CUENTO DEL DÍA Y LA NOCHE Martes 30 de noviembre de 2010
UNIDAD DIDÁCTICA Autora: Verónica Mª Hidalgo Pérez
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EL CUENTO DEL DÍA Y DE LA NOCHE “Porque un día elegimos escribir e interpretar para los niños. Todos lo sabemos, es arriesgado renunciar a las recetas y decir en voz alta que el mundo en el que vivimos juntos, niños y adultos, es el mismo: cruel, tierno, complejo, con una gruesa y ancha zona gris entre el blanco y el negro, donde las cosas nunca son evidentes”. Suzanne Lebeau.
INTRODUCCIÓN.
“El cuento del día y de la noche” es una obra de teatro dirigida a niños/as de 6 a 9 años. Tiene un alto contenido ecologista y una gran exaltación de la amistad. A través de esta trama llegamos a dos centros de interés de esta unidad didáctica, la amistad y el Medio Ambiente. De esta forma los niños/as van a aprender la importancia de expresarse y comunicarse de distintas maneras para así poder establecer relaciones con el medio en el que viven, a través de actitudes de respeto hacia lo que nos rodea, y con otras personas, entablando amistades, trabajando en equipo; una forma original de trabajar la atención a la diversidad e introducir la aceptación de otras culturas. La diversidad cultural permite aproximar a los niños/as a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les facilite el conocimiento de diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
Es una historia de dos personajes, Tróler (un gigante) y Alfredo (un ratón viejo y ciego), que a pesar de sus diferencias quieren ser amigos ya que se aceptan tal y como son. Tróler se parece a los gigantes en su torpeza y poca inteligencia, pero hay algo que le diferencia: su ingenuidad, su mentalidad de niño y su bondad. Alfredo es un ratón maniático del orden y bastante realista e hipocondriaco. Esta gran amistad lleva a Tróler a realizar algo: robar el sol para que a Alfredo se cure el catarro, que tendrá unas consecuencias nefastas en el mundo donde convivimos, tanto adultos y niños como ratones y gigantes, a los que los humanos solemos tener bastante miedo. Como temática de fondo tenemos la Animación a la Lecto-Escritura, a través de la curiosidad por esta autora y por conocer 2
otras de sus obras dirigidas a los niños como pueden ser “Una luna entre dos casas” y “El ruido de los huesos que crujen” entre otras.
REFERENTES NORMATIVOS.
“El cuento del día y de la noche” está dirigido a niños/as de 1 er y 2º ciclo de Educación Primaria. Los referentes normativos que he tenido en cuenta para estos dos ciclos han sido: o
L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación).
o
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
o
Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
LAS CCBB Y VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO DE EP.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas que se trabajarán globalmente a través de todas las áreas de Aprendizaje. Estas competencias son 8: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Utilizar las propias posibilidades expresivas del cuerpo (lenguaje gestual y corporal) para expresar
diferentes sentimientos. Identificar sentimientos: desesperación, angustia, tristeza, alegría, i lusión, etc. Trabajar en equipo.
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Usar diferentes estrategias para solucionar conflictos en diferentes situaciones: reales o ficticias. Utilizar la música para expresar diferentes estados de ánimo. Adquirir actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas y hacia el entorno que nos rodea. Comprender y producir textos orales para el aprendizaje y/o informarse. Comprender y valorar textos orales sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil procedentes del Teatro. Participar y cooperar en situaciones comunicativas del aula. Reproducir textos memorizados. Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Leer de forma comprensiva en voz alta con entonación adecuada de textos breves, adecuándolo
a cada grupo y alumno/a en particular. Aplicar estrategias para la comprensión de textos: identificar el título, observar las ilustraciones
que lo acompañan, releer, formular preguntas, identificar palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Iniciarse en la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos. Desarrollar el hábito lector. Interesarse por los textos escritos como fuente de diversión y como medio de comunicación de
experiencias. Valorar los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la amistad, el respeto por el medio
ambiente, la interculturalidad, la convivencia y la paz. Conocer y usar el sistema de lecto-escritura. Producir textos breves propios de situaciones cotidianas próximas. Crear textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves
noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Utilizar las sombras como medio de expresión. Establecer la correspondencia entre forma/perfil del objeto observado y forma/perfil proyectada
con sombras. Identificar en las siluetas las semejanzas con otras figuras: un sol, un gigante… Crear efectos de profundidad con el movimiento de las sombras proyectadas.
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CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA.
Las propias posibilidades expresivas del cuerpo (lenguaje gestual y corporal). Los sentimientos: desesperación, angustia, tristeza, alegría, ilusión, etc. Trabajo en equipo. Estrategias para solucionar conflictos en diferentes situaciones: reales o ficticias. La música como medio para expresar diferentes estados de ánimo. Actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas y hacia el entorno que nos rodea. Comprensión y producción de textos orales para el aprendizaje y/o informarse. Comprensión y valoración de textos orales sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil procedentes del Teatro. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula. Reproducción de textos memorizados. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Lectura comprensiva en voz alta con entonación adecuada de textos breves, adecuándolo a cada
grupo y alumno/a en particular. Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: identificación el título, observación de
las ilustraciones que lo acompañan, lectura, preguntas, identificación de palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos. Desarrollo del hábito lector. Interés por los textos escritos como fuente de diversión y como medio de comunicación de
experiencias. Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la amistad, el
respeto por el medio ambiente, la interculturalidad, la convivencia y la paz. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura. Producción de textos breves propios de situaciones cotidianas próximas. Creación de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves
noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
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Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información: listados, resúmenes, etc. Utilización de elementos gráficos y para-textuales sencillos que facilitan la compresión y para la
creación: cuentos, murales, carteles. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos atractivos. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro incluyendo documentos audiovisuales. Dramatización de situaciones y de textos literarios. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Lectura personal, silenciosa y en voz alta con sentido, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos, y de expresión
de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados
de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización de situaciones y textos literarios. Las sombras como medio de expresión, representación y juego simbólico. La correspondencia entre forma/perfil del objeto observado y forma/perfil proyectada con
sombras. Identificación de las siluetas las semejanzas con otras figuras: un sol, un gigante…
Los efectos de profundidad con el movimiento de las sombras proyectadas.
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CRITERIOS METODOLÓGICOS.
Orientaciones metodológicas Dado que esta propuesta está destinada a alumnos del primer y segundo ciclo de Primaria, será tarea del Maestro/a-Tutor/a, adaptar personalmente las actividades, los objetivos, contenidos, metodología, y criterios de evaluación al grupo en general y a cada alumno en particular, fomentando así Aprendizajes Significativos y respetando y Adaptándonos a la diversidad de cada alumno/a. es decir, nuestro papel será un papel dinamizador.
Partiremos de considerar que el aprendizaje es un proceso basado en la observación, imitación, experimentación, manipulación e inducción; por eso en primer lugar hay que considerarse como modelo a imitar y debemos de dar ejemplo con nuestras acciones; en segundo lugar es bueno partir
del error como algo positivo; todos nos equivocamos, yo me equivoco, y es este proceso de experimentación y perfeccionamiento el que nos hace adquirir las diferentes destrezas, fomentando así la autoestima y autonomía de los niños/as. No hay que tener miedo a equivocarse, la vida es un aprendizaje continuo, lleno de errores y aciertos, Tróler también se equivoca . Profundizaremos en las consecuencias de nuestras acciones (positivas y negativas) para así fomentar el Aprendizaje
Cooperativo y trabajar las Habilidades Sociales y Resolución de Conflictos en contextos reales dentro y fuera del aula, la Expresión y canalización de sentimientos… ; para ello se puede dividir la clase en grupos heterogéneos (4 ó 5) en función de las diferentes sexos y niveles de madurez o destrezas; así nos encontramos con diferentes grupos o equipos que pueden trabajar de forma autónoma y simultánea, ya que unos se ayudarán a los otros; si es cierto que paralelamente debemos trabajar las normas sociales del grupo hasta que esté formado y cohesionado. Resulta muy positivo trabajar con distintas modalidades de agrupamientos, como gran grupo (asamblea, cuentos, etc.) o pequeños grupos homogéneos o heterogéneos mientras los demás realizan otra actividad o juegos diferentes; así, a veces, nos encontraríamos con varios grupos pequeños de alumnos/as realizando diferentes actividades, o la misma actividad y de forma totalmente autónoma
y simultánea. El juego dramático y la Expresión Corporal son las bases fundamental para empezar a Vivenciar la obra y a sus personajes, Empatizar con ellos y saber qué sienten y cómo y por qué actúan; además partiremos de sus conocimientos previos de lo cercano (que les resulta más motivador dado que ya lo conocen) a lo más lejano, es decir, desde una perspectiva globalizadora para que sus aprendizajes sean significativos .
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Todos los recursos didácticos tienen la función de favorecer los aprendizajes, por eso las Nuevas
Tecnologías son un medio muy motivador y novedoso: El ordenador como fuente de conocimiento. Considero de suma importancia los aspectos afectivos de la personalidad , un niño que no es feliz se verá influenciado negativamente en su desarrollo, por lo tanto, debo de enseñarle a expresar sus sentimientos y hablar de ellos sin miedo y de una forma sana y natural.
Los espacios serán flexibles y estarán
adaptados a sus necesidades con el fin de estimular y
desarrollar todas sus capacidades: físicas, afectivas, intelectuales y sociales. El ambiente será
acogedor en el que se sientan seguros y puedan ser ellos mismos y actuar sin miedo. La organización del tiempo responde a los diferentes ritmos de los alumnos de actividad, descanso, relajación, relación, comunicación, alimentación,... Cada alumno es un ser diferente, con sus características personales y diferentes ritmos de aprendizaje. Así trataré la Diversidad.
No puedo olvidarme de las familias, su colaboración será fundamental para la consecución de los objetivos de esta unidad.
Para crear nuevos hábitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades relacionadas
con la lectura en el entorno próximo , como viendo esta obra “El cuento del día y de la noche” , trabajando en un contexto social diferente, innovador y realista como es el Teatro, fomentando así
la Funcionalidad de los Aprendizajes.
La biblioteca escolar y de aula, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES PREVIAS (A REALIZAR ANTES DE VER LA OBRA) -
Recomendaciones para el tutor/a:
¿Qué es un Teatro?: partiremos de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as, para poder planificar y adaptar el resto de las actividades. Les preguntaremos qué es un Teatro, si conocen algún Teatro de la localidad, qué obra han visto, qué partes del Teatro conocen, qué personan trabajan allí, etc. Todo esto nos servirá para elaborar un mapa conceptual del que partiremos para ampliar nuestros conocimientos.
o
También en gran grupo, tipo asamblea, puede ser un buen momento para trabajar los
conceptos de amistad y Medio Ambiente , dado estos son los dos centros de interés de la obra. Hacer definiciones ya sea de forma oral o escrita, en gran grupo o en equipos… o
¿Cómo son los Gigantes? Proponer a los alumnos/as como actividad individual, que dibujen y describan a un Gigante. Después haremos una puesta en común dirigida por el tutor/a, en la que se realizarán preguntas del tipo: ¿cómo es tu gigante?, ¿cómo se comporta?, ¿qué te gusta de ellos/as?, ¿te gustan los gigantes?, ¿hay chicas gigantes? etc. Está actividad se puede hacer por equipos de trabajo, así surgirán más ideas y a la hora de la puesta en común el desarrollo de la actividad será más fluida.
o
¿Cómo son los ratones? Proponer a los alumnos/as como actividad individual, que dibujen y describan a un ratón. Después haremos una puesta en común dirigida por el tutor/a, en la que se realizarán preguntas del tipo: ¿cómo es tu ratón?, ¿cómo se comporta?, ¿qué te gusta de él/ella?, ¿te gustan los ratones?, etc. La metodología será igual que en la actividad anterior.
o
¿Cómo es nuestro Paisaje preferido? Proponer a los alumnos/as como actividad individual, que dibujen y describan su paisaje favorito. Después haremos una puesta en común dirigida por el tutor/a, en la que se realizarán preguntas del tipo: ¿cómo es tu paisaje?, ¿qué te gusta?, ¿cómo te gusta encontrarlo?, ¿realmente están así?, ¿cómo es de día? ¿cómo es de noche? etc. Usaremos la misma metodología que en la actividad del Gigante y del Ratón.
o
De la misma forma, actividades de dramatización, de atención a la diversidad e inteligencia emocional, en las que se trabajan todas las formas de expresión y comunicación, el uso de los sentidos, las cualidades de los otros, los sentimientos que se reflejan en la obra, etc. Son muy adecuadas para introducir esta obra de teatro.
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o
¿Qué sientes? Por equipos trabajaremos las descripciones de sentimientos (después de haberlos dramatizado en la actividad anterior) a través del dibujo y lenguaje escrito y haremos una puesta en común por equipos de trabajo. Los sentimientos que podemos trabajar serían algunos que vemos reflejados en la obra como: tristeza, nerviosismo, miedo, ilusión, alegría, desesperación…
o
Patrullas Ecológicas : propondremos patrullear la clase, los baños, el patio… cada día un equipo ¿Para qué? Para observar y anotar qué conductas favorecen el medio ambiente como reciclar el plástico y papel (en papeleras de color azul y amarillo), comprobar que los grifos estén bien cerrados, que no haya basura en los suelos, etc. ¿Qué hacemos para motivarles?
o
Propondremos llevar un uniforme, que pueden ser unos chalecos reflectantes de andar en bici. Como complemento de esta actividad se pueden elaborar unas agendas donde se registren todas estas acciones que hacen las patrullas ecológicas con el objetivo de hacer un seguimiento de las acciones de cada día y reflexionar sobre nuestros actos. ¿cómo nos gusta ver nuestros lugares preferidos? ¿sucios o li mpios? ¿cuidados o estropeados?.
o
“Preparamos la Salida.”Con esta salida, pretendemos tomar conciencia de la actividad que vamos a realizar. Para ello vamos a trabajar con ellos las ideas que a continuación reflejamos. Cuando voy al teatro pienso en lo bien que lo voy a pasar y me gustaría que todos los compañeros y compañeras de la clase nos acordáramos de:
Guardar silencio para escuchar o qué dicen los actores y actrices, porque todo es importante y hay veces que incluso suena una música de fondo preciosa.
Fijarnos en todos los detalles, en los vestidos, en los decorados, en todos los objetos y aparatos que salen, en las luces y en las canciones.
No comer chucherías porque nos distraemos. Siempre pasa igual, en el momento que estoy más interesado, alguien me toca en el hombro pidiéndome alguna chuchería y no me entero de nada.
No es necesario correr para coger sitio, ni empujar a nadie, todo está pensado para que veamos bien desde cualquier siti o.
Disfrutar mucho con el teatro, es como si fuera un día especial, un día de fiesta.
Mantener una actitud respetuosa durante el espectáculo y al final de la función si nos ha gustado aplaudimos y si no nos ha gustado guardaremos silencio.
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ACTIVIDADES ORIENTATIVAS PARA TRABAJAR DESPUÉS DE VER LA OBRA
REFLEXIONAMOS SOBRE LA OBRA : ¿nos ha gustado? ¿por qué? ¿quiénes son los protagonistas? ¿en qué lugar o lugares suceden los hechos? ¿qué ocurre? ¿cómo se soluciona el problema? Posteriormente cada equipo de trabajo realizará un resumen y un dibujo de cada escena de la obra. Haremos un mural con los resultados para contrastar ideas.
JUGAMOS AL LAZARILLO: este juego se llevará a cabo en parejas; necesitaremos espacio y un antifaz. A través de dos personajes, el ciego y su lazarillo trabajaremos otro sentimiento:
LA CONFIANZA. ¿Seremos capaces de confiar en nuestro compañero/a y dejar que nos guie por el aula? Alfredo tuvo confianza en Tróler.
HACEMOS TÍTERES: con calcetines o bolas de porexpan podemos hacer a Tróler y/o a Alfredo. Solo necesitamos dos objetos que identifiquen a cada uno de los personajes y un poco de imaginación. Después podremos dramatizar a través de ellos diferentes escenas de la obra. Previamente habrá que memorizar el guión, como los actores de Teatro.
EL RINCÓN DE ALFREDO: reservaremos un espacio de clase para tener un hamster. Como bien sabemos a Alfredo le gusta el orden “Un lugar para cada cosa y cada cosa en su , en su casa lleva las cosas que recoge de noche en la ciudad y las ordena. Podremos lugar” observar el comportamiento de nuestra mascota, elaborar un diario donde registraremos las cosas que hace, etc. Haremos hincapié en que la clase y los materiales personales estén ordenados, podremos llevar un registro de ello en este mismo rincón, en el Diario de Alfredo.
RINCÓN DE TRÓLER: ¿Quién ha tenido alguna vez una idea de gigante? Seguro que muchos de vuestros alumnos/as la han tenido al igual que Tróler; partiremos de que todos nos equivocamos aunque a veces pensemos que lo que hacemos es lo mejor del mundo, pero estos actos tienen consecuencias y a veces muy negativas; en este rincón tendremos dos cajas, una para las ideas de gigante y otra para las consecuencias que estas ideas pueden tener (positivas o negativas). Trabajaremos así por equipos, cada uno dejará en la caja su idea de Gigante y posteriormente, en una puesta en común, iremos reflexionando sobre las consecuencias y otras posibles ideas que no sean de Gigante.
LOS RINCONES DE LOS SENTIMIENTOS: después de haber trabajado previamente algunos conceptos y definiciones sobre algunos sentimientos, escogeremos por ejemplo 4 sentimientos, aquellos que predominen en los personajes de la obra, o aquellos que sean más necesarios en un determinado momento en el aula. Haremos 4 rincones, el Rincón de la
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tristeza, el Rincón de la desesperación, el de la confianza y el de la alegría. Cada equipo elaborará un cartel y lo colocará en el rincón correspondiente. El juego consiste en trabajar el lenguaje gestual y corporal de cada uno de los sentimientos previamente y en gran grupo, para que luego, por equipos rotemos por cada uno de los rincones y dramaticen situaciones reales en las que de verdad se hayan sentido así.
SONIDOS QUE EXPRESAN SENTIMIENTOS: en la asamblea o en clase de Psicomotricidad podemos trabajar el lenguaje gestual o corporal que tenemos ante determinados sentimientos como: alegría, duda, miedo, nerviosismo, paz, etc. Posteriormente el tutor/a pondrá una serie de secuencias musicales que nos evocarán distintos sentimientos que hemos trabajado. Los alumnos/as deberán dramatizar esos sentimientos a la vez que escuchan la melodía. Variante: un niño/a dramatiza el sentimiento y los demás lo adivinan.
TRABAJAMOS LA INTERCULTURALIDAD: si tenemos alumnos/as de otros países, puede que estos se sientan identificados con Tróler en vez de con Alfredo (como ocurre con la mayoría de los niños/as). Es un buen momento para aprovechar para hablar de su cultura, de por qué se identifican con este personaje, etc.
ENCADENANDO HISTORIAS: Se presenta a los alumnos/as una tira de fotos con las escenas de la obra (se recomienda ponerla en un mural para que se vean todas a la vez siguiendo el orden narrativo). Cada niño/a tendrá que imaginar y contar o describir oralmente al resto lo que el/ella cree que sucede en esa foto. El tutor/a irá encadenando la historia para luego contarla entera y todos/as lo ponen en común.
¿Qué autores escriben Teatro para niños/as? Dentro de la Biblioteca de aula, reservaremos un espacio para hacer una pequeña exposición con los libros o informaciones que los alumnos traigan sobre Teatro y sus autores; además se llevarán a cabo pequeñas lecturas, dramatizaciones de algún acto o fragmento de la obra. En este mismo rincón, se llevará a cabo la lectura de la obra “El cuento del día y de la noche” y conoceremos a su autora Suzanne Lebeau.
¿Qué es una Biografía? Nosotros aprenderemos qué es y haremos la biografía de nuestra autora Suzanne Lebeau, para después poder ponerla en el mural de la obra. Esta actividad se puede hacer de forma individual o por equipos.
“Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar. ” Hacemos referencia a la Escena IV “Cuando Tróler tiene una idea de gigante”. Preguntamos sobre las consecuencias en la naturaleza y en los seres vivos de este acto; después preguntaremos qué actos hacemos los
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humanos que perjudican nuestros paisajes o lugares preferidos y proponemos como actividad traer a clase situaciones reales de contextos cercanos (familia, escuela…) o una noticia que hable sobre esta temática. Posteriormente podemos preparar una puesta en común sobre las posibles soluciones ante los problemas planteados en cada noticia y plasmarlos en un mural.
EL LENGUAJE DE LAS SOMBRAS: ya que en dos escenas de la obra usan como recurso las sombras cuando Tróler sube a la montaña más alta para coger y luego dejar el sol, podemos utilizar este recurso para experimentar con diferentes posibilidades expresivas como:
Las sombras corporales y de otros objetos : las primeras que descubren los niños/as, trataremos de analizar sus características y relaciones entre las sombras y el espacio, luz, cuerpo, superficie, tamaños, etc. Dispondremos de materiales transparentes, opacos, jugaremos con los conceptos cerca-lejos para crear efectos de profundidad y así realizaremos juegos de:
Identificación: de frente y de perfil.
Imitación gestual: llevar una maleta pesada, empujar un mueble, pescar en un río, etc.
Nos disfrazamos para modificar el perfil.
Jugamos con las manos: reproduciremos el caracol, el perro, la paloma…
Escenificación individual o colectiva de personajes (Tróler, Alfredo), objetos (el sol, la luna, árboles) .
Recortamos en papel siluetas de Gigante y Ratón para proyectar sus sombras.
Trabajamos el vocabulario de la Obra y del Teatro:
Sopa de letras.
Crucigramas con o sin dibujos.
Concurso Pasa Palabra: por equipos se irán dando definiciones de diferentes palabras del vocabulario a otros equipos de clase.
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EVALUACIÓN.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, formativa y global e integradora y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Criterios de Evaluación: Utiliza las propias posibilidades expresivas del cuerpo (lenguaje gestual y corporal) para expresar
diferentes sentimientos. Identifica sentimientos: desesperación, angustia, tristeza, alegría, i lusión, etc. Trabaja en equipo. Usa diferentes estrategias para solucionar conflictos en diferentes situaciones: reales o ficticias. Utiliza la música para expresar diferentes estados de ánimo. Adquiere actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas y hacia el entorno que nos rodea. Comprende y produce textos orales para el aprendizaje y/o informarse. Comprende y valora textos orales sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil procedentes del Teatro. Participa y coopera en situaciones comunicativas del aula. Reproduce de textos memorizados. Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Lee de forma comprensiva en voz alta con entonación adecuada de textos breves, adecuándolo a
cada grupo y alumno/a en particular. Aplica estrategias para la comprensión de textos: identificar el título, observar las ilustraciones
que lo acompañan, releer, formular preguntas, identificar palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Se inicia en la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos. Desarrolla el hábito lector. Interés por los textos escritos como fuente de diversión y como medio de comunicación de
experiencias. 14
Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la amistad, el
respeto por el medio ambiente, la interculturalidad, la convivencia y la paz. Conoce y usa del sistema de lecto-escritura. Produce textos breves propios de situaciones cotidianas próximas. Crea textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves
noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Compone textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información: listados resúmenes, etc. Utiliza elementos gráficos y para-textuales sencillos que facilitan la compresión y para la
creación: cuentos, murales, carteles. Lee de forma guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos atractivos. Usa de los recursos de la biblioteca de aula y de centro incluyendo documentos audiovisuales. Dramatiza situaciones y de textos literarios. Observa las diferencias entre la lengua oral y escrita. Lee de forma individual, silenciosa y en voz alta con sentido, de obras adecuadas a la edad e
intereses. Lee de forma guiada textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos, y de expresión
de las preferencias personales. Valora y aprecia el texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conoce el funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprende, memoriza y recita poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados. Recrea y compone poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo
o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatiza situaciones y textos literarios. Utilizar las sombras como medio de expresión. Establece la correspondencia entre forma/perfil del objeto observado y forma/perfil proyectada
con sombras. Identifica en las siluetas las semejanzas con otras figuras: un sol, un gigante… 15
Crea efectos de profundidad con el movimiento de las sombras proyectadas.
RECURSOS.
PÁGINAS WEB PARA LA LECTURA De carácter general: http://www.chaval.es/chavales/page?p=index, http://www.pequenet.com/ http://www.piscolabis.es/.
Educativas: http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es , http://sol-e.com/, http://www.mediometro.com/, http://www.aulainfantil.com/, http://www.planlectura.educ.ar/ http://www.educared.net/, http://www.educastur.es/ http://www.primeraescuela.com/ , http://www.elhuevodechocolate.com/, http://www.internenes.com/index2.phtml , http://www.cuatrogatos.org/ http://childtopia.com/.
Otros: Poesía : http://www.poemitas.com/cosicosas.htm, http://www.poesia-infantil.com/
Teatro: http://cantitella.wordpress.com/ http://www.teatroinfantil.tuportal.com/foros.htm http://www.infoescena.es/
http://www.netcom.es/quiquili/toc.htm http://www.lecarrousel.net/es/suzanne_lebeau.html. Bibliografía:
Tejerina Lobo, Isabel (1994), Dramatización y Teatro Infantil: Dimensiones psicopedagógicas y expresivas. Siglo XXI, Madrid.
Monreal, Violeta y Muinelo, Óscar, (2005), Colección de la A a la Z ¿Qué Sientes? Ediciones Gaviota (Madrid).
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