Learning Obstacle

MemahamiKompleksitasPengajaran‐PembelajarandanKondisiPendidikandan PekerjaanGuru TatangSURATNO

UniversitasPendidikanIndonesia [email protected]

Baru‐bar Baru‐baru u ini mengemuk mengemuka a wacana wacana mengenai mengenai esensi esensi reformas reformasi i dan pembangu pembangunan nan pendidik pendidikan. an. Ketika Ketika membuk membuka a Temu Temu Nasion Nasional al (29/1 (29/10/ 0/09) 09), , Presid Presiden en SBY memint meminta a Mendik Mendiknas nas untuk untuk mengub mengubah ah metode metode peng pengaj ajar aran an guru menu menujju prose roses s pemb pembel elaj aja aran ran yan yang inte nterakt aktif, if, kreatif atif dan memb memban ang gun jiwa jiwa kewirausahaan.Padasaatyang kewirausahaan.Padasaatyangbersamaan,Prof bersamaan,ProfSunaryoKar SunaryoKartadinata,Re tadinata,RektorUPI, ktorUPI,mengemukak mengemukakan angrand grand designpendidikanyangdidasarkanpadapemaknaandanrefleksiterhadapkeluhurannilaifilosofisdan designpendidikanyangdidasarkanpadapemaknaandanrefleksiterhadapkeluhurannilaifilosofisdan praksisprosespembelajaranyangmenekankanpadaupayamembangunkarakteranakbangsa(Pikiran Rakyat,29/10/09). Perhat Perhatian ian terse tersebut but memosi memosisik sikan an proses proses pengaj pengajara aran n dan pembel pembelaja ajaran ran sebaga sebagai i faktor faktor penent penentu u pencapaia pencapaian n kualitas kualitas pendidik pendidikan. an. Secara Secara spesifik spesifik, , kualitas kualitas pendidik pendidik (guru) (guru) yang mengimpl mengimplemen ementasik tasikan an harapan harapan tersebut tersebut memainka memainkan n peranan peranan penting. penting. Namun Namun demikian, demikian, terdapat terdapat beberapa beberapa hal yang perlu perlu dimaknaiterkaithaki dimaknaiterkaithakikatpengaja katpengajarandanpembe randanpembelajaranyangp lajaranyangprosesnyatidak rosesnyatidaklahsederhana. lahsederhana. Secarateoretis,pengajarandanpembelajaranmelibatkanprosestrialogyangdinamisantaraguru‐ sisw siswa‐ a‐m mater ateri i (mis misaln alnya Brouss ousse eau, au, 1997; Kansa ansan nen, en, 200 2003). Dala Dalam m kont onteks peng engajar ajaran an,, gur guru menciptakansituasi pedagogis (hubungan psikologis‐emosional‐f psikologis‐emosional‐fisik‐sosial)dan isik‐sosial)dan situasi didaktis (upaya menghubu menghubungka ngkan n siswa dengan dengan materi materi ajar). ajar). Di lain pihak, pihak, pembelaj pembelajaran aran merupaka merupakan n kondisi kondisi dimana dimana pesertadidik pesertadidik (siswa) (siswa) mencipta menciptakansituasibelajar kansituasibelajar (learning situation). situation). Kerangk Kerangka a pikir pikir inimeniscayakan inimeniscayakan bahwa baik guru maupun maupun siswa memiliki memiliki otoritas otoritas yangperlu dihargai dihargai oleh masing‐m masing‐masing asing pihak agar prosesdikelasberlang prosesdikelasberlangsungsecara sungsecarabermakna. bermakna. KompleksitasPembelajaran

Pembelajar Pembelajaran an padadasarnya merupaka merupakan n proses proses membangun membangun kemandir kemandirian ian melalui melalui aktualisa aktualisasi si otoritas otoritas danhakbelajarsiswa.Dalamprosesnya,siswaberhakuntukbelajar(berpikir,berpendapat,bertanya), atausebaliknya atausebaliknya (misalnya (misalnya tidak tidak fokus fokus belajar) belajar) serta serta memiliki memiliki otoritas otoritas mencipta menciptakan kan situasi situasi belajarn belajarnya. ya. Ketika Ketika siswa tidak tidak termotiva termotivasi, si, tidak tidak memiliki memiliki kesempata kesempatan n berpenda berpendapat pat atau bertanya bertanya maka ia telah telah dilanggar dilanggar hakasasinya. hakasasinya. Pelanggar Pelanggaran an tersebut tersebut dapat menyebabk menyebabkan an anak menjaditidakmandirikarena menjaditidakmandirikarena tidakbelajar,tidakberdaya,terabaikandantertekan. Pembelaja Pembelajaranyang ranyang dilakukan dilakukan siswa setidakn setidaknyamencaku yamencakup p empat empat aspek: aspek: konseptu konseptual(pemahama al(pemahaman n mate materi ri), ), kogn kognit itif if (pol (pola a berp berpik ikir ir), ), epis episte temi mik k (pro (prose ses s meng menget etah ahui ui) ) dan dan sosi sosial al (int (inter erak aksi si insa insani ni yang yang bermak bermakna) na) (Surat (Suratno, no, 2008) 2008). . Keutu Keutuhan han prose proses s terseb tersebut ut di kelas kelas sering seringka kali li tered tereduks uksi i dimana dimana terla terlalu lu mene meneka kank nkan an pada pada aspe aspek k kons konsep eptu tual al saja saja. . Kebi Kebija jaka kan n ujia ujian n nasi nasion onal al kira kirany nya a mena menamb mbah ah beba beban n keti ketimp mpan anga gan n ters terseb ebut ut. . Pada Padaha hal, l, keti ketiga ga aspe aspek k lain lainny nya a kira kirany nya a lebi lebih h pent pentin ing g kare karena na di dala dalamn mnya ya menumbuhkankreativitas,ruangdiskusisertakemandirian( independentlearner ).

Padapraktiknya, siswa secara alamiah mungkinmengalami situasiyang disebutkesulitan belajar (learning obstacle). Terdapat tiga faktor penyebabnya, yaitu hambatan ontogeni (kesiapan mental belajar),didaktis(akibatpengajaranguru)danepistemologi(pengetahuansiswayangmemilikikonteks aplikasiyangterbatas)(Brousseau,1997).Jikabercerminpadasituasisaatini,mungkinselamainitelah terbentukhambatanbelajarsistemikbagipesertadidik.Barangkaliselamainianaktidakbelajar,hanya sebatashadirdikelas.Kenyataantersebutmenyiratkanbahwamenciptakansituasibelajarbagipeserta didikmemerlukankerangkapikiryangutuh. KompleksitasPengajaran

Bagi orang awam, mengajar dipandang sebagai pekerjaan yang mudah sebagaimana kita melihat pekerjaan konduktor yanghanyaberdiri menggerakkan tangannya tetapitercipta simfoniyang indah. Orang tidak mengetahuibahwa untuk menghasilkan pembelajaranyang bermakna, atau simfoniyang indah,terjadiserangkaianpekerjaanpentingdibalikpanggung.Mengajartidakhanyatampildidepan kelas, tetapi juga melakukan perencanaan dan evaluasi berkelanjutan yang prosesnya memerlukan kerangkakerjayangbenar. Mengajar merupakan aktivitas budaya (Stigler & Hiebert, 1999) yang meniscayakan keutuhan kompetensidanimplementasinya.Pengajaranmelibatkantigaaspekutama:keterpaduan,keutuhandan keluwesan (Suryadi, 2008).Selama perencanaan,gurumelakukananalisismateri, analisisgayabelajar danpengetahuanawal siswa yang beragam, melakukan prediksi responsiswa danantisipasi tindakan guru, desainrepresentasi bahan ajar serta desain strategi dantahapan pengajaran.Selamamengajar, guru menciptakan alur situasi pedagogis‐didaktis yang terpadu dan utuh agar tercipta situasi belajar sesuai dengan tujuan yang direncanakan, mengidentifikasi keragaman respon dan bagaimana memberikan intervensi yang memadai (keluwesan), serta mereduksi dan menanggulangi kesulitan belajar siswa. Pasca pengajaran, guru tidak hanya menilai pekerjaan siswa, tetapi juga melakukan retrospeksi terhadap pengajarannya: interaksi antar situasi didaktis‐pedagogis yang diciptakan guru dengansituasibelajarsiswa,bahanajar,strukturtugas/masalahyangdisajikan,sertavariasirespondan kesulitanbelajarsiswa. Keseluruhan pekerjaan tersebut memerlukan sumber daya yang memadai, terutama waktu dan sarana,dimanajikadilakukandenganbenardipandangdapatmemberikanperbedaan.Selainpekerjaan inti tersebut, terdapat hal lainnya yang dilakukan guru seperti administrasi, pengembangan diri dan kegiatankemasyarakatan.Pemahamantersebutmenyiratkanbahwagurumerupakanprofesiyangtidak mudahdansangatsibuk. KompleksitasPendidikanGurudanKondisiKerjaGuru

Penanganan terhadap kompleksitas pengajaran dan pembelajaran tersebut memerlukan guru yang berkualitasyangdihasilkandarisuatusistempendidikanguru,baikpra‐jabatanmaupundalam‐jabatan. Fokus tulisan ini pada pendidikan guru pra‐jabatan karena memiliki peran yang strategis: mempersiapkangurumasadepan.

Darling‐Hammond(2006)pernahmenyatakanbahwaselamainipendidikangurutergadaikandan cenderung dianggap sebagai pendidikan profesi kelas kedua. Hal ini dikarenakan ketidakjelasan epistemologi disiplin pendidikan guru, kesenjangan teori‐praktik dan anggapan pekerjaan guru dapat dilakukanolehlulusandaridisiplinapapun(teachersareborn).DarisegiinternalLPTK,keterpaduandan keutuhanantaravisi,program, kurikulum danpedagogi pendidikan guru merupakan tantangan laten. Dari segi pendidik guru (dosen LPTK), kompleksitasnya tercermin dari dualisme peran mereka: 1) bagaimanamemahamidisiplinilmudanbagaimanamengajarkanbagaimanamengajarkandisiplinilmu tersebut; dan 2) bagaimana mengajarkan teori terhadap praktik pengajaran dan bagaimana menteorikan praktik pengajaran. Dengan demikian, peran pendidik guru adalah memahami kompleksitas pengajarandan pembelajaransertamenjadimodelgurubagiparacalonguru.Hallainya berkenaandengankemitraanantaraLPTKdengansekolahterkaitpraktikmengajarmahasiswadimana pelaksanaannyapuntidaklahmudah. Kondisikerjagurumencakuplingkungankerja,bebankerja,pengembangandiridankesejahteraan. Prof. Winarno Surakhmad pernah menyatakan di media bahwa sebagian besar sekolah‐sekolah kita miripkandangayam.Kira‐kirabegitulahlingkungankerjaparaguru,sangattidaklayakdanmerekaharus menghabiskan minimal 24 jam mengajar/minggu di sana. Beban mengajar –tampil di kelas‐ perlu dipertimbangkan kembali mengingat pekerjaan perencanaan dan evaluasi, disamping bimbingan dan pengembangan diri, juga memerlukan waktu. Kesempatan pengembangan diri pun belum merata dimana terdapat guru yang dikenal sebagai guru spesialis pelatihan. Pemahaman kita terhadap kompleksitasdankondisikerjagurusebetulnyadapatmenjadibahanpertimbangandalammenentukan tingkatkesejahteraanyanglayakbagiprofesiyangsangatmenentukanmasadepanbangsaini. Daripaparantersebutkiranyaterlihatpekerjaanbesarsudahlamamenantiuntukdilakukan.Upaya membangun kesepahaman mengenai hakikat pengajaran dan pembelajaran yang tepat dan utuh merupakan permasalahan mendasar dalam sistem pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu, penanganankekusutankompleksitastersebutsebaiknyadimulaidariupayasistemikuntukmenjadikan proses pengajaran danpembelajaran sebagai fokus perhatian danpengkajian. Sinyal perhatian sudah dipancarkan,tinggalprosespengkajianyangperludilakukansecarakomprehensifberdasarkankerangka pikir filosofis‐teoretis‐praktis yang tepat dan utuh: bagaimana mendefinisikan proses belajar yang bermakna dan memberdayakan, bagaimana mendefinisikan pengajaran yang powerful  dan mendidik, bagaimana membentuk guru yang berkualitas serta bagaimana menciptakan kondisi kerja yang produktifbagiguru. Kondisi pendidikan di Indonesia selama ini mencerminkan apa yang dikemukakan masyarakat pendidikanAmerika didekade80ansebagainationatrisk .Dalamhalini,LPTKkiranyadapatmenjadi elemen kunci dalam proses tersebut agar dapat menyediakan knowledge yang mendasari tataran implementasikebijakan.Dari kebijakan danimplementasinya diharapkan terbentuk budaya belajar di masyarakat pendidikan yang menjadikan pengkajian pengajaran dan pembelajaran sebagai ruh pembaharuanpendidikanberkelanjutan.

Rujukan Brousseau, G.(1997). Theory of didactical situations (N.Balacheff,M. Cooper,R. Sutherland, V.Warfield Eds& Trans).Dordrecht,Netherland:KluwerAcademic. Darling‐Hammond,L.(2006b).Constructing21st‐centuryteachereducation. JournalofTeacherEducation,Vol.57, No.X ,Month2006 Kansanen,P.(2003).Studying‐theRealisticBridgeBetweenInstructionandLearning.AnAttempttoaConceptual WholeoftheTeaching‐Studying‐LearningProcess.EducationalStudies,Vol.29,No.2/3,221‐232. Stigler,J.,&Hiebert,J.(1999).Theteachinggap.NewYork:TheFreePress. Sunaryo,K.(Oktober2009).“Granddesign”pendidikan.OpinidiHUPikiranRakyat.Bandung29Oktober2009. Suratno,T.(2008).Relevansikurikulumdanpendidikansainsdiabad21.EDUSAINSVol.1No.2,Desember2008. Suryadi,D.(2008).Metapedadidaktikdalampembelajaranmatematika:Suatustrategipengembangandirimenuju gurumatematikaprofesional .PidatoGuruBesarUPI.

TentangPenulis IdentitasPenulis

Nama

: Tatang SURATNO (S. Pd., M. Pd.) (NIP. 197809162008011008)

Instansi

: Universitas Pendidikan Indonesia

Jabatan

: Staf Pengajar (Dosen)

AlamatKantor

: Gd. FPMIPA UPI Lt. 2 Rg. S203 Jl. Dr. Setiabudhi 229, Bandung 40154 Tel./Fax.: 022 2011743/022 2007032

E‐mail

: [email protected]

Mobile

: 08122301997