• Uno de los objetivos de cualquier profesional es ser cada vez más competente, lo cual se consigue mediante el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica (que proviene de investigación, de otros, de modelos y propuestas) y la experiencia para dominarlas (nuestra y la de otros) • Todos sabemos que de las cosas que hacemos unas están bien y otras se pueden mejorar, pero, ¿sabemos realmente que es lo que está bien o lo que puede mejorarse? Otros podrían tener una opinión diferente. • Necesitamos criterios que nos permitan realizar una evaluación razonable y fundamentada. • Otros profesionales tienen argumentos que sustenten sus decisiones más allá de su práctica, pero en educación no existen marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente • Muchos teóricos afirman la dificultad de controlar la práctica educativa de una forma consciente, pues intervienen muchas variables, por lo cual es difícil encontrar pautas o modelos para racionalizar la práctica. • Elliot (1993) distingue distingue dos formas diferentes de desarrollar esta práctica: quién actúa y luego piensa (la comprensión precede a la decisión) y quién primero primero comprende y luego actúa. • El hecho de que los procesos de enseñanza aprendizaje sean extremadamente complejos hace más necesario que los enseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula. • Si disponemos de conocimientos de este tipo los utilizaremos previamente al planificar, en el mismo proceso educativo, y posteriormente al realizar la evaluación de los contenidos. • El argumento del autor es la actuación basada en el pensamiento práctico pero con la capacidad reflexiva. • Necesitamos referentes teóricos, instrumentos conceptuales extraídos del estudio empírico y la determinación ideológica, que permitan fundamentar nuestra práctica y que contribuyan a que el análisis de la práctica sea realmente reflexivo. Zabala Vidiella lo divide en dos grandes referentes: la función social de la enseñanza y el conocimiento de cómo se aprenden. Las variables que configuran la práctica • La estructura de la práctica obedece a múltiples determinante, tiene su justificación en parámetros organizativos, institucionales, tradiciones metodológicas, posibilidades reales de los profesores, de los medios, de las condiciones físicas, etc. • Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organización social,
unas relaciones interactivas, una distribución del tiempo y un determinado uso de recursos didácticos (elementos estrechamente integrados en dicho sistema) • Pero si la práctica se entiende como reflexiva no sólo puede reducirse al momento en el que se producen los procesos educativos, tiene un antes y un después (planificaciónaplicación-evaluación están estrechamente ligadas) Las secuencias didácticas y otras variables metodológicas. • Secuencias de actividades: son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativo, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Estas tienen la virtud de mantener el carácter unitario y recoger la complejidad de la práctica. El autor también las llama unidad didáctica. • Unidad didáctica.- unidad preferencial de análisis de la práctica educativa. • Joyce y Weil (1985) utilizan cuatro dimensiones sintaxis (fases de intervención), sistema social (papel del profesorado y el alumnado), principios de reacción (reglas para sintonizar con el alumno) y los sistemas de apoyo (condiciones necesarias, tanto físicas como personales) • Tann (1990) describe por tópicos: Control (grado de participación del alumnado), contenidos (amplitud y profundidad del tema desarrollado), contexto (forma de agrupamiento de los alumnos), objetivo/categoría (sentido que se le atribuye al trabajo), proceso (grado en el que el estilo de e-a está orientado), presentación/audiencia y registros (materiales para la información del t rabajo llevado a cabo). • Hans Aebli (1988) identifica por tres dimensiones: el medio de la e -a entre los alumnos el profesor y la materia, la dimensión de los contenidos de aprendizaje y la de las funciones en el proceso de aprendizaje • Zabala Vidiella habla de las siguientes dimensiones o variables: • Secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didácticas.- Son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de la unidad didáctica. Así podremos analizar las diferentes formas de intervención según las actividades que se realizan y por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecución de unos objetivos educativos. • El papel del profesorado y del alumnado.- las relaciones que se producen en el aula profesor-alumnos y alumnos-alumnos. Afecta la comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y dan lugar a un determinado clima de convivencia. • Organización socia de la clase.- Forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece
• Utilización de los espacios y tiempo: Como se concretan las diferentes formas de enseñar dentro de un espacio más o menos rígido. • La manera de organizar los contenidos • La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares.- papel e importancia de los diversos instrumentos para la comunicación de la información • Sentido y papel de la evaluación.- entendida tanto en el sentido más restringido de control de resultados como desde una concepción global del proceso e-a. La manera de valorar los trabajos, las valoraciones informales Los referentes para el análisis de la práctica. • Se ha denominado fuentes del curriculum a aquellos marcos que ofrecen información para tomar decisiones sobre cada uno de los ámbitos de la intervención educativa y en los cuales podemos identificar la fuente sociológica, la epistemológica, la didáctica y la psicológica
