muy húmedos montanos, localizados entre los 1.000 y 2.700 m de altura. En las estribaciones orientales de los Andes es donde aparentemente abundan y estarían las poblaciones más saludables (en Bolivia correspondería a las ecoregiones de yungas y bosque tucumano). La pérdida de su hábitat* por efectos de la expansión agrícola y ganadera en los páramos y bosques andinos amenaza a la especie. El oso andino es una especie endémica de los Andes de América del Sur. Se encuentra distribuido en Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia. En este territorio la Unión Mundial para la Naturaleza calcula que existen al rededor de 18.250 individuos en una superficie aproximada de 26.000.000 hectáreas y en Ecuador al rededor de 2.018 individuos. En cada región el oso andino toma diferentes nombres: oso achupallero, oso frontno, yanapuma, ukumari, ukuku, el salvaje, uco u oso de anteojos. Este últmo se debe a que este mamífero tene la partcularidad de tener alrededor de sus ojos unas manchas blancas que sobresalen del pelaje negro y muy abundante, dándole a cada individuo una huella de identdad. Este animal puede llegar a medir de 1,80 a 2,00 metros de altura y pesar de 140 a 175 kilogramos. El macho generalmente es más grande que la hembra. La hembra puede tener de una a tres crías de 300 a 500 gramos cada una. En la etapa de oseznos, éstos tenen algunos depredadores como el puma, el gato de monte y el tgrillo. Aunque se cree que es un animal violento, esta especie se caracteriza por ser un animal muy  mido y por tanto inofensivo. Sus hábitos son principalmente terrestres, pero también arborícolas. Su alimentación se basa esencialmente en el consumo de vegetales (achupalla Puya spp., frutos, savias, bulbos, hierbas bambusoideas, rizomas de epí fitas y heliconias), pero también se tene registros de que el oso andino consume carne, por lo que se lo conoce con el nombre de omnívoro. Actualmente se están realizando estudios para determinar si el oso ocupa energías en cazar su presa, ya que a pesar de que se creía que este animal era herbívoro y carroñero, en los últmos años se ha registrado ataques a ganado vacuno y bovino. Y es justamente esto lo que ha desatado una de las amenazas que tene esta especie: la cacería por con flictos entre las poblaciones cercanas a los hábitats de este mamífero y el oso andino. A más de esta amenaza, la especie se ve amenazada por la comercialización de sus partes y por la destrucción de su hábitat, causada a su vez por algunas acciones del ser humano como la deforestación, la ganadería, las quemas y la agricultura. Debido al alto riesgo de ex tnción en estado silvestre en el futuro inmediato, este animal está considerado por la Unión Internacional para la Conservación* de la Naturaleza (UICN) como una de las 741 especies amenazadas a nivel mundial. El oso andino, por ser una especie que abarca extensas áreas de vida, es considerado como una especie paraguas, clave para la conservación*, ya que al proteger esta especie, se conservan a su vez otras especies de animales, vegetales y recursos asociados a la especie como el agua, y la madera. 71 Creado y elaborado por Burgoa N. ∗


213

PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3.3.4: “Biopiratería *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Que los y las estudiantes aprendan sobre la importancia de los recursos genétcos naturales de cada región, tanto de plantas como de animales.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: • Recursos genétcos. • Biopiratería. Habilidades: En Ciencias Naturales: • Reconoce la importancia de la flora natural y su uso para alimento o medicinas, característco y propio de cada región. • Conoce el uso tradicional de plantas y animales de cada región. En Lenguaje y Literatura: • Practca lectura comprensiva. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: • Conoce el uso tradicional de plantas y animales de cada región. Acttudes: • Valora los beneficios del uso de plantas y animales.

72*Creado y elaborado por Burgoa N.

214


DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Lectura sugerida Procedimiento •

Los y las estudiantes leerán el ar  culo sugerido.

•

Terminada la lectura el profesor o profesora preguntará a los y las estudiantes sus impresiones sobre el tema.

•

Se puede entablar una mesa de discusiones respecto al tema.


Los y las estudiantes aprenderán sobre el riesgo de pérdida de la biodiversidad para las plantas y animales natvos.

•

Los y las estudiantes se concientzarán sobre la diversidad biológica* y genétca que tene Bolivia.


Se podría pedir a los y las estudiantes averiguar sobre la exportación de semillas o plantas vivas de Bolivia hacia el exterior y para qué se usaron.

•

Se pedirá a los y las estudiantes averiguar en la Nueva Consttución Polí tca del Estado, si se tenen alguna referencia respecto a la biopiratería.

BIOPIRATERIA La biopiratería es el acceso, uso y/o aprovechamiento ilegal, irregular y/o inequita tvo de recursos biológicos y sus derivados, así como de los conocimientos tradicionales de los pueblos indígenas asociados a ellos, en especial mediante el uso de la propiedad intelectual, con la finalidad de arrogarse derechos exclusivos sobre ellos. En los últmos años recursos como la maca o la quinua y los conocimientos tradicionales asociados a ellos han pasado a formar parte de invenciones protegidas legalmente por patentes u otros derechos de propiedad intelectual, sin un reconocimiento de su origen. A esta apropiación indebida o ilegal de recursos gené tcos, semillas y conocimientos tradicionales de los pueblos indígenas se refiere el término de biopiratería. Los novísimos descubrimientos de la biotecnología (biología molecular, gené tca, fisiología, etc.) han situado a la naturaleza como fuente inagotable de conocimiento y de soluciones prác tcas a los grandes problemas de la humanidad. La protegida biodiversidad lo está en virtud de esta enorme diversidad genétca y biológica que está ahí esperando a ser descubierta y prome tendo panaceas y soluciones a todos los males del ser humano: enfermedades, vejez, pobreza, etc. Las grandes compañías farmacéu tcas, agroindustriales, las universidades y los laboratorios de investgación cien fica son los principales interesados en hacerse con este tpo de información y conocimiento, y lo hacen a través de la bioprospección, en que recopilan datos y muestras de interés cien fico-comercial. Estas compañías utlizan estos conocimientos y/o insumos naturales para desarrollar productos y comercializarlos en el mercado, tomando su responsabilidad legal a través de las patentes.


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Las patentes y la biopiratería: un problema de legalidad Una patente es una manera legal de proteger un trabajo o una invención humana, para darle a su autor un derecho de explotación de esa invención o idea. Técnicamente, en ningún país se puede patentar una planta o un animal, porque pertenecen a la naturaleza y el ser humano sólo lo ha descubierto. Si es patentable un compuesto químico, gené tco o biológico concreto en vistas de su explotación económica. El problema - y el vacío legal que permite la biopiratería - aparece concretamente en dos casos: ++ Cuando un vegetal o una planta se manipula parcialmente, o se descubren en ella algunas propiedades especiales. Los países subdesarrollados son fér tles y prolí ficos en cuanto a flora, lo que ha llevado a uno de los más brutales saqueos de parte de las grandes corporaciones: productos natvos como la quínoa (considerada un súper cereal por sus propiedades nutricionales), el frijol amarillo mexicano, o el poroto de soya, que han sido patentados y comercializados por las grandes empresas de la agroindustria, estas compañías posteriormente cobran a los agricultores por medicamentos o insumos sacados de las plantas que crecen en su misma localidad, cobrando precios exorbitantes por ellos. ++ Cuando un organismo animal es modi ficado completamente, creando una nueva variedad transgénica, como por ejemplo el oncorratón-diseñado para desarrollar cáncer y de ese modo, probar diferentes terapias en él-. Creado por la Universidad de Harvard y patentado por DuPont. O el caso de la oveja Tracey, una oveja transgénica que produce leche con una proteína humana antcoagulante; creada por el Roslin Insttute de Edimburgo (Escocia). Convenio sobre Diversidad Biológica Frente al vacío legal que permite la biopiratería, la Convención sobre la Diversidad Biológica, firmada por más de 180 países en 1993 establece en su ar culo 19 que: “Cada miembro tomará todas las medidas práctcas para promover y avanzar en el acceso prioritario, justo y equitatvo, en partcular por parte de los países en vías de desarrollo, a los resultados y beneficios de la biotecnología que surjan de los recursos genétcos provistos por tales países”. Desde los 90s varios países han implementado contratos de bioprospección. Estos son acuerdos entre una empresa farmacéutca, universidad o laboratorio con el gobierno de un país, en que se establece a priori cuál será la par tcipación en las ganancias de cada parte. Perú, Venezuela, Bolivia, Colombia y Ecuador en su decisión 523 han antepuesto los derechos de propiedad de las comunidades indígenas andinas y amazónicas, a los intereses por la biodiversidad regional de las potencias extranjeras. Sin embargo, este tpo de acuerdos no están exentos de crí tca porque normalmente se desarrollan en medio de bastante secreto, lo que fomenta las dudas sobre su transparencia y sobre si realmente llevan bene ficios para el país (o más bien para el gobierno) donde se desarrolla la investgación.

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CUARTA PARTE

Biodiversidad y desarrollo El desarrollo sostenible* se fundamenta en una relación armónica entre las sociedades humanas y la naturaleza, en este sentdo, iniciaremos analizando algunas de las circunstancias que han producido el rompimiento de este equilibrio. Además, nos aproximaremos de alguna manera a la magnitud de los conflictos que este divorcio ocasiona. Posteriormente abordaremos aspectos conceptuales del desarrollo sostenible y de la gestón ambiental* en Bolivia (tema 4.1). El uso sostenible* de los recursos naturales* renovables (analizado en la segunda parte) y la conservación* del patrimonio natural* (analizado en la tercera parte) son elementos fundamentales del desarrollo sostenible*. En esta cuarta parte veremos dos elementos adicionales: el uso de los recursos naturales* no renovables, donde no se aplica la sostenibilidad* sino la evaluación de impactos ambientales (tema 4.2), y los problemas ambientales globales que están asociados al deterioro de la calidad de la atmósfera que, al rodear todo el planeta, no importa dónde se originen los daños, repercuten en toda la terra (tema 4.3). Esta cuarta parte es una oportunidad no sólo de aprender sobre el desarrollo sostenible* sino también de integrar los conocimientos y ac ttudes adquiridas en otros temas.

RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA CUARTA PARTE TEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Tema 4.1 Nuestra contribución al desarrollo sostenible 1 Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza 2 Desarrollo sostenible 3 Gestón Ambiental en Bolivia

4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9

Teatro de la manzana ¿De dónde viene mi comida? La aldea planetaria Respetando la capacidad de los ecosistemas Simulación sobre las necesidades básicas Teatro legal Buenas acciones, malas acciones Cumpliendo las leyes Mi pisada ecológica

Tema 4.2 Usos de recursos no renovables 1. Los recursos naturales no renovables 2. La Minería 3. Hidrocarburos

4.2.1 Nota periodístca: La minería en Bolivia 4.2.2 El juicio 4.2.3 Es más serio de lo que imaginamos 4.2.4 La gota contaminante

Tema 4.3 Responsabilidades globales


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RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA CUARTA PARTE TEMAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 1. La atmósfera y el aire, un bien compar tdo globalmente 2. Cambios climátcos 3. La capa de ozono

4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.7

El aire: materia invisible Agua en el aire Oxígeno en el aire El huevo mágico Humo envasado Par culas que contaminan el aire Consecuencias de la contaminación del aire 4.3.8 Sopa de letras 4.3.9 Juguemos a ganar 4.3.10 Stop al calentamiento global 4.3.11 La sombrilla 4.3.12 El agujero de ozono 4.3.13 CFCs al acecho 4.3.14 Verdadero o falso

Tema 4.1 Nuestra contribución al desarrollo sostenible 1. Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza Los seres humanos obtenen todo lo que necesitan para vivir de la naturaleza, con capacidades diferentes a los demás seres vivos y, al igual que los demás seres vivos, producen impactos en los ecosistemas*, como consecuencia del desarrollo de sus actvidades (una descripción más detallada de este punto desde una perspectva histórica se presenta en el anexo digital 4.1). La sociedad industrial moderna se caracteriza por: •

La utlización creciente de hidrocarburos como fuentes de energía, generando grandes cantdades de dióxido de carbono, muy por encima de la capacidad que tene la naturaleza de reutlizarlo.

•

Las actvidades industriales incorporan al ecosistema* elementos ajenos, generando procesos de contaminación*.

•

Un incremento importante del consumo de bienes provenientes de la naturaleza, tanto per capita72 (por las mejores condiciones de vida, cada individuo cada vez consume más), como por el mayor número de individuos, lo que incrementa la presión sobre los ecosistemas* que los proveen.

El desarrollo no es igual en todas la sociedades, por lo que el consumo de bienes per capita muestra diferencias importantes como se puede observar en la figura 29. Esta diferencia entre países desarrollados y no desarrollados, también se observa dentro de cada país, por ejemplo entre poblaciones urbanas y rurales. 73 El consumo per capita hace referencia al consumo de cada individuo, referido tanto a elemento básicos como alimentos, vestimenta, como a artículos de confort como vehículos, televisores, electrodomésticos, etc.

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Figura 29: Diferencias en el consumo per cápita

En consecuencia, a partr de la era industrial comienza un proceso cada vez más acelerado de ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza, por ejemplo: la velocidad e intensidad de transformación de ecosistemas* se incrementa signi ficatvamente y se reduce cada vez más la diversidad de las biocenosis* en los medios explotados por el ser humano; se crean ambientes urbanos artficiales y se expanden los agroecosistemas* de monocul tvos industriales; todos los ambientes considerados “improductvos” (por ejemplo pantanos) son transformados; y los ecosistemas* son utlizados como “basureros”, incrementándose la contaminación*. En 1980, la Estrategia Mundial para la Conservación (UICN, PNUMA, WWF 1980), describe las tendencias de la disponibilidad y demanda de recursos naturales* renovables (Figura 30) señalando algunas acciones necesarias para asegurar la sostenibilidad* del desarrollo, la mayor parte de las cuales no fueron adoptadas, por lo que estas predicciones se han cumplido. En 1980 se escribió: Los recursos vivos esenciales para la supervivencia de las sociedades humanas en el marco de un desarrollo sostenible* están siendo destruidos o se agotan de manera creciente. Si el deterioro de las terras contnúa al ritmo actual, casi una tercera parte de la terras de cultvo (simbolizadas por el tallo de los cereales) quedará destruida dentro de 20 años. Asimismo, a fines del siglo XX (con el actual ritmo de deforestación) quedará solamente la mitad de la super ficie de bosques tropicales productvos (simbolizados por el árbol). Durante el mismo período, la población del mundo (simbolizada por la figura humana) aumentará en un 50%: de poco más de 4.000 millones a 6.000 millones de habitantes. El apremio causado por el creciente número de seres humanos que requieren unos recursos en disminución, se exacerba debido a los volúmenes desproporcionadamente elevados del consumo de los países desarrollados (mencionado en la figura 30).


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Figura 30: Tendencias de demanda y disponibilidad de recursos identficadas en 1980

2. Desarrollo sostenible Cada uno de nosotros consume cada día productos y servicios de la Tierra. Cuanto tomemos depende de la manera en que sa tsfacemos nuestras propias necesidades y deseos. Necesidades, deseos y hábitos conjuntamente conforman nuestro estlo de vida. Nuestro planeta tene una superficie de 51 billones de hectáreas, pero menos de una cuarta parte de ella, menos de 12 millones de hectáreas, son biológicamente produc tvas para el uso humano. Este es el total de terra disponible en el planeta para proporcionar toda la comida, agua y otros materiales que necesitamos para sobrevivir. Estos se dividen en 10 billones de hectáreas de terra y 2 billones de hectáreas de agua*. La población humana es de 6.3 billones y subiendo. De la parte disponible de terra y agua biológicamente productva, nuestra proporción media de terra es de 1,9 hectáreas por persona (sin incluir las necesidades de otras formas de vida) (Turner, 2004). La explotación de los sistemas naturales sin aplicar práctcas sostenibles*, está poniendo en peligro su existencia y la del ambiente* en general, donde la adopción de buenas prác tcas se ha convertdo en una necesidad de supervivencia. En los años 80 se da comienzo a una nueva etapa donde se propone el concepto de desarrollo sostenible*, que implicaría un desarrollo basado en la explotación moderada de los recursos, que

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permita su regeneración y la asimilación por la propia naturaleza, de los impactos que ocasiona la presencia del ser humano (Repac, 2007). El desarrollo sostenible* debe orientarse a sa tsfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de sa tsfacer sus propias necesidades (Informe Brundtland). Su puesta en práctca comprende polí tcas y actvidades humanas dirigidas a mejorar la calidad de vida dentro del marco de la capacidad sustentadora de los ecosistemas*. Así, la sa tsfacción de las necesidades humanas del presente debe estar ligada a la perspec tva de que las futuras generaciones también tengan condiciones ambientales favorables, abundancia de recursos naturales* y biodiversidad* (Mielke, 2000). El desarrollo sostenible* comprende el desarrollo equilibrado en cuatro dimensiones: la sostenibilidad* ambiental (ecológica), • la sostenibilidad económica • la sostenibilidad social – cultural • la sostenibilidad polí tca (gobernabilidad) • Esta visión sistémica signi fica la consideración y atención a las cuatro dimensiones interactuantes e interdependientes, sin una jerarquización ni énfasis en ninguno de ellos en desmedro del otro, sino más bien, íntmamente relacionados y de cuya sinergia dependerá la sostenibilidad* del desarrollo El desarrollo sostenible* se propone cambiar los modos de producción y consumo altamente contaminantes, derrochadores de energía y generadores de considerables residuos no reciclables, tóxicos y peligrosos por uno que imite la naturaleza. Se trata de que este modo de producción sea eficiente y mesurado en el uso de la energía y los recursos naturales*, reutlizando y reciclando los materiales utlizados. También propone lograr una distribución equitatva de los recursos naturales y de los beneficios del desarrollo. La sostenibilidad* es un principio director y organizador de una sociedad con visión a largo plazo. Para que exista sostenibilidad, es necesario que la sociedad internalice algunos prerrequisitos indispensables (LIDEMA, PRODENA, 2005): •

No sobrepasar los límites dados por la naturaleza o la capacidad de carga, ya que todo crecimiento tene límites.

•

Imitar los ciclos naturales, cambiando el modo de producción lineal por uno circular y cíclico.

•

Utlizar los recursos renovables de acuerdo a su capacidad de regeneración o a su ritmo de reproducción, que en el caso de cada recurso es diferente.

•

Aprovechar los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza de tal forma que no se les interrumpa, degrade o destruya.

•

No interferir con los procesos ecológicos esenciales que man tenen la vida, protegiendo, conservando y restaurando la integridad de los ecosistemas* de la Tierra, así como su riqueza biológica.

•

La equidad en las presentes y con las futuras generaciones, entre géneros, minorías nacionales y grupos étnicos.


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•

Planificar el desarrollo con una visión que interrelacione los procesos ecológicos, sociales y económicos y artcule los objetvos de largo plazo con los de corto plazo.

•

Recomponer equilibrios sociales en base a la redistribución de los bienes tangibles e intangibles producidos por las sociedades y la provisión de servicios básicos a aquellos que no los tenen.

•

Internalizar los costos ambientales en la economía.

•

Prevenir en lugar de remediar.

•

Priorizar el bien común por sobre las ambiciones desmedidas o los intereses de grupos o individuos.

•

La cooperación como valor orientador del comportamiento individual y colec tvo.

•

Compatbilizar la responsabilidad con la libertad.

•

Artcular la unidad en la diversidad.

•

Impulsar la investgación, la ciencia y la tecnología de acuerdo a los criterios de la sostenibilidad*.

•

Educar a la sociedad a todo nivel para la aplicación de estos principios.

Se puede apreciar que el desarrollo sostenible* involucra como principio fundamental la responsabilidad de las generaciones actuales sobre el bienestar de las generaciones futuras, considerando sus oportunidades de llevar una vida de calidad y de disponer de un ambiente* saludable, con capacidad de satsfacer sus necesidades. En otras palabras, debemos plantearnos la pregunta ¿qué calidad ambiental les estamos dejando a los bolivianos y bolivianas del futuro?

3. Gestión Ambiental en Bolivia Como hemos visto, la sociedad industrial a nivel global ha representado una presión creciente sobre los ecosistemas*, encontrándonos en la actualidad en una situación crí tca, debido a que en muchos casos hemos sobrepasado la capacidad de la naturaleza de reaccionar ante los impactos que ocasionan las actvidades humanas y de mantener ecosistemas saludables. Por esta razón en el siglo pasado se ha desarrollado la gestón ambiental*, mediante la cual los gobiernos incorporan la atención de las medidas necesarias para que el desarrollo no atente contra la viabilidad del planeta. En otras palabras, la gestón ambiental comprende el conjunto de decisiones y ac t vidades concomitantes, orientadas a los fi nes del desarrollo sostenible* (definición contenida en el ar  culo 2 del Reglamento General de Ges tón Ambiental73). De acuerdo al ar culo 3 de este reglamento, la ges tón ambiental* comprende los siguientes aspectos principales: a)

la formulación y establecimiento de polí tcas ambientales;

b)

los procesos e instrumentos de planificación ambiental;

c)

el establecimiento de normas y regulaciones jurídico-administratvas;

d)

la definición de competencias de la autoridad ambiental y la par tcipación de las autoridades sectoriales en la ges tón ambiental*;

74 Aprobado en 1995, mediante Decreto Supremo 24176

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e)

las instancias de partcipación ciudadana;

f)

la administración de recursos económicos y financieros;

g)

el fomento a la investgación cien fica y tecnológica;

h)

el establecimiento de instrumentos e incentvos.

3.1 Principios generales que rigen la gestión ambiental en nuestro país La Consttución Polí tca del Estado es la “ley de leyes”, que define qué tpo de país adoptamos los bolivianos y bolivianas. Las leyes de un país son normas que definen las reglas del juego sobre aspectos especí ficos, por ejemplo en el ámbito ambiental, regulan la gestón de los recursos naturales*, de las áreas protegidas* y otros. Para la aplicación de la leyes se requieren reglamentos (aprobados por Decreto Supremo) y normas técnicas o administra tvas, aprobadas por disposiciones jurídicas de menor jerarquía. En este documento, a todo este conjunto de normas lo denominamos normatva ambiental*. Bolivia cuenta con una nueva Cons ttución Polí tca del Estado aprobada en enero de 2009, que introduce cambios en la visión de país e incorpora preceptos especí ficos ambientales. A partr de la promulgación de esta nueva consttución, todas las leyes deben se revisadas para que se adecuen a los nuevos preceptos. Veremos de manera general los principios de finidos en la Consttución, a los cuales debe adecuarse toda la gestón ambiental* del país. En la sección relatva a derechos ambientales establece que: Las personas t enen derecho a un medio ambiente saludable, protegido y equilibrado. El ejercicio de este derecho debe permi tr a los individuos y colec t vidades de las presentes y futuras generaciones, además de otros seres vivos, desarrollarse de manera normal y permanente (Ar c ulo 33). Cualquier persona, a  tulo individual o en representación de una colec t vidad, está facultada para ejercitar las acciones legales en defensa del derecho al medio ambiente, sin perjuicio de la obligación de las inst tuciones públicas de actuar de o fi cio frente a los atentados contra el medio ambiente (Ar c ulo 34). El primer ar culo establece un derecho fundamental para todos los bolivianos y bolivianas, a un ambiente saludable, protegido y equilibrado, que, en términos generales, debe reunir tres característcas fundamentales: · Condiciones de habitabilidad, en cuanto a seguridad contra siniestros naturales y ausencia de elementos que dañen la salud, como la contaminación* del aire y el agua; · Disponibilidad de recursos naturales* su ficientes en cantdad y calidad, con capacidad productva que permita satsfacer las necesidades y aspiraciones de todos. · Posibilidades de desarrollo integral de la persona, manteniendo valores esté tcos y culturales, como la belleza del paisaje*, el patrimonio histórico, las tradiciones, etc.


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El respeto a este derecho debe ser el enfoque central de la ges tón ambiental*. Las autoridades públicas (sean nacionales, departamentales, municipales u otras) son las responsables de respetar este derecho, aplicando correctamente las normas ambientales, entre ellas el respeto a nuestro derecho a un ambiente saludable, protegido y equilibrado. Sin embargo, de acuerdo al ar  culo 34, todos los bolivianos y bolivianas debemos hacernos respetar y podemos iniciar las acciones legales que correspondan cuando alguien atenta contra nuestro derecho, por ejemplo: contaminando, degradando los recursos, destruyendo sitos sagrados, etc. Por otro lado, la Consttución establece que: Las polí tc as de gest ón ambiental* se basarán en (ar culo 345): 1. La plani fi cación y gest ón par tc ipat vas, con control social . 2. La aplicación de los sistemas de evaluación de humus* y el control de calidad ambiental, sin excepción y de manera transversal, a toda act vidad de producción de bienes y servicios que use, transforme o afecte a los recursos naturales y al medio ambiente. 3. La responsabilidad por la ejecución de toda act vidad que produzca daños medioambientales y su sanción civil, penal y administra t va por incumplimiento de las normas de protección del medio ambiente. El patrimonio natural* es de interés público y de carácter estratégico para el desarrollo sustentable del país. Su conservación y aprovechamiento para bene fi cio de la población será responsabilidad y atribución exclusiva del Estado, y no comprometerá la soberanía sobre los recursos naturales (ar culo 346). La sociedad civil organizada ejercerá el control social a la ges t ón pública en todos los niveles del Estado, y a las empresas e inst tuciones públicas, mixtas y privadas que administren recursos fi scales (ar culo 241). Estos ar culos definen bases importantes para la ges tón ambiental* basada en el reconocimiento del valor estratégico de la biodiversidad* y los recursos naturales* para el bienestar de los bolivianos, así como la responsabilidad y derecho que tenemos todos de respetar y hacer respetar la normatva ambiental*. La consttución pone énfasis en que la gestón debe ser partcipatva, debemos conocer y opinar sobre las decisiones que se toman en nuestra región y que podrían afectar nuestros derechos. Otro principio es el control social, que nos habilita como ciudadanos para exigir cuentas a nuestras autoridades y denunciarlas si actúan en contra de la ley o de nuestros derechos ciudadanos. Actualmente nuestro país forma parte de varios tratados internacionales destnados a preservar* y conservar el ambiente*. Todos estos convenios y tratados han sido rat fi cados por nuestro país, es decir que los aceptamos y adoptamos para que sean aplicados en nuestro territorio, por lo tanto, son parte de la normatva ambiental* del país.

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3.2 Derechos y deberes ambientales de los bolivianos y las bolivianas A contnuación se resume los derechos y deberes ambientales que tenemos los bolivianos y bolivianas, de acuerdo a la normatva ambiental* vigente en el país (LIDEMA, PRODENA, 2005). Derechos Ambientales 1. Toda persona tene el derecho a vivir en un ambiente saludable, seguro y libre de contaminación*. 2. Toda persona tene derecho, como parte integral del derecho a la salud, al aire puro, al agua limpia y a alimentos seguros. 3. Toda persona tene el derecho a acceder libremente a la información ambiental. 4. Toda persona tene el derecho a par tcipar en la toma de decisiones sobre asuntos que afectan el ambiente. El preservar la calidad ambiental y la salud depende en gran medida de la partcipación actva de todos los ciudadanos y el Estado debe facilitarla estableciendo mecanismos que aseguren esta par tcipación en todos los niveles. 5. Toda persona tene derecho al acceso a la justcia ambiental. Las injus tcias ambientales, como por ejemplo el privar de agua o terras a una comunidad*, el contaminar el agua o verter residuos tóxicos cerca de las viviendas, son práctcas comunes que afectan sobre todo a los sectores más vulnerables de la sociedad. Por eso el acceso a la jus tcia para corregir estos problemas debe estar garantzado por el Estado. 6. Toda persona tene el derecho a trabajar en un ambiente seguro y libre de contaminación*. 7. Toda persona tene derecho a la información sobre los productos que consume. Este derecho es fundamental para que los ciudadanos puedan optar, por una parte, por los que más convengan a su salud, y por otra, para conocer los efectos ambientales de los productos de expendido público y se pueda escoger aquellos productos cuyo proceso productvo no sea dañino para el medio ambiente. El estado debe asegurar que los productores brinden el acceso a esta información. 8. Toda persona tene el derecho a denunciar ac tvidades que vayan en contra del medio ambiente y afecten su calidad de vida. 9. Toda persona tene el derecho a ser compensada por los daños ambientales ocasionados a su propiedad. Frecuentemente las ac tvidades de desarrollo debido a la construcción de infraestructura, represas, caminos, entre otros, ocasionan destrucción de la propiedad de terceros, evacuaciones y otros daños, que deben ser resarcidos. 10. Toda persona tene el derecho a la asistencia en caso de desastres naturales o provocados por las actvidades humanas. 11. Toda persona tene el derecho a una educación integral que incluya la sostenibilidad* ambiental. La educación ambiental es vital para que la gente tome conciencia sobre los impactos de las actvidades humanas en el medio ambiente y debería ser obligatoria en todos los centros de estudios. 12. Toda persona tene el derecho a disfrutar de la belleza de la naturaleza y de las áreas naturales. El conservar áreas naturales protegidas es de gran importancia para mantener los procesos ecológicos esenciales y para la conservación* de la biodiversidad*, pero además las personas


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que viven en las ciudades, de cuando en cuando, necesitan de las áreas naturales para su bienestar f sico y espiritual. Las áreas verdes de las ciudades cumplen parcialmente esta función, pero además son necesarias para la recreación. 13. Las mujeres en edad fértl, son mucho más vulnerables a la contaminación* por eso la legislación debe prever medidas especiales para su protección. 14. Todos tenen derecho a beneficiarse equitatvamente de la conservación* y uso sostenible* de la naturaleza y de los recursos naturales*. 15. Los pueblos indígenas tenen derecho a conservar sus territorios, terras ancestrales, y recursos naturales* y a mantener sus formas de vida tradicionales. Esto comprende el derecho a la seguridad en el disfrute de sus medios de subsistencia. 16. Los pueblos indígenas tenen derecho a ser protegidos e indemnizados contra las ac tvidades que destruyan o degraden sus territorios, y afecten sus fuentes de agua, a la fauna y a otros recursos. 17. Los pueblos indígenas tenen el derecho a ser consultados sobre las actvidades de desarrollo que tengan impactos ambientales en sus territorios. Deberes Ambientales 1. Toda persona tene la obligación de cuidar y proteger el medio ambiente para no afectar la calidad ambiental y la salud de las otras personas. 2. Toda persona comparte responsabilidades respecto a daños que afecten la calidad del medio ambiente, en la medida de su contribución a su deterioro. 3. Toda persona individual o colec tva tene el deber de resarcir por los daños ambientales que ocasione. El causar daños voluntarios o involuntarios al ambiente, sin su correspondiente reparación, debe ser considerado delito sancionado por ley. 4. Toda persona tene el deber de proteger los sistemas que sos tenen la vida, incluyendo a los animales y plantas. Esto incluye el conservar los suelos, proteger la vegetación, cuidar la fauna silvestre*, no contaminar las aguas, y asimismo hacer un uso e ficiente y sostenible* de los recursos naturales*, entre otros. 5. Toda persona tene la obligación de informar o denunciar ante las autoridades ac tvidades en contra del medio ambiente y que puedan ser objeto de infracción o delito ambiental. Esto es de partcular relevancia en el caso de que los daños pongan en riesgo la seguridad de las personas y la salud pública. 6. Toda persona tene el deber de informar o denunciar en caso de ser afectados los derechos del consumidor. El expendio de productos en mal estado, tóxicos, que ocasionen daños a la salud o que hayan sido prohibidos en otros países, deberá ser denunciado para que las autoridades lo eviten. 7. Toda persona tene el deber de proteger los recursos naturales* y culturales, velando por su conservación*. 8. Toda persona tene la obligación de cooperar con espíritu de solidaridad para mitgar y reducir daños ambientales y ante desastres ambientales y naturales.

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 4.1 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.1: “Teatro de la manzana74 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas, a partr de una dramatzación, tomarán conciencia sobre los costos ambientales que representa la producción de alimentos.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Producción de alimentos • Responsabilidad de los consumidores • Habilidades: En Ciencias Naturales: Describe el proceso de producción de alimentos • Genera alternatvas al desperdicio de los alimentos • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Describe el proceso de transformación, transporte y comercialización de alimentos • En Artes plástcas, musicales y escénicas: Dramatza sus conocimientos. • Acttudes: Reflexiona e identfica procesos • Toma conciencia de su responsabilidad ambiental • Valora el costo económico, social y ambiental que implica la producción de alimentos. •

75 * Creado y elaborado por Veizaga K. en base al artículo Buen alimento, mejor pensamiento de Montgomery. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Una manzana. Procedimiento: 1. El profesor o rofesora sostene una manzana y pregunta a los y las estudiantes qué es lo que tuvo que pasar para que la manzana llegara ahí. 2. Empezando por plantar la semilla, pídale a un estudiante que se pare enfrente del grupo y actúe con entusiasmo la plantación de la semilla. 3. Según los estudiantes intercambian ideas de otros pasos envueltos en la producción de la manzana, pídale a otros estudiantes a que se unan al primero para actuar los pasos siguientes. 4. Se crea así un conjunto de actores que actúan todos los pasos. Asegúrese que todos los estudiantes sigan actuando cuando se unan más actores. Algunos pasos que se pueden incluir son regar la planta (o lluvia), sol, recolecta, transporte, selección, venta. 5. Pídale a los y las estudiantes que se paralicen. Déle una mordida a la manzana y luego haga como si va a trar la manzana diciendo “después de todo no tengo hambre”. Deje que los y las estudiantes reaccionen a esto. 6. Hable con los y las estudiantes acerca de los recursos (ejemplos, agua, gasolina, energía humana) que se desperdiciarían si tra la manzana. 7. Pídale a los estudiantes que le den ideas alternatvas a trar la manzana. Algunos resultados: •

Los niños y niñas reflexionan y toman conciencia de la complejidad de los procesos que deben darse para que lleguemos a tener una manzana sobre la mesa.

•

Los niños y niñas intercambian ideas sobre si sus pautas de consumo reflejan un respeto por la naturaleza o no, si desperdician sin conciencia los productos que han costado trabajo a la naturaleza y otras personas o les dan la mayor utlidad posible.

•

Los niños y niñas pasan un momento ameno representando estos procesos con errores y aciertos

•

Los niños y niñas analizan todo lo que sucede antes de que tengan un alimento en su mesa y cuántas personas están involucradas en la producción de un alimento.


El maestro o la maestra puede sugerir hacer una lista de elementos que usamos, como materiales de construcción, alimentos, vestmenta e intercambiar ideas de donde provienen, repitendo o no el teatro.

•

Se puede realizar la misma prác tca con el desayuno escolar que muchos estudiantes desperdician

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.2: “¿De dónde viene mi comida?75 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas analizan la diversidad de alimentos que consumimos y su procedencia, tomando conciencia sobre los costos ambientales que representa la producción de alimentos, así como de la diversidad natural del país y cómo nos ayudamos los bolivianos y bolivianas compartendo los productos propios de las diferentes regiones naturales.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Producción de alimentos • Zonas productoras en Bolivia • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica los recursos naturales* que proveen nuestros alimentos • Observa, investga y describe • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Identfica las zonas productoras de los diferentes tpos de alimentos en el país • En Artes plástcas, musicales y escénicas: Expresa sus conocimientos gráficamente • Otras: Identfica el lugar de procedencia de los alimentos. • Analiza todo lo que sucede antes de que tengan un alimento en su mesa. • Acttudes: Reflexiona • Valora el costo económico, social y ambiental que implica la producción de alimentos. •

76 * Creado y elaborado por Veizaga K. en base al artículo Buen alimento, mejor pensamiento de Montgomery. Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Un mapa de Bolivia Hilo. Cinta adhesiva. Dibujos o recortes de lo que los niños y niñas comen en el desayuno. Procedimiento: 1. Una clase antes, se pedirá a los y las estudiantes que hagan una lista de lo que comen en el desayuno y que la compartan en voz alta. Se pedirá que para la siguiente clase traigan recortes (o dibujos) que representen los alimentos y otros ingredientes que se u tlizan para su preparación. 2. En grupos identficarán las plantas o animales de donde viene cada uno de los ingredientes o alimentos. 3. Se asignará a cada estudiante un ingrediente. Pídales que dibujen la planta o animal de donde viene el ingrediente y que inves tguen dónde habita ese animal o planta. 4. Pídale a los estudiantes que en el mapa de Bolivia, pongan sus dibujos o recortes en la región donde fueron producidos, y con pedazo de hilo sigan el camino que su ingrediente hizo desde su lugar de origen hasta llegar a su plato. 5. Hablarán de los recursos que se tuvieron que usar para que el ingrediente llegara a su plato. Algunos resultados: Los niños y niñas identfican los recursos naturales* que son u tlizados para preparar su • desayuno, ya sea que los consuman directamente (por ejemplo una fruta) o que proporcionan un ingrediente (por ejemplo harina para preparar el pan). Identfican que algunos alimentos se producen localmente y otros vienen de zonas lejanas • del país. Repasan la diversidad ecológica del país que posibilita la producción de una amplia gama • de alimentos. Reflexionan sobre la complementariedad en la producción de alimentos entre diferentes • regiones del país que nos brinda la oportunidad de tener un dieta variada. En caso que algún alimento o ingrediente sea importado, el dibujo se colocará fuera del • mapa, escribiendo el país de donde proviene. Otras sugerencias de trabajo: El maestro o maestra podrá solicitar a los y las estudiantes que imaginen cómo será en otras • zonas del país, por ejemplo si la escuela está en el medio rural, imaginarse cómo será en las ciudades y viceversa. En los cursos superiores se podrá solicitar a los y las estudiantes que investguen sobre • las costumbres de los bolivianos y bolivianas del pasado que intercambiaban productos, mediante trueque, por ejemplo entre pobladores de los yungas, el Al tplano y los valles. Se puede realizar la misma prác tca con el desayuno escolar que muchos estudiantes • desperdician También podría desarrollarse considerando todas las comidas del día anterior para tener • mayor variedad.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.3: “La aldea planetaria76 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes, a par tr de una simulación de la situación del planeta, reflexionarán sobre la importancia del desarrollo sostenible*.

Nivel al que está dirigida la práctca: 3ro y 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Desarrollo sostenible* • Crecimiento poblacional • Situación actual del planeta • Habilidades: En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Analiza y reflexionan sobre las implicancias del aumento de la población mundial • Analiza con visión crí tca la situación actual y las predicciones futuras • En Lenguaje y Literatura: Desarrolla lectura comprensiva • Expresan sus opiniones en un ensayo • Produce un ensayo • • En Matemátcas: Realiza cálculos para predecir el futuro del planeta • Otras: Reflexiona sobre la importancia de la conservación* y el desarrollo sostenible*. • Plantea soluciones a la problemátca que el planeta enfrenta. • Integra los conocimientos adquiridos en temas ambientales. • Acttudes: Analiza crí tcamente • Opina integrando conocimientos y experiencias •

77 * Creado y elaborado por Veizaga K., utilizando la lectura La aldea planetaria d el libro Educación Ambiental Inte gral para un Futuro Sostenible. Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Lectura 1. Procedimiento: 1. Se entregará a cada estudiante la hoja de lectura 1 y se pedirá que la lean personalmente y en silencio. 2. A partr de la lectura, deberán realizar un ensayo que incluya opiniones personales y relaciones matemátcas de cómo será el planeta en el año 2050. Para esto, deberán incluir datos como:

- ¿Cuál será la población mundial en el 2050, según la relación de crecimiento que se hace en la lectura y también según los úl tmos datos que se tenen sobre el número de habitantes real?

- ¿Cuántos niños habrá, cuántos adultos, cuántos de ellos sanos, cuántos enfermos? En lo referente al aporte personal, deberán escribir el ensayo tomando en cuenta los siguientes puntos.

- ¿Qué dicen estos datos y qué impresión causan a cada estudiante? - ¿En un planeta tan diverso, cómo creen que se resuelven los problemas? ¿Cómo deberían resolverse?

- Si usted fuera el presidente de este país llamado “Humanidad”, ¿qué haría? ¿qué problemas resolvería primero? ¿qué tpo de reglamentos pondría?

- ¿Qué papel jugaría el cuidado del ambiente en una situación similar? - ¿Podemos hacer algo ahora para evitar consecuencias negatvas en el futuro? 3. En clase, los y las estudiantes socializarán algunos ensayos y se realizará una plenaria sobre las consecuencias y soluciones que cada uno y cada una planteó. 4. Posteriormente, se definirá desarrollo sostenible* en conjunto.

Algunos resultados: Los y las estudiantes trabajarán con la siguiente lectura: • (Ver lectura en la siguiente página)

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Lectura 1: LA ALDEA PLANETARIA (Tomado de Mielke, 2000) Imaginémonos nuestra morada, la Tierra como una aldea con 1.000 habitantes. Allí viven: 584 asiátcos 124 africanos 95 europeos 84 latnoamericanos 55 habitantes de la ex-URSS 52 norteamericanos 6 australianos y neocelandeses Los habitantes de la aldea tenen bastantes problemas de comunicación; de ellos hablan 165: mandarin (chino) 86: inglés 83: indú o urdu 64: español 58: ruso 37: árabe Estas son las lenguas maternas de la mitad de los habitantes. La otra mitad habla: bengalí portugués, indonés, japonés, alemán, francés; además de 200 otros idiomas. En la aldea viven: 329 cristanos, entre ellos 187 católicos, 84 protestantes y 31 ortodoxos Hay algo de confusión, los protestantes son cristanos y los ortodoxos también 187 musulmanes 167 declarados sin religión 132 hindúes 60 budistas 45 ateos 3 judíos 86 creen en otros seres superiores Una tercera parte, es decir 330 personas de los mil habitantes de la aldea global, son niños, apenas la mitad de los niños se encuentran vacunados contra enfermedades infecciosas como sarampión y poliomielits. Y sólo 60 habitantes tenen más de 65 años.


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Como máximo, una de cada dos mujeres casadas de la aldea planetaria puede conseguir medios antconceptvos modernos. Este año nacen 28 niños. Diez habitantes mueren, de ellos uno por cáncer y tres por desnutrición. Dos de los muertos son niños menores de un año. Una persona de los 1000 es portadora del virus VIH y con toda probabilidad, no ha manifestado síntomas de SIDA. La población de la aldea ha crecido a 1018 habitantes, debido a los 28 nacimientos y l0 muertes. 200 habitantes de la aldea de 1000 distribuyen entre ellos 75% de todo el ingreso anual; otros 200 tenen que mantenerse con el 2%. Solamente 70 personas tenen vehículo, sin embargo algunos tenen varios coches.

•

En base a estos datos los y las estudiantes reflexionarán sobre los aspectos de la vida en sociedad, cómo entenderse entre personas con creencias y costumbres diferentes, cómo gobernar un planeta, etc.

•

Analizarán el ritmo al que se están consumiendo recursos que tardan en reponerse de manera natural.


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Los y las estudiantes de secundaria podrán realizar una investgación sobre las característcas poblacionales del municipio y analizarlas para realizar predicciones equivalentes a las del ejercicio.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.4: “Respetando la capacidad de los ecosistemas77 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: A partr de la lectura de textos, las y los estudiantes re flexionarán acerca de la problemá tca global referente al crecimiento del consumo y la presión que la humanidad ejerce sobre los ecosistemas, originadas en el aumento de la población y del consumo individual, creando conciencia sobre las pautas de consumo.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1º a 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Crecimiento poblacional • Consumismo • Equilibrio entre sociedades humanas y naturaleza • Conciencia y responsabilidad ambiental • Habilidades: En Ciencias Naturales: Refuerza conceptos sobre la naturaleza como proveedora de todo lo que necesitamos • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Reflexiona sobre diferentes estlos de vida y sus consecuencias • En Lenguaje y Literatura: Desarrolla lectura comprensiva • Acttudes: Valora aspectos positvos y negatvos de su estlo de vida. • Genera opiniones propias • Adquiere conciencia sobre su responsabilidad ambiental •

78 Creado y elaborado por Veizaga K. y Ripa de Marconi M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Lecturas 1, 2 y 3. Procedimiento: 1. Después de haber abordado el tema de desarrollo sostenible*, se les dará a los estudiantes las lecturas 1, 2 y 3 para que las lean en su casa. 2. A partr de esta lectura, se les pedirá que elaboren notas de lectura que contenga información y sus opiniones personales con respecto al tema. Pueden buscar más información en libros o Internet al respecto. Se hará hincapié en la reflexión sobre la explotación de los recursos naturales*. 3. Se compartrá con el resto del curso la información recabada y las opiniones ff ormadas y se pedirá que todos compartan sus opiniones al respecto. Algunos resultados: Los y las estudiantes analizarán las siguientes lecturas • LECTUR AS 1, 2 Y 3 LECTURA 1: EL NEXO CON LOS ECOSISTEMAS (Tomado de PNUD, PNUMA, BM, WRI, 2002): Tratemos de imaginar la terra sin ecosistemas, es decir, sin los motores produc tvos del planeta: comunidades de especies que interactúan entre sí y con el ambiente f sico en que vivimos. Los ecosistemas están a nuestro alrededor: bosques, praderas, ríos, aguas costeras y profundidades marinas, islas, montañas e incluso ciudades. Cada uno entraña a un desaf o partcular de la vida, solución ésta que se ha con figurado a lo largo de los milenios; cada uno codi fica enseñanzas de supervivencia y eficiencia, a medida que incontables especies compiten por la luz solar, agua, nutrientes y espacio. Si se la privara de sus ecosistemas, la terra se parecería a las imágenes desoladas y sin vida que proyectaron desde Marte las cámaras de la NASA en 1997. A pesar de su importancia, es fácil perder la noción del vínculo que tenemos con los ecosistemas. Para los millones y millones de seres humanos que dependen directamente de los bosques y las pesquerías para su supervivencia, la importancia de los ecosistemas es un hecho de la vida co tdiana. Pero para los millones y millones que vivimos en las ciudades y los suburbios y ya hemos hecho la transición de cultvar la terra a trabajar en el teclado de un ordenador, el nexo con los ecosistemas es menos directo. Compramos nuestros alimentos y vestuarios en almacenes y dependemos de la tecnología para el suministro de agua y energía. Con fiamos en que encontraremos productos alimentcios en el mercado, en que dispondremos de transporte y vivienda y en que todo ello podrá adquirirse a un costo razonable. Y por lo general sólo nos percatamos de nuestro vínculo con los sistemas naturales cuando escuchamos algo acerca del colapso de una pesquería, o cuando se seca un embalse, o cuando la contaminación* nos hace sen tr mal, es decir, cuando el flujo normal de bienes y servicios queda interrumpido. Ahí es cuando finalmente tomamos conciencia de valor real de esos recursos y de los costos biológicos y económicos de su manejo equivocado. Desafortunadamente la gestón precaria de los sistemas naturales es muy común. En todo el mundo, el uso y abuso de algunos de ellos, incluyendo bosques tropicales, arrecifes coralinos y pastzales han degradado o destruido hectárea tras hectárea de hábitats que alguna vez fueron productvos. Eso también ha causado daño a la fauna, como bien lo atestgua la cantdad de especies amenazadas. E igualmente ha afectado en forma adversa los intereses humanos reduciendo el flujo de los bienes y servicios de los que dependemos. La disminución de la capacidad productva de los ecosistemas puede tener unos costos humanos devastadores. Por lo general, los pobres son

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los primeros y más directamente afectados por esta degradación, en la medida que dependen de aquéllos para su subsistencia y la obtención de ingresos monetarios. Al mismo tempo, los pobres son los que menos control ejercen sobre los usos que se les da a esos ecosistemas o sobre quien obtene los beneficios que de ellos se deriven. En muchas áreas, la disminución de la producción agrícola, del suministro de agua dulce, del rendimiento de la madera y de la pesca ha tenido ya un costo signi ficatvo para las economías locales. LECTURA 2: POBLACIÓN (Tomado de Mielke, 2000) Antes del cambio del milenio, el día 12 de octubre de 1999, el (entonces) Secretario General de la ONU Kofi Annan ha dado la bienvenida al 6.000.000.000ésimo habitante la Tierra, Adnan Mevic, hijo de una pareja musulmana en Sarajevo. La ceremonia, por supuesto era simbólica. Se es tma que el umbral al 6 mil millones de habitantes había sido pasado ya en julio del mismo año. ¡Seis mil millones de seres humanos sobre la Tierra!, es más que los que han habitado la Biósfera en toda la historia de la humanidad! Y actualmente se añaden más de 250.000... por día, es decir, 3 ó 4 personas cada segundo que pasa. En 1987, la población mundial apenas llegó a 5 mil millones; habiéndose producido un aumento de 1.000.000.000 de habitantes! en 12 años... • con 300.000.000 de humanos contaba la Tierra cuando Cristo nació. • en el año 1804 llegó a los primeros 1.000 millones de habitantes. • en 1927 a los dos - 1960 a los tres - 1974 ya a los cuatro y… Estas simples cifras nos deben preocupar porque indican un crecimiento super-exponencial. Ello nos conduce a preguntarnos: ¿Hasta dónde podremos crecer sin que el ya frágil equilibrio ecológico terrestre se rompa de fi ni tv amente? En América Latna y el Caribe, la población ha aumentado en casi un 200% en los últmos cuarenta años. En 1950, los habitantes de la región sólo alcanzaban los 165 millones, mientras que, hoy en día, la cifra sobrepasa los 460 millones (fuente: FNUAP, 1993). Bolivia, nación latnoamericana con casi 1.100.000 km2 de super ficie y una población de un poco más de 8 millones de habitantes (actualmente se es tma 10 millones), muestra una densidad poblacional de aproximadamente 7 hab/km2, y es considerada como “país vacío” si lo relacionamos por ejemplo, con Bangladesh que tene hasta 300 habitantes por km2. Sin embargo, el número de habitantes, y la dinámica poblacional, tenen que ser vistas en relación con los sistemas naturales que los sustentan. Si los ecosistemas no generan suficientes recursos para solventar las necesidades de los habitantes de una región, fácilmente se agravará en ella el círculo vicioso de: pobreza, falta de calidad de vida, presión poblacional sobre los RR.NN., sobrepoblación... LECTURA 3: CONSUMISMO (tomado de Ramade, 1974) En la actualidad, una nueva forma de consumo (sociedad consumista) se botan las cosas no sólo cuando están usadas, también cuando pasaron de moda “para evitar que los refractarios resistentes a la acción de los medios masivos de comunicación conserven una mercadería rápidamente pasada de moda… suprime los modelos comerciales, haciendo imposible el reemplazo de las piezas usadas y obligando así a la renovación completa. Con estos principios, el Producto Nacional Bruto se incrementa en apariencia. En realidad, hubo desperdicio de energía, incluyendo fuerza de trabajo humana, y de materias primas, lo que aproxima el momento en que la escasez de recursos naturales pone en riesgo de llevar la economía humana a su declinación…”


237

•

Los y las estudiantes identficarán que a partr de la era industrial comienza un proceso cada vez más acelerado de ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza, cuyo fundamento es mayor presión sobre los ecosistemas. Sus causas principales son: • •

•

•

El aumento de población, especialmente en los países en desarrollo El aumento del consumo per capita y las acttudes consumistas, principalmente en los países desarrollados y áreas urbanas de todos los países del mundo.

Otras causas del aumento de la presión sobre la naturaleza se deben a la adopción de práctcas incorrectas, las que podrán ser identficadas a partr de la lectura y de los otros temas tratados en el curso, por ejemplo: •

Las poblaciones urbanas han perdido el nexo con los ecosistemas y no tenen conciencia real de los impactos sobre la naturaleza que entrañan nuestros estlos de vida.

•

Las actvidades humanas (industriales, doméstcas y otras) incorporan elementos ajenos a los ecosistemas, no biodegradables o bien biodegradables pero en can tdades que sobrepasan la capacidad de reciclarlos, originando problemas de contaminación*.

•

La visión cortoplacista de obtener el máximo de bene ficios y en el menor tempo posible determina que la transformación de ecosistemas (par tcularmente ampliación de la frontera agrícola) y la extracción de recursos no adopte medidas de sostenibilidad* ni tome en cuenta las oportunidades que dejamos para los bolivianos del futuro.

Posteriormente deberán reflexionar sobre la situación en la región que habitan y sobre su comportamiento individual, repasando diferentes prác tcas amigables con el ambiente mencionadas en otros temas. o

o

•

Si se encuentran en centro poblados, reflexionarán sobre sus conductas de consumo, por ejemplo cuanta ropa, juegos u otros tenen y si lo consideran adecuado, si consideran que pagan precios justos a los productos del campo, etc. Si se encuentran en medio rural, averiguarán si los precios a los que venden sus productos son considerados justos por sus padres, si han existdo decisiones adoptadas por las autoridades que fueron favorables o desfavorables, etc.

Intercambiarán ideas sobre los impactos que nuestras acttudes producen, así como si existe algún tpo de afectación originada en ac ttudes de terceros. A par tr de esta reflexiones identficarán las responsabilidades de actuación, por ejemplo cambiar hábitos, hacer denuncias, etc.


El intercambio de ideas deberá orientarse hacia las maravillas que pueden generar las capacidades de la especie humana y, al mismo tempo, cómo estas capacidades pueden llevarnos a nuestra autodestrucción.

•

También se podrán intercambiar ideas sobre las costumbres propias de nuestra región y de otras regiones del país, para profundizar los conocimientos sobre la diversidad natural y cultural de Bolivia.

•

Se puede planificar campañas de concientzación a nivel local.

238


PEDAGÓGICA 4.1.5: “Simulación sobre las necesidades básicas78 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes desarrollarán un juego de simulación: intentarán satsfacer la necesidades básicas de su familia, re flexionando sobre la disponibilidad de recursos que sa tsfagan las necesidades básicas de las personas y sugiriendo opciones para eliminar las diferencias.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Necesidades básicas • Equidad en la distribución de los bene ficios del desarrollo • Habilidades: En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Identfica las necesidades básicas de una familia • Comprende la distribución desigual de recursos disponibles. • Describe algunos de los efectos de esta distribución desigual, tanto sobre las familias como • sobre la sociedad. Sugiere maneras para mejorar la capacidad de dichas familias de cubrir sus necesidades. • En Artes plástcas, musicales y escénicas: Representa las necesidades básicas mediante modelos • Otras: Trabaja en equipo • Acttudes: Valora aspectos positvos y negatvos de su estlo de vida. • Genera opiniones propias. •

79 * Creado y elaborado por Veizaga K., en base a una actividad propuesta por Gale Smith. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: 7 sobres manila grandes. 4 t jeras. 2 reglas. 3 lápices. 60 mondadientes. hojas de papel de color (6 verdes, 6 rosadas, 4 doradas, 7 blancas, 3 amarillas, 4 azules). 7 copias del cuadro de necesidades básicas (Anexo 2). 2 pegamentos en barra.. Procedimiento: 1. El profesor o profesora preparará 7 sobres que contengan los recursos disponibles para 7 familias. Todos los sobres deberán tener una copia del cuadro de necesidades básicas (ver abajo), el resto de los materiales se colocará de la siguiente forma: Familia 1: 1 hoja de color verde, 3 hojas de color dorado. Familia 2: 2 pares de t jeras, 1 regla, 1 lápiz, 1 barra de pegamento, 1 hoja rosada. Familia 3: 1 par de t jeras, 1 barra de pegamento, 2 hojas verdes, 2 hojas blancas, 2 hojas rosadas. Familia 4: 1 regla, 2 lápices, 2 hojas amarillas, 2 hojas blancas, 2 hojas de color azul. Familia 5: 30 mondadientes, 1 par de t jeras, 2 hojas de color blanco, 2 hojas rosadas. Familia 6: 30 mondadientes, 2 hojas de color azul, 2 hojas de color verde. Familia 7: 5 hojas de papel, cada una de diferente color: una verde, una dorada, una blanca, una rosada y una amarilla. 2. Dividir la clase en siete grupos que representen siete familias, de manera tal que la familia 1 tenga siete integrantes, la familia 2 tenga cinco integrantes, y las familias 3 a 7 tengan dos, tres o cuatro integrantes (dependiendo del número de estudiantes). 3. Explicar a los y las estudiantes que ahora forman parte de un grupo que representa una familia que debe cubrir las necesidades básicas para sobrevivir. En esta ac tvidad, las necesidades básicas necesarias para el bienestar de cada miembro familiar son alimento, vestmenta, vivienda, agua y educación. En el mundo real, los recursos de cada familia difieren. En este juego de simulación, los y las estudiantes deben sa tsfacer sus necesidades básicas de la mejor manera posible, usando los recursos de los que disponen. 4. Se pedirá a los y las estudiantes que no abran los sobres hasta que no se les haya indicado. Repartr los sobres y hacer que los y las estudiantes lean el Cuadro de Necesidades Básicas que se le ha adjuntado a cada uno. 5. Poner especial énfasis en el hecho de que las y los estudiantes deben cubrir las necesidades del Cuadro de Necesidades Básicas, pero sólo pueden usar los recursos contenidos en el sobre que les fue entregado. 6. Comenzar la actvidad y pedirle a las “familias” que le avisen al docente una vez que hayan cubierto todas sus necesidades básicas. 7. Observar la interacción entre los estudiantes. Prestar atención a si tene lugar un proceso de cooperación en el interior de cada familia y también entre familias diferentes. Opción: en determinado momento se puede detener la ac tvidad y ver de qué manera

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las diferentes familias han estado trabajando. Se puede también preguntar cómo podría modificarse el modo de trabajo. Si los estudiantes sugieren compar tr o intercambiar recursos con otras familias, esto puede ser permitdo. Se puede explicar, entonces, cómo las personas en comunidades reales frecuentemente trabajan juntas para cubrir las necesidades básicas de otras personas y no sólo de su propia familia, y que por lo tanto ésta es una práctca aceptable en la actvidad. 8. Una vez que las familias han satsfecho sus necesidades básicas, hacer que cada familia explique cómo lograron hacerlo. Poner especial interés en la crea tvidad y la cooperación. Si alguna de las familias no fue capaz de cubrir sus necesidades básicas, preguntarle a sus integrantes el por qué. 9. Discutr las reacciones de los y las estudiantes con respecto a la ac tvidad. Por ejemplo, formulando las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se sinteron cuando descubrieron que los recursos diferían de familia en familia? ¿Qué se siente al contar con muchos recursos? ¿Qué se siente al contar con casi ninguno?

- ¿Fueron capaces de satsfacer sus necesidades básicas sin obtener recursos de otras familias? ¿Por qué? ¿Cómo se sinteron al respecto?

- ¿Por qué los recursos difieren de familia en familia? - ¿Tuvo su familia recursos que fueron desperdiciados? ¿Hubo algún recurso sobrante una vez que las necesidades básicas fueron cubiertas? ¿Qué se podría haber hecho con esos recursos?

- ¿De qué manera la cooperación ayuda a la familia? - En la vida real, ¿qué tpo de acciones sugerirían para garantzar que haya una distribución más justa de recursos? ¿Qué pueden hacer los gobiernos al respecto? ¿Qué pueden hacer los estudiantes?

- Esta actvidad estuvo enfocada a las necesidades f sicas. ¿Existe otro tpo de necesidades humanas a considerar? Algunos resultados: El cuadro de necesidades básicas que será entregado a los y las estudiantes es el siguiente:

Cuadro de Necesidades Básicas Tu familia debe intentar satsfacer estas cinco necesidades: ALIMENTO: Armar cuatro modelos que representen los cuatro grupos básicos de alimentos. Cada modelo debe ser de un color diferente que debe aproximarse al color de la comida que representa y deben ser al menos de 10cmx10cm (4x4 pulgadas). VESTIMENTA: Armar un modelo que represente un ar culo de vestmenta para cada integrante de la familia. Debes usar al menos un cuarto de hoja de papel para cada ar  culo de vestmenta. Vivienda: Hacer una vivienda tridimensional que no sea menor a 10cmx10cmx10cm (4x4x4 pulgadas). AGUA: Usar un trozo de papel blanco o azul que represente una fuente de agua. EDUCACIÓN: Hacer un libro de cuatro páginas que represente la educación disponible para tu familia. Debes usar al menos un cuarto de hoja de papel para cada página y las mismas deben ser de diferente color.


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Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre las razones por las que algunas personas se ven imposibilitadas de cubrir sus necesidades básicas (por ejemplo: desempleo, enfermedad, crisis familiar, guerra, falta de acceso a la terra u otros recursos, contaminación del agua o del suelo). Luego los estudiantes pueden sugerir determinado accionar para enfrentar estas situaciones.

•

Hacer que los estudiantes investguen sobre organizaciones en su localidad que trabajen con el propósito de asegurar que las personas cubran sus necesidades básicas.

•

Invitar a la escuela a personas vinculadas a grupos comunitarios para que realicen ponencias explicando el trabajo que realizan a nivel local e internacional para promover una distribución más justa de bienes y recursos.

•

Hacer que los y las estudiantes reflexionen sobre el uso que ellos mismos hacen de los recursos o qué usos se hacen en la escuela, para que hagan recomendaciones o realicen cambios en aquellos lugares en que los recursos son malversados o desperdiciados.

•

Hacer que las y lo s estudiantes elaboren una lista de las oportunidades que tenen de realizar actvidades voluntarias dentro de su comunidad, en donde puedan ayudar a alcanzar una distribución más justa de bienes y recursos. El profesor o profesora podrá presentar una tabla como la siguiente para reflexionar sobre la capacidad del ser humanos para sa tsfacer sus necesidades, que es un re flejo de las partcularidades de nuestra especie.

•

Necesidades compartdas con otras especies animales

Partcularidades desarrolladas por la especie humana para satsfacerlas

Alimentación: para cubrir los requerimientos materiales y energétcos

Variedad de alimentos naturales y en platos aderezados y presentados de formas diversas

Bebida: para el mantenimiento del balance hídrico interno

Agua natural, además de agua enriquecida como té, café, vino, refrescos, etc.

Vestdo y Cobijo: para protegerse de la intemperie, enemigos, peligros, etc.

Materiales diversos (algodón, lino, cueros, pieles, lana, etc) en vestmentas variadas, más perfumes, cosmétcos, etc. Enriquecido con el desarrollo de materiales sinté tcos. Variedad de construcciones con madera, piedra, plantas ornamentales, etc. Enriquecida con incorporación de ladrillos, hormigón, etc.

Medicinas: para prevención y cura de enfermedades

Plantas medicinales muy variadas, a veces reemplazadas por medicamentos químicos

FUENTE: Elaboración Ripa, M. complementado de Duvigneaud, 1978.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.6: “Teatro legal79 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes mediante una dramatzación describirán diferentes delitos ambientales y luego intercambiarán ideas sobre las causas de los mismos y cómo podrían evitarse o reparase, reflexionando sobre la importancia de la regulación de temas ambientales


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Derecho a un ambiente* saludable, protegido y equilibrado • Delitos ambientales • Control social • Partcipación en la gestón ambiental* • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica delitos ambientales • Entende las potenciales consecuencias de los delitos ambientales • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Identfica la importancia de la legislación ambiental para la vida co tdiana • Identfica las medidas que pueden tomarse ante los delitos. • En Artes plástcas, musicales y escénicas: Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con las situaciones que pretende demostrar. • Otras: Trabaja en equipo • Acttudes: Valora la gravedad de los delitos ambientales • Genera opiniones propias • Desarrolla responsabilidad ambiental •



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Tarjetas con situaciones. • Procedimiento: 1. Se dividirá a los y las estudiantes en 4 grupos. 2. A cada grupo se le asignará al azar una tarjeta con una situación relatva a un delito ambiental 3. Cada grupo deberá dramatzar la situación que le tocó y los demás deben adivinar qué delito está sucediendo, las consecuencias que puede traer y qué medidas podrían aplicarse para corregirse. 4. Al finalizar, se cierra la clase con una plenaria de por qué las leyes y reglamentos son o no importantes en la vida co tdiana. Algunos resultados: •

Los y las estudiantes dramatzarán las situaciones indicada en el recuadro.

POSIBLES SITUACIONES Situación 1: Trabajadores de una empresa farmacéutca cercana a tu ciudad o población han decidido echar sus residuos líquidos al río que abastece de agua al lugar. Situación 2: Un agricultor decidió chaquear su parcela. Sin querer, el fuego se expandió y llego a quemar los campos de labranza y pastoreo de la totalidad de la comunidad. Situación 3: El colegio te ha mandado a realizar un trabajo de inves tgación a la feria de tu ciudad o comunidad. Tus amigos y tú han encontrado a un señor que vende parabas, tgres, murciélagos, zorros y otros animales silvestres. Situación 4: Una empresa minera se ha situado cerca de tu ciudad o comunidad y hay personas y animales severamente enfermos. Las personas de la comunidad a firman que no sabían las consecuencias que podía tener el asentamiento de la empresa minera para la salud y el alcalde afirma que jamás les entregaron documentos relacionados a evaluaciones de humus*. •

En el intercambio de ideas se deberá analizar cómo afectan estas situaciones a nuestro derecho de disponer de un ambiente saludable, protegido y equilibrado y por qué.

•

Se reflexionará sobre cómo ejerciendo nuestros derechos de partcipación y control social se podría haber evitado o remediado las consecuencias de cada uno de los delitos ambientales mencionados.


El o la profesora podrá sugerir una segunda parte donde se dramatzan las acciones que deberían ser emprendidas para resolver cada una de las situaciones, o bien solicitar a cada grupo que las describa sin dramatzación.

•

Se puede planificar una sesión de debate con dos grupos antagónicos.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.7: “Buenas acciones, malas acciones80 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas describirán comportamientos ambientalmente posi tvos y negatvos, reflexionando sobre las consecuencias que los mismos pueden tener en nuestra vida diaria y en el futuro.

Nivel al que está dirigida la práctca: 1ro a 5to de Primaria •

prueba

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Manejo de recursos naturales* • Contaminación* • Conservación* • Derecho a un medio ambiente* saludable, protegido y equilibrado • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica delitos ambientales y práctcas amigables y sus consecuencias • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Identfica responsabilidades ciudadanas hacia la naturaleza y los demás habitantes del país • En Lenguaje y Literatura: Expresa oralmente y por escrito sus conocimiento y opiniones • Otras: Trabaja en equipo • Acttudes: Desarrolla responsabilidad en la toma de decisiones. • Valora la existencia de leyes y reglamentaciones. •



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Ocho tarjetas con  tulos de comportamientos ambientalmente positvos y negatvos. Procedimiento: 1. El maestro o maestra conformará grupos entregando a cada uno una tarjeta indicando que deben describir un ejemplo del comportamiento que señala cada una. 2. Cada grupo describirá el ejemplo que ha seleccionado oralmente o dando lectura a la descripción 3. Niños y niñas deben dar razones para justficar sus respuestas. 4. Se les preguntará qué se imaginan que sucedería si las personas contnúan con sus comportamientos ambientalmente nega tvos o positvos. Algunos resultados: •

Las tarjetas tendrán la instrucción: describe un ejemplo de comportamiento para la siguiente situación: Ejemplos de las situaciones que contendrán las tarjetas Uso del agua Positvo

Cuidado de los árboles Positvo

Cultvos Positvo

Caza de animales Positvo

Uso del agua Negatvo

Cuidado de los árboles Negatvo

Cultvos Negatvo

Caza de animales Negatvo

•

En las presentaciones los demás estudiantes podrán complementar con sus ideas. Cuando existan errores en los ejemplos escogidos se analizarán para aprender más sobre el tema.

•

Como conclusiones, el o la maestra hará reflexionar a los niños y niñas sobre los conceptos de delitos ambientales y sobre el derecho que todos tenemos a una ambiente saludable, protegido y equilibrado y cómo podríamos hacerlo respetar. Asimismo re flexionarán sobre la importancia de que cada uno adopte ac ttudes correctas, ya que la solución de los problemas parte del cambio de acttud de cada uno de los individuos.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.8: “Cumpliendo las leyes81 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes desarrollarán una evaluación de la problemá tca ambiental de su barrio o comunidad*, identficando posibles soluciones y actuando como agente de cambio dentro de la comunidad.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Problemas ambientales locales • Oportunidades de actuar para mejorar • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica problemas ambientales locales, sus consecuencias y posibles soluciones • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Identfica los diferentes actores de la comunidad y su contribución a la generación o solución • de los problemas ambientales locales En Lenguaje y Literatura: Produce un diagnóstco y propuesta para su barrio o comunidad* • Otras: Planifica y ejecuta proyectos básicos. • Aplica soluciones desde sus posibilidades • Acttudes: Valora su responsabilidad ambiental en su comunidad o barrio •



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Material de escritura. Procedimiento: 1. Los y las estudiantes deberán formar grupos de 6 personas. 2. Cada grupo deberá identficar un problema ambiental en su barrio o comunidad*. 3. Deberán identficar acciones que ellos y ellas, como grupo, podrían llevar a cabo para llegar a la solución de estos problemas (capacitaciones en algún tema ambiental, patrullas ambientales, vigilancia en las zonas, separación de residuos sólidos, etc.). 4. Deberán presentar un trabajo escrito del proyecto que quieren llevar adelante. 5. Cada grupo expondrá su proyecto y se analizarán si existen duplicaciones, posibilidades de complementación si trabajan juntos dos o más grupos, etc. 6. El o la docente deberá hacer correcciones, quizás limitar el campo de acción, volver el trabajo realista de acuerdo con las potencialidades de los y las estudiantes. 7. Cada grupo deberá aplicar la solución propuesta con la retroalimentación constante y el apoyo docente. 8. Los y las estudiantes desarrollarán una exposición de los resultados de los proyectos para conocimiento de todo el colegio. Algunos resultados: •

Los proyectos presentados deben contempla los siguientes puntos generales: Descripción de la situación que desean cambiar (diagnós tco de problemas) • Objetvos • Actvidades • Requerimientos (materiales, permisos, dinero, etc.) •

•

El análisis realizado debe iden tficar los actores involucrados en el problema que se desea resolver, entrevistarlos para conocer sus razones (si es responsable del problema) o para actuar conjuntamente (si es responsable de la solución).

248


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.1.9: “Mi pisada ecológica82 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes desarrollarán un proceso de re flexión personal sobre su contribución al deterioro de los recursos naturales* del planeta, desarrollando conciencia sobre la responsabilidad ambiental individual.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Consumo • Responsabilidad ambiental individual • Habilidades: En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Analiza su estlo de vida. • Imagina, y planea maneras de contribuir con la conservación* y el desarrollo sostenible*. • Otras: Piensa crí tcamente • Relaciona su pisada ecológica* actual con las decisiones que podría tomar en el futuro • Acttudes: Toma conciencia de su responsabilidad individual en el deterioro del planeta • Valora su oportunidad de contribuir al desarrollo sostenible* •

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA 83 EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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Materiales: Papel de carta. Marcadores de colores. Copia del “Calculador de Pisada Ecológica* Personal” para cada estudiante (Anexo 2). Procedimiento: 1. Los estudiantes van a completar el Calculador Personal de Pisada Ecológica para estmar cuánta terra y agua biológicamente productva se necesita para sostener sus es tlos de vida. El profesor o la profesora explicará a los y las estudiantes que no es un estudio cien fico pero que resulta una buena aproximación del impacto del propio estlo de vida de un  pico día. 2. El profesor o la profesora explicará que el calculador pretende proporcionar una fotograf a de la vida de cada uno en el momento presente y que la información de base que ellos recojan les ayudará a controlar el impacto de los cambios que ellos hagan. Por ejemplo, pueden tomar otras decisiones a la hora de comprar su propia casa o coche en el futuro. 3. Una vez los y las estudiantes han calculado sus pisadas ecológicas, pueden comparar sus resultados con otros y decidir si la terra puede sostener la población humana si todo el mundo vive como ellos y ellas lo hacen. 4. Posteriormente, que calculen de cuánta terra productva biológica se dispone por persona en la Tierra. (Dividir el área total de terra biológicamente productva por la población mundial. Esta cantdad es conocido como la Fracción Media de Tierra). 5. Se pedirá que calculen cuánta terra se necesitaría si cada persona tuviera una pisada ecológica del tamaño de la suya. (Para hacerlo, tene que dividir su pisada ecológica por la Fracción Media de Tierra). 6. Se discutrá en la clase sobre cuántas terras adicionales se necesitarían para cumplir con las demandas de la población si todo el mundo viviera como lo hacen ellos y qué conclusiones se extraen de todo esto. Algunos resultados: •

Los y las estudianes al llenar el Calculador de la pisada ecológica deberán re flexionar en qué campos podrían hacer un cambio de comportamiento. El profesor o profesora deberá considerar que no existe una versión de esta calculador adaptada para Bolivia. En consecuencia, podrán enfrentarse dificultades en su llenado. Los resultados deberán focalizarse en la toma de conciencia personal sobre nuestra contribución a la problemátca ambiental y no así a las cifras obtenidas.

•

Se intercambiarán ideas sobre dificultades para llenar algunos campos y a partr del intercambio de experiencias llegar a una adecuada comprensión del curso sobre la modalidad de llenarlo.

•

El profesor o la profesora guiará a los y las estudiantes para que tomen conciencia de que un cambio en la situación ambiental del planeta comienza con los pequeños cambios que

Creado y elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta por Turner en ¿Cómo es de importante mi pisada ecológica?. 2004. Complementado por Ripa M. *

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cada uno realiza en su estlo de vida personal. Otras sugerencias de trabajo: •

El profesor o profesora puede proponer el análisis de la pisada ecológica de la escuela, buscando modelos de Calculador o diseñándolo con los y las estudiantes.

•

Comparar la pisada ecológica de los y las estudiantes con personas de otros países de todo el mundo.

ANEXO Procedimiento: Completa cada una de las tablas para un día normal en tu casa. Suma los puntos de cada tabla para obtener un subtotal por cada categoría y transfiérelo al cuadro resumen. Usa el total para calcular tu pisada ecológica. Calculador Personal de Pisada Ecológica Áreas de evaluación Uso de Agua. Uso de agua 1. Mi ducha (o baño) en un día normal es: No ducha/ no baño (0) 1–2 minutos de duración (50) 3–6 minutos de duración (70) 10 o más minutos de duración (90) 2. Tiro de la cadena: Cada vez que uso el baño (40) A veces (20) 3. Cuando me lavo los dientes, dejo correr el agua (40) 4. He lavado el auto o regado el césped hoy (80) 5. Usamos lavamanos con dispositvo de ahorro de agua (6-9 litros por descarga).(-20) 6. Utlizo el lavaplatos diariamente (50) Subtotal uso de agua Comida 1. En un día normal como: Carne (150/porción) Pollo (100/ porción) Pescado (40/ porción) Huevos (40/ porción) Leche/lácteos (40/ porción) Fruta (20/ porción) Vegetales (20/ porción) Cereales: pan, cereal, arroz (20/ porción) 2. mi comida se cultva localmente Toda (0) Alguna (30) Ninguna (60) 3. mi comida es orgánica Toda (0) Alguna (30) Ninguna (60) 4. Hago compost de las sobras y cáscaras de mis frutas/verduras Si (-20) No (60)


Mi puntuación

Mi puntuación _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

251

Calculador Personal de Pisada Ecológica Áreas de evaluación 5. mi comida es preparada en casa Toda (100) Alguna (30) Ninguna (0) 6.mi comida tene envoltorio Toda (100) Alguna (30) Ninguna (0) 7. En un día normal, desperdicio: Nada de mi comida (0) Una cuarta parte de mi comida (100) Un tercio de mi comida (150) La mitad de mi comida (200) Subtotal comida Transporte 1. En un día normal, viajo: A pie (0) En bicicleta (5 por uso) Transporte público (30 por uso) Vehículo privado (200 por uso) 2. La eficiencia de nuestro vehículo en términos de consumo de gasolina es de ____ litros/100 kilómetro Menos de 6 litros (-50) 6–9 litros (50) 10–13 litros (100) Más de 13 litros (200) 3. El tempo durante el que utlizo vehículos en un día normal Nada (0) Menos de media hora (40) De media hora a una hora (60) Más de 1 hora (100) 4. Cuán grande es el coche en el que viajo a diario? No utlizo coche (-20) Pequeño (50) Mediano (100) Grande (200) 5. Número de coches en casa Ninguno (-20) 1 coche (50) 2 coches (100) Más de 2 coches (200) 6. En un día normal, camino/corro durante: 5 horas o más (-75) De 3 a 5 horas (-25) De 1 a 3 horas (0) De media hora a una hora (10) Menos de 10 minutos (100) Subtotal transporte Vivienda 1. Número de habitaciones por persona (divide el número de habitaciones por el número de personas que viven en casa) Menos de 2 habitaciones por persona (10) De 2 a 3 habitaciones por persona (80) De 4 a 6 habitaciones por persona (140) 7 o más habitaciones por persona (200)

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Mi puntuación

Calculador Personal de Pisada Ecológica Mi puntuación Áreas de evaluación 2. Compartmos nuestra casa con miembros que no son de la familia (-50) 3. Tenemos una segunda vivienda o casa de vacaciones que está normalmente vacía No (0) La tenemos/usamos conjuntamente con otros (200) Si (400) Subtotal vivienda Uso de energía 1. En los meses fríos, la temperatura de nuestra casa es: Por debajo de 15ºC (-20) De 15 a 18ºC (50) De 19 a 22ºC (100) 22°C o más (150) 2. Tendemos la ropa en el exterior o la colgamos en el interior de la casa. Siempre en el exterior (-50) A veces (20) Nunca (60) 3. Utlizamos un congelador que es eficiente energétcamente. ¿Refrigerador? Sí (-50) No (50) 4. Utlizamos bombillas fluorescentes (focos ahorradores). Sí (-50) No (50) 5. Apagamos las luces, las computadoras y la televisión cuando no se utlizan. Sí (0) No (50) 6. Para refrescar el ambiente u tlizamos: Aire acondicionado: en el coche / en casa (30 para cada uno) Aparato eléctrico (-10) Nada (-50) 7. Hoy he estado en el exterior: 7 horas (0) De 4 a 6 horas (10) De 2 a 3 horas (20) 2 horas o menos (100) Subtotal uso de energía Vestmenta 1. Cambio mi ropa cada día y la pongo para lavar. (80) 2. Llevo ropa que ha sido reparada o bien arreglada. (-20) 3. Un cuarto de mis prendas de ropa son hechas a mano o de segunda mano. (-20) 4. Muchas de mis prendas de ropa son nuevas cada año. (120) 5. Doy la ropa que no llevaré más a la organización local de recogida. Sí (0) No (100) 6. Compro camisas de cáñamo en vez de algodón cuando puedo. (-10) 7. No me pongo nunca el ___ % de las prendas que hay en mi armario. Menos del 25% (25) 50% (50) 75% (75) Más del 75% (100) 8. Tengo ____ pares de zapatos De 2 a 3 (20) De 4 a 6 (60) 7 o más (90) Subtotal vestmenta


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Calculador Personal de Pisada Ecológica Mi puntuación Áreas de evaluación Productos 1. La basura que he generado hoy podría caber en: Una caja de zapatos (20) Un cubo grande (60) Cubo de basura (200) No he creado basura hoy! (-50) 2. Reutlizo las cosas antes de trarlas. (-20) 3. Reparo las cosas en vez de trarlas (-20) 4. Separo para reciclar todo mi papel, latas, cristal y plás tcos.(-20) 5. Evito los productos que tenen que trarse tanto como puedo Sí (-10) No (60) 6. Utlizo pilas recargables siempre que puedo. (-30) 7. Añade un punto por cada 5 Bs. que gastes en un día normal. Hoy no compré nada (0) Subtotal productos Ocio 1. Para un uso normal, la terra convertda en campos, pistas, piscinas, gimnasios, parqueos, etc., sumados juntos ocupan: Nada (0) Menos de 1 hectárea (20) De 1 a 2 hectáreas (60) 2 o más hectáreas / 5 o más acres (100) 2. En un día normal, u tlizo la televisión o la computadora Nada (0) Menos de 1 hora (50) Más de 1 hora (80) 4. Cuánto equipamiento se necesita para las actvidades normales Nada (0) Muy poco (20) Bastante (60) Mucho (80) Subtotal ocio

Transfiere tus subtotales de cada sección y súmalos para obtener el total Resumen Uso de agua Comida Transporte Vivienda Uso de energía Vestmenta Productos Ocio TOTAL

Mi pisada ecológica es: (Total dividido entre 100) _____ hectáreas

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Tema 4.2 Uso de recursos naturales no renovables 1. Los recursos naturales no renovables Los recursos naturales* no renovables son los bienes que nos provee la naturaleza o materias primas que se producen en periodos de tempo extremadamente largos, por lo que su explotación lleva al agotamiento de los mismos. El tempo que tarden en agotarse dependerá del volumen de recursos disponibles y la velocidad con que son extraídos. Como se ha mencionado en la segunda parte, si bien el agua y el suelo se consideran actualmente recursos no renovables, son parte de los ecosistemas y como tales, se han tratado en la segunda parte. Por otro lado, el aire también es considerado un recurso no renovable, pero presenta caracterís tcas partculares porque la atmósfera rodea toda la terra y los impactos de las actvidades humanas en un sito repercuten en todo el planeta, por lo que lo desarrollaremos de manera independiente en el siguiente punto. En consecuencia, en este punto, analizaremos como recursos no renovables los minerales e hidrocarburos que son introducidos a los ecosistemas y su explotación tene impactos más localizados. El desarrollo de las sociedades humanas, par tcularmente a partr de la revolución industrial, ha generado un uso creciente de estos recursos. Éstos son extraídos del subsuelo e incorporados a los ecosistemas* terrestres y acuátcos, por lo tanto, no son parte de los procesos ecológicos naturales. En este sentdo, su explotación debe ir acompañada de una evaluación de impactos ambientales, que debe identficar claramente los impactos nega tvos que se generarán sobre el ambiente* (ecosistemas naturales y sociedades), así como las medidas para evitarlos o mitgarlos. Es a partr de la promulgación de la Ley del Medio Ambiente (1992) y especialmente con la aprobación de la reglamentación especí fica (1995) que la evaluación de los impactos ambientales ha sido formalizada en el país. En la actualidad la obligatoriedad de las mismas está establecida en la Consttución Polí tca del Estado.

2. La Minería La minería es la obtención selectva de minerales y otros materiales presentes en la corteza terrestre. Esto también corresponde a la actvidad económica primaria relacionada con la extracción de elementos con la cual se puede obtener un beneficio económico. Dependiendo del tpo de material a extraer y beneficiar, la minería se divide en metálica y no metálica. Bolivia cuenta con importantes depósitos mineralógicos, muchos los cuales se concentran en la Cordillera de los Andes, con depósitos de numerosos minerales. Además, los salares del Al tplano contenen minerales no metálicos importantes como el li to. Otro sector con depósitos minerales se ubica en las serranías chiquitanas, donde la presencia de minerales metálicos es menor, pero presenta yacimientos importantes como el Mutún. Por otro lado, esta región es rica en minerales no metálicos como las piedras semipreciosas. La explotación de estos recursos se realiza mediante el otorgamiento de derechos (concesiones mineras) que abarcan una superficie significatva, aunque no todos están extrayendo minerales ( figura 31). EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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Figura 31: Mapa de concesiones mineras

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La minería ha sido y seguirá siendo una de las principales ac tvidades económicas de Bolivia. Hasta hace algunos años no exis an an normas ambientales que regulen la contaminac contaminación* ión* que genera esta actvidad, por el contrario, el código de minería contenía algunas disposiciones negatvas respecto al ambiente, por ejemplo permi tendo la contaminación* del agua*. A par tr de la aprobación de la Ley del Medio Ambiente (1992), se ha modi ficado la legislación minera. Los principales impactos de las ac tvidades mineras son (MEDMIN, 2006): •

Contaminación* de agua, suelos y aire por la disposición inadecuada e irresponsable de residuos sólidos mineros (desmontes y colas).

•

Contaminación* de aguas y suelos por la descarga de agua de mina (agua de copagira) directamente directamen te al suelo y ríos.

•

La descarga de aguas contaminadas y químicos de ingenio al suelo y al agua.

•

La emisión de polvos y gases al aire.

•

La alteración del ciclo hidrológico* y estructura de cauces fluviales por el dragado de ríos y el uso de agua en actvidades de extracción y transporte.

•

La alteración de la cobertura vegetal

Las práctcas mineras tradicionales, poco amigables con el ambiente, han dejado numerosos pasivos ambientales, ambientales, consistentes en depósitos minerales que contnúan contaminando suelos y aguas, entre otros. Las regiones de Bolivia más impactadas por la minería son: •

La cuenca del Pilcomayo se encuentra contaminada desde hace siglos por las ac tvidades mineras desarrolladas en las partes altas de práctcamente todos los afluentes del Pilcomayo. En estas regiones existen importantes pasivos ambientales. Más recientemente, se ha iniciado la extracción de minerales metálicos existentes en las colas de an tguas minas, utlizando procesos químicos que liberan sustancias muy contaminantes en las cabeceras del Pilcomayo. Como consecuencia la cuenca alta y media de este río se encuentran fuertemente afectadas, perjudicando seriamente a las poblaciones que tradicionalmente han usado sus aguas para riego o consumo.

•

La cuenca del lago Poopó, con actvidades mineras muy antguas, contene importantes pasivos ambientales contaminantes en casi todos los a fluentes de este lago.

•

La zona aurífera de Yungas bajos de Tipuani, Teoponte y Guanay en el departamento de La Paz. La extracción del oro contenido en los sedimentos del cauce de los ríos se basa en el dragado que altera la cuenca y los ecosistemas* ribereños. Asimismo, el uso de mercurio para la separación del oro de los sedimentos produce la contaminación* de los ríos y deteriora la salud de los pobladores y animales vinculados a la ac tvidad minera.

•

La región de los Lípez se ve seriamente afectada por la extracción del oro contenido en los suelos, por las excavaciones y alteraciones de la super ficie en las zonas de extracción y depósito de residuos. Pero el impacto mayor está asociado a los enormes volúmenes de agua requeridos para el transporte de minerales que altera profundamente el equilibrio EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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hidrológico de una zona de extrema fragilidad fragilidad hídrica, comprometendo las oportunidades de vida futura de la población local. •

La extracción de hierro del Mutún también tene programado el uso de grandes cantdades de agua, afectando el equilibrio hidrológico de la región.

3. Hidrocarburos El petróleo es una mezcla compleja no homogénea de hidrocarburos, de propiedades variables debido a las diversas proporciones presentes de diferentes componentes, producido por la compresión bajo terra de material orgánico durante períodos geológicos. Es un recurso natural* no renovable, y actualmente también es la principal fuente de energía en los países desarrollados. El petróleo líquido puede presentarse asociado a capas de gas natural, en yacimientos que han estado enterrados durante millones de años, cubiertos por los estratos superiores de la corteza 835 5 terrestre. Por refinación se extraen de él numerosos combustbles y plástcos.83 Los hidrocarburos son compuestos de carbono e hidrógeno, producidos naturalmente naturalmente (Ej. metano, óxidos de carbono) y por el ser humano a par tr de derivados del petróleo. Gases o líquidos, de 844 4 cadenas abiertas (alifátcos) o cerradas (aromátcos).84

Los hidrocarburos en Bolivia La Cordillera Oriental, en su sector sur es la zona con mayor presencia de depósitos hidrocarburíferos, partcularmente gas. En el sector de los Yungas predominan los depósitos de petróleo. También se considera que en el norte del país y el al tplano existrían reservas de hidrocarburos, sin embargo las exploraciones realizadas realizadas aún no han descubierto ningún yacimiento ( figura 32). En el anexo digital 4.2 se presenta información adicional sobre los hidrocarburos en Bolivia.

84 5 es.wiktionary.org/wiki/petróleo 85 4 www.sertox.com.ar/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=470

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Fig. 34: Mapa de concesiones petroleras de Bolivia


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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema Tema 4.2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.1: “Nota periodística: La minería en Bolivia85 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: ENSEÑANZA: Que los y las estudiantes desarrollen comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* no renovables. • Contaminación*. • Minería. • Estadístca. • Nociones de economía. • Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza consecuencias negatvas de la actvidad minera para la salud humana y para el • ambiente. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Analiza ventajas y desventajas de la ac tvidad minera en el país. • Investga sobre las historia de la minería • En Matemátcas: Procesa los datos de acuerdo con funciones estadístcas. • Interioriza nociones de economía. • En Lenguaje y Literatur Literatura: a: Produce una nota periodístca que muestre la información más importante que haya • recolectado. Acttudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la ac tvidad minera en el país. • Valora la salud pública. • Valora el equilibrio ambiental. • 86 Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M. ∗


261

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Papel. Lápiz o bolígrafo. Procedimiento: 1. Los y las estudiantes deberán realizar una investgación sobre la minería en Bolivia en insttuciones, libros o Internet, con el fin de conocer diferentes aspectos de la extracción minera. Deberán averiguar: o

¿Cuáles son los principales minerales que se extraen en Bolivia?

o

¿Quiénes extraen minerales: empresas, coopera tvistas?

o

¿Cómo ayuda la ac tvidad minera en la economía del país, de la región, del municipio?

o

o

¿Ha conocido personas y comunidades que han sufrido daños por una explotación minera no controlada? ¿En qué consis teron estos daños? ¿Qué recomendaciones puede dar para evitar los daños de la explotación minera no controlada?

2. Se pedirá a las y los estudiantes que realicen una nota periodístca con lo investgado. Deberán incluir una reflexión acerca de las posibles consecuencias de la explotación minera no controlada. Algunos resultados: •

Puede existr actvidad minera en las cercanías de la escuela, o bien en la cuenca aguas arriba. Los impactos serán diferentes en cada caso.

•

Los y las estudiantes pueden averiguar cuánto ingresa al municipio o prefectura en calidad de regalías mineras.


En caso de existr ac tvidad minera en la región, se podrá invitar a un experto en minas al aula o visitar una mina u o ficina de una empresa minera. En este caso se pueden plantear las siguientes preguntas adicionales: o

o o

¿Existe actvidad minera en la región donde habitan? Si existe: ¿de qué actvidad se trata, qué minerales se extraen?

tpo

de

¿En qué cantdad se extraen estos minerales? ¿Controlan los posibles impactos ambientales en la mina donde trabaja? ¿De qué maneras?

•

Podrán realizar entrevistas a los vecinos para conocer si se ha realizado la evaluación de humus* y saber si han sido consultados sobre su opinión rela tva a aprobar o rechazar la actvidad propuesta.

•

Se podrá solicitar a los y las estudiantes que busquen un recorte periodís tco sobre la minería en Bolivia y desarrollar un debate sobre su contenido.

•

La misma actvidad puede desarrollarse sobre actvidades hidrocarburíferas.

262


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.2: “El juicio86 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes desarrollarán comportamientos, prác tcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental. Re flexionarán acerca de los aspectos lógicos y é tcos involucrados en la ac tvidad minera desordenada.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* no renovables. • Contaminación*. • Minería. • Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza consecuencias negatvas de la actvidad minera para la salud y para el ambiente. • En Étca y Moral, Religión, Filosof a y Psicología. Identfica ventajas y desventajas de la ac tvidad minera para las personas y las comunidades. • Otras: Practca sus habilidades sociales de expresión. • Acttudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la ac tvidad minera en el país. • Valora la salud pública. • Valora el equilibrio ambiental. • Desarrolla una acttud empátca frente a las personas en su diversidad cultural y sus • ocupaciones. Desarrolla su pensamiento crí tco. •

87 * Elaborado por Veizaga K. en base a la actividad propuesta por TRÓPICO en su trabajo en manejo sostenible de bosques en Tipuani, La Paz. Mariaca, G. (2005). TRÓPICO. Guía de Educación Ambiental. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Fichas de caracterización de los personajes. Procedimiento: 1. Se dividirá a los y las estudiantes en tres grupos y se les planteará la siguiente situación para debatr: “En la población o ciudad de (un lugar caracterís t camente minero del departamento o con posibilidad de conver tr se en centro minero, de ser posible, rico en recursos naturales) se instaló un proceso para juzgar a un minero socio de cooperat va, pues su mina y sus trabajadores estaban contaminando fuertemente el río y a los propios trabajadores con el uso de mercurio y t erras de desmonte. Se quiere parar el trabajo de la cooperat va”. 2. A cada grupo se le entregará una ficha de caracterización: a) Abogados del socio cooperatvista que presentarán los siguientes argumentos: Por un lado, el socio cooperatvista y todos los trabajadores viven de la mina. Si la cierran, todos perderán su empleo y no tendrán dinero para llevar comida a sus familias. Por otro lado, la cooperatva ya ha invertdo mucho dinero en máquinas, si la cierran, las máquinas quedarán inútles y se perderá mucho dinero. b) Parte acusadora que presentará los siguientes argumentos: Por un lado, los trabajadores están siendo intoxicados con mercurio. Por otro lado, muchos peces están contaminados o han muerto a causa del mercurio y la terra de desmonte. Además, la gente que vive río abajo pesca esos peces contaminados. c) Jurado que escuchará los argumentos de ambos lados, hará preguntas, llegará a un veredicto y dará posibles soluciones al problema. 3. Se pedirá a las y los estudiantes que se preparen para el debate con una semana de antcipación, solicitándoles que para esto revisen más bibliograf a, el marco legal, el Internet, etc. 4. El profesor o profesora deberá moderar el debate y ampliar al final las ideas planteadas como solución. No deberá optar por el cierre de la mina, deberá ofrecer las medidas reales que podrían tomarse en torno a la problemátca, tomando en cuenta aspectos económicos y sociales. 5. Los y las estudiantes deberán comparar sus propuestas de solución con aquellas “más acordes a la realidad” ofrecidas por la profesora o profesor y reflexionar sobre la pertnencia de las propuestas esbozadas. Los que gusten compartrán oralmente sus opiniones. Otras sugerencias de trabajo: •

En caso de tratarse de una región minera, el profesor o la profesora podrá adaptar los hechos a los resultados de la inves tgación realizada.

264


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.3: “Es mas serio de lo que imaginamos 87 *”

Que los y las estudiantes aprendan que los desechos botados por la extracción de minerales causan efecto a largo plazo en la vida vegetal, la vida animal y por consiguiente al ser humano.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Humus* • Desechos minerales • Minerales contaminantes • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica diferentes tpos de contaminación* realizada por la minería. • Aprende sobre los peligros para el organismo que ocacionan los desechos de la minería. • En Lenguaje: Elabora y aplica una esntrevista • Acttudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la ac tvidad minera en el país. • Desarrolla su pensamiento crí tco •



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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: - Lectura adjunta Procedimiento: 1. Los y las estudiantes leerán la lectura 1, y el profesor o profesora aclarará las dudas que surjan y explicará sobre los desechos minerales y químicos causados por la explotación en las minas. 2. Después de la lectura sugerida el profesor o profesora preguntará a los y las estudiantes qué han entendido y la percepción que tenen respecto al tema.

LECTURA Algunos desechos sólidos se conocen desde la an tgüedad, en tanto que muchos son recientes y nuevos tpos de desechos van apareciendo a medida que se desarrolla la tecnología. Uno de los venenos industriales acarreados por el agua, conocidos desde la an tgüedad es el plomo, el cual es un veneno acumulatvo, o sea se acumula dentro del organismo que lo ingiere, lo que puede conducir a una grave enfermedad o incluso la muerte. El arsénico en algunas ocasiones, se encuentra en aguas naturales que corren a través de minerales que contenen este elemento, cons ttuyendo también un veneno acumulatvo. Los compuestos de otros metales como el cobre, el cadmio y la plata han sido denunciados en ocasiones como contaminantes industriales del agua. Existe un gran problema por el envenenamiento por mercurio en forma de vapor que principalmente es producida por centrales electricas, fabricas de pintura y procesos en laboratorios. El mercurio sedimenta en el fondo de los ríos, lagos y mares afectando a la vegetación, vida acuátca y por consiguiente al ser humano, dañando el cerebro y el sistema nervioso, rompen los cromosomas causando defectos f sicos en animales y en humanos. Algunos resultados: •

Las y los estudiantes se concientzarán sobre la contaminación causada por la explotación minera.

•

Los y las estudiantes aprenderán que el consumo de alimentos contaminados por desechos minerales causan diferentes enfermedades.


El profesor o profesora podría preguntar qué estudiantes tenen parientes mineros y pedirles que hagan una entrevista sobre su trabajo en las minas y como hacen con los desechos o la basura. Los y las estudiantes preparan la entrevista en función a los propósitos de la misma y a los entrevistados

•

Posteriormente frente a clases los y las estudiantes pueden contar sus experiencias.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.2.4: “La gota contaminante88 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante la experimentación, los y las estudiantes podrán evidenciar la forma en que los derrames de petróleo afectan ecosistemas acuá tcos.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Contaminación* por actvidades hidrocarburíferas • Derrames de petróleo • Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce los efectos de la contaminación* por derrames de petróleo • Analiza la importancia de la capa superficial del agua* en los ecosistemas* acuátcos • Observa, genera hipótesis, interpreta • En Lenguaje y Literatura: Produce un cuento • Otras: Expresa sus sentmientos • Acttudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la ac tvidad hidrocarburífera en el • país. Valora el equilibrio ambiental. • Desarrolla su pensamiento crí tco. •

89 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Möller y Muñoz 1998, Humedales y Educación Ambiental ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Un bañador o bandeja con agua para cada grupo Aceite (cualquier tpo) Gasolina (sólo en cursos superiores con la debida supervisión) Plumas Hojas, palitos, piedritas, etc. para introducir al agua. Procedimiento: 1. El profesor o profesora organizará grupos de 4-6 estudiantes y distribuirá los recipientes con agua a cada uno. Explicará que manejarán elementos tóxicos como la gasolina, indicando las precauciones necesarias. 2. La profesora o el profesor guiará el intercambio de ideas sobre la importancia de la capa superficial del agua, que presenta cierta resistencia a ser penetrada, permi tendo que algunos objetos floten, e incluso que insectos caminen sobre la super ficie. Asimismo, permiten el intercambio gaseoso con la atmósfera. 3. Las y los estudiantes verterán un poco de aceite y/o gasolina sobre el agua y observarán la formación de una capa sobre la superficie. Antes los estudiantes generan hipótesis sobre lo que va a pasar cuando se heche el aceite o la gasolina 4. Posteriormente introducirán y sacarán algunos objetos, observando qué pasa. El profesor o profesora les hará pensar qué sucedería si fuera un ave acuátca que se zambulle. Algunos resultados: •

El aceite o la gasolina al formar una delgada película, impermeabilizan la super ficie del agua, impidiendo el intercambio de gases y afectando la respiración de plantas y animales que viven dentro.

•

El aceite o la gasolina se impregna en los objetos introducidos, las aves no pueden volar por el peso y las hojas verdes no pueden hacer fotosíntesis*.

•

Los derrames de petróleo (que es una sustancia aceitosa) producen los mismos efectos.


El profesor o profesora puede solicitar a los y las estudiantes que averiguen sobre ejemplos de derrames de petróleo en Bolivia, sus consecuencias y las medidas que se adoptaron.

•

También se puede buscar en Internet los accidentes de derrames de petróleo en el mar.

268


Tema 4.3 Responsabilidades globales 1. La atmósfera y el aire, bien compartido globalmente La atmósfera es una capa gaseosa que rodea nuestro planeta, la Tierra, se man tene unida por efecto de la fuerza de gravedad. Se ex tende desde el nivel del mar o la super ficie de los contnentes hasta una altura de 600 - 1000 km.; más allá empieza el espacio exterior. La atmósfera desempeña un papel vital para todos los seres vivos (plantas, animales y nosotros mismos) que habitan en la Tierra. Se piensa que los planetas que no tenen una atmósfera como la nuestra no pueden albergar seres vivos. Existen cinco capas dentro de la atmósfera con las siguientes caracterís tcas (Swisscontact, 2005) (Figura 33): •

•

La exósfera se encuentra entre los 500 Km. sobre el nivel del mar y el espacio exterior. Está compuesta de hidrógeno y helio. La termósfera o ionósfera se encuentra entre los 85 - 500 Km. de al ttud y está consttuida en su mayoría por oxígeno.

•

La mesósfera está situada entre los 50 y 85 Km. de al ttud. La mesósfera nos protege contra los meteoritos que se acercan a la Tierra.

•

La estratósfera* es una zona bastante fría que se extende de los 12 a los 50 Km. de altura. Contene la capa de ozono*, que filtra la mayoría de los dañinos rayos ultravioleta del sol. Debido a su función protectora, la capa de ozono es de enorme importancia para la vida en la Tierra.

•

La tropósfera es la capa más cercana a la Tierra y alcanza una altura media de 12 Km. (7 Km. en los polos y 16 km en la línea ecuatorial). Los vientos, las nubes, la lluvia y las tormentas se forman en la tropósfera. Dentro de esta capa viven también las aves y circulan los aviones.

La mezcla de gases que conforma la atmósfera se llama comúnmente aire, y es más densa en las zonas cercanas a la super ficie terrestre. A medida que aumenta la altura sobre nivel del mar, el aire se diluye hasta desaparecer por completo en el espacio exterior. El aire se encuentra no sólo en la atmósfera, sino también en el agua y en el suelo y penetra todo lo que no está cerrado hermétcamente. El aire nos rodea, lo respiramos todos los días y en todas partes, sin embargo, no podemos verlo ni tocarlo. Notamos la existencia del aire cuando se mueve, formando el viento que hace mover las cosas livianas, cuando está contaminado, porque puede afectar a nuestra salud y finalmente, reaccionamos violentamente cuando el aire nos falta.


269

Figura 33: Estratos de la atmósfera. Fuente: Swisscontact, 2005. Tomado de Bolivia Ecológica No 22

270


El aire está compuesto de diferentes gases, presentes en diferentes porcentajes del volumen: •

El nitrógeno (N2) es un gas neutral que sirve como materia prima para formar una sustancia nutritva muy importante para las plantas. Representa el 78% del volumen.

•

El oxígeno (O2) es el componente más importante para las personas y para los animales, lo respiran para que su cuerpo pueda funcionar y generar energía. Representa el 21 % del volumen.

•

El argón (Ar) es un gas noble. Representa el 0.9 % del volumen.

•

El dióxido de carbono (CO2), se desprende cuando al respirar exhalamos y cuando algún

material orgánico es quemado o descompuesto. Es el gas que más contribuye al efecto invernadero*. Representa el 0.035% del volumen total. •

El vapor de agua* (porcentaje variable), que se halla en el aire se origina principalmente por la evaporación de océanos, lagos, ríos y por la transpiración de las plantas. El vapor de agua forma las nubes y la niebla, y luego llega a la Tierra como lluvia, nieve o granizo.

•

Las par culas (0.0003%) pueden ser de origen natural (polen, polvo, ceniza, etc.) o ar tficial (combustón) y pueden afectar a la salud humana y al medio ambiente.

•

Otros gases que incluyen los contaminantes que provienen de fuentes naturales (volcanes e incendios) y artficiales (actvidad humana). En ambos casos dañan a la salud humana y al ambiente.

IMPORTANCIA DEL AI RE • El aire desempeña diferentes roles muy importantes que hacen posible la vida en la Tierra. • Provee el oxígeno, que es indispensable para nosotros. Sin oxígeno, tanto los humanos como los animales y las plantas se morirían en poco tempo. • Protege a la Tierra de los extremos del frío y del calor que se producirían con la presenciaausencia del sol, en el día y la noche. • Protege a la Tierra de la radiación solar, especialmente por la presencia de la capa de ozono que filtra la mayoría de los rayos ultravioleta, evitando que lleguen a la Tierra y afecten a los seres vivos. • Nos protege del ingreso de los meteoritos que vienen del espacio exterior. • Almacena y distribuye la humedad en el ambiente, mediante la formación de nubes que producen la lluvia y vuelven la terra fértl. • Sirve como medio de transporte de varios elementos de la naturaleza como ser: semillas, polen, nubes, olores y sonidos. • Al moverse, el aire puede ejercer tanta fuerza (energía eólica), que sirve como fuente de energía mecánica e incluso para producir energía eléctrica. • El aire difumina la luz solar.


271

1.1 La contaminación atmosférica Hablamos de la contaminación* atmosférica cuando existen sustancias extrañas en el aire que alteran su composición, provocando daños a la salud humana e impactos desfavorables en el ambiente. La contaminación* del aire puede ser provocada por causas naturales o artficiales. Tradicionalmente, la contaminación atmosférica se ha asociado exclusivamente a las ac tvidades humanas, quedando las fuentes de la naturaleza completamente relegadas como agentes contaminantes. Lo que ocurre es que en la mayoría de los casos, las fuentes naturales se encuentran tan dispersas, que resulta dif cil que produzcan concentraciones significatvas en una sola región, a diferencia de los agentes antropogénicos, que casi por regla general se encuentran en grandes cantdades en los centros urbanos, provocando concentraciones altas de contaminantes en áreas con mucha población.

1.2 ¿Cómo podemos conservar el aire? -

Usando vehículos que estén en buen estado y que cumplan los reglamentos y límites de emisión.

-

Usando la bicicleta o caminando para recorrer distancias cortas.

-

Reduciendo, reutlizando y reciclando nuestros residuos sólidos.

-

Cuidando las plantas y árboles.

-

Plantando árboles.

-

No quemando basura.

-

No quemando los bosques, los árboles y las plantas.

-

No usando aerosoles que dañan la capa de ozono* (LIDEMA, 2005).

La contaminación* del aire con dióxido de carbono, monóxido de carbono, metano y óxidos nitrosos genera el fenómeno conocido como calentamiento global*, causante del cambio climátco.

2. Cambios climáticos El clima es el resultado de la relación entre la atmósfera, los océanos, las capas de hielo, los organismos vivientes, los suelos, sedimentos y rocas. Sin embargo, la atmósfera es uno de los factores más importantes que determina el clima global (LIDEMA, 2007). El clima es un fenómeno natural, dinámico y sistemá tco. El tempo se refiere al estado de la atmósfera; sus cambios y sus variaciones en un momento y lugar determinados. Las condiciones del tempo toman en cuenta la humedad, la temperatura, la presión, la precipitación, los vientos, etc., en un determinado lugar y momento. El clima es la sucesión de tpos de tempo, que tenden a repetrse con regularidad en ciclos anuales. Los factores determinantes del clima son la precipitación anual, la presión, la temperatura, etc.

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Los climas están condicionados por la disminución de evaporación, el albedo*, in filtración de agua, perturbación de los vientos, alteración de masa boscosa y suelos. De esta manera, el clima condiciona el tpo de vida que se desarrollará en una determinada región, equilibrando perfectamente un ecosistema*. Por ello, la vegetación que crece en un lugar está estrechamente relacionada con el tpo de clima. La presencia de cadenas montañosas determina que las nubes que chocan con ella descarguen su humedad en forma lluvia. De esta manera, en la ladera opuesta no llueve y se produce la llamada sombra de lluvia ( figura 34). Esta es una de las razones por las que algunos valles interandinos en Bolivia tenen un clima árido, de acuerdo a su orientación.

Figura 34: Efecto de sombra de lluvia

El cambio climátco*es un proceso natural que responde a un equilibrio en el balance energé tco del planeta, por eso es bastante dinámico y cambiante. Este proceso es perceptble en ciclos de 100.000 años, durante los cuales el clima ha estado sometdo a variaciones en todas las escalas temporales terrestres (PNCC, 2006). En la actualidad, este cambio climá tco*natural se ha alterado y se define como la modificación acelerada de procesos y factores climátcos (lluvias, temperatura, humedad, vientos), provocada directa o indirectamente por actvidades humanas que alteran la composición global de la atmósfera, acumulando excesivas concentraciones de gases de efecto invernadero*.


273

EL CLIMA EN BOLIVIA Las condiciones climátcas de las diferentes zonas del país dependen de la combinación de varios factores, como por ejemplo: • La lattud: el norte de Bolivia es más cálido que el sur • La altura: cuando ésta aumenta, disminuye la temperatura (se considera generalmente un gradiente alttudinal medio negatvo de 0,6º C por cada 100m de altura). También con la alttud aumentan las diferencias de temperaturas entre el día y la noche. • El relieve y la topogra f a: por ejemplo, la exposición de las laderas a la radiación solar y el viento pueden modi ficar mucho las temperaturas en lugares que se encuentran a muy poca distancia. Asimismo, en los fondos de valles y las planicies del Al tplano las variaciones climátcas diarias son más marcadas que en las laderas. • Las barreras f sicas que las montañas pueden formar contra el viento y las lluvias: la orientación de los valles puede permi tr o impedir la entrada de los vientos húmedos, determinando zonas más secas y más húmedas. • Los grandes cuerpos de agua: por ejemplo, en las proximidades del lago Titcaca las variaciones climátcas son menores y las temperaturas más altas que en el sur del Altplano. • Tipo de cobertura vegetal: las masas boscosas amortguan las rigurosidades del clima, mantenen más humedad, frenan los vientos, etc. determinando que el clima dentro y en las proximidades de los bosques es más estable que en zonas de pampas abiertas. Fuente: Elaboración propia, a par tr de Morales 1990.

2.1 El Efecto Invernadero El efecto invernadero* es un fenómeno natural que permite mantener la temperatura del planeta al retener parte de la energía proveniente del sol. Se produce por la presencia de gases que retenen la radiación solar que se refleja en la super ficie terrestre, manteniendo temperaturas más elevadas y mayor constancia entre el día y la noche (figura 35). Los gases de efecto invernadero* forman parte de la atmósfera y, en condiciones normales, permiten al planeta mantener una temperatura adecuada para la vida (15º C promedio anual), al absorber y retener parte de la energía proveniente del sol. Si no tuviésemos atmósfera, la temperatura promedio anual del planeta sería de aproximadamente -20º C (LIDEMA, 2007). A nivel nacional y mundial la principal fuente de emisión de gases de efecto invernadero* está relacionada a la quema de combustbles fósiles y biomasa. El CO 2 es el principal gas de efecto invernadero* emitdo a la atmósfera y contribuye en un 54% al calentamiento global* (PNCC, 2006).

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Figura 35: efecto invernadero

2.2 Calentamiento Global El calentamiento global* y el cambio climá tco*son provocados por el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero* en la atmósfera (figura 35). Las variaciones del clima global son procesos naturales que se presentan en largos períodos de tempo, determinando por ejemplo las glaciaciones que han afectado a todo el planeta durante la era cuaternaria. Sin embargo, desde la era industrial se incrementa el uso de combustbles fósiles, determinando la liberación de grandes cantdades de dióxido de carbono al aire. De igual forma, el aumento de población determina la ampliación de las terras cultvadas para la producción de alimentos y de las áreas urbanas, con la consecuente pérdida de extensas áreas boscosas, que dejan de absorber el CO2 en el proceso de fotosíntesis*. Estos procesos determinan una excesiva acumulación de gases de efecto invernadero* y en consecuencia, la radiación solar retenida cerca de la super ficie terrestre es mayor, causando el calentamiento global*. Estudios de los niveles de concentración de CO 2 de los últmos mil años comparados con los niveles promedio de temperatura nos muestran que a mayor concentración de CO 2, la temperatura global es mayor. Como consecuencia del incremento de CO 2 en la atmósfera, el aumento de temperatura global registrado desde fines de 1800 fue de 0,3 a 0,6ºC y de 0,2 a 0,3ºC en los úl tmos 50 años.


275

Para hacer frente al cambio climátco*los gobiernos pueden realizar acciones enmarcadas en (PNCC, 2006): •

Adaptación:Mejorar las condiciones de respuesta para reducir en forma sostenible* muchos de los impactos adversos del cambio climá tco*y aumentar los impactos bene ficiosos, aunque ambos tenen su costo y dejan daños residuales. Por ejemplo, en el área de salud, puede renovarse la infraestructura de los hospitales públicos, para que en el futuro puedan existr los medios necesarios para prevenir o curar las enfermedades que se acentuarían por efectos del cambio climátco.

•

Mitgación: Resultado de la aplicación de un conjunto de medidas tendientes a reducir el riesgo y eliminar la vulnerabilidad f sica, social y económica. Permite tomar acciones antcipadas para reducir significatvamente las consecuencias esperadas. Por ejemplo, en el área forestal, se puede concien tzar sobre el peligro que se corre con la deforestación, la tala indiscriminada de bosques y la degradación de suelos, ya que la biomasa es el más importante sumidero de carbono y purificador del aire. También se puede reforestar con la partcipación actva de la población.

CONSECUENCIAS DEL CAMBIO C LIMÁTICO EN BOLIVIA En las terras altas: Derretmiento de los nevados, que amenaza la disponibilidad de agua para un futuro • cercano. Erosión de suelos. Por ejemplo, las zonas productoras de quinua en Potosí se están • ampliando debido a que hace menos frío. Como estos suelos son frágiles y la tecnología agrícola que se utliza es inadecuada para la zona (tractores), la erosión ya ha dejado a su paso 5.000 Km2 de desiertos sólo en esa región en los últmos años. En los Yungas de La Paz, el límite de bosque arbus tvo ha subido cerca de 400 metros en • los últmos 30 años. Presencia de malaria en zonas anteriormente exentas por su al ttud. • • • En valles y terras bajas: Inundaciones y desbordes de ríos más intensos y frecuentes. Por ejemplo, los recientes • desastres en el departamento del Beni. La agricultura se hace más vulnerable por las modi ficaciones de las temperaturas y • precipitaciones, que producen cambios en los suelos y aguas, afectando los tempos y espacios de los cultvos. Recrudecimiento del calor y mayor sequedad en los valles, agudizando el proceso de • desertficación, como en Chuquisaca. La temperatura aumenta en los meses secos, provocando mayor evaporación y transpiración • de los suelos, generando mayor sequedad, aridez, salinidad y erosión eólica. FUENTE: LIDEMA, 2007

276


2.3 Consejos prácticos para mitigar o reducir los efectos del cambio climático •

Plantar árboles.

•

Evitar la tala y el desmonte de bosques.

•

Evitar quema de bosques e incendios forestales.

•

Utlizar papeles por las dos caras y reunir los papeles usados para su reciclaje. (Una tonelada de papel que se recicle ahorra 17 árboles maduros).

•

Utlizar vehículos sólo cuando sea necesario y asegurarse de que sus llantas estén bien infladas y de que no desperdicie combustble.

•

Usar el transporte público o compartr el auto con varias personas.

•

Si las distancias que deben recorrerse son cortas, utlizar bicicleta o ir a pie.

•

Cambiar el uso de combustbles fósiles y promover el uso de gas natural en industrias, residencias y establecimientos públicos.

•

Reemplazar los combustbles de los autos a gasolina y diesel por gas natural vehicular.

•

El Estado debe estmular y acelerar la inves tgación y desarrollo de tecnologías basadas en fuentes de energía renovables (LIDEMA, 2007).

•

Desenchufar los aparatos eléctricos cuando no se están utlizando.

•

Apagar las luces cuando no se están utlizando.

•

Utlizar menos aire acondicionado.

3. La Capa de Ozono El ozono es una forma de oxígeno, cuya molécula tene tres átomos (O3). El tercer átomo es el que hace que el gas sea venenoso, inclusive mortal si se aspira una pequeña porción. Hay dos tpos de ozono: •

Ozono bueno: Si el ozono se forma en la estratósfera* por acción de la radiación solar sobre las moléculas de oxígeno mediante un proceso llamado fotólisis, se llama ozono estratosférico. Este forma la capa de ozono*.

•

Ozono malo: Si se forma en la tropósfera por el gran movimiento vehicular y gran actvidad industrial, se llama ozono atmosférico o troposférico, este es el que causa alergias respiratorias y alergia en la piel (Rodríguez 2004). Se forma cuando los óxidos de nitrógeno (NOx) y los compuestos orgánicos volátles (COV) chocan entre sí bajo la in fluencia de los rayos del sol que aceleran su movimiento. Por eso, la concentración de este ozono enemigo aumenta en los días soleados (LIDEMA, 2005).

La capa de ozono* es importante porque absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, impidiendo que la mayor parte llegue a la super ficie terrestre Los UV tenen una acción nociva sobre todas las formas de vida ocasionando en el ser humano cáncer de piel, cataratas y debilitando su sistema inmunológico. También tene efectos deleterios sobre las plantas, la vida marina, los materiales y otros.


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La destrucción de la capa de ozono* y el cambio climá tco*consttuyen dos grandes amenazas para la vida en la terra, pues ambos fenómenos repercuten de forma negatva en la salud, seguridad en el suministro de alimentos, el hábitat* y la diversidad biológica*. La radiación ultravioleta rompe el monóxido de cloro, liberando a la atmósfera el cloro, que inicia el ciclo catalí tco de destrucción de ozono, dejando moléculas de oxígeno sueltas y esto provoca la aparición del agujero de la capa de ozono*. El agujero de ozono se descubrió en la Antártda en 1985, pero también se presenta con menor intensidad en el polo Ártco. Puede presentarse en otros sitos debido a la combinación única de condiciones de tempo que favorecen las reacciones destructvas del ozono junto con al aumento de la luz solar, principalmente en primavera sobre la Antár tda. El agujero es tan extenso como Estados Unidos y tan profundo como el monte Everest. Ha crecido todos los años desde 1979.

DEGRADACIÓN DE LA CAPA DE OZONO EN BOLIVIA La degradación de la capa de ozono en Bolivia sería menor a la de los vecinos. La situación de regiones de Chile o Argentna estaría más comprometda debido a su cercanía al agujero de ozono (circunscrito a la región del polo sur). En cambio el fenómeno del agujero de ozono no tene tanta influencia sobre Bolivia debido a que nuestro país se encuentra más cercano a la línea del Ecuador, es decir, nuestra lattud es baja y por tanto, estamos alejados de los polos. El rol de Bolivia para la producción de de gases provenientes de productos químicos como propelentes en aerosoles y sistemas de refrigeración (cloro fluorocarbonos) es baja debido a que nuestra población es muy baja comparada con otros países y además pocos segmentos de la sociedad pueden adquirir (o requerir) sistemas de refrigeración y menos de aire acondicionado. Otra razón es que el compuesto químico clorofluorocarbono, que se expulsa principalmente a través del aire acondicionado, de refrigeradores y aerosoles, ya no es común en Bolivia. El uso de los sistemas de refrigeración que requerían de los clorofluorocarbonos ha ido disminuyendo desde la década del 80. A la fecha los refrigeradores actuales y otros sistemas de refrigeración funcionan sin la necesidad de estos compuestos químicos.

A pesar que en Bolivia los efectos del agujero de la capa de ozono* y la contribución del país a su formación son menores que en los países vecinos, los bolivianos debemos ser cuidadosos en las exposiciones al sol, ya que los rayos ultravioleta pueden causar serios daños a la piel. Sobre todo la gente que vive en el altplano debe tener mayor cuidado, ya que es el lugar donde mayor peligro existe debido a su mayor al ttud. Por los estudios realizados por el Laboratorio de Física de la Atmósfera de La Universidad Mayor de San Andrés, se determinó que incluso una persona de piel blanca puede tener quemaduras (eritemas) a los cuatro minutos en el sol durante la época de primavera - verano.893

90 Luis Blacutt, investigador del Laboratorio de Física de la Atmósfera de la Universidad Mayor de San Andrés. Extraído de www.pieb.com.bo.

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3.1 Sustancias que dañan la Capa de Ozono Los compuestos químicos llamados cloro fluorocarbonos (CFCs) fueron descubiertos en los años 20 del siglo XX. Los consideraban milagrosos pues no eran tóxicos. Se los usaba en muchas aplicaciones cotdianas: como propulsores de sprays, refrigerantes en heladeras, en aparatos de aire acondicionado, como disolventes, etc. Sus efectos negatvos fueron descubiertos tardíamente, por el largo tempo que necesitan para su ascenso (Mielke, 2000). Pueden mantenerse ac tvos en la atmósfera durante más de 100 años, moviéndose a través de ella antes de descomponerse en los elementos químicos que destruyen la capa de ozono*. Cada molécula de clorofluorocarbonos puede destruir decenas de miles de moléculas de ozono (Mielke, 2000). La radiación ultravioleta destruye la molécula de cloro fluorocarbono y el cloro es el elemento que destruye la cadena de tres moléculas de oxígeno del ozono, dejando moléculas de oxígeno sueltas y destruyendo así la capa de ozono. La mayor parte de los CFCs producidos en el mundo se u tlizan en: refrigeradores, congeladores, sistemas de aire acondicionado, aerosoles y espumas sinté tcas.

3.2 ¿Qué podemos hacer? (Rodríguez 2004) •

Utlizar aerosoles ecológicos que no contengan CFCs.

•

Procurar no usar espumas sintétcas, refrigerantes y fumigantes con CFCs.

•

Acudir a un técnico autorizado para recuperar y reciclar los CFCs.

•

No utlizar bromuro de metlo para fumigar el suelo.

•

Evitar tomar sol entre las 11 de la mañana y las 4 de la tarde.

•

Utlizar bloqueador solar factor 60 ó 50.

•

Utlizar sombrilla, gorra o sombrero a las horas de mayor sol.


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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS del Tema 4.3 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.1: “El aire: materia invisible90 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante una experiencia sencilla, los y las estudiantes veri fican que el aire ocupa espacio f sico.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Volumen del aire. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce que el aire se encuentra en todo lugar. • Vivencia las leyes elementales de la f sica. • Ejercita capacidad de observación. • Genera hipótesis e interpreta resultados. • Otras: Interpreta lo observado. • Emite sus opiniones. • Acttudes: Desarrolla interés por la investgación. • Desarrolla su curiosidad. •

91 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio. Com plementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Botellas de vidrio con diferentes diámetros de boca y cuello largo. Pelottas de papel de diferentes tamaños. Procedimiento: 1. Solicitar a los y las estudiantes que coloquen la botella horizontalmente y pongan una pelotta justo dentro de la boca de la botella. El profesor o profesora explicará el experimento y propondrá que hagan hipótesis sobre lo que creen que va a pasar. 2. Soplarán dentro de la botella. Cuanto más angosto sea el cuello de la botella, es más probable que la pelotta vuelva. 3. Repetrán el ejercicio, combinando los dis tntos tamaños de pelo ttas con las distntas botellas. 4. Se pedirá a los y las estudiantes que describan lo que observan y que expliquen lo que sucede. Con su colaboración, se explicará que aunque el aire sea invisible, es una materia que requiere cierto espacio. El aire está en todo lugar. Algunos resultados: Al soplar se ejerce una presión sobre la pelo tta que entra, empujando el aire que está • dentro la botella. Cuando se deja de soplar, el aire recupera su tamaño y la pelo tta sale. Otras sugerencias de trabajo: •

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El profesor o profesora podrá mostrar este fenómeno con una jeringa (re trando la aguja y tapando el extremo), al mover el pistón, este vuelve a su lugar.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.2: “Agua en el aire91 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas experimentarán para verificar la presencia de agua en el aire. Desarrollarán comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Agua*. • Aire. • Procesos ecológicos. • Ciclo hidrológico*. • Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza los elementos que se encuentran en el aire. • Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrológico*. • Comprende cómo se forman las nubes y la niebla. • Experimenta sobre cambios de estado de la materia. • Observa y genera hipótesis. • Acttudes: Desarrolla interés por la investgación. • Desarrolla su curiosidad. •

92 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: 1 espejo por estudiante (o un trozo de vidrio). Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que soplen en el espejo. 2. Deberán comentar acerca de lo que observan. El espejo se empañará. 3. Se pedirá a los y las estudiantes que toquen el vidrio empañado o pasen un pañuelo de papel sobre éste para veri ficar que “está mojado”. Deberán explicar porqué creen que sucede esto. 4. El profesor o profesora explicará la condensación del agua. La condensación del agua da lugar a la formación de las nubes. Cuando una masa de aire caliente y húmedo sube a niveles más altos de la atmósfera, este aire se enfría. Como el aire frío no puede contener tanta agua como el aire caliente, el agua sobrante se condensa formando las nubes. 5. El profesor o profesora generará un intercambio de ideas sobre cuando han visto este fenómeno (por ejemplo ventanas empañadas), y cómo lo pueden explicar. Algunos resultados: •

El espejo se empaña por efecto de la condensación del vapor de agua que expelemos al espirar.


Se puede repetr la práctca con el espejo o el vidrio a diferentes temperaturas para observar que la condensación es el efecto del enfriamiento del vapor de agua y no se producirá en vidrios calientes.

•

El profesor o profesora podrá relacionar la experiencia con lo estudiado acerca de la respiración y el aporte de los seres vivos de vapor de agua a la atmósfera. Asimismo, podrá aprovechar el ejercicio para repasar lo avanzado en el ciclo hidrológico* y en los cambios de estado de la materia.

•

El fenómeno de condensación del agua también se observa cuando se vierte un líquido muy frío (con hielo) en un vaso de vidrio o metal, inmediatamente aparece humedad en la parte externa del vaso, marcando el nivel del líquido que se encuentra dentro. Cuando la temperatura ambiente es muy caliente, el agua que se forma en los vasos llega a chorrear.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.3: “Oxígeno en el aire 92 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes demostrarán a través de una experiencia prác tca la presencia de oxígeno en el aire, generando comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.

Nivel al que está dirigida la práctca: 3ro de Primaria a 4to de Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. • Oxígeno y combustón. • Procesos ecológicos. • Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza los elementos que se encuentran en el aire. • Comprende la importancia del aire para la vida. • Experimenta el fenómeno de la combustón. • Observa, experimenta y genera hipótesis. • Acttudes: Desarrolla interés por la investgación. • Valora la importancia del oxígeno para la vida. •


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: 1 vela, fósforos. 1 candelero. Recipiente con agua. 1 vaso o recipiente suficientemente grande como para tapar la vela y el candelero. Procedimiento: 1. El profesor o profesora explicará el experimento y solicitará a los y las estudiantes que hipotetcen sobre lo que ocurrirá. 2. Deberá colocar la vela en el candelero y encenderla. 3. Deberá cubrir la vela con el vaso de modo que no entre aire fresco por ninguna parte. La llama se apagará después de un rato. 4. El profesor o profesora deberá preguntar a los y las estudiantes a qué se debe este fenómeno. 5. Deberá ayudarles a explicar lo que ha sucedido. Como la llama necesita oxígeno, se apaga en cuanto el oxígeno del aire, que se encuentra debajo del vaso, se acaba. 6. Luego, deberá colocar la vela en el recipiente y llenar el mismo con agua de manera que la vela no se caiga. 7. A contnuación, encenderá la vela. 8. Tapará la vela con un vaso de manera que el vaso se sumerja un poco en el agua. 9. Se pedirá a los y las estudiantes que describan lo que sucede. La llama se apagará y el agua subirá dentro del vaso. 10. Entre todos y todas, deberán explicar que el oxígeno se ha acabado. 11. Se pedirá que opinen acerca de qué sucedería a seres humanos, plantas y animales si no hubiera aire. Algunos resultados: •

La combustón que se produce al tener la vela encendida es un proceso que consume oxígeno.

•

El oxígeno consumido por la vela encendida reduce el volumen de la masa de aire, y por lo tanto la presión de éste sobre el agua, por lo que el nivel del agua se eleva.


Se puede ampliar el análisis repasando los conceptos de respiración, que también es un proceso de combustón que se da al interior del cuerpo de los seres vivos (pero sin fuego).

•

Asimismo se puede reflexionar sobre la importancia del aire limpio para la salud y la necesidad de airear el aula y las habitaciones de nuestras casas para permi tr que el aire se renueve y entre aire con mayor can tdad de oxígeno, ya que cuando permanecemos en ambientes cerrados, ocurre lo mismo que con la vela, mediante la respiración consumimos el oxígeno disponible.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.4: “El huevo mágico93 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante una experiencia sencilla los y las estudiantes visualizan los fenómenos de dilatación y contracción del aire al cambiar la temperatura e inves tgan las diferencias e influencias del aire frío y el aire caliente.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Efecto de la temperatura sobre la densidad del aire. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Describe las cualidades del aire frío y caliente. • Reconoce que las distntas cualidades del aire frío y del aire caliente in fluyen en el tempo. • Genera hipótesis. • Otras: Ejercita capacidad de observación. • Acttudes: Identfica la complejidad de los procesos naturales. • Interpreta lo observado y emite su opinión. •

94 * Práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: 2 huevos cocidos (6 minutos). 1 de ellos servirá de reserva. • 1 botella o jarra de vidrio que tene una boca un poco más pequeña • que el diámetro del huevo. 1 trozo de algodón o de papel higiénico. • Un poco de alcohol de quemar. • Pinzas. • Fósforos. • 1 globo. • 2 recipientes. • Agua caliente y agua fría o cubitos de hielo. • Procedimiento: 1. El profesor o profesora explicará el experimento y solicitará a los y las estudiantes que hipotetcen sobre lo que ocurrirá. 2. Colocar un poco de alcohol al trozo de algodón, sujetándolo con las pinzas, encenderlo e introducirlo en la botella. 3. Quitar la cáscara del huevo y pónerlo cuidadosamente en la boca de la botella. 4. Esperar un rato. La llama se extnguirá y el huevo será succionado hacia adentro. Cuando el aire caliente se enfría y su volumen disminuye, el huevo es succionado. 5. Pedir a los y las estudiantes que propongan hipótesis sobre lo acontecido. 6. Luego colocar la botella en el recipiente con agua fría o cubitos de hielo. 7. Poner la boca del globo en la boca de la botella de modo que no entre aire por ningún lado. 8. Esperar un rato hasta que el aire dentro de la botella se refresque. 9. Luego colocar la botella en el recipiente con agua caliente y pedir que observen el globo y comenten lo que sucede. El aire dentro de la botella se expande debido al calor proveniente de la llama o del agua caliente. Por eso, el globo se in fla. Algunos resultados: •

Se debe procurar que la botella (y el aire que con tene) se encuentre lo más fría y lo más caliente posible en ambos pasos del experimento.

•

Se guiará un intercambio de ideas sobre las consecuencias del cambio de densidad del aire, vinculado a cambio de temperatura, como la formación de vientos.


Los resultados de este experimento pueden integrarse a los de la prác tca siguiente (humo envasado)

•

A los estudiantes de secundaria se les puede solicitar que realicen una inves tgación sobre los fenómenos atmosféricos que afectan el clima del país, como los surazos, la existencia de una época seca y húmeda, etc.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.5: “Humo envasado94 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante una sencilla experiencia los y las estudiantes veri ficarán los fenómenos naturales relacionados con los movimientos del aire.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Inversión térmica. • Vientos y movimientos de masas de aire. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Analiza el fenómeno de inversión térmica. • Analiza cómo se produce el viento. • Comprende que la diferencia de temperatura produce corrientes de aire. • Observa, hipotetza, interpreta. • Acttudes: Identfica la complejidad de los procesos naturales. •

95 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio. Com plementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRATICA Materiales: Fósforos. 2 frascos pequeños de vidrio transparente (misma capacidad y mismo tamaño de boca). 1 trozo de cartón (10 x10 cm). 1 recipiente con agua fría. 1 recipiente con agua caliente. Toallas de papel. 1 plato de uso común (no plástco). Procedimiento: 1. El o la docente explicará el experimento y solicitará que generen hipótesis sobre lo que ocurrirá. 2. Sumergirá un frasco en agua fría y lo secará perfectamente con las toallas de papel. 3. Encienda algunos fósforos sobre el plato para que se forme humo. Si no se forma suficiente humo, encienda un pequeño trozo de papel en el plato. 4. Atrape el humo con el frasco frío colocándolo boca abajo sobre el plato. 5. Voltee el frasco con humo y tápelo con el trozo de cartón. 6. Sumerja el segundo frasco en el agua caliente y séquelo perfectamente. 7. Coloque el frasco caliente boca abajo encima del primer frasco y retre el cartón. Asegúrese de que el humo no salga de los frascos y veri fique que los frascos tengan distntas temperaturas. 8. Repita los pasos anteriores invir tendo los frascos: frasco caliente con humo abajo y frasco frío arriba. 9. Se pedirá que observen el experimento y que opinen sobre lo que sucede. Algunos resultados: El humo frío tarda algunos minutos en mezclarse con el aire caliente por encima, mientras • que el humo caliente se mezcla rápidamente con el aire frío por encima. El humo sirve para visualizar los movimientos del aire. En general, el aire frío y el aire caliente se mezclan rápidamente en cuanto existe un dese• quilibrio, es decir cuando una masa de aire ligero se encuentra debajo de una masa de aire pesado, así que el aire caliente tende a subir y el aire frío tende a bajar. El peso del aire depende de su temperatura: el aire frío es más denso que el aire caliente. Se guiará el intercambio de ideas sobre cómo suceden estos fenómenos en la naturaleza, • cómo y dónde se calienta el aire, etc. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora guiará el intercambio de ideas sobre la presencia de estos fenómenos • en la naturaleza y la formación de vientos. Observar cuando hace viento para que los estudiantes describan la dirección del viento e • hipotetcen sobre lo que está ocurriendo: ¿dónde se calentará el aire? ¿a dónde va? Etc.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.6: “Partículas que contaminan el aire 95 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes experimentan para iden tficar la presencia de par culas en el aire y sus posibles orígenes, generando comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. • Contaminación* del aire. • Habilidades En Ciencias Naturales: Comprende la importancia del aire para la vida. • Analiza las consecuencias de la contaminación del aire en la salud. • Observa, investga y genera hipótesis. • En Química: Descubre par culas ajenas en el aire. • Analiza la procedencia de estas par  culas. • Acttudes: Valora la importancia del aire puro para la vida. •


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Un cartón de 10 x 10 cm. Cinta adhesiva u otra sustancia pegajosa. Hilo. Lupa. Procedimiento: 1. Cada estudiante cortará cartones de 10x10 y dibujará cuadrados de 2 cm. por lado. 2. Cada cuadrado deberá ser cubierto por la cinta adhesiva invertda (es decir, con la cara pegajosa hacia afuera) o la sustancia adhesiva en una de sus caras. Se recomendará que cuiden que la parte pegajosa no toque nada. 3. Los y las estudiantes deberán colocar los cartones en diferentes lugares del barrio o de la ciudad al aire libre (en áreas urbanas), o de la comunidad 1 a 2 semanas. Deberán suspenderlos bien con trozos de hilo de manera que puedan girar y no toquen nada. 4. Recogerán los cartones después de 1 a 2 semanas y los analizarán con una lupa en el aula. Los cartones tenen distntas cantdades de par culas con diferentes formas y tamaños. 5. Se discutrá sobre la procedencia de las par culas y su incidencia en la contaminación y las consecuencias que implica para la salud humana, los animales y las plantas. Algunos resultados: Las par culas presentes en los cartones pueden ser: polvo, polen, hollín, microbios, etc. • Dependiendo del lugar de exposición y del tempo de exposición, las cantdades y formas de las par culas pueden ser diferentes. Se procurará que los y las estudiantes identfiquen los diferentes tpos de par culas en base • a su color y tamaño. La comparación de los cartones provenientes de diferentes si tos pueden mostrar las • variaciones en la contaminación del aire cuando estamos cerca de una fuente de emisión (fábrica, calle con vehículos, etc.) o lejos de ellas. Otras sugerencias de trabajo: Se puede realizar una evaluación previa de las posibles fuentes de emisión de contaminantes • y en base a ésta diseñar la distribución de los cartones para evaluar la calidad del aire en diferentes puntos del centro poblado o comunidad*. En al área rural se puede analizar las diferencias de concentración de par  culas en un campo • de cultvo, barbecho*, vegetación natural, el borde del camino, etc. para relacionarlo con los procesos de erosión de suelos y sus consecuencias sobre la calidad del aire que respiramos. Asimismo podrán incluir el análisis de un centro minero u otra ac tvidad que pudiera estar contaminando la zona, de manera partcular. El o la profesora puede solicitar a los y las estudiantes que realicen una investgación sobre • los efectos sobre la salud de las par  culas que estamos aspirando junto con el aire. Esta investgación podrá incluir una entrevista a los dueños de una industria, mina u otro, para averiguar cuales son los elementos que con tenen las emisiones que realizan.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.7: “Consecuencias de la contaminación del aire 96 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes experimentarán sobre la contaminación del aire, adquiriendo una experiencia más real y a escala reducida acerca de de lo que sucede con la Tierra. Asimismo reflexionarán sobre las consecuencias de la contaminación del aire y la responsabilidad de cada uno en esta problemátca.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. • Contaminantes. • Salud. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Experimenta sobre la contaminación* del aire. • Comprende los procesos de contaminación del aire y el agua*. • Observa • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Reflexiona sobre el desarrollo, sus impactos sobre el ambiente y las alterna tvas. • Otras: Razona sobre los procesos de la contaminación del aire y sus causas. • Reflexiona sobre los efectos de la contaminación del aire. • Adquiere responsabilidad en la contaminación. • Plantea acciones para frenarla o disminuirla. • Acttudes: Reflexiona y analiza problemas concretos. • Plantea soluciones. •

97 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad extraída del libro Educación Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Una botella pet. Agua. Una estrellita de San Juan. Procedimiento: 1. Se colocará un poco de agua en una botella pet y se explicará que esa botella representa al planeta Tierra. 2. Se encenderá una estrellita de San Juan y se la introducirá en la botella pet, evitando que toque el agua, hasta que se consuma. 3. Se tapará la botella y se explicará cómo está la terra. Se pedirá a los y las estudiantes que manifiesten qué motvos han causado esa contaminación. 4. Luego se mezclará el humo con el agua y se pedirá a los y las estudiantes que expresen lo que está sucediendo. El agua se tornará negra y el profesor o profesora les ayudará a reflexionar acerca de la lluvia ácida y sus efectos. 5. Los y las estudiantes deberán dar sus opiniones de qué pensaron y sinteron al ver esa demostración y cómo podrían evitar que eso suceda. Algunos resultados: En una primera instancia el aire de la botella se llena de humo negro • En la segunda parte, los contaminantes del aire son transferidos al medio acuá tco • Otras sugerencias de trabajo: El o la profesora podrá generar un intercambio de ideas sobre el estado de la contaminación • de aire en el si to en que viven. Asimismo, podrá compartr con los y las estudiantes la lista de sugerencias mencionadas • en el punto ¿Cómo podemos conservar el aire? y analizar una por una, comprendiendo las razones y reflexionando si se aplica a la región donde viven. Ver algunos ejemplos en la siguiente tabla: ¿Cómo podemos conservar el aire? Cambio de acttudes Efectos alcanzados Usar vehículos que estén en buen estado y que cumplan los reglamentos y límites de emisión Usar la bicicleta o caminar para recorrer distancias cortas Reducir, reutlizar y reciclar nuestros residuos sólidos Cuidar las plantas y árboles

Evitamos la emisión de contaminantes que se producen cuando la combustón de la gasolina es imperfecta No emitmos ningún contaminante al aire

Evitamos la emisión de contaminantes que se producen en la descomposición o quema de residuos sólidos Favorecemos la purificación del aire que realizan las plantas en general Plantar árboles Favorecemos la purificación del aire que realizan los árboles No quemar basura Evitamos la emisión de contaminantes que se producen en la quema de residuos sólidos No quemar los bosques, los árboles y la vegetación Evitamos la emisión de contaminantes que produce la en general quema y mantenemos la acción puri ficadora de las plantas. No usar aerosoles que dañan la capa de ozono Evitamos la emisión de CFCs y otras sustancias nocivas al aire •

•

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Se podrán analizar también las opciones de reducir la contaminación que producen actvidades extractvas (minería, petróleo) e industriales que existan en la región, averiguando qué medidas se aplican o se podrían aplicar, como la u tlización de filtros en las chimeneas para retener las par  culas que de otra manera saldrían junto con el humo. Dependiendo del nivel del curso y de la situación que se presenta en la región, se podría organizar una campaña de difusión para que la población adquiera mayor conciencia sobre los problemas de la contaminación del aire.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.8: “Sopa de letras97 *”

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Mediante un juego los y las estudiantes iden tfican los principales procesos, variables y factores que intervienen o son consecuencia del cambio climá tco.

Nivel al que está dirigida la práctca: 4to a 8vo de Primaria

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Cambio climátco. • Factores, variables y procesos inmiscuidos en el cambio climátco. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Aprende los componentes y procesos del cambio climátco. • En Lenguaje y Literatura: Refuerza su vocabulario relatvo al cambio climátco. • Otras: Trabaja en grupo. • Ejercita su discriminación visual. • Acttudes: Reflexiona • Adopta decisiones grupales. • Resuelve problemas solidariamente. •

98 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006. PNCC. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Cartulina. • Marcador negro o azul. • Procedimiento: 1. Se dividirá a los y las estudiantes en grupos de 5 ó 6 personas y se les pedirá que cada grupo elabore su propia sopa de letras para retar a los demás grupos. 2. Primero, los y las estudiantes deberán hacer una lista con diez palabras relacionadas al tema de Cambios Climátcos (efecto invernadero*, calentamiento global*, dióxido de carbono, etc.). No necesariamente las listas deben ser iguales, mejor si varían de un grupo a otro. Se les dará suficiente tempo para que intercambien ideas sobre las palabras correctas de acuerdo a las instrucciones recibidas y, de esta manera fi jen conceptos y términos relatvos al cambio climátco. 3. Posteriormente, deberán elaborar una cuadrícula grande en cartulina con marcadores y colocar las palabras ahí, rellenando los espacios vacíos con otras letras. 4. Llevarán sus sopas de letras al curso y cada grupo retará a los demás para ubicar la mayor cantdad de palabras en diez minutos. Algunos resultados: •

No se pondrá el énfasis en quien es el ganador sino en el momento de esparcimiento y aprendizaje

•

El profesor o profesora podrá esperar a que todos terminen y luego revisar las palabras que escogió cada grupo para intercambiar ideas sobre su signi ficado, habiendo revisado previamente que todas estén correctamente escritas.

•

Se podrán ordenar las palabras, por ejemplo aquellas que re flejan las causas o los efectos del cambio climátco, para reforzar los conocimientos sobre el tema.


Se puede realizar la misma tarea en otros temas, relatvos al cambio climátco*(por ejemplo sobre las acciones que reducen este fenómeno) o a cualquiera de los temas tratado en el presente texto.

•

El mismo propósito se puede cumplir también elaborando crucigramas a ser resueltos por los otros grupos

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.9: “Juguemos a ganar98 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes a través de un juego re flexionarán sobre los principales procesos, variables y factores que intervienen o son consecuencia del cambio climá tco, a través del aprendizaje cooperatvo.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Causas y consecuencias del cambio climá tco. • Responsabilidades en los procesos de producción del cambio climátco. • Oportunidades de mitgación y adaptación ante el cambio climá tco. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica componentes y procesos del cambio climátco. • En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Reconoce las responsabilidades comunes pero diferenciadas sobre cambio climátco. • En Lenguaje y Literatura: Plantea preguntas comprensibles. • Otras: Practca los procesos de análisis y síntesis. • Comprende mejor el tema. • Practca el aprendizaje cooperatvo. • Acttudes: Reflexiona. • Adopta decisiones grupales. • Resuelve problemas solidariamente. •

99 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006. PNCC. Complementado por Ripa M. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Tabla de puntaje. Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que conformen grupos de máximo 5 personas. 2. Cada grupo elaborará 5 preguntas y 2 preguntas extras referentes al tema de cambios climátcos (las preguntas deben ser claras). Deben conocer las respuestas a las preguntas que han elaborado. 3. En la pizarra, el maestro o maestra dibujará una tabla para anotar el puntaje. 4. En la primera ronda de preguntas, el grupo 1 pregunta al grupo 2 con su 1ra pregunta, el grupo 2 al grupo 3 y así sucesivamente hasta terminar con todos los grupos. La siguiente ronda se realiza en sentdo contrario, y así hasta terminar cinco rondas de preguntas. 5. Si la pregunta está mal elaborada, el grupo autor de la misma tene un punto en contra. 6. Si el grupo que debe contestar no sabe la respuesta, puede responder el siguiente grupo en el orden correspondiente. 7. Si ningún grupo responde, puede hacerlo el grupo que elaboró la pregunta. 8. El grupo que responde correctamente gana 1 punto. 9. No se deben repetr las preguntas, de lo contrario el grupo pierde 1 punto. Para esto, los grupos pueden usar sus preguntas extra. 10. Al término de las 5 rondas de preguntas, gana el grupo que tenga el mayor puntaje. Algunos resultados: •

No se pondrá el énfasis en quien es el ganador sino en el momento de esparcimiento y aprendizaje

•

Se utlizará una Tabla de Puntaje como la siguiente: Nombre del Grupo

Puntos a favor (+)

Puntos en contra (-)

Puntaje Total

1 2 3 4 •

Se establecerá un intercambio de ideas sobre los temas abordados en las preguntas, que permita reforzar los conocimientos sobre el tema.


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La profesora o el profesor puede asignar a cada grupo temas especí ficos, por ejemplo: o Causas del cambio climátco Consecuencias del cambio climátco o Procesos del cambio climátco o o Responsabilidades en la producción del cambio climá tco Oportunidades de mitgación y adaptación al cambio climátco o


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.10: “Stop al calentamiento global99 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas reflexionarán sobre el impacto de nuestras acciones en el calentamiento global*.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Cambio climátco. Comportamientos que favorecen o reducen el calentamiento global*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica las actvidades que causan el cambio climátco. • Adopta comportamientos positvos para reducir la constribución de cada uno al calentamiento • global*. En Historia, Geograf a y Formación Ciudadana: Reconoce las responsabilidades comunes pero diferenciadas sobre el cambio climátco. • En Lenguaje y Literatura: Practca lectura comprensiva. • Expresa sus ideas en el llenado de la ficha. • Otras: Reflexiona acerca de cómo nuestras acciones afectan al equilibrio del planeta. • Aporta a partr de comportamientos básicos al equilibrio del planeta. • Concientza a sus familias. • Acttudes: Reflexiona sobre su comportamiento. • Identfica cómo aportar a la resolución de problemas. • Aporta a la toma de conciencia de la familia. •

100 * Elaborado por Veizaga K. en base a una práctica propuesta por Fernández y col. 2006. PNCC. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Ficha de Comportamientos. Procedimiento: 1. Se distribuirá a los niños y niñas la Ficha de Comportamientos y se pedirá que la llenen de forma individual, luego de haber abordado en la clase el tema de cambios climá tcos y calentamiento global*. 2. Se realizará un intercambio de ideas donde deberán justficar porqué colocaron que un comportamiento se relaciona más o menos con el calentamiento global*. 3. Se pedirá que cierren los ojos y que se imaginen cómo acabará el planeta si contnuamos con estos comportamientos dañinos para el ambiente. 4. Se pedirá que los o las que quieran socialicen sus ideas en el curso. 5. Se pedirá que cada uno de los y las estudiantes se comprometa a dejar de realizar uno solo de todos los comportamientos dañinos y/o que en casa, inste a sus padres, madres, hermanos, hermanas, etc. a que dejen de realizar este comportamiento, con las razones per tnentes. 6. A fin de año, cada estudiante deberá presentar un breve reporte escrito de los resultados que alcanzaron en este cometdo y cómo se sienten ellos y ellas y sus familias al respecto. Algunos resultados: • Los y las estudiantes llenarán de manera individual la siguiente Ficha de Comportamientos Instrucción: Piensa y marca los comportamientos que se relacionan más o menos con el calentamiento global*. Cuanto contribuye al calentamiento global Más Menos

Comportamiento Ir de un lugar a otro en la ciudad utlizando bicicleta, micro o minibús en vez de ir en auto Consumo de alimentos envasados. Separación de los residuos sólidos en casa. Mantener la pila abierta mientras nos cepillamos los dientes. Utlizar cuadernos y hojas elaboradas con papel reciclado. Apagar las luces, el televisor o la radio cuando no los estamos utlizando. Botar la basura en su lugar. Plantar árboles. Cambiar los focos normales por los focos que ahorran energía. Limpiar la acera de casa regándola con manguera. • • •

En la revisión de las respuestas se abordará uno a uno los comportamientos, analizando las semejanzas y diferencias entre las respuestas y procurando comprender cuál es la respuesta correcta y por qué. Se solicitará a los y las estudiantes que señalen en cada caso cual es el comportamiento que adoptan sobre los diferentes aspectos incluidos en la ficha. Se intercambiarán ideas sobre cómo podemos actuar más responsablemente cambiando nuestras acttudes y motvando el cambio en nuestras familias.

Otras sugerencias de trabajo: • Se puede incrementar la lista de comportamientos. • Se puede realizar un análisis de algunas prác tcas comunes en la escuela, rela tvas a los comportamientos señalados. • En base a los resultados se pueden elaborar carteles en diferentes sitos (el aula, los baños, el pa to, etc.) que motven a profesores y estudiantes a cambiar sus ac ttudes.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.11: “La sombrilla100 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas experimentan la importancia de disponer de una protección contra las radiaciones solares y reflexionan sobre la importancia de la capa de ozono* para la vida en el planeta. Generan comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. • Capa de ozono*. • Agujero de ozono. • Daños a la salud. • Habilidades En Ciencias Naturales: Comprende la importancia de la capa de ozono*. • Identfica posibles daños a su salud si no se cuida de la radiación ultravioleta. • Observa. • Genera hipótesis. • Acttudes: Valora la importancia de la capa de ozono*. • Se responsabiliza por el cuidado de su salud y la de otros miembros de su familia. •

101 Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Una sombrilla. Procedimiento: 1. Se llevará a los y las estudiantes al pato en horas de sol y se les preguntará sus opiniones acerca de los rayos del sol y del calor del sol. 2. A partr de lo que digan, se explicará lo bueno y lo malo: que da calor, que sirve para el crecimiento de todos los seres vivos, pero que la exposición excesiva puede producir daños a la salud (como el cáncer de piel, las cataratas, etc.). 3. Se hablará de la capa de ozono* a través de una analogía. Se entregará a un niño o niña una sombrilla y se le pedirá que describa las diferencias que percibe entre estar bajo la sombrilla o sin la sombrilla. 4. Se hará este ejercicio con 3 ó 4 niños o niñas y, a partr de las respuestas, se explicará que la capa de ozono* es como la sombrilla, que nos protege de los dañinos rayos del sol. 5. Se reflexionará sobre las horas más adecuadas para salir al sol y los accesorios que los niños deben llevar en horas muy soleadas para evitar daños a su salud. Algunos resultados: •

Los niños y niñas que utlicen la sombrilla percibirán la diferencia de estar protegidos

•

En el intercambio de ideas se considerará cual sería el efecto si la sombrilla tuviera un agujero y se identficará otros mecanismos de protección, como el uso de sombrero.

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.12: “El agujero de ozono101 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas experimentarán las consecuencias de perforar un objeto que protege de las radiaciones solares y reflexionarán sobre causas y consecuencias del agujero en la capa de ozono*. Generarán comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. • Capa de ozono*. • Agujero de ozono. • Consecuencias de la radiación ultravioleta. • Habilidades En Ciencias naturales: Comprende la importancia de la capa de ozono*. • Identfica sustancias y productos que hacen daño a la capa de ozono*. • Identfica posibles consecuencias de la radiación ultravioleta. • Genera hipótesis. • Acttudes: Valora la importancia de la capa de ozono*. • Asume responsabilidad para evitar daños en la capa de ozono*. •

102 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad ejecutada por COGO (2004) en sus talleres de capacitación. Complementado por Ripa M.


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: 1 hoja de periódico viejo. 1 encendedor. Un platllo con agua y un pez de plástco Procedimiento: 1. Se pedirá a los y las estudiantes que hagan un círculo alrededor del maestro o maestra. Se colocará al centro el platllo con agua y el pez de plástco. 2. El maestro o maestra llamará a dos estudiantes para que agarren en alto la hoja de periódico y lo comparará con parte de la capa de ozono*. 3. Se pedirá que generen hipótesis sobre lo que sucede con las radiaciones solares en el agua necesaria para la vida del pez. 4. Preguntará a los y las estudiantes qué cosas hacen daño a la capa de ozono* y aclarará confusiones que pudieran existr. 5. Posteriormente, con el encendedor quemará el centro de la hoja de periódico que los o las estudiantes están sosteniendo en alto y mostrará que ése es el efecto de los CFCs. 6. Generarán hipótesis sobre los que ha sucedido con las radiaciones solares en el agua 7. Preguntará a los y las estudiantes sobre las consecuencias que este “agujero” puede traernos y aclarará las posturas que surjan. Se debe hacer hincapié en que Bolivia es uno de los países (no tan) cercanos a este agujero. Algunos resultados:

304

•

Los y las estudiantes comentarán que el periódico al simular la capa de ozono* protege al pez de las radiaciones ultravioletas.

•

El fuego del encendedor ha roto esta capa protectora, se comentará cuales son las sustancias que en la naturaleza cumplen el papel del fuego y perforan la capa de ozono*

•

Se intercambiarán ideas sobre que ac tvidades producen un efecto semejante al fuego y cómo podemos mejorar nuestras práctcas.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.13: “CFCs al acecho102 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los niños y niñas experimentan mediante un juego el proceso de destrucción de la capa de ozono*, generando comportamientos, práctcas y acttudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.


LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. • Capa de ozono*. • Agujero de ozono. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Analiza los procesos de construcción y destrucción de la capa de ozono*. • Descubre los elementos dañinos para la capa de ozono*. • En Educación Física: Practca su psicomotricidad. • Acttudes: Genera hipótesis. • Asume responsabilidad para evitar daños en la capa de ozono*. •

103 Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M. ∗


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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA: Materiales: Distntvos (cintas para colocarse en el brazo). Procedimiento: 1. Se distribuirán distntvos de colores a los y las estudiantes según el número existente. • Celestes para quienes serán oxígenos, • negros para los carbonos, • naranjas para los flúor y • verdes para los cloros. • Deben haber tantos distntvos como para que formen ozonos (3 oxígenos) y CFCs (4 cloros, 1 flúor y 3 carbonos). • Dos estudiantes, con distntvos violetas deberán hacer de rayos UV. 2. Primero deberán salir a la cancha o al pato las moléculas de CFC. A la orden del o la profesora, los rayos UV deberán atrapar a las moléculas de CFCs, que corren por el pa to con los brazos entrelazados. Deben proteger a los cloros. 3. Si un rayo UV lograra alcanzar a un cloro, este deberá desprenderse de sus demás compañeros e irse a la “guarida” de los rayos UV. Los rayos UV tenen 2 minutos para separar la mayor cantdad de cloro de los CFCs. 4. Luego, deberán entrar en cancha o al pato las moléculas de ozono y correr con los brazos entrelazados. Los cloros deberán separar a los ozonos y agarrarse a una molécula de oxígeno y llevarla hasta su guarida. Tienen también dos minutos para separar la mayor can tdad de ozonos posible. 5. A partr de la dinámica, los y las estudiantes deberán resumir todo lo observado y explicar la dinámica de destrucción del ozono. Es importante re flexionar sobre la capacidad del cloro de destruir muchas moléculas de ozono y lo que podría pasar si no se frena este proceso. Algunos resultados: •

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Terminado el juego se revisarán los resultados y se intercambiarán ideas sobre los procesos de destrucción de la capa de ozono* en la naturaleza, analizando de donde provienen cada uno de los elementos que ellos han representado.


PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.3.14: “Verdadero o falso103 *” PROPÓSITO DE ENSEÑANZA: Los y las estudiantes escucharán a firmaciones debiendo seleccionar si las mismas son verdaderas o falsas. De esta manera se cues tonarán sobre lo que creen saber y consolidarán sus conocimiento respecto a los cambios globales que se producen en la atmósfera, sus causas y efectos (cambio climátco*y deterioro de la capa de ozono*).

Nivel al que está dirigida la práctca: 6to de Primaria a 4to Secundaria.

LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Capa de ozono*. • Contaminación* atmosférica. • Cambio climátco. • Habilidades: En Ciencias Naturales: Identfica los gases que producen el agujero de ozono. • Identfica las causas del cambio climátco. • Otras: Construye conocimientos. • Acttudes: Cuestona sus conocimientos. • Reflexiona sobre el porqué de sus creencias. • Aprende a partr del error. •

104 * Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.. EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Materiales: Dos fichas de cartulina del mismo o de diferentes colores. Una debe tener el rótulo “Verdad” y la otra “Mito”. Cinta adhesiva. Hojas de preguntas y respuestas para el/la docente. Procedimiento: 1. Se colará cada tarjeta en las dos paredes extremas del curso. Si se puede, es mejor jugar en el pato, colocando igualmente en los dos extremos del piso cada tarjeta. 2. Se leerán las afirmaciones de la primera columna de la tabla adjunta y los estudiantes deberán desplazarse hasta el lugar que diga Verdad o Mito, según lo que ellos piensen de la afirmación leída por la profesora o profesor. Deberán jus tficar sus respuestas con argumentos sólidos. Algunos resultados: A partr de las afirmaciones de la primera columna, los y las estudiantes deberán desplazarse • de acuerdo a la respuesta correcta señalada en las segunda y tercera columna: Hoja de Preguntas y Respuestas para el/la Docente Afirmación Los CFCs contribuyen al calentamiento global y deterioran la capa de ozono.

Verdadero El cloro destruye las moléculas de ozono que forman la capa. El carbono es un gas de efecto invernadero*.

Las sustancias que salen del escape de los vehículos dañan la capa de ozono. El ozono troposférico es el que forma la capa de ozono. El daño a la capa de ozono se produce por la quema de residuos sólidos. Contaminación atmosférica es sinónimo de contaminación ambiental. El sol emite rayos ultravioleta, rayos infrarrojos y rayos de luz blanca. Lo rayos ultravioleta son responsables del cambio climátco. •

Falso

Los gases que salen del escape de los vehículos contribuyen al calentamiento global, pero no dañan a la capa de ozono porque carecen de cloro. El ozono estratosférico es el que forma la capa de ozono. Los gases producidos por la quema de residuos sólidos contribuyen a la contaminación atmosférica, al calentamiento global y a la lluvia ácida. Cuando hablamos de contaminación atmosférica, sólo hacemos referencia al elemento aire. Si hablamos de contaminación ambiental, hacemos referencia a la contaminación del ambiente en general, con todos sus elementos: aire, agua, suelos. La radiación proveniente del sol pertenece a estas tres categorías, de acuerdo a su longitud de onda. Los rayos responsables del calentamiento global y el cambio climátco son los infrarrojos. Los rayos UV son dañinos para la salud, la diversidad biológica y los materiales.

El profesor o la profesora guiarán las justficaciones con preguntas

Otras sugerencias de trabajo: Cuando los y las estudiantes se dirigen a ambos lados, se podrá promover un debate, en el • que cada uno defienda la decisión tomada. El profesor o la profesora podrá incrementar el número de a firmaciones, en base a las • necesidades de reforzar conocimiento que considere necesario.

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SIGLAS UTILIZADAS EN EL TEXTO ANMI BM CAM CDB DS LIDEMA LMA MAP MDS MEDMIN PAAC PLAGBOL PN PNC PNCC PNUD PNUMA PROMETA RB RGAP SEMTA SERNAP SIF SNAP TCO TIPNIS TRÓPICO UICN WRI WWF

Area Natural de Manejo Integrado Banco Mundial Corredor Amboró-Madidi Convenio sobre Diversidad Biológica (ratficado mediante Ley 1580) Decreto Supremo Liga de Defensa del Medio Ambiente Ley del Medio Ambiente (Ley 1333) Manejo Agroecológico de Plagas Ministerio de Desarrollo Sostenible (actualmente no existe) Medio Ambiente y Minería Programa de Apoyo Agroenergétco al Campesino Plaguicidas Bolivia Parque Nacional Programa Nacional de Cambios Climátcos Programa Nacional de Cambios Climátcos Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Protección del Medio Ambiente Tarija Reserva de la Biosfera Reglamento General de Áreas Protegidas (Decreto Supremo 24781) Servicios Múl tples de Tecnologías Apropiadas Servicio Nacional de Áreas Protegidas Superintendencia Forestal Sistema Nacional de Áreas Protegidas Tierras Comunitarias de Origen Territorio Indígena y Parque Nacional Isidoro Sécure Asociación Boliviana para la Conservación Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza World Resources Insttute Fondo Mundial para la Naturaleza


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GLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN EL TEXTO Abiótco: Ver elementos abió tcos Agroecología: Enfoque de la agricultura que intenta proporcionar un medio ambiente armoniosamente equilibrado, buscando rendimiento y fer tlidad del suelo y un control natural de plagas mediante el uso de tecnologías op tmizadoras del ambiente existente, en el cual se incluyen los seres humanos y los recursos naturales de su entorno, en una forma autosostenible con crecientes bene ficios económicos, sociales y ecológicos a través del tempo Agroecosistema: o ecosistema agrícola, son ecosistemas modificados para posibilitar las actvidades agropecuarias. Puede caracterizarse como un ecosistema sometdo por el ser humano a contnuas modificaciones de sus componentes biótcos y abiótcos, así como práctcamente a todos los procesos estudiados por la ecología. Desde la perspectva de las culturas tradicionales también se denomina como agroecosistema a un paisaje más complejo que incluye áreas modificadas y no modificadas, en los que se practca la agricultura y ganadería, junto con la recolección y caza, bajo una visión de ges tón integral de la naturaleza. En este sen tdo, no es equivalente a un ecosistema agrícola aplicado en este libro. Agua:

Es un elemento cuyas moléculas están formadas por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Es uno de los elementos o sustancias más abundantes del planeta, en términos generales 4/5 partes de la Tierra están formadas por agua, sin incluir la atmósfera. Existe más de un 97% en mares y océanos (salada) y menos de un 3% de agua dulce, siendo un 0,5% agua dulce disponible y tan sólo 0,003% agua dulce u tlizable (libre de contaminación, accesible, potable). El vapor de agua es parte importante de los gases de efecto invernadero (GEI), existendo indicios de que su concentración en la atmósfera se ha incrementado en los últmos veinte años debido a la mayor evaporación inducida por el calentamiento global.

Albedo: Reflexión del calor solar a par tr de la superficie terrestre hacia el espacio. Ambiente: es todo lo que nos rodea, es el espacio en el que vivimos e implica el entorno f sico, biológico, social, cultural y económico, es decir todos aquellos elementos con o sin vida que existen de forma natural y/o son producto de la intervención humana. Otra forma de definir el ambiente es como la interacción entre las sociedades humanas y la naturaleza. Esta interacción incluye las formas de apropiación de la naturaleza que cada sociedad adopta y que depende de los estlos de vida. Aprovechamiento sostenible: ver uso sostenible Áreas Protegidas: Según la Ley de Medio Ambiente son: “Áreas Naturales con o sin intervención humana, declaradas bajo protección del Estado mediante disposiciones legales, con el propósito de proteger y conservar la flora y fauna silvestres, recursos gené tcos, ecosistemas naturales, cuencas hidrográ ficas y valores de interés cien fico, estétco, histórico, económico y social, con la finalidad de conservar y preservar el patrimonio natural y cultural del país”. Se reconocen las siguientes categorías: Parque Nacional, Reserva de Vida Silvestre, Área Natural de Manejo Integrado y Santuario de Vida Silvestre. Autotrófico: Plantas verdes que son productoras y se nutren a sí mismas.

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Barbecho: Terreno que ha sido cultvado y se deja en descanso. En las terras altas es un práctca habitual que permite que los suelos recuperen su fer tlidad. En las áreas boscosas de terras bajas, las terras habilitadas para agricultura por las comunidades (chacos) se cultvan pocos años y luego se dejan en barbecho, donde vuelve a crecer un bosque diferente al original (bosque secundario), que puede o no ser nuevamente utlizado. Biocenosis: En ecología, una biocenosis (también llamada comunidad bió tca o ecológica) es el conjunto de organismos de cualquier especie sea vegetal o animal coexistentes en un espacio definido llamado biotopo que ofrece las condiciones exteriores necesarias para su supervivencia. La biocenosis y el biotopo cons ttuyen el ecosistema. Puede dividirse en fitocenosis, que es la agrupación de especies vegetales; zoocenosis de especies animales y agrupación de microorganismos(microbiocenosis).En agricultura, el campo cultvado y su medio ambiente inmediato se definen como una agrobiocenosis. Biocomercio: Es una corriente económica global con implantación en La tnoamérica desde 1995. Proviene de la iniciatva “Biotrade” (comercio de la biodiversidad), que fue apoyada por organizaciones internacionales como la UNCTAD (Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo). La Inicia tva de Biocomercio desde los años 90 determinó como misión estmular el comercio y la inves tgación de los recursos biológicos para profundizar los procesos de desarrollo en base a los tres objetvos principales del Convenio de Diversidad Biológica: a) la conservación de la biodiversidad; b) el uso sustentable de sus componentes y c) distribución justa y equitatva de los beneficios que se obtengan de la utlización de esos recursos. Biodiversidad: Se refiere a la variabilidad del conjunto interrelacionado de: a) Genes o germoplasma (diversidad genétca o variabilidad de la información gené tca entre individuos de cada especie); b) Especies - seres vivos (can tdad o número de especies, subespecies y variedades de flora y fauna, además de los microorganismos); c) Ecoregiones - ecosistemas- hábitats (riqueza de diferentes tpos de bosques, desiertos, praderas, sabanas, lagos, etc. en cualquier región del planeta) y d) Procesos ecológicos (ciclo del carbono, ciclo de energía, sucesión natural) que ocurren en la biósfera. Parte de la biodiversidad es la llamada Agrobiodiversidad, también llamada biodiversidad cultural o domestcada (papas, quinua, maíz, llamas, vacas, etc.). ) Es el conjunto de los seres vivos del planeta, o de un país como Bolivia (diversidad biológica nacional). Biósfera: Capa comparatvamente delgada formada por terra (suelo - subsuelo), agua y aire, que cobija la vida en el planeta. Biótco: ver elementos bió tcos Biotopo: Es un área de condiciones ambientales uniformes que provee espacio vital a un conjunto de flora y fauna. El biotopo es casi sinónimo del término hábitat con la diferencia que hábitat se refiere a las especies o poblaciones mientras que biotopo se re fiere a las comunidades biológicas. Cadena de valor: Alianza entre productores, procesadores, distribuidores, comercializadores e insttuciones de apoyo y normatvidad, quienes partendo de una demanda del mercado establecen una visión conjunta para trabajar por el cumplimiento de sus metas y que están dispuestos a compartr beneficios y riesgos, así como invertr tempo, recursos y energía para la consecución de las metas. Cadena trófica: representa la forma en que la materia y la energía circulan por el ecosistema


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pasando de un tpo de organismos a otros, como si fueran una cadena de transferencias, dando lugar a los ciclos de la materia y la energía. Calentamiento global: Fenómeno planetario de incremento de temperaturas (mínimas, máximas y medias), relacionado en forma directa con un exceso de emisiones de gases a la atmósfera y el efecto invernadero. El proceso natural rela tvamente estable de incremento de la temperatura a lo largo de milenios, se ha desbalanceado desde la revolución industrial, pero principalmente después de la Segunda Guerra Mundial, cuando empieza el despegue de los bloques de países industrializados y se empieza a arrojar millones de toneladas de GEI a la atmósfera cada año (en la actualidad más de 22.000 millones de toneladas sólo de CO2 por año). Al momento, las temperaturas mundiales tan sólo han aumentado en un rango de 0,6 a 1,5º respecto del siglo pasado, sin embargo, este “leve” incremento ha sido suficiente para desencadenar en pocas décadas un dramátco cambio climátco*global. Ha ocasionado el acelerado deshielo de glaciares polares y cordilleranos y cambios generales en la circulación oceánica y atmosférica, variaciones de la distribución de la vegetación, de la fauna en diversas regiones y la aparición y explosión de plagas. Cambio Climátco Global: Se denomina así al conjunto de fenómenos de variación drás tca de los regímenes climá tcos de diversas regiones y la ttudes del planeta, como producto de la acumulación de gases en la atmósfera y el consecuente calentamiento global. De acuerdo al IPCC, se refiere a las alteraciones del clima que pueden ser atribuidas directa o indirectamente a actvidades humanas (industrias, parques automotores, desbosques y quemas), que modifican la composición de la atmósfera global y perturban así la variabilidad natural de nuestro clima. Este fenómeno se ha traducido en: a) cambios de temperatura de las capas de la atmósfera con repercusiones directas en los patrones de circulación de los vientos; b) derretmiento y retroceso de glaciares en las zonas polares y cordilleras, con una consecuente variación de las temperaturas de las corrientes marinas; c) cambios en los patrones de circulación de las corrientes marinas e in fluencia sobre los sistemas de circulación de los vientos; d) incremento de las tasas de evaporación, ocasionando afectación de los regímenes de lluvias y mayor efecto invernadero; e) incremento generalizado del nivel de los océanos (5 - 15cm.). Capa de ozono: Zona próxima a la estratósfera, entre 19 y más de 50 Km., con concentraciones de ozono de hasta 10 partes por millón. El ozono es una molécula inestable compuesta por tres átomos de oxígeno, formada desde hace millones de años por reacciones del oxígeno con influencia de la acción de la luz solar. Es un filtro natural que bloquea el paso de los rayos ultravioleta. La concentración en la alta atmósfera de contaminantes estables como los cloro fluoro carbonos (CFC) y los óxidos de nitrógeno son los principales responsables del deterioro en la capa de ozono, que se manifiesta a partr de agujeros estacionales. También el calentamiento global ejerce una in fluencia indirecta en este deterioro por el enfriamiento de la alta atmósfera y la formación de “nubes estratosféricas polares” de hielo, que juegan un rol crí tco en el deterioro del ozono. Carnívoros o consumidores secundarios: cuando se alimentan de otros animales. Ciclo hidrológico: es el proceso de circulación del agua entre los distntos compartmentos de la hidrósfera . Se trata de un ciclo biogeoquímico en el que hay una intervención mínima de reacciones químicas, y el agua solamente se traslada de unos lugares a otros o cambia de estado f sico.

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Componente intangible de la biodiversidad: consttuye conocimiento asociado que permitó el origen de especies y agroecosistemas, como las tecnologías de producción, las prác tcas tradicionales, etc. Comunidades: es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Por lo general en una comunidad se crea una identdad común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compar tda y elaborada entre sus integrantes y socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetvo en común, como puede ser el bien común; si bien esto no es algo necesario, basta una identdad común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetvo especí fico. Conservación ex situ: Formas de protección, preservación y manejo regulado de especies silvestres de flora, fauna y especies silvestres emparentadas con especies o variedades domestcadas, fuera de sus regiones o hábitats de ocurrencia y distribución natural (jardines botánicos, granjas experimentales, bancos de germoplasma, viveros, criaderos, refugios y zoológicos). Conservación in situ: Acciones de protección, preservación y manejo regulado de especies y recursos de la biodiversidad ( flora y Fauna) silvestres, especies emparentadas con especies y variedades domestcadas, en sus regiones y hábitats de ocurrencia y distribución natural. Para ello se recurre a diversos instrumentos de ges tón como áreas protegidas, reservas forestales, bosques comunales, servidumbres ecológicas, fincas – predios ecológicos, TCO’s, etc. Conservación: Sinónimo de mantener algo, de realizar esfuerzos para que algo permanezca o perdure en el tempo. En la gestón ambiental es el conjunto de acciones tendientes para asegurar la protección y el aprovechamiento adecuado de un ecosistema, especie o recurso, e implica el logro de acciones que aseguren la sostenibilidad y la renovabilidad de los recursos. Una de las bases de la conservación se fundamenta en el mantenimiento de los sistemas sustentadores de la vida o procesos ecológicos que mantenen al planeta apto para la vida, pues éstos configuran el clima, purifican el aire, reciclan los elementos esenciales para la vida, crean y regeneran el suelo y permiten que los ecosistemas se renueven y se mantengan produc tvos. Es el proceso por el cual la humanidad u tliza los recursos sin ocasionar daños o modificaciones significatvas a los ecosistemas o al ambiente, a fin de garantzar la sostenibilidad de dicho uso. Consumidores primarios: cuando se alimentan de plantas. Consumidores o macroconsumidores: son los organismos, sobre todo animales, que ingieren otros organismos o materia orgánica formada por par culas. Pueden ser de dos grandes tpos: Herbívoros o consumidores primarios, cuando se alimentan de plantas y carnívoros o consumidores secundarios, cuando se alimentan de otros animales. Consumidores secundarios: cuando se alimentan de otros animales. Contaminación: Es un cambio indeseable en las condiciones f sicas, químicas y biológicas del aire, agua y suelo, que ocasiona una ruptura del equilibrio natural y puede afectar el ambiente en general y la salud, supervivencia y las ac tvidades humanas. Implica el ingreso al ambiente de sustancias químicas, materiales sólidos orgánicos o inorgánicos,


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microorganismos como bacterias, energía (calor), radiaciones, ruido, etc., que ocasionan una alteración de los elementos necesarios para la vida ( terra, agua, aire) o una perturbación sobre los seres vivos como consecuencia de dicha alteración. Deforestación: También llamada desbosque o desmonte, es la destrucción o eliminación de superficies de bosques por tala y quema, el resultado neto es el avance de las fronteras agropecuarias. Desarrollo sostenible: La UICN define este concepto por primera vez en 1980 como: “El proceso de cambio en el cual la explotación de los recursos, la dirección de las inversiones y la orientación de la tecnología y el cambio insttucional, están todos en armonía y mejoran la potencialidad para satsfacer las necesidades y aspiraciones humanas tanto actuales como futuras”. La Declaración de Río 92, extractando del informe Brundtland de finió desarrollo sostenible como: “Aquel desarrollo que sa tsface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades”. Descomponedores: ver desintegradotes. Desertficación: Fenómeno degradatvo de la vegetación y los suelos en regiones secas, áridas y hasta subhúmedas, que genera que los ecosistemas y paisajes de estas zonas, paula tnamente adquieran fisonomía de desiertos. En el país las zonas más propensas a la deser tficación son: punas altplánicas, valles secos y el Chaco. El sobrepastoreo, la extracción de leña y las quemas recurrentes inducen y agudizan la deser tficación. Elementos indica tvos de procesos de desertficación son: mayor irregularidad y atraso de las lluvias, menos lluvias, sequías prolongadas, lluvias cortas pero torrenciales, insolación durante el día y mayor frecuencia de heladas por las noches especialmente en zonas altas, aparición de plantas más resistentes a ambientes secos, reducción de cuerpos de agua. Desintegradores (o microconsumidores, saprófagos) son los organismos, sobre todo bacterias y hongos, que desintegran los compuestos complejos del protoplasma muerto, absorben algunos productos de descomposición y liberan substancias simples suscep tbles de ser nuevamente utlizadas por los productores. Diversidad biológica: ver biodiversidad Ecología: Término propuesto por Haeckel en 1866 para describir una ciencia que debía estudiar las relaciones sistémicas entre los individuos y el medio que los rodea, así también como las relaciones entre individuos de la misma o de diferentes especies. La ecología se ha convertdo en una ciencia transversal, transdisciplinaria y sinté tca, que estudia la distribución y abundancia de seres vivos en interacción con su ambiente y con otros organismos y también las relaciones y dinámicas energé tcas de los ecosistemas. Utliza conocimientos de varias ciencias y disciplinas como biología, geología, geogra f a, agronomía, antropología, sociología y economía. Ecoregión o región ecológica: Son extensos paisajes que agrupan conjuntos o mosaicos de ecosistemas relatvamente afines e interrelacionados estructural y funcionalmente. Este concepto trata de jerarquizar los niveles organizatvos de la naturaleza y del paisaje para visualizar regiones geográficas mayormente uniformes en lo referente a sus condiciones macroclimátcas, fisiográficas y paisajístcas.

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Ecosistema: Término propuesto por Tansley en 1935 y se entende como “el sistema completo, el cual incluye no sólo al complejo de organismos, sino también al entero complejo de factores f sicos que forman lo que llamamos ambiente. No podemos separar a los organismos de su ambiente par tcular, junto con el cual forman un único sistema f sico. Son los sistemas así formados que consttuyen las unidades básicas de la naturaleza”. Los ecosistemas varían en clases y tamaños. Hay interacción e interdependencia entre sus componentes biótcos y abiótcos. Una característca importante de cualquier ecosistema es el flujo y dinamismo de materiales (minerales, agua, etc.) y energía. Ecoturismo: Es el turismo de naturaleza que contribuye a la conservación de la biodiversidad y a la protección del medio ambiente. Promueve la relación entre las personas y la naturaleza, no altera el estado del ambiente que se visita y genera bene ficios económicos para la población local y regional. Efecto Invernadero: Fenómeno que atrapa el calor de sol, impidiendo la irradiación a la estratósfera gracias a la acción de los gases de efecto invernadero. El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite que la biósfera tenga una temperatura promedio de 15ºC, sin él la temperatura sería de -20ºC. Elementos abiótcos: Son aquellos que no tenen vida, es decir que no cumplen un ciclo vital, como el viento, la lluvia, el sol, las montañas, las piedras, etc. Elementos biótcos: Son todos aquellos organismos que tenen vida, como las plantas, animales, seres humanos, etc., aquellos que cumplen un ciclo vital. Erosión: Conjunto de procesos naturales externos sobre la corteza terrestre que modifican la forma del relieve, transportando los materiales y sedimentación. Los principales factores erosivos son agua y viento. Sin embargo, actvidades humanas degradatvas sobre la vegetación como talas, quemas, sobrepastoreo, etc., agravan este proceso. Las regiones áridas, con escasa cobertura vegetal tenden a altos niveles de erosión. Escorren  a: es la lámina de agua que circula en una cuenca de drenaje, es decir la altura en milímetros de agua de lluvia escurrida y extendida dependiendo la pendiente del terreno. Especie: Conjunto de organismos vegetales o animales que pueden reproducirse entre sí produciendo progenies fértles, comparten rasgos fisonómicos, anatómicos y fisiológicos semejantes, al igual que determinadas pautas de comportamiento en el caso de la fauna. Las especies son recursos de la biodiversidad por la u tlidad que tenen para los seres humanos y son los reservorios vivientes de la riqueza gené tca del planeta. Especies domestcadas: Son aquellos animales y plantas que las personas criamos para nuestro beneficio, ya sea como alimento o transporte. Ejemplos: vacas, chanchos, gallinas; maíz, yuca, arroz. Especies endémicas: Son especies propias y exclusivas de una localidad o región. Ejemplos: algunos monos que viven en los montes del norte de La Paz, Beni y Pando, la paraba azul que sólo viven en el Pantanal, la palma janchicoco, muchas orquídeas que son propias de los Yungas de Bolivia. Las especies endémicas que sólo existen en nuestro país cons ttuyen un patrimonio genétco exclusivo de los bolivianos, su ex tnción representa una pérdida total de este patrimonio. Especies introducidas o exótcas: Son especies silvestres o domestcadas que son sacadas de su lugar de origen y llevadas a otro lugar. Ejemplo: la naranja de origen asiá tco introducida


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por los europeos. Algunas especies introducidas comunes en el país son el eucalipto, arroz, trigo, vacas, obejas, truchas, etc. Especies raras: Son especies con poblaciones pequeñas y distribución restringida, aunque estén presentes en más de un país. Especies silvestres: Son animales, plantas y microorganismos que viven y se reproducen en la naturaleza y no los crían las personas. Por ejemplo el mono, la paraba, el lagarto, el chancho de monte. Estratósfera: Es una zona bastante fría que se extende de los 12 a los 50 Km. de altura. Contene la capa de ozono, que filtra la mayoría de los dañinos rayos ultravioleta del sol. Debido a su función protectora, la capa de ozono es de enorme importancia para la vida en la Tierra. Fotosíntesis: las plantas verdes son capaces de conver tr la energía lumínica del sol en energía química de la materia orgánica, utlizando los nutrientes inorgánicos que se encuentran en el medio. Gases de efecto invernadero: Son considerados el motor del fenómeno del calentamiento global y son: Dióxido de carbono (CO2), Monóxido de carbono (CO), Ozono (O3), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O), Dióxido de azufre (SO2), Clorofluorocarbonosos (CFC), Perfluoro cloro carburo (PFCC), Hidrocarburos volátles y Agua (H2O). La concentración de CO2 desde los inicios del siglo XIX hasta el año 2006 se elevó en 100 partes por millón (ppm), la cual fue registrada como una acumulación nunca vista en los úl tmos 400.000 años del planeta. Esta acumulación a par tr de emisiones industriales y de bosques es el principal responsable de este efecto, traducido en calentamiento global, principal inductor del denominado cambio climátco*global. Sin embargo el mayor peligro no es el CO 2, el cual ha sido superado por los CFC’s, los óxidos de nitrógeno y el metano en cuanto a la capacidad para atrapar el calor. Gen:

Es la unidad de herencia que consiste en un segmento de ácido desoxirribonucleico (ADN) que se traduce en una determinada proteína o cadena de polipép tdo.

Germoplasma (genes): Término técnico que se re fiere al material gené tco intracelular (genes) con potencial de variabilidad, de un individuo o de una población. Con tene toda la información biológica que se transmite en la reproducción o a través de ac tvidades experimentales como la ingeniería gené tca. Gestón ambiental: Conjunto jerarquizado de acciones y decisiones plani ficadas por una región o territorio, para proteger el ambiente, conservar la biodiversidad y usar sosteniblemente ecosistemas y recursos. Incluye la formulación de polí tcas, normas regulaciones, establecimiento de sistemas de previsión e incen tvos, planificación estratégica, salud ambiental, partcipación social, comunicación y educación ambiental y fomento a la investgación cien fica. Hábitat: Segmento del ecosistema con el que se relaciona una especie especí fica de flora o fauna o algún organismo en partcular, involucrando aspectos biótcos y abiótcos. Un hábitat puede ser la copa de un árbol, una grieta, una charca, etc. Herbívoros o consumidores primarios, cuando se alimentan de plantas, son animales. Humedal: Terreno, que sin tener la consideración de lago o de río, tene la necesaria extensión y permanece inundado durante el tempo suficiente para permitr el desarrollo de comunidades biológicas propias y diferentes de las de su entorno.

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Humus: Fracción orgánica del suelo, consttuida por materia orgánica en descomposición, hidrocarburos y sales metálicas de ácidos orgánicos (ácidos húmicos y ácidos fúlvicos). Impacto ambiental: A los efectos de la normatva ambiental boliviana, es aquel que, al prolongarse en el tempo la acción de la causa, incrementa progresivamente su gravedad o bene ficio. Megadiversidad: Concepto referido a grandes o extremos valores de biodiversidad en riqueza de especies de flora y fauna y riqueza genétca. Bolivia se encuentra entre los 15 países más megadiversos del mundo. Microconsumidores: ver desintegradores Microorganismo: Término que de forma genérica se emplea para designar a todos los organismos vivos no visibles a simple vista. Normatva ambiental: Conjunto de normas que regulan la gestón ambiental, incluye leyes, decretos, resoluciones y otros. Paisaje: Es la percepción subjetva y variable que alguien tene del medio. Es la combinación dinámica de elementos f sicos, biológicos y antrópicos (producto del hombre), que se relacionan entre sí y están en permanente cambio y evolución. El concepto de paisaje ecológico (landscape) incluye atributos como: área, relieve, perímetro y su forma, conectvidad, interacción de partes, configuración, replicabilidad de formas, patrones de fragmentación de los ecosistemas, etc., en una estructura cambiante y dinámica. Pasivos ambientales: Impactos ambientales acumulados, por tanto no mitgados, desde épocas pasadas que pueden generar efectos negatvos a largo plazo. Por ejemplo, las “colas” mineras, cuyas sustancias tóxicas contaminantes son arrastradas por el agua de lluvia o el viento a otras zonas. Patrimonio genétco: El patrimonio genétco de un país está consttuido por la variedad de especies y la variabilidad gené tca de cada una de ellas. En otras palabras, cada especie tene un conjunto de genes y una variabilidad genétca interna propia, que consttuyen el patrimonio genétco. Patrimonio natural: Consttuido por todos los bienes de la naturaleza o valores ambientales (ecoregiones, ecosistemas, especies de flora y fauna, riqueza genétca, agrobiodiversidad, procesos ecológicos esenciales, paisajes naturales y recursos no renovables). Pisada ecológica: Es un indicador que se de fine como “el área de territorio productvo (cultvos, pastos, bosques o ecosistemas acuátcos) necesaria para producir los recursos u tlizados, asimilar los residuos producidos y construir infraestructuras por una población dada con un modo de vida especí fico de forma indefinida”. Su objetvo es evaluar el impacto sobre el planeta de un determinado modo de vida y el grado de sostenibilidad de este. Utlizando este indicador, se ha estmado que cada habitante del planeta (seis mil millones) necesita de 1,7 hectáreas para satsfacer sus necesidades. Actualmente, el consumo promedio por habitante es de 2,8 hectáreas, lo que signi fica que se consume más de lo que el planeta puede generar y que se producen más residuos de los que el planeta puede admi tr. Habitantes de países industrializados tenen una huella ecológica promedio entre siete y diez veces mayor que la de un habitante de La tnoamérica. Plaguicidas: Llamados también pestcidas, son agentes o sustancias de control o eliminación de plagas (insectos, ácaros, nemátodos, bacterias, hongos, etc.). Pueden ser: a) orgánicos, a base de extractos de plantas (nicotnas, terpenos, piretros, etc.); b) químicos inorgánicos EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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como el sulfato de cobre y cal; c) químicos orgánicos, que son los más efec tvos, pero de mayor riesgo para la salud, sobre todo si son sustancias orgánicas aromátcas (que tenen anillos bencénicos). Entre estos úl tmos se cuentan los Contaminantes Orgánicos Persistentes (COP´s), que se caracterizan por su baja degradabilidad, manteniéndose en el ambiente y en los ciclos tró ficos durante varios años. Población: Tomando su acepción más global, es el conjunto de seres de una misma especie que ocupan un lugar determinado. En las ciencias naturales, como la ecología, se denomina población a una agrupación de organismos vivientes que comparten caracterís tcas comunes y pueden reproducirse entre si. Preservación: Protección estricta de un valor natural o cultural y un concepto de intangibilidad o de no tocar. Mantenimiento de las condiciones originales de los ecosistemas naturales, de especies de flora y fauna y de procesos ecológicos, prohibiendo la intervención del hombre o cualquier tpo de uso. Fue puesto en discusión por visiones económicas y por posiciones sociales que abogaban por el derecho de las poblaciones locales de aprovechar sus recursos. Actualmente ya no se usa este paradigma de manera estricta, sino que forma parte del paradigma de conservación. Sólo deben aplicarse acciones estrictas de preservación en: a) zonas de máxima protección en áreas protegidas; b) Santuarios de Vida Silvestre (áreas protegidas); c) ecosistemas únicos con alto valor para la ciencia; d) especies en peligro de extnción; e) especies endémicas amenazadas; f) ecosistemas y hábitats en restauración. Procesos ecológicos esenciales: Fenómenos y procesos naturales necesarios e imprescindibles para el mantenimiento de la vida y el equilibrio de la naturaleza. Entre los más importantes son: el ciclo hidrológico, los ciclos biogeoquímicos de los minerales, fotosíntesis, flujos y ciclos de transferencia de energía a lo largo de cadenas alimentarias, la mineralización y formación de suelos, la sucesión ecológica en los ecosistemas. Productores autótrofos: son organismos capaces de sintetzar todas las sustancias esenciales para su metabolismo a partr de sustancias inorgánicas, de manera que para su nutrición no necesitan de otros seres vivos. El término autótrofo procede del griego y signi fica “que se alimenta por sí mismo”. Recurso natural: Cualquier bien material proveniente de la naturaleza que puede ser aprovechado por la gente para su beneficio. No se refiere sólo a una cosa o sustancia, sino a la función que ésta puede desempeñar para satsfacer una necesidad. Un bien de la naturaleza es considerado recurso cuando tene carácter utlitario actual o potencial, que puede ser aprovechado y que exista demanda de dicho elemento o servicios que pueda brindar. No todos los bienes de la naturaleza son considerados recursos. Recursos naturales no renovables: Provienen de procesos biológicos de era geológicas pasadas (petróleo, gas) o procesos geológicos mineralógicos (minerales). También existen recursos naturales de fuentes permanentes como la luz solar, el viento, los mares o los volcanes, que permiten producir energía (solar, eólica, mareal, geotérmica). Recursos naturales renovables: Son elementos de la biodiversidad considerados de u tlidad para el ser humano, son producidos a partr de procesos biológicos actuales ( flora, fauna). Recursos no maderables: Son recursos de la vida silvestre y derivados y que no producen madera (plantas medicinales, aceites, látex o resinas, frutos, taninos, colorantes fibras o cortezas de palmas, plantas ornamentales).

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Resiliencia: En ingeniería, la resiliencia es una magnitud que cuan tfica la cantdad de energía por unidad de volumen que absorbe un material al deformarse elástcamente debido a una tensión aplicada. En ecología se re fiere a la capacidad de un organismo o ecosistema de volver a su estado de equilibrio original. Saprófagos: En ecología se llama saprofagia a la dependencia que muchos organismos, llamados saprófagos, tenen para su nutrición de los residuos procedentes de otros organismos, tales como hojas muertas, cadáveres o excrementos . Servicios ambientales: Bienes de la naturaleza con valor de uso o beneficio directo o indirecto, relacionados a ofertas brindadas a par tr de las funciones y procesos esenciales de los ecosistemas. Por ejemplo: captación de agua y regulación hídrica para consumo humano, riego o generación de energía hidroeléctrica; mi tgación del calentamiento global y cambio climátco a partr del secuestro de carbono; regulación microclimátca y climátca a nivel regional gracias a extensas masas boscosas; regulación natural de plagas a par tr de controladores biológicos de zonas circundantes a las zonas de producción; etc. Silvestre: Organismo, animal o vegetal, que se desarrolla en el medio natural, sin recibir ningún tpo de cuidado por parte del hombre. Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) “El Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) comprende las áreas protegidas existentes en el territorio nacional como un conjunto de áreas de diferentes categorías que, ordenadamente relacionadas entre sí, y a través de su protección y manejo, contribuyen al logro de los obje tvos de la conservación” (LMA art. 63). “El SNAP tene por objeto mantener las muestras representatvas de provincias biogeográficas, a través de la implementación de polí tcas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles dentro de las Áreas Protegidas a fin de alcanzar los objetvos de la conservación de la biodiversidad incorporando la partcipación de la población local en bene ficio de las actuales y futuras generaciones”. (RGAP art. 13) Sobrepastoreo: Deterioro del ecosistema debido a sobrecarga de ganado en regiones de pastzales de altura, bofedales, sabanas y otros similares. El número de cabezas excede la capacidad de renovación de vegetación y suelos. El sobrepastoreo se evidencia en un lugar cuando se ha reducido la cobertura vegetal, aumenta la super ficie de suelo denudado, hay cambios en la morfología y el patrón de crecimiento de las plantas, se reducen o desaparecen fases en la regeneración, se incrementan las especies de plantas no palatables y cuando aparecen o se incrementan los procesos erosivos. Sostenibilidad: Es la característca de un proceso o estado, que puede mantenerse de forma constante en el tempo sin experimentar cambios signi ficatvos. Implica la producción o extracción de un recurso sin afectar su capacidad de renovarse y sin ocasionar efectos degradatvos en el ecosistema o el ambiente. Trófico: Se llama nivel tró fico en ecología a cada uno de los conjuntos de especies, o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en la circulación de energía y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófica. Uso sostenible: utlización de componentes de la diversidad biológica de un modo y a un ritmo que no ocasione la disminución a largo plazo de la diversidad biológica, con lo cual se mantenen las posibilidades de ésta de sa tsfacer las necesidades y las aspiraciones de las generaciones actuales y futuras.


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INDICE DE PRÁCTICAS Detalle de las práctcas por nivel de enseñanza Se indican las práctcas que corresponden a cada nivel de eneñanza, para cada tema. PRIMERA PARTE: El ambiente que nos rodea TEMA 1. La casa Grande 2. ¿Cómo se organiza y funciona la naturaleza?

3. Biodiversidad de Bolivia

PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR 1.1.1 Mi ambiente 1.1.1 Mi ambiente 1.1.2 Cuidando mi ambiente 1.1.3 Somos un equipo con la naturaleza 1.2.1 Conociendo mi 1.2.1 Conociendo mi ecosistema ecosistema 1.2.3 Soy parte de la 1.2.3 Soy parte de la naturaleza naturaleza 1.2.4 La trama de la vida 1.2.4 La trama de la vida 1.2.5 Adaptación 1.2.5 Adaptación 1.2.6 Un círculo apretado

SECUNDARIA 1.1.1 Mi ambiente 1.1.3 Somos un equipo con la naturaleza 1.2.2 Un ecosistema embotellado 1.2.7 Mi opinión

1.3.1 La ecoregión donde vivimos 1.3.3 Los animales que conocemos 1.3.4. Imagínense un animal silvestre 1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre 1.3.6 ¿Cuantos monos conoces? 1.3.9 Adaptación 1.3.10 Variedad de Maíces 1.3.11 Mis compañeros de curso

1.3.2. Un viaje imaginario 1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre 1.3.7 Diversidad de murciélagos 1.3.11 Mis compañeros de curso

1.3.1. La ecoregión donde vivimos 1.3.3 Los animales que conocemos 1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre 1.3.7 Diversidad de murciélagos 1.3.8 ¿Qué importancia tene un picaflor? 1.3.9 Adaptación 1.3.11 Mis compañeros de curso

SEGUNDA PARTE: Uso sostenible de los recursos naturales renovables TEMA 1. ¿Cómo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? 2. Ecosistemas acuátcos

PRIMARIA INICIAL 2.1.1 Apreciando lo que me brinda mi comunidad

PRIMARIA SUPERIOR 2.1.2 Historias

2.2.3 2.2.4

2.2.1. 2.2.2 2.2.3 2.2.6

2.2.1. 2.2.7

2.3.1 2.3.2 2.4.3 2.3.4

Visitando el bosque 2.3.1 Protegiendo el bosque Atrapando el suelo 2.4.3 Mi hijito 2.3.5

2.2.5 2.2.6 2.2.8 2.2.10 3. Manejo de bosques 2.3.1 2.3.2 2.4.3 2.3.4

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La carrera del agua Cuento: “La Gota de Agua” El visor acuátco La cuenca de los sapitos La gota contaminada Purifiquemos el agua sucia Visitando el bosque Protegiendo el bosque Atrapando el suelo Mi hijito

Formando nubes Escarcha La carrera del agua La cuenca de los sapitos 2.2.7 Comparando aguas 2.2.9 Usos del agua en casa 2.2.11 SODIS


SECUNDARIA 2.1.2 Historias

Formando nubes Comparando aguas 2.2.9 Usos del agua en casa 2.2.11 SODIS

Visitando el bosque Atrapando el suelo Chaqueos e incendios

TEMA 4. El suelo, sustento de los ecosistemas terrestres

PRIMARIA INICIAL 2.4.1 Formación del suelo 2.4.3 Retención de agua 2.4.4 Nuestro planeta

PRIMARIA SUPERIOR 2.4.1 Formación del suelo 2.4.2 Fertlidad 2.4.3 Retención de agua 2.4.7 Manejo de suelos

2.4.5 2.4.6

2.4.7 5. Biocomercio

2.5.1

Hagamos ecoturismo 2.5.1

Hagamos ecoturismo

2.5.2 2.5.3

SECUNDARIA Nuestra huerta Trabajemos juntos, con la naturaleza Manejo de suelos Vamos de paseo Investgación de mercado

TERCERA PARTE: Conservación de la diversidad biológica TEMA PRIMARIA INICIAL 1. ¿Por qué cuidar 3.1.1 ¿Cuánto hemos nuestro patrimonio? perdido, cuánto hemos ganado?

PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA 3.1.1 ¿Cuánto hemos 3.1.1 ¿Cuánto perdido, cuánto hemos hemos ganado? perdido, cuánto hemos ganado? 2. Areas protegidas 3.2.1 Conociendo las áreas 3.2.1 Conociendo las áreas 3.2.4 Mi vecina protegidas de mi protegidas de mi el área departamento departamento protegida 3.2.2 Sonidos 3.2.2 Sonidos 3.2.5 El parque de 3.2.3 El cazador nos quiere 3.2.4 Mi vecina el área los tucanes atrapar protegida 3. Conservación del 3.3.1 Animales en peligro 3.3.1 Animales en peligro 3.3.3 Soy importante patrimonio genétco 3.3.2 Haikú 3.3.2 Haikú 3.3.4 Biopiratería

CUARTA PARTE: Biodiversidad y desarrollo TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR 1. Nuestra 4.1.1 Teatro de la manzana 4.1.1 Teatro de la contribución al 4.1.2 ¿De dónde viene mi manzana desarrollo sostenible comida? 4.1.7 Buenas acciones, 4.1.2 ¿De dónde viene mi malas acciones comida? 4.1.4 Respetando la capacidad de los ecosistemas 4.1.6 Teatro legal 4.1.8 Cumpliendo las leyes 4.1.9 Mi pisada ecológica 2. Uso de recursos no 4.3.4 La gota contaminante 4.3.4 La gota renovables contaminante

SECUNDARIA 4.1.3 La aldea planetaria 4.1.4 Respetando la capacidad de los ecosistemas 4.1.5 Simulación sobre las necesidades básicas 4.1.6 Teatro legal 4.1.8 Cumpliendo las leyes 4.1.9 Mi pisada ecológica

4.3.1 4.3.2 4.3.3


Nota periodístca: La minería en Bolivia El juicio No parece serio, pero ¡si lo es!

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Libro El Cuidado Del Medio Ambiente Una Responsabilidad de Todos

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