2011
Revista Latinoamericana de Recreación Volumen 1 Número 1 77-90
La recreación educativa: modelos, agentes y ámbitos
Ricardo Lema
Recibido Abril 12 de 2011 Aprobado Junio 5 de 2011 Resumen: El desarrollo de la Recreación en América Latina se sostiene desde un discurso que la
asume como práctica educativa. Sin embargo, no siempre estos programas de recreación alcanzan a desarrollar un auténtico proyecto de formación. Si bien se manifiestan la intencionalidad educativa, muchas de las propuestas se centran en una oferta de actividades y no en desarrollar un proceso vivencial que asegure acciones de aprendizaje. Distinguir aquellas propuestas que ponen el foco en la vivencia de la experiencia recreativa como factor de desarrollo de aquellas que enfatizan en el consumo de actividades, nos permitirá definir el diferencial del modelo educativo de la recreación. En el entendido de que la recreación educativa trasciende a los ámbitos tradicionales de la educación formal, se propone la definición de seis ámbitos de intervención: educativo, comunitario, sociocultural, sanitario, turístico y organizacional: También se atiende a la diversidad de agentes que intervienen en la implementación de los diferentes planes de recreación educativa a partir de la realidad institucional del Uruguay. Este artículo se enmarca en el proceso de investigación sobre la Recreación educativa como proyecto de formación en su fase preliminar, en el marco del Doctorado en Ocio y Potencial Humano (Universidad de Deusto) Palabras clave: Recreación, educación no formal, ámbitos y agentes de i ntervención.
The recreation educative: models, fields and agents Abstract: Recreation development in Latin America is held from a discourse that assumes it as
educational practice. However, these programs do not always manage to develop an authentic recreation training project. While the educational purpose always manifests itself in these initiatives, many of the proposals focus on a range of activities and not on developing a process that ensures experiential learning activities. To distinguish those proposals that put the focus on the mastering of the recreational experience, as a development of proposals that simply emphasize the consumption of activities, we will will define the differential of the educational model model of recreation. Understanding that educational recreation transcends traditional areas of formal education, we propose the definition of six areas of work: education, community, culture, health, tourism and organizational. We would also take into consideration the diversity of actors involved in the implementation of various educational-recreation plans identifying them from the institutional reality of Uruguay. This article is part of the process of research on educational recreation and training project under the PhD in Leisure and Human Potential (University of Deusto) Keywords: Recreation, non-formal education fields and i ntervention agents. Información biográfica
Candidato a Doctor en Ocio y Potencial Humano por la Universidad de Deusto (España), Licenciado en Comunicación Social con Postgrado en Educación en Valores (Universidad Católica del Uruguay. Docente e Investigador en el Departamento de Educación No Formal, Universidad Católica del Uruguay. Correo electrónico:
[email protected] 77
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Cuando hablamos de recreación educativa en América Latina, nos encontramos que no todas las propuestas alcanzan a desarrollar un auténtico proyecto de formación. Si bien la intencionalidad educativa siempre se manifiesta en estas iniciativas, muchas de las propuestas se centran en una oferta de actividades y no en desarrollar un proceso vivencial que asegure acciones de aprendizaje. En este sentido, ppodemos distinguir dos modelos de intervención recreativa, uno que pone más énfasis en el consumo de actividades (recreacionismo) y otro en la vivencia de la experiencia recreativa como factor de desarrollo (recreación educativa). El recreacionismo suele ser un enfoque en el que priman las actividades físicas y deportivas, producto de su vínculo con la educación física. Quienes actúan desde un enfoque de este tipo, si bien en el discurso contemplan las múltiples necesidades de una población determinada, en la práctica apuntan a satisfacer la necesidad de ocio. La recreación pierde así su potencial sinérgico, reduciéndose a prácticas de entretenimiento y en el mejor de los casos generando contención y adaptación social. A diferencia de las propuestas basadas en la actividad, que suele desarrollar el recreacionismo, en el caso de la recreación educativa hay un énfasis en el proceso grupal, con una propuesta abierta a los intereses del grupo y privilegiando la autonomía y participación de los participantes en la elaboración y gestión de la experiencia. El enfoque educativo pretende generar procesos grupales basados en la participación, que permitan a la comunidad ser protagonista de sus procesos de aprendizaje, asumiendo la gestión de su propio tiempo. Pasar de un modelo recreacionista a otro con enfoque educativo implica redefinir algunos aspectos de la intervención socioeducativa, vinculados al hacer, los participantes que forman el grupo, el tiempo, la institución, el vínculo social, la estrategia y la filosofía que sustenta la intervención. El presente artículo se propone distinguir los componentes centrales que distinguen al modelo educativo de la recreación. En el entendido de que la recreación educativa trasciende a los ámbitos tradicionales de la educación formal, se propone la definición de seis ámbitos de intervención y se da importancia la diversidad de agentes que intervienen en la implementación de los diferentes planes de recreación educativa.
1. Del recreacionismo a la recreación educativa
En América Latina podemos distinguir diversas formas de intervención recreativa, algunas que ponen más énfasis en el consumo de actividades y otra que ponen el foco en la vivencia de la experiencia recreativa. Esta es una distinción que la explica muy bien Cuenca, refiriéndose a los modelos de intervención en el ocio. Para Cuenca, la 78
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intervención en el ocio plantea dos modelos claramente diferenciados: el modelo de la actividad y el modelo vivencial (2004:141)1 educativos en el que se pretenden unos objetivos parciales y unas metas accesi
(2004:195), en torno a intereses de ocio muy concretos (natación, tenis, pintura en óleo, etc.). Estos pueden darse en las propias instituciones formales -como actividades extraescolares aunque desvinculadas del proyecto institucional- en centros deportivos y culturales comunitarios o en servicios de ocio privados (gimnasios, escuelas de arte, etc.). Son propuestas que responden a las demandas de la población y que implican un compromiso bajo de los participantes. En el segundo caso, Cuenca entiende al modelo vivencial como:
potenciación de situaciones, vivencias y experiencias formativas vitales relacionadas con el ocio. Aprender a partir de procesos de realización concretos relacionados con el ocio: organizar una fiesta, hacer un viaje, participar de una tertulia, promover un :148) Estas propuestas vivenciales pueden darse en las instituciones formales, como actividades extraescolares vinculadas al proyecto institucional o fuera de la escuela, como es el caso de propuestas de asociacionismo juvenil (tipo Scouts). Allí se promueve la vivencia de experiencias de ocio autónomas, enmarcadas en una postura ética, con énfasis en la participación (método de proyectos) y potenciando el diálogo entre educador, proyecto y grupo En el caso de la Recreación podemos encontrar también propuestas basadas en la actividad y propuestas vivenciales. Las primeras suelen ser llamadas recreacionistas, en tanto que las segundas se corresponden con los enfoques de recreación educativa (Lema, 1999 y Waichman, 2004). Profundizar en la distinción de estos dos enfoques se vuelve necesario para precisar cuáles son las experiencias que pueden reconocerse en un enfoque educativo. El recreacionismo es un enfoque que estructura su propuesta a partir del tiempo disponible de una comunidad (dimensión cuantitativa del tiempo libre) y desarrolla una oferta variada de actividades. Para Waichman (2004: a 1
Cuenca completa su tipología de modelos de intervención del ocio con otros dos modelos, el curricular y el de los programas específicos. Los modelos curriculares hacen referencia a la incorporación de la educación de ocio en el currículo de educación formal como asignatura en sí misma o como contenido en alguna otra materia. El modelo de los programas específicos hace referencia a propuestas concretas de educación personal para el ocio. Estos dos modelos no tienen relevancia en la recreación del Uruguay, por lo cual no son tomados en c uenta en este trabajo. 79
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recreación como un conjunto de actividades que tienen como sentido el uso positivo y
variada y completa de actividades, atendiendo a los intereses, deseos y posibilidades de toda la comunidad. Cuenca (2004:208) plantea algunas ventajas y desventajas en el modelo centrado en la actividad, las que pueden aplicarse al recreacionismo. Como ventaja inicial está el hecho de centrarse en el interés y la motivación personal, aunque luego no sea fácil mantener ese interés y comprometer la continuidad. Estas propuestas son atractivas para la planificación, pues se adaptan a diversos contextos y públicos, son flexibles y dinámicas, adecuándose a las posibilidades de cada uno. Sin embargo, es muy fácil caer en el activismo y el consumo de distintas actividades, sin profundizar en ninguna. Si bien contribuye parcialmente a la formación integral de la persona, su influencia educativa es escasa. Quienes actúan desde un enfoque de este tipo, si bien en el discurso contemplan las múltiples necesidades de una población determinada, en la práctica apuntan a satisfacer la necesidad de ocio. La recreación pierde así su potencial sinérgico, reduciéndose a prácticas de entretenimiento y en el mejor de los casos generando contención y adaptación social (Gillet, 2006:131), las que no son necesidades personales sino, en todo caso, necesidades de la sociedad en la que se inserta esa comunidad. Como contrapartida al enfoque recreacionista, en los últimos años se ha consolidado un abordaje educativo que pone el foco en la vivencia de la recreación como facilitadora de procesos de formación. La recreación educativa podríamos definirla, siguiendo a Cuenca, como un modelo vivencial de educación en el ocio, en tanto intervención educativa a largo plazo, que se basa en situaciones, vivencias y experiencias formativas relacionadas con el tiempo libre. Estas propuestas las encontramos tanto en instituciones formales -actividades extraescolares- como en el ámbito no formal -asociacionismo juvenil, etc.- (2004:148). Tomando en cuenta las ventajas y desventajas que plantea Cuenca (2004:154) para los modelos vivenciales, podemos reconocer en primer lugar que la fortaleza del enfoque educativo radica en que se basa en el propio interés y motivación del participante, con propuestas personalizadas y logrando aprendizajes duraderos, en la combinación de teoría y práctica. Las dificultades, a su vez, radican en cuanto que el aprendizaje es lento y demanda un compromiso especial de los docentes, que no siempre son calificados. La planificación de la enseñanza se vuelve difícil, cuando se trata de contemplar la libertad del educando, quienes a su vez se muestran más vulnerables a los impactos negativos que se puedan dar en el proceso de aprendizaje.
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A pesar de estas desventajas, consideramos fundamental a este enfoque porque potencia la capacidad sinérgica de la recreación, ya que asume integralmente las necesidades de una comunidad y busca movilizar los procesos de satisfacción en el tiempo libre. Cuadro 1 Diferencias entre recreacionismo y recreación educativa Recreacionismo como modelo basado en la actividad
Recreación educativa como modelo vivencial
Énfasis en la actividad
Énfasis en el proceso grupal
Propuesta cerrada en la propia oferta
Propuesta abierta a intereses del grupo
Libertad de elección
Autonomía y elaboración y experiencia
participación en gestión de la
Fuente: elaboración propia en base a Cuenca (2004: 203)
Ambos enfoques apuntan a generar procesos de satisfacción a través de propuestas recreativas, pero la intervención del recreador será muy diferente en uno y otro caso. En el recreacionismo se apuntará a lograr la participación de la comunidad, en tanto que en el enfoque educativo se procurará facilitar ciertos aprendizajes personales y grupales. Desde un enfoque recreacionista, la intervención del recreador estará orientada a la gestión de planes y programas que motiven la participación y satisfagan las necesidades de ocio de una comunidad. Para ello debe: atender al perfil del público destinatario, diseñando un plan que contemple la diversidad de intereses, motivaciones y actitudes presentes en una comunidad; promover los factores que facilitan la participación y mitigar el impacto de los factores que la restringen; asegurar la mayor participación, facilitando el acceso a los bienes de ocio. Desde un enfoque educativo, en cambio, la intervención del recreador estará orientada a promover procesos de formación que faciliten los aprendizajes y satisfagan la mayor cantidad de necesidades en una comunidad, aspectos claves para un desarrollo humano. Para ello debe; atender también al perfil del público destinatario, diseñando proyectos de formación que partan de los intereses, motivaciones y actitudes; realizar las actuaciones didácticas que faciliten el aprendizaje de una manera adecuada a esa comunidad; asegurar el pleno desarrollo humano, a través de la formación de todas las capacidades personales.
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En resumen, la intervención en el recreacionismo pone énfasis en la gestión de programas, apuntando a facilitar la participación de la comunidad. En cambio, en el caso del enfoque educativo, la intervención se centra en las actuaciones didácticas que facilitan ciertos procesos de aprendizaje.
Gráfico 1 Intervención en el enfoque recreacionista
NECESIDADES HUMANAS
Intereses Motivaciones Actitudes
P A R T I C I P A C I O N
Gestión de programas
RECREACION Satisfactor necesidad de ocio
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 2 Intervención en el enfoque educativo
NECESIDADES HUMANAS
Intereses Motivaciones Actitudes
Fuente: elaboración propia.
D E S A R R O L L O
Actuaciones didácticas
RECREACION Satisfactor sinérgico
Asumir el enfoque educativo no supone abandonar prácticas recreacionistas; la recreación educativa incorpora las estrategias de otros enfoques. Pero sí es necesario apuntar a que las propuestas que se definen como educativas trasciendan de las prácticas recreacionistas hacia intervenciones de carácter educativo. Avanzar del recreacionismo hacia una recreación educativa implica redefinir algunos aspectos de la intervención socioeducativa. Así lo entiende Gillet, quien analizando las situaciones de animación, plantea que esta redefinición debe darse en siete variantes constitutivas: el hacer, los participantes que forman el grupo, el tiempo, la institución, el 82
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vínculo social, la estrategia y la filosofía que sustenta la intervención. (2006, 83) Para cada una de estas variantes, Gillet reconoce dos alternativas que responden respectivamente en un caso a un modelo consumista de actividades y en el otro a un modelo de transferencia y creación. 2 Aplicando estas siete variables al caso de la recreación, podremos completar la distinción entre los modelos recreacionista y educativo. Pasar de un enfoque recreacionista a uno educativo implica plantearse la tensión de modelos en cada una de las variables vistas en los párrafos anteriores. Un enfoque educativo de la recreación deberá alentar a los participantes para que actúen activamente sobre su propia realidad, contribuir para que sean actores de su propio proceso de formación, facilitarles formas de organización en torno a proyectos desde los cuales construir la autonomía en la gestión de su propio tiempo, generar formas de participación e intervención en los procesos institucionales, promover espacios de cooperación social en torno a intereses y objetivos comunes, evitar la contención de formas virtuosas de conflicto como forma de promover el cambio social y, por último, plantearse a sí misma como una práctica reflexiva sobre el entorno, las relaciones con los demás y el papel que debe jugar el grupo en ese contexto. (Lema, 2009:107-109). Como afirmamos antes, este enfoque educativo de la recreación no se limita a las instituciones educativas tradicionales. Por ello, complementaremos esta definición del modelo, relevando la diversidad de ámbitos y agentes a través de los cuales se da la intervención. 2. Agentes y ámbitos de intervención recreativa.
Para identificar los espacios en los que la recreación educativa adquiere mayor desarrollo, primero es necesario distinguir dos conceptos que hacen a la estrategia de intervención. Nos referimos a los ámbitos en los cuales es posible darse una intervención del tipo recreativo y a los agentes que contribuyen a que esta intervención sea posible. El agente de una intervención educativa es un componente institucional o personal que lleva adelante la acción socioeducativa y que tiene la capacidad de producir algún efecto (Ander-Egg, 1974:20) En tanto que, el ámbito es el espacio ideal de intervención socioeducativa, delimitado por su especificidad institucional, metodológica, etc. Desde el punto de vista de la recreación educativa, el agente es una organización que lleva adelante la acción socioeducativa, con capacidad para generar resultados de aprendizaje 2
s personas y a los grupos sociales productos para consumir (incluidos productos con vocación educativa) reduciendo al individuo a una sería un nculo social. (2006: 80) A los efectos de este trabajo asumimos la correspondencia de estos dos modelos, con los enfoques recreacionista y educativo.
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en el desarrollo humano. Los ámbitos de la recreación, en cambio, son espacios de intervención que se diferencian por su especificidad teleológica y metodológica. Una primera aproximación a la definición de agentes de la recreación, la podemos hacer de acuerdo a los niveles en que puede darse una intervención. Diremos que la intervención puede tener tres niveles, de lo más general a lo más específico: el nivel macro es el de las políticas de ocio y recreación que orientan las intervenciones, el nivel meso es el de las instituciones públicas y privadas que intervienen en el tiempo libre de una población y el micro es el de los programas de recreación específicos. En estos tres niveles nos podemos encontrar con agentes de diferente jerarquía: agentes políticos, agentes institucionales y agentes personales. En el primer caso nos referimos a los organismos estatales que orientan las intervenciones, ya sea regulando la práctica como financiando las propuestas, de acuerdo con criterios políticos (Ministerios, Secretarías municipales) También incluimos aquí la acción de ciertos organismos paraestatales que tienen su incidencia en la definición de estas políticas (por ejemplo, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD) En el segundo caso, los agentes institucionales se refiere a aquellas organizaciones que parcial o totalmente están orientadas al desarrollo de proyectos de intervención recreativa; en algunos casos organismos del Estado, pero generalmente instituciones educativas y organizaciones comunitarias (del tipo Organizaciones no Gubernamentales, ONG) Por último, agentes personales son todos aquellos profesionales e idóneos voluntarios que llevan adelante los programas recreativos (Ver Cuadro 2). Cuadro 2 Agentes de la Recreación
Estado
Agentes políticos
Agentes institucionales
Agentes personales
Ministerios Municipios
Direcciones nacionales, Secretarías municipales Empresas de entretenimiento Centros educativos, ONG
Gestores políticos
Industria Sociedad Civil Población
Profesionales de industrias del ocio Directores de programas y recreadores Ciudadanos
Fuente: elaboración propia.
Otra forma bastante convencional de distinguir a los agentes suele ser clasificarlos en cuatro sectores de actividad: sector público (Estado), sector privado con ánimo de lucro (Industria), sector privado sin ánimo de lucro (Sociedad Civil) y los beneficiarios (ciudadanos en general).
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El sector público interviene, como veíamos, no solo a través de acciones específicas, sino también orientando las políticas y financiando propuestas de los privados. El sector empresarial interviene en el tiempo libre de la comunidad desarrollando propuestas con un fin comercial, a través de empresas que ofrecen servicios y productos de ocio. El tercer sector interviene a través de los centros educativos y de las organizaciones comunitarias que llevan adelante las intervenciones. Por último, tenemos a los beneficiarios de todas estas acciones, la población de una comunidad que consume los servicios y productos de recreación. En el caso de Uruguay, el Estado es el principal agente político regulando las intervenciones y financiando buena parte de las propuestas (aunque en este último sentido ha perdido la presencia que tenía en la primera mitad del siglo XX) Esta acción se hace a través de los Ministerios más específicos (principalmente el Ministerio de Turismo y Deporte) y de los 19 municipios en los que se distribuye la administración local. Sin embargo, no hay una política nacional centralizada, ya que muchos Ministerios (Educación y Cultura, Desarrollo Social, Salud Pública, etc.) aportan a la definición de estas políticas y no siempre con una necesaria coordinación. A nivel municipal las formas de abordar la recreación son muy diversas, obedeciendo más a coyunturas burocráticas y esfuerzos personales, que a criterios técnicos y de gestión o a las realidades locales 3. En cuanto a los agentes institucionales, el papel de las empresas en recreación es casi nulo en el caso educativo. Allí es más fuerte la presencia de la sociedad civil y del propio Estado. Respecto a la sociedad civil, podemos decir que los agentes institucionales que tienen más presencia son los centros educativos escolares y organizaciones no gubernamentales de carácter sociocultural y comunitario. Aquí encontramos la mayor diversidad y riqueza del enfoque educativo de la recreación. Este sector se complementa con reparticiones del propio Estado que suelen gestionar directamente algunos p rogramas de recreación dirigidos a poblaciones específicas. Sin embargo, el modelo de gestión en estos casos tiende más al recreacionismo, donde la participación de la población se reduce al consumo de ciertas propuestas diseñadas por los g estores. Por último, como agentes personales podemos encontrarnos a los gestores políticos que diseñan y ejecutan políticas orientadas al tiempo libre de la población en general; a los directores de programas y recreadores que llevan adelante las propuestas; y finalmente al propio ciudadano que se beneficia de estos programas.
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A modo de ejemplo, los dos Municipios más importantes en cantidad de población Montevideo y Canelonesinstrumentan sus políticas de recreación a través de oficinas tan diversas como la Secretaría de Deporte y la Unidad de Animación Sociocultural, respectivamente. 85
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A los efectos de nuestro análisis, nos interesará concentrarnos en los sectores público y privado sin ánimo de lucro (tercer sector), descartando el sector empresarial pues no es relevante para el enfoque de la recreación que estamos investigando. También descartaremos el punto de vista de los beneficiarios. Nos interesa, en síntesis, ver las particularidades de la intervención, tanto en organismos estatales como en organizaciones de la sociedad civil, que aportan a la configuración de un enfoque educativo de la recreación. En primer lugar, podemos encontrar una gran va riedad de agentes institucionales públicos que llevan adelante diferentes programas de recreación dirigidos a sectores específicos de la comunidad. Estos agentes se concentran en la administración central nacional (Ministerios, Presidencia) y en la administración municipal, aunque también encontramos programas en organismos descentralizados de la administración nacional. Desde la sociedad civil también se puede plantear una tipología de agentes; en esta esfera coexisten una gran variedad de organizaciones sociales con características muy diversas. Por esta razón, algunos autores consideran equivocado identificar la sociedad civil solamente con las organizaciones no gubernamentales. Para el caso de la recreación, entendemos que la mayoría de las propuestas pueden agruparse en ocho tipos de organizaciones según su especificidad organizacional (Ver Cu adro 3). Cuadro 3 Agentes de la Recreación privados
Instituciones educativas Organizaciones no gubernamentales (ONG) de financiamiento estatal de financiamiento supranacional Gremios sindicales empresariales Fundaciones privadas Clubes Sociales, Culturales y Deportivos Obras religiosas Cooperativas Asociaciones Juveniles Fuente: elaboración propia
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A cada una de estas categorías se corresponde una diversidad compleja de instituciones, aunque plantean ciertas características comunes en la forma en q ue abordan la estrategia de recreación. Por Instituciones Educativas entendemos en este caso a las organizaciones sociales cuyo principal cometido es desarrollar procesos de enseñanza formalizada. Más allá de que el sentido de estas propuestas es la formación que se da en el aula, muchas de estas instituciones han incorporado estrategias recreativas por fuera del tiempo escolar, como medio de formación integral. En este campo llevan la delantera, en el caso uruguayo, los colegios vinculados a la educación católica, aunque en el último tiempo se han incorporado algunas instituciones laicas o de otras con fesiones. En el ámbito de las organizaciones no gubernamentales podemos encontrar con una diversidad de organizaciones actuando a diferente nivel y con objetivos diversos. El componente recreativo en estos casos apunta a generar procesos de consolidación del tejido social y de transformación de situaciones. A nivel gremial, son los sindicatos los que más han abordado el tema de la recreación como forma de mejorar la calidad de vida de sus asociados, en general a través de infraestructuras vacacionales, pero en algunos casos a través de programas anuales. Respecto a las fundaciones privadas, su incorporación a la acción social y recreativa es más reciente. Coinciden con las ONG en su vocación comunitaria, aunque con un perfil más filantrópico. Existe una gran tradición en Uruguay de recreación en clubes sociales, culturales y deportivos. La recreación en este caso constituye una estrategia de desarrollo físico, mental y espiritual, no sólo de sus asociados sino también de las comunidades en donde estas instituciones actúan. Respecto a las obras religiosas, responde a una opción por enfatizar la labor en contextos de pobreza extrema. La recreación cumple también en este caso con una intencionalidad comunitaria de atender a las necesidades de la población más carenciada. Desde el movimiento cooperativo surgen también propuestas que incorporan lo recreativo como estrategia de desarrollo comunitario, lugar desde el que se promueve la formación de líderes sociales.
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Por último, el asociacionismo juvenil es otro de los campos referentes para el desarrollo de la recreación. Las asociaciones juveniles han encontrado en la recreación una estrategia ideal para la formación integral de los jóvenes. La variedad de agentes institucionales demuestra un campo de acción muy heterogéneo. Pero no todos los ámbitos de intervención abordan de la misma manera la acción recreativa. Es pertinente en nuestro análisis precisar los ámbitos en los cuáles se dan este tipo de intervenciones, para poder organizar de forma más nítida un mapa de los agentes que llevan adelante los procesos de recreación y más específicamente de recreación educativa. Más arriba proponíamos centrarnos en los sectores público y privado (sin ánimo de lucro) Ambos sectores pueden discriminarse en diferentes ámbitos, campos de acción que comparten sus propias especificidades. Los ámbitos de intervención son un espacio ideal de la acción socioeducativa, delimitado por su especificidad institucional, metodológica, etc. Para Castillo personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar algún programa de :243). A los efectos de nuestro análisis preferimos tomar como referencia la tipología de ám bitos de la animación desarrollada por Quintana (1993), a partir de la cual podemos distinguir seis ámbitos de la recreación que tienen un desarrollo destacado en el Uruguay. Esta segmentación obedece a que cada una plantea no sólo un diferencial institucional, sino también en cuanto a lo metodológico y a los fines que persiguen. Los ámbitos más reconocibles de intervención recreativa en Uruguay son, según nuestro criterio, seis: educativo, comunitario, sociocultural, terapéutico, turístico y organizacional. En el ámbito educativo la recreación se entiende como un proceso de intervención recreativa dirigida a un grupo de alumnos de una institución escolar, con el objetivo de reforzar objetivos educativos institucionales: vivir experiencias de comunidad, aprensión de valores vinculados al ideario educativo institucional, desarrollo y crecimiento personal, educar para una buena utilización del tiempo libre, etc. En el ámbito comunitario la recreación se entiende como un proceso de intervención recreativa territorializado y enmarcado en políticas sociales municipales, dirigido a un barrio o pueblo, tendiente a fomentar un ocio participativo y de desarrollo común. Estas propuestas buscan potenciar experiencias comunitarias de participación y creación, promover proyectos comunes y promover el desarrollo de una cultura comunitaria 88
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En el ámbito sociocultural la recreación se entiende como un proceso de intervención recreativa sobre una comunidad, tendiente a transformar actitudes individuales o colectivas. Se proponen cambiar la realidad, buscar nuevos valores, descubrir nuevos objetivos comunes, organizar medios para satisfacer necesidades, promover la participación cultural y adquirir una visión crítica del amb iente En el ámbito terapéutico la recreación se da como un proceso de intervención recreativa sobre un grupo de personas con necesidades sanitarias (discapacitados, enfermos, adultos mayores), tendiente a fomentar la práctica de hábitos higiénicos y posibilitar un ocio creativo y participativo. La recreación terapéutica busca promover hábitos higiénicos (gimnasia, etc.), fomentar ocio creativo en un sector con amplio margen de tiempo libre, divertir y descansar, etc. En el ámbito turístico la recreación se asume como el proceso de intervención recreativa sobre el tiempo libre de un grupo de personas poco estructurado, tendiente a satisfacer ansias de descanso y entretenimiento, pero sin dejar de lado el desarrollo personal. Se propone divertir y descansar, difundir cualidades de zona turística, potenciar turismo creativo y participativo, favorecer turismo comunitario, etc. Por último, en el ámbito organizacional la recreación se plantea la intervención recreativa en un grupo perteneciente a una empresa o institución, tendiente a obtener el desarrollo personal y colectivo de los empleados, y la identificación y asimilación con el proyecto institucional, etc. La definición de estos seis ámbitos permite dimensionar la diversidad de espacios en los que la recreación educativa tiene su desarrollo hoy en día. Identificar la variedad de agentes nos acerca a una mirada compleja del fenómeno. Sin duda que no todos estos agentes hacen el mismo aporte a la construcción de un enfoque educativo de la recreación. Por ello, para una futura investigación que pretenda describir este enfoque, será más pertinente detenernos en las experiencias desarrolladas por aquellos agentes más próximos al perfil educativo. La tensión entre los modelos recreacionista y educativo se plasma en los diferentes ámbitos de intervención y en la variedad de agentes que llevan adelante los procesos de intervención. Como planteamos al comienzo, dicha investigación está en su fase preliminar, por lo que este artículo se propuso como ensayo basado en el relevamiento de la bibliografía actualizada. La investigación se centrara en el relevamiento de las percepciones y discursos de 25 89
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recreadores que llevan adelante programas y proyectos recreativos en Montevideo. Para ello se han seleccionado profesionales que son referentes en su campo y una muestra que contempla la diversidad de los ámbitos y agentes referidos en este artículo. Bibliografía
Ander-Egg, E. (1974). Diccionario de trabajo social . ECRO-ILPH. Castillo Arredondo, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2003). Evaluación de agentes y ámbitos de intervención socioeducativa. Madrid: Pearson educación. Cuenca, C. M. (2004). Pedagogía del ocio, modelos y propuestas. Bilbao: Universidad de Deusto. Gillet, J.-C. (2006). La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa. Barcelona: Grao. Lema, R. (2009). El enfoque educativo de la recreación como proyecto de formación. Bilbao: Universidad de Deusto. Mimeo. Lema, R. (1999). Recreación, tiempo libre y educación en el Uruguay. En Revista Prisma, 11, 136-142. Montevideo: Universidad Católica del Uruguay. Quintana, J.M. (1993). Los ámbitos profesionales de la animación, Narcea: Madrid. Waichman, P. (2004). Tiempo libre y educación, un desafío pedagógico. Bs. As.: PW.
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