Cuaderno de Pedagogía R
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directores: Estanislao Antelo Silvia Serra
editora responsable: Silvia Serra
consejo de redacción: Roberto Montero Natalia Fattore Ana Abramowski
consejo consultor: Francisco Beltrán (España) Graciela Frigerio (Argentina) oma! a"e# "a Silva (Brasil) $eter Mac%aren (&'S'A') $ablo Gentili (Brasil) Francisco "ar (España) G#stavo Fisc*man (&'S'A') #mara Sotomaior (Brasil) %#c+a Gme! (España) A"riana Mace"o (Argentina) Ra,l -+a! (Argentina) Graciela Alonso (Argentina)
Diseño gráfico: Jorgelina Fay Impreso en Rosario, Argentina, 2001 Cuaerno e !eagog"a Rosario es una pu#licaci$n semestral reali%aa por el Centro e &stuios en !eagog"a Cr"tica' (os tra#a)os, cola#oraciones, corresponencia y too peio e informaci$n e#en irigirse a: &stanislao Antelo * Ju)uy 1+0* -. piso * 2000 Rosario * /el' 0+-1 1-+0+++ * --0 0- * -100 3 por 4"a electr$nica a anteloe5#igfootcom 6isite nuestra página 7e#: 8ttp:99 777'mem#ers'n#ci'com9peagogia ;mese a nuestra lista e iscusi$n: 8ttp:99groups'ya8oo'com9group9peeritica9)oin
Cuaderno de Pedagogía R
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índice: Editorial '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' Dossier POSTESTRUCTURALISMO Y EDUCACION
u? es el post*estructuralismo@ Mic+ael Peters """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" (0
(engua)e y eucaci$n %or)e Larrosa """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1# (a infancia en el iscurso meiático Cristina Corea """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23 istoria y memoria: =una relaci$n@ istoria y militancia o 8istoria militante Pa4lo 56ert e I)nacio Le78o7icz """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 0' In4estigaciones &l proyecto I/&(&A Bistoria ocial e la &nseñan%a e la lectura y escritura en la Argentina 59ctor R49n Cczza - Pa4lo Pinea """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" '' Rese;as 4i4lio)r<=icas """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" '/(
La in=ancia en el discrso medi
D:emi$loga' &s ocente en la
El "isc#rso me"iático es #n con.#nto "e prácticas / en#ncia"os' En la sit#acin act#al 0#nciona como meta"isc#rso' al 0#ncionamiento se veri0ica en "os rasgos1 a' s# capaci"a" "e #ni0icar n#estra percepcin "el m#n"o1 *o/ por *o/2 la reali"a" social se llama act#ali"a" me"iática' %o 3#e socialmente acontece es lo 3#e registra la agen"a "e los me"ios' b' las prácticas me"iáticas pro"#cen #no "e los tipos s#b.etivos act#ales' Esta s#b.eti4 vi"a" socialmente instit#i"a por el -MM se "enomina s#.eto "e la imagen o s#.eto "e opinin'
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anto la s#b.etivi"a" "e la imagen como la s#b.etivi"a" "e la opinin correspon"en a #na s#b.etivi"a" sin "imensin temporal' al es as+ 3#e en el m#n"o me"iático no *a/ e"a"es2 el s#.eto "e la imagen es #n ser siempre .oven2 siempre bello' &n ser pro"#ci"o tecnolgicamente por las prácticas me"iáticas1 5sa es #na "e las prácticas 0#n"amentales "e instit#cin "e esa s#b.etivi"a"' En consec#encia2 en el -MM no *a/ e"a"es' o"os2 niños2 a"olescentes / a"#ltos son s#.etos "e la imagen' El "isc#rso me"iático los pro"#ce a to"os (incl#so2 por s#p#esto2 a la in0ancia) como imágenes plenas' -es"e l#ego2 esas imágenes plenas tambi5n p#e"en presentar el rasgo "e lo in0ormal2 lo marginal o lo transgresor como #no "e s#s componentes' $ero se trata "e eso1 "e #no "e los componentes "e la imagen / no "e #na posicin "e en#nciacin respecto "el "isc#rso' %o marginal o lo transgresor p#e"e ser per0ectamente #n rasgo "e la s#b.etivi"a" me"iática a"olescente2 por e.emplo (tambi5n p#e"e serlo "e la a"#lta2 basta con ver el "esplieg#e "e alg,n travesti en #n alk S*ow)2 pero ello no signi0ica 3#e estemos ante #na posicin "e en#nciacin propia2 es "ecir2 no pro"#ci"a por el "isc#rso me"iático' Si lo marginal es #na posicin en#nciativa1 6cmo es estar al margen "e la imagen7 6Es no llamar .amás a #n programa "e tele o "e ra"io78 6es "inamitar #n canal "e 97 6Es ir a #n programa o escribir #na nota "e opinin s#mamente cr+tica respecto "e los me"ios masivos "e com#nicacin7
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As+ las cosas2 nos encontramos ante #na sit#acin en 3#e las prácticas me"iáticas (/ s#s correlatos s#b.etivos instit#i"os) "erriban "e *ec*o la s#b.etivi"a" "e la in0ancia mo"erna2 instit#i"a como no ser a,n8 es "ecir2 como carente / 0rágil' ambi5n "erriba la s#b.etivi"a" mo"erna "el a"olescente2 instit#i"a como transgresora2 marginal / contestataria' :on to"o2 p#e"e 3#e para alg#nos la imagen "e los niños / "e los a"olescentes en los me"ios no sea s#0iciente arg#mento para a"mitir la tesis "e la ca+"a "e #nos tipos "e s#b.etivi"a"' $#e"e 3#e se consi"ere 3#e son na"a más 3#e imágenes2 alg#nas "e las tantas imágenes "e n#estros c*icos / "e n#estros a"olescentes' Sin embargo2 #n "isc#rso cons#ma s# *egemon+a c#an"o borra s#s operaciones para mostrarlas como transcripcin "e otra cosa' En este terreno2 si la pro"igali"a" "e la imagen me"iática borra la capaci"a" "e pro"#cir s#b.etivi"a" por parte "el "isc#rso2 ten"r+amos más 3#e proba"a tal cons#macin' En perspectiva semiolgica2 / esto es as+ a#n3#e pocos semilogos lo a"mitan4 la imagen act#al2 la imagen me"iática2 no es la transcripcin "e otra cosa2 sino #n mo"o "e
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0#ncionamiento "el "isc#rso' %a "imensin práctica "el 0#ncionamiento "e la imagen2 s#s operaciones "e en#nciacin2 en 0in2 esa potencia "el -MM 3#e tiene capaci"a" "e pro"#cir s#b.etivi"a" es lo 3#e s#ele 3#e"ar oc#lto2 incl#so 0orcl#i"o2 por esa i"ea ;representativa; 3#e tenemos "e la imagen' %a nocin representativa "e la imagen nos con"#cir+a a creer 3 #e es #na parte "e otra cosa2 o 3#e transcribe otra cosa / 3#e s# ser no es lo esencial2 sino 3#e lo esencial es lo 3#e ella en reali"a" transcribe' :omo s#ce"e 0rec#entemente2 a3#+ el problema es el "e las palabras8 p#esto 3#e no estamos *ablan"o "e la imagen en general2 ni si3#iera "e #na imagen "e0ini"a epistemolgicamente2 ese s#ele ser #n mal *ábito "e los semilogos2 sino "e #na imagen concreta2 3#e tiene #n 0#ncionamiento sit#acional m#/ preciso1 la imagen me"iática'
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El "isc#rso "e la imagen pro"#ce #na s#b.etivi"a" sin tiempo' $or3#e la imagen no tiene temporali"a"2 por3#e la lgica act#al "e la imagen está s#stra+"a "e to"a narracin8 por3#e no vamos a encontrar en el "isc#rso me"iático ning#na "e las operaciones 3#e caracteri!an la gramática "el relato' Se entien"e entonces por3#5 con con"iciones "e *egemon+a "el -MM es imposible 3#e se instit#/a #na s#b.etivi"a" basa"a en etapas1 las etapas "e la vi"a son incompatibles con el "isc#rso me"iático' < tanto la in0ancia como la a"olescencia re3#ieren2 para instit#irse2 "e la i"ea "e tiempo vital2 como etapa2 como per+o"o2 como escaln "e #na vi"a en progreso' %a primera por3#e es la etapa "e latencia en la 3#e la e=istencia "el niño se .#sti0ica como no ser2 como ina"ec#a"o2 como inma"#ro2 etc' ;No to"av+a; es la sentencia 3#e i"enti0ica esta etapa "e la vi"a' $or s# parte2 la p#berta" o la a"olescencia tambi5n son etapas "e la vi"a2 signi0ica"as /a sea por s# carácter "e aban"ono "e la in0ancia 4#na etapa anterior48 por la inminencia "e la entra"a en la e"a" a"#lta8 por ser #na etapa "e cambios2 "e en0rentamiento con el m#n"o a"#lto / "e a0irmacin 0rente a 5l2 etc' :omo 3#iera 3#e sea2 como 3#iera 3#e se signi0i3#en esas e"a"es2 "e mo"o más o menos progresista2 en el 0#ncionamiento "el la!o social b#rg#5s ellas re3#ieren "e la i"ea "e tiempo regla"o en etapas para e=istir' $#es bien8 es esa la con"icin 3#e no o0rece a la s#b.etivi"a" act#al el "isc#rso me"iático'
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Sin la con"icin "e #n tiempo narrativo2 3#e organi!a el "isc#rso "e #n "evenir regla"o2 la in0ancia / la a"olescencia se "ispersan en #na m#ltiplici"a" "e sit#aciones1 in0ancias / a"olescencias m,ltiples8 pero na"a 3#e se pare!ca a #na 0ig#ra acaba"a2 anticipable2 pre"icable / prescriptible "e #n niño o "e #n a"olescente' Esa sit#acin agota inme"iatamente to"os los saberes instit#i"os sobre los niños2 los p,beres / los a"olescentes' Esa sit#acin pro"#ce #n anacronismo "e los saberes 3#e nos "e.a2 c#anto menos2 perple.os'
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Sin embargo2 a,n c#an"o no *a/ #n meta"isc#rso2 como s#ce"+a con el la!o social b#rg#5s2 3#e #ni0i3#e la 0ig#ra "e la in0ancia2 las prácticas me"iáticas o0recen #na imagen *egemnica "el niño act#al2 "e este niño 3#e /a no pertenece a la in0ancia' Esa 0ig#ra "ominante es la "el niño s#.eto "e "erec*os' 7
#ve ocasin "e participar como asesora en la "isc#sin sobre los antepro/ectos "e la le/ "e $roteccin integral "e la niñe! 3#e se llev a cabo en el Foro "e >nstit#ciones en Sal#" Mental' F#e en el año ?@@' En el con.#nto "e los pro/ectos se "elineaban claramente "os s#bcon.#ntos "e niñe!1 los menores / los niños' Sobre los primeros la le/ propon+a mecanismos "e intervencin "irecta' Sobre los seg#n"os2 #na "eclaracin sobre la "e0ensa "e los "erec*os' En la es0era .#r+"ica se e.erce #na accin sobre el menor8 en la es0era "eclarativa se "e0ien"en s#s "erec*os' %a es0era .#r+"ica act,a sobre la s#posicin "e 3#e no *a/ menor sin Esta"o2 / as+ es como pro"#ce la 0ig#ra "el menor1 si el Esta"o es agente "e la le/ 4cosa 3#e no s#ce"e *o/ en to"as las circ#nstancias4 el niño es menor / en tanto tal2 s#.eto "e t#tela / asistencia' En ese campo2 el menor es #na persona en "esarrollo8 "e alg,n mo"o no es'
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As+ 3#e mientras en la "octrina paternalista el niño es ob.eto "el Esta"o2 en la "octrina "e la proteccin integral "el niño el Esta"o *a "e.a"o "e s#ponerse s# "#eño1 el niño es #n ci#"a"ano porta"or "e "erec*os' El niño como s#.eto "e "erec*os / el niño como s#.eto "e t#itiva son "os 0ig#ras presentes en la le/' Son "os s#b.etivi"a"es "istintas2 ca"a #na pro"#ci"a por "i0erentes prácticas'
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A*ora bien' El menor s#scita amparo2 "e0ensa / g#ar"a / el Esta"o2 mal o bien2 "ebe *acerse cargo por me"io "e acciones instit#cionales concretas' $ero 63#5 tipo "e acciones s#scita el niño s#.eto "e "erec*os7 6#i5n es el agente "e "ic*as acciones7 %os "erec*os se protegen / se prom#even' Es eso lo 3#e "esigna el pro/ecto como ;proteccin integral;' Este tipo "e proteccin /a no tiene como agente al Esta"o2 sino instit#ciones no g#bernamentales2 semi4p,blicas8 priva"as' A3#+ es necesario "isting#ir la "imensin "eclarativa "e la "imensin per0ormativa "e la le/' %as "eclaraciones en "e0ensa "e los "erec*os "el niño son representativas8 la "imensin per0ormativa es2 por el contrario2 instit#/ente1 se trata "e prácticas e0ectivas "e pro"#ccin "e la s#b.etivi"a" "el niño' Sin embargo2 la le/ no se e=pla/a sobre ese carácter per0ormativo8 slo se aboca a señalar2 como #n gran avance2 el pasa.e "el t#tela.e a la representacin'
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%a representacin "el niño por el "isc#rso "e los "erec*os tambi5n es #na operacin práctica "e "estit#cin "e la in0ancia mo"erna' 9eamos "e 3#5 mo"o' En la es0era "e la le/ 3#e estamos anali!an"o2 la representacin se p#e"e pensar seg,n "os mo"os1 el "eclarativo / el per0ormativo' -es"e el p#nto "e vista "e la e0icacia "e la representacin no c#enta tanto lo 3#e se "ice sobre los niños sino la invencin "e "ispositivos prácticos (aparatos2 instit#ciones con capaci"a" e.ec#tiva) para pro"#cir s#b.etivamente a los niños' El mo"o per0ormativo pro"#ce #na s#b.etivi"a"1 el menor' En torno "el tratamiento "el menor en .#icio2 por e.emplo2 la le/ propone #na serie "e acciones concretas "estina"as a preservarlo2 a c#i"arlo2 a acompañarlo' %a preg#nta es1 el mo"o "eclarativo1 6pro"#ce #na s#b.etivi"a" pertinente7 Si esto es as+16c#áles son esas prácticas concretas "e pro"#ccin7 %a lect#ra "e la le/ revela en este p#nto #na impro"#ctivi"a" "el mo"o "eclarativo para instit#ir s#b.etivi"a"' En este p#nto2 como s#ce"e con las "eclaraciones2 la le/ es "i0#sa2 ano"ina2 imprecisa' :#al3#ier cosa está bien8 c#al3#ier "eclaracin vale8 c#al3#ier en#ncia"o 3#e se incl#/a no está "el to"o mal' Entramos en el polivalente m#n"o "e la opinin' o"o vale2 to"o "a lo mismo' %os semilogos "isting#imos m#/ bien el 0#ncionamiento "eclarativo "el 0#ncionamiento per0ormativo "el "isc#rso' Ambos re0ieren al leng#a.e como accin' $ero mientras en el primero la accin es el mismo *ec*o "e "ecir2 en el seg#n"o2 el en#ncia"o *ace lo 3#e "ice' El en#ncia"o per0ormativo es pro"#ctor "e s#b.etivi"a"' El en#ncia"o "eclarativo glosa2 sin trans0ormarla2 la s#b.etivi"a" e=istente' %a preg#nta 3#e se impone2 entonces2 es la sig#iente' Si el "isc#rso "e la le/ "e proteccin "e la niñe! no pro"#ce la 0ig#ra "el niño como s#.eto "e "erec*os1 63#5 "isc#rso la pro"#ce7 Resp#esta1 la 0ig#ra "el niño s#.eto "e "erec*os es #na pro"#ccin me"iática'
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%a in0ancia mo"erna nos instalaba ante #n niño carente "e ser' El niño no era' $ero c#an"o el niño es1 63#5 es7 < lo más "i0+cil1 en esa sit#acin2 63#5 somos los a"#ltos ante ellos7 6Somos pa"res2 t#tores2 .#eces2 pe"agogos7 El la!o social b#rg#5s instit#/ to"as estas 0ig#ras como representantes o portavoces "el niño'6$or 3#5 "ebe ser representa"o #n niño7 $or3#e no sabe' El niño 3#e a,n no es #n s#.eto no conoce la le/2 no sabe "e s#s obligaciones ni "e s#s "erec*os' $ero *a/ alg#ien 3#e sabe por 5l1 as+2 #n niño t#tela"o es #n niño mo"ernamente representa"o' %a t+pica preg#nta mo"erna sobre el saber se pron#ncia sobre #n #niverso2 el b#rg#5s2 3#e *ab+a separa"o práctica / simblicamente a los niños "e los a"#ltos' Esta separacin "e las e"a"es con"#ce a "os resp#estas posibles1 el saber está en los a"#ltos2 s#scripta por el "isc#rso o0icial8 el saber
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está en los niños2 s#scripta por el "isc#rso cr+tico' Slo 3#e ambas resp#estas2 la o0icial / la cr+tica2 son opciones "entro "e lo mismo1 la s#posicin "e 3#e *a/ #n saber' Sin embargo2 vivimos #na sit#acin 3#e lo ,nico 3#e sabe es 3#e no se sabe2 "ir+a %ewkowic!' En lo ati4 nente a la in0ancia2 s# agotamiento / las alteraciones ra"icales "e la s#b.etivi"a" "e los c*icos2 "eclara ca"#co / anacrnico2 "e *ec*o2 el saber 3#e sobre ella nos *ab+an pro4 porciona"o los "isc#rsos mo"ernos1 la pe"agog+a2 el psicoanálisis2 el "isc#rso .#r+"ico'
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:a+"o el saber como proce"imiento "ominante "el "isc#rso2 se abren "os v+as1 la opinin / el pensamiento' %a es0era "e la opinin es por to"os conoci"a en s# 0#ncionamiento' El "ispositivo me"iático pro"#ce la e3#ivalencia "e en#ncia"os8 mas en esa arena es imposible pensar8 la consec#encia es #na re"#ccin pasmosa "e la capaci"a" activa "e los "isc#rsos 3#e se oc#pan "e los niños' 9alga como e.emplo la "imensin "eclarativa "e los "erec*os "el niño presente en la le/ 3#e mencionamos' El "esa0+o es entonces cmo pensar con los niños' Si el proce"imiento me"iático "e la representacin consiste en *acer 3#e to"as las voces valgan lo mismo2 el "esa0+o es montar "ispositivos "e presentacin "e las voces' Slo en esas con"iciones *a/ pensamiento con los niños' Si las voces no mantienen "i0erencias "e posicin entre s+2 no *a/ pensamiento' Sin embargo2 los "ispositivos son propios "e ca"a sit#acin1 la es0era cl+nica2 la es0era pe"aggica2 la es0era 0amiliar2 la es0era .#r+"ica2 ten"rán ca"a #na "e ellas en s#s especiales circ#nstancias2 3#e montar los "ispositivos pertinentes "e presentacin "e las voces "e los niños' -e lo contrario *a/ saber a priori2 "e lo contrario volvemos a la representacin "el riño' $#esto 3#e mientras la vo! es la presentacin "e #na s#b.etivi"a"2 la representacin es el a#sentamiento "e #na s#b.etivi"a" ba.o la accin "el "isc#rso 3#e la representa' %a r epre4 sentacin mo"erna "el niño se e.erc+a sobre la s#posicin "e no saber' %a representacin posmo"erna "el niño traba.a sobre la sat#racin "el saber sobre el niño' El 3#e sabe no es el pa"re2 no es el pe"agogo2 no es el m5"ico2 no es el .#e!' El 3#e sabe es el "isc#rso' El "isc#rso "e los "erec*os "el niño sat#ra la vo! "el niño con #n e=ceso "e saber' %a preg#nta 63#5 es7 tiene #na resp#esta "e *ec*o' El niño es lo 3#e las prácticas act#ales *acen "e 5l' < las prácticas me"iáticas2 "ominantes2 *acen "el niño act#al #n s#.eto "e "erec*os' $ero si el niño tiene "erec*os1 63#5 estat#to tiene s# vo!7 El niño s#.eto "e "erec*os /a no necesita2 *ipot5ticamente2 "e #n a"#lto 3#e lo represente' Sin embargo2 6signi0ica eso 3#e no *a/ representacin act#al "el niño7 Si el niño es s#.eto "e "erec*os1 63#5 s#ce"e con la representacin "el niño7' o"o parece mostrar 3#e la representacin /a no la e.erce #na "e las protot+picas 0ig#ras mo"ernas' No se trata *o/ "e representar #na vo! sino "e representar #na imagen' 6:#án"o *a/ representacin "e la vo! "el niño7 :#an"o el ser "el niño se instit#/e a partir "e #na propie"a" atrib#i"a por el "isc#rso / no por la en#nciacin "el propio niño' El "iálogo no siempre es garant+a "e la en#nciacin "e #na vo!' El "iálogo tambi5n p#e"e ser #n "ispositivo "e representacin (me"iática)' :on0rontar2 en ese senti"o2 la entrevista act#al2 / los 0asc+c#los "e Entender y participar 2 apareci"os con $áginaC?D' El "iálogo aparentemente s#pera el "ispositivo "e en#nciacin "el man#al escolar2 pero los en#ncia"os "el "isc#rso "e los "erec*os *#manos atrib#/en propie"a"es "e la in0ancia representa"a1 operacin básica1 borra"#ra "e c#al3#ier "i0erencia8 instit#cin "el niño en el l#gar "e v+ctima1 El otro día, mi tío Pablo, que es un señor grande y con un montón de hijos, entró en mi casa y muy contento me dijo: - ¿A que no adiinan! i "oy a estudiar el secundario# $%e noche# &i mam' y mi pap' se pusieron muy contentos y lo (elicitaron a mi tío) *o no dije nada porque me qued+ pensando) *o no dije nada porque me qued+ pensando) Entonces mi tío se rió y me dijo: -¿u+ pasa! ¿e pare.co muy grande para ir al /olegio! /omo yo me qued+ callada, mi tío insistió: - A mí me parece que todos tenemos derecho a aprender ¿no! (Ey P, n !"#
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A eces somos seres poco interesantes para los grandes porque no somos como ellos) uieren saber de nosotros sólo algunas cosas) * la mayoría de los grandes que conocemos no se animaría a hablarle a otro grande como le habla a un chico por ser chico) &illones de (amilias ien bajo presiones) * como somos los m's chicos de la sociedad, somos íctimas de muchas cosas) (E y P, n°18)
&na vo! se presenta' 6#5 signi0ica esc#c*arla7 Signi0ica sostener las consec#encias "e la emergencia "e esa vo!' o/ el ser "e la in0ancia /a no se .#ega en el recorri"o "e las etapas "e la vi"a' %a alteracin "e los c*icos es tan ra"ical 3#e as#sta' $#esto 3#e ni si3#iera sabemos en 3#5 la"os se .#ega *o/ el ser "e la in0ancia' :on to"o2 el "isc#rso "e las etapas "e la vi"a proporcionaba la calma 3#e proporciona conocer lo 3#e se viene'
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